Методы работы с родителями в доу: Работа с родителями в ДОУ по ФГОС – формы, план и отчет

Содержание

Работа с родителями в ДОУ по ФГОС – формы, план и отчет

Семья и родители играют важнейшую роль в становлении личности ребенка. Семейный микроклимат и особенно участие родителей в воспитании малыша закладывают ту базу, на которой будет строиться характер человека. Важность дошкольного воспитания подчеркивают известные педагоги и психологи – Э.Берн, А.Макаренко, К.Ушинский, Д.Дьюи. В Федеральном законе об образовании говорится, что родители обязаны закладывать основы интеллектуального, нравственного и физического развития своего ребенка (ст. 44). В сегодняшних условиях, когда родители заняты на работе, и воспитанием занимается преимущественно детский сад, очень важно тесное взаимодействие педагогов с семьей. Работа с родителями в ДОУ акцентируется и в положениях ФГОС – стандарт ставит перед дошкольными учреждениями задачи по налаживанию сотрудничества с семьей или опекунами каждого воспитанника. Родители не должны быть сторонними наблюдателями – они должны принимать активное участие в процессе воспитания и социализации малыша (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9).

Работа с родителями в ДОУ по ФГОС должна быть индивидуальной. Это означает, что педагоги детсада обязаны учитывать социальный статус родителей и их уровень образованности, семейный микроклимат, отношение к ребенку. В обязательном порядке следует прислушиваться к запросам и жалобам родителей относительно работы ДОУ. Это позволит повысить степень заинтересованности и уровень вовлечения.

Традиционные формы работы с родителями в ДОУ

Общение педагогов с родителями может быть выстроено при помощи различных форм – традиционных и новаторских, индивидуальных и коллективных. Рассмотрим для начала традиционные методы работы с родителями в ДОУ.

Родительские собрания – самый популярный вариант. В рамках собрания педагог знакомит родителей с новостями, обозначает планы на ближайшее время и текущие задачи. К выступлению могут привлекаться медработники ДОУ, психологи, логопеды, специалисты по физвоспитанию. Родительские собрания носят практический характер, их основная цель – ознакомить родителей с состоянием дел в ДОУ и дать краткую характеристику динамики развития по группе.

Конференции – еще одна распространенная совместная работа с родителями в ДОУ. В рамках конференции родители обмениваются опытом, а воспитатель проводит презентацию или доклад на определенную тему, например, «Досуг с ребенком в семье». Цель конференции – повысить педагогическую грамотность родителей.

Индивидуальная работа с родителями детского сада в традиционном варианте включает консультации и беседы. Они проводятся воспитателем наедине с родителями (родителем). В рамках бесед и консультаций обсуждаются достижения конкретного воспитанника.

Как правило, работа педагога с родителями в ДОУ также включает в себя опросы и анкетирования. Сегодня это можно делать удаленно. Дистанционная работа с родителями в ДОУ подразумевает, в числе прочего, сбор мнений в свободной форме. Родители отправляют педагогу свои вопросы, замечания и пожелания. Это помогает выявить потребности каждой семьи, увидеть пробелы в образовательной программе и наладить эмоциональный контакт родителей с сотрудниками детсада.

Инновационные формы работы с родителями в ДОУ

Помимо традиционных форм, сейчас все чаще практикуются нестандартные виды взаимодействия с родителями. Они позволяют быстрее и легче вовлечь родителей в процесс воспитания, сделать взаимодействие «ребенок-родители-педагог» более тесным и дружеским. Большой плюс таких форм заключается в том, что они гораздо лучше воспринимаются родителями сегодня, в условиях высокой информационной загруженности.

Наглядные формы работы с родителями в ДОУ включают:

  • день открытых дверей – родители получают возможность увидеть работу ДОУ «изнутри», наблюдая за играми и отдыхом малышей;
  • непосредственное участие в педагогическом процессе – родители могут попробовать себя в роли воспитанников, выполняя задания совместно с детьми, или в роли педагогов, становясь на время помощниками воспитателя;
  • просмотр видеороликов о жизни ДОУ;
  • организация выставок детских рисунков и поделок.

Эти методики позволяют родителям лучше понять деятельность воспитателей, научиться конкретным приемам взаимодействия с малышами и использовать их в быту.

Досуговые методы работы с родителями в детском саду также пользуются популярностью. Совместные праздники, конкурсы, марафоны, зарядки, театральные постановки, концерты и игры укрепляют эмоциональный контакт, делают общение более живым и комфортным, помогают сплотиться. Неформальная обстановка на таких мероприятиях способствует эмоциональному раскрытию родителей, помогает преодолеть барьеры.

Наконец, нетрадиционные работы с родителями в ДОУ включают собрания нетипичных форм: педагогические игры, дискуссии, круглые столы, тренинги, семинары, разнообразные школы для родителей. Помимо этого, на базе ДОУ могут быть организованы родительские клубы или игротеки (например, на развитие мелкой моторики, на знакомство с буквами и цифрами, на развитие речи и т.д.).

Планирование работы с родителями в ДОУ

План работы с родителями в ДОУ состоит из трех основных блоков:

  1. Информационно-аналитический – изучение проблем и запросов.
  2. Практический – конкретные способы решения выявленных проблем.
  3. Оценочный (контрольный) – анализ эффективности работы.

Информационно-аналитический и практический блоки реализуются в рамках перечисленных выше методик. Что касается контрольного, то на нем стоит остановиться подробнее.

Чтобы оценить эффективность проводимых мероприятий, необходимо получать обратную связь от родителей. Для этой цели после каждого собрания, игры, конференции и т.д. следует собирать отзывы, используя опросники, книги предложений, оценочные тесты. Также важно:

  • принимать во внимание вопросы, оставшиеся у родителей по итогам собрания;
  • отмечать, какие цели мероприятия были достигнуты, а какие – нет, и почему;
  • обращать внимание на то, к каким результатам привело мероприятие, и совпадают ли они с планируемыми;
  • отслеживать присутствие родителей на мероприятиях и уровень вовлеченности;
  • обращать внимание на тех родителей, которые регулярно пропускают встречи.

Тесное взаимодействие семьи и педагогов – результат кропотливого труда. Однако эти усилия окупаются многократно. Дети эмоционально сближаются с родителями, начинают испытывать к ним уважение и тепло, ощущать их заботу и защиту в полной мере. Родители лучше понимают потребности своих чад. А педагоги получают бесценную информацию о том, как преодолевать затруднения воспитанников и повышать эффективность образовательной программы ДОУ.

Как проводить мониторинг развития детей?

Для этого удобно использовать программный модуль «Мониторинг развития ребенка» Системы контроля деятельности образовательного учреждения (СКДОУ). Он позволяет формировать статистику и отчеты по развитию и здоровью детей за любой период в соответствии с ФГОС ДО.

Попробовать программу бесплатно можно здесь.

Автор статьи: Лидия Ситникова

Похожие статьи:

P.S. Ваш лайк вдохновляет нас на новые статьи.

Формы и методы работы с родителями в ДОУ инновационные ФГОС

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Сегодня 65% детей в возрасте от 3 до 7 лет посещают детский сад. И главная задача педагогов ДОУ – помочь семье с воспитанием, дополняя ее. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, обладающие как психологическими, так и возрастными индивидуальными чертами, своим жизненным опытом и собственным видением ситуаций и возможных трудностей. Новый этап жизни ребенка, дошкольное детство, преподносит взрослым новое видение жизненной ситуации. При этом воздействие иной информации, новых знаний на личность взрослого сопровождается критической переоценкой собственного опыта. Отсюда и возникает актуальность такой проблемы, как взаимодействие ДОУ и семьи. Темой для изучения в нашей выпускной квалификационной работе является «Формы и методы работы с родителями дошкольника»

Темы выпускных квалификационных работ вы можете посмотреть ЗДЕСЬ

Цель работы

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Целью выпускной работы является изучение форм и методов работы с родителями дошкольников и выявление наиболее актуальных из них.

Задачи

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Исходя из цели, были определены следующие задачи:

  1. Изучить литературу теме исследования;
  2. Подобрать наиболее актуальные методы и формы работы для современных семей и дошкольных образовательных учреждений.

Предмет и объект исследования

Предметом исследования являются формы и методы работы с родителями.

Объект исследований — взаимодействие с родителями детей дошкольного возраста.

Методы исследования

В ходе работы были использованы следующие методы исследования:

  1. Теоретические – сбор, изучение, систематизация и анализ литературы по данной проблеме;
  2. Практические —  создание методической копилки по актуальным методам и формам работы с родителями.

Смотрите также работы:

Основные понятия

Выпускная квалификационная работа » Формы и методы работы с родителями дошкольников»

Формы взаимодействия

Формы взаимодействия – это способы организации совместной деятельности и общения. Такие формы необходимы, чтобы мы могли сделать процесс воспитания детей более эффективным и продуктивным и помочь раскрыться способностям и возможностям ребенка в полной мере.

Основные принципы взаимодействия с родителями

Осуществляя взаимодействие детского сада с семьей, важно помнить, что мы работаем со взрослой аудиторией, поэтому должны отказаться от критики участников, обеспечить свободу выбора, удовлетворить познавательный интерес, с уважением относиться к плюрализму жизненных позиций. Об основных принципах, таких как открытость ДОУ для семьи, сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, создание активной развивающей среды, диагностика общих и частных проблем в воспитании так же забывать нельзя.

Традиционные формы

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Осуществлять взаимодействие можно по-разному. Ведь сейчас существует огромное количество разных форм и методов взаимодействия с родителями дошколят. К ним относятся как традиционные (день открытых дверей, беседы, родительские собрания и другие), так и нетрадиционные (информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные). Каждый воспитатель сам выбирает, каким способом привлечь внимание мам и пап к воспитанию их чада.

Нетрадиционные формы

Сегодня методы и формы работы с родителями дошкольников в большинстве своем сформированы и опробированы. И скорее стоит вопрос о правильном использовании этого материала. Традиционные методы не всегда позволяют достичь необходимого результата, и в ход идут нетрадиционные: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Все они призваны привлечь родителей к воспитательному процессу, сделать его более эффективным и продуктивным. Но и их иной раз необходимо адаптировать к условиям современного мира, что позволяет сделать их еще более актуальными.

  1. Развивающие игры для детей 3 лет в домашних условиях
  2. Как научить ребенка читать. Игра на развитие речи
  3. Как самостоятельно подготовить ребенка к школе
  4. Что должен знать ребенок перед школой

Методы с привлечением современных технологий

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Кроме того, в ход идут и методы, напрямую связанные с применением Интернета. Всевозможные беседы родителей, образовательные группы и сайты учреждений, являющиеся источником информации о жизни и деятельности ДОУ, делают поиск и передачу необходимой информации в разы проще, а существование личных страниц воспитателей обеспечивает обратную связь.

Официальные сайты ДОУ

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Особенно учитывая тот факт, что не только подрастающее поколение приобщается к благам технологического процесса. Главное не ставить виртуальное общение выше живого, отдавать предпочтение тем формам, которые подразумевают непосредственное участи родителей в жизни детского сада.

Группы в соцсетях

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Важно убедить их, что учиться понимать своего ребенка и помогать ему во всем – увлекательное и благородное дело. И тогда взрослые станут незаменимыми помощниками педагогов.

Личная страница воспитателя, няни

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Воспитательные функции ДОУ и семьи различны. Именно поэтому необходимо их взаимодействие, обеспечивающее всестороннее развитие личности ребенка.

Интерактивные формы

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Использование воспитателями разнообразных форм и методов взаимодействия помогает родителям из «зрителей» и «наблюдателей» становиться полноправными участниками образовательного и воспитательного процесса их детей.

Следишь за своим здоровьем и красотой? Рецепты здорового питания на каждый день читайте ЗДЕСЬ!

Заключение

В ходе работы над темой исследования я пришла к выводу, что к наиболее актуальным формам можно отнести досуговые и познавательные, являющиеся нетрадиционными и обеспечивающие всестороннее взаимодействие двух систем.

Таким образом, задачи, поставленные в начале, выполнены, цель работы (изучить методы и формы работы с родителями дошкольников, рассмотреть наиболее актуальные для современных дошкольных учебных учреждений), достигнута. Семья и детский сад – две системы, каждая из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Скачать работу

По этой ссылке вы можете скачать ВКР по теме «Формы и методы работы с родителями дошкольника» абсолютно бесплатно

Скачать презентацию

Скачать презентацию к ВКР по теме «Формы и методы работы с родителями дошкольника» абсолютно бесплатно вы можете ЗДЕСЬ

Методы и приемы взаимодействия педагога с родителями в современном детском саду. | Статья:

Методы и приемы взаимодействия педагога с родителями в современном детском саду.

Т.П. Галочкина, С.А. Березовская

ГБДОУ детский сад № 69

комбинированного вида

 Калининского района

г. Санкт-Петербурга

Семья и детский сад два общественных института, которые стоят у истоков  нашего будущего. Их  воспитательные  функции  различны,  но  для всестороннего  развития  ребёнка необходимо их взаимодействие. [1, с. 66] Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими. [2, с. 71]

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется большое внимание работе с родителями,  так как они являются главными воспитателями своих детей. Но воспитывать детей невозможно без определенных знаний по педагогике и психологии. Педагогическая практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей.

Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей.

В следствии этих тенденций у педагогов сложилась уверенность в педагогической не компетенции родителей, их невежестве в вопросах воспитания. Родители в силу их не включенности в образовательный процесс занимают пассивную позицию в отношении «ДОУ – семья». [3,с.25] Все это не приносит желаемых результатов. Поэтому назрела необходимость обновления важного направления деятельности дошкольного образовательного учреждения – включение семьи в образовательную деятельность ДОУ, во взаимодействие педагогов и  родителей воспитанников.

Для успешного сотрудничества с родителями воспитателю необходимо знать, что деятельность, общение педагогов и родителей должны базироваться:  на принципе открытости детского сада для семьи, где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок;  на принципе сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии; на принципе создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ;  на принципе диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников, их социальный состав, настрой и ожидания от проживания ребенка в детском саду.

Целью дошкольного образовательного учреждения является объединение усилий вместе с родителями для гармоничного развития и воспитания детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей необходимо найти эффективные формы  и технологии  взаимодействия  и работы  с  родителями воспитанником направленных на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Установить партнерские отношения, учитывая  личностно-ориентированный  подход  с соблюдением  интересов семьи и ребенка. Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей, создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей, поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.

Для определения форм и методов сотрудничества с семьями воспитанников за основу необходимо принимать нормативные документы, закрепляющие требования взаимодействия: основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного учреждения, современные исследования основных направлений взаимодействия ДОО и семьи. Педагоги  стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.   [4, с. 25]

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать, как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы. Так и современные формы – это устные журналы,   дистанционные уроки, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Планируя ту или иную форму работы, педагогам всегда надо исходить из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбирать следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые  предполагают  подключение  родителей  к  активному  участию,  как    в  педагогическом  процессе,  так  и  в  жизни  детского  сада.

Активной популярностью взаимодействия с  родителями пользуются такие формы работы:

Информационно-аналитические: анкетирование; опрос;

Данные формы  направлены  на  выявление интересов,  запросов  родителей,  установление  эмоционального  контакта  между педагогами,  родителями  и  детьми.  Из  анкет  педагоги  узнают  особенности дошкольников,  что  ребенок  любит,  не  любит,  его  предпочтения,  как  называть ребенка.

Наглядно – информационные (познавательные): день открытых дверей, родительские гостиные, нетрадиционные родительские собрания, устные журналы, экскурсии, родительские клубы, мини-библиотека, информационные стенды, выпуск стенгазет, папки – передвижки, буклеты.

Познавательные формы  направлены – на  обогащение  педагогического

опыта  родителей,  развитие  педагогической  компетентности  по  разным  вопросам воспитания,  ознакомление  родителей  с  возрастными  и  психологическими особенностями  детей  дошкольного  возраста,  формирование  у  них  практических навыков воспитания. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению.

Досуговые: праздники, совместные досуги, акции, участие родителей в конкурсах, выставках, кружки.

Они  призваны  устанавливать  теплые  неформальные, доверительные  отношения,  эмоциональный  контакт  между  педагогами  и родителями,   между   родителями   и   детьми.   Досуги   позволяют   создать эмоциональный  комфорт  в  группе.  Родители  становятся  более  открытыми  для общения.[5]

Информационно-коммуникативные: сайт ДОУ (на сайте родители получают возможность познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, его традициями, узнать последние новости, и таким образом быть всегда в курсе всех происходящих в детском саду событий. На форуме сайта родитель может задать педагогу любой вопрос, касающийся своего ребенка, а также внести предложения по организации воспитательного процесса в группе), открытые занятия для просмотра родителями, проекты, дистанционное обучение.

Для этого на помощь современному, ищущему, заинтересованному в повышении качества дошкольного образования педагогу приходят новые технические, информационные, аудиовизуальные средства и специфические педагогические технологии, основанные на применении современных информационно-компьютерных средств. Использование в организации деятельности воспитателя с родителями компьютерных технологий позволит не только расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечет большее количество задействованных в воспитании ребёнка близких ему людей к участию в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения. С целью расширения возможностей организации эффективного общения с родителями педагогам ДОУ рекомендуется использовать интернет-ресурсы, общение on-line. Они позволяют педагогу оперативно взаимодействовать с родителями; работать с родителями в удобное для них время; включить родителей в деятельность по воспитанию и развитию собственных детей; проводить собрания во время карантина в дошкольном учреждении в период массовых эпидемий; организовать дискуссии и совместную деятельность на новом уровне за счет использования инновационных технологий; рассмотреть широкий спектр вопросов за короткий промежуток времени, сэкономить временные ресурсы;  оперативно общаться и обсуждать вопросы до и после проведенных совместных мероприятий; рекомендовать родителям воспитанников детского сада  подборку сайтов.

Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Конечно, ФГОС дошкольного образования ужесточает требования, в первую очередь, к управленческому профессионализму, но и предоставляет условия для профессионального и личностного роста взрослых в педагогическом творчестве, это стандарт качества полноценной творческой жизни детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении. Именно на личностный рост родителей в воспитании собственных детей должна быть направлена работа педагога детского сада. Мы предполагаем, что использование разнообразных форм с семьями воспитанников детского сада даст положительные результаты: изменится характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них станут активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Для того чтобы вызвать у родителей интерес к детскому саду недостаточно прочитать им лекцию или провести простое родительское собрание на интересующие проблемы. Родители должны принимать самое активное участие в жизни детей своей группы и всего детского сада. Поэтому педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников. Взаимоотношения с родителями целесообразно выстраивать поэтапно. Для повышения уровня профессиональной компетентности, повышения качества работы педагогу необходимо постоянно поддерживать в себе интерес к новым педагогическим технологиям и научным разработкам, находиться в непрерывном поиске идей.

Смысл инновационной работы педагогов с родителями – не только в установлении контактов, но и в том, что, благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной почве, родители лучше воспринимают советы педагога, становятся более откровенными, открытыми для восприятия помощи. Хотя в педагогической литературе нет такого определения, эти формы необходимо вводить в жизнь дошкольных учреждений, так как они проходят успешно и эффективно.


Список используемой литературы:

1. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. //Управление ДОУ. 2002.No 4 С.66.

2. Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] /Ю.  М.  Тонкова,  Н.  Н.  Веретенникова  //  Проблемы  и  перспективы  развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  —Пермь: Меркурий, 2012. —С. 71-74.URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/58/2308/(дата обращения15.03.2013)

3.Евдокимова  Н.В.,  Додокина  Н.В.,  Кудрявцева  Е.А.  Детский  сад  и  семья:

методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей.

М.: Мозаика–Синтез, 2007.167с.

4.Хабибуллина  Р.Ш. Система  работы  с  родителями  воспитанников.  Оценка

деятельности ДОУ родителями// Дошкольная педагогика. 2007,No7.С. 70

5. https://cyberleninka.ru/article/v/innovatsionnye-formy-raboty-s-roditelyami

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ. Из опыта работы воспитателя Казаковой Е.Е.

Ставропольский край, уч. год

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

Подробнее

4. Дополнительный раздел.

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

Подробнее

«Сотрудничество детского сада с семьей»

Педагогический проект «Сотрудничество детского сада с семьей» Выполнила: Кулик А.Н Проект на тему “Сотрудничество детского сада с семьей” ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ КАК ГЛАВНЫЙ СПОСОБ ПРИОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Подробнее

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение разработано для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения 1 «Детский сад» г. Кингисепп, (далее – МБДОУ 1 г.кингисепп). 1.2. Положение

Подробнее

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего. Из них на первом месте -. А.С.Макаренко

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего. Из них на первом месте -. А.С.Макаренко сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными,

Подробнее

Роль семьи в воспитании ребѐнка

Роль семьи в воспитании ребѐнка МДОУ «Детский сад комбинированного вида 186 «Белочка» Фрунзенского района г. Саратова Лутова Екатерина Ивановна, учитель-логопед Миронова Екатерина Сергеевна воспитатель

Подробнее

«Утверждаю» Директор Е.С. Новикова 20 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 2 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЭЛЕКТРОСТАЛЬ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ» «Утверждаю» Директор Е.С. Новикова

Подробнее

МБДОУ «Детский сад 50» ЗАТО Северск, 2016

МБДОУ «Детский сад 50» ЗАТО Северск, 2016 Программа разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа

Подробнее

Краткая презентация программы

Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 458» (далее МБДОУ «Детский сад 458») разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми

Подробнее

«Диалог семьи и школы»

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Давыдовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Лискинского муниципального района Социальный проект «Диалог

Подробнее

на учвбный год МДОАУ ЛС БВЛОЧКА И БОУ СОШ ЛЬ

мбоу сош ъ И В Котова г УТВЕРЖДА О МДОАУ д с Белочка Д о Г Софронова г план РАБОТЫ ПО ПРЕВМСТВЕННОСТИ на учвбный год МДОАУ ЛС БВЛОЧКА И БОУ СОШ ЛЬ г Пыть Ях Цель работы детского сада по осуществлению преемственности

Подробнее

РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ «РАДОСТЬ ОБЩЕНИЯ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 157 общеразвивающего вида Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ «РАДОСТЬ ОБЩЕНИЯ»

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 15 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» г.кингисеппа 188480,

Подробнее

План работы с родителями на учебный год

План работы с родителями на 2017-2018 учебный год ЦЕЛИ: Просветительская научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. Консультативная совместный психолого-педагогический поиск

Подробнее

п. Некрасовское, 2016 г.

п. Некрасовское, 2016 г. Основные направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО сотрудничество развитие личность успех «Сотрудничество ДОУ и Семьи залог развития личности успешного ребенка»

Подробнее

Формы работы с родителями в детском саду

Формы работы с родителями в детском саду могут быть самыми разнообразными, но все они должны преследовать единственную цель – помочь ребёнку раскрыть свои способности и таланты.

Только в одном случае процесс воспитания и обучения ребёнка может быть максимально эффективен – когда родители малыша и ДОУ сотрудничают самым тесным образом. Коллективные обсуждения всех событий жизни малыша помогут сформировать правильный подход к воспитательному процессу.

Данная схема получила широкое распространение. Существуют группы для детей, в которые они приходят с родителями, чтобы обсудить совместно с воспитателями отдельные области работы обучения.

Существуют следующие формы работы с семьей:

  • конференции при участии родителей;
  • беседы;
  • дни открытых дверей;
  • конструирование стендов – размещение важной информации для родителей;
  • совместный досуг.

Необходимо информировать родителей о том, как правильно влиять на своих детей в разных областях. Некоторые из них особенно важны. Ведь при отсутствии двустороннего взаимодействия все попытки воспитателя влиять на личность ребенка останутся попытками.

Один из лучших способов работы по областям – проведение семинаров. Но на сегодняшний день мало родителей будут согласны тратить свое время на подобные мероприятия.

И поэтому основная форма работы – беседы с родителями в тот момент посещения ДОУ, когда они забирают своего ребёнка.

Образовательная область «Здоровье»

Одна из самых важных образовательных областей – здоровье. Следует объяснить подробнейшим образом, как стиль жизни всей семьи влияет на ребёнка. Ведь именно из семьи ребенок копирует основные поведенческие механизмы. Наглядные примеры того, как нужно себя вести, постоянно присутствуют перед глазами.

Следует во время нахождения ребёнка в образовательном учреждении и дома приучать его к ЗОЖ (здоровому образу жизни), а также стараться по максимуму развить его таланты и интеллектуальные способности.

Помимо области здоровья, существует ещё множество предметных областей. Они так и называются – предметные области:

  • физическая культура;
  • математика;
  • ОБЖ;
  • экология;
  • труд;
  • чтение;
  • творчество;
  • музыка.

Чтобы ребёнок достигал успеха в своем развитии, необходимо применять интерактивные формы подачи информации, а также самым плотным образом работать с родителями, дабы они помогали ребёнку осваивать информацию.

По физической культуре

Следует хорошо осведомлять родителей о том, насколько важно, чтобы ребёнок занимался физической культурой. Ведь физическое развитие просто необходимо для несформировавшегося детского организма.

Родителям воспитатель должен по возможности донести эту мысль, а также уговорить внушить её ребёнку. Ведь очень часто именно уроки физкультуры вызывают негативные эмоции у многих детей.

И даже интересные игры не способны заставить ребёнка принимать активное участие в проводимом уроке физкультуры. Отчасти вина в этом именно родителей, не прививших ребёнку привычки к физическим нагрузкам.

По математике

Математика – одновременно и самая простая, и самая сложная область для детей. Тем, кому она дается не очень просто, следует заниматься дополнительно. И в качестве репетитора лучше всего в младшем возрасте подойдет именно родитель.

Воспитателю лишь следует направить в нужное русло мать или отца ребёнка, указать на слабые стороны их чада, выдать литературу.

Некоторое время назад были введены ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты) в ДОУ. Следуя им, воспитатель обязан предоставить возможность ребенку максимально развить все свои способности и таланты.

По ОБЖ

Очень важная область, которая должна быть максимально освещена в старшей группе детей. Каждый ребёнок обязательно должен знать основные опасности, которые могут подстерегать его в городе и дома.

Следует обязательно ознакомить детей с ПДД, а также другими правилами, следуя которым, можно избежать неприятностей.

Родители должны всячески способствовать деятельности воспитателя по привитию у ребенка чувства ответственности перед собой и другими людьми. Они должны доступными способами на практике показать то, о чем воспитатель рассказывает на занятиях.

По экологии

Ребёнок с самого детства должен знать, что природу и окружающую среду надо беречь. Именно поэтому данную область следует начать освещать ещё в подготовительной группе.

Во время бесед с родителями воспитатель должен внушить им важность того, что нужно с детства приучать ребенка беречь окружающую природу и соблюдать следующие правила поведения на природе:

  • нельзя срывать просто так понравившиеся растения, ломать их;
  • для костра применять только уже высохшие растения;
  • нельзя разрушать муравейники, так можно подорвать хрупкую природную экосистему.

Существует множество других пунктов, и следует все их обязательно соблюдать. Необходимо выдать родителям весь список для того, чтобы они объяснили своему ребёнку всю важность каждого из них.

По экологическому воспитанию следует провести семинары для родителей, на которых объяснить то, как правильно донести детям информацию.

По труду

Воспитателю обязательно следует провести беседу с родителями и узнать, какие традиции присутствуют в семье его воспитанника. Сотруднику ДОУ нужно в обязательном порядке ознакомить родителей с возможностями и методами трудового воспитания в семье и детском саду.

Родители должны познакомить своих детей с трудом в домашней, бытовой среде, а также привить им правильное отношение к своему и чужому труду и научить азам различной работы по дому.

Для закрепления результата работы воспитателя и родителей следует проводить совместные мастер-классы и выставки.

Трудовое воспитание преследует следующие цели:

  1. Воспитать чувство гордости за результат своего труда.
  2. Научить ребёнка правильно и конструктивно взаимодействовать с взрослыми.
  3. Привить тягу к выполнению различной работы.

Чтение

По возможности следует показать родителям ценность того, что ребёнок читает различную художественную литературу.

Необходимо ознакомить с положительными сторонами чтения, ведь оно:

  • развивает мышление и память;
  • увеличивает словарный запас;
  • улучшает сон;
  • развивает в ребенке творческое начало и т.д.

Родителям нужно порекомендовать определённую литературу, которая подойдёт для ребёнка конкретного возраста. Хорошо, если родитель будет совместно со своим чадом читать книги.

 

Это не только поможет ребёнку быстрее научиться читать, но и создаст в семье более сплоченную атмосферу.

Творчество

Сотруднику, работающему с детьми, необходимо объяснить их родителям всю важность развития творческого потенциала ребёнка. Этому способствуют совместные походы на различные выставки, экскурсии по картинным галереям, совместное рассматривание памятников и достопримечательностей.

Немаловажно для ребёнка посещение всевозможных творческих кружков, таких как:

  • рисование;
  • скульптура;
  • пение.

Существуют различные инновационные методы вовлечения детей в творческий процесс. Особенно просто удается это сделать при участии родителей.

Музыка

Родителей необходимо познакомить с возможностями детского сада по реализации данной области творчества, а также других дошкольных учреждений.

Присутствие музыки в жизни ребёнка очень важно, она:

  • делает ребёнка более спокойным, уравновешенным;
  • развивает творческое мышление, нестандартный подход к решению задач;
  • прививает чувство прекрасного.

Необходимо привлекать родителей к всевозможным формам музыкальной деятельности, таким образом можно намного быстрее «достучаться» до ребёнка. И заодно сделать отношения внутри семьи более тесными и доверительными.

В обычных ДОУ заведениях работа психолога представляет собой наблюдение за детьми и составление рекомендаций для их родителей.

Психолог должен предлагать воспитателю новые формы работы с родителями в детском саду. А также вести постоянную аналитическую работу, проводить тесты с детьми, посещать семинары и собрания, на которых присутствуют родители.

Видео: Адаптация ребенка, советы психолога

Современные формы работы с родителями ДОУ в условиях ФГОС Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

4. Техника соревновательных упражнений в 2005 году не отличалась стабильностью, наблюдались значительные отклонения от описания стандартной техники метаний.

5. Относительно невысокие спортивные результаты были обусловлены в значительной мере низким уровнем спортивно-технической подготовленности.

К периоду непосредственной подготовки к Параолимпийским играм в Пекине биомеханические показатели техники метаний приблизились к оптимальным, была достигнута полная реализация двигательного потенциала, спортсмен проявлял стабильность, надежность и высокий уровень спортивно-технического мастерства.

Установленные спортсменом рекорды Параолимпийских игр явились результатом его оптимального боевого состояния, которое интегрировало в себе оптимальное проявление специальных двигательных способностей, психических свойств и качеств личности спортсмена. Список использованной литературы:

1. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. – М. : Физкультура и спорт, 1985. – 192 с.

2. Бондарчук А.П. Управление тренировочным процессом спортсменов высокого класса / А.П. Бондарчук.

– М. : Олимпия Пресс, 2007 . – С. 124 – 151.

3. Ворошин И.Н. Техника толкания ядра атлетами-параолимпийцами с поражением опорно-двигательного аппарата с метательного станка без использования опорного шеста / И.Н. Ворошин, А.В. Донец, А.В. Ашапатов // Адаптивная физическая культура. – 2011. – № 1 (45). – С. 37 – 40.

4. Ворошин И.Н. Техника метания диска легкоатлетами-параолимпийцами с поражением опорно-двигательного аппарата с метательного станка / И.Н. Ворошин, А.В. Донец // Адаптивная физическая культура. – 2012. – № 4 (52). – С. 19 – 22.

5. Жилкин А.И. Легкая атлетика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.И. Жилкин, В.С. Кузьмин, Е.В. Сидорчук. – М. : ИЦ Академия, 2005. – С. 294 – 308.

6. Остапенко А.Н. Легкая атлетика : учебное пособие / А.Н. Остапенко, Б.М. Селиверстов, Ю.Н. Чистяков.

– М. : Высшая школа, 1979. – 208 с.

7. Совершенствование технического мастерства спортсменов / Под редакцией д.п.н., профессора В.М. Дьячкова. – М. : Физкультура и спорт, 1972. – 231 с.

8. Терминология спорта : толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. – М. : Спорт – Академ – Пресс, 2001. – С. 277.

© Прохоров В.И., 2019

УДК37

Рылькова Т. А.

воспитатель, МБДОУ №114 «Детский сад общеразвивающего вида» , г. Кемерово E-mail: [email protected]

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДОУ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Аннотация

Взаимодействие педагога с семьями воспитанников, привлечение родителей к совместной работе ДОУ является важнейшим направлением работы дошкольного учреждения, что отражено в ФГОС.

Это одно из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ. Это связано с занятостью родителей на работе, что приводит к сокращению времени на воспитание и общение с детьми; наличием своих собственных принципов и взглядов на воспитание ребенка; некомпетентностью родителей в вопросах

воспитания и образования, невысоким уровнем культуры родителей.

Значение семьи в развитии ребенка первостепенно.

Родители должны заложить прочную основу для гармоничного развития, становления ребенка как личности, они главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Семья -естественная и наиболее благоприятная среда для развития ребенка. С семьи начинается развитие каждого из нас, уверенность в себе, в своих способностях и возможностях, умение бороться с трудностями.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первое образовательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Очень важно сделать родителей активными участниками воспитательно – образовательного процесса, так как они являются основными заказчиками дошкольного учреждения, а взаимодействие педагогов с ними не возможно без учета интересов и запросов семьи. Поэтому необходимо выстроить отношения ДОУ с семьями воспитанников на основе тесного сотрудничества и взаимодействия, т. е. установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника ; объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей; создать атмосферу взаимопонимания родителей, воспитанников и педагогов детского сада, помочь родителям стать настоящим другом и наставником для своего ребенка.

Все это возможно, если использовать в работе современные формы и методы работы с родителями.

Ключевые слова Форма, диалог, открытость.

Современные формы взаимодействия педагога с родителями предполагают диалог, общение, взаимопонимание, открытость, доверие.

К ним можно отнести:

• формы получения и обмена информацией по разным вопросам,

• формы психолого-педагогического просвещения родителей,

• формы совместной творческой и трудовой деятельности педагогов, родителей и детей.

Формы получения и обмена информацией по разным вопросам

1. Интервьюирование родителей с детьми «Душевный разговор». Беседы воспитателей с семьями воспитанников по обмену мнениями и пожеланиями совершенствования образовательного процесса.

2. Посещение семей воспитанников. Индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.

3. Группа ВКонтакте. Сетевое взаимодействие и общение.

4. Родительская почта «Копилка родительских вопросов».

5. Телефон доверия.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

1. Родительские собрания. Формы: «Круглый стол», «Аукцион советов», «КВН», «Деловая игра» , «Что? Где? Когда?» Например: «Правила дорожные детям знать положено».

2. Онлайн – лектории – формы, подробно раскрывающие сущность той или иной проблемы воспитания в сетевом общении с родителями, лучший опыт семейного воспитания.Например: «Патриотическое воспитание детей в семье и детском саду», «Круг семейного чтения».

3. Родительские чтения. Эта форма работы дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

4. Мастер – классы и практикумы – практическое занятие (показ) педагогов по какому-либо вопросу. Например: «Закаливание детей в детском саду», «Здоровой образ жизни ДОУ», «Организация режима двигательной активности детей ДОУ».

5. Встречи с интересными людьми: медицинскими работниками, психологами и др. Например: «Психолого-физиологические возрастные особенности дошкольников», «Здоровьесберегающие технологии ДОУ».

6. Психологические тренинги – метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений

и навыков и социальных установок. В тренинге нуждаются семьи , которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

7. Родительские вечера- общение с родителями друга своего ребенка, обмен опытом в неофициальной обстановке. Формы: «Клуб любителей семейных путешествий», «Вечер вопросов и ответов», «В кругу друзей».

Формы совместной творческой и трудовой деятельности педагогов, родителей и детей

1. Проектная деятельность.

2. Проведение открытых мероприятий:

• «День открытых дверей», «День творчества».

3. Семейный театр -показ театрализованных представлений детей с участием родителей.

4. Кроссбукинг – семейная библиотека. Обмен прочитанными книгами.

5. Портфолио достижений своего ребенка «Я все смогу!»

6.Сетевое взаимодействие. Размещение информации о жизни группы на сайте ДОУ, на сайте педагогов позволяют родителям быть в курсе всех событий жизни дошкольного учреждения.

7. Ежеквартальный выпуск газеты «Жизнь замечательных детей».

8. «Неделя добрых дел». Экологические акции: «Подари красоту детям», «Огород на подоконнике -огородные чудеса!», «Кормушка для пичужки».

9. Участие в подготовке к праздникам, в смотрах конкурсах, в тематических выставках («Семейное хобби, увлечения, занятия»), в выпуске стенгазет, книжек – самоделок, семейных альбомов, в оформлении фотовернисажей, фотовыставок, в спортивных соревнованиях «Мы богатыри».

10. «Родители года» – поощрение родителей за участие в мероприятиях грамотами и благодарностями. Использование современных форм взаимодействия педагогов с родителями воспитанников помогут

сформировать активную позицию воспитательной роли семьи, сделать счастливой подрастающую личность.

Список использованной литературы:

1. Горшенина В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания / Горшенина В.В., Самошкина И. В., Черкасова Н.П.- Волгоград: Панорама, 2006.- 143.

2. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80с.

3. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост. Е. В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 169 с.

© Рылькова Т А., 2019

УДК 372.83

Рюшина С.И. – учитель истории и обществознания МОУ “Веселолопанская СОШ” Белгородской области

[email protected]

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

Аннотация

Развитие общей культуры учащихся продиктовано самой жизнью: ученик не должен быть пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли. Социальный

Формы работы с родителями в ДОУ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 83 комбинированного вида города Тюмени
Современные интерактивные
формы работы с родителями
в ДОУ
Заместитель заведующего
МАДОУ детский сад № 83
Никитина Светлана Владимировна
г. Тюмень, 2016 год
Скажи мне — и я забуду, покажи
мне — и, может быть, я запомню,
вовлеки меня — и тогда я
постигну. Конфуций

3. Содержание работы с родителями в современных условиях

Принципы организации взаимодействия ДОУ с семьей –
преемственность согласованных действий, обратная связь,
индивидуальный подход к каждой семье.
1
• Единство в работе ДОУ и семьи по
воспитанию детей
2
• Взаимное доверие во взаимоотношениях
между педагогами и родителями
3
• Использование разнообразных форм работы
детского сада с семьей в их взаимосвязи
4
• Индивидуальные и групповые формы
работы с родителями.

4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

«интерактив» пришло к нам
из английского языка от
слова «interact», где «inter»это «взаимный», «act»«действовать».

5. Какова основная цель «интерактива»?

Интерактивный
означает
способный
взаимодействовать или находиться в режиме беседы,
диалога
Отсюда, интерактивные формы взаимодействия это, прежде всего, диалог, в ходе которого
осуществляется взаимодействие.
Цели интерактивного взаимодействия могут быть
различными:
– обмен опытом;
– выработка общего мнения;
– формирование умений, навыков;
– создание условия для диалога;
– группового сплочения;
– изменения психологической атмосферы.

6. Основные характеристики интерактива

– это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при
которых каждый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;
– процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются
вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
– диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному
принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;
– каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность
обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое
мнение;
– исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;
– формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые
проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;
– формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные
заключения и выводы;
– участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав
доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно
изменить ее;
– участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные
решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально
общаться;
-показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны,
производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность
членов группы совместной деятельностью.

7. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ

8. Интерактивные формы

Банк идей
Консультация – парадокс
Деловые игры, метод
инсценировки
Метод «Квадро»
Дебаты
«Мозговая атака (мозговой штурм)»
Дотошный педагог
Мастер–класс
Древо мудрости
Педагогический ринг
Знатоки методики
Педагогические ситуации
Игра КВН, «Что? Где? Когда?»
«Педагогический салат»
«Квик – настройка»
Симпозиум
«Коучинг–сессия»
«Судебное заседание»
Кроссворды
Технология Открытого
Пространства
«Киношкола»
Тренинг
Кейс – метод
Творческий час «Золотые россыпи»
Кружки качества
Устный журнал
Круглый стол техника «аквариума»
Экспресс-опрос, экспромт
Древо
мудрости
Участникам предлагается записать на
«листочках» трудные, непонятные спорные
вопросы в реализации определенной темы, и
прикрепить их к Древу мудрости. Затем
каждый по очереди подходит к дереву,
«срывает листок», пытается ответить на
вопрос. При затруднении обращаются к
другим участникам или к Мудрецу
(ведущему игры).
Метод
«Квадро»
Форма дискуссии после лекции педагога.
Ведущий игры задает проблемный вопрос,
участники голосуют карточкой (4 шт.): 1 –
согласен; 2 – согласен, но; 3 – не согласен; 4
– согласен, если. Затем педагог объединяет в
группу
участников
с
одинаковыми
карточками и организуется дискуссия.
Выводы делаются участниками.
Кейс – метод
Неигровой метод анализа и решения
ситуаций. Где родители участвуют в
непосредственном обсуждении деловых
ситуаций и задач, взятых из реальной
практики.
«Педагогический
салат»
Дотошный
родитель
«Квик –
настройка»
На столе находится салатница. Родители,
представляя идею по вопросам воспитания и
образования детей, опускают в салатницу
жетон, символизирующий идею. Затем
жетоны
перемешиваются,
получается
«салат», рецепт записывается и выбирается
оптимальное решение.
Каждому родителю предлагается составить
список вопросов по выбранной теме,
побеждает тот, чей список логичнее и
длиннее
Настрой педагога на успешную работу:
1. Если вы хотите нравиться людям —
улыбайтесь!
2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все
манекенщицы мира вам позавидуют.
3. Есть люди подобно золотой монете: чем
дольше работают, тем дороже ценятся.
4. Нет лучше любимой подруги, чем
любимая работа: не стареет, и стареть не
дает
5. Трудности закаляют на пути к счастью.
«Киношкола»
Педагог показывает заранее подготовленные
видеозаписи одного из видов детской
деятельности (например, играют дети).
Показ без комментариев. По данным
ведущим критериям участники оценивают
уровень развития детской деятельности.
Банк идей
Рациональный
способ
коллективного
решения
проблем,
не
поддающихся
решению традиционными способами на
данном этапе.
Обсуждение, построенное на основе заранее
оговоренных выступлений представителей
двух противостоящих групп.
Обсуждение, в ходе которого участники
Симпозиум
выступают с сообщениями,
представляющими их точки зрения, после
чего отвечают на вопросы аудитории.
Педагогические Метод активизации педагогического
познания в процессе повседневного
ситуации,
общения, взаимосвязи с детьми,
экспромт
родителями, коллегами.
Дебаты
КВН
Что? Где?
Когда?
Счастливый
случай
Успешно используется для выработки быстрой
реакции на изменение педагогической ситуации,
умения найти оптимальный вариант решения
задачи. Чаще всего используется для уточнения и
закрепления знаний участников. Содержание
вопросов и заданий посвящается одной теме, что
позволяет более полно охватить разные аспекты
проблемы.
Экспресс-опрос Быстро и оперативно выявить, насколько родители
понимают обсуждаемую на родительском собрании
проблему, чтобы потом при проверке, уточнить
наиболее сложные вопросы. Задания предлагаются
письменно или устно.
«Мозговая атака Один из методических приемов, способствующий
развитию практических навыков, творчества,
(мозговой
выработке
правильной
точки
зрения
на
штурм)»
определенные вопросы педагогической теории и
практики. Этот прием удобно использовать при
обсуждении методики прохождения какой-либо
темы, для принятия решений по определенной
проблеме.
Мастер-класс
Круглый стол
Знакомство
с
педагогическим
опытом,
системой работы, авторскими находками и
всем тем, что помогло педагогу достичь
наилучших результатов.
Позволяет выработать навыки критической
оценки
разных
подходов
к
решению
конкретных вопросов в практике работы ДОО,
умению аргументировано отстаивать свою
точку зрения, формировать культуру ведения
дискуссии.
Деловые игры
Тренинг
Способствуют
повышению
интереса
к
рассматриваемой
проблеме,
помогают
формированию
творческого
мышления
педагогов, поиску новых путей сложных задач,
формируют их практические умения и навыки.
Упражнения, закрепляющие те или иные
навыки (быстрое реагирование, быстрое
обучение)

14. Выводы:

1. Стимулирование
заинтересованности родителей к
участию в образовательновоспитательном процессе
2. Повышение уровня активности
родителей
Чем выше уровень компетентности родителей и их
заинтересованности во взаимодействии с ДОУ, тем
выше уровень качества воспитания и образования
детей, а грамотно построенная система активных
и интерактивных форм работы с родителями,
приведет к улучшению качества сотрудничества
ДОУ и семьи и сплотит родителей и педагогов,
будет способствовать достижению таких
важнейших целей, как:
3. Развитие навыков анализа и
рефлексии своей воспитательной
системы
4. Развитие стремления к
сотрудничеству, эмпатии

15. Колесо проблем

16. «Квик – настройка»

Слово «quick» – в переводе с англ. означает
«быстрый, проворный, живой».
Понятие заимствовано из сферы
компьютерного программирования.
В нашем случае, это метод настроя педагогов
на успешную работу.

17. Ребусы

18. Дерево мудрости

Участникам предлагается записать на
«листочках» трудные, непонятные
спорные вопросы в реализации
определенной темы, и прикрепить их к
Древу мудрости. Затем каждый по
очереди подходит к дереву, «срывает
листок», пытается ответить на вопрос.
При затруднении обращаются к другим
участникам или к Мудрецу (ведущему
игры).

19. Проблема

От чего зависит
уровень
воспитанности
ребёнка?

20. Квадро

Форма дискуссии после лекции педагога.
Ведущий игры задает проблемный
вопрос, участники голосуют карточкой
(4 шт.): 1 – согласен; 2 – согласен, но; 3 –
не согласен; 4 – согласен, если. Затем
педагог объединяет в группу участников
с одинаковыми карточками и
организуется дискуссия. Выводы
делаются участниками.

21. Проблема

Не смотря на созданные условия для
физического развития дошкольников,
организацию физкультурно –
оздоровительной работы в ДОУ уровень
физических качеств дошкольников
остаётся остаётся низким. И виноват в
этом детский сад!

22. Педагогический салат

На столе находится салатница.
Родители, представляя идею по
вопросам воспитания и образования
детей, опускают в салатницу жетон,
символизирующий идею. Затем
жетоны перемешиваются, получается
«салат», рецепт записывается и
выбирается оптимальное решение.

23. Проблема

По закону «Об образовании» родители
воспитанников являются не только
активными участниками воспитательно –
образовательного процесса, но и имеют
право участвовать в управлении д/с и
вносить предложения по улучшению
работы ДОУ. Как реализовать это право?

24. Спасибо за внимание!

Поощрение и поддержка участия родителей ELL

Следующие стратегии предлагают советы для творческого мышления о том, как вовлечь семьи в темы или занятия, которые важны для них и их детей.

Поддержка семей иммигрантов

Соответствующие идеи см. В следующих статьях:

10. Ищите способы, которыми родители ELL могут помочь с школьными занятиями детей

A. Что вам нужно знать

Родители ELL могут чувствовать себя запуганными или неподготовленными к помогать с домашним заданием или другими школьными заданиями, особенно если у них ограниченные образовательные или английские навыки (Zarate, 9).Тем не менее, вы можете помочь им понять их важную роль в обеспечении успеха их ребенка, сделав несколько простых советов. (Видео по теме: Обращение к семьям, Кевин Эберли)

B. Reflection

Какую поддержку вы ожидаете от родителей в отношении школьных занятий? Какие ресурсы и образование (и языковые навыки) необходимы родителям, чтобы оказывать своим детям такую ​​помощь? Как еще родители могут помочь?

С.Стратегии

Поощряйте родителей:

  • Обеспечьте место, где дети могут выполнять домашнее задание
  • Проверять выполнение домашнего задания каждую ночь
  • Попросите детей рассказывать им о том, что они узнали каждый день
  • Поддерживайте регулярный контакт с учитель или сотрудник об успеваемости своего ребенка
  • Задавайте учителям любые возникающие вопросы
  • Узнайте больше о программах помощи в выполнении домашних заданий в рамках программ до и после школы и в публичной библиотеке
  • Читайте и рассказывайте истории на их родном языке.
D. Пример
  • Марти Изагирре – преподаватель английского языка в Окати, Южная Каролина. В ее начальной школе проводятся вечера семейной грамотности, которые проходят после школы раз в два месяца и предоставляют работающим родителям возможность читать своим детям на английском и испанском языках. Когда родители входят, они находят кружки для чтения вслух (где учителя читают книги вслух небольшой группе), а также места, где они могут пойти и почитать со своим ребенком отдельно. Разнообразие занятий, предлагаемых родителям, позволяет им участвовать в занятиях, в которых они чувствуют себя комфортно.Взрослым и детям предоставляется время и место для совместного чтения. Школа также предоставляет возможность родителям и детям создавать свои собственные специальные закладки, пока они наслаждаются закусками. Эти мероприятия предлагают родителям возможность встретиться с другими родителями, показать своим детям важность чтения и узнать, как поддерживать развитие грамотности дома (Izaguirre, 2006).

11. Ищите способы, которыми родители ELL могут участвовать и быть волонтерами

A. Что вам нужно знать

Есть несколько способов включить родителей в школьное сообщество и объединить их с другими семьями в школе .Это может включать посещение школы, волонтерство или деятельность, основанную на их навыках и хобби.

B. Reflection

Насколько вероятно, что родители ELL в вашей школе будут записываться на мероприятия или стать волонтерами? Знают ли они обо всех возможностях школы? Есть ли в школе определенные мероприятия или места, где обычно собираются ваши активные родители? Вы знаете, какие навыки и таланты они могут предложить?

C. Стратегии
  • Пригласите родителей регулярно посещать школу и класс своего ребенка (Houk, 66).
  • Предложите родителям рассказать классу своего ребенка о своей родной стране, хобби или работе.
  • Поощряйте учителей готовить пригласительное мероприятие для навещающих родителей.
  • Поощряйте родителей заниматься волонтерством в классе, главном офисе, столовой или библиотеке; во время мероприятий или экскурсий; или в студенческом клубе, или во внешкольной программе (Мейерс, 45). (Имейте в виду, что волонтерство может включать в себя простые вещи, такие как подготовка предметов к действию, например вырезание фигур и организация принадлежностей.)
  • Узнайте, каковы навыки и хобби ваших родителей, и поищите способы раскрыть их таланты.
  • Найдите способы объединить семьи ELL и не-ELL посредством студенческих выступлений, вечера студенческой культуры, рассказов историй, семинаров и выставок (Meyers, 46). Ваши семьи могут просто понять, что у них больше общего, чем вы – и они – изначально думали!
D. Примеры
  • Учительница из Индианы Мириам Сото-Прессли приглашает родителей своих учеников ELL в свой класс во время чтения.Родители следуют вместе со своими детьми, и они узнают о чтении вслух и о том, как взаимодействовать с текстом. Это помогает им работать со своими детьми дома, чтобы улучшить понимание прочитанного.
  • Группа родителей-латиноамериканцев в дошкольном центре во Флориде, которые часто сидели на солнце и каждый день ожидали своих детей, построили родительскую беседку для центра, а также сад бабочек (Alvarado, 2010).
  • После прибытия новой группы учеников из Сальвадора и Пуэрто-Рико в школу в Массачусетсе, группа учителей решила организовать школьный спектакль, который будет проводиться на испанском языке.Они раздали двуязычные листовки, чтобы рассказать родителям о прослушиваниях, и попросили родителей помочь с костюмами и угощениями (на основе более ранних разговоров, которые у них были с родителями). В день открытия аудитория была заполнена, и в школе было проведено несколько представлений, чтобы приспособиться к разному графику работы родителей. Вскоре слух о спектакле распространился по сообществу, и учеников пригласили выступать в других школах. К финальному выступлению в школьном сообществе участвовало больше добровольцев из родителей, чем когда-либо в истории школы (Zacarian, 119).

12. Необычайно мыслите о вовлечении родителей

A. Что вам нужно знать

Один из самых важных шагов в привлечении родителей ELL – это осознать, что они могут исходить из совершенно другой культурной точки зрения, когда дело доходит до системе образования и их роли в образовании ребенка (Houk, 60). Частично это может быть связано с:

  • Глубоким уважением к учителям: Многие ELL происходят из культур, которые уважают преподавание и где учителя считаются экспертами, а не родители.В результате родители могут неохотно задавать вопросы, чтобы не подвергать сомнению авторитет учителя, или они могут полагать, что школы не хотят, чтобы они «вмешивались» в образование своего ребенка. По прибытии в США родители-новички могут задаться вопросом, почему они вдруг стали школьными партнерами и почему на самом деле школа просит родителей выполнять работу учителя. Как отмечают Бетти Алфорд и Мэри Кэтрин Ниньо в книге Leading Academic Achievement for English Language Learners: A Guide for Principals , вы не ожидаете, что врач спросит родителей, какую медицинскую процедуру они порекомендуют своему ребенку (80), и ELL родители могут так же относиться к тому, что их школа просит их делать.
  • Образование против education : Эти родители, вероятно, видят для себя совершенно иную роль в образовании своего ребенка (Хори, 40). Для латиноамериканских семей идея Educación фокусируется на личностном и нравственном развитии ребенка, что оказывает важное влияние на академическое развитие ребенка. Авторы книги Понимание участия родителей-латиноамериканцев в образовании: восприятие, ожидания и рекомендации отмечают, что, когда их спросили, «(латиноамериканские) родители полагали, что наблюдение за жизнью своих детей и их моральное руководство приводит к хорошему поведению в классе, что, в свою очередь, позволяет большие возможности академического обучения (9).
  • Группа против личности: Также важно помнить, что многие культуры за пределами США больше ориентированы на группу (семью, класс, общество и т. Д.), Чем на отдельного человека. их книга Управление разнообразными классами: как развивать культурные сильные стороны учащихся семья или класс) имеет первостепенное значение; высоко ценится уважительное отношение к благополучию группы, а не сосредоточение внимания на собственных достижениях.Поэтому, когда родители-иммигранты-латиноамериканцы приезжают на конференцию родителей с учителями, их первым вопросом, вероятно, будет « ¿Cómo se porta mi hijo / hija? » («Как ведет себя мой сын / дочь?»). Учителю может быть трудно подавить испуг после того, как он услышал тот же вопрос от 25 или 30 групп родителей, полагая, что все родители заботятся о поведении их ребенка, когда цель учителя – обсудить академические успехи ребенка (13–14). ).

Тем не менее то, что выглядит как отсутствие интереса к учителю, на самом деле отражает глубокий интерес со стороны родителей к личному развитию ребенка и тому, как это повлияет на способность ребенка добиваться успехов в классе.

B. Размышление

Составьте список из пяти вещей, которые, как вы надеетесь или ожидаете, «вовлеченные» родители будут делать в вашей школе. Что нужно знать родителям, чтобы участвовать в этих мероприятиях? С какими проблемами могут столкнуться родители ELL, участвуя в этих мероприятиях?

C. Стратегии

Сформируйте небольшие фокус-группы с родителями ELL и переводчиком. Спросите родителей:

  • Как они определяют свою роль в образовании своего ребенка
  • Каковы их заботы, приоритеты и надежды в отношении своего ребенка
  • Какие мероприятия они были бы заинтересованы в посещении
  • Препятствия, которые мешают им пройти участие и изменения, которые помогут
  • Мероприятия, на которых участие в большой группе может помочь им почувствовать себя более комфортно.
D. Пример
  • Кэрри Ротштейн-Фиш и Элиз Трамбалл рассказывают об учителе, которая преобразовала свои родительские конференции с учителями в групповые конференции для своих латиноамериканских родителей. Она разделила детей по уровням способностей и одновременно встретилась с родителями детей того же уровня. Она также предлагала как английские, так и испанские группы. Она объяснила форматы табелей успеваемости, оценки, свои ожидания от учеников и то, что родители могут сделать, чтобы помочь. После этого у родителей была возможность для личной консультации после группового обсуждения.Одним из ключевых преимуществ было то, что вопросы родителей помогали друг другу, поскольку они чувствовали себя уверенно, высказываясь в менее угрожающей обстановке. Она видела всех двадцати восьми родителей за три дня (62).

13. Рассмотрите альтернативные расписания, места и виды мероприятий

A. Что вам нужно знать

Иногда, когда семьи не могут прийти в школу, школа должна идти к семьям. Встречи с семьями в других местах, таких как общественные центры или церкви, могут стать неформальным способом начать строить отношения, особенно если родители ELL стесняются или нервничают по поводу посещения школы.Кроме того, приобщение к сообществу указывает на высокий уровень приверженности со стороны школы семьям (Alford & Niño, 86). Вы также можете попробовать спланировать родительские или семейные мероприятия в соответствии с расписанием семей, особенно если они работают несколько раз или в смену.

B. Reflection

Сталкиваетесь ли вы с низкой посещаемостью семейных мероприятий, проводимых в школе? Вы когда-нибудь проводили школьные мероприятия в общине? Были ли они успешными? Почему или почему нет?

С.Стратегии
  • Посетите кварталы ваших студентов. Узнайте, где собираются семьи и какие лидеры местного сообщества могут связать вас с родителями.
  • Сотрудничайте с менеджерами многоквартирных домов, чтобы сделать комнату отдыха доступной для семей.
  • Планируйте мероприятия в сообществе и вносите их в школьный календарь до начала учебного года, выделяя средства, такие как гранты по Разделу I или Разделу III, для поддержки мероприятий.
  • Подумайте о том, чтобы предоставить родителям несколько вариантов времени встреч в зависимости от наличия учителей.
  • Рассмотрите возможность обращения к работодателям родителей по поводу расписания родителей или проведения конференций ближе к месту работы родителей.
  • Не ограничивайтесь встречами. Спросите свои семьи, какие мероприятия они сочтут приятными, полезными и удобными.
  • Рассмотрим групповые родительские собрания. Семьи могут чувствовать себя более комфортно в группе, и это может быть эффективным вариантом – вы предоставляете ключевую информацию один раз, а затем можете коротко поговорить с отдельными родителями.
D. Примеры
  • В Филадельфии дошкольное учреждение проводило во второй половине дня собрание родителей для родителей, которые вечером работали в сфере общественного питания. На встречу пришли более двадцати родителей (в основном отцы) (Alvarado, 2010), чтобы обсудить дошкольную программу своих детей.
  • В Орегоне представитель по связям с родителями Ма’Лена Вирт написала письмо работодателям своих родителей, в котором рассказала о своих целях по укреплению партнерских отношений с семьями и объяснила, что большинство родителей не могут посещать конференции из-за своего рабочего графика.В результате работодатель согласился предоставить родителям выходной для школьных мероприятий, если они начались после напряженного сезона работодателя.
  • В Нью-Йорке Сьюзан Лафонд провела конференции родителей, учителей и переводчиков в ресторанном дворике, где работали родители ее учеников, чтобы родители по очереди приходили на встречу с ней.
  • В Колорадо Бекки Корр договорилась о встрече в салоне, где с ним работал отец ее ученика, специально, чтобы обсудить заявление ученика в колледж.
  • В Калифорнии группа учителей организовала встречу для школьных хмонгов и камбоджийских родителей (чьи люди были фермерами на протяжении многих поколений), на которой они обсудили создание нового школьного сада.Учителя были разочарованы, когда на собрание пришло всего несколько родителей, и они восприняли это как знак того, что сад мало интересует. Однако в день сада восемьдесят членов семьи прибыли с мотыгами и выкопали сад за один день. Как сказал один из родителей: «Мы не проводим собрания. Мы занимаемся садом» (Ферлаццо, 45).

14. Ищите успехи

A. Что вам нужно знать

Поощряйте своих сотрудников искать все способы, большие и малые, что семьи ELL (включая родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек и т. Д.) родственники) поддерживают благополучие и образование своих детей.Например, разные родственники могут быть привлечены к тому, чтобы водить детей в школу и забирать их, обеспечивать уход за детьми или следить за тем, чтобы они кормились и хорошо выспались. Хотя мы ожидаем, что все семьи будут выполнять эти обязанности, семьи ELL могут делать все возможное, чтобы удовлетворить основные потребности своих детей. Кроме того, у пожилых ELL много обязанностей в семье, включая работу, уход за братьями и сестрами и перевод для своих родителей.То, что выглядит как лень, безответственность или прогулы, на самом деле может быть результатом большой ответственности дома.

Некоторые из успехов и сильных сторон учащихся ELL и их семей могут включать:

  • Приверженность благополучию семьи
  • Высокие ожидания от детей
  • Сделать образование приоритетом
  • Уважение к учителю
  • Хорошая посещаемость и поведение
  • Хорошо развитые навыки сотрудничества
  • Сильное чувство ответственности за себя и других
  • Находчивость

Примечание: Родители ELL могут в значительной степени отсутствовать на фотографии, будь то из-за тяжелого графика работы или разлуки с семьей (или того хуже), что произошло до переезда в эту страну.

B. Рефлексия

Каков обычный день ваших учеников ELL? Отличается ли это от обычного дня других ваших учеников? Где они спят? Кто о них заботится? Как они попадают в школу каждый день? Что они делают после школы? С какими проблемами они сталкиваются в повседневной жизни?

C. Стратегии
  • Узнайте все, что вы можете о распорядках ваших ELL (которые могут сильно различаться), в том числе об обязанностях, которые они несут в своей семье.Делитесь тем, что вы узнали, со своими сотрудниками (соблюдая правила конфиденциальности) и поощряйте своих сотрудников искать все способы, большие и малые, с помощью которых семьи ELL и расширенные семьи поддерживают благополучие и образование своих детей.
  • Узнайте, сказываются ли эти обязанности на школьной работе или здоровье учащихся, и если да, обсудите с сотрудниками несколько идей о возможных решениях.
D. Примеры
  • Сьюзан Лафонд отмечает, что у ее учителей начального уровня ESL были ученики, семьи которых приводили их в ресторан или семейный магазин, где они работали, чтобы дети не остались дома одни.Дети помогали по телефону или регистрировались и делали домашние задания до тех пор, пока родители не закрылись на вечер, который часто приходился на 21:00 или позже.
  • Кристина Робертсон вспоминает ученицу 3-го класса по имени Лизбет. Лисбет была очень добросовестной и пришла в школу в опрятной одежде, с чистыми заплетенными волосами, с блокнотами и карандашами наготове. Когда сотрудники нанесли визит на дом, родители Лизбет любезно приветствовали их в своем доме. В квартире для семьи с четырьмя детьми единственная мебель состояла из двух стульев, кухонного стола и матраса.Родители говорили о важности образования для своих детей и объяснили, что каждый вечер они заставляли своих детей делать уроки за кухонным столом, даже если родители не понимали английского. Учителя, которые не знали об ограниченных обстоятельствах семьи, были невероятно тронуты увиденным и по-новому оценили приверженность родителей образованию своих детей.
  • Кристина также делится опытом ученицы 2-го класса, которая часто пропускала школу.Кристина вскоре обнаружила, что помогает своей маме (матери-одиночке) присматривать за младшими братьями и сестрами, поскольку у них не было регулярного ухода за детьми. Персонал встретился с мамой и помог ей найти ресурсы для оказания доступной помощи по уходу за ребенком.
  • Наконец, Кристина вспоминает своих старшеклассников, которые ходили в школу с 7:30 до 15:00 .., а затем работали с 16:00. до полуночи. Все их деньги поддерживали их родственников здесь и в их родной стране, поэтому у них никогда не было лишних денег (или времени) для особых мероприятий.Домашнее задание было нелегким делом, но, по мнению Кристины, отношение ее коллег было самой сложной проблемой, которую нужно было преодолеть. Однако, когда учителя поняли, почему ученики приходят в класс такими уставшими и как усердно они работают, они начали работать над изменением заданий и помогать ученикам.


6 советов по привлечению семей изучающих английский язык

Самые эффективные планы по развитию учащихся вовлекают не только учащегося, но и его или ее семью.Фактически, исследования указывают на родителей и опекунов как на неоценимых участников академической успеваемости учащихся. К сожалению, родители, которые плохо знакомы с английским языком, часто в той или иной степени не участвуют в семейной жизни. Как мы можем лучше привлекать и привлекать родителей учащихся, изучающих английский язык (ELL), в качестве ценных членов школьного сообщества?

Вот шесть ключей к успешному вовлечению родителей и семей ELL.

1. Сделайте это взаимным

Вовлеченность – это партнерство между родителями и школой в интересах учеников.Школа несет ответственность за соответствие определенным ожиданиям, некоторые из которых предусмотрены законом об успехах каждого учащегося, например, положения о переводе жизненно важной школьной информации на родные языки учащихся.

У родителей также есть особые обязанности, которые не всегда ясны, особенно когда есть культурные различия – мы не можем предположить, что американская идея учиться в школе разделяется всеми семьями в нашем сообществе. Учителя могут помочь, четко сообщая об основных обязанностях родителей, например, принимая активное участие в том, чтобы помочь своему ребенку научиться организовывать свое учебное время.Родителей также можно поощрять следить за вовлечением, ограничивать отвлекающие факторы, укреплять последовательность и отмечать периоды концентрации.

Родители также могут выделить для своего ребенка тихое место, чтобы он мог учиться и читать дома и быть готовым ответить на вопросы. Им следует использовать школьные технологические и переводческие ресурсы, включая двуязычные словари, домашние таблицы привязок и веб-приложения для языкового перевода, если это необходимо. Им также следует уделять время обсуждению школьных вопросов со своим ребенком, задавая вопросы о школьном дне: друзья, изученные концепции, трудности и неудобства, успехи и достижения.

2. Стремитесь к подлинности

Усилия по вовлечению различных родительских групп должны быть подлинными и значимыми. Начните с глубокого изучения уникальных демографических данных вашей школы. Какие ценности, интересы и фонды знаний представлены в кампусе? Считается ли искренний интерес школы к семейной жизни учеников?

Поддерживайте аутентичность, намеренно создавая гостеприимную и инклюзивную среду, в которой семьи видят отражение самих себя. Постарайтесь привлечь к вашей школе ресурсы из первых рук, в том числе двуязычных сотрудников.Выстраивание отношений чемпионов через сотрудничество. Подлинность порождает связь.

3. Используйте подход, учитывающий культурные особенности

Где в школе проявляются глубоко укоренившиеся культурные ценности семьи? Как культурные взгляды родителей влияют на их ожидания в отношении участия родителей? Используем ли мы эти ссылки, чтобы игнорировать, принижать или расширять возможности наших семей как членов школьного сообщества?

Чтобы сделать сдвиг в сторону расширения прав и возможностей, помните о культурных датах и ​​праздниках и не планируйте важные события в эти дни.Убедитесь, что школьные мероприятия, язык и школьное меню отражают культурные особенности. Критически относитесь к банальным проявлениям культуры. Открыто сообщайте о нормах взаимодействия с родителями и работайте, чтобы делиться этой информацией различными способами. Предложите учащимся и родителям внести свой вклад и постарайтесь переосмыслить культурные или языковые заблуждения как моменты обучения.

4. Сохраняйте простоту

Коммуникация необходима для успешного взаимодействия с родителями. Мы должны стремиться к ясности во всех наших разговорах с родителями, особенно с теми, кто еще плохо знаком с английским.

Изучите регистрационные документы вашей школы и общение с родителями с новой точки зрения. Что можно упростить, сжать или исключить? Обращайте особое внимание на аббревиатуры, образовательный жаргон и термины, которые могут быть незнакомы родителям, в том числе связанные с психическим здоровьем, такие как травма .

Ищите способы оказать соответствующую поддержку родителям, изучающим язык. Многие из стратегий, которые мы используем, чтобы сделать контент понятным для ELL, также полезны при работе с лингвистически разнообразными родительскими группами.Подумайте: визуальные элементы, графические органайзеры и переведенные или основанные на значках шпаргалки для потенциально незнакомой терминологии (например, иммунизация, услуги по развитию английского языка).

5. Увеличение мощности

Развивайте воспитателей, изучающих английский язык, в качестве лидеров в школьном сообществе, предоставляя ряд возможностей с низким уровнем риска для родительского вклада, обратной связи и культурного обмена. Вот несколько идей:

  • Активно помогайте советникам, адвокатам и наставникам выполнять функции опекунов, изучающих английский язык.
  • Намеренно создавайте и продвигайте возможности волонтеров и должности помощников учителей, которые нравятся различным родительским группам.
  • Проведите различные партнерские мероприятия между родителями и школой.
  • Предлагайте информационные партнерства и роли по связям с общественностью, которые требуют межкультурного или многоязычного опыта.
  • Создайте доступный банк соответствующих инструментов и ресурсов на основе интересов родителей.
  • Организуйте учебные занятия, созданные родителями.
  • Соберите информацию через фокус-группы родителей, изучающих английский язык, консультативные комитеты, ящики для предложений, опросы и интервью.
  • Последовательно используйте отзывы родителей для принятия решений на уровне класса, школы и округа.

6. Найди дорогу домой

В построении и укреплении отношений с ELL семьями ценность посещений учителей на дому нельзя недооценивать: они дают существенное представление о домашней жизни ученика и его уникальных потребностях в обучении, а также «поддерживают академические успехи и позитивную социальную интеграцию для ELL.«Они связаны с улучшением успеваемости и посещаемости. Возможно, наиболее важно то, что посещения учителей на дому закладывают фундамент доверия, поскольку они являются лидером взаимодействия с родителями в школе.

В подавляющем большинстве случаев наши родители, изучающие английский язык, возлагают большие надежды на школьное благополучие своих детей и хотят внести свой вклад в этот успех. Когда родители чувствуют, что они являются частью культуры инклюзивного обучения и четко осознают свою роль в обучении своего ребенка, могут возникнуть настоящие партнерские отношения.

Программа взаимодействия с родителями, семьей и обществом Head Start

Система взаимодействия с родителями, семьей и обществом Head Start (PFCE) предоставляет программам основанное на исследованиях организационное руководство по внедрению стандартов эффективности программы Head Start для участия родителей, семьи и сообщества. Загрузите PFCE Framework и Обзор PFCE для родителей.

Изучите интерактивную структуру PFCE , чтобы найти ключевые ресурсы, исследования и стандарты эффективности программы Head Start, связанные с каждым из элементов структуры.

Определение вовлеченности семьи и сообщества

Взаимодействие с семьей – это интерактивный процесс, посредством которого сотрудники программы и семьи, члены семей и их дети выстраивают позитивные и целенаправленные отношения. Это общая ответственность семей и профессионалов, которая требует взаимного уважения ролей и сильных сторон каждого из них. Взаимодействие с семьей означает делать с семьями, а не делать их для семей. На программном уровне участие семьи предполагает взаимодействие родителей со своими детьми и персоналом, когда они вместе работают над достижением целей, которые семьи ставят перед собой и своими детьми.Сюда также входят семьи и персонал, работающие над достижением целей по улучшению программы. Head Start и Early Head Start Персонал Head Start работает вместе с семьями, другими профессионалами и партнерами по сообществу таким образом, чтобы способствовать равенству, инклюзивности, а также культурной и лингвистической восприимчивости.

Дети находятся в центре значимого семейного участия. Они вдохновляют на позитивные, целенаправленные отношения между родителями и поставщиками.

Родители вступают в отношения с персоналом от имени своих детей, и они углубляют эти отношения, имея в виду своих детей.Они знают своих детей лучше, чем кто-либо – их темпераменты, личности, сильные стороны, уязвимые места, таланты и особые потребности. Они знают свою культуру и то, что хотят передать своим детям. Когда родители делятся своими знаниями, они улучшают работу поставщиков услуг и качество программ.

Персонал

Head Start и Early Head Start создает подлинные партнерские отношения с родителями, когда они выражают свое стремление приветствовать опыт родителей и свою готовность разделить заботу.Родители могут поверить в партнерство, когда они чувствуют, что те, кто их разделяет, разделяют с ними страсть – ради качества повседневного опыта ребенка, для поддержки отношений между родителями и детьми и для раннего закладывания основы для процветающего будущего.

Head Start and Early Head Start Персонал и общественные агентства создают партнерские отношения, которые уважают и учитывают языки и культуру семей, которым они служат.

Вовлеченность сообщества означает взаимоуважительное, основанное на сильных сторонах взаимодействие сотрудников и семей с членами сообщества и агентствами на всех уровнях.Эти партнерские отношения поддерживают роль родителей как ценных членов сообщества и их прогресс в достижении своих целей и своих детей.

Партнеры по сообществу предоставляют материальную поддержку и ресурсы для развития детей, которые нужны семьям и персоналу. Они могут работать с семьями и персоналом Head Start и Early Head Start для достижения этих целей. К ним относятся повышение уровня образования родителей, экономическая мобильность и другие аспекты благополучия семьи.

Персонал

Head Start и Early Head Start активно ищет и откликается на мнения, сильные стороны и потребности сообщества и откликается на них.Они сотрудничают с семьями, членами сообщества и другими местными агентствами для определения общих целей, согласования ресурсов и обмена данными для постоянного улучшения и эффективного партнерства.

Последнее обновление: 14 марта 2021 г.

Вовлеченность родителей в образование – исследования участия родителей, влияние на участие родителей, препятствия для участия родителей, разногласия, текущие проблемы

Хотя широкая поддержка участия родителей отражена в текущей образовательной политике и практике, не всегда ясно, что это означает.Вовлечение родителей включает в себя широкий спектр форм поведения, но, как правило, относится к использованию родителями и членами семьи и инвестированию ресурсов в обучение своих детей. Эти инвестиции могут осуществляться в школе или за ее пределами с целью улучшения обучения детей. Участие родителей дома может включать такие занятия, как обсуждение школы, помощь с домашними заданиями и чтение с детьми. Участие в школе может включать волонтерство родителей в классе, посещение семинаров или посещение школьных игр и спортивных мероприятий.

Исследование участия родителей

Исследования влияния родительского участия показали постоянную положительную взаимосвязь между участием родителей в образовании своих детей и успеваемостью учащихся. Исследования также показали, что участие родителей связано с такими результатами учащихся, как более низкий уровень отсева и прогулов. Больше не вопрос, может ли участие родителей улучшить успеваемость учащихся.

Исследователи начали сосредотачиваться на том, как участие родителей влияет на учащихся, почему родители участвуют и не участвуют в образовании своих детей, и какую роль школы и учителя могут сыграть в привлечении родителей.Три подхода к изучению предшественников и эффектов родительского участия легли в основу большинства исследований родительского участия. Каждый подход подчеркивает различные аспекты динамики, которая существует во взаимоотношениях школа-дом-сообщество.

Венди С. Грольник и ее коллеги в статьях, опубликованных в 1994 и 1997 годах, концептуализировали три аспекта участия родителей, основанные на том, как взаимодействие родителей и детей влияет на учебу и мотивацию учащихся.Поведенческое вовлечение относится к публичным действиям родителей, представляющим их интерес к образованию своего ребенка, таким как посещение дня открытых дверей или волонтерская работа в школе. Личное участие включает в себя взаимодействие родителей и детей, которое демонстрирует позитивное отношение к школе и важность образования для ребенка. Когнитивное / интеллектуальное участие относится к поведению, которое способствует развитию навыков и знаний у детей, например к чтению книг и посещению музеев. Согласно этой теории, участие родителей влияет на успеваемость учащихся, поскольку эти взаимодействия влияют на мотивацию учащихся, их чувство компетентности и уверенность в том, что они контролируют свои успехи в школе.

Кэтлин В. Гувер-Демпси и Ховард М. Сэндлер в статьях, опубликованных в 1995 и 1997 годах, широко определили участие родителей, включив в него домашнюю деятельность (например, помощь в выполнении домашних заданий, обсуждение школьных мероприятий или курсов) и школьные мероприятия ( например, волонтерство в школе, посещение школьных мероприятий). Они утверждали, что участие родителей зависит от их представлений о родительских ролях и обязанностях, от чувства родителей, что они могут помочь своим детям добиться успеха в школе, а также от возможностей участия, предоставляемых школой или учителем.Согласно этой теории, когда родители участвуют в обучении детей, это влияет на их приобретение знаний, навыков и повышенное чувство уверенности в том, что они могут добиться успеха в школе.

Джойс Л. Эпштейн в статье 1995 года и книге 2001 года под названием Партнерство школы, семьи и общины, утверждала, что школа, семья и сообщество являются важными «сферами влияния» на развитие детей и что образовательное развитие ребенка имеет большое значение. улучшается, когда эти три среды работают совместно для достижения общих целей.Эпштейн призвал школы создавать большее «совпадение» между школой, домом и сообществом посредством реализации мероприятий, охватывающих шесть типов участия: воспитание детей, общение, волонтерство, обучение дома, принятие решений и сотрудничество с сообществом. Реализуя мероприятия по всем шести типам участия, преподаватели могут помочь улучшить успеваемость учащихся и их опыт в школе.

Влияние на участие родителей

Исследования показали, что характеристики учащихся и семьи влияют на степень участия родителей.Семьи из рабочего класса и семьи, в которых матери работают полный рабочий день, обычно меньше участвуют в образовании своих детей. Кроме того, родители учеников начальной школы, как правило, более активно участвуют в образовании своих детей, чем родители учеников старших классов. Однако было показано, что другие факторы являются более важными предикторами участия родителей, чем доход или структура семьи.

Школы играют важную роль в привлечении родителей и членов семьи к обучению учащихся.В своем исследовании, опубликованном в 1993 году в книге « Семьи и школы в плюралистическом обществе», Сьюзан Л. Даубер и Джойс Л. Эпштейн обнаружили, что школьная практика и практика учителей были самыми сильными предикторами участия родителей. Конкретные методы, которые, как было показано, предсказывают участие родителей, включают: задание домашних заданий, направленных на улучшение взаимодействия учащихся и родителей, проведение семинаров для семей и общение с родителями об образовании их детей.

Родительские убеждения и представления также оказались сильным предиктором участия родителей.Было показано, что образовательные устремления родителей и их комфорт со школой и персоналом предопределяют уровень вовлеченности. Кроме того, было показано, что представления родителей об их родительских обязанностях, их способности влиять на образование детей и их восприятие интересов своих детей школьными предметами предопределяют их участие дома и в школе.

Препятствия к участию родителей

Важными препятствиями, которые ограничивают способность родителей принимать активное участие в образовании своих детей, являются отношение учителей и семейные ресурсы.Однако эти препятствия можно преодолеть с помощью школ и подготовки учителей. Каждый обсуждается ниже.

Отношение учителя может быть одним из препятствий для участия родителей. Например, убеждения учителей о влиянии их усилий по вовлечению родителей в обучение учащихся предсказывают их усилия по поощрению участия семьи. В исследовании, опубликованном в 1991 году, Эпштейн и Даубер обнаружили, что, по сравнению с учителями средней школы, учителя начальной школы более твердо верили, что участие родителей важно для учащихся и предоставляет больше возможностей и помощи родителям для участия в образовании своих детей.Низкий уровень участия родителей в некоторых школах может быть результатом восприятия их персоналом родителей или того, насколько, по их мнению, участие родителей важно для своих учеников.

Хотя все семьи хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе, не все семьи имеют одинаковые ресурсы или возможности для участия в образовании своих детей. Семьи, в которых все воспитатели работают полный рабочий день, в которых много детей или в которых английский не говорят или плохо читают, сталкиваются со значительными препятствиями для участия в образовании своих детей.Школам важно понимать требования, которые предъявляются к семьям их учеников, и работать над их преодолением. В своей статье 1995 года Эпштейн утверждала, что школам необходимо преодолевать эти проблемы, предоставляя возможности для общения с семьями от школы к дому и от дома к школе; обеспечение общения с семьями на языке и на уровне чтения, понятном всем семьям; обеспечение адекватного представительства всего сообщества родителей в школьных консультативных комитетах; и распространение информации, полученной на семинарах, среди семей, которые не смогли присутствовать.Школы, которые работают над решением этих проблем и стараются сделать участие более легким и удобным для всех семей, получат поддержку от родителей и улучшат успеваемость учащихся.

Один из подходов к преодолению этих препятствий для участия родителей состоит в том, чтобы повысить степень, в которой подготовка учителей охватывает тему участия родителей. Программы подготовки учителей тратят очень мало времени на то, чтобы помочь ученикам понять влияние родителей на учебу учеников и то, как учителя могут помочь родителям принять участие в образовании своих детей.Без этого обучения учителя могут не понимать важность участия родителей или способы его облегчения. В результате работа с родителями может стать одной из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются новые учителя.

Споры

Несмотря на свидетельства того, что участие родителей может помочь улучшить успеваемость учащихся и их образовательный уровень, многие скептически относятся к программам участия родителей. Мишель Файн в статье 1993 года и Аннетт Ларо в своей книге 1989 года « Home Advantage, » выражают озабоченность по поводу повсеместного внедрения политики и практики вовлечения родителей.Их озабоченность по поводу эффекта программ вовлечения родителей проистекает из их наблюдений за тем, что многие школы и учителя используют универсальный подход. В результате школы укрепляют ценности белого, высшего и среднего классов и ставят в невыгодное положение учащихся из других слоев общества.

Исследования показали различия в вовлеченности родителей, родительских убеждениях и отношениях между домом и школой среди социально-экономических, этнических и расовых групп. Существование различных убеждений между родителями и учителями может привести к неправильному восприятию и развитию негативных отношений между семьей и школой.Вопрос о том, могут ли и как программы с участием родителей быть чувствительными и справедливыми для семей любого происхождения, остается предметом обсуждения.

Текущие выпуски

Область исследований родительского участия, возникшая в конце 1990-х – начале двадцать первого века, – это систематическое изучение роли сообщества. Мавис Дж. Сандерс в статье, опубликованной в 2001 году, сообщила, что школы имеют широкий спектр доступных общественных ресурсов, но используют лишь небольшой процент из них в своих усилиях по обучению учащихся.Кроме того, София Катсамбис и Эндрю Беверидж в статье 2001 года показали, что условия проживания в районе могут ослабить влияние родительского участия, и утверждали, что это косвенно влияет на успеваемость учащихся. Полная роль сообщества и его влияние на школы и семьи до сих пор неясны.

Понимание участия родителей как феномена развития также становится важным вопросом. Необходимы исследования, чтобы понять наиболее подходящие формы участия с учетом возраста и зрелости учащихся.Хотя участие родителей оказывает важное влияние на учащихся на протяжении всего обучения в школе, эффективные мероприятия по вовлечению родителей в начальную школу могут не подходить для старшеклассников. В связи с этой проблемой школы должны понимать, как мероприятия с участием родителей могут помочь учащимся и их семьям успешно перейти с одного уровня обучения на другой. Понимание влияния и последствий участия родителей и различных форм участия в процессе обучения учащихся в школе остается малоизученным процессом.

Важность того, чтобы родители и члены семьи поддерживали усилия учащихся в школе, хорошо известна и документально подтверждена. Исследования показывают положительную связь между участием родителей и успеваемостью учащихся. Более того, когда школы и учителя работают над привлечением родителей, исследования показывают, что они могут повысить успеваемость учащихся. Обеспокоенность тем, что школы могут не охватить все семьи и что они могут не знать, как семьи из разных культур воспринимают школу и школьный персонал, подняла вопросы о последствиях участия родителей для некоторых учащихся.Тем не менее, похоже, что, когда школы идут навстречу, понимают потребности всех семей и вовлекают родителей, дети с большей вероятностью добьются успеха в школе.

БИБЛИОГРАФИЯ

C ATSAMBIS , S OPHIA и B EVERIDGE , A NDREW . 2001. «Имеет ли значение соседство? Влияние семьи, соседства и школы на успеваемость по математике в восьмом классе». Социологический фокус 34: 435–457.

C HAVKIN , N ANCY F., ed. 1993. Семьи и школы в плюралистическом обществе. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

D AUBER , S USAN L. и E PSTEIN , J OYCE L. 1993. «Отношение и практика участия родителей в начальных и средних школах внутренних городов». В семьях и школах в плюралистическом обществе, изд. Нэнси Ф. Чавкин. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

E PSTEIN , J OYCE L. 1995. «Партнерство школы / семьи / сообщества: забота о детях, которых мы разделяем». Дельта Фи Каппан 76: 701–712.

E PSTEIN , J OYCE L. 2001. Партнерство школы, семьи и сообщества: подготовка учителей и улучшение школ. Боулдер, Колорадо: Вествью.

E PSTEIN , J OYCE L. и D AUBER , S USAN L. 1991. “Школьные программы и практика участия родителей в начальных и средних школах внутренних городов”.” Журнал начальной школы 91: 289–305.

F INE , M ICHELLE . 1993. «Вовлечение родителей: размышления о родителях, власти и городских государственных школах». Отчет о педагогическом колледже 94: 682–710.

G ROLNICK , W ENDY S .; B ENJET , C ORINA ; K UROWSKI , C AROLYN O .; и A POSTOLERIS , N ICHOLAS H.1997. «Предикторы участия родителей в обучении детей.” Журнал педагогической психологии 89: 538–548.

G ROLNICK , W ENDY S. и S LOWIACZEK , M ARIA L. 1994. «Участие родителей в обучении детей: многомерная концептуализация и мотивационная модель». Развитие ребенка 65: 237–252.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1995. «Вовлечение родителей в образование детей: почему это имеет значение?» Отчет о педагогическом колледже 97: 310–331.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1997. «Почему родители участвуют в образовании своих детей?» Обзор исследований в области образования 67: 3–42.

L ПЛОЩАДЬ , A NNETTE . 1989. Домашнее преимущество. Лондон: Falmer Press.

S ANDERS , M AVIS G. 2001. «Роль« сообщества »в общеобразовательной школе, семье и партнерских отношениях с общественностью.” Журнал начальной школы 102: 19–34.

Лучшие советы учителям по вовлечению родителей в учебу | Teacher Network

Школы применяют различные творческие подходы к вовлечению родителей в обучение своих детей, от кулинарных мастер-классов до отправки твитов об уроках.

Недавно мы провели онлайн-чат для учителей, руководителей, ученых и родителей, чтобы поделиться своими идеями о том, как преодолеть препятствия, связаться с теми, кто не хотел участвовать, и чтобы родители и опекуны чувствовали, что их голоса слышны.Вот краткий обзор их предложений:

Убедитесь, что родители чувствуют, что их слушают.

Школы должны взять на себя инициативу и быть максимально гибкими. По моему мнению, это должно включать, где необходимо, отрезок времени во время учебного семестра, когда учителя и родители собираются вместе. В моей школе очень хорошо приняли то, что родители дважды в год могут посидеть с учителем по 45 минут. Пришло время для реального и предметного разговора о ребенке, прислушиваясь к обеим сторонам.Да, учителя тоже слушают. Родители теперь говорят, что они чувствуют, что к ним прислушиваются, и никакие технологии в мире не могут заменить это. Для школ – большая работа по логистике, но это очень ценно.

Простые вещи работают лучше всего

Учителя средней школы [в школе моего сына] делают приятную вещь – отправляют домой открытку со штампом, когда мой сын выполняет хорошее домашнее задание. Я могу быть технарем, но на самом деле мне очень нравится этот старомодный подход, и он появляется на доске объявлений на кухне и становится предметом обсуждения.

  • Тес Макферсон (Tes Macpherson) – технический предприниматель, который установил родительскую коммуникационную платформу PTAsocial

Оставить отзыв

Я был в нескольких школах, где сотрудники говорили, сколько полезных идей им подали родители, в то время как родители сказали, что сотрудники никогда не слушали. Персонал школы слушал, но не замыкал цикл обратной связи и не давал родителям знать, что их идеи были учтены.

  • Джанет Гудолл, преподаватель, специализирующийся на родительских обязательствах в Университете Бата

Помогите родителям поддерживать домашнее задание

Я обнаружил в ходе интервью с родителями в фокус-группах, что больше всего они заинтересованы в поддержке обучения своего ребенка, но ищут утешения в этом.Часто говорят о методах в математике. Простое видеомоделирование подхода, созданного классным руководителем или учеником и загруженного на учебную платформу (с предоставлением доступа родителям), может обеспечить взаимодействие.

Проявите творческий подход к тому, где вы проводите мероприятия и кого приглашаете.

Я очень часто рекомендую проводить мероприятия вне школы, если это вообще возможно. Один директор в начале года произнес речь для молодых родителей не в школе, а там, где родителям уже было комфортно.Я знаю школы, которые добивались того, чтобы менеджер местной футбольной команды выступал с речью на родительском вечере – в них было много отцов.

Используйте социальные сети, чтобы начать разговор

Я чувствую, такие сайты, как Facebook и Twitter, многое сделали для того, чтобы школы могли открыто транслировать те великие дела, которые они делают, но на довольно общем уровне (ничто не слишком адаптировано к конкретному родителю или ученику). Для меня следующим шагом будет использование технологий для обеспечения более значимого, безопасного и регулярного общения.

  • Джеймс Уитакер – основатель и исполнительный директор ParentHub

Создание блогов

Мы ведем блоги для каждой годовой группы и по определенным вопросам (например, видимое обучение), и я веду блог директора школы. Мы не только освещаем учебную программу и учебные мероприятия, но и ведем блог, когда уезжаем. Блоги о лыжном путешествии пятого года и четвертого года проживания во Франции были очень хорошо приняты. Родители регулярно отвечали, поэтому между ними и детьми действительно был диалог, хотя они находились на расстоянии сотен миль друг от друга.

Вовлеките родителей в исследование действий

Несколько лет назад я провел небольшое исследование с родителями, в котором они выбрали одно дело для работы со своим ребенком. Для некоторых это был выход из дома вовремя, для других это был конкретный школьный предмет. Они сделали это в течение определенного срока, а затем отчитались. Было здорово поговорить с родителями – они почувствовали, что взяли что-то под контроль и разобрались с этим.

Взгляните на уроки

Одна школа, в которой я работал – в сообществе, где у большинства родителей не было компьютеров дома – договорилась с местным супермаркетом поставить компьютер в фойе, а видео классных комнат на петля.Видимо, целыми семьями приходили посмотреть, что происходит. Это могло быть что-то, что можно было бы адаптировать. Я постоянно думаю обо всех цифровых дисплеях, которые вижу все чаще.

Пригласите родителей выступить.

В последней школе, в которой я работал, была огромная кампания по улучшению письма детей. Чтобы дать ученикам больше смысла в том, что они производят, мы пригласили в школу родителей, занимающихся разными работами, чтобы рассказать о том, что они делают, и, что более важно, объяснить, почему письмо было важно для их роли.В нем приняли участие около 40 человек, от инженеров-подводников до ученых.

Не бойтесь просить о помощи

Недавно я разговаривал с довольно новой учительницей, она позвонила родителю и просто сказала: «Я беспокоюсь о [имя]. Вы знаете своего ребенка намного лучше, чем я, чем я могу помочь? » Это было своего рода прорывом, потому что учитель изменил обычную структуру и попросил у родителей информацию и знания.

Серия «Работа в независимых школах» финансируется IAPS.Все материалы редакционно независимы, за исключением материалов с пометкой «доставлено вам». Узнайте больше здесь.

8 советов по работе с родителями детей с особыми потребностями

Знать, как работать с родителями учащихся с особыми потребностями, так же важно, как и знать, как им помочь. Робин Хартман, педагог и мать сына с аутизмом, говорит: «Я знаю, что со мной сложно иметь дело, поэтому я решила дать несколько советов о том, как обращаться с родителями детей с особыми потребностями, потому что мы очень чутко относится к нашим детям.Прочтите ее историю ниже, где она все ставит на карту и делится своими опасениями, страхами и уважением к тем учителям, которые меняют жизнь учащихся с особыми потребностями.

Робин Хартман, гость

Проходя образовательные курсы, я чувствую, что не понимаю часть информации, потому что смотрю на вещи как родитель. Я в первую очередь смотрю на потребности своего ребенка, даже если иногда его потребности могут препятствовать академической успеваемости класса, вызывая сбои.Однако, как я родитель, я рассматриваю его сбои как показатель того, что его потребности не удовлетворяются. Конечно, это проблема, потому что это не возлагает на ребенка ответственности за неправильный выбор поведения. Я также понимаю, что склонен придираться к учителям просто потому, что, вероятно, мог бы или поступил бы иначе. Однако я могу честно сказать, что учителя очень помогли мне вырастить моего ребенка с аутизмом. Мне потребовалось некоторое время, чтобы довериться их мнению.

Изначально я не мог вспомнить, что у учителей есть роль, они являются специалистами в своей области, и мой ребенок не единственный ученик, с которым он или она имеет дело в классе. Учителя там. У них есть полная картина ситуации. Но как родитель я также буду смотреть на вещи так, как будто мой ребенок, потому что он мой ребенок, будет самым важным учеником в классе учителя.

Я знаю, что со мной сложно иметь дело с родителем, поэтому я подумал, что дам несколько советов о том, как обращаться с родителями детей с особыми потребностями, потому что мы очень чувствительны к своим детям.

8 советов по работе с родителями детей с особыми потребностями

1. Начните общение до того, как возникнет ситуация.

Как родитель, я не буду доверять мнению учителей, пока не узнаю их поближе. Я считаю себя на стороне учителя, если знаю этого человека. Но если я вижу в них незнакомца, который плохо обращается с моим ребенком при нашей первой встрече, может возникнуть проблема. Если мне приходится приходить в школу из-за ненадлежащего поведения моего ребенка или его неуспеваемости, а это также первый раз, когда я разговариваю напрямую с учителем, я не уверен, виноват ли мой ребенок.

Кроме того, если мне нужно прийти в школу, чтобы решить конкретную ситуацию, о которой я совершенно не подозревал, я бы почувствовал, что со мной следовало связаться до того, как ситуация стала огромной проблемой для всех, до того, как ситуация ухудшит успеваемость моего ребенка или помешает. соответствие поведения в классе.

Я из тех родителей, которые как можно больше любят слышать новости о моих детях. Я хочу знать, с чем он или она борется, в чем они преуспевают и что им нравится.Помните, что иногда общение с учителем – это единственное окно в школьный день ребенка, потому что дети с особыми потребностями (даже нормально функционирующие дети) не делятся информацией о своем дне с родителями.

2. Открывая общение, всегда начинайте с комплимента в адрес ребенка.

Родители не устанут слышать, какой у них классный ребенок. Учитель никогда не должен начинать обсуждение того, как ученик борется с расшифровкой и соответствием, пока он или она не сделает обзор того, насколько очарователен ребенок родителей, и, возможно, даже не начнёт с милой истории.

Мне всегда нравятся маленькие забавные истории о моем ребенке, особенно если это то, что я могу идентифицировать как его поведение, но никогда не сталкивался с этой конкретной ситуацией. Это помогает мне понять, что учитель знает моего ребенка и считает его поведение освежающим подарком, чем-то очаровательным и милым, а не странной аномалией, которую необходимо вылечить с его помощью.

Например, однажды он накричал на своего учителя за то, что тот не написал их учебник по математике. Они не были уверены, почему он расстроился из-за этого, но он был уверен, что она ворует.Ей пришлось объяснить ему ситуацию, объяснив, как учителя заказывают учебники для классов, которые все используют, в соответствии с учебной программой округа, чтобы гарантировать, что все усваивают одинаковый материал.

Учитывая, что я преподаю письменные курсы, мне кажется, он подслушал мой разговор о плагиате.

Я знал, что, судя по рассказу, учителя могли справиться с ним и искренне любили его. Они проявили истинное терпение к ситуации, объяснив ему логику его предположения; однако кто-то другой мог просто заставить его замолчать, чтобы двигаться дальше.

3. Не говорите родителям, чтобы они учили ребенка вести себя.

Я всегда работаю со школой, где учится мой ребенок, чтобы убедиться, что неправильное поведение в школе может повлечь за собой домашние последствия. Убедитесь, что вы работаете с родителем, чтобы наладить какой-то тип общения и урегулирования последствий.

Неуместно просить родителей просто поговорить с вашим ребенком о том или ином поведении. Это показывает, что учитель не справился с ситуацией, не может справиться с ситуацией и считает, что родитель может волшебным образом с помощью простого обсуждения заставить ребенка действовать надлежащим образом, когда родителя нет.

Я довольно хороший родитель, но у меня нет такой власти над своим ребенком, когда меня нет рядом. Многие родители с детьми с особыми потребностями будут изо всех сил пытаться связать разговор или исправление с несоответствующим школьным поведением, которое, скорее всего, ребенок не может вспомнить, демонстрируя. Не оставляйте все исправления на усмотрение родителей. Учителю нужно дать право корректировать поведение ребенка. Напоминание и связь последствий дома с поведением в школе, в то время как ребенок демонстрирует это конкретное поведение, очень помогает.Таким образом, учитель имеет власть над ситуацией. Родитель не вмешивается, чтобы позаботиться о ситуации.

Кроме того, когда просят родителя наказать ребенка, это также может означать, что учитель чувствует, что дисциплинарные меры принимаются дома. Как родитель, имеющий ребенка с особыми потребностями, вы не представляете, насколько ужасными могут быть люди в отношении поведения моего ребенка. Я чувствую его взгляды, когда он капризничает. В отличие от других видов инвалидности, вы не можете увидеть аутизм на лице моего ребенка, и хотя я рад, что инвалидность – это не то, что люди сразу видят, когда смотрят на моего ребенка, некоторые взрослые не сочувствуют тому, что я переживаю с первого взгляда, потому что таяние так похоже на истерику.Многие люди издалека просто видят, как непослушный ребенок доводит до истерики из-за того, что родитель не в состоянии стать родителем. Так постоянно обращаются с родителями детей с особыми потребностями; люди даже громко заявляют о своем неодобрении других родителей. Учителям следует избегать того, чтобы наставления «родители своего ребенка», «заставляйте их вести себя хорошо» несут в себе массу советов.

Это не означает, что родители не должны быть открытыми для совета о том, как действовать в конкретной сложной ситуации. Просто подождите, пока родитель спросит. Я так много узнала о том, когда допустимо и неприемлемо давать ребенку или утешать моего ребенка, а когда нужно быть строгим, чтобы подтолкнуть его к выполнению новых и неприятных задач.

4. Просвещайте родителей.

Если вы помогаете родителям понять инвалидность своего ребенка, полезно убедиться, что у них есть доступ к большому количеству информации: раздаточным материалам, веб-сайтам, материалам для чтения или спискам рекомендаций по чтению об инвалидности. Помните, что вы профессионал, владеющий важной информацией.

Это также поможет напомнить родителям о ваших знаниях, том, что вы изучали, вашей квалификации, опыте преподавания и так далее.Хотя вам не нужно вдаваться в подробное резюме, полезно напомнить родителям, что их ребенок находится в сильных, способных, образованных и опытных руках. В последнее время я приобрела привычку спрашивать преподавателей об их опыте. Это заставляет меня чувствовать себя лучше.

Также знайте, что кто-то вне образования не владеет той же терминологией. Я помню, как я чувствовал себя неуместным, когда на собрании учителей слышал, как обучающая команда обсуждает ARC и IEP. Полезно объяснить общие концепции, которые, как вы знаете, являются новыми для родителей.Благодаря этому мы чувствуем себя в курсе событий и становимся частью обучающей команды.

5. Никогда не упоминайте лекарства!

Учитель может иметь опыт работы с похожими детьми, но он или она никогда не должны прямо заявлять, что чей-то ребенок нуждается в лечении. Если вы считаете, что ребенку следует принимать лекарства, вам необходимо обратиться к консультанту / специалисту, который будет наблюдать за ребенком и давать соответствующие рекомендации.

Это не означает, что лекарства не нужны.Просто выберите подходящие способы и покажите родителю приспособления и поведенческие вмешательства, которые вы испробовали, а также многочисленные наблюдения, сделанные различными специалистами, прежде чем прийти к выводу о необходимости приема лекарств.

Запросы на лекарства никогда не должны поступать напрямую от учителя, потому что родитель будет чувствовать, что вы не хотите иметь дело с ребенком; вы просто хотите, чтобы ребенок заткнулся и перестал быть проблемой.

6.Никогда не упоминайте новые лейблы.

Это здорово, что учитель понимает инвалидность. Но убедитесь, что учитель не упомянул пять или шесть новых нарушений, которые будут использоваться для обозначения их ребенка. Многие люди с ограниченными возможностями имеют схожие черты.

Например, мой ребенок страдает аутизмом; он не в депрессии. У него проблемы с самооценкой сейчас, когда он достаточно взрослый, чтобы понимать свои различия. У него нет AD-HD; Он не хочет сосредотачиваться на письменном задании, потому что он борется с декодированием, и это его расстраивает.Мой ребенок не оппозиционно-вызывающий. Если мой сын отказывается выполнять свою работу, это могло быть нарушением его распорядка, что-то могло случиться с другим учеником или, может быть, в классе шумно, что привело к его желанию закрыться.

Не пытайтесь поставить диагноз или повторно поставить диагноз ребенку. Родитель съест тебя заживо. Я знаю, что хотел бы.

7. НИКОГДА не шутите над ребенком и всегда используйте соответствующий язык.

Это должно быть само собой разумеющимся, но я все равно хотел бы обратиться к этой ситуации, потому что однажды я попросил человека спросить, говорю ли я.Сначала я не понял, что она имела в виду, потому что ее вопрос был невероятно странным. Она засмеялась и сказала, что ей интересно, говорю ли я, потому что мой сын не говорит. Она не была учителем, и я бы предпочел не высказывать ее позицию, чтобы не создавать стереотипов для тех, кто находится в ее ситуации. Я удостоверился, что понимаю, знает ли она о его инвалидности, прежде чем расстроиться.

Именно тогда я обнаружил, что некоторые люди скептически относятся к существованию инвалидности. Исходя из невежества или упрямства, они не видят, что другие люди другие, если они не выглядят иначе.Они просто видят плохого ребенка, который не ведет себя. Когда вы шутите над кем-то другим, это только показывает его невежество и отсутствие сострадания.

Также помогает проявление сострадания в языке. Старайтесь избегать стереотипов поведения и использования таких терминов, как «Это Aspy» или «A Downs Kid», потому что это показывает, что учитель определяет ребенка по его инвалидности. Выработайте привычку использовать первый язык ребенка, например, ребенок с аутизмом, студент с особыми потребностями и ребенок с синдромом Дауна.

8.Держите ребенка рядом с способными и обученными людьми: учителями, заместителями, водителями автобусов, помощниками учащихся, помощниками и родителями-добровольцами.

Мне нравится встречаться с каждым человеком, который контактирует с моим ребенком, потому что я боюсь, что кто-то будет плохо с ним обращаться, кто-то не будет говорить с ним должным образом или они скажут что-то, чего он не понимает и ожидает от него соблюдайте инструкции, которые не рассчитаны. К счастью, его образовательная команда окружает его самыми сострадательными людьми.

Когда есть что-то, что его расстраивает, его команда обучения и я пытаемся выяснить функцию его поведения, которая включает в себя обзор всех, с кем он работает, когда его поведение изменилось, и кто это наблюдал. Меня утешает то, что каждый человек, с которым он контактирует, понимает его триггеры, работает с ним, чтобы его день плавно переходил, и все они его любят. Я сажал его в автобус каждый день, зная, что ни один авторитетный человек не причинит ему вреда, не уволит или не запугает.

Поделиться – это забота!

36 идей для вовлечения родителей в вашу программу по уходу за детьми

Верно ли это для вашей программы ухода за детьми? Есть несколько родителей, обычно мамы, которые очень заинтересованы в вашей школе и поддерживают ее… а потом есть все остальные. Они возвращаются и забирают своих детей и редко остаются достаточно долго, чтобы сказать «Привет».

Если вы хотите стимулировать более широкое участие родителей, в вашем распоряжении есть различные методы, которые помогут родителям установить связь со своим ребенком и вашей программой. От школьных мероприятий до последних мобильных новостей – вы можете создать доброжелательную атмосферу, которая позволит родителям узнать, что вы цените их и хотите объединить свою семью в обучении.

Преимущества участия родителей в программах по уходу за детьми

Очевидно, что родители оказывают наибольшее влияние на обучение своих детей, поэтому участие родителей приносит пользу на долгие годы.

  • Участие родителей расширяет уроки из класса.
  • У детей более позитивный школьный опыт.
  • Затем дети лучше учатся в школе, и между школой и домом образуется положительная обратная связь.
  • Родители, которые занимаются уходом за детьми или дошкольными учреждениями своих детей, с большей вероятностью останутся вовлеченными, когда дети достигнут начальной школы.

Роль родителей заключается в том, чтобы показать своим детям, как уроки, полученные в дошкольном учреждении, могут быть применены в реальных ситуациях, укрепляя то, чему детей учат.Кроме того, родители всегда в курсе компетенций и навыков своих детей в различных областях.

Идеи для повышения вовлеченности

Родительское участие можно искать по-разному. Школьные мероприятия, информационно-пропагандистские мероприятия, советы в школе и участие сообщества – все это области, готовые для взаимодействия с родителями.

Обычные школьные мероприятия

Начиная со школы, вы можете устраивать мероприятия, чтобы поприветствовать родителей, пообщаться с ними и собрать семьи для еды и веселья.

  • Проводите регулярные родительские собрания в ресторане или другом месте, кроме школы.
  • Проведите обычный вечер для работы над академической темой, например, над созданием вечера математики для родителей и детей. Вы можете включить игры, чтобы учиться было весело.
  • Запланируйте барбекю для родителей и предложите семьям принести свои любимые блюда и десерты.
  • Отметьте дни рождения любимых авторов. Готовая возможность – это проект Read Across America, который проводится ежегодно 2 марта или около того, в день рождения великого доктора Дж.Сьюз.
  • Запланируйте праздничный ужин или театральный ужин.
  • Проводите дни открытых дверей несколько раз в год, чтобы продемонстрировать работы детей.
  • Предложите классы для родителей, например, семинар об ограничении времени перед экраном для детей.
  • Многие церкви и молодежные группы держат «блокировки». Вы можете провести собственное вечернее чтение с родителями и их детьми.
  • Проведите семинары «Коричневый мешок» на различные темы, связанные с воспитанием детей и развитием детей.

Создайте календарь событий и отправьте ранние уведомления по мере приближения дат.Чем больше родители узнают об этом, тем больше вероятность, что они придут на него.

Вылет

Помимо мероприятий в школе, вы можете связаться с родителями и семьями, используя электронную почту, почту и другие электронные средства, чтобы предоставить информацию о вашей школе, а также предложить классы и другие причины для встречи.

  • Предлагаем занятия для родителей по вечерам.
  • Обратитесь к новым семьям, используя волонтеров, чтобы рассказать о вашей программе по уходу за детьми.
  • Создайте Зал славы родителей, чтобы продемонстрировать родителей, связанных со своими детьми в вашем учреждении или на одном из мероприятий, упомянутых выше.
  • Создавайте родительские консультативные группы, чтобы поддерживать школу актуальной и актуальной.
  • Предоставьте родителям информационные карточки с названием школы, адресом и номером телефона, чтобы они забрали их домой. Включите имя директора, школьного секретаря, школьной медсестры, руководителя родительской консультативной группы и любую другую важную информацию, которая может им понадобиться.
  • Отправляйте домой записанные на пленку сообщения на родном языке родителей, если вы работаете со многими семьями ESL.
  • Попросите родителей поделиться своим навыком или научить его в вашем дошкольном учреждении.
  • Откройте свой компьютерный класс или библиотеку для родителей в нерабочее время.
  • Создавайте видеоролики о детях в действии.
  • Воспользуйтесь проектом для новорожденных или подобной программой, чтобы связаться с будущими родителями, когда их ребенок родится.
  • Опубликовать школьный календарь.

Прежде всего, хвалите родителей за помощь, участие или просто присутствие.

В школе

В центре по уходу за детьми вы можете придумать и разработать несколько способов побудить родителей и персонал к как можно большему участию.

  • Попросите учителей составлять ежедневный отчет по каждому ребенку.
  • Не позволяйте учителям ждать, пока не станет слишком поздно сообщать родителям плохие новости.
  • При проведении родительской конференции подчеркните важность повестки дня, чтобы обеспечить охват всех необходимых тем.
  • Поделитесь своим собственным родительским опытом.
  • Попросите родителей помочь вам разработать школьный справочник и информационный бюллетень.
  • Приветствуйте гостей как можно скорее. Попросите добровольцев из числа родителей выступить в качестве встречающих.
  • Повесьте знаки, ориентированные на родителей, чтобы указать путь к офису.
  • Выставляйте художественные и школьные работы в коридорах и классах. Выберите работы из всех детей, а не только начинающего художника или математика.
  • Создайте «Родительское место», где родители могут ждать или приходить, не мешая классу или персоналу, но это принадлежит им.
  • Обеспечьте рабочее место, где сотрудники могут обсудить вопрос о воспитании детей-одиночек.
  • Проведите опросы, чтобы узнать, как у вас дела.

Родители будут ожидать частых новостей о своих малышах и просить большего. Если вы пользуетесь услугами волонтеров, всегда проявляйте поддержку и чуткость, предоставляя конкретные указания и ожидания в отношении их услуг.

Сообщество

Партнерство с сообществом в целом может распространить информацию о ваших услугах и продвигать вашу программу среди окружающих работодателей.

  • Спросите школьный округ о письменной политике участия родителей, которую вы можете использовать в качестве руководства для себя.
  • Поощрять финансирование участия родителей.
  • Связь с другими социальными службами для помощи родителям.
  • Поощряйте предприятия предоставлять родителям время для посещения конференций и мероприятий в школе.
  • Сенсорная база с труднодоступными родителями в местах их поклонения.

Ваша школа является частью общества, и многие дети, о которых вы заботитесь, происходят из окрестностей. Партнерство с лидерами сообщества помогает вам координировать ваши мероприятия и уроки со школьным округом и другими.

Сейчас больше, чем когда-либо, способов связаться с родителями и привлечь их к работе со своими детьми и вашей программой ухода за детьми. Повсеместное распространение мобильных телефонов обеспечивает возможность немедленного и близкого подключения в любое время. Вы можете отправлять короткие видеоролики, изменения в расписании, закрытие погодных условий и другую информацию, зависящую от времени. Вы можете предложить оплату счетов онлайн, которую можно произвести с домашнего компьютера или смартфона.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *