Кружок в доу по развитию речи: Страница не найдена

Кружок по речевому развитию “Говорунишка”. Средняя группа | Материал по развитию речи (средняя группа):

Кружок по развитию речи «Говорушки» в младшей группе | Дошкольное образование

Кружок по развитию речи «Говорушки» в младшей группе

Автор: Попова Ирина Алексеевна

Организация: МДОУ Детский сад №112 «Лесная сказка»

Населенный пункт: г. Петрозаводск

Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром.

В наш век «высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, уровень развития речи и коммуникативных навыков дошкольников оставляет желать лучшего. В средней группе мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими, ребенок не умеет правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке. Очень часто речевое нарушение, являясь первичным , влечет за собой заметное отставание в психическом развитии. Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи. И, как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее.

В настоящее время наблюдается неумолимый рост числа детей с различными речевыми расстройствами. Поэтому проблема ранней профилактики и ранней коррекции речевых нарушений представляется на сегодняшний день очень актуальной.

Кружковая работа направлена на преодоление речевых нарушений путем артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, упражнений для развития речевого аппарата с одновременным освоением лексических тем.

Таким образом, своевременно осуществлённая коррекция поможет преодолеть речевые нарушения у воспитанников.

Цель: содействовать развитию речи детей, усвоению детьми лексического запаса, грамматических форм, создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию речевого общения.

Задачи:

• формировать устойчивый эмоциональный контакт с ребенком,
• развивать потребность в общении и формировать коммуникативные навыки,
• развивать интерес к окружающей действительности, стимули​ровать речевую и познавательную активность;
• работать над вербализацией игровых действий (учить отражать в речи содержание выполненных действий),
• совершенствовать мелкую моторику рук,
• формировать общие речевые умения.

Участники программы:

• дети младшего дошкольного возраста;
• родители;
• педагог

Учитывая возрастные особенности дошкольников и основной вид деятельности (игровой), образовательная деятельность имеет следующую структуру:

• Подготовка артикуляционного аппарата
• Дыхательная, пальчиковая гимнастика
• Формирование грамматического строя речи
• Формирование навыков связной речи
• Развитие звуковой культуры речи
• Развитие творческих способностей.

Прогнозируемый результат

• Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики;
• Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами;
• Правильное употребление грамматических категорий;
• Формирование связной речи;
• Умение использовать коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.

Кружковая деятельность реализуется в рамках коррекционно- развивающего процесса по формированию коммуникативных навыков у детей среднего возраста на основе тематического принципа планирования занятий с целью профилактики и коррекции речевых нарушений.

Деятельность кружка осуществляется в форме НОД, проводится 1 раз в неделю по 15 – 20 минут во второй половине дня. Все занятия и игровые упражнения связаны одним персонажем-попугаем Кешей, который каждый раз появляется на занятиях. Этот игровой метод стимулирует ребят к познавательной и речевой активности.

Формы подведения итогов реализации программы:

• диагностические игры;
• организация и проведение открытых мероприятий по дополнительному образованию для родителей воспитанников (“День открытых дверей”, игровое занятие)

Образец тематического планирования на месяц

1.Встреча и знакомство с попугаем Кешей (постоянный персонаж на занятиях)

Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» – закрепить имена, фамилии детей и их сверстников.

Артикуляционная гимнастика – знакомство с домиком Язычка, Упр. «Домик открывается», «Улыбка», «Трубочка», «Любопытный язычок» (картотека)

Речевое дыхание – упр. «Вьюга»

Пальчиковая гимнастика «Друзья»

Заучивание чистоговорки «Зима»

2. Упр. «Домик открывается», «Толстячки» – «Худышки» , «Улыбка» – «Трубочка», «Любопытный язычок» (картотека)

Упр. «Сдуй снежинку с ладошки» – (картотека на дыхание)

Игра «Подбери словечко» – подбор прилагательных для описания примет зимы (картотека игр на описание)

Игра «Доскажи словечко»

Массаж биологически активных зон «Наступили холода»

3. Упр. «Домик открывается», «Улыбка», «Трубочка», «Бублик», «Вкусное варенье» (картотека артикуляционных упражнений)

Упр. «Игры детей зимой» (подбор глаголов и составление простых предложений)

Су Джок терапия «Ёжики»

Активизация словарного запаса «Расскажи про себя»

Разучивание считалки «Плыл по морю чемодан…»

4. Упр. «Домик открывается», «Улыбка», «Лопатка», «Горка», «Саночки» (картотека артикуляционных упражнений)

Упражнение «Сдуй снежинку с носа» (картотека упражнений на дыхание)

Повторение считалки «Плыл по морю чемодан»

Составление рассказа по картинке «Зимние забавы»

Массаж мячиком-ежиком «Колкие иголки» (картотека упражнений с массажным мячом)

Чистоговорка «Зима»(в кругу)

Приложения:

1. file0.docx.. 24,1 КБ

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 14 Невского района Санкт-Петербурга

МБДОУ д/с №1 “Светлячок” Спасск Дальний |

                                                 Если кто-то и верит, несмотря ни на что, в добро – то это дети.
                                                 Если кто-то смотрит на взрослых глазами, полными надежды,
                                                             и кладёт свою ладошку в нашу руку – это дети.
                                               Вот почему мы никому не должны так много, как нашим детям!

Уважаемые посетители!

 Наверное, к нам на сайт Вы попали не случайно! Кто-то водит своего ребенка в наш детский сад и его интересуют новости, кто-то хочет задать волнующий его вопрос… А кто-то планирует привести своего ребенка к нам в дошкольное учреждение и хочет узнать более подробно о том месте, в котором его ребенок проведет несколько лет такой важной, насыщенной и интересной жизни. Надеемся, что с помощью нашего сайта Вы получите необходимую и интересующую Вас информацию. Мы рады каждому ребенку!

С уважением, заведующий МБДОУ д/с № 1 «Светлячок»
Плакса Юлия Сергеевна

Постановление главного государственного врача РФ от 30. 06.2020 года

Cтандарт безопасной деятельности МБДОУ в условиях сохранения рисков распространения новой коронавирусной инфекции (COVID — 19)

Урок здоровья

ИНФОРМАЦИЯ О РАСХОДОВАНИИ СРЕДСТВ КРАЕВОЙ СУБВЕНЦИИ НА УЧЕБНЫЕ РАСХОДЫ В 2020 ГОДУ МБДОУ № 1 «СВЕТЛЯЧОК»

О системе персонифицированного финансирования дополнительного образования для детей  (ПФДО) 

  Голосование по благоустройству «Формирование комфортной городской среды» 

Телефоны горячей линии по вопросам профилактических мер в ДОУ по противодействию распространения коронавирусной инфекции: 

Заведующий МБДОУ —  Плакса Юлия Сергеевна 8(42352)3-16-88, сот. 89681311489

Начальник управления образования АГО Спасск — Дальний — Бондаренко Елена Геннадьевна 8(42352)2-47-68, сот. 89245241620 

Зам начальника управления образования АГО Спасск-Дальний — Акишева Ольга Алексеевна8 (42352)2-47-22, сот. 89146831215

Телефон горячей линии Министерства образования Приморского края — 8(423)240-07-22

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 «Светлячок» (МБДОУ  детский сад № 1 «Светлячок»)

Юридический адрес: 692239, Россия, Приморский край, г. Спасск — Дальний ул. Маяковского 9/А, тел.: +7 (42352) 3 16 88

заведующий МБДОУ: Плакса Юлия Сергеевна тел.: +7 (42352) 3 16 88

e-mail: [email protected]

адрес сайта: http://ds1sd.ru

инстаграм: mbdou.ds1

• понедельник — пятница — с 7.30 до 18.00
• суббота, воскресенье, праздничные дни — выходной

Уважаемые родители!

Сведения о качестве деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных на территории городского округа Спасск-Дальний, размещаются на официальном сайте http://bus.gov.ru (далее – сайт bus.gov.ru).

На сайте bus.gov.ru также реализована возможность оставить отзыв гражданами о качестве услуг, предоставляемых образовательной организацией (с приглашением заинтересованных лиц воспользоваться предоставленным ресурсом и принять участие в оценке деятельности образовательных организаций).

Гиперссылка (возможность перехода) на сайт bus.gov.ru с результатами независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы:

http://bus.gov.ru/pub/independentRating/list — ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях

Информирование о независимой оценке качества условий оказания услуг в  МБДОУ  д/с №1 «Светлячок» в 2020г

План по устранению недостатков, выявленных в ходе независимой оценки качества условий оказания услуг в 2020 г

Отчет по реализации плана по устранению недостатков, выявленных в ходе независимой оценки качества условий оказания услуг

Инструкция
1. Для того чтобы оценить учреждение необходимо:
• 1. Зайти на сайт www.bus.gov.ru
• 2. Выбрать регион
• 3. В строке «поиск» набрать наименование организации
• 4. Выбрать вкладку «Оценить»
• 5. В появившемся окне поставить оценку (по шкале от 1 до 5)
• 6. После выставления оценок по выбранным критериям необходимо ввести символы с
картинки и выбрать кнопку «Оценить»

1. Чтобы оставить отзыв о качестве услуг, предоставляемых образовательными организациями:
• 1. Зайти на сайт www.bus.gov.ru
• 2. Выбрать регион
• 3. В строке поиска набрать наименование организации
• 4. Выбрать вкладку «Оставить отзыв»
• 5. В случае появления окна «Политика безопасности», отметить пункт галочкой и выбрать
«Оставить отзыв»
• 6. Заполнить форму

Кружок художественного чтения – Детский сад и ребенок

Автор — учитель-логопед Мустафина Лена Ханиядовна. МБДОУ «Детский сад № 7 с приоритетным осуществлением по художественно-эстетическому развитию детей», г. Нефтеюганск ХМАО-Югра.

Как обучить ребенка правильному произношению? Как сделать его речь яркой, выразительной, грамотной? Ответы на эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Ребенок попадает в школу с шести-семи лет. С первых же занятий становятся слышны примитивные речевые конструкции одних детей и образная эмоциональная речь других. Корни этого явления, конечно, в семье. К сожалению, большинство родителей не имеют возможности, умения, да и желания заниматься развитием речи своих детей.

В первую очередь, нужно больше общаться с детьми. Ведь речь развивается во время общения. Эмоционально окрашенное слово – важный инструмент общения. Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо.
«Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя» — писал Н.С. Рождественский. (Рождественский Н.С. «Речевое развитие младших школьников» М., 1970. с.10)

Большую роль в речи играет интонация, усиливающая значение слова. Иногда с её помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово. Выразительность речи зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

Роль художественного слова в развитии и воспитании детей

В работе с детьми дошкольного возраста художественное слово занимает очень большое место. Дети любят слушать сказки, стихи, рассказы. Детская литература, прежде всего, доставляет им радость интересным содержанием, красотой художественных образов, выразительностью языка, музыкой стихотворной речи. И в то же самое время она оказывает на детей своё воспитательное воздействие. В.Г. Белинский писал о том, что детская книга пишется для воспитания, а «воспитание – великое дело, им решается участь человека». (В.Г. Белинский, Сочинения, т. IV, изд. АН СССР, М., 1954, стр. 79)

Ценность произведений художественного слова заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка. Прежде всего, реалистические рассказы, сказки, стихи являются для ребёнка одной из форм познания окружающей действительности, учат мыслить, чувствовать, понимать. С каждым днем расширяется его личный опыт через непосредственное наблюдение и восприятие.

Художественное слово помогает ребенку уточнить и закрепить знания, постепенно обогащает новыми понятиями и представлениями. Художественная форма реалистического изображения явлений действительности облегчает ребенку знакомство с окружающей его жизнью.

Так, книга С.Я. Маршак «Откуда стол пришел» в поэтической форме рассказывает о том, что стол, за которым ребенок работает и играет, сделан из дерева, что дерево росло в лесу и птицы вили гнезда на его ветвях.

В книге «Вчера и сегодня» С.Я. Маршак наглядно показывает преимущество современной техники, противопоставляя перо пишущей машинке, ведро с коромыслом – водопроводу.

Произведения детской художественной литературы оказывают большое влияние и на эстетическое воспитание ребенка. В.Г. Белинский называл эстетическое чувство источником всего прекрасного, великого. Яркие образы художественных произведений, поэтические картины русской природы, музыкальность стихов, меткость, выразительность языка нравятся детям. Дети чувствуют красоту художественного слова, легко и быстро запоминают небольшие стихи и песенки.

С первых лет жизни у них появляются любимые песенки и стихи:

Петушок, петушок,
Золотой гребешок…

Идет коза рогатая
За малыми ребятами…

Слушая художественные произведения, ребенок учится родному языку, запоминает постоянные эпитеты народной речи (ясное солнышко, быстрая реченька, кудрявая рябина), чувствует красоту поэтической метафоры:

Как молоком облитые,
Стоят сады вишневые…

К нам на длинной, мокрой ножке
Дождик скачет по дорожке…

А.М. Горький неоднократно говорил о большом влиянии художественного слова на развитие языка ребенка. Он говорил, что многие дети учились родному языку на забавных прибаутках и поговорках

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес — именно поэтому так велика роль стихов в детских играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата.

Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. Стихотворные игры в детском саду и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией.

Понятие – стихотворение

Стихи – это условная форма выражения мысли, имеющая ритм и рифму. Именно благодаря этому стихи запоминаются быстрее прозы.

Стихотворная речь имеет свои специфические особенности, на которые чтец должен обратить серьезное внимание. Прежде всего, стихотворные произведения внешне отличаются от прозаических. Каждое стихотворение имеет определенного размера строку, в то время как в прозаическом произведении строка единая, во всю ширину страницы.
Стихи отличаются от прозы и внутренними свойствами. Стихотворная речь музыкальна, в ней чувствуется ритмически организованное сочетание слов.

Ритм – это основа стиха, придающий ему определенный характер звучания. Различное содержание стихотворных произведений передается соответствующим разнообразием ритмов. Ритм – это закономерное повторение через определенные промежутки времени или расстояния однозначных явлений; в стихах – повторение ударных и неударных слогов в слогах.

Слова в стихотворном произведении расположены в строго ритмическом порядке, ударный слог чередуется с неударным. От перестановки слов нарушается ритм. Трудно заменить одно слово другим.

Безусловно, не один только ритм определяет звучность и красоту поэтической речи. Одним из элементов стиха является рифма.

Рифма – это созвучие концов стихотворных строчек, связующее звено стихотворных строк. Стихотворная строка взаимодействует с другими строками прежде всего по логическому смыслу, а также по ритму, рифме. Но в то же время строка является единицей стихотворного ритма. Она представляет собой ритмически законченное сочетание слов, поэтому её следует отделять от других строк паузой, которая подчеркивает ритмическую законченность каждой строки.

Уж небо осенью дышало, (пауза)
Уж реже солнышко блистало, (пауза)
Короче становился день. (пауза)
(А.С. Пушкин)

Стих – речь с фиксированной паузой, её следует выполнять. Несоблюдение стиховой паузы не позволяет воспринять ритмичность чередования стихотворных строк, нарушает ритм всего произведения, оно звучит как проза.

В стихе чувствуется большая внутренняя связь содержания с внешней формой. Это речь эмоциональная, в ней отражены чувства поэта, особенно в лирических произведениях.

Работая над стихотворным произведением, чтец должен, помимо средств выразительной передачи, также внимательно разобраться в специфических особенностях стихотворной формы данного произведения и соблюдать правила чтения.

Выразительность речи

Темп речи – действенное средство её художественной выразительности. Использование разнообразных оттенков придает речи особую динамику, живость, богатство выразительного звучания. Если произносимая речь будет иметь один и тот же равномерно звучащий темп, она поблекнет, станет безжизненной.

Ритмом речи называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости речи. Наиболее ощутимо выражение ритма в стихотворной речи, особенно при чередовании ударных и безударных слогов в определенном порядке, через соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным строением стиха.

Голос – важна я речевая характеристика, которая либо способствует активному общению, либо затрудняет его. Голос, как и взгляд, наиболее непосредственно, а именно прямо и мгновенно передает эмоциональное состояние человека, его отношение к окружающим.

Звучность голоса создает так называемую благозвучность речи, т.е. чистый, ясный по тембру голос (не хриплый, не гнусавый, не пришептывающий), что тесно связано с дикцией. Хрипы, различные шумы появляются в голосе от недостаточно правильного владения речевым аппаратом, плохой постановки речевого дыхания.

Высота голоса – движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова повышается, падает, но не в беспорядке, а по определенным законам, образуя мелодику речи. Способность голоса переходить от высоких звуков к средним называется гибкостью голоса.

Сила голова – это звучность, полноценность, умение им управлять: давать его тихо, средне, громко; умело делать переходы от громкого звучания к тихому и, наоборот, от тихого к громкому.

Обычно читают и рассказывают средним, умеренной силы голосом, но звучным, глубоким. В соответствии с содержанием текста то увеличивают, то уменьшают его силу. Являясь, подобно темпу, одним из элементов интонации, сила голоса помогает чтецу ярче, жизненнее нарисовать образы героев, о которых идет речь, их характеры, поведение.

Основной тон – основное звучание литературно-художественного произведения; он является как бы фоном, на котором чтец рисует отдельные картины, события, героев-участников этих событий.

Основной тон определяется содержанием и художественной формой исполняемого текста. В зависимости от характера литературного материала (темы, идейного содержания), от языкового стиля произведения намечается его основное исполнительское звучание.

Интонация – смысловая, эмоциональная окраска речи. Это разнообразные оттенки голоса рассказчика, выражающие его чувства и мысли, помогающие ему рисовать художественные образы. Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания.

В ней выделяются следующие компоненты:

• сила голоса (громкость, логическое ударение),
• пауза,
• темп и ритм (темпоритм),
• мелодика,
• эмоциональный тон,
• тембр.

Именно интонация фактически организует устную речь в целом, в том числе и чтение. С её помощью предложениям придается значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения. Интонация позволяет передать эмоционально смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость …), его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость …).

Дикция – ясное, четкое произношение каждого отдельного звука нашей речи, каждого слова и всей фразы в целом. Чистая, ясная дикция чтеца обеспечивает понимание слушателями смысла произносимого текста. И наоборот, при плохой дикции возникают затруднения в понимании текста, а это приводит к тому, что произведение не доходит до слушателей. Следовательно, основная задача чтеца оказывается невыполненной.

Дыхание – периодически повторяющиеся акты: вдох, выдох, мгновенная остановка (покой), потом опять вдох, выдох, остановка и т.д. Это – непроизвольное дыхание. Речь человека тесно связана с его дыханием. Без дыхания не может быть речи.

При исполнении художественных произведений мы используем произвольное дыхание, т.е. дыхание, производимое по воле человека, контролируемое и регулируемое им. Здесь отдельные элементы дыхания изменяют свою последовательность. При чтении мы делаем вдох, потом краткую остановку (задержку воздуха), затем постепенный, медленный выдох.

Звуки голоса человека образуются при выдохе, как мы уже знаем, с помощью вибрации голосовых связок. Для того чтобы не было затруднений в речи, нужно научиться целесообразно использовать дыхание.

Чтение стихотворений

Многие литературные произведения для детей написаны в стихотворной форме. Это либо короткие подписи к картинкам в таких книгах, как «Игрушки» А.Л. Барто, «Детки в клетке» С.Я. Маршака, либо лирические стихи – «Наши цветы» Е.В. Серовой и т.д.

Содержание поэтических произведений для детей по своему характеру разнообразно. Наши дети имеют достаточное количество лирических и героических стихов, народных песенок, басен и т.д.

Стихотворная речь легко запоминается. При хорошем исполнении стихотворного произведения они чувствуют музыку поэтической речи, постепенно приучаются слышать гармонию русского слова.

Поэтическое слово, музыкальность, напевность стихотворной речи, её ритмичность способствует воспитанию художественного вкуса детей, воспитанию их музыкального слуха.

Для воспитания ребенка очень важно, чтобы стихотворение запомнилось ему в правильном художественном исполнении. При чтении стихов педагог передает не только смысловое содержание, но и их форму и стиховую музыку.
В стихах для детей чаще всего используют парную рифму. В ней рифмуются окончания двух ближайших строчек (1-я рифмуется со 2-ой, 3-я строчка с 4-й).

Например:

Ехали медведи
На велосипеде,
А за ними кот
Задом наперёд.
(К.И. Чуковский «Тараканище»)

Когда же строка становится длиннее и ритмически усложняется, то уловить её ребёнку очень сложно, а запомнить ещё сложнее.

Если ребёнок воспринимает стихотворение с трудом, и оно плохо заучивается, лучше заменить его на более лёгкое.
Работа над стихотворением должна приносить ребенку радость.

Надо тренировать детей воспринимать рифму вслух. Лучше это делать в игровой форме, например, «поиграть в рифму». Можно придумать несколько рифм на заданное слово, например: «лейка – скамейка», «галка – палка – скакалка» и т.д.

Когда мы разговариваем, наша речь является результатом работы наших мыслей. А когда мы читаем стихотворение, то должны передавать мысли автора, и значит, надо сначала понять, что он хотел сказать своим произведением.

И мало того, когда, не понимая, ребенок заучивает, а вернее, зазубривает текст, это не только не имеет ни какого воспитательного значения, но и приносит вред. Великий педагог К. Ушинский писал в общих вопросах воспитания, что «механическое заучивание прерывает нормальное развитие ребенка, отупляет его, портит его нравственность». А виноваты в этом только взрослые. Ведь некоторые взрослые вместо того, чтобы объяснить ребенку содержание произведения, вызвать у него интерес и понимание того, о чём здесь рассказывается, показывает ему, как надо сказать ту или иную фразу, т.е. «учат ребенка с голоса», заставляя его копировать взрослого, и тем самым уничтожают самое ценное – индивидуальность ребенка.

Ещё в крыловские времена понимали, что читать нужно с чувством, толком, расстановкой.

Следовательно, начиная с детьми работать над стихотворением, надо вчитываться в текст, прочитав его несколько раз ребенку и каждый раз углубляя объяснение и находя что-то новое. Вместе с ребёнком вспомнить всех действующих лиц. Чтобы ребёнок ярче представил их себе. Используйте иллюстрации. Надо выяснить, как действующие лица относятся друг к другу, как ребенок относится к ним, кто нравится ему, а кто нет и почему.

Как же нужно читать стихотворение – тихо или громко? Это зависит от содержания стихотворения. Но, как правило, читать стихи нужно голосом средней громкости. Читать стихотворение надо медленно, чтобы ребенок понял, о чём это стихотворение. Но в тоже время не забывайте об интонации, чёткости слов, тем более, когда вы только начинаете его разучивать.

«Выразительно читать – это значит интонацией выражать своё отношение к тому, о чём читаешь!»

• Привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.

1. Развитие поэтического слуха – способность чувствовать выразительные средства художественной речи, осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения.
2. Познакомить детей с ритмичностью, музыкальностью, напевностью стихотворений; подчеркнуть образные выражения.
3. Развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.

Тема: Стихотворения об осени.

Цели:

• Способствовать эмоциональному восприятию и осознанию образного содержания поэтического текста; развивать образность речи.
• Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
• Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
• Воспитывать любовь к природе.

Содержание:

1. Беседа об осени.
2. Рассматривание репродукций с осенними пейзажами русских художников.
3. Пальчиковая игра «Осенние листья» Т.А. Ткаченко.
4. Чтение стихотворений об осени: «Осенью» О. Высотской, «Осень» А. Толстого, «Круглый год» С. Маршака, «Скучная картина» А.Плещеева.

Тема: Заучивание стихотворения «Осенью» О. Высотской.

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование осенней природой.
• Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
• Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

1. Беседа об осени.
2. Пальчиковая игра «Осенние листья» Т.А. Ткаченко.
3. Чтение стихотворения.
4. Беседа по содержанию стихотворения.
5. Заучивание стихотворения.

НОЯБРЬ

Тема: Заучивание стихотворения «Первый снег» И. Сурикова.

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование природой.
• Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
• Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

1. Беседа о поздней осени, о начале зимы.
2. Чтение стихотворения.
3. Беседа по содержанию стихотворения.
4. Заучивание стихотворения.

Тема: Заучивание стихотворения «Мама» В. Лунина.

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
• Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
• Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
• Воспитывать любовь и уважение к мамам.

Содержание:

1. Слушание песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».
2. Беседа о празднике «День матери».
3. Рассказ детей о маме по плану.
4. Чтение стихотворения.
5. Беседа по содержанию стихотворения.
6. Заучивание стихотворения.

ДЕКАБРЬ

Тема: Стихотворения о зиме.

Цели:

• Способствовать эмоциональному восприятию и осознанию образного содержания поэтического текста
• Развивать образность речи.
• Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
• Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
• Воспитывать любовь к природе.

Содержание:

1. Беседа о зиме. Рассматривание репродукций с зимними пейзажами русских художников.
2. Чтение стихотворения «Белый дед» Н. Артюхова, «Встреча зимы» И. Никитина.
3. Беседа по содержанию стихотворений.

Тема: Заучивание стихотворения «Зима» Н.Некрасова.

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой.
• Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
• Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

1. Беседа о начале зимы.
2. Чтение стихотворения.
3. Беседа по содержанию стихотворения.
4. Заучивание стихотворения.

Тема: Заучивание стихотворения «Ёлка» Е. Благининой.

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
• Способствовать эмоциональному восприятию стихотворений.
• Формировать умение находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний.

Содержание:

1. Беседа о предстоящем новогоднем празднике елки.
2. Пальчиковая игра «На ёлке» В. Волгиной.
3. Чтение стихотворения.
4. Беседа по содержанию стихотворения.
5. Заучивание стихотворения.

ЯНВАРЬ

Тема: Заучивание стихотворение «Зимняя песенка» З. Александровой.

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой.
• Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
• Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

1. Беседа о зиме, о зимних развлечениях.
2. Чтение стихотворения.
3. Беседа по содержанию стихотворения.
4. Заучивание стихотворения.

ФЕВРАЛЬ

Тема: Заучивание стихотворения «Самый лучший» О. Чусовитиной.

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
• Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
• Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
• Воспитывать любовь и уважение к защитникам Отечества.

Содержание:

1. Беседа о предстоящем празднике «День защитника Отечества!». Рассказ детей о папе.
2. Чтение стихотворения.
3. Беседа по содержанию стихотворения.
4. Заучивание стихотворения.

Тема: Заучивание стихотворения «8 Марта» А. Берестова.

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
• Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
• Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
• Воспитывать любовь и уважение к мамам.

Содержание:

1. Беседа о предстоящем празднике «8 Марта!».
2. Чтение стихотворения.
3. Беседа по содержанию стихотворения.
4. Заучивание стихотворения.

МАРТ

Тема: Стихотворения о весне.

Цели:

• Способствовать эмоциональному восприятию стихотворений; находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний.
• Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
• Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
• Воспитывать любовь к природе.

Содержание:

1. Беседа о том, как весна с зимой встречаются.
2. Рассматривание репродукций с весенними пейзажами русских художников.
3. Чтение стихотворений о весне: «Гули-гули голуби» А. Прокофьева, «Лицом к весне» Р. Сефа, «Песенка весенних минут» В. Берестова.
4. Беседа по содержанию стихотворений.

Тема: Заучивание стихотворения «Весна» Е. Благининой. 

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование весенней природой.
• Формировать умение находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
• Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

1. Беседа о весне.
2. Чтение стихотворения.
3. Беседа по содержанию стихотворения.
4. Заучивание стихотворения.

АПРЕЛЬ

Тема: Заучивание русской народной заклички «Весна».

Цели:

• Познакомить детей с устным народным творчеством.
• Способствовать пониманию текста.
• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
• Вызвать интерес к устному народному творчеству.

Содержание:

1. Чтение русских народных песенок, потешек, закличек о весне.
2. Чтение заклички.
3. Беседа по содержанию.
4. Заучивание.

Тема: Заучивание стихотворения «Весна» И. Токмаковой. 

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование весенней природой; находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
• Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

1. Беседа о весне.
2. Чтение стихотворения.
3. Беседа по содержанию стихотворения.
4. Заучивание стихотворения.

МАЙ

Тема: Стихотворения о деревьях весной. Стихотворение Е. Благининой «Черемуха».

Цели:

• Способствовать эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста, понимать средства выразительности.
• Развивать образность речи.
• Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Содержание:

1. Чтение стихов о деревьях: «Березка» П. Воронько, «Осинка» И. Токмаковой, «Черемуха» С. Есенина.
2. Беседа о деревьях.
3. Чтение стихотворения «Черемуха» Е. Благининой.

Тема: Заучивание стихотворения «Бывший одуванчик» В. Зотовой. 

Цели:

• Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование природой.
• Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

1. Беседа об одуванчике.
2. Чтение стихотворения.
3. Беседа по содержанию стихотворения.
4. Заучивание стихотворения.

Литература:

1. «Художественное чтение и рассказывание в детском саду». Авторы — М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко.
2. «Диагностика и коррекция выразительности речи» О.И. Лазаренко.
3. «Стихи о временах года и игры». Авторы — О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, Н.П. Савинова.
4. «Стихи для развития речи». Авторы — Л.Маврина, Е. Шарикова.

Тема:

• Праздник — День Матери. Заучивание стихотворения «Мама» В. Лунина.

Цели занятия в детском саду:

1. Знакомство детей с социальным событием в жизни общества – с праздником «Днем матери».
2. Формирование умений выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
3. Развитие умений чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
4. Формирование умений передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
5. Развитие связной речи, умение составлять рассказ по плану.
6. Развитие внимания и памяти.
7. Воспитание любви и уважения к своей маме.

Оборудование для занятия в детском саду:

• сюжетная картина «Семья»;
• слайды с изображения фрагментов из мультфильма «Мама для мамонтенка».

Ход занятия в детском саду:

1. Организационный момент:

На экране монитора появляется изображение мамонтенка из мультфильма «Мама для мамонтенка», звучит песенка мамонтенка про маму.

Логопед: — Дети, кто это? (Мамонтенок.) Что же с ним произошло? Почему мамонтенок такой грустный? (Мамонтенок ищет маму.)

На экране появляется слониха.

Логопед: — Посмотрите, кто это там появился? Да это же слониха. Слониха — мама мамонтенка. Ведь мамонтенок – это слоненок обросший шерстью. Как хорошо, что мамонтенок нашёл свою маму! Слоны — его семья. Ведь так не бывает на свете, чтоб были потеряны дети. А вы ребята любите свою маму?

2. Беседа с детьми о празднике «День матери».

Логопед: — Дети, 25 ноября все жители нашей страны отмечали праздник «День матери». Этот праздник прошёл и в нашем детском саду. Дети показывали мамам праздничный концерт, читали мамам стихи и пели песни.

Предложить детям рассказать о своих мамах по предложенному плану:

1. Как зовут маму? (по имени и отчеству)
2. Кем работает твоя мама? (назвать профессию, место работы)
3. Какое самое любимое блюдо готовит тебе мама?
4. Что любит твоя мама?
5. Как ты помогаешь своей маме?
6. За что ты любишь свою маму?

Проводится игра «Подбери признаки»: логопед предлагает детям подобрать слова-признаки.

Логопед: — Дети, какие красивые слова можно подобрать к слову МАМА? Мама, она какая? Добрая, нежная, ласковая, заботливая, хорошая, строгая, работящая, умелая, красивая, веселая, трудолюбивая и т.д.

Проводится физкультминутка: игра-пантомима «Мамины помощники». Ведущий (ребенок), выполняет какие-либо действия (моет, посуду, подметает пол, стирает и т.д.), дети угадывают действия.

3. Чтение стихотворения «Мама» Лунина.

Я так люблю тебя!
Мне нужно, чтобы ты
И в час и в день любой
Всегда была со мной.

Я так люблю тебя,
Что и сказать нельзя!
Но не люблю, когда
В слезах твои глаза.

Я так тебя люблю!
Хоть обойди весь свет,
Тебя красивей нет,
Тебя нежнее нет.

Добрее нет тебя,
Любимей нет тебя
Никого,
Нигде,
Мама моя,
Мама моя,
Мама моя!

4. Беседа по содержанию стихотворения

Логопед: — Дети, вам понравилось стихотворение? А чем оно вам понравилось? О чём говорится в стихотворении?
Правильно, в стихотворении говорится о любви к маме. О том, как необходима и дорога нам мама каждый час и каждую секунду. О том, как нам грустно, если мама грустит. О том, что наша мама самая лучшая, самая красивая, самая любимая. Дети, а вы хотите выучить это стихотворение для своих мам?

Логопед читает стихотворение ещё раз.

5. Заучивание детьми стихотворения.

Кружок “Фантазеры” – пластилинография – Детский сад №22

Программа по дополнительному образованию пластилинографии «Фантазёры»

Содержание

1. Цель проекта
2. Задачи проекта
3. Решаются разнообразные технические и воспитательные задачи .
4. Актуальность
5. Новизна
6. Структура работы по пластилинографии
7.  Ожидаемые результаты.
8. Программа реализации проекта.
9.  Исходные теоретические положения.
10. . Этапы и методы деятельности.
11.   Условия работы.
12. Календарный план реализации проекта.
13. Итог проделанной работы.
14. Список используемой литературы.

Цель программы:

Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно-творческих способностей посредством

           Задачи:

– передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии;

– освоить основные приемы применения пластилина в картинках

(шариковый, жгутиковый, капельный) создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых объектов на горизонтальной поверхности;

-освоить простейшие действия с пластилином – раскатывание, сплющивание, вытягивание, размазывание;

– формировать умения детей обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета;

– вырабатывать навыки аккуратной работы с пластилином;

– воспитывать отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам,желание

помогать им;

– воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных

– развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер;

– формировать художественно-эстетический вкус детей;

Решаются разнообразные технические и воспитательные задачи .

– Научиться не выходить за контур рисунка

– Научиться пальчиком, размазывать пластилин по всему рисунку, как будто

закрашивая его.

– Использовать несколько цветов пластилина

– Для выразительности работ, уметь использовать вспомогательные предметы

(косточки, перышки и т. д.)

– Научиться пользоваться специальной стекой-печаткой.

– Научиться доводить дело до конца

– Научиться аккуратно, выполнять свои работы

– Научиться выполнять коллективные композиции вместе с другими детьм-Научиться восстановлению последовательности выполняемых действий

– Научиться действовать по образцу воспитателя

– Научиться действовать по словесному указанию воспитателя

– Самостоятельно решать творческие задачи.

– Самостоятельно выбирать рисунок для работы и атрибуты для его осуществления.

“Ум ребенка находится на кончиках его пальцев”

Когда человек рождается, он начинает познавать мир, причем делает это самым

эффективным и безотказным способом – всё нужно увидеть, услышать, пощупать

руками, попробовать на зуб. Ребенок узнает мир с помощью манипуляций, то есть

действий с различными предметами, которые позволяют ему знать и изучить их

свойства, при этом, познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему

В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому, будь то иностранный язык, письмо или математика. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Учитывая важность проблемы по развитию ручных умений и тот факт, что развивать руку ребенка надо начинать с раннего детства, мною был организован кружок художественной направленности ―Пластилиновая радуга – основной идей которой является рисования картин – пластилином, пластилинография.

Проблема развития мелкой моторики, ручной умелости на занятиях по изобразительной деятельности также весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики

– согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании – карандаш и кисть, в аппликации – ножницы и кисть, в лепке – стека). На этих занятиях дети вырабатывают умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими).

Пластилинография — это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в изобразительной деятельности.

Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графил» — создавать,

рисовать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.

Этот жанр представляет собой создания лепных картин с изображением более или

Менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности ,с

применением нетрадиционных техник и материалов. Например, декорирование

поверхности бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых

случаях в технике пластилинографии производится модификация изделия, что

приводит к созданию оригинальных произведений.

Например, на плоской поверхности графически изображается пейзаж, а  детали переднего плана изображаются пластилинографией.

Основной материал — пластилин, а основным инструментом в пластилинографии

является рука вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что она доступна детям младшего дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и  интересным, что очень важно для работы с малышами.

Занятия пластилинографией способствуют интеллектуальному развитию детей.

Полученные результаты и сам процесс работы раскрывают творческие способности ребенка , делают детский мир красочнее и духовно богаче.

Занятия пластилинографией способствуют развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление, а так же развитию творческих способностей.

 Пластилинография способствует развитию восприятия пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить еѐ до конца.

Занимаясь пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков. Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми дошкольного возраста является интеграция предметных областей знаний. Деятельность пластилинографией позволяет

Интегрировать различные образовательные области: «Познавательно-речевое

развитие», «Коммуникативно-личностное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие» ,тесно переплетаются с жизнью детей, с той образовательной, игровой деятельностью, которую они осуществляют постоянно. Такое построение занятий кружка « Фантазёры» по пластилинография способствует более успешному освоению образовательной программы. Реализуется познавательная активность детей. Весь подбираемый материал для занятий с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается на имеющийся у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков изучаемых объектов и  явлений, активизирует образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применять первые варианты обобщения.

В интересной игровой форме обогащают свой словарь. В процессе обыгрывания

сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми.

Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, формирование и активизации словаря, пониманию ребенком речи окружающих.

Знакомятся с художественными произведениями, стихами, загадками, потешками,

пальчиковыми играми.

У детей появляются первые элементарные математические представления о счете,

размере, величине. Развивают сенсорные эталоны. Сенсорное развитие занимает одно из центральных мест в работе с детьми по пластилинографии, происходит развитие общих сенсорных способностей: цвет, форма, величина.

У детей воспитывается тактильные и термические чувства пальцев. Необходимость тактильного и термического чувства кончиками и подушечками пальцев обусловлена практикой жизни, должна стать необходимой фазой обучения, накопления социокультурного опыта ребенка.

Дети дошкольного возраста наилучшим образом знакомятся с материалами через

тактильные ощущения. На занятиях кружка происходит реализация впечатлений,

знаний, эмоционального состояния детей в изобразительном творчестве.

Но главное значение занятий по пластилинографии состоит в том, что в конце

обучения, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики. У детей развивается пинцетное хватание, т. е. захват мелкого предмета двумя пальцами или щепотью они так – же умеют самостоятельно осуществлять движения во всех его качествах: силе, длительности, направленности и др.

Создание программы дополнительного образования обосновано отсутствием

пластилинографии в образовательной программе с дополнительным количеством времени по развитию ручных умений у детей младшего дошкольного возраста. Также данная программа – обеспечивает своевременное, всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей; активно помогает каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний, и обучает

систематически и грамотно анализировать полученные результаты.

Научная  новизна

При разработке данной программы отбирались наиболее интересные доступные темы, сюжеты, которые смогли бы завлечь ребенка и помочь ему раскрыться. К каждому занятию подобраны соответствующие игры с движением, пальчиковая гимнастика,разминка для рук.

Для решения поставленных задач, на занятиях максимально использовались все

анализаторы ребенка: слуховой, зрительный, тактильный и т. д.

Образовательная деятельность целиком проходит в форме игры. Игровые приемы

Обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют

потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения,

действия и т. п.) . Использование игр в обучении детей пластилинографией помогает активизировать деятельность детей, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает

интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.

Программа составлена с учётом реализации интеграции образовательных областей: «Художественно-эстетическое» – все виды образовательной деятельности направлены на решение эстетических задач.

«Познавательное развитие» – осуществляется знакомство с природой, с

явлениями общественной жизни. Идет исследовательская образовательная деятельность.

«Коммуникативно-личностное развитие», где осуществляется обогащение

словаря, звуковой культуры речи, развитие речи, общение.

«Физическое развитие» – дети выполняют упражнениями пальчиковой гимнастики, гимнастику для глаз.

Структура работы по пластилинографии

Занятия с детьми рассчитаны на два года обучения  на старший дошкольный возраст. Проводится одно занятие в неделю, длительностью 20 минут в средней группе и 30 минут в старшей. Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно – образовательные, что в целом позволяет развивать личность ребенка. Занятия разделены на тематические циклы. Основой каждого занятия является использование нетрадиционной техники работы с пластилином-пластилинографии. Занятия составлены с учетом возрастных, психологических, познавательных особенностей детей дошкольного возраста. Использование художественного слова, игровых методов, приемов позволит достичь успехов в формировании у детей изобразительных умений и навыков, развития творческих способностей детей. Занятия проводим нетрадиционно, используя новые методы: надавливание и размазывание, изготавливаем простейшие рельефные поделки

методом скатывания и раскатывания, соединяем детали, вдавливаем различные

предметы в основу из пластилина, размазываем пластилин указательным пальцем на картоне.

Занятия лепкой одновременно являются и занятиями и по развитию речи, в

процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведется непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем ребенок вступает в диалог с игрушечным персонажем. Занятия пластилинографией – это особая ситуация, которая стимулирует развитие коммуникативной функции речи, способствует расширению активного и пассивного словаря детей. Применяются в работе с детьми стихотворении, потешки, загадки, физкультурные паузы, пальчиковые игры. На занятиях предполагается знакомство детей с окружающим миром, даются знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении, развитие фантазии и творчества. Занятия строятся на основе Федеральных государственных требований к интеграции образовательных областей, деятельности и тематического планирования.

Во время занятий с детьми предлагается пластилин разного цвета, используются

эстетически красочные предметы, игрушки. Разумно чередуется активная

деятельность и отдых, чтобы предупредить детское переутомление.

Этапы работы

         Ожидаемые результаты отслеживаются при помощи авторской диагностики в         начале и  конце каждого года, а результаты диагностики  позволят видеть динамику развития каждого ребенка. Формой подведения итогов реализации программы является итоговый вернисаж в конце каждого года обучения.

          Работа с родителями

• В рамках реализации программы дополнительного образования

   «Пластилинография» определена система работы с родителями (законными

   представителями) воспитанников.

• Организованна систематическая работы родительского комитета.
• Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с  разными категориями родителей. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др.
• Организуются разные формы работы с родителями, разработана тематика

родительских собраний, консультаций по вопросам развития ручной умелости у

детей дошкольного возраста, мастер – класс, беседы .

               Учебно-тематический план  (старшая группа)

Дополнительные платные образовательные услуги | МДОБУ детский сад комбинированного вида №117 г.Сочи

В МДОБУ детский сад комбинированного вида №117 предоставляются следующие платные дополнительные услуги: студия рисования песком, укрепления здоровья детей (ритмопластика), группа предшкольной подготовки «Учимся, играя», кружок «Дизайн-студия», кружок «Умелые руки», театральная студия, кружок «Иностранный язык» (английский, греческий), группа присмотра за детьми «Вечерний час».

Положение о предоставлении платных дополнительных образовательных услугах положение об организации платных дополнительных образовательных услугах 2021 г.

Постановление о ценах на платные дополнительные образовательные услуги Постановление главы города Сочи «Об утверждении тарифов на платные услуги» от 01.08.2018г. №1198

Договор об оказании платных дополнительных образовательных услуг: Договор об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам

Дополнительное соглашение к договору об образовании на обучение дополнительным образовательным программам: Дополнительное соглашение

Положение об оплате труда из средств, полученных от приносящей доход деятельности, работников муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада комбинированного вида № 117 г. Сочи положение об оплате труда из средств, полученных от приносящей доход деятельности 2021 г.

Программа студии рисования песком основана на программе «Песочные картинки» Буниной С.Ф., которая разработана с учетом требований ФГОС ДО, описывает курс обучения детей технике рисования песком. Реализация программы  обеспечивает  психолого-педагогическую поддержку художественно-творческого и эмоционального развития ребенка в изобразительной деятельности. Программа сочетает в себе педагогическое (художественно-творческое), психологическое и арт-терапевтическое направления. Программа кружка «Песочная студия»

Программа по ритмопластике составлена и разработана на основе программ и пособий Бурениной А.и. «Ритмическая мозаика» и Суворовой Т.И. «Танцевальная ритмика для детей». данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом  для детей, развивается внимание, воля, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, происходит развитие музыкальности и эмоциональности, творческого мышления, фантазии, способности к импровизации под музыку. Программа кружка «Ритмопластика»  

Программа группы предшкольной подготовки «Учимся, играя» Модифицированная программа «Подготовка к школе» для детей старшего дошкольного возраста представлена двумя направлениями: первое направление – «Подготовка к обучению грамоте», составленное на  основе программ и пособий Колесниковой Е.В. «от звука к букве», Журовой Е.Н., Варенцовой Н.С., Дуровой Н.В., Невской Л.Н. «обучение дошкольной грамоте», Филичевой Л.Н. «Развитие графических навыков» и второе направление – «Математическое развитие», составленное на основе программ и пособий: Л.Г. Петерсон, Н.П. Холиной «Раз – ступенька, два – ступенька. Практический курс математики для дошкольников». Программа кружка «Учимся, играя»

Программа кружка «Дизайн-студия».  Рабочая программа дополнительного образования «Дизайн студия» для детей среднего и старшего дошкольного возраста направлена на художественно-эстетическое воспитание, обогащение его духовного мира, на развитие художественно-творческого потенциала личности дошкольника. Модифицированная программа по художественно-эстетическому направлению — «Дизайн студия», разработана для детей дошкольного возраста. Данная программа составлена на основе программы Кирилиной Н. Н. «Юный дизайнер»  Программа кружка «Дизайн-студия»

Программа кружка «Умелые руки». Данная программа является парциальной рабочей программой, составленной на основе учебного пособия О.В. Корчиновой «Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях» (серия «Мир вашего ребенка», Ростов н/Д: Феникс, 2002г.). Программа художественно-эстетической  направленности предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению – учебно-познавательной.  Программа кружка «Умелые руки»

Программа театральной студии. Модифицированная программа «Театральная студия» разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учётом обновления содержания по следующим программам: Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ «СФЕРА», 2003г.; Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004г. Программа кружка «Театральная студия»

Программа кружка «Иностранный язык (греческий)» Парциальная  программа «Греческий язык в детском саду «АЛФАВИТАРИО» составлена и разработана на основе учебных пособий: «Играю и разговариваю» Упражнения и деятельность для детей 5-7 лет, Маргарита Лука-Гранн, Асмети Х., Корфияти А., г. Афины, 2003г. «Мои первые песенки и стихи», автор: А. Кансаски-Макри, г. Афины, 2002г. Актуальность реализации данной программы существенна для посёлка Красная Поляна, так как здесь живёт много греков, имеющих родственные корни с Грецией, но ввиду исторических событий были вынуждены покинуть свою страну. Программа кружка «Греческий язык»

Программа кружка «Иностранный язык (английский)». Предложенная  программа по английскому языку  составлена и разработана на основе Оксфордских изданий учебного пособия для детей младшего возраста » NEW  Chatterbox»  by Marry Charrington  and  Derek Strange,  Английский язык для дошкольников М.Е. Вербицкая под ред. Н.А. Бонк, М. Росмен-Пресс, 2004., Лукьянова О.Ю. Обучение детей 5-6 лет английскому языку, 2009г. Учебная программа «English Chatterbox» рассчитана на 2 учебных года  для детей старших и подготовительных групп в возрасте 5-6 и 6-7 лет (56 учебных часа в год,), 2 занятия в неделю, с длительностью занятий: по 25 мин (для детей старшей группы), по 30 мин (для детей подготовительной группы). Программа кружка «Английский язык»

Программа группы присмотра за детьми «Вечерний час».  Дополнительная образовательная программа «Вечерний час» направлена на создание оптимальных условий для развития игровой деятельности детей дошкольного возраста в современных условиях. Программа составлена на основе программы Губановой Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» (Мозаика-Синтез, 2006г.). Данная программа рекомендована к использованию педагогами дошкольного образования, а также педагогам дополнительного образования. Парциальная программа «Вечерний час» имеет социально-коммуникативную направленность. Она способствует социальному становлению ребёнка, его ценностного отношения к окружающему миру, к людям, к самому себе; творческому, эстетическому, умственному, нравственному и физическому воспитанию в условиях учреждения дополнительного образования. Программа кружка «Вечерний час»

Восемь способов развить языковые и коммуникативные навыки для тех, кто поздно говорит – Круг дружбы

«Молли 16 месяцев, но когда она чего-то хочет, она просто крякает и тянет меня».

«Когда Джейк заговорит? В 19 месяцев он до сих пор не произносит полных слов! »

Те, кто поздно говорит
Это одна из тем, которую мне довольно удобно обсуждать с другими родителями. Как тревожная мать одного ребенка с глобальными задержками в развитии и одного поздно говорящего ребенка, который спонтанно начал говорить предложениями в возрасте 31 месяца, я консультировалась с большим количеством логопедов.

Вот восемь способов помочь ребенку, который поздно начинает говорить, развить речь и языковые навыки.

Язык жестов – это один из видов альтернативного общения, который, как было доказано, способствует развитию речи. Мой младший сын сначала сопротивлялся языку жестов, но к тому времени, когда ему исполнилось 2 года, уровень его разочарования был настолько высок, что он захотел найти способ общаться.

Мы начали с нескольких знаков, таких как «больше» и «молоко», и за 3 месяца у нас было около 40 знаков.Каждый раз, когда мой сын делал знак, я подражал ему и произносил слово, которое он представлял. Если я истолковал это неправильно, он покачал головой, чтобы сказать «нет» и повторить попытку.

Отличный способ научиться пользоваться языком жестов с младенцами или детьми ясельного возраста – это посмотреть на DVD, например «Baby Signing Time», или книгу, например, «Baby Signs» Линды Акредоло.

 org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - java.lang.NullPointerException
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java:982)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java: 861)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:626)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:846)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:733)
org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53)
com.wolterskluwer.mrce.web.filter.MRCEUserFilter.doFilter (MRCEUserFilter.java:73)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:330)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.invoke (FilterSecurityInterceptor.java:118)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.doFilter (FilterSecurityInterceptor.java:84)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java: 342)
org.springframework.security.web.access.ExceptionTranslationFilter.doFilter (ExceptionTranslationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.session.SessionManagementFilter.doFilter (SessionManagementFilter.java:103)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AnonymousAuthenticationFilter.doFilter (AnonymousAuthenticationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.servletapi.SecurityContextHolderAwareRequestFilter.doFilter (SecurityContextHolderAwareRequestFilter.java: 154)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.savedrequest.RequestCacheAwareFilter.doFilter (RequestCacheAwareFilter.java:45)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AbstractAuthenticationProcessingFilter.doFilter (AbstractAuthenticationProcessingFilter.java:199)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:107)
org.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
com.wolterskluwer.mrce.security.EJPPreAuthenticationProcessingFilter.doFilter (EJPPreAuthenticationProcessingFilter.java:88)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
org.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter.doFilter (CompositeFilter.java:73)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java:110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java: 110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.request.async.WebAsyncManagerIntegrationFilter.doFilterInternal (WebAsyncManagerIntegrationFilter.java:50)
org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:107)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.SecurityContextPersistenceFilter.doFilter (SecurityContextPersistenceFilter.java:87)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:192)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:160)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
 

 java.lang.NullPointerException