Конспекты занятий в первой младшей группе по окружающему миру: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром В первой младшей группе. Тема: «К Зайке на полянку» Воспитатель: Мышанская Н.В. | План-конспект занятия по окружающему миру (младшая группа):

Содержание

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром В первой младшей группе. Тема: «К Зайке на полянку» Воспитатель: Мышанская Н.В. | План-конспект занятия по окружающему миру (младшая группа):

МУНИЦИПАЛЬНОЕ   БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ «КОЛОКОЛЬЧИК»

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром

В первой младшей группе.

Тема: «К Зайке на полянку»

Воспитатель: Мышанская Н.В.

                                               Станица Тацинская

                                                 Сентябрь 2019г.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром

В первой младшей группе.

Тема: «К Зайке на полянку»

Цель:

Расширять представления детей об окружающем мире. Познакомить детей с дикими животными, учить детей различать и

Называть части тела животного (хвостик, лапки, ушки, голова,

туловище).

Активизировать словарный запас детей новыми словами (шерстка,

пушистый, мягкий).

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание»,

«Социализация».

Задачи:

Образовательные: дать знание о диких животных, развивать речь,

Учить слушать воспитателя, отвечать на вопросы,

Повторять за воспитателем, учить выполнять игровые

действия, воспитывать любовь к животным, желание

Заботиться о них. Развитие мелкой моторики рук.

Развивающие: Развивать речевые навыки, запоминать новые слова.

Воспитательные: Воспитывать желание заботиться о животных, кормить их.

Предварительная работа: беседа с детьми о животных, просмотр картинок с изображением животных.

Демонстрационный материал: игрушка заяц, лиса, медведь. Небольшая

полянка с пеньком, деревцами, цветами.

Ход занятия:

Детки вместе с воспитателем проходят на полянку, рассаживаются вокруг.

На полянке сидит зайчик.

Вос-ль: В гости мы пришли к зайчишке,

Длинноухому шалунишке

Живет заинька в лесу

Боится заинька лису.

Ребята, давайте поздороваемся с зайкой. – Здравствуй, зайка (дети повторяют). Давайте детки рассмотрим зайку.

Какая у зайки шерстка? (серая, белая, пушистая, мягкая, теплая).

Это что? (показывает уши) ответы детей – ушки, какие у зайки ушки? – длинные.

Это что? –хвостик. Хвостик какой? – ответы детей – маленький, пушистый,

Коротенький.

А это что? Правильно, глазки. Глазки какие? – веселые, блестящие, черные.

Это что? Правильно, носик Какой носик? Ответы – маленький, круглый,

Черный.

Детки, а как ласково назвать зайку? Ответы – зайка, зайчонок, заинька.

Воспит. Читает стихотворение-

Под кустом, белый зайка сидит,

У него, хвостик дрожит…

Детки, давайте покажем, как дрожит хвостик у зайки

Артикуляционная гимнастика язычком:

(Язычок влево, вправо).

Игра с движениями. «Зайка серенький сидит»

Воспит. Зайка серенький сидит и ушами шевелит

Вот так вот так он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть нужно лапки погреть вот так вот так нужно лапки погреть.

Зайке холодно стоять хочет зайка поскакать

Вот так вот так  хочет зайка поскакать.

(дети за воспитателем повторяют движения)

Проголодался наш зайка,

Ну ка, отгадайте, что любит кушать зайка?

(воспит. Показывает – помидор)

Зайка кушает помидор?

Дети- нет.

Может зайка кушает колбаску?

Дети – нет.

Может зайка кушает конфеты?

Дети – нет.

А что же кушает зайка?

Дети – морковку, капусту.

Молодцы, вы знаете, что кушает зайка. Давайте угостим зайку морковкой,

Капустой, а сами поиграем.

Детки, посмотрите внимательно, а кто еще есть на полянке?

Дети: мишка.

Правильно, но мы мишку трогать не будем, пусть мишка спит.

А кто еще?

Дети – лисичка!

Лисичка - сестричка, рыжий -хвостик, хитрые - глазки. А покажите мне, как умеет лисичка ходить

Дети на носочках ходят по полянке,

А как она крадется?

Дети на согнутых ножках ходят.

Молодцы. А давайте пригласим зайку, лисичку и поиграем с ними в игру.

Игра : «Зайка и лиса».

После игры, дети угощают зайку и лисичку морковкой. Воспитатель угощает деток морковкой.

Конспект занятия во второй младшей группе по окружающему миру «Поможем Зайке»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 с.Стерлибашево муниципального района Стерлибашевский район Республики Башкортостан

Конспект занятия во второй младшей группе по окружающему миру «Поможем Зайке»

Подготовила:

воспитатель: Гильманова Г.Н.

2020 год

Тема: «Поможем Зайке»

Цель: закрепить знания о материалах, о предметах природного и рукотворного мира; учить определять предметы на ощупь, называть обобщающие слова; обогащать словарь детей, развивать внимание, память, речь.

Предварительная работа: рассматривание дидактических предметных картинок различной классификации, обобщение предметов по определенным признакам «посуда»«транспорт»«одежда»«деревья»«овощи»«фрукты»«мебель».

Ход ООД.

Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришел наш давний и хороший знакомый –Зайка. Поздоровайтесь с ним.

– Ребята, а где живет зайка? (в лесу, в поле, на дереве, в цветке) Как одним словом можно всё это назвать? Природа. Все цветы, все деревья, кустарники, все бабочки, птички, звери, рыбы и насекомые — это всё природа.

— Но к природе относятся и земля, и вода в морях и океанах, и воздух, и солнечное тепло — и всем этим мы с вами пользуемся.

– Дети, подумайте, всё ли что нас окружает можно назвать природой. Например, стулья и парты. Откуда они появились? Их создал человек. Всё то, что было создано руками человека, относиться к рукотворному миру и это уже не природа.

Почти все вещи, которые нас с вами сейчас окружают, сделаны руками человека. Но давайте подумаем, из чего они сделаны.

Воспитатель знакомит детей с технологией производства бумаги.

– Вот, например, тетради, которые лежат перед вами. Можно сказать, что это природа? Правильно, нет. Разве вы видели, чтобы на деревьях росли тетради. А из чего делают бумагу? — из дерева. (краткий рассказ технологии). Вот и получается, что тетрадь сделана руками человека, но материал для её производства берется у природы — и это деревья.

Он опять обращается к нам за помощью, мы же не первый раз ему помогаем. Лесные жители попросили зайку отправить своим друзьям посылки с предметами природного и рукотворного мира, но зайка как всегда торопился, был невнимательным и все перепутал. И очень просит нас помочь ему привести все в порядок—разложить карточки природного мира, т. е. то, что дала нам природа, и карточки рукотворного мира, т. е. то, что сделано человеком.

Подходите по одному, вытаскивайте карточку и попробуйте определить, куда его мы отнесем картинки.

После того как все предметы разобраны и разложены, предлагаю разделить их на группы и подобрать обобщающие слова (посуда, игрушки, мебель, овощи, фрукты).

Физминутка«Буратино потянулся»

Проводится подвижная игра с карточками (один из детей показывает карточку с изображением предмета, а дети называют предмет, и, если это предмет рукотворного мира, стучат кулачками, а если это предмет природного мира, то хлопают в ладоши).

Затем проводится игра с дидактическими карточками -рассматриваем предметы и раскладываем их соответственно символам природного и рукотворного мира.

– Дети, все говорят, что нужно к природе относиться бережно. А вы как думаете? Что нужно для этого делать?

— Скажите, а нас можно назвать частью природы. Да, ведь нас не сделал человек. Поэтому плохо относясь к природе, мы плохо относимся к самим себе.

– Дети, сегодня мы узнали, что мы с вами как и растения, и животные, тоже относимся к природе. Поэтому мы, должны с вами должны заботится о природе и бережно к ней относиться.

Воспитатель: Как одним словом назвать эту группу предметов? А эту? (ответы детей)

.

Воспитатель: Как можно назвать предметы, которые человек получает от природы и которые он своими руками не делает? К какому миру они принадлежат? (к природному миру).

Воспитатель: А как можно назвать предметы, которые человек делает своими руками, которые не появятся без помощи человека? К какому миру они принадлежат? (к рукотворному миру).

Воспитатель: Молодцы! Очень хорошо поработали, разобрались во всем. Теперь зайка все запомнил и расскажет об этом всем своим друзьям.

До свидания, Зайка

Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей группе на тему: Из чего сделаны игрушки

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей группе

   

Тема: Из чего сделаны игрушки?

Цель: Продолжать знакомить детей с предметами, игрушками и их назначением.

Задачи:

продолжать знакомить детей с разнообразным миром игрушек и многообразием материалов, из которых они сделаны;

расширять представления детей о связи образа и материала игрушек с развитием общества;

развивать речь детей, обогащать детский словарный запас;

развивать мышление, память, внимание;

вызывать у детей положительные эмоции в процессе взаимодействия и общения со взрослыми;

воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, бережное отношение к игрушкам.

Материалы и оборудование:

 коробка с игрушками, сделанными из разных материалов.

Ход занятия

Введение детей в игровую ситуацию

Воспитатель предлагает детям отгадать, о чем пойдет сегодня речь на занятии

Эта кукла не устанет,

Ляжет, встанет,

Ляжет, встанет! (Неваляшка)

Толстый он и косолапый,

У него большие лапы,

Сделан он из плюша,

Мыть его нельзя под душем. (Плюшевый мишка)

Не обижен, а надут.

Его по полю ведут.

А ударят – нипочем.

Не умчаться за… (мячом).

Какую игрушку

Сначала пополам ломают,

А потом в нее играют?

(Матрешка)

Строю дом из кирпичей,

Он пока еще ничей.

Вот кирпичик к кирпичу –

Строю все, что захочу!

Не нравится – ломаю

И снова начинаю.

(Кубики)

           Воспитатель предлагает назвать игрушки, которые есть в группе, подумать, почему эти предметы называются игрушками. Просит детей сказать, в какие игрушки они больше всего любят играть и почему.

           Педагог интересуется, знают ли дети, откуда берутся игрушки в детском саду и у них дома.

Воспитатель рассказывает детям, что все они любят игрушки, любят играть с ними, но, наверное, не знают, где делают игрушки. Объясняет, что их делают на фабрике игрушек взрослые люди, что на фабрике есть разные цеха и в каждом изготавливаются игрушки из разных материалов.

Взрослый демонстрирует детям игрушки и поясняет, что мяч, например, делают из резины, пирамиду из дерева, лото из картона, мишку из ткани, которую называют плюшем, игрушечные машины делают из пластмассы и из металла. Рассказывает, что потом художник или специальные машины раскрашивают их, и они становятся яркими, нарядными.

Физминутка "Играем с мячом"

Мы с мячом сейчас играем

Дети покачивают "мячом" из стороны в сторону.

Вверх бросаем, вниз бросаем,

Подбрасывают "мяч" вверх и бросают вниз.

Мяч от пола отбиваем,

Отбивают "мяч" рукой от пола.

Вправо-влево мяч катаем.

Наклоняются и катают "мяч" вправо-влево (от одной руки до другой).

Мяч бросаем мы вперед,

Бросают "мяч" из-за головы двумя руками.

Он до цели достает

Прикладывают руку "козырьком"

Мяч до цели долетел

ко лбу, смотрят, где "мяч".

И обратно прилетел.

Поднимают руки вверх,

Подпрыгивают, ловят "мяч".

Будем завтра мы опять

Произнося текст, покачивают

С нашим мячиком играть.

"мяч" из стороны в сторону.

Игра "Что из чего?"

              Воспитатель предлагает детям подойти к столу, на котором находятся игрушки, сделанные из разных материалов.

Спрашивает детей, из какого материала сделаны эти игрушки? Просит потрогать их руками и сказать, из какого материала они сделаны.

Взрослый демонстрирует образец высказывания.

Эта лошадка сделана из дерева.

(Эта кукла сделана из резины. Эта машина сделана из металла. Этот кубик сделан из пластмассы. Этот зайчик сделан из плюша. Эта коробка сделана из картона и т.д.).

Педагог рассказывает детям, что игрушки бывают не только из разных материалов, они еще могут различаться по размеру, что есть игрушки большие, есть маленькие.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что игрушки отличаются друг от друга и по цвету. Предлагает детям выбрать понравившуюся ему игрушку и рассказать, какого она цвета.

Воспитатель предлагает детям рассказать, как нужно обращаться с игрушками, чтобы они не ломались и долгое время радовали нас.

В конце занятия воспитатель читает стихотворение Н. Найдёновой "Наши игрушки".

Много игрушек в детском саду,
Наши игрушки стоят на виду:
Кот в сапогах, длинноухие зайки,
И барабан, и балалайки.
Куклы нарядные в косах сидят,
Куклы на зайцев и мишек глядят.
Мы наши игрушки не бьем, не ломаем, 
Их у товарищей не отнимаем.
Наши игрушки стоят на виду, - 
Все у нас общее в детском саду.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337047-konspekt-nod-po-oznakomleniju-s-okruzhajuschi

Конспект занятия в первой младшей группе "Экскурсия на огород" (ознакомление с окружающим миром)

Конспект занятия

Ознакомление с окружающим миром

«Экскурсия на огород»

Цели и задачи:

Продолжаем учить называть овощи (морковь, лук, картофель, огурец, помидор, капуста, редис, горох)

Подводить к пониманию обобщающего понятия «овощи»

Закреплять знания цветов

Развивать речь и мышление

Развивать желание детей приобщаться к труду, стать помощниками старшим

Воспитывать интерес к поэтическому слову

Оборудование:картинки с изображением овощей, резиновые овощи, тазики с водой, тряпочки, лейки, ведерки, грабельки.

Ход занятия:

Рассматриваем картинки с изображением овощей. Учим узнавать овощи, выбирать нужную картинку из множества изображений (по слову взрослого). Инициируем детей на поиск ответов на вопросы воспитателя. Расширяем знания о пользе овощей как продуктов питания. Вовлекаю в совместную деятельность для обобщения, предлагаю помыть резиновые овощи. Проговариваем название, цвет, форму.

Сбор на прогулку. Мы пришли на огород. Что тут только не растет?!

Воспитатель: «А кто же всё это посадил? (ответы детей). Овощи на огороде охраняет чучело огородное. Оно отпугивает птиц. Посмотрите, как на грядках всё красиво! А кто убирал сорняки? (ответы детей). А для чего нужно пропалывать грядки? Что произойдет, если не делать прополку? (ответы детей). А ещё нужно поливать грядки. Зачем? (ответы детей). Правильно! Чтобы выросло много овощей. А дети помогают взрослым? (ответы детей).

Вовлечение в совместную деятельность для обобщения и закрепления детских представлений (рыхлим почву на грядках, пропалываем от сорняков, убираем сорняки в ведерки, поливаем грядки из леечек водой).

Эмоциональное включение детей в действие.

Удивляется народ:

Что за чудо-огород?

Помидоры, огурцы

Зреют дружно – молодцы!

И картофель, и капуста

Растут на грядках густо-густо.

И все дружно говорят:

«Мы растём здесь для ребят!»

Итог деятельности: подвижная игра: «Собираем морковку»

Эй, девчонки и мальчишки!

Эй, ушастые зайчишки!

Не ленись! Не зевай!

И морковку собирай!

Мы морковку соберём

И в кладовочку снесём

Волк зубастый прибежал,

Всех на грядках распугал.

Конспект занятия для младшей группы "Здравствуй лето"

Детский сад «Калинка» структурное подразделение

«Алымская ООШ им.Героя Советского Союза Я. Н. Неумоева"

- филиал МАОУ"Уватская СОШ"

Уватского муниципального района

Конспект занятия для детей младшей группы

«Здравствуй, лето!»

     

  

 

Автор: Баева Светлана Борисовна

Воспитатель: высшей категории

        

2020 г

с.Уват

Описание материала: конспект занятия в младшей группе.
Цель: создать у детей радостное настроение. Развивать коммуникативные способности.

Задачи:

Развивать у детей внимание, память, речь, обогащать словарный запас, любовь к окружающему миру.

Продолжать работу над дикцией и совершенствованием интонационной выразительности речи. Поддерживать внимание и интерес к художественному слову.

Развивать двигательно-активные виды деятельности, развивать координацию движений.

Материал: цветик-семицветик, музыкальный центр, маска лисы, платочки, сладкие призы.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, посмотрите какой чудесный, необычный цветок расцвел у нас.

Это – цветик - семицветик. Каждый лепесток волшебный, семицветик предлагает нам поиграть, выполнить его задания. 

 Воспитатель: Ребята, скажите какое сейчас время года? (Ответы детей)

А что такое лето? (Ответы детей) А вы любите лето?

Сколько солнца! Сколько света!

Сколько зелени кругом! Что же это?

- Это ЛЕТО!  Наконец спешит к нам в дом.

Воспитатель: Красный лепесток семицветика приглашает нас на веселый танец «У жирафа пятна».

 Будет музыка играть

А мы будем танцевать.

Воспитатель: Молодцы справились с первым заданием. Оранжевый лепесток предлагает поиграть в игру «Вот лисичка под кусточком».(При помощи считалки выбираем «лисичку»).

Вот лисичка под кусточком

Притворилась будто спит.

Вокруг лисоньки ходили,

Нашу лисоньку будили.

-Ну-ка, лисонька, вставай

Нас скорее догоняй!

(дети убегают, лисичка ловит)

Воспитатель: И с этим заданием вы замечательно справились. Желтый лепесток предлагает нам поиграть с пальчиками в игру «Солнышко».

Утром солнышко проснулось (вращают кулачками перед собой).

Сладко, сладко потянулось (вытягивают кулачки вверх).

Лучики свои раскрыло (раскрывают кулачки, растопырив пальцы).

И всю землю озарило (выполняют «фонарики»).

Воспитатель: Молодцы! Следующий лепесток. Какого он цвета?

Дети: Зеленого.

Воспитатель: Правильно. Летом на деревьях листочки зеленые. А у нас не листочки, а чудесные платочки. Все платочки хороши, попляшем с ними от души.

Танец с платочками.

Воспитатель: Какие молодцы! Мне так понравился ваш танец. Следующий лепесток голубой  просит поиграть в игру «Ровным кругом».

Дети встают друг за другом в круг. Воспитатель встаёт вместе с детьми и ведёт их по кругу, приговаривая:

-Ровным кругом друг за другом

Мы идём за шагом шаг.

Стой на месте (воспитатель останавливает движение по кругу),

Дружно вместе

Сделаем ... вот так!

Воспитатель: Умницы! Остался предпоследний лепесток. Кто мне подскажет, какого он цвета?

Дети: Синего.

Воспитатель: Правильно.

Убежал из тучки вниз.

Приземлился на карниз

и стучит в окошко

меленьким горошком.

"Под зонтом гулять пойдёшь?"-

стуком спрашивает... (дождь)

Синий лепесток предлагает нам поиграть в интересную игру, которая называется «Тучка и капельки».

Капля – раз, капля – два,

Капли медленно сперва.

Ка-кап-кап-кап.

Стали капли поспевать

Капля каплю подгонять.

Кап-кап-кап-кап.

Зонтик поскорей раскроем

От дождя себя укроем.

Воспитатель: Последний лепесток – фиолетовый. Молодцы, ребята, справились с заданием! Фиолетовый лепесток приготовил еще задание — потанцевать.

Вставайте парами и мы станцуем все вместе.

Танец «Звонкие ладошки».

Воспитатель:  Вот какой волшебный цветик - семицветик, какие интересные игры-задания придумал для вас и вы с ними справились! Умнички! Вы хорошо играли и танцевали, всем стало светло и весело! И цветик-семицветик дарит вам своё тепло и сюрприз!

Посмотрите, в корзинке сладкие призы всем ребятам.

Конспект НОД “Познание” Окружающий мир в 1 младшей группе 👍

Конспект НОД в 1 младшей группеКонспект Непосредственной образовательной деятельности “Познание “(окружающий мир) в первой младшей группе
Тема: “Вместе с солнышком гуляю “

Интеграция образовательных областей: “Познание “, “Коммуникация “, “Музыка “.

Цель: Дать детям элементарные представления о природном объекте – солнце, его влиянии на окружающий мир.

Задачи:

1.Образовательные:

– учить фиксировать внимание на форме, цвете;

– способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений

о природе.

– стимулировать познавательную активность детей

2.Развивающие:

– развивать словарный запас по теме: “весна”;

– развивать познавательный интерес у ребенка;

– развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев;

– развивать умение играть вместе со сверстниками.

3.Воспитательные:

– воспитывать наблюдательность, любознательность;

– воспитывать интерес к сотворчеству с педагогом и другими детьми в создании коллективной композиции.

Ход занятия:

Ребятки, сегодня у нас с вами необычный гость. Я сейчас вам загадаю загадку, а вы попробуйте ее

отгадать и тогда узнаете кто это.

Грею я своим теплом

И поля, и лес, и Дом,

И мышат. И лисят.

И котят, и лягушат,

Утром я смотрю в оконце.

Угадайте! Кто я?..

Молодцы, ребятки! А солнышко уже здесь, услышало, что о нем ласково отзываются, и спешит к нам. Давайте его позовем:

– Солнышко – нарядись,

Красное – покажись.

Платье яркое надень,

Подари нам ясный день!

Открывается окошко и появляется солнышко.

Просыпается солнышко раньше всех, умывается из тучки и поднимается высоко в небо, чтобы совершать “добрые дела”. А какие “добрые дела” совершает солнышко? (Ответы детей.)

Да, ребята, верно, солнышко землю освещает, всех согревает, будит всех своими ласковыми лучиками.

Демонстрация “Чудо – огорода”.

Проснулся ежик после зимнего сна, пробивается травка, появляются первые цветы – подснежники.

Ребятки, давайте украсим нашу полянку первыми весенними цветами.

Дети украшают поляну подснежниками, любуются.

Ребятки, а какого цвета солнышко?

А если его потрогать, то какое оно?

Пальчиковая гимнастика “Дай нам, солнышко, тепла”.

Мы ладони протянули

И на солнышко взглянули. (дети протягивают ладошки вперед и ритмично поворачивают их вверх – вниз.)

Дай нам, солнышко, тепла,

Чтобы силушка была. (делают движение пальцами, словно маня к себе.)

Наши пальчики – малютки

Не хотят ждать ни минутки, (ритмично сгибают и разгибают пальцы.)

Тук – тук, молоточками, (наклоняются и поочередно ритмично стучат кулачками).

Хлоп – хлоп, лапоточками, (ритмично хлопают по коленям.)

Прыг – прыг, словно зайки,

Скачут детки на лужайке. (поскоки.)

А какую фигуру нам напоминает солнышко? (Ответы детей.)

Давайте мы с вами встанем в кружок и посмотрим, какое солнышко у нас получилось.

Солнышко приглашает нас, ребятки погулять с ним. Согласны?

Давайте мы с вами встанем в кружок и посмотрим, какое солнышко у нас получилось.

Солнышко приглашает нас, ребятки погулять с ним. Согласны?

Танец в парах.

Гуляет солнышко по небу, вниз на землю поглядывает: то удивляется, то веселится, то печалится.

(упражнение на мимику)

Давайте, дети, развеселим солнышко, споем ему песню.

Песня “Солнышко”.

Очень солнышку понравилась ваша песенка, настроение стало веселое и захотелось ему с вами поиграть.

Подвижная игра “Карусель”.

Выносим обруч.

Что это, ребятки?

На что похож обруч?

Возьмитесь правой рукой за обруч, а левую вытяните в сторону. Вот какие у нас получились лучики, покатаем солнышко на карусели.

Еле – еле – еле – еле закружились карусели.

А потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом.

Тише, тише не спешите, карусель остановите.

Раз – два, раз – два вот и кончилась игра.

Молодцы, ребята, покатали солнышко на карусели. Солнышку было очень весело с вами, но пора ему возвращаться домой. Давайте нашему гостю сделаем подарок.

Чтобы солнышко было еще наряднее, еще красивее подарим ему лучики, которые вы сделали вместе со своими мамами.

Дети дарят солнышку лучики. Звучит музыка.

Посмотрите, какое солнышко стало нарядное, красивое, лучистое. Будет радовать всех ребят, всех людей. Скажем солнышку до свидания!

До новых встреч!

НОУ УЦ Рост.ok! - Конспект НОД в 1 младшей группе «Поможем петушку».

7-е место

рейтинг 3.60, 14 голосов

Конспект НОД в 1 младшей группе «Поможем петушку». МБДОУ «Детский сад №29»

Автор Яненко Любовь Александровна (воспитатель).

Цель:  формировать у детей интерес к знаниям об окружающем мире, животных на примере петушка через интеграции образовательных областей: познание, речевое развитие, физическое развитие.

Задачи:

Образовательная область «Познавательное развитие"

Развитие любознательности, познавательных интересов, формирование первичных представлений о домашних птицах. Продолжать знакомить с понятием «Семья».

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие связной речи, формирование способности к звукоподражании голосам домашних птиц; знакомство с русским народным фольклором.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

воспитание заботливого отношения к живой природе.

Образовательная область «Физическое развитие»

Развитие координации движения, мелкой моторики рук, умение соотносить речь с движением.

Использование современных образовательных технологий: игровая, технология исследовательской деятельности (звукоподражание).

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций на тему «Домашние птицы», чтение потешек о Петушке, заучивание потешки «Петушок», изготовление макета «птичий двор».

Материалы и оборудование: Макет «Птичий двор», домик, шапочки для подвижных игр, фланелеграф, изображение петуха без хвоста, пёрышки, фигурки домашних птиц: гусь, утка, индюк, курица, цыплята, петух и др., пшено, тарелочки для пшена.

Содержание НОД

1. Организационный момент.

Воспитатель подводит детей к столу, на котором макет с «Птичьим двором».

Ребята, что это такое? (двор, поляна, птицы и др.)

- Это птичий двор. Кто же здесь есть? ( Птицы).

2. Основная часть.

Игра «Кто как говорит?»

Воспитатель показывает на фигурки и спрашивает: что это за птица? (дети отвечают), а как она говорит? (хоровые и индивидуальные ответы детей).

Воспитатель: Посмотрите, вот и курочка, и цыплятки. Какая курочка?(Большая, пёстрая, красивая, рябенькая).Воспитатель: А цыплята какие?(Маленькие, круглые, жёлтые, пушистые). А как курочка зовет цыплят? (ко-ко-ко). А цыплята как отвечают? (пи-пи-пи)

Воспитатель: а хотите поиграть, тоже стать цыплятами (Да). Воспитатель надевает шапочки цыплят детям.

Физкультминутка«Как пищат у нас цыплятки? – пип-пип-пип.(звукоподражание)Как они играют в прятки? – шмыг-шмыг-шмыг.(закрывают лицо ладошками)Как по лужицам шагают? – плюх-плюх-плюх.(топают ножками)Как на солнце загорают? – ух-ух-ух.»(ложатся на ковёр в свободном положении).

Воспитатель: Цыплятам хорошо, и мама-курочка рада. Дети, а кого на птичьем дворе не хватает?  (Петушка).

Что-то я не вижу его. Катя, спроси у курочки, где петушок?(Воспитатель берёт курочку на руки, она квохчет).

Воспитатель: Дети, курочка мне сказала, что петушок в домике сидит, показываться не хочет. Как кричит петушок? Давайте позовем (Ку-ка-ре-ку) – инд. и хоровые ответы детей.

На фланелеграфе появляется изображение петуха без хвоста.

Воспитатель:  Так вот почему не хочет выходить петушок из домика.

Успокойся, петушок, мы тебе сейчас поможем. Дети, давайте подарим петушку новые пёрышки. (Дети соглашаются помочь).Воспитатель: Сначала пёрышко подарю петушку я. Я хочу подарить петушку красное пёрышко. Степа, помоги мне найти красное пёрышко. А Соня подарит петушку синее пёрышко.(Дети по очереди прикрепляют пёрышки, называют их цвет, затем любуются красивым хвостом.)Воспитатель: Какой же красивый хвост мы подарили петушку! А давайте мы Петушку еще и песенку про него споем.

Рассказывание потешки детьми:

«Петушок, петушок, золотой гребешок,Масляна головушка, шёлкова бородушка!Выходи к нам петушок, покажи свой гребешок!»

 Воспитатель: Вот и вышел петушок из домика. А теперь давайте проводим его к семье. Его давно ждут курочка и цыплята.

(Воспитатель сажает петушка во двор, он громко кукарекает, курочка квохчет). Как хорошо -  теперь вся семья вместе: мама… (курочка), детки… (цыплята) и папа… (петушок).- Дети, я предлагаю вам покормить петушка и его семью.- У меня в миске пшено. Его очень любят клевать и цыплята, и курочки, и петушки. Потрогайте пальчиками. Посмотрите, какое оно?(Маленькое, жёлтое, круглое).- Сейчас каждый из вас насыплет пшено на тарелку. Берите зёрнышек понемножку. Сыпьте аккуратно.

Воспитатель: Пока петушок, курочка и цыплята будут клевать, предлагаю вам поиграть. Давайте вы сейчас снова побудете маленькими цыплятками, а я буду вашей курочкой-мамой.

Подвижная игра "Вышла курочка гулять"

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки,

Жёлтые цыплятки.

Ко-ко-ко да ко-ко-ко,

Не ходите далеко

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите.

Съели толстого жука,

дождевого червяка

Выпили водицы

Полное корытце. (Выполняется движение в соответствии с текстом).

3. Заключительная часть.

Воспитатель: Дети, а теперь нам пора прощаться с петушком и его семьёй.Курочка очень рада, что вы такие добрые, заботливые, подарили петушку пёрышки, развеселили цыплят, накормили всех. В благодарность за это она принесла вам сладкие зернышки. Давайте скажем курочке «спасибо».

( Дети провожают семью петушка на птичий двор и забирают с воспитателем угощение).

Девять секретов обучения

Эта статья впервые появилась в Psychology (11-е изд.) (2014). Печатается с разрешения.
Уэйд К., Таврис К. и Гарри М. (2014). Девять секретов обучения. Психология (11-е изд.). Аппер-Сэдл-Ривер, штат Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.


Как вы учитесь? Если вы похожи на большинство студентов, ваша любимая стратегия - прочитать учебник и свои заметки, а затем прочитать их еще раз (Karpicke, Butler & Roediger, 2009).Вы можете подумать, что чтение и перечитывание - лучший способ учиться. Нет.

Психологические исследования открыли много секретов обучения. То, что мы собираемся рассказать вам, - это настоящая сделка, доказанная для работы в научных лабораториях и в школах от младших классов до университетских (McDaniel et al., 2011; McDaniel, Roediger & McDermott, 2007; Roediger, Putnam & Smith , 2011). Если бы у нас было только одно предложение, чтобы раскрыть вам секрет, это было бы так: Секрет успеха заключается в том, чтобы проверять себя на том, что вы изучали - задавая себе вопросы, получая ответы, возвращаясь и повторно изучая то, что вы не знали. , и проверять себя снова и снова, пока не выучите материал.И даже когда вы его усвоите, вам нужно регулярно проверять себя в течение семестра, чтобы то, чему вы научились, оставалось усвоенным.

Хорошо, это два предложения, но эти секреты настолько важны, что мы украли еще одно. Вот более подробно секреты обучения и успешной прохождения ваших курсов.

Что делать перед занятием

Ваш преподаватель назначил вам определенные чтения из вашего учебника, а также, возможно, из других источников. Как вы узнаете всю эту информацию?

Секрет №1: Используйте технику 3R: Прочтите.Читай. Обзор.

Допустим, вы должны прочитать главу к следующему классу. Используйте эти три основных шага:

  • Прочтите часть главы. Затем закройте книгу и скройте свои заметки.
  • Произнесите (говорите вслух) все, что вы можете вспомнить из того, что вы только что прочитали. Не нужно модного оборудования. Вы можете читать про себя, другу, кошке или даже своей кофейной кружке или растению в своей комнате.
  • Просмотрите этот раздел, прочитав его еще раз, чтобы исправить все, что вы сделали неправильно, или еще раз вернуться к важной информации, которую вы упустили, когда читали.

В одном исследовании, сравнивающем эффективность различных методов обучения, студенты в трех группах читали длинные статьи из технической энциклопедии (McDaniel, Howard & Einstein, 2009). Одна группа использовала технику 3R; второй прочитал статьи дважды и больше ничего не сделал; третья прочитала статьи один раз, но при чтении делала заметки. Через неделю все прошли один и тот же тест. Студенты, которые использовали технику 3R, справились с тестом намного лучше, чем студенты, которые использовали другие методы.Более того, на использование техники 3R у студентов ушло меньше времени, чем на чтение и заметки.

Одна из причин, по которой этот метод работает так хорошо, заключается в том, что, когда вы практикуете второе R, вы сразу видите то, что у вас были проблемы с пониманием, изучением и запоминанием, поэтому вы знаете, на чем сосредоточиться при выполнении третьего R: повторения.

Секрет № 2: Копай глубже.

Вы не можете читать свой учебник так же, как проверяете свою страницу в Facebook, на быстром, поверхностном уровне. Многие студенты предполагают, что разум - это мусорное ведро или губка; вы просто вливаете в него информацию, и она остается там.Сожалею. Чтобы информация оставалась там, вам нужно обработать , пока вы не получите . Когда вы прилагаете усилия, чтобы что-то понять, вы сигнализируете своему мозгу, что это «что-то» стоит запомнить. Когда вы читаете, отличный способ сделать это - попытаться связать новую информацию с информацией, которую вы уже знаете. Предположим, вы читали о четырех основных точках зрения психологической науки (биологической, обучающей, когнитивной и социокультурной). Взяв каждый из них, вы можете вспомнить примеры, о которых вы читали или которые применимы к вашей собственной жизни: «Многие из моих друзей принимают лекарства, чтобы справиться с депрессией или тревогой; это будет следствием биологического подхода.

Секрет № 3: Используйте свое воображение.

Студенты, которые визуализируют идеи, запоминают их лучше, чем студенты, которые этого не делают. Ключевая часть этой техники - заставить ваши изображения взаимодействовать. твой мозг!" веб-сайтов, вам не нужно создавать причудливые изображения; вам просто нужно заставить изображения взаимодействовать (Wollen, Weber & Lowry, 1972). Поэтому, когда вы читаете в главе 4, что «клетки глии» (от греческого слова « клей ») являются наиболее распространенными клетками в головном мозге, и что они удерживают нейроны на месте, вы можете представить себе, как под нейроны распыляют большую бутылку клея с надписью« глия ».

Секрет №4: Проверьте себя.

Предположим, вы только что прочитали материал в первом разделе главы, и вам пора начать фазу декламирования. Начните с попыток запомнить все, что вы можете. Затем посмотрите на план на первой странице главы и используйте его, чтобы пробудить в памяти память и вспомнить еще больше. Проверьте термины на полях, скройте их определения и попытайтесь определить их своими словами. Запишите свои ответы или произнесите их на свой компьютер, планшет или телефон, чтобы вы могли воспроизвести их позже.По ходу дела записывайте все, что вы не можете вспомнить, но пока не ищите ответы. Когда вы закончите, вернитесь и посмотрите, насколько хорошо вы знали термины на полях или ответили на вопросы в ходе самопроверки.

Теперь вы готовы к рассмотрению. Вернитесь к началу вашего раздела в главе и прочтите еще раз. Не забывайте о тех моментах, которые сбивали вас с толку при чтении; когда закончите, убедитесь, что можете ответить на вопросы, которые не могли задать в прошлый раз.

Что делать на уроке

Секрет № 5: Держите голову вверх, а ручку вниз.

Лекция - это не DVD. Во-первых, вы не можете нажать кнопку паузы. Во-вторых, если вы не уделите лекции все свое внимание, вы упустите что-то важное и даже не осознаете этого. Поэтому, когда вы в классе, не разговаривайте с друзьями, не отправляйте текстовые сообщения и не ищите в Интернете фотографии очаровательных котят, занимающихся милыми вещами.

Очень важно хорошо делать заметки в классе. Необходимо соблюдать баланс, чтобы делать заметки: с одной стороны, вы хотите, чтобы ваши заметки были точными и полными; с другой стороны, вы не хотите, чтобы это была стенограмма, потому что тогда действительно важные вещи трудно найти.Эллиот Аронсон (2010), который стал одним из величайших социальных психологов в этой области, писал о своем первом семестре в колледже: «Я обнаружил, что никогда не учился быть студентом. Я даже не знала главного о том, как делать заметки. Я сидел в классе, слушал лекцию и яростно писал. К тому времени, как начались экзамены в середине семестра, я вытащил свои конспекты лекций и обнаружил, что они практически неразборчивы ».

Слушая своего инструктора, подумайте, как то, что вы слышите, связано с тем, что вы уже знаете.Записывайте ключевые слова и фразы, а не полные предложения и абзацы, как это сделал бы судебный репортер. Просеивание того, что вы слышите, и разделение этого на важные компоненты поможет сделать эту информацию более значимой.

Вы можете подумать, что если преподаватели разрешают вам записывать свои лекции или размещать свои слайды в Интернете, вам не нужно делать никаких заметок. Но записи и слайды не помогут вам думать, и им также не нужно будет сдавать экзамены.

Что делать после занятий

Секрет № 6: Обработайте свои записи.

Как можно скорее после урока сделайте то, что сделал Эллиот Аронсон (2010). Плохо справившись с промежуточными классами из-за своего паршивого ведения заметок, он придумал новую стратегию: «В конце каждого урока я находил небольшой укромный уголок - иногда даже ближайший подъезд - перечитывал свои наброски, и аккуратно изложите их на одной-двух страницах. В конце семестра, когда пришло время готовиться к выпуску, мои записи описывали суть курса. Более того: они раскрыли масштаб и структуру мышления профессора, а также то, как лекции согласовывались с чтением.Я сделал первый шаг к овладению искусством проникновения в суть темы ... Я обнаружил, что я также учусь любить учиться, и, что, возможно, самое важное, я учился критически мыслить и оспаривать необоснованные утверждения. Впервые в жизни я понял, что значит быть студентом ».

Это «ага!» опыт тоже может поразить вас. Когда вы просматриваете свои записи, сосредоточьтесь на информации из класса. Если ваши заметки усеяны каракулями, стрелками и звездочками, в них отсутствуют определения и фразы, которые просто не имеют смысла, систематизируйте и перепишите их.Введите недостающие определения или другую информацию, проконсультировавшись с учебником или заметками друзей, или спросив помощника учителя или инструктора. Эти занятия - еще один способ проверить себя и заполнить пробелы в том, чего вы не знаете.

Подготовка к экзаменам

Секрет № 7: однажды выучив его, не бросайте.

У вас может возникнуть соблазн пропустить части главы, которые, как вам кажется, вы знаете. Не делай этого. Вместо этого воспользуйтесь мощным выводом исследования: студенты, которые повторно тестируют себя, вспоминая информацию, которую они могли вспомнить ранее, сдают экзамен вдвое лучше, чем студенты, которые пропустили повторное тестирование на знакомом материале (Karpicke & Roediger, 2007).

Секрет № 8: Забудьте о зубрежке!

Где-то по ходу дела многие студенты приходят к выводу, что подготовка к экзаменам означает не спать всю ночь, пить много галлонов кофе и столько раз перечитывать учебник и заметки, что их глаза кровоточат. Действительно, большинство студентов решают, что изучать дальше, исходя из того, что должно быть следующим (или просрочено). Некоторые студенты составляют расписание обучения заранее, а затем придерживаются его (Kornell & Bjork, 2007).

Проблема с зубрежкой в ​​том, что она дает вам неуместное чувство уверенности в том, что вы знаете материал.На самом деле, хотя вы, вероятно, запомните некоторые из них какое-то время, вы не запомните их надолго. Это потому, что вы не нашли время, чтобы систематизировать информацию в своей памяти, связать ее с тем, что вы уже знаете, и проложить новые мысленные дороги, которые помогут вам получить информацию позже, как на экзамене. Это одна из причин, по которой многие учащиеся «отключаются», когда на самом деле сдают тест.

Этим мучительным ночным ночам есть альтернатива. Вместо того, чтобы втиснуть все свои попытки проверить себя в один гигантский ужасный отрезок времени, проверяйте себя регулярно в течение семестра, скажем, раз в неделю (Bjork & Bjork, 2011), и обязательно включайте в свои регулярные сеансы тестирования материал, который вы уже знаете. .Секреты успешной сдачи завтрашнего теста не отличаются от секретов успешной сдачи всего семестра.

Секрет № 9: Забудьте о своем «стиле обучения».

Если вы когда-либо проходили тест, который говорит, что вы «визуальный» ученик, означает ли это, что у вас будут проблемы с усвоением информации на лекции, особенно по сравнению с вашими одноклассниками, которым сказали, что они «слуховые». »Ученики? К счастью, ответ отрицательный. Нет доказательств того, что люди учатся лучше, когда метод соответствует их предпочтениям, и нет доказательств того, что использование методов, не соответствующих их предпочтениям, неэффективно (Pashler et al., 2008). Визуализация материала помогает всем, равно как и старое доброе активное слушание. Фактически, тесты стиля обучения, похоже, не дают ничего, кроме как приносят компаниям, владеющим ими, большие деньги. Девять секретов обучения одинаково хорошо подходят для всех типов студентов. Это значит, что ты.

На специальности «Психология» вы удовлетворите свое любопытство по поводу человеческой природы, получите представление о политических и социальных проблемах и изучите методы, которые вы можете использовать, чтобы обрести контроль над своими эмоциями, улучшить свою память и избавиться от нежелательных привычек.Мы надеемся, что вам понравится и вы запомните то, что вы читаете. Но, в конечном счете, 10-й секрет обучения заключается в следующем: какими бы хорошими они ни были, ни один курс и никакой учебник не могут сделать вашу работу за вас.

Ссылки

Бьорк, Э. Л., и Бьорк, Р. А. (2011). Усложнять себе жизнь, но в хорошем смысле: создавать желаемые трудности для улучшения обучения. В М. А. Гернсбахере, Р. В. Пью, Л. М. Хоу и Дж. Р. Померанце (ред.), Психология и реальный мир: очерки, иллюстрирующие фундаментальный вклад в общество .Нью-Йорк: стоит.

Karpicke, J. D., & Roediger, H. L., III (2007). Повторное извлечение во время обучения - ключ к долгосрочному удержанию. Журнал памяти и языка, 57 , 151–162.

Корнелл, Н. и Бьорк, Р. А. (2007). Перспективы и опасности саморегулируемого обучения. Psychonomic Bulletin & Review, 14 , 219–224.

McDaniel, M.A., Roediger, H.L., III; И Макдермотт, К. Б. (2007). Обобщение обучения, основанного на тестах, от лаборатории до аудитории. Psychonomic Bulletin & Review, 14 , 200–206.

Макдэниел, Марк А., Ховард Д. К. и Эйнштейн Г. О. (2009). Стратегия исследования «Читать-читать-повторять»: эффективная и портативная. Психологическая наука, 20 , 516–522.

МакДэниел, М.А., Аргарвал, П.К., Хюлсер, Б.Дж., МакДермотт, К.Б., и Родигер, Х.Л., III (2011). Обучение с помощью тестов в классе естественных наук в средней школе: влияние частоты и расстановки викторин. Журнал педагогической психологии, 103 , 199–414.

Пашлер, Х., МакДэниел, М., Рорер, Д., и Бьорк, Р. (2008). Стили обучения: концепции и доказательства. Психологическая наука в интересах общества, 9 , 105–119.

Рёдигер, Х.Л., III, Патнэм, А.Л., и Смит, М.А. (2011). Десять преимуществ тестирования и их применение в образовательной практике. В Дж. Местре и Б. Росс (ред.), Психология обучения и мотивации: познание в образовании . Оксфорд: Эльзевир.

Воллен, К.А., Вебер, А., И Лоури, Д. Х. (1972). Причудливость против взаимодействия мысленных образов как детерминант обучения. Когнитивная психология, 3 , 518–523.

Об авторах

Кэрол Уэйд получила докторскую степень в области когнитивной психологии в Стэнфордском университете. Она начала свою академическую карьеру в Университете Нью-Мексико, где она читала курсы психолингвистики и разработала первый в университете курс по психологии пола. Она была профессором психологии в течение 10 лет в колледже Сан-Диего Меса, а затем преподавала в колледже Марин и Доминиканском университете Калифорнии.Уэйд много писал и читал лекции по критическому мышлению и совершенствованию психологического образования. В дополнение к этому тексту она и Кэрол Таврис написали «Приглашение к психологии», «Психология в перспективе» и «Самая длинная война: половые различия в перспективе».

Кэрол Таврис получила докторскую степень по междисциплинарной программе социальной психологии в Мичиганском университете. Таврис пишет и читает лекции по различным темам психологической науки и критического мышления.Помимо работы с Кэрол Уэйд, она вместе с Эллиотом Аронсоном является соавтором книги «Ошибки были сделаны (но не мной): почему мы оправдываем глупые убеждения, плохие решения и вредные поступки», а также автором книги «Ошибки. женщины »и« Гнев: непонятые эмоции ». Многие из ее рецензий на книги и эссе были собраны в книге «Psychobabble и Biobunk: Использование психологии для критического размышления о проблемах в новостях».

Мэриэнн Гарри получила докторскую степень в Университете Коннектикута и прошла постдокторскую подготовку в Вашингтонском университете, а затем переехала в Университет Виктории в Веллингтоне, Новая Зеландия.Она наиболее известна своими исследованиями причин и последствий ложных воспоминаний, в том числе «раздувания воображения» и его опасностей как терапевтического метода. Она работала директором Новозеландского проекта «Невинность» и выступала в качестве свидетеля-эксперта в судебных процессах по всему миру, посвященных (не) надежности человеческой памяти. Гарри получил награды своего университета за выдающиеся достижения в области исследований и преподавания.

3 ответа для старшеклассников о программе AVID

Старшие школы по всей стране предлагают факультативные занятия, которые, по словам защитников, дают ученикам средней школы дополнительную поддержку при подготовке к колледжу.

AVID, что означает «Продвижение через индивидуальное определение», - это некоммерческая программа подготовки к колледжу, предназначенная для того, чтобы помочь студентам развить навыки, необходимые для успешной учебы в колледже. В программе особое внимание уделяется развитию навыков письма, критического мышления, командной работы, организованности и навыков чтения.

«Уроки AVID также разработаны для обучения упорству, упорству, настойчивости, настойчивости», - говорит Лори Уайборни, директор средней школы Роджерса в Спокане, штат Вашингтон.

По словам Денниса Джонстона, старшего директора и главного научного сотрудника AVID, этот курс сейчас предлагается более чем в 2500 средних школах США.

Учащиеся в классе обычно изучают его на протяжении всей учебы в старшей школе и с одной и той же группой учащихся. AVID предлагается как факультатив, хотя некоторые округа адаптировали свои стратегии для всей школьной системы.

«Мы сделали акцент на использовании учебных стратегий AVID. AVID описывает набор исследовательских стратегий, которые соответствуют передовым практикам и текущим исследованиям для предоставления инструкций по всем областям содержания», - говорит Адам Свиньярд, младший суперинтендант по преподаванию и обучению в Spokane Государственные школы.«Все наши школы делают упор на это, а также на то, что AVID делает упор на готовность к поступлению в колледж и карьеру, осведомленность, исследования и развитие устремлений учеников».

Родителям, выбирающим класс для своего старшеклассника, следует помнить о трех вещах, связанных с программой AVID:

  • Как определить, подходит ли AVID.
  • Что изучают студенты AVID.
  • Успеваемость учащихся AVID после окончания школы.

Как определить, подходит ли AVID

Лучшими учениками в классе обычно являются ученики B или C, которые продемонстрировали свой потенциал, говорит Джонстон.«Все студенты имеют право записаться на факультатив AVID. Тем не менее, за наши 40 лет мы обнаружили, что те студенты, которые извлекают наибольшую пользу, находятся на среднем уровне».

Студенты AVID часто недопредставлены в кампусах колледжей, добавляет он, например, студенты с низким доходом или студенты первого поколения.

«Что мы действительно ищем, так это детей, которые первыми в своей семье поступят в четырехлетний университет. И это не абсолютный факт, но большинство наших детей с AVID будут поступать в колледж в первом поколении. идет ", - говорит Уайборни.

Обычно студенты начинают занятия в классе AVID в девятом или десятом классе, говорит Джонстон, потому что для того, чтобы методы, преподаваемые в классе, стали эффективными, требуется пара лет. Все они проходят обширный процесс подачи заявок, который включает собеседование.

Что изучают студенты AVID

Учебный план направлен на формирование навыков и развитие поведения, которое приведет к успеху.

«AVID учит детей ходить в школу», - говорит Джонстон.

Студенты приобретают такие навыки, как ведение заметок, стратегии чтения и письма, а также навыки взаимодействия со сверстниками и работы в группах.Затем они могут практиковать эти навыки на более сложных курсах, таких как курсы с отличием и курсы повышения квалификации, которые им, возможно, придется пройти.

«Мы очень стараемся, чтобы все наши ученики попробовали хотя бы один курс Advanced Placement», - говорит Уайборни, отмечая, что многие ученики берут больше.

Согласно данным AVID, по крайней мере 78% учащихся старших классов 2018 года, участвовавших в программе, прошли один курс уровня колледжа в средней школе.

Программа AVID не только направляет студентов на выполнение строгой академической программы, но и уделяет большое внимание их готовности к поступлению в колледж.

«Он основан на идее, что студентам нужно нечто большее, чем содержательные знания, чтобы добиться успеха в учебе в колледже или после окончания средней школы. Им необходимы навыки критического мышления, чтобы иметь возможность оценивать, анализировать, синтезировать», - говорит Свиньярд. «Им нужны особые навыки в отношении постановки целей, управления временем и ведения заметок. Им также нужна информация и понимание того, как выглядит этот процесс, чтобы подать заявку на финансовую помощь, подать заявление в колледжи и искать стипендии».

Каждый учитель решает, какие задания и действия они используют для обучения навыкам.Заинтересованные учителя добровольно участвуют в факультативном курсе AVID, и Джонстон говорит, что любой может вести класс, как только узнает, как применять стратегии AVID в классе.

Студенты могут научиться подходить к сложной проблеме с помощью репетиторства, практиковать свои исследовательские и письменные навыки при подготовке к обсуждениям текущих событий или, например, получить четкое обучение тому, как делать заметки.

Они также могут изучить различные профессии и узнать о процессе поступления в колледж - все это помогает донести мысль о том, что обучение не ограничивается одним предметом или классом.

«Класс действительно разработан для того, чтобы объединить этих учеников в группу и получить ежедневный опыт, а также выработать тот всесторонний набор навыков, который нужен детям, чтобы добиться успеха после окончания средней школы», - говорит Свиньярд.

Успеваемость учащихся AVID после окончания средней школы

Уайборни считает, что высокие показатели по окончании школы Rogers частично объясняются применением стратегий AVID в средней школе.

«AVID для моей школы действительно помог нам свернуть за угол», - говорит она.

Но какова успеваемость студентов AVID после окончания средней школы?

Согласно исследованию, проведенному в Вашингтоне в 2017 году, 98% старшеклассников в школах-партнерах AVID закончили обучение вовремя, 94% планировали поступить в высшее учебное заведение, а 93% выполнили требования для поступления в четырехлетний колледж.

Согласно веб-сайту AVID, студенты с низким доходом в первом поколении, которые проходят программу, имеют гораздо больше шансов получить степень бакалавра в течение шести лет, чем их сверстники по всей стране без опыта работы в AVID, в размере от 42% до 11%. .

Джонстон считает эти цифры доказательством того, что программа работает для студентов.

«Главное послание родителям - это то, что каждый ученик, независимо от того, насколько успешным и сложным он или она может быть, может значительно выиграть от опыта AVID», - говорит он.

Лучшие советы о том, как сделать ваши лекции интересными

«Мое желание в начале карьеры охватить как можно больше часто приводило к тому, что студенты чувствовали себя перегруженными»

Когда студент сказал мне, что мой кардиган вывернут наизнанку, я понял, что все мои планы были напрасны.

Это был один из тех случаев, когда в начале моей академической карьеры в Биркбеке, Лондонский университет, подготовка к уроку превратилась в живую тревожную мечту. В этот раз меня попросили прочитать лекцию для 150 студентов-первокурсников английского языка по исполнению Шекспира - теме, о которой я мало знал. Будучи новичком и встревоженным, я был слишком подготовлен, но так и не смог закончить лекцию.

В тот день вышли из строя все три копировальных аппарата, что означало использование «запасного», который выдавал 170 листовок с сизифовой скоростью.Пока это происходило, я отчаянно искал ключ, чтобы открыть аудиовизуальный шкаф, который я каким-то образом потерял во время бега по зданию в поисках работающих копиров. Придя в лекционный зал, когда студенты начали просачиваться, я обнаружил непонятную AV-систему без явного на коммутаторе . Это потребовало еще одной гонки к стойке регистрации, чтобы умолять о помощи. Наконец, когда я побежал обратно в комнату, залитую потом, меня остановил студент на полпути по проходу. Я с облегчением повернулся к ней, думая, что она могла знать, как работает технология, только для того, чтобы она любезно рассказала мне о моем кардигане.

Конечно, студенты с энтузиазмом откликнулись на мою некомпетентность. Тот факт, что мне удалось закончить писать только около трех четвертей лекции, потребовал от меня вложить в нее «время на размышления». Это позволило им догнать материал по мере того, как мы его освещали, а просьба о коротких обсуждениях со своими соседями означала, что они не оставались пассивными получателями информации, а имели возможность обрабатывать идеи по мере их появления. Ассистент аспиранта сказал мне впоследствии, что студенты считали, что это была одна из лучших лекций года.

Мало ли они знали, чего это стоило моей нервной системе. Но, конечно, они были правы. Это одна из тех историй, в которых неудача становится полезным уроком.

Мое раннее стремление к карьере охватить как можно больше часто приводило к тому, что студенты чувствовали себя перегруженными, неспособными обработать материал или понять, почему он важен. Лекция, которая дала им возможность заниматься, размышлять, думать, охватывала гораздо меньше, но занимала их больше, а это означает, что они действительно чему-то научились.

Я понял, что лекции не обязательно должны выглядеть так, как в фильмах, где старик в твиде или молодой динамичный мужчина в кожаной куртке очаровывает студентов выражением их харизматического гения. Скорее, лекции могут работать как действительно большие семинары или практикумы. Целая когорта студентов могла бы стать «группой года», обучаясь совместно, иногда слушая в тишине (что само по себе является полезным навыком), иногда писала в одиночку, иногда работая вместе.Оказалось, что лекции были не о том, сколько я знаю, а о том, как много они узнали.

Сейчас чтение лекций - одна из моих любимых форм обучения, не в последнюю очередь из-за того, насколько можно разрушить формат, чтобы удивить студентов тем, что они могут делать в большой группе. Сейчас мои лекции на три четверти закончены специально.

Но я проверяю, что мой кардиган находится в правильном положении, прежде чем начать. Некоторые уроки усвоены на собственном горьком опыте.

Аойфе Монкс изучает драму, театр и театральное искусство в Лондонском университете королевы Марии.


«Выключать свет - не лучшая идея»

Когда я был студентом в конце 1980-х, лекции в значительной степени читал кто-то, выступавший с трибуны в течение 80 минут подряд, причем некоторые преподаватели предпочитали подчеркивать некоторые основные моменты старым добрым мелом на доске.

К тому времени, когда я поступил в аспирантуру, прозрачность над головой стала самой крутой и передовой технологией. Примерно через десять лет появился компьютерный проектор, и слайд-шоу PowerPoint начали преобладать.Затем последовали выступления на YouTube и TED.

В этом контексте многогранные лекции стали ажиотажем. Молодых инструкторов часто побуждают перемежать свою беседу комбинацией слайдов, видео и обсуждений, отражая мультимодальные призывы к их вниманию, к которым привыкли цифровые аборигены.

Но я хотел бы дать два совета. Во-первых, не отвлекайтесь от лекций, слишком полагаясь на технологии.

Одна не очень удачная лекция, которая запомнилась мне, была прочитана молодым психологом, меня попросили понаблюдать за мной.Когда все студенты вошли, инструктор выключил свет и включил проектор. Было раннее утро, и я не был уверен, готов ли я к этому. Но даже в лучшие времена выключать свет - не лучшая идея. Это делает слайды более заметными, но при этом уводит вас от преподавания, сводя к минимуму ваши возможности воплотить материал в жизнь.

Это никогда не будет самой захватывающей лекцией. Темой был технический набор концепций, связанных с кондиционированием высшего порядка.Но 80 минут PowerPoint только усугубили агонию. Слайды говорят сами за себя, поэтому роль инструктора ограничивалась нажатием кнопки «Далее» на проекторе. Несколько раз я поймал себя на том, что чуть не засыпаю. Несколько студентов храпели.

Позже я обнаружил, что слайды были подготовлены издателем учебников. Такой материал следует выбросить в мусорное ведро. Каким бы трудоемким это ни было, разработка собственных материалов значительно более эффективно поможет вам войти в уравнение обучения.

И подумайте о том, чтобы дать PowerPoint отдохнуть. Если в мое время мел работал, почему бы и сейчас? PowerPoint переоценен и перегружен.

Мой второй важный совет - не бросать ни одного ученика.

Я преподаю статистику с 1996 года. Мне нравится задача побудить студентов, которые думают, что они не понимают материала, овладеть им. В один семестр в моем классе был единственный ученик. Джордж (имя изменено) всегда появлялся и всегда выбирал переднее и центральное сиденья.Он был довольно крупным парнем с очень громким голосом. И нулевое импульсное управление. Вы не могли его пропустить.

Несмотря на то, что Джордж был немного другим, он был умным молодым человеком, способным понимать абстрактные концепции. Но в ту секунду, когда я говорил что-то, что не имело для него полного смысла, он кричал: «Что означает , что ?!» По моим оценкам, это происходило от пяти до 10 раз на каждом занятии.

Как человек, который всегда старается учить с состраданием, я всегда отмечал светлую сторону Джорджа.Моя работа - научить студентов понимать материал. Если Джордж, умный и трудолюбивый ученик, не понял какой-то идеи, я предполагал, что другие в комнате, вероятно, тоже потерялись. Я пришел к выводу, что Джордж - это последняя лакмусовая бумажка, в которой я разбираюсь.

В том семестре качество моего преподавания статистики резко возросло. Каждая лекция, которую я читал, даже на самый заурядный контент, внезапно становилась лучшей лекцией, которую я когда-либо читал! Вскоре после этого я решил написать свой собственный учебник по статистике.

По сей день я читаю каждую лекцию так, как будто Джордж сидит там, впереди и в центре.

Гленн Гехер - профессор психологии Государственного университета Нью-Йорка в Нью-Пальце.


«Многие из техник, которые я использую в своей аутрич-работе в начальной школе, так же хорошо, как и на третьем курсе»

Мой первый опыт преподавания был в качестве инструктора по дайвингу. Мои ученики платили за уроки, от которых буквально зависела их жизнь. Во время моей докторской и постдокторской работы я также много читал и читал публичные лекции, на которых присутствовали люди, особенно дети, которые хотели быть там и учиться.

Так что это было немного шоком для системы, когда я, будучи младшим преподавателем, впервые столкнулся с британскими студентами. Я полагаю, что я, естественно, меньшинство в том смысле, что я так любил университет, что стал академиком, но я до сих пор не могу понять, как некоторые студенты, платящие 9000 фунтов стерлингов в год, не удосуживаются приходить на лекции - или, если они все же приходят, играйте на своих телефонах или засыпайте, а не слушайте.

Самое смешное, что я не могу вспомнить многие лекции, которые посещал в университете.Мои учителя редко делали что-либо, кроме как предлагать монолог с кафедры. Но мне не потребовалось много времени, чтобы понять, что этот подход больше не работает. У современных студентов меньше внимания, чем у их предшественников, и они рассчитывают, что их развлечут.

Фактически, я обнаружил, что многие методы, которые я использую на своих аутрич-сессиях в начальной школе, работают так же хорошо, как и на втором и третьем курсе. Любимое занятие на самом деле взято из одной из редких запоминающихся лекций, которые я посетил, будучи студентом.Для этого нужно попросить всех встать в ряд и притвориться сейсмической волной. Представленная 25-минутной лекцией, она будит всех, заставляет их слушать то, что я говорю, и, надеюсь, передает важную информацию, запоминающуюся для них так же, как и для меня.

Другие варианты веселых перерывов между перерывами включают показ видео, демонстрацию реквизита или задание каждого ученика написать что-нибудь на доске. Но этого недостаточно, если остальная часть лекций лишена харизмы.

Недавно я посетил собрание, состоящее из нескольких 45-минутных лекций. Многие названия были весьма далеки от моих собственных исследовательских интересов, но большинство докладчиков привлекали мое внимание прежде всего благодаря уверенности и энтузиазму в их изложении. Напротив, я просто не мог держать глаза открытыми во время одной презентации, несмотря на ее интересную тему и мощный посыл. Тон спикера был монотонным, и материал был представлен без какого-либо приглашения аудитории задуматься над ним.

Я считаю, что последний момент является решающим. Прежде всего, хорошая лекция должна вовлекать аудиторию. Для этого можно начать с объяснения того, почему содержание лекции важно для студентов. Это могло быть поддержано парой хорошо поставленных и действительно забавных шуток или упражнений на участие аудитории. Но как бы вы это ни делали, лекция должна быть двусторонней.

Да, большая часть информации идет в одну сторону. Но если аудитория не вовлечена в разговор, вы можете разговаривать сами с собой.

Джессика Джонсон - преподаватель геофизики твердой Земли в Университете Восточной Англии.


«Принуждение студентов к активной работе на лекциях плохо согласуется с потрескивающей записью с петличного микрофона»

Я должен сделать ужасное признание: у меня очень короткая продолжительность концентрации внимания. Вы знаете тот 20-минутный научный доклад, который вы читали на конференции, в которой мы оба участвовали? Мой разум отвлекся на половину.

Я не знаю, как студенты справляются с двухчасовыми лекциями.А может они не справляются. Конечно, их становится меньше. Но универсальность плохой посещаемости говорит о том, что дело не в качестве лекций.

Педагоги, работающие в руководстве университетов, утверждают, что если мы будем проводить хорошие лекции, студенты будут приходить. Но, похоже, это основано на устаревшем исследовании, в котором не учитывается давление на нынешних студентов. Это также, кажется, играет на более широкой институциональной привычке просить академиков усвоить университетские проблемы как свои личные и профессиональные неудачи.В любом случае, если пришло время переосмыслить лекцию - а может быть, это так - это не потому, что лекции скучны по своей сути.

На самом деле, лекции могут быть довольно забавными. Я готовлю свои лекции по истории Австралии для таких людей, как я, у которых есть проблемы с концентрацией внимания в течение длительного времени. Я не только чередую 15-минутные сегменты с короткими видеоресурсами, но и начинаю каждый сегмент с взаимодействия с классом, задавая вопросы. Часто это требует изобретательности: «Если бы вы колонизировали другой конец света, что бы вам понадобилось?» От продуктов питания, оборудования и рабочих мы переходим к идеям - собственности, верховенству закона.Прежде, чем вы это узнаете, я могу раскрыть костяк австралийского колониализма поселенцев.

Позже мне нравится использовать инструмент викторины, такой как Kahoot, к которому студенты могут получить доступ со своих устройств, чтобы проверить то, что мы рассмотрели, или получить представление о предположениях студентов. Каждый вопрос - это трамплин для исследования сложных аспектов темы. Это прерывает лекцию и заряжает энергией, делая студентов более активными. Кроме того, это весело, хотя и в некотором роде.

Но все это основано на двух условиях, которые становятся все более редкими. Во-первых, ученики должны быть в комнате. А во-вторых, мне нужно некоторое взаимопонимание с ними - поэтому мне очень помогает, если я знаю, кто они (и наоборот).

Нам говорят, что запись лекций - вполне разумный ответ на то, что студенты сталкиваются с трудной жизнью. Но если преподаватели и ненавидят такое развитие событий, то это не так - вопреки мерзким намекам специалистов в области образования, - потому что мы все нарциссы, отчаянно нуждающиеся в обожающей аудитории.Причина в том, что побуждение студентов к активной работе на лекциях - подход, который, по словам преподавателей, побудит их появиться, - плохо переносится на потрескивающую запись с петличного микрофона.

В начале триместра эшафоты «думай-пара-делись» могут помочь нарушить тишину, но в конечном итоге я хочу, чтобы студенты разговаривали со всей аудиторией. Причины очевидны: это придает лекции энергию, делится их разрозненными знаниями и заставляет всех нас сосредоточиться на них, а не на мне.

Потребность студентов в постоянных и разнообразных инвестициях в человеческий капитал только возрастает.С каждым годом они кажутся более занятыми, более озабоченными, все более отчаянными в поисках продуктивного выхода на гиперконкурентный рынок вакансий для выпускников. Больше, чем когда-либо, они нуждаются в поддерживающем, коллективном и активном месте для обучения. Превращение лекций в еще один одинокий индивидуальный пункт в их бесконечных списках дел вряд ли удовлетворяет эту потребность.

Ханна Форсайт - старший преподаватель истории в Австралийском католическом университете.


«Педагогика в стиле детского телевидения вводит в заблуждение и контрпродуктивна»

Улица Сезам есть за что ответить.Неслучайно образовательные скетчи с изображением кукол Маппеты начали появляться на американских телеэкранах в 1969 году, в год Вудстока. С тех пор традиционная лекция неуклонно снижалась.

К середине 1990-х, когда я учился в крупных университетах США и Великобритании, многие недоброжелатели лекции преуспели в том, чтобы представить ее как образец глухой презумпции и отвратительной асимметрии власти, которая тогда стала козлом отпущения в массовой культуре ( как в «Как ты посмел читать мне лекции ?!»).Педагогики после освобождения, такие как воспитание детей в стиле Нью Эйдж, перешли к более «увлекательному» взаимодействию в стиле «следуй за прыгающим мячом», которого ожидало поколение, первым дошкольным учителем которого была Большая Птица.

Эксперты в области когнитивной психологии и психологии развития, естественно, одобряют методы обучения, которые ставят каждого учащегося на первое место. Но педагогические приемы в стиле детского телевидения вводят в заблуждение и контрпродуктивны. Когда профессор Большая Птица «увлекает» меня радостным увещеванием: «Теперь твоя очередь!», Я полагаю, что он говорит прямо со мной: что я единственный ученик в мире (или, по крайней мере, единственный, кто имеет значение) мне).Но переупаковывать массовое образование как обучение, ориентированное на учащихся, - значит продавать вызывающий солипсизм змеиный жир.

Я утверждаю, что традиционная лекция, при всех ее недостатках, намного честно, действеннее и действеннее, чем песня и танец мгновенного удовлетворения, которые маскируются под современное высшее образование. Это требует подробного взаимодействия в режиме обучения, который больше напоминает жизнь - что, безусловно, больше похоже на марафон, чем на спринт.

Лекция не обязательно должна быть односторонней или глухой.Если, будучи студентом, я отстаю, действительно эффективный лектор это понимает. С состраданием она возвращается, делая паузу ровно настолько, чтобы я мог наверстать упущенное. Затем она возобновляет свою работу по быстрому продвижению вперед благодаря многолетним тренировкам, которые привели к эффективному шагу, достойному подражания.

Я могу войти в семестр безнадежно не в форме, но с ней в качестве задающего темп я уверен, что добьюсь реальных успехов в ее потоке. Ее усилия на передовой самоотвержены и не обманывают, будто я единственный бегун в мире или единственный, кто имеет значение.Я один из многих, кто пытается реализовать весь свой потенциал бок о бок, стараясь соответствовать ее шагу, а не настаивать на том, чтобы она замедляла его для нашего личного комфорта.

Несмотря на то, что лекция может показаться недобросовестной лекцией, она также зарекомендовала себя в высшей степени приспособляемой к цифровому захвату и асинхронному воспроизведению, которые лежат в основе децентрализованной модели обучения с низкими затратами и высокой степенью удобства.

Конечно, лекция могла бы лучше адаптироваться к дружелюбному к повествованию поколению видеоигр от первого лица.Тем не менее, я утверждаю, что образовательный маятник еще может вернуться в сторону более объективной оценки своих вневременных достоинств. Несомненно, остается большая ценность в эффективной и ориентированной на группу педагогической форме, которая культивирует наше внимание и предлагает богатые награды для зрелых учеников, готовых проявить это.

Захари Майкл Джек - адъюнкт-профессор английского языка в Северо-Центральном колледже, штат Иллинойс.


«Мое спасение пришло, когда мой университет нанял актера для проведения тренировок на сцене»

Трудно учить, когда у тебя синдром самозванца.Вы всегда ожидаете, что вас поймают, разоблачат как мошенника, которым вы себя считаете. Добавьте к этому исторический страх неправильно произносить слова, связанный с посещениями логопеда в детстве, и мои ранние годы чтения лекций были ужасающими. Я видел на горизонте трудное слово и спотыкался к нему, отчаянно пытаясь найти фонетическое написание в своих заметках, только для того, чтобы в панике останавливаться, а затем вообще пропускать слово.

Но не это сделало мои лекции плохими. Виновником этого была моя очень английская привычка к самоуничижению.Даже когда меня рецензировал коллега, я начал с извинений за то, что эта конкретная лекция, вероятно, будет очень скучной, а содержание - просто «чем-то, что мы должны пройти».

Мое спасение пришло, когда мой университет нанял актера для проведения тренировок на сцене. Дневной курс научил меня стоять (плечи назад, высокий), претендовать на комнату (буквально разводить руками), бросать мой голос, замедляться (останавливаться, чтобы выпить) и выражать уверенность (улыбка). Я превратился из сгорбленной фигуры в страхе, споткнувшейся о провод микрофона, до уверенного, напористого лектора, которому больше не нужен был микрофон.Я до сих пор использую эти техники, особенно если нервничаю.

Я понял, что то, как я читаю, имеет такое же значение, как и то, что я говорю. Сейчас я использую лекции, чтобы рассказывать истории, а не делиться фактами и цифрами. Мне нравится структура, которую поощряет структура рассказа - начало, середина и удовлетворительный конец - и она заставляет меня придерживаться одного главного повествования и аргумента, а не забрасывать студентов слишком большим количеством информации.

Лучшие лекции, которые я посетил, начинаются с ясного, относительно простого аргумента, тратят время на его доказательство и усложнение, и заканчиваются убеждением вас в том, что аргумент актуален.Я думаю, что лекция состоит из нескольких слоев, и я надеюсь, что мои студенты понимают их все. Но даже если единственное, что они помнят, это главный аргумент, по крайней мере, они кое-что из него взяли.

Я лучше всего учусь на практике, но, возможно, из-за остаточного страха, мне все еще трудно сделать мои лекции такими же интерактивными, как мои семинары. Я поощряю вопросы, использую викторины и ставлю групповые задачи, но я испытываю трепет перед коллегами, которые преподают более активно.

Такие подходы ставят под сомнение идею о том, что лекции должны быть развлекательными выступлениями, которые можно эффективно записывать с помощью систем записи лекций. Я предпочитаю думать о них как о временных обучающих пространствах, которые лучше всего работают вживую и лицом к лицу: как живые спектакли с участием публики, а не как записанные фильмы.

Однако, когда дело доходит до удовлетворенности учащихся, мы не всегда контролируем ситуацию. Я получил шокирующе низкую оценку один год только для того, чтобы обнаружить, что большинство комментариев относились к временному интервалу поздней пятницы после обеда и местоположению (огромная старая церковь, многие студенты сидят на верхнем балконе).

Мне посчастливилось обучать так много увлеченных студентов, но я все еще помню того, кто прочитал целую газету во время моей лекции. Тем не менее, другой студент, который, казалось, спал, на самом деле слушал, а тот, который, как я думал, писал заметки, был в социальных сетях. Поэтому я больше не сужу о том, как проходит моя лекция, по очевидной реакции студентов на нее.

Дженни Пикерилл, профессор экологической географии, Шеффилдский университет.


«Хотя некоторые ученые хорошо используют PowerPoint, в моем случае это был шаг назад»

Я не хочу быть недобрым или неблагодарным по отношению к своим лекторам, но я был студентом еще до появления PowerPoint и, по-видимому, до того, как много думали о результатах обучения.Слишком часто ученые стояли впереди и говорили с нами. Хуже всего то, что некоторые просто зачитывали свои записи. Еще будучи студентом, я знал о недостатках этого подхода, и хотя я восхищался интеллектом своих учителей, я думал, что они могут лучше читать лекции.

Я не вижу никакого смысла в диктовании заметок - ни в чтении, ни даже в импровизации лекции, - которые, как ожидается, студент запишет. Но это была наша участь в 80-е годы. Студенческий магазин был заполнен в начале каждого семестра толстыми блокнотами на подкладке формата А4, и мы сидели на лекциях, заполняя их, записывая как можно быстрее как можно больше передаваемой мудрости.Вас заставляли чувствовать себя ленивым, если вы только сидели и слушали. Давление со стороны сверстников требовало, чтобы вы на протяжении всего времени делали заметки, которые вы должны были прочитать, когда придет время пересмотра.

Иногда я забывала делать заметки и тратила время на понимание лекций. Я обнаружил, что мне больше всего понравились эти лекции. В других случаях я не имел ни малейшего понятия, о чем говорил лектор, поэтому пытался записать все, что они говорили, в тщетной надежде, что я пойму это позже. К сожалению, оказалось, что если вы не понимали слов лектора в то время, у вас практически не было шансов понять их позже из вашей искаженной записи, сделанной в состоянии непонимания.

Эти неприятные переживания остались со мной. Поэтому, когда мне потребовалось читать мои собственные лекции, я удивил студентов, сказав им вначале убрать ручки. Вместо этого я дал им подробный раздаточный материал, в котором было все, что я планировал сказать во время лекции. Со временем это превратилось в один двухколоночный лист, напечатанный с обеих сторон.

Это было все, от чего мне нужно было говорить; его уровень детализации был больше, чем маркированный список, но меньше, чем полная проза.Я признал, что студенты могут комментировать лист, если у них есть интересные мысли; и если они поднимут хорошие вопросы, в следующий раз я включу их в раздаточный материал. Студенты также могли оглядываться назад и вперед на листе, чтобы кратко изложить то, что мы уже рассмотрели, и предварительный просмотр того, что будет дальше.

Через несколько лет PowerPoint стал нормой, и я почувствовал давление, заставившее его использовать. Хотя я знаю некоторых ученых, которые хорошо его используют, в моем случае это был шаг назад. С помощью раздаточных материалов я всегда мог установить зрительный контакт со своей аудиторией, стремясь достичь этого со всеми присутствующими, по крайней мере, один раз во время каждой лекции.Зрительный контакт говорит о многом: самое главное, понимает ли студент материал. Однако, когда я использовал PowerPoint, весь класс смотрел на экран.

Опыт слишком сильно напоминает просмотр телевизора и делает студентов пассивными. Конечно, я тоже стал читать с экрана, иногда совершая грех, говоря спиной к аудитории.

Я отказался от PowerPoint после нескольких лекций и с тех пор продолжал пользоваться раздаточными материалами.

Стивен Мамфорд - профессор метафизики Даремского университета.


«Нельзя просто шутить и ожидать, что это сработает»

В середине 1990-х я поступил в исследовательский университет, где преподавание считалось в лучшем случае рутинной работой. Следовательно, лекции были довольно скучными. Однако я до сих пор помню одного выдающегося лектора. Это не из-за содержания его лекций по физиологии (что-то связано с потенциалами действия в нервных клетках; боже мой, я кое-что вспомнил!), А из-за его стиля изложения. Каждая лекция содержала тщательно продуманное и веселое развлечение - обычно о прогулках по Альпам.

Я пытался последовать его примеру на протяжении многих лет, и иногда мне это удавалось. Мой главный совет по использованию юмора на лекциях - сделать его простым. Не нужно быть Джонатаном Свифтом, чтобы рассмешить 200 скучающих студентов. Честно говоря, большинство шуток, которые я использую, работают как с учениками начальной школы, так и с аспирантами (особенно с моей тщательно подобранной библиотекой изображений соплей).

Моя самая удачная шутка использует силу слайд-анимации, чтобы преобразовать «B для скучных ячеек» в «B для блестящих ячеек».Это даже вызывает аплодисменты! Но будьте осторожны: если они работают, шутки нарушают поток, и после этого может потребоваться пара минут, чтобы успокоить комнату.

Но они, конечно, не всегда работают. Иногда студенты даже не понимают, что вы шутите. Если они не ждут юмора, они могут не воспринимать его как таковой. Когда в порыве досады я сказал одной когорте, что их диссертации должны быть написаны от руки, а первое письмо проиллюстрировано монахами, у организатора курса был напряженный день, чтобы убедить их, что это неправда.

Вы также должны быть осведомлены о культуре. Большинство шуток работают из-за общих оснований, знаний или опыта. Возраст, в частности, является большим препятствием. Я начал читать лекции до того, как родилось большинство нынешних студентов, поэтому мои ссылки на поп-культуру часто вызывают у меня пустой взгляд. Это было особенно обидно, когда я сказал аспиранту: «Мне нравится, когда план слагается», и они просто выглядели сбитыми с толку. Возможно, перезагрузка фильма The A-Team 2010 года, в которой Лиам Нисон заменил Джорджа Пеппарда в роли полковника Джона «Ганнибала» Смита, заполнит эту конкретную пустоту взаимопонимания.

Визуальные шутки могут работать. Мне нравятся мультфильмы, и я пробовал использовать их из различных источников (все они были любимыми, Piled Higher and Deeper, Sketching Science и @redpenblackpen). Но чтобы прочитать мультфильмы, нужно время, поэтому не стоит просто показывать их и ждать мгновенного удовлетворения. Мемы работают лучше. Поскольку они имеют предварительно загруженное значение, они отмечают поле общего заземления. Они могут даже быть образовательными - если это говорит Боромир из «Властелина колец», это должно быть правдой.

Но нельзя просто шутить и ожидать, что это сработает, как сказал бы Боромир. Вам нужно связать шутку с содержанием. Юмор может быть незабываемым, но он может отвлечь память от того, чему вы пытаетесь научить. Вот почему 20 лет спустя я могу вспомнить альпийские прогулки моего преподавателя физиологии, но не то, что он преподавал нам в области физиологии.

Однажды мне удалось идеально согласовать шутку и содержание, незначительно связав Брексит, Партию независимости Великобритании и Европейский Союз с Т-клеточной иммунологией.Три года спустя студенты рассказали, что все еще помнят и шутку, и концепцию.

Джон Трегонинг - старший преподаватель медицинского факультета Имперского колледжа Лондона.

Шесть шагов к более интеллектуальному обучению (для детей)

Как вы научились ездить на велосипеде? Кто-то, вероятно, дал вам несколько уроков, а затем вы много практиковали. Вы можете научиться учиться примерно так же. Никто не рождается со знанием дела.Вам нужно научиться нескольким учебным навыкам, а затем практиковать их.

Зачем нужно работать над своими учебными навыками? Так вам будет легче учиться и хорошо учиться, особенно по мере того, как вы переходите в среднюю и среднюю школу.

Вот шесть шагов к более разумному обучению:

  1. Обратите внимание в классе.
  2. Делайте хорошие заметки.
  3. Планируйте испытания и проекты заранее.
  4. Разбейте его. (Если вам нужно изучить множество вещей, разбейте их на более мелкие части.)
  5. Обратитесь за помощью, если вы застряли.
  6. Хорошо выспитесь!

1. Обратите внимание: хорошее обучение начинается в классе

Вот вам загадка: знаете ли вы, что вы уже начали учиться еще до того, как начали учиться? Хм? Вот что мы имеем в виду. Когда вы уделяете внимание в классе и делаете хорошие записи, вы начинаете процесс обучения и учебы.

У вас проблемы с вниманием в классе? Вы сидите рядом с шумным человеком? Трудно увидеть доску? Убедитесь, что вы сидите на хорошем месте, которое позволяет вам уделять внимание.Расскажите своему учителю или родителям о любых проблемах, которые мешают вам уделять внимание и делать хорошие записи.

2. Хорошие заметки = легче учиться

Не знаете, как делать заметки? Начните с записи фактов, которые ваш учитель упоминает или записывает на доске во время урока. Старайтесь изо всех сил писать хороший почерк, чтобы потом можно было прочитать свои заметки. Также неплохо организовывать свои заметки, викторины и документы по темам.

стр. 1

3. Планируйте заранее, и вы будете рады, что вы сделали

Если дождаться вечера четверга, чтобы подготовиться к пятничному тесту, то вечер с домашним заданием будет совсем неинтересным! Это также мешает вам делать все возможное.Мы все виноваты, что иногда откладываем дела. Один из лучших способов убедиться, что этого не произойдет, - это заранее спланировать ситуацию.

Попросите классный календарь (что-нибудь, что вы любите и можете держать у себя на столе или на рабочем месте) и запишите сроки сдачи теста и задания. Затем вы можете спланировать, сколько делать после уроков каждый день и сколько времени уделять каждой теме. Из-за уроков или внеклассных занятий сложно находить время для учебы? Спросите маму или папу, как составить график того, что и когда делать.

4. Разбейте его!

Когда есть что изучить, можно разбить вещи на части. Допустим, у вас есть тест на 20 слов по правописанию. Вместо того, чтобы думать обо всех словах сразу, попробуйте разбить их на части по пять слов и каждую ночь работать над одним или двумя разными фрагментами.

Не волнуйтесь, если вы что-то не вспомните с первого раза. Вот где приходит практика. Чем больше дней вы проводите, просматривая что-то, тем больше вероятность, что это останется в вашем мозгу.Существуют также приемы, называемые мнемоническими (скажем: new-MON-ik) устройствами, которые могут помочь вам запомнить вещи. Когда вы пытаетесь запомнить список вещей, составьте фразу, в которой используется первая буква каждого из них. Например, вы пытаетесь узнать восемь планет и их порядок по Солнцу? Подумайте: M y V ery E xcellent M Other J ust S erved U s N achos, чтобы помнить Меркурий, Венеру, Землю, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, и Нептун.Ваш учитель тоже может дать вам идеи.

Другой способ прекратить это - заниматься регулярно, а не накануне вечером. Вы всегда можете просмотреть свои заметки и прочитать главы, над которыми вы работаете. Или, если вы изучаете математику или естественные науки, решите несколько практических задач.

Сколько занятий вы должны делать каждый вечер? Ваш учитель может помочь вам разобраться. Большинство мозгов могут уделять внимание только 45 минут. Поэтому, если вы какое-то время работаете и вам трудно уделять внимание, попробуйте сделать перерыв, чтобы попить воды или прогуляться по дому.Просто боритесь с соблазном включить телевизор или перестать работать!

стр. 2

5. Избавьтесь от путаницы - попросите о помощи

Вы не сможете эффективно учиться, если не понимаете материала. Обязательно попросите своего учителя о помощи, если вы в чем-то запутались. Вы можете проверить себя, прочитав свои заметки. Все это имеет смысл? Если нет, попросите учителя обсудить это с вами. Если возникнет замешательство, вы дома, возможно, вам помогут мама или папа.

6.Спи сладко!

Итак, экзамен завтра, и вы следовали своему учебному плану - но вдруг вы ничего не можете вспомнить, даже 2 + 2! Не паникуйте. Вашему мозгу нужно время, чтобы переварить всю информацию, которую вы ему дали. Постарайтесь хорошо выспаться, и вы удивитесь тому, что вернется к вам утром.

Начальное и среднее образование - наш мир в данных

Сноски

  1. Encyclopædia Britannica Online , s.v. «Frederick William I», по состоянию на 23 июля 2015 г., http://www.britannica.com/biography/Frederick-William-I

  2. van Zanden, J.L., et al. (ред.) (2014), Как была жизнь ?: Глобальное благополучие с 1820 г., Издательство ОЭСР. Доступно онлайн здесь.
    Данные взяты с сайта Clio-infra.eu.

  3. Истерлин, Ричард А. «Почему не весь мир развит?». Журнал экономической истории 41, вып. 01 (1981): 1-17. Доступно онлайн здесь.

  4. Истерлин, Ричард А.«Почему не развит весь мир?». Журнал экономической истории 41, вып. 01 (1981): 1-17. Доступно онлайн здесь.

  5. Беккер, Саша О. и Людгер Вессманн. «Был ли Вебер неправ? Теория человеческого капитала в протестантской экономической истории ». Ежеквартальный экономический журнал 124, вып. 2 (2009): 531-596. Доступно онлайн здесь.

  6. Псахаропулос, Джордж и Гарри Энтони Патринос. «Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление. Экономика образования 12, вып. 2 (2004): 111-134. Доступно онлайн здесь.

  7. Подробный анализ экономики Великобритании см .:
    Бланделл, Ричард, Лоррейн Дирден, Костас Мегир и Барбара Сианези. «Инвестиции в человеческий капитал: отдача от образования и обучения для человека, фирмы и экономики». Фискальные исследования 20, вып. 1 (1999): 1-23. Доступно онлайн здесь.

Свободное повторное использование нашей работы

Все визуализации, данные и код, созданные «Нашим миром в данных», находятся в полностью открытом доступе по лицензии Creative Commons BY.У вас есть разрешение использовать, распространять и воспроизводить их на любом носителе при условии указания источника и авторов.

Данные, предоставленные третьими сторонами и предоставленные «Нашим миром в данных», регулируются условиями лицензии исходных сторонних авторов. Мы всегда будем указывать исходный источник данных в нашей документации, поэтому вы всегда должны проверять лицензию на любые такие сторонние данные перед использованием и распространением.

Все наши диаграммы могут быть встроены в любой сайт.

Citation

Наши статьи и визуализации данных основаны на работе множества разных людей и организаций. При цитировании этой записи, пожалуйста, также укажите основные источники данных. Эту запись можно цитировать:

 Макс Розер и Эстебан Ортис-Оспина (2013 г.) - «Начальное и среднее образование».  Опубликовано на сайте OurWorldInData.org.  Источник: https://ourworldindata.org/primary-and-secondary-education [Интернет-ресурс] 

BibTeX citation

 @article {owidprimaryandsecondaryeducation,
    author = {Макс Розер и Эстебан Ортис-Оспина},
    title = {Начальное и среднее образование},
    journal = {Наш мир в данных},
    год = {2013},
    note = {https: // ourworldindata.организация / начальное и среднее образование}
} 

Как лучше всего подходить?

Для многих учащихся по всему миру конец учебного года связан с экзаменами с высокими ставками. Они часто используются для отбора или аттестации студентов по мере их перехода с одного уровня образовательной системы на следующий (или для приема на работу). Обычно экзамены также играют важную роль в обеспечении справедливости, ограничивая влияние патронажа и открывая доступ к возможностям получения образования для учащихся из относительно неблагополучных семей.В связи с тем, что из-за коронавируса закрываются школы и запрещаются групповые собрания, для экзаменов, которые готовятся к сдаче учащиеся, вводятся многие решения и меры. Есть три основных альтернативных подхода.

Экзамены отменены

Норвегия отменила все письменные экзамены для учащихся 10-х классов (последний год) младших классов средней школы и для учащихся всех трех классов средней школы. Ожидается, что последствия отмены не будут значительными, поскольку экзамены засчитываются для 20 процентов итоговой оценки, а участие в курсах составляет 80 процентов.В штате Уттар-Прадеш в Индии учащиеся 1-8 классов будут переведены в следующий класс без сдачи экзаменов. В Соединенных Штатах SAT часто используется при приеме в университеты и проводится лично в школах. 2 мая 2020 года SAT был отменен, а тест 6 июня пересматривается. Поэтому многие университеты США корректируют свои критерии приема, чтобы сделать такие тесты необязательными. Аналогичным образом, экзамены на получение степени международного бакалавриата не будут проводиться, и вместо этого студенты будут награждены дипломом или сертификатом курса «на основе курсовой работы студента и установленного опыта оценки, строгости и контроля качества, уже встроенных в программы.”

Обследование отложено

Для учащихся, планирующих сдавать экзамен на аттестат зрелости в Западной Африке (WASSCE) в мае и июне 2020 года, экзамен был приостановлен в их странах и будет пересмотрен после улучшения ситуации со здоровьем. Карибский экзаменационный совет (CXC), который охватывает 16 стран и территорий Вест-Индии, перенес экзамены в среднюю школу с мая и июня на июль 2020 года. Хотя Чешская Республика ввела подготовку к выпускным экзаменам на телевидении, есть сейчас дискуссии о переносе экзаменов.Гонконг отложил экзамен на получение диплома о среднем образовании (DSE) на месяц (до 24 апреля 2020 г.). В Ирландии обсуждается возможность отложить на несколько месяцев выпускной сертификат (заключительный экзамен для получения высшего образования, который используется для отбора для дальнейшего обучения и трудоустройства), который первоначально планировался на июнь 2020 года, а также отложить начало следующего учебного года в высших учебных заведениях. Точно так же в Индии были отложены экзамены на поступление в высшие учебные заведения, и правительство работает над пересмотром графика экзаменов, а также над корректировкой академического календаря.В Китае вступительные экзамены в университет ГаоКао, которые сдают почти 10 миллионов студентов в год, отложены на один месяц до 7 и 8 июля 2020 года. В Колумбии государственные экзамены были отложены, поскольку изучаются варианты переноса.

Экзамены продолжаются в измененном формате

Некоторые исследования продолжаются. В Соединенном Королевстве студенты шестого курса медицинских школ впервые сдали онлайн-экзамены. У студентов было три часа, чтобы ответить на 150 вопросов, поэтому, хотя экзамен проводился в формате «открытой книги», по-видимому, было невозможно успешно выполнить поиск информации в Интернете, не имея достаточных знаний по предмету.Экзамены Advanced Placement (AP), которые измеряют уровень владения учащимися содержания и навыков по конкретному предмету и используются для получения кредита колледжа в Соединенных Штатах, будут проводиться онлайн в этом году в формате бесплатного ответа, при этом ресурсы будут предоставлены учащимся и администраторы онлайн. Экзамены CXC для средней школы в странах Карибского бассейна, как ожидается, будут реализованы в модифицированном онлайн- и офлайн-форматах, с оценками с несколькими вариантами ответов, а также оценками на уровне школы для определения итоговых оценок.

В Германии выпускные экзамены в средней школе будут проводиться в соответствии со строгими правилами гигиены и дистанционным управлением.В зависимости от конкретного штата экзамены уже состоялись, отложены на несколько недель или будут проводиться по расписанию.

Какой подход правильный?

Это зависит от обстоятельств. Как правило, экзамены используются для принятия решений об успехах отдельного учащегося в системе образования, включая распределение возможностей для получения образования. Чтобы экзамены были справедливыми для всех студентов, они должны быть стандартизированы - такие факторы, как содержание и формат экзаменационных работ и заданий, условия администрирования, доступ к ресурсам и любым вспомогательным материалам, а также анализ результатов должны быть одинаковыми (или эквивалент) для всех студентов.Наряду с обоснованностью и надежностью важно поддерживать справедливость, поскольку решения относительно будущего учащихся принимаются на основе их результатов. Таким образом, такие органы, как экзаменационные советы, комиссии и министерства образования, должны будут ответить на несколько ключевых вопросов, прежде чем принимать решение о дальнейших действиях, в том числе:

  • Если экзамены отменяются или переносятся на более поздний срок для принятия важных решений, на каком основании будут приниматься решения о выделении ограниченных ресурсов, таких как университетские помещения или стипендии, и как можно сохранить прозрачность и справедливость?
  • Если экзамены перейдут в онлайн-формат, как можно обеспечить справедливый доступ для всех студентов? Какие положения будут гарантировать, что учащиеся из отдаленных или сельских районов, люди с ограниченными возможностями и те, у кого нет (или не имеет доступа к Интернету, компьютерам или планшетам), смогут сдать экзамен? Как группа экзаменов будет обеспечивать поддержание безопасности теста и какие механизмы предотвратят манипуляции с тестами или утечку элементов? Наконец, как студенты из разных социально-экономических слоев могут подготовиться к новому формату / сдаче экзаменов на справедливой и справедливой основе, учитывая нарушение обучения в классе?
  • Если экзамены заменены оценками, выставляемыми учителем (или «экспертом»), какие ресурсы необходимо предоставить учителям для обеспечения точной и справедливой оценки и эффективного обмена информацией о том, что учащиеся знают и могут делать, особенно в контексте дистанционного обучения?

В условиях быстро меняющихся обстоятельств и неопределенной продолжительности сбоев пока не ясно, какой подход является правильным, и вполне вероятно, что ближайшие месяцы покажут, что различные подходы лучше всего подходят для конкретных экзаменационных систем.Понимание должно преобладать в тех случаях, когда ученики и их родители озабочены не только своим будущим, но и своей жизнью. Луч надежды можно увидеть в Корее, где COVID-19, кажется, сдерживается лучше, чем в большинстве стран, и где студенты продолжают учиться и готовиться к вступительным экзаменам в университеты в ноябре 2020 года. Надеемся, что в ближайшие недели и месяцы, как социальные Политика дистанцирования и гибкие системы здравоохранения делают успехи в борьбе с чрезвычайной ситуацией в области здравоохранения, студенты во всем мире могут возобновить беспокойство о том, как хорошо сдать экзамены - в любом формате и в каком бы то ни было формате, - а не о здоровье своих близких и о том, будут ли экзамены они так усердно учились для того, чтобы вообще состояться.

Информация предоставлена ​​по состоянию на 31 марта 2020 г. и может не отражать последние обновления, поскольку решения об экзаменах меняются.

Информация о национальном конкурсе

| Национальный день истории

Специальные призы - отличный способ для организаций и частных лиц наградить выдающиеся проекты, посвященные изучению конкретных областей истории, на конкурсе «Национальный день истории». Ниже представлен список текущих специальных призов, доступных участникам Национального конкурса.Чтобы узнать о специальных призах на партнерских и местных конкурсах, свяжитесь с вашим партнерским координатором.

Чтобы увидеть прошлых победителей специальных призов, посетите NHD Awards.

Премия за историю афроамериканцев
Эта премия, спонсируемая Службой национальных парков, вручается в знак признания продемонстрированного превосходства в изучении истории афроамериканцев. Премия вручается выдающемуся студенческому проекту как младшего, так и старшего звена, который документирует и анализирует афроамериканский опыт.Предмет (ы) может быть отдельным человеком, группой (ами), правом, вызовом (ами), триумфом (ами) или любой темой, имеющей историческое значение, влияние или влияние. В проекте следует объяснить, почему предмет (ы) важен / важны, и поместить его / их в исторический контекст.

Американская история труда
Американский центр трудовых исследований - это некоммерческая организация, миссия которой состоит в сборе, анализе, создании и распространении трудовой истории и учебных программ по трудовым наукам и связанных с ними материалов. Премия Американского центра исследований труда присуждается выдающимся работникам в любой категории, в любом из подразделений, которые затрагивают аспект американской трудовой истории, в том числе роль, которую отдельные лица и / или трудовые организации сыграли в американской экономической, политической, законодательной и социальной сферах. или культурная жизнь.

Премия за азиатско-американскую историю
Эта премия, спонсируемая Службой национальных парков, вручается в знак признания продемонстрированного превосходства в изучении истории азиатской Америки. Премия вручается выдающемуся студенческому проекту как младшего, так и старшего звена, который документирует и анализирует азиатско-американский опыт. Предмет (ы) может быть отдельным человеком, группой (ами), правом, вызовом (ами), триумфом (ами) или любой темой, имеющей историческое значение, влияние или влияние.В проекте следует объяснить, почему предмет (ы) важен / важны, и поместить его / их в исторический контекст.

Премия капитана Кена Коски за военно-морскую историю
Эта премия спонсируется Фондом военно-морской истории, который занимается сохранением, просвещением и увековечиванием военно-морской истории с 1926 года. Премия названа в честь покойного капитана Кена Коски, участника войны во Вьетнаме. летчик и военнопленный, бывший исполнительный директор Военно-морского исторического фонда. За пятнадцать лет работы на руководящих должностях в Военно-морском историческом центре и Военно-морском историческом фонде он стал решительным сторонником Дня национальной истории.Награда присуждается лучшему участнику военно-морской истории в любой категории и обоих дивизионах.

Chronicling America: Historic American Newspapers Prize
Эта премия, спонсируемая Национальным фондом гуманитарных наук (NEH), присуждается как в младшем, так и в старшем дивизионах выдающейся работе в любой категории, в которой используются ресурсы газет, доступные на сайте. Хроники Америки: веб-сайт исторических американских газет. Каждый элемент контента из Chronicling America (статья, изображение и т. Д.), используемый для записи, должен быть отмечен в разделе «Основные источники» аннотированной библиографии и следовать надлежащим правилам цитирования NHD для веб-контента. Веб-сайт Chronicling America предоставляет бесплатный доступ к более чем 14 миллионам страниц избранных оцифрованных исторических газет, изданных в период с 1690 по 1963 год. Он создан Национальной программой цифровых газет (NDNP), долгосрочным партнерством между NEH и Библиотекой Конгресса в целях оцифровать репрезентативные исторические газеты всех 50 штатов и США.С. территории. В настоящее время Chronicling America оцифровывает газеты из 46 штатов, Пуэрто-Рико и округа Колумбия, с регулярным добавлением нового контента, включая газеты, издаваемые на иностранных языках, начиная с испанского, французского, немецкого и итальянского. Первичные источники не ограничиваются газетными статьями, но также включают рекламу, изображения, литературную прозу и другой контент, который появляется в исторических газетах. Помимо предоставления основных фактических сведений о событии или теме, исторические газеты могут пролить свет на местные взгляды на крупное историческое событие, понимание социальных или культурных обычаев, традиций, политических взглядов, экономических обстоятельств и множество другой исторической информации.Для получения дополнительной информации о NEH посетите их домашнюю страницу neh.gov.

Приз Corps of Discovery
Эта премия, спонсируемая Фондом наследия Льюиса и Кларка, присуждается выдающимся работам в любой категории, как в младшем, так и в старшем дивизионе, которая наилучшим образом использует оригинальные источники [журналы, письма, газеты, карты, правительственные записи и / или устные рассказы и т. д.], чтобы сосредоточиться на Корпусе открытий. Темы могут включать Корпус открытий, отдельного члена экспедиции, правительственного чиновника или вождя племени, естественную историю, международную политику и исследования, картографию, науку, лидерство, дипломатию, или Национальную историческую тропу Льюиса и Кларка, или связанные с ними исторические места. .Для получения дополнительной информации о Фонде наследия Льюиса и Кларка посетите сайт lewisandclark.org.

Открытие или исследование в истории
Эта премия, спонсируемая Библиотекой Конгресса, присуждается младшим и старшим звеньям за выдающийся проект в любой категории по американским или международным открытиям или исследованиям. Фонд Элизабет Риджуэй был основан в память о г-же Риджуэй, директоре по образовательной работе Библиотеки Конгресса, за ее страсть к истории, студентам, образованию и Библиотеке Конгресса.

E Pluribus Unum в истории
Этот приз присуждается за выдающийся участник в любой категории как в младшем, так и в старшем дивизионе. Победившие работы будут исследовать, как отдельные лица или группы людей бросали вызов друг другу, и статус-кво, чтобы создать «более совершенный союз». Концепция празднования «Америка 250» отражает баланс между защитой индивидуальной свободы и обеспечением общего блага: «Объединение нации признает силу наших разнообразных историй, никогда не упуская из виду наши общие узы как американцев.Это единство отражается в наших демократических институтах, общественных объединениях и совместных предприятиях. В идеале мы действуем сообща, чтобы способствовать общему благу, даже если мы реализуем наши личные права на жизнь, свободу и стремление к счастью, уважая при этом свободу других делать то же самое ». Премия E Pluribus Unum спонсируется Комиссией по случаю полувекового юбилея США и фондом America 250 Foundation.

Равенство в истории
Эта премия, спонсируемая Сили и Табитой Нихаус, присуждается как в младшем, так и в старшем дивизионе за выдающуюся работу в любой категории, которая освещает историю человеческого равенства, особенно в том, что касается роли отдельных лиц и / или организации играли в усилия для изолированных групп (например,g., ЛГБТ, женщины и девушки) иметь одинаковый статус в определенных отношениях, часто включая гражданские, избирательные и имущественные права, свободу слова, брак и гендерное равенство, а также равный доступ к социальным товарам и услугам.

Премия Джорджа Вашингтона за лидерство в истории
Джордж Вашингтон занимал центральное место на мировой арене во второй половине или 18-м веке и продолжает оставаться в этом после своей смерти в 1799 году. Он играл ключевую роль во всех важных событиях, связанных с основание нашей страны в его роли главнокомандующего, президента Конституционного собрания, гражданина-фермера и президента Соединенных Штатов Америки.Его действия были примерами гражданской ответственности, патриотизма и исторической сложности с течением времени и остаются актуальными в национальном диалоге сегодня. Премия Джорджа Вашингтона за лидерство в истории вручается Национальной библиотекой им. Фреда У. Смита за исследование Джорджа Вашингтона на горе Вернон. Эта премия в 1000 долларов будет присуждена выдающимся проектам как в младших, так и в старших категориях, которые демонстрируют четкое понимание идеи и события, определяемые жизнью, руководством и наследием Вашингтона.Помимо выдающейся исторической интерпретации, мы уделяем особое внимание проектам, которые ищут инновационные и убедительные способы рассказать историю Джорджа Вашингтона, чтобы его вневременная и актуальная жизнь стала доступной для всего мира.

История в федеральном правительстве
Спонсируется Обществом истории при федеральном правительстве, национальной профессиональной организацией, открытой для всех, кто интересуется федеральными историческими программами и историей всех отделений США.Правительство С. Премия присуждается лучшему участнику в любой категории, в любом дивизионе, что проливает свет на историю американского федерального правительства.

История сельского хозяйства и сельской жизни
Премия, спонсируемая Обществом истории сельского хозяйства, присуждается лучшему проекту в любом из подразделений в любой категории, посвященном истории сельского хозяйства и / или сельской жизни в любой стране или в любой период времени. Сельскохозяйственное историческое общество было основано в 1919 году для содействия изучению истории сельского хозяйства и сельской жизни в Америке и во всем мире.

История физических наук и технологий
Премия «История физических наук и технологий» спонсируется Библиотекой и архивами Нильса Бора Американского института физики, чьей миссией является сохранение и популяризация истории физики и физических наук. . Приз присуждается выдающемуся участнику в любой категории, как в младшем, так и в старшем дивизионе, который исследует человека или событие, важное для истории науки и техники.В проекте следует объяснить, почему предмет (ы) важен / важны, и поместить его / их в исторический контекст. (Примечание - проекты, относящиеся к биологическим или психологическим наукам, не включены в эту награду.)

Премия по истории иммиграции
Эта премия, спонсируемая семьей Ломбардо, вручается в знак признания продемонстрированного превосходства в изучении истории иммиграции. Премия присуждается за выдающийся студенческий проект в любом из подразделений, который документирует и анализирует иммиграцию в США.Предмет (ы) может быть отдельным человеком, группой (ами), правом, вызовом (ами), триумфом (ами) или любой темой, имеющей историческое значение, влияние или влияние. Проект должен объяснить, почему предметы (-ы) важны / важны, и поместить их / их в исторический контекст.

Ирландская или ирландская история Америки
При поддержке Древнего Ордена Хибернианцев (AOH) и Женского Древнего Ордена Хибернианцев (LAOH) призы присуждаются двум проектам в младших и старших звеньях в любой категории.Работы должны демонстрировать превосходство в изучении или изложении ирландской / ирландской американской истории. AOH и LAOH - старейшие, крупнейшие и наиболее известные ирландские католические братские организации в стране. Основанная в 1836 году в Нью-Йорке и Пенсильвании, ее число превышает 100 000 человек. Эти призы были награждены медалями в честь коммодора Джона Барри, USN (1745–1803), уроженца Ирландии и основателя военно-морского флота США. Награда AOH - это два билета в оба конца в Ирландию или 2000 долларов США, а размер стипендии LAOH составляет 1500 долларов США.Обе присуждаемые награды могут относиться к одному и тому же дивизиону.

Премия за латиноамериканскую историю
Эта премия, спонсируемая Службой национальных парков, вручается в знак признания продемонстрированного превосходства в изучении латиноамериканской истории. Премия вручается выдающемуся студенческому проекту в младших и старших классах, который документирует и анализирует латиноамериканский опыт. Предмет (ы) может быть отдельным человеком, группой (ами), правом, вызовом (ами), триумфом (ами) или любой темой, имеющей историческое значение, влияние или влияние.В проекте следует объяснить, почему предмет (ы) важен / важны, и поместить его / их в исторический контекст.

Премия Ли Аллена по истории бейсбола
Спонсируется Обществом американских исследований бейсбола, ассоциацией, объединяющей более 6300 человек, которые любят читать, писать, говорить и узнавать обо всех аспектах бейсбола. Приз Ли Аллена присуждается лучшему участнику в любой категории и в любом дивизионе, относящемся к бейсболу, который лучше всего демонстрирует исследовательские навыки, точность и понимание национального времяпрепровождения.Премия названа в честь Ли Аллена, историка Национального зала славы и музея бейсбола с 1950 по 1969 год.

Премия за историю коренных американцев
Эта премия, спонсируемая Службой национальных парков, вручается в знак признания продемонстрированного превосходства в изучении истории коренных американцев. Премия вручается выдающемуся студенческому проекту как младшего, так и старшего звена, который документирует и анализирует опыт коренных американцев. Предмет (ы) может быть отдельным человеком, группой (ами), правом, вызовом (ами), триумфом (ами) или любой темой, имеющей историческое значение, влияние или влияние.В проекте следует объяснить, почему предмет (ы) важен / важны, и поместить его / их в исторический контекст.

Награды ангелов нового поколения
Эти награды, спонсируемые Обществом лучших ангелов, вручаются в знак признания выдающихся достижений в области создания исторических фильмов трем победителям в обеих категориях отдельных документальных фильмов. Кроме того, победитель высшего дивизиона, занявший первое место, получает Премию Энн Харрингтон , названную в честь покойного давнего друга и коллеги режиссера Кена Бернса.Премия Next Generation Angels Awards - это молодежный компонент Премии Библиотеки Конгресса Лэвина / Кена Бернса в области кино, инициативы, направленной на поддержку профессиональных кинематографистов, исследующих темы американской истории. Посмотреть шесть документальных фильмов о студентах-победителях 2019 года можно здесь.

История Корпуса морской пехоты США
Эта премия, спонсируемая Фондом наследия морской пехоты, организацией, занимающейся продвижением изучения истории и традиций Корпуса морской пехоты, присуждается выдающимся участникам любой категории в младшем или старшем дивизионе. демонстрирует понимание истории морской пехоты.

Премия Конституции США
Премия, спонсируемая Национальным управлением архивов и документации, присуждается выдающимся работам в любой категории и в младших, и в высших категориях, которые используют документы федерального правительства для освещения создания и ратификации Конституции США или сосредоточить внимание на конституционных вопросах на протяжении всей истории Америки.

История Белого дома
Эта премия, спонсируемая Исторической ассоциацией Белого дома, некоммерческой организацией, занимающейся повышением понимания, признательности и удовольствия от особняка руководителей, присуждается выдающемуся проекту как в младшем, так и в старшем подразделении. это документирует и анализирует историю Белого дома по таким темам, как отдельные президенты, первые леди, персонал резиденций, искусство и архитектура Белого дома или важные события, которые происходили в Белом доме.

История женщин
Эта премия, спонсируемая Национальным музеем истории женщин, вручается лучшему проекту в любом из подразделений в любой категории, посвященном вкладу, достижениям, опыту и перспективам женщин в истории США.

Вторая мировая война
Спонсируется Национальным музеем Второй мировой войны, который освещает американский опыт во время Второй мировой войны с помощью трогательных личных историй, исторических артефактов и мощных интерактивных дисплеев.Этот приз присуждается выдающимся специалистам как в младших, так и в старших дивизионах, связанных с историей Второй мировой войны.




.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *