Методики диагностики агрессивности для младших школьников – Пакет методик диагностики агрессивного поведения младших школьников

Содержание

Диагностика агрессивности младших школьников

Особенности проявления агрессивности у младших школьников

Особенности проявления агрессивности у младших школьников, в первую очередь связаны с их возрастными особенностями. У младших школьников еще не достаточно развита воля, они не имеют опыта длительного достижения поставленной цели, преодоления трудностей и препятствий. Кроме того, они отличаются повышенной эмоциональностью, не умеют сдерживать свои чувства, непосредственны и откровенны в выражении чувств и эмоций, склоны к частой смене настроений и аффектам.

Инициаторами агрессивности в младшем школьном возрасте выступают не отдельные личности, а группы детей, агрессивное поведение которых становится с каждым разом все более организованным.

Со временем младшие школьники приобретают навыки конструктивного общения, в связи с чем, изменяется и вид агрессивности с инструментальной на враждебную.

В настоящее время принято выделять следующие виды агрессивности детей младшего школьного возраста:

  • По проявлению агрессивности
  • По механизму агрессивного поведения

Опираясь на тип проявления агрессивности выделяют четыре категории детей:

  1. Дети, имеющие склонность к физической агрессивности – физически развитые и активные дети, обладающие определенными лидерскими качествами, любят демонстрировать свою силу и превосходство. Отличаются слабой сдержанностью и самоконтролем.
  2. Дети, имеющие склонность к проявлению вербальной агрессивности – отличаются психической неуравновешенностью, неуверенностью в себе, у них отмечается тревожность. Внешне они угрюмы и высокомерны. Обладают низкой фрустрационной толерантностью. В действиях спонтанны, непредсказуемы, очень обидчивы.
  3. Дети, имеющие склонность к проявлению косвенной агрессивности – импульсивны, имеют недостаточный уровень самоконтроля и осознанности собственных действий, редко задумываются об их последствиях. Отличительная особенность таких детей то, что они стремятся к немедленному выполнению своих желаний и потребностей, не считаясь с обстоятельствами, этическими и моральными нормами.
  4. Дети, имеющие склонность к негативизму – отличаются повышенной ранимостью и впечатлительностью, любую критику воспринимают как обиду и оскорбление. Не могут в полной мере сдерживать свои эмоции и негатив.

Методы диагностики агрессивности младших школьников

В настоящее время наиболее распространенными эмпирическими методами диагностики агрессивности детей младшего школьного возраста являются:

  • Проективные методики (чаще всего рисование)
  • Наблюдение
  • Опросники
  • Беседа

Еще одним методом, признанным весьма эффективным, является разработанный и апробированный за рубежом метод оценивания другими. Оценить агрессивность ребенка просят сверстников (одноклассников), педагогов, родителей. Основным достоинством данного метода является его объективность, обусловленная отсутствием заинтересованности со стороны опрашиваемых. Кроме того, методика проводится анонимно, то есть не может быть оказано давление на высказываемое мнение.

Использование опросников, как метода диагностики агрессивности имеет ряд ограничений, которые сужают круг их применения:

  1. Предоставляют отвечающему возможность выбора желаемого ответа, что снижает объективность полученного результата
  2. Возрастное ограничение (неприемлемо для детей младшего школьного возраста)
  3. Субъективность, выраженная в том, что все опросники, несмотря на их многообразие, предполагают наличие исследователя.

Таким образом, опросники не могут быть использованы в качестве метода диагностики агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Замечание 1

Наиболее эффективными методами диагностики признаны проективные методики. Они позволяют исследовать особенности личности ребенка, которые недоступны при наблюдении и которые невозможно выявить в процессе общения (опроса или беседы).

Проективные методики предусматривают осуществление работы испытуемого со стимульным материалом. Чаще всего суть методики сводится к рисованию или придумыванию истории.

В отличие от иных методов диагностики, проективные методики свободны от ограничений. К тому же цель диагностики, в них чаще всего замаскирована, что гарантирует достоверность полученных данных.

Непосредственно в работе с младшими школьниками предпочтение отдается методу наблюдения. Это объясняется тем, что зачастую использование иных методов попросту затруднено, в первую очередь в силу психического развития детей данного возраста.

Наблюдение позволяет получить достаточно полную картину. Однако она может быть искажена тем, что наблюдатель при фиксировании фактов может вложить в них собственные симпатии и антипатии по отношению к конкретному ребенку.

Замечание 2

Таким образом, каждая из методик не застрахована от того, что на полученный результат не будет оказано влияние со стороны объекта или субъекта исследования. Поэтому для получения максимально точного результата необходимо использовать комплекс различных методик.

Обзор психодиагностических методик, используемых в работе с младшими школьниками

Остановимся кратко на описании методик, используемых в настоящее время для диагностики агрессивности младших школьников.

Проективная графическая методика «Кактус»

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

Детям предлагают нарисовать кактус и наделить его характером, то есть таким, каким они его себе представляют. Для проведения методики используются цветные карандаши, к которым каждый ребенок имеет свободный доступ.

Методика «Крокодилы».

Цель: выявление агрессивных тенденций.

Предлагается нарисовать крокодила, с определенными характеристиками его личности, либо дают готовое изображение крокодила, которое необходимо раскрасить. Так же используются цветные карандаши, к которым каждый имеет свободный выбор.

Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ)

Цель: выяснение склонности к агрессивным формам поведения.

Одна из наиболее популярных методик, детям предлагается придумать и нарисовать вымышленное животное. Свободный доступ к карандашам, самостоятельный выбор не только цвета, но и размера животного и его расположения на листе бумаги.

Тест Розенцвейга (детский вариант).

Цель: выявление проявления открытого агрессивного поведения.

Стимульный материал – 15 картинок, с изображением затруднительных ситуаций, которые ребенок должен разрешить так, как он бы поступил в жизни.

Тест руки Вагнера.

Ребенку предлагается «стоп-кадр», на котором изображены кисти рук. Задача состоит в том, чтобы он интерпретировал изображенное рукой действие.

spravochnick.ru

Глава 2. Особенности диагностики агрессивности у детей младшего школьного возраста.

2.1. Анализ методик определения уровня агрессивности

Сегодня существует большое количество методик, позволяющих определить уровень агрессивности личности и выявить причины ее появления. Однако все они ориентированы на разные возрастные группы, в связи с этим при отборе методик для определенного возраста необходимо тщательно изучить каждый из вариантов и выбрать наиболее оптимальный. Считается, что для младшего школьного возраста подходят методики Р. Жиля, Розенцвейга, Л. Дюсс, А. Басса — А. Дарки и КРС. Рассмотрим каждую из них подробнее и проведем сравнительный анализ данных методик между собой.

Тест определения межличностных отношений Р. Жиля направлена на изучение индивидуальных особенностей ребенка и их проявлений в повседневной деятельности и общении с окружающими. Данная методика носит также название «Фильм-тест», поскольку имеет полупроективный характер и позволяет получить как статистические данные (как тестирование), так и более детальную информацию о личностных особенностях ребенка (как проект). Двумя основными принципами, на которых строится методика Р. Жиля являются принцип «символической линейности» (используется для оценки эмоциональных привязанностей ребенка и выражается через линейные расстояния в символической ситуации) и принцип «проекции» (ребенок не понимает, что результаты теста могут иметь какое-то отношение к его состоянию, поскольку они не высказывает мысли напрямую, а проецирует их в продукт деятельности).

В адаптированном варианте методика Р. Жиля представляет собой набор из 25 картинок и 17 тестовых заданий. Психолог предлагает их ребенку по очереди, к каждой из позиций при этом предлагается авторский комментарий и конкретное задание (например, предлагается изображение стола, за которым сидят двое люди и дается инструкция: «Отметь крестиком, где сядешь ты». Или при показе картинки, на которой изображены дерущиеся дети, предлагается задание: «Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи или обозначь крестиком, где будешь ты. Расскажи, что произошло?"). После выполнения ребенком всех заданий, проводится обработка ответов и выстраивается достаточно подробный профиль личности. Считается, что после проведения методики можно составить «Профиль межличностных отношений», «Профиль личностных характеристик», «Профиль типов поведенческого реагирования ребенка»). При определении типов поведенческого реагирования и определяется уровень агрессивности ребенка, который выражается в наличии у него активно-агрессивной реакции (кричать, смеяться над кем-то, протестовать, пойти куда-то вопреки запрету, злиться и так далее).

Большим преимуществом методики Р. Жиля является тот факт, что она показывает отношения ребенка к широкому кругу людей: родственникам (как близким, так и дальним), другу, учителю. Кроме того, по результатам можно сделать вывод не только об уровне агрессивности испытуемого, но и о развитии у него многих других качеств (любознательность, стремление к лидерству, коммуникативность и так далее). Полученные результаты оцениваются по 13 шкалам («Отношение к матери», «Отношение к брату», «Фрустрация», «Любознательность» и так далее). Нас в большей степени интересует шкала ? 11 - «Конфликтность, агрессивность». Однако настолько широкий спектр показателей не позволяет сосредоточиться на одной из проблем ребенка (например, агрессивности), он лишь указывает на наличие каких-то затруднений, но не всегда объясняет их причину и возможность коррекции. В связи с этим «Фильм-тест» Р. Жиля может применяться при индивидуальной и групповой работе с недостаточно знакомой психологу группой детей с целью выявления их общих нарушений и так далее.

Далее обратимся к анализу методики Розенцвейга (другие названия — тест на оценку поведения личности в конфликтных ситуациях или методика рисуночной фрустрации). В России данная методика была адаптирована Н.А. Тарабриной и достаточно часто используется в психологической практике.

Основная цель методики Розенцвейга — выявить поведенческий реакции ребенка на конкретные ситуации (преимущественно на ситуацию неудачи). Стимульный материал представляет собой набор картинок, на которых изображены люди, совершающие различные действия. При этом один из участников обладает репликой, написанной рядом с ним. Ребенку предлагается предположить, как бы он мог ответить этому человеку. В дальнейшем его ответы оцениваются по двум планам: направление реакции и тип реакции. В итоге подсчитывается коэффициент групповой конформности, который показывает, насколько успешно ребенок адаптируется к группе, в которой находится. При подсчете результатов определяются также особенности фрустационных реакций ребенка. Весь процесс интерпретации проходит в три этапа: изучение уровня социальной адаптации, выявление стереотипов эмоционального реагирования, изучение тенденций (оценка отношений испытуемого ребенка к собственным реакциям в проблемных ситуациях).

Таким образом, методика Розенцвейга преимущественно помогает определить особенности адаптации ребенка к его социальному окружению и выявить характер его реакций на какие-то проблемы и неудачи, встречающиеся в повседневной жизни. Получается, что используя метод рисуночной фрустрации, можно выяснить степень агрессивности ребенка, но не причины ее появления.

Большой популярностью при работе с младшими школьниками пользуются проективные методики. Для определения уровня агрессивности ребенка могут использоваться тесты-сказки Л.Дюсс и метод кинетического рисунка семьи.

Тесты Л. Дюсс являются легкими для проведения , поскольку связаны со сферой сказок, интересной для ребенка. Проведение методики выглядит следующим образом: психолог зачитывает ребенку (или группе детей) сказку, в которой присутствует персонаж, ассоциируемый с ним самим. В конце сказки обязательно есть вопрос, который задается ребенку. По характеру ответа и по поведению во время чтения сказки (слушает внимательно, перебивает, не хочет слушать, волнуется и так далее), определяется уровень негативных качеств ребенка (в том числе и агрессивность). К каждой из сказок, предложенных Л. Дюсс, прилагаются подробные комментарии, которые помогают психологу в толковании детских ответов.

Методика кинетического рисунка семьи также относится к числу проективных. Она была Р. Бернсом и С. Кауфманом с целью диагностирования субъективной семейной ситуации ребенка. Инструкция к тесту достаточна проста. Психолог обращается к ребенку с просьбой: «Нарисуй свою семью, чтобы каждый занимался каким-то делом». Если ребенок задает какие-то уточняющие вопросы («Как нарисовать?», «Кого нарисовать?», «Каким делом все заняты?»), на них необходимо отвечать максимально абстрактно. При анализе рисунка необходимо учесть, кто из членов семьи ребенка на нем изображен, в каком порядке они были изображены, чем занимаются, на каком расстоянии находятся от ребенка. Кроме того, нужно учитывать и формальные факторы (качество линий, размеры фигур, поведение ребенка при изображении того или иного члена семьи, комментарии самого ребенка к рисунку).

Система количественной оценки для КРС предполагает отражение благоприятности семейной ситуации, чувства неполноценности, конфликтности в семье, тревожности и враждебности внутрисемейных отношений. Для каждого из указанных факторов существуют отдельные показатели, которые вычленяются психологом в процессе анализа готового рисунка.

Таким образом, проективные методики также могут быть использованы для определения уровня агрессивности ребенка. Однако в них очень большую роль играет субъективный фактор оценки, поскольку анализ продуктов деятельности детей (словесного ответа в случае с тестами Л. Дюсс и рисунка в случае с КРС) проводится конкретным психологом, обладающим собственной точкой зрения на процесс. В связи с этим использовать проективные методики в отрыве от статистичсеких методов не рекомендуется.

Все перечисленные нами выше методики имеют определенные достоинства и недостатки. Для проведения практического исследования с группой млпдших школьников нам необходимо было выбрать методику, которая была бы наиболее точной и позволяла бы оценить не только уровень агрессивности ребенка, но и причину возникновения данного явления как такового. Среди всего методического комплекса нами был выбран опросник А. Басса — А. Дарки.

    1. Особенности организации и проведения методики Басса-Дарки при работе с младшими дошкольниками

Второй класс был выбран нами в качестве фокусной группы не случайно. В этом возрасте большинство детей уже достаточно адаптировалось к условиям школьного обучения, в связи с чем степень влияния кризисной ситуации на уровень агрессии будет минимальной. В то же время, второклассники по-прежнему продолжают расти как в физическом, так и в психологическом плане. Таким образом, для них остаются характерными те черты, которые обуславливают специфику младшего школьного возраста в целом. Кроме того, возможность сравнения результатов первоклассников и второклассников позволяет узнать, как изменяются основные показатели агрессии в процессе школьного обучения.

В проведенном нами исследовании приняли участие 20 младших школьников: 10 учащихся второго класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» с отклоняющимся поведением и 10 учащихся параллельного класса той же школы без поведенческих девиаций. Средний возраст испытуемых — 8-9 лет.

Цель проведения исследования: выявить различие в уровнях агрессии у детей с отклоняющимся поведением и с поведением без отклонений; обозначить психологические особенности агрессивности девиантных младших школьников.

В исследовании была использована методика: "Опросник Басса-Дарки ":

Цель: определение типичных для испытуемых формы агрессивного поведения.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый должен ответить «да» или «нет».

Инструкция: поставь «да» у тех положений, с которыми ты согласен, и «нет» − около тех, с которыми ты не согласен.

Ход проведения: ученикам раздаются специальные бланки с опросником; даются комментарии по выполнению заданий теста.

Обработка и интерпретация результатов производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия:

«да» − № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

«нет» − № 9, 17, 41

2. Косвенная агрессия:

«да» − № 2, 18, 34, 42, 56, 63 «нет» − № 10, 26, 49

3. Раздражение:

«да» − № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 «нет» − № 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да» − № 4, 12, 20, 23, 36

5. Обида:

«да» − № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58 «нет» − № 44

6. Подозрительность:

«да» − № 6, 14, 22, 30,38, 45, 52, 59 «нет» − № 65, 70

7. Вербальная агрессия:

«да» − № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 «нет» − № 39, 66, 74, 75

8. Угрызение совести, чувство вины:

«да» − № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

Физическая, агрессия (нападение) использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия − под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена − взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению (коротко − раздражение) − готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм − оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида − зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность − недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия − выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой пункт − угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность − индекс враждебности.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности – 6, 5 – 7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Бланк к методике представлен в приложение №1.

Долгое время считалось, что данная методика больше соответствует подростковому возрасту, поскольку многие пункты опросника достаточно сложны для понимания детьми моложе 13-14 лет. Однако в связи с увеличением темпов роста детей и скорости их психологического взросления, в настоящий момент методика успешно используется и при работе с младшими дошкольниками.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом из них произошло знакомство с классом, установление контакта со школьниками. Второй этап представлял собой непосредственное проведение диагностики. На третьем этапе были обработаны результаты и сделаны основные выводы.

В приводимой ниже таблице представлены полученные результаты по всем видам агрессии:

studfiles.net

Методы диагностики агрессивности младших школьников


ТОП 10:

В настоящее время наиболее распространенными эмпирическими методами диагностики агрессивности младших школьников являются проективные (в основном рисуночные) методики и наблюдение. По мнению многих исследователей, в диагностике агрессии наиболее эффективны именно проективные методы. Именно их принято рассматривать в качестве специального инструмента клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые в меньшей степени доступны непосредственному наблюдению, и не выявляются с помощью опроса.

В западной психологии для диагностики детской агрессивности достаточно широко используется метод оценивания другими. Оценить агрессивность ребенка просят учителей, одноклассников, родителей. В качестве основного достоинства подобного метода западные психологи рассматривают его объективность, которая обусловлена отсутствием заинтересованности у «незаинтересованных» поддаваться давлению социальной желательности, поскольку в их ответах не содержится нежелательной информации о них самих.

Что касается опросников, то их использованиекак метода диагностики агрессивных проявлений имеет существенные ограничения:

- во-первых, опросники обладают слабой устойчивостью к тенденции испытуемого давать социально-желательные ответы, в связи с чем объективность полученных результатов во многом определяется мерой доверительности испытуемого исследователю;

- во – вторых, использование опросника возможно лишь для детей, достигших определенного уровня рефлексивных способностей и неприемлемо для детей младшего школьного возраста, особенно 6-7 лет;

- в-третьих, несмотря на многообразие и вариативность опросников, все они предполагают наличие исследователя, функция которого сводится к опросу того или иного источника об агрессивности или враждебности, свойственной либо самому респонденту, либо какому-то другому человеку, что также привносит элемент субъективности.

Предпочтение применения проективных методик, наблюдения и метода оценивания другими обусловлено, с одной стороны, спецификой младшего школьного возраста, особенно когда речь идет о детях 6-7 лет в условиях массовой диагностики, с другой стороны, - спецификой агрессивности, как свойства личности.

Прежде чем перейти к описанию программы диагностики агрессивности детей младшего школьного возраста, хотелось бы отметить ряд трудностей и недостатков, связанных с использованием обозначенного набора методов.

Использование проективных методик предполагает работу испытуемого с неопределенным стимульным материалом, что, как правило, сводится к рисованию или «сочинению истории». Степень насыщенности рисунка или рассказа агрессивно окрашенными образами отражает уровень агрессивности испытуемого.

Проективные методики психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники; цель диагностики в них, как правило, замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Несмотря на это, одной из главных проблем в использовании проективных методик являются трудности, связанные с обработкой и интерпретацией полученных результатов. В связи с этим западные исследователи ставят под вопрос надежность этого метода изучения агрессии.

В работе с младшими школьниками многими исследователями предпочтение отдается наблюдению. Связано это, прежде всего с тем, что при работе с детьми начальной школы использование других методов затруднено по целому ряду причин, обусловленных, прежде всего, уровнем психического развития детей этого возраста. Несмотря на то, что наблюдение позволяет получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программы исследования, оно не позволяет охватить все поведение ребенка. Кроме того, даже профессиональный наблюдатель не застрахован от влияния личных симпатий и антипатий по отношению к ребенку.

Оценивание другими как метод диагностики агрессивного поведения ребенка также, на наш взгляд, далек от объективности, поскольку зависит от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным. Взаимоотношения оценивающего с испытуемым также могут повлиять на оценки.

Получение объективной и достоверной информации возможно лишь при условии применения нескольких различных методов.

3. Обзор психодиагностических методик, используемых в работе с младшими школьниками.

Остановимся кратко на описании методик, используемых в настоящее время для диагностики агрессивности младших школьников.

Проективная графическая методика «Кактус»предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка, достаточно прост в использовании, особенно в условиях массовой диагностики. Школьникам предлагается на листе бумаги нарисовать кактустаким, каким они его себе представляют. Дополнительные объяснения и вопросы при этом не допускаются. Одним из показателей при интерпретации рисунка является показатель агрессивности, о наличии которой свидетельствуют иголки, особенно их большое количество; сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Адаптированная для экспресс - диагностики агрессивности - методика «Крокодилы».Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, это животное является символом агрессивного поведения. Изображение крокодила способствует выявлению у человека агрессивных тенденций. На рисунке проецируются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность. Методика проста в исполнении, доступна, интересна для детей, не вызывает у них сопротивления. Поскольку младшие школьники обладают высокой степенью конформности, при обследовании целесообразно разместить их таким образом, чтобы предотвратить срисовывание. При интерпретации результатов методика «Крокодилы» приемлемы параметры, характеризующие стандартизированные проективные рисуночные тесты (ДДЧ, тест Маховера, «Несуществующее животное» и др.). Кроме прямых агрессивных символов (когти, зубы, шипы), о враждебности свидетельствует количество изображенных животных. Процесс пострисуночного опроса, если таковой имеет место быть, как правило, позволяет выяснить причины агрессии.

Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ)– одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог–ребенок» с целью выяснения склонности к агрессивным формам поведения. Поскольку методика РНЖ является проективной, то главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третье – это метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка, переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях, исходя из того, что хотя процесс проекции и протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка.

Тест Розенцвейга (детский вариант)модификация В.В. Доброва. Ребенку предлагается 15 картинок, на каждой из которых изображена затруднительная ситуация. По мнению С. Розенцвейга, критическая, или фрустрирующая, ситуация является прекрасным индикатором, позволяющим диагностировать нарушение поведения человека. Невозможность удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия расценивается как негативная, неприятная, трудная ситуация, в результате чего ребенок начинает проявлять активность, направленную на изменение сложившейся ситуации. Выраженность экстрапунитивных реакций, особенно по самозащитному типу свидетельствует о тенденции испытуемого к проявлению открытого агрессивного поведения.

Тест руки Вагнерапредназначен для диагностики агрессивности.

Тест опубликован Б. Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру. В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых. Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.




infopedia.su

Диагностика агрессии младшего школьника

Сценарий по внеклассному занятию.

1..Тема занятия: Диагностика выявления агрессии ребенка.

3.Цель занятия: выявление агрессии у младших школьников.
4.Оборудование: Листочки бумаги, простые карандаши.

5.Литература: psyoffice.ru›3-0-pedagogika-00277.htm; knowledge.allbest.ru›; Психология›Агрессивное поведение у детей.

План занятия:

  1. Приветствие учащихся.

  2. Проведение беседы по теме занятия.

  3. Просмотр и обсуждение видеоролика « Про добро».

  4. Диагностика уровня развития коллектива.

  5. Интерпретация полученных результатов.

  6. Подведение итогов занятия.

  7. Организация уч-ся на выход.

Развернутый сценарий занятия.

-Здравствуйте, дорогие ребята! Меня зовут ……………, и сегодня внеклассное занятие буду вести у вас я.

- Ребята, посмотрите на слайд и скажите, что за слово там изображено?

- Верно, там изображено слово добро. Скажите, как вы понимаете слово добро? Добро это что?

- Добро – это радость, счастье, хорошее чувство; это когда кому-то помогаешь; это хорошие дела и поступки.

- Правильно, а теперь назовите, качества доброго и спокойного человека: Это - доброжелательный, добродушный, чистосердечный, внимательный, простодушный, и т.д.

- Молодцы, дети. А сейчас посмотрите на второй слайд, какое слово там написано?

- Верно, агрессия. Скажите, как вы понимаете это слово, для вам агрессия это что? Агрессия – это нападение, неуравновешенность, психичность, зло.

- Согласна с вами. А кто из вас знает, какими качествами обладает агрессивный человек?

Качества агрессивного человека: злой, крикливый, грубый, дерзкий, драчливый, и т.д

- Правильно, дети. Посмотрите, мы с вами сейчас сравнили разные качества людей.

- Скажите, какие качества человека вам больше нравятся, и почему?

- Это замечательно, что вам нравятся качества доброго человека.

- А теперь, ребята. Я предлагаю вам посмотреть один очень интересный видеоролик.

( смотрят видеоролик)

- Скажите, о ком это ролик?

- Что делают люди?

- Через что выражалось добро в ролике?

- А как вы считаете, правильно ли поступали люди в нашем ролике?

- Почему?

- А как бы вы поступили, если бы оказались в подобных ситуациях?

- Вы все молодцы!

А) Приветствует учащихся.

Б) Проводит беседу с уч-ся по теме занятия.

Сравнивает спокойствие и агрессию, добро и зло.

В) Обсуждает видеоролик про добро с уч-ся.

Здравствуйте!

Отвечают на поставленные вопросы учителя.

Отвечают на поставленные вопросы учителя.

Смотрят видеоролик.

о людях

добро

в помощи к другим людям

Формулируют ответы и аргументируют их.

ЛД

РД

ПД

Основная часть.

Проективная методика «КРОКОДИЛ»

Инструкция: на белом листе бумаги нарисовать крокодила (можно в цвете).

Интерпретация результатов

Длинный хвост – злопамятный.

Вид сверху – депрессивное состояние.

Штриховка – тревожность.

Зубы – вербальная агрессия.

Нарисована только голова или на рисунке присутствуют волны – латентная форма агрессии.

Анфас – бескомпромиссное поведение.

Большой рисунок вверху листа – высокая самооценка.

Маленький рисунок в низу листа – низкая самооценка.

Шипы сверху – опасается «нападения сверху», т.е. взрослых.

«Круговые движения» - тревога и страх.

«Рамка» - стремление отгородится от внешнего мира, обусловлено страхом, тревогой и неуверенностью.

«Левая сторона рисунка» - эмоционально – интуитивная сфера личности.

«Правая сторона рисунка» - интеллектуально – рациональная сфера личности.

А) Проводит с уч-ся диагностику.

Б) При необходимости оказывает помощь

Г) Обрабатывает полученные результаты.

Проходят диагностику,

ПД

РД

Заключительная часть.

А закончить наше занятие, мне хотелось крылатой фразой: Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе.
Л. Н. Толстой

- Не будьте агрессивными людьми, а будьте добрыми.

- До свидания, до новых встреч.

А) Подводит итог занятия.

Б) Организовывает уч-ся на выход.

Слушают крылатую фразу.

До свидания!

ЛД

РД

infourok.ru

Методики для исследования агрессивности младших школьников,

Методики для исследования агрессивности младших школьников,

рекомендации по их применению

Условия проведения структурированного наблюдения

(Источник:Семаго М.М.,Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие. М., Айрис-пресс, 2004.)

Обязательная договоренность с педагогом или воспитателем о времени и целях посещения психологом класса или группы детей.

Педагог (воспитатель) должен хорошо себе представлять, что другой специалист придет в класс не с целью проверки знаний детей или (что еще более серьезно) проверки его готовности, а совершенно по другому поводу. Это требует от психолога предварительной работы (по крайней мере, беседы) с педагогом, в процессе которой объясняются задачи — просто понаблюдать за тем, как ведут себя дети, а не за тем, как педагог научил их вести себя, посмотреть за их реакциями, за скоростью их утомления и т. п. Удобнее всего это сделать на консилиуме или в неформальной обстановке, однако имеет смысл рассказать о целях своего посещения уроков и на педсовете, чтобы и администрация школы была в курсе.

При этом не нужно, чтобы педагог предупреждал детей о целях визита психолога. Для детей он как бы просто приходит в гости на урок (занятие).

 

Незаметность» специалиста.

Для достижения этой цели лучше всего сесть на одной из задних парт и не проявлять живого и эмоционального интереса к тому, что происходит в классе, то есть не «включаться» в ход занятия. Максимум, что можно себе позволить - это доброжелательно улыбаться детям.

В случае, если психолог не знаком с детьми, лучше всего заранее, скажем, накануне, прийти в класс (в группу) на перемене и немного пообщаться. Таким образом, снимается эффект «чужого человека». Это достаточно важно, так как в противном случае поведение детей может быть неестественным, они могут принять психолога за проверяющего, что, безусловно, скажется на их поведении и реакциях, по крайней мере, во время первого посещения. Опыт показывает, что дети достаточно быстро привыкают к тому, что рядом с ними иногда сидит психолог, и просто перестают замечать его присутствие.

 

3. «Неодноразовость» наблюдения.

Хотя, конечно, и однократное наблюдение за небольшим количеством детей может быть вполне информативным, но для задач выделения тех или иных особенностей детей, приводящих к проблемам обучения и/или поведения, однократного наблюдения будет явно недостаточно. В группу риска в таком случае могут не попасть дети, которых просто физически нет на занятии или уроке, а с другой стороны, вполне нормативный, но заболевающий ребенок легко, по косвенным признакам — быстрая утомляемость, раздражительность, низкий уровень психической активности — может попасть под прицел психолога.

Следует заметить, что дело даже не в количестве посещений детей одного и того же класса или группы. Наиболее важно то, что наблюдение должно происходить в различных учебных (жизненных) ситуациях.

Необходимые для наблюдения ситуации:

• Начало учебного дня: 1-2-й уроки.

• Конец учебного дня, 4-5-й уроки.

• Начало недели (четверти).

• Конец недели (четверти).

• Урок физкультуры, урок труда (в обоих случаях информация, получаемая в ходе наблюдения за детьми на этих уроках, крайне важна).

• Начало учебного дня, 1-2-й уроки — контрольная или самостоятельная работа.

• Конец учебного дня, 4-5-й уроки — контрольная или самостоятельная работа.

• Репетиция какого-либо действия.

• Сам праздник или какое-либо выступление.

• Свободное поведение детей на перемене.

• Дети в столовой.

• Дети во время прогулки.

 

Первичные результаты наблюдения удобно регистрировать в заранее приготовленные карты – схемы.

Карта наблюдения за проявлением агрессии в поведении детей в школе

(составлена на основе материалов, представленных в источнике: Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. М., Генезис, 2009)

Дата проведения наблюдения ________________ Класс ________________

Условия проведения наблюдения (на уроке, на перемене, на прогулке и т.п.)_________________________________________________________

Характер нарушения поведения В чем именно проявляется Ф.И. учащихся, возраст
     
Агрессия Физическая Ломает предметы      
Рвет книги, тетради      
Толкает сверстников      
Бьет руками/ногами сверстников      
Кусается, щипается      
Другое (отметить)      
Вербальная Произносит нецензурные слова      
Называет обидным словом (кличкой, прозвищем и т.п.)      
Кричит      
Другое (отметить)      
Аутоагрессия Кусает, щипает себя      
Выдергивает волосы      
Другое (отметить)      
Вспыльчивость В физических действиях Неожиданно для всех бросает предметы      
Неожиданно для всех может разорвать книгу, тетрадь      
Неожиданно для всех может выбежать из класса      
Другое (отметить)      
В речи Неожиданно для всех может нагрубить      
Неожиданно для всех может накричать      
Другое (отметить)      
Негативизм В физических действиях Все делает наоборот      
С трудом включается в коллективную работу      
В речи Говорит «Не хочу», «Не буду», «Нет»      
Отказы Отказывается от интересной для всех деятельности      
Конфликтность Сам провоцирует конфликт      
Отвечает конфликтно на конфликтные действия других      
Не учитывает желаний и интересов других сверстников      

Критерии оценки:0 – проявления отсутствуют; 1 – проявления слабо выражены; 2 – проявления умеренно выражены, наблюдаются периодически; 3 – проявления сильно выражены, наблюдаются постоянно

Карта динамического наблюдения за детьми на коррекционно-развивающих занятиях

(Источник: Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. М., Генезис, 2009)

Дата проведения наблюдения ________________ Класс/группа ________________

Оцениваемый показатель Варианты проявления Ф.И. учащихся, возраст
               
Степень участия ребенка в заданиях Не принимает участия                
Принимает участие больше в роли наблюдателя                
Принимает активное участие                
Эмоциональный фон Пониженный                
Повышенный                
Норма                
Взаимодействие с другими детьми Избегает взаимодействия                
Стремится к взаимодействию, но взаимодействие не получается                
Взаимодействует с другими ребятами без трудностей                
Восприятие ребенка группой Изгой                
Частично отвергаемый                
Принимаемый                
Лидер                
Наличие агрессивных проявлений Часто                
Иногда                
Отсутствуют                
Виды агрессивных проявлений Вербальная агрессия                
Физическая агрессия                
Косвенная агрессия                
Негативизм                
Наличие изменений Негативные                
Отсутствуют                
Положительные незначительные                
значительные                

Анкета для учителя «Признаки агрессивности»

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

(Источник: Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь, 2005.)

 

Утверждение о ребенке Да Нет
Временами в него вселяется «злой дух»      
Он не может промолчать, когда чем-то недоволен      
Когда кто-то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же      
Иногда ему без всякой причины хочется выругаться      
Бывает, что он с удовольствием ломает вещи и рвет книги      
Иногда он так настаивает на своем, что окружающие теряют терпение      
Он не прочь подразнить животных      
Очень сердится, когда кто-то подшучивает над ним      
Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать что-нибудь плохое, шокировать окружающих    
В ответ на обычные просьбы стремится все сделать наоборот      
Часто бывает ворчлив      
Всегда воспринимает себя как самостоятельного и решительного человека    
Любит быть первым, командовать, подчинять себе волю других      
Неудачи вызывают у него сильное раздражение, он начинает искать виноватых    
Легко ссорится, часто вступает в драки      
Старается общаться с младшими и физически более слабыми детьми      
У него нередко бывают периоды мрачной раздражительности      
Он часто не считается со сверстниками, не уступает, не делится      
Он всегда уверен, что любое задание выполнит лучше других      

Оценка результатов:

Положительный ответ по каждому утверждению оценивается в 1 балл. Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, может быть отнесено к вашему ребенку.

15 – 19 баллов– высокий уровень агрессивности.

7 – 14 баллов – средний уровень агрессивности.

16 баллов – низкий уровень агрессивности.

Проведение тестирования.

Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осёл и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?

• Где живет?

• Чем обычно занимается?

• Что любит делать больше всего?

• А чего больше всего не любит?

• Оно живет одно или с кем-нибудь?

• Есть у него друзья? Кто они?

• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

• Чего оно боится, или оно ничего не боится?

• Какого оно размера?

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов – не обязательный, а ориентировочный.

Дополнительные задания к тесту «Несуществующее животное»

Задание «Злое животное» позволяет выявить: скрытые агрессивные, реакцию на угрозу.

 

Проведение тестирования.

Для дополнительного задания дают отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция к заданию «Злое животное»: «Теперь придумайте и нарисуйте еще одно несуществующее животное. На этот раз не любое, а самое злое и страшное, которое вам удастся придумать». По окончании рисования задают вопрос: «В чем проявляется то, что это животное – самое злое и страшное?». Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его образе жизни.

Интерпретация рисунка.

Нажим на карандаш

Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу – эмоциональная напряженность; ригидность; импульсивность (с четырехлетнего возраст).

 

Сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу– конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность; острое возбуждение, пограничное или психотическое состояние.

 

Колебания нажима особо сильны – эмоциональная неустойчивость; иногда острое состояние.

Тип животного

Человекообразное – высокая неудовлетворенная потребность в общении; типично для подросткового возраста.

С конечностями, направленными вовне – экстравертность.

Замкнутое, без конечностей или с конечностями, направленными к телу – интровертность.

 

Детали

Избыток органов чувств – тревожность.

Уши, подчеркнутые нажимом или особо большие - тревожность; иногда подозрительность, настороженность.

Зубы- вербальная агрессия.

Голова

• отсутствует – импульсивность; иногда психическое заболевание;

Чешуя, панцирь – потребность в защите, боязнь агрессии.

Иглы, шипы и т.п. – защитная агрессия.

Острые рога, когти, клыки (вылезающие изо рта), острые наросты – агрессивность.

Оружие, режущее, колющее или рубящее орудие – агрессивность.

Описание образа жизни

Место жизни

• изолированное (пещера, скалы, другая планета, космос) – недостаток общения, чувство одиночества;

• упоминание о трудной достижимости (непроходимая чаща, горы, в которых нет дороги) – боязнь агрессии, потребность в защите;

· эмоционально неприятное (болото, грязь) – невротическое состояние; низкая социализированность; иногда психическое заболевание.

Питание

· явно несъедобные вещи (камни, стекло, металл) – низкая социализированность, нарушения общения;

· особо крупные объекты (горы, деревья, дома) или утверждение о том, что животное ест все, – импульсивность; низкая социализированность;

· люди – негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность;

· подробное описание поедания жертв – агрессивность;

· кровь, отдельные части и органы живых существ (сердце, мозг) – невротическая агрессия.

Друзья

· отсутствуют – чувство одиночества;

· все окружающие, без конкретизации – высокая неудовлетворенная потребность в общении;

· злые, агрессивные персонажи (акулы, крокодилы, драконы) – негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность.

Враги

· большое число или полное отсутствие – боязнь агрессии;

· все окружающие – негативизм; асоциальность или антисоциальность.

Описание способов защиты от опасности; указание на гигантский ее размер –тревожность, боязнь агрессии.

Желания

• иметь друзей – недостаток общения;

• не иметь врагов – боязнь агрессии; иногда настороженность подозрительность;

• чтобы его не боялись – боязнь агрессии;

• стать обычным животным, стать человеком – эмоциональный дискомфорт, связанный с ощущением своего отличия от окружающих;

• стать больше по размеру – ощущение своей малой значимости; боязнь агрессии, потребность в защите.

Шкала агрессивности

(Источник: Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб., Речь, 2007)

Данная шкала измеряет степень агрессивности и предполагает получение информации о частоте прямых форм физической (толчки, пинки, удары) и вербальной (подтрунивание, оскорбление, угрозы, подстрекательство) агрессии, а также гнева (легкость возникновения и продолжительность вспышек гнева в течение дня).

Чтобы избежать временных искажений, респондентов просят давать ответы, рассматривая свое поведение в течение последних 7 дней. Ребята ранжируют свои ответы по шкале от «0 раз» до «6 и более раз». Полученные результаты суммируются, общий индекс агрессивности располагается в пределах от 0 до 66.

Инструкция школьникам:«Ответьте, пожалуйста, как часто вы совершали перечисленные ниже действия в отношении одноклассников или других учащихся вашей школы. Свои ответы обведите кружочком».

  В течение последних 7 дней
0 раз 1 раз 2 раза 3 раза 4 раза 5 раз 6 и > раз
Я дразнил других учеников, чтобы рассердить их
Я бывал сердитым большую часть дня
Я давал сдачи ученикам, которые пытались ударить меня первыми
Я говорил о других учениках такое. Что мои слова вызывали смех у окружающих
Я подбивал других учеников к драке
Я сильно толкал других учеников
Я легко сердился на кого-то из одноклассников
Я затевал драку, потому что был сердит
Я бил кулаком или пинал ногой кого-то
Я обзывал других учеников
Я угрожал кому-то

 

 

Методики для исследования агрессивности младших школьников,

рекомендации по их применению




infopedia.su

Тест по коррекционной педагогике на тему: Диагностика Агрессивность

Тест руки Вагнера (Hand Test)

Шкалы: агрессия, указание, страх, эмоциональность, коммуникация, зависимость, демонстративность, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание

Темы: агрессивность

Тестируем: свойства личности · Возраст: взрослым, школьникам, детям

Тип теста: невербальный, проективный · Вопросов: 10

Комментарии: 23 · написать

Назначение теста

Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей.

Описание теста

Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру.

В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.

Инструкция к тесту

«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?»

Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».

Примечание

Стимульный материал – стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции), при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.

Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.

При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.

Держать рисунок-карточку можно в любом положении.

Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.

Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.

Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Тестовый материал

Карта №1. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Карта №2. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Карта №3. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Карта №4. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Карта №5. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Карта №6. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Карта №7. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Карта №8. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Карта №9. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Карта №10. Тест руки Вагнера (Hand Test)

Обработка и интерпретация результатов теста

При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий.

Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).

Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.).

Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).

Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).

Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).

Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).

Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).

Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).

Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).

Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).

Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).

При категоризации возможна определенная однозначность, однако предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную интерпретацию. Ниже для иллюстрации приводится примерная форма протокола.

В первой колонке указывают номер карточки. Во второй – дается время первой реакций на карточку в секундах. В третьей – приводятся все ответы испытуемого. В четвертой – результаты категоризации ответов. Если экспериментатору приходится обращаться к испытуемому с уточнениями – это обозначается (об).

Протокол проведения теста  

Испытуемый: Сергей А.

Пол: мужской.

Возраст: 7 лет.

Группа: подготовительная.

Дата обследования: 21 ноября 1994 года.

Карта        Время начала реакции        Ответы испытуемого        Результаты категоризации

1        2        3        4

1        6        1. Объясняет что-то жестом, который стремится подчеркнуть что-то важное        К*4

2        8        1. Человек в страхе поднявший руки в целях защиты от нападения        С

2. Приказывает – встаньте!        У

3. Если не сделаешь – ты мне не друг!        У

4. Большой палец руки        ПБ

3        3        1. Высмеивает кого-то, показывая пальцем        А

2. Указывает на что-то        

3. Подчеркивает сказанное        У

4. Внушает свое желание кому-то        К

5. Указывает направление движения        У

4        8        1. Просит милостыню        З

2. Готов к дружескому рукопожатию        К

5        3        1. Выглядит уставшим, отдыхает        ПБ

2. Может быть злым, ударить кого-либо        А*3

6        3        1. Подчеркивает какой-то момент        К*4

7        10        1. Пожимает руку. Но почему левую? Может быть, он левша?        Э

2. Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок        А

3. Просто вытянутая вперед рука – большой палец жесткий        О

4. Спонтанный удар ребенка в запястье        А

8        10        1. Милостыня, даваемая ребенку        Э

2. Держит карандаш        О

3. Пишет ручкой        АБ

4. Спокойно отдыхает        АБ

9        3        1. Подчеркивает момент, который обсуждался        К

2. Стоп. Остановка машины        У

3. Попытка меня ударить        С

4. Угрожающая рука        С

10        4        1. Я прикасаюсь большим пальцем к носу. Это шутка, не пишите!        З

2. Попытка остановить машину        У*З

После категоризации подсчитывается число высказываний в каждой категории:

Коммуникация – 11

Указание – 9

Агрессия – 6

Страх – 3

Активная безличность – 2

Описание – 2

Эмоциональность – 2

Зависимость – 2

Пассивная безличность – 2

Итого: 39 баллов.

Максимальное число баллов, которое может набрать испытуемый, учитывая, что он дает по четыре ответа на каждую карточку – 40. Однако испытуемый может давать больше ответов по одним категориям и меньше по другим. В приведенном примере мы имеем больше четырех высказываний по категориям «Агрессия», «Указание», «Коммуникация» и не имеем высказываний по категориям «Демонстративность» и «Увечность».

Ответы, относящиеся к категориям «Агрессия» и «Указание», рассматриваются: как связанные с готовностью обследуемого к высшему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.

Категории ответов: «Страх», «Эмоциональность», «Коммуникация» и «Зависимость» отражают тенденцию к действию, направленную на приспособление к социальной среде; при этом вероятность агрессивного поведения незначительна.

Ответы, относящиеся к категориям «Демонстративность» и «Увечность», при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, т.к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнять мотивы агрессивного поведения.

Категории «Активная безличность» и «Пассивная безличность» в анализе также не участвуют, так как их влияние на агрессивность поведения не однозначно.

Суммарный балл агрессивности вычисляется, по формуле:

А = (Агрессия + Указание) – (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость),

То есть количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям.

Первый член формулы характеризует агрессивные тенденции, второй – тенденции, сдерживающие агрессивное поведение.

Сокращенная интерпретация результатов теста основывается на сравнении суммарного балла с тестовыми нормами и принятии решения об уровне агрессивности и актуальном состоянии испытуемого. Однако более содержательную информацию можно получить при анализе удельного веса и места агрессивных тенденций в общей системе диспозиций. Информационной в плане прогноза агрессивного поведения является доля ответов в категории «Агрессия» по отношению к суммарному количеству ответов в категориях, учитываемых при подсчете суммарного балла.

Таким образом, 2-3 агрессивных ответа при полном отсутствии ответов типа социальной кооперации говорят о большой степени враждебности, чем множество таких ответов на фоне еще большего количества установок на доброжелательное межличностное взаимодействие. В рассматриваемом примере

А = (6+9) – (3+2+11+2) = -3.

То есть установки на социальное сотрудничество и зависимость преобладают над агрессивными, доминантными тенденциями.

Важно, что значение имеет не только соотношение установок на социальную кооперацию и агрессию, но и то, какие именно тенденции противопоставляются конфронтации, что побуждает человека к сотрудничеству: страх перед ответной агрессией, чувство собственной неполноценности, зависимости или потребность в теплых, дружеских контактах с окружающими. Внешне сходное поведение в этих случаях имеет принципиально различные внутренние детерминанты. Данные об их природе можно получить при анализе удельного веса установок, которые противостоят агрессии (категории «Страх», «Коммуникация», «Эмоциональность», «Зависимость»).

Средние значения агрессивности и ее среднеквадратические отклонения по группам подростков и взрослых

№        Экспериментальные группы        Среднее значение        Среднеквадратическое отклонение        Число испытуемых

1        Взрослые        -0,93        7,79        30

2        Подростки        -0,56        10,44        30

3        Хулиганы        1,84        1,8        19

4        Психопаты        2,87        2,38        15

Кроме данных об уровне агрессивности, с помощью теста руки можно получить много дополнительной информации, характеризующей текущее психическое состояние обследуемого. Для этого проводится анализ по всем категориям теста и определяется процентное соотношение ответов по отдельным категориям.

Интересная информация может быть получена при анализе ответов по тем категориям, которые не входят в подсчет суммарного балла агрессивности.

Высокий процент ответов по категории «Демонстративность» свидетельствует о проявлениях истероидности, демонстративности (особенно у испытуемых мужского пола).

Повышенный удельный вес ответов по категориям «Зависимость», «Увечность» и «Пассивность» характерен для больных с органической патологией мозга.

Увеличение процента ответов по категории «Увечность» (если для этого нет объективных предпосылок) свидетельствует о наличии у испытуемого ипохондрических переживаний.

Снижение числа ответов по категориям «Активная безличность» и «Пассивная безличность» интерпретируется как проявление гиперсензитивности испытуемого, т.е. лишь немногие внешние стимулы являются для него нейтральными и безличными.

В том случае когда большую часть занимают ответы по категориям «Описание», «Пассивная безличность», можно сделать вывод о значительном снижении общего уровня активности испытуемого. Такое состояние может быть следствием астении, либо проявлением более глубоких изменений энергетики.

Снижение числа ответов по категориям «Эмоциональность» и «Коммуникация», связанных с процессом обучения, говорит о необходимости обратить внимание психолога на сферу социальных контактов испытуемого, позволяет предположить наличие сложностей в этой области, отгороженности от окружающих, либо аутизации.

Анализ данных по выделенным параметрам имеет качественный характер и должен производится с большой осторожностью при достаточном опыте работы с методикой.  

Области применения теста

Использование теста руки Вагнера может быть продуктивным не только при диагностике агрессивности, но и в некоторых других случаях.

Для диагностики межличностных отношений. В этом случае инструкция видоизменяется. Испытуемого просят ответить на вопрос о том, что делает рука, изображенная на карточках, но при этом психолог говорит: «Представьте себе, что это рука Вашего друга (ребенка, мужа, жены, руководителя и т.п.)». Данный вариант дает возможность увидеть, какие тенденции и какой знак социальной направленности (положительный или отрицательный) приписываются партнеру и, таким образом, можно проанализировать актуальное отношение к нему испытуемого.

Для диагностики кандидатов, выдвигаемых на руководящие должности. Если в процессе тестирования выявляется повышенный удельный вес ответов по категории «Указание» и одновременно незначительный процент установок на социальную кооперацию, то можно с большой вероятностью прогнозировать жесткую, авторитарную позицию будущего руководителя. При отсутствии ответов по категориям «Указание» и «Агрессия» и одновременном увеличении ответов по категориям «Зависимость» и «Страх» кандидат, скорее всего, проявляет себя как ведомый, зависимый, не способный отстаивать свою позицию.

Для диагностики агрессивности различных групп преступников, прогноза открытого агрессивного поведения в криминальной психологии при проведении судебно-психологической экспертизы.

Источники

Тест руки (Hand Test) / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327

nsportal.ru

Проекционные методики

"Дом - Дерево - Человек" Оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения таких как конфликтность, негативизм, враждебность.

  • "Кактус"
  • . Графическая методика для детей с 4-х лет. Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

  • Кинетический рисунок семьи (КРС)
  • . Цель - выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

  • "Маски" (Т.Д. Марцинковская)
  • . Методика является модификацией метода «Социометрия». Предназначена для определения статусного места ребенка 5 лет и старше в группе.

  • Методика Дембо - Рубинштейн
  • . Простая в использовании, методика - в соединении с беседой и другими методиками - помогает психодиагносту разобраться в сложных вопросах самооценки испытуемого.

  • Методика Мира-и-Лопеца
  • . Методика миокинетической психодиагностики предусматривает выполнение нескольких серий движений в разных направлениях в пространстве для изучения характеристик личности.

  • Методика Рене Жиля
  • . Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

  • "Мои праздники"
  • . Методика предназначена для диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностной сферы. Предназначена для профессионального использования психологом в процессе психологического консультирования, психодиагностики.

  • "Незаконченные предложения" (тест Сакса-Леви)
  • . Включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

  • "Несуществующее животное"
  • . Проективный метод исследования личности. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

  • Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
  • . Точность диагностики с помощью психогеометрического метода достигает 85%! Предлагаемый тест позволяет мгновенно определить форму или тип личности, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

  • "Рисунки животных"
  • . С помощью теста анализируются культурный и интеллектуальный уровень испытуемого, оригинальность/стандартность мышления, потребности, мотивы, установки и отношения, наличие и характер внутренних и внешних психологических конфликтов, механизмы психологической защиты. Некоторые детерминанты, выявленные в тексте испытуемого, позволяют сделать вывод о наличии и степени выраженности в личности таких факторов, как "невротизм" и "психотизм".

  • "Рисунок человека"
  • . Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

  • "Рисунок школы"
  • . Проективная методика, предназначена для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

  • "Руки" (Hand test)
  • . Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером.

  • Сказки Дюсса (Десперт)
  • . Для исследования межличностных отношений между детьми в семье. Данная методика помогает установить наличие/отсутствие соперничества между братьями и сестрами. Методика не может использоваться для утверждения окончательного диагноза, она должна составлять часть "диагностической батареи".

  • Социометрическая проба "День рождения" (методика Панфиловой М.А.)
  • . Тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для исследования отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении.

  • Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
  • . Цель методики - Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

  • "Три дерева" (Э. Клессманн)
  • . Данный проективный тест позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Важно, что в тесте изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку нарисовать три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти "цензуру", препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание.

  • Физиономический тест Кунина
  • . Применяется для экспресс-диагностики настроения. Особую ценность он представляет для психологов, обследующих большие коллективы (например, трудовые) с целью определения "уровня настроения" в текущей ситуации. Допустимо использовать его многократно на том же стимульном материале.

  • "Цветовой тест отношений" (ЦТО)
  • . Методика представляет детский вариант и предназначена для диагностики отношения ребенка к нравственным нормам.

  • "Человек, который срывает яблоко"
  • . C помощью методики можно судить о доминирующих способах достижения целей или особых сочетаниях стратегий, образующих определенный стилевой тип принятия решений.

  • "Человек под дождем"
  • . Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

  • "Школа зверей"
  • . Методика позволяет выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности. Эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

    testoteka.narod.ru

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о