Методика найди такую же картинку для дошкольников: 1. «Найди такую же картинку» (внимание)

Диагностика развития детей

Диагностика развития детей

Тест 1. Лесенка (самооценка)

Цель: выявление самооценки ребенка.

Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, на самую нижнюю ступеньку – самых плохих. На средней ступеньке – ни плохих, ни хороших. Чем выше ступенька – тем лучше дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит воспитатель? Мама? Папа? (можно спросить про других близких родственников)».

Критерии оценки

• Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

• Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Тест 2. Нелепицы (общая осведомленность)

Цель: выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка. Процедура проведения. Ребенку предлагают картинку со словами: «Посмотри на эту картинку». Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), взрослый может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную им оценку. Ребенок должен увидеть нелепости и затем объяснить, как должно быть на самом деле. Если ребенок затрудняется, взрослый может оказать ему помощь, задав следующие вопросы: «Может ли коза жить в дупле? Где она должна жить?», «Где и как растет морковка, редиска?». И т.п.

Критерии оценки

• Ребенок реагирует на нелепости, изображенные на картинке, живо и непосредственно, без вмешательства взрослого, улыбается, с легкостью указывает на все нелепости – 2 балла.

• Ребенок реагирует не сразу, находит нелепые места с небольшой помощью взрослого (один-два вопроса) -1 балл.

• Ребенок эмоционально никак не реагирует на нелепость картинки и только с помощью взрослого находит несоответствие в ней – 0 баллов.

Тест 3. Времена года (общая осведомленность)

Цель: выявление уровня сформированности представлений о временах года.

Процедура проведения. Ребенку показывают в случайном порядке 4 картинки с изображением времен года: «Здесь нарисованы времена года. Какое время года изображено на каждой картинке? Покажи и назови. Почему ты так думаешь?»

Критерии оценки

• Ребенок понимает задание, уверенно соотносит изображение всех времен года с названиями – 2 балла.

• Ребенок понимает задание, но называет правильно только два времени года, соотнося их с картинками, – 1 балл.

• Ребенок не понимает задания – 0 баллов.

Тест 4. Найди такую же картинку (внимание)

Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

Процедура проведения. Ребенку показывают лист с рисунками.
Инструкция: «Здесь нарисовано в каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на первую картинку (в верхнем ряду) и найди точно такую же». Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов.

Критерии оценки

• Ребенок выполняет задание верно в 5 – 6 случаях – 2 балла.

• Ребенок выполняет задание верно в 3 – 4 случаях – 1 балл.

• Ребенок выполняет задание верно в 1 – 2 случаях либо не понимает и не выполняет совсем – 0 баллов.

Тест 5. 10 предметов (память)

Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку убирают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.

Критерии оценки

• Ребенок запомнил 5 – 6 предметов – 2 балла.

• Ребенок запомнил 4 предмета – 1 балл.

• Ребенок запомнил менее 4-х предметов – 0 баллов.

Тест 6. Найди « семью » (мышление)

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (взрослый берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

Другой вариант выполнения задания: Покажите ребенку любую из картинок, изображенных на рисунке. Предложите ему назвать ее. Затем покажите ребенку другую картинку и помогите ему определиться, подходит ли она к первой картинке или нет, если не подходит, то к какой картинке подходит.  Следующие картинки пусть ребенок сам рассортирует.  После выполнения задания спросите у него, почему он объединил картинки в одну группу.

Критерии оценки

• Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла.

• Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи взрослого переходит к самостоятельному выполнению – 1 балл.

• Ребенок не понимает условие задания и не использует помощь взрослого – 0 баллов.

Тест 7. Рыбка (мышление)

Цели: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.

Процедура проведения. Ребенку показывают изображение рыбки, состоящее из разноцветных геометрических фигур (схему). Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? Правильно, это рыбка». После этого ему предлагают набор геометрических фигур, из которых можно собрать изображение рыбки: «Выложи, пожалуйста, рядом точно такую же рыбку». По ходу выполнения задания можно попросить ребенка показать знакомые геометрические фигуры, назвать их и сказать, какого они цвета.

Критерии оценки

• Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе анализа без затруднений воспроизводит изображение – 2 балла.

• Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое изображение, построение осуществляется путем проб – 1 балл.

• Ребенок не справляется с заданием – 0 баллов.

Тест 8. Рисунок человека (общее представление об интеллекте)

Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека».

Критерии оценки

• Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 – 2 балла.

• Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 – 1 балл.

• Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 – 0 баллов

Тест 9. Последовательные картинки (речь, мышление)

Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.

Процедура проведения. Перед ребенком в произвольном порядке выкладывают картинки и предлагают внимательно их рассмотреть. «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ» (Возможный вариант – пусть ребенок на экране компьютера покажет последовательность картинок).

Критерии оценки

• Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ – 2 балла.

• Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности – 1 балл.

• Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок – 0 баллов.

Тест 10. Разрезные картинки (восприятие)

Цель: выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета.

Процедура проведения. Возьмите картинку с крупным изображением знакомого для ребенка предмета, разрежьте ее на 4 части, как показано на рисунке. Ребенку предлагают разрезанное изображение предмета. Карточки раскладываются хаотически. Ребенка просят собрать картинку после того, как он узнает нарисованный предмет.

Критерии оценки

• Ребенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку самостоятельно – 2 балла.

• Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезанных картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно собирает картинку – 1 балл.

• Ребенок не справляется с заданием – 0 баллов.

Тест 11. На что это похоже? (воображение)

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

Процедура проведения. Ребенку предлагают поочередно три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?»

Критерии оценки

• Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) – 2 балла.

• Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку – 1 балл.

• Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку – 0 баллов.

Оценка результатов

Высокий уровень – 16 – 20 баллов.

Средний уровень – 10 – 15 баллов.

Низкий уровень – 0 – 9 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тест 1. Лесенка (самооценка)

Тест 2. Нелепицы (общая осведомленность)

Тест 3. Времена года (общая осведомленность)

Тест 4. Найди такую же картинку (внимание)

Тест 5. 10 предметов (память)

Тест 6. Найди « семью » (мышление)

Тест 7. Рыбка (мышление)

Тест 8. Рисунок человека (общее представление об интеллекте)

Тест 9. Последовательные картинки (речь, мышление)

Тест 10. Разрезные картинки (восприятие)

Тест 11. На что это похоже? (воображение)

Диагностика внимания детей 3-5 лет. Методика 5. Найди и вычеркни (Немов Р.С.)

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребен­ку показывают рис. 6¹. На нем в случайном порядке даны изоб­ражения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инст­рукцию следующего содержания:

—————

¹ Этот рисунок рекомендуется использовать при изучении внимания трёх­четырёхлетних детей, а следующий далее рис. 7 — для диагностики внимания детей четырёх-пятилетнего возраста. При диагностике внимания детей стар­ше шести лет рекомендуется пользоваться матрицей с кольцами Ландольта, представленной на рис. 47.

Рис. 6. .

Рис. 7. .

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово “начинай”, ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово “стоп”. В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово “начинай”. Пос­ле этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычер­кивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово “конец”. На этом выполнение задания за­вершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение кото­рых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание ис­кать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной ли­нией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмеча­ет на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие ко­манды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количест­во предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: про­дуктивности и устойчивости:

S = (0,5N – 2,8n) / t

где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N — количество изображений предметов на рис. 6 (7), про­смотренных ребенком за время работы;

t — время работы;

п — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошиб­ками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненуж­ные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть по­казателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Со­ответственно, переменная t в методике будет принимать значе­ние 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во вре­мени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчиво­сти переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибал­льной системе следующим образом:

10 баллов — показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов — показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл  — показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивает­ся так:

10 баллов — все точки графика на рисунке 8 не выходят за пре­делы одной зоны, а сам график своей формой на­поминает кривую 1.

8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах на­подобие кривой 2.

6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов — все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла — все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Рис. 8. .

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кри­вые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребёнка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1. Кривая, изображённая с.помощью линии типа —.—.—. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая, представленная линией типа – – – – – – Это график низкопродук­тивного, но устойчивого внимания.

3. Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – – – . Представ­ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

4. Кривая, изображенная с помощью линии ———— . Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией – – – – – – – . Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

Выводы об уровне развития

10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устой­чивость внимания очень высокая.

8-9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчи­вость внимания очень низкая.

—

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. — 640 с. С. 73-80.

Игры на внимание для детей | Игры для детей и детского сада, развитие ребёнка дошкольного возраста, поделки и раскраски

16 игр на развитие внимания

В англоязычных странах есть популярная игра, которая называется “I Spy”. Кто-то из участников загадывает предмет, который находится в помещении, где проходит игра. Он произносит фразу “I spy with my little eye…” (дословно: “Я шпионю моим маленьким глазом…”) и дальше называет букву, с которой начинается это слово, или цвет (форму, размер) загаданного предмета; остальные участники должны отгадать это слово.

Из “I Spy” произошло много других игр на развитие внимания. Их тоже называют “I Spy”, прибавляя слово-описание. Например, “I Spy Bottle”, “I Spy Bag”, “I Spy Picture”, “I Spy Sensory Box” и т.д.

Все эти игры очень нравятся детям разного возраста. Их всегда можно занять, вручив картинку, на которой среди множества предметов спрятаны загаданные слова. Огромное преимущество игры “I Spy” в том, что в неё можно играть в любом возрасте. Для малышей нужно просто подобрать игру с меньшим количеством предметов, для взрослых – с большим.

Игры на развитие внимания:

1. Картинки, на которых нужно отыскать указанные предметы.

Найди: 2 отломанные руки, свинью и сундук с сокровищами

Найди: 5 лошадок, детский прорезыватель для зубов, резинку для волос

Найди, кто здесь лишний

Найди: трехглавого дракона, 2 кабриолета и много частей поезда

Найди: 3 одинаковых сердечка, фигурку богини и маленький кусок торта

Найди: 2 феи, 7 звездочек и коров, которые переходят улицу

Найди: 2 динозавра, спасательный круг и связку воздушных шаров

2. Если картинку вложить в коробочку от диска, то поверх можно будет многократно рисовать при помощи маркера для белой доски. Например, на одной картинке можно несколько раз загадывать ребенку разные предметы для поиска, или попросить его соединить названные предметы, что-то подобное или одинаковое.

Найди: ключ, сосиску, алмаз, 2 капли дождя,
знак мира, конфету, желудь, 6 стрелочек, 2 ноты,
носок, вешалку, расческу, 3 часов и маракасы.

3. Игру на развитие внимания можно сделать самостоятельно из тех игрушек, которыми играется именно Ваш малыш.

Для этого нужно собрать много мелких предметов желательно одного цвета (это усложняет задание, а также помогает ребенку научиться различать цвета). Затем на большом белом листе раскладываем предметы так, чтобы все они были видны полностью или частично. Теперь берем фотоаппарат и делаем снимок. К получившейся картинке не плохо бы добавить подпись с заданием. Из нескольких снимков можно составить небольшую книгу. Подробный мастер-класс о том, как это сделать, можно посмотреть здесь.

Такую книгу стоит взять с собой в дорогу или туда, где придется долго и скучно  сидеть в очереди. Интересную идею оформления самодельной развивающей книжки я нашла здесь.

4. А вот ещё один мастер-класс о создании  книжки для развития внимания, а также мягкой игрушки “Я-шпион”. Эта игрушка интересна тем, что в ней среди наполнителя прячутся разные мелкие предметы. В игрушке есть небольшое прозрачное окошко, в которое ребенок заглядывает, пока переминает пальцами её содержимое в поисках спрятанных вещиц.

5. Ещё одна игра на развитие внимания у ребенка, которую можно создать своими руками – бутылка с крупой, в которой спрятаны мелкие предметы. Работает приблизительно по такому же принципу, как и мягкая игрушка. Но мягкая игрушка рассчитана больше на развитие тактильных ощущений, а бутылка развивает скорее координацию движений, поскольку нужно правильно её переворачивать, чтобы найти загаданный предмет. Мастер-класс по созданию I Spy-бутылки можно посмотреть здесь.

Вот ещё один мастер-класс.

6. Американцы страстно любят лоскутные одеяла. Неудивительно, что лоскутные I Spy-игры очень распространены. Большинство тканей для квилтинга имеют мелкий рисунок. Если взять множество разных маленьких лоскутов и сшить, то получится очень пестрое одеяльце, на котором также можно играть в поиск предметов.

Огромное лоскутное одеяло для большой игры 🙂

Радужное I Spy лоскутное одеяло

Милое розовое лоскутное одеяло

Мастер-класс по пошиву розового лоскутного одеяла можно посмотреть здесь.

Лоскутный маленький игровой коврик

7. А ещё американцы любят украшать входную дверь разнообразными венками. Кто-то придумал поиграть с гостями в I Spy при помощи рождественского венка

8. Одна креативная мама решила поиграть с ребенком в поиск спрятанных вещей при помощи коробки с ланчем. Упаковуя привычные бутерброды и яблоки, она спрятала маленькие сюрпризы (нарисованное на салфетке сердечко, наклейки, маленькие фигурки и т. д.) и написала записку с перечнем того, что нужно найти. Мне кажется, такой ланч получится интереснее и вкуснее 🙂

9. Можно помочь ребенку самостоятельно создать игру на развитие внимания. Для этого нужно из разных журналов и газет вырезать интересные фотографии и картинки, разместить их на одном листе бумаги и придумать задание для поиска.

10. По такому же принципу можно создать вместе с детьми большой плакат для поиска разных мелочей, а потом каждый из участников будет загадывать другим задание.

11. Тоже самое можно сделать на магнитной доске или холодильнике при помощи магнитов. Кстати такая игра поможет увлечь ребенка во время еды.

12. Хорошая идея – учить алфавит и развивать внимание одновременно. Здесь я нашла рабочие листы с английскими буквами и словами, которые начинаются на эту букву, оформленные в I Spy-игру.

13. Тем, кто уже умеет читать, можно предложить найти среди разбросанных символов буквы своего имени.

14. Чтобы приучить ребенка быть внимательным на улице, перед прогулкой или поездкой можно дать ему распечатку с заданием для поиска. Например, “Найди 2 машины “Мерседес”, знак “Стоп”, велосипедиста и т.д.”

15. Направляясь в лес или парк, можно придумать для ребенка задание на поиск лесных сокровищ. Например, найти желудь, белку, дерево необычной формы, гриб и т.д.

16. В игры на внимание могут играть не только дети. I Spy очень любят и взрослые. Только они играют в эту игру с помощью фотоаппарата. Перед праздником на видимом месте размещают лист с заданием, на котором указано, что именно нужно заметить и сфотографировать. По ходу праздника гости стараются не упустить момент и с сфотографировать то, что им загадали хозяева. На свадьбы, например, распечатывают вот такие листы:

Меня увлекла эта здоровская игра, которая имеет такое множество вариаций, поэтому ждите продолжения темы!

А пока играйте с детьми, развивайте их внимание, свое воображение и ваши дружеские отношения!

Мы подобрали ещё 5 интересных статей для Вас:

Диагностические задания на выявление знания детьми основных цветов и форм, умения их классифицировать в соответствии с заданными признаками и задания на цвето- и форморазличение

Задания для изучения сформированности у дошкольников представлений о цвете.

Задание № 1. «Назови цвет»

Цель: Исследовать знание детьми основных цветов и умение вербально их обозначать.

Оборудование: Цветные кубики (8 штук) основных цветов — 2 красных, 2 желтых, 2 зеленых, 2 синих.

Проведение обследования (процедура и инструкция): Четыре кубика разного цвета ставят перед ребенком и просят показать такой, какой находится в руках экспериментатора: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем экспериментатор просит показать: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый, зеленый, синий». Затем экспериментатор просит ребенка по очереди назвать цвет каждого кубика: «Назови, какого цвета этот кубик?».

Оценка выполнения:

– 3 балла — ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.

– 2 балла — ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес.

– 1 балл — ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.

– 0 баллов — ребенок не различает цвета даже после обучения.

Задание № 2. «Подбери котятам бантик»

Цель исследования: определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знание названий основных цветов.

Оборудование: картинка с изображением котят в разноцветных тапочках.

Проведение обследования (процедура и инструкция): Перед ребенком кладут картинку и дают инструкцию: «Посмотри на тапочки, одетые на лапки котят; и подбери каждому котёнку бантик». После этого спрашивают: «Нади котёнка в зеленых (красных, синих, белых, желтых, черных) тапочках. Какого цвета повяжем котятам бантики».

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию

Задание № 3. «Узнай цвет предмета»

Цель: выявить сформированность зрительного восприятия цвета.

Материал: Черно-белые изображения предметов, имеющие постоянную окраску (помидор, клубника, крокодил, елка, солнце, цыпленок), и цветные фишки (красная, зеленая, желтая).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Перед началом исследования были приготовлены знакомые для детей предметные картинки в черно-белом изображении и цветные фишки для того, чтобы дети разложили к каждому предмету его цвет. Ребенку показывают черно-белые картинки, которые всегда имеют постоянный цвет, и объясняют, что любой цвет в природе имеет своё собственное имя — название. Многие знакомые вещи легко распознаются по окраске. Экспериментатор показывает черно-белые изображения предметов, ребенок должен назвать его цвет и закрыть картинку соответствующей фишкой.

Оценка выполнения:

– 3 балла — ребенок безошибочно выполняет задание.

– 2 балла — ребенок допускает 1–2 ошибки, правильно закрывает картинку фишками, но ошибается в назывании цвета, самокоррекция или коррекция при стимулирующей помощи («подумай еще») или после обучения.

– 1 балл — ребенок допускает 3–4 в обозначении цвета как вербально, так и невербально даже после обучения; безразличен к конечному результату.

– 0 баллов — ребенок не выполняет задание или выполняет с многочисленными ошибками.

Задание № 4. «Подбери пару по цвету»

Цель: изучить умение детей классифицировать основные цвета.

Материал: цветные круги, изготовленные из плотного картона, и цветные палочки; цветные изображения мальчиков и девочек, одетых в различные по цвету одежды.

Проведение обследования. Сначала ребенку раздаются разноцветные кружочки и палочки, и дается инструкция подобрать палочку к такому же по цвету кружочку. Затем задание усложняется. Испытуемому раздаются перемешанные карточки с изображением девочек и мальчиков, одетых в различные по цвету одежды. Ребенку дается инструкция подобрать к девочке для игры пару так, чтобы ее одежда соответствовала по цвету одежде мальчика. Для наглядности приводится пример с одной карточкой. Время выполнения данного задания не ограничивается.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

Задание № 5. «Цветные фигуры»

Цель: Задание состоит в выяснении закономерностей выделения опорных признаков цвета либо формы детьми при классификации геометрических фигур.

Оборудование: цветные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по 4 штуки.

Проведение обследования. Перед ребенком в произвольном порядке раскладываются все цветные фигуры. Сначала дается инструкция, выложить одну форму разного цвета:

После выполнения задания дается новая инструкция, разложить красные фигуры к красным, синие фигуры к синим и т. д.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

В зависимости от результатов выполнения заданий и набранных детьми баллов за каждое задание были определены 3 уровня сформированности представлений о цвете:

– высокий уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали от 11 до 15 баллов;

– средний уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали от 7 до 10 баллов;

– низкий уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали менее 7 баллов.

Задания для изучения сформированности у дошкольников представлений о форме.

Задание № 1. «Назови фигуру»

Цель: изучить знание детьми основных геометрических форм и умение вербально их обозначать.

Оборудование: Одноцветные (красные) фигуры различной формы (8 штук): круглые (шар), квадратные (куб), треугольные (конус), прямоугольные (параллелепипед).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Четыре фигуры разной формы ставят перед ребенком и просят показать такой, какой находится в руках педагога: «Возьми фигуру такую же, как у меня». Затем педагог просит показать: «Покажи, где кубик квадратной формы, где круглый шарик, а теперь где прямоугольная, треугольная фигура». Затем экспериментатор просит ребенка по очереди назвать форму каждой фигуры: «Назови, какой формы эта фигура?»

Оценка выполнения:

– 3 балла — ребенок соотносит геометрическую форму и геометрическое тело, выделяет его по слову; заинтересован в конечном результате.

– 2 балла — ребенок сличает и выделяет форму только по слову; проявляет интерес.

– 1 балл — ребенок сличает две фигуры, но не выделяет форму по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.

– 0 баллов — ребенок допускает множество ошибок, не различает форму даже после обучения.

Задание № 2. «Узнай форму предмета»

Цель: задание направлено на выявление сформированности зрительного восприятия формы.

Оборудование: Черно-белые изображения предметов (аквариум, колесо, тумба, телевизор, балалайка, елка, конверт, шкаф), и фишки, вырезанные из картона (круг, квадрат, прямоугольник, квадрат).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Перед началом исследования были приготовлены знакомые для детей предметные картинки в черно-белом изображении и фишки для того, чтобы дети разложили к каждому предмету его форму. Ребенку показывают изображения предметов и дают задания назвать его форму и закрыть картинку соответствующей фишкой.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

Задание № 3. «Подбери пару по форме»

Цель: изучить умение детей классифицировать основные геометрические формы.

Оборудование: парные одноцветные (белые) картинки с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, квадрат).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Задание заключается в подборе парных картинок с изображением геометрических фигур. Исследователь кладет перед ребенком 4 пары по 4 разные фигуры и дает инструкцию найти одинаковые пары карточек. Затем задание усложняется и ребенку предлагаются парные картинки с изображением двух различных по форме фигур. Экспериментатор дает инструкцию найти среди выложенных на столе точно такую же карточку.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

Задание № 4. «Дорисуй фигуру»

Цель: изучить умение детей самостоятельно соотносить форму предмета и применять практические знания.

Оборудование: картинки с изображением незаконченных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Задание заключается в дорисовывании незаконченных изображений. Ребенку предлагаются карточки с изображением незаконченных контуров треугольников, кругов, квадратов и прямоугольников (разных по величине), объясняется задание по каждой картинке и дается инструкция закончить изображение. Время выполнения задания не ограничивается.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

Задание № 5. «Цветные баночки»

Цель исследования: выявить сформированность восприятия формы, умение выделять плоскостную форму из объемной и сравнивать ее с прорезью.

Оборудование. Баночки с разноцветными крышками. В крышке сделаны прорези, соответствующие по форме основаниям различных объемных геометрических тел.

Проведение обследования (процедура и инструкция): перед ребенком на столе раскладываются геометрические фигуры. Затем педагог поочерёдно берет и обводит основание фигуры, затем обводит соответствующую по форме прорезь в крышке баночки и вставляет в прорезь фигуру. Жестом предлагает ребёнку продолжить. Если ребенок не понимает задание, дается словесная инструкция: «Разложи все фигуры в баночки».

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию

В зависимости от результатов выполнения заданий и набранных детьми баллов за каждое задание были определены 3 уровня сформированности представлений о форме:

– высокий уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали от 11 до 15 баллов;

– средний уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали от 7 до 10 баллов;

– низкий уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали менее 7 баллов.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, задание, оценка выполнения, проведение обследования, цвет, предыдущее задание, фигура, балл, инструкция, конечный результат.

Разработка дидактического пособия «Дидактическая кормушка “Зимующие птицы”» как средство экологического воспитания дошкольников

Экологическое воспитание начинается с раннего возраста и его значение для ребенка трудно переоценить. Работа по экологическому образованию дошкольников обладает широкими воспитательными возможностями и перспективами. Необходимо прививать детям основы бережного отношения к природе, стимулировать интерес и желание помочь пернатым друзьям.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания являются дидактические игры экологического содержания. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений об окружающем мире, природе. Дидактические игры, упражнения и пособия способствуют любознательности детей, их практической деятельности.

Целью данного пособия является формирование у детей представлений о зимующих птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц.

Задачи:

Образовательные:

– сформировать представления о зимующих птицах, их видах (воробей, синица, снегирь, клёст, свиристель, дрозд, голубь, сорока и др.), образе жизни, характерных признаках и связи с окружающей средой;

– обобщить знания воспитанников, полученные при наблюдении за повадками птиц;

– актуализировать представления о роли человека в жизни птиц;

– расширять представления воспитанников о кормушке, научить детей правильно подкармливать птиц.

Развивающие:

– способствовать развитию познавательной и творческой активности, любознательности;

– расширять кругозор и обогащать словарный запас детей;

– развивать связную речь, коммуникативные навыки;

– развивать и совершенствовать память, внимание, наблюдательность;

– способствовать развитию мелкой и крупной моторики дошкольников.

Воспитательные:

– способствовать формированию бережного отношения к окружающей природе;

– воспитывать заботливое отношение к птицам;

– содействовать в стремлении помогать птицам в трудных зимних условиях.

Описание:

Решая задачи формирования у детей представлений о зимующих птицах, мы решили создать такое пособие, которое будет использоваться детьми в самостоятельной работе, а также в подгруппах и в НОД воспитателей.

Пособие представляет собой деревянную кормушку (Ш*Д*В: 33см*25см*31см), которая наполнена материалами для дидактических игр и упражнений по теме «Зимующие птицы».

На крыше кормушки расположены силуэты зимующих птиц; на дне кормушки – предметы-атрибуты для игр: фигурки птичек, прищепки, кубик; под открывающимся двойным дном кормушки – настольно-печатные дидактические игры и упражнения; прилагается конверт с комплектом карточек для дидактических игр и упражнений. Пособие имеет привлекательный вид и вызывает интерес детей, побуждает к многократной игре с ним.

Содержание данного пособия представлено в дидактических упражнениях, тематических заданиях и дидактических играх, благодаря которым вся информация по теме «Зимующие птицы» у детей усваивается и запоминается намного легче. С помощью игр, входящих в состав пособия, дети запоминают названия птиц, их виды, особенности строения тела и характерные признаки, а также изучают, каким кормом можно подкармливать данных птиц в зимний период. В ходе работы с пособием у детей развивается мелкая моторика, внимание, любознательность, наблюдательность, мышление, творческие способности, коммуникативные навыки.

Дидактическое пособие «Дидактическая кормушка «Зимующие птицы» является авторским и предназначено для использования в работе с детьми любого дошкольного возраста.

В комплект дидактического пособия «Дидактическая кормушка «Зимующие птицы» входят:

– Дидактические игры: «Мемори (Зимующие птицы)», «Накорми птиц» (игра из фетра), «Кто улетел?», «Чья птица быстрее?», «Лабиринт», «Собери картинку» (2 варианта), подвижно-дидактическая игра «Найди синичку».

– Дидактические упражнения: «Следы Снегиря (Шагаем пальчиками)», «Лабиринт: Птичьи следы», «Лабиринт «Что найдёт синичка?», «Найди, чья тень», «Кто лишний в каждом ряду», «Помоги птичкам пройти путь», «Найди птицу по фрагменту», «Куда прилетит снегирь?», «Найди такую же. Зимующие птицы», «Разложи по размеру», «Пройди пальчиком», «Собери картинку по образцу. Снегирь» (из фетра), «Покорми птиц зимой!».

Перспективы использования дидактического пособия:

Данное пособие может быть дополнено и использовано в качестве материала для речевого развития (словесными дидактическими играми и упражнениями по лексической теме «Зимующие птицы», загадками, пословицами, стихотворениями, чистоговорками и др.), познавательного развития (дидактическими играми и упражнениями по ФЭМП, сенсорному развитию и др.), художественно-эстетического развития (материалами для рисования, лепки, аппликации по теме «Зимующие птицы»). Также содержание дидактических игр в составе пособия может усложняться в зависимости от возрастных особенностей детей.

Список использованных источников и литературы:

1. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.

2. Газина О.М., Фокина В.Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. – М.: Прометей, 2013.

3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «Карапуз-дидактика», 2015.

4. Мир природы и ребенок. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]. /Под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.

5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.  Учебное пособие /. – 4-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 2009.

6. Смирнова, В.В. Тропинка в природу. – Санкт-Петербург, 2015.

7. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. – М.: АРКТИ, 2014.

Логическое мышление. Методика диагностики дошкольников

Логическое мышление — это один из основных показателей качества мышления личности. Способность человека самостоятельно логически мыслить, выделять существенные признаки предметов и явлений, обобщать, делать умозаключения, обосновывать свои суждения, доказывать их истинность возникает и формируется в ходе ее интеллектуального развития.

Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой, с целью исследования уровня развития логического мышления.

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение методики:

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано.

Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Проведение методики:

Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (5 отличий). За время 3 мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Проведение методики:

В данной методике предлагается серия картинок, на которых представлены разные виды домашней птицы и одно животное, в сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней является лишним.

Внимательно посмотри на картинки и определи, что здесь отличное от других и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.

Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где:

8-10 -высокий уровень

5-7 — средний уровень

0-4 — низкий уровень

Источник

Одинаковые и разные действия по сортировке

Сортировка – одна из первых единиц, используемых во многих классах для детей младшего возраста. Это важный навык, который нужно понять малышам, прежде чем они смогут развить многие другие математические навыки. Маленьким ученикам необходимо знать, что делает объекты одинаковыми и разными, чтобы понять концепцию сортировки.

То же и другое

Это может показаться базовым знанием, однако многие дети учатся этому навыку в повседневной деятельности.Когда ваши ученики выучат словарный запас и концепцию поиска атрибутов, они поймут цель урока.

Рассказ

Когда вы начинаете каждое математическое понятие с урока рассказывания историй, вы помогаете учащимся понять, как конкретное понятие можно использовать в повседневной жизни. Изучите математический стандарт актуальным и увлекательным способом? Да, пожалуйста!

Для этого рассказчика мы сортируем носки. Ага, носки! Легко начать эту историю, потому что это реальная проблема в нашем доме.Принесите кучу носков и скажите учащимся, что носки не подходят друг другу! Попросите учащихся поработать с вами, чтобы узнать, как сочетать носки, а также как искать сходства и различия.

Чтение вслух по математике

После урока по повествованию пришло время познакомить учащихся с книгой. Пара носков – идеальная книга для этого урока. Прочтите книгу и просмотрите слова «одинаковые» и «разные». Это также прекрасное время, чтобы представить карточки со словарями и повесить их на стене с математическими словами.

Карандашные пары

Теперь пора вовлечь учащихся в веселое занятие, чтобы отработать этот навык. В игре «Карандашные пары» каждому ученику дается карандаш. Затем они ходят по комнате, чтобы найти карандаш, соответствующий их карандашу. Чтобы продлить занятие, они находят карандаш, в котором есть только одно то же самое.

Блокнот по математике

Записная книжка по математике – отличный способ сократить количество бумаг, используемых в классе.Это также позволяет учащимся пересматривать эти концепции в течение года.

учащихся СОЗДАЮТ свои собственные карандаши, одинаковые и разные с этой страницей интерактивной тетради по математике. Просто раскрасьте и приклейте к тетради по математике.

Математический центр визуальной дискриминации

Учащиеся продолжают практиковать этот навык в своем математическом центре, сопоставляя карточки с картинками. С помощью карманной таблицы, в виде игры на концентрацию или просто сопоставления на столе.Учащиеся могут заполнить печатную форму в качестве экзамена или сдать ее после заданий по математике.

Математический центр «Найди отличия»

Один из способов попрактиковаться в обнаружении различий – использовать этот простой, но увлекательный центр. Попросите учащихся разместить на картинке манипулятивное средство, которое отличается … супер просто! Ваши ученики также могут выполнить задание для печати!

Если вы планируете блок сортировки для своего класса, обязательно ознакомьтесь с моим блоком «Сортировка по атрибутам» и возьмите все ресурсы из этого поста.Найдите дополнительную информацию о других уроках сортировки в моей серии «Сортировка» и получите БЕСПЛАТНЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ СОРТ.

Сходства и различия – Младенцы и дети ясельного возраста

Сходства и различия

Ключевые впечатления для младенцев и детей ясельного возраста – Исследование объектов

Помогите младенцам и малышам определить сходства и различия между объектами, которые их окружают. Этот ключевой опыт включает в себя наблюдение и обнаружение сходств и различий с точки зрения длины и размера, а также поиск идентичных изображений или иллюстраций.

Сходства и различия с очень маленькими детьми
Познакомьте младенцев с понятиями «одинаковые» и «разные». Эти концепции для них новы. Предоставьте много материала, который они могут безопасно изучить, чтобы понять сходства и различия.

С малышами
Примерно в возрасте двух лет малыши начинают проявлять интерес к «одинаковым» вещам. Вы можете выйти за рамки простого введения концепции.Поощряйте их искать «одинаковые» и «разные» вещи.

Задания, предлагаемые в рамках этой темы, дадут детям возможность изучить ключевой опыт – Сходства и различия. Я разделил занятия на следующие категории: длина, размер, цвет и одинаковые предметы.

Различия в длине

Работа с короткими и длинными предметами
Нарежьте рождественские гирлянды так, чтобы у вас было несколько частей разной длины.Позвольте детям манипулировать ими (требуется наблюдение). Помогите детям заметить и назвать разную длину, например, сказав: «Этот кусок короткий, а этот длинный». Если хотите, включите музыку. Вариант: используйте шарфы или ленты вместо гирлянд.

Поделка из полосок бумаги
Отрежьте несколько полосок бумаги, картона или фетра, убедившись, что у вас есть несколько разной длины. Предложите детям наклеить их на большой кусок клейкой бумаги. Пока дети работают, указывайте на более короткие и более длинные части и выделяйте части одинаковой длины.

Мои руки и ноги
Получайте удовольствие, сравнивая длину рук и ног детей. Покажите им, насколько ваши руки длиннее их. Ищите сходства по длине и размеру. Вариант: вы также можете обвести контур рук и ног каждого ребенка на большом листе бумаги или сделать отпечатки, нанеся краску на их руки и ноги, прежде чем нажимать их на бумагу. Покажите конечный результат на стене.

Спагетти
Подавать спагетти на обед.Нарежьте макароны так, чтобы у детей были в тарелке или миске кусочки разной длины. Предложите детям изучить содержимое своей тарелки и выявить сходства и различия по длине.

Маленькие шаги, гигантские шаги
Поощряйте детей делать крошечные шаги, как мышь, и гигантские шаги, как слон. Дети постарше могут ходить по песку или снегу. Им понравится наблюдать за оставленными ими следами и сравнивать их.

Различия в размерах

Мячи всех размеров
Возьмите несколько мячей разного размера и позвольте детям манипулировать ими.Обсудите с детьми различия в размерах. Получайте удовольствие, бросая мячи в корзины или коробки или, если хотите, через обручи, подвешенные к потолку. В общем, маленькие дети могут спокойно манипулировать мячами. Это даст им возможность открыть для себя разные окружности.

Ящик с отверстиями
Вам понадобится ящик с крышкой. Вырежьте по бокам коробки несколько отверстий. Установите на пол несколько шаров (разных размеров). Включите несколько мячей, которые слишком велики, чтобы пройти через отверстия.Путем проб и ошибок дети научатся использовать свои чувства для измерения. Некоторые дети будут измерять шары глазами, а другие исследуют их ртом. Вариант: вы также можете предоставить несколько шаров одинакового размера, но вырезанные из коробки отверстия разного размера.

Ремесло, моя семья
Вырежьте несколько изображений людей или персонажей из журналов, листовок или каталогов, убедившись, что у вас есть люди разного роста, которые представляют членов семьи.Вырежьте из картона форму домика и вместе с группой приклейте вырезанные предметы на домик. Учтите, что иногда матери могут быть выше отцов.

Блоки
Соберите несколько блоков разных размеров: маленькие деревянные блоки, блоки Duplo среднего размера и картонные коробки для представления больших блоков. Позвольте младенцам и малышам манипулировать кубиками. Помогите им определить сходства и различия.

Рыба
Это занятие является разновидностью описанного выше семейного промысла.Вырежьте из плотной бумаги несколько фигурок рыбок. Предложите младенцам и малышам раскрасить их, прежде чем наклеивать на большой кусок синего картона. Определите сходства и различия по размеру.

Контрастные цвета

Контрастные цвета: визуальная разница
Очень маленькие дети будут наслаждаться манипулированием предметами с контрастными цветами, такими как черно-белые предметы или красные и белые предметы. Создавайте мобильные телефоны контрастных цветов, предлагайте самодельные чучела животных из фетра контрастных цветов или исследуйте книги с картинками с контрастными цветами.

Что-то не подходит
Выберите день и попросите родителей одеть ребенка в одежду определенного цвета, например белого. Наденьте свитер контрастного цвета (красный или черный). Понаблюдайте за реакцией детей. Дети постарше заметят разницу. Как только они определят разницу, наденьте белый свитер, чтобы вы все были одеты одного цвета (сходство).

Рисование веревки
Покажите детям старшего возраста, как они могут окунуть кусочки веревки в краску, а затем перетащить их на бумагу, чтобы рисовать.Используйте контрастные цвета краски. Помогите детям заметить разную длину следов, оставленных на бумаге. Ищите сходства и различия.

Контейнер для перьев
Наполните большой контейнер перьями одного цвета. Добавьте одно перышко контрастного цвета и понаблюдайте за реакцией детей. Обсудите эту разницу.

Дневные разницы

Наклейка
При смене подгузников приклейте наклейку к щеке.Ведите себя так, как будто его нет, пока ребенок не коснется вашей щеки или не упомянет о ней (в зависимости от возраста). Сделайте удивление и поздравьте ребенка, заметившего разницу.

Разница во времени обеда
Во время обеда повесьте тарелку на стену. Помогите детям это заметить. Во время перекуса приклеивайте глазки к тарелке. Поощряйте младенцев и малышей замечать, чем отличается тарелка. На следующий день добавьте нос, рот и волосы. Дайте детям возможность заметить каждое изменение, прежде чем добавлять что-то еще.

В поисках отличия
Покажите малышам, как они могут найти очевидное различие между двумя иллюстрациями. Сфотографируйте себя. Распечатайте это. Сделайте еще один снимок себя в той же позе, но с аксессуаром (например, большой шляпой). Распечатайте и эту вторую картинку. Разницу должно быть легко найти. Предложите детям определить это.

Они идентичны

Адаптированная лотерея
Используйте лотерею, чтобы дать детям возможность найти подходящие иллюстрации.Чтобы облегчить это занятие для самых маленьких, для начала используйте очень мало идентичных иллюстраций и выберите иллюстрации довольно большого размера. Вы можете, например, использовать вырезанные подарочные пакеты. Ламинируйте их, чтобы создать простую крупную лотерею.

Интерес к идентичным вещам
Примерно в возрасте двух с половиной лет у детей появляется интерес к идентичным вещам. Например, когда они видят другого ребенка в таком же свитере, как у них, они говорят: «То же самое!». Используйте подобные ситуации, чтобы исследовать сходства и различия.

Пальчиковые куклы
Из войлока сделайте пары одинаковых пальчиковых кукол. Во время обеда наденьте куклу из пальца на ложку каждого ребенка. Поощряйте детей распознавать, у какого ребенка такая же марионетка на пальце, что и у них.

Большая и маленькая ассоциативная игра
Распечатайте несколько идентичных иллюстраций. Единственное отличие: одна иллюстрация должна быть маленькой, а другая – большой. Помогите малышам найти подходящие иллюстрации (например, маленький медведь с большим медведем).

Chantal Millette
Воспитатель дошкольного образования

Как обучать детей навыкам секвенирования

Что такое секвенирование?

Последовательность – это навык, который мы используем, когда разбиваем событие на простые шаги и упорядочиваем их. Нам нужны навыки построения последовательности, чтобы логически рассказать о том, что произошло в прошлом, чтобы другие могли следить за историей. Нам также необходимы навыки построения последовательности, чтобы понять, как выполнять определенные задачи, требующие выполнения шагов в определенном порядке.

Давайте рассмотрим каждый шаг, как практиковать навыки секвенирования. Если вы хотите загрузить бесплатную доску для секвенирования и набор карточек, которые позволят вам легко практиковать эти навыки, нажмите кнопку ниже:

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить плату и карты для секвенирования!

Шаг 1: Первый и последний

Первое, что вам нужно сделать, это помочь ребенку понять, что когда мы упорядочиваем события, одно должно быть первым, а другое – последним. Затем мы начнем с простого последовательного выполнения двух шагов вместе.Вы можете использовать изображения из моей бесплатной загружаемой игры выше или сделать свои собственные. Вам понадобятся две картинки до и после. Это может быть что-то вроде того, что кто-то держит предмет, а затем он падает, или кто-то стоит, а затем упал на землю.

Поместите две картинки перед ребенком по порядку и покажите ей, что сначала произошло одно, а затем последнее. Вы также можете разыграть это событие, чтобы у них был пример из реальной жизни. Разместите картинки по порядку и скажите: «Во-первых, ____.Последний, ____ », пока вы описываете, что произошло на картинках и в реальной жизни.

Затем задайте учащимся такие вопросы, как «что произошло первым» и «что произошло последним». Когда ребенок сможет точно ответить на эти вопросы, глядя на картинки, вы сможете переходить к следующему шагу.

Шаг 2. Преобразование трех шагов в знакомые события

Теперь вам понадобятся картинки, которые представляют три шага к знакомым действиям или событиям. Это могут быть такие действия, как строительство из блоков, наливание миски с хлопьями или лазание по дереву.Нажмите кнопку выше, чтобы загрузить мой бесплатный набор карточек с подобными последовательностями. Если вы используете последовательность с большим количеством шагов (например, последовательность из 5 шагов), просто уберите несколько шагов, так что у вас останется три.

Поместите три шага в последовательности перед ребенком в правильном порядке. Опишите последовательность, сказав: «Во-первых, ____. Следующий, _____. И последнее, _____ », описывая каждую картинку. Задайте ребенку вопросы о том, что произошло первым, затем и последним.

Затем смешайте картинки и снова положите их перед ребенком.Попросите ребенка выбрать, какой шаг произошел первым, и поместить его на полосу последовательности (как на картинке выше) или прямо перед ними на столе. Затем спросите их, какой шаг был сделан дальше. Поместите это рядом с первой картинкой и, наконец, спросите ребенка, что произошло последним, и положите это в линию.

Продолжайте практиковать это, пока ребенок не сможет последовательно расставить три картинки в правильном порядке после того, как вы проведете демонстрацию.

Шаг 3. Три шага в заказе и пересказ события

Далее мы будем использовать те же трехэтапные последовательности, указанные выше, но вместо того, чтобы сначала моделировать последовательность, мы просто сразу дадим ребенку смешанные картинки и попросим ребенка расположить их в правильном порядке.Если ребенку нужна помощь в их последовательности, мы поможем.

Когда картинки выстроятся в правильном порядке, попросите ребенка описать последовательность, сказав «Первый ____» и описав первую картинку. Затем попросите ребенка проделать то же самое с «Далее, ___» и «Последним, ____».

Как только ребенок сможет правильно расположить последовательности из трех шагов и описать последовательность с помощью картинок, мы уберем картинки.

Шаг 4: Последовательность трех шагов без изображений

Теперь используйте те же последовательности, которые мы только что практиковали с картинками, но попросите ребенка рассказать вам шаги к событию, не показывая им картинки.Это может звучать так: «Расскажите мне все этапы чистки зубов». Мы хотим, чтобы ребенок сказал: «Во-первых, я ____. Затем я ___. Наконец, я ___ ».

Сначала у ребенка будут проблемы с этим, поэтому мы можем использовать картинки из предыдущих шагов в качестве подсказок. Мы можем выдавать подсказки типа «Что вы делаете в первую очередь?» и если ребенок не может придумать первый шаг, мы можем показать ему картинку.

Продолжайте работать над этим, пока ребенок не сможет перечислить три шага занятия по порядку без необходимости видеть картинки.Вы также можете представить другие эпизоды, которые вы не практиковали с изображениями.

Шаг 5: Увеличение количества шагов

Как только ребенок научится давать три шага обычному событию, вы можете начинать создавать более длинные последовательности. Вернитесь к шагу два или три из этой последовательности, но попробуйте это с последовательностью из 4 шагов. Как только ребенок сможет пройти эти шаги, состоящие из четырех шагов, вы можете вернуться и работать над последовательностями из 5 шагов. Опять же, скачайте мою халяву, чтобы у вас были готовые последовательности изображений, которые можно использовать для этого:

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить плату и карты для секвенирования!

Шаг 6: последовательность шагов из историй и прошлых событий

Когда ребенок научится последовательно рассказывать и пересказывать 5-шаговые последовательности для знакомых событий (например, чистка зубов и подготовка ко сну), вы можете работать над тем, чтобы ребенок упорядочил шаги из рассказов и прошлых событий.

Мне нравится начинать с книг, потому что есть наглядное пособие, которое поможет им, если они застрянут. Прочтите ребенку книгу, затем отложите книгу и попросите ребенка рассказать вам, что произошло в книге. Если ребенок борется, спросите: «Что случилось первым?» а если она все еще не знает, покажите ей картинку из книги. Продолжайте делать это, пока ребенок не расскажет вам по порядку основные моменты истории.

Когда ребенок научится делать это с книгами, вы можете начинать работать над прошлыми событиями.Спросите ребенка о том, что произошло во время совсем недавнего занятия (например, еды прямо перед тем, как вы ее увидели, или действия, которое она выполняла перед тем, как над этим работать). Поскольку она может лучше вспоминать шаги к этим событиям по порядку, вы можете перейти к событиям, которые произошли дольше в прошлом, например, к ее последнему дню рождения.

Скачать бесплатную игру:

Вот и все! Все шаги, чтобы научить ребенка изучать последовательность. Имейте в виду, что на освоение этих шагов потребуется много времени, поэтому не ожидайте, что вы продвинетесь быстро.Также не забудьте скачать бесплатную игру, чтобы у вас были готовые материалы:

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить плату и карты для секвенирования!

Обмен книгами с детьми младшего возраста, мероприятия по созданию пути Hanen для детей дошкольного возраста – развлечения с Hanen

Лорен Лоури
Сертифицированный патолог речи Hanen и сотрудник Hanen

Дети младшего возраста (в возрасте от 18 месяцев до 2,5 лет) поняли, о чем все книги, но могут быть готовы услышать целую историю, а могут и не быть.Им нравится держать книгу, перелистывать страницы, рассматривать картинки и говорить о том, что их интересует. У них часто бывают любимые книги, которые они хотят читать снова и снова!

При чтении с малышом к основным целям относятся:

1. Развивает интерес к книгам
2. Заставить его взаимодействовать с вами взад и вперед
3. Выучить новые интересные слова
4. Веселимся!

• Книги с красочными, реалистичными фотографиями или картинками – эти типы картинок привлекают внимание маленьких детей, и было показано, что малыши узнают больше из этих изображений, чем из абстрактных или черно-белые изображения [1].
• Настольные книги – книги с толстыми прочными страницами, которые малышам легче держать и переворачивать.
• Повторяющиеся книги – книги с предсказуемым ритмичным языком, который повторяется на протяжении всей книги. Этот тип языка заинтересует вашего ребенка и поможет ему запомнить ключевые слова, поскольку они часто повторяются. Примеры повторяющихся книг: «Бурый медведь, Бурый медведь, что ты видишь?» Билла Мартина-младшего, «Спокойной ночи, Луна» Маргарет Уайз Браун или «Рука, рука, пальцы, большой палец» Эла Перкинса.
• Фотоальбомы – малыши любят рассматривать фотографии самих себя, важных людей и событий в своей жизни.
• Самодельные книги – которые могут включать фотографии любимых людей или вещей, предметов или остатков интересных мест или прогулок. Дополнительные идеи см. В разделе «Сделайте книгу» в конце этой статьи.
• Короткие простые сборники рассказов – книги с простым сюжетом могут заинтересовать вашего ребенка.Примером может служить «Очень голодная гусеница» Эрика Карла. Если вашему ребенку сначала не интересно слушать всю историю, упростите ее или просто расскажите о картинках.
• Интерактивные книги – книги с движущимися частями (клапанами или язычками) или с предметами, которые ребенок может потрогать и почувствовать, могут заинтересовать вашего ребенка. Однако существуют противоречивые данные о том, как много дети узнают из этих книг. Одно исследование показало, что обычно развивающиеся дети меньше учатся из книг, которыми можно манипулировать, чем из книг с красочными реалистичными картинками [2].Однако другое исследование показало, что дети с задержкой речевого развития чаще используют язык при просмотре интерактивных книг [3]. Узнайте больше об этих исследованиях.
  
  При просмотре интерактивных книг важно наблюдать за своим ребенком, чтобы убедиться, что движущиеся части не отвлекают его до такой степени, что он не взаимодействует с вами.
  

• Длинные и сложные сборники рассказов (включая сказки) – эти типы книг часто предполагают более сложное понимание языка, чем может быть готов ваш ребенок.Они также требуют, чтобы ваш ребенок уделял внимание в течение более длительного периода времени. Цель на стадии малыша – развить у вашего ребенка любовь к книгам и любовь делиться ими с вами. Постарайтесь выбрать книги, которые будут соответствовать интересам вашего ребенка, его концентрации внимания и уровню владения языком.

• Позвольте вашему ребенку выбрать книгу – это нормально, когда время от времени делать предложения о том, какую книгу читать, но если ваш ребенок выбирает книгу, это гарантирует, что он действительно заинтересован.
• Сядьте с ребенком лицом к лицу – хотя традиционно мы думаем, что во время чтения мы сидим рядом с ребенком на диване или в постели, очень полезно, чтобы смотрел на ребенка лицом к лицу во время чтения. Когда вы находитесь лицом к лицу, вы можете прочитать подсказки вашего ребенка и узнать, что его интересует в книге. Ваш ребенок будет знать, что вы заинтересованы в том, чтобы поделиться с ним книгой, если вы посмотрите на него с интересом.
• Позвольте вашему ребенку держать книгу и переворачивать страницы – это обеспечит активное участие вашего ребенка.Не волнуйтесь, если он пропустит несколько страниц – цель – сделать книгу интерактивной и увлекательной.
• Пусть ваш ребенок «прочитает» книгу по-своему. – некоторые дети просматривают несколько страниц или пролистывают книгу в течение нескольких секунд. Другие захотят просмотреть всю книгу. Пусть ваш ребенок будет смотреть книгу в удобном для него темпе и в соответствии с его интересами. Необязательно дочитать книгу за один присест!
• Что-то менять – это нормально! – вам не нужно читать каждое слово на странице.Вы можете упростить рассказ или просто говорить о картинках, не читая слов.
• Ничего подобного! – некоторые дети любят смотреть одну и ту же книгу снова и снова. Нет нужды отговаривать это. Повторение и знакомство помогают вашему ребенку выучить новые слова и лучше понять концепции, изложенные в книге.
• Подождите – чтобы ваш ребенок что-то сделал или сказал. После того, как вы перевернете страницу или прочитаете одну страницу, молча подождите.Не задавайте вопросов и не указывайте на что-либо конкретное на этой странице. Ваша цель – дать ребенку возможность самовыражения и по очереди с вами.