Методика 10 предметов: Методика «10 предметов» Марцинковской т.Д.

Методика “Какие предметы спрятаны в рисунках?”

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Примечание .Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Оценка результатов

10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл - за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по поиску и названию всех 14 пред­метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

См. также

Методика Р. С. Немова «Какие предметы спрятаны в рисунках?» для диагностики восприятия у дошкольников

Исследование проблем восприятия имеет большое значение для практической психологии, в том числе в работе с дошкольниками. В этом возрасте ребёнок ежедневно сталкивается с необходимостью усваивать потоки разнообразной информации, адаптируясь к миру. Именно на этой стадии важно выявить, какие возможные проблемы восприятия могут помешать развитию. В этом психологу поможет методика Р. С. Немова, где малыш на скорость будет искать предметы, спрятанные в рисунках-путаницах, цель которой — диагностировать проблемы интеллекта, чтобы затем провести их коррекцию в индивидуальной работе.

В чём цель методики

Существует множество методик диагностики мыслительных процессов детей. Для исследования особенностей зрительного восприятия дошкольников часто используют методику «Какие предметы спрятаны в рисунках?», автор которой, Роберт Семёнович Немов — признанный авторитет в области психологии детства, действительный член Академии педагогических и социальных наук, специалист по проблемам психологии личности.

Им написан учебник «Психология» для педагогических учебных заведений, где приведён ряд методик диагностики восприятия у дошкольников и среди них рассматриваемый нами. Цель теста — проверка способностей ребёнка к восприятию, формированию и различению визуальных образов, умению делать выводы из ситуации и выражать их своими словами.

Тест предназначен для детей пяти-шести лет.

Организация исследования: доброжелательность и доверие

Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т. е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психологического развития, когда сами методики и имеющиеся в них психодиагностические задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени психодиагностики.

Немов Р. С.

Психология. Психодиагностика. кн.3

Тестирование выполняется индивидуально. Испытуемый отвечает на вопросы устно. Задача специалиста, проводящего исследование, зафиксировать, какое время его подопечный затратил на ответ. При этом важно, чтобы ребёнок во время тестирования был спокоен, настроен на взаимодействие с психологом и доверял ему. Нервозность, страх, неуверенность повлияют на результат тестирования не лучшим образом и сведут на нет его объективность.

Перед началом теста следует наладить психологический контакт с ребёнком, заинтересовать его предстоящей работой. На помощь придёт увлекательная история, например, о детях, которые просили отца привезти им подарки из путешествия и нарисовали эти предметы. Но, поскольку на бумаге места было немного, их рисунки наложились один на другой.

Возможна определённая вариативность или даже совсем другая версия причин этого условного «перемешивания» предметов.

После того как психологический контакт установлен, взрослый раскладывает перед ребёнком карточки с рисунками и предлагает назвать, что именно на них изображено.

Количество предметов и порядок проведения теста

Естественно, на исполнение тестирования накладывается определённый личностный фактор. Психолог регулирует поведение дошкольника, организовывая взаимодействие с ним наиболее комфортным образом.

Иногда ребёнок торопится и не может найти все те предметы, что вложены внутрь маскирующего предмета на первой карточке, переходит к следующей. Тогда взрослый останавливает его и предлагает снова поработать с прежней картинкой.

В такой ситуации заранее обозначенная «история» служит дополнительным моральным стимулом — например, если малыш не назовёт все предметы, кто-то из детей останется без подарка.

Общее число предметов, «спрятанных» на трёх рисунках, составляет 14. И чем быстрее ребёнок их найдёт, тем лучше.

Взрослый, проводящий психодиагностику, контролирует время, которое тестируемый затратил на ответ, с помощью секундомера. От того, как быстро получен полный ответ, зависит заключение о том, насколько высок уровень восприятия конкретного ребёнка.

Рисунки для тестирования: вариант автора

В третьей главе «Методы психодиагностики детей дошкольного возраста» своей книги «Психология» Р. С. Немов приводит образцы рисунков с наложенными друг на друга контурами предметов. Другие рисунки в тесте не применяются.

Подведение итогов по нахождению спрятанных в рисунках предметов

При подведении итогов тестирования оценка производится в баллах исходя из результатов, показанных дошкольником. Результаты теста дают основание проводить коррекцию зрительного внимания, развитие сосредоточенности и быстроты реакции малыша, но они ни в коем случае не должны служить поводом для тревоги или скоропалительных выводов об умственных способностях дошкольника.

Баллы и уровни

• 10 баллов — малыш называет 14 искомых предметов, контуры которых присутствуют на всех трёх рисунках, меньше чем 20 сек.
• 8–9 баллов — названы предметы за время от 21 до 30 сек.
• 6–7 баллов — найдено и названо искомое за время от 31 до 40 сек.
• 4–5 баллов — испытуемый исполнил требуемое за период от 41 до 50 сек.
• 2–3 балла — дошкольник смог справиться с задачей за промежуток времени от 51 до 60 сек.
• 0–1 балл — ребёнку так и не удалось выполнить указанное задание.

Подсчитав то время, которое ребёнок потратил на исполнение тестового задания, делают вывод, определяя условный уровень восприятия им визуальных образов:

• 10 баллов — очень высокий;
• 8–9 баллов — высокий;
• 4–7 баллов — средний;
• 2–3 балла — низкий;
• 0–1 балл — очень низкий.

Какая коррекционная работа проводится после

Если ребёнок набрал от 4 до 8 баллов, с ним имеет смысл провести ряд занятий с целью развития его умения концентрировать своё внимание и активизации образного восприятия, такие, как чтение вслух, рассматривание и обсуждение иллюстраций к любимому произведению, беседы о прочитанном, придумывание рассказа по рисунку и т. д.

Если результаты диагностики ниже 4 баллов, стоит обратить внимание на способность малыша концентрироваться и выделять главное из увиденного.

Тут на помощь придут упражнения на развитие памяти и внимания («Чего не стало?», «Найди пару», «Что изменилось?», «Найди отличия», «Что перепутал художник?»).

Практика показывает, что здоровые дети в возрасте четырёх — шести лет справляются с тестом на пять-семь баллов и выше. Беспокоиться следует в том случае, если дети по результатам не одного, а пяти и более тестов дают устойчивый нулевой результат. Если малыш отказывается от исследования, предложенного в форме игры, это служит сигналом проблем в коммуникативной сфере.

В то же время сам по себе подобный тест вовсе не универсален, и неудача в выполнении задания не свидетельствует о том, что у ребёнка проблемы с восприятием. Стоит повторить попытку при других обстоятельствах, когда он настроен на игру-тестирование и при отсутствии психотравмирующих факторов.

Важно учитывать возраст

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на возраст испытуемого. Например, ребёнок пяти лет получает 10 баллов, и его умственное развитие оценивается весьма высоко. Если в рамках указанного тестового исследования ребёнок такого же возраста получает только 2–3 балла, предполагается вывод, что развитие соответствует низкому уровню.

При этом, если в итоге тестирования по Немову аналогичные 2–3 балла получит ребёнок трёх–четырёх лет, нельзя заявить , что у него низкий уровень развития. Он будет выглядеть таковым лишь в сравнении с детьми пяти-шести лет и уровень этого ребёнка может считаться средним.

Аналогичным образом можно оценить и иные показатели, взяв их в сравнении. Для ребёнка шести лет показатели в 6–7 баллов можно считать невысокой оценкой, но те же баллы для ребёнка трёх–четырёхлетнего означают высокий уровень развития по сравнению со старшими сверстниками.

В случае диагностики детей иного возраста, для объективности, в заключении следует обозначать соответствующее сравнение. Например, дополнение: «…по сравнению с детьми возраста пяти–шести лет». Эта фраза может быть сформулирована примерно так: «Этот ребёнок по уровню развития (в части восприятия образов) находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми шестилетнего возраста».

В то же время подобная оговорка не требуется, если психологом при использовании этой методики соответствующий возраст был обозначен сразу. Тогда можно указать: «по сравнению с нормой».

В любом случае стоит помнить, что каждый дошкольник — яркая, удивительная индивидуальность, которую трудно удержать в рамках строгих правил и стандартов. А тесты нужны для того, чтобы выявить её сильные стороны, лучшие качества и развивать их, одновременно корректируя и сглаживая «подводные камешки», без которых не обходится становление полноценной личности.

Итоги тестирования по методике Р.С. Немова становятся поводом для начала серьёзной индивидуальной работы с каждым ребёнком. При этом не стоит драматизировать ситуацию в случае условно «недостаточных» результатов. Ведь психика детей весьма подвижна, и сегодняшний «провал» может быть вызван сиюминутным эмоциональным всплеском, неизбежно накладывающимся на восприятие. Нужно набраться терпения, провести индивидуальные занятия и через некоторое время просто повторить тест в максимально благоприятной для ребёнка обстановке.

Методика 9. «Опосредованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)»

Цель: Методика предназначена для диагностики памяти у подростков.

Ход эксперимента: Нужно подобрать 15 слов, которые будут предложены для запоминания, а также потребуется набор карточек с картинками.

Слова для запоминания:

Набор карточек для опосредованного запоминания:

умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон, тетрадь, лампа, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево, картина, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ, мяч, картинки.

Слова можно давать довольно отвлеченными друг от друга.

Называется слово, на выбор карточки отводится 15-20 секунд, многие подростки осуществляют этот выбор раньше. После каждого выбора расспросить учащегося, почему он сделал именно этот выбор.

Затем следует занять ученика какой-нибудь другой работой на 15 минут. По истечении этого времени ему демонстрируются карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.

Методика 10. «Диагностика опосредствованной памяти» [7]

Цель:Выявление уровня развития опосредованной слуховой памяти.

Оборудование: Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка.

Ход эксперимента: перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов: За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка – 0 баллов, Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни, к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

– 10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

– 8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память.

– 4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память.

– 2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память.

– 0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.

Методика 11. В выявление преобладающего типа памяти [7]

Цель: выявить преобладающий тип памяти.

Ход эксперимента: Начинаем с прочтения слов первого ряда с интервалом в три секунды, затем испытуемые записывают запомнившиеся слова. Спустя десять минут показываем карточку со словами второго ряда (в течение тридцати секунд), записывают и отдыхают десять минут. Слова третьего ряда читаем вслух, а дети шепотом повторяют их и записывают. Через десять минут показываем карточки четвёртого ряд, которые затем зачитываем вслух. Учащиеся повторяют шепотом и «пишут» их в воздухе. Потом записывают на листочке.

Методика 12. Скорость протекания мышления. [6]

Цель: установить индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса у учащихся.

Ход эксперимента. Учащимся предъявляется написанная на плакате или на доске таблица слов с пропущенными буквами, например, такая:

п – ро з – р – о з – о – ок к – п – с – а

к-са д-р-во т-а-а к-с-а-ник

р-ка к-п-ль к-н-а у-и-ель

г – ра х – л – д к – ы – а у – е – ик

п-ле к-в-р п-е-а а-е-ь-ин

Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.

Обработка полученных данных. Учитывают количество правильно написанных слов и затраченное время. Эти данные позволяют учителю судить о скорости протекания мыслительного процесса и о его качестве у каждого ученика.

Вариантом этой методики является задание вставить пропущенные буквы в слова изучаемого иностранного языка.

Методика 13. Сравнение.

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Ход эксперимента. Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета или понятия, например книга и тетрадь, линейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова и т. д. Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа – черты различия названных предметов, понятий. На выполнение этого задания дается 3 – 4 минуты, после чего листки собираются.

Обработка полученных данных. Составляется общий список черт сходства и черт различия названных предметов и устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Неверно названные черты сходства или различия вычитаются из правильно названных. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах показывает уровень развития у ученика умения сравнивать, выделять свойства предметов.

Программы обучения в Академии непрерывного образования. Звоните +7 (930) 408-64-10!

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

дополнительной профессиональной программы (профессиональная переподготовка)

«Методика преподавания предметов «Русский язык» и «Литература», «Родной язык» и «Родная литература»

(514 академических часов) 

Мировой рейтинг университетов QS по предметам: Методология

Мировой рейтинг университетов QS по предметам оценивает лучшие университеты мира по отдельным предметным областям, охватывающим 51 предмет. Рейтинги призваны помочь будущим учащимся определить ведущие школы мира в выбранной ими области в ответ на высокий спрос на сравнения на уровне предметов.

Каждый предметный рейтинг составляется с использованием четырех источников. Первые два из них – это глобальные опросы ученых и работодателей, проводимые QS, которые используются для оценки международной репутации вузов по каждому предмету.Вторые два индикатора оценивают влияние исследования на основе цитирования статьи и индекса Хирша по соответствующей теме. Они взяты из базы данных Scopus Elsevier, самой полной в мире базы данных научных исследований.

Эти четыре компонента объединяются для получения результатов по каждому предметному рейтингу с весами, адаптированными для каждой дисциплины.

1. Академическая репутация

QS, составляет основу рейтинга QS World University Rankings® с момента его создания в 2004 году.В 2021 году рейтинг QS World University Rankings по предметам основан на ответах более 100000 ученых со всего мира.

Указав свое имя, контактные данные, должность и название учреждения, в котором они работают, респонденты указывают страны, регионы и области преподавания, с которыми они наиболее знакомы, а также до двух более узких предметных дисциплин, в которых они имеют опыт. Для каждой из (до пяти) областей факультета, которые они определяют, респондентов просят указать до 10 национальных и 30 международных организаций, которые они считают отличными для исследований в данной области.Они не могут выбрать собственное учреждение.

В рейтинге QS World University Rankings по предметам результаты опроса фильтруются в соответствии с узкой областью знаний, определенной респондентами. Хотя ученые могут выбрать до двух узких областей знаний, больший упор делается на респондентов, которые выбрали только одну.

2. Репутация работодателя

Мировой рейтинг университетов QS уникален тем, что включает возможность трудоустройства в качестве ключевого фактора при оценке международных университетов.В 2021 году рейтинг QS World University Rankings по предметам основывается на почти 50 000 ответов на опросы от выпускников со всего мира.

Опрос репутации работодателя работает на той же основе, что и академический, но без направления на разные факультеты. Работодателей просят указать до 10 отечественных и 30 международных организаций, которые они считают отличными для набора выпускников. Их также просят указать дисциплины, из которых они предпочитают набирать.Изучая пересечение этих двух вопросов, мы можем сделать вывод о степени совершенства в данной дисциплине.

3. Ссылки на исследования в статье

В рейтинге QS World University Rankings по предметам мы измеряем количество цитирований на статью, а не на одного преподавателя. Это связано с непрактичностью надежного сбора данных о преподавателях с разбивкой по дисциплинам для каждого учебного заведения.

Минимальный порог публикации устанавливается для каждой темы, чтобы избежать потенциальных аномалий, возникающих из-за небольшого количества часто цитируемых статей.И минимальный порог публикаций, и весовой коэффициент, применяемый к индикатору цитирования, адаптированы для наилучшего отражения распространенных моделей публикаций и цитирования в данной дисциплине. Все данные цитирования взяты из Scopus за пятилетний период.

4. H-индекс

С 2013 года оценка, основанная на «индексе Хирша», также включена в рейтинг QS World University Rankings по предметам. Индекс Хирша – это способ измерения как продуктивности, так и воздействия опубликованной работы ученого или ученого.Индекс основан на наборе наиболее цитируемых научных работ и количестве цитирований, полученных ими в других публикациях.

Индекс Хирша также может применяться к производительности и влиянию группы ученых, таких как факультет, университет или страна, а также научный журнал. Индекс был предложен Хорхе Э. Хиршем, физиком из UCSD, в качестве инструмента для определения относительного качества физиков-теоретиков, и иногда его называют индексом Хирша или числом Хирша.

Как оцениваются крупные научные коллаборации?

В 2016 году QS улучшила способ оценки исследовательских работ с авторами из исключительно большого количества учреждений. Подобные ситуации чаще всего возникают в таких научных дисциплинах, как физика высоких энергий, космология или геномика, где широко распространено крупномасштабное международное сотрудничество.

Если каждое учреждение, занимающееся такими статьями, как эти, получит полную оценку цитирования, даже очень важные и стоящие статьи могут в конечном итоге оказать непропорционально большое влияние на результаты ранжирования.Однако в равной степени нежелательно предоставлять каждому учреждению долю кредита, поскольку это может препятствовать исследовательскому сотрудничеству между группами любого размера.

При поддержке QS Global Academic Advisory Board было принято решение исключить любую работу с более чем 99,9% от среднего числа институциональных организаций по рассматриваемому предмету. Это заменяет предыдущий подход, исключающий все статьи, относящиеся к более чем 10 организациям, что несправедливо наказывало определенные научные области, такие как медицина.

Вес

Поскольку исследовательская культура и количество публикаций значительно различаются по академическим дисциплинам, в рейтинге QS World University Rankings по предметам используются разные веса вышеперечисленных показателей по каждому предмету. Например, в медицине, где процент публикаций очень высок, цитирование исследований и индекс Хирша составляют 25% от общего балла каждого университета. С другой стороны, в областях с гораздо более низкими показателями публикаций, таких как история, эти связанные с исследованиями показатели составляют только 15% от общего рейтингового балла.Между тем по таким предметам, как искусство и дизайн, где опубликовано слишком мало статей, чтобы быть статистически значимыми, рейтинг основан исключительно на опросах работодателей и академических кругов.

Дополнительную информацию можно найти на веб-сайте QS Intelligence Unit.

Хотите больше подобного контента? Зарегистрируйтесь для бесплатного членства на сайте , чтобы получать регулярные обновления и свой личный канал контента.

Чтобы узнать больше о нашем рейтинге или отправить заявку, посетите страницу поддержки.qs.com

Как U.S. News рассчитал предметный рейтинг лучших мировых университетов | Best Global Universities

Помимо рейтингов почти 1500 лучших университетов мира в целом, по регионам и странам, седьмой ежегодный рейтинг U.S. News Best Global Universities включает оценку лидеров в ключевых академических предметных областях. U.S. News использовали отдельную методологию для публикации лучших мировых университетов по 38 предметным областям. Предметные рейтинги составляются Clarivate.Clarivate предоставила данные и показатели, используемые в рейтингах, а библиометрические данные были основаны на Web of Science.

Эти предметные рейтинги, не относящиеся к академическим специальностям, факультетам или специальным школам в университетах, таких как бизнес или медицинские школы, основаны на результатах академических исследований по этим предметам. В US News использовались различные библиометрические показатели, включая публикации и цитаты, а также индикаторы глобальной и региональной репутации по каждой конкретной теме.

Во многих случаях учебное заведение, которое уделяло особое внимание определенному предмету, попало в рейтинг по этому предмету, но исключалось из общего рейтинга лучших мировых университетов. В общей сложности 179 университетов были включены в предметный рейтинг, но не вошли в общий рейтинг лучших мировых университетов. Пять стран – Ямайка, Перу, Шри-Ланка, Танзания и Замбия – были представлены в предметных рейтингах, но не вошли в число 86 стран в общем рейтинге. Это означает, что всего в предметных рейтингах представлены школы из 91 страны, по сравнению с 87 в прошлом году.

Библиометрические показатели основаны на данных Web of Science за пятилетний период с 2014 по 2018 год. Web of Science ^{– это исследовательская веб-платформа, охватывающая более 21 300 самых влиятельных и авторитетных научных журналов. во всем мире в области естественных, социальных, гуманитарных и гуманитарных наук.}

38 предметных полей, использованных в анализе, взяты из тематических схем в Clarivate, в котором используются индикаторы содержания и цитирования из Web of Science.Публикации ограничиваются теми, которые были опубликованы в период с 2014 по 2018 год. Однако ссылки на эти статьи взяты из всех публикаций, включая самые последние доступные данные. Для рейтингов 2021 года эта дата отсечения была 28 мая 2020 года. Необходимо использовать немного более старое окно публикации, чтобы позволить цитированию накапливаться и предоставлять статистически значимые результаты.

U.S. News опубликовали 10 рейтингов по новым предметным областям в области биотехнологии и прикладной микробиологии; клеточная биология; химическая инженерия; эндокринология и обмен веществ; энергия и топливо; гастроэнтерология и гепатология; инфекционные заболевания; нанонаука и нанотехнологии; общественная, экологическая и профессиональная гигиена; и радиология, ядерная медицина и медицинская визуализация.Таким образом, общее количество рейтингов по предметным областям выросло до 38 по сравнению с 28 в прошлогоднем выпуске. Они по-прежнему включают ключевые области, такие как инженерия, информатика, экономика и бизнес.

Первым шагом в создании предметного рейтинга было создание общей совокупности школ, которые можно было бы ранжировать в каждой области. В зависимости от предмета, количество университетов в рейтинге варьировалось от минимального (159) по машиностроению до высокого (1188) по химии (см. Таблицу ниже).

Общее количество ранжированных университетов основывалось на количестве статей, опубликованных по этому предмету, которые школа должна была иметь для включения в рейтинговый пул. U.S. News в сотрудничестве с Clarivate установили эти пороговые значения для каждой темы на период с 2014 по 2018 год. В приведенной ниже таблице указаны пороговые значения для каждого ранжирования: у 13 предметов было пороговое значение для 200 статей, а для 25 предметов было пороговое значение для 250 статей, оба в период с 2014 по 2018 год.

Следующим шагом стал У.S. News, чтобы определить из общего числа университетов, ранжированных по предмету для анализа, сколько из этих школ по данному предмету U.S. News опубликует рейтинг на usnews.com. В таблице ниже указано количество рейтинговых университетов, опубликованных по каждому предмету на usnews.com.

Увеличено количество школ, вошедших в четыре из 28 существующих предметных рейтингов рейтинга лучших мировых университетов 2021 года. Следующие предметы увеличились с 250 до 500 школ: информатика и окружающая среда / экология.Между тем, количество этих предметов увеличилось со 150 до 400 школ: электротехника и электроника, нейробиология и поведение. Количество школ, занявших место в 2021 году в других существующих 24 предметных рейтингах, было минимально или не изменилось по сравнению с рейтингом 2020 года.

Это означает, что в общей сложности 12 746 университетов вошли в рейтинг по 38 предметам в рейтинге 2021 года, что на 26,2% больше, чем в прошлом году 10 100 университетов.

Многие университеты представлены более чем в одном предметном рейтинге.Например, шесть университетов фигурируют во всех 38 предметных рейтингах, четыре – в 37 предметных рейтингах и 12 – в 36 предметных рейтингах.

В выпуске 2021 года по трем академическим направлениям перечислено 750 университетов с рейтингом; шесть список 500; два списка 400; 17 лист 250; два списка 200; и четыре области – гражданское строительство, гастроэнтерология и гепатология, инфекционные болезни и машиностроение – список 100.

В таблице ниже указаны пороговые значения бумажных документов на период с 2014 по 2018 год, общее количество университетов, ранжированных для анализа, и количество рейтинговых университетов, опубликованных по каждой из 38 предметных областей, используемых в предметном рейтинге лучших мировых университетов 2021 года.

06

Следующим шагом было вычисление 38 отдельных предметных рейтингов с использованием факторов ранжирования U.С. Новости выбраны. 38 предметных рейтингов имеют разное количество факторов ранжирования.

Методология предметного рейтинга во многих отношениях отличается от той, которую US News использовали для составления общего рейтинга лучших мировых университетов почти 1500 ведущих университетов мира.

Во-первых, U.S. News адаптировали методологию предметного ранжирования к различным характеристикам публикаций в этой области. Кроме того, 10 новых предметных рейтингов также имеют свою собственную методологию и вес.Новинка этого года: конференции были добавлены в качестве индикатора рейтинга компьютерных наук и инженерии. Количество факторов ранжирования, используемых в каждом предмете, поясняется ниже. Новые рейтинги этого года выделены курсивом.

Искусство и гуманитарные науки (11 факторов ранжирования):

Компьютерные науки и инженерия (12 факторов ранжирования):

• Информатика.
• Инжиниринг.

Твердые науки (11 факторов ранжирования)

• Сельскохозяйственные науки.
• Биология и биохимия.
• Химия.
• Клиническая медицина.
• Окружающая среда / Экология.
• Науки о Земле.
• Иммунология.
• Материаловедение.
• Микробиология.
• Молекулярная биология и генетика.
• Неврология и поведение.
• Фармакология и токсикология.
• Физика.
• Растениеводство и зоотехния.
• Психиатрия / Психология.
• Космическая наука.

Физические науки (10 факторов ранжирования)

• Биотехнология и прикладная микробиология.
• Сердечная и сердечно-сосудистая системы.
• Клеточная биология .
• Эндокринология и метаболизм.
• Гастроэнтерология и гепатология.
• Инфекционные болезни .
• Онкология.
• Радиология, ядерная медицина и медицинская визуализация.
• Хирургия.

Soft Sciences (11 факторов ранжирования)

• Экономика и бизнес.
• Математика.
• Социальные науки и общественное здравоохранение.

Soft Sciences (10 факторов ранжирования)

• Химическая инженерия.
• Гражданское строительство.
• Электротехника и электроника.
• Энергия и топливо .
• Машиностроение.
• Общественное здоровье, охрана окружающей среды и охрана труда.
• Нанонаука и нанотехнологии.

U.S. News разработала четкую методологию ранжирования в области искусства и гуманитарных наук. Эта методология учитывает ключевые характеристики той области, в которой публикации играют значительно меньшую роль. Это означает, что для рейтинга искусств и гуманитарных наук количество публикаций или другие индикаторы, относящиеся к публикациям и цитированию, имели гораздо меньший вес, чем в других предметных областях.

Это также означает, что индикаторы конференций и книг использовались и имели большой вес, но не использовались почти во всех других предметных рейтингах, и что как глобальная исследовательская репутация, так и региональная исследовательская репутация имели больший вес, чем в других предметных рейтингах.

Для рейтингов информатики данные о цитировании и сотрудничестве теперь впервые включают материалы конференций в дополнение к только статьям, как это было в предыдущих рейтингах.

Использование анализа цитирования в естественных науках хорошо известно. Однако в мягких науках связь между цитированием и эффективностью менее ясна. Есть ряд причин для этого.

Во-первых, в отличие от точных наук, журнальные статьи часто не являются основным методом коммуникации результатов исследования, и уровень цитирования статей может быть низким. Во-вторых, в социальных науках, экономике и бизнесе, когда ученый цитирует другую работу, это часто становится предметом обсуждения или обсуждения.

Это контрастирует с точными науками, где причина цитирования другой работы обычно связана с полезностью или влиянием. В случае математики, хотя журнальная статья является основным методом коммуникации, цитирование обычно занимает больше времени, чем в других областях, а общий коэффициент цитирования статей по математике, как правило, довольно низок.

Эти причины не отменяют использование анализа цитирования для оценки исследований, но снижают уверенность в надежности результатов.Поэтому U.S. News снизили веса, присвоенные этим показателям цитирования в области мягких наук, чтобы отразить более низкую степень достоверности.

10 новых предметных рейтингов не используют ни глобальную исследовательскую репутацию, ни региональную исследовательскую репутацию как часть своей методологии, и поэтому вся их методология основана на данных об эффективности академических исследований для различных библиометрических показателей, включая публикации и ссылки.

Сельскохозяйственные науки: Журналы, посвященные таким темам, как агрономия, почвоведение и пищевая химия, входят в категорию сельскохозяйственных наук.Публикации, охватывающие различные темы, от повышения продуктивности сельского хозяйства и минимизации воздействия вредителей на сельскохозяйственные культуры и животных до изучения селекции, генетики и питания животных, посвящены инструментам, методам и технологиям, связанным с потребностями сельского хозяйства.

Искусство и гуманитарные науки: Категория искусств и гуманитарных наук включает журналы по таким темам, как археология; искусство и архитектура; классические этюды; история; язык и лингвистика; литература всех видов по каждому литературному течению и эпохе в истории литературы; исполнительское искусство, включая танец, кино, музыку, радио, телевидение и театр; философия; и религия и теология.

Биология и биохимия: Эта категория включает широкий спектр тем, связанных с науками о жизни. Проводя исследования, которые варьируются от регулирования гормонов и эндокринной системы до устранения загрязнения и обработки отходов, публикации в категории биологии и биохимии посвящены компонентам клеток, биологических молекул и живых организмов.

Биотехнология и прикладная микробиология: В эту категорию входят ресурсы, которые охватывают широкий круг тем, касающихся манипуляций с живыми организмами для производства продуктов или решения проблем для удовлетворения потребностей человека.Темы включают генную инженерию; молекулярные методы диагностики и лечения; анализ данных генома; биопереработка продуктов питания и лекарств; биологическая борьба с вредителями; экологическая биоремедиация; и производство биоэнергии. В эту категорию также входят ресурсы, посвященные соответствующим социальным, деловым и нормативным вопросам.

Сердечная и сердечно-сосудистая системы: В эту категорию входят ресурсы, касающиеся диагностики и лечения сердечных заболеваний. Покрытие фокусируется на профилактике сердечных заболеваний, фармакологии, хирургии, трансплантации и исследованиях.В эту категорию также входят кардиологические тесты, кардиостимуляторы и медицинские устройства.

Cell Biology: В эту категорию входят ресурсы по всем аспектам структуры и функций эукариотических клеток. Принципиальной характеристикой ресурсов этой категории является упор на интеграцию на клеточном уровне биохимической, молекулярной, генетической, физиологической и патологической информации. Эта категория рассматривает материал на определенных тканях, как дифференцированных, так и эмбриональных.

Химическая инженерия: В эту категорию входят ресурсы, в которых обсуждается химическое преобразование сырья в различные продукты. Он включает ресурсы, которые связаны с проектированием и эксплуатацией эффективных и рентабельных заводов и оборудования для производства различных конечных продуктов.

Химия: Как теоретические, так и прикладные исследования объединяются, чтобы создать категорию «Химия». Эти журналы включают темы ядерной, органической и физической химии, а также аналитической химии, а также выделения и анализа клинически значимых молекул.

Гражданское строительство: Эта категория охватывает инженерные ресурсы в таких областях, как инженерное строительство, геотехника, сейсмостойкое строительство, океанотехника, водные ресурсы и снабжение, военно-морская техника, морская техника, транспортная инженерия и муниципальное строительство. Охватываемые темы включают планирование, проектирование, строительство и обслуживание стационарных конструкций и наземных сооружений для промышленности, размещение, транспортировку, использование и контроль воды, а также портовые сооружения.

Клиническая медицина: Категория клинической медицины состоит из журналов, посвященных различным медицинским и биомедицинским темам. Публикации в этой категории, охватывающие различные темы, от анестезии, хирургии и сердечно-сосудистой медицины до сестринского дела, акушерства и репродуктивной медицины, посвящены исследованиям и достижениям в области медицины.

Компьютерные науки: Исследования, касающиеся создания компьютерного оборудования и программного обеспечения, управления ими и управления ими, составляют категорию компьютерных наук.Публикации этой категории, охватывающие темы, которые варьируются от проектирования компьютерной архитектуры и вычислительных методологий до обработки, хранения, управления и распространения информации, посвящены научным и практическим подходам к вычислениям.

Экономика и бизнес: Категория экономики и бизнеса включает журналы, посвященные производству, распространению и потреблению товаров и услуг. Эти публикации охватывают теоретические, политические, сельскохозяйственные аспекты экономики и аспекты развития, а также стратегическое планирование, принятие решений и финансовые методы, необходимые для создания и поддержания успешного бизнеса.

Электротехника и электроника: Эта категория охватывает ресурсы, связанные с приложениями электричества, как правило, те, которые связаны с протеканием тока через проводники, например, в двигателях и генераторах. В эту категорию также входит изучение проводимости электричества через газы или вакуум, а также через полупроводниковые материалы. Темы включают обработку изображений и сигналов, электромагнетизм, электронные компоненты и материалы, микроволновые технологии и микроэлектронику.

Эндокринология и метаболизм: В эту категорию входят ресурсы, посвященные железам внутренней секреции; регулирование функций клеток, органов и систем за счет действия секретируемых гормонов; образование и химические / биологические свойства этих веществ; и патогенез и лечение расстройств, связанных либо с исходными, либо с органами-мишенями. Конкретные охватываемые области включают нейроэндокринологию, репродуктивную эндокринологию, гормоны поджелудочной железы и диабет, регулирование образования и потери костной ткани и контроль роста.

Энергия и топливо: Эта категория охватывает ресурсы, связанные с разработкой, производством, использованием, применением, преобразованием и управлением невозобновляемыми (горючими) видами топлива (такими как древесина, уголь, нефть и газ) и возобновляемыми источниками энергии.

Инженерное дело: Категория «Инженерное дело» включает публикации, охватывающие ряд инженерных дисциплин. Публикации в этой категории охватывают темы, которые варьируются от аэрокосмической, механической, электротехнической и гражданской инженерии до ядерной энергетики, прикладного искусственного интеллекта и робототехники, и посвящены проектированию, созданию и использованию конструкций, машин и систем.

Окружающая среда / Экология: Исследования как чистой, так и прикладной экологии составляют категорию «окружающая среда / экология». Журналы этой категории освещают темы экотоксикологии, экологических технологий и экологического моделирования, а также исследования в области гигиены окружающей среды и изменения климата.

Гастроэнтерология и гепатология: В эту категорию входят ресурсы по анатомии, физиологии, биохимии и патологии пищеварительной системы. Он включает специальные ресурсы по прогнозированию и лечению заболеваний пищеварительной системы; язва желудка; метаболические, генетические, инфекционные и химические заболевания печени; колит; заболевания поджелудочной железы и заболевания прямой кишки.

Науки о Земле: Исследования структуры, эволюции и динамики нашего мира объединяются, чтобы создать категорию наук о Земле. Публикации в этой категории, охватывающие темы от геологии, геохимии и геофизики до геологии, нефти и горного дела, посвящены физическим исследованиям Земли.

Иммунология: Исследования, касающиеся как клеточных, так и молекулярных аспектов иммунологии, составляют категорию иммунологии. Эти журналы посвящены инфекционным заболеваниям, аутоиммунным заболеваниям и аллергии, а также включают клинические исследования по таким темам, как иммунопатология и экспериментальное терапевтическое применение иммуномодулирующих агентов.

Инфекционные заболевания: В эту категорию входят ресурсы по всем аспектам патогенеза клинически значимых вирусных или бактериальных заболеваний, включая ВИЧ, СПИД и другие заболевания, передаваемые половым путем. Эта категория также связана с ресурсами по взаимодействиям между хозяином и патогеном, а также по профилактике, диагностике, лечению и эпидемиологии инфекционных заболеваний.

Материаловедение: Категория материаловедение включает журналы, посвященные как открытию, так и проектированию материалов.Эти публикации включают такие темы, как текстиль, биоматериалы, сверхпроводники и полупроводники, а также применение химии и физики для проектирования и тестирования материалов.

Mathematics: Журналы, посвященные статистике, вероятности, чистой и прикладной математике, составляют категорию математики. Публикации в этой категории, от алгоритмических матриц и теории графов до криптографии и оптимизации, посвящены количественной науке.

Машиностроение: Эта категория охватывает ресурсы, связанные с производством, передачей и использованием тепла и механической энергии, а также с производством и эксплуатацией инструментов, машин и изделий из них.Темы включают теплопередачу, усталость и разрушение, износ, трибологию, гидравлику, пневматику, пластичность, анализ деформации и аэрозольные технологии.

Микробиология: Категория микробиологии включает исследования, касающиеся биологии и биохимии простейших и микроорганизмов. Публикации, охватывающие различные темы, от медицинских последствий существования организмов, вызывающих заболевания, до применения микроорганизмов в биотехнологии для фундаментальной науки и клинического использования, посвящены изучению микроскопических организмов.

Molecular Biology and Genetics: Публикации, посвященные аспектам как фундаментальных, так и прикладных исследований генетики, объединяются, чтобы создать категорию молекулярной биологии и генетики. Эти журналы посвящены таким темам, как биология рецепторов, передача сигналов и морфогенез, а также генетические причины и лечение генетических заболеваний.

Нанонаука и нанотехнологии: В эту категорию входят ресурсы, посвященные фундаментальным и прикладным исследованиям на микро- и наноуровнях в различных дисциплинах, включая химию, биологию, биоинженерию, физику, электронику, клинические и медицинские науки, химическую инженерию и материаловедение.

Neuroscience and Behavior: В эту категорию входят публикации, которые охватывают как клеточные, так и поведенческие компоненты нервной системы. Эти журналы включают исследования по молекулярной нейробиологии, нейрональному развитию и психофармакологии, а также исследования по фундаментальной и клинической неврологии.

Онкология: Эта категория охватывает ресурсы по причинам, профилактике, диагностике и лечению рака, такие как химиотерапия, лучевая и генная терапия.Также включены онкологические специальности, такие как гинекологическая онкология, нейроонкология, хирургическая онкология, радиологическая онкология, онкология полости рта и дерматологическая онкология.

Фармакология и токсикология: К этой категории относятся темы, касающиеся как положительных, так и побочных эффектов лекарств. Публикации в этой категории, охватывающие самые разные темы, от фармацевтики, разработки лекарств и метаболизма до профессионального воздействия и вредного воздействия веществ на клетки, посвящены воздействию на живые организмы как искусственных, так и природных химикатов.

Physics: Категория «Физика» включает журналы, посвященные как классическим, так и современным теориям по этому вопросу. Публикации, охватывающие самые разные темы, от классических исследований теории относительности Галилея, термодинамики и законов движения Ньютона до современных исследований квантовой механики и теории относительности Эйнштейна, посвящены свойствам и взаимодействию материи и энергии.

Науки о растениях и животных: Публикации в этой категории, охватывающие различные темы, от региональной ботаники, водной токсикологии и питания растений до поведения животных, ветеринарии и эволюционной биологии, посвящены несельскохозяйственным аспектам исследований растений и животных.

Психиатрия / Психология: В эту категорию входят все области исследований, связанные с объективным или научным изучением психики. Эти журналы включают темы из специализированных областей, таких как прикладная, биологическая, клиническая, развивающая, образовательная, математическая, организационная, личная и социальная психология, а также классификация, диагностика и лечение психических расстройств.

Общественное здоровье, охрана окружающей среды и профессиональная гигиена: В эту категорию входят ресурсы, связанные с эпидемиологией, гигиеной и здоровьем; паразитарные болезни и паразитология; тропическая медицина; промышленная медицина; профессиональная медицина; инфекционный контроль; и профилактическая медицина.Также включены ресурсы по гигиене окружающей среды, причинам рака и борьбе с ним, авиации, аэрозолям и медицине дикой природы.

Радиология, ядерная медицина и медицинская визуализация: Радиология охватывает ресурсы по радиационным исследованиям в биологии и биофизике. Ресурсы в этой категории сосредоточены на интервенционной радиологии, исследовательской радиологии, нейрорадиологии, лучевой терапии и онкологии. Ресурсы ядерной медицины связаны с диагностическим, терапевтическим и исследовательским использованием радионуклидов.Ресурсы по медицинской визуализации связаны с компьютерной медицинской визуализацией и графикой.

Социальные науки и общественное здравоохранение: Темы как социальных наук, так и наук о здоровье включены в категорию социальных наук и общественного здравоохранения. Эти журналы включают исследования по строительным блокам общества, таким как социальная политика, политология, образование, демография, право, общественное здравоохранение и управление, а также исследования, посвященные этике и социальным аспектам здоровья и зависимости.

Space Science: Журналы, посвященные изучению Вселенной, составляют категорию космической науки. Публикации, охватывающие самые разные темы, от астрономии и астрофизики до небесных тел и исследования космоса, посвящены изучению всего, что находится в космическом пространстве.

Хирургия: Эта категория охватывает ресурсы по хирургии, трансплантации органов, пластической и реконструктивной хирургии, микрохирургии, малоинвазивной хирургии, хирургии травм, хирургической патологии и хирургическим технологиям.Также включены хирургические специальности, такие как хирургическая эндоскопия, лазеры в хирургии и хирургия ожирения.

Как рассчитывались баллы по предметам и числовые рейтинги

Чтобы получить рейтинг школы по каждому из 38 предметов, баллы по предметам были рассчитаны с использованием комбинации весов и z-показателей для каждого рейтинга данного предмета индикаторы. В статистике z-оценка – это стандартизированная оценка, которая указывает, на сколько стандартных отклонений точка данных находится от среднего значения этой переменной.Это преобразование данных важно при объединении разнородной информации в единый рейтинг, поскольку оно позволяет проводить справедливые сравнения между различными типами данных.

Некоторые показатели были сильно искажены, поэтому было использовано логарифмическое преобразование исходных значений. Такими показателями были:

• Публикаций.
• Всего цитирований.
• Книги.
• Конференции.
• Количество публикаций, которые входят в 10% наиболее цитируемых.
• Количество наиболее цитируемых статей, которые входят в 1% самых цитируемых в своих областях.
• Международное сотрудничество.
• Международное сотрудничество – по стране.
• Глобальная исследовательская репутация.
• Региональная исследовательская репутация.

Логарифмическое преобразование изменило масштаб данных и позволило получить более нормализованный и равномерный разброс по каждому из показателей. После нормализации показателей были рассчитаны z-баллы для каждого показателя, чтобы стандартизировать различные типы данных по общей шкале.

Чтобы достичь школьной оценки по предметам, U.S. News взвесили рассчитанные z-баллы для каждого из показателей рейтинга, используя веса, описанные ранее. U.S. News определили веса, основываясь на нашем суждении об относительной важности факторов ранжирования и после консультаций с библиометрическими экспертами Clarivate.

Оценка по предмету была рассчитана путем суммирования взвешенных значений школ для показателей ранжирования по этому предмету. Затем минимальный балл из общей шкалы рейтингов для этого предмета вычитался из каждого балла, чтобы сделать ноль минимально возможным баллом.

После этого оценки были пересчитаны путем умножения отношения между общей успеваемостью каждого университета по этому предмету и наиболее результативного университета на 100. Это привело к снижению оценок по шкале от нуля до 100, при этом у школы с самой высокой успеваемостью предметный балл 100.

Из общего числа университетов, ранжированных по каждой из 38 предметных областей, US News затем использовал их взвешенные предметные баллы для численного ранжирования их в порядке убывания для каждой предметной области.Баллы по каждой школе по предметам были округлены до одного десятичного знака, чтобы увеличить разницу между баллами и свести к минимуму вероятность совпадения. Затем U.S. News опубликовали 100, 200, 250, 400, 500 или 750 школ с самым высоким рейтингом по каждой предметной области.

Кроме того, в каждой из 38 предметных областей показатели ранжирования, используемые для каждой предметной области, получили отдельный числовой рейтинг – например, публикации, общее количество цитирований и репутация глобального исследования – на основе их z-балла. Университет, получивший наивысшие баллы по каждому из показателей рейтинга, получил оценку 1, а университет с наименьшими баллами получил рейтинг от 159 по машиностроению до 1188 баллов по химии.Галстуки разрешены.

Единственное исключение – числовой рейтинг репутации регионального исследователя. Он рассчитывается на основе школ в каждом из шести регионов Организации Объединенных Наций. Эти шесть регионов – Африка, Азия, Австралия / Новая Зеландия, Европа, Латинская Америка и Северная Америка.

Это означает, что в любой из 22 предметных областей с региональным рейтингом репутации может быть до шести школ №1 или по одной для каждого региона. Это сравнение позволяет пользователям определить, какие школы имеют самую сильную исследовательскую репутацию среди школ своего региона в данной предметной области.10 новых предметных рейтингов не используют ни глобальную исследовательскую репутацию, ни региональную исследовательскую репутацию как часть своей методологии.

Числовые ранги для каждого из показателей рейтинга опубликованы на usnews.com для школ по каждой из 38 предметных областей. Некоторые школы в предметных областях имеют рейтинговые индикаторы с числовым рейтингом выше, чем 100, 250, 400, 500 или 750 школ, опубликованных по каждому предмету.

Читатели могут использовать числовые рейтинги, опубликованные для каждого показателя рейтинга, чтобы определить относительное положение каждой школы, в зависимости от предмета, где 1 является наивысшим.Ранги числовых показателей не использовались для расчета баллов по предмету.

Данные и показатели, использованные в рейтинге, были предоставлены Clarivate. Библиометрические данные основаны на Web of Science.

6. Методология – организация вашей исследовательской работы по общественным наукам

I. Группы методов исследования

В социальных науках есть две основные группы методов исследования:

1. Мпирико-аналитическая группа e подходит к изучению социальных наук так же, как исследователи изучают естественные науки .Этот тип исследования фокусируется на объективных знаниях, исследовательских вопросах, на которые можно ответить «да» или «нет», и рабочих определениях переменных, которые необходимо измерить. Эмпирически-аналитическая группа использует дедуктивное рассуждение, которое использует существующую теорию в качестве основы для формулирования гипотез, которые необходимо проверить. Этот подход ориентирован на объяснение.
2. Группа интерпретационных методов и ориентирована на всестороннее и целостное понимание явления .Методы интерпретации сосредоточены на аналитическом раскрытии смысловых практик человеческих субъектов [почему, как или какими средствами люди делают то, что они делают], показывая при этом, как эти практики устроены так, что их можно использовать для получения наблюдаемых результатов. Методы интерпретации позволяют распознать вашу связь с исследуемым явлением. Однако интерпретирующая группа требует тщательного изучения переменных, поскольку она больше фокусируется на субъективном знании.

II.Содержимое

Введение в раздел методологии должно начинаться с повторения проблемы исследования и основных предположений, лежащих в основе вашего исследования. После этого методы, которые вы использовали для сбора, анализа и обработки информации, помещаются в общую «традицию» вашей области исследования и в рамках конкретной схемы исследования, которую вы выбрали для изучения проблемы. Если выбранный вами метод выходит за рамки традиций вашей области [то есть, ваш обзор литературы показывает, что метод широко не используется], предоставьте обоснование того, как ваш выбор методов конкретно решает проблему исследования таким образом, который не использовались в предыдущих исследованиях.

Остальная часть раздела методологии должна описывать следующее:

• Решения, принятые при выборе данных, которые вы проанализировали, или, в случае качественного исследования, предметов и условий исследования, которые вы изучили,
• Инструменты и методы, используемые для идентификации и сбора информации, и как вы определили соответствующие переменные,
• Способы обработки данных и процедуры, которые вы использовали для анализа этих данных, и
• Конкретные исследовательские инструменты или стратегии, которые вы использовали для изучения основной гипотезы и исследовательских вопросов.

Кроме того, эффективно составленный раздел методологии должен:

• Представьте общий методологический подход к исследованию вашей исследовательской проблемы . Ваше исследование является качественным или количественным, или их комбинацией (смешанный метод)? Собираетесь ли вы занять особый подход, например, исследование действий, или занять более нейтральную позицию?
• Укажите, насколько подход соответствует общему плану исследования . Ваши методы сбора данных должны иметь четкую связь с вашей исследовательской проблемой.Другими словами, убедитесь, что ваши методы действительно решают проблему. Одним из наиболее распространенных недостатков исследовательских работ является то, что предлагаемая методология не подходит для достижения заявленной цели вашей статьи.
• Опишите конкретные методы сбора данных, которые вы собираетесь использовать. , такие как опросы, интервью, анкеты, наблюдение, архивные исследования. Если вы анализируете существующие данные, такие как набор данных или архивные документы, опишите, как они были первоначально созданы или собраны и кем.Также не забудьте объяснить, почему более старые данные по-прежнему актуальны для исследования текущей исследовательской проблемы.
• Объясните, как вы собираетесь анализировать свои результаты . Будете ли вы использовать статистический анализ? Будете ли вы использовать конкретные теоретические подходы, чтобы помочь вам проанализировать текст или объяснить наблюдаемое поведение? Опишите, как вы планируете получить точную оценку взаимосвязей, закономерностей, тенденций, распределений и возможных противоречий, обнаруженных в данных.
• Предоставьте предысторию и обоснование методологий, незнакомых вашим читателям .Очень часто в социальных науках исследовательские проблемы и методы их исследования требуют большего объяснения / обоснования, чем общепринятые правила, регулирующие естественные и физические науки. Будьте ясны и кратки в своих объяснениях.
• Обоснование выбора субъектов и процедуры выборки . Например, если вы предлагаете провести интервью, как вы собираетесь отбирать выборку населения? Если вы анализируете тексты, какие тексты вы выбрали и почему? Если вы используете статистику, почему используется этот набор данных? Если существуют другие источники данных, объясните, почему выбранные вами данные наиболее подходят для решения проблемы исследования.
• Обоснование выбора тематического исследования . Распространенным методом анализа исследовательских проблем в социальных науках является анализ конкретных случаев. Это может быть человек, место, событие, явление или другой тип объекта анализа, который рассматривается либо как отдельная тема для углубленного исследования, либо как несколько тем исследования, изучаемых с целью сравнения или сопоставления результатов. В любом методе вы должны объяснить, почему были выбраны тот или иной случай или случаи и как они конкретно связаны с проблемой исследования.
• Опишите возможные ограничения . Существуют ли какие-либо практические ограничения, которые могут повлиять на ваш сбор данных? Как вы будете пытаться контролировать возможные мешающие переменные и ошибки? Если ваша методология может привести к проблемам, которые вы можете предвидеть, заявите об этом открыто и покажите, почему использование этой методологии перевешивает риск возникновения этих проблем.

ПРИМЕЧАНИЕ : После того, как вы написали все элементы раздела методов, в последующих редакциях следует сосредоточиться на том, как представить эти элементы настолько ясно и логично, насколько это возможно. Описание того, как вы готовились к изучению проблемы исследования, как вы собирали данные, и протокол для анализа данных должны быть организованы в хронологическом порядке. Для ясности, когда необходимо представить большое количество деталей, информация должна быть представлена ​​в подразделах в соответствии с темой. При необходимости рассмотрите возможность использования приложений для необработанных данных.

ДРУГОЕ ПРИМЕЧАНИЕ : Если вы проводите качественный анализ исследовательской проблемы , раздел методологии обычно требует более подробного описания используемых методов, а также объяснения процессов, применяемых для сбора и анализа данных, чем это предусмотрено. обычно требуется для исследований с использованием количественных методов.Поскольку вы являетесь основным инструментом для получения данных [например, посредством интервью или наблюдений], процесс сбора этих данных имеет значительно большее влияние на получение результатов. Поэтому качественное исследование требует более подробного описания используемых методов.

ЕЩЕ ДРУГОЕ ПРИМЕЧАНИЕ : Если ваше исследование включает интервью, наблюдения или другие качественные методы с участием людей , вам может потребоваться получить одобрение в Управлении по защите исследовательских объектов университета перед началом исследования.Это не обычная процедура для большинства исследовательских заданий студентов бакалавриата. Однако, если ваш профессор заявляет, что вам необходимо одобрение, вы должны включить в свой раздел о методах заявление о том, что вы получили официальное одобрение и адекватное информированное согласие из офиса, и что была проведена четкая оценка и минимизация рисков для участников и для университета. Это заявление информирует читателя о том, что ваше исследование было проведено этично и ответственно. В некоторых случаях уведомление об утверждении включается в приложение к вашему документу.

III. Проблемы, которых следует избегать

Неуместные подробности
Раздел о методологии вашей статьи должен быть подробным, но кратким. Не предоставляйте какую-либо справочную информацию, которая напрямую не помогает читателю понять, почему был выбран конкретный метод, как были собраны или получены данные и как данные были проанализированы в связи с проблемой исследования [примечание: проанализировано, а не интерпретировано! Сохраните вашу интерпретацию результатов для раздела обсуждения].Имея это в виду, длина страницы вашего раздела о методах, как правило, будет меньше, чем любого другого раздела вашей статьи, кроме заключения.

Излишнее объяснение основных процедур
Помните, что вы не пишете практическое руководство по конкретному методу. Вы должны исходить из предположения, что читатели обладают базовым пониманием того, как самостоятельно исследовать проблему исследования, и, следовательно, вам не нужно вдаваться в подробности конкретных методологических процедур.Внимание должно быть сосредоточено на том, как вы применили метод , а не на механике , выполняющей метод. Исключением из этого правила является выбор нетрадиционного методологического подхода; если это так, обязательно объясните, почему был выбран этот подход и как он улучшает общий процесс открытия.

Слепота по проблемам
Это почти само собой разумеющееся, что вы столкнетесь с проблемами при сборе или генерации ваших данных, либо в существующих данных или архивных материалах будут существовать пробелы.Не игнорируйте эти проблемы и не делайте вид, что их не было. Часто документирование того, как вы преодолевали препятствия, может стать интересной частью методики. Он демонстрирует читателю, что вы можете дать убедительное обоснование принятых вами решений, чтобы свести к минимуму влияние любых возникших проблем.

Обзор литературы
Так же, как в разделе обзора литературы в вашей статье представлен обзор источников, которые вы изучили при исследовании определенной темы, в разделе методологии следует указать любые источники, которые повлияли на ваш выбор и применение определенного метода [i.е. выбор обзора должен включать любые ссылки на работы, которые вы использовали при составлении обзора].

Это больше, чем просто источники информации!
Описание метода исследования не следует путать с описанием источников информации. Такой список источников полезен сам по себе, особенно если он сопровождается объяснением выбора и использования источников. Описание методологии проекта дополняет список источников, в котором описывается организация и интерпретация информации, исходящей из этих источников.

Azevedo, L.F. et al. «Как написать научную статью: написание раздела о методах». Revista Portuguesa de Pneumologia 17 (2011): 232-238; Блэр Лорри. «Выбор методологии». В Написание дипломной работы или диссертации , Обучение письму. (Роттердам: Sense Publishers, 2016), стр. 49–72; Бутин, Дэн В. Образовательная диссертация Руководство для практиков . Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин, 2010; Картер, Сьюзен. Структурирование вашей исследовательской диссертации .Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан, 2012; Каллет, Ричард Х. «Как написать раздел о методах исследовательской работы». Respiratory Care 49 (октябрь 2004 г.): 1229-1232; Луненбург, Фредерик К. Написание успешной диссертации или диссертации: советы и стратегии для студентов социальных и поведенческих наук . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press, 2008. Раздел методов. Справочник писателя. Письменный центр. Университет Висконсина, Мэдисон; Рудестам, Челл Эрик и Рэй Р. Ньютон. «Глава о методах: описание вашего плана исследования.”В Пережить свою диссертацию: Всеобъемлющее руководство по содержанию и процессу . (Thousand Oaks, Sage Publications, 2015), стр. 87–115; Что такое интерпретативное исследование. Институт общественных и международных отношений Университета Юты; Написание экспериментального отчета: методы, результаты и обсуждение. Письменная лаборатория и СОВА. Университет Пердью; Методы и материалы. Структура, формат, содержание и стиль научной статьи в журнальном стиле. Кафедра биологии. Колледж Бейтса.

Десять эффективных методов обучения – Учебный центр

Эффективное обучение – это не случайность.Педагоги и психологи годами исследуют методы обучения. Некоторые из лучших исследований проводились в ведущих университетах: Стэнфорде, Индиане и Чикаго, где точные эксперименты со студенческими группами пролили свет на наиболее эффективные методы обучения. Студенты, которые следуют этим методам, легче учатся, сохраняют материал в течение более длительных периодов времени и экономят часы учебного времени. Десять методов исследования, которые исследователи обнаружили, что работают:

1. Составление и ведение расписания исследований

Выделяйте определенные часы каждого дня на учебу, так же как вы это делаете на питание и сон.Неукоснительно придерживайтесь одного и того же расписания изо дня в день. Время, необходимое для изучения, будет варьироваться для каждого человека в зависимости от навыков в предмете. Рекомендуется в среднем два часа занятий каждый день на каждый час в классе. Ходить в класс – это только начало; после этого начинается настоящая работа!

2. Учеба в подходящей обстановке – в одно и то же время, в одном месте, каждый день

Если ваша проблема – концентрация, то правильное окружение вам очень поможет. Ваш рабочий стол или стол должны быть в тихом месте – по возможности не отвлекаясь.Вы будете лучше концентрироваться, если будете заниматься каждый день в одном и том же месте. Это образ мышления. Например, когда вы садитесь за кухонный стол, вы ожидаете еды. Когда вы садитесь в кресло, смотрите телевизор и т. Д. Выработка привычки заниматься каждый день в одном и том же месте в одно и то же время улучшит вашу концентрацию.

3. Оснащение учебной зоны всеми необходимыми материалами

Ваш рабочий стол или стол должен быть оборудован всеми материалами, которые могут вам понадобиться для выполнения задания, например.ж., карандаши, ручки, ластики, скрепки, степлер, словарь, закуски и напитки и т. д. Для некоторых заданий вам может потребоваться калькулятор или другие принадлежности. Имея под рукой материалы, вы можете учиться без перерыва. Если у вас есть автоответчик, позвольте ему делать свою работу во время учебы. Вы можете перезвонить после того, как закончите учебу. Отнесение закусок и напитков к месту исследования избавит вас от бесконечных походов на кухню, которые нарушают вашу концентрацию.

4. Не полагаться на вдохновение для мотивации

Можете ли вы представить себе спортсмена на тренировке, который ждет вдохновения, чтобы нанести удар, чтобы потренироваться, готовясь к соревнованиям? Конечно, нет. Они тренируются ежедневно, чтобы оставаться конкурентоспособными, хотят они того или нет. Как и спортсмен, вы должны проходить подготовку к тестам и экзаменам, выполняя задания и ежедневно готовясь к проверке, чтобы быть готовым к действию.

5. Хранение записной книжки в хорошем состоянии улучшает оценки

Исследователи говорят нам, что определенно существует связь между порядочностью и высокими оценками.Очень важно знать, где найти материалы, когда они вам понадобятся. Создайте специальный раздел для каждого предмета в своей записной книжке, а также календарь семестра, чтобы вы могли записывать все важные задания по мере их объявления. Хранение всей этой информации в одном месте жизненно важно для вашего успеха. Ухоженный блокнот – это часть хорошего тайм-менеджмента. Если вы когда-либо теряли важное задание, вы знаете, сколько драгоценного времени можно потерять на его поиски.

6. Ведение тщательного учета назначений

Запишите его черным по белому, включая детали, и сохраните в блокноте.Знание того, что от вас ожидается и когда вы это сделаете, – это первый гигантский шаг к успешному и своевременному выполнению важных заданий.

7. Использование «коммерческой тайны»

Флэш-карты не только для детей! Они являются законным инструментом исследования. На лицевой стороне карточки напишите важный термин, а на обратной стороне напишите определение этого термина или важный факт. Носите с собой флеш-карты. Используйте их в «мертвое время», например, стоя в очереди к кассе, ожидая в кабинете врача или стоматолога, ехав на автобусе или ожидая в прачечной самообслуживания.Держите набор в бардачке вашего автомобиля на случай длинных очередей в ваш любимый ресторан быстрого питания или банк. Прикрепите их к зеркалу в ванной, чтобы просматривать их во время бритья или нанесения макияжа. Вы будете удивлены, как много вы можете сделать в эти «мертвые времена». Подумайте о разработке собственных «коммерческих секретов», которые улучшат ваши учебные навыки.

8. Хорошие записи как страховка на случай забвения

Научитесь эффективно делать хорошие заметки, когда ваши преподаватели подчеркивают важные моменты в классе и когда вы изучаете свои задания.Хорошие заметки являются обязательными для просмотра непосредственно перед тестом. Без заметок вам нужно будет перечитать и просмотреть все задание перед тестом. Это может потребовать от вас прочитать от 100 до 300 страниц материала за один присест. С помощью заметок вы можете вспомнить основные моменты за очень короткое время. Время, которое вы тратите на ведение заметок, не теряется, но фактически экономит время.

9. Дополнительное изучение материала увеличивает память

Психологи говорят нам, что секрет обучения для использования в будущем – это чрезмерное обучение.Эксперты предполагают, что после того, как вы скажете: «Я знаю этот материал», вам следует продолжить изучение этого материала в течение дополнительной четверти времени, отведенного на изучение. Алфавит – это пример переобучения. Как ты этому научился? Вероятно, через чтение, что является лучшим способом запечатлеть материал в следе памяти. Как можно больше манипулируйте материалом, записывая, читая, касаясь, слушая и произнося его. В экспериментальном исследовании учащиеся, переучившие материал, запомнили в четыре раза больше за месяц, чем студенты, не переучившие материал.

10. Часто просматривайте материалы

Студент, не просматривающий материал, может забыть 80% изученного всего за две недели! Первый обзор должен быть сделан вскоре после того, как материал был впервые представлен и изучен. Анализ ранних действий как гарантия от забывания и помогает вам запоминать гораздо дольше. Частые обзоры на протяжении всего курса принесут вознаграждение во время тестирования и уменьшат предтестовое беспокойство.

Хотя эти десять методов обучения действительно работают, есть еще один компонент, необходимый при использовании всех из них – принятие ответственности за учебу путем выполнения заданий.Все мировые методы обучения не помогут вам, если вы не поможете себе. Как и во всем остальном в вашей жизни, ваш девиз должен быть: «Я отвечаю за свой успех!»

Если вы приложите усилия для эффективного обучения, улучшенные навыки скоро станут привычкой и будут такими же естественными, как дыхание. В результате могут быть более высокие оценки, более глубокие знания и более высокая самооценка. Эти навыки также пригодятся вам в профессиональной и личной жизни.

Между Субъектами vs.Дизайн внутрисубъектного исследования

Если вы хотите сравнить несколько пользовательских интерфейсов в одном исследовании, есть два способа назначить участников теста на эти несколько условий:

• Между субъектами (или между группами ) Дизайн исследования: разные люди проверяют каждое условие, так что каждый человек имеет доступ только к одному пользовательскому интерфейсу.
• Внутри субъектов (или с повторными измерениями) Дизайн исследования: один и тот же человек проверяет все условия (т.е., все пользовательские интерфейсы).

(Обратите внимание, что здесь мы используем слово «дизайн» для обозначения плана эксперимента , а не дизайна веб-сайта.)

Например, если бы мы хотели сравнить два сайта по аренде автомобилей A и B, глядя на то, как участники бронируют автомобили на каждом сайте, наше исследование можно было бы спланировать двумя разными способами, оба совершенно законными:

1. Между субъектами: Каждый участник мог протестировать один сайт по аренде автомобилей и забронировать автомобиль только на этом сайте.
2. Внутри-субъекты: Каждый участник мог протестировать оба сайта по аренде автомобилей и забронировать автомобиль на каждом.

Любой тип пользовательского исследования, который включает более одного условия теста, должен определять, проводить ли он между субъектами или внутри субъектов. Однако различие особенно важно для количественных исследований.

Планирование экспериментов в количественных исследованиях

В отличие от качественных исследований, количественные исследования юзабилити нацелены на получение результатов, которые со статистической вероятностью могут быть обобщены на всю популяцию пользователей.То, как анализируются данные таких исследований, зависит от того, как было спланировано исследование (то есть от экспериментального плана исследования ).

Часто основной целью количественных исследований юзабилити является сравнение сайта с конкурентами, двух разных версий дизайна или двух разных групп пользователей (например, экспертов и новичков). Как и в любом научном эксперименте, в котором мы хотим выявить причинно-следственные связи, количественное исследование включает двух типов переменных :

• Независимые переменные , которыми непосредственно манипулирует исследователь
• Зависимые переменные , которые измеряются (и, как ожидается, изменятся в результате манипуляции с независимыми переменными)

(Если исследование дает статистически значимые результаты, то можно сказать, что изменение независимой переменной вызвало изменение зависимой переменной.)

Давайте вернемся к нашему первоначальному примеру с прокатом автомобилей. Если бы мы хотели измерить, какой из двух участков, A или B, лучше подходит для задачи резервирования автомобиля, мы могли бы выбрать Site (с двумя возможными значениями или уровнями – A и B) в качестве независимой переменной, а время выполнения задачи и точность бронирования автомобиля могут быть зависимыми переменными. Целью исследования было бы увидеть, изменяются ли зависимые переменные (время и точность), когда мы меняем сайт, или они остаются неизменными.(Если они останутся прежними, то ни один из сайтов не будет лучше другого.)

Чтобы спланировать наше исследование, следующий вопрос, на который нам нужно ответить, заключается в том, должен ли дизайн исследования быть между субъектами или внутри субъектов, то есть должен ли участник исследования подвергаться воздействию всех различных условий для независимой переменной. в нашем исследовании (внутри субъектов) или только для одного условия (между субъектами). Выбор экспериментального плана повлияет на тип статистического анализа, который следует использовать для ваших данных.

Возможно, эксперимент проводится как внутри субъектов, так и между субъектами. Например, предположим, что в случае нашего исследования по аренде автомобилей нас также интересовало, как участники моложе 30 лет выступают по сравнению с участниками более старшего возраста. В этом случае у нас будет две независимые переменные:

• Возраст , с 2 уровнями: до 30, старше 30
• Сайт , с 2 уровнями: A и B

Для исследования мы наберем равное количество участников в каждой возрастной группе.Предположим, что мы решили, что каждый участник, младше или старше 30 лет, будет бронировать аренду автомобиля как на сайте A, так и на сайте B. В этом случае исследование проводится внутри субъектов по отношению к независимой переменной Site . (потому что каждый человек видит оба уровня этой переменной – то есть и сайт A, и сайт B). Тем не менее, исследование проводится между субъектами в отношении Возраст : один человек может быть только в одной возрастной группе (младше или старше 30 лет, но не одновременно). (Ну, технически вы можете выбрать группу детей младше 30 лет и подождать, пока им исполнится 30 лет, чтобы они снова протестировали сайты, но такая настройка крайне непрактична для большинства реальных ситуаций.)

Некоторые независимые переменные могут повлиять на выбор дизайна. Возраст – один из них, как видно выше. Другие: Expertise (если мы хотим сравнить экспертов и новичков), User Type (если мы хотим сравнить разные группы пользователей или персонажей – например, деловой путешественник и турист) или Gender (при условии, что человек не может быть одновременно нескольких полов). Помимо удобства использования, испытания лекарственных препаратов являются одним из распространенных случаев межгруппового дизайна: участники получают только одно лечение: либо исследуемый препарат, либо плацебо, но не оба.А иногда сама манипуляция меняет состояние участника: например, если вы хотите увидеть, какая из двух учебных программ более эффективна для обучения чтению, вы не можете позволить одному и тому же ученику изучать оба, потому что, как только она научится читать , она не может отучиться от этого.

Что лучше: между субъектами или внутри субъектами?

К сожалению, на этот вопрос нет простого ответа. Как видно выше, иногда ваши независимые переменные определяют дизайн эксперимента.Но во многих ситуациях возможны оба варианта.

• Между предметами сводит к минимуму обучение и передачу в разных условиях. После того, как человек выполнил серию задач на сайте по аренде автомобилей, он больше осведомлен о предметной области, чем раньше. Например, теперь она может знать, что сайты по аренде автомобилей взимают дополнительную плату с водителей младше 21 года или что такое отказ в случае аварии. Эти знания, вероятно, помогут ей повысить эффективность работы на втором сайте по аренде автомобилей, даже если этот второй сайт может сильно отличаться от первого.

  При межпредметном дизайне такая передача знаний не является проблемой – участники никогда не сталкиваются с несколькими уровнями одной и той же независимой переменной.

• Межпредметные исследования имеют более короткие сессии, чем внутрипредметные. Участник, который тестирует один сайт по аренде автомобилей, будет иметь более короткий сеанс, чем тот, кто тестирует два. Более короткие сеансы менее утомительны (или утомительны) для пользователей, а также могут быть более подходящими для удаленного немодерируемого тестирования (тем более, что такие инструменты, как UserZoom, обычно требуют довольно короткой продолжительности сеанса).
• Эксперименты между участниками легче проводить, особенно когда у вас есть несколько независимых переменных. Когда исследование проводится внутри субъектов, вам придется использовать рандомизацию стимулов, чтобы убедиться в отсутствии эффектов порядка. Например, в нашем исследовании аренды автомобилей нам нужно убедиться, что участники не всегда начинают с сайта A, а затем переходят на сайт B. Порядок сайтов должен быть случайным для каждого участника. Это просто с двумя сайтами: случайным образом назначьте 50% пользователей для начала с каждого сайта.Но по мере увеличения количества независимых переменных и уровней для независимой переменной становится все труднее реализовать рандомизацию в рамках некоторых существующих платформ для количественного тестирования юзабилити.
• Внутриобъектные проекты требуют меньшего количества участников и дешевле в эксплуатации. Чтобы обнаружить статистически значимую разницу между двумя условиями, вам часто требуется достаточное количество точек данных (часто более 30) для каждого условия. Если у вас есть внутрипредметный дизайн, каждый участник предоставит точку данных для каждого уровня независимой переменной.В рамках нашего исследования аренды автомобилей 30 участников предоставят точки данных для обоих сайтов. Но если исследование проводится между предметами, вам понадобится вдвое больше, чтобы получить такое же количество точек данных. Это означает вдвое большую стоимость.
• Дизайн внутри субъектов сводит к минимуму случайный шум. Возможно, наиболее важным преимуществом внутрисубъектных дизайнов является то, что они снижают вероятность того, что реальная разница, существующая между вашими условиями, останется незамеченной или будет покрыта случайным шумом.

  Отдельные участники привносят в тест свою историю, базовые знания и контекст.Один может устать после долгой вечеринки, другой может заскучать, а третий, возможно, получил отличную новость незадолго до учебы и будет счастлив. Если один и тот же участник взаимодействует со всеми уровнями переменной, он повлияет на них одинаково. Счастливый человек будет счастлив на обоих сайтах, усталый – на обоих. Но если исследование проводится между субъектами, счастливый участник будет взаимодействовать только с одним сайтом и может повлиять на окончательные результаты. Вы должны убедиться, что у вас есть такая же счастливая участница в другой группе, чтобы противодействовать ее эффектам.

  На практике исследователи не смогут оценить такие различия между участниками – хотя они могут совпадать по полу, опыту и возрасту в разных группах, будет сложно предсказать или обнаружить другие факторы, характерные для каждого участника.

Рандомизация: важна для обоих типов дизайна

Независимо от того, является ли ваш экспериментальный план внутри субъектов или между субъектами, вы должны будете иметь дело с рандомизацией, хотя и немного по-другому.

Выше мы обсудили, почему рандомизация важна для внутрипредметных планов: она противодействует возможным эффектам порядка и сводит к минимуму передачу и обучение в разных условиях.

Для межпредметных планов вы должны убедиться, что участники распределяются по условиям случайным образом, потому что вы хотите убедиться, что назначение вашего участника не повлияет на результаты вашего исследования. Таким образом, если исследователь решит, что все участники, которые ему нравятся, должны взаимодействовать с сайтом A, и затем он обнаружит, что сайт A работает лучше, чем сайт B, он не будет знать, обнаружил ли он истинную разницу между сайтами или результат просто отражает его задание (например, потому что люди, которые чувствуют, что они нравятся, обычно отвечают за одолжение и могут быть более терпеливыми или иметь позитивный настрой во время теста).

Даже без такой очевидной предвзятости, как ваши личные предпочтения, легко ошибиться при рандомизации. Предположим, вы проводите исследование в течение четырех дней, с субботы по вторник. Вы можете решить, чтобы первая половина тестовых пользователей начиналась с сайта A, а вторая половина пользователей начинала с сайта B. Однако это не настоящая рандомизация, потому что весьма вероятно, что определенные типы людей более вероятны. согласиться на исследование в выходные дни, и другие типы людей с большей вероятностью будут записываться на ваши рабочие места для тестирования в будние дни.

Заключение

Пользовательское исследование может проводиться между субъектами или внутри субъектов (или и то и другое), в зависимости от того, подвергается ли каждый участник только одному условию или всем условиям, которые варьируются в рамках исследования. Каждый из этих типов экспериментального дизайна имеет свои преимущества и недостатки; внутрипредметный дизайн требует меньшего количества участников и увеличивает шанс обнаружить настоящую разницу между вашими условиями; Межпредметные планы сводят к минимуму эффекты обучения в разных условиях, приводят к более коротким занятиям и могут быть проще в настройке и анализе.

Методы | Кафедра социологии

(программа курса)

Социологи и другие социологи часто интересуются причинно-следственными и динамическими социальными процессами, такими как:

«Как места, где мы живем, работаем и развлекаемся, проникают сквозь кожу и влияют на здоровье и благополучие на протяжении всей жизни?»

«Меняет ли восходящая социальная классовая мобильность политические установки?»

«Какие социальные течения ответственны за изменения в поддержке однополых браков в историческое время?»

«Сокращается, сохраняется или усиливается застарелое расовое неравенство в последние годы?»

На многие из этих вопросов методологически сложно ответить с помощью данных наблюдений (не экспериментальных), и они требуют, чтобы мы научились изучать изменения, контекст и причинно-следственную связь.Вы, вероятно, научились отвечать на подобные вопросы с помощью стандартных методов OLS (линейной) регрессии и перекрестных данных, которые остаются полезными инструментами в методологическом наборе социологов. Но эти методы также весьма ограничены и налагают строгие предположения, которые не позволяют нам достичь многих наших целей, адекватно ответить на наши вопросы или обеспечить строгие проверки наших теорий и гипотез.

В этом курсе мы начнем с того места, где заканчиваются вводные курсы статистики, и познакомимся с более продвинутыми статистическими методами для данных наблюдений, включая, помимо прочего: регрессию для категориальных зависимых переменных, модели с фиксированными и случайными эффектами и иерархические линейное моделирование.Этот курс представляет собой сочетание семинара и лекции, где мы будем сосредоточены на понимании того, как мы можем использовать эти методы, чтобы лучше достичь наших целей и ответить на наши исследовательские вопросы. Иными словами, этот курс в меньшей степени ориентирован на то, чтобы идти «под капотом», и больше сосредоточен на том, «как водить машину» – в частности, мы исследуем предположения и использование этих статистических методов в социальных науках и узнаем, как применять эти методы, используя СТАТА. Это будет включать: обсуждение основных методологических допущений и ограничений, того, как применять эти статистические методы в различных условиях, и изучение того, когда конкретные методы являются подходящими инструментами, а когда нет.Мы будем исследовать эти вопросы в ходе дискуссий под руководством студентов, анализа данных на практике и анализа применения этих методов в статьях академических журналов. В рамках этого курса вы познакомитесь с широким спектром социологических исследований, опубликованных в наших основных дисциплинарных журналах (и получите критику). Курс завершится независимым исследовательским проектом, в котором студенты будут анализировать данные и использовать один или несколько методов моделирования, обсуждаемых в течение семестра, чтобы ответить на вопрос социологического исследования по своему выбору.Для записи на этот курс требуется SOCY 10 или эквивалент и базовое понимание STATA. Дистанция: QDS. Хоул.

10 эффективных методов обучения, которые стоит попробовать в этом году

4

5

5 Дата *

07.09.2021

Желаемая дата начала *

07.09.20211.10.20225.09.20229.06.2022

Желаемая дата начала *

07.09.20215.09.20229 / 6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20215/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20215/9/20229/6/2022

Желаемая Дата начала *

9/7/202 11/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

7/9 / 20215/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/202 11/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

7/9/202 11/10/20229/6 / 2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

6.09.20229.05.2023

Желаемая дата начала *

07.09.2011 / 20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/202 11/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

7/9/20211/10/20229/6 / 2022

Желаемая дата начала *

9/7/202 11/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

07.09.202 11/10/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

Желаемая дата начала *

9 / 9/2019

Заинтересованы в MOT Flex?

Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (Online + Weekend Labs на территории кампуса).Проверьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

Заинтересованы в DPT Flex?

Программа «Доктор физиотерапевт» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня на территории кампуса). Отметьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex DPT, который в настоящее время предлагается в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

Имя *

Фамилия *

Телефон *

Адрес электронной почты *

Почтовый индекс *

Без названия * Установив флажок, я даю свое явное письменное согласие Университету Св.Августин из отдела медицинских наук, чтобы связаться со мной по электронной почте, тексту, телефону и заранее записанному сообщению относительно продолжения моего образования. Я понимаю, что звонки могут производиться с использованием автоматизированных технологий. Вы можете отказаться в любой момент. Пожалуйста, просмотрите нашу Политику конфиденциальности или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.

.

Previous: Картинки ворона мультяшная: D0 bc d1 83 d0 bb d1 8c d1 82 d1 8f d1 88 d0 bd d0 b0 d1 8f d0 b2 d0 be d1 80 d0 be d0 bd d0 b0: стоковые векторные изображения, иллюстрации

Next: Коми костюмы национальные: женские и мужские пермяцкие костюмы, история

About The Author

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт