Конспект урока по окружающему миру 3 класс плешаков что такое почва: Конспект урока окружающего мира “Что такое почва?” 3 класс УМК “Школа России” | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс):

Урок-исследование “Что такое почва?”- 3 класс | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему:

Актуализа- ция    знаний.

Повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявления затруднений.

– Ребята, отгадайте загадку: (сл. 2) Ни начала, ни конца, Ни затылка, ни лица, Знают все: и мал, и стар Что она большущий шар. – А, что вы представляете , когда говорите  слово  земля? Сколько значений имеет слово земля? (сл.3) -Это и название планеты, на которой мы живём. -это и суша, как противоположность водному и воздушному пространству. -это и земля в понимании страна, государство. – Как вы думаете, о какой земле пойдёт сегодня речь на уроке? – Какое научное название? -Какова тема нашего урока? (сл.4) Главное слово на уроке – ПОЧВА

-Земля -Планета Земля, Часть суши, Страна, государство -Земля – по которой ходим. -Почва.

Коммуникативные: -умение слушать и понимать речь других. Познавательные: -умение ориентироваться в своей системе знаний. -умение строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные: – принимать и сохранять учебную задачу.

Постановка учебной задачи.

Обсуждение затруднений, проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.

– Вставьте ключевые слова  для постановки задач (на доске) 1. Что такое …….? 2. Из чего …….. почва? 3. …………. почвы. 4.. Кто ……… в почве?

1. Что такое почва? 2. Из чего состоит почва? 3. Свойства почвы. 4. Кто обитает  в почве?

Регулятивные: -умение определять цель деятельности. Коммуникативные: -умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Познавательные: – умение выявлять сущность, особенность объекта. – самоопределение к  деятельности.

Поиск решения проблемы

Решение учебной задачи и обсуждение её решения.

-Где мы можем найти ответ на первый вопрос? (работает со словарем ученик) -Найдите и сравните определение «почва»  в учебнике с. 64 (Сл..5) -Сегодня на уроке вы будете в качестве юных исследователей. Мы будем исследовать почву и узнаем из чего она состоит. (Работа в парах)

В словаре, учебнике, в интернете…. Почва – это …. Чтение определения в учебнике с.64

Регулятивные: -умение точно выражать свои мысли. Коммуникативные: -умение слушать и понимать других. Познавательные: -умение извлекать информацию из текста. -умение определять и высказывать  правила.

Первичное закрепление Самостоя- тельная работа с проверкой Рефлексия деятельности

Проговаривание нового знания, запись в виде опорной таблицы. Все выводы формулируют первоначально дети. Каждый делает вывод для себя о том, что умеет. Осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов деятельности своей и класса.

-Приступим к нашему научному исследованию. Откройте рабочую тетрадь и найдите таблицу «Состав почвы». Сюда мы будем заносить свои данные и выводы. Вооружитесь лупой, рассмотрите почву. Сделайте вывод: Почва – это … (верхний или нижний) (светлый или тёмный0 (плотный или рыхлый) слой земли. (Сл.6-7) -Что мы сейчас с вами делали? -Такой вид опыта называется наблюдением. А ,теперь, будем проводить эксперимент.  Берём стакан с водой Бросаем комочек сухой почвы Что наблюдаем? – Что это означает? -Для чего нужен воздух в почве? Вывод: В почве есть воздух.(Сл.8) Проведем следующий опыт: Возьмём бумажную салфетку Положим на неё немного почвы Сильно сожмём Стряхнём почву Что осталось на салфетке? Что это может быть? Вывод: В почве есть вода -Для чего нужна вода в почве? (Сл.9) -Следующий опыт я проведу сама. Почву в пробирке начнём нагревать на огне. Что наблюдаем? Продолжаем нагревать почву. Это сгорает перегной почвы, который образуется из остатков растений и животных. Перегной придаёт почве тёмный цвет. Чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее. Основное свойство почвы. Вывод: в почве есть перегной. (Сл.10) -Теперь прокалённую почву без перегноя (она серого цвета) насыпаем в стакан с водой и размешиваем. Что вы увидели? Через некоторое время образуется осадок (песок, а поверх – глина). Вывод: в почве есть песок и глина. (Сл.11) -Переходим к последнему опыту: Размешаем почву с водой стеклянной палочкой Профильтруем раствор Что видим на фильтре? Поместим несколько капель профильтрованной воды на стекло Подержим стекло над огнём Вода быстро испарится Что осталось на стекле? Это минеральные соли. (Сл.12) Вывод: в почве содержатся минеральные соли, которые растворяются в воде. Зачем они нужны почве? -Читаем общий вывод, сверяем с выводом в учебнике с. 66. (Сл.13) -А  сейчас мы проведем самостоятельную работу в виде теста. (Сл.14). Проверка (Сл.15). -Какую тему изучали? -Можем ли мы ответить на основные вопросы урока: -Что такое почва? -Что входит в состав почвы? -Кто обитает в почве? -Что нового узнали? -Что понравилось на уроке? Д.з с.64 – 68, читать, ответ на вопросы, тетр с. 38 №5

Рассматривают почву. (Все выводы заносятся в таблицу) -Почва – это верхний, тёмный, рыхлый слой земли -Наблюдали, рассматривали -На кусочке почвы появились пузырьки. -В почве есть воздух. -для животных и растений Вывод: в почве есть воздух (запись вывода в таблице) -влажное пятно -вода -для жизни животных и растений. Вывод: в почве есть вода (заносят в таблицу) -Стенки пробирки запотели. Появился неприятный запах. Вывод: в почве есть перегной, благодаря , которому она становится плодородной. Что является основным ее свойством(Запись в таблице) -Осадок –  это песок и глина -На стекле остались небольшие белые пятна. Вывод: в почве содержатся минеральные соли, которые растворяются в воде. Читают вывод  С.66 (записывают в таблицу) Самостоятельная  работа Проверка. Обсуждение в группах. От каждой группы выходит докладчик и озвучивает гипотезы.

Регулятивные: -умение выражать свои мысли Коммуникативные: -умение работать в группах, -формирование умения объяснять свой выбор, -строить фразы, контролировать действие партнёра, уметь слушать собеседника. Познавательные: -умение выдвигать гипотезы и их обосновывать, -умение обобщать и классифицировать по признакам. -умение осуществлять поиск необходимой информации -учебно-познавательный интерес у новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Регулятивные: -сохранение учебной задачи, -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: -умение слушать и понимать других, контролировать действия партнёра. Познавательные: – использовать схемы, -Учебно-познавательный интерес к  изучаемому материалу Регулятивные: -умение правильно оценивать действия. Коммуникативные: -договариваться и приходит к общему решению, -умение слушать товарища. Познавательные: – строить рассуждения. – умение адекватно реагировать на трудности, отсутствие боязни сделать ошибку. Регулятивные: -умение контролировать свои действия, оценивать результат работы. Коммуникативные: -умение слушать собеседника. Познавательные: -строить речевое высказывание в устной форме. -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. -умение проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности.

План-конспект урока по Окружающему миру в 3 классе на тему: «Что такое почва»

План-конспект урока по

Окружающему миру в 3 классе на тему:

«Что такое почва»

План-конспект урока

Предмет: Окружающий мир, 3 класс.

Тема: «Что такое почва».

Тип урока: изучения нового материала.

Цель урока: сформировать представление о почве: ее составе и свойствах

Образовательная:

–формирование у учащихся понятия «почва»- познакомить с составом почвы, ее свойствами;

– формировать элементарные представления о процессах образования почвы;

Предметные:

– получат представление о составе почвы и процессах ее образования;

– научатся с помощью опытов, исследовать основные свойства почвы

Развивающая:

– развить пространственное мышление

– продолжать учить детей выделять существенные признаки предметов (почвы ), делать выводы, обобщения, сопоставления на основе наблюдений;

– развивать исследовательский подход к изучению природных объектов;

Метапредметные:

– приобретут первоначальные умения выдвигать гипотезы и доказывать их;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– формулировать выводы;

– проводить простейшие исследования

Воспитательная:

– формирование элементов научного мировоззрения учащихся;

– ответственного отношения к учёбе:

– прививать интерес к учебе и учебному предмету;

– воспитывать организованность, прививать навыки бережного обращения к природе. 

Личностные:

– осознают значимость процесса познания;

– почувствуют интерес к исследовательской деятельности.

Оборудование

Образцы почвы, прозрачные стаканы с водой, палочки, стекло (лабораторное), колба, спиртовка, штатив, держатель, толковый словарь русского языка, электронная презентация;

Литература

Плешаков А. А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для 3 класса начальной школы. В двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2008, 144 с.

Рабочая тетрадь

Ход урока

– Давайте проверим домашнее задание.

Кто правильно ответит на все вопросы, тот получит «5 баллов», допустите 1 ошибку, получите «4балла», 2 ошибки «3балла», а 3 ошибки – это всего «2балла». Если же вы всё-таки плохо подготовились, то у вас есть возможность в течение урока повысить свои баллы.

Тест «Как разрушаются камни?»

1.Твёрдые тела при нагревании

А) сжимаются

Б) расширяются

В) лопаются

2.Твёрдые тела при охлаждении

А) сжимаются

Б) расширяются

В) лопаются

3.Что образуется в камнях из-за изменений температуры?

А) полоски

Б) глина

В) трещины

4.Что ещё играет роль в разрушении камней?

А) воздух, ветер, дождь

Б) Вода, ветер, растения

В) Вода, ветер, животные

5.Что образуется в результате разрушения камней?

А) песок и глина

Б) Слюда и гранит

В) глина и гранит

– Давайте проверим ответы.

Кто не допустил ошибок? Молодцы, 5 баллов.

Выполняют тестовое задание.

Проверяют свои работы (самоконтроль)

III. Постановка проблемы. Подготовка к изучению нового материала3

-Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее весной мешок зерна, а осенью, смотришь, вместо одного мешка в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в мешок картофеля. Горсточка семян делается большой грудой огурцов, редисок, помидоров, морковок. Сказка это или не сказка? Чудесная кладовая есть на самом деле. Как она называется?

– Правильно, это «земля». Это слово имеет несколько лексических значений. Назовите мне их. А одинаково ли они пишутся?

Сегодня на уроке мы остановимся на последнем значении этого слова: «Почва». Это и есть тема сегодняшнего урока.

-Что мы должны сегодня узнать? Попробуем сформулировать цель урока.

-Это земля

Планета Земля, суша, почва…

Надо узнать, что такое почва и из чего она состоит.

IV.Открытие нового знания20

А где можно посмотреть, что называют почвой?

Работа с материалом учебника с.65

-Рассмотрите рисунок, прочитайте определение. Запишите его.

-Какое же её главное свойство?

Чтение определения в толковом словаре

-Вы были когда-нибудь в лаборатории? Там работают учёные-исследователи. Они проводят опыты. У нас сегодня выдалась такая счастливая возможность, представить себя в роли учёных. Мы сейчас проведём несколько опытов и выясним: из чего состоит почва и почему она плодородна.

Практическая работа.

Состав почвы.

Опыт № 1

Возьмите стакан с водой и бросьте туда комочек почвы. Что вы увидели?

Какой вывод можно сделать?

За правильные ответы ставить плюсики на листочках.

Примечание: Если дети не могут сами сделать вывод, прочитать текст учебника на с.66

Обязательно после опыта и вывода проверяем себя по учебнику, прежде чем сделать запись в тетради.

Физкультминутка.3

Инструктаж по ТБ

-Все остальные опыты самостоятельно не проводить. К лабораторному столу подходить только после разрешения. Можно обжечься или порезаться стеклом.

Опыт № 2

Посмотрите на лабораторный столик, я нагреваю немного почвы. Над почвой устанавливаю стекло. Стекло стало влажным. Что доказывает этот опыт?

Опыт № 3

Будем продолжать нагревать почву. Что вы видите и чувствуете?

Это сгорает перегной, который образовался из остатков растений и животных. Именно перегной придает почве темный цвет. Какой вывод мы с вами должны сделать?

Опыт № 4(прокалить и высыпать в воду заранее)

Прокалённую почву насыплем в стакан с водой. Что вы видите?

Какой вывод можно сделать?

Опыт № 5

Я беру несколько капель воды из стакана, в котором долго находилась почва. Помещаю их на стекло и подержу над огнем. Что произошло?

Вам, наверное, случалось видеть как на огородах, дачных участках, полях, прежде чем сеять, люди сжигают сухую траву, листья, ветки. Можно это делать?

Почему?

–Что нужно сделать с этими листьями, чтобы принести пользу?

– Как же они там образуются? Как вы думаете?

-Если бы мы могли заглянуть внутрь почвы, то увидели бы сказочную картинку. Оказывается, что в почве есть микроорганизмы, то есть очень маленькие живые существа, которые видны только в микроскоп. Они делятся на две группы: 1 группа – заготовители пищи. Они разрушают растительные и животные останки. 2 группа – повара, которые день и ночь готовят пищу растениям из сложных веществ, превращая их в минеральные соли. Учёные установили, что в одном квадратном метре почвы находится 50 кг микроорганизмов.

– Пользуясь тетрадями, перечислите, из чего состоит почва.

Экологический момент

(слайды на презентации)

-Наука установила, что миллионы лет назад Земля была безжизненна. Почвы не было, её образование идёт очень медленно. Так, в разных условиях слой почвы в 1см в природе образуется за 100, а иногда 300 лет. Значит, всеми мерами нужно беречь почву.

-Давайте определим, что для почвы полезно, а что нет. (бумага, стекло, дождевой червь, крот)

-Полезное отодвинем налево, а вредное направо.

-Давайте предоставим им самим слово.

-Я – бумага. Полностью разлагаюсь в почве только в течение 100 лет.

-Я- стекло. Не разлагаюсь вовсе. А если меня хорошенько пригреет солнышко, то могу и загореться и устроить пожар.

-Я- крот. Рою длинные туннели под землёй. В рыхлую почву лучше поступают вода и воздух.

-Я- дождевой червь. Затаскиваю в свои норки остатки растений, они там потом перегнивают.

-Правильно ли мы распределили?

– В учебнике, в словаре

Чтение и запись определения в тетрадь

Находят в учебнике, называют.

Работают с толковым словарем

Наблюдают и описывают наблюдения: из почвы выходят пузырьки воздуха.

– В почве есть воздух.

Ставят сами, кому скажет учитель

Дети делают запись в рабочих тетрадях (наблюдения)

Наблюдают за действиями учителя и результатами опыта

Формулируют вывод: в почве есть вода.

Над почвой появился дым. В классе распространяется неприятный запах.

В почве есть мелкие корешки, стебельки, остатки листьев, остатки насекомых, червей, из этого получается перегной.

Сначала оседает песок, поверх которого оседает глина.

– В почве есть песок и глина

– Это похоже на соль.

(Дети рассматривают налет на стекле, чтение вывода, запись в тетрадь)

– Этого делать нельзя.

– Дым может содержать вредные вещества

– Нужно закопать их в землю, чтобы вернуть те соли, которые растения поглотили из почвы.

-??? Решают проблему

Почва состоит из воздуха, воды, перегноя, песка, глины и минеральных солей

Выходят дети

Высказывания детей

V. Закрепление нового материала5

Игра “Хлопки”.

А сейчас проверим, хорошо ли вы запомнили, что входит в состав почвы.

-Песок, глина, стекло, вода, воздух, бумага, целлофановые пакеты, перегной.

Вывод: Что полезно и что вредно для почвы?

Показ презентации

Василий Васильевич Докучаев замечательный русский учёный. Он создал науку о почвах – почвоведение. (Слайд)

– Объясните, почему Докучаев называл почву «живое- мёртвое»тело?

-Это домашнее задание. Запишем этот вопрос в тетрадь.

(Дети не хлопают в ладоши, когда учитель называет стекло, бумагу, целлофановые пакеты)

Выводы детей

Записывают в тетрадь домашнее задание

Подведение итогов+ Д/з

-О чём говорили на уроке?

-Что узнали нового?

-Что запомнилось?

-Чего вы никогда не будете делать?

–Что такое почва?

– Назовите её главное свойство.

-Из чего она состоит?

Выставление оценок

Подсчёт по листочкам с комментированием

Отвечают на вопросы

Проверочная работа

Задание 1

Задание 2

Из чего состоит почва?

1. из микробов,  корней растений, различных животных, обитающих в почве;

2. из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей;

3. из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, а так же микробов, корней растений и различных животных, обитающих в почве.

Задание 3

Благодаря чему перегной превращается в соли, необходимые для питания растений?

1. благодаря животным, обитающим в почве;

2. благодаря воде и воздуху, содержащимся в почве;

3. благодаря микробам, живущим в почве.

Конспект урока по окружающему миру по теме : ” Что такое почва”

МБОУ Ирбинская СОШ № 6

Урок окружающего мира 3 класс

Тема: Что такое почва

Цели деятельности учителя:

Образовательные:

способствовать формированию у учащихся понятия « почва»; развитию умения выделять существенные признаки предметов (почвы), делать выводы, обобщения, сопоставления на основе наблюдений; создать условия для ознакомления с составом почвы, её свойствами.

Развивающие:

способность развитию исследовательского подхода к изучению природных объектов.

Воспитательные:

содействовать воспитанию заботливого отношения к природе.

Оборудование:

тетрадь для проверки знаний; таблицы – схемы «Состав почвы», « Что растение получает из почвы»; образцы почвы; прозрачные стаканы с водой, палочки, стекло (лабораторное), колба, спиртовка, штатив, держатель; кроссворд «Почва»; мультимедийная презентация.

Ход урока

1.Организация начала урока. Проверка готовности учащихся к уроку.

Раз, два – выше голова

Три, четыре – плечи шире,

Пять, шесть – тихо сесть.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

2. Проверка домашнего задания

Викторина « Удивительное вещество» предполагает ответы «Да» или «Нет». «Да» – хлопок, «Нет» – не делать хлопок.

1.Может ли вода двигаться вверх? (Да . Круговорот воды в природе.)

2.Можно ли принести воду в решете? (Да. Когда она превратится в лёд.)

3.Вода в морях и океанах пресная? (Нет. Солёная))

4.Главная причина нехватки пресной воды на Земле – это её загрязнение? (Да.)

Вывод: бережно относится к воде.

3. Введение в тему.

А) Чтение статьи (Приложение № 1)

Б) Определение темы урока. Постановка задач урока.

– Разгадайте кроссворд и вы узнаете название кладовой:

1. Сыпучее вещество, которое получается при разрушении и измельчении камней. (Песок)

2. Часть растения, которая находится в земле. (Корень)

3. Образование на ветке, из которого появляется лист (Почка)

4. Вещество, которое необходимо для каждого растения. (Вода)

5. Животное, которое имеет восемь ног. (Паук)

– Как называется кладовая? (Почва.)

– Какие мы поставим перед собой задачи?

-Узнать, что такое почва;

-выявить что находится в почве;

-выявить что полезно для почвы ,а что вредно.

1

2

3

4

5

– Наша исследовательская лаборатория вновь приступает к работе. Сегодня объектом нашего изучения будет почва. Мы продолжим работу по изучению почвы, выявим её основные свойства, в процессе опытов установим её состав, познакомимся с мерами по её охране.

4.Изучение нового материала.

А) Что такое почва?

– Что такое почва? (Высказывания учащихся.)

-Чтение текста в учебнике на стр. 69.

Б) Состав почвы.

– Вы хорошо знаете, что многие тайны природы помогают раскрыть человеку опыты. Сделаем и мы несколько опытов, чтобы выяснить состав почвы.

(В ходе практической работы заполняется таблица «Состав почвы» в тетради).

Практическая работа «Состав почвы»

Опыт № 1

Возьмите стакан с водой и бросьте туда комочек почвы. Что мы видим? (На поверхности воды пузырьки воздуха.) Какой вывод можно сделать?

Вывод: в почве есть воздух.

Опыт № 2

Нагреваем почву и установим над ней холодное стекло.

– Что мы видим? (На стекле капли воды.)

Вывод : в почве есть вода.

Опыт № 3

Будем продолжать нагревать почву. Что вы видите и чувствуете? (Чувствуем запах, появился дым, это сгорает перегной.)

Вывод : в почве есть перегной, который образовался от остатков растений и животных.

Опыт № 4.

Возьмите стакан с водой, насыпаем почву и размешиваем. Через некоторое время на дно осядет песок, а поверх песка глина.

Вывод: в почве есть песок и глина.

Опыт № 5.

Профильтруем воду, в которой находилась почва. Несколько капель поместим на стекло. Подержим стекло над огнём. Что мы видим на стекле? (Образовался белый налёт – минеральные соли.)

Вывод: В почве есть минеральные соли.

Общий вывод: в состав почвы входит воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли.

4. Экологическая минутка.

– Вред или пользу мы принесём, если сожжём осенью опавшие листья в парке?

Вам, наверное, случалось видеть, как на огородах, дачных участках, полях, прежде чем сеять, люди сжигают сухую траву, листья, ветки. Можно ли это делать? (Этого делать нельзя.)

– Почему (Вредный дым.)

– Что нужно сделать с сухой травой, листьями, чтобы принести пользу почве? (Нужно закопать их в землю, чтобы вернуть те соли, которые растения поглотили из почвы.)

– Давайте определим, что для почвы полезно, а что вредно: бумага, стекло, дождевой червь, крот.

– Давайте этим предметам предоставим слово.

(Входят четыре ученика)

-Я – бумага. Полностью разлагаюсь в почве в течение 100 лет.

– Я – стекло. Не разлагаюсь вовсе. А если меня хорошенько пригреет солнышко, то могу и устроить пожар.

– Я – крот. Рою длинные туннели под землёй. В рыхлую почву лучше поступает вода и воздух.

– Я – дождевой червь. Затаскиваю в свои норки остатки растений. Они там потом перегнивают.

Что же является полезным, а что вредным? (Польза: крот и дождевой червь, а вред: стекло, бумага.)

6. Беседа о разрушении почвы и способах её защиты. ( Приложение № 2)

5.Рефлексия.

– Что нового узнали?

– Сделал ли кто- нибудь для себя открытие?

– Что было для вас трудным?

– Что больше всего понравилось?

7. Домашнее задание

По выбору: написать сочинение «Путешествие маленького червячка», нарисовать плакат «Берегите почву».

Приложение № 1

Чудесная кладовая

Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в неё мешок зерна, а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, моркови.

Видал ли ты когда – нибудь семечко с двумя крылышками? Дунешь на него – оно и полетело. А попадёт такое семечко в чудесную кладовую, полежит – глядишь, где было крылатое семечко, стоит ветвистое дерево, да такое большое, что его не обхватишь.

Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Ты уже, должно быть, догадался, как она называется.

– Какое чудо происходит в кладовой и что это за кладовая?

Приложение № 2

– Почва образуется очень медленно: для этого нужны сотни лет (1 см за 250 – 300 лет.) А вот разрушаться по вине людей она может очень быстро.

Там, где люди уничтожили растения, почву размывает вода, выдувает сильный ветер. Этот процесс называется эрозией почвы.

Чтобы защитить почву на полях, необходимо сажать лесные полосы, правильно распахивать почву на склонах, а зимой проводить снегозадержание.

Почва боится ядохимикатов. Если их взять больше нормы, они будут накапливаться в почве и загрязнять её. В результате гибнут черви, личинки насекомых, микробы, без которых почва теряет своё плодородие.

– Это ещё раз доказывает необходимость охраны почвы и её восстановления.

План-конспект урока окружающий мир (3 класс), тема: “Что такое почва”

План-конспект урока по окружающему миру

(3 класс)

учителя начальных классов высшей категории

старшего учителя ГУ ЛНР

«ЛОУСОШ №37 имени А.Н. Линева»

Поповой Татьяны Ивановны

Учебник А.А. Плешаков, 3 класс, в 2-х частях, М.: «Просвещение»,  2013г

Тема: Что такое почва

Цель. Сформировать представление учащихся о почве; выявить совместно с детьми основные свойства почвы, в процессе опытов установить состав почвы.

Задачи:

Образовательные:

– создать условия для формирования у детей представления о том, что такое почва, каков её состав, умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;

-познакомить детей с главным свойством почвы.

Развивающие:

– развивать познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций;

– развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.

Воспитательные:

– воспитывать интерес к окружающему миру;

– воспитывать желание учиться и делать познавательно-новые открытия.

Оборудование: портрет В.В. Докучаева, образцы почв, материал для опытов (кусочки сухой почвы, стаканы с чистой водой, спиртовка, спички, предметные стекла, пипетки, держатели, лупа).

Ход урока

1. Организационный момент

Пусть сегодня для нас всех,

На урок придёт успех!

Поприветствуем гостей,

С ними нам вдвойне теплей,

Пожелаем нам удачу,

И успешности в придачу

Учитель: Посмотрите друг на друга, глазками пожелайте товарищу хорошего рабочего настроения на весь урок. Теперь посмотрите на меня. Я тоже всем вам желаю интересного урока. Еще наш урок необычен тем, что мы сегодня отправимся в учебную лабораторию и станем научными сотрудниками. Научные сотрудники проводит научные исследования, но об этом мы поговорим чуточку позже. А пока послушайте сказку – загадку и вы отгадаете тему нашего урока.

2.Мотивация учебной деятельности

Есть на свете чудесная кладовая. Положишь  в  нее  мешок  зерна, а осенью  смотришь: вместо  одного  в  кладовой  уже  двадцать. Ведро картошки  в  чудесной  кладовой  превращается  в  двадцать  ведер. Горсточка  семян  делается  большой  кучей  огурцов,  редиски, морковки, помидоров.

Это не сказка. Чудесная  кладовая  есть на  самом  деле.  Вы уже  догадались, как  она  называется?

Ученики:  Это земля.

Учитель:  Да, у слова  «земля»  несколько  значений.  Какие  вы  знаете?

Ученики:  Земля – планета

                  Земля – на которой растут растения

3 .Сообщение темы и цели урока.

Учитель: Сегодня мы раскроем секреты этой кладовой. Узнаем, как образуется почва, из чего состоит почва, какие почвы преобладают в нашем крае, что может разрушить почву, как сберечь почву от разрушений.

Вопросов много. Сможем обо всём узнать на этом уроке? Как быть? А поможет нам в этом план (Таблица на доске).

План работы

1.Что такое почва?

2.Состав почвы.

3. Образование почвы.

4.Свойства почвы.

5.Значение и охрана почвы.

Давайте посмотрим значение слова почва в словаре и определение слова почва в учебнике.

Почва – верхний плодородный слой земли, на котором растут растения.

Учитель: Обратите внимание на слово «плодородный» и вспомните какое исследование мы проводили с семенами фасоли.

– Мы посадили семена фасоли в песок, глину и землю.

-Что видим сегодня?

(Фасоль проросла хорошо в земле).

Почему так произошло?  Как вы думаете? ( Ответы детей).

Учитель: Земля имеет рыхлый верхний слой. В  этом  слое  растут  корни  растений.

– А из чего состоит почва?

– Каковы ее свойства?

– Вам  это  интересно  узнать?

– Чтобы ответить на эти  вопросы,   проведем  исследование.

4.Практическая работа

Состав почвы.

Сейчас мы разделимся на группы и будем исследовать состав почвы.

На столе у вас есть инструкции для проведения исследований.

-В каждой группе будет главный исследователь. Он расскажет нам о проделанном опыте.

Опыт №1. (группа 1)

1. Возьмите стакан с водой.

2. Бросьте туда комочек почвы.

3. Что вы наблюдаете?

Ключевые слова: пузырьки воздуха, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор.

Ответ. Мы взяли стакан с водой и бросили в него комочек почвы. Мы заметили, что из почвы выходят _________________________________________. Значит в почве есть __________________________.

Опыт №2 (группа 2)

1. Возьмите бумажную салфетку.

2. Насыпьте на нее немного почвы.

3. Плотно придавите её к бумаге вторым листом.

4. Стряхните почву обратно в стакан.

5. Что вы наблюдаете?

Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор.

Ответ: Мы взяли салфетку, насыпали немного почвы и плотно придавили вторым листом. Мы заметили на салфетке _____________________. Значит в почве есть _______________.

Опыт №3 (группа 3)

1. Возьмите стакан с водой.

2. Бросьте туда комочек почвы

3. Теперь размешайте почву палочкой и понаблюдайте.

Что вы видите?

Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор, корешки, части насекомых, минеральные соли

Ответ: На поверхности воды плавает мусор; остатки листочков; какие-то мелкие крылышки; насекомые. А на дне осадок.

Ответы детей: В почве содержится_______________________________________________.

Опыт №4(группа 4)

1. Возьмите посуду с почвой с белым налётом.

2. Рассмотрите почву через лупу

3. Что вы увидели?

4. Запишите.

Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, остатки живых организмов, мусор, корешки, части насекомых, минеральные соли.

Ответ: Мы рассмотрели почву через лупу и увидели ________________________________.

Перегной при гниении превращается в минеральные соли, которые нужны растениям. Вода, попадая в почву, растворяет минеральные соли, а корни с водой всасывают их. Минеральные соли – пища для растений.

Вывод: в состав почвы входят воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли.

Учитель:

Хоть выйди ты на край села,

Хоть в поле, на околицу,

Когда идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато куда б ты ни пошел,

И по какой распутице,

Дорогу, что нашел ты сам

Вовек не позабудется.

5.Физкульминутка

Над волнами чайки кружат,

Полетим за ними дружно.

Брызги пены, шум прибоя,

А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.)

Мы теперь плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)

Поглядите: чайки важно

Ходят по морскому пляжу. (Ходьба на месте.)

Сядьте, дети на песок,

Продолжаем наш урок. (Дети садятся за парты.)

6.Работа с учебником (с.66).

Учитель: От чего же зависит цвет почвы?

Дети: От количества перегноя.

Учитель: Давайте подумаем, как образуется перегной?

Дети: Остатки опавших листьев, отмерших животных, растений медленно перегнивают, и образуется перегной.

Учитель: Перегной содержит питательные вещества, которые необходимы для роста и развития растений, а растениями питаются животные. Если растения и животные отмирают, их остатки попадают в почву и под воздействием микробов превращается в перегной. И снова круг превращений веществ повторяется.

7.Страничка для любознательных (Сообщение ученика)

Процесс образования почвы очень продолжительный и сложный. Учеными доказано, что 1 см почвы образуется 250-300 лет, а 20см почвы – в течении 5-6 тыс. лет. Толщина почвенного слоя различна от 2-3 см до 150-200 см.

8.Окно в природу

Рассказ учителя: В почве обитает множество крошечных, невидимых простым глазом микробов и бактерий. В одном грамме почвы бывает до 10 миллиардов микроорганизмов и бактерий. Эти микроорганизмы измельчают остатки сгнивших растений, лесной подстилки и животных, которые быстрее сгнивают, и превращаются в перегной. Эти микроорганизмы умирают, разлагаются, образуя при этом вещества, которые растение может хорошо усваивать. Получается такой круговорот веществ в природе.
Почву часто называют домом для животных. Здесь можно увидеть насекомых, червей, многоножек, грызунов и зверей. Одни в почве живут постоянно, другие прячутся от врагов и холода, третьи откладывают яйца размножения.
Из насекомых в почве можно встретить ос, шмелей, жуков, муравьев, Они постоянно в работе. Много в почве разных червей. Самые большие труженики среди них — дождевые черви. Они приносят большую пользу. Дож­девые черви вылезают по ночам в поисках пищи, а днем уползают в землю. Они питаются упавшими, начинающими гнить листьями. Выделения червей являются удобрением для почвы. Черви также рыхлят почву. Через их ходы воздух и вода попадают к корням растений. Продвигаясь под землей, черви пропускают через себя и обогащают ее полезными для растений солями. Ученые установили, что дождевые черви — одни из главных «почвообразователей».

Кто же участвует в образовании почвы? (Ответы детей).

9.Физкульминутка

«Бабочка» (Гимнастика для глаз)

Спал цветок
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.)
Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох).
Взвился вверх и полетел.

(Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево).

10.Работа с учебником (с 67-68).

Учитель: Что мы узнали из этой статьи?

Дети: Академик Докучаев Василий Васильевич называл почву кормилицей человека и говорил, что она для нас дороже нефти, угля и золота.

Учитель: На что еще обращал внимание академик В.В. Докучаев?

Дети: Он говорил о бережном отношении к почве. Нельзя на одном и том же участке возделывать из года в год одни и те же культурные растения, использовать большое количество удобрений, вырубать деревья (это приводит к образованию оврагов), распахивать большие пространства (это приводит к пыльным бурям).

Учитель: Да, ребята, наши предки называли землю кормилицей, матушкой. Её брали с собой в далёкие странствия, потому что считали, что она придаёт силы и помогает во всём в чужих краях. Люди всегда бережно относились к земле. Складывали о ней стихи и песни. Давайте же и мы с вами любить, ценить землю, заботиться о ней. Тогда она будет радовать нас богатым урожаем, густыми лесами, цветущими полями.

А еще ребята, нельзя вносить в почву большое количество ядохимикатов.

Как вы думаете, почему?

Дети: Это отравляет почву, делает ее менее плодородной.

9. Работа экспертной группы. (Заранее подготовленные 2-3 ученика).

Учитель: Что же нужно делать, чтобы сохранить плодородие почвы? Об этом вам расскажут ребята экспертной группы.

Необходимо  высаживать  растения.

• Распахивать поперек  склоны,  чтобы  вода  не  размывала  почву.

• Не  жечь  костры.  Выгорит  перегной – останется  песок.

 Ученица – читает стих:

Земля  нужна  не  только  для  крота,

Ведь без  земли  не  будет  тех  растений,

Которые  с  тобою  нам  нужны.

Растения  своими  крепкими  корнями

Из  почвы  пищу  для  себя  берут.

Их  почва  кормит  и  поит  

И  просто  жизнь  им  всем  дает.

Но  знай  о  том, что если  только  брать

И  ничего  взамен  ей  не  давать,

Земля  иссякнет.

10.Закрепление изученного материала

Учитель: А сейчас проведем «Брейн-ринг» (класс делится на две команды)

Вопросы:

1.Что такое почва?

2. Почему почву называют «чудесной кладовой»?

3.Что такое перегной?

4. Что растения получают из почвы?

5. От чего зависит цвет почвы?

6. Назовите животных, обитающих в почве.

7.Кто такой Докучаев В.В.?

8.Как сохранить плодородие почвы?

11.Рефлексия

Я узнал… .

Мне было интересно… .

Я научился… .

12.Домашнее задание

Творческое задание: прочитать рассказ « Уважайте жизнь дождевого червя» в книге «Великан на поляне; составить синквейн на тему «Почва» (индивидуально).

Список литературы

1. Асмолова А.Г. Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», Москва «Просвещение» 2011;

2. Ганери Анита , Уолпол Бренда , Стил Филипп ,Чермен Эндрю , Вуд Дженни , Эвисон Бриджит «Энциклопедия для любознательных»,Махаон 2016, с 256;

3. Максимова Т.Н., Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир 3 класс» к УМК А.А.Плешакова («Школа России»), Москва, «Вако» 2017;

4. Плешаков А.А. Учебник «Окружающий мир 3 класс», «Просвещение» 2013.

Урок 8. что такое почва – Окружающий мир – 3 класс

Окружающий мир, 3 класс

Урок 8. Что такое почва

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Почва как верхний плодородный слой земли;
2. Основные свойства почвы и ее состава;
3. Значение плодородия почвы для растений;
4. Роль животных в улучшении плодородия почвы.

Глоссарий по теме:

Почва – верхний слой земной коры.

Почвоведение – наука о почве.

Плодородный – способный производить богатую растительность, давать обильный урожай.

Перегной – составная часть почвы из перегнивших растительных и животных остатков.

Удобрение – вещество, которым удобряют почву для питания растений.

Торф – полезное ископаемое, плотная масса, образовавшаяся из перегнивших остатков болотных растений.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Окружающий мир. Учебник для общеобразовательных школ. 3 кл.: В 2 ч. /А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017 – с.64-68.

Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017 – c. 36-38.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

На Земле есть чудо-кладовая. Стоит положить в неё мешок зерна весной, а осенью: вместо одного мешка в кладовой – двадцать. Одно ведро картошки в этой кладовой превращается в двадцать. Несколько семян чудом превращаются в большую груду огурцов, редисок, помидоров, морковок. И эта кладовая называется землёй! Слово «земля» можно истолковать по-разному. Одно из них «почва» – это верхний плодородный слой земли.

Именно на нём растёт большое количество разных растений, чаще всего, их корни могут переплетаться в почве и образовывать густую сеть.

Существует наука о почве, созданная Василием Васильевичем Докучаевым. Называется она почвоведением.

Докучаев В. В.

Цвет почвы – довольно тёмный, но если мы рассмотрим её через микроскоп, нашему взору откроются частички листочков и корней погибших растений. Также, мы можем заметить части тел мелких насекомых, червячков и жучков.

Состоит почва из минеральной соли, песка, воздуха, глины и перегноя. В почве, также, имеются живые организмы. К ним относятся: корешки различных растений, бактерии, черви, муравьи, медведки, жуки и другие мелкие животные. Они постоянно переносят частички почвы, измельчают или собирают её.

Какие полезные вещества получают растения от почвы? Первое, что они получают – это воздух. Корни всех растений поглощают воздух, который, имеется в почве. Следующее – вода. Из почвы растения поглощают воду и растворённые в ней полезные вещества.

А знаете ли вы, откуда в воде появляются полезные вещества? Живущие в почве насекомые и бактерии перерабатывают частички корней и остатки мелких животных. Таким образом, остатки, проходя через их организмы, распадаются на минеральные соли и обогащают почву. Почва является сбором всех полезных веществ, необходимых растениям. Более того, живущие в почве черви, бактерии и жучки разрыхляют её, и в почву лучше проникают воздух и вода.

В свою очередь, растениями питаются многие животные. Зерноядные птицы лакомятся плодами. Гусеницы, саранча и другие насекомые, питаются листочками деревьев. Лоси, овцы, лошади и коровы – поедают растительный корм, а затем сами превращаются в добычу для хищников. Это означает, что даже хищные животные зависят от плодородности почвы.

Выращивают на земле множество различных культур – зерновых, бобовых, плодово-ягодных, овощных, декоративных. Выращивают и растения, из которых делают одежду – лён, хлопок.

Домашних животных мы кормим сеном, овсом и другими растениями. Домашние животные нам дают мясо, яйца, молоко, шерсть, мёд и многое другое!

Одним из главных богатств нашей страны является почва! Поэтому, земледельцы трудятся, оберегая и заботясь о её плодородности. Водные потоки размывают почву, если поля распаханы вдоль склона. Поэтому поля распахивают поперёк склона, чтобы вода лучше впитывалась в почву.

Лучше всего, семена прорастают в разрыхлённой почве, росткам легче пробиться наружу и корни хорошо развиваются. Если выращивать на одном месте одни и те же растения, то урожай становится плохим, потому что почва истощается.

Систематически требуется пополнять количество растворённых солей в почве, так как их в ней очень мало. Поэтому есть специальные заводы, которые производят удобрения, содержащие соли, полезные для роста растений. Лучше всего использовать природные удобрения, такие как торф и навоз. В почву их следует вносить весной.

Почва становится плодороднее в том случае, если она богата перегноем. Он образуется очень медленно. На то, чтобы произвести один сантиметр почвы, потребуется двести пятьдесят – триста лет, двадцать сантиметров – за пять – шесть тысяч лет. Поэтому нельзя допускать, уничтожения и разрушения почвы.

Существует много факторов, причиняющих вред почве. Например, вода размывает её во время сильных дождей и половодья. Ветер переносит верхнюю часть почвы. Ещё больший вред приносят овраги. С этой проблемой люди уже справляются. Для этого, нужно высаживать деревья и кустарники на склонах и вершинах оврагов.

Примеры и разбор решения заданий

1. Вставьте нужную картинку в ячейки таблицы. В строках и столбцах одна и та же картинка не должна встречаться дважды.

Правильный вариант:

2. Соедините изображения и названия животных.

Правильный вариант:

Медведка	Крот	Дождевой червь

Конспект урока по Окружающему миру “Почва, ее состав и свойства” 3 класс

МБОУ Чымнайская средняя общеобразовательная школа имени Г.Д.Бястинова

Варламова Татьяна Спиридоновна учитель начальных классов

Урок ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 3 КЛАСС

Тема урока:”Почва, ее состав и свойства” 3-й класс. 

Цели:

Оборудование:ручки, цветные карандаши, образцы почвы, прозрачные стаканы с водой, палочки, стекло лабораторное, спиртовка, штатив, фильтр, воронка, сетка, спички, кроссворд, лист наблюдений, карточки с планом описания полезного ископаемого, презентация «Почва».

Литература:

1. Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов “Окружающий мир” Учебник для 3 класса, Часть 1, изд-во «Астрель»
2. Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов Рабочая тетрадь № 1 к учебнику “Окружающий мир”, 3 класс, изд-во «Астрель»
3. О.И.Дмитриева, Т.В. Максимова Поурочные разработки по курсу окружающий мир 3 класс, изд-во «ВАКО»

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

– Мы сегодня снова будем наблюдать, выводы делать и рассуждать.

2. Проверка домашнего задания

– Проверим, как хорошо вы усвоили предыдущую тему «Полезные ископаемые».

К доске вызываются учащиеся, получают образец полезного ископаемого и карточку с планом описания. Три ученика рассказывают о полезном ископаемом (песок, глина, известняк) по плану

План:

1. Название.
2. Свойства.
3. Способ добычи.
4. Значение, применение.
5. Добывается ли в нашем крае.

3. Объявление темы урока. Введение в тему

1) – Посмотрите внимательно и скажите:
– Что видит космонавт в иллюминаторе? (Земля – название нашей планеты, на которой мы живем)
– Почему с заглавной буквы? (Имя собственное)
2) – “Матрос крикнул: Земля! Земля!”
– О чем сообщил матрос? Как вы понимаете значение слова – земля? (Земля –  суша, как противоположность водному и воздушному пространству)
3) Это моя родная земля! (Родина, земля в понимании страна, государство, какая-нибудь большая территория.)
4) – Вспомните  сказку “Репка”
– Где выросла репка? (В земле)
– Слово «земля» имеет много значений – оно многозначное.
– Земля, на которой растут растения, называется – почва.
– Сегодня на уроке нам предстоит узнать, что такое почва, из чего она состоит, можно ли её отнести к живой или неживой природе. Какое значение имеет почва для всего живого на нашей планете: растений, животных, человека.
– Людям, какой профессии нужны знания о почве? (Почвоведы, агрономы, ландшафтные дизайнеры, строители, цветоводы)
– А вам знания о почве могут пригодиться? Когда? (Ответы детей)
Тема урока: Почва. Её состав и свойства.
– Давайте отправимся в далёкое прошлое нашей планеты. Представьте, что раньше Земля была покрыта голыми, безжизненными скалами.
– В течение многих миллионов лет, солнце, вода и ветер разрушали скалы.
– Это объекты какой природы? (неживой природы)
– Их обломки были непригодны для жизни растений и животных, но благодаря лишайникам и бактериям, которые смогли выжить в таких условиях, стала появляться почва.
– Лишайники и бактерии – это объекты, какой природы?
– Сделайте вывод:
– Значит, мы узнали, что в образовании почвы участвуют объекты живой и неживой природы.
– Но что такое почва? Из чего состоит?

4. Изучение нового материала

– Давайте найдём ответы на эти вопросы в учебнике и прочитаем с.68.

Фронтальный опрос:

– Что такое почва?
– Найдите определение в тексте. (Верхний плодородный слой земли, на котором растут растения.)
– Сможете ли вы назвать признак того, что на данном участке местности  есть слой почвы? (Там растут растения)
– Что такое перегной? (Отмершие растения и животные, самый плодородный слой земли.)
– Чем отличается почва от горной породы? (Только почва обладает плодородием.)
– Из каких слов оно состоит?
– Плодородие – это способность почвы «рождать плоды», производить богатую растительность, давать обильный урожай. Это главное свойство почвы.
– Почему же почва плодородна? 
(Наверное, в ней содержится как раз то, что необходимо растениям для жизни.)

5. Практическая работа

– Давайте теперь выясним, что же это? Что входит в состав почвы? 
– Сегодня на уроке мы будем учёными-исследователями.
– Что значит исследовать? (Изучать, смотреть из чего состоит, выявлять свойства)
– Что же мы будем исследовать?
– Задача сегодняшнего урока:“Исследование почвы”– Представьте, что вы работаете в учебной лаборатории.
– Поэтому будьте внимательны, наблюдательны, аккуратны. (Инструктаж по Т.Б.)
– Для чёткости нашей работы каждая парта получила лист, куда будет записывать результаты наблюдений.

Лист наблюдений:

1. Названия предмета исследования …
2. Цвет …
3. Слой земли …
4. Состав …

                

5. Свойство …

– Заполните 1 строку листа наблюдений
– Перед вами кусочки почвы. Рассмотрите их. Можем ли мы определить состав почвы, просто внимательно рассмотрев почву? (Нет.)
– Для того чтобы узнать, что входит в состав почвы, необходимо проделать опыты.
– Рассмотрите образец почвы у вас на столах. Какого цвета у вас почва?
– Заполните 2 строку в листах наблюдений. (Коричневый, чёрный)
– Что вы в ней видите? (Остатки сухих листьев, палочки, траву)
– Как вы думаете, из какого слоя взяли образец почвы?
– Запишите свои соображения в 3 строку листа наблюдений.(верхний)

Опыт 1.

– Выполняем по очереди!
– Возьмем стакан с водой и опустим туда комочек почвы. (1 ложку)
– Что вы видите? (из почвы идут пузырьки).
– Какой вывод можно сделать? (В почве есть воздух)
– Запишите в таблице (воздух)
– Воздух помогает корням растений дышать.
– Помешайте воду в стакане палочкой и пока оставьте его.

Опыт 2.

– Возьмем бумажную салфетку, положим в нее немного почвы (1 ложку) и сильно сожмем.(на столе)
– Что осталось на салфетке? (Влажное пятно)
– Положите на лоток почву. Откуда взялась вода? (Была в почве)
– Сделайте вывод. (В почве есть вода)
– Зачем в почве вода? (Вода – вещество, необходимое для жизни растений)

Опыт 3.

– А сейчас давайте посмотрим, что произошло в стакане, куда мы бросили комочек почвы.
– Какая стала вода? (Мутная).
– Это о чем говорит? (Некоторые вещества растворились, а некоторые нет. На поверхности воды видим мусор, остатки листьев, насекомых)
– Что вы видите на дне стакана? (На самом дне видны песчинки, глина)
– Какой вывод можно сделать? (В состав почвы входит песок и глина)
– Песок – хороший разрыхлитель, он обеспечивает доступ воздуха к корням.
– Глина хорошо удерживает воду,

Опыт 4.

– Следующий опыт вам продемонстрирую я.
– Нагреем немного почвы над огнем.
– Что вы видите и чувствуете? (Над почвой дым и чувствуется неприятный запах).
– Это сгорает перегной – органическая масса, получаемая из остатков растений и животных. Его еще называют гумус. Именно он придает почве темный цвет и от его количества зависит плодородие почвы.
– Чем больше перегноя, тем плодородней почва.
– Что доказал этот опыт?
– Итак, что еще содержится в почве? (Перегной).
Вывод: в почве содержится перегной.

– Запишите в таблицу.

Круговорот веществ
– Илья получил задание, узнать, что такое круговорот веществ в природе.

Рассказ ученика: Главная часть почвы – перегной. Из него под действием микробов образуются соли. Их используют растения. Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их останки попадают в почву и под действием микробов, то есть очень маленьких живых существ, разрушаются растительные и животные останки превращая их в перегной.  Учёные установили, что на одном квадратном метре почвы находится 50 кг микробов. А потом из перегноя снова образуются соли. Их используют новые  растения. Но поглотить соли растения могут только с водой. Какое свойство воды здесь мы вспомним? (Вода – растворитель).  А растениями питаются новые животные. Вот так вещества «путешествуют» как бы по кругу. Из почвы – в растения, из растений – в тела животных, и с останками растений и животных – снова в почву. Учёные говорят: происходит круговорот веществ в природе.

– Какой вывод сделаем?
– Что входит в состав почвы? (В состав почвы входят микробы).
– Запишите в таблицу.

Физминутка (под музыку )

(Дети представляют и изображают, что происходило с растением)

1. Представьте себе, что вы маленькие семена растений.

2. Маленькому семени зимой в почве было холодно, оно сжималось, чтобы согреться.

3. Весной солнышко согрело землю.

4. Семя отогрелось (распрямиться)

5. Ему стало интересно, что там, на верху (потянуться)

6. И оно начало расти (подняли руки)

7. Появились корешки у семени (потопали ножками)

8. Стал пробиваться росток из-под земли (покачали руками)

9. Солнышко так согрело росток, что он решил стать высоким-высоким, чтоб помахать солнышку своими листочками (машем руками)

10. Появлялись всё новые и новые листочки.

11. И вот однажды на побеге появился бутон (сложили ладошки)

12. И расцвёл цветок, улыбнулся он солнышку и другим цветам (повернулись, улыбнулись)

13. Стал радоваться жизни, трепетать на ветру, радовать людей.

14. Прилетали к нему пчёлки и бабочки.

15.  Но вот наступила осень.

16.  На месте цветка образовались семена

17. Растение сбросило их в почву.

18. Теперь они будут ждать новой весны.

Вариант 2

Игра на внимание

– Сейчас я проверю, насколько вы внимательны.
– Я буду называть растения, если они произрастают в нашей местности – вы хлопаете в ладоши над головой, если нет – качаете головой.

(Осина, апельсин, ель, берёза, банан, дуб, эвкалипт, клевер, баобаб, секвойя, ясень, клён, персик, яблоня, груша, лиана.)

– Докажем, что в почве есть минеральные соли.

Опыт 5.

– Возьмем воду из стакана, в котором находилась почва и профильтруем её.
– Поместим несколько капель воды на стекло.
– Подержим над огнем стекло. Вода исчезла.
– Как называется этот процесс? (испарение)
– Что останется на стекле после испарения воды? (Белый налет)
– Подумайте, что растворилось в воде и осталось на стекле после ее выпаривания?
– Правильно, это соли – питательные вещества, необходимые растениям.
– Минеральные соли часто видны в цветочных горшках. Посмотрите.
Вывод: соли – это питательные вещества, которые необходимы растениям для развития и роста. Образуются они благодаря перегною под действием, микробов, которые живут в почве. Соли растворяются в воде.
Вывод: в состав почвы входят глина, песок, воздух, вода, остатки растений, перегной, соли, живые организмы (микробы).
6. Сообщение о Докучаеве

– Науку о почвах  почвоведение  создал русский ученый  почвовед Василий Васильевич Докучаев. Более 100 лет назад Докучаев доказал, что каждой природной зоне соответствует свой вид почв. Он составил первые почвенные карты России, создал научную классификацию почв.
– Докучаев говорил, что почва дороже золота.
– Почему? (Без золота люди прожить могли бы, а без почвы – нет)
– Представьте-ка себе, что почвы вдруг не стало. Что произойдёт? (Круговорот веществ прервётся. Исчезнут растения и животные. А значит, не смогут жить на Земле и люди.)

7.  Закрепление. Кроссворд

1. Сгнившие остатки растений и животных, повышающие плодородие. (Перегной)
2. Полезное ископаемое, хорошо удерживающее воду. (Глина)
3. Одна из составляющих частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем. (Песок)
4. Жидкое вещество, необходимое для жизни и развития растений. (Вода)
5. Вещество, помогающее корням растений дышать. (Воздух)
6. Это живые организмы, под действием которых из остатков растений образуется перегной. (Микробы)
7. Питательные вещества, которые образуются из перегноя под действием микроорганизмов. (Соли)– Какое слово у нас образовалось?
– Да, плодородие. Запишите.
– Это главное свойство почвы.

8. Итог урока

– Что такое почва? (Верхний плодородный слой земли)
– Из чего состоит почва?
– Какое главное свойство почвы? (Ответы учащихся с опорой на составленные листы наблюдений и схему на доске).

Вывод: почва возникает и развивается под воздействием живых организмов, в основном растений. Почва играет особую роль в жизни нашей планеты – и является переходным звеном от неживого к живому. Почва и растения – единство, созданное природой.– Ещё в старину наши предки называли землю кормилицей, матушкой. Её брали с собой в далёкие странствия, потому что считали, что она придаёт силы и помогает во всём в чужих краях. Люди всегда бережно относились к земле. Складывали о ней стихи и песни.
– Давайте же и мы с вами любить, ценить землю,  заботиться о ней. Тогда она будет радовать нас богатым урожаем, густыми лесами, цветущими полями.

Оценки за урок.

9. Домашнее задание

Уч. с 68-69, Т. с.27 № 64-69

	почва

Урок № 14. «Что такое почва». Раздел «Эта удивительная природа», 3 класс

Кинопособие уроков « Окружающий мир» 3класс 

Тип урока: комбинированный

Цель

— формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

Проблема:

что такое почва?

Задачи:

научить определять состав почвы практическим путём; формировать представление о значении плодородия почв для жизни растений, об образовании и разрушении почвы, об ее охране.

Предметные результаты

Научатся

– определять состав почвы;

-обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве;

-характеризовать процессы образования и разрушения почвы, меры по ее охране

Универсально учебные действия (УУД)

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную в ходе учебного эксперимента.

Познавательные:

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Коммуникативные:

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные результаты

Формирование целостного взгляда на мир. Развитие мотивов учебной деятельности

Основные понятия и определения

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека

Проверка готовности к усвоению нового материала

Вспомни свою работу в огороде, саду или на школьном участке. Какая там почва: какого цве­та, сухая или влажная, плотная или рыхлая?

Учиться выдвигать гипотезы и доказывать их, исследовать почву с помощью опытов, моделировать связи почвы и растений.

Рассмотри рисунок. Подумай, что такое поч­ва. Какое значение она имеет для растений и животных? Какие животные живут в почве?

 

1. Медведка. 2. Личинка жука. 3. Сверчок. 4. Крот. 5. Мно­гоножка. 6. Жаба. 7. Лесная мышь. 8. Дождевой червь.

Изучение нового материала

Почва — это верхний плодородный слой земли.

Плодородие — главное свойство почвы.

Почему же почва плодородна? Выскажи гипоте­зу и обоснуй её. Для проверки гипотезы потре­буется исследование почвы.

Предположим, что в почве содержится то, что необходимо растениям для жизни. Чтобы узнать, так ли это, изучим состав почвы.

В состав почвы входят воздух, вода, пе­регной, песок, глина, минеральные соли.

Корни растений дышат воздухом, который со­держится в почве. Они всасывают из почвы воду. Вместе с водой растения всасывают растворён­ные минеральные соли. Соли — это питательные вещества, без которых растения не могут жить.

Мы видели, что солей в почве мало. Растения могли бы быстро их израсходовать, но этого не происходит. Запас солей в почве постоянно по­полняется. Как? Благодаря перегною.

Перегной под действием бактерий, которые живут в почве, медленно, постепенно превраща­ется в соли. Чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее.

Животные, обитающие в почве, делают в ней ходы, куда легко проникают вода и воздух, пе­ремешивают почву, измельчают остатки растений. Так животные повышают плодородие почвы.

 

Осмысление и понимание полученных знаний

Практическая работа

Определи цель каждого опыта, опиши его ход, сформулируй вывод.

Опыт 1. Бросим комочек сухой почвы в воду. Увидим, что из почвы выходят пузырьки возду­ха. Значит, в почве есть воздух.

\Опыт 2. Немного свежей почвы нагреем на огне. Над почвой подержим холодное стекло. Вскоре стекло станет влажным. Этот опыт пока­зывает, что в почве есть вода.

Опыт 3. Будем продолжать нагревать почву. Вскоре мы увидим дым, почувствуем неприят­ный запах. Это сгорает перегной почвы, кото­рый образовался из остатков растений и живот­ных. Перегной придаёт почве тёмный цвет.

Опыт 4. Прокалённую почву, в которой весь перегной уже сгорел (она серого цвета), на­сыплем в стакан с водой и размешаем. Через некоторое время на дно стакана осядет песок, а поверх песка — глина

Опыт 5. Профильтруем воду, в которой долго находилась почва. Несколько капель поместим на стекло. Подержим его над огнём. Вода быстро испарится, а на стекле останется белый налёт. Это минеральные соли. Значит, в почве содержатся минеральные соли, которые раство­ряются в воде.

 

Вывод: и так, в состав почвы входят воздух, вода, пе­регной, песок, глина, минеральные соли.

Проверь себя

1. Что такое почва? 2. Какой состав имеет поч­ва? 3. Как доказать, что в почве есть воздух, вода, перегной, песок и глина, соли? 4. Какие живые существа обитают в почве? Как они влия­ют на её плодородие?

Задания для домашней работы

1.Запиши в словарик главное свойство почвы.

2.Дома рассмотри почву в цветочных горш­ках. Найди в ней отмершие остатки растений. Порыхли почву, чтобы воздух лучше поступал к корням. Не забывай поливать растения.

 СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ

Науку о почвах — почвоведение — создал за­мечательный русский учёный Василий Васильевич Докучаев (1846 — 1903). Он называл почву кор­милицей человека и считал, что она для нас дороже нефти, угля, золота.

В. В. Докучаев учил, как правильно обрабаты­вать почву, чтобы получать хорошие урожаи, как охранять её от разрушения. Например, он пре­дупреждал, что нельзя возделывать на одном и том же месте из года в год одни и те же культурные растения. Нужна смена растений, иначе почва истощается. Нельзя хищнически вы­рубать леса — из-за этого мелеют и высыхают реки, остаются без влаги целые районы. Нельзя распахивать почву на больших пространствах, потому что от этого бывают пыльные бури, смыв почвы, образование оврагов…

Исследования В. В. Докучаева имеют огромное значение для сельского хозяйства и охраны природы.

«Почва»

 

 

 

 

Мир почвы

 

 

 

 

Состав почвы — почвенные минералы, гумус, вода, воздух и живые организмы

 

 

 

 

Состав почвы и ее плодородие

 

 

 

 

Азы почвоведения. Классификация почв, 

 

 

 

 

ТИПЫ ГРУНТА. АНАЛИЗ ПОЧВЫ

 

Источники информации:

А. А. Плешаков учебник, рабочая тетрадь Окружающий мир 3 класс Москва

«Просвещение» 2014

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /

Хостинг презентаций окружающий мир

– http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html

Факты о почве, рабочие листы и процессы формирования для детей

Не готовы приобрести подписку? Нажмите, чтобы загрузить бесплатный образец. Загрузить образец

Загрузить этот образец

Этот образец предназначен исключительно для участников KidsKonnect!
Чтобы загрузить этот рабочий лист, нажмите кнопку ниже, чтобы зарегистрироваться бесплатно (это займет всего минуту), и вы вернетесь на эту страницу, чтобы начать загрузку!

Зарегистрируйтесь

Уже зарегистрировались? Авторизуйтесь, чтобы скачать.

Почва – это то, что покрывает большую часть суши на Земле, что делает ее кожей нашей планеты. Это причина того, что растения и деревья такие сильные, что их нелегко сорвать. Почва также служит домом для насекомых, червей и других роющих животных. Он состоит из воды, воздуха, различных минералов, таких как камень, песок, глина и ил, а также органических веществ от мертвых растений и животных.

Дополнительную информацию о почве можно найти в приведенном ниже файле фактов. Или вы можете загрузить наш 25-страничный пакет рабочих листов для использования в классе или дома.

Основные факты и информация

КАК ОБРАЗУЕТСЯ ПОЧВА?

• Почва формируется в течение длительного времени.
• На формирование всего дюйма почвы может потребоваться до 1000 лет.
• Почва состоит из четырех частей: обломков горных пород, мертвых и живых существ, воды и воздуха.
• Материнский материал, который обычно представляет собой огромную скалу, распадается на более мелкие части с помощью дождя и ветра.

ПРОЦЕССЫ ОБРАЗОВАНИЯ

• Породы могут быть разрушены двумя способами: физическим или химическим выветриванием.
• Физическое выветривание происходит, когда порода ослабляется и разрушается под действием физических факторов, таких как изменения температуры, трение, замерзание или нагрев.
• Химическое выветривание происходит, когда порода ослабляется и разрушается в результате химических реакций, которые изменяют минерал породы.
• Процессы химического выветривания могут образовывать или разрушать минералы в результате окисления, гидролиза и карбонизации.
• Окисление происходит, когда минералы горных пород вступают в реакцию с кислородом.
• Карбонизация происходит, когда минералы горных пород вступают в реакцию с угольной кислотой, химическим веществом, образующимся при соединении воды с углекислым газом.
• Гидролиз – это химическая реакция, вызываемая водой.
• Вода снижает устойчивость горных пород к атмосферным воздействиям, поскольку изменяет их химический состав и размер присутствующих минералов.
• Агенты разрушают материнскую породу на мельчайшие частицы почвы.
• Примерами агентов являются ветер, вода, растения, животные и солнечное тепло.
• Выветрившиеся фрагменты далее разбиваются на более мелкие части с образованием песка и ила, а затем еще больше на более мелкие частицы.
• Органическое вещество разлагается и смешивается с обломками горных пород, минералами и водой, образуя почву.
• Этот процесс постоянно происходит в медленном темпе, и мелкие частицы образуют верхний слой почвы.

ФАКТОРЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПОЧВЫ

• Живые организмы, такие как растения, грибы, животные и бактерии, помогают формированию почвы.
• Рельеф местности – это уклон поверхности земли, на которой образуется почва.
• Климат играет огромную роль в почвообразовании.
• Тип породы, разрушающейся с образованием почвы, играет огромную роль в ее образовании.

ГЛИНА

• Этот тип состоит на 25% из глины.
• Частицы глины очень мелкие и очень хорошо связываются.
• Этот тип почвы содержит большое количество воды.
• Зимой он остается влажным и холодным, что делает его очень липким и сухим летом, который очень тверд, как камень.
• В нем очень мало воздушных пространств, поэтому он плохо отводит воду.
• Глина обычно образуется в местах, где материнская порода контактирует с водой или паром.

ПЕСЧАНАЯ ПОЧВА

• Этот тип – легкий, теплый и сухой.
• Песок очень легко отводит воду, и с ним относительно легко работать.
• Он имеет самые крупные, но мелкие и твердые частицы с очень зернистой текстурой.
• Плохо удерживает воду, летом легко прогревается.
• В нем очень мало питательных веществ, потому что эти питательные вещества обычно вымываются.
• Частицы образуются в результате выветривания сланца, известняка, гранита и кварца.

ИЛОВАЯ ПОЧВА

• Эта почва легкая и сохраняет влагу с высоким уровнем плодородия, что означает, что на этой почве можно выращивать растения.
• Он состоит из частиц среднего размера, которые более мелкие.
• Эта почва легко уплотняется и смывается дождем.
• Он образуется, когда мелкие отложения, такие как пыль, органические вещества и мусор, переносятся водой, а затем осаждаются.
• Когда эта почва откладывается и цементируется со временем, она образует то, что мы называем алевролитом.

СУХАЯ ПОЧВА

• Представляет собой смесь частиц песка, глины и ила.
• Обладает высокой задержкой воды, кальцием и аэрацией.
• Это идеальная почва для большинства сельскохозяйственных культур и овощей.
• Он мягкий и очень простой в выращивании.
• Считается лучшим другом садовника.

ТОРФЯНАЯ ПОЧВА

• Очень темного цвета.
• Эта почва очень богата органическими веществами и удерживает огромное количество воды.
• В садах встречается редко, но обычно используется в садах как почвенная основа для посадки.
• Он имеет кислую природу, поэтому разложение прекращается.

МЕЛОВАЯ ПОЧВА

• Меловая почва может выступать в роли легкой или тяжелой почвы.
• Он всегда щелочной с pH 7,5 из-за присутствия карбоната кальция или извести.
• Часто имеет каменистую структуру с известняковой коренной породой.
• Благодаря текстуре не стекает.
• Из-за своей щелочности этот тип почвы не поддерживает рост кислых растений.
• Эта почва не самая лучшая для использования, потому что в ней не хватает железа и марганца.

ПРОФИЛЬ ПОЧВЫ

• Почва имеет разные слои, которые расположены, и эти слои называются горизонтами.
• Последовательность этих горизонтов называется почвенным профилем.
• Горизонты наблюдаются по цвету и крупности.
• Слои почвы имеют разные особенности, и эти особенности определяют использование этой конкретной почвы.
• Зрелая почва состоит из трех полных слоев: верхнего слоя почвы, подпочвы и материнской породы.
• Незрелая почва состоит всего из двух слоев.

ГОРИЗОНТ ПОЧВЫ

• Горизонт О, или органический горизонт, состоит в основном из органического вещества и представляет собой толстый слой растительных остатков (листьев и веток).
• Горизонт А, или верхний слой почвы, имеет толщину примерно от 5 до 10 дюймов и состоит из органических веществ и минералов.
• Верхний слой почвы – это место, где живут растения и организмы, и здесь прорастают семена.
• Горизонт E, или слой вымывания (выщелачивания), в основном состоит из песка и ила.
• Горизонт B, также называемый недрами, очень богат минералами, потому что в нем накапливаются минералы, которые переместились из горизонтов A и E.
• Horizon B состоит в основном из глины, железа и органических веществ.
• Горизонт C, или реголит, – это поверхность, на которой образовалась почва или верхние слои, и он в основном состоит из огромных скал.
• Корни растений не проникают в горизонт С, и в этом слое очень мало органического материала.
• Последний горизонт, горизонт R, также называют коренной породой.
• Horizon R – это большая масса не выветрившейся породы, состоящая из гранита, базальта, кварцита, известняка или песчаника.
• Почва – единственный фундамент, на котором могут расти растения.
• Они обеспечивают хорошую систему фильтрации поверхностных вод, и поэтому подземные воды (водоносные горизонты) считаются чистыми и чистыми.
• Здесь обитает множество организмов, которые создают среду обитания для роста растений.
• Хорошо подходит для поддержания баланса атмосферных газов, регулируя количество углекислого газа, присутствующего в атмосфере.
• Почвовед – ученый, изучающий почву.

Рабочие листы по почве

Это фантастический комплект, который включает все, что вам нужно знать о почве, на 25 страницах с подробным описанием.Это готовых к использованию рабочих листов по почве, которые идеально подходят для обучения студентов почве, которая покрывает большую часть земли на Земле, делая ее кожей нашей планеты. Это причина того, что растения и деревья такие сильные, что их нелегко сорвать. Почва также служит домом для насекомых, червей и других роющих животных. Он состоит из воды, воздуха, различных минералов, таких как камень, песок, глина и ил, а также органических веществ от мертвых растений и животных.

Полный список включенных рабочих листов

• Факты о почве
• Формирование почвы
• Изображение процессов
• Четыре фактора
• Типы почвы
• Различные применения
• Поиск слов почвы
• Горизонтальные отверстия
• Вопросы здоровья
• Информационный обзор
• Определение важности

Ссылка / цитирование этой страницы

Если вы ссылаетесь на какой-либо контент на этой странице на своем собственном веб-сайте, используйте приведенный ниже код, чтобы указать эту страницу в качестве исходного источника.

Факты и рабочие листы о почвах: https://kidskonnect.com – KidsKonnect, 26 марта 2019 г.

Ссылка будет отображаться как Факты о почве & Рабочие листы: https://kidskonnect.com – KidsKonnect, 26 марта 2019 г.

Использование с любой учебной программой

Эти рабочие листы были специально разработаны для использования с любой международной учебной программой. Вы можете использовать эти рабочие листы как есть или редактировать их с помощью Google Slides, чтобы сделать их более конкретными в соответствии с вашими уровнями способностей учащихся и стандартами учебной программы.

Загрязнение воздуха, воды и почвы – процессы нарушения лесов – Северная научная станция

Загрязнение воздуха, воды и почвы

Загрязнение воздуха было серьезной проблемой для лесов на северо-востоке (особенно на больших высотах), которые расположены с подветренной стороны от промышленного центра. Основным фактором, наносящим ущерб окружающей среде, являются кислотные осадки или, как их обычно называют, кислотные дожди. Это явление происходит, когда выбросы диоксида серы (SO ₂ ) и оксидов азота (NO _x ) вступают в реакцию в атмосфере с водой, кислородом и окислителями с образованием различных кислотных соединений.Затем эти соединения падают на землю либо в сухой форме (например, газ и частицы), либо во влажной форме (например, дождь, снег и туман). Таким образом, загрязненный воздух может наносить вред деревьям непосредственно в сухой форме или косвенно, влияя на химический состав воды и почвы и делая деревья более уязвимыми для других биологических и экологических факторов стресса. В частности, кислотные дожди ослабляют деревья, повреждая их листья, ограничивая количество доступных для них питательных веществ или подвергая их воздействию токсичных веществ, медленно выделяемых из почвы.Кислотные дожди, стекающие в ручьи, озера и болота, также имеют серьезные экологические последствия. В водоразделах, где почвы не обладают буферной способностью, кислотные дожди выделяют алюминий, который очень токсичен для многих видов водных организмов, из почв в озера и ручьи. Ученые NRS изучают проблемы загрязнения на многих уровнях, от клеточной биохимии до экологии ландшафта.

Избранные исследования

Буферные системы для агролесоводства и фиторемедиации в бассейне Великих озер
С 2010 года GLRI профинансировал более 5000 проектов по всему бассейну.Один из этих проектов, возглавляемых учеными Северной исследовательской станции, предполагает создание крупнейшей в мире региональной сети фитотехнологий, состоящей из 16 буферных систем агролесоводства и фиторемедиации (т.е. фитобуфер) в водосборных бассейнах озера Верхнее и озера Мичиган.

Приоритет загрязнителей полигонов для восстановления окружающей среды
Состав фильтрата полигона является динамичным, изменяющимся во времени и пространстве из-за химических, физических и социальных факторов.Тысячи потенциально вредных загрязнителей могут присутствовать в фильтре, что затрудняет объективное определение загрязнителей на участке, на которые следует воздействовать с помощью восстановительных мероприятий. Следовательно, существует потребность в методе количественного определения приоритетов загрязнителей полигонов для их восстановления.

Загрязнение азотом распространяется через леса быстрее, чем ожидалось
Исследователи Северной исследовательской станции и их сотрудники разработали веб-инструмент, который позволит землеустроителям в Новой Англии и штатах Великого озера более легко и точно прогнозировать воздействие качества воздуха на их леса.

Веб-сайт отображает угрозы загрязнения воздуха в лесах
Исследователи из Северной исследовательской станции и их сотрудники разработали веб-инструмент, который позволит менеджерам земли в Новой Англии и штатах Великого озера более легко и точно прогнозировать воздействие качества воздуха на их леса. .

Фиторекуррентный отбор: метод отбора генотипов для фитотехнологий
Успех некоторых фитотехнологий побудил использовать сточные воды в качестве комбинации орошения и удобрения для древесных культур, таких как вида Populus и их гибриды (т.э., тополя). Обычным протоколом для таких усилий было использование ограниченного числа легкодоступных генотипов с десятилетиями использования в других приложениях, таких как волокна или ветрозащитные полосы. Тем не менее, можно повысить успешность фиторемедиации с помощью надлежащего генотипического скрининга и отбора с последующим выращиванием в полевых условиях клонов, которые продемонстрировали благоприятный потенциал для очистки от конкретных загрязняющих веществ. Хотя такие усилия ограничены для восстановления окружающей среды, столетия успешной селекции растений в агрономии, садоводстве и лесном хозяйстве подтверждают необходимость аналогичных подходов в фитотехнологиях.

Разработка улучшенных микоризных грибов для использования при лесовосстановлении и рекультивации заминированных земель
Мы тестируем несколько известных микоризных грибов на их способность и эффективность поддерживать выживание и рост саженцев, посаженных на мелиорированных участках. Каждый год мы выращиваем саженцы сосны Вирджинии, зараженные различными грибами, и высаживаем их на освоенных заброшенных участках шахт в Огайо.Проводятся качественные и количественные измерения для оценки грибков, способствующих выживанию и росту сеянцев.

Разработка улучшенных систем очистки воды на основе бактерий для удаления тяжелых металлов и других опасных материалов и повышения pH воды
Заброшенные угольные шахты часто являются причиной кислотного дренажа шахт (AMD), серьезного загрязнения подземных вод.Материалы, выпускаемые AMD, включают тяжелые металлы (такие как железо, алюминий и марганец), другие опасные вещества и кислотность, вредную для водных организмов. Для удаления этих веществ из воды необходимы более совершенные экономические методы, чтобы предотвратить пагубное воздействие на здоровье лесов.

Загрязнение воздуха и устойчивые лесные экосистемы
В наших исследованиях мы отслеживаем кислотные осаждения, выпадающие в центральных Аппалачах, и изучаем их влияние по мере того, как они перемещаются по лесу, от кроны деревьев к почве и почвенному раствору к ручьям.Мы изучаем влияние на круговорот питательных веществ, рост и продуктивность деревьев, а также на ряд других компонентов экосистемы.

Понимание воздействия разработки нефти и природного газа на леса Аппалачей
Быстрый рост цен на топливо привел к созданию экономического климата, благоприятствующего развитию внутренней энергетики. Это особенно верно в среднем и северном регионе Аппалачей, где сланцевое образование Марцелл обнаружено в коренных породах.

Красная окраска листьев как индикатор стресса окружающей среды
Виды красочной осенней листвы вызывают огромный интерес у общественности и средств массовой информации, а связанный с этим туризм в Северный лес, по оценкам, ежегодно добавляет миллиарды долларов в региональную экономику. Это естественное зрелище разнообразной окраски листьев основано на физиологии пигментов листьев. Помимо эстетической ценности, биология одного пигмента (антоциана) может дать представление о том, как некоторые деревья переживают экологический стресс.

Кислотный дождь и истощение запасов кальция
Кислотные дожди и другие антропогенные факторы могут вымывать кальций (Ca) из лесных экосистем и мобилизовать потенциально токсичный алюминий (Al) в почвах. Принимая во внимание уникальную роль Са в физиологической реакции клеток на стресс окружающей среды, мы предполагаем, что истощение биологического Са нарушит основные системы распознавания стресса и реакции и предрасполагает деревья к преувеличенным травмам после воздействия других стрессов окружающей среды.

Солеустойчивость и пороговые значения солености древесных энергетических культур, орошаемых сточными водами высокой солености
Необходимы экологические методы, сочетающие интенсивное лесоводство с управлением отходами. Выращивание древесных культур с коротким оборотом для получения энергии, волокна и экологических выгод требует адекватного орошения и удобрений, которые могут подаваться через сточные воды, включая фильтрат со свалок.Тем не менее, фильтрат часто содержит повышенные уровни солей, таких как хлорид и натрий, которые вызывают хлороз и некроз листьев, снижение накопления биомассы и повышение смертности. Следовательно, существует острая необходимость в изучении реакции энергетических культур тополя на поглощение солей корнями, листьями и древесными тканями (стебель + ветка), а также определение пороговых значений концентрации соли и солености, которые могут быть рекомендованы для эти культуры как на полевых испытаниях, так и на производственных плантациях.

Использование древесных культур с коротким севооборотом для восстановления почв, сильно загрязненных нефтяными углеводородами
Органические загрязнители, такие как нефтяные углеводороды, являются основным источником загрязнения поверхностных и грунтовых вод, почвы и отложений в Северной Америке и в остальном мире. Ризосфера – это зона почвы, окружающая корни растений. Использование растений и их ризосферных микроорганизмов для уничтожения, удаления и стабилизации загрязненных почв в настоящее время привлекает всеобщее внимание, поскольку такие системы эффективны и действенны с биологической и экономической точек зрения.

Устойчивое производство древесных энергетических культур с соответствующими экологическими выгодами
Увеличение численности населения в региональном, национальном и глобальном масштабах усилило потребность в надлежащем управлении бытовыми и промышленными отходами. Загрязняющие вещества из этого потока отходов загрязняют воду, воздух и почву намного быстрее, чем традиционные технологии могут решить проблему. Поэтому мы объединяем интенсивное лесоводство и методы управления отходами, чтобы увеличить потенциал производства древесных культур для получения энергии и волокна, а также уменьшить ухудшение состояния окружающей среды, связанное с удалением отходов и последующим производством сточных вод.

Влияние осаждения азота на симбиотические грибы в северных лиственных лесах
Отложения атмосферного азота в результате сжигания топлива и сельского хозяйства попадают из воздуха в естественные экосистемы, что приводит к изменениям в доступности питательных веществ и подкислению почв и вод. Симбиотические грибы, называемые микоризными грибами, необходимы для поглощения питательных веществ деревьями, и в некоторых типах экосистем было обнаружено, что их численность и разнообразие снижается в ответ на осаждение азота, что может отрицательно сказаться на поглощении растениями почвенных ресурсов.Мы хотели понять влияние осаждения азота на микоризные грибы, связанные с преобладанием сахарного клена в северных лиственных лесах в Мичигане. Упадок клена сахарного стал серьезной проблемой в нашем регионе. Понимание того, может ли осаждение азота на микоризные грибы способствовать этому снижению, имеет решающее значение для нашей способности защитить эти леса.

Влияние CO ₂ и O ₃ на сообщества симбиотических грибов, ассоциированных с корнями осины и березы
Повышенный уровень углекислого газа (CO ₂ ) и озона (O ₃ ) влияет на фотосинтез и рост деревьев в значительной степени противоположным образом: CO ₂ увеличивает рост, а O ₃ замедляет рост.Эти изменения в росте могут повлиять на количество углерода, поступающего в корни. С корнями связан класс симбиотических грибов, которые предоставляют питательные вещества и воду в обмен на сахар.

Топливо и поведение при пожаре в лиственных лесах Восточной
Способность прогнозировать топливные нагрузки и поведение при пожаре необходима для улучшения предписаний для предписанных пожаров и ответов на вопросы о выбросах дыма, транспорте и воздействии пожара на флору и фауну.Наши исследования поведения топлива и пожара направлены на разработку основанных на процессах (механистических) подходов к прогнозированию характеристик топлива и поведения при пожаре с особым упором на лиственные породы в топографии Аппалачей.

Адаптация лесов к изменению климата
Климатические модели прогнозируют значительное повышение температуры в следующем столетии на Северо-Востоке и Среднем Западе. Изменение климата также повлияет на характер выпадения осадков, но ученые пока не могут предсказать, как изменится региональный характер выпадения осадков.Весной и осенью вегетационные сезоны будут еще больше увеличиваться. По данным Межправительственной группы экспертов по изменению климата, существует очень высокая степень уверенности в том, что уязвимость Северной Америки зависит от эффективности и сроков адаптации, а также от распределения возможностей выживания, которые различаются в пространстве и по секторам. Изменение климата ограничит чрезмерное выделение водных ресурсов Северной Америки, увеличивая конкуренцию между сельскохозяйственными, муниципальными, промышленными и экологическими пользователями (очень высокая степень достоверности).

Система климатологии атмосферных возмущений
Понимание пространственных и временных закономерностей этих и других климатических переменных во всем регионе важно для разработки эффективных стратегий управления земельными ресурсами, которые могут поддерживать наши природные ресурсы.

Климатические показатели здоровья лесов
Менеджеры часто нуждаются в частых обновленных оценках текущих и развивающихся условий, на которых можно принимать управленческие решения и реагировать на озабоченность общества.Не было разработано никакой методологии, указывающей, когда лесная популяция подвергается риску воздействия конкретных местных и региональных климатических факторов и факторов загрязнения воздуха.

Листовые биохимические индикаторы изменения окружающей среды и их связь с продуктивностью участка
Необходимы методы оценки положительного или отрицательного воздействия загрязнения окружающей среды на продуктивность леса в бессимптомных древостоях. Цель нескольких исследовательских групп Северной исследовательской станции (NRS) – разработать набор физиологических и биохимических маркеров, которые могут оценить раннее начало стресса в лесу из-за факторов окружающей среды, прежде чем травма станет видимой.

Воздействие парниковых газов на микроклимат леса
Наша способность прогнозировать будущие воздействия повышения концентрации парниковых газов и связанных с ними изменений в климатической системе на лесные экосистемы требует понимания того, как реакция растительности на повышение концентрации парниковых газов может в дальнейшем изменить местную атмосферную среду в лесных экосистемах. Именно эта местная атмосферная среда определяет многие из основных физических и биологических процессов в лесных экосистемах.

Ресурсы критических нагрузок для управляющих федеральными землями
Критическая нагрузка определяется с научной точки зрения на основе ожидаемой реакции экосистемы на заданный уровень осаждения. Целевая нагрузка устанавливается политиками, землеустроителями или регулирующими органами в области воздушного транспорта для защиты уязвимых компонентов экосистемы. Целевая нагрузка может быть выше или ниже критической нагрузки и основана на экономической стоимости сокращения выбросов, сроках и других соображениях.

Этот веб-сайт содержит документы и информацию, полезные для федеральных землеустроителей и других лиц для понимания расчетов критических нагрузок осаждения азота и серы на лесные экосистемы в теории и на практике.

Экспериментальный лес ручья Хаббарда
Экологические опасения по поводу загрязнения лесов и водотоков Новой Англии включают насыщение азотом, истощение катионов (то есть последствия кислотных дождей) и солевые нагрузки (от зимнего шлифования дорог) в весенний сток.Ученые NRS занимаются краткосрочными и долгосрочными исследованиями воздействия загрязнения на экологические процессы в исследовательском водоразделе экспериментального леса Хаббард-Брук (HBEF). Научные исследования начались в HBEF в 1960 году с модели небольшого водосбора, которая измеряет осадки и многие другие характеристики воды для изучения круговорота питательных веществ. Совместная исследовательская программа с Дартмутским колледжем была основана в 1963 году и финансировалась Национальным научным фондом (NSF). Затем, в 1988 году, Национальный научный фонд объявил HBEF участком долгосрочных экологических исследований (LTER).Постоянные совместные усилия различных образовательных учреждений, частных учреждений, государственных учреждений, фондов и корпораций привели к созданию одной из самых обширных и самых длинных непрерывных баз данных по гидрологии, биологии, геологии и химии природных экосистем. Здесь впервые было измерено возникновение кислотных дождей. Сейчас, почти 40 лет спустя, эти измерения все еще проводятся, а старые образцы исследуются новыми методами.

Консорциум моделирования восточных территорий
Консорциум моделирования восточных территорий (EAMC) – это межведомственная коалиция исследователей, пожарных, менеджеров по контролю качества воздуха и менеджеров природных ресурсов на федеральном, государственном и местном уровнях.В рамках этой группы исследователи NRS работают над (1) улучшением понимания поведения огня и рассеивания дыма; (2) расширить знания о физике взаимодействия огня с атмосферой; (3) улучшить прогнозирование и реагирование на опасности предписанных пожаров и лесных пожаров; и (4) разработка продуктов и передача новых технологий, связанных с национальной и региональной пожарной погодой и динамикой качества воздуха. Кроме того, EAMC предоставляет два типа метеорологической продукции для пожарных: карты, показывающие текущие и будущие погодные условия в различных регионах США, и продукты временного ряда, указывающие вероятные погодные изменения в данном месте в течение 48-часового периода.

Исследования пожаров и топлива в Сайлас Маленький экспериментальный лес
Небольшой экспериментальный лес Сайласа был восстановлен с использованием средств Национального плана по борьбе с пожарами в 2003 году для проведения междисциплинарных научных исследований в области пожаров и атмосферы, чтобы предоставить управляющим пожарными и лесными хозяйствами более совершенные инструменты для прогнозирования пожарной опасности, пожарного риска, качества воздуха и функционирования экосистемы в условиях изменяющейся окружающей среды. условия.

Среднеатлантические леса и водораздел Чесапикского залива
Лесные ландшафты меняются в результате изменения климата и окружающей среды.Эти изменения влияют на людей и лесные экосистемы, от которых они зависят в плане чистой воды, чистого воздуха и лесных продуктов, а также отдыха. Как мы можем наилучшим образом управлять нашими лесными ресурсами, чтобы поддерживать этот набор экосистемных услуг в условиях возрастающего экологического стресса и изменения климата?

Меркурий
В результате сжигания ископаемого топлива загрязнение ртутью происходит по всему миру, даже в отдаленных районах. Когда ртуть попадает в окружающую среду, она превращается в метилртуть, высокотоксичное соединение, которое легко усваивается живыми тканями.Он накапливается со временем и вызывает серьезные неврологические и репродуктивные расстройства у людей и диких животных. Поскольку ртуть не разлагается в окружающей среде, она стала серьезной угрозой для здоровья людей и диких животных, и в 40 штатах есть рекомендации по потреблению рыбы из-за загрязнения ртутью. Например, гагары, белоголовые орлы и рыба из штата Мэн имеют одни из самых высоких уровней в стране, а Министерство здравоохранения штата Мэн вынесло предупреждения о употреблении в пищу ЛЮБОЙ рыбы, пойманной в штате.Исследования ЯРБ направлены на понимание того, как ртуть попадает в поверхностные воды, и существуют ли методы управления водосбором, которые могут снизить эти поступления. Наша работа с ртутью сосредоточена на двух основных направлениях: одна – охарактеризовать ртутный цикл в условиях повышенного осаждения сульфатов, а вторая – понять влияние предписанного пожара на круговорот ртути.

Кислотные отложения
Недавно это исследование было сосредоточено на понимании того, как кислотные осаждения (также известные как кислотные дожди), загрязнение азота и изменение климата могут способствовать упадку таких важных пород деревьев, как красная ель, сахарный клен и желтый кедр.Тем не менее, исследования также включают фундаментальные исследования биохимии и физиологии механизмов реакции деревьев на стресс, включая оценку возможного использования красной окраски осенних листьев в качестве индикатора стрессового воздействия и реакции. Добавление азота (N) в качестве загрязнителя может привести к насыщению азотом (накопление азота сверх потребности растений и микробов), что связано с упадком лесов и, вероятно, связано с вызванным азотом дисбалансом других питательных веществ (особенно Са, Al и Mg).Эта работа с азотом показала, что тот же механизм физиологического нарушения, который обнаружен при нарушении кислотных дождей (значительное снижение mCa, стабильности мембран, устойчивости к холоду и повышенной скорости повреждения от замерзания), также применим к хроническим добавкам азота. Эти результаты показывают, что добавление азота может способствовать такому же сокращению биологических запасов кальция, которое истощает кислотный дождь. Новое исследование более широкого значения истощения кальция показывает, что те же нарушения, задокументированные для красной ели, могут происходить и для других пород деревьев (например,g., болиголов восточный, пихта бальзамическая и сосна белая), и что манипуляции с кальцием в почве могут также изменить критические запасы mCa.

Калумет: экологическое и экономическое возрождение
Хотя регион представляет собой классический ржавый пояс, многие отрасли промышленности все еще процветают там. Остальные природные территории привлекают отдыхающих, которые надеются увидеть редкую птицу, поймать большую рыбу или просто насладиться природой. Calumet переживает захватывающее оживление. Наше подразделение работает со многими партнерами, чтобы помочь местным и региональным планировщикам и менеджерам решить, как продвинуть регион к экологическому и экономическому здоровью.

Разработка атмосферных моделей для отслеживания озона на Среднем Западе
Ученые NRS сотрудничают с учеными из Тихоокеанской северо-западной национальной лаборатории Министерства энергетики США в Ричленде, штат Вашингтон, для моделирования динамики атмосферного переноса и диффузии озона в западной части района Великих озер. Это моделирование проводится с использованием комбинированной модели атмосферного мезоуровня и фотохимии. Моделирование позволяет нам увидеть, откуда берутся озон и химические вещества-прекурсоры озона и куда они переносятся по всей северной центральной части США.С.

Взаимодействие с участком, стрессом, питанием и здоровьем леса
Ряд факторов стресса, включая насекомых-дефолиаторов, патогенные микроорганизмы, засухи, неадекватные почвенные базовые катионы и изменение климата, взаимодействовали друг с другом, оказывая влияние на здоровье и восстановление отдельных северных и центральных лесных пород лиственных пород.

Последнее изменение: 16.04.2021

Arbor Day Foundation

Ресурс, который вы ищете, был удален, изменено название или временно недоступен.

Фонд “День беседки” контактный круг

Мы вдохновляем людей сажать, лелеять и праздновать деревья.

The Arbor Day Foundation – некоммерческая природоохранная и образовательная организация согласно 501 (c) (3). Миллион членов, доноров и партнеров поддерживают наши программы, направленные на то, чтобы сделать наш мир более зеленым и здоровым.

Подробнее о нашей миссии и программах …

Food Web | Национальное географическое общество

Пищевая сеть состоит из всех пищевых цепей в единой экосистеме. Каждое живое существо в экосистеме является частью нескольких пищевых цепочек.Каждая пищевая цепочка – это один из возможных путей, по которым энергия и питательные вещества могут двигаться по экосистеме. Все взаимосвязанные и перекрывающиеся пищевые цепи в экосистеме составляют пищевую сеть.

Трофические уровни

Организмы в пищевых цепях сгруппированы в категории, называемые трофическими уровнями. Грубо говоря, эти уровни делятся на продуцентов (первый трофический уровень), потребителей и деструкторов (последний трофический уровень).

Производители

Производители составляют первый трофический уровень.Производители, также известные как автотрофы, сами производят пищу и не зависят от других организмов в питании. Большинство автотрофов используют процесс, называемый фотосинтезом, для создания пищи (питательного вещества, называемого глюкозой) из солнечного света, углекислого газа и воды.

Растения – самый известный тип автотрофов, но есть и много других видов. Водоросли, более крупные формы которых известны как водоросли, автотрофны. Фитопланктон, крошечные организмы, обитающие в океане, также являются автотрофами. Некоторые виды бактерий являются автотрофами.Например, бактерии, живущие в действующих вулканах, используют серу, а не углекислый газ, для производства собственной пищи. Этот процесс называется хемосинтезом.

Потребители

Следующие трофические уровни составляют животные, поедающие производителей. Эти организмы называются потребителями.

Потребители могут быть плотоядными (животные, которые едят других животных) или всеядными (животные, которые едят как растения, так и животных). Всеядные животные, как и люди, потребляют много видов пищи. Люди едят растения, например овощи и фрукты.Мы также едим животных и продукты животного происхождения, такие как мясо, молоко и яйца. Мы едим грибы, например, грибы. Мы также едим водоросли, съедобные водоросли, такие как нори (используются для упаковки суши-роллов) и морской салат (используются в салатах). Медведи тоже всеядны. Они едят ягоды и грибы, а также таких животных, как лосось и олень.

Основные потребители – травоядные. Травоядные животные поедают растения, водоросли и других производителей. Они находятся на втором трофическом уровне. В экосистеме пастбищ олени, мыши и даже слоны являются травоядными.Они едят травы, кусты и деревья. В экосистеме пустыни основным потребителем является мышь, которая ест семена и фрукты.

В экосистеме океана многие виды рыб и черепах являются травоядными животными, питающимися водорослями и водорослями. В лесах ламинарии водоросли, известные как гигантские водоросли, обеспечивают убежище и пищу для всей экосистемы. Морские ежи являются основными потребителями в лесах ламинарии. Эти маленькие травоядные животные съедают десятки килограммов (фунтов) гигантских водорослей каждый день.

Вторичные потребители едят травоядных.Они находятся на третьем трофическом уровне. В экосистеме пустыни вторичным потребителем может быть змея, поедающая мышь. В лесу водорослей каланы являются вторичными потребителями, охотящимися на морских ежей.

Третичные потребители едят вторичных потребителей. Они находятся на четвертом трофическом уровне. В экосистеме пустыни сова или орел могут охотиться на змею.

Потребителей может быть больше, прежде чем цепочка наконец достигнет своего главного хищника. Высшие хищники, также называемые высшими хищниками, поедают других потребителей.Они могут быть на четвертом или пятом трофическом уровне. У них нет естественных врагов, кроме людей. Львы – высшие хищники в экосистеме пастбищ. В океане такие рыбы, как большая белая акула, являются высшими хищниками. В пустыне высшие хищники – рыси и горные львы.

Детритофаги и разлагатели

Детритофаги и разлагатели составляют последнюю часть пищевых цепочек. Детритофаги – это организмы, которые поедают неживые останки растений и животных. Например, падальщики, такие как стервятники, поедают мертвых животных.Навозные жуки поедают фекалии животных.

Разлагатели, такие как грибы и бактерии, завершают пищевую цепочку. Разложители превращают органические отходы, такие как гниющие растения, в неорганические материалы, такие как богатая питательными веществами почва. Они завершают цикл жизни, возвращая питательные вещества в почву или океаны для использования автотрофами. Это положило начало совершенно новой серии пищевых цепочек.

Пищевые цепи

Пищевые сети соединяют множество различных пищевых цепочек и множество различных трофических уровней. Пищевые сети могут поддерживать длинные и сложные или очень короткие пищевые цепи.

Например, трава на лесной поляне производит себе пищу посредством фотосинтеза. Кролик ест траву. Лиса ест кролика. Когда лиса умирает, разлагатели, такие как черви и грибы, разрушают ее тело, возвращая его в почву, где оно обеспечивает питательными веществами такие растения, как трава.

Эта короткая пищевая цепочка является частью пищевой сети леса. Другая пищевая цепь в той же экосистеме может включать совершенно разные организмы. Гусеница может съесть листья дерева в лесу.Гусеницу может съесть такая птица, как воробей. Затем змея может охотиться на воробья. Орел, высший хищник, может охотиться на змею. Еще одна птица, стервятник, пожирает тело мертвого орла. Наконец, остатки разлагают бактерии в почве.

Водоросли и планктон являются основными продуцентами морских экосистем. Крошечные креветки, называемые крилем, поедают микроскопический планктон. Самое большое животное на Земле, синий кит, ежедневно добывает тысячи тонн криля. Высшие хищники, такие как косатки, охотятся на синих китов.Когда тела крупных животных, таких как киты, опускаются на морское дно, детритофаги, такие как черви, разрушают материал. Питательные вещества, выделяемые разлагающейся плотью, обеспечивают водоросли и планктон химическими веществами, которые запускают новую серию пищевых цепочек.

Биомасса

Пищевые сети определяются по их биомассе. Биомасса – это энергия живых организмов. Автотрофы, производители пищевой сети, преобразуют солнечную энергию в биомассу. Биомасса уменьшается с каждым трофическим уровнем. На более низких трофических уровнях биомассы всегда больше, чем на более высоких.

Поскольку биомасса уменьшается с каждым трофическим уровнем, в здоровой пищевой сети всегда больше автотрофов, чем травоядных. Травоядных животных больше, чем хищников. Экосистема не может поддерживать большое количество всеядных животных, не поддерживая еще большее количество травоядных и еще большее количество автотрофов.

В сети здорового питания много автотрофов, много травоядных и относительно немного плотоядных и всеядных. Этот баланс помогает экосистеме поддерживать и перерабатывать биомассу.

Каждая ссылка в пищевой сети связана как минимум с двумя другими. Биомасса экосистемы зависит от того, насколько сбалансирована и связана ее пищевая сеть. Когда одна ссылка в пищевой сети находится под угрозой, некоторые или все ссылки ослабляются или подвергаются стрессу. Биомасса экосистем снижается.

Гибель растений обычно приводит, например, к сокращению популяции травоядных. Жизнь растений может уменьшиться из-за засухи, болезней или деятельности человека. Леса вырубают, чтобы получить пиломатериалы для строительства.Луга вымощены под торговые центры или парковки.

Потеря биомассы на втором или третьем трофическом уровне также может нарушить баланс трофической сети. Подумайте, что может случиться, если выловить лосось в другую сторону. Лососевый спуск – это река, в которой плавают лососи. Спуски лосося могут быть отклонены оползнями и землетрясениями, а также при строительстве дамб и дамб.

Биомасса теряется при вырубке лосося из рек. Не имея возможности есть лосось, всеядные животные, такие как медведи, вынуждены больше полагаться на другие источники пищи, такие как муравьи.Численность муравьев сокращается. Муравьи обычно являются падальщиками и детритофагами, поэтому в почве разлагается меньше питательных веществ. Почва не в состоянии поддерживать такое количество автотрофов, поэтому биомасса теряется. Сами лососи являются хищниками личинок насекомых и более мелких рыб. Без лосося, чтобы контролировать свою популяцию, водные насекомые могут опустошить местные растительные сообщества. Выживает меньше растений, и биомасса теряется.

Потеря организмов на более высоких трофических уровнях, таких как плотоядные животные, также может нарушить пищевую цепочку.В лесах ламинарии морские ежи являются основным потребителем ламинарии. Морские каланы охотятся на ежей. Если популяция каланов сокращается из-за болезней или охоты, ежи опустошают лес водорослей. Из-за отсутствия сообщества производителей биомасса резко падает. Исчезает весь лес ламинарии. Такие участки называют пустотами ежей.

Деятельность человека может уменьшить количество хищников. В 1986 году официальные лица Венесуэлы перекрыли реку Карони, образовав огромное озеро размером примерно в два раза больше Род-Айленда. Сотни вершин холмов превратились в острова в этом озере.Поскольку их среда обитания уменьшилась до крошечных островов, многие наземные хищники не могли найти достаточно пищи. В результате процветали такие хищные животные, как обезьяны-ревуны, муравьи-листорезы и игуаны. Муравьев стало так много, что они уничтожили тропический лес, убив все деревья и другие растения. Пищевая сеть, окружающая реку Карони, была разрушена.

Биоаккумуляция

Биомасса уменьшается по мере продвижения по трофическим уровням. Однако некоторые типы материалов, особенно токсичные химические вещества, увеличиваются с каждым трофическим уровнем пищевой сети.Эти химические вещества обычно накапливаются в жире животных.

Когда травоядное животное ест растение или другой автотроф, покрытый, например, пестицидами, эти пестициды накапливаются в жире животного. Когда плотоядное животное съедает несколько из этих травоядных, оно поглощает химические пестициды, хранящиеся в его добыче. Этот процесс называется биоаккумуляцией.

Биоаккумуляция также происходит в водных экосистемах. Сток из городских районов или ферм может содержать много загрязняющих веществ. Крошечные производители, такие как водоросли, бактерии и водоросли, поглощают мизерные количества этих загрязнителей.Основные потребители, такие как морские черепахи и рыба, едят водоросли. Они используют энергию и питательные вещества, обеспечиваемые растениями, но накапливают химические вещества в своей жировой ткани. Хищники третьего трофического уровня, такие как акулы или тунец, поедают рыбу. К тому времени, когда тунец будет употреблен в пищу людьми, он может накапливать значительное количество биоаккумулированных токсинов.

Из-за биоаккумуляции организмы в некоторых загрязненных экосистемах небезопасны для употребления в пищу и их нельзя собирать. Например, устрицы в гавани американского Нью-Йорка небезопасно есть.Загрязняющие вещества в гавани накапливаются в устрицах, фильтрующих установках.

В 1940-х и 1950-х годах пестицид под названием ДДТ (дихлор-дифенил-трихлорэтан) широко использовался для уничтожения насекомых, которые распространяют болезни. Во время Второй мировой войны союзники использовали ДДТ для ликвидации тифа в Европе и для борьбы с малярией в южной части Тихого океана. Ученые считали, что они открыли чудодейственное лекарство. ДДТ был в значительной степени ответственен за ликвидацию малярии в таких местах, как Тайвань, Карибский бассейн и Балканы.

К сожалению, ДДТ биоаккумулируется в экосистеме и наносит ущерб окружающей среде. ДДТ накапливается в почве и воде. Некоторые формы ДДТ медленно разлагаются. Черви, травы, водоросли и рыба накапливают ДДТ. У высших хищников, таких как орлы, в организме было большое количество ДДТ, накопленного в организме рыб и мелких млекопитающих, на которых они охотятся.

Птицы с высоким содержанием ДДТ в организме откладывают яйца с очень тонкой скорлупой. Эти раковины часто ломались до того, как птенцы были готовы вылупиться.

ДДТ стал основной причиной исчезновения белоголовых орланов, высших хищников, которые питаются в основном рыбой и мелкими грызунами. Сегодня использование ДДТ ограничено. Пищевые сети, частью которых он является, восстановились на большей части территории страны.

загрязнения | Национальное географическое общество

Загрязнение – это попадание вредных веществ в окружающую среду. Эти вредные вещества называются загрязнителями. Загрязняющие вещества могут быть естественными, например, вулканическим пеплом.Они также могут быть созданы деятельностью человека, например, мусором или стоками, производимыми заводами. Загрязняющие вещества ухудшают качество воздуха, воды и земли.

Многие вещи, полезные для людей, вызывают загрязнение. Автомобили выбрасывают вредные вещества из выхлопных труб. Сжигание угля для производства электричества загрязняет воздух. Промышленные предприятия и дома производят мусор и сточные воды, которые могут загрязнять землю и воду. Пестициды – химические яды, используемые для уничтожения сорняков и насекомых – проникают в водные пути и наносят вред дикой природе.

Все живые существа – от одноклеточных микробов до синих китов – зависят от снабжения Земли воздухом и водой.Когда эти ресурсы загрязнены, все формы жизни находятся под угрозой.

Загрязнение – глобальная проблема. Хотя городские районы обычно более загрязнены, чем сельская местность, загрязнение может распространяться на удаленные места, где нет людей. Например, в ледяном покрове Антарктики были обнаружены пестициды и другие химические вещества. В центре северной части Тихого океана огромное скопление микроскопических пластиковых частиц образует то, что известно как Большое тихоокеанское мусорное пятно.

Воздух и водные течения переносят загрязнения.Океанские течения и мигрирующая рыба разносят морские загрязнители повсюду. Ветер может подобрать радиоактивный материал, случайно выброшенный из ядерного реактора, и разбросать его по всему миру. Дым с завода в одной стране уносится в другую.

В прошлом посетители национального парка Биг-Бенд в американском штате Техас могли видеть 290 километров (180 миль) через обширный ландшафт. Теперь угольные электростанции в Техасе и соседнем штате Чиуауа, Мексика, выбросили в воздух столько загрязнения, что посетители Биг-Бенд иногда могут видеть только 50 километров (30 миль).

Три основных типа загрязнения – это загрязнение воздуха, загрязнение воды и загрязнение земли.

Загрязнение воздуха

Иногда загрязнение воздуха заметно. Человек может увидеть, как, например, из выхлопных труб больших грузовиков или заводов идет темный дым. Однако чаще всего загрязнение воздуха незаметно.

Загрязненный воздух может быть опасным, даже если загрязняющие вещества невидимы. Это может вызвать у людей жжение в глазах и затруднить дыхание. Это также может увеличить риск рака легких.

Иногда загрязнение воздуха убивает быстро. В 1984 году в результате аварии на заводе по производству пестицидов в Бхопале, Индия, в воздух был выпущен смертельный газ. По меньшей мере 8000 человек умерли в считанные дни. Еще сотни тысяч получили безвозвратные ранения.

Стихийные бедствия также могут привести к быстрому увеличению загрязнения воздуха. Когда вулканы извергаются, они выбрасывают в атмосферу вулканический пепел и газы. Вулканический пепел может обесцветить небо в течение нескольких месяцев. После извержения индонезийского вулкана Кракатау в 1883 году пепел затемнил небо по всему миру.Из-за более тусклого неба собиралось меньше урожая в Европе и Северной Америке. В течение многих лет метеорологи отслеживали так называемый «экваториальный дымовой поток». Фактически, эта струя дыма была реактивной струей, ветром высоко в атмосфере Земли, который загрязнение воздуха Кракатау сделало видимым.

Вулканические газы, такие как диоксид серы, могут убивать близлежащих жителей и делать почву бесплодной на долгие годы. Вулкан Везувий в Италии, знаменитый извержение в 79 году, унесло жизни сотни жителей близлежащих городов Помпеи и Геркуланум.Большинство жертв Везувия не было убито лавой или оползнями, вызванными извержением. Они были задушены смертоносными вулканическими газами.

В 1986 году ядовитое облако образовалось над озером Ниос в Камеруне. Озеро Ниос находится в кратере вулкана. Хотя вулкан не извергался, он выбрасывал вулканические газы в озеро. Нагретые газы проходили через воду озера и собирались в облако, которое спускалось со склонов вулкана в близлежащие долины. Когда ядовитое облако перемещалось по ландшафту, оно убивало птиц и другие организмы в их естественной среде обитания.Это загрязнение воздуха также привело к гибели тысяч голов крупного рогатого скота и 1700 человек.

Однако в большинстве случаев загрязнение воздуха не является естественным. Это происходит от сжигания ископаемого топлива – угля, нефти и природного газа. Когда бензин сжигается для питания легковых и грузовых автомобилей, он производит окись углерода, бесцветный газ без запаха. Газ вреден в больших концентрациях или количествах. Городской транспорт производит высококонцентрированный окись углерода.

Автомобили и заводы производят другие распространенные загрязнители, включая оксид азота, диоксид серы и углеводороды.Эти химические вещества реагируют с солнечным светом с образованием смога, густого тумана или дымки загрязненного воздуха. В Линьфэнь, Китай, смог настолько густой, что люди редко видят солнце. Смог может быть коричневым или серовато-синим, в зависимости от того, какие в нем загрязнители.

Смог затрудняет дыхание, особенно у детей и пожилых людей. Некоторые города, страдающие от сильного смога, выпускают предупреждения о загрязнении воздуха. Например, правительство Гонконга будет предупреждать людей, чтобы они не выходили на улицу и не занимались интенсивной физической активностью (например, бегом или плаванием), когда смог очень густой.

Когда загрязнители воздуха, такие как оксид азота и диоксид серы, смешиваются с влагой, они превращаются в кислоты. Затем они падают на землю в виде кислотного дождя. Ветер часто уносит кислотные дожди далеко от источника загрязнения. Загрязняющие вещества, производимые заводами и электростанциями в Испании, могут выпадать в виде кислотных дождей в Норвегии.

Кислотный дождь может убить все деревья в лесу. Он также может разрушать озера, ручьи и другие водные пути. Когда озера становятся кислыми, рыба не может выжить. В Швеции из-за кислотных дождей образовались тысячи «мертвых озер», в которых больше не обитает рыба.

Кислотный дождь также истирает мрамор и другие виды камня. Он стер слова на надгробиях и повредил многие исторические здания и памятники. Тадж-Махал в Агре, Индия, когда-то сиял белым светом. Годы выдержки под кислотным дождем сделали его бледным.

Правительства пытались предотвратить кислотные дожди, ограничивая количество загрязняющих веществ, выбрасываемых в воздух. В Европе и Северной Америке они добились определенного успеха, но кислотные дожди остаются серьезной проблемой в развивающихся странах, особенно в Азии.

Парниковые газы – еще один источник загрязнения воздуха. Парниковые газы, такие как углекислый газ и метан, естественным образом присутствуют в атмосфере. На самом деле они необходимы для жизни на Земле. Они поглощают солнечный свет, отраженный от Земли, не давая ему уйти в космос. Удерживая тепло в атмосфере, они сохраняют на Земле достаточно тепла, чтобы люди могли жить. Это называется парниковым эффектом.

Но деятельность человека, такая как сжигание ископаемого топлива и уничтожение лесов, увеличила количество парниковых газов в атмосфере.Это усилило парниковый эффект, и средние температуры по всему миру растут. Десятилетие, начавшееся в 2000 году, было самым теплым за всю историю наблюдений. Это повышение средних мировых температур, отчасти вызванное деятельностью человека, называется глобальным потеплением.

Глобальное потепление вызывает таяние ледяных щитов и ледников. Тающий лед вызывает повышение уровня моря на 2 миллиметра (0,09 дюйма) в год. Повышение уровня моря в конечном итоге затопит низменные прибрежные районы.Это изменение климата угрожает целым странам, таким как острова Мальдив.

Глобальное потепление также способствует закислению океана. Подкисление океана – это процесс поглощения океаническими водами большего количества углекислого газа из атмосферы. Меньшее количество организмов может выжить в более теплой и менее соленой воде. Пищевая сеть океана находится под угрозой, поскольку растения и животные, такие как кораллы, не могут адаптироваться к более кислым условиям океана.

Ученые предсказали, что глобальное потепление вызовет увеличение числа сильных штормов.Это также вызовет больше засух в одних регионах и больше наводнений в других.

Изменение средних температур уже привело к сокращению некоторых местообитаний, регионов естественного обитания растений и животных. Белые медведи охотятся на тюленей со льдов в Арктике. Тающий лед заставляет белых медведей путешествовать дальше в поисках пищи, и их численность сокращается.

Люди и правительства могут быстро и эффективно отреагировать на снижение загрязнения воздуха. Химические вещества, называемые хлорфторуглеродами (ХФУ), представляют собой опасную форму загрязнения воздуха, над сокращением которой работали правительства в 1980-х и 1990-х годах.ХФУ содержатся в газах, охлаждающих холодильники, в пенных продуктах и ​​в аэрозольных баллончиках.

ХФУ наносят ущерб озоновому слою, региону в верхних слоях атмосферы Земли. Озоновый слой защищает Землю, поглощая большую часть вредного ультрафиолетового излучения Солнца. Когда люди подвергаются большему воздействию ультрафиолетового излучения, они с большей вероятностью заболеют раком кожи, заболеваниями глаз и другими заболеваниями.

В 1980-х годах ученые заметили, что озоновый слой над Антарктидой истончается. Это часто называют «озоновой дырой».«Никто не живет постоянно в Антарктиде. Но Австралия, где проживает более 22 миллионов человек, находится на краю пропасти. В 1990-х годах правительство Австралии начало предупреждать людей об опасности слишком большого количества солнца. Многие страны, включая США, в настоящее время жестко ограничивают производство ХФУ.

Загрязнение воды

Некоторая загрязненная вода выглядит мутной, плохо пахнет и в ней плавает мусор. Некоторая загрязненная вода выглядит чистой, но наполнена вредными химическими веществами, которые вы не видите и не чувствуете запаха.

Загрязненная вода небезопасна для питья и купания. Некоторые люди, пьющие загрязненную воду, подвергаются воздействию опасных химикатов, от которых они могут заболеть спустя годы. Другие потребляют бактерии и другие крошечные водные организмы, вызывающие болезни. По оценкам Организации Объединенных Наций, 4000 детей умирают каждый день от употребления грязной воды.

Иногда загрязненная вода причиняет людям косвенный вред. Они заболевают, потому что рыба, обитающая в загрязненной воде, небезопасна для употребления в пищу. В их плоти слишком много загрязняющих веществ.

Есть несколько естественных источников загрязнения воды. Например, нефть и природный газ могут попадать в океаны и озера из естественных подземных источников. Эти участки называются нефтяными утечками. Самая большая в мире утечка нефти – это залив Coal Oil Point Seep у побережья американского штата Калифорния. Seep Coal Oil Point Seep выпускает так много нефти, что смоляные шарики вымываются на близлежащие пляжи. Смоляные шарики – это маленькие липкие частицы загрязнения, которые в конечном итоге разлагаются в океане.

Деятельность человека также способствует загрязнению воды.Химические вещества и масла с заводов иногда сбрасываются или просачиваются в водные пути. Эти химические вещества называются стоками. Химические вещества в сточных водах могут создать токсичную среду для водных организмов. Сток также может помочь создать благоприятную среду для цианобактерий, также называемых сине-зелеными водорослями. Цианобактерии быстро размножаются, вызывая вредоносное цветение водорослей (ВЦВ). Вредное цветение водорослей мешает таким организмам, как растения и рыба, жить в океане. Они ассоциируются с «мертвыми зонами» в озерах и реках мира, местами, где мало жизни существует под поверхностью воды.

Горнодобывающая промышленность и бурение также могут способствовать загрязнению воды. Кислотный шахтный дренаж (AMD) является основным источником загрязнения рек и ручьев возле угольных шахт. Кислота помогает шахтерам удалять уголь из окружающих пород. Кислота смывается в ручьи и реки, где вступает в реакцию с камнями и песком. Он выделяет химическую серу из камней и песка, создавая реку, богатую серной кислотой. Серная кислота токсична для растений, рыб и других водных организмов. Серная кислота также токсична для людей, что делает реки, загрязненные AMD, опасными для питья и гигиены.

Разливы нефти – еще один источник загрязнения воды. В апреле 2010 года нефтяная вышка Deepwater Horizon взорвалась в Мексиканском заливе, в результате чего нефть хлынула со дна океана. В последующие месяцы сотни миллионов галлонов нефти хлынули в воды залива. В результате разлива образовались большие нефтяные шлейфы под водой и нефтяное пятно на поверхности размером 24 000 квадратных километров (9 100 квадратных миль). Нефтяное пятно покрыло водно-болотные угодья в штатах США Луизиана и Миссисипи, убивая болотные растения и водные организмы, такие как крабы и рыбы.Птицы, такие как пеликаны, покрылись маслом и не могли летать или получать доступ к пище. Более 2 миллионов животных погибли в результате разлива нефти Deepwater Horizon.

Захороненные химические отходы также могут загрязнять водоснабжение. Многие годы люди утилизируют химические отходы без оглядки, не осознавая их опасности. В 1970-х годах люди, живущие в районе канала Любви в Ниагара-Фолс, штат Нью-Йорк, страдали от чрезвычайно высоких показателей рака и врожденных дефектов. Было обнаружено, что свалка химических отходов отравила воду в этом районе.В 1978 году 800 семей, живущих в Канале Любви, были вынуждены покинуть свои дома.

При неправильной утилизации радиоактивные отходы атомных электростанций могут попасть в окружающую среду. Радиоактивные отходы могут нанести вред живым существам и загрязнить воду.

Неочищенные сточные воды являются обычным источником загрязнения воды. Во многих городах мира плохие системы канализации и очистные сооружения. В столице Индии Дели проживает более 21 миллиона человек.Более половины сточных вод и других отходов, производимых в городе, сбрасываются в реку Ямуна. Это загрязнение делает реку опасной для использования в качестве источника воды для питья или гигиены. Это также сокращает речной рыбный промысел, в результате чего местное население теряет пищу.

Основным источником загрязнения воды являются удобрения, используемые в сельском хозяйстве. Удобрение – это материал, добавляемый в почву для ускорения роста растений. Удобрения обычно содержат большое количество элементов азота и фосфора, которые помогают растениям расти.Дождевая вода смывает удобрения в ручьи и озера. Там азот и фосфор заставляют цианобактерии образовывать вредоносное цветение водорослей.

Дождь смывает другие загрязнители в ручьи и озера. Он собирает отходы животноводства со скотоводческих хозяйств. Из автомобилей масло капает на улицу, а дождь переносит его в ливневые стоки, ведущие к водным путям, таким как реки и моря. Иногда дождь смывает химические пестициды с растений в ручьи. Пестициды также могут проникать в грунтовые воды, воду под поверхностью Земли.

Тепло может загрязнять воду. Например, электростанции вырабатывают огромное количество тепла. Электростанции часто располагаются на реках, поэтому они могут использовать воду в качестве хладагента. Прохладная вода циркулирует по растению, поглощая тепло. Затем нагретая вода возвращается в реку. Водные существа чувствительны к перепадам температуры. Некоторые рыбы, например, могут жить только в холодной воде. Более теплые температуры реки препятствуют вылуплению икры рыб. Более теплая речная вода также способствует вредоносному цветению водорослей.

Другой тип загрязнения воды – простой мусор. Например, в реке Цитарум в Индонезии плавает столько мусора, что вы не можете увидеть воду. Плавучий мусор затрудняет ловлю рыбы в реке. Водные животные, такие как рыбы и черепахи, принимают мусор, например пластиковые пакеты, за еду. Пластиковые пакеты и шпагат могут убить многих морских обитателей. Химические загрязнители в мусоре также могут загрязнять воду, делая ее токсичной для рыб и людей, использующих реку в качестве источника питьевой воды.Рыба, пойманная в загрязненной реке, часто имеет высокий уровень химических токсинов в плоти. Люди поглощают эти токсины, когда едят рыбу.

Мусор также загрязняет океан. Многие пластиковые бутылки и другой мусор выбрасываются с лодок за борт. Ветер уносит мусор в море. Океанские течения переносят пластик и другой плавающий мусор в определенные места на земном шаре, откуда он не может сбежать. Самый большой из этих районов, называемый Большим тихоокеанским мусорным пятном, находится в отдаленной части Тихого океана.По некоторым оценкам, это мусорное пятно размером с Техас. Мусор представляет собой угрозу для рыб и морских птиц, которые принимают пластик за еду. Многие пластмассы покрыты химическими загрязнителями.

Загрязнение земли

Многие из тех же загрязнителей, которые загрязняют воду, также наносят вред земле. Иногда при добыче полезных ископаемых почва остается загрязненной опасными химическими веществами.

Пестициды и удобрения с сельскохозяйственных полей уносит ветер. Они могут нанести вред растениям, животным, а иногда и людям.Некоторые фрукты и овощи поглощают пестициды, которые помогают им расти. Когда люди потребляют фрукты и овощи, пестициды попадают в их организм. Некоторые пестициды могут вызывать рак и другие заболевания.

Пестицид под названием ДДТ (дихлордифенилтрихлорэтан) когда-то широко использовался для уничтожения насекомых, особенно комаров. Во многих частях мира комары переносят болезнь, называемую малярией, от которой ежегодно умирает миллион человек. Швейцарский химик Пауль Герман Мюллер был удостоен Нобелевской премии за понимание того, как ДДТ может бороться с насекомыми и другими вредителями.ДДТ способствует сокращению заболеваемости малярией в таких странах, как Тайвань и Шри-Ланка.

В 1962 году американский биолог Рэйчел Карсон написала книгу под названием « Тихая весна », в которой обсуждалась опасность ДДТ. Она утверждала, что это может способствовать развитию рака у людей. Она также объяснила, как он уничтожал птичьи яйца, в результате чего упало количество белоголовых орланов, бурых пеликанов и скоп. В 1972 году США запретили использование ДДТ. Многие другие страны также запретили это. Но полностью ДДТ не исчез.Сегодня многие правительства поддерживают использование ДДТ, потому что он остается наиболее эффективным способом борьбы с малярией.

Мусор – еще одна форма загрязнения земли. Во всем мире бумага, консервные банки, стеклянные банки, пластмассовые изделия, а также брошенные автомобили и техника портят ландшафт. Подстилка мешает растениям и другим производителям в пищевой сети производить питательные вещества. Животные могут умереть, если по ошибке съедят пластик.

Мусор часто содержит опасные загрязнители, такие как масла, химикаты и чернила.Эти загрязнители могут попадать в почву и причинять вред растениям, животным и людям.

Неэффективные системы сбора мусора способствуют загрязнению земель. Часто мусор собирают и вывозят на свалку или свалку. Мусор закапывают на свалки. Иногда общины производят столько мусора, что их свалки заполняются. Им не хватает мест, где можно было бы выбросить мусор.

Огромная свалка возле Кесон-Сити, Филиппины, стала местом трагедии, связанной с загрязнением земли в 2000 году.Сотни людей жили на склонах полигона Кесон-Сити. Эти люди зарабатывали на жизнь переработкой и продажей предметов, найденных на свалке. Однако полигон был небезопасен. Сильные дожди вызвали оползень мусора, в результате которого погибли 218 человек.

Иногда свалки не изолированы полностью от земли вокруг них. Загрязняющие вещества с полигона просачиваются в землю, в которой они захоронены. Растения, которые растут на земле, могут быть заражены, и травоядные животные, которые поедают растения, также становятся зараженными.То же самое и с хищниками, поедающими травоядных. Этот процесс, при котором химическое вещество накапливается на каждом уровне пищевой сети, называется биоаккумуляцией.

Утечка загрязнителей со свалок также попадает в местные запасы грунтовых вод. Там водная пищевая сеть (от микроскопических водорослей до рыб и хищников, таких как акулы или орлы) может пострадать от биоаккумуляции токсичных химикатов.

В некоторых общинах нет адекватных систем вывоза мусора, и мусор выровнен вдоль обочин.В других местах на пляжах выветривается мусор. Камило-Бич в американском штате Гавайи завален пластиковыми пакетами и бутылками, принесенными приливом. Мусор опасен для жизни в океане и снижает экономическую активность в этом районе. Туризм – крупнейшая отрасль Гавайев. Загрязненные пляжи не позволяют туристам вкладывать средства в отели, рестораны и развлекательные мероприятия в этом районе.

В некоторых городах мусор сжигают или сжигают. Сжигание мусора избавляет от него, но может выделять в воздух опасные тяжелые металлы и химические вещества.Таким образом, хотя мусоросжигательные установки могут помочь с проблемой загрязнения земли, они иногда усугубляют проблему загрязнения воздуха.

Снижение загрязнения

Во всем мире люди и правительства прилагают усилия для борьбы с загрязнением. Например, переработка становится все более распространенной. При переработке мусор перерабатывается, чтобы его полезные материалы можно было снова использовать. Стекло, алюминиевые банки и многие виды пластика можно плавить и использовать повторно. Бумагу можно сломать и превратить в новую бумагу.

Переработка снижает количество мусора, который попадает на свалки, мусоросжигательные заводы и водные пути. В Австрии и Швейцарии самый высокий уровень утилизации. Эти страны перерабатывают от 50 до 60 процентов мусора. Соединенные Штаты перерабатывают около 30 процентов мусора.

Правительства могут бороться с загрязнением, принимая законы, ограничивающие количество и типы химических заводов и агропредприятий, которые разрешено использовать. Дым от угольных электростанций можно фильтровать.Люди и предприятия, которые незаконно сбрасывают загрязнители в землю, воду и воздух, могут быть оштрафованы на миллионы долларов. Некоторые правительственные программы, такие как программа Superfund в Соединенных Штатах, могут вынудить загрязнителей очистить участки, которые они загрязнили.

Международные соглашения также могут уменьшить загрязнение. Киотский протокол, соглашение Организации Объединенных Наций об ограничении выбросов парниковых газов, подписала 191 страна. Соединенные Штаты, второй по величине производитель парниковых газов в мире, не подписали соглашение.Другие страны, такие как Китай, крупнейший в мире производитель парниковых газов, не достигли своих целей.

Тем не менее, удалось добиться многих успехов. В 1969 году река Кайахога в американском штате Огайо была настолько забита нефтью и мусором, что загорелась. Пожар способствовал принятию Закона о чистой воде 1972 года. Этот закон ограничивал количество загрязняющих веществ, которые могут попадать в воду, и устанавливал стандарты того, какой должна быть чистая вода. Сегодня река Кайахога намного чище. Рыбы вернулись в районы реки, где когда-то не могли выжить.

Но даже по мере того, как одни реки становятся чище, другие становятся более загрязненными. По мере того как страны мира становятся богаче, некоторые формы загрязнения возрастают. Странам с растущей экономикой обычно требуется больше электростанций, которые производят больше загрязняющих веществ.

Снижение загрязнения требует экологического, политического и экономического лидерства. Развитые страны должны работать над сокращением и переработкой своих материалов, в то время как развивающиеся страны должны работать над укреплением своей экономики, не разрушая окружающую среду.Развитые и развивающиеся страны должны работать вместе для достижения общей цели защиты окружающей среды для будущего использования.

Биология Блок 5 карточек | Quizlet

Вы можете определить части сообщества.

Прудовое сообщество
Подводные растения
Некоторые растения, такие как канадский водоросль и иголка, живут полностью под водой. Поскольку пруды неглубокие, многие подводные растения могут расти в плодородном иле на дне пруда и при этом получать достаточно солнечного света для своего роста.

Рогоз и камыш
Рогоз и камыш, растущие у края пруда, пускают корни в илистое дно и поднимают свои листья над поверхностью воды.В густых зарослях водоплавающих птиц часто строят гнезда.

Стрекозы
Стрекозы являются членами отряда Одонта, в который входит только одно другое насекомое – стрекоза. Стрекозы – высококлассные хищники. Их огромные глаза позволяют им обнаруживать малейшее движение. Они ловят в воздухе летающих насекомых, хватая их своими сильными ногами.

Улитки
Прудовые улитки медленно бродят вверх и вниз по стеблям подводных растений и нижней стороне кувшинок. Большинство улиток – травоядные животные и питаются частями растений.Их хищниками являются рыбы, крупные жуки и гусеницы. Как и лягушки, улитки чувствительны к изменениям в окружающей среде, и за последние годы многие виды вымерли.

Щелкающие черепахи
Одни из самых крупных черепах в Северной Америке, щелкающие черепахи отличаются зубчатой ​​структурой на верхней части панциря. В отличие от большинства других черепах, они не могут уйти в свой панцирь. Щелкающие черепахи едят прудовых животных, а также растения, водоросли и даже птиц, когда они могут их поймать.

Рыба
Одна типичная прудовая рыба – гольян – общее название семейства Cyprinidae, самого большого семейства пресноводных рыб в Северной Америке. Гольяны чрезвычайно приспосабливаемы и прекрасно себя чувствуют в самых разных средах обитания. Один-единственный небольшой пруд может быть домом для полдюжины видов гольянов. В прудах также обитает колюшка, еще одна небольшая рыба, которая может жить в различных водных средах.

Монетный двор
Норки являются членами самого большого семейства в отряде Carnivora – Mustelidae, в которое входят ласки, скунсы, выдры, барсуки и другие подобные мелкие млекопитающие.Норки размером с домашнюю кошку, и они едят практически любое животное, которое могут найти, включая рыбу, мышей, лягушек, змей, птиц и птичьи яйца.

Ряска
Ряска – водное растение, которое не закрепляется в почве. Растение плавает на поверхности воды, а его корни свисают в воде, уравновешивая растение и впитывая питательные вещества. Большая популяция ряски может создать мерцающий зеленый ковер на поверхности небольшого пруда.

Водяные лилии
Кувшинки, уходящие корнями в дно пруда, поднимают свои листья на поверхность.Большие округлые листья кувшинок распускаются, когда достигают вершины воды. Листья гладкие и восковидные, поэтому они плавают. Цветы тоже плавают, а когда идет дождь, они закрываются, чтобы не утонуть.

Водомеры
Водомеры – это насекомые, обитающие в озерах, прудах, а также в тихоходных реках и ручьях. Они скользят по поверхности воды, оставаясь в подвешенном состоянии с помощью волос, покрывающих нижнюю часть их тела. Водные прогулки едят любое крошечное существо, которое они могут поймать, включая насекомых, головастиков и мелких рыбок.

Backswimmers
Эти насекомые получили свое название, потому что плавают на спине. У пловцов – также называемых водными лодочниками – вместо челюстей заостренный клюв. Они плавают под водой и клювом наносят удары снизу по крошечным поверхностным организмам.

Лягушки
Лягушки – земноводные. Молодые лягушки, называемые головастиками, дышат жабрами, но по мере взросления они теряют жабры и развивают легкие. Лягушки едят насекомых и мелких беспозвоночных, а их хищники включают болотных птиц, крупных рыб и хищных млекопитающих.Лягушки чрезвычайно чувствительны к изменениям в окружающей среде, и их популяция значительно сократилась с 1950-х годов, а некоторые виды вымерли.

Водяные землеройки
Крошечные водные землеройки питаются в основном водными насекомыми и мелкими беспозвоночными, такими как черви и слизни. Когда землеройки ныряют под воду в поисках пищи, пузырьки воздуха, застрявшие в их шерсти, помогают им быстро подняться на поверхность. Их хищниками являются норка, ласки и даже крупная рыба, такая как окунь и форель.

Болотные птицы
Болотные птицы, такие как цапли, журавли, белые цапли и оленеводы, обитают в местах обитания водно-болотных угодий. Бесшумно передвигаясь по мелководью на ножках, похожих на стебли, они ловят ничего не подозревающую рыбу своим длинным клювом. Многие болотные птицы также едят мышей, лягушек и жаб. Некоторые птицы строят гнезда группами на деревьях у воды; другие строят тростник вдоль берега.

Нимфы стрекоз
Стрекозы проводят под водой раннюю часть своей жизни на стадии нимфы. Они дышат, набирая воду и пропуская ее через внутренние жабры.Акт изгнания воды также помогает им перемещаться через водометный движитель в крошечных масштабах. Нимфы стрекоз питаются насекомыми и личинками насекомых, а иногда и мелкой рыбкой.

Лысых кипарисовиков процветают в Университете Северной Каролины: пример из практики Silva Cell

Когда Университет Северной Каролины (UNC) приступил к строительству показательного научного здания, предназначенного для проведения исследований мирового уровня, казалось вполне уместным, что и интерьер, и экстерьер будут соответствовать самым высоким стандартам устойчивого развития как в архитектурном, так и в экологическом плане.

В 2010 году Университет Северной Каролины (UNC) в Чапел-Хилл встал на путь устойчивой зеленой инфраструктуры, обновив и обновив часть как окружающей среды, построенной на территории кампуса, так и окружающей среды. Здание Genome Sciences Building было построено с учетом окружающей среды в центре его планирования, закупок и проектирования, заслужив золотой сертификат LEED. За пределами здания ключевыми темами в обновленном пространстве площади были экологичность и восстановление. 12 лысых кипарисовиков были посажены на 8 400 кубических футов почвы и более десяти лет поддерживаются компанией Silva Cells.

Деревья на площади были названы дизайнерами Хёрром Шаудтом «центральным парком». Деревья заменили существующую парковку на открытое пространство с уклоном и помогли легко интегрировать новый комплекс Genome Sciences в кампус. Парк соединяет северный кампус и медицинскую школу и обеспечивает удобный доступ для пешеходов. Гранитные подпорные стены и водный элемент создают уютное и привлекательное место для больших и малых собраний, например, до и после футбольных матчей на близлежащем мемориальном стадионе Кенана.

Невероятно растущие деревья служат оазисом зелени среди построенной инфраструктуры и, безусловно, превратились в обильный навес, который принесет пользу поколениям студентов и выпускников.

Первые дни лысых кипарисов в новой площади Genome Science. Фотография сделана в 2012 году

Под деревьями и каменными сиденьями находятся 750 2 ячеек Сильва с достаточным объемом почвы, ровно 700 кубических футов каждая. Дизайнеры хотели, чтобы молодые новые деревья вырастали до одинаковых размеров в течение десятилетий, поэтому были реализованы постоянные объемы общих объемов почвы.

Сегодня студенты, преподаватели и другие виды нечеловеческих существ, такие как насекомые и птицы, собираются вокруг деревьев, чтобы сделать перерыв, помедитировать, поразмышлять и, возможно, даже построить гнездо. Преимущества были реализованы благодаря быстрому и здоровому росту, созданию небольшого леса, способствующему внимательности

Установка Silva Cell, обеспечивающая 700 кубических футов почвы для каждого лысого кипариса

Bald Cypress from Select Trees, установленный Davis Landscape

Трудно игнорировать экологическую этику ландшафтных стандартов кампуса.Одним из центральных элементов этого паркового пространства являются 12 лысых кипарисов, обеспечивающих прохладную тень. Лысый кипарис был выбран потому, что это малоиспользуемое местное дерево, а ландшафтные стандарты UNC нацелены на использование местных растений там, где это возможно. Деревья были привезены из питомника Select Trees в Афинах, штат Джорджия. Были приложены все усилия, чтобы деревья росли на благо многих будущих поколений и дополняли современную структуру. Select Trees также отслеживал диаметр ствола дерева в 2014 и 2016 годах.В результате в 2014 году был получен диаметр 5,5 дюйма, а в 2016 году, через шесть лет после установки, диаметр ствола составил 7 дюймов. Согласно последним измерениям, полученным с помощью избранных деревьев, диаметр 9,5 дюймов был зафиксирован в 2019 году.

Лысый кипарис в 2014 году, обратите внимание, что брусчатка из песка улавливает ливневую воду вместе с поверхностной водой, которая попадает в проемы деревьев. Фото Ханны Мэйси

ColeJenest & Stone , ландшафтный архитектор проекта, недавно прокомментировал деревья и роль, которую Silva Cells сыграла в их успехе.

«Обычно мы хотим, чтобы в закрытом дворе были установлены большие сажалки для деревьев, чтобы обеспечить долгосрочное здоровье деревьев. К счастью, система Silva Cell позволила нам максимально увеличить полезную площадь двора и при этом обеспечить растениями неуплотненную почву. Даже зная о преимуществах системы заранее, было приятно увидеть, как деревья смогли удвоиться в размерах, особенно после такого относительно короткого периода времени ».

– Роберт Т.Бил, Ландшафтный архитектор проекта

Лысых кипарисовиков в 2020 году. Фото Hannah Macie

За последние восемь лет деревья почти выросли до высоты здания Геномной науки. См. Сравнение того же места с 2014 по 2020 год ниже.

Silva Cells продолжает оказывать ключевую поддержку окружающей среде, преподавателям и студентам ведущего учебного заведения. Это был первый проект Silva Cell в UNC, и все внимание было приковано к нему.После успеха Genome Science plaza в кампусе было реализовано два дополнительных проекта зеленой инфраструктуры, в которых использовалась Silva Cell. Мы с нетерпением ждем возможности работать над поддержкой роста более зеленой инфраструктуры в UNC в течение следующего десятилетия.

Сводка по установке:
Количество ячеек Silva: 750 Ячейка Silva 2x
Объем почвы на каждое дерево: 700 футов ³
Количество корневого барьера: 200 погонных футов UB-24
Количество и тип деревьев: 12 лысых кипарисов (taxodium distichum)
Тип проекта: Интегрированные деревья, Университетская площадь
Разработчики проекта: Cole Jenest & Stone and Hoerr Schaudt
Подрядчик проекта: Davis Landscape
Монтаж Дата создания ячеек Silva: ноября 2011 г.
Срок реализации проекта: 2011–2012 гг.

.