Методика работы с детьми с одаренными детьми: Методы и приемы работы с одаренными детьми

Формы и методы работы с одарёнными детьми

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

 

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

 -исследовательский;

 -частично-поисковый;

 -проблемный;

 -проективный;

Формы работы:

 – классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

 – консультирование по возникшей проблеме;

 – дискуссия;

 – игры.

Очень важны:

 -предметные олимпиады;

 -интеллектуальные марафоны;

 -различные конкурсы и викторины;

 -словесные игры и забавы;

 -проекты по различной тематике;

 -ролевые игры;

 -индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

 -высокая продуктивность мышления;

 -легкость ассоциирования;

 -способность к прогнозированию;

 -высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть:

 -непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

 -профессионально грамотным;

 -интеллигентным, нравственным и эрудированным;

 -владеть современными педагогическими технологиями;

 -психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

 -обогащать учебные программы, т. е. обновлять и расширять содержание образования;

 -стимулировать познавательные способности учащихся;

-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

 -принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

 -анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

 -отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

 Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы « сходят на нет», другие во многом изменяют свое значение. Сложно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, вовсе не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям в будущем. Но ранние признаки способностей у детей родителям и педагогам не следует оставлять без внимания, ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта. Так скажем есть дети – вундеркинды.

Вундеркинды — дети, у которых возрастное явление (желание узнавать, впитывать, запоминать) сказывается на подъеме интеллекта и выступает как фактор одаренности. Но только у части детей, опережающих по интеллектуальному развитию своей возраст, одержимость умственными занятиями с возрастом не исчезнет и станет устойчивой особенностью. У других же детей неустанная потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится.

 Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка.

 Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное для ребенка начальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае важно не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ребенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются, гордятся им, развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно отразятся в детском сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем  обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали.

Но одаренные дети, дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности, непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.

Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.

Одна из главных черт одаренных детей, которая сильно мешает его дисциплинированной учебе в школе, — упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети стремятся заниматься сами, их задевает и обижает, если взрослые пытаются руководить их занятиями.

 Одним из мнений современных педагогов является то, что для обучения детей с высокими способностями должны существовать специализированные классы или школы. Лучше такому ребенку находится в среде похожих детей и учится по программам, соответствующим его уровню интеллекта. Кроме того, одаренные дети имеют возможность раньше окончить школу и поступить в институт. Это дает им преимущество — они раньше могут сделать карьеру и достичь творческих успехов на выбранном поприще.

 Другое – одаренные дети не должны являться «исключением». Из таких детей ( в том или ином направлении) должно состоять подрастающее поколение, а это значит, что эти дети должны наполнять все образовательные учреждения. Если же, последнее отсутствует, значит проблема появилась раньше, чем мы успели это заметить.

Формы и методы работы с одаренными детьми

Введение

Актуальность исследования

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы “Одаренные дети”. Актуальность исследования заключается в том, что одаренные дети это будущее нашей страны, которые смогут реализовать не только свой интеллектуальный потенциал, но использовать его на благо государства.

Объектом исследования является психолого-педагогическое обоснование такого явления как одаренность.

Предметом исследования является одаренный ребенок.

Задачи исследования способы выявления и развития одаренного ребенка в школьный период и на уроках английского языка.

Методы исследования делятся на те, которые применяются на теоретическом уровне:

• анализ научной литературы по данной теме

• анализ и синтез полученной нами информации

• сравнение существующих методов активизации учебной деятельности и выявление наиболее значимых и успешных

и на практическом уровне:

• анализ педагогического опыта ведущих педагогов

• научное наблюдение в нашей гимназии

• обобщение опыта преподавания учителей гимназии

• пробное обучение с использованием существующих методик работы с одаренными детьми.

Таким образом, мы рассмотрим данные вопросы и предпримем попытку решить насущные проблемы воспитания одаренных детей.

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование понятия одаренные дети.

Одаренный ребенок– это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие”вундеркинды” с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

• Не могут четко развести реальность и фантазию.

• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной особенностью для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока “не по зубам”. С точки зрения их развития такие попытки полезны.

• Для одаренных детей, как правило – характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Мы рассмотрели особенности одаренных детей на психологическом уровне и пришли к выводу, что эти дети отличаются по многим параметрам от среднестатистического большинства, но тем самым представляют особую трудность в работе с ними.

Глава 2. Функции педагогов на этапе школьного обучения при работе с одаренными детьми

Роль учителя в системе определения творческого потенциала обучающихся заключается в:

• реализации личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

• создании системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие одаренности детей повышенного уровня обучаемости;

• изучении факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;

• внедрении в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.

• управлении процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи – содержание -обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ – определение индивидуальных образовательных траекторий -технологии – методика развивающего обучения и практика – образовательная деятельность – помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально выбрать цели, содержание, методы, формы обучения, которое позволит обнаружить и развить ту самую одаренность ребенка, то есть огранить бриллиант.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

• на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;

• на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

• на приоритете внутренней свободы перед внешней; свободы, необходимой для творческого саморазвития;

• на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики “самобытности”, изначальными компонентами которого являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Это позволяет дать толчок развитию индивидуальности творческой личности. В этот период большинство детей открыты для всего нового, непознанного, креативного, поэтому их легко заинтересовать игровыми заданиями, разнообразными вариативными методами работы и возможностью выбора упражнений по индивидуальному плану.
Приложение 1.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

• Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

• Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Таким образом мы проанализировали функции педагогов в работе с данными детьми и пришли к выводу, что реализации личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности и является главной задачей педагога.

Глава 3. Условия успешной работы с одаренными учащимися.

1.1 Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

• учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, направленности деятельности. учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

1.2. Формы работы с одаренными учащимися

1. творческие мастерские;

2. групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

3. факультативы;

4. кружки по интересам;

5. занятия исследовательской деятельностью;

6. конкурсы;

7. интеллектуальный марафон;

8. научно-практические конференции;

9. участие в олимпиадах;

10. работа по индивидуальным планам;

11. сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Наиболее часто используемые формы работы с одаренными детьми это факультативы, занятия исследовательской деятельностью и участие в олимпиадах.

Глава 4. Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

1. Создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

2. Воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами.

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т. д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т. д. Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей. Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой – помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций.

Глава 5. Практическое использование методов работы с одаренными детьми на уроках английского языка

В работе с одарёнными детьми я использую различные приёмы, формы и методы и современные технологии.

1.  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

2.  кружок;

3.  конкурсы;

4.  интеллектуальный марафон;

5.  участие в олимпиадах;

6.  работа по индивидуальным планам;

7.  научно-исследовательские конференции.

8.  использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления, портфолио, игровые технологии, на основе личностно- ориентированного и компетентностного подходов в обучении

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия  с одаренным ребенком–индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. (Для подготовки к олимпиадам. конкурсам,  проектам, исследовательским работам)

План индивидуальных занятий с обучающимся включает в себя:

1. Определение темы консультаций

2. Выбор формы контроля по предмету: тесты, вопросы, проекты

3. Предоставление темы, плана, основных вопросов, понятий и терминов

4. Список необходимой литературы,

5. Задания для самопроверки.

Урочные формы деятельности:

На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью я разрабатываю и использую на уроках систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению иностранного языка. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием

    Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми использую дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы интернета),

Мною разработаны разноуровненвые тесты по страноведению, грамматике, аудированию. Учащиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов, отдельных этапов уроков. Одарённым детям даются домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и муниципальным олимпиадам, конкурсам, праздникам на английском языке

  Задания повышенной трудности для сильных учеников:

1. Ассистент учителя. При подготовке к уроку продумываю различные дополнительные задания для учащихся, которые намного быстрее “схватывают” материал. Так же организую дополнительные стимулирующие (для “сильных”) и поддерживающие (для “слабых”) занятия. Для таких занятий разрабатываю задания, которые направлены на углубление и совершенствование материала, пройденного на уроке

 «Сильные»  дети могут в рамках урока проводить либо некие “веселые минутки”, разучивая с классом песни, устраивать кукольные театры и т.д. Либо по конкретному тематическому заданию вместе с учителем составлять, а потом в классе проводить викторины, конкурсы. Наш опережающий ученик не выставляет себя, не противопоставляет себя классу, а работает на него.

Например, ученик получил от учителя  задание сделать доклад об одной из стран изучаемого языка, проработал массу  литературы и выступил с интересным сообщением перед классом. Такие доклады могут быть регулярными и максимально интерактивными, т. е. обращенными к классу. Таким образом, выступая в роли учителя ученик и сам получает очень много информации для себя.

   Мне очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой целью последний урок в конце четверти  иногда проводится учениками, которые выступают в роли учителя. Они составляют план урока, придумывают творческие задания для остальных обучающихся: кроссворды, ребусы, заполнение пропусков в предложениях словами или фразами и т. д.

   На среднем этапе обучения  применяю лексико-грамматические упражнения, развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить: а) перефразировать предложение; б) найти ошибку в предложении; в) заменить подчёркнутое слово на нужное по смыслу; г) расставить фразы в диалоге в нужном порядке.

   На старшем этапе обучения успешно использую технологию дебатов и дискуссий, миниконференции. Они помогают учащимся не бояться экспромтов, развивают коммуникативные навыки, умение делать выводы и работать в команде, умение логически мыслить, рассуждать. Такая работа позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика, взаимное доверие и уважение учащихся друг к другу. Одарённые дети креативны. Учитель может использовать следующие приёмы, стимулирующие и развивающие творчество детей во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания. Например:

1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа;

  2) дана пословица , нужно придумать рассказ, в котором эта пословица служит моралью или логическим выводом всего рассказа.

УМК “Английский в фокусе” авторы Эванс, способствует выявлению и развитию одаренных детей, так как содержит комплекс заданий, позволяющий вариативно подходить к детям с различной степенью развития.

   Одарённые дети – это первые помощники учителя на уроке. Учитель может успешно использовать лидерские способности одарённых детей, особенно при организации работы в группах. Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют раскрытию не только своего актёрского таланта, но также помогают членам своей команды обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что они тоже могут создавать и экспериментировать.

      Я использую на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление ребят. К таким заданиям относятся ребусы, головоломки, чайнворды и другие. Так как одаренных школьников отличает высокая скорость переработки и усвоения информации, они предпочитают не только решать головоломки, чайнворды, кроссворды, ребусы, но и сами составляют такого рода задания. При этом ребята прочно усваивают лексический материал, запоминают написание слов, учатся работать со словарем.

 

Внеурочные формы деятельности: 

   Что касается форм и методов внеурочной работы, то  широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают  факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.   Здесь, работая в малых группах, я стараюсь максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход,  применяя  разные  методы  работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работу с научной литературой, используя ИКТ. Это позволяет учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Уже привычными стали следующие мероприятия:

• проведение предметного дня английского языка

• проведение олимпиад по иностранным языкам;

• конференции;

• система факультативных и кружковых занятий; 

• проведение творческих конкурсов,

• выполнение творческих информационных и исследовательских проектов на английском языке.

• проведение интеллектуальных игр по страноведению, экскурсии по школе

Как показывает анализ данной информации педагогическое сопровождение одаренных детей это сложный, многоступенчатый процесс, в котором задействованы психологические, интеллектуальные, индивидуальные основы ученика и педагога.

Заключение

Подводя итоги, следует сказать, что выявление, развитие, сопровождение творческих детей это процесс крайне трудный, кропотливый и требующий высокой степени профессионализма педагога. Чтобы воспитать одаренного ребенка нужно и учителю быть креативным и творческим. Воспитание одаренного ребенка требует от педагога перманентного развития своих способностей и желания провести его мягко и ненавязчиво по пути познания, оставив в стороне желание дать готовую информации, лишая его радости самостоятельного нахождения крупиц знания из которых позднее сложится монолит интеллектуальности данной личности. Хочется верить, что большинство наших учителей, несмотря на трудности профессии, дают возможность вырасти крепкому мощному дереву из слабого ростка.

Библиографический список использованной литературы

1.Андреев В.И., Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества[Текст]//-Казань,2007.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального институ[Текст]// Воронеж: Издательство НПО«МОДЭК»,2003.

3. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопросы психологии[Текст]// ИЯШ – 1982. – № 4. С. 5 – 17.

4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. . [Текст]// –М.:Арманов-центр,2010.
5. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года//Научный редактор Л.П. Дуганова

6. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования [Текст]//– Москва: Просвещение, 2009 г

7.Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования[Текст]//– Москва: Просвещение, 2009 г.

8. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]//-М., 2003. С.183

Приложение №1. Презентация. Создание условий для развития творческих способностей учащихся через игру и нетрадиционные формы урока английского языка в начальной школе.

Работа с одарёнными детьми | gymnaziya15

Важно не количество знаний, а их качество.

Можно знать очень многое,  не зная самого нужного.

 

Л.Н. Толстой

 

Министерство образования Красноярского края. Одарённые дети

​

ВЕБИНАР 11.11.2016 «Организация локальной системы выявления и поддержки одарённых детей». Лектор Вечерин Александр Викторович, старший преподаватель Факультета социальных наук НИУ ВШЭ, кандидат психологических наук. Презентация к вебинару

​

Каждого человека в чём-то можно считать талантливым. А добьётся он успеха или нет, во многом зависит от того, будет ли проявлен и замечен его талант в детстве, и представится ли ребёнку возможность реализовать свою одарённость. Выявление талантливых детей – задача кропотливая и сложная. Одарённые дети – это ребята, показывающие высокие умственные задатки с раннего возраста и выделяющиеся среди ровесников недюжинным интеллектом.

 

В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальной жизни России в будущем. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей в различных сферах деятельности. Именно талантливые дети и молодёжь обеспечат тот потенциал ресурсов, который позволит сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере.

 

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что «…необходимо создать специальную систему поддержки талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка, стимулирования и выявления достижений одарённых ребят». Такой «социальный заказ» предполагает искать педагогической науке и каждому ОУ новые формы и методы работы с одарённым ребёнком, ставить во главу угла его развитие, формировать индивидуальность, отслеживая и направляя каждый последующий виток по спирали в сторону раскрытия его творческого потенциала.

​

Реформирование российской системы образования обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. В связи с этим особенно актуальной становится проблема создания российской интеллектуальной элиты. Однако данный процесс не должен быть стихийным. Обеспечить планомерность и системность данного процесса и призвана программа «Одарённые дети».

   

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъёма уровня духовной культуры обучающихся, педагогический коллектив гимназии видит решение проблемы в наиболее полном соответствии целям и задачам современного образования. Особенно тщательно родители относятся к выбору образовательного учреждения, когда речь идёт об определении своего неординарного, одаренного ребёнка.

Это школа:

• где дают глубокие знания по всем предметам, а по окончании выпускники легко поступают в престижные ВУЗы;

• где преподают высококвалифицированные, интеллигентные педагоги;

• где есть свои традиции, порядок и дисциплина;

• где уважают личность каждого ребёнка, развивают его интеллектуальные, духовные, спортивные, культурные способности не только через урок, но и систему дополнительного образования.

 

У маленьких учеников cпросил художник Токмаков:

«А кто умеет рисовать?» Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков и тут спросил учеников:

«Ну, кто умеет рисовать?» Рук поднялось примерно пять.

В десятых классах Токмаков опять спросил учеников:

«Так кто ж умеет рисовать?» Рук поднятых не видать.

А ведь ребята в самом деле когда-то рисовать умели.

И солнце на листах смеялось! Куда всё это подевалось?

​

В. Берестов

​

У учителя есть множество возожностей для того, чтобы избежать столь печального развития событий. Один из эффективных способов формирования самостоятельности и развития познавательных умений – вовлечение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность.

Научное общество учащихся – творческое формирование обучающихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определённой области науки, искусства, культуры, техники и производства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской и проектно-опытнической деятельности под руководством педагогов и других специалистов. НОУ выполняет роль экспертизы одарённости, является средством повышения социального статуса научного исследования.

 

подраздел «НОУ» (перейти)

подраздел «Олимпиады, конкурсы» (перейти)

 

Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признаёт, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребёнка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одарённым и талантливым детям свойственны следующие черты:

• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одарённых детей очень широки.

• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

• Не могут чётко развести реальность и фантазию.

• Одарённые дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.

• Для одарённых детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Выявление одарённых детей начинается в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. 

Условно можно выделить три категории одарённых детей:

• Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

• Дети с признаками специальной умственной одарённости – в определённой области науки (подростковый образ).

• Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одарёнными обучающимися:

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одарёнными детьми.

Признание коллективом педагогов и администрацией ОУ того, что реализация системы работы с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

Включение в работу с одарёнными обучающимися учителей, обладающих определёнными качествами:

• учитель для одарённого ребёнка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одарённым учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

• учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

• учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

• учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

• увлечён своим делом;

• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

• профессионально грамотным;

• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

• проводником передовых педагогических технологий;

• психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

• знатоком во всех областях человеческой жизни.

Применительно к обучению интеллектуально одарённых обучающихся ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал, и соответствуют уровню познавательной активности и интересов обучающихся. Методы обучения являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Основными являются методы творческого характера:

• проблемный,

• поисковый,

Создание на занятиях ситуации познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность обучающихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Состоит в том, что ученика путём ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению. Этот метод применим во всех случаях, когда учитель заинтересован возбудить в ученике способность комбинировать известные данные. Эвристический метод лучше применим в предметах, требующих напряжения мысли и дедукции: при обучении математике и логике.

Эти методы способствуют развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для использования этого метода подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя».

Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда обучающийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с обучающимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.

Формы работы с одарёнными обучающимися:

• творческие мастерские;

• групповые занятия по параллелям классов с сильными обучающимися;

• факультативы;

• кружки по интересам;

• занятия исследовательской деятельностью;

• предметные недели;

• НОУ;

• конкурсы;

• интеллектуальный марафон;

• научно-практические конференции;

• работа по индивидуальным планам;

• сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

• Театрализованные праздники – особая форма работы с одарёнными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актёрские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить способности к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах.

• Важнейшей формой работы с одарёнными обучающимися являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одарённых детей.

В обучении одарённых обучающихся в РФ применяются 4 основных подхода к разработке содержания учебных программ:

Ускорение.

Позитивным примером такого обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одарённости.

Углубление.

Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. Широко распространены школы с углублённым изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведётся по углублённым программам соответствующих предметов.

Обогащение.

Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одарённости.

Проблематизация.

Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию личностного подхода к изучению различных областей знаний обучающихся, а также рефлексивного плана сознания.

​

​

Методики

​

Задания с ответами прошлых лет здесь

​

Работы известных психологов и исследователей о детской одарённости

• А.И. Савенков. Содержание образования как фактор развития детской одарённости 

• А.И. Савенков.  Прогнозирование развития детской одарённости

• С.А. Холмовая. Способы выявления одарённых детей

• И.В. Александрова. Развивающая среда для работы с одарёнными детьми на занятиях изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества

• А.А. Шолохова.  Система деятельности учителя по сопровождению детской одарённости

• Е. В. Козина. Интерактивное обучение как средство формирования социальной компетенции одарённых детей

• С.А. Смирнова. Программа повышения квалификации учителя, работающего с одарёнными детьми

• Е.А. Морозова.  К вопросу об этическом образовании и нравственном воспитании одаренных детей

• Г.К. Соколинская. Педагогическая поддержка одарённых детей

• С.В. Низова. Одарённый ребенок в дополнительном образовании – путь от элементарного к элитарному 

• Т.В. Разумовская. Развитие профессиональной компетентности учителя для работы с одарёнными детьми

• Т.Х. Дебердеева. Самосотворение: от понимания до мониторинга… 

• И.А. Воронцова. Развитие предметных математических способностей учащихся в условиях профильного обучения – результат педагогического мастерства учителя

• Л.М. Белякова. От текста к культуре, как тексту

• Л.Ю. Ляшко, Т.В. Ляшко. Интеллектуально-творческий потенциал России

• Е. О. Федоровская. Дар игры. Роль игры в развитии творческого потенциала ребёнка

• И.И. Тихомирова.  Участие детских библиотек России в поиске и поддержке одарённых детей

• С.А. Смирнова.  Штрихи к портрету «учителя для одарённых»

• И.А. Марчукова. Экскурс в одарённость

• А.П. Суходимцева.  Развитие одарённости школьников средствами педагогического проектирования

• В. В. Абраухова.  Творческое развитие личности в учреждении доплнительного образования 

• О.С. Васильева. Психологическая помощь в раскрытии одарённости детей 

• Ж.Ю. Кара.  Художественная одарённость и пути её развития

• Л.Ю. Ляшко, Т.В. Ляшко, Е.О. Федоровская. Развитие системы поддержки талантливых детей   

• А.В. Литвинова. Персонификация обучения и воспитания интеллектуально одарённых учащихся  

• И.Н. Сухоплюева. Как подготовить школьника к участию в олимпиаде по английскому языку  

• М. А. Лемешевская. Проблема выявления одарённых детей в школе   

• В.В. Рыбалка. Определение понятий одарённости, таланта, гениальности личности: классические и современные методологические подходы 

• В.Г. Кремень. Энергия интеллекта как проявление одарённости  

• Е.Е. Антонова. Теоретические подходы к построению структуры одарённости  

• А.А. Дубасенюк. Стратегии обучения одарённых детей  

• А.В. Вознюк. Одарённый ребенок и вредные привычки  

• И.А. Ильницкая. Рабочая концепция одарённости  

• И.А. Ильницкая, Л.В. Остапенко. Развитие проблемного видения дошкольника в процессе проблемного обучения    

• А.В. Яковина. Модель готовности учителя к работе с одарёнными учениками    

• А.В. Губанова. Модель педагогической поддержки социальным педагогом профессионального  самоопределения одарённых старшеклассников в воспитательном пространстве школы   

• Рабочая концепция одарённости

• Ю. Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. Информационные технологии для одарённых

• Д.Б. Богоявленская. Проблемы одарённости в свете реализации национальных проектов в области образовании    

• Д.Б. Богоявленская. Одарённость: теория и практика     

• Д.Б. Богоявленская. Ещё раз о понятии одарённость     

• М.Е. Богоявленская. Природа «проблем» одарённых

• И.В. Кузина. Художественная публицистика XIX-XX веков. Программа элективного курса для одарённых детей 

• А. Кулемзина.  Отношения: одарённый ребенок – образовательная система      

• С.М. Райс. Что такое обогащённое образование? Как создаются усовершенствованные школьные программы для одарённых детей 

• А.И. Савенков. Концепция социального интеллекта 

• А.И. Савенков, Л.М. Нарикбаева. Интеллект, ведующий к профессиональному успеху, как фактор развития профессиональной одарённости будущего специалиста   

• Н. Ю. Синягина.   Роль педагога в развитии одарённости младшего школьника 

​​

Как учить одаренных детей: советы педагогов-химиков

«Сириус» регулярно проводит программы повышения квалификации для педагогов. На занятиях слушатели в одной команде с экспертами разбирают методики работы с одаренными детьми, участвуют в экспериментах и практических занятиях, обмениваются опытом и мнениями с коллегами, и в результате получают новые идеи и профессиональные приемы для своей работы. 

Мы поговорили с преподавателями программы повышения квалификации для педагогов-химиков. Рассказываем, какими профессиональными секретами поделились эксперты на своих занятиях. 

Советует: Вадим Еремин, профессор химического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, руководитель национальной команды на Международной химической олимпиаде, доктор физико-математических наук

– Быть интересным

Одаренные дети много знают, много требуют, и они особенные психологически. Педагогу необходимо быть интересным для таких детей и любить химию так, чтобы ученики это чувствовали. При этом обязательно нужно заставлять детей работать, потому что одаренности без работы не бывает. Даже самым талантливым детям надо очень много заниматься, чтобы чего-то добиться.

– Готовиться к стрессам 

Работать только по школьной программые с одаренными детьми абсолютно бесполезно. В идеале к каждому нужен индивидуальный подход. Если так не получается, тогда собираем детей вместе, учимся решать сложные задачи и проводим олимпиаду. Олимпиады – необходимая часть работы, потому что это большой стресс, тренировка психологической устойчивости, умения заставить мозги работать в условиях ограниченного времени.

– Найти мотивацию

Для одаренных детей очень важна мотивация. Надо обязательно ее найти и вывести на первый план. Иначе ребенок может не решить простую задачу, получить мало баллов и надолго потерять интерес к предмету. Мотивация бывает разной. Чаще бывает интерес спортивный – занять более высокое место или набрать больше баллов, чем соперник. Некоторые рассматривают олимпиады как возможность поступить в престижный вуз. Может быть чисто материальный интерес, такое встречается нечасто. И только для самых умных ребят олимпиады – это возможность интеллектуального развития и познания нового.

Советует: Ирина Еремина, методист Центра педагогического мастерства, член жюри заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии, автор методических пособий

– Тянуться к знаниям

Основная задача школы, особенно начальной, – пробудить тягу к знаниям. Для этого используются игровые методики, различные технологии. К примеру, технологии развивающего обучения, направленного на совершенствование физических, познавательных и нравственных способностей ребенка. Или же проблемного обучения, где важен не только результат, но и процесс его получения.

– Работать вместе

Как советовал психолог Лев Выготский, желательно работать в «зоне ближайшего развития», когда у ребенка не получается что-то сделать самостоятельно, но он справляется с задачей, если ему помогает взрослый. Мы объясняем ребенку доступным языком какие-то вещи по предмету, он их понимает, воспринимает, соответственно, происходит развитие. 

– Увидеть талант

В каждом ребенке есть задатки к определенным видам деятельности, при благоприятных условиях эти задатки переходят в склонности. Ключевая задача школы совместно с родителями – перевести склонности в способности. Для этого ребенка надо замотивировать и приучить много трудиться, только в деятельности возможен этот переход. Одна из ключевых методик – техника запоминания: надо учить стихи и читать книги, слушать хорошую музыку и любоваться прекрасными картинами, а также полноценно питаться. Чем больше широта восприятия зрительных, акустических, вкусовых рецепторов, тем лучше развивается мозг.

ГБУДО “Региональный ресурсный центр по работе с одаренными детьми”

 

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ

 

  Региональный ресурсный центр по работе с одарёнными детьми содействует  дополнительному образованию детей и молодежи, поддерживает научное творчество, профессионализацию школьников и молодёжи.

    Целью деятельности Центра является создание эффективной, отвечающей современным требованиям системы работы с одарёнными детьми, совершенствование механизма работы по выявлению, развитию, поддержке и сопровождению детской одарённости, направленной на личностное и интеллектуальное развитие.

 

 

Задачи деятельности Центра

 

✓

Создание организационных условий для выявления, обучения и развития одаренных детей, имеющих повышенные образовательные потребности, проявляющих склонность к научной исследовательской деятельности

✓

Формирование образовательной среды, способствующей раскрытию потенциала одаренных детей Республики Северная Осетия – Алания

✓

Формирование и поддержка региональной базы данных одаренных детей, а также базы данных их педагогов-наставников

✓

Содействие общему образованию одаренных детей региона, поддержка научного творчества

✓

Оказание дополнительных образовательных услуг сверх государственного стандарта общего образования

✓

Внедрение новых образовательных технологий в процесс дополнительного образования с использованием единых международных технологических и образовательных стандартов, современных средств Интернет – коммуникаций

✓

Создание организационно-методических условий для расширения возможностей участия одаренных детей Республики Северная Осетия – Алания в региональных, всероссийских и международных образовательных проектах, программах, олимпиадах, научно-исследовательских и научно-практических конференциях, конкурсах, фестивалях, дистанционных мероприятиях и др.

✓

Формирование системы сетевого взаимодействия образовательных учреждений Республики Северная Осетия – Алания по вопросам работы с одарёнными детьми

✓

Создание ресурсной базы по работе с одаренными детьми для образовательных учреждений республики, включающей нормативное, информационное, научно-методическое обеспечение

✓

Методическая и консультационная поддержка учреждений образования области в освоении методик и технологий учебно-методической работы с одаренными детьми

✓

Профессиональное развитие специалистов ОО региона в сфере работы с одаренными детьми

✓

Формирование системы планирования, мониторинга и анализа работы с одаренными детьми на территории Республики Северная Осетия – Алания

✓

Освещение работы с одаренными детьми в Республики Северная Осетия – Алания в СМИ

 

 

Направления деятельности Центра 

 

✓

Организация научно-исследовательской деятельности

✓

Реализация проектов и мероприятий Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее»

✓

Организация интеллектуальных игр, конкурсов, турниров и профильных смен

✓

Методическое сопровождение работы с одаренными детьми (выявление, сопровождение, поддержка)

 

Рудь М.

Г. Организация работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательного лицея

Проблемы  образования и воспитания  встают   перед   людьми   на  любом  этапе  культурно-исторического  развития.  Но  особенно  актуальны эти вопросы    в  настоящее  время,  что  связано  с  изменением  требований  к   человеку  со  стороны  общества.  Без реальных механизмов образования и воспитания успехов добиться невозможно.  Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности. 

В связи с этим   приобретает особое значение проблема обучения и воспитания одарённых детей.    

Одарёнными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.  Перспективы развития таких детей определяются “уровнем их достижений и потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, академических достижений, творческого или продуктивного мышления, общения и лидерства, художественной и психомоторной деятельности”.

Вопросами одарённости занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одарённости американских психологов Дж. Гилфорда,                   П. Торренса, Ф. Барона, К. Тейлора. На основе идей психологов                    Дж. Керрола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Проблемы одарённости изучались отечественными психологами Матюшкиным А.М., Шумаковой Н.Б., Чистяковой Г.Д.

Предметом дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одарённости. Начиная с работ Ф. Гальтона, не теряет авторитет концепция врожденной одарённости. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одарённости. Одарённые дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников в других отношениях. В  современном обществе существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Несвоевременное выявление одарённости приводит к  формированию стремления не выделяться,  к нивелированию творческих способностей. «Усреднение» одарённого ребенка сопровождается наличием выраженных невротических явлений – «синдромом бывшего вундеркинда». Поэтому очевидна острая необходимость в своевременном выявлении и развитии одарённости детей.

Лицей – особое образовательное учреждение, ориентированное на работу с одарёнными детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности, устойчивую положительную мотивацию к учению. Лицей дает образование повышенного уровня, готовит учащихся к творческому интеллектуальному труду. Поэтому,  важным  для педагогического коллектива  является работа  с  одарёнными детьми. Сегодня – это забота о развитии науки, культуры и  социальной жизни завтра.

Каждый ребёнок – индивидуальность. В каждом есть «искра», которую можно разжечь.  И, поэтому, у  каждого учителя есть возможность сделать своих учеников  талантливыми, увлеченными, одарёнными, несущими радость людям. Учителя и родители могут найти в каждом ребенке «центр», какую-нибудь особенность, талант, силу, преобладающую над другими силами его духа.  

С целью   выявления, изучения одарённых детей,   выявления и развития  творческих способностей   учащихся  в МОУ лицей № 11 создана программа «Открытие», задачами  которой являются: диагностика уровня творческой одарённости детей, выявление наиболее талантливых детей; изучение интеллектуальных особенностей одарённых детей; составление индивидуальной  карты развития одарённых детей; адаптация талантливых детей в социальной среде; психологическое сопровождение одарённых детей; создание психолого-педагогических условий развития одарённого ребенка; подготовка творческого учителя, способного помочь творческим учащимся; психологическая  подготовка родителей; проявление уважения к индивидуальности ученика.

Программа основывается на концепции психологической структуры одарённости Матюшкина А.М.; культурологической концепции личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской; идее Ф.Ницше о творческой личности; психологии и педагогике творчества; деятельностном подходе к обучению; принципах индивидуализации и дифференциации; творческих принципах самоорганизации:   природосообразности, культуросообразности, гуманизма, индивидуально-личностного подхода, ценностно-смысловой направленности образования, личностной деятельности, веры в ребенка, сотрудничества педагога с детьми, включения личности в значимую деятельность; свободы выбора; вариативности; интегративности; принципах учёта направленности личности и принципах учёта социально-профессионального опыта.

В программе «Открытие»  определены  структура творческой одарённости, отличительные особенности, категории,  проблемы одарённых детей,  диагностика  и самодиагностика одарённых и талантливых детей, уровни формирования познавательных потребностей, основные направления работы, формы, методы работы с одарёнными детьми, организационно-функциональное обеспечение, ожидаемые результаты.

Реализуются педагогика индивидуализации; осуществляется   развитие дивергентного мышления, педагогическая поддержка.

Формы работы  разнообразны –  индивидуальный учебный план,   индивидуальные программы по отдельным учебным предметам; дифференциация параллелей,    выделение группы одарённых учащихся из параллели, группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям;   индивидуальные, факультативные занятия, консультации; творческие группы,  научное общество учителей и лицеистов (НОУЛ),  научно-практические конференции, проектная деятельность, интеллектуальные марафоны,   социально-педагогические проекты, участие в олимпиадном движении; КТД, ролевая игра, ролевые тренинги, проблемные миникурсы, «мозговые штурмы», практикумы, творческие зачеты;   построение «Я-концепции» творческого саморазвития, запись жизненных наблюдений, анализ отдельных ситуаций, коммуникативное развитие, курс импровизации.

Ведущими и основными методами обучения одарённых детей являются  методы, соответствующие уровню познавательной активности и интересов одарённых учащихся и имеющие высокий познавательно-мотивирующий потенциал: проблемные, диалоговые, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, стимулирования.   

Основными направлениями программы «Открытие», включающими  цель, способы реализации  являются: 1.Развитие одарённых детей в семье.  Развитие творческих способностей детей. 2.Развитие одарённого ребенка на начальной ступени лицея. 3.Развитие одарённых подростков. 4.Развитие одарённости юношества.  5.Подготовка учителей для работы с одарёнными детьми.

Ведущую  роль в работе с одарёнными детьми играет НОУЛ.Педагогический коллектив лицея считает,   что подготовка  ученика-исследователя  как творческой, социально активной личности нового типа может  осуществляться только в процессе научно-исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью. Поэтому формирование  научно-исследовательской культуры   – необходимый компонент процесса подготовки  лицеистов к решению многообразных учебных, впоследствии – производственных и жизненных задач.  Научно-исследовательская деятельность  требует знания специфики и технологии научного экспериментирования и исследовательского поиска, методологии и технологии   эксперимента, что неизбежно приводит к определению сферы научных интересов, раскрытию способностей  лицеистов выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пропагандиста новых идей, технологий, концепций. Такая научно-исследовательская деятельность неизбежно приводит к определению сферы научных интересов, раскрытию способностей  лицеистов в процессе активного познания. Занятие научно-исследовательской деятельностью, в ходе которой заложенные от природы потребности  учеников в поиске решения возникающих задач приобретают характер научного познания действительности, предоставляет значительные возможности для саморазвития личностного потенциала в процессе приобретения необходимых знаний и умений. 

В период с  сентября 2008 г.  по  сентябрь  2011 г.влицее функционировала  областная экспериментальная площадка «Формирование научно-исследовательской культуры учащихся в условиях образовательного пространства лицея».В ходе   экспериментальной деятельности была выявлена положительная динамика уровня научно-исследовательской культуры.

   В рамках  инновационного проекта осуществлялось  создание условий для формирования научно-исследовательской культуры учащихся

в ценностно-ориентированном образовательно-воспитательном пространстве лицея:
         -обеспечение   функционирования интегративных сред пространства лицея;

-разработка и внедрение в практику работы  специального теоретического  спецкурса, формирующего научно-исследовательскую компетентность лицеистов;

-осуществление интеграции   общего, среднего специального, высшего  и дополнительного образования, способствующей преемственности данных образовательных систем в формировании  научно-исследовательской деятельности  лицеистов и обеспечивающей выбор ими различных форм участия в  научно-исследовательской деятельности, представления ее результатов.

Можно констатировать, что  участие лицеистов в работе научного общества учителей и лицеистов, в организации научно-практических конференций, в проектной деятельности доказали свою эффективность.

В результате работы с одарёнными осуществляется реализация новых философско-педагогических, психолого-педагогических подходов к пониманию одарённого ребёнка, его обучению, воспитанию и развитию; новых концептуальных педагогических идей построения содержания и методов образования; новых форм организации жизни и деятельности, а также  работы педагогов, взаимодействия  лицея с родителями и социальной средой.

Методы и формы работы с одаренными детьми в начальной школе

Методы и формы работы с одаренными детьми в начальной школе

Скрипник Марта Сергеевна,
учитель английского языка ГБОУ СОШ № 250
Кировского района Санкт-Петербурга

В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.  В последние годы проблема различий между детьми по одарённости стала активно обсуждаться на разных уровнях и вызывает теперь большой интерес. Школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы “Одаренные дети”.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
B учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

•  Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
•  Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
•  Не могут четко развести реальность и фантазию.
•  Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, “подковырки”, часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.
•  Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока “не по зубам”. С точки зрения их развития такие попытки полезны.
•  Для одаренных детей, как правило – характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

•  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
•  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
•  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
•  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
•  принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Методы обучения являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Основными являются методы творческого характера:

•  проблемный

Создание на занятиях ситуации познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

•  эвристический

Состоит в том, что ученика путем ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению. Этот метод применим во всех случаях, когда учитель заинтересован возбудить в ученике способность комбинировать известные данные.  Эвристический  метод лучше применим в предметах, требующих напряжения мысли и дедукции: при обучении математике и логике.

•  исследовательский

Эти методы способствуют развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.
Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
Формы работы с одаренными детьми:

•  классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
•  консультирование по возникшей проблеме с родителями:
•  научные кружки, общества;
•  дискуссия;
•  игровые технологии;
•  театрализованные праздники.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися  являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей.
Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.
Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию.
Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

Список использованных источников

1.Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. – М., 2000. – С. 5
2.Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.
3.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. – 144 с.
4.Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12

стратегий обучения для одаренных | Национальная ассоциация одаренных детей

Отдельные исследования, проведенные за последние несколько десятилетий, продемонстрировали как необходимость, так и преимущества программ обучения для одаренных. Особый интерес представляют задокументированные преимущества, которые получают все дети, когда стратегии и программы обучения одаренных детей распространяются и на других учащихся. Проще говоря . . . Одаренное образование работает! Щелкните ссылку ниже, чтобы получить дополнительную информацию об исследованиях, подтверждающих отличительный метод или методы, перечисленные ниже.

• Зачем нужны программы для одаренных
  Одаренные и талантливые учащиеся, а также люди с высокими способностями нуждаются в программах обучения для одаренных, которые бросят им вызов в обычных школьных условиях, а также в программах обогащения и ускоренных программах, которые позволят им постоянно прогрессировать в школе. Узнайте больше о том, зачем нужны программы обучения для одаренных.
• Акселерация
  Ускорение в обучении является одним из краеугольных камней образцовой практики обучения одаренных, и в поддержку этого вмешательства больше исследований, чем какие-либо другие в литературе по одаренным людям.Практика образовательного ускорения уже давно используется для сопоставления общих способностей и конкретных талантов учащихся высокого уровня с оптимальными возможностями обучения. Подробнее об ускорении.
• Сжатие учебной программы
  Эта важная стратегия обучения сжимает, модифицирует или оптимизирует обычную учебную программу, чтобы уменьшить повторение ранее усвоенного материала. «Сжатие» того, что учащиеся уже знают, дает время для ускорения или обогащения за пределами основной учебной программы для учащихся, которые в противном случае просто практиковали бы то, что они уже знают.Подробнее о сжатии учебных программ.
• Группирование
  Было доказано, что практика группирования или размещения учащихся со схожими способностями и/или успеваемостью вместе для обучения положительно влияет на успехи учащихся в обучении. Объединение одаренных детей в группы позволяет проводить более подходящее, быстрое и углубленное обучение, соответствующее быстро развивающимся навыкам и способностям одаренных учащихся. Подробнее о группировке.
• Идентификация
  Идентификация является важным компонентом эффективных программ обучения одаренных.Один размер не подходит для всех. В дополнение к использованию оценок, соответствующих предоставляемым услугам, могут потребоваться различные стратегии для выявления учащихся с высоким потенциалом. Узнайте больше о лучших методах идентификации. Прочтите о включении различных групп населения в процесс идентификации.
• Выдвижные и другие специализированные программы
  Варианты программирования для одаренных и талантливых учащихся реализуются различными способами, и исследования демонстрируют эффективность выдвижных программ, специализированных классов и других специальных программ и школ, а также учебных планов этих услуг. использовать для повышения успеваемости учащихся.Узнайте больше о выдвижных и специализированных программах.
• Подготовка учителей
  Учителя, которые знают, как учатся одаренные учащиеся, и хорошо обучены стратегиям обучения одаренных, имеют решающее значение для программ высокого уровня для одаренных; однако большинство одаренных учеников проводят школьные дни в обычном классе. Предоставление базового обучения всем учителям по распознаванию и обслуживанию продвинутых учащихся помогает выявлять и более надлежащим образом обучать этих учащихся в обычном классе. Узнайте больше о том, почему подготовка одаренных учителей важна для всех учителей.

 

4 метода, которые родители могут использовать, чтобы помочь своему одаренному ребенку полностью раскрыть свой потенциал

Воспитание одаренного ребенка

Хотя некоторые люди могут подумать, что воспитание одаренного и талантливого ребенка — это прогулка в парке, правда в том, что это часто может быть сложно, потому что одаренные дети имеют уникальные потребности, требующие особой поддержки и внимания. Родителям может быть трудно понять, как обеспечить эту поддержку, особенно если у них есть другие дети, которые не одарены.К счастью, есть некоторые методы, которые родители могут использовать, чтобы способствовать общему росту своего одаренного ребенка и помочь ему или ей полностью раскрыть свой потенциал. Давайте проверим их.

1. Общение с другими одаренными детьми

Само собой разумеется, что подлинные отношения со сверстниками являются здоровой и важной частью жизни, которая может помочь всем детям учиться и расти как личности. К сожалению, одаренные дети часто сталкиваются с социальными трудностями и могут с трудом заводить друзей.Поскольку их хобби, интересы и образ мышления, как правило, сильно отличаются от других детей, одаренные дети могут чувствовать себя одинокими или не вписывающимися в общество, а другие дети могут даже бояться их.

Чтобы помочь, лучшее, что могут сделать родители, — это связать своего одаренного ребенка с единомышленниками. Как только одаренный ребенок увидит, что есть другие дети со схожими увлечениями, интересами и мыслительными процессами, скорее всего, он или она начнет чувствовать себя более комфортно в своей собственной шкуре, и заводить друзей, одаренных или нет, может быть намного проще. .Есть несколько онлайн-ресурсов, которые могут помочь родителям и их одаренным детям общаться с другими людьми, которые находятся в той же ситуации.

2. Организация возможностей обучения и повышения квалификации

Семьи одаренных людей могут столкнуться с трудностями, поскольку они, как правило, увлечены изучением новых вещей и изучением своих личных увлечений и интересов. Чтобы заинтересовать одаренного ребенка и помочь ему или ей полностью раскрыть свой потенциал, родители должны поставить перед собой задачу организовать широкий спектр возможностей для обучения и обогащения.

Вот некоторые возможности стимуляции мозга:

• Посещения музеев, научных центров и театров
• Отпуск/однодневные поездки в места с историческим или культурным разнообразием
• Домашняя деятельность, такая как озеленение, приготовление пищи или косметический ремонт
• Мастерские или лагеря, специально предназначенные для одаренных детей
• Образовательные телепередачи
• Захватывающие игрушки и игры для одаренных детей

3.Предоставьте множество ресурсов

Для одаренных детей также может быть очень полезно иметь постоянный доступ к множеству образовательных ресурсов. Родители должны сделать все возможное, чтобы обеспечить большой выбор книг и других материалов для чтения, а также доступ в Интернет, который сам по себе предлагает несколько полезных ресурсов для одаренных детей. Онлайн-курсы и инновационные онлайн-платформы для чтения, такие как Newsela , могут обогащать и развивать одаренный мозг.

Для тех родителей, у которых есть одаренный ребенок, особенно интересующийся искусством, может быть полезно иметь под рукой такие расходные материалы, как краски, холст, бумагу для рисования и глину.Это позволит ему или ей создавать шедевры всякий раз, когда возникает настроение. Если ребенок музыкально одаренный, держать инструменты под рукой — еще одна хорошая идея.

4. Будьте полностью честны и открыты

Последний метод, который мы собираемся обсудить, фокусируется на том, что родители должны всегда быть полностью честными и открытыми со своим одаренным ребенком. Делясь информацией об одаренности и рассказывая о проблемах или переживаниях, которые часто сопровождают ее, родители могут помочь своему ребенку почувствовать себя более комфортно и понять свои отличия.

Честность и открытость также могут помочь родителям установить уровень доверия, от которого могут извлечь пользу одаренные дети. Если родители сообщат своему ребенку, что они всегда будут его защитником, скорее всего, его или ее уверенность в себе повысится, тем самым увеличив потенциал.

Положительное влияние

Как видите, есть несколько (достаточно простых) методов, которые родители могут использовать, чтобы помочь своему одаренному ребенку полностью раскрыть свой потенциал.Заставляя его или ее чувствовать себя принятым и предоставляя стимулирующий опыт и ресурсы, родители, вероятно, окажут долгосрочное и положительное влияние на своего ребенка. Для получения дополнительной информации о повышении уверенности в себе и развитии эмоционального сознания ознакомьтесь с нашей исчерпывающей информацией и страницами ресурсов по теме социально-эмоционального обучения.

Вы родитель и ищете качественные образовательные ресурсы для своего одаренного (или не одаренного) ребенка? Обязательно изучите Study.com варианты членства сегодня. Они предоставляют доступ к тысячам увлекательных онлайн-видеоуроков по самым разным предметам.

Как учить одаренных детей?

В этой статье мы поговорим о том, как обучать одаренных детей. Узнайте о:- 1. Подходы к обучению одаренных детей 2. Общий метод и приемы обучения одаренных детей.

Подходы к обучению одаренных детей:

Четыре основных подхода, которые можно использовать для одаренных детей:

1. Ускоренный подход:

Это старый подход к обучению одаренных.

Термин «ускорение» относится к школьному процессу образовательных программ — досрочному поступлению в школу, пропуску целых классов, выполнению большего количества работы в год (возможно, 3 года работы за два года или выполнение продвинутой работы для повышения успеваемости).

Группа способностей имеет два типа классов:

(i) специальные классы и

(ii) специальные классы школы преодоления сказок.

Акселерация определяется как продвижение по образовательной программе более быстрыми темпами в возрасте младше, чем обычные индексы.

Оценка:

а. Выделить отдельное время для этих студентов невозможно.

б. Это дорогое дело

c. Вызывает неправильную психологию или производит впечатление на других, или ревнует

d. Недемократический

e. Интеллектуальная аристократия.

Следовательно, это не психологический метод, а открытая система обучения, которая может быть введена по уровням для удовлетворения запросов одаренных детей.

2. Подход к обогащению:

Обогащение учебной программы должно быть как качественным, так и количественным. Качественное обогащение учебной программы означает, что у одаренных детей должно быть больше возможностей, чем у обычных детей. Качество относится к глубине, тогда как количественное обогащение означает широту содержания или работы.

(i) Программа для одаренных детей должна представлять собой расширение общеобразовательных целей.

(ii) Образовательные программы создают стимулирующую учебную среду как в школе, так и за ее пределами.

(iii) Программа должна уделять особое внимание творческим способностям, проницательности и социальной ответственности.

(iv) Образовательная программа должна способствовать освоению основных фундаментальных навыков, пониманию, творчеству и т. д.

Учебная программа для одаренных детей:           

«Одаренным детям нужно меньше тренироваться, чтобы освоить фундаментальные процессы. Обратите внимание, в какие моменты они просто топтались на месте, какие уроки заканчивались раньше. В какое время он открывает библиотечную книгу или проявляет признаки беспокойства или скуки.На этой основе находите время для обогащения. Уделяйте особое внимание и стимулируйте на обычном занятии и давайте какое-нибудь высокое или сложное домашнее задание. Реорганизуйте учебную программу с планированием учеников и учителей так, чтобы она была амбициозной и насыщенной, что может поддерживать интерес к школьной работе и стимулировать их умственные способности».

3. Специальные методы обучения:

Применяются следующие методы обучения одаренных детей:

i. Индивидуальное обогащение. Организуйте развивающую деятельность, которую одаренный ученик может выполнять самостоятельно за своим столом.

ii. Групповой метод — развитие, обогащение спонтанно за счет разделов и работы в группах всего класса.

iii. Можно использовать различные методы обучения. Следует использовать справочный материал, вдумчивые вопросы и домашние задания повышенной сложности, подходящие для одаренных учащихся.

iv. Ставить перед одаренным учеником высшие цели.

v. Стимулирование индивидуальных исследований.

VI. Назначение проекта для использования потенциала ребенка e.г. домашние проекты в сельском хозяйстве, которые обеспечивают более богатый опыт.

vii. Специальный проект для одаренных школьников.

viii. Постановка целей и выбор подходящих методов.

ix. Информировать одаренных студентов о планах и программах и их возможностях.

х. Гибкость в учебных единицах.

4. Специальный групповой подход:

В рамках этого подхода было предложено создать специальные школы для одаренных учащихся.В школах должно быть отдельное обеспечение путем формирования групп одаренных учащихся.

Группы могут быть сформированы на следующих объектах:

i. В общеобразовательных классах начальной или начальной школы должны быть специальные группы.

ii. Должны быть отдельные положения, касающиеся предметов — английского языка, математики, естественных наук и обществознания в младших и средних школах.

iii. В высших средних школах должна быть предусмотрена специальная учебная программа.

iv. В колледжах и университетах должны быть курсы с отличием. Отдельный план и процедура для специальной группы.

Сделайте реалистичную оценку способностей каждого, а затем используйте эту оценку для однородной группировки. Это сузит диапазон способностей и достижений в каждой группе по сравнению с классом в целом.

(a) Лидер группы – поручает каждому учащемуся одну задачу, предоставляет возможности для самостоятельного чтения, справочной работы, интервью в сообществе и т. д., одаренные ученики могут быть назначены руководителем группы. Чтобы у него было время проявить лидерские способности и воображение. Таким образом они могут приобрести опыт организации отдельных лиц для совместной работы над решением проблем человеческих отношений и принятия на себя ответственности за групповые действия.

(b) Организовывать регулярные конференции с одаренными учащимися — для обсуждения их работы и помогать им планировать свои трудности в работе и оценки.

(c) Организовать расширение деятельности одаренной группы в общий классный проект с использованием круглых столов, демонстраций, экскурсий и собраний.С некоторой модификацией эти занятия становятся учебным занятием для всего класса, и они сами начинают интересоваться аналогичными занятиями.

(d) Эти большие, гибкие подразделения подходят для различных методов обучения: индивидуальное обучение, работа в малых группах и групповых занятиях.

(e) Метод проекта может использоваться для специальной группы. Перед такой группой могут быть поставлены сложные задачи.

(f) Для одаренных групп следует использовать обучение на уровне рефлексии или технику решения проблем.

(ж) Учитель должен приобрести знания по психологии одаренных детей, имеет специальную подготовку для обучения и работы с одаренными учащимися группы. Он должен быть демократичным, гибким в своем поведении.

Общий метод и приемы обучения одаренных детей:

Некоторые важные приемы можно резюмировать следующим образом:

усиливать их поведение.Например, «Мы не ожидаем такого поведения студента, как вы».

2. Повторение в обучении им скучно. Они не интересуются ненужной интерпретацией и повторением содержания в обучении в классе.

3. Предпочитают формирование понятий, обобщение и заполнение пробелов. Учитель не должен объяснять каждый аспект содержания; он должен оставить некоторые пробелы, которые будут заполнены ими.

4. Учитель должен проникнуть в глубину содержания, чтобы получить некоторое представление о нем.

5. Должны быть обеспечены и оборудованы библиотека, чтение, лаборатории и работа на местах.

6. На уроках задаются трудные вопросы для обеспечения их оспаривания.

Советы по обучению одаренных учащихся

Когда Кэти Кеннеди планировала провести урок астрономии со своими четвероклассниками в начальной школе Харпер в пригороде Чикаго, она знала, что один из ее учеников почти мог бы сам провести урок.

«Его областью интеллекта была наука.Он уже все знал», — вспоминает Кеннеди, работающий в государственной школе Уилметта, которая закрыла свою программу для одаренных 20 лет назад.

Кеннеди позволяет учащемуся исследовать связанную тему и поделиться своими выводами с классом. Он исследовал черные дыры и снял трехминутное видео — хороший вариант, поскольку он страдает аутизмом и с трудом разговаривает перед группой. «Он был очень увлечен этим, — говорит Кеннеди. «Он вошел в этот профессорский режим и голос. Он находился в зоне обучения.

По данным Национальной ассоциации одаренных детей, от шести до 10 процентов учащихся K–12 в США классифицируются как академически одаренные, и многие учителя, такие как Кеннеди, ищут творческие и содержательные способы бросить вызов этим учащимся — часто с ограниченными возможностями. ресурсы и обучение. (Несмотря на то, что в этом году федеральное финансирование было возобновлено, лишь небольшая часть бюджета на образование идет на программы для одаренных: 5 миллионов долларов в 2014 году и 10 миллионов долларов в 2015 году.)

Люди предполагают, что эти дети выживут, говорит Сьюзан Вайнбреннер, бывшая учительница и автор книги T , посвященной одаренным детям в сегодняшнем классе .Но они могут проверить или разыграть, если им станет скучно. И без проблем некоторые одаренные студенты не учатся работать со сложным материалом до колледжа, когда они могут ударить стену.

Как вы можете удовлетворить потребности одаренных учащихся? Специалисты говорят, что учитывают их индивидуальные потребности, проводят частые оценки и проводят дифференцированное обучение. Это означает не просто давать им «больше того же самого», но и разрабатывать более строгую и глубокую работу, говорит Дайан Хикокс, профессор образования в Сент-Луисе.Екатерининский университет в Сент-Поле, Миннесота. Читайте о пяти успешных способах бросить вызов одаренным учащимся — и всем учащимся — в вашем классе!

1 | Создавайте сообщество, прежде чем выделяться. Чтобы удовлетворить потребности разных учащихся, используйте гибкие группировки, — говорит Крисси Веносдейл, координатор инноваций в школе Кинкейд в Хьюстоне. Но сначала создайте чувство общности с помощью ежедневных классных собраний или быстрых командообразующих игр. «Это разрушает представление о том, что я лучше
. или умнее», и дети начинают хвалить друг друга», — говорит она.

Эрик Карбо, который преподавал в шестом классе для одаренных детей и был тренером по дифференциации и учебной программе, прежде чем стать профессором педагогики в Университете Джеймса Мэдисона в Вирджинии, предлагает говорить о различиях. Ему нравится упражнение по обмену обувью, чтобы проиллюстрировать диапазон физических различий учеников, прежде чем обсуждать различия в обучении. Некоторые учащиеся могут быть одаренными в математике, а другие преуспеть в творчестве, говорит Карбо. Кроме того, есть дети, у которых могут быть проблемы с обучаемостью, но развитые языковые навыки.Избегайте ярлыков и настраивайте группы для разных уроков.

2 | Часто оценивайте. Кеннеди часто проводит «краткие и приятные» предварительные оценки, давая детям несколько задач или входную карточку. После проверки их уровней знаний они сортируются и группируются. По ее словам, несмотря на то, что на это требуется время, результатом становятся более целенаправленные и содержательные инструкции.

Вайнбреннер предлагает учителям сначала представить наиболее сложную концепцию, чтобы дать продвинутым учащимся возможность перейти к более глубокому содержанию.Если учащийся понимает самую сложную часть урока, ему не нужно изучать более простые концепции, которые к ней ведут.

«Язык, который использует учитель, имеет решающее значение, — объясняет она. «Учитель говорит: «Я собираюсь предложить вам возможность показать мне, что вы уже знаете материал. Любой может попробовать». Как только определены те, кто освоил контент, задача состоит в том, чтобы подготовить для них что-то, что поставит перед ними настоящую задачу, — говорит она.
Например, если учащиеся показали, что они понимают площадь и периметр в математике, поищите реальную проблему в школе, такую ​​как ремонт детской площадки.Позвольте учащимся применить свои знания и создать план новой игровой площадки, предлагает Веносдейл. «Внезапно простая концепция становится реальным опытом», — говорит она.

3 | Позвольте ученикам взять на себя ответственность за свое обучение. Используя информацию, полученную в ходе предварительного тестирования учащегося, учебную программу можно сжать для продвинутых учащихся. Вайнбреннер предлагает встретиться с этими студентами, чтобы обсудить «контракт на обучение», который позволит им работать над главой более независимо и предложит соответствующие дополнительные занятия.

«[Наши отношения] очень интерактивны», — говорит Диди Пейн, одаренный учитель математики и чтения, который до этого года преподавал в начальной школе Fireside в Фениксе. «Они дают мне предложения о вещах, которые, по их мнению, будут работать для того, что мы изучаем». Студенты чувствуют, что они сами несут ответственность за свое образование.

Дети также могут помочь разработать оценочную рубрику проекта, процесс, который может привести их к пониманию требуемых усилий, говорит Уайнбреннер.

4 | Уважайте интересы и позволяйте исследовать. Мозг одаренного ученика быстро обрабатывает информацию, и он или она часто думает более изощренно, абстрактно. По этой причине Веносдейл обнаружил, что одаренные ученики добиваются успеха, выполняя задания, которые позволяют им по-новому исследовать интересующие их темы. «Детям нужно бросать вызов на их уровне, чтобы чувствовать себя ценными», — говорит она.

По словам педагога Джеффри Шумейкера, чтобы заинтересовать одаренных учащихся средней школы, учителям необходимо найти что-то значимое с эффектом «вау». Аутентичные, практические проекты привлекают его учеников, которые соглашаются на его программу продления в средней школе Лима-Уэст в штате Огайо на один пятичасовой блок каждую неделю.Шумейкер говорит, что в обычном классе учителя могут позволить одаренным учащимся исследовать тему урока под новым углом. Например, прошлой весной, когда восьмиклассники изучали Гражданскую войну, несколько одаренных учеников, уже имевших базовые знания о сражениях, исследовали, как погибают солдаты. Они исследовали травмы и лечение, и узнали обо всем, от ампутации до инфекций.

«Это был классный проект. Детям понравилось», — говорит Шумейкер. «Это [противоречило] идее, что история скучна.Это было кроваво и совершенно по-другому».

5 | Привлекайте родителей. Родители могут быть влиятельными партнерами, и они часто являются активными защитниками. Энджи Френч, одаренный и талантливый специалист K–6 в начальной школе Timber Creek в Магнолии, штат Техас, говорит, что родителей необходимо информировать о ресурсах, которыми располагают школьный округ и учителя, и поощрять их к работе с учителями их детей над развивающими проектами.

Иногда у родителей есть идеи, которые могут помочь учителям. Например, одаренные дети могут казаться сосредоточенными в классе, но, придя домой, сказать родителям, что им скучно, говорит Френч.

«У этих детей много сторон, — говорит она. «Девочки могут пытаться слиться с остальными, потому что они не хотят
быть признанным умным, а затем пойти домой и расплакаться».

Хотя учитель может скорректировать учебную программу для одаренного ребенка, это не всегда видно родителям, говорит Дина Брюллес, директор по обучению одаренных детей Объединенного школьного округа Paradise Valley в Фениксе. Она предлагает поделиться предварительными оценками и дополнениями к урокам с родителями.

Когда Пейн встречается с родителями, она говорит им, что они как подставки для книг, а ученик – это книга. «Много раз эта книга сильна сама по себе. Но если эта книга станет гибкой в ​​мягкой обложке, мы должны [обеспечить некоторую поддержку]», — говорит она.

Хикокс добавляет: «Все дети, в том числе одаренные дети, нуждаются в ежедневных испытаниях, и если они не получают этого задания, они будут сидеть сложа руки и не заниматься. Мы не можем позволить себе потерять этих детей».

Щелкните здесь, чтобы подписаться на журнал Scholastic Teacher Magazine

Фото: Dave/Les Jacobs/Media Bakery

Методики проведения исследований одаренности

Брюс Томпсон — выдающийся профессор и выдающийся научный сотрудник педагогической психологии, а также выдающийся профессор библиотечного дела Техасского университета A&M.Он также является адъюнкт-профессором семейной и общественной медицины в Медицинском колледже Бейлора (Хьюстон). Он был соредактором раздела преподавания, обучения и человеческого развития в American Educational Research Journal (AERJ:TLHD) , а также редактором Educational and Psychological Measurement , серии Advances in Social Science Methodology , и два других журнала. Он является автором/редактором 202 статей и нескольких книг, в том числе недавно опубликованной «Основы поведенческой статистики ». Его вклад был особенно влиятельным в продвижении области в отношении большего внимания к отчетности и интерпретации размера эффекта, а также в содействии лучшему пониманию надежности результатов.

Рена Ф. Суботник, доктор философии, начала свою работу в качестве директора Центра психологии в школах и образовании Американской психологической ассоциации (АПА) в январе 2002 года. С 1986 по 2001 год д-р Суботник была профессором Университета Хантера. Колледж, где она координировала программу среднего образования и сотрудничала с исследовательскими и учебными программами лабораторных школ Хантер-колледжа для одаренных детей (классы PK–12).С 1977 по 1984 год она была одаренным специалистом в области образования в государственных школах Сиэтла.

Доктор Суботник также является директором Центра политики в области образования для одаренных при АПА. Миссия центра состоит в обеспечении общественной осведомленности, адвокации, клиническом применении и передовых исследовательских идеях, которые повысят достижения и успеваемость детей и подростков с особыми способностями и талантами во всех областях (включая академические дисциплины, исполнительское искусство, спорт). и профессии).

Доктор Суботник получил гранты от Фонда Макдоннелла, Института педагогических наук, Фонда Джека Кента Кука, Фонда Камиллы и Генри Дрейфуса, Американского психологического фонда, Национального научного фонда, программы Джавитса Министерства образования США и Фонда Спенсера. .

Она является соредактором книг «Развитие одаренности и таланта на протяжении всей жизни» (совместно с Ф. Д. Горовицем и Д. Мэтьюзом), «Оптимизация успеваемости учащихся с помощью трех других R: мышление, устойчивость и ответственность» (совместно с Р.Дж. Штернберг), Научная основа продуктивности образования (совместно с Х. Вальбергом), Международный справочник по исследованиям одаренности и таланта ( 2-е издание ; с Ф. Монксом К. Хеллером, Р. Дж. Штернбергом), Замечательные женщины: перспективы развития женских талантов (совместно с К. Арнольдом и К. Ноублом) и Beyond Terman: Современные лонгитюдные исследования одаренности и таланта (совместно с К. Арнольдом). Она является первым автором книги Genius Revisited: High IQ Children Grown Up (совместно с Л.Кассан, А. Вассер и Э. Саммерс).

В 2002 году доктор Суботник был удостоен награды Национальной ассоциации одаренных детей NAGC Distinguished Scholar. Она также была выбрана членом Американской ассоциации исследований в области образования в 2009 году.

Дизайн персонализированной модели для обучения одаренных детей

https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.627Get rights and content

Abstract

В данной статье наш интерес направлен на педагогику для одаренных детей.Одаренные – это исключительные дети с особыми качествами и потребностями, и мы стараемся показать нашу озабоченность проблемой детей с высоким потенциалом, чтобы найти наиболее адекватные методы для развития их потенциала в соответствии с их интересами. Этот аспект отмечен необходимостью признания индивидуальных различий. Одаренные дети нуждаются в адекватных образовательных возможностях для развития своего врожденного потенциала способностей. Так что мы попытались нарисовать модель, которую можно было бы реализовать на уровне одаренных детей, чтобы развивать их врожденные возможности.Для воспитания одаренных детей специалистами в этой области разработано множество методов и приемов. Из множества процедур и методов мы сосредоточимся в этом исследовании на методологии, которая сочетает в себе несколько методов: амплификацию, обогащение учебной программы, смешение с дифференциацией/индивидуализацией обучения в классах разного уровня и наставничество вне классов, которые мы будем интегрировать. в формирующую стратегию, названную нами Персонализированной моделью образования для одаренных детей.Основными составляющими этой специальной методики являются: обогащение учебного плана, дифференциация обучения и наставничество для одаренных детей. Предлагаемые мероприятия будут реализованы в виде специальных академических программ в обычном классе или в виде программ втягивания/вне класса. Список полных разделов учебной программы основан на выборке из областей интересов одаренных детей: музыка, искусство, математика, язык, химия, физика и многие другие. Студенты смогут развивать свои врожденные способности соответствующим образом.

Ключевые слова

Ключевые слова

Ключевые слова

7 ключевых слов

Образование ребенка

Обогащенные модели

Обогащенные

Индивидуализация

Наставничество

Наставничество

Рекомендуемые статьи Статьи (0)

Copyright © 2010 Опубликовано By Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки

Одаренные учащиеся в общих классах Ed Classrooms

Ниже приведены рекомендации о том, как лучше всего обслуживать этих учащихся, а чего делать не следует.

Не надо.. .

1. Использовать этих учащихся, независимо от того, официально они признаны одаренными или нет, в качестве помощников учителя.

Использование одаренных учащихся в качестве репетиторов или ассистентов учителей для других учащихся в классе является неуместным и неэтичным и не отвечает их социально-эмоциональным или академическим потребностям. Когда надлежаще дифференцированное образование не обеспечивается, одаренные учащиеся не успевают в школе, их потенциал уменьшается, и они могут даже страдать от когнитивного и эмоционального вреда.

2. Ожидайте, что одаренный ученик будет хорошо себя вести.

То, что учащийся умен, не означает, что он ведет себя хорошо. Часто, если есть несоответствие между обучением в классе и интеллектуальными потребностями одаренного ученика, этот ребенок может «разыгрывать» или плохо себя вести. Это не потому, что он или она ищет внимания, а потому, что этому ученику может быть скучно. Одаренные ученики асинхронны в развитии , что означает, что их когнитивное и эмоциональное развитие не синхронизировано.

3. Дайте им больше работы, потому что они заканчивают раньше.

Вы посылаете неявное сообщение: «Эй, ты умница, вот еще 20 математических задач», в то время как все остальные все еще работают над первоначальным набором из 10. Предоставляя одаренным учащимся больше заданий того же типа, вы наказываете их за то, что они умны. Если у ребенка развита интуиция, он или она на самом деле замедлится и никогда больше не закончит раньше, потому что это означает выполнение на больше работы. Вы хотите, чтобы они производили качество, а не количество.

4. Изолируйте их, чтобы они работали независимо без надзора.

В то время как независимые исследовательские проекты, основанные на интересе учащихся, могут обеспечить углубление в области, учителя предполагают, что одаренный ученик саморегулируется и может работать над проектом самостоятельно без какого-либо руководства, надзора или ответственности. Отправка их без присмотра в компьютерный класс, библиотеку или дальний конец комнаты для самостоятельной работы может не дать желаемого результата.

5. Ожидайте, что одаренный ребенок будет одаренным во всех предметных областях.

Новые исследования и новые определения одаренных обращены к одаренным учащимся, имеющим область или область высоких способностей, которые, как правило, не во всех областях. Например, даже несмотря на то, что учащийся является одаренным читателем (способным читать романы для взрослых), он может не быть хорошим писателем — чтение и письмо — это разные наборы навыков. Тот факт, что учащийся очень рано разбирается в математике, не означает, что он будет так же хорош в естественных науках.

До. . .

1. Выясните, в каких областях учащиеся одарены.

Вы можете получить эту информацию с помощью формальных и неформальных оценок, которые помогут вам расширить, обогатить, ускорить и усложнить конкретную область сильных сторон этого учащегося. Это может означать другой план урока или поиск дополнительных ресурсов, связанных с областью обучения. Вы можете сотрудничать со специалистом по технологиям, изучать сопутствующие искусства или работать с другими учителями, чтобы найти подходящие расширения. Часто это может означать связывание задания с областью интересов учащегося или постановку ему реальных задач.

2. Убедитесь, что требования к задачам и оценки содержательны.

Многие учителя считают, что служение одаренным означает предоставление им навыков мышления или творческой деятельности в изоляции. Это нормально, если они связаны с контентом высокого уровня. Каждый критически относится к чему-то , и он или она могут проявлять творческий подход, пока работа строится на прочном содержательном фундаменте.

3. Найдите других одаренных учащихся и создайте для них возможности для совместной работы.

Одаренные ученики нуждаются в интеллектуальных сверстниках для оптимального развития. Этого можно достичь разными способами, с помощью группировки способностей во время учебы или дополнительных программ, таких как программы поиска талантов, такие как Центр талантливой молодежи Университета Джона Хопкинса, или субботние или летние программы обогащения. Эти дополнительные программы необходимы для здоровья и благополучия каждого учащегося. Одаренные ученики должны проводить время с другими одаренными учениками.

4.

Узнайте об этой особой разнообразной группе учащихся.

Посещайте курсы, получайте сертификаты или лицензии в области образования для одаренных детей, посещайте конференции и учитесь на протяжении всей жизни, ища тех, кто проявляет личную заинтересованность в одаренных учащихся. Вам необходимо общаться с другими людьми, которые могут общаться с вами и поддерживать вас, чтобы вы не чувствовали себя изолированными в своих попытках удовлетворить потребности одаренных учащихся в классе или на школьном уровне. Существуют национальные и государственные ассоциации защиты интересов одаренных людей, а также партнеры, доступные через университетские сети.

5. Внедрение учебных модулей, основанных на исследованиях.

Эти модули, которые доказали свою эффективность при работе с одаренными учащимися, дополняя государственные стандарты, могут дополнить вашу учебную программу, обучение и оценку и, как правило, дают эффективные результаты при работе с различными группами одаренных учащихся.