Конспект урока проблемное обучение в начальной школе: Конспект урока окружающего мира “Почему радуга разноцветная?” с использованием технологии проблемного обучения

Конспект урока окружающего мира “Почему радуга разноцветная?” с использованием технологии проблемного обучения

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя школа №1» города Велижа Смоленской области

Урок окружающего мира в 1 классе

«Почему радуга разноцветная?»

Велиж

2017

Тема урока: «Почему радуга разноцветная?»

Цель урока: сформировать первоначальное представление о радуге, её цветах и их

последовательности, представление о разложении солнечного света; развивать мышление и пространственное воображение, наблюдательность и обогащать словарный запас; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Задачи урока:

Образовательные:

1.

Создать условия для усвоения новых знаний.

2. Способствовать развитию у школьников умения различать цвета радуги, знать их последовательность.

3. Обеспечить опыт исследования и объяснения природных явлений.

Развивающие:

1. Обогащать словарный запас детей.

2. Содействовать развитию внимания, памяти, мышления.

3. Развивать образное мышление, любознательность учащихся и интерес к явлениям природы.

Воспитательные:

1. Воспитывать бережное отношение к природе.

2. Учиться наблюдать и замечать красоту вокруг себя.

3. Формировать самооценку школьников.

Формирование универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД:

1. Повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности.

2. Ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

3. Развитие эстетических чувств и духовно-нравственное развитие детей посредством формирования особого отношения к природе — источнику красоты и вдохновения.

Регулятивные УУД:

1. Развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней.

2. Вырабатывать способность различать способ и результат действия.

3. В сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

Познавательные УУД:

1. Осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии, запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма

отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок.

2. Описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника.

Коммуникативные УУД:

1. Адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации.

2. Задавать вопросы, формулировать собственное мнение.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов;

4. Оценивать свою роль в коллективной творческой деятельности.

Учебные действия:

-Пересказывать и понимать тексты о природе. Использовать естественно-научные тексты, видеофрагмент, с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний.

-Описывать явление неживой природы, выделять её признаки.

-Обнаруживать простейшие взаимосвязи в природе, которые являются причиной возникновения радуги.

-Создавать простейшую модель радуги.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные:

1. Интерес к изучению явлений природы

2. Чувство прекрасного на основе знакомства с природным явлением “радуга”

3. Умение оценивать трудность предлагаемого задания и делать выбор.

Метапредметные:

1. Опережающее обучение: связь природоведения и физики.

Регулятивные:

1. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

2. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

3. Высказывать предположения о причинах возникновения радуги.

Познавательные:

1. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

2. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (видео, текст, таблица, иллюстрация и др.).

3. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий

4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные:

1. Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

2. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

Предметные:

1. Узнать, как образуется радуга.

2. Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника.

3. Запомнить последовательность цветов радуги.

Основные методы:

-Исследовательский;

-Деятельностный.

Ход урока.

1. Организационный момент

Приветствие, проверка готовности к уроку, мотивация учащихся.

2. Проверка домашнего задания.

– А теперь давайте вспомним, какую тему мы прошли на предыдущем уроке?

– Почему звенит звонок?

– Как рождается звук?

– Какие звуки издают различные предметы?

3.Актуализация знаний

Однажды Муравей – Вопросик попал под сильный дождь и спрятался под

зонтиком. А когда дождь почти закончился, появилось солнце. Счастливый Муравьишка посмотрел вокруг и вдруг на небе он заметил чудо. А какое?

Отгадайте загадку:

Что за чудо-красота!

Расписные ворота

Показались на пути.

В них ни въехать, ни войти.

-Что появилось на небе?

3. Тема урока. Постановка проблемного вопроса.

Да, ребята, мы сегодня с вами поговорим о радуге. Должны узнать, что

такое радуга, как и когда она появляется и почему она разноцветная.

-Дети, а кто из вас видел радугу?

– Какое настроение было, у Вас было?

-Что же означает слово «РАДУГА»?

Слово «радуга» похоже на слово «радость». И в самом деле, радостно бывает, когда вдруг на небе возникает удивительно красивая дуга. «Райская дуга» называли её в старину и верили, что она приносит счастье. С тех пор так и зовут – радуга.

Мы привыкли видеть радугу в виде дуги, ведь мы смотрим на неё с земли. Если на радугу посмотреть с высоты, например, с самолета, она будет казаться кругом.

4. Решение проблемной ситуации. Изучение нового материала.

До чего же весело летом шлепать по лужам во время теплого дождя! Как под душем, только лучше! Потому что пахнет дождем, мокрой землей, травой, а воздух чистый, свежий. Хорошо! Но вот дождь стихает. Уже кое-где появились на небе голубые просветы, в них тотчас же проскальзывает солнечный луч, а крупные капли дождя еще падают и падают… И вдруг кто-то радостно кричит:

— Радуга! Смотрите — радуга! И в самом деле, через все небо перекинулась разноцветная дуга, словно огромные ворота в небе. Откуда они взялись? Кто их построил так быстро и так красиво?

-Почему в воздухе возникло такое чудо?

-Кто строитель?

-Вы уже догадались?

– Ребята, когда в небе появляется радуга? (Когда светит солнце и идёт дождь)

-Вы правы, это интересное природное явление можно наблюдать, когда светит солнце и идёт дождь.

– Почему? (Дети пытаются ответить на вопрос.)

– На что попадают в небе солнечные лучи? (На капельки дождя)

-Что при этом образуется? (Радуга).

Построили радугу солнечные лучи и дождевые капли. Дождь заканчивается. Редкие капли еще падают на землю, но из-за тучи уже выглянуло солнце. Солнце светит сквозь падающий дождь, лучи его проходят через дождевые капли, и на небе напротив солнца возникает необычная цветная дуга. Чем крупнее дождевые капли, тем ярче радуга. Если капли мелкие, радуга кажется бледной, еле заметной.

5. Проблемный вопрос.

Решение проблемной ситуации.

-А почему радуга разноцветная?

Причина этому солнечный свет. Мы считаем, что он белый, но на самом деле он состоит из семи цветов. Когда лучи солнечного света проходят через воздух, мы видим их, как белый цвет. А когда на пути их встречается капля воды, она преломляет свет, как призма (Учитель показывает опыт с призмой на белом листе бумаги)

Так и в капельке лучик распадается на семь цветов. Таким образом и получается радуга. Все цвета в радуге располагаются в чёткой последовательности и никогда не

меняются местами.

-Чтобы не путать этот порядок люди придумали «запоминалку».

-Повторим этот стишок. «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан».

6. Физминутка.

7. Практическая работа.

Муравьишка решил сам сделать радугу. Поможем ему. Расположите и наклейте цветные полоски так, чтобы у Вас получился кусочек радуги. Проверим работы.

Обычно солнечный луч и дождевые капли строят за раз одну радугу, и то нечасто. Но бывает, что всем на радость и удивление, в небе сразу появляются две радуги. Одна из них поярче, другая побледней! Это бывает в тех случаях, когда солнечный луч дважды отражается в каплях воды. Когда дождь стихает, будто кто–то стирает радугу с неба. Ещё реже на небе сияют сразу целых четыре или пять радуг, – такое случается только над большими реками, озёрами, водопадами, потому что тут происходит сложное многократное отражение солнечных лучей от капелек воды. Природа очень изобретательна!

8. Творческая работа

Радуга – природное явление. Она не может возникнуть по-нашему желанию, но мы можем и в солнечный день увидеть радугу. Для этого достаточно взять шланг и поливать цветы. Если Вы встанете лицом к солнцу, то обязательно увидите радугу в водяных брызгах.

-Радугу можно увидеть в лужах на асфальте…

-В брызгах фонтана…

-Самые яркие радуги встретят нас у водопадов…

-Побудем и мы волшебниками, попробуем создать свою радугу на листочках

бумаги. С помощью мыльных пузырей мы увидим эффект радуги.

10. Проверка изученного материала

1 -У радуги 7 цветов?

2 – Все цвета расположены в определённом порядке?

3 – В радуге есть коричневый цвет?

4 -Строители радуги – солнце и дождь?

11. Рефлексия

Разукрась смайлик, соответствующий твоему настроению на уроке.

12. Итог урока

-Что узнали нового на уроке?

-Чему научились?

Конспект урока «Технология проблемного обучения в начальной школе»

Мы часто слышим слова: “проблемный урок”, “проблемная ситуация”, но учителя боятся проводить уроки подобно типа, не владеют методикой, путают многие ключевые моменты: за проблемный вопрос выдается учебный, творческие задания представляются как гипотезы, вопросы отождествляются с проблемами.

Проблемный вопрос: А, может, нам все-таки не нужны проблемные уроки?

Однако качество проблемного обучения на 15-18% выше, чем в традиционном обучении.

Сегодня под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание перед учениками учителем проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Основано такое обучение на теоретических положениях Ж.Дьюи. Условиями успешности обучения он считал 3 компонента:

• проблематизацию учебного материала (Дети лучше усваивают знания от любопытства и интереса)
• активность ребенка (Знания детей должны усваиваться с “аппетитом”)
• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Основано проблемное обучение на создании особого вида мотивации – проблемной. Содержание материала представляет собой цепь проблемных ситуаций.

Проблемное обучение предполагает:

Создание проблемной ситуации.

Выход из неё, то есть решение проблемы.

Основная цель учителя: заинтересовать, увлечь учащихся работой.

Действия учащихся:

• выявление проблемы;
• формулирование гипотезы;
• поиск решения проблемы;
• решение проблемы.

В основу проблемной ситуации помещают противоречие между знанием и незнанием.

Следовательно, проблемная ситуация – центральное звено в проблемном обучении.

С.Л.Рубинштейн утверждал: “Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия”.

Признаки проблемной ситуации:

• Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия.
• Наличие неизвестного для учащихся.
• Возможности учащихся должны быть достаточными для самостоятельного понимания поставленного задания и условий выполнения.

Методы проблемного обучения

Методы проблемного обучения меняются в зависимости от уровня образованности детей:

• проблемное изложение знаний;
• изложение с проблемным началом;
• частично-поисковый, или эвристический метод;
• исследовательский метод.

Проблемное изложение – это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждая учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.

Здесь может быть применен метод – поисковая беседа, когда ученики не довольны ролью слушателей и стремятся сами отвечать на вопросы.

Изложение с проблемным началом: учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом. Этот метод является наиболее доступным.

Поисковая беседа (частично-поисковый метод): “Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать” (Рене Декарт).

Исследовательский метод- это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

сбор информации и её анализ;

осмысление предмета исследования;

постановка учебной проблемы и её решение;

проверка решения;

применение новых знаний на практике.

Основные этапы проблемного урока

1. Организационный момент.

Начало нетрадиционного урока предполагает активизацию познавательного интереса:

• рифмованное начало урока;
• с элементами театрализации;
• с эпиграфа;
• с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока;
• с пословицы, поговорки;
• начало урока с постановки непосредственно проблемного вопроса, создания проблемной ситуации.

Цели этого этапа:

• психологический настрой;
• обеспечение условий для успешного выполнения заданий, заинтересовать познавательным процессом.

Учитель: “Мы хорошо поработали над предыдущей темой”- мотив достижений.

“Но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы”- мотив относительной неудовлетворенности.

“А между тем, это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях…” (мотив ориентации на деятельность).

2. В организационном моменте проблемного урока особое место занимает актуализация знаний. Именно здесь возникают проблемные ситуации и ставятся учебные проблемы.

Здесь уместны методы активного обучения:

• опорные схемы;
• диалог;
• мозговой штурм;
• мозговая атака;
• коммуникативная атака;
• игровые моменты.

3. Основной этап выстраивается с опорой на следующие требования:

• Использование методов проблемного обучения (поисковых, исследовательских)
• Самостоятельная работа учащихся с преобладанием продуктивной деятельности. Повышение положительной мотивации учения: постановка учебных проблем, проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения.
• Работа с учебником с включением частично-поисковой деятельности.
• Дифференцированная работа с учащимся.
• Формирование познавательных умений.

4. Проблемное домашнее задание.

5. Оценка качества проблемного урока.

Рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроке.

1) Учебная проблема должна заинтересовать учащихся своей необычностью, красочностью, эмоциональностью.

2) Учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика, вовремя выяснять причины затруднений в разрешении проблемной ситуации и оказать своевременную помощь.

3) Необходимо соблюдать дидактические принципы:

научность;

доступность;

систематичность и последовательность;

сознательность и активность учащихся.

4) Проблемный вопрос должен быть:

сложным, сопряженным с противоречиями;

предполагающим научный спор на базе различных истолкований;

создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

5) Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:

через углубление проблемного вопроса;

через поиск разных граней его решения;

через сопоставление разных вариантов ответа.

6) Формы решения проблемных ситуаций:

дискуссия;

научный спор;

проблемная лекция;

проблемные задачи и задания;

задачи исследовательского характера;

документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

7) Правила создания проблемных ситуаций:

ПРАВИЛО 1:перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащиеся должны открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. Должна быть вызвана потребность в усваиваемом знании.

ПРАВИЛО 2:предлагаемое проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям класса.

ПРАВИЛО 3:проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

ПРАВИЛО 4:нельзя смешивать проблемную ситуацию и проблемное задание. Проблемное задание не является само по себе проблемной ситуацией. Оно может вызвать проблемную ситуацию только при соблюдении определенных условий: вопрос, формулируемый учителем должен соответствовать вопросу, возникающему у учащегося.

ПРАВИЛО 5: проблемную ситуацию можно вызвать с помощью теоретического проблемного задания или практического (в результате того, что детьми не может быть выполнено).

ПРАВИЛО 6:возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им учебного задания.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение, которое вызывает реакцию удивления и затруднения.

Вы можете выполнить это задание?

В чем затруднение?

Почему не получается выполнить?

Что вас удивляет?

Какова же будет тема урока?

Приемы создания проблемных ситуаций

1. Предварительные домашние задания или задания, на материале учебника, в которых нет готового ответа.

2.Постановка предварительных заданий на уроке до изучения нового материала.

3.Использование экспериментов и жизненных наблюдений (осознание неточности своих представлений вызывает потребность в новых знаниях)

4.Решение экспериментальных и познавательных теоретических задач.

5.Задания с элементами исследования.

6.Создание ситуации выбора (столкновение различных точек зрения) или сообщение противоположных мнений.

7.Предложение выполнить практическое действие, на первый взгляд, не вызывающее затруднений.

8.Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий.Вопрос является проблемным, если он для школьников новый, интересный, содержащий противоречия. Различные мнения учащихся усиливают ситуацию проблемности и активизируют поиск.

9.Учитель сам ставит проблему.

10.Ученикам дается задание, в процессе выполнения которого рождается проблемная ситуация.

11.Перед учащимися ставится вопрос, ответить на который они должны, прослушав объяснение учителя и сделав соответствующие выводы.

Виды проблемного урока

1.Урок-дискуссия (спонтанные дискуссии, заранее запланированные).

Регламентированная дискуссия.

Ученики получают четкий план, структуру и регламент обсуждения. В малых группах происходит обсуждение одной общей проблемы.

Ход урока.

учитель формулирует общую проблему.

выдвигает возможные гипотезы её решения.

определяет структуру малых групп.

Ход дискуссии в группе.

Представители групп: ведущий – организует, аналитик – подвергает сомнению мнения, протоколист – фиксирует, наблюдатель -даёт оценку работы каждого, формулируется общее решение.

Проблемно-проектная дискуссия.

1) Постановка учителем проблемы.

Как сделать что-то, чтобы достичь…?

При каких условиях возможно…?

Как организовать, чтобы…?

2) Индивидуальное обдумывание идей.

3) Предложение идей и наглядная их фиксация.

4) Группировка идей и формулирование 2-3 идей в обобщенном виде.

5) Коллективное обсуждение.

6) Принятие решения.

“Круглый стол”.

Обсуждение проблемы ведется группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной группы), но и с аудиторией.

Панельная дискуссия.

Намеченная проблема обсуждается в группе, а затем её участники излагают позиции.

Форум.

Сходна с предыдущей, но отличие в том, что группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.

Симпозиум.

(Выступление с заранее подготовленными сообщениями. После заслушивания аудитория задает докладчику вопросы).

Парная дискуссия(“Вертушка”).

(Вовлечение всех учащихся в обсуждение проблемы. Создается 2 круга: внутренний и внешний.

Внутренний круг неподвижный.

Внешний – учащиеся пересаживаются по сигналу учителя на стул вправо. Сидят лицом друг к другу.

Проблемное изучение просто необходимо, так как оно  формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях,  систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.

Конспект урока русского языка с применением технологии проблемного обучения

Урок русского языка с применением технологии проблемного обучения.

4 класс. УМК «Школа Росс»

Тема урока: «Пишем объявления»

Тип урока: открытие новых знаний

Актуальность выбранной темы.                                                                                                           После написания пробного варианта ВПР по русскому языку у учащихся были выявлены трудности при выполнении задания: «Написание объявления по заданной теме».  Поэтому для устранения данных проблем был составлен урок ознакомления учащихся с правилами написания текста данного типа.

  Урок русского языка в 4 классе по теме «Пишем объявления» составлен с применением технологии проблемного обучения. Тип урока дает возможность всем учащимся класса ощутить себя участником открытий новых знаний. Также использованы приемы для развития критического мышления учащихся (приём «Корзинка идей», работа с таблицей «ЗХУ». Урок содержит материал, который необходим учащимся для социальной адаптации.

На уроке используются активные методы и приемы обучения. Урок развивает исследовательские умения и навыки учащихся, аналитическую деятельность, умение работать в группе.

На уроке используется ИКТ, как сопровождение изучаемого материала, как средство организации самостоятельной работы и самопроверки учащихся, как средство получения информации.

Конспект урока может быть использован учителями начальных классов на уроке русского языка, на уроках развития речи.

 

 

 

 

Цель: создание условий для знакомства с особенностями текста-объявления.

Задачи урока:

– создать условия для осознания детьми необходимости умения составлять объявления;

– учить определять значимые части объявления, на основе этих знаний учить составлять свои тексты объявлений;

 

Планируемые результаты

Предметные:

– представление об объявлении, требованиях к составлению объявления, части объявления, тематика объявлений, роль объявлений в жизни людей;

– редактирование чужих объявлений;

– составлений собственных объявлений;

– проверка правильности своей письменной речи, исправление допущенных орфографических и пунктуационных ошибок; корректировка написанного;

Метапредметные:

– определять цель урока;

– планировать этапы достижение этой цели;

– выбирать способы достижения этой цели (проведение наблюдений для анализа информационного и наглядного материала об объявлении) в соответствии с планом;

– осуществлять самостоятельный поиск информации об объявлении;

– предъявлять полученную информацию в связной речи;

– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

– анализировать и характеризовать языковой материал;

– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности;

Личностные

– осознание ответственности человека за благосостояние родного города;

– развитие этических чувств – стыда, совести – как регуляторов морального поведения.

 

Оборудование: учебник русского языка по УМК «Гармония» для 4 класса (автор М.С.Соловейчик), презентация к уроку, толковые словари, листы самооценки – таблица «ЗХУ» (приложение № 1), карточки с текстами (приложение № 2)

Прибежали мы на вокзал. Поезд ещё не ушёл. А мы забыли, в каком вагоне ехали. Стали бегать по всем вагонам и заглядывать под лавки. Обыскали весь поезд. Я говорю:
– Наверно, его забрал кто-нибудь.
– Давай ещё раз пройдём по вагонам, – говорит Мишка. Мы ещё раз обыскали все вагоны. Ничего не нашли. Стоим с чужим чемоданом и не знаем, что делать. Тут пришёл проводник и прогнал нас.
– Нечего, – говорит, – по вагонам шнырять! Пошли мы домой. Я зашёл к Мишке, чтобы выгрузить из рюкзака его вещи. Мишкина мама увидела, что он чуть не плачет, и спрашивает:
– Что с тобой?
– Дружок пропал!
– Какой дружок?
– Ну, щенок. Не получала письма разве?
– Нет, не получала.
– Ну вот! А я писал.
Мишка стал рассказывать, какой хороший был Дружок, как мы его везли и как он потерялся. Под конец Мишка расплакался, а я ушёл домой и не знаю, что было дальше.
На другой день Мишка приходит ко мне и говорит:
– Знаешь, теперь выходит – я вор!
– Почему?
– Ну, я ведь чужой чемодан взял.
– Ты ведь по ошибке.
– Вор тоже может сказать, что он по ошибке.
– Тебе ведь никто не говорит, что ты вор.
– Не говорит, а всё-таки совестно. Может быть, тому человеку этот чемодан нужен. Я должен вернуть.
– Да как же ты найдёшь этого человека?
– А я напишу записки, что нашёл чемодан, и расклею по всему городу. Хозяин увидит записку и придёт за своим чемоданом.
– Правильно! – говорю я.
– Давай записки писать. Нарезали мы бумаги и стали писать:
“Мы нашли чемодан в вагоне. Получить у Миши Козлова. Песчаная улица, №8, кв. 3”.
Написали штук двадцать таких записок. Я говорю:
– Давай напишем ещё записки, чтоб нам вернули Дружка. Может быть, наш чемодан тоже кто-нибудь по ошибке взял.
– Наверно, его тот гражданин взял, который с нами в поезде ехал, – сказал Мишка.
Нарезали мы ещё бумаги и стали писать:
“Кто нашёл в чемодане щенка, очень просим вернуть Мише Козлову или написать по адресу: Песчаная улица, № 8, кв.3”.
Написали и этих записок штук двадцать и пошли их по городу расклеивать. Клеили на всех углах, на фонарных столбах… Только записок оказалось мало. Мы вернулись домой и стали ещё записки писать.

.Поезд подходил к городу. Пассажиры зашумели, стали брать свои вещи и толпиться у выхода. Мы тоже схватили чемодан и рюкзак и стали пролезать на площадку. Поезд остановился. Мы вылезли из вагона и пошли домой. В чемодане было тихо.
– Смотри, – сказал Мишка, – когда не надо, так он молчит, а когда надо было молчать, он всю дорогу скулил.
– Надо посмотреть – может, он там задохнулся? – говорю я.
Мишка поставил чемодан на землю, открыл его… и мы остолбенели: Дружка в чемодане не было! Вместо него лежали какие-то книжки, тетради, полотенце, мыло, очки в роговой оправе, вязальные спицы.

Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
I. Организационно-мотивационный этап.	– Доброе утро! Рада вас всех видеть! – Что ждёте от урока? – Желаю успехов!	Приветствуют учителя, высказывают свои мысли и пожелания.	Положительная мотивация к обучению.
II. Актуализация первичного опыта детей, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.	– Я хочу вас познакомить с одной историей, о которой рассказал Н.Н.Носов в своём произведении «Дружок». (Чтение текста упр. 159) – Как вы думаете, что произошло? Одним – двумя предложениями ответьте на этот вопрос. – Как бы вы поступили, оказавшись в такой ситуации?   – Хорошо. Напишите это объявление (работа в группах) – Послушаем что получилось. Какой вариант считаете наиболее удачным? Почему?	Слушают рассказ учителя.     Ответы детей. (Дети взяли чужой чемодан.) – спрашивали бы прохожих, подали в розыск, написали бы объявление и т.д. Работают в группах – составляют объявления. Представители групп знакомят со своими объявлениями. Выбирают наиболее удачный вариант, доказывают свою точку зрения.	Выдвигать гипотезы и их обосновывать.       Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.     Умение работать в группе. Участвовать в совместной деятельности. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности. Учитывать другие мнения. Доказывать, аргументировать свою точку зрения.
III. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.	Сформулируйте тему нашего урока? (Пишем объявления) – Предлагаю вам поработать с таблицей «Знаю, хочу узнать, узнал».  (Приложение 1) – Какие вопросы вызвали затруднения, сомнения, что бы вы хотели узнать? – Для того, чтобы грамотно составить объявление, что мы должны выяснить, знать, уметь. Давайте составим план работы. План 1. Что такое объявление. 2. О чем говорит объявление. 3. Структура объявления. 4. Пишем объявления. Давайте поставим задачи нашего сегодняшнего урока по предложенному плану.   – А пригодиться ли нам эта тема в жизни?       Корзинка «идей, понятий» -Что вы знаете про объявления? Какую роль в жизни людей играют объявления? Где можно встретить объявления? Перед нами корзинка, в которую мы символично поместим то, что знаем по данной теме. – Спасибо за ваши мысли.                                 1) Давайте обобщим все услышанное. Что такое ОБЪЯВЛЕНИЕ? 2) О чем может говорится в объявлении? – О чем оно нас может информировать? О концерте и работе, Об отложенном полете, О покупке и продаже, О находке и пропаже, Об обмене и запрете, В общем, обо всем на свете! 3) Какой материал должен находиться в содержании текста объявления? – Вы же, наверное, не первые кто это открыл. Где можно проверить ваш вывод? (Упр. 161 в учебнике) Работа с правилом.     – А что говорит об этом словарь? A как об этом сказано в Интернете?	Определяют тему урока и учебную задачу. – Объявления. Как писать объявления. Пишем объявления и т.д. – Работают с таблицей, определяют, что знают и умеют по этой теме на данном этапе.   Самооценка. – Узнать, что такое объявление. – Узнать какие бывают объявления, темы объявлений. – Узнать из каких частей состоит объявление. – Научиться писать объявления. – Да. Каждый в жизни сталкивается с этим (продажа, покупка, обмен, утеря и т.д.) – Ответы детей. Нельзя развешивать объявления на зданиях, игровых площадках, подъездах. Это портит их внешний вид и загрязняет улицы. Объявления развешиваются на информационных стендах и досках с объявлениями. Они устанавливаются в людных местах, где каждый человек может найти себе необходимую для себя информацию или оставить её для других. – Материал, отвечающий на вопросы: Где? Когда? Что случилось? Кто? или Что? Какой? Куда сообщить? Или к кому обратиться?           Читают правило в учебнике. Отвечают на вопросы. Делают вывод.   Работа по группам с толковым словарём. 2 человека ищут информацию в Интернете.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу.                 Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации                 Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы Выделять существенную информацию из сказанного и услышанного.   Нравственно-этическая ориентация: осознание ответственности человека за благосостояние родного города; развитие этических чувств – стыда, совести – как регуляторов морального поведения.               Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы Умение работать с информацией. Уметь использовать дополнительную литературу, словари, находить необходимую информацию в Интернете.
IV. Первичное закрепление.	4) Хотите услышать продолжение этой истории? (Прослушивание аудиозаписи) – Как называются «записки», которые решили развесить ребята? – Всё ли удачно в содержании этих записок? Почему они не смогли найти хозяина чемодана? Чего не хватило?	Слушают продолжение истории.   Отвечают на вопросы.   Анализируют содержание «записки»	Уметь проводить сравнение по заданным критериям Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
V.Самостоя- тельная работа с самопровер-кой по эталону.	– Предлагаю поработать вам самостоятельно в паре. Просмотрите тексты (Приложение № 2). Какое задание можно предложить по ним? (Внимательно прочитав тексты, разделить их на две группы. Первая группа – тексты-объявления, вторая группа – тексты, которые нельзя считать объявлениями). – Итак, готовы? Назовите номера текстов-объявлений и не объявлений Докажите свое мнение. Начнем с текста №1 – рецепт – К какому жанру отнесёте этот текст? Текст № 2 – объявление Текст № 3 – Ребята, а вы знаете, кто автор этого объявления? Какие ошибки он допустил? Назовите проверочные слова. (Молодость, молоденький) – Слово крокодил. Как узнать о написании? Работа со словарем. Хорошо. У нас есть еще объявления? Текст № 4 – объявление -Можно по этому объявлению найти собаку? Почему? – В нём указано: кто потерялся? Когда? – Имеются приметы собаки? – Куда необходимо обратиться, если собака найдена? – У кого возникли трудности при выполнении задания? Текст № 5 – объявление – Что вы можете сказать? – Что у вас вызвало сомнения? – Но все же, можно предположить, что это объявление? (да) – Какую информацию из текста вы бы выбрали, чтобы составить настоящее объявление с просьбой о помощи? (Надо указать конкретную просьбу, рассказать, как выглядела перчатка, где потеряна, написать телефон, по которому можно позвонить. ) Текст № 6 -К какому жанру отнесёте этот текст? (инструкция) Текст № 7 – Что можно сказать про это объявление? – Ребята, а как вы считаете, какое из объявлений самое четкое, правильное, удовлетворяющее всем требованиям? («Все, кто хочет заниматься футболом…») – Докажите. (Здесь все указано: куда надо обратиться, что взять с собой, кто будет встречать.)	Работают в паре. Анализируют тексты.   Делят тексты на 2 группы: объявления и не объявле-ния. Рассуждают, доказывают свой выбор. Объявления (2, 3, 4, 5, 7)       НЕ объявления (1, 6).	Доказывать, аргументиро-вать свою точку зрения.   Анализиро-вать и характеризо-вать языковой материал. Согласовы-вать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности. Учитывать другие мнения.     Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
VI. Включение в систему знаний и повторение.	– Вернемся к нашим объявлениям (которые были составлены самостоятельно в начале урока по группам). Поработайте редакторами. Как бы вы сейчас написали это объявление? Запишите в тетрадь. (Работа в группах)     Послушаем ваши уже отредактированные объявления. Если с чем-то не согласны, все комментарии после выступления. Не перебиваем.	Работа в группах – редактирование объявлений, составленных в начале урока. Запись в тетрадь. Зачитывают откорректированные объявления.   Слушают, вступают в диалог, задают вопросы.	Умение работать в группе. Участвовать в совместной деятельности. Доказывать, аргументировать свою точку зрения.   Проверка правильности своей письменной речи, исправление допущенных орфографических и пунктуационных ошибок; корректиров=ка написанного. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок
VII. Рефлексия учебной деятельности.	– Ребята, давайте вернемся к нашей корзинке. Как вы думаете, сейчас в ней окажется большее количество знаний, чем перед изучением темы? – Какими знаниями она пополнилась? – Вернёмся к нашим таблицам ЗХУ. Заполните третью графу – УЗНАЛ. -Что нового, интересного, полезного вы узнали на уроке? – Кому бы вам хотелось сказать спасибо за работу на уроке?	Участвуют в обсуждении. Рефлексия.   Самооценка.       Взаимооценка.	Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельнос-ти).   Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности.
VIII. Домашнее задание (на выбор)	1) Как вы думаете, в песне мы можем встретить объявление? – Чтобы нам в этом убедиться, давайте все вместе прослушаем песню, по окончанию которой вам нужно написать объявление о потерявшемся щенке. – Если информация в песне на какой-либо вопрос не отвечает, вам нужно будет ее придумать самостоятельно. (Проигрывается песня «Пропала собака») 2) Составить объявление на любую тему, которая вам больше всего нравится, и записать его в тетрадь. 3) Составить памятку «Как правильно написать объявление»	Выбирают и записывают домашнее задание.	Самореализация личности Положительное отношение к процессу познания

Приложение 1

	Знаю	Хочу узнать	Узнал
1. Что такое объявление?
2. Для чего нужны объявления?
3. О чём могут быть объявления?
4. Из каких частей состоит объявление?
5. Как правильно написать объявление?

Приложение 2

Текст № 1.

Для того, чтобы у ребёнка прошёл кашель, нужно мелко порезать луковицу, добавить столовую ложку меда или сахара. Образовавшимся сиропом поить по чайной ложке.

Текст № 2.

Внимание! Внимание! Внимание! Всех, кто хочет заниматься футболом, приглашаем 5 сентября в 16.00 в спортивный клуб «Динамо». Наш адрес: улица Карла Маркса, дом 8. При себе необходимо иметь: справку о состоянии здоровья; письменное согласие родителей; спортивную форму. Вас встретит тренер Сергей Владимирович Молчанов.

Текст № 3.

Маладой кракадил пятидесяти лет хочет завести себе друзей. С предложениями обращаться по адресу: Большая Пирожная улица, дом 15, корпус «4». Звонить три с половиной раза.

Текст № 4

Помогите найти!

30 сентября около станции метро «Сокол» потерялась собака.

Просьба к тем, кто видел или подобрал нашу собаку, позвонить по телефону: 2-30-90.

Текст № 5

Очень прошу помочь мне найти мою перчатку, которую мама подарила мне на день рождения. Тогда мне исполнилось 9 лет. Мы праздновали в кафе «Лукоморье», а Ленка ещё тогда опоздала и сказала, что не ходили автобусы. У Вики было новое платье, но моё всё равно было лучше, даже папа так сказал. Перчатка была красивая и тёплая. Звоните мне домой после уроков и тренировки, но, может быть, я на неё и не пойду, очень холодно на улице, а перчатку я потеряла. Мой телефон: 34-56-78.

Текст № 6

При эксплуатации обуви учитывается характер погоды. В сырую погоду нужно обрабатывать обувь защитными средствами. Следует помнить, что натуральная кожа при воздействии влаги намокает. Необходимо ежедневно очищать обувь от грязи и пыли мягкой тканью или щеткой. После очистки верх обуви необходимо обрабатывать специальными средствами в зависимости от вида кожи. Запрещается мыть обувь в воде.

Текст № 7

Кто нашел мой пистолет, который я потерял вчера, срочно верните, а не то будет худо. Пашка из 3 «А».

 

Методика проблемного обучения в урочной деятельности по технологии

1.

Тема выпускной квалификационной работы: «Методика проблемного обучения в урочной деятельности по технологии» Выполнила: Зверева Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
(ВлГУ)

2. Актуальность темы

Актуальность данной темы может быть
аргументирована важностью проблемы и в то
же время ее недостаточной
разработанностью для применения в
условиях школы.

3. Объект исследования

Объектом исследования данной работы является процесс
обучения в современной общеобразовательной школе
Российской Федерации.
Предметом исследования является проблемное обучение
на уроках технологии в средней школе.

4. Цель исследования

– рассмотреть проблемное обучение как средство
активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся на уроках технологии.

5. Задачи исследования:

1) изучить теоретические основы проблемного обучения и его
сущность;
2) проанализировать специальную литературу по проблеме
активизации учебно-познавательной деятельности школьников на
уроках технологии;
3) изучить опыт работы учителей по использованию проблемного
обучения на уроках технологии;
4) разработать план-конспекты уроков с использованием
проблемных ситуаций на уроках технологии в 7 классе при
изучении темы «Конструирование и моделирование плечевых
изделий»

6. История развития проблемного обучения

Сократ (469-399 до н.э.)
– древнегреческий
философ, родоначальник
проблемного обучения,
который предлагал
свести суть образования
к решению проблемных
ситуаций.
Джон Дьюи
(1859-1952) –
американский
философ, психолог,
педагог-теоретик
современного
проблемного
обучения
Оконь Винценты (1914-2011) –
польский педагог,
основоположник проблемных
методов как способов решения
педагогических задач, доказал
пользу обучения путем решения
проблем для развития
умственных способностей
учеников
В СССР методика
проблемного
обучения начала
интенсивно
разрабатываться в
60-х гг. 20 в.
И.Я.Лернер,
А.М.Матюшкин,
М.И.Махмутов и
многие другие

7. Проблемное обучение

Под проблемным обучением понимается такая
организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению.

8. Проблемное обучение

– учит мыслить научно, логично, творчески;
– способствует превращению знания в убеждение, т.к. делает
учебный материал более доказательным;
– более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные
чувства, такие как чувство радостного удовлетворения,
уверенности в своих силах и возможностях. Поэтому оно увлекает
учеников, формируя у них серьезный интерес к научному знанию;
– доказано, что самостоятельно добытые знания не так легко
забываются. А если такое и случилось, то «самостоятельно открытые
истины» можно восстановить гораздо быстрее.
Система уроков. Раздел «Конструирование и моделирование плечевых изделий» 7 класс
№ урока,
кол-во
часов
Тема урока
№1
(2 часа)
История
развития
костюма.
Стиль в
одежде
№2
(1 час)
Силуэт
Познавательная
цель урока
Тип урока и его
методические
особенности
Создание условий
Комбинировандля формирования
ный,
эстетического вкуса
эвристическая
и умения
беседа с
ориентироваться в
закреплением
различных стилях материала в ходе
современности
урока,
практическая
творческая
работа
Познакомить со
зрительными
иллюзиями и
пропорциями
фигуры человека
урок усвоения
новых знаний,
беседа,
демонстрация
Межпредметные и
внутрипредметные связи
Материальнотехническое
оснащение
Самостоятельная
работа
учащихся
Возможные
проблемные
ситуации
ИЗО, история,
информатика
тетради,
цветные
карандаши,
журналы с
материалами
по стилям
одежды,
компьютер,
проектор
определен
вопрос: «Мода
ие стилей проходит, а стиль
в ходе
остаётся!» Кто с
демонэтим согласен? А
страции
кто нет?
презентации
ИЗО,
анатомия
Журналы,
иллюстрации
Определит Вопрос: Подойдет
ь свой тип
ли мне платье
фигуры
этого фасона?
(выбор фасона
платья из
предложенных
вариантов,
которое
соответствует
типу фигуры)
№ урока,
кол-во
часов
№3
(1 час)
№4
(1час)
Тема урока
Межпредмет
Тип урока и его
Материально
Познавательные и
методические
– техническое
ная цель урока
внутрипредм
особенности
оснащение
етные связи
Требования, Познакомить с Урок усвоения
предъявляемы ассортименто новых знаний,
е к одежде.
м одежды,
рассказ, беседа,
Виды одежды
тканями и
демонстрация
отделкой
Снятие мерок
для
построения
основы
чертежа
Познакомить с
правилами
построения
плечевого
изделия.
Научить
снимать мерки
урок усвоения
новых знаний,
беседа,
демонстрация,
практическая
работа
ИЗО
Черчение,
анатомия
Журналы,
иллюстрации
Самостоятельная
работа
учащихся
тест
Манекен,
Демонстрасантиметрова ция снятия
я лента
мерок
Возможные проблемные
ситуации
Давайте представим,
что мы с вами
собрались летом в
поход с палатками в
лес. Какую одежду вы
выберете для этого?
Учитель примеряет на
себе или ученице 2
платья разных по
размеру. Одно малое,
одно большое. Вопрос:
Почему платья не
сидят как надо? Что
для этого нужно было
сделать?
№
урока,
кол-во
часов
Межпредметные и
внутрипредметные
связи
Материальнотехническое
оснащение
Тема
урока
Познавательная цель
урока
Тип урока и его
методические
особенности
№5
(1 час)
Построение
основы
чертежа
плечевого
изделия
Научить
построению
чертежа в
натуральную
величину
Комбинированный, беседа,
демонстрация,
практическая
работа
черчение
Манекен
№6
(2 часа)
МоделироНаучить
Урок усвоения
вание
особенностям
новых знаний,
плечевого моделирования объяснительноизделия с
из простого в
демонстрацельнокросложное
ционный;
еным
репродуктивный
рукавом
частичнопоисковый
ИЗО,
черчение
Конструктивн
ые детали
Самостоятельная
работа
учащихся
Построение
основы
чертежа
Возможные
проблемные ситуации
Мне нужна новая
сорочка. Каким
способом можно
решить эту проблему?
(купить, перешить из
старой, сшить
самостоятельно новую,
что и будет правильным
ответом)
изменение
– Можно ли создать
выкройки
пять разных сорочек,
основы на имея лишь одну выкройку
выбранный
основы сорочки?
фасон
МежпредметТип урока и его
МатериальноПознавательная
ные и
методические
техническое
цель урока
внутрипредособенности
оснащение
метные связи
№ урока,
кол-во
часов
Тема урока
№7
(2 часа)
Виды
отделок
Научить
изготавливать
все виды
отделок
Комбинированный,
беседа,
демонстрация,
практическая
работа
ИЗО
№8
(2 часа)
Подготовка
выкройки к
раскрою
Научить
правилам
раскладки
выкройки на
ткани
Комбинированный,
беседа,
демонстрация
,
практическая
работа
Черчение
обж
Самостоятельная
работа
учащихся
Ткань, нитки,
ножницы
Практическая работа
по
изготовлению
кокетки
Ткань,
выкройка
Раскройка
изделия
Возможные
проблемные
ситуации
Проблемная
творческая
ситуация –
придумать свою
фигурную кокетку
Ученикам
предлагается
самостоятельно
выполнить
раскладку
выкройки на
ткани. Кто-то
сразу начнет
работу, кто-то
может выразить
сомнение, а не
испортят ли они
чего.

13. План-конспект урока по теме «Основные стили в одежде» в 7 классе

Цель урока: Создание условий для формирования эстетического вкуса и умения ориентироваться в
различных стилях современности
Задачи урока:
Образовательная: познакомить учащихся с основными стилями в современной одежде,
способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Воспитательная: способствовать формированию и развитию нравственных, эстетических качеств
личности.
Развивающая: развивать у учащихся умение анализировать, обобщать, образно мыслить, воображать,
развивать навыки творческого создания собственного стиля в одежде.
Тип урока: комбинированный
Методы проведения урока: эвристическая беседа с закреплением материала в ходе урока,
использование иллюстраций при объяснении нового материала, практическая творческая работа.
Оборудование и материалы: тетради, цветные карандаши, чертежные принадлежности, клей,
ножницы, журналы с материалами по стилям одежды, компьютер, проектор.
Межпредметные связи: ИЗО, история, информатика
I. Организационная часть
II. Теоретическая часть урока.
III. Объяснение нового материала

14. План-конспект урока по теме «Основные стили в одежде» в 7 классе

Вопрос: Однажды, всем известная модельер Коко Шанель сказала такие слова: «Мода проходит, а
стиль остаётся!» Кто считает, что это верное утверждение? Почему? Сколько, по вашему
мнению, сейчас длится продолжительность модного направления? (беседа с учащимися, их
ответы)
Презентация с демонстраций на экране иллюстраций. Ученикам предлагается самим определить
вид стиля с помощью наводящих вопросов учителя. В ходе беседы с наводящими вопросами
ученики выходят на его название. Ученики дают характеристику и отличительные черты
одежды, пытаясь определить стиль. В ходе урока высказываются о своих вкусах в одежде, а
также о важности соответствия одежды её назначению.
IV. Закрепление материала:
Небольшой тест. Учитель демонстрирует на экране образы смешанных стилей. Ученики
самостоятельно определяют какие виды стилей присутствуют в одежде, используя полученные
знания.
Итог урока: выставление оценок за работу на уроке.
VI. Домашнее задание:
1. Подберите одежду семейной паре для ужина в ресторане
2. Подберите стиль одежды для девушки, работающей в банке
3. Разработать модель одежды с учётом окружающей обстановки. На выбор несколько вариантов
изображений.

15. Заключение

Мы становимся свидетелями закономерного
процесса. Постепенно в прошлое уходит
традиционное обучение. Все активнее набирает силу
школа развития. Одной из ее важнейших
характеристик является проблемное обучение. Что
дает нам возможность утверждать, что проблемное
обучение – это “сегодня” и “завтра” нашего
образования, так как метод проблемного обучения
применяем на любом этапе урока и в любом
предмете.

«Сложение и вычитание двузначных чисел»

Конспект урока математики 2 класс по теме: Сложение и вычитание двузначных чисел

Конспект урока математики для 2 класса

План-конспект урока по математике во 2 классе по учебнику Л.Г. Петерсон может быть использован учителями начальных классов с целью раскрытия через решение проблемной ситуации способов быстрого вычисления суммы и разности двузначных чисел;

Урок по математике во 2 классе (Л. Г. Петерсон)

Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел

Цели урока: познакомить учащихся с записью сложения и вычитания двузначных чисел в столбик;

-раскрыть через решение проблемной ситуации способы быстрого вычисления суммы и разности двузначных чисел;

-закрепить изученные приемы сложения и вычитания;

-закрепить приемы решения текстовых задач;

-развивать приемы умственных действий, познавательный интерес, творческие способности.

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний

а) Какой ряд лишний?

– Внимательно рассмотрите ряды чисел. Какой ряд лишний? Почему?

2 5 8 11 14

1 4 7 10 13

3 5 7 9 11

24 27 30 33 36

– Сравните ряды чисел между собой.

( Четвертый ряд может быть лишним, т.к. все числа в ряду двузначные. Третий ряд чисел может быть лишним т.к. каждое следующее число в рядах увеличивается на 3, а в третьем ряду они увеличиваются на 2.)

б) Давайте подумаем

( постановка проблемной ситуации) !?

От крышки стола отпилили 1 угол. Сколько углов осталось?

( Дети называют разные ответы, высказывают предположения)

– Давайте докажем свои предположения с помощью рисунка. Нарисуйте крышку стола и отпилите 1 угол. Какая фигура получилась?

в) Работа по соотнесению задач со схемами.

– Рассмотрите схемы. Что в каждой схеме надо найти?

Постановка проблемы!?: подберите схему к задаче и решите ее.

В одном мешке 13 кг муки, а в другом 10кг. На сколько во втором мешке меньше, чем в первом?

13 ?

? 10 13 10 13 10

на ?

Подсказка учителя: – Что известно в задаче?

– Что неизвестно в задаче? Что надо найти?

( В задаче неизвестна разница. В первой схеме надо найти часть, во второй – целое, в третьей – разницу. Значит, подходит третья схема.)

– Решите задачу.

13-10= 3 (кг)

Ответ: на 3 кг муки меньше.

г) Постановка проблемы. Устные вычисления. !?

39 + 20 40 + 28 78 – 20 67 – 5 34 + 25 69 – 23

– Какие примеры вызвали затруднения?

– Какой же способ решения вы предложите для решения последних двух примеров?

( если дети затрудняются, учитель наводит их на мысль разложить числа на разрядные слагаемые)

(30+4) + (20+5) = 30+20+4+5 = 50 + 9 = 59

Вывод: Десятки складываем с десятками, единицы с единицами

(60+9) – (20+3) = (60-20)+ (9-3 )= 40+ 6 = 46

Вывод: Десятки вычитаем из десятков, а единицы из единиц.

1. Открытие нового

Работа с учебником на с. 8-9

№1

– Вы только что сделали вывод о сложении и вычитании двузначных чисел.

– Подумайте, как можно записать примеры, чтобы цифры, которые мы складываем и вычитаем были бы ближе. !? ( постановка проблемы)

– Можно записать эти примеры в столбик. Тогда единицы будут записаны под единицами, а десятки – под десятками.

1. 69

25 23

– Какие этапы решения обговорим?

Физминутка.

1. Первичное закрепление

Работа с учебником с.9 №3

С.9 №4

– Найдите ошибки при записи и вычислении чисел и исправь их.

С. 9 №5 ( Работа в группах. Взаимопроверка )

5. Повторение пройденного.

С. 9 № 7

Задача имеет проблемный характер.

– В чем затруднения в задаче? Как же узнать, уместится ли гном на скамейке?

( Затруднение в том, что даны разные единицы длины)

– Что же делать?

( Выразить в одной единице длины)

( Гном уместится , т. к. 4дм 8 см = 48 см, а 48 см 43 см. следовательно, длина кровати больше роста гнома)

С. 9 №10 ( комбинаторная задача)

– Как же расположить предметы на полках разными способами?

( постановка проблемы !? )

Входе различных действий, путем проб и ошибок дети располагают предметы различными способами.

– А как можно было проще выполнить это задание?

( Первый предмет фиксируется на месте, а два остальных меняются местами)

1. Итоги

– Что нового узнали?

– Какие цели перед собой ставили?

– Достигли ли мы их?

– Какие задания больше всего понравились?

– Над чем еще надо поработать?

Дети проводят самооценку своих достижений на уроке.

Мастер – класс «Методы создания проблемной ситуации на уроках в начальной школе»

 

— Вы слышали о Лохнесском чудовище? Как оно выглядит?

— Вы все описываете одно существо, почему у вас разное описание?

Слайд 2 — Вы таким представляли чудовище?

— Как вы считаете, может ли эта ситуация быть началом проблемного урока?

Это один из примеров создания проблемной ситуации. Хотя ФГОС вошли в наше образование уже 6 лет, но проблемное обучение всегда было основой развивающего урока. Пример тому слова Слайд 3 известного советского педагога Амонашвили. «Ребёнок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдёт за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»

Наша сегодняшняя встреча пройдёт под девизом: Слайд 4 «Создать проблему? Нет проблем!»

Важнейшим приоритетом современного урока становится формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной степени предопределяет успешность всего последующего обучения.

Дети учатся активно пользоваться доступными для них источниками информации, знают, где найти нужный материал, так как на первое место выходит развитие мышления, а не памяти.

Создать проблемную ситуацию значит создать противоречие, столкновение понятий, определений, что вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Сегодня мы поговорим о технологии постановки учебной проблемы.

— Что значит поставить учебную проблему? (помочь ученикам самим сформулировать тему урока).

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: (открываем предложения на доске)

1. Создание проблемной ситуации, побуждающей к диалогу.

2. Подводящий к теме диалог.

3. Применение мотивирующих приёмов для сообщения новой темы.

Рассмотрим подробнее каждый метод.

Первый метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий. Давайте попробуем определить эту последовательность. (на 4-х карточках. педагоги раскладывают в группах)

1. Создание проблемной ситуации.
2. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации.
3. Побуждение к формулированию учебной проблемы.
4. Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Проверим Слайд 5

 

Примером первого действия была ситуация с Лохнесским чудовищем.

Для второго действия предлагаем вам познакомиться с вопросами, содержащими противоречие. Слайд 6

1. «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?»

2. Если возник разброс мнений, уместно спросить: «Сколько же в нашем классе разных мнений?».

3. Развести различные представления учеников можно репликой:

«Вы что предполагали? А что получается на самом деле?».

4. Для осознания не решаемой ситуации, могут быть фразы: «Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?».

Или «Почему не можем выполнить задание? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

1. Если проблема легко решается, спрашиваете так: «Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?»

— Учебная проблема существует в двух формах «удивления и затруднения».

Для третьего действия можно использовать вопросы: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

— Очень часто бывают такие ситуации, когда слышим от детей неправильный ответ или неправильную формулировку. Согласитесь, мы часто говорим «нет» или «неправильно». А как бы надо поступить? (следует побудить учеников к переформулированию учебной проблемы репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Вот это интересно! Кто может выразить мысль точнее?). Такие вопросы уместны для последнего действия.

— Попробуем проследить этапы проблемного диалога на примерах.

Слайд 7 (Окружающий мир)

У: Что это? Что у них общего? Где вы можете их видеть?

Д: Это яблоки. Они растут в саду. Это фрукты. Они растут на деревьях.

У: Какого они цвета?

Д: Красное, желтое, зеленое (возникновение проблемной ситуации)

У: Что интересного заметили? (побуждение к осознанию противоречия)

Д: Все это яблоки, но цвет у них разный (осознание противоречия)

У: Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)

Д: Почему они разные по цвету? (учебная проблема как вопрос)

Слайд 8 (Математика. Тема «Масса»)

Перед детьми гиря = 1 кг и пуховая подушка весом = 1 кг

У: Перед вами гиря и пуховая подушка. Что тяжелее?

Д: 1.Подушка больше она тяжелее 2. Гиря тяжелее, она металлическая.

У: Давайте проверим: взвешивание на весах (предъявление факта)

Д: Испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации)

У: Что вы сказали сначала? Д: Ответы детей

У: А как оказалось на самом деле? (Побуждение к осознанию противоречия)

У: Какой же будет тема занятия? (побуждение к формулированию проблемы)

Д: Вес. Масса (учебная проблема как тема занятия)

ПОДВОДЯЩИЙ К ТЕМЕ ДИАЛОГ

Второй метод постановки учебной проблемы заключается … А хотите сами догадаться, в чём его суть? Тогда начнём с примера.

Работа в группах (зелёные карточки)

— Возьмите карточки зелёного цвета. Слайд 9 Прочитайте слова «забег, поход, подкоп»

Поставьте ударение, выделите корень.

Подчеркните безударные гласные.

Какое правило о безударных гласных мы уже знаем?-

В какой части слова находятся безударные гласные?

Значит, какая сегодня тема урока?

(Урок русского языка в 3 классе по теме «Безударные гласные в приставках»)

Нетрудно заметить, что в приведённом примере учитель работал методом диалога. Вот только каким был диалог? Таким же, как в предыдущих случаях? Побуждающим? Нет. Мы встретились с иным типом диалога — подводящим. Слайд 10. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.

Как видите, он проще первого. Учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог, как правило, прекрасно выстраивается «от повторения». Педагогу не требуется следить за своей реакцией на реплики учеников: неожиданный ответ бывает лишь на плохо сформулированный вопрос.

ПРИМЕНЕНИЕ МОТИВИРУЮЩИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ СООБЩЕНИЯ НОВОЙ ТЕМЫ

Переходим к третьему методу…. К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но её надо еще придумать.

— А если не думается? Как быть? (пусть говорят педагоги)

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? (спросить) Оказывается, да. Слайд 11 Существуют приёмы, такие как «яркое пятно» и «актуальность».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но всё-таки связанный с темой урока. Второй приём — актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для учащихся.

Слайд 12 Предлагаем вам в качестве «яркого пятна» русскую народную сказку «Колобок».

Свяжем её с уроком математики.

Сколько мог весить колобок, если бабка завела тесто из 500г муки, 5 ложек сметаны по 20 г и 200 г воды.

Какая тема урока может быть?(отвечают педагоги)

Слайд 13

Свяжем эту же сказку с уроком русского языка. При изучении какой темы вы можете использовать название сказки? (безударные гласные в корне слова)

Слайд 14

Свяжем её с уроком окружающего мира.

— Кого встретил по дороге Колобок? Составьте свои вопросы, работая в группах. 1 минута вам….(Чем питаются эти животные? К какой группе относятся?)

Учебную проблему можно поставить тремя методами, с которыми мы вас сегодня и познакомили.

— Какой же из методов подходит для ситуации с Лохнесским чудовищем? (Первый)

Рефлексия.

Вот прошёл наш мастер-класс.

Попрошу коллеги, вас:

Чтоб урок пошёл всем впрок,

Подвести простой итог!

Слайд 15 Если проблемные ситуации нужны,

Если с ними вы дружны,

То надуйте красный шар.

Слайд 16 Шар зелёный — не дружу,

И проблемных ситуаций не хочу!

На уроке это мешает

И всё время отвлекает!

1,2,3,4,5 – начинаем надувать!

А теперь шары подняли, и друг другу помахали!

Что ж, итог мы подвели,

Выводы для всех просты:

Проблемные ситуации — это клад.

С ними работать каждый рад! Вручение буклетов

Слайд 17 Благодарим за работу! Творческих вам успехов!

Скачать Мастер – класс «Методы создания проблемной ситуации на уроках в начальной школе»

Автор: Ситникова Наталья Валерьевна
Должность: учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Место работы: МАОУ «СОШ №15
Месторасположение: Пермский край, г.Губаха

Дата изменения: 27.02.2018
Дата публикации: 27.02.2018

Методика проблемного обучения – Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО СыктГУ) ИНСТИТУТ ТОЧНЫХ НАУК И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине

«Методика обучения технологии»

Тема: «Методика проблемного обучения»

Выполнила: студентка группы Проверил: к. п.н., доцент

Сыктывкар, 2018

---

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                3

1. Теоретические основы технологии проблемного обучения                        5

1.1. Общая характеристика технологии проблемного обучения                        5

1.2. Методы и виды технологии проблемного обучения                                9

1.3. Цели, задачи и функции технологии проблемного обучения                        13

2.  Применение на практике технологии проблемного обучения                        15

2.1. Структура проблемного урока                                                                15

12.2. Создание проблемных ситуаций на уроках технологии                        17

2.3. Разработка конспекта урока на тему: «Образование челночного стежка»                                                                                                                19

Заключение                                                                                        24

Список используемой литературы                                                                26

---

ВВЕДЕНИЕ

«Знания только тогда знания, когда они приобретаются

 усилиями совей мысли, а не одной лишь памятью» (Л. Н. Толстой)

На сегодняшний день технология проблемного обучения во всех школах нашей страны является эффективнейшим средством поддержания познавательной активности обучающихся. Данная технология, как никакая другая способна развивать в детей. Они становятся более творческими, достигают высоких в учебе, и, непременно они становятся более самостоятельными. Отсюда, у детей растет самооценка, повышается интерес к учебе и саморазвитию. Технология проблемного обучения отлично подходит для применения на уроках любого предмета.

Суть технологии проблемного обучения можно выразить словами П.П. Блонского: «Обучать ребенка – значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но, помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир» (П.П. Блонский) [4, 42].

Чешский педагог Я. Коменский являлся сторонником активного обучения.

Ф.А. Дистервег говорил, что именно такой метод побуждает детей к обучению, получению и освоению новых знаний. Представители нового активного обучения Ф.А. Дистервег,  Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци считали, что необходимо уходить от простого заучивания, разрабатывать новые методы обучения.

Актуальность: в современном мире крайне необходимо развивать устойчивую мотивацию к получению новых знаний у школьников, а также активизировать их познавательные интересы, так как сегодня прослеживается низкий уровень заинтересованности учащихся в обучении. А технология проблемного обучения как нельзя лучше подойдет для решения этой задачи. Но необходимо понимать, что создавать проблемные ситуации на уроке, а также разрешать возникающие у детей противоречия нужно умело и грамотно. Только в этом случае при разрешении трудностей у обучающихся возникнет потребность в получении новых знаний, умений и навыков, необходимых для решения поставленных задач.

Проблемно-ориентированное обучение (PBL)

Проблемное обучение (PBL) – это метод обучения, в котором сложные реальные проблемы используются в качестве средства содействия изучению студентами концепций и принципов, в отличие от прямого представления фактов и концепций. . Помимо содержания курса, PBL может способствовать развитию навыков критического мышления, навыков решения проблем и коммуникативных навыков. Это также может предоставить возможности для работы в группах, поиска и оценки исследовательских материалов и обучения на протяжении всей жизни (Duch et al, 2001).

PBL можно использовать в любой учебной ситуации. В самом строгом определении PBL этот подход используется в течение всего семестра как основной метод обучения. Однако более широкие определения и применения варьируются от включения PBL в лабораторные и дизайнерские классы до использования его просто для начала отдельного обсуждения. PBL также можно использовать для создания заданий для оценивания. Основная нить, связывающая эти различные варианты использования, – это реальная проблема.

Любая предметная область может быть адаптирована к PBL с небольшим творческим подходом.Хотя основные проблемы будут различаться в зависимости от дисциплины, есть некоторые характеристики хороших задач PBL, которые выходят за рамки областей (Duch, Groh, and Allen, 2001):

• Задача должна побуждать учащихся к более глубокому пониманию концепций.
• Задача должна требовать от студентов принятия обоснованных решений и их защиты.
• Задача должна включать цели содержания таким образом, чтобы связать их с предыдущими курсами / знаниями.
• При использовании для группового проекта проблема должна иметь уровень сложности, чтобы учащиеся работали вместе для ее решения.
• Если используется для многоэтапного проекта, начальные шаги проблемы должны быть открытыми и увлекательными, чтобы вовлечь учащихся в проблему.

Проблемы могут исходить из самых разных источников: газет, журналов, журналов, книг, учебников и телевидения / фильмов. Некоторые из них имеют такую ​​форму, что их можно использовать с небольшим редактированием; однако другие необходимо переписать, чтобы их можно было использовать. Следующие рекомендации из книги «Сила проблемно-ориентированного обучения» (Duch et al, 2001) написаны для создания задач PBL для класса, сосредоточенного вокруг этого метода; однако общие идеи могут быть применены в более простом использовании PBL:

• Выберите центральную идею, концепцию или принцип, которые всегда преподаются в данном курсе, а затем подумайте о типичной задаче, задании или домашнем задании в конце главы, которые обычно поручаются студентам, чтобы помочь им усвоить эту концепцию. Составьте список учебных целей, которых должны достичь учащиеся, работая над проблемой.
• Подумайте о реальном контексте рассматриваемой концепции. Разработайте повествовательный аспект проблемы в конце главы или исследуйте реальный случай, который можно адаптировать, добавив учащимся мотивации к решению проблемы. Более сложные задачи заставят учащихся выйти за рамки простого простого решения. Ищите идеи по сюжету в журналах, газетах и ​​статьях.Некоторые практикующие PBL разговаривают с профессионалами в этой области в поисках идей для реалистичного применения изучаемой концепции.
• Проблему необходимо вводить поэтапно, чтобы учащиеся могли определить учебные проблемы, которые приведут их к исследованию целевых концепций. Ниже приведены некоторые вопросы, которые могут помочь в этом процессе:
  • Как будет выглядеть первая страница (или этап)? Какие открытые вопросы можно задать? Какие проблемы обучения будут выявлены?
  • Как будет структурирована проблема?
  • Как долго будет проблема? Сколько учебных часов потребуется для завершения?
  • Будет ли предоставлена ​​информация учащимся на последующих страницах (или этапах) по мере того, как они будут работать над проблемой?
  • Какие ресурсы понадобятся студентам?
  • Какой конечный продукт получат студенты по завершении задачи?
• Напишите руководство для учителя с подробным описанием учебных планов по использованию задачи в курсе. Если курс рассчитан на средний или большой класс, может потребоваться сочетание мини-лекций, дискуссий в классе и работы в малых группах с регулярным составлением отчетов. Пособие для учителя может указать планы или варианты циклического перемещения по страницам задачи, перемежая различные способы обучения.
• Последний шаг – определить ключевые ресурсы для студентов. Студентам необходимо научиться определять и использовать учебные ресурсы самостоятельно, но может быть полезно, если инструктор укажет несколько хороших источников для их начала.Многие студенты захотят ограничить свои исследования Интернетом, поэтому будет важно направить их и в библиотеку.

Метод распространения проблемы PBL относится к трем тесно связанным методам обучения: тематическим исследованиям, ролевым играм и симуляциям. Тематические исследования представляются студентам в письменной форме. В ролевых играх учащиеся импровизируют сцены на основе приведенных описаний персонажей. Сегодня для моделирования часто используются компьютерные программы. Независимо от того, какой метод используется, суть метода остается неизменной: проблема реального мира.

Проблемное обучение: примеры, теория и определение – видео и стенограмма урока

Теория проблемно-ориентированного обучения

В качестве модели обучения PBL имеет несколько аспектов или стратегий, которые поддерживают его популярность. PBL ориентирован на обучение студентов на практике, а не на запоминание фактов. Он также побуждает детей использовать навыков мышления высокого уровня , которые требуют от них анализа, создания, защиты или оценки. Студенты социально активны и учатся работать в группе, задавая вопросы и отвечая на них, а также поддерживая мысли других.Они также находят опыт PBL более увлекательным, мотивирующим и веселым. Наконец, модель, естественно, позволяет провести межучебных уроков . Учащиеся используют чтение, письмо, математику или другие предметы, чтобы ответить на вопросы. Давайте взглянем на мистера Тайлера, учителя третьего класса, чтобы увидеть, что делает PBL сильной моделью обучения.

Компоненты

Как упоминалось выше, PBL имеет несколько уникальных и специфических элементов. Г-н Тайлер узнал о модели PBL в прошлом году и уже имел несколько шансов использовать ее в своем третьем классе.Хотя он обучает учеников начальной школы, PBL достаточно универсален, чтобы его можно было использовать в любом классе. Вот как это выглядит:

• Весь опыт обучения PBL начинается с основного вопроса . Этот вопрос не имеет правильного ответа и требует глубокого понимания содержания.
• Обучение – это самостоятельное обучение , что означает, что учащиеся несут ответственность за поиск решения проблемы.
• Студенты работают в кооперативных группах , чтобы найти решение.
• Команда студентов представляет классу свои выводы, которые называются завершающим проектом .
• Учителя активно участвуют в PBL, направляя студентов в их исследованиях и оказывая поддержку.

Итак, мистер Тайлер задает классу важный вопрос. Он делит своих учеников на небольшие группы и предоставляет им поддержку, инструменты для обучения и ободрение, пока они ищут ответ. Студенты работают вместе, чтобы найти ответ на вопрос, выработать стратегию поддержки своего ответа и создать продукт, демонстрирующий свое понимание и результаты.Понятно? К счастью для нас, мистер Тайлер готовится начать PBL в области социальных исследований.

Заявление в классе

Уже почти конец года в классе мистера Тайлера, и он начинает отделение PBL по общественным наукам. Хотя содержание и вопрос взяты из этой предметной области, учащиеся должны будут использовать навыки из других предметов, таких как чтение и письмо, чтобы добиться успеха.

Мистер Тайлер разделил своих учеников на группы по пять человек и задает свой основной вопрос.Студенты изучали американскую историю, поэтому мистер Тайлер сосредоточил свое внимание на горячей теме: что на самом деле случилось с деревней Роанок? Вы понимаете, насколько важен этот вопрос без правильного или неправильного ответа, требующий высокоуровневого мышления? Г-н Тайлер объясняет, что некоторые историки полагают, что жители деревни Роанок были захвачены коренными американцами, основываясь на оставленных артефактах. Другие смотрят на ту же информацию и приходят к выводу, что жители деревни голодали. Поскольку нет убедительных доказательств, нет правильного или неправильного ответа.Есть смысл? Здорово!

Дети быстро приступают к работе. Г-н Тайлер выделил один час в день в течение двух недель, чтобы студенты встречались, собирали исследования, формулировали ответ и готовились к своей презентации. Одна группа студентов по очереди делится мыслями. Поскольку они уже участвовали в PBL раньше, они знают, что нужно выслушать всех и решить, как группа, какой ответ они будут использовать. После тщательного разговора и голосования они выбрали путь: деревня Роанок умерла от голода.Они готовы отстаивать свой выбор и обдумывают, как представить свой ответ.

Детям нужно найти способы поддержать свое мышление. Они исследуют доказательства, чтобы показать, как первые поселенцы боролись с суровыми, незнакомыми условиями. Им также нужно поработать над своей презентацией. У них есть несколько актеров в группе, и они решают поставить небольшой скетч, чтобы показать свое мышление. Некоторые студенты заняты написанием сценария, а другие работают над дизайном костюмов и декораций.

Через две недели ученики готовы.У нашей группы есть готовые сценки, а также письменный отчет. Они представляют свою информацию классу и разыгрывают свою пьесу, после чего отвечают на вопросы аудитории. Поскольку они потратили много времени на изучение своего ответа, они свободно владеют этой темой.

Как видите, PBL – это модель, которая требует от студентов активности в обучении. Вместо того, чтобы запоминать факты об американской истории в Роаноке, эти третьеклассники полностью погружаются в свои проекты.По истечении двух недель была изучена та же поверхностная информация, но с большей глубиной и пониманием.

Краткое содержание урока

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) – это метод обучения, который ставит вопрос, за которым следует исследование учащегося. PBL имеет несколько статических компонентов: основной вопрос , совместная групповая работа, завершающий проект и исследование студентов. Учителя являются активными наставниками для своих учеников в этом процессе.Они оказывают помощь и поддержку, пока дети проводят расследование. PBL – это надежная модель обучения и теория, потому что она требует от студентов использования навыков мышления высокого уровня, изучения важных социальных навыков и глубокого размышления о содержании, что является беспроигрышным вариантом в образовании.

Шесть шагов по разработке, внедрению и оценке

Навыки XXI века требуют внедрения обучения, которое позволяет студентам применять содержание курса, брать на себя ответственность за свое обучение, осмысленно использовать технологии и сотрудничать.Проблемно-ориентированное обучение (PBL) – это один из педагогических подходов, который может вписаться в ваш набор обучающих инструментов.

PBL – это учебная модель, ориентированная на учащихся, основанная на запросах, в которой учащиеся сталкиваются с подлинной, плохо структурированной проблемой, требующей дальнейшего исследования (Jonassen & Hung, 2008). Студенты выявляют пробелы в своих знаниях, проводят исследования и применяют полученные знания для разработки решений и представления своих результатов (Barrows, 1996). Благодаря сотрудничеству и исследованиям учащиеся могут развивать навыки решения проблем (Norman & Schmidt, 1992), метакогнитивные навыки (Gijbels et al., 2005), участие в обучении (Dochy et al., 2003) и внутренняя мотивация. Несмотря на потенциальные преимущества PBL, многим инструкторам не хватает уверенности или знаний для его использования (Ertmer & Simons, 2006; Onyon, 2005). Разбив цикл PBL на шесть шагов, вы можете начать проектировать, внедрять и оценивать PBL в своих собственных курсах.

Шаг первый: определение результатов / оценок

PBL лучше всего подходит для результатов ориентированных на процесс курсов, таких как сотрудничество, исследования и решение проблем.Это может помочь учащимся усвоить содержание или концептуальные знания или развить дисциплинарные навыки, такие как письмо или общение. После определения того, соответствуют ли результаты обучения в вашем курсе PBL, вы разработаете формирующие и итоговые оценки для измерения обучения студентов. Групповые контракты, формы самооценки / взаимной оценки, обучающие размышления, письменные образцы и рубрики являются потенциальными оценками PBL.

Шаг второй: разработка сценария

Затем вы разрабатываете сценарий PBL со встроенной проблемой, которая появится в ходе мозгового штурма студентов.Подумайте о реальной сложной проблеме, связанной с содержанием вашего курса. Редко бывает трудно выявить множество проблем в наших областях; Ключевым моментом является написание сценария для наших учеников, который выявит типы мышления, обсуждения, исследования и обучения, которые необходимы для достижения результатов обучения. Сценарии должны быть мотивирующими, интересными и вызывать хорошее обсуждение. Посетите указанные ниже веб-сайты, чтобы увидеть примеры проблем и сценариев PBL.

Проблемное обучение в Университете Делавэра

Проблемное обучение по биологии

Наука PBL

Шаг третий: введение PBL

Если ваши ученики плохо знакомы с PBL, вы можете попрактиковаться с «легкой задачей», например, с длинными очередями в столовой. После группировки студентов и предоставления времени для изучения сокращенной версии PBL представьте ожидаемые задания, рубрики и временные рамки. Затем позвольте группам прочитать сценарий (-ы). Вы можете разработать один сценарий и позволить каждой группе решать его по-своему, или вы можете разработать несколько сценариев, решающих уникальную проблему, для обсуждения и исследования каждой группой.

Шаг четвертый: исследование

PBL-исследование начинается с мозгового штурма в малых группах, где студенты определяют проблему и определяют, что они знают о проблеме (базовые знания), о чем им нужно узнать больше (темы для исследования) и где им нужно искать данные (базы данных, интервью и т. д.). Группы должны записать проблему в виде утверждения или исследовательского вопроса. Скорее всего, им понадобится помощь. Подумайте о своем собственном исследовании: без хороших исследовательских вопросов процесс может быть неуправляемым или слишком конкретным. Студенты должны определиться с групповыми ролями и распределить ответственность за исследование тем, которые необходимы им для полного понимания своих проблем. Затем учащиеся разрабатывают первоначальную гипотезу для «проверки» в процессе поиска решения. Помните: исследовательские вопросы и гипотезы могут измениться после того, как учащиеся обнаружат информацию, опровергающую их первоначальные убеждения.

Шаг пятый: характеристики продукта

После исследования студенты создают продукты и презентации, которые синтезируют их исследования, решения и знания. Формат итогового оценивания полностью зависит от вас. Мы относимся к этому шагу как к ярмарке исследований. Учащиеся находят ресурсы для развития базовых знаний, которые позволяют им понять, а затем они совместно представляют свои выводы, включая одно или несколько жизнеспособных решений, в качестве исследовательских плакатов для класса.

Шаг шестой: Оценка

На этапе оценки PBL оцените продукты и выступления групп. Используйте рубрики, чтобы определить, четко ли студенты изложили проблему, предысторию, методы исследования, решения (возможные и основанные на исследованиях) и ресурсы, а также решить, все ли члены группы участвовали осмысленно. Вам следует подумать о том, чтобы ваши ученики заполняли размышления о своем обучении (включая то, что они узнали о содержании и процессе исследования) каждый день и в конце процесса.

Хотя мы представили PBL в виде ступеней, на самом деле он функционирует циклически. Например, вы можете преподавать курс экономики и разработать сценарий о переполненных тротуарах кампуса. После того, как группы прочитали сценарий, они вырабатывают первоначальные гипотезы о том, почему тротуары переполнены и как решить проблему. Если одна группа считает, что они переполнены, потому что они слишком узкие, а решение проблемы – расширение тротуаров, их последующие исследования экономических и экологических последствий могут сообщить им, что расширение тротуаров невозможно.Им следует вернуться к четвертому шагу, обсудить другую гипотезу и начать другой путь исследования.

Этот тип ориентированной на процесс, самостоятельной и совместной педагогической стратегии может подготовить наших студентов к успешной карьере в аспирантуре. Пришло время задействовать PBL в ваших курсах?

Ссылки
Barrows, H.S. (1996). Проблемное обучение в медицине и за ее пределами: краткий обзор. В L. Wilkerson, & W. H. Gijselaers (Eds.), Новые направления преподавания и обучения, No.68 (стр. 3-11). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Дочи, Ф., Сегерс, М., Ван ден Босше, П., & Гиджбелс, Д. (2003). Эффекты проблемного обучения: метаанализ. Обучение и обучение, 13 (5), 533-568.

Эртмер П. А. и Саймонс К. Д. (2006). Преодоление препятствий при внедрении PBL: поддержка усилий учителей K – 12. Междисциплинарный журнал проблемного обучения, 1 (1), 5.

Gijbels, D., Dochy, F., Van den Bossche, P., & Сегерс, М. (2005). Эффекты проблемного обучения: метаанализ с точки зрения оценки. Обзор исследований в области образования, 75 (1), 27-61.

Йонассен, Д. Х., и Хунг, В. (2008). Не все проблемы равны: последствия для проблемного обучения. Междисциплинарный журнал проблемного обучения, 2 (2), 4.

Норман Г. Р. и Шмидт Г. Г. (1992). Психологические основы проблемного обучения: обзор доказательств. Академическая медицина, 67 (9), 557-565.

Onyon, C. (2012). Проблемное обучение: обзор педагогической и психологической теории. Клинический учитель, 9 (1), 22-26.

Винсент Р. Хенарео – научный сотрудник Научно-исследовательского института педагогических исследований Университета штата Айова (RISE). Рене Лайонс – докторант Департамента образования Университета Клемсона.

Просмотры сообщений: 13 417

План урока

План урока

• Это формат образца , который может использоваться для группировки инструкция.Любой используемый формат должен включать: Цель, Подготовка, Процедуры, вопросы и оценка

ПЛАН УРОКА

Имя: ____________________ Дата: ______________________

Уровень оценки: ________________ Длина: _______________________

Тема:

I. Цель:

Напишите поведенческую цель, поведение с условиями, и критерии для мастерство. Вы также можете использовать цель, не связанную с поведением, если это уместно.

II. Подготовка

Цель:

Цель этого урока – причина проведения урока: познакомить, давать информацию, помогать систематизировать информацию, демонстрировать знания, чтобы обеспечить обогащение или возможность творческого применения.

Материалы:

Список рекомендаций учителей

Список материалов, которые понадобятся учащимся

III. Процедура

A.Предварительный набор:

Вы мотивируете своих учеников изучать этот материал. Ссылка материал для базовых знаний и опыта студентов; создать Задайте головоломку или используйте аналогию, чтобы заставить их думать в том направлении, в котором вы хотите двигаться. Расскажите о важности урока для жизни студентов. Явно свяжите свой упреждающий набор к основной части урока.

B. Основная часть урока / Материалы:

Это основная часть урока.Вы можете внести свой вклад разными способами: использовать визуальный помощь, покажите видео, прочтите, проведите обсуждение; вы можете внести свой вклад или вы можете нарисовать это от студентов, из печати или средств массовой информации.

1. Обозначьте и обозначьте шаги урока

Вы опишите каждый шаг, который вы будете использовать для развития урока. Если вы следуете определенной стратегии, ваши шаги в плане будут соответствовать шаги в стратегии.
Примеры шагов могут быть следующими:

Шаг 1: Покажите и обсудите наглядное пособие.
Шаг 2: Решите образец проблемы.

2. Содержание и ключевые вопросы

Под каждым шагом делайте отступ и перечислите КЛЮЧЕВЫЕ вопросы, указания или содержание вам нужно представить. По возможности напишите актуальный вопрос , но помните вы не пишете скрипт.
Шаг 4: Вызвать приложение
Что еще мог сделать тот, кто находился в таком же положении, как Сьюзен?

НЕ ПИШИТЕ: Спросите студентов, что бы они сделали.

Приведите примеров, модель процессов, продемонстрируйте шагов и задать вопросов на разных уровнях, чтобы помочь вам контролировать студентов рост и до скорректируйте для задач во время урока .

Обеспечьте возможности для управляемой и независимой практики

C. Закрытие:

Закрытие – это возможность убедиться, что студенты усвоили основную идею урока. Замыкание должно быть снято с них. Задайте им вопросы, попросите их обобщить шаги, сделать другой пример, применить информацию в новую ситуацию или делайте выводы. Вы можете сделать ссылку на следующий урок также.

D. Последующие действия: независимая практика, обогащение или подкрепление:

Вы можете дать студентам возможность сделать что-то самостоятельно, что даст у вас есть возможность провести формирующую оценку или дать им возможность продолжить деятельность дальше и применять полученные знания по-своему. Этот шаг позволяет узнать больше постоянный. Это может быть классная деятельность, которая будет завершена позже, или учебное занятие. центр, сидячая работа или надомная работа.

E. Оценка урока и учебного процесса:

Как вы будете оценивать урок в дополнение к указанным достижениям учащихся в твоей цели?
Вы завершите оценку после того, как урок будет проведен. Это время Для вас отразите на уроке.Каковы были сильные стороны урока. Что хорошо сработало? Какие были проблемные места? Как бы вы могли улучшить урок? Что бы вы могли сделать по-другому, если бы снова учили этому? Что такое альтернатива способ представить тот же материал?
Вернуться на домашнюю страницу Офиса обучения студентов

борется с реальными проблемами | Edutopia

В группе Томаско, посвященной проблемам Джеймстауна, ее класс просматривал основные ресурсы, такие как дневник Джона Смита.Они обсудили репрезентацию и то, как все первичные ресурсы получены от английских поселенцев. Томаско вспоминает, как одна из ее учениц спрашивала: «Из всех культур мира, какая культура, по вашему мнению, нуждается в том, чтобы ее история рассказывалась больше и чтобы ее голос был услышан?» Я был потрясен. Это не типичное мышление четвероклассников, но она явно глубоко обдумывала эти идеи и задавалась вопросом, как [они] могут применяться к другим вещам ».

Как это делается

1. Обратный план. Джефф Хейк-Уильямс, директор учебной программы и инструкций, считает, что идеальная проблема соединяет содержание, интерес студентов и подлинный контекст. Чтобы направлять ваше планирование, он предлагает спросить:

• Какой контент и какие навыки мне необходимы моим ученикам?
• Что будет доказательством их понимания?
• В каких контекстах они разовьют понимание?
• Что интересует моих студентов?
• Какие реальные проблемы, с которыми сталкиваются люди в моей области – экология, биология, краеведение, – связаны с содержанием, которое мне нужно преподавать?
• Какую проблему я хочу, чтобы решить мои дети?
• Какой продукт будут создавать мои ученики?

«Когда у вас есть эти большие части, вы можете начать планировать:« Какие повседневные дела я собираюсь делать, чтобы заставить их столкнуться с этой проблемой, а затем перейти к окончательному решению? «» – говорит Хейк-Вильямс.

2. Найдите проблему, которая соответствует интересам ваших учеников и соответствует их возрасту. «Наши младшие дети работают над проблемами, которые говорят с вещами в их непосредственном окружении, – объясняет Хейк-Уильямс, – но по мере того, как дети продвигаются вперед, они работают над более философскими проблемами за пределами своего непосредственного сообщества».

Первоклассники бродили по школьным полям, чтобы исследовать пауков. Чтобы узнать правду о пауках и помочь уменьшить страх людей перед ними, каждый ученик создал научный рисунок паука и написал книгу, исследуя его характеристики, такие как поедание комаров или жуков, наносящих вред садам людей.Учащимся четвертого класса был задан вопрос, как они могут улучшить качество местной загрязненной реки. Они создали веб-сайт, чтобы научить детей заботиться о нем. Учащиеся восьмиклассников узнали о редактировании генов, изучали связанные с ним этические нормы и представили аналитические записки Национальным академиям наук, инженерии и медицины. (См. 4 совета по обучению решению проблем [от ученика].)

3. Будьте гибкими с продуктом. Хорошо иметь в виду продукт, к которому вы можете направлять своих студентов, например создание книги, веб-сайта или краткого описания политики.Если вы хотите, чтобы ваши ученики создали веб-сайт, вы можете представить веб-сайты как полезные ресурсы на предыдущих уроках. Но продукт не является целью обучения. Решение проблемы и понимание содержания есть. Продукт – это лишь путь к достижению цели. Если вашим ученикам нравится идея другого продукта, следуйте ей. При планировании подумайте о разнообразии продуктов, которые могут предложить ваши ученики для решения проблемы, – предлагает Томаско. Планируйте гибкость.

4. Некоторые уроки будут провальными, и это нормально. «Вы думаете, что ведете своих детей к определенной идее, – размышляет Томашко, – и они не только не придумывают этого, но и иногда ничего не придумывают». Когда это произойдет, вернитесь к доске планирования и подумайте, как вы можете переучить этот контент другим способом. (См. «3 способа провала планов уроков – и способы восстановления».)

5. Начните с малого. «Когда мы только начали заниматься проблемно-ориентированным обучением, людям было важно увидеть, что они могут делать это маленькими способами», – говорит Джессика Водач, исполнительный директор государственной чартерной школы Two Rivers.«На самом деле речь идет о том, чтобы взять свой распорядок дня и подумать:« Где дети могут внести свой вклад? Где можно попросить детей решить задачу? »

Вместо того, чтобы давать своим ученикам указания для выполнения в классе задания, спросите их, что им следует делать. Если ваши ученики выстраиваются в очередь и это шумно, расскажите им, что не работает, и спросите, как они могут решить эту проблему. Если вы создаете таблицу дней рождения каждый год, попросите учащихся ее создать.

«Это не обязательно трехнедельный курс. Это может быть небольшой частью вашего дня », – говорит Водач.«Часть смены думает:« Что я могу им передать? Что я за них решаю, чего мне не нужно? »Речь идет о том, чтобы дать им некоторую часть этих полномочий, полномочий и выбора для принятия решений, и именно здесь мы начинаем видеть вживую проблемное обучение».

6. Используйте KWI, чтобы помочь своим ученикам решить проблемы. K: Что ваши дети уже знают о проблеме ? W: Что им нужно знать, чтобы решить проблему? I: Какие идеи есть у ваших учеников для решения задачи? «Даже если ваши ученики решают открытую математическую задачу, они могут обдумать: что они знают о задаче, о чем спрашивают и какие идеи у них есть для ее решения? Затем вы можете применить ту же структуру в более долгосрочном проекте, таком как учебная экспедиция », – говорит Томаско.

Позволить учащимся исследовать идеи и делать ошибки – ключевой элемент проблемно-ориентированного обучения в государственной чартерной школе Two Rivers. Водач объясняет: «Мы хотим, чтобы дети практиковали взвешивание информации, решение сложных проблем, на которые нет четких ответов, рассмотрение различных точек зрения и данных, обращение к экспертам и, в конечном итоге, решение. Это то, что мы все делаем каждый день в нашей жизни, и мы хотим, чтобы наши дети делали это. ”

5 преимуществ и недостатков проблемно-ориентированного обучения [+ этапы разработки задания]

5 преимуществ и недостатков проблемно-ориентированного обучения [+ этапы разработки задания] | Prodigy Education Используется с 1960-х годов, многие учителя выражают озабоченность по поводу эффективности проблемно-ориентированного обучения (PBL) в определенных классах. Независимо от того, представляете ли вы педагогику, ориентированную на учащихся, как разовое мероприятие или основное упражнение, объединяя учащихся вместе для решения открытых Решенные проблемы могут иметь свои плюсы и минусы. Ниже приведены пять преимуществ и недостатков проблемного обучения, которые помогут вам определить, может ли оно работать в вашем классе. Если вы решите представить упражнение, есть также шаги по созданию дизайна и загружаемое руководство, которое вы можете держать у себя на столе для удобства.

Преимущества проблемно-ориентированного обучения

1. Развитие долгосрочного сохранения знаний Учащиеся, участвующие в проблемной учебной деятельности, могут улучшить свои способности к запоминанию и запоминанию информации, согласно обзору литературы исследования о педагогике. В обзоре литературы говорится, что «углубление знаний во время обучения» – путем обмена фактами и идеями посредством обсуждения и ответов на вопросы – «способствует последующему поиску». Эта форма разработки усиливает понимание предмета , облегчая его запоминание. Обсуждение в небольших группах может быть особенно полезным – в идеале каждый ученик получит возможность участвовать. Но независимо от размера группы проблемное обучение способствует длительному -срочное сохранение знаний, поощряя студентов обсуждать и отвечать на вопросы о новых концепциях по мере их изучения.

2. Использование различных типов инструкций

Вы можете использовать задачи обучения, чтобы удовлетворить разнообразные потребности и стили обучения ваших учеников, эффективно вовлекая в процесс самые разные классы. В целом, объединение студентов в группы для проблемного обучения позволит им:

• Решать реальные проблемы, требующие реальных решений, обращаясь к учащимся, которые изо всех сил пытаются понять абстрактные концепции

• Участвовать в малых группах и обучение в больших группах, помогая учащимся, которые не преуспевают во время самостоятельной работы, усвоить новый материал

• Обсудить свои идеи и конструктивно бросить вызов друг другу, давая учащимся возможность добиться успеха

• Решить проблему использование разнообразного контента, который вы предоставляете, – например, видео, аудиозаписей, новостных статей и других применимых материалов – позволяя уроку обращаться к различным стилям обучения

Поскольку запуск сценария проблемно-ориентированного обучения даст вам возможность используйте эти дифференцированные подходы к обучению , это может быть особенно полезно, если у ваших учеников нет аналогичных предпочтений в обучении.

3. Непрерывное взаимодействие

Задача обучения, основанная на проблеме, может заинтересовать учащихся, отвлекая их от обычных уроков и обычных упражнений. Нетрудно увидеть потенциал для взаимодействия, поскольку дети сотрудничают, чтобы решать реальные проблемы, которые непосредственно затрагивают их или сильно интересуют их. Исследование, опубликованное Ассоциацией по изучению медицинского образования, было проведено с участием студентов высших учебных заведений, но в нем сообщается о повышении посещаемости студентами курсов, ориентированных на проблемное обучение, и улучшении их отношения к ним.Эти действия могут потерять некоторую врожденную заинтересованность, если вы будете повторять их слишком часто, но, безусловно, они могут внести в класс азарт.

4. Развитие передаваемых навыков Проблемное обучение может помочь учащимся развивать навыки, которые они могут перенести в реальные сценарии, согласно книге 2015 года, в которой излагаются теории и характеристики педагогики. Ощутимые контексты и последствия, представленные в учебном упражнении , основанном на проблемах, «позволяют обучению стать более глубоким и долговечным. По мере того, как вы представляете уроки через эти реальные сценарии, учащиеся должны иметь возможность применять полученные знания, если они в конечном итоге столкнутся с аналогичными проблемами. Например, если они вместе работают над разрешением спора в школе, они могут на протяжении всей жизни развивать навыки ведения переговоров и делиться своими мыслями с другими. Пока контекст проблемы применим к внеклассным сценариям, учащиеся должны иметь возможность развивать навыки, которые они могут снова использовать.

5. Улучшение командной работы и навыков межличностного общения

Успешное выполнение задачи обучения на основе проблем зависит от взаимодействия и общения, а это означает, что учащиеся также должны развивать передаваемые навыки, основанные на командной работе и сотрудничестве. Вместо того, чтобы запоминать факты, они получают возможность представить свои идеи группе, защищая и пересматривая их при необходимости. Более того, это должно помочь им понять групповую динамику. В зависимости от конкретного ученика это может включать развитие навыков слушания и чувства ответственности при выполнении заданий. Такие навыки и знания должны хорошо служить вашим ученикам, когда они поступают на более высокий уровень образования и, в конечном итоге, в рабочий мир.

Недостатки проблемного обучения

1.Потенциально более низкая успеваемость на тестах

Слишком много времени, посвященное проблемному обучению, может вызвать проблемы при прохождении учащимися стандартизированных тестов, поскольку они могут не обладать обширными знаниями, необходимыми для достижения высоких результатов. В то время как проблемно-ориентированные учащиеся развивают навыки, связанные с сотрудничеством и обоснованием своих рассуждений, многие тесты вознаграждают за обучение, основанное на фактах, с несколькими вариантами ответов и вопросами с короткими ответами. Несмотря на множество преимуществ, вы можете заметить, что эта проблема развивается, если вы слишком регулярно выполняете задачи по обучению.

2. Неподготовленность учащихся

Проблемные обучающие упражнения могут заинтересовать многих ваших детей, но другие могут чувствовать себя отстраненными из-за того, что они не готовы выполнять этот тип упражнений по ряду причин. Для каждого класса и каждого вида деятельности участие может быть затруднено из-за:

• Незрелости – Некоторые ученики могут не проявлять достаточной зрелости для эффективной работы в группе, не оправдывая ожиданий и отвлечение других студентов.

• Незнание – Некоторым детям сложно понять концепцию открытой проблемы, поскольку они не могут полагаться на ваши ответы.

• Отсутствие необходимых знаний – Хотя упражнение должно касаться актуальной и ощутимой проблемы, учащимся может потребоваться новая или абстрактная информация для создания эффективного решения.

Вы можете частично смягчить эти проблемы, активно отслеживая класс и распределяя полезные ресурсы, такие как наводящие вопросы и статьи для чтения. Это должно держать учащихся в центре внимания и помогать им преодолевать пробелы в знаниях. Но если вы предвидите, что сталкиваетесь с этими проблемами слишком часто, вы можете решить избегать или редко вводить упражнения на основе проблем.

3. Неподготовленность учителя Если наблюдение за учебной деятельностью, основанной на проблеме, является новым опытом, вам, возможно, придется подготовиться к корректировке некоторых привычек преподавателя. Например, открытое исправление учеников, которые делают ошибочные предположения или утверждения, может помешать им обдумать сложные концепции и вопросы.Точно так же не следует учить способствовать быстрому запоминанию фактов. Вместо этого вам следует сосредоточиться на:

• Давать подсказки, чтобы помочь исправить неправильные рассуждения
• Конструктивно ставить под сомнение логику и идеи учащихся
• Распространять материалы для исследования и укреплять новые концепции
• Задавать целевые вопросы группе или участникам

В зависимости от вашего стиля преподавания вам может потребоваться время, чтобы подготовиться к успешному проведению урока, основанного на проблемах.

4. Оценка, отнимающая много времени

Если вы решите ставить оценки, оценка успеваемости учащегося на протяжении всего учебного упражнения требует постоянного контроля и заметок. Вы должны принять во внимание такие факторы, как:

• Выполненные задачи
• Качество этих задач
• Общая работа и решение группы
• Общение между членами команды
• Все, что вы указали в рубрике деятельности

Мониторинг этих критериев требуется для каждого учащегося, поэтому выставление и обоснование оценки для всех отнимает много времени.

5. Различные степени релевантности и применимости Может быть сложно определить реальную проблему, которую студенты могут решить с помощью содержания, которое они изучают, и навыков, которые они осваивают. Это вызывает две очевидные проблемы. Во-первых, если ученикам легко отвлечься от задач, они могут упустить важную информацию. Во-вторых, вы можете отклонить фокус и цель задачи, когда учащиеся столкнутся с неожиданными препятствиями. Преодоление препятствий имеет свои преимущества, но может поставить под угрозу ваше планирование. Это также может затруднить возвращение в нормальное русло после завершения действия. Из-за сложности, связанной с сохранением актуальности и применимости занятий, вы можете рассматривать проблемно-ориентированное обучение как слишком утомительное.

Шаги к разработке проблемно-ориентированного обучения Если преимущества перевешивают недостатки – или вы просто хотите попробовать проблемное обучение, – выполните следующие шаги:

1. Определите применимую проблему из реальной жизни

Найдите реальную проблему, которая актуальна для ваших учеников, позволяя им легко контекстуализировать ее и, надеюсь, применить к будущим задачам. Чтобы определить подходящую реальную проблему, взгляните на проблемы, связанные с вашими:

• Школа
• Сообщество
• Общие интересы учащихся

Вы также должны убедиться, что учащиеся понимают проблему и информацию вокруг нее. Итак, не все задачи подходят для всех уровней обучения.

2. Определите всеобъемлющую цель действия В зависимости от выбранной вами проблемы определите, чего вы хотите достичь, выполнив задачу. Например, вы можете намереваться помочь своим ученикам улучшить навыки, связанные с: Более точный пример, вы можете расставить приоритеты навыков совместной работы, назначив определенные задачи парам учеников в каждой команде. При этом учащиеся будут постоянно развивать навыки общения и сотрудничества, работая в паре и в составе небольшой группы. Определив четкую цель, вам также будет легче выполнять следующий шаг.

3. Создание и распространение полезных материалов

Раздаточные материалы и другой контент не только служат набором ресурсов, но и помогают студентам сосредоточиться на занятии и его цели.Например, если вы хотите, чтобы они улучшили определенный математический навык, вам следует подготовить материал, освещающий математические аспекты задачи. Вы можете решить предоставить такие элементы, как:

• Данные, которые помогают количественно оценить и добавить контекст к проблеме
• Видео, презентации и другие аудиовизуальные материалы
• Список предварительных вопросов для исследования

Предоставление ряда ресурсов могут быть особенно важны для учащихся начальной школы и учащихся старших классов, у которых может не быть навыков самостоятельной работы, чтобы работать без них.

4. Установите цели и ожидания для ваших студентов Вместе с вышеупомянутыми материалами дайте студентам руководство или критерии, в которых подробно описаны цели и ожидания. Это позволит вам дополнительно выделить цель проблемного обучения, , поскольку вы можете объяснить, что вы ищете с точки зрения сотрудничества, конечного продукта и всего остального. Это также должно помочь студентам не сбиться с пути. выступая в качестве справочника на протяжении всей деятельности.

5. Участвуйте

Хотя явное исправление учащихся может быть не одобрено, вы все равно можете помочь им и задать вопросы, чтобы углубиться в их мыслительный процесс. Когда вы видите возможность, подумайте, стоит ли:

• Заполнить пробелы в знаниях
• Давать подсказки, а не ответы
• Ставить под сомнение вывод или логику студента по определенному вопросу, помогая им осмыслить трудные моменты

Участвуя Таким образом вы сможете понять, когда ученики больше всего в этом нуждаются, побудив их эффективно проанализировать проблему.

6. Предложите учащимся представить идеи и выводы Если вы разделили их на небольшие группы, требуя, чтобы учащиеся излагали свои мысли и результаты перед классом, добавляет к уроку компонент обучения в больших группах. Поощряйте других студентов задавать вопросы, позволяя представительной группе уточнить и представить доказательства своих мыслей. Это завершает упражнение и дает вашему классу последний шанс найти решения проблемы.

Загружаемое руководство Щелкните здесь, чтобы загрузить сокращенное руководство по разработке задач обучения, которое включает преимущества и недостатки.

Заключение Эффективность проблемного обучения может быть разной для разных классов и отдельных учащихся, , в зависимости от того, насколько значительны для вас конкретные преимущества и недостатки. Оценочное исследование неизменно показывает ценность того, чтобы задавать студентам вопросы и позволять им контролировать свое обучение. Но степень этой ценности может зависеть от трудностей, с которыми вы сталкиваетесь. Возможно, будет разумным попробовать учебное задание, основанное на проблемах, и продвигаться вперед, основываясь на результатах. >> Создайте или войдите в свою учетную запись учителя в Prodigy – бесплатной адаптивной математической игре, которая корректирует контент с учетом проблемных участков игрока и скорости обучения. Он адаптирован к учебным программам США и Канады, его любят более 350 000 учителей и 10 миллионов студентов.

10+ примеров обучения на основе проектов для преподавателей

Как человек, проработавший учителем пару лет, планирование уроков требует много времени.

Я часами путешествовал по доскам Pinterest в поисках идей и вдохновения для различных проектов, которые могли бы улучшить мою педагогическую практику.

Обучение на основе проектов – это избавление от старого и привнесение нового. Такой подход необходим для перехода вашего стиля преподавания от «выполнения проектов» к проектному обучению.

Обучение на основе проектов – это не то, что можно улучшить за несколько дней или недель. Это путь обучения и преподавания, на освоение которого уйдут годы.

Это опыт, который позволяет вам учиться и расти вместе с учениками по мере того, как вы применяете его на практике – чем раньше вы начнете, тем легче вам будет.

В этом руководстве мы рассмотрим примеры обучения на основе проектов , которые помогут вам вдохновить и увлечь своих учеников.

Содержание

1. Что такое проектное обучение?
2. Строительство мостов со списком инфографики
3. Письмо конгрессмену на бланке
4. Начало бизнеса с шаблоном бизнес-плана
5. Написание сообщения в блоге для демонстрации вашего обучения
6. Сравнение фильма и книги с презентацией
7. Создание кампании по сбору средств для решения вашей проблемы
8. Создание генеалогического дерева с древовидной диаграммой
9. Планирование общественного мероприятия с помощью шаблона плаката мероприятия
10. Флаеры помогают местным предприятиям снизить воздействие на окружающую среду
11. Использование календаря для отслеживания роста растений

1.Что такое проектное обучение?

Проще говоря, проектное обучение – это метод обучения, который позволяет студентам получать знания, требуя от них работы в течение длительного периода времени для исследования сложной проблемы или вопроса.

Студентам предоставляется свобода и возможность исследовать проблемы реального мира и развивать более глубокое и обогащенное понимание.

В Venngage мы стремимся предоставлять преподавателям шаблоны обучения на основе проектов, которые дополняют их обучение, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным.

Мы понимаем, какой объем работы требуется, чтобы спланировать простой урок, не говоря уже о целом проекте. Вот почему мы собрали несколько отличных идей, чтобы упростить вам обучение.

В этом блоге вы не только получите полное представление о том, что такое проектное обучение, но и сможете сразу же приступить к его реализации в своем классе – используя многие из наших шаблонов и примеров.

В этом руководстве мы рассмотрим примеры обучения на основе проектов , которые помогут вам вдохновить и увлечь своих учеников.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ БЕСПЛАТНЫЙ ШАБЛОН

Каковы важные элементы проектного обучения?

1. Существенное содержание

Здесь вы намечаете цели обучения. Полезно смотреть на свои стандарты и часто к ним обращаться. Вам не нужно напрягаться и соответствовать всем стандартам обучения, но достаточно, чтобы убедиться, что вы соблюдаете некоторые из них.

2. Что нужно знать

Создание «приманки» для представления проекта важно для заинтересованности и заинтересованности ваших студентов.Его цель – вызвать любопытство в классе. Это может быть видео, выступление приглашенного докладчика или оживленная дискуссия. Ведущие вопросы должны быть достаточно абстрактными, чтобы ваши ученики захотели большего.

3. Вопрос по вождению

Это вопрос, над ответом на который ваши ученики будут стараться найти подробный ответ. В нем должно быть чувство вызова и цели. Каждое действие будет работать над ответом на этот вопрос. Вопрос должен быть достаточно сложным, чтобы на него нельзя было ответить одним поиском в Google.

4. Голос и выбор учащихся

Это забавная часть планирования для студентов. Принадлежность вступает в игру на этом этапе их проектного обучения, потому что они сами устанавливают свои траектории обучения. Ниже мы приводим множество примеров обучения на основе проектов, таких как брошюры, инфографика, древовидные диаграммы и многое другое, которые позволяют учащимся выбирать, на каком носителе они хотели бы отображать свою информацию.

Чтобы пробудить ваше любопытство, вот несколько примеров обучения на основе проектов, которые ваши ученики могут использовать для демонстрации своего обучения:

5.Навыки 21 века

Использование технологий, сотрудничество, творчество, общение и критическое мышление – все это навыки 21 века, которые должны требовать подлинных задач.

6. Углубленные исследования и инновации

Студенты будут проводить большую часть своего времени, работая на этом этапе. Здесь они найдут ответы на многие вопросы, которые будут возникать по мере их проведения. Они будут использовать веб-сайты, книги, статьи и видео, чтобы глубже погрузиться в изучаемую тему.Вся собранная информация будет использована для создания их продукта.

7. Отражение и доработка

На этом этапе учащиеся будут использовать рубрики, образцы, редактировать коллеги и отзывы своего учителя для создания высококачественной работы. Это непрерывный процесс, который является отличным способом осмыслить процесс и побуждает студентов продолжать совершенствоваться.

8. Публичная презентация

Пора продемонстрировать всю тяжелую работу, которую студенты вкладывают в свои проекты, в общественных местах! Это не обязательно должно быть только для одноклассников, это может быть для более широкой аудитории, включая родителей, экспертов или более крупное сообщество.Публика также не обязательно должна быть перед живой аудиторией, она также может быть онлайн. Студенты могут подумать о том, что они считают наиболее подходящим с точки зрения того, как они хотели бы представить свои собственные проекты.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ БЕСПЛАТНЫЙ ШАБЛОН

Другие важные элементы, которые следует учитывать при обучении на основе проектов:

• Требуются ли для этого проекта навыки новаторства и критического мышления?
• Включает ли этот проект информацию, средства массовой информации и технологические навыки?
• Включает ли этот проект жизненные и карьерные навыки?

ИСПОЛЬЗУЙТЕ БЕСПЛАТНЫЙ ШАБЛОН

Каковы преимущества проектного обучения?

1. Вовлеченность: учащиеся с большей вероятностью будут участвовать в учебе, если они чувствуют себя автономно в своем обучении.Обучение на основе проектов позволяет студентам быть движущими силами собственного обучения.
2. Обучайте и оценивайте несколько навыков: у учителей есть несколько возможностей для проверки различных навыков.
3. Дифференциация: Студенты с разными стилями обучения и различиями принимаются, поскольку PBL демонстрирует широкий спектр возможностей.
4. Подотчетность: Студенты берут на себя большую ответственность за собственное обучение.

Эффективно ли обучение на основе проектов?

Обучение на основе проектов доказало свою эффективность в классе.Во всем мире было опубликовано множество отчетов, призывающих преподавателей использовать проектный подход к обучению для углубления и обогащения обучения своих учеников.

«Одним из главных преимуществ проектной работы является то, что она делает школу более похожей на реальную жизнь. Это глубокое исследование реальной темы, заслуживающей внимания и усилий детей », – исследователь в области образования Сильвия Чард

Преимущества проектного обучения безграничны. Он позволяет проводить достоверную оценку, способствует обучению на протяжении всей жизни и подготавливает студентов к развитию навыков для высокотехнологичного общества.Проектное обучение позволяет студентам учиться на практике – от языка до науки о данных и истории.

Какие примеры проектного обучения?

Мы знаем, что преподавание – это навык, требующий тщательного планирования, и что люди недооценивают количество времени, которое требуется для создания подробного плана урока, не говоря уже о полномасштабном проекте.

Подробнее: 27+ примеров планов уроков для эффективного преподавания

Приведенные ниже примеры обучения на основе проектов помогут привнести творческий подход в то, как ваши ученики представляют свою информацию.Ваши ученики могут использовать шаблоны для своих проектов, или вы можете использовать шаблоны для своего обучения.

2. Наведение мостов с помощью инфографики списка

Наведение мостов – отличный проект, который позволяет учителям реализовать все аспекты S.T.E.M. Это требует множества навыков решения проблем, а также основывается на навыках соревновательного обучения. Использование шаблона плана урока для создания критериев помогает организовать вашу работу:

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ШАБЛОН ПЛАНА УРОКА

Инфографика со списком

– отличный способ творчески упростить запоминание.Для некоторых проектов может потребоваться длинный список материалов от ваших студентов, например, этот проект моста. Список является неотъемлемой частью, чтобы отслеживать материалы и упорядочивать учащихся.

Ниже приведены 2 отличных примера инфографики списка:

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ШАБЛОН ЭТОГО СПИСКА

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ШАБЛОН ЭТОГО СПИСКА

3. Обращение к конгрессмену с помощью шаблона фирменного бланка

Хороший пример обучения на основе проекта – это такой пример, который может включать в себя множество различных аспектов обучения.Этот пример, основанный на проекте, не только развивает навыки письма, но и требует от учащихся большего.

Обращаясь к конгрессмену, студенты выходят за рамки простого написания письма о своем исследовании и побуждают их принять меры, выражая свое мнение по проблеме, которая их волнует. Он побуждает студентов быть проводниками перемен, используя свой гражданский голос в общении с избранными должностными лицами.

Ниже приведены отличные примеры фирменных бланков, которые можно настроить для добавления цвета, рамки и заголовка. Ваши ученики почувствуют себя профессионалами, создавая свои письма. Он мог бы быть достаточно мощным, чтобы их письма заметили и прочитали с возможным ответом!

Ниже приведены несколько отличных примеров для начала:

Профессиональный синий фирменный бланк

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН БУКВА

Креативный шаблон фирменного бланка

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН БУКВА

4.Разработать бизнес-план

Этот пример обучения на основе проекта позволяет студентам работать в группах для разработки бизнес-плана.

Начиная с разработки концепции, затем проведения исследования рынка и анализа конкурентов и заканчивая финансовым планом. Эти шаблоны содержат наброски и примеры, чтобы учащиеся не чувствовали себя перегруженными и могли с легкостью и уверенностью предлагать свои идеи.

Ссылки по теме: подробное руководство по созданию бизнес-плана, которым вы можете поделиться со своими учениками.

Приведенные ниже шаблоны бизнес-планов гарантируют, что любой бизнес-план, созданный студентами, будет выглядеть профессионально и вдохновляюще. Это может даже привести к оживлению!

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ШАБЛОН бизнес-плана

Вот шаблон бизнес-плана, который могут использовать ваши ученики:

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ШАБЛОН ДАННОГО БИЗНЕС-ПЛАНА

5. Напишите в блоге, чтобы поделиться своими знаниями

Сообщения в блоге – это отличные творческие идеи для учащихся, позволяющие выразительно взять на себя ответственность за собственное обучение.Вместо того, чтобы писать традиционное эссе, сообщение в блоге будет отображать ту же информацию, но с интересом. Сообщения в блогах также являются хорошим активом для включения в их портфолио, чтобы помочь улучшить их личный бренд.

Вам не нужно беспокоиться о необходимости проводить все исследования о том, как написать сообщение в блоге и чего следует избегать. Если вы поделитесь с учащимися инфографикой, в которой описаны этапы создания сообщения в блоге, это поможет им понять критерии успеха своих проектов.

Когда вы визуализируете информацию, труднее упустить важную информацию.Все перед вами и легко читается.

Ниже приведены две инфографики, которые объясняют, как вести блог и какие ошибки следует избегать, которыми можно легко поделиться со своими учениками:

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЭТОТ ШАБЛОН ИНФОРМАЦИИ

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ШАБЛОН

6. Сравните фильм и книгу с презентацией

Сравнение книги с ее адаптацией к фильму – увлекательный проект, требующий большого количества обучающих навыков.Чтение, письмо, анализ, а также немного развлечений. Идеи бесконечны в различных задачах, которые могут быть выполнены, что упрощает отображение всей информации путем создания презентации.

Примеры ниже включают важные элементы для создания отличного дизайна презентации . Некоторые из них включают:

• Использование размера, плотности и цвета текста для выделения
• Включая меньше текстов и включая только важную информацию
• Выделение ключевых моментов текстом и изображениями

Шаблон креативной презентации

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

Причудливый шаблон презентации

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ

7.Создайте кампанию по сбору средств для решения проблемы, которая вас волнует

Еще один замечательный пример обучения на основе проекта – создание кампании по сбору средств. У студентов снова есть возможность стать проводниками перемен в решении проблемы, которая их действительно волнует.

Вот пример того, как студенты могут использовать шаблон инфографики временной шкалы для планирования сбора средств:

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ШАБЛОН

После того, как учащиеся завершат планирование, они могут использовать дизайн плаката для создания мероприятия, в котором будут описаны все детали их кампании.

Важные элементы плаката:

• С учетом целевой аудитории
• Включая четкий призыв к действию
• Использование значков и визуальных элементов для улучшения дизайна плаката

Шаблон плаката по сбору средств

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ПОСТЕРА

8. Создайте генеалогическое древо с древовидной диаграммой

Хороший вопрос из реального мира: как ваша семейная родословная делает вас уникальным человеком? Студентам придется глубоко погрузиться в историю своей семьи, чтобы ответить на этот вопрос.Одним из результатов может быть то, что они создадут генеалогическое древо, чтобы проследить, кто был частью их родословной.

Использование шаблона генеалогического древа помогает устранить дезорганизацию и помогает ученикам оставаться сосредоточенными. Создав свое генеалогическое древо, учащиеся могут легко поделиться им с членами своей семьи в Интернете!

Ниже приведены примеры шаблонов диаграмм генеалогического древа, которые могут использовать учащиеся:

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ШАБЛОН ДИАГРАММЫ

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ШАБЛОН ДИАГРАММЫ

9. Запланировать общественное мероприятие

Планирование общественного мероприятия требует больших усилий. У студентов есть возможность вносить изменения в свои сообщества и действовать. Проведя исследование с точки зрения еды, темы и украшений, студенты могут создать предложение, демонстрирующее, как мероприятие может выглядеть и стоить.

Конечным результатом планирования будет создание фактического плаката мероприятия. Студенты могут воплотить свои планы в жизнь и стать инициаторами перемен в своем сообществе.

Некоторые советы по дизайну плакатов:

• Оставьте достаточно свободного места на плакате
• Сделайте дизайн плаката простым и профессиональным
• Оптимизируйте свой плакат для социальных сетей, чтобы охватить большую аудиторию

Для начала вот несколько шаблонов плакатов мероприятий:

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ПОСТЕРА

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ПОСТЕРА

10. Помогите предприятиям снизить воздействие на окружающую среду с помощью листовок

Лучшие проекты – это те, которые объединяют несколько предметов в одном.

Студенты могут создавать электронные листовки, чтобы информировать предприятия о способах уменьшения воздействия на окружающую среду за счет «экологичности». Они могут поделиться им с компаниями, которые, как известно, не заботятся об окружающей среде. Это отличный способ завершить их исследования.

Ниже приведены несколько отличных примеров шаблонов листовок, которые студенты могут настроить в свои собственные, изменив цвета, шрифты и текст.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ФЛАЙЕРА

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ФЛАЙЕРА

11. Используйте календарь для отслеживания роста растений

Учащиеся могут узнать все о растениях, наблюдая за их моделями роста. Они могли узнать о частях растения, о том, какие растения нужны для выращивания, и о функциях растения.