Методика последовательные картинки для дошкольников: Методика “Последовательные картинки

Содержание

Методика "Последовательные картинки

 

Методика "Последовательные картинки "

(предлагается с 5 лет)

Оборудование
Рисунок (см. ПРИЛОЖЕНИЕ) из четырех последовательных изображений. (Ниже представлены два варианта картинок). Картинки вырезаются по линиям. Надо отметить, что эта серия с явным сюжетом является легкой. Более сложные варианты — картинки со скрытым сюжетом, с незавершенным действием.

Цели исследования
Изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

Процедура проведения
Перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут четыре картинки и предлагают рассмотреть их в течение 20—30 сек. Инструкция: "Все эти картинки про одного мальчика. Разложи их по порядку, что было сначала, что потом". Если ребенок не начинает работу, уточняют: "Что сначала делал мальчик? Положи эту картинку сюда, первой"; "А что потом?". После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.

Анализ результатов.

Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают инструкцию и выполняют задание. Они самостоятельно устанавливают последовательность событий, раскладывают картинки в нужном порядке, сопровождают свои действия речью. Качество рассказа разное: от скупого описания до развернутого рассказа. Некоторые дети вносят в рассказ элементы собственного опыта или наблюде­ний.

Дети умственно отсталые справляются с этим заданием значительно позже (к 7—8 годам). В 5—6 лет они ограничиваются называнием отдельных картинок ("Мальчик", "Еще еще мальчик", "Кушает") с помощью наводящих вопросов. Последовательности изображенных на картинках действий они не устанавливают. Помощь не используют.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. К 6 годам им доступно понимание последовательности изображенных событий. Однако при раскладывании они часто нуждаются в наводящих вопросах. За­трудняются в составлении развернутого рассказа.

ПРИЛОЖЕНИЕ к методике.

           

последовательные картинки для дошкольников – описание, плюсы и минусы, игры

Содержание статьи

Универсальная методика «последовательные картинки», которую психологи часто используют для определения готовности ребенка к школе, может использоваться и родителями в домашних условиях. Она помогает понять, насколько соответствует возрасту уровень интеллектуального развития малыша и вовремя выявить возможные проблемы.

Описание методики

Суть метода заключается в проверке способностей дошкольника к улавливанию причинно-следственных связей и составлению полного описания получившейся последовательности картинок.

Работа ребенка с предложенным материалом включает два этапа:

  1. Выстроить в логическую цепочку несколько связанных друг с другом по смыслу, но перемешанных изображений.
  2. Составить связный рассказ, опираясь на картинки.


В зависимости от возраста дошкольника изображений может быть разное количество, обычно от 3 до 6. Педагог раскладывает перед испытуемым карточки и предлагает выстроить их по порядку. В протоколе фиксируется и учитывается при оценке результата несколько параметров:
  • время, которое потребовалось ребенку для составления логической цепочки;
  • количество ошибок;
  • то, как дошкольник сложил картинки и исправил ошибки (при их наличии) — сам или с помощью наводящих вопросов психолога.

Следующая ступень тестирования — составление рассказа по получившейся последовательности. Обычно количество предложений в описании соответствует количеству самих карточек с картинками. Такой результат считается нормальным. Наиболее высокий уровень определяется развернутым рассказом с использованием относительно сложных грамматических конструкций и наличием эмоциональной составляющей (ребенок высказывает свое отношение к описываемым событиям).

Без необходимого уровня развития базовых навыков детям будет сложно осваивать школьную программу. Именно поэтому приведенный метод анализа особенно актуален для дошкольников 6–7 лет.

Тест позволяет оценить сразу несколько параметров, важных для будущего первоклассника:

  • логическое мышление;
  • воображение;
  • речь.

С той же целью применяется и похожая методика «расскажи по картинке». В этом случае используется не комплект разрезных карточек, которые можно перемешать, а готовая последовательность из 4 и более рисунков. Здесь при оценке результатов специалисты обращают основное внимание на активный словарный запас ребенка, подсчитывая количество употребляемых частей речи в различных формах, а также сложных предложений и конструкций.

Преимущества и недостатки методики

Как и любой другой инструмент оценки уровня развития, методика «последовательные картинки» имеет свои преимущества и недостатки. Ее несомненные плюсы заключаются в следующем:

  1. Простота проведения. Найти серию картинок в интернете и распечатать ее не составляет труда ни для педагогов, ни для родителей. Легко подобрать желаемый уровень сложности. Оценить качество выполнения, хотя бы приблизительно, способна любая мама.
  2. Показательность. Тест помогает не только оценить интеллектуальные возможности здорового ребенка, но и выявить возможную задержку в психическом развитии. Если к 6 годам малыш затрудняется в описании картинок даже с помощью наводящих вопросов — это сигнал для родителей, что нужно обратиться к специалисту.
  3. Развивающий эффект. Само по себе выполнение подобных заданий очень полезно для дошкольников начиная с 4 лет. Игры на основе анализа последовательных картинок тренируют те же способности, которые оценивает тест — логику и речь.

Минусы тестирования в основном связаны с человеческим фактором, причем как со стороны испытуемого, так и со стороны проверяющей комиссии:

  1. Искажение результата из-за индивидуальных особенностей ребенка. К 6–7 годам личность дошкольника уже во многом сложилась – у каждого свой характер. Кто-то охотно демонстрирует словарный запас, рассуждая вслух уже на этапе составления логической последовательности, а кто-то с трудом подбирает слова из боязни сделать ошибку или чувствует скованность перед незнакомыми людьми в непривычной обстановке.
  2. Субъективность оценки. Иногда принадлежность к разным поколениям мешает ребенку и психологу прийти к общему пониманию смысла задания. Например, если малыш видел в интернете видео с козами, лазающими по деревьям, или кошками, которые любят купаться, он выдает комиссии соответствующую информацию, которая оценивается старшими как ложная и вызывает сомнения в уровне развития дошкольника.
  3. Неуверенность ребенка. Этот пункт вытекает из предыдущего: часто дети не способны отстоять свою позицию, если взрослый дает понять, что ответ не соответствует его ожиданиям. Поэтому для получения более ясной картины требуется применение и других тестов, например, на способность к обобщению и воображение.

Успешность методики зависит от многих факторов, но в основном она показывает результаты, близкие к объективным, особенно если ребенок является воспитанником ДОУ. Умение вести себя в подобных ситуациях — это тоже очень важная черта формирующейся личности, оно пригодится ребенку уже в первом классе.

Игры на основе методики

Начинать упражнения на основе последовательностей картинок желательно уже в раннем возрасте, дома или в детском саду. Это нужно не столько для того, чтобы подготовиться к тесту, сколько для развития малышей. Для самых маленьких подойдут картинки, изображающие какой-то один предмет, изменяющийся с течением времени: например, цветок, вырастающий из земли, или тающий снеговик.

Лепим глиняный горшок

Упражнение такого типа можно предложить уже 3-летке. Важно, что в этом случае мы проверяем не речь, а только логическое мышление, поэтому историю взрослый рассказывает сам, вписывая ее в само задание:

  1. Разложить перед малышом три карточки, переставив местами, например, две последние.
  2. Предложить ребенку поиграть в гончара, раскладывая соответствующие картинки в правильном порядке: «Сначала лепим сам горшочек, потом делаем ему ручки, а теперь добавляем крышечку».
  3. Перемешать карточки и попросить малыша исправить получившиеся ошибки.

В зависимости от того, с каким успехом ребенок принимает игру, ее следует усложнить или упростить. Если у него пока не получается самостоятельно выстраивать картинки в правильном порядке, нельзя настаивать или каким-либо образом проявлять недовольство.

Чтобы крохе было интереснее выполнять задание, придайте ему игровую форму: придумайте забавное имя гончару, предложите раскрасить горшочек.

Спросите меня!

Игра для старших дошкольников, направленная на развитие речевых навыков. Лучше всего подходит для группы из 3–5 ребят, а взрослый контролирует и при необходимости направляет игровой процесс:

  1. Детям предлагается последовательность из 4–6 картинок, которую они сообща выстраивают в логическую цепочку.
  2. Один из игроков объявляется «учеником», а остальные составляют «комиссию».
  3. Члены «комиссии» поочередно придумывают и задают вопросы «ученику» по 1–2 первым картинкам, на которые он старается ответить. Потом роль водящего переходит к следующему участнику.

Количество картинок нужно рассчитать таким образом, чтобы хватило всем игрокам. Помимо речи упражнение развивает фантазию и коммуникативные навыки, дает полезный опыт легкого стресса, знакомит ребят с новыми ощущениями, подобными тем, которые им предстоят на собеседовании перед школой.

Понимание логического построения, совершенствование навыка составления рассказа по картинкам предшествуют элементам работы с текстом. Уже в начале второго класса ученики должны будут уметь выполнять задания на основе нескольких предложенных абзацев. Поэтому педагоги и психологи придают большое значение методике «последовательные картинки» в подготовке старших дошкольников.

▶▷▶▷ последовательные картинки для развития речи

▶▷▶▷ последовательные картинки для развития речи
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:13-08-2019

последовательные картинки для развития речи - Методика последовательные картинки studfilesnetpreview2902212page:5 Cached 3 При определении уровня развития логического мышления не оценивается красота рассказа, те богатство речи и тд, так как это имеет отношение к развитию речи , но не к логическому мышлению Учебно-методический материал по развитию речи на тему: серии nsportalrudetskiy-sadrazvitie-rechi201310 Cached Опорные картинки -схемы для составления рассказов по теме Времена года Опорные картинки -схемы успешно используются в образовательной деятельности с детьми для развития связной речи Последовательные Картинки Для Развития Речи - Image Results More Последовательные Картинки Для Развития Речи images Тест на мышление детей 5 - 10 лет Последовательные картинки sitesgooglecom sitelogopedonlain Для детей постарше используют более сложные наборы, состоящие из 5-8 картинок Инструкция Посмотри на эти картинки Как ты думаешь, о чем здесь рассказывается? Тест на мышление детей 3 - 5 лет Последовательные картинки sitesgooglecom sitelogopedonlain Для определения же уровня развития логического мышления необходимо соблюдение следующих условий: 1 Задание считается выполненным, если все картинки набора связаны в единый рассказ, т е Последовательные Картинки - freedomheartt42 freedomheartt42weeblycomhomeposledovateljnie-kartinki Cached Для определения же уровня развития логического мышления необходимо соблюдение следующих условий: 1 Задание считается выполненным, если все картинки набора связаны в единый рассказ, т Методика 2 Последовательные картинки(ОУУшакова, ЕМ wwwpowereducatorrucedus-61-2html Cached 6 баллов - в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи , 4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи , 0-1 баллов - не более одного фрагмента речи Выводы об уровне развития 6 баллов - высокий уровень XII СЮЖЕТНЫЕ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ КАРТИНКИ studopediasu18_28311_XII-syuzhetnie-i Cached studopediasu - Студопедия (2013 - 2019) год Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Студопедия Б 1МетодикаПоследовательные картинки studopediainfo1-56609html Cached Назначение-выявление возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи по серии сюжетных картинок, устанавливать скрытый смысл событий, определение уровня развития связной речи II 1МетодикаПоследовательные картинки mydocxru8-83344html Cached Назначение-выявление возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи по серии сюжетных картинок, устанавливать скрытый смысл событий, определение уровня развития связной речи Сюжетные Иллюстрации Для Развитие Речи, Дошкольники lubritaweeblycomblogsyuzhetnie-illyustracii-dlya Cached Развитие связной речи у детей Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 4- 6 лет, стимулировать Сюжетные картинки для развития речи Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 28,700

  • последоват
  • ельные картинки для
  • тинки для развития речи

  • о чем здесь рассказывается? Тест на мышление детей 3 - 5 лет Последовательные картинки sitesgooglecom sitelogopedonlain Для определения же уровня развития логического мышления необходимо соблюдение следующих условий: 1 Задание считается выполненным
  • о чем здесь рассказывается? Тест на мышление детей 3 - 5 лет Последовательные картинки sitesgooglecom sitelogopedonlain Для определения же уровня развития логического мышления необходимо соблюдение следующих условий: 1 Задание считается выполненным
  • smarter

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд последовательные картинки для развития речи Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Картинки по запросу последовательные картинки для развития речи Методика последовательные картинки StudFiles апр Работа по теме МЕТОДИКИ Глава Методика последовательные картинки ВУЗ ПсковГУ Картинки для составления последовательного рассказа для дек Методическая разработка по развитию речи детей старшего дошкольного возраста Сюжетные Учебнометодический материал по развитию речи на тему окт На этой страничке подобраны серии смешных и серьезных картинок , по которым можно Сюжетные картинки составление рассказа по картинкам ourlifeintheukchildblogspotcomblog окт Ребёнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с Левое полушарие отвечает за последовательную обработку информации, Развитие Речи Методика Последовательные картинки iemckoruhtml Методика Последовательные картинки Более сложные варианты картинки со скрытым сюжетом, с незавершенным картинки в нужном порядке, сопровождают свои действия речью Последовательные картинки , составление сказкиЦель wwweduinfluenceruinehshtml Последовательные картинки , составление сказки Цель определение уровня развития связной речи Последовательные картинки в развитии памяти Как ещё можно развивать память, а конкретно приём группировки информации? Нам помогут последовательные Последовательные картинки Нестандартные дети Это будет очень полезно не только для развития памяти, но и мышления Последовательные картинки эффективный способ развить память, речь , мышление, интуицию зрительное Специальная методика обучения составлению рассказов по Для составления рассказов в зависимости от уровня развития речи и мышления детей с ПМР используют серии последовательных картинок , которые по своим изображением является связная_речьschool_logoped Стена ВКонтакте реч Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей группеpdf МБ на основе разрезных картинок путем последовательного распространения предложений с опорой на вопросы II Методика Последовательные картинки mydocXru сюжетных картинок , устанавливать скрытый смысл событий, определение уровня развития связной речи , Развитие речи Составление диалога по серии сюжетных апр Cкачать Развитие речи Составление диалога по серии сюжетных картинок Цель урока обучить связному последовательному изложению событий по серии Тип урока комбинированный, развитие речи Составление рассказов по серии сюжетных картинок maamrusostavlenie фев Конспект занятия по развитию связной речи Составление рассказа по серии сюжетных картинок ВГУЭС Психология Методика Последовательные картинки а также уровень развития монологической речи умение построить связный, последовательный рассказ Картинки по запросу Тест на мышление детей Pinterest pinterestru Картинки по запросу Тест на мышление детей лет Последовательные картинки развитие речи Мама для Последовательные картинки в развитии памяти pinterestch pinterestru Последовательные картинки в развитии памяти Нестандартные дети Задание Последовательные картинки стимульный окт сюжетных картинок , устанавливать скрытый смысл событий, уровень развития связной речи , Составление рассказов по серии сюжетных картинок окт Вовторых, от уровня развития связной речи зависит успеваемость Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок , по которым потом Последовательные картинки Sites специалисты сайта логопед онлайн оказывают логопедические услуги с помощью веб камеры через интернет PDF память, внимание, мышление развиваем Школа schszmskobrru ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ Последовательные картинки разложить по порядку и придумать рассказ Картинки по запросу Тест на мышление детей Pinterest pinterestcom Картинки по запросу Тест на мышление детей лет Последовательные Упражнение по развитию речи Картинки по запросу Тест на мышление детей Pinterest pinterestcom Картинки по запросу Тест на мышление детей лет Последовательные картинки Сюжетные картинки для дошкольников ragudarusjuzhetnyekartinkidlja Обучение детей последовательному рассказыванию с помощью Сюжетные картинки по развитию речи Последовательные картинки Sites Тест Последовательные картинки можно использовать для определения уровня развития связной речи DOC Тема Особенности работы по составлению рассказа по shkintruКлейн_О_В_март_ Первым условием возникновения и развития речи человека является На первом занятии логопедом совместно с детьми проводился последовательный разбор каждой картинки серии, Развитие связной речи детей с ОНР Обучение Его задача подобрать в последовательном порядке картинки эпизоды и составить по ним рассказ PDF ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО solsirotdommyruobuchenie_ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ картинки дети усваивают примерную схему последовательного Тест Последовательные картинки Студопедия янв Тест Последовательные картинки а также уровень развития монологической речи умение PDF Последовательные картинки WordPresscom Последовательные картинки Для диагностики словеснологического мышления у детей лет можно Книга Последовательные картинки Возраст лет Для labirintrubooks Ирина Арцишевская Последовательные картинки Возраст Гном Знакомство с окруж миром и развитие речи Методика Последовательные картинки ОУУшакова, Е wwwpowereducatorrucedushtml определить уровень развития связной речи с использованием серии сюжетных картинок Материалы наборы Занятие по развитию речи в подготовительной группе формировать умение составлять рассказ по последовательной сюжетной серии картинок ; упражнять в Алексеева ММ, Яшина ВИ Методика развития речи и pedlibruBooks_shtml В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто Что за чем и почему? Комплект коррекционноразвивающих childpsyrulibbooksidphp В комплект входят серии последовательных картинок для определения причинноследственных Этот же материал может быть использован для развития речи , в частности для усвоения DOC Задание wwweduportalru по форме, цвету и размеру, Последовательные картинки , ТАТкаченко Четвертый лишний ____ Используете ли Вы свободную минутку для развития речи своего ребенка? Методика Последовательность событий АН Педагогика Фотогалерея картинки для проведения тестирования Задание включает два последовательных этапа Вербальное описание позволяет определить уровень развития речи будущего PDF диагностика и коррекция развития младшего школьника Психолингвистический метод исследования речи Методика Последовательные картинки картинки для детей связный рассказ по картинкам arkaimavtorukartinkidliadetei дн назад имеют большое значение для развития связной речи дошкольников правильно разложенной серии последовательных картинок , предпочитая вопросноответную форму Развитие связной речи дошкольников через обучение ноя Развитие связной речи дошкольников через обучение рассказов по картине и серии сюжетных картинок речь это речь содержательная, логичная, последовательная , где можно найти последовательные картинки для развития логики и Пришлю в личку Занимайтесь с удовольствием и растите здоровыми! Современное состояние и тенденции развития специальной Результат из Книги Методика Последовательные картинки исследование способности установления владея более высоким уровнем развития связной речи , продемонстрировали лучшие результаты, Последовательные картинки для детей лет xigesop xigesopplantcityhomesforsaleorg Последовательные картинки для детей лет Наборы сюжетных картинок для составления рассказов по развитию речи На этой страничке Диагностическое обследование функций речи детей wwwopenclassrunode речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Стимульный материал предметных картинок, подобранных по функции речи мы применили методику Последовательные картинки Последовательные картинки для дошкольников скачать babyblogru Нашла в интернете разные сюжетные картинки Презентации для развития речи и фантазии ребенка Тест на мышление детей лет Последовательные sitesgooglecomtestna Тест Последовательные картинки можно использовать для определения уровня развития связной речи Сюжетные картинки для развития речи Я happy МАМА Большую роль в развитии речи ребенка играет его семья и речевая среда, которая его окружает Так как речь Работа над составлением рассказа по картине или серии сюжетных forumschoolpressruarticle В книге ЮИ Зволинской и МС Шейниной Занятия по развитию речи предлагается план коротких предложения в последовательном порядке по картинкам или после устного Занятие по развитию речи с детьми подготовительной к май Цель развитие связной речи детей дидактическая игра Последовательные картинки ; Марцинковская ТД Диагностика психического развития детей studmedrumarcinkovska Последовательные картинки тогда может идти речь о наличии словеснологического мышления Запросы, похожие на последовательные картинки для развития речи последовательные картинки для дошкольников сюжетные картинки для детей дошкольного возраста набор сюжетных картинок карточки для составления рассказа сюжетные картинки для взрослых сюжетные картинки для составления рассказа сюжетные картинки для составления описательных рассказов методика серия сюжетных картинок След Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

последовательные картинки для развития речи

114954 (Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников) - документ, страница 7

Основная коррекционная задача дефектолога в том, чтобы сформировать у проблемных детей раннего и дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой основе необходимо создать интерес к свойствам и отноше­ниям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом подвести детей к подлинной зрительной ориентировке. Примеривание в этом случае представляет собой промежуточ­ный способ между пробами и зрительным соотнесением.

Игры и упражнения, в которых проблемный ребенок дей­ствует путем проб и примеривания, развивают у него внима­ние к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать свойство или отношение в памяти ребенка. Слово, вызывающее в памяти ребенка нужное представление, может стать в дальнейшем основой понимания рассказов, ска­зок, словесных инструкций независимо от ситуации, а в даль­нейшем и самостоятельного чтения книг. (20).

Уже в самом восприятии имеются элементы, обеспечиваю­щие развитие логического мышления. Так, первой формой обобщения у ребенка является перенос одного свойства предмета на другие. Но этот перенос происходит только в том случае, если ребенок этот процесс осуществляет самостоятельно без подсказки. В дальнейшем на основе восприятия возникают переходные, от восприятия к мышлению, формы оперирования образами в уме (складывании разрезной картинки, собирание сборно-разборной игрушки, рисование целого предмета, глядя на разбросанные в беспорядке части, составление сериационного ряда, когда предметы располагаются в coответствии с закономерным возрастанием или убыванием какого-либо свойства и др.). Такая группировка возникает постепенно: сначала подбирается один предмет к образцу (выбор по образцу), затем несколько предметов к одному и тому же образцу. Это и есть группировка. На данном этапе происходит формирование первых форм анализа. Ребенок учится самостоятельно выделять тот признак, то свойство, которое является существенным при выполнении нужной задачи. (4).

Правильное развитие целостного восприятия подготавлива­ет и некоторые стороны причинного мышления. Когда ребенок правильно представляет себе предмет с его частями, он легко может осознать причину, если нарушено это целое.

Важным оказывается влияние восприятия на решение словесных задач типа загадок.

Таким образом, путь от восприятия к мышлению оказывает влияние на ход развития наглядно-образного и элементов ло­гического мышления.

У детей с нормальным развитием наглядное мыш­ление возникает рано, в конце первого - начале второго года жизни, и совершенствуется в течение всей его жизни, участ­вуя во всей практической деятельности.

У детей с отклонениями в развитии наглядное мышление без коррекционного воздействия развивается очень медленно. Они слабо обобщают общественный опыт, плохо ори­ентируются в условиях практической задачи, а проблемные задачи вообще не в состоянии решить.

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формиро­ванию у него умения решать не только доступные практичес­кие, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые за­дачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.

Таким образом, важным в психическом развитии ребенка является форми­рование мышления. Именно в дошкольный период возни­кают не только основные формы наглядного мышления - на­глядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления - способность к переносу одно­го свойства предмета на другие (первые виды обобщения), при­чинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.

Правильная и своевременная организация работы по формированию всех видов мышления для проблемного ребенка приобретает особое значение.

В играх, способствующих формированию мышления, вы­деляются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для проблемного ребенка эмоциональная сторона организации иг­ры - важное условие. Дефектолог своим поведением, эмоциональ­ным настроем должен вызывать у него положительное отноше­ние к игре.

Необходима доброжелательность взрослого, благодаря кото­рой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного ре­зультата.

Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организу­ет обучение детей, а с другой - выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполне­нием правил.

Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательно­сти в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следую­щие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Глава 3. Развитие наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

3.1. Методика экспериментального исследования.

Определение уровня психического развития ребенка является важнейшим направлением в деятельности дефектолога. Задачи такого рода часто возникают в процессе воспитания детей. Причиной обращения к специалистам подобного рода являются дисгармонии в становлении личности, нарушение общепринятых норм и правил поведения, а также сложности во взаимоотношениях, как со сверстниками, так и с взрослыми. И самое удобное для диагностики тех или иных состояний являются диагностические методики, и в том числе, различного рода тестовые процедуры.

Диагностика позволяет выявить степень его созревания. Речь идет о соответствии созревания определенных мозговых структур, нервно- психических функций условиям и целям его воспитания.

В данном параграфе мы определим задачу опытно-экспериментальной работы и подробно опишем методику констатирующего, формирующего и повторно констатирующего эксперимента.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что в структуре задержки психического развития одним из важных составляющих является недоразвитие мыслительной деятельности. Наглядно-образное мышление дошкольников с задержкой психического развития характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно выявить с помощью специально подобранных методик.

В своей работе мы использовали методики, которые позволяют выявить особенности наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития.

Экспериментальное исследование проводилось нами в течение 2003 года в ГДОУ №45 Красногвардейского района (компенсирующего вида) города Санкт-Петербурга. Оно проводилось в средней группе детей с задержкой психического развития. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Программа экспериментальной работы предусматривала 3 этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент.

2 этап - формирующий эксперимент.

3 этап – повторный констатирующий эксперимент.

Для проведения констатирующего эксперимента мы подобрали ряд методик, с помощью которых мы выявляем уровень развития наглядно-образного мышления. (См. Приложение 4). Методики предъявлялись детям в первой половине дня после проведения подгрупповых занятий, индивидуально, последовательно от 1 к 5. Обработка результатов исследования производилась путем оценки уровня развития наглядно-образного мышления детей по 4-х бальной системе.

Методика 1. «Помоги достать игрушку!».

Цель: исследование особенностей формирования целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках. Исследование формирования предпосылок к наглядно- образному мышлению.

Оборудование: сюжетная картинка - в комнате стоит мальчик, в руках у него ключик, напротив, на гвоздике, высоко висит прозрачный пакетик с машинкой. В углу далеко от мальчика, стоят два стула - большой и маленький.

Процедура: предъявляется картинка с сюжетным изображением и дается инструкция.

Инструкция: экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть картинку и говорит: «Мальчик хочет поиграть с машинкой, завести ее, но не знае6т как ее достать. Подскажи мальчику, как достать машинку». В случае затруднения ребенку задают уточняющие вопросы: «что хочет достать мальчик? Что ему надо взять, чтобы достать машинку? Почему ему надо взять большой стул? Куда он его поставит? А потом что он будет делать?» если подсказки не помогают ребенку, используется прием припоминания: «вспомни, как ты доставал игрушку, когда она находилась высоко. А теперь расскажи все по порядку, что мальчику надо сделать, чтобы он достал машинку».

Методика 2. «Чего не хватает?».

Цель: исследуется понимание смысла ситуации, наличие элементарных представлений, возможность использования прошлого опыта. Исследование особенностей формирования понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов.

Оборудование: шесть сюжетных картинок, на которых изображен персонаж без предмета-орудия. Внизу сюжетная картинка- ряд предметных картинок, изображающих недостающие предметы.

Процедура: ребенку предъявляют сюжетную картинку с изображением ситуации, в которой не хватает какого- либо элемента. Ребенка просят назвать предмет, которого недостает. В качестве помощи можно предъявить вспомогательную картинку с изображением различных предметов, как нужных так и не нужных для правильного ответа.

Инструкция: ребенку предъявляют сюжетную картинку с изображением ситуации, в которой не хватает какого- либо элемента. Ребенка просят назвать предмет, которого недостает: «чего не хватает на этой картинке?» В качестве помощи можно предъявить вспомогательную картинку с изображением различных предметов, как нужных так и не нужных для правильного ответа: «чего не хватает на этой картинке? Найди нужный ему предмет».

Методика 3. «Разбитая чашка».

Цель: исследовать особенности формирования у детей понимания явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями.

Оборудование: сюжетная картинка: в середине комнаты стоит круглый стол, на нем находится посуда. Растерянный мальчик смотрит на разбитую чашку, которая находится на полу, рядом с ней лежит мяч. (Причина- мальчик играл в комнате с мячом; следствие первого порядка - мяч попал в чашку; следствие второго порядка - чашка разбита).

Процедура: ребенку предлагается рассмотреть картинку и рассказать, что на ней изображено. В случае затруднения активизируется восприятие и понимание сюжета уточняющими вопросами.

Инструкция: ребенку предлагается рассмотреть картинку и рассказать, что на ней изображено. В случае затруднения активизируется восприятие и понимание сюжета уточняющими вопросами: «что находится на столе? Что лежит на полу? Что мальчик делал с мячом? Куда упал мячик? Что случилось с чашкой?» потом ребенок рассказывает все, что произошло.

Методика 4. «Разрезные картинки».

Цель: изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями, изучение состояния устной связной речи, соотношения уровней развития мышления и речи.

Оборудование: пять сюжетно-связанных картинок.

Процедура и инструкция: перед ребенком выкладывают картинки в нарушенной последовательности, предлагают разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета: «Положи картинки по порядку». Предложение составить рассказ по картинкам: «Художник составил рассказ про бабушку и кота, а ты расскажи, что здесь происходило». В случае отказа ведется беседа по картинкам. Фиксация деятельности испытуемого и определение одного из уровней.

Методика 5. «Сюжетные картинки».

Цель: предъявление сюжетных картинок направлено на выявление понимания ребенком смысла ситуации, установление пространственно-временных и причинно-следственных отношений, понимания шутки, юмора, а также на умение выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения; анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

Оборудование: картинки с шестью вариантами задания:

А) сюжетная картинка с явным смыслом;

Б) сюжетная картинка со скрытым смыслом;

В) последовательные картинки с явным смыслом сюжета;

Г) последовательные картинки со скрытым смыслом сюжета

Д) последовательные картинки с незавершенным концом действия;

Е) «нелепицы».

Процедура и инструкция:

Варианты. А, Б. Ребенку пока­зывают картинку и предлагают рассказать, что на ней нарисо­вано. Если ребенок не в состоянии сам составить рассказ, проводится беседа по данной картинке в вопросно-ответной фор­ме. Ес­ли картинка со скрытым смыслом сюжета, а из рассказа ре­бенка не видно, понял ли он его смысл, то нужно задать уточ­няющий или наводящий вопрос.

Варианты. В, Г и Д. Перед ребенком раскладывают картин­ки в случайном порядке; затем его просят установить их после­довательность и составить по ним рассказ.

Инструкция: «На всех этих картинках изображена одна история. На одной — начало, на другой — продолжение, и так до конца. Разложи все кар­тинки по порядку: что было сначала, что потом и чем дело кончилось. Составь по ним рассказ (расскажи, что произошло)».

Обследование связной речи - учитель-логопед - Методические материалы - Каталог файлов

Краткая аннотация. Обследование связной речи позволяет оценить достаточно широкий спектр речевых и неречевых средств, однако, в соответствии с законами развития речи в онтогенезе, на данном уровне возрастного развития преобладает диалогическая форма связной речи, при этом ребенок может охотно общаться с близкими людьми, но «свертывать» объем вербального материала в процессе общения с незнакомыми. Подобная стеснительность нормативна для данного возраста, что необходимо учитывать при выстраивании процедуры обследования и последующей оценки результатов обследования. Методика обследования связной речи используется в практической деятельности логопедов с 50-60 годов XX века.

Цель: определение уровня развития связной речи ребенка младшего дошкольного возраста, включающей диалогическую и монологическую форму.

Материал: предметные и сюжетные картинки, используемые для обследования должны быть достаточно реалистичны и не вызывать у ребенка затруднений при узнавании объектов, изображенных на них. 

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Для дошкольников обследование начинается с изучения состояния связной речи ребенка, которая может иметь диалогическую или монологическую форму. Соблюдая принцип от общего к частному и от простого к сложному, ребенку предлагаются (после 4,5 лет) следующие виды заданий:

  • Составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти)
  • Составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке
  • Составление повествовательного рассказа по впечатлению
  • Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке
  • Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок

Задания должны даваться в коммуникативно значимой для ребенка форме. Желательно, чтобы составление рассказа не носило искусственного характера и являлось либо составной частью беседы, либо было представлено в виде игры. Темой рассказа должны стать эмоционально значимый для ребенка объект или событие. Так, описательный рассказ может быть посвящен описанию домашнего животного, если таковое имеется у ребенка дома, или любимой игрушке, а повествовательный текст – проведенному дню в детском саду, или поездке в выходные дни. Картинки, которые используются в данном случае должны быть достаточно реалистичны и не вызывать у ребенка затруднений при узнавании объектов, изображенных на них. Инструкции предъявляются заинтересованным тоном голоса и могут быть сформулированы следующим образом: «Расскажи, пожалуйста…», «Давай сравним какой у тебя и меня есть …», «Посмотри, какой у меня есть мишка. У тебя такой же? Расскажи», «А как ты провел выходные дни? Интересно, ты хорошо запомнил, где вы были в воскресенье?», «Рассмотри внимательно картинку и придумай рассказ. Что было сначала, что случилось потом, чем все закончится. А теперь расскажи. Мне интересно, какой рассказ ты придумал!», «Вот тебе две картинки на выбор. Выбери себе одну, но мне не показывай, какую ты выбрал. А теперь по этой картинке составь рассказ, а я попробую догадаться, по какой» и др.

Естественно, что ребенку не надо предъявлять все виды заданий. Если ребенок составляет развернутые рассказы без наглядных опор, это свидетельствует о достаточном уровне сформированности связной речи. Если он затрудняется, то мы определяем, насколько развернутыми должны быть внешние опоры, чтобы ребенок мог составить рассказ.

При этом отмечается, какого характера помощь требовалась детям:

  • Стимуляция активности (ребенку требуется, чтобы его все время подгоняли, «это всё?», «что было дальше?», «рассказывай чуть-чуть побыстрее» и проч.)
  • Наводящие вопросы (Что еще нарисовано на картинке? Расскажи теперь о … Куда вы пошли после того, как пообедали? и т.п.)
  • Организующая помощь (Что было сначала, а что потом? Ты мне описываешь свою кошку или соседей? Не надо вспоминать, что было прошлым летом, расскажи о том, куда вы ездили в этом году? И др.).

Кроме обследования самостоятельной связной речи ребенка полезно обследовать понимание им связной речи на примере рассказов описательного и повествовательного характера.

Виды работы (по выбору логопеда):

  • Пересказ повествовательного текста и/или ответы на вопросы
  • Соотнесения текста и картинки или объекта.

Первое задание требует от ребенка ответа в развернутой вербальной форме и служит средством обследования говорения как подвида речевой деятельности.  Следующее задание - соотнесение текста и картинки. Ребенку предлагаются две похожие картинки (степень похожести зависит от возраста ребенка и его интеллектуальных возможностей, поэтому наборы парных картинок могут быть достаточно разнообразными) и рассказ, составленный с опорой на одну из них. Ребенку предлагается определить, какая из картинок соответствует тексту. Таким образом, мы проверяем не столько умение выявлять в тексте логические и временные связи, сколько умение понимать текст в целом в его прямом значении. Использование подобного задания, не требующего вербальной интерпретации исходного текста, позволяет обследовать детей с грубым недоразвитием речи.

Предлагать детям 3-5 лет тексты, насыщенные переносными значениями, подтекстом, нецелесообразно.

Оцениваются следующие показатели:

  •  сформированность связной речи
  •  грамматическое оформление высказываний (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования)
  • словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики)
  •  соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам
  •  Особенности голосоподачи и голосоведения, темпо-ритмические характеристики речи
  •  уровень помощи взрослого

В соответствии с выявленными затруднения проводится более подробное (или углубленное) обследование отдельных сторон речи, выявляется уровень владения различными языковыми средства, характер затруднений и причины появления данных затруднений. При отсутствии данных показаний углубленного обследования речи не проводится.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании  детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста существуют разные авторские методики.

       Методика обследования связной речи Глухова В.П.
       Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку). Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания.
       С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества: окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему.
       Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы)
до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний,
выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

       Обследования связной речи детей, предложенное  В.П. Глуховым. [5]
        Цель его - комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития).

       Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
•    Мальчик поливает цветы
•    Девочка ловит бабочку
•    Мальчик ловит рыбу
•    Девочка катается на санках
•    Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,
непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?").
       Оценка результатов: 3 балла - полный фразовый ответ; 2 балла - ответ с вспомогательным вопросом; 1балл - ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные
отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

       Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес".
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
       Оценка результатов: 3 балла - ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла - справился с заданием с помощью педагога; 1 балл - не смог составить предложение.
Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба".
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
       Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

       Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки "Лиса и Журавль".
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
       Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между
картинками-эпизодами.

       Задание 5.Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, "На нашем участке", "Игры на детской площадке") и дается план рассказа: - что находится на площадке; чем занимаются там дети;
в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.
       Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,
определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их
развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

       Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается
следующая инструкция-указание: "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п.
       Оценка результатов: Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в
описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ,
ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

 

       Методика диагностики связной речи,  предложенная Филичевой Т.Б.
       Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.
Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Работа
по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
       И предлагает следующие методики коррекционной работы.

       Обучение рассказыванию.
       Методические указания. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом
подбирает речевой материал.
Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.
Например, логопед дает задание: "Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч". Обращаясь к детям, он спрашивает: "Что можно сказать про Колю, что он сделал?" - "Коля подошел к столу и взял
 красный шар и синий мяч".
Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает,
остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.


       Рассказы - описания.
       Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности.
Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы "игрушки", "посуда", "одежда", "овощи" и т. д.
Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по рассмотрению их чучел или изображений на картинке.
Примерный лексический материал - ЗАЯЦ.
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая:
так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе.


       Рассказы по серии сюжетных картинок.
Конкретные примы работы с сюжетными картинками многообразны, например:
Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказов. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и просит детей самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать
наводящий вопрос.
Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано у него на картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам.
Примерный дидактический материал.
ЛОДОЧКА (набор картинок)
На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
 Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча.
Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.
Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку.
Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.
На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.
Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.
По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: "Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?

       Разучивание стихотворений.
       Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с ОНР.
Каждое новое стихотворение должно быть выразительно прочитано логопедом (наизусть).
После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение.
Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
После этого логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно учитывает индивидуальные способности детей, поэтому в числе
первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других.
Заучивание стихотворений развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или оттопывать ритм.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
(С. Маршак)

       Пересказ художественных текстов.
       Методические указания. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, оно проговаривают хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию рассказа.
Прочитав рассказ логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступеньках обучения пересказыванию
применяются различные виды пересказа:
Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.
Пересказ организуется "по цепочке", когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание,
умение слушать товарища и следить за его речью.
Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.


       Творческое рассказывание:
пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.
Примерные тексты для пересказа.
Как Саша первый раз увидел самолет.
Была весна, таял снег, текли ручьи. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся
Саша на самолет, а лодочки уплыли.
Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
Лето.
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленя. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни - в лиловых колпачках, другие - в белых веночках.
А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко
Ответить на вопросы:
С чем сравнивает автор цветы?
Как вы думаете, какие цветы он изобразил?
Видели вы их? Расскажите о них.
 

       Методика обследования связной речи Воробьевой В.К.
       Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.

        Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема.

       Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным
опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует
детей на составление рассказа по найденной программе.

       Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает
в себя три вида заданий:
•    составление продолжения рассказа по прочитанному зачину;
•    придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
•    самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.

       Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Решение вопроса о состоянии ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния недоразвития речи на формирование  познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей.

 

Последовательные картинки в развитии памяти

Как ещё можно развивать память, а конкретно приём группировки информации?  Нам помогут последовательные картинки. Научите ребёнка  устанавливать последовательность в серии сюжетных картинок. Последовательные картинки развивают не только память, но и комплекс мыслительных операций, так необходимых человеку для успешности любой его деятельности.

Смысл этого способа в том, что ребёнку даются несколько картинок, связанных одним сюжетом. Задание: разложить их последовательно (что за чем происходило). Это и есть «последовательные картинки».

 Обучаем такому приёму группировки информации с четырёх лет, когда ребёнок уже достаточно ориентирован в окружающем мире. Начинать работу следует с двух картинок. Это поможет ребёнку понять, что именно от него хотят.

 Сначала рекомендуется показывать ему картинки со знакомыми сюжетами, постепенно переходя к сериям посложнее, из большего количества последовательных картинок. Картинки располагаются перед малышом  произвольно.

 Инструкция для ребёнка: «Посмотри на эти картинки внимательно и положи их по порядку. Первая картинка – что произошло в начале, вторая – что потом». Есть ещё один вариант инструкции: «Посмотри, подумай и покажи мне, где первая картинка, а где вторая?»

Последовательные картинки

Последовательные картинки: раскладывание по порядку

Ребёнку предлагаем 2 картинки, сначала лучше цветные.

Инструкция может быть конкретная: покажи, что делает обезьянка в начале, а что произошло потом.

Выяснив ответ на этот вопрос, раскладываете картинки по порядку. Первая картинка всегда должна быть слева. При затруднении, помогайте малышу наводящими вопросами.

Обращайте внимание на то, что вариантов последовательности картинок в серии может быть не один. Так бывает, если содержание последовательных картинок такое, что смысл рассказа от их перестановки не изменяется.

Далее – составим рассказ по серии.

Если последовательные картинки сложные по содержанию или серия большая, а навык ещё не сформирован, разложите картинки по порядку сами. Ребёнка привлекайте в помощь. Рассказ в этом случае тоже составляете самостоятельно, а малыш слушает. Задайте ребёнку вопросы по каждой картинке. А уж потом просите его рассказать по вашему образцу и, при необходимости, с вашей помощью.

Когда последовательность сюжетных картинок определена, и рассказ по ним придуман, предложите ребёнку дать последовательности картинок название.

С дошкольниками по последовательным картинкам работаем устно. В 1-2 классах у части учеников умение раскладывать информацию «по полочкам» также отсутствует, что обязательно сказывается на обучаемости детей. То есть приём группировки информации надо формировать. В работе с последовательными картинками со школьником добавим письменную форму: можно проводить короткие изложения, сочинения. Школьникам можно предложить в письменном виде опорные слова.

В общем, работа по формированию приёма группировки информации с помощью последовательных картинок достаточно проста. Затруднения возникают из-за отсутствия картинного материала.

Здесь можно использовать пособие Т.А. Воробьёвой «Составляем рассказ по серии сюжетных картинок». Получить его можно загрузив ссылку _http://yadi.sk/d/95ul3DgIKnnwz (без черты в начале ссылки) в адресную строку браузера. Это практико-ориентированная очень полезная и для родителей, и для специалистов книжка с хорошим набором серий сюжетных (последовательных) картинок.

О формировании умения составлять рассказы по картинке или серии последовательных картинок у дошкольников с ОВЗ

Формирование связной речи у детей с ОНР является одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Для детей с ОНР характерно отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, затруднения в лексико-грамматическом структурировании высказываний, бедность речевых и языковых средств, смысловые пропуски. Таким образом, в работе с детьми с ОНР необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребёнка развёрнутого смыслового высказывания.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу.

Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов («ну»..., «потом»..., «вот»... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями.

Из отзывов педагогов можно сделать вывод, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет. Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты. Однако мы позволили себе усомниться в том, что:

1) надо обязательно заставлять детей слушать однообразные рассказы;

2) рассказы, составленные воспитателем и детьми, которых вызывают первыми, должны служить примером для подражания другим ребятам;

3) именно такая форма занятия по составлению рассказов позволяет эффективно решать задачи речевого развития, не говоря уже о том, чтобы способствовать формированию творческих способностей детей.

Возникшее противоречие мы попытались решить, используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). При таком подходе результат является достаточно гарантированным: умение составлять творческий рассказ по картине на фоне устойчивого интереса дошкольника к этому виду деятельности.

Предлагаемая методика рассчитана на два типа рассказов по картине.

Описательный рассказ с целью: развитие связной речи на основе отображения увиденного и творческое рассказывание по картине (фантазирование) с целью учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного.

Виды рассказов: фантастическое преобразование содержания; рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой.

Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию – дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия. Предлагаемое пособие включает в себя игры как с изображенным на картине объектом, так и в целом по содержанию всей картины. Часть игр направлена на обучение ребенка описательному рассказыванию, часть – опосредованно касается содержания картины и направлена на развитие воображения. Сформированные у детей умения систематизировать, классифицировать, прогнозировать и преобразовывать в дальнейшем могут использоваться ими при построении собственных рассказов.

Также трудности вызывает и работа по составлению рассказов по серии последовательных картинок. При работе над серией картин у детей формируется представление об основных принципах построения связного высказывания: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств, необходимых для составления рассказа. При этом используются следующие приёмы работы: рассматривается и описывается каждая картина из серии; выделяются начало, середина, конец развивающегося во времени сюжета; высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.

Наша работа основывается на составление рассказа по юмористическим картинкам. Юмористические картинки нами выбраны не случайно, именно юмор и юмористическое отношение к сложной ситуации помогает преодолеть все трудности в нашей непростой жизни. Детям с ОНР очень сложно концентрировать своё внимание и на наш взгляд именно юмор поможет им легче усвоить лексико-грамматический материал.

Цель данной методики: развитие связной речи через понимание юмористического в художественных произведениях (живопись, литература). При работе мы используем книгу «Рассказы в картинках» замечательного русского художника-карикатуриста Н.Э. Радлова. В содержание обучения детей связной речи входят задания по составлению рассказов и оценок по юмористическим картинкам. Передача содержания картинки в устной речи – в форме рассказа или сказки – ведет к более осознанному постижению комических сюжетов, образцов и т.д. Через рассказы и сказки дети наиболее полно и мотивированно выражают свое ассоциативно-эстетическое отношение к картине, активнее приобщаются к области комичного. Рассказывание по юмористической картине развивает у них чувство юмора, удовлетворяет потребность в веселье и шутке.

Лучшему знакомству с картинкой способствует живая, лаконичная, эмоционально воздействующая на детей, беседа. Обычно она проводится после того, как дети сами ознакомятся с картинками и поделятся своими первыми впечатлениями. Показу картинок должно предшествовать вступительное слово. Оно оказывает заметное влияние на весь ход восприятия картины и на беседу о ней. Содержание вводного слова зависит от содержания картинного материала. Затем детям предоставляется возможность самим рассмотреть картину, заметить в ней наиболее комичные детали. Беседу не следует начинать с традиционного вопроса «Про что эта картина?», так как он не включает детей в процесс восприятия комического, а с одного из следующих вопросов – «Чем развеселила вас эта картина?» и т.п. Такой вопрос вызывает непринужденные, свободные и развернутые высказывания. В ответах отражается личное отношение ребенка к изображенному, ведь вопрос побуждает к передаче своего собственного восприятия комического в картине.

Влияние литературно-художественных произведений на речевую деятельность огромно. Когда дети от беседы по картине переходят к изложению ее содержания, они могут практически во многом опираться на знакомые им веселые рассказы и сказки, используя разнообразные языковые средства и приемы построения комического сюжета. Задача педагога заключается в том, чтобы доступно и понятно для детей установить связь между анализируемой картиной и литературным произведением. Важным педагогическим приемом, опять же, являются указания воспитателя. В конце беседы детям следует четко сказать, что именно – рассказ или сказку – требуется составить по картине. Примером может послужить следующее указание: "Вы с интересом рассмотрели картинки, и вам так же интересно будет составить веселую сказку про то, что здесь нарисовано". Затем педагог конкретно формулирует тему рассказа, предлагает обдумать его от начала до конца, а уже после рассказать. Постепенно у детей накапливается опыт рассказывания по рассматриваемым картинкам и картинам, и составления по ним рассказов и сказок. Для дальнейшего повышения детской активности и самостоятельности предусматривается такая методика занятий, при которой дошкольники сами могут почерпнуть из картины дополнительный материал для своих выступлений. Отметив в беседе самые существенные моменты сюжета, предлагается детям самим найти в картине еще много интересного и рассказать об этом.

При работе по обучению рассказыванию по сюжетным юмористическим картинкам старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы выделили три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Следовательно, можно утверждать, что работа по формированию умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составлять рассказы по картине или серии последовательных картинок будет эффективной, если педагог создаст такие методические условия, которые были бы интересны и увлекательны самому ребёнку.

7 секвенированных занятий для детского сада и дошкольников

Секвенирование - важный навык готовности, который обеспечивает основу как для развития навыков чтения, так и для научных исследований. Эта концепция помогает детям научиться распознавать закономерности, которые делают их мир более понятным и предсказуемым. Если вы хотите подготовить своих юных учеников к инструментам, которые им необходимы для решения задач, выполнения повседневных дел и развития навыков понимания, прочтите несколько забавных и простых способов поощрения развития этого основополагающего навыка.

Что такое секвенирование?

Последовательность - это способность расположить язык, мысли, информацию и действия в определенном порядке. Способность к последовательности во многом зависит от развития таких исполнительных навыков, как внимание, организованность, планирование и рабочая память. Без успешных навыков построения последовательности трудно следовать инструкциям, правильно говорить, выполнять многоступенчатые задачи и решать проблемы.

Почему секвенирование важно для детей?

Секвенирование приводит к успеху во многих повседневных делах! Когда дети смогут успешно использовать навыки секвенирования, они смогут делать следующее:

  • Распознать паттерны
  • Делайте прогнозы
  • Расположите серию объектов или событий в логическом порядке
  • Понять переходные слова, такие как первый, следующий и последний
  • Знать элементы истории, такие как начало, середина и конец
  • Понимать истории
  • Пересказать истории и события прошлого
  • Сложите слова и звуки вместе в правильном порядке для общения
  • Соблюдайте распорядок дня дома и в школе
  • Подойти к незнакомой задаче логически
  • Узнай, когда задача завершена

Занятия секвенированием для дошкольников и дошкольников

Ваши юные ученики уже развивают навыки секвенирования, следуя знакомым рутинам, таким как сначала обед, затем игра на улице или когда они выполняют ежедневный распорядок дня перед сном, состоящий из ванны, чистки зубов, рассказов и выключения света. день.Часто используйте упорядочивающие слова (например, сначала, затем, затем, затем, последний) в повседневных вопросах и беседах с детьми. Когда они покажут вам свое конструкторское лего или конструктор блоков, попросите их описать, как они его создали. Обсудите последовательность событий после прочтения рассказа. Поощряйте детей выполнять простые дела, например, накрывать на стол, и вовлекать их в функциональные задания, такие как приготовление пищи.

Детям также нужны структурированные возможности для отработки навыков построения последовательности.Последовательности можно легко научить и увлекательно изучить с этими практическими идеями деятельности, используя манипуляторы из «Обучение без слез»!

Последовательность рассказа с картинками

Помогите детям понять концепцию последовательности первого, следующего и последнего с помощью картинок-рассказов. Line It Up - это увлекательное занятие, которое включает в себя наборы историй, например, о жизненном цикле бабочки и о том, как растут тыквы. Дети могут расположить карточки с картинками в правильном порядке и пересказать историю!

Вы можете бесплатно скачать образцы страниц Line It Up здесь.

Построить человека по частям

Когда у детей появляются базовые навыки рисования, это открывает возможность выражать свои идеи и творческие способности на бумаге, обеспечивая основу для процесса письма. Научиться рисовать человека легко, если вы сначала используете манипуляторы, а затем переносите ту же последовательность на бумагу.

Mat Man - это любимое занятие, где дети строят человека из деревянных деталей и циновки для деревянных деталей. Научиться строить, а затем рисовать Mat Man с головы до ног - отличный способ не только улучшить навыки построения последовательности, но и улучшить осознание своего тела и навыки предварительной записи!

Изучите формирование букв с помощью упражнений «Обучение без слез» с играми с буквами

Существует правильная последовательность формирования букв.Когда дети учатся правильному формированию букв, закладывается фундамент для эффективных навыков письма. Они также учатся навыкам секвенирования в процессе!

«Обучение без слез» известно своей веселой игрой по буквам. Каждый из них помогает детям выучить последовательность штрихов буквы на практике, чтобы подготовить их к начертанию, копированию и, в конечном итоге, написанию буквы на бумаге. Коврик с деревянными частями, штампом и экраном, раскатанными буквами и упражнением «Мокрый-сухой» на грифельной доске предоставляют множество возможностей для развития навыков построения последовательности и правильных привычек формирования букв!

Продемонстрируйте действия под песню или игру пальцами

Разучивание движений под знакомые песни, такие как «I’m a Little Teapot» и «The Itsy-Bitsy Spider», помогает детям овладеть навыками секвенирования.«Обучение без слез» включает 3 музыкальных альбома, наполненных забавными песнями и играми для пальцев. Вот несколько фаворитов, которые улучшают навыки секвенирования:

  • Игра с пятью пальцами. Забавно узнать, на что способны ваши пальцы, в этой игре с пальцами, которая также учит счет до пяти.
  • Pattern Dance - Узнайте о моделях, следуя последовательности танцевальных движений, как указано в песне!
  • Листья и ветви, ствол и корни - Продемонстрируйте действия с частями дерева в этой песне, которая поется на мелодию «Голова, плечи, колени и пальцы ног.”
  • Sliding Down to the End of the Alphabet - Практикуйте последовательность формирования букв для V , W , X , Y и Z путем написания этой запоминающейся песни по воздуху!

Поместите буквы в порядке ABC

Научиться упорядочивать буквы в порядке ABC - это весело с помощью карт A-B-C Touch & Flip Cards! Вашим самым маленьким ученикам также понравится колода пазлов с животными из этого набора. Дети сопоставляют переднюю и заднюю части каждого животного, чтобы сложить карточки в порядке ABC.Отдельный набор карточек имеет заглавные буквы с одной стороны и соответствующую строчную букву с другой стороны, так что дети могут практиковать последовательность букв в обоих направлениях.

Порядковые номера

Последовательность номеров 1–10 можно практиковать с помощью карт 1-2-3 Touch & Flip, которые аналогичны упомянутым выше картам A-B-C Touch & Flip. Пакетики с бирками - это еще один инструмент, который можно использовать для упорядочивания чисел. Каждый пакетик с фасолью открывается с помощью одного из множества застежек, на котором отображается число и соответствующий набор точек для подсчета.Предложите детям открыть бирки, пока они не найдут все числа 1–10, а затем выровняйте их по порядку! Они могут считать точки, если еще не уверены в распознавании цифр.

По образцу

Распознавание, копирование и создание шаблонов - интересный способ поработать над навыками построения последовательности, а также изучить важные математические концепции. Сумки с бирками можно использовать для создания простого цветного рисунка AB или ABC! После того, как узор установлен, спросите детей, какой цвет первый, второй и третий, чтобы работать с порядковыми числами.Предложите им соединить похожий узор с разными цветами!

A — Z для Mat Man and Me
Выходит осенью 2021 года!

Легко воплотите азбуку в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с помощью нашей новой серии букмекерских книг. Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй. Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

Подробнее см. Здесь →.

Валери Заричны Валери Заричны, магистр, OTR / L, получила степень бакалавра гуманитарных наук в Университете Уэйк Форест и степень магистра в области профессиональной терапии в Вашингтонском университете в Сент-Луисе. С 2004 года она работала педиатром по трудотерапии с детьми всех возрастов в различных учреждениях, включая школы, клиники, детские сады и дома.Валери с энтузиазмом помогает детям с любым уровнем подготовки развить навыки, необходимые для успешной учебы в школе и в повседневной жизни. Ей особенно нравится мотивировать и расширять возможности учителей и родителей, чтобы помочь своим ученикам добиться успеха в навыках письма и клавиатуры, что она и делает в качестве ведущего национального семинара по обучению без слез с 2011 года. Она также работает ведущим эрготерапевтом в региональной терапевтической компании. в Южной Каролине. Валери живет в Гринвилле, штат Южная Каролина, со своим мужем и двумя детьми, где им нравятся пешие прогулки, путешествия и церковные мероприятия.

Как обучать детей навыкам построения последовательности

Что такое секвенирование?

Последовательность - это навык, который мы используем, когда разбиваем событие на простые шаги и упорядочиваем их. Нам нужны навыки построения последовательности, чтобы логично рассказать о том, что произошло в прошлом, чтобы другие могли следить за историей. Нам также необходимы навыки построения последовательности, чтобы понять, как выполнять определенные задачи, требующие выполнения шагов в определенном порядке.

Давайте рассмотрим каждый шаг, как практиковать навыки секвенирования. Если вы хотите загрузить бесплатную доску для секвенирования и набор карточек, которые позволят вам легко практиковать эти навыки, нажмите кнопку ниже:

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить плату секвенирования и карты!

Шаг 1: Первый и последний

Первое, что вам нужно сделать, это помочь ребенку понять, что когда мы упорядочиваем события, одно должно быть первым, а другое - последним. Затем мы начнем с простого последовательного выполнения двух шагов вместе.Вы можете использовать изображения из моей бесплатной загружаемой игры выше или сделать свои собственные. Вам понадобятся две картинки до и после. Это может быть что-то вроде того, что кто-то держит предмет, а затем он падает, или кто-то стоит, а затем упал на землю.

Поместите две картинки перед ребенком по порядку и покажите ей, что сначала произошло одно, а затем последнее. Вы также можете разыграть это событие, чтобы у них был пример из реальной жизни. Разместите картинки по порядку и скажите: «Во-первых, ____.Последний, ____ », в то время как вы описываете, что произошло на картинках и в реальной жизни.

Затем задайте учащимся такие вопросы, как «что произошло первым» и «что произошло последним». Когда ребенок сможет точно ответить на эти вопросы, глядя на картинки, вы можете переходить к следующему шагу.

Шаг 2. Преобразование трех шагов в знакомые события

Теперь вам понадобятся картинки, которые представляют три шага к знакомым действиям или событиям. Это могут быть такие действия, как строительство из блоков, наливание миски с хлопьями или лазание по дереву.Нажмите кнопку выше, чтобы загрузить мой бесплатный набор карточек с подобными последовательностями. Если вы используете последовательность с большим количеством шагов (например, последовательность из 5 шагов), просто уберите несколько шагов, так что у вас останется три.

Поместите три шага в последовательности перед ребенком в правильном порядке. Опишите последовательность, сказав: «Во-первых, ____. Следующий, _____. И последнее, _____ », описывая каждую картинку. Задайте ребенку вопросы о том, что произошло первым, затем и последним.

Затем смешайте картинки и снова положите их перед ребенком.Попросите ребенка выбрать, какой шаг произошел первым, и поместить его на полосу последовательности (как на картинке выше) или прямо перед ними на столе. Затем спросите их, какой шаг был сделан дальше. Поместите это рядом с первой картинкой и, наконец, спросите ребенка, что произошло последним, и положите это в линию.

Продолжайте практиковать это, пока ребенок не сможет последовательно расставить три картинки в правильном порядке после того, как вы проведете демонстрацию.

Шаг 3. Три шага в заказе и пересказ события

Далее мы будем использовать те же трехэтапные последовательности, указанные выше, но вместо того, чтобы сначала моделировать последовательность, мы просто сразу дадим ребенку смешанные картинки и попросим ребенка расположить их в правильном порядке.Если ребенку нужна помощь в их последовательности, мы поможем.

Когда картинки выстроятся в правильном порядке, попросите ребенка описать последовательность, сказав «Первый ____» и описав первую картинку. Затем попросите ребенка проделать то же самое с «Далее, ___» и «Последним, ____».

Как только ребенок сможет правильно расположить последовательности из трех шагов и описать последовательность с помощью картинок, мы уберем картинки.

Шаг 4: Последовательность трех шагов без изображений

Теперь используйте те же последовательности, которые мы только что практиковали с картинками, но попросите ребенка рассказать вам шаги к событию, не показывая им картинки.Это может звучать так: «Расскажите мне все этапы чистки зубов». Мы хотим, чтобы ребенок сказал: «Во-первых, я ____. Затем я ___. Наконец, я ___ ».

Сначала у ребенка будут проблемы с этим, поэтому мы можем использовать картинки из предыдущих шагов в качестве подсказок. Мы можем выдавать подсказки типа «Что вы делаете в первую очередь?» и если ребенок не может придумать первый шаг, мы можем показать ему картинку.

Продолжайте работать над этим, пока ребенок не сможет перечислить три шага занятия по порядку без необходимости видеть картинки.Вы также можете представить другие эпизоды, которые вы не практиковали с изображениями.

Шаг 5: Увеличение количества шагов

Как только ребенок научится давать три шага обычному событию, вы можете начинать создавать более длинные последовательности. Вернитесь к шагу два или три из этой последовательности, но попробуйте это с последовательностью из 4 шагов. Как только ребенок сможет пройти эти шаги, состоящие из четырех шагов, вы можете вернуться и работать над последовательностями из 5 шагов. Опять же, скачайте мою халяву, чтобы у вас были готовые последовательности изображений, которые можно использовать для этого:

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить плату секвенирования и карты!

Шаг 6: последовательность шагов из историй и прошлых событий

Как только ребенок научится последовательно рассказывать и пересказывать 5-шаговые последовательности знакомых событий (например, чистка зубов и подготовка ко сну), вы можете работать над тем, чтобы ребенок упорядочил шаги из рассказов и прошлых событий.

Мне нравится начинать с книг, потому что есть наглядное пособие, которое поможет им, если они застрянут. Прочтите ребенку книгу, затем отложите книгу и попросите ребенка рассказать вам, что произошло в книге. Если ребенок борется, спросите: «Что случилось первым?» а если она все еще не знает, покажите ей картинку из книги. Продолжайте делать это, пока ребенок не расскажет вам по порядку основные моменты истории.

Как только ребенок научится делать это с книгами, вы можете начинать работать над прошлыми событиями.Спросите ребенка о том, что произошло во время совсем недавнего занятия (например, еды прямо перед тем, как вы ее увидели, или действия, которое она выполняла перед тем, как над этим работать). Поскольку она может лучше вспоминать шаги к этим событиям по порядку, вы можете перейти к событиям, которые произошли дольше в прошлом, например, к ее последнему дню рождения.

Скачать бесплатную игру:

Вот и все! Все шаги, чтобы научить ребенка изучать последовательность. Имейте в виду, что на освоение этих шагов уйдет много времени, поэтому не ожидайте, что вы продвинетесь быстро.Также не забудьте скачать бесплатную игру, чтобы у вас были готовые материалы:

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить плату секвенирования и карты!

Секвенирование для дошкольников: простые способы научить концепции

В раннем детстве дети узнают, что жизнь полна последовательностей как дома, так и в их окружении.

Если вы обучаете дошкольников секвенированию дома или в классе, вот несколько советов, которые помогут маленьким детям усвоить эту концепцию, а также несколько упражнений по секвенированию, которые можно попробовать.

Что такое временное упорядочение?

Последовательность, также известная как временное упорядочение , представляет собой процесс упорядочивания событий в том порядке, в котором они происходят во времени.

Иногда события просто происходят в определенном порядке , например, при одевании - сначала идет нижнее белье, потом брюки, а затем обувь и т. Д.

Иногда вещи меняются от , например, когда дождь испаряется, образует облака и затем продолжает цикл.

Иногда также происходит изменение размера на , которое происходит с течением времени, например, щенок или растение, которое вырастает больше.Жизненные циклы - хороший пример последовательностей в природе.

Почему секвенирование важно для дошкольников?

Обучение последовательности - важная часть когнитивного развития ребенка, наряду с изучением умственных концепций, таких как сопоставление, сортировка, спаривание и причинно-следственных связей.

Дети узнают, как мир и его системы функционируют в соответствии с образцами и этапами , от подготовки ко сну ночью до выращивания дерева.Существует определенная предсказуемость того, как события происходят и в каком порядке они происходят.

Шаблоны и этапы встречаются в математике, естественных науках и во многих областях обучения. Обучение последовательному расположению предметов и картинок слева направо даже помогает детям научиться читать слева направо .

Временная последовательность развивает мышления и здравый смысл детей , а также их общие знания .

Как объяснить последовательность действий дошкольникам?

Подобно сериализации, когда элементы располагаются в порядке по размеру или другому качеству, лучший способ объяснить ребенку последовательность - задать основной вопрос: « Что будет дальше?

Этот простой вопрос побудит детей задуматься о следующем логическом шаге в том возрасте, когда у них действительно нет словарного запаса и зрелости, чтобы понять, что такое последовательность.

Поэтому при объяснении используйте такие предложения, пока учите словарный запас упорядочивания:

  • Что будет дальше ?
  • Что, , что вы делаете в первую очередь, когда просыпаетесь?
  • Тогда , что вы будете делать?
  • Сможете ли вы пойти в школу до , когда почистили зубы?
  • Что происходит после после этого?
  • Что произойдет, , если мы сначала забудем смешать ингредиенты?
  • Какой последний шаг в этом рецепте?

Обучение дошкольников секвенированию не всегда должно принимать форму определенной деятельности по секвенированию, такой как игра в секвенирование.

Есть так много возможностей для обучения в нашей повседневной жизни или в школе, что этой концепции можно научить во время игры, во время дискуссий, а также во время других занятий, которые обучают множеству навыков (например, обучение детей последовательности во время игры в магазин - ранний математическая деятельность).

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для получения более подробной информации.

Секвенирование игр и заданий для дошкольников

Вот несколько простых занятий, которые стоит попробовать с маленькими детьми.

1. Следуя рецепту

Рецепты - отличный способ научить последовательности и порядку.

Для детей младшего возраста: запишите базовый рецепт на листе бумаги или на доске и отметьте шаги по мере их выполнения.

Вот несколько быстрых и безболезненных кулинарных занятий для дошкольников.

2.Распорядок дня

Обсудите распорядок дня с маленькими детьми, дома или в школе.

В качестве художественного занятия создайте ежедневный плакат, который можно повесить в спальне или классе. Запишите основные занятия на день и попросите ребенка нарисовать картинки для каждого занятия, а затем украсьте плакат для демонстрации.

Сделайте это простым для детей младшего возраста, а для дошкольников старшего возраста укажите время и дополнительные сведения.

Пример домашнего распорядка:

  • Просыпаться
  • Приготовиться
  • Школа
  • Обед
  • Время для игр
  • ТВ-время
  • Ужин
  • Ванна
  • Перед сном
  • Сон

Пример распорядка в классе:

  • Обсуждение
  • Искусство
  • Время перекуса
  • Время воспроизведения
  • Музыка и движение
  • Игры в помещении
  • Время рассказа
  • Время дома

Поместите маркер или точку рядом с текущим занятием и перемещайте его по день, чтобы ваш ребенок почувствовал, как движется время.

3. Фоторепортаж

Совершите поездку с ребенком (в парк, в гости, по делам и т. Д.) И сделайте на телефон несколько снимков (лучше 4 или 5) событий или вещей, которые вы видите. Вы также можете делать это в течение обычного дня дома.

Распечатайте фотографии на странице (меньшего размера для экономии чернил) и вырежьте отдельные фотографии.

Перемешайте их и попросите ребенка расположить их в том же порядке, в каком вы делали сегодня.

Это занятие должно быть относительно легко выполнять в наши дни с мобильными телефонами, которые делают фотографии, в противном случае сделайте свои собственные карточки и нарисуйте то, что вы делали в течение дня (сделайте карточку с тележкой, чтобы изобразить поход по магазинам, изображение бабушки, чтобы изобразить визит и др.)

4. Выращивание фасоли

Это занятие, которое многие родители помнят в школе.

Бобы - это весело, их легко выращивать, и они являются отличным практическим способом показать детям жизненный цикл растения.

Нарисуйте этапы по мере их прохождения или сделайте карточки и попросите ребенка предсказать, как будет расти боб.

5. Сортировка фото

Нужно разобрать фотоальбомы?

Возьмите несколько фотографий своих детей и попросите их упорядочить фотографии по возрасту.Затем попробуйте это занятие с другими членами семьи.

В классе? Попросите каждого ребенка принести в школу комплект из 4 или 5 фотографий и соединить их со сверстником, чтобы расположить фотографии друг друга по порядку.

6. Время рассказов

Расскажите такие истории, как Три поросенка и Златовласка и три медведя .

Такие истории учат детей последовательностям и должны рассказываться в определенном порядке. Попросите детей перечислить их по порядку.

Это также хорошее мероприятие по сериализации, так как дети будут размещать заказы по размеру (папа, мама и медвежонок), а также по времени.

7. Следуя инструкциям

Используя доску или любую большую поверхность, покажите ребенку последовательность инструкций, используя простые иллюстрации.

Например, нарисуйте следующие простые картинки, представляющие эти инструкции:

  • Яблоко - закончите перекус
  • Книжная полка - приведите в порядок свои книги в комнате и аккуратно разместите их на полке
  • Дерево - тогда вы можете играть в саду
  • Пара рук - мойте руки, когда вы возвращаетесь внутрь
  • Телевизор - затем вы можете посмотреть телевизор в течение нескольких минут, пока я готовлю обед.

Подробно объясните инструкции, чтобы ваш ребенок научился связывать символы с инструкциями.

Предоставление вашему ребенку двухэтапных указаний в устной форме, а затем и многоступенчатых указаний поможет сформировать у него представление о порядке событий.

Вы также можете использовать эти упражнения для прослушивания и рисования, чтобы последовательно изучать инструкции.

8. Карты секвенирования

Традиционные упражнения по построению последовательности рассказов для дошкольников обычно представляют собой наборы карточек с картинками, которые дети размещают в правильном порядке.

Хотя вы можете сделать многие из них сами, как в примерах выше, детям понравится иметь хороший набор карточек с картинками (например, этих или этих).

Это всего лишь несколько простых идей для начала.

Источник :

Хендрик, Н . 1990. Всеобщее обучение: развивающая программа для детей младшего возраста. Третье издание. Издательская компания Macmillan: Нью-Йорк.

стратегий для обучения вашего ребенка навыкам секвенирования

Секвенирование - это способность логически упорядочивать события, образы, мысли и действия. Почему для детей важна последовательность?

Последовательность - очень важная концепция для развития дошкольников, поскольку она позволяет детям распознавать закономерности, которые делают мир более понятным и предсказуемым.

Секвенирование - это фундаментальный навык, который мы используем в течение всего дня. Идет ли мы в туалет или читаем рассказ, нам нужно использовать последовательность в различных повседневных делах. Когда ребенку нужно сходить в туалет, на самом деле процесс представляет собой сложную серию задач. Сначала ребенок должен встать, пройти в ванную, открыть дверь, пройти в ванную, а затем закрыть дверь.

Чтобы читать слова и постигать сюжет рассказа, ребенок должен сначала воспринимать букву, связывать звук с буквой, уметь делать то же самое с окружающими буквами, а затем складывать буквы в значимые слова.Чтобы понять сюжет рассказа, важно следить за тем, что происходит в начале, середине и конце рассказа. Когда мы задумываемся об этом, определение последовательности становится важной частью почти всего, что мы делаем. Помощь детям в последовательности может помочь им выучить распорядок и развить ключевые академические навыки, такие как понимание прочитанного и научные исследования.

В этой статье предлагаются способы поддержки ребенка, которому может потребоваться дополнительная помощь с секвенированием.


Используйте карты последовательности обучения этапов. Эти новые карточки из раздела «Ступени обучения» разбивают повседневные жизненные навыки, такие как завязывание обуви и чистка зубов, на простые шаги, которым дети могут легко следовать. Карточки представляют собой изображения детей, выполняющих шаги, связанные с заданием, так что дети, которые наглядно обучаются, могут легко следовать за ними. Карточки также можно использовать для рассказывания историй, спрашивая ребенка, что происходит на картинке, и их можно разместить рядом с тем местом, где будет происходить действие, чтобы их можно было использовать в качестве визуального напоминания, например, карточки последовательности на кухонном шкафу на шаги, необходимые для приготовления бутерброда.Колода карт последовательности включает в себя последовательности от 3 до 10 10 шагов, позволяющих вам начать с 3-х шаговых последовательностей, а затем выстроить до 10 шагов, чтобы бросить вызов вашему ребенку, когда он или она будет готов. Чтобы повысить сложность, вы также можете перемешать разные последовательности, чтобы ваш ребенок разделился и переупорядочил, в дополнение к тому, чтобы побудить вашего ребенка разыграть или описать действия, изображенные на карточках.

Понаблюдайте, как играет ребенок. Было бы полезно понаблюдать за тем, как ребенок играет, чтобы понять его или ее навыки последовательности.Например, ребенок с ограниченными способностями к последовательности может взять игрушку, а затем ударить по ней, выполняя двухэтапную последовательность. Ребенок, который может выполнять последовательность из трех или четырех шагов, может понять, как работает игрушка, нажимая кнопки или вращая различные диски. Дети, которые могут выполнять действия с еще большим количеством шагов, могут общаться с помощью жестов и поведения, чтобы показать взрослым, чего они хотят, выяснить, как работают сложные игрушки, и играть с несколькими игрушками в интерактивном режиме.Сколько действий выполняет ваш ребенок, играя со своими игрушками? Сможет ли ваш ребенок передать то, что он хочет? Как ваш ребенок решает проблему невербально, чтобы удовлетворить его или ее потребности?

Используйте игры, чтобы побудить детей использовать дополнительные шаги и составить план для достижения своих целей. Создавая задачи, требующие дополнительных шагов, к выполнению которых у ребенка есть мотивация, вы можете помочь ему развить способность к последовательности. Использование игрушек и других предметов, которые нравятся вашему ребенку в поддерживаемых лесах, действиях, может побудить вашего ребенка выполнять дополнительные действия.Например, можно поместить желаемую игрушку или угощение в прозрачный контейнер, чтобы вашему ребенку пришлось спланировать или выполнить дополнительные действия, чтобы получить их. Эти задачи могут становиться все более сложными по мере того, как ваш ребенок продолжает развивать свои навыки построения последовательности. Загрузите план урока с карточками последовательности для игры, чтобы использовать ее с карточками последовательности обучения по этапам. Щелкните здесь, чтобы получить бесплатный образец наших карточек для определения последовательности, которые можно попробовать со своим ребенком.

«Игра с роботами» - еще один пример увлекательной деятельности, требующей обширных навыков построения последовательности и общения.Взрослый может быть роботом и буквально следовать инструкциям ребенка. Например, если бы ребенок приказал роботу выполнить такую ​​задачу, как «приготовить бутерброд с желе», взрослому пришлось бы выполнять команду ребенка, даже если направление было неполным. Если ребенок забудет сказать роботу, чтобы он открыл верхнюю часть банки с желе или положил желе в середину бутерброда, взрослый может допустить шутливые ошибки, побуждая ребенка использовать более конкретные инструкции.

Введите слова для определения последовательности и используйте их почаще. Использование таких слов, как «первый», «второй», «третий», «следующий», «затем», «до», «после» и, наконец, вместе с ребенком при обсуждении повседневных дел может помочь ему углубить понимание. Вы можете использовать и научить своего ребенка этим словам в повседневных разговорах. Например, если вы ждете с ребенком на пешеходном переходе, вы можете сказать: «Вы видите машины, ожидающие на красный свет? Первая машина синяя, вторая черная и последняя красная ». Когда ваш ребенок одевается в школу, вы также можете рассказывать о его или ее действиях: «Сначала вы надеваете куртку.Затем вы надеваете шляпу. Тогда мы готовы пойти в школу ». Многие занятия в повседневной жизни могут дать возможность попрактиковаться в построении последовательности, а также в словарном запасе слов.

Практикуйтесь в секвенировании с использованием различных методов. Последовательность может передаваться различными способами, например, с помощью слов, изображений, музыки и предметов. Практика секвенирования с вашим ребенком с использованием различных инструментов и методов может улучшить его или ее навыки и участие в обучении. Одна из модальностей может заключаться в использовании историй в качестве моделей того, как события происходят в последовательности.Вы можете спросить своего ребенка, что произошло сначала, что произошло потом и чем закончилась история. Поскольку песни часто имеют повторяющуюся структуру и могут иметь связанные танцевальные движения, изучение новой песни или танца может побудить вашего ребенка практиковать последовательность, весело проводя время. Кукольные спектакли и другие формы драматической игры также являются отличными способами развития последовательного повествования.

Помогая вашему ребенку развить навыки построения последовательности, вы сможете укрепить его или ее мыслительные способности и мыслительные способности, а также навыки концентрации и устные, письменные и математические основы.Есть много интересных способов попрактиковаться в секвенировании. Сработал ли для вас какой-либо из подходов, описанных в этой статье? У тебя есть другие идеи? Мы будем рады услышать ваши мысли!

Процитированные работы

Спайви, Бекки Л. «Важность обучения детей младшего возраста последовательностью». (2002) Секвенирование . Super Duper Publications, 2008. Интернет. 2 июля 2016 г.

«Сюжетная последовательность». Ракеты для чтения, n.d. Интернет. 2 июля 2016 г. .

Линде, Шарон. "Http://study.com/academy/lesson/sequence-of-events-definitions-and-examples.html." Последовательность в обучении: определения и примеры . Study.com, n.d. Интернет. 2 июля 2016 г. .

Упражнения и игры для детей дошкольного возраста

Последнее обновление

Искусство секвенирования может быть включено в вашу повседневную деятельность и во время игр для малышей.Для дошкольников существует множество заданий по секвенированию, которые сделают процесс приятным, и, прежде чем вы это узнаете, они научатся навыкам секвенирования.

Как бы просто и логично это ни звучало, такая задача, как секвенирование, также имеет большое значение для малышей. Дети в возрасте от 37 до 42 месяцев обычно учатся искусству построения последовательности, наблюдая за окружающими их взрослыми. Как родители, ваша прерогатива - помочь им научиться этому процессу, разъясняя их концепции и знакомя с этим навыком в увлекательной игровой форме.

Как научить дошкольников секвенированию

1. Что такое секвенирование?

Последовательность относится к способности ребенка понимать, как объекты и события происходят в логической последовательности. Это очень важный аспект общения для ребенка. Понимание этого навыка позволяет ему пересказывать истории и воссоздавать события во время повествования. Как родители, обучать детей последовательности действий можно следующими забавными способами:

  • Попросите ребенка определить «первый», «второй» и «последний» цвет автомобилей, которые он может видеть припаркованными.
  • Играя в кубики, попросите ребенка поставить кубик «сверху» другого, а другой большой - «внизу».
  • Предложите вашему ребенку задание, например, раскрасить, и спросите его, что ему нужно в первую очередь, что дальше и в последний раз.
  • Приготовляя ребенка, посоветуйте ему сначала надеть футболку, затем брюки, в третьих куртку и в последнюю очередь обувь.

2. Последовательные игры для дошкольников

Вовлеките вашего малыша в такие занятия, когда он восприимчив и с нетерпением ждет игры.Вот несколько упражнений по секвенированию, которые вы можете попробовать:

Попросите ребенка следовать инструкциям и размещать разноцветные блоки или шары в определенной последовательности. Ваши инструкции должны быть такими: «Сначала поставьте красный кружок, затем поставьте желтый квадрат, третий - синий треугольник» и так далее.

Попросите ребенка расставить игрушки в определенной последовательности, а затем построить вокруг этого рассказ.

Получите игру с картинками, которая последовательно описывает события через картинки, и помогите своему ребенку играть с ней.

Пазлы также помогают в развитии навыков последовательного выполнения у малышей. Предложите ребенку почаще решать головоломку.

3. Меры предосторожности, которые следует учитывать

Последовательность обучения детей может быть увлекательной, но есть также несколько важных моментов, которые следует учитывать, когда вы начинаете этот процесс:

  • Вводите концепции одну за другой и не загромождайте мозг своего малыша. Например, начните с таких слов, как «первый» и «последний». Как только ваш малыш поймет это, введите другие слова, такие как «второй» и «третий».
  • Делайте маленькие шаги и начинайте с простых игр. Желательно не переходить к игре с последовательностью изображений, пока концепция не будет хорошо понятна.

Выполните это веселое упражнение вместе с малышом, и вы будете поражены, увидев в нем изменения. Как только ваш малыш начнет рассказывать истории, вы будете удивленно смотреть на него и удивляться, когда он стал таким большим!

Это тоже случилось с вами? Если да, поделитесь с нами историей о себе и своем ребенке, пока вы учили его секвенированию.

Секвенирование занятий для детей с аутизмом

ЧТО ТАКОЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ?


Последовательность - это метод разделения события или идеи на несколько этапов. Затем эти шаги располагаются в определенном порядке, чтобы ребенок мог легко и упорядоченно выучить и описать событие. Используя последовательный метод, мы также можем помочь ребенку разучить задание, например, чистить зубы, которое должно выполняться последовательно. Выучив каждый шаг задания с помощью картинок, ребенок сможет уверенно и безупречно выучить и выполнить любую задачу.

Последовательность также может обозначаться как «Что происходит / будет дальше?»

Давайте посмотрим подробно, как научить этому навыку секвенирования.

ЧТО НЕОБХОДИМО ОБУЧИТЬ НАВЫКУ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:


  • Карточки
  • Рассказы (ищите книги, в которых больше четких изображений и меньше слов)
  • Настенные плакаты (которые можно сделать вручную в зависимости от задачи ребенка для изучения и выполнения)
  • Рабочие листы (также доступны онлайн для загрузки)
  • Бусины разных цветов и форм

СОВЕТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:


  • Используйте картинки на начальном этапе, потому что дети смогут выучить концепцию быстрее и проще с картинок, чем со слов.
  • Кратко опишите событие / задачу.
  • Начните с простого и ясного изображения, которое состоит из 2 шагов, которые объясняют событие только в одном направлении.

Например,
1.) Описание до и после.
2.) Что будет дальше?

Затем постепенно улучшайте задачу, которая имеет до 3 шагов.

Например,
1.) Питьевая вода
2.) Выдувание шара

  • Затем переходите к задаче из 4 шагов и так далее.
  • При обучении задаче, состоящей из более чем 4 шагов, было бы эффективно использовать числа под каждым шагом / картинкой, чтобы ребенок лучше запоминал, следуя последовательности чисел.
  • После этого, когда ребенок овладеет навыком, включите односложные или двусложные слова или простые предложения, относящиеся к картинке, в зависимости от когнитивного развития ребенка, соответствующего возрасту. Например, посадка
  • Чтобы сделать занятие сложным, перемешайте карточки с картинками и попросите ребенка переставить их упорядоченным или последовательным образом. При этом не забывайте нигде на картинке не включать цифры для этого конкретного занятия. (В противном случае ребенок будет располагать картинки, следуя числовой последовательности, а не концепции.)
  • Секвенирование также можно обучить с помощью бус.
  • Изначально используются два цвета, например красный и желтый. Попросите ребенка сначала нанизывать красную бусину, а затем желтую бусину, и попросите ребенка продолжить нанизывать бусинки в красно-желтой последовательности.
  • Затем введите третий цвет, в данном случае красно-желто-синий, и попросите ребенка нанизать бусинки указанным последовательным образом.
  • Постепенно включить четвертый цвет и так далее.
  • Точно так же, используя форму бусинок, можно обучить концепции секвенирования.
  • Последовательность обучения может быть сложной задачей для родителей и для ребенка, но последовательная практика в увлекательной и интересной форме поможет достичь поставленных целей.

Не забудьте загрузить и изучить рабочие листы.

Советы и инструменты, которые заставят вас захотеть обучить секвенированию

Поделиться - это забота!

Последовательность обучения является важной частью нашего обучения дошкольников.Типичные ученики часто понимают это очень рано и могут заказать рассказ к тому моменту, когда они находятся в дошкольном учреждении или детском саду. Но многие наши студенты приходят к нам без него из-за трудностей с общением.

Последовательность

- очень важный инструмент для обучения наших студентов, потому что он влияет на их способность:

  • Расскажите историю
  • Поймите книгу
  • Перескажите историю, которую они прочитали
  • Упорядочите события, чтобы составить план
  • Расскажите вам о том, что они сделали
  • И многое другое

Итак, четкая последовательность оказывает огромное влияние на:

Грамотность
  • , язык
  • , общение
  • и социальное взаимодействие
  • .

Следовательно, секвенирование является обязательным навыком в учебной программе развития. Но некоторым нашим ученикам сложно понять, с чего начать. Чтобы помочь вам, вот несколько инструментов и несколько советов, которые могут упростить задачу.

Секвенирование - такой важный навык для учащихся с # аутизмом, потому что он влияет на грамотность, язык, общение, социальные взаимодействия и многое другое. Здесь вы найдете советы и рекомендации о том, как этому научить.

1. НАЧАТЬ МАЛЫЙ

Иногда мы хотим начать со всего, что нужно выучить студенту.Например, мы могли бы написать цель для ученика, чтобы последовательность рассказа. Но это не обязательно означает, что мы начинаем с историй. Прежде чем ученики смогут начать рассказывать нам историю или даже приводить события в порядок, они должны понять, что все происходит в определенном порядке. Другими словами, они должны понимать причину и следствие (или до и после).

Итак, если ваш ученик еще не владеет этим навыком, начните с двух картинок. Изображение до, затем изображение после.

2.ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЧИСТЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Очень важно (а иногда и сложно) найти их для последовательностей из двух изображений. Вы должны убедиться, что он может идти только в одном направлении. Например, растение в горшке и растение из горшка могут двигаться в обоих направлениях, сажаете ли вы его или выкапываете. И пример последовательности, которая может идти только в одну сторону, может быть подобен приведенным ниже.

Все изображения в этом посте взяты из продукта Beginning Sequencing в моем магазине TPT.Имеет:

  • Лист данных и обучающая программа
  • Видеоурок для обучения и сбора данных
  • Последовательности из 2 и 3 изображений
  • Последовательности из 4 изображений без текста
  • Последовательности из 4 изображений с текстом

3. НАЧНИТЕ С ФОТОГРАФИЙ

Начинать с картинок важно для наших учеников, потому что это помогает им сосредоточиться на соответствующих частях задания. Многим ученикам с аутизмом и другими ограниченными возможностями сложно понять, на что им следует обратить внимание в учебных материалах.Таким образом, сводя это к основам изображений, они быстрее начинают изучать концепцию. Когда они понимают концепцию, мы можем начинать добавлять слова и переходить к рассказам.

4. СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

Хотя я считаю, что это важно для всех навыков, в данном случае речь идет о разбивке материалов, чтобы сформировать навык. Очевидно, мы хотим, чтобы наши ученики использовали этот навык для чтения, общения и многого другого. Но нам нужно начинать с того места, где они есть, и постепенно продвигаться вперед, добавляя элементы задач.Итак, мы начинаем с 2 картинок, затем с 3 последовательностей картинок. Затем мы начинаем заставлять их описывать картинки, и это начинает рассказывать историю. Затем мы можем перейти к 4 картинкам и так далее.

5. ДОБАВИТЬ ТЕКСТ ПОЗЖЕ

Когда ученики начинают складывать 4 картинки вместе, я начинаю добавлять текст. Ясно, что вы хотите использовать свои ДАННЫЕ, чтобы принять это решение. Однако, когда учащиеся начинают говорить о картинках (обычно с 3 картинками), тогда имеет смысл работать как с карточками только с картинками, так и с картинками и текстом.В этот момент они знакомятся с текстом, рассказывая историю в дополнение к картинке.

Я вернусь в будущем и дам еще несколько советов по обучению секвенированию. И я обещаю, что в будущем для старшеклассников будут проводиться задания по определению последовательности. А пока вы можете ознакомиться с инструментами Beginning Sequencing для обучения этому продукту в моем магазине.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *