Начальная школа 21 века диктант 3 класс 1 четверть: Контрольные диктанты, УМК “Начальная школа XXI века” (3 класс)

Содержание

Контрольные диктанты, УМК "Начальная школа XXI века" (3 класс)

Контрольный диктант №1

Апрель

         Наступил апрель. В долинах задул свежий ветер. Журчат ручьи.

         У подножья горы уже видна зелёная травка. А среди молодой зелени во всех ямках блестят искры воды. Радуют глаз первые цветы. На берёзе появились молодые листочки. (35 слов.)

Грамматические задания:

1.     Выдели корень в словах: прохладный, принести, подбородок, чайник.

2.     Выпиши из текста однокоренные слова, выдели в них корень.

3.     Выпиши слова, оканчивающиеся на глухие согласные, выполни проверку их написания.

4.     Проведи фонетический анализ слова апрель.

 

Контрольный диктант №2

Рыбная ловля

Чуть свет мы подъехали к омуту. На берегу горели костры. Это съезжались рыболовы. Ночь тёплая, кричат перепела. Рыболовы натянули палатки, вскипятили чайники. Ждут рассвета. Тишина. Все заняты своими делами. Каждый проверяет и готовит снасти. Будет хороший улов. (37 слов.)

Грамматические задания:

1.     Выпишите слова с разделительным твёрдым знаком.

2.     Подчеркните грамматическую основу первого и второго предложений.

3.     Выделите в словах приставки.

 

Контрольный диктант №3

Школьный  сад

Сад нашей школы начинается в конце улицы и поднимается на косогор. Его окружают белые, розовые и жёлтые акации. В саду растут яблони, сливы, малина, крыжовник, смородина. В мае над цветущими деревьями летают пчёлы.

         Школьники делают в саду всё своими руками. Каждое дерево имеет своего хозяина. В августе идёт сбор урожая. Ребята дружно снимают с деревьев и укладывают в ящики фрукты. (60 слов.)

 

Грамматические задания:

1.     Найдите и выпишите сложное слово, подчеркните соединительную гласную, выделите корни.

2.     Составьте схему третьего предложения.

3.     Разберите последнее предложение по членам.

 

 

 

Контрольный диктант №4

Лиса и белка

         Над норой лисы жила белка. Белка прыгала по веткам и дразнила старую лису. Однажды утром лиса легла на полянку перед сосной, будто мёртвая. Любопытная белочка бросила в лису шишку. Лиса не поднялась. За шишкой полетела ветка. Лиса не двигалась. Тогда белка совсем близко пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила. Но охота не удалась. Белочка чуть не очутилась в зубах хитрой лисицы. (60 слов.)

Грамматические задания:

1.     Выполните фонетический разбор слова любопытная.

2.     Выпишите слова, которые подходят схеме:

Приставка, корень, суффикс, суффикс, окончание

(полетела, пробежала, вскочила)

3.     Разберите второе предложение по членам.

Контрольный диктант №5

Весна в тайге

Хороша тайга ранней весной!

Вот по узкой извилистой тропинке течёт весёлый ручеёк. Сквозь кроны деревьев пробиваются яркие лучи солнца. Тёплый ветер покачивает ивовые серёжки. Уже тает лёд дальнего озера.

В синем небе звенит радостная песня кулика. На высокой ели постукивает дятел. А важный грач ходит и смотрит по сторонам.

Слышишь звуки удивительной природы? Это над тайгой льётся песня пеночки. (59 слов.)

 

Грамматические задания:

Определите род, число, падеж имён существительных в третьем и последнем предложениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант №6

Кукушонок

         На вершине ели было гнездо. Рядом с маленькими яичками там лежало одно большое. Его подкинула кукушка.

         Птенцы вылупились. Родители усердно кормили птенцов. Кукушонок стал выталкивать братьев из гнезда.

         Мой внучок забрал подкидыша домой. Кукушонок поселился в старом птичьем гнезде. Кошки Мурки тогда в доме не было. Птенец без страха летал по комнате. Скоро пушок на крылышках сменили перья. Мы выпустили кукушонка на волю. (64 слова.)

Слова для справок: яички, его.

Грамматические задания:

1 вариант

1.     От данных слов образуй и запиши слова с суффиксами – инк- или –енк-

Проталина, спальня, вишня, царапина, башня, сосна, паутина, калина.

2.     Поставь каждое слово в форму творительного падежа единственного числа. Отметь окончания.

Душ, камыш, палец, сердце, кольцо, улица, кирпич, птица.

 

2 вариант

1.     От данных слов образуй и запиши слова с суффиксами – ок-,  – ик-  или –ек-.

Чеснок, сад, рог, горох, чердак, сук, кусок, конверт.

2.     Поставь каждое слово в форму дательного падежа единственного числа. Отметь окончания.

Цель, степь, туча, ночь, сестра, роща, печь, мышь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольный диктант №7

Лето

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. В лесу проснулась жизнь. На зелёный лужок прилетели пчёлы. Торопятся к цветам шмели. К лесной опушке слетаются птицы. Звенят их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки.

Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке прыгнула на ветку сосны. Ёжик пробежал в своё жилище. Хлопочут усердные муравьи.

Слова для справок: зашелестели, шорохи.

 

Грамматические задания:

1.     Допиши окончания, укажи склонение и падеж имён существительных.

1 вариант

В кроватк…-в кроват…, для мыш…-для мышк…, об отц…- о пап… .

2 вариант

К ел… - к ёлк…, в печк… - в печ…, о дедушк… - о дед… .

2.     Разбери предложения по членам.

1 вариант-6-е предложение        2 вариант- 8-е предложение

 

Контрольный диктант №8

Синички

         Стоит чудесный зимний денёк. Под моё окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой берёзы. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья и хвостик жёлтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, жёлтая. Будто жилет синица надела. Хороша птица!

         Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им. (56 слов.)

Слова для справок: будто, словно.

 

Грамматические задания:

1.     Выписать по одному имени прилагательному вместе с именем существительным, с которым оно связано: женского рода, мужского рода, среднего рода. Выделить окончания имён прилагательных.

2.     Разобрать по составу слова: зимний, прелестные, кудрявой.

3.     Указать падеж имён прилагательных в словосочетаниях: кудрявой берёзы, на короткую шейку.

 

Контрольно-измерительный материал по русскому языку 3 класс "Начальная школа XXI века" | Календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему:

I четверть

Контрольные работы к урокам блока "Правописание"

1. Диктант (текущий)

Одинокий

Поздняя осень. За редкими березками видна полоска звездного неба. В вышине плывет журавлиная стая.

         Близко слышу зов журавля. Вижу его одинокую фигуру в низине. Почему он один? Почему не летит со всеми?

         Журавль с опаской глядит на меня. Вот он разбежался и легко взлетел. Звучит его грустный крик. (49 слов)

Орфографическое задание

Вариант I

1. Выпиши из текста 3–4 слова с проверяемой безударной гласной в корне. Рядом запиши проверочное слово, поставь ударение, отметь корень в словах, подчеркни проверяемую гласную. Обозначь орфограммы.

Образец:

2. Среди данных слов найди и запиши только те, в которых на месте пропуска надо писать букву т. Запиши эти слова.

Счас...ливый, интерес...ный, облас...ной, ус...ный, небес...ный, ненас...ный, ужас...ный, мес...ный, древес...ный, чес...ный.

Вариант II

1. Выпиши из текста 3–4 слова с проверяемой согласной в корне слова. Рядом запиши проверочные слова, отметь корень, подчеркни проверяемую согласную. Обозначь орфограммы.

Образец:

2. Среди данных слов найди и запиши только те, в которых на месте пропуска надо писать букву о. Запиши эти слова.

См...треть, повт...рить, з...нты, стр...на, сл...ненок, в...л...синка, гл...зок, нас...лить, ч...сы, под...рить, выл...вить.

Ответы

Орфографическое задание

Вариант I

Примечание. Мы привели полный список слов из текста диктанта с орфограммой "Проверяемые безударные гласные в корне слова". Учащиеся должны вписать 3–4 слова, входящих в этот список.

2. Счастливый, областной, устный, ненастный, местный.

Вариант II

Примечание. Здесь приведен полный список слов из диктанта с орфограммой "Проверяемые согласные в корне слова". Учащимся необходимо найти и выписать 3–4 слова, входящих в этот список.

2. Смотреть, повторить, зонты, слоненок, волосинка, насолить, выловить.

2. Итоговый диктант

Чижи

У меня жили чижи – Чижик и Пыжик. Они любили летать по комнатам и сидеть на полках. Там у меня хранились лесные орешки, птичьи гнездышки, охотничьи ружья.

         Иногда чижи ссорились. Бывало, взъерошат перья, раскроют клювы и шипят друг на дружку. Но ссоры быстро кончались. Птицы садились на полку и начинали дружно петь5. (52 слова)

Орфографическое задание

Вариант I

1. Запиши слова, заменяя звуковую запись буквенной, в два столбика:

1) слова с гласной а в приставке;

 2) слова с гласной о в приставке. Отметь в словах приставки.

[ат]ъехать, [на]ступить, [аб]лететь, [аб]ъяснение, [над]резать, [на]править.

2. Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте орфограммы.

Варе…ки, еж…нок, в…рить, верн…сть, г…ра, зайч…нок.

Вариант II

1. Запиши слова, заменяя звуковую запись буквенной, в два столбика:

1) слова с гласной а в приставке;

 2) слова с гласной о в приставке. Отметь в словах приставки.

[да]писать, [на]вестить, [за]вернуть, [на]помнить, [аб]ехать, [па]смотреть.

2. Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте орфограммы.

М…сты, хитр…сть, см…треть, медвеж…нок, доро…ка, волч…нок.

Ответы.

Орфографические задания

Вариант I

1.     а                            о

Наступить                 Отъехать

 надрезать                 облететь

направить                 объяснение

2. Варежки, ежонок, варить, верность, гора, зайчонок.

Вариант II

1.     а                            о

Навестить                Дописать

завернуть                объехать

напомнить                посмотреть

2. Мосты, хитрость, смотреть, медвежонок, дорожка, волчонок.

II четверть

Контрольные работы к урокам блока "Правописание"

1. Диктант (текущий)

Август

Конец лета. Тише стали щелкать птицы. Громче шорох сухих травинок. Поспел крыжовник. Заалели яркие гроздья ягод на калине.

         В лесу прохладно и сыро. Надеваю капюшон и сапоги. Щеголь мухомор стоит на тропинке. Слышны удары лесоруба. Скоро листопад. Березки стоят совсем желтые. Дуб усыпан золотыми желудями.

 Мы говорим шепотом. Боимся спугнуть тишину. (52 слова)

Орфографическое задание

Вариант I

1. Найди в тексте диктанта и запиши три слова с двумя корнями, подчеркни соединительные гласные.

2. Запиши слова в два столбика:

1) слова с пропущенной буквой ё;

 2) слова с пропущенной буквой о.

Ш...лк, ш...фёр, ч...рный, ш...ссе, реш...тка, уч...ба, ш...в, ш...рты.

Вариант II

1. Найди в тексте диктанта и запиши три слова с орфограммой "Буквы о, ё после шипящих в корне слова".

2. Запиши слова в два столбика:

1) слова с пропущенной буквой и;

 2) слова с пропущенной буквой ы.

Ц...фра, ц...пленок, станц...я, традиц...я, ц...ган, ц...рк, (царские) дворц..., (пушистые) зайц...

Ответы

Орфографическое задание

Вариант I

1. Мухомор, лесоруб, листопад.

2. ё                     о

Шёлк                 Шофёр

 чёрный          шоссе

 решётка          шов

 учёба                  шорты

Вариант II

1. Щёлкать, шорох, капюшон, крыжовник, щёголь, жёлтые, жёлуди, шёпот.

Примечание. Здесь приведен полный список слов из диктанта с орфограммой "Буквы о, ё после шипящих в корне слова". Учащимся необходимо найти и выписать любые 3 слова, входящие в этот список.

2. и                                 ы

Цифра                 Цыплёнок

 станция                 дворцы

 традиция                зайцы

 цирк                         цыган

2. Диктант (итоговый)

Кормушка

Зима. Стоит чудесный денек. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили ее на березу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.

         К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку березы сели прелестные птички. На голове черная шапочка. Спина, крылья, хвостик и головка синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей. (60 слов)

Орфографическое задание

Вариант I

1. Найди в тексте предложение с однородными членами, которое соответствует схеме:

Подчеркни однородные члены.

2. Запиши слова в 3 столбика:

1) слова с орфограммой в приставке;

 2) слова с орфограммой в корне;

 3) слова с орфограммой в суффиксе.

Полеты, поляна, звездный, ключик, радость, шестой, подъем, отставил, сказка, зайчонок.

Вариант II

1. Найди в тексте предложение с однородными членами, которое соответствует схеме:

Подчеркни однородные члены.

2. Запиши слова в 3 столбика:

1) слова с орфограммой в приставке;

 2) слова с орфограммой в корне;

 3) слова с орфограммой в суффиксе.

Помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, синяк, подъехал, отклеил, пробка, смелость.

Ответы

Орфографическое задание

Вариант I

1. Ученики должны подчеркнуть в тексте предложение: "Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили ее на березу".

2. полёты        поляна        ключик

    подъём        звёздный        радость

    отставил        шестой        зайчонок

                сказка

Вариант II

1. Ученики должны подчеркнуть в тексте предложение: "К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби".

2. помыл        зимой                замочек

    подъехал        вкусный        мышонок

    отклеил        синяк                смелость

                пробка

III четверть

Контрольные работы к урокам блока "Правописание"

  1. Диктант (текущий)

Весенняя поездка

В субботу мы всем классом ездили за город. Учительница Алла Петровна хотела показать нам цветущий вишнёвый сад. Посадка занимала большую территорию. Роскошь цветущих деревьев околдовала нас.

        Учительница повела нас к роднику. Она взяла ковш, зачерпнула холодной родниковой водицы. Какой вкусной была вода!

        Вечерело. Луч солнца тронул вершинки вишенок. Пора домой. Надолго запомнили мы чудесную поездку. (57 слов)

Орфографическое задание

Вариант I

1. Вставь пропущенные буквы, где это необходимо. Объясни свой выбор.

        В словах стриж…., падеж…, мяч…, экипаж… пишется (не пишется) мягкий знак, так как это существительные … склонения.

        В словах тиш…, помощ…,  дрож…, лож… пишется (не пишется) мягкий знак, так как это существительные … склонения.

2. Образуй от данных слов и запиши слова с сочетаниями –ечк- или – ичк-.

Единица, книжка, пташка, страница, ложка, подушка, чашка, шишка.

Вариант II

1. Вставь пропущенные буквы, где это необходимо. Объясни свой выбор.

        В словах клич…., малыш…, богач…, силач… пишется (не пишется) мягкий знак, так как это существительные … склонения.

        В словах печ…, молодёж…, доч…, мощ… пишется (не пишется) мягкий знак, так как это существительные … склонения.

2. Образуй от данных слов и запиши слова с сочетаниями –енк- или – инк-.

Горошина, вишня, бусина, сосна, царапина, башня, трещина, смородина.

Ответы

Орфографическое задание

Вариант I

1. В словах стриж, падеж, мяч, экипаж не пишется мягкий знак, так как это существительные 2-го склонения.

        В словах тишь, помощь,  дрожь, ложь пишется  мягкий знак, так как это существительные 3-го склонения.

2. Единичка, книжечка, пташечка, страничка, ложечка, подушечка, чашечка, шишечка.

Вариант II

        В словах клич, малыш, богач, силач не пишется мягкий знак, так как это существительные 2-го склонения.

        В словах печь, молодёжь, дочь, мощь пишется мягкий знак, так как это существительные 3-го склонения.

2. Горошинка, вишенка, бусинка, сосенка, царапинка, башенка, трещинка, смородинка.

2. Диктант (итоговый)

Кукушонок

На вершине ели было гнездо. Рядом с маленькими яичками там лежало одно большое. Его подкинула кукушка.

Птенцы вылупились. Родители усердно кормили птенцов. Кукушонок стал выталкивать братьев из гнезда.

Мой внучек забрал подкидыша домой. Кукушонок поселился в старом птичьем гнезде. Кошки Мурки  тогда в доме не было. Птенец без страха летал по комнате. Скоро пушок на крылышках сменили перья. Мы выпустили кукушонка на волю.

( По И. Соколову-Микитову) (64 слова)

Орфографическое задание

Вариант I

  1. Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках поясни свой выбор.

Растёт на болот…, рос в бедност…, служить на границ…, седло для лошад…, живёт на север…, гулять по алле….

  1. Запиши существительные в форме единственного числа. В скобках укажи склонение.

Обручи,  печи, дочери, чижи, плащи, мыши.

3*. Образуй от данных слов и запишите имена существительные с суффиксами –ок-,

-ек-,  или –ик-.

Чеснок, творог, горох, сынок, карандаш, каблук, конверт, паук.

Вариант II

  1. Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках поясни свой выбор.

Плавает на озер…, ловить в проруб…, подарить школ…, гулять в парк…, поселился в дом…, сидеть около кроватк….

  1. Запиши существительные в форме единственного числа. В скобках укажи склонение.

Стрижи, ночи, вещи, шалаши, товарищи, мелочи .

3*. Образуй от данных слов и запишите имена существительные с суффиксами –ок-,

-ек-,  или –ик-.

Бык, утюг, блинок, стол, кусок, пирог, сапог, сад.

Ответы

Орфографическое задание

Вариант I

1. Растёт на болоте ( 2-е скл., П.п.), рос в бедности (3-е скл., П.п.), служить на границе(1-е скл., П.п.) , седло для лошади (3-е скл., Р.п.), живёт на севере(2-е скл., П.п.), гулять по аллее(1-е скл., Д.п.).

2. Обруч (2-е скл.),  печь(3-е скл.), дочь(3-е скл.), чиж(2-е скл.), плащ(2-е скл.), мышь(3-е скл.).

3*. Чесночок, творожок, горошек, сыночек, карандашик, каблучок, конвертик, паучок.

Вариант II

1. Плавает на озере (2-е скл., П.п.), ловить в проруби (3-е скл., П.п.), подарить школе (1-е скл., Д.п.), гулять в парке (2-е скл., П.п.), поселился в доме(2-е скл., П.п.), сидеть около кроватки(1-е скл., П.п.).

2. Стриж (2-е скл.), ночь (3-е скл.), вещь (3-е скл.), шалаш (2-е скл.), товарищ (2-е скл.), мелочь(3-е скл.) .

3*. Бычок, утюжок, блиночек, столик, кусочек, пирожок, сапожок, садик.

VI четверть

Контрольные работы к урокам блока "Правописание"

  1. Диктант (текущий)

Лето

        Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. На зелёный лужок прилетели пчёлы и бабочки. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.

        К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки , шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке легко прыгнула и оказалась на вершинке сосенки. Ёжик пробежал в своё жилище. Хлопочут усердные муравьи.

(66 слов)

Орфографическое задание

Вариант I

  1. Допиши окончания, в скобках  укажи склонение и падеж имён существительных.

В кроват… - в кроватк…, о мам… - о матер…, для мышк… - для мыш…, о сестриц… -  о братц… .

2. Найди в тексте предложения с однородными сказуемыми. Подчеркни главные члены этих предложений.

Вариант II

  1. Допиши окончания, в скобках  укажи склонение и падеж имён существительных.

К ел… - к ёлк…, в печк… - в печ…, о дочк… - о дочер…, о дед… - о дедушк… .

2. Найди в тексте предложения с однородными подлежащими. Подчеркни главные члены этих предложений.

Ответы

Орфографическое задание

Вариант I

1. В кровати (3-е скл., П.п.) - в кроватке(1-е скл., П.п.), о маме (1-е скл., П.п.) - о матери(3-е скл., П.п.), для мышке (1-е скл., Р.п.) - для мыши(3-е скл., Р.п.), о сестрице (1-е скл., П.п.)  -  о братце(2-е скл., П.п.)  .

2. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели. Вот белочка в рыжей шубке легко прыгнула и оказалась на вершинке сосенки.

Вариант II

1. К ели (1-е скл., Д.п.) - к ёлк(3-е скл., Д.п.) е, в печке(1-е скл., П.п.)  - в печи(3-е скл., П.п.), о дочке(1-е скл., П.п.)  - о дочери(3-е скл., П.п.), о деде(2-е скл., П.п.)  - о дедушке (1-е скл., П.п.).

2. На зелёный лужок прилетели пчёлы и бабочки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса.

  1. Диктант (текущий)

Кот в сапогах

В дозор пограничники ходят со служебными собаками. А у нас на заставе служебный кот жил. Как-то один из бойцов принёс маленького пушистого котёнка. Зверёк оказался способным. Уходят пограничники в дозор, а кот за ними идёт. От шороха встаёт у него шёрстка дыбом.

Однажды зимой кот на посту лапы отморозил. Сшили солдаты пушистому пограничнику меховые кошачьи пимы. Так появился на заставе кот в сапогах.

(По А. Баркову) (66 слов)

Орфографическое задание

Вариант I

  1. Выпиши из текста словосочетания с именами прилагательными в творительном и дательном падежах. Укажи падеж прилагательных.
  2. Измени по падежам сочетания слов.

           Волчья нора, синее небо.

Вариант II

  1.  Выпиши из текста словосочетания с именами прилагательными в винительном и дательном падежах. Укажи падеж прилагательных.
  2. Измени по падежам сочетания слов.

                  Собачья конура, ласковое солнце.

Ответы

Орфографическое задание

Вариант I

  1. Со служебными ( Т.п.) собаками,

Пушистому( (Д.п.) пограничнику.

  1. И.п. волчья нора, синее небо

Р.п. волчьей норы, синего неба

Д.п. волчьей норе, синему небу

В.п. волчью нору, синее небо

Т.п. волчьей норой, синим небом

П.п. о волчьей норе, о синем небе

Вариант II

1.  Маленького (В.п.)  пушистого (В.п.) котёнка,

меховые (В.п.) кошачьи (В.п.) пимы.

Пушистому( (Д.п.) пограничнику.

2.   И.п. собачья конура, ласковое солнце

Р.п. собачьей конуры, ласкового солнца

Д.п. собачьей конуре, ласковому солнцу

В.п. собачью конуру, ласковое солнце

Т.п. собачьей конурой, ласковым солнцем

П.п. о собачьей конуре, о  ласковом солнце

Персональный сайт М.С. Тарасовой

Здравствуй, уважаемый читатель!

Рада приветствовать Вас на своём сайте!

И снова я  — Учитель!   Школа  — это мой второй дом, в котором есть всё: и радость побед, и слёзы огорчений.

Свой сайт я создала для коллег, родителей и моих учеников.

На сайте вы можете узнать обо мне, о моей работе, методах обучения. Здесь вы найдёте разработки уроков, внеклассных мероприятий, сценарии школьных праздников, презентации к урокам в начальных классах, обучающие и контрольные тесты, исследовательские и творческие работы моих учеников. Буду рада, если мои методические разработки Вам пригодятся.

Для учеников и их родителей так же найдётся много интересной, разнообразной информации. В фотоальбомах вы можете посмотреть фотографии из школьной жизни, фотографии города и края.

Отзывы о сайте вы можете оставлять в гостевой книге.

Если вы хотите связаться со мной, то пишите на e-mail:  [email protected] или оставьте своё сообщение через форму обратной связи.

Я надеюсь на приятное и полезное общение с коллегами, родителями и учениками на страницах сайта.

Немного о себе…

Я, Тарасова Марина Сергеевна, учитель начальных классов МОБУ «Гимназия г. Тюкалинска»

ОБРАЗОВАНИЕ: высшее

-Тюкалинский учебно-педагогический комплекс, 1998г. Специальность: учитель начальных классов, учитель иностранного языка основной школы.

-ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», филиал в г. Таре, 2003г. Специальность «Педагогика и методика начального образования»

— ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»г. Омск, 2010г. Присуждена степень магистра педагогики по направлению «Педагогика».

Магистерская диссертация «Педагогическое управление развитием самоорганизации обучающихся в учебно-воспитательном процессе»

Квалификационная категория: высшая

Стаж педагогической работы: 18 лет.

Жизненное кредо: Безвыходных ситуаций не бывает. Из любой ситуации можно найти выход!

Педагогическое кредо: Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими. (К. Кушнер)

Диктанты 3 класс - ✍️ «По русскому»

Контроль знаний - проверочные, итоговые диктанты и контрольные работы по русскому языку для 3 класса - сортировка по четвертям и полугодиям, темам и правилам, тексты с грамматическими заданиями.

Оценивание работы

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

  • «5» – за работу, в которой нет ошибок.
  • «4» – допущено 1–2 ошибки.
  • «3» – допущено 3–5 ошибок.
  • «2» – допущено более 5 ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

  1. нарушение правил орфографии при написании слов;
  2. пропуск и искажение букв в словах;
  3. замену слов;
  4. отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
  5. неправильное написание словарных слов.

За ошибку не считаются:

  1. ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
  2. единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;
  3. единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

  1. два исправления;
  2. две пунктуационные ошибки;
  3. повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

  1. повторение одной и той же буквы в слове;
  2. недописанное слово;
  3. перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
  4. дважды записанное одно и то же слово в предложении.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

  • "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
  • "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
  • "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
  • "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Диктанты 3 класс ФГОС «Школа России»

Объём диктантов для 3 классов:
1 и 2 четверть – 45 - 53 слова.
3 и 4 четверть – 53 - 73 слова.


Темы диктантов:
  1. Предложение. Слово и его лексическое значение
  2. Слово и слог. Состав слова
  3. Имя существительное
  4. Имя прилагательное
  5. Местоимение
  6. Глагол
  7. Неопределенная форма глагола
  8. Правописание корней
  9. Однокоренные слова
  10. Безударные гласные в корне слова
  11. Непроизносимые согласные в корне слова
  12. Части слова
  13. Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи
Диктанты по теме «Предложение»

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. с грамматическим заданием

Диктант по теме «Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»

Узкая тропинка привела нас в лесную глушь. Редко сюда проникал солнечный луч. Громадные ели и сосны стояли угрюмо. Они опустили могучие ветки. Вдруг старый пень зашевелился. Там была нора гадюки. Мы вышли на лесную поляну. Радостные песни птиц встретили нас. Жужжали мохнатые шмели. Появился лесник. Он успокоил нас. Подъехала машина, и мы отправились домой. Шипение гадюки звучало в ушах. Гадюки опасны. с грамматическим заданием

Диктанты по теме «Слово и слог. Состав слова»

В ноябре похолодало. Стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. С берёз и осин листва давно опала. Земля покрыта ковром из листьев. Только на дубах желтеют сухие листья. Тишина в лесу. Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу речки сидела птичка. Это запела синичка. с грамматическим заданием

Диктанты по теме «Местоимение»

Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. с грамматическим заданием

Диктант по теме «Неопределенная форма глагола»

Над водой пронеслась стая перелётных птиц. Они радостно встречали весну. Но много бед жителям леса несёт вода. Солнце растопило снег. Вода хлынула в жилища. Жить там стало опасно. Выбежала из норки полевая мышь. Вот низкий куст. Он широко раскинул ветки. Мышь прыгнула на куст и замерла. Трудно и зайцу. Он жил на островке. Кругом холодная вода. Не переплыть бедняжке это море. Надо ждать.(с грамматическим заданием)

Диктант по теме «Непроизносимые согласные в корне слова»

Мой дед – лесной сторож. Поздно вечером он шел домой. Вдруг дед услышал вой волков. Дед влез на ель и сел на сук. Волки увидали его и остановились. Наступила темная ночь. Налетел ветер. Закачались ветки дерева. У деда слетела шапка. Голодные волки шапку разорвали в клочья. Утром волки скрылись. Дед спустился с дерева и пошел в сторожку. (с грамматическим заданием)

Диктант по теме «Части слова»

Совы – хищные птицы. Они лучшие охотники. У совы мощные когти. Они похожи на зубья капкана. Совы съедают множество мышей. Большинство этих птиц лучше видят вечером или ночью. Дневной свет им мешает. У сов чуткие уши. Они спрятаны на голове под перьями. У ночной птицы мягкие перья на крыльях. Они делают полёт беззвучным. Это помогает при охоте. (с грамматическим заданием)

Диктанты по теме «Безударные гласные в корне слова»

Серёжа с папой делали кормушку для птиц. Серёжа подавал гвозди и дощечки. Папа их строгал и сколачивал. Зимой каждое утро Серёжа сыпал в кормушку зерно. Воробьи и синички ждали мальчика. Они слетались со всех сторон, спешили позавтракать. В морозные дни Серёжа кормил своих пернатых друзей часто. Сытая птица легко переносит холод.(с грамматическим заданием)

← 1 →






Диктанты 3 класс 1 четверть по Русскому Языку

Контрольные и проверочные диктанты по русскому языку для 1 четверти 3 класса - разбиты по темам, с грамматическими заданиями для школ России. Объём диктанта для 3 класса 1 четверть – 45 - 53 слова.

Диктант «Осенний лес»

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.

Диктант «Любители мастерить»

Ребятишки любят мастерить разные вещицы. Летом они заготовили сосновые и еловые шишки, семена различных растений. Детишки запасли веточки и листочки. И вот открыта мастерская. Она будет выпускать лесные игрушки. Мальчики и девочки делают забавных зверюшек. Вот лесовичок. Какая красивая лисичка-сестричка! Какие чудные ежиха и козлёнок! Кому подарить эти поделки? Ученики отнесли их в детский сад.

Диктант «Пернатые друзья»

Серёжа с папой делали кормушку для птиц. Серёжа подавал гвозди и дощечки. Папа их строгал и сколачивал. Зимой каждое утро Серёжа сыпал в кормушку зерно. Воробьи и синички ждали мальчика. Они слетались со всех сторон, спешили позавтракать. В морозные дни Серёжа кормил своих пернатых друзей часто. Сытая птица легко переносит холод.

Диктант «Весна»

Весна долго не открывалась. В апреле стояла ясная морозная погода. Днем под лучами солнца тихо таял снег. Вдруг резко потянуло теплым ветром. Окрестности окутались густым молочным туманом. Мутным потоком полились воды. С яростным треском ломались на реке гигантские льдины. Поздно вечером туман ушел. Небо прояснилось. Утром солнце съело тонкий лед. В теплом весеннем воздухе залились чудным хором жаворонки. Высоко в небе пролетели с радостным криком журавли и гуси. Пришла настоящая весна.

Диктант «Осень в лесу»

Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. 

Контрольный диктант «Осенью»

Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев. Тропинки в лесу укрыл ковёр из пёстрых листьев. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью людей. Звери спрятались в тепло. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи. 

Диктант «Прощание с осенью»

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Диктант «Чудесная ёлка»

Идёт мелкий снежок.  Пушистые  хлопья снега легли на землю и деревья. На поляне стояла молоденькая  стройная ёлочка.  Ребята решили украсить её. Они повесили на лесную красавицу ягоды рябины. К нижним веткам прикрепили морковку.  Под ёлку положили кочан капусты. Утром над ёлкой кружилась стайка птиц. Вечером  прибежали два зайца. Они угощались вкусным  ужином.

Диктант «Снежные фигурки»

С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку.

Диктант «Ежик»

Бежит через лесную полянку ежик. Осенью у ежей мало добычи. Скрылись юркие ящерки. В кружки свились скользкие змейки. Трудно находить и жучков. В осенние дни ежик готовит жилище на зиму. Ночью и днем таскает он в нору мягкий мох, душистые листочки. Придет зима. Накроет его нору глубокий сугроб. Под пушистым, мягким одеялом тепло ему.

Диктант «Хлеб идет»

Идет по колхозному полю комбайн. Плывет по золотым волнам пшеницы. Скосил комбайн колосья, обмолотил их. Подъезжают и отъезжают грузовики. Чистое зерно сыплется прямо в кузов. День и ночь везут машины по дорогам зерно. Зерно очищают, сушат и везут на мельницу. Там его перемалывают. Муку отвозят в пекарню. Из муки пекут хлеб, булки, батоны.

Диктант «Загадки леса»

Ребятишки бегут на лыжах по лесной дорожке. На каждом шагу тут загадки. Под деревьями пушистые шишки, скорлупки. Кто тут грыз орешки? Это работа белки. Робкий зверек в белой шубке сидит у куста, прижал ушки. Это заяц. Какая птица уселась на макушке елки? Сорока – белобока.

Диктант «Осень»

Пришла хмурая осень. Серые тучи закрыли небо. Весь день лил дождь. Дул сильный осенний ветер. Он качал деревья. Земля в саду усыпана листьями. На улицах грязь и лужи. Улетели грачи. Они долго кружились над полями. Это грачи прощались с родными местами. 

Контрольный диктант «Осенний лес»

Я люблю бродить осенью по лесу. В лесу тихо. Идёт мелкий дождь. Деревья давно сбросили листья. Мокрая листва листва не шуршит под ногами. Из ельника я слышу свист рябчика. Над высокой елью пискнули синички. Ожил и дубняк. Там кричат сойки. В ветвях птички ищут пищу.

Диктант «Утка-чируша»

По зеленым тростникам ползли золотые солнечные колечки. Вдруг в тростнике зашуршало. Кто-то продирался сквозь тесные стебли. Растения дрогнули. Показался плоский утиный нос. Это продиралась вперед утка -чируша. За ней гуськом по дорожке торопились утята. Один утенок застрял между стеблями. Он стал пищать: утка ринулась назад. Схватила птенца носом за шейку, подняла и понесла на чистую воду. Глупыш и в материнском клюве пищит и дергает ногами.

Диктант «Находчивые птицы»

Кто не видел первый снег? Красивое зрелище! Наконец выпал на землю мягкий пушистый снежок. Каждое деревце и каждый кустик надели снежные шапки. Вечером с высоких берез тетерева начали нырять в снег. Они пробегали несколько шагов под снегом, обминали вокруг себя местечко. Выходила уютная подснежная спальня. Сверху ее зверь не увидит, а внутри будет тепло и уютно.

итоговый диктант 3 класс начальная школа 21 векаtofidug

итоговый диктант 3 класс начальная школа 21 века итоговый диктант 3 класс начальная школа 21 века 8 янв 2016 . Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК Начальная школа 21 века . Нажмите, чтобы ... Итоговый диктант за 1 полугодие. 18.12. Анализ ошибок . Тексты диктантов по русскому языку и орфографические задания для учащихся 3 класса по программе Начальная школа 21 века. Итоговый диктант в конце 3 класса. Летнее утро. Мы отправляемся в соседнюю рощу. Итоговая контрольная работа (3 кл. рус.яз. традиц.система) . Модель обучения Начальная Школа XXI века. Система обучения . Контрольный диктант за III четверть 3 класс. 28 мар 2014 . контрольные работы по русскому языку 4 четверть 3 класс Начальная школа 21 века . Итоговый диктант за 3 класс. Лето. Коротка летняя ночь. Заиграл . Kidside.ru продолжает публиковать контрольные и проверочные диктанты для начальной школы. Диктанты для 3 класса с заданиями. Контрольный диктант по теме: « Предложение. Слово и его лексическое значение». 20 авг 2014 . Итоговый контрольный диктант. (3 класс). Весна. Наступила ранняя весна. . Материал по программе Начальная школа XXI век. Итоговый диктант . По названию диктанта (3 класс ): Прощание с осенью Осенний лес Снеговик Праздничный лес Первые дни весны Поездка в деревню Весеннее утро Утро в степи Весна пришла! Людмила Ивановна ТИКУНОВА, старший научный сотрудник Института общего среднего образования итоговый диктант по русскому языку 2 класс начальная школа 21 века. по русскому языку (3 класс) для Рабочей программы по УМК «Начальная школа XXI века». Класс . влад, 30 Января 2016 г. в 09:21 цитировать ↑. Итоговые диктанты по русскому языку. 2 класс. Иванова Светлана: Иванова Светлана. Мы писали этот диктат. 6 класс. II семестр. Для обра- зовательных учреждений с украинским . 21. Урок № 35. Урок развития речи. текст. Виды текста: диалог, монолог . . Page 3 . типы начальных реплик . . Итоговый урок. 28 мар 2014 . контрольные работы по русскому языку 4 четверть 3 класс Начальная школа 21 века . Итоговый диктант за 3 класс. Лето. Коротка летняя ночь. Заиграл . Павлова Елена Ивановна. учитель начальных классов. Итоговый контрольный диктант . Тема: «Орфограммы, изученные в 3 классе». Весна. Коротка весенняя ночь. Школа XXI век: Обучение грамоте. 1 класс. О программе Школа XXI века . диктанты · Виды обучающих диктантов · Предупредительные диктанты в 1-2 -3-4 классах. Диктанты: . контрольные работы по русскому языку 4 четверть 3 класс Начальная школа 21 века Годовой диктант по русскому языку 3 класс. 1 вариант. «Утро в . Данная работа предназначена для обучающихся в 1 классе по программе Школа России. Годовой диктант по русскому языку 3 класс. 1 вариант. «Утро в . 28 сен 2016 . ДПА для школьников, заканчивающих начальную школу, останется неизменным. Mobile · Скачать: контрольные работы по русскому языку начальная школа 21 века 3 класс. Итоговый диктант по русскому языку 2 класс 2 четверть начальная школа 21 века. Контрольные работы по русскому языку для 3-го класса. Итоговый контрольный диктант №9. « Повторение изученного за 3 класс». Список литературы. 1.Беседы с учителем: второй класс четырёхлетней начальной школы. / Под ред. Л.Е. Журовой. В данной работе представлены материалы для проведения контрольных диктантов в 3 классе 2 полугодие. УМК Школа 2100. Итоговый тест по литературному чтению за 1 полугодие, 2 класс, УМК Начальная школа 21 века. Бирлова Леся Ивановна. Учимся по УМК Начальная школа XXI века. Тексты диктантов для 3 класса. Шли ребята через лес прямой дорогой. 8 янв 2016 . Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК Начальная школа 21 века . Нажмите, чтобы ... Итоговый диктант за 1 полугодие. 18.12. Анализ ошибок .

Итоговый диктант по русскому языку. 4 класс. 1 четверть УМК Начальная школа 21 века


                      4 класс.   Итоговый контрольный  диктант за I четверть
                                                               Ночная радуга.
         Однажды я ночью увидел радугу!
          В летнюю ночь мы с товарищем сидели у костра на берегу реки. Надвинулась туча и затянула все небо. Вдруг пошёл сильный дождь, но мы спрятались в шалаш.
         Скоро проливной дождь почти перестал. И я увидел над рекой красивую радугу. Только она была не цветная, а молочно-белая. Среди чёрных туч появился просвет, а в него выглядывала луна.
         Я не спал и любовался белевшей в темноте ночной радугой.
                                                                                            (По В.Баталову)
                                                                                           (74 слова)
Слово для справки:  молочно-белая.
Примечание. Обратите внимание учащихся на раздельное написание частицы не со словом цветная.
   
                                                Грамматическое задание.
                                                             I вариант.
1.Выполни синтаксический разбор 5 предложения. ( подчеркнуть грамматическую основу, втор. члены, обозначить части речи, дать характеристику предложению)
2.Выполни морфологический разбор слова  у костра.
3.   Допиши окончания, в скобках укажи падеж и склонение имён существительных.
В кроват... — в кроватк...
о мам... — о матер...
для мышк... — для мыш...
об отц... — о пап...
                                                            II вариант.
1.Выполни синтаксический разбор 6 предложения. ( подчеркнуть грамматическую основу, втор. члены, обозначить части речи, дать характеристику предложению)
2.Выполни морфологический разбор слова  над рекой.
 3. Допиши окончания, в скобках укажи падеж и склонение имён существительных.
к ел… - к ёлк…
в печк… - в печ…
о дочк… - о дочер…
о дед… - о дедушк…

Приложенные файлы

Устойчивое развитие | Бесплатный полнотекстовый | Устойчивое образование: использование энергии студентов для обучения в качестве возобновляемого ресурса

1. Введение

Как автомобили работают на топливе, так и образование работает на энергии. Он работает на энергии учеников, учителей, администраторов, родителей и всех остальных, кто участвует в обучении. Баланс, который нам нужно найти, заключается в том, какая часть этой энергии превращается в фактическое развитие учащегося, а какая - на другие вещи, такие как разочарование, раздражение, отсев из школы и неудачи.Это может быть ключевой вопрос, на который должна ответить любая система образования и любой отдельный учитель. Если учащиеся вкладывают энергию в занятия в классе, ведущие к успешному обучению, это, в свою очередь, может высвободить новую энергию для обучения. По сути, обучение способствует дальнейшему обучению [1,2,3]. С социально-эмоциональной точки зрения, если энергия людей превращается в успешное обучение, это может повысить их уверенность в себе и социальное благополучие, а также может побудить их прилагать усилия к дальнейшему обучению. Если люди будут участвовать в занятиях, которые они считают стоящими, и узнавать что-то новое, их готовность заниматься аналогичными видами деятельности в будущем может возрасти.В когнитивном плане обучение также является трамплином для дальнейшего обучения: все знания, навыки и отношения, которые люди успешно приобретают, могут быть использованы для противодействия новым вызовам, новым идеям и новым мнениям. Одновременно происходит обучение, когда новое может быть построено на том, что уже известно [3]. Вот как работает обучение и так работает ум.

Следовательно, если энергия, вложенная в обучение, превращается в реальное развитие, то этот успешный опыт обучения может высвободить новую мотивационную, социальную, эмоциональную и когнитивную энергию для обучения.Таким образом, энергия для обучения становится возобновляемой энергией. Колесо продолжает вращаться. Если это происходит на регулярной и систематической основе и для каждого учащегося в системе образования, энергия для обучения используется устойчивым образом, а не истощается. Тогда образование становится устойчивым образованием.

Как видно из вышеизложенного, в этой статье термин «устойчивое образование» интерпретируется по-новому. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на том, как системы образования могут подготовить молодых людей к тому, чтобы они стали хранителями устойчивых обществ и окружающей среды (то есть, вместо того, чтобы сосредотачиваться на образовании в интересах устойчивого развития) [4, 5, 6], какой бы примечательной ни была эта цель, Сама по себе эта статья фокусируется на том, в какой степени сами системы образования удовлетворяют основным критериям устойчивого развития (см. также [7]).

2. Мировой вызов

Многие системы образования во всем мире в настоящее время не проходят проверку на устойчивость [7,8,9]. В этих системах ценные пропорции энергии, времени и талантов тратятся впустую: неприемлемая часть студентов не может реализовать свой учебный потенциал, бросая обязательное образование без получения степени или без развития компетенций, жизненно важных для их настоящей и будущей жизни [10 , 11,12,13]. Политики быстро указывают на экономические издержки неуспеваемости в образовании: например, учащиеся, не закончившие среднюю школу, подвергаются более высокому риску стать безработными или вынуждены жить на социальное обеспечение; и наоборот, студенты с высшим образованием в среднем вносят больший вклад в валовой национальный продукт своей страны [14,15].Однако экономическая статистика - это лишь верхушка айсберга. Многие из учащихся, которые зарегистрированы как бросившие школу или неквалифицированные выпускники школ, являются людьми из плоти и крови с разбитыми мечтами, разбитой самооценкой и пониженной мотивацией снова вернуться к формальному обучению [15,16]. Многие из них подвергаются пропорционально высокому риску страдать от душевной и физической боли в дальнейшей жизни, страдать от болезней и опасных для жизни заболеваний в раннем возрасте и оказаться в преступной среде или бедности [9,15].Многие из них развили важнейшие компетенции (такие как функциональная грамотность) на таком низком уровне, что их шансы полностью реализовать свой потенциал посредством обучения на протяжении всей жизни значительно снизились [17]. Ставки высоки. Образование готовит следующее поколение к тому, чтобы стать рабочей силой будущего и не только. Образование готовит следующее поколение стать хранителями нашей планеты, хранителями демократии и мирного сосуществования различных народов и рас, хранителями общества, изобретателями и исследователями будущего, опекунами своих собственных детей.Мы не можем допустить, чтобы энергия, талант и время, питающие наши системы образования, тратились зря. Более чем когда-либо будущее нашей планеты зависит от будущего наших систем образования. Ниже мы будем опираться на исследования и недавние теоретические публикации, чтобы описать особенности систем образования, которые соответствуют следующим трем ключевым критериям и, следовательно, могут быть названы устойчивыми системами образования:
  • Талант не пропадает зря: образование должно работать для каждого учащегося в системе, независимо от его происхождения;

  • Возобновляется энергия для обучения: энергия, которую студенты и учителя вкладывают в образование, максимально превращается в обучение и развитие, что дает новую энергию для обучения;

  • Удовлетворение насущных потребностей: студенты развивают компетенции, которые имеют решающее значение для их будущей жизни и для будущего нашей планеты.

3. Разработка сильной учебной программы 21 века

Сильные системы образования основываются на четкой учебной программе, в которой описаны важнейшие компетенции, которые учащиеся должны развивать и поддерживать. Поскольку мир претерпел огромные социальные, экологические, экономические и политические изменения и столкнулся с такими серьезными угрозами, учебная программа 21-го века должна будет отличаться от учебной программы прошлого века [7,13,17,18,19] .Каждая эпоха нуждается в собственном образовании.Чтобы в полной мере прожить настоящую и будущую жизнь и обеспечить будущее нашей планеты, учащимся 21 века необходимо научиться:
  • Заставьте знания работать: вместо того, чтобы просто накапливать факты и цифры в своей голове и запоминать специальные, деконтекстуализированные знания, молодые люди должны научиться гибко использовать знания для решения сложных проблем в широком диапазоне ситуаций и контекстов. Им нужно будет уметь «повторно контекстуализировать» полученные ими абстрактные знания, чтобы справиться с подлинными проблемами реальной жизни.Следовательно, если образование 20-го века было основано на знаниях, устойчивое образование для 21-го века должно быть ориентировано на решения.

  • Сделайте общение и информацию работоспособными: вместо того, чтобы впитывать информацию, предоставленную учителем или справочником, молодые люди должны научиться находить, критически оценивать, систематизировать и использовать информацию для самых разных целей. Кроме того, молодые люди должны научиться общаться ясным и последовательным образом, сообщать и резюмировать результаты (как устные, так и письменные), делиться мыслями, обдумывать и участвовать в обсуждениях цивилизованным и рациональным образом, а также участвовать в открытых дискуссиях. сознательный и конструктивный диалог.Следовательно, если образование 20-го века было основано на передаче, устойчивое образование для 21-го века должно быть ориентировано на общение.

  • Заставьте свои творческие силы работать: вместо того, чтобы решать проблемы одним конкретным, заранее определенным и единообразным способом, молодые люди должны будут научиться придумывать различные решения и адекватно применять наиболее подходящие из них в конкретном случае. Что особенно важно, следующее поколение взрослых должно будет найти новаторские решения социальных, экологических, экономических и политических проблем, которые нынешнее поколение взрослых не может решить.С раннего возраста необходимо стимулировать творческое, нестандартное мышление на протяжении всей учебной программы. Следовательно, если образование 20-го века было в значительной степени основано на воспроизводстве, устойчивое образование для 21-го века должно быть ориентировано на инновации.

  • Заставьте социальные отношения работать: вместо того, чтобы просто стремиться к личному успеху (за счет других), молодые люди должны уметь работать и учиться вместе с другими, уважать другие точки зрения и культуры, находить компромиссы и решать социальные проблемы. конфликт рациональными, ненасильственными и цивилизованными способами.Ввиду того факта, что нетерпимость лежит в основе большинства нынешних войн и социальной несправедливости, молодые люди должны развивать свою собственную идентичность, полностью уважая идентичность и выбор других людей. Следовательно, если в образовании 20-го века особое внимание уделяется личным достоинствам, устойчивое образование для 21-го века должно будет принять социальный поворот.

  • Заставьте технологии работать: помимо использования технологий в личных, неформальных целях, молодым людям необходимо будет развить высокий уровень функциональной грамотности, чтобы критически справляться с перегрузкой информации, производимой современными технологиями.Им нужно будет научиться адекватно использовать технологии, чтобы сделать свою жизнь и жизнь других людей богаче, безопаснее, проще, мирнее и полезнее и в то же время обеспечить будущее планеты, на которой мы живем. Следовательно, если образование 20-го века было низкотехнологичным, устойчивое образование для 21-го века должно быть мультимодальным и высокотехнологичным.

  • Заставьте перемены работать: вместо того, чтобы бояться перемен, молодые люди должны будут научиться справляться с внезапными проблемами и неожиданными событиями гибким, творческим, рациональным и продуманным образом.Молодым людям необходимо будет развить гибкость, чтобы адаптировать свое поведение и решения к новому вкладу и быстро меняющимся условиям. Следовательно, если образование 20-го века в значительной степени основывалось на передаче установленных массивов знаний, устойчивое образование для 21-го века должно будет обеспечивать баланс между наследием прошлого, темпами изменений в настоящем и потребностями. будущего.

  • Заставьте свое собственное обучение работать: помимо обучения тому, как удовлетворять насущные потребности, молодым людям потребуется разработать широкий спектр стратегий обучения, взглядов и навыков, чтобы поддерживать свое обучение и развитие в будущем; им нужно будет развить высокую степень уверенности в своих учебных навыках, а также желание и навыки помогать другим в дальнейшем их развитии.Следовательно, если образование 20-го века было сосредоточено на ближайших задачах, устойчивое образование для 21-го века должно будет способствовать развитию навыков обучения на протяжении всей жизни.

  • Заставьте свою жизнь работать: вместо того, чтобы просто диктовать, какой путь ученики должны слепо следовать, преподаватели должны развивать способность учеников мыслить независимо и принимать собственные решения рациональным образом. Вместо того, чтобы диктовать, что должны думать учащиеся, образование должно учить их думать самостоятельно.Кроме того, образование должно позволять учащимся узнать, кто они есть, узнать, в чем заключаются их истинные таланты и амбиции, какие из их ограничений они могут преодолеть (и как это сделать) и какой образовательный путь лучше всего подходит для получения максимальной отдачи от обучения. .

  • Заставьте жизнь на планете работать: если образование должно способствовать развитию у людей способности брать на себя ответственность за свою жизнь и собственное развитие, они должны научиться делать это, не причиняя вреда другим людям и окружающей их среде. Более того, они должны узнать, как они могут внести позитивный вклад в сохранение социального и экологического разнообразия на этой планете, повышение равенства между людьми разного этнического, культурного и религиозного происхождения и решение основных проблем, с которыми в настоящее время сталкивается эта планета (среди которых бедность , жестокое обращение с детьми, глобальное потепление, исчезновение видов, войны и истощение природных источников Земли).Эта цель полностью перекликается с первоначальным значением термина «устойчивое образование», придуманным Стерлингом [4] и отстаиваемым в области образования для устойчивого развития [5,20,21,22,23,24].
Выделение вышеупомянутых компетенций в качестве ключевых компетенций для образования 21 века не означает, что знания по основным предметам больше не должны преподаваться или занимать второстепенное место в учебной программе. Однако, в соответствии с взглядами Стерлинга на устойчивое образование [25], это означает, что преподавание основных предметов должно быть глубоко пересмотрено и обогащено: вышеупомянутые ключевые компетенции не должны рассматриваться как просто «надстройки», которые могут преподавать по частям или фрагментарно (если остается какое-то время), но скорее следует рассматривать как конечные цели преподавания основного предмета и основные критерии, по которым следует оценивать качество преподавания основного предмета.По словам Стерлинга [25], для этого необходимо, чтобы отношения систематически возвращались в процесс обучения и преподавания: независимо от того, берут ли они уроки математики, истории или технологии, учащиеся должны быть сенсибилизированы и наделены полномочиями, чтобы полученные ими знания работали, применяя и связывая их. к подлинным, реальным проблемам; при этом они должны принимать во внимание потребности других и последствия своих решений и открытий для жизни на планете и пытаться использовать полученные знания для творческого решения основных проблем, с которыми в настоящее время сталкиваются местные и глобальные сообщества.Это означает, что вышеупомянутые компетенции не должны рассматриваться как список пунктов, которые необходимо отметить галочкой, а, скорее, рассматриваться как набор основных компетенций, которые следует интегрировать в преподавание всех предметов и повседневную практику в классе. систематическая основа. Таким образом, когда дело доходит до определения ключевых целей учебной программы, красной нитью проходят основополагающие взгляды Стерлинга на устойчивое образование, взгляды, выдвинутые в области образования для устойчивого развития, и взгляд на устойчивое образование, представленный в Эта статья: вместо того, чтобы накапливать заранее усвоенные знания в своей голове и воспроизводить их во время викторин, тестов и экзаменов, учащиеся должны иметь возможность мыслить критически и творчески, принимать обоснованные, рациональные решения и действовать надлежащим образом для решения проблем проблемы, которые угрожают их личному, локальному и глобальному будущему.

4. Понимание обучения

Чтобы система образования работала оптимально для достижения вышеупомянутых целей обучения и для каждого отдельного учащегося в системе, мы должны понимать, как работает обучение. Нам необходимо полностью понять, что именно превращает энергию студентов в то развитие, которое мы предполагаем. Хотя многое еще предстоит раскрыть, многое в процессах обучения мы открыли за последние несколько десятилетий [1,2,3]. Во-первых, обучение - это соединение. Чтобы учиться, людям нужно уметь связывать новое с тем, что уже известно.В значительной степени предварительные знания определяют, чему можно научиться; Результат обучения человеческой деятельности во многом зависит от того, в какой степени новая информация может быть связана с тем, что уже было получено. Исследования в области обучения, как правило, подчеркивают когнитивную сторону этой основной идеи. Однако, особенно в системах обязательного образования, в которых участвуют дети и подростки, когнитивные аспекты обучения (и взаимодействия) не могут быть отделены от других аспектов обучения. Для молодых учащихся из плоти и крови когнитивные аспекты обучения неразрывно связаны с социальными, эмоциональными и физическими аспектами [3].Таким образом, можно предположить, что связи будут богаче для обучения и, таким образом, приведут к более устойчивым циклам энергетического обучения, если они положительно затрагивают все существо учащегося. Следовательно, в этой линии рассуждений обучение облегчается, если учащиеся также социально-эмоционально связаны с тем, что они стремятся изучить или чему нужно научиться, и если учащиеся социально-эмоционально связаны с деятельностью, в которой они участвуют, и могут извлечь уроки. Кроме того, обучение будет улучшено, если учащиеся смогут или захотят установить связь с людьми, с которыми они взаимодействуют и / или у которых они учатся [26].Другими словами, сочетание социально-эмоционального, физического и когнитивного взаимодействия может восполнить энергию, высвобождаемую для обучения, а опыт обучения, в свою очередь, может способствовать социально-эмоциональному, физическому и когнитивному благополучию учащегося.

Во-вторых, обучение - это активный глагол. Соединение (и, следовательно, обучение) не может быть сделано для учащегося; это то, что должен делать учащийся. Для большей части того, что людям необходимо изучить, особенно для развития сложных компетенций, людям необходимо заниматься ситуативной практикой и делать это неоднократно.Однако простое повторение определенного действия не приводит автоматически к глубокому обучению. Для многого обучения требуется определенная степень осмысления того, что мы делаем. Если мы поймем, что мы делаем (особенно когда мы делаем или должны делать новые и сложные вещи), наша способность справляться с новым, изменять и применять это в широком диапазоне ситуаций и контекстов может значительно повыситься. Таким образом, естественная способность учащихся к обучению превратится в экспертную силу.

Из вышесказанного следует, что много обучения требует усилий и что обучение также имеет мотивационный аспект.Если учащиеся придают личное значение тому, что нужно изучить или сделать, если они верят, что новое изменит их жизнь к лучшему, если они ожидают, что обучение или участие будут иметь какое-либо значение, могут ли они сделать образовательные цели своими целями, они могут быть склонны вкладывать больше энергии в деятельность. В конечном счете, многое из того, что действительно вовлекает людей в деятельность, которая может привести к обучению, сводится к некоторой перспективе личного или социального вознаграждения.

В общем, обучение - это объединение, инвестирование и ожидание.Трое усиливают друг друга. Если люди могут связать новое, с которым они сталкиваются сейчас, с чем-то, что они знали, делали или чувствовали в прошлом, чтобы чувствовать себя лучше или преуспевать в будущем, то они обязаны вкладывать энергию в текущую деятельность, а энергию - колесо обучения начнет вращаться. Это не означает, что учащиеся должны осознавать каждое из этих условий. На подсознательном уровне происходит довольно много вложений, связей и ожиданий. Кроме того, как упоминалось выше, если люди когнитивно, социально-эмоционально и физически вовлечены в общение, инвестируют и ожидают, то получаемое в результате обучение и новая энергия, которую производит процесс обучения, могут быть в значительной степени усилены.И наоборот, социально незащищенный ребенок, который не может связать свои предыдущие знания и навыки, которые он развил дома, с абстрактным предметом школьной программы, который считает, что учитель занижает ожидания ее школьной успеваемости, и который ожидает плохой успеваемости. В следующих тестах может оказаться все труднее вкладывать дополнительную умственную и физическую энергию в учебу и усердную работу в школе. Для этого ученика цикл энергетического обучения может остановиться: энергия для обучения, оставшаяся у этого ученика, может не возобновиться.

5. Проектирование обучения, ориентированного на обучение

Системы образования работают хорошо, если они хорошо работают для каждого учащегося в системе. То есть, если им удастся поддерживать самовоспроизводящийся цикл энергетического обучения каждого ребенка, и если они будут уверены, что каждый ребенок развивает важнейшие компетенции в учебной программе и полностью реализует свой учебный потенциал. Однако как добиться этого в успешных системах образования? Что на самом деле делают системы образования, которые способствуют равенству и совершенству [27,28,29,30,31]?
  • Они бросают вызов учащимся и доверяют им: Учителя в успешных системах образования возлагают большие надежды на каждого учащегося в системе и знакомят своих учеников с интересным и содержательным содержанием.Их не обескураживают временные изъяны, ошибки или ошибки, которые по своей сути относятся к любому процессу обучения (и которые при правильном использовании могут фактически использоваться для содействия обучению). Задача - это ключ к качественному образованию, потому что, по сути, это приглашение учащихся напрячь свои мускулы и постоянно приобретать новые навыки, знания и отношения. Анализируя исследование того, что отличает опытных учителей (ученики которых год за годом демонстрируют более высокие результаты в обучении) и опытных учителей, Хэтти [32] (стр.33–34) заключает, что «опытные учителя действительно отличаются от опытных учителей, особенно по степени сложности, которую они представляют для учащихся, и, что наиболее важно, по глубине, с которой учащиеся учатся обрабатывать информацию».
  • Они активируют и мотивируют учащихся: учителя не могут обучать своих учеников. Исследования процессов обучения убедительно показывают, что для развития опыта (в любой области) учащиеся должны участвовать в целенаправленной практике, во время которой они могут учиться на практике и размышляя о том, что они делают, чтобы улучшить свою практику [3, 31,33].Перефразируя это понимание с точки зрения устойчивого образования, это означает, что учащимся необходимо вкладывать энергию в собственный учебный процесс. Как показывают исследования мотивации к обучению, энергия для обучения повышается и активируется, если учащиеся сталкиваются с задачами, которые они считают ценными, сложными и выполнимыми, и если они знают, что поддержка (более компетентным партнером) предоставляется в случае возникновения препятствий [3,34, 35]. Кроме того, энергия учащихся для участия в учебной деятельности может быть дополнительно повышена в той степени, в которой учителя адаптируют содержание и поддержку к потребностям учащихся в обучении и позволяют учащимся высказать свое мнение о том, какие учебные материалы и учебные мероприятия действительно полезны.
  • Они контекстуализируют обучение: недостаточно активировать энергию студентов для обучения. Как упоминалось во Введении, один из ключевых принципов устойчивого образования заключается в том, что энергия, которую учащиеся вкладывают в учебную деятельность, должна превращаться в успешный учебный опыт, чтобы их энергия для обучения обновлялась, и за этим следовал благотворный цикл. Одной из ключевых особенностей успешного обучения является то, что учащиеся могут связать новый контент с их предыдущими знаниями [1,3].Следовательно, в успешных системах образования значительная часть деконтекстуализированных знаний, которые студенты должны получить, привязывается учителями к многочисленным конкретным, контекстуализированным случаям и примерам и связана с предыдущим опытом учащихся; Аналогичным образом учащимся предлагается применить эти знания к новым случаям в (полу) аутентичных контекстах и ​​ситуациях. Рассматривая исследования о влиянии образования на обучение, три из пяти рекомендаций, которые Pashler et al. [36] заставляют учителей сосредотачиваться на использовании нескольких способов подачи сложной информации (вербальной, визуальной, цифровой и т. Д.)) и разработка нескольких способов, которыми студент обрабатывает ввод (задачи по решению проблем, рабочие примеры, практическое исследование и т. д.). Как в школе, так и за ее пределами, учащимся должны быть предоставлены богатые возможности заново контекстуализировать свои новые знания, чтобы полностью понять их, оживить, использовать в обществе и использовать их для обогащения своей собственной жизни и жизни других людей. Таким образом, в устойчивом образовании строятся и поддерживаются мосты между школой и внешним миром: возможности для обучения на рабочем месте, обучения в сообществе и обучения на основе мультимодального опыта, предлагаемого современными технологиями, полностью используются, чтобы позволить учащимся установить тесные связи между абстрактным и конкретное, между академическими знаниями и реальной жизнью, и между новыми знаниями и предыдущими знаниями учащихся.
  • Они социализируют обучение: в успешных системах образования учащиеся получают широкие возможности для совместной работы над задачами и совместного обучения. Эмпирические данные о положительном влиянии кооперативного обучения на развитие учащихся убедительны [28,31,32]. В процессе сотрудничества учащиеся могут поддерживать друг друга в изучении и понимании нового контента и, в то же время, узнавать, как работать вместе, развивать социальные навыки и узнавать, как решать проблемы и разрешать споры конструктивным способом.В устойчивых системах образования обучение работе, учебе и совместной жизни поощряется комплексно и становится частью повседневной жизни школы и культуры оценивания. Школьное население становится обучающимся сообществом, где ученики развивают и поддерживают тесные и конструктивные отношения с большим количеством сверстников, чем только ученики в их собственном классе. Таким образом, для устойчивого образования совместное обучение имеет решающее значение как с точки зрения повышения успешности обучения, так и с точки зрения развития одной из ключевых компетенций, которые учащиеся должны развивать, чтобы в полной мере прожить свою настоящую и будущую жизнь и обеспечить безопасность своей жизни. эта планета.
  • Они различаются: сегодня многие системы образования требуют, чтобы все учащиеся осваивали все предметы в ритме своего дня рождения. Тем не менее, цикл энергетического обучения каждого ученика имеет отчетливо индивидуальный характер. Люди различаются по тому, что именно вызывает их энергетический поток, по ранее накопленным знаниям, интересам, способам обучения и темпам приобретения различных навыков. Как убедительно показывают исследования научно-обоснованного образования [28,31,32,33], успешные системы образования характеризуются высокой степенью гибкости в методах обучения, системах поддержки и форматах группировки, которые они предлагают: учащиеся, которые временно отстают предлагается более интенсивная или адаптивная поддержка; ученикам, которые очень быстрые, предлагаются дополнительные задачи.

Ввиду вышеизложенного и с учетом того, что мы знаем об обучении сегодня, в образовании 21 века необходимо увеличить время, посвященное целостной междисциплинарной деятельности, в которой учащиеся совместно работают для достижения сложного и значимого результата; в котором им необходимо иметь дело с разными мнениями и точками зрения, а также с информацией, поступающей из разных источников; в котором явное внимание к элементам навыков встроено в целостную смыслообразующую деятельность; в котором учащимся сообщается о качестве их работы и достигнутом ими прогрессе; в котором учащиеся, находясь в процессе решения сложных проблем, также учатся решать проблемы, будь то социальные, когнитивные, эмоциональные или другие проблемы.По сути, устойчивые системы образования систематически рассматривают процесс обучения всех учащихся как истинное место своего внимания. Вся деятельность основана на цикле обучения энергии и настроена на максимальное его питание. В основе системы лежит обучение, а не сама система.

6. Открытая школа

Стены, окна, двери и потолки: это то, из чего состоит школьное здание. В переносном смысле в школе прошлого века доминировали ее стены и потолки.Учащиеся сидели в стабильных группах в зависимости от их достижений и были отделены от других групп толстыми стенами. Точно так же между разными курсами учебной программы (относящимися к разным научным дисциплинам) возводились прочные стены. Ежегодное развитие обучения находилось в вертикальном пространстве, ограниченном хорошо описанными полами и потолками. Крепкие стены отделяли учеников от окружающей среды за пределами школы.

Если следовать этой метафоре, устойчивая школа 21 века, которая пытается применить вышеупомянутые педагогические принципы в повседневной практике, может вместо этого оказаться во власти окон и дверей.Открытые двери позволяют студентам перемещаться по физическому и интеллектуальному пространству, чтобы учиться вместе со многими другими, помогать своим сверстникам учиться и развивать социальные навыки, пытаясь работать вместе с разными типами студентов. Открытые двери позволяют динамически перегруппировывать учащихся, чтобы создать больше возможностей для учащихся учиться в своем собственном темпе, а для учителей - адаптировать свою поддержку к конкретным потребностям учащихся. Если двери и окна классной комнаты открываются более регулярно, студенты могут получить более широкие возможности для применения знаний и навыков из разных курсов и дисциплин в сложных случаях.Студенты разных направлений и программ и с разными талантами, навыками и предыдущими знаниями могут быть затем намеренно смешаны для решения подлинных проблем, требующих опыта и творческих идей очень взаимодополняющих групп, которые могут эффективно работать вместе. Двери могут быть открыты и для внешнего мира: таким образом, учащимся может быть предложено применить свои компетенции к реальным проблемам, чтобы внести ценный вклад в жизнь сообщества, развить важные компетенции в обучении на рабочем месте и в реальных условиях. и связать знания и навыки, которые они приобрели дома, с классной работой [37,38].Родителей будут регулярно приглашать, чтобы они рассказали о развитии и перспективах своих детей. Оценка будет направлена ​​на выявление уникальных талантов и интересов детей, превращая школу в окно возможностей для каждого ребенка в системе. Хорошую иллюстрацию этих принципов можно найти во фламандской средней школе, где учащиеся профессионально-технических училищ Strand попросили научить студентов навыкам оказания первой помощи в академической сфере. Этот опыт сильно повысил самокомпетентность учащихся профессиональных учебных заведений.Кроме того, они развили социальные навыки (объяснение и обучение) и навыки оказания первой помощи (собственное объяснение помогло им еще лучше понять содержание, которое они преподают) во время этой деятельности. Помимо приобретения навыков оказания первой помощи, «академические» студенты научились смотреть на своих «профессиональных» сверстников в ином свете. Этот пример показывает, каким образом принципы и практика, предлагаемые в этом разделе, соотносятся с ключевыми принципами устойчивого образования. Во-первых, многие меры, предлагаемые в этом разделе, обладают потенциалом повышения положительной энергии учащихся для обучения, будучи напрямую связаны с переменными, которые, как было показано, повышают мотивацию учащихся к участию в учебной деятельности: применение знаний для преодоления трудностей. по существу интересные, подлинные проблемы, участие в совместной проектной работе с другими людьми, которые стремятся преследовать общую цель, получение возможностей для повышения уверенности в себе (например,g., помогая сверстнику или привлекая опыт, которым другой не обладает) - все они были эмпирически связаны с повышенной мотивацией к обучению и вовлечением в выполнение заданий [3,31,34,35]. Во-вторых, многие меры, предлагаемые в этом разделе, повышают вероятность того, что усилия, вложенные учащимися в обучение, приведут к успешному обучению. Свидетели, обеспечивающие друг другу интерактивную поддержку, контекстную поддержку, которая обеспечивает более реалистичную и аутентичную среду обучения, а также усилия учащихся, пытающиеся объяснить другим полученные знания, - все это связано с улучшенным развитием [3,31, 33,36].

7. Талант не теряется зря

Пример выше показывает, что принципы целостного, кооперативного обучения могут хорошо работать не только для талантливых и одаренных, но и для «менее одаренных», «социально незащищенных» и «этнических меньшинств» студентов. . Тем не менее, для последних групп студентов планка часто снижается [11,39,40]. Участие этих студентов в совместной междисциплинарной проектной работе, требующей творческого и критического мышления более высокого уровня, часто откладывается. Ожидания учителя снижаются, и ученикам предлагается заниматься менее значимыми, мощными и мотивирующими действиями, уделяя чрезмерное внимание второстепенным навыкам или изолированным элементам.В результате баланс между энергией, вложенной в обучение, и получаемым в результате обучением может быть серьезно нарушен, к большому разочарованию как учащихся, так и учителей. Как было указано в Разделе 2, социальный разрыв между учениками с низким и высоким социально-экономическим образованием является одним из ключевых факторов, который превращает многие системы образования в современном мире в относительно неустойчивые системы. Вместо того, чтобы приводить к успешному обучению и в результате обновляться, положительная энергия обучения неуспевающих учеников медленно, но верно истощается.Эти учащиеся рискуют бросить школу и полностью отказаться от формального обучения [10,16]: они рискуют покинуть школу раньше срока, не окончив ее и не развив пороговый уровень ключевых компетенций 21 века, описанных в Разделе 3; они рискуют относительно незначительно участвовать в обучении на протяжении всей жизни и полностью реализовать свой потенциал. В результате ценная человеческая энергия, талант и время тратятся впустую, а не превращаются в устойчивое человеческое развитие. Таким образом, на всех уровнях образовательной системы, от макроуровня системной организации до микроуровня классного обучения, практикующие убедиться, что все учащиеся получают качественное и интересное образование.Ни один студент не должен сидеть на энергетической диете. На системном уровне раннее отслеживание и потоковая передача показали, что повышают риск заниженных ожиданий учителей, сокращения учебной программы и социального неравенства. Поэтому всем учащимся следует предлагать всестороннее образование, желательно до 14 лет [9]. На местном уровне школы должны объединить усилия с местными сообществами и компаниями, чтобы предлагать учащимся широкие возможности для работы и обучения в сообществе (в старших классах среднего образования и вторичном обучении это действительно может стать критически важным для учащихся, для которых более традиционные классные подходы не сработали).На уровне школы подходы к корректирующему обучению, сфокусированные на том, что учащиеся не могут делать, могут заставить учащихся чувствовать себя стигматизированными, низко компетентными и изолированными от основной группы. Если корректирующее обучение состоит из простого повторения одного и того же содержания и использования тех же методик обучения, которые изначально не сработали, повторение может потерять свой обучающий потенциал. Вероятно, это одна из причин, почему энергия (и деньги), вложенные в то, чтобы заставить детей повторять класс, часто приводят к обратным результатам [9,32].Следовательно, если корректирующее обучение организовано, оно должно быть таким же мотивирующим, интересным и значимым, как обучение в обычном русле, и в то же время должно быть лучше адаптировано к конкретным потребностям учащихся.

8. Учителя играют решающую роль

Учителя вносят решающий вклад [32,41,42]. Невозможно обойти эту основную истину. В конце концов, дело не в размере класса и не в деньгах. Это учитель [29]. Рассматривая свой метаанализ тысяч исследований эффективности образования, Хэтти [32] (стр.169) заключает, что «основной источник контролируемой дисперсии связан с учителем». Это потому, что учителя находятся в привилегированном положении, чтобы поддерживать цикл энергетического обучения каждого ученика. Учителя могут мотивировать учащихся к содержательной учебной деятельности. Они могут предоставить обратную связь и интерактивную поддержку с учетом индивидуальных потребностей учащихся. Они могут строить рассуждения и мышление более высокого порядка. Они могут моделировать работу экспертов. Они могут выслушать и показать, что им не все равно.Они могут установить тесные связи с учащимися и с учащимися и, таким образом, поддержать учащихся, превратив их положительную энергию обучения в успешный учебный опыт. Более того, учителя могут делать это ежедневно, ежеминутно и, таким образом, может создать сильные цепочки поддержки для каждого из своих учеников. Многие могут рассматривать преподавание как дар, но отличное преподавание, которое ускоряет цикл энергетического обучения у каждого ученика в классе, является приобретенной компетенцией.Исследование опытных учителей показывает, что они сознательно занимаются практикой, что означает, что они не просто преподают, но сознательно размышляют о качестве своего преподавания и ищут поддержки у других в постоянных усилиях по улучшению своего влияния на обучение своих учеников [ 32,33]. Для того, чтобы стать опытным учителем, требуется (среди прочего) широкий набор обучающих форматов и занятий, внимательная пара глаз и ушей для наблюдения и анализа качества учебного процесса, в котором участвуют разные учащиеся, высокий уровень гибкости и навыков для адаптировать поддержку к нынешним и будущим потребностям учащихся, а также к сложным социальным навыкам для общения с учащимися разного происхождения и характера.Хорошие учителя выявляют лучшее в учениках: их ежеминутные решения в классе - это не удачные выстрелы, они являются результатом сбалансированного взаимодействия между экспертными знаниями, навыками и отношениями.

Следовательно, учителя тоже учащиеся. Для учителей как учащихся также крайне важно, чтобы имеющиеся у них положительные источники энергии для обучения (их профессиональная мотивация и преданность делу, их предыдущие знания и навыки) могли быть превращены в успешное обучение и развитие.Для учителей также крайне важно, чтобы энергия, которую они имеют для обучения, не сгорала и не тратилась зря. Следовательно, учителя должны иметь возможность заниматься своей профессией в благоприятных условиях труда. Чтобы способствовать их развитию, им необходимо предоставить широкие возможности для совместной работы и совещаний со своими коллегами, для участия в тренингах без отрыва от производства и наставничестве в зале, чтобы размышлять, желательно вместе, над тем, что они делают в классе в помещении. усилия по усилению воздействия их преподавания на обучение студентов.

В этом отношении образование также должно будет принять социальный поворот [7,41,43]. Школы, вероятно, представляют собой потенциально самые мощные обучающиеся сообщества в мире. Тем не менее, чтобы школы стали действительно мощным учебным сообществом, необходимо задействовать доступный и практически неисчерпаемый источник энергии для обучения школьной команды. Во многих отношениях энергия и опыт разных учителей в команде должны рассматриваться как в высшей степени дополняющие друг друга и рассматриваться как таковые: если учителя делятся идеями, готовят или проводят уроки вместе, обсуждают успехи учеников и вместе ищут способы оптимального совершенствования. адаптировать обучение к потребностям учеников, в результате может получиться более качественное преподавание и более широкое развитие учителей.Обширное исследование того, что эффективные школы делают больше и лучше, чем менее эффективные школы, ясно указывает на решающую важность коллегиальности среди сотрудников, совместной выработки политики, совместного развития персонала, совместного обучения и совместного обсуждения влияния образования на развитие учащихся [ 44,32]. В этом отношении Дарлинг-Хаммонд [43] (стр. 193) заключает, что страны, которые недавно добились наибольшего прогресса в успеваемости учащихся, предоставляют своим учителям достаточно времени «для совместного планирования и участия в анализе обучения учащихся, изучения уроков, практических исследований. и наблюдение за классами друг друга, что помогает им постоянно улучшать свою практику.

В конечном счете, очень мало что дает людям больше энергии, чем совместная работа над достойным делом. Кроме того, очень мало того, что истощает людей так сильно, как борьба за, казалось бы, проигранное дело в одиночку. Все члены школьной команды привержены одному и тому же делу: способствовать развитию и благополучию своих учеников. Следовательно, если члены команды комбинируют свои естественные источники энергии для обучения (то есть их мотивацию, преданность делу и опыт), обучение и развитие учителей неизбежно выходят из этого; это, в свою очередь, придаст учителям новую энергию для обучения и развития.

В этой связи следует отметить, что родители не являются учителями. Если от родителей ожидается, что они будут делать дома то же самое, что и учителя в школе, системы образования могут стать менее справедливыми. Поэтому родителей в первую очередь следует просить, не говоря уже о том, чтобы они делали то, что могут делать все родители. При необходимости им следует помочь материально или финансово вырастить своих детей, но, прежде всего, их следует выслушать и проконсультировать, когда дело доходит до построения образовательной карьеры ребенка, обсуждения их благополучия, талантов, ограничений и забот.Родители и учителя являются партнерами в общем проекте по поддержанию цикла энергетического обучения своих детей. Более того, как партнеры они очень дополняют друг друга. Родители знают и видят то, чего не знают и не видят учителя, и наоборот. Настоящий диалог и обмен мнениями между родителями и учителями могут иметь большое значение для детей. Кроме того, разрешение родителям участвовать в этом диалоге наравне с учителями и администраторами может иметь большое значение для родителей.

9. Расширение оценки

Основная цель оценки в устойчивом образовании - улучшить образование и способствовать обучению [45,46]. В метаанализе влияния образования на обучение формативная оценка и обратная связь систематически входят в число наиболее влиятельных переменных [28,32]. Исследование ясно указывает на то, что оценка должна в первую очередь служить цели выяснения, работает ли цикл энергетического обучения студентов, и, если нет, то какие препятствия следует устранить.Для этого можно использовать широкий набор различных процедур и методов оценки, позволяющих учителям выяснить, активируют ли учащиеся энергию для участия в учебной деятельности и как они справляются с учебной задачей, пытаясь направить свою энергию на обучение. в успешный опыт обучения. Основываясь на своих наблюдениях за учебным процессом и результатами, учителя могут затем предоставить учащимся обратную связь, желательно такую ​​обратную связь, которая продвигает процесс обучения.Рассматривая обширное исследование обратной связи, Хэтти [32] приходит к выводу, что обратная связь наиболее продуктивна, когда она выстраивает связь между тремя ключевыми вопросами: куда идет обучающийся (для каких целей обучения учащийся активировал энергию для обучения), как обучающийся туда (как учащийся справляется с задачей) и куда двигаться дальше (какие отзывы и поддержка могут помочь учащемуся лучше всего на данном этапе в успешном обучении). Таким образом, в устойчивом образовании оценка - это вопрос диалога, направленного на использование информации об опыте обучения в совместных усилиях по его обогащению.Ошибки приветствуются: ошибки, по сути, могут стимулировать обучение, если их рассматривать как источники информации [32,33]. Хэтти [32] далее предлагает научить студентов критически и объективно оценивать себя. свою работу (и работу своих коллег) и сделать выводы о том, какие усилия им необходимо предпринять дальше. Таким образом, учащиеся могут сами стать учителями и развить навыки саморегулирования. Что касается устойчивого образования, учащиеся должны в конечном итоге научиться саморегулированию своего собственного цикла энергообучения.В устойчивом образовании учебный план не продиктован тем, что можно легко проверить. Скорее, оценка продиктована тем, чему следует учить в первую очередь. Как и в предыдущем разделе, для школьных команд оценка имеет интроспективное измерение, в том смысле, что они используют результаты учащихся для анализа качества предлагаемого ими образования, чтобы определить аспекты, которые могут и должны быть улучшены. . Наконец, в устойчивом образовании оценка также имеет перспективное измерение.Школьные команды, учащиеся и их родители стремятся определить, в чем учащиеся хорошо (и в чем меньше), что им нравится изучать и каковы их конечные учебные амбиции, чтобы добиться наиболее оптимального соответствия между амбициями учащихся и возможности и их образовательная траектория. Поэтому, скорее всего, школьные команды не должны больше тестировать, а должны больше делать с оценками, которые они проводят [41].

10. Внедрение устойчивого образования

Исходя из вышеизложенного, можно перечислить широкий спектр мер, способствующих устойчивому образованию, от макроуровня системы образования до микроуровня школы.Среди прочего, этот список может включать следующие предложения:
  • Введите четырехчасовой еженедельный интервал, посвященный междисциплинарной совместной работе над проектами.

  • Проверьте, уделяет ли текущая учебная программа высший приоритет компетенциям, которые жизненно важны для будущей жизни учащихся и будущего планеты.

  • Создавайте для детей больше возможностей для развития навыков творческого мышления на протяжении всей учебной программы.

  • Предоставлять наставничество опытным учителям каждому начинающему учителю в течение первых двух лет их карьеры.

  • Предоставлять всем учащимся больше возможностей для обучения на открытом воздухе.

  • Улучшение общественной жизни в школе за счет усиления влияния учеников на школьную политику, организации взаимного обучения и школьных проектов для разных направлений и возрастных групп.

  • Инвестируйте в качество дошкольного образования, обучая воспитателей яслей естественному и богатому взаимодействию с детьми, пока они играют и исследуют окружающий мир.

Не все вышеперечисленные меры требуют дополнительных денег.Некоторые в первую очередь требуют приверженности практиков и политиков, совместных усилий школьных команд и справедливой степени творчества и веры. Внедрение таких мер может побудить многих практиков задуматься о качестве образования, но, с другой стороны, они также могут сделать немного больше, чем царапать поверхность системы, которая в остальном остается неизменной. Если школы увеличат количество часов, посвященных совместному обучению, но итоговая оценка учащихся будет основываться исключительно на индивидуальных тестах, тогда учащиеся все равно могут прийти к выводу, что, в конечном счете, миром правят индивидуальные соревнования.Если учащиеся участвуют в учебных мероприятиях, которые прямо направлены на борьбу с расизмом и поощрение межкультурного диалога, и в то же время не решаются агрессивные издевательства на игровой площадке, учащиеся могут решить, что хорошие принципы в классе не имеют отношения к реальной жизни. Если вся команда посещает тренинг без отрыва от производства по комплексному решению проблем, но каждый учитель предоставлен самим себе, когда дело доходит до опробования новых идей в классе, влияние тренинга на развитие учителей будет близко к нулю. .Если школьная команда приобретает дорогостоящую систему мониторинга для отслеживания развития учащихся ключевых компетенций, но учителям не хватает опыта, чтобы различать учащихся, тогда энергия, вложенная в администрирование системы мониторинга, может не окупиться с точки зрения развития учащихся. . В конечном счете, повышение устойчивости образования - это вопрос оптимизации школьной культуры, а не школьной структуры.

11. Выводы

В этой статье концепция устойчивого образования была переосмыслена и переопределена как образование, в котором:
  • Нет энергии на обучение, и талант не тратится зря: образование должно работать для каждого учащегося в системе, независимо от его происхождения;

  • Возобновляется энергия для обучения: энергия, которую студенты и учителя вкладывают в образование, максимально превращается в успешное обучение и развитие, что дает новую энергию для обучения;

  • Удовлетворение насущных потребностей: студенты развивают компетенции, которые имеют решающее значение для их будущей жизни и для будущего нашей планеты.

У молодых людей есть сильное естественное желание и огромные источники энергии к обучению. Они учатся, чтобы удовлетворять широкий спектр социальных, физических, эмоциональных и психологических потребностей. Их энергия для обучения обновляется каждый раз, когда их усилия по обучению превращаются в успешное обучение, потому что успешное обучение предоставляет учащимся когнитивные, физические, эмоциональные и мотивационные источники для дальнейшего обучения. В 21 веке молодые учащиеся должны использовать и постоянно обновлять свою энергию для обучения, чтобы справиться с драматическими изменениями, которые меняют современную повседневную и общественную жизнь.Приобретение базовых навыков чтения, письма и математики более не является достаточным [13]. Чтобы функционировать в общественной жизни и на рынке труда, чтобы обогатить свою личную жизнь и обеспечить безопасность на планете, учащимся необходимо приобрести широкий спектр навыков более высокого порядка, навыков 21 века. Системы образования несут огромную ответственность и обладают огромным потенциалом, чтобы добиться этого. Они будут успешными в той степени, в которой смогут использовать энергию учащихся для обучения, помогать учащимся накопить успешный опыт обучения и поддерживать цикл обучения энергией.Опираясь на обширные исследования в области обучения и развития, а также на свою собственную энергию обучения, школьные команды могут существенно изменить школьную карьеру учащихся и их будущее существование.

Внедрение устойчивого образования потребует значительной государственной поддержки: во-первых, с точки зрения принятия необходимых мер для инициирования и организации пересмотра учебных программ и ключевых целей образовательных систем в своих странах; во-вторых, с точки зрения поддержки школьных команд и отдельных учителей в дальнейшем развитии их профессиональных знаний.Как стало ясно из вышеупомянутого исследования, инвестирование в мотивацию и компетентность учителей и школьных команд будет ключом к достижению трех основных целей, которые определяют устойчивое образование, упомянутое выше. Как следствие, требуется гораздо больше исследований в классе, чтобы определить, что опытные преподаватели и группы экспертов делают с точки зрения устойчивого продвижения ключевых компетенций 21 века среди всех своих учеников, независимо от их социального, культурного или этнического происхождения.

Целью этой статьи было не пропагандировать изменения просто ради изменений.В образовании нам нужно поддерживать то, что идет хорошо, и бороться с тем, что идет не так. Нам необходимо бороться с потерей человеческого таланта и потенциала, потерей энергии для обучения, потерей достоинства и гордости, потерей драгоценного времени, чтобы способствовать развитию в важнейших областях. Образование может быть мощным двигателем возможностей для всех учащихся, и именно энергия студентов и учителей поддерживает работу двигателя.

Бедность и здоровье - перспектива семейной медицины (меморандум)

Перепечатано с разрешения Glass TA, McAtee MJ.Поведенческая наука на перекрестке общественного здравоохранения: расширяя горизонты, предвидя будущее. Soc Sci Med. 2006; 62 (7): 1650-1671.

Представление о бедности как о регуляторе риска, а не как о жесткой детерминанте здоровья позволяет семейным врачам избавиться от чувства беспомощности при оказании медицинской помощи семьям и лицам с низким доходом.

Семейные врачи обладают уникальными возможностями для разработки решений по уменьшению развития факторов риска, ведущих к заболеваниям, и условий, уникальных для групп населения с низким доходом, которые мешают эффективной профилактике и лечению заболеваний.Они могут усилить «сопротивление хозяина» отдельного человека или семьи последствиям бедности для здоровья и задействовать растущий массив согласованных ресурсов, которые предоставляют пациентам и семьям реальные решения, так что поддержание здоровья может стать реальной целью.

Роль семейного врача

Первичная медицинская помощь, ориентированная на сообщества (COPC)

Сильные бригады первичной медико-санитарной помощи играют решающую роль в оказании помощи пациентам с низким доходом. Эти группы населения часто имеют более высокий уровень хронических заболеваний и испытывают трудности с ориентированием в системах здравоохранения.Они получают выгоду от координации ухода и коллективного ухода, который учитывает медицинские и социально-экономические потребности.

В США наблюдается тенденция к увеличению оплаты со стороны государственных и коммерческих плательщиков, чтобы компенсировать затраты на предоставление скоординированного и коллективного ухода. Некоторые модели оплаты предусматривают совместные сбережения или выплаты за координацию ухода в дополнение к традиционному возмещению платы за услуги. Преобразование практики от COPC и моделей оплаты, основанных на целях и значимом использовании, меняет наш подход к группам пациентов и сообществам. 36 Обоснование альтернативных моделей оплаты - особенно в отношении ухода за малообеспеченными слоями населения - заключается в том, что может быть достигнута значительная экономия средств, когда помощь будет направлена ​​на профилактику и самоконтроль, а не на кризисную и фрагментированную помощь, предоставляемую в отделении неотложной помощи. или в больнице. За счет своевременного выявления и лечения болезни и активного партнерства с местными службами общественного здравоохранения, такими как санитарные просвещения, работники здравоохранения в общинах и аутрич-службы, семейные врачи могут помочь предотвратить дорогостоящие, предотвратимые осложнения и снизить общую стоимость лечения.

Оперативная помощь в сообществе

Члены команды

Care могут положительно повлиять на здоровье пациентов с низким доходом, создавая гостеприимную, непредвзятую среду, которая поддерживает давние терапевтические отношения, основанные на доверии. Знакомство с Национальными стандартами услуг, приемлемых с культурной и лингвистической точки зрения (CLAS) в сфере здравоохранения и медико-санитарной помощи, может подготовить практику и учреждения для оказания помощи таким образом, чтобы способствовать справедливости в отношении здоровья. 37

Пациенты с низким доходом могут быть непреднамеренно пристыжены медицинской бригадой, когда их поведение рассматривается как свидетельство «несоблюдения» (например, пропуск приема на прием, несоблюдение режима лечения, непрохождение анализов). Этим пациентам может быть неудобно делиться информацией о проблемах, которые приводят к их «непослушному» поведению. Например, пациент с низким доходом может опоздать на прием на 15 минут, потому что ему приходится полагаться на кого-то другого для транспортировки.Пациент не может принимать прописанные лекарства, потому что это слишком дорого. Пациент может не сдать анализы, потому что его работодатель не разрешает отпуск. Пациент может не понимать напечатанные инструкции по уходу из-за низкой грамотности. Такие пациенты могут быть отвергнуты персоналом, потому что их опоздания нарушают график, или они могут даже быть полностью уволены из практики из-за неоднократного несоблюдения. Врачи и члены медицинской бригады должны узнать, почему пациент не подчиняется правилам, и способствовать созданию атмосферы терпимости и адаптации.

Пациенты с низким социально-экономическим статусом и другие маргинализованные группы населения редко хорошо реагируют на диктовку специалистов здравоохранения. Напротив, вмешательства, основанные на рассказе историй или наставничестве между коллегами, более эффективны в преодолении когнитивного сопротивления позитивным изменениям в поведении, связанном со здоровьем. 38 Врачи и члены бригады по уходу могут определить местные группы, которые обеспечивают равноправную поддержку. Такие мероприятия обычно проводятся в местных больницах, религиозных организациях, департаментах здравоохранения или центрах для пожилых людей.

Экран для социально-экономических проблем

Семейные врачи регулярно проверяют факторы риска заболеваний. Скрининг для выявления социально-экономических проблем пациентов и другие SDoH могут быть включены в практику с использованием инструментов проекта EveryONE. После определения социально-экономических проблем врачи и их бригады по уходу могут работать с пациентами над разработкой достижимых и устойчивых планов лечения. Простой вопрос: «Вам (когда-нибудь) трудно сводить концы с концами в конце месяца?» имеет чувствительность 98% и специфичность 60% в прогнозировании бедности. 39 Случайный запрос о стоимости лекарств для пациента - еще один способ начать разговор о социально-экономических препятствиях для оказания помощи.

Дом и окрестности пациента влияют на здоровье. 40 Бригада по уходу должна спросить пациента, подходит ли его дом для поддержания здорового образа жизни. Например, скученность, заражение и отсутствие коммунальных услуг - все это факторы риска заболевания. Знание того, что пациент бездомен или имеет плохое, неадекватное жилье, поможет направить лечение.

Установите приоритеты и составьте реалистичный план действий

Семейные врачи направляют терапевтический процесс, работая с пациентом и командой медперсонала, чтобы определить приоритеты, чтобы цели лечения были ясными и достижимыми. Во многих случаях приостановка программы «исправить все прямо сейчас» в пользу плана лечения, состоящего из небольших шагов, включающих совместное принятие решений, может помочь этому процессу. Вполне вероятно, что у пациента с низким доходом не будет ресурсов (например,g., транспорт по требованию, снисходительный график работы, доступный уход за детьми), чтобы соответствовать идеальному плану лечения. Составление плана лечения, учитывающего жизненные обстоятельства пациента, имеет жизненно важное значение для успеха.

Например, для пациента с ограниченными возможностями и множественными хроническими состояниями, включая гипертонию и диабет, начните с лечения этих состояний. Скрининг рака толстой кишки или обсуждение начала терапии статинами можно провести позже. Этому пациенту может быть проще придерживаться режима инсулина, включающего флаконы и шприцы, а не ручки с инсулином, которые намного дороже.«Лучшее» лекарство для пациента с низким доходом - это лекарство, которое пациент может себе позволить и который может принимать самостоятельно. Отмечайте успех каждым маленьким шагом, который приближает пациента к контролю над болезнью и улучшению самоконтроля.

Помогите недавно застрахованным пациентам ориентироваться в системе здравоохранения

Во многих штатах расширение программы Medicaid позволило застрахованным лицам и семьям с низким доходом - возможно, впервые.Недавно застрахованное лицо с низким доходом не обязательно будет знать, как и когда назначить, сохранить или перенести встречу; развивать отношения с семейным врачом; управлять дозированием лекарств; или получить рефералов. Им может быть неловко рассказывать об этом недостатке знаний бригаде по уходу. Врачи и члены бригады по уходу могут помочь, ознакомив недавно застрахованных пациентов в рамках своей практики. Например, убедитесь, что все пациенты знают, где взять лекарство, как его принимать и почему, когда вернуться на контрольный визит и почему, и как следовать своему плану лечения от одного приема к другому.Без такого сострадательного вмешательства пациенты могут вернуться к старой схеме обращения за помощью в кризисных ситуациях, часто предоставляемой отделением неотложной помощи или местной больницей.

Оказание материальной поддержки малообеспеченным семьям

Ресурсы, которые помогают занятым врачам оказывать поддержку семьям с низким доходом, включают следующее:

● Reach Out and Read - это программа, которая помогает врачам предоставлять родителям книги, которые они могут взять домой, чтобы почитать своим детям.Исследования показали, что Reach Out and Read улучшает языковые навыки детей. 41

● 2-1-1 - это бесплатная конфиденциальная служба, к которой пациенты или персонал могут получить доступ 24 часа в сутки по телефону. 2-1-1 укомплектован специалистами по общественным ресурсам, которые могут предоставить пациентам доступ к таким ресурсам, как еда, одежда, жилье, компенсация счетов за коммунальные услуги, социальные услуги и даже возможности трудоустройства. Выполняются дополнительные звонки, чтобы гарантировать успешное соединение клиентов с рефералами ресурсов.

● Национальная горячая линия по вопросам домашнего насилия круглосуточно укомплектована обученными адвокатами, которые предоставляют конфиденциальную помощь и информацию пациентам, подвергшимся домашнему насилию.

Местные больницы, отделения здравоохранения и религиозные организации часто связаны с местными медицинскими ресурсами, которые предлагают такие услуги, как установка оборудования для обеспечения безопасности в домах; обеспечение продовольственными ресурсами; содействие оценке и лечению поведенческого здоровья; и предоставление транспорта, вакцинации и других льгот для людей и семей с низким доходом.

Practices могут создать папку ресурсов с информацией об услугах местного сообщества, к которой можно будет легко получить доступ при уходе за нуждающимися пациентами. Эта простая мера включает ресурсы сообщества в повседневный рабочий процесс по уходу за пациентами, тем самым расширяя возможности команды по уходу.

Участвовать в исследованиях, дающих соответствующие доказательства

Большая часть исследований о влиянии бедности на здоровье ограничивается выявлением диспропорций в отношении здоровья.Этого недостаточно. Для понимания того, что эффективно снижает воздействие бедности на оказание медицинской помощи и ее результаты, необходимы исследования, в которых оцениваются конкретные меры вмешательства. Семейные врачи могут сыграть решающую роль в этом исследовании, потому что мы поддерживаем тесные отношения с пациентами с низким доходом. 42

Адвокат от имени микрорайонов и сообществ с низким доходом

Семейные врачи являются лидерами сообщества, поэтому мы можем эффективно защищать инициативы, улучшающие качество жизни в районах с низким доходом.Некоторые формы защиты очевидны, например, содействие расширению штата Медикейд. Другие усилия могут быть специфичными для обслуживаемого сообщества. Например, пустырь можно переоборудовать под баскетбольную площадку или футбольное поле. Общественный центр может расширять программы, которые включают в себя коучинг по вопросам здоровья со стороны равных. Программа прогулки может быть начата среди жителей государственного жилищного фонда. Сотрудничество с местными правоохранительными органами может укрепить доверие общества и избежать возможности притеснения. 43

Семейные врачи имеют местных партнеров по адвокации, поэтому нам не нужно действовать изолированно. В соответствии с Законом о защите пациентов и доступном медицинском обслуживании (ACA) некоммерческие больницы регулярно отчитываются об оценке потребностей сообщества и работают с местными департаментами здравоохранения для разработки планов действий, направленных на удовлетворение выявленных потребностей. Оценка потребностей сообщества в области здравоохранения (CHNA) отражает восприятие потребностей конкретного сообщества, и в каждом плане действий излагаются многоотраслевые решения для удовлетворения местных потребностей в области здравоохранения.Местные CHNA, как и соответствующие планы действий, обычно доступны в Интернете. Семейные врачи могут использовать информацию из CHNA, чтобы получить доступ к руководству местного сообщества в области здравоохранения и объединить усилия в сообществах, которые мы обслуживаем, тем самым поддерживая видение AAFP по достижению оптимального здоровья для всех.

Список литературы

1. Шерин К., Адебанджо Т., Яни А. Социальные детерминанты здоровья: ведущая роль семейных врачей. Ам Фам Врач .2019; 99 (8): 476-477.

2. Комиссия по социальным детерминантам здоровья. Сокращение разрыва в поколении. Справедливость в отношении здоровья через воздействие на социальные детерминанты здоровья. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ). По состоянию на 22 марта 2021 г. www.who.int/social_determinants/final_report/csdh_finalreport_2008.pdf

3. Ковач К.А., Рид К., Грандмонт Дж. И др. Насколько вовлечены семейные врачи в работу с социальными детерминантами здоровья? Опрос в поддержку исследования экологической справедливости в отношении здоровья, проведенного Американской академией семейных врачей. Справедливость в отношении здоровья . 2019; 3 (1): 449-457.

4. Американская академия семейных врачей (AAFP). Повышение справедливости в отношении здоровья путем воздействия на социальные детерминанты здоровья в семейной медицине (позиционный документ). По состоянию на 22 марта 2021 г. www.aafp.org/about/policies/all/social-determinants-health-family-medicine.html

5. Мировое видение. Что такое бедность? Это не так просто, как вы думаете. По состоянию на 22 марта 2021 г. www.worldvision.ca/stories/child-sponsorship/what-is-poverty#:~:text=1.-, What% 20is% 20the% 20definition% 20of% 20poverty% 3F, Care% 2C% 20education% 20and% 20even% 20transport

6. Канцелярия помощника секретаря по планированию и оценке. Основные принципы бедности на 2020 год. По состоянию на 22 марта 2021 г. https://aspe.hhs.gov/2020-poverty-guidelines

7. Бюро переписи населения США. Доход, бедность и медицинское страхование в США: 2019 г. По состоянию на 22 марта 2021 г. www.census.gov/newsroom/press-releases/2020/income-poverty.html

8.Министерство сельского хозяйства США. Особые правила SNAP для пожилых людей или инвалидов. По состоянию на 22 марта 2021 г. www.fns.usda.gov/snap/eligibility/elderly-disabled-special-rules

9. Центры услуг Medicare и Medicaid в США. Федеральный уровень бедности (FPL). По состоянию на 22 марта 2021 г. www.healthcare.gov/glossary/federal-poverty-level-fpl/

10. Линк Б.Г., Фелан Дж. Социальные условия как основные причины болезней. J Health Soc Behav . 1995; Спецификация №: 80-94.

11. Брукс-Ганн Дж., Дункан Дж. Дж. Влияние бедности на детей. Дитя будущего . 1997; 7 (2): 55-71.

12. Беркман Л.Ф., Кавачи И. Исторические основы социальной эпидемиологии. В: Беркман Л.Ф., Кавачи I, ред. Социальная эпидемиология . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2014.

13. Фелан Дж. К., Линк Б. Г., Тегеранифар П. Социальные условия как фундаментальные причины неравенства в отношении здоровья: теория, фактические данные и последствия для политики. J Health Soc Behav .2010; 51 Приложение: S28-S40.

14. Macintyre S, Ellaway A, Cummins S. Воздействие места на здоровье: как мы можем концептуализировать, реализовать и измерить их? Soc Sci Med . 2002; 55 (1): 125-139.

15. Фонд Роберта Вуда Джонсона. Составление карты продолжительности жизни. Короткие расстояния до больших пробелов в здоровье. По состоянию на 22 марта 2021 г. www.rwjf.org/en/library/articles-and-news/2015/09/city-maps.html

16. Шен С., Рэдли Д., Райли П. и др. Здравоохранение в двух Америках.Выводы из оценочной карты эффективности государственной системы здравоохранения для групп населения с низким доходом, 2013 г. По состоянию на 22 марта 2021 г. www.commonwealthfund.org/sites/default/files/documents/___media_files_publications_fund_report_2013_sep_1700_schoen_low_income_scorecard_final_v5000_report

17. Booske BC, Афины JK, Kindig DA, Park H, Remington PL. Рабочий документ по рейтингам здоровья округов. Различные взгляды на определение весов детерминантам здоровья. Институт здоровья населения Университета Висконсина.По состоянию на 22 марта 2021 г. www.countyhealthrankings.org/sites/default/files/differentPerspectivesForAssigningWeightsToDeterminantsOfHealth.pdf

18. Рейтинги и дорожные карты здравоохранения округов. Модель рейтинга здоровья округов. По состоянию на 22 марта 2021 г. www.countyhealthrankings.org/explore-health-rankings/measures-data-sources/county-health-rankings-model

19. Фелан Дж. К., Линк Б. Г., Тегеранифар П. Социальные условия как фундаментальные причины неравенства в отношении здоровья: теория, фактические данные и последствия для политики. J Health Soc Behav . 2010; 51 Приложение: S28-S40.

20. Национальные академии наук, инженерии и медицины. Сообщества в действии. Пути к справедливости в отношении здоровья. По состоянию на 22 марта 2021 г. www.nap.edu/catalog/24624/communities-in-action-pathways-to-health-equity

21. Андерсон Л.М., Скримшоу С.К., Фуллилов М.Т., Филдинг Дж. Э., Целевая группа по профилактическим услугам в общинах. Модель Гида сообщества для увязки социальной среды со здоровьем. Am J Prev Med .2003; 24 (3 доп.): 12-20.

22. Беркман Л.Ф., Кавачи I, ред. Социальная эпидемиология . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2000.

23. Riste L, Khan F, Cruickshank K. Высокая распространенность диабета 2 типа среди всех этнических групп, включая европейцев, в британской центральной части города: относительная бедность, история, бездеятельность или Европа 21 века? Уход за диабетом . 2001; 24 (8): 1377-1383.

24. Здоровые люди 2030. Социальные детерминанты здоровья. По состоянию на 22 марта 2021 г.https://health.gov/healthypeople/objectives-and-data/social-determinants-health

25. Бюро статистики юстиции. Бедность домашних хозяйств и несмертельная насильственная виктимизация, 2008-2012 гг. По состоянию на 24 марта 2021 г. www.bjs.gov/index.cfm?ty=pbdetail&iid=5137

26. Четти Р., Степнер М., Абрахам С. и др. Связь между доходом и продолжительностью жизни в США, 2001–2014 гг. ЯМА . 2016; 315 (16): 1750-1766.

27. Национальный центр статистики образования.Тенденции отсева и окончания средней школы в Соединенных Штатах: 1972–2009 годы. По состоянию на 24 марта 2021 г. https://nces.ed.gov/pubs2012/2012006.pdf

28. Ольшанский С.Дж., Антонуччи Т., Беркман Л. и др. Различия в ожидаемой продолжительности жизни из-за расовых и образовательных различий увеличиваются, и многие могут не догнать их. Aff Health (Миллвуд). 2012; 31 (8): 1803-1813.

29. Уокер ER, Druss BG. Совокупное бремя коморбидных психических расстройств, расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, хронических заболеваний и бедности, на здоровье взрослых в Соединенных Штатах. Psychol Health Med . 2017; 22 (6): 727-735.

30. Эванс Г.В., Ким П. Детская бедность и здоровье: совокупное воздействие риска и нарушение регуляции стресса. Психологические науки . 2007; 18 (11): 953-957.

31. Lipina SJ, Colombo JA. Бедность и развитие мозга в детстве: подход из когнитивной психологии и нейробиологии . Серия «Развитие человеческого мозга». Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2009.

32. Фарах М.Дж., Ноубл К.Г., Хёрт Х.Бедность, привилегии и развитие мозга: эмпирические выводы и этические последствия. В: Illes J, ed. Нейроэтика: определение проблем в теории, практике и политике . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2005 г.

33. Hoffmann JA, Farrell CA, Monuteaux MC, et al. Ассоциация детских самоубийств с бедностью на уровне округов в США, 2007-2016 гг. Педиатр JAMA . 2020; 174 (3): 287-294.

34. Стрингини С., Сабиа С., Шипли М. и др. Связь социально-экономического положения с поведением в отношении здоровья и смертностью. ЯМА . 2010; 303 (12): 1159-1166.

35. Гласс Т.А., МакЭти М.Дж. Поведенческая наука на перекрестке общественного здравоохранения: расширяя горизонты, предвидя будущее. Soc Sci Med . 2006; 62 (7): 1650-1671.

36. Американская академия семейных врачей. Интеграция первичной медико-санитарной помощи и общественного здравоохранения (документ с изложением позиции). По состоянию на 24 марта 2021 г. www.aafp.org/about/policies/all/integration-primary-care.html

37. Министерство здравоохранения и социальных служб США.Национальные стандарты CLAS. По состоянию на 24 марта 2021 г. https://thinkculturalhealth.hhs.gov/clas

.

38. Хьюстон Т.К., Эллисон Дж. Дж., Сассман М. и др. Культурно приемлемое повествование для повышения артериального давления: рандомизированное исследование. Энн Интерн Мед. . 2011; 154 (2): 77-84.

39. Brcic V, Eberdt C, Kaczorowski J. Разработка инструмента для выявления бедности в условиях семейной практики: пилотное исследование. Int J Family Med . 2011; 2011: 812182.

40. Бравман П., Деккер М., Эгертер С., Садех-Нобари Т., Поллак К.Жилье и здоровье. Фонд Роберта Вуда Джонсона. По состоянию на 24 марта 2021 г. www.dhss.delaware.gov/dhss/dph/mh/files/housingandhealth.pdf

41. Цукерман Б. Содействие ранней грамотности в педиатрической практике: двадцать лет «Протяни и прочитай». Педиатрия. 2009; 124 (6): 1660-1665.

42. O’Campo P, Dunn JR, eds. Переосмысление социальной эпидемиологии: к науке изменений . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер; 2012.

43. Целевая группа президента по полицейской деятельности 21 века.Промежуточный отчет Президентской целевой группы по полицейской деятельности 21 века. Управление полицейских служб, ориентированных на сообщества. По состоянию на 21 марта 2021 г. https://cdpsdocs.state.co.us/ccjj/meetings/2015/2015-03-13_CCJJ_Presidents-21CentCommPolicingTF-InterimReport.pdf


(2015 г.) (BOD апрель 2021 г.)

Детский сад - Общественные школы Су-Сити

Для многих воспитанников детских садов школа - это новый опыт. Итак, с первого дня наши учителя и заботливый персонал работают, чтобы наладить связь со студентами.Благодаря этой связи школа становится веселым и безопасным местом для учебы. Когда учащимся нужно задать 300 вопросов, у нас будет 300 ответов. Более того, мы предоставим им возможности для практического обучения и поможем найти решения.

На этой веб-странице представлен обзор того, что ваш ребенок узнает к концу детского сада в соответствии с требованиями Iowa Core, наших академических стандартов штата. Стандарты Iowa Core сосредоточены на ключевых понятиях математики, грамотности, естественных наук, социальных исследований и навыков 21 века.

Детский сад открывает вашему ребенку глаза на познание окружающего мира. Используя стандарты Iowa Core, мы помогаем процветать любопытству и прививать любовь к обучению на протяжении всей жизни.

Математика

Дети приходят в детский сад с очень разным уровнем знаний по математике. К концу года у вашего ребенка должны быть заложены важные основы. Это включает в себя возможность подсчитывать объекты, складывать и вычитать небольшие числа, а также использовать сложение и вычитание для решения словесных задач.

Примеры работы вашего ребенка в школе:

  • Подсчитайте объекты, чтобы определить их количество.
  • Разыгрывайте, используя объекты, задачи сложения и вычитания слов, и / или рисуйте диаграммы для их представления.
  • прибавить на сумму не более 10; вычесть из 10 или меньше; и решать задачи на сложение и вычитание слов.
  • Плавно складывайте и вычитайте в пределах 5 (например, 3 + 1).
  • Правильно называйте формы независимо от ориентации или размера (например,g. квадрат, ориентированный как «ромб», остается квадратом).

Математические ресурсы для родителей

ТЗ и материалы по математике в детском саду для родителей

Искусство и грамотность английского языка

Ваш ребенок узнает об алфавите и его роли в чтении. Он или она будет практиковать рифму, сопоставление слов с начальными звуками и смешивание звуков в слова, чтобы подготовить ребенка к правильному чтению и написанию. Ваш ребенок начнет экспериментировать с письмом, и ему будет предложено использовать комбинацию рисования, диктовки и написания писем, чтобы делиться информацией, идеями и чувствами.

Примеры работы вашего ребенка в школе:

  • Назовите прописные и строчные буквы, сопоставьте эти буквы с их звуками и напишите их.
  • Пересказывайте сказки и рассказывайте о рассказах, прочитанных вашему ребенку, используя детали из текста.
  • Используйте сочетание рисунка, диктовки и письма, чтобы описать событие, которое включает реакцию учащегося на то, что произошло.
  • Выскажите свое мнение или предпочтение по теме или книге в письменной форме (например,г., «Моя любимая книга…»).
  • Участвуйте в классных беседах и следуйте правилам обсуждения (например, слушайте других и по очереди говорите).
  • Научитесь распознавать, писать и правильно использовать короткие грамматические слова, которые объединяют язык (например, a, the, to, of, from, I, is, are).

Наука

Учащиеся опираются на свой ранний опыт наблюдения за окружающим миром, когда они начинают формулировать ответы на такие вопросы, как «Где живут животные и почему они там живут? Какая сегодня погода и чем она отличается от вчерашней? » Учащиеся детского сада будут использовать свои чувства, чтобы делать наблюдения, задавать вопросы и отвечать на них, разрабатывать модели, а также планировать и проводить исследования.Учащиеся детского сада будут определять закономерности и причинно-следственные связи, исследуя окружающий мир.

Примеры работы вашего ребенка в школе:

  • Задавайте вопросы, связанные с миром природы, и отвечайте на них.
  • Используйте наблюдения для выявления закономерностей и изменений местной погоды.
  • Наблюдать за растениями и животными, определять, что всем животным, включая человека, необходимо для выживания, и приводить примеры того, как растения и животные удовлетворяют свои потребности, взаимодействуя с окружающей средой или изменяя ее.
  • Поэкспериментируйте с толканием и вытягиванием различных предметов и исследуйте ответ на вопрос «Что произойдет, если вы будете сильнее толкать или тянуть предмет?»

Общественные науки

В детском саду учащиеся будут узнавать о себе, своей школе, городе и штате. У них будет возможность сравнить, чем жизнь в прошлом отличается от жизни сегодня, со своим собственным опытом.

Примеры работы вашего ребенка в школе:

  • Создавайте классовые правила, воплощающие справедливость, лидерство и ответственность, при этом учитесь применять идеалы демократического гражданства.
  • Сравните и сопоставьте сегодняшнюю жизнь с жизнью в прошлом.
  • Используйте карты, глобусы и фотографии, чтобы проложить маршрут к определенному месту.
  • Признайте, что у людей есть индивидуальные черты, и они могут быть во многом похожими и разными.
  • Оцените разницу между потребностями и желаниями и определите разницу между покупкой и заимствованием.
  • Обсуждайте и решайте гражданские проблемы в своих классах.

Навыки 21 века

Ваш ребенок будет участвовать в занятиях, которые научат его, как правильная гигиена, выбор здоровой пищи и адекватный отдых помогают ему или ей чувствовать себя хорошо и быть готовым к учебе.Студенты узнают, как использовать технологии во всех областях учебной программы для общения и надлежащей работы с другими. Они будут практиковать рабочие привычки и социальные навыки, которые помогут им стать успешными учениками. Учащиеся получат реальный опыт через посещения членов сообщества и родителей, представляющих различные профессии, а затем примут участие в соответствующих их возрасту мероприятиях, связанных с посещениями.

Примеры работы вашего ребенка в школе:

  • Сравните положительные и отрицательные методы защиты здоровья и безопасности.
  • Приведите примеры личных прав и обязанностей участников в классе.
  • Используйте технологии, чтобы проиллюстрировать и передать идеи, связанные с классными проектами.
  • Выполняйте шаги или процессы для выполнения все более сложных задач.
  • Разберитесь в концепциях траты и экономии денег и узнайте, почему оба они важны.

Источник: Основные справочники для родителей штата Айова от Министерства образования штата Айова.
Прочтите Руководство для родителей Iowa Core (на английском языке) и Руководство для родителей Iowa Core (на испанском).
Полный текст стандартов можно найти на сайте www.iowacore.gov.

Лидер как тренер

Вкратце об идее
Ситуация

Чтобы справиться с разрушительными изменениями, компании превращаются в обучающиеся организации. Это требует нового подхода к менеджменту, при котором лидеры служат тренерами для тех, кого они контролируют.

Вызов

В этом новом подходе менеджеры задают вопросы вместо того, чтобы давать ответы, поддерживают сотрудников, а не осуждают их, и способствуют их развитию вместо того, чтобы диктовать, что нужно делать.Но большинство менеджеров не чувствуют, что у них есть на это время, да и вообще у них это не очень хорошо получается.

Решение

Компаниям необходимо предложить своим менеджерам соответствующие инструменты и поддержку, чтобы они могли стать лучшими тренерами. И если они хотят быть устойчиво здоровыми обучающимися организациями, они также должны развивать коучинг как организационный потенциал.

Давным-давно большинство людей начинали успешную карьеру с накопления опыта в технической, функциональной или профессиональной области.Хорошо выполнять свою работу - значит иметь правильные ответы. Если бы вы могли проявить себя таким образом, вы бы поднялись по служебной лестнице и в конечном итоге перешли в управление людьми - после этого вам нужно было убедиться, что у ваших подчиненных есть такие же ответы.

Как менеджер вы знали, что нужно сделать, вы учили других, как это делать, и вы оценивали их работу. Главной задачей было командование и контроль, и ваша цель заключалась в том, чтобы направлять и развивать сотрудников, которые понимали, как работает бизнес, и могли воспроизвести его предыдущие успехи.

Не сегодня. Быстрые, постоянные и разрушительные изменения сейчас являются нормой, и то, что было успешным в прошлом, больше не является ориентиром для того, что будет успешным в будущем. У менеджеров XXI века просто нет (и не может!) Правильных ответов. Чтобы справиться с этой новой реальностью, компании уходят от традиционных методов командования и контроля к чему-то совершенно иному: модели, в которой менеджеры оказывают поддержку и руководство, а не инструкции, а сотрудники учатся адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. которые дают волю свежей энергии, инновациям и целеустремленности.

Короче говоря, роль менеджера становится ролью тренера.

Это драматический и фундаментальный сдвиг, и мы наблюдали его воочию. За последнее десятилетие мы наблюдали это в наших текущих исследованиях того, как организации трансформируются в цифровую эпоху; мы поняли это из того, что наши студенты-руководители и клиенты-коучеры рассказывали нам о лидерских качествах, которые они хотят развивать в себе и в своих компаниях; и мы заметили, что все больше и больше компаний, с которыми мы работаем, вкладывают средства в обучение своих лидеров в качестве тренеров.Коучинг все чаще становится неотъемлемой частью культуры обучения - навык, который хорошие менеджеры на всех уровнях должны развивать и применять.

Следует отметить, что когда мы говорим о коучинге, мы имеем в виду нечто большее, чем просто усилия консультантов, нанятых для того, чтобы помочь руководителям развивать свои личные и профессиональные навыки. Эта работа важна, а иногда и жизненно важна, но она временная и выполняется посторонними. Коучинг, о котором мы говорим - тот вид, который создает настоящую обучающуюся организацию, - продолжается и выполняется людьми внутри организации.Это работа, которую все менеджеры должны постоянно взаимодействовать со всеми своими людьми таким образом, чтобы это помогало определять культуру организации и продвигать ее миссию. Эффективный тренер-менеджер задает вопросы вместо того, чтобы давать ответы, поддерживает сотрудников, а не осуждает их, и способствует их развитию вместо того, чтобы диктовать, что делать.

Компании отходят от традиционных методов командования и контроля.

Эта концепция коучинга представляет собой эволюцию.Коучинг больше не является просто доброжелательной формой обмена знаниями с кем-то менее опытным или менее старшим, хотя это остается ценным аспектом. Это также способ задавать вопросы, чтобы пробудить в собеседнике понимание. Как определил сэр Джон Уитмор, ведущий специалист в этой области, квалифицированный коучинг включает в себя «раскрытие потенциала людей для достижения максимальной производительности». Лучшие практики овладели обеими частями процесса - делятся знаниями и помогают другим открывать их сами, - и они могут искусно делать и то, и другое в разных ситуациях.

Одно дело - стремиться к такому коучингу, а другое - сделать его повседневной практикой на многих уровнях организации. В большинстве фирм по-прежнему существует большая пропасть между стремлением и практикой, и мы написали эту статью, чтобы помочь читателям преодолеть эту проблему. Сначала мы сосредотачиваемся на том, как развивать коучинг как индивидуальный управленческий потенциал, а затем на том, как сделать его организационным.

Вы не так хороши, как думаете

Для руководителей, которые привыкли решать проблемы производительности, говоря людям, что им делать, подход коучинга часто кажется слишком «мягким».Более того, это может вызвать у них психологический дискомфорт, поскольку лишает их самого привычного инструмента управления: утверждения своего авторитета. Поэтому они сопротивляются коучингу - и предоставленные сами себе, они могут даже не попробовать. «Я слишком занят», - скажут они, - или «Это не лучшее использование моего времени», или «Люди, на которых я обременен, не поддаются обучению». В классическом исследовании стилей лидерства Дэниела Гоулмана, опубликованном в этом журнале в 2000 году, лидеры причислили коучинг к своему наименее любимому стилю, заявив, что у них просто нет времени на медленную и утомительную работу по обучению людей и помощи им в развитии.

Даже если многие менеджеры без энтузиазма относятся к коучингу, большинство думает, что они довольно хороши в этом. Но многие из них - нет. В одном исследовании 3761 руководитель оценил свои навыки коучинга, а затем их оценки сравнили с оценками людей, которые с ними работали. Результаты не совпали. Двадцать четыре процента руководителей значительно переоценили свои способности, оценив себя как выше среднего, в то время как их коллеги поместили их в нижнюю треть группы.Это явное несоответствие. «Если вы думаете, что вы хороший тренер, но на самом деле им не являетесь, - пишут авторы исследования, - эти данные говорят о том, что вы, возможно, намного хуже, чем предполагали».

Хороший коучинг может быть трудным даже для самых компетентных и доброжелательных менеджеров. Один из нас (Эрминия) преподает класс руководителям, которые год за годом разъясняют это. Руководителям дается тематическое исследование и предлагается сыграть роль менеджера, который должен решить, уволить или обучить прямого подчиненного, который не работает на должном уровне.Сотрудник допустил очевидные ошибки в суждениях, но менеджер значительно усугубил проблему, поочередно игнорируя его и управляя им на микроуровне.

При представлении этого сценария девять из 10 руководителей решают, что они хотят помочь своему непосредственному подчиненному работать лучше. Но когда их просят сыграть с ним в ролевой игре наставническую беседу, они демонстрируют, что есть много возможностей для совершенствования. Они знают, что должны делать: «спрашивать и слушать», а не «рассказывать и продавать». Но это не происходит естественным образом, потому что в глубине души они уже приняли решение о правильном пути вперед, обычно еще до того, как они начнут разговаривать с сотрудником.Поэтому их усилия по обучению обычно сводятся к тому, чтобы просто прийти к согласию по поводу того, что они уже решили. Это ненастоящий коучинг - и неудивительно, что он не работает хорошо.

С правильными инструментами и поддержкой почти каждый может стать лучшим тренером.

Вот примерно как разворачиваются эти разговоры. Руководители начинают с открытого вопроса, например: «Как вы думаете, как идут дела?» Это неизменно приводит к ответу, совершенно отличному от того, что они ожидали.Поэтому они переформулируют вопрос, но это тоже не вызывает желаемого ответа. С некоторым разочарованием они начинают задавать наводящие вопросы, например: "Не думаете ли вы, что ваш личный стиль лучше подходит для другой роли?" Это заставляет прямого подчиненного защищаться, и у него становится еще меньше шансов дать ожидаемый ответ. В конце концов, чувствуя, что разговор ни к чему не приведет, руководители переключаются в режим «рассказывать», чтобы донести свой вывод. В конце упражнения никто ничего не узнал ни о ситуации, ни о себе.

Звучит знакомо? Такой вид «коучинга» слишком распространен, и он сдерживает компании в их попытках стать обучающимися организациями. Однако хорошая новость заключается в том, что с правильными инструментами и поддержкой, надежным методом, а также большим количеством практики и обратной связи почти любой может стать лучшим тренером.

Различные способы помощи

Чтобы заставить менеджеров задуматься о природе коучинга и, в частности, о том, как его лучше выполнять в контексте обучающейся организации, мы хотели бы представить им матрицу 2 × 2 ниже.Это простой, но полезный инструмент. Одна ось показывает информацию, совет или опыт, которые коуч вкладывает в во взаимоотношения с обучаемым человеком; другой показывает мотивационную энергию, которую коуч извлекает из , раскрывая собственные идеи и решения этого человека.

Подробнее
положить
1. Директива 4. Ситуационный
Меньше информации
положить
2.Laissez-faire 3. Не директивная
Меньше энергии
извлечено
Больше энергии
извлечено

В левом верхнем углу, в квадранте 1, находится директива коучинг, которая происходит в основном через «рассказ». Наставничество попадает в эту категорию. Все знают, чего здесь ожидать: менеджер с годами накопленных знаний охотно делится ими с младшим членом команды, и этот человек внимательно слушает, надеясь усвоить как можно больше знаний.Этот подход можно порекомендовать, но у него есть и недостатки. Поскольку он состоит из утверждения, что делать и как это делать, он высвобождает мало энергии в тренируемом человеке; действительно, это может даже снизить ее уровень энергии и мотивацию. Это также предполагает, что начальник знает то, чего не знает получатель коучинга - не всегда безопасное предположение в сложной и постоянно меняющейся рабочей среде. Кроме того, поскольку это позволяет лидерам продолжать делать то, в чем они всегда преуспевали (решать проблемы других людей), это не способствует хорошему развитию организационного потенциала.

Тем не менее, коучинг - не всегда ответ. Бывают случаи, когда все члены команды продуктивно выполняют свою работу, и правильный подход к управлению ими - оставить их в покое. Этот подход, который мы называем laissez-faire, появляется в квадранте 2.

В правом нижнем углу, в квадранте 3, находится недирективный коучинг , который основан на слушании, задании вопросов и отказе от суждений. Руководители работают над тем, чтобы черпать мудрость, понимание и творческий потенциал у людей, которых они тренируют, с целью помочь им научиться решать проблемы и самостоятельно справляться с трудными ситуациями.Такой подход может быть очень вдохновляющим для обучаемых, но он не является естественным для большинства менеджеров, которые, как правило, чувствуют себя более комфортно в режиме «рассказывать».

В правом верхнем углу в четвертом квадранте находится ситуационного коучинга, представляет собой золотую середину в нашей структуре. Все менеджеры в обучающейся организации должны стремиться стать экспертами в ситуационном коучинге, который, как следует из названия, предполагает достижение тонкого баланса между директивным и недирективным стилями в соответствии с конкретными потребностями момента.На основе нашей работы с опытными руководителями мы пришли к выводу, что менеджеры должны сначала практиковать недирективный коучинг сам по себе, пока он не станет почти второй натурой, и только потом начинать балансировать эту недавно усиленную способность с периодами полезного директивного коучинга.

Модель GROW

Один из лучших способов стать лучше в недирективном коучинге - это попытаться разговаривать по модели РОСТА, разработанной в 1980-х сэром Джоном Уитмором и другими. РОСТ включает четыре шага действий, первые буквы которых дают название модели.Концептуально это легко понять, но на практике сложнее, чем вы можете себе представить, потому что для этого нужно научиться думать по-новому о своей роли и ценности как лидера.

Четыре шага действий следующие:

Гол.

Когда вы начинаете обсуждать тему с кем-то, кого тренируете, четко определите, чего он хочет достичь. прямо сейчас. Не то, каковы его цели для проекта, или его работа, или его роль в организации, а то, что он надеется получить от этого конкретного обмена.В большинстве разговоров люди не делают этого органично и часто нуждаются в помощи. Хороший способ начать - это спросить что-то вроде: «Чего вы хотите, когда выходите за дверь, которой у вас сейчас нет?»

Реальность.

Установив цель вашего разговора, задайте вопросы, основанные на что, когда, где, и кто, каждый из которых заставляет людей спуститься из облаков и сосредоточиться на конкретных фактах. Это делает беседу реальной и конструктивной.Вы заметите, что мы не указали почему. Это потому, что вопрос «Почему» требует, чтобы люди исследовали причины и мотивы, а не факты. Поступая так, он может нести в себе подтекст суждений или инициировать попытки самооправдания, которые могут оказаться контрпродуктивными.

На этом этапе можно задать хороший вопрос, ориентированный на реальность: «Какие ключевые вещи нам нужно знать?» Внимательно следите за реакцией людей. Они упускают что-то важное? Говорят ли они об операционных проблемах, но забывают человеческую сторону уравнения? Или наоборот? Когда вы просите людей замедлиться и думать таким образом, они часто теряются в созерцании - а затем загорается свет и они уходят, самостоятельно решая проблему с новой энергией и свежим взглядом.Этот шаг очень важен, потому что он не дает людям упустить из виду соответствующие переменные и сделать поспешные выводы. Ваша задача здесь - просто задать правильные вопросы, а затем уйти с дороги.

Назарио Грациано

Опции.

Когда люди приходят к вам на тренинг, они часто чувствуют себя застрявшими. «Я ничего не могу сделать», - могут сказать они вам. Или «У меня есть только один реальный выбор». Или «Я разрываюсь между А и Б.»

На данный момент ваша задача - помочь им мыслить шире и глубже.Чтобы расширить разговор, иногда достаточно спросить что-то простое, например: «Если бы у вас была волшебная палочка, что бы вы сделали?» Вы будете удивлены, насколько этот вопрос освобождает многих людей и как быстро они начинают думать по-новому и продуктивно. Как только они расширили свой кругозор и открыли для себя новые варианты, ваша задача - побудить их углубить свое мышление, возможно, побудив их изучить положительные и отрицательные стороны и риски каждого варианта.

Will.

Этот шаг также обычно не происходит в разговорах, поэтому большинству людей снова понадобится помощь. На самом деле этот шаг состоит из двух частей, каждая из которых имеет разное значение слова будет.

В первой части вы спрашиваете: «Что вы будете делать?» Это побуждает человека, которого вы тренируете, пересмотреть конкретный план действий, выработанный в результате вашего разговора. Если беседа прошла хорошо, она будет иметь четкое представление о том, что это за план. Если она этого не сделает, вам нужно будет вернуться к предыдущим этапам процесса РОСТА и помочь ей определить, как она будет решать проблему.

Ситуационный коучинг включает балансирование директивного и недирективного стилей.

Вторая часть включает в себя опрос людей об их желании действовать. «По шкале от одного до 10, - спросите вы, - насколько вероятно, что вы это сделаете?» Если они отвечают восьмеркой или выше, они, вероятно, достаточно мотивированы, чтобы довести дело до конца. Если ответ семь или меньше, они, вероятно, не ответят. В этом случае вам снова придется вернуться к предыдущим этапам процесса, чтобы найти решение, на которое они с большей вероятностью будут действовать.

Конечно, коучинг на рабочем месте обычно проходит вне формальных коучинговых сессий. Чаще всего это происходит в виде коротких обменов мнениями, когда менеджер может ответить на просьбу о помощи, задав один-единственный вопрос, например: «О чем вы уже подумали?» или "Что здесь действительно важно?" Когда будет происходить больше таких взаимодействий - когда вы заметите, что ваши менеджеры становятся все более любознательными, задают хорошие вопросы и работают, исходя из того, что у них нет ответов на все, - вы поймете, что находитесь на правильном пути.

Коучинг как организационная способность

До сих пор мы уделяли внимание коучингу как управленческому навыку. Это важный первый шаг, но чтобы превратить вашу компанию в действительно обучающуюся организацию, вам нужно сделать больше, чем научить отдельных лидеров и менеджеров тому, как лучше коучить. Вам также необходимо сделать коучинг организационным потенциалом, который органично вписывается в культуру вашей компании. И чтобы добиться в этом успеха, вы должны осуществить культурную трансформацию, которая включает следующие шаги.

Сформулируйте «почему».

Менеджеры и профессионалы - люди занятые. Если коучинг покажется им просто последней модой, которую продвигает HR, они закатят глаза и будут выполнять требования как можно меньше. Если вы хотите, чтобы они воспринимали коучинг не только как личный навык, но и как источник культурной силы, вам нужно будет четко объяснить, почему он важен для бизнеса и их собственного успеха.

Хорошее «почему» неизбежно связывает коучинг с критически важными задачами организации.Рассмотрим пример международной юридической фирмы Allen & Overy. Когда Дэвид Морли, в то время старший партнер, решил сделать коучинг ключевой частью лидерской культуры компании, он начал говорить со своими коллегами о важности ценных бесед. Морли - выпускник одного из наших (Энн) тренингов для тренеров по лидерству. «Моя идея, - сказал он нам, - заключалась в следующем:« Как старший руководитель, вы проводите около 100 бесед в год, которые имеют особенно высокую ценность - в том смысле, что они изменят вашу жизнь или жизнь человека, которого вы ». говорим с.Мы хотим помочь вам приобрести навыки, позволяющие получить максимальную отдачу от этих 100 разговоров, раскрыть ранее скрытые проблемы, открыть новые возможности и раскрыть новые идеи ». Это нашло отклик. Практически все, кто занимал ключевую руководящую позицию в фирме, признавали, что им было сложно извлечь максимальную пользу из этих разговоров, и они легко понимали, что им не хватает навыков ».

Формулирование «почему» может также включать в себя помощь людям в осознании побочных преимуществ коучинга. Именно это сработало в Berkeley Partnership, международной консалтинговой компании по вопросам управления, где многие партнеры, прошедшие наше обучение в области коучинга, говорят нам, что это значительно повысило их способность обслуживать своих клиентов.По словам Марка Фирна, одного из основателей фирмы, партнеры Беркли теперь лучше подготовлены к тому, чтобы реагировать, когда клиенты просят о помощи с большими, запутанными, иногда плохо определенными проблемами, которые часто выходят далеко за рамки первоначального задания фирмы. Развивая свои коучинговые навыки, партнеры стали лучше распознавать ситуации, в которых им не нужно давать ответы; они понимают, что в таких случаях они могут предложить больше, внимательно выслушивая, задавая правильные вопросы и поддерживая клиентов в поисках лучшего решения.«Теперь, когда мы добавили коучинговый опыт, - сказал нам Фирн, - наша задача иногда может заключаться в том, чтобы просто найти в них ответ, создать пространство для размышлений».

Смоделируйте поведение.

Если вы хотите, чтобы люди, с которыми вы работаете, приняли коучинг, вам сначала нужно принять это самостоятельно.

Никто не сделал это лучше, чем Сатья Наделла, генеральный директор Microsoft. Как отмечается в тематическом исследовании Лондонской школы бизнеса, соавтором которого выступила Херминия, когда Наделла взял бразды правления в свои руки в 2014 году, он был лишь третьим исполнительным директором за четырехлетнюю историю компании.За 14 лет работы его предшественника, Стива Баллмера, выручка утроилась, а прибыль - вдвое, но к концу этого времени компания потеряла свою динамику. Преобладала культура проверки и суждения, а управленческое мышление закрепилось: менеджеры оценивали подчиненных по тому, насколько хорошо они овладели навыками, и генерировали цифры, которые позволили бы им воспроизвести успехи прошлого.

Эта культура внесла значительный вклад в выдающееся доминирование Microsoft в мире персональных компьютеров.Но по мере того, как энергия в технологическом секторе перешла на смартфоны и облако, старые методы управления начали препятствовать прогрессу. К тому времени, когда Наделла пришел к власти, неприятие риска и внутренняя политика препятствовали межотраслевому сотрудничеству, старшие руководители сопротивлялись инновациям с открытым исходным кодом, и курс акций компании остановился. Кроме того, технологии менялись так быстро, что менеджеры часто обладали устаревшими знаниями и методами, но они продолжали передавать их, потому что это то, что они умели делать.

Наделла быстро понял, что Microsoft нужна культурная трансформация. Чтобы восстановить свою динамику и утвердиться в качестве силы в этом новом ландшафте, компании пришлось отойти от укоренившегося стиля управления и вместо этого развить то, что психолог из Стэнфорда Кэрол Двек назвала установкой на рост, в которой каждый в организации был открыт для восприятия. постоянное обучение и риск. Как метко выразился сам Наделла, лидерам компании пришлось перейти от всезнайки к «всезнайкам».”

Наделла понял, что процесс должен начаться с него, поэтому он начал моделировать поведение, которое, по его мнению, должны были перенять менеджеры Microsoft. Он спрашивал мысли у всех, с кем разговаривал, и с сочувствием слушал то, что они говорили. Он задавал недирективные вопросы, демонстрируя, что его роль заключалась в том, чтобы поддерживать, а не судить. Он призвал людей открыто говорить о своих ошибках и учиться на них. «Он с вами», - сказал Жан-Филипп Куртуа, член его руководящей команды.«Вы можете это почувствовать. Вы можете видеть язык тела. Неважно, являетесь ли вы руководителем высшего звена или продавцом первой линии; у него точно такое же качество слушания ».

Моделирование мощно, потому что оно показывает, что лидер идет в ногу с разговором. Более того, это придает импульс. Исследователи обнаружили, что, когда люди сомневаются в правильности поведения, они копируют действия других, особенно тех, кто обладает властью и статусом. Поэтому неудивительно, что во времена быстрых изменений, которые неизбежно приводят к неопределенности в бизнесе, сотрудники обращаются к своим руководителям за подсказками, которым они могут следовать.Если они заметят, что их лидеры работают над тем, чтобы способствовать обучению и культивировать тонкое искусство лидерства в форме беседы, они поступят так же.

Расширяйте возможности всей организации.

После того, как Наделла стал генеральным директором Microsoft, корпоративный климат изменился, и производительность компании резко возросла. Но Наделла не нес единоличную ответственность. Имея более 130 000 сотрудников, он полагался на членов своей руководящей команды, чтобы адаптировать установку на рост к уникальным требованиям их бизнеса.Для Куртуа, который в 2016 году взял на себя контроль над глобальными продажами, маркетингом и операциями Microsoft, это означало преобразование культуры от культуры командования и контроля к культуре коучинга.

Herminia глубоко изучила возрождение Microsoft, поэтому у нас есть четкое представление о том, как все происходило. Куртуа признал, что «почему» перехода к коучингу - это переход Microsoft к стратегии, ориентированной на облачные технологии. Фундаментальная экономика облачных вычислений основана на предпосылке, что клиенты будут платить только за те ресурсы, которые они используют (например, как долго используется сервер или сколько потребляется пропускная способность данных).Поскольку рост доходов теперь в большей степени зависит от потребления предложений Microsoft, каждый в компании должен был научиться вести беседы, в которых они могли бы узнать то, чего они еще не знали, - как удовлетворить неудовлетворенные потребности своих клиентов. А с появлением мощных цифровых инструментов, которые предоставляли всем данные по ключевым показателям в режиме реального времени, менеджерам больше не имело смысла тратить свое время на мониторинг и контроль сотрудников. Итак, после усилий по реструктуризации, направленных на предоставление отделам продаж Microsoft необходимых технических и отраслевых навыков для сопровождения корпоративных клиентов при их переходе в облако, Куртуа продолжил семинары, инструменты и онлайн-курс, призванный помочь менеджерам компании разработать коучинг. стиль руководства.

«Если мы хотим осуществить трансформацию всей организации, - сказал он нам, - наша самая большая задача - перезагрузить наших менеджеров по персоналу». «Менеджер по персоналу» - это работа. Вы не просто менеджер по продажам, у вас есть квота, территория, клиенты, партнеры и цели, которых нужно достичь. На самом деле вы тот, чья миссия состоит в том, чтобы выбирать, развивать и мотивировать лучшие возможности для достижения успеха у клиентов ».

Удалите барьеры.

Как и во многих других организациях, управленческая жизнь в Microsoft определялась ежеквартальными бизнес-обзорами.Одно из них, ежегодное собрание, известное как январский обзор середины года, было одним из наиболее заметных проявлений культуры командования и контроля.

Со временем среднегодовой обзор превратился в своего рода корпоративный театр, в котором команда высшего руководства, занимая вопросительную позицию, расспрашивала старших менеджеров со всего мира об их успехах и планах. Этот формат «точного допроса» в конечном итоге «вызвал у людей страх, - сказал один из руководителей, - потому что они чувствовали, что идут на это собрание, чтобы их оценили лично».Поэтому они чувствовали, что должны рисовать как можно лучше, не показывая никаких ошибок или неудач ». Множество рассказов о топ-менеджерах, которые с тревогой начинали свою подготовку, задолго до декабрьских праздников. Другими словами, чтобы произвести хорошее впечатление, множество самых ценных сотрудников компании тратили больше месяца своего времени на подготовку к внутренней проверке.

В рамках перехода к культуре обучения Куртуа уже призвал свою команду отказаться от вопросов о точности в пользу подхода, более ориентированного на коучинг, который включал в себя такие вопросы, как «Что вы пытаетесь сделать?» "Что работает?" "Что не работает?" и «Чем мы можем помочь?» Но от старых привычек трудно избавиться.Только после того, как Куртуа отменил среднегодовую проверку, тем самым устранив существенный барьер для изменений, все поняли, что он имел в виду бизнес.

Нечто подобное произошло в Allen & Overy, где оценки и рейтинги в конце года стали в значительной степени непродуктивным ритуалом. Стремясь стать обучающейся организацией, фирма осознала, что эти упражнения сдерживают открытые и поддерживающие беседы, которые необходимы сотрудникам как для профессионального развития, так и для продвижения миссии организации.Поэтому он отказался от этой системы оценки эффективности и теперь обучает своих партнеров круглый год участвовать в коучинговых беседах с коллегами, предоставляя им обратную связь в режиме реального времени о своей работе. Сотрудники сообщают, что эти беседы создают новый и полезный уровень диалога об их карьерном росте. И снова есть побочные выгоды. Хотя программа была разработана для внутреннего использования, она позволила высшему руководству организации более комфортно вести неструктурированные разговоры в других контекстах, особенно во время переговоров с клиентами с высокими ставками, что, в свою очередь, привело к увеличению доходов и более глубоким отношениям с клиентами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы живем в постоянно меняющемся мире. Успешные руководители должны все больше дополнять свой отраслевой и функциональный опыт общей способностью к обучению - и они должны развивать эту способность у людей, которыми они руководят. Менеджеры больше не могут просто командовать и контролировать. Они также не добьются успеха, вознаграждая членов команды в основном за безупречное выполнение того, что они уже умеют делать. Вместо этого при полной институциональной поддержке им необходимо заново изобрести себя как тренеров, чья работа заключается в том, чтобы черпать энергию, творческий потенциал и обучение у людей, с которыми они работают.

Версия этой статьи появилась в выпуске Harvard Business Review за ноябрь – декабрь 2019 г.

Отдел обучения Домашняя страница / Отчет о начальном прогрессе Поддерживает оценивание

Практическое руководство: Щелкните ресурсы выше, чтобы узнать, как использовать документ по согласованию стандартов TK-K для определения отметок в отчете о проделанной работе и предлагаемых соединений отчета о проделанной работе с учебным заведением по согласованию TK-K / фондами дошкольного обучения.Посмотрите, как в томах 1, 2 и 3 Фонда дошкольного обучения Калифорнии представлены полезные примеры поведения учащихся и их работы по каждому стандарту содержания ТЗ.

Предоставляется информация об уровнях развития ELD и ELD. Чтобы просмотреть весь документ ELD Chapter 2, щелкните здесь.

Н / Д не является параметром в отчете о ходе выполнения ТЗ. Отчет об успеваемости по ТЗ предназначен для того, чтобы отметить уровень развития учащегося на данный момент. С какими навыками учащийся пришел в школу? Где находится ученик, исходя из опыта, полученного ребенком, независимо от того, было ли у него формальное обучение или нет? Отчет о проделанной работе - это инструмент, который помогает родителям понять, через какой континуум развития маленький ребенок проходит в различных сферах, и помогает учителям и родителям подумать, какие инструкции и опыт будут полезны для поддержки ребенка в его / ее следующих этапах развития.

Центры интегрированного обучения: Центры независимого обучения предоставляют учителям возможность наблюдать и взаимодействовать с детьми, когда они применяют свое понимание и повышают осведомленность о фондах дошкольного обучения. Например, учащихся могут быть заняты в блочной зоне, строя общественное шоссе с пандусами, где они исследуют, как движутся различные объекты, их скорость, направление движения объектов и расстояние, на которое они проходят. Студенты могут сортировать и отображать на графике, какие объекты работают быстрее или медленнее.Наконец, вы можете услышать, как учащиеся обсуждают, какие характеристики (текстура, форма, размер) заставляют объект двигаться быстрее или медленнее, на большее или меньшее расстояние. Этот единый центр предоставляет детям возможность развивать навыки комплексно и в игровой форме, соответствующей их развитию. Домены Фонда дошкольного обучения, рассматриваемые в этом одном примере: Физические науки, математика, язык и грамотность, социальное эмоциональное развитие.

Сбор доказательств развития учащихся: Существует несколько способов отслеживания и определения того, на каком уровне навыков работает учащийся: наблюдения с заметками, портфолио, фотографии учащегося, занятого в учебных центрах, образцы написания учащимися, которые включают рисование и диктовку , оценки учебных программ... Пожалуйста, ознакомьтесь с разделами и инструкциями по мониторингу развития учащихся в «Руководстве по подготовке к продвинутой оценке». (Войдите в Benchmark Universe, выберите свою программу Ready to Advance, нажмите Assessments.)

Недавно добавленные - Встроенное формирующее оценивание в классе:
Быстрые и простые способы отслеживания развития учащихся с сайта TKCalifornia.org . Нажмите на изображение выше, чтобы увидеть предложения. Посетите TKCaliifornia для получения дополнительной поддержки.

Этот документ предоставляет вам ресурсы, необходимые для выставления оценок студентам ТЗ.

Ресурсы: образец отчета о прогрессе в области ТЗ, Документ о согласовании стандартов TK-K, CA Preschool Learning Foundations Vol. 1, 2 и 3.

Расширенный ТК

Для учителей ETK, нуждающихся в поддержке в рамках DRDP-2015, посетите сайт desireresults.us, ресурсы, формы и учебные пособия.

Краткий обзорный документ, показывающий меру, определение и дескриптор.Распечатайте это на 11,5x15 и поместите на видном месте, чтобы познакомиться с инструментом, читая один или два такта каждый день.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *