Моя педагогическая философия учителя истории эссе: «Моя педагогическая философия» – сочинение на вольную тему

«Моя педагогическая философия» – сочинение на вольную тему

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.
Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, –
он будет лучше того учителя, который прочел все книги,
но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,
он – совершенный учитель.
Л. Толстой

Все начинается со школьного звонка… Со школьного звонка начинается моя жизнь.

Почему я стала учителем? Почему стала учителем русского языка и литературы? Почему осталась в этой профессии до сегодняшнего дня? Я не знаю ответа на эти вопросы.

Видимо, какое-то судьбоносное стечение обстоятельств повлияло на мой выбор.

Дети часто играют в школу и представляют себя учителями. И я очень любила роль учителя. А учеником был мой младший брат. Папа сделал мне «настоящую доску». Мама, по профессии бухгалтер, принесла с работы книгу для учета. Это и был мой первый журнал. В списке класса, правда, значился только один ученик. Мне так нравилось учить брата! А вот он плакал и жаловался родителям, что его опять настойчиво учили. Прошли годы… И эта игра превратилась в действительность, стала частью моей жизни.

С первого класса мне везло с учителями. Добрые, чуткие, отзывчивые, заботливые, они постепенно открывали мне неведомый мир. И после этих открытий жизнь становилась удивительной, почти сказочной.

С огромной благодарностью вспоминаю Гнездилову Римму Петровну, замечательного учителя русского языка и литературы средней школы № 33 города Тамбова. Именно она зажгла в душе искру любви к литературным вечерам, научила слышать и чувствовать слово поэтов и писателей Тамбова. Именно она смогла пробудить интерес к великой громаде – русскому языку. Смогла побудить меня искать ответы на волнующие вопросы на страницах великих творений. Книга в моей жизни стала «тем нужным словом в беседе души с жизнью, без которого трудно понять себя». В школе я решила – буду учителем, как Римма Петровна.

Я всегда училась у лучших учителей, с которыми мне довелось встречаться, общаться, работать рядом, потому что нет предела совершенствованию Учителя.

Главное для меня в человеке – его душа. Учитель должен услышать душу ребёнка, посеять в ней ростки духовности, тогда и начинается нравственное развитие человека.

Я стараюсь всматриваться в глаза детей. Сколько в них отражается чувств, переживаний. А главное – в них можно разглядеть веру в учителя.

Глаза ребенка – это состояние души. Чтобы узнать о ребенке больше, сердце учителя должно быть не только добрым, но и зрячим. А значит, Учитель – это не просто профессия, а такое состояние души, образ жизни, при котором школьные будни и праздники – это твоя жизнь. Я не работаю учителем, я живу учителем. Поэтому быть учителем трудно.

Каждый день открываю школьную дверь и захожу в класс. Вновь звенит звонок, и ко мне обращаются взоры моих учеников. Их светлые, ясные, чистые глаза, любопытные, верящие, добрые, оценивающие каждый мой взгляд, жест, шаг, поступок. Я их «олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания».

Для меня важно, каким будет ребенок, когда вырастет. В их руках – будущее страны. Главное предназначение человека, решившего посвятить себя работе с детьми, заключается в том, чтобы помочь своим воспитанникам пройти трудный путь становления. «Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно – указать дорогу» (Р. Олдингтон, английский поэт и писатель)

Счастлива ли я?.. Счастье у каждого своё, оно складывается из многих показателей. Я знаю, что меня ждут мои ученики, я им нужна. И это для меня счастье. У меня отнюдь не идеальные воспитанники, они шалят на уроках, могут не выучить, не прочитать, не выполнить. Но я чувствую по взглядам, по улыбкам, по теплоте души, что им нужна. Несмотря на то, что предмет русский язык – сложнейший в школе, и постичь его тайны – огромный труд, мне удается пробуждать живой интерес к родному языку. Ведь самое главное, что меня мои ученики ждут на следующий урок! Это счастье – спешить туда, где ждут! Видимо, сердце и подсказало мне этот тернистый путь. Каждый день, приходя в класс, я имею счастливую возможность общаться с МИРОМ ДЕТСТВА. Ведь это так здорово – «носить детство в кармане»! (Шиллер). Мне в унисон с В.А. Сухомлинским хочется часто гордо воскликнуть: «Я отдаю свое сердце детям!».

Вместе с ними расту, меняюсь. Не стоит бояться рисковать, меняться, учиться жизни. Стоит пробовать, дерзать, творить, не останавливаясь на достигнутом. В этом я вижу сущность учителя. Мне очень нравятся слова известного поэта и философа Ральфа Эмерсона: «…Если мы перестаем пытаться сделать что-то, кроме того, что уже умеем, мы перестаем двигаться вперед». Я счастлива, потому что, отдавая тепло своей души детям, я становлюсь богаче.

Будущее мира, России, каждого из нас создаётся сегодня, и не кем-то, а нами: нашими мыслями, словами, нашими делами.

Великая артистка Фаина Раневская сказала об учителе так: «Можно освоить любую профессию, но, чтобы стать учителем, актером, врачом, надо прежде всего ими родиться».
Нет профессии более благодарной! Сколько тёплых слов, цветов, слёз, объятий у учителя в течение всей его жизни! Какой радостью светятся глаза выпускников при встречах, в каком бы они возрасте ни были и какую бы должность не занимали! И учитель, как никто другой, всегда радуется успехам своих учеников. А какие песни звучат о школе! Наворачиваются слёзы, и счастье переполняет учительское сердце.

Я снова и снова с улыбкой спешу в школу. Я счастлива: мне предстоит встреча с моими учениками.

Идут дни, годы. Идут очень быстро. А хочется успеть многое. Но дети всегда остаются детьми, учителя – учителями. Меняются времена, но не меняются задачи учителя.

Мастерство учителя – систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами. И все время я говорю себе: «Не ропщи на судьбу, и если избрала эту стезю, то прими и полюби детей всем сердцем, поверь в них».

Мое учительское кредо кратко можно выразить словами М.В. Ломоносова: «Не сумма знаний, а «правильный образ мышления» и нравственное воспитание – вот цель обучения».

Эссе моя педагогическая философия

От автора

 

 

 

… А счастье, по-моему, просто

Бывает разного роста

От точки и до Казбека

В зависимости от человека.

Э. Асадов.

 

     Мы все родом из детства…

  У меня было счастливое детство: любимые и любящие родители, задушевные подруги, закадычные друзья, прекрасная деревенская природа и замечательные учителя. Мне в жизни повезло на учителей. Моими школьными учителями истории были Щелчков Илья Андреевич и Сазанов Николай Григорьевич. Они преподавали нам такую науку, которая не просто изучает прошлое, а затрагивает более важные вещи: мировоззрение, отношение к людям, любовь к Родине.

  Через всю свою жизнь я несу ощущение света, тепла, добра, идущее от их уроков, от общения с ними. Еще в детстве, на их уроках возникло желание быть похожими на них

  И вот уже 20 лет я — учитель истории. В моих руках судьба и счастье маленьких граждан страны. Я должна нести им счастье, научить их быть счастливыми. Я четко осознаю, как велика цена моей ошибки.

  Сколько раздумий, а порой и мучений было пережито для ответа на вопрос: «Каким должен быть мой урок?» Нет, неправильно! Не мой, наш урок! Урок как результат совместного творчества учителя и учеников. Урок, где интересно всем. Урок, который дает возможность пережить удивление, потрясение, ощутить себя успешным человеком.

 История – предмет особенный. Не случайно Н.М. Карамзин считал историю  «священной книгой народов – главной и необходимой».

 История наполнена тремя измерениями – прошлым, настоящим и будущим. Главная составляющая – прошлое. Оно несказанно богато, поучительно, следовательно, – интересно и полезно. «Незнание прошлого не только вредит познанию настоящего, но ставит под угрозу всякую попытку действовать в настоящем» (Марк Блок).

  Настоящее. Оно перед нами. Его создателями и творцами являемся мы сами. Настоящее изучается в связи с прошлым, с целью использовать опыт истории в современных условиях.

  Будущее. Оно отражается в истории через опыт прошлого и реалии настоящего. Осознавая это, я хочу научить детей понимать прошлое, усиливать влияние на настоящее и уверенными шагами идти в будущее.

В современной жизни не просто разобраться даже взрослому человеку. А каково же ребенку? В чем найти нравственную опору, которая бы поддержала в трудную минуту? В народе говорят: «Подрубленное дерево не бывает зелено». На уроках истории я доверительно говорю с ребятами об очень дорогом для каждого человека – памяти о предках. В прошлом, в истории содержится великая духовность, так необходимая нам сейчас. Все мы вместе чувствуем себя единым и сплоченным народом, великой нацией на основе общего прошлого.

  Уроки истории — уроки нравственности. Я учу детей отличать честь от бесчестия, смелость от безрассудства, мудрость от самовосхваления.

  Сегодня я чувствую себя причастной к выполнению важной миссии – обучения истории и воспитания историей.

  Выполнить такую ответственную миссию по плечу учителю – мастеру. А какой он – хороший учитель? Профессионал, владеющий предметом и методикой его преподавания? Конечно! Психолог, понимающий ребенка, уважающий его внутренний мир? Бесспорно! Человек, безусловно, любящий детей: умных и не очень, послушных и не совсем, талантливых и тех, у которых все еще впереди. Любящий просто за то, что они – дети! А еще, учитель – это личность! Личность интересная, способная повести за собой. А интересен человек увлеченный. И я стараюсь им быть и воспитывать увлеченными своих учеников.

  Со своими учениками я в школе и вне ее стен. Во многом мне помогают занятия туризмом. Семь лет занимались в туристическом кружке ученики моего прошлого выпуска. Множество побед завоевано на туристических соревнованиях различных уровней. Но главная победа – это наша дружба, радость общения, счастье в глазах детей.

  Я убеждена, предназначение человека в том, чтобы делать счастливыми других. Такой человек не может быть несчастлив сам.

Конечно, я счастливый человек. Составляющие счастья – какие они для меня? Это возможность жить, иметь семью, надежного мужа, здоровых детей, верных друзей, теплый дом и работу, которая приносит радость. Моя самая большая мечта – пусть же идет по миру цепная реакция добра, света и счастья!

 

Эссе – Моя педагогическая философия

Эссе: “Моя педагогическая философия”

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит её находить»

(М.И. Калинин)

«Чтоб других учить, надо свой разум наточить»

(Русская народная пословица)

Прежде, чем написать эссе на эту тему, я попытался перевести понятие жанра эссе и его заголовок на русский лад. Философия — «любовь к мудрости», а педагогика — «детовождение» или искусство воспитания. В результате получил «моё искусство мудрого воспитания». А под жанром эссе подразумевается взвешивание, опыт, проба, попытка, набросок, очерк.

Взяв за основу ключевые слова определений эссе, прочтя тексты и взвесив труды и мысли многих педагогов, философов и мастеров своего дела я попробую набросать свои личные впечатления и соображения о моём искусстве мудрого воспитания. И прежде чем перейти к моей философии, хочу пояснить, что я с детства привык учиться любить, ценить и гордиться своим Отечеством — нашим могучим народом, великими русскими писателями и поэтами, художниками и мастерами-ремесленниками, учителями и мыслителями. И сейчас стараюсь жить, думать, учить и говорить по-русски, поэтому для меня важна трактовка терминов на русском языке — это моё личное соображение и привычка опираться на многовековой русский опыт, законы и всю исцеляющую силу нашей русской природы, и народное сознание, которым пропитана наша русская земля.

Размышления в своём сочинении я попытаюсь начать с того, что, находясь на середине своего жизненного пути, начинаешь замечать, как стремительно пролетают дни и года. Работа, да и жизнь преподавателя проходит по строгому расписанию. Уроки сменяются переменами, учебные периоды каникулами, одни обучающие сменяют других. Анализируя свою педагогическую философию, невозможно отделить мудрость образования от мудрости жизни вообще. Кто как ни преподаватель из года в год, становится мудрее, познавая мир вместе со своими воспитанниками. Каждому педагогу предоставляется уникальная возможность – каждый раз смотреть на окружающие нас вещи и явления и видеть их по-новому, с каждым новым поколением идти вперёд, учитывая ошибки прошлого, совершенствоваться не только в интеллектуальном, физическом, но и духовном развитии.

Известно, что Л. Н. Толстой в юности составил себе программу самосовершенствования, где было три раздела: совершенствование качеств ума, чтобы стать себе культурным человеком; приобретение качеств души, чтобы служить людям с пользой; искоренение нравственных пороков (бесхарактерность, раздражительность и лень), чтобы уважать себя.

Так в чём же заключается искусство моего мудрого воспитания? Размышляя над этим вопросом, возникает необходимость первоначально найти ответ на другие:

• «В чём состоят жизненные ценности?» Чем ценна для меня моя профессия, которую я возвожу в рамки искусства посредством накопленного жизнью опыта и грамотного применения знаний?

• «Что является целью жизни?» К чему я стремлюсь, выбрав профессию педагога?

• «Зачем (для чего) жить?» В чём я нахожу смысл жизни, обучая подрастающее поколение? Какое благо хочу получить от жизни и какие удовольствия доставляет мне моя педагогическая деятельность?

Я выделяю три группы ценностей, наличие которых предопределяют интерес и удовлетворение в моей жизни:

1. Первую группу ценностей я называю “Три С”.

«…Не забывайте того доброго, что умеете,

а чего не умеете, тому учитесь…»

(Владимир Мономах)

Профессия преподавателя изначально предполагает постоянное самопознание, саморазвитие и самосовершенствование в профессиональной, социально-культурной и личностной сферах. Познавая себя в своей профессии преподавателя и мастера столярно-мебельного производства, стараюсь увидеть свою работу, с другой стороны. Любовь к декоративной обработке древесины у меня с детских лет и с тех пор для меня важно мнение людей, оценивающих продукт моего творчества. Считаю сам и как утверждают другие, что в столярном и резчицком ремёслах я знаю толк. Но предела в совершенстве нет, потому, передавая свои знания, умения и навыки ученикам, не останавливаюсь на достигнутом. Получаю новые знания вместе с обучающими в постоянном поиске различных интересных исторических и современных источников, которые мы обсуждаем на внеклассных занятиях. Как говорится: «Учитель и ученик растут вместе…» Замечая при этом интерес у обучающихся, стараюсь определить в каких направлениях мне стоит двигаться дальше в педагогической деятельности. Так со временем я увидел заинтересованность учеников в истории культуры и быта нашего отечества и родного Владимирского края. Теперь стараюсь больше самосовершенствоваться, изучая не только современные новые труды, но и педагогические идеи древней и средневековой Руси, и вовлекать в это учение своих воспитанников. Как говорят мудрецы: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем…».

И хотя в Древней Руси не было детской литературы, музыки, книжной графики, общая культура русского народа была в высшей степени педагогична. Древнерусская педагогика большое значение придавала воспитанию таких нравственных качеств, как правдолюбие, миролюбие, трудолюбие, кротость, честность, доброта, уважение к старшим. Педагогические идеи обнаруживаются в сборниках типа «Златоуст», «Изборник», «Пчела», «Домострой», «Азбуковник» и др., а также в трудах таких мыслителей и учителей, как митрополит Иларион, Феодосий Печерский, Нестор, Кирилл Туровский, Владимир Мономах, Епифаний Премудрый, Нил Сорский, архиепископ Геннадий, Стефан Пермский, Максим Грек, Симеон Полоцкий, Епифаний Славинецкий, Карион Истомин, протопоп Аввакум и др.

В начале моей педагогической деятельности моё кредо звучало так: «Надо учить так, чтобы научить!» Теперь считаю, что сложность и интерес моей профессии состоит в том, чтобы не только научить своих учеников приёмам деревообработки и дать возможность постичь все секреты столярно-резчицкого ремесла, но привить любовь к древесине, как к божественной материи, роднящей нас с природой по вере наших пращуров, и найти путь в обстановке искренней любви и уважения к каждому из них, создать все условия для развития способностей, которые они в будущем будут совершенствовать самостоятельно.

Л.Н. Толстой когда-то сказал: “Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, – он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель”.

Но совершенным учителем по одному лишь желанию не станешь, тем более сам себя таковым не наречёшь. Вот когда твои труды признают и о тебе скажут эти слова коллеги и воспитанники, только тогда можно считать, что я не зря ем свой хлеб.

Мы педагоги изо дня в день делаем шаг вперёд, проводим новый урок, реализуем очередной проект — мы двигаемся вперёд к светлой жизни. Какими будут эти шаги, куда мы придём, зависит только от нас. При этом на нас лежит ответственность вести за собой наше молодое поколение.

Поэтому, не есть ли смысл нашей жизни в постоянном росте над собой, самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании? Ведь шагая вперёд, осваивая и применяя новые, современные технологии, мы не только становимся лучше и успешнее сами, но каждый день можем на качественно новом уровне созидать и творить, делать добро и нести положительную энергетику, создавать условия и показывать направление движения нашим обучающимся! А если будут успешны и радостны наши ученики, довольны и счастливы наши дети, то не есть ли это лучшая награда для учителя, родителя и просто человека?!

«Учитель, наделяющий своих воспитанников способностью находить радость в труде, может называться хорошим учителем…»
(А.С. Макаренко)

2. Ко второй группе ценностей относится радость и счастье.

Давайте пофилософствуем на тему радости и счастья. Что есть радость, что есть счастье и в чём сходство и различие между ними?

Для этого разберём некоторые определения – что есть что?

Радость – положительная эмоция, возникающая при возможности получать наслаждение от результатов своей работы, проявляющихся в заинтересованности, восторженном взгляде и благодарности учеников. 

Самая большая радость для учителя – когда похвалят его ученика. 

А счастье – душевное состояние, как вспышка салюта настигающее учителя в моменты радости учеников, вдохновлённых наслаждением от положительной оценки результатов своей учёбы, ощутивших вкус победы над собой. Нет сильнее восторга и большего счастья для педагога, видя, как лица его воспитанников не могут скрыть улыбки и радость от их личного успеха на уроках и практических занятиях. И от этих улыбок «станет всем светлей».

С праславянского счастье — «хороший удел». Мыслители дохристианской эпохи давали следующие определения: «Судьба человека, находящегося под покровительством богов», «Деятельность души в полноте добродетели». Добродетель определялась как то, что ведёт к счастью.

Многие философы, провозглашая недостижимость счастья в материальном мире, в своих биологическом, физиологическом, социальном, экономическом и логическом видах учили практическому пути достижения индивидуальной счастливой жизни. Они утверждали, что к счастью можно прийти двумя путями.

Первый путь — внешний. Приобретая лучшее жилище, лучшую одежду, более приятных друзей, мы можем в той или иной степени обрести счастье и удовлетворение.

Второй путь — это путь духовного развития, и он позволяет достичь счастья внутреннего. Однако эти два подхода не равноценны. Внешнее счастье без внутреннего не может длиться долго. Если жизнь рисуется вам в чёрных красках, если вашему сердцу чего-то недостаёт, вы не будете счастливы, какой бы роскошью себя ни окружили. Но если вы достигли внутреннего спокойствия, то можете обрести счастье даже в самых тяжёлых условиях.

Продолжая рассуждать над определениями радости и счастья, хочу привести слова из работы русского религиозного философа Василия Розанова “Цель человеческой жизни”. Здесь молодой Розанов исследует “счастье как верховное руководительное начало человеческой жизни”. Понятию «наслаждения», которым проникнуты этические трактаты последних веков, которым волнуется текущая история, давно пора противопоставить другое понятие, совсем исчезнувшее: это – понятие «радости». Как нечто желаемое, оно одно с наслаждением, той же категории, как и оно. Но по происхождению, но по природе своей оно ему диаметрально противоположно. Радость есть чисто внутреннее ощущение, которое является, «когда сделано всё, что нужно»; нужно не для потребностей человека, не в насыщение его, но иногда вопреки этим потребностям, ограничивая это насыщение.

Её источник в первоначально чистой человечности. Как идея «счастья» соответствует внешней деятельности человека, её обнимает собою, в ней руководит им; так это другое понятие соответствует внутренней его деятельности: сопутствует тому, что в ней правильно, и тотчас исчезает, когда эта правильность нарушена. Как сказано, что в ней скрывается истинный источник насыщения для человека, и, действительно, об этом свидетельствует история: еще никогда радующийся человек не пожелал умереть, как этого слишком часто желал человек наслаждающийся.

На уроках и внеклассных занятиях в беседах я привожу своих воспитанников к мысли о том, что для полноты жизни человека, которая называется счастьем, недостаточно материального благополучия и физического здоровья. Высшие радости — это радости духовной жизни. Но восприятие и понимание последних прямо пропорционально степени развития сознания. Улучшение материального положения людей должно сопровождаться развитием их сознания, их духовной жизни.

В моей педагогической практике был и восторг, и удовлетворение от собственных успехов и успехов моих учеников, но порой и случались моменты, когда руки опускались от того, что что-то не получалось или не воспринималось так, как мне этого хотелось…

К этому я стараюсь подходить по-философски – если представить нашу жизнь в виде игры в шашки, то я, мои единомышленники и приятные положительные эмоции – белые фигуры. А “враги” и трудности – чёрные. Что бы представляла собой игра, будь только одни белые фигуры? Бессмысленные перемещения и комбинации в пространстве и времени. Выходит, игра имеет смысл только при наличии фигур разного цвета. Так и в жизни, смысл её – единство и борьба противоположностей, это гармония: светлое и тёмное, лёд и пламень, любовь и разлука, день и ночь… Это и есть жизнь, жизнь с её «белыми» и «чёрными» полосами. Жизнь не может состоять только из «белых» или только из «чёрных полос». Они всегда рядом, одно не может обходиться без другого. Убери из жизни «чёрную полосу» и ты не познаешь белую. «Чёрная полоса» это только период нашей жизни, пройдя который, научишься ценить другой, научишься достойно выходить из проблемных ситуаций. А «то, что нас не убивает – делает нас сильнее», поэтому не стоит бояться и уворачиваться от проблем, ведь «чёрная полоса — это тоже наша жизнь». В противном случае получается, что «именно наша жизнь мешает нам жить?!» И что тогда получается: нет жизни – нет проблемы? Не стоит это расценивать как проблему, это “ситуация”, очередное испытание, достойно проходя через которое мы становимся опытнее и сильнее. Это и есть жизнь ― естественный путь самопознания, саморазвития и самосовершенствования, который и доставляет нам удовольствие. Доставляет именно тем, что никогда не знаешь, до какого конечного результата дойдёшь. И вообще неизвестно конец ли это или только начало?..

Фома Аквинский выдвинул принцип: истины науки и истины веры не могут противоречить друг другу; между ними существует гармония. Мудрость — стремление постичь Бога, наука же — способствующее этому средство.

Размышляя вместе с учениками о радости и счастье, приходим к выводу: истинное счастье — прежде всего гармония, уравновешенность между всеми вышесказанными определениями, их слияние в единое органическое целое.

Моё счастье — состояние наибольшей внутренней удовлетворённости условиями моего бытия в гармонии с полнотой и осмысленностью жизни, осуществлением моего человеческого назначения, которое заключается в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании для мудрого воспитания молодого поколения, достойного нашего отечества.

«Кто, служа великим целям века,
Жизнь свою всецело отдаёт

На борьбу за брата человека,
Только тот себя переживёт.»

(Н.А. Некрасов)

«…Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян…»

(Д.И. Менделеев)

3. Третья ценность – воспитание достойного поколения. Преподавание специальных дисциплин по профессиям, связанным с обработкой и отделкой древесины позволяет мне поделиться с обучающимися богатством выбора видов декоративно-прикладного творчества и открыть перед ними возможность различных форм их самореализации, которые даёт знание столярно-резчицкого дела. Чем интересно это ремесло? Тем, что любой человек может выразить свои мысли при помощи зрительной памяти, пространственных представлений и творческого воображения и воплощать свои фантазии в художественный образ в собственных работах.

Я часто своим обучающимся повторяю, что профессия столяр, плотник, мастер столярного и мебельного производства не только уважаема, но и необходима, как тысячи лет назад, так и в необозримом будущем.

Столяр – одна из самых древнейших профессий. Первое, что сделал древний столяр – самая необходимая мебель: стол, стул, кровать. Ведь недаром и корнем слова «столяр» является «стол».

Самыми известными плотниками были св. Иосиф Обручник и помогавший ему в мастерской Иисус Христос.

Ж.М. де Эредиа в 1893 г. написал стихотворение «Плотник из Назарета» на эту тему:

Зной в воздухе разлит; недвижим лист; Иосиф,

На землю долото, рукой усталой бросив,

Концом передника пот вытер трудовой.

А юный ученик, венчанный светлым кругом,

Всё так же трудится во мраке мастерской,

И стружки золотом взвиваются над стругом.

С плотницким делом были также знакомы Ной, построивший ковчег, и Дедал, который соорудил печально знаменитые крылья. Дедал в греческой мифологии – легендарный строитель и художник, потомок афинского царя Эрехфея. Он считается основателем столярного мастерства. Он изобрёл рубанок, отвес и клей. На Руси также с древних времён столяра и плотники были очень известными и всеми уважаемыми людьми.

А повторяю это я потому, как полагаю, что учить и воспитывать надо так, чтобы возбудить в ученике желание видеть в вас соперника, и стараться превзойти своего наставника в знаниях, умениях и навыках. Кто знает, быть может кто-то из них станет великим мастером, зодчим…

Я не имею ничего против этого, если это призвание, которому вы отдаёте всю свою энергию, приносит пользу вам и окружающим, никому не вредит, делает вас счастливым, полностью раскрывает ваши возможности, не высасывает все силы, а только наоборот, заряжает вас энтузиазмом.

Сегодня усиливается тенденция интеллектуализма, стремление передать обучающимся воспитанникам как можно больший объём знаний, при этом далеко не всеми понимается важность проблемы гармоничного развития, опасность одностороннего подхода к развивающейся личности. Можно обратить внимание на исторический факт: до революции 1917 года существовало министерство Просвещения, которое впоследствии стало называться министерством образования, как бы сужая круг проблем, за которое отвечало это ведомство. Закончим эту главу словами, высказанными  по поводу современных проблем философии образования.

“Если мы сейчас посмотрим на общественную жизнь России, то увидим, что у нас вся страна расслоена, есть два полюса: на одном полюсе – люди чрезвычайно интеллигентные, высококультурные и неуспешные в делах. На другом полюсе – люди совершенно бескультурные, но чрезвычайно деловые и хваткие, которые, не обладая образованностью, добиваются необычайных практических успехов”.

ректор СПб ГУП Запесоцкий А.С.

Сложившаяся ситуация выдвигает на первый план задачи воспитания и формирования личности нового русского интеллигента, который был бы одновременно высококультурным, образованным и деловым человеком с собственным мировоззрением. Стремиться к этому необходимо, но, каким будет результат для нашей страны, покажет время.

Подытоживая все размышления на тему моей педагогической философии и отвечая на вопросы, заданные мною самому себе, делаю вывод.

Смысл жизни человека — стремление к благу. Определение этого блага составляет главную цель жизни. Воплощение благих идей и наслаждение от получения результатов работы жизни во благо всего человечества — есть ответ для чего стоит жить.

Смысл моей жизни — стремление к результатам моей педагогической деятельности, что способны удовлетворять повседневные жизненные потребности, приносить людям пользу, доставлять удовольствие посредством моей профессии преподавателя столярно-резчицкого ремесла.

Цель моей жизни — самосовершенствование и саморазвитие себя в профессии для правильного, мудрого, патриотического воспитания своих учеников.

Жить стоит для того, чтобы “посеянные мною зёрна дали достойные всходы”. Чтобы правильно воспитанное поколение знало, умело, могло и искренне желало возрождать великое, светлое, святое и славное прошлое и созидать мирное будущее для продолжения рода человеческого.

Связь понятий моего смысла жизни с искусством мудрого воспитания нового поколения на благо нашего Отечества с целью духовного и нравственного возрождения Руси — есть моя педагогическая философия.

Пусть будет меньше праздников, чем будней,

Но тот, кто стал учителем, поймёт:

Какое счастье быть полезным людям,

Учить Его Величество Народ!

Нести Ему дар мудрости и знанья,

И доброты своей сердечный свет.

Нет на земле ответственней призванья

Почётнее и радостнее нет.

Бессмертными идеями очерчен

Пусть будет труд Ваш честен до конца!

И Вам тогда откроются навстречу

Сограждан юных чистые сердца!

И пронесут они как эстафету,

Как память об учителе своём

Стремленье краше сделать землю эту

Планету, на которой мы живём!

Григорьев Игорь Александрович.

Филиал № 7 Федерального казённого профессионального образовательного учреждения № 46 ФСИН России по Владимирской области.

Эссе учителя истории | Материал на тему:

Эссе

учителя истории и обществознания

Эртине Сайлан Кызыл-ооловны.

          Главная цель моей работы – разностороннее развитие личности каждого ученика.

     Основные задачи:

Дать ученикам прочные и глубокие знания по предмету.

Вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение.

Научить исследовательской деятельности.

Развивать интеллектуальные способности.

Быть настоящим гражданином нашей страны.

Любить и изучать историю малой Родины.

         Я считаю, что важно не только развивать интерес детей к знаниям, но и учить их добывать эти знания самостоятельно. Постараюсь каждого ученика включить в разнообразные виды деятельности: учебную, познавательную, проектную, исследовательскую. Систематически анализирую свою работу: что получается, что нет, почему? В этом очень помогает использование ИКТ и метод проектов в моей педагогической деятельности. Главная задача современного педагога не только дать максимальное количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию. Современный урок должен соответствовать запросам общества, к этому я и стремлюсь.    

      Взаимоотношения с учащимися я строю на основе демократии и дисциплины. Между мной и учениками существует педагогика сотрудничества, основанная на справедливости, уважении к личности ученика.  Не всегда это получается, но стремлюсь следовать  своему выбранному кредо.

     Я работаю учителем истории и обществознания  18 лет, и не собираюсь менять профессию. Я люблю свою работу и своих учеников, которые стремятся получить новые знания. Они  такие разные: шумные, спокойные, любознательные,  скромные, застенчивые, у каждого свое мнение. Вот в этих разных учениках мне необходимо сформировать те качества, которые присущи личности: ответственность за свои поступки и действия, жизненные принципы и ценности, уважительное отношение к старшим, осознания принадлежности себя, как части российского общества.

 Действительно, роль учителя очень важна в воспитании личности, а роль учителя истории  важна в воспитании патриота, гражданина своей Родины, который может любить и защищать Отчизну, не марать честь своих предков.

 Нельзя любить свою профессию, и не любить того, кому ты себя посвятил. Ведь именно ради них учитель и называется учителем.

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №4 г.Усть-Джегуты»

                             

                                                               

«Моя педагогическая философия»

(эссе)

Выполнила: учитель английского языка

Кенжева А.Ю

Ноябрь,2016г.

Учитель – это миссия, возложенная  на себя, чтобы поделиться с другими обретенной мудростью.

                                                                                             (Сборник произведений Древней Руси).

Написать эссе «Моя педагогическая философия» для меня оказалось самым трудным и интересным заданием. Нашла главную идею своего эссе среди заповедей Пифагора. Это он первым придумал слово «философия», что в переводе с древнегреческого означает «любовь к мудрости». «Что есть мудрость?» – спрашивает Пифагор. И сам отвечает: «Знание порядка. Если желаешь быть мудрым в течение твоей жизни, всё поставь на своём месте. … Сделай начертание жизни твоей и следуй оному неизменно до последней минуты твоего бытия. Тема сама по себе интересная. Хочется думать и рассуждать. Говорят, опыт приходит с годами. Полностью согласна с этим мнением. А я работаю в школе сравнительно недавно. Но, все-таки, постараюсь поделиться своими мыслями о профессии учителя, раскрыть смысл своей педагогической философии.

Каждый человек должен оставить о себе память. Память своими делами. Люди каждой профессии своим трудом оставляют о себе память. Одни тяжким трудом обрабатывают землю, другие строят дома и дороги, третьи сажают деревья, украшая город парками и скверами, да мало ли нужных профессий. Мир стремительно изменяется, одни государства перестают существовать, образуются новые. Так и с профессиями. Одни безвозвратно теряются, заменяются новыми, которые постепенно становятся привычными, но есть профессии вечные, не подвластные времени, без них не может существовать ни одно государство. Одна из таких профессий – учитель. У человека любой профессии обязательно были учителя, с их помощью он становился тем, кем он стал. Как измерить работу учителя? Ведь он не строит дома, не выращивает урожай, а соприкасается с тонкой материей, которая называется человек, которая наиболее хрупкая и ранимая, особенно в детстве.

Я – начинающий педагог. Наверное, моя жизненная педагогическая философия ещё будет изменяться, но одно я знаю точно: каждый человек может добиться успеха в обучении. Необходимо только дать своим ученикам свободу думать и получать знания. Показать ребенку, что он – Личность, что никто и никогда не сделает эту работу лучше, чем он, – в этом моя педагогическая философия. Каждый человек уникален, поэтому во внимание необходимо принимать любые идеи, мнения, критику и предложения. Эти аспекты являются существенными по отношению к планированию занятий, которые принесут пользу всем в долгосрочной перспективе. 

Сложность работы учителя состоит не только в том, чтобы научить детей разбираться в своем предмете, но создать для него ту зону комфорта, в которой он сможет развить свои способности. Лев Толстой когда-то сказал: «Если учитель имеет только любовь к своему делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет любовь к ученику, как отец, мать – он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель». На мой взгляд, авторитарность только создаст расстояние между учителем и учеником. Как учитель я должна иметь возможность учитывать личные и учебные потребности моих школьников. Я не знаю, кем станет каждый из моих учеников в будущем, главное – не подавить его как личность в настоящем. Чтобы быть настоящим другом для ребят, учитель должен быть способен эмоционально отзываться на их переживания, ценить их внутренний мир, понимать мысли и чувства. Пожалуй, это и есть главная задача педагога – создать условия для раскрытия индивидуальности каждого учащегося, помочь ему реализоваться в учебе, общении и совместной деятельности. 

Кроме того, я стараюсь создать комфортные условия обучения, основанные на уважении, а не на страхе. Для того чтобы достичь этого, я должна построить такие отношения со своими учениками, чтобы мы вместе могли взаимодействовать в благоприятной обстановке

Преподавая в разных классах одной параллели, я заметила, что у каждого класса есть свой характер, который складывается из характера каждого ученика  этого коллектива; царит какая-то особенная атмосфера, свойственная только этому ему. Я поняла, что нельзя написать один конспект урока, общий для всех.  Поэтому, готовясь к урокам, я продумываю разные приёмы для разных классов одной параллели. Стараюсь каждый урок сделать интересным и увлекательным, чтобы дети ушли с урока в хорошем расположении духа  и с «кусочком» английского, этого чудесного языка.

Основная цель моей деятельности – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, создание условий для становления субъектных качеств личности учащихся, активизация деятельности за счёт включения их в проектную и исследовательскую деятельность; развитие навыков устной и письменной речи, творческих способностей учащихся, формирование социальных компетентностей.

Поскольку обучение иностранному языку в условиях школы происходит вне естественной языковой среды, в такой ситуации способами формирования социокультурной компетенции служат чтение, аудирование, письмо и говорение, т.е. все виды речевой деятельности. Главным источником получения информации, наряду с другими дидактическими средствами, является учебный текст, обладающий коммуникативной, прагматической, когнитивной функциями. Будучи продуктом речевого высказывания, он содержит необходимую для передачи информацию и организован в смысловое и структурное единство определенного языкового уровня. В качестве учебного текста могут использоваться как тематические, страноведческие, художественные тексты, так и стихи, песни, письма, ситуативные клише, интервью, аудио-тексты бесед с носителями языка и др. На своих уроках я применяю разные технологии. Выбор технологии может зависеть от типа урока, от целей  которые могут быть заданы, от изучаемого материала и многих других факторов. Наиболее часто в своей практике использую технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, технологии современного проектного обучения, а также информационные технологии.

Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, рекламных проспектов, путеводителей, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), выпуск стенгазеты с необходимыми комментариями и т.д. Помимо предложенных авторами учебника проектов, стараюсь разнообразить тематику, предварительно выясняю, что было бы интересно ребятам. Ребята 4-6 классов обычно предлагают темы «Моя семья», «Мои увлечения», «Любимые праздники» Ребят постарше волнуют другие проблемы: «Мода – это все?», «Дружба», «Взаимоотношения с родителями», «Школьные проблемы», «Выбор профессии».

       Проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим. Метод проектов активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.  

 Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития ученика обеспечивается и через игру как основной вид учебной деятельности на уроке, приводящий к саморазвитию участников учебного процесса. Игра непременно содержит соревнование и конфликт, принятие роли и экспертную оценку результата, делает явными скрытые противоречия обыденной жизни, обостряет состояние состязательности, придает процессу учения черты непроизвольности. Именно в игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Особенностью игровых технологий является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой и парной работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, художников, хранителей времени, и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах и парах воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Такая работа дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса.

Чаще всего групповая и парная работа используется на повторительно-обобщающих уроках и на уроках изучения нового материала.

   На своих уроках я применяю такой прием как рефлексия. Считаю рефлексию необходимым моментом урока.  Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с какими трудностями они столкнулись на уроке и как их разрешить.

Использование таких педагогических технологий на уроках английского языка привело к следующим результатам:

При работе в малых группах, при совместной проектной деятельности учащиеся выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

Учащиеся научились сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

У учащихся сформировалась собственная точка зрения, они научились ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

Ученики осознали, где и как они смогут применить полученные на уроках знания, например, в таких областях, как: профессии, общество, путешествия и т.д.

Ребята научились общаться между собой, с учителями, овладели коммуникативными умениями.

Продолжением урочной деятельности является хорошо продуманная внеклассная работа по предмету. Она заключается в подготовке учащихся к различным творческим и исследовательским конкурсам, к экзаменам, в проведении внеклассных мероприятий, которые способствуют совершенствованию и углублению знаний учащихся. Как результат, мои воспитанники успешно участвуют в международных конкурсах по английскому языку «Британский бульдог», «Интолимп», «Рост конкурс» . Традиционными внеклассными мероприятиями стали интеллектуальные игры среди 6 классов, викторины по страноведению в старших классах.

Однако современная методика обучения иностранному языку рассматривает его как посредника культуры. Иностранный язык несет с собой иностранную культуру, овладение культурой предусматривает не только овладение иностранным языком, но и знакомство с традициями, обычаями, песнями, танцами, особенностями межличностного общения, культурой труда и отдыха народа, язык которого изучается. Этот подход подразумевает достижения не только практических целей, но и образовательных (расширить кругозор ребенка), воспитательных (сформировать положительное отношение к отечественной и зарубежной культуре). Это предусматривает приобщение учащихся к музыке, танцам, художественной и бытовой культуре народа, язык которого изучается.

С 2012года ведется кружок «Занимательный английский» во 2-4 классах. Результатом этой работы стали инсценировки русских и английских сказок.

Каждый учитель – это, конечно, знаток, эрудит, рассказчик и эксперт – оценщик знаний в своем предмете, но это не все. Это далеко не все. Это только малая часть его профессиональных функций. Он психолог и контактер, он вдохновитель, мотиватор, социальный проектировщик, инженер и управленец, он сценарист, режиссер и актер. Наконец, он философ, проповедник и аналитик, как говорят теперь, в одном флаконе. 
Однако все эти функции совместить на высоком профессиональном уровне невозможно, тем более, молодому специалисту. Поэтому учительская деятельность во многом «любительство», «ремесло», «мастерство», «самодеятельное искусство», а не строгий профессионализм во всех перечисленных областях. 
Мне, как молодому «любителю», «ремесленнику», «мастеру» «специалисту», называйте как угодно, предстоит прожить собственный учительский опыт. Три, пять лет уйдет, чтобы узнать свои сильные и слабые стороны, понять, кто Я по преимуществу? Знаток-рассказчик-эрудит или контактор-психолог, или социальный инженер-организатор деятельности, или режиссер-сценарист-актер, или…? 
Придет черед дорабатывать с помощью упорного труда те функции, которые изначально от природы не даны. Я впитываю как губка чужой опыт, рефлексирую свой, читаю профессиональные, философские книжки не по «заданию», а по осознанию необходимости и интереса к своей профессии. 
Наконец, я чувствую, что все основные функции учительства у меня в руках. 
Все ЭТО небезосновательно. Должен быть мощный стимул для профессионального роста. Для меня этот стимул – детская улыбка, радостный блеск пытливых глаз моих учеников и внутреннее чувство удовлетворения от своего «ремесла». 
Каждый день я открываю своих учеников и саму себя заново, чувствую и переживаю вместе с ними, ищу выход из трудной ситуации и радуюсь их успехам. Спасибо хрупкому миру детства за уроки непосредственности и доброты, яркого гнева и мягкого поощрения, искренней радости и умения сопереживать, за вечную борьбу с самой собой, за потребность в самосовершенствовании, за открытия в себе!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231187-jesse-moja-pedagogicheskaja-filosofija-

Эссе “Моя педагогическая философия”

Эссе «Моя педагогическая философия»

Баллада о «неотличниках»

            Леночка… Лена… Елена Николаевна…

            Как летит время! Уже восемнадцать лет меня называют только Елена Николаевна. Я уже не ученица, я – учительница. А душа живёт и чувствует так, как будто я всё ещё Лена, весёлая девочка, влюблённая в литературу, почти отличница.

            Кто-то в шутку сказал, что важно родиться в нужное время в нужной семье. Я как раз угадала и время, и семью. Мне было года четыре, когда я первый раз оказалась в стенах школы, где учителем начальных классов работала моя тётя. Мне казалось, что она знает всё на свете: и самые интересные сказки, и самые увлекательные игры, и ответы на все, даже самые трудные вопросы. И самый долгожданный  праздник в нашей семье – это не дни рождения и даже не Новый год, а Первое сентября! Неужели у детей актёров и педагогов нет шансов на  иной выбор?! Оказалось, что по наследству могут передаваться не только болезни, но и профессии. Просто мне вовремя не сделали прививку… Болезнь начала прогрессировать… И вот, я – учитель, и не могу иначе!

Итак, Елена Николаевна, идите к ученикам, Ваше место рядом с ними, рядом или чуть-чуть впереди.

            Сдвинутые брови, грозное выражение лица, чёткие фразы, разрывающие тишину… Вот и сжалось сердечко Лены, замер голосок, а для Елены Николаевны «чуть-чуть» совсем перестало существовать, и я уже не впереди, а позади! Нет! Так нельзя! Ведь восемнадцать лет назад я сама была ученицей, и как мне хотелось чуткости, внимания и уважения. А какими мои ученики, маленькие человечки, каждый день приходят в школу? Помните стихотворение Бориса Захадера?

                                   Точка, точка, запятая,

                                   Вышла рожица смешная;

                                   Ручки, ножки, огуречик –

                                   Появился Человечек.

                                                           Что увидят эти точки?

                                                           Что построят эти ручки?

                                                           Далеко ли эти ножки

                                                           Уведут его?

                                   Мы за это лишь в ответе!

                                   Мы, взрослые.

            Самое время начать «Балладу о «неотличниках»».

            «У него нет чувства юмора, и это общеизвестно… Он посмешище на уроках… Если у него что-нибудь и получится не хуже, чем у других, то этого, как назло, никто не видит… Он выглядит не тем, кот он есть на самом деле… Он – неудачник! Бесперспективный!»

            И как много стараний нужно приложить Елене Николаевне, чтобы помочь этому Человечку! А стоит ли он таких усилий? И стоят ли таких усилий другие, неприметные и невесёлые, не уверенные в себе и таящие свои чувства школьники? А    ведь каждый из них – не такой, как все. Стоит лишь приглядеться к каждому ученику повнимательнее,   и окажется, что мы, взрослые, не совсем верно понимаем их. Окажется, что           каждый из них – личность, личность, определяющая будущий облик человеческого общества.

            Он, прежде всего и больше всего, не доволен собой, пытается отринуть слабое и недостойное и осуществить лучшее в себе. Он терпим к другим, потому что предполагает в них те же слабости и недостатки, возможности и успехи.

            Если же он ставит перед собой жизненные задачи, то сам стремится их выполнить, потому что в каждом Человечке есть нераскрытые возможности. У одного эти возможности     быстро осуществляются, у другого – нет.  Вернее – пока, нет.  Пускай даже – долго нет! Это не значит, что они не могут проявиться и вдруг осветить пространство, в котором живут и другие люди. Ведь люди, в сущности, талантливы все!

            Воспитание – дело великое: им решается участь Человека, а участь – это судьба… «Воспитание тождественно помощи ребёнку в реализации его возможностей»,  в этом, я считаю, и есть наиглавнейшая цель обучения – воспитание Человека, который будет способен достойно жить в стремительно меняющемся мире, мыслить, искать, добывать новые знания, которые станут стимулом на завтра.

            Поэтому почётна и ответственна миссия того, кто отдаёт свою жизнь детям. Фундаментом успеха учителя, посвятившего свой труд и своё вдохновение детству, всегда была твёрдая вера в возможности юного Человечка, ведь школьники отличаются от нас, взрослых, лишь меньшим жизненным опытом, но у них такая же способность радоваться и страдать, смеяться и плакать, восхищаться и разочаровываться, мечтать и осуществлять свои мечтания.

            Детям мало, чтобы их любили, они хотят, чтобы их уважали: уважали их стремления, мечты и надежды. Я уважаю их! Главной установкой для себя выбираю: все способны, даже «неотличники», все достойны внимания. Я глубоко верю в возможности своих учеников! Верю!      

Эссе “Я – педагог” – Эссе учителей и педагогов – Образование, воспитание и обучение

Педагогические эссе учителя

Рано или поздно каждый учитель начинает оценивать себя в профессии, размышляет о своей работе, успехах и неудачах, взлетах и падениях. Нет возрастных границ у таких размышлений: оценка и понимание себя как профессионала свойственна как молодым педагогам, так и педагогам со стажем. Часто такие размышления «выливаются» в эссе, заметки о педагогической работе: «Я иду на урок», «Моя педагогическая философия», «Профессия учитель» и др.

Сейчас эссе учителя все больше популярно в различного рода конкурсах профессионального мастерства, проходящих как очно, так и дистанционно. Также эссе может использоваться при приеме на работу для оценки мышления, жизненных позиций и понимания себя и своего пути в профессии соискателем.

Как написать эссе учителя?

Эссе — это краткий очерк, в котором автор в свободной форме описывает свои размышления и оценки на заданную тему, в нашем случае о педагогической профессии, о своей работе, о школе и учениках, об образовании в России. В эссе четко выражена позиция автора, его мировоззрение, чувства, мысли.

Можно сказать, что эссе с точки зрения структуры, представляет собой набор тезисов, высказываний, которые подкрепляются примерами и по которым дается пояснение, суждение, авторская оценка. Начинается эссе с вступления, в конце пишется заключение.

Не нужно бояться писать эссе

Многие учителя бояться писать эссе и не столько потому что им нечего сказать или не хочется открыть свою душу: просто кажется, что не владеешь слогом, не получится выразить мысль и т.д. Однако эссе наиболее «простой» вид произведения:

• Эссе всегда небольшое по форме.
• В эссе можно и нужно высказывать свою личную позицию, эссе всегда субъективно и не претендует на истину в высшей инстанции.
• В эссе нет никаких формальных «рамок» и ограничений «Писать нужно только так».
• Эссе ориентировано на диалог с читателем, то есть зачастую используется разговорный стиль.

Примеры готовых эссе учителя

На этой странице вы найдете более двухсот различных эссе учителей и педагогов: учителей начальных классов, математики, английского языка, педагогов дополнительного образования и других. Почитайте их, посмотрите, как они пишутся, о чем говорят авторы, и у вас получится написать свое эссе учителя.

Печать в сборнике эссе

В 2012 году наш сайт выпустил печатный сборник эссе «Я — учитель», написанных пользователями сайта. Объем сборника — около 300 страниц. Со всеми произведениями, вошедшими в сборник, вы можете ознакомиться на страницах этого раздела.

Летом 2014 года также планируется прием произведений и выпуск печатного сборника педагогических эссе «Я — учитель», «Моя педагогическая философия» и подобных.

Пример бесплатного эссе, 792 слова

В этом заявлении я буду обсуждать, во что я верил и как они повлияли на мою философию преподавания; перед получением степени образования; а также добавлю, как изменились мои взгляды и были брошены вызовы для создания уникальной философии; что представляет меня как нового учителя.

Хотите получить оригинальную статью по этой теме?

Просто отправьте нам запрос «Напишите мою статью».Это быстро и просто!

У меня были разные взгляды и взгляды на то, как стать учителем и как преподавать. На мои мысли повлияли мои учителя, сообщество и семья. Обучение – это больше, чем работа или карьера, это услуга стране. Наблюдать за тем, как меня учили мои учителя, с преданностью, энтузиазмом и любовью. Я думал, что я идеальный кандидат для обучения преподаванию, потому что я обладаю всеми этими качествами.

Я думал, что преподавание стоит перед учащимися и доставляет им контент.Я думал, что преподавание не ставит под сомнение содержание или мировоззрение. Я думал, что учителя знают все о предмете и жизни; таким образом, я никогда не думал о том, чтобы расспрашивать ее или сомневаться в ней. Я считал, что учителя были выбраны потому, что они были от природы умными и очень образованными; другие способности, такие как способность к обучению, способность говорить (тон, проекция) и инклюзивность. Я никогда не думал об этом из-за отсутствия знаний о том, как стать учителем.

Теперь я считаю, что обучение должно быть сосредоточено на совместном обучении; где они – взаимное уважение между учителем и учениками; Я считаю, что учитель и ученик участвуют в формировании и формировании знаний. Это убеждение находится под влиянием сообщества, из которого я родом; были ли мои старшие уважать мое мнение и были готовы общаться со мной, когда возникают темы. Таким образом, обучение и обмен знаниями происходят эффективно, не отчуждая свое мнение.

Моя идеальная классная среда.Это открытое пространство, где учащиеся могут участвовать в групповой работе, работе со сверстниками или разыгрывать историческую сцену. Идеальный класс – это место, где происходит обучение. Адаптируется новая информация и исправляются заблуждения. Это пространство в классе может сделать меня лучшим учителем, потому что я не буду полагаться на технологии, но моими основными ресурсами и ориентиром будут ученики; это будет пространство взаимодействия, диалога, взаимодействия и дружеской атмосферы.

Через контекст этого класса; Я буду удовлетворять потребности студентов, проявляя инклюзивность и применяя различные стратегии обучения.оценка будет информативной, чтобы помочь учащимся улучшить и улучшить свое обучение; это будет осуществляться через коллегиальную и групповую оценку. Это дает учащимся ответственность за свою работу, обучение и помощь сверстникам в достижении их учебных целей; таким образом, независимые и совместные ученики.

Идеалы моей педагогической философии будут претворены в жизнь путем разделения классных комнат на группы, располагающие благоприятным пространством для обучения; путем создания плакатов (через задание прогулки по галерее), чтобы в процессе обучения учитывались визуальные и кинетические учащиеся; также будет поощрять учащихся к участию в процессе обучения.

Мои цели и задачи для моих учеников – подготовить их к тому, чтобы они стали демократическими гражданами, чтобы они могли участвовать в качестве граждан страны, независимо от их социально-экономического положения, расы, пола, физических или интеллектуальных способностей. Эта цель также согласуется с документом CAP.

Этой цели можно достичь, используя историю как инструмент, потому что в истории вы учитесь терпимости, спорам, идентичности и формируете свой характер. Моя вторая цель – научить учащихся, которые будут социально конструктивными, при этом они будут сосредоточены на реальных проблемах, чтобы что-то с ними сделать; а контекстуализация контента может помочь учащимся увидеть, что исторические события иногда повторяются, и то, как они были решены, иногда может решить нашу текущую проблему.

Другая моя цель состоит в том, чтобы учащиеся понимали значение истории в их жизни. Я буду подчеркивать актуальность, обсуждая текущие события, которые были сформированы историей, предлагая студентам поделиться своими знаниями по предмету и обсуждая, как я нашел эти знания полезными. Например, я поделюсь жизнями моих бабушек и дедушек, когда они переезжают с одного места на другое в поисках стенда; Этот сценарий важен, потому что перемещение было одной из проблем, возникших из-за Закона о земле 1913 года.Как новый учитель, я хочу, чтобы учащиеся внесли свой вклад в изучение предмета, чтобы вопросы, которые мы решаем, были актуальны для них. Независимые исследовательские проекты – одно из средств достижения этой цели, поскольку они позволяют студентам выбирать предмет, который их больше всего интересует.

Другая моя цель состоит в том, чтобы учащиеся знали, где искать информацию, как оценивать эту информацию и как принимать обоснованное решение, основанное на их понимании проблем; тем самым он создает критически важных граждан, которые могут участвовать в текущих и мировых делах.Таким образом, становясь гражданами мира.

31 Октябрь 2020

⚠️ Помните: Это эссе было написано и загружено средним студентом. Он не отражает качество работ, выполненных нашими опытными авторами эссе. Получить кастомное эссе без плагиата кликните сюда.

Как написать свою педагогическую философию | Центр образовательных инноваций

Причины написания философии преподавания могут быть разными. Возможно, вы пишете это как упражнение по краткому документированию своих убеждений, чтобы вы могли легко сформулировать их своим ученикам, сверстникам или поисковой комиссии. Это может служить введением в ваше портфолио преподавателей. Или он может служить средством профессионального роста, поскольку требует, чтобы вы приводили примеры того, как вы воплощаете в жизнь свою философию, таким образом, требуя от вас рассмотрения того, в какой степени ваше учение соответствует вашим убеждениям.

Генерация идей

Философия преподавания выражает ваши ценности и убеждения относительно преподавания. Это личные утверждения, которые знакомят вас как учителя с вашим читателем. Таким образом, они написаны от первого лица и передают уверенный профессиональный тон. При написании философии обучения используйте конкретные примеры, чтобы проиллюстрировать свои мысли. Вам также следует обсудить, как ваши ценности и убеждения относительно преподавания вписываются в контекст вашей дисциплины.

Ниже приведены категории, к которым вы можете обратиться с подсказками, которые помогут вам начать генерировать идеи.Проработайте каждую категорию, обдумывая подсказки и записывая свои идеи. Эти заметки будут представлять собой материал, который вы будете использовать для написания первого варианта утверждения философии преподавания. Будет полезно, если вы включите как общие идеи («Я стараюсь создавать учеников на протяжении всей жизни»), так и особенности того, как вы будете реализовывать эти цели. Также доступен шаблон философии преподавания, который поможет вам начать работу.

Вопросы, побуждающие задуматься

Ваша концепция обучения

Что вы подразумеваете под обучением? Что происходит в ситуации успешного обучения? Отметьте, что составляет «обучение» или «мастерство» в вашей дисциплине.

Ваша концепция обучения

Каковы ваши ценности, убеждения и стремления как учителя? Вы хотите поощрять мастерство, компетентность, трансформационное обучение, обучение на протяжении всей жизни, общий перенос навыков, критическое мышление? Как вам кажется идеальная обучающая ситуация и почему? Как ценности и убеждения воплощаются в жизнь в классе? Вы можете обсудить материалы курса, планы уроков, мероприятия, задания и инструменты оценки.

Ваши цели для студентов

Какие навыки студенты должны получить в результате вашего обучения? Подумайте о своем идеальном ученике и о том, какими будут результаты вашего обучения с точки зрения знаний или поведения этого ученика.Обращайтесь к целям, которые у вас есть для конкретных классов или учебных программ, и к тому, что за ними стоит (например, критическое мышление, письмо или решение проблем).

Ваши методы обучения

Какие методы вы рассмотрите для достижения этих целей и задач? Каковы ваши убеждения относительно теории обучения и конкретных стратегий, которые вы бы использовали, например, тематических исследований, групповой работы, моделирования, интерактивных лекций? Вы также можете включить любые новые идеи или стратегии, которые хотите попробовать.

Ваше взаимодействие со студентами

Как вы относитесь к консультированию и наставничеству студентов? Как наблюдатель увидит, как вы взаимодействуете со студентами? Почему вы хотите работать со студентами?

Оценка обучения

Как вы оцените рост и обучение студентов? Что вы думаете о выставлении оценок? Вы оцениваете учащихся по процентной шкале (с указанием критерия) или по кривой (с указанием нормы)? Какие типы оценивания вы будете использовать (т.е. традиционные тесты, проекты, портфолио, презентации) и почему?

Профессиональный рост

Как вы будете продолжать расти как учитель? Какие цели вы ставите перед собой и как вы их достигнете? Как со временем изменилось ваше отношение к преподаванию и обучению? Как вы будете использовать оценки учеников для улучшения своего преподавания? Как вы могли бы изучить новые навыки? Как узнать, что вы учили эффективно?

Кристофер Карлсмит – Заявление о преподавании философии

Кристофер Карлсмит – Заявление о преподавании философии

Кристофер Карлсмит

UMass Lowell Исторический факультет

Философия преподавания

Моя приверженность искусство преподавания всерьез началось в 1986 году, когда я начал преподавать в независимые средние школы в Новой Англии. Я преподавал историю, гуманитарные науки и Английский язык, я тренировал футбол, теннис и команду, и я был родителем в общежитии. В 1989 г. Я перешел в подготовительную школу в Швейцарии, где помимо обязанности, перечисленные выше, я проводил экскурсии, руководил жилой жизнью программы, и возглавил исторический факультет.В 1993 году я поступил в аспирантуру. школа при Университете Вирджинии, где я работала в Teaching Resource Центр, служил инструктором и помощником учителя и проводил исследования по истории образования. В 1999 году я защитил диссертацию и временно вернулся в среднюю школу до преподавания в UMass Boston и Стэндфордский Университет. Хотя тематика и аудитория менялись, Общим элементом всех этих занятий был акт обучения. Обучение – во всех его обличьях и бесчисленных формах – меня увлекает тем, что я не может легко объяснить. Я получаю огромное удовольствие от того момента, когда глаза ученика загораются от понимания, или когда мы с коллегой обсуждаем особенно эффективная методика обучения или деятельности. Мне нравится руководить другими к приобретению нового навыка или овладению сложной концепцией, так же, как я ценю других, которые в свою очередь могут научить меня.

Моя образовательная философия твердо основана на пяти фундаментальных принципах, которые, как я считаю, иметь важное значение для хорошего обучения: энтузиазм, творческий подход, ясность, строгость и профессионализм.Я люблю преподавать, и моя страсть к учебе и изучение истории отражается в той тщательности, с которой я готовлюсь к уроку, и важность, которую я придаю занятиям в классе. Я открыто выражаю свое волнение мои ученики, побуждая их отказаться от пресыщенной скуки, которую многие из них испытывают усыновленный. Один студент UVA прокомментировал: «Невероятно, сколько времени и энергии он вливается в этот курс. . . “в то время как другой хвалил” атмосферу заразительный энтузиазм, который Крис вызывает в нашем классе.”Я наслаждаюсь задача разработки инновационных способов передачи информации учащимся, и стараюсь включать в свой класс самые разные виды деятельности, включая использование информационные технологии и всемирная паутина. Мои занятия включают ролевые игры, парные акции, структурированные дебаты и даже пародия на Реформацию, в то время как письменные задания включают одноминутные работы, воображаемые письма, разъяснительные очерки и исторические диалоги.

Четкость речи письменное выражение – важный аспект моего обучения; Я регулярно распространять схемы моих лекций или слайд-шоу, письменные инструкции для следующее задание или примеры ответов из предыдущего теста.Чтобы гарантировать, что ученики следят за общим планом урока, я часто использую классная доска или проектор для ключевых идей или словарного запаса. Через индивидуальные конференции и несколько проектов, я учу своих студентов писать и говорите максимально ясно и кратко. Мои старшеклассники прокомментировали что мои уроки истории были «как в колледже», а мои студенты в UVA и UMass Boston регулярно хвалил мои инструкции как “сложные” и “требовательные”.” Я, например, настаиваю на участии в классе, но я часто доступен чтобы посоветовать студентам, как подготовить и представить свои идеи. Наконец, я применяю «профессиональный» подход к моему обучению. Это не означает носить связывать или обращаться к студентам по фамилии; скорее, это означает, что я учусь имена студентов в начале семестра, я не называю фаворитов и слушаю внимательно относитесь к своим идеям и вопросам. Я всегда готов к занятиям, и я ожидайте того же от моих учеников.

Я считаю, что студентам нравится изучать историю, когда они видят прямую связь между их собственный опыт и те, что были в прошлом. Поэтому я стремлюсь показать им как эпоха Возрождения Флоренция или республиканский Рим напрямую повлияли на нашу современную политическая система или наша концепция истории искусства. Краткий обзор UVA кампус помог моим студентам признать наследие Палладио и Цицерона в их собственный университет, так же как включение швейцарской истории в мой AP European Курс истории в ТАСИС помог моим студентам оценить уникальность этой страны. роль в европейской дипломатии.Я напоминаю им, что история – это «актуальный» предмет. не только из-за уроков, которые нужно извлечь из прошлого, но и из-за практические навыки, которые может передать изучение истории ( т. е. , аналитическое исследование, овладение другим языком). Я поощряю своих учеников рассматривать Историю как серию проблем, которые должны были быть решены нашими предшественников, и я напоминаю им, что многие из этих проблем по-прежнему актуально в нашем собственном обществе. В такой рамке студенты внезапно видят Прошлое – это нечто большее, чем просто серия пыльных свиданий, которые нужно запомнить.

Моя диссертация, а изучение школьного образования и общества в Италии эпохи Возрождения и католицизма Реформация позволила мне тщательно подумать о педагогике, учебной программе и подготовка учителей как в прошлом, так и в настоящем. Я удивлен, и иногда ошеломленный параллелями между образованием в шестнадцатом веке Италия и Америка конца двадцатого века. Кардинал Карло Борромео, например, напомнил священникам и мирянам Миланской епархии в 1570-х годах, что они должны всегда адаптировать их обучение детей к способностям ребенка и интересы.В ту же эпоху иезуиты начали основывать школы по всему миру. Италия, которая запретила телесные наказания и настаивала на соблюдении определенных текстов или концепций до того, как ученики смогут перейти на следующий уровень. Город Бергамо, в его усилиях по содержанию государственных школ между 1450 и 1650 годами, экспериментировал как с самим управлением школами, так и с привлечением ответственность перед частными организациями. «Соответствующее возрасту образование», запрет телесных наказаний, социальная реклама vs.владение навыками, приватизации и роли государственного образования: поразительно, как часто повторяются те же проблемы.

Пересмотрено в сентябре 2000 г.

4 примера изложения философии преподавания

Изложение философии образования или изложение философии преподавания – это краткое эссе, которое должны написать почти все будущие учителя. Университет Вандербильта объясняет:

“Обучающее (философское) изложение – это целенаправленное и размышляющее эссе о преподавательских убеждениях и методах автора.Это индивидуальное повествование, которое включает не только убеждения человека о процессе преподавания и обучения, но и конкретные примеры того, как он или она воплощает эти убеждения в жизнь в классе “.

Хорошо составленное учение дает четкий и уникальный портрет автора как учителя. Центр повышения квалификации преподавателей Университета штата Огайо далее объясняет, что изложение философии преподавания важно, потому что четкая философия преподавания может привести к изменению преподавательского поведения и способствовать профессиональному и личностному росту.

Примеры утверждений философии преподавания

Образец 1

Этот отрывок является примером сильного утверждения философии преподавания, потому что он ставит учащихся в нужное место в образовании: на передний план и в центр внимания учителя. Автор, который пишет такое утверждение, вероятно, будет постоянно исследовать и проверять эту философию, всегда обеспечивая, чтобы потребности учащихся были в центре внимания всех уроков и школьной работы.

«Моя философия образования заключается в том, что все дети уникальны и должны иметь стимулирующую образовательную среду, в которой они могут расти физически, умственно, эмоционально и социально.Я хочу создать такую ​​атмосферу, в которой студенты могут полностью раскрыть свой потенциал. Я создам безопасную среду, в которой учащихся приглашают делиться своими идеями и рисковать.

«Я считаю, что есть пять основных элементов, которые способствуют обучению. (1) Роль учителя заключается в том, чтобы действовать как проводник. (2) Учащиеся должны иметь доступ к практическим занятиям. (3) Учащиеся должны иметь возможность иметь выбор, и пусть их любопытство направляет их обучение. (4) Студентам нужна возможность практиковать навыки в безопасной среде.(5) Технологии должны быть включены в школьный день ».

Образец 2

Следующее утверждение является хорошим примером философии преподавания, потому что автор подчеркивает, что все классы и действительно все учащиеся уникальны и имеют особые учебные потребности и стили. Учитель с такой философией, вероятно, позаботится о том, чтобы уделять время тому, чтобы помочь каждому ученику раскрыть свой наивысший потенциал.

«Я считаю, что все дети уникальны и имеют что-то особенное, что они могут привнести в собственное образование.Я помогу своим ученикам выразить себя и принять себя такими, какие они есть, а также принять различия других.

“В каждом классе есть свое уникальное сообщество; моя роль как учителя будет заключаться в том, чтобы помогать каждому ребенку в развитии его собственного потенциала и стилей обучения. Я представлю учебную программу, которая будет включать каждый стиль обучения, а также сделать содержание актуальным для Я буду включать в себя практическое обучение, совместное обучение, проекты, темы и индивидуальную работу, которые вовлекают и активизируют обучение студентов.”

Образец 3

Это утверждение представляет собой убедительный пример, поскольку автор подчеркивает моральную цель преподавания: она будет поддерживать от каждого ученика самые высокие ожидания и следить за тем, чтобы каждый был прилежным в учебе. В этом утверждении подразумевается, что учитель не откажется даже от одного непокорного ученика.

“Я считаю, что учитель морально обязан входить в класс только с самыми высокими ожиданиями от каждого из своих учеников.Таким образом, учитель максимизирует положительные преимущества, которые естественным образом сопровождают любое самоисполняющееся пророчество. С целеустремленностью, настойчивостью и упорным трудом ее ученики окажутся на высоте ».

«Я стремлюсь каждый день привносить в класс непредвзятость, позитивный настрой и высокие ожидания. Я считаю, что я в долгу перед своими учениками, а также перед обществом, чтобы привнести последовательность, усердие и тепло в мою работу в школе. надежда на то, что я смогу в конечном итоге вдохновить и поощрить такие качества и у детей.”

Образец 4

В следующем заявлении используется несколько иной подход: в классных комнатах должно быть тепло и заботливо. В отличие от предыдущих утверждений, это сводит к минимуму индивидуальность учащихся и подчеркивает, что, по сути, необходима деревня, чтобы способствовать действительно основанному на сообществе обучению. Таким образом, все стратегии обучения, такие как утренние собрания и решение проблем сообщества, следуют этой философии.

“Я считаю, что класс должен быть безопасным, заботливым сообществом, где дети могут свободно высказывать свое мнение, цвести и расти.Я буду использовать стратегии для обеспечения процветания нашего классного сообщества, такие как утренние собрания, позитивная и негативная дисциплина, работа в классе и навыки решения проблем.

«Обучение – это процесс обучения у ваших учеников, коллег, родителей и сообщества. Это процесс на всю жизнь, в ходе которого вы изучаете новые стратегии, новые идеи и новые философские принципы. Со временем моя образовательная философия может измениться, и это нормально. Это просто означает, что я вырос и узнал новое.”

Компоненты учения по философии

Изложение философии преподавания должно включать введение, текст и заключение – так же, как вы ожидали бы от своих студентов, если бы они писали статью. Но есть определенные компоненты, которые вам нужно включить в любой такой оператор:

Введение: Это должно быть изложение вашего тезиса, в котором вы обсуждаете свои общие убеждения в отношении образования (например: «Я верю, что все учащиеся имеют право учиться»), а также ваши идеалы в отношении преподавания.Вы должны «начинать с конца», – говорит Джеймс М. Лэнг в статье «4 шага к незабываемой педагогической философии» от 29 августа 2010 г., опубликованной в «Хрониках высшего образования». Ланг говорит, что вам следует подумать о том, что студенты узнают после того, как покинут ваш класс, после того, как будут руководствоваться вашей философией и стратегиями преподавания.

Body: В этой части утверждения обсудите, что вы считаете идеальной средой в классе, и как она делает вас лучшим учителем, отвечает потребностям учащихся и облегчает взаимодействие родителей и детей.Обсудите, как вы можете способствовать обучению в соответствии с возрастом и как вовлечь учащихся в процесс оценивания. Объясните, как вы могли бы претворить в жизнь свои образовательные идеалы.

Ланг говорит, что вы должны четко сформулировать свои цели и задачи для студентов. Составьте конкретный план того, что, как вы надеетесь, ваше преподавание поможет ученикам достичь. Будьте конкретны, рассказывая историю или предлагая «подробное описание новаторской или интересной стратегии обучения, которую вы использовали», – говорит Ланг.Это поможет вашему читателю понять, как ваша философия преподавания будет проявляться в классе.

Заключение : В этом разделе расскажите о своих целях как учителя, о том, как вам удавалось их достичь в прошлом и как вы можете использовать их для решения будущих задач. Сосредоточьтесь на своем личном подходе к педагогике и управлению классом, а также на том, что делает вас уникальным как педагог, и на том, как вы хотите продвигаться по карьерной лестнице, чтобы поддерживать образование.

Ланг отмечает, что, хотя вам не нужно использовать официальный стиль цитирования, вы должны цитировать свои источники.Объясните, откуда возникла ваша философия преподавания – например, из вашего опыта на бакалавриате, от наставника факультета, с которым вы работали во время своей программы подготовки учителей, или, возможно, из книг или статей о преподавании, которые оказали на вас особое влияние.

Форматирование выписки

В дополнение к рассмотрению типа преподавания философии письму, Университет штата Огайо предлагает несколько общих предложений по форматированию. Центр повышения квалификации преподавателей Университета штата Огайо заявляет:

Формат выписки

“Нет требуемого содержимого или заданного формата.Не существует правильного или неправильного способа написать философское утверждение, поэтому большинству людей так сложно написать его. Вы можете писать прозой, использовать известные цитаты, создавать визуальные эффекты, использовать формат вопроса / ответа и т. Д. “

Однако есть некоторые общие правила, которым нужно следовать при написании изложения философии преподавания, говорят в отделе подготовки учителей университета:

Будьте краткими. Заявление должно быть не более одной-двух страниц, согласно Центру повышения квалификации преподавателей при Университете штата Огайо.

Используйте настоящее время и напишите утверждение от первого лица, как показано в предыдущих примерах.

Избегайте жаргона. Используйте общий повседневный язык, а не «технические термины», – советует университет.

Создайте «яркий портрет» , который включает «стратегии и методы … (чтобы помочь) вашему читателю мысленно« заглянуть »в ваш класс», – добавляет Центр развития преподавания при университете штата Огайо.

Кроме того, убедитесь, что вы говорите о « ваш опыт и ваши убеждения », и убедитесь, что ваше утверждение является оригинальным и действительно описывает методы и философию, которые вы будете использовать в обучении, добавляет университет.

Изложение философии преподавания: Высшая школа

Что такое изложение философии преподавания?

Изложение философии преподавания – это повествование, которое включает:

• ваша концепция преподавания и обучения
• описание того, как вы обучаете
• оправдание того, почему вы так преподаете

Выписка может:

• продемонстрировать, что вы размышляете и целеустремленно относитесь к своему обучению
• сообщайте о своих целях в качестве инструктора и о ваших соответствующих действиях в классе
• укажите и свяжите вместе другие разделы вашего портфолио

Какова цель изложения философии обучения?

Чтобы подать заявление на академическую должность, как правило, требуется справка о преподавании.Справка для преподавателей:

• передает ваши педагогические ценности, убеждения и цели более широкой аудитории
• предоставляет набор критериев и / или стандартов для оценки качества вашего обучения
• свидетельствует об эффективности вашего преподавания

Компоненты изложения философии преподавания

• Образовательная цель и учебные цели учащихся
• ваши методы обучения
• Методики оценки успеваемости учащихся
• оценка преподавания

Вы также можете включать:

• список пройденных вами курсов
• образцов программ курса
• оценок преподавателей
• рекомендательных писем
• видео урока, который вы вели (по запросу некоторых университетов)

Обучение ценностям, убеждениям и целям

Вам следует подумать о том, что, по вашему мнению, является конечной целью или целью образования:

• Мастерство содержимого
• привлеченных граждан
• индивидуальное исполнение
• критическое мышление
• решение проблем
• открытие и создание знаний
• работа в команде
• самостоятельное обучение
• экспериментальное обучение

Где вы можете найти свою философию преподавания?

• программа (задания, формат, содержание, ожидания, тексты, задания, выставление оценок и аттестация)
• школьная среда (разнообразие методов, уровень взаимодействия, качество обратной связи, межкультурная чувствительность)
• связь с институциональной миссией и дисциплинарными тенденциями

Какие критерии используются для оценки вашего обучения?

• Роли и обязанности учащихся по обучению
• взаимодействие ученика и преподавателя
• инклюзивность
• методик обучения
• оценка преподавания
• оценка обучения

Как вы предоставляете доказательства своей эффективности преподавания?

• экспертная оценка
• отзывов студентов
• оценок
• портфель
• учебных планов
• педагогическая деятельность

Правила написания:

• Нет требуемого содержания, установленного формата или правильного или неправильного способа написания обучающего заявления.Вот почему написание одного может быть сложной задачей.
• Сделайте так, чтобы длина соответствовала контексту. Обычно это одна-две страницы.
• В большинстве случаев используйте настоящее время и первое лицо.
• В большинстве случаев избегайте технических терминов и используйте широко понятные термины и концепции. Пишите, думая об аудитории. Попросите кого-нибудь из вашей области направить вас на жаргон конкретной дисциплины и вопросы, которые следует включить или исключить.
• Включите стратегии и методы обучения, чтобы помочь людям «увидеть» вас в классе.Включите конкретные примеры ваших стратегий обучения, заданий, обсуждений и т. Д. Помогите им визуализировать учебную среду, которую вы создаете, и обмены между вами и вашими учениками.
• Сделайте его запоминающимся и уникальным. Комитет по поиску видит многие из этих документов. Что вас отличает? Что они запомнят? Ваша педагогическая философия воплотится в жизнь, если вы создадите яркий портрет себя как человека, который целенаправленно занимается преподавательской практикой и привержен своей карьере.

«Соблюдайте» свою философию

Не делайте общих заявлений, таких как «учащиеся не учатся на лекциях» или «единственный способ преподавать – это обсуждение в классе». Это может быть вредно, так как может показаться, что у вас есть ответы на все вопросы. Вместо этого напишите о своем опыте и своих убеждениях. Вы «владеете» этими утверждениями и кажетесь более открытыми для новых и иных идей об обучении. Даже исходя из собственного опыта, вы делаете выбор в отношении лучших методов преподавания для разных курсов и содержания: иногда лекция оказывается наиболее подходящей; в других случаях вы можете использовать, например, обучение служению.

Изложение философии преподавания, что можно и чего нельзя:

• Не давайте идиллических, НО пустых понятий
• Не повторяйте свое резюме
• Провести исследование учебных заведений и дисциплин
• Делайте это кратко (одна-две страницы)
• Приведите конкретные примеры и доказательства полезности концепций обучения
• Обсуждаете ли влияние методов, извлеченных уроков, проблем и инноваций – как учащиеся учились?
• Обсудите связь между обучением, исследованиями и служением

Чтобы начать работу, ответьте на следующие вопросы:

• Цель обучения ________.
• Почему вы хотите преподавать свой предмет?
• Студенты лучше всего учатся к ______________.
• Каковы ваши цели, когда вы преподаете свой предмет?
• Наиболее эффективные методы обучения ___________.
• Я знаю это, потому что __________________.
• Самыми важными аспектами моего обучения являются ______________.

Дополнительная информация о преподавании философских положений

Отличным руководством для написания изложения философии преподавания является статья № 23 «Написание изложения философии преподавания для академического поиска работы» Центра исследований в области обучения и преподавания Мичиганского университета, которую вы можете найти на этой странице на Философия обучения и утверждение.

Статей по утверждениям преподавателей:

Дополнительные ресурсы:

Портфели электронные

Электронное портфолио – это способ продемонстрировать свои достижения, навыки и философию в Интернете. Вы можете написать личный профиль; разместите свое резюме, резюме, отчет об исследовании, изложение философии преподавания; давать ссылки на опубликованные статьи, образцы работ и т.д .; и размещать фотографии и другие изображения. Вы можете постоянно обновлять его по мере обучения и карьеры.Он доступен для ознакомления потенциальным работодателям.

Сайтов, на которых размещены электронные портфолио:

Курсовая работа по развитию портфолио преподавателей

Курс ALS 6015 «Преподавание в высшем образовании» помогает аспирантам составлять учебные портфолио и предоставляет возможность обратной связи с коллегами и преподавателями.

Индивидуальная консультация

Зарегистрировавшись в новой программе портфолио преподавателей CTI, вы получите доступ к консультациям и советам по оказанию помощи в подготовке элементов портфолио преподавания, таких как изложение философии преподавания.

Мастерские и институты

Для аспирантов и аспирантов, рассматривающих академические должности в высшем образовании, вы можете посетить семинар по преподаванию в рамках серии «Поиск работы в академической школе» или дневной Институт портфолио преподавателей, предлагаемый CTI, чтобы помочь уточнить и задокументировать ваше обучение поиску работы.

Философия преподавания

Я учитель-ученый, стремящийся побудить студентов задуматься критически относиться к материалу, который мы изучаем в классе. В основе моей философии преподавания лежит вера в то, что это более важно научить студентов , как думать, чем , что думать . Как утверждал Пауло Фрейре, нейтрального образовательного процесса не существует. Инструкторам следует не относитесь к студентам просто как к пустым сосудам, ожидающим наполнения знаниями. Скорее, учащиеся должны придерживаться альтернативных точек зрения, бросающих вызов существующие предположения и поощряют критическое мышление.Мои цели – помочь студенты думают независимо и учат их четко формулировать свои идеи. Я нахожу захватывающим, когда студенты могут выйти за рамки попугаев, учебник или профессор подскажет им и сможет сделать собственные выводы из материала. Изучая историю, я стремлюсь расширить возможности студентов быть лучшими гражданами и дать им навыки, необходимые для игры положительная и образованная роль в обществе. Я способствую созданию демократичной и открытой атмосферы в классе, который разработан максимально отвечать индивидуальным потребностям студентов.В качестве Педагог Ира Шор сделала предложение, я пытаюсь сделать студентов скорее составляющими чем просто получатели их образования. Я готов вести переговоры о полномочиях в классе и изменит форму и содержание класса, включая дедлайны, сочинения и экзамены, чтобы класс лучше реагировал на потребности студентов. Моя цель – не быть популярным или занимательным учителем, а хороший и стимулирующий. Признавая ценность междисциплинарных и сравнительных исследований, я рекомендую студенты, чтобы принести навыки и знания из других классов и вне опыта в мои уроки истории.Я использую разные виды заданий и стремлюсь чтобы сделать их интересными и соответствующими потребностям учащихся. Задания обычно включать в себя тесты по чтению, аналитические эссе, контрольные работы, экзамены с сочетанием объективных и качественных вопросов, библиотеки и Интернета упражнения, исследовательские работы и совместные групповые проекты, включая построение веб-страниц и исторические симуляции. Такое разнообразие позволяет выявить сильные стороны разных учеников, что позволяет более точно оценивать своих способностей.Я готов экспериментировать с новыми видами заданий например, попросить студентов поразмышлять над составом своей личности как введение в классовые дискуссии о расе и этнической принадлежности в Латинской Америке. По запросу могу предоставить примеры этих заданий. При правильном и разумном использовании компьютерные технологии могут улучшить образовательные опыт. С этой целью я прошу студентов пройти онлайн-викторины, использовать компьютерные списки обсуждений для расширения взаимодействия в классе, используйте Интернет для публикации учебные материалы для моих классов и использование компьютерных таблиц и графика в классе, чтобы выделить моменты из моих лекций.Эта технология, однако он не может и не должен заменять ключевую функцию образовательного опыт, который представляет собой человеческое взаимодействие и интеллектуальный обмен со студентами которые приводят к более критическому анализу рассматриваемого материала. Благодаря опыту преподавания в Государственном университете Трумэна, Геттисбергском колледже, Государственный университет Иллинойса и Университет Канзаса. навыки в различных классах и по разным темам и предметам имеет значение.Помимо обзоров истории Латинской Америки и США, мои опыт включает преподавание истории Мексики, истории Анд, расы и этнической принадлежности в Латинской Америке, латиноамериканское крестьянство, латиноамериканские революции, латиноамериканские Американская история в популярных фильмах и историографии курс. Я постоянно получаю положительные отзывы от студентов о моем обучающие способности, свидетельствующие о том, что мои занятия интересны, интеллектуально стимулирующие и обучающие. | Домашняя страница Марка Беккера | marc @ yachana.орг |

Центр преподавания и обучения: IUPUI

Строго говоря, ваша философия преподавания – это письменное описание ваших ценностей, целей и убеждений, касающихся как преподавания, так и обучения. Напротив, ваше учение основывается на вашей философии преподавания и использует свидетельства вашего обучения, чтобы доказать, что вы преуспели как учитель. (На практике, конечно, эти термины часто используются как синонимы.) Как общее выражение ваших убеждений и практик, ваша философия преподавания может сформировать ваши учебные планы или представить веб-сайт вашего курса. В качестве аргумента в пользу совершенства ваше обучающее заявление больше подходит для вашего досье или заявления о приеме на работу. Независимо от того, работаете ли вы на рынке или готовите свое досье для продвижения по службе, или просто хотите помочь своим ученикам лучше понять, кто вы как учитель, следующие ресурсы помогут вам начать процесс формулирования своих убеждений и цели обучения.Дополнительную литературу можно найти в нашей сопутствующей библиографии «Ресурсы для преподавателей».

Определите, что важно для вас как инструктора

Прежде чем вы начнете писать или даже если вы находитесь в процессе редактирования, неплохо выяснить, что вы цените и во что верите как педагог, и как вы демонстрируете эти ценности и убеждения во время обучения. Используйте следующие инструменты, которые помогут вам выполнить эту, по общему признанию, непростую задачу.

Написать общую педагогическую философию

Просмотрите, что вы узнали о себе, используя вышеуказанные инструменты, и напишите объяснение своих убеждений в качестве инструктора. На этом этапе не беспокойтесь о длине. Цель здесь – сформулировать ваши идеи относительно преподавания и обучения и описать, как эти идеи влияют на ваше фактическое обучение. Сосредоточьтесь на своих убеждениях и не пишите рассказ о том, как и почему вы стали преподавателем в колледже.Многочисленные ресурсы, перечисленные ниже или на боковой панели, помогут вам на этом этапе процесса.

Адаптируйте свою общую философию к предполагаемой цели и аудитории (т. Е. Создайте обучающее заявление)

Как и ваша биография, философия преподавания предназначена для адаптации и развития для различных целей, включая, но не ограничиваясь, досье по продвижению и трудоустройству, заявления о приеме на работу и веб-сайт вашего курса. Изучите образцы учебных утверждений по ссылкам на боковой панели, чтобы генерировать идеи и улучшить свой собственный текст.

• Заявления о продвижении по службе и досье о владении недвижимостью часто должны соответствовать определенному формату, поэтому целесообразно ознакомиться с институциональными руководящими принципами и опубликованными образцами досье. Вы можете найти примеры преподавателей IUPUI на веб-сайте Управления по академическим вопросам.

• Заявления о приеме на работу могут быть не только ограничены количеством слов или страниц, но и должны быть составлены в соответствии с должностной инструкцией. Например, если вы подаете заявление о приеме на работу, которая предполагает работу с определенной группой студентов, обязательно укажите в своем заявлении свой опыт работы с такой группой населения.Точно так же, если ожидается, что вы будете преподавать определенный курс или набор курсов, ваше заявление должно отражать ваши убеждения относительно обучения на этих курсах или типах курсов.

• Ваша философия преподавания сама по себе подходит для веб-сайтов курсов; однако он должен быть адаптирован не только к рассматриваемому курсу, но и к аудитории, то есть к будущим и нынешним студентам этого курса. Философия должна отражать не только ваши общие убеждения и практики, но и вашу личность.Подумайте о том, чтобы составить список наиболее важных аспектов вашей философии и того, что ваши убеждения значат для студентов (то есть, чего студенты должны ожидать от вас в результате ваших убеждений?). Вы даже можете записать видео, на котором вы объясняете свою философию.

Оцените свою выписку

Попросите коллег, как внутри, так и за пределами вашей дисциплины, просмотреть ваше утверждение. Если вы используете заявление для заявления о приеме на работу, обязательно предоставьте своему коллеге копию описания должности.Вы также можете использовать одну из следующих рубрик, чтобы оценить написанное. Обратите внимание, что в зависимости от целей вашего заявления некоторые из этих пунктов могут не применяться.

Слово о структуре

Следование четкой риторической структуре может значительно облегчить задачу составления и пересмотра вашего обучающего утверждения. Подумайте об использовании, например, модели ключевых компонентов Нэнси Чизм, чтобы организовать свои мысли на макроуровне, а затем создать схему тематического предложения по мере того, как вы пересматриваете, чтобы сосредоточить свои идеи на уровне абзаца.Модель Chism, план тематического предложения и некоторые другие полезные советы объясняются ниже.

Основные компоненты Модель

Разработанная Нэнси Чизм, эта модель структурирует философию обучения или формулировку преподавания вокруг пяти ключевых компонентов. Эти компоненты состоят из ответов на ряд важных вопросов, связанных с обучением, преподаванием, целями, оценкой и профессиональным развитием. Компоненты и вопросы, связанные с ними, перечислены ниже.Для получения дополнительной информации вы также можете прочитать статью доктора Чизма о модели ключевых компонентов. О другой, другой модели преподавания философии и обучающих утверждений см. Goodyear & Allchin (1998).

• Концептуализация обучения
  • Как происходит обучение?
  • На основании моих наблюдений и опыта, что я думаю, происходит во время учебного эпизода

• Концептуализация обучения
  • Как облегчить обучение?
  • Каковы мои предположения о преподавании?
  • Почему я учу так, как я?
  • Как мне мотивировать, бросать вызов или поддерживать студентов?
  • Как мне поступать с учащимися, которые испытывают трудности?
  • Как мне изменить свой подход?
• Цели для студентов
  • Что я ожидаю от моих учеников в результате обучения, что они будут знать, делать или ценить (в своей карьере и в будущей жизни)? Почему?
  • Что моя философия преподавания означает для моих учеников?
• Внедрение и оценка
  • Как мои концепции преподавания и обучения трансформируются в учебные стратегии?
  • Каковы последствия моих учебных стратегий?
  • Как я узнаю, что мое обучение эффективно?
  • Какие данные я использую для оценки своей эффективности?
• Ваше будущее в качестве успешного преподавателя университета (план личностного роста)
  • Какие цели я ставлю перед собой как учитель?
  • Как я достигну этих целей?
  • Какие проблемы необходимо преодолеть, чтобы достичь моих целей?
  • Как я развился?
  • Какие у меня есть доказательства, подтверждающие мое развитие?
  • Что со временем изменилось в моих предположениях и действиях?
  • Как я достиг целей, которые ставил перед собой?

Схема предложения темы

После того, как вы составили проект своей философии или утверждения, используйте следующие шаги, чтобы заострить внимание ваших абзацев, что, в свою очередь, улучшит согласованность (т.д., поток) всего документа. Этот подход подходит для любых научных работ, и вы можете прочитать об этом больше в этой статье Джорджа Гопена и Джудит Свон. О других методах написания и исправления см. Книгу Тары Грей, Publish & Flourish: Become a Prolific Scholar (2005).

• Вырежьте и вставьте изложение тезиса и первое предложение каждого абзаца (то есть вашу тему или ключевые предложения) в новый документ. Прочтите созданный вами план.
• План должен передать вашу главную мысль и выделить второстепенные моменты логичным, если кратким, образом. В идеале план должен также намекать на ваши доказательства и подчеркивать вашу заключительную мысль.
• Если ваш план не ясно передает вашу основную мысль, или если последовательность ваших второстепенных пунктов кажется слишком несвязной, тогда еще раз просмотрите и исправьте свои абзацы. Начните с попытки найти предложения, которые действительно содержат центральное сообщение каждого абзаца (т.е., ваши подчиненные пункты). По мере того, как вы затем редактируете свои абзацы, переместите эти предложения в начало каждого абзаца (то есть на позицию тематического предложения). Затем нарисуйте новую схему, чтобы увидеть, стал ли поток ваших подчиненных пунктов более четким или убедительным.

Независимо от модели, которую вы используете, следующие общие советы могут улучшить фокус, ясность и согласованность вашей философии обучения или утверждения:

• Знайте свою аудиторию, ее потребности или интересы.
• Используйте конкретные личные примеры.
• Избегайте модных словечек и жаргона.
• Избегайте утверждений об абсолютном факте, например: «Работа в малых группах – единственный способ создать сообщество в классе первокурсников».
• Напишите от первого лица активным голосом, например: «Я привлекаю студентов с помощью активных методов обучения». НЕ «Учащиеся используют активные методы обучения».
• Напишите больше, чем вам нужно, и исправьте.Будьте лаконичны!

Ресурсы и ссылки

• Анджело Т. А. и Кросс К. П. (1993). Инвентарь целей обучения. Методики оценивания в классе: пособие для учителей колледжей . (2 ^и Ред.). (стр. 13-24). Сан-Франциско, Джосси-Басс.
• Chism, N.V.N. (1997-98). Разработка философии преподавания изложения. Очерки мастерства преподавания: к лучшим в академии 9 (3).
• Факультет Фокус. (2009). Философия обучающих заявлений: Примеры и советы о том, как написать преподавательскую философию.
• Goodyear, G. E. & Allchin, D. (1998) Заявление о преподавании философии. Для улучшения Академии 17 , 103-22. Стиллуотер, ОК: Пресса о новых форумах.
• Гопен, Г. и Дж. Свон. (1990). Наука научного письма. Американский ученый 78, 550-558.
• Серый, Тара.(2005). Публикуй и процветай: стань плодовитым ученым . Лас-Крусес, Нью-Мексико: Учебная академия.
• Кирнс, К. Д., Субино Салливан, К., О’Локлин, В. Д., и Браун, М. (2010). Балльная рубрика для обучающих утверждений: инструмент для исследования того, как аспирант пишет о преподавании и обучении. Journal for Excellence in College Teaching, 21, 73-96.
• О’Нил, К., Мейзлиш, Д., и Каплан, М. (2007). Написание изложения философии преподавания для академического поиска работы. CRLT Периодические статьи № 23.
• Пратт Д. и Коллинз Дж. Б. (2001). Инвентаризация перспектив обучения.
• Центр преподавания и обучения Макгроу в Принстонском университете. (нет данных). Изложение философии преподавания: вопросы для рассмотрения.

Видео: Практикум по преподаванию философии

Посмотрите это записанное видео семинара доктора Брайана Копполы об эффективных стратегиях формулирования и написания вашей философии преподавания.Доктор Коппола – профессор Артура Ф. Турнау и профессор химии в Мичиганском университете.

Практикум Аннотация: Изложение философии преподавания – это аргумент, основанный на дисциплине, касающийся практики преподавания. Как и любая другая профессиональная аргументация, эссе должно содержать тезис (или утверждение) и связный текст, который фокусируется на предоставлении доказательств, подтверждающих это утверждение.