Кто относится к детям с ограниченными возможностями: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

«Ребенок с ограниченными возможностями здоровья» — что подразумевает этот статус? — Департамент образования Еврейской автономной области

Особые дети имеют особенные права. Чтобы ими воспользоваться, необходимо получить определенный статус. Какие бывают статусы, кто их присваивает и какие права они дают?

Закон об образовании предусматривает две категории обучающихся с особыми образовательными потребностями — дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Условия признания ребенка инвалидом и лицом с ОВЗ различаются, различны и меры поддержки, которые им предоставляются. Оба термина упоминаются в текстах законов, но статус ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ вовсе не обязательно будут у одного лица. Законы учитывают разницу между понятиями «ОВЗ» и «инвалид».

Понятие «Ребенок-инвалид»

К данной категории относят детей до 18 лет, имеющих ограничение жизнедеятельности, приводящее к потере социальной адаптации в результате нарушения работы организма по причине патологии.

Статус ребенка-инвалида присваивает бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ).

МСЭ выдает справку об инвалидности (оригинал справки об инвалидности хранится у родителей) и индивидуальную программу реабилитации или абилитации (ИПРА).

ИПРА ребенка-инвалида содержит разделы, касающиеся медицинской, психолого-педагогической, профессиональной, социальной реабилитации (или абилитации). Также в программе указываются технические средства реабилитации и услуги по реабилитации (TCP).

Понятие «ограниченные возможности здоровья»

Обучающийся с ОВЗ — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ст. 2 ФЗ-273).

Статус ребенка с ОВЗ присваивается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

К группе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ст. 79 ФЗ-273) относятся дети с нарушениями слуха, зрения, с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, умственной отсталостью и другие.

Исчерпывающего перечня заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются лицами с ОВЗ, нет.

Категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения собственно ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа — ПМПК.

В чем разница статусов?

Перечень детей, относящихся к группе ОВЗ, не закрыт и, кроме того, существенно отличается от ограничений жизнедеятельности, на основании которых устанавливается инвалидность. Обучающийся с ОВЗ — это обучающийся, нуждающийся в создании специальных условий для получения, в первую очередь, качественного доступного образования. Например, у слабовидящего ребенка может быть статус ОВЗ, так как ему необходимы специальные технические приспособления (увеличительные лупы и др.), пособия для обучения в школе. При этом у такого ребенка нет таких ограничений жизнедеятельности, в соответствии с которыми присваивается статус ребенок-инвалид.

Не каждому ребенку-инвалиду требуются специальные условия для получения им образования. Например, ребенок с диагнозом сахарный диабет имеет статус «инвалид», но ему не нужны специальные образовательные условия. Следовательно, он не имеет статус «обучающийся с ОВЗ». В этом случае он получает реабилитационные услуги не в образовании, а в иных сферах (здравоохранении, социальной защите).

Вместе с тем, один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. Например, глухой ребенок получает статус «ребенок-инвалид» (у родителей есть справка МСЭ об инвалидности и ИПРА), а также и статус «обучающийся с ОВЗ» (имеется заключение ПМПК).

В таком случае в разделе ИПРА, посвященном образовательной реабилитации, и заключении ПМПК должны быть идентичные с заключением ПМПК формулировки.

Правовой статус обучающихся лиц с ОВЗ

• Педагогические работники образовательных организаций обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ОВЗ, взаимодействовать по этому вопросу с медицинскими организациями.
• Обучающиеся с ОВЗ, проживающие в образовательной организации, находятся на полном государственном обеспечении. Не проживающие в такой организации обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.
• При получении образования обучающимся с ОВЗ бесплатно предоставляются специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков (мера является расходным обязательством субъекта РФ).
• Органы исполнительной власти субъектов РФ обеспечивают получение профобучения обучающимися с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющими школьного образования.

В помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья

Семья – это первый социальный институт в жизни ребенка. Именно здесь складываются его первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить эти потребности ребенка. Часто это бывает в том случае, когда в семье рождается ребенок-инвалид.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития “особого” ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи.

Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе становления их позиции к ребенку-инвалиду. Первая фаза – “шок”, характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности. Вторая фаза – “неадекватное отношение к дефекту”, характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией. Третья фаза – “частичное осознание дефекта ребенка”, сопровождаемое чувством “хронической печали”. Это депрессивное состояние, являющееся “результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений”. Четвёртая фаза – начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни.

Многие это самостоятельно сделать не могут. В результате нарушается способность приспособления к социальным условиям жизни.

Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой кризис. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится и собственных чувств, и чувств родителей. Особенно тяжело родителям супругов. Не зная, как помочь, и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблемы, что еще больше затрудняет положение родителей проблемного ребенка. Нередки случаи, когда бабушки, дедушки из-за стыда отказываются признавать внука или внучку с инвалидностью. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом, неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок “не такой, как все”.

Жизнь с ребенком-инвалидом всегда сложна, однако есть периоды, наиболее трудные в психологическом плане.

Наиболее психологически трудные моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:

1. Выявление факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Горе от безысходности.
2. Старший дошкольный возраст. Понимание того, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе.
3. Подростковый возраст. Осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и особенно с противоположным полом. Обособление от общества.
4. Старший школьный возраст. Трудность в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства. Внутриличностный разлад.

Не каждая семья проходит все четыре кризиса. Некоторые “останавливаются” на втором кризисе — в случае, если ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т.

д.). В этом случае ребёнок не учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся “маленьким”. В других семьях (например, если у ребёнка соматическое заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т.е. ребёнок поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвёртого).

В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может социальный работник, психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудный период. Именно поэтому родителям «особых» детей необходимо посещать «группы встреч» или тренинговые группы, чтобы иметь возможность поделиться своими переживаниями, услышать слова поддержки.

Помогая друг другу, родители забывают о своём горе, не замыкаются в нём, таким образом, находят более конструктивное решение своей проблемы.

Рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов:

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.
4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
14. Не изводите себя упрёками. В том, что у Вас больной ребёнок, Вы не виноваты.
15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Советы психолога родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья

13.07.2020  Просмотров: 8107

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь от нашего общества. Но есть дети, у которых физическое и умственное состояние требует повышенного к ним внимания. Это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), некоторым из которых установлена категория «ребенок-инвалид».

В общем случае, понятие “ребенок-инвалид” можно разделить на две группы. Одна группа детей-инвалидов – это дети с врожденными нарушениями работы различных органов чувств и с физическими недостатками, а также умственно отсталые дети. Многочисленные исследования показали, что творческий потенциал таких детей огромен. А эффект от гармоничного развития личности и успешной адаптации в обществе может благотворно повлиять на здоровье таких детей.

Другая группа детей – это те, кто стали инвалидами в результате длительной болезни. Воспитание и развитие таких детей является серьезной педагогической и медицинской задачей.

Общеизвестно, чтобы успешно решать какую-либо жизненную проблему или трудную ситуацию, необходимо хорошо в ней разбираться. Поэтому родители должны знать определенные психологические рекомендации, что позволит им эффективно и стойко преодолевать жизненные трудности.

Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, воспитание ребёнка с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь привычный ритм жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологической сложной ситуации. Родители впадают в отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, кто-то становится агрессивным и озлобленным, родители такого ребенка могут полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от родственников. Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив это состояние, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

Это необходимо знать!

Типичными реакциями на стресс считаются отрицание, печаль и гнев.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе определения их позиции к ребенку-инвалиду.

Первая фаза – “шок”, характеризуется состоянием растерянности родителей, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности.

Вторая фаза – “неадекватное отношение к дефекту”, характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.

Третья фаза – “частичное осознание дефекта ребенка”, сопровождаемое чувством “хронической печали”. Это депрессивное состояние, являющееся “результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений”.

Четвёртая фаза – начало социально-психологической адаптации всех членов семьи,

вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению и обретают дальнейшую жизненную перспективу.

Многие родители не могут самостоятельно прийти к гармоничному осознанию сложившейся ситуации. В результате нарушается способность семьи приспосабливаться к социальным условиям жизни. На семью с ребенком-инвалидом накладываются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества ее жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав навалившихся трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут самоизолироваться, потерять смысл жизни.

Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о сильной травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой психологический стресс. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится, как собственных чувств и эмоции, так и чувств родителей данного ребенка. Особенно тяжело родителям супругов (бабушкам и дедушкам). Не зная, как помочь и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, не замечать сложившуюся ситуацию, что еще больше затрудняет положение родителей данного ребенка.

В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую порой себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок “не такой, как все”. Страх за будущее своего ребенка, растерянность, незнание психологических особенностей воспитания, чувство стыда за то, что “родили неполноценного малыша”, приводят к тому, что родители зачастую отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку. Жизнь с ребенком с ОВЗ всегда сложна, однако есть периоды, особенно трудные в психологическом плане.

Важно!

Наиболее трудные, в психологическом плане, моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:

1. Выявление врачами факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Переживание безысходности ситуации.

2. Старший дошкольный возраст ребенка (5-7 лет). Предостережение родителями того, что ребенку трудно будет учиться в общеобразовательной школе.

3. Подростковый возраст ребенка (13-15 лет). Осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и, особенно, с противоположным полом. Обособление семьи от общества.

4. Старший школьный возраст (15-17 лет). Трудность перед родителями в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства ребенка. Внутриличностный разлад в семье.

Следует отметить, что не каждая семья проходит все 4 кризиса. Некоторые семьи “останавливаются” на 2 кризисе — в случае, если ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребёнок не учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся “маленьким”.

В других семьях (например, если у ребёнка соматическое заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т. е. ребёнок поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвёртого).

Для целостного психологического понимания ситуации рассмотрим более подробно каждый кризисный период.

1 период — когда родители узнают, что их ребёнок — инвалид. Это может произойти в первые часы или дни после рождения ребёнка (генетическое заболевание или врождённое качество), и тогда вместо радости родителей ожидает огромное горе от разом рухнувших надежд.

2 период – о том, что ребенок не такой, как все остальные дети, родители могут узнать в первые 3 года его жизни или на психологическом обследовании на медико­-педагогической комиссии при поступлении в школу (в основном это касается отклонений в интеллектуальном плане). Это известие для родных и близких как “удар обухом”. Родители “не замечали” явных отставаний в развитии ребенка, успокаивали себя тем, что “все обойдется”, “подрастет, поумнеет”, и вот — приговор о том, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе, а иногда и во вспомогательной.

3 период – ребенком переживается психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным созреванием костно­-мышечной, сердечно-сосудистой и половой систем, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению. У ребенка активно формируются самооценка и самосознание. В этот сложный для него период ребенок постепенно осознает, что он — не такой как все.

4 период — это период юношества ребенка, когда остро встают вопросы по формированию его дальнейшей жизни и связанных с этих вопросов получения профессии, трудоустройства, обзаведения семьей. Родители все чаще задумываются о том, что же будет с ребенком, когда их не станет.

Специалистам, работающим с такой семьей (социальные работники, педагоги, психологи), необходимо знать специфику данных кризисов семьи с ребенком с ОВЗ и уметь их определять, чтобы своевременно оказать необходимую социальную и психологическую помощь.

Что нужно делать?

В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудный период.

Родителям можно посмотреть на эту ситуацию с другой стороны: возможность пересмотреть свою жизнь, свои ценности и перспективы, собрать всю свою силу, волю и полюбить ребенка таким, какой он есть; жить вместе с ним, дарить ребенку тепло, заботу и внимание, радоваться жизни и помогать другим мамам и папам с такими же проблемами обрести душевное равновесие.

Для того, чтобы легче воспринимать существующую проблему, либо по-иному взглянуть не нее. Вам в помощь прилагается древняя притча:

Мудрая притча о Будде «Горчичное зерно»

Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько плакала из-за своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он пообещал помочь ей, однако только в том случае, если она принесёт ему горчичное зерно из того дома, в котором никогда не знали горя. Ободрённая его словами, женщина начала поиски такого дома, а Будда отправился своим путём.

Много позже он встретился её опять — женщина полоскала в реке бельё и весело напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь в котором была счастливой и безмятежной? На что она ответила отрицательно и добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей необходимо помочь постирать бельё людям, у которых горе еще тяжелее её собственного.

Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с рождением ребёнка с ОВЗ, она продолжается, и надо жить дальше, воспитывать ребёнка, любить его таким, какой он есть, не проявляя излишнюю ненужную жалость.

Следует научиться воспринимать ребенка с ограниченными возможностями, как ребенка со скрытыми возможностями.

Психологи рекомендуют:

В трудных жизненных ситуациях, как минимум, всегда есть три варианта:

1. оставить все как есть, или что-то изменить;

2. изменить свое поведение, привычки, взгляды, установки или изменить обстоятельства, в которых возникла проблема;

3. если нельзя изменить обстоятельства, то можно изменить отношение к обстоятельствам, то есть принять их:

• как необходимую данность;

• как урок, который необходимо пройти;

• как катализатор внутриличностных ресурсов и возможностей;

• как нечто позитивное, которое содержится в том, что пока воспринимается как негатив.

Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными

возможностями здоровья:

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений (по мере возможностей самого ребенка).

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и
непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут обязательно вознаграждены!

Психолог бюро МСЭ №3 Л.Ю.Прадедова

Дата изменения: 13.07.2020 10:34:42
Количество показов: 8107

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Справка о результатах проведения  мониторинга учета рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий Новгородской области по созданию специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в 2020 году

Информационная справка о состоянии системы образования обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью в Новгородской области на 1 сентября 2020 года

Справка о результатах проведения  мониторинга  учета рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий Новгородской области по созданию специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в 2019 году

Справка о результатах проведения  мониторинга  учета рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий Новгородской области по созданию специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в 2018 году

Информационная справка о создании специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами за 2019/2020 учебный год

Информационная справка о создании специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами за 2018/2019 учебный год

Информационная справка о создании специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами за 2017/2018 учебный год

Информационная справка о создании специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами за 2016/2017 учебный год

Информационная справка об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов по итогам 2015/2016 учебного года

Информация об исполнении мероприятий межведомственных планов в части образования инвалидов (детей-инвалидов) и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Обследование детей психолого-медико-педагогической комиссией осуществляется по письменному заявлению родителей (законных представителей).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 “Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии”

Письмо департамента образования и молодежной политики Новгородской области от 19.05.2014 № 530-рг “О направлении методических рекомендаций по составлению заключения психолого-медико-педагогической комиссией”

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория “ребенок-инвалид“. Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Адаптированные образовательные программы реализуются для следующих категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

• слепых и слабовидящих обучающихся;
• обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата;
• обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи;
• обучающихся с задержкой психического развития;
• обучающихся с умственной отсталостью;
• обучающихся с расстройством аутистического спектра; обучающихся со сложными дефектами.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20. 08.2014 № ВК-1748/07 “О государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью”

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”

План действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

План мероприятий по обеспечению введения федеральных государственных образовательных стандартов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Новгородской области

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09. 01.2014 № 2 “Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ”

Постановление Правительства Новгородской области от 08.05.2014 № 261 “О Порядке предоставления компьютерного, телекоммуникационного, специализированного оборудования и программного обеспечения для организации дистанционного образования детей-инвалидов, а также организации подключения к информационно-телекоммуникационной сети “Интернет” рабочих мест детей-инвалидов и обеспечения оплаты услуг доступа к информационно-телекоммуникационной сети “Интернет”

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 № ИР-535/07 “О коррекционном и инклюзивном образовании детей”

Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” на ряду с созданием специальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья устанавливает меры социальной поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Постановление Правительства Новгородской области от 20.03.2014  № 181 “Об утверждении Порядка предоставления на территории Новгородской области мер социальной поддержки”

Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, обучение по образовательным программам дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего общего образования организуется на дому или в медицинских организациях.

Основанием для организации обучения на дому или в медицинской организации являются заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей).

Постановление министерства образования Новгородской области от 14.12.2020 № 21 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной областной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»

“Домашняя школа” на Липовой гореОбучение детей с ограниченными возможностями здоровья

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс в школе строится в соответствии со следующими основными положениями:

• пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9 до 12 обучающихся, что позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения) при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т. е. на всех этапах урока;
• коррекционная направленность обучения реализуется с помощью набора базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. К числу таких предметов, кроме математики, русского языка и литературного чтения, относятся иностранный язык, окружающий мир, ритмика, трудовое обучение, изобразительное искусство, музыка, физическая культура;
• комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях при тесном взаимодействии учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога;
• работа классов, реализующих адаптивную основную общеобразовательную программу для детей с ОВЗ (ЗПР), в режиме группы продленного дня, что обеспечивает полноценную подготовку домашнего задания.

В системе коррекционно-развивающего обучения особая роль отводится психологическому и специальному педагогическому изучению обучающихся, а также динамическому наблюдению специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов обучения детей проводится на производственных совещаниях, совещаниях при директоре, совещаниях-консилиумах, заседаниях педагогического совета. На основе данных проведенного психологического и специального педагогического изучения составляется индивидуальная комплексная программа общего развития и коррекции отклонений в развитии обучающегося. Работа консилиума организуется в соответствии с Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Для обеспечения индивидуальной траектории развития, обучения и воспитания каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья педагогический коллектив школы совершенствует систему ПМПС через Программу развития, которая реализуется через проекты «Школа без стресса», «Хочу быть здоровым!» и «Забота». Проекты основаны на интеграции основного и дополнительного образования, которую педагоги рассматривают как действенный инструмент реализации Программы развития школы на 2012–2016 годы.

Дети с ОВЗ по окончании школы сдают 4 экзамена в форме ГВЭ.

ГКУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) № 17»

Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Организация работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья

Состояние здоровья некоторых детей препятствует возможностям их обучения без использования специальных программ, а также особых условий.

Это понятие подразумевает, что ребенок имеет какие-либо отклонения в своем развитии, которые носят временный или постоянный характер. При правильном подходе к воспитанию и обучению, можно корректировать состояние ребенка, полностью или частично исправить дефекты.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

В настоящее время в основе педагогической классификации выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

• Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер, нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора. К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно.

• Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора. Дети с нарушением зрения практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.

• Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.

• Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).

• Дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение – органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов. Умственно отсталые дети – дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза.

• Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.

• Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.

Одна из важнейших задач системы образования заключается в развитии готовности образовательной среды к работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии.

В нашем учреждении, в том числе воспитываются и дети с ОВЗ, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития.

Главная цель в работе с такими детьми создание условий, необходимых для профилактики отрицательной динамики в развитии ребенка; создание условий для максимального проявления и развития всех его способностей; повышение комфортности образовательной среды для каждого воспитанника; организация сопровождения особого ребенка в образовательной среде.

Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.

Ребенку независимо от его нарушения необходимо положительное эмоциональное отношение к социальному окружению для его личностного благополучия, физического и психического здоровья. Это облегчает решение образовательных, воспитательных и социальных задач, связанных с завтрашним днем подрастающего человека.

Коррекционно-развивающая работа в нашем учреждении строится с учетом четкой организации пребывания детей в группах, правильного распределения нагрузки в течение дня, координации и преемственности в работе психолога и воспитателей.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является психолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с воспитателями группы и узкими специалистами учреждения.

В своей коррекционно-развивающей работе мы используем различные формы и методы работы с детьми с ЗПР (как традиционные, так и нетрадиционные).

Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ЗПР:

1. Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит психолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.

3. Занятия малой подгруппой (по 2–3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.

Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это продиктовано повышенной истощаемостью и низкой работоспособностью детей с данным нарушением. Примерно в середине занятия обязательно проводится физкультурная минутка. Между занятиями обязателен десятиминутный перерыв.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику психологом. Также индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня.

Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы.

1. Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3. Практические (практические упражнения, графические работы…).

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Особое место занимает дидактическая игра. Ребенок хорошо усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Исходя из опыта своей работы, мы видим, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату. Например, при изучении темы «Фрукты» ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.

В дополнении к традиционным методам воздействия, мы активно используем нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, т. к. многие из них имеют в анамнезе диагноз невролога – ПЭП, ЧМТ, ММД, СДВГ и т. д. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях. С помощью сказочного пространства, необычных персонажей методических сказок ребенок становится действующим лицом событий и сказочных приключений.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Процесс воспитания детей с ОВЗ проходит в осложненных условиях, поэтому педагоги решают не только общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивают удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории детей с отклонениями в развитии. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества самого ребенка и педагогического персонала.

Организация обучения детей с ОВЗ в 2016-2017 учебном году

Все воспитанники детского дома обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации.

В 2016-2017 учебном году в учреждении воспитывались 7 воспитанников с ОВЗ, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития.

Согласно рекомендациям ПМПК для детей с ОВЗ было организованно обучение в соответствии с их развитием:

Два воспитанника обучались по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, пять воспитанников – по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

Организация обучения детей с ОВЗ на начало 2017-2018 учебного года

На момент начала 2017-2018 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении воспитываются 9 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ПМПК для детей с ОВЗ было организованно обучение в соответствии с их развитием: три воспитанника обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, шесть воспитанников – по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

Организация обучения детей с ОВЗ на начало 2018-2019 учебного года

На момент начала 2018-2019 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении воспитываются 13 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ПМПК для детей с ОВЗ было организованно обучение в соответствии с их развитием: четыре воспитанника обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, девять воспитанников – по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

Организация обучения детей с ОВЗ на начало 2019-2020 учебного года

На момент начала 2019-2020 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении 10 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ТПМПК для детей с ОВЗ было организовано обучение в соответствии с их развитием, они обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с ОВЗ.

Аннотация по программе рабочей дисциплины «Игровая деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья»

44 03 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль “дошкольная дефектология”

1. Цель дисциплины: формирование способности к профессиональной деятельности в области комплексной профилактики детей с различными нарушениями в развитии на основе понимания онтогенезе развития ребенка, возможностей и способностей каждого ребенка, ведущей деятельности в каждом возрасте.
2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата.

Дисциплина «Игровая деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья» относится к вариативной части профессионального цикла ОПОП бакалавриата, модуль по выбору.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ПК-1,2, 3.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

– особенности развития игровой деятельности в онтогенезе;

– психолого-педагогические основы развития игры у ребенка с ОВЗ, ее структурные компоненты; – теоретические основы и методику планирования игровой деятельности детей;

– содержание и способы организации и проведения игровой деятельности;

– основные виды настольных игр, дидактических игрушек, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций и качеств личности детей  с особыми образовательными потребностями;

– содержание и формы, специфику коррекционного воздействия через игрушку детей с различными нарушениями.

уметь:

– консультировать родителей о создании в семье игровой среды для полноценного развития ребенка с ОВЗ;

– обучать родителей доступным коррекционным приемам игрового взаимодействия;

– дифференцировать содержание и формы коррекционного воздействия с помощью игрушек на детей с различными нарушениями;

– квалифицированно использовать такие формы работы с родителями как: беседы, консультации, семинары, составление индивидуальных памяток, рекомендаций и др. ;

– организовывать игровую и стимулировать  самостоятельную игровую деятельность детей с ОВЗ; – использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

– анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей с ОВЗ.

владеть:

– навыками организации специальной охранительной среды в условиях семейного воспитания ребенка с учетом структуры его дефекта и психологических особенностей; межличностных отношений;

– навыками разработки рекомендаций по организации развивающих занятий с использованием игровых средств.

4. Общая трудоемкостьдисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 час.).
5. Семестры:3 семестр
6. Основные разделы дисциплины:

• Исторический аспект развития игры. Социальная природа игры.
• Возникновение игры в онтогенезе. Психологические предпосылки сюжетно-ролевой игры.
• Особенности игровой деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (по категориям детей)
• Характеристика основным методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в развитии. Организация обучения.
• Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах. Роль игрушки в развитии игры “проблемных” детей.
• Дидактические игры. Виды дидактических игр. Их место в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.
• Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка с особыми образовательными потребностями к школьному обучению.

7. Автор(ы): Осетрова А.А. ассистент кафедры дошкольной дефектологии

Каждый ребенок принадлежит: приветствовать ребенка с ограниченными возможностями

Адаптировано из Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе , Памела Брильянте. Авторское право © 2017 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Когда вы откроете дверь в класс в этом новом учебном году, вы встретите дошкольников с разнообразным опытом, сильными сторонами и проблемами. Для некоторых детей это будет первый раз в классе, и они могут с трудом следовать распорядку дня и усваивать концепции.Другие прибудут с большим опытом работы с книгами и иностранными языками, а некоторые могут изучать два языка. Некоторые дети в вашем новом классе могут иметь инвалидность или отставание в развитии, что влияет на их обучение, социальные навыки или поведение.

Вы можете спросить, как мне поддерживать детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии, если у меня нет для этого никакой подготовки? Все дети лучше всего учатся в программе, соответствующей их развитию, которая предлагает им поддержку, необходимую для успешного участия вместе со своими одноклассниками.Многим детям с ограниченными возможностями необходимы простые приспособления и модификации, в то время как другим детям может потребоваться более специализированная, индивидуальная поддержка, предоставляемая специалистами по специальному образованию. Эти профессионалы будут работать с вами, детьми и их семьями, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

Чтобы быть эффективным учителем, помните, что независимо от индивидуальных потребностей, дети – это прежде всего дети, и передовой опыт для детей младшего возраста является передовым для всех детей.Вот несколько идей, которые помогут вам подготовить почву для отличного года для всех.

Примерьте базовые модификации

• Рисование и рисование : Некоторым детям сложно рисовать или рисовать на столе, потому что для этого используются очень маленькие мышцы рук и запястий, которые, возможно, еще не развиты. Попробуйте также установить мольберты, которые позволят детям стоять и использовать более крупные движения рук, исходящие от плеч, что часто бывает проще.
• Книги : Сделайте доступными дощатые книги и добавьте скрепки для бумаг на обычные книжные страницы, чтобы детям было легче их переворачивать.Эти модификации не только помогают детям с задержкой моторики, но и доставляют удовольствие всем.

Смотрите на ребенка сначала как на ребенка

Каждый ребенок уникален, и каждый ребенок может учиться. Посмотрите за пределы детской инвалидности или ярлыка и узнайте ее как личность. Понаблюдайте за детьми, чтобы узнать, что их интересует, и получить представление о том, что может их мотивировать. Разговоры и игры с детьми предоставляют важные возможности для построения доверительных отношений. Ставьте цели обучения, выбирайте стратегии и оценивайте успехи детей.И так же, как вы делаете для всех детей, имейте высокие, но реалистичные ожидания в отношении детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии.

Пересмотрите свои убеждения и знания

Чтобы быть отличным педагогом для всех детей в классе, оставайтесь на связи со своим внутренним учителем. Пересмотрите как свое понимание развития ребенка, так и свой практический инструментарий. Честно исследуйте свои взгляды на детей и семью. Затем глубоко подумайте о своей ответственности за то, чтобы обучение и физическая среда были увлекательными, подходящими с точки зрения развития и доступными для всех детей.

Воспользуйтесь опытом специалистов в области специального образования

Если у ребенка выявлена ​​инвалидность или задержка в развитии, он получает услуги, указанные в его индивидуальной образовательной программе (IEP). Учителю ребенка следует либо предоставить копию IEP, либо предоставить возможность ознакомиться с ней. Не стесняйтесь попросить учителя специального образования, координатора раннего вмешательства или администратора объяснить все, что сбивает с толку. Они могут помочь вам адаптировать и изменить вашу учебную программу, физическое пространство, материалы и образовательные ожидания, чтобы ребенок мог максимально полно участвовать в учебных занятиях и мероприятиях.Эти специалисты также могут помочь вам определить сильные стороны и интересы ребенка, помогая найти подходящие способы связать ваше обучение с каждым ребенком.

Логопеды, физиотерапевты и эрготерапевты, которые работают напрямую с ребенком, также могут вместе с вами провести мозговой штурм по адаптации и изменениям. Например, для ребенка, у которого есть проблемы с равновесием и большим двигательным контролем, физиотерапевт может предоставить специальный стул для класса и работать с вами, чтобы найти другие удобные варианты сидения, которые позволят ребенку быть частью группы.

Простые изменения

Спроектируйте пространство в классе, распорядок дня и занятия так, чтобы они были адаптируемыми и могли использоваться детьми по-разному. Этот проактивный подход поддерживает сильные стороны детей и может быть изменен с учетом потребностей детей. Планируйте занятия, которые требуют участия более чем одного ребенка для выполнения задачи. Вместо того, чтобы взрослый всегда работал с ребенком-инвалидом, объедините ребенка со сверстником. Предоставьте предметы наряда несколькими способами их застегивания.Найдите способы поглотить фоновый шум, чтобы не отвлекать детей.

Стратегии попробовать

Хотя существует множество стратегий поддержки детей с ограниченными возможностями, вот несколько.

• Окружающая среда : Обустройте классную комнату так, чтобы все дети, включая детей с ограниченными возможностями зрения или физическими недостатками, могли самостоятельно передвигаться и маневрировать по комнате и учебным центрам. Убедитесь, что материалы находятся в пределах досягаемости. Следите за беспорядком в классе и неустойчивым полом (бросайте коврики, которые легко двигаются), которые делают пространство в классе недоступным для некоторых детей.
• Подпрограммы : Лучшие подпрограммы имеют предсказуемое начало, середину и конец. Используйте наглядные пособия, такие как картинки или реквизит, чтобы научить детей распорядку дня, помочь им оставаться вовлеченными и помочь им в переходе между различными видами деятельности.
• Сверстники : Сверстники, не имеющие инвалидности, могут моделировать позитивные просоциальные и коммуникативные навыки и демонстрировать повседневный распорядок дня, который маленькие дети с ограниченными возможностями могут имитировать. Одноклассники также могут помочь детям развить социальные отношения и повысить их мотивацию участвовать в занятиях в классе.
• Шум : Управление шумом в классе играет важную роль как в обучении, так и в поведении. В классе шумно влияет на способность ребенка понимать все более сложный язык. Ковры и другие звукопоглощающие материалы, такие как настенные ковры, тяжелые шторы, войлок и стулья с теннисными мячами на металлических ножках, помогают снизить шум в классе.
• Материалы : Изменение материалов в классе может иметь большое влияние на независимость. Добавьте ручки для карандашей к мелкам и фломастерам, чтобы детям с нарушениями моторики их было легче держать.Приклеивая маленькие ручки к кусочкам пазла, их легче собирать. Создавайте возможности для родителей-беженцев, чтобы они могли поделиться своими традициями.

Определите, где отдельные дети нуждаются в дополнительной поддержке

Что вы ожидаете от детей, что они будут делать и чему учатся во время типичных занятий и занятий? Подумайте об этом, а затем подумайте о поддержке, которую вы можете оказать, чтобы помочь ребенку с ограниченными возможностями стать более независимым и успешным. Разбейте занятия на более мелкие, более управляемые задачи для нее и обучайте задачам одну за другой.Чтобы помочь ребенку перейти к новому занятию, дайте ему изображение или символ местности, чтобы показать, куда двигаться дальше. Если ребенок использует невербальный способ общения (графические символы, язык жестов), научите всех детей использовать его.

Наконец, доверьтесь своим знаниям и инстинктам

Какими бы ни были потребности детей в вашем классе, научитесь доверять своим инстинктам и полагаться на свой профессиональный опыт и суждения. Будьте готовы обратиться за помощью к другим людям, у которых есть ценный опыт и знания, которыми можно поделиться с вами.Это важные вещи, которые вы можете делать не только для детей с ограниченными возможностями, но и для каждого ребенка в вашем классе!

---

ОБЫЧНО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УСЛОВИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Когда в вашем классе есть ребенок с ограниченными возможностями или задержкой в ​​развитии, вы, вероятно, услышите головокружительное разнообразие терминов от специалистов по специальному образованию. Вот несколько полезных определений.

Вспомогательная технология (AT) : любой предмет, часть оборудования, программное обеспечение или система продукта, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей детей с ограниченными возможностями.Вспомогательные технологии помогают говорить, видеть, слышать, учиться, ходить и многие другие функции. Для разных форм инвалидности требуются разные вспомогательные технологии (инвалидные коляски, ходунки, скобы, учебное программное обеспечение, держатели для карандашей, коммуникационные доски).

Задержка в развитии : значительное отставание в достижении ребенком этапов развития в одной или нескольких областях развития (когнитивных, языковых, моторных, социально-эмоциональных)

Инвалидность : физическое или психическое состояние, такое как потеря слуха, церебральный паралич, аутизм или синдром Дауна, которое влияет на то, как тело работает или развивается, и которое значительно ограничивает возможности человека в одной или нескольких основных жизненных сферах, включая ходьба, стояние, зрение, слух, говорение и обучение [Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) 1990 года (публичный закон 101-336)]

Включение : практика обучения детей с ограниченными возможностями в одном классе с их сверстниками, не имеющими инвалидности. Инклюзия является частью философии, согласно которой люди больше похожи, чем различны, что различия делают классы и опыт богаче, и что всем – детям с ограниченными возможностями и без, семьям, педагогам и сообществам – выгодно, когда дети обучаются вместе.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) : письменный план для ребенка в возрасте от 3 до 21 года, в котором излагаются цели обучения ребенка и услуги, которые должны быть предоставлены для удовлетворения его образовательных потребностей

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 2004 г. (Публичный закон 108-446) : закон, регулирующий порядок предоставления штатами и агентствами услуг раннего вмешательства и специального образования детям и молодежи

Междисциплинарная (или многопрофильная) группа : группа профессионалов, которые оценивают ребенка, чтобы определить, существует ли задержка или нетрудоспособность и имеет ли он право на получение услуг

Наименее ограничивающая среда (LRE) : образовательная среда, которая позволяет ребенку – в максимально возможной степени – получать образование вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности

Направление : официальный запрос, который часто подается семьями, врачами или учителями, чтобы начать процесс оценки специального образования

Проблемы обработки сенсорной информации : трудности с обработкой сенсорной информации и реагированием на нее

Примечание: Хотя иногда вы можете услышать старый термин «мейнстриминг», используемый для обозначения включения, эти два понятия не взаимозаменяемы. Актуализация описывает ребенка с ограниченными возможностями, участвующего в программе со своими сверстниками только часть дня или в определенных мероприятиях, в которых он может участвовать без того, чтобы учитель вносил какие-либо изменения в деятельность. Инклюзия – это философия, согласно которой дети могут участвовать в занятиях со своими сверстниками, даже если эти занятия необходимо каким-либо образом адаптировать или модифицировать для того, чтобы дети добились успеха.

---

Примечание автора: Для обозначения лиц с ограниченными возможностями используются разные термины, такие как , оспариваемые , инвалиды и специальные потребности .Хотя эти термины кажутся безобидными и подчеркивают положительные качества, они являются эвфемизмами и не часто используются в сообществе сторонников инвалидности (Культурный центр инвалидов Сиракузского университета). Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе (книга, информация в которой адаптирована из этой статьи) использует слово «ребенок с ограниченными возможностями», и мы тоже.

---

Фото © NAEYC / iStock

Детей с ограниченными возможностями | ЮНИСЕФ Европа и Центральная Азия

По всей Европе и Центральной Азии дети с ограниченными возможностями особенно уязвимы для стигмы и дискриминации и часто подвергаются сегрегации.Они могут не отображаться в национальной статистике, становясь «невидимыми» для лиц, принимающих решения, поставщиков услуг и общественности.

Хотя данные о примерно 5,1 миллионах детей с ограниченными возможностями в регионе остаются скудными, мы знаем, что они сталкиваются с многочисленными нарушениями прав, от отсутствия раннего выявления или диагностики их инвалидности до исключения из образования и участия в жизни своих сообществ.

Нарушения их прав часто бывают серьезными.

Исключение детей с ограниченными возможностями усугубляется, когда они принадлежат к другой неблагополучной группе.Одним из примеров может быть девочка рома с видимой инвалидностью, которую продали для попрошайничества на улицах. Или сирийский беженец-ребенок с ограниченными возможностями в Турции, семья которого живет в бедности.

Нарушения их прав часто носят серьезный характер: во всем мире до 68 процентов девочек и 30 процентов мальчиков с ограниченными интеллектуальными возможностями или пороками развития подвергаются сексуальному насилию до достижения 18-летнего возраста.

Преобладает тенденция хотеть «исправить» детей с ограниченными возможностями, а не изменить отношение к ним.Основное внимание уделяется медицинским ответам для исправления «дефектов», а не более широкой поддержке, чтобы помочь детям раскрыть свой потенциал.

В регионе отсутствуют услуги по выявлению и диагностике детской инвалидности в раннем возрасте и оказанию индивидуальной поддержки семьям. В результате дети с ограниченными возможностями часто помещаются в специализированные учреждения, и этот подход оправдан как отвечающий их «наилучшим интересам». Во всем мире вероятность того, что дети с ограниченными возможностями будут жить в специализированных учреждениях, в 17 раз выше, чем у других детей.

Стигма может помешать семьям обратиться за помощью или информацией.

Считается, что миллионы детей с ограниченными возможностями не посещают школу в Европе и Центральной Азии. Многие до сих пор не охвачены обычным образованием и отправляются в так называемые «специальные школы». Некоторые учителя по-прежнему отказываются давать образование детям с ограниченными возможностями, а некоторые родители опасаются, что образование их детей пострадает, если они разделят класс с ребенком с ограниченными возможностями.

Дети с особыми потребностями – знайте типы и свои права

18,5% американских детей в возрасте до 18 лет относятся к категории детей с особыми потребностями. Это не значит, что они не умны, талантливы или неспособны. Просто у них есть особые проблемы, с которыми не столкнется «нормальный» ученик.

Есть четыре основных типа детей с особыми потребностями:

1. Физическое – мышечная дистрофия, рассеянный склероз, хроническая астма, эпилепсия и т. Д.
2. Развитие – синдром Дауна, аутизм, дислексия, нарушения обработки данных
3. Поведенческое / эмоциональное расстройство – СДВ, биполярное расстройство, оппозиционное неповиновение и т. Д.
4. С нарушениями чувствительности – слепые, слабовидящие, глухие, с ограниченным слухом

Гуманно ли обращаются с вашим ребенком? Знай свои права.

1. IDEA (Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями)
   1. Учащиеся с ограниченными возможностями должны быть готовы к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни
   2. Если силы, выносливость или выносливость ребенка не успевают за школьными занятиями, он имеет право на получение статуса специального образования «другие лица с нарушением здоровья»
2. Раздел 504 Закона о реабилитации
   1. Запрещает школам дискриминировать детей с ограниченными возможностями
   2. Требует, чтобы школы предоставляли помещения для учащихся-инвалидов
   3. Учащиеся с ограниченными возможностями, которые существенно ограничивают основную жизненную деятельность, могут считаться инвалидами (в том числе учебные и социальные проблемы)
3. Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA)
   1. Школы должны удовлетворять потребности детей с психическими расстройствами
4. Ни одного отстающего ребенка
   1. Школы должны поддерживать стандарты успеваемости детей с ограниченными возможностями

Независимо от того, знаете ли вы или просто считаете, что у вашего ребенка могут быть особые медицинские потребности, поиск подходящего врача значительно расширит ваши возможности по уходу за ним. Подумайте о местоположении, если вашему ребенку нужно будет регулярно навещать его, ведь вам не нужно часами ехать за рулем, чтобы увидеться со специалистом. Вы хотите, чтобы кто-то не опасный, понимающий и способный удовлетворить особые потребности. Более крупные медицинские практики могут иметь больший опыт в ускорении страховых процедур или защите интересов вашего ребенка. Ваш врач должен быть доступен для вас, когда вам потребуются заметки для учебы и другая информация. Пожалуй, самое главное – это качество обслуживания. Все врачи индивидуальны, и их знания об особых потребностях вашего ребенка могут быть разными.Не бойтесь запланировать короткую встречу с врачом, чтобы сначала познакомиться с врачом.

* с благодарностью Руководству программы магистратуры специального образования

Закон об образовании для

инвалидов | Разобрался

Если вы считаете, что вашему ребенку нужно специальное образование services, вы должны пройти юридический процесс, чтобы это произошло. Этот процесс может сбивать с толку и включать несколько законов. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) является наиболее важным для понимания.

В соответствии с национальным законом о специальном образовании, IDEA предоставляет права и защиту детям с ограниченными возможностями и их родителям или законным опекунам. Изучение своих прав в рамках закона IDEA может облегчить получение помощи, в которой ваш ребенок нуждается (и имеет на нее законное право) в школе.

IDEA впервые была принята в 1975 году (в то время это называлось Законом об образовании для всех детей-инвалидов). Основные цели IDEA:

Обеспечить бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) для детей с ограниченными возможностями. . IDEA требует, чтобы школы бесплатно находили и оценивали учащихся с подозрением на инвалидность. Это называется Детский поиск . Как только у детей обнаруживается инвалидность, школы должны предоставить им специальное образование и сопутствующие услуги (такие как логопедия и консультирование), чтобы удовлетворить их уникальные потребности. Цель – помочь ученикам добиться успехов в школе. Узнать больше о что входит и не покрывается FAPE .

Чтобы дать родителям или законным опекунам право голоса в образовании своего ребенка. Согласно IDEA, вы имеете право голоса в решениях, которые школа принимает в отношении вашего ребенка. На каждом этапе процесса закон дает вам определенные права и защиту. Они называются процессуальные гарантии . Например, одна из мер предосторожности заключается в том, что школа должен получить ваше согласие перед оказанием услуг вашему ребенку.

Услуги в рамках IDEA: Кто имеет право

Не каждый ребенок имеет право на специальное образование в рамках IDEA, и наличие диагноза не гарантирует право на участие.Чтобы получить право, ваш ребенок должен иметь инвалидность, которая подпадает под одну из 13 категорий Обложки IDEA. Это:

• Аутизм

• Слепоглухота

• Глухота

• Эмоциональное расстройство

• Нарушение слуха

• Умственная отсталость

• Множественные нарушения

  0

  922
• включает СДВГ)

• Специфическая неспособность к обучению (включает дислексию, дискалькулию, дисграфию и другие различия в обучении)

• Нарушение речи или языка

• Черепно-мозговая травма

• Нарушение зрения, включая слепоту

Однако наличие одного из этих недостатков не означает t автоматически квалифицирует ребенка согласно IDEA.Чтобы иметь право на участие, учащийся должен:

• Иметь инвалидность , и в результате этой инвалидности…

• Требуется специальное образование для успеваемости в школе

Если, например, ученик имеет СДВГ и хорошо учится в школе, ученик может не входить в программу IDEA. Иногда школы и родители расходятся во мнениях относительно того, застрахован ли ребенок. Когда это происходит, IDEA предоставляет варианты разрешения спора .

В 2017–2018 годах около 7 миллионов учащихся в возрасте от 3 до 21 года получили услуги специального образования в рамках закона IDEA.Это 14 процентов всех учеников государственных школ. Чаще всего учащиеся получают квалификацию с определенной неспособностью к обучению. Источник: Национальный центр статистики образования.

Как получить услуги в рамках IDEA

В рамках IDEA проводится оценка. Ты можешь запросить оценку в любое время. И если школа считает, что у ребенка может быть инвалидность, она должна провести оценку.

Оценка не только определяет наличие у учащегося инвалидности.Это также проливает свет на то, что услуги и поддержка этому студенту может понадобиться.

После аттестации школа проведет квалификационная встреча чтобы решить, имеет ли ваш ребенок право на специальное образование. Если “да”, вы будете работать со школьной командой, чтобы разработать Индивидуальная программа обучения (ИЭП). IEP – это юридический документ, в котором излагаются образовательные цели ребенка, а также услуги и поддержка, которые школа будет предоставлять.

Роль родителей и опекунов

IDEA признает, что вы – самый важный защитник своего ребенка.Закон дает вам право голоса при принятии решений об образовании вашего ребенка, а также дает вам право голоса.

Положений, касающихся детей с ограниченными возможностями, зачисленных их родителями в частные школы – TOC – Pg 2

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) – это федеральный закон, который требует от каждого штата обеспечить бесплатное соответствующее государственное образование. (FAPE) доступен для всех имеющих право детей с ограниченными возможностями, проживающих в этом штате. Информация в этом буклете объясняет положения, касающиеся детей с ограниченными возможностями, которые зачислены их родителями в частные школы, в том числе религиозные, и доступные им льготы, когда предоставление FAPE не является предметом обсуждения.В IDEA этих детей часто называют «детьми с ограниченными возможностями, размещенными родителями в частной школе», и предоставляемые им льготы отличаются от льгот для детей с ограниченными возможностями в государственных школах.

IDEA разработана для улучшения результатов обучения всех детей с ограниченными возможностями. Таким образом, он предоставляет льготы и услуги детям с ограниченными возможностями в государственных школах и требует от школьных округов предоставлять услуги и льготы детям с ограниченными возможностями, зачисленным их родителями в негосударственные (частные) школы.Закон включает формулировку, требующую от государственных образовательных агентств (SEA) и местных образовательных агентств (LEA) обеспечивать равноправное участие детей с ограниченными возможностями, размещенных родителями, в программах, которым помогают или осуществляются в соответствии с применимыми к ним требованиями о равноправном участии.

Обязанности LEA по отношению к детям с ограниченными возможностями, размещенным родителями в частной школе, отличаются от его обязанностей по отношению к тем, кто обучается в государственных школах, или по отношению к детям с ограниченными возможностями, помещенным в частную школу государственным агентством (а не родителями) в качестве средства предоставления FAPE.Дети с ограниченными возможностями, размещенные родителями, не имеют индивидуального права на услуги, которые они получили бы, если бы были зачислены в государственную школу. Вместо этого агентство LEA обязано израсходовать пропорциональную сумму в размере IDEA федеральных фондов для предоставления справедливых услуг этой группе детей. Следовательно, возможно, что некоторые дети с ограниченными возможностями, размещенные родителями, не получат никаких услуг, в то время как другие будут. Для тех, кто получает услуги, объем и тип услуг также могут отличаться от услуг, которые ребенок получил бы, если бы его родители поместили в государственную школу или государственное учреждение в частную школу.Органы местного самоуправления обязаны консультироваться с представителями частных школ и представителями родителей детей с ограниченными возможностями, размещенных родителями, во время разработки и разработки специального образования и сопутствующих услуг для этих детей.

В августе 2006 года Министерство образования США выпустило новые правила для части B IDEA , которые вступили в силу 13 октября 2006 года. Эти правила предназначены для оказания помощи SEA, LEA, представителям частных школ и родителям родителей. дети с ограниченными возможностями, размещенные родителями в частной школе, понимающие требования IDEA .Эти группы должны работать вместе с родителями, чтобы дети могли получать льготы, доступные им в соответствии с IDEA .

Об IDEA – Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

AAA

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) – это закон, который делает доступным бесплатное соответствующее государственное образование для детей с ограниченными возможностями по всей стране и обеспечивает им специальное образование и сопутствующие услуги.

IDEA регулирует порядок предоставления штатами и государственными учреждениями услуг раннего вмешательства, специального обучения и сопутствующих услуг более чем 7.5 миллионов (по состоянию на 2018-19 учебный год) младенцев, детей ясельного возраста, детей и подростков с ограниченными возможностями.

Младенцы и дети ясельного возраста, от рождения до 2 лет, с ограниченными возможностями и их семьи получают услуги раннего вмешательства в соответствии с частью C IDEA Дети и подростки в возрасте от 3 до 21 года получают специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с частью B IDEA

Дополнительно IDEA разрешает:

• Formula гранты штатам для поддержки специального образования и сопутствующих услуг, а также услуг раннего вмешательства.
• Дискреционные гранты государственным образовательным агентствам, высшим учебным заведениям и другим некоммерческим организациям для поддержки исследований, демонстраций, технической помощи и распространения, разработки технологий, подготовки и развития персонала, а также центров обучения родителей и информации.

Конгресс повторно утвердил IDEA в 2004 году и совсем недавно внес поправки в IDEA посредством публичного закона 114-95, Закона о достижении успеха каждого студента, в декабре 2015 года.

В законе Конгресс заявляет:

Инвалидность является естественной частью человеческого опыта и никоим образом не умаляет права людей участвовать в жизни общества или вносить в него свой вклад.Улучшение образовательных результатов для детей с ограниченными возможностями является важным элементом нашей национальной политики по обеспечению равенства возможностей, полного участия, независимой жизни и экономической самодостаточности для людей с ограниченными возможностями.

Заявленная цель IDEA:

• для обеспечения того, чтобы все дети с ограниченными возможностями имели доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию, в котором особое внимание уделяется специальному образованию и связанным с ним услугам, призванным удовлетворить их уникальные потребности и подготовить их к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни;
• для обеспечения защиты прав детей с ограниченными возможностями и родителей таких детей;
• для оказания помощи штатам, населенным пунктам, образовательным службам и федеральным агентствам в обеспечении образования всех детей с ограниченными возможностями;
• для оказания помощи штатам во внедрении в масштабах штата комплексной, скоординированной, многопрофильной межведомственной системы услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей;
• для обеспечения того, чтобы у педагогов и родителей были необходимые инструменты для улучшения результатов обучения детей с ограниченными возможностями, путем поддержки деятельности по совершенствованию системы; координированные исследования и подготовка кадров; скоординированная техническая помощь, распространение и поддержка; развитие технологий и медиа-услуги;
• для оценки и обеспечения эффективности усилий по обучению детей с ограниченными возможностями.

Узнайте больше о статуте и правилах IDEA.

Найдите статут и правила IDEA.

29 ноября 1975 года президент Джеральд Форд подписал Закон об образовании для всех детей-инвалидов (Публичный закон 94-142), ныне известный как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Приняв эту знаменательную меру в области гражданских прав, Конгресс открыл двери государственных школ для миллионов детей с ограниченными возможностями и заложил основу для приверженности страны делу обеспечения у детей с ограниченными возможностями возможностей развивать свои таланты, делиться своими талантами и вносить свой вклад в жизнь своих сообществ.

Закон гарантировал доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию (FAPE) в наименее ограничивающей среде (LRE) каждому ребенку с ограниченными возможностями. Последующие поправки, отраженные в IDEA, привели к усилению акцента на доступе к общеобразовательной программе, предоставлении услуг для детей младшего возраста от рождения до пяти лет, планированию перехода и ответственности за успеваемость учащихся с ограниченными возможностями. IDEA поддерживает и защищает права младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями и их семей.

За последние 40 с лишним лет мы превзошли наши ожидания в отношении всех детей, включая детей с ограниченными возможностями. Классы стали более инклюзивными, а будущее детей с ограниченными возможностями стало ярче. Был достигнут значительный прогресс в защите прав, удовлетворении индивидуальных потребностей и улучшении образовательных результатов и результатов для младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями.

С 1975 года мы не исключили почти 1.8 миллионов детей с ограниченными возможностями из государственных школ для предоставления специального образования и сопутствующих услуг, предназначенных для удовлетворения их индивидуальных потребностей, более чем 7,5 миллионам детей с ограниченными возможностями в 2018-19 годах.

В 2018-19 годах более 64% детей с ограниченными возможностями проводят в общеобразовательных классах 80% или более своего учебного дня (IDEA Part B Child Count and Educational Environment Collection), а услуги раннего вмешательства предоставляются более чем 400 000 человек. младенцы и дети ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семьи (IDEA Part C Child Count and Settings).

Посмотреть больше истории IDEA

Другие законы для детей с ограниченными возможностями

Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США предоставляет дополнительные ресурсы, представляющие интерес для людей с ограниченными возможностями и их семей.

OCR не применяет IDEA; тем не менее, OCR обеспечивает соблюдение Закона о реабилитации 1973 года, Раздел 504 и Закона об американцах с ограниченными возможностями 1990 года, Права Раздела II учащихся с ограниченными возможностями, имеющих право на участие в программе IDEA.

Закон о реабилитации 1973 года, раздел 504 касается защиты учащихся с ограниченными возможностями.Раздел 504 – это федеральный закон, предназначенный для защиты прав людей с ограниченными возможностями в программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь от департамента.

OCR применяет раздел 504 в государственных начальных и средних школах.

Раздел 504 гласит: «Ни одно лицо с ограниченными возможностями в Соединенных Штатах… не может быть исключено из участия, лишено льгот или подвергнуто дискриминации в рамках любой программы исключительно по причине ее или его инвалидности. или деятельность, получающая федеральную финансовую помощь….

OCR также обеспечивает соблюдение Раздела II Закона об американцах с ограниченными возможностями от 1990 года, который распространяет защиту от дискриминации на весь спектр государственных и местных государственных услуг, программ и мероприятий, включая государственные школы, независимо от того, получают ли они какую-либо федеральную финансовую помощь.

OCR участвует в обеспечении соблюдения Раздела II Закона об американцах с ограниченными возможностями с Министерством юстиции США.

Дополнительную информацию о Законе об американцах с ограниченными возможностями можно найти на сайте www.ada.gov.

Чтобы узнать больше, посетите раздел «Часто задаваемые вопросы» OCR по разделу 504 и образованию детей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт OCR, чтобы получить дополнительные ресурсы, в том числе ответы на часто задаваемые вопросы о дискриминации по инвалидности.

Серьезное несоответствие

законов о правах инвалидов в системе начального и среднего образования: как они соотносятся?

(Версия PDF для печати | 305 КБ)
(Версия PDF с крупным шрифтом | 276 КБ)
(Версия на испанском языке)

Родители и опекуны детей с ограниченными возможностями часто не понимают, какие законы защищают их детей от дискриминации и предоставляют доступ к образовательным и сопутствующим услугам в государственных школах K-12.

Существует три основных закона, регулирующих права учащихся с ограниченными возможностями в государственных школах:

• Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями ( IDEA )
• Раздел 504 Закона о реабилитации
• Раздел II Закона об американцах с ограниченными возможностями ( ADA )

Эти три закона были написаны и приняты в разное время в истории США. Раздел 504 был впервые принят в 1973 году, IDEA – в 1975 году, а ADA – в 1990 году.Поскольку они не являются частью какого-то грандиозного всеобъемлющего плана, бывает сложно различить, когда и как они применяются к учащимся с ограниченными возможностями. В этом информационном бюллетене мы описываем различия между этими законами, чтобы родители могли понять правовую основу гражданских и образовательных прав своего ребенка и отстаивать их в государственных школах. Этот документ является отправной точкой для семейного понимания различных законов, которые на них влияют, и того, как они взаимосвязаны.

Что охватывают эти законы?

Каждый из этих законов затрагивает разные части образовательной картины для учащихся с ограниченными возможностями.

ADA – это общий закон, который обеспечивает защиту гражданских прав для всех людей с ограниченными возможностями в США во многих различных аспектах жизни. Раздел II закона ADA запрещает дискриминацию со стороны властей штата и местных органов власти, в том числе государственных школ.

Раздел 504 является более ограниченным, он обеспечивает защиту гражданских прав для всех лиц с ограниченными возможностями в программах, получающих федеральное финансирование, в том числе в большинстве государственных школ.И ADA, и , раздел 504, – это законы о недискриминации, которые не предоставляют никакого финансирования застрахованному лицу.

Наконец, IDEA не является антидискриминационным законом; это закон, который предписывает бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) в наименее ограничительной среде (LRE) для учащихся с ограниченными возможностями, соответствующих критериям IDEA . Обратите внимание, что бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) и среда с минимальными ограничениями (LRE) являются юридическими терминами, определенными в IDEA . IDEA предоставляет федеральное финансирование школам для поддержки учащихся IDEA , соответствующих критериям.

Как соотносятся эти законы?

Отчасти сбивает с толку различие между этими законами, потому что они частично совпадают в их охвате, их определениях инвалидности, их правомочности и их требованиях к планированию. Эти законы также совпадают в типах поддерживаемых ими услуг, модификаций и приспособлений.

Покрытие

Кто охвачен – и, следовательно, защищен – этими законами, зависит от условий, источника финансирования и возраста человека.В таблице 1 показано, как законы различаются по охвату.

Таблица 1. Покрытие

ADA	504	ИДЕЯ
Охватывает всех лиц с ограниченными возможностями, как определено (см. Ниже), в широком диапазоне условий (общедоступных, частных).	Охватывает всех лиц с ограниченными возможностями, как определено ниже (см. Ниже), включая учреждения дошкольного, начального, среднего и послесреднего образования, а также службы занятости, здравоохранения, социального обеспечения и социальные услуги, получающие федеральное финансирование.	Охватывает некоторых детей с ограниченными возможностями от рождения до 21 года или выпуска. Сюда входят услуги раннего вмешательства, которые дети могут получить до достижения школьного возраста.

Определение инвалидности

Законы также немного отличаются в том, как они определяют инвалидность. ADA и Section 504 имеют такое же широкое определение. IDEA имеет другое, более ограниченное определение.Таблица 2 показывает, чем законы различаются с точки зрения определения инвалидности.

Таблица 2. Определения инвалидности

ADA	504	ИДЕЯ
Лицо, имеющее физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один или несколько основных видов жизнедеятельности, лицо, у которого есть история или записи о таком нарушении, или лицо, которое воспринимается другими как имеющее такое нарушение.	То же, что и ADA .	Ребенок с особыми ограниченными возможностями, который по этой причине нуждается в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах.
		Аутизм Слепоглухие Глухота Эмоциональное расстройство Нарушение слуха Умственная отсталость Множественная инвалидность Ортопедические нарушения	Другие нарушения здоровья Особая неспособность к обучению Нарушение речи или языка Травматическая травма головного мозга Нарушение зрения, включая слепоту

Право на участие

Определения важны, потому что они являются важной частью принятия решения о том, применим ли закон к конкретному человеку.Чтобы получить защиту в соответствии с положениями ADA и Раздел 504 , человек должен соответствовать определению инвалидности, определенному выше. Согласно IDEA ребенок должен иметь определенную инвалидность (как определено в законе) и должен нуждаться в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах. Ребенок может иметь инвалидность и подпадать под 504 и ADA (недискриминация), но не требовать специально разработанного обучения и, таким образом, не получать услуги согласно IDEA .Например:

• Учащийся диабет, но успевает по классу без специального обучения. Ей требуются приспособления, чтобы она могла делать уколы и перекусывать в определенное время, но не нуждается в специально разработанных инструкциях. На эту учащуюся распространяется действие ADA и Раздел 504 , поскольку у нее есть инвалидность, соответствующая определению, данному в этих законах. На учащегося не распространяется действие IDEA , хотя диабет покрывается согласно IDEA (другое нарушение здоровья).Сахарный диабет ученицы не влияет на ее обучение, так как ее успеваемость на уровне или выше стандарта для своего класса без специального обучения.
• Учащийся пользуется инвалидной коляской и требует, чтобы классы были доступны для его инвалидной коляски (то есть ему требуется размещение в помещении для доступа), но в остальном учится на уровне своего класса и не нуждается в специально разработанных инструкциях. На этого студента также распространяются правила ADA и Section 504 . На него не распространяется действие IDEA , поскольку его инвалидность не влияет на его обучение.
• Учащийся с дислексией не успевает по успеваемости для своего возраста. Группа оценки согласилась, что его трудности с чтением влияют на его способность учиться. На этого студента распространяются все три закона.

Эти три примера показывают разницу между приспособлениями, которые требуются согласно ADA и Раздел 504 для обеспечения недискриминации, и образовательными и сопутствующими услугами, которые требуются согласно IDEA .

Требования к документации и планированию

Каждый закон имеет разные требования к документации и планированию. В таблице 3 показано, чем отличаются законы.

Таблица 3. Требования к документации и планированию

ADA	504	ИДЕЯ
Никакого официального письменного документа не требуется, но рекомендуется задокументировать условия проживания.	Регламент конкретно не требует письменного документа, но это лучшая и общепринятая практика – составить письменный план Section 504 . План описывает вспомогательные средства и услуги, которые получает студент.	Требуется индивидуальная образовательная программа (IEP). IEP – это письменный документ, в котором указаны услуги, которые получает студент. Он разработан при участии родителей и сотрудников школы.

Настройка

Согласно IDEA дети с ограниченными возможностями должны получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности в максимально возможной степени с дополнительными вспомогательными средствами и услугами, если это необходимо, чтобы они могли получать пользу от государственного образования.В соответствии с законом существует презумпция, согласно которой дети с ограниченными возможностями будут обучаться вместе с детьми без инвалидности и будут удалены из класса или помещены в специальные классы только в случае необходимости для удовлетворения их индивидуальных потребностей. В этих случаях помещение в альтернативные учебные заведения разрешено законом. Раздел 504 и ADA Раздел II , которые обеспечивают аналогичные меры защиты для детей с ограниченными возможностями, также предполагают, что учащиеся с ограниченными возможностями будут получать образовательные услуги в обычной образовательной среде с соответствующими вспомогательными средствами и услугами, необходимыми для того, чтобы они могли воспользоваться возможностями обучения. .В таблице 4 показано, как настройки различаются по закону.

Таблица 4. Настройка

ADA	504	ИДЕЯ
Мандат наименее ограничительной среды (LRE)
Услуги, программы и мероприятия школы должны предоставляться в максимально интегрированной обстановке, соответствующей потребностям учащегося.	В «максимально возможной степени» дети с ограниченными возможностями должны обучаться вместе с детьми, не являющимися инвалидами. Исключение из обычных учебных заведений должно происходить только в том случае, если обучение в общеобразовательных классах с использованием дополнительных вспомогательных средств и услуг не может быть удовлетворительным.

Должная процедура

В школах предусмотрены процедурные гарантии выявления, оценки или направления в учебу учащихся с ограниченными возможностями.Эти процедуры предназначены для того, чтобы у родителей была возможность оспорить решения школы в случае разногласий.

Некоторые из этих элементов включают уведомление, право просматривать записи, слушание и апелляцию. В таблице 5 показано, как соблюдение правовых норм различается между законами.

Таблица 5. Надлежащая правовая процедура

ADA	504	ИДЕЯ
Школьные округа должны назначить координатора ADA и принять процедуры рассмотрения жалоб.	Школьные округа должны назначить координатора Раздел 504 и принять процедуры рассмотрения жалоб, которые включают соответствующие стандарты надлежащей правовой процедуры. Эти стандарты должны предусматривать быстрое и беспристрастное рассмотрение жалоб о любых нарушениях статьи Раздел 504 .	У родителей есть два года на то, чтобы подать письменную жалобу с даты действия школы. Затем спор переходит на встречу по разрешению споров или посредничество.Если спор по-прежнему не разрешен, родители могут провести слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры, которое похоже на судебное разбирательство. Решения о слушании с соблюдением надлежащей правовой процедуры могут быть обжалованы посредством апелляции в учреждение образования штата или судебного процесса в суде штата или федеральном суде; в зависимости от законов, принятых этим государством.

Правоприменение

Когда родитель считает, что школьная система дискриминирует ребенка из-за его или ее инвалидности, родитель может подать жалобу в эти агентства, перечисленные в Таблице 6.

Таблица 6. Правоприменительные органы

ADA	504	ИДЕЯ
Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США Министерство юстиции США	Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США	Государственное агентство образования The U.S. Управление специального образования и реабилитации (OSERS) Министерства образования

Покрытие по более чем одному закону

Эти законы взаимодействуют друг с другом. Школьная система должна соответствовать требованиям всех трех законов. Однако выполнение требований одного закона не означает автоматически требования других законов. Студент может иметь права одновременно по нескольким законам. Ниже приведены два примера, иллюстрирующие ситуации, когда учащийся застрахован по нескольким законам.

Пример 1 – Животные-поводыри

Аэрис, ученица 4-го класса с нарушением обучаемости и физическим недостатком, использует обученное животное-поводырь, чтобы напоминать ей о приеме лекарства. У Аэрис есть IEP, и ее служебное животное не входит в ее IEP. Тем не менее, IEP Аэрис включает в себя подробный план, чтобы персонал был готов напомнить ей о необходимости вовремя принимать лекарства в течение учебного дня. Аэрис приносит в школу своего служебного животного. Школьная администрация отказывает ей в доступе к животным-поводырям, потому что работу, связанную с инвалидностью, выполняемую служебной собакой, выполняет персонал школы.

Вопрос : Нарушали ли школьные администраторы какие-либо законы?

Ответ : Да, школьная администрация нарушила Раздел II закона ADA , отказав Аэрис в доступе к служебным животным. В соответствии с разделом II закона ADA государственное учреждение должно разрешить инвалиду сопровождать животное-поводырь. Это требование в соответствии с ADA отличается от права на получение бесплатного и соответствующего государственного образования в соответствии с IDEA .

Пример 2 – Эффективное общение

Баррет – ученик 7-го класса, страдающий потерей слуха и использующий кохлеарные имплантаты. Даже со своими кохлеарными имплантатами Баррет не может все слышать и использует чтение по губам и обоснованные догадки посредством наблюдений, чтобы заполнить пробелы в речи, которую он не слышит. IEP Баррета предусматривал систему FM-усиления, копии письменных заметок, свободные места для сидения и другие приспособления, связанные с общением. Кроме того, Баррет запросил Communication Access Realtime Translation (CART), службу транскрипции в реальном времени, которая отображает слова на экране по мере их произнесения.Поскольку Баррет очень хорошо учился в школе, группа IEP отклонила его просьбу.

Вопрос : Имеет ли Баррет право на услуги КОРЗИНЫ?

Ответ : Да, в Разделе II ADA говорится, что общение со студентами с ограниченными возможностями должно быть «таким же эффективным, как общение с другими». Кроме того, «При определении того, какие типы вспомогательных средств и услуг необходимы, государственное учреждение должно уделять первоочередное внимание запросам лиц с ограниченными возможностями.«Даже несмотря на то, что школа выполняет свое обязательство по предоставлению бесплатного и соответствующего государственного образования в соответствии с IDEA , возможно, без CART, обязательство эффективно общаться в соответствии с ADA не выполняется; и поэтому должна быть предоставлена ​​КОРЗИНА.

ресурсов

• Министерство образования США, Управление по гражданским правам ( OCR)
• Департамент образования США, Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS)
• U.S. Министерство юстиции

Контент был разработан Юго-западным центром ADA и основан на профессиональном консенсусе экспертов ADA и национальной сети ADA.

http://www.southwestada.org

Содержание этого информационного бюллетеня было разработано в рамках грантов Национального института исследований инвалидности, самостоятельного образа жизни и реабилитации (гранты NIDILRR № 90DP0092 и 90DP0086).NIDILRR является центром Управления общественной жизни (ACL), Департамента здравоохранения и социальных служб (HHS). Previous: План работы в доу в год: Годовой план на 2020-2021г. Next: Тест воробьева и налимова: ТЕСТ Воробьева & Налимова | Интернет-магазин About The Author alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт