Мастер класс учителя начальных классов на конкурсе учитель года: Мастер-класс Юлиной Анны Петровны в номинации «Учитель года»

Содержание

Мастер-классы финалистов конкурса «Учитель года Москвы – 2016»

Мастер-класс Денисенко П. Л., учителя физики ГБОУ «Школа № 1021»

Мастер-класс Хуснетдиновой Ф. С., учителя русского языка и литературы ГБОУ «Школа № 2097»

Мастер-класс Трещалиной Л. В., учителя английского языка ГБОУ «Школа № 1148»

Мастер-класс Толстухина А. В., учителя обществознания и информатики ГБПОУ «Воробьёвы горы»

Мастер-класс Попова В. С., учителя информатики ГБОУ «Школа № 953»

Мастер-класс Овериной Е. С., учителя географии ГБОУ «Лицей № 2010»

Мастер-класс Мурзака В. В., учителя английского языка ГБОУ «Школа № 1206»

Мастер-класс Мухиной Е. Л., учителя английского языка ГБОУ «Школа № 1494»

Мастер-класс Михалина Д. А., учителя информатики ГБОУ «Школа № 345 имени А. С. Пушкина»

Мастер-класс Ладиловой Н. А., учителя начальных классов ГБОУ «Гимназия № 45»

Мастер-класс Жемчужникова Д. Г., учителя информатики ГБОУ «Школа № 1220»

Мастер-класс Вахитовой Л. А., учителя информатики ГБОУ «Гимназия № 1409»

Мастер-класс Бычкового В. В., учителя английского языка НОУ ЦО «Школа Сотрудничества»

Мастер-класс Ахметова А. М., учителя МХК ГАОУ ЦО № 548 «Царицыно»

Мастер-класс Забелина А. В., учителя математики ГБОУ «Школа-интернат «Интеллектуал»

Мастер-класс Леляева П. А., учителя информатики ГБОУ «Школа № 627»

Мастер-класс Кубышева С. С., учителя химии ГБОУ «Лицей № 1580»

Мастер-класс Бушина С. В., учителя математики ГБОУ лицей «Вторая школа»

Мастер-класс Барата А. А., учителя физики ГБОУ «Школа № 1394»

Мастер-класс Ширяевой М. Ю., учителя химии ГБОУ «Школа № 1413»

Мастер-класс Казицына П.С., учителя математики ГБОУ «Школа № 1273»

Мастер-класс Чекмышевой И. О., учителя начальных классов ГБОУ «Школа № 1948 «Лингвист-М»

Мастер-класс Татаринцева А. М., учителя математики ГБОУ «Школа № 51»

Мастер-класс Ильиченковой З. В., учителя математики ГБОУ «Школа № 2107»

Мастер-класс Петрова А. А., учителя географии ГБОУ «Школа № 904»

Мастер-класс Елисеевой Е. В., учителя биологии ГБОУ Московская гимназия на Юго-Западе № 1543

Мастер-класс Быховской К. А., учителя английского языка ГБОУ «Школа № 192»

Мастер-класс Елисеевой Е. В., учителя биологии ГБОУ Московская гимназия на Юго-Западе № 1543

 

 

Мастер-класс конкурса "УЧИТЕЛЬ ГОДА - 2015"

Мастер-класса к районному конкурсу «Учитель года – 2015»

Тема «Здоровье…» (слайд1)

Цель мастер-класса - научить применять активные методы и приемы здоровьесберегающих технологий в начальной школе.(слайд 2)

Вступление:

-Здравствуйте! Сегодня мастер-класс проведу я, учитель начальных классов МОУ«Мантуровская СОШ» Дорофеева Надежда Владимировна.

Я попрошу мне помочь в проведении мастер-класса. Подняться на сцену и занять свои места 4 человека.

Ход мастер-класса

Всем говорю я: «Здравствуйте!

С добрым утром, друзья!

День наступил прекрасный,

Потому что в нем вы и я!»

- Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему мы приветствуем людей словом “здравствуйте”. Ответы педагогов.

- Наверное, потому, что здоровье для человека самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье тогда, когда его теряем.

        Давайте произнесем девиз нашего мастер-класса.(слайд 3)

Я умею думать, я умею рассуждать,

Что полезно для здоровья, то и буду выбирать!

1.     Что такое здоровье? Почему люди чаще всего желают друг другу именно здоровья?

2.     От чего зависит здоровье?

3.     Что нужно знать и уметь, чтобы всегда быть здоровым?

Я хочу рассказать одну легенду. (слайд 4)

Послушайте старую легенду: «Давным-давно, на горе Олимп жили-были боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать.... Каким должен быть человек. Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал: «Человек должен быть здоровым», третий сказал: «Человек должен быть умным». Но один из богов сказал так: «Если всё это будет у человека, он будет подобен нам». И, решили они спрятать главное, что есть у человека - его здоровье. Стали думать, решать - куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие - за высокие горы. А один из богов сказал: «Здоровье надо спрятать в самого человека» Так и живёт с давних времён человек, пытаясь найти своё здоровье.

- я предлагаю вам отправиться в путешествие на воздушном шаре. (слайд 5)

Но чтобы вам было не страшно, комфортно и уютно, сделаем массаж. Он может снять нервное напряжение, усталость, поможет работе вашим органам.

Массаж.

- потерли ладошки сильно.

- помассировали щечки вверх-вниз.10 раз

- подергали за мочки ушей.10 раз

- нашли на затылке ямочку и три раза легонько надавили на нее.

- похлопали по лбу и затылку одновременно ладошками 10 раз.

Упражнение “Воздушный шар” (о ценности здоровья для человека).

На листах нарисован воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Выберите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.) и обведите их. А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы оставили в списке?

Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает их на доске. Если слова повторяются, то учитель ставит плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, 1 место – здоровье, 2 место- семья и т.д.

- К какому выводу мы пришли? Что главное в жизни человека? (Слайд 5 «Здоровье»)

Творческое задание: опишите, что для вас здоровье. Для этого поможет синквейн.

 Синквейн  с французского языка переводится как  «пять строк», пятистрочная строфа стихотворенияю.

Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами.

Правила составления синквейна.

·        первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею;

·        вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

·        третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;

·        четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме

·        пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы. ( ассоциативный ряд)( слайд 6)

Его форма напоминает ёлочку.( слайд 7)

Составление синквейна.

Для его составления мы применить цветотерапию. На листах разного цвета написаны слова для стихотворения.

Какое главное слово у нас? (здоровье)

С каким цветом оно ассоциируется?( красный) он снимает страх, апатию, стресс, дает чувство уверенности.

Прилагательные – это зеленый цвет. Он расслабляет и успокаивает.

Глаголы – синий цвет. Он освежает, уравновешивает беспокойство.

Высказывания – это желтый цвет. Он настраивает на оптимистический лад.

Ключевое слово – оранжевый цвет. Он настраивает на оптимистический лад.

- вы должны составить из них синквейн, что для вас ваше здоровье.

( выполнение работ в парах)

Применяемые приемы работы по здоровому образу жизни, позволяют выяснить насколько ребенок задумывается о здоровье, насколько оно для него важно и как он его себе представляет.

Группы вешают свои синквейны на доску и читают.

- Вы были увлеченными учениками, которые умеют мыслить, сопереживать, а это значит, каждый из вас – личность.

Мне было очень приятно с вами работать. Спасибо за поддержку.

А в конце мастер-класса хочу подарить буклеты здоровый образ жизни.

Мастер-классы учителей начальных классов., ГБОУ "Школа № 2033", Москва

Мастер-классы учителей начальных классов.

В современных условиях педагог-мастер - это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии и разрабатывать методические рекомендации.
11 апреля 2019 года учителя начальных классов показали открытые мастер-классы с использованием современных педагогических технологий.
Первый мастер-класс с обучающими игровыми технологиями представила учитель начальных классов Мария Викторовна Нистратова на тему "Развитие вычислительных навыков младших школьников с применением игровых технологий. Арифметическая игра "Архикард". Простая и увлекательная арифметическая игра "Архикард" - это учебное пособие, дающее удивительный эффект в обучении младших школьников.


Второй мастер-класс по исследовательской деятельности представила учитель начальных классов Виктория Игоревна Безридная с темой "Свойства воды", ведь свойства воды необходимо знать каждому. Утверждение, что вода играет основополагающую роль в жизнедеятельности всего живого на нашей планете, совершенно обоснованно, поскольку: 70 % воды содержится в организме человека, цифры как нельзя лучше подтверждают уникальные свойства воды.


Третий мастер-класс с использованием технологии коллективного взаимообучения представила учитель начальных классов Ольга Владиславовна Гришина на тему "Музеи Москвы". Цель мастер-класса: знакомство с известными музеями Москвы, расширение кругозора и развитие любознательности.


Четвертый мастер-класс с использованием проектно-исследовательской деятельности представила учитель начальных классов Анна Алексеевна Дорофеева с темой "Программа GenoPro как инструмент формирования исследовательской активности младших школьников". GenoPro - это генеалогическая программа для составления генеалогического древа и родословных росписей, которая даёт возможность отобразить полное графическое изображение.


Большое спасибо всем учителям за активное участие в мастер-классах!

Шахтинские учителя продемонстрировали профессиональный мастер-класс

Просмотров: 386

Конкурс «Мастер-класс» в номинации «Учитель года» муниципального этапа конкурса «Педагог года -2020» стартовал в школе №21 города Шахты.

Конкурсный день открыла главный специалист сектора управления качеством образования и реализацией программ в сфере образования департамента образования города Шахты Наталья Стаценко.

Она напомнила, что конкурсные испытания «Мастер-класс» — это демонстрация профессионального мастерства участников конкурса в области передачи собственного инновационного педагогического опыта в условиях интерактивного профессионального общения.
Свои мастер-классы за два дня, 4 и 5 февраля, представили десять участников конкурса. 4 февраля презентовала свои мастер-классы первая пятерка участников.

Первая конкурсантка — учитель информатики школы № 27 Юлия Шевченко, представила в своем мастер-классе «Образ блогера — как эффективный прием повышения когнитивной активности обучающихся». У старшего поколения были свои кумиры, сейчас у многих обучающихся кумиры — это популярные блогеры. Кто эти люди? Чем и почему они привлекают так наших детей? Об этом ее мастер-класс.


Продолжила конкурс учитель начальных классов лицея №26 Наталия Чернышова и пригласила всех желающих принять участие в ее мастер-классе «Здоровое питание младших школьников», цель которого здоровое и качественное питание в школе.
Учитель математики школы №12 Татьяна Пономарева поделилась знанием и умением использования мнемонических приемов при обучении математики для быстрого усвоения и запоминания правил и теорем преподаваемых предметов.


Своим методом увлечь, удивить и заставить школьника полюбить свой предмет поделилась учитель истории школы №43 Галина Куштель, и поэтому тему мастер-класса она выбрала «Артефакт — как условие развития исследовательской деятельности обучающихся».


А учитель начальных классов школы №21 Инга Худокормова пригласила всех окунуться в 3 D — технологии и представила свой мастер-класс на тему «Развитие творческого мышления посредством 3 D моделирования на уроках технологии в начальной школе. Теорию конкурсантка предложила закрепись на практике — все желающие смогли сделать бумажного павлина в 3 D технологии.
О результатах конкурса «Учитель года» мы постоянно будем информировать на сайте и  в газете «Шахтинские известия».

Участники "Учителя года" провели мастер-классы. Сахалин.Инфо

15:55 25 апреля 2019

Образование, Южно-Сахалинск

Сегодня, 25 апреля, во втором туре областного конкурса "Учитель года" десять финалистов провели мастер-классы.

Мастер-класс — это испытание, в котором каждому лауреату было необходимо индивидуально, самостоятельно представить свой педагогический опыт, используемые в работе технологии, методики, приемы, показать стиль работы с учениками, продемонстрировать лучшие профессиональные и личностные качества.

— Это конкурсное испытание показывает методическое мастерство учителя, глубину понимания содержания своего предмета и общего контекста образования, умение донести свои мысли до коллег в яркой и доступной форме, — рассказывает первый заместитель министра образования, председатель предметного жюри Светлана Мирова. — Немалую роль играет способность к импровизации и умение удивить аудиторию, что показывает качество индивидуальных творческих находок, артистизм и коммуникационную культуру педагога.

Судейская коллегия конкурса отметила, что все участники отлично справились с заданием. Интересными и полезными были выступления всех педагогов. Мастер-классы получились очень яркими, творческими, информативно насыщенными и запоминающимися. Впереди у конкурсантов осталось еще три этапа — "Классный час", "Образовательный проект" и "Разговор с министром".

Как сообщалось ранее, конкурс профессионального мастерства работников сферы образования проходит в островном регионе уже в 29-й раз. В этом году в нем принимают участие 18 педагогов из 12 районов Сахалинской области. Среди участников учителя начальных классов, математики, русского языка и литературы, физической культуры, информатики, биологии, технологии, учитель-логопед, воспитатели. Имя лучшего учителя года назовут на торжественной церемонии закрытия 30 апреля, сообщает ИА Sakh.com со ссылкой на пресс-службу областного минобра.

Лауреаты конкурса «Учитель года Алтая – 2021» провели мастер-классы для коллег

Заключительный, четвертый день конкурса «Учитель года Алтая – 2021» начался с испытания «Учитель-мастер». Каждый из шести лауреатов конкурса должен был продемонстрировать свой уровень педагогического мастерства, проведя мастер-класс для своих коллег на заранее заданную тему. 

В этом году в число лауреатов вошли два математика, два учителя начальных классов, филолог и учитель ИЗО. Три заключительных задания (эту часть конкурса еще называют суперфиналом) оценивало Большое жюри «УГА», в состав которого вошли 19 человек, в том числе председатель профсоюза работников образования Юрий Абдуллаев, ректор АлтГПУ Ирина Лазаренко, директор АИРО им. Топорова Марина Дюбенкова, победители и лауреаты конкурса прошлых лет.

«Смертельный грех учителя – быть скучным» — тема мастер-класса Ольги Максимяк. Согласно результатам социологического исследования «Левада-центра», подавляющее большинство школьников испытывают усталость и скуку, — рассказала конкурсантка. Она постаралась найти причины, почему детям в школе скучно и вместе с коллегами придумать интересные и нестандартные задания. Одна из причин скуки —– отсутствие мотивации. Ольга Максимяк уверена, что работать нужно над мотивацией не только школьников, но и педагогов: мотивация учителя может снижаться, но ее можно поддержать.

Елена Суханова провела мастер-класс на тему «Творить, пробовать, искать и развиваться». Проиллюстрировать свои идеи Елена решила на примере почтовых марок. Она рассказала о том, как можно использовать на уроках «детективные приемы» и как научить детей замечать неочевидное. «А что есть чтение, как не разгадывание тайного, оставшегося за строками, за пределами слов?», — процитировала она Марину Цветаеву.

Тема мастер-класса Кирилла Поползина — «Учиться удивляться». Он рассказал об интересных старинных способах вычислений: «крестьянском методе», «методе решетки» Аль-Хорезма и объяснил древнеегипетскую систему счета на пальцах. Педагог считает, что очень полезно «подключать» к математике историю: если давать решение задачи с исторической точки зрения, это удивит и заинтересует учеников.

На мастер-классе Яны Титовой учителя рисовали бабочек и зеркально перевернутые цифры. «Не бойся, что не знаешь, бойся, что не учишься» — тема ее мастер-класса. Учитель ИЗО поделилась кинезиологическими упражнениями, активизирующими взаимодействие между полушариями мозга. «Я ставлю оценки за творчество и за желание рисовать, но отметки мне немножко мешают: ведь дети все очень разные», — призналась педагог.

Тема мастер-класса Софьи Киндяковой«Все зависит от нас самих». Она анализировала сказку о Колобке, продемонстрировала технологию «отношение между вопросом и ответом», которая помогает учащимся бороться со страхом неудачи и поверить в свои силы, и акцентировала внимание на важности внимательного чтения и правильного понимания учебного задания (текста задачи).

Ольга Пашинина провела эмоциональный мастер-класс на тему «Оценивая – ценим».  она предложила коллегам мысленно вернуться в детство. Учителя играли в «горячую картошку», вспоминали свои детские мечты и любимые игры и писали «письмо из будущего» себе-ребенку.  

Члены жюри в целом высоко оценили выполнение конкурсантами этого задания. «Сегодняшние мастер-классы прошли на высоком уровне, некоторые – просто блестяще. Я думаю, что все участники – молодцы», — считает креативный директор Академии «Просвещение» Наталия Головенкина.

«Очень интересно, эмоционально прошло это испытание, — согласна победитель конкурса «УГА – 1994», директор гимназии №42 Генриетта Татарникова. — Интересно смотреть, как растут участники конкурса: они взяли за основу свои методики и смогли устранить замечания, которые получили после выполнения аналогичного задания на муниципальном этапе конкурса».

«Я с огромным удовольствием слушал абсолютно всех: коллеги очень хорошо владеют техникой, методикой, подбирают удачные примеры, грамотно отвечают на вопросы жюри, хотя бывает, что некоторых вопросы сбивают, они теряются, — поделился впечатлениями лауреат «УГА – 1995», депутат АКЗС Сергей Писарев. — Уверенность – показатель, что они владеют набором знаний, необходимых современному учителю».

«Выступления хорошие, соответствовали заявленным темам. Некоторые очень понравились, в других хотелось бы более глубокого раскрытия темы. Оценивание этого задания интегративное, там много критериев, но в целом у меня впечатление очень положительное», — сказал профессор кафедры педагогики высшей школы и информационных образовательных технологий факультета психологии и педагогики Регионального Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей Анатолий Веряев.

МКУ КИМЦ: Учитель года 2020: Конкурс идёт

Третий очный этап городского муниципального профессионального конкурса «Учитель года 2020»

Конкурсное испытание «Круглый стол»

Кто же станет победителем?


Второй очный этап городского муниципального профессионального конкурса «Учитель года 2020»

Конкурсное испытание «Мастер – класс»

Репортаж корреспондентов МАОУ СШ № 151

12 Февраля в рамках профессионального конкурса «Учитель года 2020» прошло испытание «Мастер – класс», где конкурсанты продемонстрировали саму суть своего метода преподавания и уникальность своих профессиональных качеств.

Eвсеенко Екатерина Андреевна, учитель географии МАОУ Лицей № 12, выступавшая первой, открыла нам глаза на проблемы глобального масштаба и показала, насколько важна кооперация в мире, где каждый день мы подвергаемся всё новым и более опасным вызовам. Как вдохновляет то, что даже в помещении школы мы можем почувствовать себя супергероями.  Подробнее>>>

Пастарнакова Елена Валерьевна, учитель русского языка и литературы МАОУ Гимназия № 10, стала самим воплощением эмоции радости. В каждом её слове ощущалось желание показать, насколько важно наше восприятие мира и людей вокруг нас. Именно этим желанием и своей открытостью она задела сердце каждого, кто находился в зале. Подробнее>>>

Маслянская Дарья Валерьевна, учитель иностранного языка МАОУ Гимназия № 3, показала особенности разных конфигураций парт в классе и то, насколько меняется процесс обучения, когда мы с умом разрабатываем не только саму деятельность на уроке, но и то, как чувствуют себя ученики на уроке. Именно этот мастер-класс заставил нас задуматься о важности тех вещей, которые каждый день формируют нашу готовность к учёбе. Подробнее>>>

Восхитила всю публику Котина Мария Алексеевна, учитель иностранного языка МАОУ СШ № 151, ведь её чуткость и желание помочь ученику в самореализации чувствовались не только в её мастер-классе, но и в её манере речи, общении с аудиторией и атмосфере, которую она создала. Подробнее>>>

Селиванова Татьяна Николаевна, учитель физики МБОУ СШ № 8, на шаг приблизила нас к пониманию безграничных просторов физики, влияние которой чувствуется в каждой крупице вселенной и в каждом слове Татьяны Николаевны. Подробнее>>>

Прокопьева Наталья Олеговна, учитель математики МАОУ СШ № 8, через свой мастер – класс оживила в нас знания о симметрии, которая играет немаловажную роль в мире, который нас окружает. Симметрия наглядно показывает нам удивительную красоту математики вокруг нас. Подробнее>>>

Филин Дмитрий Александрович, учитель истории и обществознания МБОУ Гимназия №7, запомнился своими способностями к коммуникации и желанием помочь своим ученикам не только понять свои ошибки, но и преумножить свои достижения с учётом этих ошибок. Такой учитель своим личным опытом показывает, как информационные технологии прекрасно дополняю нашу социальную жизнь. Подробнее>>>

Карсакова Нина Борисовна, учитель иностранного языка МАОУ СШ № 137, в своём мастер – классе продемонстрировала удивительные возможности виртуальных технологий, которые уже сейчас позволяют нам процесс познания более продуктивным, что добавляет оригинальности и делает запоминающимся, как и сама Нина Борисовна. Подробнее>>>

Мастер – класс Степаняна Григория Вазгеновича, учителя физической культуры МАОУ «Средняя школа «Комплекс Покровский» стал самым активным за этот день. Мы часто становимся заложниками стресса, но даже сама музыка на этом мастер – классе вместе с познаниями и харизмой преподавателя подарили всем в аудитории ощущение готовности к покорению новых вершин. Подробнее>>>

Ситдикова Марина Владимировна, учитель музыки МБОУ СШ №42, подарила нам гармонию не только музыки, но и собственного отношения к своему предмету. Каждое слово Марины Владимировны показывало красоту музыки, которой она восхищается. Это восхищение передалось и нам. Подробнее>>>

Репортаж корреспондентов пресс-центра МАОУ Гимназия №5 «Времири"


Любарская Ирина Брониславовна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 10,Яркая и интересная конкурсантка, которая излучает добро и позитивную энергию. Батрутдинова Ольга Владимировна – учитель географии МАОУ Лицей №9 «Лидер»Приняла решение поучаствовать в профессиональном конкурсе «Учитель года - 2020» с целью самосовершенствования. По словам конкурсантки, во время подготовки и при проведении мастер-классов, есть возможность поучиться чему-то новому, узнать технологии и инструменты, которые можно применить в дальнейшем в своей работе. Подробнее>>>
Сущенко Павел Евгеньевич – учитель ОБЖ  МАОУ Гимназия №2,Учитель-мужчина - это большая редкость на подобных конкурсах,
Подробнее>>>
Варданян Кристина Вигеновна – учитель информатики  МБОУ Лицей №8. Участвовала в конкурсе в 2017 году. В этом году снова решила попробовать свои силы, так как за несколько лет выросла в профессиональном плане, и ей есть о чем рассказать и чем поделиться со своими коллегами
Подробнее>>>
Гагарина Елизавета Анатольевна – учитель начальных классов МАОУ Лицей №11. Чуткая и трогательная участница, которая второй раз принимает участие в конкурсе, но всё равно, как и первый раз, преодолевает волнение и страх
Подробнее>>>
Киреева Елена Викторовна - учитель начальных классов МАОУ СШ №19. Дебютант на конкурсе «Учитель года - 2020», что особенно волнительно; ведь если конкурсанты, которые принимают участие второй, а то и третий раз, уже представляют, что их ждет, то быть первооткрывателем очень сложно.
Подробнее>>>

Репортаж корреспондентов пресс-центра МАОУ СШ № 151 


Первый очный этап городского муниципального профессионального конкурса «Учитель года 2020»

30 и 31 января состоялся первый очный этап городского муниципального профессионального конкурса «Учитель года 2020». Из 124 педагогов, подавших заявки на участие в конкурсе, в очном этапе продолжили свое участие 60… Удивительные, самобытные, творческие мастера своего дела проявили себя в двух испытаниях – «Методический семинар» и «Урок». Царившая на площадках атмосфера профессионализма с тонкими нотами волнения и переживания… что может быть важнее? Учащиеся, которые с любопытством и доброжелательностью принимали конкурсантов. Площадками для проведения очного этапа конкурса на эти несколько напряженных дней стали - МАОУ «Гимназия №13 «Академ», МБОУ Лицей №10, МАОУ «Лицей №9 «Лидер», МАОУ «Средняя школа №150 имени Героя Советского Союза Молокова В.С.», МАОУ «Средняя школа № 152 имени А.Д. Березина» и МАОУ «Средняя Школа «Комплекс «Покровский». Педагоги данных образовательных организаций были опорой и поддержкой своим коллегам на этом коротком, но важном этапе. По итогам I тура из 60 учителей продолжают 16, пожелаем им удачи во II туре профессионального конкурса «Учитель года 2020»!

На всех конкурсных площадках работали корреспонденты школьных пресс-центров, ребята посетили конкурсные испытания «Методический семинар» и «Урок», проинтервьюировали жюри и конкурсантов.


МАОУ «Гимназия №13 «Академ»


МАОУ «Лицей №9 «Лидер»


МАОУ СШ №152


МБОУ «Лицей №10»


МАОУ СШ «Комплекс Покровский»


МАОУ СШ №150



22 мая на базе МАО СШ № 145 прошло городское  мероприятие,  «Квест «По ту сторону конкурса». Всего в мероприятии приняло участие около 150 человек из 51 ОО, из всех районов города. 

Заметки корреспондентов газеты "Жираф" МАОУ СШ №145

Итак, на старт?
Есть над чем поразмыслить…
Команда передает эстафету
Побеждает дружба!

Должностной профиль учителя начальной школы

Чтобы стать успешным учителем начальной школы, вам понадобится страсть, вдохновляющая молодые умы, и стремление к тому, чтобы каждый ребенок реализовал свой потенциал

Как учитель начальной школы, вы будете разрабатывать схемы работы и планы уроков в соответствии с целями учебной программы. Вы облегчите обучение, установив отношения с учениками, организовав учебные ресурсы и создав позитивную учебную среду в классе.

Ваша роль заключается в развитии и развитии соответствующих навыков и социальных способностей, чтобы обеспечить оптимальное развитие детей в соответствии с возрастом, способностями и способностями.

Вы будете оценивать и записывать успеваемость и готовить учеников к национальным тестам. Вы свяжете знания учеников с предыдущим обучением и разработаете способы их дальнейшего поощрения, стимулируя и вдохновляя учеников, чтобы помочь им углубить свои знания и понимание.

Обязанности

Начальные школы в Англии (в соответствии с национальной учебной программой) обычно делятся на:

  • Базовая ступень - детский сад и прием (от трех до пяти лет)
  • Ключевой этап 1 - первый и второй годы (от пяти до семи лет) )
  • Ключевой этап 2 - от трех до шести лет (от 7 до 11 лет).

Начальные школы в Уэльсе (в соответствии с национальной учебной программой и базовым этапом) обычно делятся на:

  • Базовый этап (от трех до семи лет)
  • Ключевой этап 2 (от 7 до 11 лет).

В школах Уэльса внедряется новая учебная программа и система оценивания Curriculum for Wales 2022. Это будет означать, что образование в Уэльсе станет единой учебной программой для учеников в возрасте от 3 до 16 лет.

Начальные школы в Северной Ирландии (в соответствии с учебной программой Северной Ирландии) обычно делятся на:

  • Foundation Stage - первый и второй годы (от четырех до шести лет)
  • Key Stage 1 - три и четыре года (возраст от шести до восьми лет) )
  • Ключевой этап 2 - от пяти до семи лет (от 8 до 11 лет).

Начальные школы в Шотландии (в соответствии с Curriculum for Excellence - CfE) обычно делятся на:

  • Ясли и P1 - начальные школы (от четырех до пяти лет)
  • P2-4 - начальные школы (от шести до восьми лет)
  • P5-7 - начальная (от 9 до 11 лет).

Задачи в целом одинаковы для всех учителей начальной школы и включают:

  • преподавание всех областей начальной учебной программы
  • принятие ответственности за успеваемость учеников начального возраста
  • организацию класса и учебные ресурсы и создание дисплеев для поощрения позитивной учебной среды
  • планирование, подготовка и представление уроков, которые удовлетворяют потребности всего диапазона способностей в классе
  • мотивация учеников с энтузиазмом, творческой презентацией
  • поддержание дисциплины
  • подготовка и оценка работы для облегчения положительное развитие ученика
  • соответствие требованиям к оценке и регистрации развития ученика
  • обеспечение обратной связи с родителями и опекунами об успеваемости ученика на родительских вечерах и других собраниях
  • координация деятельности и ресурсов в рамках конкретной области учебной программы, и поддерживающий коллеги в этой области специализации
  • работают с другими над планированием и координированием работы
  • следят за изменениями и разработками в структуре учебной программы
  • организуют и принимают участие в школьных мероприятиях, экскурсиях и мероприятиях, которые могут проводятся по выходным или вечером
  • поддержание связи с коллегами и гибкая работа, особенно в небольших школах
  • работа с родителями и директорами школ (в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе) или родительскими советами (в Шотландии) с целью максимального их участия в школа и развитие ресурсов для школы
  • встречи с другими профессионалами, такими как сотрудники службы социального обеспечения и педагогические психологи, если это необходимо.

Заработная плата

  • Новые участники профессии в Англии начинают с основной шкалы окладов, которая постепенно повышается с 25 714 фунтов стерлингов до 36 961 фунтов стерлингов. Повышенная шкала оплаты применяется к учителям, работающим в Лондоне или его окрестностях.
  • В Уэльсе новые участники начинают с зарплаты 27 018 фунтов стерлингов, постепенно увеличиваясь до 37 320 фунтов стерлингов.
  • Заработная плата новых участников в Северной Ирландии начинается с 23 199 фунтов стерлингов и постепенно увеличивается до 33 906 фунтов стерлингов.
  • В Шотландии стартовая зарплата новых участников составляет 27 498 фунтов стерлингов, плюс любые выплаты, произведенные по схеме Preference Waiver Payment (PWP), постепенно увеличиваясь до 41 412 фунтов стерлингов.
  • После приобретения опыта и знаний у вас есть возможность продвинуться в должности ведущего практикующего специалиста в Англии и Уэльсе. В Шотландии есть возможность перейти на дипломированные, а затем на главные должности учителя. Заработная плата старших учителей может возрасти примерно до 100 000 фунтов стерлингов.

Академии, бесплатные школы и независимые школы устанавливают свои собственные условия оплаты и труда.

Опытные классные преподаватели, берущие на себя дополнительные обязанности, могут получать выплаты за преподавание и обучение (TLR).

Подробную информацию о заработной плате можно получить в профсоюзах преподавателей и на веб-сайте Get Into Teaching Министерства образования (DfE) (для Англии).

Данные о доходах предназначены только для справки.

Время работы

Время работы в разных школах разное, но обычно с 8:30 до 15:30 или 16:00. Большинство учителей приходят в школу до начала учебного дня и остаются после школы.

Учителя имеют право на минимум 10% учебного времени по расписанию для планирования, подготовки и оценки (PPA).В Шотландии это минимум семь с половиной часов. Учителя также часто проводят время дома, планируя и готовя уроки, а также оценивая работу учеников.

Учителя находятся в школе 39 недель в году, но также могут использовать время в течение 13 недель каникул для отметок, планирования и подготовки.

Возможна работа на неполный рабочий день и перерыв в карьере. Предлагаемое обучение также является вариантом. Для получения дополнительной информации о рабочем времени см. NASWUT, Союз учителей.

Чего ожидать

  • Учителя начальных классов обычно работают в своих классах, хотя они могут преподавать в других местах школы, чтобы покрыть нехватку персонала или из-за своей специальной предметной области.Ресурсы различаются в зависимости от школы.
  • Преподавательские должности доступны во всех областях, хотя рабочих мест больше в городах, чем в сельской местности. Определенные области работы, такие как ясли или особые нужды, доступны только в некоторых школах.
  • Мужчины в настоящее время недопредставлены учителями в начальных школах.
  • Могут быть случайные поездки с учениками или возможности повышения квалификации персонала, которые включают пребывание вдали от дома и / или поездки за границу.

Чтобы узнать, чего ожидать с точки зрения расписания, структуры сроков, вознаграждений и проблем, посмотрите на жизнь учителя начальной школы.

Квалификация

Чтобы работать учителем начальной школы в поддерживаемой школе (Англия и Уэльс), вы должны иметь степень и получить статус квалифицированного учителя (QTS), пройдя период начальной педагогической подготовки (ITT), (начальный учитель образование (ITE) в Уэльсе). QTS присуждается Агентством по регулированию преподавания (Англия) или Советом по трудовым ресурсам в сфере образования (EWC) (Уэльс). Вы также должны зарегистрироваться в EWC, чтобы преподавать в Уэльсе.

Независимым школам, академиям и бесплатным школам разрешается нанимать учителей без QTS, но на практике это редко.

Чтобы получить QTS, вы можете получить степень бакалавра образования (BEd) или степень бакалавра / бакалавра с QTS.

Однако, если у вас уже есть ученая степень, вы можете получить QTS несколькими способами. К ним относятся:

Большинство заявлений на PGCE подаются через UCAS Teacher Training осенью, прежде чем вы захотите начать обучение. DfE создает новую службу подачи заявок на обучение учителей, которая в конечном итоге заменит UCAS Teacher Training. До этого момента обе службы приложений будут работать бок о бок.Конкуренция за места высока, и рекомендуется ранняя подача заявок.

Большинству провайдеров курсов требуется хорошая степень с отличием для поступления на PGCE. Начальная подготовка учителей открыта для выпускников всех предметов, но степень в предметной области национальной учебной программы увеличит ваши шансы. Вы также должны иметь GCSE по английскому языку, математике и естественным наукам. Для получения дополнительной информации о получении QTS ознакомьтесь с вашими вариантами в разделе «Приступите к обучению».

Маршрут только оценки (AO), ведущий к QTS, возможен для кандидатов, которые имеют ученую степень и значительный опыт преподавания в Великобритании, но не имеют QTS.Это включает в себя представление портфолио свидетельств вашей работы и дневной оценки, в ходе которой за вами наблюдают во время преподавания в вашей школе.

В Шотландии вам понадобится степень и педагогическая квалификация (TQ), полученные в результате прохождения программы ITE, чтобы получить квалификацию учителя. Вы также должны зарегистрироваться в Генеральном педагогическом совете Шотландии (GTCS). Все программы подготовки учителей проводятся под руководством университетов, и вы можете выбрать четырехлетнюю программу бакалавриата или одногодичный профессиональный диплом о высшем образовании (PGDE).Заявки подаются через бакалавриат UCAS как на бакалавриат, так и на аспирантуру.

Чтобы преподавать в Северной Ирландии, вы должны иметь степень и признанную квалификацию учителя, полученную путем прохождения четырехлетнего бакалавриата BEd или однолетнего PGCE, а также должны зарегистрироваться в Генеральном педагогическом совете Северной Ирландии (GTCNI). ). Заявки на участие в PGCE подаются непосредственно организатору курсов, как правило, в ноябре или декабре.

Для получения информации о подготовке учителей в Северной Ирландии, Шотландии и Уэльсе см .:

Если вы обучались в Шотландии или Северной Ирландии и хотите преподавать в Англии, вам необходимо подать заявление на QTS.Информация для учителей, получивших квалификацию за пределами Великобритании, доступна на сайте GOV.UK - право преподавать в Англии.

Узнайте больше о финансировании подготовки учителей.

Навыки

Чтобы стать учителем начальной школы, вам понадобятся:

  • отличные коммуникативные и межличностные способности
  • хорошие организационные навыки и навыки управления временем
  • энергия, энтузиазм, выносливость, терпение, целеустремленность, стойкость и самостоятельность. дисциплина
  • инициативность, лидерские и контролирующие навыки и умение работать в команде
  • воображение, креативность и чувство юмора
  • здравый смысл и аналитический склад ума
  • удовлетворительное состояние здоровья и проверка судимости.

Полезно, если у вас есть дополнительные навыки в таких областях, как:

  • искусство
  • сообщество
  • драма
  • IT
  • современные языки
  • музыка
  • спорт.

Опыт работы

Организаторы обучения ожидают, что у вас будет некоторый школьный опыт в той возрастной группе, которую вы хотите преподавать, и наличие опыта в классе поможет вам подать заявление. Организуйте посещение школ, чтобы понаблюдать за учителями и поговорить с ними.Ознакомьтесь с основной учебной программой. Спросите, можете ли вы помогать учителю на регулярной основе в выполнении неучебных обязанностей. Постарайтесь сделать это в течение длительного периода, а не непосредственно перед подачей заявления на PGCE / PGDE. Для получения дополнительной информации см. Волонтерство в школах.

Работа ассистента учителя также может дать вам ценный опыт.

Посещайте дни открытых дверей и курсы дегустации, организуемые школами и университетами. Свяжитесь со службой карьерного роста вашего университета или учебным заведением, чтобы узнать о любых местных возможностях получения опыта в школах.Получите опыт работы с детьми и другими способами, такими как:

  • наставничество
  • летние игровые программы
  • летние лагеря
  • Rainbows, Brownies, Beavers, Cubs
  • дополнительные школы и школы с родным языком.

Узнайте больше о различных видах опыта работы и стажировок, которые доступны.

Работодатели

Многие учителя начальных школ работают в государственных школах, которые получают финансирование либо от местных властей (LA), либо напрямую от правительства.К ним относятся:

  • общественные школы (также известные как школы, обслуживаемые Лос-Анджелесом) - следуют национальной учебной программе
  • базовые школы и добровольные школы - финансируются Лос-Анджелесом, но имеют больший контроль над своей деятельностью и могут получать поддержку религиозными группами
  • бесплатных школ - финансируются государством на некоммерческой основе, но не принадлежат Лос-Анджелесу и не обязаны следовать национальной учебной программе
  • академии - получают финансирование непосредственно от правительства, независимы от Лос-Анджелеса и управляются академическим трестом с большей свободой и возможностью следовать другой учебной программе
  • гимназии - управляются либо Лос-Анджелесом, либо фондом, либо трастом академии (ученики отбираются на основе по академическим способностям).

Вы также можете работать в независимых школах, которые взимают плату, а не финансируются государством и не обязаны следовать национальной учебной программе. Независимые школы должны быть зарегистрированы в правительстве.

Если вы тренируетесь для младшей возрастной группы начального возраста, вы можете подумать о детских садах, а если вы тренируетесь для старшей возрастной группы, вы можете рассмотреть возможность обучения в средних школах в небольшом количестве областей, где они существуют. Если вы обучались в Шотландии, вы сможете преподавать на любой ступени начальной школы.

Некоторые учителя начальных классов берут на себя снабжение через агентство или организуют снабжение напрямую со школами. Хотя это и менее стабильно, чем постоянный контракт, гибкость поставок может устраивать некоторых людей.

После обучения и опыта некоторые учителя ищут должности за границей. Многие страны ожидают, что учитель получит квалификацию, полученную в этой стране, но иногда заключаются взаимные договоренности. Некоторые учителя отправляются по программам обмена в другие части мира, например в США и Австралию, а некоторые берут на себя волонтерскую работу в развивающихся странах через такие организации, как Добровольная служба за рубежом (VSO).

Ищите вакансии по адресу:

Специализированные кадровые агентства, такие как EduStaff и eTeach, также занимаются вакансиями.

Многие местные органы власти используют систему «пула» для набора персонала, в которой заявки от NQT обрабатываются централизованно, а не школы, объявляющие вакансии индивидуально. Другие используют схему базы данных / регистрации, посредством которой данные о потенциальных кандидатах направляются школам, желающим набрать NQT.

Пиковое время для вакансий приходится на период с февраля по июнь, хотя объявления о вакансиях обычно публикуются с января.

Чтобы узнать больше о том, где искать вакансии, как подавать заявки и проводить собеседования, узнайте, как устроиться на преподавательскую работу и как составить учебное резюме.

Вакансии учителя начальной школы

Менеджер образовательного центра - Суррей

  • Изучите обучение
  • Суррей
  • £ 22 001- 24 500 фунтов стерлингов

Менеджер образовательного центра - Беркшир

  • Изучите обучение
  • Berkshire
  • £ 24 501- £ 24 501- £ 27000

Менеджер образовательного центра - Бакингемшир

  • Изучить обучение
  • Бакингемшир
  • 24 501 фунтов стерлингов - 27 000 фунтов стерлингов
Просмотреть другие вакансии в сфере преподавания и обучения

Повышение квалификации

НКТ в Англии и Уэльсе должны пройти вводный период, обычно один год.В течение этого времени вы должны продемонстрировать, что вы соответствуете Стандартам учителей (Англия) или Профессиональным стандартам преподавания и лидерства (Уэльс). Вы будете находиться под наблюдением и поддержкой, у вас будет сокращенное расписание и назначенный вводный инструктор, а также вы будете работать над областями, определенными для развития во время вашего начального обучения / образования учителей.

Вы можете пройти вводный курс в государственные школы (кроме школ со специальными мероприятиями). Вы также можете пройти вводный курс в независимые школы, бесплатные школы и академии, хотя они не обязаны это делать.Также возможно провести вводный период с помощью обучения снабжению. Для получения дополнительной информации см. Национальный образовательный союз - ваше руководство по индукции.

В Шотландии большинство NQT присоединяются к Программе обучения учителей (TIS), гарантированной годичной стажировочной должности преподавателя в шотландской школе местного самоуправления. Также доступен гибкий маршрут. Большинство учителей затем подают заявки на объявленные вакансии или работают на вспомогательных должностях.

Информацию о вводном периоде в Северной Ирландии см. В Управлении образования.

Доступно обучение без отрыва от производства, и учителей поощряют к продолжению профессионального развития (НПР) в соответствии с их собственными обязанностями и потребностями развития школы. Обучение проходит на дому в дни подготовки учителей или в региональных учебных центрах, находящихся в ведении местных властей.

Часто освещаемые темы включают:

  • вопросы учебной программы
  • постановка и оценка целей
  • особые потребности
  • предметное лидерство
  • пастырская забота
  • новые инициативы
  • технологии.

Некоторые учителя могут учиться на неполный рабочий день, чтобы получить более высокую квалификацию, связанную с их специальным предметом, или получить степень магистра делового администрирования (MBA) или степень магистра образования, в зависимости от их карьерных целей.

Также доступны профессиональные квалификации для руководителей школ.

Перспективы карьерного роста

Карьерный рост может происходить через специальную учебную программу или пастырскую должность, или путем перехода к руководству. Географическая мобильность может улучшить перспективы.Учителя могут стать координаторами своего специального предмета (например, грамотность, языки, естественные науки или счет) или межучебной области, например, особых потребностей.

Опыт работы в классе признан ведущим практикующим специалистом (LP) в Англии и Уэльсе. Вы по-прежнему будете работать в классе, но у вас будут дополнительные обязанности. LP делятся своими знаниями и опытом с коллегами, чтобы моделировать и руководить улучшением педагогических навыков.

Такие организации, как Институт амбиций и Education Scotland, проводят программы обучения для начинающих лидеров.Лидерство может включать в себя роли, начиная от ответственности за группу года или ключевой этап до должностей заместителя или директора.

Как завуч, вы будете иметь большое влияние и ответственность в таких областях, как ученики и персонал, финансовый менеджмент, школьные системы и процессы, стандарты и обеспечение постоянного улучшения.

Некоторые учителя уходят из школ и получают дальнейшее или высшее образование или другую соответствующую работу, например:

  • Сотрудник по образованию - часто работает в музеях, художественных галереях и зоопарках
  • Администрация экзаменационной комиссии
  • Работа местного органа образования
  • Офстед инспекция
  • подготовка учителей.

Многие навыки, полученные в качестве учителя, также ценятся работодателями вне рамок образования. Некоторые учителя переквалифицируются для других профессий, таких как социальная работа, руководящая работа или руководящие должности в государственном или частном секторе, где они продолжают использовать навыки, полученные в процессе преподавания.

Есть некоторые возможности для самозанятости. К ним относятся:

  • частное репетиторство, включая возможности франшизы
  • написание учебных материалов
  • создание внешкольных клубов по искусству, танцам, музыке, спорту или иностранным языкам
  • управление небольшой частной школой.

Узнайте, как Тоби стал учителем начальной школы на BBC Bitesize.

Написано редакторами AGCAS

Сентябрь 2020

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Посмотрите, насколько хорошо вы подходите к этому профилю работы и более чем 400 другим.

Сопутствующие вакансии и курсы

вакансия выпускника

Менеджер образовательного центра - Суррей

Просмотреть вакансию

выпускная работа

Менеджер образовательного центра - Беркшир

Просмотреть вакансию

Лучшие советы для получения сертификата модели и мастер-класса... от учителей и библиотекарей, которые это сделали

Размещено 4 ноября 2014 г. в 11:22

Лучшие советы по получению сертификата модели и мастер-класса… от учителей и библиотекарей, которые прошли сертификацию

Лорен Шапиро

Мы быстро приближаемся к захватывающему времени года для многих школ, использующих AR, и для офиса Renaissance Learning. Школы начинают соответствовать критериям для получения сертификата Renaissance Certification через 12 недель учебного года.

Сертификация

- это признание того, что классы, школы и руководители проектов соответствуют критериям исследований с дополненной реальностью, которые мы рекомендуем для ускорения роста учащихся.

В нескольких наших подробных историях успеха упоминается, что сертификация является важной частью развития школ культуры чтения. Сюзанна Стрэтерн, библиотекарь Eston Park Academy в Мидлсбро, приводит типичный пример:

Модели и мастер-классы оказали огромное влияние на академию.Все хотят чего-то добиться - им нужны значки, и когда они приближаются, они действительно воодушевляются.

Классы, получившие статус сертификации, награждаются сертификатом, значками для каждого учащегося и занесены в список почета на нашем веб-сайте. Классный руководитель также получает кружку и письмо своему завучу с благодарностью за их успехи.

Как вы имеете право на сертификацию?

Вы можете проверить, достиг ли класс стандартов сертификации, проверив диагностический отчет за любой 12-недельный период.

  • Время работы: Среднее время в классе 20 минут (25 минут запланированного времени)
  • Понимание: 90% учащихся в среднем на уровне 85% или выше в тестах AR
  • Независимое чтение: Класс устоявшихся читателей (от 4 лет и старше) сохраняет не менее 80% баллов, полученных в результате самостоятельной практики чтения, а не практики «читать для» или «читать с»

После получения статуса Модельного класса и Модельной школы существуют дополнительные критерии для работы в магистратуре и магистерской школе - наивысшем доступном стандарте сертификации.

Как я могу пройти сертификацию?

Исходя из моего собственного школьного опыта и работая в тесном сотрудничестве со школами в рамках Партнерской программы Renaissance School, я увидел много успешных способов работы над этими стандартами качества. Конечно, все школы разные, и в одних школах одни идеи работают лучше, чем другие.

Я попросил некоторых учителей и библиотекарей, которые добились наибольшего успеха с сертификацией, поделиться своими советами о том, что хорошо зарекомендовало себя в их школах.

1. Убедитесь, что учащиеся знают критерии и их важность

Ваши ученики будут более мотивированы работать в направлении сертификации, когда они поймут, каковы критерии и почему они имеют решающее значение для их успеха. У них есть минимальная средняя цель для времени взаимодействия - 20 минут, потому что это количество чтения, при котором они начнут ускоренно расти. Они стремятся набрать более 85% в своих викторинах и ниже примерно 95%, потому что практика чтения наиболее эффективна, когда она напрягает учащихся, но не настолько сложна, чтобы обескураживать.И они стремятся к тому, чтобы более 80% их читателей были независимыми (в 4-м классе и далее), потому что они будут наиболее активно развивать свои навыки чтения, когда они читают без непосредственной помощи.

2. Поднимите профиль по всей школе

Достижение стандарта сертификации - значительное достижение. Специальная презентация для класса и учителя на собрании не только гарантирует, что они получат заслуженное признание, но и повысит популярность чтения.Информационные табло, показывающие прогресс каждого класса в направлении сертификации, также помогают студентам и сотрудникам сосредоточиться на своих целях.

Яркая информационная доска в Eston Park Academy показывает прогресс, достигнутый каждым домом и группой наставников с Accelerated Reader.

3. Содействовать здоровой конкуренции между классами

Подобно тому, как соперничество между классами или между классами может помочь учащимся заниматься спортом и другими внеклассными мероприятиями, они могут иметь большое влияние на практику чтения.Классы часто хотят превзойти друг друга и достичь стандартов мастерства раньше других. Системы домов также могут использоваться для сотрудничества: каждый класс в одном доме в Eston Park Academy получил статус модельного класса в прошлом году, но соперничество уступило место обучению, поскольку они использовали полученные уроки, чтобы помочь другим домам достичь аналогичных результатов. успех.

4. Регулярно беседуйте со студентами об их успеваемости

Студентам нравится работать над критериями сертификации, но лучший способ помочь им индивидуально - поговорить с ними об их собственном прогрессе.Читают ли они книги, которые для них слишком трудны или слишком легки? Достаточно ли они читают? Их журналы чтения или диагностические отчеты помогут вам следить за их прогрессом и убедиться, что они на пути к успеху. Сертификация меняет динамику такого рода разговоров, делая их более позитивными. Вместо того, чтобы просто выявлять недостатки, учащихся поощряют делать шаги к успеху.

5. Ставьте множество небольших достижимых целей
Сертификация

предоставляет множество возможностей для импровизированных соревнований, основанных на небольших достижимых целях.Учащиеся хорошо реагируют на небольшие достижения, например, на увеличение времени, которое они уделяют чтению по сравнению с предыдущей неделей. Еще лучше, если два класса в годовой группе сближаются по одному из критериев, награда может быть присуждена тому, кто достигнет его первым. Используя небольшие цели, вы можете добиться прогресса в достижении общей цели - получения статуса модели и мастер-класса.

Мероприятия и соревнования работают очень эффективно, если они основаны на текущих событиях, как это видно на этой витрине для чтения Кубка мира от Eston Park Academy.

6. Будьте последовательны

Вы можете начать работу над критериями сертификации в любое время. Однако, как и в любом другом деле, ученики получают больше пользы от последовательного роста, чем от зубрежки в последнюю минуту! Стремление к этим стандартам на протяжении всего семестра будет означать, что вы соблюдаете их в течение любого 12-недельного периода. Рост студентов ускорится, если они будут постоянно ориентироваться на эти критерии в течение года.

7. Остерегайтесь подставок!

Когда вы сосредотачиваетесь на участии и среднем проценте правильных оценок, не забывайте обращать внимание на студентов, которые медленно читают книги, которые для них слишком легкие или слишком короткие.Учащиеся, которые набирают 100% ответов по каждой викторине, вероятно, не сталкиваются с трудностями в книгах, которые они читают. Стремитесь получить от 85% до 95% правильных ответов в викторинах.

8. Поощряйте студентов к общей цели
Цели

AR персонализированы с упором на достижения и успехи каждого учащегося. Сертификация - это отличный способ для студентов разделить общую цель в составе команды, работающей над достижением коллективных целей. Сертификация позволяет студентам говорить друг с другом о том, что они читают и сколько они читают.Довольно быстро они начинают побуждать друг друга читать и делиться друг с другом идеями.

Выражаем благодарность Эмили Мартин, Джулии Брунинг, Мэри-Джейн Кинг и Рэйчел Диксон, которые внесли свой вклад в эту статью, поделившись своим опытом сертификации.


Учитель года | NC DPI

Учитель года чартерной школы

  • 2008 Фрейда Бейкер
  • 2009 Джон Холл
  • 2010 Стюарт Майлз
  • 2011 Регина Джонстон
  • 2012 Дженнифер Клейтон
  • 2013 Янв Адамс
  • 2014 Крис Уивер
  • 2015 Элизабет Пэджетт
  • 2016 Брэндон Браун
  • 2017 Дебора Браун

Миссия

Миссия программы «Учитель года Северной Каролины» состоит в том, чтобы продвигать профессию и признавать квалифицированных преподавателей, внедряющих передовой опыт в классах по всей Северной Каролине.

Цели программы

Цели программы «Учитель года Северной Каролины»:

  • Признать и почтить учителей, продемонстрировавших выдающиеся лидерские качества и превосходство в преподавании
  • Для набора качественных и разнообразных учителей
  • Моделировать передовой опыт преподавания
  • Сообщать и влиять на вопросы и политику в области образования
  • Для построения эффективных партнерских отношений
  • Для развития сети общения учителей

Обзор

Вот уже более 40 лет наша страна награждает учителей Национальной программой «Учитель года».Национальная программа «Учитель года», представленная ING Foundation, является проектом Совета директоров государственных школ. С 1970 года Северная Каролина участвует в этой программе признания выдающихся учителей.

В соответствии с национальными руководящими принципами, Северная Каролина выбирает кандидата, который является «преданным и высококвалифицированным кандидатом, доказавшим свою способность вдохновлять студентов любого уровня подготовки и способностей к обучению». Поскольку Учителя года попросят отправиться в поездку, выступить от имени образовательных учреждений и продемонстрировать мастерские педагогические навыки, кандидат должен быть уравновешенным, красноречивым и энергичным, чтобы выполнять сложные обязанности.Человеку, выбранному в качестве государственного учителя года, предоставляется годичный отпуск в классе для работы в качестве представителя государственных школ и преподавательской профессии. Он / она также консультирует Государственный совет по образованию и активно работает над преодолением разрыва между бизнесом и образовательными сообществами.

Программа признает учителей на школьном, местном, региональном и государственном уровнях. Лица, выбранные для представления своей школы как учителя года, проходят конкурс на уровне местной школьной системы.После того, как этот выбор сделан, Учителя года LEA и представители государственных чартерных школ соперничают за регионального Учителя года в девяти образовательных регионах штата. Используя региональный процесс, включающий портфолио, интервью, официальную речь и групповые мероприятия, учитель года в масштабе штата выбирается из числа девяти региональных победителей отборочной комиссией, состоящей из профессиональных преподавателей и общественных лидеров. Восемь региональных победителей вместе с Учителем года штата составляют команду Учителя года и совместно работают над вопросами, имеющими решающее значение для образования в Северной Каролине.Региональные учителя года также помогают в планировании и проведении симпозиума / праздника «Учитель года». Программой руководит Департамент народного образования Северной Каролины и его корпоративный спонсор - Ассоциация автомобильных дилеров Северной Каролины.

За 35 лет программы в Северной Каролине три учителя года штата стали национальными победителями. Трое стали национальными финалистами, а один был введен в Зал славы национальных учителей.Двенадцать учителей года Северной Каролины преподавали на уровне начальной школы, пять - на уровне средней или неполной средней школы и восемнадцать - на уровне средней школы.

Как стать учителем математики: информация о карьере и заработной плате

Учитель математики обучает студентов широкому кругу вопросов математики. Это может включать общую математику и / или любые области математики, такие как алгебра, геометрия, статистика и исчисление. Учителя математики считаются учителями STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика).В последние годы в сфере STEM-образования наблюдается всплеск, поскольку эти предметы считаются важными для развития будущих лидеров, способных конкурировать во все более сложном мире. В этом руководстве представлена ​​дополнительная информация о том, чем занимаются учителя математики, как им им стать, а также о зарплате и перспективах работы будущих учителей математики.

Учитель математики Описание работы

Учителя математики составляют планы уроков, чтобы обучать своих учеников общим или специальным предметам математики. Они готовят задания по математике, домашние задания и тесты, чтобы передать знания и понимание своим ученикам.Они также оценивают успеваемость и способности учащихся в течение учебного года. Поскольку математика является частью основной учебной программы в государственных школах K-12, учителя математики должны идти в ногу с изменениями в государственных правилах и задачах обучения математике, чтобы помочь учащимся соответствовать установленным критериям. Учителя математики обычно проводят несколько занятий в течение дня, при этом учащиеся изучают разные предметы на уровне способностей от начального до продвинутого. Учителя математики обычно работают в государственных или частных средних или средних школах, а также в высших учебных заведениях (колледжах и университетах).На более низких уровнях математику обычно преподают учителя начальных классов, которые преподают все предметы.

Требования к учителю математики и общие задачи

Чтобы стать учителем математики, обычно требуется степень бакалавра математики или среднее образование и завершение программы подготовки учителей. Инструкторы также должны получить государственный сертификат учителя традиционным или альтернативным путем. От учителей математики может потребоваться наблюдение за учебными залами, классными комнатами, внешкольными мероприятиями или производственными поездками.Они также могут давать студентам советы по учебе и карьере. Большинство учителей математики будут участвовать в семинарах и конференциях, чтобы поддерживать свои передовые навыки математики и математического образования в актуальном состоянии. Учителя обычно также проводят уроки в нерабочее время с учениками, которые с трудом изучают свой предмет.

Учителя математики должны обладать сильными математическими навыками и знаниями и уметь эффективно передавать математические принципы своим ученикам. Учителям математики необходимо терпение и понимание, чтобы развивать у учащихся навыки критического мышления и способность использовать математику в повседневной жизни.Работа учителей математики может быть очень полезной, поскольку они играют жизненно важную роль в поощрении интеллектуального развития.

Как стать учителем математики

Самым распространенным способом стать учителем математики является получение степени бакалавра математики, которая включает утвержденную государством программу подготовки учителей. Студенты обычно проходят двухгодичные общеобразовательные курсы, а также курсы математики более низкого уровня, прежде чем подавать заявление на программу подготовки учителей на младшем году обучения.Затем они пройдут углубленные курсы математики вместе с курсами подготовки учителей. Имейте в виду, что от учителей математики в частных школах может не требоваться сертификация, поэтому уточните в своих школах, что вы отвечаете уникальным требованиям этих школ. Обычные шаги к тому, чтобы стать учителем математики в государственной школе K-12, следующие:

  1. Получите степень бакалавра по математике или специальному направлению математики, которое включает утвержденную государством программу подготовки учителей.
  2. Пройдите стажировку по математике на том уровне (-ах), на котором вы хотите получить сертификат.
  3. Пройдите необходимые в вашем штате тесты для учителей.
  4. Подайте заявление на получение диплома преподавателя.
  5. Подать заявку на вакансию учителя математики.

Люди, которые хотели бы стать учителями и уже получили степень бакалавра математики, но не завершили программу подготовки учителей, могут иметь право на сертификацию по альтернативному пути к лицензированию учителей, который также может включать программу получения степени магистра. Потенциальные преподаватели, желающие преподавать высшую математику, такую ​​как исчисление или математику на уровне высшего образования, обычно должны получить как минимум степень магистра (иногда докторскую степень по математике.Учителя математики на всех уровнях должны ожидать прохождения курсов повышения квалификации, в том числе курсов по математике, чтобы сохранить высокие рабочие знания математической теории.

Заработная плата учителя математики и перспективы работы

Даже в школьных округах, где учителя должны преподавать более одного предмета, математические специальности пользуются большим спросом - по данным Министерства образования США, в 2016-2017 учебном году 45 штатов по всему штату нехватка учителей математики хотя бы в одном классе.По всей стране учителя начальной школы получают среднюю годовую зарплату в размере 57 980 долларов США. 1 Учителя средних школ получают среднюю годовую зарплату в размере 58 600 долларов США. 2 В средней школе учителя получают среднюю годовую зарплату в размере 60 320 долларов США. 3 Ожидается, что к 2028 году количество рабочих мест для учителей всех уровней увеличится на 3-4%. 1,2,3 Работа учителем математики доступна для общих и специализированных преподавателей как в государственных, так и в частных школах. Учителя математики средних и старших классов обычно могут увеличить свой годовой потенциал заработной платы за счет накопления опыта и / или дополнительного образования.Учителя высших учебных заведений по математике получают среднюю зарплату 73 230 долларов в год. 4

Карьерный собеседование учителем математики

Цитата учителя: «Чтобы математика была увлекательной, нужно внести как можно больше ясности в концепции и процедуры. Во многом это связано с пониманием того, что приведет учащихся к мысли, что да, они могут ошибаться, но если они будут настаивать и продолжать попытки, мы сможем прийти к правильным решениям, независимо от того, сколько решений существует.”- Хосе Вилсон, преподаватель математики из Нью-Йорка и спикер TEDx

Полезные навыки и опыт

Учителя математики, которые получают ученую степень, обычно считаются более высококвалифицированными и поэтому более востребованы на текущем рынке труда. Получение степени магистра или доктора или других свидетельств о высшем образовании может помочь учителям математики отточить свои навыки в математике и педагогике и найти дополнительные возможности для карьерного роста. Помимо сильных математических знаний, учителя математики должны обладать способностью передавать иногда обширные математические знания учащимся на всех уровнях понимания.

Дополнительные ресурсы

Часто задаваемые вопросы

Вопрос : Каковы требования к учителю математики в средней школе?

Ответ : Требования к преподаванию зависят от штата. Как общее требование, чтобы быть учителем математики в средней школе в системе государственных школ, вы должны иметь четырехлетнее высшее образование с основным или второстепенным предметом в математике или подполе математики. Вы также должны пройти программу подготовки учителей и пройти тест на получение сертификата.В большинстве штатов вам также придется продемонстрировать свои способности в математике, пройдя тест по предметной области. Учителя математики в частных школах могут не иметь таких требований, поскольку они различаются в зависимости от школы.

Вопрос : Могу ли я получить диплом магистра учителя математики?

Ответ : Сертификация магистра или профессионального учителя предлагается не во всех штатах. В штатах, где это предлагается, учителя математики являются кандидатами, если они могут продемонстрировать передовые знания в своей предметной области, способность вести учащихся к успешному обучению и от трех до пяти лет опыта преподавания.Получение этого сертификата может привести к повышению заработной платы и расширению возможностей карьерного роста учителей математики.

Вопрос : Каковы перспективы карьерного роста учителей математики?

Ответ : Учителя математики востребованы на всех уровнях обучения, особенно высококвалифицированные учителя математики, получившие степень магистра математики. 5 Во многих районах США наблюдается нехватка квалифицированных учителей математики, что дает возможность карьерного роста потенциальным учителям, желающим переехать. 5 Учителя математики, желающие преподавать в городских или сельских школьных округах, могут найти дополнительные возможности. 1-3

Вопрос : Сколько зарабатывают учителя математики?

Ответ : Сумма денег, которую зарабатывает учитель математики, зависит от множества факторов, в том числе от уровня обучения, уровня образования, многолетнего опыта, местоположения и типа школы, суммы денег, которую зарабатывает учитель математики. По данным BLS, средняя годовая зарплата учителей средних и старших классов всех предметов составляет от 58 600 до 60 320 долларов. 2,3

Вопрос : Что такое STEM-образование и почему оно важно?

Ответ : Преподаватели STEM обучают студентов широким предметам науки, техники, инженерии и математики. Таким образом, учителя математики являются неотъемлемой частью образования в области STEM. Согласно Министерству образования США, STEM важна для образования, потому что концепции, преподаваемые в рамках этих предметов, готовят учащихся к решению проблем, оценке информации и использованию фактов для принятия решений, помогая развить их в будущих лидеров.

Ссылки:
1. Справочник профессионального обзора Бюро статистики труда, учителя детских садов и начальных школ: https://www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/kindergarten-and-elementary-school- Учителя.htm
2. Справочник профессионального обзора Бюро статистики труда, учителя средних школ: https://www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/middle-school-teachers.htm
3. Бюро Справочник по статистике труда по профессиональным прогнозам, учителя старших классов https: // www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/high-school-teachers.htm
4. Справочник по профессиональным прогнозам Бюро статистики труда, учителя среднего образования https://www.bls.gov/ooh/education-training- and-library / postsecondary-teacher.htm
5. Министерство образования США, общенациональный список зон дефицита учителей с 1990–1991 по 2017–2018 годы: https://www2.ed.gov/about/offices/list/ope/pol/ tsa.pdf

Высококвалифицированные, уважаемые и бесплатные: чем финские учителя разные | Преподавание

В тихом классе, украшенном веселыми творениями маленьких детей, Вилле Саллинен узнает, что делает школы Финляндии предметом зависти всего мира.

Саллинен, 22 года, обучает чтению несколько восьмилетних детей. Он приближается к концу краткосрочного обучения в школе во время его пятилетнего магистерского обучения в начальной школе.

Школа подготовки учителей Viikki на востоке Хельсинки позиционирует себя как лабораторию для студентов-учителей. Здесь Саллинен может опробовать теории, которые он изучил в университете, к которому относится школа. Это что-то вроде университетских клиник для студентов-медиков.

Директор школы Киммо Коскинен говорит: «Это один из способов показать, насколько мы уважаем преподавание. Это так же важно, как и подготовка врачей ».

Вилле Саллинен, педагогическая школа Виикки. Школа дает ему возможность опробовать теорию, которую он изучил в дочернем университете. Фотография: Дэвид Крауч / The Guardian

Добро пожаловать в страну, где преподавание - высоко ценимая профессия. Учителя Финляндии удерживают страну в верхней части влиятельных рейтингов Пизы с тех пор, как они были впервые опубликованы в 2001 году, что привело к притоку образовательных туристов, поскольку другие учителя пытались перенять финский опыт.

Финляндия переживает глубокий экономический кризис, и школы испытывают финансовое давление, как и остальной государственный сектор. А вот о пятилетней магистерской программе учителей начальных классов не может быть и речи. Конкуренция очень высока - в этом году в Хельсинки приняли только 7% кандидатов, оставив разочарование более 1400.

Лина Крокфорс, профессор преподавания в Хельсинкском университете, говорит: «Основа финской системы подготовки учителей - это время, которое студенты должны учиться, и хотя политики рады тому, что Финляндия готовит хороших учителей, это нормально.

Преподавание в Англии, кажется, находится где-то между администрацией и сдачей экзаменов учащимся

Обучение на высоком уровне является основой для предоставления молодым учителям большой автономии в выборе методов, которые они используют в классе, в отличие от По словам Крокфорс, в Англии преподавание - это «что-то среднее между администрацией и сдачей экзаменов студентам». В Финляндии учителя в основном свободны от внешних требований, таких как инспекция, стандартизированное тестирование и государственный контроль; школьные инспекции были отменены в 1990-х годах.

«Учителя должны иметь это высококачественное образование, чтобы они действительно знали, как использовать предоставленную им свободу, и учиться решать проблемы на основе исследований», - говорит Крокфорс. «Самое важное, чему мы их учим, - это самостоятельно принимать педагогические решения и суждения».

В Великобритании, напротив, академии, частные школы и бесплатные школы могут нанимать людей для преподавания, даже если они не имеют соответствующей квалификации. В 2013 году лейбористы утверждали, что стать учителем в Британии теперь проще, чем перебивать гамбургеры.

Олли Мяттяа, преподаватель педагогического факультета Нормального лицея в Хельсинки. «Когда мы получили результаты международного рейтинга, мы думали, если мы так хороши, насколько плохи другие?» - говорит он. Фотография: Дэвид Крауч / The Guardian

По словам Паси Сальберга, финского специалиста по образованию из Гарварда, для небольшой, аграрной и относительно бедной страны одинаково хорошее образование всей молодежи считалось лучшим способом догнать другие промышленно развитые страны. много сделал для популяризации финских методов за рубежом.

Финская мечта, как он это называет, заключалась в том, чтобы все дети, независимо от семейного происхождения или личных условий, имели хорошую школу в своем сообществе - цель, которая остается неизменной на протяжении последних четырех десятилетий.

На раннем этапе, в 70-х и 80-х годах, существовало строгое централизованное руководство и контроль над школами, предписанные государством учебные программы, внешние школьные инспекции и подробные правила, что давало финскому правительству сильный контроль над школами и учителями.Но второй этап, начавшийся с начала 90-х, был сознательно направлен на создание новой культуры образования, характеризующейся доверием между органами управления образованием и школами, местным контролем, профессионализмом и автономией. Школы стали нести ответственность за собственное планирование учебных программ и оценку учащихся, в то время как государственные проверки были прекращены. Для этого учителя должны были иметь высокие академические навыки и относиться к ним как к профессионалам.

Крокфорс добавляет свое собственное объяснение высокого уважения к учителям: «Если мы оглянемся на историю Финляндии, учителя всегда рассматривались как люди, которые принесли цивилизацию в маленькие деревни», поскольку страна модернизировалась в середине - в прошлом веке, - говорит она.

Педагогическое образование в Финляндии не только строго основано на исследованиях, но и все ученики магистерских курсов начальной школы сами участвуют в исследованиях - предмет гордости Патрика Шейнина, декана факультета. По его словам, курс направлен на подготовку «дидактиков», которые могут связать педагогические вмешательства с надежными доказательствами.

«Мы хотим вызвать когнитивный диссонанс. Задача хорошего дидактика - нарушить мышление человека, который считает, что знает о преподавании все », - говорит Шейнин.«То, что вы занимаетесь чем-то в течение 20 лет, и это работает для вас, не означает, что это работает для других учителей, других студентов или по другим предметам».

Нормальный лицей в Хельсинки. Фото: Дэвид Крауч / The Guardian

В центре города Хельсинкского нормального лицея, еще одной из 11 университетских педагогических школ, разбросанных по всей стране, студенты-преподаватели проводят однодневные многопрофильные семинары для учеников в возрасте от 13 до 19 лет. 24-летняя Хювари обсуждает Дьюи, Штайнера и Монтессори и просит учеников критически относиться к методам обучения в школе.Классы смешанные, стриминга нет.

Учителя в Финляндии - независимые профессионалы, которых уважают за то, что они меняют жизнь молодых людей

«Я хочу изменить мир к лучшему, - говорит она. «Есть все эти новые инструменты и идеи для обучения, и это здорово, потому что здесь мы можем пробовать разные вещи - это меня вдохновляет». Поскольку в школе полно учеников-учителей, ученики «привыкли, что над ними экспериментируют», - говорит она, хотя иногда они могут немного устать от постоянной ротации.

Хювэри сейчас изучает французский и английский языки, но она решила взять дополнительный педагогический год в середине пятилетнего обучения, что позволит ей перейти на обучающий курс в последние два года. получить квалификацию учителя средней школы. В течение этого года она проводит около половины своего времени в школе, а половину - на кафедре преподавания университета.

Для Олли Мяттяа, преподавателя школы, результаты финской Пизы являются побочным продуктом системы, а не центральной целью.«Когда мы получили результаты, мы думали, если мы так хороши, насколько плохи другие? Мы были застигнуты врасплох », - говорит он.

По его словам, это показало, что страна делала некоторые вещи правильно, и подтвердило принятое в 1970-х годах решение сделать образование учителей начальной школы университетской степенью. По словам Мяття, школы повышения квалификации учителей пользуются большим спросом у родителей.

Педагоги указывают на исторически специфические факторы, которые помогли сформировать школы Финляндии, такие как небольшая численность населения страны, ее относительно поздний рывок к современности и широкое признание таких ценностей, как равенство и сотрудничество, которые заложены в его версии скандинавского благосостояния. модель.Но решение сделать преподавание предметом с ученой степенью сделало преподавание популярным в финском обществе.

«Учителя в Финляндии - независимые профессионалы, которых уважают за то, что они меняют жизнь молодых людей», - говорит Сальберг.

В результате, по его словам, те, кто предпочитает тренироваться, посвящают себя обучению на всю жизнь. «Меня беспокоят программы ускоренной подготовки учителей, которые превращают обучение в то, чем вы занимаетесь какое-то время и двигаетесь дальше, и это может сделать почти каждый.”

Педагогическая школа Вийкки на востоке Хельсинки. Фотография: Дэвид Крауч / The Guardian

Еще в начальной школе Вилле Саллинен получил ошибку в обучении восемь лет назад, еще учась в школе, когда он начал тренировать футбол. Это пробудило его интерес к работе с детьми. По его словам, он не особенно академичен, но, как и многие студенты, его страсть к преподаванию привела его к магистерскому курсу.

«Я хотел бы получить больше опыта в школах, подобных тому, что есть у нас сейчас», - говорит Саллинен.«В следующем году у нас нет практического элемента. Получать опыт в реальной школе - это хорошо ».

В конце каждого дня он садится со своим наставником, Туней Туоминеном, чтобы разбирать моменты обучения и теоретизировать их. Как говорит Туоминен: «Ученики-учителя приходят сюда, как цыплята, с широко открытыми ртами и жаждущими учиться».

Корея - NCEE

Дошкольное учреждение

Дошкольные программы в Корее предназначены для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Участие почти всеобщее: по состоянию на 2017 год около 95 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет посещали дошкольные учреждения.Около половины дошкольных учреждений являются государственными, а половина - частными.

С 2012 года все корейские дошкольные программы следовали национальной программе дошкольного образования, известной как учебная программа Нури, независимо от того, предлагаются ли они в детских садах (которые обслуживают только детей в возрасте 3-5 лет и находятся под надзором Министерства образования) или в центрах по уходу за детьми ( которые обслуживают детей в возрасте от 0 до 5 лет и находятся под надзором Министерства здравоохранения и социального обеспечения). Учебная программа Нури заменила отдельные учебные программы для детских дошкольных учреждений и детских садов с целью обеспечить единый образовательный опыт для всех детей в возрасте от 3 до 5 лет.Учебная программа Нури делает упор на экспериментальном и игровом обучении в пяти областях обучения: физическая активность, здоровье и безопасность; коммуникация; социальные отношения; художественный опыт; и исследования природы. Он был разработан для согласования как с Национальной стандартной учебной программой по уходу за детьми, которая применяется к программам для детей до 2 лет, так и с учебной программой начальной школы.

В рамках так называемой инициативы Нури с 2012-2013 годов правительство Кореи предоставило значительные субсидии для покрытия дошкольного образования для всех детей в возрасте до 5 лет, независимо от дохода или происхождения семьи.Дети в возрасте от 3 до 5 лет имеют право на получение субсидии в размере 170 долларов США (200 000 вон) в месяц, предназначенной для оплаты дошкольного образования продолжительностью полдня. Однако поставщики дошкольных учреждений часто взимают плату за дополнительные услуги, такие как внешкольный уход; Эти сборы ограничены для большинства типов дошкольных учреждений, но не для частных детских садов.

Начальное и среднее образование

Структура системы

Дети в возрасте от 6 до 15 лет обязаны посещать школу в Корее. Существует шесть лет начальной школы, три года неполной средней школы и три года старшей средней школы, которая является либо общей, либо профессиональной.

Большинство учеников посещают местную начальную школу. С 1970-х годов Корея проводит политику выравнивания, направленную на снижение конкуренции за прием в престижные средние школы. Учащиеся из «зон выравнивания» принимаются в школу по лотерее, а не по вступительным экзаменам. Эти зоны охватывают все младшие средние школы и около 60 процентов гимназий. В этих областях нет вступительных экзаменов в неполные средние школы, и гимназии могут использовать вступительные экзамены только для установления минимального уровня компетенций, а не для ранжирования учащихся при поступлении.Студенты, соответствующие минимальным стандартам на экзаменах, принимаются по лотерее. Некоторые родители восприняли эти реформы как снижение стандартов, и набор альтернативных гимназий - специализированных и автономных школ - частично развился в ответ. Специализированные школы сосредоточены на определенной области, такой как иностранный язык, наука или искусство, а автономные школы придерживаются национальной учебной программы, но могут гибко разрабатывать свои учебные программы. Ни специализированные, ни автономные школы не являются частью политики выравнивания, поэтому они устанавливают свои собственные критерии приема и, как правило, более конкурентоспособны, чем другие гимназии.В 2019 году министерство объявило о планах преобразовать к 2025 году около одной трети автономных школ и всех специализированных школ, специализирующихся на определенных предметах, в обычные гимназии, чтобы обеспечить равенство и снизить конкуренцию. Политика выравнивания применяется ко всем школам в крупных мегаполисах, но небольшие города и сельские районы могут выбирать, участвовать ли в них.

Девяносто пять процентов учащихся заканчивают среднюю школу в Корее. Около 75 процентов этих учащихся посещают академические гимназии, остальные 25 процентов посещают профессиональные гимназии.В конце 1990-х годов около 40 процентов учащихся посещали профессиональные училища, так что это значительный спад.

Стандарты и учебная программа

Корейские школы следуют национальной учебной программе, разработанной Министерством образования и пересматриваемой каждые 5-10 лет. Пересмотр 2015 года будет полностью реализован в течение 2020-21 учебного года. Он добавляет в учебную программу как общие, так и предметные ключевые компетенции. Существует шесть общих компетенций (самоуправление; информационные знания; творческое мышление; социально-эмоциональные; коммуникационные и гражданские) и дополнительные предметные компетенции.Например, творческое мышление - это общая компетенция, а способность анализировать и интерпретировать исторические материалы - это компетенция, специфичная для истории. Редакция 2015 года также предоставила школам большую автономию в добавлении учебных материалов, отвечающих конкретным потребностям и интересам их учащихся, например, уроки искусств или дополнительные языковые уроки. В дополнение к сосредоточению на ключевых компетенциях учебная программа 2015 года как для начальных, так и для средних школ включает в себя творческое экспериментальное обучение (CEL), которое представляет собой практические занятия, такие как участие в клубах, волонтерство и исследование карьеры.На занятия CEL отводится около 10-15 процентов учебного времени, в зависимости от уровня обучения.

В 1 и 2 классах начальной школы учебная программа включает корейский язык и математику, а также предметы под названием «Хорошая жизнь», «Мудрая жизнь» и «Счастливая жизнь». Эти предметы сосредоточены на переходе к школьной жизни и включают в себя основные учебные навыки, решение проблем, творчество и обучение через игру. В старшие классы начальной школы добавлены естественные науки, общественные науки / нравственное воспитание, английский язык, физическое воспитание, музыка и искусство.

В младших классах средней школы изучаются такие предметы, как корейский, математика, общественные науки / нравственное воспитание, наука / информационные технологии, физическое воспитание, английский язык, музыка и искусство, а также некоторые курсы по выбору. С 2013 года у студентов также есть «семестр без экзаменов», который предназначен для того, чтобы каждый день дать студентам время для изучения либо нетрадиционного курса, либо разработки собственного независимого учебного курса. В этом семестре традиционные бумажные экзамены не проводятся даже на обычных занятиях, чтобы не отвлекаться от нетрадиционных занятий.В 2017 году правительство расширило бесплатный семестр до полного года, который обычно предлагается в 7 классе.

Обязательные предметы в академических гимназиях включают корейский; математика; Английский; Корейская история; общественные науки / нравственное воспитание; наука; физическая культура; искусство; жизнь и гуманитарные науки, включая технологии, домашнее хозяйство, китайские иероглифы, второй иностранный язык и гуманитарные науки. В зависимости от предмета студенты сдают все или часть требуемых кредитов в качестве курсов по выбору.Учащиеся профессиональных школ изучают около 40 процентов общеобразовательных предметов и 60 процентов профессиональных предметов в дополнение к занятиям по программе CEL и набору курсов, разработанных школой, которые каждая школа разрабатывает в соответствии со способностями и карьерными планами своих учеников. В профессиональных школах учащиеся проходят общий набор академических курсов на первом году обучения, сочетание академических и профессиональных курсов на втором курсе и специализированных курсов на третьем курсе.

С 2000 года Корея предлагает внеклассные продвинутые курсы для подходящих студентов, а также небольшое количество специализированных школ для одаренных студентов.

Оценка и квалификация

Корея оценивает своих учеников на всех уровнях с помощью тестов, разработанных школой. В национальной учебной программе указано, что тесты должны быть сосредоточены на сложных задачах, таких как эссе, а не на вопросах с несколькими вариантами ответов.

Корея контролирует свою систему образования, используя Национальную оценку образовательных достижений (NAEA). Первоначально правительство проводило NAEA только для выборки учащихся, но в 2008 году все учащиеся 6, 9 и 11 классов сдали тесты по корейскому языку, математике, общественным наукам, естествознанию и английскому языку.Правительство изменило курс в 2013 году, отменив тесты 6-го класса и сократив количество тестируемых предметов в 9-м и 11-м классах до корейского языка, математики и английского языка. Стремясь снизить давление, связанное с тестированием, в 2017 году правительство снова уменьшило NAEA, вернувшись к администрированию на основе выборки. В 9 классе были вновь введены тесты по общественным наукам и естествознанию.

Правительство использует результаты NAEA для прямой поддержки школ и информирования политики на уровне министерств. Опрос студентов, учителей и директоров, проводимый вместе с NAEA, используется вместе с результатами тестирования для информирования разработчиков политики в области образования.Обследование собирает информацию о переменных, влияющих на достижения, таких как учитель и основные характеристики, такие как стаж работы или специализация, и сколько времени ученики проводят за чтением или использованием технологий вне школы. Кроме того, около половины школ сообщают об использовании результатов NAEA для распределения учащихся по предметам, дифференцированным для разных уровней.

Вторая оценка, Диагностический тест изучения предмета (SLDT), проверяет учащихся 3–9 классов по корейскому языку, математике, общественным наукам, естествознанию и английскому языку.Региональные управления образования проводят тестирование по всей стране, чтобы помочь школам выявить учащихся, испытывающих трудности, и поддержать их.

Учащиеся академических или профессиональных гимназий, которые хотят продолжить обучение в колледже, политехническом колледже или университете, должны пройти тест на академические способности колледжа (CSAT). Чтобы подготовиться, большинство корейских студентов берут подготовительные классы вне школы в hagwons . Такое пристальное внимание к CSAT привело к серии реформ, направленных на расширение диапазона критериев, учитываемых при приеме в университеты.В 2013 году правительство ввело Политику упрощения поступления в университеты, и с тех пор Корея сделала CSAT необязательным для кандидатов, переходящих из рабочей силы в определенные колледжи и университеты; это часть усилий, направленных на то, чтобы побудить студентов попробовать себя в работе, прежде чем сразу поступить в высшее учебное заведение. В ответ на опасения, что расширенные критерии для поступления в университеты могут сделать прием менее прозрачным, Министерство образования объявило, что в 2018 году оно увеличит с 22% до минимум 30% долю студентов, принимаемых в университеты только на основе CSAT.Начиная с 2022 года, Корея также планирует снизить количество предметов CSAT, оцениваемых по кривой, чтобы снизить конкуренцию среди студентов.

Около 70 процентов студентов получают высшее образование в той или иной форме, поэтому в Корее самый высокий показатель завершения высшего образования среди стран ОЭСР.

Поддержка обучения

Поддержка учащихся, испытывающих трудности в учебе

В Корее есть различные виды поддержки для учащихся, которые испытывают трудности в учебе. Учащиеся, которые хотят бросить школу, должны сначала пройти обязательный период ожидания.В течение этого времени они имеют доступ к консультациям по вопросам карьеры и альтернативным курсам образования, ведущим к получению аттестата об окончании средней школы. В 2016 году Министерство образования объявило о плане расширения доступа к альтернативным классам образования почти на 10 процентов. Министерство образования также делится академической историей учащихся, бросивших школу, с Министерством по вопросам гендерного равенства и семьи, которое управляет общенациональной сетью из примерно 200 центров поддержки молодежи «K-Dream». Центры K-Dream помогают предоставить студентам индивидуальную поддержку, включая психологическое консультирование, консультации по вопросам карьеры, медицинские услуги, образование и обучение.Доля корейских учащихся, не закончивших старшую среднюю школу, снизилась с 8 процентов в 2013 году до 4,6 процента в 2017 году. В 2019 году город Сеул объявил о плане предоставить учащимся, выбывшим из школы, субсидию в размере 170 долларов США (200 000 корейских вон). ) в месяц, которые они могут использовать для онлайн-курсов, обедов и транспорта, чтобы они могли закончить школу.

Корея также осуществляет поддержку на уровне школ, специально направленную на повышение успеваемости учащихся. В 2008 году правительство объявило «План нулевого уровня для учащихся ниже базового уровня», цель которого - обеспечить целевую поддержку для повышения успеваемости учащихся с низкими показателями.В рамках этого плана министерство создало программу «Школы совершенствования», реализация которой началась в 2010 году. В рамках программы были определены школы с относительно высокой долей неуспевающих учащихся по Национальной оценке достижений в образовании Кореи (NAEA) и предоставлено дополнительное финансирование, помощники учителей , и продленный учебный год для этих школ. Доля учащихся, набравших уровень «ниже базового», значительно снизилась после введения «нулевого плана» в 2008 году. К 2012 году доля учащихся, получивших оценку «ниже базового», составляла менее 1 процента на уровне начальной школы и менее 4 процентов на уровне начальной школы. средний уровень.

В 2013 году, на фоне опасений по поводу чрезмерного внимания к тестированию, министерство пересмотрело свой подход к повышению успеваемости учащихся. Он упразднил 6-й класс NAEA и создал новую программу для начальных и неполных средних школ под названием «Школы мечты», чтобы обеспечить более целостную поддержку учащимся. Министерство выбирает школы «Do-Dream», используя множество показателей успеваемости учащихся, включая оценки на уровне школы и рекомендации учителей. Министерство также учитывает такие факторы, как социально-экономический статус и эмоциональные или поведенческие потребности студентов.Участие в школе является добровольным. Каждая школа Do-Dream получает финансирование для предоставления консультаций для родителей и учеников, внеклассных академических или дополнительных программ и другой поддержки. Команды Do-Dream, состоящие из учителей, руководителей школ и других специалистов по поддержке, таких как школьные медсестры, работают со студентами над улучшением их успеваемости. По состоянию на 2015 год в Корее было более 1000 школ Do-Dream, около 10 процентов всех начальных и младших средних школ. В то время как тестирование NAEA в 9 и 11 классах было сокращено до выборки в 2017 году, результаты NAEA по-прежнему используются для выявления средних школ с учащимися, нуждающимися в усиленной поддержке.,

Специальное образование

Министерство образования требует по крайней мере одну специальную школу в каждой провинции для обслуживания учащихся с особыми образовательными потребностями. Студенты с особыми потребностями составляют примерно один процент студентов в Корее. Большинство специальных школ являются общеобразовательными и обслуживают учащихся всех возрастов, нуждающихся в наиболее интенсивной поддержке (около 30 процентов всех учащихся с особыми потребностями). Учащимся с легкими или умеренными потребностями рекомендуется оставаться в обычных школах, либо обучаться в специальных классах, либо в сочетании специальных и обычных классов.С 2007 года количество специальных классных комнат в обычных школах увеличилось более чем на 40 процентов. В том же году Министерство образования учредило программу, направленную на то, чтобы максимально интегрировать образование для лиц с особыми потребностями в обычное образование. Эта программа создала дополнительные рабочие места для учителей специального образования в общеобразовательных школах и расширила возможности профессионального обучения для учителей общеобразовательных школ, чтобы подготовить их к работе с учащимися с особыми потребностями.

Цифровые платформы и ресурсы

Корейская система общественного образовательного вещания (EBS), первоначально созданная в 1950-х годах для предоставления образовательных телевизионных программ, с тех пор расширила свою миссию, включив в нее онлайн-обучение и обучение.Сегодня у EBS есть несколько онлайн-каналов, транслирующих уроки, соответствующие национальной учебной программе для всех уровней обучения. EBS также предоставляет бесплатные онлайн-ресурсы, чтобы помочь студентам подготовиться к экзамену на школьные способности (CSAT) по окончании старшей средней школы. Эти ресурсы являются частью стремления правительства к большей справедливости в отношении стандартизированной подготовки к экзаменам.

Учителя в Корее также имеют доступ к библиотекам электронных ресурсов и другим технологическим инструментам, разработанным для поддержки разработки онлайн-уроков.Как правило, ими управляет Корейская информационная служба по образованию и исследованиям (KERIS), организация при Министерстве образования, которая способствует интеграции информационных и коммуникационных технологий в образование и академические исследования. В их число входят EduNet T-Clear («Ресурсы для обучения, оценки и деятельности учителя»), веб-сайт, на котором представлены цифровые ресурсы для преподавания и обучения, а также набор интерактивных цифровых учебников. KERIS также управляет двумя платформами онлайн-обучения: Wedorang и e-Hakseupteo.Wedorang позволяет учителям создавать онлайн-классы и общаться со студентами, а e-Hakseupteo можно использовать для обмена заданиями со студентами и создания портфолио и записей об успеваемости студентов. В марте 2020 года в ответ на закрытие школ из-за коронавируса KERIS запустила новый сайт, известный как School-On, который позволяет учителям начальных и младших классов средней школы делиться друг с другом собственными цифровыми ресурсами для преподавания и обучения.

Будьте нашим гостем: Приглашаем учителей в вашу студию

«Я бесчисленное количество раз просила своих учеников опускать плечи, - говорит Шеннон Крайтс, владелица школы танцев Шеннон Крайтс в Ардморе, штат Оклахома.«Затем входит приглашенный учитель и говорит:« Тебе действительно стоит отпустить эти плечи », и они, наконец, это делают!» Приглашенные преподаватели и хореографы предложат свежий взгляд на образование ваших учеников, познакомят их с новыми захватывающими стилями и создадут выигрышную хореографию для соревнований. Но уравновесить свой бюджет и время может быть непросто. Здесь четыре опытных владельца студии рассказывают, как они максимально используют каждого гостя, который входит в их студию.

Арделл Стоун

Школа танцев Арделл Стоун

Роанок, Вирджиния

Примерно три или четыре раза в год Арделл Стоун приглашает приглашенного артиста в свою студию, чтобы провести мастер-класс и поставить хореографию для учащихся конкурсной команды.Но одна из ее главных целей - сделать так, чтобы как можно больше студентов воспользовались преимуществами. Она позволяет неконкурентным ученикам записываться на занятия с главным учителем, предлагая по крайней мере один дополнительный урок примерно за 20 долларов за ученика. Стоун часто находит потенциальных приглашенных учителей или хореографов на конкурсах или семинарах для учителей. По ее оценкам, она тратит более 3500 долларов на учителя, который ей действительно нравится, включая билеты на самолет (часто из Калифорнии), аренду автомобилей и плату за гостиницу.Она взимает с каждого из примерно 20 студентов-выступающих дополнительно от 150 до 200 долларов за сеанс мастер-класс с хореографией. «Мне не нравится, что семьи моих учеников тратят слишком много денег на одного хореографа, тем более что в конкурсе должны участвовать все дети», - говорит она. «Но мы находимся в относительно высокой социально-экономической сфере. И хотя они берут за руку и ногу, это стоит каждого цента ».

Криты Шеннона

Школа танцев Shannon Crites

Ардмор, Оклахома

«Мы живем в очень маленьком сообществе, и постоянные занятия одним и тем же делом могут стать обыденными», - говорит Шеннон Крайтс, которая два-три раза в год приводит учителей мастер-классов в свою студию.«Приглашенные преподаватели заставляют наших учеников работать на другом уровне. Они держат их под контролем ». Чтобы сэкономить на расходах, Crites часто выбирает профессоров из местных университетов, таких как Университет Оклахомы и Университет Оклахома-Сити, которые имеют дополнительное преимущество, знакомя своих студентов с важностью высшего образования.

В то время как учителя, участвующие в мастер-классах, берут до 500 долларов в час как минимум за четыре урока, преподаватели университетов иногда считают это визитом для рекламы своей школы, поэтому они берут меньше.Crites оценивает в среднем 350 долларов за класс. При этом расходы на местных учителей резко снижаются, без учета стоимости авиабилетов или гостиничных номеров. Crites взимает со студентов примерно 150 долларов за уикенд мастер-классов, обычно осенью, когда студенты компании не ездят постоянно на съезды и соревнования.

Если она имеет в виду университетского преподавателя, она свяжется с ним напрямую или позвонит в отдел танцев, чтобы спросить, кого они порекомендуют. По ее словам, у преподавателей колледжей плотный график, поэтому лучше приходить как можно раньше.Критики приступают к планированию весной предыдущего учебного года.

Когда она позвонила в OCU в прошлом году, школа предложила послать профессора и декана, чтобы они поговорили со студентами и их родителями о колледже. Мероприятие превратилось в семинар на выходные. «Я был в восторге», - говорит Crites. «Это был прекрасный способ заявить о важности образования». Она планирует провести аналогичный семинар в этом году, так как увидела впечатляющие результаты - из пяти старших сотрудников компании, окончивших учебу в 2010 году, четверо сейчас танцуют в колледже, говорит она.«Они понимают, насколько важно иметь ученую степень».

Рода Бернс

Танцевальная студия Бернса

Айкен, Южная Каролина

Когда в Burns Dance Studio приезжают приглашенные хореографы, ученики должны быть готовы к целым выходным интенсивных тренировок. Обычно в сентябре приглашенный артист устанавливает три распорядка для перформанс-труппы студии.

«Это дает детям возможность познакомиться с разными стилями или хореографией, которые немного более актуальны, - говорит владелица Рода Бернс.«Они с нетерпением ждут этого, но знают, что это будет тяжелая работа». И пропустить эти важные выходные - не вариант. «Если они дети компании, они знают, что не только должны быть здесь, но и должны за это платить», - говорит Бернс. «И если их здесь нет, они все равно должны за это заплатить».

Бернс взимает со студентов примерно 150 долларов с каждого (в дополнение к ежегодному обучению), чтобы покрыть гонорар хореографа на выходных, обычно около 4000 долларов за 10–15 репетиционных часов. А когда количество участников недостаточно велико для безубыточности, каждый танцор платит немного больше.«Большинство приглашенных нами хореографов хотят остаться со мной в моем доме, а не в отеле», - говорит Бернс. «Это большая экономия».

Чтобы добавить немного веселья к хореографическим уикэндам, они заканчиваются вечеринкой у бассейна. В следующий понедельник компания выполняет рутинные действия, которые они выучили для своих родителей. И эти произведения будут танцеваться от 8 до 10 раз в течение года на конкурсах, общественных шоу и в перерывах между играми в местных школах или колледжах.

JoJean Retrum

Академия танца Монона

Монона, Висконсин

ДжоДжин Ретрам, директор Академии танца Монона, любит нанимать бывших студентов в качестве приглашенных преподавателей, многие из которых в настоящее время танцуют в соседнем балете Милуоки.«Молодые люди видят, что получение работы - не нереальная цель», - говорит она. Когда выпускники преподают, Retrum платит им от 50 до 100 долларов за класс, а плата за приглашенных учителей включена в стоимость обучения студентов.

Убедить выпускников вернуться никогда не бывает сложно, - говорит Ретрам: «Им нравится помогать студии». Она остается на связи через Facebook, часто выходит на связь.

Она также приглашает выпускников выступать в школьной некоммерческой танцевальной труппе, платя им от 500 до 1000 долларов за выступление.Но Retrum говорит, что бюджет не является главной проблемой при найме гостей. «Я решаю, чему хочу, чтобы дети научились, и делаю это», - говорит она.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *