Наблюдаем сравниваем свои наблюдения 2 класс: Наблюдаем. Сравниваем свои наблюдения .

Содержание

Готовый научный дневник для 2 класса по окружающему миру

Инструкция по заполнению научного дневника для 2 класса.

Научный дневник по окружающему миру для 2 класса рассчитан на год. Наблюдения за погодными условиями проводятся круглый год, с осени до конца лета. Каждый месяц требуется по одной неделе уделить заполнению дневника. Последовательное заполнение страниц дневника не потребует много времени. Как правильно это сделать расскажет данная инструкция.

Внимание!

Все данные в дневник вносятся самостоятельно. Приведенные в дневнике данные о температуре, погодных условиях, даты погодных явлений, являются примерными, и зависят от региона наблюдения и года.

Наблюдения за погодой

Задание 1.

Для обозначения различных явлений погоды потребуются условные знаки. Рассмотри их и научись правильно рисовать.

Выполнение:

Перерисовываем условные обозначения различных явлений природы в пустые графы.

Задание 2.

Наблюдай за погодой осенью, зимой, весной, летом. Каждый месяц веди наблюдения в течение одной недели (примерно в середине месяца). Результаты заноси в таблицы, пользуясь условными знаками.

Выполнение:

Каждый месяц выбирается неделя для наблюдения за погодными условиями. Лучше выбирать неделю в середине месяца.

Каждый день на выбранной неделе в журнал наблюдений заносятся следующие данные: дата, дневная температура (максимальная), погодные условия.

Погодные условия обозначаются с помощью условных знаков.

Обратим внимание, что осенью часто возможны дожди, а к концу ноября даже снег. В сентябре возможны туманы.

Зимой дожди большая редкость, но часто случаются снегопады и метели.

 

Весной дождей обычно не много, большая часть дней ясные. Но в мае начинаются первые грозы, если температура воздуха становится достаточно высокой.

Летом, особенно в июле, гроз будет много больше. В это время стоит сильная жара, и сильные испарения приводят к выпадению ливневых осадков. В конце августа начинаются туманы.

Задание 3.

Сравни записи, которые были сделаны в разные времена года. Как изменялась погода?

Выполнение:

Для осени характерны частые дожди, температура постепенно понижается, к концу осени может установиться снежный покров.

Для зимы характерны ясные и морозные дни, частые метели и снегопады, кратковременные оттепели.

Для весны характерна ясная погода с минимумом осадков. Температура постепенно повышается, снег уже не идет. Зато в мае возможны грозы, частые и обильные росы.

Для лета характерная устойчивая и жаркая погода, частые грозы, в августе моросящие дожди и туманы. Температура достигает своего максимума в конце июня – начале июля, а к концу августа понижается.

Ветер случается во время изменения погодных условий, например ясная погода, сменяется облачной, жара сменяется прохладой, мороз сменяется оттепелью.

Наблюдения в природе осенью

Задание 1.

Понаблюдай и запиши (число, месяц), когда были первые заморозки.

Выполнение:

В зависимости от региона первые заморозки могут начаться в конце сентября или в октябре. При заморозках ночная температура опускается ниже нуля градусов. Запишем число, когда ночная температура впервые опустилась ниже нуля.

Задание 2.

Запиши, когда лужи впервые покрылись льдом.

Выполнение:

Чем ниже становится ночная температура, тем сильнее заморозки. И постепенно лужи по утрам начинают покрываться льдом. Чаще всего, это случается в начале октября. Запишем число, когда мы впервые наблюдали лед на лужах.

Задание 3.

Запиши, когда выпал первый снег.

Выполнение:

Первый снег может выпасть и в конце сентября, но чаще всего это случается в октябре. Первый снежный покров не держится долго и тает в течение дня. Запишем дату, когда впервые на землю падал снег.
Задание 4.

Отметь, когда покрылись льдом река, озеро, пруд.

Выполнение:

Возле каждого населенного пункта есть какой-либо водоем. Осенью, когда температура устойчиво опускается ниже нуля градусов, эти водоемы начинают покрываться льдом. Лед образуется у берегов и постепенно покрывает всю поверхность водоема. Водоемы со стоячей водой замерзают раньше, с проточной – позже. Обычно это ноябрь месяц. Запишем дату, когда водоем полностью покрылся льдом.

Задание 5.

Запиши, в каком месяце закончился листопад.

Выполнение:

Каждое дерево сбрасывает листву в разное время, какие-то деревья раньше, какие-то чуть позже. Наша задача заметить эти различия в сроках листопада у разных видов деревьев.

у берёз — у березы листопад начинается в сентябре, но окончательно березы сбрасывают листья уже в октябре.

у лип — у липы сроки листопада такие же, как у березы

у других деревьев  — листопад у дуба начинается чуть позже, но тоже заканчивается к концу октября. Также, в октябре заканчивается листопад у яблони, клена, черемухи и других деревьев.

Задание 6.

Запиши, когда появились стаи перелётных птиц.

Выполнение:

Некоторые виды птиц в северных регионах страны, начинают улетать на юг уже в августе, но на большей части России стаи перелетных птиц можно увидеть в сентябре.

Задание 7.

Другие наблюдения:

В графе другие наблюдения запишем, что еще любопытного мы наблюдали в природе осенью. Какие изменения происходят в живой и неживой природе.

Например: дни становятся короче, а солнце низко поднимается над горизонтом. Часто происходят заморозки, туманы. Звери готовятся к зиме и делают запасы. До середины октября в лесах можно собирать грибы.

Наблюдения в природе зимой

Задание 1.

Понаблюдай и запиши, когда выпавший снег не растаял (установился постоянный снеговой покров).

Выполнение:

Устойчивый снежный покров в большинстве регионов устанавливается в ноябре. Запишем дату, после которой снег уже не тает.

Задание 2.

Учись распознавать зимой деревья. Запиши, какие деревья тебе удалось определить.

Выполнение:

Зимой деревья лишаются своей главной отличительной черты – листьев. Исключение составляют хвойные деревья, узнать которые легко и зимой по форме иголок и кроны. Это могут быть ели, сосны, кедры, пихты.

Лиственные деревья можно узнать по форме веток, цвету ствола, не осыпавшимся ягодам и плодам.

Легко узнать березу по цвету коры, по тому же признаку легко узнать осину и липу. Рябину можно узнать по гроздям рябин, которые висят на ветках, почти всю зиму.

Задание 3.

Понаблюдай и запиши, какие птицы прилетают к кормушке.

Выполнение:

Зимой птицам становится очень тяжело добывать себе корм, и люди стараются облегчить птицам жизнь, устраивая специальные кормушки. В городах к таким кормушкам часто прилетают воробьи, синицы, снегири. В деревнях, возле парков, к кормушкам прилетают поползень, дятел, сойка.
Задание 4.

Нарисуй и подпиши следы птиц и зверей, которые тебе удалось увидеть на снегу.

Выполнение:

Зимой на снегу можно увидеть следы самых разных зверей и птиц. Узнать их не так просто, но если потренироваться и вооружиться книгой-определителем, то можно отличить одни следы от других.

Легко узнать следы зайца, лисы, волка, реже можно встретить зимой следы медведя, который обычно рано ложиться спать. Также легко отличить следы копытных зверей – оленя, кабанов, лося. Сложнее отличить одни птичьи следы от других.

При затруднении в определении принадлежности следов, можно попросить помощи у взрослых или учителя.

Задание 5.

Другие наблюдения.

Выполнения:

Так же, как и для осени, отмечаем здесь те наблюдения об изменения в живой и неживой природе, которые происходят зимой.

Например: очень короткие дни, сильные морозы, редкие оттепели. Глубина снежного покрова.

Задание 6.

Сравни свои записи с теми, которые были сделаны осенью. Что изменилось в природе?

Выполнение:

Зимой природа засыпает. Лишь немногие животные и птицы ведут активный образ жизни. Реки и озера покрываются слоем льда, поля и леса – снегом. Температура опускается ниже нуля градусов, часто идет снег, бывают метели.

Наблюдения в природе весной

Задание 1.

Понаблюдай и запиши, когда появились:

Выполнение:

Первые проталины появляются в марте, когда солнце начинает ощутимо пригревать. Они возникают вокруг стволов деревьев, ведь более темная кора быстрее нагревается и топит лежащий вокруг ствола снег. Запишем дату наблюдения первой проталины.

Первые ручьи появляются, когда температура устойчиво уходит в плюс. Снег интенсивно тает и не успевает впитываться в землю, которая остается промерзшей. По поверхности земли бегут веселые ручейки. Обычно это происходит во второй половине марта

Задание 2.

Понаблюдай и запиши:

Выполнение:

Когда начался ледоход на реке. Ледоход на реках России начинается чаще всего в апреле. Запишем дату, когда на реке появились плывущие льдины.

Когда водоёмы полностью очистились ото льда. Однако полное очищение водоемов ото льда происходит ближе к концу апреля. При этом стоячие водоемы очищаются ото льда позже рек. Даже в мае на прудах и озерах может наблюдаться лед.

Было ли в этом году половодье. Для всех рек России характерно весеннее половодье, поэтому на этот вопрос всегда пишем “Было”.

Задание 3.

Запиши дату первой грозы.

Выполнение:

Первые весенние грозы можно наблюдать в начале мая. Явление это не частое, но и не редкое. Запишем дату первой грозы.

Задание 4.

Понаблюдай и запиши, когда зацвели.

Выполнение:

Мать-и-мачеха. Это растение является первоцветом, и оно зацветает одним из первых. Часто мать-и-мачеха цветет уже в конце марта, но чаще это апрель.

Ива. Ива также цветет очень рано, обычно в середине апреля.

Одуванчик. Это растение также начинает цвести довольно рано, когда лужайки очищаются от снега. В большинстве регионов цветение одуванчика начинается в конце апреля, начале мая.

Яблоня. Цветение яблони происходит каждый в год в разное время. Оно не привязано к конкретной дате, ведь для его начала температура воздуха должна быть на уровне 16-18 градусов несколько дней подряд. Начало цветения яблони может прийтись на конец апреля, начало мая или даже его середину.

Ландыш. Цветение ландыша может начаться в конце апреля, но чаще это случается уже в мае, и продолжается больше месяца.
Задание 5.

Понаблюдай и запиши, когда начали распускаться листья.

Выполнение:

Орешника. Листья орешника начинают распускаться в середине апреля, но в северных регионах они появляются только в мае.

Берёзы. Это дерево также распускает листья в конце апреля – начале мая. Запишем в дневник дату появления первых листочков у березы за окном.

Яблони. Листья яблонь, в зависимости от региона, могут распуститься в конце апреля или начале мая.

Дуба. Некоторые виды дубов распускают листья довольно рано, в середине апреля, но другие, так называемый дуб зимний, распускает листья только в начале – середине мая.

Задание 6.

Отметь, когда впервые в этом году тебе удалось увидеть.

Выполнение:

Бабочку. Первые бабочки появляются весной очень рано, лишь только солнышко начинает ощутимо прогревать воздух. Эти бабочки зимуют на чердаках, в дуплах деревьев и других укромных местах, и вылетают, только почувствовав тепло. Обычно первых бабочек можно наблюдать уже в марте. Это крапивницы, павлиний глаз, лимонницы.

Скворца. Скворцы – одни из первых весенних птиц в наших краях. Уже в конце марта они прилетают на Родину и занимают свои старые скворечники.

Ласточку. Ласточки более теплолюбивые птицы и поэтому прилетают они уже в конце апреля-начале мая, когда на улице становится действительно тепло.

Задание 7.

Другие наблюдения.

Выполнение:

Запишем те наблюдения изменений в живой и неживой природе, которые нам удалось наблюдать.

Например: солнечный день увеличивается, день начинает превышать по продолжительности ночь, солнце все выше поднимается над горизонтом. Просыпаются звери, которые впадали в зимнюю спячку – медведи, ежи, барсуки, сурки.

Задание 8.

Сравни свои записи с теми, которые были сделаны зимой. Что изменилось в природе?

Выполнение:

Весной становится тепло и природа просыпается. Тает снег, реки вскрываются ото льда. Возвращаются с юга птицы, деревья распускают листья, цветут цветы. Появляются насекомые.

Наблюдения в природе летом

Задание 1.

Учись распознавать цветущие травянистые растения. Запиши, какие растения тебе удалось определить.

Выполнение:

Летом цветут почти все травянистые растения, их очень много. Достаточно определить несколько из них.

Например, легко определить по цветкам одуванчик или ромашку. Легко узнать цветущий колокольчик или стрелки фиолетовых цветов иван-чая, очень просто узнать розовые шарики клевера или голубые звездочки василька.

Запишем несколько названий цветущих растений.

Задание 2.

Понаблюдай, когда началось и когда закончилось цветение липы. Запиши примерные даты.

Выполнение:

Липа – почти единственное дерево, которое начинает цвести в средине лета. Начало ее цветения приходится на вторую половину июня, а окончание цветения на первую половину июля.

Задание 3.

Нарисуй грибы и ягоды, которые тебе довелось собирать летом.

Выполнение:

Летом наблюдается настоящее изобилие грибов и ягод. Выполняя это задание нужно нарисовать несколько видов грибов и ягод, которые вам удалось собрать.

Из грибов это могут быть белые грибы-боровики, подберезовики, сыроежки, рыжики, маслята, лисички.

Из ягод это могут быть земляника, смородина, кислица, малина, морошка.

Задание 4.

Запиши, каких животных тебе удалось увидеть летом.

Выполнение:

Насекомых. Насекомых летом очень много и не заметить их очень трудно. Это надоедливые мухи и комары, красивые бабочки и стрекозы, грозные жуки и пчелы, работящие муравьи.

Птиц. Птиц летом тоже значительно больше, чем зимой. Можно легко увидеть даже в городской чете таких представителей пернатых как кукушку, дятла, славку, коршуна, грача, соловья, иволгу, дрозда.

Зверей. Даже в городских парках летом кипит жизнь, и любой человек может увидеть в естественных условиях белок, бурундуков, ежей, даже лисиц.

Других животных. Здесь можно назвать представителей других видов животных, которых вам повезло наблюдать. Например: ящериц, змей, лягушек и жаб, тритонов, улиток, может быть ракушек и медуз, рыб.
Задание 5.

Сравни свои записи с теми, которые были сделаны весной. Что изменилось в природе?

Выполнение:

Летом становится очень жарко, повсюду кипит разнообразная жизнь. Животные выводят детенышей, птицы учат летать птенцов, растения цветут и плодоносят.

Летом часто случаются грозы и сильные проливные ливни, иногда возможен град.

Охрана природы

Задание 1.

Запиши, в какой работе по охране природы тебе удалось принять участие.

Выполнение:

Осенью. Обычной работой по охране природы, в которой удается поучаствовать школьнику младших классов, оказывается сбор мусора на пришкольном участке, возле своего дома или даже на брегах рек, в скверах и парках. Именно этот вид работы мы и запишем для осени, весны и лета.

Зимой. Зимой школьник может принять участие в изготовлении кормушек, то есть в оказании помощи зимующим птицам. Это тоже очень важное дело, относящиеся к охране природы.

Весной. Сбор мусора

Летом. Сбор мусора

Задание 2.

Какая работа, на твой взгляд, была особенно полезной для природы? Запиши.

Выполнение.

Оценим свою работу по очистке территории от мусора.

Несмотря на свою кажущуюся простоту, это очень важное дело. Ведь накопление мусора является одной из глобальных экологических проблем человечества. Ее решением занимаются правительства разных стран и международные экологические организации. И каждый человек может и должен принять посильное участие в решении этой проблемы.

Эта работа и является наиболее важной и полезной для природы.

ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Виноградова Решебник

Второй учебный год преподнесет ученикам много новых познавательных тем для рассуждения и анализа. Прекрасным пособием станетГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс Н.Ф. Виноградова часть 1, 2, для всех тех, кто собирается, не просто окончить школу, а подчерпнуть важную информацию. Замечательная дополнительная программа, идущая рука об руку с основным учебником. Благодаря углубленному курсу предоставит возможность разобраться с жизненными вопросами лучше и в конце обучения, у детей будет огромная база, к которой можно всегда обратиться. Но, педагогический курс будет усеян разнообразными, порой сложными упражнениями и справиться с ними иногда не просто. По этой причине, школьникам стоит приобрести готовые домашние задания и встретить очередной учебный год во все оружии.

Как устроен сборник для рабочей тетради (2 части) по окружающему миру за 2 класс от Виноградовой

Рабочая тетрадь, как было понятно из названия, состоит из двух частей. Оба направления разбирают в совокупности одну гигантскую тему, которая объединяет в себе множество параграфов:

  1. Что окружает человека.
  2. Кто ты такой.
  3. Кто живет рядом с тобой.
  4. Россия – твоя родина.
  5. Мы жители Земли.
  6. Природные сообщества.
  7. Природа и человек.

Как можно наблюдать, все верится вокруг школьника. Не удивительно, благодаря многочисленным приобретенным факторам, человечество процветает. Поэтому учащиеся с малых лет должны уметь анализировать, подстраиваться, подстраивать ситуации. После школьной скамьи ребята станут взрослыми, ответственными людьми и им предстоит порой делать трудный выбор. Задача учителей научить подопечных делать правильный выбор, знать свою родину, героев и врагов.

ГДЗ – удивительный материал, с интуитивно понятным интерфейсом, приятным дизайном и легким освоением. Совокупность всех этих факторов позволит абсолютно каждому воспользоваться онлайн-решебником рабочая тетрадь 1, 2 часть по окружающему миру за 2 класс, автор: Н.Ф. Виноградова и найти ответ к любой задаче. Решая вечером Д/З, или готовясь к экзамену можно обратиться не к другу, а к настоящей безотказной машине, которая проглотит любой вопрос, выдав нужный результат. Шпаргалка со своей сути продукт интересный и действительно помогает, так как содержит верные ответы и грамотно построенные решения. Списать может каждый, а вот понять, как выполнять сложные школьные упражнения, дано не всем.

ЛЕТО . НАБЛЮДАЕМ ЗА ПРИРОДОЙ. Картотека наблюдений за природой | Проект (2 класс):

№ 1                       Наблюдение за солнцем 

                                                     

Цель: Дать представление о состоянии погоды летом. Закрепить названия сезонной одежды.

Основное содержание: Отметить, что солнце летом греет сильнее, поэтому дети гуляют раздетыми. Спросить, легко ли посмотреть на солнце. Почему? Оно яркое, желтое, слепит глаза. Летом люди носят солнцезащитные очки, чтобы лучше было смотреть на глаза.

Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнатку

Мы захлопаем в ладошки –

Очень рады солнышку.

А.Барто

№ 2                         Наблюдение за солнцем 

Цель: Сравнить время года лето с другими временами, находить сходные и отличительные черты. Дать представление о состоянии погоды летом. Закрепить названия сезонной одежды.

Основное содержание: Солнце светит ярко, стало очень тепло. Лето отличается и тем, что цветет много цветов. Вокруг все зелено.

Ярко солнце светит,

В воздухе тепло,

И, куда не глянешь,

Все кругом светло.

И.Суриков

№3             Наблюдение за небом и облаками 

Цель: разобрать понятие «облако», зависимость погоды от наличия облаков.

Основное содержание: В облачный день спросить у детей, что они видят на небе. Заметить, что облака движутся, иногда плывут медленно, иногда быстро. Какие они? Если на небе есть облака, они закрывают собой солнце, тогда на улице не так жарко.

Облака,

Белогривые лошадки,

Облака,

Что вы мчитесь без оглядки?

С.Козлов

№4             Наблюдение за небом и тучами 

Цель: разобрать понятие «туча», раскрыть зависимость погоды от наличия туч на небе.

Основное содержание: в пасмурный день расспросить детей о погоде. Заметить, что тучи покрывают все небо, что свидетельствует о приближении дождя. Тучи темно-синие, тяжелые.

Видишь: облако летит;

Слышишь: с нами говорит:

«В ясном небе я лечу,

Подрасти скорей хочу.

Стану тучей, а потом

Всех порадую дождем.

Буду грядки поливать,

Буду травку умывать».

З.Александрова

№5                    Наблюдение за ветром 

Цель: Повторить понятие «ветер». Раскрыть зависимость между деревьями, их состоянием и ветреной погодой.

Основное содержание: Понаблюдать, как раскачиваются деревья, гнутся ветки. Спросить, почему так неспокойно ведут себя деревья. Какой дует ветер: холодный, теплый? Вспомнить о ветре в разные времена года.

Видел я, как ветерок

К нам летел на огонек!

Скрипнул он оконной рамой,

Тихо форточку толкнул,

Поиграл моей панамой,

Повозился и уснул.

Г.Лагздынь

№6                        Наблюдаем за ветром 

Цель: Продолжать знакомить с понятием «ветер». Учить детей определять ветреную погоду по разным признакам.

Основное содержание: Понаблюдать, как раскачиваются деревья, можно погоду ветреную определить по состоянию вертушки. Предложить детям подставить лицо для ветра, закрыть глаза. Ветер ласкает щечки, лицо.

«Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе…»

А.Пушкин

№7                      Наблюдение за дождем 

Цель: Закрепить летние сезонные признаки, перемены, происходящие в неживой природе. Продолжать знакомить с таким явлением, как дождь.

Основное содержание: Пронаблюдать за первым летним дождем. Обратить внимание, что капли дождя крупные и частые. Послушать, как капают капли по окнам, посмотреть, как стекает струйками вода. Какие на асфальте лужи?

Дождик, дождик, капелька,

Водяная сабелька

Лужу разрезал – не разрезал.

(Русская народная потешка)

№ 8                    Наблюдение за дождем 

Цель: Продолжать знакомить детей с сезонным явлением дождем. Рассказать о влиянии дождя на рост растений.

Основное содержание: Отметить, выходя на улицу, какая сегодня погода (дождливая, ненастная). Рассказать, что теплый летний дождь поливает все растения. Листья растений мокрые, капли дождя блестят на солнце.

Первый гром прогремел,

Туча пронеслась,

Чистой влагой дождя

Травка напилась.

С.Дрожжин

№ 9                           Наблюдение за грозой 

Цель: Познакомить с таким явлением, как гроза. Учить определять приближение грозы.

Основанное содержание: Пронаблюдать за грозой и ее приближением. Перед грозой небо закрывают тяжелые тучи, поднимается сильный порывистый ветер. Ветер сильно раскачивает деревья. Все вокруг постепенно темнеет. Птицы с криком летают, стараясь укрыться. Вспыхивает молния, гремит гром.

Громко стучит,

Звонко кричит,

А что говорит никому не понять

И мудрецам не узнать.

(Гром)

№ 10                      Наблюдение за радугой

Цель: Продолжать знакомить с сезонными летними изменениями: радугой. Закрепить знание всех цветов радуги.

Основное содержание: Объяснить детям, что после дождя появляется радуга. Она разноцветная. Какие цвета вы видите на радуге? (Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Обратить внимание, что радуга постепенно появляется и постепенно исчезает.

Прояснилось небо, засинела даль!

Дождик словно не был,

Речка, как хрусталь!

Над рекою быстрой, озарив луга,

На небе появилась – радуга!

П.Образцов

№ 11        Наблюдение за деревьями

и кустарниками

Цель: Познакомить детей с сезонными изменениями, происходящими с живой природой. Закрепить знания о деревьях: березе.

Основное содержание: Рассмотреть, какие деревья растут поблизости, как они изменились с приходом лета. Обратить внимание на березу, она особенно мила нашему народу. Спросить, почему ее называют белоствольной.

Береза моя, березонька,

Береза моя белая,

Береза раскудрявая!

Стоишь ты, березонька,

Посередь долинушки,

На тебе, березонька,

Листья зеленые.

(Русская народная песня)

№ 12          Наблюдение за деревьями и кустарниками

Цель: Познакомить детей с сезонными изменениями, происходящими с живой природой. Закрепить знания о деревьях: сосне, осине.

Основное содержание: Познакомить с осиной, рассмотреть ее круглые листья. Сравнить ее с сосной. Сосна выше осины. Хвоя сосен длинная, темно0зеленая. Осина светолюбива и боится мороза.

Хоть зима,

Хоть весна,

Вся в зеленом она.

(сосна)

№ 13       Наблюдение за деревьями

и кустарниками

Цель: Продолжать знакомить детей с деревьями и кустарниками. Познакомить с сиренью. Прививать детям заботу о кустарниках и деревьях.

Основное содержание: Показать цветущую сирень. Заметить, что у кустарника нет ярко выраженного ствола, как у дерева. Обратить внимание на аромат сирени. Предложить закрыть глаза и принюхаться к аромату. Подчеркнуть бережное отношение к деревьям и кустарникам. Деревья и кусты очищают воздух.

№ 14        Наблюдение за деревьями

и кустарниками

Цель: закрепить знания о кустарниках и деревьях. Учить находить сходные и различные признаки между деревьями и кустарниками. Учить бережно относится к деревьям и кустарникам.

Основное содержание: спросить у детей, какие деревья и кустарники растут на территории детского сада. Спросить, чем отличается дерево от кустарника. У дерева один четкий ствол, у кустарника четкого ствола нет. Дерево выше, чем кустарник.

Я по лесу зеленому бреду,

Я грибочки в кузовок соберу.

(Русская народная песня)

№ 15        Наблюдение за цветущими

растениями

Цель: Познакомить детей с некоторыми цветущими травянистыми растениями. Разобрать их строение, поговорить о пользе цветов. Учить бережно относиться к растениям.

Основное содержание: Рассмотреть растения, спросить, какого цветы цвета, формы, что у них есть, кроме цветов. Учить детей беречь цветы, не мять их, не рвать большие букеты.

Нарядные платьица,

Желтые брошки,

Ни пятнышка нет

На красивой одежке.

Е.Серова

№ 16         Наблюдение за цветущими

растениями

Цель: Познакомить детей с некоторыми цветущими травянистыми растениями: ромашкой. Разобрать ее строение, поговорить о пользе цветов. Учить бережно относиться к растениям.

Основное содержание: Предложить детям рассмотреть ромашку. Обратить внимание на цвет ромашки: белые лепестки, желтая серединка. Высокий стебелек, небольшие продолговатые листочки.

Такие веселые

Эти ромашки –

Вот-вот заиграют,

Как дети в пятнашки.

Е.Серова

№ 17         Наблюдение за цветущими

растениями

Цель: Познакомить детей с некоторыми цветущими травянистыми растениями: колокольчиком. Разобрать его строение, поговорить о пользе цветов. Учить бережно относиться к растениям.

Основное содержание: Предложить детям рассмотреть колокольчики, форму цветка. Почему он называется колокольчик? Он похож на колокольчик, которым звенят. Обратить внимание на цвет колокольчика, его строение.

Колокольчик голубой

Поклонился нам с тобой.

Колокольчики – цветы

Очень вежливы…

А вы?

Е.Серова

№ 18        Наблюдение за цветущими

растениями

Цель: Познакомить детей с некоторыми цветущими травянистыми растениями. Разобрать его строение, поговорить о пользе цветов. Учить бережно относиться к растениям.

Основное содержание: Познакомить с растениями, растущими вдоль дороги. Многие из них лекарственные: крапива, пижма, подорожник. Почему подорожник так называется?

Растет зеленый кустик,

Дотронешься – укусит.

(Крапива)

Отцвел желтый цветок,

Остался белый пушок.

(Одуванчик)

№ 19          Наблюдение за свойствами

песка и почвы

Цель: Выявить свойства песка и почвы, определить их сходства и отличия.

Основное содержание: Сравнить цвет сухого и сырого песка. Из сырого песка можно лепить фигурки, а сухой песок очень быстро рассыпается и не держит форму. Предложить детям построить фигурки из песка и самим определить разницу между сухим и сырым песком.

Пусть не сердятся родители,

Что измажутся строители,

Потому что тот, кто строит,

Тот чего-нибудь да стоит!

Б.Заходер

№ 20          Наблюдение за свойствами

песка и почвы

Цель: Выявить свойства песка и почвы, определить их сходства и отличия.

Основное содержание: обратить внимание на почву (земля, песок, глина), на перекопку, рыхление. Что общего между песком и землей (почвой). раскрыть роль земли: растения не могут расти без почвы. Спросить, живут ли в песке и в почве насекомые, растут ли растения.

На земле растут деревья,

И цветы и огурцы.

В общем, овощи и фрукты,

Чтоб довольны были мы.

В.Орлов

№ 21            Наблюдение за свойствами воды  

Цель: Учить детей бережно обращаться с водой. Уточнить представления о свойствах воды: льется, имеет разную температуру.

Основное содержание: Обратить внимание на свойства воды: жидкая, льется, может иметь разную температуру (на солнышке нагревается, из крана бежит холодная). Вода прозрачная, в ней все видно. В жаркий день вода быстро нагревается в тазике.

На закате дремлет пруд.

По воде круги плывут –

Это маленькие рыбки

Разыгрались там и тут.

Е.Стюарт

№ 22              Наблюдение за свойствами

воды

Цель: Учить детей бережно обращаться с водой. Уточнить представления о свойствах воды: льется, имеет разную температуру, в воде одни предметы тонут, другие плавают.

Основное содержание: закрепить с детьми свойства воды: жидкая, льется, прозрачная, разная температура. Летом вода нагревается в пруду, в речке, поэтому люди с удовольствием купаются. Определить, какие предметы тонут в воде, а какие нет.

К речке быстрой мы спустились,

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре –

Вот так славно освежились.

В.Волина

№ 23             Наблюдение за насекомыми 

Цель: Познакомить детей с наиболее часто встречающимися насекомыми, их образом жизни, условиями для жизни.

Основное содержание: рассмотреть, как ползают жуки, некоторые из них летают. Обратить внимание ни усы жуков – усачей. Рассмотреть, как жуки раскрывают крылья при полете, улетают искать себе пищу.

Жу! Жу! Жу!

Я на ветке сижу,

Я на ветке сижу,

Букву «ж» все твержу.

Зная твердо букву эту,

Я жужжу весной и летом.

(жук)

№ 24            Наблюдение за насекомыми 

Цель: Познакомить детей с наиболее часто встречающимися насекомыми, их образом жизни, условиями для жизни. Познакомить с муравьями.

Основное содержание: Рассмотреть муравейник. Из  чего он состоит? Веточки, кора, комочки почвы – все это притащили маленькие труженики – муравьи. Маленькие дырочки – это ходы. Муравьи снуют, каждый что-то несет. Муравьи никого не обижают.

На вид, конечно, мелковаты,

Но все, что можно, тащат в дом.

Ребята наши – муравьята,

Вся жизнь их связана с трудом.

Л.Гулыга

ЛЕТНИЕ

НАБЛЮДЕНИЯ

В ПРИРОДЕ

Конспект урока русского языка в 4 классе по программе «Школа России» СКЛОНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

Конспект урока русского языка

в 4 классе по программе

«Школа России»

Ботнарь Наталья Юрьевна

учитель начальных классов

МАОУ «Гимназия 4»

Великий Новгород

2014

Тема: Склонение имен существительных во множественном числе.

Задачи: 1)познакомить со способом определения склонения имен существительных в форме множественного числа

2)учить изменять по падежам им.сущ. в форме мн.ч.

3)развивать умение определять падеж им.сущ. во мн.ч.

Планируемые результаты:

Предметные: 1)определять склонение им. сущ. во мн.ч.

2)склонять им. сущ. в форме мн.ч.

Метапредметные: 1)понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока

2)делать выводы на основе наблюдения

3)соотносить сделанный вывод с образцом, при необходимости вносить изменения и дополнения

4)рационально организовывать самостоятельную учебную деятельность

Личностные: 1)стремиться к самостоятельности в усвоении знаний

Ход урока.

I Организационный момент.

Здравствуйте. Надеюсь, что все вы пришли с настроением работать и познавать новое. И начинаем мы с урока русского языка.

II Проверка д/з (накануне было задано упр.245 стр.129. Задание: выписать сущ. с предлогами, вставить окончания, определив склонение и падеж +выполнить морфологический разбор слова «ежи»)

-Объясните написание падежных окончаний им. сущ., встретившихся в упражнении.

-Оцените себя по шкале оценивания (у каждого табличка «Шкала оценивания»+ таблица для оценивания).

III Активизация знаний по теме урока.

-В каком числе употребляются данные существительные?

-Как определяем склонение им.сущ. в ед.ч.?

-Назовите признаки каждого склонения.

-Расскажите все об им.сущ. ежна основе выполненного вами морфологического разбора данного слова.

-Поставьте слово еж в форму мн.ч.

-Как отличить сущ. в ед.ч. от сущ. во мн.ч.?

IV Самоопределение к деятельности.

-Можно ли определить склонение им.сущ. во мн.ч.?

-Как это сделать? Выскажите свои предположения.

-Как вы можете доказать правильность ваших рассуждений?

(Можем доказать на основе правила)

V Мотивация познавательной деятельности.

-Значит, какую цель мы можем поставить на уроке? (Научиться определять склонение им.сущ. во мн.ч.)

-Определяем тему урока. (Склонение им.сущ. во мн.ч.)

-Проверим правильность ваших суждений.

-Соотнесите сделанный вывод с правилом на стр.131(чтение правила)

VI Организация познавательной деятельности.

а) Составление плана работы.

Прежде чем начать реализовывать цели, необходимо составить план работы. Я вам предлагаю такой план, но вы должны пункты плана расставить по порядку (на доске). Дети предлагают варианты расстановки пунктов плана). В итоге получился план:

2)Учимся определять склонение во мн.ч.

3)Наблюдаем над окончаниями сущ. во мн.ч.

4)Делаем выводы

1)Сравниваем свои предложения с правилом

5)С/р по определению падежей по эталону.

б) Работа по реализации плана

-Какой пункт плана мы уже выполнили? (1пункт)

-Прочитайте 2 пункт плана. Выполнить этот пункт плана вам поможет необычное задание, но очень интересное. Рубрика «Творческая перемена». Возьмите лист с заданием.

– Прочитайте (у каждого ученика печатный лист с заданием).

Ученик 4 класса старался выучить стихотворение Саши Черного, но употребил все им. сущ. не в том числе.

-Прочитайте, что у него получилось

Зеленеет вся опушка,

Зеленеют пруды.

И зеленая лягушка

Песенку поет.

-Получилось ли стихотворение? (Нет, звучит не в рифму)

-Измените число всех им.сущ. Какие еще слова придется изменить? Какой текст у вас получился?

-Запишите его.

б) С/р учащихся

в) Проверка выполненной работы.

-Прочитайте получившийся текст.

Зеленеют все опушки,

Зеленеет пруд.

И зеленые лягушки

Песенки поют.

-Оцените себя (постановка значка в индивидуальную таблицу).

-Назовите сущ. во мн.ч. Определите скл. сущ., согласно правилу.

г) Прочитайте следующий пункт плана.

Итак, дальше наблюдаем как склоняются им.сущ. во мн.ч.

(У каждого из детей есть индивидуальная карточка)

И.п.

Что?

Реки

моря

Окна

портфели

степи

Р.п

Чего?

Рек

мор

Окон

портфел

Степ

Д.п.

К рек

к мор

К окн

к портфел

К степ

В.п.

Мор

рек

Окн

портфел

Степ

Т.п.

Мор

рек

Окн

портфел

Степ

П.п.

О мор

о рек

Об окн

о портфел

О степ

На обратной стороне индивидуального карточки дано следующее правило: «Им. сущ. разных склонений имеют во мн.ч. одинаковые окончания Д.п. – ам,ям; Т.п. – ами,ями; П.п. – ах,ях.

При склонении имена сущ. во мн.ч. не делятся на 1,2,3 склонение»

1)Назовите данные существительные. В каком числе стоят существительные?

2)Просклоняйте данные существительные.

3)Что значит просклонять существительные?

-Я начала работу, ваша задача продолжить работу, изменить по падежам, записать вопросы и окончания существительных в карточке.

С/р учащихся.

Проверка.

-Просклоняйте существительные сестры, поля, степи, выделив окончания.

-Что вы заметили интересного в написании окончаний им.сущ. мн.ч. (Мы заметили, что им.сущ. разных склонений имеют во мн.ч. одинаковые окончания: в Д.п. – ам,ям, в Т.п. – амии,ями, в П.п. – ах,ях).

-Проверьте ваши выводы с правилом на обратной стороне листа. Оцените себя (запишите ваш результат в таблицу).

-Нужно ли определять склонение при определении падежа, если сущ. стоит во мн.ч.? (Чтение 2-го вывода на обратной стороне карточки).

-Помогут нам окончания им.сущ. мн.ч. в определении падежа?

-Прочтите 5 пункт плана.

– Для его реализации обратимся к упр.252.

-Прочтите предложения. Определите падеж выделенных существительных, записав их в тетрадь.

Самопроверка. Проверьте себя (запись на доске).

Оцените себя.

-Что помогло вам в определении падежей?

-Подберите к слову метель синонимы. Если возникнут затруднения, обратитесь к словарю синонимов.

-В каком предложении это слово употреблено в переносном значении?

-Разберите данное предложение под цифрой 4.

Взаимопроверка.

-Оцените себя.

VII Рефлексия

-Чему учились?

-Как определить склонение, если существительное употреблено в форме мн.ч.?

-Что интересного заметили при изменении по падежам сущ. в форме мн.ч.

-Какие окончания у существительных в форме мн.ч. в Д.,Т., П падежах?

Проверьте себя: В чем сходство и различие им. сущ. в данных словосочетаниях:

прочитал в книге и написано в книгах

-Подведите итог вашей сегодняшней работы (см.Приложение)

– Проанализируйте результат своей работы. Заострите внимание на те вопросы, в которых вы допустили ошибки. Постарайтесь, чтобы завтра эта таблица состояла только из плюсов.

VIII Д/з повторить правило на стр.132 №250

Приложение

Таблица для индивидуального оценивания учеников

1

2

3

4

5

6

7

Кол-во баллов

Итого:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133550-konspekt-uroka-russkogo-jazyka-v-4-klasse-po-

Практическая работа № 3. Анализ почвы и воды

Опыт 1

Механический анализ почвы

В пробирку поместите почву (столбик почвы должен быть 2—3 см). Прилейте дистиллированную воду, объем которой должен быть в 3 раза больше объема почвы.

Закройте пробирку пробкой и тщательно встряхивайте 1—2 мин, а затем вооружитесь лупой и наблюдайте за осаждением частиц почвы и структурой осадков. Опишите и объясните свои наблюдения.

Сначала будут оседать более крупные и тяжелые частички песка и глины, затем более мелкие, но раствор еще очень долго будет мутным — самые мелкие частички находятся во взвешенном состоянии.

Опыт 2

Получение почвенного раствора и опыты с ним

Приготовьте бумажный фильтр, вставьте его в воронку, закрепленную в кольце штатива. Подставьте под воронку чистую сухую пробирку и профильтруйте полученную в первом опыте смесь почвы и воды. Перед фильтрованием смесь не следует встряхивать. Почва останется на фильтре, а собранный в пробирке фильтрат представляет собой почвенную вытяжку (почвенный раствор).

Несколько капель этого раствора поместите на стеклянную пластинку и с помощью пинцета подержите ее над горелкой до выпаривания воды. Что наблюдаете? Объясните.

Возьмите две лакмусовые бумажки (красную и синюю), нанесите на них стеклянной палочкой почвенный раствор. Сделайте вывод по результатам своих наблюдений.

1. После испарения воды на стекле останется белый налет, это смесь веществ, растворившихся в воде во время перемешивания.

2. Универсальная лакмусовая бумажка не изменит свой цвет если раствор нейтральный, станет красной, если он кислый, и синей если он щелочной.

Опыт 3

Определение прозрачности воды

Для опыта нужен прозрачный плоскодонный стеклянный цилиндр диаметром 2—2,5 см, высотой 30—35 см Можно использовать мерный цилиндр на 250 мл без пластмассовой подставки.

Мы рекомендуем провести опыт сначала с дистиллированной водой, а затем с водой из водоема и сравнить результаты. Установите цилиндр на печатный текст и вливайте исследуемую воду, следя за тем, чтобы можно было читать через воду текст. Отметьте, на какой высоте вы не будете видеть шрифт. Измерьте высоты столбов воды линейкой. Сделайте выводы.

Измеренная высота называется уровнем видимости.

Если уровень видимости мал, значит водоем сильно загрязнён.

Опыт 4

Определение интенсивности запаха воды

Коническую колбу наполните на 2/3 объема исследуемой водой, плотно закройте пробкой (желательно стеклянной) и сильно встряхните. Затем откройте колбу и отметьте характер и интенсивность запаха. Дайте оценку интенсивности запаха воды в баллах, пользуясь таблицей 8.

Воспользуйся таблицей 8 (стр. 183).

Закон всемирного тяготения Ньютона • Джеймс Трефил, энциклопедия «Двести законов мироздания»

Между всеми телами во Вселенной действует сила взаимного притяжения.

На склоне своих дней Исаак Ньютон рассказал, как это произошло: он гулял по яблоневому саду в поместье своих родителей и вдруг увидел луну в дневном небе. И тут же на его глазах с ветки оторвалось и упало на землю яблоко. Поскольку Ньютон в это самое время работал над законами движения (см. Законы механики Ньютона), он уже знал, что яблоко упало под воздействием гравитационного поля Земли. Знал он и о том, что Луна не просто висит в небе, а вращается по орбите вокруг Земли, и, следовательно, на нее воздействует какая-то сила, которая удерживает ее от того, чтобы сорваться с орбиты и улететь по прямой прочь, в открытый космос. Тут ему и пришло в голову, что, возможно, это одна и та же сила заставляет и яблоко падать на землю, и Луну оставаться на околоземной орбите.

Чтобы в полной мере оценить весь блеск этого прозрения, давайте ненадолго вернемся к его предыстории. Когда великие предшественники Ньютона, в частности Галилей, изучали равноускоренное движение тел, падающих на поверхность Земли, они были уверены, что наблюдают явление чисто земной природы — существующее только недалеко от поверхности нашей планеты. Когда другие ученые, например Иоганн Кеплер (см. Законы Кеплера), изучали движение небесных тел, они полагали что в небесных сферах действуют совсем иные законы движения, нежели законы, управляющие движением здесь, на Земле. История науки свидетельствует, что практически все аргументы, касающиеся движения небесных тел, до Ньютона сводились в основном к тому, что небесные тела, будучи совершенными, движутся по круговым орбитам в силу своего совершенства, поскольку окружность — суть идеальная геометрическая фигура. Таким образом, выражаясь современным языком, считалось, что имеются два типа гравитации, и это представление устойчиво закрепилось в сознании людей того времени. Все считали, что есть земная гравитация, действующая на несовершенной Земле, и есть гравитация небесная, действующая на совершенных небесах.

Прозрение же Ньютона как раз и заключалось в том, что он объединил эти два типа гравитации в своем сознании. С этого исторического момента искусственное и ложное разделение Земли и остальной Вселенной прекратило свое существование.

Результаты ньютоновских расчетов теперь называют законом всемирного тяготения Ньютона. Согласно этому закону между любой парой тел во Вселенной действует сила взаимного притяжения. Как и все физические законы, он облечен в форму математического уравнения. Если M и m — массы двух тел, а D — расстояние между ними, тогда сила F взаимного гравитационного притяжения между ними равна:

= GMm/D2

где G — гравитационная константа, определяемая экспериментально. В единицах СИ ее значение составляет приблизительно 6,67 × 10–11.

Относительно этого закона нужно сделать несколько важных замечаний. Во-первых, его действие в явной форме распространяется на все без исключения физические материальные тела во Вселенной. В частности, сейчас вы и эта книга испытываете равные по величине и противоположные по направлению силы взаимного гравитационного притяжения. Конечно же, эти силы настолько малы, что их не зафиксируют даже самые точные из современных приборов, — но они реально существуют, и их можно рассчитать. Точно так же вы испытываете взаимное притяжение и с далеким квазаром, удаленным от вас на десятки миллиардов световых лет. Опять же, силы этого притяжения слишком малы, чтобы их инструментально зарегистрировать и измерить.

Второй момент заключается в том, что сила притяжения Земли у ее поверхности в равной мере воздействует на все материальные тела, находящиеся в любой точке земного шара. Прямо сейчас на вас действует сила земного притяжения, рассчитываемая по вышеприведенной формуле, и вы ее реально ощущаете как свой вес. Если вы что-нибудь уроните, оно под действием всё той же силы равноускоренно устремится к земле. Галилею первому удалось экспериментально измерить приблизительную величину ускорения свободного падения (см. Уравнения равноускоренного движения) вблизи поверхности Земли. Это ускорение обозначают буквой g.

Для Галилея g было просто экспериментально измеряемой константой. По Ньютону же ускорение свободного падения можно вычислить, подставив в формулу закона всемирного тяготения массу Земли M и радиус Земли D, помня при этом, что, согласно второму закону механики Ньютона, сила, действующая на тело, равняется его массе, умноженной на ускорение. Тем самым то, что для Галилея было просто предметом измерения, для Ньютона становится предметом математических расчетов или прогнозов.

Наконец, закон всемирного тяготения объясняет механическое устройство Солнечной системы, и законы Кеплера, описывающие траектории движения планет, могут быть выведены из него. Для Кеплера его законы носили чисто описательный характер — ученый просто обобщил свои наблюдения в математической форме, не подведя под формулы никаких теоретических оснований. В великой же системе мироустройства по Ньютону законы Кеплера становятся прямым следствием универсальных законов механики и закона всемирного тяготения. То есть мы опять наблюдаем, как эмпирические заключения, полученные на одном уровне, превращаются в строго обоснованные логические выводы при переходе на следующую ступень углубления наших знаний о мире.

Картину устройства солнечной системы, вытекающую из этих уравнений и объединяющую земную и небесную гравитацию, можно понять на простом примере. Предположим, вы стоите у края отвесной скалы, рядом с вами пушка и горка пушечных ядер. Если просто сбросить ядро с края обрыва по вертикали, оно начнет падать вниз отвесно и равноускоренно. Его движение будет описываться законами Ньютона для равноускоренного движения тела с ускорением g. Если теперь выпустить ядро из пушки в направлении горизонта, оно полетит — и будет падать по дуге. И в этом случае его движение будет описываться законами Ньютона, только теперь они применяются к телу, движущемуся под воздействием силы тяжести и обладающему некой начальной скоростью в горизонтальной плоскости. Теперь, раз за разом заряжая в пушку всё более тяжелое ядро и стреляя, вы обнаружите, что, поскольку каждое следующее ядро вылетает из ствола с большей начальной скоростью, ядра падают всё дальше и дальше от подножия скалы.

Теперь представьте, что вы забили в пушку столько пороха, что скорости ядра хватает, чтобы облететь вокруг земного шара. Если пренебречь сопротивлением воздуха, ядро, облетев вокруг Земли, вернется в исходную точку точно с той же скоростью, с какой оно изначально вылетело из пушки. Что будет дальше, понятно: ядро на этом не остановится и будет и продолжать наматывать круг за кругом вокруг планеты. Иными словами, мы получим искусственный спутник, обращающийся вокруг Земли по орбите, подобно естественному спутнику — Луне. Так мы поэтапно перешли от описания движения тела, падающего исключительно под воздействием «земной» гравитации (ньютоновского яблока), к описанию движения спутника (Луны) по орбите, не изменяя при этом природы гравитационного воздействия с «земной» на «небесную». Вот это-то прозрение и позволило Ньютону связать воедино считавшиеся до него различными по своей природе две силы гравитационного притяжения.

Остается последний вопрос: правду ли рассказывал на склоне своих дней Ньютон? Действительно ли всё произошло именно так? Никаких документальных свидетельств того, что Ньютон действительно занимался проблемой гравитации в тот период, к которому он сам относит свое открытие, сегодня нет, но документам свойственно теряться. С другой стороны, общеизвестно, что Ньютон был человеком малоприятным и крайне дотошным во всем, что касалось закрепления за ним приоритетов в науке, и это было бы очень в его характере — затемнить истину, если он вдруг почувствовал, что его научному приоритету хоть что-то угрожает. Датируя это открытие 1666-м годом, в то время как реально ученый сформулировал, записал и опубликовал этот закон лишь в 1687 году, Ньютон, с точки зрения приоритета, выгадал для себя преимущество больше чем в два десятка лет.

Я допускаю, что кого-то из историков от моей версии хватит удар, но на самом деле меня этот вопрос мало беспокоит. Как бы то ни было, яблоко Ньютона остается красивой притчей и блестящей метафорой, описывающей непредсказуемость и таинство творческого познания природы человеком. А является ли этот рассказ исторически достоверным — это уже вопрос вторичный.

См. также:

Субмарина — отзывы и рецензии — КиноПоиск

сортировать:
по рейтингу
по дате
по имени пользователя

показывать: 10255075

11—20 из 59

elena str

8-миллиметровые воспоминания

Из юности мы выносим ценные уроки жизни, совершая ошибки и пытаясь что-то изменить в себе, родных, возможно даже в целом мире. Приходится переосмысливать многое, искать ответы на разные вопросы, а иногда просто наблюдать со стороны. И именно тогда в жизни каждого из нас впервые происходят те самые важные события, например, первая серьезная любовь, воспоминания о которых мы потом будем бережно хранить и пронесем через всю жизнь, пусть даже если они будут записаны на старую видеокассету.

Британский режиссер Ричард Айоаде решил заняться серьезным кинематографом и в прошлом году представил нам свой первый художественный фильм. Раньше он снимал клипы и фильмы о музыкальных группах, поэтому эта работа стала для него большим шагом вперед. С помощью молодых и более опытных актеров, которые не могут похвастаться всемирной славой, зато могут гордиться своим талантом, Ричард перенес на экран оригинальный роман молодого писателя Джо Данторна. События разворачиваются в прибережном городе Уэльса и рассказывают одну важную историю из жизни подростка и не безразличных ему людей.

«- Возможно, это чересчур претенциозно, но я часто читаю словарь. Мое сегодняшнее слово – «омерзительный», что значит «отталкивающе гнусный».»

Главный герой, парень по имени Оливер Тейт, переживает не лучший период в своей жизни. Дома его не поддерживают родители, погруженные в свои проблемы, а в школе ему частенько достается из-за того, что он не такой как все, постоянно витает в облаках и футболу предпочитает чтение словарей и энциклопедий. Но те, кому посчастливилось получше узнать Оливера, знают, что он настоящий друг, интересная личность и забавный фантазер. И когда он привыкает большинство времени проводить в одиночестве, размышляя обо всем на свете, он встречает свою первую любовь. Но вместе с приятными моментами, ему приходится пережить много трудностей. Крэйг Робертс отлично справился со своей ролью. Его персонаж заинтересовывает с первых минут и постоянно чем-то удивляет.

Девушкой, показавшей главному герою, что же такое любовь, оказывается эксцентричная Джордана Беван. Она так же, как и Оливер, с причудами, и предпочитает постоянно его испытывать. Актриса Ясмин Пейдж сыграла девушку со сложным и в то же время озорным характером, которой было тяжело относиться всерьез к своим отношениям с парнями. Но из ее Джорданы и Оливера получилась милая пара, ведь в их семьях было не все безоблачно, а вдвоем они могли забывать обо всех проблемах.

Также странноватыми персонажами, которые пытаются справиться со своими личными невзгодами и у которых свои тараканы в голове, выступают родители Оливера и сосед Грэм. Избегание прямого конфликта может показаться не столь действенным способом, что бы исправить ситуацию, но герои актеров Ноа Тейлора и Салли Хокинс доказывают обратное. Их жизнь значительно усложняет присутствие в соседнем доме типичного бунтаря своего времени, а по совместительству и сектанта, которого мало заботит чье-то счастье кроме собственного. Этого героя хорошо сыграл Пэдди Консидайн.

Кинокартина с первых минут настраивает на романтичный лад, но это совершенно не делает ее мелодрамой. Здесь все проблемы и ситуации показаны жизненно, каждый герой переживают свою драму. Сложно точно определить в каких годах происходит эта история, но больше всего по стилю и духу напоминает 70е. В фильме высказано несколько интересных идей, например, о том, что если бы люди смогли бы слышать ультразвук, то им стало бы под силу читать мысли родных и лучше их понимать. Конечно, звучит это невероятно и немного абсурдно, как и многие высказывания главного героя, но, тем не менее, очень забавно и чувствуется в этом его желание изменить свой небольшой мир к лучшему. А метафора о крошечной субмарине является к тому же и очень романтичным признанием в любви. Теплую, расслабляющую атмосферу создают прекрасные виды города, моря и музыка группы Arctic Monkeys. Нежная и немного жестокая, как и сама юность, история о том периоде жизни, который запомнится потом на всю жизнь. Потому что тогда многое случается впервые.

«- Я еще не знаю, кто я. Как-то пробовал курить трубку, подкидывать монетки, слушать исключительно французских шансонье… Иногда я хожу на пляж смотреть на море.»

В конце концов, мы все равно вырастаем, меняемся, освобождаемся из своей субмарины. Но иногда так приятно вспоминать, что когда-то для счастья было достаточно просто стоять рядом с любимым человеком и смотреть на море.

прямая ссылка

08 сентября 2011 | 15:13

evdosha

Нежданчик от Айоади

Фильм сосредоточен на жизни британского тинэйджера Оливера Тэйта – белой вороне среди своих сверстников. Он представляет свою жизнь лентой кинопленки, которую проматывает в своей голове и именно поэтому повествование фильма ведется от лица главного героя. Оливер не просто фантазирует и мечтает, он полностью погружен в свои иллюзии, они для него абсолютная реальность. Он пишет стихи, используя печатную машинку, делится со зрителями своими страхами и мыслями, переживает за личную жизнь своих родителей и по уши влюблен в девушку по имени Джордана. Она совершенно не такая, как мечтательный и невинный Оливер, девушка цинична и жестока, ее не интересует глубокий внутренний мир и начитанность парня. В этом заключается основная линия сюжета данной картины.

Цвет в картине играет очень важную роль. Так, видя героя в самом начале мы наблюдаем подростка, одетого в черных и серых тонах, застегнутого на все пуговицы. После появления большого чувства в своей жизни на экране сразу же начинают мелькать яркие пятна, красное пальто девушки, кровь и поджоги. Красный цвет в данном случае символизирует движение, динамику и цвет жизни. Все начинает играть и перестает быть чопорным и монотонным.

Несмотря на такой всплеск красок и эмоций, Оливер не становится менее странным, он продолжает жить в вымышленном мире, в котором приписывает себе некую авторитетность, которой нет. Он думает о том, что ему больше подходит курить трубку или носить смешную шляпу. Все это немного напоминает «Амели» 2001-го года в подростковой адаптации. Главный герой находится в конфликте с внешним миром, но Оливер тихий мечтатель, а не агрессивный бунтарь. Он находится в безмолвном противостоянии миру, живя в собственной голове и фантазиях.

Немного наивный (но только на первый взгляд) и воистину очаровательный фильм об отношениях двух подростков. С первой минуты он поглощает своей атмосферностью. Кино обволакивает пасмурной и в то же время очень уютной атмосферой, зритель сразу же погружаются в эти ощущения. Цветовая гамма, свет, стиль съемки – все это одно из ключевых факторов в кино. В «Субмарине» все четыре пункта выполнены на отлично. Абсолютное погружение в действие и за это хочется сказать создателям больше спасибо. О минусах в этой картине говорить и не пришлось, настолько подкупает очарование главного героя.

прямая ссылка

04 июня 2015 | 00:20

FanatkaMJ

Подводные камни жизни

– Cпроси у меня какой глубины океан?
– Зачем?
– Затем, что я знаю ответ.
– И какой он глубины?
– Я тебе не скажу.
– Все, моя жизнь сломана.

Даже не знаю с чего начать, вот честно. Дебютная картина Ричарда Айоаде произвела на меня огромное впечатление. Я давно не смотрела ничего подобного и возможно поэтому так ее восприняла. Не секрет, что британцы умеют снимать на редкость качественное кино. ‘Субмарина’ не исключение. Она как глоток свежего воздуха среди штампованных блокбастеров и раскрученных кинопремьер. Она создает настроение, влюбляет в себя и окунает в мир мечтаний, странностей и приятной грусти.

‘Субмарина’ – это коктейль из подростковых проблем, чудных монологов, первых чувств и трогательных воспоминаний. Холодная осенняя атмосфера, крики чаек, шум прибоя, эстетическая красота, разбитые сердца и грустно-романтичные песни Алекса Тёрнера – все это сливается воедино и создает невероятно приятное, настоящее и милое кино. Кино, после которого мне захотелось просто лечь на кровать, закрыть глаза, включить саундтрек и просто подумать о чем-нибудь приятном. Такие моменты делают нас немного счастливее, ну по крайней мере меня точно. Картина явно пропитана ‘битловскими’ мотивами, от чего она становится для меня еще интересней и очаровательней. Главный герой – чудной Оливер Тэйт и его не менее чудная подружка Джордана на протяжении всей картины не раз сумели удивить, рассмешить, поразить и, самое главное, тронуть меня. В фильме довольно много странностей, причуд и ‘забавных словечек’, но за этим безумно интересно наблюдать.

Одна из лучших картин, что мне довелось увидеть в этом году. По-своему прекрасная, жизненная, очаровательная и немного странная кинолента. Посмотрев, словно побывал в открытом море – таком холодном, безмолвном и необыкновенно тихом, где слышны лишь крики чаек да шум волн…

‘У ее нового парня чудовищно длинная шея. Одна только мысль о жирафах приводит меня в бешенство.’

9 из 10

прямая ссылка

12 сентября 2011 | 17:48

Иногда хочется разгрузить свой мозг, чтобы полицезреть кино совсем иного сорта – теплое по настроению, легкое, но не легкомысленное, красивое, но не гламурное. Собственно, просмотр ‘Субмарины’ стал тем спасительным лекарством, с помощью которого я лично обрел настоящий глоток свежего воздуха. Так вот, фильм вышел типичным представителем инди-направления современного англо-саксонского кинематографа, что нисколько не умаляет его достоинств, просто речь не идет о шедевре на все времена, что, в свою очередь, не уменьшает тех лестных эпитетов в его адрес, которые можно будет прочитать несколько ниже.

К картине проникаешься симпатией уже из-за ‘вкусной’ картинки с чудесно выписанными фонами, изображающими небольшой прибрежный английский городок, где жизнь, подобно любому другому провинциальному местечку в мире, идет своим чередом, только вот проблемы у людей везде одинаковые. Прямо запахло стилистикой а-ля ‘Амели’ с этими чудесными вставками, изображающими чувства и эмоции главного героя, в несколько утрированном виде. Конечно, этот прием использовался во многих фильмах, например, те же ‘500 дней лета’ или ‘Моя дрянная девчонка’, однако, здесь он сыграл на руку создателям – при сохранении довольно реалистичной, чисто британской традиции съемок т.н. ‘арт-хауса’, визуально фильм обогащается такими сказочными, красочными вставками.

Тон фильма – минорно-юмористический, тонкая работа режиссера, который ловко мечется между этими двумя полюсами, ведь картина далеко не такая смешная, т.е. перед нами не легкомысленная лента, а лента, наполненная действительно драматическими ситуациями, в которые попадают герои картины что вкупе и создает такое сильное кинополотно. Актеры все выступили превосходно – ни одной фальшивой ноты, все играет на естественность происходящего, как если бы такое происходило за стенами вашего жилища, или вы бы сами были свидетелем подобного рода событий. Вообщем, от фильма я получил большое удовольствие, что полностью совпадает и с мнениями как критиков, так и зрителей, что случается довольно редко в мире кино как таковом, тем более речь идет о столь противоречивом направлении как ‘арт-хаус’.

Итого: фильм, который можно тотально рекомендовать абсолютно всем когортам поклонников кино, как завзятым интеллектуалам, так и поклонникам более массового кинематографа. Душещипательный, тонкий и красивый фильм-открытка, обнажающийся как визуально, так и в плане раскрытия характеров главных героев. А еще…отличный саундтрек от Алекса Тернера, в главной своей ипостаси выступающего как лицо и сонг-райтер замечательного британского коллектива Arctic Monkeys, а здесь взявшего на себя ответственность за музыкальное оформление мыслей, чувств и ситуаций, в которые попадают герои, что в итоге вылилось в небольшой по хронометражу, но выразительный образец меланхоличной британской рок-психоделии. Маленькое британское чудо – смотреть всем!

9 из 10

прямая ссылка

17 сентября 2011 | 23:58

Неплохая британская драмедия с налетом черного юмора.

У главного героя, пятнадцатилетнего подростка полно своих проблем, как в школе, так и на личном фронте, и как только он встречает ту единственную и казалось бы все налаживается, как тут родители ему подкидывают задачку, у них рушится брак из-за того, что в городке появился бывший мамин ухажер.

И тут перед ним встает выбор, оставить все как есть и дать родителям самим разобраться или вмешаться и спасти их брак, ценой своих личных отношений с возлюбленной.

Это дебютный фильм актера, а ныне молодого режиссера Ричарда Айоаде, которого вы можете помнить по сериалу Компьютерщики. Для дебюта считаю фильм удался, он снят с фантазией и ретро-стилистикой, плюс музыку к фильму написал и исполнил Алекс Тернер солист популярной и модной нынче группы Arctic Monkeys.

Рекомендую к просмотру.

прямая ссылка

29 сентября 2011 | 17:37

«Субмарина» – режиссёрский дебют в полнометражном кинематографе Ричарда Айоаде, и надо сказать весьма удачный. Фильм достаточно привлекателен визуально, ощущаются некие веяния «Новой волны», которые достаточно хорошо адаптированы под современный кинематограф, но назвать картину мейнстримом, было бы тоже не вполне правильно. Даже несмотря на порой причудливый юмор, в комплекте с невозмутимым закадровым озвучиванием, чувствуется реальность рассказанного, пускай даже только через призму главного героя Оливера Тейта. Некоторые из ситуаций, в которые он попадает, ошеломляюще знакомы каждому по подростковому периоду в школе. Оливер не всегда положительные герой, но здесь это скорее плюс, делающий повествование более реалистичным.

«Субмарина» является фильмом с хорошим сочетанием легкости, тяжести и временами абсурда, рассказывающий о переходе подростка в ещё не совсем взрослую жизнь, но как минимум на следующую ступень взросления, а также затрагивая довольно серьёзные темы: разбитые сердца, проблемные браки. И надо сказать, описано всё весьма надлежащим образом. В «Субмарине» ощущается интеллект, который чувствуется в основном через довольно содержательный внутренний монолог Оливера, но которого так катастрофически не хватает современному подростковому кинематографу.

прямая ссылка

13 августа 2011 | 22:48

gordy

Глубина океана

Оливер — неуклюжий увалень с вечно испуганным выражением застенчивого лица боязливо подступается к отвязной одноклашке и со страхом смотрит в соседский двор, ожидая неприятностей от поселившегося там маминого друга, которого когда-то оттеснил его заумный отец: парень старательно налаживает свои личные отношения, одновременно беря под охрану родительский брак, прилагая к тому весь свой жизненный опыт, а опыт, как видно, у него небогат.

Пусть и не нова тема, но, сказать по правде, кино выглядит вполне свежо, отмеченное традиционным английским юмором, светящимся в тонкости сказанных слов, создавая объёмную картину домашнего быта и школьной жизни, во всём разнообразии известных подростковых метаний, представленных привычными трудностями роста и выбора, что сказать и как сделать, правильно и верно, чтобы попасть в точку и просто не прогадать.

Оливер принимает меры, как велит его взгляд, взгляд зажатого подростка, что теряясь в сомнениях, проходит через казусы неудач, отвечая себе и убеждая других, принимая домашний совет и не замечая приятельский подвох, робко нащупывая под собой почву, на которой бы он смог устоять.

Легко глядя на вещи, кино, не падая в грязь, усмешкой провожает счастливого парня, который, догадываясь о многом, теряет удачу и наверстывает упущенное, утрачивает покой и обретает уверенность, даёт себе волю и прилагает усилия, распускается и сдерживается, поступает, как знает, а узнает он больше и больше, ведь всё-таки не глупый, хоть и ошибается, день за днём.

прямая ссылка

02 июля 2011 | 01:00

‘Субмарина’ – Это дебютная работа современного молодого режиссёра Ричарда Айоаде.

На удивление единогласно в этот раз, все мои знакомые, смотревшие эту картину, признали, что фильм «умён и очень мил». По крайней мере, как дебютная работа он точно неплох.

Действие картины происходит в наше время. Мы видим подростка пятнадцати лет, который рассматривает и судит жизнь с высоты своего небогатого опыта. Все мы знаем, что пятнадцать лет – это первые влюблённости, первые попытки осознать себя, первые бунты. Наряду с совсем ещё детскими мечтами и мыслями перед нашим героем встают вполне себе взрослые проблемы: непонимание между родителями, грозящее вылиться в развод, обретение популярности в школе среди сверстников, привлечение внимания симпатичной одноклассницы…

Впрочем, все эти действия показаны нам скорее гротескно, с изрядной долей юмора, чем абсолютно серьёзно. Именно эта доля юмора и гротескности, да ещё туманно-флегматичные виды Уэльса делают фильм настолько очаровательным, нежным, приятным для просмотра, ничуть не скучным и не занудным, и даже добавляет капельку ностальгической грусти по ушедшим временам.

Хорошо смотрится осенью в компании друзей и глинтвейна.

прямая ссылка

19 декабря 2011 | 15:43

Ig_N

Глубина океана – 9 с половиной километров

Так получилось, что я посмотрел ‘Субмарину’ вслед за ‘Хорошо быть тихоней’. Эти два фильма, очень разные по стилистике, по манере постановки и по атмосфере, объединяет общая тематика – процесс взросления подростков, пытающихся решать глобальные и подчас непосильные задачи, но с той неистовой решимостью, которой всем нам порой не хватает потом – во взрослой жизни. Это почему-то принято называть взрослостью и рассудительностью.

Пожалуй, фильм Ричарда Айоэди, известного, в первую очередь, по культовому в определенных кругах сериалу The IT Crowd, – один из самых странных из тех, что я видел в своей жизни. Он зачем-то заявлен как комедия, хотя комедийного здесь, как кот наплакал, – наверное, только пробежки главного героя можно назвать в какой-то мере комичными) В остальном – это очень необычный взгляд на жизнь необычного подростка, который всеми силами и всеми известными ему (иногда не вполне адекватными) способами пытается сохранить брак своих родителей и построить собственные отношения с неприступной одноклассницей.

– Иногда мне бы хотелось, чтобы за мной всюду ходила съемочная группа. Я представляю, как камера берет меня крупным планом. Но пока что биография моей жизни имеет бюджет лишь на общий план, снятый издалека.

Я сам себя называю кем-то вроде кинообжоры (киногурманом называть себя было бы слишком нескромно)) поэтому я очень люблю вкусное и стильно приготовленное кино. Люблю пробовать его на зуб и на глаз, как новое и интересное блюдо. Так вот ‘Субмарина’, при всей своей странности, – очень стильное и запоминающееся кино. Тут сразу видно, что создатели фильма – британцы. Холодноватая, но такая таинственная и притягивающая британская постановка и природа в кадре.

Бывает, что, когда нечего написать про фильм, говорят о нестандартности и оригинальности картины – я и сам этим, бывает, грешу, но ‘Субмарина’ – это не тот случай. Это кино оригинально во всем: от внешности, поступков, одежды и манеры говорения героя, до его окружения и взглядов режиссера на различные социальные единицы и институты, как то: школа, семья, брак.

– Я еще не знаю, кто я. Как-то пробовал курить трубку, подкидывать монетки, слушать исключительно французских шансонье, даже носить шляпу, но ничего не прижилось.

С первых секунд я поймал себя на мысли, что Оливер Тейт (Крэйг Робертс) дико похож на Рона Уизли (Руперт Гринт): те же угловатые движения, те же глубоко посаженные глаза, взлохмаченные волосы и дурацкие выражения лица. Очень схожие типажи, но при этом Оливер Тейт, конечно, очень другой по наполнению. Актер – большой молодец, как и его подружка – Джордана (Ясмин Пейдж).

Очень хорошую метафору придумали авторы этого фильма – про океан и его глубину. Она схожа по сути с метафорическим сравнением человека с айсбергом, но, по-моему, про океан сравнение как-то изящнее. Действительно, сколько глубины может быть сокрыто в отдельно взятом человеке?

— Спроси у меня: какой глубины океан?
— Зачем?
— Затем, что я знаю ответ.

9 из 10

прямая ссылка

10 марта 2013 | 15:05

ivanessens

«Когда мне будет 38, все это не будет иметь значения, но сейчас…»

Большинство людей считает, что они неповторимы. Что таких как они, на планете больше нет. Именно эта мысль побуждает их вставать по утрам с постели, есть, и ходить, как ни в чем не бывало. Меня зовут Оливер Тейт.

Несмотря на то, что большинство людей, как индивиды не представляют собой ничего особенного, подобную вещь нельзя было сказать о подростке Оливере Тейте, который в свои 15 лет достиг немалых высот в самосовершенствовании. На фоне своих грубых и подчас отвратительных одноклассников он выделялся хорошим умом, тактичностью и обаянием. Но, как и всех детей его возраста, Оливера волновало его положение в социальной лесенке класса, а так, же привлекательная брюнетка Джордана Беван, чьим недостатком была разве что экзема на коже, вызываемая ее большой любовью к собакам.

– За нас и за восхитительный вечер нашей физической близости.

И это была бы очередная история любви молодых школьников, если бы в тот момент, когда Оливер стал встречаться с Джорданой, резко не начался рушиться брак его родителей. И юному влюбленному пришлось выбирать, что для него важнее: лучшая девушка на свете или же судьба собственной семьи? Выбор, чего уж там кривить душой, не самый простой и для людей более сознательного возраста.

– Как у тебя дела с Джорданой?
– Хорошо.
– Ты познакомишь нас с ней?
– Если у вас будет неизлечимая болезнь, обязательно.

Возможно кому-то перипетии жизни товарищи Тейта из романа Джо Дартона, воплощенного на экране режиссером Ричардом Айоаде, покажутся не слишком примечательными, но, на мой взгляд, со времен Марка Уэбба нам так ловко любовь еще не показывали. Правда, если в случае с «500 дней лета» речь шла о более зрелых чувствах, здесь у нас имеются описание самого чистого, не нагруженного излишним жизненным опытом, и от того более искреннего первого увлечения.

Иногда мне бы хотелось, чтобы за мной всюду ходила съемочная группа. Я представляю, как камера берет меня крупным планом. Но пока что биография моей жизни имеет бюджет лишь на общий план, снятый издалека.

Сама картина целиком так же получилась очень правдивой и естественной. Порой было очень трудно отделаться от мысли, что на экране показывается жизнь Оливера, а не твоя собственная. Благодаря ее грамотному освещению как-то само собой хочется отойти от компьютерного стола, достать откуда-нибудь старую печатную машинку и написать кому-нибудь вдохновляющую записку или же отправиться бродить по пустынным пляжам наедине со своим одиночеством, прихватив с собой небольшой словарик.

– Невежливо уходить с фильма, не досмотрев его до конца.
– Невежливо по отношению к кому?
– К создателям фильма.
– Как они узнают?
– Узнают и все.

Несмотря на то, что рассказываемая в кино история идейно относиться к рядовому кинематографу, сама лента целиком представляют собой натуральнейшее авторское кино. И именно поэтому на фоне фильмов про любовь картина очень сильно выделяется: во-первых, из-за классной режиссуры и сценария, во-вторых, отличных шуток, и, разумеется, саундтрека. Конечно, то, что сейчас Алекс Тернер делает в Arctic Monkeys, радует гораздо меньше, чем например в 2007-м году, но в «Субмарине», надо признать, все его треки неизменно попадали в цель.

– По идее, ты сейчас должна бросить его и пойти со мной.
– Да ну?
– Да.
– Так ты идешь?
– Нет.

С удивлением приходиться признать, но второй раз в этом году артхаус с легкостью одерживает победы в моем личном топе на фоне больших и раскрученных блокбастеров. Конечно, вполне, очевидно, что от лент Майкала Бэя или Джона Фавро не надо ждать особых откровений, но ведь и товарищ Айоаде тоже ведь не открывает Америки, рассказывая нам историю Оливера Тейта. Вот и непонятно то ли я разучился нормально воспринимать простое покорновое муви, то ли его качество с каждым годом только ухудшается. Однако если отвлечься от тенденций захватившей мировой кинематограф и просто взглянуть на «Субмарину» как на простое кино, можно с легкостью осознать что перед нами чертовски милая и прекрасная лента. Ну а то насколько она выделяется на фоне других проектов это уже вопрос субъективизма, хотя для меня лично все ясно. Особенно после того, как в кино озвучивается мысль, к которой на протяжении своей жизни ваш покорный слуга не раз приходил сам: а именно то, что неважно, сколько пройдет лет: 10, 20 или 38. ЭТО всегда будет иметь значения. И сейчас, и тогда, и потом.

Лучший фильм о любви со времен «500 дней лета».

10 из 10

прямая ссылка

14 августа 2011 | 14:10

показывать: 10255075

11—20 из 59

Урок для второго класса «Сила наблюдения»

В этом упражнении я оцениваю детей, когда я хожу и разговариваю с ними, пока они наблюдают за их цветком. Я ищу их, чтобы они сделали подробные наблюдения. Поскольку цель состоит в том, чтобы научить их практиковать один из первых шагов в любом научном начинании, они должны иметь как минимум 3 наблюдения в поле зрения и как минимум по одному наблюдению в каждом из других полей.

Мы завершаем день обзором нашей работы.Чтобы добавить азарта, достаю звуковой зуммер. Это то, что вы толкаете, и это вызывает интересный ажиотаж.

Я спрашиваю: “Какими способами мы можем что-то наблюдать?” Ребенок отвечает: «Мы можем использовать наши чувства!» Я прошу ребенка включить зуммер. Поскольку я хочу, чтобы они копали глубже, я спрашиваю: «Как наши чувства помогают нам в наших наблюдениях?» Острое печенье отвечает: «Мы можем видеть глазами, слышать ушами, чувствовать руками, нюхать носом и ощущать вкус ртом, если у нас есть разрешение.”Я воскликнул:” Вау! Вы действительно великий ученый. Подойди и нажми кнопку звонка ». Он перескакивает и нажимает.« Какие вещи мы можем искать глазами? »Девушка отвечает:« Узоры и узоры ».« Отличная работа », – говорю я ей и держу в руках. выключить зуммер, чтобы она нажала “. Кто-нибудь еще может добавить к этому? Другая девушка добавляет: «Цвета и формы». Она нажимает кнопку звонка.

“Чем может нам помочь слух?” Мальчик отвечает: «Мы можем слышать, издает ли он звук или что-то в этом роде.Мы также можем сказать, насколько он громкий или тихий ».« Ты знаешь, что тебе нужно делать », – говорю я, протягивая зуммер.

“Как осязание может дополнить наши наблюдения?” «Мы можем сказать, твердое ли что-то, мягкое или колючее», – с гордостью говорит маленькая девочка. Она нажимает кнопку звонка.

“Как обоняние может улучшить наши наблюдения?” Девушка отвечает: «Мы можем сказать, пахнет что-то или нет. Или воняет». “Хорошо, подойди и нажми кнопку звонка.”

«Чувство вкуса не так часто используется в науке, если только вы не являетесь ученым определенного типа. Но оно все равно может нам помочь. Кто-нибудь может сказать нам, как?» Мальчик отвечает: «Вы можете сказать, сладко ли оно на вкус, как леденец». Он нажимает кнопку звонка.

По их комментариям я могу сказать, что они уловили цель урока – получить проницательные знания посредством наблюдения. Я также осознал, насколько важен навык наблюдения, проводя этот урок.Пожалуйста, посмотрите мое видео с размышлениями, чтобы узнать мои мысли.

Я хваляю их и говорю: «Я думаю, что мы готовы к следующему уроку. Завтра мы будем использовать вашу информацию в ваших диаграммах, чтобы поделиться своими идеями с другими, как это делают ученые. Я не могу дождаться, чтобы увидеть, насколько велик ты сделаешь!”

Второй класс Урок видения в науке: навык наблюдения

Хотя этот урок не связан напрямую с какими-либо ожиданиями производительности, он действительно связан с практикой естественных наук и инженерии SP4, а также с Национальными научными стандартами: Наука как исследование.

Я хочу, чтобы студенты понимали, что хорошая наука требует умения делать качественные наблюдения. Если ученый не может сделать убедительное наблюдение, результаты его работы могут быть искажены из-за отсутствия навыков наблюдения. Я считаю, что в начальных классах совершенно необходимо, чтобы учителя прямо и открыто обучали этому навыку. Небезопасно предполагать, что все дети будут фоном или опытом в классе, зная, как это делать.

В этом уроке используется шапочка-бэби, чтобы сосредоточиться на наблюдении.Не настоящее насекомое, хотя детям также важно попрактиковаться в обучении и наблюдении за реальными объектами природы, этот урок не о наблюдении за самим насекомым, а больше о поиске атрибутов чучела существа. Наблюдение за настоящими насекомыми будет происходить на более поздних уроках в течение учебного года.

Этот урок также имеет прямое отношение к исследованию национальных научных стандартов. Видение стандартов объясняет, что исследование выходит за рамки простого обучения студентов навыкам научного процесса, но в большей степени объединяет их с содержанием.Однако в начальных классах учителя не могут ожидать, что ученики научатся этому навыку

Я даю детям время для наблюдения, не предлагая никаких идей, языка, словарного запаса или предложений.

Когда разговоры утихают, я звоню в колокольчик и жду, пока руководители моей группы встанут.

«Зеленая команда первая, как насчет того, чтобы вы пойдете первой? Поделитесь с нами тем, что наблюдала ваша команда ». Я стараюсь использовать слово «наблюдать», а не «видеть» или «смотреть на».”Нет словосочетания, которое можно было бы использовать для обозначения наблюдения. Я хочу, чтобы дети услышали это слово и начали усваивать его в своем собственном словаре.

Каждой команде предоставляется возможность поделиться своими наблюдениями. В том, что они наблюдают, будет сходство.

«У жука шесть ног». «В его теле три секции».

«Это все замечательные наблюдения. Сегодня мы поговорим о том, как проводить хорошие научные наблюдения. Мне нравится, как вы все включили ту часть насекомого, которую видите здесь, на документ-камеру.. Вы сделали несколько действительно замечательных наблюдений. Я собираюсь принести каждой из ваших команд насекомых-шапочек, чтобы они попрактиковались в наблюдениях. Для этого вы должны работать вместе как одна команда. Я хочу, чтобы вы действительно думали о том, что видите, когда делаете свои наблюдения ».

За прошедшие годы у меня появилось довольно много детенышей шапочки-бини в семействе насекомых. Все они разные, бабочки, божьи коровки, молнии и жуки. Я удостоверяюсь, что у всех команд есть насекомое, за которым можно наблюдать.Я знаю, что это ненастоящие насекомые, и настоящая наука исключает наличие настоящих насекомых. Но этот урок о наблюдениях, а не о насекомых. Я сосредоточусь на наблюдениях за настоящими насекомыми, когда буду преподавать другой раздел о насекомых.

Посмотрите еще раз: побуждая учащихся развить навыки близкого наблюдения

Сегодняшний пост о стратегиях преподавания принадлежит нашей коллеге из Библиотеки Конгресса Стейси Моутс, которая тесно сотрудничает с программой партнерства Библиотеки по обучению с использованием первичных источников.

Студенты наблюдают за особенностями Большого зала библиотеки

Несмотря на то, что я обучался музейному педагогу, я виноват в том, что иногда без второго взгляда проходил мимо бесценных артефактов или произведений искусства на выставке. Неудивительно, что студенты часто делают то же самое, наблюдая ли за первоисточниками во время производственной поездки или оцифрованные версии в классе.

Как мы можем помочь студентам развить навыки пристального наблюдения?

По моему опыту, наиболее успешный подход к учащимся всех возрастов – это объединить забавные «выглядящие» задачи с детализированными первоисточниками.Такие действия могут значительно улучшить наблюдательные навыки учащихся, которые необходимы для анализа первичных источников. Если учащиеся не будут внимательно следить за первоисточниками во время этого процесса, они могут упустить важные детали и, в конечном итоге, общую картину с точки зрения критического мышления и построения знаний.

На основе прошлой работы со школьниками и учителями K-12, следующие предложения помогут ученикам более внимательно изучить первоисточники:

  • Предложите учащимся «взглянуть на 30 секунд» с помощью изображения, например фотографии, карты или произведения искусства. Спроецируйте или распространите выбранное изображение, дав учащимся всего 30 секунд, чтобы запомнить как можно больше деталей, не разговаривая и не делая заметок. После этого скройте изображение, пока студенты индивидуально записывают наблюдения. В классе сравните и обсудите наблюдения, особенно любые противоречивые или отсутствующие детали, прежде чем снова наблюдать изображение.
  • Учителя начальной школы (K-3) могут бросить вызов ученикам поиграть в прятки, используя интересную фотографию, такую ​​как , как эта фотография Вашингтона, округ Колумбия.C. класс. Предложите студентам притвориться маленькими, как муха, и найти тайник на проецируемом изображении. Смоделируйте пример («Я спрячусь за этим столом»), прежде чем учащиеся сами найдут свои укрытия. Действуйте как «ищущий», определяя возможные укрытия на фотографии; студенты должны поднять руки, когда «найдены». Призовите учащихся описывать то, что они видят, слышат, трогают или обоняют в своих укрытиях.
  • При работе с учащимися старших классов начальной и средней школы предложите им попрактиковаться в навыках пристального наблюдения, составив вместе части карты, например, карту мира 1507 года Мартина Вальдземюллера. Учащиеся могут работать парами или небольшими группами, чтобы изучить детали, которые позволят им воссоздать карту. PDF-версию карты Вальдземюллера, которую можно распечатать по частям, см. В плане урока Карта Вальдземюллера: Мир 1507.
  • Призовите старшеклассников наблюдать за свидетельствами творческого процесса, выявляя и сравнивая различия, пусть даже незначительные, между черновиком и окончательной версией одной и той же рукописи, такой как «Баллада о Букере Т.» Лэнгстона Хьюза. Пары учащихся или небольшие группы должны рассмотреть возможность внесения изменений в словарный запас, стиль, форматирование и т. Д., чтобы «наблюдать» за творческим процессом. Версии стихотворения Хьюза в формате PDF см. В наборе первоисточников Гарлемского Возрождения.

Посетите страницу учителей Библиотеки Конгресса, чтобы найти готовые наборы первичных источников, которые предоставляют первичные источники в различных форматах и ​​предметных областях для использования в наблюдательной деятельности.

Какие стратегии вы используете, чтобы помочь ученикам внимательно наблюдать при обучении с использованием первоисточников?

НАБЛЮДЕНИЙ ЗА КЛАССОМ – Что вы будете искать

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА КЛАССОМ – Что вы будете искать

НАБЛЮДЕНИЯ ЗА КЛАССОМ – Что вы будете искать? Эти задания по наблюдению предназначены для того, чтобы помочь вам более продуктивно опыт обучения, когда вы проводите свои 30-40 часов наблюдений.я буду надеюсь, что у всех вас будет возможность помочь в классе – посещайте занятия, работать с небольшими группами студентов, оценивать некоторые работы студентов, возможно, помочь с лабораторией или уроком. В дополнение к любым возможностям обучения вы возможно, я также хочу, чтобы вы провели несколько целенаправленных наблюдений. Это пункт этого задания.

В дополнение к перечисленным здесь типам заданий у вас также будет контрольный список «типичных занятий», которые вам необходимо выполнить в школе.Помните, что вас будут оценивать учителя, которых вы посещаете, поэтому обязательно проводить несколько уроков с одним учителем.

Вы также напишете 3 виньетки о том, что вы видите в классе. Моя цель с этими заданиями – заставить вас сосредоточиться на проблемах, вызывающих беспокойство. тебе. Это задание также поможет вам задуматься над тем, что вы видите в класс. Полное описание этого есть в пакете, раздаемом в классе.

Классное обучение – сложное предприятие, в котором очень много взаимодействующих переменных в игре.Из-за этого наблюдение в классе становится очень сложной задачей. Первое, что вам нужно сделать – если вы собирается избежать ловушки, заключающейся лишь в расплывчатых общих словах (“хороший урок”, “все прошло гладко” и т. д.) – это признать эту сложность. Следующий шаг состоит в том, чтобы понять, что вам придется изолировать одну или две переменные (при большинство) и сосредоточиться в первую очередь на них. Во время другого наблюдения вы можете всегда сосредотачивайте свое внимание на другом подмножестве переменных.

Имея это в виду, вот некоторые из вещей, которые можно было бы посмотреть для наблюдения в классе: (Обратите внимание на сроки выполнения этих наблюдений по учебной программе. Вам не обязательно выполнять каждую из них – некоторые из них назначаются а другие – «свободный выбор». Мы будем использовать данные, которые вы собираете во время наблюдения в классе.)

Журнал наблюдений в классе будет состоять из нескольких компонентов. Главный часть ваших заметок носит личный характер. Эта часть журнала не будет быть сдан.Вам предстоит сдать несколько заданий. Направления и обоснование назначений наблюдений находятся в курсе. пакет.
Журнал проверки учителя Таблица подписей учителя (находится в пакет курса)

Контрольный список мероприятий Список необходимых действий исполнить и те, которые я бы хотел, чтобы вы сделали

Отражающие виньетки для журналов (всего 3)
Светоотражающая виньетка – это краткое письменное описание классной комнаты. событие.Виньетка описывает события, порождающие дилемму. Виньетка написано в трех частях: сначала написано тело, затем вопрос, и титул третий. Тело состоит из краткого описания одного классное мероприятие (одна страница или меньше). Рассказывает, что случилось, как учитель ответил, что видел, слышал и чувствовал. Он не содержит оценочных комментариев. Вопрос подчеркивает конкретную проблему, которую студент испытал. Название фокусирует проблему на одном слове или фразе.[пример и обоснование этого задания см. в пакете курсов]

У вас будет несколько заданий для наблюдения выполнить за 45 часов полевых работ.
Заполнение контрольного перечня работ на местах
Карта учебного заведения
Обучающие виньетки – 3 критических инцидента, которые вы наблюдаете и имеете вопросы о
Хранение данных стратегий опроса
Пример студента
Пример школы / района
Директор / Ассист.Основное интервью
Интервью Piaget – протокол и материалы к быть проверенным у меня

Не менее 4 назначений для выбора из меню ниже: (описания каждого наблюдения приведены ниже и в вашем учебном пакете. Листы сбора данных также есть в вашем учебном пакете.)

Гендерное равенство
Использование манипуляторов
Использование технологий
Отвлекающие факторы
Напишите план урока учителя (на основе того, что вы наблюдать)
Развитие урока / раздела
Межличностные взаимодействия
Тип взаимодействия
Использование классной доски / наклеек, раздаточных материалов и тестов, использование учебника
Задания и выставление оценок
Наука как теория или факт (природа вопросов науки)


Карта класса : Нарисуйте карту класса. Это особенно важно делать в классе естественных наук в средней школе, так как эта комната может не быть специализированной комнатой для науки.

Как это (или нет) способствует обучению? Какое обучение среда это? Какие «признаки» вы видите в комнате, что наука здесь учили и учились? комфортная среда обучения? Рассадка? Что то, что вы видите в комнате, говорит вам о том, что обычно происходит там? Насколько верны ваши выводы?

Вопросы безопасности : Где в этой комнате находится защитное оборудование? (огнетушители, раковины для промывки глаз, противопожарные одеяла, вытяжки) Как вы смотрите по комнате какие опасные точки в комнате?

Эти вопросы следует учитывать всякий раз, когда учитель демонстрация или студенты делают лабораторию.Что происходит потенциально опасно для студентов? Что делает учитель, чтобы предотвратить несчастные случаи?



Внешние факторы : Сколько прерываний во время занятия период? За что? Кем? Сколько учебного времени становится “не учебным” время? Как учитель справляется с этими непредсказуемыми прерываниями?

«Дисциплина» Что учитель говорит или делает с установить “тон” в классе? Какие факторы способствуют созданию в классе эффективная учебная среда? Если происходит «событие» – как это развивалось? Чем занимались студенты? Что сделал учитель? Не делать?



Использование вопросов : Какие типы вопросов задавались? Кем? Кто ответит? Как часто? Были ли они разной степени сложности? Что происходит с отзывами студентов? Отзывы учителя?

Некоторые варианты использования вопросов в инструкциях: напоминание данных / фактов; учреждать сведения о студенте; инструкция по фокусировке; подведение итогов; вызвать интерес; увеличить вовлеченность студентов; любопытство; наказать; смущать; оценить .Обратите внимание на использование (или отсутствие использования) «Время ожидания» (см. статью Мэри Бадд Роу для понимания этого)



Гендерные проблемы в классе: Эта форма наблюдения поможет вам лучше понять гендерные и расовые предубеждения в классе. Большинство учителей не осознают различий в обращении со своими учениками. потому что они не анализируют то, что говорят / делают. Ко всем студентам относятся одинаково? Есть ли закономерности в том, как учитель взаимодействует с учениками? Сексистский или используется расистский язык? Как это может повлиять на студентов учебный класс?


«Развитие» урока : Какие компоненты присутствуют, и какова их последовательность появления? Например:
  • урок обычно начинается с какого-то введения, цель которого часто заключается в том, чтобы мотивировать или «захватить» интерес студентов.
  • в начале урока часто пытаются дать представление о направлении; цели урока; сосредоточьтесь на том, что будет дальше; цели.
  • занятия иногда перемежаются «краткими содержаниями»
  • подводит ли учитель итоги (общее резюме) в конце занятий?
  • делает ли учитель что-нибудь, чтобы узнать, насколько хорошо ученики усвоили материал урока? (урок «аттестация»)
  • задания и / или «обогащения» часто используются для завершения урока; некоторые учителя используют своего рода «обобщающий опыт», который помогает студенты, чтобы расширить свое понимание концепции или навыка.

Межличностное взаимодействие : Что такое «поток» аудиторного общения? В первую очередь от учителя к ученикам? Насколько общение движется в обратном направлении? Сколько существует между студентами? Уместность »этого потока?

Какова роль учителя на этом уроке? (т.е. источник всех информация? фасилитатор? или что?) Какие доказательства есть, чтобы указать степень активного участия студентов в обучении?



Тип взаимодействия : Лекция, лаборатория или семинар, лекция-демонстрация, контролируемое исследование, обсуждение, повторный урок – примеры категорий (это просто широкая классификация; поэтому не особенно полезна, кроме как «пометить» урок).

Использование учебных пособий и манипуляторов : аудиовизуальных материалов? демонстрационные материалы? модели? диаграммы / карты? живые / сохранившиеся образцы? Насколько эффективными кажутся материалы? Доказательство? Как еще эти материалы были использованы? Могли ли некоторые другие использоваться с большей влияние?



Использование классной доски / проектора : Разборчиво? Видно? Есть смысл? Что можно было сделать иначе? Учитель следует “правила и рекомендации”, предложенные в раздаточном материале, который я вам дал?

Раздаточные материалы, тесты и т. Д. Насколько они полезны? Как они способствовать обучению? Разборчиво? Понятно? (получить копии по возможности будущий анализ)

Использование учебника : Является ли оно «доминирующим» над тем, что происходит в учебный класс? Как это используется? Для каких целей? Как часто? Насколько это полезно? Нравится ли это студентам? Делится ли учитель стратегиями достижения успеха со студентами?



Задания : Когда давали? Какой? Почему? Что с этим происходит потом? Четкая цель? Как это связано с улучшением обучения? Реалистичный ожидания? Реакция студентов?

Оценка : Как это делается? Реакция студентов? Как учитель думает о его / ее процедурах выставления оценок?



Наука как теория или факт ?: Представлена ​​ли теория как теория, или как факт? Есть ли в классе “исследовательское” настроение (найдем вне!)? Есть ли акцент на занятиях наукой (а не на чтении об этом, об этом и тд)? Акцент делается на «продукте» или «процессе»? Какая пропорция усилий на каждого? Соответствует ли этот класс / противоречит природе Наука?
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ СПИДА И МАНИПУЛЯТОРОВ

НАЗВАНИЕ КУРСА: ДАТА:

Используются ли аудиовизуальные материалы? Как?

Проделаны ли демонстрации? Когда на уроке? Насколько легко их увидеть? Помогают ли они прояснить идеи?

Используются ли какие-либо модели?

Имеются ли диаграммы / карты в качестве доказательства? Используется для улучшения урока?

Существуют ли живые / сохранившиеся экземпляры?

Насколько эффективными кажутся материалы? Какие у вас есть доказательства?

Как еще можно было использовать эти материалы? Может быть, у некоторых других есть использовались с большей отдачей?

Ведите список всех используемых вами учебных пособий ( i.е. , г. лабораторное оборудование – в частности, линейки, весы, горелки или плиты, компьютеры, микроскопы или лупы, химические вещества – конкретнее). Делать записи об их эффективности в помощи в обучении студентов.

УЧЕБНАЯ ПОМОЩЬ ОШИБОЧНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ТОЧКИ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ:
1. Перечислите наблюдения, которые приводят вы должны думать, что использование этих методов обучения с учебными пособиями было полезно для студентов:
2.Перечислите наблюдения, которые вызвали вы думаете, что использование некоторых или всех учебных пособий может не был полезен:
3. Представьте, что вы преподаете тот же урок когда-нибудь в будущем. Что бы было по-другому и / или то же самое, когда ВЫ проводите обучение?



ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ИНСТРУКЦИИ: Составьте список всех вопросов – спрашивает учитель через 20 минут.Попробуйте записать их дословно. Попробуй сделайте это наблюдение во время раздела урока, когда учитель задавать много вопросов. Сделайте это наблюдение перед выполнением частей 2 и 3.

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ИНСТРУКЦИИ: Чтобы выполнить это упражнение, вы необходимо наблюдать за одним и тем же учителем и одним и тем же классом в течение 2-3 дней . Если возможно, проведите один набор наблюдений в средней школе, а другой – в старшей школе. установлен в средней школе. [если вы преподаете – сами аудиокассету в течение 3 дней подряд и проанализируйте ленту]

Составьте схему рассадки для каждого класса, за которым необходимо наблюдать. Используйте таблицу (ы), чтобы отслеживать, какие ученики вызваны. Просто свести данные в таблицу за заданный период времени (15 минут на каждое наблюдение, например) для каждого класса, а затем выполните следующие действия:

1. Создайте диаграмму или другой информативный способ отображать данные;

2.Напишите краткое изложение своих наблюдений; какой узоры вы заметили?

3. Перечислите не менее трех (3) выводов, основанных на вашем наблюдения. Можете ли вы предсказать, к кому будут обращаться разные типы? вопросов?

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

Инструкции: классные вопросы можно разделить на категории по-разному и разные типы вопросов служат разным целям.Вы узнаете о нем больше в ходе однопредметной программы. А пока рассмотрим только три довольно широкие категории вопросов: (1) те, которые основаны на знаниях, (2) те, которые имеют дело с приложениями знаний, и (3) те, которые требуют анализа. В этой части задание на наблюдение вас просят отслеживать типы вопросов спрашивают в течение определенного периода времени – 15-20 минутного отрезка урока. Просто подсчитайте заданные вопросы по трем категориям.[если вы преподаете – записываете себя на аудиозапись 3 дня подряд и анализируете кассета]

ТИП ВОПРОСА ВСЕГО
Вопросы, основанные на знаниях
Вопросы требующие приложений
Вопросы, требующие анализа
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДАННЫХ:

При каких обстоятельствах и для каких целей / целей, не могли бы вы, как учитель, использовать вопросы следующих типов:

Вопросы, основанные на знаниях:

Вопросы, требующие подачи заявки:

Вопросы, требующие анализа:


НАБЛЮДЕНИЕ ЗА КЛАССОМ: ГЕНДЕРНЫЙ КАПИТАЛ

Инструкции по заполнению таблицы: на трех разных раз за двадцатиминутный интервал подсчитайте и вычислите среднее число и виды наблюдаемых ответов.

Наблюдение ДЕВУШКИ МАЛЬЧИКИ
Номер Ответы отмечены Ответы отмечены
Количество ответов О поведении Об обучении Количество ответов О поведении Об обучении
1
2
3

Во время каждого интервала наблюдения обращать внимание на то, использует или делает одно из следующего (запись в вашем журнале):
1.Комментарии, предполагающие гендерную роль стереотипы (примеры: «будь аккуратной, как девочка», «что бы твой отец сказать?”)
2. Видимое присвоение любого задания или занятия в соответствии с полом учащегося.
3. Использование сексизма (или несексизма) язык в классе, в раздаточных материалах или в тестах. По возможности приведите примеры из любых наблюдаемых. [см. раздаточный материал из класса]
4. Как поощрение внеклассных даются занятия по естествознанию и / или математике.
5. Использование сексистского юмора. Если наблюдается, перечислить примеры. Также перечислите все случаи, когда учитель может исправить другое использование человеком сексистского юмора.
6. Любые случаи поддержки, которые учитель может получить за то, что делает что-то особенное для девочек (то есть поддержка со стороны другого учителя или администратора)

ДРУГИЕ НАБЛЮДАЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

1. Разнообразие и типы обучения материалы.
2. Доски объявлений: информация о научной карьере? Отображаются ли оценки учащихся публично? Любая информация о роли женщин и / или меньшинств в науке?
3.Студенческая лаборатория или другие рабочие группы: они однополые или смешанные? Если смешано, в какой степени девушки участвует в постановке экспериментов и / или сборе данных? В групповой задаче решая, какую роль (роли) играют девочки и мальчики? Члены разных расовые или этнические группы? Как распределяются групповые задачи? учителем? по студенты?
4. Соблюдайте расположение сидений. класса. Составьте схему рассадки, которая показывает, где девочки и мальчики сидеть там, где сидят представители различных расовых или этнических групп.Есть их выкройки? Какое значение имеют эти модели для вас как учителя?

ПРИМЕЧАНИЕ. Эта форма частично основана на о Кале, Дж. Б. (1983). Девочки в школе: женщины в науке . Вашингтон, DC: Национальный научный совет, Комиссия по дошкольному образованию по математике, Наука и технологии (№ 83-СП-0798).

ИНТЕРВЬЮИНГ УЧИТЕЛЕЙ

Как группа мы придумываем вопросы для интервью спросить учителей, которых вы наблюдали в этом семестре.Вы отправите ответы нам на диске или по электронной почте, чтобы мы могли скомпилировать ответы.

ШКОЛА:

Сколько студентов? Учителя? Другие?
Как бы вы описали школу:

СТУДЕНТЫ:

Как бы вы описали студентов:
Какая доля оканчивает среднюю школу?
Какая доля продолжает учебу после окончания школы?
Где они живут?
Как вы воспринимаете их жизнь дома или в их окрестностях?
Какие стратегии вы используете в отношении дисциплины / управления которые наиболее эффективны?

КЛАССЫ, КОТОРЫЕ ВЫ преподаете:

Количество классов и преподаваемых предметов (классов и подготовка)
Группы способностей ваших учеников?

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА В ЭТОЙ ШКОЛЕ:

Предлагаемые курсы
Запись на эти курсы
Учебник (и) б / у
Любые предлагаемые специальные курсы
Набор мальчиков и девочек на курсы естествознания
Изменения в курсах / учебной программе за прошлые периоды 5 лет НАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ

Какие тенденции вы считаете важными? проблемы?
Изменения в зачислении и / или схемах зачисления?
Профессиональные организации и их деятельность

ВАШИ ЗАБОЛЕВАНИЯ

Удобства?
Материалы?
Бюджеты?
Другие проблемы?

НРАВИТСЯ И НЕ НРАВИТСЯ

Что вам больше всего нравится в преподавании естественных наук?
Что вам меньше всего нравится в преподавании естественных наук?

студентов-наблюдателей | Scholastic

Sedere , происхождение слова оценка, означает «сидеть рядом».«Вы получите ценную информацию о своих учениках,« сидя рядом »с ними, наблюдая за ними и разговаривая с ними. Вы можете лучше понять своих учеников, наблюдая за ними на работе и в игре. Вам также необходимо оценить навыки и знания ваших учеников в математике, чтении и письме. Вы заметите большое разнообразие уровней в вашем классе, независимо от того, какой класс вы преподаете. Например, все четвероклассники не обязательно хорошо разбираются в сложении или вычитании , а некоторые не будут готовы к умножению или делению.

Наблюдая за детьми, обратите внимание на разочарование (ребенок не может выполнять работу самостоятельно) и скуку (учащийся не испытывает затруднений из-за содержания). Когда содержание выше уровня ребенка, учитель должен адаптировать занятия для всей группы, чтобы все учащиеся могли участвовать и что-то извлекать из урока. Этих учеников также следует отобрать для занятий в малых группах в зависимости от потребностей. Если, например, большинство ваших учеников готовы к двузначному умножению, но вы заметили, что четыре ученика все еще испытывают большие трудности с базовыми фактами умножения, вам нужно будет проделать большую работу с этими четырьмя.Не исправляйте весь класс, так как большинству ваших учеников будет скучно. Не обучайте новой концепции без предварительных навыков, так как четверо учеников будут разочарованы. Пришло время для обучения в небольших группах, основанного на потребностях: поработайте с четырьмя нуждающимися учениками над пониманием основной концепции. Убедитесь, что учащимся, с которыми вы в данный момент не работаете, предстоит значимая работа, возможно, расширив то, что они уже знают о концепции. От скуки ответом могут быть небольшие группы, основанные на потребностях.Всегда приготовьте что-то значимое и достаточно сложное для студентов, которые рано заканчивают самостоятельную работу. Например, предложите партнеру на выбор такие варианты, как чтение, письмо или придумывание математических задач. Студенты также могут наставлять тех, кто нуждается в помощи; их собственное понимание будет углубляться по мере того, как они помогают другим.

Когда вы начнете преподавать новый контент, помните, что то, что вы чему-то научили, не означает, что ваши ученики это усвоили. Каждый учебный день предлагает множество возможностей для оценки понимания и успеваемости учащихся.Некоторые оценки будут представлять собой неформальные быстрые проверки или наблюдения, в то время как другие будут более подробными и формальными. Цель любой оценки – получить более четкое представление о том, что человек узнал, как он это усвоил и как он или она использует то, что узнал. Помните об этих идеях при оценке обучения студентов:

  • Собирайте информацию из повседневного опыта и взаимодействия каждого студента.
  • Используйте данные тестов, чтобы дополнить свое наблюдение.
  • Наблюдайте за процессом, через который проходят дети, чтобы овладеть навыками, концепциями или содержанием.
  • Попросите учащихся подумать вслух за вас, чтобы вы могли проверить их понимание содержания и стратегии.
  • Создайте портфолио студентов, чтобы зафиксировать контрольные показатели успеваемости в течение года.
  • Используйте все возможные источники информации, чтобы создать богатый набор тестов, позволяющий определить подходящие инструкции для каждого учащегося.


Сбор информации
Информационное наблюдение («наблюдение за детьми») за учениками, работающими в одиночку, в группах или во время группового обучения, может дать вам ценную информацию об успехах учеников, их понимании, сильных сторонах и проблемах, сотрудничестве, учебных привычках и отношении.Есть много способов записывать свои наблюдения. Используйте стикеры, чтобы записывать свои мысли, а затем размещать их на диаграмме с именами учащихся, составлять контрольный список того, что вы хотите искать во время работы учащихся, или храните папку с записями своих наблюдений, записанными на самоклеящихся этикетках. или листы бумаги.

Пример: Вас беспокоят учебные привычки студента. В течение дня делайте заметки об отношении ученика во время различных занятий в классе, о времени, когда он или он не занят, с какими учениками он работает лучше всего, как долго он может сохранять внимание к неакадемической деятельности (например,г., П.Е., искусство, музыка, игры на перемене). После сбора этой контекстной информации у вас может быть лучшее представление о том, как помочь ребенку улучшить свои учебные привычки или как адаптировать ваши инструкции, чтобы привлечь ее больше.

Вы когда-нибудь знали, что ребенок запоминает факт или ответ, не понимая сначала концепции? В математике это происходит постоянно. Проведение интервью с отдельными учащимися может помочь вам выйти за рамки поверхностного запоминания и проверить истинное понимание.

Пример: Чтобы оценить понимание концепции сложения, не просто дайте лист из 20 задач сложения и используйте оценку для определения понимания.Хотя учащимся нужна письменная практика с дополнительными фактами, один рабочий лист не обязательно позволит вам заглянуть в сознание ребенка. Сядьте с детьми индивидуально или в небольших группах и попросите их привести примеры реальных ситуаций, в которых можно было бы использовать сложение; попросите их нарисовать картину проблемы сложения и рассказать вам о ней; спросите учащихся, откуда они знают, что их ответ правильный; или спросите студентов, могут ли они придумать общее правило, применимое к сложению.

Опрос аналогичен процессу собеседования, но является более неформальным.Пока студенты работают над заданием, разошлись, чтобы задавать людям вопросы, касающиеся их работы.

Пример: После проведения урока чтения для получения информации с последующим заданием прочитать выбранный фрагмент и ответить на вопросы, спросите учащихся, например: «Какую информацию вам нужно знать?» “Где вы получите эту информацию?” “Можете ли вы рассказать мне больше?” “Что самое интересное в чтении?” “Что вы узнали?” Помогите учащимся мыслить вслух, попросив их рассказать вам, что они делают.

Самооценка – это ценный навык для усвоения учащимися. Дайте учащимся возможность регулярно оценивать свои усилия и отношения. Студенцы могут сделать это с помощью анкет, журналов и контрольных списков. ПРИМЕР: После совместной учебной деятельности ученики могли заполнить анкету с просьбой оценить свою успеваемость по утверждениям, таким как «Я помог своей группе», «Моя группа помогла мне», «Моя группа поделилась информацией» и «Я по очереди с остальными в моей группе “. Они могли написать в своем дневнике о самом важном, что узнали из этого занятия.Студенты также могут составить список навыков, которые они «умеют»: «Я могу писать с заглавной буквы в начале предложения», «Я могу читать слова с коротким / а /».

Конференция – это диалог с отдельным учеником. Конференция может быть посвящена чтению, письму, математике, содержанию или постановке целей. Многие учителя структурируют свой день таким образом, чтобы у них было время встречаться с отдельными учениками в рамках 10-15-минутной конференции каждую неделю или две, в зависимости от типа конференции.

Пример: Для оценки успеваемости в письменной форме регулярно встречайтесь со студентами индивидуально.Если ваши ученики пишут каждый день, храните их работу в папке или записной книжке в хронологическом порядке. Во время конференции попросите учащуюся прочитать вслух то, что она написала, и спросите, что ей больше всего нравится в написанном. Расскажите ей, что вам больше всего нравится в тексте, а затем выберите один навык или концепцию, на которой вы будете сосредоточены на конференции. Если у учащегося возникают проблемы с использованием описательных слов в рассказе или отчете, спросите учащегося, как он мог бы рассказать больше о главном герое, чтобы аудитория могла нарисовать картинку из описания, найдя более интересные слова для замены часто используемых слов, таких как “хороший”, “хороший”, “плохой” и “средний”.«Попросите ее нарисовать подробный портрет главного героя, чтобы помочь с подробным описанием или помочь ей заполнить сеть чувств, описав то, что она могла бы видеть, слышать, обонять, ощущать на вкус и чувствовать в обстановке. После того, как она сама получит более полную картину , затем ученик возвращается к отрывку и вставляет слова, которые лучше описывают обстановку.

Пример: Узнав об осадочных породах, студенты могут сортировать образцы пород на осадочные и неосадочные. После того, как они научатся делать заметки для исследования, попросите их провести исследование по самостоятельно выбранной теме.

Иногда вы предпочитаете оценивать успеваемость ученика с помощью теста, разработанного учителем. Придумайте несколько вопросов или задач, которые лежат в основе навыка или концепции. Тесты могут быть в традиционном формате (эссе, множественный выбор, правда или ложь, короткий ответ), основаны на результатах или связаны с множественным интеллектом.

Бабочка 1: Наблюдение за жизненным циклом бабочки

Назначение

Для наблюдения и определения характеристик жизненного цикла бабочки.


Контекст

Этот урок является первым из двух уроков, посвященных бабочкам и их среде обитания.

В книге «Бабочка 1: наблюдение за жизненным циклом бабочки» учащиеся наблюдают за одним организмом с течением времени и сравнивают его раннее развитие (гусеница) с его более поздним развитием (бабочка).Фундаментальный научный навык наблюдения – это сравнение и противопоставление. Учащиеся также сравнят фактические характеристики бабочки с вымышленным изображением бабочки.

Посредством серии заданий учащиеся изучат жизненный цикл бабочки, отмечая ее развитие по мере того, как она превращается из гусеницы в бабочку. За это время учащиеся узнают об атрибутах бабочки путем наблюдения, сравнения и сопоставления.

На этом уроке ученики будут вести «дневник бабочек» наблюдений и действий.В зависимости от индивидуального уровня навыков учащиеся могут использовать слова, картинки или иллюстрации для записи своих наблюдений. Американский музей естественной истории предлагает образец страницы полевого журнала, созданный специально для наблюдения за бабочками, который можно распечатать и переплести в конце этого урока.

В программе «Бабочка 2: дом бабочки» учащиеся создают свои собственные сады бабочек, чтобы продемонстрировать, какие экологические характеристики составляют благоприятную среду обитания бабочек. У вас есть возможность посадить созданный студентами «сад бабочек», который дает студентам возможность взаимодействовать с бабочками в их естественной среде обитания.


Планирование вперед

Перед тем, как начать этот урок, вам нужно будет подготовить «Набор бабочек», который можно приобрести в различных компаниях, включая набор для занятий с бабочками «День рождения Земли». Ваш выбор набора может варьироваться в зависимости от потребностей вашего класса, но следующее задание можно использовать с любым набором или расположением класса, от одной бабочки для наблюдения в классе до одной бабочки для каждого ученика. Убедитесь, что ваш набор начинается с «яиц», а не с гусениц, куколок или бабочек.

Вам понадобится копия книги Эрика Карла Очень голодная гусеница .

Время: Примерно 30 минут при 30 днях наблюдения


Мотивация

Покажите детям слайд-шоу Science NetLinks под названием «Что здесь происходит?» Это онлайн-слайд-шоу изображает жизненный цикл бабочки. Этот буклет призван вызвать обсуждение. К нему можно вернуться в конце урока, чтобы увидеть, как изменились ответы учащихся.


Развитие

Чтобы начать урок, скажите студентам, что они узнают о том, как бабочка меняется на протяжении своей жизни.

В начале урока скажите ученикам: « Давайте опишем гусеницу. » Используйте изображение гусеницы из листа учителя «Жизненный цикл бабочки», чтобы стимулировать разговор. Это задание можно провести со всем классом в виде сеанса мозгового штурма, когда вы записываете ответы на большой таблице, в то время как учащиеся записывают ответы на своих отдельных листах.Или студенты могут работать в небольших группах и придумывать идеи, которые они добавляют в групповую диаграмму и делятся с классом. Принимать все ответы – это нормально. Позже учащиеся вернутся к ответам на диаграмме и разработают критерии, чтобы определить, какие из утверждений представляют факты, которые они наблюдали во время собственных наблюдений за жизненным циклом бабочки.

Жизненный цикл бабочки
Прочитать Очень голодная гусеница в класс. Как только рассказ закончится, просмотрите книгу и попросите детей подумать о том, как гусеница меняется в рассказе.

Объясните: бабочки проходят процесс роста, во время которого их внешний вид резко меняется. Попросите их перечислить (или нарисовать) на листе учащегося «Жизненный цикл бабочки», каким образом «очень голодная гусеница» менялась в ходе рассказа. Поощряйте их использовать эти термины:

  • яйцо
  • личинка или гусеница
  • куколка, куколка или кокон
  • взрослая бабочка

Скажите учащимся, что они увидят развитие бабочки на собственном опыте.Следуя указаниям, включенным в набор бабочек, ученики будут ежедневно наблюдать за развитием бабочек в своем «полевом журнале», уделяя особое внимание бабочкам:

  • размер
  • цвет
  • форма
  • активность
  • диета

Опять же, наблюдения могут состоять из слов, картинок или иллюстраций.


Оценка

Свяжите страницы студенческого дневника в «журналы».Учащиеся могут создать обложки в форме бабочки, взяв плотную бумагу размером 11 x 17 дюймов, сложив ее и вырезав контур крыла бабочки. Затем они могут добавить пятна краски на одно из крыльев, а затем сложить другое крыло так, чтобы краска была симметричной с обеих сторон. После этого переплетенные страницы журнала можно вставить «в» бабочку. (Примечание учителя: вы можете подождать, пока не закончите соответствующие уроки, включая «Дом бабочки», прежде чем связывать книги.)

Нарисуйте схему жизненного цикла бабочки.Альтернативные занятия, основанные на стиле обучения студента:

  • Начать жизненный цикл бабочки
  • Расположите карточки жизненного цикла по порядку, используя «Жизненный цикл бабочки» с веб-сайта проекта «День рождения Земли»
  • Создать песню о жизненном цикле бабочки на знакомую мелодию

Расширения

Чтобы получить дополнительный урок о бабочках и их адаптации к окружающей среде, перейдите на урок Science NetLinks под названием «Бабочка 2: дом бабочки».


Набор для занятий с бабочками «День рождения Земли» является частью ежегодной программы «День рождения бабочки». Каждую весну в классах по всей стране устраивают вечеринку по случаю дня рождения Земли, кульминацией которой является выпуск бабочек – бабочек, которых ученики выращивают из гусениц прямо в своих классах. На веб-сайте вы можете загрузить 48-страничное руководство по занятиям, содержащее множество интересных идей. Также вы можете заказать гусеницы проекта «День рождения Земли», которые доставляются ежегодно с марта по июль.


Вы можете продолжить с дополнительным заданием Magic School Bus Extension: Circle of Life. В этом упражнении учащиеся сравнивают свое собственное развитие от младенца с развитием бабочки.


Для испаноязычных студентов ESL в Magic School Bus также есть задание под названием «Бабочка растет», в котором учащиеся создают мини-книги о жизненном цикле бабочки.


Отправьте нам отзыв об этом уроке>

Что я могу наблюдать на открытом воздухе?

Изучение природы

Прежде чем выйти на улицу, попросите каждого ученика выбрать один цветной квадрат из цветной бумаги.Скажите им, что это цвет предметов, которые нужно искать во время прогулки. Например, если учащийся выбирает красный квадрат, он будет искать предметы, которые являются красными или имеют красный цвет, например цветы, листья, камни и т. Д.

Возьмите своих учеников на прогулку. Вы можете попросить их составить список всех найденных ими объектов выбранного цвета или сделать быстрые наброски каждого объекта в своем полевом журнале. После того, как студенты получат возможность исследовать, попросите их выбрать один из найденных ими объектов для более внимательного наблюдения.

Попросите учащихся провести как можно больше наблюдений за выбранным ими объектом. Он большой или маленький, жесткий или мягкий, гладкий или неровный? Сколько листьев, лепестков, глаз, ножек, крыльев и т. Д. У объекта? У него один цвет или много цветов? Какие цвета? Учащиеся могут записывать свои наблюдения в полевой журнал самостоятельно или с помощью взрослого или старшего брата или сестры.

Затем попросите учащихся нарисовать свой объект. Убедитесь, что они нарисовали объект достаточно большим, чтобы добавить деталей.Сравните рисунок учеников с их наблюдениями и задайте такие вопросы, как

  • Как вы можете показать, что ваш объект неровный?
  • Я вижу на вашем рисунке три листа (ножки, лепестки). Как вы сказали, сколько их в объекте? Как вы могли добавить / удалить листья (ножки, лепестки) с вашего рисунка?
  • Вы описали свои объекты как soft . Как вы могли бы передать свой объект soft на вашем чертеже?

Студенты могут захотеть передать цвет своего предмета с помощью цветных карандашей, цветных карандашей или маркеров.Убедитесь, что раскрашивание рисунка не скроет детали, включенные учащимися.

Студентам, вероятно, потребуется меньше времени и строительных лесов для создания научных рисунков с практикой.

Когда ученики вернутся внутрь (и они вымыли руки), разделите их на небольшие группы и попросите их по очереди поделиться своими рисунками.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *