Конспект урока звук и буква и 1 класс перспектива: Конспект урока по русскому языку 1 класс УМК “Перспектива” на тему:”Звуки и буквы”.

0 Разное

Содержание

Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе по УМК «Перспектива» Тема: Звуки [г],[г’]. Буквы Г, г. | План-конспект урока по русскому языку (1 класс):

Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе по УМК «Перспектива» (Учебник:«Азбука. 1 класс,  1 часть Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева  «Просвещение»)

Составила: Кадырова Ильгамия Вилдановна, учительница начальных классов МБОУ «Кзакларскя ООШ» высокогорского муниципального район РТ. 

Тема: Звуки [г],[г’]. Буквы Г, г.

Цель: знакомство с новыми согласными звуками [г], [г,] и  буквой Г г.

Оборудование:  компьютер, проектор, экран, картинки, звуковые знаки.

Целевые установки урока

а) Формирование умений произносить и различать звуки [г] и [г’];

б) активизация познавательной самостоятельности учащихся по «открытию» звукового значения новой буквы Гг;

в) развитие умения читать трёхсложные, четырёхсложные слова;

г) формировать умения сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать;

д) развитие чувства слова, расширять словарный запас.

Познавательные:

общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознать значимость чтения: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Формы работы: Индивидуальная – выполнение звуковой схемы слов  грибы гири, подписывание знакомых букв под схемами слов. Фронтальная – ответы на вопросы; ознакомление с буквой Г, г, чтение слогов в буквенных карточках, текста «Гигант!» сзвучанием акрофонической схемы слова домик; объяснение значений слов гигант, гигантский: участие в игре «Я начну, а ты продолжишь» (подбор слов, противоположныхпо смыслу).

Коллективная – выводы: звуки [г]-[г’] похожи. Они согласные, так как при произношении корень языка образует преграду выходящему воздуху, но [г]- твердый, а [г”] –мягкий

Оборудования:

Ход урока.

I. Организационный момент.

– Ребята, начинаем урок обучения грамоте. Проверьте все ли готово к уроку.

– Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работать будем старательно,

Слушать будем внимательно.

II. Актуализация знаний

Сначала нам нужно повторить то, что мы уже знаем.

-Какие бывают звуки? (гласные и согласные)

-Называйте гласных. (а, о, у, ы, и, э)

Согласные бывают какие? (звонкие – глухие, твердые – мягкие, парные – непарные)

III. Мотивационно-целевой этап. (целеполагание)

Сегодня к нам на урок пришел гость.

Отгадайте кто это.

Он носит вместо шапки
Весёлый колпачок.
И ростом он всего лишь
С ребячий башмачок.

С фонариком и с песней
Идёт в лесу ночном.
Не ошибёшься, если
Ты скажешь:
                 -Это…(гном)

-Он пришел не с пустыми руками. Давайте-ка посмотрим,  что у него в конверте? (Рисунки птиц.)

Составление «кластера».

Я буду показывать, а вы называйте птиц.

Рисунки прикрепляются на доске в форме круга

Гагара, гусь, дятел,  галка, грач, горихвостка, голубь, глухарь.

Гагара – водоплавающая птица, которая живет в тундре.

Глухарь – лесная курица.

        За что люди обидели птицу, назвали её глухарем? А может глухарь и правда глухой?

        Когда он поёт, или, как говорят, токует, то действительно не слышит постороннего шума. В это время и подкрадываются к нему охотники. Но как толъко смолкает песня глухаря, стой, замри: птица чутко прислушивается. Все тихо. Снова токует глухарь, снова спешит к току охотник.

– Что особенного вы заметили  в названиях этих птиц?

-Кто здесь лишний? (Дятел.)

-Почему?

– Назовите тему нашего урока.  Буква Г.

Поставим задачи на сегодняшний урок.

-Познакомимся с буквой  Г, г, узнаем какие звуки обозначает эта буква, дадим характеристику звукам. Будем читать слова и предложения с этой буквой, выполнять интересные задания.

IV. «Открытие» новых знаний.

Буква Г, г прикрепляется к доске.

Как называется буква? (Гэ)  Заглавная буква Г и строчная буква г.

1)Просмотр видеофрагмента.

Слушайте внимательно.  Потом я задам вам несколько вопросов.

-Какие слова на букву г вы запомнили?  (Галка, горы, голова, гусь, дорога, галдели, громко, гогочет, шаг, нога).

– Еще какие слова знаете на букву гэ?

2) Сравнительная характеристика звуков [г] и [г’].

-Как гогочут гуси?   Га-га-га.  Ге-ге-ге.

-Проговорите только первые звуки.

-Какие органы речи принимают участие в образовании этих звуков?

(Рот полуоткрыт. Задняя часть языка сильно прижимается к небу и потом резко отнимается. Звуки произносятся с голосом. При произнесении встречается препятствие.)

-Что вы можете сказать о первом звуке в каждом слове?

(Звуки [г] и [г’] похожи.Они согласные,  но [г] – твердый звук, а [г’] – мягкий.)

3)Упражнение в различении звуков [г] и [г’].

— Приготовьте звуки-«бусинки». Слушайте слова ипоказывайте, какой из звуков — твёрдый [г] или мягкий[г’] -встречается в словах: гусь, герой, глаза, огонь,сапоги, город, Гена, гриб.

3) Чтение слогов по карточкам  Га, го, итд

Музыкальная физминутка. «Два веселых гуся»

V.Первичное закрепление.

1. Скороговорка.

Про наших веселых гусят есть и скороговорка.  Давайте  прочитаем вместе.

Чтение вместе с учителем.

Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага!

-Какие слова написаны с заглавной буквы? Почему?

1. Составление звуковых схем. Работа на доске.

-Смотрим следующее задание гнома.

Загадки . Отгадайте слово и составьте звуковую схему.

  1. Что за странная картинка?

Вот пушистая травинка

Плавно по листку ползет.

Все жует, жует, жует.

Не жучок, не птица.

Это ( Гусеница)

  1. Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожек,

Шляпка есть – нет головы. (гриб)

VI. Чтение. Применение нового знания.

Чтение текста «Артисты» на стр. 97

1)Рассматривание рисунка.

— Кто выступает на концерте? На каких музыкальныхинструментах играют музыканты?

2)Подготовка к чтению текста. Чтение слов с наращением: гитара — гитарист, голос — голосист.

— Какое слово тоже заканчивается на «ист» и обозначает человека, выступающего на сцене? (Артист.) Гном  хочет спросить вас, как называется человек, играющийна гармошке. (Гармонист.)

3)Чтение рассказа «Артисты». Выяснение восприятияпрочитанного на основе повторного, выборочного чтения.

«Тонкие и толстые вопросы»

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

– Как звали гуся? (Гога.)

– Что произошло во время выступления?

– Как гусь пелвначале и как потом? (Го-га.Ко-ка.)

– Как звали гуся? (Гога.)

-Почему у него такое имя?(Он гогочет.)

– Как изменилась песня гуся?

– Почему Гога начал петь «Ко-ка…»?

4) Составление синквейна.

Имя существительное

Имя прилагательное, имя прилагательное

Глагол, глагол, глагол

Предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме

Слово, связанное с первым словом, отражает сущность темы

Кто?

Какой голос у гуся?

Что он делал?

Как его назвали?

Что говорят в таких случаях?

Гусь Гога

Голосистый, хриплый

Пел, дернул,

Вот так артист!

Неудача

VII. Проверка знаний. Самостоятельная работа.

1.Работа по электронному приложению.

Инструкция для ученика. Что нужно помнить при работе?

1. Внимательно слушать задания!

2. Проговаривай слова.

3. Не торопись!

4. Постарайся не ошибаться.

1 задание. Найди в словах звуки [г] и [г’]

2 задание. Составление звуковых схем к словам

3 задание. Нахождение слов со звуками [г], [г’].

4 задание. Отгадывание загадки и составление звуковой схемы слова-отгадки.

5 задание. В каких словах слышится мягкий звук [г’].

6* задание. «Читаем сами».  Прочитай предложения и выбери соответствующую картинку

-Оцени свою работу  «светофориком»

Если при работе с электронным приложением всё сделал правильно – «зелёный»,загорелся красный цвет или были звуковые сигналы –  «жёлтый», было много ошибок – «красный».

2.Рэлли Робин

Какие слова запомнил? По очереди называем слова на букву г.

VIII. Рефлексия.

-Что ты нового узнал сегодня?

Гном доволен вашей работой.

Дополнительный материал.

Работа над текстом «Незваная гостья»

– Вы кто такие?

-Я гусь, а это гусыня. Это наши гусята. А ты кто?

-Я ваша тётя – гусеница.

Объясните ситуацию?

Слово гусеница не родственное слово.

Слово учителя.

Оказывается (с трудом можно в это поверить), что слова гусеница и усы – родственники.

Тем не менее это так.

По-болгарски гусеница – вусеница, по-украински – просто усеница. Примерно так же звучало и древнерусское слово, означающее «волосатый червяк», «мохнатая  личинка»

А вот откуда потом г появилась, до сих пор неясно.

        

Конспект урока обучения грамоте (чтение). УМК «Перспектива». Тема урока: «Буквы В, в. Согласные звуки [В] и [В̓]». | План-конспект урока по чтению (1 класс) по теме:

№

Этапы урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Методический комментарий

1

 Самоопределение к деятельности   (1-2 мин).  

Организационный момент. Психологический настрой

Цель этапа: включение учащихся  в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Проверка готовности к уроку.

Слайд флипчарта № 1.

-Прозвенел звонок. начинается урок. Сегодня у нас много гостей и, как гостеприимные хозяева, вначале окажем им внимание. Повернитесь к гостям, подарите им свои улыбки. поприветствуйте их,.

– Спасибо, ребята! Будем надеяться, что настроение у гостей улучшилось, и они с удовольствием понаблюдают за нашей работой и порадуются нашим успехам.

Создание условий для возникновения потребности включения в деятельность.

Коммуникативные УУД:

-формировать умение слушать и понимать других.

Личностные УУД:

Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

2

Актуализация знаний и мотивация 

Цель этапа: закрепление знаний о звуках и буквах, подготовка к восприятию нового, обеспечение вовлечённости  в учебную деятельность, развитие логических операций.

  1. Фронтальный опрос
  1. Расставляют буквы по звуковичкам, называя звуки, которые обозначают эти буквы.

Слайд флипчарта № 2

а) Наш урок начнём с разминки

– Вспомним  изученный материал:

-Скажите , чем звуки отличаются от букв?                                                              
– На какие 2 группы делятся звуки? 

 -По каким признакам вы определяете ,что звуки гласные?

 – Назовите гласные звуки.

– А какой гласный  звук отличается от других и чем?

  – Какие звуки называем согласными? (воздух встречает препятствие на своём пути, состоят из шума и голоса или только из шума)
– На какие большие группы делятся все согласные звуки?

Расставьте буквы по своим местам.

 

Познавательные УУД

Членение речи на предложения, слова. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

Коммуникативные УУД

Формировать умение слушать и понимать других;

Формировать умение оформлять свои мысли в устной форме.

Ведение проблемного диалога

Цель: актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания: внимание, мышление;

3

Мобилизирующий этап

Предположения детей

( предстоит знакомство с новыми звуками и буквой)

-Почему один звуковичок остался без башмачков и лица?

Личностные УУД

Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

4

Постановка учебной  задачи  (3-4 мин)

Цель: прогнозирование темы и цели урока, формирование познавательных мотивов учебной деятельности, стремления открыть знания, приобрести умения.

Детям предоставляется возможность выбора

Слайд флипчарта № 3

Дети формулируют цели и задачи  урока, определив границы знания и незнания.

– Мы познакомимся со звуками [в], [в’],  буквой, которая их обозначает. Будем учиться отличать звуки [в], [в’] и букву в  от других звуков и букв.

  -Будем учиться читать слоги, слова, предложения с новой буквой.

Слайд №4 флипчарта.

Определим своё место на лесенке знаний.

Слайд № 5 флипчарта

А сейчас пришло время узнать тему нашего урока. Предлагаю несколько вариантов, как можно узнать с какой буквой будем знакомиться.

1.Я вам сама называю букву.  

2.Можно просто открыть учебник и посмотреть

3. Я вам предложу загадки и по отгадкам вы узнаете о какой букве будем говорить.

Конечно, догадаться самому всегда интереснее.

Слушаем первую загадку:

Как зовут меня , скажи.

Часто прячусь я во ржи,

Скромный полевой цветок,

Я бывалый … ( воробей).

3 загадка.

День рождения у меня-

Подарили мне коня,

Замечательный какой!

Голубой –преголубой.

Ездить нужно осторожно,

За рога держаться можно.

Жаль, что только гривы нет…

Что за конь ….( велосипед).

Какой первый звук в слове  василёк? Воробей?

Правильно звук [в].

Какой первый звук в слове  велосипед? Вертолёт?

Звук[в’].

Правильно.

 Кто уже догадался какая тема нашего урока?

(Звуки [в], [в’] и буква В.) 

 Отталкиваясь от темы урока и опираясь на слова-помощники,  сформулируйте цели нашего урока:

        Познакомимся –

        Учиться отличать –

        Учиться читать –  

Формирование умения планировать свои действия при изучении нового материала.

Формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

Познавательные УУД

Самостоятельное формулирование познавательной цели.

5

Открытие» детьми нового знания (5-6 мин)

Цель: наблюдение за звуками, осознание темы урока

Наблюдают за звуками и делают вывод.

 

Нет.

 (так как при произнесении звука воздух встречает преграду; )

Во рту есть преграда – (работа с зеркалами) нижняя губа и верхние зубы мешают воздуху двигаться изо рта легко и свободно.

Ученик ставит на наборное полотно нужный знак.

Ладони звенят, слышится голос –  значит  звонкий;

Вывод: согласный, звонкий, может быть твёрдый и мягкий

Флипчарт слайд № 6

Итак, новые звуки мы выделили, Цели поставили .Будем знакомиться с новыми звуками.

Исследуем звук [В] и дадим его характеристику.

Для этого проведём эксперименты.

Первый эксперимент — поем песенку со звуком [В].

Получилась ли песня?

Почему?

 Возьмите зеркальца. Следим за губами, зубами и языком.

Какую преграду встретил воздух?

Значит какой это звук?

Первый вывод мы сделали. Он – согласный.

Выберем условный знак, которым мы обозначаем согласный.

А мы знаем, что согласные могут быть звонкими и глухими.

Второй эксперимент- кладём ладонь на горлышко и произносим звук.

Что заметили?( ладошки звенят)

Крикнем звук. Что услышали голос или шум?

Ладони звенят. Слышится  голос. Значит какой он?

Второй вывод мы сделали- он звонкий.

охарактеризовали .Теперь составим схемы к словам ворона , вилка.

Сделаем общий вывод, что мы узнали о новом звуке? Можно опираться на знаки – помощники.

Новые звуки мы охарактеризовали ..

Формирование личностных, регулятивных, познавательных УУД.

Деятельностный подход на уроке

5

Первичное закрепление (

Цель: развитие фонематического слуха.

умения выделять звуки

Физминутка

Цель: создание условий для улучшения общего состояния детей и смены их деятельности

Самостоятельная работа с самопроверкой  по эталону в классе (4-5 мин)

Цель: формирование способности выбрать учебный материал для решения поставленной задачи

Физминутка

(Для восстановения работоспособности, снятия мышечного и умственного напряжения) 

Работа по иллюстрации учебника.

Работа в парах ( ребята называют и считают слова с новыми звуками)

Дети прописывают букву в тетради по чтению. ЭОР

3)   Работа в парах. Вспоминают правила работы в парах.

(

 

Работа в Азбуке Стр 93

Если в названии продукта услышите твёрдый звук – приседайте. Если мягкий – подпрыгните и хлопните в ладоши. А если в слове нет новых звуков- стойте спокойно.( варенье, виноград, вафли, мёд, ежевика, вишня,  слива, халва,        малина, повидло, ватрушка).

Знакомство с буквой В, в.    

– Звуки [в], [в’] обозначаются буквой В. ( показ буквы). Имя этой буквы в алфавите вэ. На что она похожа?)

К единице три подставим

Букву В с тобой составим.

 

Работа по Азбуке

5. Работа по учебнику 

Рассмотрите рисунок на стр.93. Что на нем изображено. Назовите все слова , в которых есть звук в или в’.

ЭОР

Чтение слогов

-громко (хором)

-радостно (девочки)

– вопросительно (мальчики)

Вставить пропущенный слог (ЭОР)

«Верю – не верю» ( открыть глаза, закрыть глаза)

1. Буква «В» обозначает согласный звук.

2. Буква «В» может обозначать как твёрдый, так и мягкий звук.

3. В слове Винни-Пух буква «В» обозначает твёрдый звук.

4. В слове Вова только одна буква «В».

Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

УУД.

Регулятивные УУД:

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Коммуникативные УУД

Умение работать в парах,

договариваться. Умение учитывать позицию партнёра

Коммуникативные УУД

Сотрудничество учителя с детьми, высказывание своего мнения, обсуждение.

6

Включение в систему знаний и повторение (10-12 мин)

Цель: применение нового знания, формирование навыка чтения

Работа с текстом учебника.

Чтение ключевых слов на презентации с анимацией.
Вова

Вика

Ворона

Вилка

Украла

– Прочитайте слова. Какое слово лишнее?
– Почему слова Вова, Вика напечатаны с большой буквы?
Работа над текстом.
1. Прочитайте текст самостоятельно.

  2.вопросы по восприятию.

3. Выборочное чтение

4. Чтение по предложению.

 ПРОВОРОНИЛА

  1. Значение слова
  2. Кто проворонил вилку.

Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

Формирование личностных, ком-

муникативных, познавательных УУД.

Познавательные УУД

Смысловое чтение, умение находить ответы на вопросы в тексте и иллюстрации.

7

8

Рефлексия деятельности (2-3 мин)

  Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы  на уроке.

 Проверьте себя.

Дети с помощью слов – подсказок подводят итог урока

Я – Вспомнил изученные буквы.

Узнал новые звуки и букву В.

 Научился читать слоги и слова с новой буквой.

Оценивают работу, высказывают своё мнение

– Наш урок подходит к концу. –  Оцените свою работу на уроке,:-

Если вы довольны своей работой, вам было интересно

 – Если вы затруднялись в выполнении задания, что-то осталось не понятным, вы не очень довольны собой 

-Задания оказались трудными, на уроке было скучно, вам не было интересно   

Спасибо за урок! Урок окончен!

Регулятивные УУД:

Формирование умения контролировать, оценивать и корректировать свои действия.

Формирование умения принимать ответственность за результаты своей деятельности.

        Проведение рефлексии с применением: вопросов, символов – кружков   

Конспект урока по обучению грамоте “Буква Ее, звук йэ” 1класс

Рассмотрите букву. А на что похожа буква «Е»?

Е – похожа на расческу

Не поправишь ей прическу.

Дети:(Если перевернуть на букву ш похожа , также на вилы)

Р.А.: Прочитайте два столбика слов под картинкой Азбуки, страница 102 : ел – поел. Ели – еловые.

На слайде показаны эти столбики слов.

Что такое ел?( кушал)

А что такое ели? ( деревья)

Есть другое значение ел-ели , а может быть еловые.( ветки, лес).

А какой лес называется еловый?( лес в котором растут ели )

А как еще называется ель? ( елка).

А если березы растут как лес называется ? ( березняк )

Азбука: с.102. Картинка.

Давайте посмотрим на картинку.

Какое время года изображено?(зима)

Как вы определили? ( снег)

Где находятся дети? ( в доме)

Где происходит событие?( в лесу)

А почему дети в доме. а не на улице? ( дома тепло)

А с чего вы взяли , то что дома тепло? ( потому что печка дымит)

– Разгадывание ребуса.

Найдите ребус. Что такое ребус? ( Ребус – это задача, в которой картинками зашифровано слово.)
 Что изображено на картинке? ( буква е и ноты)

Что нужно сделать со словом ноты?(Подставить первую буквуе в начало слова.)

 Какое слово у нас получилось? (Еноты.)

Учитель: Кто это такие?(Пушистый зверек.)

Раз – подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

И за парту сесть опять.

Молодцы! А теперь давайте поработаем над текстом!

Прочитайте рассказ шепотом.(жужжащее чтение).

Учитель читает.

Около (дома) растут красивые ели . Они раскинули еловые лапы. А в (дом) гости. Это внуки Антон и Павлик. Они играли , ели пироги , и пили (чай).

-На горку, Антон!

-Вот санки, Павлик!

-Прочитайте название? (Каникулы)

-А что такое каникулы?

-Кто ходит на каникулы?( ученики)

-Какие самые длинные каникулы? (летние)

-В какое время года герои ходили на каникулы из этого текста? (зима)

-Давайте расшифруем с вами картинки в тексте? (дом, чай)

-Хором прочитаем слова с обозначенными словами. (растут красивые, раскинули .)

Жжужащее чтение.

Учитель: читает.

-В какое время ода ездили ребята?( зима)

-Почему решили что зимой?(потому что снег.)

-Как зовут героев из текста?(Антон и Павлик.)

Читаем предложение по цепочке.

Выборочное чтение.

-Найдем и прочитаем вопрос

-Где растут ели?( около дома)

-Что делали в гостях Антон и Павлик?( играли , ели пироги , и пили чай).

Давайте прочитаем второе предложение.

-О каких лапах идет речь? (еловых)

-А почем еловые ветки назвали еловыми лапами?(т.к они похожи на лапы).

-К кому в гости приехал Антон и Павлик?( к бабушке и дедушке).

.Найдите слово которое объясняет то что именно к бабушке приехали?( слово внуки)

-Давайте прочитаем чтение по ролям выбираются 2 ученика.

И выходят к доске читать.

В конце мы похлопаем если понравиться нам диалог как прочитают.

Работа над загадочным текстом «Кто Егор?» стр. Азбуки 102.


 Учитель — Познакомьтесь с обитателями дома поближе. Прочитайте название текста. С какой интонацией нужно читать? (Вопросительной.)

Постарайтесь найти ответ на этот вопрос в тексте. Прочитайте его.

(Дети самостоятельно читают маленький рассказ)

 Кто же Егор?(Кот.)

А как вы догадались?(Вымыл лапки — про человека так не говорят, у человека руки. Значит, это животное. А рыбу любят коты.)

Верно. Кроме того, отгадка пряталась уже в самом вопросе, нужно было только переставить буквы в слове кто.

Конспект урока по обучению грамоте по программе “Перспектива” по теме “Звуки [в], [в`]. Буква В”

Цели и задачи урока:

  • формирование умения различать звуки [В], [В’];
  • знакомство с буквой В, формирование умения читать слоги и слова с новой буквой;
  • привлечение внимания к разнице в произношении и написании слов;
  • развитие фонематического восприятия звуков
  • развитие устной речи учащихся

ХОД УРОКА

1. Приветствие, проверка готовности к уроку

– Доброе утро ребята, настроимся на работу:

Раз, два, три – слушай и смотри,
Три, два, раз – начинаем мы сейчас.

– Скажите мне, пожалуйста, ка вы думаете, кто самый главный, самый нужный человек на уроке? (Учитель выслушивает ответы детей)  У меня есть волшебный мешочек, заглянув в него, вы сможете узнать, кто самый важный, главный и нужный человек на уроке. Но пока это секрет.  Я надеюсь, что в конце урока вы сможете его раскрыть

2. Повторение пройденного материала

– С какой буквой вы познакомились на прошлом уроке? (Буква Р)
– Какие звуки она обозначает? (Звуки [Р], [Р’])
– У какой птицы можно поучиться произношению этих звуков? (У вороны)
– Давайте выучим воронью скороговорку.

Проворонила ворона воронёнка. (Учитель с детьми хором проговаривает скороговорку 3-4 раза).

– Объясните мне, что значит проворонила? (Потеряла, недосмотрела за ним)
– А сейчас покажите , как вы научились читать слова с буквой Р.

На доске записаны слова:

Руки – раки             рыл – открыл
Три – смотри         рис – турист

Дети читают слова хором.  Объясняют, что изменяется в словах.

3. Знакомство с новым материалом. Беседа по содержанию рисунка на с. 93

– Откройте учебник на с.93.
– Кого вы видите на рисунке? (Ворону)
– Что у вороны в клюве? (Веер)
– А в гнезде? (Пуговицы)
– Как вы думаете, откуда? Чтобы узнать наверняка, нужно прочитать страницу «Азбуки», а для этого познакомимся с новой буквой. Вспомните скороговорку, какой ещё звук чаще всего в ней встречается? (Звук В)

4. Анализ звуков [В], [В’].

– С какого звука начинается слово ВОРОНА? (Со звука В)
– Какой это звук?

(Он согласный, т.к. встречает преграду на своём пути, звонкий, твёрдый )
– С какого звука  начинается слово ВЕЕР? (Со звука [В’])
– Какой это звук, чем он отличается от звука [В’]? (Он согласный, т.к. встречает преграду на своём пути, звонкий,  мягкий)
– В названии каких предметов, находящихся в гнезде вороны, имеются звуки [В], [В’]? (Пуговицы, ведро, ветка и т.д.)
– Назовите свои слова, которые начинаются с твёрдого согласного [В], с мягкого [В’]?
– Теперь я называю вам слова, если мягкий звук в слове хлопают девочки, если твёрдый звук хлопают мальчики.

Вася, Витя, Вика, Варя, Валера, Виола, Вера, Веня, Валя, Вадик, Вова.

– Что объединяет все эти слова? (Это имена)
– Как имена пишутся? (С заглавной буквы)

5.

Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо.
Ветер дует тише, тише,
Деревцо всё выше, выше. (Дети выполняют упражнения)

6. Игра «Закончи предложение»

– Приготовились слушать задание. Нужно закончить предложение словом, которое подходит по смыслу и обязательно начинается на букву В.

Варя варит … (варенье, вареники…)
Ваня взял … (вафли, веник…)
Вася надел … (валенки, варежки…)
Вышел на охоту … (волк…)
В море высокие … (волны…)
Валя вяжет … (варежки…)
На воротах сидит … (ворона, воробей…)
На ветке чирикает … (воробей…)

7. Игра «Найди ошибку»

– Вчера на уроке у нас в гостях были клоуны. Они составили предложения, давайте их проверим и исправим.

(Учитель читает предложения, а дети должны услышать ошибку и исправить её)

Цветы стоят НА вазе.
Дрова горят У печки.
Карандаш НА руке.
Вафли лежат К тарелке.
Варенье положили НА банку.

8. – Предложения сломались, помогите  восстановить в них порядок слов.

Валя, море, в, плавал.
Луг, на, коровы, вышли.
Ворона, дерево, на, села.
Внесла, Варя, комнату, в, самовар.
Ворота, в, вошёл, Вася.

9. Чтение слогов и слов с  новой буквой В на с.93 хором. (Дети  хором читают слоги, затем идёт работа над словами).

– Произнесите слово ворона по слогам. (Варона)
– Прочитайте слово по слогам, так как оно написано.

(Ворона)
– Обратите внимание: что мы говорим варона, а пишем ворона.
– Прочитайте слово, написанное рядом со словом ворона. (Вилка)
– С какого звука оно начинается? (Со звука [В’])
– Случайно ли рядом с вороной оказалась вилка? (Ответы детей)
– Об этом вы узнаете из рассказа, но сначала прочитайте слова, которые встретятся в рассказе.

Вор – ворона          Вика – вилка

10.  Чтение текста «Ворона» на с.93, анализ прочитанного текста

– Представьте, как вороне удалось  совершить задуманное: украсть вилку?
– Она подкралась незаметно или сделала это быстро, неожиданно для ребят?
– Какую скороговорку вы можете вспомнить, которую можно сказать Вове и Вике.

(Проворонила ворона воронёнка. Только вместо воронёнка – вилка)
– Кто проворонил вилку? (Вика)

11. Игра «Догонялки»

– Я начинаю читать текст с любого слова, а вы должны найти и продолжить чтение.

Вика….
Открыла…
Смотрит…

12. Работа в паре. Составление схемы слов.

– Найдите слово в рассказе, которое начинается на букву В, составьте его схему, а ваш сосед должен отгадать слово, спрятанное в схеме.

13.  Подведение итогов

– Наш урок подходит к концу. Давайте подведём его итоги.
– Скажите, какую цель мы ставили перед собой на уроке? (Знакомство с буквой В, звуками [В],[ В’])
– Удалось ли нам её достичь? (Да)
– Чему мы научились?

(Ответы детей)
– Что получилось лучше всего? (Ответы детей)
– Помните, в конце урока мы договорились выяснить, кто же является самым важным и нужным человеком на уроке. Открываем волшебный  мешочек… (УЧЕНИК).
– Совершенно верно. Молодцы!!!

«Звуки [ т ], [ т’]. Буква Т т».

Предмет – литературное чтение (обучение грамоте), (автор учебника Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева)

Тема урока: «Звуки [ т ], [ т’]. Буква Т т».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель: 1. Познакомить учащихся с согласными звуками [т] — [т`], их особенностями и  

                      буквой Т.

собеседника и принимать его точку зрения.

Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы обучения: словесный, наглядный, частично-поисковый; практический.

Межпредметные связи: русский язык, математика, окружающий мир.

Оборудование: Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева «Азбука» – учебник; лента букв, магнитные карточки с буквами и звуками, индивидуальные карточки-звуки, электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой, интерактивная доска, карточки для самостоятельной индивидуальной работы, карточки для оценивания .

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1. Мотивация

к учебной деятельности (самоопределение).

– Ребята, у нас урок чтения.

– Дети вам тепло? (Да!)

– В классе светло? (Да!)

– Прозвенел уже звонок? (Да!)

– Уже закончился урок? (Нет!)

– Только начался урок? (Да!)

– Хотите учиться? (Да!)

– Значит можно садиться.

– Проверим готовность к уроку.

– Ребята! Каким вы хотите, чтобы получился наш урок? Давайте постараемся, чтобы он получился таким!

Приветствуют учителя.

Организуют своё рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Ответы учащихся.

Личностные: готовность к выполнению учебной задачи.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

1.

– Назовите буквы, которые мы с вами изучили.

– На какие группы можно их разбить?

– На какие группы можно разбить гласные буквы?

– На какие группы можно разбить согласные буквы?

2. Работа над дикцией

Скороговорка

Ткёт ткач ткани на платки Тане.

– Произнесите сначала медленно, отрывисто, с вопросительной интонацией, быстро.

– Как тикают часы?

– О, а, у, ы, э, и.

– Н, м, с, л

– Гласные и согласные.

– На те, которые служат для твёрдости согласных и для мягкости согласных.

– На согласные звонкие и согласные глухие.

Учащиеся произносят скороговорку.

– Тик-так, тик-так.

Познавательные:

использование знаково-символических средств, осознанное построение речевого высказывания.

Регулятивные:

выполнение пробного учебного действия.

3.Выявление места и причины затруднения.

– Найдите одинаковые звуки в словах ТИГР, ПЛАТЬЕ, КОТ, ТАРЕЛКА, НИТКИ, ТЁТЯ, СЕТКА, ТОРТ.

– Что вы можете рассказать об этих звуках?

– Я медленно произнесу слова ещё раз, а вы хлопните в ладоши, если в слове есть мягкий звук[ т’].

– Давайте сформулируем тему и задачи сегодняшнего урока.

– Это звуки [т] и [т`].

– Они произносятся с преградой голоса. Они согласные.

Учащиеся выполняют задание.

– Звуки [т] и [т`], буква Т.

– Изучить звуки, познакомиться с буквой.

Научиться читать слова с буквой Т.

Познавательные:

целеполагание, постановка проблемы.

Регулятивные:

фиксация индивидуального затруднения,

планирование и прогнозирование.

Коммуникативные:

выражение своих мыслей

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Выделение звуков и составление звуковых схем к словам

– Откройте Азбуку на странице 8 4.

– Что изображено на «волшебном» рисунке?

– Для чего нужна такая труба?

– Произнесите первый звук в слове труба.

– Дайте характеристику этого звука.

– Посмотрите на картинку вверху страницы.

– Как зовут коротышку, который любит рисовать?

– С какого звука начинается его имя?

– Произнесите первый звук в слове Тюбик.

– Дайте характеристику этому звуку.

– Какую букву напоминает труба?

– Какой буквой обозначаются звуки

[т ] и [т’] на письме?

– На что похожа буква Т?

Стихи.

Буква Т стоит на крыше:
Телевизор в доме том.
Т в антенну превратилась
И на крыше очутилась.

Молоток стучит: «Тук-тук!

Букве Т я старый друг».

Физкультминутка.

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем,

Голову не опускаем,

Дышим ровно, глубоко

Мы походим на носочках,

А потом на пяточках.

Пойдем мягко, как лисята,

И, как мишка косолапый,

И, как заинька трусишка.  

Вот свернулся ёж в клубок,

Потому что он продрог.

Лучик ежика коснулся,

Ёжик сладко потянулся. 

– Труба.

– Из неё идет дым.

– [ т ].

– Согласный, твёрдый, глухой.

– Тюбик.

– Согласный, мягкий, глухой.

– Букву Т.

– Буквой Т и т.

Ответы учащихся.

Учащиеся выполняют физические упражнения, изображая героев из стихотворения.

Познавательные:

анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Регулятивные:

структурирование знаний.

Личностные :

формирование индивидуального стиля деятельности; готовность к сотрудничеству;

5. Реализация построенного проекта.

Работа с интерактивной доской

– Найди слова со звуками [т] и [т’].

2. Составь слова из имеющихся букв.

3. Составь звуковые схемы слов.

Учащиеся выходят к интерактивной доске и выполняют задания.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука; освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок.

Личностные:

Осознание ответственности, следование в поведении моральным нормам.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

– Пришло время научиться читать слоги и слова с новой буквой.

Дифференцированная работа..

Задание для читающих детей: прочитать рассказ с. 84 и ответить на вопросы: Кто стоит у сосны? Чем он занимается? Что сказала ворона?

Задание для нечитающих детей: чтение слогов и слов на доске и в Азбуке: хором, по цепочке, индивидуально, слоги и слова с твёрдым звуком, с мягким звуком; по парам.

Объясняют значение слов и их написание.

Работа над лексическим значением, многозначностью слов: труба, лист.

– Что нарисовано на картинке?

– Из чего она сделана?

– Для чего нужна печная труба?

– А как называется эта труба?

– Что заметили?

– Какой бывает лист?

– Как мы можем узнать значение незнакомого слова? (источники: интернет, у взрослых, в словаре)

  • Труба.

  • Из кирпичей.

  • Чтобы выходил дым.

  • Музыкальная.

  • Слово одно, а значения два.

  • Тетрадный, лист с дерева.

Познавательные:

выведение следствий.

Регулятивные:

саморегуляция, преодоление препятствий.

Коммуникативные:

формирование умений слышать и слушать собеседника, обосновывать и доказывать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; формирование умения работать в группе, паре.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самостоятельная работа учащихся.

У вас у каждого на парте карточки. Вам нужно найти и обвести в кружок красным карандашом букву, с которой познакомились.

– Проверяем по эталону.

Учащиеся выполняют задания на карточках и сверяют с эталоном.

Познавательные:

классификация, выполнение действий.

Регулятивные:

оценка и выделение того, что усвоено, а что ещё надо усвоить. Способность к мобилизации сил и энергии.

8. Включение в систему знаний и повторение.

– А сейчас выполним задание и посмотрим, как вам пригодились новые знания.

Составление звуковых схем слов лист и труба. (индивидуальная работа с раздаточным материалом)

Проверьте свою работу по эталону.

– Какие возникли затруднения?

– Оцените свою работу с помощью карточек.

Учащиеся выкладывают звуковые схемы слов на столе, затем проверяют свою работу по эталону и оценивают.

Познавательные:

синтез, построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные:

контроль, коррекция.

Коммуникативные:

использование критериев для обоснования своего рассуждения

9. Рефлексия учебной деятельности.

-С какими звуками мы сегодня познакомились?

-Чем они похожи и чем отличаются?

-Какой буквой на письме они обозначаются

-Вы все сегодня хорошо поработали! Молодцы!!!

-Урок окончен.

Познавательные:

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка.

Коммуникативные:

использование критериев для обоснования своего рассуждения.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание того, что усвоено, а что ещё надо усвоить.

Личностные: способность к мобилизации, сознание ответственности, следование в поведении моральным нормам

Конспект урока по обучению грамоте по теме «Звуки [й’о], [‘о].Буквы Ё, ё» 1 класс

II. Эмоционально-волевая регуляция

– Что такое настроение?

-Какое настроение бывает?

 

– Как грустное настроение можно превратить в веселое?

Хорошие поступки можно совершать только с хорошим настроением, поэтому своим настроением нужно учиться управлять.

Упражнение «Хором дружно подскажи»

(Учитель читает стихотворение Юлиана Тувима «Про пана Трулялинского».Выделенные слова учитель не читает, их учащиеся произносят хором, добавляя в начале слова труля-.

)

 

Внутреннее душевное состояние человека, направление мыслей и чувств.

Если делать больше добрых дел, то весёлое настроение не уступит место грустному.

 

 

IЮлиан Тувим – один из величайших польских поэтов, прозаик. Родился в польской еврейской семье в городе Лодзь

Кто не слышал об артистеТралиславеТрулялинском!

А живет он в Припевайске, в переулке Веселинском.

С ним и тетка–….летка, (Трулялетка)

И дочурка –  … люрка (Трулялюрка),

И сынишка – Трулялишка, и собачка – Трулялячка.

Есть у них еще котенок, по прозванью Труляленок,

И вдобавок попугай -развеселыйТруляляй!

Все шоферы – трулялеры,Почтальоны – труляльоны,

Футболисты – трулялисты,Продавщицы – трулялицы,

Музыканты –трулялянты и студенты – труляленты.

Сам учитель – Трулялитель, а ребята – Трулялята!

– Что вы ощущали, когда составляли новые слова хором, все вместе, дружно?

 

III. Развитие речевого аппарата

1. Артикуляционная гимнастика

«Обезьянки».

Проснулись утром обезьянки, потянулись, улыбнулись, зевнули, покорчили в зеркало рожицы, помахали друг другу. Сорвали банан, пожевали, и вдруг обезьянка Чи-чи отняла банан у обезьянки Чу-чу. Чи-чи стало весело (веселые губы), а Чу-чу стало грустно (грустные губы). Затем обезьянки стали щелкать орешки, спрятали их за щечку, потом за другую. От этого им стало весело, и дружили они долго и больше не ссорились.

2. Дыхательная гимнастика

Задуть свечу. 

Пусть ребенок наберет побольше воздуха в легкие и задует одну большую воображаемую свечу. А теперь задуем 3 маленьких свечки: выдыхаем воздух тремя порциями.

 

IV. Актуализация знаний

-Расскажите все, что вам известно о букве Е.

– Когда буква е обозначает 2 звука?

Приведите примеры.

 

– Когда буква е обозначает 1 звука?

Гласная, ударная, может обозначать 2 звука,а может и 1.

В начале слова: если, Егор, ель; после гласных: красивые, читает, знает.

Один звук – после мягких согласных.

КУУД:

-умение слушать.

РУУД:

-умение выполнять учебные действия.

 

V. Открытие новых знаний

– Отгадайте загадки

1. Растут на ней иголки 
Толстые и колкие, 
И шишки смолистые, 
Липкие, душистые. 
Она под Новый год 
В гости к нам придёт! 
Стройная, пушистая 
С огнями золотистыми.

2. Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки не одной.

 

– Чем похожи эти слова?Какие, назовите:

 

– Кто из вас знает, как обозначаются эти звуки на письме?

– Как вы думаете, какая тема урока?

– Какие цели мы поставим перед собой сегодня на уроке?

 

– Откройте азбуку на стр.103

– Разгадаем ребус.

– Как вы разгадали?

 

 

 

– Кто изображен на рисунке?

– Произнесем все вместе слово ёж.

– Что мы слышим в начале этого слова?

– Давайте произнесём их по отдельности, чтобы выяснить, к какой группе звуков они относятся: к гласным звукам или согласным.

– На какую букву похож ёж с яблоками?

Почему?

– На что еще похоже буква Ё?

 

ёлка

 

 

 

 

 

 

 

ёжик

 

 

 

 

В начале слов слышатся одинаковые звуки.

[й’о]

 

 

Познакомимся с новой буквой; узнать, какие звуки она обозначает, научиться правильно её писать.

Ёж

Первая буква Ё, смотрим на следующее слово «нож» перед ним стоит 2 запятые, значитубираем 2 буквы из слова и остается буква Ж, получилось слово Ёж

Ёж

 

Два звука [й’о]

[й’] – согласный звук

[о] – гласный звук

 

 

Ё

 

Букву е

ПУУД: выполнение звукового анализа слов

 

РУУД: принимать и сохранять учебную задачу

КУУД:

-умение слушать.

РУУД:

-умение выполнять учебные действия.

ПУУД:

-умение анализировать;

-находить ответы на вопросы опираясь на свой жизненный опыт;

-умение извлекать информацию, представленную в разных формах.

– делать выводы на основе совместной работы класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Рассмотрите рисунок слева.

– Какой праздник изображен?

– Почему вы так решили?

– Почему этот праздник все любят?

– Как вы встречаете новый год?

– Что украсили дети?

– Какие звуки мы слышим в начале слова ёлка?

– Какой можно сделать вывод?

 

– Прочитайте слова под рисунком.

– Где стоит буква ё в словах её, твоё, моё?

 

– Какие звуки она обозначает?

– Какой можно сделать вывод?

 

Чем интересно слово её? Сколько слогов? Сколько  букв? А сколько звуков в этом слове? почему? Составим звуковую модель слова её.

Работа в прописях (с. 56)

—     Что изображено на рисунках? (Составление звуковых схем слов, запись слов буквами.)

—     Сейчас нам нужно написать слово Ерш, какая буква вам уже знакома?

Давайте напечатаем её (записывают только р)

– Нам нужно найти звуковую схему слова Ёрш.

– Давайте посчитаем, сколько слогов в этом слове (хлопки)
– Сколько слогов?

– Как вы думаете, какая схема подходит?

– Почему?

Сколько букв в слове?(3)

Сколько звуков?(4)


– Какое следующее слово?

Какие буквы вам уже знакомы?

Давайте напечатаем их (записывают только ик)

– Давайте посчитаем, сколько слогов в этом слове (хлопки)
– Сколько слогов?

– Назовите 1 слог.

– Назовите 2 слог.

– Как вы думаете, какая схема подходит?

– Почему?

Сколько букв в слове?(4)

Сколько звуков?(5)

 

 

– Какое последнее слово?

Какие буквы вам знакомы?

Давайте напечатаем их.

– Давайте посчитаем, сколько слогов в этом слове (хлопки)
– Сколько слогов?

– Назовите 1 слог.

– Назовите 2 слог.

– Как вы думаете, какая схема подходит?

– Почему?

Сколько букв в слове?(4)

Сколько звуков?(5)

 

Новый год

 

 

 

Ёлку

[й’о]

 

(В начале слова буква ё обозна­чает два звука.)

Её, твоё, моё, ёлка

(После букв, обозна­чающих гласные звуки.)

[й’о]

(Если буква ё стоит после глас­ного звука, она обозначает два звука.)

 

[й’э|й’о]

 

 

 

 

(Ёрш, ёжик, ёлка.)

 

р

 

 

 

 

 

 

1

2

Ё-[й]- согл., зв., мягк.

[о]- гл., ударн.

р-согл., зв.,тв.

ш-согл., глух., тв.

Ёжик

ик

 

 

 

 

2

ё

жик

1

ё-[й]-согл.,звонкий.,мягкий.;
[о]-гласная., ударная;
ж- [ж]-согл.,звонкая.,твердая.;
и- [ы]-гласная.,безударная;
к- [к]-согл.,глухая.,твердая.;

Ёлка

все

 

 

 

2

ё

лка

1

ё-[й]-согл., зв., мягк.

[о]-гл., ударн.

л-согл., зв., тв.

к-согл., глух., тв.

а-гл., безуд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VIII. Работа по теме урока

 

Работа по написанию печатных букв Ё, ё.

– Посмотрите в пропись, из каких элементов состоит печатная буква Ё? Правильно.

– Эти палочки одинаковые?

– Чем они различаются? Верно.

 

– Палочки одинаковой длины? Молодцы.

– Посмотрите, как пишется буква Ё.

Пишу сверху вниз длинную палочку, начиная сверху, пишу три коротких палочки слева направо. И ставлю над буквой 2 точки.

– Обратите внимание на высоту заглавной буквы: она занимает рабочую строку и половину вспомогательной строки, а маленькая буква занимает всю рабочую строку.

– Напишем букву в воздухе.

– Сначала давайте обведем букву по образцу, затем сами напечатаем сами заглавную букву, точно также печатаем строчную букву. Самую красивую подчеркните.

– Посмотрите в пропись. Из каких элементов состоит строчная буква?

– Напишем букву в воздухе.

Обратите внимание, что в отличие от печатной буквы ё, письменная пишется под наклоном.

На­чи­на­ем пи­сать ниже се­ре­ди­ны ра­бо­чей стро­ки. Снизу вверх ведём плав­ную линию, от­кло­ня­ясь впра­во. Не доводя до верх­ней линии ра­бо­чей стро­ки, за­круг­ля­ем влево, кос­нув­шись её. Опус­ка­ем вниз пря­мую с закруглением внизу.

– Сначала давайте обведем букву по образцу в рамочке, теперь обведите рядом, затем обведите буквы в строке и продолжите писать. Самую красивую подчеркните.

– Посмотрите на слово, которое находится ниже соединения букв. Прочитайте его.

– Давайте обведем слово, теперь рядом запишите его, 1 раз  (откуда писать).

– Посмотрите на предложения, которые находятся внизу прописи.

– Сколько всего предложений?

– Прочитайте первое предложение.

– Сколько слов в предложении.

– Какое первое слово?

– Как напишем?

– Почему?

 

– Что поставим в конце предложения?

– Запишем предложение прописными буквами.(2 и 3 точно также)

 

Из четырех палочек и 2 точки

 

 

Нет, разные

Одна палочка вертикальная, а остальные горизонтальные

 Нет. Вертикальная палочка длинная, а горизонтальные – короткие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Малая левая полуовальная линия, левый полуовал и две точки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

2

Это

С большой буквы.

Потому что предложение начинаем писать с большой буквы.

Точку.

КУУД:

-умение строить речевые высказывания;

-слушать и понимать речь учителя;

-оформлять свою мысль в устной форме.

КУУД:

-умение слушать.

РУУД:

-умение выполнять учебные действия.

 

Конспект урока по литературному чтению в 1 классе (Перспектива) на тему Закрепление изученных букв и звуков


Конспект урока
Разработала: Подойникова Т.Н (учитель начальных классов)
Класс: 1
УМК: «Перспектива»
Урок: литературное чтение
Тема: «Закрепление изученных букв и звуков»
Цель: Повторить изученные звуки и буквы, обозначающие их
Задачи: закрепить умения: различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, давать им характеристику; составлять звуковые схемы слов; работать в группах
Формируемые УУД:
-Регулятивные (целеполагание, планирование)
-Познавательные (общеучебные универсальные действия)
Коммуникативные (работа в парах)
Оборудование: компьютер
– Зрительный ряд: электронное приложение к учебнику «Азбука»
– Музыкальный ряд: танцевальная физминуткаХод урока
Организационный момент
«Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок»
Определение темы и цели урока
«Вспомним, какие буквы мы изучили и запишем их на доске: буквы, обозначающие гласные звуки – в правую колонку, буквы, обозначающие согласные звуки – в левую» ( дети работают у доски )
«Ребята, какова тема нашего сегодняшнего урока?»
« Что сегодня мы с вами будем делать?
Задание в парах: дописать буквы (даны элементы букв, необходимо узнать букву и дописать)
Актуализация знаний
– «Давайте вспомним, на какие группы делятся гласные звуки? (ударные и безударные).
Поставим в слове «мама» ударение. Разделим это слово на слоги. Вспомним правило деления слов на слоги (сколько гласных в слове – столько и слогов)»
« А на какие группы делятся согласные звуки? (твердые и мягкие; звонкие и глухие; парные – непарные). Приведите примеры звонких, глухих звуков; парных, непарных. Приведите примеры слов с мягкими согласными и с твердыми согласными звуками».
– Задание: «Слова, в которых есть мягкий согласный звук, хлопаем.Слова, в которых все согласные звуки твердые – топаем» (слова : лук, мышка, сани, аист, Леня, кепка налим).
– «Теперь послушайте и отгадайте загадку:
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?…» (май)
«Какой первый звук? Дайте ему характеристику» (согласный твердый, непарный, звонкий)
«Назовите слова, в которых есть мягкий согласный «м»
– «Послушайте еще загадку:
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А, проснувшись, стал реветь.
Это зверь – лесной…» (медведь)
«Какой первый звук? Дайте ему характеристику» (согласный мягкий, непарный, звонкий)
– «Назовите слова, в которых есть твердый звук «м»
Задание: Дана таблица с буквами:

Необходимо за 2 минуты зачеркнуть букву «С»
– Работа по составлению звуковых схем к словам (Электронное приложение «Азбука» – диск. На экране составляются схемы. Дети распознают и проговаривают какой звук, а затем записывают схемы в тетрадь)
– Работа у доски и в тетрадях: составление схем к словам: акула, оса, луна, мишка, слон, мимоза, нитки- Физминутка- Задание: На доске буквы. Одну убрать. Что изменилось?
– Чтение текста в азбуке
4. Подведение итогов: «Ребята, что мы делали на сегодняшнем уроке?»
5. Рефлексия: «Как вы оцените вашу работу? Кто считает, что он поработал на «отлично», поднимите руку. Кто считает, что поработал хорошо, но может лучше? Кто считает, что работал совсем плохо?»
«Хорошо. Молодцы. Спасибо за работу».

Полное руководство по акустике: обучение буквенно-звуковым соответствиям

Главная страница ›Классные ресурсы› Планы уроков

План урока

Марки К – 2
Тип плана урока Стандартный урок
Расчетное время Два 30-минутных сеанса
Автор урока
Издатель

Обзор

От теории к практике

ОБЗОР

В этом уроке используются инструкции по акустике целиком и по частям как подход к началу чтения.Буквенно-звуковые соответствия преподаются в осмысленном контексте в явной, систематической и обширной манере. В этом уроке для представления семейств слов и орфографических схем используется аналогия с начальным периодом. Начало – это согласная буква перед гласной в данном слове или слоге, а рифма – это гласная и согласные, следующие за гласной в данном слове или слоге. Таким образом, в слове банкнота, начало – это буква b , а началом – буквы ill. Кроме того, этот урок поддерживает совместное и комплексное обучение, при котором учащиеся и преподаватели учатся вместе и совместно выполняют задачи.

наверх

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Мустафа, М., и Мальдонадо-Колон, Э. (1999). Полное обучение акустике: использование того, что знают дети, чтобы помочь им узнать больше. The Reading Teacher , 52 , 448458.

В этой статье представлено поэтапное обучение фонетике как учебная стратегия для обучения буквенно-звуковому соответствию. Мустафа и Мальдонадо-Колон заявляют, что целое акустическое обучение по частям отличается от традиционного целого по частям в нескольких отношениях:

  • Он обосновывает инструкции буквенно-звуковыми соответствиями в значимом контексте.
  • Он основан на разговорной речи, которую дети уже понимают, а не на буквенно-звуковых соответствиях, которые они еще не понимают.
  • Он учит части слов после рассказ был прочитан детьми, детьми и детьми, а не до того, как рассказ будет прочитан.

к началу

Оценка

: Практика | Reading Rockets

Узнайте, что вы измеряете при каждой оценке навыков грамотности, возраст или класс, когда навык должен быть освоен, а когда в течение учебного года вы должны проводить оценки.Вы также найдете образцы вопросов для оценки.

Универсальный скрининг должен проводиться три раза в год в начальных классах с использованием оценки, которая является критериальной и ориентированной на нормы, действительной, прогностической и надежной для определения пути развития чтения каждого ребенка. Одним из примеров является бесплатный инструмент оценивания DIBELS от Университета штата Орегон. Этот инструмент оценки также доступен для детей, которые учатся читать на испанском языке: IDELS.

При всеобщем скрининге учащиеся, которые подвержены риску трудностей с чтением, затем могут быть помечены для диагностической оценки и критически важного раннего вмешательства, которое поможет им преодолеть свои специфические трудности.

«По оценкам исследователей, 95 процентов всех детей можно научить читать к концу первого класса, а будущие достижения ограничиваются только способностями учеников к рассуждению и восприятию на слух».

Оценка осведомленности о печати

Понятия печати обычно изучаются случайно, когда дети знакомятся с книгами и чтением рассказов дома и в школе. Понятия печати включают понимание того, что печать несет в себе значение и что книги содержат буквы, слова, предложения и пробелы.Это также включает понимание того, для чего используются книги и что у книг есть такие части, как передняя обложка, задняя обложка и корешок.

Студенты постепенно усваивают более сложные идеи, такие как понимание того, что мы начинаем читать слева, читаем через страницу до последнего слова справа, а затем переходим к следующей строке и начинаем читать слева.

Что он измеряет

Если студент понимает:

  • Этот оттиск имеет значение
  • Этот оттиск можно использовать для разных целей
  • Взаимосвязь между печатью и речью
  • Есть разница между буквами и словами
  • Эти слова разделены пробелами
  • Есть разница между словами и предложениями
  • Наличие знаков препинания, обозначающих конец предложения
  • У этих книг есть такие части, как передняя и задняя обложки, титульный лист и корешок
  • У этих историй есть начало, середина и конец
  • Этот текст читается слева направо и сверху вниз

Примеры оценочных вопросов

Дайте студенту книгу и задайте следующие вопросы:

Можете показать мне:

  • Письмо
  • Слово
  • Предложение
  • Конец предложения (знак препинания)
  • Лицевая сторона книги
  • Обложка книги
  • С чего мне начать читать историю
  • Помещение
  • Как мне держать книгу
  • Название книги
  • Сколько слов в этом предложении

Обычно освоенный возраст или класс

Некоторые ученики идут в детский сад с пониманием концепций печати, но другие усваивают их в течение учебного года.

Когда его следует оценивать?

Оцените концепцию печати дважды в детском саду, в начале школы и в середине года. Кроме того, моделируя методы чтения рассказов, которые помогут направлять обучение, выявляйте учащихся, которые нуждаются в дополнительной поддержке, и решайте, следует ли увеличить, уменьшить или сохранить темп обучения.

Шаблон для печати: Concepts of Print

Смотри и учись

Чтобы получить полезные советы по применению концепций оценки печати, посмотрите видеоклип «Оценка для предварительного читателя» ниже.

Оценка распознавания букв / звуков

Что он измеряет

Оценка распознавания букв / звуков измеряет способность распознавать буквы и звуки. Знание букв алфавита необходимо для развития навыков чтения. Обучение должно быть ориентировано на буквы и звуки, которые учащиеся не знают. Учащиеся должны уметь распознавать буквы как в верхнем, так и в нижнем регистре.

Примеры оценочных вопросов

Покажите студенту по одной букве за раз и спросите:

  • Подскажите, что это за буква? (запись ответа)
  • Подскажите, какой звук он издает? (запись ответа)

Обычно освоенный возраст или класс

Многие ученики поступают в детский сад с умением распознавать буквы.Меньшее количество студентов знают звуки букв. Оба учатся в детском саду.

Когда его следует оценивать?

Трижды оцените распознавание букв / звуков в детском саду: в начале школы, в середине и в конце года.

Шаблон для печати: Letter / Sound Recognition

Смотри и учись

Полезные советы по проведению письменного / звукового экзамена см. В начале видеоклипа «Раннее начальное тестирование» ниже.

Оценка фонологической осведомленности

Что он измеряет

  • Распознавание слова в предложении показывает способность сегментировать предложение.
  • Распознавание рифмы показывает способность определять слова, имеющие одинаковые конечные звуки.
  • Распознавание слога показывает способность разделять или смешивать слова, как они произносятся.
  • Понимание onset-rime показывает способность смешивать первый звук в слове ( onset ) и остальную часть слова ( rime ).

Примеры оценочных вопросов

Слово

  • Сколько слов в этом предложении? “Я счастлив.” (правильный ответ: три )

Рифма

  • Эти слова рифмуются? «Большой, фиговый» (правильный ответ: да )
  • А что насчет “Ключ, дерево?” (правильный ответ: Да )

Слоговое смешение

  • Я скажу слово по частям.Слушайте: o … pen. Какое слово я сказал? (правильный ответ: открыто )

Сегментирование по слогам

  • Вы можете назвать две части слова в слове «открыть»? (правильный ответ: o… pen )

Удаление слога

  • Say open без -pen. (правильный ответ: или )

Начальный период

  • Какое слово составляют эти звуки? / s / – / ee / (правильный ответ: см. )
  • Как насчет / h / – / op /? (правильный ответ: прыжок )

Обычно освоенный возраст или класс

  • Word: Возраст 3
  • Рифма: Возраст 4
  • Сочетание слогов: Возраст 4
  • Сегментирование по слогам: Детский сад
  • Удаление слога: Детский сад
  • Начало наступления: Середина детского сада

Когда следует проводить оценку?

Обычно фонологическая осведомленность оценивается в детском саду и на протяжении всего первого класса.В детском саду оценка, как правило, должна ограничиваться распознаванием слов, распознаванием рифм, смешиванием слогов и сегментацией слогов.

Шаблон для печати: Фонологическая / фонематическая осведомленность: рифмование

PAST: Скрининговый тест фонологической осведомленности (PAST) – широко используемый неформальный диагностический инструмент, который помогает вам оценить 14 отдельных аспектов фонологической осведомленности.

Смотри и учись

Чтобы получить полезные советы по проведению фонологической и фонематической оценки осведомленности, посмотрите вторую половину видеоклипа «Ранняя элементарная оценка» ниже (начало в 3:35).

Оценка фонематической осведомленности

Что он измеряет

  • Сопоставление фонем, способность определять слова, начинающиеся с одного звука
  • Изоляция фонем, способность изолировать отдельный звук внутри слова
  • Смешивание фонем, возможность смешивать отдельные звуки в слово
  • Сегментация фонем, способность разбивать слово на отдельные звуки
  • Манипуляция фонемами, способность изменять, изменять или перемещать отдельные звуки в слове

Примеры оценочных вопросов

Помните, когда между косой чертой появляется буква, вы должны произносить звук буквы, а не название буквы.См. Модуль 2: Фонологическая и фонематическая осведомленность (на практике), чтобы изучить звуки букв. Вы также можете просмотреть эту таблицу 44 звуков (фонем) английского языка.

Соответствие фонем

  • Какие слова начинаются с одинакового звука? man , sat , sip (правильный ответ: sat , sip )

Изоляция фонем – начальный (первый) звук

  • Какой первый звук в сат ? (правильный ответ: / с / )

Изоляция фонем – финальный (последний) звук

  • Какой последний звук в сат ? (правильный ответ: / т / )

Изоляция фонем – средний (средний) звук

  • Какой средний звук в сат ? (правильный ответ: / a / )

Смешение фонем

  • Какое слово составляют эти звуки? / ч / – / о / – / т / (правильный ответ: горячий )

Сегментация фонем

  • Какие звуки вы слышите в hot ? (правильный ответ: / h / – / o / – / t / )

Управление фонемами – начальный (первый) звук

  • Скажем мат без звука / m / . (правильный ответ: на )

Манипуляции с фонемами – финальный (последний) звук

  • Скажите , дату без звука / t / . (правильный ответ: день )

Манипуляции с фонемами – подстановка

  • Скажем свинья . (правильный ответ: свинья )
  • Теперь замените / p / в pig на / f / . (правильный ответ: рис. )

Обычно освоенный возраст или класс

  • Соответствие фонем: Середина детского сада
  • Изоляция фонемы – начальный (первый) звук: Середина детского сада
  • Выделение фонем – последний (последний) звук: Поздний детский сад или начало первого класса
  • Изоляция фонем – средний (средний) звук: Поздний детский сад или первый класс
  • Смешение фонем: Поздний детский сад или первый класс
  • Сегментация фонем: Первый класс
  • Манипуляции с фонемами – начальный (первый) звук: Первый класс
  • Манипуляции с фонемами – последний (последний) звук: Первый класс
  • Манипуляции с фонемами – замена: От среднего до конца первого класса или от начала второго класса

Когда следует проводить оценку?

Оценку фонематической осведомленности следует проводить примерно три раза в год в детском саду и в первом классе, чтобы облегчить обучение.

Шаблоны для печати:

PAST: Скрининговый тест фонологической осведомленности (PAST) – широко используемый неформальный диагностический инструмент, который помогает вам оценить 14 отдельных аспектов фонологической осведомленности, включая фонологическую осведомленность на уровне фонем.

Оценка распознавания слов

Что он измеряет

Словарь начальных слов в определенном классе.

Примеры оценочных вопросов

Попросите ребенка прочитать список слов.

Обычно освоенный возраст или класс

От учащихся следует ожидать усвоения материала, соответствующего возрасту.

Когда его следует оценивать?

Распознавание слов следует проверять примерно три раза в год для учащихся от детского сада до второго класса, чтобы помочь в обучении.

Оценка элементов акустики

Что он измеряет

Элементы акустики для данного класса.

Примеры оценочных вопросов

  • Покажите ученику буквы sh и спросите: « Какой звук произносят эти буквы? ” (правильный ответ: / sh / )
  • Как превратить кейп в кейп ? (Правильный ответ: добавьте e в конец слова.)

Обычно освоенный возраст или класс

От учащихся следует ожидать усвоения материала, соответствующего возрасту.

Когда его следует оценивать?

Элементы Phonic следует оценивать несколько раз в течение года в 1–3 классах, чтобы облегчить обучение.

Неофициальный инвентарь для чтения (IRI)

Что он измеряет

  • Чтение успеваемости
  • Звук
  • Свободное владение
  • Понимание
  • Словарь
  • Точность устного считывания

Некоторые IRI также можно использовать для оценки понимания устной речи.Это достигается путем чтения студенту вслух отрывка и вопросов. Студент отвечает на вопросы устно. Это позволяет оценщику анализировать способность учащегося слушать, внимать и понимать устную речь, запоминать суть отрывка и последовательные детали, а также отвечать на явные и неявные вопросы.

Школы

используют множество различных IRI, из которых, пожалуй, наиболее известна Качественная инвентаризация чтения. Чтобы узнать о сильных сторонах, ограничениях и уникальных характеристиках ряда IRI, см. Статью «Критический анализ восьми неофициальных списков чтения».

Примеры оценочных вопросов

Выберите отрывок об уровне класса, чтобы учащийся прочитал вслух. Пока ученик читает, выполните тесты на точность чтения и беглость чтения. После того, как учащийся закончит отрывок, проверьте его понимание с помощью некоторых вопросов, которые призывают учащегося вспомнить, что он или она прочитал, и некоторых вопросов, которые призывают учащегося сделать выводы или прийти к заключениям. Также задавайте открытые вопросы о лексике, найденной в отрывке.

Когда его следует оценивать?

Неофициальный опросник чтения – это постоянная оценка. В детском саду проводите неформальную проверку чтения не реже двух раз в год, в середине года и в конце школы. В первом и втором классах это нужно делать не менее трех раз: в начале учебного года, в середине и в конце года. Если ребенок испытывает трудности, инвентаризацию следует проводить чаще, чтобы иметь точное представление о его успехах.

Беглость устного чтения – способность читать связанный текст быстро, точно и выразительно – является критически важным навыком для юных читателей. Учащиеся, которые читают бегло (автоматически), могут сосредоточиться на значении текста, а не на пословном расшифровке. Мы можем использовать данные о беглости устного чтения для информирования инструкций. Например, когда ребенок может читать 60 слов в минуту (это происходит с большинством детей в первом классе), ему легче перейти к чтению молча и самостоятельно. в точке вставки, над которой написано вставленное слово

Повторение слова (без ошибок)

Обозначить над словом с большой буквы R

Повторение фразы (без ошибок)

Заглавная R с линией и стрелкой, проходящей через повторяющуюся фразу

Самокоррекция (без ошибок)

Capital SC над словом, чтобы указать, что ребенок немедленно исправился

Невозможно прочитать слово (одна ошибка)

T для подсказки учителю

Расшифровывает слово очевидным образом (без ошибок)

Отметьте отдельные звуки, прочитанные внутри слова, и поставьте галочку, если в конечном итоге прочитано правильно, или кружок, если прочитано неправильно

Неправильно прочитано (одна ошибка)

Слово в кружок

Примеры конкретных ошибок

Замена слова

  • Прохождение читает: Ель высокая .
  • Студент читает: Высокое далекое дерево.

Пропуск слова

  • Отрывок гласит: Серая кошка обнюхала Ану.
  • Студент читает: Кот обнюхал Ану.

Вставка слова

  • Прохождение читает: Темная и бурная ночь.
  • Студент читает: Темная и бурная зима ночь.

Если студенту нужно сказать слово лицом, управляющим записью.

  • Отрывок гласит: Желаю, чтобы люди…
  • Студент читает: Я хочу, чтобы… (пауза) , чтобы… (мы подсказываем человек ) …

Пока ученик читает, отметьте каждое слово в форме, используя символы, указанные выше. Поставьте галочку над правильно прочитанными словами. Если ученик неправильно читает слово или заменяет слово, запишите сказанное выше самого слова.

Важность определенного поведения при чтении

Во время чтения обращайте внимание на их поведение при чтении.Применяет ли студент навыки декодирования? Например, пытается ли он или она озвучивать незнакомые слова, вместо того, чтобы просто угадывать, основываясь на контексте и первых нескольких буквах слова?

Как можно реже вмешивайтесь, когда студент читает.

Если учащийся застрял на слове, подождите 5-10 секунд, прежде чем сказать ему или ей это слово.

Пересказ

После чтения попросите ученика рассказать вам о том, что он или она только что прочитали. Сделайте заметки о следующем:

  • Может ли студент своими словами рассказать вам, что произошло в рассказе?
  • Включает ли учащийся различные части рассказа (персонажи, обстановка, события, проблема и решение)?
  • Может ли учащийся определить основную идею и вспомогательные детали?
  • Использует ли учащийся часть словарного запаса из текста?
  • Пересказ ученика минимален, адекватен или очень полон?

Что мне делать с информацией из этой оценки?

Информация, полученная при оценке точности устного чтения, может использоваться для определения ошибок, точности и коэффициентов самокоррекции.Чтобы рассчитать показатель точности чтения учащегося, разделите общее количество правильно прочитанных слов на общее количество прочитанных слов. Например, если студент прочитал отрывок из 100 слов и допустил 5 ошибок:

95 (общее количество прочитанных слов) / 100 (общее количество прочитанных слов) = 95% точности слов

Используйте показатель точности вместе с информацией, полученной при пересказе рассказа учащегося, чтобы определить, был ли текст, прочитанный учащимся, слишком легким, подходящим или слишком сложным для читателя.Ниже приводится общая разбивка, которая поможет вам при выборе текстов для студентов.

Точность устного чтения

Что это говорит о тексте

95-100%

Слишком просто; текст не представляет проблемы

90-94%

В самый раз; текст сложный, но управляемый

89% и ниже

Слишком сложно; текст разочаровывает читателя

Если ученик может прочитать книгу со 100% точностью слов, но может дать лишь минимальный пересказ истории, не выбирайте книгу более высокого уровня.Мы все читаем, чтобы понять смысл. Если дети не извлекают смысла из текста, мы должны помочь им научиться лучше понимать то, что они читают. Одного точного декодирования без понимания недостаточно.

На что я должен обращать внимание, когда даю оценку точности устного чтения?

Проведение оценки точности устного чтения и просьба пересказать ребенка многое узнают о его способностях к чтению. Есть и другие вещи, на которые стоит обратить внимание:

  • Освоил ли студент направленность, буквенно-звуковое соответствие, обратную развертку (т.е., перемахнув назад влево на следующей строке текста) и т. д.?
  • Допускал ли учащийся «правильные ошибки» при фонетическом чтении слова (например, прочитав остров , поскольку – это земля , а не глаз и земля. Хотя слово было прочитано неправильно, ребенок все же пытался его расшифровать)?
  • Была ли попытка самостоятельно исправить ошибки?
  • Ученик пытался расшифровать неизвестное слово?
  • Был ли студент читал медленно и с трудом или бегло?
  • Использовал ли учащийся выражение во время чтения?

Полезные советы по проведению оценки точности устного чтения см. В видеоролике «Ранняя начальная оценка» выше.

Печатный шаблон оценки : Точность устного чтения

Портфели

Что такое портфолио?

Портфолио можно использовать для документирования достижений и успехов учащихся.

Как я могу использовать портфолио в классе?

Портфолио дает наглядную картину сильных и слабых сторон учащегося.

Инструкция, как выбрать работу для размещения в портфолио, полезна для студентов:

  • Показывает ли он концепцию, с которой студент боролся, а затем понял?
  • Демонстрирует ли это понимание концепции?
  • Это то, чем вы гордитесь?

Этот тип обучения побуждает учащегося задуматься над своей собственной работой.Портфолио побуждают учащихся принимать активное участие в изучении информации, которую они, по их мнению, еще не усвоили.

Портфолио может помочь в инструкции. Глядя на образцы детских работ, мы часто можем увидеть, какие дополнительные инструкции еще необходимы. Например, глядя на письмо учащегося, мы можем определить, что ребенку нужно больше поработать над тем, как использовать запятые или как писать некоторые общие слова.

Существует более одного типа портфелей?

Есть несколько типов портфелей:

Коллекция : Коллекция может состоять из папки, в которой хранятся образцы работ студента.Коллекция должна включать репрезентативные примеры различных типов студенческой работы, такие как тесты, письменные образцы и домашние задания.

Показать портфолио : Это может быть контейнер или коробка, содержащая набор работ, документирующих успеваемость студента. Портфолио этого типа можно использовать, чтобы поделиться с родителями. Работы тщательно отбираются нами и нашими учениками, чтобы показать их родителям и опекунам во время конференций.

Портфолио оценки учителя / ученика : Это может включать работы из демонстрационного портфолио ученика, тесты, анекдотические заметки, итоги конференции, контакты с родителями и т. Д.Это портфолио используется учителями для помощи в обсуждениях с администраторами, а также другими учителями и родителями.

Написание отчета: доведение результатов до сведения учащихся, родителей, учителей и администраторов

Тесты – это объективная оценка определенных навыков чтения. Отчеты должны быть объективными, нейтральными формами общения учащихся о навыках чтения (сильных и слабых сторонах):

  • Начните с составления оценок. Включите всю необходимую информацию.У издателя оценки может быть шаблон для этой цели. Если нет, начните с краткого описания задачи, количества попыток, количества непроверенных попыток, количества правильных и количества ошибок. Включите точных ошибок и объективные наблюдения во время оценивания (например, учащийся сделал паузу на две секунды, прежде чем ответить, учащийся читал звук за звуком). Ноты становятся приложением или приложением к повествованию.
  • Описание должно состоять из следующих разделов: введение, краткое изложение результатов оценки и инструкции, которые будут следовать для устранения пробелов в навыках.
  • Напишите повествование в объективном нейтральном тоне.
  • Введение может включать краткое описание оцениваемых навыков и отношения учащегося к оцениванию (например, Джо был расслаблен и желал участвовать).
  • Подводя итоги оценки, укажите конкретные модели ошибок и отсылайте читателя к приложенным результатам оценки, чтобы увидеть полные результаты.
  • Подводя итоги, сосредоточьтесь на измеряемых навыках, сильных сторонах и пробелах.Не включайте усилия, личность, проблемы с обучением (например, СДВГ) и т. Д.
  • Последний раздел должен включать следующее четкое сообщение: «Теперь, когда мы определили сильные и слабые стороны навыков учащегося, мы знаем, чему учить и на чем сосредоточить свое время».

Номер ссылки

Торгесен, Дж. К. (2006). Комплексный план оценки чтения для К-3: Руководство для руководителей школ . Портсмут, штат Нью-Хэмпшир. RMC Research Corporation, Центр обучения.

Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов

Что такое алфавитный принцип?

Соединение букв и их звуков для чтения и письма называется «алфавитным принципом». Например, ребенок, который знает, что написанная буква «м» издает звук / ммм /, демонстрирует принцип алфавита.

Буквы в словах говорят нам, как правильно «озвучивать» (то есть читать) и писать слова.Чтобы освоить алфавитный принцип, читатели должны обладать фонологическими навыками и уметь распознавать отдельные звуки в произносимых словах. Обучение чтению и письму становится проще, когда звуки, связанные с буквами, распознаются автоматически.

Алфавитный принцип состоит из двух частей:

  1. Алфавитное понимание – это знание того, что слова состоят из букв, которые представляют звуки речи.
  2. Фонологическое перекодирование – это умение переводить буквы печатных слов в звуки, которые они издают, чтобы правильно читать и произносить слова.

Алфавитный принцип имеет решающее значение для чтения и понимания смысла текста. При обычном развитии чтения дети учатся использовать алфавитный принцип плавно и автоматически. Это позволяет им сосредоточить свое внимание на понимании смысла текста, что является основной целью чтения.

Изучение и применение принципа алфавита требует времени и является трудным для большинства детей. Есть много букв, которые нужно выучить, и есть много способов расположить буквы, чтобы получить огромное количество разных слов, используемых в печати.Кроме того, в английском языке одна и та же буква может представлять более одного звука в зависимости от слова (например, звуки / a / отличаются в словах «mat» и «mate»). Напротив, в испанском языке, который также включает в себя гласную «а» в своем алфавите, звук / а / всегда произносится одинаково (например, / а / в «casa») независимо от того, в каком слове он находится.

Нерегулярные слова

Некоторые слова, называемые неправильными словами, не могут быть прочитаны точно с использованием принципа алфавита, чтобы «озвучить их» (напр.g., слова «был», «есть» и «знаю» произносятся неточно с использованием правил фонетики). Нерегулярные слова требуют иного подхода к обучению, чем обучение чтению слов, которые соответствуют основанной на правилах буквенно-звуковой структуре.

Несмотря на наличие неправильных слов, тщательное изучение принципа алфавита и его использование для чтения незнакомых слов – гораздо лучшая стратегия, чем пытаться запомнить, как правильно читать каждое слово как целое слово, или угадывать, какое слово может быть основано на его словах. первая буква и слова до или после нее в тексте.

Явная акустическая инструкция

Явные инструкции по фонетике – то есть, как работает алфавитный принцип, шаг за шагом – и обширная практика позволяют большинству детей выучить алфавитный принцип. Ниже приведены эффективные стратегии обучения принципу алфавита. Эти же стратегии можно использовать с детьми, которым сложно научиться читать, включая детей с нарушениями чтения или дислексией. Студентам, которые испытывают трудности, потребуются очень систематические и подробные инструкции, а также много практики точности, чтобы полностью выучить алфавитный принцип.

Все алфавитные языки можно преподавать с использованием фонетики и алфавитного принципа в качестве руководства. Однако алфавитные языки – английский, испанский, французский, турецкий, вьетнамский и многие другие – сильно различаются по сложности их алфавитного принципа. Например, английский язык довольно сложен – есть много правил и исключений из тех правил, которые необходимо выучить, чтобы правильно читать и писать. Испанский намного менее сложен. Буквы обычно издают только один звук, независимо от того, в каком слове они находятся, а исключений из правил очень мало по сравнению с английскими буквами.Например, испанские гласные издают только один звук. В некоторых случаях гласная молчит, поскольку буква «u» находится в слове «que».

Научите студентов соединять буквы с наиболее распространенными звуками или звуками

Все 26 букв английского языка издают как минимум один предсказуемый или обычный звук в зависимости от других букв в слове. Например, каждая из трех букв в слове «мат» издает наиболее распространенный звук. В слове «мясо» буквы «м» и «т» издают тот же звук, что и в слове «мат», а комбинация букв «еа» наиболее часто звучит, когда эти буквы находятся вместе в слове.Обратите внимание, что в слове «мясо» есть только один звук для «еа», хотя здесь две буквы. Учителя могут упорядочивать и проводить инструкции таким образом, чтобы помочь учащимся эффективно усвоить «правила» для различных звуков, которые издают буквы и их комбинации.

Научите студентов читать слова, используя то, что они знают о звуках, которые издают буквы и их комбинации

Используя алфавитный принцип, учащиеся «смешивают» звуки, издаваемые отдельными буквами, в одно слово.Например, звуки / м / / а / / т /, производимые буквами «м», «а» и «т», плавно сливаются вместе, образуя слово «мат». Студенты должны начать обучение чтению с воспроизведения отдельных звуков в словах и быстрого смешивания звуков, чтобы получить все слово из простых слов CVC (согласный-гласный-согласный), прежде чем переходить к более сложным типам слов, которые следуют другим важным правилам фонетики. Во время обучения учителя могут использовать такую ​​стратегию, как «Я делаю, мы делаем, вы делаете», чтобы показать ученикам, что делать (как сочетать), практиковаться с ними (ученики делают это с учителем), а затем ученики делают это. самостоятельно, чтобы показать учителю, что они умеют это делать.Обучение нескольким наиболее распространенным звукам для нескольких отдельных букв позволяет учащимся читать много разных слов в зависимости от порядка букв. Обучение другим типам правил (например, комбинациям букв, таким как «ea» и «th», правило «Bossy E», когда «e» стоит в конце слова CVC, и т. Д.) Позволяет учащимся точно читать огромное количество слов, которые они никогда не встречали в тексте.

Предложите учащимся начать читать тексты, содержащие высокий процент декодируемых слов

В начале обучения чтению учащиеся могут начать читать простые книги, содержащие слова, которые они могут прочитать самостоятельно, используя правила алфавитного принципа.Эти декодируемые тексты содержат высокий процент слов, которые соответствуют общим правилам алфавита. Студенты могут попрактиковаться в чтении этих книг, чтобы развить беглость чтения, что помогает им сосредоточить внимание на понимании смысла текста.

Многие общие слова, такие как «был», «сказал» и «из», являются неправильными словами, т. Е. Они не подчиняются общим правилам алфавита. Наиболее часто употребляемые неправильные слова следует учить на ранних этапах развития чтения, чтобы учащиеся могли читать более развернутые и интересные тексты, которые в противном случае легко декодируются.

Инфографика

Рекомендуемая ссылка

Бейкер, С.К., Сантьяго, Р.Т., Массер, Дж., Нельсон, Нью-Джерси, и Туртура, Дж. (2018). Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности. Получено с http://improvingliteracy.org.

Список литературы

Карнин, Д., Зильберт, Дж., & Камеенуи, Э. Дж. (1997). Прямое чтение инструкций. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Меррилл.

Эри, Л. С. (1991). Развитие умения читать слова. В: Р. Барр, М. Л. Камил, П. Б. Мозенталь и П. Д. Пирсон (ред.), Справочник по исследованию чтения (том 2), 383–417. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,

Харн Б., Симмонс Д. К. и Камеенуи Э. Дж. (2003). Институт начального чтения II: Улучшение обучения алфавитному принципу в основных инструкциях по чтению [слайды в PowerPoint].Получено с http://oregonreadingfirst.uoregon.edu/downloads/instruction/big_five/enh …

.

Либерман, И. Ю., и Либерман, А. М. (1990). Целостный язык и акцент на коде: основные предположения и их значение для обучения чтению. Анналы дислексии, 40 (1), 51–76. DOI: 10.1007 / bf02648140

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для инструкции по чтению No.00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и человеческого развития. Получено с http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/smallbook.htm

Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360–407. DOI: 10.1598 / rrq.21.4.1

Вагнер, Р. К., и Торгесен, Дж. К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения.Психологический бюллетень, 101 (2), 192–212. DOI: 10.1037 // 0033-2909.101.2.192

Введение в Jolly Phonics | Веселая акустика

Что такое Jolly Phonics?

Jolly Phonics – это увлекательный и ориентированный на детей подход к обучению грамоте с помощью синтетической фонетики. Мультисенсорный метод, в котором используются действия для каждого из 42 буквенных звуков, очень мотивирует детей и учителей, которые видят успехи своих учеников. Звуки букв разбиты на семь групп.

Письмо Звуковой заказ

Звуки обучаются в определенном порядке (не в алфавитном порядке).Это позволяет детям начинать строить слова как можно раньше.

Как работает Jolly Phonics?

Используя синтетический акустический подход, Jolly Phonics обучает детей пяти ключевым навыкам чтения и письма. Дополненный Jolly Readers и Jolly Grammar, он обеспечивает прочную основу для обучения грамоте в течение трех лет в школе.

Пять навыков, которым обучают в веселой акустике

Изучение буквенных звуков

Детей учат произносить 42 звука из основных букв.Сюда входят звуки алфавита, а также орграфы, такие как sh, th, ai и ue.

Подробнее

Формирование обучающего письма

Используя различные мультисенсорные методы, дети учатся формировать и писать буквы.

Подробнее

Смешивание

Детей учат смешивать звуки, чтобы читать и писать новые слова.

Подробнее

Определение звуков в словах (сегментация)

Детей учат произносить 42 звука из основных букв.Сюда входят звуки алфавита, а также орграфы, такие как sh, th, ai и ue.

Подробнее

Коварные слова

У сложных слов неправильное написание, и дети учат их отдельно.

Подробнее

Для получения дополнительной информации о продуктах Jolly Phonics и Jolly Grammar посетите вкладку «Наши продукты».

Если вам нужна дополнительная информация об использовании Jolly Phonics в классе, включая учебные курсы и онлайн-обучение, посетите наш раздел ОБУЧЕНИЕ.

Навыки грамотности, которым обучают в Jolly Phonics, подкрепляются и развиваются с помощью JOLLY GRAMMAR, которая обучает основам грамматики и правописания.

5 Подготовка учителей чтения | Подготовка учителей: доказательства в пользу разумной политики

Учащиеся также должны развить беглость речи или способность «читать устно быстро, точно и с правильным выражением» (стр. 11). Свободное владение языком увеличивается с практикой устного и немого чтения.

Как алфавитные навыки, так и беглость необходимы учащимся для достижения цели чтения и понимания.Понимание, рассматриваемое как «необходимое не только для академического обучения во всех предметных областях, но и для обучения на протяжении всей жизни» (стр. 13), описывается NRP как «сложный когнитивный процесс», который требует адекватного словарного запаса, целенаправленного «взаимодействия с текстом. , »И способность соотносить идеи в тексте с личными знаниями и опытом (Национальный институт детского здоровья и развития человека, 2000, стр. 13).

Поскольку они пересекаются, основные навыки могут быть сгруппированы по-разному (например,g. фонематическая осведомленность и фонетика могут рассматриваться как один или два навыка, чем те, которые используются в отчете NRP. Тем не менее, специалисты достигли консенсуса по основным компонентам того, что «знает» успешный читатель. Эти элементы – фонематическая осведомленность, фонетика, беглость, словарный запас и понимание – все чаще считаются наиболее важным содержанием курсов подготовки учителей (Август и Шанахан, 2006, ) .

Международная ассоциация чтения

Международная ассоциация чтения (IRA) синтезировала литературу по чтению с целью предложить руководство по подготовке учителей чтения.Его результаты представлены в форме многокомпонентного исследования эффективных практик (2003a), стандартов для профессионалов в области чтения (2003b) и обобщенного исследования (2007). Исследование практики (2003a) включало опрос преподавателей преподавателей чтения, углубленное изучение нескольких программ, признанных образцовыми, и анализ эффективности выпускников этих программ. Стандарты IRA (2003b) используются факультетами программ подготовки учителей и государственными департаментами образования при планировании подготовки учителей чтения в классе, парапрофессионалов, специалистов по чтению и тренеров, воспитателей учителей чтения и администраторов.Они также используются для оценки как кандидатов, так и программ. Пересмотренная версия (которая будет включать новые комментарии групп экспертов и рецензентов) намечена к публикации в 2010 году.

В отчете IRA за 2007 год были обобщены результаты исследования 2003 года, а также обзор эмпирических исследований, проведенных Риско и его коллегами (2008) (обсуждаются ниже). Многие из его выводов больше относятся к вопросам 2, 3 и 4 комитета, чем к вопросу 1, но что касается того, что знают успешные читатели, он по существу следует NRP в определении того, что он называет основными компонентами чтения.Целью IRA в этих трех документах является руководство инструктажем и подготовкой учителей, поэтому в нем обсуждаются навыки в контексте стратегий для учителей.

Наука чтения: основы и не только

Если вы следили за рассылкой образовательных списков, вы, скорее всего, видели недавний всплеск статей по науке о чтении и призыв учителей узнавать о нем больше. Эта новая итерация затяжных войн за чтение была разожжена журналисткой Эмили Хэнфорд, которая в 2018 году начала утверждать, что чтению преподают неправильный путь (см. Здесь, здесь и здесь).

Сейчас штаты принимают к сведению и принимают новые законы, чтобы школы использовали обучение чтению на основе исследований. Такое законодательство находится прямо на одной стороне войны за чтение: на стороне науки о чтении. Итак, что должны знать педагоги и родители о науке чтения? Вот краткое изложение, а также два важных факта, выходящих за рамки основных, чтобы информировать преподавателей о выборе программ чтения.

Что такое наука о чтении?

Термин «наука о чтении» относится к исследованиям, проведенным экспертами по чтению, особенно учеными-когнитивистами, о том, как мы учимся читать.Эти знания, которые создавались более двадцати лет, помогли опровергнуть старые методы обучения чтению, основанные на традициях и наблюдениях, а не на доказательствах.

Подход к акустике …

Основываясь на науке о чтении, в отчете Национальной комиссии по чтению за 2000 год говорится, что учащиеся нуждаются в подробном обучении основным компонентам чтения: фонологической осведомленности, фонетике, беглости речи, словарному запасу и пониманию прочитанного. Ключевым отличием научного подхода к чтению от альтернативных является фоника.Акустический подход учит детей начинать читать, манипулируя звуками в словах или «проговаривая» слова.

… Против подхода сбалансированной грамотности

С другой стороны войн за чтение – подход сбалансированной грамотности. Эта стратегия произошла от более раннего подхода к изучению целого языка, который предполагал, что дети учатся читать, если им дают хорошие книги и учат подсказкам и стратегиям, поддерживающим их чтение, таким как просмотр картинок или использование контекста.Этот метод пользуется популярностью у многих преподавателей, поскольку они считают, что он пробуждает любовь к книгам и чтению.

Хотя в настоящее время сбалансированные программы повышения грамотности обычно заявляют, что включают в себя некоторые звуковые эффекты, они обычно не согласуются с более последовательными подходами программ, основанных на звуке. Более того, включение некоторых акустических систем не только менее эффективно, но и совсем неэффективно. Как сообщает Хэнфорд, сбалансированные стратегии грамотности, такие как «три подсказки», в корне расходятся с обучением фонетике.«Одно отрицает другое», – утверждает тренер по грамотности (Hanford, 2019). Вот что делает войну за чтение войной: победитель может быть только один.

Кто победит?

Так как же учителя предпочитают один метод другому? Одно из влияний – это то, как преподавателей учили читать самих себя. Подруга недавно сказала мне, что она слушала чтение своего семилетнего ребенка. Когда ребенок находил слово, которого она не знала, она начинала смотреть по картинкам, чтобы определить, что это за слово. Мать ребенка отреагировала: “Почему ты просто не пробуждаешь?” Очевидно, ее учили фонетике, а ее дочь учили сбалансированной грамоте.

Другие факторы влияния включают обучение, полученное преподавателями, и учебную программу, которую покупает их школьный округ. Однако оба источника меняются по мере того, как колледжи ощущают растущее давление, чтобы преподавать, а школы – использовать стратегии, основанные на исследованиях.

Помимо основ науки о чтении

Но это еще не все. Наука о чтении включает в себя совокупность знаний, выходящих за рамки фонетики. Понимание прочитанного широко понимается как «сложная задача, которая зависит от ряда когнитивных и лингвистических процессов» (Nation, 2018).Двумя важнейшими компонентами чтения, которым не уделяется столько внимания, как акустике, являются рабочая память и слуховая обработка .

1. Рабочая память

Ученые, занимающиеся чтением, недавно включили рабочую память в качестве важного компонента того, как учащиеся учатся читать.

Рабочая память отличается от простого запоминания. Когда дети запоминают наизусть слова, а также звуки букв и их сочетаний, они используют одну из самых примитивных и, с точки зрения эволюции, самых старых частей мозга: гиппокамп.Гиппокамп хранит воспоминания и действует как файловый клерк, обращаясь к различным областям мозга для их извлечения.

Когда дети изучают акустику, с другой стороны, они тренируют свою рабочую память, которая является навыком высшего порядка. Рабочая память включает префронтальную кору головного мозга, которая является более зрелой областью мозга более высокого уровня, которая включает исполнительные функции, позволяющие детям развивать стратегии и системы памяти (Baddeley, 1983). Фонологическая рабочая память, в частности, важна для фонетики и декодирования.

Было показано, что недоразвитая фонологическая рабочая память является фактором у детей с проблемами развития языка (Montgomery, et al., 2019) .Хотя рабочая память редко считается обучаемым навыком в программах чтения, на самом деле ее можно развивать намеренно.

2. Обработка слуха

Phonics основана на способности различать внутренние детали слов, чтобы уметь определять буквы, которые соответствуют слышимым фонемам (звукам).Для некоторых детей эта задача особенно трудна, когда они борются со слуховой обработкой. Студенты, которые не могут расшифровать небольшие изменения в звуке, неизбежно будут бороться с изучением фонетики.

Большинство инструкций по чтению предполагает, что слуховая обработка полностью развита, когда преподаватели начинают преподавать фонетику. Однако это предположение может быть неверным; частые ушные инфекции или нарушения обработки слуха могут повлиять на способность ребенка обрабатывать звуки. Изучающие английский язык также с трудом распознают похожие звуковые фонемы, когда их родной язык не запрограммировал их мозг на обработку таких звуков.

Исследования показывают, что обработка звуков речи – это самое быстрое, что делает мозг. Тем, у кого отстает слуховая обработка, нужна технология, которая может двигаться так же быстро и тренировать мозг для этого когнитивного навыка до , изучая фонетику, или при повторном изучении фонетики для тех, кто в старших классах, которые столкнулись с фонетикой в ​​первый раз.

Что могут делать преподаватели?

Какие шаги могут предпринять преподаватели, чтобы убедиться, что они включают стратегии чтения, основанные на исследованиях, в свою классную деятельность?

  • Будьте открыты для науки чтения , особенно если вы прошли обучение, используя подход сбалансированной грамотности.Трудно слышать, что то, во что вы верили и использовали годами, не является лучшим методом обучения для ваших учеников. Чтобы внести важные изменения, нужна команда, сосредоточенная на общей цели. Как сказал Генри Форд: «Объединение – это начало; держаться вместе – это прогресс; работать вместе – это успех ».
  • Сделайте необходимое домашнее задание по науке о чтении . Существует множество исследований и статей об эффективности явного обучения акустике, а также о других аспектах науки о чтении.Школы могут начать работу над необходимым профессиональным развитием, чтобы учителя использовали наилучшие возможные стратегии. Многие образовательные колледжи также вносят эти изменения, так что они тоже могут быть хорошими ресурсами. См. Список ресурсов ниже, чтобы начать работу.
  • Реализуйте программу , основанную на акустике, которая развивает важные навыки чтения и обучения, а также когнитивные навыки, такие как рабочая память и обработка слуха, которые, как показывают исследования, имеют решающее значение для чтения. Хорошим примером является Fast ForWord®, веб-программа для классов K-12, которая развивает языковые, читательские и когнитивные навыки, которые являются основополагающими для обучения.Прочная база дает студентам лучшие возможности учиться на протяжении всей жизни.

Педагоги действительно заботятся о своих учениках и инвестируют в их успех. Поскольку наука о чтении разъясняет лучший подход к обучению чтению, я знаю, что учителя и администраторы будут работать как одна команда, чтобы внедрить лучшие возможные стратегии, чтобы их ученики стали сильными читателями.

Дополнительные ресурсы

Баршай, Джилл. (2020). Четыре вещи, которые вам нужно знать о новых войнах чтения. Отчет Хечингера . https://hechingerreport.org/four-things-you-need-to-know-about-the-new-reading-wars/

Гольдштейн, Дана. (2020). Старое и оспариваемое решение для повышения результатов чтения: акустика. Нью-Йорк Таймс . https://www.nytimes.com/2020/02/15/us/reading-phonics.html

Хэнфорд, Эмили. (2018). Не могу найти слов: как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями. Отчеты APM . https://www.apmreports.org/story/2019/08/22/whats-wrong-how-schools-teach-reading

Чтение и языковые программы Fast ForWord K-12 – это наука о чтении в действии.Загрузите информационный пакет сегодня.

Подход к чтению инструкций снизу вверх – видео и стенограмма урока

Teaching Phonics

Следующим шагом после изучения алфавита является усвоение учащимися того, что буквы в различных комбинациях производят определенные звуки. Эти отношения называются фонематическим осознаванием. Студенты должны выучить различные фонем или то, как определенные комбинации букв производят звуки на английском языке.

Разрешить учащимся использовать мультисенсорный подход к тому, чтобы видеть, говорить и слышать различные звуки, которые они изучают с помощью фонетики.Независимо от того, насколько сложным может быть правило фонетики, его следует преподавать как можно менее сложным способом. Например, учитель не должен пытаться обучать сразу всем типам гласных звуков. Они должны обучать одному типу гласного звука, например долгим гласным, и давать студентам различные способы практики, которые задействуют как можно больше чувств.

Обычно обучение фонем начинается с обучения студентов согласным звукам (например, b, c, d, f и g) и гласным звукам (например, a, e, i, o и u).Учителя могут подойти к этому, предложив учащимся научиться распознавать слова, начинающиеся с согласных или гласных звуков.

По мере того, как учащиеся проходят обучение по фонетике, они переходят к более сложным фонемам, таким как смешанные звуки (например, br, cr и wr) и звуки диграфа (например, sh, ch, th и wh). После изучения определенной фонемы учащимся нужна возможность попрактиковаться в использовании этого навыка в реальных рассказах и книгах.

Расшифровка распознавания слов

По мере того, как учащиеся учатся распознавать фонемы, они учатся распознавать слова.Словарь изучается в контексте изучаемых фонем. Если учащиеся работали над согласными звуками, то изучаемый словарный запас должен подчеркивать этот конкретный навык.

Однако, как правило, ученики уже имеют большой словарный запас еще до того, как они познакомятся с фонетикой в ​​дошкольной или начальной школе. Акустика позволяет ребенку распознавать письменные версии слов, значение которых они уже знают из своего предыдущего или текущего опыта в классе.

По мере развития языковых навыков учащиеся учатся распознавать различные слова. В отличие от обучения на всем языке, в котором акцент делается на обучении чтению путем запоминания учащимися определенных слов, называемых визуальными словами, фонетика делает акцент на обучении учащихся фонемам, которые им нужны для декодирования или озвучивания неизвестных слов, когда они встречаются в тексте.

Задача фонетики – найти тексты, особенно на раннем этапе, которые подчеркивают фонемы, которым вы обучаете.Следовательно, обучение фонетике может во многом полагаться на грамотных читателей, которые используют своего рода структуру предложений доктора Сьюза, чтобы выделить изучаемые фонемы.

Построение понимания прочитанного

После того, как учащиеся освоили различные наборы фонем, они должны развить то, что называется автоматизмом , когда декодирование становится автоматическим. Таким образом, обучение чтению очень похоже на игру на музыкальном инструменте. Мы хотим, чтобы дети, когда они учатся играть на пианино, понимали, что им не нужно думать о том, какая тональность и какая нота.

После того, как учащиеся освоили декодирование слов, они могут научиться применять правила грамматики к письменному тексту. Грамматика – это система или структура любого данного языка. Например, они могут научиться использовать такие структуры, как глаголы, которые показывают действие; или предлоги, указывающие направление; чтобы помочь им понять смысл текста. По мере того, как учащиеся сталкиваются с более сложным текстом в процессе последовательного чтения снизу вверх, им необходимо понимать основы грамматики, чтобы помочь им декодировать.

Исследования также показали, что явное обучение грамматике детей с нарушениями обучаемости, такими как дислексия, улучшило их понимание прочитанного и навыки письменного выражения. Когда учащиеся приобретут навыки автоматического декодирования слов, вы можете сосредоточиться на развитии их навыков понимания.

Навыки понимания прочитанного включают в себя такие стратегии, как предоставление учащимся возможности установить связь между текстом, который они читают, и своими предыдущими знаниями. Эти навыки также могут включать в себя задание учащихся задавать вопросы о тексте или даже создавать визуальные эффекты, чтобы показать его значение.

Резюме урока

Хорошо, давайте теперь вспомним, что мы узнали. При восходящем подходе к чтению процесс начинается с того, что учащиеся изучают базовые языковые единицы, а затем постепенно развиваются.

Инструкция по чтению снизу вверх обычно состоит из следующих шагов:

  1. Обучение буквам алфавита
  2. Обучение фонем , или тому, как определенные комбинации букв производят звуки, с использованием мультисенсорных методов
  3. Используйте фонемы для озвучивания или декодируйте слова и предложения
  4. Построение автоматическое , где декодирование автоматическое
  5. Преподавание грамматических структур и
  6. Понимание
.

About The Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *