Конспект урока буква и звук т: Тема: Звуки [т] и [т*], буквы Тт. | План-конспект урока (1 класс) на тему:

идей по планированию урока: обучение акустике

Здравствуйте! Я собираюсь начать небольшую серию обучающих идей. Собираюсь начать с сентября. Неважно, что у нас уже половина месяца. Мир быстро вращается. Я решил начать эту серию со словарной работы {a.k.a. инструкция по акустике}. Я надеюсь расширить ваш набор уловок и немного упростить планирование уроков! Акустика – это то, как я начал свой школьный день, так что он первый!

Преподавание фонетики

После нашей утренней работы, объявлений и утреннего собрания мы приступаем к акустике и изучению слов в течение всей группы на коврике.

Fancy Определение:
Явная акустическая инструкция – это инструкция, в которой учитель напрямую сообщает ученикам ожидаемый результат, открыто моделирует навык и предоставляет учащимся множество возможностей применить навык с постоянной обратной связью.

Важнейшие компоненты урока явной акустики описаны ниже:

• • Разминка фонематической осведомленности
  • Введение / Обзор звука / Правописание
  • Смешивание
  • Word Word
  • Декодируемый текст
  • Диктант

Давайте теперь рассмотрим каждый из вышеперечисленных компонентов, и я поделюсь парой идей о том, как я делал это в своем классе! (Все ресурсы, опубликованные в этом посте, связаны внизу)

ФОНЕМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Для разминки фонематической осведомленности мы выполняем устные упражнения, чтобы проанализировать выученные шаблоны и использовать нашу новую звуковую схему правописания.
Обычно это устные и кинестетические упражнения взад и вперед между классом и учителем.

Скажи это быстро:
Я скажу сегментированное слово, а ты скажешь его быстро!
Учитель: драматическое сегментирование с помощью марионетки, постукивания, пальцев или визуального разделения звуков. «C —- a —- t»
Класс: «Кошка!» давая один хлопок.
Повторить примерно 10 слов

Постучите по нему:
Я быстро скажу слово, а вы разобьете его и постучите по руке.
Модельное слово: b —– a —— t
b – коснитесь бицепса
a – – коснитесь средней складки руки (область локтя)
t – – коснитесь предплечья
, скажите быстро -> проведите рукой от бицепса вниз к предплечье и сказать «летучая мышь»

Загадки
Учитель: Что рифмуется со словом свинья, но начинается с / d /? класс: копай!
Учитель: Что рифмуется со словом book, но начинается с / c /? класс: готовить!
Учитель: Что рифмуется со словом hand, но начинается с / s /? класс: песок!

ВВЕДЕНИЕ / ОБЗОР ЗВУКОПИСАНИЯ

Каждый понедельник (или даже в пятницу днем!) Учащиеся становятся взволнованными и любознательными, спрашивая, какой новый образец мы будем использовать в течение недели.Мне нравится вводить новые шаблоны с якорными словами. Вы можете использовать реквизит, видео и костюмы, чтобы действительно привлечь внимание к этому новому шаблону с помощью якорного слова. Поскольку в качестве примера я использую короткое a, я бы взял большое яблоко или использовал большое яблоко с реалистичным декором. Я мог бы также использовать декоративную летучую мышь (летающую) или другую забавную опору, которую запомнят мои ученики. Я бы поставил эту опору на видном месте в нашей комнате так, чтобы слово было написано на ней большими цветными буквами. (синие согласные и красные гласные) Студенты любят составлять список рифмующихся слов, которые сочетаются с нашими ключевыми словами, поэтому мы сделаем это на листе диаграммы в один из дней.(не забудьте цветовой код или как-нибудь выделить узор в словах)

Я обычно создаю небольшую папку на своем рабочем столе с названием «Фоника», а затем нахожу на YouTube от 3 до 5 видеороликов, которые перетаскиваю в папку. В рамках введения мы посмотрим короткое видео.

Полезные видео!

Вот три видео из моей короткой папки. Третий ролик всегда пользуется успехом. Мои ученики всегда просили меня обязательно добавить Джеральдин в папку.Иногда звуки звучат слишком по-британски, но обычно мы смотрим их, потому что они идеальное количество обучения и глупости на утро.

СМЕШИВАНИЕ
Я вырос в начальной школе с тяжелым звуком и начал свою педагогическую карьеру в программе чтения, основанной на строгой акустике, так что мне нравится преподавать смешивание, которое является пограничным фетишем. Я могу быть сумасшедшей, когда учу своих учеников правильно смешиваться.Все, что вам действительно нужно, это список слов или расшифровываемое предложение.

Покажите свой список на элмо или перед учащимися и показывайте им только одну букву одного слова за раз. Давайте возьмем для примера cat . Раскройте c и произнесите «звук» / c / попросите учеников отзеркалить / c /. Затем откройте a и скажите «звук», / a /. Студенческое зеркало / а /. Затем вернитесь и скажите «звук», / c / «звук» / a /. Студенты зеркало / c / / a /. Затем смешайте первый со звуками, проведя пальцем по c и a и сказав «blend» / ca /.Студенческое зеркало / ca /. Раскройте t и скажите «звук» / t /. Студенческое зеркало / т /. Вернитесь назад и произнесите «звук / ц / звук / а / звук / т /», затем произнесите «смесь» / кошка / смешанное слово. Сначала кажется очень странным и прерывистым каждый раз произносить звук и смешивать, но в конечном итоге ваши ученики будут делать это, руководствуясь только вашим голосом и пальцем, и действительно поймут процесс. Он вообще не будет ощущаться бессвязным или прерывистым.

Этот процесс смешивания можно применить к спискам слов, предложениям и декодируемому тексту.Я считаю, что это явное обучение действительно облегчает мою жизнь, когда мы приходим к незнакомым, но расшифровываемым словам за столом для чтения. Мне нужно только указать, а затем провести пальцем по словам, и студенты автоматически смешивают звук.

СЛОВО РАБОТА

Работа со словами – это то, что я делаю как за столом для управляемого чтения, так и то, что мои ученики делают самостоятельно во время блока управляемого чтения.

Каждые
недель студенты выполняют 5 основных заданий с нашей орфографической схемой
недели.У меня также есть бонусные мероприятия для тех, кто быстро финишировал
. Это открытые виды деятельности, которые я чередую на протяжении всего месяца
.

В понедельник студенты тренируются в расшифровке нашего рисунка на карманной таблице и сопоставлении изображения с каждым словом. Мои ученики делают это вместе с партнерами. Мне нравится это занятие, потому что это целенаправленная практика именно на том, что им нужно. Они применяют декодирование звуков, смешивание, поиск смысла и возможность самопроверки, чтобы изображения имели смысл.

коротко я… снова….

Во вторник ученики строят слова с помощью магнитных букв. Они также кодируют слова, когда они раскрашивают, и записывают их, работая над различением согласных и гласных.

Извините, пожалуйста, за то, что у меня нет короткого примера. Я немного умираю внутри…

В среду ученики независимо читают, пишут, пишут и сопоставляют слова.

хорошая игра короткая я… .вы выиграли

В четверг ученики любят делать «прикладную книжку».

В каждой книге по 14 слов. Студенты должны расшифровать варианты, чтобы найти правильное соответствие.

Наконец-то пятница! В пятницу студенты тренируются в написании предложений! Они выбирают понравившуюся картинку и приклеивают ее в пространство слева. Затем напишите предложение с этим словом внутри.

y говорит i или e образец

{Идеи для работы с Word Fast Finisher}

Sight Word Sticks 10 игр с палками для мороженого с использованием вашего собственного списка слов

Занятия со стеной слов

10 занятий, основанных на ваших собственных словах стены слов.

Акустические плакаты

Измерительные устройства

ДЕКОДИРУЕМЫЙ ТЕКСТ
Если ваша школа не предоставляет вам декодируемый текст, вы можете найти его в режиме чтения от А до Я или с помощью быстрого поиска в Интернете. Это не самый захватывающий или увлекательный материал для чтения, но для учащихся очень важно иметь возможность попрактиковаться в расшифровке выученных звуковых паттернов.

ДИКТАЦИЯ
Диктовка – это чтение вслух слова или предложения с последующим его точным записью учащимися.Это делается после того, как студенты добьются успехов в других компонентах фонетики. Это может стать мощным обучающим инструментом, если вы дадите время обсудить его и вместе исправить ошибки. Я диктую своим детям слова и позволяю им писать на столе сухим стиранием или на линованной бумаге, когда мы работаем над формированием букв и почерком. Главное – сохранять его свежим и неповторимым. Мы делаем это один-два раза в неделю всей группой, поскольку я моделирую, как исправляю свои ошибки и проверяю правильность формирования письма и т. Д.

Позже я разрешаю студентам делать это вместе с партнерами. Мы используем эти листы звукозаписи, и учащиеся опрашивают друг друга, работая над текстом, как забавное занятие. Я добавлю это в наши еженедельные занятия или оставлю как быстрое завершающее занятие.

Мне нравится, что все эти звуковые компоненты могут быть выполнены в блоке управляемого чтения всей группой, небольшой группой и индивидуально.

Надеюсь, этот пост вдохновит вас на планирование работы над текстом! Удачной вам недели!

Ресурсы из этого сообщения

Преподавание буквенно-звуковых соответствий и типов слогов для идентификации слов

Результаты исследований неизменно подтверждали, что обучение алфавиту и фонетике способствует успехам детей в чтении (напр.г., Мерфи и Фаркухарсон, 2016). Эти базовые навыки не являются конечной целью обучения чтению, и их недостаточно для того, чтобы учащийся мог читать с пониманием (Brady, 2011). Однако в алфавитных языковых системах, таких как английский, понимание того, как звуки языка представлены буквами, является необходимой частью понимания написанных слов (Ehri, 2014). Некоторые дети могут выучить определенные буквенно-звуковые соответствия или основные слова, постоянно читая книги и печатные слова в своей среде (Pelatti, Piasta, Justice, & O’Connell, 2014).К сожалению, соответствия букв и звука в английском языке не так очевидны или последовательны, как в других алфавитных языках, таких как итальянский или финский (Seymour, Aro, & Erskine, 2003), поэтому может быть очень трудно выучить все различные способы, которыми наш язык может быть представлена ​​простой экспозицией. Часто более эффективно преподавать буквенно-звуковые соответствия напрямую (Кизи, Конрад и Джозеф, 2015).

Эта инструкция также выполняется в последовательности от простых к более сложным навыкам.Например, начальная инструкция по буквенно-звуковому соответствию может быть заказана следующим образом:

1. Согласные, представляющие наиболее распространенные звуки, и гласные, представляющие короткие звуки
2. Согласные диграфы
3. Двухбуквенные сочетания согласных
4. Трехбуквенные сочетания согласных и диграфов
5. Сварные звуки (например, все , ing , ink )
6. Одиночные гласные или модели «гласный-согласный-е», представляющие длинные звуки
7. R-контролируемые гласные
8. Гласные диграфы
9. Образцы согласных
10. -состояние / -ионное окончание

Важно помнить, что приведенная выше последовательность является одним из возможных способов упорядочить уроки от более простых соответствий к более сложным.Различные учебные программы могут иметь несколько разную последовательность для согласования с вспомогательными материалами, такими как декодируемые тексты.

Пример урока начального уровня для эффективного обучения акустике

Целью следующего примера плана урока по фонетике является определение буквенно-звуковых соответствий для декодирования слов с закрытым слогом, согласный-гласный-согласный (CVC). Учитывая эту направленность, он предназначен для учащихся начальной школы. Однако описанный тип обучения может быть адаптирован для учащихся средних школ (см. Рисунок 2).План урока представляет собой сценарий для размышлений вслух на этапе моделирования и включает инструмент, называемый текстовым блоком . Блоки слов используются, чтобы помочь студентам сегментировать или разбивать отдельные звуки (фонемы) в слове и представлять эти звуки буквами (графемами), которые можно снова смешать вместе, чтобы прочитать слово. Поле слова создается путем разделения прямоугольника вертикальными линиями, проведенными внутри прямоугольника. Сначала изображение помещается над разделенным прямоугольником, а количество квадратов под изображением равно количеству звуков в слове, которое оно представляет.Позже количество ящиков может оставаться постоянным, так что учащиеся должны сами определять количество звуков. По мере того как учащиеся начинают читать более сложные слова, квадраты могут использоваться для обозначения слогов, а не отдельных звуков. Пустые рамки для слов можно найти в разделе «Дополнительные материалы для учителей».

Введение

Для начала расскажите студентам, что цель урока – определить звуки в слове и как представить эти звуки буквами, чтобы они могли прочесть слово.После постановки цели активируйте базовые знания учащихся с помощью разминки или повторения звуковых навыков, полученных на предыдущих уроках. Перед тем, как начать новую инструкцию, напомните студентам о важности изучения буквенно-звуковых соответствий и о том, как звуковые навыки могут улучшить способность к чтению, давая читателям возможность вычислять новые слова, которые они видят в своих книгах. Объясните, что опытные читатели могут определить отдельные звуки в слове и могут связать эти звуки с буквами.Чтобы узнать, как это сделать, скажите учащимся, что они будут использовать карточки с напечатанными на них буквами или карточки с письмом .

Моделирование

Смоделируйте этапы использования карточек с буквами с полями для слов на бумаге, с помощью камеры для документов или с помощью интерактивной доски. Используйте декодируемые слова с соответствующими картинками. Убедитесь, что слова, выбранные для урока, соответствуют возрасту учащихся и типам слогов, которые они выучили в систематической последовательности. Слова в этом примере урока подходят для студентов, которые выучили общие согласные и короткие гласные.Студенты будут применять эти буквенно-звуковые соответствия для декодирования закрытых слогов, слов CVC. Ниже приведен пример использования поля слов и размышлений вслух, чтобы смоделировать его использование (см. Рисунок 1).

Рис. 1. Пример окна Word

Сегодня мы используем поле для слов и карточки с буквами, чтобы попрактиковаться в декодировании слов с соответствиями между буквой и звуком, которые вы выучили.Я собираюсь смоделировать, как использовать поле со словами, а затем мы вместе попрактикуемся. Для начала посмотрите, как я моделирую, как использовать поле со словом.

Это поле со словом (поместите поле со словом и карточки с буквами перед учащимися) . Вверху поля word находится изображение карты. Внизу поля word находятся три поля. Эти три прямоугольника говорят нам, сколько звуков содержится в слове «карта». Первый звук, который я слышу в «карте», – это / m /.Я знаю, что буква «м» представляет звук / м / (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «м» и поместите ее в первое поле поля со словами) .

Я нашел карточку с буквой «м». Я собираюсь поместить карточку с буквой «м» в начало поля со словом. Буква «м» представляет звук / м / в «карте». Средний звук, который я слышу в «карте», – / ă /. / ă / – это короткий гласный звук «а».Я собираюсь выбрать карточку с буквой «а» и поместить ее во второе поле, чтобы представить / ă / звук (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли букву «а». карточку и поместите ее в среднее поле поля со словами) .

Конечный звук в «карте» – / p /. Согласная «п» представляет звук / п /. Я собираюсь найти карточку с буквой «p» и поместить ее в конечное поле поля со словами (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «p» и поместите ее в конец поля на поле слова) .

Я нашел все буквы слова «карта». Теперь я собираюсь попрактиковаться в произнесении всех звуков в «карте». Произнося каждый звук, я коснусь каждой буквы, представляющей этот звук: 1) / m /, 2) / ă / и 3) / p /. Смешайте все звуки вместе, «нанесите на карту» (повторите моделирование 3-5 раз или пока учащиеся не поймут процедуры) .

Практика с инструкциями

Объясните ученикам, что они будут использовать поля для слов, чтобы писать и читать слова, когда их небольшие группы встречаются с учителем.Раздайте каждой небольшой группе набор картинок для слов, содержащих только те типы слогов и буквенно-звуковые соответствия, которые выучили учащиеся. На этом уроке практика продолжится со словами CVC. Отобразите изображение в верхнем поле и следуйте процедурам, начиная с этапа моделирования. Однако во время управляемой практики привлекайте студентов к выполнению шагов. Попросите студентов назвать слово, которое представляет изображение или картинка. Затем попросите студентов произнести и сосчитать каждый звук в слове.Спросите, сколько квадратов нужно для обозначения звуков в слове. Помогите студентам выбрать карточки с буквами для представления каждого звука и поместить карточки в коробки. После того, как все карточки с буквами будут размещены, попросите учащихся в унисон повторять каждый звук. Наконец, попросите учащихся смешать все звуки вместе, чтобы сформировать целевое слово. Попросите учащихся подтвердить, что прочитанное слово соответствует картинке. Заполните дополнительные практические слова, если все учащиеся ответили неточно. Этот этап следует повторять 3-5 раз или до тех пор, пока учащиеся не продемонстрируют понимание.

Независимая практика

Продолжая работать с небольшой группой, переходите от ответов всей группы к индивидуальным ответам учащихся. Если вы работаете один на один, переходите от ответов учителя и учеников к индивидуальным ответам учеников. Отобразите новое изображение в верхнем поле. Попросите учащегося выбрать карточки с буквами для соответствующих звуков букв (или, если необходимо, распечатать буквы), а затем соединить звуки вместе, чтобы прочитать слово. Если студент не добился успеха во время самостоятельной практики, важно вернуться к моделированию и управляемой практике до тех пор, пока каждый студент не сможет правильно ответить.Если группа достигнет мастерства, подумайте о том, чтобы дополнить этот урок более сложными словами.

Адаптация инструкции по фонетике со словарными блоками для учащихся средних школ

Явный инструктаж по фонетике также может быть полезен для старших школьников, которым сложно определить слова (McDaniel, Houchins, & Terry, 2013; Warnick & Caldarella, 2016). Хотя явное обучение фонетике может показаться элементарным для учащихся средней школы, базовые звуковые навыки можно практиковать, используя многосложные слова, соответствующие возрасту и выученные в областях содержания (Casillas, Robbins, Allen, & Kuo 2012; Kim et al., 2017). Например, слово «концепция» может быть согласовано с текстами на уровне своего класса, которые учащиеся часто используют в своих классах. Выбор слов, имеющих отношение к учащимся, может повысить мотивацию и заинтересованность во время обучения акустике (Lovett, Lacerenza, De Palma, & Frijters, 2011).

Предыдущий подробный план урока может быть реализован путем замены буквенных карточек на слоговые карточки для обучения многосложным словам. Учитель выбирает слово, составленное из слоговых карточек, которое соответствует обычным звуковым образцам и типам слогов, которым учили учеников.Учитель представляет слово, состоящее из двух или более слоговых карточек. Учащиеся используют образец согласных и гласных для определения типа слога, который указывает, как должна произноситься гласная в слоге. После произнесения каждого слога по отдельности ученики затем смешивают слоги вместе, чтобы произнести слово целиком.

Например, учитель может предъявить слоговые карточки «con» и «cept» (см. Рисунок 2). Студентов попросят определить, что одна гласная в слоге, за которой следует один или несколько согласных, указывает на то, что каждая карточка содержит закрытый слог.Гласные в закрытых слогах произносятся коротким звуком: / ŏ / и / ĕ /. Каждый слог начинается с буквы «с». Когда «c» предшествует гласным «a», «o» или «u», это обычно представляет звук / k /. Когда «c» предшествует гласным «e» или «i», это обычно означает звук / s /. Таким образом, учащиеся могут использовать свои знания о структуре букв для определения произношения гласной в слоге, а также первого согласного звука. После произнесения каждого слога отдельно ( con – cept ) ученики затем должны смешать слоги, чтобы идентифицировать слово целиком.

Рисунок 2. Слоговые карточки

Качественное четкое и систематическое обучение фонетике сложно, но оно имеет решающее значение для учащихся, которые учатся читать, и тех, кому требуется вмешательство из-за трудностей с чтением (Ehri & Flugman, 2018). Отработка буквенно-звуковых соответствий с использованием поля слов и буквенных карточек или многосложных слов со слоговыми карточками – это примеры учебных инструментов, которые учителя могут применять явным и систематическим образом для поддержки развития чтения своих учеников.

Дополнительные материалы для учителей

Шаблон Word Box

Графический органайзер, предназначенный для помощи учащимся в определении того, какие буквы представляют звуки, слышимые в данном слове. На графике, представляющем слово, есть пробелы для каждого звука, который необходимо заполнить.

Список литературы

Брэди, С. (2011). Эффективность обучения акустике для результатов чтения: показания после исследования NRP. В S. Brady, D. Braze, & C. Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: Теория и доказательства (стр.69–96). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Касильяс, А., Роббинс, С., Аллен, Дж., И Куо, Ю. Л. (2012). Предсказание ранней неуспеваемости в старшей школе на основе предыдущих академических достижений, психосоциальных характеристик и поведения. Журнал педагогической психологии , 104 , 407–420. DOI: 10.1037 / a0027180

Эри, Л. К. (2014). Орфографическое отображение в приобретении навыков чтения слов, орфографической памяти и изучения словарного запаса. Научные исследования чтения , 18 , 5–21.DOI: 10.1080 / 10888438.2013.819356

Эри, Л. К., и Флюгман, Б. (2018). Наставничество учителей в систематическом обучении фонетике: эффективность интенсивной годичной программы для детского сада через учителей 3-х классов и их учеников. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 31 , 425-456. DOI: 10.1007 / s11145-017-9792-7

Кизи С., Конрад М. и Джозеф Л. М. (2015). Коробки со словами улучшают фонематическую осведомленность, буквенно-звуковые соответствия и орфографические навыки воспитанников из группы риска. Лечебное и специальное образование , 36 , 167-180. DOI: 10.1177 / 0741932514543927

Ким, Дж. С., Хемфилл, Л., Тройер, М., Томсон, Дж. М., Джонс, С. М., ЛаРуссо, М. Д., и Донован, С. (2017). Привлечение читателей-подростков к совершенствованию навыков чтения. Reading Research Quarterly , 52 , 357–382. DOI: 10.1002 / rrq.171

Ловетт, М. В., Ласеренца, Л., Де Пальма, М., и Фрайтерс, Дж. К. (2011). Оценка эффективности исправления проблем читателей в средней школе. Журнал нарушений обучаемости , 45 , 151–169. DOI: 10.1177 / 0022219410371678

Макдэниел, С. К., Хучинс, Д. Э. и Терри, Н. П. (2013). Корректирующее чтение как дополнительная учебная программа для студентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 21 , 240–249. DOI: 10.1177 / 1063426611433506

Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770. DOI: 10.1007 / s11145-016-9651-y

Пелатти, К. Ю., Пяста, С. Б., Джастис, Л. М., & О’Коннелл, А. (2014). Возможности изучения языка и грамотности в классах для детей младшего возраста: типичный опыт детей и вариативность в классе. Early Childhood Research Quarterly , 29, 445-456. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2014.05.004

Сеймур, П. Х. К., Аро, М., и Эрскин, Дж.М. (2003). Основы приобретения грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 , 143–174.

Варник К. и Калдарелла П. (2016). Использование мультисенсорной акустики для развития навыков чтения у подростков-правонарушителей. Ежеквартально по чтению и письму , 32 , 317–335. DOI: 10.1080 / 10573569.2014.962199

Инструкция по звуку и распознаванию слов в программах раннего чтения: Руководство для детей с нарушениями чтения

Введение

В этой статье исследуются содержание и учебные планы по фонетике и распознаванию слов, которые будут использоваться детьми с нарушениями чтения.Предоставляется информация о содержании эффективных инструкций по распознаванию слов. Руководящие принципы включены на основе этой информации, а также 4 других аспектов обучения чтению (например, развитие устной речи, знание печати, чтение вслух и независимое широкое чтение), которые являются центральными для любой доступной и эффективной учебной программы. Эти рекомендации помогут педагогам в выборе программ, которые позволят всем детям успешно научиться читать.

Цели обучения чтению многочисленны, но, безусловно, включают в себя то, что дети будут читать с уверенностью, что они поймут то, что они читают, и что чтение для них будет источником знаний и удовольствия.Чтобы достичь этих целей со всеми детьми, эффективная программа обучения чтению в классе должна дать детям широкий спектр опыта, который относится к ряду важных аспектов чтения.

Некоторые из этих переживаний сосредоточены на значении. Например, дети принимают участие в устной языковой деятельности, которая концентрируется на развитии понятий и словарного запаса; дети слышат вслух хорошие рассказы и информационные тексты; они читают и обсуждают с другими детьми то, что они читают, часто под руководством учителей.

Другой опыт сосредоточен на распознавании печатных слов, когда дети участвуют в распознавании печатных текстов, распознавании букв, письме и правописании. Дети принимают участие в уроках фонетики и обучении стратегии распознавания слов. Они узнают, что звуки в произнесенных словах связаны с узорами букв в написанных словах предсказуемым и часто обобщаемым образом. Читая книги и другие печатные материалы, дети учатся сочетать свои знания печати и звуков со знанием языка, чтобы читать со смыслом и с удовольствием.Очевидно, что ни один аспект начальной программы не должен монополизировать учебное время.

Инструкция по распознаванию слов

Многие издательства – как крупные, так и мелкие – разработали программы обучения звуку и распознаванию слов. Некоторые из инструкций по фонетике и распознаванию слов интегрированы в большие программы базового чтения, а другие – в дополнительные программы, узко ориентированные на один аспект обучения. Многие учителя обучают фонетике и распознаванию слов, используя коммерчески опубликованную программу базового чтения округа, обычно программу обучения, которая включает материалы для уровня своего класса для обучения чтению с руководством для учителя и материалы для чтения для учащихся, а также вспомогательные материалы, поддерживающие основные компоненты.Эти программы часто содержат звуковые упражнения и упражнения по распознаванию слов, встроенные в последовательность обучения, которая включает совместное чтение детской литературы, управляемое чтение предсказуемых историй и письменные задания.

Эти коммерчески опубликованные программы базового чтения особенно важны, поскольку они обычно принимаются школой или округом и становятся краеугольным камнем обучения в большинстве классных комнат. Недавние обзоры основных коммерческих программ (Smith et al., в прессе; Stein, Johnson, & Gutlohn, 1998) показали, что обучение распознаванию слов и обучение навыкам устной речи, связанным с распознаванием слов, были представлены неадекватно. Stein et al. обнаружили, что несколько программ включали явный акустический подход, а выбор учеников для чтения часто не соответствовал словам, которые дети учили во время обучения распознаванию слов, что делало большинство вариантов недоступными для читателей.

В дополнение к базовым программам учителя часто дополняют свое обычное обучение опубликованными программами по акустике.Эти программы обычно используются для учащихся с нарушениями чтения. Многие родители ищут такие программы для использования дома, если они обеспокоены тем, что их дети испытывают трудности с обучением чтению в школе. На рынке буквально сотни дополнительных программ, и новые программы появляются регулярно. Эти программы принимают разные формы. Многие из них представлены в традиционной печатной форме с настольными и карточными играми, флэш-карточками, списками слов, сборниками рассказов и рабочими тетрадями.Некоторые сочетают традиционные учебные материалы с аудиокассетами, электронными играми, видеокассетами и компьютерными дисками. Тем не менее, другие программы предоставляют практически все инструкции на компьютере.

Эта статья предназначена для изучения содержания и учебных планов по акустике и распознаванию слов, которые будут использоваться детьми с ограниченными способностями к чтению. Однако цель статьи не состоит в том, чтобы исследовать многие значения, толкования и достоинства обучения звуку и распознаванию слов.Скорее, цель статьи – помочь тем, кто намеревается использовать коммерчески опубликованные учебные программы, сделать правильный выбор, который принесет пользу как учителям, так и ученикам с нарушениями чтения. Такой экзамен может предоставить информацию о содержании инструкции по распознаванию слов в программе и ее пригодности для обеспечения доступа к общей учебной программе для учащихся с нарушениями чтения.

Содержание инструкции по фонетике и распознаванию слов

Хотя связь систематической фонетики и обучения распознаванию слов с достижениями в чтении – это очень обсуждаемая тема, любое просвещенное обсуждение сторонниками такого обучения подчеркивает, что оно должно быть только частью общей программы обучения (Snow, Bums, & Griffin , 1998).Основная цель такого обучения – помочь детям разобраться в алфавитной системе письменного английского языка и освоить эту систему по мере того, как они начинают читать (Lyon, 1998). Авторы книги «Стать нацией читателей» (Андерсон, Хиберт, Скотт и Уилкинсон, 1985), написанной почти десять лет назад, прекрасно описали цель, цель и ограничения обучения акустике:

Цель фонетики не в том, чтобы дети могли устанавливать «правила», регулирующие отношения между буквой и звуком.Скорее, цель состоит в том, чтобы преодолеть алфавитный принцип, принцип, согласно которому существуют систематические отношения между буквами и звуками.

Акустика должна рассматриваться как методика, позволяющая детям быстро научиться отображать взаимосвязи между буквами и звуками. Из этого следует, что инструкция по фонетике должна быть нацелена на обучение только наиболее важным и регулярным отношениям между буквой и звуком, потому что это такая инструкция, которая наиболее прямо раскрывает принцип алфавита.Как только вы научитесь основам взаимоотношений, лучший способ научить детей совершенствовать и расширять свои знания о буквенно-звуковых соответствиях – это повторять возможность читать. (стр.38)

Фоника – это система обучения, используемая для обучения детей связи между буквами и звуками (Snow et al., 1998). Однако мы хотим предупредить читателя, что этим термином полностью злоупотребляют и он имеет много разных значений для разных людей. Общее согласованное определение может оказаться невозможным.

Алфавитный принцип

Важная часть помощи детям с нарушениями чтения в понимании системы, лежащей в основе печатного слова, приводит их к пониманию принципа алфавита (Адамс, 1990; Эри и Маккормик, 1998; Либерман, Шанквейлер и Либерман, 199 1). Это означает понимать, что в письменном английском языке слова состоят из букв, которые представляют собой звуки разговорных английских слов. Некоторые дети, кажется, понимают алфавитный принцип почти без усилий, практически без всяких инструкций.Однако большинству детей и, в частности, детям с ограниченными возможностями обучения (LD) помогает организованное обучение, которое сосредоточено на звуках, буквах и отношениях между звуками и буквами (Perfetti & Zhang, 1995). Они также извлекут пользу из инструкций по распознаванию слов, которые предлагают практику, например, с семействами слов, которые имеют схожие шаблоны букв. Кроме того, дети с ограниченными возможностями чтения получают возможность применять полученные знания при чтении и перечитывании рассказов и других текстов.Такие тексты содержат большое количество слов, которые отражают буквы, звуки и образцы правописания, которые изучают дети.

Элементы акустики и обучения распознаванию слов

Чтобы помочь детям составить карту отношений между буквами и звуками, эффективные инструкции по фонетике и стратегии распознавания слов должны предоставить им возможности освоить ряд аспектов чтения, включая знание алфавита, фонематическую осведомленность, отношения между звуками и символами, слово- стратегии идентификации, орфографические и письменные связи, соответствующая практика чтения и беглость чтения.

В этом разделе обсуждается каждый из этих элементов обучения звуку и распознаванию слов. Каждое обсуждение сопровождается набором руководящих принципов, которые следует учитывать оценщикам при изучении программ. Мы опирались на следующие источники для определения того, что является наиболее важным для обучения звуку и распознаванию слов:

Знание алфавита

Дети должны научиться пользоваться буквами, которые они будут видеть, и использовать их для написания своих слов и сообщений (Lyon, 1998).Знание детей буквами является надежным показателем их успеха в обучении чтению (Adams, 1990). То есть дети, которые начинают первый класс и могут быстро и точно определять, скажем, и писать буквы алфавита, имеют преимущество в обучении чтению. Детям, чьи знания букв недостаточно развиты, когда они пойдут в школу, нуждаются в большой разумно организованной практике, которая поможет им научиться определять, называть и писать буквы.

Указания по обучению алфавиту

Программа для начала чтения должна включать в себя следующие элементы:

1. Разнообразные упражнения по изучению алфавита, в которых дети учатся определять и называть буквы как в верхнем, так и в нижнем регистре.
2. Игры, песни и другие занятия, которые помогают детям быстро научиться называть буквы.
3. Письменные задания, побуждающие детей попрактиковаться в написании разучиваемых букв.
4. Разумная последовательность введения букв, которая может быть адаптирована к потребностям детей.

Фонематическая осведомленность

Способность детей думать об отдельных словах как последовательностях звуков важна для их понимания алфавитного принципа (Liberman & Shankweiler, 1985; Snow et al., 1998). На пути к такому пониманию дети учатся определять рифмующиеся слова и создавать свои собственные рифмы. Они также узнают, что предложения состоят из отдельных слов, слова состоят из слогов, а слова состоят из звуков, которые можно отделить друг от друга и манипулировать другими способами. Наконец, они узнают, что звуки, которые отделены (или сегментированы) от слов, могут быть снова соединены вместе, чтобы образовать слова.

Некоторым детям очень трудно научиться разделять или сегментировать звуки в произнесенных словах, а затем восстанавливать звуки (т.е., чтобы соединить сегментированные звуки вместе, чтобы составить слово; О’Коннор, Нотари-Сиверсон и Вадаси, 1996). Однако именно этот аспект фонематической осведомленности позволяет детям применять свои знания о звуко-буквенных отношениях при звучании печатных слов (Smith, Simmons, & Karneenui, 1998).

Важно проводить четкие различия: фонемы – это отдельные отдельные звуки в словах. Это мельчайшие единицы звука. Начало – это исходная единственная фонема или начальная группа согласных в слове, а рифма – это оставшийся набор фонем в слове.Иней больше фонем, но меньше слогов.

Например, возьмите летучую мышь и светлое, оба односложных слова:

в bat , начало / b / и время / at /;
в ярком , начало / br / и время / ight /.

В отличие от:

bat содержит три фонемы – / b / / a / / t /;
яркий содержит четыре фонемы – / b / / r / / i / / t /.

В большинстве случаев последовательность обучения фонематической осведомленности начинается с рифмования слов, а затем переходит к тому, чтобы помочь детям научиться делить (или сегментировать) предложения на слова, слова на слоги, слова на начало и период и, наконец, односложные слова на фонемы.

Не все программы содержат одинаковый контент. Например, некоторые программы вводят вступления и ритмы перед тем, как ученики должны идентифицировать и управлять каждым из отдельных звуков односложных слов.Некоторые программы не включают начальные и холодные мероприятия. Во многих программах сегментация вводится, когда дети определяют и сегментируют начальный звук односложного слова. После практики с начальными звуками дети учатся определять и сегментировать заключительные звуки и, наконец, работать со средними звуками. В других программах дети учатся сегментировать, а затем смешивать каждый звук произнесенных односложных слов.

Фонематическая осведомленность обычно включает устные задания без печати.Однако в некоторых программах инструкция предписывает детям использовать слуховые (хлопки) и визуальные сигналы (блоки Эльконина, блоки), чтобы помочь им понять, что звуки в словах могут быть отдельными объектами. На более продвинутых уровнях обучения (сегментирование и смешивание) отношения звуков к написанным буквам часто становятся частью учебной последовательности, так что дети слышат и видят отношения между звуками и буквами.

Руководство по обучению фонематической осведомленности

Программа для начала чтения должна включать в себя следующие элементы:

1. Действия, которые следуют последовательности инструкций, переходящей от простых к более сложным задачам и от более крупных к более мелким единицам, например:
   • Рифмующие слова.
   • Деление предложений на слова.
   • Деление слов на слоги.
   • Сегментирование и смешивание наступлений и течений.
   • Определение начальных, средних и конечных звуков в произнесенных словах.
   • Сегментирование и смешивание отдельных звуков (фонем) в произносимых словах.
2. Слуховые (например, хлопки), визуальные (например, плитки, чипы) или оба сигнала, помогающие детям распознавать отдельные звуки в словах.
3. Упражнения для обучения соотношению букв и звуков в более сложных задачах (сегментирование и смешивание фонем).
4. Для детей, испытывающих трудности, последовательность инструкций, которая:
   1. Начинается с непрерывных звуков (например, m , s , i , f ), которые легче слышать и смешивать.
   2. Советует учителям растягивать и соединять (или «петь») звуки (например, « ssssaaaammm », а не разделять их, например, « S … a … m »).

Звук-буквенные отношения

Раннее развитие чтения у детей зависит от приобретения ими звуко-буквенных отношений, лежащих в основе письменного английского языка.Многим детям с нарушениями чтения полезно ясное и систематическое обучение этим связям между звуками и буквами; это обычно описывается или обозначается как «фоника». Детям с нарушениями чтения полезна последовательность акустических инструкций, которая позволяет им применять выученные ими отношения к чтению слов и простых рассказов (Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997; Chard, Simmons, & Kameenui, 1998).

Звуковые инструкции обычно делятся на явные и неявные.В явной акустической инструкции звуки, связанные с буквами, идентифицируются изолированно, а затем смешиваются вместе, образуя слова. Учитель напрямую сообщает ученикам звук, представленный отдельной буквой. Например, «Буква l издает звук / llll /». Когда дети выучили несколько соответствий, включая одну или две гласные, они могут читать слова, смешивая звуки букв вместе. Например, студенты, которые выучили соответствия звуков и букв / I / / a / / m / и / p /, могут использовать стратегию смешивания, чтобы прочитать « лампа .«

Напротив, неявная акустическая инструкция включает в себя помощь студентам в определении звуков, связанных с отдельными буквами, в контексте целых слов, а не изолированно. Обычно студентов просят определить звучание буквы из слова или набора слов, содержащих эту букву. Например, при обучении звуку для м учителя направляют по адресу:

Напишите на доске человек и подчеркните букву м .

Попросите учащихся произнести человек и прослушать начальный звук.Выясните у учеников, что буква м издает звук / м /.

В неявной акустике детей часто поощряют использовать контекст и графические подсказки, чтобы идентифицировать любые незнакомые слова, с которыми они сталкиваются в выделенном тексте. В большинстве дополнительных программ используются подробные инструкции.

Скорость и последовательность введения

Нет установленного правила о том, как быстро или как медленно вводить отношения между буквами и звуками. Очевидно, что важно оценивать скорость ознакомления по показателям группы детей, с которыми используется программа.Более того, не существует согласованного порядка введения буквенно-звуковых отношений. Чаще всего дается совет: избегайте программ, которые учат всем возможным связям между звуками и буквами, прежде чем обеспечивать реальную практику чтения. Скорее, следует выбирать отношения между звуком и буквой, чтобы дети могли читать слова как можно скорее. То есть исходные звуко-буквенные отношения, представленные в программе, должны иметь высокую полезность. Например, m , a , t и th очень полезны, тогда как gh , как в –, ey , как в , они , и a , как в хочу имеют менее высокую полезность.Следует отметить, что программы, которые представляют все согласные перед обучением любой из гласных, не позволяют детям читать слова даже после того, как они выучили несколько отношений между звуками и буквами.

Эффективная программа может начинаться с двух или более одиночных согласных и одной или двух коротких гласных. Дети могут читать слова, написанные этими буквами. Затем добавляются дополнительные согласные и короткие гласные, а также, возможно, долгая гласная. Когда вводится каждое новое отношение звука к букве, дети читают слова, написанные этими буквами.Например, если сначала представлены отношения для a , f , n , s и t , дети могут работать со словами fan , an , at , ant , fast и fat и другие. Затем, если складываются отношения для m , th , c и i , дети могут работать с такими словами, как if , cat , sat , man и что .Дети могут составлять предложения, например: « Быстрый муравей сел на толстого кота ».

сочетаний согласных или кластеров (например, br , tr ); диграфы (например, th , sh , ch ) часто вводятся, чтобы позволить детям читать такие слова, как this , she и chair . Детям может быть сложнее смешать стоп-звуки в начале или середине слова, чем непрерывные звуки. Некоторым детям может быть труднее выучить сочетания или группы согласных, чем отдельные согласные.Некоторым детям на одном уроке могут быть затруднены сочетания или группы согласных звуков и отдельные звуки.

Количество возможных вариантов огромно. Дело в том, что порядок введения должен быть логичным и соответствовать скорости, с которой дети могут учиться. Кроме того, выбранные звуко-буквенные отношения должны позволять детям работать со словами почти сразу.

Руководство по проверке соотношения между звуком и буквой

• План обучения.Программа для начинающего чтения должна включать:
  1. Общие отношения между звуками и буквами преподаются прямо и явно.
  2. Продвинутая деятельность по изучению фонематики в сочетании с представлением звуко-буквенных отношений.
  3. Возможность для детей практиковать отношения звуков и букв на каждом уроке.
  4. Практические возможности, которые включают новые отношения между звуками и буквами, а также совокупный обзор ранее изученных отношений.
  5. Возможности для детей в раннем возрасте и часто применять свои расширяющиеся знания о связях между звуками и буквами при чтении регулярно произносимых слов, которые знакомы по значению.
  6. Предложение, чтобы учитель или ученики указывали на буквы во время произнесения слов.
• Курс обучения. Программа для начинающего чтения должна:
  1. Помните, что дети учатся отношениям между звуками и буквами с разной скоростью.
  2. Вводите звуко-буквенные отношения в разумном темпе (например, от двух до четырех в неделю, в зависимости от успеваемости учащегося).
  3. Поощряйте учителей неформально оценивать, как дети применяют отношения между звуками и буквами, и использовать эту информацию для принятия учебных решений.
• Последовательность обучения. Программа для начинающего чтения должна:
  1. Введите согласные и гласные в последовательности, позволяющей детям читать слова.
  2. Выберите согласные и гласные, которые можно комбинировать, чтобы дети могли читать слова.
  3. Сначала научите нескольким отношениям между звуками и буквами с высокой полезностью, а затем добавьте отношения с меньшей полезностью.
  4. Предлагайте сочетания или группы согласных на отдельных уроках.
  5. Предоставьте инструкции по смешиванию слов, которые содержат звуко-буквенные отношения, изучаемые детьми.

Стратегии распознавания слов

Эффективные стратегии распознавания слов позволяют детям быстро и автоматически переводить буквы или схемы написания написанных слов в звуки речи, чтобы они могли идентифицировать слова и получать быстрый доступ к их значениям (Vandervelden & Siegel, 1997). Дети должны научиться определять слова быстро и без усилий, чтобы они могли сосредоточиться на значении того, что они читают (Станович, 1986). По мере того, как дети учатся читать все более и более сложные истории, эффективные стратегии распознавания слов позволят им выяснить произношение слов, которые они никогда раньше не видели в печати.Семантические и синтаксические знания учащихся, в свою очередь, могут помочь подтвердить правильность их попыток идентифицировать слова.

Важно, чтобы дети научились использовать свои звуковые и орфографические знания в качестве основной стратегии распознавания слов (Bay Area Reading Task Force, 1997; Beck, 1998). У детей также должна быть возможность работать с более крупными единицами (например, семействами слов, орфографическими схемами, а также началами и ритмами). Более продвинутые стратегии идентификации слов сосредоточены на структурном анализе – идентификации корневых слов, префиксов и суффиксов – и на том, как читать многосложные слова.Детям необходимо распознать некоторые общеупотребительные слова, прежде чем они получат знания о звуковых буквах, чтобы их произносить (например, , , , ). Кроме того, некоторые слова являются «неправильными», что означает, что их трудно прочитать при использовании стратегии зондирования. Программа должна вводить в разумной последовательности некоторые неправильные и другие слова-подсказки. Эти слова следует постоянно повторять на уроках и в письменных материалах, которые читают дети. Представление некоторых слов в качестве визуальных слов не должно затмевать важности обучения детей тому, как использовать стратегии распознавания слов для определения слов.

Рекомендации по применению стратегий идентификации слов

Программа для начала чтения должна включать

1. Возможности попрактиковаться в распознавании слов, включая слова с недавно введенными связями между звуками и буквами или части слова, смешанные с ранее выученными словами.
2. Возможности для детей научиться использовать порядок слов (синтаксис) и значение слов (семантику) для подтверждения слов, идентифицированных с помощью стратегий распознавания слов (Adams, 1998).
3. Ограниченный набор контрольных слов (некоторые из которых пишутся регулярно) на начальных этапах обучения чтению.
4. Фонетически неправильные слова в разумном порядке и просмотрите слова кумулятивно.
5. Фонетически неправильные слова в письменных материалах, которые читают учащиеся.
6. Возможности для детей не только расшифровывать слова, но и узнавать их значения.
7. Стратегии определения слов с более чем одним слогом.

Правописание и письмо

Дети с нарушениями чтения должны иметь возможность писать и связывать свое письмо с орфографией и чтением.Первоначально следует поощрять использование детьми фонетических приближений слов или придуманных вариантов написания, чтобы стимулировать письмо (Ehri, 1998; Snow et al., 1998). Когда дети учатся читать и писать слова, они начинают понимать, как пишутся эти слова. Повышение осведомленности детей о схемах правописания ускоряет их прогресс в чтении и письме. В первом классе обучение орфографии можно согласовать с программой обучения чтению. По мере развития детей решающее значение имеют хорошо организованные систематические уроки правописания.

Руководство по эффективной орфографии и письму

Программа для начала чтения должна включать

1. Правописание, связанное со словами, которые дети читают и пишут.
2. Руководства по переходу детей от их временного написания к более стандартному написанию.
3. Инструкция по правописанию с подробными инструкциями по связям между звуками и буквами и стратегиям распознавания слов.
4. Уроки, которые помогают детям научиться правописанию.
5. Целенаправленные письменные задания, которые позволяют детям реагировать на то, что им читают, и на то, что они читают, творчески выражать себя и общаться с другими.

Практика чтения по теме

Большинство детей получают пользу от возможности практиковаться в точном и свободном чтении рассказов. Термин декодируемый текст используется для описания рассказов и других материалов, в которых используются звуко-буквенные отношения, которые дети изучают, а также ограниченное количество высокочастотных слов.Декодируемый текст может также содержать ограниченное количество «специальных слов», которые делают текст более интересным. Расшифровываемые истории могут дать детям с ограниченными возможностями чтения возможность попрактиковаться в том, что они узнают о буквах и звуках. Например, если дети знают эти звуко-буквенные отношения – м / м /, с / с /, т / т /, п / п /, e / e / и a / a / и специальные слова , слон , сказали , нет и спасибо – они могут прочитать такие истории, как :

• Пэт и слон
• Пэт встретил слона.
• Слон встретил Пат.
• Пэт сел.
• Слон сел.
• Слон сел на циновки.
• Слон сидел и сидел.
• Пэт сел и сел.
• Пэт сказал: «Слон, погладь домашних животных».
• Домашние животные сказали: «Нет, спасибо, Слон».

Помимо декодируемых книг, многие предсказуемые книги с рисунком дают детям увлекательный язык и навыки печати. Эти книги могут быть наиболее полезными, когда дети развивают навыки печати.Обычно эти книги не основаны на связях между звуками и буквами, орфографических схемах и словах, изучаемых детьми. Например:

• Игра с двумя кошками
• Две кошки играют на траве.
• Две кошки играют с пряжей.
• Две кошки играют с мячом.
• Два кота играют весь день.
• Две кошки слишком устали, чтобы играть.

Многим детям полезно попрактиковаться в рассказах, которые содержат большое количество расшифровываемых или знакомых слов.Для некоторых детей такой систематический подход имеет решающее значение.

Рассказы должны «соответствовать» уровню чтения ребенка. По мере того, как дети с ограниченными возможностями чтения становятся более умелыми, они могут читать все больше и больше книг. Декодируемость или предсказуемость книг больше не является ограничением. Существует мало исследований, непосредственно посвященных уровню декодируемости текстов, который лучше всего способствует свободному чтению детьми. Различные источники рекомендуют разные уровни декодируемости.Например, Андерсон и др. (1985) и Джуэл (1994) рекомендовали, чтобы примерно 90% слов в рассказе были декодируемыми. По мере того, как дети учатся читать слова, предложения и рассказы бегло, точно и автоматически, им больше не нужно бороться с определением слов и они могут уделять больше внимания их значениям.

Рекомендации по декодируемому тексту для практики чтения

Программа для начала чтения должна включать

1. Рассказы, в которых значительная часть декодируемых слов.
2. Последовательность рассказов, в которой звуко-буквенные отношения, которые выучили дети, обобщенно повторяются в словах рассказов.
3. Рассказы понятные.
4. слов в рассказах, входящих в детский словарный запас.

Свободное чтение

Чтобы научиться бегло и аккуратно читать, дети с нарушениями чтения должны читать тексты, соответствующие их текущему уровню навыков чтения. Этого можно добиться, вовлекая студентов в занятия, в которых они читают и перечитывают рассказы и информационные тексты (Samuels, 1979).Периодически определение времени чтения детьми также помогает повысить точность и беглость чтения (Hasbrouck & Tindal, 1992).

Рекомендации по обучению свободному владению языком

Программа для начала чтения должна включать

1. Возможность читать и перечитывать знакомые истории с помощью чтения с партнерами и обучения со стороны сверстников.
2. Попрактикуйтесь в чтении новых или сложных слов перед чтением текстов.
3. Возможности для случайного выбора времени чтения учащимися со стратегиями записи их прогресса в точности и скорости чтения.
4. Возможность услышать тексты, прочитанные должным образом взрослыми, кассетами и сверстниками.
5. Идеи для установления связи между домом и школой, которая поможет детям читать и перечитывать тексты родителям, бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам.

Развитие устной речи, понимание печати, чтение историй и самостоятельное чтение

Как упоминалось ранее, цель обучения чтению заключается не в том, чтобы дети учились произносить слова, а в том, чтобы они понимали значения слов, предложений, рассказов и других прочитанных текстов.Четыре аспекта обучения чтению непосредственно влияют на способность всех детей понимать то, что они читают:

1. Развитие устной речи: у детей должны быть возможности для более широкого использования и понимания устной речи.
2. Осведомленность о печати: у детей должны быть возможности для более широкого использования и понимания печатного языка.
3. Чтение вслух: у детей должна быть возможность ежедневно слушать вслух хорошие рассказы и информационные книги.
4. Самостоятельное чтение: у детей должна быть возможность ежедневно читать широкий спектр печатных материалов.

В этом разделе обсуждается каждый из этих элементов программ для начала чтения.

Устная речь и возможности аудирования

Слабое знание устной речи может препятствовать развитию детей в чтении (Snow et al., 1998). Чтобы понимать письменную речь, дети должны иметь некоторое представление о лексике и структурах предложений, с которыми они сталкиваются в своих рассказах и школьных текстах.Конструктивный опыт устной речи в классе важен для всех детей, но особенно для детей с нарушениями чтения и для тех, у кого было меньше возможностей развить язык, необходимый для чтения. По этим причинам при обучении в детском саду необходимо использовать любую возможность для вовлечения детей в содержательные обсуждения, объяснения и демонстрации. Слух – еще один аспект развития устной речи. Детям нужно внимательно слушать, чтобы следовать указаниям.Понимание на слух является важным фактором понимания прочитанного (Менюк, 1988). Следовательно, обучение в детском саду должно давать детям возможность не только говорить, но и слушать. Эти возможности могут прийти в виде дачи указаний и следования им, обсуждениях в классе, чтении сборников рассказов и играх. Понимание письменной речи детьми во многом зависит от их эффективного использования и понимания устной речи (Snow et al., 1998). Языковой опыт – центральный компонент хорошего обучения чтению.Дети много узнают о мире, о себе и друг о друге из разговорной речи.

Идеи для обучения устной речи

Обучение языку в детском саду и для первого класса с упором на аудирование, говорение и понимание включает:

1. Обсуждения, посвященные различным темам, включая решение проблем.
2. Мероприятия, которые помогают детям понять мир в классе и за его пределами.
3. Песни, песнопения и стихи, которые интересно петь и говорить.
4. Уроки по разработке концепции и пополнению словарного запаса.
5. Игры и другие действия, требующие разговора, слушания и, в частности, следования указаниям.

Повышение осведомленности о печати

Оценка и понимание детьми целей и функций письменной речи имеют важное значение для их мотивации к обучению чтению (Lyon, 1998). Дети с ограниченными возможностями чтения должны осознавать, что печатный язык окружает их на вывесках, рекламных щитах и ​​этикетках, а также в книгах, журналах и газетах, и что печать служит многим различным целям (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1998; Sulzby & Тил, 1991).Этот опыт и то, что окружающие взрослые говорят о печати, могут помочь детям узнать, как работает печать.

Когда детей регулярно читают и когда они играют с буквами и словесными играми, они начинают узнавать, как работает система печати. В частности, они начинают понимать, что мы читаем шрифт слева направо, что мы читаем сверху вниз, что заглавными буквами начинаются предложения, что точки заканчиваются предложениями и т. Д. Осведомленность об этих концепциях печати обеспечивает фон, на котором приобретаются навыки чтения и письма.

Идеи для инструкций, способствующих повышению осведомленности о печати

Инструкция по чтению и письму, в которой основное внимание уделяется использованию и пониманию письменной речи, включает:

1. Мероприятия, которые помогают детям понять, что печатный шрифт представляет собой разговорный язык.
2. Виды деятельности, которые подчеркивают значение, использование и изготовление печати, которые можно найти в классных знаках, этикетках, заметках, плакатах, календарях и указаниях.
3. Действия, которые обучают условным обозначениям печати, таким как направленность.
4. Упражнения, в которых дети учатся обращаться с книгой – как переворачивать страницы, как находить верх и низ страниц и как отличать переднюю и заднюю обложки.
5. Уроки осознания слов, которые помогают детям осознать отдельные слова (например, их границы, внешний вид и длину).
6. Упражнения, в которых дети тренируются с предсказуемыми и шаблонными языковыми рассказами.

Сказочное чтение

Хорошие рассказы и информационные книги следует читать вслух ежедневно.Что следует читать? Очевидно, что книги для чтения должны интересовать детей, удерживать их внимание и расширять их воображение. В то же время дети должны слушать книги, которые расширяют их познания в мире, расширяют их словарный запас и дают им возможность познакомиться с различными моделями предложений. Лучшие книги для чтения вслух – это не книги с простой лексикой и структурой предложений, которые написаны для самостоятельного чтения детьми, а книги, которые характеризуются менее распространенным словарным запасом, более сложными предложениями и концепциями, расширяющими знания детей Мир.

Программа чтения вслух должна включать различные жанры – повествования, детские стишки и другие стихотворения, а также информационные книги. Хорошее чтение включает в себя хорошее обсуждение истории. Такие обсуждения помогают прояснить замысел автора и отношение рассказа к детям.

Хотя все согласны с тем, что дети любят хорошие истории и у них появляются фавориты, которые они хотят слышать снова и снова, нельзя пренебрегать их интересом к получению информации об окружающем мире.Например, информационные книги о животных, деревьях, планетах, звездах и о том, как работают машины, познакомят детей с множеством увлекательных знаний о мире, в котором они живут.

Как лучше организовать чтение вслух? Существует множество способов и в разное время в течение школьного дня читать книги детям (т. Е. Книги можно читать всему классу или группам детей, а волонтеры могут читать отдельным детям или небольшим группам детей).

Идеи для чтения вслух детям

Существует множество хороших советов о том, как читать детям младшего возраста, но важно помнить о некоторых наблюдениях, основанных на здравом смысле:

1. С очень маленькими детьми, у которых не было большого опыта чтения рассказов, начните с очень коротких периодов чтения рассказов; постепенно увеличивайте продолжительность рассказа, на 15 минут или больше.
2. Убедитесь, что дети обращают внимание.
3. Убедитесь, что все дети слышат, что читают.
4. Убедитесь, что все дети видят показанные картинки.
5. Сделайте доставку интересной – драматизируйте захватывающие части рассказов, измените свой голос, произнося реплики разных персонажей (т. Е. Действуйте удивленно, преувеличивайте, смейтесь, грустите).
6. Читать в интерактивном режиме; то есть вовлекать детей в рассказ, предлагая им отвечать на вопросы, повторять фразы и предсказывать, что будет дальше.
7. Обсудите рассказ с детьми после его прочтения; попросите детей пересказать части истории.
8. Не бойтесь перечитывать любимые рассказы, но не забывайте добавлять истории, которые расширят словарный запас детей и их познания в мире.
9. При чтении книг вслух не бойтесь менять формулировку предложения или фразы, которые дети могут не понимать, на фразу или предложение, которые они поймут. Затем вернитесь к книге и прочтите фразу или предложение, которое было в книге.
10. Объясняйте, а иногда и разыгрывайте значения важных слов в рассказе, которые дети могут не знать. Укажите детали иллюстраций, которые помогут детям понять значения сложных предложений и новых слов.
11. Обсудите эту историю в другое время дня; постарайтесь найти повседневные ситуации, в которых можно использовать некоторые слова и фразы из рассказа.
12. Не забывайте читать не только рассказы, но и информационные книги.

Независимое широкое чтение

Детям должна быть предоставлена ​​возможность широко читать.Широкое чтение не только способствует беглости чтения, но и улучшает словарный запас благодаря опыту работы с различными языками. Широкое чтение позволяет детям расширять свой репертуар для чтения, исследуя множество разных жанров. Предоставление детям большого количества книг, как повествовательных, так и информационных, является первоочередной задачей. Иногда дети захотят сами выбирать книги. В других случаях дети захотят прочитать книги, рекомендованные учителем или сверстниками.

Классные библиотеки и библиотеки кампуса должны предлагать детям разнообразные материалы для чтения: одни из них легко читать, а другие – сложнее.Кроме того, многим детям нужен доступ к книгам, которые можно взять с собой домой для чтения с членами семьи.

Рекомендации для самостоятельного широкого чтения

Классные комнаты, обеспечивающие широкое чтение, предоставляют следующее:

1. Ежедневное время для самостоятельного выбора и чтения, рекомендованного учителем.
2. Доступ к книгам, которые дети хотят читать в своих классах и школьных библиотеках.
3. Доступ к книгам, которые можно забрать домой, чтобы читать самостоятельно или членам семьи.

Заключение

Недавнее повторное принятие Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (1997 г.) сделало больший упор на включение детей с LD в общеобразовательную программу. Этот акцент на включении в учебные программы требует, чтобы методы и материалы, используемые для обучения, были доступны для всех учащихся. На сегодняшний день анализ коммерчески опубликованных программ чтения, представленных в литературе, показал, что дизайн материалов обычно основан на учебных принципах, которые делают их недоступными для детей с LD (например.г., Smith et al., в печати; Stein et al., 1998). Нереально ожидать, что школьные округа будут проводить трудоемкий и трудоемкий анализ перед покупкой коммерчески опубликованных программ чтения. Однако качество программ, используемых для обучения чтению детей с нарушениями чтения и без них, имеет решающее значение. Надеемся, что это руководство поможет педагогам в выборе и реализации программ чтения, которые позволят всем детям добиться успеха в обучении чтению.

Инструкция по акустике | Reading Rockets

Основная цель обучения фонетике – помочь начинающим читателям понять, как буквы связаны со звуками (фонемами), чтобы сформировать буквенно-звуковые соответствия и шаблоны правописания, а также помочь им научиться применять эти знания при чтении.

Обучение акустике может проводиться систематически или эпизодически. Отличительной чертой систематического фонетического подхода или программы является то, что очерчивается последовательный набор фонических элементов, и эти элементы преподаются по определенному измерению в зависимости от типа используемого фонетического метода.И наоборот, при случайном обучении по фонетике учитель не следует запланированной последовательности элементов фонетики, чтобы направлять обучение, а выделяет определенные элементы оппортунистически, когда они появляются в тексте.

Виды методов и подходов к обучению фонетике

В этой таблице показано несколько различных типов подходов к обучению по фонетике, которые различаются в зависимости от единицы анализа или того, как сочетания букв и звука представлены учащемуся. Например, в подходах к синтетической акустике студентов учат связывать отдельную букву или буквенную комбинацию с соответствующим звуком, а затем смешивать звуки для образования слов.В аналитической фонетике студентов сначала учат целым единицам слова, а затем систематически обучают связыванию конкретных букв в слове с соответствующими звуками.

Звуковые инструкции могут также различаться в зависимости от того, с какой ясностью изучаются и практикуются звуковые элементы при чтении текста. Например, многие подходы к синтетической фонетике используют прямое обучение в обучении компонентам фонетики и предоставляют возможности для применения этих навыков в декодируемых текстовых форматах, характеризующихся контролируемым словарным запасом.С другой стороны, подходы к встроенной акустике, как правило, менее явны и реже используют декодируемый текст для практики, хотя концепции фоники, которые необходимо изучить, все же могут быть представлены систематически.

• Аналоговая акустика

  Обучение студентов незнакомым словам по аналогии с известными словами (например, распознавание того, что рифленый сегмент незнакомого слова идентичен сегменту знакомого слова, а затем смешивание известного рифа с началом нового слова, например, чтение brick by распознавание того, что -ick содержится в известном слове kick , или чтение stump по аналогии с jump ).

• Аналитическая акустика

  Обучает студентов анализировать отношения между буквой и звуком в ранее выученных словах, чтобы не произносить звуки изолированно.

• Встроенная акустика

  Обучение студентов акустическим навыкам путем встраивания инструкций по фонетике в чтение текста, более скрытый подход, который в некоторой степени полагается на случайное обучение.

• Акустика через орфографию

  Обучение студентов разбиению слов на фонемы и выбору букв для этих фонем (т.е., обучение студентов фонемному написанию слов).

• Синтетическая акустика

  Обучает студентов явно преобразовывать буквы в звуки (фонемы), а затем смешивать звуки для образования узнаваемых слов.

Выводы и определения

Метаанализ показал, что систематическое обучение акустике приносит значительные преимущества учащимся от детского сада до 6-го класса и детям, испытывающим трудности с обучением чтению. У детсадовцев, получивших систематические начальные занятия по фонетике, улучшилась способность читать и писать слова по буквам.Первоклассники, которых систематически обучали фонетике, лучше умели декодировать и писать, и у них значительно улучшилась способность понимать текст. Дети старшего возраста, обучавшиеся фонетике, лучше умели декодировать и произносить слова по буквам и читать текст устно, но их понимание текста не улучшилось.

Систематическое обучение синтетической фонетике (определение см. В таблице) положительно и существенно повлияло на навыки чтения с ограниченными возможностями.Эти дети значительно улучшили свою способность читать слова и продемонстрировали значительные, хотя и небольшие, улучшения в их способности обрабатывать текст в результате систематического обучения синтетической фонетике. Этот тип обучения фонетике полезен как учащимся с ограниченными возможностями обучения, так и учащимся с низким уровнем успеваемости, которые не являются инвалидами. Более того, систематическое обучение синтетической фонетике было значительно более эффективным в улучшении алфавитных знаний и навыков чтения у детей с низким социально-экономическим статусом (SES), чем учебные подходы, которые в меньшей степени были ориентированы на эти начальные навыки чтения.

Во всех классах систематические занятия по фонетике улучшили способность хороших читателей писать по буквам. Воздействие было наиболее сильным для детсадовцев и уменьшилось в более поздних классах. Для плохих читателей влияние акустических инструкций на правописание было незначительным, что, возможно, отражает постоянный вывод о том, что у читателей с ограниченными возможностями есть проблемы с обучением правописанию.

Хотя общепринятое мнение предполагает, что учащиеся детского сада могут быть не готовы к обучению по акустике, это предположение не подтверждается данными.Влияние систематического обучения фонетике в раннем возрасте было значительным и существенным в детском саду и в первом классе, что указывает на то, что систематические программы обучения фонетике должны быть реализованы в этом возрасте и классе.

Анализ NRP показал, что систематическое обучение акустике готово для внедрения в классе. Выводы Группы относительно эффективности явного систематического обучения фонетике были получены в результате исследований, проведенных во многих классах с типичными классными учителями и типичными американскими или англоязычными студентами из различных слоев общества и социально-экономического уровня.

Таким образом, результаты анализа указывают на то, чего можно достичь, если в современных классах внедрить явные, систематические фонические программы. Систематическое обучение фонетике широко использовалось в течение длительного периода времени с положительными результатами, а различные систематические фонетические программы доказали свою эффективность для детей разного возраста, способностей и социально-экономического положения.

Обсуждение

Эти факты и находки являются неопровержимым доказательством того, что четкое систематическое обучение акустике является важной и важной частью успешной программы чтения в классе.Однако необходимо проявлять осторожность, давая всеобщее одобрение всем видам инструкций по фонетике.

Важно понимать, что цели обучения фонетике – дать детям ключевые знания и навыки и убедиться, что они знают, как применять эти знания при чтении и письме. Другими словами, обучение акустике – это средство для достижения цели.

Чтобы использовать буквенно-звуковую информацию, детям необходимо знать фонетику. То есть они должны уметь смешивать звуки вместе для декодирования слов, и им нужно разбивать произносимые слова на составляющие их звуки, чтобы писать слова.Программы, в которых слишком много внимания уделяется обучению связям между буквой и звуком и недостаточно их использованию, вряд ли будут очень эффективными.

При проведении систематических занятий по фонетике преподаватели должны помнить о цели и следить за тем, чтобы дети понимали цель изучения буквенных звуков и чтобы они могли точно и плавно применять эти навыки в своей повседневной деятельности по чтению и письму.

Дополнительное беспокойство вызывает часто слышимый призыв к «интенсивному, систематическому» обучению акустике.Обычно термин «интенсивный» не определяется. Сколько нужно, чтобы считаться интенсивным?

Кроме того, неясно, сколько месяцев или лет должна продолжаться программа по акустике. Если фонетика систематически преподавалась в детском саду и в 1-м классе, следует ли уделять ей особое внимание во 2-м классе и далее? Как долго должны длиться единичные занятия? Какую область нужно охватить в программе? В частности, сколько буквенно-звуковых отношений следует учить, и сколько различных способов использования этих отношений для чтения и написания слов следует практиковать, чтобы преимущества фоники были максимальными? Эти вопросы остаются для будущих исследований.

Еще одна важная область – роль учителя. Некоторые звуковые программы, демонстрирующие большие размеры эффекта, требуют, чтобы учителя следовали набору конкретных инструкций, предоставленных издателем; Хотя это может стандартизировать последовательность обучения, это также может снизить интерес и мотивацию учителя.

Таким образом, одна проблема заключается в том, как сохранить последовательность обучения, при этом поощряя уникальный вклад учителей. Другие программы требуют глубоких знаний орфографии, структурной лингвистики или этимологии слов.Ввиду фактов, показывающих эффективность систематического обучения фонетике, важно обеспечить, чтобы вопросу о том, как лучше всего подготовить учителей к эффективному и творческому обучению, уделялось первоочередное внимание.

Знание того, что все программы по акустике не одинаковы, подразумевает, что учителя сами должны знать, как оценивать разные программы, чтобы определять, какие из них основаны на убедительных доказательствах и как они могут наиболее эффективно использовать эти программы в своих классах.Поэтому важно, чтобы учителя получали основанную на фактах предварительную подготовку и непрерывную подготовку без отрыва от производства, чтобы выбрать (или разработать) и эффективно внедрить наиболее подходящие инструкции по фонетике.

Часто задаваемый вопрос в любой учебной программе – подходит ли «один размер для всех». Учителя могут использовать определенную программу в классе, но могут обнаружить, что она подходит одним ученикам больше, чем другим. Известно, что на всех уровнях обучения, но особенно в детском саду и в начальных классах, дети сильно различаются по навыкам, которые они привносят в школу.Некоторые дети уже будут знать буквенно-звуковые соответствия, а некоторые даже смогут расшифровать слова, в то время как другие будут мало или совсем не знать букв.

Учителя должны уметь оценивать потребности отдельных учащихся и адаптировать обучение к конкретным потребностям. Тем не менее, для программ по акустике чаще используется фиксированная последовательность уроков, запланированных с начала до конца учебного года. В свете этого учителя должны проявлять гибкость в своих инструкциях по фонетике, чтобы адаптировать их к индивидуальным потребностям учащихся.

Детям, которые уже развили звуковые навыки и могут надлежащим образом применять их в процессе чтения, не требуется тот же уровень и интенсивность обучения звуку, который предоставляется детям на начальных этапах обучения чтению. Таким образом, также будет крайне важно объективно определить способы, с помощью которых систематическое обучение акустике может быть оптимально включено и интегрировано в полные и сбалансированные программы обучения чтению. Часть этих усилий должна быть направлена ​​на предварительное обучение и обучение без отрыва от производства, чтобы предоставить учителям основы для принятия решений, которые помогут им выбрать, интегрировать и внедрить обучение акустике в рамках полной программы чтения.

Учителя должны понимать, что систематическое обучение фонетике – это только один компонент – хотя и необходимый компонент – общей программы чтения; систематические инструкции по фонетике должны быть интегрированы с другими инструкциями по чтению в области фонематической осведомленности, беглости и понимания прочитанного, чтобы создать полную программу чтения.

Хотя большинство учителей и лиц, принимающих решения в сфере образования, признают это, в некоторых классах, особенно в 1-м классе, может существовать тенденция, когда фоника становится доминирующим компонентом не только во времени, отведенном на нее, но и в придаваемой значимости .Важно не судить о способностях детей к чтению исключительно на основании их звуковых навыков и не обесценивать их интерес к книгам, потому что они не могут декодировать с полной точностью. Учителям также важно понимать, что систематические занятия по фонетике могут проводиться в увлекательной, яркой и творческой манере.

Систематические инструкции по фонетике предназначены для повышения точности декодирования и навыков распознавания слов, что, в свою очередь, облегчает понимание.Тем не менее, снова важно отметить, что свободное и автоматическое применение звуковых навыков к тексту является еще одним важным навыком, которому необходимо научить и научиться, чтобы максимизировать устное чтение и понимание прочитанного. Этот вопрос еще раз подчеркивает необходимость того, чтобы учителя понимали, что, хотя звуковые навыки необходимы для того, чтобы научиться читать, сами по себе они недостаточны. Акустические навыки должны быть интегрированы с развитием фонематической осведомленности, беглости речи и навыков понимания прочитанного текста.

идей и ресурсов для обучения письмам и звукам в раннем возрасте

Вы сначала вводите названия букв или звуков?

Это широко обсуждаемая тема. Многие исследования показывают, что обучение звукам одной буквы гораздо важнее, чем «названия» букв, когда дело доходит до фонетики и чтения. Следовательно, вы должны сначала научить звуки, которые издают буквы, а затем научить их названиям. Многие учителя считают, что это им подходит. Однако я всегда учил и названиям букв, и звукам, которые они издают одновременно.

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

Конечно, вы делаете то, что считаете лучшим для ваших учеников. Я предпочитаю знакомить учащихся с названиями букв и звуками, которые они издают одновременно.

Замечательная идея – представить концепцию с использованием животных. Всех животных называют по-разному, но они издают разные звуки. Например, животное зовут корова, а звук, который оно издает, – «муу».Это дает им возможность понять, что у букв есть имена и что в единственном числе они издают разные звуки.

У нас есть так много фантастических ресурсов, которые вы можете использовать в своем классе, чтобы познакомить своих учеников с буквами алфавита и их звуками!

Этот великолепный набор бинго-карт с буквами идеально подходит для небольшой группы или всего класса.

В каком порядке вы учите названия букв и звуки?

В моем классе я учил буквы и звуки не по порядку.

Некоторые фонетические программы определяют порядок обучения одиночным звукам, часто на раннем этапе вводя несколько простых схематичных звуков. Для тех, у кого нет звуковой программы, мне нравится такой порядок введения отдельных букв и звуков:

a, m, t, p, o, n, c, d, u, s, g, h , i, f, b, l, e, r, w, k, x, v, y, z, j, q

• Сначала изучаются буквы, которые часто встречаются в словах.
• Буквы, которые выглядят одинаково и имеют похожие звуки (b и d), разделены в последовательности инструкций, чтобы избежать путаницы.

Обычно я сосредоточиваюсь на одной букве и озвучиваю неделю. Однако во время этого явного обучения по-прежнему важно знакомить ваших учеников с другими буквами алфавита. И прописные, и строчные буквы.

Показывая эти великолепные алфавитные таблицы в своем классе, вы будете постоянно знакомить и погружать своих учеников в алфавит.

Школьные шрифты против других шрифтов

Да, школьные шрифты важны, и многие учителя раннего возраста вынуждены следить за тем, чтобы все в классе использовало правильный школьный шрифт.Последовательность важна при обучении фонетике, однако не менее важно знакомить детей с различными шрифтами и тем, как могут выглядеть буквы!

Не во всех книгах будут использоваться ваши школьные шрифты, поэтому вашим ученикам важно знать, что иногда буква «а» будет выглядеть немного иначе, но все равно будет издавать тот же звук!

Конечно, там, где мы можем, мы создаем обучающие ресурсы по большинству школьных шрифтов, чтобы вы могли загружать их, используя выбранный вами шрифт.

Эта книга по алфавиту – рабочие листы по буквам – отличный ресурс для использования в классе при обучении студентов тому, как определять и называть буквы алфавита и наиболее распространенные звуки, которые они представляют.

Практические занятия по алфавиту в классе

Использование различных практических занятий в классе имеет решающее значение для знания учащимися названий букв и звуков, которые они издают. Погрузите своих учеников в страну алфавита! Студенты должны как можно больше знакомиться с буквами и звуками.

Ваши ученики будут просить вас узнать о буквах и звуках с помощью наших забавных, очень милых ресурсов по алфавиту.

Детектив по алфавиту – Искусство по отпечатку пальца

Это одна из моих самых любимых идей для занятий с алфавитом! Не пугайтесь, это выглядит немного неаккуратно, но я вижу, что в классе это несложный процесс.

Я бы представлял письмо только в неделю. Так бы это было рутиной!

• Введите букву / звук недели.
• Как класс решите, какое изображение вы собираетесь создать с помощью отпечатка пальца для этой буквы.
• Выполняя другие действия, связанные со звуком, приготовьте небольшой групповой стол для снятия отпечатков пальцев!

Какой фантастический способ пересмотреть буквы и звуки, которым уже учили! После завершения вы можете ламинировать полоску и прикрепить ее к столу учеников в качестве ежедневного напоминания! Загрузите шаблон учебного материала сегодня – История отпечатков пальцев детектива по алфавиту.

Коврики для пластилина с алфавитом

Детям нравится использовать пластилин, и это очень приятное занятие.Ознакомьтесь с нашими матами из пластилина с алфавитом для развития мелкой моторики и распознавания букв. В этих ковриках для пластилина использовались как строчные, так и прописные буквы.

Это еще одна дискуссия; вы вводите как нижний, так и верхний регистр? Опять же, есть аргументы для обеих сторон. В моем классе я представил и то, и другое одновременно! Я нашел это менее запутанным для студентов, когда они искали буквы в книгах и вывесках.

Алфавитные карточки – Идеи для занятий

Загрузите и ламинируйте наши алфавитные карточки и карточки с картинками.Этот ресурс – простой ресурс, который продолжает давать! Есть так много фантастических способов использовать их в классе.

Игра «Своттинг с буквами»

Используя мушку или учащиеся могут использовать свои руки, поместите десять картинок на пол так, чтобы соответствующие буквы были сложены стопкой рядом с картинками. Студенты по очереди переворачивают письмо. Они должны произнести букву, указанную на карточке, затем ударить по картинке, начинающейся с этой буквы.

Память

Выберите от пяти до десяти картинок и соответствующих букв.Положите каждую карту лицевой стороной вниз. В парах ученики по очереди переворачивают две карты. Как только они перевернут подходящую картинку и письмо, они останутся у них. Выигрывает ученик с наибольшим количеством карточек!

Сортировка

В малых группах раздайте студентам карточки с картинками, карточки с прописными буквами и карточки с строчными буквами. Ученики должны правильно подобрать прописные, строчные и графические карточки.

В алфавитном порядке

Раздайте каждому студенту карточки с прописными и строчными буквами.Попросите учащихся разместить карточки в алфавитном порядке.

Scavenger Hunt

Дайте каждому ученику букву из прописных или строчных карточек. Студентам нужно найти столько вещей, которые начинаются с этой буквы. Они могут заглядывать в книги, в классе или даже ходить на улицу!

Train Line

Дайте каждому ученику карточку с картинкой и карточку в нижнем регистре (они не обязательно должны совпадать). Цель этого упражнения – создать «железнодорожную ветку». Студент, у которого есть буква «а», начинает с того, что кладет карточку.Учащийся, у которого изображение начинается с буквы «а», кладет свою карточку вниз. Процесс продолжается до тех пор, пока все карты не будут выложены в длинную очередь.

Упражнение Caterpillar по соответствию алфавиту

Это великолепное яркое и увлекательное занятие, которое можно выполнять самостоятельно или в небольшой группе, чтобы помочь закрепить знания ваших учеников о прописных и строчных буквах.

Этот ресурс доступен для загрузки в большинстве школьных шрифтов! Посмотрите сегодня, Alphabet Matching Caterpillar Activity.

Распознавание прописных и строчных букв на клавиатуре

Это упражнение отлично подходит для ваших учеников с высокими успеваемостями или даже после того, как были введены все буквы. Отличное визуальное упражнение, где учащиеся находят скрытые буквы на клавиатуре и вокруг нее, а затем добавляют недостающие буквы в серию простых описаний.

Загрузите этот пакет из 26 листов в верхнем и нижнем регистре.

Чтобы узнать о других занятиях в классе и учебных материалах по алфавиту, ознакомьтесь с нашей коллекцией учебных материалов по алфавиту.

Мы знаем, что учителя вводят буквы и звуки по-разному.

Мы хотели бы услышать от вас, что работает в вашем классе?

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

Алфавитных заданий для малых групп

Привет, друзья! Я здесь сегодня вместе со своей подругой Элиз из Гордости, чтобы быть в Первоначальном обществе, чтобы немного поговорить с учителем об обучении алфавиту.Давайте будем честными … некоторым нашим маленьким ученикам может быть сложно удержать буквы и звуки. Некоторым из них нужно постоянно практиковаться, чтобы эти буквы и звуки закрепились!

Этот пост содержит партнерские ссылки для удобства покупок. Любые покупки, сделанные по одной из наших ссылок, приносят нам небольшую комиссию, которая помогает поддерживать блог, чтобы мы могли и дальше делиться с вами подобным контентом. Все высказанные взгляды и мнения являются исключительно нашими.

Большая часть моего введения букв происходит во время обучения в группе.Мой инструмент обучения алфавиту номер один – это моя алфавитная таблица. Для каждой картинки у нас есть небольшая мнемоническая стратегия, которая помогает нам лучше запоминать букву и звук. На моей алфавитной таблице Аа означает аллигатор. Учащиеся говорят: «Аа для аллигатора, / а /, / а /, / а /», открывая руки, как пасть аллигатора. Мы также изучаем долгий гласный звук, говоря: «а А для / а /, / а /, / а /, / а / долгий и сильный», при этом вытягивая правую руку на первую / а /, вытягивая левую. рука на следующем / а /, сгибая наши мышцы на третьем / а /, выпрямляя их обратно при слове «длинные» и снова сгибая их на слове «сильные».”

Вы можете получить копию этой буквенной таблицы, нажав ЗДЕСЬ или на картинку ниже!

К концу второй недели мы выучили всю мнемонику для каждой буквы. Это не означает, что мы закончили с буквенной таблицей. Продолжаем пробегать весь алфавит несколько раз в день. Мы используем буквенную таблицу, чтобы рифмовать по алфавиту. Это означает, что я выбираю слово для рифмы, и мы рифмуем для каждой буквы алфавита (исключая гласные и букву x) … поэтому, если бы я выбрал слово «человек», я бы указал на Bb и сказал / b / , / b /, бан; затем укажите на Cc и скажите / c /, / c / can; затем укажите на Dd и скажите / d /, / d / Dan; и так далее.

Мне нужно выделить время, чтобы поблагодарить моего товарища по команде за идею этой потрясающей алфавитной таблицы и сопровождающие движения руки! Она поистине гений!

Студенты хранят копию этой буквенной таблицы в своих папках для письма. Я также держу ящик с ними за столом для небольшой группы, чтобы использовать их с моими группами по стратегии письма / звука. Начнем с использования этой таблицы, чтобы разогреть свой мозг. Иногда я называю случайную букву, и ученики должны закончить с остальными словами и движением руки.В других случаях я мог бы сказать «накройте букву, на которой написано / m /», «найдите букву, которая стоит перед c», «укажите на букву после d» и т. Д.

Я представляю буквы в последовательности, описанной в книге « Рецепт чтения » Фрэнсиса Блума и Нины Трауб. Обычно мы обрабатываем три письма в неделю. В первый день я представляю письмо, и мы смотрим на предметы внутри почтового ящика. Перед тем, как представить письмо, я выбираю студента, который принесет домой почтовый ящик. Я кладу небольшую записку в коробку, чтобы родители точно знали, что им делать, когда они получат коробку.Каждый ученик находит 3-5 предметов, начиная с ключевого письма, и делится ими с классом. Вы можете узнать больше о моем почтовом ящике здесь.

Посмотрев на все предметы внутри почтового ящика, мы тренируемся писать букву в небе указательным пальцем. Мне нравится проигрывать видеоролики о движении Hooked on Phonics, которые вы можете найти на YouTube. Просто введите «подключено к телефону (нужное письмо)» в строку поиска. Мы тренируемся писать букву указательным пальцем несколько раз, обязательно повторяя язык для правильного пути движения.Затем мы вынимаем белые доски и продолжаем отрабатывать правильную траекторию движения для этой буквы. Вот видео на букву М.

Во время обучения в малых группах мы углубляемся в распознавание букв / звуков. Мы всегда начинаем с чтения алфавитной таблицы. Затем мы тренируемся формировать букву.Мои дети любят писать письмо солью / песком. Я просто наполнил пенал декоративным песком от Michaels.

Можно также использовать обычную поваренную соль. Пока ученики формируют букву, я прошу их сказать язык для правильного пути движения. Это отличный тактильный подход к буквенным инструкциям.

Говоря о тактильных подходах, моим детям также нравится пользоваться этими терочными пластинами с алфавитом от Lakeshore Learning. Мне нравится приклеивать пластину к обратной стороне бумаги, чтобы она не соскользнула.Пока ученики создают свой алфавит, я прошу их назвать название буквы и объект (ы), который начинается с этой буквы… так что «Z означает / z /, / z / zipper». Иногда, говоря это, мы прикасаемся к пластине для трения пальцем и проводим по букве.

Одна из наших любимых игр – KABOOM! Эту игру так просто сделать. Просто напишите букву на конце каждой палочки для мороженого. Затем на нескольких случайных палочках напишите слово «КАБУМ!» Для игры ученик вытаскивает из чашки палку.Если он / она правильно определяет букву или звук, он / она оставляет себе палку. В противном случае палочку снова помещают внутрь чашки. Если KABOOM! палка вытягивается, ребенок кладет обратно все свои палки. Идея этой веселой игры пришла от удивительной Джиллиан из Starr Spangled Planner!

Давайте на минутку вспомним весь спектр академических потребностей в наших классах … у всех нас есть те высокие летчики, среднестатистические Джо и эти милые детишки, которые знают очень мало букв и звуков.Из-за этого диапазона для меня важно дифференцировать обучение во время работы в небольшой группе, особенно потому, что нам нужно активизировать его по мере того, как мы переходим от начинающих читателей к независимым читателям. Остальные действия в этом посте идеально подходят для облегчения различения!

На начальных этапах распознавания букв и звуков я предпочитаю использовать одно дифференцированное занятие – это головоломки с алфавитом. Моя нижняя группа работает над сопоставлением прописных и строчных букв; в то время как моя средняя группа (группы) работает над сопоставлением прописных и строчных букв, а также над изображением, начинающимся с этого звука.Моя высокая группа соответствует четырем частям (прописная буква, строчная буква и две картинки, начинающиеся с этого звука).

Иногда мы используем наши карточки с зажимами для алфавита, чтобы идентифицировать буквы. Некоторые из моих групп работают над маркировкой прописных или строчных букв. Другие работают над сопоставлением букв верхнего и нижнего регистра. Моя высшая группа работает над определением начальных звуков для каждой буквы.

Нам также нравится использовать мазки бинго во время обучения в небольших группах. Найди это! Dot It! Это быстрое занятие, которое мои дети могут выполнять самостоятельно, пока я работаю с одним или двумя учениками в группе.Сначала они расставляют точки над буквой, указывая правильный путь движения. Затем они обводят букву правильной траекторией движения. Наконец, они замечают букву и расставляют ее мазками лото.

После того, как я представил набор букв, мы попрактикуемся в беглости письма, используя это упражнение «Прокрутка и чтение». Детишки бросают кубик и быстро читают буквы в этом ряду. Моя нижняя группа занимается распознаванием прописных букв, а средняя группа – распознаванием строчных букв. Моя высшая группа использует смешанные прописные и строчные буквы Roll и Read.Я могу даже попросить их назвать звук. Цель этого упражнения – сделать распознавание букв автоматическим.

По мере того, как мы становимся лучше распознавать буквы / звуки, мы играем в домино с алфавитом. Некоторые дети работают только над сопоставлением букв, в то время как другие работают над сопоставлением прописных и строчных букв. Мы даже сопоставляем буквы с изображениями, так как мы работаем над определением начальных звуков.

Вы можете получить каждую из этих и других уникальных игр в разделе 1 «Игры с дифференцированным алфавитом для читателей»! Reaching Readers – это программа, предназначенная для помощи учителям с инструкциями по чтению в небольших группах.Каждый блок в этой программе будет содержать планы уроков, игры в малых группах, тесты, парные тексты, упражнения на беглость речи и многое другое. Каждая часть каждого блока будет выпускаться отдельно по мере их завершения. Всего будет 6 единиц для программы Reaching Readers.

В разделе “Игры по дифференцированному алфавиту”, блок 1 для читателей, вы получите 9 различных игр для обучения в малых группах по чтению. Этот блок охватывает все буквы алфавита и помогает улучшить фонематическую осведомленность.Студенты будут развивать свои навыки распознавания букв в верхнем и нижнем регистре и знания звука в картинках. Что делает Reaching Readers таким особенным? Каждый компонент этой программы РАЗЛИЧЕН! Каждая из 9 включенных игр имеет 3 разных уровня. Это означает, что у вас будут одни и те же действия / материалы для ваших групп с разным уровнем, но это будет на их уровне!

Плюс, вы можете получить образцы каждой из игр ниже!

Если вы ищете другие отличные идеи для алфавита, посмотрите мою доску с алфавитом на Pinterest!

Не забудьте отправиться в Proud to be Primary, чтобы ознакомиться со всеми ее идеями по обучению алфавиту в малых группах!

Спасибо за внимание к этому выпуску Teacher Talk!

Что делать на уроке акустики: 5 основанных на исследованиях основ

Хайди Энн Месмер

Как заявила Международная ассоциация грамотности в своем недавнем обзоре по вопросам грамотности, «Вопрос о том, включать ли обучение по звуку, был решен.Ответ положительный ». (ILA, 2019). Это не новость для большинства учителей, но многие затрудняются с , что делать во время урока по фонетике.

Объяснил Дженна, учительница первого класса, она говорит: «Я знала, что должна преподавать фонетику, но не совсем понимала, какими видами деятельности я должна заниматься, и не знала, как я должна объедините эти занятия в урок ». Дженна не одна. Существует так много разных подходов к обучению акустике и так много сильных мнений, что легко заблудиться.Но доказательства сошлись на нескольких важных элементах урока по фонетике (см. Библиографию ниже). В этом блоге я делюсь пятью важными, основанными на исследованиях частями урока по фонетике. Конечно, их намного больше, чем пять, но эта пятерка очень важна.

Цель обучения акустике – разработать автоматическое безошибочное распознавание слов во время чтения. Для этого ученики должны практиковаться в перечитывании слов и повторении букв-звуков в начале каждого урока.«Я действительно простой», – объяснил Дэвид, довольно скромный учитель первого класса, удостоенный наград, из большого городского округа. «Когда люди спрашивают меня, в чем мой секрет, мне неловко говорить им, что я использую много повторений». Воспитанники детского сада должны научиться называть буквы / звуки с помощью дуг алфавита, алфавитных таблиц или магнитных букв. Первоклассникам следует потренироваться перечитывать слова, которые они выучили на предыдущих уроках. Обычно быстрые обзоры занимают около пяти минут, потому что они основаны на двух концепциях: повторное обучение и распределенная практика.В недавней статье в Scientific American объясняется, что практика навыка, выходящего за рамки овладения мастерством, или чрезмерное его изучение укрепляет его (Turner 2017). Распределенная практика – это более короткие практические занятия, которые проводятся в течение более длительных периодов времени, что контрастирует с «зубрежкой», – более длительные практические занятия, которые проводятся в течение более короткого периода.

В 1980-х и 1990-х годах мы узнали, что для того, чтобы использовать акустические инструкции, учащиеся должны уметь слышать звуковые различия на своем языке.Фонологическая осведомленность – это способность слышать, идентифицировать и манипулировать различными звуковыми единицами, устно . Он может включать в себя устное определение слова, которое рифмуется с может , определение звука / s / в начале слова sing или разбиение слова bag на части / b / / a / / g /. Не следует путать с фонетикой, которая связывает графему, состоящую из букв с фонемой, фонологическая осведомленность – это критическое понимание, которое лежит в основе обучения фонетике.

Каждый урок фонетики должен включать в себя часть фонологической осведомленности, которая «готовит» учащихся к целевому содержанию и используемым навыкам. Например, если урок будет сосредоточен на изучении того, как читать слова с помощью семейства слов на , учащиеся будут смешивать и сегментировать эти звуки устно (/ a / + / t / = at) или определять картинки слов, которые рифмуются с у. Если в уроке основное внимание уделяется звуку / f /, студенты будут практиковаться в произнесении названий картинок (например, циновка, рыба, кошка) и определении тех, которые начинаются со звука / f /.Фонологическая осведомленность обуславливает акустику. Он подготавливает студентов к добавлению буквенного компонента при декодировании. (Примечание: исследования показывают, что сочетание фонематической осведомленности с буквами и инструкциями по расшифровке является эффективным.)

Как бы очевидно это ни казалось, уроки фонетики должны включать в себя обширную практику «озвучивания» множества отдельных слов независимо . Я часто вижу уроки по фонетике, на которых учителя моделируют, дети повторяют то, что сделал учитель, а затем, в конце, дети могут практиковаться в произнесении 1-2 слов самостоятельно.Представьте себе, что вы пошли на урок лыжного спорта, и инструктор потратил 20 минут урока, показывая вам, как остановиться, повернуть и двигаться, но затем дал вам только два выстрела при «спуске с холма»? Вот как это бывает на некоторых уроках.

Например, в уроке, посвященном – из и – это слов, урок может начинаться с , когда учитель моделирует, как озвучивать семейства слов – из и – это , а затем поставить новый звук на начало, ф-он, ф-в .Однако основная часть урока будет заключаться в том, чтобы дети попытались расшифровать новых слов с помощью этих частей (например, яма, булавка, удар, олово). По мере того как учащиеся декодируют, учитель предоставляет конкретную корректирующую обратную связь, которая побуждает их составить слово сами (например, «Это не , встретивший . Взгляните на последнюю букву / mmmmeeee [n] / [ men ]. ») Игры и сортировка слов – отличный способ попрактиковаться в декодировании. (Некоторые учителя съеживаются при мысли о сосредоточении внимания на отдельных словах.Конечно, учащиеся должны читать связный текст (см. Следующий раздел), но работа по декодированию настолько сложна, что учащимся нужно место, чтобы сосредоточиться на нем.)

Уроки эффективной фонетики просят учащихся попрактиковаться в написании слов без карточек со словами или других визуальных напоминаний. Подумайте об этом, на самом деле изучение слов означает изучение определенных последовательностей букв. Практика написания слов по буквам дает студентам огромную практику запоминания этих последовательностей.Некоторые подходы используют диктовку, когда ученик или учитель создают предложение для написания. Правописание также можно выполнять с помощью лестницы со словами, досок для сухого стирания или магнитных букв.

Орфография также является естественным, формирующим экзаменом. Наблюдение за детьми по буквам говорит нам о том, что они действительно понимают. Часто учащиеся могут читать слова, но затем показывают, что их знания не совсем надежны, потому что они еще не могут произносить слова по буквам. Например, если ребенок записывает stop как sop , мы можем знать, что они действительно еще не сохранили часть смеси согласных в начале слова st – даже если они декодировали st – слова.Когда ребенок может написать слово по буквам, мы знаем, что знания усвоены полностью.

В конце урока по акустике учащиеся должны прочитать отрывок связного текста, в котором есть несколько слов, к которым они могут применить свои новые знания. Это помогает им перенести то, что они выучили, к чтению, что является самой целью обучения акустике. Без этого шага «прочтите» акустические знания будут жить в уединенном месте в мозгу, недоступном и инертном.Чтение в конце урока по акустике может проходить в форме отдельных маленьких книжек, таблиц или больших книг. Очень важно, чтобы книги содержали возможности попрактиковаться в декодировании в контексте.

В детском саду, когда ученики изучают буквы / звуки и не могут произносить слова, используйте повторяющийся предсказуемый текст с повторяющейся основой предложения (например, «Посмотри на мои туфли. Посмотри на мои штаны»). На этом этапе также полезны книги с субтитрами со словами, которые начинаются с целевого звука вместе с картинками (например,г., The p aint. Модель p aper. Прибор p encil. The p en.) Эти книги на самом деле не поддерживают декодирование как таковое, но они поддерживают концепцию слова и требуют, чтобы дети использовали начальную звуковую информацию. Эти типы книг также показывают учащимся, что то, чему они научились во время уроков, имеет практическое применение для «чтения».

Когда учащиеся научатся произносить слова, я использую текст с некоторой декодируемостью. Эти книги, также называемые «ответственным текстом», содержат слова с преподаваемым содержанием и известные часто встречающиеся слова.Они могут быть хорошо декодируемыми, повторяя только один паттерн во многих позициях (например, «Большая свинья делает джиг».), Или частично декодируемыми, располагая несколько паттернов в одной ключевой позиции (например, «Мне нравится выигрывать. Мне нравится закреплять. Мне нравится глоток. Я люблю окунуться. “) Ни спаситель, ни дьявол, декодируемые файлы не обеспечивают ключевой практики чтения на определенных этапах развития.

∴ ∴ ∴ ∴

Итак, если вы новый учитель, переходите в начальный класс или просто хотите получить базовые инструкции по обучению акустике, вы можете использовать эти пять частей, чтобы помочь вам.Каждый элемент, основанный на исследованиях, обладает мощным ударом.

Хайди Энн Э. Месмер, доктор философии , профессор грамотности в педагогической школе Технологического института Вирджинии. Бывшая классная учительница, она активно работает с учителями, школами и юными читателями, руководя многочисленными школьными инициативами по улучшению обучения чтению. Хайди Энн изучает обучение чтению и трудности с текстом, и ее работа была опубликована в журналах The Reading Teacher, Reading Research Quarterly, The Educational Researcher, Elementary School Journal и Early Childhood Research Quarterly .Она является автором инструментов для сопоставления читателей с текстами, интервенций по чтению в начальных классах и «Навыки обучения сложным текстам» .

Следуйте за Хайди Энн в Twitter @haemesmer

Библиография

Адамс, М. Дж. (1990). Начало чтения: размышления и изучение печати . Урбана-Шампейн, Иллинойс: Университет Иллинойса.

Энтони, Дж. Л., и Фрэнсис, Д. Дж. (2005). Развитие фонологической осведомленности. Текущие направления в психологической науке , 14 (5), 255-259.

Армбрустер Б. Б., Лер Ф., Осборн Дж. И Адлер К. Р. (2003). Начало чтения: Основные элементы исследования для обучения детей чтению: от детского сада до 3-го класса . Национальный институт грамотности, Национальный институт здоровья детей и развития человека, Министерство образования США.

Кэрролл, Дж. М., Сноулинг, М. Дж., Стивенсон Дж. И Халм К. (2003). Развитие фонологической осведомленности у дошкольников. Психология развития, 39 (5), 913-923.

Читэм, Дж. П., и Аллор, Дж. Х. (2012). Влияние декодируемости в раннем чтении текста на успехи в чтении: обзор доказательств. Чтение и письмо, 25 (9), 2223-2246.

Эри, Л. К. (2005). Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения, 9, 167–188.DOI: 10.1207 / s1532799xssr0902_4

Эльконин, Д. Б. (1963). Психология усвоения элементов чтения. Педагогическая психология в СССР , 165-179.

Халм, К., Мутер, В., и Сноулинг, М. (1998). Сегментация действительно предсказывает ранний прогресс в обучении чтению лучше, чем рифмовать: ответ Брайанту. Журнал экспериментальной детской психологии , 71 (1), 39-44.

Халм, К., Хэтчер, П. Дж., Нэйшн, К., Браун, А., Адамс, Дж., & Стюарт, Г. (2002). Осведомленность о фонемах – лучший показатель раннего навыка чтения, чем начальная осведомленность. Журнал экспериментальной детской психологии , 82 (1), 2-28.

Халм, К., Хэтчер, П. Дж., Нэйшн, К., Браун, А., Адамс, Дж., И Стюарт, Г. (2002). Осведомленность о фонемах – лучший показатель раннего навыка чтения, чем начальная осведомленность. Журнал экспериментальной детской психологии , 82 (1), 2-28.

Международная ассоциация грамотности (2019).Краткий обзор грамотности: объяснение фонетики

Инструкция, Руководство для педагогов . Ньюарк, Делавэр: Автор. Доступно по адресу https://literacyworldwide.org/docs/default-source/where-we-stand/ila-explaining-phonics-instruction-an-educators-guide.pdf

Invernizzi, M., & Hayes, L. (2004), Исследование развития орфографии: систематический императив. Reading Research Quarterly, 39: 216–228.

Джонс, К. Д., & Ройцель, Д. Р. (2012). Расширенные инструкции по знанию алфавита: изучение изменения частоты, фокуса и распределенных циклов обзора. Психология чтения: Международный журнал , 33 (5), в печати.

Лониган, К. Дж., И Шанахан, Т. (2009). Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности. Управляющее резюме. Научный синтез раннего развития грамотности и последствий для вмешательства. Национальный институт грамотности .

МакКэндлисс Б., Бек И. Л., Сандак Р. и Перфетти К. (2003). Сосредоточение внимания на расшифровке для детей с плохими навыками чтения: разработка и предварительные тесты вмешательства по построению слов. Научные занятия чтением , 7 (1), 75-104.

Моутс, Л. К. (1998). Обучение декодированию. Американский педагог , 22 (1), 42-49.

Мутер В., Халм К., Сноулинг М. и Тейлор С. (1998). Сегментация, а не рифмование, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению. Журнал экспериментальной детской психологии , 71 (1), 3-27.

Размер группы и контекст активности. Раннее образование и развитие, 20 (1), 53-79.

Пяста, С. Б., и Вагнер, Р. К. (2010). Развитие навыков ранней грамотности: метаанализ изучения алфавита и обучения. Исследование чтения ежеквартально, 45 (1), 8-38.

Расинский, Т. В. (2008). Ежедневные словарные лестницы: 1-2 классы. Нью-Йорк: схоластический.

Reutzel, D. R., Cooter, R. B., & Reutzel, D. R. (2013). Основы обучения детей чтению: Учитель имеет значение (3-е изд.). Бостон: Пирсон.

Акция, Д.Л. (1995). Фонологическое кодирование и самообучение: непременное условие приобретения навыков чтения. Познание , 55, 151-218.

Доля, Д. Л. (2004). Краткий обзор орфографического обучения: временной ход и начало развития самообучения. Журнал экспериментальной детской психологии, 87 (4), 267-298.

Доля, Д. Л. (2008). Об англоцентричности текущих исследований и практики чтения: опасности чрезмерной зависимости от “необычной” орфографии. Психологический бюллетень, 134 (4), 584-615.

Доля, Д. Л. (2004). Знание названий букв и изучение звуков букв: причинно-следственная связь. Журнал экспериментальной детской психологии , 88 (3), 213-233.

Сноу, К. Э., Бернс, М. С., и Гриффин, П. (1998). Профилактика трудностей чтения у маленьких детей Комитет по предотвращению трудностей чтения у маленьких детей.