Логопункт в доу: Логопедический пункт в детском саду. Что это такое?

0 Разное

Содержание

логопункт в детском саду | Статья на тему:


Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

                              Что такое ЛОГОПУНКТ  ?

Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу. Основной задачей дошкольных образовательных учреждений общеразвивающего вида (то есть обычных детских садов) является реализация общеобразовательной программы. А, как известно, в такой программе  специально не предусмотрено времени на занятия с учителем-логопедом. Другими словами, логопедические занятия являются дополнительной услугой.

Каких детей берут на логопункт? На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по сравнению с диагнозами для логопедических садов) речевыми нарушениями. На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи. В первую очередь  зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу.  То есть ребята из подготовительной группы. А так же те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом году. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся на очередь. Дети более младшего возраста из средней группы могут получить логопедическую помощь, только если на логопункте работает не один логопед, а два. С каким диагнозом (логопедическим заключением) можно попасть на логопункт? Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями: нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) — ФНР  фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с  дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) — ФФНР  ОНР третьего уровня у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии, или  НВОНР — нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня.

В каком режиме проходят занятия на логопункте? Фронтальные (с группой детей) — 1 раз в неделю,  индивидуально-подгрупповые занятия — 2 или 3 раза в неделю. Наилучший эффект, конечно же, дают индивидуальные занятия. Как часто проводятся с вашим ребенком индивидуальные занятия и их продолжительность определяет логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей. В сновном индивидуальные занятия  на логопункте длятся от 10 до 20 минут. Цель индивидуальных логопедических занятий — коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Сколько детей зачисляется на логопункт? Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20—25 человек. Так как логопедическая помощь требуется  большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться. Поэтому с логопункта в детском саду дети выводятся  не всей группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. А на освободившееся место сразу же зачисляется  другой ребенок  из стоящих на очереди. Таким образом, логопункт в детском саду — это открытая и крайне подвижная система. В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело. Поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и  специалистов детского сада. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания, которые выдаются один раз в неделю. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью малыша. 

детский сад – Логопедический пункт

На базе  нашего детского сада с 01.09. 2015 года открыто структурное подразделение – логопедический пункт

 

руководитель структурного подразделения – учитель-логопед Калинина Татьяна Анатольевна 

место нахождения:  МБДОУ ” Детский сад № 13 общеразвивающего вида”, г. Кандалакша, ул. Наймушина д. 17

адрес официального сайта:  http://dou13kanda.ucoz.ru

 адрес электронной почты: [email protected]

 

Документы, регламентирующие работу  структурного подразделения -логопедического пункта:

     Положение о Логопедическом пункте

 Приказ управления образования №463 от 27.07.2015

 Договор с родителями  

 Заявление родителей

 Приказ об открытии структурного подразделения- логопедический пункт, № 31-ОД от 17.08.2015

Для чего и зачем необходим логопедический пункт в детском саду?

 

Логопедический пункт (логопункт) – это структурное подразделение общеобразовательного учреждения, которое создаётся с целью оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии устной речи, которые мешают им усваивать общеобразовательные программы.
Цель работы логопункта –  оказание необходимой логопедической помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет

Задачи логопункта:
своевременно выявлять речевые нарушения у воспитанников ДОУ
осуществлять коррекцию речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста
оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям) и  педагогам  учреждения по вопросам предупреждения и устранения речевых нарушений у детей.

Каких детей берут на логопункт?


На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи.  В первую очередь на логопедический пункт зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу.  То есть ребята из подготовительной группы. А так же те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом году.  На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы.  Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся на очередь. Дети, более младшего возраста, из средней группы, могут получить логопедическую помощь, только в виде консультаций в специально отведённое для этого время. В нашем детском саду –

это понедельник, с 16-30 до 18-00.

 

Дети с каким диагнозом (логопедическим заключением) зачисляются  на Логопункт?

Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями:

нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) —ФНР

фонетико-фонемат

ическое недоразвитие речи (у детей с  дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) — ФФНР

Общее недоразвитие речи –  ОНР – третьего уровня речевого развития у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии.

В каком режиме проходят занятия на Логопункте?


Наилучший эффект, конечно же, дают индивидуальные занятия.
Частоту и продолжительность занятия с вашим ребёнком определяет логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей. В основном индивидуальные занятия  на логопункте длятся от 15 до 25 минут.

Занятия логопеда с детьми проходят 2-3 раза в неделю с условием, что родители закрепляют полученные навыки дома, занимаясь по заданиям логопеда.
Цель индивидуальных логопедических занятий — коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов.

 

Сколько детей зачисляется на Логопункт?


Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20 человек.

Так как логопедическая помощь требуется  большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться (от 3-х до 9-12 месяцев). Поэтому с логопункта в детском саду дети выводятся  не всей группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. На освободившееся место сразу же зачисляется  другой ребенок, стоящий на очереди.   Таким образом, логопункт в детском саду — это открытая и подвижная система.
В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело. Поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и  специалистов детского сада.
Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания, которые выдаются один раз в неделю. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью ребенка.

.
Родителям важно знать:
Ясная чёткая речь взрослых с самого начала речевого общения с ребёнком одно из обязательных условий правильного речевого развития
Родителям, нужно правильно строить общение с ребёнком, создавая условия для спокойной, неторопливой речи, внося поправки в неё не ранее, чем на этапе отработки навыка
Непонятные  для восприятия слова – обязательно объясняйте ребёнку! Расширяйте и закрепляйте его словарный запас!
Проявляйте выдержку, не допускайте  раздражительного тона

 

 График работы.

День неделиПонедельникВторникСредаЧетвергПятница
График работы13.00-17.0008.00-12.0008.00-12.0014.00-18.0008.00-12.00

 

Логопункт

Учитель-логопед:

Порядина Ольга Вениаминовна

Высшее педагогическое образование, первая квалификационная категория

Место нахождения структурного подразделения (логопункта):

Российская Федерация, 184209, Мурманская область, город Апатиты, улица Ферсмана, дом 38а

Адрес электронной почты структурного подразделения (логопункта): нет

Положение о структурном подразделении (логопункте): (Открыть, PDF)

Приказ о работе логопедических пунктов в 2021 году: (Открыть, PDF)

    

Для чего и зачем необходим логопедический пункт в детском саду?

Ещё ребёнок не появился на свет, а его речь уже постепенно начинает развиваться. При рождении этот процесс резко ускоряется. Задолго до появления первого слова происходит становление всей речевой системы. И главная роль в развитии речи, в первую очередь, принадлежит родителям. Очень важно вовремя заметить отставание и нарушения в развитии речи.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словарного запаса ребёнка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Речь – это путь к общению, новым впечатлениям и жизненному опыту, путь к расширению представлений об окружающем его мире.

Итак, возвращаюсь к вопросу, поставленному в начале: для чего и зачем нужен учитель – логопед в детском саду?

Для чего? Обследовать воспитанников дошкольного образовательного учреждения для выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Зачем? Организовать своевременную логопедическую помощь для предупреждения и преодоления специфических ошибок в устной и письменной речи. Ведь известно, чем раньше начнётся коррекционная помощь, тем она эффективнее.

Логопедический пункт (сокращенно «Логопункт»)

— это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу.   

Каких детей берут на логопункт?

На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи.  В первую очередь на логопедический пункт зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу.  То есть ребята из подготовительной группы. А так же те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом году.  На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы.  Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся на очередь. Дети, более младшего возраста, из средней группы, могут получить логопедическую помощь, только в виде консультаций в специально отведённое для этого время. В нашем детском саду – это понедельник, с 16-30 до 18-00.

Дети с каким диагнозом (логопедическим заключением) зачисляются  на Логопункт?

Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями:

  • нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) — ФНР  
  • фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с  дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) — ФФНР
  • общее недоразвитие речи –  ОНР – третьего уровня речевого развития у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии.    

В каком режиме проходят занятия на Логопункте?

Наилучший эффект, конечно же, дают индивидуальные занятия. Частоту и продолжительность занятия с вашим ребёнком определяет логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей. В основном индивидуальные занятия  на логопункте длятся от 15 до 25 минут. Цель индивидуальных логопедических занятий — коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов.    

Сколько детей зачисляется на Логопункт?

Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 25 человек. Так как логопедическая помощь требуется  большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться (от 3-х до 9-12 месяцев). Поэтому с логопункта в детском саду дети выводятся  не всей группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. На освободившееся место сразу же зачисляется  другой ребенок, стоящий на очереди.   Таким образом, логопункт в детском саду — это открытая и подвижная система. В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело. Поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и  специалистов детского сада.          

Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания, которые выдаются один раз в неделю. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью ребенка.

Логопед ведет работу по следующим направлениям:

  • общее коррекционное развитие;
  • развитие подвижности артикуляционного аппарата;
  • работа над связной речью;
  • дыхательная гимнастика;
  • постановка звуков;
  • устранение аграмматизмов в речи;
  • развитие слухового внимания детей;
  • развитие мелкой моторики пальцев рук у детей;
  • своевременное предупреждение различных нарушений устной и письменной речи у детей дошкольного возраста.

График работы Логопункта

День недели

Часы работы

Корпус

Понедельник

09.00 – 13.00

Корпус №1

Вторник

09.00 – 13.00

Корпус №1

Среда

08.55 – 09.55

10.00 – 13.00

Корпус №2

Корпус №1

Четверг

14.00 – 18.00

Корпус №1

Пятница

08.55 – 09.55

10.00 – 13.00

Корпус №2

Корпус №1

Документы логопункта

  • Приказ об открытии логопедического пункта в МАДОУ детский сад №15 от 06.12.13 г. (Открыть, PDF)
  • Циклограмма учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год с 02.10.2020 г. (Открыть, PDF)
  • Годовой план работы на 2020-2021 учебный год (Открыть, PDF)
  • Рабочая программа учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год (Открыть, PDF)
  • Договор об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями речи (Открыть, PDF)
  • Заявление на зачисление ребенка в логопедический пункт (Скачать, DOCX)

Консультации (для родителей)

  • Основные причины возникновения речевых нарушений у детей (Открыть, PDF)
  • Игры на развитие грамматического строя речи у дошкольников (Открыть, PDF)
  • Игры для развития мелкой моторики (Открыть, PDF) 
  • Речевые игры по дороге домой (Открыть, PDF)
  • Влияние речевого окружения на развитие речи ребенка (Открыть, PDF)
  • Советы родителям будущих первоклассников (Открыть, PDF)
  • Обучение дошкольников элементам грамоты (Открыть, PDF)
  • Рекомендации логопеда для родителей на летний период (Открыть, PDF)

Методическая копилка (для воспитателей)

  • Общее недоразвитие речи (ОНР) – (Открыть, PDF)
  • Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)  (Открыть, JPG) 
  • Игры и упражнения по развитию речи детей раннего возраста (Открыть, PDF) 
  • Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста (Открыть, PDF)
  • Фонематический слух – основа правильной речи (Открыть, PDF)
  • Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации у детей дошкольного возраста (Открыть, PDF)
  • Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений и возможности использования элементов логоритмики на занятиях в детском саду (Открыть, PDF)
  • Приёмы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков (Открыть, PDF)
  • Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев рук детей (Открыть, PDF)
  • Развиваем правильное речевое дыхание (Открыть, PDF)
  • Роль артикуляционной гимнастики в коррекции речевых нарушений дошкольников (Открыть, PDF)

Новости

23 апреля

Автоматизация звуков – это длительный процесс. Он требует настойчивости и терпения. В процессе данной работы главное – это формирование у ребенка речевого самоконтроля. Звук автоматизирован тогда, когда мы произносим его, не задумываясь. Ребенку же довольно длительное время приходится постоянно контролировать свою речь: за доли секунды определить наличие отрабатываемого звука в слове или фразе, которую нужно произнести, определить его место в слове (начало, середина, конец). А еще надо не забыть и о том, как правильно произносится звук (положение языка, губ, правильный выдох). 

 

 

9 апреля

Грамота – это умение читать и писать. Грамоте обучают детей в начальной школе. А в детском саду педагоги закладывают основу для успешного овладения ребенком навыками чтения и письма и обучают элементам грамоты.

26 марта

Слово делится на СЛОГИ.
Например: ка-ре-та, но-ги,
Ко-ло-бок, трам-вай, ма-ли-на,
Ба-буш-ка, ли-са, вер-шина…
Сколько в слове  СЛОГОВ ясно:
Ровно столько, сколько гласных!

  

19 марта

Что за Африка-страна,
Где лишь лето и весна,
Где кругом стоит жара –
Все узнать о ней пора.
Что за звери там живут,
Что за птицы там поют,
Сплошь загадками полна,
Что за Африка-страна?

 

12 марта

Логопедическое занятие невозможно представить без артикуляционной гимнастики, которая является совокупностью специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционных органов, развитие их силы и дифференцированности движений.

19 февраля

На этой неделе в детском саду проходит акция “Будь здоров, малыш!”. На логопункте ребята познакомились с важнейшим органом человека – лёгкими, узнали, для чего нужен кашель и почему полезно дышать носом, а не ртом. Учились вырабатывать свободный плавный удлиненный выдох.

 

15 января

Развиваем фонематический слух – считаем звуки в слове, определяем гласные и согласные, учимся различать твердые и мягкие согласные звуки.

 

7 декабря

7 ноября

Красивая речь — это мощное речевое дыхание. Все игры, которые развивают этот навык, полезны и даже необходимы.

1. Наблюдайте за ветром, слушайте, как он гудит, сравнивайте сильный и слабый ветер.
2. Сдувайте с ладошек кусочки ваты, пушинки, листочки, снежинки.
3. Вдох через нос, выдох через рот. Дудочка, губная гармошка, подойдут как нельзя лучше. Прокачав навык правильного дыхания, дуйте правильно на суп, на чай.
4. Дуйте на кораблики в ванной, дуйте в коктейльную трубочку, устройте с помощью трубочки бурю в стакане воды) Дуйте плавно, не надувая щеки.
5. Когда ребенок освоить навык хорошо, покажите следующую ступень: дуть носом.
Дуйте!)))

 

Порядок зачисления на логопункт

 

Сколько детей зачисляется на логопункт?

Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20—25 человек. Так как логопедическая помощь требуется большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться. Поэтому с логопункта в детском саду дети выводятся не всей группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. А на освободившееся место сразу же зачисляется другой ребенок из стоящих на очереди. Таким образом, логопункт в детском саду — это открытая и крайне подвижная система.

С какого возраста происходит зачисление детей на логопункт?

На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по сравнению с диагнозами для логопедических групп) речевыми нарушениями. В первую очередь зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу. То есть ребята из подготовительной группы. А так же те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом году. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся на очередь.

Но если Ваш ребенок младше пятилетнего возраста, а Вас беспокоит его речь, знайте, что Вы можете обратиться ко мне за консультацией и рекомендациями каждый вторник и пятницу с 17.00 до 18.00.

С каким логопедическим заключением можно попасть на логопункт?

Согласно Положению о логопедическом пункте, на логопункт зачисляются дети с нормальным слухом и интеллектом со следующими логопедическими заключениями:

§ Нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, или стертой формой дизартрии) — ФНР

§ фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией или стертой формой дизартрии) — ФФНР

§ НВОНР – нерезко выраженное общее недоразвитие речи у детей с дислалией или стертой формой дизартрии.

§ ОНР (общее недоразвитие речи) третьего уровня, причем (ВАЖНО!) родителям детей с общим недоразвитием речи учитель-логопед имеет право рекомендовать посещение логопедической группы (в случае отказа по неуважительной причине логопед вправе отказать от места на логопункте).

Каким образом происходит зачисление на логопункт?

Ежегодно я провожу плановую диагностику детей, посещающих старшие и подготовительные группы детского сада с целью выявления речевых нарушений. Как правило, это мероприятие планируется на сентябрь. В конце сентября, когда я имею полный список детей с нарушениями речи, приглашаю родителей (или законных представителей) ребенка на беседу в индивидуальном порядке. На индивидуальной беседе рассказываю родителю (законному представителю) о характере речевого нарушения ребенка. Исходя из логопедического заключения, рекомендую посещение логопункта нашего дошкольного учреждения или перевод в логопедическую группу. Далее, для того, чтобы начать занятия на логопункте, необходимо пройти процедуру зачисления (необходимо заполнить заявление и анкету родителям).

В каком режиме проходят занятия на логопункте?

Занятия с детьми на логопедическом пункте проводятся как в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения, но по согласованию с администрацией ДОУ.

Занятия на логопункте проходит в форме подгрупповых и индивидуальных занятий. Подгрупповые занятия — 2 раза в неделю. Для детей с ФНР – только индивидуальные занятия 1-2 раза в неделю. Как часто проводятся с вашим ребенком индивидуальные занятия и их продолжительность определяет логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей. В основном индивидуальные занятия на логопункте длятся от 10 до 20 минут.

Цель индивидуальных логопедических занятий — коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Для логопедических занятий в нашем садике оборудован специальный кабинет. Он оснащен необходимым дидактическим материалом, который постоянно пополняется. Я стараюсь, чтобы детям было интересно на моих занятиях. С этой целью разрабатываю и создаю собственные логопедические пособия, которые помогают мне в игровой форме развивать речь вашего малыша.

Конечно, в одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело. Для успешного исправления речи детей мне просто необходима Ваша помощь, уважаемые родители!

Я прошу Вас выполнять все мои рекомендации, регулярно посещать консультации, выполнять домашние задания, которые выдаются один раз в неделю. И, конечно, ожидаю с Вашей стороны пристальный контроль над речью малыша.

Логопункт — Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №64 Приморского района Санкт-­Петербурга

Логопедическая работа в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения

Распоряжение Минпросвещения России Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность

Положение о логопункте в ГБДОУ детском саду № 64

Часто родители задают вопрос: «Что такое логопедический пункт?». В настоящее время во многих дошкольных учреждениях функционируют логопункты, такой логопункт есть и в нашем детском саду.

Должность учителя-логопеда вводится в штатное расписание государственного образовательного учреждения с целью создания равных стартовых возможностей в начале обучения детей в школе. Работа учителя – логопеда строится с учётом внутреннего расписания дошкольного образовательного учреждения. График работы и расписание занятий утверждается заведующим дошкольным образовательным учреждением.

Список детей на оказание логопедической помощи детям составляется в сентябре (на первое полугодие) и в январе (на второе полугодие), утверждается заведующим детским садом, председателем психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и учителем-логопедом.

Целью работы логопункта в дошкольном образовательном учреждении является оказание необходимой логопедической помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет. В начале учебного года работа учителя – логопеда начинается с обследования состояния речи детей старшего возраста. Общее количество детей для логопедической работы в течение года в детском саду составляет 25 человек на каждый корпус. Список детей утверждается ПМПК. В первую очередь в список включаются дети шестилетнего возраста, выпускаемые в школу.

Работа учителя-логопеда общеобразовательного учреждения по своей структуре и функциональным обязанностям отличается от работы учителя-логопеда детского сада. Так, логопедические занятия не входят в расписание занятий группы, а идут параллельно педагогическому процессу. Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей, в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные занятия.

В нашем детском саду ведут приём учителя-логопеды высшей категории: Медведева Валерия Валерьевна, Литошенко Ирина Олеговна 

Приказ об открытии логопункта на 2020-2021 учебный год
Приказ о зачислении воспитанников на 2020-2021 учебный год

Учитель-логопед (логопункт) | Детский сад №50

Ф.И.О. Александрова Оксана Васильевна 
Образование: высшее, окончила 
Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого в 2008 г.
Присуждена квалификация: учитель-логопед
Педагогический стаж: 14 лет 11 мес.
Квалификационная категория: I

Добро пожаловать! 
Рада приветствовать гостей сайта, родителей, педагогов,
а также всех кому интересны вопросы формирования правильной и красивой речи у детей!

Терпение и творчество,
Упорство и победа –
Вот главные этапы
В работе логопеда.

 На базе нашего детского сада с 2018 года функционирует логопедический пункт для оказания коррекционной помощи детям с нарушениями речи.  

Что же такое логопункт?

Логопункт—это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную логопедическую) группу.
Чаще всего на логопункт зачисляются дети со следующими логопедическими заключениями:


На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по сравнению с диагнозами для логопедических садов) речевыми нарушениями.
На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи. В первую очередь зачисляются дети, прошедшие ТПМПК, затем зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу, то есть ребята из подготовительных групп, а также те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом году.
На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся в очередь.
Зачисление воспитанников проводится только при согласии родителей с условиями занятий в логопедическом пункте. Выпуск воспитанников из логопедического пункта проходит в течение всего учебного года после устранения у них нарушений речи. 
Приём воспитанников с нарушениями речи идёт в течение всего учебного года по мере освобождения мест. Таким образом, логопункт в детском саду – это открытая и крайне подвижная система.
Основной формой коррекционной работы являются индивидуальные (подгрупповые) занятия. Периодичность индивидуальных (подгрупповых) занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от степени выраженности дефекта.
В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей учителю-логопеду очень тяжело, поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и специалистов детского сада. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Выполнять все рекомендации учителя-логопеда, и, конечно, со стороны родителей (законных представителей) необходим пристальный контроль за речью малыша!

Родители детей более младшего возраста могут проконсультироваться у учителя-логопеда логопедического пункта по речевым проблемам ребенка.
Уважаемые родители!
Вы – первые учителя родного языка для своего ребенка! 
Семья – первая школа! 
Если Вас беспокоит речевое развитие Ваших малышей, приходите на консультацию! Буду рада Вам помочь!

ПОМНИТЕ о том, что любое нарушение всегда легче вовремя предупредить, чем исправлять!
 Консультирование родителей
ВТОРНИК – с 17.30 до 18.30

Логопункт. Организация работы практического логопеда

Врач работает с болезнью, священник с грехами, педагог с идеалами, психолог с иллюзиями…

Знаете ли вы профессию, в которой сочетались бы милосердие медицины, мудрость педагогики и прозорливость психологии?
Думаю, что эти качества являются неотъемлемыми составляющими личности настоящего дефектолога.
Работаю с детьми 37 лет, из них 23 года работаю учителем–логопедом. Всё это время не перестаю радоваться и удивляться тому, что в своё время выбрала себе особо актуальную и такую гуманную профессию.

Может быть потому, что учили сильные профессионалы, в моей душе загорелся огонёк интереса и огромного желания помогать детям, которые в самом начале своей жизни столкнулись с большими проблемами.

Хорошо, если помощь ребёнок получил в детском саду, ещё не осознав своего дефекта, хуже, когда уже будучи школьником, он оказался один на один с проблемами в общении, в усвоении программного материала. А проблемы, как снежный ком, накручиваются и накручиваются, ребёнок не понимает и не знает как это остановить, как догнать сверстников. И в это время я, как соломинку, протягиваю руку помощи. И понемногу, осторожно начинаем вместе распутывать этот ком, рассматривать, как и почему это произошло. И ещё до начала каких – либо успехов ребёнок успокаивается, я вселяю в него уверенность, он чувствует поддержку, мою искреннюю заинтересованность в его жизни. Первый успех, а затем множество маленьких побед окрыляют ребёнка и способствуют сильному желанию достичь хороших результатов, Это помогает развить интерес. От интереса протягиваю ниточку – соломинку к его способностям, учу трудиться, познавать и открывать новое.

За что я люблю свою профессию? За то, что она даёт мне возможность каждый день соприкасаться с миром детства, за неповторимость и непредсказуемость каждого школьного дня, за то, что моя профессия была и будет всегда.

В основе моей работы – Любовь и Доброта, ибо жизнь большинства моих детей не балует, а «уменьшение любви и доброты есть всегда уменьшение жизни». Я работаю логопедом в сельской школе и дошкольном учреждении. Работая воспитателем, закончила в 1991 году очно – заочные курсы логопедов при Центральном институте усовершенствования учителей Министерства народного образования Казахской ССР.

Вместе с профессиональной подготовкой получила огромную любовь и интерес к проблемам логопедии от уважаемых учителей, заведующей кафедры дефектологии, кандидата педагогических наук Грушевской М.С. и доцентом кафедры дефектологии Луцкиной Р.К.

В условиях села, имея на территории 2 детских сада не было возможности открытия логопедической группы. Начиная работать в дошкольном логопункте, я не имела ни практического, ни теоретического опыта работы именно дошкольного логопункта. На страницах литературы освещается в основном организация и методика работы в логопедических группах. Не было и в г.Алма-Ата, Костанае дошкольных логопунктов, где можно было бы получить практическую помощь. И поэтому, что бы наладить работу и добиться результатов я использовала различные формы работы.

Сначала я попыталась организовать работу по принципу логопедической группы. Но дети на логопункте были из разных возрастных групп, с разными дефектами, с различной степенью тяжести. Приходилось или отрывать детей от занятий в своих возрастных группах, либо лишать их части прогулки. Затем попробовала заниматься только постановкой звуков, введением их в речь и дифференциацией. Но эта работа годиться только для детей с фонетическим недоразвитием и недостаточна для детей с ОНР, ФФН.

Организационная и содержательная сторона деятельности дошкольного логопедичесчкого пункта в определённой степени синтезируют элементы работы логопеда поликлиники и учителя – логопеда дошкольной группы для детей с нарушениями речи, но имеют свои особенности:

  1. В программе общеобразовательного дошкольного учреждения не предусмотрено специально отведённого времени для занятий с логопедом.
  2. В логопедический пункт зачисляются дети из разных возрастных групп.
  3. Состав детей в логопедическом пункте отличается большим разнообразием по структуре и степени выраженности их речевых дефектов в пределах даже одной возрастной группы, что ведёт к увеличению сроков коррекционной работы.

Поэтому в течение учебного года дети выводятся не всей зачисленной группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. Таким образом, состав детей представляет собой открытую и подвижную систему.

Коррекционно – речевой и дошкольный образовательный процессы должны быть органически взаимосвязаны. При большом количестве детей с ФФНР и ОНР одному учителю – логопеду решить задачу полной коррекции их речевых нарушений невозможно без вовлечения в эту работу родителей и специалистов ДДУ. Хотя включение педагогов требует больших усилий логопеда, поскольку педагоги общеобразовательных групп не получают надбавки за ведение коррекционной работы, работают с группой не в 12 – 15, а в 25 – 30 детей.

В дошкольном возрасте большое внимание уделяется формированию правильного произношения звуков. Чёткое, верное произношение необходимо для уверенного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми, гармонического развития и дальнейшего обучения.

Наличие логопункта в ДДУ – пример инклюзивного обучения, поскольку при этой форме логопедической помощи дошкольники значительную часть времени проводят среди нормально развивающихся сверстников.

Помощь ребёнку в условиях логопункта мало эффективна, если в неё не вовлечены родители воспитанников и воспитатели групп.

В инклюзивной группе логопед должен уделять внимание детям не только с речевой патологией, но и без таковой – поскольку совершенствование речи во всех её компонентах – важная задача для подготовки к обучению в школе. Для этой цели мной были подготовлены диагностические тесты для второй младшей, средней и старшей групп по обследованию лексико – грамматического строя речи детей.

Бесспорно, ключевые позиции в организации коррекционно – речевой работы в ДДУ принадлежит логопеду, деятельности которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции:

  • Диагностическая,
  • профилактическая,
  • коррекционно – педагогическая,
  • организационно – методическая,
  • контрольно – оценочная.

Однако не следует забывать и о достаточно сильном потенциале других участников коррекционного процесса – педагогическом коллективе, родителях и, наконец, самого ребёнка, которые существенным образом могут влиять на сроки и результаты логопедической работы, а в конечном итоге определяют эффективность инклюзивного обучения.

В 2000 году в д/с пришли дети в группу предшкольной подготовки, не посещавшие прежде дошкольных учреждений. Дети с разным уровнем общего и речевого развития. Работаю с детьми в КПП четырнадцатый год. Имею опыт сравнения подготовки детей в КПП в условиях школы и детского сада, с большим преимуществом в пользу последнего, так как дети находятся в поле зрения педагогов весь день, с детьми работают дополнительно специалисты. До 60% от всех поступающих в КПП детей составляют дети с отклонениями в речевом развитии. В течение одного учебного года необходимо завершить коррекционную работу и нормализовать речь детей, руководствуясь степенью приближения уровня речевого развития к норме. После обследования я разбиваю детей на подгруппы.

Организую подгруппу для фронтальных занятий, которые провожу 2 раза в неделю. В задачи этих занятий включаю формирование фонетической стороны речи, обучение грамоте, формирование лексико-грамматических категорий и развитию связной речи. В эту подгруппу включаю детей с ФФН, ОНР, дизартрией. Дети занимаются весь учебный год. Выделяю группу детей с фонетическим недоразвитием, объединяю их в подгруппы в зависимости от дефекта. Подгруппы эти не стабильны, подвижны, так как у всех детей разные сроки постановки, автоматизации звуков.



Практика показывает, что для нормализации речи детей с фонетическим недоразвитием необходимо от полутора до шести месяцев, тогда как работа с дошкольниками, имеющими фонетико-фонетическое недоразвитие речи, обычно продолжается в течение целого учебного года и более. Все дети, завершившие курс занятий, должны оставаться в поле зрения логопеда, чтобы при необходимости оказать консультативную помощь им и родителям. На освободившиеся места зачисляются другие дети и тем самым «запускается» очередной «виток» алгоритма коррекционно-педагогического процесса, когда уже другие дети, педагоги, родители последовательно проходят с логопедом через все его этапы.

При зачислении детей учитываю характер, степень тяжести речевых нарушений, возраст детей, в первую очередь оказывая коррекционную помощь старшим дошкольникам с теми нарушениями речевого развития, которые будут препятствовать их успешному обучению в школе, а так же детям младшего и среднего дошкольного возраста со сложными речевыми нарушениями.

По мере того, как освобождаются места, набираю детей среднего, затем младшего возраста с дефектами, имеющими не возрастные нарушения. Количество детей, постоянно занимающихся на логопункте 20-25 человек, за учебный год обучение проходят 30-35 детей. Для оптимизации работы объединяю детей, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения в подгруппы (5-6 человек) или подвижные микрогруппы (2-3 ребенка). Продолжительность фронтальных занятий – 30 минут, подгрупповых – 10-20 минут, индивидуальных – 10-20 минут. Частота их проведения определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, индивидуальными психофизическими особенностями детей.

С каждой подгруппой планирую занятия не реже трех раз в неделю, при возможности провожу чаще (особенно в начальном периоде). И, хотя провожу большую работу по вовлечению в коррекционно-речевую деятельность родителей, воспитателей и других специалистов д\с, убеждаюсь, что занятия лучше сократить во времени, но увеличить по количеству в неделю, в отдельных случаях до ежедневных.

Большое внимание уделяю работе с воспитателями. Они имеют возможность ежедневно и достаточно продолжительное время общаться с детьми. Как вариант работы по автоматизации, дифференциации правильного звукопроизношения может быть выделено закреплением за каждым из воспитателей группы детей со сходными дефектами.

Например, один воспитатель курирует детей с дефектами произношения шипящих и свистящих звуков, а другой – с дефектами сонорных. После этапа постановки звука провожу консультацию для воспитателей «Необходимость контроля за правильным звукопроизношением детей, посещающих логопункт, в спонтанной речи»

Формирование правильной речи ребёнка – одна из основных задач дошкольного образования. Анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников, нуждающихся в логопедической помощи. В связи с этим перед специалистами дошкольного образовательного учреждения встаёт проблема создания оптимальных психолого – педагогических условий для полноценного речевого развития детей. Одним из направлений её решения становится организация единого речевого режима для воспитанников, основная цель которого – профилактика отклонений в речевом развитии дошкольников.

Для развития речи ребёнка, посещающего дошкольное образовательное учреждение и большую часть дня находящегося в коллективе, особую значимость приобретает правильная, адекватная его восприятию речь педагогов ДДУ.

Для создания оптимальных условий речевого развития необходимо формирование педагогами единых требований к речи воспитанников, адекватных их речевым возможностям. Реализация данного условия становится возможной на основе тщательного углубленного изучения состояния речи каждого ребёнка.

В сентябре проводится обследование речи детей средней и старшей групп и групп КПП. По результатам обследования составляется «Речевой экран группы». В экране отражается состояние звукопроизношения детей данной группы. С итогами обследования знакомятся воспитатели и родители. Используя полученные данные, я определяю индивидуальные задачи развития звукопроизношения каждого дошкольника, этапы, последовательность и содержание коррекционно – воспитательной работы для каждого ребёнка или подгрупп детей. При большом количестве детей, нуждающихся в логопедической помощи, одному учителю – логопеду решить задачи их полной коррекции речевых нарушений невозможно без вовлечения в эту работу родителей и специалистов ДОУ.

Среди родителей существует иллюзия о возможности магического «волшебного» разрешения всех проблем ребёнка только в результате посещения им коррекционных занятий. Какие бы значительные позитивные изменения в речи детей ни происходили на занятиях с учителем – логопедом, они приобретут значение лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Никакая позитивная речевая динамика в ходе логопедического воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребёнка не находят отклика, понимания, оценки у воспитателей группы и родителей, если значимые, авторитетные, любимые близкие не видят истинного смысла этих изменений.

Взрослые в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают недочётов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Следует показать родителям, как важно правильно формировать речь детей, показать им, в чём состоит логопедическая работа, подчеркнуть полезность разумных требований к ребёнку, необходимость закрепления достигнутого в детском саду.

В сентябре – октябре месяцах проводится подготовительная работа по подготовке артикуляционного аппарата, по развитию дыхания, мелкой моторики рук, по развитию фонематического слуха. Затем идёт этап постановки звука и автоматизации звука в слогах, словах и фразовой речи. У каждого ребёнка свои, индивидуальные возможности. У кого-то получается с первых занятий, кому–то поставить нарушенный звук стоит больших трудов и значительного времени. Но каждый ребёнок нуждается во внимательном отношении на этапе автоматизации звука. Необходимо учить детей слышать и в повседневной речи поставленный звук и правильно им пользоваться. На занятиях у логопеда дети быстро привыкают к требованиям, к лексическому материалу, и неплохо «контролируют» свою речь. Но при переходе к общению в группе или с родителями не следят за речью. Поэтому стараюсь донести до каждого воспитателя и родителей успех ребёнка. Воспитатели групп должны контролировать речь детей во время своих занятий и режимных моментов, способствовать автоматизации поставленных или исправленных учителем – логопедом звуков, развивать мелкую и артикуляционную моторику, фонематическое восприятие, формировать первоначальные навыки звукового анализа и синтеза, расширять словарный запас, совершенствовать грамматический строй и связную речь.

Проводимая воспитателями грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, имеет огромное, часто решающее, значение в эффективности коррекционного процесса.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важнейшее место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а следовательно, и его личность в целом. В дошкольном учреждении работа по формированию речи проводится по двум направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения – это коррекционное направление. Но ещё в большей степени важно профилактическое направление, которое по своим задачам и содержанию совпадает с работой по звуковой культуре речи, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду». В последние годы профилактическое направление получает всё большее развитие. Разрабатывается система мероприятий, которые проводятся с целью предупреждения недостатков речи, в том числе и недостатков произношения. Логопеды, а также воспитатели занимаются в основном исправлением сформировавшегося в силу различных причин неправильного произношения. В настоящее время на первое место выходит вопрос формирования правильного звукопроизношения.

Книга Марии Фёдоровны Фомичёвой «Воспитание у детей правильного произношения» помогает воспитателям детского сада в работе по формированию правильного произношения, знакомит с формами организации и методикой проведения этой работы, даёт практический материал.

Провожу консультацию для воспитателей: «Познавательно – речевое развитие детей: проблемы, пути их решения в условиях детского сада и семьи».

Значимую помощь в реализации профилактического и коррекционного воздействия логопед может получить и от педколлектива. Определив основные задачи индивидуальных и групповой программ – выношу из на обсуждение коллег – музыкального руководителя, инструктора по физвоспитанию, казаховеда и руководителя кружковой работы.

Еще одним из существенных факторов повышения результативности работы является включение в нее родителей. Опора на семью, серьезный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий коррекционной направленности значительно помогают работе логопеда. Стараюсь привлечь родителей к посещению занятий или провожу фрагмент занятия с ребёнком в присутствии родителя, руководствуясь пословицей «лучше один раз увидеть, чем 10 раз услышать»

Для ускорения процесса введения поставленного звука в речь ребёнка широко использую диалоги, которые помогают формировать навыки самоконтроля за правильным произношением звуков в собственной речи. Уметь подражать повадкам диких зверей и домашних животных. Развивать фонематический слух, произвольное внимание. Воспитывать чувство взаимопомощи. Формировать черты гармоничной и не закомплексованной личности ребёнка.

Одним из способов оценки достижений детей в результате специального обучения является итоговый концерт, который проводится в конце учебного года.

Каждый ребёнок имеет возможность продемонстрировать свои успехи, выступив перед большой аудиторией слушателей: детьми, родителями, учителями концерт способствует закреплению правильных речевых навыков. С ростом речевых возможностей у детей вырабатывается самоконтроль, повышается интерес к слову.

Эмоциональная отзывчивость ребёнка на художественный образ находится в тесной связи с ритмическими движениями. Под стихотворный текст дети легко улавливают музыкальность, напевность, ритмичность родной речи. В ритме стихотворной речи детям легче преодолеть трудности произношения звуко – слоговых сочетаний.

При отборе речевого материала необходимо учитывать уровень развития фонетико – фонематической стороны речи, достигнутым каждым ребёнком. Заучиванию стихотворений, чистоговорок предшествует большая подготовительная работа над их смысловой стороной, над звукопроизношением.

Речевой материал распределяется дифференцированно: ребёнку даётся такой текст, в котором он может продемонстрировать свои успехи.

Таким образом даже краткая характеристика работы логопеда в условиях логопедического пункта в дошкольном учреждении и в классах предшкольной подготовки убеждает в том, что новая модель коррекционно-речевой поддержки позволяет оказывать необходимую своевременную помощь значительному числу остро нуждающихся детей с разной степенью выраженности речевых нарушений.

Также по теме:

Речь и язык | Центр памяти и старения

Речевые и языковые трудности обычно возникают у людей с деменцией и другими неврологическими заболеваниями. Пациенты могут испытывать дефицит вербального выражения (например, трудности с поиском слов) или понимания (например, трудности с пониманием речи).

Язык

Язык состоит из общественно общих правил, которые включают следующее:

  • Семантика или значение (e.g., «корма» может означать «суровость поведения» или «хребет лодки»)
  • Как составить новые слова (например, друг, дружелюбный, недружелюбный)
  • Грамматика (например, «Я пошел в новый ресторан», а не «Я пошел в новый ресторан»)
  • Социальный контекст (например, «Не могли бы вы открыть окно?» Вместо «Эй, откройте окно сейчас же!»)

Выступление

Речь – это вербальное средство общения. Речь состоит из следующего:

  • Артикуляция: Как воспроизводятся звуки речи
  • Голос: Использование голосовых связок и дыхания для воспроизведения звука (например,г., охриплость, одышка, выброс)
  • Беглость и просодия: Ритм, интонация, ударение и связанные с ними атрибуты речи

Когда у кого-то возникают проблемы с пониманием других людей (восприимчивый язык) или с объяснением мыслей, идей и чувств (выразительный язык), это языковое расстройство.

Когда кто-то не может правильно или плавно воспроизводить речевые звуки или имеет проблемы с голосом, это нарушение речи.

Анатомия языка

Есть несколько областей мозга, которые играют решающую роль в речи и языке.

  • Область Брока , расположенная в левом полушарии, связана с производством речи и артикуляцией. Наша способность формулировать идеи, а также точно использовать слова в устной и письменной речи была приписана этой важной области.
  • Область Вернике – критическая языковая область в задней верхней височной доле, соединяется с областью Брока нервным путем. Область Вернике в первую очередь связана с пониманием. Исторически эта область была связана с обработкой языка, будь то письменная или устная.
  • Угловая извилина позволяет нам связывать несколько типов языковой информации, будь то слуховая, визуальная или сенсорная. Он расположен в непосредственной близости от других критических областей мозга, таких как теменная доля, обрабатывающая тактильные ощущения, затылочная доля, участвующая в визуальном анализе, и височная доля, обрабатывающая звуки. Угловая извилина позволяет связать воспринимаемое слово с разными образами, ощущениями и идеями.

Расстройства речи и языка

Афазия – это термин, используемый для описания приобретенной потери языка, которая вызывает проблемы с любым или всеми из следующих: говорение, аудирование, чтение и письмо.У некоторых людей с афазией возникают проблемы с использованием слов и предложений (экспрессивная афазия). У некоторых есть проблемы с пониманием других (рецептивная афазия). Другие, страдающие афазией, не умеют говорить и понимать (глобальная афазия). Афазия может вызвать проблемы с устной (разговорной и понимающей) и письменной (чтением и письмом) речью. Как правило, чтение и письмо ухудшаются в большей степени, чем речь или понимание. Выраженность афазии зависит от объема и места повреждения головного мозга.

Broca’s (выразительный или моторный) Aphasia

Было показано, что повреждение дискретной части мозга в левой лобной доле (область Брока) доминирующего речевого полушария существенно влияет на использование спонтанной речи и управление моторной речью. Слова могут произноситься очень медленно и плохо артикулироваться. Речь может быть трудной и состоять в основном из существительных, глаголов или важных прилагательных. Речь принимает телеграфный характер. Люди, страдающие афазией Брока, испытывают большие трудности с повторением и серьезными затруднениями при письме.Однако у некоторых пациентов понимание устной и письменной речи может быть относительно хорошо сохраненным. Нелегкий вариант первичной прогрессирующей афазии (nfvPPA) – это тип экспрессивной афазии.

Глобальная афазия

Если повреждение охватывает как области Вернике, так и области Брока, может возникнуть глобальная афазия. В этом случае затрагиваются все аспекты речи и языка. Пациенты могут сказать максимум несколько слов и понять только несколько слов и фраз. Обычно они не могут выполнять команды или присваивать имена объектам.Они не могут читать, писать или повторять сказанные им слова.

Логопеническая первичная прогрессирующая афазия (lvPPA)

Дегенерация угловой извилины височной доли и нижней теменной доли может привести к lvPPA. Типичные симптомы включают замедленную речь с нормальной артикуляцией, нарушение понимания синтаксиса предложений, а также нарушение именования предметов. lvPPA, вероятно, связан с патологией болезни Альцгеймера.

Первичная прогрессирующая афазия (PPA)

PPA вызывается дегенерацией частей мозга, контролирующих речь и язык (левая, или «доминирующая», часть мозга в лобных, височных и теменных областях, которые обычно контролируют речевую функцию).Этот тип афазии начинается постепенно, с речевых или языковых симптомов, которые отражают нормальную роль места первоначальной дегенерации. В конце концов, проблемы распространились по всей языковой сети. Подтипы PPA включают неглубокую первичную прогрессирующую афазию (nfvPPA), семантический вариант первичной прогрессирующей афазии (svPPA) и логопеническую первичную прогрессирующую афазию (lvPPA). Эти синдромы являются результатом множества основных заболеваний, но чаще всего лобно-височной долевой дегенерации (ЛВП) (как подтипы тау-белка, так и подтипа TDP-43) или болезни Альцгеймера.

Афазия Вернике

Было показано, что повреждение задних верхних областей доминирующей височной доли языка (часто называемой областью Вернике) значительно влияет на понимание речи. Другими словами, информация слышится через неповрежденную слуховую кору в передней височной доле, однако, когда она достигает задних ассоциативных областей, информация не может быть в достаточной степени «переведена». В отличие от афазии Брока, человек с афазией Вернике разговаривает и свободно жестикулирует.Речь воспроизводится без усилий, а предложения имеют нормальную длину. Однако речь человека лишена смысла.

Этот образец рецептивной афазии обозначен:

  • Беглая, грамматически правильная речь без смысла
  • Плохое понимание
  • Парафазные ошибки:
    • называть ложку вилкой (смысловой)
    • называя ложку «спудом» (букв.)
  • Неологизмы (или бессмысленные слова)

Последствия неврологического заболевания

Болезнь Альцгеймера (AD)

При болезни Альцгеймера, наиболее частой причине слабоумия, речевое функционирование может быть относительно ограниченным на ранних стадиях болезни, но, вероятно, существенно ухудшится на средних и поздних стадиях.Люди с БА часто испытывают трудности с языковым выражением, беглостью слов и именованием предметов. Синтаксис и понимание языка обычно сохраняются на ранних стадиях, однако на более поздних стадиях речь может прерываться из-за трудностей с поиском слов. Другими словами, пациентам очень трудно говорить полными предложениями из-за усилий, которые требуются, чтобы подобрать правильные слова. Письменные навыки часто могут быть нарушены. Понимание речи может значительно ухудшиться в конечной стадии заболевания.

Кортикобазальный синдром (CBS)

CBS чаще всего вызывает трудности с языковым выражением, такие как трудности с поиском слов или проблемы с артикуляцией речи. Чтение и письмо также могут быть нарушены.

Лобно-височная деменция (FTD)

Поведенческий вариант ЛТД в первую очередь не влияет на язык. Часто люди с bvFTD молчат и меньше разговаривают, но это изменение происходит в большей степени из-за повышенной апатии и отсутствия инициации. Пациенты могут реагировать, когда к ним обращаются, но обычно не склонны говорить.С другой стороны, некоторые пациенты по мере прогрессирования болезни испытывают эйфорию и растормаживание, и эти люди могут быть склонны больше говорить.

Начальные симптомы семантического варианта PPA часто связаны с проблемами с поиском нужных слов во время разговора. Двустороннее ухудшение височных долей (особенно передних) приводит к:

  • свободная речь,
  • грамматически правильный язык,
  • потеря смысла слова и предмета,
  • относительно сохраненное понимание и
  • дефицит в понимании эмоций других.

У людей с негибким вариантом PPA возникают трудности с речью. Они знают, что хотят сказать, но им очень трудно выговорить слова изо рта. Дегенерация коры головного мозга в доминирующих языковых областях лобных, теменных и височных долей (включая область Брока) приводит к:

  • медленная, затрудненная нелегкая речь,
  • аграмматизм (использование только ценных слов содержания без соединительных или описательных слов) и
  • относительно сохраненное понимание слов.

Инсульт и травма

Лица, перенесшие неврологические травмы, такие как инсульт или черепно-мозговая травма, также могут испытывать речевой и языковой дефицит, особенно, но не исключительно, если поражена левая часть мозга. Афазия часто встречается у людей с левосторонними травмами головного мозга. Навыки разговорной речи, аудирования, чтения и письма могут быть затронуты в разной степени. Если инсульт затронет части мозга, контролирующие мышцы, задействованные в речи (мышцы языка, рта и губ), речь может стать невнятной или замедленной.

ученых говорят, что речевой центр мозга отключается во время речи

Исследователи из Калифорнийского университета в Беркли и Университета Джона Хопкинса в Мэриленде говорят, что речевой центр мозга, известный как область Брока, отключается во время речи. В статье, опубликованной 17 февраля 2015 года в онлайн-выпуске журнала Proceedings of the National Academy of Sciences , авторы исследования объясняют, как их новые результаты показывают, что формирование речи сложнее, чем считалось ранее.

Нейробиологи традиционно делят языковой центр мозга на 2 основные области, сообщают исследователи: одна для восприятия речи, а другая – для воспроизведения речи.

«Это убеждение определяет то, как мы определяем язык во время нейрохирургии и классифицируем языковые нарушения», – сказал ведущий автор исследования Адин Флинкер, доктор философии, научный сотрудник Нью-Йоркского университета, который проводил исследование в качестве аспиранта Калифорнийского университета в Беркли. «Это новое открытие помогает нам перейти к менее дихотомической точке зрения, согласно которой область Брока не является центром производства речи, а, скорее, критической областью для интеграции и координации информации между другими областями мозга.”

Новые результаты исследования речевого центра мозга могут помочь ученым лучше составить карту языковых областей мозга (фото любезно предоставлено Адином Флинкер)

Доктор Флинкер считает, что это открытие имеет значение для диагностики и лечения инсульта, эпилепсии и травм головного мозга, которые приводят к языковым нарушениям.

«Ежегодно миллионы людей страдают от инсульта, некоторые из которых могут привести к серьезным нарушениям восприятия и произнесения речи при повреждении важных участков мозга», – сказал д-р Флинкер.«Наши результаты могут помочь нам улучшить языковое картирование во время нейрохирургии, а также оценить языковые нарушения».

По словам исследователей, в 1860-х годах французский врач Пьер Поль Брока определил префронтальную область мозга как речевой центр мозга, и с тех пор область Брока вошла в число наиболее изученных языковых областей мозга в когнитивной психологии. Теперь Флинкер и его коллеги-исследователи обнаружили, что область Брока, расположенная во фронтальной коре над левым глазом и позади него, взаимодействует с височной корой головного мозга, которая организует сенсорный ввод, а затем с моторной корой, когда мы обрабатываем речь и планируем, какие звуки и движения рта использовать и в каком порядке.

Однако с помощью этого нового исследования исследователи обнаружили, что область Брока отключается, когда мы действительно начинаем говорить. Исследователи сообщают, что, хотя область Брока отключается во время воспроизведения речи, она, вероятно, остается активной во время разговора, чтобы планировать будущие слова и полные предложения.

Сообщается, что исследователи отслеживали электрические сигналы, исходящие от мозга 7 госпитализированных пациентов с эпилепсией, когда они повторяли произнесенные и написанные слова вслух. Исследователи отслеживали активность мозга пациентов от слуховой коры, где пациенты обрабатывали услышанные слова, до области Брока, где они готовились произносить слова для повторения, до моторной коры головного мозга, где они наконец произносили слова вслух.

Источник: Калифорнийский университет в Беркли

Фотография предоставлена: Адин Флинкер, доктор философии

приложений и программного обеспечения для логопедии

×

Добро пожаловать на наш сайт. Если вы продолжаете просматривать и использовать этот веб-сайт, вы соглашаетесь соблюдать следующие условия использования, которые вместе с нашей политикой конфиденциальности регулируют Virtual Speech Center Inc.отношения с вами в отношении этого веб-сайта. Если вы не согласны с какой-либо частью этих условий, пожалуйста, не используйте наш веб-сайт.

Термин «Virtual Speech Center Inc» или «нас» или «мы» относится к владельцу веб-сайта, зарегистрированный офис которого находится по адресу: 3500 West Olive Ave, 3-й этаж, Бербанк, Калифорния 91505. Регистрационный номер нашей компании – 33

CA, США. Термин «вы» относится к пользователю или посетителю нашего веб-сайта.

Использование этого веб-сайта регулируется следующими условиями использования:

Содержание страниц этого веб-сайта предназначено только для вашей общей информации и использования.Он может быть изменен без предварительного уведомления.

Этот веб-сайт использует файлы cookie для отслеживания предпочтений при просмотре.

Ни мы, ни какие-либо третьи стороны не предоставляем никаких гарантий в отношении точности, своевременности, производительности, полноты или пригодности информации и материалов, найденных или предлагаемых на этом веб-сайте для какой-либо конкретной цели. Вы признаете, что такая информация и материалы могут содержать неточности или ошибки, и мы прямо исключаем ответственность за любые такие неточности или ошибки в максимальной степени, разрешенной законом.

Вы используете любую информацию или материалы на этом веб-сайте исключительно на свой страх и риск, за который мы не несем ответственности. Вы несете ответственность за то, чтобы любые продукты, услуги или информация, доступные через этот веб-сайт, соответствовали вашим конкретным требованиям.

Этот веб-сайт содержит материалы, которые принадлежат нам или переданы нам по лицензии. Этот материал включает, помимо прочего, дизайн, макет, внешний вид и графику.Воспроизведение запрещено, кроме как в соответствии с уведомлением об авторских правах, которое является частью этих условий.

Все товарные знаки, воспроизводимые на этом веб-сайте, которые не являются собственностью оператора или не лицензированы для него, упоминаются на веб-сайте.

Несанкционированное использование этого веб-сайта может привести к иску о возмещении ущерба и / или быть уголовным преступлением.

Время от времени этот веб-сайт может также включать ссылки на другие веб-сайты. Эти ссылки предоставлены для вашего удобства, чтобы предоставить дополнительную информацию. Они не означают, что мы поддерживаем веб-сайты. Мы не несем ответственности за содержание связанных веб-сайтов.

Использование вами этого веб-сайта и любые споры, возникающие в результате такого использования веб-сайта, регулируются законами Калифорнии, США.

Центр речи и языка | Университет Таусона

Обследование и услуги индивидуального / небольшого группового лечения для детей и взрослых понедельник – пятница, утро и день.

Онлайн-регистрация