Методическая помощь воспитателю детского сада: «Оказание методической помощи педагогическим кадрам».

Содержание

Методическая работа с воспитателями детского сада

Библиографическое описание:

Рыбина, Н. П. Методическая работа с воспитателями детского сада / Н. П. Рыбина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа : Лето, 2012. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2513/ (дата обращения: 29.05.2021).

В наше время все больше возрастает значение таких деловых качеств, как компетентность, чувство нового, инициатива, смелость и готовность брать ответственность на себя; умение поставить задачу и довести до конца ее решение. Умелый методист четко определяет задачи педагогического коллектива, ясно намечает пути в их решении.

Эффективность работы всего коллектива дошкольного учреждения зависит от правильного выбора и использования методистом разнообразных форм методической работы в дошкольном учреждении. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Основными направлениями работы методиста являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации воспитателей, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы педагогов. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы методиста.

Одной из значительных особенностей системы образования последнего десятилетия является вариативность работы дошкольных учреждений. Полипрограммность и вариативность – это условия, в которых работают настоящее время дошкольные учреждения.

Бесспорным достоинством является то, что вариативность современного дошкольного образования позволяет реагировать на потребности общества. Разнообразие педагогических услуг, предлагаемое дошкольным учреждением, отвечает возросшим запросам родителей. Главное при этом, чтобы сохранялись приоритеты образования: укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности [1, с.8].

Гуманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок. Вопрос выбора программы был и остается весьма актуальным. В связи с этим перед методистом детского сада возникает достаточно ответственная задача – выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей. Поэтому педагогические работники ДОУ должны быть ориентированы в основных тенденциях программно-методического потока.

Работа ДОУ в условиях полипрограммности и вариативности технологий обеспечивает самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса: ДОУ моделируют программы, проекты, участвуют в экспериментальной апробации и внедрении новых программно-методических материалов, а родителям предоставляется возможность выбрать для своего ребенка тот или иной тип и вид ДОУ.

Процесс создания общеразвивающих и специализированных образовательных программ и инновационных педагогических технологий продолжается. Внедрение разнообразных подходов в организацию педагогического процесса весьма перспективно для системы дошкольного образования в целом. В связи с этим возникает вопрос о роли и значении методической работы для эффективности воспитательного процесса.

Повышение мастерства педагогов, совершенствование их теоретических и практических знаний осуществляется в дошкольном учреждении через разнообразные формы методической работы. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Работа заведующего облегчается, если в штате детского учреждения имеется методист. Заведующий обязан возглавлять и направлять воспитательно-образовательную работу в детском учреждении, методист является его первым помощником [3, с. 12].

Чтобы методическая работа была эффективной методисту необходимо знать, как обстоят дела в дошкольном учреждении: какие условия созданы для воспитания детей, каков уровень педагогической работы в детском саду, каковы взаимоотношения в коллективе и т.

д.

Настоящим центром организации методической работы в дошкольном учреждении является методический кабинет. Предназначенная для этого комната оборудована необходимыми материалами и пособиями по всем разделам воспитательно-образовательной работы с детьми [1, с.110].

Методист выполняет следующие профессиональные функции:

- Ведет персональный учет педагогических кадров, повышающих свою квалификацию на курсах и семинарах, в институтах повышения квалификации, на факультетах по подготовке и повышению квалификации организаторов образования и обучающихся на заочных и вечерних отделениях высших и средних специальных учебных заведений.

- Координирует и направляет методическую работу с педагогическими кадрами; организует семинары, практикумы, лекции, консультации по наиболее сложным и актуальным вопросам обучения и воспитания. Использует в практике работы с педагогическими кадрами разнообразные активные формы: собеседования, диспуты, конференции, деловые игры, разбор педагогических ситуаций.

- Проводит групповые, индивидуальные консультации; оказывает помощь в самообразовании педагогических навыков.

В методическом кабинете необходимо иметь материалы о передовом педагогическом опыте, дневниковые записи методиста, доклады для воспитателей детского учреждения, календарные планы воспитательно-образовательной работы с детьми, материалы, наглядно иллюстрирующие передовой опыт: фотографии, зарисовки, магнитофонные и электронные записи, детские работы, пособия, изготовленные воспитателем [2, с.252].

Очень важно, чтобы все имеющиеся в методическом кабинете материалы были правильно подобраны и размещены. Их размещение можно проводить в различном порядке: либо по видам деятельности детей (организация жизни и воспитания детей, обучение на занятиях, праздники и развлечения, игра, труд), либо по образовательным областям («Здоровье», «Безопасность», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»).

Если размещение идет по видам деятельности, то внутри каждого раздела должен быть выделен материал для каждой возрастной группы, если по задачам воспитания, то материалы выделяются и по видам деятельности, и по возрастным группам. При систематизации материалов следует учитывать принцип построения «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Например, материалы по игровой деятельности располагаются по видам игр; по трудовому воспитанию – по видам и формам организации труда и т.д. Во всех разделах должны быть инструктивно-методические документы, методические рекомендации, материал из опыта работы, наглядные и иллюстративные материалы.

Инструктивные и нормативные документы по дошкольному воспитанию находятся в отдельной папке. Материалы по организационным и другим вопросам (например, по руководству детским садом, оборудованию и оснащению учреждения, работе с кадрами и т.д.) также представляются в определенном месте.

Следует заботиться, чтобы в кабинете было достаточно материалов по воспитанию детей раннего возраста, для педагогов логопедических групп, музыкальных руководителей.

Один из ключевых вопросов совершенствования системы общественного дошкольного воспитания – улучшение руководства воспитательно-образовательной и административно-хозяйственной деятельностью детских учреждений. Поэтому в методическом кабинете необходимо оборудовать специальный раздел «Руководство дошкольными учреждениями», в котором были бы сосредоточены законодательные и инструктивные документы, методические рекомендации, материалы из опыта работы.

Также методистом организовываются различные формы методической помощи воспитателям, например: консультации, тематические беседы с воспитателями. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Значительных усилий требует от методиста изучение, обобщение и внедрение передового опыта, который представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической воспитательно-образовательной работы.

Одной из ведущих форм является педагогический совет, который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой, школой мастерства и трибуной педагогического опыта. Заведующий, являясь председателем педсовета, организует его работу на основе «Положения о педагогическом совете дошкольного учреждения» [3,с.62].

В течение года проводится не менее 4 заседаний педсовета, на которых обсуждаются актуальные вопросы работы данного детского сада, направленные на повышение профессионального уровня труда педагогов, на искоренение недостатков воспитательно-образовательного процесса.

Заседания педсовета могут быть посвящены общим вопросам укрепления здоровья детей, снижения заболеваемости, подготовки ребят к обучению в школе.

В подготовку педсовета входит отбор актуальных вопросов, обсуждение которых продиктовано программой воспитания в детском саду и фактическим состоянием дел в детском саду, которые значатся в годовом плане работы.

Уже в начале учебного года весь педколлектив знает, какие вопросы будут обсуждаться, кто и когда выступает на педсовете, каждый докладчик должен заранее подготовиться к педсовету: разработать конкретный план мероприятий по своей теме.

Эффективность педагогических советов зависит главным образом от работы методиста, направленной на реализацию принятых решений.

Консультации – постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу.

Однако не на все вопросы можно дать исчерпывающие ответы за короткий отрезок времени. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Для руководства семинаром могут быть назначены и опытные воспитатели, имеющие хороший результат работы по определенной проблеме. В начале учебного года методист определяет тему семинара, назначает руководителя. Продолжительность занятий зависит от темы: они могут проходить в течение месяца, полугода или года. Посещение семинара добровольное.

Полученные на семинаре теоретические знания дошкольные работники могут подкрепить практическими умениями, которые они закрепляют и совершенствуют, участвуя в семинаре – практикуме

. Как слепить зайца, чтобы он был похож на настоящего, как показать кукольный театр, чтобы персонажи доставляли детям радость и заставляли задумываться, как научить ребят выразительно читать стихотворение, как изготовить дидактические игры своими руками, как оформить групповую комнату к празднику. На эти и другие вопросы воспитатели могут получить ответ опытного педагога-методиста.

Для того, чтобы организовать специальные практические занятия, заведующий изучает потребность педагогов в приобретении определенных практических навыков и умений. Изготовленные во время практикумов методические пособия воспитатели могут использовать в своей дальнейшей работе с детьми, а часть их остается в педагогическом кабинете в качестве образцов – эталонов.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями. Данным методом методист пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев [3, с.30].

Перед началом беседы необходимо продумать ее цель, вопросы для обсуждения. Непринужденный разговор располагает воспитателя к откровенности.

Данная форма методической работы требует от методиста большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением.

Беседуя с воспитателем, методист выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.

Эффективной формой повышения квалификации воспитателей, оказания им методической помощи являются коллективные просмотры работы опытных педагогов. В зависимости от темы, обсуждаемой на педсовете, такие просмотры целесообразно проводить с целью демонстрации, иллюстрации тех теоретических положений, которые высказывались в докладах, и с целью изучения и внедрения передовых методов в практику работы других сотрудников.

При обсуждении такого занятия методисту необходимо подчеркнуть, что воспитатель провел большую, многоплановую работу и сумел обобщить знания, представления детей, опираясь на их впечатления, заставил их думать, размышлять, делать самостоятельные выводы.

Показывать свой опыт работы должны те воспитатели, у которых он уже есть. Анализируя опыт коллег, педагоги должны постепенно вырабатывать и свои удачные приемы. Методист обязан увидеть это в работе каждого воспитателя. Заметив определенные успехи воспитателя по какому-либо разделу программы, он проектирует дальнейшее его развитие: подбирает определенную литературу, консультирует, наблюдает за практическими действиями этого сотрудника. Коллективные просмотры проводятся не чаще 1 раза в квартал. Это позволяет всем хорошо к ним подготовиться: и тем, кто демонстрирует свой опыт, и тем, кто его перенимает. К подготовке следует отнести: правильный выбор темы (ее актуальность, потребность в ней всех воспитателей, связь с темами педсоветов и др.), помощь воспитателю-методисту в формулировке основной цели занятия (или в процессе другой какой-либо деятельности детей), составление конспект и т.д.


Литература:

  1. Дуброва В. П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М., 1995.

  2. Новые информационные технологии в дошкольном образовании/ под ред. М.Ю.Горвица. – М., 1998.

  3. Организация контроля в дошкольных образовательных учреждениях/под ред. В.С. Басюка.– М., 2010.

Основные направления оказания методической помощи воспитателям по преемственности в работе ДОУ и школы | Статья на тему:

«Основные направления оказания методической помощи воспитателям по преемственности в работе  ДОУ и школы»

Глухова Марина Алексеевна,

заведующая ГБОУ детский сад № 629 САО г.Москва.

 

         К.Ю. Белая выделяет что, методическая работа в ДОУ как система может быть спроектирована, построена в следующей структуре: прогнозирование - программирование - планирование - организация - регулирование - контроль - стимулирование - коррекция и анализ.

Играя важную роль в управлении ДОУ, методическая служба детского сада выполняет определенные функции.

Так, в информационно-аналитическую функцию входят:

  1. анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива;
  2. вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечные результаты деятельности;
  3. оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач;
  4. установление преемственности между прошедшим и новым учебным годом;
  5. анализ актуальных и перспективных потребностей населения, воспитанников и их родителей в образовательных услугах;
  6. анализ потребностей в развитии ДОУ, осуществлении инноваций;
  7. поиск идей развития ДОУ, перспективных возможностей в области инновационных преобразований;
  8. изучение передового педагогического опыта.

Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж.

Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний.

Направления методической работы по организации преемственности можно представить в виде следующей схемы. Детский сад и школа должны тесно сотрудничать друг с другом, только тогда будет ощутим  результат .

Данное сотрудничество позволяет решать проблемы преемственности в системе "детский сад – школа". Учителя школы имеют возможность ближе познакомиться с формами работы, которые используются в детском саду, узнать основные требования программы, по которой работает ДОУ, увидеть своих будущих первоклассников в привычной для них обстановке. А воспитатели детского сада лучше познакомиться с программами для детей 1 класса, узнать основные направления работы учителей начальных классов, увидеть своих выпускников на уроках в школе.

Педагоги школы знакомятся с психолого-педагогическими характеристиками на каждого выпускника, которые оформляются в детском саду. Заместители директора и учителя начальной школы ежегодно выступают на родительских собраниях в детском саду по вопросам приема детей в школу, их подготовки к обучению и другим, интересующим родителей вопросам.

Практикам может быть предложен алгоритм отбора форм методической работы, обеспечивающий устранение имеющихся в профессиональной деятельности проблем:

1) Профессиональная подготовленность: теоретические семинары, педагогические гостиные, педагогические чтения, научно – практические семинары, научные конференции.

2) Профессиональная деятельность:

 а) организационная компетенция: организационно-деятельностные игры, педагогические мастерские, тренинги;

 б) проектировочная компетенция: проблемные семинары, проектные семинары, семинары–практикумы, фестивали педагогических идей, конкурсы методических разработок;

в) гностическая компетенция: конкурсы профессионального мастерства, научно – практические конференции, педагогические чтения;

 г) коммуникативная компетенция: научные конференции, педагогические гостиные, педагогические мастерские, теоретические семинары;

 д) конструктивная компетенция: участие в работе временных творческих групп, конкурсы методических разработок, проблемно – проектные семинары.

В настоящее время сложилась следующая классификация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.

                                                  Методические формы

повышения  квалификации воспитателей в ДОУ

Индивидуальные

Групповые

Фронтальные

– Индивидуальное шефство

– Наставничество

– Консультации заведующей, методиста, психолога

– Самообразование (самовоспитание)

– Моделирование индивидуальных вариантов методической работы для каждого воспитателя

– Проблемные консультации

– Творческие группы

– Тематические семинары

– Психологический тренинг

– Школа педагогического мастерства

– Организационно-деятельностные, ролевые игры

– Коллоквиумы

– Психолого-педагогический практикум

– Школа молодого воспитателя

– АКС (анализ конкретных ситуаций)

– Взаимопосещение занятий

 

– Творческие мастерские

– Педсовет

– Психолого-педагогические семинары

– Аукционы знаний, методических находок, идей

– Педагогические и методические ринги

– «Круглый стол»

– «Час защиты позиций»

– Теоретические, методические и практические конференции

– КМН (конкурс методических находок)

– Фестиваль методических идей

Приоритетные формы методической работы:

  1. Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности.
  2. Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования).
  3. Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.
  4. Проведение «дней выпускников» в ДОУ.
  5. Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе.
  6. Встречи родителей с будущими учителями.
  7. Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.
  8. Игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста.

   Таким образом, системное использование многообразия форм и методов методической работы должно обеспечить повышение компетентности педагогов и воспитателей в вопросах организации процесса преемственности между дошкольным и школьным образованием.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативно-правовая база - важнейшая составляющая, на которой строится вся работа педагога с детьми.

В блоке "НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ " подобраны документы, которые должен знать каждый педагог детского сада.

Перейдите по ссылке и внимательно прочитайте их.

А если забудется содержание какого-либо документа, вы всегда сможете посмотреть его в нашем виртуальном кабинете.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ "ОБРАЗОВАНИЕ"

Обобщение передового педагогического опыта

Лобанова Л.Н.
Тема опыта  «Экономическое воспитание детей дошкольников:  формирование предпосылок финансовой грамотности»

Павлова Л.В., Каракчиева Е.А.
Конкурс профессионального мастерства педагогических работников ДОО "Палитра мастерства"
Тема видеоролика "Многофункциональное пособие «Бытовой трансформер»"

Керимова Людмила Александровна.
Тема опыта «Детский дизайн в оформлении развивающей среды ДОУ»

Дементьева Ольга Владимировна.
Тема опыта «Использование образовательных конструкторов в работе с детьми дошкольного возраста, как первые шаги в робототехнику»

Лобанова Людмила Николаевна, Ичёткина Оксана Васильевна.
Тема опыта "Игровое пособие "Кубик-рубик" для детей дошкольного возраста"

Шарандак Елена Альбертовна.
Тема опыта «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры»

Зюзева Наталья Витальевна.
Тема опыта "Информационная открытость ДОО как условие взаимодействия с социумом"

Для педагогов:

Сайты педагогических сообществ

https://elibrary.ru/defaultx.asp?

elibrary.ru - научная электронная библиотека

http://1сентября. рф/

издательский дом «Первое сентября», газета «Дошкольное образование»

www.pedsovet.su

газета «Педсовет»

www.dovosp.ru

научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» и иллюстрированный методический журнал «Ребенок в детском саду»

www.vestniknews.ru

сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки «Вестник образования России», научно-практический журнал «Одаренный ребенок», журнал для родителей и педагогов «Детский досуг», газета «Детский сад со всех сторон», газета «Управление. Детский сад от А до Я», научно-практический журнал «Дошкольная педагогика», научно-практический журнал «Методист», журнал «Справочник старшего воспитателя»

http://[email protected] ru

издательстово «Просвещение»

http://www.kindereducation.com/

Дошколёнок. Воспитание, обучение и развлечение детей

http://vospitatel.resobr.ru/

Журнал «Справочник старшего воспитателя»

http://doshkolnik.ru

Дошкольник. Сайт для всей семьи

http://www.menobr.ru/products/7

Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»

http://www.gallery-projects.com

Журнал "Детский сад будущего"

http://www.obruch.ru/

Журнал «Обруч»

http://detsad-mag. ru/

Журнал «Детский сад от А до Я»

http://dob.1september.ru/

Газета «Дошкольное образование»

http://sdo-journal.ru/

Журнал «Современное дошкольное образование: теория и практика»

http://festival.1september.ru/

Сайт "Фестиваль педагогических идей. Открытый урок"

Конспекты занятий, сценарии, статьи, различные приложения

http://school-collection.edu.ru/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://detsad-kitty.ru/

Детский сад.

Это сайт для детей и взрослых, для малышей и их родителей, для дошкольников и воспитателей детских садов. Имеются и конспекты занятий, сценарии праздников, статьи для родителей, аудиозаписи, художественная литература.

http://www.doshvozrast.ru/

Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье.

Методическая работа, оздоровительная работа, игровая деятельность, работа с родителями, проведение праздников, конспекты занятий.

http://www.moi-detsad.ru

Всё для детского сада

Сайт работников дошкольного образования. Методические разработки, консультации и для воспитателей, и для родителей, дидактические игры, основы безопасности и т. д.

http://nsportal.ru

Социальная сеть работников образования

Можно создать свой персональный мини-сайт, блог - интернет-дневник, создаются группы по интересам (сообщества).

http://detsadd. narod.ru/

ВОСПИТАТЕЛЬ. в помощь воспитателю детского сада.

Сайт ориентирован на воспитателей детских садов и молодых родителей.

http://vospitatel.com.ua/

Сайт "Воспитатель".

Конспекты занятий в детском саду по различным категориям.

http://www.o-detstve.ru/

Педагогический интернет-портал для педагогов  «О детстве»

Методические материалы, конкурсы, обсуждения  вопросов  воспитания, образования и творчества детей.

http://www.maam.ru/

Международный образовательный  портал  «maam.ru»

Рекомендации для педагогов

Памятка № 1.  «Как лучше обратить внимание детей на себя и привлечь их к совместной деятельности?»

Памятка № 2.  «Как   мотивировать детей, чтобы  они  САМИ  захотели с вами играть?»

Памятка № 3. «Как быть, если ребенок захотел включиться в совместную деятельность, которая уже начата (завершается) ?»

Памятка № 4 «Как лучше поступить, если ребенок отказывается от деятельности?»

«Речевые формулы» для конструктивного общения с родителями: 

Как возразить родителю, чтобы избежать возникновения конфликта?
Как сформулировать просьбу, чтоб отказать было невозможно?
Как утешить?
Как извиниться?

«Речевые формулы оценивания»

Требования к составляющим внешнего вида сотрудников

Словарь добрых слов и выражений

Профилактика жестокого обращения с детьми:

Методические рекомендации по организации работы по предотвращению жестокого обращения с детьми

Памятка воспитателю «Нет насилию!!!»

Для родителей:

Сайты для родителей и воспитателей

 

 

Федеральный государственный образовательный стандарт 
(ФГОС) для родителей

 

 

 

Основные правила для родителей воспитанников детского сада

 

Советы родителям, дети которых переживают кризисный период

 

 

Профилактика жестокого обращения с детьми:

Памятка родителю «Нет насилию!!!»

Методический кабинет - Все документы

 Методический кабинет в ДОУ создан с целью оказания повседневной​ целенаправленной методической помощи воспитателям и специалистам ДОУ в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в подготовке к рабочему дню, методическим мероприятиям, мероприятиям по работе с семьями воспитанников, в занятиях по самообразованию. 

      Материалы для методического кабинета подобраны в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В методическом кабинете можно ознакомиться с материалами:

  • нормативно- правового характера, в том числе,  по введению эффективного контракта оплаты труда и по изменению правового регулирования в сфере образования;
  • из опыта работы педагогов, передовым опытом, конспектами педагогов;
  • протоколами и материалами педагогических советов, протоколами обсуждения открытых просмотров;
  • материалами консультаций, семинаров, практикумов, рейтингов, тренингов;
  • и др.

      В методическом кабинете хранятся учебно-наглядные пособия. Это позволяет одно и тоже пособие использовать при решении задач разных образовательных областей, в разных возрастных группах. Раздаточные материалы, которые не требуются ежедневно, приобретаются и обновляются с расчетом на поочередное использование в разных группах, также хранятся в методическом кабинете.

      В методическом кабинете создан фонд методической и детской художественной литературы. Библиотека включает книги по педагогике и психологии, по методикам воспитания и обучения детей, воспитанию в семье, литературу для чтения детям, справочную литературу, а также периодические издания: «Дошкольное воспитание», «Логопед», «Управление дошкольным образовательным учреждением», «Справочник руководителя ДОУ», «Справочник старшего воспитателя ДОУ», «Психолог в ДОУ», «Музыкальная палитра», «Управление образовательным учреждением в вопросах и ответах», « Медработник ДОУ», газету "Добрая дорога детства". 

     ​Для удобства пользования вся литература распределена по образовательным областям. С новинками педагогической методической и детской литературы, с новыми пособиями, игрушками педагоги знакомятся на методических часах, на информационном стенде.

      В соответствии с годовым планом в методическом кабинете систематически оформляются тематические выставки литературы с рекомендациями, советами по её использованию. Для учета и использования в практике работы литературы и пособий ведутся инвентарные книги и другие журналы, карточки выдачи журналов, книг, пособий. Старший воспитатель анализирует использование педагогами материалов, имеющихся в кабинете, обсуждает с ними, чем оказывает им реальную помощь в улучшении педагогического процесса. Выясняет, что нужно изменить, пополнить для того, чтобы методический кабинет эффективно влиял на повышение качества образовательного процесса и методической работы.

     Материалами  методического кабинета могут воспользоваться не только воспитатели, специалисты, сотрудники ДОУ и родители, но и педагоги других дошкольных учреждений города.

Часы работы методического кабинета: ежедневно с 9:00  до 16:00​​​

Методическая разработка в помощь воспитателю. Из опыта работы

Цель формировать обобщенное представление родителей в вопросах воспитания у детей чувства патриотизма. ЗадачиВоспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, посёлку формирование бережного отношения к природе и всему живому воспитание уважения к труду развитие интереса к русским традициям.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Методическая разработка «В помощь воспитателю». (Из опыта работы)

Тема:«Конспект непосредственной образовательной деятельности по развитию речи Тема: «В гостях у сказки» для детей старшей группы.

Цель: формировать обобщенное представление родителей в вопросах воспитания патриотизма.

Задачи:Воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, посёлку; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям

Здравствуйте уважаемые родители! Тема нашей сегодняшней встречи «Нужно ли воспитывать в детях дошкольного возраста патриотизм?»

Что такое патриотизм (Патриотизм (от греч. patriótes — соотечественник, patrís — родина, отечество), любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам). Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к своим близким, любовь к родным местам, это и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранять и приумножать богатства своей страны. Как отвечают некоторые «да зачем, да пусть детство почувствуют, да наиграются». Так отвечают те, кто не понимает значение слова «патриотизм».

Патриотические чувства нужно начинать с дошкольного возраста. Крылатая фраза говорит: «Всё начинается с детства». С младенчества ребёнок слышит родную речь. Песни матери, сказки которые волнуют, увлекают, ребёнка, заставляют его плакать и смеяться, показывают ему, что народ считает самым важным богатством трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. Слушая сказки, ребёнок начинает любить то, что любит его народ, и ненавидеть то, что ненавидит народ. Пословицы, поговорки формируют начало любви к своему народу, к стране. Любовь маленького ребёнка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям -матери, отцу, бабушке, дедушке с любви к своему дому, улице, на которой живёт, детсаду. Очень рано в мир ребёнка входит природа родного края. Река, лес, поле, от первого общего восприятия ребёнок переходит к конкретизации-у него появляются любимые уголки для игры, любимые деревья, тропинки в лесу. Это всё у ребёнка остаётся родным в памяти на всю жизнь. Так общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребёнка с Родиной.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, посёлку; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям промыслам. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение).Патриотическое воспитание ребёнка -сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Мы проводим беседы, читаем художественные произведения, праздники, тематические занятия на темы: Семья. Детский сад. Родная улица.. Россия и её столица Москва. Патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Родители должны знать, что изучают дети в детском саду, как идет развитие познавательных интересов и социальных чувств детей, быть помощниками педагогов в сложном деле воспитания патриотов.

Как вы думаете, кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребёнка – семье или детскому саду? (Высказывания родителей).

Правильно, всё начинается с семьи, с её традиций. Отец и мать – самые близкие и самые убедительные «образцы», с которых ребёнок берёт пример, которым подражает, по которым он строит своё поведение.

Помочь ребёнку разобраться что есть зло, добро, не оставить его равнодушным ко всему живому, к своему городу, народу – вот та цель, которая должна стоять перед нами, взрослыми.

С чего необходимо начинать? ( Высказывания родителей).

Правильно, с самого дорогого, с близких и родных, с самого ребёнка. Понимание чувства патриотизма, любви к Родине приходит к ребёнку именно в семье через ощущения матери и отца. Именно в любви ребёнка к своей матери и своему отцу заложено его будущее чувство семейного воспитания.

Важно сформировать у ребёнка представление о себе, своём месте в семье (девочка, дочка, сестра, внучка, племянница…).

Знакомить с историей семьи, её родословной, местом каждого члена в жизни семьи.

Знает ли ваш ребёнок своих бабушек, дедушек и других родственников? Как их зовут? Чем они занимаются или занимались?

Рассматриваете ли вы совместно с детьми фотографии из семейного альбома?

Воспоминания… они есть у каждого человека, большого и маленького. И копятся они не только в памяти, но и в семейном альбоме – символе времени. Листая семейный альбом вместе с ребёнком, можно показать ему даже отрезок времени, когда вы сами были маленькими, а ваши родители были такими же как вы, и бабушка была просто – мамой! Не упускайте возможность лишний раз пообщаться с ребёнком. Чаще рассматривайте фотографии из семейного альбома.

Какие традиции есть у вашей семьи?

Сохранение во многих семьях обычаев и традиций, которые передаются из поколения в поколение, своеобразие семейных и родственных отношений являются хорошим средством передачи семейного житейского опыта детям, способствует созданию гуманных отношений в обществе и в целом положительно влияют на личность ребёнка.

Как вы считаете, нужно ли ребёнку знать свой домашний адрес, телефон?

Пожалуйста, поднимите руку те родители, дети которых знают домашний адрес. Знает ли ребёнок свой двор, дорогу к дому? Задумайтесь, нужно ли объяснять ребёнку, что дом, в котором мы живём, наш подъезд, наш двор – это наш общий дом, который мы должны беречь и охранять? Сажали ли вы во дворе своего дома вместе с ребёнком цветы, деревья, кусты? Надо ли это для воспитания вашего ребёнка?

Знает ли ребёнок номер детского сада, его адрес? Разговариваете ли вы с ребёнком о детском саде?

Мы уверены, что многие интересуются, чем ребёнок занимался в детском саду, какие у него успехи, как он себя вёл… А какие чувства испытывает ребёнок к детскому саду? (что нравится, чем хотел бы поделиться с друзьями, что рассказать, какое общее дело делали и т.д.) Очень хорошо, когда родители внушают ребёнку доверие к педагогу, когда сами активно участвуют в жизни группы, когда воспитывают гордость за свой детский сад, чувство любви к детям, взрослым, сотрудникам д/сада. . Мы гордимся своим детским садом и стараемся передать свою любовь и гордость детям.

В группах нашего детского сада созданы уголок по нравственно-патриотическому воспитанию «Наша культура» «Страна» «Казачество» «Кубань-наш край родной».

Мы учим детей понимать, что и у людей и у вещей есть своя история.

Знакомим с культурой, прошлым и настоящим, достопримечательностями нашего края , с промышленностью, с традициями и обычаями, с людьми.

А у вас дома есть какие-нибудь мини-музеи или коллекции?

« Вышивки, монеты, календари и. т. д)

Помните, всё начинается с малого. Воспитывайте в ребёнке любовь, доброту, внимание и заботу, чувство патриотизма. Предоставляйте ребёнку возможность отражать свои впечатления об увиденном в рисунке, лепке, аппликации, в сочинительстве. Поощряйте любознательность и интерес.

Школа молодого специалиста — stavsad14.ru

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Проблеме профессионального становления начинающего педагога в сфере дошкольного образования посвящены научные исследования К.Ю. Белой, М.С. Гвоздевой, Л.М. Денякиной, Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк, П.И. Третьякова, Л.И. Фалюшиной и др. Вместе с тем при постижении азов профессиональной деятельности у многих начинающих педагогов возникают те или иные трудности. Не секрет, что и у старшего воспитателя ДОУ могут возникнуть проблемы в работе с молодым педагогом в силу, к примеру, своего небольшого опыта работы или других причин.

В повседневной профессиональной деятельности начинающих педагогов старшему воспитателю следует обращать внимание на выполнение задач дошкольного образования, овладение современными педагогическими приемами и технологиями, коммуникативной культурой. С учетом возникающих затруднений – вносить в план работы ДОУ необходимые коррективы.

Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

  • трудовая мотивация, педагогическая направленность являются важными факторами при поступлении педагога на работу и закреплены в локальных нормативных актах ДОУ;
  • профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в неразрывной связи с процессом его личностного и профессионального развития и определена в методической работе ДОУ;
  • в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;
  • материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.

 

Задача руководителя, старшего воспитателя, педагога-психолога – помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути.

Решать эту задачу нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов:

І этап– 1-й год работы: самый сложный период как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;

ІІ этап– 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые городские мероприятия: методические объединения воспитателей, отчеты и т. д. Все интересные идеи, методы и приемы по рекомендации старшего воспитателя фиксирует в «Творческой тетради». На этом этапе старший воспитатель предлагает определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно. Активно привлекается к показу занятий на уровне детского сада;

ІІІ этап– 4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии;

ІV этап– 6-й год работы: происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.

 

Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому администрации детского сада к каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

Поскольку I этап является одним из самых важных и сложных, остановимся подробнее на работе старшего воспитателя с молодым специалистом в этот период.

Заведующий ДОУ при приеме на работу молодого специалиста беседует с ним, знакомит его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ДОУ, традициями, определяет рабочее место. Воспитатель заполняет анкету с общими данными о себе (приложение 1). По возможности начинающий педагог направляется в ту группу, где работает опытный воспитатель, который может быть его наставником, дать необходимые консультации, продемонстрировать занятия, организацию прогулки детей и т. д. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример.

Молодой воспитатель несколько дней под руководством старшего воспитателя проходит стажировку у своего более опытного коллеги, т. е. они работают вместе с группой детей наставника. За это время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию и т. д. Все возникшие вопросы обсуждаются после рабочей смены в присутствии старшего воспитателя.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

  • отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ на практике;
  • освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения другому.

 

Знакомство с талантливыми педагогами, опытом инновационной деятельности и ее плодами играет важную роль в формировании педагогического идеала молодого специалиста, а порой и в его корректировке.

Затем наступают первые дни самостоятельной работы – самые трудные. И здесь очень важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием. Решение этой задачи мы считаем приоритетным для нашего педагогического коллектива. Адаптация молодого воспитателя во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т. д.

«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…»

А.С. Макаренко

В каждом ДОУ складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста. От того, как новичка встретит коллектив во главе с руководителем, будет зависеть последующая успешность специалиста.

 

Приложение 1

 

Анкета

  1. Ф. И. О.
  2. Дата рождения
  3. Сведения об образовании (название учреждения, год окончания, специальность, квалификация)
  4. Семейное положение
  5. Паспортные данные
  6. ИНН
  7. Страховое свидетельство

 

Приложение 2

 

Советы старшему воспитателю для успешной работы с педагогами

  • Систематически совершенствуйте свой стиль работы, анализируйте и устраняйте недостатки, ищите новые, более рациональные формы и методы деятельности.
  • Авторитет старшего воспитателя определяется его компетентностью и деловитостью, общей культурой, способностью показать другим пример в работе.
  • Учитесь своевременно принимать решения, в которых должны быть сформулированы конкретные цели и задачи работы коллектива, наиболее актуальные в настоящее время. Решения, направленные на достижения показных результатов, расхолаживают коллектив и мешают его сплочению.
  • Развивайте, формируйте способность располагать к себе людей. Привлечь людей можно глубокими теоретическими и практическими знаниями психологии ребенка, доброжелательным, уважительным, ровным и справедливым отношением к людям, умением помочь им в работе. Не забывайте своевременно отмечать инициативу и достижения в работе воспитателей, поблагодарить их в присутствии других сотрудников за хорошую работу.
  • Распределяйте поручения и задания между воспитателями соответственно их опыту, способностям и старанию.
  • Учитесь распределять обязанности, распоряжаться и контролировать, поощрять и взыскивать, опираться на силу общественного мнения коллектива. Требовательность должна быть систематичной. Эпизодическая требовательность чревата конфликтами и не дает нужных результатов.
  • Распоряжения давайте в форме поручений и просьб. Они должны быть предельно четкими и ясными. Изложите требование к качеству работы, ее объему и сроку исполнения.
  • Дисциплинарные требования должны быть одинаковы ко всем. Требования к качеству работы предъявляйте с учетом возможностей воспитателя. Непосильные требования вызывают протест, портят людям настроение.
  • Главный путь познания воспитателя – наблюдение и анализ его деятельности. Оценивайте людей исключительно по их делам.
  • Никогда не теряйте самообладание. Всплески раздражения воздействуют на воспитателя меньше, чем спокойный, тактичный анализ его поведения. Невыдержанность, крикливость – свидетельство низкой культуры, признак его слабости, а не силы.
  • От вас, вашего поведения, в первую очередь зависит создание бодрой, жизнерадостной атмосферы в детском саду. Настроение воспитателей зависит от успешности его работы, теплоты общения и взаимопомощи в коллективе. Равное обращение со всеми членами коллектива – одно из главных условий сплочения. Будьте оптимистичны и в сложных ситуациях не теряйте бодрости духа: это вселяет в воспитателей уверенность в успех дела.
  • Учитесь правильно реагировать на критику. Услышав о себе нелестное мнение, терпеливо опровергайте его делами и только делами, тогда люди легко разберутся, где истина и где ложь.
  • Рационально организуйте свой труд, планируйте работу. Приучайте себя и других соблюдать установленный распорядок дня. Никогда и никуда не опаздывайте и требуйте этого от других.
  • Контролируйте выполнение поручений, заданий, принятых решений: отсутствие контроля может навести воспитателей на мысль о ненужности выполняемой работы; в то же время следует избегать мелочной опеки над педагогами. Если в вашем коллективе имеется хоть один недобросовестный работник, сделайте все необходимое, чтобы заставить его работать, иначе он может подорвать дисциплину во всем коллективе.

 

 

Приложение 3

Памятка для молодых специалистов «Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ» (разработана педагогами г. Ачинска)

Старайтесь:

  • Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.
  • Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.
  • Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
  • Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
  • Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
  • Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
  • Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.
  • Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.
  • Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

 

Помните:

  • «Терпение – дар Неба». Обладающий терпением не унизится до раздражения.
  • Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
  • Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.
  • Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
  • Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.
  • Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.
  • Не скупитесь на похвалу.
  • Не создавайте конфликтных ситуаций.
  • Следите за внешностью и поведением.
  • Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.

 

Воспитывая детей, стремитесь:

  • Любить ребенка таким, каков он есть.
  • Уважать в каждом ребенке личность.
  • Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.
  • Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
  • Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.
  • Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.
  • Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

 

В детском саду запрещается:

  • Кричать и наказывать детей.
  • Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.
  • Приходить к детям с плохим настроением.
  • Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.
  • Оставлять детей одних.
  • Унижать ребенка.

 

Приложение 4

Анкета молодого специалиста

1. Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна?
2. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?
3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?
4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?
5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?
6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?
7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы педагогом?
8. Что Вас привлекает в работе коллектива:

  • новизна деятельности;
  • условия работы;
  • возможность экспериментирования;
  • пример и влияние коллег и руководителя;
  • организация труда;
  • доверие;
  • возможность профессионального роста.

9. Что Вам хотелось бы изменить?

 

Приложение 5

 

Тест для молодого специалиста на определение его педагогической стрессоустойчивости(Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.
Б. Ехал к вам, да заехал к нам.
В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют.
Б. Летать летаю, а сесть не дают.
В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт:

А. Прежде веку не помрешь.
Б. Его пошли, да сам за ним иди.
В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:

А. Наука учит только умного.
Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.
В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

5. Проведение занятий с детьми:

А. Не бьет стрела татарина.
Б. Учи других – и сам поймешь.
В. Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

А. День в день, топор в день.
Б. Жив, жив Курилка.
В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

7. Родительские собрания:

А. Не трудно сделать, да трудно задумать.
Б. Первый блин комом.
В. Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах в ДОУ:

А. Живет и эта песня для почину.
Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.
В. Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:

А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что
доброго мастерства.
Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.
В. Вечер плач, а заутре радость.

 

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

«А»– у Вас сформированы устойчивые представления о себе как «идеальном педагоге» (каким бы Вы хотели стать), «потенциальном педагоге» (каким бы Вы могли стать) и «реальном педагоге» (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

«Б»– у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.

«В»– У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

 

Стрессоустойчивость:

для ответов типа «А» – нормальная.
для ответов типа » Б» – неустойчивая.
для ответов типа «В» – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.

 

Приложение 6

Тест для опытного воспитателя на определение эффективности его работы(Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Отметьте, какие из пословиц русского народа, на Ваш взгляд, в наибольшей степени соответствуют представлениям о Вашей деятельности:

1. Воспитатель детского сада – это:

А. Добрая лошадка все свезет.
Б. Без матки пчелки – пропащие детки.
В. Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом
копия вскормлены.

2. Педагогический коллектив – это:

А. В мире, что в море.
Б. У одной овечки да семь пастухов.
В. Склеенная посуда два века живет.

3. Обучать детей – значит:

А. Что посеешь – то и пожнешь.
Б. Была бы нитка, дойдем и до клубка.
В. В дорогу идти – пятеры лапти сплести.

4. Воспитывать детей – значит:

А. Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет.
Б. Перемелется – все мука будет.
В. Наказом воевода крепок.

5. Развивать детей – значит:

А. Сей день не без завтра.
Б. Высоко летаешь, да низко садишься.
В. Палка о двух концах.

6. Работа с родителями – это:

А. Бумага некупленная, письмо домашнее.
Б. В добрый час молвить, в худой промолчать.
В. По способу пешего хождения.

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

«А»– Вы в большей степени ориентированы на выполнение преподавательской, коррекционно-развивающей и культурно-просветительской функций воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже обладаете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности. Преимущество Вашей работы в качестве наставника заключается в том, что Вы ориентированы на когнитивную практику работы с молодыми специалистами, т. е. способны показать, чему нужно учить детей и как это лучше всего делать. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание дидактического, «поучающего» стиля взаимодействия. Постарайтесь быть демократичнее!

«Б»– у Вас преобладает мотивация личностного общения с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что лучше всего Вам удается реализация научно-методической и воспитательной функций педагога. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы ориентированы на эмотивную и креативную практику работы с ними, т. е. способны оказать психологическую поддержка и продемонстрировать весь педагогический потенциал Вашего подопечного. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание излишне демократического и либерального стиля взаимодействия. Иногда Вашему подопечному может понадобиться и четкая инструкция для ориентирования в сложных педагогических ситуациях.

«В»– приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педагогическая. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы можете научить их усматривать педагогическую проблему в разных ее проявлениях и упрощать ее (в сложных ситуациях выделять 1–2 ключевые составляющие проблемы), а также объединять свои усилия с другими специалистами ДОУ и родителями детей для достижения оптимальных результатов педагогического процесса. Отрицательным моментом.

 

Сайт детского сада - Анализ методической работы МКДОУ 2013-2014год

                                                                                   муниципальное казенное дошкольное  образовательное учреждение детский сад

общеразвивающего вида с приоритетным   осуществлением деятельности по одному

из направлений развития воспитанников № 8 « Паровозик»

города Вятские Поляны Кировской области

Анализ методической работы

2013-2014год

Старший воспитатель

Шорохова Н.Л.

В нашем детском  саду работают 13  педагогов . и мы стали на год взрослее ( и значит опытнее и мудрее). Из них 3 педагога с высшим образованием,7 со средне - специальным и 3 профессионально- техническим.

Возрастной состав:

20-30лет- 1 педагог

30-40 лет- 1 педагог

40-50 лет- 6-педагогов

50-60 лет-4 педагога

60-70 лет- 1 педагог

Главное в методической работе – это оказание конкретной помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками. Поэтому, о ее результатах мы судим не по количеству мероприятий, а по показателям самого педагогического процесса в детском саду.

Критерии оценки методической работы таковы:

освоение дошкольниками программы дошкольного образования без перегрузки детей занятиями;

заметный рост мастерства педагогов

улучшение психологического климата в коллективе, повышение творческого потенциала воспитателей.

Чтобы реализовать поставленные задачи методической службой были запланированы консультации, педчасы и педсоветы. Как оказалось традиционные формы организации не всегда эффективны в повышении профессиональной компетенции педагогов, от которой зависит качество образования. Для того чтобы начать работу, раскрыть творческий потенциал каждого педагога, умение смотреть  на привычные вещи непривычно,  научится преодолевать штампы и стереотипы, методической службой в начале года был проведен мастер – класс. Такая  нетрадиционная форм работы была необходима для формирования  сплоченной творческой группы педагогов, чтобы в дальнейшей работе быть готовым к нововведениям в системе образования. По результатам, проведенного  анкетирования выяснилось, что  82% педагогов испытывают затруднения в связи с выходом ФГОС, поэтому мне нужно было развеять все страхи и сомнения воспитателей и убедить их реальной возможности реализации новвоведений. Нашей творческой группой выбранной на педагогическом совещании педагогов в составе 6 человек был разработан  План – график внедрения ФГОС., который предусматривает поэтапные шаги реализации плана. На первом этапе, чтобы педагоги чувствовали себя увереннее,  педагогической службой было организованно ряд консультации, знакомящих педагогов с нормативно правовой базой. Эффективной формой для знакомства с ФГОС стала консультация с запланированными ошибками. В начале такой консультации я объявила, что в докладе будет допущено определенное количество ошибок и предложила фиксировать правильные и неправильные положения ФГОС. После изложения темы  была проведена  работа над ошибками. В ходе такой консультации педагоги были заинтересованы и активны, был проведен сравнительный анализ ФГОС и ФГТ. Творческая  группа, работа которой фиксировалась в протоколах продолжала разработку  нормативно правовой базы для введения ФГОС. В первую очередь необходимо  было разработать  общеразвивающую программу, соответствующую ФГОС. Для этого между каждым членом рабочей группы были распределены образовательные  области, которые должны быть наполнены содержанием, т.е. определить цели, задачи, содержание деятельности детей в соответствии с возрастом. Я же отвечала за разработку конструктора программы. В ходе запланированных совещаний в ходе дискуссий педагоги  обсуждали  свои разработки, делалось заключение  о согласии или несогласии с предлагаемыми изменениями. В итоге была разработана и утверждена программа МКДОУ  №8 «Паровозик».

На  проведенных внеплановых педсоветах  рассматривались и утверждались  и другие локальные акты.

Исходя из опыта работы, как оказалось, что молодые специалисты  легче воспринимают новую информацию, чем стажисты, но у них нет опыта работы, поэтому  в течение года практиковалась такая форма как взаимопосещения, когда более опытные педагоги показывали взаимодействие между педагогом и детьми в ходе воспитательно- образовательного процесса, организовывали мастер- классы, на  интересующую педагогов теме. Молодые же специалисты проводили консультации, делали сообщения на педсоветах.  ВДОУ продолжает осуществляться такая форма работы с молодыми специалистами как наставничество, которая эффективна как для молодого специалиста, так и воспитателя со стажем.   Одним из условий  профессионального роста педагогов безусловно является курсовая подготовка, для которой у нас в ДОУ созданы все условия. Так  на сегодняшний день  6 педагогов повысили свой профессиональный уровень в будущем учебном  году мы планируем прохождение всеми педагогами курсовой подготовки.

Немаловажное значение в организации деятельности педагогов является компетентность самих руководителей. Заведующая и я старший воспитатель приняли участие в межригиональной научно- практической конференции «Подготовка педагога дошкольного образования к работе в современных условиях: от ФГТ к ФГОС» и всероссийская научно- практическая конференция «Проектирование новой школы: реализация образовательных стандартов».

Наши педагоги принимали активное участие в работе городских методических объединений.

Большую роль в повышении своего педагогического мастерства, осознание своего педагогического роста является  участие наших педагогов в организации курсовой подготовке на базе нашего садика.  Педагогами Черновой О.Н,. Тимергалиевой И.Ф., Андреевой Э.Н.были разработаны и проведены для слушателей курсов

различные мероприятия с детьми, такие как непосредственно - образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность. Шороховой Н.Л. и Черновой  И.Н. был подготовлены консультации из опыта работы детского сада. Такое  совместное и активное участие способствует развитию мотивации профессионального совершенствования педагогов

Одним из показателей профессионализма педагогов является участие в конкурсах разного уровня.

Однако следует отметить, что активность педагогов несколько ниже, по сравнению с прошлым годом, основная причина на мой взгляд :усталость педагогов, возросшая нагрузка. Тем не менее,  наши молодые специалисты  (Шафигуллина Л.А., Ахметзянова Р.Г., Жолобова Ф Г.) приняли активное участие в методической олимпиаде. Чернова И.Н. приняла участие в областном конкурсе «Открытый урок победителя».   Старший воспитатель совместно с музыкальным руководителем  М.Е. Дьячковой обобщили опыт работы детского сада по народной культуре и  стали призерами всероссийского конкурса «Изюминка -2» в котором заняли 1 место по Кировской области. Педагоги вместе с детьми участвовали в муниципальных,  областных, всероссийских конкурсах, за что отмечены сертификатами, дипломами, благодарственными письмами.

В конце года, проведенное анкетирование показало 100% готовность педагогов введению ФГОС.

Этот год был очень содержательным и в том плане,  что помимо нововведений педагогическим коллективом успешно решались и годовые задачи, но у же с переосмыслением педагогического процесса, который подразумевал  изменение взаимоотношений педагогов и воспитанников и условий созданных  в ДОУ.

В 2-13-2014 году наш педагогический коллектив решал такие задачи:

  1. Продолжать работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей дошкольного возраста через оптимизацию двигательного режима детей.
  2. Социальное развитие ребенка через обогащение сюжетно- ролевых игр.

В рамках решения первой задачи была проведена большая работа с воспитанниками , родителями, педагогами. Проведенное со всеми участниками образовательного процесса, выявило анкетирование знания, проблемы по данной теме. Тематический контроль  показал недостаточность применяемых мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей. Был организован конкурс спортивных уголков, в котором принимали участие педагоги, родители и воспитанники. Своими руками они изготовили нетрадиционное оборудование. Кроме того воспитателями была сформирована картотека подвижных игр.

Итогом проведенной работы стало педагогическое совещание  в форме круглого стола. В   результате активного обсуждения всех педагогов по данной проблеме был разработан алгоритм деятельности коллектива по сохранению и укреплению здоровья воспитанников в воспитательно-образовательном процессе, который подразумевает использование технологию  сохранения и стимулирования здоровья,  технологию обучения здоровому образу жизни.

Для реализации второй задачи методической службой так же был проведен тематический контроль, который выявил развитие сюжетно ролевой игры в каждой возрастной группе. Анкетирование педагогов и родителей раскрыло затруднения  в становлении и развитии сюжетно ролевой игры в частности неумение родителей играть, не осознание ими значения игры для всестороннего развития ребенка, бедность тематики сюжетов. Педсовет актуализировал имеющиеся у  воспитателей знания  об особенностях развития  и организации сюжетно ролевой игры на каждом возрастном этапе. Педагоги решали педагогические задачи, раскрывающие педагогический опыт каждого педагога.  В процессе обсуждения за круглым столом обозначили условия, способствующие развитию сюжетной игры. Особенно актуальным это было для начинающих педагогов, так как их опыт организации игровой деятельности еще небольшой.  В итоге педагогический совет принял решение, которое требовало создание условий для организации сюжетной игры в группах. Это составление  графика взаимопосещений  для передачи опыта по организации  сюжетно ролевой игры, пополнение развивающей среды в группах, систематическое планирование и проведение сюжетно- ролевых игр в соответствии с программными требованиями. Анализ педагогических условий в ДОУ помог оформить опыт работы детского сада по теме «Создание условий способствующих социальной ситуации развития детей дошкольного возраста», соответсвующий требованиям ФГОС, который мы предоставили на дне открытых дверей для педагогов города.  Подготовка дня открытых дверей являлась, в своем роде побудительным действием для педагогов и помогла им осознать свою индивидуальность, свои профессиональные умения и навыки. Так как весь коллектив участвовал в разработке мероприятий с детьми, помогал найти индивидуальность в работе, чтобы отличало педагога от других. Это было и особое взаимоотношение между  воспитателем детьми и создание особого микроклимата в группе, обеспечивающего эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствующего формированию дружеских отношений между детьми, построение вариотивного обучения в совместной деятельности с детьми, непосредственно –образовательной деятельности,  поддержка детской инициативы и индивидуальности которые раскрыли наши стажисты - Чернова О.Н., Андреева Э.Н., Тимергалиева И.Ф., Дьячкова М.Е.,  Галиева К.В.

День открытых дверей был спланирован так , чтобы не один из педагогов не остался в стороне. Особенно важным это является для молодых специалистов для которых его собственный престиж, его репутация как воспитателя стоят на первом месте. Чтобы поощрить это стремление, закрепить  мотив, в рамках дня открытых дверей  принимали участие и молодые специалисты. Была организована выставка  творческих работ Жолобовой Ф.А., которая называлась «Ступенька к успеху» в ходе которой она поделилась своими приемами в рукоделии, особенным творческим подходом к  выполняемой работе Шафигуллина Л.А. организовала выставку  «Пластилинография», подготовила видеоматериал из опыта работы по данной теме, который раскрыл нестандартность методов и приемов  в пластелинографии.  Максимова Н.С. была закреплена за группой педагогов,  посещающих детский сад и не просто водить их по детскому саду, а быть настоящим экскурсоводом, обладающим организаторскими и коммуникативными способностями. Ахметзянова Р.Г. отвечала за организацию персональной выставки Куимовой Анастасии «Мы с бабулею вдвоем», которая была бы не содержательна без конструктивных способностей педагога, т.е. умению создавать конкретный объект.

Шорохова Н. Л. обобщила опыт работы ДОУ в данном направлении.  Карякина Н.И. поделилась с коллегами своим опытом работы  по созданию психологического климата к коллективе.

Таким образом, участие педагогов в дне открытых активировало личностный ресурс каждого педагога и способствовало его профессиональному росту.  И что еще немаловажно педагоги определили для себя требования соответствующие реализации ФГОС, а так же какие условия уже есть в нашем ДОУ и какие необходимо создать  в дальнейшем.

Анализ педагогической деятельности позволил выявить основные проблемы:

Необходимость повышения уровня педагогического мастерства при реализации приоритетных направлений у педагогов, достигших определенной стадии профессионального развития, но отмечается отсутствие сложившееся системы саморазвития, зависимость профессионального развития от условий,  мнения окружающих.

Недостаточную сформированность отдельных компонентов педагогической культуры и достаточно низкую потребность в дальнейшем совершенствовании.

 В целях повышения качества образования методической службой на следующий год определена следующая цель:

Создание условий способствующих гармоничному развитию личности каждого педагога, повышение его педагогического мастерства.

 

методов обучения, используемых в классе детского сада

Воспитатели детского сада играют важную роль в развитии детей младшего возраста, укрепляя базовые интеллектуальные и социальные основы. Чтобы создать эти основы, воспитатели детских садов применяют несколько методов обучения, которые побуждают учащихся выражать свои мысли во время обучения. Успешное обучение в детском саду - это поиск правильного баланса между развлечением и обучением.

Совместное обучение

Совместное обучение - это метод обучения, который объединяет учащихся в пары или небольшие группы, где им предлагается выполнить задание.Успешное выполнение задания определяется тем, насколько хорошо пара или группа работают вместе. Этот метод обучения способствует развитию взаимного уважения и понимания интересов, навыков и потребностей друг друга. Кроме того, он побуждает учащихся контролировать свой собственный учебный опыт, предоставляя им широкие возможности выражать и делиться своими личными проблемами, чувствами и мыслями. Групповые задания при совместном обучении структурированы так, чтобы вовлекать всю группу, и не могут быть выполнены только одним человеком.Учитель должен контролировать групповую деятельность и при необходимости вмешиваться, чтобы уточнить инструкции и продемонстрировать хорошее командное поведение.

Практический подход

Практический подход - это метод обучения, который побуждает студентов учиться на собственном опыте и на собственном примере. Использование реквизита помогает учащимся узнавать абстрактные концепции, развивать критическое мышление и решать проблемы. Например, обучение студентов основным понятиям математики, таким как сложение и вычитание, может включать использование настольных игр.Компьютеры также играют роль в практическом обучении, когда учащихся поощряют изучать концепцию с помощью образовательной игры или в интерактивном мультимедийном формате. Опять же, учащихся поощряют к активному участию в собственном образовании.

Конференционное обучение

Конференционное обучение - это метод обучения, позволяющий учителю индивидуально общаться с каждым учеником. Это лучше всего работает, когда другие учащиеся заняты чем-то или играют. Учитель должен встретиться с каждым учеником, чтобы обсудить его трудности, успехи и интересы.Эти мини-конференции позволяют учителю лучше понять сильные стороны и интересы ученика, что поможет адаптировать уроки, занятия и домашние задания, чтобы помочь ученикам развиваться. Конференции должны проводиться периодически в течение года, чтобы не отставать от задачи и получать отчеты о ходе работы, которые содержат информацию о том, как действовать дальше. Кроме того, конференции могут проводиться во время обучения детей, если учитель индивидуально задает им интересные вопросы о своей работе, побуждая их рассказать о своем подходе к задаче.

Метод игры

Идеальный класс в детском саду - это безопасная среда, которая предоставляет детям широкие возможности для игр, что, в свою очередь, развивает уверенность и социальные навыки. Первый шаг к игре в качестве метода обучения - наблюдение - затем учитель может структурировать игру. Учителя должны делать это, не доминируя и не направляя игру, а делясь опытом с детьми и представляя идеи и материалы, которые помогут превратить игру в учебный опыт.Например, если играющие дети устраивают воображаемое чаепитие, учитель должен постучать в дверь и попросить присоединиться, сесть за стол и выпить воображаемый чай. Игра расширяется, когда учитель задает вопросы о том, что подается, вводит новый словарный запас и добавляет идеи.

Введение в методику обучения K - 12

Принципы, педагогика и стратегии управления классом варьируются от учителя к учителю. Как бы то ни было, вся методика обучения глубоко укоренилась в традиционных стилях.Учителя адаптируют свои методы обучения с учетом философии образования, демографических данных в классе, предметных областей и школ, в которых они преподают.

На разных этапах детства и развития успех ученика в классе во многом зависит от его или ее собственной мотивации, интереса, настойчивости и способности понимать свои эмоции и управлять ими.

ИСТОРИЯ

С 1980-х годов эксперты определили различные методы обучения, которые затрагивают ключевые аспекты готовности к школе и различные стадии когнитивного, социального и эмоционального развития учащихся.«Подходы к обучению», «исполнительное функционирование», «склад ума», «твердость», «мягкие навыки» и «некогнитивные способности» были использованы для описания этих аспектов развития учащихся в образовательной среде.

Как утверждают Клэнси Блэр и Адель Даймонд: «В общем, обучение происходит через процесс взаимодействия и участия в отношениях с заботливым и доверенным лицом, которое моделирует процесс и предоставляет возможности для самостоятельного обучения. При приобретении способности к саморегулированию обучения социально-эмоциональные навыки, которые способствуют развитию отношений, и навыки исполнительной функции, способствующие саморегулированию, в буквальном смысле являются основополагающими для обучения.”

КАТЕГОРИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Обычно считается, что первый шаг, необходимый для определения того, какие методы обучения лучше всего подходят для вас, - это выявление ваших собственных сильных и слабых сторон.

Подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика

Подход, ориентированный на учителя, рассматривает учителя как активную сторону в обучающих отношениях учитель-ученик, поскольку учитель передает информацию ученикам, которые пассивно ее получают. Затем учащихся оценивают различными способами, например, путем тестирования и выполнения различных задач.Учитель является экспертом и авторитетом в классе и преподает непосредственно ученикам.

С другой стороны, при подходе, ориентированном на ученика, учитель и ученик рассматриваются как равные, когда дело доходит до ответственности за преподавание и обучение. Учитель способствует усвоению и пониманию материала. Меры обучения студентов - это не только формальные тесты, но и более неформальные оценки, такие как групповые проекты, портфолио студентов и участие в семинарах.Преподавание и оценка тесно связаны друг с другом как показатель успеха в классе, ориентированном на учащихся, где делегируется сотрудничество.

Использование высокотехнологичных материалов по сравнению с использованием низкотехнологичных материалов

Классная комната радикально изменилась за последние несколько десятилетий благодаря технологическому прогрессу. Высокотехнологичный метод обучения использует преимущества обилия цифровых ресурсов, доступных для помощи учащимся в их образовательном прогрессе.

Учителя поощряют детей использовать планшеты, компьютеры и Интернет для продолжения учебы и выполнения заданий.Учителя имеют гораздо больший доступ к получению заданий от своих учеников и изучению новых идей для своей учебной программы. Многие учителя даже используют программное обеспечение для геймификации для своих учеников, чтобы научиться новым навыкам критического мышления.

Цифровое образование позволяет учителям и учащимся находиться в любой точке мира, а иногда и вовсе избавляет от необходимости иметь физический класс. Онлайн-курсы - один из многих высокотехнологичных методов обучения.

Обратной стороной высокотехнологичных методов, в отличие от низкотехнологичных, является способ, которым учащиеся привыкают к использованию технологий для поддержки своего обучения.Например, маленькие дети, которые учатся писать с помощью автоматической проверки орфографии, не так любят правописание и, в конечном итоге, могут иметь более слабые навыки письма, чем дети, которые учатся читать и писать в классе с низким уровнем технологий.

Хотя использование технологий в классе дает множество преимуществ, многие учителя предпочитают придерживаться традиционных подходов к обучению. Есть много исследований, которые показывают, что в низкотехнологичных учебных классах учащиеся могут учиться.

У учащихся также будет более сильная память, если они будут делать заметки от руки, а не печатать их в онлайн-программе.

Если в классе не уделяется так много внимания технологиям, кинестетические обучающиеся могут иметь больше шансов на успех, поскольку они обладают большей гибкостью для движений и взаимодействия во время учебных упражнений. Учителя должны не только разрешать, но и поощрять учеников говорить и перемещаться по комнате.

Экспедиционное обучение, также известное как «обучение на практике», дает учащимся практический опыт и позволяет им лучше применять то, чему они учатся в школе, в реальном мире, в отличие от изучения уроков онлайн и в виртуальной реальности.

ОБУЧЕНИЕ К-3

От детского сада до третьего класса, возможно, самое критическое время в обучении ребенка, и то, как учатся дети этого возраста, во многом формирует их понимание мира.

Социально-эмоциональный метод обучения

Когда ребенок находится в детском саду до третьего класса, ребенок развивает свои когнитивные и социально-эмоциональные способности. «SEL» или «социально-эмоциональное обучение» - распространенный метод обучения, применяемый в этой возрастной группе.Его основные элементы включают самосознание, самоуправление, социальную осведомленность, ответственное принятие решений и навыки взаимоотношений. Эти характеристики, которые активно развиваются, поддерживают прогресс ребенка в таких предметах, как математика, грамотность, технологии и общественные науки.

Уровень навыков SEL у ребенка позволяет прогнозировать уровень успеваемости в дальнейшем в его или ее образовании. Например, ранняя способность ребенка к саморегулированию своих эмоций связана с более высоким уровнем математических навыков в более поздние годы академической карьеры ребенка.

Хотя у детей есть естественная склонность к большему интересу к учебе и вниманию к развитию своих навыков, учителя помогают развивать у детей навыки. Учителя могут намеренно моделировать энтузиазм к обучению, настойчивость и интерес к предметам, чтобы пробудить любопытство у своих учеников.

Они также могут позволить своим ученикам принимать решения, которые увеличивают их участие в учебе, что в конечном итоге повышает уверенность детей. Когда студентов вознаграждают не только за высокие достижения, но и за усердный труд, это, скорее всего, приведет к более высокому уровню работы в течение определенного периода времени.

Основы методики преподавания «Подходы к обучению» K-3

Метод обучения «Подходы к обучению» разработан экспертами, которые обсуждали когнитивное и социальное развитие детей раннего возраста в 1980-х годах. Основное внимание в нем уделяется стратегиям обучения, адаптированным для каждой возрастной группы, и трем основным принципам, которые служат руководством для учителей.

Есть три ключевых области методов обучения, на которых учителя средних классов должны сосредоточиться, чтобы лучше всего развивать своих учеников:

  • Помолвка
  • Решение проблем
  • Инициатива и творчество

Методы обучения взаимодействию

помолвка Воспитатель детского сада, в частности, может сделать следующее, чтобы его класс был занят и процветал:

  • Определите распорядки, обязанности и поведение в классе, чтобы установить ожидания
  • Развивайте индивидуальные отношения со студентами для повышения вовлеченности
  • Предоставить учащимся инструменты, чтобы помочь себе обратить внимание
  • Смоделируйте практику удержания внимания и сопротивления отвлекающим факторам
  • Создавайте сценарии, в которых учащиеся могут принимать свои собственные решения и которые способствуют участию
  • Настройте детей на успех, делая короткие уроки, позволяя им сосредоточиться на все время

По мере того, как дети переходят в первый, второй и третий класс, стратегии для учителей по поощрению вовлечения и участия своих учеников сосредоточены на деятельности, которая смещает их внимание с одного дела на другое, показывая учащимся уроки о том, как продолжать преодолевать трудности и трудности, расширение ожиданий в отношении внимания и практика самооценки.

Методы обучения решению проблем

Помимо вовлеченности, на этом этапе развития ребенка критически важно развитие навыков решения проблем. Дети, которые с раннего возраста понимают, как работать с жизненными сценариями, лучше подходят для преодоления трудностей в более старшем возрасте.

Языковые и когнитивные навыки тесно связаны с высокоразвитыми навыками решения проблем. Точно так же математическое и логистическое мышление проистекает из способности предсказать, что может произойти.Что наиболее важно, способность планировать и решать проблемы помогает людям преуспевать в обществе. Метод обучения с упором на решение проблем связан с верой в то, что мышление растет.

Другими словами, некоторые профессионалы в области образования думают, что чей-то образ мышления «фиксирован» и не может быть улучшен, в то время как другие не согласны с этим и считают, что интеллект и способности можно развивать и развивать с помощью положительного опыта как в школе, так и на работе. В установке на рост неудачи или разочарования рассматриваются как возможность учиться и быть более подготовленными в будущем.Такой образ мышления предпочтительнее при применении метода обучения, основанного на решении проблем.

Учителя могут применять методы обучения, направленные на развитие навыков решения проблем, такие как создание распорядка для учеников, которому они должны следовать, который также позволяет ученикам формировать свои собственные выводы о том, как выполнить задание, и акцентировать внимание на индивидуальном планировании в их стилях обучения. обучение.

Одна из тактик для развития безупречных навыков решения проблем в классе K-3 - каждый день давать детям время для построения индивидуальных и групповых планов.Это позволит их навыкам укорениться и развиваться в социальной среде, что будет хорошо отражено в вопросах логистики, таких как математика. Другой метод - предоставить учащемуся альтернативный выбор для выполнения задания или задачи, позволяя ему взять на себя инициативу и разработать соответствующую стратегию.

Помощь детям в решении социальных проблем, с которыми они сталкиваются в школе, также позволяет им научиться ориентироваться в социальных сетях. Это включает в себя обе стороны спектра: благоприятные условия, которые их поднимают, и разочаровывающие сценарии, способствующие росту.Задавая вопросы в игровой форме, учащиеся также могут получить доступ к их мыслям о материально-техническом обеспечении и исследовать возможные результаты сценария.

Учителя могут наблюдать за развитием навыков решения проблем у своих учеников детского сада, поощряя учеников делать следующее в своих классах:

  • Планировать собственное участие в краткосрочной и долгосрочной игре, а также в учебной деятельности
  • Применяйте знакомое поведение в новых ситуациях
  • Составьте и следуйте многоступенчатым планам выполнения задач
  • Применять различные стратегии для решения академических и социальных проблем с помощью взрослых
  • Регулируют собственные эмоциональные реакции на неприятные ситуации
  • Вернуться к учебной деятельности после разочарования или гнева

Среди учеников с первого по третий класс учителя будут наблюдать, как учащиеся делают такие вещи, как разрабатывают новые способы запоминания информации, адаптируют стратегии решения проблем к новым ситуациям и контекстам, оценивают первоначальные планы по внесению изменений по мере необходимости и применяют результаты предыдущих планов. к будущему планированию.

Методы обучения инициативе и творчеству

Эта область обучения направлена ​​на поощрение самостоятельности отдельных учащихся и стимулирование творческого мышления в новых ситуациях. Индикаторами инициативы и творческого прогресса ребенка являются его непростая задача, стремление к дальнейшему обучению и проявление новаторских идей в качестве ученика в классе.

Способность проявлять инициативу на раннем этапе обучения так важна, как то, как она отделяет сотрудника от его или коллег, когда мотивация к росту исходит изнутри.За самые большие скачки вперед в обществе были сделаны те, кто использовал творческий потенциал и инициативу, например, в сферах науки, медицины, технологий и бизнеса.

Учителя могут поддерживать развитие инициативы и творчества в своей образовательной атмосфере, предлагая выбор и позволяя детям проявлять инициативу, распространяя мысли и делая выводы. Хотя поощрение достижений важно для учащихся, чтобы понять, что они оправдали ожидания, полезно также вознаграждать попытки детей мыслить новаторски и нестандартно.

Дети, которые подпитывают творческий потенциал и инициативу, продемонстрируют следующее:

  • Любопытство через конкретные вопросы
  • Попытки нового при поощрении взрослых
  • Участие в классе и использование лидерских качеств в группе
  • Часто объединяет концепции из разных областей обучения
  • Сложный язык для соединения идей

Обучение с 4-го по 6-й

Учителя ощущают на себе тяжесть любопытства и амбиций учеников четвертого-шестого классов, особенно когда эти ученики поступают в среднюю школу.Предпочтительный метод обучения среди этой возрастной группы известен как «дифференцированный подход к обучению».

Этот подход учитывает потребности учащихся и адаптирует стили преподавания к их предпочтениям в обучении, а также соответствует жестким требованиям сегодняшних стандартов тестирования и систематических показателей успешности. Охватывающий процесс, стратегия и подход, среди других элементов, которые поддерживаются передовой практикой и исследованиями, являются характерными перспективами дифференцирующего подхода.

Учителя с четвертого по шестой классы отдают предпочтение дифференцированному подходу, потому что они могут использовать множество процессов для удовлетворения потребностей в обучении более разнообразного ученического контингента и населения. Сила этого популярного метода обучения в том, что он предлагает множество способов удовлетворить потребности многих учащихся.

ОБУЧАЮЩАЯ ТАКТИКА ДИФФЕРЕНЦИАЦИОННОГО ПОДХОДА

Как учитель, этот метод обучения требует планирования заранее. Чтобы привести учеников к успеху, вы должны определить свои ожидания от учеников до проведения урока.Один из простых способов сделать это - следовать методу КУД: «Знай, понимай, делай». Перед тем, как начать преподавать каждый урок, вам нужно решить, что вы хотите, чтобы ваши ученики знали, понимали и делали. Это простая схема, позволяющая запомнить самый важный аспект обучения этой возрастной группе: установление ожиданий.

Еще одна важная тактика - расположить уроки по уровням. Другими словами, когда учителя размещают свои задания по уровням, они вносят коррективы в свои уроки, чтобы удовлетворить потребности нескольких учеников.Планы уроков по уровням могут бросить вызов ученикам и их уровням способностей. Тактика здесь состоит в том, чтобы убедиться, что все задачи, независимо от уровня уровня, являются сложными и интересными для всех учащихся в классе. Оценки можно изменять в зависимости от уровня сложности, темпа, количества инструкций, количества шагов и требуемого уровня независимости.

Шаги по реализации подхода дифференциации следующие:

  1. Разработайте основу для ваших задач, включая концепции, навыки и основные знания, которые вы хотите, чтобы все учащиеся получили и достигли.
  2. Подумайте, как вы распределите групповые занятия среди своих учеников. Несмотря на то, что вы можете создать несколько уровней уровней, старайтесь, чтобы количество уровней соответствовало вашим группам учащихся. Лучше всего иметь такое же количество уровней упражнения, что и в группах. Например, если у вас две группы, работающие на уровне класса, а одна - чуть ниже, то всего у вас должно быть три уровня.
  3. Выберите, какую часть вашего плана урока вы собираетесь разделить на несколько уровней. Вы можете выбирать из уровня сложности, сложности, ресурсов (например,g., материалы и уровни чтения), процесс или продукт.
  4. Создайте уровень для учащихся, которые учатся на уровне своего класса.
  5. Затем разработайте аналогичную задачу для учащихся, испытывающих трудности, чтобы создать индивидуальную среду, чтобы настроить их на рост и, в конечном итоге, на успех.
  6. После того, как будут созданы первые два уровня, разработайте третий уровень для более продвинутых учащихся, которые уже освоили уровень на уровне класса или рассматриваемую компетенцию. Это должно потребовать более высокой когнитивной способности делать выводы.

Для детей, переживающих переходный период, например, переходящих из начальной в среднюю школу, дифференцированный подход и его тактика будут определять успех вашего класса.

Обучение с 7 по 9 классы

Следующий переходный период для студентов такой же неотъемлемый, как и предыдущий. Учащиеся вступают в подростковый возраст и могут столкнуться с новыми эмоциями, социальными ситуациями и интеллектуальными проблемами. Они также вступают в период своей жизни, когда их успеваемость имеет прямые последствия, поскольку колледжи официально следят за их оценками.

Статистические данные показывают, что в девятом классе больше всего неуспевающих учеников среди всех классов, создавая так называемый «скачок в девятом классе». Сдерживание может отрицательно сказаться на уверенности студентов в себе и их восприятии, считая себя неудачниками. Чтобы добиться успеха в девятом классе, опыт седьмого и восьмого классов должен подготовить учащихся к старшей школе.

Используя проактивную тактику в своем учебном пособии, вы можете разработать целенаправленный план по укреплению навыков учащихся в седьмом, восьмом и девятом классах.Учителя могут выделить как сильные, так и слабые стороны учащихся в своих учебных программах, определить эффективные учебные и вспомогательные стратегии, чтобы удержать эту возрастную группу в учебе, и всегда активно создавать для своих учеников следующие шаги для достижения целей.

Самая важная тактика для этой возрастной группы - выявить слабые стороны и обратить на них свое внимание. Это придаст студентам уверенность, необходимую для плавного перехода, когда они войдут в подростковый возраст и окажутся в новых ситуациях, как в социальном, так и в академическом плане.

Преподавание 10-12 классов

Поскольку это последняя остановка для студентов перед началом их карьеры в аспирантуре, очень важно, чтобы учителя разрабатывали стратегию успеха в своих классах.

Поскольку ранее упомянутые методы обучения могут быть применены к старшей школе, особенно подход дифференциации, индивидуальные стратегии, которые вы применяете в своей учебной среде, могут принести больше пользы и привести к успеху ваших учеников.

Одна из наиболее важных тактик, которую следует применять учителям 10–12 классов, - это с энтузиазмом относиться к тому, чему вы учите.Если вы не занимаетесь тем, о чем говорите, подростки тоже не будут. Их продолжительность концентрации внимания также сокращается, поэтому планы уроков и лекции на более светлой стороне будут в вашу пользу как учителю средней школы.

Обсуждение в классе, также известное как метод сократовского семинара, позволяет учащимся этого возраста преуспевать, поскольку им предоставляется возможность выразить свое собственное мнение и мысли. Это также дает им первую дозу публичных выступлений, с чем они могут столкнуться гораздо чаще в университетской среде.Совместная работа, оценка навыков чтения и письма и решение проблем - все это отличные стратегии, которые следует применять в своем обучении, чтобы подростки в классе были вовлечены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Независимо от того, какой метод обучения вы предпочитаете, самое важное, что нужно сделать новому или опытному учителю, - это прочитать в классе и адаптировать свой стиль преподавания к вашим ученикам и способам, которым они лучше всего учатся. Отдельные студенты лучше реагируют на одни методы, чем на другие.

Что важно для развития каждого ребенка и его способности преуспевать в его или ее образовании, так это положительный опыт обучения.Обращая внимание на сильные стороны отдельного ребенка и на области, которые нуждаются в улучшении, учителя могут добиться прогресса.

% PDF-1.5 % 1 0 obj >>> эндобдж 2 0 obj > поток UUID: 063c8c70-234e-664a-afbd-b650fc46af1cxmp.did: 5EE931C60B2068119457D07CBF481E24adobe: DOCID: INDD: 36454b57-6ede-11de-8bf7-85c43d1d0266proof: pdfxmp.iid: 5DE931C60B2068119457D07CBF481E24adobe: DOCID: INDD: 36454b57-6ede-11de-8bf7-85c43d1d0266adobe: docid: indd: 36454b57-6ede-11de-8bf7-85c43d1d0266default

  • savedxmp.iid: 17A8ECD81820681197A5DFAFE5239DAF2009-08-20T12: 07: 46-04: 00 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 18A8ECD81820681197A5DFAFE5239DAF2009-08-20T12: 07: 46-04: 00 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 0A801174072068119457D07CBF481E242009-08-21T09: 54: 29-04: 00Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 5DE931C60B2068119457D07CBF481E242009-08-21T09: 56: 57-04: 00Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 5EE931C60B2068119457D07CBF481E242009-08-21T09: 56: 57-04: 00 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 10F530953C2068119457A8698CB8242A2009-12-01T15: 50: 30-05: 00Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 7A558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T15: 50: 30-05: 00Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 7B558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T16: 20: 53-05: 00Adobe InDesign 6.0 /
  • Savedxmp.iid: 7D558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T17: 07: 40-05: 00Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненныйxmp.iid: 7E558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T17: 09: 31-05: 00 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 7F558BEB062168119457A8698CB8242A2009-12-01T17: 09: 59-05: 00Adobe InDesign 6.0 /
  • Savedxmp.iid: 08801174072068119457CF3D4CF5EE982009-12-02T10: 53: 54-05: 00 Adobe InDesign 6.0 /
  • Savedxmp.iid: 09801174072068119457CF3D4CF5EE982009-12-02T10: 54: 55-05: 00Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 0780117407206811A7BAABCB681821552009-12-03T10: 40: 13-05: 00 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 0880117407206811A7BAABCB681821552009-12-03T10: 44: 47-05: 00 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 0980117407206811A7BAABCB681821552009-12-03T11: 46: 52-05: 00Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 0A80117407206811A7BAABCB681821552009-12-03T11: 48: 47-05: 00Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: F6F6876F23206811A7BAABCB681821552009-12-03T12: 48: 03-05: 00Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненныйxmp.iid: F7F6876F23206811A7BAABCB681821552009-12-03T14: 49: 30-05: 00 Adobe InDesign 6.0 /
  • ReferenceStream72.0072.00Inchesuuid: 30974408-a7e6-11db-829c-0016cb37af80uuid: 9A58ACB8A94211DB9FC9C704C83BDBEE
  • ReferenceStream200.00200.00Inchesxmp.iid: F87F1174072068119457D340A72E5ABExmp.did: F77F1174072068119457D340A72E5ABE
  • ReferenceStream72.0072.00Inchesuuid: 30974408-a7e6-11db-829c-0016cb37af80uuid: 9A58ACB8A94211DB9FC9C704C83BDBEE
  • Референс-поток72.0072.00Inchesuuid: f9ebfb36-89ec-4ef7-8635-cd57fe8a9440uuid: 29C579E14DDA11DDA7C6B7E20C4F199C
  • ReferenceStream72.0072.00Inchesuuid: 30974408-a7e6-11db-829c-0016cb37af80uuid: 9A58ACB8A94211DB9FC9C704C83BDBEE
  • ReferenceStream72.0072.00Inchesuuid: f9ebfb36-89ec-4ef7-8635-cd57fe8a9440uuid: 29C579E14DDA11DDA7C6B7E20C4F199C
  • 2009-12-03T14: 49: 37-05: 002009-12-03T14: 49: 39-05: 002009-12-03T14: 49: 39-05: 00Adobe InDesign CS4 (6.0.4)
  • JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGQAAAAAAQUAAmhg / 9sAhAAKBwcHBwcKBwcKDgkJCQ4RDAsLDBEU EBAQEBAUEQ8RERERDxERFxoaGhcRHyEhISEfKy0tLSsyMjIyMjIyMjIyAQsJCQ4MDh8XFx8rIx0j KzIrKysrMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjI + Pj4 + PjJAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AM0DAREAAhEBAxEB / 8QBogAAAAcBAQEBAQAAAAAAAAAABAUDAgYBAAcICQoLAQACAgMBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAIBAwMCBAIGBwMEAgYCcwECAxEEAAUhEjFBUQYTYSJxgRQykaEH FbFCI8FS0eEzFmLwJHKC8SVDNFOSorJjc8I1RCeTo7M2F1RkdMPS4ggmgwkKGBmElEVGpLRW01Uo GvLj88TU5PRldYWVpbXF1eX1ZnaGlqa2xtbm9jdHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiYqLjI2Oj4KTlJ WWl5iZmpucnZ6fkqOkpaanqKmqq6ytrq + hEAAgIBAgMFBQQFBgQIAwNtAQACEQMEIRIxQQVRE2Ei BnGBkTKhsfAUwdHhI0IVUmJy8TMkNEOCFpJTJaJjssIHc9I14kSDF1STCAkKGBkmNkUaJ2R0VTfy o7PDKCnT4 / OElKS0xNTk9GV1hZWltcXV5fVGVmZ2hpamtsbW5vZHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiY qLjI2Oj4OUlZaXmJmam5ydnp + So6SlpqeoqaqrrK2ur6 / 9oADAMBAAIRAxEAPwAi8vgi0tlYbNbx EH / YLlHEOItlbI7VNJl1GyMCrxMgLR9AXC1qVqd6ccG / RaBYZN5engbixKnpuvXHxj3L4HcUM + jT CoqKjxqMkMwR4Eu9ptGvo4VuDH + 5d2jR6ihZArMB8g4r88PiRLHwphYumXUrrFHE7u5CqqipJJoA AMPEEGEu5ptMvLaVklt5EZGKurKQQQaEH6RhsI9Q6N / UbhgXRQO5U7dPngsLZUvSkU0deJpWhwoJ pepcbccaUSKubS6S3E8kDCB19QSU2KszxBq + HNCtfEUxpHEUTp + ry2EkZjqURgzLXY064QADaDIp 9N52hljKC2MZIO / MHt7pkrXjKQzXrXLBnkUVPTYZCjbIEEIV5VjnqrhwrfaBqDTwwkbotE6zf2l / JE9srIEXiwenX244y3ZRKWEDIUU8QW / D3w0vEFSG6ubMtJasULqY2Kj9luowcNqSh6MwrT7slQYm a0o3TDS8TXE98aW2ipw0i3BDXAtqpsm4cw4Ptvg4mSl6LcgtDWh / hhtD0jT7ZpdFsWibg4t4ire / Bcw5GpFywLiE2tNM8wXUFpcppEl41orxrNDKoSUc2kXkrqacWc18R4dctiTIMCACn31vzFBFJLda TdpGeYCzSxcay0SIFlRF + BqcduuTs9zEAIKKHzQpM9npF4gaKdEImjb95Ks6CYuIgxZfW8e2RqQ6 M9u9B2OjebLLT4rFdKuwYpJZRLFIEIMhtvs1U0oLcj / Zn6YiMgOSSY3zQF2 + o / pUXFxb8JbWMxQW pniYwS0KArGWr8LHlxp1wHmkcmR6adXnikkt9Mu1kuvTaZ46IjukMsTt0C / G0nMjxGEcR6MSAOrp 5b6Aq9xDJC6EtIzTxDk5XiZH5LyLbHviSVpDJcfWmjX6vJfkMjSrHMr / AFhgI1Al4o5ajR1XvUnE SKmKtLZapewSWTaXeRxTeo8yyBvTkLpboDIXjUHi0HPfepOE8ZHJjUUJNp91pv1J7SFY0tLZ7dli uIFkbm886k0fmFDTV4kUqB3yzGTW7Xk4QdkvbVkja5g1C3nR5OHpT8mYoH9FZDHQVoPSPwh5TXf7 O9lBxxkHelSeYroW8EElnMBbmJlIYHmIVgHB1eKQU5w81 / yi1a1w0FOQd6X61djWBAfqDQLBG7lf UY1ZmHM7rWrUrvU + 9KUFIlkvqlkmmQRmL9w9ZF5GjbL7h5cDEZCb3XJY2bRs5gkHCm9dt / 8AY4aT cu9Un0yyjcp6MrAKGqD1r9GIiiMpEc1I6fY7n0ZSAoYfF13p / LjwpuXes9C2RWCQydAQrHc70 / lx MU8UkQml2btGSjAyAMd + n4ZHkx8SRRx0LTu6 / e2YvjzdkNPBemh6QN2Vfpb + 3B4018HG0dO0OP8A 31t4sD / HHxMifDxhbx0SL9qEfccbyFaxjuVPr + gRKAZYlPsv9Fx4chRxQCDfU9HOoQuJV9NYpVY8 TSpaHj28FOSGOfCjjjabaXrVnb6ZZQSciy28Q + Gh / YX3yGSJ4izgdg9S8k32mx6Ml9Le + isrOBHP KqoAGpVUY7b98yMFCPNqy2S7UvNvlX6xJb61qWm3VhVWijRWnkDLwYcvT9ReoyywTvyYcl8fnzSJ wbXQbK71DiAEFtAyR0PuQGUU / wAnHxB0RwlBaKPM1rG6aNoQ0xZ5CZGv7l7gDcmoVpkcfa7DEE9A tKl / JrkDSNrPm2z05Qfit7S3TkB12aSRpRjI7c0AG0muPMPlK3HpSyal5idfhMk7uIeVPiHxFCP + BODgHPmpzgGl0fniztX9PSrKxsBQAMIyzbj + ZBHU5h29Ir42O95KN75i1bUIyjaq6Den1dlgIr7x 8W / HKZTyt0DiPIh5bqEeoXuqvFc3cl65fZpZWlY7 / wAzE5bx + myxELkrXGnSWjiKZTG7Cqg9x4jK xK20wA2QskEgU8SckJMDjCjwuetW + / JcYY + D5LZJJiVUFkKihozbnx64QWJxR7nevcj / AHY9f9Y / 1xtHhR7nG7vFG00n / BH + uG0HDEdFM314RvNIf9kf65JHhx7lpvbs / wC7n / 4I40jw49y36zcf78f7 zingj3NevP3dvvxpeENerMf2mP04KDJaXlPc4aCFhLjvSuFVp5nqThVWt0j4nnSte + KCmDXWmlI4 RBHzEEiNJ4uXiZW + YUEZOh4sd2o71pLaCOeNJljjRVJ2YAAACvXKerkica3D0Hy15j8naX5fSbU9 FN9exO45GOORTX7ILyv4H + U5HiiDRQYk7hUk / NnRLMltF8r20Mi0KSkxpxI78YoK7f62TB8mtST8 zfPmutw09bbT0StZIouR36V9dpR9wyGTMItuLBLIl0ur + bNUvW0261K6lccTIkcjKpTY1KIVX8Mq OUmNsji4ZUVFTYQ3s6TVlEjBIgaoKKtGJApWrVyEpGmUYgzTKbTIY / T / AEfdNCi / vZolWi + NAdzs PvxhlJRkxAb / AAS7VLhbdZCVaSLYrMkYqBTpxIWgr45fHNKRq3F / K4gBsl + q36WtpaSWjANdR + q6 9SpO1DXL4zJDR + VAlZSSJrmRxJDXlWvLpvkZEN4DI085X1nYPZPBbySMT + 8lX1JKh4oygeGQ4QyE iOrHRdm5l / 0k8A + 1U2Ar7Y8ACmRKLe1I / uZ6j6DhEIlrlnnBQa0uq9QzdiRTD4QYjWKMkV7GOTx1 Hiu4 / DHw2Q1QKmVuSD + 7qOm2Ixp8cKJWVeqHDwqMgaqR1BwUkTdyU9jjSeIO + HxxorxBd8FOuCim w0yAdxjaaCxgPEYUbNcO + KHFKgnCqkV + MD2P8MK2rRf3ab9h + rAqYw3ix2hiAqwJO59qV + eUyhcm cZUFsECXQCx7ux326YykYs4R4maWVhb28MDB3hrxDcKkV8WoMxJT4i7GGMRApKbVdUbWJr + 2lUTq WWNmUcSEHHdWDZeJxjEOFIGUyUdc6vq0rI + sWVrd8NxIyhCP9khWmSMoSUR4RySvXvMElzMotUFs vABwhBUmu1DhhjDVlyWdkv0uS / ubtIYJCzsd + fxL71Bw5OGItGKEpypX1yxmspolvV4xlAUdVIRg OvGoyeLJxQ2XNjMJkFKhchXqAKD7C / xOSpqUpZXdqk19u2ICtKaGp3PviqNtrySFvUj8PiXqDg5L KIkKLLtJg0bVrET83iuAaSxJQ / FWgIDHoajtjPMYBojpBKddEeNBsIgz3Ny0MTA8OSMJGI8FHIH7 8j + Z9N0mOgvIY2hbnyi4tvr0UivCDs4NDuOX2Rv09snHLYumuWAxlQKV3 + gXllbS3c0fKGFQ0hod gTQGtO9fDJiYLAQndUlVt9RvC4VxFwFT6mwPywGYDZ4OREN5fdwsiJUOKq69CD4V2OPFEqTkioHS J423j5DvtQ4eFh5zo7GOV / SMRElK8TttgNBkJTlyXtosbVHpkEdRvXDsUeJkihX0n0ySo5D + Vv64 TFRqLctnakhJaxOxAG1QSfeuCgE + JM8t1Y6GFIHqjfpt1 / HBt3p8WfcotorC6jj5fajketP5WjHj / lYeFRqDXJA / VLqCGFpoXjEsavGXUgMrAFWWo3BByBLlUyTyf5KvfNJmmEyWtrbFVd3UsWJ34qvw 1oOu + VZsogGcIGTKpfIX6IeSW0b6wrUBAADD3C5hTzmfNzMMIwQkNrfyO0a2rzND8TEA0Xf9oDcZ KER1LLNmMRQCjEjW06pMCsjc2HQg169OnyyeSiNnGwCQJ4lbXND1nWrRI9FtnuXU8pVjA6U7saZL TC5Ms / 0sQm8v6xpzV1W1kshX4ROpQtTw5ZkTkBs44gebZ1 + RLulnEEaQhSyryc79FH6sh5AI3bTq ZcVhCaxPLeahI3EpQ8aGoNVAUsQelaVyeKPDFryzM5Wl5Qg7nLLa2waCnbFLVRXFW6k9 / oxVXs72 4spVmgcoy9GGCUbUGmVaff3GqWsk010FuLdlVE + yHDGpLfQCMx8kQNm7HMjdMF8x2lrbLb3E1h4r LD9pTTYULAbVyUTMCujXPDhMuIjdH6FNovm17nQr + 6miNwn7tlAHJl3HjWlMliuIorlhGcxIdEB5 p / Lmw0C2txYX0k1zNz5tKqrHRabALUg7 + OGeThIDOOISiT3KOm3l3ZaMmmXHC4SIs8ah6EEnoKjB klVbNUMJmSbZF5b1GPUEe2Tla8A7rHOhYyemrH7Qb4cBkL4SxGnmBxKltqUF6ryxwCi7Bn + GtCfs 8tzh8KB / iapZc8DXChb6aG / tRRPq6wsSHIVT1 + g9u + WxwgjYtE9VKEqMd / ei7S4tIbX0JYUkbY + o UVmJA / mI / DGeGZFAscWsgDcggLnVtPgq09uqCPYH0w / NgeihFNCffK54CG / BquKVfatuJrW + tDDG kaepRqDiSCR / qg / Rk4YCRzYZdZwTOyTy2I + vW0Fdvq9wa / 7O1yf5c8rYDW + kmurMv0XBqv5fabb3 tSsenW08B / lkS3Xj99aHKTzdnFZ5Zg / RekLaQhlcPzcA9WdVY1FRmBnlxScmEaTO5up / QLpV2jFQ P2gQNvCo8cpbKQ9l5nUX81usIkihVC3prIzqzKrkMVVgBv4fTlsYUAWuRu2vMGnW2tSJqNltPECC rfATturg / tUIIyRNGlgLCbaDr + i6Roscd3dRW8gBZ1J + Lf8AaYCpH05l4yIRppnEyNvHvPHnCfzH qsnpuTZwFkgHSor9r6ctjHqWqUrYzC7RzLLGxSRGDIw2II3rkixXzTmWYtUktQEk1JIFKn540qk1 QfA4hVvI / LDSHCvXFLgcCF3auKopLgxRBYSFLbv4nIkWWSk3qv8AvCDxboe30YdgtFWs7260 + 7iu 7VzHLEeSkeOAgEKza5168822CxyqkN1FVVkUt + 850UfDvRq5j5ZCJFuRiJMStj0O + sbdLrUpobXk B6au7cmI / aCICTko66EZWBbV + VlLZVjlub + yXSJdSa3gX1Hkkg5h5SOVKfAzE0pT5YZ6gZJg02DA YQIKrc29uvlu0jurjnptm / JLqNWSQScpB6fJ + ooQ3Ed8lj9Q5tc / SeSX6Feid5GhmE9pAxBhaNXk ZAHeiRNUMxp2GG5DYcmHhY5HiPNF6hdafY3n1i1hntEvVWQWc6kS82Yp0f7I + HthhPhkWrUafxIC mbnyH5eu7aK7uZ5IbqOsgMLL6UcrbttQ8qh4yUp9WccAqiHn13daVbazc6dqNz6Agl9MXMKhnp3Y ca77YBkmd + jD8niiK6qEl / op1yBRf3RslWZTLt6wRngoace / EnpkvGNMPycb8npujTTx + TdE9ONZ I / qNp6tevH0U9j3ynJLhsuXCPEQGNaXqt1Nq95ZXyLbyI5VUWpVgPskHr9mmYmWIoEORAmyCnjSx QuUkdFelSnIFgD3Kmm2UFuG7DZJHsdZuioJt7ogl0 + yUUq3JiK7Bk65kwIMB5OPMESKb6XdXUsZS 0hedFQUMKmgIJDLU9d / 1bd8hkFhnA0Uq8 / hodPEiQSWs87A3AIoGr9knrQ7fTk9LZnuueVQ2ea9K 1zYOEvgQySqjkaj4R33pTBI0Fq02i0SVrpvh5J1QHc07ZTLMKbY4jajd6e0dag8mPwimGGS1nCk bpHlxp2El39g9FyGXUVybMOmvco680XTRVArKV / lr + rK45pts8GNI20hmkf6vIJESuxqD92XjN3u OcO + y9vLupOzehE8iRhTJKFIjXl / lEAZYZACy1CJJQk1pNblQykBiQvg3E8TT6cRIFTEhkdxpzto FtE1vIJ4yQg4Hcu3MsSMxRk / eE3s5ksd4QK3REHlCKC3aW7nU3AQFYjUpVvhXpTInVE8uSx0oHNL 7DUTpUf1cIBOrPylPxAVFAOvbJZIeJv0a4S4NijT5hknSX1h6krsRy2JCjoor0plR09NscqFN9IS XX4aDr3 + 7pkhjZSyWlOtX11PL6ckjGJj6oj6KGYDkeI2B2zKwjZwsv1IbS71tP1C3vBUmCRZBxJU 7GuxUg5ZIEjZgKtnupJd6vrlpqEZSeKeESAspaQKvxc5F3G3Ki5iDIeA3zcqeEmQ4eSdP5pW0sZP LqQS3VwkDKJAaAgg8WNafrxE7gk4zGdc3n8fonUh2a / hE4ZvhtrgOVY / ZqTGynbwqMuEqFBplEk2 VFns / wBOJcfVI / SLO5t6H0 + NUoOPLpT3yXFsw4d3p + h42qP5e0lLOSIRJZW6MHRiKLGimtMxpTuZ B5eTlwxxEQUbY6dHP5hLmCV1uIQk1yIyscPDkeUcjAjm + y / LEYxXkwll9Vhkl1p + n2U7ardorFRS KCg + Kmw5uas3yrTCQI7ljxSlspxQ6Te23PU4rb1pqkIqryQH9kdcAMa3Ug3sh72NLW2WC32SSvCa Hip59kYCiA + Hw0PTbIyjEimUSQbePeervUDf / o66JcxkvyAI9Sv2Wp / Dtl2mxiO7XnyE7MUML0q + 2ZNtDOvLWh6M2nx6lE5kkeocuAWRhsV2zX6nNPipzcGOJjYRt39XjeoHHagPtlcbbCEsmSKWTlSp HfLgSAxoEomC49Gi + HTIEW3RlS2 / jN3cQyRSek3QgdSPlhiaWcOIikTptvplpf8AqXB9aRgKLSpV ga16ZdCwLcfJRlwjcpxrfmNYYmjtl3ZQpdh0H01rkcmYz2Ds9J2Twjin8kui1PTdSso3lto / rduQ h3r0 / bWv83f3zHlGUS1Z8AhJFWl9DKrj1gAP2e4 + jIGJYikk1TXLATRIj + o4kWNuW4MbhuXxA1FD TMjFhlwlx8 + aPK0jv9NWK74 + oTF9qpFCctxz2aZ4xa5NLikjab1ChjFadanB4hGzIYgd1qW7TiNL Y8yxpTpQ / LBdHdaBGzLdf / K + 7tNCTXPW9e5hjD3dqF + wp3JRgd + PfLogxi0GpSYPpWjvqF5HbxEK Xb7TdFHWpxyZeELjxcRegDRxZ6tphEr / AFeKNork1AqiKWU0p0rmFHKCDbmTgdiOiv5e8vS + Zb / X NXsJDHb8glkZU / dSMlRRSP2QRTbMmOImAafHrISx3VfKWraRdraXVwglnHrTvGGdEXcuSaCgHfCT WzAAy3Y01iRfxx / WUoef72ppxBjHz6HJeJ6eTadFLiqx3vWtA9by55c0fUPq6 / V7q0tnYylTVniR uUUnVWPXi23hTBOBBLjiVhOh5l / StrIbeTgFI5BhQim9Kn + GQ9RZABKLnzHbXcwt7msHpjZpGQLt 4EO30bYJY5SbIA9ynHrWkQyBpNR7gh5WcgV / mVQMfAk2eHLuQHm / zZZ2KTWkDJeSXK8k9Nj6ag7c iyMD26Vxx4jI20TyCIrq82vtZur6Zp7xjNIwALsamg6ZlRiANnHJJS9n571rhQnnlTV1sLs2Vwf9 GuiBU / sP0Vvp6HMfU4uONjmG / T5eE10TnWxICwHwkGoOYuGnKyA0kovpF3HXocyeENQkQv8Ar8go wH0bZHgZCRT3RbSK6Mt3NJICEDLGCoZgK7CoYZGYIAb4c0M17ZWtzJNYxtyl3pKQ7LXcryp0rjPi n7nZaLBDAL / iPNDXWotcrScKvYMOlfBhgjjrk5pzUN0u5XEEhltWKk1DDqMtoEbuDqMJluED + l7u EOkTceYKkkfEK9d8tGGJdBLUS3AQBct9r78taVVr66cqXctxAUV8Mj4YZcZZRZafFaIJdXujbo7B VCJzXkf9 + HktBTwrmPGUZyoOSTLHEEvRYraxultdMtRFHZQPFMGUfG / Dc9huSetct4L2avEs2zG / nk9CJIoTOk8qxTIOqxuGBY + wNK + 2SLEbMI1fS9J8llJ7SE + hdqVkQHm5Yf6x6b7ZhZoSMqcrDMAW kb63De2ktpOlzZyMjMsgiJcRjqSDSopkBhIN826WaMh4N2fmfStPsorPT72dEiUoDI / poS1SW9OM Hvl1ZS4 / HiCZ3VvqemaL + lbueCWK4jUwrcv8b + qBTgE5GhB3yePGR0YZcwlyOzz99TujqMW1p6yR SjkFehDNFse9aLQZPhFMeM3zZjpS3epaHp9sdQmg + r2ED + mHYo0QRVBVOWxWlDmRKLXgz0aIUnsN HU8ri8nnPWq8R / xLkcrc0SkpPP5fth + 7tHnb + aVzT7gQMVJn3pTqOqRNGzCGOJE3ARFH0VpU4oke EWWIzSvI5J2JNTTJU4BJJtRJJwoaBNcVdXFWbaBdfp2y + oy / FdWw3Lbl07N9HQ5g58XBKxyc7TZe ONFGPoUdpbzySxBwEJ3HQ0PTIDISWyUAAwJ5pXUBmJAzPEQHXmRKN03VprVjG7HiQQN + hODJCw3a XOMUwTyRMMnKRmHvlEg7zT5BklYVD8VQd6ihH8cDkkXYdaDY89yCVHvTGaNIDW / QpLehVupFXpX9 eZOP6XnNdCMM8gO9DmvbJOOqxAeovLoGBNfAYJclHNkOq3ourFogGYkB1C / 5JqSfamYuCFSty9Rk BjSJ8r67dWxjjMvrIx4mNyS3XbiV + z4Zky2cWIt6BJ + Ytvp37m / hMARDx5OryF + w4IenzIyEZSPR slwhJdb / ADY0299IWdhITC3NS7LQn / KUA / g2CWIyQMlJBqfnrUdW0 + dfX + qeoPSljjAqyHt22 + nB HFwyUz4gx7Q9M / S1 + trLN6BZS0TODxcr + zlmSfCLYRjZTi9uFkhQ3MMP1qxJjYwqFrTajAAA0wQF bt8cQI3SRplM0b0X1QHcvTYktHQdOlBg3bTjjQHWv1M00DUDBHpDKeSxWrCUf5Bii2 / 4KmZDrDzK Hv1ks5BU8opRyicdGX + o75URTs8WUTilks9dxgtsMkq1KYn00J + Eks30f7eGLjak7Je5qa + OFxlP Cru + KXVxQjdK1KfSb6K + tiOcR + y3RlOxU / PIzgJiiyhMwNhnup + b9KudDeeBwLiVeh2c / bViNwfb 3zBjp5CdOadREwt5wDWpPfrmwcBYdjXFKP064HL0n / a2U / wyrLHq7DsvUCGThPVNWjJXY7jvlAL0 MsdhSCVPIt32A8clbUIdSUlu4zHcyKd / irX2O + ZEDcXmtXjMM0ge9QFSelck0ImCyvLkn0IWcfd + JyMskY8yyjjlLkGU6N5Y1C4gkjkkW3iuB8PKUmRW7EcQB8xXMeeoiC3x00ipXHkHzEXb9HcLxa8Q qPRy3WnF + OWY88ZMMmnlFPYPye1CKxj1DXdQjsFYAyxhDI8bMQFUsGArvkskpgekfM01CIYv5u8u 2 + g6tFp9hctdxSxK4d6KQ5LKykUFNxgwyyGNzFLKuiCslutJuBdkMjxNxWRR0NOoJwzPENm3TxgZ + pyajPPqsdxqVzNcqrcldpGJHge / TwGPD6dkZI8M + eycam0Uy81CetL8TMuxIGykgiuERoU3gCmN En60q + zCnvVclTVZ4qZbpcckEFvE + 7SWcEkZ8UdVY / jt9GWBwpc2S2Hl + bULYxzkrC25BG4PZl98 eG2UMhgbDCL + N7S6mtZDVoXKEjoadxlNUXPGTiFoMQLfXdvATszGvyAr / DBKXCCWExxEBkMOhWMq iKWICu1R1 + 8ZiHPIdW4YIlA6n5OmirJpz + qv ++ m2YfI9DluPVg82rJpD0YzNFLA5jmQxup3VhQjM kEHk4xBB3WqGbcCuFDZB7imKu5U98aV253xVpiKccUp35W0GXWb1XkWlpCwMzePcIPnlGpzDHHzb sGEzl5Mv / wANabpiBrychH5cFaUAnj4qd8xDllLkHZYcssJoSYolzawKzctq0I7VzIMJSc4do6bC OaAuLuQtLJF6LK3UtEjPQjj9p0bx7HL4ChTotZlGXKZA80JHNKFMTSMkTEFlB2JFabfTkiHHZRpf l3V5I7W + 0aE6hFcEL6isQqPsGWUEIV4k9emUTIOxbYEx3D0TR / JV0lzwOoj4kJThGzcQf5qtxr7Z XHFGR5txyyjzDMrHSItMRCFjEi9Z5D8R / wBivAfjl0cYi0zymarfX0ChY5JBMr1WSMCoIOGcr2Yi Lyj8wtO + ryXF08IaX1BNayH9qMmv4EHbIx9MYRvkKZcIMSWAXcplQSh5VnoRuf2QQPh7ZYA1g9Vm jRXUt4r2oQyQAyfvBVQB1qPpyXVnC5JtdzJLGhWFY3TqwqAfGgJY / ji5NbJYY1 + vrL4ox + kFR / HH o1V6rT27uCNB0qa2kpPbQxRsygmiui7V6bFcnbg9URb6hqVzGqPdSFF3JZtyclzYq81umqEW90 + 9 KRzkVdT7t1I9sjKNtkMhix4W8 + m6utvcrxkjLD2I4mjD2OU5B6S5MZgkFkcGpQLF8T1I3oNzmEcZ csZYjq79L3LvS3hPsz / CPxx8IDmWPjE8glnmCT15LWG8KO9w + wVacBUL16nrl + AUCQ055E0CyrSb XRYrBUjtYeLdWKqzGnUlmGUTnK92yMI1s3P5Q0jXDS0rA384X4a / LbDHNKKzwxKQX / 5Wa1FJSwlg ukoSPj4EU8edP15kR1UerQdOejFdS0XVdHlEWpW0luT0LD4W / wBVhVTl0ZxlyapQMealbWkl3IqW sDzyBGd1X4tkqzMAB0C4k0o3Zn5b1aFY0hWicaDiNt8wM + M3bnYMgITnXtNttdsDCWEcy / FFKd + L e / se + V4chxSbcuIZI0w6Dy3wf07or6q9ak0PuPbMmWp7k6bT4Ij1iymieXLN6B7aABiByDS7DvsH plf5mXexlpMZ5BNLHy35fjuFlFvDJwNCh5yjbxV5afhglnyAbsRp8ROydXl / HDGsdhEsCrsAopt7 AkD6MqFy5tlcKeeVLW4vb5rwTPGkexodnah3Ke3emZGnxm2nUzAjTJX0uf1hPNOJQBurVFadqdB9 2ZBgRzLh8W + zy7zB + ZuvxXM + mWmnQac1vI0bc / 3zhlNKgkKv4ZbHFYtBnRYfrOu6zq9p / uSuDNJW gL0AVetAAMjLEIyCRkPAQkLvPO0SH + 8SnCg + 7bJAAMEwg025tpWczmC5SrBYxup / yjUUx5N0cRai upJ0ZLg1mjO5PU4luxzsUUOzf6Sg / wAl / uqmBF + tnOmaas3liKILye4s42X / AFvTVl / HLa2ddLmx bTrplfgT1PT3xBSRbMdN8vahdqs8nC2hJHxSsAaey9cx8urhHk5OLRylzTm80O0klSVIoriSJSqt IwPEewegzDnqJT5ly46eMOiEk0 + Uho7eAHap9OjGv + xyNsjGkueyMbUmVlYHowIIyTEpF5nt4VNt dTI / CMlCYyAakgjqD4Zkac8w4 + ccizHRNNSDT4XY8qjk1R0Lb5i5JWXKxRoIySaW1JWBfgO + x / Xi IsyEu / xbHbzGh2FLA78en45PwjTDjjaZ2nmKx1pDpt1DHemY8BAycy30UxEJA7KRA9Vt7 + Xljptp NdabczaTd3qssVusg4A7h5mCF + I8K + GXSkYxuTjDGJS9LCoPy483S3DXLvElG5NO0pfn4miB2P0j JHNAhAxTBTK5gtbCJ7OfUGluQKGOOPiAadCzNX8MxjG93NFgblO30m21rSIfScLcwRKInH7O32T4 jbKhLhKkpMmiX6wzpNcPJcxx + okUCAClStS7mm1MyMcIyI7mnJmlEeappb + UYIgl7cXZuNuQaT93 yHXaLgfxzJyCMjycaGSURzRktz5TdXka4XkorCirKDyHQlnd8jwgdEnJI8yil1SzlSJV1SNvT / Zd bijBh8QPGNvwwUx4mYaZ5o0r6jDBcXgluEXiWSKcg06HeIdsN7IDB / zEPl76zFqcU0f1ic8J1YMr Gg + B + LhT0FDl2CfREg841GdA6JDIGViwLAfKm2 + TyEFjVIFWYN6qECWGkiMuw + EjbILae2erPqaS fWrOrgUa4jb0xypQF + QIPyGGgXIxzMtktv4jbTpMCGr1I6HAmcTA2gTcD60slPh5kUr7rjWzV4p4 rZvpUvmJdNs1spYXRbaErG4VW4lFoKlTXMiMxXJxJDdvSrWJ55fX0 + O3uLdyfrCSMSXO / HjzdKD2 AzE1mSAjQ5uXpMcibZbpw + sR8JGJoa / M5rJB2cZUirq1aEBoHD + KMR + BFcjsyEiUHHa3QZpFgMbE dQ6j / jfCjiC5PrbApdozxDx + IfOq1pkt1PCUm1iwF1DKlqhlQAs0JNTRRy + A / R88uxzILRlw7Jtp lwl7psUsJpG4 + EdKDK8gotmIghhHmHzVcQ3Mun2YPJCY5G8COoGZWHDYsuPqNTRoLfLnknzB5onb 6qvoxwuEuJpDQRk7kHuWHgMuroHFt7V5a8paJ5TWKK0jNzfyqVlvJADIwG7f6i + wyYADEkl5l + ZW v69Jr73NozRabb1t7Yhlo5Q / vZAASd22r4AZCQE + bZCcoclLy7 + YEiIINQkZSABy2r9PjmPkw1yc vFljMb809udV8uasfVuI4bmYjjzeqEgdhKg5D5HKwCGfhgoDTtTgsb54bFZTFXiYHPqFejfCyjcb 5DJHqg7GkX5tubvTNCur / T0Z5bxVjdhuI496txr777ZdpQBzaNRctwwSx84WtnZ28R02GW4hXi8p RatTucyTjJPNxhJMI / zDmfYQwWY / 4xVH / CKxweEniTez1nV9UQyw6jbCCNS8noyIHCqORPCSPl + G QMaSLLE9e8zS3kUUdhqF46tyMyyMUHbiOKNTxy2EK5sCUjsZFNyfV + Lkp3bffrhnyTDmsklqWoev fCBSJGy1C0m0fIqjEcvlXChmuoWfpi2jgHGzEYKcehPcn3OJ2DnYxQoJbexpLAYjt4HwORtMwJCm NmJvrAip8W4 / EZK3B4TdM + 06 / WPSLGCh57hreNRT9gcF7jGeQQDCOIykjYU + rQLGlWZhXkftE981 s5GRsuyhERFBE2l / HDJ6Qbk / hXbIEGm2JATETTfaB29sgQA2iRKGur1nqk9Yj + yT9n78lGIYyNK2 nlW + OK43H8pG9clTEbpva6RGjJPLdLC1yx4xuKkkdSu42yYjKrprlmANNzaOmnQPPDeQTIWaTigE dKsTRV5t + vIkE7pwz6EJb5Y / L1NYv313UlCWckpkSMD4pt + / + TmbiiSA4ecjjL1AcYwUiQRJUttQ dTyJoPHLbaaYf + YHmceXdBnWJyup6kphto + XxxoRxMu3Sg3 + ePJLwe008XDfvJRHvUkEV38chKdJ jC2UWek6dFBT01kJFeb / ABE / TlE5FuiAEs1WC2gKraKY3Y / CqVFfoyUCeqyNckINWuNMcenRmRWV wehL / a6ZLwhMMfFMCyR / NS3HpRSoBGVVeKkkBSBReLZTLCS3Q1AHRiuuwwwanLHBAIUIVginYcgD 3zJwkmAtozACWwQa288gosTH5KT + oZNhSwaZqLvxjtZ2J6BY2P6hhtgWrrTdQ0 / j9etZrXnuvrRt HyHtzA8MVUEYq4YbUOJVFWs0UaN6kUUtD0cGv4EZEhUUGsJoyWtRH / lIzCn0Etg3Co3SPML2bGyu YzdWnRUY1ZR7HLA3Y8pC + 5urW5Z3tKhAfssakA + PTIkN / HxBLSq / XVfuUb8Cv9cHRhQ47ZLo0aJY 2ZXZngjLE / LMXUHf8d6cACacjQxo4AOxkO33ZjuRdKKQxxSFj8Tr3BydkhiBum1lcGQiNhRfDK5R Ab4ypXuLi1SX6s0ih6cuB6kfTiI2ESKzTbGPUbwRwxr6jMAnGgavzywAnYMCQBZZ4 / kTTJ2Ml3cX M0jAAj1CEAA2UKOwr0zNGEU685pEqdl5N5lDrE4lSE0jtoBxi4g9GLAs34ZCOnHVulq5VQTvUNb0 fR0Av7uK3oKLGWHI + yxrVj9Ay4yAcaiWO + ZvzB0fy9Zi5m5vPOvO2tacXc02ZxsQtfHIxlxcmRFP BNc1zVPMmpSapqT + pNLQAKKKij7KIOwGSLFqOzuIY1klQoGXkpYbEexysystkRSZW8rhAqvxYfsn bKZDduBDpJXUPfSkchWKL / Wp8R + hThAvZgdt0mMT3KzOKt6aGQn2BH9cvGzSU28vaHqHmG7WGzHJ reP1nAFSVQquw7 / aGRmSBsGUKJ3L1PSNC1myiRjp5FyRT109FZETw9RWD8z3NemwyuEZBlklxbsj ttIv5AWmafkwofUlZ + vzdsmRIsBSMSFLeSK2uJCkl3X + 9bfgnULyPU7VwQx8Jsr7njf5v + aodZ1h NHsuDWmlkr6gUVMpADhW8BQD / ay6KJbbPO8kxXDtvgVOtL08X0TEsY41Yeo56UHZfEnBW7PHiM03 Q2tmDHZxgV2LH7Te7HElyoxEOSTXS / V7oTj7EuzgdKnG7YS2laxgPrSb / Dwc19qpgWhxJ9Ylhp + n sDt6Cb / wzGzc / n96cX4 + SZ8gVHTKG5Qd1oQaCvfvkgi0dpV1ECQ / xBT38MjODPGQmMlumpvxht / r ErfCiqvJqYIg8gzmRVpjpN / ofkmIySwiXVNxKxcenFX9heNd6dcy4Vh4uDlne3RB335s6hcyenpy 0 / 4xLUf8GxH6sncurTYCGOqeb9Yia5vNSOl2vQsG4FvbmByPyAysz323ZgEjuSC68zaPoksh0uA6 jqvQ6heVYI3iqMTv88sjjvmgyA5MQvb681O5a81Cd7id / tPIan5DwHtlnJhzT / QfLk + oW / 18jjbI xWpNCxUcjQ5Tkk3QATGW2hJarHgooSxJr / kiuUWW7ZK7mNElWFQ3OUgIAaA8jQVGWRumBACD1d0S RbOFuSQjiW / mb9pvpOTxDa2vIa2QtpcyWzn00WRWoJY3rxdAd0biymh70Iyw01pz5b84ah5TupL7 ToYJXkjZPTmVioDlGbjwdD / usd8RzUsnj / O / zPIQo0 + yr7LKP + ZuSsBHNXm / OjzLboJJNPsiCaUX 1ag0 / wBfAJApMaSzWPzTGtWbXM9qINXgjeGzeIEpH6pHOQFmJBCrt75GUDKQ7kxkAHnBJYlmqSTU k9a5awdiqpDH6zJEv2nYKD89sCQLLMbiJbCyhtIRxWnJj3J98ZbBzIx4Yob7K79T1ORVBXIEqsjf tdPY4sZbhLDI / JI / 2wHT7ymGmriKf2l6DYWsZT + 7iQA / JRkz2fKe9tH5 + MNqRaakqrTgdvf + zB / J Z / nL / KY / mrGvvVPwoQexqP6YR2XLvU9qDuRFjdWEEwl1GOWdBuYoZBHX5sUfLB2X3yYHtTuiyK // ADFiGmy6bomnppKzLwMyPzloepB4pvkvyFci1ntC + YYOsEc8nO4klue9CaLj + Rl0LH84O5M4tXtL GLhp9mhm / anmPNV / 1UAUV + eQPZxveTIa + I5RSu / 1K6u1KeqzO2zzSEs9P5U6BV9hkhoq6qdcD0So WO / 2 / wAP7cl + UPej84O5WFinJSHJr1BGR / KS70jWRvky2DX47bTY7CK3KqhLVDChJFBtxys9myr6 mz + UY39KXy6kHUIVPFdzv1OD + TD / ADmX8pj + ahY7kLNJeMOThSkIPRWIpy + jD / J5rmx / lAXySx4S 7Fi2WDREdWs64HotWF0bkr08dsToieq / nR3Ii1hRXJk + MBaAdMB0Uj1THWx7kS6wn4lTiw7jI / кДж d7P89H + ao3QEsJToagj6MMdCQebGWtiRyS02BO / P8P7cs / Knva / zY7mv0ef5x939uP5U96 / mx3Lj YE / t / h / bj + VPev5sdyrbWghnjl5V4MGpTwxGlPemOtAPJP7u + W4EZCEcAB1rXeuSloz3t47TB / hQ skwboKZH8me9T2iO5COOXfB ​​+ TPex / Px7kMYR9aRq7lG / AoP44PypurX85HnT6X8mf8ofoP8A2zbP / kxHlLYnWKuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVJbr / AJTD S / 8Atm6l / wAn9KxV3kz / AJQ / Qf8Atm2f / JiPFU6xV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV 2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KpLdf8AKYaX / wBs3Uv + T + lYq7yZ / wAofoP / AGzbP / kxHirHPMUFvP58 iW5sbe / RdMiPG6nEAj / 0mX40LK3Jh5ZlYiRi2NbuLlAOXlezh2i1KfXhJd / V7pZtW1D14ykhMpsI 2dVI9XdVWvpD9k9a5bcRDbuh3tVSM9 + 8 / Yn9r571uXTzez2MEaXLWyWs7OBDG1w / Cs / CaVuKjfl8 HhQZUdPEGrbRqJEXTtU1jXotSvrW6u7K5tU0Oe7aCNJFjlZfXU + mRNz5VT4vi + z0od8YQhwggH6l nOfEQSPpVNP826pFNbaMLWh2VSK5VY1kp + j / AKr6x485WPMOvAEn6MEsMdzf9tpjmkKFf2UjvLGt 3 / mqC4i1exiWxuIFZCjKQyy8g0TqJpSdv2iF7 / CMjlxjGdjuyxZDkG42Y5p9zD5XW7m0ewiN5dax e6fHMQCI4Ij6ix0aaAH7Gw5jLpA5Ks7UC0xPh4Q6kMh0jzPrOqajFYTxWumvBHFJdxzsXeb1Xdf9 F9OTjSidatuaZVPDGMb5t0MspGuTGtA816toXlhIPRt5Eg0039oaPWgu / q7pN8QrXnUcafTl2TDG eT419jTjzShD4X9qdXOvajJqMGlatb2slxZazZQ + pD6qpxuIJJ1ZR6gPNaU + Kqn + XKhjjw2O4thy G6PeF4856i + kNq / Ozi + tTC3srPg8k6v6jpxn / fRrUqhP7IHjj4EeKt18c8N7NeWNWfXfM1vq0kYi e50JGdFNQGF3MhpXtVccsOCFf0v0Linxzv8Ao / pZvmM5LsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVSW6 / 5TDS / wDtm6l / yf0rFXeTP + UP0H / tm2f / ACYjxVD + Yrryva6lpsGt2EV3dai4t7eV4IpSgDKBzeTd V5S9vHLsQyGJo8mrKYCQsc05TTdOjlWeO1hSVJHmWRY1DCSUUlkDAV5OPtHvlXEe9s4R3IRLHSIr uawj0uNBdxetcSrboIZaNx4SOB8T71oclxSq7Y8MbqmzY + XvrEWmm1tPXjgkMNv6UdUt3PpycV47 I3Oh7GuPFOrteGF1SMSys4pUnit4kljiECSKihliBqI1YCoWvbpkeIsuELbXTtPsnklsrWG2ec1l aGNULnxcqBXr3xMieZURA5Bp9L0yWGW2ks4HhnkM0sTRIUeRjVndStCxPUnDxyvmjgjXJj8OteWZ NUi086UYjZXbafa3b28XoJcoPU9KJ1ZmQkGo + EZacc + G782oThxVXkmv6P0b6yNM / RUXp / ViA / 1Z Pq4i9QMYOXGn2 / j4fTlfFKrts4Y3VIxtN055jcPawtMZEmMhjUuZI14RycqV5KpoD2GR4jXNlwi + SDXT9Guru9gk0qPkDGZ5pbZOFwWHqAhyvx8T18DkuKQA3Y8MSTs00mj6Vqthp0NmkNzfxTRwSQxR qqRwUmdGYcSFJkqAB1w1KUSb5LcYyArmm2Vs3Yq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqkt1 / ymGl / wDb N1L / AJP6VirvJn / KH6D / ANs2z / 5MR4qkHmryzr + valf3VqyW8dtZxQ2IYK7TyK / 1puDeqvpHnGi8 mh5Zk4csIRAPe42bFOciQhbzy7rl7e6jdtp8qjULcCY + tbmcSEw / u7aT1PsfCeSPtSoB3yUcsAAL 5MZYpEk1zbfyzrksMa3Fl6f + 4drJ0sZIo6Sm7jlWNfUfj / drVv2TuK4 + LAHn16 + 5PhSI5dOnvX2n ljV7a + 0 / Un0u1e4j02a1IRlWOC5DM0DsvKtCnwtwr1PbAcsSCL6qMUgQa6IHTvKGvtDFa6hZlbU6 naXUkHqwqqxLBNHdFVhkAALMNhuR475OWeF2D0LGOGdUR1CKt / K2rWt2FutNOo6Rb3N4LTTzOiiJ HlR7ecB5OJHCo4k1HhkTmiRsaO26RhkDuLG + yP8ALXl3VtP8w3F / qPrszGetyJIDDOsj8kDKoE1Q KU5bLTbbI5csZQoM8WKUZ2Vi + Tbi5 / TlzfCYySXl3c6daeonoM0kIjinKrvz3I + JtvDHxwOEDuFo 8Anivv2Su68lavFYCLT7MiaXREgn / fJU3xntpZByeTwjO / 2dtsmM8b3P8X2MDglWw / h + 1h4XlbVI DqlrptsTpb3tncx2XrBVuYUipdRgs5K8pKE8qVpkRmiaJO9FmcMhYA2sJVq2jXVncLI + lfV7W + 1b TRbWIljHNY7SeKSLlG5C77bmn0ZOEwRz6H72ucCDy6j7kTJ5S8yyQ262qfUgDqjQR + srfU47lIVg g5Bj1KN9itK4Bmhe / kyOGdbeai3k / WBpjRRWN0ZjMsq2s8tkbbmqMhZ4ojGpVuW5HxbV64fHjxc / vR4EuHl9z0qASLBGsoVZAihwleIam4WvbwzDPNyxyVMCXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqkt1 / ymGl / 9s3Uv + T + lYq7yZ / yh + g / 9s2z / wCTEeKo99V06L6wZrmOFbORYZ3lPpqjuqSIpZ + I3WRfvyXBI9GP HELG1rRleSNtQtQ8PP1VM0YKel / echy241 + Lwx8OXcviR73HW9FDMp1C1DLw5D1o6j1QDHX4v2q / D44 + HLuXxI96HHmbRRdXdpPdQ2zWcnpM88sSK7BEkfgDJy + AOA1QN8l4UqBpHixsi0VHq + kzXK2U V9byXLgFYFlQyEFfUBCBuX2fi + W + RMJAXSROJNWg7bzVo13dw2ccro9x6wjaeN7cM9u0cckQFwsb FwX6AHofDJHDIC2IzRJpEw67olwhlg1G1ljV1jLpPGyh5NkUkN1amw75E45DoyGSJ6rW8waNHdXF nNdpDLZ8RP61Y0UsIyAJJAqE / vV6HuMPhSq6R4kbq1FvNOhJqLaa17AJI05ySGaIRo3P0vSJMgPP kDtTbvSoqfBnw3SPGhdWrtr + grMbdtTtBMrcDGZ4wwYHhx48615bUweHOuRT4kO9d + m9Gqg / SFrW WRoYx60fxSKVDRr8W7DkKj3weHLuT4ke9fbarpd4QtneQXDFDMBDKjkxhiheiMfh5ClfHEwkOYUT ieRQ9h5j0PUkV7S9ibkFISQmKSjsiIfTlCPRmkUKab1FOuGWKceYRHLGXItTeZdBtp0guL6KIyRJ cLK5IhMcnL029cj0vi4HiOVTiMUyOSnLAHmrDW9FLBBqFqWaX6uq + tHUyin7oDl9vcfD1weHLuT4 ke9T / wAR + XihkGq2XAUBb6xFQFqld + fficPhT7ijxYd4RFtqem3jrHaXcFw7oZkWKRHLRhjGXAVj 8 PMca+O2AwkOYSJxPIorIsnYq7FXYq7FXYq7FUluv+Uw0v8A7Zupf8n9KxV3kz/lD9B/7Ztn/wAm I8VUNW8o2Orvd / WLu8jivZFmkhhMaoJFiS35K3os + 8a8SCxG52y2GcxrYNU8Ile6x / JunyXMt0bu 7VpneXivpKqs7rKKcbcVCuoYK1Ry + Igkkk + OaqkeALu1n + BtJT0vRnuofQ4hChQkBUtYxRmhYqaW i / EpB3bffH8xJfy8UXc + V9Pubua + 9a4innf1eScfgkDWbqyh5mGxsU + 1UdcAzECvx1 / WyOIE3 + Вкл. 6lDT / Jej6ZfJf2z3HqRGAqrEFf8ARreSzQf3dd0kNd + uGWeUhSI4IxNq8nlfTZZI5GknBimlnWhF OU11HftX9309SIAf5NfnkRml + PdSTij + PfaXRfl3okMBt0ub7hzhcfvdwIUlj4Ckf2XE78h7mlMm dVInowGmiB1Rup + UNh2VLwTmaKS / mWeaeGiS / BEIPTD + mf3fAh5TXqcjDPKNeTKeGMr81lz5L0q4 DhprlDJzDFSteMrXrSL8UTbML + RflSm4rhGeQ / Hu / Ug4In8e / wDW1ceStHuGZnkuQzrKlQVqBMb1 mpWI9756fJfDdGeQ / Hu / UpwRP49 / 61OfyLpN0s6Xtze3RuHeSRpZAzHm1q5UMIhsPqaKPavtRGok OQh5 / tU6eJ5k / j + xGWHlq0sNRfVPrV1c3Elv9Vb1inHifT + IJHFGobjEq7eHjvkZZTKNUyjiETdo C + 8l2Y0 / 6tprSo8Vl + j7ePkEiVmkjkN2wSMEy8o1Zmh3uP05OOc3v32wlgFbd1JhJ5W0aVxI0bBk itIIzxUmOOyl9eNUJQkBmoH8QBkBmkPx3szhj + PJK7jyUsN3aT6bNIfTkiSZppFHG1imguBAiLat zFYtiXVvFmG2WDPYNsDgoilWbyFpVxLDJNeX7rbWv1KCIyKY44zB9ULKvo7MV + Kv833YBqZDoFOn iepTPT / L9lpl819byTcnWVDGePA + tO9yxPCNWPFnIWpIA6dSTCWUyFM44xE2mvIe / wBxytsdyHv9 xxV3Ie / 3HFXch7 / ccVdyHv8AccVdyHv9xxVsGuKpNdf8phpf / bN1L / k / pWKu8mf8ofoP / bNs / wDk xHiqIuPMOi2sz29xeRxyxmjoSag / diqn / iny / wD8t8X3n + mKu / xT5f8A + W + L7z / TFXf4p8v / APLf F95 / pirv8U + X / wDlvi + 8 / wBMVd / iny // AMt8X3n + mKu / xT5f / wCW + L7z / TFXf4p8v / 8ALfF95 / pi rv8AFPl // lvi + 8 / 0xV3 + KfL / APy3xfef6Yq7 / FPl / wD5b4vvP9MVd / iny / 8A8t8X3n + mKu / xT5f / AOW + L7z / AExVdH5l0KWRYo76JnchVUE1JJoB0xVNMVdirsVdirsVdirsVdirsVdiqS3X / KYaX / 2z dS / 5P6VirvJn / KH6D / 2zbP8A5MR4quuvKmgXtxJdXNp6k0p5O3qSCp + SyAYqpf4K8s / 8sX / JWb / q pjau / wAFeWf + WL / krN / 1UxtXf4K8s / 8ALF / yVm / 6qY2rv8FeWf8Ali / 5Kzf9VMbV3 + CvLP8Ayxf8 lZv + qmNq7 / BXln / li / 5Kzf8AVTG1d / gryz / yxf8AJWb / AKqY2rv8FeWf + WL / AJKzf9VMbV3 + CvLP / LF / yVm / 6qY2rv8ABXln / li / 5Kzf9VMbV3 + CvLP / ACxf8lZv + qmNq7 / BXln / AJYv + Ss3 / VTG1Xxe T / LsEqTRWfGSJg6h2ZTRlNQd5MbVOsVdirsVdirsVdirsVdirsVdiqS3X / KYaX / 2zdS / 5P6VirvJ n / KH6D / 2zbP / AJMR4qnWKuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2K uxVJbr / lMNL / AO2bqX / J / SsVeLaT5s8xW + l2dvBqEyRQwRRxorbKqoqqBt2AzZ48EDAbdHXZM0xI 79UX / jHzN / 1c7j / gv7Ml + Xx9zDx596x / OHmskcNVnUd96 / ww / l8fcpz5O9cPOPmim + p3BPjyH9MH 5fh4KM + TvbPnHzP21K4 / 4P8Asx / L4 + 5fHyd6nH5181ts + oXC + / L + FMP5fh4IGoyd6p / jHzP / ANXO 4 / 4L + zB + Xx9yfHn3qZ85 + ZR11i4H + zX / AJpx / L4 + 5fzE + 9o + evMS / wDS1uX / ANkP + aRj + Xx9yPzE + 9b / AI680N9i / uT / ALL / AJtw / l8fcv5jJ3tjzl5vcf8AHSmT5tv + rH8vj7l8fL3rh5u82d9XuPoI / pj + Xx9y + Nk71x85eZl + 1q9x9LqP + NcH5fh4J8efetbz15hA / wCOpch3Df2Y / l8fcv5ifepnz55l 7ahcH / Zgfww / l8fcj8xk71p8 + eau2ozj5t / Zj + Xx9y / mMnesPnvzYf8ApaTj6R / TH8vj7kfmMne7 / HXm3 / q6z / eP + acfy + PuX8xk73f4682 / 9XSf7x / zTj + Xx9y / mMne7 / HXm3 / q63h4j / mnH8vj7k / m Mne7 / HXm3 / q63h4j / mnH8vj7l / MZO93 + OvNv / V1uPvH / ADTj + Xx9y / mMne7 / AB15t / 6utx94 / wCa cfy + PuX8xk73f4682 / 8AV1uPvH / NOP5fh4L + Yyd7v8debf8Aq63h4j / mnH8vj7l / MZO9DSec / NDa jBctqU5mjhmjR6ioWRoGdfs9zGv3ZA4MfGBXQ / oZDPk4Cb6j9KEsf94bb / jEn / ERlmH6B7mOX6z7 0THIIW5lVYdKOKj6PfHJj4xzXHk4DdKh2KJP91xfICv6sr / Lf0i2fmv6IUzrEY6QIf8AY4 / lf6RX 83 / RC39Lsdkto6 / KuP5b + кВ / Nf0QvXULlhX6tCPmKfxx / Lf0iv5o / wA0LvrUjfbgg / 4An + OP5b + k V / Mf0QuFyne3h / 4DH8t / SK / mB / NC038Ee / owg + yiuP5b + kV / ND + aFjawg + zbofmKY / lf6RX81 / RC mdYftBF / wP8Abj + W / pFH5o / zQ46u5628J / 2P9uP5b + кВ / Nf0Qt / Sn / LrB / wH9uP5b + кВ / M / 0Q79K f8usH / Af24 / lv6RX8z / RDv0p / wAusH / Af24 / lv6RX8z / AEQ79Kf8usH / AAH9uP5b + кВ / M / 0Q79Kf 8usH / Af24 / lv6RX8z / RDv0p / y6wf8B / bj + W / pFfzP9EO / Sn / AC6wf8B / bj + W / pFfzP8ARDv0p / y6 wf8AAf24 / lv6RX8z / RDv0p / y6wf8B / bj + W / pFfzP9EO / Sn / LrB / wH9uP5b + кВ / M / 0Q79Kf8ALrB / wH9uP5b + кВ / M / wBENHU6gj6tAK7VCYRpv6RQdT / RCCy9oUm / 3pj / AOMb / rjyB + se4 / oZj6D7x + l / / 9к =
  • 975application / pdf Библиотека Adobe PDF 9.0 Ложь конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 53 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0,0 0,0 576,0 720.0] / Тип / Страница >> эндобдж 54 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 55 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 56 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 57 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0,0 576,0 720,0] / Тип / Страница >> эндобдж 58 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 59 0 объект > / TrimBox [0,0 0,0 576,0 720,0] / Тип / страница >> эндобдж 60 0 объект > / TrimBox [0,0 0,0 576,0 720,0] / Тип / страница >> эндобдж 61 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 576.0 720.0] / Type / Page >> эндобдж 85 0 объект > поток HWkH ߿ b3_I ): M _] + v $ Npvw> ~ | y (N_HY0 ዸ W1 ؂ [K | DXzmO.5H * \ ޿: PLaT

    5 лучших методов обучения, которые я использовал в этом году

    В конце каждого учебного года мне нравится спрашивать себя: «Какие лучшие методы обучения я использовал в этом году?» Изучив свою практику и определив свои лучшие методы обучения, я могу убедиться, что они полностью включены в уроки следующего года. Вот пять стратегий, которые оказались чрезвычайно эффективными в моем классе.

    1. Обсуждения, ориентированные на студентов

    Я признаю, что мне нравится быть «мудрецом на сцене» в моем классе, но я понимаю, что это мало способствует глубокому размышлению моих учеников.Я хочу, чтобы мои ученики были в центре своего обучения.


    Раньше, когда мы читали книгу или рассказ, я задавал вопросы всему классу. Неизбежно те же пять или шесть студентов ответят на вопросы, и я предполагаю, что все поняли. Теперь я создаю небольшие группы из трех или четырех студентов, и они сначала отвечают на вопросы в этих небольших группах, обеспечивая всем учащимся возможность участвовать.

    Я заметил улучшение понимания речи, разговорной речи и аудирования, а также улучшение результатов тестов.Реализовать дискуссии, ориентированные на учащихся, довольно легко - просто создайте наводящие на размышления вопросы, которые углубят содержание. Награды определенно того стоят.

    2. Выполнение подключений

    Совершенно необходимо, чтобы используемые вами методы обучения помогали учащимся подключиться к своему обучению. Связи из реальной жизни делают обучение интересным и актуальным для студентов.

    Когда я преподаю, например, Macbeth , мои ученики сосредотачиваются на идее постановки целей.Они исследуют, как амбиции могут быть как положительными, так и отрицательными, и я прошу их изучить недавних мировых лидеров, чтобы помочь им понять реальные последствия этой концепции.

    Дополнительная литература: Создание вовлеченной и позитивной культуры в классе

    Учитель истории в моей школе проводит в своем классе конференцию G20, на которой учащиеся представляют страны и уделяют особое внимание конкретным вопросам. Цель студентов - изучить проблемы каждого конкретного региона и наладить отношения с другими странами для их решения.Это помогает студентам лично отождествлять себя с международными проблемами так, как они никогда раньше не могли.

    На уроках физики студенты создают свои собственные физические модели, чтобы применить теорию к реальной жизни. Изучите свой учебный план и посмотрите, какие приложения вы можете использовать в классе. Студенты будут гораздо более вовлечены, и эти реальные связи помогут студентам понять содержание и теории, которые вы преподаете, намного лучше, чем просто читая учебник.

    3.Повышенная автономность

    Прочитав исследование автономии учащихся, я захотел повысить самостоятельность учащихся в своем классе. В этом году я позволил своим ученикам выбирать из нескольких подсказок при написании эссе. Поскольку важно связать обучение с личными интересами студентов, я разрешаю студентам выбирать собственные темы для исследовательских работ и выбирать, какие проекты они хотят изучить.

    Я стараюсь по-прежнему ставить перед своими учениками четкие цели обучения, но они могут делать свой собственный выбор в рамках этих рамок.Автономность помогает заинтересовать и расширить возможности моих учеников, а также дает им возможность высказывать свое мнение в процессе обучения.

    4. Построение взаимоотношений

    Построение взаимоотношений в классе чрезвычайно важно для поведенческих и академических успехов учащихся. Учителя могут помочь наладить отношения, встречаясь со студентами в рабочее время и создавая проекты по построению команды, такие как студенческие видео.

    Дополнительная литература: Создание радостной классной комнаты

    Посещение студенческих спортивных мероприятий и внешкольных мероприятий также является отличной стартовой площадкой для обсуждения.Наконец, мне нравится проводить несколько минут «настоящего разговора» каждую неделю в моем классе, чтобы студенты обсуждали важные для них темы, которые помогают разрушить стены и укрепить солидарность в классе.

    5. Повышение грамотности

    Я всегда стараюсь улучшить чтение своих учеников. Предоставление студентам материалов для чтения, которые их интересуют и помогают им понять радость чтения для удовольствия. Я следил за тем, чтобы в моем классе было много книг, которые, как мне известно, нравятся молодым людям.

    Кроме того, если я увижу сильную статью в Интернете или в газете, я поделюсь ею со своими учениками. Я заметил, что мои ученики теперь приходят ко мне, когда читают что-то убедительное и заставляющее задуматься, и в результате они стали более сильными читателями и писателями.

    Это лучшие методы обучения, которые я использовал в этом году. А ты? Какие лучшие методы и стратегии сработали в вашем классе? Комментарий ниже!

    Стили обучения: различные методы и стратегии обучения

    У каждого учителя свой стиль преподавания.А поскольку традиционные стили обучения развиваются с появлением дифференцированного обучения, все больше и больше учителей корректируют свой подход в зависимости от учебных потребностей своих учеников.

    Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

    Но есть несколько основных стилей обучения, которые склонны использовать большинство преподавателей. Который твой?

    У тебя есть стиль

    Эти стили обучения подчеркивают пять основных стратегий, которые учителя используют в классе, а также преимущества и потенциальные недостатки каждого из них.

    Авторитет, или стиль лекции

    Модель авторитета ориентирована на учителя и часто предполагает длительные лекции или односторонние презентации. Ожидается, что студенты будут делать заметки или усваивать информацию.

    • Плюсы : Этот стиль приемлем для определенных дисциплин высшего образования и аудиторий с большими группами студентов. Чистый стиль лекции больше всего подходит для таких предметов, как история, которые требуют запоминания ключевых фактов, дат, имен и т. Д.
    • Минусы : Это сомнительная модель обучения детей, потому что с учителем практически не взаимодействуют. К тому же он может немного вздремнуть. Вот почему это лучший подход для старших, более зрелых студентов.

    Демонстратор или тренерский стиль

    Демонстратор сохраняет официальную роль авторитета, показывая студентам то, что им нужно знать. Демонстратор во многом похож на лектора, но его уроки включают мультимедийные презентации, упражнения и демонстрации.(Подумайте: математика. Наука. Музыка.)

    • Плюсы : Этот стиль дает учителям возможность использовать различные форматы, включая лекции и мультимедийные презентации.
    • Минусы : Хотя он хорошо подходит для обучения математике, музыке, физическому воспитанию или декоративно-прикладному искусству, в больших классах трудно удовлетворить индивидуальные потребности учащихся.

    Фасилитатор, или стиль деятельности

    Преподаватели способствуют самообучению и помогают учащимся развивать навыки критического мышления и сохранять знания, которые приводят к самореализации.

    • Плюсы : Этот стиль учит студентов задавать вопросы и помогает развить навыки поиска ответов и решений посредством исследования; он идеально подходит для преподавания естественных наук и аналогичных предметов.
    • Минусы : побуждает учителя взаимодействовать со студентами и побуждать их к открытию, а не к чтению фактов и проверке знаний посредством запоминания. Так что измерить успех ощутимо труднее.

    Делегатор, или групповой стиль

    Стиль делегата лучше всего подходит для учебных программ, требующих лабораторных занятий, таких как химия и биология, или предметов, требующих обратной связи со сверстниками, таких как дискуссии и творческое письмо.

    • Плюсы : Управляемое открытие и обучение на основе запросов ставят учителя на роль наблюдателя, который вдохновляет студентов, работая в тандеме для достижения общих целей.
    • Минусы : Считается современным стилем преподавания, его иногда критикуют как подрывающего авторитет учителя. В качестве делегата учитель действует скорее как консультант, чем как традиционная авторитетная фигура.

    Гибрид, или смешанный стиль

    Гибридный, или смешанный стиль, следует за комплексным подходом к обучению, который сочетает личность и интересы учителя с потребностями учащихся и соответствующими учебной программе методами.

    • Плюсы : Включено! И это позволяет учителям адаптировать свой стиль к потребностям учеников и соответствующему предмету.
    • Минусы : Гибридный стиль рискует сделать слишком много вещей для всех учеников, побуждая учителей слишком распыляться и размывать обучение.

    Поскольку у учителей есть стили, которые отражают их индивидуальные особенности и учебную программу - от математики и естественных наук до английского и истории - крайне важно, чтобы они по-прежнему сосредоточились на своих учебных целях и не пытались быть всем для всех учеников.

    Что нужно знать о своем стиле преподавания

    Хотя учитель не обязан развлекать учеников, очень важно вовлечь их в учебный процесс. Выбор стиля, отвечающего потребностям разных учащихся на разных уровнях обучения, начинается с личной инвентаризации - самооценки - сильных и слабых сторон учителя. По мере развития своих стилей преподавания и интеграции их с эффективными навыками управления классом учителя узнают, что лучше всего подходит для их личности и учебной программы.

    В нашем руководстве представлены различные современные стили преподавания и помогает учителям определить стиль, который подходит им и их ученикам. Просмотрите статью или воспользуйтесь этими ссылками, чтобы перейти к желаемому месту назначения.

    Появление инвентаря стилей преподавания

    Как изменились стили обучения? Это вопрос, который учителя задают себе, когда начинают свою карьеру, и иногда делают паузу, чтобы подумать об эффективности работы.Чтобы понять различия в стилях обучения, полезно знать, откуда возникла современная концепция классификации методов обучения.

    Покойному Энтони Ф. Грашу, известному профессору психологии в Университете Цинциннати, приписывают разработку пяти классических стилей преподавания. Последователь психиатра Карла Юнга, Граса начал изучать динамику взаимоотношений между учителями и обучением в классах колледжа. Его новаторская книга Teaching with Style была написана как руководство для учителей и как инструмент, помогающий коллегам, администраторам и ученикам систематически оценивать эффективность преподавателя в классе.

    Граса понимал, что школы должны использовать последовательный формальный подход к оценке успеваемости учителя в классе. Он признал, что любая система, призванная помочь учителям улучшить свои педагогические навыки, требует простой системы классификации. Он разработал перечень стилей преподавания, который с тех пор был принят и изменен последователями.

    • Эксперт : Эксперты, как и тренер, делятся знаниями, демонстрируют свой опыт, консультируют студентов и предоставляют обратную связь, чтобы улучшить понимание и способствовать обучению.
    • Официальные полномочия : Авторитетные учителя используют традиционный формат лекций и обладают многими из тех же характеристик, что и эксперты, но с меньшим взаимодействием со студентами.
    • Персональная модель : объединяет смешанные стили обучения, которые сочетают лучшие методы с соответствующими сценариями обучения и учащихся в адаптивном формате.
    • Ведущий : разрабатывает совместные учебные мероприятия и управляет классными проектами, предоставляя информацию и предлагая обратную связь для развития критического мышления.
    • Делегатор : Организует групповое обучение, наблюдает за студентами, предоставляет консультации и способствует взаимодействию между группами и между отдельными людьми для достижения целей обучения.

    Несмотря на то, что он разработал особые стили обучения, Граша предостерег от объединения учителей бокса в одну категорию. Вместо этого он выступал за то, чтобы учителя играли несколько ролей в классе. Он считал, что большинство учителей обладают тем или иным сочетанием всех или большинства классических стилей обучения.

    Как дифференцированное обучение влияет на стили обучения?

    Кэрол Энн Томлинсон, профессор Университета Вирджинии, является одним из первых сторонников дифференцированного обучения и пионером в разработке стилей обучения, основанных на обучении. Если Граса заложил основу для учителей 20-го века, чтобы они приняли стили, соответствующие их личностям и сильным сторонам, Томлинсон продвинул эту тему в 21-й век, сосредоточив внимание на дифференцированном обучении.

    Проще говоря, дифференцированное обучение означает учет всех учащихся при разработке планов уроков и упражнений из рабочей тетради, лекций и интерактивного обучения.Эти различия, ориентированные на учеников, требуют стилей обучения, которые охватывают разные классы для учеников на всех уровнях обучения и с разным опытом без ущерба для сильных сторон учителя.

    Какой стиль преподавания лучше всего подходит для сегодняшних студентов?

    Независимо от того, являетесь ли вы учителем-первокурсником, стремящимся применить на практике все педагогические приемы, которым вы научились в колледже, или ветераном класса, изучающим дифференцированное обучение и новые методики обучения, учтите, что не все ученики хорошо реагируют на один конкретный стиль.Хотя стили обучения разделены на пять групп, сегодняшний идеальный стиль обучения - это не предложение «либо / или», а скорее гибридный подход, сочетающий в себе лучшее из всего, что может предложить учитель.

    Традиционный совет учителей не переусердствовать с кластером всеобъемлющих стилей преподавания может показаться противоречащим сегодняшнему упору на классы, ориентированные на учащихся. Теоретически, чем больше учителя делают упор на обучение, ориентированное на учащихся, тем сложнее разработать хорошо сфокусированный стиль, основанный на их личных качествах, сильных сторонах и целях.

    Короче говоря, современные методы обучения требуют разных типов учителей - от аналитика / организатора до переговорщика / консультанта. Вот еще несколько факторов, которые следует учитывать при выборе учителями наилучшего метода обучения для своих учеников.

    Пустой сосуд : Критики стиля лекции «мудрец на сцене» указывают на теорию «пустого сосуда», которая предполагает, что ум студента по существу пуст и должен быть заполнен «опытным» учителем. Критики этого традиционного подхода к обучению настаивают на том, что этот стиль обучения устарел и нуждается в обновлении для разнообразных классов 21-го века.

    Активное против пассивного : Сторонники традиционного подхода к лекциям полагают, что чрезмерный упор на групповые стили преподавания, такие как фасилитатор и делегат, отдает предпочтение одаренным и конкурентоспособным ученикам, а не пассивным детям с различными способностями к обучению, тем самым усугубляя проблемы удовлетворения потребности всех учащихся.

    Знание против информации : Знание подразумевает полное понимание или полное понимание определенного предмета.Сочетание стилей обучения, включающих методы фасилитатора, делегата, демонстратора и лектора, помогает самому широкому кругу студентов получить глубокие знания и овладеть данным предметом. Это контрастирует с пассивным обучением, которое обычно влечет за собой запоминание фактов или информации с краткосрочной целью получения хороших результатов на тестах.

    Интерактивные классы : Ноутбуки и планшеты, видеоконференции и подкасты в классах играют жизненно важную роль в современных стилях обучения.Помня о технологиях, учителям необходимо оценивать знания своих учеников во время обучения. Альтернативный вариант - дождаться результатов тестирования только для того, чтобы обнаружить пробелы в знаниях, которые должны были быть обнаружены на этапе активного обучения.

    Конструктивистские методы обучения : Современные стили обучения, как правило, ориентированы на группы и ориентированы на запросы. Конструктивистские методы обучения охватывают подмножества альтернативных стилей обучения, включая моделирование, коучинг и подготовку к экзаменам с использованием рубрик.Все они предназначены для содействия участию студентов и требуют гибридного подхода к обучению. Одна из критических замечаний по поводу конструктивистского подхода заключается в том, что он обслуживает экстравертов, ориентированных на группу студентов, которые склонны доминировать и извлекать пользу из этих методов обучения больше, чем интроверты; однако это предполагает, что интроверты не учатся, наблюдая.

    Обучение, ориентированное на студентов, не обязательно должно происходить за счет предпочтительного метода обучения преподавателя. Однако дифференцированное обучение требует, чтобы учителя отточили свой стиль, чтобы приспособиться к разнообразным потребностям классных комнат 21-го века.

    «Мудрец на сцене» встречает «маму-тигрицу»

    Задача сочетания стилей преподавания для использования сильных сторон учителя и удовлетворения требований разных учащихся становится все более сложной, поскольку родители играют решительно активную роль в методах обучения детей.

    Традиционный стиль лекций «авторитетный / эксперт» или «мудрец на сцене» подвергся критике со стороны некоторых родителей и современных лидеров в области образования, которые подчеркивают, что для вовлечения студентов необходим более разнообразный подход к обучению.Это усугубляется появлением «мамочек-тигров», популярного среди родителей термина, посвященного повышению качества образования с точным акцентом на школах высшего качества и высококонкурентном рынке труда.

    Возраст активных родителей

    Независимо от того, какой стиль придерживается учитель, для учителей важно развивать позитивное отношение, ставить цели и возлагать большие надежды на учеников.

    «Считайте, что ученики могут преуспеть!» Авторы образования Гарри и Розмари Вонг заявляют.Как бывшие учителя с совокупным 80-летним стажем образования, Вонги подчеркивают в своем бестселлере Первые дни в школе: как быть эффективным учителем и в своей более поздней книге The Classroom Management Book , что у успешных учителей есть три общие характеристики:

    • навыки эффективного управления классом
    • усвоение уроков
    • положительные ожидания

    Все преподаватели при разработке своих стилей преподавания должны учитывать эти три цели, а также основную цель образования: обучение студентов.

    Как разнообразие классов влияет на учителей?

    Совершенно очевидно, что современные учителя несут ответственность за учащихся с разнообразными способностями к обучению. Учитель 21-го века не может позволить себе роскошь «сорвать низко висящие плоды», а затем оставить остальную часть дерева специалистам, специализирующимся на детях с поведенческими проблемами или нарушениями обучения.

    Современные учителя должны выработать стиль обучения, который будет хорошо работать в разных классах.Эффективные методы обучения привлекают одаренных учеников, а также детей с низким уровнем обучения и детей с тенденцией к дефициту внимания. Именно здесь дифференцированное обучение и сбалансированное сочетание стилей обучения могут помочь охватить всех учащихся в данном классе, а не только тех немногих, кто хорошо реагирует на один конкретный стиль обучения.

    Чудо преподавания, которое автор / педагог доктор Гарри Вонг называет «моментом а-ха», когда ребенок «понимает это», - одно из самых полезных и, казалось бы, неуловимых преимуществ становления учителем.Такая передача знаний от эксперта к студенту является формой искусства и навыком. К счастью, и то и другое можно изучить и усовершенствовать.

    Чтобы узнать, как заинтересовать учащихся, нужно выбрать стиль преподавания, который подходит именно вам. И помните, даже если вы можете предпочесть один стиль преподавания другому, вы должны найти тот стиль, который лучше всего подходит для ваших учеников! Пробуйте разные стили для достижения разных целей и всегда ставьте перед собой задачу найти способы достичь каждого ученика.

    Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединиться

    Возможно, вы прочитаете

    Теги: Лидерство и администрация, Учитель среднего звена, Новый учитель, Профессиональное развитие, Учитель-ветеран

    8 методик, которые должен знать каждый учитель 21 века

    Перевернутая классная комната, дизайн-мышление, проектное обучение… мы рассматриваем 8 самых популярных современных методик обучения.

    Новые методики преподавания меняют образовательную среду во всем мире и способствуют повышению успеваемости учащихся. Мы рассмотрим некоторые из основных инновационных подходов, выработанных педагогами за последние несколько лет и с которыми должен быть ознакомлен каждый учитель 21 века.

    Перевернутый класс

    Одна из современных методологий, которая стала более популярной в последние годы, Flipped Classroom представляет собой педагогический подход , в котором традиционные элементы урока, проводимого учителем, меняются местами - основные учебные материалы изучаются учениками на дома, а затем работал в классе.

    Основная цель этой методологии - оптимизировать время в классе , посвятив его, например, удовлетворению особых потребностей каждого отдельного учащегося, разработке совместных проектов или работе над конкретными задачами.


    Обучение на основе проектов

    С появлением в школах новых информационных и коммуникационных технологий появилось как новых методик обучения, , так и новых версий существующих методик , которые теперь пересмотрены и обновлены для цифрового поколения.В настоящее время одним из наиболее часто используемых в классе является проектно-ориентированное обучение (PBL).

    По сути, PBL позволяет студентам приобретать ключевые знания и навыки посредством разработки проектов, которые отвечают реальным проблемам.

    Обучение, основанное на проектах или комплексных задачах, сегодня является лучшей дидактической гарантией эффективного развития ключевых навыков, а также приобретения знаний о содержании учебной программы.

    Начиная с конкретной проблемы , вместо традиционной теоретической и абстрактной модели, видит заметные улучшения в способности учащихся сохранять знания, а также возможность развивать сложные компетенции, такие как критическое мышление, общение, сотрудничество или решение проблем. .


    Совместное обучение

    «Вместе сильнее». Это простая концепция совместного обучения, методология, которую учителя используют для объединения учеников в группы и, таким образом, положительно влияют на обучение.

    Сторонники этой модели предполагают, что работа в группе улучшает внимание, вовлеченность и усвоение знаний студентами.

    Конечная цель всегда ориентирована на группу и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи.

    Основная характеристика состоит в том, что он структурирован на основе формирования групп из 3-6 человек, где каждый член играет определенную роль и для достижения целей необходимо взаимодействовать и работать согласованно.

    В контексте совместного обучения, конечная цель всегда общая и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи. С другой стороны, индивидуальное обучение заставляет учащихся сосредотачиваться на достижении своих целей без необходимости зависеть от остальных своих одноклассников.


    Геймификация

    Интеграция игровой механики и динамики в нелудичную среду, или геймификацию, практикуется уже давно. Однако за последние несколько лет, особенно в связи с развитием видеоигр, это явление приобрело беспрецедентные масштабы, и это одна из самых обсуждаемых тенденций в индустрии EdTech в настоящее время и в будущем.

    С тех пор, как в 80-е годы игры с международным призванием, такие как серия «Кармен Сандиего» или «Кролик-читатель» (см. Инфографику ниже), приобрели всемирную популярность, постоянно увеличивала количество образовательных игр. Не только те, которые нацелены на широкую публику, но все чаще те, которые специально предназначены для студентов и отдельных курсов.

    Эта тенденция закрепилась с увеличением включения геймификации в школьные программы , и предполагается, что это включение будет продолжать расти в будущем.


    Возможно, вам понравится

    Четвертое исследование использования технологий в образовании


    Проблемно-ориентированное обучение

    Проблемно-ориентированное обучение (PBL) - это циклический процесс обучения, состоящий из множества различных этапов, начиная с постановки вопросов и получения знаний, которые, в свою очередь, приводят к большему количеству вопросов в цикле растущей сложности.

    Применение этой методологии на практике означает не только проведение исследования студентами, но и преобразование их в полезные данные и информацию. По мнению нескольких преподавателей, использование этой методики дает четыре больших преимущества:

    • Развитие критического мышления и творческих способностей
    • Улучшение способностей к решению задач
    • Повышение мотивации ученика
    • Лучшее Обмен знаниями в сложных ситуациях


    Дизайн-мышление

    Образование всегда было пространством для инноваций. Учителя во всем мире постоянно придумывают новых идей и методик, внедряют в классе, используя лучшие инструменты, имеющиеся в их распоряжении.

    Дизайн-мышление (DT) исходит от промышленных дизайнеров и их уникального метода решения проблем и удовлетворения потребностей своих клиентов. Применительно к образованию, эта модель позволяет идентифицировать с большей точностью индивидуальные проблемы каждого ученика и генерировать в их образовательном опыте творчество и инновации для удовлетворения других, , которые затем становятся симбиотическими.


    Обучение, основанное на мышлении

    Помимо дебатов об эффективности обучения путем запоминания фактов и данных при обсуждении образования, одним из наиболее обсуждаемых аспектов является необходимость показать учащимся, как работать с информацией, которую они получают в школе. Научите их контекстуализировать, анализировать, связывать, спорить… Короче говоря, превращайте информацию в знания.

    Это цель обучения, основанного на мышлении (TBL), развития навыков мышления, выходящих за рамки запоминания, и, таким образом, развития эффективного мышления у части учащихся.


    Обучение на основе компетенций

    По определению, все методики обучения имеют своими основными целями приобретение знаний, развитие навыков и формирование рабочих привычек. Обучение на основе компетенций (CBL) представляет собой набор стратегий для достижения этой цели.

    С помощью инструментов оценивания, таких как рубрики, учителя могут проходить учебную программу без значительных отклонений, но фокусируя ее по-другому, применяя на практике реальные примеры и, таким образом, передавая своим ученикам более осязаемое измерение уроков.


    Фото: VFS Digital Design

    Эффективное повышение квалификации учителей

    Введение

    Профессиональное обучение учителей вызывает все больший интерес как важный способ поддержки усложняющихся навыков, которые учащиеся должны усвоить, чтобы добиться успеха в 21 веке. Сложные формы обучения необходимы для развития у учащихся компетенций, таких как глубокое владение сложным содержанием, критическое мышление, решение сложных проблем, эффективное общение и сотрудничество, а также самостоятельность.В свою очередь, эффективное профессиональное развитие (PD) необходимо, чтобы помочь учителям усвоить и усовершенствовать учебные стратегии, необходимые для обучения этим навыкам.

    Однако исследования показали, что многие инициативы по профессиональному развитию оказываются неэффективными в поддержке изменений в практике учителей и обучения студентов. Соответственно, мы поставили перед собой задачу раскрыть особенности эффективного профессионального развития. Мы определяем эффективный PD как структурированное профессиональное обучение, которое приводит к изменениям в практике преподавателей и улучшению результатов обучения студентов.

    В документе, на котором основано это краткое описание, рассматриваются методологически строгие исследования, которые продемонстрировали положительную связь между профессиональным развитием учителей, практикой преподавания и результатами студентов. Чтобы определить особенности эффективного PD, мы рассмотрели 35 исследований за последние три десятилетия, в которых был тщательно продуман экспериментальный или сравнительный дизайн группы, или проанализированы результаты учащихся со статистическим контролем для контекстных переменных и характеристик учащихся. Мы закодировали каждое из исследований, чтобы определить элементы эффективных моделей профессионального развития.

    Элементы эффективного профессионального развития

    Используя эту методологию, мы обнаружили семь широко общих черт эффективного профессионального развития. Таких повышений квалификации:

    1. Является ли сфокусированным на содержании
    2. Включает активного обучения с использованием теории обучения взрослых
    3. Поддерживает сотрудничества , обычно в контекстах , встроенных в задание
    4. Использует моделей и моделирования эффективных практик
    5. Предоставляет коучинговую и экспертную поддержку
    6. Предлагает возможности для обратной связи и размышлений
    7. Из продолжительной продолжительности

    Наше исследование показывает, что эффективный опыт профессионального обучения обычно включает большинство или все из этих элементов, как показано в примерах ниже.Каждый из этих элементов был частью профессионального развития, рассматриваемого как минимум в 30 из 35 исследований, которые мы рассмотрели, а некоторые были включены во все 35.

    Content Focus

    Профессиональное развитие, ориентированное на стратегии обучения, связанные с конкретным содержанием учебной программы, поддерживает обучение учителей в контексте их класса. Например, программа учителей естественных наук, извлекающая уроки из анализа уроков (STeLLA) направлена ​​на укрепление понимания учителями того, как продуктивно преподавать науку.Его первая цель - углубить понимание учителями научного мышления учащихся, что помогает учителям предвосхищать идеи и недопонимания учащихся и продуктивно реагировать на них. Его вторая цель - помочь учителям научиться систематизировать научные идеи, чтобы помочь ученикам построить связную «историю», которая имеет для них смысл.

    Профессиональное развитие, ориентированное на стратегии обучения, связанные с конкретным содержанием учебной программы, поддерживает обучение учителей в контексте их класса.

    В течение более 100 часов преподаватели STeLLA изучали и обсуждали видео-кейсы преподавания, в том числе работы студентов и собеседования с учителями. Они также сами проводили модельные уроки и вместе с коллегами анализировали свое обучение, оценивая опыт и работу студентов, чтобы пересмотреть уроки, чтобы их коллеги могли затем преподавать в форме изучения уроков. Студенты этих учителей достигли значительно большего прогресса в обучении по естественным наукам до и после тестирования, чем студенты-сравнивающие, чьи учителя прошли только содержательную подготовку, Roth, K.Дж., Гарнье, Х. Э., Чен, К., Лемменс, М., Швилль, К., и Виклер, Н. И. З. (2011). Анализ урока на основе видео: Эффективное научное ПД для обучения учителей и учеников. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 48 (2), 117–148. открытие дополнительно подтверждено вторым рандомизированным исследованием программы несколько лет спустя (Taylor, J. A., Roth, K., Wilson, C. D., Stuhlsatz, M. A., & Tipton, E. (2017). Влияние программы профессионального развития учителей, основанной на анализе практики, на основе видеоматериалов, на успеваемость учащихся начальной школы. Журнал исследований эффективности образования, 10 (2), 241–271.

    Активное обучение

    Активное обучение дает учителям возможность получить практический опыт разработки и применения новых стратегий обучения. В моделях PD с активным обучением учителя часто участвуют в том же стиле обучения, который они разрабатывают для своих учеников, используя реальные примеры учебной программы, работы учеников и инструкций. Например, программа обучения чтению - это модель PD на основе запросов, разработанная, чтобы помочь учителям биологии старших классов интегрировать обучение грамоте и биологии в своих классах.Каждое из 10 занятий программы на целый день призвано погрузить учителей в те виды учебной деятельности и среды, которые они затем будут создавать для своих учеников. Работая вместе, учителя изучают работы учащихся, записывают уроки в классе для анализа и тщательно изучают тексты, чтобы определить потенциальные проблемы с грамотностью для учащихся.

    Учителя, участвующие в программе, практикуют рутинные занятия, которые помогут повысить вовлеченность учащихся и сотрудничество между ними, например, «думай-пара-делись», группы головоломок и текстовые аннотации.Рефлексия и другие метакогнитивные процедуры, такие как мыслительные разговоры и журналы чтения для научных исследований, также используются в сеансах PD. В рандомизированном контрольном исследовании, проведенном в группе школ с высоким уровнем бедности, эта модель PD с активным обучением привела к увеличению успеваемости учащихся по чтению, эквивалентному годовому дополнительному росту по сравнению с учащимися контрольной группы, а также к значительно более высоким результатам государственных экзаменов по английскому языку. и биология. Greenleaf, CL, Hanson, TL, Rosen, R., Боскардин, Д. К., Герман, Дж., Шнайдер, С. А., Мэдден, С., и Джонс, Б. (2011). Интеграция грамотности и естественных наук в биологию: влияние обучения и обучения профессиональному развитию ученичества по чтению. Американский журнал исследований в области образования, 48 (3), 647–717.

    Сотрудничество

    Высококачественное профессиональное развитие дает учителям возможность делиться идеями и сотрудничать в процессе обучения, часто в контексте работы, которая связывает новые учебные стратегии с учениками учителей и классами.Работая совместно, учителя могут создавать сообщества, которые положительно изменяют культуру и обучение всего их класса, отдела, школы и / или округа. «Совместная работа» может охватывать множество конфигураций - от сотрудничества один на один или в небольшой группе до сотрудничества в масштабах всей школы и сотрудничества с другими профессионалами за пределами школы.

    В рамках одной программы в округе Техас учителя участвовали в повышении квалификации в небольших группах на местах, чтобы продвигать основанное на запросах, интегрированное обучение грамоте в классах естественных наук, чтобы улучшить научные знания и навыки чтения у изучающих английский язык.В рамках этой инициативы учителя и парапрофессионалы участвовали в совместных семинарах, проводимых каждые две недели, на которых они совместно рассматривали предстоящие уроки, обсуждали научные концепции со сверстниками, участвовали в размышлениях об обучении своих учеников и участвовали в качестве учеников в типах исследовательских научных мероприятий, которые они хотели внедрять для своих учеников. Они также получили инструкции по стратегиям обучения изучающих английский язык. Учащиеся, которые прошли расширенную учебную деятельность и чьи учителя получили PD, продемонстрировали значительно более высокие достижения в области естественных наук и чтения, чем студенты, которые занимались обычным обучением.Лара-Алецио, Р., Тонг, Ф., Ирби, Б. Дж., Герреро, К., Уэрта, М., и Фан, Ю. (2012). Влияние учебного мероприятия на научные знания учащихся средней школы и их успехи в чтении. Journal of Research in Science Teaching, 49 (8), 987–1011. Сосредоточив внимание на улучшении практики учителей, изучающих английский язык, такого рода совместная работа на уровне округа может иметь важные последствия для повышения справедливости системы в целом.

    Использование моделей и моделирования

    Учебные модели и модели обучения дают учителям четкое представление о том, как выглядят передовые практики.Учителя могут просматривать модели, которые включают планы уроков, отдельные планы, образцы работ учащихся, наблюдения коллег-учителей, а также видео или письменные примеры успешного обучения.

    Учебные модели и модели обучения дают учителям четкое представление о том, как выглядят передовые практики.

    Например, в программе, используемой в ряде штатов, PD фокусировался на тех типах педагогических знаний, которые необходимы учителям для эффективного преподавания элементарных наук. Учебные программы и учебные модели использовались множеством способов для поддержки обучения учителей.Например, одна группа учителей проанализировала учебные примеры, взятые из реальных классных комнат и написанные учителями. Другая группа учителей работала в тщательно структурированных совместных группах, чтобы анализировать примеры работы учеников из общего блока, преподаваемого в их собственных классах. Третья группа использовала метакогнитивные стратегии, чтобы размышлять над своим обучением и его результатами. Учителя также имели доступ к «банку задач» элементов модели формирующего оценивания, которые они могли использовать со своими учениками во время программы.

    Эти типы моделей помогают учителям «видеть», как выглядят передовые методы, и внедрять новые стратегии в своих классах. В рандомизированном экспериментальном исследовании студенты учителей, которые участвовали в любой из этих возможностей PD, имели значительно больший успех в обучении на научных тестах, чем студенты, учителя которых не участвовали, и эти эффекты сохранялись год спустя. Вонг, Н., Шинохара, М., и Миратрикс, Л.В. (2012). Различное влияние трех моделей профессионального развития на знания учителей и успеваемость учащихся в элементарных науках. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 49 (3), 333–362.

    Коучинг и экспертная поддержка

    Коучинг и экспертная поддержка включают в себя обмен опытом по содержанию и практике, ориентированный непосредственно на индивидуальные потребности учителей. Эксперты могут делиться своими специализированными знаниями в качестве тренеров один на один в классе, фасилитаторов групповых семинаров или удаленных наставников, использующих технологии для общения с преподавателями. В их число могут входить ведущие преподаватели или тренеры из университетов или организаций профессионального развития.

    В рамках одной коучинговой инициативы, направленной на повышение раннего обучения грамоте среди учителей Head Start, преподаватели участвовали в двухнедельных занятиях с университетским тренером по грамотности после двухдневной ориентации, которая познакомила их с концепциями грамотности. Перед каждым занятием (которое может проводиться лично или дистанционно) тренеры и учителя совместно выбирают конкретную учебную практику, на которой будут вместе сосредоточить свое время. Затем тренеры наблюдали за учителями в их классах и давали как поддерживающие, так и конструктивные устные и письменные отзывы об их обучении, способствуя внедрению желаемых учебных практик.

    Для удаленного коучинга преподаватели делились 15-минутными видеоклипами, а тренеры предоставляли подробные письменные отзывы, подкрепленные ссылками на образцы видео и другие материалы, доступные через программу. Семестровая программа включала 16 часов семинаров и семь коучинговых занятий. Двухлетнее рандомизированное контролируемое испытание показало, что классы, возглавляемые этими учителями, продемонстрировали более высокие результаты и более высокую успеваемость по широко используемой оценке качества работы в классе в раннем детстве, а их ученики испытали больший прирост в ряде ранних языковых навыков и навыков грамотности, чем те, контрольная группа.Пауэлл Д. Р., Даймонд К. Э., Бурчинал М. Р. и Кёлер М. Дж. (2010). Влияние раннего вмешательства по профессиональному развитию грамотности на учителей и детей Head Start. Журнал педагогической психологии, 102 (2), 299–312.

    Обратная связь и отражение

    Высококачественное профессиональное обучение часто дает учителям время, чтобы подумать, получить информацию и внести изменения в свою практику, облегчая размышления и запрашивая обратную связь.Обратная связь может быть предложена по мере того, как учителя анализируют планы уроков, демонстрационные уроки или видеоролики с инструкциями учителя, которые также предоставляют возможности для размышлений о том, что можно улучшить, сохранить и усилить. Эти действия часто проводятся в контексте коучинга или семинара, но могут также проводиться среди сверстников.

    Например, в программе, ориентированной на способность педагогов дошкольного образования содействовать развитию языковых навыков и грамотности детей, педагоги записались на онлайн-курс под названием eCIRCLE.Курс включал видеоролики с модельными уроками, онлайн-курсами и оценками знаний, а также возможности планировать уроки и практиковать навыки в небольших группах и в собственных классах учителей. Курс также предлагал интерактивные доски объявлений, которые модерировались опытными фасилитаторами. Учителя участвовали в этих курсовых занятиях по четыре часа в месяц в течение учебного года. Они получили дополнительную учебную программу по изучению языка и грамотности в дошкольных учреждениях, и им было рекомендовано следить за развитием языка и грамотности детей с помощью общего инструмента.Кроме того, некоторые преподаватели участвовали в проводимых раз в две недели наставнических сессиях с опытными фасилитаторами, которые наблюдали за практикой учителя, а затем способствовали рефлексивным последующим действиям и давали положительные и конструктивные отзывы. В ходе рандомизированного контролируемого исследования программы исследователи обнаружили, что учащиеся преподавателей, получивших экспертное наставничество и обратную связь, добились наибольших успехов по различным языкам и грамотности. , П.(2009). Эффективность комплексного профессионального развития учителей дошкольников группы риска. Журнал педагогической психологии, 101 (2), 448–465.

    Продолжительность

    Эффективное профессиональное развитие дает учителям достаточно времени, чтобы учиться, практиковаться, внедрять и обдумывать новые стратегии, которые способствуют изменениям в их практике. В результате сильные инициативы PD обычно вовлекают учителей в обучение в течение недель, месяцев или даже академических лет, а не в виде коротких разовых семинаров.Дарлинг-Хаммонд, Л., Вэй, Р. К., Андре, А., Ричардсон, Н., и Орфанос, С. (2009). Профессиональное обучение по учебной профессии . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет по развитию персонала; Десимон, Л. М. (2009). Улучшение исследований воздействия профессионального развития учителей: к лучшему концептуализации и измерениям. Педагогический исследователь, 38 (3), 181–199.

    Например, программа Transformative Professional Development - это двухлетняя модель PD для улучшения преподавания естественных наук для испаноязычных учеников начальной школы.Программа начинается с двухнедельного летнего семинара, который включает в себя курсовую работу для выпускников по преподаванию элементарных наук. Обучение учителей на этом интенсивном семинаре подкрепляется периодическими выходными днями и ежемесячными семинарами на уровне класса с профессиональными учебными сообществами. Эти дополнительные занятия помогают учителям углубить свое обучение и предоставляют возможность для постоянной поддержки в реализации новой учебной программы.

    Эта модель не только предлагает учителям возможность неоднократно возвращаться к материалу PD в течение семестра, но и применять полученные знания в контексте своего класса между семинарами.Этот цикл повторяется на второй год с дополнительным летним семинаром и продолжением дней выпуска. В исследовании группы сравнения учащиеся, учителя которых участвовали в программе, продемонстрировали значительно более значительные улучшения в научных достижениях с течением времени, чем студенты, чьи учителя испытали обычное ведение бизнеса по PD Джонсон, К. С. и Фарго, Дж. Д. (2014). Исследование влияния трансформирующего профессионального развития на успеваемость латиноамериканских учеников на государственные обязательные оценки естественных наук в начальной школе. Journal of Elementary Science Teacher Education, 25 (7), 845–859. Содействуя обучению с течением времени, как внутри, так и между сессиями, поддержание PD может привести к гораздо большему количеству часов обучения, чем указано одним только временем сидения.

    Собираем все вместе

    Наше исследование показывает, что эффективное профессиональное обучение включает в себя большинство или все эти элементы. Хорошо спланированные профессиональные учебные сообщества, такие как созданные Национальным письменным проектом, могут интегрировать эти элементы для поддержки обучения учителей, что приводит к успехам в учебе учащихся.Такое совместное профессиональное развитие, основанное на работе, более подробно описанное во вставке ниже, может обеспечить широкое улучшение как на уровне школы, так и за ее пределами.

    Создание условий для эффективного профессионального развития

    Качество реализации инициативы PD имеет значение для ее общей эффективности в улучшении педагогической практики и улучшении обучения студентов. Исследователи обнаружили, что готовые учителя иногда не могут применять методы профессионального развития из-за препятствий, которые им не подвластны.Бучинский С. и Хансен К. Б. (2010). Влияние профессионального развития на педагогическую практику: выявление связей. Teaching and Teacher Education, 26 (3), 606. Даже хорошо продуманное профессиональное развитие может не дать желаемых результатов, если оно плохо реализовано из-за таких препятствий, как:

    • недостаточные ресурсы, включая необходимые учебные материалы;
    • отсутствие единого видения того, что влечет за собой качественное обучение;
    • недостаток времени для внедрения новых подходов к обучению в течение учебного дня или учебного года;
    • отказ привести политику штата и местную политику в соответствие с последовательным набором учебных практик;
    • неблагополучная школьная культура; и
    • Невозможность отслеживать и оценивать качество профессионального развития.Тули, М. и Конналли, К. (2016). Нет панацеи: прежде чем прибегать к лекарствам, нужно выяснить, что мешает профессиональному развитию учителей. Вашингтон, округ Колумбия: Новая Америка.

    Даже хорошо продуманное профессиональное развитие может не дать желаемых результатов, если оно плохо реализовано.

    Хорошее осуществление профессионального развития также требует реагирования на конкретные потребности учителей и учащихся, а также на контекст школы и округа, в которых будет происходить преподавание и обучение.Эти типы общих препятствий на пути профессионального развития следует предвидеть и планировать на этапах разработки и реализации профессионального развития.

    Значение для политики и практики

    Политика

    может помочь поддержать и стимулировать описанные здесь ПД, основанные на фактических данных. Например:

    1. Директивные органы могут принять стандарты профессионального развития для руководства при разработке, оценке и финансировании профессионального обучения, предоставляемого педагогам.Эти стандарты могут отражать особенности эффективного профессионального обучения, изложенные в этом отчете, а также стандарты для внедрения.
    2. Политики и администраторы могут оценить и изменить использование времени и расписания занятий , чтобы расширить возможности для профессионального обучения и сотрудничества, включая участие в профессиональных учебных сообществах, коучинг и наблюдения в классах, а также совместное планирование.
    3. Штаты, округа и школы могли бы регулярно проводить оценку потребностей с использованием данных опросов персонала для определения областей профессионального обучения, наиболее необходимых и желаемых преподавателями.Данные из этих источников могут помочь гарантировать, что профессиональное обучение не отрывается от практики и поддерживает области знаний и навыков, которые преподаватели хотят развивать.
    4. Государственные и районные администраторы могут определять и развивать опытных учителей в качестве наставников и тренеров для поддержки обучения в своей конкретной области (областях) знаний других преподавателей.
    5. Штаты и округа могут интегрировать профессиональное обучение в свои инициативы по совершенствованию школ в соответствии с Законом о достижении каждым учащимся успехов (ESSA) , такие как усилия по внедрению новых стандартов обучения, использование данных учащихся для информирования обучения, повышение грамотности учащихся, расширение доступа учащихся к продвинутой курсовой работе, и создать позитивную и инклюзивную среду обучения.
    6. Штаты и округа могут предоставить технологические возможности для профессионального обучения и коучинга , используя финансирование, доступное в соответствии с разделами II и IV ESSA, для удовлетворения потребностей сельских сообществ и предоставления возможностей для внутрирайонного и внутришкольного сотрудничества.
    7. Директивные органы могут предоставлять гибкое финансирование и подразделения непрерывного образования для возможностей обучения, которые включают постоянное участие в сотрудничестве, наставничестве и коучинге, а также институты, практикумы и семинары.

    В конце концов, хорошо спроектированные и реализованные ПД следует рассматривать как важный компонент всеобъемлющей системы преподавания и обучения, которая поддерживает учащихся в развитии знаний, навыков и компетенций, необходимых им для процветания в 21 веке. Чтобы обеспечить согласованную систему, которая поддерживает учителей на протяжении всего профессионального континуума, профессиональное обучение должно быть связано с их опытом подготовки и вводного инструктажа, а также со стандартами преподавания и оценкой.Это также должно стать мостом к возможностям лидерства, чтобы обеспечить комплексную систему, ориентированную на рост и развитие учителей.


    Этот отчет был подготовлен при содействии Дэнни Эспинозы.

    Эффективное профессиональное развитие учителей (краткое исследование) Линды Дарлинг-Хаммонд, Марии Э. Хайлер и Мадлен Гарднер под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

    Фонд С. Д. Бектеля-младшего и Фонд Сандлера оказали оперативную поддержку работе Института политики обучения в этой области.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *