На машине павлова н: Инсценирована сказка Н. Павловой ” На машине”.

Содержание

Инсценирована сказка Н. Павловой ” На машине”.

Решаем вместе

Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?

Сообщить о проблеме

Для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, умению свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, воспитателем Суриковой Е.А вместе с воспитанниками средней группы №11 была инсценирована сказка Н. Павловой ” На машине”.

Главные роли исполнили:

Собачка ( Юра П.)

Мышка ( Аня Ч.)

Зайчик ( Артем Б.)

Сказка Н. Павлова “На машине.”

Мышка, Зайчик и Собачка сели в машину и поехали. Едут, едут. Наехали на камень. Бух! – и опрокинулись! Полетели кто куда! Сидят на земле. Плачут. Но ехать-то дальше надо! Тут Мышка и говорит: 

–  А я машину подниму. 
Стала поднимать, да никак не поднять! Зайчик говорит:

Дай-ка я подниму. Я посильнее.

Стал поднимать, да никак не поднять! А Собачка говорит:

Давайте-ка, ребята, все вместе поднимать.

Стали поднимать все вместе. Раз! – и подняли! 
Сели на машину. А машина не идет: камень задние колеса не пускает. 
Тут Мышка и говорит:

А я камень в сторону столкну.

Стала толкать, да никак не столкнуть! Зайчик говорит:

Дай-ка я столкну. Я посильнее.

Стал толкать, да никак не столкнуть! А Собачка говорит:

А давайте-ка, ребята, все вместе толкать.

Стали толкать все вместе. 
Раз!- и столкнули камень в сторонку. Сели на машину и поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются. Вот как хорошо!


 

Дата публикации: 14 марта 2017 г.

Конспект занятия по художественной литературе “Чтение рассказа Н. Павловой «На машине»

Сентябрь.Художественная литература.

Тема:Чтение рассказа Н. Павловой «На машине»

Цель: Учить детей внимательно слушать текст, отвечать на вопросы полными предложениями, понимать смысл произведения, запоминать героев и последовательность действий при помощи моделирования по цвету форме, величине, активизировать словарный запас. Развивать умение подражать голосу животных внимания, мышление, память, воображение, связную речь.

Материал: рассказ «На машине»; «волшебная палочка», предметные картинки.

Ход занятия

Организационный момент.

Психогимнастика .«Тихо-громко»

Сюрпризный момент.

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на завод. Хотите? Закрываем глаза и произносим хором заклинание: БА-БО-БУ-БЫСЬ – на заводе окажись.
Вот мы с вами и на большом заводе .Посмотрите вокруг, сколько интересных полезных и нужных машин производит этот завод гигант (вывешиваются картинки с транспортом)

Как называется транспорт? Что делает этот транспорт? Грузовой или пассажирский? Какие виды транспорта вы знаете? ( водный , воздушный,наземный)

Д.И”Скажи правильно”.
Машина (Едет) поезд (гудит)
Самолет (летит)  троллейбус, автобус (едет, сигналит)
Корабль  (плывет)  трамвай (звенит)

Прогуливаясь по заводу, я услышала удивительную историю, которая произошла с машиной этого завода. Хотите послушать? Рассказала мне эту историю Н. Павлова. 

Чтение текста
Мышка, Зайчик и Собачка сели в машину и поехали. Едут, едут. Наехали на камень. Бух! – и опрокинулись! Полетели кто куда! Сидят на земле. Плачут. Но ехать-то дальше надо! Тут Мышка и говорит: –  А я машину подниму.
Стала поднимать, да никак не поднять! Зайчик говорит: –Дай-ка я подниму. Я посильнее. 
Стал поднимать, да никак не поднять! А Собачка говорит: –Давайте-ка, ребята, все вместе поднимать. Стали поднимать все вместе. Раз! – и подняли!

Влезли на машину. А машина не идет: камень задние колеса не пускает.
Тут Мышка и говорит: –А я камень в сторону столкну. 
Стала толкать, да никак не столкнуть! Зайчик говорит: –Дай-ка я столкну. Я посильнее. Стал толкать, да никак не столкнуть! А Собачка говорит: –А давайте-ка, ребята, все вместе толкать. Стали толкать все вместе. Раз!- и столкнули камень в сторонку. Влезли на машину и поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются. Вот как хорошо!

Словарная работа.

Как вы объясните выражение “наехать на камень”

Физкультминутка. «Машина»

Чтоб поехать на машине накачать нам надо шины (имитация движения со звуком ш-ш-ш)
В бензобак нальем бензин (имитация движения)
И поедем в магазин («поездить» по комнате)

– Объяснение слова «опрокинуться».

– Какие герои были в моей истории? Почему опрокинулась машина? Кто предложил поднимать дружно вместе?

– Как собачка голос подает? А мышка? А зайка – квакает?

Работа с пословицей

Давайте вспомним  пословицу про дружбу.

Будете друг за дружку держаться – можете ничего не бояться.

Почему так говорят?

Итог занятия.

Вот и закончилось наше путешествие, пора возвращаться. До свидания, завод, мы к тебе еще придем.

Конспект занятия по познавательному развитию в первой младшей группе игра-инсценировка по сказке Н. Павловой «Как машина зверят катала» | План-конспект занятия по развитию речи (младшая группа) на тему:

Цель: формировать умение детей участвовать в инсценировках. 

Задачи: развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй; активировать в речи детей наречия вперёд, назад и прилагательные (названия цветов), поощрять активность, интерес к  музыкально – ритмическим играм.

Учить детей доброжелательно относится друг к другу. Формировать доброжелательные чувства, положительные эмоции через ласковые, добрые слова. Пополнять и активировать словарь детей словами «друзья»«дружные». Развивать эмоциональную отзывчивость, чувство уверенности, чувство коллективизма.

 

Оборудование: грузовик, игрушки зверей: белочка, зайчик, медвежонок, ежонок.

Ход занятия:

1.   Организационный момент:                                                                             

В группу въезжает большая машина.

Воспитатель читает стихотворение А. Барто «Грузовик».

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык –

Опрокинул грузовик.

Воспитатель ставит перед детьми большой грузовик с открытым кузовом. Недалеко от машины в разных местах он размещает игрушки: белочку, медвежонка, зайчика, ежонка. Дети называют зверей.

2.Основная часть.

Рассказывание и инсценировка сказки Н. Павловой «На машине».         

«Стоит на дороге машина, – начинает рассказывать воспитатель.                                                                                                                                                                                                                                                     – Сама синяя, а кузов (показывает) … желтый, колеса (показывает) … красные».                                                                                                                                                                                                                  Красивая машина! Увидели ее лесные звери, остановились, смотрят. Ай, да машина!                                                                                                                                                                                                                Ребята, какая машина?(Дети описывают машину.)                                                                                                                                                                                                                                                                   Любопытная белочка подбежала поближе. Заглянула в кузов. Нет никого!                                                                                                                                                                                                                                      Прыгнула белочка в машину. А машина и поехала!                                                                                                                                                                                                                                                                                  «Эй, эй! Подожди меня синяя машина!» – закричал зайка.                                                                                                                                                                                                                                                                – «Эй, эй! Подожди! » Не слышит его машина.                                                                                                                                                                                                                                                                                        Надо зайчишке помочь, давайте позовём все вместе машину: эй, эй!                                                                                                                                                                                                                                                (Дети, как могут, просят машину вернуться назад, при этом они обязательно должны проговаривать слово эй) .

Вы помогли заиньке, волшебная машина (она без шофера может ездить) подъехала к зайчишке.                                                                                                                                                                                      Только он влез в кузов, машина тронулась. Тут и ежонок прибежал, закричал: «Эй, эй, подожди! »                                                                                                                                                                                         (Что закричал ежонок?) индивидуальные ответы детей.                                                                                                                                                                                                                                                                       И он оказался в кузове. Уехала машина.                                                                                                                                                                                                                                                                                        Медвежонок почему-то задержался, опоздал, обиделся, захныкал: «Э-э-э, э-э-э! »                                                                                                                                                                                                                     (Как он плачет?)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Надо его успокоить. Скажите ему: «Не плачь!  Машина вернется! » (Хоровые и индивидуальные повторения).

И машина вернулась. Подождала пока медвежонок влез в кузов и стала ездить туда-сюда, туда-сюда, вперед-назад, вперед-назад, вперед-назад.                                                                                           (дети вместе с воспитателем проговаривают слова)

Физкультминутка

Ребята, посмотрите, к нам в окошко заглянул «солнечный зайчик», давайте с ним поиграем.

Воспитатель водит «солнечного зайчика» по стене вперёд – назад , вверх- вниз .

Дети повторяют слова «вперёд – назад , вверх- вниз» и двигаются за «солнечным зайчиком».

Скачут побегайчики, солнечные зайчики –                                          

Прыг! Скок! Вперёд- назад!                            (дети пытаются поймать солнечного зайчика )                                                         

Мы зовём их – не идут.                                                                                                

Были тут – и нет их тут.                                                                        

Прыг, скок! Вверх, вниз, вбок!                                                        

Прыг, прыг, по углам.

Были там, и нет их там.                                                                                                

Где же побегайчики?                                                                                          

Солнечные зайчики?

Накатались зверята, устали. Первой из машины выпрыгнула белочка. За ней зайчик.                                                                                                                                                                                                                 Потом слез медвежонок. А ежик – он ведь прыгать не умеет – никак не может выбраться из машины.                                                                                                                                                                              Сидит, чуть не плачет! И медвежонок – вот умница-то – вернулся и протянул ежонку лапу.                                                                                                                                                                                                      Вот так (показывает).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Воспитанные звери и люди всегда помогают друг другу. Что делают воспитанные люди и звери?                                                                                                                                                                                 Помогают.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Только ежонок вылез из машины, она и уехала. А звери стояли и смотрели ей вслед.                                                                                                                                                                                                         «До свидания, синяя машина! Спасибо тебе! » – вдруг закричал зайчишка. И остальные звери присоединились к нему.

«Бип – бип – бип! » – послышалось издалека. Это машина просигналила зверушкам, что услышала их.                                                                                                                                                                                А что они кричали ей?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 «До свидания, синяя машина! Спасибо тебе! »  Ответы детей.

3.Рефлексия.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      А вы, ребята, хотите прокатиться на машине?                                                                                                                                                                                                                                                                             Только нам нельзя ехать на грузовике, на чём же нам  можно прокатиться?                                                                                                                                                                                                                             «На автобусе» – хоровые ответы детей.                                                                                                          

Песня «Едем на автобусе» автор М. Картушиной.
1. Мы в автобус сели,
Едем далеко.
Песенку запели
Звонко, хорошо:
Ля-ля-ля…..
2. По дороге мчимся,
И в окно глядим.
Очень-очень громко, 
Как гудки гудим:
Би-би-би…
Вот и остановка.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Надо выходить,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Дяденьке шоферу «спасибо» говорить.

 

 

Сказки про игрушки Павлова диафильм 1984 читать смотреть сказку

Сказки про игрушки

В диафильме «Сказки про игрушки», который основан на сказке для детей Н.Павловой, картинки отлично дополняют текст. Это кукольная историю, которую одинаково интересно и увлекательно читать и смотреть. Состоит она из нескольких поучительных рассказов о друзьях-животных. Первый учит детей, что лучше делать все вместе, ведь что не получится у одного, то обязательно можно одолеть всей компанией. А второй рассказывает о том, как важно быть вежливым, особенно с тем, кто старается для общего блага. Текст сказки на русском языке.

Как-то Зайчик с Собакой и Мышкой отправились покататься на машине. Наехали на камень, да и разлетелись в разные стороны, машина опрокинулась — никуда дальше не поедет. Расплакались бедные от обиды. Но так как ехать дальше все равно нужно, поплакали-поплакали и решили они поднять опрокинувшуюся машину.

Взялись за дело по очереди. У Мышки не вышло, Зайчик тоже не не сумел, хоть и посильнее был, и только Собачка догадалась, что надо это всем вместе сделать.

И правда, когда вместе взяли, машинку сразу поднять удалось, даже не пришлось сильно стараться. Да только ехать все равно никак: заднее колесо камень не пускает, большой да тяжелый. Снова Мышка попробовала сдвинуть — и ни с места, потом Зайчик взялся — снова никак.

Собачка тут снова и предлагает — почему бы втроем не попробовать? И тут тоже все вышло, откатили они камень с дороги подальше, чтобы и другим не мешал! Сели они в машинку и отправились дальше кататься — и сколько ехали, ни разу не опрокинулись, то-то радости было!

А с лягушкой другая история приключилась, тоже интересная. Построила она колодец из кубиков — один на другой, один на другой, так и получился настоящий колодец, проверила, что там есть вода. Зонтик поставила, ведерко приготовила и села подле — ждать, кто придет и попросит попить.

Долго ждать не пришлось — пришел козлик, вежливо попросил напиться. Набрала она ему воды и дала из ведра напиться. Поблагодарил ее козлик и пошел домой. Потом с той же вежливой просьбой прилетела страдающая от жажды птичка — и ей лягушка воды набрала, и от нее благодарность получила.

А потом пришел поросенок, но не стал вежливо просить — грубо потребовал, лягухой обозвал да еще и пригрозил, что укусил, если ему воды не дадут. Но обиженная таким обращением лягушка не испугалась — прыгнула в колодец и там спряталась. Не смог поросенок-грубиян достать ее, пришлось ему уходит ни с чем, так и не напившись. И поделом такому невежливому!

Павлова Нина Михайловна

Павлова, Н. Не видели – увидим : рассказы и сказки / Н. Павлова; рис. В. Алфеевского. – М. : Детская литература, 1976. – 96 с. : ил.

Павлова, Н. Зимние сказки / Н. Павлова; рис. Н. Чарушина. – Ленинград : Детгиз, 1961. – 20 с. : ил.

Павлова, Н. Зимние гости : сказки / Н. Павлова; рис. Е. Бианки. – Ленинград : Детгиз, 1960. – 36 с. : ил.

Павлова, Н. Загадки цветов : научно-художественная книга / Н. Павлова. – Л. : Детская литература, 1977. – 95 с. : ил.

Павлова, Н. Живая бусинка : сказки / Н. Павлова; рис. Л. Рыбченковой. – М. : Детская литература, 1970. – 16 с. : ил.

Павлова, Н. Крылатка-неудачница : сказка / Н. Павлова; рис. Н. Холодовской. – М. : Детская литература, 1973. – 16 с. : ил.

Павлова, Н. Земляничка / Н. Павлова; рис. Н. Чарушина. – М. : Детгиз, 1962. – 13 с. : ил.

Павлова, Н. Жёлтый, белый, лиловый / Нина Павлова; рис. В. Алфеевского. – СПб. ; М. : Речь, 2015. – 23 с. : ил. – (Любимая мамина книжка).

Павлова, Н. Бабочки : моя первая зоология / Н. Павлова; рис. Н. Яцкевич. – М. : Детгиз, 1961. – 20 с. : ил.

Павлова, Н. М. Мышонок заблудился : сказки / Н. М. Павлова; рис. Д. Горлова. – СПб. ; М. : Речь, 2015. – 23 с. : ил. – (Любимая мамина книжка).

Павлова, Н. Секрет : сказки / Н. Павлова; рис. Б. Калаушина. – Л. : Детгиз, 1957. – 48 с. : ил.

Павлова, Н. Разными глазами : сказки о лесе и лесных цветах / Н. Павлова; рис. Е. Бианки. – М. : Детгиз, 1959. – 58 с. : ил.

Павлова, Н. Сказки про игрушки / Н. Павлова; рис. И. Белопольской. – М. : Детская литература, 1964.

Павлова, Н. Чьи башмачки? / Н. Павлова; ил. СедулинойН. П. – М. : Детская литература, 1989. – (Для маленьких).

Павлова Н. Большая путаница : рассказ / Н. Павлова; худож. Б. Калаушин. – Л. : Детская литература,  1965. – 14 с. : ил.

Павлова, Н. На машине / Н. Павлова; рис. Е. Чайко и М. Гран. – М. : Детская литература, 1971. – 14 с. : ил. – (Для маленьких).

Павлова, Н. Селангинелла– дитя пустыни / Н. Павлова; рис. В. Елкина. – Л. : Детгиз, 1947. – 63 с. : ил.

Павлова, Н. Щепочка и камешек : рассказ / Н. М. Павлова. – Л. : Детгиз, 1961. – 23 с. : ил.

Павлова, Н. М. Картошка : книжка-картинка / Н. Павлова ; худож. Е. Нецкая. – М. : Детский мир, 1961. – 1 л. с ил.

Детский календарь на 1956 год : рассказы и сказки Н. М. Павловой / рис. на стенке табеля Ю. А. Васнецова ; обл. и оформ. В. М. Конашевича ; рис. Г. Е. Никольского. – М. : Детгиз, 1956.

Павлова, Н. М. Поиграем : рассказы / Н. Павлова ; рис. М. Ольвет. – М. : Детгиз, 1960. – 16 с. : ил.

Павлова, Н. М. Клад января : рассказ / Н. Павлова ; ил. С. Куприянов. – М. : Детгиз, 1955. – 16 с. : ил.

Павлова, Н. М. Не так как в сказке : рассказы / Н. Павлова ; ил. Н. Костров. – Л. : Детгиз, 1955. – 40 с. : ил.

Павлова, Н. М. Книжка про братишку : стихи / Нина Павлова ; рис. О. Раунам. – Таллин : Эстгосиздат, 1956. – 19 с. : ил.

Межрегиональная акция “Читаем книги Нины Павловой”

Межрегиональная акция  “Читаем книги Нины Павловой”

 

Цель акции – популяризация творчества детской писательницы Нины Михайловны Павловой, уроженки п. Сулин (ныне г. Красный Сулин Ростовской области), привлечение детей к чтению, экологическое воспитание и просвещение подрастающего поколения на примере книг Н. М. Павловой.

В Акции могут принять участие различные организации и учреждения, творческие объединения, а также частные лица, поддерживающие цели и задачи данной Акции.

Заявки на участие в акции  организатор принимает в электронном виде по почте [email protected]  с пометкой «Акция».

Участники акции получат дипломы, которые будут высланы в электронном виде.

Координатор акции – заведующая Детским отделением Межпоселенческой центральной библиотеки Красносулинского района Парапонова Виктория Леонидовна.

 

Участники акции могут заказать отдельные произведения Н. М. Павловой из сборников, воспользовавшись услугой электронной доставки документов (ЭДД). Для выполнения заказа Вы можете отправить запрос на электронный адрес:  [email protected] с пометкой в теме “Электронная доставка”.  На каждый требуемый документ заполняется отдельная электронная форма.

Список книг Н. М. Павловой:

  • Павлова, Н. Бабочки: Моя первая зоология / Н. Павлова; рис. Н. Яцкевич. – Москва : Детгиз, 1961. – 20 с. : ил.
  • Павлова Н. Большая путаница : рассказ / Н. Павлова; худож. Б. Калаушин. – Л. : Детская литература,  1965. – 14 с. : ил.
  • Павлова, Н. Жёлтый, белый, лиловый / Нина Павлова; рис. В. Алфеевского. – СПб. ; Москва : Речь, 2015. – 23 с. : ил. – (Любимая мамина книжка).
  • Павлова, Н. Живая бусинка: сказки / Н. Павлова; рис. Л. Рыбченковой. – Москва : Детская литература, 1970. – 16 с. : ил.
  • Павлова, Н. Загадки цветов: научно-художественная книга / Н. Павлова. – Ленинград : Детская литература, 1977. – 95 с. : ил.
  • Павлова, Н. Земляничка / Н. Павлова; рис. Н. Чарушина. – Москва : Детгиз, 1962. – 13 с. : ил.
  • Павлова, Н. Зимние гости: сказки / Н. Павлова; рис. Е. Бианки. – Ленинград : Детгиз, 1960. – 36 с. : ил.
  • Павлова, Н. Зимние сказки / Н. Павлова; рис. Н. Чарушина. – Ленинград : Детгиз, 1961. – 20 с. : ил.
  • Павлова, Н. Зимние сказки / Нина Павлова; рис. Н. Чарушина. – СПб. ; Москва : Речь, 2016. – 20 с. : ил. – (Любимая мамина книжка).
  • Павлова, Н. Крылатка-неудачница: сказка / Н. Павлова; рис. Н. Холодовской. – Москва : Детская литература, 1973. – 16 с. : ил.
  • Павлова, Н. Мышонок заблудился: сказки / Нина Павлова; рис. Д. Горлова. – СПб. ; Москва : Речь, 2015. – 23 с. : ил. – (Любимая мамина книжка).
  • Павлова, Н. На машине / Н. Павлова; рис. Е. Чайко и М. Гран. – М. : Детская литература, 1971. – 14 с. : ил. – (Для маленьких).
  • Павлова, Н. Не видели – увидим: рассказы и сказки / Н. Павлова; рис. В. Алфеевского. – Москва : Детская литература, 1976. – 96 с. : ил.
  • Павлова, Н. Разными глазами : сказки о лесе и лесных цветах / Н. Павлова; рис. Е. Бианки. – Москва : Детгиз, 1959. – 58 с. : ил.
  • Павлова, Н. Секрет : сказки / Н. Павлова; рис. Б. Калаушина. – Ленинград : Детгиз, 1957. – 48 с. : ил.
  • Павлова, Н. Селангинелла – дитя пустыни / Н. Павлова; рис. В. Елкина. – Ленинград : Детгиз, 1947. – 63 с. : ил.
  • Павлова, Н. Сказки про игрушки / Н. Павлова; рис. И. Белопольской. – М. : Детская литература, 1964.
  • Павлова, Н. Чьи башмачки? / Н. Павлова; ил. Седулиной Н. П. – М. : Детская литература, 1989. – (Для маленьких).
  • Павлова, Н. Щепочка и камешек : рассказ / Н. М. Павлова. – Л. : Детгиз, 1961. – 23 с. : ил.

 Произведения Н. Павловой в сборниках:

  • Бианки, В. Лесная газета. Любое издание.
    В содерж.: рубрика «Колхозные новости».
  • Зелёные страницы : хрестоматия по экологии для начальной школы / сост. С. Сахарнов; худож. Т. Капустина. – СПб.: Детгиз, 2005. – 144 с. : ил.
    В содерж.: Павлова Н. Травка Пупавка; Жёлтый, белый, лиловый. С. 56-60.
  • Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост. Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. :. Просвещение, 1972. – 415 с. – (Библиотека воспитателя детского сада).
    В содерж.: Павлова Н. Жёлтый, белый, лиловый С. 282; Земляничка С. 99, 374.
  • Сказки советских писателей / сост. А. Костелецкая; худож. К. Шарангович. – Минск : Юнацтва, 1987. – 448 с. : ил. – (Школьная библиотека).
    В содерж. : Павлова Н. Хитрый одуванчик; Жёлтый, белый. Лиловый; Травка Пупавка; Живая бусинка; Большое чудо. С. 266-280.
  • Полная хрестоматия для дошкольников / сост. С. Томилова. – М. : Астрель, 2011. –  704 с. – (Планета детства).
    В содерж. : Павлова Н. Чьи башмачки? С. 209-210.
  • Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста «Уж ты, заинька, послушай» / сост. Н. Ильчук [и др.]. – М. : АСТ, 1998. – 432 с.
    В содерж. – Павлова Н. Земляничка. С. 316-317.
  • Хрестоматия для маленьких : пособие для воспитателя детского сада / сост. Л. Н. Елисеева. – 5-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 1987. – 448 с. : ил.
    В содерж. : Павлова Н. На машине. С. 183; Земляничка. С. 187.
  • Круглый год. – М. : Детская литература, 1972. – 416 с. : ил.
    В содерж. : Павлова Н. Игрушки-самоделки (Мячики и корзинки). С. 160.
  • Круглый год. – М. : Детская литература, 1966. – 240 с. : ил.
    В содерж. : Павлова Н. Двое несовершеннолетних. С. 103.

Павлов Павел Иванович

Должность: профессор кафедры “Математика, механика и инженерная графика”.
Ученая степень: доктор технических наук.
Ученое звание: профессор.
Образование: высшее. Окончил в 1987 г. Саратовский институт механизации сельского хозяйства им. М.И. Калинина. Специальность: механизация сельского хозяйства.
Начало педагогической деятельности: 1990 г.
Стаж работы по специальности: 30 лет.
Дата рождения: 05.07. 1965 г.
Преподаваемые дисциплины: «Детали машин и подъемно-транспортные машины»; «Детали машин и основы конструирования»; «Механика»; «Сопротивление материалов»
Адрес эл. почты: [email protected]
Направление научных исследований: исследование погрузочных и транспортирующих машин сельскохозяйственного назначения.
Тема диссертации: ” Научно-технические решения проблемы ресурсосбережения при использовании навозопогрузчиков непрерывного действия “.
Общее количество работ: 116 научных и учебно-методических работ.
Научные периодические издания, в которых публикуются основные ре-зультаты: “Научное обозрение”; “Механизация и электрификация сельского хозяйства”; “Техника в сельском хозяйстве”; “Сельский механизатор”; “Аграрный научный журнал”.
Основные учебники и учебные пособия: – учебники: “Проектирование и расчёт подъёмно – транспортирующих машин сельскохозяйственного назначения”, “Подъемно – транспортные машины”, “Сопротивление материалов”; – учебные пособия: “Проектирование приводов транспортирующих машин на основе одноступенчатых редукторов”, “Гидропривод сельскохозяйственных погрузочных и транспортных машин”.
Список научных трудов за 3 года:
1. Технология уборки навоза / П.И. Павлов // Естественные и технические науки, 2017, №3 (105), с. 85-86. Москва, 2017
2. Эффективные средства механизации для удаления и утилизации навоза / П.И. Павлов // Естественные и технические науки, 2017, №3 (105), с. 87-89. Москва, 2017
3. Исследование влияния скорости осевого воздушного потока на энергоемкость транспортирования зерна пневмовинтовой установкой / П.И. Павлов, В.В. Корсак, Т.В. Овчинникова // Аграрный научный журнал. – 2017. – №3. – с. 56-58. Саратов, 2017 г.
4. Погрузчик непрерывного действия для зерна / М.Г. Загоруйко, П.И. Павлов, Р.Р. Хакимзянов // Аграрный научный журнал. – 2017. – №4. – с. 55-57. Саратов, 2017 г.
5. Патент на изобретение № 2621041 Прицепная машина для удаления и погрузки почвы в теплицах / Павлов П.И., Везиров А.О., Левченко Г.В., Ракутина А.В. // Заявка № 2016100090 от 11.01.2016. Опубл. 31.05.2017.
6. Особенности расчета трехслойных пластин с вязкоупругим средним слоем (на английском языке) / Павлов П.И., Васильчиков В.В., Марадудин А.М., Левченко Г.В., Макаров С.А. // International Journal of Civil Engineering and Technology. 2017. Т. 8. № 12. С. 879-885.
7. Погрузчик непрерывного действия для погрузки картофеля / Павлов П.И., Хакимзянов Р.Р., Павлов И.П., Овчинникова Т.В. // Аграрный научный журнал. 2017. № 6. С. 67-69.
8. Механизация технологического процесса подготовки почвы в теплицах
(на английском языке) / Павлов П.И., Демин Е.Е., Хакимзянов Р.Р., Левченко Г.В., Везиров А.О. // International Journal of Mechanical Engineering and Technology. 2018. Т. 9. № 3. С. 1023-1030.
9. Экспериментальное исследование мощности для привода пневмо-винтовой установки при транспортировании зерна / Павлов П.И., Корсак В.В., Овчинникова Т.В. // Аграрный научный журнал. 2018. № 5. С. 56-58.
10. Результаты экспериментальных исследований комбинированного укладчика почвенных компонентов для теплиц / Павлов П.И., Корсак В.В., Везиров А.О., Мухин Д.В. //Аграрный научный журнал. 2018. № 10. С. 52-54.
11. Использование комбинированного укладчика в технологической схеме приготовления органо-минеральных смесей / Павлов П.И., Везиров А.О., Мухин Д.В. // Естественные и технические науки. 2018. № 11 (125). С. 321-324.
12. Энергоемкость укладки почвенных компонентов комбинированным укладчиком для теплиц / Павлов П.И., Везиров А.О., Мухин Д.В. // Электротехнологии и электрооборудование в АПК. 2019. № 3 (36). с. 63-67.
13. Проектирование привода транспортирующих машин / Павлов П.И., Бедило П.С., Макаров С.А., Хакимзянов Р.Р. // Саратов, изд-во Амирит, 2018. – 165 с.
14. Экспериментальное исследование влияния параметров пневмосистемы на производительность удаления легких примесей из зерна в бункере зерноуборочного комбайна / Павлов П.И., Корсак В.В., Шмыгалев К.В.
// Аграрный научный журнал. 2019. № 9. С. 91-95.
15. Исследование влияния конструктивных и режимных параметров комбинированного укладчика на мощность привода рабочих органов / Павлов П.И., Корсак В.В., Везиров А.О., Мухин Д.В.
// Аграрный научный журнал. 2019. – № 5. – с. 82-85.
16. Исследование энергоем-кости дозирующего барабана комбинирован-ного укладчика / Павлов П.И., Везиров А.О., Мухин Д.В. // Естественные и технические науки. 2019. – № 7 (133). – с. 202-205.
17. Метод повышения эффективности погрузчиков непрерывного действия для буртованных грузов / Павлов П.И., Корсак В.В., Везиров А.О., Мухин Д.В. // Проблемы экономичности и эксплуатации автотракторной техники. Материалы Международного научно – технического семинара им. В.В. Михайлова. 2019. с. 197-202.
Последние научно-практические достижения: на 8-м Саратовском салоне изобретений, инноваций и инвестиций (Саратов, 2013) был представлен проект «Погрузчик-смеситель тепличного субстрата» и награжден бронзовой медалью и дипломом третьей степени; на Российской агропромышленной выставке «Золотая осень» (Москва, ВДНХ, 2016) получена бронзовая медаль «За разработку погрузчика тепличного грунта».
Подготовил 2 доктора технических наук и 11 кандидатов технических наук.
Общественная деятельность: Зам. председателя совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д220.061.03 при ФГБОУ ВО СГАУ им. Н.И. Вавилова;
Член научно-технического совета факультета инженерии и природообустройства.
Грамоты, благодарности, награды: Грамота министерства сельского хозяйства Российской Федерации; грамота Министерства сельского хозяйства и продовольствия Саратовской области

Знание языков: немецкий

Классический кондиционер | Безграничная психология

Основные принципы классического кондиционирования: Павлов

Исследования Ивана Павлова по классической обусловленности глубоко повлияли на психологию обучения и сферу бихевиоризма.

Цели обучения

Обобщите процесс классического кондиционирования

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Иван Павлов известен своим знаменитым экспериментом по кондиционированию слюноотделения у собак, который привел к классическому кондиционированию.
  • Классическая обусловленность – это форма обучения, при которой условный стимул становится связанным с несвязанным безусловным стимулом , чтобы вызвать поведенческую реакцию, известную как условная реакция .
  • Обучая собак ассоциировать звук зуммера с кормлением, Павлов установил принципы классического кондиционирования.
  • На основе работ Павлова были разработаны различные поведенческие терапии для управления страхом и тревогой, такие как десенсибилизация и наводнение.
Ключевые термины
  • бихевиоризм : подход к психологии, фокусирующийся на поведении, отрицающий какое-либо независимое значение для разума и предполагающий, что поведение определяется окружающей средой.
  • Ганс Айзенх : (1916–1997) Немецкий психолог, наиболее известный своими работами в области интеллекта и личности.
  • поведенческая терапия : подход к психотерапии, который фокусируется на наборе методов, направленных на усиление желаемого поведения и устранение нежелательного поведения, без учета психоаналитического состояния субъекта.
  • условие : Для формирования поведения человека или животного.

Иван Павлов (1849–1936) был российским ученым, чья работа с собаками оказала влияние на понимание того, как происходит обучение. Благодаря своим исследованиям он основал теорию классической обусловленности.

Иван Павлов : Павлов известен своими исследованиями в области классической обусловленности, которые сыграли важную роль в понимании обучения.

Основные принципы классического кондиционирования

Классическая обусловленность – это форма обучения, при которой условный стимул (CS) становится связанным с несвязанным безусловным стимулом (US) , чтобы вызвать поведенческую реакцию, известную как условная реакция (CR). Условный ответ – это усвоенная реакция на ранее нейтральный раздражитель. Безусловный стимул обычно представляет собой биологически значимый стимул, такой как еда или боль, который вызывает безусловный ответ (UR) с самого начала. Условный раздражитель обычно нейтрален и сначала не вызывает особой реакции, но после кондиционирования вызывает условную реакцию.

Угашение – это уменьшение условной реакции, когда безусловный раздражитель больше не предъявляется к условному раздражителю.Когда ему предъявляли только условный раздражитель, человек проявлял все более и более слабую реакцию и, в конце концов, не реагировал. В терминах классического обуславливания условная реакция постепенно ослабевает и исчезает. В связи с этим спонтанное выздоровление, относится к возвращению ранее подавленной условной реакции после периода отдыха. Исследования показали, что при повторяющихся циклах угасания / восстановления условная реакция имеет тенденцию быть менее интенсивной с каждым периодом восстановления.

Знаменитый этюд Павлова

Самый известный из экспериментов Павлова связан с изучением слюноотделения собак. Первоначально Павлов изучал слюну собак, связанную с пищеварением, но, проводя свое исследование, он заметил, что у собак начиналось выделение слюны каждый раз, когда он входил в комнату, даже если у него не было еды. Собаки ассоциировали его вход в комнату с кормлением. Это побудило Павлова разработать серию экспериментов, в которых он использовал различные звуковые объекты, такие как зуммер, для определения условия реакции слюноотделения у собак.

Он начал с включения зуммера каждый раз, когда собакам давали еду, и обнаружил, что у собак начиналось выделение слюны сразу после того, как он услышал зуммер – даже за до того, как увидели еду. Через некоторое время Павлов начал включать зуммер, не давая никакой еды, и обнаружил, что у собак продолжалось выделение слюны при звуке зуммера даже в отсутствие еды. Они научились ассоциировать звук зуммера с кормлением.

Если мы посмотрим на эксперимент Павлова, мы можем выделить четыре фактора классической обусловленности в действии:

  • Безусловная реакция – это естественное слюноотделение собак в ответ на вид или запах их еды.
  • Безусловный стимул – это вид или запах самой пищи.
  • Условный раздражитель был звонком в звонок, который раньше не имел отношения к еде.
  • Условный ответ , следовательно, – это слюноотделение собак в ответ на звонок в звонок, даже когда не было еды.

Павлов успешно связал безусловный ответ (естественное слюноотделение в ответ на пищу) с условным стимулом (зуммер), в конечном итоге создав условный ответ (слюноотделение в ответ на зуммер).С этими результатами Павлов основал свою теорию классической обусловленности.

Классическое кондиционирование : До кондиционирования безусловный стимул (еда) вызывает безусловный ответ (слюноотделение), а нейтральный стимул (звонок) не оказывает никакого воздействия. Во время кондиционирования безусловный стимул (еда) предъявляется повторно сразу после предъявления нейтрального стимула (звонка). После кондиционирования один только нейтральный раздражитель вызывает условную реакцию (слюноотделение), становясь, таким образом, условным раздражителем.

Неврологический ответ на кондиционирование

Подумайте, как возникает условная реакция в мозгу. Когда собака видит пищу, визуальные и обонятельные стимулы отправляют информацию в мозг через соответствующие нервные пути, в конечном итоге активируя слюнные железы для выделения слюны. Эта реакция – естественный биологический процесс, поскольку слюна помогает переваривать пищу. Когда собака слышит зуммер и в то же время видит пищу, слуховой стимул активирует связанные нервные пути.Однако, поскольку эти пути активируются одновременно с другими нервными путями, между слуховым стимулом и поведенческой реакцией возникают слабые синаптические реакции. Со временем эти синапсы укрепляются, так что достаточно звука зуммера (или звонка), чтобы активировать путь, ведущий к слюноотделению.

Бихевиоризм и другие исследования

Исследование Павлова способствовало развитию других исследований и теорий бихевиоризма, подхода к психологии, интересующегося наблюдаемым поведением, а не внутренней работой разума.Философ Бертран Рассел утверждал, что работа Павлова является важным вкладом в философию разума. Исследование Павлова также способствовало разработке личностной теории интроверсии и экстраверсии Ганса Айзенка. Айзенч опирался на исследования Павлова на собаках, выдвигая гипотезу о том, что различия в возбуждении у собак были вызваны врожденными генетическими различиями. Затем Айзенч расширил исследования на человеческие черты личности.

Исследование Павлова привело к разработке важных методов поведенческой терапии, таких как наводнение и снижение чувствительности, для людей, которые борются со страхом и тревогой. Десенсибилизация – это своего рода обратное обусловливание, при котором человек неоднократно подвергается воздействию того, что вызывает тревогу. Наводнение похоже на то, что оно подвергает человека воздействию объекта, вызывающего тревогу, но делает это более интенсивным и продолжительным образом.

Приложения классического кондиционирования к поведению человека

Исследования продемонстрировали эффективность классического кондиционирования в изменении человеческого поведения.

Цели обучения

Применяйте теории классической обусловленности к повседневной жизни

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Классическое кондиционирование было первоначально обнаружено как эффективный метод обучения собак.С того времени многочисленные исследования показали, что классическое кондиционирование также эффективно и у людей.
  • Джон Б. Уотсон вызвал реакцию страха в «Маленьком Альберте», стуча молотком по металлическому столбу каждый раз, когда Альберт касался белой крысы. Вскоре у Альберта возникла условная реакция страха на крыс, а также на другие подобные пушистые объекты.
  • В качестве адаптивного механизма кондиционирование помогает защитить человека от вреда или подготовить его к важным биологическим событиям, таким как сексуальная активность.
  • Классическое кондиционирование эффективно при ряде терапевтических методов лечения людей, таких как терапия отвращения, систематическая десенсибилизация и наводнение.
  • Классическое кондиционирование используется не только в терапевтических вмешательствах, но и в повседневной жизни, например, в рекламных агентствах.
Ключевые термины
  • Джон Б. Уотсон : (1878–1958) Американский психолог, основавший психологическую школу бихевиоризма и известный своим спорным экспериментом «Маленький Альберт».
  • кондиционирование : процесс изменения поведения.

Начиная с первоначальных экспериментов Ивана Павлова, многие исследования изучали применение классической обусловленности к человеческому поведению.

Эксперимент Ватсона «Маленький Альберт»

В начале 1900-х годов Джон Б. Уотсон провел противоречивый эксперимент по классической обусловленности на маленьком мальчике по имени «Маленький Альберт». Уотсон был заинтересован в изучении влияния обусловленности на реакцию страха у людей, и он познакомил Маленького Альберта с рядом предметов, таких как белая крыса, кролик и собака.Альберт изначально не боялся ни одного из предметов. Затем Уотсон позволил Альберту поиграть с крысой, но, пока Альберт играл, Ватсон внезапно ударил молотком по металлическому стержню. Звук напугал Альберта и заставил его плакать. Каждый раз, когда Альберт касался крысы, Ватсон снова стучал молотком по перекладине. Ватсон смог успешно заставить Альберта бояться крысы из-за ее связи с громким шумом. В конце концов, Альберт был приучен бояться других подобных пушистых предметов, таких как кролик и даже маска Санта-Клауса.Хотя исследование Уотсона позволило по-новому взглянуть на обусловливание, оно будет считаться неэтичным в соответствии с текущими этическими стандартами, установленными Американской психологической ассоциацией.

Эксперимент Маленького Альберта : Через обобщение стимулов Маленький Альберт начал бояться пушистых вещей, включая Ватсона в маске Санта-Клауса.

Классическое кондиционирование человека

Влияние классической обусловленности можно увидеть в таких реакциях, как фобии, отвращение, тошнота, гнев и сексуальное возбуждение.Знакомый пример – условная тошнота, при которой вид или запах определенной пищи вызывает тошноту, потому что в прошлом они вызывали расстройство желудка. Точно так же, когда вид собаки ассоциируется с воспоминанием об укусе, результатом может быть условный страх перед собаками.

В качестве адаптивного механизма кондиционирование помогает защитить человека от вреда или подготовить его к важным биологическим событиям, таким как сексуальная активность. Таким образом, стимул, возникший до сексуального взаимодействия, вызывает сексуальное возбуждение, которое подготавливает человека к половому контакту.Например, сексуальное возбуждение у людей было обусловлено сочетанием стимула, такого как изображение банки с монетами, с просмотром клипа из эротического фильма. Подобные эксперименты с голубыми рыбами гурами и домашними перепелами показали, что такое кондиционирование может увеличить количество потомства. Эти результаты показывают, что методы кондиционирования могут помочь повысить уровень фертильности у бесплодных людей и исчезающих видов.

Поведенческая терапия

Классическое кондиционирование использовалось как успешная форма лечения для изменения или модификации поведения, такого как злоупотребление психоактивными веществами и курение.Некоторые методы лечения, связанные с классическим кондиционированием, включают терапию отвращением, систематическую десенсибилизацию и наводнение. Терапия отвращения – это тип поведенческой терапии, призванный побудить людей отказаться от нежелательных привычек, заставляя их связывать эту привычку с неприятным эффектом. Систематическая десенсибилизация – это лечение фобий, при котором человека учат расслабляться, подвергаясь все большему количеству тревожных стимулов. Наводнение – это форма десенсибилизации, при которой используется многократное воздействие очень тревожных стимулов до тех пор, пока отсутствие подкрепления тревожной реакции не приведет к ее исчезновению.

Классическое кондиционирование в повседневной жизни

Классическое кондиционирование используется не только в терапевтических вмешательствах, но и в повседневной жизни. Рекламные руководители, например, умеют применять принципы ассоциативного обучения. Подумайте о рекламе автомобилей, которую вы видели по телевидению: во многих из них изображена привлекательная модель. Связывая модель с рекламируемым автомобилем, вы приходите к выводу, что автомобиль желателен (Cialdini, 2008). Вы можете спросить себя, действительно ли работает этот рекламный прием? Согласно Чалдини (2008), мужчины, просмотревшие рекламу автомобиля с привлекательной моделью, позже оценили автомобиль как более быстрый, привлекательный и лучше спроектированный, чем мужчины, просмотревшие рекламу того же автомобиля без модели .

Исследование собак Павлова и объяснение по Павловскому кондиционированию

  1. Бихевиоризм
  2. Классическое кондиционирование
  3. Иван Павлов

Собаки Павлова

Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2018


Как и многие другие великие научные достижения, Павловская обусловленность (также известная как классическая обусловленность) была открыта случайно.

В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов исследовал слюноотделение у собак в ответ на кормление.Он вставил маленькую пробирку в щеку каждой собаки, чтобы измерить слюну, когда собак кормили (с порошком из мяса).

Павлов предсказал, что у собак будет выделяться слюна в ответ на поставленную перед ними еду, но он заметил, что у его собак начнется слюноотделение всякий раз, когда они услышат шаги его помощника, который приносил им еду.

Когда Павлов обнаружил, что любой объект или событие, которые собаки научились ассоциировать с едой (например, лаборант), вызывает такую ​​же реакцию, он понял, что сделал важное научное открытие.Соответственно, он посвятил остаток своей карьеры изучению этого типа обучения.


Павловское кондиционирование

Павловское кондиционирование

Павлов (1902) исходил из идеи, что есть некоторые вещи, которым собаке не нужно учиться. Например, собаки не учатся выделять слюну всякий раз, когда видят еду. Этот рефлекс «встроен» в собаку.

С точки зрения бихевиористов, еда – безусловный стимул. а слюноотделение – безусловная реакция. (то есть связь “стимул-ответ”, не требующая обучения).

Безусловный стимул (Пища)> Безусловный ответ (Слюна)

В своем эксперименте Павлов использовал метроном в качестве нейтрального стимула. Сам по себе метроном не дал ответа от собак.

Нейтральный стимул (метроном)> Нет условного ответа

Затем Павлов начал процедуру кондиционирования, при которой щелкающий метроном был введен непосредственно перед тем, как он дал пищу своим собакам. После ряда повторений (попыток) этой процедуры он сам представил метроном.

Как и следовало ожидать, звук щелчка метронома сам по себе теперь вызывал усиление слюноотделения.

Условный стимул (метроном)> Условный ответ (слюноотделение)

Итак, собака усвоила связь между метрономом и едой и научилась новому поведению. Поскольку эта реакция была усвоенной (или условной), она называется условной реакцией (также известна как реакция Павлова). Нейтральный раздражитель стал условным раздражителем.

Павлов обнаружил, что для создания ассоциаций два стимула должны быть представлены близко друг к другу по времени (например, звонок). Он назвал это законом временной смежности. Если время между условным раздражителем (звонком) и безусловным раздражителем (пищей) слишком велико, то обучение не произойдет.

Павлов и его исследования классической обусловленности стали известными после его ранних работ между 1890-1930 гг. Классическое кондиционирование является «классическим» в том смысле, что это первое систематическое изучение основных законов обучения / кондиционирования.


Сводка

Сводка

Подводя итог, классическое обусловливание (позднее разработанное Уотсоном, 1913) включает в себя обучение связывать безусловный стимул, который уже вызывает конкретную реакцию (т. Е. Рефлекс), с новым (условным) стимулом, так что новый стимул вызывает такой же ответ.

Павлов разработал довольно недружественные технические термины для описания этого процесса. Безусловный стимул (или ПСК) – это объект или событие, которые изначально вызывают рефлексивную / естественную реакцию.

Ответ на это называется безусловным ответом (или UCR). Нейтральный стимул (NS) – это новый стимул, не вызывающий реакции.

Как только нейтральный стимул стал ассоциироваться с безусловным стимулом, он становится условным стимулом (CS). Условный ответ (УС) – это ответ на условный раздражитель.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018, 08 октября). Собаки Павлова . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

Ссылки на стиль APA

Павлов И.П. (1897/1902). Работа пищеварительных желез. Лондон: Гриффин.

Павлов И. П. (1928). Лекции по условным рефлексам . (Перевод W.H. Gantt) Лондон: Аллен и Анвин.

Павлов И. П. (1927). Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга .Переведено и отредактировано Анрепом, Г.В. (Издательство Оксфордского университета, Лондон, 1927).

Павлов И. П. (1955). Избранные произведения . Москва: Издательство иностранных языков.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологическое обозрение, 20 , 158-177.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 8 октября). Собаки Павлова . Просто психология.https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

сообщить об этом объявлении

Условный ответ в классическом кондиционировании

В классическом обучении условный ответ – это выученный ответ на ранее нейтральный раздражитель. Например, запах пищи – это безусловный раздражитель, чувство голода в ответ на запах – безусловная реакция, а звук свиста, когда вы чувствуете запах пищи, – это условный раздражитель. Условным ответом будет чувство голода, когда вы услышите звук свистка.

При изучении классической обусловленности вам может быть полезно помнить, что условная реакция – это выученная рефлексивная реакция .

Классический процесс кондиционирования заключается в соединении ранее нейтрального стимула с другим стимулом, который естественным образом вызывает реакцию. После того, как эти двое будут представлены в паре достаточное количество раз, образуется ассоциация. Тогда ранее нейтральный стимул сам вызовет реакцию.В этот момент реакция становится условной.

Определение условного ответа

Иногда бывает трудно отличить безусловную реакцию от условной. Вот несколько вещей, которые следует помнить, пытаясь определить условную реакцию:

  • Условный ответ должен быть изучен, в то время как безусловный ответ имеет место без обучения.
  • Условный ответ возникнет только после установления связи между безусловным раздражителем и условным раздражителем.

Вот некоторые примеры условных реакций:

  • Если вы станете свидетелем ужасной автомобильной аварии, у вас может развиться страх перед вождением. Многие фобии начинаются после того, как человек пережил негативный опыт общения с объектом страха.
  • Если ваш питомец привык к тому, что его кормят после того, как он услышал звук открываемой банки или сумки, он может очень взволноваться, услышав этот звук.
  • Если ваш ребенок получает регулярные прививки и плачет в результате этих инъекций, он может ассоциировать белый жилет врача с этим болезненным опытом.В конце концов, ребенок может начать плакать, когда увидит кого-нибудь в белом халате.
  • Если вас укусила лающая собака, вы можете испытывать чувство страха и беспокойства всякий раз, когда слышите лай.

в классическом кондиционировании

Давайте подробнее рассмотрим, как условный ответ работает в классическом обусловливании. Русский физиолог Иван Павлов впервые открыл классический процесс кондиционирования во время исследования слюнной системы собак.Павлов отметил, что у собак выделялась слюна на вкус мяса, но через некоторое время у них также начиналось выделение слюны всякий раз, когда они видели белый халат лаборанта, который доставлял мясо.

Чтобы рассмотреть это явление поближе, Павлов ввел звуковой сигнал всякий раз, когда животных кормили. В конце концов, образовалась ассоциация, и у животных выделялась слюна всякий раз, когда они слышали звук, даже если не было еды.

В классическом эксперименте Павлова еда представляет собой так называемый безусловный раздражитель (UCS).Этот стимул естественно и автоматически вызывает безусловный ответ (UCR), которым в данном случае было слюноотделение. После объединения безусловного стимула с ранее нейтральным стимулом, звуком тона, между ПСК и нейтральным стимулом образуется ассоциация.

В конце концов, ранее нейтральный раздражитель начинает вызывать такую ​​же реакцию, и в этот момент тон становится известным как условный раздражитель. Слюноотделение в ответ на этот условный раздражитель является примером условной реакции.

Вымирание

Итак, что происходит в случаях, когда безусловный раздражитель больше не сочетается с условным раздражителем? В эксперименте Павлова, например, что произошло бы, если бы еды больше не было после звукового сигнала? В конце концов, условная реакция будет постепенно уменьшаться и даже исчезать – процесс, известный как угасание.

В одном из наших предыдущих примеров представьте, что у человека развивается условная реакция на чувство страха всякий раз, когда он или она слышит лай собаки.А теперь представьте, что у человека гораздо больше опыта с лаем собак, и все они положительны.

Хотя условная реакция первоначально развивалась после одного неудачного опыта с лающей собакой, эта реакция может начать уменьшаться по интенсивности или даже в конечном итоге исчезнуть, если у человека достаточно хороших переживаний, когда ничего плохого не происходит, когда он или она слышит лай собаки.

Слово от Verywell

Обусловленная реакция – важная часть классического процесса обусловливания.Формируя ассоциацию между ранее нейтральным стимулом и безусловным стимулом, может происходить обучение, что в конечном итоге приводит к условной реакции.

Условные ответы могут быть полезны, но они также могут быть проблематичными. Ассоциации могут привести к желаемому поведению, но они также могут привести к нежелательному или дезадаптивному поведению (например, фобиям). К счастью, те же процессы поведенческого обучения, которые привели к формированию условной реакции, также можно использовать для обучения новому поведению или изменения старого.

Классическое кондиционирование – Введение в психологию – 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Опишите, как ранние работы Павлова по классической обусловленности повлияли на понимание обучения.
  2. Пересмотрите концепции классического обусловливания, включая безусловный раздражитель (УЗ), условный раздражитель (КС), безусловный ответ (УР) и условный ответ (ОК).
  3. Объясните роли, которые вымирание, обобщение и различение играют в условном обучении.

Павлов демонстрирует кондиционирование собак

В начале 20 века русский физиолог Иван Павлов (1849-1936), изображенный на рис. 8.2, изучал пищеварительную систему собак, когда он заметил интересный поведенческий феномен: у собак началось выделение слюны, когда лаборанты, которые как правило, их кормили, входили в комнату, хотя собаки еще не получали никакой еды. Павлов понял, что у собак выделяется слюна, потому что они знали, что их собираются кормить; собаки начали связывать прибытие техников с едой, которая вскоре последовала за их появлением в комнате.

Рисунок 8.2 Иван Павлов.

Павлов со своей группой исследователей начал более детальное изучение этого процесса. Он провел серию экспериментов, в ходе которых собаки подвергались звуковому воздействию непосредственно перед приемом пищи. Он систематически контролировал начало звука и время доставки еды, а также записывал количество слюноотделения собак. Первоначально слюноотделение у собак происходило только тогда, когда они видели или нюхали пищу, но после нескольких сочетаний звука и еды у собак начиналось выделение слюны, как только они слышали звук.Животные научились ассоциировать звук с последующей пищей.

Павлов определил фундаментальный процесс ассоциативного обучения, называемый классическим обусловливанием. Классическое кондиционирование относится к обучению, которое происходит, когда нейтральный стимул (например, тон) становится связанным со стимулом (например, пищей), который естественным образом вызывает поведение . После того, как ассоциация усвоена, ранее нейтрального стимула достаточно, чтобы вызвать поведение.

Как видно на рисунке 8.3, «4-панельное изображение свиста и собаки», психологи используют специальные термины для определения стимулов и реакций при классическом обусловливании. Безусловный стимул (США) – это что-то (например, еда), которое запускает естественный ответ , а безусловный ответ (UR) – это естественный ответ (например, слюноотделение), который следует за безусловным стимулом . Условный стимул (CS) – это нейтральный стимул, который после многократного предъявления перед безусловным стимулом вызывает такую ​​же реакцию, как и безусловный стимул .В эксперименте Павлова звук тона служил условным раздражителем, который после обучения вызвал условный ответ (CR) , который представляет собой приобретенный ответ на ранее нейтральный раздражитель . Обратите внимание, что UR и CR имеют одно и то же поведение – в данном случае слюноотделение – но им даны разные названия, потому что они производятся разными стимулами (США и CS, соответственно).

Рис. 8.3. 4-панельное изображение свистка и собаки.

Кондиционирование выгодно с эволюционной точки зрения, поскольку позволяет организмам развивать ожидания, которые помогают им подготовиться как к хорошим, так и к плохим событиям.Представьте, например, что животное сначала чувствует запах новой пищи, съедает ее, а затем заболевает. Если животное сможет научиться ассоциировать запах (CS) с пищей (US), оно быстро узнает, что еда создает отрицательный результат, и не будет есть ее в следующий раз.

Постоянство и исчезновение обусловленности

После того, как он продемонстрировал, что обучение может происходить через ассоциацию, Павлов перешел к изучению переменных, влияющих на силу и стойкость обусловленности.В некоторых исследованиях после кондиционирования Павлов воспроизводил звук несколько раз, но потом не предлагал пищу. Рисунок 8.4, «Приобретение, исчезновение и спонтанное восстановление» показывает, что произошло. Как вы можете видеть, после начальной фазы усвоения (обучения), в которой возникло кондиционирование, когда CS затем был представлен отдельно, поведение быстро снижалось – у собак выделялось слюноотделение все меньше и меньше под звук, и в конечном итоге звук не вызывал слюноотделения. вообще. Угашение относится к сокращению реакции, которое происходит, когда условный стимул предъявляется повторно без безусловного стимула .

Рисунок 8.4 Приобретение, исчезновение и спонтанное восстановление. Приобретение: CS и США постоянно объединяются в пары, и поведение увеличивается. Вымирание: CS неоднократно предъявляется в одиночку, и его поведение медленно уменьшается. Спонтанное выздоровление: после паузы, когда CS снова отображается в одиночку, поведение может снова проявиться, а затем снова показать исчезновение.

Хотя в конце первого периода исчезновения CS больше не производил слюноотделение, эффекты кондиционирования не исчезли полностью. Павлов обнаружил, что после паузы при звучании тона снова вызывалось слюноотделение, хотя и в меньшей степени, чем до исчезновения. Увеличение реакции на CS после паузы после исчезновения известно как спонтанное восстановление . Когда Павлов снова представил только CS, поведение снова исчезло, пока оно снова не исчезло.

Хотя поведение исчезло, исчезновение никогда не будет полным. Если повторить попытку кондиционирования, животное усвоит новые ассоциации намного быстрее, чем в первый раз.

Павлов также экспериментировал с предъявлением новых раздражителей, которые были похожи, но не идентичны исходному условному раздражителю. Например, если собаку приучили к тому, что ее чесали до того, как принесли еду, раздражитель сменился бы на растирание, а не на царапание.Он обнаружил, что у собак также выделяется слюна при испытании аналогичного стимула, процесс, известный как обобщение . Обобщение относится к тенденции реагировать на раздражители, которые напоминают исходный условный раздражитель . Способность к обобщениям имеет важное эволюционное значение. Если мы съедим несколько красных ягод, и от них нас тошнит, было бы неплохо дважды подумать, прежде чем съесть фиолетовые ягоды. Хотя ягоды не совсем одинаковые, тем не менее они похожи и могут иметь одинаковые отрицательные свойства.

Левицки (1985) провел исследование, которое продемонстрировало влияние генерализации стимулов и то, насколько быстро и легко это может произойти. В его эксперименте старшеклассники сначала коротко пообщались с девушкой-экспериментатором, у которой были короткие волосы и очки. Исследование было организовано таким образом, что студенты должны были задать экспериментатору вопрос, и (согласно случайному заданию) экспериментатор ответил либо отрицательно, либо нейтрально по отношению к студентам. Затем студентам было предложено пройти во вторую комнату, в которой присутствовали два экспериментатора, и подойти к любому из них.Однако исследователи устроили так, что один из двух экспериментаторов выглядел очень похоже на первоначального экспериментатора, а другой – нет (у нее были более длинные волосы и не было очков). Студенты значительно чаще избегали экспериментатора, который выглядел как бывший экспериментатор, когда этот экспериментатор относился к ним отрицательно, чем когда она относилась к ним более нейтрально. Участники продемонстрировали такое обобщение стимулов, что новый, похожий на внешний вид экспериментатор вызвал у участников такой же отрицательный ответ, что и экспериментатор на предыдущем сеансе.

Обратной стороной обобщения является различение тенденция по-разному реагировать на похожие, но не идентичные стимулы . Например, собаки Павлова быстро научились выделять слюну, когда слышали особый тон, предшествующий еде, но не слышали подобные звуки, которые никогда не ассоциировались с едой. Дискриминация также полезна – если мы попробуем фиолетовые ягоды, и если они не вызывают у нас болезни, мы сможем провести различие в будущем.И мы можем узнать, что, хотя два человека в нашем классе, Кортни и Сара, могут выглядеть очень похожими, они, тем не менее, разные люди с разными характерами.

В некоторых случаях существующий условный стимул может служить безусловным стимулом для соединения с новым условным стимулом – процесс, известный как кондиционирование второго порядка . Например, в одном из исследований Павлова сначала заставил собак выделять слюну на звук, а затем несколько раз соединил новый CS, черный квадрат, со звуком.В конце концов он обнаружил, что у собак выделяется слюна при виде одного только черного квадрата, хотя он никогда не был напрямую связан с едой. Вторичные обусловливающие факторы в повседневной жизни включают наше влечение к вещам, которые символизируют или напоминают нам что-то еще, например, когда мы чувствуем себя хорошо в пятницу, потому что это стало связано с зарплатой, которую мы получаем в этот день, что само по себе является условным стимулом. за удовольствия, которые дает нам зарплата.

Роль природы в классическом кондиционировании

Как мы видели в главе 1 «Введение в психологию», ученые, связанные со школой бихевиоризма, утверждали, что все обучение основывается на опыте и что природа не играет никакой роли.Классическое кондиционирование, основанное на обучении на собственном опыте, представляет собой пример важности окружающей среды. Но классическое обусловливание нельзя полностью понять с точки зрения опыта. Природа также играет роль, поскольку наша эволюционная история позволила нам лучше узнать одни ассоциации, чем другие.

Клинические психологи используют классическое обусловливание, чтобы объяснить обучение фобии сильным иррациональным страхом перед определенным объектом, действием или ситуацией .Например, вождение автомобиля – нейтральное событие, которое обычно не вызывает реакции страха у большинства людей. Но если человек испытает паническую атаку, во время которой он или она внезапно испытали сильные отрицательные эмоции во время вождения, этот человек может научиться связывать вождение с панической реакцией. Вождение стало той CS, которая теперь вызывает реакцию страха.

Психологи также обнаружили, что люди не испытывают фобий ни к чему. Хотя в некоторых случаях у людей может развиться фобия, связанная с вождением, у них с большей вероятностью будут развиваться фобии по отношению к объектам (например, змеям и паукам) или местам (например, возвышенностям и открытым пространствам), которые в прошлом были опасными для людей.В современной жизни люди редко бывают укушенными пауками или змеями, падают с деревьев или зданий или подвергаются нападению хищников на открытой местности. Гораздо вероятнее получить травму во время езды в машине или порезаться ножом. Но в нашем эволюционном прошлом вероятность укуса змей или пауков, падения с дерева или попадания в ловушку в открытом космосе была важной эволюционной проблемой, и поэтому люди все еще эволюционно готовы изучать эти ассоциации по сравнению с другими (Öhman & Mineka, 2001; LoBue & DeLoache, 2010).

Другой эволюционно важный тип кондиционирования – это кондиционирование, связанное с едой. В своем важном исследовании кондиционирования пищи Джон Гарсия и его коллеги (Garcia, Kimeldorf, & Koelling, 1955; Garcia, Ervin, & Koelling, 1966) пытались кондиционировать крыс, представляя вкус, вид или звук в виде нейтральный стимул до того, как крысам дали лекарства (США), которые вызывали у них тошноту. Гарсия обнаружил, что кондиционирование вкуса было чрезвычайно сильным – крыса научилась избегать вкуса, связанного с болезнью, даже если болезнь возникла через несколько часов.Но обусловить поведенческую реакцию тошноты на вид или звук было гораздо труднее. Эти результаты противоречили идее о том, что обусловливание происходит полностью в результате событий окружающей среды, так что оно будет происходить одинаково для любого вида безусловного стимула, который следует за любым видом условного стимула. Скорее, исследование Гарсиа показало, что генетика имеет значение – организмы эволюционно подготовлены к тому, чтобы усвоить одни ассоциации легче, чем другие. Вы можете видеть, что способность ассоциировать запахи с болезнью – важный механизм выживания, позволяющий организму быстро научиться избегать ядовитой пищи.

Классическое кондиционирование также использовалось для объяснения переживания посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) , как и в случае с П. К. Филипсом, описанным в начале главы. PTSD – это тяжелое тревожное расстройство, которое может развиться после воздействия пугающего события, такого как угроза смерти (American Psychiatric Association, 2000). Посттравматическое стрессовое расстройство возникает, когда у человека развивается сильная связь между ситуативными факторами, окружающими травмирующее событие (например,g., военная форма или звуки или запахи войны) и США (сама страшная травма). В результате обусловливания подвергаться воздействию или даже размышлениям о ситуации, в которой произошла травма (CS), становится достаточно, чтобы вызвать CR серьезной тревоги (Keane, Zimering, & Caddell, 1985).

ПТСР развивается из-за того, что эмоции, пережитые во время события, вызвали нервную активность в миндалине и вызвали сильное условное обучение. В дополнение к сильной обусловленности, которую испытывают люди с посттравматическим стрессовым расстройством, они также демонстрируют более медленное угасание при выполнении классических задач кондиционирования (Milad et al., 2009). Короче говоря, у людей с посттравматическим стрессовым расстройством сложились очень сильные ассоциации с событиями, связанными с травмой, и они также медленно угасают условным раздражителем.

Основные выводы

  • В классическом кондиционировании человек или животное учатся ассоциировать нейтральный раздражитель (условный раздражитель, или CS) со стимулом (безусловным стимулом, или US), который естественным образом вызывает поведение (безусловный ответ, или UR). В результате этой ассоциации ранее нейтральный стимул вызывает такой же ответ (условный ответ, или CR).
  • Вымирание происходит, когда CS неоднократно предъявляется без US, и CR в конечном итоге исчезает, хотя он может снова появиться позже в процессе, известном как спонтанное восстановление.
  • Обобщение стимула происходит, когда раздражитель, похожий на уже обусловленный раздражитель, начинает давать ту же реакцию, что и исходный раздражитель.
  • Распознавание стимула происходит, когда организм учится различать CS и другие подобные стимулы.
  • При кондиционировании второго порядка нейтральный стимул становится CS после соединения с ранее установленным CS.
  • Некоторые стимулы – пары реакции, например, между запахом и пищей – легче обусловить, чем другие, потому что они были особенно важны в нашем эволюционном прошлом.

Упражнения и критическое мышление

  1. Учитель ставит золотые звезды на классную доску, когда ученики спокойны и внимательны. В конце концов, когда учитель подходит к классной доске, ученики становятся тихими и внимательными.Можете ли вы объяснить поведение студентов с точки зрения классической обусловленности?
  2. Вспомните время в своей жизни, возможно, когда вы были ребенком, когда на ваше поведение влияла классическая обусловленность. Подробно опишите природу безусловных и условных раздражителей и реакции, используя соответствующие психологические термины.
  3. Если посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) является типом классической обусловленности, как психологи могут использовать принципы классической обусловленности для лечения этого расстройства?

Список литературы

Американская психиатрическая ассоциация.(2000). Диагностико-статистическое руководство психических расстройств (4-е изд., Текст перераб.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Гарсия Дж., Эрвин Ф. Р. и Келлинг Р. А. (1966). Обучение с длительной задержкой подкрепления. Психономическая наука, 5 (3), 121–122.

Гарсия, Дж., Кимелдорф, Д. Дж., И Келлинг, Р. А. (1955). Обусловленное отвращение к сахарину в результате воздействия гамма-излучения. Science, 122 , 157–158.

Кин, Т.М., Цимеринг Р. Т. и Кадделл Дж. М. (1985). Поведенческая формулировка посттравматического стрессового расстройства у ветеранов Вьетнама. Поведенческий терапевт, 8 (1), 9–12.

Левицки П. (1985). Бессознательное предвзятое влияние отдельных случаев на последующие суждения. Журнал личности и социальной психологии, 48 , 563–574.

Лобуэ, В., и ДеЛоач, Дж. С. (2010). Превосходное обнаружение связанных с угрозой стимулов в младенчестве. Наука о развитии, 13 (1), 221–228.

Милад, М. Р., Питман, Р. К., Эллис, К. Б., Голд, А. Л., Шин, Л. М., Ласко, Н. Б.,… Раух, С. Л. (2009). Нейробиологические основы невозможности вспомнить угасание памяти при посттравматическом стрессовом расстройстве. Биологическая психиатрия, 66 (12), 1075–82.

Оман, А., и Минека, С. (2001). Страхи, фобии и готовность: к развитому модулю обучения страху и страху. Психологический обзор, 108 (3), 483–522.

Авторство изображений

Рисунок 8.2: Иван Павлов (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ivan_Pavlov_LIFE.jpg) находится в открытом доступе.

Модели и теории учебного дизайна: классическое кондиционирование

Классическая теория кондиционирования Ивана Павлова

Классическая обусловленность была впервые описана в 1903 году русским физиологом Иваном Павловым, а затем изучена американским психологом Джоном Б. Уотсоном. Это автоматический / рефлексивный тип обучения, который происходит через ассоциации между стимулами окружающей среды и естественными стимулами с использованием нейтрального сигнала перед последними.Теперь это одна из двух наиболее заметных форм ассоциативного обучения, то есть создание новой ассоциации между происходящими событиями. Другая форма – это оперантное обусловливание, которое фокусируется на использовании подкрепления или наказания для максимизации или минимизации определенного поведения.

[объявление]

Собаки Павлова
Изучая пищеварительную систему собак, Павлов столкнулся с явлением, которое он назвал «психическими рефлексами». Его эксперимент включал использование зуммера или метронома и последующее присутствие мясного порошка.Он звонил в зуммер, а затем наблюдал, как собаки выделяют слюну в присутствии еды. Однако со временем Павлов заметил, что у собак выделяется слюна еще до подачи мясного порошка, как реакция на звук зуммера. Отсюда и возникла идея «условной реакции» на тот или иной раздражитель. На жаргоне психологии мясной порошок – это безусловный раздражитель (UCS), а слюноотделение собаки – это безусловный ответ (UCR). Зуммер – это нейтральный стимул, который служит мостом, пока собака не научится ассоциировать его с едой.Затем он становится условным стимулом (CS), который вызывает условную реакцию (CR), а именно слюноотделение. Джон Б. Уотсон расширил эксперимент Павлова и применил его к людям. В его исследовании участвовали 11-месячный ребенок, белая крыса и создание громкого шума. Цель заключалась в том, чтобы заставить ребенка бояться крысы, связав ее с шумом (UCS). После того, как крыса была повторно сопряжена с шумом, у ребенка начал развиваться определенный страх. Один из выводов эксперимента заключался в том, что классическая обусловленность может вызывать у людей некоторые фобии или проблемы с тревогой.

4 Основные принципы классического кондиционирования

Чтобы понять, как работает классическое кондиционирование, важно знать его основные принципы.

  1. Безусловный стимул (UCS)
    Безусловный стимул – это стимул, который автоматически вызывает реакцию. Например, если запах еды вызывает у нас чувство голода, то этот запах является безусловным раздражителем.
  2. Безусловный ответ (UCR)
    Безусловный ответ – это непреднамеренная реакция, которая возникает, когда человека запускают безусловный стимул.В приведенном выше примере это чувство голода в ответ на запах еды.
  3. Условный стимул (CS)
    Условный стимул – это нейтральный сигнал, который после объединения с безусловным стимулом запускает условный ответ. Итак, если мы неоднократно слышим определенный звук вместе с запахом еды, то в конечном итоге этот звук вызовет условную реакцию (голод). Следовательно, этот звук будет условным раздражителем.
  4. Условный ответ (CR)
    Условный ответ – это усвоенный ответ на нейтральный сигнал, а именно чувство голода.

4 примера классического кондиционирования

  1. Классическое кондиционирование может применяться в классе для создания приятной обстановки, помогающей учащимся преодолеть свои тревоги и страхи. Например, если мы объединим публичные выступления, вызывающие тревогу, с приятной обстановкой, то студенты со временем научатся оставаться расслабленными и спокойными во время своих презентаций.
  2. Другой пример классического кондиционирования – отвращение к вкусу. Когда мы употребляем слишком много алкоголя, мы обычно связываем его запах или даже зрение с болезнью, возникшей в результате его употребления. Это также известно как биологическая готовность.
  3. Классическое кондиционирование также может применяться в кабинете врача, что по определению вызывает определенный страх. Например, предположим, что нам регулярно нужно посещать клинику, чтобы сделать прививки; то, что происходит в маленькой комнате.Сами по себе выстрелы вызывают учащение пульса. Однако со временем простое посещение клиники вызывает учащение пульса еще до укола.
  4. Еще один яркий пример классического кондиционирования – после автомобильной аварии. Если мы попали в автомобильную аварию, даже звук визга тормозов, треска металла и разбития стекла заставит нас съежиться или даже вспотеть.

    Внедряйте самые эффективные теории дизайна инструкций с помощью лучшего инструмента для разработки!

    Откройте для себя, выберите и сравните лучших поставщиков инструментов для электронного обучения!

Присоединяйтесь к нам на “Путешествии по истории дизайна инструкций”

Каждую неделю будет добавляться новая учебная модель дизайна! Приглашаем вас сообщить нам, если вы хотите, чтобы мы рассмотрели модель и теорию учебного дизайна, которые не включены в Instructional Design Models and Theories .Просто оставьте комментарий на Instructional Design Models and Theories .

И последнее, но не менее важное: вы можете разместить презентацию Classical Conditioning Theory на своем сайте блога. Если у вас есть вопрос, касающийся классической теории обусловливания, на который требуется ответ, не стесняйтесь оставлять комментарии, и я отвечу вам как можно скорее.

Список литературы

  • Бесплатная энциклопедия. Классическое кондиционирование.Получено 29 сентября 2013 г. с сайта https://en.wikipedia.org/wiki/Classical_conditioning
  • .
  • Классический кондиционер (Павлов). Получено 28 сентября 2013 г. с https://www.learning-theories.com/classical-conditioning-pavlov.html
  • .
  • Павлов И.П. (1927). Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга. Перевод и редакция Г. В. Анрепа. Лондон
  • https://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html
  • https: // web.mst.edu/~psyworld/classical_conditioning.htm
  • http://changingminds.org/explanations/theories/classical_conditioning.htm

Для просмотра этого контента у вас должны быть включены рекламные файлы cookie. Здесь вы можете изменить настройки файлов cookie.

VIVAHR

Простое и доступное программное обеспечение для найма Опубликуйте свои вакансии на всех бесплатных сайтах с объявлениями о вакансиях одним щелчком мыши + целевые страницы Culture Marketing ™.

Иван Павлов и Павловский кондиционер

Введение в Павловское кондиционирование: Часть 1

Предмет касается губ младенца, и она начинает сосать. Ребенок открывает окно машины, и порыв ветра заставляет его мигать. Нарезка лука вызывает слезы на глазах у повара. Во всех этих примерах стимул надежно вызывает изменение поведения.Технически говорят, что стимул вызывает ответ, и связь между стимул и реакция называется рефлексом. В частности, это безусловный рефлекс , потому что это не зависит от какого-либо предшествующего обучения. Стимул называется безусловным стимулом (США) и ответ называется безусловным ответом (UR) .Дополнительные примеры безусловных рефлексов см. см. Таблицу 1. Все эти «предварительно запрограммированные» связи «стимул-ответ». предположительно эволюционировали из-за их ценности для выживания человека.

Павловский (или ответный, или классический) условный рефлекс основан на безусловном рефлексе. Павлов (1927/1960) изучал безусловные рефлексы на собаках. Он обнаружил, что размещение мясного порошка во рту собаки (США) вызывает слюноотделение (UR).Обусловливающая часть его эксперимента включала сочетание различных безобидных стимулов. с едой, так что они предшествовали доставке еды. Замечательный результат заключался в том, что после ряда таких сочетаний простой предъявление парного раздражителя вызывало слюноотделение.

Например, звук колокола практически не вызывает ответа; по этой причине он обозначается как нейтральный стимул (NS) .В эксперименте Павлова звонок был соединен с подачей еды. В результате колокол пришел, чтобы произвести достоверное изменение поведения, слюноотделение. Это новое отношение называется условным условием . Рефлекс . Он «обусловлен» в том смысле, что зависит от предшествующего отношения между колоколом и еда.

Звонок, ранее нейтральный стимул, стал возбуждающим стимулом. Технически на данный момент это называется условный раздражитель (CS) и слюноотделение, возникающее в результате этого, называется условный ответ (CR) .Эксперимент Павлова проиллюстрирован на Рисунок 1.

Звонок остается возбуждающим стимулом, пока он соединяется с едой. Если это соединение прекратится, звонок вернется к своему нейтральному статусу и больше не будет вызывать слюноотделение. Это явление известно как респондентов. вымирание .

Павловское кондиционирование часто связано с эмоциями. В часто цитируемом эксперименте (Watson & Rayner, 1920), маленький мальчик по имени Альберт услышал звук удары молотком по подвешенному стальному стержню.Этот звук (US) вызывал реакции, похожие на страх, такие как плач (UR). Презентаций белой крысы достоверно предшествовал этому звуку; в конечном итоге самой белой крысы (CS) было достаточно, чтобы вызвать плач (CR). Альберт до эксперимента не боялся белых крыс; его страх перед белыми крысами или фобия белых крыс, развившаяся во время курса эксперимента из-за Павловской обусловленности.

Безусловный стимул (США) → Безусловный ответ (UR)
Подача воздуха к глазам → Моргание глазами
Свет в глаза → Сокращение зрачка
Еда во рту → Слюноотделение
Холодная температура → Дрожь
Высокая температура → Потоотделение
Испорченные продукты → Болезнь, рвота
Луковые пары → Плач
Постукивание коленом (сухожилие надколенника) → Коленный рефлекс
Инородное тело в носу → Чихание
Инородное тело в горле → Кашель
Давление на губы ребенка → сосание
Стимуляция половых органов → Эрекция, железистый секрет
Поразительный шум → Учащение пульса, расширение зрачка, напряжение мышц


Классический кондиционер и смартфоны | ДокторМайк Брукс

Почему смартфоны и другие технологии так привлекают нас? Сегодня мы все это чувствуем. Мы сжимаем свои смартфоны, как будто это сокровище, которое нельзя потерять. Если вы смотрели сериал «Властелин колец» , наши смартфоны обладают любопытной властью над нами, как и One Ring. Мы не можем быть в стороне от «нашей Драгоценности». В своем предыдущем блоге я обсуждал, почему одна из причин, по которой нас так привлекают технологии, особенно смартфоны, заключается в том, что они предоставляют простые способы удовлетворить наши психологические потребности в компетентности, автономии и взаимосвязи.Конечно, у наших технологий много преимуществ, но кажется, что мы реагируем на них бездумно и рефлекторно. Помимо предоставления шлюза для удовлетворения наших психологических потребностей, есть и другие механизмы, с помощью которых смартфоны оказывают на нас свое влияние. Классические кондиционеры и смартфоны – одна из тех связей, которые заставляют нас тянуться к своим телефонам и отключаться от окружающего мира.

Что такое классическое кондиционирование?

Если у вас был вводный курс психологии, вы, вероятно, читали о русском физиологе Иване Павлове.Он был первым, кто объяснил классическое обусловливание, которое представляет собой тип ассоциативного обучения. В своем эпохальном исследовании Павлов смог научить собак ассоциировать звук метронома с последующим подачей еды. После многократного объединения этих двух собак при звуке метронома у собак выделялась слюна. Фактически, даже один вид метронома может вызвать слюноотделение!

Если у вас была кошка или собака в качестве домашнего питомца, вы, вероятно, видели это сами. Когда я рос, у нас были кошки и мы кормили их консервами.Звук электрического консервного ножа заставил бы их работать. К сожалению, это происходило практически каждый раз, когда мы открывали банку! Кошки часто разочаровывались, обнаруживая, что суп Кэмпбелла не для них.

Классическое кондиционирование в повседневной жизни

Классическое кондиционирование не только для собак. На человеческое поведение довольно сильно влияют классические процессы кондиционирования. Когда возникают эти ассоциации, мы реагируем рефлекторно. Итак, на наше поведение влияют, но мы даже не осознаем этого.Рекламная индустрия использует классические принципы кондиционирования, чтобы заставить нас покупать их продукцию. Например, когда они соединяют красивых, полураздетых женщин со спортивной машиной, они пытаются заставить свою целевую аудиторию, обычно мужчин, ассоциировать машину с сексуальным возбуждением, вызываемым женщинами. Таким образом, когда мужчины видят (или думают) о конкретном спортивном автомобиле, их сердца бешено колотятся. Волнение, вызванное женщинами, ошибочно приписывают автомобилю. Мужчины бессознательно тянутся к покупке машины, чтобы получить это волнение.

Классические кондиционеры и смартфоны

Классический кондиционер и смартфоны – мощное сочетание. Смартфоны ассоциируются с способами удовлетворения наших психологических потребностей в компетентности, автономии и родстве. Мы можем общаться с другими людьми, а также получать доступ к бесконечным формам информации, новостей, знаний и развлечений. Поскольку они неоднократно сопоставлялись, звуки наших смартфонов вызывают автоматические рефлекторные реакции. Случалось ли вам когда-нибудь слышать, как чей-то смартфон звонит так же, как ваш? Вы рефлекторно потянулись к собственному смартфону? Это классическая обусловленность в действии.Благодаря так называемому условию второго порядка вид смартфона теперь вызывает мотивацию проверить его.

Поскольку смартфоны представляют собой шлюз для удовлетворения наших психологических потребностей, мы обычно находимся в состоянии постоянного частичного внимания. Если мы думаем о нашем мозге с точки зрения компьютера, часть нашей оперативной памяти (оперативной памяти) выделяется для смартфона. Мы думаем о них постоянно, но обычно не осознанно. Мы неосознанно обращаем на них внимание, особенно когда они гудят, звонят или просто находятся на виду.

Проблема, вызванная классическим кондиционированием

Мы находимся в постоянной боевой готовности из-за наших смартфонов. Они отводят наше внимание от людей, находящихся в нашем присутствии, и от текущих задач. Важно отметить, что это оказывает негативное влияние как на наши отношения, так и на когнитивные функции. Было обнаружено, что простое присутствие смартфонов, даже когда они выключены или заглушены, снижает качество личного общения. Точно так же наличие смартфонов, даже если они выключены или отключены, снижает мощность мозга.Эти находки можно объяснить, по крайней мере частично, с помощью классических механизмов кондиционирования. Наше внимание – ограниченный ресурс. Поскольку смартфоны ассоциируются с удовлетворением наших потребностей (и желаний) посредством классической обусловленности, часть нашего внимания уделяется им, когда они рядом. Следовательно, у нас меньше внимания, которое мы уделяем людям в нашем присутствии или выполняемой задаче.

Вывод?

Смартфоны и другие технологии оказывают на нас сильное влияние.Это часто непреодолимо. Классический кондиционер и смартфоны – грозное сочетание. Хотя нам нравится думать, что мы более развиты, чем большинство животных, правда в том, что процессы обучения, такие как классическая обусловленность, могут влиять на наше поведение во многом так же, как собаки Павлова.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *