Мир глазами эколога 4 класс школа россии конспект урока: Конспект урока по окружающему миру ( УМК Школа России) 4 класс Мир глазами эколога.

Конспект урока по окружающему миру ( УМК Школа России) 4 класс Мир глазами эколога.

Конспект урока по окружающему миру 4 класс УМК «Школа России»

Тема: Мир глазами эколога

Цели:

1. Познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе.

2. На основе экологических связей развивать логическое мышление, память, воображение, речь.

3. Помочь учащимся научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценке возможных последствий своих поступков.

Предметные УУД: Научиться анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению, рассказывать о мире с точки зрения эколога

Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве учителем и одноклассниками необходимые действия.

Познавательные:

осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное

О б о р у д о в а н и е: рисунки и фотографии, иллюстрирующие жизнь первобытного человека и последствия деятельности современного человека.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

Идем мы с тобой по тропинке лесной,

Вопросы нас обгоняют гурьбой.

Дана нам возможность экологами стать,

Чтобы экологические проблемы решать.

– Сегодня на уроке мы посмотрим на окружающий мир глазами эколога.

– Мы знаем, как жили первобытные люди, как они выглядели, чем занимались. Какая наука рассказала нам о жизни первобытных людей?

— История – наука, изучающая прошлое человеческого общества.

Учащиеся рассказывают о работе археологов и ученых-историков.

– Чтобы открыть вторую страничку нашего урока, вы должны решить кроссворд и прочитать спрятанное слово.

Вопросы к кроссворду:

1. Столетие.

2. Наука о прошлом человеческого общества.

3. 10 веков.

4. Предмет, выставленный в музее, на выставке.

5. Наука, изучающая прошлое человечества по данным, необходимым при раскопках.

6. Учреждение, где хранятся старые документы.

III. Работа над новой темой урока.

–Прочитайте ключевое слово. Что обозначает «экология»?

— Это наука о нашем собственном доме, о Земле и о законах, по которым мы должны в нем жить.

– Слово «экология» образовалось из двух греческих слов: «экос», что значит дом, и «логос» – наука.

Очень давно жизнь первобытных людей зависела от капризов окружающей природы. Люди жили в пещерах. Чтобы жить, человеку нужна была пища. Наши далекие предки охотились, собирали съедобные ягоды, плоды, орехи.

Если случалась засуха или лесной пожар, то человеку грозил голод. Поэтому первобытные люди преклонялись перед силами природы и брали у природы только самое необходимое. Но время не стоит на месте, оно неумолимо движется вперед… У людей появились поля, заводы. Человек создал машины, построил дома. Он решить покорить природу. Но время показало, что покорение природы привело к загрязнению воды и воздуха, гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных. Такое господство человека над природой может погубить все живое.

Человек, словно сказочный великан-великанище, все может. Захочет – не станет моря, захочет – новое разольется. Так? Так-то оно так. Но всегда ли надо делать то, что хочется, – вот в чем вопрос.

Прочитайте статью учебника «Сын или покоритель?» на с. 41 и ответьте на вопрос: «Кем человек должен стать для природы?»

Учащиеся читают.

— Человек должен быть природе сыном, потому что он сам – часть природы.

– Правильно. Нельзя быть покорителями, если мы сами – часть огромного и прекрасного мира Природы. И сегодня мы, ученые-экологи, должны обсудить три экологические проблемы.

Первая проблема – «Как защитить океан от загрязнения?».

Учитель предлагает прочитать учащимся экологическую листовку: «Сказка о “нефтяной” рыбке».

Сказка о «нефтяной» рыбке

Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Забросил дед в море невод и вытащил… Впрочем, все знают эту сказку. В стародавние времена поймал дед золотую рыбку. А если бы закинул свой невод сегодня? Пришел бы невод обратно не «с одною тиною морскою», а еще и с… ржавыми банками, битыми бутылками, рваными пластиковыми пакетами и прочим мусором.

Закинул бы невод во второй раз – выловил бы рваный башмак и изношенную, «лысую» шину.

В третий раз, как и полагается, попалась бы старику рыбка. Да не простая, а, известное дело, золотая. И, конечно, заговорила бы она человеческим голосом.

Но вот чудо: не стала бы золотая рыбка просить: мол, отпусти меня, старче, в море. А, наоборот, стала бы молить: только не отпускай меня, старче, в море. Лучше кинь в аквариум с чистою водою – отслужу тебе за это любую службу. Не хочу, говорит, сделаться рыбкой «нефтяною», а хочу остаться рыбкой золотою!

– Грустная сказка! Но, к несчастью, и быль не радостней. Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм, бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества, твердый мусор. От этой отравы гибнут рыбы, дельфины; болеют и даже гибнут чайки и другие морские птицы. На многие мили вокруг вода покрывается жирной пленкой, которая, словно крышка, не дает проникнуть в глубь моря кислороду. От этого задыхаются водоросли, мельчайшие рачки. Значит, и неотравленной рыбе погибать – от голода. Опираясь на эти данные, заполним схему.

– 80 % загрязнения океана – результат деятельности человека на суше. А какие принимаются меры по охране океанов?

–Для уничтожения следов нефтепродуктов используют эффективные химические препараты. Работают специальные «суда-губки», которые всасывают вместе с водой нефтяные пятна, собирают твердый мусор, пластмассовые отходы. Созданы «Красная книга Международного союза охраны природы» и «Красная книга России». Устанавливаются сроки и размеры добычи рыбы и других морских обитателей.

Учитель. Ребята, заполните таблицу «Меры защиты океана от загрязнений».

– А что же самое главное? Что должно быть в людях, чтобы спасти Мировой океан от экологической катастрофы?

— Люди должны по-сыновьи обращаться с Природой, уважать ее, быть ей благодарными. А главное – не причинять Природе боль, ведь океан – это тоже часть Природы.

– Переходим к обсуждению второго вопроса.

Вторая проблема – «Как спасти тропические леса?». Чтобы ответить на этот вопрос, отправимся в тропики!

-физ-ка

IV. Продолжение работы над новой темой урока.

– Вот мы и оказались в тропических лесах Африки! Тропические леса – это «легкие» нашей планеты. Ученые выяснили удивительные экологические связи между организмами тропического леса. В связи с вырубкой, выжиганием, выкорчевыванием леса для сельскохозяйственных плантаций, для получения древесины нарушаются цепи питания. Это отрицательно сказывается на всех видах растений и животных, в том числе и на человеке, потому что в этой цепи у нас тоже есть свое определенное место. Это приведет к уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению ее плодородия, вымиранию растений и животных. Вырубка тропических лесов может привести к изменению климата, опустыниванию, нехватке продовольствия. Заполним схемы:

– На нашей планете уже уничтожено больше 50 % тропических лесов. Что, по вашему мнению, нужно сделать для спасения тропических лесов?

Учащиеся высказывают свои предложения.

– Надеюсь, что в будущем благодаря вам мы избежим экологических катастроф. Переходим к решению третьей проблемы: «Как избавиться от мусора?»

Учитель предлагает детям самостоятельно изучить эту проблемы, прочитав статью «Как избавиться от мусора» на с. 44 учебника.

Беседа по прочитанному материалу.

– Откуда появляется мусор?

— Люди выбрасывают ненужный мусор, пустые бутылки, пищевые отходы.

– Как же можно избавиться от мусора?

—- Мусор можно сортировать. Некоторые предметы можно использовать вторично, например стеклянные банки и бутылки.

– В Прибалтике уже существуют такие заводы. Вы сегодня прекрасно выполнили трудную работу, разрешая экологические проблемы Земли.

V. Закрепление изученного материала.

– Как вы думаете, ребята, может ли планета заболеть?

—- Может. Если человек будет покорять природу, а не охранять и оберегать ее.

– А может ли один человек вылечить планету?

— Нет. Все люди должны относиться к Природе по-сыновьи, так как они являются ее частью.

– Верно. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Как эту проблему решают люди, вы узнаете, прочитав статью учебника «Лечить планету сообща» на с. 44-46

///Ученики читают статью. Затем рассказывают, о каких международных организациях они узнали из статьи./

VI. Итоги урока. Выставление оценок.

Учащиеся делают вывод, что человек – это часть Природы, поэтому он должен уважать ее, заботиться о ней, а не покорять.

Прочитать вывод в учебнике на с. 47.

– Удалось ли человеку покорить природу? Так кем же является человек – сыном Природы или покорителем?

А в заключение я хочу прочитать вам стихотворение С. Викулова «Монолог природы». А вы его внимательно послушайте и постарайтесь сохранить о нем память.

Я – Природа. Я – великий мастер.

Вечный мастер жизни. Я могу,

Человек, тебе за соучастье

Подарить – в моей все это власти! –

Гриб в лесу, ромашку на лугу.

Небо в час восхода и заката,

Иву над рекой… И, наконец,

Солнцем прокаленный, рыжеватый

Хлебный колос! Как всему венец…

Только ты мой дар, мое ученье

Не прими за дань: я не раба.

Не забудь: ты сам мое творенье!

И у нас с тобой одна судьба!

Да, ты вырос. Ты простился с детством.

Шире – что ни год – твои шаги,

Но не занимайся самоедством!

И былинку даже, что в наследство

Я тебе вручила, береги!

Даже волка – вдруг да он последний…

Уничтожишь (зверь не карандаш) –

С помощью сложнейших вычислений

И машин новейших не создашь.

Мы с тобой дорогою одною

Катимся – ни часу врозь, ни дня.

И не можешь быть ты надо мною,

Как не можешь быть и вне меня!

Домашнее задание.

С. 41-47

«Подумай!», вопрос 3.

«Проверь себя», вопрос 2.

Конспект урока окружающего мира для 4 класса “Мир глазами эколога”

План-конспект

урока окружающего мира с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий в 4 классе

по теме «Мир глазами эколога»

Учителя начальных классов

муниципального казенного

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 5» города Кирова Калужской области

Шиловой Натальи Петровны

2017 г.

Тема урока: Мир глазами эколога.

Цель урока: Формирование представлений учащихся о последствиях воздействия человека на природу, обогащение знаний об экологических проблемах и развитие познавательной активности детей.

Задачи урока:

1. Ознакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе; раскрыть необоснованность мотивов преследования людьми некоторых животных; формировать правила поведения с этими животными; познакомить учащихся с системой экологических знаний; формировать умения самостоятельно работать с художественным и научным текстом;

2. Содействовать развитию познавательной активности, формированию умения выделять главное из информации учителя и учебника, формированию способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации, умению делать сравнение, обобщение, выводы, умению работать и взаимодействовать в группах.

3. Способствовать расширению кругозора учащихся, развивая желание познавать новое; воспитывать гуманные чувства к окружающей среде; формировать позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающими миром.

Форма урока: Урок- конференция.

Оборудование к уроку: Пазлы с картинками по экологической проблеме, таблички к упражнению «Кресты», таблички к упражнению «Весёлые человечки», эмблемы, 2 зелёных кружочка, математические фигуры, тренажёр Базарнова В.Ф.

Формы обучения: индивидуальная работа, работа в группах.

Содержание учебного материала.

1. Мотивация к учебной деятельности.

– Прозвенел звонок, начинается урок.

Выполним упражнение по тренажёру Базарова и начнём наш урок окружающего мира. Смотрим на стенд и глазами обводим 1 круг 3 раза , 2 круг 3 раза, 3 круг 3 раза , 4 круг 3 раза, 5 круг 3 раза . Закончили упражнение. Садимся за парты.

ΙΙ. Проверка домашнего задания.

– На прошлом занятии мы познакомились, как жили первобытные люди, как они выглядели и чем занимались. Кто рассказал нам об этом? ( О жизни первобытных людей подробно рассказывают учёные- историки, а также археологи.)

– Кто расскажет нам подробнее о работе археологов? (Археологи проводят раскопки и по останкам восстанавливают когда-то происшедшие события.)

– Мы также познакомились, как можно заменить арабские числа римскими. Теперь я прошу вспомнить порядок римских чисел и собрать разрезанную картинку, расположив числа по порядку. (Один ученик будет работать у доски.)

– Пока составляется картинка, мы поиграем в игру «Ты – мне, я – тебе». Я называю историческое событие, а вы мне – век, в котором оно произошло. Берём карточки.

Вопросы-ответы:

1. Первое упоминание о Москве- 1147 г.- XII век.

2. Основание Санкт-Петербурга- 1703 г.- XVIII век.

3. Крещение Руси, принятие христианства- 988 г. –X век.

4. Отечественная война с войсками императора Наполеона- 1812 г.-XIX век.

5. Начало Великой Отечественной войны с фашисткой Германией- 1941 г.-XX век.

ΙΙΙ. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

– Давайте посмотрим на получившуюся иллюстрацию на доске, что мы о ней можем сказать. ( На ней изображена экологическая катастрофа нашей планеты.)

– О чем мы будем говорить на уроке? (Об экологических проблемах.)

– Мы сегодня на уроке познакомимся с экологическими проблемами, узнаем последствия влияния человека на природу, причины появления. А также какие меры можно предпринять для, того чтоб избежать эти проблема. И какие организации занимаются охраной окружающей среды.

ΙV. Совместное открытие знания.

– На сегодняшний день перед человечеством стоит немало экологических проблем, картинки на эту тему наиболее красноречивы. Мы сегодня перечислим наиболее глобальные экологические проблемы, как России, так и во всем мире. Я заранее подготовила для вас таблички и по рассеянности растеряла в классной комнате. Ваша задача будет их найти. По моей команде вы можете свободно передвигаться по классу в поисках нужного материала и крепить таблички на доску.

(На доске дети ставят трафаретки.)

Экологические проблемы:

1. Вырубка лесов.

2. Мусор.

3. Нефтяное загрязнение.

4. Загрязнение радиоактивными отходами.

5. Парниковый эффект.

6. Батарейки.

7. Загрязнение воды.

8. Загрязнение атмосферы.

9. Уничтожение растений и животных.

10. Отравление почвы.

-Давайте поговорим о каждой проблеме подробнее. Что вы об этом знаете?

(Сообщение учащихся)

– Вырубка лесов. В последнее время все больше набирает актуальность проблема вырубки лесов, если ситуация в корне не поменяется мы рискуем остаться без такого природного богатства, как лес.

– Мусор. Планета утопает в мусоре. Сегодня наша жизнь немыслима без привычных вещей: пластик, полиэтилен или консервные банки. Самая большая проблема, что делать с этими отходами после утилизации. Из года в год количество не переработанного мусора и свалок лишь растет.

– Нефтяное загрязнение. Процесс добычи нефти, ее транспортировка и переработка непременно сопровождаются ее потерей, что является основной причиной отравления, гибели организмов и деградации почвы.

-Загрязнение радиоактивными отходами. Еще долгое время природа будет оправляться после Чернобыльской аварии, в результате которой произошел выброс радиоактивных веществ.

-Парниковый эффект. Глобальное изменение климата, в результате «парникового эффекта». Основными источниками парниковых газов считаются выбросы углекислого газа, фреона, метана и прочих.

– Батарейки. Превращение плодородных земель в пустыни. Такая угроза существует при вырубке лесов и неправильном методе ведения сельского хозяйства.

-Загрязнение воды. Постоянно происходит загрязнение водоемов, рек, озер стоками промышленных предприятий, а также в результате применения различных химических веществ.

–Загрязнение атмосферы. Активное развитие промышленности – проблема не только больших городов, а и регионов. В наши дни нередко можно увидеть смог – густой туман, закрывающий плотным покровом все небо. Большим вкладом также являются выхлопы автотранспорта и сжигание бытовых отходов.

– Уничтожение растений и животных. Вследствие роста инфраструктуры городов, развития сельского хозяйства, продолжают исчезать с лица земли многие виды животных и растений.

– Отравление почвы. Бесконтрольное и неправильное применение различных удобрений и ядохимикатов приводит в первую очередь к истощению почвы, а в худшем случае к отравлению грунта.

– Все экологические проблемы я представила в виде геометрических фигурок вот они у меня на стене, давайте встанем, посмотрим вверх и проведём упражнение «Бегущий огонек».

V. Применение нового знания.

– Обратимся к учебнику. Прочитаем статью «Сын и покоритель» (Читает ученик.)

Вопросы по прочитанному материалу:

– Что решил человек? (Человек решил, что он сильнее её и даже решил покорить природу с помощью техники.)

– К чему привело такое покорение? (Покорение природы привело к загрязнению воды, воздуха, гибели лесов и исчезновению многих видов животных и растений.)

– А кем человек должен быть для природы? (Человек должен быть природе сыном, потому что он сам – часть природы.)

– Сегодня на уроке мы будем находить пути решения 3 основных экологических проблем. Каких вы определите сами, выполнив упражнение «Кресты». Я предложу вам 2 варианта, вы встанете под одним из них, какой посчитаете правильным.

2.Как вырастить тропические леса.

3.Как найти мусор.

1.Как защитить океан от загрязнений.

2.Как спасти тропические леса.

3.Как избавиться от мусора.

– А теперь послушаем выступление докладчиков по данным проблемам.

1 проблема: Как защитить океан от загрязнений.

(80% загрязнение океана- результат деятельности человека на суше. Для уничтожение следов нефтепродуктов используют эффективные химические препараты. Работают специальные «суда- губки», они всасывают вместе с водой нефтяные пятна, собирают твёрдый мусор, пластиковые отходы. Ограничен отлов рыбы и животных. Сконструированы суда, которым не нужен был бы мазут. Поставлены фильтры на трубах слива у заводов и фабрик.)

2 проблема: Как спасти тропические леса.

(На нашей планете уже уничтожено больше 50 % тропических лесов. Учёным удалось выяснить, что в этих лесах удивительные экологические связи между организмами. Важно прекратить вырубку тропических лесов, т.к. нарушаются цепи питания, уменьшается количество кислорода, разрушается почва, гибнут растения и животные. И это может сделать только человек.)

3 проблема: Как избавиться от мусора.

(Мусор можно сортировать, а потом перерабатывать. В некоторых странах уже существуют заводы по сортировке мусора. Некоторые предметы можно использовать вторично, например, стеклянные банки и бутылки. Эти предметы вновь послужат людям, как вторичное сырьё.)

– Да, эти знания нам очень пригодятся.

VI. Физкультминутка.

– Но нам нужно двигаться дальше и давайте проведем упражнение «Весёлые человечки». Встаём и повторяем движение человечков. Садимся за парты.

VII. Работа по теме.

– Обратим внимание на наших докладчиков. У них на груди прикреплены эмблемы. Как вы думаете почему?

– Что обозначают эти эмблемы? (Эмблема Гринписа.)

-Послушать следующего докладчика о работе Международной организации Гринпис. (Днем создания международной общественной экологической организации Гринпис считается 15 сентября 1971 года, день первой организованной акции экологов против ядерных испытаний. Основатель Гринпис – Дэвид Фрейзер Мак Таггарт. Его называли “первым воином зеленого воинства”. Именно под его руководством началась кампания против ядерных испытаний Франции в южной части Тихого океана. За 30 с лишним лет Гринпис вырос из группы энтузиастов до мощной международной экологической организации, которая активно действует по всему миру.)

– Какие ещё экологические организации вы знаете? (Всемирный фонд дикой природы и Международный зелёный крест.)

– Назовите Международные экологические дни? (22 марта- Всемирный день воды, 1 апреля Международный день птиц.)

VIII. Закрепление изученного.

– Как вы думаете, может ли планета заболеть? ( Конечно, может. Мы сегодня говорили о том, к чему приводит загрязнение океана, вырубка лесов.)

– А может ли один человек вылечить планету? (Нет, здесь нужно потрудиться всем людям.)

– Если люди погубят окружающую природу, смогут ли сами выжить? (Нет, охрана окружающей среды- задача всего человечества. Человек является частью природы.)

IХ. Рефлексия учебной деятельности.

– И в итоге нашего урока подойдём к окнам и проведём упражнение «Зелёная точка».

Х. Домашнее задание.

-Ваше домашнее задание будет звучать так: придумать свои пути решения экологических проблем и нарисуй их.

Использованная литература:

1.А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова учебник «Окружающий мир», 4 класс, в 2 ч. Ч. 1. («Мир вокруг нас») – М.: Просвещение, 2014, стр. 47-53.

2.А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 4 класс в 2 ч. Ч. 1. («Мир вокруг нас») – М.: Просвещение, 2015, стр.21-22.

3.Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 4 класс. -2-е перераб. И доп.- М. ВАКО,2007, стр.47-52.

Приложения.

Мусор.

Нефтяное загрязнение.

Загрязнение

радиоактивными отходами.

Парниковый эффект.

Батарейки.

Загрязнение воды.

Загрязнение атмосферы.

Уничтожение растений и животных.

Отравление почвы.

Технологическая карта урока окружающего мира по теме: “Мир глазами эколога” 4 класс УМК “Школа России” | План-конспект урока по окружающему миру (4 класс):

СЛАЙД 4

– Жизнь древних людей зависела от капризов окружающей природы.

СЛАЙД 5

– Где жили первобытные люди?

– Какой материал требовался первобытному человеку?

– Чтобы выжить, человеку необходима пища. Как добывали пищу? (Охотились, собирали съедобные плоды, коренья).

СЛАЙД 6

– А если случалась засуха или лесной пожар, или охота была неудачной, то им грозил голод. Поэтому наши далекие предки преклонялись перед силами природы и брали у природы только самое необходимое для жизни.

СЛАЙД 7

Работа в учебнике.

– Откройте учебник на с. 41.

(Чтение статьи “Сын или покоритель?” с третьего абзаца).

– Что же решил человек? (Человек решил, что он не зависит от природы, что он сильнее ее, и даже решил покорить природу с помощью техники).

– К чему привело такое покорение? (Покорение природы привело к загрязнению воды, воздуха, разрушению почвы, гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных).

СЛАЙД 8

– Может ли человек господствовать над природой? (Нет, такое господство может погубить ее).

– Кто такой человек по отношению к природе? (Он часть природы).

– Поднимите руку, те кто когда-нибудь болел?

– Что вы чувствовали?

– А может ли планета заболеть?

– Оказывается, может. Именно это произошло с Землёй по вине человека. На планете возникли экологические проблемы, от решения которых зависит судьба всего. Сегодня мы раскроем и обсудим эти проблемы.

СЛАЙД 9-11

 три экологические проблемы: загрязнение океана, вырубка лесов, как избавиться от мусора.

1. Разбиться на группы, собрать информацию, обсудить собранные сведения.
2. Выявить причины проблем.
3. Сделать вывод, предлагая меры по решению этих проблем.

– На три творческие группы мы уже разбились, распределили обязанности: спикеры, исследователи, оформители.Четвертая группа – это эксперты. Они сегодня будут оценивать нашу с вами работу.

– Нам понадобятся сведения о наблюдениях и исследованиях людей. Здесь нам помогут учебник и книга «Великан на поляне или первые уроки экологической этики».

Группа «Вода» – с.157-158 «Золотое правило»;

группа «Земля» – с.147-148 «Свой мусор всегда с собой», с. 143-144 – «Бутылочная почва»;

группа «Лес» – с. 129-132 – «Горит костер,с. 133-138 «Горит трава».

Обсуждение проблем

– Первая проблема – “Как защитить океан от загрязнения?”. Заслушаем докладчика 1 творческой группы.

Докладчик: Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм, бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества, твердый мусор. От нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки. Пластмассовые отходы – бутылки, банки, сети – тоже серьезная опасность. В 1972 году в Бразилии было обнаружено 30 мертвых китов. Причиной их смерти явилась полиэтиленовая пленка. Вместе с водой она попала в дыхательные пути китов. Опасны бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества. Эти вещества накапливаются в теле рыб, птиц и других животных. Употребление в пищу таких животных может привести к смерти людей.

– Что является причинами загрязнения океана?

– 80% загрязнений океана – результат деятельности человека на суше. Очень опасны радиоактивные отходы. Особенно тяжелая обстановка в Средиземноморье и на побережье Северного моря. А какие принимаются меры по охране океанов? Заслушаем спикера этой группы.

Для уничтожения следов нефтепродуктов используют эффективные химические препараты. Работают специальные “суда-губки”, они всасывают вместе с водой нефтяные пятна, собирают твердый мусор, пластмассовые отходы. Устанавливаются сроки и размеры добычи рыбы и других морских обитателей. Созданы «Красная книга Международного союза охраны природы»,«Красная книга РФ».

Выступление спикера группы:

– Итак мы записали на своей страничке «Зеленной книги»:

Причины загрязнения океана – нефтепродукты, пластмассовые отходы, сточные воды с полей и ферм, бытовые отходы, радиоактивные отходы.

Меры защиты океана от загрязнения–Эффективные химические препараты, «Суда-губки», ограничение отлова рыбы, очистительные сооружения на предприятиях.

– Переходим к обсуждению второй проблемы.

«Как спасти тропические леса?»

Предоставляем слово 2 группе – «лес»

Докладчик: Тропические леса – это “лёгкие” нашей планеты. Ученым удалось выяснить, что в этих лесах удивительные экологические связи между организмами. В связи с вырубкой, выжиганием, выкорчевыванием леса для сельскохозяйственных плантаций, для получения древесины нарушаются цепи питания, что отрицательно сказывается на всех видах растений и животных, в том числе и на человеке, потому что у нас есть свое определенное место в этой цепи. Это приведет к уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению ее плодородия, вымиранию растений и животных.

Выступление спикера группы:

– Итак мы записали на своей страничке «Зеленной книги»:

Причины уничтожения тропических лесов – Тропические леса безжалостно вырубают, выжигают, выкорчевывают.

Результаты уничтожения лесов

-Нарушаются цепи питания, уменьшается количества кислорода, разрушается почва, гибнут растения и животные.

– Вырубка лесов может привести к изменению климата, опустыниванию.

 Меры защиты тропических лесов

– запретить вырубку и выкорчёвывание деревьев;

– усилить меры пожаробезопасности в лесах.

– Надеюсь, что в будущем благодаря вам мы избежим экологических катастроф.

– Перейдем к обсуждению третьей проблемы: “Как избавиться от мусора?”

Выступление докладчика 3 группы – «Земля».

Выступление спикера группы:

Причины появления мусора

– Люди выбрасывают ненужный мусор, пустые бутылки, пищевые отходы.

Меры поборьбе с мусором

Мусор можно сортировать, а потом перерабатывать. Существуют заводы по сортировке мусора. А некоторые предметы можно использовать вторично, например, стеклянные банки, бутылки.

Конспект урока по окружающему миру “Мир глазами эколога” (4 класс) | План-конспект урока по окружающему миру (4 класс):

                                                         2015 г.

Тема: Мир глазами эколога.

Планируемые результаты: Познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе.

2. На основе экологических связей развивать логическое мышление, память, воображение, речь.

3. Помочь учащимся научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценке возможных последствий своих поступков.

Предметные УУД: Научиться анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению, рассказывать о мире с точки зрения эколога

Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве учителем и одноклассниками необходимые действия.

Познавательные:

осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное

Оборудование: смартдоска, картинки детей на тему экологические катастрофы, картина «Дерево», фигурки животных(оригами)

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и задач урока.

–  Прежде, чем сообщить вам тему урока, я хочу показать вам небольшой ролик. Внимание.

–   Из увиденного, как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем беседовать?

–   Тема сегодняшнего урока: «Сохраним природу Земли вместе».

3. Основная часть.

–  Проблема экологии – одна их важнейших проблем нашего общества. А что такое «экология»?

–  «Экология» произошло от греческого слово «экос» – дом, «логос» – наука, то есть, наука о доме.

–  Во многом неразумная деятельность людей коренным образом меняет облик Земли, а тем самым и условия жизни для зверей, птиц, растений. Человеку стоит задуматься: что будет дальше? Ведь Земля – наш дом, нам здесь жить, пить эту воду, дышать этим воздухом. А вокруг столько равнодушия, жесткости, пренебрежения к природе!

–  Давайте прослушаем стихотворение как раз о варварском отношении к природе и сделаем выводы, что нужно, а чего нельзя делать, отдыхая на природе.

Стихотворение: «Прогулка» С Михалкова. Приложение № 1.

Анализ стихотворения: Правильно ли вели себя ребята на прогулке?             Какой вред они нанесли окружающей среде, себе, другим людям?

–  Цель нашего урока в том, чтобы вы поняли: наша Земля на грани экологической катастрофы. Нам не решить «взрослых» экологических проблем, но кое-что в решении частички этой проблемы мы можем сделать уже сейчас, а что именно, вы сами скажете в конце урока.

– Лес полон разнообразных звуков. (Прослушивание звуков природы). Среди них есть звуки добрые, а есть злые. Я буду перечислять звуки, если вы считаете, что звук «злой», то топайте ногами, если «добрый» – хлопайте в ладоши.

–  Журчанье ручейка, хруст сломанной ветки, пение птиц, дуновение ветерка, стук топора, шорох листвы, звук электропилы, выстрелы браконьеров, стрекотание кузнечиков.

–  Для того, чтобы на Земле шумели леса, расцветали полевые цветы, пели птицы, надо беречь природу! Это под силу и взрослым и детям.

–  Ребята подготовили интересные сведения о разных экологических проблемах Земли. Внимательно слушайте, я буду задавать вам вопросы после сообщений ребят.

Стихотворение о воде. Приложение № 2.

Сообщение о загрязнении  водоемов и природных зон нашей страны. Приложение № 3.

  Вопросы по содержанию сообщений.

–  Какие основные источники загрязнения вод Земли?

(Промышленность, сельское хозяйство, ЖКХ, сточные воды без всякой очистки)

– Какие проблемы есть в разных природных зонах?

Дыхательная гимнастика «Задувание свечи»

–  Скажите, легко ли вам, свободно дышится? А знаете, что есть крупные промышленные города, где от заводов и комбинатов стоит в воздухе такой смог, что тяжело дышать! Частички этой пыли постепенно оседают в легких и люди в таких городах часто болеют бронхо-легочными заболеваниями.

Стихотворение. «Посмотри, человек, полюбуйся»! Приложение № 4.

Демонстрация плаката, нарисованного детьми, на тему стихотворения.

Сообщение о загрязнении атмосферы. Приложение № 5.

– Так что же является основными отравителями атмосферы?

– Можно было бы только восхищаться и поражаться тому, сколь щедра природа, если бы не одно обстоятельство: очень многие ее творения занесены в Красную книгу, а некоторые и вовсе исчезли с лица Земли. Много разных зверей и птиц истребили люди. На одних слишком усердно охотились, другим не оставили клочка леса, где они могли бы жить, третьих выловили хищники, привезенные людьми, и всюду виновата варварская деятельность человека.

– Послушайте сообщение о Красной книге.

Парраллельно дети смотрят видео о Красной книге. Приложение № 6.

Стихотворение «Все, все, все на свете нужны!» Приложение № 7.

–  Главная наша забота – чтобы ни одно живое существо больше не попало в черные списки черных страниц. Идея Красной книги – спасти весь животный и растительный мир. Давайте же мы с вами будем беречь зверей и птиц, окружающих нас, чтобы, войдя в лес, мы могли услышать их голоса.

4. Закрепление, обобщение полученных знаний.

Работа с тестами. Приложение №8.

– У вас на партах лежат листочки с вопросами. Вам нужно выбрать правильный ответ, обведя его в кружок, а на вопросы с 4 по 7 дать самостоятельный ответ.  

5. Итог урока. Рефлексия.

– Вот сколько экологических ситуаций мы с вами рассмотрели и это, поверьте, только капля в море экологических проблем планеты. Давайте подытожим нашу беседу,  сделав выводы, а что же может сделать каждый из вас, чтобы сохранить  природу Земли. На уроке труда мы изготовили животных в технике «оригами». Давайте оживим эту картинку, поселим на нее животных и птиц с вашими пожеланиями по охране природы нашей Земли.

        Дети вешают на плакат с нарисованным деревом фигурки животных со своими экологическими пожеланиями.

        Учитель заканчивает урок стихотворением под музыку «Земля живая»:

Есть одна планета – сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелетных.

Лишь на ней одной увидишь,

Ландыши в траве зеленой.

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивленно.

Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету!

Берегите эту Землю, эту воду.

Даже малую былиночку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя!

Приложение № 1.

ПРОГУЛКА

                С.Михалков.

Приложение№2

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, море океане

И в водопроводном кране.

Как сосулька замерзает

В дом туманом к нам вползает,

На плите у нас кипит.

Паром чайника шипит,

Растворяет сахар в чае,

Мы ее не замечаем.

Мы привыкли, что вода, –

Наша спутница всегда!

Без нее нам не умыться,

Не наесться, не напиться –

Без воды нам не прожить!

Приложение № 3.

        В водоемах нашей страны в 2000г. Оказалось 40 млн. тонн загрязняющих веществ. Прошло 12 лет, невозможно себе представить, сколько их сейчас в водоемах. Около четверти сточных вод поступает в водоемы без всякой очистки. Черное и азовское моря на грани экологической катастрофы. А маленькие речки и озера не только теряют чистоту, но, зачастую, совсем исчезают с лица Земли. Особые экологические проблемы складываются в каждой природной зоне нашей страны. К примеру, в зоне льдов – это растущие загрязнения северных морей, обеднение рыбных запасов. В зоне тундры – загрязнения при добычи нефти и других полезных ископаемых. В лесной зоне губятся молодые деревья, заготовленную древесину попросту бросают. Трагична судьба степной зоны-они распаханы. В пустынях мелеют и без того редкие и мелководныереки, приходят в движение пески, которые засыпают дороги, поля, целые посёлки!

-Какие вредные вещества обнаружены во льдах Арктики? ( Вещества, входящие в состав стирального порошка.)

-Какое самое глубокое озеро на Земле?(Байкал).А знаете ли вы, какое промышленное предприятие «убивает» это озеро? ( Целлюлозно-бумажный комбинат)

-Сколько необходимо воды для изготовления 1т бумаги?( 250т воды). Теперь вам понятно, насколько важно экономно расходовать бумагу и собирать макулатуру для повторной переработки?

Приложение №4.

Посмотри, человек, полюбуйся!

Наверх устремлённые трубы заводов

Портят озоновый слой,

Режут и пилят, будто пилой!

Рощи, леса человек вырубает!

Сам же от этого

Сильно страдает!

Нужную истину он забывает:

«Сук, подрубивши, где ты сидишь,

В яму ужасную сам угодишь!»

Пустеют леса, гибнут животные!

Климат меняется, ресурсы природные.

Опомнитесь, люди!

Нечем дышать!

Газ углекислый вредно глотать!

Надо планету всем защищать!

Вот наша речь, что хотели сказать!

Приложение№5

Главные отравители атмосферы – промышленные предприятия и автотранспорт. К этому следует добавить выбросы, сделанные железнодорожным, авиационным, морским и речным транспортом, военной и сельскохозяйственной техникой. Общее количество вредных веществ, которыми дышим, превышает 100 млн тонн.

-Знаете ли вы, во сколько раз растения уменьшают содержание пыли и газа в воздухе? ( В 2 с половиной раза)

-Какие страны запретили изготовление аэрозолей из-за их вредности для атмосферы? (Англия и Япония)

-О чём должен помнить человек, отравляя почву? (Человек ,отравляя почву, убивает, прежде всего себя).

Приложение №6

Вот у нас в руках Красная книга. Писатель Николай Сладков, написавший немало книг о животных, так расказывает об этой удивительной книге: «Красный цвет книги – запрещающий цвет: стоп, остановись! Дальше так нельзя! В Красную книгу мирс уже записано 295 видов зверей, 312 видов птиц, которых уже нет на планете  Земля или осталось очень мало – единицы. Но записать животное или ррастение в Красную книгу – ещё не значит их сохранить, это пока только сигнал тревоги. Красная книга сама по себе не охраняет, а только останавливает, предупреждает.

Красная книга состоит из цветных иллюстрированных страниц. На чёрных страницах списки тех животных, кого мы уже никогда не увидим. На красных страницах записаны особо редкие животные. На жёлтых страницах животные, количество которых быстро уменьшается. На белых страницах записаны те животные, численность которых всегда была невелика. На серых страницах перечислены те животные, до сих пор мало изученные. На зелёных страницах – самых обнадёживающих- те животные, численность которых удалось сохранить».

– Знаете ли вы каких морских животных истребил человек? ( Морских коров)

– Как называются зоны, где растения и животные находятся под охраной? ( В заповедниках и национальных парках)

– Для естественного восстановления слоя почвы толщиной в 1 см требуется примерно 100 лет.

– Один гектар хвойного леса отфильтровывает в год 30-35 т пыли, а 1 га лиственного леса 50-70 т пыли. Садите и оберегайте деревья!

Приложение № 7

Все, все, все на свете нужны !

И мошки не меньше нужны , чем слоны!

Нельзя обойтись без чудищ нелепых,

И даже без хищников

Злых и свирепых!

Нужны все на свете,

Нужны все подряд,

Кто делает мёд,

И кто делает яд…

Плохие дела

У кошки без мышки,

У мышки без кошки

Не лучше делишки!

Да! Если мы с кем-то

Не очень дружны-

Мы всё-таки очень

Друг другу нужны!

А если нам кто-нибудь

Лишним покажется,

То это , конечно,

Ошибкой окажется!

Приложение № 8

1.Что значит «экология» в переводе с греческого?

– наука о флоре и фауне

– наука о доме

– наука о планете Земля

2.Что такое Красная книга?

– книга красного цвета

– книга о животных и растениях

– книга о редких и исчезающих видах растений, животных и птиц

3.Основная идея Красной книги:

– рассказать о флоре и фауне

– спасти весь животный и растительный мир

– познакомить с различными видами растений и животных

4.Перечислите, что нельзя делать, отдыхая на природе:

5.Каковы основные источники загрязнения вод Земли?

6.Каковы основные источники загрязнения атмосферы?

7.Что можешь сделать «лично ты», чтобы сохранить природу на Земле?

Урок 4. мир глазами эколога – Окружающий мир – 4 класс

Окружающий мир, 4 класс

Урок 04. Мир глазами эколога.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Последствия влияния человека на природу;
2. Красота Всемирного наследия и неповторимость достопримечательностей;
3. Международная Красная книга;

Глоссарий по теме:

Экологические проблемы – это опасное изменение в окружающей среде под влиянием человека.

Экологический календарь – это один из способов привлечения внимания людей к существующим на сегодняшний день экологическим проблемам, как на территориях отдельных регионов, так и на всем земном шаре.

Конвенция – Международный договор по специальному вопросу.

Всемирное наследие – выдающиеся природные и культурные ценности, составляющие достояние всего человечества.

Международная Красная книга – аннотированный список редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов.

ЮНЕСКО – специализированное учреждение Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры.

Всемирный фонд дикой природы – международная организация, служащая делу охраны природы.

Гринпис – международная экологическая организация, борющаяся с загрязнением окружающей среды.

Ключевые слова:

Экологические проблемы; Экологический календарь; Конвенция; Всемирное наследие; Международная Красная книга; ЮНЕСКО; Всемирный фонд дикой природы; Гринпис.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

– Окружающий мир. Учебник для общеобразовательных школ. 4 кл.: В 2 ч. /А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017 – с.41-47.

– Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017 – c. 21-22.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

В давние времена, у людей совсем ничего не было. Ни жилищ, ни техники, ни полей, заводов, фабрик. Им даже нечего было одеть и обуть. Люди полностью были зависимы от природы. Им приходилось голодать, если охота была неудачной. Их жизнь зависела от погоды. Засуха или сильные морозы приводили к гибели людей.

Но со временем многое поменялось – люди приспособились к жизни. Они построили дома, изобрели машины, построили заводы и фабрики. Это привело к загрязнению воды и воздуха, вырубке лесов, исчезновению некоторых видов растений и животных. Вооружившись техникой, человек возомнил, что он сильнее природы.

Но со временем люди поняли, что они не властвуют над природой, а просто губят её. На этом уроке вы узнаете об экологических проблемах, которые возникли по вине человека.

Мир глазами эколога.

Экологическая проблема- это изменение в окружающей среде под влиянием человека. Экологи говорят, мир – это взаимодействие живой и неживой природы и человечества.

Во время научно-технической революции, влияние человека на природу стало наиболее значительным. Человек вообразил себя всесильным, используя новые технологии и современные машины, но он забыл, что природные ресурсы ограничены. В городах стало не хватать чистого воздуха.

В семидесятые годы двадцатого века, экологическая проблема стала глобальной проблемой современности. От её решения зависит будущее нашей планеты. Одной из таких проблем является защита водных ресурсов. Как мы знаем, большую часть нашей планеты занимают моря и океаны. Их загрязнение, на восемьдесят процентов произошло от деятельности людей. Каждый год в океан попадает большое количество нефти, сточных вод и бытовых отходов с ядовитыми веществами.

Вторая проблема, это вырубка тропических лесов, которые выделяют большое количество кислорода. Они считаются «лёгкими» нашей планеты. Люди вырубают леса для прокладывания дорог и древесины. Из-за этого, многие животные теряют своё жильё и пищу.

Следующая проблема, это мусор. Каждый человек, за год выбрасывает его около тонны. Таким образом, вокруг городов появляются огромные свалки мусора.

Чтобы предотвратить эти образования, люди создали специальные урны, где мусор разделяют на несколько видов, чтобы перерабатывать его. Это помогает защищать окружающую среду от загрязнения.

Для спасения природы, страны заключают международные соглашения.

Одно из них- Конвенция по ограничению торговли редкими и исчезающими видами диких животных и растений. Данный документ является спасением животных Африки, Азии и Южной Америки от массового вывоза и истребления.

Существуют различные международные организации по охране природы. Например, Всемирный фонд дикой природы (World Wildlife Fund – WWF). Их эмблемой стало изображение панды. Это одно из редчайших животных мира.

Этот фонд собирает и распределяет финансы, необходимые для охраны редких животных и места их обитания.

Также, очень известна экологическая организация – Гринпис (Greenpeace). Она борется с мусором и ядовитыми отходами, загрязняющими нашу природу. Проводит международные кампании по защите океана, лесов, редких видов растений и животных.

Каждый год, мы отмечаем международные экологические дни. Цель таких дней- помочь людям понять, как важно охранять природу. Существует экологический календарь, где собраны все эти даты: двадцать второе марта- Всемирный день воды, первое апреля – Международный день птиц, двадцать второе апреля – День Земли, пятое июня – Всемирный день окружающей среды, четвёртое октября– Международный день защиты животных, двадцать девятое декабря – Международный день биологического разнообразия.

Самые уникальные достопримечательности природы и культуры были объявлены Всемирным наследием. Оно включает в объекты природы и творения человека. Их единство подчёркивает эмблема Всемирного наследия, в которой круг символизирует природу, а квадрат – творение человека.

Объекты, существующие в природе, относятся к Всемирному природному наследию. Сюда относятся такие достопримечательности, как Национальный парк Гранд- Каньон, Водопады Игуасу, Национальный парк Серенгети, Водопад Виктория, Большой Барьерный риф, Золотые горы Алтая, Озеро Байкал, Вулканы Камчатки, Остров Врангеля.

Объекты, которые создал человек, относятся к Всемирному наследию. Это Статуя Свободы, Венеция, Абу- Симбель, Афинский Акрополь, Мавзолей Тадж- Махал, Московский Кремль, Красная площадь, Исторический центр Санкт- Петербурга, Погост Кижи, Великая Китайская стена.

Список Всемирного наследия ведёт авторитетная Международная организация – ЮНЕСКО (Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры).

Редкие виды животных и растений являются ценнейшим сокровищем Земли.

К ним относятся такие животные, как: Большая панда, Белый носорог, Орангутан, Орнитоптера Александры и другие. Они занесены в Международную Красную книгу. Её выпустила известная международная организация – Международный союз охраны природы (МСОП).

Как вы знаете, жизнь движется в быстром ритме. С каждым днём человек покоряет природу всё больше и больше.

Если вы будете охранять природу и её богатства, то она будет вам за это благодарна!

Творите добро – и оно к вам обязательно вернётся!

Разбор типового контрольного задания

1. Текст вопроса: Расставьте подписи к изображениям.

Разбор типового тренировочного задания

1. Текст вопроса: Установите соответствие между картинками.

Конспект урока окружающего мира 4 класс “Мир глазами эколога”

Предмет: Окружающий мир .4 класс. Школа России.

Тема: Мир глазами эколога

Цель: дать представление о взаимосвязи человека и окружающей среды, об ответственности человека за состояние природы.

Личностные — осознавать свою роль в охране окружающей среды.

Метапредметные: уметь ставить познавательную задачу, работать с текстом, извлекая нужную информацию; участвовать и общей беседе, соблюдая правила общения; принимать и сохранять учебную задачу, планировать и сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия.

Предметные: Учить понимать последствия жизнедеятельности людей на окружающую природу, на человека в отдельности, ответственности человека по отношению к природе.

Оборудование: Мобильные телефоны и интерактивная доска, электронное приложение к учебнику, карточки для проверки домашнего задания, рисунки с изображениями пу­стой банки, пальмы, капли воды, вопросы на листочках для каж­дой группы, листы ватмана, фломастеры, гуашь, краски, каран­даши, мелки, конверты с деформированными предложениями, флаг Земли.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний

1. Работа по карточкам

1. Запиши римскими цифрами, какой век соответствует данной исторической дате(разрешается пользоваться учебником.

2. Отметь на ленте времени следующие даты. 64 г. до н. э.; 1280 г.; 118 г. до н. э.; 1539 г.

3. Напиши века римскими цифрами.

2. Работа в парах

Игра «Вопрос-ответ»

(Проверка задания 2 на с. 40 учебника. Один ученик впаре называет даты жизни известного человека и второй ученик о определяет век.

III. Самоопределение к деятельности

1.Работа на платформе «Учи.ру» Дети выполняют используя мобильные телефоны выполняют задание на образовательной платформе «Уи.ру» в личном кабинете , предмет «Окружающий мир» во вкладке «Мир глазами эколога» , карточки «Связь человека и природы» и «Экологические проблемы». Один ребенок комментирует и выполняет на интерактивной доске.

Вопросы по ходу выполнения задания.

— Что такое экология? (Наука о связях между живыми сущест­вами и окружающей их средой, между человеком и природой.)

— Что изучает экология? (Экология изучает, как растения и животные связаны с воздухом, водой, землей, с другими ра­стениями и животными, с человеком, как человек зависит от природы и как влияет на нее своими действиями.)

— Мы уже смотрели на мир глазами географа, историка. С точки зрения кого мы сегодня посмотрим на мир? (С точки зрения эколога.)

— Почему человека не может не волновать состояние окру­жающей среды? Обоснуйте свой ответ.

— Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?

— Что мы будем делать для достижения этой цели ?

IV. Открытие нового знания

1. Работа по учебнику С. 41

— О ком говорится в загадке?

На земле он всех умней,

Потому и всех сильней. (Человек.)

— Как вы думаете, является человек властелином природы? Докажите свои высказывания словами из текста.

2. Работа в группах (Каждая группа получает картинку.)

— Необходимо объяснить, что символизирует изображенный предмет, с чем связан, какую проблему олицетворяет.

Первая группа получает рисунок, на котором изображена кап­ля воды (символ океана). Вторая группа – пальма (символ тропи­ков). Третья группа – пустая банка (символ мусора).

(Далее каждой группе предлагается сформулировать пробле­му. Выявленные проблемы учитель фиксирует на доске. Каждая группа получает свое название, соответственно первая группа — «Океан», вторая — «Лес», третья — «Город».)

— Как вы думаете, острая проблема охраны природы или нет? (От­веты детей.)

Во все времена людей волновали вопросы охраны природы. Так, Ярослав Мудрый еще в XI в. законом ограничил добычу ле­бедей, бобров и других ценных животных. Указ Петра I, изданный в 1718 г., предписывал «преслушников, которые дубовый лес руби­ли и впредь рубить будут, наказывать батогами, посылать в каторж­ные работы». Этим же указом Петр I потребовал построить очист­ные сооружения в Петербурге и обязал всех граждан обеспечить чистоту вокруг своих домов, на своих улицах. Согласно другому указу об охране водоемов, «…если кто осквернит Неву отбросами, тот будет приговорен к избиению кнутом или к ссылке в Сибирь…».

Как видим, вопросы охраны природы были важны во все вре­мена. Но особенно остро стоят они в век научно-технического прогресса.

Идет обсуждение с помощью вопросов на карточках.

V. Первичное закрепление

Я предлагаю в группах попробовать решить проблему загрязнения планеты. Детям работают в группах на сайте «Учи.ру» предмет «Окружающий мир» вкладка «Мир глазами эколога», карточка «Экологические проблемы , дети составляют свои решения и записывают . Идет обсуждение.

Решение. Для уничтожения следов нефтепродуктов используют эф­фективные химические препараты. Работают специальные суда -«губки», они всасывают вместе с водой нефтяные пятна, собирают твердый мусор, пластмассовые отходы. Устанавливаются сроки и объемы добычи рыбы и других морских обитателей. Созданы Красная книга Международного союза охраны природы и Красная книга России.

Решение. Глобальные проблемы мира должны решать вce страны вместе, одновременно и сообща. Действия должны быть хорошо организованы, и все последствия должны быть предусмотрены. Иначе выйдет, как в басне Крылова про лебедя, рака и щуку, т. е., если каждая страна будет решать проблему самостоятельно, «воз» никуда не двинется. Необ­ходимо переводить методы ведения хозяйства в тропической зоне на новую ступень развития с целью уменьшения последствий хозяйственной деятельности и предотвращения глобальной катастрофы.

Решение. Мусор можно сортировать, а потом перерабатывать. Некото­рые предметы можно использовать вторично, например стеклянные бан­ки и бутылки. Эти предметы вновь послужат людям как вторичное сырье.

VI. Физкультминутка

VII. Работа по новой теме

1. Творческая работа

(Каждая группа получат задание нарисовать плакат «Наша планета в опасности», отражая свою проблему. Затем проводят защиту плакатов и взаимное обсуждение отраженных в плакатах экологических проблем, предлагают меры по защите окружающей среды.)

2. Работа с деформированными предложениями

(Каждая группа получает конверт с отдельными словами. За­дача – составить фразу. Получается фраза: «Планета — наш дом. Давайте ее беречь и сохранять».)

— Ребята, по-вашему, лично от каждого из вас зависит спасе­ние природы? Какой вклад в дело охраны природы можете внести вы? (Высказывания детей.)

— Как вы думаете, о чем должен помнить, знать каждый из нас, пользуясь всем, чем богата Земля?)

VIII. Рефлексия

— Какое открытие вы сделали для себя на уроке?

— О чем расскажете родителям?

— О чем заставил вас задуматься наш урок?

— Как работала ваша группа?

Домашнее задание

1. Прочитать текст на с. 41—47 учебника.

2. Выполнить задание на учи.ру во вкладке ««Мир глазами эколога» , карточку «Экологические организации» и «Забота об окружающей среде» в Вашем личном кабинете , используя ваш пароль в заданиях от учителя.

Урок № 7. «Мир глазами эколога»

Кинопособие разработки уроков « Окружающий мир» 4класс

Тип урока: комбинированный

Цель

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребён­ком личного опыта общения с людьми и природой;

Характеристика деятельности учащихся

Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить.

Рассказать о мире, с точки зрения эколога. Работать в паре: анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению. Знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды. Находить в Интернете информацию о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

Планируемые результаты

Предметные ( знать, уметь)

Знать понятие – экология, международные экологические организации, экологический календарь.

Уметь использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в охране.

Метапредметные (Регулятивные. Познавательные. Коммуникативные)

П. – ставить и формулировать проблемы, устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения в форме простых суждений.

Р. – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учȅта характера ошибок.

К. – формулировать собственное мнение и позицию и координировать еȅ с позициями портнȅров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные результаты

Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.

Основные понятия и определения

Подготовка к усвоению нового материала

Узнаем о действиях человечества по защите своей планеты. Будем учиться рассказывать о мире с точки зрения эколога, анализировать экологические проблемы и предлагать способы их решения.

Вспомни, что изучает наука экология. Что де­лается на Земле для сохранения природы?

СЫН ИЛИ ПОКОРИТЕЛЬ?

Когда-то очень давно у людей не было почти ничего, что есть сейчас. Не было полей, ферм, заводов и фабрик, техники и современных жи­лищ, привычной нам обуви и одежды

Жизнь людей зависела от капризов окружаю­щей природы. Из-за неудачной охоты они го­лодали. Сильные морозы или засуха нередко грозили гибелью. Наши далёкие предки прекло­нялись перед силой природы, остро чувствовали свою зависимость от неё.

Но постепенно многое изменилось. У людей появились поля, фермы, заводы. Были созданы разнообразные машины, построены дома. И лю­дям стало казаться, что они уже не зависят от природы, что они сильнее её. Вооружённый тех­никой, человек решил, что ему всё на планете подвластно… Но прошло время, и люди начали понимать, что это не так. Покорение природы приводило к загрязнению воздуха и воды, раз­рушению почвы, гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных. Люди стали понимать, что они не господствуют над приро­дой, а попросту губят её

Оказалось, что люди по-прежнему множеством нитей связаны с окружающей природой, зависят от неё. Человек был и останется сыном приро­ды, а не её покорителем.

Попробуй рассказать о мире с точки зрения эколога. Используй слова: природа, человек, жи­вые организмы, окружающая среда, экологиче­ские связи, цепи питания, круговорот веществ, охрана природы. Выслушай других ребят. Всем классом составьте наиболее полный рассказ.

Изучение нового материала

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

С точки зрения эколога, мир — это неразрыв­ное единство неживой и живой природы, приро­ды и человека. В результате деятельности чело­века на Земле возникли экологические проб­лемы. Экологическая проблема — это опасное изменение в окружающей среде под влиянием человека

1.С помощью текста учебника проанализируй­те одну из экологических проблем: в чём при­чины её возникновения, как она проявляется, какие последствия для людей несёт.

2.Предложите способы решения проблемы. С помощью Интернета узнайте, как решается экологическая проблема. Совпадают ли эти действия с вашими предложениями?

3.Свои выводы и предложения представьте классу, все вместе обсудите их.

Проблема загрязнения океана

В 1969 году знаменитый путешественник Тур Хейердал и его товарищи отправились в плава­ние на папирусной лодке «Ра». Их путь лежал через Атлантический океан. То, что они увидели в океане, поразило их. Хейердал пишет: «Мы обгоняли пластиковые сосуды, изделия из ней­лона, пустые бутылки, консервные банки. Но особенно бросался в глаза мазут… До самого горизонта поверхность моря оскверняли чёрные комки мазута с булавочную головку, с гороши­ну, даже с картофелину».

Со времени этого путешествия прошло более 40 лет, но загрязнение океана не уменьшилось, а только усилилось. От загрязнения страдают живые существа, обитающие в океане.

Известны случаи, когда морские черепахи проглатывали плавающие в воде полиэтилено­вые пакеты, принимая их за медуз, и погибали. А сколько мальков рыб гибнет от загрязнения океана нефтью! Это, в свою очередь, ведёт к оскудению рыбных запасов, к снижению уловов.

Какие меры для защиты океана от загряз­нения вы могли бы предложить?

Проблема исчезновения тропических лесов

В жарких странах исчезают тропические леса — одно из чудес природы. Здесь обитают 2/3 всех видов растений, животных, грибов, которые есть на Земле. Густая, пышная растительность джунг­лей выделяет в воздух особенно много кисло­рода. Именно эти леса чаще всего называют «лёгкими» нашей планеты. И вот люди уничто­жают их — ради древесины, ради того, чтобы освободить место для постройки дорог и для сельскохозяйственных посевов. По некоторым подсчётам, каждый день в джунглях под пилой падает… пять миллионов деревьев! И сколько животных теряют своё жильё и пищу…

Что, по вашему мнению, нужно сделать для спасения тропических лесов?

Проблема мусора

В любой семье ежедневно что-то выбрасыва­ют. В год на каждого жителя крупного города приходится приблизительно тонна мусора! В од­ной из стран подсчитали: если весь мусор, ко­торый образуется в стране ежегодно, ссыпать в одну гору, то потребуется почти три миллиона грузовиков, чтобы эту гору вывезти

Какими способами, на ваш взгляд, можно избавиться от мусора? Все ли они безопас­ны с точки зрения экологии? Какой способ лучший?

ЗАЩИТИМ ПЛАНЕТУ СООБЩА

Охрана окружающей среды — задача всего че­ловечества. Для её решения необходимо широ­кое международное сотрудничествоГосударства заключают различные междуна­родные соглашения, чтобы сообща бороться за спасение природы. Одно из таких соглаше­ний — Конвенция по ограничению торговли редкими и исчезающими видами диких жи­вотных и растений. Этот документ защищает от истребления и массового вывоза в разные стра­ны многих животных Африки, Азии и Южной Аме­рики, например обезьян, красивых птиц, черепах, редких насекомых. Он защищает леопардов, слонов, носорогов, крокодилов и других животных, которых уничтожают ради шкур, бивней, рогов

Созданы различные международные органи­зации, служащие делу охраны природы. Одна из них — Всемирный фонд дикой природы Эмблемой этой организации является изображение панды — од­ного из самых редких животных мира.

Отделения Всемирного фонда дикой природы действуют во многих странах мира, а его штаб- квартира находится в Швейцарии. Фонд соби­рает и распределяет денежные средства, необ­ходимые для охраны редких видов живых ор­ганизмов и мест их обитания. На средства фонда проводятся научные исследования, изда­ются книги, организуются международные кон­ференции, посвящённые охране природы.

Во всём мире известна и другая междуна­родная экологическая организация — Гринпис

(СНЕЕЫРЕАСЕ). Это название в переводе с анг­лийского языка означает «Зелёный мир». Штаб- квартира Гринпис находится в Амстердаме. Эта организация активно борется против загряз­нения окружающей среды ядовитыми отходами и мусором, проводит международные кампании в защиту лесов, океана, рыбных запасов, редких видов растений и животных

Ежегодно человечество отмечает международ­ные экологические дни. Их цель — помочь лю­дям осознать, как важно охранять природу. Некоторые из них приведены в таблице.

В течение года отметьте в классе экологиче­ские дни. Им можно посвятить классные часы, утренники, на них можно пригласить гостей, чьи профессии связаны с охраной природы. Выпус­тите к экологическим дням стенгазеты, оформи­те стенды.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ

Самостоятельное применение знаний

Проверь себя

1. Почему человеку не удалось покорить приро­ду? 2. Какие экологические проблемы возникли на нашей планете? 3. Как решаются экологиче­ские проблемы? 4. Приведи примеры междуна­родных экологических организаций и экологи­ческих дней.

Вывод

Жизнь людей зависит от состояния природы. На Земле возникли экологические проблемы, которые необходимо решать. Этому помогают международные соглашения, экологические организации и экологические дни.

Задания для домашней работы

1.Найдите в Интернете информацию о работе международных экологических организаций в России. Подготовь сообщение.

2.Придумай и нарисуй на отдельном листе плакат «Защитим свою планету».

Презентация Мир глазами эколога

Проблемы окружающей среды

Экологические проблемы, загрязнение окружающей среды. Красота Земли.

Экологические проблемы мусор, загрязнение океана

Экология. Глобальная проблема мира.

Что такое экологический след

Экологический След, или сохраним нашу планету!

Источники информации:

ШКОЛА РОССИИ ФГОС А. А. Плешаков учебник, Е.А. Крючкова рабочая тетрадь Окружающий мир 4 класс Москва «Просвещение» 2014

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /

Хостинг презентаций окружающий мир

– http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html

Планов уроков – Исследователи экологии

Все планы уроков – Все планы уроков экологических исследователей, перечисленные в алфавитном порядке по названию.

Птицы – Экологи изучают разнообразие, поведение и распределение птиц в городской экосистеме. Что они узнают о взаимоотношениях с другими компонентами городской экосистемы, включая людей, и как учащиеся могут участвовать?

Членистоногие – Изучение членистоногих может помочь понять системы в экологической области, включая среду обитания, ресурсы и пищевые сети.

Растения в окружающей среде – Как экологи растений, студенты узнают о растениях, присутствующих в экосистеме, включая основы идентификации, и о том, как различные виды растений взаимодействуют друг с другом и с окружающей их средой:

Реакция организмов на изменение окружающей среды – Посредством исследований и учебных мероприятий учащиеся могут увидеть биотические реакции различных организмов, включая людей, на изменения в окружающей их среде.

Поведение и распространение животных – Деятельность человека в городской среде может повлиять на поведение животных и место их обитания. Чем занимаются животные и где они обитают, влияет и на другие части экосистемы:

Describing Habitat – Изучите, нанесите на карту, опишите и подумайте о местной окружающей среде, такой как наши кварталы, школьные дворы и парки.

Абиотическая среда – Вода, камни, ветер, солнце, температура и влажность – все это примеры неживых компонентов в экосистемах, которые могут взаимодействовать друг с другом, а также влиять на живые организмы.Как деятельность человека влияет на абиотическую среду в городских экосистемах?

Воздействие на город – Мы все влияем на нашу городскую экосистему, и в то же время на нас влияют экологические условия:

Землепользование и политика – Большая часть городского роста в Фениксе Метро произошла за последние 50 лет. Эти уроки побуждают учащихся задуматься о моделях и последствиях развития в меняющемся городском ландшафте.

Искусственная и природная среда – Следующие упражнения побудят вас и ваших учеников задуматься о последствиях для нас и других организмов нашего изменяющегося городского ландшафта.

Городской остров тепла – Высокие темпы роста в сочетании с ясной, спокойной погодой, малой высотой с интенсивным солнцем и теплопоглощающими поверхностями объясняют наше более сильное, чем обычно, городское потепление. Изучите как абиотические, так и биотические факторы, влияющие на явление, которое ученые называют «эффектом городского острова тепла».

Этот блок городского теплового острова можно использовать в классе по-разному. Полная последовательность уроков позволяет учащимся изучить абиотические и биотические факторы, участвующие в этом явлении, а затем применить эти концепции для смягчения последствий городского острова тепла с использованием процесса инженерного проектирования.

В качестве альтернативы, минимальный обзор UHI может быть получен с помощью урока «Температура поверхности в микроклимате» в качестве основы для любой комбинации последующих уроков.

Фундаментальные практические занятия по экологическим наукам – Помогите развить у учащихся «научные привычки ума», направляя их через эти действия, которые помогают им думать, задавать вопросы, исследовать, рассуждать и интерпретировать данные, как ученый-эколог.

Study Ecology: Все, что вам нужно знать

Автор: Ди Лоулор – Последнее обновление: 10 августа 2021 г.

Экология – это изучение живых организмов и того, как они взаимодействуют с окружающей средой и находятся под ее влиянием.Будучи студентом-экологом, вы будете изучать окружающую среду на четырех разных уровнях – индивидуальный организм, популяция, сообщество и экосистема. В обществе и экономике, которые все больше осознают необходимость защиты окружающей среды, выпускники-экологи пользуются большим спросом.

Искать программы по направлению Экология

Что такое экология?

Экология – это раздел биологии. Это изучение экосистем и того, как различные части взаимодействуют друг с другом, образуя единую функциональную среду обитания.Экологи изучают взаимосвязь видов растений и животных и исследуют, как внешние воздействия, такие как деятельность человека, влияют на природные процессы.

Экология – это то, как природа взаимосвязана, и она включает в себя изучение биотических факторов, таких как растения и животные, а также абиотических факторов, таких как погода и география. Экология оказывает реальное влияние на сохранение, управление и восстановление среды обитания.

по экологии содержат различные предметы, отражающие все эти аспекты.Экологию можно разделить на несколько областей, в том числе:

• Молекулярная экология , как ДНК человека и биологические процессы влияют на индивидуальные взаимодействия с окружающей средой.
• Экология организма , изучение отдельных видов. Его физиология, поведение и т. Д., А также то, как он взаимодействует с окружающей средой и другими видами вокруг него.
• Population Ecology , как популяции растут в результате рождения и смерти, и как геном популяций влияет на выживание и реагирует на окружающую среду.
• Экология сообщества , как несколько видов живут и взаимодействуют вместе, и как эти популяции взаимодействуют с окружающей средой
• Экология экосистемы , изучающая экосистему в целом и взаимодействие биотических и абиотических факторов.
• Экология ландшафта , как биотические и абиотические факторы взаимодействуют с окружающей средой во времени и пространстве.
• Global Ecology , как окружающая среда взаимодействует в глобальном масштабе.

Где я могу изучать экологию?

Экология – очень популярная степень для тех, кто заинтересован в карьере в области охраны окружающей среды или управления средой обитания. Он доступен в большинстве университетов Европы, где есть школы биологии или наук об окружающей среде.

Университеты, предлагающие степень бакалавра экологии:

Найдите бакалавров по экологии

Университеты, предлагающие степень магистра экологии:

Найдите магистра в области экологии

Что я могу ожидать от обучения по программе бакалавриата по экологии?

Как и в случае с большинством курсов естественных наук, вы начнете расширять и сужать свою специальность по мере прохождения.В первый год вы можете ожидать изучения общей экологии и биологии, а также некоторых широких тем, таких как география и химия.

После первого года вы будете изучать такие темы, как (но не ограничиваясь ими):

• Генетика, клеточная биология
• Эволюция, молекулярная биология
• Эпигенетика, физиология окружающей среды
• Сохранение, биоразнообразие, охрана окружающей среды
• Биология и поведение животных
• Ботаника, взаимодействие растений и животных
• Экспериментальные и исследовательские навыки, обработка данных

Требования к поступающим будут отличаться в зависимости от университета, но вы можете рассчитывать на то, что вам потребуется сдать среднюю школу по биологии, математике и вторым наукам, таким как география или химия.

Найдите бакалавров по экологии

Что я могу ожидать от обучения на уровне магистра?

В отличие от часто общих базовых программ бакалавриата, большинство программ магистратуры по экологии позволяют вам специализироваться дальше. Сосредоточение внимания на специальности позволяет стать экспертом.

В зависимости от программы, это либо предопределено, либо вы можете выбрать это на факультативных курсах.

Типичными специализациями магистра экологии являются, например, морская экология, экология лесов, агроэкология, промышленная экология или управление охраной окружающей среды.

Какой бы магистер вы ни выбрали, он повлияет на направление вашей профессиональной карьеры. Выбирайте с умом и согласовывайте свою учебную программу с целями, которых вы хотите достичь.

Найдите магистра в области экологии

На что я могу рассчитывать, чтобы учиться на докторской степени?

Чтобы получить степень доктора философии, вам необходимо провести значительный объем академических исследований в выбранной вами области. Большинство программ докторантуры длятся не менее трех лет и требуют от вас самостоятельной работы в соответствии с высокими академическими стандартами.

Поступление на докторскую степень по экологии – это нелегкое решение. И вы должны убедиться, что любая область экологии, на которой вы хотите сосредоточиться, связана с тем, что вы узнали и изучали во время своих бакалавров и магистров.

Лучшие ВУЗы по экологии

университетов может помочь при выборе университета. Один полезный предметно-ориентированный обзор представлен в Шанхайском академическом рейтинге экологических университетов мира. Ниже вы найдете несколько из лучших университетов Европы для получения степени по экологии:

Искать программы по направлению Экология

Как выбрать подходящий вуз для изучения экологии?

При принятии решения о том, какой университет является правильным выбором для изучения экологии, важны многочисленные факторы.

Рейтинги университетов могут служить источником вдохновения , особенно предметные рейтинги по экологии, биологии, экологическим наукам или смежным дисциплинам.

Если у вас есть представление о карьере, которую вы хотите, то поищите университет, связанный с этой карьерой. Например, если вы хотите работать в сфере защиты окружающей среды, найдите университеты, которые активно участвуют в экологических инициативах. Ваш университет часто имеет связи с компаниями, НПО и т. Д.которые имеют отношение к курсам, которые они преподают, и часто могут помочь вам утвердиться в начале вашей карьеры.

Если у вас уже есть представление о том, какие аспекты экологии вас больше всего интересуют, также может сузить области, где вам следует изучать . Хотите сосредоточиться на морской экологии? Выбирайте университет рядом с морем! Хотите заниматься лесным хозяйством? Выберите дом в менее городской местности с выходом к лесу.

Если вы подумываете о карьере в академической среде, неплохо было бы также взглянуть на виды исследовательских проектов , в которых участвует университет, и над чем работают нынешние аспиранты.

Чем изучение экологии отличается от биологии?

Биология – это общий термин для изучения всех аспектов живых организмов. От процессов на клеточном уровне до морфологии, физиологии, поведения и всего, что между ними.

Экология – это раздел биологии, изучающий, как организм взаимодействует с окружающей средой и как она влияет на организм.

В отличие от экологии, учебная программа по биологии обычно не включает абиотических и тем, таких как география, климат или влияние человека на биологические организмы и системы.

Основные причины для изучения экологии:

Если вы хотите оказать реальное влияние на мир природы, то экология – отличный выбор для вас! Экологи находятся на переднем крае сохранения и защиты окружающей среды.

1. Вы можете сыграть свою роль в спасении мира: Экологи – это люди, которые защищают и сохраняют естественную среду обитания. Вы можете внести реальный вклад в защиту мира природы как эколог.
2. Вы можете путешествовать: Экология может доставить вас по всему миру.Большинство стран активно пытаются защитить свою естественную среду обитания, и экологические исследования проводятся во всех мыслимых экосистемах.
3. Можно проводить время на природе: Как эколог, вы много времени проводите, работая на природе. Это может быть наблюдение за деятельностью человека в вашем местном парке или подсчет деревьев в тропическом лесу.

Варианты карьеры для выпускников экологического факультета

Выпускники-экологи могут заинтересоваться самыми разными профессиями и работодателями.Все больше и больше компаний и государственных ведомств направляют ресурсы на решение экологических проблем и защиту среды обитания. Благодаря таким усилиям, как Стратегия ЕС по сохранению биоразнообразия, выпускники-экологи будут пользоваться растущим спросом по мере того, как мы движемся к более экологичному образу жизни.

Какие работодатели нанимают выпускников экологических школ?

Экологи нужны в любой организации, где окружающая среда играет важную роль. Типичные работодатели включают, но не ограничиваются:

• НПО и благотворительные организации, которые занимаются окружающей средой, такие как Гринпис, Всемирный фонд дикой природы или более мелкие организации с региональной или иной направленностью
• Юридические группы, занимающиеся охраной окружающей среды
• Государственные органы и агентства по охране окружающей среды
• Зеленые инициативы и зеленая энергия / индустрия устойчивого развития
• Университеты и научно-исследовательские учреждения
• Природоохранные группы

Типовые должности и описания для выпускников факультетов экологии:

Возможности работы со степенью экологии столь же разнообразны, как и сама природа.Вот типичные роли и обязанности:

• Эколог: Вы будете изучать, управлять и защищать естественную среду обитания.
• Менеджер по охране окружающей среды: Вы будете управлять природными средами обитания и защищать их, проводить судебно-медицинские расследования, когда охраняемые места обитания были повреждены, работать с компаниями, чтобы убедиться, что они не наносят вред окружающей среде.
• Сотрудник по сохранению: Вы будете управлять средами обитания и защищать их, чтобы обеспечить их будущее.
• Полевой исследователь: Вы будете путешествовать по миру, исследуя далекие места обитания, чтобы открывать и изучать виды в их естественной среде обитания.
• Academic: Вы будете проводить собственные исследования и обучать новое поколение экологов.
• Морской эколог: Как специалист по окружающей среде океана, вы будете управлять рыбными запасами, создавать охраняемые морские районы и управлять ими.
• Консультант по окружающей среде: Вы проведете аудит среды обитания на предмет их здоровья и благосостояния и дадите рекомендации по их защите.Вы будете работать с компаниями, чтобы помочь им обеспечить соблюдение экологических законов и постановлений.
• Педагог по вопросам окружающей среды: Вы будете рассказывать молодежи о природе и о том, как они могут ее защитить.

Что вы посоветуете студенту-экологу?

Экология включает в себя много полевых работ, поэтому полезно освоить хорошие «навыки на открытом воздухе», такие как походы, походы и оказание первой помощи. Вы окажетесь на природе в любую погоду, поэтому постарайтесь приобрести хорошее снаряжение для активного отдыха.Экология может отвезти вас в отдаленные места, поэтому возможность водить машину – это бонус.

Однако не вся работа выполняется на улице: как и во многих других научных дисциплинах, также окупается приобретение прочных лабораторных навыков. Не стесняйтесь и будьте компетентны в основных задачах, таких как взвешивание и измерение образцов, подготовка предметных стекол микроскопа и т. Д. Умение делать это хорошо может существенно повлиять на вашу карьеру в области экологии.

Какие похожие предметы я мог бы изучать?

Экология – это разнообразная и динамичная область.Но если это не совсем тот предмет, который вы искали, существует множество альтернативных вариантов степени экологии, которые также предлагают множество возможностей:

• Зоология: Зоология имеет много общих аспектов с экологией, но уделяет особое внимание животному миру.
• Науки об окружающей среде: Узнайте обо всех аспектах окружающей среды и о том, как все они работают вместе. Междисциплинарная область, которая судебно исследует окружающую среду, сочетая биологию, науки о Земле, физику, химию и социальные науки.
• Сельскохозяйственные науки: Сосредоточение внимания на работе и улучшении сельскохозяйственной отрасли. Сельскохозяйственные науки – это междисциплинарная область, которая объединяет ботанику, почвоведение, животноводство и менеджмент, а также растениеводство.
• Биология: Невероятно разнообразная наука со множеством других областей, на которых можно специализироваться.
• Управление окружающей средой: Мониторинг и управление изменениями среды обитания, а также обеспечение защиты и оптимизации природных сред.
• Лесное хозяйство: Узнайте все, что нужно знать о деревьях и о том, как сажать, управлять и защищать леса для сохранения и промышленного использования.

Искать программы по направлению Экология

Ди – эксперт во всем, что касается жизни и дыхания, он много лет учился и работал за границей. Она имеет степень бакалавра зоологии в Университете Абердина (Великобритания) и степень магистра в области визуализации и микроскопии Дублинского университетского колледжа (Ирландия), а также диплом по консультированию Дублинской школы бизнеса.Она является автором книги «Введение в световую микроскопию» (Springer).

Ленин, Экология и революционная Россия

БЕН СТАНКЕ

ВВЕДЕНИЕ

Один из ведущих современных теоретиков марксистской экологии Джон Беллами Фостер [1] однажды заметил:

«Ранняя советская экология была необычайно динамичной. Ленин твердо придерживался экологических ценностей, отчасти под влиянием Маркса и Энгельса, и был глубоко озабочен их сохранением.[2]

Владимир Ленин, защитник природы – это не то название, которое мы часто слышим, но оно заслуживает внимания.

Ленин, известный своей всемирно-исторической революционной политикой, менее известен своим вкладом как в экологию, так и в экологическую теорию. Почему это? С одной стороны, у нас может возникнуть соблазн проследить нить вины до последних ста лет антикоммунистической пропаганды [3], отчасти осуществляемой придатками различных репрессивных аппаратов в Соединенном Королевстве.С. и за рубежом, и отчасти дискурсивными практиками идеологии, науки и общественной мысли. [4] Сам Ленин признавал это, когда отмечал, что «буржуазные ученые и публицисты обычно выступают в защиту империализма в несколько завуалированной форме и затемняют его полное господство и его глубокие корни» [5]. объяснения могло быть достаточно: экология Ленина не была явной. Это не было главным пунктом его политики, и как таковое оно было омрачено и затемнено историей и временем.

Более очевидным делом жизни Ленина, несомненно, было социальное и экономическое освобождение эксплуатируемых низших слоев российского общества. [6] Однако, помимо этого, нельзя недооценивать вклад Ленина в область экологии [7] посредством законодательства, его политической поддержки наук и его теоретического вклада в научное и экологическое измерения диалектического материализма.

В этой статье вкратце исследуются некоторые исторические и философские обстоятельства, связанные с тем, как Ленин продвигал как охрану природы, так и экологию в целом.Я начну с очень краткого обзора общей экологической истории досоветской России, с 10 века до современной эпохи. Переходя к краткому обзору собственной жизни Ленина, я исследую одно ключевое влияние на развитие экологических взглядов Ленина: русский философ в изгнании Георгий Плеханов. После этого я перейду к краткому анализу нескольких ученых, с которыми взаимодействовал Ленин, прежде чем закончить философским исследованием исторического вклада Ленина в экологическую теорию.Таким образом, я надеюсь взглянуть на Ленина в новом свете. Однако эта работа лишь немного приоткроет дверь; в области ленинской экологии еще многое предстоит сделать.

В этой статье я буду исходить из предположения, что, будучи самим диалектическим мыслителем и основанным на материалистическом методе мышления Маркса [8], развитом далее Герценом, Плехановым и другими, интерес Ленина к социальной эмансипации мог иметь большое значение. только сосуществовали с идеями экологической эмансипации, поскольку и общество, и сама земля составляют диалектику.

Подводя итог и сквозь призму истории и философии, я буду работать над тем, чтобы проследить корни ленинской экологии до материальных, исторических условий, существовавших в досоветской России, исследовать основополагающие и формирующие события в собственной жизни Ленина, до взглянуть на соответствующие аспекты советской эколого-научной работы и начать выявлять философскую экологию собственной мысли Ленина. С возобновившимся интересом к реальной экологической политике существующих социалистических государств, таких как Китай, Вьетнам и Куба, время кажется случайным и подходящим, чтобы начать выявлять экологические склонности в работе самого Ленина, учитывая, что Политические теории, разработанные самим Лениным, по-прежнему доминируют в политике этих государств.О таком насмешке написано немного, и, поскольку работа Ленина переводит марксистскую теорию (в более общем плане) из абстракции в практику, я чувствую, что было бы разумно начать формулировать то, что в противном случае могло бы остаться абстрактным. Поскольку капитализм не может найти решения экологического кризиса, который разрешает он , необходимо искать другие – оппозиционные – подходы. Ленинская экология могла бы быть одним из таких подходов.

Историк Дуглас Вайнер предположил, что «не принимая еще один жесткий детерминизм, можно предположить, что определенные формы политической экономии оставляют свои собственные следы на физическом ландшафте и наследуют идентифицируемое экологическое наследие.[9] Здесь идея Вейнера, кажется, следует той старой марксистской проблеме, которая предполагает неразрывное переплетение человеческого животного с землей – социальный метаболизм , который связывает первое со вторым. Чтобы вообще существовать, государства, общества и сообщества на протяжении всей истории должны были производить и воспроизводить свое материальное существование; и для этого земля должна была быть использована во всем своем изобилии для укрытия, защиты и пропитания. Эти использования и способы, которыми они происходили, оставили след на земле.И, как таковой, площадь земли может быть определена исключительно на основании истории ее жителей. «История есть не что иное, как преемственность отдельных поколений, – отмечал Маркс, – каждое из которых эксплуатирует материалы, формы капитала и производительные силы, переданные ему всеми предыдущими поколениями, и, таким образом, с одной стороны, продолжает традиционная деятельность в полностью изменившихся обстоятельствах »[10]. Экологическая история – это область науки, которая: 1. работает над чтением отпечатков, оставленных последовательными поколениями человеческого жилья на определенном участке земли, а затем 2.рассказывает историю этих отпечатков. Экологическую историю России можно рассматривать как историю как господства, так и подчинения. «По крайней мере, после монголо-татарского нашествия тринадцатого века», – отмечал Вайнер:

, – «и особенно с подъемом и расширением Московского государства, а затем Российской Империи и СССР, череды военизированных, грабительских дани. Режимы захвата господствовали на евразийском массиве суши. Как бы они себя ни называли, отношение этих режимов к человеческим и нечеловеческим (природным) ресурсам России было схожим.”[11]

В первом тысячелетии нашей эры территория, в настоящее время составляющая западную часть России, изначально была домом для коренных [12] групп славянских народов – народа, который, цитируя Вайнера, жил как« свободные люди леса »[13]. До волн нашествий викингов [14] славяне были склонны к полукочевому образу жизни и практиковали различные методы подсечно-огневого земледелия, севооборота, охоты и скотоводства. с образованием и ростом федеративных земель Киевской Руси ( Русская земля ) на рубеже второго тысячелетия земельное хозяйство России начало выходить на новый путь, постепенно приближаясь к интенсивной добыче ресурсов, прибыли , и торговля.Например, богатство республики Киевская Русь ( Новгород ) «основывалось на экспорте лесных продуктов» [15], особенно меховых шкурок, о чем свидетельствует сокращение популяций бобра в этом районе. [16] Когда торговля начала сказываться на ландшафте, социальное и политическое отношение к земле также начало меняться. От управления языческими славянскими землями до зарождающегося христианского управления примерно в 10 веке, а затем от управления Монголами и Золотой Ордой до окончательного землепользования москвичей, ландшафт России был объектом как эксплуатации, так и прибыли.И если, как однажды предположил Георг Вильгельм Фридрих Гегель, «человек в [природе] чувствует себя как дома, и это сходит за истину только тогда, когда он оказывается дома» [17], то мы должны исследовать способы, которыми материальные и идеологические силы работают, чтобы отчуждать человечество как от его дома, так и от его правды [18]. В 1649 году, после так называемого Смутного времени , а также длительных периодов социальных потрясений и нестабильности, новоназначенный царь Алексий и Земский собор [19] учредили Соборное уложение , или «кодекс совета», эффективно реорганизовавший русские классы рабов и свободных крестьян в тотальный класс крепостных – регрессивное законодательство, обеспечившее неотвратимое и наследственное крепостное право для подавляющего большинства населения.Так называемый советский кодекс ограничивал передвижение между городами и предоставлял почти полную собственность крепостных дворян, которые сами были приведены к военной службе по кодексу. В период правления Романовых в XVII веке также наблюдались волны как прогрессивных, так и регрессивных реформ; Интересно, что дошел до налога на бороды 1698 года [20] Петра I – насильственной европеизации ранее разнородных (и в основном бородатых) русских мужчин.

Стремясь присоединиться к «большой игре» европейской имперской политики, русское дворянство пыталось изобразить себя – как в культуре, так и в своей политической организации – как европейское.Когда начали происходить урезанные либерально-демократические революции 18 и 19 веков, Россия быстро начала объединяться против французских популистских движений, объединившись с Австрией и Пруссией и сформировав так называемый «Священный союз» против haute. и мойенне восстания буржуазии. Поражение Наполеона в 1825 году закрепило за Романовым статус России как европейской сверхдержавы – той, которая предоставила, более или менее, равную политическую основу с ранее созданными империями Западной Европы.Этот статус, однако, вскоре привел – в России, среди крепостных и военных классов – к распространению зарождающегося либерализма; политическая философия, которая поддержала такие вещи, как Французская революция, Наполеон Бонапарт и устранение знати путем быстрой деколляции черепа. При Николае I в начале XIX века Россия существовала в уникальном состоянии социальной напряженности, находящейся между, с одной стороны, зарождающимися идеями либерализма, а с другой – реакционным консерватизмом царя Николая.Такие события, как неудавшееся восстание декабристов, намекали на крутящийся революционный подтекст, лежащий прямо под поверхностью российского общественного сознания. И по мере того, как русский монархизм вступал в растущие трения с быстрорастущими европейскими либеральными ценностями, российское дворянство начало проявлять более сильную и нестабильную монархическую реакцию. Эти реакции вызвали пыл и вдохновение у таких философов, как, например, Александр Герцен, так называемый отец русского социализма. Герцен в 1843 году писал:

«Эта борьба казалась призраком из другого мира, чтобы засвидетельствовать дебют нового мира, передать его силы от имени двух его предшественников, его отца и деда, и чтобы узнайте, что мертвым нет места в мире живых.”[21]

Этот мир, где живые вытеснили мертвых телом, духом и политикой, был миром, в котором родился Ленин. [22]

Однако, «Ленин не родился, – отмечал историк Кристофер Рид, – Ленин был построен». [23]

Россия во времена Ленина была нестабильной. И Ленин, как материальный продукт этого уникального периода российской истории, был погружен в эту нестабильность и действительно вышел из нее.

Родился 22 апреля 1870 года как Владимир Ильич Ульянов, фигура, которая позже станет известна как Ленин – псевдоним, взятый после ссылки в Сибирь в 1901 году, после реки Лены – был четвертым ребенком Ильи Николаевича Ульянова и Мария Александровна Ульянова, состоятельные государственные служащие смешанного еврейского и русского происхождения, проживавшие в Поволжье – на полпути между Москвой и Каспийским морем. Ленин родился в городе Симбирске, позже переименованном в Ульяновск в в его честь, в семье, уходящей корнями в корни повсеместного крепостничества поздней царской эпохи.Ленин, которого родители, братья и сестры [24] ласково называли Володей, – родился в счастливой семье, и его детство было спокойным и приятным. Действительно, семейные узы Ленина оставались крепкими на протяжении всей его жизни [25]. В 1881 году, когда молодому Ленину было 11 лет, и на фоне растущей политической напряженности в России несколько членов Народной воли , или «Народной воли» – революционной организации, основанной на воинствующем аграрном популизме, – добились успеха. несколько неудачных попыток убийства царя Александра II.Убийство Александра II вызвало волну монархического, реакционного насилия. Наследие царского сына Александра III отбросило постепенность либеральных реформ, проводившихся при Александре II; неудача, которая привела к серии жестоких репрессий, антисемитских погромов и растущего чувства антиколлективизма и антидемократизма среди знати. Кристофер Рид отметил, что «можно утверждать […], что в долгосрочной перспективе возвращение к удушающему, антидемократическому полицейскому государству подорвало автократию более успешно, чем любое революционное движение, но в то время это не было очевидным. .[26] Среди растущих коллективистско-популистских движений продолжало нарастать недовольство монархией и растущим полицейским государством.

Под влиянием растущего народного недовольства небольшая группа студентов-радикалов в Санкт-Петербургском университете, в том числе старший брат Ленина, Александр Ульянов, тайно замышляла покушение на новоиспеченного царя Александра III. «Александр [Ульянов] стал чем-то вроде образца для подражания для своего младшего брата», – отметил Кристофер Рид; и «Благодаря упорной академической работе Александру удалось попасть в университет, что было немалым подвигом в то время, когда во всей Российской Империи было всего около десяти тысяч студентов университетов.[27] Однако заговор с убийством был быстро раскрыт царской тайной полицией, что привело к аресту, выслеживанию и последующей казни Александра Ульянова через повешение в 1887 году.

Ленину в то время было 17 лет.

Смерть Александра, который изучал зоологию и естественные науки, стала годом, когда произошел катализатор буржуазного радикализма молодого Ленина. «Судьба [Александра] подняла вопрос, – заметил Рид, – что заставило его пожертвовать собственной жизнью, таким молодым и таким многообещающим?» Далее Рид заметил:

«Удар вывернул семью Ульяновых наизнанку, подтолкнув их к усилению враждебности к самодержавию.Все участники были глубоко потрясены, но никто не принял казнь так близко к сердцу, как Володя [Ленин]. Если до этого момента жизнь Володи была нормальной и не подавала признаков революционных тенденций, арест и казнь Александра все изменили. В 1886 году Ленин начал формироваться в душе Володи »[28]

Смерть Александра повлияла не только на самого молодого Ленина, но, в конечном итоге, на всю Россию. Ленин – после жизни смятение, образование, изгнание и действия – в конечном итоге приложат усилия его жизни к полной реструктуризации российского общества и мысли.В этом отношении Ленин был проницательным теоретиком. Рид заметил, что:

«Он выступал за вооруженное восстание и полностью поддерживал московских рабочих, когда они вступали в него, но его вклад в него был минимальным. По иронии судьбы, для движения, которое позже гордилось своей революционной практикой, то есть При активном сочетании теории и практики Ленин избегал прямого активизма. Теория была его практикой ». [29] включали войну, индустриализацию и градостроительство, радикальную социально-политическую и экономическую реструктуризацию, а также общенациональную философскую и идеологическую реструктуризацию.Эти потрясения привели к национальному строительству русского марксизма, который, по сути, вырос из местного марксизма, который существовал уже довольно долгое время. В конце 1880-х годов марксизм в России, как отдельная политическая теория, отошел от популистско-анархической мысли – теоретического движения, стоящего за аграрными коллективистскими движениями крепостничества. Русский марксизм не только отличался от коллективистской анархо-серфической мысли, но и резко отличался от все более реакционной и капризной политики монархии.По мере того, как значение марксизма как политической теории росло, его интеллигенция также старалась сформулировать новую марксистскую науку; диалектическая наука. Эта наука не была погрязла в феодальной грубости и не репрессивно легитимировала – и, таким образом, не воспроизводила – эксплуататорскую монархическую социальную иерархию. Эта новая научная мысль была основана на материалистической интерпретации теории Гегеля Aufhebung [31]: то есть на взаимодействии и динамическом снятии кажущихся противоположностей. Применительно к научной мысли это проявилось как в подобии, так и в диалектическом взаимообмене человечества и природы.Об этом Джон Беллами Фостер отмечал:

«Другие, такие как ведущий теоретик марксизма и близкий соратник Ленина Николай Бухарин и историк науки Ю. М. Урановский, обобщили такие открытия с точки зрения исторического материализма. Бухарин, вслед за Вернадским, подчеркивал человеческое связь с биосферой и диалектический обмен между человечеством и природой ». [32]

Самым важным сторонником и основоположником этой новой научной мысли был человек по имени Георгий Плеханов; человек, чьи идеи были основополагающими для развития такого образа мышления.Плеханов помог определить это новое научное понятие марксизма; тот же самый марксизм, который, как отмечалось в тексте Плеханова 1883 года, Социализм и политическая борьба , «чрезвычайно повлиял на весь ход интеллектуального развития [России]» [33]. Плеханов, один из первых русских марксистов и основатель Российская социал-демократическая партия [30], к сожалению, позже вступит в противоречие с ленинской большевистской революцией.

Это, однако, не могло полностью повлиять на взгляды Ленина на этого человека, и Плеханов по сей день часто рассматривается как один из теоретиков-основателей большевизма и самой русской революции.

“На определенной стадии своего развития материальные производительные силы общества вступают в конфликт с существующими производственными отношениями или – что является не более чем юридическим выражением того же самого – с отношениями собственности, в которых они находились. Из форм развития производительных сил эти отношения превращаются в их оковы. Затем начинается эпоха социальной революции »[34]. Ленин и другие занимались коренным пересмотром самой науки; в развитии диалектической науки – науки, соответствующей российской эпохе социальной революции.

НОВЫЕ СОВЕТСКИЕ УЧЕНЫЕ

«В один прекрасный день естествознание объединит науку о человеке, так же как наука о человеке объединит естественные науки; будет единая наука ». [35]

Николай Иванович Вавилов, русский ботаник и полиглот, говоривший на поразительных 22 языках, после революции получил от Ленина« ответственность за организацию института генетики и генетики ». селекция растений для решения хронической проблемы недостаточного производства продуктов питания в России.[36] Историк Уильям деЙонг Ламберт отмечал, что «Вавилов разделял большевистскую веру в то, что коммунизм сделал возможным развитие науки в масштабах, о которых капиталистические страны могли только мечтать. С этой целью, – продолжил Ламберт, – он путешествовал по миру, собирая образцы растений и библиотеку литературы по биологическим наукам ». [37] Как посланник советской науки, Вавилов был послан Лениным для поиска и изучения знаменитых людей. Американский ботаник Лютер Бербанк, известный своими ранними эпигенетическими экспериментами и теперь вездесущим картофелем Бербанк.Бербанк однажды прокомментировал странное, но радикальное мнение:

«Секрет улучшенного разведения брюк, помимо научных знаний, – это любовь. […] Пока я проводил эксперименты по созданию «бесхребетных» кактусов, […] я часто разговаривал с растениями, чтобы создать вибрацию любви. «Вам нечего бояться», – говорил я им. «Вам не нужны защитные шипы. Я буду защищать тебя ». Постепенно полезное растение пустыни превратилось в разновидность без шипов». [38]

Эксперименты Бербанка и его объемная работа вдохновили Вавилова; что, в свою очередь, повлияло на всю область советской науки – область, которая в конечном итоге была переплетена с идеей наследуемости приобретенных характеристик . Наследственность приобретенных характеристик доминировала в советской научной мысли и возникла из (диалектического) представления о том, что жизнь организма переплетается с его жизненными процессами; что жизненные процессы изменили организмы так же, как организмы изменяют жизненные процессы. [39] По совету Ленина Вавилов основал Институт прикладной ботаники, из которого «организовал цепочку сельскохозяйственных опытных станций, простирающуюся от Мурманска […] до Южного Кавказа» [40]. Вавилов с энтузиазмом занимался проблемами сельского хозяйства. с всеобъемлющей целью положить конец голоду, который веками преследовал Россию.В работе Вавилова преобладали темы государственной службы и продовольственной безопасности; темы, которые аналогичным образом мотивировали Бербанка, а позже и биолога растений Ивана Мичурина.

Мичурин, которого Ленин называл «русским Бербанком» [41], был советским биологом растений, выходцем из скромной семьи. Работая над своим садом недалеко от Тамбова, Ламберт отметил, что Мичурин «был полон решимости добиться успеха там, где его отец потерпел неудачу, и приступил к попытке создания новых сортов фруктов путем прививки саженцев на те типы, которые он хотел, чтобы они напоминали.[42] Идеи Мичурина выделяются своим эпигенетическим значением: его работа включала прививку сеянцев к существующим растениям в попытке уговорить сеянцы принять характеристики своих хозяев; характеристики, которые, как он надеялся, будут переданы последующим поколениям. «Как и Бербанк, – отмечал Ламберт, – антропоморфизм лег в основу понимания Мичуриным мира природы, и он считал, что все живые существа наделены разумной способностью адаптироваться в борьбе за существование.[43] За свою работу Мичурин был возведен в статус советского героя. Его 70-летие отмечалось как национальный праздник, и его идеи продолжали вдохновлять мысли и работы будущих ученых, в частности, известного советского агробиолога Трофима Денисовича Лысенко. Спустя долгое время после смерти Ленина, во время деструктивных усилий Хрущева по десталинизации ( Десталинизация ) и под давлением последствий этих усилий, теория наследственности приобретенных характеристик, наряду с большей частью новой советской науки, получила широкое распространение. считается лженаукой и вообще выписана из советской экологии.[44]

НАМЕКИ ОБ ЭКОЛОГИИ ЛЕНИНА

«Природа – это существование идеи в разнообразии. Её единство, как это понимали древние, было необходимостью, фатумом, таинственной универсальной силой, непреодолимой как для Земли, так и для Олимпа […] Древний мир ставил внешнее наравне с внутренним, что имеет место в природе, но не в истине, где дух доминирует над формой »[45]

Экологические обоснования Ленина важны. В то время как организации, находящиеся под влиянием капиталистических производственных отношений, пытаются придумать решения, чтобы противостоять безжалостной силе капиталоцентрического изменения климата (и его результирующих разрушительных воздействий на биоразнообразие, стабильность экосистем и равновесие сообществ), экологические теории основывались на и . антикапиталистические настроения и за пределами капиталистическая гегемония кажутся все более актуальными.Кроме того, такие теории могут содержать ответы, которые еще не укоренились в современном экологическом дискурсе. Ленин был человеком, который, как отметил Джон Беллами Фостер, имел:

“читал книгу Владимира Николаевича Сукачева Болота: их формирование, развитие и свойства и был, как предположил Дуглас Вайнер,” затронутым целостным экологическим духом новаторских идей Сукачева “. текст по общественной экологии ». Сразу после Октябрьской революции 1917 года Ленин поддержал создание Народного комиссариата просвещения под руководством Анатолия Васильевича Луначарского, которому было поручено охранять его.”[46]

Как мы можем приступить к нашим первоначальным реконструкциям экологической философии такого человека – коммуниста, революционера, и защитника природы? Во-первых, используя философскую археологию – в смысле Фуко – мы могли бы связать самые ранние экологические склонности Ленина с его интересом не только к философской экологии Маркса и Энгельса, но и с экологией современных советских ученых и мыслителей, таких как геоботаник Владимир Сукачев. , геохимик Владимир Вернадский, биохимик Александр Иванович Опарин [47] и другие.Как прогрессивный и прогрессивный мыслитель авангарда русской мысли, Ленин должен был опираться на ведущую философскую и научную мысль своего времени. В то время советская мысль была радикальной в том смысле, что она стремилась искать ответы вне господствовавшего мальтузианского дискурса буржуазии; основанный, скорее, на идеях сотрудничества и диалектического обмена. Во-вторых, мы должны стремиться понять и попытаться реконструировать первичные онтологические утверждения, на которых Ленин мог основывать свою экологию.В этом отношении мы должны обратиться к работе самого Ленина по этому вопросу и начать анализировать его мысли как о человечестве, так и о природе, а также о их взаимосвязи. Следует признать, что ленинская экология опиралась на диалектическое прочтение материализма – воинствующий материализм, по его собственным словам [48]. Материализм Ленина не был, вопреки искушению, материализмом редукции; это не было коллапсом субъективности в объективность, как утверждал Ричард Авенариус и другие эмпириокритики времен Ленина, которые стремились свести всю субъективность, дуализм и феноменальный опыт к типу детерминированного физикализма.Скорее, ленинский материализм, каким бы воинственным он ни был, был радикально диалектическим. Здесь мы должны помнить, что термин диалектика используется для обозначения взаимообмена между отдельными, но взаимосвязанными, онтологическими категориями: природа и человечество, субъект и объект и т. Д. Для Ленина мысль и сознательная деятельность были явно реальными и навсегда отождествляется с – , но не превращается в – с материей или природой. В Материализм и эмпириокритицизм Ленин писал, что:

«Естествознание положительно утверждает, что Земля когда-то существовала в таком состоянии, что ни один человек или какое-либо другое существо не существовало или не могло существовать на ней.Органическое вещество – более позднее явление, плод долгой эволюции. Отсюда следует, что не было никакой разумной материи, никаких «комплексов ощущений», никакого «я», которое якобы было «неразрывно» связано с окружающей средой в соответствии с доктриной Авенариуса. Материя первична, а мысль, сознание, ощущение – продукты очень высокого развития. Такова материалистическая теория познания, под которой инстинктивно подписывается естествознание ». [49]

И в г.« Существовала ли природа до человека? » Ленин процитировал Фейербаха, который писал:

« Естествознание, по крайней мере, в его нынешнее состояние неизбежно возвращает нас к точке, когда условия для человеческого существования еще отсутствовали, когда природа, т.е.е., земля, еще не была объектом человеческого глаза и разума, тогда как, следовательно, природа была абсолютно нечеловеческой сущностью ( absolut unmenschliches Wesen ) ». линзы диалектического реализма и эмерджентизма. Таким образом, основная силлогистическая структура ленинской экологической философии, основанной на материи, может быть сформулирована следующим образом: 1. Социальное знание должно отражать экономическую системность

2. Экономическая системность должна отражать природу (т.д., диалектически развивающаяся материя)

3. Социальное знание должно отражать природу. Здесь движения ленинских идей следуют той старой марксистской проблеме, которая, по сути, является гегелевским утверждением динамики и метода изменения: из вещи возникает новая вещь, ad infinitum . Вне природы: человечество. Вне человечности: общество. И так далее.

Однако в случае Ленина, как и для Маркса, субстратом всякого возникновения является сама материя – природа, то огромное собрание неорганической материи, которое породило органичность.Таким образом, утверждение Ленина «человеческое знание отражает природу» [50] одновременно истинно в принципе и потому, что человеческому знанию просто нечего отразить. И, кроме того, сама предпосылка отражения влечет за собой две онтологически различные категории – источник знания и организм, способный отражать такой источник, – которые, в результате их взаимообмена, могут рассматриваться как два реальных аспекта единой природы. . В г. Что такое материя? Что такое опыт? Ленин отмечал из своих противников, что:

«Их отрицание материи есть старый ответ на эпистемологические проблемы, который состоит в отрицании существования внешнего, объективного источника наших ощущений, объективной реальности, соответствующей нашим ощущениям.С другой стороны, признание философской линии, отрицаемой идеалистами и агностиками, выражается в определениях: материя – это то, что, воздействуя на наши органы чувств, производит ощущение; материя – это объективная реальность, данная нам в ощущении и т. д. »[51]

Интересно, что ленинская концепция природы, длинная эта, кажется, следует наряду с концепцией Баруха Спинозы Deus sive Natura [52] – понятие. в котором природа одновременно объективно реальна и своими собственными средствами и систематическими махинациями произвела человечество как эволюцию самого себя: дифференцированную, эмерджентную и идентифицированную.

Будучи объективно реальной, природа, в которой человечество не сокращается, а производится диалектически, является, таким образом, истинным творцом человечества и заслуживает того, чтобы ее охраняли, защищали и уважали. На мой взгляд, именно на этом уважительном основании в конечном итоге и обосновалась ленинская экология. Для Ленина и в этом отношении природа свергнула Бога. Работа Ленина тесно связана с непосредственностью работ Маркса и Энгельса, в которых он видел методологическую простоту: философию здравого смысла.По этому поводу Ленин писал, что:

«Одним из проявлений гения Маркса и Энгельса было то, что они презирали педантичную игру с новыми словами, эрудированными терминами и тонкими« измами »и говорили просто и прямо: есть материалистическая линия и идеалистической линии в философии, и между ними существуют различные оттенки агностицизма. Болезненные поиски «новой» точки зрения в философии выдают ту же бедность ума, которая проявляется в болезненных усилиях по созданию «новой» теории стоимости, или «новая» теория ренты и т. д.53

Следуя этой философии здравого смысла, философии против педантизма, экология Ленина должна была возникнуть не что иное, как естественное отражение природы самим человечеством: отражение, лишенное всякого идеализма или суеверий и соответствующее природе. Его экология, демистифицированная таким образом, опиралась на фундамент геохимии, биологии и философии, решительно вне капиталистической надстройки. Экология Ленина уходила корнями в отражение самой природы за пределами логики прибыли; в отражении спинозанской концепции Deus sive Natura ; концепции, которая могла привести только к опеке и охране природы.Философская экология Ленина была, таким образом, экологическим материализмом, в котором «фундаментальной предпосылкой [такого] материализма является признание внешнего мира, существования вещей вне и независимо от нашего разума» [54]. И как таковое. , это была экология, которая стремилась не перенести a priori свои идеи на природу, а экология, которая стремилась адекватно отразить природу как она есть, как вещь в себе, ответственную за само существование, за жизнь , и для пропитания живых существ.

КОНЕЦ

[1] Ленин В.И. «Три источника и три составные части марксизма», в Собрании сочинений Ленина : том 19, , (Москва, 1977): 21-28.

[2] «С другой стороны, – продолжил Фостер (2015), – Советский Союз внес один из самых диалектических вкладов в экологию в мире, произведя революцию в науке в таких областях, как климатология, а также внедрил новаторские формы охраны природы. Помимо знаменитых заповедников или заповедников для научных исследований, он стремился сохранить и даже расширить свои леса.Как отмечает историк окружающей среды Стивен Брейн, он установил «уровень защиты [лесов], не имеющий аналогов в мире» ». Фостер, Джон Б. «Поздняя советская экология», Ежемесячный обзор 67, вып. 2 (2015). По состоянию на 26 ноября 2017 г.

[3] Wall, Wendy. «Антикоммунизм в 1950-е годы», Институт американской истории Гилдера Лемана, https://www.gilderlehrman.org/history-by-era/fifties/essays/anti-communism-1950s, по состоянию на 26 ноября 2017 г.

[4] «Ни при каких обстоятельствах, – писал Луи Альтюссер, – мы не должны забывать, что темы демократических свобод и национальной независимости являются, прежде всего, неотъемлемыми частями буржуазной государственной идеологии, особенно в периоды, когда коммунистическая партия может по праву использовать их против буржуазной политики »(2014, с.113). Альтюссер, Луи. О воспроизводстве капитализма: идеология и идеологические аппараты государства . (Лондон: Verso 2014), 113.

[5] Ленин В.И. «Империализм: высшая стадия капитализма», в Основные произведения Ленина: «Что делать?» И другие произведения , (Нью-Йорк: Довер, 1966): 254.

[6] Ленин отмечал, что, «Эксплуатирующим классам необходимо политическое правление, чтобы поддерживать эксплуатацию, то есть в корыстных интересах незначительного меньшинства и против интересов подавляющего большинства людей.Эксплуатируемым классам необходимо политическое правление, чтобы полностью уничтожить всякую эксплуатацию, то есть в интересах подавляющего большинства людей и против интересов незначительного меньшинства, состоящего из современных рабовладельцев – помещиков и капиталистов ». Ibid., 287.

[7] Термин, недавно введенный ( Ökologie ) Эрнстом Геккелем в 1866 году.

[8] Лукач процитировал Маркса, когда он отметил, что «предпосылка диалектического материализма, как мы помним, такова:» Не сознание людей определяет их существование, а, наоборот, их социальное существование определяет их сознание.” Лукач, Георг. История и классовое сознание: исследования марксистской диалектики . (Кембридж: MIT Press): 18.

[9] Вайнер, Дуглас Р. «Хищническое государство, собирающее дань: основа для понимания российской экологической истории», в Глобальная экологическая история , изд. JR McNeill (Лондон: Routledge, 2013): 283.

[10] Маркс продолжает идею о том, что «чем дальше отдельные сферы, которые взаимодействуют друг с другом, расширяются в ходе этого развития, тем больше первоначальная изоляция. отдельных национальностей уничтожается развитым способом производства и общения, и разделение труда естественным образом порождается ими, чем больше история становится всемирной историей.” Маркс, Карл и Фридрих Энгельс. Немецкая идеология . (Коннектикут: Mansfield Publishing): 38.

[11] Далее Вайнер отметил, что «не ограниченные верховенством закона (хотя и несколько ограниченные обычаями), эти режимы рассматривали население и землю, которой они управляли, как кладезь ресурсов для нужд правителей »(Там же, 283).

[12] Мельник-Сикорска М., Дака П., Малярчук Б., Деренко М., Сконечна К., Перкова М., Добош Т. и Гжибовски Т. “История славян, полученная на основе полных последовательностей митохондриального генома.” Plos One 8, № 1 (2013): 54360. doi: 10.1371 / journal.pone.0054360.

[13] Там же, 284.

[14] Маркс сетовал на то, что« нет ничего более обычного. что представление о том, что до сих пор в истории речь шла только о «взятии». Варвары «берут» Римскую империю, и этот факт «взятия» используется для объяснения перехода от старого мира к феодальной системе ”(Там же, 62).

[15] Там же, 285.

[16] Там же, 285.

[17] Hegel, G.W.F. Философия истории. (Mineola: Dover Publishing): 440.

[18] Лукач процитировал Гегеля, когда он отметил, что: «В отличие от природы, в которой, как подчеркивает Гегель,« изменение идет по кругу, повторяя одно и то же », изменение в история имеет место ‘как в концепции, так и на поверхности. Исправляется само понятие »(Там же, 18).

[19] «Земское собрание», ранняя форма российского парламента, состоящая из боярской знати, духовенства и ранней городской буржуазии.

[20] Интересный момент: бородатые мужчины носили «монеты с бородой», чтобы показать муниципальным властям, что они уплатили налоги и, следовательно, им разрешено носить бороду.

[21] Герцен, Александр. Избранные философские труды . (Гонолулу: University Press of the Pacific, 2003): 32.

[22] «Разбить машину, – писал Ленин, – чтобы разбить ее – вот что действительно в интересах народа, большинства». рабочих и большинства крестьян […].”Там же, 299.

[23] Там же, 4.

[24] Рид, Кристофер. Ленин: революционная жизнь . (Лондон: Routledge, 2008): 7

[25] «Первое, что нужно отметить, – заметил Кристофер Рид, – это то, что в жизни молодого Владимира, известного в семье как Володя, не было никаких признаков Ленин. Детство Володи казалось совершенно обычным для тех кругов, в которых он жил. Семья кажется счастливой. Действительно, Ленин на протяжении всей своей жизни оставался рядом с оставшимися в живых членами семьи.” Там же, 7.

[26] Там же, 10.

[27] Там же, 10.

[28] Там же, 10.

[29] Там же, 83.

[30] Ibid., 11.

[31] Термин буквально означает «брать», но когда он используется Гегелем, часто имеет двойное, а зачастую и тройное значение.

[32] Там же, 2015.

[33] Плеханов Г.В. Социализм и политическая борьба . По состоянию на 26 ноября 2017 г., https://www.marxists.org/archive/plekhanov/1883/struggle/chap1.htm.

[34] Плеханов, Г.V. Социализм и политическая борьба . По состоянию на 26 ноября 2017 г., https://www.marxists.org/archive/plekhanov/1883/struggle/chap2.htm.

[35] Маркс, Карл. «Частная собственность и коммунизм», в Ранние произведения , пер. и изд. Т. Bottomore. (Нью-Йорк: McGraw-Hill, 1963): 164.

[36] ДеДжонг-Ламберт, Уильям. Политика генетических исследований времен холодной войны: введение в дело Лысенко . (Dordrecht: Springer, 2012): 6.

[37] Там же., 6.

[38] Йогананда, Парамханса. Автобиография йога . (Нью-Йорк: Философская библиотека, 1946): 344

[39] «Животное – одно целое со своей жизнедеятельностью. Он не отличает деятельность от самой себя. Это его деятельность ». Маркс, Карл. «Отчужденный труд», в Ранние произведения , пер. и изд. Т. Bottomore. (Нью-Йорк: McGraw-Hill, 1963): 127.

[40] Там же, 7.

[41] Там же, 7.

[42] Там же, 8.

[43] Там же., 8.

[44] Здесь мы должны указать на сходство между современными эпигенетическими исследованиями и работами Мичурина и Лысенко. Эти связи будут подробно обсуждаться в следующей статье.

[45] Там же, 37-38.

[46] Фостер далее отметил: «В 1924 году было создано Всероссийское общество охраны природы (ВООП) с первоначальным членством около тысячи человек. Комиссариат просвещения при поддержке Ленина создал знаменитые экологические заповедники, известные как заповедники, относительно нетронутой природы, предназначенные для научных исследований.