Конспект урока 1 класс твердые и мягкие согласные: Конспект урока по русскому языку для 1 класса на тему “Твердые и мягкие согласные звуки”

Содержание

Конспект урока по русскому языку для 1 класса на тему "Твердые и мягкие согласные звуки"

Урок № 18 русского языка

Дата: 17.04.2019г.

Класс: 1-б

Тема урока: «Твёрдые и мягкие согласные звуки».

Цели:

Личностные: развивать самоуважение, самоконтроль, умения оценивать свою работу и работу одноклассников, давать эмоциональную оценку

Метапредметные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; слушать и понимать речь, вести диалог; учиться работать в паре, в группе;

развивать логическое мышление;

Предметные: научить пользоваться полученными знаниями, преобразовывать их в соответствии с жизненным опытом; уметь применять на практике в устной и письменной речи

Оборудование: картинки «Добрые волшебники Города Звуков – Тим и Том», таблица, картинка подушка и кирпичи, карточки.

Ход урока:

1. Организационный момент. Самоопределение к деятельности.

Здравствуйте, ребята! Садитесь сначала те учащиеся, чье имя начинается на гласный звук, а теперь садитесь те, чье имя начинается на согласный звук.

Какое у вас настроение, ребята, в начале урока? (Хорошее).

Давайте и начнем наш урок с таким хорошим настроением!

На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Говорите четко, внятно,
Чтобы все было понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу,
Подними спокойно руку.

2. Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Пальчиковая гимнастика «Грибы»

Открываем тетради, записываем число, классная работа (17 апреля).

Минутка чистописания

Рр Рр Рр Рр (Дети дают характеристику звуку р)

Ребята (Дети составляют предложения со словом ребята).

Ребята весело играли в мяч на улице. (Запись предложения под диктовку, 1 ученик у доски).

  • 1 ученик делит в предложении слова на слоги, 2 – ставит ударение, 3 – подчеркивает гласные)

- Я хочу вас познакомить с двумя добрыми волшебниками Города Звуков

Тимом и Томом. Вслушайтесь в их имена: Тим и Том.

- Произнесите каждое имя. Что заметили?

- Какими звуками различаются?

- Одинаковые или разные звуки в этих именах?

- Назовите первые звуки в имени Том.

- А первый звук в имени Тим.

(Первые звуки разные: -т и –ть).

- Верно, первые звуки разные, и сами волшебники Тим и Том, хоть и братья совсем не похожи друг на друга.

- Давайте вместе скажем т.

- Какой он?

(Твёрдый).

- Скажем звук Т. Какой он?

(Мягкий).

1 ученик работает у доски.

На доске все гласные перемешались, нужно правильно распределить гласные в 2 группы: 1) которые придают твердость предшествующему согласному; 2) которые придают мягкость предшествующему согласному.

3. Постановка учебной задачи.

- Так как же называются согласные, которые любит Том?

(Твёрдые).

- Как называются согласные, которые любит Тим?

(Мягкие).

- Вы догадались, кто из них Том, а кто – Тим?

(По цвету костюма).

- Так над какой темой урока мы будем работать?

(Твёрдые и мягкие согласные).

- Чем же мы будем заниматься на уроке?

(Учиться различать твёрдые и мягкие согласные).

4. Обобщение и систематизация знаний.

1) Проблемная ситуация «Как обозначить на письме мягкость согласных?»

- Тим и Том любят играть вместе. Вчера они очень хорошо поиграли гласными буквами. А сегодня не могут разобраться, какие гласные Тима, а какие Тома и поэтому сердятся друг на друга.

- А мы с вами можем помочь нашим братьям?

- Что можете предложить, как распределить гласные между Тимом и Томом?

2). Построение проекта выхода из затруднения. Дифференциация гласных 1 и 2 разряда. Составление таблицы.

Согласные твердые после Согласные мягкие после

а, о, у, ы, э, ъ я, ё, е, и, ю, ь

Всегда твёрдые Всегда мягкие

ж, ш, ц й, ч, щ

на – ня

во – вё

ру – рю

тэ – те

мы – ми

- Как произносится согласный звук в первом столбике – твёрдо или мягко? Какие это согласные?

(Твёрдые).

- Как произносится согласный звук во втором столбике? Какие это согласные?

(Мягкие).

3). Работа с правилом в учебнике.

- Сделайте вывод, какая работа у гласных 1 ряда, 2 ряда?

- Прочитаем правило на с. 82.

- Ребята, кто заметил в правиле ещё одну букву, которая смягчает согласные?

(Ь – мягкий знак).

5. Физкультминутка. Игра «Делай как я!»

Покачайтесь, покружитесь,

Потянитесь, распрямитесь,

Приседайте, приседайте,

Пошагайте, пошагайте.

Встаньте на носок, на пятку,

Поскачите-ка в присядку,

Глубоко теперь вздохните,

Сядьте тихо, отдохните.

Всё в порядок приведите

И читать, друзья, начните.

6. Применение знаний и умений в новой ситуации.

1). Упражнение в различении согласных в словах.

- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Превращение» (Устно).

Вам надо изменить слово так, чтобы первый согласный звук стал твёрдым (если он мягкий) или мягким (если он твёрдый). То есть одно слово - Тома, другое – Тима.

рад – ряд

мал – мял

лук – люк

был – бил

ров – рёв

- Прочитайте, что вы записали, чем отличаются слова?

Дети сравнивают написание и значение слов.

Вывод: Слова отличаются не только гласными, но и по смыслу. Если мы неправильно напишем одну букву, изменяется значение слова.

Работа в парах

Игра «Обведи согласные своим цветом» /карточки со словами/

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым – мягкие. 

Слова: репа, рядом, вишня, сила, ветка, кино, шляпка, крыша, грибы, сено.

1 парта

Репа, рядом, вишня

Дед посадил репку.

2 парта

Ветка, кино, шляпка

Мы сегодня ходили в кино.

3 парта

Крыша, грибы, сено.

Дети собрали грибы.

Упр. 3 (письменно у доски)

Игра «Кирпич – подушка».

Если первый звук в слове звучит мягко, запиши слово под подушкой. Если звук

твёрдый, запиши слово под кирпичом.

Сон, лиса, мир, поле, дом, лето, зима, рыба, кино, мышка, петух

Сон, поле, дом, рыба, мышка


Лиса, мир, лето, зима, кино, петух

7. Гимнастика для глаз.

1. Несколько раз посмотрите вверх, вниз, вверх, вниз.

2. Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро поморгать.

3) Словарная работа. Звуко-буквенный анализ слов-отгадок.

- Отгадайте загадки.

1. Озорной мальчишка

В сером армячишке,

По двору шныряет,

Крошки собирает. (Воробей).

2. У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода – кора. (Заяц).

- Скажите, какую букву запоминаем в отгадке?

- Проанализируйте слово: сколько слогов, букв, звуков, гласных, согласных твёрдых и мягких.

Воробей – 3 слога, 7 букв, 7 звуков, 3 гласные, 4 согласные:

в, р – твёрдые, б, й – мягкие.

[вараб'эй]

Заяц – 2 слога, 4 буквы, 5 звуков, 2 гласных, 3 согласных:

З, ц – твёрдые, й – мягкий.

[зай'ац]

- Составьте предложение со словом воробей.

8. Итог урока. Рефлексия.

- Над какой темой мы сегодня работали?

- С помощью чего мы обозначаем на письме мягкость и твёрдость согласных?

-Поднимите руку те, кто о себе может сказать: «Я научился различать твёрдые и мягкие согласные».

- Оцените своё настроение.

Кто доволен своей работой на уроке, тот нарисует на полях солнышко, а кто считает, что ему еще нужно поработать, тот нарисует тучу.

1 парта

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым – мягкие. 

Репа, рядом, вишня

Дед посадил репку.

2 парта

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым – мягкие. 

Ветка, кино, шляпка

Мы сегодня ходили в кино.

3 парта

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым – мягкие. 

Крыша, грибы, сено.

Дети собрали грибы.

1 парта

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым – мягкие. 

Репа, рядом, вишня

Дед посадил репку.

2 парта

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым – мягкие. 

Ветка, кино, шляпка

Мы сегодня ходили в кино.

3 парта

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым – мягкие. 

Крыша, грибы, сено.

Дети собрали грибы.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | План-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему:

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. 1-й класс

Хакимуллина Раиля Фаиковна, учитель начальных классов 

Цель: Повторение способов обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Задачи:

  • Совершенствовать умение определять и различать твердые и мягкие согласные.
  • Закрепить умение выделять и дифференцировать гласные 1 и 2 ряда.
  • Прививать интерес к русскому языку.

Планируемые результаты: Учащиеся научатся:

  1. Определять и различать твердые и мягкие согласные.
  2. Выделять и дифференцировать гласные 1 и 2 ряда.
  3. Познают глубины русского языка.

Оборудование: ИКТ (доска), тетради, цветные карандаши, д/игра “Беговые дорожки”, раздаточный материал, цветочки.

Ход урока

 I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: 1) мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; ( «хочу»)

2) определить содержательные рамки  урока: изучение нового правила.(«могу»)

 

1.Итак, друзья, внимание
Вот прозвенел звонок
Садитесь поудобнее
Начнем скорей урок.

2. 2. На экране смайлики

 

- К нам урок заглянуло солнышко-смайлики. Какое вам  больше нравиться?

Рада, что у вас очень хороший настрой на работу.

3. - Как на уроке вы будете узнавать новое?

(Сначала поймём, что не знаем, затем самостоятельно узнаем новое.)

- А что нужно сначала сделать, прежде чем узнавать новое? (Повторить, что мы уже знаем.)

- Вы будете повторять всё, что вы знаете? (Нет, мы повторим только те знания, которые нам могут помочь при открытии новых знаний.)

- Хотите продолжить урок? Тогда в путь!

2. Чистописание.

Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я друзья от вас не скрою
Ручку правильно держу.
Сяду прямо не согнусь,
За работу я возьмусь.

Запишите число в тетради, сегодня   11 апреля.

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения

в пробном действии.

Цель: 1) актуализировать учебное содержание, необходимое для восприятия нового материала: повторить гласные буквы и звуки 2) развивать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: анализ, синтез, абстрагирование; 3) зафиксировать повторяемое правило и алгоритм в виде опоры; 4) зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности при выполнении задания на новое правило.

Какое сейчас время года? Посмотрите какие красивые цветочки  к нам прилетели в класс.

                                                   

На каждой цветочке находится буква. Как одним словом назвать эти буквы? (Гласные.)

Сколько всего гласных букв в русском языке? (10) звуков? (6)

Давайте запишем эти буквы в тетрадочки, также красиво, как цветочки в вазе. (Показ.)

Посмотрите на свои узоры, выберите тот элемент, который вам больше всего понравился и поставьте под ним точку.

Сегодня эти гласные буквы, будут нам верными помощниками на протяжении всего урока.

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения

в пробном действии.

Цель: 1) актуализировать учебное содержание, необходимое для восприятия нового материала: повторить счет по возрастанию и убыванию, соседей числа 2) развивать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: анализ, синтез, абстрагирование; 3) зафиксировать повторяемое правило и алгоритм в виде опоры; 4) зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности при выполнении задания на новое правило.

1.Я хочу вас познакомить с гостями, которые пожаловали к нам из страны слов, а кто они такие вы угадайте сами.

Могут сделать что угодно
Замок выстроить за ночь
Злые силы превозмочь
Чудеса творят любые
И совсем они не злые
Им не нужны учебники
Ведь их зовут вол……..

Этих волшебников зовут ТИМ и ТОМ.

Вслушайтесь внимательно, какой 1 звук вы слышите в имени Тим (Ть)?

Какой это звук твердый или мягкий? (Мягкий.)

И сам Тим такой же мягкий, как первый звук в его имени, и любит все, что начинается на мягкий согласный звук. Например, ест Тим – Тефтели, с удовольствием ест Мед, рисует только Кисточкой.

Какой 1 звук вы слышите в имени Том (Т)? Какой это звук твердый или мягкий? (Твердый.) Том такой же твердый и всегда выбирает то, что начинается с твердых согласных: любит Томатный сок, носит Пальто, любит пускать Мыльные пузыри.

2.Так как же называются согласные, которые любит Том? (Твердые.)

Как называются согласные, которые любит Тим? (Мягкие.)

3.Вы догадались, кто из них Том, а кто – Тим? (По цвету.)

Почему? (Потому, что мягкие согласные обозначаются зеленым цветом, а твердые синим.)

4.Так чем же мы будем заниматься на уроке? (Учиться различать твердые и мягкие согласные.)

Правильно тема нашего сегодняшнего урока Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

2. Дифференциация согласных, Развитие фонематического слуха.

Я хочу убедиться, что вы умеете различать твердые и мягкие согласные на слух.

Игра “Беговые дорожки”.

Я буду называть слова. Вы должны выделить первый звук.

Как вы думаете, по какой дорожке будет бежать “спортсмен” (фишка), если в слове первый звук – мягкий согласный? (Зеленая дорожка.) Если твердый? (Синяя.)

Слова: корова, липа, береза, ворона, собака, рябина, черемуха, кедр, комар, лиственница.

Подведите итоги: какой “спортсмен” победил. (Тим, поднимите руку те, у кого победил Тим… молодцы. Уберите линеечки в сторонку.)

3. Работа над словарными словами (записать в два столбика).

Игра твердый – мягкий

Тим и Том вчера играли
Разбросали все кругом:
Книги, ручки, покрывало –
Дом сегодня весь верх дном.
Чтоб на место все сложить:
Мячик, чашки и цветы
Нам придется вспомнить:
Первый звук, – “Какой же ты?”

И так, те предметы, первый звук в названии которых – твердый отдадим Тому, те, в которых мягкий, отдадим Тиму.

Слова: карандаш, лисица, сорока, пенал, посуда, медведь, петух, девочка, собака, капуста, воробей, тетрадь.

Кто из вас ребята, догадался какая орфограмма встречается во всех этих словах? (Непроверяемая безударная гласная.) А как мы называем такие слова? (Словарные.) Давайте запишем их в тетрадь – сначала слова Тима, затем Тома. (Пишем, проверяем.) Поставьте в словах ударение, подчеркните орфограмму.

Дифференциация гласных I и II ряда Чтение слогов.

(На доске два столбика слогов; читают слоги парами: на-ня, во-ве, ру-рю, тэ-те, мы-ми.)

  • Как произносится первый согласный звук в первом столбике – твердо или мягко? (Мягко.)
  • Какие это согласные? (Мягкие.)
  • Какие гласные обозначают мягкость согласного? (я, е, ю, е, и)
  • Как произносится первый согласный звук во втором столбике? Какие это согласные? (Твердые.)
  • Какие гласные обозначают твердость предыдущего согласного? (а, о, у, э, ы)

Показ Эти гласные дружат с Тимом.
Эти гласные дружат с Томом.

4. Физкультминутка.

А сейчас добрые волшебники Тим и Том предлагают вам немного отдохнуть.

Раз – подняться, потянуться
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.

5. а) Игра “Превращение”.

Так как наши герои волшебники, они предлагают нам игру, которая называется “Превращение”

Вы должны слоги с твердым согласным заменить слогами с парным ему мягким согласным и наоборот.

/ва – .., ту – …, ры – …, ни – …, ме – .., ле – … /

б) “Обведи согласные своим цветом” (карточки со словами).

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым – мягкие. (Проверка после выполнения задания.)

Слова: репа, рядом, сила, ветка, кино, шляпка, крыша, грибы.

в) “Буквы потерялись” (индивид. карточки).

В следующем задании вы должны найти потерявшиеся буквы.

б…нан
вишн…

л…мон  
гр…ша

п…рсик
мандар…н

(Читают слова, называют гласные.)

6. “Найди ошибки” (работа у доски + списывание первого предложения и разбор его по членам предложения).

Ребята пока наши волшебники играли, гласные буквы тоже решили пошалить и поменялись местами. Вы должны будете вернуть гласные на место. (Меняем гласные.)

На берозах стучат датлы.
Серожа и Пета кормят индука.
У Вяли завали цвети.
Луся лубит вышни.
Ката грела утуг.

Смотрите какие красивые предложения у нас получились, давайте запишем первое предложение в тетрадь. (Пишут.)

Найдите и подчеркните в предложении главные члены предложения. Давайте проверим, рассказывайте.

7. а) “Найди пару” (работа в парах).

Порядок мы навели, теперь осталось только помирить волшебников. Сейчас ребята, вы будете работать а парах. У вас на столах лежит маленький конверт, в нем находятся слова.

Вам нужно составить и записать пары слов так, чтобы одно слово понравилось Тому, а другое Тиму.

Слова: рад, мал, ряд, мял, лук, люк, были, ров, били, рев.

Прочитайте, что вы записали, чем отличаются слова?

(Сравнивается написание и значение слов: подчеркнуть согласные.)

б) Работа на уровне предложения (на доске предложения, уч-ся по одному выходят и дописывают маркером нужное слово).

Еще раз вспомните, прочитайте слова. Вставьте по смыслу их в предложения.

Ученик … хорошей оценке.
Вова … кусок глины.
Зеленый … очень полезен.
Выкопали глубокий … .
Дети … в театре.

Вывод – слова отличаются не только гласными, но и по смыслу. Если мы неправильно напишем одну букву, изменяется значение слова.

III.  Рефлексия.

Сегодня на уроке мы выполняли разные задания.

Какие гласные обозначают мягкость согласного? (я, е, е, ю, и).

А какие твердость? (а, о, у, ы, э)

Поднимите руку те, кто о себе может сказать: “Я научился различать твердые и мягкие согласные”

На столе у каждого из вас лежат цветочки, давайте устроим в классе настоящий цветущий сад.. Оцените свою работу на уроке и приклейте на доску цветочек.

Большая – Отлично поработал, справился со всеми заданиями.
Маленькая – Поработал хорошо, но мог бы лучше.

Посмотрите какой красивый у нас сад, совсем настоящий.

Я вместе с Тимом и Томом благодарю вас за работу на уроке.

Презентация.

Конспект урока для 1 класса "Твёрдые и мягкие согласные звуки"

Открытый урок

Русская грамота 1 класс.

Тема: «Твёрдые и мягкие согласные звуки».

Цель: развивать самоуважение, самоконтроль, умения оценивать свою работу и работу одноклассников, давать эмоциональную оценку

определять и формулировать цель деятельности на уроке; слушать и понимать речь, вести диалог; учиться работать в паре, в группе;

развивать логическое мышление;

научить пользоваться полученными знаниями, преобразовывать их в соответствии с жизненным опытом; уметь применять на практике в устной и письменной речи

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности; совершенствование знаний и способов деятельности; комплексное применение знаний и способов деятельности; обобщение и систематизация знаний и способов деятельности; урок по проверке, оценке, коррекции знаний и способов деятельности.

Методы обучения : информационно сообщающий; объяснительный: инструктивный; стимулирующий, побуждающий, практический, наглядный, словесный, репродуктивный, поисковый

Оборудование: интерактивная доска, учебник, тетрадь.

Ход урока.

1. Организационный момент. Самоопределение к деятельности.

Включение в деловой ритм. Психологический настрой: разминка «Солнышко».(Дети встают в круг, взявшись за руки).

- Ребята, солнышко к нам заглянуло. Солнышко круглое. Руки в стороны, руки вперёд перевели, изобразили руками круг, похожий на солнышко. Вновь руки в стороны, и вновь делаем круг, похожий на солнышко. А теперь улыбнулись друг другу и тихо сели за парту.

2. Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Я хочу вас познакомить с двумя добрыми волшебниками Города Звуков

Тимом и Томом. Вслушайтесь в их имена: Тим и Том.

- Произнесите каждое имя. Что заметили?

- Какими звуками различаются?

- Одинаковые или разные звуки в этих именах?

- Назовите первые в имени Том.

- А первый звук в имени Тим.

(Первые звуки разные: -т и –ть).

- Верно, первые звуки разные, и сами волшебники Тим и Том, хоть и братья совсем не похожи друг на друга.

- Давайте вместе скажем т.

- Какой он?

(Твёрдый).

- Скажем звук Т. Какой он?

(Мягкий).

3. Формирование новых понятий и способов действия

- Так как же называются согласные, которые любит Том?

(Твёрдые).

- Как называются согласные, которые любит Тим?

(Мягкие).

- Вы догадались, кто из них Том, а кто – Тим?

(По цвету костюма).

- Так над какой темой урока мы будем работать?

(Твёрдые и мягкие согласные).

- Чем же мы будем заниматься на уроке?

(Учиться различать твёрдые и мягкие согласные).

4. Обобщение и систематизация знаний.

1) Проблемная ситуация «Как обозначить на письме мягкость согласных?»

- Тим и Том любят играть вместе. Вчера они очень хорошо поиграли гласными буквами. А сегодня не могут разобраться, какие гласные Тима, а какие Тома и поэтому сердятся друг на друга.

- А мы с вами можем помочь нашим братьям?

- Что можете предложить, как распределить гласные между Тимом и Томом?

2). Построение проекта выхода из затруднения. Дифференциация гласных 1 и 2 разряда. Составление таблицы.

на – ня

во – вё

ру – рю

тэ – те

мы – ми

- Как произносится согласный звук в первом столбике – твёрдо или мягко? Какие это согласные?

(Твёрдые).

- Как произносится согласный звук во втором столбике? Какие это согласные?

(Мягкие).

- Какие гласные обозначают твёрдость предыдущего согласного?

(А, о, у, э, ы).

- Какие согласные обозначают мягкость согласного?

(Я, ё, ю, е, и)

Составляется таблица гласных детьми на доске.

3). Работа с правилом в учебнике.

- Сделайте вывод, какая работа у гласных 1 ряда, 2 ряда?

5. Физкультминутка. Игра «Делай как я!»

Покачайтесь, покружитесь,

Потянитесь, распрямитесь,

Приседайте, приседайте,

Пошагайте, пошагайте.

Встаньте на носок, на пятку,

Поскачите-ка в присядку,

Глубоко теперь вздохните,

Сядьте тихо, отдохните.

Всё в порядок приведите

И читать, друзья, начните.

6. Применение. Формирование умений и навыков

1). Упражнение в различении согласных в словах. Работа в парах.

- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Превращение».

Вам надо изменить слово так, чтобы первый согласный звук стал твёрдым (если он мягкий) или мягким (если он твёрдый). То есть одно слово - Тома, другое – Тима.

рад – ряд

мал – мял

лук – люк

был – бил

ров – рёв

- Прочитайте, что вы записали, чем отличаются слова?

Дети сравнивают написание и значение слов.

Вывод: Слова отличаются не только гласными, но и по смыслу. Если мы неправильно напишем одну букву, изменяется значение слова.

2). Упражнение в различении согласных в предложениях. Работа в группах.

- Вставьте по смыслу эти же слова в предложения. У каждой группы свои предложения.

  • Ученик рад хорошей оценке.

  • Алёша попал в первый ряд.

  • Гриша залез на ель.

  • Слава ел пельмени.

  • Вова мял кусок глины.

  • Дима мал.

  • Мальчик был грубияном.

  • Бил маленьких ребят.

  • Буратино нёс золотой ключик.

  • Он любил всюду совать свой нос.

  • Зелёный лук очень полезен.

  • Мяч упал в люк.

  • От мороза красный нос.

  • Я дрова для печки нёс.

  • Выкопали глубокий ров.

  • Дети подняли рёв.

7. Гимнастика для глаз.

1. Несколько раз посмотрите вверх, вниз, вверх, вниз.

2. Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро поморгать.

3) Словарная работа. Звуко-буквенный анализ слов-отгадок.

- Отгадайте загадки.

  1. Ловко прячется в норе, 

Любит шарить во дворе!
Схватит куру — и в леса!
И зовут её - …  (Лиса).

2. И в море не купаются,

И нет на них щетинки,

И все же называются

Они – морские… (Свинки)

- Проанализируйте слово: сколько слогов, букв, звуков, гласных, согласных твёрдых и мягких.

Лиса– 2 слога, 4 буквы, 4 звука, 2 гласных, 2согласных:

с – твёрдый, л – мягкий.

Свинки– 2 слога, 6 букв, 6звуков, 2 гласных, 4 согласных:

С,н – твёрдые, в,к– мягкий.

- Составьте предложение со словом лиса.

8. Итог урока. Рефлексия.

- Над какой темой мы сегодня работали?

- С помощью чего мы обозначаем на письме мягкость и твёрдость согласных?

-Поднимите руку те, кто о себе может сказать: «Я научился различать твёрдые и мягкие согласные».

- Оцените своё настроение. Какое оно у вас: весёлое, грустное, спокойное? Покажите своего смайлика.

Урок 39. что такое твёрдые и мягкие согласные звуки и какие буквы нужны для их обозначения? - Русский язык - 1 класс

Конспект по предмету

«Русский язык» для «1» класса

Урок № 39

Тема урока: «Что такое твёрдые и мягкие согласные звуки и какие буквы нужны для их обозначения?»

Цель урока: это знакомство с твёрдыми и мягкими согласными звуками и буквами, нужными для их обозначения.

Задачи:

Познавательные:

  • Научиться правильно определять на слух и самостоятельно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.
  • Научиться различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные).
  • Научиться объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.

Развивающие:

  • Развитие речи и расширение словарного запаса учащихся.
  • Развитие аналитического мышления.
  • Развитие связанной речи и творческих навыков учащихся.

Воспитательные:

  • Воспитание ценностного отношения к русскому языку и русской культуре.
  • Аккуратность.

Урок посвящен знакомству с твёрдыми и мягкими согласными звуками и буквами, которые нужны для их обозначения. В ходе урока учащиеся узнают буквы, которые нужны для обозначения твёрдых и мягких согласных. Учащиеся смогут правильно определять на слух и самостоятельно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки, а также различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные).

На уроке вы:

1. Узнаете, что такое твёрдые и мягкие согласные звуки и какие буквы нужны для их обозначения.

2.Научитесь различать согласные по твердости-мягкости и обозначать мягкость согласных мягким знаком.

3.Сможете самостоятельно определять на слух и самостоятельно правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.

Основные термины и понятия:

1.Твёрдый согласный звук – это тот звук, который мы произносим твёрдо. Всегда получается, если после согласного звука стоят буквы а , о, у, ы, э.

2. Мягкий согласный звук – это тот звук, который мы произносим мягко, ласково. Всегда получается, если после согласного стоят буквы и, е, ю, я, ь

Основная и дополнительная литература:

* Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. 143 с

* Русский язык. Метод. рекомендации с поурочными разработками. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина — М.: Просвещение, 2017.

Задания тренировочного модуля:

ТВ- 1

Текст задания: Твёрдыми и мягкими могут быть….?

Варианты ответа:

а) гласные и согласные звуки

б) только парные звуки

в) только согласные звуки

г) только гласные звуки

ТВ-2

Текст вопроса:

Заполните таблицу. Распределите все слова в таблицу. В колонку «мягкие звуки» запишите слова, в которых есть мягкий согласный звук, в колонку «твёрдые звуки» запишите слова, в которых есть твёрдый согласный звук и так далее.

Мягкие звуки

Твёрдые звуки

Звуки, у которых нет пары

Слова с мягким знаком

Мяч, лес, корь, цыплёнок, весна, школа, пирог, кот, кит, дом, том, сирень, конь, нос, июнь, жук, чаща, шесть

ТВ-3

Вам необходимо описать картинки одним предложением. Используйте слова с мягким знаком.

А. (Изображение ветки сирени)

Б (Изображение словаря)

В. (Изображение школьного учителя)

ТВ-4

Соедините пары по твёрдости-мягкости.

[б] [з`]

[в] [х`]

[д] [т`]

[з] [ф`]

[ф] [д`]

[т] [б`]

[х] [в`]

ТВ-5

Текст вопроса:

Для этого задания необходим голос диктора, который будет произносить слова. Формат слухового диктанта. Ребёнок слушает слово, затем выписывает в необходимую строчку. На экране две колонки, над одной колонкой надпись: корзина с овощами, в названиях которых только мягкие звуки, над другой колонкой надпись: корзина с овощами, в названиях которых твёрдые звуки.

Послушай названия овощей и разложи их по разным корзинам. В одну корзину положи овощи, в которых слышишь какие-либо мягкие звуки. В другую корзину положи овощи, в названиях которых ты слышишь твёрдые звуки.

Слова: капуста, тыква, баклажан, лук, свёкла, репа, помидор¸ огурец

ТВ-6

Текст вопроса:

Расскрасьте те слова, в которых все звуки твёрдые.

Необходимы рисунки для раскрашивания: лось, булка, льдина, торт, мяч, кот,

Конспект урока по русскому языку. 5 класс. "Согласные твердые и мягкие"

Тема урока « Согласные твердые и мягкие»

Цели:

Обучающие:

∙       систематизировать знания обучающихся о согласных звуках, об их классификации, об особенностях каждого разряда согласных звуков;

∙       дать понятие твёрдости-мягкости,

∙       формировать умение различать их;

∙       составление транскрипции слов.

          ∙         расширить знания учащихся в области фонетики, лексикологии, научить различать согласные твёрдые и мягкие

Развивающие:

  • развивать творческие способности учащихся;

  • развивать орфографическую зоркость, самоконтроль.

Воспитательные:

  • воспитывать  интерес к предмету, позитивное отношение к изучению русского языка;

  •  расширять  кругозор обучающихся;

  • воспитывать эстетический вкус.

Задачи урока  через планируемые результаты:

                                      Личностные:

∙         создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;  создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу;  формирование сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью.    

                                            Предметные:

  • знать классификацию согласных звуков, умение характеризовать их и транскрибировать слова.

                                        Метапредметные:

Регулятивные:

  • формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;

  • учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом;

  • уметь оценивать свою работу.

Коммуникативные:

  • развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;

  • сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать;

  • формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

  • формировать умение работать с  текстом, выполняя учебно- познавательные действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;

  • понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;

  • извлекать нужную информацию.

1.Организационный момент.

Эпиграфом данного урока возьмем следующие слова:

«Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)

Я верю в это и желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу, а ты мне поможешь?

- Я рада, что у нас отличное настроение.

1. Нас объединяет одна цель… Какая? (Узнать больше, стать грамотнее)

Повторение.

— Когда я пришла к вам на урок, то на столе я обнаружила флешку. Давайте послушаем.

— Какие звуки вы сейчас услышали? (Звуки природы).

Ребята, попробуем передать шум ветра (1 группа), раскаты грома (2 группа), звуков в окружающем нас мире очень много, они разные.

— Ребята, а люди могут общаться друг с другом при помощи звуков природы?

(Нет).

— А какие звуки нам помогают в общении? (Звуки речи). А знаете, ребята, сколько надо звуков, чтобы составить несколько миллионов слов?(42)

 Как называется раздел науки о языке, изучающий звуки речи?

(Ответ:Фонетика)

  • Итак, мы с вами изучаем раздел, в которой живут наши любимые звуки. Я приготовила для вас задание. Вам нужно выбрать жителей страны Фонетика.

  • (Корень, соединительная гласная, звонкий, транскрипция, приставка, ударение, подлежащее, суффикс, синонимы,  звук, фонетика, окончание, мягкий, синтаксис, морфема, согласный, основа, сонорный, гласный)   Проверка.

  • На какие группы делятся звуки речи?

(Ответ: Звуки речи делятся на согласные и гласные.)

Вчера села вечером проверять тетради. И что в них обнаружила? Много ошибок. Помогите мне их исправить.

  1. Кон встал на дыбы.

  2. Надо обходить лук, чтобы в него не провалиться.

  3. Папа вол мальчика за руку.

  4. Рабочий поднял тяжелый тук.

  5. Папа принес ел.

  6. Стал – самый крепкий материал.

Сразу же в тетрадях пишем эти слова.

Кон-конь, лук-люк, вол –вел, тук-тюк, ел –ель, стал –сталь.

- Чем эти слова отличаются? (изменение одного только звука полностью меняет ЛЗ слова) Из – за чего это происходит? /всего из-за одной буквы. В одних словах твёрдые согласные на конце, в других - мягкие).

Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать? Какова тема урока? (Согласные твёрдые и мягкие).

Итак, тема урока: «Согласные твёрдые и мягкие»

Как вы думаете, какая цель будет стоять перед нами? Используем таблицу.

Работаем по парам.

Что мы знаем

Что мы хотим узнать

Что мы узнали

согласные звуки различаются на твердые и мягкие,

- образуют пары по твердости – мягкости

- непарные согласные

- как обозначаются мягкие звуки в транскрипции

- какие есть сигналы мягкости

 

А третий столбик получится сейчас заполнить? Почему?

(заполним в конце урока, когда поближе познакомимся с темой урока)

- Ребята, на что похожи предложения, которые вы записали во втором столбике? (на цели урока).

- Какую общую цель поставим сегодня на уроке? Учащиеся формулируют цель урока.

Закрепление.

1. Распределите рисунки на две группы по признаку мягкости – твердости согласных звуков в словах и запишите слова в два столбика.

Практически все согласные русского языка имеют пару по мягкости – твердости. Но есть такие согласные, которые не могут образовать такой пары.

2. Перед вами на столе находится карточка. Распределите согласные буквы в соответствии их звуков по твердости и мягкости, выделите парные и непарные. (работают в парах)

Б в г д ж з й к л м н п р с т ф х ц ч ш щ

Проверим полученный результат. Какой вывод сделаем? Заполним таблицу «Согласные, не имеющие пары по твёрдости-мягкости»

Всегда твёрдые

Всегда мягкие

Парные по твёрдости-мягкости

   Ж       Ш       Ц

   Ч       Щ      Й

 [б] [б'] [д] [д‘] [с] [с'] [з] [з'] [т] [т'] [к] [к']

[ф] [ф'] [л] [ л'] [х] [х'] [м] [м'] [н] [н'] [в] [в'] [п] [п'] [г] [г‘] [р] [р']

Создание проблемной ситуации

Послушайте сказку:

Собрались однажды все буквы вместе, и мягкий знак расхвастался: «Я самая волшебная буква! Только я могу превращать одно слово в другое! Было слово ел, а я сделаю ель, было слово банка, а я захочу — и получится банька!» А некоторые буквы рассмеялись и сказали: «Если мы захотим, то лук превратится в люк, мышка в мишку, а рад в ряд». Замолчал мягкий знак, задумался.

1.Какие буквы, по-вашему, могли поспорить с мягким знаком?

2.Какие буквы тоже обозначают на письме мягкость согласных звуков?

3.Что мы будем называть сигналами мягкости?

Вывод: Сигналы мягкости: Ь Е, Ё, Я, Ю, И

Мягкость в транскрипции обозначается апострофом.

Физкультминутка:

Если слово начинается с мягкого согласного, хлопок над головой.

Если слово начинается с твёрдого согласного, руки в стороны.

Мышь, мёд, лень, лапа, кит, кот, нора, Нина, заяц, зима, сено, сон, дуб, дом, зубр, пень, день, лужа, линза.

Вторичное закрепление.

1.Спишите, подчеркните мягкие согласные одной чертой, сигналы мягкости- двумя.

Мы кормушку смастерили,

Мы столовую открыли.

Воробей, снегирь – сосед,

Будет вам зимой обед.

В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели.

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири…

Выпишите существительное, в котором все согласные твёрдые (кормушку)

Выпишите слова, в которых все согласные мягкие. (день, недели, прилетели).

Сделайте вывод: чему мы научились, выполняя данные задания? (различать мягкие и твёрдые согласные, находить сигналы мягкости согласных).

2.Игра «Превращения».

– А сейчас поработаем волшебниками и займёмся превращением слов.

- Запишите слово наоборот, используя его звуки.

Превратите Лён в цифру (ноль)

Лей - в дерево (ель)

Ток - в домашнее животное. (кот)

Шёл - в неправду. (ложь)

Лоб в название покрытия. (пол)

3.Игра-эстафета «Не подведи свой ряд». Работа по группам.

1.В каком слове звуков больше, чем букв:

А) якорь   Б) земля   В) уголь   Г) пояс (прав.)

2.В каком слове все согласные звуки твёрдые?

А) родной   Б) шесть   В) широко (прав.)   Г) час

3.Найди лишнее слово по твёрдости-мягкости согласных звуков: 

тишина, песня, у речки.

4.Работа с учебником. Выполняем упражнение 278.

5.Самостоятельная работа. Работа по парам.

Цикорий, роза, ромашка, сирень, ландыш, астра, нарцисс, настурция, шиповник, лилия, колокольчик, лютик.

1 вариант: выпишите слова, в которых встречаются только твёрдые согласные (роза, ромашка, ландыш, астра, нарцисс)

2 вариант: выпишите слова, в которых встречаются только мягкие согласные (сирень, лилия, лютик)

3 вариант: выпишите слова, в которых встречаются и твёрдые, и мягкие согласные (цикорий, настурция, шиповник, колокольчик).

Итоги урока.

1.Кластер «согласные звуки»

2.Давайте вернемся к началу нашего урока и закончим таблицу. Вспомним, что хотели узнать на уроке.

Учащиеся делают вывод урока, заполняется третья колонка таблицы: узнали, что обозначается мягкость согласных при фонетической записи при помощи апострофа, мягкость согласных звуков обозначается на письме буквами е, ё, ю, я, и, также мягким знаком (ь), нужно соблюдать нормы произношения согласных в словах.

Рефлексия.

Подошёл к концу наш урок. За что бы ты себя похвалил на уроке?

Закончить урок можно фразой: (на доске записывает учитель)

Счас(?)лив учитель, если кла(с,сс) чу(?)ствует гра(м,мм)а(тт,т)ику.

Домашнее задание.

1.Упражнение 280.

2.Ответ на вопрос «Всегда ли ь обозначает мягкость согласного?»

«Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению…»

Выставление оценок.

План-конспект урока русского языка в 1 классе методическое пособие для учителя

Муниципальное образовательное учреждение

Нижнедолговская средняя общеобразовательная школа

Нехаевского муниципального района

Волгоградской области

……………………………………………………………………………..

План-конспект

урока русского языка в 1 классе.

Методическое пособие для учителя.

Автор: Полухина

Галина Александровна,

учитель начальных классов.

х. Нижнедолговский, 2010г.

Содержание методической разработки.

  1. Аннотация.

  2. Урок русского языка в 1 классе.

  3. Мультимедийная презентация.

  4. Приложение.

Методическая разработка урока русского языка в 1 классе по теме: « Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме» построена на основе использования мультимедийной презентации и СD диска «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 1 класс».

Одним из важнейших направлений модернизации современной начальной школы является её информатизация. Формирование информационно-коммуникативной компетентности младших школьников, становление их информационной культуры, компьютерной грамотности приобретает в настоящее время особую значимость. Информационное обеспечение уроков русского языка тому не исключение. Обучение на фоне компьютерного мультфильма, мультимедийной презентации позволяет повысить мотивацию к изучению традиционных тем благодаря творческому характеру работы, активизировать межпредметные связи и, таким образом, осознать роль русского языка в общей системе знаний.

Целесообразность использования СD диска «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 1 класс» в процессе работы по разделу «Звуки и буквы» и конкретно по представленному уроку обуславливается тем, что параллельно с приобретёнными новыми знаниями об особенностях обозначения мягкости согласных звуков на письме дети слышат звуковой образец речи.

Под звуковым образцом подразумеваем звуковое сопровождение печатного учебного материала, предлагаемого на каждый конкретный урок диска, который позволяет вести целенаправленную работу по наблюдению и всестороннему анализу произносительных особенностей устной речи.

Кроме того, анализ звучащего образца помогает учащимся обнаружить собственные произносительные погрешности, недочёты, позволяет предупредить появление новых произносительных ошибок в речи учащихся.

Маленькие зрители, в силу пластичности слухопроизносительного аппарата, легко запоминают предлагаемый верный вариант произношения звуков и транслируют его в собственной речи.

Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию являются предпосылкой для более успешного усвоения предлагаемого материала.

Я убеждена, что получение детьми опыта анализа звуковой стороны речи под непосредственным руководством учителя создаёт благоприятные условия для повышения уровня образования младших школьников.

Открытый урок русского языка.

Класс: 1

Тема: Мягкие и твёрдые согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Цель:

- уточнять и конкретизировать представление учащихся о различии согласных по твёрдости и мягкости;

- формировать знания о способах обозначения мягкости согласных мягким знаком (ь) и буквами е ,ё, ю, я;

- развивать наблюдательность и орфографическую зоркость.

Оборудование:

- CD диск «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык 1класс»;

- мультимедийная презентация;

- таблицы «Обозначение мягкости согласных на письме», «Мягкий знак – показатель мягкости согласных»;

- цветные карандаши, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся.

Ход урока

1. Организационный момент.

- Проверьте готовность к уроку. Учебник, тетрадь, цветные карандаши (красный, синий, зелёный).

- Откройте тетради и запишите дату.

2. Чистописание.

- С какой работы мы всегда начинаем наши уроки русского языка? (чистописание).

- Какая задача стоит перед нами? (пиши красиво).

- Что значит «красиво»? (соблюдая наклон, высоту букв и т.д).

Работа по учебнику: упр. 35, с.82.

- Внимание на доску (показ написания сочетаний гр, нк, слогов гу , ки и слова гуси.

3.Словарная работа.

- Что делают гуси, когда защищают маленьких гусят? (шипят, гогочут).

- Внимание на доску (слайд №1).

- Перед вами скороговорка, прочитайте. (На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.)

- Какой звук слышится чаще других? (звук [г]).

- Какую гласную букву пишем в словах: горе, гогочут, огонь? (букву о)

- Постарайтесь запомнить и проговорить эту скороговорку чётко и быстро.

- Внимание на доску (слайд №2).

- Какое слово отвечает на вопрос Кто?

- Какое слово отвечает на вопрос Что делают?

- Запишите в тетради вопросы и ниже слова, которые на них отвечают.

- Проверьте себя (cлайд №3).

- Давайте дадим звуковой анализ слову гуси.

- Назовите гласные. Карандашом какого цвета подчеркнём?(красный).

- Дайте характеристику звуку [г] - (согласный, твёрдый) - (синий), [с] - (согласный, мягкий) - (зелёный).

4. Наблюдение над согласными звуками в словах.

- Итак, мы продолжаем путешествие в мир звуков. Давайте вспомним, чему мы научились на прошедших уроках.

- Внимание на доску.

Работа с CD диском «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык 1 класс».

Тема №4. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Гласные буквы е, ё, ю, я.

Показ фрагментов уроков №1, №2, №3. Опрос учащихся.

1. Мягкость согласных.

-На какие две группы делятся согласные звуки? (мягкие и твёрдые)

-Какая особенность произношения мягких согласных звуков? (губы растянуты в eлыбке).

2. Согласные звуки [ж], [ш], [ц], [ч], [щ], [й].

- Что вы знаете о звуках [ж], [ш], [ц]? ( всегда твёрдые).

-Что вы знаете о звуках [ч], [щ], [й]? ( всегда мягкие).

3. Мягкость согласных рядом с буквой и.

- Что происходит с согласными, рядом с которыми стоит буква и? (произносим мягко).

- Но на этом наше путешествие не закончено.

5. Постановка темы и задач урока.

Тема (слайд №4) «Мягкие и твёрдые согласные звуки» снова с нами, и сегодня мы должны (слайд №5) (учащиеся читают задачи урока).

Работа с диском.

Урок №5 «Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я».

- А теперь внимание на экран.

- Ребята, что вы знаете о гласных буквах е, ё ,ю, я? (обозначают 2 звука)

(показ слайда №6).

- Что же мы узнали? Что происходит с согласными звуками, рядом с которыми становятся буквы е ,ё, ю, я, буква и?(произносятся мягко)

6. Динамическая пауза.

7. Работа по учебнику.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Закрепим наши знания работой по учебнику (упр.40 с.84).

- Мы отправились в цирк (слайд №7).

- Кто выступает в цирке?

- Что делает тюлень?

- Понравилось выступление котёнку и белке?

(Учащиеся устно составляют текст по данной картинке)

- Внимание задание! Запишите слова, данные к упр.40 и подчеркните буквы на месте мягких согласных звуков.

- Карандашом, какого цвета вы будете пользоваться? (зелёным).

Работа у доски и в тетрадях.

- Как обозначена мягкость согласных звуков на письме? (ученики делают вывод).

- Подтвердите свой вывод сведениями о языке с. 85 учебника.

8. Работа по таблице.

- Назовите согласные, которые произносим мягко. Почему?

9. Наблюдение над ролью мягкого знака на письме.

- Отгадайте загадку.

Я волшебник. Захочу-

Появлюсь и превращу

Мел, которым пишут в школе,

В мель, опасную на море.

Кто волшебник – отгадай,

Выше руку поднимай!

Мягкий голос, мягкий шаг…

Это буква - мягкий знак.

Мягкий знак – хитрый знак.

Не сказать его никак.

Он не произносится.

Но в слово часто просится (слайд №8).

Работа с диском.

Урок №6. Мягкий знак – показатель мягкости согласных.

- Запишите слова, поставив в середину слова мягкий знак.

(Учитель выполняет задание по ходу за детьми).

- Что происходит с согласными звуками, рядом с которыми стоит Ь.

10. Работа с таблицей «Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука» [cм. приложение].

- Дети читают слова с мягким знаком и анализируют особенности произношения мягких согласных звуков.

- Дети вставляют пропущенную букву в слова.

Вывод: мягкость согласного звука обозначается на письме мягким знаком (Ь).

Дополнительное задание.

Работа с карточками. Дифференцированный подход [cм. приложение].

11. Итог урока.

Ребята, о каких новых способах обозначения мягкости согласных на письме вы сегодня узнали? (слайд №9).

- На этом наш урок закончен. А путешествие в мир звуков мы закончили или нет? (Нет)

- Мы продолжим его на наших следующих уроках.

Конспект урока «Твердые и мягкие согласные» по русскому языку для 1 класса

Русская грамота.1 класс. Второе полугодие.

Составила Васюкова Елена Ерьевна - учитель начальных классов

КГУ « Гимназия №46». Республика Казахстан. Город Алматы.

Тема урока: «Твердые и мягкие согласные»

Цели урока:

  1. Научиться различать твердые и мягкие согласные. Особое внимание уделить тому ,что существуют разные способы обозначения мягкости согласных.

  2. Подвести детей к выводу, что твердость-мягкость согласного зависит от гласного, который стоит после согласного.

  3. Продолжить формирование умения проверять безударную гласную ударением.

  4. Способствовать воспитанию доброго, дружного детского коллектива.

Тип урока: урок закрепления навыков и умений.

Оборудование, наглядность, ТСО: ребусы, иллюстрации к сказке «Маша и медведь» , С.Козлов; «Ёжик и медвежонок»;фрагмент обучающего мультфильма «Твёрдые и мягкие согласные»;корзинки для игры «Твердые и мягкие согласные»,изображения сов; плакат с изображением дерева для проведения рефлексии; цифровой веер для оценивания работы учащихся у каждого ребёнка.

Ход урока:

  1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

Учитель: Сегодня на уроке мы будем работать командами, индивидуально ,парами.

За каждую правильно выполненную работу вы будете получать призы и отметки.

А о чем мы будем сегодня говорить? Не знаете? Давайте попробуем угадать нашу тему урока, после просмотра отрывка из мультфильма «Лесная школа».

Просмотр мультфильма.

Ученики называют тему урока.

Учитель: Да, ребята, сегодня мы повторим «Твердые и мягкие согласные».

А оценивать вас будет наша гостья….

Кто это?

Дети отгадывают ребус (сова).

Давайте, ребята, покажем сове – чему вы научились на уроках русской грамоты.

  1. Блиц-опрос. Сейчас у нас блиц-опрос. «Блиц в переводе с немецкого языка - молния. В шахматах «блиц» - самая быстрая партия. Вы должны работать быстро и отвечать молниеносно.

За правильный ответ ученик получает картинку совы - символ мудрости.

Вопросы:

1.Почему люди понимают друг друга?

2.Из чего состоит речь человека?

3.Что такое предложение?

4.Из чего состоят предложения?

5.На что делятся слова?

6.Как поделить слово на слоги?

7.Для чего мы должны уметь делить слова на слоги?

8.Какие правила переноса вы знаете?

9.Чем отличаются гласные буквы от согласных?

10.Сколько в русском языке гласных букв?

11.Сколько гласных звуков? Назовите их.

12.Почему вы не назвали е, ё, ю , я?

13.Что вы знаете о йотированных гласных?

14.Какие буквы придают мягкость согласному звуку ?А какие твердость?

  1. Работа в тетради.

Минутка чистописания.

Учитель: За правильный ответ вы получили приз- сову .В египетской письменности сова обозначала букву «М».

Мм (прописываем строку букв )

С какими буквами «М» соединяется верхним соединением, а с какими нижним?

(прописываем слоги ма , му , ми )

Пропишем всю строчку словарное слово «медведь» .Ставим ударение, делим на слоги, подчеркиваем букву, которую надо запомнить.

Составьте предложение со словом «медведь».

Медведь ест мёд.

Назовите главные слова в предложении (медведь, ест).

В каких сказках мы встречаем медведя?

«Три медведя», «Маша и медведь», «Морозко ».

Как в сказках называют медведя? (Миша ,Михаил Потапович)

Миша Маша

С делайте звуковой анализ слова.

К доске приглашаются два ученика, учащимся предлагаем оценить работу детей сигнальными карточками (цифровой веер).

  1. Закрепление изученного.

Почему в слове «Миша» звук [м ] мягкий?

Почему в слове «Маша» звук [м ] твёрдый?

Какие буквы придают мягкость (твёрдость) согласному звуку?

Дети называют слов , а на доске появляются карточки: рис, мясо, яблоки, картофель, капуста, малина…

Помогите Маше разложить пирожки в корзины. Одна корзина синяя, а другая – зеленая. В синюю корзинку мы кладём пирожки , название начинки которых, начинается с ….(ответы детей). А в корзинку зеленого цвета мы кладём пирожки, название начинки которых, начинается с ….

( К доске приглашаются два ученика . Учащимся предлагаем оценить работу сигнальными карточками (цифровой веер)).

Почему пирожки с яблоками мы не поместили в какую-нибудь корзинку?(ответы детей)

Молодцы! Вы справились с заданием!

От чего зависит – будет ли согласный звук мягкий или твёрдым?

Какие согласные звуки всегда твердые (мягкие)?

Работа с текстом.

Учитель: Мы совсем забыли про нашу гостью. Перед вами карточки с текстом «Сова».

Давайте прочтём.

Сова.

Совообразные – отряд хищных птиц. Сова – ночная птица.

Совы живут во многих странных. Их можно встретить и там, где очень тепло и там, где холодно. У сов крупная голова, большие круглые глаза, клюв короткий и сильный. Двигать глазами , как человек ,сова не может. Она хорошо вращает шеей. Мир для сов представляется в черно-белом цвете. Зрение и слух у сов очень тонкие .

Сова видит и слышит лучше, чем кошка. Вопреки бытующему мнению, совы хорошо видят днём.

Чтение текста одним хорошо читающим учеником.

Дети читают текст по цепочке, по одному предложению.

Работа с текстом.

Какие слова вам не понятны?

Как вы понимаете выражение: «Зрение и слух у сов очень тонкие »?

Что нового узнали?

Найдите и прочитайте слова , которые начинаются с мягкого согласного звука (твердого согласного звука).

Спишите первые три предложения. Подчеркните мягкие согласные зеленым карандашом, а твёрдые - синим. Взаимопроверка по образцу. Оцените работу, поставьте отметку на полях.

5.Физминутка.

В лесу темно,

Все спят давно.

Все птицы спят,

Зверята спят.

Сова не спит,

Летит, кричит.

6.Работа по учебнику.

Стр.64 №2 комментированное письмо. Как проверить безударную гласную в слове?

Назовите слова, в которых все согласные мягкие.

От чего зависит твердость и мягкость согласного звука?

Не забудьте, что есть согласные, которые всегда только мягкие или только твёрдые. Назовите их.

Работа с предложенным в учебнике текстом «Зимняя сказка» С.Козлов.

Учитель: Помните, в начале урока мы вспоминали названия сказок, в которых персонажем является медведь. Сегодня я хочу познакомить вас со сказкой Сергея Козлова. Герои сказки - Ёжик, Медвежонок, Львёнок , Черепаха -стали персонажами мультфильмов ,завоевали симпатии детей и взрослых.

Чтение сказки учителем.

Чтение сказки детьми.

Работа по вопросам в конце текста.

Каким вы себе представляете ёжика?

Вы бы сказали, что ёжик добрый?

Вспомните пословицы о доброте.

Делай другим добро - будешь сам без беды.

Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.

Как вы понимаете эти выражения?

7.Итог урока.

О чём мы сегодня с вами говорили? Назовите тему нашего урока.

К доске пойдёт один ученик и представит себя в роли учителя. Он будет задавать вопросы по теме урока и оценивать ваши ответы. За правильный ответ вы получите приз-сову.

Подарите свою сову тому человеку, который ,по вашему мнению ,хорошо работал на уроке.

8.Домашнее задание. «Зимняя сказка» пересказ.

9.Рефлексия.

Чем вам понравился урок?

Какие задания были для вас трудными?

На парте у вас есть шаблоны совы. Дорисуйте глаза, клюв и перья. У каждого получилась своя сова, одинаковых нет. У кого-то она веселая, у кого-то задумчивая. Возьмите свою сову и поместите на дерево. Одна половина этого дерева - мрачная, грустная, другая-с красивыми цветами. Прикрепите свою сову на ту половину дерева, которая соответствует вашему настроению.

Выставление отметок.

Вручение грамот за работу (по рядам).

Звуковая программа для дошкольных учреждений, детских садов, 1 и 2 классов

Программа обучения чтению для детей Kiz Phonics - план курса. На этой странице представлена ​​структура нашей звуковой программы. Это общее руководство о том, как постепенно научить ребенка читать. Однако, учитывая тот факт, что каждый ребенок индивидуален, вы всегда можете адаптировать программу в соответствии с уникальными потребностями вашего ребенка. Вы найдете ссылки на Phonics Worksheets , Phonics Videos , Phonics Games Online и Listening Materials , которые были разработаны, чтобы помочь вашему ребенку научиться читать.Подходит для школьных учителей и родителей домашних школ. Если вы просто ищете дополнительные ресурсы, используйте инструмент поиска выше, который поможет вам быстро сориентироваться.

Дошкольная акустика - 3-4 года

Обучение чтению начинается здесь. С 3 лет ваш ребенок должен развить следующие навыки, которые подготовят его / ее к чтению. Осведомленность о печати и Фонематическая осведомленность являются отличительными чертами этого уровня.Мы предоставляем следующие виды ресурсов:

Детский сад Phonics L1 - 4-6 лет

Программа чтения для детского сада, уровень 1, подходит для детей в возрасте от от 4 до 6 . Дети выучат короткие гласные a и e , начальные и конечные согласные звуки. научатся читать слова, предложения и 2 рассказа.

Детский сад Phonics L2 - 4-6 лет

Программа чтения для детского сада Уровень 2 подходит для детей в возрасте от от 4 до 6 .Дети выучат короткие гласные i, o и u , конечные и начальные согласные и диграфы. научатся читать слова, предложения и 2 рассказа.

Первоклассная акустика L1 - для детей 6–7 лет

Программа чтения 1 st для класса 1 включает обзор всех коротких гласных, начальных и конечных согласных. Ваши дети будут учить слова с S, сочетает , согласные диграфов ch, sh, th, wh и ph.Они также выучат мягкие звуки C и G.

Первый класс Phonics L2 - Возраст 6-7

Программа 1 st Grade Level 2 Phonics Program включает длинные a и i с silent e . Дети узнают, как silent e изменяет звучание слов. Этот уровень также включает в себя орграфы гласных ai и ay , орграфы гласных ee и ea и конечные y до e .

Акустика для второго класса L1 - 7–8 лет

Программа 2 nd Grade Level 1 Phonics Program включает длинные o и u с silent e . Этот уровень также включает диграфы гласных, такие как oa и ow , ui и ue и финальные y до i . Также будут изучены специальные гласные, такие как aw и ew .

Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы разблокировать все возможности этого сайта.

Вместо этого вы можете купить содержимое этого веб-сайта в виде книг и компакт-дисков. В этом случае вы можете купить наборы нашего курса в магазине. Щелкните набор, чтобы приобрести все учебные материалы. Обратите внимание, что содержание бумажных копий такое же, как и в онлайн-материалах, но без обновлений. Если вам нужен как онлайн-доступ, так и книги, свяжитесь с нами для получения скидок.

Книги для дошкольных учреждений и детских садов

Хотите бумажные копии наших продуктов? Без проблем.Вы можете заказать в нашем магазине учебников по акустике и более - для дошкольных учреждений и детских садов. В каждый набор входят компакт-диски, наборы игральных карт и настольная игра.

Книги для 1-го и 2-го классов

Хотите бумажные копии наших продуктов? Без проблем. Вы можете заказать в нашем магазине учебников по акустике и более - для 1-го и 2-го классов. В каждом наборе есть компакт-диски, наборы игральных карт и настольная игра.

Настольные игры и наборы игральных карт

Учебный набор включает настольные игры и фонематические карточки.у нас есть карточки с графемами, карточки с фонемами, карточки с алфавитом, которые можно использовать в настольной игре для увлекательного изучения фонетики.

5 самых распространенных ошибок произношения итальянского языка

Вы хотите говорить как родной итальянский? Ниже учитель итальянского Джулио Г. рассказывает о пяти наиболее распространенных ошибках итальянского произношения и о том, как их избежать…

Итальянский - относительно фонетический язык, что означает, что почти каждая графема соответствует единственной фонеме.Другими словами, на итальянском языке говорят так, как на нем написано.

Благодаря этой характеристике языка, выучить правильное итальянское произношение легко, просто зная алфавит. Тем не менее, есть еще некоторые буквы и комбинации, которые может быть трудно произнести, особенно для студентов, которые только начинают изучать итальянский язык.

Ниже мы рассмотрим пять наиболее распространенных ошибок итальянского произношения и способы их избежать.

1. Буква C

Первая распространенная ошибка, которую делают многие начинающие ученики, связана с буквой C, так как этот хитрый согласный звук может иметь твердый или мягкий звук.

Правильное произношение Hard C

Звук твердого C, который предшествует гласным A, O и U, произносится как a / k /, как в английском слове «car». Общие итальянские слова с этим типом звука:

  • cane (собака)
  • cosa (вещь)
  • cultura (культура)

Правильное произношение Soft C

Звук мягкого C, которая предшествует гласным E и I, произносится как a / Ch /, как в английском слове «Chair».Распространенные итальянские слова, которые имеют этот конкретный звук:

Исключение: Если после C следует «он» или «привет», это означает жесткое звучание, означающее, что / Ch / следует произносить как а / К /.

2. Буква G

Буква G - еще один проблемный согласный звук. Его произношение по существу следует тем же правилам, что и буква C, в том смысле, что у него есть как жесткий, так и мягкий звук.

Правильное произношение жесткого G

G имеет жесткий звук, если за ним следуют гласные A, O и U.Звучание итальянской жесткой G - то же самое, что и G в английском слове game. Примеры итальянских слов, содержащих жесткий звук G:

  • gatto (кошка)
  • gola (горло)
  • gusto (вкус)

Правильное произношение Soft G

G имеет мягкий звук, если за ним следуют гласные E или I. Этот звук совпадает с J в английском слове «путешествие». Вот некоторые примеры общеупотребительных итальянских слов, содержащих мягкую букву G:

  • giraffa (жираф)
  • gelato (мороженое)

Исключение: Если после G следует «он» или «привет», 'у него жесткий звук.

3. Буквенное сочетание «гли»

Буквенное сочетание «гли» - один из самых сложных для произношения звуков. Начинающие студенты, не знакомые с итальянским языком, по ошибке произносят его как английское слово «glee».

Однако звук у «гли» мягкий, а не жесткий. Лучший способ усовершенствовать произношение «gli» - это произнести английское имя «Ли», но вместо того, чтобы прикасаться к зубам кончиком языка, вы должны расположить центральную часть языка на нёбе.

4. Комбинация букв «Gn»

Четвертая распространенная ошибка итальянского произношения связана со звуком «gn». Эта комбинация букв присутствует также в английском языке; однако в итальянском оно произносится совершенно по-другому. По сути, звук «gn» на итальянском языке произносится как «ny» в английском слове «каньон».

5. Двойные согласные

И последнее, но не менее важное: последняя ошибка итальянского произношения, которую допускают начинающие ученики, - это не произносить двойные согласные.В отличие от английского, в итальянском вы должны произносить двойной согласный звук, используя больше энергии и придавая звуку большую длину.

Например, слова capelli (волосы) и cappelli (шляпы) произносятся двумя разными способами. Чтобы произнести слово cappelli, , необходимо приложить больше энергии к произнесению согласного P.

. Если это окажется для вас затруднительным, другое возможное решение - произнести согласные отдельно, не делая слишком много пауз.Например, попробуйте произнести cappelli как «kap-pel-lee».

Чтобы получить еще больше советов по правилам итальянского произношения, ознакомьтесь с этим кратким резюме от учителя итальянского языка, Лиз Т.


Давайте посмотрим правде в глаза: правильное произношение итальянских слов может быть трудным. Однако теперь у вас есть инструменты, которые помогут вам, так что вы можете продолжать практиковаться и в конечном итоге совершенствовать свои разговорные навыки!

Автор сообщения: Джулио Г.
Джулио Г. ведет личные уроки итальянского в Нью-Йорке.Он родом из Флоренции, Италия, и в настоящее время учится во Флорентийском университете языков и межкультурных отношений. Он преподает уроки с 2009 года. Узнайте больше о Джулио здесь!

Фото Майкла Фоули

Урок эффективной грамотности: преподавание согласных диграфов

Примечание редактора: это сообщение в блоге является частью текущей серии под названием «Уроки эффективной грамотности». В этих сообщениях мы приводим краткое изложение исследовательской основы подхода к обучению навыкам чтения или письма, а также пример того, как учитель может «мыслить вслух», чтобы смоделировать, что ученики должны делать при выполнении частей урока.Цель этих постов - предоставить учителям отправную точку для разработки собственных эффективных уроков грамотности.

Основа исследования

Независимо от возраста человека умение читать на самом деле является продуктом двух способностей: декодирования и понимания языка (Gough & Tunmer, 1986; Murphy & Farquharson, 2016; Sabatini et al., 2010). Эти способности существуют в разных областях мозга, но должны работать вместе интегрально, чтобы поддерживать понимание прочитанного (Aboud, Bailey, Petrill, & Cutting, 2016).Если какая-либо из этих способностей является слабой, ученику будет сложно понимать, оценивать или учиться по тексту.

Инструкция по декодированию фокусируется на принципах фонетики и переходит от самых простых навыков, таких как приписывание звуков к отдельным буквам, к более продвинутым навыкам работы с особыми звуками, производимыми комбинациями букв и расположением слогов в словах. В предыдущем сообщении в блоге мы определили общую последовательность, в которой учащиеся учатся соединять звуки речи (называемые фонемами , ) с буквами или комбинациями букв (вместе именуемые графемами ). Диграфы - это одна из комбинаций букв, которым обучаются после того, как студенты овладевают однобуквенными звуками. Согласные диграфы - это два или более согласных, которые вместе представляют один звук. Например, согласные «p» и «h» образуют графему ph , которая может представлять звук / f / в таких словах, как «племянник» и «телефон».

Этот пост представляет собой эффективный урок грамотности для обучения студентов чтению слов с согласными диграфами.

Материалы урока

Учителям :

  • Назначение, введение и моделирование сценариев
  • План управляемой и независимой практики
  • Согласные диграфы для слов «чип» и «корабль»

Для студентов:

Последовательность инструкций

Урок для детского сада или 1 класса

Этот урок предназначен для студентов, которые уже выучили все согласные и короткие гласные.Кроме того, он предназначен для студентов, которых научили смешивать звуки отдельных букв вместе, чтобы читать односложные слова. Многие ученики детского сада готовы изучать согласные диграфы, и все типично развивающиеся дети должны уметь читать и писать слова с согласными диграфами в первом классе. Однако учащимся любого возраста, испытывающим трудности с чтением, может потребоваться подробное обучение диграфам, чтобы продолжать улучшать свою способность декодировать слова.

1. Определите цель

Сценарий учителя: Мы учились читать слова, произнося звук каждой буквы, а затем смешивая эти звуки вместе, чтобы произнести слово. Давайте вместе прочитаем слово, чтобы рассмотреть.

Отобразите слово «кошка». Попросите учащихся произносить вместе с вами каждую букву-звук по одной, делая небольшую паузу между ними: / c / / ă / / t /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: «c-a-t». Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «кот.”

У вас так хорошо получается использовать буквенные звуки для чтения и написания слов! Сегодня мы собираемся изучить особые звуки, которые издают некоторые буквы, когда они работают вместе. Вместо того, чтобы издавать звук по одной букве за раз, мы узнаем, когда нам нужно использовать две буквы, чтобы издать звук. Это поможет вам прочитать больше слов, которые вы видите в своих книгах.

2. Представьте концепцию

Сценарий учителя: Когда два согласных вместе образуют один звук, мы называем их диграфом.Скажи это со мной: диграф. Скажем еще раз: орграф. Давайте посмотрим на два орграфа.

Покажите карты согласного диграфа ch и sh (см. Дополнительные материалы для учителей).

Обращайтесь к каждому согласному диграфу на карточках, когда вы представляете их студентам.

Этот орграф состоит из букв «c» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не будем озвучивать их как / k / / h /. Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ч /.Скажи это вместе со мной: / ch /. Повторите это еще раз: / ch /. (поднимите карточку ch орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с картинкой. Кто знает, что на этой картинке?

Студенты: фишек.

Скрипт учителя: Картофельные чипсы в пакете! На картинке есть несколько фишек. Слово под картинкой - «чип». Вы слышите звук в начале слова «чип»: / ch /?

Этот орграф состоит из букв «s» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не будем озвучивать их как / s / / h /.Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ш /. Скажи это со мной: / sh /. Повторите это еще раз: / sh /. (поднимите карточку sh орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с изображением. Кто знает, что на этой картинке?

Студенты: Корабль.

Если ученик говорит «лодка», подтвердите, что это изображение лодки. Спросите, знает ли ученик другое слово для слова «лодка», в котором был бы звук / ш /.

Скрипт учителя: Хорошая работа, придумав слово с одним из наших диграфов! Это изображение корабля.Слово под картинкой - «корабль». Вы слышите звук в начале слова «корабль»: / ш /?

Обратите внимание, что этот орграф очень короткий: / ch /. Мы должны немедленно остановить звук. Но можно долго произносить звучание этого орграфа: / ш /. (вытяните непрерывный звук орграфа) шшшшшххххх.

3. Проверьте понимание

Скрипт учителя: Что такое диграф?

Учащиеся: Два согласных, которые вместе образуют один звук.

Затем попросите студентов произнести звук для орграфа, который вы им показываете. Возьмите две карты и перемешайте их в руках. Случайно покажите студентам карточки. Предоставьте положительный или корректирующий отзыв о своем ответе на / sh / или / ch / в зависимости от ситуации. Продолжайте перемешивать карты, показывать карты в случайном порядке и оставлять отзывы. Например, если учащиеся издают неправильный звук орграфа, попросите их найти орграф на карточке в словах под изображениями, которые вы им показали ранее. Попросите их произнести слово и определить звук орграфа.Спросите их, прекращается ли звук орграфа сразу (например, / ch /) или можно продолжить (например, / sh /). Если учащиеся излагают правильный звук орграфа, спросите их, как они запомнили звук для этого орграфа. Поощрять студентов формулировать свои мысли, которые привели к правильному ответу, преследует две цели. Во-первых, это гарантирует, что учащиеся не будут делать удачных предположений. Во-вторых, если сверстники объясняют, как они запоминают звуки, представленные буквами в орграфе, это поможет любому учащемуся в группе, который все еще пытается понять или различить орграф.

Продолжайте перемешивать и предъявлять карточки, пока учащиеся не начнут быстро и точно отвечать на показанные вами карточки.

4. Начните упражнение «Завершение слова»

Спроецируйте раздаточный материал «Назови слово» (см. «Дополнительные материалы для учителей») на проекционный экран.

Учительский скрипт: Мы собираемся попрактиковаться в написании слов с диграфами. Мы будем использовать эту бумагу с картинками. Под каждой картинкой есть часть слова, обозначающего то, что изображено на картинке.Не хватает некоторых букв! Вот почему вы видите пустую строку. Отсутствующая часть слова - это орграф. Вам нужно будет решить, следует ли писать слово с помощью орграфа ch или орграфа sh. Затем вы напишите орграф в строке, чтобы закончить написание слова. Иногда орграф будет в начале слова, как в наших словах «чип» и «корабль». Пустая строка будет перед другими буквами слова, если орграф стоит в начале. Иногда орграф стоит в конце слова.Пустая строка будет после остальных букв слова, если орграф стоит в конце.

5. Образец правописания слов с помощью диграфов

Сценарий учителя: Я собираюсь показать вам, как использовать рисунок, чтобы решить, какой орграф вам нужен для завершения написания слова.

Обращайтесь к первой картинке и частично написанному слову в конце верхнего ряда, когда думаете вслух.

Письмо учителя: Это изображение мужского лица.На его подбородок есть стрелка. Слово, которое мне нужно написать, - «подбородок». Я собираюсь подумать о слове «подбородок» и о том, какие звуки я узнаю в этом слове: / ch / / ĭ / / n /. Я слышу диграф ch или / ch / в начале слова «подбородок». В орграфе ch звук останавливается сразу после того, как вы его произносите: / ch /. Теперь я посмотрю на слово под картинкой. Я вижу пустую строку, а затем буквы «I» и «n». Я знаю, что буквы «I» и «n» издают звуки / ĭ / / n /. Я также знаю, что пустая строка перед этими буквами означает, что нужный мне орграф стоит в начале слова.В слове «подбородок» звук / ch / стоит в начале. Я собираюсь написать буквы «c» и «h» на пустой строке.

Напишите орграф на раздаточном материале, чтобы завершить написание.

Теперь я соединю все звуки вместе, чтобы прочесть слово и убедиться, что у меня есть слово, обозначающее то, что изображено на картинке.

Указывайте на графемы, произнося каждую: / ch / / ĭ / / n /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: ch-i-n .Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «подбородок».

Скрипт учителя: Это соответствует картинке со стрелкой, указывающей на подбородок мужчины!

6. Практика написания слов с помощью диграфов

Обратитесь к первому изображению и частично написанному слову в начале второй строки.

Скрипт учителя: Давайте вместе попробуем следующий. Это фотография женщины, загадывающей желание, когда она задувает свечи на своем праздничном торте.Слово, которое нам нужно написать, - это «желание». Все говорят, что со мной: «желаю». Подумайте о слове «желание» и о том, какие звуки вы узнаете в этом слове: / w / / ĭ / / sh /. Кто мне скажет, какой из наших диграфов вы слышите в слове «желаю»?

Студенты: ш .

Скрипт учителя: Вы узнали звук / sh / и узнали, что это наш диграф sh ! Вы слышите звук в начале или в конце слова «желаю»?

Студенты: По окончании.

Скрипт учителя: Когда мы произносим слово «желаю», мы слышим звук / ш / в конце слова. Мы даже можем продолжить звучание орграфа sh , если захотим: wishhhhhhhh. Теперь мы готовы взглянуть на слово под картинкой. Где пустая строка - в начале или в конце слова?

Студенты: По окончании.

Скрипт учителя: Пустая строка находится в конце слова там, где мы слышим орграф в слове «желаю.«Какие буквы вы видите перед строкой?

Студенты: «w» и «i.»

Скрипт учителя: Перед пустой строкой стоит буква «w» и «i». Скажем, звуки, которые представляют эти буквы: / w / / ĭ /. Теперь нам нужно написать наш орграф в строке, чтобы завершите написание слова «желание». Какие буквы писать?

Студенты: «s» и «h.»

Письмо учителя: Буквы «s» и «h» означают звук / sh /.Чтобы убедиться, что мы написали слово, обозначающее то, что изображено на картинке, давайте соединим звуки вместе и прочитаем это слово.

Указывайте на графемы, произнося каждую: / w / / ĭ / / sh /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: w-i-sh . Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «желаю».

Сценарий учителя: Соответствует изображению женщины, загадывающей желание на день рождения!

7. Самостоятельная практика написания слов с помощью диграфов

Чтобы подготовить студентов к написанию оставшихся слов в раздаточном материале, важно определить, что изображено на каждой картинке.Наведите указатель мыши на каждое изображение на странице и произнесите слово, которое учащимся нужно будет написать по буквам.

Если учащиеся еще не готовы к самостоятельной работе, попросите их поработать в парах, чтобы заполнить раздаточный материал. Наблюдая за отдельными учащимися или парами учащихся, обращайтесь к их завершенным словам и задайте им следующие вопросы:

  • Какой орграф в этом слове?
  • Какой звук представляет этот орграф? Это звук, который нужно остановить, или звук, который можно продолжить?
  • Как можно запомнить звук для этого орграфа?
  • Диграф в начале или в конце слова? Как ты узнал?
  • Произнесите каждый звук, указывая на буквы, которые пишут это слово.Теперь соедините их вместе и произнесите слово.

Задавая вышеупомянутые вопросы, вы укрепите связь звуков и с соответствующими графемами.

Завершение уроков

Когда студенты закончат, покажите образцы их работ. Укажите на разные слова (не на картинки) и попросите класс произнести эти слова хором. Попросите отдельных учащихся определить диграфы в выбранных словах и их расположение в словах.

Завершите урок, просмотрев все звуки букв, которые знают учащиеся, включая новые диграфы, которые учащиеся выучили на этом уроке.Использование карт, подобных образцам, показанным для шага 2 (знакомство с концепцией), позволяет в совокупности собрать колоду карт. Это может быть групповое занятие под руководством учителя, или ученики могут использовать свои собственные версии карточек для практики сверстников. Карты следует перетасовать, а учащихся следует поощрять к тому, чтобы они быстро отвечали звуком, представленным каждой отображаемой графемой. Это разовьет у учащихся автоматизацию и тем самым снизит затраты на декодирование звука за звуком, когда они читают слова в тексте.

В последующие дни студенты могут попрактиковаться в чтении и написании диграфов различными способами, например, с помощью блоков слов, сортировки слов, магнитных букв и беглости чтения диграфов.

Дополнительные материалы для учителей

По буквам

Этот раздаточный материал содержит изображения и частично написанные слова, которые содержат орграф ch или sh . Студенты заполнят бланк правильным диграфом, чтобы завершить написание слова, которое обозначает то, что показано на картинке над ним.

Карты согласных диграфов

На этих карточках изображены согласные диграфы ch и sh , и их можно использовать как часть урока, обучающего студентов чтению, произнесению и написанию слов, содержащих согласные диграфы.

Список литературы

Абуд, К. С., Бейли, С. К., Петрилл, С. А., и Каттинг, Л. Е. (2016). Понимание текста по сравнению с чтением слов у юных читателей с разной способностью к чтению: отличия паттернов функциональной связи от общих узлов обработки. Наука о развитии , 19 , 632-656. https://doi.org/10.1111/desc.12422

Гоф П. Б. и Танмер У. Э. (1986). Расшифровка, чтение и неспособность к чтению. Лечебное и специальное образование , 7 , 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104

Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770.https://doi.org/10.1007/s11145-016-9651-y

Сабатини, Дж. П., Саваки, Ю., Шор, Дж. Р., и Скарборо, Х. С. (2010). Взаимосвязь навыков чтения взрослых с низким уровнем грамотности. Журнал нарушений обучаемости , 43 , 122–138. https://doi.org/10.1177/0022219409359343

Тема. Гласные и согласные. план урока грамотности (старшая группа) по теме. «Тема:» Согласные звуки Гласные и звуки для дошкольников

ГОРОДСКОЙ БЮДЖЕТ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ САД № 25

Конспект урока грамотности
в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения
«Гласные звуки»

«Гласные звуки»

, подготовленный педагогом Лоренцо Бондаренна

Старотитаровская

Темрюкский район

Краснодарский край

Россия

2013

Гласные звуки

Цель: дать детям представление о гласных звуках и их обозначении в письменной форме.

Задачи: уточнить и закрепить артикуляцию гласных звуков; научитесь выделять гласный звук в начале, середине, конце слова; закрепить представление о слоговой роли гласных; показать значимую роль гласных; научить анализу и синтезу слов III разряда; развивать фонематическое восприятие, внимание, память; обучать наблюдению за языковыми явлениями.

Оборудование: тематические картинки (домик, рак, лук, мышка, пар, сом, суп, сыр), плакат «Гласные звуки», раздаточные материалы для составления схем слов, индивидуальные зеркала.

Ход урока

I. Организационный момент.

Логопед. Первыми сядут те дети, в именах которых есть звук [А] (и далее по очереди), [С], [Т] ...

Дети: Алина, Алеша ...

Саша, Света. ..

Таня ... и др.

II. Разговор по пройденному материалу.

Что можно сделать из звуков? (слоги, слова)

Что можно составить из слогов? (слова) от слов? (предложения)

из предложений? (текст)

III.Пояснение к новому материалу.

1. Сообщение темы урока.

Логопед. Скажем, звук «а» перед зеркалом. Посмотрите, как он произносится: воздух во рту не встречает препятствий, звук поется голосом.

Этот звук поется всегда.

Этот звук течет как песня.

Звук, летай свободно

На пути нет препятствий!

Итак, ребята, сегодня мы займемся гласными звуками.

2. Уточнение артикуляции гласных.

а) Логопед. Какие звуки вы можете петь своим голосом, чтобы воздух выходил свободно и беспрепятственно?

Перед зеркалом дети разбирают артикуляцию звуков:

O, Y, Y, A, I.

Звук A: гудит шея (проверьте, приложив руку). Воздух легко проходит через рот. Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротник для Air, их форма напоминает большой круг.Звук можно петь, тянуть, легко говорить.

Звук Ой: гудит шея (проверяем, положив руку). Воздух легко проходит через рот. Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротник для Воздуха, форма их напоминает овал, вытянутый по вертикали (огурец). Звук можно петь, тянуть, легко говорить.

Звук U легко проходит через рот. Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротник для Воздуха, их форма напоминает маленький кружок. Звук можно петь, тянуть, легко говорить.

Звук S: гудит шея (проверьте, приложив руку). Легко проходит через рот. Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротник для Воздуха, их форма напоминает нижнюю половину круга. Звук можно петь, тянуть, легко говорить.

Звук А: гудит шея (проверяю приложив руку). Легко проходит через рот. Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротник для Воздуха, их форма напоминает горизонтальную полоску ..

Как называются эти звуки? (Гласные)

б) Определите, какой звук произносит логопед при немой артикуляции.

A - O - U - S - I.

Вы угадали?

Звук A

Губы образовали воротник для Воздуха, их форма напоминает большой круг

.

Звук Ой: воздух легко проходит через рот. Воздуху ничего не мешает.

По форме напоминает вытянутый по вертикали овал (огурец).

Звук U: воздух легко проходит через рот. Воздуху ничего не мешает.

Губы даже сделали воротник для Air, их форма

Похоже на маленький кружок.

Звук S: воздух легко проходит через рот. Воздуху ничего не мешает.

Губы даже сделали воротник для Air, форма их

Напоминает нижнюю половину круга.

Звук А: воздух легко проходит через рот. Воздуху ничего не мешает.

Губы даже сделали воротник для Air, форма их

Напоминает горизонтальную полоску.

Физкультура

Мишка Тедди - топ-топ,

И ёжик - хлоп-хлоп,

А волчонок щелк-щелк,

А заяц-то прыгнул,

И лисенок - нюхать-нюхать,

А белочка - прыгать-прыгать.

(имитация движений)

3. Определение начального и конечного гласных звука.

Логопед. Назовите гласную:

а), с которой начинается слово

Аист (A), ухо (U), осел (O), астра (A), мороз (I), эхо (E).

б) чем заканчивается слово ...

Игла (A), шары (S), сова (A), кинотеатр (O), фонари (I).

4. Выделение гласного звука из середины слова.

а) Логопед называет слово, ученики определяют гласный звук и поднимают соответствующую букву.

Сын (S), мак (A), шишка (O), дуб (U), мэр (E).

б) Логопед показывает картинку, дети произносят гласный звук, выделяя его из названия картинки, и поднимают соответствующую букву.

Дом (O), рак (A), лук (Y), мышь (S), пар (A), сом (O), суп (Y), сыр (S).

Логопед. Что вы назвали? (Звук.)

Что показали? (Письмо.)

5. Смыслово-различающая роль гласных.

Логопед.Перед вами слово, от которого ускользнула гласная. Помогите вернуть ее на место. Какое письмо сбежало?

Какое слово вышло?

Что это значит?

B ... C (A, бак) B ... C (ах, сбоку)

B ... K (S, бык) B ... K (U, бук)

Что ты вставил ? (Письмо.)

Вывод: одна буква может изменить значение слова.

Физическая культура

6. Деление слов на слоги. (для закрепления представления о слоговой роли гласных)

Дети делят слова, предложенные логопедом, на слоги

Логопед.Кубики (3), лапа (2), духи (2), нога (2), машина (3), улица (3), дыня (2), молоко (3), ботинки (3), дорога (3).

Сколько гласных звуков в этих словах?

Это знает каждый из учеников -

Сколько гласных в слове, столько слогов.

6. Разбор слова «танк».

Логопед. Сколько слогов в слове «бак»? (one)

Сколько звуков в этом слове? (3)

Сколько гласных? (one)

Нарисуйте схему слова, выделите красную гласную.

IV. Нижняя линия.

Какие звуки называются гласными? (Поются, преграды нет.) Назовите их. (Угу, у, у, у, у)

Что произойдет, если вы измените одну букву в слове? (значение слова изменится)

Как можно использовать гласные для определения количества слогов в слове? (сколько гласных в слове, сколько слогов).

Библиография:

  1. Ткаченко Т.А. «Специальные символы при подготовке детей 4 лет к

«Обучение грамоте» -М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

2. Курицына Е.М., Тараева Л.А. «Игры для развития речи» - М., РОСМЭН, 2007.

3.Хамидулина Р.М. «Учимся читать и писать. Подготовка к школе. Сценарии уроков. »- М.,« ЭКЗАМЕН », 2009. Перова О.» Обучение чтению и письму », М, РОСМЭН, 2008

4. Светлова И.« Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук

», М, ЭКСМО, 2007

5. Марцинкевич Г.Ф.« Обучение грамоте детей дошкольного возраста. .

Планы уроков »- Волгоград,« УЧИТЕЛЬ », 2006 г.

6. Дурова Н.В.« Фонетика. Как научить детей слышать и произносить

звуков », Москва« МОЗАИКА - СИНТЕЗ », 2000.

7.Земцова О.Н.« Грамотейка »- М.,« МАХАОН », 2009.

8.Ковалко В.И. Минуты по физическому воспитанию дошкольников: Средний,

Старшая подготовительная группа. - М .: ВАКО, 2010.

Цель: продолжить обучение детей определению количества предложений в тексте; сформировать у дошкольников знания о твердости и мягкости согласных; побуждать детей к самостоятельному поиску способов решения проблемы гласных и согласных; проводить звуковой анализ слов с твердыми и мягкими согласными, используя соответствующие фишки; закрепить умение рисовать линии, не отрывая карандаш от бумаги; развивать внимание; воспитывать точность.

Материал: индивидуальные карточки с изображением животных и тропинок к домам, жетоны для обозначения гласных, мягких и твердых согласных, изображения предметов, карандаши.

Ход урока в детском саду со старшими дошкольниками

Воспитатель: Мы сказку уже не раз встречали,

И снова она теперь к нам придет.

Любите сказки? Почему?

Сядьте на стулья, история начинается.

СКАЗКА ЗВУКОВ

Братья жили в одном бумажном замке - звуках.Да-да, именно те, которые слышны нашими ушами. Они жили в мире-согласии, пока один из них нахально не заявил: «Я самый нужный, я старший». Что тут началось! Звуки производили такой шум! Все начали хвастаться:

Я круглая и легко произносимая, - сказал звук ..... (ой).

Нет, я. Хотя меня сложнее произносить, я первый », - возразил (А).

Ой-ой, отлично! И я могу напевать, и даже очень громко, - сказал звук (у).

Они так громко спорили, что разбудили мудрую фею.Фея собрана громко и громко. - А вы догадались, что это за звуки? (Да, это [a, o, y, e, s, и ...] - гласные звуки)

Да, фея назвала их гласными. И какова их марка? Почему? (Потому что во время произношения воздух свободно выходит из открытого рта.)

Дети показывают знак, обозначающий гласный звук.

А те, которые были тихими и спокойными, что не могли кричать и петь, а только шипели, свистели, шорохи, фея как назвала? (Согласные.)

Какая у них марка?

Дети показывают чип для обозначения согласного звука.

Фея сказала, что все звуки очень важны, потому что, когда они сливаются, они образуют ... что? (Слова)

Поэтому я назову слова, а вы по фишкам определите, с какого звука они начинаются.

Слова: оса, заяц, антенна, коза, студент, улитка, индейка, птица, собака, рука, журавль, жук, арбуз, указатель, иголка.

Учитель называет слова, дети выделяют начальный звук и показывают соответствующую карточку.

Слова состоят из звуков, а слова состоят из .... (предложений).

Звуки с недоверием слушали фею. Поэтому она предложила им создавать слова, из слов составлять предложения, а из предложений - текст. Но звуки были невнимательными и не могли найти окончания предложений. Я зачитаю вам текст, а вы отмечаете окончание каждого предложения, хлопая в ладоши.

У мамы есть сын. Его зовут Дима. Дима поймал сома. О, мама, сом.

Воспитатель: Сколько предложений в этом тексте? Как узнать, закончился ли приговор? (Пауза.)

Повторить первое предложение. Определите количество слов в нем. Есть ли в этом предложении вспомогательное слово?

Обведите первое предложение.

Молодец, помогли со звуками. Все встало на свои места, и всем стало ясно, что нужно жить в гармонии.

Физическое воспитание

Один два три четыре,

(Ходьба на месте.)

Справа, слева, ноги шире.

(Поворачивает туловище, руки на поясе.)

Встали, спины все прямые.

(Основная стойка, руки согнуты в локтях.)

И они побежали на месте.

(Легкая пробежка на месте.)

Вам нужно размять мышцы.

Прыгаем вместе

(Прыгаем на обеих ногах.)

Все сели, встали.

Опять сели, встали.

(Приседания.)

Хорошо разогрейте пальцы

(Вытяните руки вперед, несколько раз сожмите пальцы в кулаки и выпрямите.)

Танец в стиле.

(Танцевальные движения.)

Нам пора немного поиграть

И отгадать загадки.

Учитель показывает изображение лисы.

Учитель показывает картину леса.

Звуковой анализ слов лиса и лес, моделирование их на основе схемы звукового анализа и микросхем.

Игра с мячом «Назови звук»

Воспитатель называет твердый согласный звук и бросает мяч ребенку.Поймав мяч, ребенок называет парой заданный звук и бросает мяч учителю.

Осложнение: учитель называет мягкий согласный звук, а ребенок называет жесткую пару названного звука.

Игра «Веди животное»

У вас на столах карты животных. Среди них найдите животное, имя которого начинается со звука _________, и отнесите это животное на свое любимое лакомство.

Проведите линию, не поднимая карандаш и не выходя за линию пути.(Раздайте дорожные карточки.)

Итог. Отражение

Наша сказка окончена.

С каким настроением слушали сказку о звуках?

Какие звуки запомнились?

Не будем начинать с гласных и согласных. Во-первых, позвольте обратить внимание ребенка на то, что вокруг нас много разных звуков: шелест листьев, щебетание птиц, грохот машин, скрип двери, телефонный звонок и т. Д. , Предлагаю ребенку игру: «Угадай, что звучит.«Давайте подготовим« арсенал »звучащих игрушек. Например, подойдут бубен, колокольчик, маракасы, деревянные палки и даже листы бумаги. Мы позволяем ребенку трогать каждый предмет, шуметь, греметь, шелестеть бумагой и т. Д. . Потом садимся спиной друг к другу и начинаем гадать. Обязательно поменяемся ролями.

Давайте поговорим с ребенком о том, что все предметы сделаны из разных материалов. Поэтому и звучат по-разному: металлический колокольчик, деревянные палки...

Но из чего состоят слова, которые мы произносим?

Итак, мы подошли к самому главному! А слова состоят из звуков. Но не из любой, а из звуков человеческой речи. Эти звуки возникают при «работе» органов речи: языка, губ, зубов, голосовых связок.

И звуки человеческой речи РАЗНЫЕ.
Если ребенку сразу сказать, что есть гласные и согласные звуки, то он просто ничего не поймет. Если объяснять с помощью классического определения, то ребенок вообще «потухнет».

Но мне очень нравится одно определение гласных и согласных! И дети это понимают. Итак, есть звуки - открывашки (гласные) и есть звуки - открывашки (согласные). Это определение легко проверяется и подтверждается. Для этого произносим гласный звук. Ребенок повторяет за вами. Можно перед зеркалом. Действительно, рот открывается, при этом чем громче мы произносим гласную, тем больше открывается рот. Произносим согласный звук. А потом мы чувствуем, что рот закрывается, а язык все еще где-то отдыхает, натыкаясь на какие-то препятствия.

Обращаем внимание ребенка на то, что звуки речи можно только слышать и произносить. Их нельзя увидеть, потрогать. Но звуки речи можно идентифицировать. Например, разноцветные квадраты или круги. Вам понадобятся красные, синие и зеленые квадраты. Красный для гласных звуков, синий и зеленый для согласных. Потому что согласные делятся на твердые и мягкие.

Для обозначения этих звуков я адаптировал колпачки для детских пюре, только те, которые легко соединяются между собой.

На моих занятиях эти шапки играют разные роли: и счет материала, и разноцветные логические цепочки, и конструктор, мозаику для развития логики и мелкой моторики. Подробнее о крышках

Один важный момент !!! Не торопитесь превращать звуки в значки с буквами. Обучите ребенка точно распознавать различные звуки речи (гласные, согласные, твердые и мягкие согласные). Это называется тренировкой фонематического слуха.

Вот несколько примеров:

- Произнесите звук [а], протяжное слово, повторяет ребенок; обратите внимание на то, как открывается рот; произносите его с нарастающей громкостью, и ребенок повторяет снова, чувствуя, что рот открывается еще больше - это звук р-открывания, пометьте его красным квадратом;

- Сначала произнесите звук [м] вкратце; ребенок повторяет за вами; затем протяните этот звук и ребенка позади себя; звук тянется, но рот плотно закрыт! Вот вам резак для рта! Обозначим его синим квадратом.

Итак, мы продолжаем с еще несколькими звуками. Не трогаем гласные звуки, указывающие на мягкость согласных.

Обучите ребенка распознавать первый звук в слове.

- Произнесите слово арка, протягивая первый звук [а] - ааааарка;

- Какой первый звук в этом слове? Каким квадратом вы бы его обозначили? Почему? (вопросы ребенку).

- Произнесите слова машина, протягивая первый звук [м].

- Какой первый звук в этом слове? Какой квадрат вы обозначаете? Почему? (вопросы ребенку).

Выберите слова, в которых первые согласные звуки - [m], [s], [p], [x], [w], [p], [v], [z] », [l], [n]», [g] ... Хотя эти звуки являются согласными, они растянуты, поэтому их легко различить по интонации.

Если ребенок еще не произносит правильно какой-то звук, то мы его не используем.

Мы обучаемся распознаванию различных звуков и слогов.

  1. Слияние двух гласных - [ай], [я], [ао], [йо], [ой]. Произносим звук в распеве.Просим ребенка:

Какой первый звук? Какой квадрат обозначить?

Какой второй звук? Какой квадрат обозначить?

И тут мне очень пригодятся мои разноцветные колпачки, потому что они легко соединяются, прикрепляются друг к другу, поэтому я могу наглядно показать ребенку, как два звука соединяются, соединяются, сливаются и их нужно произносить без разделения, чтобы один звук плавно переходит в другой.

  1. Слияние гласных и согласных - [am], [усы], [s]...

Каждый звук в слиянии звуков выделяем, обозначаем квадратами или картинками (про картинки читайте ниже).

  1. Слияние согласных и гласных звуков (открытый слог) - [ma], [co], [well] ...

Подбираем по очереди каждый звук, обозначаем диаграммой.

  1. Слияние трех звуков - [сма], [сон], [всо] ...

Подбираем по очереди каждый звук, рисуем схему из квадратов или картинок.

  1. Слияние трех звуков, где открытый слог + согласная (замок).Это короткие слова из трех звуков - [мох], [сын], [сон], [нос], [шум].
  2. Слияние 4-х звуков, где два открытых слога - [мать], [полет], [луна], [сова], [Маша], [Саша] ...

А теперь о картинках. У меня есть помощники, помощники, приманки, любители. Это красочные картинки. Девочки красные, мальчики синие и зеленые.

Есть девочки и мальчики отдельно. Они используются для обозначения тех звуков, которые не образуют звукового слияния в слове.Этот рисунок необходимо вырезать так, чтобы мальчик и девочка были отдельно друг от друга.

Есть две красные девушки - это звук 2-х гласных:

Есть пара, где мальчик синий + девочка красная. Это открытый слог, в котором согласный звук сплошной. Эти дети держатся за руки, заводят друзей. Это значит, что звуковая путаница должна произноситься вместе, чтобы согласная плавно переходила в гласную.

Здесь для начала используйте звуковую путаницу с теми согласными, которые можно произносить с растяжкой [m], [s], [p], [x], [p], [v], [z], [l] » ], [n].

Есть пара, где мальчик зеленый, девочка малиновая. Девочку намеренно покрасили в малиновый цвет, чтобы визуально отличить гласные звуки, обозначающие мягкость согласных, от других гласных, обозначающих твердость согласных.

С помощью этих разноцветных детей можно нарисовать схему любого слова.

После таких упражнений, игр на развитие фонематического слуха перехожу к познанию букв.

Фавзана Аюпова

Доброго времени суток всем, кто зашел ко мне в гости!

В моих более ранних публикациях есть игры и руководства по различению звуков речи, разграничению понятий «звук» и «буква» («Волшебный мир звуков» и «Волшебный мир звуков - 2»). Продолжая эту тему, хочу предложить вам гайд - панель

«Город гласных и согласных звуков»

и дидактическая игра

Найдите свой дом.

Панель - ручная

«Город гласных и согласных звуков»

дает детям полную картину ориентации в звуково-буквенном мире.

В городе две улицы: гласных и согласных. На улице гласных в домах буквы живут парами. На верхнем этаже есть гласные, которые «дружат» с твердыми согласными, а на первом этаже - те, кто «дружит» (пишется) после мягких согласных. Дети, называя буквы, фиксируют несложные правила их написания.

«Улица согласных» разделена на несколько полос: здесь парные и непарные звонкие и глухие согласные, всегда твердые и мягкие согласные, беззвучные «твердые» и «мягкие знаки». Помимо буквенных обозначений, рядом с ними находятся соответствующие символические обозначения, что важно при работе с дошкольниками, мышление которых наглядно-образно. Итак - «твердый» - «кирпич», а мягкий - «подушка», «звонкий» - колокольчик, «глухой» - барабан, «беззвучный» - рыба. Также цветовое обозначение букв соответствует общепринятым обозначениям в любом «Праймере» - гласные красные, синие - твердые, а зеленый - мягкие.

Вариантов задач по работе с панелями:

1. Покажите и назовите гласные, которые «дружат» с твердыми (мягкими) согласными.

2. Назовите попарно звонкие и глухие согласные.

3. Какие звуки одинокие, только жесткие или только мягкие.


Д / игру «Найди свой дом» провожу с детьми в подготовительной группе, когда у них уже полностью сформированы представления о звуках и дети могут на слух охарактеризовать звуки словами.

Варианты игровых заданий для пособия

«Найди свой дом»:

1.Детям выдаются картинки предметов и задание: найти соответствующее слово (по образцу) «дом».

2. Картинки в «домиках». Задача - найти «ошибку». Какого предмета нет в вашем доме и почему?

3. Задача «Назовите звук». Воспитатель указывает на любой квадрат (звук, и дети должны назвать звук, который он имеет в виду в этом слове.



Педагоги и логопеды, которые работают с детьми, чтобы подготовиться к обучению грамоте, могут сами придумать другие варианты игр и игровые упражнения с этими игровыми приспособлениями.

Разделы: Работа с дошкольниками

Цель урока: Познакомить детей с понятиями «звуки речи», «буква», разграничить понятия - «звук» и «буква».

Задачи:

  • Представить понятия и показать разницу - «звук», «буква»
  • Расширить словарный запас
  • Способствовать развитию внимания, воображения, творческих способностей, мелкой моторики
  • Развивать навыки разговорной речи и аудирования
  • Вызвать интерес к самому процессу обучения, используя игру как основную форму

Оборудование:

  • Шкаф со столиками, магнитофон, кассета со звуками природы, магнитная доска, цветные карандаши.
  • Космическое приключение.

1. ОРГМОМЕНТ

Привет, ребята! Меня зовут Т.И. А вы?

Вы знаете, зачем вы сюда пришли? Что мы будем делать?

2. ПРОЦЕСС УРОКА:

Но кто нам мешает? Это мои игрушки: лисенок, ёжик. А еще у них есть знакомая мудрая сова, которая всегда им много интересного рассказывает. Но что случилось?

Ежик и лисенок решили рассказать вам сказку о планете звуков и букв.Вы знаете, что такое звуки речи и букв?

Давайте послушаем их сказку? Давайте узнаем, что такое звуки и буквы. Придется совершить космическое путешествие.

Нам нужен транспорт - какой?

Рисуем ракету.

3. ЗВУКИ.

МЫ МОЖЕМ Уйти, ЗАКРЫТЬ ГЛАЗА - (Появляется космическое пространство с планетами.)

Планета звуков невидимая и очень большая. Он окружает нас повсюду, потому что везде есть звуки, но их нельзя увидеть.Их можно услышать и произнести.

Закройте глаза - что вы слышите? Аудио запись.

Как работает наша ракета? Вы правы, мы это слышим. Это означает, что мы уже приближаемся к планете звуков.

Пролетаем мимо созвездия Льва - как он нас встречает?

Овен Овен?

Большая и Малая Медведица?

Это звуки, которые издают животные, а люди издают звуки речи. Слова состоят из звуков речи. И мы прекрасно понимаем друг друга.

4. ФИЗМИНУТЕ

Космонавт не поленитесь
Поверните направо, налево,
Руки вверх, руки вниз
Наклонитесь, согнитесь назад
Встаньте на одну ногу
Встаньте на другую ногу -
Это сделать непросто.
Теперь прыгай высоко.

5. ГОЛОСОВЫЕ ЗВУКИ

Каковы звуки речи?

Однажды солнце взошло для них имена. Так и случилось. Звуки жили на одной стороне планеты, их согревает солнце, и они пели, говорили - A O U E S I.Да, мы произносим эти звуки только своим голосом. И они их назвали - гласные звуки.

6. СОГЛАСОВАННЫЕ ЗВУКИ

На оборотной стороне звуки - петь не умели, не весело жили, солнышко их не согревало. Звуки страдают и при этом какое-то кряхтение - КККККК, злое - ЫЫГГЫ, рычание - РРРРР, шипение - ШШШШ, пыхтение - ПППП. Да, одного голоса здесь мало, но есть звуки, которые произносятся без голоса.Что помогает нам с вами произносить эти звуки речи. Отгадайте загадки: когда едим - работают,

Когда мы не едим, они отдыхают,
Не будем мыть их - они заболеют. (зубы)

Надуйте их сильнее.
Дуть горячим. (щеки)

Он всегда на работе,
Когда мы говорим,
И он отдыхает, когда мы спим. (язык)

Да, мы издаем эти звуки губами, зубами и языком.Солнце им говорило: «Нехорошо вам так жить. Гласные дружелюбные и веселые. С ними нужно подружиться и снова стать счастливым.

Вы согласны? - улыбнулось солнышко. - Мы согласны. Согласен! - звуки, названные согласными, отвечали хором. Теперь гласные и согласные снова будут жить в мире, дружбе и согласии.

7. ПИСЬМА

Тогда звуки невидимы - мы их только произносим и слышим, мы хотели показать себя.Потом стали надевать красивые костюмы и так появились буквы, которые мы пишем, видим и читаем.

Мы произносим и видим звуки, но пишем и читаем буквы.

Обведите знакомые буквы. (Обводим буквы.)

8. ИТОГО

  • Какие звуки речи мы знаем?
  • Как произносятся гласные?
  • Как произносятся согласные?
  • Чем звуки отличаются от букв?

У вас очень красивая планета.И хочу поблагодарить вас за помощь и внимание.

Уровень 3 | Wilson Language Training

Уровень 3 Fundations® основан на базовых навыках, которые были изучены на уровнях Fundations K-2, и продвигается дальше в изучении структуры слов, уделяя особое внимание продвинутым правилам правописания и морфологии. Важно отметить, что уровень Fundations 2 является предварительным условием для получения Fundations Level 3 из-за продвинутого характера учебной программы уровня 3. Учителя должны сочетать основы с широким спектром текстов и знакомить учащихся с поэзией, повествованием и информационным текстом.

К концу Уровня 3 учащиеся смогут:

  • Определять части слов (слоги, базовые слова, суффиксы)
  • Определять структуры слов, такие как гласные, согласные, смеси, диграфы, диграфы, триграфы (tch, dge)
  • Определите все шесть типов слога: закрытый, гласный-согласный-е, открытый, управляемый r, гласный диграф / дифтонг, согласный-le
  • Определите «исключения» из этих шести типов слога
  • Прочтите и пишите слова с этими неожиданными гласными звуками (исключения)
  • Сегментируйте слоги на звуки (фонемы) и делите многосложные слова
  • Читайте и пишите слова с короткими и долгими гласными звуками
  • Читайте и пишите слова с r-управляемыми гласными (ar, er, ir, or, ur)
  • Читайте и пишите слова с гласными командами (ai, ay, ee, ey, ea, ei, восьмерка, то есть, igh, oi, oy, oa, ow, oe, ou, oo, ue, ew, au, aw)
  • Определить schwa
  • Читайте и пишите слова с неожиданностью ed гласный звук schwa в слогах без ударения
  • Чтение и написание фонетически правильных слов
  • Чтение слов со звуковыми опциями для графемного представления
  • Написание слов с опциями графемного представления звуков с использованием средства проверки правописания или словаря
  • Чтение и произносить слова с дополнительными звуками a и ch, суффиксом -ed и мягкими звуками c и g
  • Читайте и пишите слова с помощью ph, nge, nce ,tion, sion, ture, tu, ti, ci
  • Читайте и пишите слова безмолвными буквами (wr, rh, gn, kn, mn, mb, gh)
  • Прочтите и пишите слова с суффиксами, включая наиболее распространенные латинские суффиксы (-s, -ed, -ing, -est, - ish, -able, -ive, -y, -ful, -ment, -less, -ness, -ly, -ty, -er, -en, -es, -ous, -al, -ent, -an, -ward, -or)
  • Определите и узнайте значение наиболее распространенных латинских суффиксов
  • Прочтите и произнесите слова с суффиксами, добавленными к неизменным базовым словам (самые сильные)
  • Формируйте и используйте обычные и неправильные существительные множественного числа
  • Применяйте правила орфографии для добавления суффиксов к базовым словам, которые изменяют (скользят)
  • Прочитайте и произнесите сокращения, уменьшите два слова до сокращения и определите слова, из которых было произведено сокращение
  • Прочтите и произнесите по буквам хитрые слова или целевые высокочастотные слова
  • Прочитать и узнать значение похожих по звуку слов (омофоны)
  • Определить и прояснить значение неизвестных и многозначных слов (пациент)
  • Использовать известное корневое слово как ключ к разгадке значения неизвестного слово с тем же корнем
  • Создавайте простые, составные и сложные предложения, используя словарные слова, используя правильные заглавные буквы, знаки препинания и добавляя координирующие и подчиняющие союзы
  • Применяйте правильные правила пунктуации и использования заглавных букв для начала предложений и имен людей
  • Знайте значение слов целевые словарные слова (Слово дня) и различные изменяемые формы слов, когда добавлен известный аффикс (сбивает с толку)
  • Формируйте и используйте прилагательные, наречия и правильные глаголы в сравнительной и превосходной степени
  • Приобретайте и точно используйте разговорные и общие академические слова на уровне своего класса
  • Выявление реальных связей между словами и их используйте
  • Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы (Home Support Packet)
  • Используйте знание языка и его условных обозначений при письме и чтении
  • Примените словарные навыки и обратитесь к справочным материалам, чтобы проверить и исправить орфография и определение и / или уточнение точного значения
  • Используйте правильное положение письма и хватайте карандашом
  • Пишите четким, разборчивым курсивом с подходящей скоростью

Сложные согласные: определение и примеры

Сложные согласные диграфа

Одним из наиболее распространенных сложных согласных (скажем, в пять раз быстрее) является «ck».Эта комбинация почти всегда встречается в конце слов, например, в словах «атака», «слабина», «спина» и «черный».

Обратите внимание, что не имеет значения, какая буква стоит перед «ck». Хотя этот особый сложный согласный обычно встречается в конце слов, иногда он также встречается в середине. Некоторые примеры - «дело» и «чаще». Поскольку этот сложный согласный состоит только из двух букв, он называется комплексным согласным диграфом .

«Ch» - еще один сложный согласный, который вы, возможно, видели.Этот орграф может появиться где угодно в слове. Иногда вы можете поймать его в конце слова, например, в слове «отрыжка», а в других случаях он может появиться в начале слова, например, в слове «сыр».

«Ch» - хороший пример сложного согласного, потому что он объединяет две буквы, чтобы создать совершенно новый звук.

Триграфические сложные согласные

Другой пример сложных согласных - это «th». Это сочетание букв часто встречается в начале слов, например, в словах «три», «нить» и «трепет».Хотя, опять же, есть исключения. Он появляется в центре в таких словах, как «очарованный», «уретра» и «антропология».

Вы заметили, что этот сложный согласный состоит из трех букв? Это потому, что это триграфический комплексный согласный , где три буквы объединены, чтобы создать уникальный звук.

Еще один триграф - «scr». Эта комбинация обычно появляется в начале слов, например, в словах «царапина» и «крик», но ее можно увидеть посередине, как в словах «описать».

Еще один необычный триграф - сложный согласный «дге». Хотя есть только две согласные, «d» и «g», последняя буква, «e», встречается, когда две другие буквы произносятся как мягкий звук «g». Некоторыми примерами являются «край», «барсук» и «мост».

The Rebels

В большинстве сложных согласных мы можем слышать некоторые или все буквы. Но иногда это не так. Некоторые сложные согласные используют буквы, которые в сочетании произносятся совершенно по-разному.Одним из примеров является слово «химик». Здесь комбинация «ч» дает новый звук - звук «к».

Еще одним примером сложного согласного, который производит новый звук, является слово «нож». В этом слове «к» и «н» вместе образуют звук «н». «К» молчит. Другой пример этого - слово «долг». В этом сложном сочетании согласных буква «b» молчит.

Таблица

Вот таблица некоторых распространенных сложных согласных для справки:

Digraph
Complex
Consonants
Пример Триграф
Комплекс
Согласных
Пример
кун знаю scr крик
шасси чит dge додж
ск закуска тч царапина
лк стебель тр бросок
nk думаю spl всплеск
sp говорить
кт строгий
чт думаю
нг штука

Краткое содержание урока

Сложные согласные - это буквы, которые объединяются и произносятся как один звук.Один из примеров сложных согласных - «ск». Это видно в «черном» и «стеке». «Ck» - это сложный согласный диграф , что означает, что он состоит из двух букв. Другой пример сложного согласного - «ч». Этот орграф встречается в таких словах, как «арка» и «береза».

Когда сложный согласный состоит из более чем трех букв, он называется триграфическим комплексным согласным . Одним из примеров триграфа является «th», встречающийся в таких словах, как «бережливость» и «артрит». Другой - «scr», как в «screen» и «scrap».

следов грамотности

Введение

Literacy Footprints - это система, предназначенная для учителей в классе, интервенциях, ELL и учителей специального образования, а также вспомогательного персонала, который обучение детей младшего возраста чтению и письму. Каждый из пяти наборов (детский сад, первый класс, второй класс, третий класс и четвертый класс) содержит последовательность, качественные выровненные тексты самых разных жанров. Студенты познакомятся с традиционными сказками, реалистичной художественной литературой, фэнтези и информационными материалами. текст.Карточки уроков, которые прилагаются к книгам, соответствуют формату уроков Next Step Яна Ричардсона (Richardson, 2009 и 2016).

Учителя постоянно просят теоретические и простые для понимания уроки и книги для обучения чтению с гидом. Программа Literacy Footprints удовлетворяет эту потребность и сокращает время планирования, предоставляя исчерпывающую коллекцию книг с сопутствующими карточками уроков, которые включают предложения по каждой части урока. Система управляемого чтения по следам грамотности представляет собой надежную платформу для проведения уроков чтения с инструкциями.«Следы грамотности» проведут учителей через процесс планирования мощного урока по чтению с гидом, который объединяет чтение, письмо и изучение слов. Используя «Следы грамотности», учителя будут проводить эффективные уроки, а также смогут планировать и проводить эффективные уроки чтения с гидом с использованием любых текстов.


Почему чтение с инструкциями?

Чтение с инструктором - это основанный на исследованиях подход к обучению чтению (Iaquinta, 2006), который является важной частью сбалансированной и всеобъемлющей программы обучения грамоте.Это обучение чтению в небольших группах предназначено для дифференцированного обучения широкому кругу учащихся в классе (Pinnell & Fountas, 2010). Учитель использует ряд инструментов оценки, чтобы определить сильные и слабые стороны учащихся, а затем распределяет их по небольшим группам в соответствии с учебными потребностями. Это позволяет учителю сосредоточиться именно на том, что ученикам нужно изучить, чтобы продвигаться вперед. Учитель выбирает текст, который ставит перед учащимися несколько задач, а также дает достаточную поддержку, чтобы прочитать его с высокой степенью точности (90% или выше).Прежде чем ученики прочитают текст, учитель подготавливает их, предоставляя некоторую информацию по теме рассказа. Это введение в текст призвано дать учащимся основу, а также возможности для решения проблем. Студенты читают весь текст мягким голосом. Учитель слушает каждого ученика и учит, подсказывает и / или подкрепляет стратегические действия. После того, как ученики закончат чтение, учитель предлагает группе обсудить текст и направляет обсуждение в сторону улучшения понимания учащимися.Учитель часто выбирает один или два учебных пункта из текста для работы с группой, чтобы еще больше расширить их стратегическую обработку.

Благодаря тщательному отбору текста и тщательному обучению квалифицированные преподаватели могут помочь учащимся научиться решать проблемы, декодировать и глубоко понимать все более сложные материалы. Что наиболее важно, управляемое чтение может помочь студентам стать независимыми учениками, которые хотят читать.


Следующий шаг в управляемом чтении

В своих книгах «: следующий шаг в управляемом чтении», «» и «:« Следующий шаг вперед в управляемом чтении », , Ян Ричардсон подробно описывает конкретные целевые уроки для учащихся на каждом этапе их развития чтения.Она предоставляет учителям основу для подражания при планировании и проведении урока чтения с гидом.


Уроки Pre-A

Урок Pre-A состоит из четырех компонентов. Компоненты предназначены для улучшения зрительной памяти, фонематической осведомленности, устной речи и концепций печати. Эти четыре области являются строительными блоками возникающей грамотности (Clay, 1991) и надежными предикторами успеха чтения (Developing Early Literacy, 2008).

В рамках ежедневного обучения грамоте учащиеся, которые не могут определить хотя бы 40 прописных и строчных букв, каждый день чертят алфавитный справочник.В ходе исследования Ричардсон она обнаружила, что участвовавшие в этой деятельности студенты получили в среднем 18 писем за 18 занятий (2009 г.). Кроме того, учащиеся Pre-A выполняют одно или несколько заданий со своим именем в уроке Next Step : отслеживают свое имя, делают его магнитными буквами, записывают его и называют буквы. Маленькие дети легче и быстрее выучивают буквы, встречающиеся в их именах; это известно как эффект собственного имени (Reutzel, 2015). По мере того, как учащиеся приобретают контроль и узнают буквы в своем имени, они знакомятся с новыми буквами и выучивают их.


План чтения с инструктором (уровень A-C)

План уроков Emergent требует двух 20-минутных занятий в течение двух дней.


День 1

Просмотр слов: Студенты практикуются в написании слов, которые они выучили ранее. Это помогает учащимся создать наглядное память на слова они будут видеть в книгах и писать рассказы.

Введение в новую книгу: Учитель выбирает книги для группы управляемого чтения, которые предоставят учащимся возможности для консолидации стратегические процессы, а также столкнуться с новыми вызовами.Педагог дает студентам суть, общее описание о чем книга. Он или она предлагает студентам взглянуть на картинки в книге и поделиться тем, что они замечают. Поскольку раннее чтение делает высокие требования к функциям обработки и хранения молодой рабочей памяти (Sousa, 2014), введение в книгу помогает новичку читатели понимают и используют прочитанную информацию. Перед чтением рассматриваются новые основные слова и незнакомые понятия. Поощрять При перекрестной проверке поведения учащихся просят выбрать один из двух возможных вариантов, посмотрев на знакомую концепцию на картинке.

Книгу читают студенты: Студенты читают книгу самостоятельно. Учитель наблюдает за чтением учеников и предлагает стратегии, если кто-то столкнется с трудностями.

Очки обучения: После того, как учащиеся прочитают рассказ, учитель выбирает несколько обучающих моментов, чтобы выделить их для Вся группа. Очки обучения выбираются из заметок, сделанных во время чтения.

Подсказка для обсуждения: Учитель задает ученикам вопрос для более глубокого понимания.

Учите одним контрольным словом: Учитель выбирает одно контрольное слово из новой книги, чтобы обучить учеников. Она использует четыре процедуры, которые помогут им выучить слово: чего не хватает, смешивать и исправлять, писать на столе и писать на доске.

Изучение слов: Для учащихся важно получить знания фонематики и научиться декодировать слова (т.е, расшифровать печатные слова, связав их с уже знакомыми учащимся произносимыми словами) (Sousa, 2014). На каждом уроке учитель показывает студентам, как связывать буквы со звуками, связывать звуки с буквами и расшифровывать новые слова с помощью трех различных упражнений по изучению слов: сортировка картинок, составление слов и звуковые коробки. Эти задания помогают учащимся научиться слышать звуки в словах. Во время дополнительных уроков, студенты учатся слышать начальные согласные и короткие средние гласные.


День 2

Знакомое чтение: Ученики снова читают книгу из первого дня. Если позволяет время, они могут также прочитать другие знакомые книги.

Учебный пункт: Учитель выбирает один или два учебных пункта, чтобы сделать их, основываясь на своих наблюдениях за чтением.

Визуальные слова: Учитель повторно заучивает визуальное слово, которое она преподавала в первый день.Она использует те же четыре процедуры: чего не хватает, смешивайте и исправляйте, пишите на столе и пишите на доске.

Управляемое письмо: Учитель диктует ученикам простое предложение для написания. Предложение включает в себя известное зрелище слова, новое слово из Дня 1 и несколько новых слов, которые ученики должны будут произносить медленно и прислушиваться к их звукам, прежде чем писать. Воспитатель просит учеников правильно произносить слова прицела и использовать изобретенное написание для неизвестных слов.Очки обучения позволяют студентам обучаться разнообразные навыки, которые улучшат и улучшат их способности к чтению и письму. Ричардсон советует давать инструкции по написанию рукописного ввода на основе наблюдения студентов (2009 г.). Достижение беглой транскрипции рукописных писем является важной предпосылкой для достижения многих, если не всех, из другие общепринятые государственные стандарты письма (Reutzel, 2015). Учащиеся используют ящики Эльконина, чтобы научиться слышать звуки в словах (Clay, 2005) и рекомендуется растягивать слова и использовать придуманное правописание для более сложных слов, которые они хотят написать.


План раннего чтения (уровни D – I) Уроки

Early Guided Reading имеют двухдневный план, аналогичный плану Emergent.


День 1

Обзор информационного слова: Это необязательно после уровня E.

Введение в новую книгу: Учитель пишет слова, которые ученики могут с трудом расшифровать на доске.Если слово незнакомо, учитель обращает внимание на картинку в книге и объясняет концепцию.

Учащиеся читают книгу: Когда учащиеся читают самостоятельно, учитель подсказывает самоконтроль, декодирование, беглость, и понимание.

Очки обучения: После чтения учитель выбирает один или два учебных пункта из того, что она наблюдала во время чтения.Учебные пункты демонстрируют новую стратегию чтения, такую ​​как решение слов (с использованием известных частей, аналогий, разбиение больших слов на части и закрытие окончаний), повторное чтение с трудностями, развитие беглости и понимания.

Подсказка для обсуждения: Учитель готовит один вопрос, который требует от учеников сделать выводы или выводы.

Выучите одно слово: Это необязательно после уровня E.

Изучение слов: Учитель использует сортировку картинок, звуковые блоки и таблицы аналогий, чтобы составлять слова. Ранние уроки чтения с гидом сосредоточьтесь на орграфах и блендах.


День 2

Обзор информационного слова: Это необязательно после уровня E.

Управляемое письмо: Учащиеся пишут короткий ответ на книгу, которую они читают.Учитель работает с отдельными учениками. На уровнях D и E учитель может диктовать предложение, которое включает слова-подсказки. После уровня E ученики создают свои собственные истории.

Очки обучения: Учитель выбирает пункты обучения для работы с отдельными учениками, когда они пишут свои рассказы.


Переходное управляемое чтение (уровни J – P)

Переходный план урока по чтению с инструктором - это трехдневный процесс.


День 1

Введение в новую книгу: Учитель предлагает ученикам предварительно просмотреть книгу, вводит новые слова и подготавливает учеников к читать слова, которые может быть трудно расшифровать. Учитель также вводит новый словарный запас, не определенный в тексте, путем (1) произнесения слова и простого определение, (2) связь слова с базовыми знаниями учащихся, (3) связь слова с текстом, и (4) включение ученика и объяснение значение слова для другого человека в группе.

Книгу читают студенты: Поскольку тексты уровней J – P обычно длиннее, студентам потребуется два дня, чтобы прочитать новую книгу. Пока они читают тихо или тихо, учитель наблюдает, подсказывает, тренирует и обучает отдельных учеников.

Учебные пункты: После чтения педагог выбирает несколько учебных пунктов, чтобы выделить их для всей группы. Учитель работает над контролем смысла, расшифровкой словарных стратегий, беглостью и пониманием.

Подсказка для обсуждения: Учитель готовит вопрос, который требует от учеников сделать выводы или сделать выводы из текст.

Изучение слов: Этот дополнительный шаг предназначен для студентов, которым требуется дополнительная поддержка при декодировании.


День 2

Чтение и перечитывание: Студенты продолжают читать книгу.Если они заканчивают раньше, они перечитывают книгу.

Очки обучения: Учитель выбирает один или два пункта обучения для работы со всей группой.

Изучение слов: Этот необязательный шаг является продолжением урока из первого дня.


День 3

Повторное чтение для повышения беглости: Этот необязательный шаг предназначен для учащихся, которым необходимо улучшить свою беглость.

Управляемое письмо: Учащиеся пишут один или два абзаца в ответ на текст. Учитель начинается с того, что помогает студентам спланировать написание. Учащиеся вместе обсуждают историю и записывают ключевые слова на стикерах. или доску. Затем ученики пишут, в то время как учитель перемещается и помогает отдельным ученикам. Учитель обращается к вопросам обучения с людьми относительно правописания, организации, написания полных предложений, используя соответствующие пунктуация и создание разнообразия предложений.




СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ НАПРАВЛЯЕМЫХ ЧТЕНИЯ: РЕЗЮМЕ ДОСТИЖЕНИЙ ГРАМОТНОСТИ

Данные были собраны по учащимся в школе Title I с 72% бесплатными и сокращенными обедами и 50% изучающими английский язык (ELL). Учителя в школе обучали своих учеников грамоте в течение одного учебного года после урока. формат книги Яна Ричардсона «Следующий шаг в управляемом чтении». Ниже приводится сводка достигнутых результатов и графики с данными из индивидуальные учащиеся, классы К-2.Заметные успехи были достигнуты учащимися на каждом этапе обучения. Значительное количество учащиеся в конце года набрали баллы на уровне класса или выше по результатам оценки уровня управляемости чтения (Оценка навыков чтения).

Марка К

Письменное обучение: В течение девяти недель осенью учащиеся детских садов участвовали в обучении в малых группах. используя формат урока Pre-A. Студенты набирали в среднем 26 букв (прописные и строчные).

Чтение: В декабре студенты начали читать под руководством инструктора. Учащиеся достигли среднего прироста на 3,7 контрольных уровня. В июне средний уровень чтения был F (более половины учащихся были на уровне F или выше), при этом 87% были на уровне или выше. контрольный показатель успеваемости (уровень D). Ниже представлена ​​гистограмма, показывающая распределение контрольных уровней за декабрь (синий) и июнь. (красный). Число учащихся, начавших читать с инструктором в декабре и закончивших учебный год, составило 78 человек.

1 класс

Чтение: Учащиеся достигли среднего прироста 7,0 контрольного уровня. В июне средний уровень чтения составлял K (более половины учащихся были на контрольном уровне K или выше), 83% - на контрольном уровне класса или выше (уровень J). Ниже представлена ​​гистограмма, показывающая распределение контрольных уровней для сентября (синий) и июня (красный). Количество учеников начиная с сентября и заканчивая учебным годом, было 75 лет.

2 класс

Чтение: Учащиеся в среднем набрали 6,1 контрольных уровня. В июне средний уровень чтения был P (более половины учащихся достигли контрольного уровня P или выше), а 85% - на контрольном уровне класса или выше (уровень M). Ниже представлена ​​гистограмма, показывающая распределение контрольных уровней для сентября (синий) и июня (красный). Количество учеников начиная с сентября и заканчивая учебным годом, было 62 года.




Следы грамотности:


Запланированные последовательные уроки в соответствии со схемой следующего шага

Чтение с инструктором требует от учителя большого мастерства. Педагог должен управлять значимой деятельностью по обучению грамоте учащихся, которые не работают с ним напрямую, а также умело выбирают и планируют каждый урок чтения с гидом для широкого круга учащихся в ее классе.

Цель управляемого чтения - научить читателя, а не текст.Для многих преподавателей, которые использовали другой подход к обучению чтение, переход может быть сложной задачей. «Часто учителя используют формат малых групп, этапы урока и набор выровняли книги, но привносят свою старую теорию в новую практику. Поддержка профессионального развития недостаточна, чтобы позволить им проводить мощное обучение, выходящее за рамки этих начальных шагов. Чтение с гидом - это гораздо больше ». (Fountas & Pinnell, 2012, с. 279).

Учителям необходимо научиться наблюдать за поведением учащихся при чтении и научиться принимать мгновенные решения о том, как им помочь. в решении проблем, что расширяет их навыки чтения.Учитель должен научиться принимать решения, которые работают на достижение цели помощи ученикам. думайте и действуйте самостоятельно - а не сосредотачивайтесь на том, чтобы чтение было сделано правильно.

Начинающим учителям и педагогам, плохо знакомым с управляемым чтением, сложно выбирать книги и планировать ежедневные уроки для нескольких групп. Есть свидетельства того, что опыт учителей увеличивается с постоянным профессиональным развитием и практикой (Fountas & Pinnell, 2012). Учителя начинают знать книги, которые у них есть, и могут быстрее и эффективнее планировать уроки.Это может занять несколько лет до того, как опыт учителя достигнет уровня, поддерживающего всех учащихся в классе.

Программа Literacy Footprints была разработана для удовлетворения потребностей школ и округов, поскольку они помогают учителям в эффективном обучении. управляемого чтения. Уроки не являются сценарием, а представляют собой учебную карту с вариантами, зависящими от учеников и учеников. ответы. По мере использования уроков учителя будут изучать распорядок дня, узнавать, как хорошо спланированное введение в книгу сочетается с различными жанров на нескольких уровнях и определите, как создать отголоски в уроке, чтобы учащиеся не заваливались слишком большим количеством новые концепции или навыки.Учителя также узнают, как помочь ученикам разрабатывать саморасширяющиеся системы, позволяющие каждому открывать для себя больше. о чтении каждый раз, когда он читает.

Все уроки по следам грамотности включают рекомендуемую последовательность книг для чтения с введением в книгу, последующими вопросами для обсуждения и и предложения по обучению. Кроме того, каждый урок представляет собой урок письма с гидом для 2-го (или 3-го) дня. Исследования показали, что процесс написания в сочетании со стратегиями обучения письму резко улучшила успеваемость учащихся (Reutzel, 2015).Чтение и письмо взаимны процессы: улучшение одного навыка может улучшить другой (Clay, 2005).

Фонематическая осведомленность и фонетические навыки необходимы учащимся, обучающимся чтению (Отчет Национальной комиссии по чтению, 2006 г.). Изучение слова упражнения на каждой карточке урока «Следы грамотности» содержат инструкции о том, как научить студентов связывать буквы со звуками, сочетать звуки вместе расшифруйте новые слова и используйте аналогии (рифму и начало) для чтения и написания новых слов.Сосредоточение на ранних инструкциях по фонематическому осознанию смешение, сегментирование и манипулирование фонемами, как было показано, приводит к большему улучшению фонематической осведомленности и будущего чтения (Reutzel, 2015).

«Следы грамотности» предназначены для использования всеми детьми, которые учатся читать, в том числе и теми, кто испытывает трудности. Классная, интервенционная, ELL и специальная педагогам будет полезно использовать планы уроков со своими учениками. Большинство - если не все - дети, которым трудно научиться читать, не требуют качественно иного обучения от детей, которые прогрессируют быстрее.Чаще они нуждаются в применении одних и тех же принципов. кем-то, кто может применить их со знанием дела (Ford & Opitz, 2011). Некоторым детям может потребоваться больше книг на определенном уровне, чтобы закрепить навыки грамотности. поведение. Контрольные точки для мониторинга успеваемости во время урока по следам грамотности помогут учителям принимать решения о том, когда ученикам необходимо продолжать на определенном уровне чтения и когда они будут готовы перейти к новым задачам.

Научиться читать сложно.Знать, как реагировать на замешательство студентов, хвалить частично правильное поведение и направлять студентов к новым понимание требует четкого наблюдения и твердого понимания обработки чтения. Система следа грамотности поможет школам в их реализации управляемого чтения и помогают обеспечить, чтобы все детей научились читать.


ССЫЛКИ

Клэй, М. (1991). Обретение грамотности: построение внутреннего контроля. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Клэй, М. (2005). Уроки грамотности: для индивидуальных пользователей, часть вторая. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности. (2008). Полученное из http://lincs.ed.gov/publications/pdf/NELPReport09.pdf

Форд М. и Опиц М. (2011). Оглядываясь назад, чтобы двигаться вперед с управляемым чтением. Горизонты чтения, 50,4 225–240.

Фунтас, И.С., и Пиннелл, Г.С. (2012). Чтение с гидом: романтика и реальность. Учитель чтения, 66 (4), 268–284.

Яквинта, А. (2006). Чтение с гидом: основанный на исследованиях ответ на проблемы раннего обучения чтению. Журнал дошкольного образования, 33 (6), 413–418.

Пиннелл, Г.S., & Fountas, I.C. (2010). Научно-исследовательская база управляемого чтения как учебного подхода (Белая бумага). Схоластический. Получено с http://emea.scholastic.com/sites/default/files/GR_Research_Paper_2010_3.pdf

Отчет Национальной комиссии по чтению. (31 августа 2006 г.). Полученное из https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx

Реутцель, Д.Р. (2015). Исследование ранней грамотности: выводы, которые захотят узнать учителя начальных классов. Учитель чтения, 69 (1), 14–24.

Ричардсон, Дж. (2009). Следующий шаг в управляемом чтении. Нью-Йорк: Scholastic.

Ричардсон, Дж. (2016). Следующий шаг вперед в управляемом чтении: структура руководства для оценки и принятия решений для поддержки каждого читателя. Нью-Йорк: Scholastic.

Соуза, Д. А. (2014). Как мозг учится читать (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *