Конспект занятия по постановке звука ц: Конспекты занятий по постановке звуков [С], [Ц], [ТС]

22.07.2021 alexxlab 0 Разное

Содержание

Тема: Постановка звука Ц. Закрепление в словах. | План-конспект урока по теме:

Конспект логопедического занятия

Тема: Постановка звука Ц. Закрепление в словах.

Цели: 1. Сформировать нормальное произношение звука ц.

2. Развитие фонематических процессов.

3. Воспитание культурной речи.

Оборудование: схемы- символы артикуляционных упражнений, цветные полоски, иллюстрация синички, схема- символ звука.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Пальчиковая гимнастика:

Изобразить пальчиками: «коза», «стул», «стол», «домик», «коготки», «флажок», «кошка», «лодочка», «кораблик», «очки».
Упражнения на переключение:

Кулак- ребро- ладонь
Ребро- ладонь- кулак
Ладонь- кулак- ребро
Ребро- кулак- ладонь

3. Артикуляционная гимнастика:

«пулемет»
«змейка»
«улыбка»
«горка»
«маляр»
«качели»

4. Развитие фонематического слуха.

Прослушивание рассказа логопеда «Синица».

Была холодная зима. К окну прилетела синица. Ей было холодно и голодно. У окна стояли дети. Они стали кормить синицу. Всю зиму жила синица у детей. Весной дети выпустили синицу на волю. Синица весело запела песенку: «ц- ц- ц».

Какую песенку спела синица?

Давайте и мы попробуем спеть эту песенку?

5. Уточнение артикуляции звука «ц».

Объяснение логопеда.

Звук «ц»- сложный звук. Он содержит элементы артикуляции звуков т и с. Кончик языка опущен к нижним зубам. Придерживаем кончик языка у нижних зубов шпателем, произносим звук «т», а затем «с». Сначала эти звуки произносим раздельно, с паузой, а потом слитно, в один вдох- получается «ц».
Сегодня наш язычок будет учиться петь новую песенку. Он умеет петь песенку водички «с», а потом нечаянно прищемил верхней дверкой хвостик, пустил ветерок и запел песенку синицы «ц».

6. Соотнесение звука с буквой.

Звук «ц», а буква Ц, ц.

Выложите из цветных полосок образ буквы ц.

Работа по мелкой моторики и зрительно- пространственному восприятию.

7. Автоматизация в слогах, в чистоговорках:

Как бабушка зовет цыпляток? (цып- цып- цып)

Как кошка цапает мышей? (цап- цап- цап)

Ца- ца- ца- белая овца

Цо- цо- цо- мы вымыли лицо

Цу- цу- цу- мы видели овцу

Цы- цы- цы- мы ели огурцы

Це- це- це- румянец на лице

8. Узнавание звука «ц» в словах:

Боец, отец, доктор, помидор, огурец, ворона, цапля, веревка, цепь, окно.

Логопед произносит слова, на звук «ц» дети должны хлопнуть в ладоши.

9. Итог: чему мы учились на уроке?

Конспект индивидуального логопедического занятия “Постановка звука [Ц]” | План-конспект урока по логопедии (2 класс) по теме:

Тема: Постановка звука Ц

Цели:

– добиться постановки звука Ц смешанным способом и разными методами;

– Развивать слуховое восприятие, психические процессы, синтез самомассажа, пальчиковой гимнастики с артикуляционными упражнениями (биоэнергопластика)

– Вырабатывать длительную воздушную струю, навык самоконтроля.

– Учить передавать и понимать эмоции и чувства мимикой и голосом.

– Воспитывать нравственно-эстетическую личность, через межпредметную связь.

Ход урока

I Орг. момент

– Как называется наше занятие?

– Чему учимся на индивидуальных занятиях?

-Какое сейчас время года?

Что происходит весной с природой?

– Отгадай загадку, кто заглянул к нам на урок?

Мне неподвластна даже весна

Люблю я холод, лёд и снега.

– Снежная королева.(слайд)

– Из какой сказки она?

– Кто её написал?

– Королева Снежная Кая увезла(слайд)

Сердце заморозила,

Там кусочек льда.

Герда нам письмо прислала, она просит ей помочь

– Как ты думаешь, почему она прислала письмо?(слайд)

– Помогите! Помогите!

Сердце Кая оживите.

В вашей школе мальчик есть.

Звук он должен отгадать,

А потом его сказать.

В помощь вам картинки дам. (слайд)

– как ты думаешь почему она прислала эти картинки?

– а ещё подумай почему?

– в каждом слове есть одинаковый звук

-правильно, это звук Ц.

Пойди возьми букву, которая обозначает этот звук.

II Сообщение темы урока

– Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук Ц.

III Подготовительный этап

Правильно произносить звук Ц тебе помогут твои друзья-помощники: (слайд)

Пальцы, лицо и язычок,

Струя воздушная и уши-

Вот наши верные друзья

Они нам очень помогают

И нужный звук вызывают.

1 пальчиковая гимнастика и самомассаж под музыку

Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить(слайд)

(слайд) Солнышко проснулось, пальчиков коснулось и погладило	Поочерёдно поглаживать от кончиков к основанию
Солнышко проснулось	Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их
Лобика коснулось	Проводить пальчиками обеих рук по лбу.
Лучиками повело и погладило	Проводить пальчиками обеих рук от середины лба к верхней части ушей.
Солнышко проснулось,	Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их.
К щёчкам прикоснулось	Проводить пальчиками обеих рук от носа к средней части ушей.
Лучиками повело И погладило, и погладило.	Поглаживание движения от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.
Солнце личико согрело. Потеплело, потеплело. Наши ручки покачнулись, Наши губки улыбнулись.

Потянуться руками вверх, улыбнуться.

2) Биоэнергопластика (под музыку) артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями сначала одной кисти руки, имитирующими движения челюсти и языка. вместе язык и пальцы разминаем

И звуками чётко управляем.

«Заборчик»-«Рупор»- «Трубочка»

Цель: укреплять круговую мышцу рта, вырабатывать умение быстро менять положение губ.

Зубы сомкнуты. Губами имитируется произнесение звуков И-У-О Кисти руки – все пальцы собраны в щепоть ,прямые, пальцы врозь, пальцы в щепоть, пальцы врозь. (движения синхронны с движениями губ)

«Качели»

Цель: укреплять мышцы языка. Развивать подвижность и гибкость языка, умение им управлять.

Рот открыт. Губы в улыбке. Движение языка:

А) широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку.

Б) широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней.

В) широкий язык вставить между верхними зубами и губой затем между нижними зубами и губой.

Г) широкий кончик языка прикасается к верхним резцам.

Кисть руки неподвижна, ладонь вверх, ладонь вниз. (движения синхронны с движениями языка)

«Почистим зубки»

Цель: учиться удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять язычком, точность движений.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, нижняя челюсть не двигалась.

Кисть руки неподвижна, ладонь двигается влево, вправо.

«Горка»

Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у нижних зубов.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

Кисть руки изображает горку.

«Наказать непослушный язык»

Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широко распластанным.

Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном движении при открытом рте под счёт 5-10. следить, чтобы ребёнок не задерживал воздух. Контроль за выдыхаемой воздушной струей воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесённой ко рту ребёнка: если упражнения выполняется правильно, ватка будет откланяться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта.

Кисть руки расслабляется синхронно языку.

3. Мимическая гимнастика

Понимаем, передаём эмоции и чувства

Лицом и голосом я буду управлять и эмоции создавать.

Я буду показывать разные настроения у детей, а ты лицом изобрази это настроение и произнеси своё имя с интонацией этого настроения.

1. что видишь на лице? Злость.

Какое у него настроение? Злое

Изобрази настроение на своём лице и произнеси своё имя с интонацией этого настроения.

2. Что видишь на этом лице? Радость.

Какое у него настроение? Радостное, весёлое

3. Что изображено на этом лице? Грусть

Значит какое у него настроение? Грустное.

Как по другому можно сказать? Печальное

4. А что выражает лицо этой девочки? Удивление.

Изобрази на своём лице удивление и произнеси своё имя с интонацией этого настроения.

4. Дыхательная гимнастика.

Струёй воздушной управляю, речь свою я развиваю

упражнение «Песенка гласных звуков» (на развитие речевого выдоха) проводится с использованием карточек. Логопед, читая стихотворение, поочерёдно демонстрирует детям карточки с изображением гласных букв и их «песенок». Дети должны воспроизвести соответствующую песенку. (слайд)
1. Открываем мы глаза, вдох – и тянем долго: А – А – А(слайд)
Утром солнышко взошло снизу вверх мы тянем:О – О –О Слайд)
Днём по горкам ездим мы:Ы–Ы–Ы (слайд)
Ночью смотрим на звезду – сверху вниз слетает: У – У – У(слайд)

Почему эти звуки называются гласными?

Условные обозначения (Слайд)

———– – произнесение звука ровно, без изменения голоса.

– произнесение звука с повышением интонации.

– произнесение звука с пониженной интонацией

– произнесение звука с повышением и понижением интонации

«Подуй через соломинку»

Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю по середине языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Посередине языка кладётся соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щёки не надувались, губы были неподвижны.

5. Развитие фонематического слуха.

Звук услышать я хочу

И внимание включу.

Покажи букву Ц, если услышишь звук Ц среди звуков.

Что такое звук?

Покажи букву Ц если услышишь слог со звуком Ц.

Что такое слог?

Ца, аса, су, цу, иц, сы, цы,

Покажи букву Ц если услышишь звук Ц в словах.

Чем отличается слог от слова?

Определи, который по счёту в слове слышится звук Ц, покажи на звуковой дорожке слова.(прищепкой)

К у р и ц а

1 2 3 4 5

Отец

1234

Овца, птица, спица, зайцы, улица, цирк,

Положение органов речи при произнесении зв. Ц и характеристика звука.

Давай рассмотрим как расположены органы речи при произнесении органы речи при произнесении звука Ц.

Губы – в улыбке

Зубы – видны, сближены, но не сомкнуты.

язык – широкий кончик языка опущен на нижние зубы, передняя спинка языка сначала образует смычку с верхними зубами, которая незаметно переходит в щель между ними.

Воздушная струя- идёт по середине сильная, но короткая ощущается тыльной стороной руки, поднесённой ко рту, как толчок воздуха.

Мягкое нёбо- поднято к задней стенки глотки, закрывает проход и идёт через рот.

Голосовые связки- раздвинуты, ненапряженны голос не образуется.

[Ц]- согласный (есть преграда: зубы и язык), глухой (голос не включается)

IV Постановка звука Ц по Рау.

Постановка звука Ц возможна после того, как звук с будет исправлен и войдёт в речь ребёнка.

Звук Ц сложный, он состоит из звуков т и с, которые производятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построена методика. Логопед говорит: «скажи, т, а теперь с, ещё раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без перерыва: тс, тс, тс.

Иногда у ребёнка сразу звучит Ц, иногда получается сочетания звуков: тэс или тыс

Лучше всего это исправить, показав ребёнку, что и т и с произносятся без перерыва, сразу. Логопед может поднести руку ребёнка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил удар воздушной струи, а не два, как при тэс или тыс.

Постановка звука Ц механическим способом.

Звук Ц можно получить при помощи зондов №1 и 2 двумя способами.

Ребёнку предлагают произнести звукосочетание «тс, тс, тс». Одновременно с произнесением логопед удерживает кончик языка зондом№1 или 2 у нижних резцов.
Упирая кончик языка в нижние зубы, длительно на мягкой ребёнку предлагают произнести звук «с с с….» одновременно с этим логопед нажимает на кончик языка зондом №1 или 2, слегка отодвигая его в глубь рта. Упирая зондом, логопед добивается чёткого произношения звука.

V Итог урока.

– Чему ты научился?

– Почему ты научился говорить звук Ц? (слайд)

Я слушал всё внимательно

И выполнял старательно.

Спасибо нашим пальчикам,

Лицу и язычку.

Красиво, четко, правильно

Я говорить хочу!

– для кого ты ещё старался научиться говорить звук Ц?

– кому ты помог?

– Ты только для себя старался произносить звук Ц?

Конспект индивидуального занятия – автоматизация звука [Ц]

Сейчас мы будем делать массаж лица. Приготовим ручки.

Лоб

Поглаживание.

Мы массаж решили сделать -Посчитаем до пяти. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Гладим лобик мы опять. 

Растирание.

Растираем лоб мы свой - 

Выполняем и движения считаем. 

Раз, два, три, четыре, пять -Растираем лоб опять. 

Разминание.

Разомнём мы лобик свой - 

Разомнём его рукой. 

Не забудь ты посчитать –

Раз, два, три, четыре, пять.

Разминаем лоб опять. 

Постукивание.

Мы тихонько постучим –

Пальцами по лбу. 

Раз, два, три, четыре, пять -Постучим ими опять. 

Поглаживание.

Лоб погладим мы руками -Обязательно двумя.

Раз, два, три, четыре, пять –

Лоб погладим мы опять.

Щёки

Поглаживание.

Погладим щёчки мы руками

Не забудем посчитать. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Щёчки нужно согревать. 

Растирание.

Щёки будем растирать - 

Не забудем посчитать. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Щёки нужно согревать.  

Разминание.

Разминаем с вами щёки –

И считаем до пяти. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Щёки будем разминать. 

Постукивание.

Постучим по щёчкам мы - 

Весело и дружно.

Раз, два, три, четыре, пять -Постучим по ним опять. 

Поглаживание.

Будем гладить щёчки наши,

Обязательно под счёт.

Раз, два, три, четыре, пять –

Гладим щёчки мы опять.

Губы

Поглаживание.

Погладим с вами губки, 

Верхнюю и нижнюю. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Гладим губки мы опять.

Растирание.

Растираем губки мы - 

И считаем до пяти. 

Раз, два, три, четыре, пять –

Губки нужно растирать.

Разминание.

Разминаем губы наши - 

Выполняем всё под счёт. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Губы будем разминать.

Постукивание.

Постучим по губкам мы, 

Весело и дружно –

Сосчитаем до пяти.

Раз, два, три, четыре, пять - 

По губкам будем мы стучать.

Поглаживание.

Погладим мы с тобою губы,

Посчитаем до пяти.

Раз, два, три, четыре, пять –

Будем гладить их опять.

Хорошо! Разогрели наше личико.

Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука [ц]

Цель: постановка звука [ц].

Задачи:

Коррекционно-образовательные:
- дать характеристику и правильную артикуляцию звука [ц];
- сформировать умение правильного произнесения звука [ц], по подражанию;
- научить произносить звук [ц] изолированно.
Коррекционно-развивающие:
- развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику; правильную воздушную струю; фонематическое восприятие;
- совершенствовать умение понимать обращенную речь;
- развивать ВПФ.
Коррекционно-воспитательные:
- повышать самооценку ребенка, способствовать улучшению его эмоционального благополучия.
- поддерживать интерес к логопедическим занятиям.

Материалы: пригласительная открытка, игрушка Звукознайка и ежик, пособие для развития воздушной струи (по теме осень), мольберт с изображением дерева или его макет, карточки для выполнения артикуляционной гимнастики, карточка с условным символом звука [Ц].

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Логопед. Здравствуй, имя ребенка, я очень рада видеть тебя.

Ребенок.

Логопед. Посмотри нам пришла пригласительная открытка, прочтем её.
Читает открытку. Звукознайка и один из его друзей приглашают нас в гости, но кто же этот друг мы узнаем лишь тогда когда дойдем до города. Примем приглашение Звукознайки и его друга?

Ребенок.

Логопед. Но попасть туда не так-то просто, мы должны пройти через волшебный сад и выполнить все задания, которые оставил нам Звукознайка и лишь тогда сможем добраться до места. Ты согласен(а) мне помогать и выполнять все задания старательно?

Ребенок.

Логопед. Тогда в путь!

2. Воспитание сильной длительной направленной плавной воздушной струи

Логопед. Вот этот сад, но все тропинки в нем засыпало осенними листьями. И первое задание от Звукознайки нужно расчистить тропинки но, не трогая листья руками. Какой хитрый Звукознайка! Как же нам это сделать?

(Если ребенок не догадывается можно задать наводящие вопросы. Например: Как ветерок убирает тропинки?)

Ребенок. Подуть.

Ребенку предлагается пособие и изображением дерева, от которого в разные стороны отходят 2-3 листа. Их необходимо сдуть в сторону (под дерево).

Логопед. Отлично все дорожки ты убрал(а) продолжаем путь!

3. Развитие артикуляторного праксиса

Логопед. Ой, посмотри, какой интересный куст растет в этом саду.

Логопед обращает внимание ребенка на изображение куста на мольберте (магнитной доске или его макет) расположенного рядом с зеркалом. Вместо листьев на нем картинки (лопата, пирожок, лодка, катушка, горка) для выполнения артикуляционной гимнастики. В менее заметном месте, так чтоб эта картинка была найдена последней, прикреплена картинка артикуляционным укладом звука [ц].

Логопед. Звукознайка просит нас присесть на стульчик перед зеркалом, вспомнить какие упражнения для язычка обозначают эти картинки и выполнить их красиво.

Ребенок. Называет картинку и выполняет упражнение, глядя в зеркало.

Логопед.

Молодец и с этим заданием ты справился(-ась) прекрасно.

4. Формирование артикуляционного уклада звука [ц]

Логопед. А это что за картинка? Обращает внимание ребенка на картинку с артикуляционным укладом. Это Звукознайка оставил нам сказку о звуке [ц], но сказку не простую – с движениями. Я буду ее читать, а ты показывать?

Ребенок.

Объяснение артикуляции звука.

Текст сказки для чтения ребенку взрослым	действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого
Ветерок в темной и сырой пещере. Его охраняет язык, который улегся на пол пещеры растянулся, никак его не обойдешь.	постучать нижними зубами о верхние открыть рот широкий распластанный язык положить на дно ротовой полости
Вдруг язык поднял спину к потолку а своими боками прижимается к верхним зубам теперь ветерку еще труднее выбраться	сделать язык горкой: боковые края прижать к верхним коренным зубам, а кончик языка упереть в нижние зубы.
Но как только язык своей передней частью нагибается к нижним зубам решив пошептаться с ними. Ветерок тут же скатывается по его спине как по горке. Он съезжает прямо к нижним зубам.	оставив небольшое расстояние между зубами, длительно подуть на кончик языка, произнести звук [с].
Зубы не успевают сомкнуться и загородить путь ветерку, между ними остается маленькая щель.	улыбнуться, слегка обнажив зубы разомкнув их (расстояние 1-2 мм).
язык сердится на зубы за то что не удержали ветерка. язык опускается к нижним зубам своей передней частью, а спиной сильно стучит по верхним зубам.	удерживая кончик языка за нижними зубами, произнести несколько раз звук [т].
после удара языка ветерок скатывается по его спине и резко выскакивает в узкую щель между зубами.	отчетливо многократно произнести звуки [т] и [с] слитно (получиться звук ц) приблизить ладонь ко рту, почувствовать толчкообразные движения воздуха.

Логопед. Молодец справился (-ась) отлично. Запомним, что при быстром произнесении –ТС – в таком положении языка получается звук [ц].

Ребенок.

Логопед. Эта сказка о звуке [ц]. Повтори вместе [ц] (при повторении ребенком звука еще раз обратить внимание на правильность артикуляции).

Ребенок.

Логопед. Отлично двигаемся дальше!

5. Развитие речевого внимания

Логопед. Мы попали с тобой на полянку цветную, и я предлагаю немного отдохнуть и поиграть.

Ребенок.

Логопед. Внимательно слушай каждое задание, а затем точно выполняй его, но только тогда, когда услышишь слово — «ПРОСЬБА».

Просьба: подними руки вверх.
Руки вниз.
Просьба: руки в стороны.
Руки вперёд.
Присядь.

Просьба: встань.
Попрыгай на одной ноге.
Просьба: покружись
Просьба: похлопай в ладоши.

Опусти руки.

Просьба: топни правой ногой.
А теперь левой.
Просьба: сделай наклоны головой вправо и влево
Присядь.
Встань!
Просьба: поставь руки на пояс и попрыгай.

Логопед. Мы отлично отдохнули, поиграли, продолжаем путь.

Ребенок.

6. Произнесение звука изолированно, знакомство с его зрительным символом.

Логопед. Вот и новое задание от Звукознайки. Посмотри внимательно на картинку и запомни (логопед показывает картинку с изображением детской коляски – зрительный символ звука)Новый звук [ц] похож на тот, каким мы просим не шуметь.Тише, тише, спит малыш! ЦЦЦЦ! Повтори!!

Ребенок.

Логопед. Молодец у тебя хорошо получается.

7. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Логопед. А вот и наш Звукознайка и его друг. Кто же это?

Ребенок. Ежик.

Логопед. Совершено, верно, Ёжик. Здравствуй Звукознайка, здравствуй Ежик!

Ребенок.

Логопед. А мы знаем игру с пальчиками про Ежика, давай покажем ее друзьям.

Ребенок.

Логопед.
«Ежик»

Одна рука (ладошка разжата, пальчики растопырены) – это ежик, пальцы другой руки – лесные зверюшки. Малыш сжимает одной рукой каждый палец другой руки.

Ежик по лесу идет, всем орешки раздает. Зайке беленькому	сжимаем мизинчик
волчку серенькому	сжимаем безымянный палец
рыжей лисичке	сжимаем средний палец
белочке-сестричке	сжимаем указательный палец
а медведю-мишке ежик дарит шишки	сжимаем большой палец

Логопед. Отлично!

8. Развитие фонематического восприятия.

Логопед. Ежик предлагает поиграть в его любимую игру «Поймай звук». Как только услышишь звук [ц], хлопни в ладоши.

Речевой материал: ш, с, к, ц, т, ц, с, м, п, ц.

Логопед. Молодец здорово поиграли.

9. Итог, оценка деятельности.

Логопед. Вот и закончилось наше путешествие, мы добрались до Звукознайки, побывали в гостях у его друга Ежика и уже пора возвращаться в детский сад. А давай вспомним, с каким звуком мы познакомились, в сказке и поиграли с ним.

Ребенок.

Логопед. Правильно со звуком [ц], ты отлично поработал (а) и за это Звукознайка дарит тебе подарок.

ЛОГОПЕД.РУ: Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [Ц] в словах, во фразах и предложениях»

Препеляк И.В., учитель–логопед, МКОУ Грибановская СОШ №3.

Скачать материалы к занятию.

Цель занятия: “Автоматизация звука Ц в словах, в предложениях”.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

формировать умение употреблять звук Ц в словах, во фразах и в предложениях;

активизировать словарный запас;

упражнять в согласовании числительных с существительными до 5;

составлять предложения с опорой на картинку.

Коррекционно-развивающие:

совершенствование навыков звукового анализа слов, определение место звука;

развитие артикуляционной, общей, мелкой и мимической моторики;

закрепление точного сочетания речи и движения, интонационной стороны речи.

Коррекционно-воспитательные:

воспитание нравственных качеств: доброты, заботы к братьям нашим меньшим, отзывчивости.

Оборудование: иллюстрации по сказке “Курочка Ряба”, песня про звук Ц, карандаши цветные, ручка , курица, цыплята, яйцо, слоговая таблица, киндер сюрприз , крупы, мешочки с крупами, флеш – игра “ Кто звучит”.

Ход занятия

I. Оргмомент.

Артем, давай поприветствуем всех кто сегодня пришел к нам в гости послушать, как ты красиво научился произносить звуки. И подарим им улыбку и пожелаем хорошего настроение на целый день.

Логопед:

– Посмотри и отгадай, какая это сказка (Ребенку предлагается посмотреть на картинку “Курочка Ряба”).

1. Психогимнастика “Грустно – весело”.

Логопед – Артем, как ты считаешь, какое стало настроение, когда бабушка увидела, что мышка разбила яйцо.

Логопед: Да, действительно бабушке стало грустно. (Показываю скорлупу)

Логопед: покажи какое стало лицо у бабушке.

Логопед:- А какое настроение было у бабушки, когда курочка снесла “золотое яйцо”? Да правильно – веселое. (Показываю “золотое яйцо”- покрашенное в желтый цвет).

2. Артикуляционная гимнастика для звука [ц].

Логопед: Ну, чтобы язычок произносил красиво звуки, мы должны сделать зарядку для язычка. (Ребенок, глядя на картинки, выполняет артикуляционную гимнастику)

1) “Улыбка – трубочка”;

2) “Лопаточка”;

3) “Почистим зубки”;

4) “Сердитая кошка”;

5) “Молоток – водичка”;

6) “Тихо кукла спит”.

3. Логопед: Послушай, подумай и назови о ком идет речь.

Был белый дом,

Чудесный дом,

И что-то застучало в нём,

И он разбился и оттуда,

Живое выбежало чудо.

Такое тёплое,

Такое пушистое и золотое. ( Показываю цыплят в коробке 5 штук).

II. Основная часть.

1. Логопед: Артем, как ты думаешь, наши цыплятки правильно произносят звук Ц?

Покажи им как правильно произносится звук [ц]. ( Найди на картинке и произнеси только звук Ц).

Логопед: Молодец!

2.Автоматизация звука Ц в прямых и обратных слогах.

Логопед-А сейчас ты прочти эти слоги и узнаешь как цыплята общаются между собой. (читает слоги на листе).

• ца-ца-ца, ац- ац- ац

• цо-цо-цо, оц – оц – оц

• цу-цу-цу, уц – уц – уц

• цы-цы-цы, ыц – ыц – ыц

3. Автоматизация в чистоговорке.

Логопед: Повтори за мной:

Ца-ца-ца – нет продавца у яйца.

Цо-цо-цо – вот яйцо.

Цы-цы-цы – сильные они борцы.

Це-це-це – муха на яйце.

Цу-цу-цу – зову курицу.

Логопед: Ты умница!

Логопед: Артем, посмотри на экран. Как можно сказать кто здесь? Правильно. птицы. Каждая птица произносит звуки , и мы это услышим и угадает кто какие звуки издает (флеш – игра). С кем здесь курица?

Артем: Курица с цыплятами

Логопед: Правильно.

Логопед: А курица любит считать своих цыплят. Давай и ты посчитаешь цыплят (счет до 5 и обратно), один – много.

Логопед: Посмотри, как смирно сидят наши цыплята, они готовы слушать сказку .

4. Отражённое проговаривание.

5. Физминутка “Цыплята”.

Логопед: Наши цыплятки проголодались, и мы их должны накормить и напоить.

Логопед: как ты думаешь, что они любят клевать? Ребенок (пшено).

Но прежде чем покормить мы сейчас из всех предложенных круп выберем, что? Правильно – пшено (предлагаю: гречку, фасоль, манку, горох. Правильно, оно такое же кругленькое, маленькое и желтенькое, как они сами), а теперь предлагаю на ощупь определить -где пшено.( Мешочки с крупами).

Логопед: Видишь, как они забавно клюют пшено, а теперь нальем им водицу в блюдце.

Логопед: Артем, ты учил стишок, расскажи, пожалуйста.

6. Автоматизация в словах.

– А теперь покажи цыплятам, как ты красиво говоришь звук [ц] в словах и определяешь где находится звук ц в начале слова, в середине слова или в конце слова, а теперь раскрась картинки. ( лист со схемой, песня про букву Ц)

7. Логопед: Посмотри на картинку, давай вмести постараемся составить небольшой рассказ о наших героях. (Ребенок составляет по схеме предложения).

1.Курица снесла яйцо.

2. Из яйца вылупился цыпленок Цып.

3.Цып любит гулять под акациями.

4.Под акациями цветут цветы.

5. На цветах – сидят гусеницы.

6. Гусеницы смотрят на Цыпленка.

8. Работа над словарём.

Логопед: У каждого детеныша есть своя мама. Вот у цыпленка мама – курица.

Давай вместе с тобой посмотрим на картинку и назовем всех мам.

Найдем маму лисенка – это лисица, мама медвежонка – медведица, мама осленка – ослица, мама тигренка- тигрица, мама верблюжонка – верблюдица, мама орленка – орлица, мама ягненка – овца, мама куненка – куница)

Логопед: Умница всех правильно назвал.

III. Итог.

– Какой звук сегодня мы учились красиво произносить?

– Ты сегодня отлично справился со всеми заданиями, и Курочка Ряба тебе тоже снесла непростое Яйцо, а с сюрпризом.

Раскрась дома картинку со звуком [ц] и букву Ц.

Желаем успехов!

Индивидуальное занятие Постановка звука [З].

Индивидуальное занятие «Постановка звука [З].Подготовительный этап.

Разработал учитель-логопед Л.Л. Дмитриенко

Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [З].

Задачи:

– развитие речевого дыхания и артикуляционной моторики;

– развитие фонематического восприятия;

– постановка звука [З];

– развитие мелкой моторики

Оборудование: кукла, пособия для дыхательной гимнастики, картинки-символы для артикуляционной гимнастики и для постановки звука [З],предметные картинки для развития фонематического восприятия, изображение буквы З на картоне, пуговицы.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед: – К нам сегодня на занятия пришла в гости кукла Зоя, хочет с нами поиграть.

На какой звук начинается её имя? (Ответ ребёнка)

– Правильно, на звук [З].Зоя хочет, чтоб мы научили её делать дыхательную гимнастику.

2. Дыхательная гимнастика

При выполнении упражнений на дыхательную гимнастику следить, чтоб у ребёнка не надувались щёки.

«Вертушка»

Ребёнок берёт в руки вертушку и дует на неё так, чтобы она начала вращаться
(быстрее, тише).

«Футбол»

Кладём на стол для занятий шарик из кусочка ваты. Это мяч. Ворота – два кубика размещаем на столе чуть дальше. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол». Вата должна оказаться между кубиками.

Необходимо следить, чтобы ребенок при выполнении упражнения не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

«Пароход»

Для упражнения используем бутылочку или пузырёк. Язык ребёнок кладёт на нижнюю губу и дует на пузырёк. Получается звук «парохода». Вырабатывается направленная струя посередине языка, без которой формирование свистящих звуков будет невозможна.

Логопед: – Молодец! Теперь кукла Зоя хочет, чтоб мы показали ей, как делают артикуляционную гимнастику.

3. Артикуляционная гимнастика

Упражнение «Лягушка»

Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до 5. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.

Вот понравится лягушкам,

Тянем губы прямо к ушкам.

Потяну, перестану

И нисколько не устану.

Упражнение «Киска сердится»

Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы.
На счет 1 – выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы.
На счет 2 – в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.

На скамейки у окошка

Улеглась и дремлет кошка

Кошка глазки открывает,

Кошка спинку выгибает

Упражнение «Дудочка»

Открыть рот, свернуть язык трубочкой. Длительно подуть в эту трубочку.

Язык сложим в трубочку –

На дудочку похоже.

Подудеть на дудочке

Без дудочки мы можем.

«Упрямый ослик»

Губы в улыбке, рот приоткрыт. С силой произнести сочетание ИЕ. Кончик языка при этом упираются в нижние зубы.

4. Развитие фонематического восприятия

Логопед: – Молодец! Теперь мы с Зоей отправимся в магазин. Есть ли в слове магазин звук[З]? Где он стоит? (Ответ ребёнка)

– В магазине мы будем покупать только те товары, в которых встречается звук З. Картинки, в которых есть звук [З] мы будем класть Зое в корзинку (Задание даётся ребёнку, если он хорошо умеет определять наличие звука [З] среди звуков и слогов). Ребёнку предлагают для задания предметные картинки: зонт, замок, капуста, ваза, мозаика, яйца, роза, сумка.

5. Постановка звука [З]

– Вариант постановки – по подражанию. Если ребёнок произносит звук С, то попросить его произнести этот звук с помощью голоса, прозвенеть как комарик, используя картинный символ. Если у ребёнка не получится произнести звук [З], то можно использовать тактильное осязание. Одной рукой ребёнок прикладывается к гортани логопеда, другой рукой к своей, чтобы почувствовать, как включаются голосовые связки в работу.

6. Развитие мелкой моторики

Показать ребёнку как звук [З] обозначается буквой З на письме. Предложить ребёнку выложить букву З, изображённую на картоне с помощью пуговиц.

7. Рефлексия

– Кто к нам сегодня пришёл на занятия?

– Чем мы вместе с куклой Зоей занимались?

– Что тебе запомнилось и понравилось на занятии?

Конспект логопедического занятия по автоматизации звука ц. “Автоматизация звука (Ц) в слогах” план-конспект занятия на тему. II. Артикуляционная гимнастика

Образовательные, развивающие, воспитательные задачи логопедического занятия. Развитие артикуляторного праксиса, произнесение звука изолированно, развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие фонематического восприятия, закрепление звука в словах, слогах.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука [ц]

Введение

Цель: постановка звука [ц].

Задачи:

· Коррекционно-образовательные :

o дать характеристику и правильную артикуляцию звука [ц];

o сформировать умение правильного произнесения звука [ц], по подражанию;

o научить произносить звук [ц] изолированно.

· Коррекционно-развивающие :

o развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику; правильную воздушную струю; фонематическое восприятие;

· Коррекционно-воспитательные :

o повышать самооценку ребенка, способствовать улучшению его эмоционального благополучия.

o поддерживать интерес к логопедическим занятиям.

Материалы: пригласительная открытка, тропинка с осенними листьями презентация PowerPoint,

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

– Здравствуй, я очень рада видеть тебя.

– Посмотри нам пришла пригласительная открытка, прочтем её.

Читает открытку . Звукознайка и один из его друзей приглашают нас в гости, но кто же этот друг мы узнаем лишь тогда когда дойдем до города. Примем приглашение Звукознайки и его друга?

– Но попастьтуда не так-то просто, мы должны пройти через волшебный сад и выполнить все задания, которые оставил нам Звукознайка и лишь тогда сможем добраться до места. Ты согласен мне помогать и выполнять все задания старательно?

– Тогда в путь! звук фонематический восприятие слог

2. Воспитание сильной длительной направленной плавной воздушной струи

– Вот это сад, но все тропинки в нем засыпало осенними листьями. И первое задание от Звукознайки- нужно расчистить тропинки но, не трогая листья руками. Какой хитрый, Звукознайка! Как же нам это сделать?

(Если ребенок не догадывается можно задать наводящие вопросы. Например: Как ветерок убирает тропинки?)

Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу, прикрыть верхней губой, оставив небольшую щелочку ,дуть на язычок

– Отлично ты убрал все листья и расчистил тропинки продолжаем путь!

3. Развитие артикуляторного праксиса

– Ой, посмотри, какой интересный куст растет в этом саду.

– Звукознайка просит нас вспомнить какие упражнения для язычка обозначают эти картинки и выполнить их красиво.

Ребенок. Называет картинку и выполняет упражнение, глядя в зеркало.

«Лопаточка»

Описание: Рот открыт, язык спокойно положить на нижнюю губу, удерживать его широким на нижней губе 3-7 сек.

Язычок наш как лопатка –

Очень ровный, очень гладкий.

А такой лопаткой

И копать приятно.

«Наказать непослушный язычок»

Описание: Упр. «Лопаточка», пошлепать по языку верхней губой со словами «пя-пя-пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 10.

Провинился язычок,

Ничего сказать не смог.

Мы его похлопаем,

Губками пошлепаем.

«Чистим зубки»

Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая языком движения из стороны в сторону.

Чищу зубы чисто, чисто

И снаружи, и внутри;

Я хочу, чтобы всегда

Были белые они.

«Горка»

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка упирается под нижние зубы, широкий язык приподнять «горкой». Удерживать язык 5-10 секунд.

Горка длинная у нас!

Мы прокатимся сейчас.

Ты на горке удержись,

Плавно, медленно катись.

Логопед. Молодец и с этим заданием ты справился прекрасно.

4. Сообщение темы. Постановка звука

– А это что за картинка? Обращает внимание ребенка на картинку с артикуляционным укладом. Это Звукознайка оставил нам сказку о звуке [ц], но сказку не простую – с движениями. Я буду ее читать, а ты показывать?

Объяснение артикуляции звука.

Текст сказки для чтения ребенку взрослым
Ветерок в темной и сырой пещере. Его охраняет язык, который улегся на пол пещеры растянулся, никак его не обойдешь.	постучать нижними зубами о верхние открыть рот широкий распластанный язык положить на дно ротовой полости
Вдруг язык поднял спину к потолку а своими боками прижимается к верхним зубам теперь ветерку еще труднее выбраться	сделать язык горкой: боковые края прижать к верхним коренным зубам, а кончик языка упереть в нижние зубы.
Но как только язык своей передней частью нагибается к нижним зубам решив пошептаться с ними. Ветерок тут же скатывается по его спине как по горке. Он съезжает прямо к нижним зубам.	оставив небольшое расстояние между зубами, длительно подуть на кончик языка, произнести звук [с].
Зубы не успевают сомкнуться и загородить путь ветерку, между ними остается маленькая щель.	улыбнуться, слегка обнажив зубы разомкнув их (расстояние 1-2 мм).
язык сердится на зубы за то что не удержали ветерка. язык опускается к нижним зубам своей передней частью, а спиной сильно стучит по верхним зубам.	удерживая кончик языка за нижними зубами, произнести несколько раз звук [т].
после удара языка ветерок скатывается по его спине и резко выскакивает в узкую щель между зубами.	отчетливо многократно произнести звуки [т] и [с] слитно (получиться звук ц) приблизить ладонь ко рту, почувствовать толчкообразные движения воздуха.

– Молодец справился отлично. Запомним, что при быстром произнесении -ТС – в таком положении языка получается звук [ц].

Эта сказка о звуке [ц]. Повтори вместе [ц] (при повторении ребенком звука еще раз обратить внимание на правильность артикуляции).

5 . Произнесение звука изолированно, знако мство с его зрительным символом

Логопед. Вот и новое задание от Звукознайки. Посмотри внимательно на картинку и запомни (логопед показывает картинку с изображением детской коляски – зрительный символ звука) Новый звук [ц] похож на тот, каким мы просим не шуметь.Тише, тише, спит малыш! ЦЦЦЦ! Повтори!!

– Молодец у тебя хорошо получается.

6 . Развитие мелкой моторики пальцев рук

– А вот и наш Звукознайка и его друг. Кто же это?

– Совершено, верно, Ёжик. Здравствуй Звукознайка, здравствуй Ежик!

– Давай поиграем в игру для пальчиков «Ёжик»

Одна рука (ладошка разжата, пальчики растопырены) – это ежик, пальцы другой руки – лесные зверюшки.

– Отлично!

7 . Разв итие фонематического восприятия

– Ежик предлагает поиграть в его любимую игру «Поймай звук». Как только услышишь звук [ц], хлопни в ладоши.

Речевой материал: ш, с, к, ц, т, ц, с, м, п, ц.

8 . Закрепление звука в слогах

ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ – ЗАЯЦ

ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – ТАНЕЦ

АЦ – АЦ – АЦ – МЕСЯЦ

9 . Закрепление звука в словах

Послушай и отгадай загадки.

Он любитель грызть морковку,

Ест капусту очень ловко,

Скачет он то тут, то там,

По полям и по лесам

Серый, белый и косой,

Кто, скажи мне, он такой?

Домик круглый, домик белый,

Домик был сначала целый,

А как треснул наконец,

Так и выскочил …(птенец )

Он в пупырышках, зелёный,

Вкусен свежий и солёный.

Помидору друг и брат,

С ними так хорош салат!

Этот стройный молодец

Хрусткий, тонкий…(огурец )

10 . Закрепление звука в предложениях

Посмотри на картинки и закончи правильно предложение.

Собака укусила Соню за ….

На высокой сосне сидит маленький ….

В кузнице подковал коней …

Логопед. Молодец здорово поиграли.

11 . Итог, оценка деятельнос ти

– . Вот и закончилось наше путешествие, мы добрались до Звукознайки, побывали в гостях у его друга Ежика А давай вспомним, с каким звуком мы познакомились, в сказке и поиграли с ним.

– Правильно со звуком [ц], ты отлично поработал, выполнил все задания правильно и за это Звукознайка дарит тебе подарок.

Размещено на Allbest.ru

…

Подобные документы

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях. Методические рекомендации по коррекции фонетической стороны речи у детей шести лет с ринолалией. Игровой материал для коррекционной работы. Анализ логопедического занятия.

отчет по практике , добавлен 12.09.2010

Описание правильной артикуляции звука (Г). Характеристика звука по месту и способу образования. Виды и причины нарушений. Способы постановки и автоматизации мягкого звука. Комплекс артикуляционных упражнений. Игры на закрепление звука в речи ребёнка.

контрольная работа , добавлен 18.11.2014

Учебно–тематический план по предметам: математика, изодеятельность, развитие речи, познавательная деятельность. Цель, задачи программы, почасовая нагрузка. Конспект логопедического занятия: “Дифференциация звуков [д], [т] в слогах, словах, предложениях”.

методичка , добавлен 06.09.2009

Руководство дидактическими играми. Методика руководства начальными видами музыкальной деятельности детей. Задания на различение длительности звука и силы звука. Память как одна из составляющих в дидактических играх. Развивающие игры, действия и правила.

реферат , добавлен 03.09.2010

Исследование особенностей развития мелкой моторики у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Занятия лепкой как средство развития мелкой моторики ребенка. Разработка рекомендаций для учителей по подготовке и проведению занятий лепкой.

курсовая работа , добавлен 02.11.2014

Недостатки произношения заднеязычных звуков. Основные виды каппацизма. Профили артикуляции при постановке звука. Исправление хитизма и парахитизма. Первичная профилактика речевой патологии, нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 03.02.2013

Психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста. Мелкая моторика рук и уровень развития речи, их взаимозависимость. Развитие активных движений пальцев рук. Исследование влияния развития мелкой моторики на развитие речи.

дипломная работа , добавлен 27.06.2015

Занятие с детьми с психическими нарушениями развития, коррекционно-развивающие, обучающие и воспитательные цели. Развитие техники чтения, составление плана почитанного, анализ смысловых отрывков текста, умение выделить главную мысль и формулировать её.

методичка , добавлен 22.07.2009

Определение норм и патологий речи ребенка. Применение методики ручного праксиса для составления психологического портрета дошкольника. Разработка комплекса упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

курсовая работа , добавлен 28.04.2011

Проведение диагностики и определение уровня развития мелкой моторики у детей с общим нарушением речи из исследуемой группы. Подбор игры и упражнения для развития моторики на занятиях по ручному труду. Разработка и эффективность педагогической программы.

Препеляк И.В., учитель–логопед, МКОУ Грибановская СОШ №3.

Цель занятия: “Автоматизация звука Ц в словах, в предложениях”.

Коррекционно-образовательные:

формировать умение употреблять звук Ц в словах, во фразах и в предложениях;

активизировать словарный запас;

упражнять в согласовании числительных с существительными до 5;

составлять предложения с опорой на картинку.

Коррекционно-развивающие:

совершенствование навыков звукового анализа слов, определение место звука;

развитие артикуляционной, общей, мелкой и мимической моторики;

закрепление точного сочетания речи и движения, интонационной стороны речи.

Коррекционно-воспитательные:

воспитание нравственных качеств: доброты, заботы к братьям нашим меньшим, отзывчивости.

Оборудование: иллюстрации по сказке “Курочка Ряба”, песня про звук Ц, карандаши цветные, ручка, курица, цыплята, яйцо, слоговая таблица, киндер сюрприз, крупы, мешочки с крупами, флеш – игра “ Кто звучит”.

Ход занятия

I. Оргмомент.

Посмотри и отгадай, какая это сказка (Ребенку предлагается посмотреть на картинку “Курочка Ряба”).

1. Психогимнастика “Грустно – весело”.

Логопед – Артем, как ты считаешь, какое стало настроение, когда бабушка увидела, что мышка разбила яйцо.

Логопед: Да, действительно бабушке стало грустно. (Показываю скорлупу)

Логопед: покажи какое стало лицо у бабушке.

2. Артикуляционная гимнастика для звука [ц].

1) “Улыбка – трубочка”;

2) “Лопаточка”;

3) “Почистим зубки”;

4) “Сердитая кошка”;

5) “Молоток – водичка”;

6) “Тихо кукла спит”.

3. Логопед: Послушай, подумай и назови о ком идет речь.

Был белый дом,

Чудесный дом,

И что-то застучало в нём,

И он разбился и оттуда,

Живое выбежало чудо.

Такое тёплое,

Такое пушистое и золотое. (Показываю цыплят в коробке 5 штук).

II. Основная часть.

1. Логопед: Артем, как ты думаешь, наши цыплятки правильно произносят звук Ц?

Покажи им как правильно произносится звук [ц]. (Найди на картинке и произнеси только звук Ц).

Логопед: Молодец!

2.Автоматизация звука Ц в прямых и обратных слогах.

Логопед-А сейчас ты прочти эти слоги и узнаешь как цыплята общаются между собой. (читает слоги на листе).

Ца-ца-ца, ац- ац- ац

Цо-цо-цо, оц – оц – оц

Цу-цу-цу, уц – уц – уц

Цы-цы-цы, ыц – ыц – ыц

3. Автоматизация в чистоговорке.

Логопед: Повтори за мной:

Ца-ца-ца – нет продавца у яйца.

Цо-цо-цо – вот яйцо.

Цы-цы-цы – сильные они борцы.

Це-це-це – муха на яйце.

Цу-цу-цу – зову курицу.

Логопед: Ты умница!

Логопед: Артем, посмотри на экран. Как можно сказать кто здесь? Правильно. птицы. Каждая птица произносит звуки, и мы это услышим и угадает кто какие звуки издает (флеш – игра). С кем здесь курица?

Артем: Курица с цыплятами

Логопед: Правильно.

Логопед: Посмотри, как смирно сидят наши цыплята, они готовы слушать сказку.

4. Отражённое проговаривание.

5. Физминутка “Цыплята”.

Логопед: Наши цыплятки проголодались, и мы их должны накормить и напоить.

Логопед: как ты думаешь, что они любят клевать? Ребенок (пшено).

Логопед: Видишь, как они забавно клюют пшено, а теперь нальем им водицу в блюдце.

Логопед: Артем, ты учил стишок, расскажи, пожалуйста.

6. Автоматизация в словах.

А теперь покажи цыплятам, как ты красиво говоришь звук [ц] в словах и определяешь где находится звук ц в начале слова, в середине слова или в конце слова, а теперь раскрась картинки. (лист со схемой, песня про букву Ц)

1.Курица снесла яйцо.

2. Из яйца вылупился цыпленок Цып.

3.Цып любит гулять под акациями.

4.Под акациями цветут цветы.

5. На цветах – сидят гусеницы.

6. Гусеницы смотрят на Цыпленка.

8. Работа над словарём.

Логопед: У каждого детеныша есть своя мама. Вот у цыпленка мама – курица.

Давай вместе с тобой посмотрим на картинку и назовем всех мам.

Логопед: Умница всех правильно назвал.

Какой звук сегодня мы учились красиво произносить?

Ты сегодня отлично справился со всеми заданиями, и Курочка Ряба тебе тоже снесла непростое Яйцо, а с сюрпризом.

Раскрась дома картинку со звуком [ц] и букву Ц.

С чего же мы начнем? Что же сделаем самым первым?

Ребята, птицы тоже учат звуки в лесу. Под деревом доска с заданием.

Наши губы, язычок

Все время занимаются.

Знать им нужно как

Звуки получаются!

Сейчас мы и узнаем как же получается звук [Ц]. Возьмите зеркала, произнесите звук [Ц].

Губы открыты или закрыты при произношении звука Ц ?

А зубы открыты или закрыты?

Кончик языка находится вверху или внизу?

А спинка язычка?

Поднесите ладошку ко рту и произнесите звук Ц . Какая воздушная струя: теплая или холодная, длинная или короткая?

А теперь приложите ладошку к шее и произнесите звук Ц . Дрожат или не дрожат голосовые складки?

Ребята, воздушная струя встречает преграду?

Звук [Ц] звонкий или глухой?

Звук [Ц] мягкий или твердый?

Этот звук всегда твердый, у него нет младшего братика мягкого звука.

Ребята, теперь мы знаем, как образуется звук, мы можем его произнести, как скворчата. Вокруг себя повернитесь и в скворчат превратитесь.

Молодцы, скворчата, теперь могу я вас отпустить полетать по лесу, послушать, как другие птицы щебечут. Но будьте осторожны, в лесу много хищников! Если услышите звук [Ц], остановитесь и ни в коем случае не шевелитесь, так вас хищнике и не заметят. Педагог поочередно называет звуки, слоги.

Вокруг себя повернитесь и в ребят превратитесь.

Птицы по лесу летали

И немножечко устали.

Ребята, посмотрите птицы сели на ветви дерева отдохнуть. Давайте осторожно подойдем и посмотрим.

Посмотрите на нижнюю ветку дерева, кто здесь?

СКВОРЕЦ, ВОРОБЕЙ, ВОРОНА, КУКУШКА – певчая птица.

ЦАПЛЯ, ГОЛУБЬ, ДЯТЕЛ, ЛАСТОЧКА – хищная птица.

ЖАР-ПТИЦА, ПИНГВИН, ПОПУГАЙ, ФЛАМИНГО – сказочная птица.

СИНИЦА, ДИКИЙ ГУСЬ, ДИКАЯ УТКА, ЛЕБЕДЬ – не перелетная птица, не водоплавающая.

Скворец, цапля, жар-птица, синица – какие разные все птицы. А есть ли у них что-то общее?

Где же теперь птицы будут жить?

Ребята, поможем птичкам заселиться в домик. В первом скворечнике будут жить птицы в названиях которых звук [Ц] в начале и т.д.

Слова: скворец, цапля, синица, жар-птица.

С первым заданием справились! Все узнали о звуке. Теперь второе.

О чем это? Что же мы можем увидеть, написать и прочитать?

Чем же отличается звук и буква?

Сейчас мы познакомимся с буквой! Это буква Ц.

Буква Ц – внизу крючок,

Будто с краником бачок.

Ребята, посмотрите у буквы Ц есть крючок, хвостик.

Из скольки палочек состоит буква Ц?

Все ли палочки одинаковые по длине? (покажите одинаковые, самую длинную, самую короткую).

Как же написать букву Ц? СЛАЙД! Один – средняя палочка, два – длинная палочка, три – средняя, оставляем маленький хвостик, четыре – короткая.

Теперь мы знакомы с буквой Ц, мы можем ее вернуть на место! Педагог разворачивает плакат.

Елена Соловьева
Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [ц] в слогах»

Занятие 2

В слогах слогах .

Цель : автоматизировать звук [ц] в обратных слогах , в слогах (интервокальное положение, в прямых открытых слогах .

Задачи :

1. Развитие артикуляционных мышц, мышц языка.

2. Развитием речевого дыхания.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Работа над автоматизацией звука [с] в обратных слогах , в слогах (интервокальное положение, в прямых открытых слогах .

5. Развитие фонематического восприятия.

Ход занятия

I.Орг. момент

Сегодня мы отправимся в путешествие на маленьких корабликах. А кто главный на корабле?

Правильно, капитан.

II.Основная часть

1. Развитие речевого дыхания

Ты будешь капитаном этого корабля, а я этого. Устроим соревнования. Чей быстрее? (дуем длинной воздушной струёй посередине)

Вот мы подплыли к берегу и посигналили : у-у-у-у

2. Пальчиковая гимнастика «Мышки»

Услышав наш сигнал, прибежали мышки.

Вышли мышки как-то раз .

Посмотреть который час (отодвигаем рукав на левой руке правой рукой)

Раз, два, три, четыре (ставим локти на стол и загибаем поочерёдно четыре пальца)

Мышки дёрнули за гири (сжимаем и разжимаем кулачки)

Раз, два, три, четыре, пять (загибаем поочерёдно пять пальцев)

И пошли гулять опять (перебираем пальчиками обеих рук по столу) .

3. Артикуляционная гимнастика

На берегу мы встретили своих друзей и обрадовались «Улыбка» , поцеловались «Трубочка» .

Друзья пригласили нас в гости. Налили нам чаю в «Чашечки» . Давай покажем. Угостили «Вкусным вареньем» (круговые движения широким языком по губам) . И лесными грибами «Грибочек» .

4. Уточнение артикуляции звука (Ц)

Наши друзья кузнечики обрадовались нашей встречи и застрекотали. Вспомним, какой звук произносит кузнечик ? (Ц-Ц-Ц) . Вспомним артикуляцию этого звука . (Губы в улыбке, язык за нижними зубами) . Расскажи это какой звук ? (согласный)

5. Автоматизация звука [ц] в обратных слогах

Затрещал кузнечик Ц-Ц-Ц, а потом

АЦ – АЦ – АЦ – АЦ – АЦ

ОЦ – ОЦ – ОЦ – ОЦ – ОЦ

УЦ – УЦ – УЦ – УЦ – УЦ

ЫЦ – ЫЦ – ЫЦ – ЫЦ – ЫЦ

ИЦ – ИЦ – ИЦ – ИЦ – ИЦ

ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ

ЁЦ – ЁЦ – ЁЦ – ЁЦ – ЁЦ

ЮЦ – ЮЦ – ЮЦ – ЮЦ – ЮЦ

ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ

6. Автоматизация звука [ц] в прямых слогах

Мышки предложили поиграть в игру «Повторяшка» .

ЦА – ЦА ЦА ЦА ЦА

ЦО – ЦО ЦО ЦО ЦО

ЦУ – ЦУ ЦУ ЦУ ЦУ

ЦЫ – ЦЫ ЦЫ ЦЫ ЦЫ

ЦЕ – ЦЕ ЦЕ ЦЕ ЦЕ

7. Автоматизация звука [ц] в интервокальных слогах

А цыплята предложили спеть песенку :

АЦА – АЦО – АЦУ – АЦИ – АЦЕ

УЦА – УЦО – УЦУ – УЦИ – УЦЕ

ЫЦА – ЫЦО – ЫЦУ – ЫЦИ – ЫЦЕ

ЕЦА – ЕЦО – ЕЦУ – ЕЦИ – ЕЦЕ

ОЦА – ОЦО – ОЦУ – ОЦИ – ОЦЕ

ИЦА – ИЦО – ИЦУ – ИЦИ – ИЦЕ

8. Фонематический анализ слова курица. Словарная работа.

Вдруг цыплёнок увидел какие-то листы. Никак не может понять, что же там нарисовано. Попробуй собрать рисунок ты.

(Собирает рисунок, разрезанный на кусочки) .

Кто изображен на рисунке? (Курица) .

А кто она такая? (Курица – домашняя птица) .

Где находится звук (Ц? (в середине слова)

Раздели слово курица на слоги , сколько слогов в этом слове ?

9. Итог :

Мы очень хорошо сегодня позанимались. Скажи, с каким звуком мы сегодня играли ? Понравилось тебе занятие ? Наши друзья прощаются с тобой и просят тебя выполнить домашнее задание, которое они для тебя приготовили.

Публикации по теме:

Конспект индивидуального коррекционного занятия «Автоматизация звука [р] в слогах» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка», г. Жиздра Структура индивидуального коррекционного.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Л] в слогах и словах. Наш гость – Лунтик» Цель: правильно и четко произносить звук [Л] в слогах и словах. Задачи: Коррекционно-образовательные: -автоматизировать звук [ Л] в слогах,.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [С] в слогах, словах» Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [С] в слогах, словах» Учитель-логопед Вишнякова О. А. Цель: автоматизировать.

Цель: автоматизировать звук [р] в слогах, словах. Задачи: Коррекционно-образовательные: – закреплять правильное произношение звука [р].

Конспект индивидуального логопедического занятия. Тема: Автоматизация звука [Ж] в слогах и словах. («В гостях у жука Жана») Цель: автоматизация звука [Ж] в cлогах, словах. Задачи: коррекционно – образовательные: уточнить артикуляцию и изолированное произношение.

Конспект фронтального занятия в подготовительной к школе логопедической группе на тему:

«Звук Ц. Автоматизация звука Ц в связной речи

(пересказ с опорой на мнемотаблицу)»

Цель: Закрепить знания о согласном звуке Ц. Продолжать учить пересказывать.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

Закреплять правильное произношение звука Ц.

Упражнять в умении определять количество слогов в словах.

Упражнять в звукослоговом анализе слов.

Продолжать упражнять в составлении предложений по схеме.

Закреплять навыки пересказывания.

2. Корреционно-развивающие:

Развивать фонематический слух, внимание, память.

Развивать логическое мышления.

3. Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать выдержку, усидчивость.

Оборудование: Игрушка цыпленок, картинки на звук Ц, карточки для звукового анализа, схема предложения, парные картинки, мнемотаблица.

Ход занятия:

Орг.момент

Логопед: Сядет тот, кто прохлопает и определит сколько слогов в слове. (картинке на столах детей: цветы, цепь, курица, яйцо, цапля, кольцо, лужица, цирк, куница, рукавица, улица)

Логопед: А сейчас отгадайте загадку:

Явился в голой шубке:

Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок).

Логопед: Жил был у мамы курицы цыпленок по имени Цып. И он к нам сегодня пришел на занятие.

Какой первый звук слышится в имени Цып. Расскажем Цыпу про звук Ц, какой это звук, дайте ему характеристику (согласный, глухой, твердый; обозначается синим квадратиком). Артикуляция звука Ц (кончик языка упирается в нижние зубы, губы в улыбке. Спинка языка прогибается и ударяется. Воздух выходит толчкообразно, он холодный). Поиграем со звуком Ц, а поможет нам наш волшебный сундучок с заданиями.

Логопед: Чтобы сундучок открылся нужно произнести волшебные заклинания.

Речевая зарядка:

Ац-оц-уц ца-цо-цу цва-цво-цву

Иц-иц-ац цы-ца-ца цвы-цво-цва

Оц-оц-ац цо-цу-цы цву-цвы-цво

Логопед:

Следующее задание: Какое слово я загадала: Цып или лицо. (показ схемы).

Сколько гласных в слове – Цып. Определите место звука Ц в слове (выложите на схеме). Выложите слово –лицо (звукослоговой анализ).

«Придумайте предложения по картинкам по схеме: живой предмет, слово-действие, неживой предмет».

(Детям предлагаются парные картинки, по которым они составляют предложения: певец-цветы, продавец-огурцы, пловец-полотенце, царевна-кольцо и т.д. Например: Продавец продает огурцы.)

Физкульминутка.

Цыпленок дремлет на крыльце – це-це-це

Царапыч вышел на крыльцо – цо-цо-цо

Не тронь царапыч молодца – ца-ца-ца

Кота прогнали мы с крыльца – ца-ца-ца

Цыпленок просто молодец – ец-ец-ец

(движения по тексту, на слоги дети проговаривают и хлопают в ладоши)

Логопед: Сейчас мы послушаем интересный рассказ о том, что произошло однажды с цыпленком. Рассказ называется «Цыпленок Цып»

У курицы было пять цыплят, одного из них звали Цып. Целыми днями курица учила их пить воду из блюдца, клевать гусениц. Однажды Цып увидел на цветке красивую бабочку и побежал за ней. Он оказался около колодца, встал на цыпочки и хотел заглянуть туда. Хорошо, что цапля успела схватить непослушного Цыпа и отвести домой к маме курице.

Вопросы по содержанию рассказа:

– Сколько цыплят было у курицы?

– Как звали одного из цыплят?

– Чему целыми днями учила курица цыплят?

– Что увидел однажды Цып?

– Кто помог Цыпу?

Повторное чтение с установкой на пересказ (показ, разбор мнемотаблицы).

Пересказ детьми с опорой на мнемотаблицу.

Подведение итога занятия. Анализ рассказов. Что было трудно, что понравилось? Самооценка детей. Цып благодарит детей, прощается и дарит леденцы.

Урок Тони Кейда Бамбары: резюме, анализ и тема – видео и стенограмма урока

Кто был Тони Кейд Бамбара?

Чтобы лучше понять «Урок», может быть полезно немного узнать об авторе. Тони Кейд Бамбара провела первые десять лет своей жизни в Гарлеме. Возможно, она была очень похожа на саму Сильвию. Она считает, что эти годы оказали глубокое влияние на ее творчество. Описания Гарлема и персонажей рассказа очень реалистичны и ярки.Читатель может представить запах городского воздуха, услышать движение транспорта и представить персонажей.

Бамбара написал сценарии нескольких фильмов, два романа и несколько сборников рассказов. «Урок» впервые появился в коллекции Gorilla My Love (1972). Бамбара умерла от рака толстой кишки в возрасте 56 лет в 1995 году. Вот некоторые из ее других опубликованных работ: Черная женщина: Антология (1970), Сказки и истории для чернокожих (1971), Морские птицы все еще Живые (1977) и The Salt Eaters (1980).

«Урок»: краткое содержание сюжета

«Урок» происходит в, казалось бы, обычный день в Гарлеме, вероятно, в 1960-х годах. Рассказчик Сильвия и небольшая группа соседских детей посещают магазин игрушек F.A.O Schwartz в другой части города. Мисс Мур, образованная чернокожая женщина, которая часто берет с собой соседских детей на образовательные экскурсии, сопровождает их.

Сильвия дает понять, что она предпочла бы заниматься чем-нибудь еще. Магазин игрушек кажется маловероятным местом для экскурсии, но мисс Мур есть что сказать.

Дети были шокированы, увидев ценник в 480 долларов на пресс-папье. Они не знают, что это, поэтому мисс Мур объясняет: «Это для того, чтобы утяжелить бумагу, чтобы она не рассыпалась и не испортила ваш стол».

Сильвия унижает других детей и пытается спровоцировать их на плохое поведение, но их больше интересует игрушечная парусная лодка ручной работы за 1195 долларов. В конце дня мисс Мур спрашивает детей: «Что вы думаете о Ф.А.О. Шварце?»

«Белые сумасшедшие», – замечает один из детей.Когда Сильвия возвращается домой после того, как ее познакомили с уроком социальной несправедливости и экономического неравенства, она чувствует себя неуверенно.

‘Мисс Мур печально смотрит на меня, я думаю. И происходит что-то странное, я чувствую это в груди ». Она и ее двоюродный брат Шугар уходят играть, но Сильвия усвоила фундаментальный жизненный урок.

Рассказчик с позицией

Как рассказчик от первого лица, Сильвия рассказывает историю со своей точки зрения. У Сильвии есть отношение.Она задает тон первому предложению своим разговорным тоном и гарлемским диалектом. Она ненавидит мисс Мур. «Ее звали мисс Мур», – говорит Сильвия, и читатель почти слышит сарказм в ее тоне. Сильвия осуждающим тоном добавляет: «Эта дама только что переехала в наш квартал с подгузниками, правильной речью и без макияжа».

Сильвия делает пренебрежительные замечания и в отношении других детей. Например, она называет одного из других детей «Большой задницей». Сильвия немного хулиганит и иногда пытается контролировать других детей.Когда мисс Мур задает вопрос кузине Сильвии Шугар, Сильвия встает на ногу Шугар, поэтому она не отвечает. Она высмеивает характеристики других на протяжении всей истории, что также является средством создания их персонажей.

Темы в «Уроке»

«Урок» может быть, а может и не быть обнадеживающим рассказом в зависимости от интерпретации читателя. В некоторой степени «Урок» посвящен расизму, но больше – бедности и тому, как бедность ограничивает возможности. Детей в этой истории учат не столько расширению кругозора и самосовершенствованию, сколько тому, что мир несправедлив.

Сильвия не может объяснить, почему она ненавидит мисс Мур, потому что у нее нет реальной причины ненавидеть ее. Скорее, Сильвия может ненавидеть то, что представляет собой мисс Мур: образование и вежливость. Возможно, «урок», который Сильвия извлекла из этого опыта, заключается в том, что у нее есть выбор. Она может продолжать злиться и пренебрегать качествами и жизнью, в которых ей отказали (представленной мисс Мур), или она может сделать что-то, чтобы изменить свою судьбу.

История заканчивается тем, что Сильвия и Шугар убегают играть. Сильвия комментирует: «Она может бегать, если хочет, и даже быстрее.Но никто меня не побьет в нутин. Концовка неубедительна, что типично для многих хороших историй. Читатель должен интерпретировать, что произойдет дальше. Сможет ли Сильвия прожить всю свою жизнь и стать ожесточенной и еще более обиженной, или она будет использовать свою силу и решимость, чтобы вырасти богатой и знаменитой?

Краткое содержание урока

«Урок» – это короткий рассказ о группе афроамериканских детей из малообеспеченных семей, которые посещают дорогой магазин игрушек и узнают, что мир далеко не справедливый.Этот опыт оказывает особенно сильное влияние на Сильвию, рассказчика от первого лица, которая начинает осознавать не только то, что мир несправедлив, но и то, что из-за ее расы и обстоятельств она сталкивается с дополнительными проблемами. Читателю остается только гадать, как Сильвия справится с этими проблемами.

Полное руководство по настройкам звука Zoom для учителей музыки

Введение

При использовании Zoom для проведения музыкальных классов есть несколько параметров, которые вы можете настроить, чтобы улучшить опыт для вас и ваших учеников.

Вот краткое изложение настроек, которые следует учитывать.

Сначала проверьте наличие обновлений

Убедитесь, что Zoom обновлен до последней версии:

Щелкните изображение своего профиля
Выберите Проверить наличие обновлений

Появится сообщение, информирующее вас о том, что вы готовы дату, или что доступно обновление.

Оптимальная установка

Для получения наилучших результатов рекомендуется следующая установка.

Обратите внимание, что эти предложения не являются абсолютно обязательными, но они дадут вам наилучшие результаты и позволят вам воспользоваться расширенными настройками звука, указанными ниже.

Подключайтесь к сети через кабель Ethernet вместо использования Wi-Fi. Если вы не можете этого сделать, расположите компьютер как можно ближе к маршрутизатору. Также идеально, если между вами и маршрутизатором нет стен. Если это невозможно, вы можете рассмотреть возможность использования ретранслятора или повторителя Wi-Fi, который расширит зону покрытия вашей сети Wi-Fi.
Используйте проводные наушники
Используйте микрофон наилучшего качества – все, что является шагом вперед от встроенного микрофона на ваш ноутбук.Один из вариантов – использовать USB-микрофон, который подключается непосредственно к вашему компьютеру. Вы добьетесь еще лучших результатов с более профессиональным оборудованием, таким как аудиоинтерфейс с подключенным микрофоном.

Отрегулируйте настройки звука

В настольном клиенте Zoom откройте Настройки , нажав на шестеренку.

Вы также можете щелкнуть изображение своего профиля и выбрать Настройки в раскрывающемся меню.

Настройки для выбора

Затем выполните следующие действия: (объяснение «почему» см. На странице 10!) :

Щелкните Audio в меню слева
Снимите отметку Автоматически регулировать громкость микрофона
Установить Подавить фоновый шум – Низкий
Нажмите Расширенный

На странице дополнительных настроек выполните следующие действия:

Установите флажок рядом с Показать параметр на встрече для «Включить исходный звук» с микрофона
Установите флажок Отключить подавление эха *
Установите флажок High fidelity music mode box **

* примечание: параметр «Отключить подавление эха» работает лучше всего с наушниками и микрофоном приличного качества

** примечание: Музыкальный режим High fidelity увеличивают загрузку ЦП и потребляют большую пропускную способность сети, поэтому это подойдет не всем

Нужно ли мне изменять указанные выше настройки каждый раз, когда я запускаю урок?

По моему опыту, настройки, которые вы изменили в своем настольном клиенте Zoom, останутся такими до тех пор, пока вы не решите их изменить.

Каждый раз, когда вы обновляете Zoom, я считаю целесообразным еще раз перепроверить настройки, чтобы убедиться, что все по-прежнему работает так, как вы ожидаете.

Перед и / или во время каждого урока

Когда вы начали встречу Zoom, проверьте следующее перед началом урока:

Убедитесь, что ваш микрофон выбран
Нажмите кнопку Включить Исходный звук на в верхней части экрана, чтобы использовать расширенные настройки звука, которые мы только что активировали на предыдущем шаге.Если вы будете петь / играть, эта опция сохраняет звук с вашего микрофона и отменяет эхоподавление и улучшения звука в Zoom. Его можно включать / выключать во время урока по мере необходимости.

Разрешите вашим ученикам использовать оригинальный звук

Если ваш ученик (-и) будет играть или петь во время урока, рекомендуется, чтобы они использовали оригинальный звук на своих конец, чтобы вы могли отчетливо их слышать. Сначала вам нужно будет включить эту опцию на своем веб-портале Zoom.Войдите на веб-сайт Zoom , а затем выполните следующие действия:

Нажмите Settings в меню слева
Выберите In Meeting (Advanced) в подменю, чтобы перейти в область расширенных настроек встречи (или прокрутите вниз… вниз…. вниз)
Найдите Разрешите пользователям выбирать исходный звук в настройках своего клиента и включать его

Затем вам нужно будет посоветовать учащимся включить этот параметр во время урока.

Совместное использование аудио из видео Youtube, музыкального веб-сайта или программного приложения

Если вы хотите поделиться видео Youtube, интерактивным музыкальным веб-сайтом или приложением, или музыкальным программным приложением, установленным локально на вашем компьютере, в Share есть определенные настройки. Область экрана , с которой вам следует ознакомиться.

Если вы хотите, чтобы учащиеся слышали звук видео, веб-сайта или программного приложения, которое вы показываете, тогда вам необходимо установить флажок «Совместное использование звука компьютера» в окне «Совместное использование экрана».Это гарантирует, что звук будет слышен с приличным качеством звука. Если вы не включите эту опцию, учащиеся либо услышат:

вообще ничего, если у вас есть наушники
металлический, неоднородный, тихий звук, потому что они слышат его «из вторых рук» через ваш микрофон

To чтобы учащийся мог слышать звук в достойном качестве, выполните следующие действия:

Нажмите на Поделиться экраном
Выберите Поделиться звуком компьютера
Воспроизведите видео или поделитесь музыкальным веб-сайтом или приложением

Оптимизация экрана Поделиться для видео, воспроизводимого в полноэкранном режиме

Этот параметр предназначен для повышения качества воспроизведения (т.е.визуальный аспект) видео, которым вы делитесь. Этот параметр применяется только к видео, к которым предоставляется доступ в полноэкранном режиме. Если вы не публикуете видео в полноэкранном режиме, лучше оставить этот параметр выключенным.

Чтобы поделиться видео в полноэкранном режиме:

Нажмите Share Screen
Выберите Optimize Screen Share for Video Clip (также отметьте опцию Share Computer Sound , если видео имеет звук, который вам нужен для совместного использования)
Начать воспроизведение видео в полноэкранном режиме

Обмен только аудио – воспроизведение треков

Если вам нужно, чтобы учащиеся только слушали аудиофайл (например, подпевать или играть- вдоль дорожки), пока они все еще видят вас на экране, вы можете сделать следующее:

Щелкните на Share Screen
Щелкните на вкладке Advanced
Выберите Music or Computer Sound Only

Объяснение настроек

Почему мы просто изменили все эти настройки? Вот краткое описание того, что они означают:

Автоматическая регулировка громкости микрофона:

Эта настройка автоматически сделает ваш микрофон тише или громче по мере необходимости, чтобы «выровнять» (нормализовать) громкость вашего голоса (или ваше пение и игра!) для ваших участников.На уроке музыки уровни громкости для вас, вашего инструмента и вашего пения могут сильно различаться, и если вы оставите этот параметр включенным, вы можете обнаружить, что у вас есть проблемы с постепенным нарастанием и исчезновением звука. По этой причине на обычно лучше отключить для уроков музыки.

Подавление фонового шума:

Zoom имеет встроенную функцию подавления шума, которая может «помочь» удалить отвлекающие шумы, которые могут улавливаться микрофонами участников.Для людей, использующих Zoom для его первоначальной предполагаемой функции, т. Е. проводить регулярные встречи, на которых нужно только говорить – это включает в себя такие вещи, как хруст бумаги, набор текста с клавиатуры, шум вентилятора, лай собаки и так далее.

Однако эта функция может быть недостатком при проведении урока музыки, потому что тихие низкие ноты, сыгранные на виолончели, могут быть интерпретированы Zoom как нежелательный фоновый шум, и он будет работать, чтобы устранить его.

В Zoom вы можете выбрать 4 варианта подавления фона: авто, низкий, средний и высокий.Лучшим вариантом для уроков музыки является вариант Low , который означает, что шумоподавление Zoom будет минимальным.

Включить исходный звук (расширенные настройки):

Эта функция позволяет сохранить звук с вашего микрофона. Это отключит встроенное шумоподавление Zoom, удалит фильтрацию верхних частот и автоматическую регулировку усиления. Вы можете включить или выключить параметр «Включить исходный звук» по мере необходимости во время сеанса Zoom.

Как правило, лучше оставить его включенным, пока вы играете или поете, и выключить, если вы просто говорите. Если вы выполняете комбинацию игры / пения и разговорной речи (а это большинство уроков музыки!), То можно оставить ее включенной на время урока

Отключить эхоподавление (дополнительные настройки):

Это отключает автоматическое подавление эха Zoom. Если вы установите этот флажок, для получения наилучшего результата важно использовать наушники и микрофон достойного качества.

Режим высокой точности воспроизведения музыки (расширенные настройки)

Включение этого параметра оптимизирует масштабирование для получения музыки высочайшего качества. Важно знать, что этот параметр может увеличить загрузку вашего процессора, поэтому, если вы используете компьютер, который время от времени испытывает трудности, вы можете обнаружить, что он не работает для вас. Он также может потреблять большую пропускную способность сети, и по этой причине рекомендуется подключать вашу сеть через кабель Ethernet вместо использования Wi-Fi.

Ссылка

Статьи поддержки Zoom:

Новые функции:

Загрузите копию

Хотите взять с собой копию «Полного руководства по настройкам звука Zoom для учителей музыки »? Нажмите кнопку ниже, и копия будет отправлена прямо в ваш почтовый ящик.

Нажмите здесь, чтобы загрузить

Здравствуйте! Меня зовут Кэти Уодард, австралийский тренер по музыкальным технологиям и консультант, страстно желающая помогать учителям музыки в моем бизнесе Midnight Music.

Я квалифицированный учитель, но нет, в настоящее время я не преподаю в школе. Я помогаю учителям через мое онлайн-пространство для профессионального развития – Midnight Music Community – где есть обучающие видео, курсы, ссылки и загружаемые ресурсы.

Мне нравится сосредотачиваться на простых способах внедрения технологий в то, что вы уже делаете в своей музыкальной программе посредством ряда творческих проектов. Я также провожу живые семинары и выступаю на бесчисленных конференциях и других музыкальных образовательных мероприятиях.

Если вам нужны простые и эффективные идеи для использования технологий в музыкальном образовании, я с удовольствием помогу вам внутри Midnight Music Community.

Узнайте больше и загляните внутрь.

Чтение с гидом

Чтение с гидом – это учебная практика или подход, при котором учителя помогают небольшой группе учащихся читать текст самостоятельно.

На этой странице

Ключевые элементы управляемого чтения

Сеансы управляемого чтения состоят из трех частей:

перед чтением обсуждения
независимым чтением
после обсуждения чтения

Основная цель управляемого чтения – помочь учащимся использовать стратегии чтения во время самостоятельного чтения для смысла.

Зачем использовать управляемое чтение

Управляемое чтение основано на Зоне ближайшего развития Выготского (1978) и в представлении Брунера (1986) о строительных лесах, основанном на исследованиях Выготского. Практика управляемого чтения основана на убеждении, что оптимальное обучение для читателя происходит тогда, когда ему помогает преподаватель или «другой» эксперт в чтении и понимании текста с четкими, но ограниченными указаниями. Чтение с гидом позволяет студентам практиковать и закреплять эффективные стратегии чтения.

Выготского особенно интересовало то, как взрослые побуждают детей учиться и расширяют их возможности. Он утверждал, что наиболее успешное обучение происходит тогда, когда взрослые направляют детей к изучению того, что они не могут сделать самостоятельно.

Выготский ввел фразу «Зона ближайшего развития» для обозначения зоны, в которой учителя и ученики работают по мере того, как дети движутся к независимости. Эта зона меняется по мере того, как учителя и ученики переходят от своего нынешнего уровня развития к новому обучению.(Источник: Ресурсы по профессиональному обучению грамоте, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория)

Чтение с инструктором помогает учащимся лучше контролировать процесс чтения за счет разработки стратегий чтения, которые помогают декодировать и конструировать смысл. Учитель направляет или «поддерживает» своих учеников, пока они читают, говорят и обдумывают текст (Министерство образования, 1997).

Это руководство или «строительные леса» было описано Кристи (2005) как метафора, взятая из строительной индустрии.Это относится к тому, как строительные леса поддерживают и поддерживают людей, которые строят здание.

Строительные леса снимаются, когда здание принимает форму и может самостоятельно поддерживать себя (стр. 42-43). Точно так же учитель размещает временные опоры вокруг текста, например:

, вводя новый или технический словарь
, выделяя языковые структуры или особенности текста
, уделяя особое внимание стратегии декодирования, которая будет полезна при чтении
обучения беглости и / или
способствуют различным уровням понимания – буквальному, умозрительному, оценочному.

После того, как стратегии отработаны и усвоены, учитель убирает опору (или эшафот), и читатель может самостоятельно испытать успех в чтении (Bruner, 1986, p.76).

Когда у читателей есть возможность говорить, думать и читать текст, они создают саморасширяющуюся систему.

Эта система может заправляться сама; каждый раз, когда происходит чтение, следует больше узнавать о чтении. (Департамент образования, Виктория, 1997 г .; Фунтас и Пиннелл, 1996 г.).Чтение с инструктором – это практика, которая способствует развитию саморасширяющейся системы (Fountas and Pinnell, 1996).

Роль учителя в управляемом чтении

Учителя выбирают тексты в соответствии с потребностями группы, чтобы учащиеся под конкретным руководством могли самостоятельно читать разделы или целые тексты.

Учащиеся организованы в группы на основе схожих способностей к чтению и / или аналогичных потребностей в обучении, определенных посредством анализа инструментов оценки, таких как ведение записей, чтение заметок на конференциях и анекдотических записей.

У каждого ученика есть копия одного и того же текста на учебном уровне (тот, который обычно можно прочитать с точностью 90–94%, см. Беговые рекорды). Все ученики работают индивидуально, читают тихо или тихо.

Выбор текстов для учащихся EAL / D
Понимание сильных сторон учащихся EAL / D и потребностей в обучении в режиме чтения и просмотра поможет правильно выбрать текст. Учителя учитывают ряд факторов при выборе текстов для учащихся EAL / D, в том числе:
содержание, которое связано с предыдущими знаниями и опытом, включая культурно знакомые контексты, персонажей или настройки
содержание, которое вводит интересные и полезные новые знания, такие как современные Австралийские настройки и темы
контента, который готовит учащихся к будущему обучению, e.грамм. чтение рассказа о пингвине до научной темы об адаптации животных
язык на доступном, но сложном уровне («правильные» тексты)
наличие вспомогательных ресурсов, таких как аудиоверсии или перевод текста
текстов с характерный ритм, рифмующиеся слова или комбинация прямой и косвенной речи для облегчения произношения и просодии.
Сложность структур предложения или грамматических особенностей в выбранном тексте.В идеале учащиеся читают тексты на учебном уровне (тексты, в которых учащиеся достигают 90-процентной точности, если они читают самостоятельно), чтобы легко их понять. Это не всегда возможно, особенно на более высоких уровнях начальной школы. Если текст сложный, учитель может изменить текст или сосредоточить чтение на разделе, прежде чем показывать им весь текст.
Для получения дополнительной информации о текстах на учебном уровне см .: Текущие рекорды
Студенты также нуждаются в многократном знакомстве с новыми текстовыми структурами и грамматическими особенностями, чтобы расширить их изучение языка, например, тексты с:
различными макетами и организационными особенностями
различной длины предложений
простых, составных или сложных предложений
широкий диапазон использованных времен глаголов
диапазон сложных групп слов (группы существительных, группы глаголов, группы прилагательных)
прямая и косвенная речь
пассивная речь, e.грамм. Пшеницу собирают ранней осенью, а затем отправляют в силосные хранилища.
номинализация, например Вручение наград состоится в 20:00.
Студенты EAL / D узнают о грамматических особенностях, возникающих в аутентичных текстах. Например, изучение формы и функции пассивных предложений при чтении текста изложения и последующее написание собственных пассивных предложений.
Все учащиеся класса, включая учащихся EAL / D, обычно определяют учебную цель для чтения.Как и все студенты, учебные потребности каждого студента EAL / D будут разными. Некоторые цели могут быть связаны с предыдущим опытом учащегося в практике грамотности, например:
способов включить чтение в повседневную жизнь дома
развитие выносливости для чтения в течение более длительных периодов времени
развитие беглости, позволяющей учащимся читать дольше тексты с меньшими усилиями.
Некоторые цели могут быть связаны с характером домашнего (ых) языка (ов) учащихся:
научиться воспринимать, читать и произносить определенные звуки, которые не являются частью домашнего языка, например, в корейском языке нет / f / звук
изучение направления чтения или формы букв
обучение распознаванию различных словоформ, таких как глагольное время или множественное число, если они не являются частью домашнего языка.
Для получения дополнительной информации о соответствующих текстах для студентов EAL / D см .: Ресурсный центр по языкам и поликультурному образованию
Основные направления, на которые учитель должен обратить внимание на уроке чтения с гидом:
Перед чтением учитель может
активировать предварительные знания по теме.
поощрить учеников к предсказаниям.
установить сцену, кратко суммируя сюжет.
продемонстрировать, какие вопросы читатели задают о тексте.
определяют ключевые страницы текста, которые содержать смысл и «пройти» через учащихся через них
ввести любой новый словарный запас или литературный язык, имеющий отношение к тексту
найти что-то отсутствующее в тексте и сопоставить буквы и звуки
разъяснить значение
привлечь внимание к соответствующему тексту макет, пунктуация, заголовки глав, иллюстрации, указатель или глоссарий
четко формулируют цель обучения (т.е. на какой стратегии чтения студенты сосредоточатся, чтобы помочь им прочитать текст)
обсудите критерии успеха (например, вы будете знать, что научились… .. ………)
Во время чтения учитель может
«слушать» для отдельных студентов
наблюдать за поведением читателя для доказательства использования стратегии
помочь студенту в решении проблем с использованием источников информации – использование смысла, структуры и визуальной информации в расширенном тексте
подтверждает попытки студента решать проблемы и успехи
дают своевременную и конкретную обратную связь, чтобы помочь студентам достичь цели урока.
делать заметки о стратегиях, которые используют отдельные ученики для информирования о будущем планировании и постановке ученических целей; видеть Роль учителя во время чтения)
После прочтения учитель может
говорить о тексте со студентами
предлагать личные ответы, например, просить учеников установить связи с самими собой, другими текстами или мировыми знаниями
вернуться к тексту, чтобы прояснить или определить возможности обучения декодированию, такие как работа над словарным запасом или навыками атаки слов
проверить, понимает ли учащийся то, что они прочитали, попросив его упорядочить, пересказать или резюмировать текст
развить понимание намерений автора и осознание противоречивых интерпретаций текст
задавать вопросы о тексте или поощрять учащихся задавать вопросы друг другу
развивать понимание персонажей, настроек и тем
сосредотачиваться на аспектах организации текста, таких как характеристики научно-популярного текста
пересмотреть фокус обучения и побудить студентов задуматься о том, достигли ли они успеха c ритерия.
Источник: Департамент образования, 1997 г.
Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Фокус обучения определяется посредством анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения), отдельных заметок конференции или анекдотических записей, см. Беговые рекорды).
Дополнительные акценты, которые учитель должен учитывать для учащихся EAL / D на уроке чтения с гидом
Перед чтением художественного текста учитель может
сориентировать учащихся по тексту.Обсудите заголовок, иллюстрации и аннотацию или посмотрите названия глав, если чтение книги с главами
активирует предыдущие знания учащихся о языке, связанном с текстом. Для этого можно попросить студентов пометить изображения или перевести словарный запас. Студенты могут делать это самостоятельно, со своими сверстниками, членами семьи или помощниками по мультикультурному обучению, если возможно.
использовать соответствующие артефакты или изображения, чтобы выявить язык и знания у студентов и поощрять предсказания и связи с аналогичными текстами.
Перед чтением фактического текста учитель может
помочь учащимся провести мозговой штурм и распределить слова и фразы, относящиеся к теме
, предоставить структурированный обзор особенностей выбранного текста, например, основного заголовка, подзаголовка. заголовки, подписи или диаграммы
помогают студентам бегло просматривать и просматривать текст или конкретную информацию.
помогают студентам определить тип текста, его назначение, языковые структуры и особенности.
Во время чтения учитель может
поговорить со студентами EAL / D о стратегиях, которые они используют при чтении на родном языке, и побудить их использовать их при чтении английских текстов. Учителя могут записать их и побудить других учеников попробовать их.
После прочтения
учитель может посоветовать учащимся EAL / D использовать их родной язык со сверстниками (если таковые имеются), чтобы обсудить ответ на подсказку учителя, а затем попросить учеников поделиться своими идеями на английском языке.
запись вклады студентов в виде изображений (например,грамм. карта-история) или на английском языке, чтобы все учащиеся могли понять
создавать практические задания с акцентом на определенные структуры предложений из текста
ставить задачи проверки как на английском, так и на родном языке. Задания на домашнем языке, основанные на личных размышлениях, могут помочь учащимся развить глубину своих ответов. Задания на английском языке могут делать упор на изучение того, как использовать язык из текста или язык ответа.
попросить учащихся попрактиковаться в чтении текста вслух сверстникам, чтобы практиковать беглость.
попросить учащихся создать двуязычную версию текста, чтобы поделиться с ними. Семья или младшие ученики в школе
просят учеников внести новшества в текст, изменив обстановку на место в их родной стране и изменив некоторые или все необходимые элементы.
Вывод смысла
В этом видео учитель использует практику управляемого чтения, чтобы помочь небольшой группе учеников читать самостоятельно. Часть 1 состоит из обсуждения перед чтением, которое подготавливает небольшую группу к чтению, а во-вторых, учащиеся индивидуально читают текст при поддержке учителя.

В этом видео (часть 2) учитель проводит обсуждение после прочтения с небольшой группой студентов, чтобы проверить их понимание текста.Студенты вместе перечитывают текст. Перед этим занятием у детей была возможность самостоятельно читать текст и индивидуально работать с учителем в нужном месте.

Точка зрения
В этом видео учитель проводит урок чтения с точки зрения с группой учеников 3-го уровня.

Выбор текста
Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы.Фокус обучения определяется посредством:
анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение при чтении)
отдельных заметок конференции
или анекдотических записей.
Выбор текста
Выбор текста для обучения в малых группах будет зависеть от цели обучения. Например, если цель состоит в том, чтобы:
продемонстрировать направленность – учитель гарантирует, что текст имеет обратную развертку
прогнозирует с использованием заголовка и иллюстраций – выбранный текст должен поддерживать это
делать выводы – текст, в котором учащиеся могут использовать свои базовые знания по теме в сочетании с идентифицируемыми текстовыми подсказками для поддержки вывода.
Выбор текста должен включать:
жанров
текстов различной длины и
текстов, охватывающих разные темы.
Важно, чтобы учитель прочитал текст перед сеансом управляемого чтения, чтобы определить суть текста, ключевой словарный запас и организацию текста. Фокус обучения для сеанса управляемого чтения необходимо определить до сеанса. Рекомендуется, чтобы учителя готовили и документировали свое мышление в своем еженедельном планировании, чтобы преподавание можно было сделать понятным для их учеников, как показано в примерах в информации ниже.
Пример 1
Студенты
Джесси, Роуз, Ван, Мохамед, Рэйчел, Кандан
Текст / уровень
Головастики и лягушки, Автор Дженни Фили, Программа AlphaKids, опубликованная Элеонорой Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd. (Уровень 5)
Учебное намерение
Мы учимся читать, используя фразы и бегло.
Критерии успеха
Я могу использовать сгруппированные слова в каждой строке текста, чтобы читать с помощью фраз.
Почему фраза
Фразовое использование помогает читателю понять текст за счет группировки слов в значимые фрагменты.
Пример управляемого планирования чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя (см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)
Пример 2
учеников
Мустафа, Дилан, Розита, Лилиан, Седра
Текст / уровень
The Merry Go Round – PM Red, Беверли Рэнделл, иллюстрации Элспет Лейси © 1993.Воспроизведено с разрешения Cengage Learning Australia. (Уровень 3)
Учебное намерение
Мы учимся отвечать на логические вопросы.
Критерии успеха
Я могу использовать текстовые подсказки и справочную информацию, чтобы ответить на логический вопрос.
Вопросы как подсказки
Почему автор использовал жирный шрифт? (Подсказка к тексту) Можете ли вы посмотреть на язык тела Ника на странице 11? Стр.16? Что ты заметил? (Текстовые подсказки) Почему Ник предпочитает ездить верхом на лошади, а не на машине или самолете? (Справочная информация о братьях и сестрах, семейной динамике и стереотипах о выборе пола).
Пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос. Это планирование записывается в еженедельной программе учителя. (См. Урок управляемого чтения: буквальное и логическое понимание)
Дополнительные примеры
пример планирования управляемого чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя, см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)
вопросов для проверки значения или Критическое мышление также должно быть подготовлено заранее, чтобы гарантировать, что обучение целенаправленно и соответствует
пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос.Это планирование записывается в еженедельной программе учителя.
Важно выбрать ряд типов текста, чтобы не ограничивать возможности чтения учащимися.
Качественная литература
Качественная литература очень мотивирует как учеников, так и учителей. Студенты предпочитают учиться с этими текстами и, если у них есть возможность, предпочтут эти тексты традиционным «читателям». (Маккарти, Хоффман и Галда, 1999, стр. 51).
Исследование
Исследование предлагает качество и ассортимент книг, с которыми знакомятся учащиеся, например:
электронных текстов
разложенных книг
опубликованных работ студентом / преподавателем
Студенты должны познакомиться со всем спектром жанров, в которых мы хотим, чтобы они постигать.(Duke, Pearson, Strachan & Billman, 2011, стр. 59).
Соображения
При выборе текстов для учебных целей необходимо учитывать: уровни сложности текста и характеристики текста, такие как:
длина
степень детализации и сложности и знакомство с концепциями
поддержка обеспечивается иллюстрациями
сложность структуры предложения и словарного запаса
размер и размещение текста
поведение студентов при чтении
интересы и опыт студентов, включая домашнюю грамотность и социокультурные практики
текстов, которые способствуют вовлечению и получению удовольствия.
Идеи по выбору литературы для учащихся EAL / D см .: Литература
Роль учителя во время чтения
На этапе чтения учителю полезно вести анекдотические записи о том, какие стратегии используют их ученики самостоятельно или с некоторой помощью. Комментарии обычно связаны с фокусом обучения, но могут также включать в себя важные моменты или пробелы в обучении.
Пример обучения
Студенты
Джесси
текст для отслеживания пальцев
использует какое-то выражение
без пауз в пунктуации
некоторые фразы, но все же некоторые слова.
Роза
текст отслеживания пальца
чтение звучит гладко.
Van
читает с выражением
повторно читает для беглости.
Мохамед
использует изображения, чтобы помочь декодировать
пословное чтение
лучше после некоторого моделирования фразировки.
Рэйчел
отслеживает текст глазами
группирует слова на основе макета текста
делает паузу на полях.
Candan
распознает запятые и делает короткие паузы при чтении пунктов.
читает с выражением.
Пример шаблона анекдотических записей учителя
Явное обучение и ответы
Во время сеанса управляемого чтения есть несколько моментов, когда учитель имеет возможность предоставить обратную связь студентам индивидуально или в составе небольшой группы. Чтобы выполнить это успешно, учителя должны знать, какие подсказки и отзывы они дают.
Конкретная и целенаправленная обратная связь гарантирует, что учащиеся получат целевые стратегии о том, что им нужно для будущих успехов в чтении, см. Чтение с инструкциями: выделение текста; Чтение под руководством: роль учителя.
Примеры конкретных отзывов
Мне очень понравилось, как вы сгруппировали эти слова вместе, чтобы ваше чтение звучало сформулировано. Помогло ли вам понять то, что вы читаете? (Значение и визуальные подсказки)
Можете ли вы вернуться и перечитать это предложение? Я хочу, чтобы вы внимательно рассмотрели здесь слово целиком (начало, середину и конец).Что ты заметил? (Визуальные подсказки)
Поскольку это длинное слово, можете ли вы разбить его на слоги, чтобы попытаться разобраться? Покажи мне, где ты будешь делать перерывы. (Визуальные подсказки)
Важно делать паузу при пунктуации, чтобы помочь вам понять текст. Вы можете вернуться и перечитать эту страницу? На этот раз я хочу, чтобы вы сконцентрировались на паузе после точек и запятых. (Визуальные и смысловые сигналы)
Внимательно посмотрите на слово. Я вижу, это начинается с орграфа, знаете ли. Какой звук издает? Это поможет вам понять слово? (Визуальные подсказки)
Эта страница написана в прошедшем времени.Какую морфему вы ожидаете увидеть в конце глагола? Вы можете проверить? (Визуальные и структурные подсказки)
Когда вы читаете что-то, что не имеет смысла, вам следует вернуться и перечитать. Какое слово может иметь смысл? Можете ли вы проверить, соответствует ли оно слову на странице? (Значение и визуальные подсказки)
Обеспечение обратной связи с учащимися EAL / D
Конкретная обратная связь для учащихся EAL / D может включать и развивать передаваемые навыки и знания, полученные ими при чтении на другом языке.
Я вижу, вы тщательно обдумывали значение этого слова. Какую информацию из книги вы использовали, чтобы угадать ее значение?
Знаете ли вы это слово на своем родном языке? Давайте поищем это в двуязычном словаре, чтобы узнать, что это такое.
Независимое чтение
Самостоятельное чтение способствует активному решению проблем и когнитивным процессам более высокого порядка (Krashen, 2004). Именно эти процессы позволяют каждому студенту со временем читать все более сложные тексты; «Что приводит к лучшему пониманию прочитанного, стилю письма, словарному запасу, орфографии и грамматическому развитию» (Krashen, 2004, стр.17).
Важно отметить, что управляемое чтение – это не циклическое чтение. Когда учащиеся читают на этапе самостоятельного чтения, все дети должны иметь копию текста и индивидуально читать весь текст или значимый сегмент текста (например, главу).
Учащиеся также играют важную роль в управляемом чтении, поскольку учитель поддерживает их в практике и дальнейшем изучении важных стратегий чтения.
Перед чтением ученик может
начать разговор о новом тексте.
сделать прогнозы на основе заголовка, обложки, иллюстраций, макета текста.
активировать свои предыдущие знания (что они уже знают по теме? Какой словарный запас они бы использовали ожидаете увидеть?)
задавайте вопросы
найдите новый словарный запас / литературный язык в тексте
сформулируйте новый словарный запас и сопоставьте буквы / звуки
сформулируйте намерение обучения и обсудите критерии успеха.
Во время чтения ученик может
прочесть весь текст или его часть.
использовать концепции печати, чтобы облегчить чтение.
использовать изображения и / или диаграммы, чтобы помочь понять смысл.
решить проблему с использованием исходных текстов. информация – использование значения (имеет ли это смысл?) структура (можно ли так сказать?) и визуальная информация (звуки, буквы, слова) в расширенном тексте (Департамент образования, 1997)
распознает часто встречающиеся слова
распознавать и использовать новый словарный запас, представленный в сегменте обсуждения перед чтением
использовать навыки пользователя текста, чтобы помочь читать различные типы текста
бегло читать вслух, когда учитель «слушает»
читать текст более одного раза, чтобы установить значение или беглость
Прочтите текст второй или третий раз с партнером.
После прочтения
учащийся может подготовиться к разговору о тексте.
обсудить стратегии решения проблем, которые они использовали для наблюдения за своим чтением.
вернуться к тексту для дальнейшего решения проблемы в соответствии с указаниями учителя.
сравнить результаты текста с предыдущими. предсказания
задавать вопросы о тексте учителю и членам группы и отвечать на них
обобщать или синтезировать информацию
обсуждать цель автора
критически относиться к тексту
устанавливать связи между текстом и собой, текстом с текстом и текстом в мир.
 Дополнительные фокусы для студентов EAL / D при самостоятельном чтении
Перед чтением студент может

активизируют знание родного языка. Какие слова на родном языке, связанные с этой темой, они знают?
Во время чтения студент может

относятся к словарным таблицам или глоссариям в классе, чтобы помочь им распознать и вспомнить значение слов, выученных перед чтением текста.

используют ресурсы домашнего языка, чтобы помочь им понимать слова в тексте.Например, переведенные таблицы слов, двуязычные словари, коллеги, говорящие на одном языке, или члены семьи.
После прочтения студент может

резюмирует текст, используя ряд смыслообразующих систем, включая английский, домашний язык и изображения.
Пример шаблона анекдотических записей учителя
Наблюдение коллег за практикой чтения с гидом (для учителей)
Предоставление учителям возможности узнать о методах преподавания, обмене доказательными методами и выяснении того, что работает и для кого, – все это способствует развитию культура, которая будет иметь значение для успеваемости учащихся (Hattie, 2009, стр.241-242).
Когда директор и группа руководителей провели целенаправленную и стратегическую работу по определению целей обучения и целевых направлений, учителя имеют четкое указание на то, чего ожидать и как успешно применять основные методы преподавания и обучения.
Один из способов отслеживать рост потенциала учителей и возможность внедрения нового обучения – это проводить взаимные наблюдения с коллегами. Это ценный инструмент, способствующий формированию информированных общешкольных подходов к преподаванию и обучению.
Фокус коллегиального наблюдения должен быть определен до начала практики. Это гарантирует, что все участники процесса ясно понимают свое намерение. Наблюдения коллег будут успешными только в том случае, если они будут рассматриваться как коллегиальная деятельность, основанная на доверии.
По словам Брайка и Шнайдера, высокий уровень доверия «снижает чувство уязвимости, которое испытывают учителя, когда они берут на себя новые и неопределенные задачи, связанные с реформой», и помогает обеспечить обратную связь после того, как наблюдение будет оценено (цитируется по Hattie, 2009). , п.241).
Чтобы улучшить практику управляемого чтения, коллегиальные наблюдения могут быть организованы по годам или по годам, в зависимости от цели. Рамки для наблюдений полезны, чтобы обе стороны знали, что именно будет наблюдаться. Важно, чтобы наблюдатель записывал, что он видит и слышит, что учитель и ученики говорят и делают. Доказательства должны быть ощутимыми и не связаны с мнением, предвзятостью или интерпретацией (Danielson, 2012).
Примерами свидетельств, относящихся к практике управляемого чтения, могут быть:
слова, которые говорит учитель (Сегодняшняя цель обучения – сосредоточиться на том, чтобы убедиться, что наше чтение имеет смысл.Если это не так, нам нужно перечитать и решить сложное слово)
слова, которые говорят студенты (Моя цель чтения – разбить слово на более мелкие части, когда я не знаю его, чтобы помочь мне расшифровать)
действий учителя (ведение анекдотических заметок, когда они слушают, как читают отдельные ученики)
что они могут видеть, что делают ученики (все члены группы имеют свою копию текста и читают индивидуально).
Обращение к конкретным примерам взаимодействия и практики и использование рефлексивного инструмента позволяет рецензентам предоставлять обратную связь, ориентированную на доказательства, а не на личность.Находить время для личной обратной связи – жизненно важный этап в наблюдении со стороны коллег. Дэниелсон утверждает, что «беседы после наблюдения – лучшая возможность вовлечь учителей в размышления о том, как они могут укрепить свою практику» (2012, стр. 36).
Именно через совместное осмысление и оценку достигаются цели преподавания и обучения, а также внедрение новой практики (Принципы обучения и преподавания [PoLT]: Модель исследования действий).
Пример шаблона наблюдения учителя
Примеры из практики
Примеры из практики см. Уроки чтения с гидом
Ссылки

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальной школе. Сидней: University of New South Wales Press / University of Washington Press.
Дэниэлсон, К. (2012). Наблюдение за практикой в классе, лидерство в образовании, 70 (3), 32-37.
Департамент образования штата Виктория (1997 год). Обучение читателей в раннем детстве. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.
Министерство образования, занятости и профессиональной подготовки, Виктория (1999 год).Повышение квалификации учителей в 3 и 4 классах: чтение. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.
Девиц П. и Девитц П. (февраль 2003 г.). Они могут читать слова, но не могут понять: уточнение оценки понимания. В The Reading Teacher, 56 (5), 422-435.
Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L., & Billman, A.K. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 51-59). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Наглядное обучение грамоте: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Холл, К. (2013). Эффективное обучение грамоте в первые годы обучения в школе: обзор данных. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (редакторы), Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика (стр.523-540). Лондон: Рутледж.
Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge, Taylor and Francis Publishers
Hill, P. & Crevola, C. (неопубликовано)
Krashen, S.D. (2004). Сила чтения: выводы из исследований (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Маккарти, С.Дж., Хоффман, Дж. В., и Галда, Л. (1999) «Читатели в начальных классах: цели обучения и принципы обучения, которые могут использоваться на практике» (Глава 3).В Guthrie, J.T. и Альверманн, Д. (Ред.), Активное чтение: процессы, практика и последствия для политики (стр. 46–80). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Принципы обучения и преподавания (PoLT): модель исследования действий
Строительные леса: Лев Выготский (июнь 2017 г.)
Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Что такое неуместный модификатор
Что такое неуместный модификатор
т 2000, 1999, 1998, 1998 Маргарет Л.Беннер
Не на месте Модификаторы
А модификатор misplaced – это слово, фраза или предложение, которые неправильно разделены от слова, которое оно изменяет / описывает.
Потому что о разделении предложения с этой ошибкой часто звучат неловко, нелепо или сбивает с толку. Кроме того, они могут быть совершенно нелогично.
Пример
Пример выше предполагает, что человек из золота владеет часами.
Неуместен модификаторы обычно можно исправить переезд модификатор на более разумное место в предложении, обычно рядом с слово, которое он изменяет.
Пример
Сейчас это часы , то есть золота.
Есть несколько видов неуместных модификаторов:
1. Неуместные прилагательные неправильно отделяются от существительных, которые они модифицируют и почти всегда искажают предполагаемый смысл.
Пример 1
Исправьте ошибку с помощью размещение прилагательного рядом с существительным модифицирует .
Исправлено
Пример 2
Исправлено
предложений как они распространены в повседневной речи и обычно не вызывают у слушателей беда.Однако они вполне неточный и, следовательно, НЕ должно иметь места в вашем письме.
2. Размещение наречий также может изменять значение в предложениях.
Например, предложения ниже показывают, как размещение только может изменить смысл предложения.
Просто означает, что был выбран только Джон , никто другой :
Просто означает, что Джон был выбран сейчас:

Просто
означает, что Джон размещал только программу, больше ничего :
каждый из этих предложений говорит что-то логичное, но вполне разных , и его правильность зависит от того, что имеет в виду писатель.
Часто, неправильная установка и наречие не только изменяет предполагаемое значение, но и создает предложение, значение которого крайне маловероятно или совершенно нелепо.
Это предложение, например, предполагает, что мы принесли обед медленно:
Чтобы восстановить значение, медленно перемещайте наречие, чтобы оно было около ate.

Часы для наречий, таких как only, just, почти, просто и , почти . Они часто неуместны и имеют непредусмотренное значение.
Это предложение, например, означает, что я только внес денег:
Исправлено, однако предложение означает, что я внесло всего $ 10.00.

Нравится прилагательные, наречия обычно неуместны в повседневной речи и могут не вызывать трудность слушателей. Однако такие предложения довольно неточны и, следовательно, НЕ должно иметь места в вашем письме.
Теперь щелкните ссылку ниже, чтобы выполните Упражнение 1.
Ссылка на упражнение 1
3. Неуместные фразы может сделать предложение неловким и может создать бессмысленный смысл.
нижеприведенные проблемные предложения содержат неуместных фраз , изменяющих неправильные существительные.
К исправьте ошибки и уточните смысл, поставьте фразы рядом с существительное, которое они есть предполагается изменить.
Пример 1 (покупатель с кожаными сиденьями?)
Исправлено
Пример 2 (угол курительные трубки?)
Исправлено
Пример 3 (дом из колючей проволоки?)
Исправлено
Нажмите по ссылке ниже, чтобы выполнить Упражнение 2.
Ссылка на сайт к упражнению 2

4.
Неуместные статьи может сделать предложение неловким и может создать бессмысленный смысл.
В проблемные предложения ниже содержат неуместных предложений , которые изменяют неправильные существительные.
Кому исправьте ошибки и уточните смысл, поставьте пункты рядом с существительным, которым они являются предполагается изменить.
Пример 1 (намазанная маслом женщина?)
Исправлено
Пример 2 (корзина, которую носил Ральф?)
Исправлено
Be осторожный! При исправлении неуместного модификатор, не создавайте предложения с двумя возможными значениями.
Пример
Проблема: Сделал учитель скажет это в понедельник или она вернет сочинений в понедельник?)
Исправьте
ion # 1 (это означает, что эссе будут возвращены в понедельник)
Исправление №2 (означает, что учитель говорил в понедельник)
Щелкните ссылку ниже, чтобы завершить Упражнение 3.
Ссылка на сайт к упражнению 3
ПОДВЕСНЫЕ МОДИФИКАТОРЫ
А модификатор dangling – это фраза или предложение, которое является нечетко и логично относится к слову или словам, которые он изменяет (т.е. помещается рядом с).
Два примечания о модификаторах dangling:
В отличие от неуместный модификатор, свисающий модификатор не может быть исправлен простым переместить его в другое место в предложении.
В в большинстве случаев модификатор dangling появляется в начале предложение, хотя может и в конце.
Иногда ошибка модификатора dangling возникает из-за того, что в предложении не указано ничего, для чего модификатор может ссылаться.
Пример 1
Это предложение не указывает кто ищет в сторону запад . На самом деле, в предложении, к которому модифицирующая фраза , ничего нет. глядя на запад, можно логически отнести к . Поскольку модификатор смотрит на запад, сидя рядом с облаком в форме воронки , предложение предполагает что облако ищет.
Пример 2
Это Приговор означает, что моя мама поступила на медпомощь, когда ей было девять лет!
В другое время модификатор dangling помещается рядом с неправильным существительным или существительным заменять.
Пример 1

Из-за размещения прогулочных к фильмам , это предложение предполагает, что облачность – это ходьба в кино хотя возможный ходячий – Джим – упоминается позже.
Пример 2
С было исправлено в ночь перед тем, как размещено рядом с Priscilla, предложение означает, что Присцилла была зафиксирована в ночь перед .
В виде в приведенных выше примерах показано, что модификаторы висячие приводят к неточно и иногда смехотворно заявления.

Как для исправления висящих модификаторов
Висячие модификаторы могут быть исправлено двумя общими способами.
Поправка Метод № 1
Выйти модификатор как есть.
Изменить в основная часть предложения так, чтобы она начиналась с термином фактически модифицировано .
Это изменение поместит модификатор следующим до срок, который он изменяет.
Таким образом, модификатор висячих
можно исправить на
Теперь предложение означает, что я смотрел на запад.
Используя тот же метод, этот висячий модификатор
можно исправить на
Теперь предложение означает, что Джим был залит ливнем.

Нажмите по ссылке ниже, чтобы выполнить Упражнение 4.
Ссылка на упражнение 4
Поправка Метод № 2
Изменить фразу-модификатор dangling к придаточному предложению, создавая тему и глагол.
Выйти остальную часть предложения как есть.
Таким образом, модификатор dangling
мая быть исправленным на
Теперь приговор означает, что Мне (не моей матери!) Было девять лет когда моя мама поступила в медицинский институт.
Используя тот же метод, висячий модификатор
можно исправить на
Теперь предложение означает, что машина (не Присцилла!) Была исправлена.
Щелкните по ссылку ниже, чтобы завершить последнее упражнение.

Ссылка на упражнение 5
Ссылка в Post Test
Mystatlab экзамен 2 ответов
экзамен mystatlab 2 ответы Студенты не могут освободить заключительный экзамен.4 из 5 звезд 55 Мы предлагаем услуги репетитора, помощь в выполнении домашних заданий и ответы на все ваши заботы и проблемы, касающиеся викторин MyMathLab, домашних заданий My Math Lab, ответов MyMathLab и ответов MyMathLabPlus. 69, p Щелкните Инструменты инструктора MML> Щелкните «Домашнее задание / Диспетчер тестов». Лучший способ обмануть – посмотреть учебник на YouTube о том, как обмануть мою статистическую лабораторию. 4 Тест № 8 7 Урок 13 Прочтите и посмотрите видео Гл. После вашего окружающего мира. pdf Университет Южного Нью-Гэмпшира MAT 240 – осень 2019 г. Большинству из них требуется помощник, чтобы давать ответы на вычислительные экзамены MyStatLab.79, стр. Тест онлайн. Вы гарантированно не получите ключи ответа MathXL ни от кого. Вероятность ответа с точностью до 4 знаков после запятой, например. 5 3677. Если вам интересно, пожалуйста, напишите мне ваши отзывы от других клиентов и сообщите мне вашу цену Глава 2 и 4 QNT 561 Глава 2 Ответы 2. Но если они получат опытного инструктора, который даст ответы на викторины MyMathLab или ответы mystatlab ( если это то, что вы ищете), они могут отправить работу вовремя. net обеспечивает признание и удовольствие людям, которые используют, вносят свой вклад и создают сайт.Это что-то вроде читерской функции теста Canvas. 3 $ 29. 2 Скрыть ответ 3777. ТЕСТ MAT 240 8-3 MYSTATLAB: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН – Статистика по предмету – 00538951. 8 Назначение MyStatLab: 8. 3, 2. 3970, 4500, 3700, 3150, 3720, 2970, 4000, 4150, 3500 Вычислить среднее, медиана, режим, диапазон, стандартное отклонение и дисперсия этого набора данных. MyMathLab от Pearson предоставляет учащимся обратную связь, если их ответы верны или неверны, а также предлагает решения, помогающие ученикам шаг за шагом решать некоторые проблемы.Известно, что обычная крыса может научиться правильно проходить конкретный лабиринт за 18 попыток со стандартным отклонением 6 001) и до окончательной оценки (r =. Распечатать в удобном формате PDF. D. PLAY. 4 | MATh499N Задания, экзамен для студентов Чемберлена США | Бесплатно и платно Если результат последнего экзамена выше, чем результат самого низкого обычного экзамена, он будет использован вместо оценки обычного экзамена. 2, 2. 3. Из этого Журнал викторины Canvas, читерство – это то, что можно определить.Мы здесь, чтобы помочь! Задавайте вопросы, следите за обсуждениями, делитесь своими знаниями. В онлайн-журнале успеваемости MyMathLab подробно описаны викторины и результаты тестов. 00 MATH 399N Неделя 4 Обсуждение оценок: дискретные вероятностные переменные (весна 2020 г.) Экзамен MATH 399N: викторины MyStatLab плюс 8-я неделя Заключительный экзамен MyStatLab answer key – при регистрации Страница 10/24 MyStatLab Answers В последние несколько лет произошел переход от традиционная презентационная обстановка. 1. Единственный способ выполнить домашнее задание или тест по MathXL и получить высшую оценку – это получить помощь в режиме реального времени.5 Домашнее задание. Скачать файл PDF Mystatlab Test Answers Key Mystatlab Test Answer Key На основании опроса населения их было 90. Детали позволят вам схватить каждую идею, которая ускользнула от вашей мысли. · Справка по экзамену MyStatLab: Курсовая работа MyStatLab также требует от студентов сдачи промежуточных и конечных экзаменов. Например, вы можете назначить анимацию и видео для просмотра учащимися перед тестом. Уровень образования мужчин и женщин показан в прилагаемой таблице.MyStatLab – это большой хостинг онлайн-уроков, домашних заданий и ответов на вопросы оценки, которые разработаны с единственной целью – улучшить результаты студентов в высших учебных заведениях. Результаты викторины MyStatLab сильно коррелировали со средним баллом теста (r =. Идентификатор курса включает фамилию вашего преподавателя и некоторые числа. 8 КБ) Таблица преобразования (46 КБ) Экзамен в июне 2010 г. (101 КБ) Буклет с ответами (43 КБ) Ключ оценки (96 КБ) Таблица преобразования (37 КБ) Уведомление для учителей (16 КБ) Июнь 2009 г. Физические условия / экзамен по физике (89 КБ) Буклет с ответами (39 КБ) Ключ и руководство по оценке (92 КБ) Таблица преобразования Для создания самого большого и Самый полный сайт сообщества любительского радио в Интернете – «портал», который радиолюбители считают первым местом, где можно найти информацию, обменяться идеями и стать частью того, что происходит с радиолюбителями в Интернете.Наши ответы MyMathLab на 100% гарантируют вам высокую успеваемость, минимальные оценки B + и достижение желанного подиума в конце главы. Вопросы теста расположены в случайном порядке, с ответами на все вопросы теста в редакции для инструкторов с комментариями. У нас есть рабочие листы, учебные ресурсы и листы с практическими занятиями по математике, которые учителя могут распечатать. 91 МБ) EngageNY: аннотированные экзаменационные вопросы; Ключ для подсчета баллов (версия Excel) (19 КБ) Таблица преобразования PDF-версия (23 КБ) Версия Excel (15 КБ) 2. Следующие числа представляют вес в фунтах шести 7-летних детей в г.Онлайн-доступ к HW: MyStatLab использует надежную методологию для сбора данных, которые дадут ответ на вопрос и 9. Триола – почетный профессор математики в муниципальном колледже Датчесс, где он преподает статистику более 30 лет. Могу ли я заплатить кому-нибудь за посещение моего онлайн-класса в MyStatLab? Если вы столкнулись с проблемами при решении задач статистики, получите качественные ответы MyStatLab о том, каков уровень значимости проверки гипотез? выберите правильный ответ ниже a. Иногда, если Mystatlab не отвечает на вопросы по подготовке к тесту 1.Larson ISBN 0-321-89187-2. Для тех, кто ищет ответы на тесты MathXL, вы можете получить их одним простым щелчком мыши и попросить нас пройти мой онлайн-урок для меня. Студенты должны много часов работать над упражнением. Используйте мультимедийные задания, чтобы требовать от учащихся поработать над учебными ресурсами, прежде чем они приступят к выполнению домашних заданий. Студенты, мечтающие получить отличные оценки, могут обратиться к нам за советом по самым разумным ценам.