Кружок в доу по развитию речи: Страница не найдена

Содержание

Кружок по речевому развитию "Говорунишка". Средняя группа | Материал по развитию речи (средняя группа):

Сентябрь

№/нед.

Развитие

артикуляционного

аппарата

Развитие мелкой моторики рук

Развитие фонематического

слуха Развитие дыхания

Развитие связной  речи, обогащение словаря

3.

Знакомство с домиком Язычка. «Веселая прогулка» упр

 

Упр. « Дождик»

О.А. Новиковская стр.6

Упр. «Сдуй ватный шарик»

Повторение стихотворений  

А. Барто из серии «Игрушки»

4.

Знакомство с домиком Язычка. «Веселая прогулка»

Самомассаж фаланг пальцев «Вырос у нас чесночок» стр.5

Упр. «Послушаем звуки вокруг нас»

Повторение стихотворений А.Барто из серии «Игрушки»

Октябрь

1.

Артикуляционные упр. начальный комплекс «Окошко», «Лягушка»Е.Краузе ст.44

Упр. «Рябиновые бусы»

О.А. Новиковская стр.7

Упр. «Сдуй пушинку»

Внесение и описание мягкой игрушки – мишки

2.

Артикуляционные упр. начальный комплекс «Окошко», «Лягушка» «Хоботок» Е.Краузе ст.44

Упр. «В лес по ягоды»

О.А. Новиковская стр.7

Упр. «Подуй

на осенний листок»

Закрепление названия домашних птиц, заучивание потешки.

3.

Артикуляционные упр. начальный комплекс

«Лягушка-хоботок»

«лопатка» Е.Краузе ст.44

Упр. «Цыпа-Цыпа»

О.А. Новиковская стр. 14

Различение звучания музыкальных. инструментов

Игра «Какой? Какая? Какое?»

4.

Артикуляционные упр. начальный комплекс Е.Краузе ст.45«Окошко», «Лягушка» «Трубочка», «Хоботок», «Лопатка».

Упр. «На дворе»

О.А. Новиковская стр. 15

Упр. «Загони мяч в ворота»

Д/игра «Волшебный мешочек», различение овощей и фруктов

        Ноябрь.         

1.

Артикуляционные упр. начальный комплекс «Толстячок», «Худышка» Е.Краузе ст.46

Упр. «Вышли пальчики гулять»,  повтор других

упр. со стихами

Упр. «Звуки осеннего леса»

Закрепить названия домашних и диких животных.

2.

Артикуляционные упр. начальный комплекс

«Толстячок», «Худышка»,

«Накажем непослушный язычок». Е.Краузе ст.46

Самомассаж подушечек пальчев «Шел медведь к своей берлоге» О.И.Крупенчук с. 7

Упр. «Отгадай кто говорит?» (по сказке «Три медведя»)

Мультимедийная презентация «Чьи детки?» (закрепление название детенышей)

3.

Артикуляционные упр. начальный комплекс «Толстячок», «Худышка»,

«Накажем непослушный язычок», «причешем язычок» Е.Краузе ст.46

Упр. « Дождик»

О.А. Новиковская стр.6

Упр. «Листопад» Краузе ст. 35

Д/игра «Чьи детки?», закрепить названия детенышей.

4.

Артикуляционные упр. начальный комплекс «Толстячок», «Худышка»,

«Накажем непослушный язычок», «причешем язычок», «Часики», «Качели». Е.Краузе ст.47

Упр. «Рябиновые бусы»

О.А. Новиковская стр.7

Упр. «Накачаем шину насосом»

Описание мягкой игрушки слона, стих. «Спать пора», А. Барто

декабрь

1.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков С-СЬ-З-ЗЬ чередование упр. «Лягушка»-«хоботок», Лопатка. Е.Краузе ст.49

Упр. «Зимой»

О.А. Новиковская стр.8

 Упр. «Сдуй снежинку»

Игра «Подбери словечко»-подбор прилагательных для описания примет зимы.

2.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков С-СЬ-З-ЗЬ «Киска сердится», «Накажем непослушный язычок» Е.Краузе ст.49

Упр. «Пришла зима»

О.А. Новиковская стр.8.

Упр.«Пускание мыльных пузырей»

Соствление рассказа по картине «Зимние забавы»

3.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков С-СЬ-З-ЗЬ «Упрямый ослик», «трубочка» Е. Краузе ст.50

Упр. «Новогодняя елочка»

О.А. Новиковская стр.9

Упр. «Сдуй снежинку»

Описание мягкой игрушки – зайца, стих «Зайка» А. Барто

4.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков С-СЬ-З-ЗЬ «Чистим нижние зубы», «Качели», «Почистим нижние зубы» Е.Краузе ст.51

Упр. «Новый год»

О.А. Новиковская стр.9.

Упр.»Подуй в бутылочку»

Закрепить оттенки цветов, найти эти цвета в одежде у детей

январь

3.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Ш-Ж-Щ-Ч «Бублик», «Фокус», «Маляр» Е. Краузе ст.53

Упр. «Лыжи, санки и коньки»

О.А. Новиковская стр.9.

Упр. «Подуй на ленточки»

Описание резиновых игрушек, сравнение с мягкими.

4.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Ш-Ж-Щ-Ч «Вкусное варенье», «грибок», «Гармошка» Е.Краузе ст.55

Упр. «Кулачки – ладошки»

Упр. «Сдуй шарик»

Описание мягкой игрушки мышки, зауч. Стихотворения.

февраль

1.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков К-Г-Х чередование упражнений «Лягушка-Хоботок» Е.Краузе ст.56

Упр. «Лошадки» О.А. Новиковская стр. 15

Пропевание гласных звуков с движениями рук (а)-руки вниз, (о) –руки вверх, (и) – в стороны, (у)-руки вперед, (Ы) –руки назад

Закрепить название мебели в д/игре «Покажи и назови»

2.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков К-Г-Х чередование упражнений «Лопаточка-Иголочка» Е.Краузе ст.56

Упр.  «Сидит белка на тележке» О.А. Новиковская стр. 17

Упр. «Подскажи словечко»

Познакомить с новой мебелью: трельяж, кушетка, пуфик.

3.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков К-Г-Х «Киска сердится», «Чистим зубки»

Упр.  Пошли пальчики гулять» О.А. Новиковская стр.27

Упр «Сдуй листочек»

Д/игра «Узнай мебель по описанию»

4.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков К-Г-Х «Посчитай нижние зубки», «катушка», «Качели» Е.Краузе ст.57

Упр. «Варежка» О.А. Новиковская стр. 29

Упр. «Закончи рифму»

Упр. «Назови части предмета»  (мебели)

март

1.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Л-ЛЬ чередование упражнений «Лягушка-хоботок», «Лопатка» Е.Краузе ст.58

Упр. «Тесто» О.И. Крупенчук, с. 10

Упр. «Повтори за логопедом цепочку слогов

Закрепить название посуды, д/игра «Найди пару»

2.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Л-ЛЬ «накажем непослушный язычок», «Вкусное варенье», «Качели» Е.Краузе ст.59

Упр. «Сосульки» О.А. Новиковская стр. 11

Игра «Выбери подарок маме» (подбор картинок в соответствии с символом гласных)

Упр. «Какая моя мама?» (подбор прилагательных)

3.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Л-ЛЬ «Пароход», «Индюк», «Посчитай зубки» Е.Краузе ст.60

Упр. «Совушка-сова»  О.А. Новиковская стр. 17

Упр. «Попугайчики» (повторение рядов из трех слов) – картотека игр на фонематическое восприятие

Д/игра «Назови части посуды», загадки о посуде

4.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Л-ЛЬ «Маляр», «Чистим верхние зубы», «Поймай звук Л» Е.Краузе ст.60

Упр. «Черепаха»О.А. Новиковская стр. 19

Упр. «Падающие звезды» (пропевание гласных с изменением силы и высоты голоса, с движениями руки сверху вниз

Упр. «Закончи рифму», по произведению «Федорино горе».

апрель

1.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Р-РЬ «Качели», «Маляр», «Чистим верхние зубки» Е. Краузе ст.61

Упр. «Птичка» О.А. Новиковская стр. 11

Упр. «Подуй в бутылочку»

Закрепить названия деревьев, зауч. стих. «Ива»

2.

 Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Р-РЬ «Посчитай верхние зубки», «Лошадка», «Грибок» Е.Краузе ст.61

Упр. «Луг» О.А. Новиковская стр. 11

Упр. «Сдуй бабочку с цветка»

Д/игра «Узнай дерево по описанию, сравнение сосны и ели.

3.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Р-РЬ «Гармошка», «Барабан» Е.Краузе ст.62

Упр. «Подсолнушек» О.А. Новиковская стр. 11

Упр. «Сдуй ватный шарик»

Д/игра «С какого дерева семена?», загадки о деревьях.

4.

Комплекс упражнений,  вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Р-РЬ «Комарик», «Моторчик». Е.Краузе ст.63

Упр. «Солнышко» О.А. Новиковская стр. 12

Упр. «Мы катались по горам, пели тут и пели там» (пропевание гласных звуков, изменяя силу голоса в соответствии с движением мяча в руках взрослого) – Т. А. Воробьева, с. 34.

Познакомиться с новыми деревьями: клён, липа, закрепить  

Тема. Итоговое занятие.

Весенние сюрпризы от Смешариков.

1. Развитие артикуляционного аппарата.

Упр. «Улыбка Нюши», «Дудочка Копатыча», «Блинчик Бараша», «Вкусное варенье Совуньи», «Качели с Ежиком», «Лошадка с Крошем».

2.  Развитие фонематического восприятия, закрепления знания гласных звуков.

Игра «Купи билет для лесного путешествия» (выделение первого и последнего гласного звука в названии картинки, соотнесение с записью символов)

3. Развитие дыхания, силы и высоты голоса.

Упр. «Веселое лесное путешествие» (для верхних дыхательных путей) – картотека логоритмических упражнений

4. Развитие темпа и координации речи и движений.

Двигательное упражнение «Прогулка в весенний лес» – картотека логоритмических упражнений

5. Развитие мелкой моторики рук.

Пальчиковая гимнастика «Капель» картотека пальчиковых упражнений

6. Развитие связной  речи, обогащение словаря

Игра «Что бывает весной?» (договаривание детьми фразы и повторение полного предложения)

7. Релаксация.

Упр. на расслабление «Волшебный сон». Звучит мелодия «Как прекрасен мир вокруг» Т. Гомез (аудиосборник «Волшебство природы»). Дети лежат на ковре.

Кружок по развитию речи «Говорушки» в младшей группе | Дошкольное образование

Кружок по развитию речи «Говорушки» в младшей группе

Автор: Попова Ирина Алексеевна

Организация: МДОУ Детский сад №112 «Лесная сказка»

Населенный пункт: г. Петрозаводск

Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром.

В наш век «высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, уровень развития речи и коммуникативных навыков дошкольников оставляет желать лучшего. В средней группе мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими, ребенок не умеет правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке. Очень часто речевое нарушение, являясь первичным , влечет за собой заметное отставание в психическом развитии. Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи. И, как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее.

В настоящее время наблюдается неумолимый рост числа детей с различными речевыми расстройствами. Поэтому проблема ранней профилактики и ранней коррекции речевых нарушений представляется на сегодняшний день очень актуальной.

 

Кружковая работа направлена на преодоление речевых нарушений путем артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, упражнений для развития речевого аппарата с одновременным освоением лексических тем.

Таким образом, своевременно осуществлённая коррекция поможет преодолеть речевые нарушения у воспитанников.

Цель: содействовать развитию речи детей, усвоению детьми лексического запаса, грамматических форм, создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию речевого общения.

Задачи:

  • формировать устойчивый эмоциональный контакт с ребенком,
  • развивать потребность в общении и формировать коммуникативные навыки,
  • развивать интерес к окружающей действительности, стимули​ровать речевую и познавательную активность;
  • работать над вербализацией игровых действий (учить отражать в речи содержание выполненных действий),
  • совершенствовать мелкую моторику рук,
  • формировать общие речевые умения.

Участники программы:

  • дети младшего дошкольного возраста;
  • родители;
  • педагог

 

Учитывая возрастные особенности дошкольников и основной вид деятельности (игровой), образовательная деятельность имеет следующую структуру:

 

  • Подготовка артикуляционного аппарата
  • Дыхательная, пальчиковая гимнастика
  • Формирование грамматического строя речи
  • Формирование навыков связной речи
  • Развитие звуковой культуры речи
  • Развитие творческих способностей.

Прогнозируемый результат

 

  • Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики;
  • Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами;
  • Правильное употребление грамматических категорий;
  • Формирование связной речи;
  • Умение использовать коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.

 

Кружковая деятельность реализуется в рамках коррекционно- развивающего процесса по формированию коммуникативных навыков у детей среднего возраста на основе тематического принципа планирования занятий с целью профилактики и коррекции речевых нарушений.

Деятельность кружка осуществляется в форме НОД, проводится 1 раз в неделю по 15 - 20 минут во второй половине дня. Все занятия и игровые упражнения связаны одним персонажем-попугаем Кешей, который каждый раз появляется на занятиях. Этот игровой метод стимулирует ребят к познавательной и речевой активности.

Формы подведения итогов реализации программы:

  • диагностические игры;
  • организация и проведение открытых мероприятий по дополнительному образованию для родителей воспитанников ("День открытых дверей", игровое занятие)

Образец тематического планирования на месяц

1.Встреча и знакомство с попугаем Кешей (постоянный персонаж на занятиях)

Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» - закрепить имена, фамилии детей и их сверстников.

Артикуляционная гимнастика - знакомство с домиком Язычка, Упр. «Домик открывается», «Улыбка», «Трубочка», «Любопытный язычок» (картотека)

Речевое дыхание - упр. «Вьюга»

Пальчиковая гимнастика «Друзья»

Заучивание чистоговорки «Зима»

2. Упр. «Домик открывается», «Толстячки» - «Худышки» , «Улыбка» - «Трубочка», «Любопытный язычок» (картотека)

Упр. «Сдуй снежинку с ладошки» - (картотека на дыхание)

Игра «Подбери словечко» - подбор прилагательных для описания примет зимы (картотека игр на описание)

Игра «Доскажи словечко»

Массаж биологически активных зон «Наступили холода»

3. Упр. «Домик открывается», «Улыбка», «Трубочка», «Бублик», «Вкусное варенье» (картотека артикуляционных упражнений)

Упр. «Игры детей зимой» (подбор глаголов и составление простых предложений)

Су Джок терапия «Ёжики»

Активизация словарного запаса «Расскажи про себя»

Разучивание считалки «Плыл по морю чемодан…»

4. Упр. «Домик открывается», «Улыбка», «Лопатка», «Горка», «Саночки» (картотека артикуляционных упражнений)

Упражнение «Сдуй снежинку с носа» (картотека упражнений на дыхание)

Повторение считалки «Плыл по морю чемодан»

Составление рассказа по картинке «Зимние забавы»

Массаж мячиком-ежиком «Колкие иголки» (картотека упражнений с массажным мячом)

Чистоговорка «Зима»(в кругу)

 

 

 

 

 

Приложения:

  1. file0.docx.. 24,1 КБ
Опубликовано: 27.12.2019

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 14 Невского района Санкт-Петербурга

кружок
(на безвозмездной основе)

 

 ФИО педагога

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

"Школа мяча"

Александра Александровна Габрусенок

 

Группа № 12:
15:15-15:45

Группа № 11:
16:15-16:40

 

Группа № 7:
15:15-15:45

Группа № 8:
16:15-16:40

   

"Запоминайка"

Людмила Станиславовна Сакович

Группа № 8:
15:30-15:50
(через неделю)

Группа № 8:
15:30-15:50
(через неделю)

"Цветик-семицветик"

Алла Дмитриевна Котова

группа № 11:
15:00-15:25

группа № 8:
15:30-15:55 

 

"Развиваемя играя"

Юлия Анатольевна Тимофеева

группа №3:
15:35-15:50

группа №6:
15:35-15:50

     

"Готовимся к школе"

Юлия Анатольевна Тимофеева

   

группа № 12:
16:00-16:30

     

МБДОУ д/с №1 "Светлячок" Спасск Дальний |

 

                                                 Если кто-то и верит, несмотря ни на что, в добро – то это дети.
                                                 Если кто-то смотрит на взрослых глазами, полными надежды,
                                                             и кладёт свою ладошку в нашу руку – это дети.
                                               Вот почему мы никому не должны так много, как нашим детям!

Уважаемые посетители!

 Наверное, к нам на сайт Вы попали не случайно! Кто-то водит своего ребенка в наш детский сад и его интересуют новости, кто-то хочет задать волнующий его вопрос… А кто-то планирует привести своего ребенка к нам в дошкольное учреждение и хочет узнать более подробно о том месте, в котором его ребенок проведет несколько лет такой важной, насыщенной и интересной жизни. Надеемся, что с помощью нашего сайта Вы получите необходимую и интересующую Вас информацию. Мы рады каждому ребенку!

С уважением, заведующий МБДОУ д/с № 1 «Светлячок»
Плакса Юлия Сергеевна

Постановление главного государственного врача РФ от 30. 06.2020 года

Cтандарт безопасной деятельности МБДОУ в условиях сохранения рисков распространения новой коронавирусной инфекции (COVID — 19)

Урок здоровья

ИНФОРМАЦИЯ О РАСХОДОВАНИИ СРЕДСТВ КРАЕВОЙ СУБВЕНЦИИ НА УЧЕБНЫЕ РАСХОДЫ В 2020 ГОДУ МБДОУ № 1 «СВЕТЛЯЧОК»

 

О системе персонифицированного финансирования дополнительного образования для детей  (ПФДО) 

 

 

 

  Голосование по благоустройству «Формирование комфортной городской среды» 

Телефоны горячей линии по вопросам профилактических мер в ДОУ по противодействию распространения коронавирусной инфекции: 

Заведующий МБДОУ —  Плакса Юлия Сергеевна 8(42352)3-16-88, сот. 89681311489

Начальник управления образования АГО Спасск — Дальний — Бондаренко Елена Геннадьевна 8(42352)2-47-68, сот. 89245241620 

Зам начальника управления образования АГО Спасск-Дальний — Акишева Ольга Алексеевна8 (42352)2-47-22, сот. 89146831215

Телефон горячей линии Министерства образования Приморского края — 8(423)240-07-22

 

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 «Светлячок» (МБДОУ  детский сад № 1 «Светлячок»)

Юридический адрес: 692239, Россия, Приморский край, г. Спасск — Дальний ул. Маяковского 9/А, тел.: +7 (42352) 3 16 88

заведующий МБДОУ: Плакса Юлия Сергеевна тел.: +7 (42352) 3 16 88

e-mail: [email protected]

адрес сайта: http://ds1sd.ru

инстаграм: mbdou.ds1

 

 

  • понедельник — пятница — с 7.30 до 18.00
  • суббота, воскресенье, праздничные дни — выходной

Уважаемые родители!

Сведения о качестве деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных на территории городского округа Спасск-Дальний, размещаются на официальном сайте http://bus.gov.ru (далее – сайт bus.gov.ru).

На сайте bus.gov.ru также реализована возможность оставить отзыв гражданами о качестве услуг, предоставляемых образовательной организацией (с приглашением заинтересованных лиц воспользоваться предоставленным ресурсом и принять участие в оценке деятельности образовательных организаций).

Гиперссылка (возможность перехода) на сайт bus.gov.ru с результатами независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы:

http://bus.gov.ru/pub/independentRating/list — ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях

Информирование о независимой оценке качества условий оказания услуг в  МБДОУ  д/с №1 «Светлячок» в 2020г

План по устранению недостатков, выявленных в ходе независимой оценки качества условий оказания услуг в 2020 г

Отчет по реализации плана по устранению недостатков, выявленных в ходе независимой оценки качества условий оказания услуг

Инструкция
1. Для того чтобы оценить учреждение необходимо:
• 1. Зайти на сайт www.bus.gov.ru
• 2. Выбрать регион
• 3. В строке «поиск» набрать наименование организации
• 4. Выбрать вкладку «Оценить»
• 5. В появившемся окне поставить оценку (по шкале от 1 до 5)
• 6. После выставления оценок по выбранным критериям необходимо ввести символы с
картинки и выбрать кнопку «Оценить»

1. Чтобы оставить отзыв о качестве услуг, предоставляемых образовательными организациями:
• 1. Зайти на сайт www.bus.gov.ru
• 2. Выбрать регион
• 3. В строке поиска набрать наименование организации
• 4. Выбрать вкладку «Оставить отзыв»
• 5. В случае появления окна «Политика безопасности», отметить пункт галочкой и выбрать
«Оставить отзыв»
• 6. Заполнить форму

                                           

Кружок художественного чтения – Детский сад и ребенок

Автор — учитель-логопед Мустафина Лена Ханиядовна. МБДОУ «Детский сад № 7 с приоритетным осуществлением по художественно-эстетическому развитию детей», г. Нефтеюганск ХМАО-Югра.

Как обучить ребенка правильному произношению? Как сделать его речь яркой, выразительной, грамотной? Ответы на эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Ребенок попадает в школу с шести-семи лет. С первых же занятий становятся слышны примитивные речевые конструкции одних детей и образная эмоциональная речь других. Корни этого явления, конечно, в семье. К сожалению, большинство родителей не имеют возможности, умения, да и желания заниматься развитием речи своих детей.

В первую очередь, нужно больше общаться с детьми. Ведь речь развивается во время общения. Эмоционально окрашенное слово – важный инструмент общения. Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо.
«Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя» — писал Н.С. Рождественский. (Рождественский Н.С. «Речевое развитие младших школьников» М., 1970. с.10)

Большую роль в речи играет интонация, усиливающая значение слова. Иногда с её помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово. Выразительность речи зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

Роль художественного слова в развитии и воспитании детей

В работе с детьми дошкольного возраста художественное слово занимает очень большое место. Дети любят слушать сказки, стихи, рассказы. Детская литература, прежде всего, доставляет им радость интересным содержанием, красотой художественных образов, выразительностью языка, музыкой стихотворной речи. И в то же самое время она оказывает на детей своё воспитательное воздействие. В.Г. Белинский писал о том, что детская книга пишется для воспитания, а «воспитание – великое дело, им решается участь человека». (В.Г. Белинский, Сочинения, т. IV, изд. АН СССР, М., 1954, стр. 79)

Ценность произведений художественного слова заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка. Прежде всего, реалистические рассказы, сказки, стихи являются для ребёнка одной из форм познания окружающей действительности, учат мыслить, чувствовать, понимать. С каждым днем расширяется его личный опыт через непосредственное наблюдение и восприятие.

Художественное слово помогает ребенку уточнить и закрепить знания, постепенно обогащает новыми понятиями и представлениями. Художественная форма реалистического изображения явлений действительности облегчает ребенку знакомство с окружающей его жизнью.

Так, книга С.Я. Маршак «Откуда стол пришел» в поэтической форме рассказывает о том, что стол, за которым ребенок работает и играет, сделан из дерева, что дерево росло в лесу и птицы вили гнезда на его ветвях.

В книге «Вчера и сегодня» С.Я. Маршак наглядно показывает преимущество современной техники, противопоставляя перо пишущей машинке, ведро с коромыслом – водопроводу.

Художественное слово обогащает эмоциональную жизнь, помогает нравственному воспитанию.

Произведения детской художественной литературы оказывают большое влияние и на эстетическое воспитание ребенка. В.Г. Белинский называл эстетическое чувство источником всего прекрасного, великого. Яркие образы художественных произведений, поэтические картины русской природы, музыкальность стихов, меткость, выразительность языка нравятся детям. Дети чувствуют красоту художественного слова, легко и быстро запоминают небольшие стихи и песенки.

С первых лет жизни у них появляются любимые песенки и стихи:

Петушок, петушок,
Золотой гребешок…

Идет коза рогатая
За малыми ребятами…

Слушая художественные произведения, ребенок учится родному языку, запоминает постоянные эпитеты народной речи (ясное солнышко, быстрая реченька, кудрявая рябина), чувствует красоту поэтической метафоры:

Как молоком облитые,
Стоят сады вишневые…

К нам на длинной, мокрой ножке
Дождик скачет по дорожке…

А.М. Горький неоднократно говорил о большом влиянии художественного слова на развитие языка ребенка. Он говорил, что многие дети учились родному языку на забавных прибаутках и поговорках

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес — именно поэтому так велика роль стихов в детских играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата.

Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания.

Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. Стихотворные игры в детском саду и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией.

Понятие – стихотворение

Стихи – это условная форма выражения мысли, имеющая ритм и рифму. Именно благодаря этому стихи запоминаются быстрее прозы.

Стихотворная речь имеет свои специфические особенности, на которые чтец должен обратить серьезное внимание. Прежде всего, стихотворные произведения внешне отличаются от прозаических. Каждое стихотворение имеет определенного размера строку, в то время как в прозаическом произведении строка единая, во всю ширину страницы.
Стихи отличаются от прозы и внутренними свойствами. Стихотворная речь музыкальна, в ней чувствуется ритмически организованное сочетание слов.

Ритм – это основа стиха, придающий ему определенный характер звучания. Различное содержание стихотворных произведений передается соответствующим разнообразием ритмов. Ритм – это закономерное повторение через определенные промежутки времени или расстояния однозначных явлений; в стихах – повторение ударных и неударных слогов в слогах.

Слова в стихотворном произведении расположены в строго ритмическом порядке, ударный слог чередуется с неударным. От перестановки слов нарушается ритм. Трудно заменить одно слово другим.

Безусловно, не один только ритм определяет звучность и красоту поэтической речи. Одним из элементов стиха является рифма.

Рифма – это созвучие концов стихотворных строчек, связующее звено стихотворных строк. Стихотворная строка взаимодействует с другими строками прежде всего по логическому смыслу, а также по ритму, рифме. Но в то же время строка является единицей стихотворного ритма. Она представляет собой ритмически законченное сочетание слов, поэтому её следует отделять от других строк паузой, которая подчеркивает ритмическую законченность каждой строки.

Уж небо осенью дышало, (пауза)
Уж реже солнышко блистало, (пауза)
Короче становился день. (пауза)
(А.С. Пушкин)

Стих – речь с фиксированной паузой, её следует выполнять. Несоблюдение стиховой паузы не позволяет воспринять ритмичность чередования стихотворных строк, нарушает ритм всего произведения, оно звучит как проза.

В стихе чувствуется большая внутренняя связь содержания с внешней формой. Это речь эмоциональная, в ней отражены чувства поэта, особенно в лирических произведениях.

Работая над стихотворным произведением, чтец должен, помимо средств выразительной передачи, также внимательно разобраться в специфических особенностях стихотворной формы данного произведения и соблюдать правила чтения.

Выразительность речи

Темп речи – действенное средство её художественной выразительности. Использование разнообразных оттенков придает речи особую динамику, живость, богатство выразительного звучания. Если произносимая речь будет иметь один и тот же равномерно звучащий темп, она поблекнет, станет безжизненной.

Ритмом речи называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости речи. Наиболее ощутимо выражение ритма в стихотворной речи, особенно при чередовании ударных и безударных слогов в определенном порядке, через соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным строением стиха.

Голос – важна я речевая характеристика, которая либо способствует активному общению, либо затрудняет его. Голос, как и взгляд, наиболее непосредственно, а именно прямо и мгновенно передает эмоциональное состояние человека, его отношение к окружающим.

Звучность голоса создает так называемую благозвучность речи, т.е. чистый, ясный по тембру голос (не хриплый, не гнусавый, не пришептывающий), что тесно связано с дикцией. Хрипы, различные шумы появляются в голосе от недостаточно правильного владения речевым аппаратом, плохой постановки речевого дыхания.

Высота голоса – движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова повышается, падает, но не в беспорядке, а по определенным законам, образуя мелодику речи. Способность голоса переходить от высоких звуков к средним называется гибкостью голоса.

Сила голова – это звучность, полноценность, умение им управлять: давать его тихо, средне, громко; умело делать переходы от громкого звучания к тихому и, наоборот, от тихого к громкому.

Обычно читают и рассказывают средним, умеренной силы голосом, но звучным, глубоким. В соответствии с содержанием текста то увеличивают, то уменьшают его силу. Являясь, подобно темпу, одним из элементов интонации, сила голоса помогает чтецу ярче, жизненнее нарисовать образы героев, о которых идет речь, их характеры, поведение.

Основной тон – основное звучание литературно-художественного произведения; он является как бы фоном, на котором чтец рисует отдельные картины, события, героев-участников этих событий.

Основной тон определяется содержанием и художественной формой исполняемого текста. В зависимости от характера литературного материала (темы, идейного содержания), от языкового стиля произведения намечается его основное исполнительское звучание.

Интонация – смысловая, эмоциональная окраска речи. Это разнообразные оттенки голоса рассказчика, выражающие его чувства и мысли, помогающие ему рисовать художественные образы. Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания.

В ней выделяются следующие компоненты:

  • сила голоса (громкость, логическое ударение),
  • пауза,
  • темп и ритм (темпоритм),
  • мелодика,
  • эмоциональный тон,
  • тембр.

Именно интонация фактически организует устную речь в целом, в том числе и чтение. С её помощью предложениям придается значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения. Интонация позволяет передать эмоционально смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость …), его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость …).

Дикция – ясное, четкое произношение каждого отдельного звука нашей речи, каждого слова и всей фразы в целом. Чистая, ясная дикция чтеца обеспечивает понимание слушателями смысла произносимого текста. И наоборот, при плохой дикции возникают затруднения в понимании текста, а это приводит к тому, что произведение не доходит до слушателей. Следовательно, основная задача чтеца оказывается невыполненной.

Дыхание – периодически повторяющиеся акты: вдох, выдох, мгновенная остановка (покой), потом опять вдох, выдох, остановка и т.д. Это – непроизвольное дыхание. Речь человека тесно связана с его дыханием. Без дыхания не может быть речи.

При исполнении художественных произведений мы используем произвольное дыхание, т.е. дыхание, производимое по воле человека, контролируемое и регулируемое им. Здесь отдельные элементы дыхания изменяют свою последовательность. При чтении мы делаем вдох, потом краткую остановку (задержку воздуха), затем постепенный, медленный выдох.

Звуки голоса человека образуются при выдохе, как мы уже знаем, с помощью вибрации голосовых связок. Для того чтобы не было затруднений в речи, нужно научиться целесообразно использовать дыхание.

Чтение стихотворений

Многие литературные произведения для детей написаны в стихотворной форме. Это либо короткие подписи к картинкам в таких книгах, как «Игрушки» А.Л. Барто, «Детки в клетке» С.Я. Маршака, либо лирические стихи – «Наши цветы» Е.В. Серовой и т.д.

Содержание поэтических произведений для детей по своему характеру разнообразно. Наши дети имеют достаточное количество лирических и героических стихов, народных песенок, басен и т.д.

Стихотворная речь легко запоминается. При хорошем исполнении стихотворного произведения они чувствуют музыку поэтической речи, постепенно приучаются слышать гармонию русского слова.

Поэтическое слово, музыкальность, напевность стихотворной речи, её ритмичность способствует воспитанию художественного вкуса детей, воспитанию их музыкального слуха.

Любовь к поэзии следует воспитывать с самого раннего детства.

Для воспитания ребенка очень важно, чтобы стихотворение запомнилось ему в правильном художественном исполнении. При чтении стихов педагог передает не только смысловое содержание, но и их форму и стиховую музыку.
В стихах для детей чаще всего используют парную рифму. В ней рифмуются окончания двух ближайших строчек (1-я рифмуется со 2-ой, 3-я строчка с 4-й).

Например:

Ехали медведи
На велосипеде,
А за ними кот
Задом наперёд.
(К.И. Чуковский «Тараканище»)

Когда же строка становится длиннее и ритмически усложняется, то уловить её ребёнку очень сложно, а запомнить ещё сложнее.

Если ребёнок воспринимает стихотворение с трудом, и оно плохо заучивается, лучше заменить его на более лёгкое.
Работа над стихотворением должна приносить ребенку радость.

Надо тренировать детей воспринимать рифму вслух. Лучше это делать в игровой форме, например, «поиграть в рифму». Можно придумать несколько рифм на заданное слово, например: «лейка – скамейка», «галка – палка – скакалка» и т.д.

Когда мы разговариваем, наша речь является результатом работы наших мыслей. А когда мы читаем стихотворение, то должны передавать мысли автора, и значит, надо сначала понять, что он хотел сказать своим произведением.

Может ли ребенок, не понимая текста, прочесть его хорошо? Конечно, нет!

И мало того, когда, не понимая, ребенок заучивает, а вернее, зазубривает текст, это не только не имеет ни какого воспитательного значения, но и приносит вред. Великий педагог К. Ушинский писал в общих вопросах воспитания, что «механическое заучивание прерывает нормальное развитие ребенка, отупляет его, портит его нравственность». А виноваты в этом только взрослые. Ведь некоторые взрослые вместо того, чтобы объяснить ребенку содержание произведения, вызвать у него интерес и понимание того, о чём здесь рассказывается, показывает ему, как надо сказать ту или иную фразу, т.е. «учат ребенка с голоса», заставляя его копировать взрослого, и тем самым уничтожают самое ценное – индивидуальность ребенка.

Ещё в крыловские времена понимали, что читать нужно с чувством, толком, расстановкой.

Следовательно, начиная с детьми работать над стихотворением, надо вчитываться в текст, прочитав его несколько раз ребенку и каждый раз углубляя объяснение и находя что-то новое. Вместе с ребёнком вспомнить всех действующих лиц. Чтобы ребёнок ярче представил их себе. Используйте иллюстрации. Надо выяснить, как действующие лица относятся друг к другу, как ребенок относится к ним, кто нравится ему, а кто нет и почему.

Как же нужно читать стихотворение – тихо или громко? Это зависит от содержания стихотворения. Но, как правило, читать стихи нужно голосом средней громкости. Читать стихотворение надо медленно, чтобы ребенок понял, о чём это стихотворение. Но в тоже время не забывайте об интонации, чёткости слов, тем более, когда вы только начинаете его разучивать.

«Выразительно читать – это значит интонацией выражать своё отношение к тому, о чём читаешь!»

Цель:
  • Привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.

Задачи:
  1. Развитие поэтического слуха – способность чувствовать выразительные средства художественной речи, осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения.
  2. Познакомить детей с ритмичностью, музыкальностью, напевностью стихотворений; подчеркнуть образные выражения.
  3. Развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.

Октябрь 

Тема: Стихотворения об осени.

Цели:

  • Способствовать эмоциональному восприятию и осознанию образного содержания поэтического текста; развивать образность речи.
  • Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
  • Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
  • Воспитывать любовь к природе.

Содержание:

  1. Беседа об осени.
  2. Рассматривание репродукций с осенними пейзажами русских художников.
  3. Пальчиковая игра «Осенние листья» Т.А. Ткаченко.
  4. Чтение стихотворений об осени: «Осенью» О. Высотской, «Осень» А. Толстого, «Круглый год» С. Маршака, «Скучная картина» А.Плещеева.

Тема: Заучивание стихотворения «Осенью» О. Высотской.

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование осенней природой.
  • Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
  • Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

  1. Беседа об осени.
  2. Пальчиковая игра «Осенние листья» Т.А. Ткаченко.
  3. Чтение стихотворения.
  4. Беседа по содержанию стихотворения.
  5. Заучивание стихотворения.

НОЯБРЬ

Тема: Заучивание стихотворения «Первый снег» И. Сурикова.

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование природой.
  • Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
  • Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

  1. Беседа о поздней осени, о начале зимы.
  2. Чтение стихотворения.
  3. Беседа по содержанию стихотворения.
  4. Заучивание стихотворения.

Тема: Заучивание стихотворения «Мама» В. Лунина.

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
  • Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
  • Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
  • Воспитывать любовь и уважение к мамам.

Содержание:

  1. Слушание песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».
  2. Беседа о празднике «День матери».
  3. Рассказ детей о маме по плану.
  4. Чтение стихотворения.
  5. Беседа по содержанию стихотворения.
  6. Заучивание стихотворения.

ДЕКАБРЬ

Тема: Стихотворения о зиме.

Цели:

  • Способствовать эмоциональному восприятию и осознанию образного содержания поэтического текста
  • Развивать образность речи.
  • Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
  • Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
  • Воспитывать любовь к природе.

Содержание:

  1. Беседа о зиме. Рассматривание репродукций с зимними пейзажами русских художников.
  2. Чтение стихотворения «Белый дед» Н. Артюхова, «Встреча зимы» И. Никитина.
  3. Беседа по содержанию стихотворений.

Тема: Заучивание стихотворения «Зима» Н.Некрасова.

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой.
  • Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
  • Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

  1. Беседа о начале зимы.
  2. Чтение стихотворения.
  3. Беседа по содержанию стихотворения.
  4. Заучивание стихотворения.

Тема: Заучивание стихотворения «Ёлка» Е. Благининой.

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
  • Способствовать эмоциональному восприятию стихотворений.
  • Формировать умение находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний.

Содержание:

  1. Беседа о предстоящем новогоднем празднике елки.
  2. Пальчиковая игра «На ёлке» В. Волгиной.
  3. Чтение стихотворения.
  4. Беседа по содержанию стихотворения.
  5. Заучивание стихотворения.

ЯНВАРЬ

Тема: Заучивание стихотворение «Зимняя песенка» З. Александровой.

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой.
  • Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
  • Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

  1. Беседа о зиме, о зимних развлечениях.
  2. Чтение стихотворения.
  3. Беседа по содержанию стихотворения.
  4. Заучивание стихотворения.

ФЕВРАЛЬ

Тема: Заучивание стихотворения «Самый лучший» О. Чусовитиной.

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
  • Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
  • Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
  • Воспитывать любовь и уважение к защитникам Отечества.

Содержание:

  1. Беседа о предстоящем празднике «День защитника Отечества!». Рассказ детей о папе.
  2. Чтение стихотворения.
  3. Беседа по содержанию стихотворения.
  4. Заучивание стихотворения.

Тема: Заучивание стихотворения «8 Марта» А. Берестова.

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
  • Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
  • Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
  • Воспитывать любовь и уважение к мамам.

Содержание:

  1. Беседа о предстоящем празднике «8 Марта!».
  2. Чтение стихотворения.
  3. Беседа по содержанию стихотворения.
  4. Заучивание стихотворения.

МАРТ

Тема: Стихотворения о весне.

Цели:

  • Способствовать эмоциональному восприятию стихотворений; находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний.
  • Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
  • Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
  • Воспитывать любовь к природе.

Содержание:

  1. Беседа о том, как весна с зимой встречаются.
  2. Рассматривание репродукций с весенними пейзажами русских художников.
  3. Чтение стихотворений о весне: «Гули-гули голуби» А. Прокофьева, «Лицом к весне» Р. Сефа, «Песенка весенних минут» В. Берестова.
  4. Беседа по содержанию стихотворений.

Тема: Заучивание стихотворения «Весна» Е. Благининой. 

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование весенней природой.
  • Формировать умение находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
  • Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

  1. Беседа о весне.
  2. Чтение стихотворения.
  3. Беседа по содержанию стихотворения.
  4. Заучивание стихотворения.

АПРЕЛЬ

Тема: Заучивание русской народной заклички «Весна».

Цели:

  • Познакомить детей с устным народным творчеством.
  • Способствовать пониманию текста.
  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
  • Вызвать интерес к устному народному творчеству.

Содержание:

  1. Чтение русских народных песенок, потешек, закличек о весне.
  2. Чтение заклички.
  3. Беседа по содержанию.
  4. Заучивание.

Тема: Заучивание стихотворения «Весна» И. Токмаковой. 

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование весенней природой; находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
  • Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

  1. Беседа о весне.
  2. Чтение стихотворения.
  3. Беседа по содержанию стихотворения.
  4. Заучивание стихотворения.

МАЙ

Тема: Стихотворения о деревьях весной. Стихотворение Е. Благининой «Черемуха».

Цели:

  • Способствовать эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста, понимать средства выразительности.
  • Развивать образность речи.
  • Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Содержание:

  1. Чтение стихов о деревьях: «Березка» П. Воронько, «Осинка» И. Токмаковой, «Черемуха» С. Есенина.
  2. Беседа о деревьях.
  3. Чтение стихотворения «Черемуха» Е. Благининой.

Тема: Заучивание стихотворения «Бывший одуванчик» В. Зотовой. 

Цели:

  • Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование природой.
  • Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Содержание:

  1. Беседа об одуванчике.
  2. Чтение стихотворения.
  3. Беседа по содержанию стихотворения.
  4. Заучивание стихотворения.

Литература:

  1. «Художественное чтение и рассказывание в детском саду». Авторы — М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко.
  2. «Диагностика и коррекция выразительности речи» О.И. Лазаренко.
  3. «Стихи о временах года и игры». Авторы — О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, Н.П. Савинова.
  4. «Стихи для развития речи». Авторы — Л.Маврина, Е. Шарикова.

Тема:

  • Праздник — День Матери. Заучивание стихотворения «Мама» В. Лунина.

Цели занятия в детском саду:

  1. Знакомство детей с социальным событием в жизни общества – с праздником «Днем матери».
  2. Формирование умений выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
  3. Развитие умений чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
  4. Формирование умений передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
  5. Развитие связной речи, умение составлять рассказ по плану.
  6. Развитие внимания и памяти.
  7. Воспитание любви и уважения к своей маме.

Оборудование для занятия в детском саду:

  • сюжетная картина «Семья»;
  • слайды с изображения фрагментов из мультфильма «Мама для мамонтенка».

Ход занятия в детском саду:

1. Организационный момент:

На экране монитора появляется изображение мамонтенка из мультфильма «Мама для мамонтенка», звучит песенка мамонтенка про маму.

Логопед: — Дети, кто это? (Мамонтенок.) Что же с ним произошло? Почему мамонтенок такой грустный? (Мамонтенок ищет маму.)

На экране появляется слониха.

Логопед: — Посмотрите, кто это там появился? Да это же слониха. Слониха — мама мамонтенка. Ведь мамонтенок – это слоненок обросший шерстью. Как хорошо, что мамонтенок нашёл свою маму! Слоны — его семья. Ведь так не бывает на свете, чтоб были потеряны дети. А вы ребята любите свою маму?

2. Беседа с детьми о празднике «День матери».

Логопед: — Дети, 25 ноября все жители нашей страны отмечали праздник «День матери». Этот праздник прошёл и в нашем детском саду. Дети показывали мамам праздничный концерт, читали мамам стихи и пели песни.

Предложить детям рассказать о своих мамах по предложенному плану:

  1. Как зовут маму? (по имени и отчеству)
  2. Кем работает твоя мама? (назвать профессию, место работы)
  3. Какое самое любимое блюдо готовит тебе мама?
  4. Что любит твоя мама?
  5. Как ты помогаешь своей маме?
  6. За что ты любишь свою маму?

Проводится игра «Подбери признаки»: логопед предлагает детям подобрать слова-признаки.

Логопед: — Дети, какие красивые слова можно подобрать к слову МАМА? Мама, она какая? Добрая, нежная, ласковая, заботливая, хорошая, строгая, работящая, умелая, красивая, веселая, трудолюбивая и т.д.

Проводится физкультминутка: игра-пантомима «Мамины помощники». Ведущий (ребенок), выполняет какие-либо действия (моет, посуду, подметает пол, стирает и т.д.), дети угадывают действия.

3. Чтение стихотворения «Мама» Лунина.

Я так люблю тебя!
Мне нужно, чтобы ты
И в час и в день любой
Всегда была со мной.

Я так люблю тебя,
Что и сказать нельзя!
Но не люблю, когда
В слезах твои глаза.

Я так тебя люблю!
Хоть обойди весь свет,
Тебя красивей нет,
Тебя нежнее нет.

Добрее нет тебя,
Любимей нет тебя
Никого,
Нигде,
Мама моя,
Мама моя,
Мама моя!

4. Беседа по содержанию стихотворения

Логопед: — Дети, вам понравилось стихотворение? А чем оно вам понравилось? О чём говорится в стихотворении?
Правильно, в стихотворении говорится о любви к маме. О том, как необходима и дорога нам мама каждый час и каждую секунду. О том, как нам грустно, если мама грустит. О том, что наша мама самая лучшая, самая красивая, самая любимая. Дети, а вы хотите выучить это стихотворение для своих мам?

Логопед читает стихотворение ещё раз.

5. Заучивание детьми стихотворения.

Кружок "Фантазеры" - пластилинография - Детский сад №22

Программа по дополнительному образованию пластилинографии «Фантазёры»

Содержание

  1. Цель проекта
  2. Задачи проекта
  3. Решаются разнообразные технические и воспитательные задачи .
  4. Актуальность
  5. Новизна
  6. Структура работы по пластилинографии
  7.  Ожидаемые результаты.
  8. Программа реализации проекта.
  9.  Исходные теоретические положения.
  10. . Этапы и методы деятельности.
  11.   Условия работы.
  12. Календарный план реализации проекта.
  13. Итог проделанной работы.
  14. Список используемой литературы.

Цель программы:

Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно-творческих способностей посредством

  1.  

           Задачи:

- передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии;

- освоить основные приемы применения пластилина в картинках

(шариковый, жгутиковый, капельный) создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых объектов на горизонтальной поверхности;

-освоить простейшие действия с пластилином – раскатывание, сплющивание, вытягивание, размазывание;

- формировать умения детей обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета;

- вырабатывать навыки аккуратной работы с пластилином;

- воспитывать отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам,желание

помогать им;

- воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных

- развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер;

- формировать художественно-эстетический вкус детей;

Решаются разнообразные технические и воспитательные задачи .

- Научиться не выходить за контур рисунка

- Научиться пальчиком, размазывать пластилин по всему рисунку, как будто

закрашивая его.

- Использовать несколько цветов пластилина

- Для выразительности работ, уметь использовать вспомогательные предметы

(косточки, перышки и т. д.)

- Научиться пользоваться специальной стекой-печаткой.

- Научиться доводить дело до конца

- Научиться аккуратно, выполнять свои работы

- Научиться выполнять коллективные композиции вместе с другими детьм-Научиться восстановлению последовательности выполняемых действий

- Научиться действовать по образцу воспитателя

- Научиться действовать по словесному указанию воспитателя

- Самостоятельно решать творческие задачи.

- Самостоятельно выбирать рисунок для работы и атрибуты для его осуществления.

"Ум ребенка находится на кончиках его пальцев"

Когда человек рождается, он начинает познавать мир, причем делает это самым

эффективным и безотказным способом – всё нужно увидеть, услышать, пощупать

руками, попробовать на зуб. Ребенок узнает мир с помощью манипуляций, то есть

действий с различными предметами, которые позволяют ему знать и изучить их

свойства, при этом, познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему

  1.  

В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому, будь то иностранный язык, письмо или математика. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Учитывая важность проблемы по развитию ручных умений и тот факт, что развивать руку ребенка надо начинать с раннего детства, мною был организован кружок художественной направленности ―Пластилиновая радуга - основной идей которой является рисования картин – пластилином, пластилинография.

Проблема развития мелкой моторики, ручной умелости на занятиях по изобразительной деятельности также весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики

– согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании - карандаш и кисть, в аппликации - ножницы и кисть, в лепке - стека). На этих занятиях дети вырабатывают умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими).

Пластилинография — это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в изобразительной деятельности.

Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графил» — создавать,

рисовать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.

Этот жанр представляет собой создания лепных картин с изображением более или

Менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности ,с

применением нетрадиционных техник и материалов. Например, декорирование

поверхности бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых

случаях в технике пластилинографии производится модификация изделия, что

приводит к созданию оригинальных произведений.

Например, на плоской поверхности графически изображается пейзаж, а  детали переднего плана изображаются пластилинографией.

Основной материал — пластилин, а основным инструментом в пластилинографии

является рука вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что она доступна детям младшего дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и  интересным, что очень важно для работы с малышами.

Занятия пластилинографией способствуют интеллектуальному развитию детей.

Полученные результаты и сам процесс работы раскрывают творческие способности ребенка , делают детский мир красочнее и духовно богаче.

Занятия пластилинографией способствуют развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление, а так же развитию творческих способностей.

 Пластилинография способствует развитию восприятия пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить еѐ до конца.

Занимаясь пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков. Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми дошкольного возраста является интеграция предметных областей знаний. Деятельность пластилинографией позволяет

Интегрировать различные образовательные области: «Познавательно-речевое

развитие», «Коммуникативно-личностное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие» ,тесно переплетаются с жизнью детей, с той образовательной, игровой деятельностью, которую они осуществляют постоянно. Такое построение занятий кружка « Фантазёры» по пластилинография способствует более успешному освоению образовательной программы. Реализуется познавательная активность детей. Весь подбираемый материал для занятий с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается на имеющийся у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков изучаемых объектов и  явлений, активизирует образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применять первые варианты обобщения.

В интересной игровой форме обогащают свой словарь. В процессе обыгрывания

сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми.

Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, формирование и активизации словаря, пониманию ребенком речи окружающих.

Знакомятся с художественными произведениями, стихами, загадками, потешками,

пальчиковыми играми.

У детей появляются первые элементарные математические представления о счете,

размере, величине. Развивают сенсорные эталоны. Сенсорное развитие занимает одно из центральных мест в работе с детьми по пластилинографии, происходит развитие общих сенсорных способностей: цвет, форма, величина.

У детей воспитывается тактильные и термические чувства пальцев. Необходимость тактильного и термического чувства кончиками и подушечками пальцев обусловлена практикой жизни, должна стать необходимой фазой обучения, накопления социокультурного опыта ребенка.

Дети дошкольного возраста наилучшим образом знакомятся с материалами через

тактильные ощущения. На занятиях кружка происходит реализация впечатлений,

знаний, эмоционального состояния детей в изобразительном творчестве.

Но главное значение занятий по пластилинографии состоит в том, что в конце

обучения, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики. У детей развивается пинцетное хватание, т. е. захват мелкого предмета двумя пальцами или щепотью они так – же умеют самостоятельно осуществлять движения во всех его качествах: силе, длительности, направленности и др.

Создание программы дополнительного образования обосновано отсутствием

пластилинографии в образовательной программе с дополнительным количеством времени по развитию ручных умений у детей младшего дошкольного возраста. Также данная программа – обеспечивает своевременное, всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей; активно помогает каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний, и обучает

систематически и грамотно анализировать полученные результаты.

Научная  новизна

При разработке данной программы отбирались наиболее интересные доступные темы, сюжеты, которые смогли бы завлечь ребенка и помочь ему раскрыться. К каждому занятию подобраны соответствующие игры с движением, пальчиковая гимнастика,разминка для рук.

Для решения поставленных задач, на занятиях максимально использовались все

анализаторы ребенка: слуховой, зрительный, тактильный и т. д.

Образовательная деятельность целиком проходит в форме игры. Игровые приемы

Обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют

потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения,

действия и т. п.) . Использование игр в обучении детей пластилинографией помогает активизировать деятельность детей, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает

интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.

Программа составлена с учётом реализации интеграции образовательных областей: «Художественно-эстетическое» - все виды образовательной деятельности направлены на решение эстетических задач.

«Познавательное развитие» - осуществляется знакомство с природой, с

явлениями общественной жизни. Идет исследовательская образовательная деятельность.

«Коммуникативно-личностное развитие», где осуществляется обогащение

словаря, звуковой культуры речи, развитие речи, общение.

«Физическое развитие» - дети выполняют упражнениями пальчиковой гимнастики, гимнастику для глаз.

Структура работы по пластилинографии

Занятия с детьми рассчитаны на два года обучения  на старший дошкольный возраст. Проводится одно занятие в неделю, длительностью 20 минут в средней группе и 30 минут в старшей. Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно - образовательные, что в целом позволяет развивать личность ребенка. Занятия разделены на тематические циклы. Основой каждого занятия является использование нетрадиционной техники работы с пластилином-пластилинографии. Занятия составлены с учетом возрастных, психологических, познавательных особенностей детей дошкольного возраста. Использование художественного слова, игровых методов, приемов позволит достичь успехов в формировании у детей изобразительных умений и навыков, развития творческих способностей детей. Занятия проводим нетрадиционно, используя новые методы: надавливание и размазывание, изготавливаем простейшие рельефные поделки

методом скатывания и раскатывания, соединяем детали, вдавливаем различные

предметы в основу из пластилина, размазываем пластилин указательным пальцем на картоне.

Занятия лепкой одновременно являются и занятиями и по развитию речи, в

процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведется непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем ребенок вступает в диалог с игрушечным персонажем. Занятия пластилинографией – это особая ситуация, которая стимулирует развитие коммуникативной функции речи, способствует расширению активного и пассивного словаря детей. Применяются в работе с детьми стихотворении, потешки, загадки, физкультурные паузы, пальчиковые игры. На занятиях предполагается знакомство детей с окружающим миром, даются знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении, развитие фантазии и творчества. Занятия строятся на основе Федеральных государственных требований к интеграции образовательных областей, деятельности и тематического планирования.

Во время занятий с детьми предлагается пластилин разного цвета, используются

эстетически красочные предметы, игрушки. Разумно чередуется активная

деятельность и отдых, чтобы предупредить детское переутомление.

Этапы работы

ЭТАП

Задача перед ребёнком.

1.

Подготовительный

– Освоить прием надавливания.

– Освоить прием вдавливания.

 

– Освоить прием размазывания пластилина подушечкой пальца.

 

– Освоить правильную постановку пальца.

 

– Освоить прием отщипывания маленького кусочка пластилина и скатывания шарика между двумя пальчиками.

– Научиться работать на ограниченном пространстве

2.                    

Основной

– Научиться не выходить за контур рисунка

– Научиться пальчиком, размазывать пластилин по всему рисунку, как будто закрашивая его.

 

– Использовать несколько цветов пластилина

 

– Для выразительности работ, уметь использовать вспомогательные предметы (косточки, перышки и т.д.)

 

– Научиться пользоваться специальной стекой-печаткой.

 

– Научиться доводить дело до конца

 

– Научиться аккуратно, выполнять свои работы

 

– Научиться выполнять коллективные композиции вместе с другими детьми

 

– Научиться восстановлению последовательности выполняемых действий

 

– Научиться действовать по образцу воспитателя

– Научиться действовать по словесному указанию воспитателя

 

3.

Итоговый

– Самостоятельно решать творческие задачи.

– Самостоятельно выбирать рисунок для работы.

 

– Формировать личностное отношение к результатам своей деятельности

 

 

         Ожидаемые результаты отслеживаются при помощи авторской диагностики в         начале и  конце каждого года, а результаты диагностики  позволят видеть динамику развития каждого ребенка. Формой подведения итогов реализации программы является итоговый вернисаж в конце каждого года обучения.

          Работа с родителями

  • В рамках реализации программы дополнительного образования

   «Пластилинография» определена система работы с родителями (законными

   представителями) воспитанников.

  • Организованна систематическая работы родительского комитета.
  • Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с  разными категориями родителей. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др.
  • Организуются разные формы работы с родителями, разработана тематика

родительских собраний, консультаций по вопросам развития ручной умелости у

детей дошкольного возраста, мастер – класс, беседы .

               Учебно-тематический план  (старшая группа)

 

 

Всего часов

 

 

 

1 Занятие ознакомительное.

Диагностика

2 «Осенние деревья»

3 «Разные деревья»

4 «Яблоки поспели»

 

          1

 

 

          1

 

       1

 

 

 

 

 

1 «Астры»

2 «Чудо-плоды» 3«Консервированные фрукты»

4 «Кактус в горшочке»

 

 

  1.  
  2.  
  3.  

    1

 

 

 

1 «Натюрморт из чайной посуды»

2 «Подарки осени»

3 «Веселый клоун»

4 «Чебурашка»

 

      1

 

      1

      1

1

 

 

 

1 «Снегурочка»

2- 3 «Замок доброго волшебника»

4 «Душистый снег»

 

     1

     2

 

1

 

 

1-2 «Снеговик»

3 -4«Удивительная Дымка»

 

                2

2

 

 

 

 

1-2 «Чудо – Хохлома»

3-4 «Городец – удалец»

                2

 

2

 

Март

 

1 «Ежик»

 

2 «Букет для мамы»

3 «Розы»

 4 «Рыбки в аквариуме»

 

1

    

      1

                1

     

      1

 

 

1 «Ландыш»

2 «Бабочка»

3 «Золотая рыбка»

4 «Матрешка»

1

1

1

1

 

 

 

1- 2«Теремок»

 

3-4 Диагностика

 

 

Диагностика

Дополнительные платные образовательные услуги | МДОБУ детский сад комбинированного вида №117 г.Сочи

В МДОБУ детский сад комбинированного вида №117 предоставляются следующие платные дополнительные услуги: студия рисования песком, укрепления здоровья детей (ритмопластика), группа предшкольной подготовки «Учимся, играя», кружок «Дизайн-студия», кружок «Умелые руки», театральная студия, кружок «Иностранный язык» (английский, греческий), группа присмотра за детьми «Вечерний час».

Положение о предоставлении платных дополнительных образовательных услугах положение об организации платных дополнительных образовательных услугах 2021 г.

Постановление о ценах на платные дополнительные образовательные услуги Постановление главы города Сочи «Об утверждении тарифов на платные услуги» от 01.08.2018г. №1198

Договор об оказании платных дополнительных образовательных услуг: Договор об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам

Дополнительное соглашение к договору об образовании на обучение дополнительным образовательным программам: Дополнительное соглашение

Положение об оплате труда из средств, полученных от приносящей доход деятельности, работников муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада комбинированного вида № 117 г. Сочи положение об оплате труда из средств, полученных от приносящей доход деятельности 2021 г.

Программа студии рисования песком основана на программе «Песочные картинки» Буниной С.Ф., которая разработана с учетом требований ФГОС ДО, описывает курс обучения детей технике рисования песком. Реализация программы  обеспечивает  психолого-педагогическую поддержку художественно-творческого и эмоционального развития ребенка в изобразительной деятельности. Программа сочетает в себе педагогическое (художественно-творческое), психологическое и арт-терапевтическое направления. Программа кружка «Песочная студия»

Программа по ритмопластике составлена и разработана на основе программ и пособий Бурениной А.и. «Ритмическая мозаика» и Суворовой Т.И. «Танцевальная ритмика для детей». данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом  для детей, развивается внимание, воля, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, происходит развитие музыкальности и эмоциональности, творческого мышления, фантазии, способности к импровизации под музыку. Программа кружка «Ритмопластика»  

Программа группы предшкольной подготовки «Учимся, играя» Модифицированная программа «Подготовка к школе» для детей старшего дошкольного возраста представлена двумя направлениями: первое направление – «Подготовка к обучению грамоте», составленное на  основе программ и пособий Колесниковой Е.В. «от звука к букве», Журовой Е.Н., Варенцовой Н.С., Дуровой Н.В., Невской Л.Н. «обучение дошкольной грамоте», Филичевой Л.Н. «Развитие графических навыков» и второе направление – «Математическое развитие», составленное на основе программ и пособий: Л.Г. Петерсон, Н.П. Холиной «Раз – ступенька, два – ступенька. Практический курс математики для дошкольников». Программа кружка «Учимся, играя»

Программа кружка «Дизайн-студия».  Рабочая программа дополнительного образования «Дизайн студия» для детей среднего и старшего дошкольного возраста направлена на художественно-эстетическое воспитание, обогащение его духовного мира, на развитие художественно-творческого потенциала личности дошкольника. Модифицированная программа по художественно-эстетическому направлению — «Дизайн студия», разработана для детей дошкольного возраста. Данная программа составлена на основе программы Кирилиной Н. Н. «Юный дизайнер»  Программа кружка «Дизайн-студия»

Программа кружка «Умелые руки». Данная программа является парциальной рабочей программой, составленной на основе учебного пособия О.В. Корчиновой «Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях» (серия «Мир вашего ребенка», Ростов н/Д: Феникс, 2002г.). Программа художественно-эстетической  направленности предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению – учебно-познавательной.  Программа кружка «Умелые руки»

Программа театральной студии. Модифицированная программа «Театральная студия» разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учётом обновления содержания по следующим программам: Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ «СФЕРА», 2003г.; Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004г. Программа кружка «Театральная студия»

Программа кружка «Иностранный язык (греческий)» Парциальная  программа «Греческий язык в детском саду «АЛФАВИТАРИО» составлена и разработана на основе учебных пособий: «Играю и разговариваю» Упражнения и деятельность для детей 5-7 лет, Маргарита Лука-Гранн, Асмети Х., Корфияти А., г. Афины, 2003г. «Мои первые песенки и стихи», автор: А. Кансаски-Макри, г. Афины, 2002г. Актуальность реализации данной программы существенна для посёлка Красная Поляна, так как здесь живёт много греков, имеющих родственные корни с Грецией, но ввиду исторических событий были вынуждены покинуть свою страну. Программа кружка «Греческий язык»

Программа кружка «Иностранный язык (английский)». Предложенная  программа по английскому языку  составлена и разработана на основе Оксфордских изданий учебного пособия для детей младшего возраста » NEW  Chatterbox»  by Marry Charrington  and  Derek Strange,  Английский язык для дошкольников М.Е. Вербицкая под ред. Н.А. Бонк, М. Росмен-Пресс, 2004., Лукьянова О.Ю. Обучение детей 5-6 лет английскому языку, 2009г. Учебная программа «English Chatterbox» рассчитана на 2 учебных года  для детей старших и подготовительных групп в возрасте 5-6 и 6-7 лет (56 учебных часа в год,), 2 занятия в неделю, с длительностью занятий: по 25 мин (для детей старшей группы), по 30 мин (для детей подготовительной группы). Программа кружка «Английский язык»

Программа группы присмотра за детьми «Вечерний час».  Дополнительная образовательная программа «Вечерний час» направлена на создание оптимальных условий для развития игровой деятельности детей дошкольного возраста в современных условиях. Программа составлена на основе программы Губановой Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» (Мозаика-Синтез, 2006г.). Данная программа рекомендована к использованию педагогами дошкольного образования, а также педагогам дополнительного образования. Парциальная программа «Вечерний час» имеет социально-коммуникативную направленность. Она способствует социальному становлению ребёнка, его ценностного отношения к окружающему миру, к людям, к самому себе; творческому, эстетическому, умственному, нравственному и физическому воспитанию в условиях учреждения дополнительного образования. Программа кружка «Вечерний час»

 

 

Восемь способов развить языковые и коммуникативные навыки для тех, кто поздно говорит - Круг дружбы

«Молли 16 месяцев, но когда она чего-то хочет, она просто крякает и тянет меня».

«Когда Джейк заговорит? В 19 месяцев он до сих пор не произносит полных слов! »

Те, кто поздно говорит
Это одна из тем, которую мне довольно удобно обсуждать с другими родителями. Как тревожная мать одного ребенка с глобальными задержками в развитии и одного поздно говорящего ребенка, который спонтанно начал говорить предложениями в возрасте 31 месяца, я консультировалась с большим количеством логопедов.

Вот восемь способов помочь ребенку, который поздно начинает говорить, развить речь и языковые навыки.

1. Язык жестов

Язык жестов - это один из видов альтернативного общения, который, как было доказано, способствует развитию речи. Мой младший сын сначала сопротивлялся языку жестов, но к тому времени, когда ему исполнилось 2 года, уровень его разочарования был настолько высок, что он захотел найти способ общаться.

Мы начали с нескольких знаков, таких как «больше» и «молоко», и за 3 месяца у нас было около 40 знаков.Каждый раз, когда мой сын делал знак, я подражал ему и произносил слово, которое он представлял. Если я истолковал это неправильно, он покачал головой, чтобы сказать «нет» и повторить попытку.

Отличный способ научиться пользоваться языком жестов с младенцами или детьми ясельного возраста - это посмотреть на DVD, например «Baby Signing Time», или книгу, например, «Baby Signs» Линды Акредоло.

2. Музыка

Некоторые люди учатся петь до того, как начинают говорить. Иногда ритм музыки имеет больше смысла, чем ритм речи.Мы с мужем заметили, что наш первый ребенок лучше реагировал на музыку, чем на речь, поэтому мы начали придумывать песни обо всем, от зеленой фасоли до чистки зубов.

Одним из первых достижений нашего младшего сына была его любовь к Beatles. Я был поражен, когда он впервые запел вместе с «Yellow Submarine» во весь рост. В этом сила музыки.

3. Витамины

Недавнее исследование в Австралии, в котором в течение 10 лет наблюдали за 750 беременными женщинами и их детьми, обнаружило связь между дефицитом витамина D и задержками речи и языка.Матери, у которых во время беременности был низкий уровень витаминов, в два раза чаще рожали детей с языковыми проблемами.

Известно, что витамин D важен для развития и функционирования мозга, и у большинства американцев его дефицит. Другие витамины и минералы также связаны с развитием речи, и их следует обсудить с педиатром.

4. Вопросы и утверждения

Один из верных способов рассердить обоих моих сыновей - это задать серию вопросов, особенно когда к ним подходит взрослый и начинает со слов: «Сколько вам лет? В каком ты классе? Тебе нравится школа? Ты застенчивый?"

Мои дети не будут отвечать на агрессивные вопросы из-за беспокойства по поводу производительности.Гораздо более эффективный и вежливый способ общения с опоздавшим - это моделировать утверждения, описания и восклицания, например: «Вы едите шоколадное мороженое. Шоколад - мой любимый вкус ».

Декларативный язык не требует ответа, но он лучше справляется с , приглашая новых идей к разговору. Логопед Линда Мерфи пишет: «Результаты декларативного языка могут быть не такими немедленными, как у императивного языка, потому что требуется время, чтобы построить и сформировать нервные пути, которые еще не были развиты, но возросшее богатство общего общения делает его использование очень полезным. Ожидание стоит того.«Когда необходимость говорить сводится к минимуму, речь идет более свободно.

5. Имитация

Единственный наименее эффективный метод для стимуляции речи у малышей - это сказать ребенку, что сказать: «Мяч. Скажите "мяч". Кошка. Скажи: «Кот». У моего старшего сына было несколько логопедов, которые этим занимались, и он всегда смотрел на них, как на серьезную проблему, - и никогда не подчинялся их просьбам.

Самый эффективный метод стимулирования речи - это для воспитателя имитация каждого звука, издаваемого ребенком.

Одна из самых полезных статей, которые я нашел на эту тему, - «Когда« Саймон говорит »не работает» ДеТорна, Джонсона, Уолдера и Махурина-Смита в майском номере журнала American Journal of Speech-Language Pathology за 2009 год. . Авторы предполагают: «Подражание ребенку врачом может включать вербальные или невербальные действия… Например, если ребенок зевает, врач может притвориться, что зевает (с преувеличенным гласным звуком), и подождать, чтобы увидеть, как ребенок отреагирует. .

Клиницисты могут также имитировать спонтанные вербализации ребенка; например, если ребенок говорит «баба», взрослый собеседник может имитировать «бабу», а затем использовать его как начало песни «Баа-баа, черная овца».’”

6. Снизить скорость

Некоторым детям сложно понять начало, середину или конец слова. Взрослому полезно замедлить свою речь, чтобы ребенок мог понимать и отвечать. Иногда ребенку может потребоваться почувствовать лицо взрослого, чтобы понять, как формируются слова, и взрослый может мягко прикоснуться к лицу ребенка, чтобы показать, как произносить звуки.

7. Обеспечьте богатый сенсорный опыт

Дети с нарушениями речи, такими как детская апраксия речи, часто имеют различия в сенсорной обработке.Из-за этих различий сенсорная интеграция может быть ценным инструментом в логопедии.

Книга Кэрол Крановиц «Несинхронный ребенок развлекается» содержит множество занятий, которыми вы можете заниматься дома со своим ребенком. Дома мы использовали крем для бритья, воду, ватные шарики, «лунный песок», съедобное пластилин и множество других текстурных предметов, чтобы наши дети разговаривали. У нас также есть горка, мини-батут, носок для тела, доска для баланса, сидячие и вращающиеся и другие игрушки, связанные с движением.

8.Играй, чтобы поговорить

Все люди общаются посредством игры. Игра - идеальный способ поощрения обмена идеями с маленькими детьми. В своей книге «Играй, чтобы поговорить» автор Джеймс Макдональд объясняет, как родители могут превратить повседневные ситуации в игровые встречи, которые развивают все типы коммуникативных навыков.

Фактически, все вышеперечисленные методы могут быть объединены в домашнюю игровую терапевтическую программу для поддержки уникальных потребностей развития вашего ребенка. Я знаю, что это возможно, потому что это то, что я сделал, чтобы помочь своим детям учиться, один из которых задерживается в развитии, а другой поздно говорит.

Поддержка языкового развития в первые годы жизни

В связи с увеличением числа детей, идущих в школу с плохими речевыми и коммуникативными навыками, очень важно, чтобы практикующие врачи поддерживали языковое развитие маленьких детей в раннем возрасте. «Детский персонал играет ключевую роль в поощрении и поддержке овладения языком, а также в выявлении любых потенциальных трудностей, с которыми могут столкнуться дети», - пишет Элизабет Уолкер.

Важность языкового развития

Речевые, языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для общего развития детей младшего возраста. Способность четко говорить и обрабатывать звуки речи, понимать других, выражать идеи и взаимодействовать с другими - фундаментальные строительные блоки для развития ребенка. Исследования показывают, что хорошее общение, язык и грамотность в молодом возрасте имеют наибольшую корреляцию с успеваемостью в школе.

Речевые и языковые навыки лежат в основе многих других областей развития детей:

  • обеспечивая прочную основу для других областей обучения, таких как чтение и письмо, и предоставляя доступ ко всей учебной программе

  • поддерживающие коммуникативные навыки

  • продвижение социальных навыков и формирование дружбы

  • укрепление уверенности и самоуважения

  • поддержка эмоционального и поведенческого развития

  • помощь детям в осмыслении окружающего мира.

Коммуникация и язык в EYFS

Коммуникация и язык является одной из трех основных областей на этапе начальной подготовки (EYFS) и включает в себя предоставление детям возможности:

  • испытать богатую языковую среду

  • развивают уверенность и навыки самовыражения.

  • говорят и слушают в различных ситуациях.

Каждая основная область разделена на цели раннего обучения, а в отношении общения и языка они следующие.

Слушание и внимание : дети внимательно слушают в различных ситуациях. Они слушают истории, точно предвидят ключевые события и отвечают на то, что слышат, соответствующими комментариями, вопросами или действиями. Они обращают внимание на то, что говорят другие, и реагируют соответствующим образом, занимаясь другим делом.

Понимание : дети следуют инструкциям, включающим несколько идей или действий. Они отвечают на вопросы «как» и «почему» о своем опыте и в ответ на истории или события.

Разговорная речь : дети эффективно выражают свои мысли, демонстрируя понимание потребностей слушателей. Они точно используют формы прошлого, настоящего и будущего, когда говорят о вещах, которые произошли или должны произойти в будущем. Они развивают свои собственные повествования и объяснения, связывая идеи или события.

Ожидается, что дети достигнут этих целей в раннем обучении к концу приема, когда им исполнится пять лет. Воспитатели и школы младшего возраста должны гарантировать, что им были предложены возможности и поддержка для этого.

Как поддержать языковое развитие

Никогда не рано начинать поощрять языковое развитие. Родители и молодые специалисты должны предлагать детям возможность говорить и слушать в повседневной беседе и на практических занятиях.

Дети часто лучше всего учатся, наблюдая и копируя поведение взрослых, поэтому сотрудники младшего возраста должны по возможности моделировать хорошие речевые и языковые навыки. Хорошая практика включает:

  • привлечь внимание ребенка и установить зрительный контакт (при необходимости перейти на уровень ребенка)

  • говорить четко и спокойно

  • используя простой и соответствующий возрасту язык

  • повторение или моделирование сказанного ребенком

  • повторение предложений детям, расширение сказанного

  • описание и комментирование того, что происходит и что делают дети

  • внимательно слушать, когда дети говорят и находятся

  • используя все органы чувств

  • используя жесты, тон голоса и мимику

  • используя эффективные вопросы, но стараясь не переспрашивать детей или используйте закрытые вопросы.

Поставщики услуг младшего возраста должны предлагать детям младшего возраста опыт и возможности для развития их речи и языковых навыков. К стимулирующим занятиям относятся:

  • читать книги каждый день и разговаривать с детьми об историях, персонажах и иллюстрациях - книги с ритмом и рифмой особенно эффективны для очень маленьких детей

  • показывают и рассказывают, когда дети могут приносить игрушки или другое предметы из дома и поговорите о них

  • круговое время, которое дает детям хорошую возможность попрактиковаться в разговорной речи и аудировании

  • пении песен, детских стишках и колыбельных

  • играх с описанием и угадайками

  • роль -играть в игры

  • с использованием кукол

  • с использованием таких технологий, как микрофоны, рации и видеомагнитофоны

  • , предлагающие реальный опыт как внутри, так и за пределами детской.

Речевые, языковые и коммуникативные потребности

Поскольку каждый десятый ребенок имеет речевые, языковые и коммуникативные потребности (SLCN), жизненно важно, чтобы врачи младшего возраста могли определить, когда у детей могут быть проблемы. Персонал младшего возраста должен пройти соответствующее обучение и понимать, как поддерживать детей, при необходимости направляя их к специалистам по речи и языку.

Дети с SLCN могут иметь трудности с беглостью речи, формированием звуков и слов, формулированием предложений, пониманием того, что говорят другие, и использованием языка в социальном плане.Языковые трудности могут повлиять на обучение детей и доступ к учебной программе, а также могут повлиять на эмоциональное развитие, что приведет к поведенческим трудностям и проблемам с установлением дружеских отношений.

Исследования показывают, что раннее вмешательство может предотвратить увеличение разрыва в достижениях детей в дальнейшей жизни, и без надлежащей поддержки SLCN может быть устойчивым с широким диапазоном воздействий и часто с уменьшением жизненных шансов. Поэтому очень важно, чтобы практикующие юных врачей могли выявлять любые проблемы и работать с родителями, чтобы помочь детям получить необходимый уровень поддержки.

Поддержка детей с английским в качестве дополнительного языка

EYFS гласит, что для детей, чей домашний язык не английский, воспитатели младшего возраста должны принимать разумные меры, чтобы предоставить детям возможность развивать и использовать свой домашний язык в игре и обучении, поддерживая их языковое развитие дома. Воспитатели дошкольного образования также должны обеспечить детям достаточные возможности для обучения и достижения хорошего уровня английского языка во время EYFS, чтобы дети были готовы воспользоваться возможностями, доступными им в начале первого года обучения.При оценке навыков общения, языка и грамотности специалисты младшего возраста должны оценить навыки детей в английском языке. Если ребенок плохо владеет английским языком, персонал должен изучить навыки ребенка на родном языке с родителями, чтобы установить, есть ли повод для беспокойства по поводу языковой задержки.

Дополнительная информация

  • I CAN - это благотворительная организация для детей, которая помогает детям развивать речь, язык и коммуникативные навыки, необходимые им для процветания в мире 21 века.

  • Speech Teach UK - это веб-сайт для родителей и специалистов, поддерживающих детей с проблемами речи.

  • Talking Point - это веб-сайт, предлагающий информацию о детском общении.

  • The Communication Trust - это коалиция из более чем 50 некоммерческих организаций, которая поддерживает детей и молодых людей в Англии с их речью, языком и коммуникативными потребностями.

3 вещи, которые вы должны знать об эхолалии

Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и клинический штатный писатель

Многие дети с расстройством аутистического спектра (РАС) используют эхолалию , что означает, что они повторяют чужие слова или предложения.Они могут повторять слова знакомых людей (родителей, учителей) или предложения из любимого видео.

Когда дети повторяют слова сразу после того, как они их слышат, это называется немедленной эхолалией . Когда они повторяют слова позже, это называется отсроченной эхолалией. В результате временной задержки отложенная эхолалия может показаться очень необычным, поскольку эти предложения используются вне контекста. Например, ребенку может понравиться песня, которую его учитель спел во время кружка, а затем попросить спеть ее дома, сказав: «Время по кругу», вместо того, чтобы произносить название песни.

Хотя может быть сложно понять, что ребенок пытается сказать, когда он или она использует эхолалию, небольшое изучение этого типа речи может помочь вам понять смысл его или ее сообщения. Вот три вещи, которые вам нужно знать об эхолалии.

1. Дети с РАС используют эхолалию, потому что они иначе изучают язык

Обычно развивающиеся дети, как правило, начинают изучать язык с понимания и использования отдельных слов, а затем постепенно соединяют их вместе, чтобы составить фразы и предложения.

Дети с РАС часто идут другим путем. Их первыми попытками овладеть языком могут быть более длинные «куски» языка (фразы или предложения), которые они не могут разбить на более мелкие части. Эти фрагменты грамматически сложнее, чем они могли бы составить сами, и они не понимают, что означают отдельные слова.

Например, ребенок может говорить: «Пора принять ванну» каждый раз, когда слышит, как его отец наполняет ванну. Он знает, что эти слова как-то связаны со временем принятия ванны, но он не знает, что индивидуально означают «это», «время», «для», «твое» и / или «ванна», и он не может использовать эти слова в других предложениях.Поскольку он не понимает всех слов, он неправильно использует местоимение (используя «твоя ванна» вместо «моя ванна»).

Мы можем помочь детям, которые используют эхолалию, помочь им научиться разбивать более длинные фрагменты языка и понимать, что означают отдельные слова, чтобы они могли использовать их более гибко.

Есть много причин, по которым дети могут использовать эхолалию в коммуникативных целях.

2. У эхолалии часто есть цель или сообщение

Бывают случаи, когда дети используют эхолалию, чтобы успокоить себя, когда они расстроены, или что-то репетировать, и в этих случаях эхолалия не может быть предназначена для того, чтобы послать кому-то сообщение.Но есть также много причин, по которым дети используют эхолалию в коммуникативных целях, например [1,2]:

  • Чтобы попросить вещь (например, ребенок может сказать: «Вы хотите печенье?», Чтобы попросить куки, поскольку он слышал, что другие предлагают куки таким образом раньше)
  • Для начала или продолжения взаимодействия (например, ребенок может начать игру в прятки, произнеся фразу из игры, например «Готов или нет, я иду!»)
  • Чтобы привлечь внимание к чему-либо (e.грамм. ребенок может привлечь внимание к чему-то, что он заметил, используя фразу, которую он слышал раньше, чтобы привлечь внимание к чему-то еще, например: «Это птица, это самолет, это Супермен!»)
  • Чтобы протестовать против чего-то (например, если ребенок имитирует: «Ты не хочешь носить эти штаны?», Когда его родители достают его одежду, он действительно мог иметь в виду «Я не хочу носить эти штаны»)
  • Чтобы ответить «да» (например, если ребенок имитирует «Хочешь йогурт?» Сразу после того, как ему задали этот вопрос, он может на самом деле захотеть немного йогурта и на самом деле иметь в виду «да»)

Понять значение эхолалии может быть непросто! Очень важно смотреть на контекст, и может помочь размышление о том, когда ребенок изначально его услышал.Немного поработав детективом, можно выяснить, что он пытается вам сказать.

3. Эхолалия - это ступенька к гибкости языка

Исследователи, изучающие эхолалию, заметили закономерности в ее развитии у детей с РАС [1]:

  • Вначале дети повторяют «фрагменты» языка, не понимая, что они означают
  • Затем дети начинают изменять эти фрагменты языка. Они смешивают и перекомпоновывают использованные слова и фразы (это называется «смягченная эхолалия»).
  • По мере того, как они начинают больше понимать язык, некоторые дети используют более короткие предложения или просто используют одно или два слова, чтобы выразить себя.
  • Постепенно язык становится более спонтанным и гибким. Эхолалию можно использовать время от времени, особенно когда ребенок устал, сбит с толку или расстроен. Но больше слов и фраз используется правильно и гибко, как только ребенок станет лучше понимать.

Эхолалия может сбивать с толку. Но если вы поймете, почему дети используют его и как он служит мостом к более гибкому языку, вы будете лучше подготовлены, чтобы помочь ребенку, который использует эхолалию.

Следите за обновлениями в нашей следующей статье с советами, которые помогут детям, которые используют эхолалию для общения.

Список литературы

  1. Призант Б. (1983). Приобретение языка и коммуникативное поведение при аутизме: к пониманию «всего» этого. Журнал нарушений речи и слуха, 48 , 296-307.
  2. Стиглер, Л. Н. (2015). Изучение литературы по эхолалии: где стоят речевые патологи? Американский журнал патологии речи и языка, 24 , 750-762.

Как отслеживать данные с помощью кругов общения

«Но как мне отслеживать свои данные?» ... - это самый частый вопрос, который я получаю от патологов речевого языка (SLP) после того, как научил их переключать свое внимание с структурированные языковые занятия, направленные на вовлечение и взаимодействие при работе с детьми с аутизмом.

Мы знаем, что для того, чтобы у детей с аутизмом развился новый, гибкий язык, нам необходимо укрепить их базовые навыки: регулирование и вовлеченность.Без улучшения детского внимания, способности общаться с другими и внутренней мотивации к общению, мы увидим, что дети разного спектра используют в основном наизусть язык. Если мы сможем улучшить желание ребенка общаться с другими, мы увидим серьезные улучшения не только в основных навыках, внимании и вовлеченности, но также увидим улучшения в их языке и когнитивных навыках на более высоком уровне.

Способ, которым мы развиваем желание ребенка общаться с другими, - это вовлекать ребенка в игру.И хотя мы видим пользу игры (мы знаем, что дети учатся через игру, и мы знаем, что мы достигаем долгосрочных целей ребенка через игру), мы все же иногда можем потеряться в ужасающем мире сбора данных.

Сбор данных - часть нашей работы. И для большинства источников финансирования от нас требуются измеримые цели.

SLP часто приходят ко мне и спрашивают, как они могут получать данные об этих очень увлекательных игровых сессиях. И ответ прост: Через отслеживание кругов общения.

Это часть подхода Floortime.

А теперь поговорим о том, как отслеживать прогресс с помощью кругов общения.

Дети в спектре аутизма более высокого уровня могут иметь цели, которые вам легко понять, например, ответы на вопросы WH. Однако для детей с более низким спектром, которым не хватает внимания и вовлеченности, нам нужны цели, которые позволят нам делать то, что лучше всего для этих детей и что поможет им прогрессировать: сосредоточиться на их способности общаться.

Подсчет кругов общения прост - хотя многие неправильно понимают и просчитывают.

Давайте поговорим о том, как считать круги общения.

Возьмем, к примеру, эту ситуацию.

Ребенок: Открытые пузыри [ребенок протягивает руку терапевту пузыри].

Терапевт: [Открытые пузыри] Вот, [руки пузыри возвращаются к ребенку].

Что будут делать многие из наших детей с аутизмом дальше?

Они хватают пузыри, смотрят только на пузыри , и уходят.

Угадайте, что? Терапевта просто использовали… как инструмент. Ребенок взаимодействовал с терапевтом не ради общения, а использовал руку терапевта как инструмент, чтобы открыть пузыри.

Многие SLP неверно истолковывают это как круг общения. Ребенок инициирует (открывает круг), взрослый отвечает (замыкает круг). [Звучит зуммер]. НЕА. Не так устроен круг общения.

Для того, чтобы замкнуть круг общения в этой ситуации, ребенку нужно было каким-то образом признать, что терапевт ответил на его просьбу.Это не обязательно должно быть словесно (вам не нужно ждать «спасибо, что открыли мои пузыри»), это может быть просто выражение лица или взгляд - ребенок должен каким-то образом признать терапевта. .

Так работают круги общения общения.

Человек A: открывает круг, инициируя.

Человек B: продолжает круг, отвечая человеку A.

Человек A: замыкает круг, реагируя на человека B.

Итак, почему круги общения отлично подходят для детей с аутизмом? Потому что они позволяют нам сосредоточиться на взаимодействии и взаимодействии.

С чего начать

1. Возьмите исходные данные о кругах общения ребенка во время различных занятий. Сколько кругов общения ребенок может открывать и закрывать во время сенсорной деятельности, наиболее предпочтительных занятий, структурированных занятий и т. Д.?

2. Поставьте цель. Если ребенку сложно войти в 1 круг общения, возможно, ваша цель будет заключаться в том, чтобы ребенок участвовал в 2-3 кругах общения во время высоко мотивирующих занятий.

3. Подсчитайте свои круги. Подсчет кругов - это навык, требующий времени. Взаимодействие может происходить так быстро, что иногда трудно определить, где именно открываются и закрываются круги общения. Я настоятельно рекомендую снимать на видео части ваших сеансов и наблюдать за ними - круг общения станет для вас намного более ясным, если вы будете смотреть на взаимодействие со стороны.

Если вы готовы начать подсчет кругов общения, обязательно загрузите мой лист отслеживания кругов общения , чтобы использовать его в своих сеансах. Щелкните по этой ссылке, чтобы получить бесплатную загрузку.

Джесси Гинзбург, магистр медицины, CCC-SLP - речевой патолог, эксперт по аутизму и владелица Pediatric Therapy Playhouse, многопрофильной клиники в Лос-Анджелесе.

Состояние HTTP 500 - внутренняя ошибка сервера

Состояние HTTP 500 - внутренняя ошибка сервера

Тип Отчет об исключении

Сообщение Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - java.lang.NullPointerException

Описание Сервер обнаружил непредвиденное условие, которое помешало ему выполнить запрос.

Исключение

 org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - java.lang.NullPointerException
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java:982)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java: 861)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:626)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:846)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:733)
org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53)
com.wolterskluwer.mrce.web.filter.MRCEUserFilter.doFilter (MRCEUserFilter.java:73)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:330)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.invoke (FilterSecurityInterceptor.java:118)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.doFilter (FilterSecurityInterceptor.java:84)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java: 342)
org.springframework.security.web.access.ExceptionTranslationFilter.doFilter (ExceptionTranslationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.session.SessionManagementFilter.doFilter (SessionManagementFilter.java:103)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AnonymousAuthenticationFilter.doFilter (AnonymousAuthenticationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.servletapi.SecurityContextHolderAwareRequestFilter.doFilter (SecurityContextHolderAwareRequestFilter.java: 154)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.savedrequest.RequestCacheAwareFilter.doFilter (RequestCacheAwareFilter.java:45)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AbstractAuthenticationProcessingFilter.doFilter (AbstractAuthenticationProcessingFilter.java:199)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:107)
org.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
com.wolterskluwer.mrce.security.EJPPreAuthenticationProcessingFilter.doFilter (EJPPreAuthenticationProcessingFilter.java:88)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
org.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter.doFilter (CompositeFilter.java:73)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java:110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java: 110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.request.async.WebAsyncManagerIntegrationFilter.doFilterInternal (WebAsyncManagerIntegrationFilter.java:50)
org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:107)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.SecurityContextPersistenceFilter.doFilter (SecurityContextPersistenceFilter.java:87)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:192)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:160)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
 

Основная причина

 java.lang.NullPointerException
 

Примечание Полная трассировка стека основной причины доступна в журналах сервера.


Apache Tomcat / 9.0.39

Содействие социально-эмоциональному развитию: опыт и деятельность

Знать

Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде.Как вы узнали из первого урока, у детей развиваются социально-эмоциональные навыки в контексте их взаимоотношений со своими основными опекунами, а также внутри их семей и культур. Вы также узнали, что социально-эмоциональное развитие маленьких детей влияет на их рост в более позднем возрасте и, следовательно, тесно связано с развитием других навыков. Вы должны заложить возможности для социально-эмоционального обучения и развития посредством обучения языку и коммуникативных навыков. Это важно для развития социально-эмоциональной компетентности детей младшего возраста.

Использование возможностей для социально-эмоционального развития в дошкольном учреждении

Первым шагом в реализации возможностей для социально-эмоционального развития и обучения является знакомство с детьми в вашем классе. С помощью наблюдений, контрольных списков и других мер вы можете собрать информацию о социальном взаимодействии детей со сверстниками или взрослыми в вашем классе. Вы можете наблюдать, как и когда они взаимодействуют и как выражают эмоции в течение дня. Используя эту информацию, вы можете определить, что подходит для развития детей в вашем классе, чтобы вы могли предоставить соответствующие модели или необходимую поддержку.Эта информация поможет вам спланировать, что, когда и как использовать возможности для социально-эмоционального обучения.

После того, как вы собрали информацию о взаимодействии или самовыражении детей в классе, вы должны использовать ее, чтобы решить, какой опыт вы хотите предоставить или какие стратегии вы хотите использовать. При этом учитывайте социально-эмоциональные потребности детей в вашем классе, а также распорядок дня, события и действия, происходящие в вашем классе. Например, вы можете спланировать, когда и как использовать соответствующий с точки зрения развития язык, чтобы облегчить взаимодействие детей со сверстниками, или какие вопросы задавать, чтобы вовлечь детей в беседу о мыслях или эмоциях.В разделе «Обучение» этого урока вы найдете примеры планирования и внедрения возможностей социально-эмоционального развития в повседневные дошкольные занятия. Тщательно спланировав, вы можете организовать занятия и распорядок дня так, чтобы обеспечить возможности для социально-эмоционального обучения и роста в течение дня.

После того, как вы оценили и спланировали использование возможностей социально-эмоционального обучения, следующим шагом будет реализация вашего плана. При этом опирайтесь на опыт, которым дети в вашем классе уже занимаются.Например, во время перекуса вы можете попросить детей повернуться к человеку, сидящему рядом с ними, и спросить, как они себя чувствуют. Вы также можете предоставить им картинки или карточки с этикетками и попросить детей рассказать о своих эмоциях сверстникам за их столом. Во время кружка вы можете обойти группу, спросив детей, что они чувствуют, а затем составить диаграммы или графики, отражающие эмоции в классе за этот день. Вы также можете разместить изображения эмоций во временной области круга и попросить детей «найти» эмоцию.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встроить коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашего дошкольного класса. Вам нужно будет постоянно оценивать успехи детей и адаптировать свои стратегии, чтобы продолжать способствовать их развитию по мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о внедрении социально-эмоциональных навыков и обучении в течение дня в дошкольных учреждениях.

Удовлетворение социально-эмоциональных потребностей всех детей дошкольного возраста

Дети в вашем классе с задержкой в ​​развитии или те, кто переживает сложные жизненные события или обстоятельства, также могут испытывать проблемы с социально-эмоциональными навыками.Эти проблемы могут повлиять на способность ребенка получать пользу от высококачественного дошкольного образования и участвовать в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Несмотря на то, что вызывающее поведение типично для маленьких детей, некоторые дети демонстрируют стойкое вызывающее поведение, которое может повлиять на их общий школьный опыт. Важно оказывать детям необходимую поддержку, чтобы они могли извлечь как можно больше пользы из школьного опыта. Для этих детей вам может потребоваться адаптировать учебную программу, среду и учебный опыт, чтобы они могли добиться успеха.Подумайте о загруженном центре или работе в учебной зоне, занятиях в больших группах, переходах, обеде и перекусе, горшке, свободном времени для игр в помещении и на открытом воздухе или о других классных мероприятиях и программных мероприятиях. Как вы обеспечиваете удовлетворение потребностей всех детей в классе в это время?

Вам также придется работать с семьями детей, чтобы обеспечить единообразие между школой и домом. Семьи могут извлечь выгоду из ваших школьных стратегий, которые поддерживают позитивное поведение детей.

У некоторых детей, находящихся на вашем попечении, могут быть состояния, влияющие на их социально-эмоциональное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и расстройства восприятия, а также задержки речи и общения.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть особый план, который поможет им достичь своих образовательных целей. Очень часто эти дети нуждаются в изменениях или адаптации к учебной программе, классной среде и распорядку дня дошкольного образования.

Вмешательства при посредничестве сверстников включают стратегии, в которых учителя целенаправленно объединяют детей, обладающих продвинутыми социально-эмоциональными навыками, с детьми, которые работают над их развитием. Эти стратегии обеспечивают детям множество возможностей для отработки социальных навыков в повседневных делах и занятиях.Например, вы можете объединять детей в пары, чтобы поддерживать практику и обучение навыкам, например, делиться игрушками с другом, читать книгу с другом, по очереди во время игр или занятий или отвечать на просьбу друга поиграть. Помните, что при рассмотрении использования этих стратегий вы должны выбирать сверстников, которые являются социально компетентными, имеют хорошие языковые и игровые навыки, согласны с запросами взрослых, нравятся другим детям и любят брать на себя роль «учителя» со сверстниками ( Strain & Odom, 1986).Вы можете научить этих детей руководить своими сверстниками, которые практикуют и изучают социальные навыки: отвечая на просьбу сверстника поиграть, помогая сверстнику играть в игру или занятие, предлагая идею для ролевой игры, побуждая сверстника поделиться игрушкой , предлагая партнеру выбрать игру или действие, или предлагать партнеру по очереди выполнять задание или игрушку.

Некоторые дети с аутизмом или нарушениями развития смогут участвовать в играх и других социальных взаимодействиях, которые имеют словесные подсказки и указания, но другим потребуются визуальные средства поддержки, такие как визуальный график, чтобы сделать действия, распорядки или инструкции понятными и понятными. значимый.

Для детей, которым нужна помощь в понимании социальных ситуаций, событий или обстоятельств, вы можете рассмотреть возможность использования социальных историй или сценариев. Это короткие рассказы, которые описывают социальную деятельность или поведение, чтобы помочь детям учиться и использовать соответствующие социальные навыки. Они могут быть написаны членами семьи или учителями и учитывают индивидуальные потребности ребенка. Социальные истории и сценарии могут быть использованы для поддержки детей в таких ситуациях, как совместное использование, ожидание в очереди, игра в парке, участие в учебное время, пользование туалетом и посадка в автобус.В разделе «Обучение» этого урока вы найдете информацию о написании таких рассказов.

Другие дети, находящиеся под вашим присмотром, могут столкнуться с трудными жизненными обстоятельствами, такими как бедность, злоупотребление психоактивными веществами, разлучение с опекуном, болезнь, подверженность насилию, жестокому обращению, пренебрежение или использование опекуна. Этим детям могут потребоваться уникальные виды социальной и эмоциональной поддержки, которые будут отвечать их конкретным потребностям и помогут им выработать устойчивость к этим стрессовым событиям.

При работе с детьми, которые сталкиваются с проблемами, и их семьями важно осознавать, что иногда эти проблемы имеют несколько причин, и этим детям может потребоваться помощь, выходящая за рамки той, которую вы можете оказать в школе.Важно понимать, что для решения некоторых проблем может потребоваться широкий спектр услуг, и вы можете быть одним из нескольких специалистов, оказывающих помощь ребенку и его семье.

Очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit.Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде.

См.

Хотя важно предоставить детям множество возможностей для развития их социально-эмоциональных навыков, также следует учитывать, что не все дети осваивают социально-эмоциональные навыки одинаково. Посмотрите следующее видео, чтобы подумать о том, как можно систематически предоставить всем детям возможности для роста и развития этих важных навыков.В последнем видео урока обсуждаются способы развития дружбы между всеми детьми.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать об удовлетворении социально-эмоциональных потребностей всех детей в вашем классе и по программе.

Развитие дружбы среди всех дошкольников

Навыки дружбы начинают развиваться у маленьких детей и со временем меняются. Дружба важна для обучения социальным, когнитивным и коммуникативным навыкам, а также для эмоционального регулирования. В дошкольном возрасте дети осваивают важные социальные навыки через общение с друзьями, что влияет на их социально-эмоциональную компетентность.Они наблюдают за своими сверстниками, играют рядом со своими сверстниками, разговаривают со своими сверстниками, по очереди и делятся со своими сверстниками и, в конечном итоге, сотрудничают со сверстниками в играх и симулируют игру. Дети, у которых есть хотя бы один друг, более социально компетентны. Когда дети играют с друзьями, они проявляют более позитивное отношение, участвуют в более сложных играх и используют более эффективные стратегии решения проблем (Guralnick, Neville, Hammond & Connor, 2007). Рассмотрите следующие стратегии для развития навыков дружбы среди детей в вашем классе:

  • Включите в него множество игрушек и материалов, которые способствуют социальному взаимодействию в областях интересов (например,г., парадная одежда, кубики, мячи, куклы, автомобили и грузовики).
  • Обустройте классную комнату так, чтобы двое или более детей могли играть бок о бок с похожими игрушками.
  • Читайте книги о друзьях, сотрудничестве, помощи друг другу, эмоциях и сочувствии.
  • Практикуйтесь в делении и по очереди при поддержке взрослых во время перекуса, кружка и других повседневных дел.
  • Смоделируйте и попросите детей помогать друг другу или делать комплименты в течение дня.
  • Положительно комментируйте и хвалите детей, которые вместе играют, делились игрушками или по очереди.
  • Включите общие интересы детей в области интересов вашего класса и помогите детям по очереди играть вместе.
  • Модель, рассказывающая о ваших собственных эмоциях и поддерживающая детей, которые говорят о своих эмоциях.
  • Делайте предложения маленьким группам детей об игровых темах или о том, что они могут делать во время игры.
  • Включите игровые площадки и игрушки, в которых участвуют дети, работающие вместе (например, трехколесные велосипеды для двух детей, большие самосвалы или автомобили, фургоны, игрушки из песка).
  • Разместите по крайней мере две из большинства игрушек в каждом центре или мероприятии, чтобы побудить детей играть рядом друг с другом с одинаковыми игрушками.

Исследования показывают, что дети с особыми потребностями реже заводят дружбу, чем их сверстники, которые развиваются нормально. Многие маленькие дети с особыми потребностями испытывают трудности во взаимодействии со сверстниками (Brown, Odom, McConnell, & Rathel, 2008). Если эти дети не получают поддержки в развитии навыков общения и дружбы в молодом возрасте, они подвергаются риску социальной изоляции, отвержения, дальнейших социально-эмоциональных задержек и неуспеваемости.Поскольку классы для детей младшего возраста становятся все более инклюзивными, крайне важно создать благоприятную среду, которая способствует принятию и терпимости ко всем детям и их семьям. В разделе «Применить» этого урока вы найдете список детских книг, которые способствуют принятию и положительному отношению к детям с особыми потребностями. Подумайте о том, чтобы включить некоторые из этих книг в свой класс и школьную библиотеку. Вам также следует рассмотреть следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении в вашем классе и программе:

  • Если ребенку сложно выполнить задание или задание, спросите другого ребенка, который его выполнил. помогать.
  • Предоставьте ребенку множество возможностей попрактиковаться в использовании социальных навыков и при необходимости предложите ребенку поддержку.
  • Часто дети с социально-эмоциональными трудностями также испытывают трудности с игровыми навыками. Если ребенку труднее, чем его сверстникам, играть с игрушками или материалами, выделите время, чтобы научить ребенка играть с игрушками или материалами.
  • Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые работают над развитием социальных навыков.
  • Создайте «приятельские» занятия и заранее организуйте их так, чтобы двое детей были объединены в пары и вместе пошли на какое-либо мероприятие или центр. Соедините более социально компетентного сверстника со сверстником, который работает над социальными навыками, или соедините двух детей, которые развивают дружбу.
  • Используйте «приятелей» для детей, которые могут испытывать трудности с переходами или повседневными процедурами ухода за собой (например, мытье рук, одевание).
  • Включайте интересы или предпочтения ребенка в социальные игры или занятия и поддерживайте ребенка в том, чтобы он по очереди, общался и разговаривал с другими детьми.При необходимости используйте интересы ребенка в качестве подкрепления для игры (например, «Мячи предназначены для двух детей, чтобы играть с ними. Давайте попросим друга поиграть с вами!»).
  • Чаще хвалите и поощряйте детей за использование соответствующих социальных навыков в течение дня.
  • Дайте ребенку работу в классе или роли, связанные с социальным взаимодействием (например, раздача реквизита во время кружка, раздача закусок или посуды во время еды, раздача именных бирок по прибытии или сбора их при отбытии).
  • Если ребенок использует ежедневное визуальное расписание, включите социальные взаимодействия, включив в расписание такой пункт, как «Попросите сверстника поиграть», и помогите ребенку попросить сверстника поиграть.
  • Некоторым детям могут потребоваться конкретные словесные подсказки (например, «Спроси у Томаса о красном грузовике») или предложения по игре (например, «Элла, ты можешь быть мамой ребенка, а Майя, ты можешь быть врачом»).
  • Поощряйте членов семьи устраивать игровые свидания с другими детьми из их класса.
  • Пригласите членов семьи в свой класс или организуйте специальные семейные мероприятия для поддержки и поощрения дружеских отношений между семьями.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о том, как укреплять дружеские отношения между всеми детьми дошкольного возраста.

Вовлечение семей

Как подчеркивается в Уроке 3 (Содействие социально-эмоциональному развитию: высококачественная среда), семьи играют центральную роль в социально-эмоциональном развитии и росте своих детей. В своей повседневной работе возьмите за привычку обращаться к семьям, работать над установлением отношений и поддерживать постоянное общение с семьями. Прежде всего, уважайте их предпочтения и учитывайте их уникальные потребности и обстоятельства.В разделе «Применить» этого урока вы найдете ресурсы для семей, касающиеся социально-эмоционального развития детей. Потратьте некоторое время на ознакомление с этими ресурсами и подумайте о том, чтобы поделиться ими с семьями детей в вашем классе и программе. В разделе «Применение» этого урока вы найдете ресурсы, которые помогут вовлечь семью в социально-эмоциональное развитие детей.

Do

Детям необходимы ежедневные возможности для отработки социально-эмоциональных навыков.В повседневном общении с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:

  • Будьте внимательны к попыткам детей использовать социальные навыки или выражать эмоции. Основывайтесь на том, что они говорят или делают.
  • Часто предлагайте модели, соответствующие развитию, в повседневных делах и распорядках.
  • Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
  • Включайте действия, связанные с эмоциями, в распорядок дня. Например, во время пребывания в центре предложите детям поиграть с друзьями или сверстниками в задание с сортировкой, сопоставлением или выявлением эмоций.
  • Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях. Подкрепляйте их использованием слов-эмоций, надлежащим обменом эмоциями или демонстрацией соответствующих социальных навыков. Подумайте о создании системы подкрепления, в которой дети могут зарабатывать наклейки, жетоны или баллы за обозначение своих эмоций.
  • Предоставьте куклы или мягкие игрушки, чтобы разыграть ситуации или события, в которых дети испытывали сильные эмоции (например, злились, грустили или волновались).Спросите детей, что, по их мнению, чувствуют куклы или мягкие игрушки. Поговорите об этих эмоциях и попросите детей практиковаться в использовании этих эмоций в течение дня.
  • Определите время дня, когда ребенок или группа детей, кажется, испытывает сильные эмоции. Создайте небольшие книжки или простые рассказы с картинками об этом времени дня, используя соответствующие эмоциональные слова и ответы. Читайте детям книги или рассказы в течение дня и напоминайте им, что в это время дня нужно использовать соответствующие эмоциональные слова.
  • Расскажите семьям о некоторых занятиях, опыте или стратегиях, которые вы используете в классе, чтобы помочь детям практиковать социально-эмоциональные навыки дома.

В краткой статье Всем детям нужны друзья , первоначально опубликованной в Обучение детей младшего возраста , Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) делает следующие предложения, чтобы помочь детям дошкольного возраста развить необходимые им навыки. для развития дружбы со сверстниками:

Поощряйте дружбу к формированию

1.Читайте книги по темам, которые включают обмен, компромисс и слушание, чтобы дать детям конкретные знания о том, что значит быть другом.

2. Назначьте партнеров для различных занятий, например, для работы в классе, чтобы дети могли лучше узнать друг друга.

3. Разработайте несколько позитивных руководящих указаний, чтобы помочь детям узнать, как ведут себя друзья; например, «руки строят, а не бьют».

4. Поговорите о том, что значит быть другом. Например, спросите: «Что бы друг сказал другу, который плачет?» Дети могут проиллюстрировать свои идеи, и вы можете разместить их в своем классе.

Сосредоточьтесь на чувствах

1. Помогите детям научиться выражать свои собственные чувства и сопереживать другим.

2. Делитесь наблюдениями об эмоциях, чтобы помочь детям понять, как поведение влияет на других. («Мокси, Хоакин счастлив, потому что ты попросил его поиграть с тобой в грузовики».)

3. Оказывайте индивидуальную помощь, когда в ней нуждаются дети. Возможно, вам придется задавать вопросы, вносить предложения, устанавливать ограничения или поощрять сочувствие, поскольку всем детям может потребоваться небольшая помощь в управлении сильными чувствами.

Убедитесь, что ваша учебная среда является дружественной

1. Убедитесь, что вы моделируете уважительные способы взаимодействия, обращая внимание на тон и громкость вашего голоса.

2. Создайте удобные зоны для небольших групп (например, уголок для чтения), потому что некоторым детям может быть удобнее заводить друзей в небольших группах.

3. Не забывайте по-прежнему использовать групповые занятия для поощрения дружбы. Детям нужно много возможностей для развития дружеских отношений, а работа в группе для достижения общей цели помогает сформировать чувство общности.

Чтобы узнать больше об опыте и занятиях по развитию социально-эмоциональных навыков, перейдите по ссылкам ниже:

Вы также можете просмотреть статьи, прилагаемые ниже.

Общая моторика: от рождения до 5 лет

Что такое крупная моторика?

В развитии крупных моторных навыков задействованы большие мышцы рук, ног и туловища. Полная двигательная активность важна для повседневной физической активности, такой как ходьба, бег, метание, поднятие тяжестей, удары ногами и т. Д.Крупные двигательные способности также составляют основу мелкой моторики и связаны с осознанием тела, скоростью реакции, равновесием и силой. Узнайте больше обо всех этапах развития по возрасту.

Основные этапы развития моторики: Общие рекомендации по физической активности для детей в возрасте от 0 до 5 лет

Новорожденные до 2 месяцев
  • Поворачивает голову в обе стороны, лежа на спине
  • Поднимает голову и может поворачиваться в обе стороны, лежа на животе
  • Отставание головы с натягом
  • Удары ногами по обеим ногам и одинаковое движение обеих рук, лежа на спине
  • Регулярно проводит время на полу

3-4 месяца
  • Поднимает голову на одном уровне с туловищем, когда тянет ее на сиденье
  • Подталкивает предплечья и поворачивает голову из стороны в сторону, лежа на животе
  • Хорошо переносит время на животике
  • Перекатывание живота на спину

5 месяцев
  • Перекатывание от спины к животу
  • Приносит ступни ко рту лежа на спине
  • Отталкивание рук с вытянутыми руками, лежа на животе
  • Поворачивается на животе по кругу в каждую сторону

6-8 месяцев
  • Сидит один
  • Держатели для игрушек, позволяющие играть сидя
  • Ловит себя с потерей равновесия в сидячем положении
  • Ползание на животе

9-11 месяцев
  • Без посторонней помощи перемещается из положения лежа в вертикальное положение в положение сидя
  • Ползание на четвереньках
  • Подтягивание стоя, ведя одну ногу вперед
  • Круизы по мебели
  • Прогулки на двух руках

11-12 месяцев
  • Прогулки с одной рукой
  • Отдельно на несколько секунд

13-14 месяцев
  • Ползет вверх по лестнице
  • Встает с пола без опоры
  • Хорошо гуляет в одиночестве
  • Приседает и встает, не держась за опору

15-18 месяцев
  • Поднимается по лестнице с помощью рук или поручней
  • Ползет по лестнице (животом, ногами вперед)
  • Может бегать, но легко падает
  • Выбивает мяч вперед

2 года
  • Хорошо ходит и бегает
  • Прыгает на месте, обе ноги оторваны от земли
  • Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице
  • Удар ногой по мячу

3 года
  • Баланс на одной ноге в течение нескольких секунд
  • Прыжок вперед на 10-24 дюйма
  • Ловит большой мяч
  • Едет на трехколесном велосипеде

К 4 годам
  • Хорошо бегает, прыгает и лазает, начинает скакать
  • Умело прыгает на одной ноге
  • Можно делать классики
  • Надежная ловля мяча
  • Начинает сальто

К 5 годам
  • Прыжки на чередующихся ногах и скакалка
  • начинает кататься на коньках и плавать
  • Ездит на велосипеде с / без тренировочных колес
  • Хорошо лазает

Эта информация представляет собой общее руководство, которое поможет вам определить, прогрессирует ли ваш ребенок темпами, ожидаемыми для его возраста.Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и развивает навыки в индивидуальном порядке.

Рекомендации по физической активности

Изучая множество различных типов движений, ваш ребенок может развить уверенность, мотивацию и физическую компетентность, чтобы вести активный образ жизни.

По данным Американской кардиологической ассоциации, детям в возрасте от шести до семнадцати лет рекомендуется ежедневная доза не менее 60 минут умеренных и высоких физических нагрузок.Согласно данным Американской академии педиатрии, младенцам и детям ясельного возраста рекомендуется уделять 180 минут активности в течение дня. Предлагается использовать как структурированную, так и неструктурированную игру в течение дня.

В идеале дети должны заниматься непрерывной деятельностью в течение 60 минут. Однако как для детей старшего возраста, так и для малышей дневная активность может быть разделена в течение дня. Например, два 30-минутных сегмента или четыре 15-минутных сегмента для детей по-прежнему полезны.Где бы вы ни находились, дома или на игровой площадке, вот некоторые занятия, которые при надлежащем руководстве могут побудить вашего ребенка двигаться: •

Внутри:

  • Младенцы / дети ясельного возраста: ползание и ходьба по различным поверхностям, например создание препятствий подушками и одеялами; сидение с опорой туловищем на гимнастическом мяче, занятия для мам / пап и меня (йога, акробатика, плавание)
  • Дети: игры в прыжках, занятия со скакалкой, йога, танцы, гимнастика, черлидинг

На улице:

  • Младенцы / дети ясельного возраста: уроки плавания для мамы / папы и меня; игра с водой в ведрах или игра за водными столами; детские качели или горки на детской площадке; препятствия на различных поверхностях, например, гравий, трава
  • Дети: плавание, спринклерные водные игры, аквапарки, марко-поло, катание на коньках, сноутюбинг, катание на санях, роликовых коньках, скейтбординг, детские площадки, катание на самокатах, катание на трехколесном и велосипедном велосипеде, походы, прыжки и скотч, футбол, бейсбол качающийся

Наши терапевтические программы также могут помочь раскрыть лучшее в вашем ребенке.От водной терапии до спортивной терапии и многого другого, наша команда применяет комплексный подход, используя правильную терапию или методы лечения, которые нужны вашему ребенку на правильном этапе его развития. Мы можем помочь вашему ребенку научиться или восстановить навыки, необходимые для успешной повседневной деятельности и участия со сверстниками.

Проблемы с достижением вех в развитии? Как улучшить общую моторику вашего ребенка

Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка или ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, физиотерапия может оценить развитие и решить проблемы.Если вас беспокоит развитие у вашего ребенка крупной моторики, врач или терапевт могут помочь с оценкой.

Физиотерапевты могут провести всестороннее обследование силы, равновесия, координации и крупной моторики вашего ребенка, чтобы определить препятствия на пути к безопасным движениям тела. Мы предлагаем терапевтические занятия, которые увлекательны и соответствуют возрасту ребенка, когнитивному статусу, уровню способностей и интересам.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *