Направления и лучи конспект урока 2 класс перспектива: Технологическая карта урока математики во 2 классе по теме “Направления и лучи”

Содержание

Конспект урока по математике “Направления и лучи” (2 класс)

Мышкина Наталья Львовна, высшая квалификационная категория

Конспект урока математики, 2 класс, Перспектива

Тема урока: Направления и лучи

Цели:

– учить определять направление луча; чертить его;

– учить отличать луч от отрезка и прямой на чертеже;

– проверить полученные знания.

УУД

Личностные: формирование умения использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Коммуникативные: продуктивно общаться и взаимодействовать с одноклассниками по совместной деятельности.

Предметные: научиться различать и изображать лучи на чертеже, моделировать различное расположение лучей на плоскости и в пространстве.

Ход урока

I Организационный момент

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем!

II Актуализация знаний

  1. Устный счёт

Сравните выражения, затем поменяйтесь карточками для взаимопроверки.

1 вариант

9+5…6+9 11-2…15-8 11-3…14-8

14-9…12-6 5+7…8+8 13-6…14-7

2 вариант

4+8…13-8 9+8…18-9 9+5…7+6

9+6…7+7 12-5…11-4 5+8…12-5

  1. Логические задачи

Работа в малых группах (3 группы)

Задача для 1 группы

В двух коробках лежало по 24 цветных карандаша. В детском саду на занятиях по рисованию воспитательница раздала детям несколько карандашей из первой коробки, а из второй выдала столько, сколько осталось карандашей в первой коробке. Сколько детей занимались рисованием?

Решение. Ребята должны сделать графическую модель задачи.

Первая коробка Взяли Осталось

Вторая коробка Осталось Взяли

Получается, что всего взяли столько карандашей, сколько было в одной коробке, т. е. взяли 24 карандаша, а это означает, что рисованием занимались 24 человека.

Задача для 2 группы

Толя с Володей собирают марки. У них вместе на 25 марок больше, чем у Толи, и на 15 марок больше, чем у Володи. По сколько марок у каждого из ребят?

Решение. Графическая модель для решения данной задачи будет следующая.

Володины марки Толины марки

По чертежу видно, что разницу между марками мальчиков и марками Володи составляют марки Толи, а по условию задачи у них вместе марок на 25 больше, чем у Толи; следовательно, у Володи 25 марок. Рассуждая аналогично, получаем, что у Толи 15 марок.

Задача для 3 группы

Портной имеет кусок ткани в 16 метров, от которого отрезает ежедневно по 2 метра. По истечении скольких дней он отрежет последний кусок?

Решение.

Всего получится 8 кусков ткани, для этого нужно сделать 7 разрезов. Следовательно, последний кусок портной отрежет на 7 день.

III Самоопределение к деятельности

Проблемная ситуация

Картинка с ключом даётся одному из одноклассников, он должен описать маршрут движения карандаша, чтобы у всех получился точно такой же рисунок.

– Как ты будешь объяснять ребятам, какие слова будешь использовать, чтобы указать направление движения?

– Налево, направо, вверх, вниз, вперёд, назад.

– Что будет началом рисунка?

– Точка в тетради.

Ученик диктует ребятам. Ученики в тетради выполняют графический диктант. На доске показывается образец, ребята меняются тетрадями для взаимопроверки.

– Чему мы сегодня будем учиться?

– Определять направление движения, направление луча.

Гимнастика для глаз

  1. «Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

  2. «Письмо носом»: закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку пишите или рисуйте что – нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты.

IV Работа по теме урока

Работа по учебнику

Уч. с. 9 №1

Работа с дорожными знаками. Объяснение, как проехать к автозаправочной станции, пункту питания, пункту медицинской помощи. Составление высказывания с помощью слов подсказок.

Уч. с. 10 №2

Работа в парах с коллективной проверкой по образцу.

Уч. с. 11 №6

Разбираем условие задачи, ставим вопрос к ней. Составляем схемы задач, которые получились в результате работы. У доски работает один ученик, остальные работают самостоятельно.

Самооценка работы.

Работа с интерактивной доской по теме урока

Электронное приложение, тема «Направления и лучи». Задания выполняются по цепочке теми ребятами, кто раньше решил задачу.

V Физкультминутка

От души мы потянулись.

С на место вновь вернулись.

Над волнами чайки кружат,

Полетим за ними дружно.

Брызги пены, шум прибоя,

А над морем мы с тобою!

Мы теперь плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй.

VI Закрепление изученного материала

Работа в малых группах (3 группы)

Задание для 1 группы

Ваня, Петя, Серёжа и Женя живут в одном подъезде четырёхэтажного дома. Ваня живёт выше Пети, но ниже Серёжи, а Женя живёт ниже Пети. На коком этаже живёт каждый мальчик?

Решение. Построим схему отношения «жить ниже». По схеме видно, что ниже всех, а значит, на первом этаже живёт Женя, на втором – Петя, на третьем – Ваня и на четвёртом – Серёжа.

С

В

П

Ж

Задание для 2 группы

Коля сидит левее Жени, а Таня – правее Жени, но левее Коли. Как сидят ребята?

Решение. Коля, Женя, Таня сидят в кругу.

Задание для 3 группы

Ребята стали спрашивать друг друга, сколько кому лет. Оказалось, что Миша младше Вани, но старше Пети. Ваня младше Бори, а Денис младше Пети. Кто из ребят старше всех? Кто младше?

Решение. Будем выписывать первые буквы имён мальчиков так, чтобы имена ребят, которые старше, располагались левее: Миша младше Вани, поэтому ставим буквы следующим образом: В М. Миша старше Пети, поэтому букву П пишем правее буквы М: В М П. Ваня младше Бори, а Денис младше Пети, следовательно, Б ставим левее В, а Д – правее П. В итоге получаем такую запись: Б В М П Д. Это значит, что старше всех Боря, а самый младший – Денис.

VII Рефлексия

Работа в тетради на печатной основе.

С.12 № 1,2,3 по вариантам

Приём «Броуновское движение»

Все ребята выходят к доске и находят себе пару. Один ученик задаёт направление движения из класса, а другой рассказывает, как пройти. Отправная точка – кабинет класса. В ответе используются следующие слова: налево, направо, вверх, вниз, вперёд, назад. Затем по сигналу пары меняются, и другой ученик задаёт направление движения.

VIII Подведение итогов урока

– Как вы считаете, достигли мы поставленной цели?

– Что мы узнали? Чему научились?

– Какие задания были интересны?

Продолжите фразы, закончите предложения.

Я узнал…

Я научился…

Мне было трудно….

Я не понял….

IX Самооценка

Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки может быть представлено следующим образом:

Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями.

– Этот способ деятельности мной еще не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь.

– Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь!

X Домашнее задание

Нарисовать картинку по клеточкам и составить к ней графический диктант.

Урок математики во 2 классе. Луч и его обозначение. | Методическая разработка по математике (2 класс) по теме:

Урок математики во 2 «Б» классе МОУ «СОШ № 83» Заводского района г.Саратова

Тема: «Луч и его обозначение»

Цели:

  1. Познакомить учащихся с понятием луча как бесконечной фигуры;
  2. Учить показывать луч с помощью указки;
  3. Продолжить формирование вычислительных навыков;
  4. Совершенствовать умение решать задачи;
  5. Развивать умение анализировать и обобщать.

Ход урока.

  1. Организационный момент.

Ребята, вы готовы к уроку? (да)

На вас надеюсь я, друзья!

Вы хороший дружный класс.

Всё получится у вас!

  1. Мотивация учебной деятельности.

-Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным, чтобы мы вместе повторили и закрепили то, что мы уже знаем и постарались открыть для себя что-то новое.

  1. Актуализация знаний.
  1. Прочитайте числа и назовите «лишнее» число в каждом ряду:

а) 90, 30, 40, 51,60;

б) 88, 64,55,11, 77, 33;

с) 47, 27, 87, 74, 97, 17;

           2. Назовите числа по порядку:

а )  от 20 до 30;

б)  от 46 до 57;

в) от 75 до 84;

           3. Как вы думаете, будут ли эти тексты задачами?

На одной тарелке 3 огурца, а на другой 4.

Сколько помидоров на двух тарелках?

На клумбе росло 5 тюльпанов и 3 розы.

Сколько тюльпанов росло на клумбе?

-Измените вопрос второго текста так, чтобы он стал задачей.

– Измените условие так, чтобы текст стал задачей.

– Решите полученные задачи.

  1. Первичное усвоение новых знаний.

-Начертите такую линию.

-Как она называется?

– Начертите такую линию.

-Как она называется? Чем отличается отрезок от прямой?

– Начертите такую линию.

-Кто знает, как она называется?

-Посмотрите на картинку, вы видите похожие линии, что это?

-Вот и эта линия называется луч. Чем он отличается от прямой и отрезка?

-Это очень интересная фигура: у неё есть начало и нет конца.

-А изображают её так. (Работа на доске и в тетрадях) Отметим на  точку, приложим к ней линейку и по линейке проведём линию.

-Какой бы длинной ни была линейка, весь луч мы всё равно не сможем  начертить. На рисунке мы изобразили лишь часть луча, которая показывает направление луча.

– Луч можно начертить в любом направлении:

-Начертите три разных луча у себя в тетради.

-Чтобы отличать один луч от другого, договоримся обозначать луч двумя буквами латинского алфавита так, как мы обозначали с вами отрезки. Писать буквы нужно в строго определённом порядке: первой пишется та буква, которая обозначает начало луча, вторая пишется над или под лучом.

-Посмотрите на рисунок в учебнике. Луч красного цвета обозначен двумя буквами. Какой буквой обозначено начало луча?

-Прочитаем все вместе запись: «Луч АВ»

-Теперь прочитайте следующие записи: луч ВС, луч МК, луч ВА, луч ОХ.

-Важно научиться правильно показывать луч. Мы будем делать это концом указки. (показ учителем)

-Теперь посмотрите на плакат. (подготавливается заранее, на нём 3 луча) На нём изображены 3 луча. Прочитайте название каждого из них. Называя луч, показывайте его указкой.

Физминутка

1,2,3,4, 5

Все умеем мы считать.

Отдыхать умеем тоже:

Руки за спину положим,

Голову поднимем выше

И легко-легко подышим.

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – ноги шире,

Пять, шесть – тихо сеть.

Раз – подняться, потянуться.

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка,

          Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать.

Шесть – за парту тихо сесть.

  1. Первичная проверка понимания.
  1. Работа с учебником.

С.17 № 1

-Можно ли нарисовать весь луч?

-В каком направлении можно начертить луч?

             с.18 № 2

Учащиеся называют каждый луч, сначала читая букву, соответствующую началу луча.

С.18 № 3

Учащиеся чертят в тетради луч, обозначают его буквами.

– Поставьте в тетради точку О. Проведите через неё прямую линию. Сколько получилось лучей?

– Проведите ещё одну прямую линию через эту точку. Сколько теперь лучей?

  1. Организация усвоения способов деятельности.
  1. Работа в тетради на печатной основе.

Дифференцированное задание.

1-я группа – № 19

2-я группа – № 20

3-я группа – № 21

  1. Физминутка – офтальмотренажёр.
  2. Работа по учебнику

С.19 № 9

-Прочитайте, какие способы сложения придумал Знайка?

– Найдите результаты сложения такими же способами.

С.21 № 15

– Что известно в задаче?

-Что надо узнать?

-Короче – это больше или меньше?

-Как узнать длину карандаша?

-Запишите ответ.

  1. Рефлексия.

-Что нового узнали на уроке?

– Что такое луч?

– Как начертить луч?

– Сколько лучей можно провести через одну точку?

-Сегодня на уроке мне помогали…..

  1. Домашнее задание.

№ 11,15, р\т №22

 

Конспект урока по теме “Числовой луч” (2 класс)

Конспект урока математики во 2 «А» классе.

Учитель Сементковская Т.А.

Тема: «Числовой луч»

Цель: познакомить учащихся с понятием «числовой луч».

Задачи:

1.ввести понятие «числовой луч», учить строить числовой луч;

2. развивать наблюдательность, логическое мышление, умение делать выводы, навыки самоконтроля, умение работать в паре.

3. воспитывать внимательность, аккуратность, усидчивость, прилежание.

УУД:

Личностные – положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,

Регулятивные– принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные– осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные– вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Прозвенел звонок веселый,

Всех зовет он на урок.

Ну , ребята, все готовы ?

Начинаем точно в срок.

2.Актуализация знаний.

На доске лента чисел:

  • Назови наибольшее и наименьшее число на нашей ленте.

  • Какое число больше 9, меньше 15, между 17 и 19 ?

  • Какая фигура изображена на доске (луч)

  • Как вы догадались , что это луч?

  • Кто сможет сам построить такой луч? Что мы должны знать и помнить?

  • Посмотрите на второй чертеж. Что вы видите? Как можно назвать?

3.Проблемная ситуация.

-Ребята, у нас возникла проблема. Как вы считаете , почему?

-Что нового появилось на луче?

-Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? ( будем узнавать , что это за луч)

Давайте сравним и подумаем , чем отличается эта фигура от обычного луча? ( она разбита на равные отрезки)

-Назовите начальную точку этого луча.

-Посмотрите , что еще видим ? ( числа под каждой точкой)

-Давайте попробуем предположить, как можно назвать такой луч ?

4. Постановка учебной задачи.

– Тема нашего урока «Числовой луч».Давайте поставим учебную задачу на наш урок.(Узнать, что такое числовой луч и как его построить.)

– Кто может уже сейчас сказать, что такое числовой луч?

– Давайте проверим , правильно ли мы с вами предположили? Откройте учебник стр. 11 и прочитайте правило. Сделайте вывод.

Давайте подумаем , где мы можем использовать числовой луч?

5.Первичное закрепление.

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

Стр.12 № 1, 2

– Как называется луч такого вида?

– Как называются отрезки между соседними числами?

– Какой длины может быть единичный отрезок?

Физминутка. ( Колокольчик нам звенит , отдыхать он нам велит)

Переходим ко второй части нашей задачи.

Посовещайтесь в паре и попробуйте составить алгоритм построения числового луча.

(Дети в паре обсуждают и записывают алгоритм)

Обсуждение одного из алгоритмов и построение. Все ли этапы соблюдены?

Чего не хватает? Что лишнее?

-Давайте все вместе построим числовой луч по нашему алгоритму , и посмотрим , ничего ли мы пропустили.

6.Самостоятельная работа.

-Возьмите карточки у вас на столе. Попробуйте найти ошибки в построении числового луча.

-Сколько ошибок нашли?

– Давайте объясним , почему вы считаете , что это ошибка. (повторение правила)

7.Введение в систему новых знаний.

-Откройте рабочую тетрадь стр. 12 № 1, 2

– Выполните задание . Теперь поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте. ( Взаимопроверка)

-Оцените работу (+ ; – ; !)

8.Итог.

-Что такое числовой луч?

– Как построить числовой луч?

-Что мы должны помнить?

9.Рефлексия.

-Оцените , как прошел для вас сегодня урок.

-Кому было трудно?

-Какие сложности возникли?

-Возьмите смайлик , который соответствует вашему настроению.

10.Домашнее задание.

1.Построить числовой луч

2.стр.12 № 5

Конспект урока математики 2 класс Тема: Числовой луч

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Предмет, класс Математика, 5А Автор (ы) УМК Н. Я. Виленкин, М.; Мнемозина, 2012 год ФИО учителя, школа Страшнова Г. А. МОУ СОШ 2 Тема урока Умножение десятичных дробей на натуральные

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока ФИО Суркова Зинаида Ивановна Класс 5 Глава 1. Натуральные числа и шкалы (18 часов). Тема «Шкалы и координаты»- 10 урок, 3 часа. Урок 1. Тема урока «Шкалы и координаты». Вид

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Тема урока: «Прямоугольник» Класс: 5 Учитель: Рыжова Лидия Петровна Тип урока: урок «открытия» нового знания Цели по содержанию: обучающие: изучить свойства прямоугольника развивающие:

Подробнее

Конспект урока во 2 классе

Конспект урока во 2 классе Тема: Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд Цель: Знакомство с приемами вычитания двузначного числа из двузначного с переходом через разряд Задачи: – познакомить

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учитель: Марахина Ольга Анатольевна Предмет: алгебра 7 класс УМК: А.Г. Мордкович, Алгебра 7 класс Тема урока: Взаимное расположение графиков линейных функций Тип урока: изучение

Подробнее

Технологическая карта урока математики

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей 1» (МОУ «Лицей 1») Технологическая карта урока математики Урок математики в 6 классе

Подробнее

Технологическая карта занятия

Технологическая карта занятия Ф.И.О. учителя: Бублик Галина Васильевна Место работы: НРМОБУ «Салымская СОШ 1» Предмет: Внеурочная деятельность. «Народное искусство и художественное творчество» Программа

Подробнее

Цель урока Задачи. Планируемый результат

муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 15 города Смоленска ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет ХИМИЯ Класс 8А Автор УМК О.С. Габриелян Тема урока Расчеты по

Подробнее

Планируемый результат

Технологическая карта урока английского языка по ФГОС. 2016 год Учебный предмет: английский язык Класс: 4 класс УМК: «Английский с удовольствием» авт. М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанева

Подробнее

План-конспект урока математики

План-конспект урока математики Класс:3 Тема урока: «Умножение суммы на число». Тип урока: «Урок открытие новых знаний» Форма проведения: урок Цель урока: учить выполнять умножение суммы на число; совершенствовать

Подробнее

действия деятельности

Технологическая карта урока Предмет алгебра Класс 9 Автор УМК Алгебра 9 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.М.Никольский, М.Н. Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин Москва «Просвещение»

Подробнее

Технологическая карта урока по геометрии

Технологическая карта урока по геометрии Автор: Турукина Светлана Ивановна, учитель математики, МБОУ «СОШ 6» города Обнинска Предмет: Геометрия Класс: 9 класс Тип урока: урок «открытия нового знания» Тема:

Подробнее

по предмету математика 3 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа 27 с углубленным изучением отдельных предметов” г. Балаково Саратовской области АВТОРСКИЙ ПРОДУКТ МЕТОДИЧЕСКАЯ

Подробнее

Технологическая карта урока математики

Технологическая карта урока математики Изучаемая тема: Устные и письменные приемы вычисления вида 32-5, 51-27 Место урока в изучаемой теме: 5 Дата проведения: 14.04.2017 г. Класс: 2 Программа: УМК «Перспектива»

Подробнее

Цели. Планируемый результат

Тема Цели Предмет: математика Класс: 2-а класс Тип урока: Изучение нового материала. Учитель: Турайханова Г.Ф. Технологическая карта изучения темы Прямой угол. Острые и тупые углы. Угольник. Образовательные:

Подробнее

Конспект открытого урока

Конспект открытого урока Технологическая карта урока Учитель: Степанова Наталья Евгеньевна Учебный предмет: английский язык Класс: 5Б дата проведения урока: 17.12.2014 Автор и название УМК: Кауфман К.И,

Подробнее

Технологическая карта урока математики

Технологическая карта урока математики Тема урока: Задачи с величинами цена, количество, стоимость. Тип урока: открытие нового знания (в технологии деятельностного метода) Класс: 2 класс Учитель: Волошина

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Урок математики в 3 классе по развивающей программе Л.В. Занкова. Тема урока: Виды углов и их сравнение. Тип урока открытие нового знания. Это первый урок в разделе «Сравнение и измерение

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Ф.И.О. Ковалева Юлия Сергеевна Предмет: Математика Класс: 5 класс Автор УМК: Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений А. Г. Мерзляк и др. Тема урока: Сложение

Подробнее

Тире между подлежащим и сказуемым

Тире между подлежащим и сказуемым Учитель: Жернова Н. В. Предмет: Русский язык 2. Класс: 5 3. Автор УМК: Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко 4. Тема урока: Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки.

Подробнее

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ Тип урока: Урок освоения новых знаний Цель: Создание условий для формирования навыка нахождения периметра прямоугольника разными способами. Задачи: Образовательные: помочь учащимся

Подробнее

Предмет математика класс 2 г

Предмет математика класс 2 г Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Закрепление изученного по теме «Умножение и деление» «Умножение и деление» 18 из 20 Тип урока Форма урока, форма учебной деятельности,

Подробнее

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ Учитель: Вихрова Оксана Николаевна Класс: 4. Дата проведения: 13.10.15 г. Тема: Доли. Получение и образование долей. Тип урока: Открытие нового знания. Цели урока: Предметные:

Подробнее

Вершинина Анна Владимировна

МБОУ «СОШ 76» Урок математики ( 27) Сложение и вычитание в пределах 100. Образовательная программа: Материально-техническое обеспечение: Тип урока: Цель: Задачи: Формируемые УУД: Вершинина Анна Владимировна

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика 1 2 4 5 Организационный момент Актуализация знаний. Целеполагание и мотивация Изучение нового материала. Закрепление изученного материала. Решение задач.

Подробнее

Презентация на тему: Урок 4 Направления и лучи Математика 2 класс УМК Перспектива

1

Первый слайд презентации

Урок 4 Направления и лучи Математика 2 класс УМК Перспектива

Изображение слайда

2

Слайд 2

Чтобы хорошо учиться, Надо очень много знать, Каждый день копилку знаний Непременно пополнять.

Изображение слайда

3

Слайд 3

Найди закономерность и вставь пропущенные числа. 3 6.. 15. 9 12 18

Изображение слайда

4

Слайд 4

На представление в цирк пошли 12 мальчиков и 5 девочек 2 «А» класса. Сколько всего детей этого класса пошли в цирк? Фокусник достал из шапки 12 красных платка и 8 синих. На сколько меньше было синих платков, чем красных? На арену выбежали 15 пуделей, а болонок- на 5 больше. Сколько болонок на арене? В представлении приняли участие 19 акробатов. Это на 3 больше, чем жонглёров. Сколько выступило жонглёров? В антракте 20 детей купили мороженое. Из них 14 человек купили эскимо, а остальные — промбир. Сколько детей купили пломбир? Задачки

Изображение слайда

5

Слайд 5

Изображение слайда

6

Слайд 6

Изображение слайда

7

Слайд 7

Изображение слайда

8

Слайд 8

3 2 1 4 5 6

Изображение слайда

9

Слайд 9

А

Изображение слайда

10

Слайд 10

Физкультминутка Мы идём, мы идём, Никогда не устаем Все преграды на пути Можем запросто пройти!

Изображение слайда

11

Слайд 11

Рабочая тетрадь с. 8

Изображение слайда

12

Слайд 12

Рабочая тетрадь с. 9

Изображение слайда

13

Последний слайд презентации: Урок 4 Направления и лучи Математика 2 класс УМК Перспектива

Молодцы !

Изображение слайда

Конспект + презентация к уроку математики во 2 классе по теме: “Луч.Прямая, Отрезок” – Математика – Начальные классы

Тема: Прямая. Луч. 2 класс

Цель: сформировать представление о понятии луч, развивать умения различать прямую и луч, сравнивать прямую и луч, отрезок и луч, точка и луч.

Оборудование: компьютер, проектор.

Ход урока

1.Орг – момент

2.Сообщение темы

– Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в страну Геометрию. Узнаем ещё об одной геометрической фигуре. А в течении всего урока нам будет светить тёплое солнышко. И оно вам приготовило пожелания:

«Будьте смелыми, добрыми, активными. В добрый вам путь!»

3.Устный счет

(1слайд) Продолжите числовой ряд

3 9 12 . . . . . .

– Какая закономерность?

(2слайд) Решите примеры.

24 + . =30 40 + . =80

35 – . =30 . +5 = 20

60 – . =40 73 – . = 3

( 3слайд) По каким признакам можно разделить эти фигуры?

1)По форме (на доске запишите соответствующее выражение)

4 + 5 = 9

2)По цвету

3 + 6 = 9

3)По размеру

2 + 7 = 9

4)По настроению

8 + 1 = 9

– Посмотрите на выражения. Состав какого числа вспомнили? (9)

– Молодцы! С устным счётом справились. Солнышко светит нам ещё ярче и теплее.

4.Новый материал

– Начертите прямую (в тетради и на доске)

– Что такое прямая? О каком свойстве прямой вы знаете? (она бесконечна)

– К одной стороне беру и прикрепляю жёлтый кружок. Можно теперь эту прямую дополнить в обе стороны? (нет) На что это похоже? (на солнечный луч) Эта фигура так и называется – луч. Луч имеет начало, но не имеет конца. Сравните прямую и луч.

– Затем прикрепляю кружочек с другой стороны. Теперь можно продолжить прямую в обе стороны? Что за фигура получилась?

– Сравните луч и отрезок.

( 4слайд) 3

1 6

2 4 5

– Под каким номером прямая? Отрезок? Луч? (ответы комментируются)

Физминутка

( 5слайд) Что это? ( ) У нас у каждого есть имя, назовём точку А.

Сколько прямых проходит через точку А ? (3) А сколько ещё

можно п ровести? (множество)

Поставьте в тетради точку, назовите её О и проведите несколько прямых (проверяю)

5.Самостоятельная работа

– Каждому раздаю тест:

  • К расным цветом обведи пересекающиеся лучи, синим непересекающиеся.

1 2

3

( 6слайд) Реши задачу по краткой записи.

М. – 9 лучей ? лучей

С. – ? на 2 больше, чем

(1 ученик решает у доски)

6.Итог

– С какой новой геометрической фигурой мы познакомились?

С каким настроением вы подошли к концу урока?

(Солнышко раздаёт активным детям призы)

Урок-сказка “Луч. Отрезок. Прямая”. 2-й класс

Цели урока:

  • Закрепить представления о понятиях “прямая”, “луч”, “отрезок”;
  • Учить детей распознавать прямые, лучи, отрезки; изображать их с помощью линейки, находить и обозначать точки их пересечения;
  • Закреплять навыки сложения и вычитания трехзначных чисел;
  • Развивать творческое мышление, интерес к математике.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Слайд 3. Решив данные примеры и расположив ответы в порядке возрастания, вы узнаете, в чье королевство мы сегодня отправимся за новыми знаниями.

32 440 588 635 744
         

Появляется слово “Точка”. “Молодцы!” (Слайд 4)

III. Работа над темой урока. Сказка про Точку.

Слово учителя: Сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие по стране Геометрии. Встречает нас здесь королева этой страны, без которой невозможно построить ни одной фигуры, это Точка (Слайд 5).

Жила-была Точка. Она была очень любопытна и хотела все знать. Увидит незнакомую линию и непременно спросит:

– Как эта линия называется?

– Длинная она или короткая?

Подумала однажды Точка: “Как же я смогу все узнать, если всегда буду жить на одном месте? “Отправлюсь-ка я в путешествие!”.

– Ребята, вы готовы совершить путешествие вместе с Точкой? (Да).

Сказано – сделано. Вышла точка на прямую и пошла по этой линии (Слайд 6). Долго шла. Устала. Остановилась и говорит: “Долго ли я еще буду идти?”.

– Ребята, а скоро ли конец прямой? (У прямой нет конца).

– Тогда я наверное поверну назад, – ответила Точка. Я наверное пошла не в ту сторону.

– Ребята, сможет ли Точка найти концы прямой? (Нет)

Слайд 7.

Без конца и края
Линия прямая!
Хоть сто лет по ней идти –
Не найти конца пути!

– Опечалилась Точка. Что же, так мне и придется идти, идти и идти без конца?

– А что если я позову на помощь Ножницы?

Тут откуда не возьмись, появились Ножницы. Щелкнули перед самым Точкиным носом и разрезали прямую (Слайд 8)

– Ура! Воскликнула Точка. Получился конец, да не один, а целых два, с одной стороны и с другой! Что же стало с моей прямой? (Слайд 9) Как называется получившаяся фигура? (Отрезок). Чем отличается от прямой? (Имеет начало и конец).

– Я запомню это название – “отрезок”, сказала Точка. Мне нравится на отрезке, я устрою здесь себе дом::. Но прямая мне тоже нравилась. Жаль, что её не стало. Ведь теперь вместо прямой есть мой отрезок и еще два :.этих::.ну этих::.даже не знаю как назвать. У них конец с одной стороны, а с другой нет конца. Как же они называются? (Лучи). Слайд 10

– А я знаю почему они так называются. Воскликнула Точка. Они похожи на солнечные лучики! Солнечные лучи начинаются на солнце и идут от солнца без конца:.. В Геометрии каждый луч, отрезок, прямая имеют название. Обратите внимание, что луч обозначается либо одной строчной буквой, либо двумя прописными, причем при чтении и записи на первом месте указывается начало луча, а при названии прямой или отрезка порядок не имеет значения. Точка обозначается одной буквой. Давайте правильно прочитаем название фигур (Буквы латинского алфавита). Слайд 11

– В чем отличие прямой от луча? Отрезок от прямой? Луч от отрезка?

Молодцы!!!! Слайд 12.

Слайд 13. Физминутка. Учащиеся танцуют под “Танец маленьких утят”.

IV. Закрепление пройденного материала.

Работа по учебнику Л.Г.Петерсон Математика 2 класс. Тема: “Луч. Отрезок. Прямая”.

№ 1. Откройте тетради. Обозначьте точку. Сколько можно провести прямых через данную точку? (Слайд 14) Какой можно сделать вывод? Вывод: через одну точку можно провести сколько угодно прямых.

№ 2. Поставьте две точки на расстоянии друг от друга (Слайд 15). Сколько можно провести прямых через эти две точки? Вывод: Через две точки можно провести только одну прямую.

V. Итоги урока.

1. А теперь повторим: о каких геометрических фигурах мы узнали, благодаря нашей гостье Королеве – Точке? (Слайд 16)

2. Что вы узнали о каждой из этих фигур? (Слайд 17)

ПРЯМАЯ – НЕ ИМЕЕТ НИ НАЧАЛА, НИ КОНЦА, МЫ МОЖЕМ НАЧЕРТИТЬ ТОЛЬКО ЧАСТЬ ПРЯМОЙ, ТАК КАК ЕЁ МОЖНО ПРОДОЛЖИТЬ, ПРЯМУЮ ПРИНЯТО ОБОЗНАЧАТЬ ОДНОЙ ИЛИ ДВУМЯ БУКВАМИ.

ЛУЧ – ИМЕЕТ НАЧАЛО, НО НЕ ИМЕЕТ КОНЦА, ЕГО МОЖНО ПРОДОЛЖИТЬ ТОЛЬКО В ОДНУ СТОРОНУ.

ОТРЕЗОК – ИМЕЕТ НАЧАЛО И КОНЕЦ, ЕГО НЕЛЬЗЯ ПРОДОЛЖИТЬ.

НУ ВОТ И ВСЕ, КОНЕЦ! А КТО СЛУШАЛ, МОЛОДЕЦ!!!

Урок 1: Как рисовать в 2-D и 3-D

Загрузить урок 1 (68 КБ)

Математика и искусство сочетаются в этом первом уроке, который побуждает учащихся думать о формах и объектах с разных точек зрения. Приведенная здесь информация подготавливает студентов к рисованию и графическому изображению лунок для гольфа на будущих уроках.

Перед тем, как начать этот урок, определите цели проекта. Смогут ли студенты построить игровое поле для мини-гольфа по своим проектам? Если да, то когда и где? Или студенты будут просто изучать базовые техники? Обязательно обсудите со студентами повестку дня проекта, поддерживая открытый канал связи на протяжении всей учебной программы.

Цели и материалы урока

Цели
  • Для определения и распознавания множества многоугольников
  • Для представления одной и той же формы в двух и трех измерениях для отработки рисования в трехточечной перспективе
Материалы:
  • миллиметровая бумага
  • транспортиры
  • ручки и карандаши
  • линейки
  • объекты или графика, представляющие различные многоугольники

Привлечение учащихся

Заинтересуйте своих учеников уроком, задав им следующую информацию:

  • Спросите определения и примеры 2-D, 3-D, орфографического рисунка, многоугольников и перспективы.(См. Определения в глоссарии.)
  • Попросите их найти определенные многоугольники в классе или в своей жизни – например, знак остановки или классная доска.
  • Спросите примеры киностудий, которые снимают фильмы в основном в 2-D (старые фильмы Диснея) и в основном в 3-D (Pixar).

Заявка на участие в проекте: двухмерный рисунок

Попросите учащихся нарисовать прямоугольник и другой многоугольник по своему выбору в двухмерном режиме – сначала от руки, а затем с помощью линейки и миллиметровой бумаги.Вот несколько советов по отработке определенных навыков:

  • Чтобы отработать периметр и площадь, назначьте учащимся длину и ширину прямоугольника.
  • Чтобы попрактиковаться в вычислениях, попробуйте изменить измерения.
  • Чтобы попрактиковаться в оценке, переведите стандартное измерение в метрическое и обратно.
  • Чтобы помочь учащимся, испытывающим трудности, попросите их попрактиковаться в рисовании многоугольника, пока они не научатся более комфортно пользоваться карандашом, линейкой и миллиметровой бумагой.

Приложение к проекту: трехмерный рисунок в перспективе

Для рисования в перспективе необходимо найти точку схода и нарисовать лучи, выходящие из этой точки.Попросите учащихся нарисовать трехмерный прямоугольник в перспективе, попросив их выполнить следующие действия:

Загрузить инструкции по рисованию в перспективе (364 КБ)

Авторы и права: Дэмиен Скогин

ШАГ 1 + 2. Щелкните здесь, чтобы просмотреть полную иллюстрацию

1 2. Используя кусок чистой бумаги размером 2 на 3 фута или миллиметровую бумагу (A), ориентированную горизонтально (альбомный стиль), нарисуйте линию, разделяющую бумагу пополам слева направо (B). Это линия горизонта.

2. Сделайте маленький крестик к левому концу (C) линии горизонта, а другой – к правому концу (D).Это точки схода, две точки, к которым ведут все визуальные линии.

3. С помощью транспортира (или приближения) начертите угол в 30 градусов в каждой точке схода, продлевая лучи этого угла к нижней части листа до тех пор, пока они не встретятся, чтобы создать большой равнобедренный треугольник.

Кредит: Дэмиен Скогин

ШАГ 3. Щелкните здесь для полной иллюстрации

4. Сформируйте основу трехмерного прямоугольника, проведя темную горизонтальную линию 1,75 дюйма от нижней точки треугольника влево.Затем проведите темную 1-дюймовую линию от нижней точки треугольника вправо.

5. Проведите вертикальную линию длиной 1 дюйм от нижней точки треугольника вверх.

6. Проведите 2-дюймовую линию, идущую от вершины вертикальной линии до левой точки схода (где ученик поставил первый x на линии горизонта). Линия не должна подключаться к x. Повторите эти действия для правой точки схода.

Кредит: Дэмиен Скогин

ШАГ 4 + 5. Щелкните здесь, чтобы увидеть полную иллюстрацию

7.Нарисуйте вертикальную линию, соединяющую левый край нижней линии (основание прямоугольника) с левым краем новой линии, созданной на шаге 6. Повторите эти действия для правого края.

8. Завершите трехмерный прямоугольник, проведя линию от верха правой вертикальной линии до левой точки схода. Затем повторите процесс, соединив левую вертикальную линию с правой точкой схода.

Если учащимся не удается создать прямоугольник, попросите их повторить упражнение и при необходимости помогите им.Учащиеся, которые чувствуют себя комфортно при выполнении упражнения, могут повторить его, используя разные многоугольники.

Кредит: Дэмиен Скогин

ШАГ 6. Щелкните здесь для полной иллюстрации

ШАГ 7. Щелкните здесь для полной иллюстрации

ШАГ 8. Щелкните здесь для полной иллюстрации

Кредит: Дэмиен Скогин

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОЛИГОН С 2 -ТОЧНАЯ ПЕРСПЕКТИВА. Щелкните здесь, чтобы увидеть полную иллюстрацию.

Если некоторые ученики приходят в класс с навыками рисования, попросите их нарисовать от руки простые трехмерные фигуры (например, коробку из-под обуви, кирпич, игральные кости, чашку, стул, стол).

Приложение к проекту: Введение в орфографию

Помогите своим ученикам визуализировать объекты с трех видов орфографических рисунков: в плане, сбоку и спереди. В Уроке 4 вы продолжите разработку орфографических рисунков. Вот несколько советов, которые помогут разжечь орфографические аппетиты ваших учеников:

Авторы и права: Дэмиен Скогин

Щелкните здесь, чтобы увидеть полную иллюстрацию

  • Спросите студентов, какими способами, по их мнению, они могут нарисовать свой многоугольник .
  • Сформируйте группы и попросите каждую группу взглянуть на один и тот же сложный предмет (стул, велосипед или рюкзак) с другой точки зрения – одна группа сверху вниз (вид сверху), другая группа сбоку ( вид сбоку) и еще одна группа перед объектом (вид спереди).Обсудите, что студенты делают и чего не видят с каждого угла.
  • Объясните, что означает каждый вид и его связь с орфографическим рисунком.
  • Спросите студентов, почему архитекторы создают несколько иллюстраций здания в разных ракурсах. Как несколько дизайнов помогают в планировании здания? Почему это важно для инвесторов и в процессе строительства?

Оценка учащихся

В конце этого урока вы должны иметь хорошее представление о понимании и уровне навыков каждого учащегося в области многоугольников, рисования в перспективе и других рассматриваемых концепций.Вот несколько советов, которые помогут оценить каждого ученика.

Студент владеет предметом на уровне

  • отлично: Студенты могут различать настоящие многоугольники и другие формы и точно представлять их (2-D и 3-D нарисованы правильно) и с чувством композиции.
  • хорошо: Учащиеся могут отличать настоящие многоугольники от других форм и точно их представлять.
  • ярмарка: Студенты часто замечают многоугольники, но неправильно маркируют некоторые формы; рисунки неточны или не имеют глубины трех измерений.
  • Плохо: Учащиеся не различают многоугольники и другие формы; Трехмерные рисунки выглядят двухмерными.

Словарь

Мы используем эти термины на протяжении всего этого и других уроков по сборке SF:

  • Многоугольник: Замкнутая фигура с тремя или более сторонами, например треугольник, квадрат или пятиугольник.
  • 2-D: Описание объекта, имеющего только два измерения, обычно длину и ширину.
  • 3-D: Описание объекта, имеющего три измерения, обычно длину, ширину и высоту.
  • Ортографические чертежи: Серия связанных чертежей с разных точек обзора (обычно сверху, сбоку и спереди), которые показывают трехмерный объект в двух измерениях.
  • Перспектива: Метод просмотра и рисования, позволяющий художникам представлять трехмерные сцены в двух измерениях.

Ключевые моменты

Перед тем, как начать этот урок, ознакомьтесь со следующими концепциями:

  • Геометрия
  • Орфография
  • Рисунок в перспективе

Методы обучения для линий, сегментов и лучей – Видео и стенограмма урока

Линии – параллельные и перпендикулярные

Что такое линия, спросите вы? Линия тонкая и прямая, с двумя стрелками на каждом конце.Стрелки означают, что линия продолжается бесконечно или бесконечно. Из-за этого нельзя измерить линию. Есть разные типы линий. Вы можете использовать изображения или реальный мир вокруг вас, чтобы помочь учащимся найти примеры этих строк.

Параллельные линии – это две линии, идущие в одном направлении. Они никогда не соприкасаются и всегда находятся на равном расстоянии друг от друга. Пригласите учащихся на охоту за мусором вокруг школы или попросите их осмотреть класс в поисках примеров параллельных линий.Журналы или изображения из Интернета также могут помочь в создании карточек. Вы можете использовать геодоски и резиновые ленты, чтобы ученики показали вам примеры параллельных линий.

Перпендикулярные линии касаются под прямым углом и выглядят как буква L . Они также могут пересекаться и выглядеть как буква T. Одно из популярных занятий для учащихся – попросить их определить перпендикулярные линии в буквах заглавного алфавита. Вы можете попросить учащихся указать, сколько перпендикулярных линий они находят.Как уже упоминалось для параллельных линий, вы также можете использовать поиск мусора, создавать карточки и использовать геодоски, чтобы помочь ученикам учиться и практиковаться в перпендикулярных линиях.

Сегменты линии

Сегменты линии отличаются от линий, поскольку их конечные точки выглядят как две точки. Вы можете измерить линию между каждой точкой. Один из способов научить студентов использовать линейные сегменты – это попросить их измерить реальные объекты линейкой. Они могут нарисовать линию для обозначения своего измерения и поставить точку на каждом конце.

лучей

Луч имеет только одну конечную точку, которая представляет, где начинается луч. На другом конце есть стрелка, что означает, что он продолжается бесконечно. Отличный конкретный способ помочь студентам понять лучи – дать им примеры световых лучей. Например, поговорите о солнечном свете или вспышке фотоаппарата. Конечная точка – солнце или камера. Луч света выстреливает без конца. У него есть начало, но нет конца, и его нельзя измерить.

Краткое содержание урока

Приготовьтесь преподавать линий , сегментов и лучей ! Используйте флеш-карточки с напечатанными или реальными изображениями каждого типа, чтобы помочь учащимся понять разницу.Студентам важно знать, что линий невозможно измерить и что они продолжаются до до бесконечности . Сегменты линии имеют конечные точки, и их можно обучить, попросив учащихся измерить реальные объекты. Лучи , которые имеют только одну конечную точку, можно обучить, используя лучи света, чтобы показать конечную точку, где начинается свет, и стрелку, где свет продолжается бесконечно. Параллельные линии проходят в одном направлении, никогда не соприкасаются и расположены на равном расстоянии друг от друга, в то время как перпендикулярные линии образуют прямые углы.Обоим типам линий можно научиться с помощью охоты за мусором в школе или классе, с помощью карточек или с помощью учеников формировать их, используя геодоски и резиновые ленты.

Урок «Аквариумная перспектива» Искусство для детей

На этом уроке «Аквариумная перспектива» учащиеся средней школы сразу же погрузятся в изучение принципа перспективы при проектировании аквариума. Этот проект охватывает Общие основные стандарты математики и естественных наук для 4–8 классов, которые можно найти в конце урока.

Уровни успеваемости

4-й, 5-й, 6-й, 7-й и 8-й классы – Показанные примеры были сделаны для 5-го класса.

Объектив

На этом уроке «Аквариумная перспектива» учащиеся продемонстрируют одноточечную перспективу, создав произведения искусства, вдохновленные прогулочным аквариумом.

Время

3 – 60 мин. Уроки

Материалы

Вдохновение / Художник

Идея этого проекта появилась на этом сайте – Нажмите здесь

Инструкция с вопросами

День 1

Посмотрите видео и обсудите концепции создания перспективы для урока «Аквариумная перспектива».

Brain Games: «Что ты видишь?» – Нажмите здесь

Brain Games: «Перспективные подсказки, линейная перспектива и контраст размера» – Щелкните здесь

способов создать иллюзию пространства – нажмите здесь

One Point Perspective – Нажмите здесь

Обсудить со студентами:

  • В каком направлении линии смотрят во всех примерах? (вертикальный, горизонтальный, перспективный (диагональный))
  • Горизонтальный, вертикальный, перспективный, параллельный словарь.Попросите учащихся использовать свои руки, чтобы показать вам, что есть что.
  • Согласованы ли они? Вы видите какие-либо строки, которые не соответствуют правилу этих строк? (pst… ответ – нет)

Я проецирую фотографию в одноточечной перспективе на белую доску. Используя дворовую палку, я буквально провожу линии на белой доске. Когда я выключаю проектор, ученики могут видеть, что «наука», лежащая в основе этой техники, действительно работает. Горизонтальные линии остаются горизонтальными.Вертикальные линии именно такие. Даже если наш мозг хочет, чтобы вертикальные линии были «наклонными», на самом деле они остаются вертикальными.

День 2

Студенты практикуются, следуя пошаговым инструкциям преподавателя. Основные моменты: линии либо параллельны вертикали, либо параллельны горизонтали, либо находятся на линии перспективы. Учащиеся используют акварельную бумагу 9 × 12 и с помощью линейки проводят карандашом линии от каждого угла через центр бумаги (X).Я рекомендую использовать для этого шага садовую клюшку.

№ 1
# 2

Учащиеся проводят еще две «перспективные линии» от центра вверх, над углами, чтобы создать линии потолка.

№ 3

Учащиеся отмечают точки вдоль линии перспективы, держа линейку горизонтально. После того, как точки будут измерены, попросите их нарисовать «вверх» параллельно стороне страницы, чтобы создать вертикальные линии. Это позволит сохранить равномерно распределенные вертикальные линии.Показанные здесь вертикальные линии происходят следующим образом…

# 4

Ученики создают вертикальные линии, расположенные на равном расстоянии от центра слева и справа. Я рекомендую по 4-5 линий с каждой стороны.

# 5

Ученики создают закругленные линии потолка, соединенные с вертикальными линиями через верх. Примечание: верхняя дуга может быть не полностью видна. У нас есть дискуссия об изображениях, «уходящих со страницы». Наш мозг завершает изображение, добавляя иллюзию.

# 6

Студенты «готовят» нижнюю часть страницы к «линиям перспективы». Так как это бумага размером 9 × 12, я прошу их разметить каждые 2 дюйма и сделать точку в нижней части листа.

# 7

Каждая точка соединена со средней точкой.

№ 8

Учащиеся используют линейку для нанесения горизонтальных линий через линии перспективы. Я рекомендую ученикам размещать горизонтальную линию прямо между вертикальными линиями, а не делать их случайными.Это автоматически создает пространственное расстояние, которое увеличивается от широкого к узкому по мере того, как линии уходят дальше на расстояние.

# 9

Прежде чем ученики начнут рисовать карандашные линии с помощью маркера, я прошу их поставить маленькую точку на каждом втором квадрате пола, чтобы убедиться, что они успешно построят шахматную доску.

День 3/4

Следующие шаги различаются в зависимости от класса. Я жду до третьего дня, чтобы хоть кто-нибудь из учеников потрогал маркер.Иногда некоторым ученикам нужно поправить какие-то линии. Перерыв на этом этапе позволяет мне дважды проверить работу каждого ребенка, прежде чем они продолжат. Если вы чувствуете, что они могут перейти на маркер, обязательно сделайте это.

Все линии обведены маркером. Линии вдоль стен и потолка утолщены. Пол тоже раскрашиваем маркером.

Ученики рисуют существ в аквариуме. Рыбы сделаны карандашом, фломастером, мелком или масляной пастелью. Это позволит создать технику «сопротивляться».«Цветной карандаш / масляная пастель просвечивает акварель при закрашивании. Из-за этого ученикам напоминают полностью закрасить своих существ и не оставлять контуры рыб. Обратите внимание на акулу на изображении ниже. Напомните им, как важно использовать магию белых мелков и масляной пастели. Акварельная краска пропускается прямо по мелку / пастели, оставляя при желании насыщенный белый цвет. У меня есть собственное правило, что это счастливый аквариум, и никакие рыбы не злятся и не едят других рыб, хахаха.

Когда студенты заканчивают рисовать фломастеры, я приглашаю их к «столу для рисования», где они могут нарисовать фон бирюзовым акварелью.

Учащиеся завершают работу и пишут свое имя маркером внизу страницы.

Мне нравится, как выделяется белый клетчатый пол!

Вот готовые работы: Урок «Аквариумная перспектива» штук!

Общие основные стандарты
4-й класс – Математика – Геометрия

Нарисуйте и обозначьте линии и углы, а также классифицируйте формы по свойствам их линий и углов.

  1. Нарисуйте точки, линии, отрезки, лучи, углы (прямые, острые, тупые), а также перпендикулярные и параллельные линии. Обозначьте их на двухмерных фигурах.
5 класс – математика – геометрия

Графические точки на координатной плоскости для решения реальных и математических задач. (1-2)

6-й – Наука – Экология (науки о жизни)
  1. Организмы в экосистемах обмениваются энергией и питательными веществами между собой и с окружающей средой.
  2. Студенты знают, что популяции организмов можно разделить на категории по функциям, которые они выполняют в экосистеме.
  3. Студенты знают, что разные виды организмов могут играть схожие экологические роли в сходных биомах.
6 класс – математика – система счисления

Примените и расширите предыдущее понимание чисел на систему рациональных чисел.

6. Под рациональным числом понимается точка на числовой прямой. Расширьте числовые линейные диаграммы и оси координат, знакомые по предыдущим классам, для представления точек на прямой и на плоскости с отрицательными числовыми координатами.

г. Под знаками чисел в упорядоченных парах следует понимать положения в квадрантах координатной плоскости; Признайте, что когда две упорядоченные пары отличаются только знаками, положения точек связаны отражениями по одной или обеим осям.

6 класс – математика Геометрия

Решение реальных и математических задач, касающихся площади, площади поверхности и объема. (1-4)

7 класс – математика – геометрия

Рисуйте, конструируйте и описывайте геометрические фигуры и описывайте отношения между ними.(1-2)

Решение реальных и математических задач, связанных с измерением угла, площади, площади поверхности и объема. (5)

8 класс – математика – геометрия

Поймите соответствие и сходство с помощью физических моделей, прозрачных пленок или программного обеспечения для работы с геометрией. (1-4)

Четвертый класс Линии, лучи и углы урока

Я даю ученикам практиковаться в этом навыке, позволяя им работать вместе. Я считаю, что совместное обучение жизненно важно для успеха студентов.Студенты учатся друг у друга, обосновывая свои ответы и критикуя рассуждения других.

Для этого задания я разделил студентов на пары. Я даю каждой группе лист групповой деятельности по сегментам линий, лучам и углам. Учащиеся должны вместе рисовать отрезки линий, лучи и углы 90–250 (MP4). Они должны общаться именно с другими членами своей группы. Они должны использовать четкие определения и терминологию, поскольку они подробно обсуждают эту проблему . По завершении рисования моделей ученики должны отправиться на охоту за мусором вокруг класса, выявляя предметы с острыми, прямыми, тупыми или прямыми углами.Учащиеся объясняют, почему они так пометили предметы, используя атрибуты, которые четко разделяют группы.

Студенты приходят к концептуальному пониманию через вопросы своих одноклассников, а также меня. Студенты общаются друг с другом и должны согласовать ответ на проблему. Поскольку учащиеся должны согласовать ответ, это потребует обсуждения, критики и обоснования ответов обоими учащимися (MP3) . Из видео вы можете услышать, как ученики обсуждают проблему и согласовывают ответ на нее.Когда пары обсуждают проблему, они должны быть точными в своем общении в своих группах, используя соответствующую математическую терминологию для этого навыка. Когда я хожу, я слушаю, как студенты используют «разговоры», которые приведут к ответу. Я призываю студентов нести ответственность за собственное обучение.

Во время работы я отслеживаю и оцениваю их понимание с помощью вопросов.

1. Опишите отрезок линии?

2. Что делает угол?

3.В чем разница между лучом и линией?

Прогуливаясь по классу, я слышал, как студенты общаются друг с другом по поводу задания. Из видео вы можете услышать классную болтовню и постоянную дискуссию среди учеников. До появления Common Core я думал, что идеальным уроком будет тихая работа над книгой. Теперь меня удивляют некоторые разговоры, происходящие в классе между студентами.

Любые группы, которые завершают задание раньше, могут подойти к компьютеру, чтобы попрактиковаться в этом навыке на следующем сайте, пока мы не будем готовы к совместному использованию всей группы.

Английский язык для 10 классов – Блок 2: Цензура, правда и счастье по Фаренгейту 451

Сводка по агрегату

В Блоке 2 учащиеся исследуют концепцию «культуры отмены», читая антиутопический роман Рэя Брэдбери 1953 года « по Фаренгейту 451 », а также изучая проект «Проект 1619» и негативную реакцию на него со стороны политиков в Соединенных Штатах. Америки. Когда в 2014 и 2015 годах в социальных сетях впервые появилась фраза «отменить культуру», она относилась к «идее о том, что человека можно« отменить »… [или] культурно запрещено иметь видную общественную платформу или карьеру. Однако с годами определение культуры отмены стало интегрированным в американскую и международную политику и стало обозначать «стирание истории, поощрение беззакония, заглушение граждан и нарушение свободного обмена идеями, мыслями и речами». В рамках этого модуля мы будем в основном называть отменить культуру последним определением.

Этот модуль начинается с формирования у учащихся знаний об «культуре отмены», включая определение того, что это такое, а также изучение и оценку современных примеров этого в нашем мире при чтении различных статей, эссе, писем и отрывков из книг.Во время этой дуги модуля студенты не только будут определять центральные идеи, прослеживать линию рассуждений в аргументах и ​​оценивать эффективность аргументов, но также узнают об основах израильско-палестинского конфликта и конфликта вокруг Проект 1619 .

Вторая часть блока представляет собой новое исследование 451 по Фаренгейту. Читая о жизнях персонажей антиутопического футуристического общества Брэдбери, они будут исследовать, как он использует жанр научной фантастики для социальных комментариев о человечестве. цензура и технологии.Кроме того, студенты изучат, как Брэдбери использует структуру, дикцию и образный язык, чтобы нарисовать яркую картину жизни в обществе, которое он создал. В конечном итоге учащиеся проведут параллели между примерами «культуры отмены», которые они изучали ранее в романе, и конкретными событиями и действиями в футуристическом обществе Брэдбери.

В третьей и последней дуге модуля ученики выберут человека, текст или предмет, который был исключен для исследования, и напишут сценарий для подкаста, в котором они объяснят социальный и исторический контекст инцидента, объяснят его современное значение и влияние, и займите позицию относительно уместности отмены и формы, которую она приняла.

Как нарисовать город с точки зрения одной точки Урок

Ниже вы найдете простое пошаговое руководство «Как нарисовать город в одноточечной перспективе». В загрузке есть руководства и инструкции.

Готовый рисунок города с одноточечной перспективой, раскрашенный маркерами.

Представление идеи одноточечной перспективы старшим ученикам начальной школы может быть для них совершенно новой идеей, так что это действительно помогает делать это очень структурированным способом. Принципы легче понять, когда вы рисуете здания схожей формы, а деревья схожей формы помогают свести путаницу к минимуму.

Когда я был новичком в преподавании много лет назад, я пытался заставить учеников пятого класса рисовать своих собственных гидов, но большинство сочли это настолько разочаровывающим, что они даже не добрались до своих зданий.

Так что, если кто-то из ваших учеников в конечном итоге поступит в архитектурную школу, они могут научиться делать свои собственные одно (и два!) Справочника, но тем временем другие могут получить представление, используя мое руководство на странице 3 загружаемого файла I созданный. Он говорит им, какой высоты должны быть деревья и здания, но оставляет место для творческой интерпретации.Другими словами, легко увидеть там, где должны быть здания и деревья, но как детали внутри полностью зависят от них.

Предварительный просмотр руководства по рисованию шаблонов

Шаблон включен в загрузку PDF

Предварительный просмотр образца чертежа линии

Образец штрихового рисунка включен в загрузку PDF

Предварительный просмотр пошагового руководства

Покадровый рисунок города с перспективой из одной точки

Покадровый рисунок города с одноточечной перспективой.

МАТЕРИАЛЫ

Примечание: этот пост содержит партнерские ссылки. Если вы нажмете кнопку и примете меры, я получу небольшую компенсацию бесплатно для вас.

  • Чертежная бумага . Не заменяйте его копировальной или цветной бумагой. Поверхность станет нечеткой, стирание может вызвать появление дыр, и цвета, как правило, не будут выглядеть такими яркими.
  • Карандаш . Бренд Ticonderoga – самый надежный, создает красивые темные линии, когда они вам нужны, и их легче всего стереть.
  • Ластик . Большие маркеры, которые можно держать в руке, работают лучше, чем кончики карандашей. У них лучшие цвета, лучшие наконечники и самый долгий срок службы.
  • Черный маркер Sharpie . Эти перманентные маркеры с тонкими кончиками создают красивые черные линии, хорошо подходят для окрашивания и никогда не растекаются при намокании. Используйте их в местах с хорошей вентиляцией и подкладывайте под них дополнительную бумагу для защиты стола.
  • Маркеры Stabilo . Большой пакет предлагает множество забавных цветовых вариантов, по несколько оттенков каждого цвета, в том числе несколько вариантов для кожи. Наконечники идеально подходят для окрашивания, и есть даже обещание, что они будут работать после того, как будут открыты в течение 8 недель!

НАПРАВЛЕНИЯ

Другие проекты для рисования пейзажей

Рисуй как Эдвард Хоппер Нарисуйте перспективу для начинающих Нарисуйте перспективу Как нарисовать пейзаж Как нарисовать ферму Как нарисовать кактус Как нарисовать закат

Нажмите, чтобы увидеть мою галерею уроков бесплатного рисования

Посетите мою галерею раскрасок

Если вы поклонник этого рисунка Города, я хотел бы предложить другой вариант.Занятые учителя и родители теперь могут просто нажать на мою новую галерею раскрасок , чтобы найти больше вариантов раскраски. Скачивайте и распечатывайте сколько угодно раз для любого проекта. Используйте его для младших школьников, которые хотят развлечься раскраской, или в качестве полноразмерного наглядного пособия для тех, кто только учится рисовать. Никогда не было так просто увидеть и скачать столько раскрасок в одном месте!

Сохрани меня на своей доске Pinterest!

Эссе рассказывают о событиях во время пандемии и беспорядков


Студенты полевых исследований делятся своими мыслями

Членам Advanced Field Study, избранной группы студентов, изучающих социальную экологию, выбранных из числа кандидатов для участия в годичном практическом обучении и курсах, в этом году были сокращены стажировки и традиционный опыт в колледже.В течение последнего квартала года, в течение которого мы встречались еженедельно в течение двух часов через Zoom, мы обсуждали их реакцию на то, как мир вокруг них разваливался. Сначала были пандемия и социальное дистанцирование, затем смерть Джорджа Флойда и реакция движения Black Lives Matter, оба из которых были отпечатаны в жизнях этих студентов. Этот год был совсем не унылым, он был полон грубых эмоций и болезненных осознаний хрупкости человеческого положения и того, насколько мы нуждаемся друг в друге.Это казалось прекрасной возможностью для наших учеников записать свой опыт – хорошие и плохие, извлеченные уроки и способы, которыми они навсегда изменились в результате событий последних четырех месяцев. Я предложил всем своим ученикам написать эссе с описанием того, как эти времена повлияли на их обучение и их жизнь во время или после учебы в UCI. Это их голоса. – Джессика Борелли , доцент психологических наук


Отстранение от общества с помощью технологий: распространение технологий


Виктория Рене Остин

Текущее положение дел заставило мир задуматься, но эта пауза дала мне время подумать о тревожных вещах.Время, которое, вероятно, отчаянно нужно было исцелить таким многим, как я, даже не подозревая об этом. Иногда требуется, чтобы мир рушился, чтобы из обломков обломков сложилась самая красивая мозаика.

Поскольку учебный год подходил к концу, а лето уже не за горами, я начал размышлять о том, как люди проведут свои летние каникулы, если страна останется в своем нынешнем состоянии в течение всего солнечного сезона. Помимо жизни в штате Калифорния на солнечном берегу, где люди любят свой витамин D и социальные праздники, я думаю, что некоторые из наиболее разрушительных последствий, которые Covid-19 окажет на всех нас, больше связаны с политикой социального дистанцирования, чем с любыми неудобствами, которые мы сейчас лицо из-за дополнительных мер предосторожности, несмотря на то, что это может показаться разрушительным, что Диснейленд закрыт для всех местных владельцев годовых пропусков или что пляжи могут не быть заполнены солнечными поцелуями калифорнийских девушек этим летом.Я не думаю, что в это беспрецедентное время мы должны упускать редкую возможность, которая у нас есть сейчас, иметь возможность наблюдать в реальном времени, как эффекты социального дистанцирования могут повлиять на наше психическое здоровье. До пандемии многие из нас уже придерживались формы социального дистанцирования. Возможно, это не совсем то же самое, что мы сейчас практикуем, но технология, которую мы разработали за последние годы, привела к резкому снижению наших социальных контактов и навыков в целом.

Споры о том, должны ли мы оставаться на карантине в это время, не являются аргументом, который я пытаюсь преследовать.Вместо этого я пытаюсь побудить нас рассматривать это событие как уникальное время для изучения того, как социальное дистанцирование может влиять на психическое здоровье людей в течение длительного периода времени и с драматическими результатами из-за масштабов текущей проблемы. Хотя Covid-19 является новым и незнакомым никому, изоляция и разлука, с которыми мы сейчас сталкиваемся, – это не так. Для многих такой тип поведения уже долгое время является выбором образа жизни. Однако нынешняя ситуация, с которой мы все сейчас сталкиваемся, позволила нам получить более личное представление о том, как этот опыт ощущается в текущих обстоятельствах.Психические заболевания продолжают оставаться распространенной проблемой во всем мире, и по этой причине их можно было рассматривать как своего рода пандемию задолго до вспышки Covid-19.

Одна параллель, которую можно провести между нашими текущими ограничениями и психическим заболеванием, напоминает мне, в частности, культуру хикикомори. Хикикомори – это явление, зародившееся в Японии, но с тех пор распространившееся по всему миру, в настоящее время распространенное во многих частях мира, включая Соединенные Штаты.Хикикомори не является психическим расстройством, а может проявляться как симптом расстройства. Люди, занимающиеся хикикомори, остаются запертыми в своих домах и часто в своих комнатах в течение длительного периода времени, часто в течение многих лет. Это действие добровольного заключения – крайняя форма ухода от общества и самоизоляции. Хикикомори ежегодно поражает значительный процент людей в Японии, и проблема продолжает становиться все более распространенной, и каждый год во всем мире регистрируется все больше случаев.Хотя мы знаем, что эта проблема продолжает расти, точное количество людей, практикующих хикикомори, неизвестно, потому что существует большое количество стигматизации, окружающей это явление, которое не позволяет людям обращаться за помощью. Это явление нельзя отнести к культурным, потому что оно распространяется во многих частях мира. С современными технологиями и проблемами психического здоровья на подъеме, которые, как ожидается, будут еще больше увеличиваться, поэтому после ощущения последствий текущей пандемии, я думаю, мы обязательно увидим рост числа людей, вовлеченных в эту социальную изоляцию, особенно с ростом законных страхов, с которыми мы сейчас сталкиваемся, которые, кажется, оправдывают ранее считавшиеся иррациональными страхи, которые многие связывают с общественными собраниями.Теперь у нас есть идеальная выборка людей, чтобы дать ответы о том, как эта форма изоляции может повлиять на людей с течением времени.

Аналогичным образом, благодаря достижениям, которые мы сделали в области технологий, теперь стало не только возможным выживать, даже не покидая пределы собственного дома, но также позволяет нам «удовлетворять» многие наши потребности в социальном взаимодействии. Это очень прискорбно, но в дополнение к успеху, которого мы достигли благодаря нашему продвижению, мы также понесли большие потери.Боюсь, что с новыми технологиями мы больше не взаимодействуем с другими так, как когда-то. Хотя некоторые могут сказать, что достижения к лучшему, интересно, какой ценой? Сегодня стало обычным явлением видеть телефон на столе во время деловой встречи или первого свидания. Еще хуже то, сколько людей будут склонны проверять свой телефон во время важных или значимых взаимодействий с людьми лицом к лицу. В то время как наши технологии стали умнее, мы стали глупее, когда дело доходит до социального этикета.Поскольку все мы теперь постоянно носим с собой мини-компьютер везде, куда бы мы ни пошли, мы, по сути, заменили наших лучших друзей. Мы подсознательно отталкиваем других, когда тянемся к своим телефонам во время разговоров. Мы больше не помним телефонные номера, потому что все они сохранены в наших телефонах. Мы чувствуем себя комфортно, глядя в свои телефоны в те моменты свободного времени, которые у нас есть в общественных местах перед началом наших встреч. Эти самые моменты когда-то были идеальным временем для того, чтобы подружиться с интерактивным подшучиванием.Теперь мы предпочитаем часами смотреть на других людей по телефону и часто ведем малоподвижный образ жизни вместо того, чтобы выходить на улицу и общаться с другими самими.

Это лишь некоторые из множества проблем, к которым давно привели технологические достижения. Мы забыли, как соблюдать надлежащий технический этикет, и мы непреднамеренно практиковали социальное дистанцирование задолго до того, как это вообще потребовалось. Сейчас идеальное время для нас, чтобы взглянуть на общество, которым мы стали, и на то, как мы вызвали пандемию другого типа задолго до той, с которой мы сталкиваемся в настоящее время.Со временем, когда правила социального дистанцирования начнут отменяться, люди, возможно, начнут ценить жизнь и общение с другими больше, чем раньше, в результате уникального опыта, которым мы делились вместе, находясь в разлуке.

Может быть, миру нужен был тайм-аут, чтобы вспомнить, как оценить то, что он имел, но забыл испытать. Жизнь нужно проживать через опыт, а не использовать ее как времяпрепровождение для наблюдения и сравнения себя с другими. Я оставлю вам простое напоминание: никогда не забывайте заботиться и любить больше, потому что в мире, где жизнь часто непредсказуема и постоянно меняется, нельзя рисковать, принимая время или близких как должное.На этом я прощаюсь с вами, товарищи товарищи, как и все остальное, это тоже пройдет, теперь идите жить своей лучшей жизнью!


Привилегия во время пандемии


Автор: Julissa Pacheco-Pena

Covid-19 поразил миллионы американцев, которые неделями не работали, создав таким образом финансовое бремя. Без работы и уверенности в том, что вы вернетесь к работе, оплата аренды и коммунальных услуг была для многих проблемой. С ростом безработицы миллионы людей стали вынуждены полагаться на пособия по безработице.Согласно Washington Post , безработица выросла до 14,7% в апреле, что считается худшим со времен Великой депрессии.

Те, кого не беспокоит финансовый аспект или эта мысль никогда не приходила им в голову, имеют привилегию. Мерриам Вебстер определяет привилегию как «право или иммунитет, предоставляемый как особую выгоду, преимущество или услугу». Привилегия может иметь негативный оттенок. Важно то, что вы решите делать со своей привилегией. Разговор о привилегиях может вызвать дискомфорт, но дискомфорт, который он приносит, может также принести пользу от осознания своей привилегии, что может побудить человека предпринять шаги, чтобы помочь другим.

Я студент колледжа в первом поколении, недавно перешедший в четырехлетний университет. Когда школы начали закрываться, и ученики были вынуждены покинуть свое жилье на территории кампуса, многие потеряли работу. Я смог остаться в кампусе, потому что живу в квартире. Мне повезло, что у меня все еще есть работа, хотя количество часов минимальное. Мои родители помогают оплачивать школьные расходы, включая жилье, обучение и питание. Мне не нужно беспокоиться об оплате аренды или о том, как платить за еду, потому что мои родители финансово стабильны, чтобы помочь мне.Однако есть миллионы студентов колледжей, которые финансово нестабильны или не имеют той системы поддержки, которую я имею. Здесь у меня есть привилегия, и поэтому я тот, кто может предложить помощь другим. Возможно, у меня нет миллионов финансовых средств, но я могу помочь волонтерством в центрах, которым нужна помощь. Те, кто живет в Калифорнии, могут работать волонтерами через организацию «Калифорнийцы для всех» или в продовольственных банках, приютах, звонить пожилым людям и т. Д.

Я не знал о своей привилегии в то время, пока я не начал читать больше статей о том, что миллионы людей не могут позволить себе платить за аренду, а домовладельцы начинают присылать уведомления о нарушениях.Вместо того, чтобы чувствовать себя виноватым и пассивно относиться к этому, я решил выразить свою привилегию в понимании цели: жертвовать некоммерческим организациям, помогая тем, кто пострадал от COVID-19, продолжать поддерживать местные предприятия и поддерживать предприятия, которые жертвуют прибыль тем, кто пострадал от вируса. COVID-19.


Мой мир горит


Сара Мак

Пока я пишу это, мои друзья дважды проверяют наши медикаменты и планируют купить воду и закуски, чтобы потерять сознание на следующей акции протеста, в которой мы участвуем.Мы записываем номер местного фонда спасения на руках и молимся, чтобы нам повезло и мы не использовали его, если дела пойдут плохо. Мы являемся частью поворотного события, движения, которое навсегда останется в истории. Тем не менее, во время этой революции у меня есть работы, которые нужно написать, и оценки, о которых нужно беспокоиться, так как я нахожусь в середине финала.

Мои профессора предлагают пустые банальности. Они осуждают насилие и признают стресс и боль, которые испытывают многие из нас, особенно дополнительный вес, который это несет для цветных студентов.Я ценю их проявление солидарности, но это кажется бессмысленным, когда оно сопровождается просьбами завершить исследовательские отчеты и завершить презентации. Наш мир горит. Буквально. В своих социальных сетях я пролистываю изображение за изображением горящих зданий и полицейских машин в огне. Как меня могут попросить сосредоточиться на школе, когда мое сообщество находится в осаде? Когда полиция продолжает убивать чернокожих, добавляя новые имена к постоянно растущему списку их жертв. Бреонна Тейлор.Ахмауд Арбери. Джордж Флойд. Дэвид Макати. А теперь Райшард Брукс.

Когда началась пандемия и занятия продолжались, уже казалось, что мир спрашивают о нас. Высокие академические ожидания сохранялись даже тогда, когда студенты теперь сталкивались с проблемами изоляции, часто запертыми в небольших помещениях с семьей или соседями по комнате. Теперь мы столкнулись с еще одним кризисом общественного здравоохранения в форме насилия со стороны полиции, и снова кажется, что преподаватели образования закрывают глаза на влияние, которое это оказывает на студентов.Я не могу готовиться к экзаменам, когда я занят обновлением своей базовой подготовки по оказанию первой помощи, делая записи о лучших методах остановки сильного кровотечения и лечения химических ожогов, потому что в конце дня, если эти протесты развернутся на юг, я буду вход в зону боевых действий. Даже когда все остается мирным, есть уродство, которое пузырится прямо под поверхностью. В начале пути домой за мной и моими друзьями следовали вооруженные члены Национальной гвардии. Стоя на коленях в тишине, я наблюдал, как полицейские взводят оружие и смеются, указывая на цели в толпе.Я писал своим профессорам электронные письма с просьбой о продлении срока, пытаясь объяснить, что если что-то будет сдано поздно, это может быть результатом того, что я задержан или ранен. Я не хочу, чтобы меня наказывали за попытку делать то, что я искренне считаю правильным.

Я всю свою жизнь изучал и буду продолжать изучать эти учреждения, которые сыграли столь важную роль в угнетении и маргинализации чернокожих и коренных общин. Однако теперь, когда у меня есть возможность быть на передовой, активно борясь за перемены, в которых так отчаянно нуждается наша страна, я чувствую, что это исследование является скорее препятствием, чем помощью.Написание статей и чтение книг могут увести меня так далеко, и я умоляю профессоров повсюду признать, что просить своих студентов разделить время и энергию между финалами и правосудием – это невыполнимая задача.


Возможность обслуживания


Даниэль Качо

С самого начала кардинального изменения в нашей жизни я имел честь помогать накормить более 200 различных семей в районе Санта-Ана и даже в некоторых соседних городах. Было огромным удовольствием видеть чистую радость и счастье семей, когда они приходят забрать свою коробку с едой с нашего сайта, а также подарочную карту на 50 долларов в продуктовый магазин Northgate в Санта-Ане.Помимо раздачи продуктов питания и помощи в кормлении семей, команда в офисе, включая меня, посвятила это время проведению обследований психосоциального и психического здоровья для семей, которые мы обслуживаем.

Каждый день, когда я захожу в офис, я начинаю свой день с того, что собираю файлы наших семей, которым мы служили в период с января, февраля и марта, и звоню им, чтобы узнать, как у них дела в финансовом, психологическом плане и как они пострадали. от COVID-19. В качестве побочного проекта я составлял таблицы Excel с описанием проблем всех этих семей и нахожу способ превратить их ситуацию в историю успеха, чтобы поделиться с нашим советом директоров PY-OCBF и партнерами по сообществу, которые прилагают все наши усилия. возможный.Одна из вещей, которая действительно тронула меня во время работы с этими семьями, – это то, какое влияние эта некоммерческая организация действительно оказывает на жизнь семьи. Я разговаривал со многими семьями, которым я просто звоню, чтобы проверить, и это превращается в часовой разговор о том, сколько изменений они заметили в своем ребенке, прошедшем нашу программу. Далее они обсуждают, что благодаря нашей программе их дети по-другому смотрят на наркотики, которые они употребляли раньше, и на группу друзей, с которыми они общались.Конечно, сейчас ситуация иная, всем велят оставаться дома; однако есть несколько детей, которые все еще выходят на улицу, не спрашивая разрешения, что увеличивает вероятность того, что они могут заразиться этой болезнью и передать ее остальным членам семьи. Мы усердно работаем, чтобы оказать поддержку этим родителям и дать совет, как поговорить с их детьми, чтобы серьезно поговорить с ними, чтобы они чувствовали себя услышанными и одобренными.

Хотя новый коронавирус повлиял на жизни миллионов людей не только на национальном, но и на глобальном уровне, я чувствую, что в моем нынешнем положении он открыл для меня двери, которые в противном случае не представились бы.К счастью, мне предложили работу на полный рабочий день в аспирантуре Фонда адвокатов округа Ориндж, которую я уже принял на себя. Это приглашение пришло ко мне, потому что организация получила огромный грант на помощь своим сотрудникам в связи с COVID-19, и, поскольку я уже работал неполный рабочий день, они подумали, что я подойду, чтобы присоединиться к команде, когда наступит середина июня. Я был очень взволнован и рад, что меня признали за работу, которую я проделал в офисе перед всеми сотрудниками. Я безмерно благодарен за эту возможность.Я буду еще усерднее работать, чтобы обеспечивать общество и продолжать изменять жизнь подростков, которые сбились с пути к успеху. Я буду использовать свое время в качестве штатного сотрудника, чтобы отточить свое резюме, не забывая, что главной целью моего переезда в Ирвин было стать ученым и продолжить образование, которое мои родители не могли получить. Я все еще буду искать способы пройти стажировку в других областях криминологии. Один конкретный интерес, который у меня возник с тех пор, как я был стажером и частично занятым в этой организации, – это работа коронера округа Ориндж.Я точно не знаю, что побудило меня найти это привлекательным, поскольку многие сказали бы, что это ужасная работа по своей природе, поскольку она связана со смертью и наблюдением за людьми в их наихудшем состоянии. Тем не менее, я чувствую, что единственный способ по-настоящему узнать, хочу ли я продолжить такую ​​карьеру в судебной медицине, – это просто погрузиться в нее и посмотреть, к чему это меня приведет.

Я могу, без сомнения, сказать, что Коронавирус повлиял на меня так, как не многие другие, и за это я чрезвычайно благодарен. Продолжая работать, я также могу сказать, что многие люди с течением времени становятся все более и более обнадеживающими.Теперь, когда люди начинают говорить, что второй этап этого приказа о домоседе позволит розничным торговцам и другим компаниям начать доставку по обочине, многие семьи теперь могут видеть свет в конце туннеля.


Давайте сделаем лучше


Элизабет Охеда

Это время года – время празднования; однако многим из нас было трудно гордиться или волноваться, когда это стало временем коллективного траура и печали, особенно для черного сообщества.Вся наша нация испытывала бесконечное количество боли, гнева и беспомощности из-за растущего списка черных жизней, которые мы потеряли из-за насилия и жестокости.

В честь погибших нами жизней Джорджа Флойда, Тони МакДейда, Бреонны Тейлор, Ахмауд Арбери, Эрика Гарнера, Оскара Гранта, Майкла Брауна, Трейона Мартина и всех других убитых черных жизней, пусть они покоятся в силе.

За время учебы в колледже я стал более подвержен влиянию различных идентичностей и воспитания других, что привело к моей собственной рефлексии о моей привилегированной и маргинальной идентичности.Я идентифицирую себя как колумбиец, немец и мексиканец; Как бы то ни было, руководствуясь жизнью как смешанной расой, мне никогда не удавалось выделить или выделить одну культуру более выдающуюся, чем другую. Я явно перехожу к белому и не поддерживаю каких-либо прочных связей с какой-либо из моих этнических идентичностей, которые раньше вызывали у меня чувство вины и разочарования, потому что я задавался вопросом, могу ли я быть защитником определенных сообществ, и могу ли я не могу утверждать, что я цветная женщина. В процессе понимания своей позиции я начал задаваться вопросом, к какому пространству я принадлежал, где я мог бы высказаться и где я должен сделать шаг назад, чтобы другие высказались.Я обнаружил, что постоянно задаюсь вопросом, каков мой рассказ, и постепенно начал понимать, что я не могу основывать его на одиноких идентичностях и что у меня была привилегия двигаться по жизни без того, чтобы мои личности определяли меня. Эти первоначальные чувства вины и замешательства трансформировались в рост, принятие и расширение прав и возможностей.

Это путешествие побудило меня больше узнать о социальном неравенстве и несправедливости, с которыми сталкиваются люди, и сосредоточиться на том, что я могу сделать для окружающих меня людей.Это побудило меня быть более культурно восприимчивым и компетентным, чтобы я мог лучше всего защищать интересы тех, кто меня окружает. Благодаря различным ролям, в которых я работал, я смог выслушать рассказы и опыт различных сообществ, что позволило мне проявить сочувствие к этим сообществам, а также подтолкнуть меня к продолжению самообразования в отношении того, как я могу наилучшим образом служить. и уполномочить их. Погрузившись в различные сообщества, я удостоился чести слышать рассказы и опыт других, что вдохновило меня на то, чтобы посвятить себя поддержке и расширению прав и возможностей других.

Я делюсь своей историей прохождения через свои привилегированные и маргинальные идентичности в надежде, что это побудит других исследовать свою собственную идентичность. Этот путь непростой, и это постоянный процесс обучения, который сопряжен с различными ошибками. Я узнал, что столкновение с нашими привилегиями приводит к чувству вины, дискомфорта, а иногда и самоуспокоенности. Очень легко стать невежественным, когда нас не затрагивают другие проблемы, но я призываю тех, кто читает это, принять дискомфорт.С этими эмоциями я считаю важным размышлять об источнике дискомфорта и вины, поскольку, хотя они являются частью процесса, предпринимая шаги, чтобы лучше осознавать системное неравенство вокруг нас, понимание источника дискомфорта может лучше проинформируйте нас о том, как мы сохраняем это системное неравенство. Если мы принимаем невежество, мы отказываемся признавать системы, которые влияют на маргинализированные сообщества, и отказываемся честно и открыто слышать крики о помощи. Если мы выберем собственный комфорт, а не жизнь тех, на кого это влияет каждый день, мы никогда не сможем по-настоящему почитать, служить или поддерживать эти сообщества.

Я призываю любого не-черного человека, включая себя, перестать оставаться самодовольным, когда совершается несправедливость. Мы должны постоянно осознавать и осознавать, что на чернокожее сообщество непропорционально сильно влияет каждая пережитая несправедливость, и выступать против чернокожих в каждой роли, сообществе и пространстве, которое мы разделяем. Мы должны держать себя и других подотчетными, когда мы делаем ошибки или возвращаемся к привычкам самоуспокоенности или невежества. Нам нужно продолжать самообразование, вместо того чтобы полагаться на эмоциональный труд чернокожего сообщества, непрерывно рассказывающего нам об истории их притеснений.Нам необходимо коллективно поддерживать друг друга и укреплять друг друга, чтобы исцелять и восстать против несправедливости. Нам нужно помнить, что союзничество заканчивается, когда заканчивается действие.

Для черного сообщества вы сильны. Вы заслуживаете быть здесь. Недавние события эмоционально, умственно и физически утомительны, и потребность в отдыхе, чтобы позаботиться о своем умственном, физическом и эмоциональном благополучии, является как никогда высокой. Если вы можете, найдите время, чтобы восстановить свою энергию, почувствовать каждую эмоцию и напомнить себе о силе, которая у вас внутри.Ты не одинок.


Вирус, который заставляет забыть


Элизабет Кэрол-Мари Карлайл

После 1 января 2020 года многие мои одноклассники и я продолжали лайкать, делиться и пересылать один и тот же мем. Мем включал в себя любое изображение, но содержал ту же фразу: «Я вижу 2020 год». Для многих из нас 2020 год был маяком надежды. Для Класса 2020 это означало выходить на сцену перед нашими семьями. Получение диплома означало стать взрослым, найти работу или поступить в аспирантуру.Независимо от того, что мы делали в нашей жизни после окончания учебы, мы были новыми восходящими звездами, готовыми покорить мир с позитивным мировоззрением, независимо от того, что нас ждало в будущем. Мы чувствовали, что заключили сделку со Вселенной, что нас скоро заметят за нашу тяжелую работу, наши трудности и нашу настойчивость.

Затем 17 марта 2020 года произошло, когда губернатор Калифорнии Ньюман приказал нам оставаться дома, что мы все и сделали. Однако мало ли мы все знали, что мир, который когда-то был открыт для нас, будет забыт только тогда, когда мы закроем наши входные двери.

Жизнь сразу стала неопределенной, и для многих из нас это означало окончание учебы и отмену наших планов после окончания учебы, включая жилье, карьеру, образование, питание и базовый уровень жизни! Мы стали забытым местом, из которого многие из нас пытались подняться, посещая университет. Цели, которые нам сказали, что мы можем поставить, и планы, которые нам разрешили строить, – все это было разбито на наших глазах.

За восемьдесят дней до выпуска, в первые несколько недель карантина, я сильно заболел; и, к сожалению, и к счастью, я был изолирован.Все мои соседи по комнате переехали из студенческих квартир, оставив меня с ограниченными ресурсами, без возможности ходить в магазины за лекарствами или едой и с недостаточным медицинским страхованием, чтобы позволить себе врача, пока мое горло не стало слишком опухшим, чтобы пить воду. Почти три недели я застрял в постели, я не мог подать заявку на выполнение работ, связаться с семьей и связаться с внешним миром. Меня забыли.

За сорок пять дней до выпуска я выбрался из болезни и разрабатывал диплом с отличием о изображениях в СМИ сексуальной эксплуатации в рамках американской политической системы, когда мне передали новость об обвинении кандидата в президенты от демократов Джо Байдена. сексуального насилия.Однако, сообщая эту новость близким друзьям, которые были опустошены и расстроены подобными заявлениями против прошлых политиков, все они были слишком уставшими и оцепеневшими от карантина, чтобы заботиться о них. Так же, как я написал за несколько часов до прочтения первоначальной истории, история повторяется, и не только я забыл о COVID-19, но и пережившие насилие.

После этого разоблачения я осознал фактор подавления, которым обладает COVID-19. Он не только способен заглушить голоса наших старших поколений, но и способен заставить замолчать и заставить нас забыть голоса каждого поколения.Может быть, именно поэтому использование социальных сетей возросло, почему мы видим, как люди создают новые учетные записи в социальных сетях, публикуют больше сообщений, пытаются связаться с давно потерянными друзьями. Мы не хотим, чтобы нас заставили замолчать, более того, нас нельзя заставить замолчать. Молчание означает, что мы были забыты, а в том, что мы забыты, происходят несправедливость и неуверенность. Использование социальных сетей, нажатие лайка в сообщении или даже отправка сообщения ненависти означает, что кто-то заботится и наблюдает за тем, что вы делаете. Если нет взаимодействия, я застреваю в стране безразличия.

Это место, где я и многие другие сейчас живем, захваченное и неопределенное. В 2020 году я планировал получить диплом с отличием, почетный список декана, с тремя программами с отличием, тремя специальностями, а также с исследовательским опытом и опытом работы, который длился более шести лет. Затем я пошел бы в свой первый год аспирантуры, пытаясь получить двойную степень доктора юридических наук. Я буду проводить свое время, экспериментируя с новыми концепциями, новым опытом и новыми отношениями. Моя жизнь была бы потрачена на то, чтобы дать микрофон пережившим насилие в семье и сексуальные преступления.Однако теперь план перечеркнут, вместо этого я сижу по-прежнему, обязанный получить высшее образование через 30 дней, без дома, где можно остановиться, без места для работы и без будущего образования, к которому можно было бы вернуться. Я бы сказал, что я слишком квалифицирован, но пандемия заставляет меня теряться в череде имен и лиц в масках.


Добро пожаловать в мою клетку: пандемия и посттравматический стресс


Сьерра Сото

Когда я прочитал электронное письмо по всему университетскому городку, уведомляющее студентов об объявлении Всемирной организацией здравоохранения пандемии коронавируса, я сидел на диване и практиковал исследовательскую презентацию, которую собирался провести через несколько часов.В течение нескольких минут я сидел неподвижно, пытаясь переварить значение слов, как будто они были из другого языка, кроме моего собственного, знакомые звуки, связанные вместе таким образом, который был совершенно непонятен для меня. Я пытался, но не мог понять, как это может повлиять на мою жизнь. После того, как первоначальный шок прошел, я быстро мобилизовался, переключившись в режим автопилота, который я слишком хорошо знал. Я начал составлять мысленные контрольные списки, делясь электронной почтой с друзьями и семьей, половина моего мозга гадала, стоит ли мне съездить в продуктовый магазин, чтобы накапливать припасы, а другая половина гадала, как я должен был сдавать выпускные экзамены посреди этого. большая неопределенность.Самым пугающим осознанием было осознание того, что я должен был бессильно ждать, пока разворачивается судьба мира, замороженный тревогой, когда я выяснял свое место во всем этом.

Эти чувства бессилия и одиночества мне знакомы. В начале октября 2015 года, вскоре после того, как я начал свой первый год в UCI, мне поставили диагноз «посттравматическое стрессовое расстройство». Несмотря на то, что у меня были годы психологического лечения моего состояния, включая когнитивно-поведенческую терапию и десенсибилизацию движением глаз и переподготовку, воспоминания, паранойя и кошмары все еще возникают неоправданно.Люди называют пандемию коллективной травмой. Для меня пандемия была не только коллективной травмой, но и возрождением личной травмы. Новости о пандемии и ее последствиях для повседневной жизни спровоцировали повторное появление симптомов, которые в конечном итоге были вызваны непреодолимым чувством беспомощности, которое лежит в ожидании, когда я внезапно обнаруживаю, что перемещаюсь в еще одну ситуацию, не зависящую от меня. Продовольственная безопасность, безопасность и мое самосознание были потрясены COVID-19.

Первые несколько недель после того, как UCI перешел на дистанционное обучение и губернатор издал приказ не сидеть дома, я почти не спал. Мое тело циклически переживало сверхбдительность и дереализацию, и мой сон прерывался навязчивыми кошмарами, колеблющимися между воспоминаниями и пугающими фрагментами текущих событий. Любые методы преодоления трудностей, которые я выработал в результате с трудом завоеванных усилий за последние несколько лет – покидать квартиру для смены обстановки, тусоваться с друзьями, ходить в спортзал – внезапно стали для меня недоступными из-за того, что я сидел дома. заказы, закрытие второстепенных предприятий, и многие из моих друзей разрывают договор аренды университетского городка, чтобы вернуться в свои семейные дома.Так что для меня научиться справляться с карантином COVID-19 означает научиться справляться с рецидивирующими симптомами посттравматического стрессового расстройства и без моих инструментов. Я должен управлять своей болезнью в быстро развивающемся мире, в котором некоторые из моих внутренних страхов, таких как нехватка еды и жизнь в небезопасном мире, с каждой минутой становятся все более внешними и транслируются на всех новостных платформах; опасения, что я больше не смогу сбежать, будучи заключенным в тесные стесненные рамки стен моей квартиры-студии. Я не могу избавиться от разрушительных последствий жертвы, которые я испытываю, поскольку у меня лишилось всякого чувства контроля.

Однако, несмотря на душевные страдания, я осознал кое-что важное – испытывать те же симптомы посттравматического стрессового расстройства во время глобальной пандемии ощущается заметно иначе, чем несколько лет назад. Частично это могло быть связано с течением времени и ростом моего мышления, но есть кое-что еще, что кажется совсем другим. В настоящее время существует широкая солидарность и поддержка всех нас, сталкивающихся с хаосом COVID-19, независимо от того, находятся ли они на переднем крае борьбы с болезнью или изолируются из-за новых правил, ограничений и рисков.Это резко контрастировало с психическим расстройством. Единство, которое мы все испытываем в результате COVID-19, я не мог предвидеть. Я не единственный студент, убитый горем из-за отмены выпуска, я не единственный студент, который изо всех сил пытается адаптироваться к дистанционному обучению, и я не единственный человек в этом мире, который должен приносить жертвы.

Между наблюдениями, которые я сделал в социальных сетях, и беседами с моими друзьями и одноклассниками, на этот раз мы все переживаем сильную боль и стресс, пытаясь адаптироваться к жизненным трудностям.Как равный помощник в классе образования, я слышал от многих студентов, что их душевная боль из-за модели дистанционного обучения, насколько трудно учиться в неакадемической среде и насколько они немотивированы в этом квартале. Это определенно то, к чему я могу относиться; в последнее время было исключительно сложно найти мотивацию и приложить усилия даже для простых действий, поскольку недостаток энергии усугубляет проблему и препятствует удовлетворению основных потребностей. Однако готовность людей открыто рассказывать о своих страданиях во время пандемии отличается от добровольной социальной изоляции многих людей, которые регулярно страдают психическими заболеваниями.Эта пандемия научила меня тому, что я хочу жить в мире, где психическое заболевание получает больше поддержки и не является таким табу и противоречивым. Почему мы можем говорить о нашей боли, стрессе и психических заболеваниях сейчас, но не можем говорить об этом вне глобальной пандемии? Люди должны иметь возможность говорить об этих трудностях и просить о помощи, как в подобных обстоятельствах.

Прошло почти три месяца с тех пор, как кризис с коронавирусом был объявлен пандемией.У меня все еще есть много плохих дней, когда мои симптомы могут быть невыносимыми. Но каким-то образом в мои хорошие дни – а в некоторые дни просто хорошие моменты – я могу оценить стойкость, которую я приобрел за эти годы, и общую почву, которую я разделяю с другими людьми, живущими в подобных обстоятельствах. Для ветеранов травм и психических заболеваний это не первый случай, когда мы испытываем сильную и катастрофическую боль. Однако мы впервые сталкиваемся с этим вместе с остальным миром.Это странное новое чувство солидарности, когда я читаю и слышу об опыте других людей, немного утешает меня, когда я каждый день пытаюсь выбраться из постели. Пока мы боремся за выживание в этой пандемии, я надеюсь сохранить это чувство единства и принятия боли, чтобы люди всегда могли разделить свою борьбу. Мы не знаем, как будет выглядеть мир через несколько дней, месяцев или лет, но я надеюсь, что мы сможем культивировать такую ​​культуру, чтобы облегчить жизнь людям, страдающим психическими заболеваниями.


Соматический пандемониум в карантине


Натали Гонсалес

Я помню, как слышал, что наш мозг самостоятельно создает пурпурный цвет.

Когда я был моложе, я выбегал из третьего класса, потому что у моего учителя была аллергия на плесень, и иногда его рвало в мусорное ведро. Мой папа говорил мне, что раньше у меня всегда что-то было в руках, что позже превратилось в повязку для волос на запястье.

Иногда я думаю о девушке, которая ходила на цыпочках. медиальный и латеральный нервы никогда не сажаются, никогда не заземляются. В этом мы были такими же. Моя способность прочно обосноваться где угодно также уменьшилась.

Это из тех времен, когда я паниковал? Или с того времени, когда я убежал и покрыл волдыри на подошвах ног, пока они не почернели от летнего тротуара?
Эметофобия.

Я чувствовал это в душе, одеваясь от макушки до подошв ног, отмечая это ощущение на своей белой доске в попытке укрепить его постоянство.

Когда я вдохнул химический синий цвет, исходящий от маркера Экспо, все стало более определенным. Я лег, и когда я посмотрел на лампу звездочки, я наконец почувствовал себя в центре. Еще. Больше не мимолетно. Канавки в стекле светильников образуют спираль из того, что мне показалось искусственным ландшафтом трансцендентных искр.

Теперь она вернулась, пурпурная, хотя я никогда не знал, что она ушла или даже когда-либо уходила. Как-то до сих пор подсознательно всегда известно. Я искал ее в толчках.

Теперь я вижу ее в дафнах, золотые лучи солнца, отражающиеся от коры деревьев, и красный свет, который светился ярче, внезапно город вокруг меня стал теплее. Плавление оттенков и резкая насыщенность, которая была очевидна и напоминала запах апельсина.

Я выбросил всю морковь, которую съел только что. Травма, которую мое тело сохранило как воспоминание о вещах, которые могут пойти не так, а могут и нет, и о временах, когда я не мог удержать ноги от бега. Откровения приносят воспоминания, приносящие беспокойство от страха и паники, выходящие из моего тела, как будто я говорю: «НЕТ БОЛЬШЕ!»

Теперь я закрываю глаза, и мой мысленный взор тоже стал ярче, чем когда-либо прежде.Мои внутренние веки загорелись оранжевым оттенком, который больше не был сплошным черным, нейроны срабатывают, огонь. Не то, что тебя обжигает, а то, что может осветить тусклое пространство. Как фитиль свечи, зажженной чаем. Пурпурного не существует. Это восприятие. Конструкция из световых волн, синего и красного.

Снос. Реконструкция.
Я иду по улице в этот новый мир в своей новой маске, ощущаю покалывание и думаю про себя: «Хьюстон, я думаю, мы только что достигли равновесия».


Как COVID-19 изменил мой старший год


Стефана LoTempio

В течение последних двух недель Зимнего квартала я наблюдал за потоком электронных писем.Весенний квартал будет онлайн, учреждения закрываются, и всем рекомендовано вернуться домой к своим семьям, если это возможно. Я решил, что не перееду домой; Я хотела остаться в своей квартире, рядом с моим парнем, рядом с моими друзьями, и в одном месте, где у меня было собственное пространство. Однако по мере обострения пандемии COVID-19 ситуация продолжала быстро меняться. Вскоре я узнал, что моя соседка по комнате / лучшая подруга отменяет договор аренды и переезжает обратно в Северную Калифорнию. Мы строили планы на мою последнюю четверть в UCI, так как я заканчиваю учебу в июне, пока у нее будет еще один год, но внезапно эта мечта исчезла.За один день мы постарались втиснуть как можно больше в наши планы, прежде чем она уехала на следующий день навсегда. Есть еще так много вещей – вроде походов, походов в музеи и показа ей моего родного города – нам никогда не приходилось вычеркивать из нашего списка.

Тогда мой парень решил, что он тоже переезжает домой, в трех часах езды. Большинство моих сестер из женского общества тоже переезжали домой. Я понял, что если останусь в школе, то останусь совершенно один. Моя мама все равно уговаривала меня переехать домой, но я не хотел возвращаться в дом, в котором мне было не совсем комфортно.Когда пандемия стала более серьезной, мягкое поощрение быстро превратилось в требования. Мне пришлось отменить договор аренды и переехать домой.

Я вернулся к родителям в конце весенних каникул; Мне так и не пришлось прощаться с большинством моих друзей, многих из которых я, скорее всего, никогда больше не увижу – пока вирус не изменит ситуацию, я должен переехать летом в Нью-Йорк, чтобы получить докторскую степень. программа по уголовному правосудию. Таким образом, мое время в UCI подошло к концу. Нет времени, чтобы смаковать; вместо этого мне было о чем сожалеть.Вместо последней четверти, наполненной незабываемыми событиями, таких как банкет для выпускников или вечер предпочтений для выпускников моего женского общества, я остаюсь с подробным списком вещей, которые я пропустил. Мне не удалось в последний раз осмотреть кампус, как я планировал; Мне так и не удалось сфотографироваться с выпускным перед вывеской Калифорнийского университета в Ирвине. Начало уже было отменено. Свет в кинотеатре был выключен еще до того, как закончился фильм. Мне так и не удалось узнать, чем закончился фильм.

Переход на систему дистанционного обучения был неплохим, но я обнаружил, что некоторые профессора не приспосабливают свои курсы к трудностям, с которыми сталкиваются многие студенты.Оказалось, что сохранять мотивацию сложно, особенно для занятий, которые предварительно записаны и не предполагают личного общения. Трудно позаботиться о себе; Я провожу последние несколько недель в UCI, но такое ощущение, что я уже летом. Школа ненастоящая, мои уроки ненастоящие. Я все еще прилагаю усилия, но мне кажется, что занятия не дают мне многого.

Вещи, которых я так ждал в этом квартале, ушли; Симпозиума бакалавриата, на котором я должен был представить два проекта, не будет.Моя удивительная стажировка в Службе почтовой инспекции США закончилась преждевременно, и мне так и не пришлось как следует попрощаться с кем-либо, кого я там встретил. Я не получу признания за различные награды и почести, ради достижения которых я так усердно трудился.

И я один из счастливчиков! Я чувствую себя виноватым за то, что плохо себя чувствую из-за моей ситуации, когда я знаю, что есть другие, у которых она намного, намного хуже. Я похож на того типичного избалованного ребенка, который жалуется, когда есть важные работники, которые работают не покладая рук, люди, у которых проблемы со здоровьем, постоянно опасаются за свою безопасность, и люди, умирающие каждый день.Тем не менее, осознание этого не помогает мне избавиться от ощущения, что у меня отняли старший опыт, чего я очень старался достичь. Я знаю, что это не так важно, как то, через что проходят многие другие. Но тем не менее, это моя ситуация. Я должен был наслаждаться этим последним кварталом с моими друзьями и готовиться двигаться дальше, а не застревать дома, бороться со своим психическим здоровьем и прятаться в своей комнате, чтобы побыть наедине с семьей, с которой я не всегда ладил с участием. И хотя я знаю, что многим другим там труднее, мне все еще трудно.

Больше всего меня беспокоит неуверенность. Неопределенность в отношении будущего – как долго продлится эта пандемия? Сколько еще людей должно пострадать, прежде чем все вернется в «нормальное русло» – что бы это ни было? Как скоро я снова смогу увидеть своих друзей и семью? И что это значит для моего академического будущего? Кто знает, что будет дальше? Осталось только ждать и надеяться, что все наладится.

Оглядываясь назад на мои последние несколько месяцев в UCI, мне жаль, что я не знал в то время, что я переживал свои последние; такое чувство, что я принимал так много как должное.Если есть одна вещь, которую все это заставило меня осознать, так это то, что нет ничего определенного. Все, что мы ожидаем, все, что мы принимаем как должное, – все это не является данностью. Держитесь за то, что у вас есть, пока оно у вас есть, и найдите время, чтобы оценить прекрасные вещи в жизни, потому что вы никогда не знаете, когда это исчезнет.


Физическое дистанцирование


Автор Серли Бенедис Хосравян

Тридцать дней никогда не казались такими долгими. Апрель был самым длинным месяцем в году.За последние три месяца я пережил больше, чем за последние три года. Вспышка COVID-19 оказала огромное влияние как на физическое, так и на социальное благополучие многих американцев, включая меня. Стресс влияет на жизнь многих гражданских лиц, в особенности студентов и рабочих. Карантин вызвал не только отсутствие мотивации в моей жизни, но и волну беспокойства.

Моя жизнь изменилась в тот момент, когда Центры по контролю и профилактике заболеваний и правительство объявили о социальном дистанцировании.Мой напряженный распорядок дня, беготня от класса к классу и от встречи к встрече, превратился в одинаковые дни, состоящие из часа за часом, проведенного за холодным монитором компьютера. Человеческое взаимодействие и прикосновения повышают доверие, уменьшают страх и улучшают физическое благополучие. Представьте себе последствия удаления человеческого прикосновения и взаимодействия из среды общества. Люди – существа глубоко социальные. Я не могу функционировать без взаимодействия и связи с другими людьми. Даже повседневные знакомства оказывают на меня влияние, которое заметно только после удаления.В результате вспышка COVID-19 оказала на меня огромное влияние, помимо прямых симптомов и последствий заражения самим вирусом.

Только позже в том же месяце я от скуки пролистал журнал звонков и понял, что звонил бабушке чаще, чем когда-либо. Это заставило меня понять, что карантин также оказал положительное влияние на мои социальные взаимодействия. Этот период времени дал нам возможность проверять и общаться с семьей и сверстниками чаще, чем мы могли.Несмотря на то, что мы можем подключаться исключительно через экран, мы не теряем социальной связи. Карантин научил меня ценить и отдавать приоритет социальным связям и осознавать, что мы можем найти этот тип связи не только через личные встречи, но и через глубокие сердечные связи. Прямо сейчас мои еженедельные встречи Zoom с моими давними друзьями – самые важные события моей недели. Фактически, я воспользовался возможностью восстановить связь со многими из моих старых друзей и на самом деле имел с ними более содержательные беседы, чем до изоляции.

Ситуация далека от идеала. С моей точки зрения, прикосновение и личное общение очень важны; однако мы должны преодолеть все трудности, которые бросает нам жизнь, с помощью самого лучшего, что нам дано. Поэтому, возможно, нам следует использовать это время, чтобы изменить свои мотивы, занимаясь тем, что важно для нас. Я научился копать глубоко и ценить все небольшие беседы, собрания и личное общение. Я также понял, что дружба строится не только на основе физического присутствия, но, скорее, на значимых разговорах, которые у вас есть, даже если они проходят через холодный компьютерный монитор.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *