Консультации для родителей ранний возраст: Подборка консультаций для родителей 1 младшей группы | Консультация (младшая группа) на тему:

Содержание

Персональный сайт – Консультации для родителей

Консультации для родителей

Видеоконсультация “Дыхательная гимнастика”

подготовила воспитатель: Васильева Л.Е

июнь 2021

 

«Роль семьи в воспитании ребенка»

подготовила воспитатель: Живодерова Ю. С.

май 2021

«Если ваш ребенок дерется»

 

подготовила воспитатель: Константинова А.А.

май 2021

 «Правила безопасности для детей на дорогах»

подготовила воспитатель: Егорова И.А.

май 2021

“Значение пальчиковой гимнастики в развитии детей дошкольного возраста”  

подготовила воспитатель: Князева О.В.

апрель 2021

 

«Семья без насилия»

подготовила воспитатель: Черномашенцева Т.

В.

октябрь 2019

 

Консультация для родителей

«Привитие и воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков

самообслуживания у детей дошкольного возраста (3-4 лет)»

подготовила воспитатель: Куренкова Н.А.

март 2019

Консультация для родителей

     Коммуникативные игры для детей второй группы раннего возраста

подготовила воспитатель: Векшина О.Ф.

май 2018

Консультации для родителей

“Безопасность детей, забота взрослых”

подготовила воспитатель: Куренкова Н.А.

май 2018

Консультация для родителей

Как справиться со страхом перед школой

подготовила воспитатель: Голикова Т.Н.

апрель 2018

 

Консультация для родителей 

Обучение чтению дошкольников по методике Н.А.Зайцева

подготовила воспитатель: Фоменко Т.Л.

апрель 2018

Консультация для родителей

Как сохранить зрение у детей

подготовила воспитатель: Матасарь Ю.П.

март 2018

 

Консультация для родителей

«Развивающая предметная среда дома для детей дошкольного возраста»

подготовила воспитатель: Куренкова Н.А.

май 2017

 

Консультация для родителей

“Организация детского экспериментирования  в домашних условиях”

подготовила воспитатель: Галактионова С.В.

май 2017

Консультация для родителей

Многофункциональная игрушка, как средство всестороннего развития ребенка

подготовила воспитатель: Живодерова Ю.С.

май 2017

Консультация для родителей

“Экологическое воспитание в семье”

подготовила воспитатель: Фоменко Т.Л.

май 2017

 

Консультация для родителей:

«Значение сказок в жизни ребенка»

подготовила воспитатель: Антонова В.В.

март 2017

Консультация для родителей:

Учимся учить стихи……

Подготовила воспитатель: Черномашенцева Т.В.

август 2016

 

Консультация для родителей:

«Ребёнок и дорога. Правила поведения на улицах города».

Подготовила воспитатель: Куренкова Н.А.

август 2016

 

Консультация для родителей:

«Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста».

Подготовила воспитатель: Мордвинкова Ю.С.

июль 2016

 

Консультация для родителей


 «Применение нестандартного спортивного оборудования  в  ДОУ для повышения двигательной активности детей дошкольного возраста»

                                                                                     

Подготовила воспитатель:  Антонова В.В.

июнь 2016

Консультация для  родителей.

«В Балашовский краеведческий музей вместе с ребенком»

Подготовила воспитатель: Галактионова С.В.

июнь 2016

Консультация для родителей.

“Чем занять ребенка летом”

Подготовил воспитатель: Фоменко Т.Л.

май 2016

Консультация для родителей.

“Как отвечать на детские вопросы»”

Подготовил воспитатель: Степанова Л.Н.

май 2016

 

Консультация для родителей.

“ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ РОДИТЕЛИ, КОГДА «ИДУТ В САДИК»”

Подготовил воспитатель: Векшина О.Ф.

май 2016

 

 

Консультация для родителей

«ТЕАТР  ДОМА и В ДЕТСКОМ САДУ»

Подготовил воспитатель: Седова Н.А.

июль 2015

 

 

Консультация для родителей

“Игрушки для наших детей.”

Подготовил воспитатель: Голикова Т.Н.

июль 2015

 

 

Консультация для родителей

Закаливание детей дошкольного возраста в домашних условиях

Подготовил воспитатель: Живодерова Ю.С.

июль 2015

 

 

Консультация для родителей

Как закаливать часто болеющего ребенка?

Подготовил воспитатель: Черномашенцева Т.В.

июнь 2015

 

 

Консультация для родителей

Закаливающие  мероприятия для детей в детском саду.

Подготовил воспитатель: Куренкова Н.А.

июнь 2015

 

Консультации специалистов – Детский сад № 1 “Радость” г. Волжский

– Консультация “Использование бизибордов, тренажеров для развития ручной умелости и мелкой моторики в работе с детьми с разными образовательными потребностями и возможностями в работе педагога-психолога и учителя-дефектолога ДОУ”, Гоношилова В.В., педагог-психолог высшей квалификационной категории 

– Консультация для родителей “Влияние сенсорных игр на речевое развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста”, Гоношилова В.В., педагог-психолог высшей квалификационной категории

– Консультация для родителей “Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста с разными образовательными возможностями”, Гоношилова В.В., педагог-психолог высшей квалификационной категории

– Консультация для родителей “Педагогика сотрудничества. Взаимодействие родителей и детей с ОВЗ на индивидуальных занятиях по физической культуре”, Просвирова Е.А., инструктор по физической культуре

– Консультация для родителей “Выбор вида спорта для ребенка”, Присвирова Е.А.. инструктор по физической культуре

– Консультация для родителей “Ежедневные ритуалы, необходимые для развития ребенка с синдромом Дауна”, Просвирова Е.А., инструктор по физической культуре

– Консультация для родителей “Профилактика плоскостопия у дошкольников”, Просвирова Е.А., инструктор по физической культуре

– Консультация “”Игрушки – это серьёзно!” Как привлечь ребёнка к уборке игрушек”, Гоношилова В.В., педагог-психолог

– Консультация “Использование набора наглядного материала “Нумикон””, Гоношилова В.В., педагог-психолог

– Памятка “Как избежать возникновения и закрепления страхов?”, Гоношилова В.В., педагог-психолог

– Консультация “Как снять напряжение у ребенка после дня в детском саду”, Гоношилова В.В., педагог-психолог

– Рекомендации педагогам и родителям по снижению тревожности в период карантина стр. 1 и стр. 2

– Консультация “Полезные игры с детьми дома” “Игра 1”, “Игра 2”, “Игра 3”, Гоношилова В.В., педагог-психолог

– Консультация “Развитие речи и мелкой моторики”, Горбунова И.В., учитель-логопед, учитель-дифектолог

 

 

Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

  1. Информация
  2. Группа “Пчелки”
  3. Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Адаптация детей раннего возраста

Закончился до ясельный патронаж. И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

· возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

·состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

· сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

· индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

· условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

· уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

· глубокий сон;

· хороший аппетит;

· бодрое эмоциональное состояние;

· полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

· соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

· взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

· собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

· приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

Персональный сайт детского сада № 46 – Педагоги

Рекомендации родителям воспитанников в период самоизоляции

Уважаемые родители!

В связи с продлением периода самоизоляции до 31.05.2020г. педагоги детского сада подготовили для Вас новые материалы для организации деятельности наших воспитанников.

Разновозрастная группа

Подготовительная группа

  • литература для чтения детям читать>>
  • темы для детского творчества читать>>
  • нарисуем аквариумную рыбку читать>>
  • презентация “Рыбы” читать>>
  • презентация “Знакомство с морскими рыбами” (экологическая сказка) читать>>

Старшая группа

  • дидактическая игра «Прочитай по первым звукам» читать>>
  • стихотворения о насекомых читать>>
  • схемы рисования насекомых читать>>

Средняя группа

Младшая группа

Группа раннего возраста

  • консультация для родителей “Какие игрушки нужны детям?” читать>>
  • консультация “Игра-серьезное занятие для ребенка” читать>>
  • развивающие игры для детей 2-3 лет читать>>
  • консультация для родителей “Здоровый образ жизни Ваших детей” читать>>

Музыкальный руководитель

  • рекомендации родителям читать>>
  • музыкально-дидактическая игра “Угадай музыкальный инструмент” читать>>

 

Видеозанятия для детей

Рекомендации по организации режима дня ребенка в период самоизоляции читать>>

Посетите детские сайты, которые помогут интересно и нескучно провести время с ребёнком читать>>

Игры и занятия с детьми, которые несложно и безопасно организовать  в пределах квартиры читать>>

 

Педагоги для детей и родителей в период самоизоляции:

материалы для группы раннего возраста  читать>>

материалы для младшей группы читать>>

материалы для средней группы читать>>

материалы для старшей группы читать>>

материалы для подготовительной группы читать>>

материалы для разновозрастной группы читать>>

материалы музыкального руководителя читать>>

Уважаемые родители наших воспитанников!

Опрос в рамках определения качества рекомендаций и материалов, представленных для Вас педагогическим коллективом на сайте детского сада в период cамоизоляции, завершен.
Благодарим всех, кто принял участие в опросе. Спасибо за добрые слова в адрес наших педагогов. 

 

Видеозанятия для детей:

 

Уважаемые родители, если вам понравились наши рекомендации и предложения, 
ждем от вас фотоотчет. 
Присылайте фотографии на электронную почту детского сада [email protected] 
Открываем фотогалерею «СИДИМ ДОМА»!

 

Консультации для родителей

 

Консультация для родителей детей средней группы

 “Как научить малышей одеваться?”  

Консультацию проводит воспитатель Марина Лариса Павловна

  Проблемы с одеванием ребенка возникают, наверное, в каждой семье. Причины могут быть разные: от естественного неумения одеваться у совсем маленького дошкольника до капризов, связанных с выбором одежды, у детей постарше.

  Нередко родители, сталкиваются с такой проблемой, теряются и начинают вести себя агрессивно, добиваясь тем самым отрицательного результата. Помочь справиться с этой ситуацией необходимо не только ребенку, но и его маме и папе.

  Нередко обучение одеванию вызывает сложности, причем несколько:

·  Трудность одеваться (лень, неудобная одежда)

·  Неприятие самого процесса одевания

·  Капризы

·  Понятия родителей и ребенка о «правильной» одежде не совпадают.

   Задача родителей – облегчить для ребенка этот процесс:

· Во-первых, стараться приобрести одежду самого простого и удобного покроя, которую легко одевать, в одежде не должно быть ничего лишнего (зашнуровывать, застегивать сложных застежек и пряжек).

·  Например, штаны стоит выбирать с поясом на резинке (при одевании направлять действия).

·  При выборе футболки, свитера и т.п. нужно обратить внимание на горловину: чем она шире, тем лучше (что бы ребенку, не было страшно просунуть в отверстие лицо или страшно, когда на короткий момент натягивают их на глаза). Первые несколько раз нужно следить за одеванием малыша, направить его голову так, что бы вначале шел не подбородок, а макушка. Затем показать как надо держать руками футболку, свитер снизу, чтобы потом опустить её до пояса и дать голове легко пролезть через отверстие одним движением.

·  Колготки для малыша нужно выбирать обязательно простые (а не синтетические) где сделаны одна и две полоски и нормальная пятка.

·  Нижнее белье выбирать по размеру или лучше на один размер больше.

·  Что касается обуви, то нужно выбирать ботинки, сапоги, тапочки с нескользящей подошвой и желательно раскрашенными в разные цвета  с носами (или что-то самим придумать), чтобы ребенок без труда определял, на какую ногу следует надевать ботинок.

·  Для младшего возраста (2-4 года) лучше всего подобрать обувь на

           липучке. Дети этого возраста ещё нуждаются в помощи взрослых,

           чтобы прямо придержать язычок ботинка стянуть должным образом

           застежку. Липучка же поможет им быстрее научиться справляться

           самостоятельно.

 

Взрослый вместе с ребенком обязательно проговаривает последовательность и логику одевания.

 

Внешний вид малыша, о чем не стоит беспокоиться:

·  Рубашка не заправлена в штаны.  Попытаться добиться от ребенка того, чтобы рубашка была заправлена – пустая трата времени. Через десять минут «хвостик» рубашки появится снова.

·  Несоответствие верхней и нижней части костюма. Любая успешная попытка ребенка одеться самостоятельно должна быть вознаграждена, поэтому такие несущественные детали, как несоответствие цвета или стиля отдельных предметов одежды, не должны комментироваться.

·  Неправильно застегнутые пуговицы на кофтах и рубашках. Сам факт, что малыш сумел застегнуть пуговицы, уже замечателен. Если он пропустил одну, то кофта будет сидеть вполне приемлемо. Эта ошибка не будет его беспокоить. Если пропущены несколько пуговиц, и вы хотите исправить положение, обыграйте с ребенком ситуацию и исправьте положение, быстро застегнув пуговицы как нужно.

Самое главное и родителям и воспитателям обучающим малыша одеваться следует запастись терпением и спокойствием. Важно помнить, что малышу необходима поддержка и время, чтобы освоить такие простые, на наш взгляд, и такие сложные для него действия. 

 

Консультация для родителей будущих первоклассников

Консультацию проводит заместитель заведующего по УВР Шпакова Людмила Анатольевна

Что такое «Готовность к школе»?

  Вопрос  о  готовности  ребенка  к  школьному  обучению  волнует  большинство родителей  детей   6-7 летнего возраста. От того, насколько подготовлен ребенок, зависит успешность его обучения. Причиной же недостаточной подготовленности детей к школе часто является во многом неправильное понимание родителями сущности этой подготовки. Многие из них уверены, что самое главное научить дошкольника читать, считать и писать. Но практика показывает, что освоение ребенком этих умений еще не гарантирует успешности его обучения в школе. Почему?  Потому что под готовностью ребенка к школе в первую очередь нужно понимать готовность учиться – умение получать знания, то есть сформированность таких качеств, которые помогли бы дошкольнику быстро адаптироваться к школе и сделать процесс усвоения знаний успешным.

  Представим характерные черты «портрета» первоклассника, неготового к школе, чтобы  изучив его, понять, чему учить ребенка до школы:

• недостаточная самостоятельность;

• эмоцион

Консультация для родителей раннего возраста группы на тему: «Безопасность в летний период».

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39»

Консультация для родителей раннего возраста группы на тему: «Безопасность в летний период».

Подготовила

воспитатель: Бурова Е.С.

Сергиев Посад

2020 год

Лето не только время путешествий, но и наиболее благоприятная пора для отдыха, закаливания и оздоровления детей. Поэтому очень важно, чтобы родители с наибольшей пользой распорядились этим драгоценным временем. Вместе с тем возникает немало вопросов, как это лучше сделать. И здесь, как нам кажется, в известной мере вам могут пригодиться наши советы.

Солнце хорошо, но в меру

Летом дети максимальное время должны проводить на воздухе. Самая большая опасность – перегрев организма, солнечные ожоги, солнечный удар, поскольку маленький ребёнок обладает менее совершенной терморегуляцией и кожа его очень нежна.

До трёх лет световоздушные ванны можно проводить под навесом или в тени деревьев. При этом нужно соблюдать принцип постепенного обнажения тела ребёнка. Сначала от одежды освобождаются руки и ноги, а затем остальные части тела. Уже с 1,5 летнего возраста световоздушные ванны ребёнок может принимать в одних трусиках. Продолжительность первой такой ванны – 5 минут, затем время постепенно увеличивается до 30-40 минут. Световоздушные ванны особенно рекомендованы детям с ослабленным организмом. Лучшее время проведения – с 9 до 12 часов. Каждую световоздушную ванну лучше всего заканчивать водной процедурой.

Дети дошкольного возраста после недельного курса световоздушных ванн могут начать принимать солнечные ванны. Загорать ребёнок может лёжа, а ещё лучше во время игр и движении.

Солнечные ванны в сочетании со световоздушными ваннами, а также водными процедурами оказывают прекрасное укрепляющее действие. Дети становятся устойчивее к гриппоподобным заболеваниям, нежели те ребята, которые мало загорали.

Осторожно: тепловой и солнечный удар!

Специалисты не делают больших различий между этими состояниями. И это понятно. В основе как теплового, так и солнечного удара лежит перегревание организма. Причиной теплового удара является затруднение теплоотдачи с поверхности тела. Часто это связано с длительным пребыванием в жаркой, влажной атмосфере. При солнечном ударе возникает нарушение кровообращения в головном мозге. Обычно это бывает, когда ребёнок ходит на солнце с непокрытой головой.

Чем меньше возраст ребёнка, тем он чувствительнее к действию жары и солнечных лучей. Поэтому перегрев организма у маленького ребёнка иногда может уже случиться во время приёма световоздушных ванн.

При лёгком солнечном или тепловом ударе симптомы в основном однотипны. Это – головокружение, слабость, головная боль. У малышей часто отмечается расстройство кишечника. В тяжёлых случаях могут появиться судороги, рвота, потеря сознания. Во всех таких ситуациях нужно срочно вызвать врача, а до его прихода перенести ребёнка в тень, смочит голову и грудь холодной водой, на переносицу положить холодный компресс, приподнять голову. Дайте ребёнку попить и успокойте его.

Купание – прекрасное закаливающее средство

Купаться в открытых водоёмах можно начиная с двух лет. Место для купания должно быть неглубоким, ровным, с медленным течением. Прежде чем дать ребёнку возможность самостоятельно войти в воду, необходимо убедиться в том, что в данном месте нет ям, глубокой тины, коряг, острых камней. В воде вместе с ребёнком обязательно должен находиться взрослый.

При купании необходимо соблюдать правила:

Не разрешается купаться натощак и раньше чем через 1-1,5 часа после еды

В воде дети должны находиться в движении

При появлении озноба немедленно выйти из воды

Нельзя разгорячённым окунаться в прохладную воду.

Правила безопасности детей на отдыхе в летний период:

Помните, что с 10-00 и до 17-00 солнце очень активное. В это время желательно находиться в тени. Без головного убора не стоит выходить из дома. Чередуйте время пребывания на солнце с играми в тени.

Следите за скоропортящимися продуктами и храните их в холодильнике. Кушать овощи и фрукты можно только после того как их помоют.

Напоминайте детям о необходимости мыть руки перед едой.

Учите детей переходить дорогу только по сигналу светофора.

Напомните правила поведения на детской игровой площадке. Выбирайте безопасные игровые площадки. Прежде чем посадить малыша на качели, убедитесь, что они в исправном состоянии.

Не позволяйте детям брать спички, разводить костры без присутствия взрослых. Объясните опасность такого занятия.

Не допустите обезвоживание организма. Чаще давайте детям пить очищенную воду. В жаркие дни можно распылять на тело воду из пульверизатора.

При покупке велосипеда, роликов или скейтборда приобретите защитное снаряжение. Надевать снаряжение обязательно, такие меры предосторожности помогут избежать травм детей.

В жаркую погоду необходимо выбирать одежду из натуральных тканей. Одевайте детей по погоде.

Напоминайте детям, что не все, что привлекательно выглядит, является съедобным. Брать в рот ничего незнакомое нельзя.

Напомнить детям о правилах поведения с насекомыми.

Купаться в открытом водоеме можно только под присмотром взрослого.

Следуйте простым рекомендациям, и это поможет обезопасить жизнь и здоровье вашего ребенка. Надеюсь, моя консультация и рекомендации будут полезными для вас в летний период.

Консультация для родителей “Экспериментирование в раннем возрасте”

Статью подготовила воспитатель ГБДОУ № 250

Турцева Александра Сергеевна

Консультация для родителей “Экспериментирование в раннем возрасте”

            Восприятие мира ребенком на втором и третьем году жизни идет через чувства и ощущения. Эти дети доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослыми практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Как показывает практика, если ребенка в раннем возрасте не научить обследовательским действиям, умению наблюдать, то в дальнейшем он не всегда проявляет устойчивый интерес к деятельности, испытывает чувство страха при ознакомлении с новым предметом.

            Ведущим познавательным процессом в раннем возрасте является восприятие. Его значение трудно переоценить. Если ребенок не получит способствующих развитию восприятия компонентов, то у него могут обнаружиться серьезные пробелы в представлениях о ряде свойств предметов и явлений окружающего мира.

            Основные задачи формирования восприятия интегрируются с задачами развития речи, движений, игровых умений. Серия наблюдений, опытов и экспериментов способствует формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности и эмоциональности в общении с окружающим миром. Для того чтобы заинтересовать малышей, пробудить в них творческую активность предлагаются игровые методы и приемы, художественное слово.

            Цели экспериментирования – укреплять физическое и психическое здоровье малышей, обеспечивать эмоциональное благополучие, расширять кругозор детей, создавать атмосферу радости и удовольствия, воспитывать чувства симпатии к сверстникам, формировать единый детско-взрослый коллектив, развивать психические процессы детей, познавательные способности, развивать мелкую моторику.

            Для поддержания интереса к экспериментированию необходимо практиковать задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от лица сказочного героя или куклы.

            При организации опытно- экспериментальной деятельности детей раннего возраста необходимо учитывать возрастные особенности детей поэтому:

1. Все предлагаемые мероприятия должны быть эмоционально окрашены и вызывать у детей положительные эмоции и желание действовать.

2. Для детей раннего дошкольного возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим опытам и экспериментам необходимо постоянно возвращаться в процессе работы, даже вводить их в ранг традиционных. За один раз предлагается рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях, или один предмет с разными свойствами. Благодаря целенаправленной работе по опытно-экспериментальной деятельности дети становятся более наблюдательными и внимательными.

            Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас.

Предлагаю Вашему вниманию картотеку опытно-экспериментальной деятельности:

Картотека/планирование «Опытно-экспериментальной деятельности в группе раннего возраста».

Сентябрь 

1. «Мыльные пузыри». Рассматривание

Цель: Знакомство детей с мыльными пузырями.

Задачи: Способствовать поднятию эмоционального настроения у детей.

Ход занятия: Показать ребятам, как можно играть с пузырями (ловить ладошками, подпрыгивая, дуть на них, чтобы улетали, смотреть) .

2. «Рябь на воде». Экспериментирование

Цель: Развитие дыхательного аппарата.

Задачи: Вызывать заинтересованность детей к происходящему.

Ход занятия: На стол поставить таз с водой. Обратить внимание детей на то, что когда дуешь на водичку, на поверхности появляется рябь.

3. «Бутылочки с сюрпризом». Эксперимент

Цель: Различие слухового внимания.

Задачи: Вызывать заинтересованность детей к происходящему.

Ход занятия: Достаём из коробочки бутылочки с сюрпризом, показываем детям, как можно переворачивать, трясти ими, чтобы издавать звуки. Рассказываем, как звучит – громко – тихо.

Октябрь 

1. «Вода холодная и горячая»Эксперимент

Цель: Обучение детей определять температуру веществ и предметов.

Задачи: Развивать тактильные ощущения.

Ход занятия: Наполнить бутылочки горячей и холодной водой. Дать потрогать, сравнить на ощупь температуру. Проговорить, где какая водичка (холодная, горячая) .

2. «Чудесный мешочек» №1 (по форме). Эксперимент

Цель: Обучение детей определять предмет по форме на ощупь (мячик, кубик, кирпичик).

Задачи: Обучать детей определять форму предмета на ощупь (мячик, кубик, кирпичик).

Ход занятия: Воспитатель: «Что это у меня? Чудесный мешочек». Дети достают из него мячики, кубики, кирпичики, проговаривая названия фигур вместе с воспитателем.

3. «Воздух под водой». Эксперимент

Цель: Наблюдение за тем, что происходит в воде, когда дуем в трубочку.

Задачи: Развивать дыхательный аппарат.

Ход занятия: В бутылочку (стаканчик) с кипячёной водой вставить трубочку и подуть в неё. Появляются пузыри. Побуждать детей тоже подуть в свои трубочки.

Ноябрь

1. «Лёгкий – тяжелый». Опыт

Цель: Знакомство детей с весом предметов.

Задачи:

Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые.

Научить определять вес предметов и группировать их по весу.

Ход занятия: Две сумочки. В одной воздушный шарик или шишки (лёгкая сумочка, а в другой камушки (тяжёлая сумочка) .

2. «Игры с губкой». Эксперимент

Цель: Создание условий, необходимых для сенсорного развития детей.

Задачи:

Познакомить со свойствами губки.

Учить набирать воду губкой и отжимать её в ёмкость.

Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности.

Ход занятия: Воспитатель преднамеренно разливает воду в поднос, где лежат губки, а потом просит помочь ребят, убрать её с помощью «губок-помощниц». Предварительно показав, как это можно сделать.

3. «Шарики с сюрпризом». Рассматривание

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

Задачи:

Развивать тактильные ощущения.

Вызывать интерес детей к тому, что в разных шариках наполнители различаются.

Ход занятия: В гости пришла собачка с коробочкой, а что в ней лежит, интересно? Достаём шарики, наполненные крупой (греча, рис, пшено, горох) и крахмалом. Изучаем их, трогаем.

Декабрь

1. «Прищепки». Экспериментирование

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

Задачи:

Развивать мелкую моторику рук.

Учить детей нажимать на края прищепки, чтобы раскрывать её.

Ход занятия: Обратить внимание детей к натянутым верёвочкам, на которых висят разноцветные прищепки. Показать ребятам, как нужно пользоваться прищепками. Побуждать их повторять эти действия.

2. «Бумага». Эксперимент

Цель: Знакомство детей со свойствами бумаги.

Задачи:

Познакомить детей со свойствами бумаги: она лёгкая (можно сдуть с ладони, мнётся, рвётся, шуршит, не тонет в воде.

Вызвать интерес к различным манипуляциям с бумагой.

Ход занятия: Начать шуршать фантиками (бумагой, привлекая детей интересным звуком. Дать им попробовать самим помять её. Далее показать разные виды бумаги (салфетка, фантик, для рисования и т. д.) и продемонстрировать, что можно делать с каждым из её видов.

3. «Чудесный мешочек» №2 (по цвету). Эксперимент

Цель: Обучение детей соотносить предметы по цвету.

Задачи:

Развивать тактильные ощущения.

Дать детям название цветов, активизировать речь.

Создать положительный эмоциональный настрой у детей.

Ход занятия: Воспитатель достаёт из мешочка фигуру (кубик, шарик, кирпичик, треугольник) определённого цвета и просит ребёнка найти в группе такой же.

Январь

1. «Игра с пёрышком». Экспериментирование

Цель: Создание положительного эмоционального настроения у детей.

Задачи:

Формировать словарь: части тела.

Побуждать проговаривать совместно с воспитателем слова.

Ход занятия: Взять цветное пёрышко и действовать согласно словам:

Смотрите, смотрите, что я принесла!
Оно по ладошке тихонько ползёт,
Сначала по кругу, после вперёд.
По ручке оно до плеча доползает.
И шейку оно очень нежно ласкает,
По ручке другой вниз уползает,
Опять по ладошке тихонько ползёт,
Сначала по кругу, а после в полёт.
Куда полетит? Интересный вопрос.
Перо прилетело на маленький нос!
Потом эти ушки перо гладить хочет
Одно и другое немного щекочет.
Но пёрышку надо теперь отдыхать,
Оно улетает в карман полежать.

2. «Игры с султанчиками». Эксперимент

Цель: Развитие у детей умения выдыхать воздух через рот, активизация мышц губ.

Задачи:

Развивать у детей умение выдыхать воздух через рот.

Познакомить детей с одним из свойств воздуха – движением (ветер) .

Создание положительного эмоционального настроения.

Ход занятия: Воспитатель: «А что у меня лежит в корзиночке?». Достаем султанчики. Дуем (как ветер дует) – двигаются. Не дуем (нет ветра) – не двигаются.

3. «Чудесный мешочек» №3 (по ощущениям). Эксперимент

Цель: Развитие тактильных ощущений.

Задачи:

Развивать тактильные ощущения.

Формировать словарь: колючий, гладкий, мягкий, твёрдый.

Создать положительный эмоциональный настрой у детей.

Ход занятия: Воспитатель: «Что это у меня? Чудесный мешочек». Дети достают из него массажные мячики (колючие, гладкие мячики, кубик из ткани (мягкий, кубик из пластмассы (твёрдый). Поговаривая каждый предмет, какой он.

Февраль

1. «Развесим платочки». Экспериментирование

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

Задачи:

Развивать мелкую моторику рук.

Учить детей прикреплять платочки на веревочке, с помощью прищепок.

Ход занятия: Обратить внимание детей на постиранные платочки для куколки, которые надо высушить. Показать ребятам, как нужно пользоваться прищепками, чтобы развешивать бельё. Побуждать их повторять эти действия.

2. «Найди по звуку». Эксперимент

Цель: Закрепление названий музыкальных инструментов.

Задачи:

Определять и различать издаваемые шумовые звуки.

Создание положительного эмоционального настроения.

Закреплять названия музыкальных инструментов.

Ход занятия: К нам в гости пришли игрушки: мишка с бубном, зайка с погремушкой, кошечка с колокольчиком и т. д. Прячем за ширму, угадываем что звучит.

3. «Снег. Какой он? ». Рассматривание

Цель: Знакомство со свойствами снега.

Задачи:

Познакомить со свойствами снега в морозную погоду (пушистый, холодный, белый, лепится, тает в руках).

Развивать тактильные ощущения.

Ход занятия: Набрать в мисочку снег и принести в группу. Дети знакомятся с его свойствами, трогая на ощупь.

Март

1. «Что в пакете? ». Эксперимент

Цель: Обучение детей действиям по показу.

Задачи:

Учить детей выполнять действия по показу воспитателя.

Вызывать чувство радости и интереса.

Ход занятия: Набираем воздух в полиэтиленовый пакет, закрываем его. Когда открываем пакет – воздух вышел, пакет опустел.

2. «Открываем, закрываем». Опыт

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

Задачи:

Разрабатывать мелкую моторику рук детей.

Побуждать к заинтересованности тому, что лежит в баночках.

Повышать эмоциональное настроение.

Ход занятия: Хрюша принесла баночки с чем-то внутри (шишки, игрушки и т. п.) . Мы с ребятами учимся эти ёмкости открывать и смотреть, что же там такое.

3. «Найди такую же бутылочку по звуку». Опыт

Цель: Развитие слухового внимания детей.

Задачи:

Учить детей сравнивать звуки и находить похожие.

Вызывать радость и удивление у детей.

Ход занятия: Показать ребятам коробочку с бутылочками (по две с одинаковыми наполнителями, наполненными бобами (горохом, пшеном (манкой, водой. И, продемонстрировав, как каждая из бутылочек шумит, предложить найти такую же по звуку.

Апрель

1. «Поиграем с солнечным зайчиком»  Рассматривание

Цель: Развитие понимания причин возникновения солнечных зайчиков.

Задачи:

Познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются.

Развивать смекалку, любознательность.

Учить детей действовать в соответствии с текстом, по сигналу воспитателя; бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.

Научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом) .

Вызвать чувство радости и удивления.

Ход занятия: Посмотрели в окошечко – солнышко светит. Воспитатель: «А что у меня в руках? Зеркальце. Давайте поищем зайчика. Где зайчик? Вот он. Кто подарил его? Солнышко. Поиграем с ним:

Солнечные зайчики
Играют на стене,
Помани их пальчиком,
Прибегут к тебе.

Сделав паузу, дает сигнал: «Ловите зайчиков!». Дети бегут к стене и пытаются поймать ускользающего у них из-под рук зайчика.

2. «Ветер по морю гуляет». Опыт

Цель: Закрепление умений выдыхать воздух через рот, активизация мышц губ.

Задачи:

Продолжать знакомить детей с таким природным явлением как ветер.

Учить различать и самим регулировать его силу.

Поднятие эмоционального настроения у детей.

Ход занятия: В тазике с водой кораблики из бумаги. Дети дуют на кораблики сильно – кораблик плывёт, дуют тихо – стоит на месте.

3. «Играем с песком». Экспериментирование

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

Задачи:

Поднимать эмоциональное настроение у детей.

Учить детей пересыпать песочек в разные ёмкости.

Ход занятия: Показать детям, как можно пересыпать песочек ложечкой в воронку, вставленную в бутылочку, а потом из бутылочки обратно в коробочку. Побуждать их самих, так делать.

Май

1. «Плавает, тонет». Опыт

Цель: Закрепление знаний о весе предмета.

Задачи:

Учить определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут).

Способствовать созданию радостного настроения.

Ход занятия: в тазик с водой опускаем камни – тонут, а пластмассовые шарики – плавают.

2. «Что в трубке лежит? ». Эксперимент

Цель: Развитие любознательности у детей.

Задачи:

Учить детей пользоваться палочкой, чтобы выталкивать мелкие предметы из полой трубки (развязывать мешочек с игрушкой, открывать коробочку) .

Развивать усидчивость, терпение.

Вызвать чувство радости и удивления.

Развивать мелкую моторику рук.

Ход занятия: Положить внутрь трубки завернутую в яркую ткань или коробочку с крышкой игрушку. Показать трубку малышу, спросить: «Интересно, а что там лежит?». Если он не догадается сам, воспользоваться палочкой, показать, как с помощью неё можно вытолкнуть сверток. Развернуть его и показать игрушку, назвав ее. Дать попробовать развязать мешочек самому ребенку.

3. «Доска Самоделкина». Эксперимент

Цель: Развитие мелкой моторики рук.

Задачи:

Развивать мелкую моторику рук.

Поднимать эмоциональное настроение у детей.

Ход занятия: обратить внимание ребят на доску с интересными приспособлениями, показать, как можно ими манипулировать. Дать поиграть ими Хрюше.

 

Перспективный план работы с родителями в первой группе раннего возраста


Работа с родителями в группе раннего возраста

Организация работы с родителями в группе раннего возраста

В.А.Сухомлинский:
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Поэтому, набрав группу малышей, мы начали работать над проблемой взаимодействия детского сада и семьи. Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ вела по четырем направлениям. Информационно – аналитическое направление С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка мы начали работу с анкетирования. Получив реальную картину, на основе собранных данных, мы проанализировали особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработали тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности. Такой анализ позволил выделить три группы родителей. 1. Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения. 2. Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации. 3. Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же». У нас появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий. Познавательное направление Познавательное направление– это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. В нашей группе детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, педагог – психолог, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Для скоординированной работы детского сада и родителей мы поставили перед собой следующие задачи: 1. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. 2. Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников. С этой целью я использовала активные формы и методы работы с родителями: • общие и групповые родительские собрания; • консультации; • выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; • Дни добрых дел; • участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; • оформление фотомонтажей; • совместное создание предметно – развивающей среды; • работа с родительским комитетом группы; • телефон Доверия; • почта Доверия; В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы. Наглядно – информационное направление Наглядно – информационное направление включает в себя: • родительские уголки • папки — передвижки различной тематики • семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем» и др. (Приложение №2 фото и видео материал • семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья – здоровый образ жизни», «Учись быть папой», • эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел», • копилка Добрых дел и др. Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала, мне активизировать родителей мы используем, рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», «Говорят дети», «Носики – курносики», «Вырастай-ка», «Благодарим», «Это интересно», «Поиграем», «От всей души», «Обратите внимание», в которых помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Досуговое направление Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. В группе проведены: • совместные проекты «Моя родословная», «Моя семья» • выпуск семейных и тематических газет • празднование дней рождения (ежемесячно), • Новогодний утренник Планируется • выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка», « Вот так наряд », • спектакли «Теремок», «Волк и семеро козлят», Праздник «День рождения» для детей в группе мы отмечаем ежемесячно. Планируется проведение ежегодной акции: «Просто так», «Подари книгу детям» У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души. Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», — писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Мы благодарим наших родителей в отдельной рубрике «Благодарим» В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано при помощи пап и мам наших детей. С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей: много игрушек, «больница», «парикмахерская», «магазин». Есть у нас и кафе, где дети любят приглашать гостей, угощая их мороженым, и чаем с конфетами. В уютной кухоньке с мойкой и газплитой, красивой посудой дети просто обожают играть. Доверительные отношения устанавливались постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. Так мы планируем в рамках акции «Дни добрых дел» организовать ремонт игрушек, мебели, группы вместе с родителями, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе, тем самым наладить атмосферу мира и теплых взаимоотношений между нами и родителями. Мы вместе должны стремиться, чтобы детям в группе было хорошо, уютно. Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится. Источник /blogs/natalja-vjacheslavovna-chekashkina/iz-opyta-raboty-s-roditeljami.html

Рекомендуем посмотреть:

Из опыта работы воспитателя детского сада. Обогащение словаря детей 2-3 лет Конспект утренней гимнастики в группе раннего развития детей Развлечение в группе раннего возраста Опыт взаимодействия педагога и родителей в решении задач образования. Группа раннего возраста

Похожие статьи:

Развивающие игры для детей 2-3 лет в детском саду. Картотека

Подвижные игры для детей раннего возраста в детском саду

Конспекты занятий в группе раннего возраста детского сада

Конспект занятия в группе раннего возраста. Петушок

Конспект занятия в группе раннего возраста. Одуванчик

План взаимодействия с родителями детей в группе раннего возраста на 2018-2019 уч. год.

План взаимодействия с родителями детей в группе раннего возраста на 2018-2019 уч. год

Цель:

Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи по взаимодействию с родителями:

1. Изучение социально педагогического опыта родителей, потребности родителей в воспитании детей.

2. Дать родителям знания о различных вопросах воспитания и обучения детей.

3. Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий в ДОУ. Совместные мероприятия с семьями.

Сентябрь

1.Родительское собрание № 1

. « В первый раз в детский сад».

(

Консультация для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка)

Цель

: повышение компетентности родителей по подготовке ребенка к детскому саду, а также в период адаптации.

Задачи:

образовательная:

1. познакомить родителей с понятием “ адаптация”;

2. дать рекомендации родителям по подготовке ребенка к детскому саду.

воспитательная:

1. показать различные способы и приемы в воспитании детей раннего возраста.

развивающая

:

1. установление эмоционального контакта, партнерских отношений с родителями;

2. показать возможность доверительного отношения к работникам образовательного учреждения, уважительного отношения к друг другу.

2. Опросник

для родителей «Мой ребенок, какой он?»

3.Советы психолога

«Как помочь ребёнку привыкнуть к детскому саду».

4.Организация выставки

детского творчества совместно с родителями «Осенние фантазии».

Октябрь

1.Наглядная информация

: «Особенности формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста».

2.Семейный клуб

«Мамина школа» «Одежда детей в разные сезоны».
3.Индивидуальные беседы
: «Что делать, если ребенок не слушается».
4.Анкета для родителей
«Безопасность и интернет» (в рамках всероссийского единого урока по безопасности в сети интернет)

Ноябрь

1. Индивидуальные беседы с родителями « Одежда детей в группе».

2.Круглый стол

«Как уберечь здоровье детей в осенне-имний период» (родители обмениваются опытом)

3.Наглядная информация

: «Какие игрушки нужны ребенку 2-3 лет»; «Памятка с советами по проведению игр».

4. Вернисаж

«Вместе с мамой». (Выставка работ, посвящённых Дню Матери)

Декабрь

1.Родительское собрание

№ 2 « Задачи воспитания и содержание работы с детьми первой младшей группы».

Цель:

Познакомить родителей с программой, задачами развития и воспитания детей.

Создать эмоционально-положительный настрой на совместную работу, снять барьер в общении и перейти к открытым, доверительным отношениям.

2.Консультация

« Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей».

2.Анкетирование

«Роль семьи в формировании навыков самообслуживания».

3.Информационные листы

«Режим дня и его значение».

Январь

1.Консультация для родителей

«Как организовать домашние занятия по рисованию и лепке».

2.Фотовыставка

«Новогодние и рождественские праздники».

3.Индивидуальные беседы

с родителями на тему: «Что делать, если ребёнок не хочет убирать игрушки»

4.Игровой тренинг

«Её высочество родительская авторитарность».

Февраль

1.

Оформление информационно – просветительского стенда для родителей «О чём расскажет кашель».

2.Мастер-класс для родителей

«Развиваемся вместе. Нетрадиционные формы художественного творчества».

3.Беседа

«О здоровье, питании и режиме дня дома»».

4.Фотовыставка «

Лучше папы не найти».

Март

1.Семейный клуб

«Мамина школа» по теме: «Отличие девочек от мальчиков» (методы воспитания)

2.Практикум

«В царстве упрямства и капризов»

3.Консультация

«Прогулки их значение»

4.Памятка для родителей

при выборе игрушек «Полезные и вредные игрушки».

Апрель

1.Родительское собрание № 3

«Почему ребёнку нужна игра». ( форма проведения «Деловая игра».)

Цель:

помочь осознать семье цели и задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста;

помочь родителям осознать роль игры в развитии поведения, положительных взаимоотношений со взрослыми;

помочь овладеть методами руководства детской игрой, способами обучения ребенка в ходе игры.

2. Консультация

«Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста».

3. «Домашний игровой уголок

младшего дошкольника. Его безопасность»

4. Оформление папки – раскладушки

«Подвижные игры для детей младшего возраста».

Май

1.Заметки воспитателей

« О первых успехах малышей»

2.Родительские встречи

«Итоги работы за год».

Цель:

познакомить родителей с достижениями и успехами их детей; подвести итоги совместной деятельности воспитателя, детей и родителей.

3.Консультация

«Организация летнего отдыха»

4.Оформление информации

в уголке здоровья «Босиком по росе».

Как закаливать ребенка на даче».

3

План взаимодействия с родителями в группа раннего возраста проект (младшая группа) на тему

План взаимодействия с родителями

в соответствии с темой выпускной квалификационной работы:

«Дидактические игры и упражнения

как средство сенсорного развития детей 3 года жизни»

Цель: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных отношений с семьями воспитанников , обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.

Задачи:

1. Распространять педагогические знания среди родителей. 2.Оказать практическую помощь в воспитании детей. 3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы , прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

Месяцы Название мероприятия
Сентябрь 1. Родительский дневничок «В первый раз в детский сад».

2. Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».

3. Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению».

4. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

5. Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад».

6. Здоровый ребёнок — Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды».

7. Организация выставки детского творчества совместно с родителями «Осень наступила».

8. Оформление портфолио детей: «Давайте познакомимся», «Мой знак зодиака и гороскоп», «Моё имя», «Моя семья» …

Октябрь 1. Рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД).

2. Родительский дневничок «Игры с малышом осенью».

3. Консультации «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет»; «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста».

4. Консультации для родителей:

— «Особенности развития эмоциональной сферы»;

— «Особенности предметной игры»;

— «Игрушка – как часть народной традиции»;

— «Об истории игрушки»;

— Фотоматериалы о народной игрушке: «Тряпичные куклы», «Куклы из ниток».

5. Здоровый ребёнок — Консультация «Режим — залог нормального развития ребёнка — дошкольника».

6. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания и содержания работы с детьми 1 младшей группы».

Ноябрь 1. Нетрадиционное родительское собрание в 1 младшей группе «Путешествие в страну Сенсорика». Анкетирование.

2. Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности».

3. Индивидуальные беседы с родителями.

4. Беседа «Одежда детей в группе».

5. Выставка фото ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!».

6. Фотовыставка «Мне хорошо, здесь мамочка».

7. Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой».

8. Консультация для родителей «Для чего нужны кормушки для птиц».

9. Здоровый ребёнок «Здоровое питание».

10. Творческий проект изготовление кормушки для птиц.

Декабрь 1.Оформление папки – передвижки «Зима!».

2. Консультация «Правильное поведение при сезонных изменениях погоды (ПДД)»; «Скоро-скоро Новый год».

3. Родителям на заметку: «Как проводить с ребёнком досуг»; «Что такое Новый год? Как устроить праздник?»

4. Папка – передвижка: «Дети любят потешки».

5. Здоровый ребёнок «Правила питания детей».

6. Создание игр для детей своими руками (фотоотчет, папки- передвижки).

7. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Здравствуй гостья – Зима! Игрушки своими руками — украшения для елки».

8. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».

9. Изготовление построек из снега на участке детского сада.

Январь 1. Консультации «Какие игрушки необходимы детям»; «Роль дидактических игр по сенсорике на умственное развитие детей» .

2. Здоровый ребёнок «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. Ангина»

3. Родительский дневничок «Научите детей узнавать цвета».

4. Родительское собрание — «Здоровьесберегающие технологии»; «Поговорим о воспитании»; «Приучаем к порядку».

5. Консультация «Заблуждения родителей о морозной погоде».

6. Оформлении родителями страничек из книги «Лук от семи недуг».

Февраль 1. Фотовыставка: «Мой папа, дедушка».

2. Родительский дневничок «Воспитание ребёнка: роль отца».

3. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт нашей станицы — праздник Масленица»; «Растим будущего мужчину».

4. Создание игр для детей своими руками (фотоотчет, папки- передвижки).

5. Консультация «Дидактические игры по сенсорике».

6. Оформление странички портфолио «Мы читающая семья».

Март 1.Оформление папки – передвижки: «Весна».

2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Весна – красна!»

3. Фотовыставка «Мамочка милая, мама моя, очень сильно люблю я тебя!».

4. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

5. Памятка «Отличие девочек от мальчиков».

Апрель 1. Родительский дневничок «Мама, я сам!».

2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Светлая Пасха!».

3. Здоровый ребёнок «Вредные привычки».

4. Оформление портфолио «Как и во что играют дети дома».

5. Встреча – диалог с родителями по результатам мониторинга.

Май 1. Родительское собрание «Игры для детей двухлетнего возраста».

2. Папка — передвижка для родителей ко Дню Победы и оформление книги «Посещение памятных мест» (фото родителей с детьми).

3. Здоровый ребёнок «Не оставляйте малышей одних».

4. Советы родителям по соблюдению правил ПДД.

5. Внимание на дорогах. Творческий проект с детьми «Красный. Желтый. Зеленый».

Терапия для родителей, терапевт по вопросам воспитания детей

Воспитание может приносить удовлетворение и удовлетворение. Но это также может быть сложно и требует много времени. Родители должны заботиться о повседневных потребностях младенца или ребенка. Они также несут ответственность за то, чтобы помочь каждому из своих детей развить жизненные навыки. Эти навыки включают навыки повседневной жизни, социальные навыки и соответствующее поведение. Родители, у которых более одного ребенка, также должны учитывать личность каждого из них.

Новым родителям, ошеломленным родителям и родителям, страдающим психическими расстройствами, может быть полезна поддержка специалиста по психическому здоровью.Психотерапевт или консультант может помочь родителям в трудных ситуациях или поведенческих проблемах.

Что такое хорошее воспитание?

С момента объявления о беременности или усыновлении большинство родителей получают множество предложений о том, как воспитать своего ребенка. Педиатры предоставляют молодым родителям информацию о здоровье и безопасности младенцев. Источники СМИ предлагают обширные и часто противоречивые советы по воспитанию детей. Члены семьи могут по-разному относиться к тому, что лучше для ребенка.

Новые родители могут быть ошеломлены информацией и советами для родителей. Они могут не знать, что лучше для их ребенка. Поэтому они могут обратиться за советом к педиатру, терапевту или другому специалисту. Эксперты в области детской психологии и развития в целом согласны с тем, что ни один метод воспитания не является «лучшим». Родители могут захотеть попробовать разные стили воспитания, чтобы увидеть, что подходит их семье.

Исследования обычно подтверждают рекомендации педиатров и других специалистов в области здравоохранения.Например, они призывают родителей укладывать младенцев спать на спину, чтобы снизить риск синдрома внезапной детской смерти (СВДС). Другой совет может быть менее верным. Родители могут пожелать поговорить со специалистом, прежде чем следовать совету, который причиняет им какой-либо дискомфорт.

Национальный институт детского здоровья и развития человека утверждает, что родители обычно несут ответственность за:

  • Безопасность детей
  • Слушать детей и проводить с ними время
  • Обеспечение привязанности, порядка и последовательности
  • Установление и соблюдение ограничений для детей
  • Наблюдение за дружбой между детьми
  • Обращение за помощью по любым медицинским или поведенческим проблемам

Проблемы воспитания

Воспитание ребенка может быть трудным по многим причинам.Некоторые общие проблемы, с которыми сталкиваются родители, включают:

  • Обеспечение постоянного ухода
  • Уход за детьми грудного и раннего возраста
  • Поддержание отношений со взрослыми
  • Финансовые трудности
  • Ощущение спешки или «вне времени»
  • Составление и планирование детских дней
  • Недосыпание

Родитель, который остается дома с ребенком или детьми, может чувствовать себя перегруженным работой. Они могут обижаться на другого родителя за то, что он работает вне дома.Это может затруднить партнерство. Воспитание также часто требует физических усилий. Родители с маленькими детьми могут проводить большую часть своего дня, выполняя домашние дела.

Воспитание может стать более трудным, если у ребенка проявляются признаки проблем с поведением. Воспитание также может стать более сложным, если ребенок имеет физическую или умственную неполноценность. Иногда бывает трудно справиться с ситуацией, когда ребенку требуется обширное лечение или другой дополнительный уход. Родителям может быть трудно уделять своим детям равное внимание.Это может вызвать у некоторых родителей чувство вины и усиление стресса.

Исследование указывает на некоторые факторы в воспитании детей, которые могут усугубить проблемы с поведением. Один из них – когда родители не едины. Это может означать, что они плохо общаются. Он может отправлять детям запутанные сообщения. Дети могут не знать, чего от них ждут родители. Они могут отреагировать на непоследовательное воспитание плохим поведением. Детские психологи подчеркивают важность сплоченной родительской команды.

Четыре стиля воспитания

Многие эксперты выделяют четыре стиля воспитания:

  • Авторитетный. Это считается наиболее эффективной формой воспитания детей. Авторитетные родители возлагают на своих детей большие надежды и цели. Они сдерживаются пониманием ограничений своих детей. Эти родители готовы гибко общаться. Это может упростить общение между родителями и детьми.
  • Небрежный. Небрежное воспитание может означать недостаток времени, проводимого с ребенком. Небрежные родители могут быть незнакомы с учителями и друзьями своих детей. Они могут не заботиться об основных потребностях своих детей.Этот тип воспитания редко практикуется специально. Важно понимать, есть ли у вас или у кого-то из ваших знакомых такой стиль воспитания. Этот тип воспитания может нанести детям долгий ущерб.
  • Разрешено. Снисходительные родители заботятся, любят и поддерживают. Но они могут зайти слишком далеко. Снисходительные родители могут избежать конфликта любой ценой. Они редко навязывают свои собственные правила. Это может быть вредно для детей, поскольку они привыкли к рутине.
  • Авторитарный. Авторитарный – это не то же самое, что авторитетное воспитание. Авторитарные родители строги и требовательны к своим детям. Их стиль воспитания не всегда бывает гибким. Обычно они полагаются на наказание, чтобы сохранять послушание. Между родителями и детьми редко бывает место для открытого общения.

Каждый стиль отражает свое воспитание. Знание своего стиля может помочь вам подойти к конфликту здоровым образом. Вы также можете определить, в каком стиле вы хотели бы быть.Вы даже можете узнать, в каком стиле находится ваш партнер. Признание вашего стиля воспитания также может помочь вам в общении со своим партнером.

Влияние родителей

Родители часто оказываются самым влиятельным человеком в жизни ребенка. Даже когда ребенок вырастет, он может обратиться за советом к своим родителям. Они могут попросить совета по этическим вопросам, а также по типичным повседневным заботам. Поведение и убеждения родителей могут влиять на их детей. Это особенно актуально в раннем детстве.Пристрастиям родителей часто усваиваются ребенком.

Дети могут слышать, как родители говорят, что определенная группа людей уступает другим группам. Родители могут разделять стигматизирующие убеждения в отношении других. Дети могут принять такое отношение как часть своих убеждений. Религиозные и политические взгляды родителей часто становятся взглядами ребенка. Эти взгляды могут измениться, когда ребенок достаточно взрослый, задавая вопросы системам убеждений. Некоторые родители настоятельно рекомендуют ребенку поддерживать свои убеждения.Это может вызвать проблемы, если родители отговаривают своего ребенка думать о новых идеях. Это может вызвать у детей ограниченное мировоззрение. У них может быть меньше шансов найти другую точку зрения во взрослом возрасте.

Дети также учатся у родителей. Родители могут воспитывать детей, которые не игнорируют идеи и точки зрения других. Это может позволить детям расти открытыми для разных людей и новому опыту.

Ограничения родителей

Влияние родителей может быть ограничено.Дети могут узнавать новые идеи от друзей, из средств массовой информации и в школе. Травма также может повлиять на развитие или поведение ребенка. Давление со стороны сверстников может привести к развитию проблемного поведения у ребенка. Это может произойти независимо от усилий родителей обеспечить безопасность ребенка. Многие родители предпочитают использовать собственный родительский стиль или метод воспитания. Они могут полагать, что то, что сработало для них, будет работать и для их собственных детей. Но каждый ребенок и семья разные. Один метод воспитания может работать не для всех детей.

Многие родители продолжают предлагать своим взрослым детям поддержку и руководство. Это может быть особенно характерно для ребенка, который справляется с хронической или временной проблемой. Но некоторых взрослых детей возмущает то, что они считают продолжающимся родительским влиянием. Эти взрослые дети могут отказаться от помощи. Некоторые дети могут вести себя рискованно или деструктивно. Родители могут быть не в состоянии связаться с ними или им не удастся убедить их обратиться за помощью. Это бессилие, вероятно, будет тяжелым и неприятным для родителей.Психотерапевт или другой специалист в области психического здоровья может помочь родителям научиться справляться с этим. Терапевты также могут помочь родителям научиться обращаться к своим детям, когда это возможно.

Некоторые родители справляются с проблемами вне дома или в личных отношениях. У них могут быть проблемы с финансами или здоровьем. Эти родители могут найти проблемы, связанные с воспитанием детей, более стрессовыми или с ними трудно справиться. Это также может быть правдой, если проблема возникает у ребенка.

Воспитание-одиночка

Семьи с одним родителем становятся обычным явлением в США.Некоторые родители холосты по своему выбору. Другие могут потерять супруга или партнера из-за смерти или разлуки. Одинокий родитель часто испытывает повышенный стресс. Это может быть связано с большей родительской ответственностью. Когда родитель внезапно становится одиноким, у детей могут возникнуть проблемы с этим. Это может привести к поведенческим трудностям.

Разведенные родители могут совместно опекать детей. Дети могут обнаружить, что правила и распорядки различаются от одного дома к другому. Им может быть трудно приспособиться к этой непоследовательности.Новым родителям-одиночкам может быть труднее обеспечивать соблюдение правил без поддержки. Они также могут испытывать дополнительный стресс из-за финансовых трудностей.

Родителям-одиночкам может быть трудно встретить потенциальных романтических партнеров или пойти на свидания. Это может быть еще сложнее для родителей маленьких детей, которые могут чувствовать себя изолированными и одинокими. У них также может быть более высокий риск тревожности или депрессии.

Есть способы, которыми родители-одиночки могут справиться с трудностями. Некоторые из них включают:

  • Оставайтесь на связи с родственниками и друзьями
  • Создание сети поддержки
  • Найдите время для ухода за собой и ухода за детьми
  • Зачисление детей на внешкольные программы

Эти советы могут помочь одиноким родителям справиться с трудностями и снизить уровень стресса в своей жизни.Терапевт может помочь решить конкретные проблемы.

Каталожные номера:

  1. Алви, К. (нет данных). Как собственные предубеждения родителей влияют на их детей? Получено с http://www.tolerance.org/publication/how-do-parents-own-biases-impact-their-children
  2. .
  3. Грусек, Дж., И Данилюк, Т. (2014, 1 декабря). Отношение и убеждения родителей: их влияние на развитие детей. Получено с http://www.child-encyclopedia.com/parenting-skills/according-experts/parents-attitude-and-beliefs-their-impact-childrens-development
  4. .
  5. Хансен, А.(2013, 3 сентября). Таинственный и тревожный рост числа родителей-одиночек в Америке. Получено с http://www.theatlantic.com/business/archive/2013/09/the-mysterious-and-alarming-rise-of-single-parenthood-in-america/279203
  6. Воспитание детей-одиночек и сегодняшняя семья. (нет данных). Американская психологическая ассоциация. Получено с http://www.apa.org/helpcenter/single-parent.aspx
  7. Усаклы, Х. (2013). Сравнение детей-одиночек и двоих родителей по поведенческим склонностям. Международный журнал гуманитарных и социальных наук, 8 (3), 256-270.Получено с http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_3_No_8_Special_Issue_April_2013/26.pdf

Когда обращаться за консультацией для детей | Консультации для детей | Детская терапия | Разобрался

Ответ:

Когда у детей есть эмоциональные или поведенческие проблемы, чем раньше они получат лечение, тем легче им помочь. Но, как родители, вы также хотите избежать ненужного лечения и затрат как времени, так и денег.

Когда вас беспокоит психическое здоровье ребенка, члены семьи, друзья и, возможно, даже педиатр могут посоветовать вам расслабиться и подождать – дети вырастут из этого.Иногда это хороший совет. Иногда это не так.

Когда принимать меры

Бывают случаи, когда явно не стоит ждать, пока ребенку помогут с проблемами психического здоровья. Например:

Расстройства пищевого поведения: Чем дольше ребенок живет с расстройством пищевого поведения, тем труднее ему выздороветь. Скорейшее лечение может спасти жизнь вашему ребенку.

Семейный анамнез: Если в вашей семье присутствует психическое заболевание, имейте в виду, что вероятность того, что у вашего ребенка начнется заболевание, возрастает.В этом случае важно действовать оперативно.

Порезы и другие самоповреждения: Если вы обнаружите, что ваш ребенок каким-либо образом причинил себе вред, даже если они говорят, что это было разовое действие, важно получить помощь. Это опасное поведение, которое может помочь справиться с серьезной проблемой психического здоровья.

Когда ждать

Некоторые жизненные события могут вызвать изменения в функционировании вашего ребенка как часть процесса адаптации. Такие вещи, как:

  • Развод родителей

  • Смена школы

  • Новый брат или сестра

Все это может иметь неприятные последствия для поведения ребенка.Чаще всего это пройдет со временем. Фактически, критерии многих психических расстройств у детей и подростков требуют наличия проблемного поведения или чувств в течение как минимум недель или месяцев. Иногда нужно смотреть и ждать.

Смотрим и ждем

Как долго вы решите следить за чувствами и поведением, которые вас беспокоят, или «симптомами», зависит от возраста вашего ребенка и того, что вы считаете неправильным.

Проблемы с поведением

Если поведение вашего ребенка вызывает хронические проблемы в школе или серьезно мешает вашей семейной жизни, очень важно получить помощь.Подрывное, взрывное или опасное поведение может быть вызвано: беспокойство , травма и разочарование из недиагностированная проблема обучения , среди прочего.

Как только вы поймете, что стоит за поведением вашего ребенка, часто можно найти методы лечения, которые могут быть эффективными в обучении детей сдерживанию своего поведения. Когда дети вне контроля с родителями или учителями им нужна помощь. Это может повлиять на здоровье и благополучие всей вашей семьи.

По вопросам поведения обращайтесь к специалист по психическому здоровью которые могут помочь диагностировать и лечить расстройства поведения.Вы можете проконсультироваться с поведенческим психологом, специализирующимся на детях и подростках, детским психиатром или социальным работником, имеющим опыт лечения молодых людей.

Эмоциональные проблемы

Если ребенок долгое время кажется необычно тревожным, грустным или раздражительным, и это мешает ему делать то, что подходит детям этого возраста, рекомендуется обратиться за помощью. Дети, которые серьезно обеспокоены или подавленный не просто страдают. Они упускают важные моменты детства.Вы хотите получить помощь как можно скорее, прежде чем ваш ребенок отстанет в социальном и академическом развитии.

Это также хорошая идея, потому что чем дольше дети живут с чем-то вроде беспокойства, тем выше вероятность, что они будут формировать свое поведение вредным образом. Дети, которые не могли спать отдельно от родителей, могут стать детьми школьного возраста, которые не могут ночевать с друзьями или отправиться в лагерь. Дети, которые чрезмерно страшный могут стать подростками, чья личность и социальная жизнь построены на том, чтобы избегать вещей, вызывающих у них тревогу.

Активное ожидание

Если вы решили подождать, чтобы получить помощь, следите за проблемой и будьте готовы действовать, если она не улучшится. Наблюдение за поведением вашего ребенка может помочь вам собрать ценную информацию. Чего вы не хотите, так это игнорировать проблему. Не убеждайте себя, что «что-то» есть «ничто».

Разговор с партнером

Получение помощи для вашего ребенка или отказ от нее может быть затруднено из-за разногласия между родителями относительно того, что является «проблемой», а что нет.«Родители часто имеют разные картины поведения ребенка и разные мнения о том, какой ответ был бы полезен.

Это основная причина, по которой семьи ждут совета или помощи. Но, как и все ожидающие, он должен быть активным. Установите график, когда вы еще раз поговорите о проблеме, и посмотрите, сможете ли вы договориться о целях поведения, которое вы хотели бы изменить. Если вы будете отслеживать проблемы, которые вас беспокоят, у вас будут более четкие основания для принятия решения, когда вы вернетесь к этой теме.


Вот еще что вы можете сделать, если беспокоитесь о психическом здоровье своего ребенка:

Вы также можете получить советы по как реагировать, когда ваш ребенок расстроен . А для получения дополнительной информации о лечении проблем с психическим здоровьем посетите наш партнер-учредитель, Институт детского разума.

В каком возрасте ребенку можно начинать терапию? – Консультации для детей в Davidson

Насколько молод, чтобы обращаться к психологу? Каждую неделю я разговариваю по телефону с родителями, которые пытаются в этом разобраться.Начало терапии может показаться большим шагом, и никто не хочет отказываться от этого. С одной стороны, ребенок может проходить фазу, которая разрешится сама по себе. С другой стороны, поведенческая борьба тяжелая для всей семьи, даже если это «всего лишь фаза». В этом посте я расскажу, сколько лет должно быть ребенку, чтобы получить пользу от терапии. Я также поделюсь советами о том, чего ожидать от психолога в зависимости от возраста, и о признаках того, что вам следует подумать о том, чтобы получить помощь.

Чем младше ребенок, тем больше вы будете вовлечены в терапию

Когда вы представляете себе, как выглядит терапия, вы, вероятно, представляете себе пациента, сидящего в одиночестве в комнате со своим консультантом.Индивидуальная терапия – наиболее распространенная форма терапии в США, особенно для взрослых. У детей, проходящих терапию, все выглядит немного иначе. В зависимости от возраста и уровня развития дети не всегда получают максимальную пользу от работы один на один со своим терапевтом. Как показывает практика, чем младше ваш ребенок, тем больше времени вы можете рассчитывать провести в комнате с психологом .

Родители – центр жизни маленького ребенка. Маленькие дети обращаются к своим опекунам, чтобы решить, как им думать, чувствовать и действовать.Их связь с родителями помогает им чувствовать себя в безопасности. Поскольку ваш маленький ребенок принимает от вас так много сигналов, трудно добиться каких-либо устойчивых изменений в терапии, если вы не будете в курсе.

Могут ли действительно маленькие дети получить пользу от консультирования?

Вы можете быть удивлены, узнав, что существует специальных форм терапии, помогающих младенцам и детям ясельного возраста с эмоциональными проблемами. Этот тип терапии всегда включает в себя родителя и ребенка вместе и помогает родителям научиться новым способам успокоить своего ребенка и справиться с жестким поведением.Это может быть особенно полезно для маленьких детей, переживших травму.

Когда я вижу дошкольников на терапии, я стараюсь, чтобы родители присоединились к ним примерно на половину сеанса. Таким образом, у нас будет возможность вместе научиться справляться с проблемами и решать любые новые проблемы, возникающие в течение недели. Большинство дошкольников могут проводить часть терапевтического сеанса в одиночестве. Однако им понадобится помощь родителей, чтобы практиковать новые вещи, которым они учатся в ходе терапии, дома.

Для детей младшего возраста все еще полезно пройти быструю регистрацию в начале терапевтического часа.Дети в этом возрасте обычно встречаются в одиночестве большую часть времени, но все равно будут нуждаться в напоминаниях и поддержке родителей в перерывах между занятиями. Мне нравится периодически встречаться с родителями, чтобы поговорить о наших успехах в терапии и обсудить навыки, которые они могут использовать дома, чтобы помочь своему ребенку.

Когда дети могут самостоятельно лечиться?

Доказательная диадическая терапия для детей от 0 до 5 лет с эмоциональными и поведенческими трудностями

Фронтальная психиатрия. 2019; 10: 677.

Департамент психиатрии и психологии, клиника Мэйо, Рочестер, Миннесота, США

Отредактировал: Джеймс Алан Буржуа, Baylor Scott and White Health, США

Рецензировал: Патрисия Чирилло, Гарвардская медицинская школа, США; Джефф Гудман, Университет Лонг-Айленда, США

Эта статья была отправлена ​​в раздел «Расстройства настроения и тревожности» журнала «Границы в психиатрии»

Поступила в редакцию 14 сентября 2018 г .; Принята в печать 21 августа 2019 г.

Copyright © 2019 Шафи, Бибер, Шекунов, Кроаркин и Романович

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) и правообладателя (ов) и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Abstract

По оценкам, каждый четвертый ребенок дошкольного возраста борется с психологическим стрессом и социально-эмоциональными проблемами; тем не менее, вмешательства часто откладываются до более старшего возраста, когда изменения на самом деле более трудны. Причины этого включают ограниченное вмешательство, нехватку одобренных FDA лекарств для детей младшего возраста, а также нехватку клиницистов, должным образом обученных психотерапевтическим подходам для детей младшего возраста. В этом комментарии представлены четыре наиболее часто используемых доказательной диадической психотерапии для маленьких детей: психотерапия ребенок-родитель (CPP) и когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму (TF-CBT), используемых в основном для маленьких детей с травмами, и родительская психотерапия. Терапия детского взаимодействия (PCIT) и терапия взаимоотношений между детьми и родителями (CPRT), используемые в основном для детей с поведенческими проблемами.Эти методы лечения, основанные на теории привязанности и поддерживаемые предпосылкой о том, что качество диады ребенок-воспитатель имеет первостепенное значение для психологического благополучия, направлены на укрепление этих отношений. Литература указывает на то, что незащищенные или дезорганизованные ранние привязанности отрицательно влияют на жизненный путь человека. Эти методы лечения продемонстрировали эффективность, приводящую к положительным изменениям в поведении и улучшению взаимоотношений между родителями и детьми. Основные проблемы клинической практики, ориентированной на маленьких детей и их семьи, включают постановку правильного диагноза и определение наилучшей терапевтической стратегии, особенно для семей, которым ранее не проводились вмешательства.В настоящее время все еще неясно, какая терапия лучше всего подходит для какого типа пациентов, и в основном это было обусловлено удобством и предпочтениями врача или обучением. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше адаптировать лечение к потребностям ребенка.

Ключевые слова: ребенок младшего возраста, психотерапия, эмоциональная регуляция, поведенческие проблемы, психическое здоровье

Введение

По оценкам, каждый четвертый ребенок дошкольного возраста борется с психосоциальным стрессом и социально-эмоциональными проблемами. которые могут быть предвестниками более позднего заболевания (1).Период 0–3 года является наиболее формирующим в развитии человеческого мозга (из-за критического периода синаптогенеза, обрезки и миелинизации) и несет в себе потенциал для пожизненных последствий, как положительных, так и отрицательных (2, 3). Однако, несмотря на признание растущих проблем психического здоровья детей и вмешательств, направленных на снижение роста самоубийств, качество обучения, внедрения и распространения вмешательств, ориентированных на группу пациентов в возрасте от 0 до 5 лет, остается недостаточным.

Хотя многие психические расстройства возникают в подростковом возрасте (2), их подоплека можно увидеть гораздо раньше. Например, оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) широко распространено среди детей раннего возраста (6–15%) (3). Тем не менее, те, у кого в раннем возрасте развивается серьезное экстернализирующее поведение, имеют в два-три раза более высокий риск развития расстройства поведения (CD), с которым труднее справиться и с худшим прогнозом (4–6). Согласно продолжительному исследованию Luby et al.(2009), интернализирующие расстройства, такие как большое депрессивное расстройство (БДР) у детей дошкольного возраста, также демонстрируют стабильность во времени. Здесь дошкольники, у которых изначально была диагностирована депрессия, имели более высокий риск развития депрессии через 12 и / или 24 месяца по сравнению с контрольной группой (7). В другом исследовании Luby et al. (2014) было показано, что депрессия, начавшаяся в дошкольном возрасте, является предиктором БДР в более позднем детстве. В дополнение к неподдерживающему воспитанию, оценка неблагоприятного детского опыта (ACE) также может влиять на тяжесть депрессии и оппозиционное поведение (8–10).

Важно отметить, что ранние вмешательства, направленные на эмоциональные и поведенческие расстройства, более эффективны, когда они проводятся в дошкольном возрасте, а не в школьном возрасте (11). Поскольку появление в раннем детстве экстернализирующих расстройств (таких как ODD или CD) и интернализующих расстройств (таких как MDD или тревожное расстройство) может иметь длительное пагубное влияние на более позднюю жизнь, крайне важно, чтобы раннее выявление обученными медработниками происходило с применением безопасных , эффективные методы психотерапевтического лечения (11).

Психотерапия с детьми раннего возраста – общий обзор

Психическое здоровье младенцев и детей младшего возраста признано в области психиатрии уже более 75 лет. Существует ряд клинических вмешательств, основанных на различных теориях; однако можно с уверенностью сказать, что подавляющее большинство из них основано на диадической психотерапии. Маленькие дети не функционируют без своих опекунов, и поэтому диадическая терапия направлена ​​на эффективное решение проблем родителей, ребенка и их взаимоотношений.Последнее особенно важно, поскольку маленькие дети функционируют и растут только в контексте их отношений с опекунами.

Большинство диадических терапий пытаются воздействовать, по крайней мере, на три различные вовлеченные «стороны». Это сложная задача, и процент отсева обычно высок. Зина и Борис (12) описывают несколько проблем диадического лечения. Во-первых, маленькие дети быстро развиваются и меняются в возрасте от 0 до 5 лет. Такое быстрое развитие требует безотлагательного решения любых проблем, чтобы продолжающееся развитие продолжалось и достижение основных этапов достигалось надлежащим образом.У детей в течение некоторого времени ограниченный репертуар самовыражения, и часто раздражительность или гнев могут быть признаком ряда диагностических категорий, что еще больше затрудняет оценку. Клиницисты должны в основном полагаться на описания поведения ребенка родителями или другими опекунами, которые могут быть неточными. Наконец, хотя споры о том, вносят ли природа или воспитание вклад в человеческое поведение, в значительной степени утихли с признанием вклада обоих, в том числе взаимодействия с опекуном, в клинических условиях по-прежнему сложно точно определить, какой из факторов играет наибольшую роль. ключевая роль для конкретного пациента.

Существует также ряд внешних факторов, которые ограничивают доступ к помощи детям раннего возраста и их семьям в связи с ранними симптомами. К сожалению, даже при оптимальном выявлении детей, которым могло бы помочь психиатрическое или психотерапевтическое лечение, существует острая нехватка квалифицированных поставщиков, особенно в области психического здоровья младенцев. К сожалению, несмотря на многочисленные исследования, среди некоторых медработников по-прежнему существует неправильное представление о том, что маленькие дети вырастут из своих трудностей или просто забудут травмирующий опыт (13).Клиницисты, работающие с такими детьми, должны быть настроены на это и быть знакомы с детской и взрослой психопатологией, что требует специальной подготовки.

В этом комментарии приводятся показания к наиболее часто используемым методам диадической психотерапии для детей младшего возраста, основанным на доказательствах: психотерапия ребенок-родитель (CPP), ориентированная на травмы когнитивно-поведенческая терапия (TF-CBT), терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) и Терапия детско-родительских отношений (CPRT). CPP, TF-CBT и CPRT используются в основном для маленьких детей с травмами, а (PCIT) используется в основном для детей с поведенческими проблемами.

Все четыре метода лечения хорошо известны. Основная теория, описывающая их предысторию и подробные доказательства эффективности, выходит за рамки этой статьи. Здесь мы суммируем основные характеристики каждого метода лечения, уделяя особое внимание показаниям, целям и конкретным вмешательствам.

Психотерапия между родителями и детьми (CPP)

CPP первоначально изучалась как метод лечения травмированных детей и их родителей и продолжает оставаться основным показанием.Однако с тех пор было обнаружено, что он полезен при расстройствах раннего детства, таких как тревожность, трудности установления связи, поведенческие проблемы и другие. Основная предпосылка CPP, рекомендованная для детей в возрасте 0–6 лет, заключается в том, чтобы попытаться помочь ребенку с проблемами психического здоровья, поддерживая и укрепляя отношения первичной привязанности (14). Система привязанности между ребенком и опекуном является ведущей организующей системой, которая помогает ребенку реагировать на опасные ситуации. Доверительные отношения в рамках этой парадигмы – самый важный защитный фактор для маленького ребенка (14, 15).

Доступно руководство по CPP «Не бей мою маму» (16), но для того, чтобы их считали квалифицированными поставщиками услуг, врачи-клиницисты должны пройти формальное обучение и пройти супервизию. CPP занимает около 1 года и состоит из еженедельных встреч терапевта с ребенком и родителем. Первоначальная оценка обычно назначается лечащим врачом для составления плана лечения; за ними следуют совместные игровые сессии между родителями и детьми. Перед каждым занятием терапевт выбирает для ребенка игрушки, подходящие для его развития.Если в анамнезе есть травма, игрушки обычно используются для получения материала травмы. Во время курса лечения терапевт может назначить индивидуальные сеансы с основным лицом, осуществляющим уход, в соответствии с клиническими показаниями для оценки прогресса.

CPP – это лечение, ориентированное на психодинамику, и интерпретация во время игры – одна из основных техник. Чтобы обратиться как к родителю, так и к ребенку, терапевт дает свою интерпретацию двояким образом. Основная цель интерпретации – проявить сострадание к родителям (многие из которых пережили в прошлом жестокое обращение или травмирующие события) и помочь им осознать в присутствии ребенка, что их предыдущий опыт влияет на их отношения.Идея такого подхода заключается в том, что чем лучше родители помнят свое прошлое, тем менее вероятно, что они будут повторять его со своими детьми. Родителям также легче проявлять большую заботу и проявлять сострадание, смоделированное терапевтом к их ребенку. Опасность похоронить травмирующие события и не иметь возможности говорить о них заключается в том, что, несмотря на самые лучшие намерения, есть возможность воспроизвести дезадаптивные события со стороны родителей со своими собственными детьми. Родители также могут использовать защитные механизмы, такие как отрицание или избегание, чтобы отразить неприятные чувства, влияя на их способность получать удовольствие от отношений со своим ребенком (17).

В терапии CPP терапевт должен быть достаточно гибким и творческим при работе с пациентами. Продолжительность занятий часто зависит от уровня вовлеченности ребенка и родителей. В зависимости от возраста это может варьироваться от 30 до 45 мин. Младенцы всегда сопровождают своих родителей во время занятий, но с детьми ясельного и дошкольного возраста сессия может быть разделена. Это может включать в себя проведение части сеанса с ребенком, а оставшуюся часть терапевт ведет «взрослый разговор».В качестве альтернативы терапевт может встретиться отдельно с родителем, а затем с ребенком (особенно в ситуациях, когда психическое здоровье родителей находится в опасности и требует немедленного обращения).

Основные цели CPP можно разделить на две категории: глобальные цели и цели, связанные с травмами. Глобальные цели CPP вращаются вокруг поддержки нормального развития и помощи ребенку и родителю в развитии крепких и любящих отношений. Частично это включает в себя обучение родителей тому, как помочь ребенку управлять своими эмоциями и контролировать свое поведение.Цели, связанные с травмой, направлены на то, чтобы помочь и ребенку, и родителю разрешить связанную с травмой симптоматику, восстановить доверие и нормализовать свои реакции. С помощью игры и интерпретаций терапевта ребенок и родитель поощряются к созданию нарратива о травме, значимого для них обоих и соответствующего ребенку с точки зрения развития (18).

CPP был эмпирически подтвержден в рандомизированном контролируемом исследовании, проведенном Lieberman et al. на выборке из 75 дошкольников, подвергшихся домашнему насилию (19).С тех пор CPP был хорошо изучен по крайней мере в девяти рандомизированных контролируемых испытаниях с размерами выборки от 50 до 198 диад в различных группах населения, включая, но не ограничиваясь, латиноамериканских малышей и их матерей с травмами в анамнезе (20). матери и их малыши в депрессивном состоянии (21), а также дети из системы социального обеспечения с историей жестокого обращения (19). Размер эффекта в основополагающей статье Либермана и др. был около 0,4 как для ребенка, так и для родителя (22).

Когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму (TF-CBT)

Одним из наиболее распространенных методов лечения травм у детей, основанных на фактических данных, является TF-CBT (23, 24), модель лечения маленьких детей, основанная на компонентах лечение, требующее полного участия лиц, ухаживающих за ребенком, не виноватых в правонарушении.Первоначально он был протестирован на детях, ранее подвергавшихся сексуальному насилию, но с тех пор успешно применялся к детям в возрасте от 3 до 18 лет с разнообразными, а иногда и сложными травмами: физическими, сексуальными, эмоциональными или пренебрежительными. TF-CBT также обращается к вторичной родительской травме и помогает родителям справиться с трудным поведением своих детей, которое возникло в результате травмы. Типичное лечение включает 8–20 сеансов, разделенных на индивидуальные занятия для ребенка и опекуна, за которыми следуют совместные сеансы.Из-за непродолжительного внимания детей, особенно при изучении сложной травмы, продолжительность занятий не должна превышать 30 минут. Остаток занятия можно посвятить воспитателю или коротким занятиям, таким как обучение навыкам релаксации, раскрашиванию или другим положительным занятиям, которые позволяют ребенку сделать небольшой перерыв.

TF-CBT построена таким образом, что и ребенок, и опекун постепенно выполняют упражнения по экспозиции. Это начинается на экзамене. Во-первых, терапевт должен убедиться, что ребенок помнит травму и обладает достаточными словесными навыками, чтобы признать, что она имела место.Затем постепенно ребенок и опекун участвуют в процессе обучения навыкам преодоления трудностей, таким как навыки релаксации и глубокого дыхания, чтобы помочь справиться с напоминаниями о травме. Им также предлагается рассказать историю травмы и осмыслить свой опыт.

Привлечение медицинских работников с самого начала имеет решающее значение по ряду причин, начиная с соблюдения требований. Лица, осуществляющие уход, которые понимают показания и цели терапии, с большей вероятностью завершат лечение (25, 26).Кроме того, основное внимание уделяется положительным родительским навыкам, в основном хвалить и поощрять хорошее поведение. Родителей учат, что можно использовать негативные последствия, но полагаться на них без похвалы недостаточно для изменения поведения. Предполагается, что негативные последствия будут доброкачественными и краткими (например, короткий тайм-аут). Психологическое образование предоставляется как ребенку, так и его опекунам. ребенок и его опекуны. Лица, осуществляющие уход, получают советы о том, как различать проблемное поведение, связанное с травмой, и нормальное поведение, которое следует ожидать как нормальный ход развития.Это должно помочь лицам, осуществляющим уход, избежать неправильной интерпретации нового поведения как патологического после травмы и эффективно реагировать (23, 27).

Психологическое просвещение детей должно проводиться в соответствии с их развитием, и терапевту рекомендуется оценивать понимание ребенком материала по мере продвижения лечения. Тренировка расслабления и выражения аффекта очень похожа на другие протоколы лечения КПТ в том смысле, что даже очень маленькие дети способны обсуждать простые эмоции, такие как грусть, безумие и счастье.Точно так же маленьких детей можно обучать когнитивным навыкам преодоления трудностей, например, с помощью соответствующих их возрасту книг (28). Кроме того, одним из наиболее важных элементов лечения является повествование о травмах, которое может быть достигнуто путем создания книги с рисунками и рассказами о травмах. Если ребенок очень маленький и предпочитает играть, можно использовать куклы, куклы и другие игровые материалы. Повествование о травме дает возможность спланировать мастерство in vivo . Часто необходимо планировать постепенное воздействие с опекунами, поскольку поведение избегания часто возникает вне сеансов терапии.Очень полезно поделиться рассказом о травме на совместных сеансах в конце лечения. Совместные занятия также полезны для практики общения между воспитателем и ребенком и для определения поведенческих вмешательств, которые лучше всего подходят для диады.

TF-CBT управляется вручную, и сертификация обычно включает формальное личное обучение, а также консультации по телефону (29, 23). Наиболее часто цитируемое исследование Cohen et al.(30) обнаружили, что TF-CBT превосходит ненаправленную поддерживающую терапию при лечении сексуальной травмы. В частности, наблюдалось значительное уменьшение симптоматики ПТСР и сексуализированного поведения у субъектов TF-CBT даже через 1 год наблюдения по сравнению с контрольной группой. С тех пор дальнейшие исследования показали, что TF-CBT полезен при устранении симптомов, вызванных эмоциональным и физическим насилием, стихийными бедствиями и тяжелым горем (24, 25, 31). Существует не менее 10 рандомизированных контрольных исследований с размером выборки от 36 до 229 диад и 6 обзорных исследований TF-CBT.Исследования показали средние и большие эффекты, которые были определены как стандартизованные средние различия d ≥ 40 по Коэну (средние эффекты), а большие эффекты были определены как d ≥ 75 (32).

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)

PCIT – это основанная на фактических данных поведенческая терапия для детей от 2 до 7 лет с поведенческими нарушениями, возникающими в результате интернализующих и экстернализирующих расстройств (33). Целью лечения является улучшение симптомов за счет улучшения отношений между ребенком и опекуном. Отличительной особенностью PCIT является использование «ошибки в ушной системе», которая позволяет терапевту обучать опекуна в режиме реального времени.Этот дискретный метод позволяет в данный момент обучаться и получать обратную связь, когда воспитатель взаимодействует со своим ребенком, в то время как терапевт наблюдает за односторонним зеркалом и учит его.

PCIT реализуется в два этапа: Взаимодействие, управляемое детьми (CDI) и Взаимодействие, управляемое родителями (PDI). CDI включает в себя обучение PRIDE (похвала, размышление, подражание, описание и энтузиазм) навыкам «делать», которые воспитатель учат использовать во время взаимодействия и игры с ребенком (). В то же время опекун учат избегать навыков «не делать» во время CDI ().Как только овладение навыками PRIDE будет достигнуто, терапия переходит на PDI. Здесь опекун изучает соответствующие дисциплинарные методы, такие как эффективные тайм-ауты и формулирование четких указаний или команд (прямые команды) (34, 35). Сеансы обычно длятся 45 минут, хотя во второй части лечения – PDI, они могут быть увеличены до 60–90 минут в зависимости от реакции ребенка. Например, если ребенок не выполняет прямую команду, данную ему родителем, он должен сидеть на стуле с тайм-аутом в течение 3 минут, после чего следует 5 секунд молчания (последнее важно, чтобы ребенок усвоил, что только спокойное поведение поможет им встать с кресла).Аналогичным образом, если ребенок преждевременно встает со стула, он должен пойти в комнату с тайм-аутом, или, если комната недоступна, родители практикуют стратегию «налети и уходи», когда они собирают все игрушки, которые есть в комнате, и скажите ребенку, что он будет стоять прямо за дверью, пока ребенок не будет готов сесть на стул. Рекомендация заключается в том, что родителям следует подождать не менее минуты, после чего следует 5 секунд молчания, прежде чем подойти к ребенку и посадить его в кресло с тайм-аутом. PDI также включает в себя публичные выездные занятия, на которых родители имеют возможность попрактиковаться в приобретенных навыках в парке или магазине.Также есть занятия для братьев и сестер, на которых родители практикуют свои навыки со всеми своими детьми. Это особенно полезно для детей, у которых сложные отношения со своими братьями и сестрами.

Таблица 1

(19, 34, 35) CDI навыки «делать».

Навыки «делать» CDI Объяснение Пример
Похвала Попечитель поощряет хвалить все хорошее поведение, чтобы положительно укрепить его и увеличить их частоту.Из двух типов (маркированная и немаркированная похвала) предпочтительнее маркированная похвала, поскольку она четко определяет поведение, за которое ребенок получает похвалу. Похвала с надписью: «Мне нравится, как вы сидите тихо», «Спасибо за то, что вы ходите ногами».
Похвала без надписи: «Отличная работа!», «Хорошая работа!»
Отражение Воспитатель повторяет или резюмирует то, что говорит ребенок, показывая им, что они внимательны к ним. Кроме того, это помогает увеличить словарный запас ребенка. Ребенок: «Я люблю яблоки»
Воспитатель: «Ты любишь яблоки»
Ребенок: «Я не знаю, как починить этот грузовик»
Воспитатель: Вам интересно, как починить грузовик »
Имитация Опекун позволяет ребенку вести игру и имитирует позитивное поведение. Ребенок: начинает рисовать солнце
Воспитатель: также начинает рисовать солнце
Поведенческое описание Воспитатель действует как «спортивный комментатор», описывающий, что делает ребенок, создавая возможность учить, не задавая вопросов. Ребенок: Играет с кубиком
Воспитатель: «Вы берете желтый куб и кладете его на коробку»
Удовольствие Воспитатель выражает энтузиазм во время игры и учится получать удовольствие от времени с ребенком поощрение участия. Терапевт: «(Ребенку) нравится проводить с тобой время», «Когда ты улыбаешься, это действительно заставляет (Ребенка) просветиться!»

Таблица 2

(19, 34, 35) CDI «не навыки».

CDI «не навыки» Объяснение Примеры
Вопросы Они могут подтолкнуть взрослых и помешать игре, которую ведет ребенок. «Какого цвета это?»
«Где вы хотите поставить этот блок?»
Команды Косвенная команда: часто формулируется как вопрос и предлагает выбор.
Прямая команда: ясно и ясно, что родитель ожидает от ребенка.
Косвенный: «Можете ли вы надеть пальто?»
Директ: «Наденьте пальто, пожалуйста»
Критика Воспитателей учат избегать любой критики. «Нет, глупый»
«Это не лучший способ исправить!»

PCIT имеет широкий спектр доказательств, подтверждающих его использование, включая рандомизированные контролируемые испытания, указывающие на долгосрочное улучшение родительских стратегий и уменьшение поведенческих проблем по сравнению с группами, получавшими обычное лечение (36). PCIT традиционно используется для детей с нормальным развитием в возрасте от 2 до 7 лет. Однако есть данные о том, что PCIT можно модифицировать, чтобы помочь детям с поведенческими проблемами в результате аутизма, серьезной задержки развития и умственной отсталости (37–39).В дополнение к экстернализирующим условиям, таким как ODD, адаптация к PCIT становится все более целенаправленной и оказывается эффективной при интернализации таких состояний, как депрессия и тревога.

Luby et al. (2018) разработали PCIT с компонентом развития эмоций (ED) в качестве дополнения к терапии. Теперь это называется PCIT-ED и увеличивает серию в среднем с 12 до 18 сеансов. После завершения стандартного PCIT воспитателя учат, как научить ребенка выявлять и понимать эмоции в себе и других, с более сильным акцентом на попечитель, действующий как внешний регулятор эмоций ребенка (2, 40).Лечение на основе PCIT, такое как программа Coaching Approach и Leading by Modeling (CALM), эффективно использовалась для лечения целого спектра тревожных расстройств, уделяя особое внимание воздействиям родителей и поведенческому моделированию (41).

Таким образом, PCIT может применяться за пределами традиционных показаний нормально развитых детей с экстернализирующими расстройствами. Стандартная методика и адаптации PCIT, описанные выше, предлагают безопасные и эффективные альтернативы психотропным препаратам для ряда экстернализующих и интернализующих расстройств, таких как оппозиционное вызывающее поведение, СДВГ, тревога, депрессия и травмы у маленьких детей (2).

Основываясь на сравнительных исследованиях, PCIT продемонстрировал большие размеры эффекта для помощи с негативным поведением родителей и детей, а также повышения позитивных родительских навыков и улучшения поведения детей (42). Существует не менее 12 метаанализов и обзоров исследований PCIT (43, 44). Согласно одному анализу, PCIT имеет большой размер эффекта d = 1,65 (уменьшение внешних симптомов у детей) (45). PCIT также изучалась в различных условиях, таких как школьная терапия (TCIT – Интерактивная терапия для детей с учителем) (46), домашние условия (47), матери, находящиеся в заключении, а также практика первичной медико-санитарной помощи (групповой формат) (48 , 49).

Терапия взаимоотношений детей и родителей (CPRT)

CPRT – это основанная на фактических данных гуманистическая, ориентированная на ребенка и игровая программа лечения. Первоначально он был разработан для детей в возрасте от 3 до 8 лет, а более поздние адаптации доступны для детей от 1 до 3 лет, а также для подростков. Другими компонентами лечения являются 30-минутные еженедельные недирективные игровые занятия для родителей и ребенка (50, 51). Родители используют навыки, полученные в ходе групповой терапии, в игровом взаимодействии с детьми.В контролируемой среде родители практикуют, как лучше удовлетворить эмоциональные и поведенческие потребности своего ребенка, а дети узнают, что они всегда могут зависеть от своих родителей. CPRT использует концепции игровой терапии, ориентированной на ребенка (CCPT). Терапия предназначена для решения широкого круга проблем, включая расстройства привязанности или трудности установления связи, для приемных семей и для тех, кто в прошлом подвергался жестокому обращению в семьях, что привело к эмоциональным и поведенческим проблемам у детей. Для последней группы цели лечения включают уменьшение родительского стресса и симптомов вторичной травмы, а также помощь в решении поведенческих проблем их детей (52–55).Поведенческие проблемы решаются родителями, служащими образцом для подражания для своих детей, и их способностью взаимодействовать с ними без осуждения, с сочувствием и уважением.

Групповые занятия в CPRT структурированы и направлены на различные компоненты, которые включают обучение навыкам CCPT (в основном на занятиях 1–3), а также наблюдение и обсуждение видеозаписей домашних игровых сессий в формате небольших групп. (доставляется в основном через 4–10 недель). У родителей есть возможность обсудить свои проблемы и задать соответствующие вопросы, а также получить поддержку (56).

Bratton et al. формализовал CPRT создал терапевтическое руководство, доступное для терапевтов (56). Процесс сертификации включает ряд шагов, которые должны выполнить поставщики психиатрических услуг, включая образовательную подготовку, которая позволяет терапевтам проводить групповую терапию, но не посещения на дому (родители также могут пройти сертификацию). Кроме того, терапевты должны пройти обучение CCPT, сдать сертификационный экзамен CPRT и иметь достаточный контроль над своим клиническим опытом.

CPRT считается моделью лечения, основанной на фактических данных, основанной как минимум на 20 исследованиях исходов, которые включали 15 рандомизированных контрольных испытаний (57).Основываясь на метаанализе (Bratton et al., 2005), в котором оценивалось 93 исследования, величина эффекта для CPRT находится в умеренном диапазоне (d = 0,80). СЛПТ также применялась в различных условиях (например, в школе) и среди различных групп населения (57, 58).

Выводы

Серьезные психические расстройства, такие как депрессия, тревога, посттравматическое стрессовое расстройство и ODD, встречаются у очень маленьких детей, и раннее выявление и лечение имеют первостепенное значение. Долгосрочные эффекты психотропных препаратов остаются неопределенными, хотя их использование становится все более распространенным (2).Методы лечения CPP, TF-CBT, PCIT и CRPT основаны на фактических данных и являются ценными вариантами для маленьких детей с историей травм, интернализующих и экстернализующих расстройств, а также для тех, кто за ними ухаживает. См. Сводку индивидуальных целей, показаний и продолжительности лечения для каждой терапии. Сосредоточив внимание на мощном влиянии позитивных отношений между опекуном и ребенком в чувствительный период развития нервной системы, эти методы лечения могут положительно повлиять на траекторию развития ребенка.

Таблица 3

Краткое изложение трех основных научно-обоснованных психотерапевтических вмешательств у детей младшего возраста.

Тип терапии Возраст (лет) Показания Цели терапии Продолжительность лечения / частота и продолжительность сеансов
CPP 0–6 Расстройства, связанные с травмами, тревожность, поведенческие проблемы, трудности с привязанностью Глобальные цели: улучшение привязанности ребенка к опекуну
Травматические цели: уменьшение симптомов, связанных с травмой
1 год / 1-2 раза в неделю / 30-60 мин
TF -CBT 3–18 Посттравматическое стрессовое расстройство и другие расстройства, связанные с травмами и стрессом
Горе
Постепенное воздействие на рассказ о травме и обучение навыкам совладания с ситуацией как способ уменьшения симптомов 8–20 сеансов / еженедельно / 30 мин
PCIT 2.5–7 Деструктивное поведение в контексте ODD, CD, аутизма, синдрома дефицита внимания и гиперактивности (ADHD), беспокойства, избирательного мутизма, депрессии Повышение позитивного взаимодействия между опекуном и ребенком, улучшение общения и обучение соответствующим дисциплинарным методам для усиления Отношения между опекуном и ребенком 8–12 занятий в неделю / 45–90 минут
CPRT 3–8 Проблемы с привязанностью, усыновленные дети, семьи с историей жестокого обращения CPRT использует концепции игры, ориентированной на ребенка Терапия (CCPT).Основная цель – укрепить или создать безопасную привязанность между родителем и ребенком. Поведенческие проблемы решаются родителями, служащими образцом для подражания для своих детей, и их способностью взаимодействовать с ними без осуждения, с сочувствием и уважением. 10 сеансов еженедельной групповой терапии (только для родителей) / 120 минут плюс 30 минут еженедельно дома, игровая терапия с видеозаписью (родитель и ребенок)

Хотя многие медицинские работники знакомы с одним из обсуждаемых методов лечения, очень редко можно найти врача, обученного нескольким методам лечения.Одна из основных проблем в клинической практике с маленькими детьми и их семьями – это правильный диагноз, а также возможность определить лучшую терапевтическую стратегию, особенно для семей, у которых был слабый или нулевой ответ на предыдущее лечение.

В TF-CBT невиновный опекун должен участвовать в сеансах, отличных от CPP или CPRT, где жестокий родитель, если они мотивированы на изменение, будет жизнеспособным кандидатом на лечение. Это важный аспект различных методов лечения, который необходимо учитывать.Подобно PCIT и CPRT, родители, которые, например, потеряли опеку из-за жестокого обращения и теперь заинтересованы в примирении, могут использовать лечение, чтобы восстановить связь со своими детьми. Еще один важный фактор – возраст пациента. Все четыре метода лечения предназначены для очень маленьких детей; однако только CPP принимает детей в возрасте 0–12 месяцев. TF-CBT также не принимает пациентов с опасным отыгрыванием или суицидальным поведением. В то время как суицидальное поведение крайне редко встречается у детей 3–6 лет, опасное отыгрывание не является редкостью, особенно у пациентов, которые в анамнезе подвергались серьезному насилию.Часто бывает трудным клиническое решение о том, следует ли сначала заняться поведением с помощью такого лечения, как PCIT, или сосредоточиться на травматической реакции с направлением на TF-CBT, CPP или CPRT. Редко бывает хорошей идеей проводить обе терапии одновременно из-за «снижения эффективности» каждой терапии и высокого процента выбытия. Хотя двойной терапии обычно избегают, по-прежнему отсутствуют рекомендации и исследования по типу терапии, которая лучше всего подходит для конкретного пациента, и до недавнего времени это в основном было обусловлено доступностью и подготовкой терапевта, а также предпочтениями пациентов. .

В отсутствие доказательств и только на основании клинической практики, дети, у которых действительно проявляется такое трудное поведение, направляются в PCIT для стабилизации перед прохождением TF-CBT, CPP или CPRT, чтобы узнать, как лучше справиться с историей травм. При этом все четыре метода лечения в той или иной степени направлены на устранение трудных форм поведения. СЛПТ – единственная терапия, которая предлагает групповые занятия для родителей, и если это их предпочтение, такую ​​терапию следует рассматривать как терапию первой линии.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы адаптировать тип лечения быстрее, успешнее и в соответствии с потребностями ребенка и опекуна.

Вклад авторов

РС и МР подготовили рукопись. EB, JS и PC внесли изменения в рукопись. Все авторы прочитали и одобрили окончательную рукопись.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

1. Браун С.М., Коупленд К.А., Сучаров Х., Кан Р.С. Социально-эмоциональные проблемы у детей дошкольного возраста: возможности профилактики и раннего вмешательства. Arch Pediatr Adolesc Med (2012) 166 (10): 926–32. 10.1001 / архипедиатрия.2012.793 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 2. Луби Дж. Л., Барч Д. М., Уэлен Д., Тиллман Р., Фридленд К. Э. Рандомизированное контролируемое испытание родительско-детской психотерапии, направленной на развитие эмоций при депрессии в раннем детстве.Am J Psychiatry (2018) 175 (11): 1102–10. 10.1176 / appi.ajp.2018.18030321 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Райс Д., Барон С., младший. Критические периоды уязвимости для развивающейся нервной системы: данные на моделях людей и животных. Environ Health Perspect (2000 г.) 108 Дополнение 3: 511–33. 10.1289 / ehp.00108s3511 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Лобер Р., Фаррингтон Д.П. Маленькие дети, совершающие преступление: эпидемиология, причины развития, факторы риска, ранние вмешательства и последствия для политики.Дев Психопатол (2000) 12 (4): 737–62. 10.1017 / S0954579400004107 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Лобер Р., Кинан К., Лахи ББ, Грин С.М., Томас К. Доказательства диагнозов оппозиционного вызывающего расстройства и расстройства поведения, основанных на развитии. J. Abnormal Child Psychol (1993) 21 (4): 377–410. 10.1007 / BF01261600 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 6. Подольский К.Л., Нигг Дж. Т.. Родительский стресс и способность справляться с серьезностью СДВГ у ребенка и связанными с ним проблемами деструктивного поведения ребенка. J Clin Child Psychol (2001) 30 (4): 503–13.10.1207 / S15374424JCCP3004_07 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 7. Luby JL, Si X, Belden AC, Tandon M, Spitznagel E. Дошкольная депрессия: гомотипическая преемственность и течение более 24 месяцев. Arch Gen Psychiatry (2009) 66 (8): 897–905. 10.1001 / archgenpsychiatry.2009.97 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 8. Луби Дж. Л., Гэффри М. С., Тиллман Р., Эйприл Л. М., Белден АС. Траектории от дошкольных расстройств к полной депрессии DSM в школьном возрасте и раннем подростковом возрасте: преемственность дошкольной депрессии.Am J Psychiatry (2014) 171 (7): 768–76. 10.1176 / appi.ajp.2014.13091198 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9. Hunt TKA, Slack KS, Berger LM. Неблагоприятные детские переживания и поведенческие проблемы в среднем детстве. Чайлд Абус Негл (2017) 67: 391–402. 10.1016 / j.chiabu.2016.11.005 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10. Heim C, Nemeroff CB. Роль детской травмы в нейробиологии расстройств настроения и тревожных расстройств: доклинические и клинические исследования. Биологическая психиатрия (2001) 49 (12): 1023–39.10.1016 / S0006-3223 (01) 01157-X [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Эйберг С.М., Боггс С.Р., Альгина Дж. Взаимодействие родителей и детей: психосоциальная модель для лечения маленьких детей с поведенческим поведением и их семей. Psychopharmacol Bull (1995) 31 (1): 83–91. [PubMed] [Google Scholar] 12. Zeanah CH, Boris NW. Нарушения и расстройства привязанности в раннем детстве. В: Справочник по психическому здоровью младенцев, 2-е издание. Guilford Press; (2000). [Google Scholar] 13. Ософский JD, Либерман AF.Призыв к интеграции проблематики психического здоровья в системы оказания помощи пострадавшим и оставшимся без присмотра младенцам и детям младшего возраста. Am Psychol (2011) 66 (2): 120–8. 10.1037 / a0021630 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Либерман А.Ф. СР, Пол Дж. Х. Психотерапия младенцев и родителей: основные концепции и современные подходы. В: Справочник по детскому здоровью, 2-е изд. Guildford Press; (2000). [Google Scholar] 15. Боулби Дж. Привязанность и потеря. Нью-Йорк: основные книги; (1969). [Google Scholar] 16. Либерман А.Ф. VHP. Не бей мою маму: руководство по детско-родительской психотерапии с участием молодых свидетелей семейного насилия.Вашингтон, округ Колумбия: пресса с нуля до трех (2005). [Google Scholar] 17. Либерман А.Е., Ван Хорн П. Психотерапия с младенцами и маленькими детьми: устранение последствий стресса и травм на раннем прикреплении. Нью-Йорк, The Guilford Press: (2008) [Google Scholar] 18. Вилльхейм Э. Диадическая психотерапия с младенцами и маленькими детьми: детско-родительская психотерапия. Клиника детской подростковой психиатрии North Am (2013) 22 (2): 215–39. 10.1016 / j.chc.2013.01.003 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. Либерман А.Ф., Ван Хорн П., Иппен К.Г.На пути к лечению, основанному на доказательствах: психотерапия между детьми и родителями с дошкольниками, подвергшимися семейному насилию. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry (2005) 44 (12): 1241–8. 10.1097 / 01.chi.0000181047.59702.58 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 20. Либерман А.Ф., Вестон Д.Р., Пол Дж. Х. Профилактическое вмешательство и результат с тревожно привязанными диадами. Чайлд Дев (1991) 62 (1): 199–209. 10.1111 / j.1467-8624.1991.tb01525.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Чиккетти Д., Рогош Ф.А., Тот С.Л. Эффективность психотерапии родителей-малышей для стимулирования когнитивного развития у потомков матерей с депрессией.Журнал «Ненормальная детская психология» (2000) 28 (2): 135–48. [PubMed] [Google Scholar] 22. Либерман А.Ф., Гош Иппен С., Ван Хорн П. Детско-родительская психотерапия: 6-месячное наблюдение в ходе рандомизированного контролируемого исследования. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry (2006) 45 (8): 913–8. 10.1097 / 01.chi.0000222784.03735.92 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Деблингер Э., Маннарино А.П., Коэн Дж., Руньон М.К., Хефлин А.Х. Сексуальное насилие над детьми: учебник по лечению детей, подростков и их родителей, которые не виноваты. 2-е изд Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; (2015).10.1093 / мед: псих / 9780199358748.001.0001 [CrossRef] [Google Scholar] 24. Коэн Дж. А., Деблингер Э., Маннарино А. П., Стир Р. Многоцентровое рандомизированное контролируемое исследование детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства, связанного с жестоким обращением. J Am Acad Детская подростковая психиатрия (2004) 43 (4): 393–402. 10.1097 / 00004583-200404000-00005 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 25. Дорси С., Коновер К.Л., Ревиллион Кокс Дж. Улучшение взаимодействия с приемными родителями: использование качественных методов для адаптации научно обоснованных стратегий взаимодействия.J Clin Child Adolesc Psychol (2014) 43 (6): 877–89. 10.1080 / 15374416.2013.876643 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 26. Маккей М.М., Бэннон В.М., младший. Вовлечение семей в услуги по охране психического здоровья детей. Клиника детской подростковой психиатрии North Am (2004) 13 (4): 905–21. 10.1016 / j.chc.2004.04.001 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 27. Аллен Б., Хосковиц Н.А. Структурированная когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму, и неструктурированные игровые / экспериментальные техники в лечении детей, подвергшихся сексуальному насилию: полевое исследование с практикующими врачами.Child Maltreat (2017) 22 (2): 112–20. 10.1177 / 1077559516681866 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 28. W. P. Маленький двигатель, который мог. Нью-Йорк: Гроссет и Данлэп; (2012). [Google Scholar] 29. Коэн Дж.А., Маннарино А.П., Деблингер Э. Лечение травм и травматического горя у детей и подростков. 2-е изд Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд; (2017). [Google Scholar] 30. Коэн Дж. А., Маннарино А. П.. Факторы, опосредующие исход лечения детей дошкольного возраста, подвергшихся сексуальному насилию: наблюдение через шесть и 12 месяцев. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry (1998) 37 (1): 44–51.10.1097 / 00004583-199801000-00016 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 31. О’Каллаган П., Макмаллен Дж., Шеннон С., Рафферти Х., Блэк А. Рандомизированное контролируемое испытание когнитивно-поведенческой терапии, ориентированной на травмы, для сексуально эксплуатируемых и пострадавших от войны конголезских девочек. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry (2013) 52 (4): 359–69. 10.1016 / j.jaac.2013.01.013 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 32. де Ареллано М. А., Лайман Д. Р., Джоб-Шилдс Л., Джордж П., Догерти Р. Х., Дэниэлс А. С. и др. Когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травмы, для детей и подростков: оценка доказательств.Psychiatr Serv (Вашингтон, округ Колумбия) (2014) 65 (5): 591–602. 10.1176 / appi.ps.201300255 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 33. Лиенеман С.С., Брабсон Л.А., Горец А., Уоллес Н.М., Макнил С.Б. Взаимодействие родителей и детей: современные перспективы. Psychol Res Behav Manage (2017) 10: 239–56. 10.2147 / PRBM.S91200 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 34. Эйберг С.М., Нельсон М.М., Дюк М., Боггс С.Р. Руководство по системе кодирования диадического родительско-дочернего взаимодействия. 3-е изд Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; (2004) [Google Scholar] 35.Фут Р.С., Шуманн Э.М., Джонс М.Л., Эйберг С.М. Терапия взаимодействия родителей и детей: руководство для врачей. Clin Child Psychol Psychiatry (1998) 3 (3): 361–73. 10.1177 / 1359104598033003 [CrossRef] [Google Scholar] 36. Бьерсет А., Вичстрем Л. Эффективность терапии взаимодействия родителей и детей (PCIT) в лечении поведенческих проблем маленьких детей. Рандомизированное контролируемое исследование. PloS One (2016) 11 (9): e0159845. 10.1371 / journal.pone.0159845 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 37.Соломон М., Оно М., Тиммер С., Гудлин-Джонс Б. Эффективность терапии взаимодействия родителей и детей для семей с детьми аутистического спектра. J. Autism Dev Disord (2008) 38 (9): 1767–76. 10.1007 / s10803-008-0567-5 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38. Багнер Д.М., Эйберг С.М. Терапия взаимодействия родителей и детей при разрушительном поведении у детей с умственной отсталостью: рандомизированное контролируемое исследование. J Clin Child Adolesc Psychol (2007) 36 (3): 418–29. 10.1080 / 15374410701448448 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 39.Shafi RMA, Vande Voort JL, Croarkin PE, Romanowicz M. Терапия родительско-детского взаимодействия при глобальной задержке развития и лейкоэнцефалопатии. Фронтальная психиатрия (2018) 9 (427). 10.3389 / fpsyt.2018.00427 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 40. Луби Дж., Лензе С., Тиллман Р. Новое раннее вмешательство при дошкольной депрессии: результаты пилотного рандомизированного контролируемого исследования. J Детская психическая психиатрия (2012) 53 (3): 313–22. 10.1111 / j.1469-7610.2011.02483.x [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 41.Карпентер А.Л., Пулиафико А.С., Курц С.М., Пинкус Д.Б., Комер Дж.С. Расширение терапии взаимодействия между родителями и детьми при интернализации проблем раннего детства: новые достижения для малоизученного населения. Clin Child Fam Psychol Rev. (2014) 17 (4): 340–56. 10.1007 / s10567-014-0172-4 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 42. Эйберг С.М., Нельсон М.М., Боггс С.Р. Доказательные психосоциальные методы лечения детей и подростков с деструктивным поведением. J Clin Child Adolesc Psychol (2008) 37 (1): 215–37.10.1080 / 15374410701820117 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 43. Funderburk BW ES История психотерапии: преемственность и изменение. 2-е изд Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия, США: (2011) [Google Scholar] 44. Дрюс А. А., Браттон С. С., Шефер К. Э. (ред.). (2011). Интегративная игровая терапия. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley. 10.1002 / 9781118094792 [CrossRef] [Google Scholar] 45. Ward MA, Theule J, Cheung K. Взаимодействие родителей и детей при расстройствах детского деструктивного поведения: метаанализ.Форум по уходу за детьми и молодежью (2016) 45 (5): 675–90. 10.1007 / s10566-016-9350-5 [CrossRef] [Google Scholar] 46. Лион АР, Гершенсон Р.А., Фарахманд Ф.К., Такстер П.Дж., Белинг С., Бадд К.С. Эффективность обучения взаимодействию учителя и ребенка (TCIT) в дошкольных учреждениях. Behav Modif (2009) 33 (6): 855–84. 10.1177 / 0145445509344215 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 47. Self-Brown S, Valente JR, Wild RC, Whitaker DJ, Galanter R, Dorsey S и др. Использование сравнительного анализа для изучения эффективности терапии взаимодействия родителей и детей, проводимой в условиях сообщества.J Child Family Stud (2012) 21 (6): 1041–9. 10.1007 / s10826-012-9566-4 [CrossRef] [Google Scholar] 48. Скаддер А.Т., Макнил С.Б., Ченгаппа К., Костелло А.Х. Оценка существующего родительского класса в женском исправительном учреждении и родительского класса, смоделированного на основе терапии взаимодействия родителей и детей. Child Youth Serv Rev (2014) 46: 238–47. 10.1016 / j.childyouth.2014.08.015 [CrossRef] [Google Scholar] 49. Берковиц М.Д., О’Брайен К.А., Картер К.Г., Эйберг С.М. Раннее выявление и вмешательство при поведенческих проблемах в первичной медико-санитарной помощи: сравнение двух сокращенных версий терапии взаимодействия родителей и детей.Behav Ther (2010) 41 (3): 375–87. 10.1016 / j.beth.2009.11.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 50. Landreth GL. (1991). Игровая терапия: искусство взаимоотношений. Ускоренное развитие, Манси, штат Индиана [Google Scholar] 51. Ландрет Г.Л., Браттон СК. Терапия детско-родительских отношений (CPRT): сыновняя модель из 10 сеансов. Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж; (2005) 1–258. 10.4324 / 9780203956342 [CrossRef] [Google Scholar] 52. Корнетт Н., Браттон, Южная Каролина. Золотое вмешательство: 50 лет исследований в области сыновней терапии.Int J Играть Ther 24 (3): 119–133. [Google Scholar] 53. Костас М., Ландрет Г. Сыновняя терапия с не виноватыми родителями детей, подвергшихся сексуальному насилию. Int J Play Ther (1999) 8 (1): 43–66. 10,1037 / ч0089427 [CrossRef] [Google Scholar] 54. Landreth GL. Установление терапевтических ограничений в игровых терапевтических отношениях. Prof Psychol Res Pract (2002) 33 (6): 529–35. 10.1037 // 0735-7028.33.6.529 [CrossRef] [Google Scholar] 55. Ренни Р., Ландрет Г. Влияние сыновней терапии на поведение родителей и детей. Int J Play Ther (2000) 9 (2): 19–37.10,1037 / ч0089434 [CrossRef] [Google Scholar] 56. Bratton SC, Landreth GL, Kellam T, Blackard SR. Руководство по терапии детско-родительских отношений (CPRT): модель сыновней терапии из 10 сеансов для обучения родителей. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Routledge / Taylor & Francis Group; (2006) стр. 258 – х. 10,4324 / 9780203956793 [CrossRef] [Google Scholar] 57. Браттон С., Рэй Д., Рейн Т., Джонс Л. Эффективность игровой терапии с детьми: метааналитический обзор результатов лечения. Prof Psychol Res: and Pract (2005) 36: 376–390.10.1037 / 0735-7028.36.4.376 [CrossRef] [Google Scholar] 58. Баггерли Дж. Н., Рэй, округ Колумбия, Браттон, Южная Каролина. Ред. Исследования игровой терапии, ориентированной на ребенка: доказательная база для эффективной практики. Хобокен, Нью-Джерси, США: John Wiley & Sons Inc. (2010) 10.1002 / 9781118269626 [CrossRef] [Google Scholar]

Консультации для младенцев – Консультации сегодня

«T Здесь нет оправдания тому, что наше общество не применяет научные знания на практике. … Надо помнить – первые месяцы жизни – это не репетиция.Это настоящее шоу ». – Ирвинг Б. Харрис

Обычный разговор в любой день:

«Ой, вы вожатый! Для какого возраста? У меня есть друг, который… »

Я: «Я работаю с младенцами и маленькими детьми. Я специализируюсь на психическом здоровье младенцев ».

«Психическое здоровье младенцев? Любите консультировать младенцев? Ха! Они лежат на твоем диване? »

Я: «Да, я консультирую младенцев и их опекунов. На самом деле то, что происходит с младенцами в первые несколько лет жизни, может иметь большое влияние на их будущее развитие.Младенцы не лежат на диване и не рассказывают мне о своих чувствах, но у них есть социальные и эмоциональные потребности ».

«А, кто знал? Так как же ты консультируешься с младенцем? »

Термин психическое здоровье младенцев возник в Великобритании, где началась большая часть фундаментальных исследований по социальному развитию младенцев. Такие исследователи, как Джон Боулби, Мэри Эйнсворт и Дональд Винникотт, познакомили нас с важностью наших первых социальных отношений: взаимоотношений между младенцем и опекуном.Психическое здоровье младенцев обычно означает содействие социальному и эмоциональному развитию младенцев и детей младшего возраста в возрасте от рождения до 3 лет. Иногда термин «психическое здоровье в раннем детстве» используется для расширения возрастного диапазона до 5 лет. Для специалистов по охране психического здоровья младенцев, работающих на местах, эти термины взаимозаменяемы, и в этой статье я буду использовать стандартный термин психическое здоровье младенцев .

По мере того, как коллективные знания о детском развитии и нейробиологии распространялись на основную работу британских исследователей, движение за психическое здоровье младенцев становилось сильнее и распространилось по всему миру.Тщательные эмпирические исследования, проведенные междисциплинарными группами исследователей, окончательно определили, что то, что происходит в раннем детстве, может иметь огромное влияние на его или ее взрослое развитие.

Рост мозга и адаптивность

Существует несколько основных концепций психического здоровья младенцев, которые основаны на десятилетиях исследований и используются в нашей практике. Во-первых, нейробиологи обнаружили, что мозг младенца в первые несколько лет жизни растет очень быстро, создавая примерно 700–1000 новых нейронных связей каждую секунду.Пэт Левитт, научный руководитель Национального научного совета по вопросам развития ребенка, обобщила тысячи исследований пластичности мозга в один график, чтобы показать, насколько мозг ребенка адаптируется к опыту роста в первые несколько лет жизни.

Эти результаты послужили толчком для движения раннего вмешательства , службы для детей в возрасте от рождения до 3 лет с выявленными задержками в развитии. Поставщики психиатрических услуг младенцев всех специальностей, включая логопедов, физиотерапевтов и эрготерапевтов, консультантов и педиатров, обнаружили, что они могли бы добиться огромных успехов в развитии ребенка с задержкой в ​​развитии, если бы они могли оказывать свои услуги вмешательства в течение первых нескольких лет жизни ребенка. жизни.Получение этих услуг на раннем этапе лучше подготовило ребенка к более позднему академическому и социальному успеху.

Например, когда я был школьным консультантом в начальной школе, я отвечал за координацию прибытия нескольких новых детских садов, которые получали услуги раннего вмешательства в раннем детском и дошкольном возрасте. Все лето я читал их индивидуальные образовательные программы и истории и знал, каковы их образовательные и социальные цели. Мне казалось, что я уже знаю этих детей, поэтому, когда я пошел в школу, я предполагал, что смогу пойти в их классы детского сада, идентифицировать этих детей и посмотреть, как у них дела.Однако, когда я приехал, я не смог выделить идентифицированных детей среди всех других новых детсадовцев в классе. Пришлось спросить учителя и перепроверить свой список. Дети были на удивление хорошо.

Те ученики, которым были оказаны услуги раннего вмешательства, продолжали развиваться на протяжении всего времени в моей начальной школе. Интересно, что воспитанники детского сада, которые приехали без каких-либо услуг по раннему вмешательству, но позже были определены с эмоциональными, социальными или другими задержками в развитии, были учениками, которые больше всего страдали в начальной школе.

Я на собственном опыте узнал, как службы раннего вмешательства могут использовать силу развивающегося мозга в течение первых нескольких лет жизни ребенка и как детям, упустившим эту возможность для раннего вмешательства, требуется гораздо больше времени, чтобы наверстать упущенное.

Связь с опекуном

Вторая ключевая концепция психического здоровья младенцев включает в себя результаты исследования, согласно которому младенцы развивают в отношениях со своими опекунами, включая родителей, приемных родителей, приемных родителей и лиц, обеспечивающих уход за детьми.В 1947 году Винникотт сказал знаменитую фразу: «Не бывает ребенка. … Если вы собираетесь описать ребенка, вы обнаружите, что описываете ребенка и кого-то ».

Другими словами, чтобы учиться, расти и развиваться, младенцы должны зависеть от своих опекунов. Без постоянного, чуткого внимания и взаимодействия со стороны воспитателя мозг младенца не развивается до оптимальных способностей.

Центр развития ребенка при Гарвардском университете описывает эту концепцию как взаимодействие «подача и отдача» , в котором возвратно-поступательное социальное взаимодействие между воспитателем и младенцем помогает строить архитектуру мозга младенца и способствует здоровому развитию.Консультанты по психическому здоровью младенцев работают с младенцем и его основными опекунами, чтобы помочь опекунам услышать, увидеть и понять основные социальные и эмоциональные потребности младенца.

Чтобы увидеть, как выглядят взаимодействия “обслужено-возвращено” и как отсутствие этих взаимодействий может повлиять на ребенка, посмотрите широко просматриваемое видео эксперимента Эда Троника “неподвижное лицо” ( youtube.com/watch?v=apzXGEbZht0 ). Троник является пионером в области психического здоровья младенцев и уже несколько десятилетий проводит эксперименты с неподвижным лицом.

В эксперименте мы наблюдаем, как мать сначала использует взаимодействие «подача и возврат» для взаимодействия со своим младенцем. Затем мать воздерживается от взаимодействия с подачей и возвращением в течение двух минут, чтобы посмотреть, как ребенок отреагирует. За это короткое время мы можем ясно видеть, что младенец испытывает дистресс, и исследователи обнаружили биологические маркеры, подтверждающие дистресс, который испытывает младенец, когда эти двусторонние взаимодействия прекращаются.

Почему это важно? Как мы видим на видео, младенец и мать быстро восстанавливают связь и восхищаются друг другом.Одного двухминутного эксперимента недостаточно, чтобы нанести долговременный ущерб развитию ребенка. Но если бы мать воздерживалась от взаимодействия в течение длительного периода времени, это отсутствие взаимодействия могло бы отрицательно повлиять на младенца и его отношения с опекуном, например, в случаях, когда опекун страдает клинической депрессией или психоактивным веществом. злоупотребление расстройством.

В такой ситуации консультант по психическому здоровью младенцев будет работать с поставщиком психиатрических услуг и врачами опекуна, чтобы помочь опекуну заметить потребность младенца в взаимодействии.

Токсический стресс

Третьей ключевой концепцией, важной для понимания психического здоровья младенцев, является токсический стресс . Центр развития ребенка при Гарвардском университете описывает токсический стресс как длительный стресс-фактор окружающей среды, например, в случаях жестокого обращения с детьми, который со временем наносит ущерб развивающемуся мозгу младенца.

Все младенцы и маленькие дети испытывают стресс, но когда стресс продолжается и не ослабляется заботливыми людьми, он вызывает замедление нервного развития.В таких случаях вызываются консультанты по психическому здоровью младенцев для проведения социальной и эмоциональной оценки, чтобы определить, присутствуют ли какие-либо социальные или эмоциональные задержки. Если есть задержки, консультант работает с младенцем и опекунами над тем, как максимально снизить стресс младенца и вернуть его на здоровый путь развития.

Например, консультант по психическому здоровью младенцев может понадобиться, когда младенец или ребенок раннего возраста испытывает длительное разлучение с основным опекуном, например, в случаях помещения в приемную семью, госпитализации опекуна длительного пребывания или заключения под стражу.Такое разлучение с основными лицами, обеспечивающими уход, может быть травмирующим для младенцев и маленьких детей и может вызвать повышенную реакцию на стресс.

Представьте себе 18-месячного мальчика мужского пола, разлученного со своей матерью, чтобы она могла пройти курс лечения от наркозависимости. Во время разлуки нынешние опекуны замечают учащение нарушений сна, истерик и тревожности разлуки у ребенка. Во время этого трудного перехода вызывается консультант по психическому здоровью младенцев, чтобы помочь ребенку справиться со стрессом.Консультант также помогает опекунам лучше понять и управлять вновь появившимися у ребенка симптомами с учетом его истории травм. Когда мать и двухлетний ребенок воссоединяются, может быть вызван консультант по психическому здоровью младенца, чтобы помочь восстановить и восстановить отношения между ребенком и его матерью, помочь матери понять, как на ребенка повлияло разлучение, и помочь мать отвечает на потребности ребенка в привязанности.

Исследования токсического стресса надежны и могут применяться во многих сферах общественного здравоохранения.В исследовании, проведенном Винсентом Фелитти, Робертом Анда и коллегами и впервые опубликованном в 1998 году, Центры по контролю и профилактике заболеваний – Kaiser Permanente Adverse Childhood Experiences Study, опросили более 17 000 взрослых об их детском опыте. Исследователи обнаружили, что чем больше неблагоприятных переживаний у взрослых участников в детстве, тем выше риск физических, социальных и экономических трудностей у этих взрослых, включая сердечные заболевания, хроническую обструктивную болезнь легких, депрессию, злоупотребление психоактивными веществами, насилие со стороны интимного партнера и т. Д. на.Таким образом, вмешательство в жизнь младенца может оказать глубокое влияние не только на текущее психическое здоровье младенца, но и на его или ее будущее психическое и физическое здоровье.

Это открытие привело к дальнейшим исследованиям экономистов, в том числе профессора экономики Джеймса Хекмана, лауреата Нобелевской премии, которые определили, что чем больше мы инвестируем в услуги для младенцев и маленьких детей, тем больше отдача от наших инвестиций (см. Уравнение Хекмана . org / content / resource / why-early-investment-things ).

Компетенция в области психического здоровья младенцев

Чтобы стать специалистом по охране психического здоровья младенцев, часто требуется специальная подготовка после получения степени, чтобы понять и включить эти три основные концепции психического здоровья младенцев, а также некоторые другие концепции и практики, основанные на фактических данных. Согласно статье 2009 года о компетенциях терапевтов в области психического здоровья младенцев, написанной Гербертом Куэем, Энн Хоган и Китом Донохью, консультанты, работающие с этой возрастной группой, должны иметь представление о:

  • Нормальное и атипичное социально-эмоциональное, когнитивное и физическое развитие в первые три года жизни, включая развитие мозга
  • Теория привязанности и как она выглядит в первые три года жизни
  • Инструменты для оценки и вмешательства
  • Как воспитание / уход влияет на развитие детей в раннем возрасте

Доступны курсы и семинары, которые могут помочь заинтересованным консультантам стать компетентными в области психического здоровья младенцев.На этих курсах консультанты узнают о разнообразных действенных инструментах, используемых для оценки младенцев всех возрастов и стадий, а также о научно обоснованных клинических вмешательствах для работы с этой группой населения, включая психотерапию и привязанность детей и родителей и биоповеденческое наблюдение. Несколько штатов предлагают сертификаты компетентности в области психического здоровья младенцев, а на международных конференциях и в журналах рассматриваются темы исследований в этой области практики.

Что необходимо знать всем консультантам

К этому моменту читатели, вероятно, подумают: «Это интересно, но как это соотносится с моей работой в качестве профессионального консультанта?»

Хотя не каждый консультант заинтересован в том, чтобы стать специалистом по психическому здоровью младенцев, каждый профессиональный консультант должен, по крайней мере, ознакомиться с основными концепциями.Например, каждый профессиональный консультант должен понимать, что:

  • Мозг младенцев и детей младшего возраста от рождения до 3 лет находится в сложной позиции развития, которая может получать пользу от факторов, происходящих в их непосредственном окружении, или подавляться ими.
  • Младенцы и дети младшего возраста имеют социальные и эмоциональные потребности и могут иметь проблемы с психическим здоровьем, как дети старшего возраста, подростки и взрослые.
  • Существуют научно обоснованные вмешательства для профилактического и положительного воздействия на эти проблемы психического здоровья.
  • Если у клиента в семье есть младенец или маленький ребенок, возможно, что младенцу или маленькому ребенку может потребоваться социально-эмоциональная оценка у квалифицированного консультанта по психическому здоровью младенцев.

Например, возможно, вы консультант по злоупотреблению психоактивными веществами, работающий с клиентом, который думает, что его или ее дети слишком малы, чтобы на них повлиять. Или, возможно, вы работаете школьным психологом и замечаете, что семья, с которой вы работаете, испытывает трудности, потому что отец только что был заключен в тюрьму, а вы знаете, что в доме есть новорожденный.Ваша работа может заключаться не в непосредственной работе с младенцем или маленьким ребенком, но вы можете сообщить семье, что исследования говорят о том, как такие события могут повлиять на младенцев и маленьких детей. Вы также можете сообщить семье, что есть консультанты для работы с младенцем или маленьким ребенком и семьей, чтобы убедиться, что ребенок достигает этапов своего социального и эмоционального развития в это время стресса в семье.

Поиск консультанта по психическому здоровью младенцев в вашем районе может потребовать определенных усилий.Лучше всего начать с того, чтобы узнать, есть ли в вашем штате или стране ассоциация по охране психического здоровья детей грудного возраста. Всемирная ассоциация психического здоровья младенцев имеет всемирный список своих филиалов, или вы можете использовать поисковую систему в Интернете, чтобы узнать, есть ли в вашем штате независимая ассоциация. Свяжитесь с ассоциацией, чтобы узнать о поставщиках услуг в вашем районе.

Еще одно место, где можно найти поставщиков услуг по охране психического здоровья младенцев, – это офис вашего местного педиатра. Американская академия педиатрии рекомендует проверять всех детей на предмет вех социального и эмоционального развития в возрасте 9 месяцев, 18 месяцев, 24 месяцев и 36 месяцев во время ежегодных посещений ребенка.В большинстве педиатрических кабинетов есть список служб поддержки, доступных для лиц, осуществляющих уход за маленькими детьми. Из-за высокого риска травм у детей, подвергшихся жестокому обращению, в офисе службы защиты детей вашего района также должен быть список поставщиков психиатрических услуг в вашем районе.

Если вы хотите узнать больше о психическом здоровье младенцев, рассмотрите возможность вступления в Ассоциацию консультирования детей и подростков (ACAC), подразделение Американской ассоциации консультантов.Миссия ACAC состоит в том, чтобы «способствовать большей осведомленности, защите и пониманию детей и подростков, определяемых как возраст от рождения до подросткового возраста» (см. acachild.org ). ACAC спонсировал несколько семинаров по психическому здоровью младенцев на национальной конференции ACA и в ближайшем будущем проведет конференцию ACAC, на которой будут предложены занятия по психическому здоровью младенцев.

Одна из основных профессиональных ценностей профессии консультанта, перечисленная в Этическом кодексе ACA от 2014 года № , заключается в «улучшении человеческого развития на протяжении всей жизни».«Одна из лучших вещей в работе консультанта по психическому здоровью младенцев – это то, что я добираюсь до , видя , это« улучшение »человеческого развития. Фактически, моя цель – предотвратить в будущем проблем с психическим и физическим здоровьем. Я наблюдал улучшения в социальном и эмоциональном развитии ребенка благодаря научно обоснованным вмешательствам в области психического здоровья всего за шесть недель.

Я надеюсь, что эта краткая статья осветила некоторые важные результаты исследований для вас, как профессионального консультанта, и что вы поделитесь информацией о важности работы с младенцами и маленькими детьми со своими клиентами, студентами и коллегами, когда это будет уместно.Вместе профессиональные консультанты могут улучшить человеческое развитие с первого дня.

****

Дополнительную информацию о психическом здоровье младенцев см .:

****

Статьи

Knowledge Share разработаны на основе сессий, представленных на конференциях Американской ассоциации консультантов.

Эветт Хортон , лицензированный супервизор профессионального консультанта и зарегистрированный супервизор игровой терапии, работает на клиническом факультете медицинского факультета Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл.Она является основателем и нынешним членом правления Ассоциации консультирования детей и подростков (ACAC) и входит в состав редакционного совета журнала ACAC Journal of Child & Adolescent Counseling . Она также является членом учредительного совета Ассоциации психического здоровья младенцев Северной Каролины. Свяжитесь с ней по телефону [email protected] .

Письма в редакцию: [email protected]

Проблемы в отношениях между родителями и детьми: методы лечения для консультирования по исправлению положения

Как консультанты мы контактируем с клиентами, которые сердиты или убиты горем и часто чувствуют себя побежденными.Это чувство боли и потери часто проявляется в судебно-психиатрической практике, в которой я работаю с родителями, которые отчаянно пытаются восстановить отношения между родителями и детьми, которые были серьезно повреждены или отчуждены. Я также работаю с детьми, которые утверждают, что никогда больше не хотят видеть или разговаривать с одним из родителей.

Это не родители, которые жестоко обращались со своими детьми или пренебрегали ими. Это родители, у которых раньше были хорошие отношения со своими детьми – до момента развода или развода.Я работал с семьями, в которых конфликт продолжался более 10 лет до лечения.

Следует отметить, что многие люди, занимающиеся оказанием помощи, называют эти проблемные отношения между родителями и детьми «отчуждением родителей». На протяжении многих лет применялись различные номенклатуры, пытаясь дать название этому патологическому феномену после развода. Но даже когда мы решаем, как это назвать, мы должны помогать этим детям и консультантам, которые работают с ними.

Большинство консультантов, работающих с детьми или семьями, в разной степени наблюдали эту динамику.Существует множество статей об отчуждении детей, но многие консультанты по-прежнему не согласны с тем, как эффективно лечить эти проблемные отношения между родителями и детьми.

Приведу пример. «Сара» связалась со мной и сказала, что в разводе 15 лет. Она рассказала мне, что пять лет счастливо вышла замуж, имеет степень доктора математики и работает профессором на полную ставку. Но она указала, что у нее испортились отношения со своей 15-летней дочерью Джули.

Записывая свою историю в моем офисе, Сара колебалась между рыданиями и кипением от гнева.Она сказала, что, когда Джули проводила время со своим биологическим отцом, «Майклом», он нарушил родительские границы Сары, испортил Джули и использовал любую возможность, чтобы очернить Сару. Сара продолжала говорить, что она обеспокоена тем, что Джули игнорировала комендантский час и пропускала занятия, у нее были проблемы с системой суда по делам несовершеннолетних и недавно ее поймали за курением марихуаны.

Когда я связался с Майклом, он проявил веселый нрав. Он заявил, что был помолвлен и работал водопроводчиком.Изначально он поддерживал свою дочь. Хотя он сказал, что не видит причин, по которым Джули может нуждаться в терапии, он указал, что не против.

Когда начались сеансы терапии Джули, она настаивала на том, что ненавидит свою мать за неразумность Сары. Джули заявила, что мать посадила ее на землю по «тривиальным» причинам, таким как пропуск школы и курение марихуаны. Обсуждая подход своего отца к воспитанию детей, Джули описала Майкла как превосходного родителя, потому что он не опустился до того, чтобы «разрушить» ее жизнь.Кроме того, Джули упомянула, что ее отец планировал купить ей машину. Она заявила, что ее отец будет разговаривать с ней, а не понесет «нелепых, чрезмерных последствий за тривиальные, нормальные подростковые неудачи».

Советы по лечению

Шаг первый : Первый шаг – спросить себя, есть ли у вас навыки и повышенная подготовка для работы с семьями, находящимися в переходном периоде и продолжающимся конфликтом. Если нет, то ничего страшного. Это хорошее время, чтобы получить рекомендации от коллег, которым комфортно работать в суде.

Шаг второй : При работе с родителями, которые разлучены, разведены или находятся в процессе оценки опеки над детьми, консультанты должны запросить копию постановления суда до начала лечения со своими детьми. Консультантам следует знать, что некоторые родители «покупают терапевта» и активно ищут консультанта, который скажет им то, что они хотят услышать, а не обязательно то, что будет полезно. Некоторые потенциальные клиенты ищут консультанта, который мог бы согласиться с ними и рассказать им о том, насколько ужасен их бывший супруг.Консультантам следует иметь в виду, что отказ от контакта с другим родителем ребенка может вызвать множество проблем (например, жалобы совета), особенно если родитель, обращающийся за лечением ребенка, не имеет на это права по постановлению суда. Также убедитесь, что получили все необходимые разрешения, прежде чем разговаривать с любыми предыдущими консультантами, которые работали с членами семьи.

Шаг третий : Консультанты, работающие с родителями, которых иррационально отвергают их дети, должны хорошо разбираться в литературе.Неспособность распознать и лечить отчужденных детей и их родителей продлевает эмоциональный ущерб для ребенка и может нанести вред всей семейной системе.

Шаг четвертый : Как консультант, вы должны знать, кто является клиентом. Вы работаете с ребенком, ребенком и родителями или одним / обоими родителями? Очень важно понимать, как клиент оказался в вашем офисе. Кроме того, ваша роль должна быть ясна. Вы работаете назначенным судом советником или консультантом при участии суда? Признайте, что в случаях отчуждения ребенка часто вовлекаются другие стороны – например, другие консультанты, поверенные или координаторы по работе с детьми.

Шаг пятый : Знайте свои определения, но не умаляйте своих клиентов, навешивая на них ярлыки. В разговоре с другими профессионалами допустимо называть родителя, к которому ребенок относится, как «любимого» родителя. «Отвергнутый» родитель (или «целевой» родитель) – это родитель, от которого ребенок отвергает или отказывается проводить время. При работе с судами и в зависимости от их юрисдикции консультанты могут захотеть использовать поведенческие описания, а не диагностические ярлыки.

Консультантам следует не забывать сосредотачиваться на поведении, которое можно описать.Хотя допустимо обсуждать концепции триангуляции, контроля, патологического выравнивания или иррационального отчуждения со своими коллегами, использование этих терминов с клиентами бесполезно.

Шаг шестой : Не ставьте диагноз, если вы на самом деле не встречались с клиентом или не были свидетелями взаимодействия родителей и детей. Например, если один из родителей обращается к вам за услугами и сообщает, что другой родитель отчуждает ребенка и является нарциссом и / или пограничным человеком, вы не можете диагностировать этого другого родителя как пограничного, потому что вы не встречались или не были свидетелями этого родителя.

Терапевтические заблуждения

Ричард Варшак – всемирно известный эксперт по родительскому отчуждению. Он написал бесчисленное количество рецензируемых публикаций о спорах об опеке, разводе, отчужденных детях и приемных семьях, а также разработал учебные материалы. Варшак недавно представил стратегии, которые могут направлять консультантов в работе с этой сложной динамикой родитель-ребенок. Согласно исследованию, которое он опубликовал ранее в этом году (см. http: // psycnet.apa.org/psycinfo/2015-27699-001/ ), несколько заблуждений могут поставить под угрозу терапевтический процесс.

  • Дети никогда безосновательно не отвергают родителей, с которыми они проводят больше всего времени. Первое, что должны признать консультанты по ошибкам, – это то, что большее количество времени не обязательно равно качественному времени. Используя быстрое клиническое суждение, легко сделать вывод, что ребенок идентифицирует себя с родителем, которого он или она видит больше всего. Если консультанты не признают эту ошибку, они могут решить, что родитель, должно быть, сделал что-то, что оправдало плохое обращение со стороны ребенка.Такой образ мышления способствует дополнительному эмоциональному стрессу. В свою очередь, исходя из этого предположения, консультанты могут искать недостатки в отвергнутых родителях, чтобы подтвердить свои убеждения. Консультанты должны знать, что, когда ребенок проводит время с родителем, не являющимся постоянным лицом, этот родитель может использовать это ограниченное время, чтобы научить ребенка не уважать и не подчиняться родителю-опекуну. Чтобы исправить это заблуждение, консультанты должны перестать мыслить одномерными категориями.
  • Дети никогда безосновательно не отвергают мам. Согласно исследованию Варшака: «Те, кто считает, что матери не могут быть жертвами иррационального отвержения своих детей, предрасположены полагать, что дети, отвергающие своих матерей, имеют для этого веские основания». Он советует консультантам непредвзято относиться к обоим родителям и учитывать, что матери могут быть отвергнуты без уважительной причины.
  • Каждый родитель в равной степени способствует отчуждению ребенка. Консультантам не следует обобщать, что оба родителя всегда одинаково виноваты в отчуждении ребенка.Консультанты не возложили бы равную вину за насилие со стороны интимного партнера на жертву. Точно так же бесполезно обвинять обоих родителей в необоснованном отказе ребенка, когда один из родителей может спровоцировать действия и отношения ребенка.

Одно из смещений, которое имеет значение, – это смещение из-за повторения. Те, кто работает на местах, пронизаны термином «высокий конфликт» и могут посчитать, что отчуждение родителей является синонимом этого термина. Как описывает Варшак, термин «высокий конфликт» «подразумевает совместную ответственность за возникновение конфликта.”

В своей практике я выработал тонкую точку зрения. Бывают случаи, когда оба родителя вносят свой вклад в обучение родителей или семейную терапию и могут извлечь из этого пользу. Однако в случае с Сарой и Майклом Майкл открыто нарушил постановление суда, в конечном итоге отказавшись позволить Саре проводить время с их дочерью. Он также очернил Сару перед ребенком. Я бы не стал практиковать концепцию «непричинения вреда» при работе с Сарой, если бы предположил, что она виновата. Требование большего от Сары и обвинение ее только добавляют оскорбления к травме.

Как указывает Варшак: «Когда поведение отвергнутого родителя ошибочно считается основным фактором отчуждения детей, терапия идет в непродуктивном направлении». В этот момент консультанты могут задаться вопросом: «Что мне делать?» Консультант должен оставаться нейтральным и избегать необоснованных предположений.

  • Отчуждение – это временная, кратковременная реакция ребенка на разлучение родителей. Это заблуждение разрушительно, потому что отчуждение ребенка может рассматриваться как нормальный побочный продукт развода, который разрешится сам по себе.До того, как заняться частной практикой, я был одним из руководителей группы поддержки для взрослых, которые потеряли всякую связь со своими детьми. Эти случаи произошли не из-за жестокого обращения или пренебрежения; вместо этого многие были связаны со спорным разводом.

К сожалению, некоторые консультанты придерживаются мнения, что ребенок должен решить, когда увидеть отвергнутого родителя, и предполагают, что со временем ребенок поправится. В некоторых случаях ребенок может восстановить отношения с родителем. Однако не все дети восстанавливают связь.И даже если они это сделают, родители не смогут вернуть потерянное время.

Консультанты понимают, что они должны заниматься в рамках своей лицензии. Во многих штатах консультантам запрещено принимать решения о доступе или владении. Консультанты не имеют права отменять постановление суда и говорить отчужденному ребенку, что ему или ей не нужно проводить время с отвергнутым родителем. Опять же, необходимо получить копию текущих судебных постановлений клиента до начала консультации.

Еще один практический совет: консультанты должны поощрять родителя, ставшего объектом необоснованного отказа, поддерживать постоянный контакт со своими детьми. Консультанты также могут помочь родителям узнать и понять этапы развития и помочь родителям сформулировать правильные ответы на словесные оскорбления ребенка.

  • Отказ от родителей – это здоровый краткосрочный механизм выживания. Консультанты могут выявить эту ошибку, проанализировав распространенные предубеждения, многие из которых рассматриваются в программах консультирования.Консультанты должны быть осторожны с предвзятостью принятия желаемого за действительное, потому что это дает клиентам ложную надежду. Как объясняет Варшак (2015), «Консультанты, которые считают, что отказ от родителей является здоровой адаптацией, побуждают родителей принимать негатив детей до тех пор, пока дети не почувствуют, что готовы отказаться от него». Далее он говорит, что «это особенно верно, когда терапевты предполагают, что отчуждению суждено быть недолгим». Хотя у нас есть специальная подготовка консультантов, важно помнить, что мы не можем предсказать будущие результаты.

Другой способ подумать об отказе от родителей – это подумать о том, проигнорируют ли родители своего ребенка, отказываясь говорить с одним из родителей, если вся семья по-прежнему проживает вместе. Понятно, что большинство сочло бы это неприемлемым.

  • Заявленные предпочтения отчужденных подростков должны преобладать при принятии решений. Это заблуждение можно компенсировать, используя аналитическое мышление и базовое понимание развития мозга. Многие подростки знают о взрослых больше, чем мы бы хотели, чтобы они знали.Тем не менее, подростки не взрослые и не должны принимать взрослых решений. Подростки склонны к давлению со стороны сверстников и находятся в процессе раскрытия своей личности. Большинство взрослых не могут представить себе вопрос о том, хочет ли подросток посещать школу. Как пишет Варшак, «уязвимость подростков к внешнему влиянию – вот почему родители поступают мудро, когда беспокоятся о компании, которую составляют их подростки».

Консультанты могут помочь отвергнутым родителям не персонализировать это, когда подросток играет в футбол и предпочитает не проводить время между родителями и детьми.Или при работе с любимым родителем, который утверждает, что ребенку не нравится проводить время с целевым родителем, консультанты могут указать, что некоторым подросткам не нравится их домашнее задание, но от них ожидается, что они все равно будут это делать.

Цели лечения и советы

При работе с ребенком:

  • Поддерживайте здоровые отношения с обоими родителями.
  • Помогите ребенку исправить когнитивные искажения.
  • Работайте с ребенком, чтобы поддерживать уравновешенное отношение к обоим родителям.
  • Развивайте у ребенка навыки критического мышления.
  • Распознавайте, когда поведение ребенка несовместимо от одного окружения к другому.
  • Повысьте способность ребенка справляться с трудностями.

При работе с отклоненным родителем:

  • Помните, что родитель может чувствовать, что его неправильно понимают.
  • Работайте с родителем, чтобы не отвергать ребенка.
  • Помните о избегании и пассивности; родитель может захотеть избежать плохого отношения к бывшему супругу и ребенку, полностью избегая проблемы.

При работе с предпочтительным родителем:

  • Распознать, что может быть смена ролей. Ребенок может удовлетворять эмоциональные потребности родителей. Помогите родителю осознать свою роль как родителя и побудите его вступить во взрослые отношения, чтобы найти эмоциональную поддержку.
  • Следите за запутыванием. То, что поначалу могло показаться здоровыми отношениями между родителями и детьми, могло оказаться крайне нездоровым. Например, может отсутствовать поддержка со стороны общества или семьи.
  • Признать, что детям обычно выгодно участие родителей, отсутствие жестокого обращения или пренебрежение. Поймите, что некоторые отвергнутые родители могут иметь расстройства личности и продолжать инициировать судебные слушания или игнорировать судебные постановления.

Что можно и нельзя

• Не рекомендуется менять опекуна, если один из родителей ведет себя плохо. В некоторых случаях может потребоваться отмена опеки, но это не роль консультанта.

• Не ставьте одного родителя выше другого.

• Сотрудничайте с координаторами по делам родителей и судами.

• Признайте, что родители в судебном процессе, скорее всего, будут стремиться к исходу, ориентированному на взрослых, а именно к победе в суде.

• Рассмотрите различные объяснения при работе с ребенком или подростком, который иррационально отвергает родителей.

• Не отбрасывайте информацию, которая не соответствует точке зрения консультанта.

*****

Моника Логан – лицензированный профессиональный консультант, живущая в Далласе, специализирующаяся на проблемных отношениях между родителями и детьми и проблемах сексуального поведения. В дополнение к ведению частной практики и работе с судом, она недавно разработала программу, чтобы помочь молодежи в системе уголовного правосудия поддерживать границы как офлайн, так и онлайн и оставаться на связи со своими семьями. Свяжитесь с ней по адресу [email protected]

Консультации для родителей младенцев и детей младшего возраста – Dr.Ирена

Первоначальная терапевтическая консультация с вами, родителем

Все терапевтические услуги для родителей и детей начинаются с первичной консультации с вами, родителями, без вашего ребенка. Вы получите несколько анкет, которые нужно заполнить и принести с собой на первую встречу с родителями.

Этот первый сеанс терапии для родителей длится 90 минут. Мы будем использовать это время, чтобы обсудить, что вас беспокоит в отношении вашего ребенка и вашей семьи. Мы изучим историю физического и эмоционального развития вашего ребенка, историю болезни и школьную историю, а также оценим факторы, которые могут вызывать проблемы, с которыми вы сталкиваетесь, и способствовать их возникновению.Мы рассмотрим более широкий контекст, включая любые стрессы, которые, возможно, переживала ваша семья. Как детский и родительский психолог, я оценю сильные и слабые стороны и темперамент вашего ребенка.

Посещение первичной психологической консультации не означает, что вы должны взять на себя обязательство посещать дальнейшие сеансы терапии родителей, только ребенка или родитель-ребенок.

После того, как мы обоюдно согласовали дополнительное консультирование, обычно требуется несколько сеансов терапии между вами и вашим ребенком, чтобы собрать информацию, правильно оценить трудности вашего ребенка и глубже понять природу проблем.После этих первых сеансов терапии вы получите рекомендации относительно подходящих форм терапии или консультирования, необходимых для решения проблемы.

Дети дошкольного возраста – сеансы игровой терапии для родителей

Терапия с вашим ребенком предполагает участие не только меня как терапевта, но и вас как родителей в той или иной форме.

Если вашему ребенку еще не исполнилось 3 или 4 года, игровые терапевтические занятия будут проводиться вместе с вами и вашим ребенком в детской консультационной комнате.Во время разговора мы создадим атмосферу любопытства и исследования через игру и уделим время тому, чтобы понять внутренний мир вашего ребенка.

Сеансы игровой терапии проводятся еженедельно и длится 45 минут. Продолжительность сеансов детской терапии варьируется от нескольких недель до года. Как правило, чем младше ребенок, тем короче срок, в течение которого вашему ребенку потребуется консультация. Заметных результатов иногда можно достичь даже после нескольких детских консультаций.

Сеансы терапии для родителей и младенцев

Когда я консультирую родителей и младенцев, мы можем, если вы согласны, использовать специальную технику, которая называется «Видео-инструкции по взаимодействию».Вы и ваш ребенок сначала почувствуете себя комфортно в игровой терапевтической комнате. Затем вы будете записаны на видео в течение примерно 10 минут, когда вы играете и разговариваете, как дома, со своим ребенком.

После того, как видеозапись будет завершена, мы вместе просмотрим ее и определим, как вы могли бы лучше помочь своему ребенку. Позже мы часто назначаем отдельную консультацию для родителей, чтобы мы могли посмотреть видео без вашего ребенка.

При просмотре видеозаписи мы попытаемся понять поведение вашего ребенка и стиль взаимодействия с вами.Мы обсудим, что вы видели и что чувствовали, наблюдая за этим, и что, возможно, чувствовал ваш ребенок.

Просматривая видеокассету, вы можете лучше узнать о положительных взаимоотношениях, которые вы имеете с ребенком, и изучить способы их улучшения. Если есть менее приятные взаимодействия, которые необходимо изменить, мы также рассмотрим варианты этого.

Мы определим взаимовыгодные и приятные взаимодействия и подчеркнем сильные стороны как вас, так и вашего ребенка.Дополнительным преимуществом видеозаписи является то, что она позволяет нам распознавать конкретные улучшения по мере их появления с течением времени.

Видеозапись и обзор сеансов терапии родителей и младенцев длится 1 час. Вы получите копию видео, чтобы забрать с собой домой.

Если вы страдаете от новорожденного, мы также можем проконсультировать вас по поводу послеродовой депрессии.

Игровая терапия для детей

Дети выражают свои мысли и чувства через игру более естественно, чем через устное общение.Игра обычно отражает вопросы, которые важны для детей и обычно имеют отношение к их конкретным трудностям.

Ребенок старше 4 лет обычно приходит на игровую терапию в одиночку. Мы встретимся в специально оборудованной комнате игровой терапии, которая позволит вашему ребенку свободно использовать игровой материал, чтобы он или она могли выражать себя без словесных объяснений.

Перед тем, как назначить первый сеанс игровой терапии с вашим ребенком, я посоветую вам, как рассказать ребенку об игровой терапии, как подготовить его или ее и как ответить на любые вопросы, которые ребенок может задать о сеансах.

Индивидуальные игровые терапевтические занятия проводятся еженедельно и длятся 45 минут.
Консультации для родителей проводятся отдельно и назначаются еженедельно или раз в две недели.

Сеансы терапии для родителей

Трудности вашего ребенка могут повлиять на всю семью. Это одна из причин, по которой родители и семья также должны участвовать в родительском консультировании.

Во время родительской терапии мы обсуждаем, что вас беспокоит в отношении вашего младенца или маленького ребенка, и пытаемся определить мысли и чувства, которые подпитывают поведение вашего ребенка.Исследования в раннем детстве подтверждают, что понимание того, почему дети ведут себя именно так, понимание лежащих в основе эмоций, мыслей или отношений может помочь родителям улучшить свое поведение.

Иногда родители и дети рассинхронизируются. Кажется, они скучают по репликам друг друга. На сеансах родительской терапии мы поможем вам глубже связаться с вашим ребенком.

На консультациях с родителями мы вместе попытаемся найти альтернативные способы общения, решения проблем и улучшения жизни для вас, вашего ребенка, ваших отношений и всей вашей семьи.

Консультации для родителей длятся 45 минут и проводятся еженедельно или раз в две недели.

Обеспокоенность по поводу обращения за консультацией для вашего ребенка

Как родитель, вы можете не знать, следует ли вам обращаться за консультацией к своему ребенку. Вы можете опасаться, что психотерапия заклеймит вас или вашего ребенка. Или вы можете надеяться, что ваш ребенок перерастет проблему и решит отложить получение помощи. В то время как дети иногда «перерастают» некоторые из своих проблем, младшие дети, дети ясельного и дошкольного возраста значительно более восприимчивы к консультированию, чем дети школьного возраста.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *