Критерии оценивания взаимодействия с родителями в доу: Критерии эффективности работы педагогов с родителями | Презентация по теме:

Содержание

Критерии эффективности работы педагогов с родителями | Презентация по теме:

Слайд 1

Критерии эффективности работы педагогов с родителями

Слайд 2

Взаимодействие детского сада с семьями сегодня – одна из самых важных задач, связанных с развитием всей системы дошкольного образования. Главным в работе ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического развития, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребёнка с момента рождения и на всю жизнь.

Слайд 3

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением , предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями, которые являются одним из наших самых важных и ближайших партнёров.

Слайд 4

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОО решается посредством повышения педагогической культуры родителей, вовлечения родителей в деятельность ДОО, совместной работы по обмену опытом. Основные задачи работы: ·установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; ·объединить усилия для развития и воспитания детей; ·создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки ; ·активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; ·поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях . Принципами взаимодействия с родителями являются : 1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями – позитивный настрой. 2 . Индивидуальный подход . 3. Сотрудничество, а не наставничество.

Слайд 5

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной , подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад – только помощник в воспитании ребёнка , и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устранятся от воспитательно -образовательного процесса. Критерии оценки эффективности работы ДОУ с семьей -Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей. -Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю ДОУ, как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание их совершенствовать.

Слайд 6

-Изменение микроклимата в неблагоприятных семьях в положительную сторону. -Участие родителей в семейных конкурсах, праздниках, организуемых в ДОУ. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОУ в педагогической деятельности. -Положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ДОУ. – Использование педагогического ресурса воспитателя (какой процент ресурсов (времени, энергии и т.д.) тратят педагоги на детскую (работу с детьми) и “взрослую педагогику” (взаимодействие с родителями). -Информированность родителей о деятельности ДОУ (своевременно и в достаточной степени представлена наглядная информация о жизни детей в ДОУ и группе; воспитатели и специалисты регулярно информируют о том, как их ребенок живет в детском саду; они имеют возможность получить конкретный совет или рекомендации по вопросам развития и воспитания своего ребенка).

Слайд 7

– Уровень аффилиации педагога – потребности педагога контактировать, сотрудничать и взаимодействовать с коллегами, детьми, родителями, стремление к созданию тёплых, доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми. Такие качества, как общительность, дружелюбие, активность, энергичность, умение и желание находиться в коллективе, не конфликтность – должны быть присущи любому педагогу. У каждого педагога должен быть сформирован высокий уровень аффилиации , умение создать атмосферу психологически-комфортную для каждого ребенка и родителя в классе или группе.

Слайд 8

– Вовлеченность в воспитательно -образовательный процесс (педагоги ДОУ предоставляют родителям возможность участвовать в занятиях, режимных моментах, играх в группе; усилия педагогов направлены на просвещение родителей для продолжения игр и занятий с ребенком дома; благодаря участию в совместных мероприятиях, родители знакомы друг с другом, могут свободно общаться друг с другом по любому интересующему вопросу). -Роль родителя в ДОУ. Можно выделить для себя следующие типы родителей – родители, пользующиеся услугами, предоставляемыми ДОУ; родитель помощник, работающий вместе с педагогом; родитель, не интересующийся делами, успехами ребенка, не участвующий в жизни ДОУ; недовольный, конфликтный родитель.

Слайд 9

Работа с родителями — это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителя желание получить ее из других источников, например от других родителей, детей группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к развитию конфликтной ситуации . Поэтому, следующий критерий – отсутствие конфликтных ситуаций у педагога с родителями.

Слайд 10

Сейчас можно с уверенностью отметить, что изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает . Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе , проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями , эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

Слайд 11

И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОО, положительная оценка как показатель эффективности его деятельности. Таким образом, всей своей работой сотрудники ДОУ должны доказывать родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно -образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. « Ребенок должен с радостью идти в детский сад и радостно возвращаться домой. Нужно, чтобы ребенку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами, знал, что дома его ждут любящие взрослые».

Слайд 12

12 Спасибо за внимание!

Статья на тему “Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребёнка”

Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

• возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

• ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

• размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

• повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для нас это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Мы не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading…

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

  • повышение педагогической культуры родителей.
  • вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
  • совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

  • Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
  • Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
  • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. 
  • Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
  • Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

  • нетрадиционные формы организации родительских собраний,
  • мастер-классы,
  • дни открытых дверей,
  •  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
  •  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
  • оказание дополнительных образовательных услуг,
  •  организация совместной трудовой деятельности,
  • наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
  •  консультации,
  • анкетирование,
  • индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. 

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.      

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

  •  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
  • проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
  • выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

  • Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
  • Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
  • Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
  • Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
  • Организация и проведение  дней открытых дверей;
  • туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
  • в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети – надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

  • уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
  •  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
  • Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
  • Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
  • Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

  • проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
  • увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
  • стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
  • совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
  • размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
  • повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

 

 

Взаимодействие ДОУ с родителями как компонент социального партнерства

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Взаимодействие ДОУ с родителями как компонент социального партнерства
  • Анфилофьева Ю. А.1.52017-11-17T16:36:07+05:002017-11-17T16:36:07+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [82 0 R 83 0 R 84 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [85 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 87 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 88 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 89 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 90 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 92 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 93 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 94 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 96 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [148 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 69 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 70 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > stream x

    «Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях»

    Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений  и образовательного учреждения, а именно сотрудничества,  взаимодействия и доверительности.

    Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие – предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

    Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

    Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад – только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.

    В нашей группе ежегодно разрабатывается план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ решается в трех направлениях:

    1)    Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

    2)    Повышением педагогической культуры родителей.

    3)    Вовлечение родителей в деятельность  ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

    Основные задачи своей работы я вижу в следующем:

    1)    Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

    2)    Объединить усилия для развития и воспитания детей;

    3)    Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

    4)    Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

    5)    Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

    Принципами взаимодействия с родителями является:

    1)    Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

    Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

    2)    Индивидуальный подход.

    Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

    3)    Сотрудничество, а не наставничество.

    Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

    4)    Готовимся серьезно.

    Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

    5)    Динамичность.

    Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

    Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в д/саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему: «Социальный портрет семьи». По результатам изучения анкет выяснилось следующее: если раньше родители подразделялись на группу служащих и рабочих, то с изменением общественных условий появились предприниматели, неработающие, много неполных семей, есть многодетные семьи. Анализ рисунков воспитанников на тему: «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома.

    Родители детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.

    Первая группа– это родители, очень занятые на работе, которым д/сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от д/сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.

    Вторая группа– это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать д/сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу д/сада.

    Третья группа-это семьи  с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от д/сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя выделить из этой  родительской группы энергетичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.

    Содерджание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.

    Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции,, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно- информационные (выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки).

    Нетрадиционные формы  организации общения педагогов и родителей.

    1)    Информационно- аналитические. Сюда входит выявление

    интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.

    2)    Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и

    психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.

    3)    Наглядно- информационные. Ознакомление родителей с работой

    ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.

    4)              Досуговые. Установление эмоционального контакта между

    педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.

    В работе со всеми родительскими группами мы активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.

    Работая,  в этом направление уже больше 5 лет была проведена большая работа с родителями. Родителей знакомлю с жизнью д/сада и их ребенка через родительские собрания, уголки, информационные стенды и газеты, провожу консультации, беседы с показом видеозаписей, развлечения с родителями и наконец, занятия с участием родителей. Убеждаю их о необходимости систематичности этих мероприятий. Ничто так не сближает родителей, педагогов и детей, как  совместные мероприятия, которые проходят интересно и разнообразно.

    Для меня досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации.  Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть как это делают другие, т.е. приобрести опыт  взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

    Очень теплой традицией стало ежегодное проведение мероприятия в ноябре, посвященное «Дню матери». В таких развлечениях принимают участие как мамы совместно с детьми, так и папы с детьми на «Рыцарском турнире». Родители настолько благодарны всеобщему союзу, что даже пишут в центральных газетах положительные отзывы. Целью этих встреч было: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».

    Праздник в д/саду это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Мною был разработан и успешно реализован в жизнь группы проект «День рождения» в 2009-2010г. Этот проект не обошелся без участия родителей. Они участвовали в ролях Клоунов, Феи, Весны, Карандаша на праздниках.  В.А. Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».

    Поэтому я решила – пусть праздничные встречи проходят постоянно и будут яркими, полезными и увлекательными, ведь в результате их проведения формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.

    Также было проведено развлечение с участием  родителей «Сказка, я тебя знаю» (январь, 2009). Здесь родители и дети показали все свои знания, умения,  и конечно же победила «дружба». А вот на открытом мероприятии на город «Осеняя ярмарка» (декабрь,2009) родители тоже вложили большой вклад, сыграв роли Доброго Молодца и Медведя. Дети были в восторге от участия своих родителей на таком празднике.

    В нашем д/саду стало традиционным проведение спортивных праздников, посвященных «23 февраля». Наши мальчишки охотно соревнуются с подгруппой пап. При их проведении создаются условия не только для физического развития и укрепления здоровья всех участников, но и для сплочения семьи.

    В теплой обстановке, за чашкой чая, проходят чаепития с мамами, бабушками, где проходит чествование женщин- матерей, которые, воспитывая своих детей, дарят тепло своих сердец и другим детям.

    Сближению детей и родителей, а также воспитателя способствует и использование такой формы работы как создание роли для родителя на открытом занятии недели «Специалист». Родитель был вовлечен в воспитательно- образовательный процесс группы, с обязательным объявлением благодарности от воспитателей и детей.

    Постоянное проведение разнообразных конкурсов и выставок «Чудо- овощ», «Елочка- зеленая иголочка», «Щедрая- осень», «Транспорт- нашего города» и другие, позволяют укрепить взаимодействие д/сада с семьями воспитанников. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединяться родителям одной группы.

    В течение года педагогами группы оформляются газеты: «Моя мама- самая любимая»; «Мой папа- солдат»; «Как мы провели лето» и другие. Каждый номер газеты посвящаются определенной теме.

     И наконец, совместные субботники с родителями и детьми, на которых проявляются трудовые навыки, как родителей, так и их детей. Основная цель таких мероприятий – укрепления детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.

    Хотелось бы сказать об одном важном моменте системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждается и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях»- писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

    В современных условиях д/сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей (мебель- кровать и диван, сшита одежда для кукол, постельное белье, нестандартная лесенка и многое другое).

    Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел»- ремонт группы, игрушек, мебели, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между педагогами и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

    Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.

    На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

    Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

    Семья и д/сад- два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и д/сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

     

    Творческое взаимодействие с родителями в ДОУ | Дошкольное образование

    Творческое взаимодействие с родителями в ДОУ

    Автор: Воротягина Ольга Николаевна

    Организация: МКДОУ Бобровский детский сад №4 общ. вида

    Населенный пункт: Воронежская область, г.Бобров

    СОДЕРЖАНИЕ

    Введение

    3-4 стр.

    1.Цель и задачи проекта.

    5 стр.

    II. Предполагаемый результат.

    6 стр.

    III. Ресурсы.

    6 стр.

    IV. Описание проекта. План реализации.

    7- 12 стр.

    V. Литература.

    13 стр.

    VI. Приложение.

    14-16 стр.

     

    Введение

    Актуальность проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе развития общества очевидна. Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

    Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ.

    Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места.

    Недооценка ресурсов семьи, неумение ими грамотно «распорядиться» сдерживает переход как общественного, так и семейного воспитания из одного качественного состояния в другое.

    Только эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

    Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями “сотрудничество” и “взаимодействие”.

    Сотрудничество – это общение “на равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

    Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В “Словаре русского языка” С. Ожегова значение слова “взаимодействие” объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

    Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая “открытость внутрь” и “открытость наружу”.

    Придать дошкольному учреждению “открытость внутрь” значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гумманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями.

    Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.

    “Открытость детского сада наружу” означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.

    Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность – в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.

    Изучив современнее подходы к взаимодействию ДОУ и семьи, учитывая ограниченный объем ресурсов, особенности социума ограниченные возможности использования внешних ресурсов: объектов культуры, Интернет-ресурсов, уровень образования родителей мы пришли к выводу: оптимальным средством по вовлечению семьи в единый образовательный процесс является метод проектов.

     

    ЦЕЛЬ: Разработать систему деятельности по внедрению метода проектов в

    практику взаимодействия семьи и ДОУ.

     

    Задачи:

    1. Повысить уровень профессиональных компетенций педагогов по реализации грамотного (дифференцированного) взаимодействия с семьей посредством проектной деятельности.

    2. Разработать модель организационно-педагогических условий по использованию метода проектов в образовательном пространстве ДОУ.

    3. Обеспечить функционирование и развитие детско-взрослого сообщества ДОУ на основе проектной деятельности.

    4.Изучить уровень эффективности созданных условий, обеспечивающих вовлечение родителей в образовательное пространство ДОУ и познакомить с ним коллег.

     

    ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

    ♦ Положительная динамика уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам взаимодействия и воспитания детей.

    ♦ Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества.

    ♦ Функционирование и развитие детско-взрослого сообщества ДОУ.

    ♦ Разработка методической продукции по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий в условиях малого города или сельской местности.

    РЕСУРСЫ:

     

    Кадровый потенциал

    Программно-методическое обеспечение

    Родительское сообщество

    Социальные связи

     

    ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

     

    Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя “добрый взгляд” на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

    Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда – поворот к взаимодействию с каждой семьей.

    Есть еще одна линия воздействия на семью – через ребенка. Если жизнь в детском саду интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к пасхальной неделе, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь.

    Сегодня педагоги дошкольного учреждения должны выступать не только как воспитатели детей, но и как партнёры родителей по воспитанию малышей. В связи с этим особенно актуальной становится проблема вовлечения родителей в планирование и организацию развивающего обучения, в процесс оценивания и прогнозирования развития своего ребёнка.

    Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей на основе проекта -установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

     

    План реализации проекта

    «Метод проектов как средство повышения качества взаимодействия ДОУ и семьи в условиях города» на 2010-2013 год

     

    Этап

    Наименование мероприятий

    Сроки реализации

    Ответственные

    I. Организационно-диагностический.

    Цель: сбор информации и создание системы мониторинга оценки качества взаимодействия (анкетирования, тестирования, программ наблюдения) для всех участников педагогического процесса (администрации, воспитателей, родителей).

    1.1.

    Обновление нормативно-правовой базы функционирования МДОУ разработка положения о творческой группе детского сада.

     

    Заведующая МДОУ

    1.2.

    Разработка анкет для родителей и педагогов по вопросам организации взаимодействия.

    Педагог -психолог

    1.3.

    Анализ и самоанализ содержания деятельности педагогов в рамках реализации «Программы воспитания и обучения в д/с» (под ред. Комаровой, Гербовой, Васильевой) по организации взаимодействия с родителями

    Цель: стимулирование и повышение педагогического мастерства и творчества воспитателя, систематизация и обобщение целенаправленной работы методической службы ДОУ по взаимодействию с родителями посредством метода проектов.

    2.1

    Ознакомление педагогов с особенностями и возможностями использования метода проектов

     

    2.2

    Оформление информационного стенда «Метод проектов – инструкция по применению».

    Творческая группа

    2.3

    Консультация «Основные показатели развития уровня взаимодействия семьи и ДОУ».

    Педагог – психолог

    2.4

    Тренинг «Проектный метод -результативная технология развития коммуникативных навыков всех участников педпроцесса

    Творческая группа Воспитатели сред., ст. и подг. возрастных групп

    2.5

    Семинар-практикум «Организация проектной деятельности в разновозрастной группе».

    Зам. заведующей по УВР Воспитатели

    2.6

    Проведение консультаций по запросам воспитателей.

    Творческая группа

    2.7

    Разработка групповых проектов

    Воспитатели всех возрастных групп

    2.8

    Презентация групповых проектов

    2011г.

    Воспитатели всех возрастных групп

    2.9

    Выставка – конкурс материалов семейных проектов (планы, схемы, результаты взаимодействия).

     

     

    2.10

    Семинар «Метод проектов как фактор сохранения традиций» (сентябрьские встречи, поздравления семей с рождением ребенка, день семьи, день рождения группы и т.2012г.

    Творческая группа. Родители.

    2.11

    Общесадовый проект «Наш любимый детский сад».

    Все педагоги. Родители

     

    2.12

    Оформление материалов по организации проектной деятельности (проекты, конспекты занятий, фотографии, рисунки, высказывания родителей, детей и Др)

    Воспитатели всех возрастных групп

     

    2.13

    Круглый стол «Метод проектов, как средство повышения качества взаимодействия ДОУ и семьи в условиях малого города »

    Все педагоги. Родители

     

    2.14

    Совет педагогов и родителей «Взаимодействие с родителями. Итоги и перспективы»

    2013

    Все педагоги и родители

     

    III. Взаимодействие с семьей.

    Цель: Развитие педагогического сотрудничества с родителямивоспитанников. Включение семьи в образовательное пространство ДОУ.

     

    3.1

    Анкетирование родителей (уровень удовлетворенности взаимодействием с ДОУ)

    Воспитатели всех возрастных групп

     

    3.3

    Консультация «Совершенствование взаимодействия педагога и родителей, как фактор психологического комфорта ребенка в семье и д/с».

    Зам. заведующей по УВР Воспитатели всех возрастных групп. Родители

     

    3.4

    Семинар-практикум «Особенности взаимодействия взрослого и ребёнка в совместной деятельности»

    Педагог-психолог

     

    3.5

    Участие родителей различных профессий в игровых проектах в детском саду.

    Воспитатели всех возрастных групп. Родители

     

    3.6

    Презентация семейных проектов

    Воспитатели всех возрастных групп Родители

     

    3.7

    Конкурс «Семья года» по активному участию семьи жизни д/с

    Родители

     

    3.8

    Участие в общесадовом проекте «Наш любимый д/с»

    Все педагоги. Родители

     

    3.9

    Круглый стол «Метод проектов, как средство повышения качества взаимодействия ДОУ и семьи в условиях малого города »

    .

    Все педагоги. Родители

     

    3.10.

    Совет педагогов и родителей «Взаимодействие с родителями. Итоги и перспективы»

    Все педагоги и родители

     

    5.2

    Самоанализ организации взаимодействия с семьей согласно критериям оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения.

     

    5.3

    Тематический контроль «Состояние педагогической деятельности по организации взаимодействия с родителями».

     

    5.4

    Отчет о работе творческой группы

     

    VI. Материально – техническое обеспечение.

    Цель: создание, развитие и эффективное использование материальных ресурсов ДОУ для реализации

     

    Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей на основе проекта -установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

     

     

    Приложения:

    1. file0.doc.. 5,6 МБ
    Опубликовано: 22.10.2020

    Государственное управление образования Псковской области

    Государственное управление образования Псковской области

    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

    Псковской области

    «Опочецкий индустриально-педагогический колледж»

    Рассмотрено на заседании кафедры УТВЕРЖДАЮ

    _______________________________ Заместитель директора по

    «____» ________________ учебной работе

    Протокол № ___________ Л.Е.Забейда

    Заведующая кафедрой «_____» _________ 20

    _________ _____________

    подпись ФИО

    УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СТУДЕНТОВ
    ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ
    МДК 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения

    ПМ.04. Взаимодействие с родителями и сотрудниками
    образовательного учреждения.

    основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)

    по специальности СПО


    Каталог: UMK
    UMK -> Рабочая учебная программа дисциплины
    UMK -> Рабочая программа для студентов, обучающихся по программам магистратуры по направлению подготовки 44. 04. 01 Педагогическое образование
    UMK -> Рабочая программа для студентов направления подготовки 44. 03. 04 Профессиональное обучение профиля подготовки «Экономика и управление»
    UMK -> Российская федерация
    UMK -> Рабочая программа для студентов специальности 050707. 65 Педагогика и методика дошкольного образования очной, заочной
    UMK -> Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 18 Социальная педагогика
    UMK -> Рабочая программа для студентов направления подготовки 040400. 62

    Поделитесь с Вашими друзьями:

    Содействие эффективному взаимодействию между родителями и детьми

    Отношения и взаимодействие маленького ребенка с важными взрослыми в его жизни оказывают большое влияние на его раннее развитие мозга и непрерывное обучение. Для большинства детей члены семьи являются основными опекунами, которые обеспечивают эту важную основу. Когда дети входят в дошкольные программы, прочные партнерские отношения между домом и школой могут поддерживать позитивные семейные отношения и способствовать обучению дома.

    Один из способов поощрения позитивных связей в семье – это научить взрослых членов семьи использовать систему Powerful Interactions ™ со своими детьми. Этот подход, разработанный Эми Домбро, Джуди Джаблон и Шарлоттой Стетсон, побуждает педагогов дошкольного воспитания намеренно создавать возможности для взаимодействия с маленькими детьми. (Подробнее об этом читайте в книге Мощные взаимодействия: как общаться с детьми, чтобы расширить их обучение .) Мы думаем, что это работает так хорошо, что мы хотим, чтобы учителя вдохновляли тех, кто за ними ухаживает – мам, пап, тётей, дядей, бабушек и дедушек, кого угодно ! – использовать его для поддержки общения с маленькими детьми дома.


    Миссис Лопес ведет своего сына Дэнни в его дошкольный класс, готовый начать день. Она разговаривает с Мелани, учителем Дэнни, о том, как трудно заставить Дэнни читать с ней книги из библиотеки дома. Он не выглядит заинтересованным.

    Накануне вечером опыт закончился тем, что Дэнни заплакал: он хотел продолжать играть со своими супергероями, а не читать вместе. Миссис Лопес задается вопросом, как сделать совместное чтение более позитивным для них обоих.

    Мелани внимательно слушает, размышляя о том, как поддержать эту семью. Она обдумывает, какие положительные взаимодействия она может предложить, сосредоточившись на раннем чтении.

    Объяснение эффективных взаимодействий семьям


    Семьи знают привычки, интересы и способности своих детей. Они могут использовать эти знания, чтобы использовать возможности обучения во время повседневной деятельности (подготовка к школе, катание в машине, время купания).

    Значимая возможность обучения возникает, когда ребенок добавляет новую информацию или навыки к тому, что он уже знает.Новая информация должна соответствовать ее развитию, быть интересной для нее, понятной и полезной в различных ситуациях. Например, ребенок, который любит рисовать, может уже узнавать синий, зеленый и желтый цвета, но он может не знать, что смешивание синего и желтого цветов дает зеленый.

    Семьи могут использовать структуру «Мощные взаимодействия», чтобы лучше понять, что их дети уже знают и о чем они могут захотеть узнать больше. Значимая возможность обучения возникает, когда член семьи

    • Прекращает то, что он делает, и смотрит, как его ребенок указывает и говорит о синей и красной краске и картине, которую она с ними рисует. (Шаг 1: Присутствовать)
    • Спрашивает о ее любимых цветах и ​​говорит: «Расскажи мне больше о своей картине». (Шаг 2: подключение)
    • Объясняет, что есть основные цвета (синий, красный, желтый), и когда вы смешиваете их вместе в определенных комбинациях, вы получаете вторичные цвета (зеленый, фиолетовый, оранжевый). (Шаг 3: Расширение обучения)

    Использование эффективных взаимодействий для поддержки различных областей обучения


    Предоставьте семьям возможность использовать платформу Powerful Interactions для поддержки обучения своих детей в различных областях, таких как грамотность и математика.

    Значимые возможности обучения могут появиться во время любой деятельности, и они не должны чувствовать себя принужденными или чрезмерно образовательными. Семьи могут поддержать изучение математики во время работы по дому (сортировка белья на темное и светлое) и приготовления ужина (измерение ингредиентов). Они могут способствовать развитию грамотности во время езды на автобусе (указывая и читая знаки) и делая покупки в продуктовом магазине (читая ребенку этикетки вслух). Поощряйте членов семьи расслабляться и продолжать учиться весело.

    В нашей программе мы организовали семейные семинары, посвященные различным элементам ранней грамотности, включая фонологическую осведомленность и алфавитный принцип. Каждая сессия семинара включала в себя время для участников, чтобы поговорить о возможностях во время повседневных занятий, которые нравятся их детям (время купания, игры, вождение в машине), и обсуждение способов эффективно взаимодействовать со своими детьми в это время.

    Семьи придумали, как дети могут прислушиваться и распознавать звуки во время прогулки на игровую площадку (фонологическая осведомленность) и писать буквы водяными мелками в ванне (алфавитный принцип).Они также придумали разные вопросы, которые взрослые могли задать о детском дне (понимание / словарный запас).

    Основываясь на том, что уже делают семьи



    После семинаров мы были глубоко воодушевлены положительными результатами. Родители сообщали, что чувствуют, что их общение с детьми ценится, уважается и ценится. Они стремились получить больше возможностей для позитивного общения со своими детьми. Одна мать поделилась: «Мы не часто учимся взаимодействовать с нашими детьми, а затем применяем это на практике.Это было здорово ». Семьи также поделились, что они начали понимать, как взаимодействие, например общение, способствовало дальнейшему успеху в учебе.

    Вот несколько идей, как обучить семьи подходу «Мощное взаимодействие»:

    • Найдите время, чтобы представить «Мощные взаимодействия» (семейные семинары, семейные конференции с учителями).
    • Используйте несколько раз и в разных форматах, чтобы делиться и усиливать информацию о мощных взаимодействиях и структуре (на веб-сайте класса, в распечатанных раздаточных материалах, во время чатов при возврате и получении).
    • По возможности моделируйте эффективные взаимодействия между учителями и детьми, например, во время высадки и встречи, специальных семейных и школьных мероприятий, а также когда родители работают волонтерами в классе.
    • Подумайте, как эта структура может лучше всего работать для каждой уникальной семьи и сообщества в вашем классе.

    Во время следующей возможности поговорить с миссис Лопес (на конференции родителей и учителей) Мелани благодарит ее за то, что она поделилась своей борьбой за то, чтобы Дэнни читал с ней книги.Мелани говорит миссис Лопес, что она хотела бы поработать вместе, чтобы сделать вещи менее разочаровывающими. Она поднимает фреймворк «Мощные взаимодействия».

    Мелани спрашивает, когда миссис Лопес проводит время с Дэнни. Миссис Лопес объясняет, что у них часто бывает время, когда младшие братья и сестры Дэнни ложатся спать. (Прекрасная возможность принять Шаг 1. Присутствовать.)

    Миссис Лопес говорит, что обычно Дэнни хочет, чтобы они вместе сыграли супергероев. Мелани улыбается и говорит: «Похоже, это занятие особенно интересно для Дэнни – он любит играть с тобой.(Мелани призывает миссис Лопес взять ( Шаг 2: Соединение).

    Два способа мозгового штурма, которыми миссис Лопес может привнести свежие, интересные возможности обучения в супергеройскую игру Дэнни, позволяя ему руководить деятельностью – дополняя его супергеройскую игру, а не заменяя ее. ( St ep 3: Расширенное обучение .)

    Чтобы продолжить обучение Дэнни, играя с ним в супергеройские игры, миссис Лопес может

    • Найдите книги о супергероях, которые они с Дэнни могут читать вместе.
    • Спросите Дэнни об особых способностях супергероев и о том, как они их используют.
    • Предложите Дэнни нарисовать изображения супергероев и буквы, изображающие их ( BP для Черной Пантеры, S для Супермена)
    • Придумывайте истории с Дэнни с участием персонажей – они могут писать их вместе, или Дэнни может диктовать их своей маме.

    Позже той же ночью миссис Дж.Лопес обнаруживает, что Дэнни играет со своими фигурами супергероев на своей кровати. Она слушает, как они разговаривают друг с другом, планируя свое следующее приключение. Присев рядом с ним, она поднимает одну из фигур. Она начинает думать о том, как супергерой, которого она держит, может добавить к разговору ( Шаг 1: Присутствовать).

    Дэнни рад продолжить планирование приключения и поиграть со своей мамой. У них есть фигуры супергероев, которые разговаривают и помогают людям вместе ( Шаг 2: Соединение).

    Когда Дэнни пора спать, миссис Лопес спрашивает его, могут ли они продолжить играть вместе завтра, и, возможно, даже записать и нарисовать свой план приключений. Дэнни с энтузиазмом кивает и начинает рассказывать, чем могут заниматься супергерои. ( St ep 3: Extend Learning ).

    Вывод


    Мы надеемся, что все дошкольные педагоги представят этот подход семьям детей в своих программах.Это отличный способ наладить партнерские отношения с родителями, укрепить позитивные семейные отношения и расширить возможности обучения детей. В то же время учителя могут помочь членам семьи почувствовать, что их ценят, и они осознают свою важную роль в обучении и развитии детей.


    Шаги к эффективному взаимодействию


    Шаг 1. Присутствовать

    Отложите в сторону все дела, которые вам нужно сделать (стирка) и любые чувства, которые могут вас отвлечь (беспокойство о сроках выполнения работы).Уделите все свое внимание ребенку.

    Шаг 2. Подключите

    Наблюдайте за тем, что ребенок делает (складывает блоки), слушайте, как он говорит с вами («Я сделал башню»), и дайте ему понять, что вы заинтересованы в его игре и сосредоточились на ней («Отлично! Она очень высокая». ).

    Шаг 3. Расширение обучения

    Когда ребенок делится с вами, развивайте его интерес и придумывайте способы установить связи, которые помогут ему учиться. Найдите вопросы, которые можно задать, комментарии, которые можно сделать, и совместные действия, которые продемонстрируют ваш интерес и расширят его мышление и обучение («Интересно, насколько выше может подняться башня.«Давайте посчитаем количество блоков в вашей башне»).

    Помощь семьям в выполнении этих шагов способствует позитивному взаимодействию, уже имеющемуся дома. Он также предлагает идеи о других способах, которыми основные опекуны могут конструктивно общаться со своими детьми.


    Способы поддержки семей в применении концепции эффективного взаимодействия


    Присутствовать

    • Если найти время наедине с детьми сложно, поощряйте семьи использовать повседневные дела (приготовление ужина, уборка, путешествия) как время для общения со своими детьми.
    • Мощные взаимодействия могут происходить между ребенком и другими членами семьи или важными людьми (старшими братьями и сестрами, бабушками и дедушками, нянями).
    • Семьи могут заниматься с одним ребенком или сразу с несколькими детьми. Многое может произойти за 10-20 минут.
    Подключить

    • Семьи могут найти способы соединить различные области обучения (говорить вместе и изучать новые слова, читать сборники рассказов, рисовать, писать рассказы), исходя из интересов своих детей.Это может быть так же просто, как использовать цветные карандаши и бумагу или отправиться в библиотеку. Семьи не должны думать, что им нужно тратить много денег.
    • Важно следовать примеру ребенка. Семьи могут надеяться выполнить определенное задание со своими детьми (вместе почитать книгу), но это нормально, если деятельность идет в другом направлении (поговорите о чем-то на первой странице книги) или если ребенку нужно остановиться и прийти. вернемся к деятельности позже.
    • Взаимодействие должно происходить на языке, на котором семьи чувствуют себя комфортно и уверенно, используя их для общения со своими детьми.Использование домашнего языка со своими детьми может побудить семьи предоставить более естественные и содержательные возможности для обучения.
    Расширенное обучение

    • Семьям не нужно составлять планы уроков или придумывать сложные задания, чтобы помочь своим детям учиться. Разговоры, пение песен, танцы и другие знакомые занятия – отличные способы для семейного общения с детьми.
    • Это нормально, если ребенок не взаимодействует со своей семьей или не отвечает на нее во время занятия.Семьи всегда могут повторить попытку позже или сделать что-нибудь по-другому, чтобы увидеть, найдет ли ребенок это занятие более увлекательным.
    • Семьям не нужно «проверять» своих детей в конце занятия, чтобы убедиться, что они чему-то научились. Вместо этого обучение расширяется в зависимости от конкретных интересов и способностей детей.

    Психометрические характеристики взаимодействия родителей и детей (0–5 лет) Показатели результатов, используемые в рандомизированных контролируемых испытаниях программ для родителей: систематический обзор

  • Ainsworth, M.(1977). Теория привязанности и ее полезность в межкультурных исследованиях. В: П. Х. Лейдерман, С. Р. Талкин и А. Розенфилд (ред.), Культура и младенчество. Вариации человеческого опыта (стр. 49–67). Нью-Йорк: Academic Press.

    Google ученый

  • Алинк, Л. Р., Месман, Дж., Ван Зейл, Дж., Столк, М. Н., Джуффер, Ф., Кут, Х. М.,… ван Эйзендорн, М. Х. (2006). Кривая агрессии в раннем детстве: развитие физической агрессии у детей от 10 до 50 месяцев. Развитие ребенка, 77 , 954–966. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00912x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Эпплтон, Дж. В., Харрис, М., Оутс, Дж., И Келли, К. (2012). Оценка оценок патронажных сестер взаимодействия матери и ребенка: исследование с использованием смешанных методов. Международный журнал сестринских исследований, 1 , 5–15.

    Google ученый

  • Арора, П.Г., Коннорс, Э. Х., Джордж, М. У., Лион, А. Р., Волк, К. Б., и Вейст, М. Д. (2016). Продвижение основанной на фактах оценки психического здоровья в школе: ключевые приоритеты программы прикладных исследований. Обзор клинической детской и семейной психологии, 19 , 271–284.

    Артикул Google ученый

  • Aspland, H., & Gardner, F. (2003). Меры наблюдения за взаимодействием родителей и детей: вводный обзор. Психическое здоровье детей и подростков, 8 , 136–143.https://doi.org/10.1111/1475-3588.00061.

    Артикул Google ученый

  • Axford, N., Barlow, J., Coad, J., Schrader-McMillan, A., Bjornstad, G., Berry, V.,… Wilkinson, T. (2015). Быстрый обзор для обновления данных по Программе «Здоровый ребенок» 0– 5. Лондон: Общественное здравоохранение Англии.

    Google ученый

  • Багнер, Д. М., Кокс, С., Хангерфорд, Г.М., Гарсия, Д., Баррозо, Н. Э., Эрнандес, Дж., И Роса-Оливарес, Дж. (2015). Обучение родителей поведению в младенчестве: окно возможностей для семей с высоким уровнем риска. Журнал аномальной детской психологии, 44 , 901–912.

    Артикул Google ученый

  • Багнер, Д. М., Родигес, Г. М., Блейк, К. А., Линарес, Д., и Картер, А. С. (2012). Оценка поведенческих и эмоциональных проблем в младенчестве: систематический обзор. Обзор клинической детской семейной психологии, 15 , 113–128. https://doi.org/10.1007/s10567-012-0110-2.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Барлоу, Дж., Бергман, Х., Корнор, Х., Вей, Ю., и Беннет, К. (2016). Групповые программы обучения родителей для улучшения эмоциональной и поведенческой адаптации маленьких детей. Кокрановская база данных систематических обзоров . https://doi.org/10.1002/14651858.CD003680.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Бендер, Х. Л., Аллен, Дж. П., МакЭхейни, К. Б., Антонишак, Дж., Мур, К. М., Келли, Х. О. и Дэвис, С. М. (2007). Использование суровой физической дисциплины и результатов развития в подростковом возрасте. Психопатология развития, 19, , 227–242.

    Артикул Google ученый

  • Беннетс, С. К., Менса, Ф.К., Веструпп, Э. М., Хакворт, Н. Дж., И Рейли, С. (2016). Соглашение между родителями и непосредственным измерением языка ребенка и родительским поведением. Frontiers in Psychology, 7 , 1–18. https://doi.org/10.2289/fpsyg.2016.01710.

    Артикул Google ученый

  • Бернье, А., Карлсон, С. М., Дешен, М., и Мэтт-Ганье, К. (2012). Социальные факторы в развитии раннего исполнительного функционирования: более пристальный взгляд на среду ухода. Наука о развитии, 15 , 12–24. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2011.01093.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Бернье, А., Карлсон, С. М., & Уиппл, Н. (2010). От внешнего регулирования к саморегуляции: ранние родительские предшественники исполнительного функционирования маленьких детей. Развитие ребенка, 81 , 326–339. https://doi.org/10.1111/j/1467-8624.2009.01397.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Biringen, Z., Дэймон, Дж., Григг, В., Моне, Дж., Пипп-Сигал, С., Скиллерн, С., и Страттон, Дж. (2005). Эмоциональная доступность: дифференциальные прогнозы привязанности младенца и корректировки в детском саду на основе времени наблюдения и контекста. Infant Mental Health Journal, 26 , 295–308. https://doi.org/10.1002/imhj.20054.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Биринген, З., Робинсон, Дж., И Эмде, Р. Н. (1998). Шкалы эмоциональной доступности (3-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press Неопубликованная рукопись, Университет штата Колорадо, .

    Google ученый

  • Борнштейн, М. Х., Джини, М., Путник, Д. Л., Хейнс, М., Пейнтер, К. М., и Сувальский, Дж. Т. Д. (2006a). Краткосрочная надежность и непрерывность эмоциональной доступности в диадах мать-ребенок в разных контекстах наблюдения. Младенчество, 10 , 1–16.

    Артикул Google ученый

  • Борнштейн, М.Х., Джини, М., Сувальский, Дж. Т. Д., Лич, Д. Б., и Хейнс, О. М. (2006b). Эмоциональная доступность в парах мать-ребенок: краткосрочная стабильность и непрерывность с точки зрения, ориентированной на переменные и человека. Merril-Palmer Quarterly, 52 , 547–571. https://doi.org/10.1353/mpq.2006.0024.

    Артикул Google ученый

  • Брэдли Р. Х., Мундфром Д. Дж., Уайтсайд Л., Кейси П. Х. и Барретт К. (1994). Факторно-аналитическое исследование версий HOME для младенцев и детей младшего возраста, проводимых среди белых, чернокожих и латиноамериканских родителей недоношенных детей. Развитие ребенка, 65 , 880–888.

    Артикул Google ученый

  • Брайант, М., Эштон, Л., Браун, Дж., Джебб, С., Райт, Дж., Робертс, К., и Никсон, Дж. (2014). Систематический обзор для выявления и оценки показателей результатов, используемых для оценки вмешательств по лечению детского ожирения (CoOR): доказательства цели, применения, валидности, надежности и чувствительности. Оценка технологий здравоохранения, 18 (51), 1–380.

    Артикул Google ученый

  • Байуотер, Т. (2017). Эффективность программ когнитивного и поведенческого группового воспитания для усиления защитных факторов ребенка и снижения факторов риска жестокого обращения. В L. Dixon, D. F. Perkins, C. Hamiltion-Giachritsis & L.A. Craig (Eds.), The Wiley Handbook of What Works in the Child Maltreatment: The Evidence-Based Approach to Assessment and Intervention in Protection Child (стр.328–348). Чичестер: Уайли Блэквелл. https://doi.org/10.1002/9781118976111.ch30.

    Глава Google ученый

  • Колдуэлл Б. и Брэдли Р. (1984). Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок: Центр исследований в области преподавания и обучения, Арканзасский университет в Литл-Роке.

    Google ученый

  • Камеры, Н., Стронах, С. Т., и Уэтерби, А. М. (2016). Показатели южноафриканских детей по шкалам коммуникативного и символического поведения – профиль развития (CSBS-DP). Международный журнал расстройств языка и общения, 51 , 265–275. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12203.

    Артикул Google ученый

  • Костанстини А., Кассибба Р., Коппола Г. и Касторо Г. (2011). Безопасность вложений и развитие языка на итальянском образце. Международный журнал поведенческого развития, 36 , 85–92. https://doi.org/10.1177/0165025411426682.

    Артикул Google ученый

  • Де Вет, Х. К. У., Терви, К. Б., Моккинк, Л. Б., и Кнол, Д. Л. (2015). Измерения в медицине . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Дишион, Т. Дж., Мун, К. Дж., Тейн, Дж.-Т., Ким, Х., Шоу, Д. С., Гарднер, Ф.,… Петерсон, Дж. (2017). Подтверждение макро- и микронаблюдений за динамикой родитель-ребенок с использованием системы кодирования влияния на отношения в раннем детстве. Prevention Science, 18 , 268–280. https://doi.org/10.1007/s11121-016-0697-5.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Иди, П. А., Укумунн, О., Скит, Дж., Прайор, М. Р., Бавин, Э., Бретертон, Л., & Рейли, С. (2010). Оценка раннего коммуникативного поведения: структура и валидность шкалы коммуникативного и символического поведения – профиль развития (CSBS-DP) у 12-месячных младенцев. Международный журнал расстройств языка и общения, 45 , 572–585. https://doi.org/10.3109/136828207944.

    Артикул Google ученый

  • Эссекс, М. Дж., Кремер, Х. К., Слэттери, М. Дж., Берк, Л. Р., Бойс, В.Т., Вудворд, Х. Р. и Купфер, Д. Дж. (2009). Скрининг проблем психического здоровья у детей: исходы и раннее выявление. Журнал детской психологии и психиатрии, 50 , 562–570. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2008.02015.

    Артикул Google ученый

  • Эванс, К. А., & Портер, К. Л. (2009). Появление совместной регуляции матери и ребенка в течение первого года: связь со статусом развития и привязанностью младенцев. Поведение и развитие младенцев, 32 , 147–158. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2008.12.005.

    Артикул Google ученый

  • Эйберг, С. М., и Робинсон, Э. А. (1983). Система кодирования диадического взаимодействия родителей и детей (1-е изд.). Вашингтонский университет: Клиника для родителей. Неопубликованная рукопись .

    Google ученый

  • Готвальд, С.Р. и Турман С. К. (1994). Влияние пренатального воздействия кокаина на взаимодействие матери и ребенка и возбуждение ребенка в период новорожденности. Темы специального образования для детей младшего возраста, 14 , 217–231.

    Артикул Google ученый

  • Грегуар Г., Дердериан Ф. и Ле Лорье Дж. (1995). Выбор языка публикаций, включенных в метаанализ: существует ли вавилонская предвзятость? Журнал клинической эпидемиологии, 48 , 159–163.https://doi.org/10.1016/0895-4356(94)00098-B.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Gridley, N., Baker-Henningham, H., & Hutchings, J. (2016). Измерение родительского языка для целевых семей для служб раннего вмешательства. Уход за детьми на практике . https://doi.org/10.1080/13575279.2016.1188761.

    Артикул Google ученый

  • Хос, Д.Дж. И Папа М. Р. (2006). Оценка практики воспитания через отчет родителей и прямое наблюдение во время обучения родителей. Journal of Child & Family Studies, 15 , 554–567.

    Артикул Google ученый

  • Хайнл, Д., Принсен, К., Декерт, С., Чалмерс, Дж., Друкер, А., Хамфрис, Р.,… Апфельбахер, К. (2016). Свойства измерения инструментов измерения качества жизни взрослых для экземы: систематический обзор. Allergy, 71 , 358–370. https://doi.org/10.1111/all.12806.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Хадсон, С., Левицкис, П., Даун, К., Николлс, Р., Уэйк, М. (2014). Материнская отзывчивость позволяет предположить, что ребенок говорит на языке в возрасте от 3 до 4 лет в выборке медленно разговаривающих детей ясельного возраста на уровне общины. Международный журнал расстройств языка и общения, 50 , 136–142. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12129.

    Статья Google ученый

  • Херли, К. Д., Хускрофт-Д’Анджело, Дж., Траут, А., Гриффит, А., и Эпштейн, М. (2014). Оценка родительских навыков и отношения: обзор психометрии родительских мер. Journal of Child & Family Studies, 23 , 812–823. https://doi.org/10.1007/s10826-013-9733-2.

    Артикул Google ученый

  • Кинан, К., & Вакшлаг, Л.С. (2000). Более страшных двоек: характер и тяжесть поведенческих проблем в клинику направляют дошкольники. Журнал аномальной детской психологии, 28 , 33–46.

    Артикул Google ученый

  • Ким Б. Р., Чоу С. М., Брей Б. и Тети Д. М. (2017). Траектории эмоциональной доступности матери: отношения с младенческим темпераментом в прогнозировании безопасности привязанности. Привязанность и человеческое развитие, 19 , 38–57.https://doi.org/10.1080/14616734.2016.1252780.

    Артикул Google ученый

  • Кристенсен, И. Х., Триллингсгаард, Т., Симонсен, М., и Кронборг, Х. (2017). Надежны ли наблюдения медперсонала за ранними взаимодействиями родителей и младенцев? Поперечный дизайн. Infant Mental Health Journal, 38 , 276–288.

    Артикул Google ученый

  • Ландис, Р., И Кох, Г. Г. (1977). Измерение согласия наблюдателя для категориальных данных. Биометрия, 33 , 159–174.

    Артикул Google ученый

  • Леркес, Э. М., Бланксон, А. Н., & О’Брайен, М. (2009). Дифференциальные эффекты материнской чувствительности к младенческому дистрессу и отсутствию стресса на социально-эмоциональном функционировании. Развитие ребенка, 80 , 762–775. https://doi.org/10.1111/j/1467-8624.2009.01296.x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Линвер М. Р., Мартин А. и Брукс-Ганн Дж. (2004). Измерение домашней среды младенцев: IT-HOME для младенцев от рождения до 12 месяцев в четырех национальных наборах данных. Воспитание: наука и практика, 4 , 115–137.

    Артикул Google ученый

  • Локк, Л. М., & Принц, Р.J. (2002). Измерение родительской дисциплины и заботы. Обзор клинической психологии, 22 , 895–929. https://doi.org/10.1016/S0272-7358(02)00133-2.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Лотцин, А., Лу, X., Кристон, Л., и Рамзауэр, Б. (2015). Меры наблюдения для измерения взаимодействия родителей и младенцев: систематический обзор. Обзор клинической детской и семейной психологии . https: // doi.org / 10.1007 / s10567-015-0180z.

    Артикул Google ученый

  • МакКоначи, Х., Парр, Дж. Р., Глод, М., Ханратти, Дж., Ливингстон, Н., Ооно, И. П., Робалино, С. и др. (2015). Систематический обзор мер по измерению результатов для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра. Оценка технологий здравоохранения, 19 , 1366–5278. https://doi.org/10.3310/hta19410. ISSN.

    Артикул Google ученый

  • Ментинг, Б., Ван Лиер, П. А., и Кут, Х. М. (2011). Языковые навыки, неприятие сверстников и развитие экстернализирующего поведения от детского сада до четвертого класса. Журнал детской психологии и психиатрии, 52 (1), 72–79.

    Артикул Google ученый

  • Митчелл, С. К., и Грей, К. А. (1981). Развивающая обобщаемость HOME инвентаря. Education & Psychological Measurement, 41 (4), 1001–1010

    Статья Google ученый

  • Моравская, А., Баша А., Адамсон М. и Вонтер Л. (2014). Микроаналитическое кодирование в сравнении с глобальной оценкой материнского родительского поведения. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . https://doi.org/10.1080/03004430.2014.932279.

    Артикул Google ученый

  • Моррисон А., Полисена Дж., Хусеро Д. и Моултон К. (2012). Влияние ограничения на знание английского языка на метаанализы на основе систематических обзоров: систематический обзор эмпирических исследований. Международный журнал оценки технологий в здравоохранении, 28 , 138–144. https://doi.org/10.1017/S0266462312000086.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Mundfrom, D. J., Bradley, R., & Whiteside, L. (1993). Факторно-аналитическое исследование версий HOME для младенцев и детей ясельного возраста. Образовательные и психологические измерения, 53 , 479–489.

    Артикул Google ученый

  • Мансон, Л.Дж. И Одом С. Л. (1996). Обзор рейтинговых шкал, измеряющих взаимодействие родителей и детей. Темы специального образования для детей младшего возраста, 16 (1), 1–25. https://doi.org/10.1177/027112149601600104.

    Артикул Google ученый

  • НИЦЦА (2017). Антисоциальное поведение и расстройства поведения у детей и подростков: признание и управление. Клиническое руководство [CG158] . Получено с https: //www.nice.org.uk/guidance/cg158.

  • Пайва, С. М., де Франка Пераццо, М., Ортис, Ф. Р., Пордеус, И. А., и Мартинс-Джуниор, П. А. (2018). Как выбрать анкету с хорошим методологическим качеством? Бразильский стоматологический журнал . https://doi.org/10.1590/0103-6440201802008.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Перрелли, Дж. Г. А., Замбальди, К. Ф., Кантилино, А., & Сугей, Э. Б. (2014).Меры по оценке связи между матерью и ребенком. Revista Paulista De Pediatria, 32 , 257–265. https://doi.org/10.1590/0103-0582201432318.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Понтоппидан, М., Нисс, Н. К., Пейтерсен, Дж. Х., Джулиан, М. М., и Вейвер, М. С. (2017). Родительский отчет меры социально-эмоционального развития младенцев и малышей: систематический обзор. Семейная практика, 34 , 127–137.

    Артикул Google ученый

  • Раби, К. Л., Ройсман, Г. И., Фрейли, К., и Симпсон, Дж. А. (2015). Устойчивое прогностическое значение ранней материнской чувствительности: социальная и академическая компетентность в возрасте 32 лет. Развитие ребенка, 86 , 695–708. https://doi.org/10.1111/cdev.12325.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Розенберг, С.А., Робинсон, К. С., и Бекман, П. Дж. (1986). Меры родительско-младенческого взаимодействия. Темы специального образования для детей младшего возраста, 6 , 32–43. https://doi.org/10.1177/027112148600600204.

    Артикул Google ученый

  • Скотт С., Кнапп М., Хендерсон Дж. И Моэм Б. (2001). Финансовые затраты на социальную изоляцию: последующее исследование антиобщественных детей во взрослом возрасте. Британский медицинский журнал, 323 , 1–5.

    Артикул Google ученый

  • Шоу Д. С., Гиллиом М., Инголдсби Э. М. и Нагин Д. С. (2003). Траектории, ведущие к проблемам с поведением в школьном возрасте. Психология развития, 39 , 189–200. https://doi.org/10.1037/0012-1649.39.2.189.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Skovgaard, A. M., Houmann, T., Christiansen, E., Landorph, S., Йоргенсен, Т., Команда, С., Олсен, Э. М.,… CCC 2000. (2007). Распространенность проблем психического здоровья у детей в возрасте 1,5 лет – Copenhagen Child Cohort 2000. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 48 , 62–70. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2006.01659.

    Артикул Google ученый

  • Сковгаард, А. М., Олсен, Э. М., Кристиансен, Э., Хоуманн, Т., Ландорф, С. Л., Йоргенсен, Т., и исследовательская группа CCC 2000 (2008).Предикторы (0–10 месяцев) психопатологии в возрасте 1,5 года – исследование общей популяции в Copenhagen Child Cohort CCC 2000. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 49 , 553–562. https://doi.org/10.1111/j/1469-7610.2007.01860x.

    Артикул Google ученый

  • Стамс, Г. Дж., Джуффер, Ф., и ван Эйзендорн, М. Х. (2002). Материнская чувствительность, младенческая привязанность и темперамент в раннем детстве предсказывают приспособление в среднем детстве: случай приемных детей и их биологически неродственных родителей. Психология развития, 38 (5), 806–821. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.5.806.

    Артикул PubMed Google ученый

    ,
  • ,
  • ,

    , Стивенс, Дж. Х., и Бейкман, Р. (1985). Факторно-аналитическое исследование шкалы HOME для младенцев. Психология развития, 21, , 1196–1203.

    Артикул Google ученый

  • Страйер, Ф. Ф., Вериссимо, М., Вон, Б. Э., и Хоус, К. (1995). Количественный подход к описанию и классификации взаимоотношений в начальной школе. Монографии Общества по исследованию детского развития, 60 , 49–70. https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.1995.tb00203.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Страйт, А. Д., Галлахер, К. К., и Келли, К. (2008). Темперамент младенца смягчает отношения между материнским воспитанием в раннем детстве и приспособлением детей в первом классе. Развитие ребенка, 79 (1), 186–200. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01119.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Сугланд, Б. У., Заслоу, М., Смит, Дж. Р., Брукс-Ганн, Дж., Коутс, Д., Блументаль, К.,… и Брэдли, Р. (1995). Опись «ДОМ в раннем детстве» и краткая анкета «ДОМ» для различных расовых и этнических групп. Journal of Family Issues, 16 , 632–663.

    Артикул Google ученый

  • Тарабулсы, Г.М., Августис, Э., Филлипс, Дж., Педерсон, Д. Р., и Моран, Г. (1997). Сходства и различия в описании поведения привязанности матерями и наблюдателями. Международный журнал поведенческого развития, 21 , 599–620.

    Артикул Google ученый

  • Терви, К. Б., Бот, С. Д., де Бур, М. Р., ван дер Виндт, Д. А., Кнол, Д. Л., Деккер, Дж.,… Де Вет, Х. К. (2007). Были предложены критерии качества для измерения свойств анкет о состоянии здоровья. Журнал клинической эпидемиологии, 60 , 34–42. https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2006.03.012.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Терви, К. Б., де Вет, Х. К. У., Принсен, К. А. С., & Моккинк, Л. Б. (2011b). Протокол систематических обзоров характеристик измерений . Получено с http://www.cosmin.nl/images/upload/files/Protocol%20klinimetrische%20review%20version%20nov%202011(1).pdf.

  • Терви, К. Б., Янсма, Э. П., Рифаган, И. И., и де Вет, Х. К. У. (2009). Разработка методического поискового фильтра PubMed для поиска исследований по измерительным свойствам средств измерений. Исследование качества жизни, 18 , 1115–1123. https://doi.org/10.1007/s11136-009-9528-5.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Терви, К. Б., Моккинк, Л. Б., Кнол, Д.Л., Остело, Р. В., Боутер, Л. М., и де Вет, Х. С. (2011a). Оценка методологического качества в систематических обзорах исследований свойств измерения: система оценок для контрольного списка COSMIN. Исследование качества жизни, 21 (4), 651–657.

    Артикул Google ученый

  • Терви, К. Б., Принсен, К. А., Гаротти, М. Р., Суман, М., де Вет, Х. К., и Моккинк, Л. Б. (2016). Качество систематических обзоров инструментов измерения результатов, связанных со здоровьем. Исследование качества жизни, 25 , 767–779. https://doi.org/10.1007/s11136-015-1122-4.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Теш, Э. М., и Холдитч-Дэвис, Д. (1997). Домашняя инвентаризация и NCATS: Связь с поведением матери и ребенка во время естественных наблюдений. Исследования в области сестринского дела и здравоохранения, 20 , 295–307.

    Артикул Google ученый

  • Тети, Д.М. и МакГурти С. (1996). Использование матерей по сравнению с обученными наблюдателями при оценке безопасного базового поведения детей: теоретические и методологические соображения. Развитие ребенка, 67 , 597–605. https://doi.org/10.2307/1131834.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Вон, А. Э., Табак, Р. Г., Брайант, М. Дж., И Уорд, Д. С. (2013). Измерение практики питания родителей: систематический обзор существующих мер и изучение инструментов. Journal of Behavioral Nutrition & Physical Activity, 10 , 61. https://doi.org/10.1186/1479-5868-10-61.

    Артикул Google ученый

  • Ван, З., Брито, Дж. П., Цапас, А., Грибелер, М. Л., Алахдаб, Ф., и Мурад, М. Х. (2015). Систематические обзоры с языковыми ограничениями и без контактов с автором вызывают меньшее доверие: методологическое исследование. Клиническая эпидемиология, 7 , 243–247. https://doi.org/10.2147 / CLEP.S78879.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Уотерс Э. и Дин К. Э. (1985). Определение и оценка индивидуальных различий в отношениях привязанности: Q-методология и организация поведения в младенчестве и раннем детстве. В I. Бретертон и Э. Уотерс (ред.), «Точки роста теории и исследований привязанности» (стр. 41–65). Монографии Общества исследований в области развития детей, 50 (1–2, серийный номер.209).

  • Ватт, Н., Уэтерби, А., и Шамуэй, С. (2006). Прелингвистические предикторы языкового исхода в 3-летнем возрасте. Журнал исследований речи, языка и слуха, 49 , 1224–1237. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2006/088).

    Артикул Google ученый

  • Wetherby, A., Allen, L., Cleary, J., Kublin, K., & Goldstein, H. (2002). Валидность и надежность общения и символического поведения масштабирует профиль развития с очень маленькими детьми. Журнал исследований речи, языка и слуха, 45 , 1202–1218. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/097).

    Артикул Google ученый

  • Уэтерби, А., и Призант, Б. (2002). Коммуникационные и символические шкалы поведения (1-е изд.). Балтимор: Брукс.

    Google ученый

  • Высоцкий Т. (2015). Введение в специальный выпуск: Прямое наблюдение в исследованиях детской психологии. Журнал детской психологии, 40 , 1–7. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsu104.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Йодер П. и Саймонс Ф. (2010). Наблюдательные измерения поведения . Нью-Йорк: Спрингер.

    Google ученый

  • Зеана, К. Х. (2009). Справочник по психическому здоровью младенцев . Нью-Йорк: Guilford Press.

    Google ученый

  • Один размер не подходит для всех

    Примечание автора: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах. Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».

    Введение и резюме

    Получайте еженедельные обзоры прогрессивной политики.Подпишитесь на

    InProgress

    Старшая средняя школа Сидни Ланье в Монтгомери, штат Алабама, однажды сменила 10 разных директоров за 10 лет, включая четырех директоров за один год. Но сегодня доктор Антонио Уильямс может похвастаться шестилетним сроком пребывания в должности директора Ланье.

    Вместе со своими родственниками Уильямс является выпускником школы Ланье. Он живет через улицу от школы, где он устроился на свою первую преподавательскую работу и где его собственные дети будут учениками.Приверженность Уильямса обществу и его работе побудили его инициировать важные изменения в рамках кампании Ланье «Верните замок», названной в честь выдающейся башни школьного здания. Как родитель, Уильямс поставил родителей на первое место в своей стратегии взаимодействия школы и дома. Он создал в здании родительский центр, где любой родитель может использовать школьные компьютеры для просмотра литературы о школьных ресурсах и возможностях и может общаться с другими членами сообщества. Уильямс также ежемесячно проводит сеансы «кофе и беседы» с заинтересованными родителями.

    Авторы встретились с Уильямсом и посетили его родительский центр во время визита в Алабаму в октябре 2019 года. В последующем интервью по электронной почте Уильямс сказал, что, по его мнению, не существует неэффективных способов общения с родителями. Скорее, он считает, что разные методы работают для разных семей, и ответственность школы – найти способ взаимодействия каждой семьи.

    Родители в его школе согласны. «Знание информации заранее помогает вашему ребенку, а также помогает родителям», – сказала Лиза Холт, одна из родителей старшего сына Ланье.«Если бы больше родителей было вовлечено в образование своего ребенка, это помогло бы с оценками и общественной жизнью». В результате участия родителей и приверженности Уильямса работе с семьей, Ланье была названа школой передового опыта Национальной ассоциации родителей и учителей 2018 года, что было награждено школами «в знак признания их приверженности построению инклюзивной и гостеприимной школы. сообщество, в котором все семьи вносят свой вклад в обогащение образовательного опыта и общее благополучие всех учащихся.”

    Когда родители и семьи занимаются образованием своих детей, от этого выигрывают все. Заинтересованные родители сообщают о более высоком отношении к образованию своего ребенка; их дети получают лучшие академические, поведенческие и социальные результаты; школы получают более высокие оценки по критериям климата и культуры. Многие факторы могут влиять на вовлеченность, но четкое и последовательное общение по различным вопросам – от успеваемости до поведения учащихся и повседневной логистики – является важным инструментом для построения доверия между родителями и школой и повышения вовлеченности семьи.

    Учитывая рост выбора государственных школ – который основан на том, что родители ищут другие школы и сравнивают их с местной государственной школой – во многих городских школьных округах растет область исследований, посвященных общению школ с будущими семьями. Многие исследователи и группы по защите интересов изучили, какая информация помогает родителям выбрать школу, которая с наибольшей вероятностью обеспечит максимальные академические результаты, а также как наиболее эффективные способы представить эту информацию родителям.Однако в недавнем исследовании подробно не изучалось, как школы общаются с родителями, чьи дети в настоящее время учатся. Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что есть возможности для улучшения.

    Многие семьи не получают постоянной связи со школой своего ребенка. Репрезентативное общенациональное исследование участия родителей и семей в образовании, в котором приняли участие более 14000 родителей, показало, что только 42 процента сообщили о получении телефонного звонка по инициативе школы о своем ребенке в 2015/16 учебном году, и только 62 процента получили индивидуальное электронное письмо о своем ребенке. ребенок.

    Текущие исследования и пропагандистские усилия по улучшению общения между школой и родителями в основном сосредоточены на одном типе общения: табелях успеваемости учащихся. Опросы родителей выявили несоответствие между восприятием родителями успеваемости учащихся и фактическими успехами учащихся. В 2018 году образовательная некоммерческая организация EdNavigator проанализировала опыт родителей в Новом Орлеане и Бостоне, которые пытались понять и поддержать академический прогресс своего ребенка, обнаружив, что информация, которую они обычно получали, часто была «нечеткой и запутанной».«Learning Heroes» – некоммерческая организация, стремящаяся помочь родителям и опекунам поддерживать социальное, эмоциональное и академическое развитие своих детей, – ежегодно проводит общенациональные опросы и фокус-группы родителей и опекунов, чтобы выявить их потребности, приоритеты и проблемы, а также изучить ситуацию в школе на дому. общение вокруг достижений учащихся. Хотя 90 процентов родителей – независимо от расы, дохода и уровня образования – считают, что их ребенок находится на уровне учебного заведения или выше, отчет Learning Heroes за 2018 год показал, что предоставление родителям комбинации информации, такой как табели успеваемости с оценками, стандартизированный тест штата результаты и рейтинг успеваемости в школе изменили значительный процент взглядов родителей на успеваемость своего ребенка.

    Анализ школьного общения и взаимодействия с родителями

    С помощью нового оригинального анализа Центр американского прогресса стремился понять текущее состояние общения между школой и родителями и взаимодействия с семьей через две точки зрения: (1) восприятие общения родителями, учителями и школьными руководителями; и (2) политика вовлечения, которая уже действует в разных школьных округах США.

    CAP разработал и распространил среди родителей общеобразовательных школ K-12, учителей и руководителей школ опрос, в котором спрашивали о содержании, частоте и важности различных типов информации, получаемой родителями, а также о методах, которые школы используют для передачи этой информации.Авторы также рассмотрели текущие планы взаимодействия с родителями и семьей – требуемые в соответствии с Разделом I, Часть A Закона о достижении успеха каждого учащегося, – выбрав планы из трех округов Колорадо и трех округов в Пенсильвании и подчеркнув наблюдаемые тенденции. (см. «Методологию проверки Раздела I» в Приложении для получения дополнительной информации о том, почему были выбраны эти районы)

    Ключевые выводы исследования:

    • В целом родители, учителя и руководители школ сообщили, что передача школами различных типов информации является действенной, а участие родителей является сильным.
    • Родителями, учителями и руководителями школ индивидуальные достижения учащихся чаще всего оценивались как наиболее важный тип информации для передачи родителям, но ни один тип информации не получил большинства голосов ни от одной из групп заинтересованных сторон.
    • Родители, учителя и руководители школ сообщили, что школа часто передает информацию, но отметили, что идеальное общение будет более частым и последовательным.
    • Все три группы отметили высокую ценность используемых ими систем связи, а индивидуализация – независимо от того, насколько они технологически продвинуты – имела наибольшее значение для восприятия ценностей.Родители сообщили, что использовали меньше методов, чем учителя и руководители школ, предполагая, что родители могут не находить все доступные системы в их школе эффективными.
    • Существуют различия в частоте и важности различных типов информации между классами, но мало различий между родителями по расе, этнической принадлежности или доходу.

    Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями и семьей из Раздела I показал, что каждый из них оценивал мероприятия и положения по взаимодействию с целью включения родителей в разработку плана, но в наиболее полных планах признавалась необходимость в нескольких точках входа для общения.

    Основываясь на этих выводах, CAP считает, что директивным органам следует применять подход с учетом интересов сообщества к обновлению планов взаимодействия с родителями, запрашивая мнение родителей и сравнивая результаты в разных группах семей, например, по расе и этнической принадлежности или по основному языку, на котором говорят дома. . Руководители федерального уровня и штата также должны предоставлять техническую помощь и фонды привлечения родителей по Разделу I. Школьные округа могут использовать эти ресурсы для проведения опросов родителей, обучения учителей и найма консультантов по технологиям, чтобы повысить как качество, так и количество общения между школой и родителями.

    Понимание вовлеченности родителей

    На рубеже веков успех инициатив в раннем детстве, которые отдавали приоритет вовлечению родителей, таких как Head Start, а также расширение выбора государственных школ послужили поводом для проведения обширных исследований, которые связали участие родителей с рядом положительных факторов. академические, социальные и поведенческие результаты для студентов.

    Однако исследования в этой области за последнее десятилетие пошли на убыль, и многие недавно опубликованные исследования опираются на данные 1990-х годов.Тем не менее, метаанализ продолжает обнаруживать прочную связь между участием родителей и успеваемостью всех учащихся, особенно афроамериканцев и латиноамериканцев. Отношения между родителями и учителями также могут влиять на поведение учеников и отношения со сверстниками, и учителя в одном опросе сообщили, что ученики с более заинтересованными родителями лучше учились в классе, хотя доказательства этих результатов были менее последовательными.

    Определение обязательства материнской компании

    Общение с родителями – это лишь один элемент в более широком поле взаимодействия с родителями.Существует шесть общепризнанных форм участия родителей, популяризированных ученым Джойсом Л. Эпштейном в 1995 году. К ним относятся способы, которыми школы помогают создать благоприятную домашнюю среду; проектирование коммуникаций между школой и домом; набор и организация родительской помощи в школе; информация о том, как родители могут помочь с домашними заданиями и другими учебными мероприятиями; развитие родительских лидеров и участие родителей в решениях на уровне школы; и использование общественных ресурсов для усиления школьных программ.В этом отчете используется концепция Эпштейна для изучения роли общения между школой и родителями в поддержке различных форм взаимодействия родителей и в информировании родителей об успеваемости их ребенка.

    Существует множество препятствий для участия семьи, включая ограниченное время и ресурсы, доступные как учителям, так и семьям; отсутствие профессионального развития, направленного на то, как учителя могут наилучшим образом взаимодействовать с семьями; и различные уровни понимания семьей того, как и почему они должны заниматься образованием своего ребенка.Определенные группы родителей также сталкиваются с уникальными проблемами: например, родители-иммигранты могут не говорить на том же языке, что и школьные учителя или руководители, в то время как родители ЛГБТК могут не быть полностью признаны школами как семейная ячейка. Фокус-группа, состоящая преимущественно из чернокожих родителей, обнаружила, что неблагоприятный школьный климат, включая враждебное взаимодействие с учителями и плохо организованные каналы связи, является основным препятствием для эффективного общения.

    В начале века общая вовлеченность родителей, казалось, росла.Согласно исследованию Child Trends, в 2016 году 89 процентов родителей посетили конференцию родителей с учителями и 79 процентов посетили школьное или классное мероприятие, по сравнению с 72 процентами и 67 процентами, соответственно, в 1996 году. продемонстрировали снижение посещаемости конференций родителей и учителей с 2016 года, наряду с уменьшением количества помогающих с домашними заданиями и общения с учителями вне конференции.

    Встречи родителей с учителями – не единственный способ вовлечь семьи в обучение своих детей.В отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что, хотя учителя рассматривали вовлеченных родителей как тех, кто приходит на конференции, родители ссылались на электронную почту, звонки и текстовые сообщения в качестве других показателей вовлеченности. Существуют также важные различия в уровне обучения: в опросе 2018 года Learning Heroes только 61 процент родителей средней школы сообщили о посещении родительской конференции с учителями по сравнению с 70 процентами родителей начальной школы.

    Помимо различий по классам, существуют также важные демографические различия в восприятии участия родителей.Например, исследование, проведенное в начале 2000-х годов, показывает, что некоторые способы, которыми родители определенного культурного происхождения подходят к образовательному участию, например, обучение своих детей ценности тяжелого труда через реальный жизненный опыт, не всегда признаются учителями из разных стран как таковые. различный культурный фон. Усилия по увеличению вовлеченности семьи также имели разный уровень успеха в разных школах и у родителей с разным социально-экономическим статусом или уровнем образования.Например, процент школьных волонтеров примерно в два раза выше среди родителей с дипломом о высшем образовании, чем среди родителей, не имеющих аттестата о среднем образовании.

    Как упоминалось ранее в этом отчете, школы могут поддерживать участие семьи во многих отношениях. Концепция Эпштейна включает пять методов взаимодействия, в том числе помощь в создании благоприятной домашней обстановки и обучение родителей тому, как помогать с домашним заданием. Эпштейн считает коммуникацию шестым методом, но в этом отчете исследуется, как коммуникацию можно использовать в качестве важного, всеобъемлющего инструмента для усиления других пяти.

    Изучение коммуникации между школой и родителями

    «Вовлеченность означает, что родитель довольно открыто общается с учителями своего ребенка». – Шарис Стивенс, родитель из средней школы Сидни Ланье

    Четкие и последовательные каналы связи – важный способ для школ дать семьям возможность вовлекать и поддерживать успеваемость учащихся. Педагоги в одном качественном исследовании единодушно согласились с тем, что общение с семьями имеет решающее значение для успеха учащихся.Каналы связи должны выходить за рамки периодических встреч родителей с учителями. В одном экспериментальном исследовании школьный учитель математики регулярно отправлял домой уведомления родителям учеников двух из четырех классов. Через три месяца учащиеся, родители которых получили уведомления, получили более высокие оценки по математике и результаты тестов, чем учащиеся, родители которых не получали уведомления, несмотря на то, что они не продемонстрировали значительно более высокие математические способности до начала исследования.

    И все же одного существования каналов связи недостаточно.Некоторые недавние сообщения предполагают, что информация, которую получают семьи, особенно относительно успеваемости учащихся, может быть неясной или не требующей действий. Запутанные описания уровня владения языком, такие как «почти соответствует стандарту», ​​могут ввести в заблуждение многих родителей, заставляя их думать, что их дети идут по правильному пути, когда они этого не делают. Проблема усугубляется оценками в табелях успеваемости, которые часто рисуют более позитивную картину, чем результаты стандартизированных тестов. Тем не менее родители по-прежнему считают табели успеваемости наиболее важным инструментом для понимания достижений учащихся, в то время как учителя ставят их на третье место после регулярного общения между родителями и учителями и оцениваемой работы.Это несоответствие может быть одной из причин, по которым в национальных опросах родителей учащихся K-8 с 2016 г., проведенных Learning Heroes, 9 из 10 родителей считали, что их дети были на уровне своего класса или выше, – резкое отличие от 33 процентов восьмиклассников, которые на самом деле учатся. считается специалистом по математике и чтению. Даже хорошо успевающим ученикам будет полезно больше общаться о своих успехах. Одно недавнее исследование показало, что темнокожие студенты, набравшие наивысшую категорию Программы оценки образования Луизианы и получившие поздравительное письмо об их достижениях, превзошли чернокожих студентов, набравших такие же баллы, но не получивших письма.

    Восприятие родителями того, сколько информации они получают, может предсказать степень их участия. Одно исследование 1997 года показало, что восприятие родителями объема информации, полученной ими от учителей, в большей степени, чем фактический объем, предсказывало их самооценку участия в обучении своего ребенка. К сожалению, есть некоторые свидетельства разрыва между восприятием общения школами и родителями. В том же исследовании не было обнаружено корреляции между объемом информации, сообщаемой родителями и учителем, даже в пределах одной школы.

    Эти различия в воспринимаемых объемах информации сохраняются и сегодня. Качественные интервью родителей и учителей государственных школ выявили расхождения в идеальной частоте и форме общения. Родители отдавали приоритет методам мгновенного общения, таким как звонки, текстовые сообщения и комментарии к оцениваемым заданиям, в то время как учителя считали запланированные встречи, такие как родительские собрания, лучшим показателем вовлеченности. Воспринимаемые барьеры также различаются. Одна фокус-группа родителей и школьного персонала обнаружила, что родители чаще называли своевременность, качество и ясность самыми большими препятствиями для эффективного общения, в то время как школьный персонал ссылался на более структурные препятствия, такие как отсутствие контактной информации и свободное владение языком.

    Technology предоставила школам новые возможности поддерживать связь с семьями. Родители и учителя согласны с тем, что технологии могут быть полезны для стимулирования активного участия, и некоторые недавние школьные вмешательства привели к успеху в использовании технологий, например, путем отправки текстовых сообщений родителям с напоминаниями о чтении и посещаемости. В 2011 году президент Национальной школьной ассоциации по связям с общественностью Рон Келер заметил: «Папка рюкзака больше не является основным источником информации для родителей.Они хотят и предпочитают мгновенную электронную информацию ». Хиджа Лим, который создал приложение, которое переводит тексты учителей на язык, предпочитаемый родителями, считает, что текстовые сообщения могут быть особенно полезны для взаимодействия, поскольку они способны создавать двустороннюю беседу.

    Однако, похоже, есть разрыв между предпочтениями и реальной практикой эффективного использования технологий. Из 19 функций, которые учителя и родители заявили о желании использовать на своих школьных веб-сайтах в ходе опроса 2016 года, только восемь широко использовались.Кроме того, отсутствие информации о том, как лучше всего использовать новые технологии, может затруднить внедрение. Недавнее исследование показало, что учителя, получившие бесплатное приложение для мобильной связи, с большей вероятностью будут его использовать, если они прошли интенсивное обучение и продолжали оказывать поддержку, такую ​​как советы и напоминания по общению.

    Взаимодействие с семьей имеет решающее значение для успеха учащихся, а общение между школой и родителями может способствовать вовлечению. Тем не менее, еще многое предстоит узнать о типах общения, к которым стремятся родители, и о том, какие из них наиболее эффективны.

    Опрос CAP в области коммуникации между школой и родителями

    В 2019 году Центр американского прогресса опросил более 900 родителей, которые в основном представляли контингент учащихся государственных школ, более 400 учителей и более 400 руководителей школ, включая директоров и других администраторов. . Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять, какую информацию респонденты считают важной для школ и учителей, чтобы они передавались родителям; как часто они в настоящее время получают или делятся этой информацией; как часто они считают, что информация должна делиться в идеале; и какие типы платформ или средств коммуникации наиболее полезны для обмена информацией.(см. Приложение для более подробной информации о полной выборке и методологии обследования)

    По словам директора средней школы Сидни Ланье Уильямса, «Родители должны понимать вашу миссию, видение и цели, чтобы быть активными участниками образовательного процесса». Слова Уильямса предполагают, что надежное общение с семьями должно происходить еще до того, как можно будет поделиться академическим прогрессом. Школы должны использовать общение для создания сообщества с общими ценностями, которые будут определять конечные академические достижения учащихся.

    Выводы

    Результаты опроса нарисовали более позитивную картину воспринимаемой ценности и эффективности общения между родителями и школой, чем другие недавние исследования, посвященные общению между родителями и школой по поводу достижений учащихся. В целом, родители, учителя и руководители школ отметили важность различных типов информации, передаваемой в школах, хотя в идеале родители и учителя хотели бы, чтобы эта информация передавалась чаще и последовательно.

    Все три группы также сообщили, что конкретные коммуникационные системы, которые они используют, являются ценными, но участники по-разному воспринимали, какие системы используются в школе. Были минимальные различия по школьным характеристикам или расе и этническому происхождению родителей, но были статистически значимые различия в классе.

    Ключевые тенденции анализа включают:

    Родители, учителя и руководители школ считают, что общение может быть действенным, и сообщают о высоком уровне вовлеченности родителей.

    В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили оценить их восприятие общения. Большинство родителей, учителей и руководителей школ сообщили, что общение было четким и действенным, а школы предоставили нужное количество информации. (см. Рисунок 1) В частности, более трех четвертей родителей, учителей и руководителей школ согласились или полностью согласились с тем, что общение было действенным, и более половины ответили, что объем информации, переданной родителям, был «правильным», в отличие от слишком большого или слишком малого.В соответствии с предыдущими исследованиями, руководители школ были наиболее позитивны в своих сообщениях об уровне вовлеченности, частоте общения и ценности используемых систем.

    Соответственно, большинство из каждой группы сообщили, что общение позволяет родителям участвовать в обучении своего ребенка и что родители участвуют в обучении и в школьной среде. Примечательно, однако, что были различия в отчетах о том, насколько на самом деле вовлечены родители. Подавляющее большинство родителей согласны с тем, что они участвуют в обучении своих детей: 92 процента родителей согласны или полностью согласны, по сравнению с только 64 процентами учителей и 84 процентами руководителей школ.Руководители школ с большей вероятностью соглашались с тем, что родители были вовлечены в школьное сообщество: 85 процентов согласились или полностью согласны, по сравнению с только 72 процентами родителей и 69 процентами учителей.

    Также были различия в заявленной вовлеченности по классам. Родители начальной школы, учителя и руководители школ были более склонны, чем респонденты из средних и старших классов, соглашались с тем, что информация, которой поделились их школы, способствовала вовлечению родителей. Это похоже на данные опроса Learning Heroes, который показал серьезное снижение активности родителей в средней школе: родители в средней школе с большей вероятностью, чем родители в начальной школе, будут использовать менее личные методы взаимодействия, такие как доступ к веб-порталу, и с меньшей вероятностью будут использовать используйте более личные методы, например, посещение родительского собрания.

    Опрошенные родители сообщили о более позитивном восприятии общения между родителями и школой, чем в других недавних отчетах, включая обзоры и рассказы из Learning Heroes и EdNavigator. Разница может быть результатом того факта, что в ходе опроса CAP было задано гораздо больше видов коммуникации, чем табели успеваемости в школе и коммуникация вокруг академической успеваемости. Вдобавок, стремясь сделать опрос кратким и предотвратить утомление от опроса, авторы не определили «практические действия» или «участие».«Учитывая исследование, которое показывает, что разные группы населения по-разному определяют взаимодействие и общение, результаты опроса нельзя напрямую сравнивать с другими выводами, которые предоставили родителям или учителям более конкретные примеры или определения этих терминов.

    Схема исследования

    CAP также не позволяла авторам проверить силу убеждений респондентов. Другими словами, родители, учителя и руководители школ могут не знать того, чего они не знают. Таким образом, хотя все группы могут воспринимать участие как сильное, все же есть возможности для улучшения.Существенные различия, наблюдаемые между частотой общения родителей и учителей, по сравнению с их идеальной частотой общения, подтверждают эту идею. Не исключено, что опрошенные группы могут сообщать иначе, если им будет предоставлена ​​объективно идеальная картина взаимодействия.

    Это несоответствие было показано в предыдущих отчетах о знаниях и информации родителей. Например, в опросе 2017 года Learning Heroes, в котором родителей спрашивали, показывает ли их ребенок успеваемость на уровне, выше или ниже его уровня, только 8 процентов родителей первоначально сообщили, что их ребенок успевает ниже уровня класса.Затем в опросе были представлены национальные данные о владении языком, показывающие, что многие учащиеся не соответствуют стандартам владения чтением и математикой, в результате чего количество родителей, сообщающих о том, что их ребенок не соответствует стандартам владения языком, увеличилось до 25 процентов. Эти результаты могут быть распространены на исследование вовлеченности авторов, и необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, вызваны ли в целом положительные результаты опроса CAP тем, что фактическая вовлеченность высока, или потому, что восприятие вовлеченности ограничено.

    Результаты опроса CAP предоставляют информацию о текущем субъективном восприятии общения между школой и родителями и о том, как это восприятие различается среди родителей, учителей и руководителей школ. Однако, как и в случае с любым другим мнением, взгляды могут измениться, если у людей будет больше информации.

    Индивидуальные достижения учащихся считались наиболее важным, но не единственным важным видом информации.

    Все три группы оценили большинство типов информации, перечисленных в Таблице 1, как «в основном» или «чрезвычайно» важные.Типы информации с наивысшими оценками важности во всех трех группах включали индивидуальные достижения учащихся, модели поведения, дисциплинарные меры, учебный план и логистику, например, досрочное увольнение. Квалификация учителей, возможности работать волонтером и информация о том, как школа использует свой бюджет, получили более низкий средний рейтинг важности в каждой из групп, хотя 8 процентов родителей выбрали квалификацию учителя в качестве наиболее важного типа информации.

    Самым важным типом информации для всех групп были индивидуальные достижения учащихся, вероятность выбора которых была более чем в три раза выше, чем у следующего по частоте выбора типа информации для родителей, учителей и руководителей.Тем не менее, ни один тип информации не получил поддержки большинства. Учителя также отличались от родителей и руководителей школ в информации, которую они считали наиболее важной. Для учителей дисциплинарные меры и модели поведения были следующими по частоте выбора, в то время как учебная программа и ресурсы о готовности к колледжу и карьере получили большую поддержку со стороны родителей и руководителей школ.

    Хотя большинство исследований по взаимодействию школы и семьи сосредоточено на общении исключительно об успеваемости учащихся, результаты этих опросов показывают, что родители, равно как и учителя и руководители школ, заинтересованы не только в академической информации из школы их ребенка.

    Родители и учителя считают, что идеальное общение было бы более частым и последовательным, с различиями в зависимости от уровня обучения.

    В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ просили сообщить как текущую, так и идеальную частоту общения родителей со школой о различных типах информации. Все группы сообщили, что большая часть информации из школы передавалась еженедельно и ежемесячно, но отметили, что в идеале общение будет происходить чаще и ближе к каждой неделе.(см. рис. 2). Родители и учителя особенно хотели, чтобы общение почти обо всех типах информации передавалось более регулярно, независимо от того, как часто, а не по нерегулярному графику или «только тогда, когда это необходимо».

    В целом, домашнее задание передавалось еженедельно и ежедневно, тогда как большинство других типов информации передавалось между ежемесячными и еженедельными. Возможности для участия в принятии решений и информация об успеваемости в школе сообщались примерно раз в месяц, а информация о том, как школа использует свой бюджет, передавалась чуть чаще, чем один раз в год; тем не менее, родители сообщили, что они хотят получать все три типа информации чаще, ежемесячно.

    Дисциплинарные меры были наиболее вероятным типом информации, передаваемой нерегулярно: более одной трети родителей, учителей и руководителей заявили, что в настоящее время эта информация передается только в случае необходимости. Однако только четверть родителей и менее одной пятой руководителей школ считали, что в идеале эта информация должна передаваться нерегулярно. Также существовал большой пробел в отношении возможностей участия в процессе принятия решений; В два раза больше родителей и в три раза больше руководителей школ сообщили, что общение в настоящее время нерегулярно, чем те, кто хотел, чтобы оно было нерегулярным.

    Учителя сообщили, что по мере взросления учащихся роль школьного общения переходит от учителя к ученику. Интересно, что исследования показывают, что значительное большинство родителей согласны с этим. Другой родитель из Lanier отметил, что родители подростков «чувствуют, что они могут стать более вялыми в своем участии, даже если это одни из самых важных лет, в которые они должны быть вовлечены». Эти представления могут объяснить, почему частота информации уменьшается в старших классах и становится более нерегулярной.Исследование Learning Heroes, проведенное в 2019 году, показало, что между начальной и средней школой процент учителей, которые считают, что общение с родителями об успеваемости является частью их должностной инструкции, снижается с 63 до 45 процентов. Это говорит о том, что увеличение частоты обмена информацией, особенно в старших классах, потребует изменений на системном уровне, чтобы учителя считали общение с родителями частью своей работы. Предоставление учителям большего количества времени и поддержки для регулярного обмена информацией с родителями поможет интегрировать общение в и без того загруженный график учителей.

    Примечательно, что учителя начальных, средних и старших классов в опросе CAP не различались в своем восприятии того, сколько информации их школа делилась с родителями; Учителя сообщили, что это всегда было «правильное количество» во всех трех классах. С другой стороны, в то время как руководители школ считали, что общий объем передаваемой информации становится все больше и больше по мере перехода от младших классов к старшим, родители сообщали, что объем информации становится все меньше и меньше. (см. рис. 3). Это предполагает отсутствие связи между практикой лидерства и интересами родителей, что может повлиять на количество времени или ресурсов, которые учителя считают доступными для общения с родителями.

    Все группы согласны с тем, что используемые ими системы связи ценны, но существует большое разнообразие используемых систем.

    В ходе опроса респондентам предлагалось указать, какие системы они используют из списка, указанного в таблице 2. Большинство респондентов сообщили, что используемые ими системы связи были ценными, хотя было относительно широкое распределение типов систем связи, используемых респонденты в каждой группе. Интересно, что почти все системы получили относительно высокие оценки.

    Наиболее часто используемыми методами были конференции родителей с учителями и персонализированные электронные письма или звонки – все методы, основанные на индивидуальном внимании и времени учителя. Восемьдесят девять процентов родителей, 85 процентов учителей и 97 процентов школьных руководителей сообщили, что конференции родителей с учителями в основном или чрезвычайно важны, с аналогичными результатами для персонализированных электронных писем и звонков. Следующими наиболее часто используемыми методами были веб-сайты и бумажные уведомления. Несмотря на их обычное использование, они были оценены как менее ценные, чем более индивидуализированные подходы: только 69 процентов родителей, 65 процентов учителей и 77 процентов школьных руководителей сообщили, что веб-сайт их школы был в основном или чрезвычайно ценным, в то время как 71 процент родителей 60 процентов учителей и 68 процентов руководителей школ сказали то же самое в отношении бумажных уведомлений.

    Опрос 2011 года показал, что немногие родители обращались к социальным сетям в поисках информации о школе своего ребенка, хотя их интерес к использованию других типов технологий для школьного общения был относительно высоким. Спустя почти десять лет, несмотря на то, что социальные сети проникли во все большее количество аспектов повседневной жизни, исследование CAP показало, что социальные сети не вызывают интереса к ним как к средству общения школы и родителей. Лишь треть всех участников сообщили, что их школа использовала социальные сети, и она получила более низкие оценки, чем другие системы: 58 процентов родителей, 47 процентов учителей и 67 процентов школьных руководителей заявили, что социальные сети являются в основном или чрезвычайно ценными. .Примечательно, что гораздо больше учителей и руководителей школ – 46 процентов и 38 процентов соответственно – указали социальные сети как систему, используемую их школой, чем родители (24 процента), что позволяет предположить, что родители могут даже не знать о существующих каналах социальных сетей.

    Однако в целом результаты опроса не предполагают, что системы, основанные на более новых технологиях, используются больше или меньше, чем другие системы, или что они считаются более или менее ценными. Наиболее ценными оказались системы, предполагающие индивидуализацию – независимо от того, используют ли они технологии, такие как веб-портал с индивидуальной информацией учащихся, или не используют технологии, такие как конференции родителей и учителей.

    Учителя сообщили как о системах, которые они используют лично, так и о системах, которые использует их школа, даже если они лично этого не делают. Эти результаты дают важную информацию о восприятии учителем общения. Распространенность собраний родителей с учителями и сосредоточение внимания на индивидуальных достижениях учащихся иногда может создать впечатление, будто учителя полностью управляют общением между школой и родителями. Однако на самом деле существует множество способов общения в школах, например через веб-сайты или автоматические текстовые сообщения, которые часто находятся вне контроля учителей.Более того, учителя могут не иметь четкого представления о том, как происходит общение за пределами их класса. Более высокий процент учителей, чем родители или руководители школ, сообщили, что их школа использовала большинство систем коммуникации, из чего следует, что учителя могут думать, что родители имеют больший доступ к информации, чем они есть на самом деле. Более тесная координация между школьной администрацией и школьным персоналом может устранить это несоответствие.

    Поскольку в схеме опроса респондентам предлагалось только оценить ценность систем, которые используют они или их школы, оценки ценности некоторых систем связи могли бы быть ниже, если бы всех респондентов попросили оценить все системы.Тем не менее, этот анализ показывает, что все эти системы имеют определенную ценность для определенной части образца.

    Различия на уровне школы более распространены, чем различия на индивидуальном уровне.

    CAP установил квоты для родительской выборки на основе демографических данных нынешнего населения средних школ США K-12, чтобы сравнить различия в восприятии общения между расовыми и этническими группами. CAP также спросил респондентов об их школьных характеристиках, чтобы разбить их по типу школы.Различия на уровне школы оказали большее влияние на восприятие общения, чем различия по расе и этнической принадлежности родителей.

    Как упоминалось выше, уровень обучения также влияет на восприятие объема передаваемой информации и на способность этой информации помогать родителям взаимодействовать. Были также некоторые различия по самооценке уровня бедности школы, например, родители, учителя и руководители из школ с более высоким уровнем бедности сообщали о менее частом общении и немного меньшей вовлеченности; однако эти различия были относительно небольшими.Другие школьные различия, включая различия в урбанизации, статусе устава и расовом составе учащихся, не оказали существенного влияния на ответы.

    Раса и этническая принадлежность родителей также, похоже, не определяют восприятие общения или общего участия. Родители американцев азиатского происхождения сообщили о самом низком уровне важности информации и ценности используемых систем, в то время как оценки родителей чернокожих или афроамериканцев обычно были самыми высокими. Не было никаких различий в нынешней или идеальной частоте опросов в зависимости от расы и этнической принадлежности родителей.Также не было значительных различий в вовлечении учащихся в обучение, хотя чернокожие или афроамериканские родители сообщали о немного более высокой вовлеченности в школьное сообщество в целом. Предыдущие исследования вовлеченности родителей предполагают, что могут быть различия между типами и качеством общения между родителями разных рас и что на восприятие вовлеченности учителей и школьных руководителей может влиять раса родителей, поэтому необходимо провести дополнительные исследования в этой области. необходимо, чтобы лучше понять результаты опроса.

    Обзор планов взаимодействия с родителями в школьном округе Раздела I

    Учителя и семьи часто являются центром общения между школой и родителями, но федеральные политики и образовательные программы, финансируемые из федерального бюджета, часто играют важную роль в содействии эффективному общению и взаимодействию с семьей.

    Различные федеральные правила поощряют или требуют общения между школой и родителями в начальных и средних школах. Например, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы школы уведомляли родителей при появлении подозрения на инвалидность и привлекали родителей к участию в оценочных встречах для определения права на получение услуг специального образования.Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, зарезервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями, указанных в законе. В частности, ESSA требует, чтобы школьные округа проводили «ежегодную оценку содержания и эффективности политики вовлечения родителей и семьи в повышение академического качества всех школ», «вовлекали родителей в деятельность школ» и «обеспечивали координацию. , техническая помощь и другая поддержка, необходимая для оказания помощи и наращивания потенциала всех участвующих школ.”

    Текущие планы взаимодействия с родителями школьного округа

    Школьные округа, которые получают ассигнования из Раздела I, Часть A ESSA, разрабатывают письменный план взаимодействия с родителями с необходимым вкладом родителей и включают его в общий план Раздела I округа, который утверждается штатом. Несмотря на то, что CAP не претендовал на всесторонний общенациональный анализ, он рассмотрел шесть из этих планов взаимодействия с родителями. Как показано в Таблице 3, авторы выбрали планы из трех местных образовательных агентств (LEA) разного размера в двух штатах – Колорадо и Пенсильвании – чтобы обеспечить географическое разнообразие и проанализировать, как планы различаются в зависимости от размера LEA.Авторы обнаружили, что, хотя планы различались в деталях, все они охватывали федеральные требования к взаимодействию с родителями и, как следствие, имели схожие основные стратегии.

    В частности, все шесть планов обсуждали, как округ будет ежегодно оценивать качество мероприятий по взаимодействию с родителями, в основном посредством опросов и ежегодных собраний. Кроме того, в каждом школьном округе есть положения о включении родителей в разработку своих программ по Разделу I. Большинство округов предъявляют аналогичное требование к отдельным школам о включении родителей в разработку программы Title I.Все округа требуют, чтобы школы с программами Раздела I вовлекали родителей в ежегодный процесс проверки и улучшения школы и заключали договор между школой и родителями, определяющий, как они будут работать вместе для повышения успеваемости учащихся.

    Лучшие практики

    Из шести планов Школьный округ Филадельфии (SDP) имеет наиболее подробный и всеобъемлющий план. В нем также описываются различные типы коммуникационных подходов, направленных на улучшение взаимодействия округа и школы с семьями.

    Помимо общепринятой практики, применяемой в большинстве планов других школьных округов, в отчетах SDP используются технологии и центры виртуальных ресурсов для улучшения взаимодействия с родителями, увеличения объема информации, доступной для родителей, без чрезмерной нагрузки на школы или отдельных учителей. SDP создала районный колл-центр, который предлагает индивидуальную поддержку по ведению дел, онлайн-систему управления знаниями с часто задаваемыми вопросами и новый портал для родителей и семей, который позволяет семьям персонализировать уровень детализации и методы школьного общения.Округ также обсудил использование Facebook и Twitter для увеличения объема информации, доступной для родителей.

    SDP описывает необходимость «предоставить несколько точек входа», чтобы больше семей могли участвовать в обучении своих детей. Помимо использования технологий округом, он также нанимает координаторов по работе с семьями и сообществом, которые помогают работать с родителями и строить доверительные отношения.

    SDP признает препятствия для участия семьи и упоминает «оплату разумных и необходимых расходов… включая расходы на транспорт и уход за детьми», чтобы побудить больше родителей и семей участвовать в мероприятиях.Кроме того, SDP описывает свой районный центр письменного и устного перевода, который устраняет препятствия для взаимодействия с семьями, говорящими на другом языке, кроме английского. Программа SDP также упоминает, что она будет обеспечивать профессиональное развитие школьных руководителей «при содействии опекунов» в качестве стратегии эффективного вовлечения родителей и семей.

    Другие школьные округа также проводят интересные мероприятия и политику по вовлечению семьи, хотя они не имеют прямого отношения к коммуникационным подходам.Школьный округ городка Бенсалем в Бенсалеме, штат Пенсильвания, например, требует, чтобы ежегодная оценка деятельности родителей по вовлечению учителей изучала различия между всеми расовыми и этническими подгруппами и четко формулировала уникальные препятствия, с которыми сталкиваются разные семьи, такие как ограниченная грамотность, экономическое положение или недостаточный уровень владения английским языком. мастерство. В плане Бенсалема подчеркивается, что он обеспечит координацию мероприятий по вовлечению родителей в другие федеральные, государственные и местные программы.

    Школьный округ долины округа Меса в Гранд-Джанкшен, штат Колорадо, не обсуждает использование технологий в своем плане, но обязуется использовать федеральные фонды привлечения родителей для найма координатора участия родителей в окружном офисе.План также требует, чтобы каждая школа, получающая средства по Разделу I, установила связь с родителями.

    Политические рекомендации

    Анализ CAP обеспечивает новый контекст для существующих исследований и рекомендаций по общению между школой и родителями. Это демонстрирует, что, хотя общение об успеваемости и успеваемости учащихся важно, родители также высоко ценят другие типы информации. В результате системы и стратегии коммуникации должны включать информацию и данные о других областях, помимо достижений учащихся.

    Кроме того, родители по-разному расставляют приоритеты в отношении типов информации и ценят разные методы общения. Члены группы по взаимодействию с семьей из Национального PTA поделились, что в разговоре с семьями два родителя одного и того же ребенка могут иметь разные предпочтительные методы для получения школьной информации. Хотя социальные сети получили одни из самых низких оценок в исследовании CAP, директор Уильямс рекламировал их как наиболее эффективный метод охвата широкой аудитории, особенно с учетом высокой мобильности учащихся средней школы Сидни Ланье и проблемы часто устаревшей контактной информации отдельных родителей.Социальные сети используют системы, которые родители уже используют, и не требуют от них создания нового входа или изучения новой системы.

    Более того, интерес родителей к разным типам информации меняется в зависимости от класса. В результате коммуникационные системы и стратегии должны охватывать широкую сеть и предлагать родителям несколько точек входа. Федеральное правительство должно поощрять округа и школы к принятию различных стратегий и подходов, основанных на потребностях и интересах родительского населения.

    Федеральные политики должны рассматривать родителей как партнеров в федеральных образовательных программах и поддерживать фонды участия родителей в соответствии с Разделом I. Штатам и школьным округам следует использовать эти деньги и помогать в разработке систем, платформ или ожиданий; консультировать по стратегии и обеспечивать адекватное финансирование для улучшения общения с родителями; и способствовать большему участию родителей. Общение должно быть более частым, более последовательным и, что наиболее важно, иметь несколько каналов. Как признается в плане SDP – и как подтверждают результаты опроса CAP – не все формы коммуникации работают для всех семей, поэтому предоставление нескольких точек входа имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы родители знали и использовали информацию, которую они получают из школы своего ребенка.Авторы определяют конкретные рекомендации, которые помогут улучшить общение между школой и семьей, основываясь на существующих исследованиях и анализе опроса CAP.

    Федеральные рекомендации

    Федеральные политики могут побуждать штаты, округа и школы ценить партнерство родителей при разработке политики, а также при планировании и выполнении образовательных программ. В частности, федеральные политики должны:

    • Ориентация на родителей и семьи как на важнейших партнеров в федеральных образовательных программах. Участие родителей часто обсуждается на уровне учащихся или школ, но родители давно выступают за изменения в образовании на уровне штата и страны. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предусматривает, что родители должны давать согласие на аттестацию для получения специального образования, иметь возможность запрашивать аттестацию и участвовать в разработке индивидуальной образовательной программы для своего ребенка, если это необходимо. В дополнение к Разделу I ESSA, в котором выделяются средства для участия родителей, ESSA также требует, чтобы при разработке планов штата и округа с родителями консультировались, а табели успеваемости штата предоставлялись на языке, понятном родителям.Министерство образования США должно помочь округам соблюдать это требование, а федеральная политика в области образования должна учитывать участие родителей и их поддержку при создании новых программ; усилить формулировку родительского партнерства, чтобы дать понять штатам и округам, что участие является приоритетом; и предоставить ресурсы и рекомендации как для участия родителей, так и для их участия в разработке новых инициатив штата или округа.
    • Поддерживать финансирование, специально предназначенное для родительского взаимодействия, в соответствии с Разделом I ESSA. Эффективное общение с родителями требует времени и ресурсов. Федеральное правительство может заявить о своей поддержке этой деятельности и помочь школьному персоналу реализовать политику в области коммуникации, выделив финансирование специально для этой цели. В настоящее время ESSA требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, резервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями. Как свидетельствует обзор CAP, эти планы позволили всем округам проводить ежегодные обзоры своей политики взаимодействия с родителями, а несколько округов добавили уникальные и творческие методы, такие как связь с родителями и технологические центры.Соблюдение этого условия и предоставление дополнительных указаний о том, как использовать средства, например, через банк передовой практики в различных округах, поможет гарантировать, что школы с ограниченными ресурсами по-прежнему смогут внедрять эффективные стратегии общения с родителями.
    • Оказание технической помощи при взаимодействии с родителями. Закон «Ни одного оставленного ребенка», действовавший с 2002 по 2015 год, включал программу грантов для некоммерческих центров ресурсов информации для родителей (PIRC), на которые ежегодно до 2012 года выделялось около 40 миллионов долларов.ESSA активизировало эти гранты через программу Центров взаимодействия с семьей в масштабе штата (SFEC), которая предоставляет «финансовую поддержку организациям, которые предоставляют техническую помощь и обучение государственным образовательным агентствам (SEA) и местным образовательным агентствам (LEA) в реализации и расширении системных и эффективная политика, программы и мероприятия по вовлечению семьи, которые приводят к улучшению развития учащихся и академической успеваемости ». На данный момент тринадцать штатов получили гранты в рамках новой программы.Тем не менее, программа SFEC получает менее четверти предыдущего финансирования PIRC. Реинвестирование в эту грантовую программу и предоставление дополнительных федеральных рекомендаций через группу по взаимодействию с семьей и общественностью Министерства образования США может еще больше помочь всем штатам в обеспечении всестороннего обучения и поддержки.
    Рекомендации на государственном уровне

    Государственные политики могут также поощрять округа и школы уделять приоритетное внимание общению между школой и родителями, участию семьи и вовлечению семьи.В частности, государственным политикам следует:

    • Оказывать техническую помощь в разработке планов взаимодействия с родителями. В соответствии с требованиями ESSA, каждый школьный округ, получающий средства Title I, должен выделить 1 процент своего общего финансирования на поддержку участия родителей. Округа должны разработать и сформулировать план использования этих средств в плане Title I, который они представляют своему государственному агентству образования. Государства должны оказывать техническую помощь школьным округам в разработке планов взаимодействия с целью удовлетворения потребностей своего населения.Например, государство может помочь проанализировать данные опроса, если таковые имеются, чтобы определить конкретные школы, которые эффективно привлекают родителей, а также школы, которым необходимо существенно переосмыслить свои усилия по вовлечению родителей. Кроме того, штаты могут соединить школьные округа в пределах штата со схожей демографией или динамикой, чтобы поделиться успешными стратегиями. Государствам следует привлекать разнообразный родительский комитет по мере того, как они развивают эти виды поддержки, чтобы улучшить общение и участие родителей и получить широкий спектр мнений.
    • Поощрять опросы родителей, чтобы изучить отношение родителей к школам и максимально дезагрегировать данные. Штатам следует рассмотреть возможность проведения опросов родителей по всему штату, чтобы лучше понять отношение родителей к школам, в частности, включая вопросы для оценки качества общения между школой и родителями. Государства могут дезагрегировать информацию по школам и характеристикам учащихся, в том числе по расе и этнической принадлежности, доходу, домашнему языку и статусу инвалидности, чтобы помочь округам определить, какие школы могут извлечь выгоду из стратегических изменений, и сосредоточить техническую помощь в тех областях, которые в ней больше всего нуждаются.Например, в штате Иллинойс ежегодно проводится опрос учителей, учеников и родителей для сбора информации об эффективных лидерах, совместных учителях, вовлеченных семьях, школьной среде и строгости обучения. Совет по образованию штата Иллинойс делает эти данные общедоступными, сообщает информацию по школам и использует эту информацию для улучшения поддержки школьных округов.
    • Предложите районным руководителям и руководителям школ возможности профессионального развития, чтобы узнать, как эффективно вовлекать семьи. В дополнение к программе грантов SFEC, Национальная ассоциация PTA и другие организации предлагают гранты штатам на реализацию программ, которые помогают руководителям округов и школ в разработке планов взаимодействия с родителями. Государства могут накапливать знания внутри страны или сотрудничать со своими государственными университетами и некоммерческими организациями, чтобы создать возможности для обучения. В нескольких штатах начали принимать законы, направленные на усиление школьной практики по наращиванию потенциала: Невада, например, проводит обучение учителей работе со связями с родителями, а Нью-Йорк проводит учебные программы, чтобы помочь родителям участвовать в структурах местного самоуправления.Эти возможности обучения помогают повысить осведомленность и уверенность в стратегиях взаимодействия и эффективных системах коммуникации; кроме того, они направляют преподавателей в работу со своими сообществами, чтобы адаптировать политику к уникальным семейным и студенческим группам. Например, предложение о предоставлении гранта SFEC штата Массачусетс было разработано Федерацией детей с особыми потребностями; Миннесота поставила студентов из расово разнообразных и малообеспеченных семей на первое место в своем предложении; и Южная Дакота подчеркнули акцент на стратегиях вовлечения изучающих английский язык.
    Рекомендации школьного округа

    Школьные округа могут помочь в создании систем и политик, упрощающих коммуникацию на школьном уровне. Им следует:

    • Эффективно используйте фонды взаимодействия с материнскими организациями по Разделу I. Тщательный план округа может помочь установить устойчивые и последовательные ожидания в отношении общения между школой и родителями в округе и создать инфраструктуру для облегчения общения в отдельных школах. Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями в двух штатах был ограниченным, но обнаружил, что школьные округа демонстрируют различные уровни детализации и стратегии и что есть возможности для улучшения.Некоторые округа выходят за рамки федеральных требований и опробовали новые стратегии эффективного взаимодействия с семьей. Например, использование технологий в партнерстве с целевым персоналом, таким как координаторы по связям с родителями или координаторы, может предоставить родителям несколько вариантов взаимодействия. Веб-сайты и социальные сети, ориентированные на родителей, также могут избавить от необходимости обновлять индивидуальную контактную информацию родителей, что может быть особенно сложно для школ с высокой текучестью кадров.
    • Нанять консультантов по технологиям для поддержки усилий по привлечению семьи. Как показывает исследование CAP, большинство родителей считают, что определенные технологические платформы, такие как веб-сайты и веб-платформы, имеют ценность для родительского общения. У школ может не быть ресурсов или опыта для изучения, выбора и настройки инструментов, поэтому правоохранительным органам следует рассмотреть возможность работы с консультантами по технологиям. Одна из родителей, чьи дети учились в школах в нескольких районах, сказала, что ей понравилась возможность войти на веб-портал с индивидуальной информацией о своих детях.Она отметила, что отсутствие такого портала в ее нынешнем школьном округе потребовало от родителей и учителей дополнительных усилий по поиску и созданию каналов личного общения, поскольку они не могли воспользоваться преимуществами существующих, которые автоматически обновляются онлайн. Консультанты по технологиям могут порекомендовать технологические изменения для удовлетворения потребностей различных школ или сообществ. Они также могут помочь школам выбрать средства коммуникации, соответствующие их возможностям и сообществу. В качестве альтернативы эти консультанты могут разработать инструмент или создать платформу для удовлетворения потребностей различных групп школ со схожими потребностями.
    • Укреплять общение с родителями как центральную обязанность каждого учителя и каждой школы и выделять достаточные ресурсы, чтобы учителя и другой школьный персонал имели возможности и инструменты для общения с родителями. Эффективное общение с родителями может занять много времени у школьных руководителей, учителей и других сотрудников. Согласно отчету Learning Heroes за 2019 год, менее одной трети учителей начальных, средних и старших классов были очень довольны поддержкой, которую они получили от своей школы в передаче сложной информации родителям.Фактически, многие учителя средних и старших классов не считали, что общение с родителями является основной обязанностью. Кампания за качество данных показала, что, хотя родители жаждут большего количества данных об успеваемости учащихся, учителя не чувствуют себя подготовленными к использованию или передаче данных эффективно. Школьные округа могут уделять первоочередное внимание важности общения с родителями и гарантировать, что школы выделяют адекватные ресурсы для поддержки учителей и содействия обмену информацией. Например, школьные округа могут устанавливать нормы для всех школ; применять системы связи для обмена информацией; создавать возможности для профессионального развития, чтобы помочь учителям предоставлять ключевую информацию; и скорректировать укомплектование персоналом, чтобы у учителей и другого персонала было время использовать эффективные методы коммуникации.Согласно отчету Learning Heroes за 2018 год, около половины учителей сообщают, что не имели подготовки для передачи сложной информации родителям, и только 30 процентов учителей сообщают, что они очень довольны поддержкой, которую они получают в этих сложных беседах. Персонал особенно важен, учитывая, что родители ожидают, что учителя будут регулярно рассылать электронные письма и звонить, а также часто обновлять онлайн-порталы – задачи, на которые учителя с большими классами или с небольшим количеством подготовительных периодов могут не иметь времени.
    • Соедините информацию с индивидуальными достижениями учащихся. Исследование CAP показало, что информация об индивидуальных достижениях учащихся была чрезвычайно важной – если не самой важной – для большинства родителей. В частности, 9 процентов родителей сообщили, что информация об индивидуальных достижениях их ребенка в учебе была, по крайней мере, в некоторой степени важной, а 37 процентов родителей заявили, что это самый важный тип информации для передачи – элемент, который родители чаще всего называют наиболее важным с учетом фактора три.

      Учитывая эти результаты, школьные округа должны связать информацию об индивидуальных достижениях учащихся с другой информацией, которую округа, школы или учителя хотят, чтобы родители принимали во внимание. Например, в то время как 95,3 процента родителей оценили информацию об успеваемости в школе как по крайней мере в некоторой степени важной, только 3 процента родителей сказали, что это самый важный тип информации. Более прямое соединение школьной информации с индивидуальной информацией об учениках могло бы помочь донести эту информацию до родителей.

    • Преднамеренное дезагрегирование данных и предоставление контекста. Кампания за качество данных показала, что родители особенно заинтересованы в информации о том, как школа их ребенка обучает учащихся из аналогичного демографического происхождения. Чтобы предоставить родителям эту информацию, данные должны быть максимально дезагрегированы, в том числе по расе и этнической принадлежности, статусу инвалидности, уровню дохода и уровню владения английским языком.

      Однако также важно предоставить контекст.В ходе интервью с родителями Learning Heroes выяснили, что неконтекстные и дезагрегированные результаты могут вызывать стигматизацию в некоторых семьях. Многие родители, особенно цветные, поделились, что, по их мнению, эта информация доказала, что их «дети не могут учиться». В результате, данные, показывающие результаты по расе и этнической принадлежности, доходу или любой другой подгруппе, должны использовать язык, объясняющий, почему данные были дезагрегированы. В образце табеля успеваемости, основанном на этом исследовании, Learning Heroes предоставляет шаблонный язык о том, как информация «разбивается по группам, чтобы показать, хорошо ли школа обслуживает всех своих учеников», и поясняет, как школы будут использовать эту информацию соответствующим образом.

    • Спросите родителей, чего они хотят, и предложите разные способы получить это. Хотя это может показаться очевидным, все школьные округа должны привлекать родителей к разработке планов взаимодействия с родителями. Родители должны помочь школам определить, какие вопросы наиболее важны для обсуждения, наиболее ценные или действенные методы и инструменты, а также желаемую частоту общения для разработки политики, которая конкретно соответствует потребностям сообщества. Школьные округа могут привлекать родителей, опрашивая их, проводя фокус-группы, создавая родительский комитет или создавая системы и предоставляя средства, которые позволяют родителям встречаться в школах или округах, чтобы они могли узнать об эффективных методах, применяемых в других местах.Например, исследование CAP не включало планы обеспечения безопасности школ как отдельный вид информации; Национальная ассоциация родительского самоуправления, однако, обнаружила, что это основная забота родителей, и соответственно создала ресурс, где родители могут задавать вопросы и получать дополнительную информацию. Более активная работа школ и округов обеспечит доступ к этой информации всем родителям, а не только родителям, которые ее ищут. Школьные округа также должны рассмотреть возможность сотрудничества с другими общественными или правозащитными организациями, чтобы помочь родителям узнать, о чем просить и как предлагать различные нестандартные методы передачи информации.

    Заключение

    Успешный подход директора Уильямса в старшей школе Сидни Ланье иллюстрирует ключевой вывод анализа CAP: «Различные стратегии способствуют поддержке родителей в разных ситуациях», – размышлял он. «В результате я не считаю, что какая-либо стратегия неэффективна».

    Директивным органам на федеральном уровне, уровне штата и округа необходимо продолжать уделять внимание увеличению участия родителей, используя средства коммуникации в качестве рычага. Безусловно, эффективное общение между родителями и школой зависит от доверия и личных связей; «Кофе и беседы» Уильямса в Lanier не зря.Тем не менее, изменения на системном уровне могут помочь учителям и школам лучше обмениваться информацией, которая важна для каждой группы заинтересованных сторон, эффективными способами, адаптированными к потребностям школьного сообщества.

    Об авторах

    Мэг Беннер – старший консультант Центра американского прогресса.

    Эбби Куирк – научный сотрудник центра K-12 Education.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить нескольких людей за их идеи, отзывы и обзор этого отчета.Кэтрин Браун, старший научный сотрудник Центра американского прогресса, изначально придумала доклад. Скотт Сарград, вице-президент по образовательной политике K-12 в Центре, и Халила Харрис, управляющий директор K-12 Education Policy в Центре, предоставили ценные отзывы на протяжении всего процесса. Джессика Инь, научный сотрудник центра K-12 Education, провела обзор анализа данных. Следующие люди предоставили отзывы о результатах опроса и черновиках отчета: Тим Дейли, партнер-основатель EdNavigator; Дэвид Килинг, партнер-основатель EdNavigator; Сет Литт, главный исполнительный директор Parent Revolution; Хелен Уэстморленд, директор по работе с семьями Национального агентства по связям с общественностью; Джеки Болл, директор по связям с правительством Национального агентства по связям с общественностью; Ребекка Бауэр, специалист по работе с семьей Национального агентства по связям с общественностью; Дэвид Парк, старший вице-президент по стратегии и коммуникациям Learning Heroes; Эрика Грей, консультант по исследованиям и контенту Learning Heroes; Бибб Хаббард, основатель и президент Learning Heroes; Дженнифер Белл-Элвангер, президент и генеральный директор компании Data Quality Campaign; и Блэр Манн, директор по коммуникациям компании Data Quality Campaign.

    Приложение

    В этом приложении подробно описываются методология и ограничения опроса, а также обзор авторов планов взаимодействия с родителями согласно Разделу I.

    Методология исследования

    Осенью 2019 года Центр американского прогресса использовал CloudResearch – краудсорсинговую платформу сбора данных, ранее называвшуюся TurkPrime, которая проводит панельные исследования с работниками Amazon Mechanical Turk (MTurk), – для администрирования исследования, сравнивающего учителей, родителей и руководителей школ. ‘отношение к общению между школой и родителями.

    Сервис панелей

    CloudResearch, Prime Panels, объединяет множество различных платформ для исследовательских целей. Каждая платформа имеет собственный пул участников, называемый панелью выбора. Участники на этих панелях профилируются по сотням переменных, и приглашения для этого исследования были отправлены по электронной почте и с помощью уведомлений на панели управления конкретным участникам в зависимости от их демографических профилей.

    Родителями были идентифицированы люди, ранее указывавшие, что они являются родителями детей школьного возраста K-12; Затем эти люди прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что их дети ходят в государственную школу.Учителя были идентифицированы как люди, которые ранее указали, что они были учителями K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время преподают в государственной школе. Руководители школ были идентифицированы как люди, которые ранее определили, что они занимают руководящую должность в школе K-12, а затем прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что они в настоящее время работают в государственной школе.

    Участники сначала ответили на вопросы о важности типов информации, а затем вынуждены были выбрать единственный наиболее важный тип информации.Затем они сообщили о частоте появления тех же типов информации. Половина всех участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы о текущей частоте, а другая половина участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы об идеальной частоте; Порядок вопросов не оказал существенного влияния на результаты. Затем участники выбрали каждую систему, которую их школа использовала для общения с родителями, а учителям было дано указание выбрать каждую систему, которую они использовали лично, а также системы, которые их школа использует, но они лично не используют, а затем оценили ценность каждой системы, которую они выбрали ранее.Опрос завершился вопросами о демографии участников и характеристиках школы.

    Демографические данные участников и характеристики школы

    Для обеспечения расовой репрезентативности выборки родителей Prime Panels устанавливает квоты, используя оценки приема в государственные школы за 2015 год для жителей азиатских / тихоокеанских островов, чернокожих, испаноязычных и белых родителей, а также родителей другой или более чем одной расы. Для учителей и руководителей школ квоты не устанавливались. Из первоначальной выборки 44 родителя, 11 учителей и 25 руководителей были исключены из-за того, что не прошли проверку внимания, что указывает на то, что они на самом деле не работали или не посещали государственную школу, или не прошли успешно опрос.

    Из всех родителей, учителей и руководителей школ в финальную выборку вошли 932 родителей, 419 учителей и 408 руководителей из всех 50 штатов и округа Колумбия, преимущественно белые (61,5 процента) и женщины (58,0 процента). . Школы, в которых участники работали или отправляли своих детей, были в некоторой степени равномерно разделены по классам: 39,4 процента – начальная школа, 23,4 процента – средняя школа и 28,8 процента – старшая школа. Школы также были в основном традиционными районными школами (88.9 процентов) в пригородной (46,1 процента) или городской (34,5 процента) местности.

    Ограничения исследования

    Опрос имел несколько ограничений. Во-первых, в то время как авторы устанавливают квоты по расе и этнической принадлежности в родительской выборке, способ проведения опроса ограничивал разнообразие и достоверность выборки. Что наиболее важно, могут быть включены только родители, которые говорят по-английски и имеют доступ в Интернет. Кроме того, родители с несколькими детьми, которые посещают несколько школ, могли объединить свой опыт или не знать, какую из них следует учитывать в своих ответах.

    Кроме того, использование самооценок не обязательно отражает реальную школьную практику. Например, участников попросили оценить только те системы, которые они использовали. Это могло привести к искусственно завышенным оценкам, поскольку родители могут не использовать системы, которые они считают наименее ценными. В целях своевременности и во избежание предвзятости ответов в опросе также намеренно не использовались определения таких терминов, как «участие», и не приводились примеры таких систем, как «веб-платформы» или «бумажные уведомления», которые могли ввести в заблуждение. некоторые родители или привели к разным толкованиям.Кроме того, демографическая информация основывалась на самооценках расового состава и уровня бедности в школах, отражая только восприятие респондентами процентной доли белых учащихся и процентной доли учащихся, имеющих право на бесплатный обед по сниженной цене.

    Методология проверки Раздела I

    Авторы этого отчета рассмотрели три плана из округов Пенсильвании и три плана из округов Колорадо, чтобы оценить контекст и специфику их планов по взаимодействию с родителями и семьей согласно Разделу I; определить любые темы; и разработать рекомендации по улучшению на основе результатов онлайн-опроса.Авторы выбрали округа, различающиеся по количеству учащихся, чтобы рассмотреть изменения в подходах в зависимости от пропускной способности округа и количества школ. Выборка очень ограничена, и авторы не предполагают, что она репрезентативна или включает политику, существующую в штатах и ​​округах по всей стране. Более того, авторы не консультировались с окружным персоналом, родителями или школами в любом из округов, чтобы проверить, реализуют ли округа указанную политику или реализовали ли дополнительные мероприятия, или для оценки эффективности политики.

    Примечания

    Модуль: Вовлечение семей: ресурсы для раннего обучения

    Налаживайте отношения с семьей

    Перед просмотром этого видео прочтите текст ниже. По указанию просмотрите видео от начала до конца.

    Социальное, эмоциональное, когнитивное и академическое развитие ребенка укрепляется, когда педагоги и семьи работают вместе.Когда ребенок видит, что между педагогом и семьей развиваются позитивные отношения, он понимает, что важные люди в его или ее жизни работают вместе и доверяют друг другу, и он или она будут делать то же самое. Это сотрудничество также обеспечивает прочную основу для общения об обучении детей. Чтобы способствовать вовлечению семьи, взаимодействие между педагогами и семьями должно быть позитивным, целенаправленным, взаимным и последовательным.

    • Часто общайтесь с семьей . Когда между педагогами и семьями налажено хорошее общение, обучение осуществляется совместно, достижения признаются, проблемы распознаются, и предлагаются решения.
    • Сообщите положительное и отрицательное . Семьи будут лучше понимать поведение и достижения своих детей, если сообщать обо всех видах поведения (а не только о тех, которые являются отрицательными или сложными).
    • Поддержка двусторонней связи . Педагогу так же важно слышать от родителя или опекуна, что ребенок делает дома, как для родителя или опекуна слышать, что ребенок делает в программе раннего обучения.Расскажите, что дети учатся и как родители и опекуны могут оказать поддержку. Спросите семьи об академическом и социальном развитии ребенка вне программы.
    • Использование нескольких режимов связи . Создайте постоянный поток общения. Взаимодействуйте с семьями лично при высадке и отправке, ведите дневник для каждого ребенка, который семьи могут читать и вносить в него, создайте доску информации для родителей, напишите регулярные информационные бюллетени или сообщения в блогах, а также отправьте электронные или текстовые сообщения.
    • Понять ожидания и мнения каждой семьи об их участии . То, что родители и опекуны рассматривают как участие в семье, может отличаться от семьи к семье. Например, в некоторых культурах семьи считают, что наиболее уважительное отношение к педагогу – это не задавать вопросы, не предлагать или не делиться информацией. Четко говорите о том, какого рода участие вы ожидаете и приветствуете от семей, но также уважайте ограничения, которые семьи могут захотеть сохранить.
    • Относитесь к отношениям уважительно .Относитесь к педагогу и семейным отношениям так, как вы относитесь к любым важным отношениям в своей жизни. Работайте над созданием уважительных и взаимных отношений, в которых семьи чувствуют, что их ценят и поддерживают.

    В этом видео вы увидите, как преподаватели используют различные стратегии для построения крепких отношений с семьями. Во время просмотра ищите в видео эффективные стратегии, используемые преподавателями, и записывайте ответы на эти вопросов в своем журнале обучения.

    • Как педагоги информируют семьи об обучении и деятельности своего ребенка?
    • Как педагоги взаимодействуют с семьями?

    Обзор

    Почему для вас важно строить отношения с семьей?

    • Семьи и педагоги обладают уникальными знаниями о ребенке.
      • Родитель или опекун могут поделиться с педагогами информацией о том, как ребенок чувствует, думает и учится вне формальной учебной среды.
      • Педагог может предложить понимание того, как ребенок учится и ведет себя в групповых ситуациях, а также самостоятельно.
    • Крепкие отношения между педагогами и семьей могут укрепить эмоциональное здоровье детей. Они показывают детям, что они могут доверять взрослым в своей жизни, потому что эти взрослые доверяют друг другу.
    • Учебный рост детей выигрывает от последовательности обучения (когда обучение по программе поддерживается обучением дома и наоборот).
    • Уважительные отношения между учителями и семьями дают детям пример того, как создавать позитивные отношения с другими.

    Какие полезные способы поделиться информацией о том, что дети делают и учатся?

    • Установите информационную доску для родителей в зоне приема и передачи, чтобы опубликовать цели обучения, ключевые слова из словарного запаса и явные примеры того, как родители могут усилить обучение.Например, Сегодня мы читаем книгу об ученых. Мы узнали, как ученые выглядят, трогают, нюхают, слушают и узнают об окружающем мире. По дороге домой попросите ребенка посмотреть, потрогать, понюхать и послушать, как он или она учится.
    • Используйте блоги, информационные бюллетени, текстовые сообщения и страницы в социальных сетях, чтобы информировать семьи об обучении, предлагать идеи о домашних связях, обмениваться фотографиями и побуждать семьи делиться домашним опытом с педагогами.
    • Вести дневник для каждого ребенка. Педагоги могут писать еженедельные записи о каждом ребенке, выделяя новый проект, новое обучение, новую задачу или новое развитие. Члены семьи могут читать журнал и вносить в него свой вклад.

    Отражение

    Подумайте об учебной среде в вашей собственной программе, когда вы ответите на эти вопросы для размышления в своем журнале обучения.

    • Как вы строите позитивные отношения сотрудничества с семьями?
    • Что вы узнали и примените на практике в своей собственной учебной среде?

    Семейное общение посредством аутентичной оценки для программ вмешательства в раннем детстве • НОЛЬ ДО ТРЕХ

    Абстракция

    Отдел по делам детей младшего возраста (DEC) перечисляет 11 рекомендуемых практик для оценки, в том числе «Практикующие сообщают о результатах оценки, чтобы они были понятны и полезны для семей» (DEC, 2014, стр.8). В этой статье исследуются высокоэффективные методы, разработанные для составления содержательных и понятных отчетов об оценке для облегчения планирования целей и создания индивидуальных мероприятий для детей и их семей. Авторы делятся профессиональными стратегиями содействия эффективному обмену информацией о процессе оценивания и его результатах с семьями с маленькими детьми.

    Специалисты предпочитают использовать «аутентичные оценки» для выявления сильных сторон и потребностей младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста, особенно детей с задержками в развитии и инвалидностями в рамках программ вмешательства в раннем детстве (Bagnato, Goins, Pretti-Frontczak, & Neisworth, 2014; Lee, Bagnato, & Pretti-Frontczak, 2015).Аутентичные оценки требуются стандартами и практикой основных профессиональных организаций детей младшего возраста (например, Национальной ассоциации образования детей младшего возраста, Отделение дошкольного воспитания [DEC], Head Start). Аутентичная оценка уместна с точки зрения развития, основана на наблюдениях и основана на сотрудничестве; подлинная оценка типичных способностей ребенка происходит во время повседневной рутины и деятельности нескольких людей (например, родителей, членов семьи, других знакомых специалистов) и в разных условиях (например,г., дом, дошкольное учреждение и сообщество).

    Роль родителей в аутентичной оценке

    Аутентичная оценка основана на наблюдениях, отчетах и ​​суждениях знакомых и знающих воспитателей в жизни ребенка, с которыми у ребенка есть отношения привязанности (Bagnato, 2007; Macy, Bagnato, & Gallen, 2016). Аутентичная оценка фокусируется на индивидуальных сильных сторонах, а также фиксирует менее развитые способности ребенка; Что наиболее важно, процесс зависит от ключевой роли родителей как члена команды, участвующего в оценке.Совершенно необходимо, чтобы члены семьи чувствовали себя комфортно во время процесса, чтобы они могли поделиться важной информацией о своих детях и легко выразить озабоченность и потребности. Родители должны чувствовать себя ценными членами команды, чье участие в процессе оценки и планирования необходимо и необходимо. Многие семьи могут испытывать беспокойство и неуверенность, если они не понимают своей роли в оценке и не знают, чего ожидать (Wolfe & Durán, 2013). Налаживание отношений с семьями имеет важное значение для максимального участия родителей в оценке и налаживания взаимодействия с профессионалами.Позитивные и доверительные отношения улучшат сотрудничество родителей с остальной командой и обогатят портрет ребенка в повседневной жизни.

    Приоритетными являются высокоэффективные методы обмена результатами оценки с семьями. Отдел раннего детства (DEC) выделил 11 рекомендуемых практик для оценки. Одиннадцатая практическая рекомендация DEC гласит: «Практикующие сообщают о результатах оценки, чтобы они были понятны и полезны для семей» (DEC, 2014, стр.8). Понимание семейных культурных убеждений, ценностей, коммуникационных потребностей и приоритетов для их ребенка имеет жизненно важное значение, как показано в следующем эпизоде.

    Встреча по индивидуальному плану обслуживания семьи Дэниела (IFSP)

    Дэниел, 13-месячный мальчик, родился преждевременно, вскоре после рождения у него был диагностирован церебральный паралич. Из-за высокого мышечного тонуса Даниэль демонстрирует задержку в моторике и навыках самопомощи. Он еще не начал кататься, плохо владеет головой и туловищем, а у родителей есть трудности с его кормлением.Даниэль и его семья получали услуги в местном агентстве по раннему вмешательству с первого месяца жизни. Ава и Питер, родители Дэниела, вместе со своей командой посещают его ежегодное собрание IFSP. Встреча была назначена на ранние вечерние часы, чтобы на ней могли присутствовать оба родителя, а также потому, что, как указала Ава, эти часы лучше всего вписываются в распорядок дня Дэниела, так как он наиболее активен днем. Ава и Питер чувствуют себя расслабленными и комфортными во время встречи, потому что они знают структуру и цель процесса оценки.Используя аутентичный протокол оценки, у команды есть множество возможностей наблюдать, как Даниэль занимается деятельностью, которая естественным образом встречается в его повседневной жизни. Они получают сложную картину стадии его развития, наблюдая за его волнением, когда Питер приходит с работы, и наблюдая за поведением Дэниела во время игр, когда он играет со своими любимыми игрушками. Процесс оценки продолжается опросами родителей и обзором результатов предыдущих наблюдений. У Авы и Питера есть множество возможностей задать вопросы, касающиеся их конкретных опасений относительно развития и потребностей Дэниела.Их конкретные вопросы, такие как: «Как мы можем помочь Дэниелу играть с его игрушками?» Или «Как лучше всего поддержать его во время кормления?» могут помочь группе решить эти конкретные проблемы в своих отчетах. Оценка завершается разработкой результатов и стратегий. Команда внимательно прислушивается к комментариям родителей, разрабатывает стратегии, которые действительно отражают потребности семьи, и разрабатывает учебную программу, способствующую развитию Дэниела. Активное участие родителей в процессе привело к созданию атмосферы, в которой потребности семьи уважались, а результаты способствовали развитию Дэниела.

    Высокоэффективные методы, разработанные для обеспечения значимых, понятных и совместных коммуникаций на протяжении всего процесса аутентичной оценки, будут способствовать совместному планированию целей и создавать индивидуальные вмешательства для детей и их семей. Общение с семьями о результатах аутентичной оценки должно напрямую увязываться с целями и стратегиями. Семьи нуждаются в «реальном разговоре» и «реальном взаимодействии» во время процесса оценки и вмешательства, чтобы результаты и результаты отвечали на их насущные вопросы, и они были бы уполномочены привлекать профессионалов с доверием, ясностью и сотрудничеством и наиболее эффективно защищать свои дети.

    Составление эффективных отчетов об оценке требует как искусства, так и науки. Эффективное общение является фундаментальным, и писатель должен понимать разнообразные потребности в общении родителей, членов семьи и других специалистов. В действительности, немногие люди, от которых требуется писать отчеты об оценке, знают, как это делать хорошо. Слишком часто составители отчетов используют формат, который отражает медицинскую модель и включает запутанный жаргон. Родители нуждаются в ясной, краткой и практической оценке и интерпретации значения результатов.

    Было проведено сравнительно немного исследований по выявлению наиболее эффективные стили написания отчетов, и большинство из этих исследований было проведено почти 50 лет назад. Багнато (1980, 1981) провел сравнительное исследование использования диагностических отчетов, основанных на развитии и вопрос-ответах (Q&A), с традиционными ориентированными на тесты психообразовательными отчетами, написанными школьными психологами, работающими с детьми дошкольного возраста. Результаты показали, что родители предпочитают отчеты о развитии и отчеты вопросов и ответов, в которых основное внимание уделяется компетенциям развития (т.д., как сильные стороны, так и потребности) и функциональные цели, встроенные в последовательность навыков аутентичной шкалы оценки. Эти отчеты позволили как родителям, так и специалистам легко и эффективно определить конкретные цели для индивидуального планирования программ в индивидуальных планах обучения (IEP) и IFSP. Соответствующая развитию оценка и отчеты вопросов и ответов обсуждали способности ребенка в разговорной речи, избегали жаргона и ярлыков, а также определяли навыки следующего шага для индивидуального обучения и вмешательства.Аутентичные оценки обеспечивают связь между инструментами оценивания, основанными на учебной программе, поощряют командную работу и сотрудничество между родителями и профессионалами, определяют лучший способ передачи этих результатов для каждого родителя / семьи и приводят к определению индивидуальных целей развития при оценке с индивидуальным учебным процессом ребенка. план (Bagnato, McLean, Macy, & Neisworth, 2011).

    Руководство по семейному общению

    Эффективное общение начинается с установления доверительных отношений с родителями и членами семьи.Когда оценивание рассматривается как неотъемлемая часть учебных и терапевтических целей и мероприятий программы на повседневной основе, и родители, и специалисты привыкают к взаимосвязи между оценкой и учебной программой, а также к мониторингу статуса и успеваемости ребенка как к привычным занятиям. Точно так же, когда знакомые и знающие учителя, парапрофессионалы и специалисты видны и доступны на регулярной основе дома или в центре, родителям становится комфортно сотрудничать. Мы предлагаем следующие рекомендации (см. Таблицу 1) для профессионалов, чтобы улучшить общение с родителями о возможностях, потребностях и потенциале их детей для развития по мере приближения к школьному возрасту.

    Подготовить почву и поддержать выбор семьи

    Если вы потратите время на построение доверительных отношений с семьей, это поможет укрепить ее сильные стороны. Избегание отчетов о дефиците и выделение «активов» – это тенденция, которая набирает обороты и является предпочтительной практикой среди профессионалов и родителей. Используя предпочтительный для семьи способ общения, определите распорядок дня ребенка и лучшее время для проведения оценки. Запланируйте оценку, когда это удобно для семьи и оптимальное время для родителей и ребенка.Предоставьте семьям возможность и время объяснить свои проблемы и потребности. Открытые вопросы облегчат беседу и поощрят участие родителей. Убедитесь, что члены семьи понимают цель оценки и знакомы со структурой процесса. Предложите семье возможность задать вопросы о роли и опыте каждого специалиста. Практикующие должны рассматривать эти вопросы как жизненно важную «сцену» для позитивного и доверительного партнерства с родителями.В общем, используйте слова, подходящие для семейного просмотра, и избегайте жаргона; профессиональное устное и письменное общение должно быть доступно всем семьям. Материалы без жаргона упрощают передачу контента, а также налаживают позитивные отношения, способствуя четкому общению. Выразите уважение, поставив человека выше инвалидности в использовании человеческого языка в первую очередь. Сосредоточьтесь на силе и на том, что может сделать ребенок. Убедитесь, что члены семьи знакомы со всеми важными терминами и понимают вопросы или утверждения о способностях своего ребенка.

    Выберите достоверные методы оценки для описания способностей и потребностей ребенка

    Bagnato, Neisworth и Pretti-Frontczak (2010) в своем справочнике по оценке LINKing определили 80 с лишним наиболее широко используемых и подтвержденных потребителями аутентичных методов оценки, которые можно использовать в целях вмешательства в раннем детстве. Опираясь на национальные исследования социальной значимости потребителей, профессионалы должны выбрать меры, которые лучше всего соответствуют предпочтениям родителей / детей, а также потребностям и целям программы раннего вмешательства.Для достоверной оценки используйте меры, прошедшие проверку в соответствии со стандартами DEC (DEC, 2014) и 8 стандартами LINK (Bagnato et al., 2010): приемлемость, подлинность, сотрудничество, доказательная база, многофакторность, чувствительность, универсальность и утилита. Все меры должны выбираться на основе того, насколько хорошо они (а) позволяют родителям и специалистам планировать индивидуальную программу обучения и терапии ребенка и (б) поощряют совместную работу родителей и профессионалов (Bagnato, 2007; Czik & Lewis, 2016).

    Используйте основной учебный план программы, чтобы связать оценку и планирование целей

    Чтобы способствовать индивидуальному планированию целей, аутентичные методы оценки либо встроены в учебные программы по вмешательству в раннем детстве, либо «привязаны» к существующим учебным планам, поскольку они содержат аналогичные функциональные цели. Такие цели поддаются вмешательству и важны для содействия прогрессу ребенка. Родители и специалисты могут поддерживать согласованные программные цели в рамках учебного плана программы во всех областях развития – когнитивном, языковом, социально-эмоциональном, моторном, самообслуживании и адаптивном – для содействия прогрессу ребенка.Общая учебная программа со встроенными целями и их оценкой обеспечивает более последовательное общение между родителями и профессионалами.

    Организуйте командную оценку с родителями как полноправными партнерами

    Командные модели оценки в раннем детском вмешательстве продвигают междисциплинарные и трансдисциплинарные модели. Особенности междисциплинарной группы – это индивидуальная оценка детей, но группа объединяет общие цели для профессионалов и областей развития, и она составляет единый отчет.Ключевой особенностью трансдисциплинарной команды является обмен навыками, необходимыми для сбора информации о детях. Каждый член команды делится опытом, который, в свою очередь, используется для получения информации о развитии и навыках ребенка (Dunst, 2002). Команды родителей и профессионалов совместно принимают решения о предпочтительной модели совместной работы (Bagnato & Macy, 2010).

    Члены семьи включены в процесс аутентичной оценки. С семьей ребенка следует развивать взаимопонимание и доверительные отношения.Поговорите с родителями и членами семьи о ребенке и побудите их поделиться своими наблюдениями, чтобы лучше понять навыки ребенка среди людей, с которыми у них есть отношения, и в знакомой обстановке. (Гуралник, 2006). Объясните семьям аутентичный процесс оценки. Предоставьте семье информацию об использованных инструментах оценки. Задавайте вопросы, чтобы подтвердить процесс оценки, объяснять результаты и решать сложные вопросы, а также предоставлять ресурсы для поощрения постоянного участия родителей (Brink, 2002; Dunst, Johanson, Trivette, & Hamby, 1991).

    Технологии, которые можно использовать для создания позитивных отношений и облегчения общения с семьями и членами команды, могут включать:

    • электронные портфели
    • электронное общение (например, электронная почта, текстовые сообщения, социальные сети)
    • Приложения для планшетных компьютеров и мобильных телефонов для записи наблюдений за текущим поведением детей и приобретением навыков с помощью видеосегментов
    • языковых переводов
    • виртуальных документов (например, блоги, вики, электронное портфолио, 2-1-1)

    Делитесь информацией об аутентичной оценке, используя общий язык с семьями и другими профессионалами (Caspe, Seltzer, Kennedy, Cappio, & DeLorenzo, 2013; Watson, Kiekhefer, & Olshansky, 2006).Руководитель группы при участии родителей синтезирует и систематизирует информацию для создания единого отчета или другого коммуникационного продукта. Руководитель группы может также подготовить план для отслеживания прогресса и последующих действий.

    Определите стратегии для регулярного общения, сотрудничества и достижения консенсуса

    Индивидуализируйте методы общения, чтобы услуги были культурно и лингвистически значимыми для каждой семьи. Многие родители сталкиваются с языковыми и культурными барьерами в процессе оказания услуг (Wolfe & Durán, 2013).При необходимости используйте переводчика. Обеспечьте удобочитаемость письменного общения для семей. Отчеты, основанные на развитии, и отчеты вопросов и ответов могут связать достоверную оценку с индивидуальным планированием целей учебной программы. Не составляйте отчеты по заданному тесту или по профессиональной дисциплине. Вместо этого организуйте их по основным областям развития (например, когнитивное, языковое, социально-эмоциональное, грубая и мелкая моторика, забота о себе, адаптивная). Краткие обсуждения в каждой области должны использовать разговорные, свободные от жаргона термины, которые являются функциональными (например,ж., ждет, делится, по очереди, следует указаниям, знает, что вы имеете в виду, обращает внимание, использует глаза и руки вместе). Общие описания могут прояснить значение социальных навыков ребенка для развития («То, как он ладит со своими друзьями, больше всего похоже на трехлетнего ребенка»). Самый эффективный формат отчета об оценке для родителей – это стиль вопросов и ответов. В этом стиле родители задают свои собственные вопросы до и во время процесса оценки. Таким образом, оценка касается конкретных проблем и целей родителей.Примеры включают:

    • Понимает ли мой ребенок большинство сказанных ему вещей, хотя он еще не говорит предложениями?
    • Каковы наилучшие цели для моего ребенка в изучении основных слов и понятий из словарного запаса?
    • Что я могу сделать, чтобы помочь моему ребенку научиться играть с сестрой и друзьями по очереди в играх?

    Определить цели учебной программы, соответствующие развитию, которые продвигают семейные приоритеты

    Достоверную информацию об оценке можно получить с помощью методов прямой оценки или из родительского отчета (Bagnato, 2007; Macy et al., 2016; Миллер, Перкинс, Дай и Фейн, 2017). Отчеты о наблюдениях и воспоминаниях родителей необходимы для создания достоверной оценки, определения семейных целей, определения учебных целей для ребенка и разработки стратегий, основанных на потребностях семьи (Birbili & Tzioga, 2014). Наблюдения проливают свет на симпатии и антипатии детей, предпочтительные ситуации для определенных занятий и подробную информацию о поведении ребенка в реальных жизненных ситуациях. Исследования показали, что родители являются надежными репортерами, когда дело доходит до передачи информации о своем ребенке (Diamond & Squires, 1993; Miller et al., 2017). Аутентичные методы оценки более экологически обоснованы, чем в прошлом, а это означает, что условия, в которых оцениваются дети, как правило, более естественны, репрезентативны для типов мест, где дети проводят свое время, и удобны и знакомы ребенку, а не клиника или незнакомая среда (Macy, Zhang, Ji, & Macy, 2017).

    Создание целей с помощью процесса IEP / IFSP

    IEP и IFSP являются инструментами для детей, которые имеют право на получение услуг в рамках Программы образования для лиц с ограниченными возможностями. Действовать.Оба плана используются для определения развития и / или цели обучения и определение услуг для ребенка и семьи. IEP – это план, ориентированный на ребенка, для детей от 3 лет до взрослого возраста, тогда как IFSP – это план, ориентированный на семью, для детей от рождения до 3 лет и их семей. В некоторых штатах разрешен IFSP старше 3 лет. Подумайте, как использовать достоверную оценку при разработке целей и планировании мероприятий при внедрении IEP / IFSP для детей. Информация об использовании ребенком навыков и поведения в реальном контексте может быть использована для написания значимых целей, которые семья считает актуальными.Например, аутентичная оценка может использоваться, чтобы узнать больше о том, как ребенок использует свои тонкие моторные навыки, чтобы поднимать предметы, сгребая пальцы и большой палец по поверхности, чтобы играть со знакомой игрушкой. Если ребенок не успевает освоить навык, команда IFSP может создать для ребенка цель, которая приведет к вмешательству, которое будет способствовать развитию навыков. Ознакомьтесь с местными ресурсами и соедините семьи с группами поддержки или ассоциациями для удовлетворения индивидуальных потребностей.

    Будьте честны и сохраняйте конфиденциальность

    Соблюдайте конфиденциальность и сохраняйте конфиденциальную информацию в тайне.Защитите паролем свой компьютер и файлы, содержащие данные о семьях, которым вы служите. Следите за тем, что вы говорите и пишете, когда речь идет о конфиденциальной информации. Говорить правду. Никогда не лгите и не обещайте слишком много. Честность – основа доверительных отношений. Если члены семьи задают вопрос, а вы не знаете ответа, скажите им, что вы найдете информацию вместо того, чтобы угадывать или сообщать то, что может быть неточной.

    Сбор данных о прогрессе за год

    Используйте инструменты для измерения качества взаимоотношений между родителями и профессионалами (Maras, Lang, & Schoppe-Sullivan, 2018) и используйте эти данные для улучшения взаимодействия родителей и поставщиков.Национальное лонгитюдное исследование раннего вмешательства (Bailey et al., 2006; Bailey et al, 1998; Bailey, Scarborough, & Hebbeler, 2003; Spiker, Hebbeler, Wagner, Cameto, & McKenna, 2000) является крупнейшим исследованием младенцев, детей ясельного возраста. , и их семьи, получающие услуги раннего вмешательства. Результаты исследования дают представление об удовлетворенности родителей оценкой и услугами. Поставщики услуг могут улучшить качество услуг, если они будут осведомлены о восприятии и мнении семей об их услугах. Используйте такие инструменты, как анкеты и интервью, чтобы измерить степень удовлетворенности родителей.

    Поддерживать постоянное общение и участие семьи

    Регулярная регистрация с родителями может укрепить связь с семьями. Дети получают выгоду, когда профессионалы вкладывают время в создание взаимовыгодных партнерских отношений. Участие родителей в оценках и возможности для двустороннего общения создадут позитивную атмосферу, в которой цели и стратегии будут отражать реальные потребности детей и их семей (McWilliam, 2005). Партнерские отношения состоят из информированных опекунов, таких как родители, бабушки и дедушки и другие члены семьи, а также учителей, логопедов и других специалистов, которые знакомы и обладают знаниями о навыках и способностях ребенка.Эффективные партнерские отношения характеризуются взаимным доверием и уважением к ролям и опыту каждого человека, способностью общаться с другими и готовностью разделять типичные обязанности по оценке (Moreno & Klute, 2011). Совместные обязанности по оценке означают, что родители считаются центральными членами команды, у которых есть ценные наблюдения и информация, которыми они могут поделиться в отношении навыков и развития своего ребенка. Точно так же учителя и воспитатели вносят ценный вклад в процесс сбора данных.

    Заключение

    В таблице 1 приведены 10 способов обеспечения более тесного и последовательного общения между родителями и специалистами в программах вмешательства в раннем детстве. Самым основным и эффективным «активным фактором» любой программы вмешательства в раннем детстве является качество межличностных отношений между детьми, родителями и специалистами в рамках программы вмешательства в раннем детстве. Эффективная оценка передает информацию об истинных и репрезентативных способностях ребенка, его потребностях и прогрессе в развитии.Существенная связь между оценкой и вмешательством – это отношения, которые позволяют родителям и специалистам вести сложный диалог о судьбоносных решениях в жизни детей. Главное правило, о котором следует помнить, – это то, что решения не принимают тесты, решения принимают люди.

    Авторы

    Мариса Мэйси, доктор философии, ведет уроки для детей младшего возраста в Университете Центральной Флориды. Она проводит исследования, связанные с маленькими детьми с ограниченными возможностями.Доктор Мэйси является главным исследователем системы технической помощи и обучения Флориды. Она получила степень магистра и доктора в области специального образования в Университете штата Орегон с упором на раннее вмешательство и специальное образование для детей младшего возраста. В ее исследовательские интересы входит оценка детей 0–8 лет с задержками, развивающий скрининг, игра и подготовка персонала.

    Стивен Дж. Багнато, Эдд, NCSP, , профессор психологии и педиатрии Питтсбургского университета, педагогических школ (прикладная психология развития) и медицины (педиатрия).Доктор Багнато является наставником программы «Партнерство в раннем детстве» и основным междисциплинарным факультетом Института инвалидов UCLID-LEND. За более чем 40 лет исследований д-р Баньато специализируется на исследованиях аутентичной оценки, вмешательства и оценки программ для молодых людей. дети с риском развития и с нарушениями развития нервной системы в программах вмешательства в раннем детстве. Опубликовал более 200 научных статей, публикаций и 10 книг по этой специальности.Его последними сопутствующими текстами являются Authentic Assessment for Early Child Care Intervention: Best Practices (Guilford, 2007) и LINKing Authentic Assessment and Early Child Intervention: Best Measures for Best Practices (Brookes, 2010), а также широко используемая система оценивания Temperament and Atypical Шкала поведения (TABS): индикаторы дисфункции развития в раннем детстве (Brookes, 1999).

    Krisztina Weiszhaupt, MS, , является директором программы в Центре кондуктивного образования Орландо и в настоящее время является докторантом по программе докторантуры для детей младшего возраста в Университете Центральной Флориды.Она имеет более чем 20-летний опыт работы учителем специального образования для детей с ограниченными двигательными возможностями. Г-жа Вайсхаупт преподает курсы кондуктивного образования в качестве дополнительного преподавателя в Advent Health University. Ее исследовательские интересы включают дошкольное образование, специальное образование, раннее вмешательство и образование для детей с двигательными нарушениями.

    Список литературы

    Багнато, С. Дж. (1980). Эффективность диагностических отчетов как индивидуальных указателей для предписывающего планирования целей. Исключительные дети, 46 (7), 554–556.

    Багнато, С. Дж. (1981). Отчеты о диагностике развития: надежные и эффективные альтернативы индивидуальному вмешательству. Журнал специального образования, 15 (1), 65–76.

    Багнато, С. Дж. (2007). Аутентичная оценка лучших практик вмешательства в раннем детстве. Серия для практикующих школы Гилфорда. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

    Багнато, С. Дж., Гоинс, Д. Д., Претти-Фрончак, К., И Нейсворт, Дж. Т. (2014). Аутентичная оценка как «лучшая практика» вмешательства в раннем детстве: Национальное исследование потребительской социальной обоснованности. Темы специального образования для детей младшего возраста, 34 (2), 116–127.

    Багнато, С., & Мэйси, М. (2010). Аутентичная оценка в действии: решение «R-E-A-L». Диалог национальной ассоциации Head Start, 13 (1), 1–4.

    Багнато, С. Дж., Маклин, М., Мэйси, М., и Нейсворт, Дж. (2011). Определение учебных целей для детей младшего возраста посредством аутентичной оценки: соответствие профессиональных стандартов и практических данных. Журнал раннего вмешательства, 33 (4), 243–253.

    Багнато, С. Дж., Нейсворт, Дж. Т., & Претти-Фронтчак, К. (2010). СВЯЗЬ между аутентичной оценкой и вмешательством в раннем детстве: лучшие меры для лучшей практики (2-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Брукс.

    Бейли Д. Б. мл., Брудер М. Б., Хеббелер К., Карта Дж., Де Фоссет М., Гринвуд К., Бартон Л. (2006). Рекомендуемые исходы для семей с маленькими детьми с ограниченными возможностями. Журнал раннего вмешательства, 28 (4), 227–251.

    Бейли, Д. Б. мл., Мак-Вильям, Р. А., Даркес, Л. А., Хеббелер, К., Симеонссон, Р. Дж., Спайкер, Д., и Вагнер, М. (1998). Результаты для семьи при раннем вмешательстве: рамки для оценки программы и исследования эффективности. Исключительные дети, 64 (3), 313–328.

    Бейли Д., Скарборо А. и Хеббелер К. (2003). Национальное лонгитюдное исследование раннего вмешательства: Резюме . Отчет NEILS с данными № 2. Менло-Парк, Калифорния: SRI International.

    Бирбили, М., & Циога, К. (2014). Вовлечение родителей в оценку детей: уроки греческого контекста. Ранние годы: Международный журнал исследований и разработок, 34 (2), 161–174.

    Бринк, М. (2002). Вовлечение родителей в оценку раннего детства: перспективы от инструктора по раннему вмешательству. Журнал дошкольного образования, 29 (4), 251–257.

    Каспе, М., Зельцер, А., Кеннеди, Дж. Л., Каппио, М., и ДеЛоренцо, К. (2013). Вовлечение семей в процесс оценки ребенка. Дети младшего возраста, 68 (3), 8–14.

    Чик А. и Льюис К. (2016). Участие семьи в оценке и обучении изучающих двуязычный язык. Достижения в области дошкольного образования и дневного ухода, 20 , 143–158.

    Даймонд, К., & Сквайрс, Дж. (1993). Роль родительского отчета в скрининге и оценке маленьких детей. Журнал раннего вмешательства, 17 (2), 107–115.

    Отделение дошкольного воспитания. (2014). DEC рекомендует методы раннего вмешательства / специального образования детей младшего возраста 2014 .Получено с https://www.dec-sped.org/dec-recommended-practices

    .

    Данст, К. Дж. (2002). Практика, ориентированная на семью: от рождения до средней школы. Журнал специального образования, 36 (3), 141–149.

    Данст, К. Дж., Йохансон, К., Триветт, К., и Хэмби, Д. (1991). Ориентированная на семью рано политика и практика вмешательства: ориентированы на семью или нет? Великолепно Детский, 58 , 115–126.

    Гуралник, М. Дж. (2006). Влияние семьи на раннее развитие: интеграция науки о нормативном развитии, риске и инвалидности и вмешательстве.В К. Маккартни и Д. Филлипс (ред.), Справочник Блэквелла по раннему развитию детей (стр. 44–61). Мальден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing.

    Ли, Д. Д., Багнато, С. Дж., И Претти-Фронтчак, К. (2015). Полезность и валидность аутентичных оценок и традиционных тестов для целей международного вмешательства в раннем детстве: данные национального исследования социальной валидности в США. Журнал интеллектуальной инвалидности: диагностика и лечение, 3 (4), 164–176.

    Мэйси, М., Багнато, С. Дж., И Галлен, Р. (2016). Подлинная оценка: почтенная идея, время которой настало. ZERO TO THREE Journal, 37 (1), 37–43.

    Мэйси, М., Чжан, Б., Цзи, Ю., и Мэйси, Р. (2017). Аутентичная оценка для измерения результатов в творчестве. NHSA Dialog: Практический журнал для области дошкольного образования, 20 (1), 83–95.

    Марас, Э. К., Ланг, С. Н., и Шоппе-Салливан, С. Дж. (2018). Наблюдательная оценка совместных отношений родителей и учителей в классах для младенцев и детей ясельного возраста. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 26 (2), 212–228.

    McWilliam, R.A. (2005). Оценка потребностей семей в ресурсах в контексте раннего вмешательства. В M. J. Guralnick (Ed.), Системный подход к раннему вмешательству (стр. 215–234). Балтимор, Мэриленд: Брукс.

    Миллер, Л. Э., Перкинс, К. А., Дай, Ю. Г., и Фейн, Д. А. (2017). Сравнение отчета родителей и прямой оценки навыков детей в дошкольном возрасте. Исследования расстройств аутистического спектра, 41–42 , 57–65.

    Морено, А. Дж., И Клют, М. М. (2011). Учителя дошкольного возраста могут успешно применять аутентичную оценку: система обучения через взаимосвязь. Early Childhood Research Quarterly, 26 (4), 484–496.

    Спайкер, Д., Хеббелер, К., Вагнер, М., Камето, Р., и Маккенна, П. (2000). Структура для описания вариаций в государственных системах раннего вмешательства. Темы специального образования для детей младшего возраста, 20 (4), 199–212.

    Уотсон, К. К., Кихефер, Г. М., и Ольшанский, Э. (2006). Стремление к терапевтическим отношениям: общение между родителями и поставщиками услуг в условиях развивающего лечения. Качественные исследования в области здравоохранения, 16 (5), 647–663.

    Вулф, К., и Дуран, Л.К. (2013). Культурно и лингвистически различающиеся представления родителей о процессе IEP: обзор текущих исследований. Несколько голосов для исключительных в этническом отношении учащихся, 13 (2), 4–18.

    Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии

    Спросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте.Но социальное развитие ребенка – его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми – является важной частью головоломки развития.

    Что такое социальное развитие?

    Социальное развитие – это процесс, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми. По мере того, как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружеские и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

    Почему социальное развитие так важно?

    Социальное развитие может действительно влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка здоровым образом взаимодействовать с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в раннем детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни. Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

    • Развивать языковые навыки. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это положительный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей.
    • Повысьте самооценку. Другие дети подарили ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно. Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности.
    • Повысьте навыки обучения. Помимо влияния, которое социальное развитие может оказать на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и задачам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью позже столкнутся с трудностями в учебе.
    • Разрешение конфликтов. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
    • Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге ведет к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе.

    Как родители могут повлиять на социальное развитие?

    Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет фундаментальное значение для развития у ребенка набора социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день моделируете для своего ребенка, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

    Поскольку о социальном развитии говорят не так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка.

    Младенцы и дети ясельного возраста:

    В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
    – улыбнется и положительно отреагирует на вас и других лиц, осуществляющих уход
    – разовьет тревогу незнакомца – хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
    – выработает привязанность к объекту комфорта, например, к одеялу или животное
    – Начинайте проявлять беспокойство по отношению к другим детям
    – Подражайте взрослым и детям – так же, как ребенок развивается в других направлениях, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат или сестра
    – Уже подвержены влиянию эмоций родителей и другие вокруг них

    Как родитель вы можете:
    – Быстро реагировать на потребности вашего ребенка – ваш ребенок учится доверять кому-то
    – Поддерживать зрительный контакт с вашим ребенком – опускаться до его уровня и общаться визуально, когда вы взаимодействуете с
    – лепет и разговаривает со своим ребенком, всегда делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить
    – Играть подражателем словами и действиями
    – Играть в «пикабу» – это учит вашего ребенка, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает стадия для меньшего беспокойства о незнакомцах в будущем
    – Вовлекайте своего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей – это показывает им, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
    – Начните устраивать игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать с коллегами

    Дошкольники:

    К этому возрасту в самые ранние годы заложена почва для разветвления ребенка (в основном в результате взаимодействия с родителями и другими членами семьи).В начале дошкольного образования ваш ребенок может:
    – Самостоятельно исследовать
    – Выражать привязанность открыто, хотя и не всегда точно – ваш ребенок все еще может испытывать сильное разочарование, поскольку языковое развитие все еще происходит
    – Все еще проявлять некоторую незнакомую тревогу
    – Улучшить истерику – это может вызывать стресс, но истерики – нормальная часть развития ребенка
    – Научитесь успокаивать себя
    – Больше осознавайте эмоции других
    – Сотрудничайте с другими детьми
    – Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)

    Как родитель вы можете:
    – Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью – это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции.
    – Помогите своему ребенку выражать свои эмоции с помощью рассказывать о своих чувствах
    – Играйте со своим ребенком в духе «сверстников», поощряя совместную игру – это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать.
    – Продолжайте назначать игровые даты и возможности общаться с другими детьми
    – Приведите примеры вашего доверия к другим, например, вашу собственную дружбу или другие отношения

    Школьники:

    К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
    – Преуспевать в дружбе
    – Хочу угодить друзьям, а также быть больше похожими на их друзей
    – Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
    – Узнавать и бояться хулиганов или показывать их хулиганское поведение самих себя
    – Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении – это нормальный шаг, но может особенно расстраивать родителей

    Как родитель вы можете:
    – Говорить со своим ребенком о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
    – Предоставлять детям возможность обсуждать социальные конфликты и решать проблемы – решать их реакции / действия
    – Обсудите тему издевательств и домогательств, как лично, так и в Интернете
    – Позвольте детям старшего возраста решать повседневные проблемы самостоятельно
    – Поддерживайте открытые линии общения – как родитель вы хотите быть доступными для выслушайте и поддержите своего ребенка без осуждения

    Социальное развитие вашего ребенка – сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и положительно. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья – от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними.

    Задержка речи у детей ясельного возраста: информация для родителей

    Ваш ребенок может общаться с вами задолго до того, как он произнесет хоть слово! Плач, улыбка и реакция ребенка на вас помогут вам понять его потребности.Узнайте, как дети общаются и что делать, если есть опасения по поводу задержек в развитии.

    Основные этапы в течение первых 2 лет

    Дети развиваются с разной скоростью, но обычно они способны делать определенные вещи в определенном возрасте. Ниже приведены общие этапы развития. Имейте в виду, что это всего лишь рекомендации. Если у вас есть любых вопросов о развитии вашего ребенка, задавайте врачу вашего ребенка – чем раньше, тем лучше. Даже когда есть задержки, раннее вмешательство может иметь большое значение.

    К 1 году большинство младенцев будут

    • Ищите и уметь определять, откуда исходит звук.

    • Чаще всего называйте их имя, когда звоните.

    • Помахать на прощание.

    • Посмотрите, куда вы указываете, когда говорите: «Посмотрите на _________».

    • Треп с интонацией (голос повышается и понижается, как если бы они говорили предложениями).

    • По очереди «разговаривайте» с вами – слушайте и обращайте внимание на вас, когда вы говорите, а затем продолжайте лепетать, когда остановитесь.

    • Скажите «да-да» папе и «ма-ма» маме.

    • Произнесите хотя бы 1 слово.

    • Укажите на предметы, которые находятся вне досягаемости, или издавайте звуки, когда показываете.

    Между 1 и 2 годами большинство детей ясельного возраста будут

    • Выполнять простые команды, сначала когда взрослый говорит и жестикулирует, а затем только словами.

    • Получите предметы из другой комнаты, когда вас попросят.

    • Когда вас спросят, укажите на несколько частей тела.

    • Укажите интересные объекты или события, чтобы вы тоже на них посмотрели.

    • Принесите вам что-нибудь, чтобы показать вам.

    • Укажите на объекты, чтобы дать им имена.

    • Назовите несколько распространенных предметов и изображений, когда их спросят.

    • Наслаждайтесь видом (например, приготовлением пищи). Они будут использовать жесты и слова с вами, с любимым мягким животным или куклой.

    • Узнать о 1 новое слово в неделю между 11/2 и 2 годами.

    К 2 годам большинство малышей будут

    • Указывайте на многие части тела и обычные предметы.

    • Укажите на картинки в книгах.

    • Выполняйте одноэтапные команды без жестов вроде «Поставьте чашку на стол».

    • Уметь скажите от 50 до 100 слов.

    • Произнесите несколько фраз из двух слов, например «Папа, вперед», «Кукла моя» и «Все пропало».

    • Возможно, произнесите несколько предложений из трех слов, например «Я хочу сок» или «Иди до свидания.”

    • Будьте поняты другими (или взрослыми) примерно в половине случаев.

    Когда вехи откладываются

    Если развитие вашего ребенка кажется задержанным или демонстрирует какое-либо поведение, указанное в следующем списке, сообщите о том, что ваш ребенок доктор. Иногда наряду с этим поведением возникает задержка речевого развития. Также сообщите врачу вашего ребенка, если ваш ребенок перестает говорить или делать то, что он или она делал раньше.

    • Не обнимается, как другие младенцы

    • Нет ‘ t вернуть вам счастливую улыбку

    • Кажется, не замечает, если вы находитесь в комнате

    • Кажется, не замечает определенных шумов (например, кажется, что слышит автомобильный гудок или кошачье мяуканье но не тогда, когда вы называете его или ее имя)

    • Действует так, как будто он или она находится в своем собственном мире

    • Предпочитает играть в одиночку; кажется, что “отключает других”

    • Не казаться интересным сидит или играет с игрушками, но любит играть с предметами в доме

    • Обладает сильным интересом к предметам, которые обычно не интересуют маленьких детей (например, скорее носит с собой фонарик или шариковую ручку, чем мягкую игрушку или любимую игрушку) одеяло)

    • Может произносить азбуку, числа или слова под телевизионные джинглы, но не может использовать слова, чтобы попросить то, что он или она хочет

    • Кажется, ничего не боится

    • Не Похоже, что не испытывает типичной боли

    • Использует слова или фразы, необычные для данной ситуации, или повторяет сценарии с телевизора

    Задержки в речи

    Задержки в речи являются наиболее распространенными типами задержки развития.Каждый пятый ребенок научится говорить или использовать слова позже, чем другие дети его возраста. Некоторые дети также демонстрируют поведенческие проблемы, потому что они расстраиваются, когда не могут выразить то, что им нужно или чего хотят.

    Простые задержки речи иногда носят временный характер. Они могут разрешиться самостоятельно или с небольшой дополнительной помощью со стороны семьи. Важно побуждать вашего ребенка «разговаривать» с вами с помощью жестов или звуков, а вы проводите много времени, играя, читая и разговаривая с младенцем или малышом.В некоторых случаях вашему ребенку потребуется дополнительная помощь квалифицированного специалиста, логопеда, чтобы научиться общаться.

    Иногда задержки могут быть предупреждением о более серьезной проблеме, которая может включать потеря слуха, задержка развития в других сферах или даже расстройство аутистического спектра (РАС). Задержка речевого развития в раннем детстве также может быть признаком проблемы с обучением, которая может быть диагностирована только в школьные годы. Если вас беспокоит его языковое развитие, важно провести обследование вашего ребенка.

    Что может сделать врач вашего ребенка

    Иногда требуется дополнительная информация о вашем ребенке, прежде чем врач вашего ребенка сможет решить ваши проблемы. Врач может

    • Задать вам несколько вопросов или попросить заполнить анкету.

    • Взаимодействуйте с вашим ребенком различными способами, чтобы узнать больше о его или ее развитии.

    • Закажите проверку слуха и направьте вас к логопеду для проверки. Терапевт оценит речь вашего ребенка ( экспрессивный язык ) и способность понимать речь и жесты ( рецептивный язык ).

    • Направьте вашего ребенка на обследование в рамках программы раннего вмешательства.

    Чего ожидать после визита к врачу

    Если врач вашего ребенка говорит вам не беспокоиться (что ваш ребенок «наверстает упущенное со временем»), но вы все еще обеспокоены, можно получить второе мнение. Вы можете попросить врача вашего ребенка направить его в специалист по развитию или логопед. Вы также можете обратиться в программу раннего вмешательства для оценки, если ваш ребенок младше 3 лет, или в местный школьный округ, если ему 3 года и старше.Если то, что ваш ребенок говорит ( выразительного языка ), является единственной задержкой, вам могут быть предложены рекомендации, как помочь вашему ребенку дома. Также может быть рекомендована формальная логопедия.

    Если и того, что ваш ребенок понимает ( рецептивный язык ), и того, что он говорит, откладываются, а проверка слуха в норме, вашему ребенку потребуется дальнейшая оценка. Это определит, вызваны ли задержки истинным расстройством общения, общей задержкой в ​​развитии, РАС или другой проблемой развития.

    Когда РАС является причиной задержки речевого общения, вашему ребенку также будет сложно взаимодействовать с другими людьми, и он может демонстрировать некоторые или все из перечисленных выше тревожных форм поведения. Если есть опасения, что у вашего ребенка может быть РАС, вашего ребенка обычно направляют к специалисту или группе специалистов для оценки и лечения РАС или связанного с ним расстройства. Затем специалист (ы) может порекомендовать логопед или другие способы улучшить социальные навыки, поведение и желание общаться.

    Программы помощи детям и семьям

    Если у вашего ребенка задержка или подозрение на опоздание, врач вашего ребенка, вероятно, направит вас в программу раннего вмешательства в вашем районе. Персонал может провести дополнительную оценку и заверить вас, что ваш ребенок развивается нормально, или сказать, что вашему ребенку будет полезно какое-либо вмешательство. Вашему ребенку не обязательно иметь диагноз нарушения развития, чтобы получать услуги по этой программе.

    Если вашему ребенку меньше 3 лет , направление может быть направлено в программу раннего вмешательства в вашем районе.Программы раннего вмешательства иногда называют программами «Часть C» или «От рождения до трех лет». Раннее вмешательство – это программа, финансируемая из федерального бюджета и штата, которая помогает детям и их семьям. Вы также можете сами обратиться в программу раннего вмешательства.

    Если ваш ребенок имеет право на получение услуг , команда специалистов будет работать с вами, чтобы разработать Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) . Этот план станет руководством по услугам, которые ваш ребенок будет получать до трехлетнего возраста.Это может включать обучение и поддержку родителей, прямую терапию и специальное оборудование. Могут быть предложены и другие услуги, если они принесут пользу вашему ребенку и семье. Если вашему ребенку потребуется помощь после 3 лет, персонал раннего вмешательства переведет вашего ребенка на услуги через местный школьный округ.

    Если вашему ребенку 3 года и старше , направление может быть направлено в вашу местную государственную школу. Вы также можете напрямую связаться с местной государственной школой. Если ваш ребенок имеет право на участие в программе, сотрудники школьного округа с вашим участием разработают Индивидуальный план обучения (IEP) .Этот план может предоставлять некоторые из тех же услуг, что и программа раннего вмешательства, но фокусироваться на школьных услугах для вашего ребенка. Уровень услуг тоже может быть разным. Если ваш ребенок по-прежнему нуждается в специальном образовании и услугах, IEP будет время от времени пересматриваться и корректироваться.

    Помните

    Как родитель, следуйте своим инстинктам. Если вас по-прежнему беспокоит развитие вашего ребенка, попросите повторную оценку или направление на дополнительное формальное тестирование.

    Перечень ресурсов не означает одобрения Американской академии педиатрии (AAP).AAP не несет ответственности за содержание ресурсов, упомянутых на этой странице. Адреса веб-сайтов максимально актуальны, но могут измениться в любое время.

    Дополнительная информация

    Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *