Направления индивидуальной работы при онр 1 уровня: Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей | Учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме:

Содержание

"РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОНР 1 УРОВНЯ"

РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОНР 1 УРОВНя

Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития

Для детей I уровня характерна лепетная речь или ее отсутствие. Активный словарь этих детей состоит из лепетных слов, звукоподражаний и общеупотребительных слов (мама, папа, дай, на). Структура этих слов часто нарушена. Пассивный словарь несколько шире активного. Фразы на данном уровне нет. Свои желания дети выражают отдельными словами, грамматически не связанными между собой например: «Тата тёти атяти» (Таня хочет кататься на санках) и т. д.

Дети I уровня затрудняются и в понимании грамматических форм, не различают число и род имени существительного, имени прилагательного и некоторых падежных форм. Дети опираются в основном на лексическое, а не на грамматическое значение слова.

Для данной группы детей характерна несформированность зрительного и слухового внимания и памяти. Внимание неустойчиво, работоспособность низкая. Учитывая все это, коррекционная работа с данной категорией детей строится следующим образом.

На первом этапе логопед работает над словарем, уточняет и расширяет пассивный и активный словарный запас детей. Слова, которые подбирает логопед, должны быть понятны детям и удобны для произнесения. Это могут быть имена существительные, прилагательные, местоимения, глаголы. Вначале отрабатываются наиболее легкие слова по своей структуре: двусложные с открытыми повторяющимися слогами, такие, как мама, папа, баба, Тата затем двусложные слова с ударением на первом, на втором слоге, например: Пата, Вова, Оля, Катя, вата и т. д. потом односложные слова типа: дом, мяч, дай, пей и т. д. Постепенно структура слова усложняется, отрабатываются трехсложные с прямыми, открытыми слогами (машина, собака, синяя и др.) и двусложные со стечением согласных (кошка, ложка, мишка, кукла, большой, сидят, едят и т. д.). Как только у ребенка появится даже самый незначительный словарный запас, логопед может начинать работу над фразой. Вначале это будет простое двусоставное предложение типа: Это мама. Вот мама. Мама сидит. Моя мама затем предложение с обращением: Тетя, дай мяч с указательным местоимением: Это маленький мяч.

Это большой мяч распространенное с прямым дополнением: Лена везет мишку и т. д.

Методика логопедической работы при моторной алалии (1 уровень ОНР)

Логопедическая работа с не говорящими детьми, строится поэтапно. Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедического воздействия.

Логопедическая работа с детьми, имеющими моторную алалию, опирается на онтогенетическую последовательность речевого развития по А. Н. Гвоздеву:

 однословное предложение

 предложение из слов корней

 первые формы слов

 усвоение флексий

 усвоение предлогов

 наличие развернутой фразовой речи с проблемами в формировании лексики, грамматики, фонетики.

Первый этап логопедической работы соотносится с 1 уровнем ОНР и длится примерно до появления фразовой речи.

Основные задачи:

 Формирование мотивационной основы речевой деятельности

 Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребёнка

 Развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи)

 Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению

 Формирование первоначального навыка общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога)

 Совершенствование неречевых процессов.

Ключевое внимание уделяется смысловой стороне речи, неправильное произношение допустимо. Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы.

Направления работы:

Совершенствование понимания обращенной речи. Необходимо дать знания о глагольных формах, их дифференциации – дотянуть понимание до предикативного уровня

Расширение импрессивного словаря проводится по лексическим темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Животные». Основные приемы работы – показ, демонстрация, инструкция, вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где. »)

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые совершают близкие ребенка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + существительное. Учим дифференцировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.

Совершенствование неречевых процессов с помощью выполнения различных невербальных (без использования слов) заданий:

 Формирование контрастных величин (большой, маленький, средний)

 Обучение ориентировке в пространстве, а позже и во временах года

 Понятие об основных цветах

 Понятие о форме

 Слуховое внимание и восприятие (где спрятался колокольчик?)

 Совершенствование памяти (чего не стало)

 Мыслительные операции (четвертый лишний, разрезные картинки, доски Сегена)

Формирование доступного активного словаря . Вызываются звукоподражания и аморфные слова. Необходимо при первой же возможности комбинировать слова во фразу.

Итог первого этапа: расширение кругозора и представлений об окружающем мире. Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов, владение элементарным активным словарем.

Планирование логопедических занятий

%img src="/images/ramka-vp.gif>

Перспективный план работы с детьми 1-го уровня ОНР.

Жужма А.Н. учитель-логопед МБДОУ детский сад № 18 города Крымска, Краснодарского края (20 лет педагогического стажа).

Развитие понимания речи,

Развитие общей и мелкой моторики, подражательности, конструктивного праксиса. Развитие зрительного внимания и восприятия.

Формировать внимание к неречевым звукам, развивать слуховое восприятие – игра “Где гремит?”

Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить.

Учить повторять за взрослым слова, обозначающие близких ребенку людей (мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля).

Формировать умение отвечать на вопрос кто это?

Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, правильную артикуляцию гласных звуков А, У, преодолевать твердую атаку голоса – упражнение “Послушай и повтори”:

А-а-а! – мама качает малыша

Уа! Уа! – плачет малыш

О-о-ох! – стонет старая бабушка

Развивать сильный плавный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Музыкальный пузырек”.

Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Узнай, кто это?”

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими ОНР I, II, III уровней

От авторов

Известно, что человек только тогда становится полноправным гражданином данного общества, когда взаимодействует с другими его членами. Когда происходит усвоение накопленного предыдущими поколениями культурного опыта в рамках отдельно взятой семьи и всей нации, когда осуществляется полноценный обмен этим опытом, когда устанавливаются межличностные контакты.

Все это было бы невозможно без речи. Ее роль в становлении ребенка как личности невозможно переоценить. Речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор маленького человека. Задача взрослых - родителей и педагогов - помочь ему овладеть устной (и письменной) речью.

К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.

Специфика коррекционной работы в дошкольном учреждении заключается в формировании понятийного мышления, расширении познавательных возможностей воспитанников. Дети могут ориентироваться в окружающем их мире, получая представления о природе и обществе. Ребенок обогащает свой лексический запас, грамматически правильно строит фразу при выражении определенной мысли.

Наконец, умело построенная коррекционная работа способствует формированию нормальной психической жизни ребенка.

Предлагаемое пособие состоит из четырех разделов, написанных разными авторами, под общей редакцией канд. пед. наук, доцента КПГУ П.Н. Лосева. Разделы "Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими ОНР I, II, III уровней" и "Организация комплексной службы сопровождения ребенка со стойким специфическими расстройствами речи и выраженными нарушениями психики" составлены заведующим ДОУ 249 г. Красноярска В.И. Черных и учителем-логопедом высшей квалификационной категории А.Г. Барановой. Авторы раздела "Формирование эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с ОНР в процессе коррекционной работы" - учитель-логопед ДОУ 249 г. Красноярска Е.П. Тимошенко и канд. пед. наук, доцент КПГУ П.Н. Лосев.

Авторы надеются, что данная книга поможет логопедам и педагогам ДОУ в их работе, столь необходимой в формировании физически и психологически здорового человека.

Характеристика групп детей с ОНР I, II, III уровней

Речевую группу "Общее недоразвитие речи I, II, III уровней" составляют дети с расстройствами, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано группой ученых АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам строения высших психических функций.

Общее недоразвитие речи в чистом виде встречается крайне редко: только у 30% детей группы наблюдаются признаки ОНР без нарушения нервно-психической деятельности. Остальные имеют как психоневрологические, так и соматические проблемы.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой среды. Связь между речевым нарушением и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности развития мышления.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя формированию речевого интеллекта.

У детей этой группы отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной логической снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные задания и последовательность их выполнения, например, при движении по словесной инструкции: прыжки на правой и левой ноге, ритмичные движения под музыку. Наблюдается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обследуя детей, имеющих общее недоразвитие речи, психоневролог ставит им дополнительный диагноз - задержка психического или интеллектуального развития.

В данной речевой группе ребенок начинает говорить позднее ровесников, отмечаются скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепета до развернутого ее состояния, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Работать над речью необходимо комплексно, поскольку нарушены все компоненты языковой системы: звукопроизношение, лексико-грамматическое оформление, связная речь, фонетико-фонематический слух.

Организация коррекционно-воспитательной работы с такими детьми требует не только тесной взаимосвязи всех сотрудников ДОУ (воспитателей, логопедов, психолога, руководителей физического и музыкального развития), но и взаимодействия их с врачами-специалистами, особенно невропатологом.

Общее недоразвитие речи подразделяется на три уровня.

I уровень

 Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепета и лишь небольшого количества общеупотребительных слов, значения которых неустойчивы и недифференцированы.

 Пассивный словарь шире активного, однако понимание вне ситуации весьма ограничено. Фразовая речь почти полностью отсутствует.

 Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребенком, развитии зрительного и слухового восприятия и памяти, умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук.

II уровень

Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонематическом и грамматическом отношении речевых средств.

 Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и обогащается некоторыми прилагательными (качественными) и наречиями.

 Речь пополняется отдельными формами словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменить имена существительные по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но это не всегда удается.

 Дети начинают использовать фразы.

 Улучшается понимание речи, расширяется активный и пассивный словарь, возникает осмысление некоторых простых грамматических форм.

 Произношение звуков и слов очень нарушено. Дети еще не подготовлены к овладению звуковым анализом и синтезом.

III уровень

 На фоне сравнительно развернутой речи отмечаются неточности в употреблении обиходной лексики. В активном словаре детей преобладают имена существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов на фоне отсутствия в речи их сложных видов.

 Присутствует недостаточная сформированность грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

 В активной речи употребляются преимущественно простые предложения без второстепенных членов. Имеются большие затруднения в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

 У большинства детей еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушение структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

 Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами.

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими ОНР I, II, III уровней

В настоящем разделе определены основные задачи, выстроены направления и содержание работы приводятся примерные игры и задания, подобран вербальный лексический материал для пересказов, описаний, игр-драматизаций и диалогов. Все это позволяет установить тесную взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя, обеспечить индивидуально-дифференцированный подход в работе с детьми

Общее недоразвитие речи | 1ДМЦ

Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушения, касающиеся формирования речи у детей. Данное речевое недоразвитие затрагивает все стороны речи: звуковую, лексико-грамматическую и семантическую и касается детей с нормальным уровнем интеллекта и отсутствием проблем с физическим слухом. Проявление тех или иных признаков ОНР зависит от уровня несформированности компонентов речевой системы.

ОНР — патология, характеризующаяся несформированностью звуковой и смысловой речи. При ОНР речь отличается наличием проблем в лексико- грамматических и фонетико-фонематических процессах, а также наблюдаются проблемы со стороны связанности речи ребенка.

Уровни общего недоразвития речи

Отличительной особенностью детей с ОНР считается позднее появление первых слов (к 3-4, а иногда к 5 годам). Речь при ОНР характеризуется неправильным звуковым и грамматическим оформлением, она малопонятна для окружающих. Речевая активность таких детей снижена.

Логопедические занятия при общем недоразвитии речи у детей являются необходимостью, так как неполноценная речевая деятельность в дальнейшем оказывает негативное влияние на память и внимание. ОНР способно привести ребенка к трудностям с мыслительными операциями, а также негативно сказывается на познавательной деятельности. Дети с диагнозом ОНР отличаются недостаточным развитием координации движений, а также наличием проблем с общей, тонкой и речевой моторикой. Развитие ОНР часто связывают с:

  • внутриутробной гипоксией;
  • резус-конфликтом;
  • родовыми травмами;
  • асфиксией;
  • черепно-мозговыми травмами;
  • частыми инфекциями;
  • хроническими заболеваниями. 

Торможение речевого развития ребенка также могут вызывать такие факторы, как неблагоприятная речевая среда, дефицит внимания и общения. С учетом степени ОНР выделяют различные уровни общего недоразвития речи: 1, 2, 3 и 4.

ОНР 1 уровня характеризуется несформированностью фразовой речи. Дети с таким уровнем речевого недоразвития используют в общении «лепетные» слова, однословные предложения, дополняя их мимикой и жестами. Словарный запас таких детей очень ограничен и включает в себя, как правило, отдельные звуки и звукоподражания, иногда ряд простых обиходных слов. У детей с ОНР первого уровня отмечается нарушение фонематического слуха, в следствие чего, ребенку тяжело понять и выполнить задачу фонематического анализа слова.

В случае, если у ребенка ОНР 2 уровня, то наряду с лепетом и жестами он применяет в своей речи простые предложения (из 2-3 слов). Стоит отметить, что несмотря на это, высказывания ребенка с данным уровнем нарушения речи бедны и однотипны по своему содержанию: как правило, с помощью этих предложений ребенок обозначает предмет или действие. Для ОНР 2 уровня характерно значительное отставание ребенка по уровню словарного запаса (согласное его возрастной категории) — ребенок не знает значение многих слов и заменяет их в своей речи похожими по смыслу словами. Фонематические процессы также нарушены: дети с данным нарушением речи не готовы к звуковому анализу и синтезу.

ОНР 3 уровня характеризуется развернутостью фразовой речи, однако, дети с данной речевой патологией испытывают трудности при построении сложных предложений, поэтому их речь состоит преимущественно из простых речевых конструкций.. Словарный запас детей с ОНР 3 уровня довольно обширен: такие дети употребляют при общении практически все части речи, однако, часто используют неточное название предметов. Фонематическое восприятие нарушено в меньшей степени, чем при ОНР 1 и 2 уровней.

Для ОНР 4 уровня характерно затрудненное звукопроизношение и повторение сложных слов. Дети с данным уровнем недоразвития речи склонны допускать ошибки при словообразовании и словоизменении, что обусловлено низким уровнем фонематического восприятия. Словарный запас таких детей довольно широк, но, стоит отметить, что ребенку с подобной речевой патологией трудно понять значение редко встречающихся слов. Особенные трудности такие дети испытывают при необходимости логического изложения событий: они часто пропускают главное и акцентируют внимание на второстепенных деталях. Также при повествовании характерно повторение ранее сказанного.

 

Преодоление общего недоразвития речи

Первый детский медицинский центр — лечение ОНР любого уровня. В настоящее время специалистами Центра накоплен достаточный опыт для успешной коррекции различных речевых патологий.

Коррекция ОНР логопедом выстраивается дифференцированно, с учетом уровня речевого развития. Занятия при общем недоразвитии речи направлены на:

  • развитие речевой активности;
  • понимания речи;
  • работу по формированию правильного фонетического оформления высказывания;
  • развитие связной речи;
  • закрепление правильного звукопроизношения;
  • развитие графо-моторных навыков. 

В перечень логопедических услуг Первого детского медицинского центра входят:

  • консультация логопеда;
  • логопедический массаж;
  • индивидуальныен логопедические занятия.

Стоимость услуг Вы можете уточнить в разделе «Прайс-лист».

Профилактика ОНР

Коррекционная работа по преодолению ОНР – очень длительный и трудоемкий процесс, который следует начать как можно раньше (с трех-четырех лет).

Профилактика общего недоразвития речи у детей аналогично профилактике тех клинических синдромов, при которых оно возникает (алалия, дислалия, брадилалия, дизартрия и пр.). Стоит отметить, что родители должны уделять должное внимание речевой среде, в которой проходит воспитание ребенка. Кроме того, нужно следить за развитием речевой активности малыша и, в случае возникновения каких-либо проблем, как можно быстрее обратиться за консультацией специалиста.

Обращаясь в наш Центр, Вы получите квалифицированную помощь логопеда, который уделит особое внимание к Вашему ребенку и даст ответы на все волнующие Вас вопросы. Мы рады Вам помочь! Первый детский медицинский центр: Здоровье детей – спокойствие родителей!

Поделиться в соцсетях:

 

Записаться к Врачу

Медосмотр в 1 месяц

Дополнительные анализы Для того чтобы пройти дополнительные виды диагностики, нужно получить направление…

Психиатрия Вакцинация Ортопедия

Первый детский медицинский центр осуществляет диагностику и лечение заболеваний опорно-двигательного…

Эндоскопия

Обращаем Ваше внимание на то, что это общие советы по подготовке к эндоскопическому исследованию зависят…

Неврология

При обнаружение любых отклонений не стоит впадать в панику. Однако, откладывать поход к детскому неврологу…

Массаж Лечение желтухи новорожденных

Лечение желтухи у новорожденных Желтуха новорожденных - желтоватое подкрашивание белков глаз и кожи…

Рентген Гематология Заикание: причины и формы

Заикание у детей — речевое нарушение, характерной чертой которого является частое повторение или растяжение…

Нарушение голоса

Нарушение голоса — группа речевых расстройств, проявляющаяся в полном или частичном отсутствии фонации,…

Логопедия

Детский логопед – это специалист, который корректирует нарушения речи, вызванные как физическими, так…

Алалия

Алалия у детей — расстройство речи, для которого характерно отсутствие развития речевых навыков (или…

Брадилалия

Брадилалия – патология речи, проявляющаяся в форме нарушения темпа и ритма речи. Человеку с таким речевым…

Дизартрия

Дизартрия – патология речи, при которой наблюдается неправильное (искаженное или затрудненное) произношение…

Дислалия

Дислалия — нарушение звукопроизношения у детей с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного…

Задержка речевого развития

Задержка речевого развития (ЗРР) – речевая патология, выражающаяся в более медленных темпах освоения…

Ринолалия

Ринолалия — нарушение речи, проявляющееся выраженным искажением речи и неправильным произношением отдельных…

Лазерное лечение кожных патологий

Здоровье вашего ребёнка нужно доверить профессионалам. При возникновении первых же симптомов обратитесь…

Комплексное обследование многофакторных заболеваний

Многофакторные заболевания - это заболевания, причиной которых являются разные факторы, требующие консультации…

Детская косметология Галотерапия

Значимый лечебный эффект достигается при курсовом применении галокамеры в сочетании с традиционными терапевтическими…

Выдача справок и заключений

В различных ситуациях для детей необходимо оформление медицинских справок. Первый детский медицинский…

Пульмонология

Обструктивный синдром у детей Нужно понимать, что без квалифицированного и правильного лечения бронхит…

Лечебная физкультура

Физическая активность — одно из важных условий жизни и развития человека. Это биологический раздражитель,…

Хирургия

Выбор детского хирурга Немаловажным в детской хирургии является выбор квалифицированного врача. Медицинская…

Лаборатория

Мы предлагаем полный спектр традиционных методик общеклинических и биохимических анализов. Лаборатория…

Дневной стационар

    На условиях дневного стационара в нашем Центре мы проводим все виды инфузионной терапии, сложные…

Программа годового наблюдения

Здоровье детей – спокойствие родителей! Действительно, когда дети растут здоровыми и крепкими, в семье…

Функциональная диагностика

Вся аппаратура в кабинете функциональной диагностики нашего Центра является цифровой (то есть, работающей…

Физиотерапия

Физиотерапия назначается курсами. Продолжительность курса лечения составляет для одних заболеваний 5-7,…

УЗИ Офтальмология

Детский врач офтальмолог в Саратове Развитие многих глазных заболеваний можно предупредить и приостановить…

Оториноларингология

Лечение ЛОР-заболеваний ЛОР Первого детского медицинского центра занимается диагностикой и лечением…

Нефрология Дерматология

Лечение кожных заболеваний Кожа - это самый видимый орган человеческого тела. Опытный и внимательный…

Гинекология

Важно помочь пациенткам и их родителям своевременно выявить и адекватно справиться с проблемами женской…

Анестезиология

Детский анестезиолог в Саратове Детский анестезиолог проводит беседу с родителями, а также с самим ребенком…

Эндокринология

Все это позволяет провести своевременное и адекватное лечение. Если ребенок будет соблюдать необходимые…

Кардиология

После сбора анамнеза и проведения диагностических мероприятий, детский кардиолог Центра составит индивидуальную…

Урология

При появлении тянущих болей внизу живота у ребенка не нужно заниматься самолечением, а уж тем более надеяться,…

Гастроэнтерология

Дети в меньшей степени защищены от заболеваний желудочно-кишечного тракта, чем взрослые. Несбалансированное…

Педиатрия

    Fast traslate Icon translate Если ваш ребенок часто болеет острыми респираторными…

Аллергология-иммунология

    Fast traslate Icon translate Основной задачей специалистов аллергологов-иммунологов…

Первый детский медицинский центр
Здоровье детей – спокойствие родителей!

Поделиться в соцсетях:

 

Специалисты логопедического центра Мастер Речи


Образование
Высшее образование: Московский педагогический государственный университет

Факультет: Дефектологический Специальное дефектологическое образование (логопедия)

Профессиональный навыки
•Знание различных методик по преодолению речевых нарушений
•Развитие общей и мелкой моторики •Проведение артикуляционной гимнастики
•Постановка речевого дыхания
•Логопедический массаж
•Формирование фонематического слуха
•Развитие логики, мышления, внимания
•Постановка звукопроизношения, развитие слоговой структуры, развитие лексико-грамматического строя речи
•Развитие связной речи
•Развитие графо-моторных навыков
Опыт работы более 5 лет

  • Учебная практика в ГБОУ школа №15 г. Москва
  • Дошкольном отделении ГБОУ «Гимназия №1532» г. Москва
  • ГБОУ Школа №1297 г. Москва для детей с тяжелыми нарушениями речи
  • Частная практика с июля 2019 по настоящее время

Повышение квалификации

•2017: «Дифференциация и коррекция нарушений речи и письма»
Московский педагогический государственный университет Издательский дом «Первое сентября»
•2017: « Формирование правильного дыхания у детей с различными вариантами речевого дизонтогенеза»

Московский педагогический государственный университет Издательский дом «Первое издание»

•2017: Практические приемы и техники коррекции расстройств эмоционально-волевой сферы детей с расстройством аутистического спектра (РАС), ЗПР и СДВГ»

Московский педагогический государственный университет Издательский дом «Первое издание»

•2018: Актуальные проблемы современного раннего и дошкольного образования детей с ОВЗ и инвалидностью

АОУ ВО «Московский городской педагогический университет «Институт специального образования и комплексной реабилитации»

•2018: «Артикуляционная и дыхательная гимнастика-основа успешной логопедической работы (с учетом ФГОС)

Учебный центр «Логопед-мастер», Сертификат №19453

•2018: «Образование лиц с нарушением слуха: достижения и актуальные проблемы»

Московский педагогический государственный университет

•2019: «Перспективы развития многофункциональной терапии в медицине»

ФГАОУ ВО «Первый МГМУ им. И.М. Сеченова

2020: Технологии преодоления артикуляционных нарушений в логопедической практике: дифференцированный логопедический массаж, миотерапия, артикуляционная гимнастика, локальная контрастотермия»

Учебный центр «Логопед-мастер», сертификат № 27512

Программа Н.В. Нищевой

Содержание

 

  1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

  • Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия
  • Взаимодействие с семьями воспитанников
  • Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
  • Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)

  1. Содержательный раздел

2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная, игровая, досуговая деятельность

  • Образовательная область «Речевое развитие»
  • Образовательная область «Познавательное развитие»
  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
  • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
  • Образовательная область «Физическое развитие»

2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений

2.5. Культурно-досуговая деятельность

  1. Организационный раздел.

3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Игровое оборудование

3.5. Рекомендации по написанию части основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, формируемого участниками образовательных отношений

3.6. Методический комплект к программе

3.7. Специальная и методическая литература

 

Читать всю программу...

Пояснительная записка

 

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой в истории отечественной коррекционной дошкольной педагогики создания комплексной программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с трех до семи лет и их родителей.

Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти образовательных областях для всех педагогов, работающих в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), из возможности и потребности. В программу включены тематическое планирование работы специалистов, примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4 до 7 лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал для проведения диагностики учителем-логопедом. Также в методический комплект Программы включены альбомы для проведения диагностики педагогического процесса во всех возрастных группах, разработанные кандидатом психологических наук Н. В. Верещагиной.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые в практике отечественной коррекционной педагогики к Программе разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей, рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) принимала участие музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе.

Также в методический комплект включена программа Н. В. Дубровской «Цвет творчества» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011).

В 2006 году Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи в первой редакции была рассмотрена Региональным экспертным советом Комитета по образованию Санкт-Петербург) и рекомендована к использованию в образовательных учреждениях.

В 2012 году Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была рассмотрена Экспертным научно-методическим советом Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург) и допущена к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

С 2014 года по настоящее время Программа в третьей редакции, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, представлена на официальном сайте Федерального института развития образования в разделе «Навигатор программ».

На протяжении последних десяти лет Программа использовалась учителями-логопедами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и Московской области, Ярославля, Брянска, Кирова, Тулы, Рязани, Нижнего Новгорода и Нижегородской области, Казани и Республики Татарстан, Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми; Челябинска, Озёрска и Челябинской области; Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей; Новосибирска и Новосибирской области, Надыма, Сургута, Нового Уренгоя, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и Псковской области, Волгограда и Волгоградской области, Красноярска и Красноярского края, Кургана, Краснодара и Краснодарского края. В настоящее время Программу осваивают  учителя-логопеды Крыма. В этих регионах автором неоднократно проводились семинары для учителей-логопедов и других специалистов, работающих по Программе.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи. Программа для каждой возрастной группы является самостоятельным документом, то есть обучение ребенка с тяжелым нарушением речи (ОНР) может осуществляться, начиная с трех, четырех, пяти или шести лет.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы

Читать всю программу...

Отзывы

Целостность программы обеспечивается включением основных направлений педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего, развивающего и других). Разделы программы тематически и методически насыщены, включают в себя все виды деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено организации предметно-развивающей среды.

Зам. директора Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета, канд. пед. наук, доцент  Сунцова А. С

  

Интерес представляет и идея автора в проведении интегрированных коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями речи, которые проводятся большим количеством взрослых (учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем и др.), что позволяет всем участникам образовательного процесса объединить свои усилия в создании условий для развития ребёнка, имеющего нарушения речи.

Кандидат педагогических наук доцент, заведующий кафедрой дошкольного, дополнительного, специального и инклюзивного образования Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Коми республиканский институт развития образования» Хабарова Татьяна Валерьяновна

  

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательных программ. Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста, специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований, предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.

Доцент кафедры общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии им. Р. Валленбега (Санкт-Петербург), канд. пед. наук Смирнова И. А.

 

Особую ценность представляет подробно описанный автором системный подход при коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными усилиями всех субъектов коррекционно-развивающего процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников. Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает возможность воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы культуры личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.

Заведующий по инновационным направлениям деятельности, старший воспитатель ГБДОУ «Детский сад 62» Приморского р-на Санкт-Петербурга, учитель-логопед высшей квалификационной категории, канд. пед. наук Вауленко Л. С.

 

Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь ребенка-дошкольника, охватывает все сферы его деятельности.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории, педагог-психолог высшей квалификационной категории, кандидат психологических наук, Коноваленко С. В., г. Москва

 

Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей.
Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных образовательных учреждений осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь всех специалистов педагогического и медицинского персонала ДОУ в коррекционно-развивающей работе.

Учителя-логопеды Андриянова Е. Ю., Сырчина О. А., учитель-дефектолог, тифлопедагог Шадрова Н. Л. МБДОУ  детский сад 164 «Золотой петушок», г. Новосибирск

 

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

Учитель-логопед Воронина Л. П. МДОУ детский сад 152, г. Мурманск

 

Программа и методический комплект к ней широко используются в практике работы дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми, востребованы практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Руководитель методического объединения учителей-логопедов г. Сыктывкара, старший логопед МДОУ детский сад 61 Скосырева И. В., учитель-логопед Бараксанова О. В.

Читать всю программу...

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО- ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОНР

Особенности работы с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи Казанцева Светлана Андреевна, МАДОУ 8, г.

Особенности работы с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи Казанцева Светлана Андреевна, МАДОУ 8, г. Сухой Лог Особенности развития детей с алалией, афазией, дизартрией, анартрией,

Подробнее

Scientific Cooperation Center "Interactive plus"

Далгатова Наида Хизириевна студентка Панасенкова Марина Михайловна канд. пед. наук, доцент ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет» г. Ставрополь, Ставропольский край ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Павлова Кристина Евгеньевна студентка Бахина Анастасия Владимировна ст. преподаватель ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Омская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Подробнее

Основные коррекционные задачи:

Пояснительная записка. Недоразвитие речи определяется как «зачатки общеупотребительной речи». Общение осуществляется посредством использования постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных

Подробнее

УСТРАНЕНИЕ ДИСЛАЛИИ У ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ

Зайцева Лилия Николаевна студентка Дегальцева Валентина Александровна старший преподаватель ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет» г. Армавир, Краснодарский край УСТРАНЕНИЕ ДИСЛАЛИИ

Подробнее

Здравствуйте дорогие родители!

Здравствуйте дорогие родители! Что делать, если у ребенка задерживается формирование эксперссивной( коммуникативной) устной речи, и ставят диагноз ОНР-общее недоразвитие речи? Чем характеризуется это состояние

Подробнее

I. Целевой раздел программы.

Содержание. Стр. I. Целевой раздел программы. 3 1.1. Пояснительная записка. 3 1.2. Цели и задачи программы. 3 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы компенсирующей направленности

Подробнее

Дошкольная педагогика

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Короткая Любовь Васильевна студентка 4 курса Северо-Кавказский федеральный университет г. Ставрополь, Ставропольский край ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРЕЧИЙ ДЕТЬМИ

Подробнее

I. Целевой раздел программы.

2 Содержание: I. Целевой раздел программы. 1.1. Пояснительная записка. 1.2. Цели и задачи программы. 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы компенсирующей направленности

Подробнее

Нормы развития речи по возрастам

Нормы развития речи по возрастам 0-1 ГОД 1 месяц ребенок реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом. 2 месяца - ребенок интонирует крики, можно различить крики удовольствия

Подробнее

КОГДА ОБРАЩАТЬСЯ К ЛОГОПЕДУ

КОГДА ОБРАЩАТЬСЯ К ЛОГОПЕДУ 1. Этапы речевого развития. Содержание 2. Причины нарушения речевого развития. 3. Звукопроизношение. 4. Пути преодоления нарушения. 5. Критерии готовности к школе. 6. Рекомендуемая

Подробнее

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ Возраст от 4 до 5 лет называется средним дошкольным возрастом. В это время отмечаются значительные изменения в развитии речи детей. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ Становление нормального

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В последние годы резко возросло количество детей, мигрирующих со своими родителями на территорию РФ, такие дети представляют особую группу, так называемых

Подробнее

Аннотация. Цели и задачи:

к рабочей программе кружка «Правильно говорю и пишу» коррекционно-логопедической работы по профилактике и коррекции дисграфии учащихся вторых классов в логопедическом кабинете МОУ средняя школа 2 им. А.Н.

Подробнее

O * NET OnLine Help: рабочие зоны

Обзор

Рабочая зона - это группа занятий, схожих по:

  • сколько образования нужно людям для работы,
  • , сколько соответствующего опыта необходимо людям для выполнения работы, и
  • , сколько людей нужно обучать на рабочем месте для выполнения работы.

Пять рабочих зон:

  • Зона работы 1 - профессии, не требующие или не требующие подготовки
  • Рабочая зона 2 - профессии, требующие подготовки
  • Зона работы 3 - профессии, требующие средней подготовки
  • Рабочая зона 4 - профессии, требующие значительной подготовки
  • Зона работы 5 - профессии, требующие серьезной подготовки

Рабочая зона первая: подготовка практически не требуется

Образование Для некоторых из этих профессий может потребоваться аттестат об окончании средней школы или сертификат GED.
Связанный опыт Для этих занятий не требуются или не требуются предыдущие профессиональные навыки, знания или опыт. Например, человек может стать официантом или официанткой, даже если он никогда раньше не работал.
Профессиональное обучение Сотрудникам этих профессий требуется от нескольких дней до нескольких месяцев обучения. Обычно опытный работник может показать вам, как выполнять эту работу.
Примеры рабочих зон Эти занятия подразумевают следование инструкциям и помощь другим.Примеры включают рабочих по приготовлению пищи, посудомоечных машин, операторов швейных машин, работников ландшафтного дизайна и садоводства, операторов лесозаготовительной техники и бариста.
SVP Диапазон (ниже 4,0)

Рабочая зона 2: требуется некоторая подготовка

Образование Эти профессии обычно требуют аттестата об окончании средней школы.
Связанный опыт Обычно требуются некоторые предыдущие профессиональные навыки, знания или опыт.Например, кассиру будет полезно иметь опыт работы непосредственно с общественностью.
Профессиональное обучение Сотрудникам этих профессий требуется от нескольких месяцев до одного года работы с опытными сотрудниками. С этими профессиями может быть связана признанная программа ученичества.
Примеры рабочих зон Эти занятия часто предполагают использование ваших знаний и навыков для помощи другим. Примеры включают санитаров, счетчиков и клерков по аренде, представителей службы поддержки клиентов, охранников, обойщиков и кассиров.
SVP Диапазон (от 4,0 до <6,0)

Рабочая зона 3: требуется средняя подготовка

Образование Большинство профессий в этой зоне требует обучения в профессиональных школах, соответствующего опыта работы или получения степени младшего специалиста.
Связанный опыт Для этих занятий требуются предыдущие профессиональные навыки, знания или опыт. Например, электрик должен пройти три или четыре года ученичества или несколько лет профессионального обучения и часто должен сдать лицензионный экзамен, чтобы выполнять свою работу.
Профессиональное обучение Сотрудникам этих профессий обычно требуется один или два года обучения, включающее как практический опыт, так и неформальное обучение с опытными работниками. С этими профессиями может быть связана признанная программа ученичества.
Примеры рабочих зон Эти занятия обычно включают использование коммуникативных и организационных навыков для координации, контроля, управления или обучения других для достижения целей.Примеры включают менеджеров по производству гидроэлектроэнергии, гидов, электриков, сельскохозяйственных техников, парикмахеров, судебных репортеров и медицинских помощников.
SVP Диапазон (от 6,0 до <7,0)

Четвертая рабочая зона: требуется значительная подготовка

Образование Для большинства этих профессий требуется четырехлетняя степень бакалавра, а для некоторых нет.
Связанный опыт Для этих занятий требуется значительный объем профессиональных навыков, знаний или опыта.Например, бухгалтер должен пройти четыре года обучения в колледже и несколько лет работать в области бухгалтерского учета, чтобы считаться квалифицированным.
Профессиональное обучение Сотрудникам этих профессий обычно требуется несколько лет опыта работы, обучение на рабочем месте и / или профессиональная подготовка.
Примеры рабочих зон Многие из этих профессий включают координацию, контроль, управление или обучение других. Примеры включают брокеров по недвижимости, менеджеров по продажам, администраторов баз данных, графических дизайнеров, химиков, арт-директоров и оценщиков.
SVP Диапазон (от 7,0 до <8,0)

Пятая рабочая зона: требуется тщательная подготовка

Образование По большинству этих профессий требуется аспирантура. Например, им может потребоваться степень магистра, а для некоторых - докторская, докторская или юридическая степень.
Связанный опыт Для этих занятий необходимы обширные навыки, знания и опыт. Многие требуют более пяти лет опыта.Например, хирурги должны закончить четыре года колледжа и дополнительно пять-семь лет специализированной медицинской подготовки, чтобы иметь возможность выполнять свою работу.
Профессиональное обучение Сотрудникам может потребоваться обучение на рабочем месте, но большинство из этих профессий предполагает, что человек уже имеет необходимые навыки, знания, опыт работы и / или обучение.
Примеры рабочих зон Эти занятия часто включают координацию, обучение, надзор или управление деятельностью других для достижения целей.Требуются очень развитые коммуникативные и организаторские навыки. Примеры включают фармацевтов, юристов, астрономов, биологов, духовенства, неврологов и ветеринаров.
SVP Диапазон (8.0 и выше)

Предыдущая статья: Шкалы, рейтинги и стандартизированные баллы
Следующая статья: Специальная профессиональная подготовка (SVP)

назад к содержанию онлайн-справки

Группа и управление командой | Организационное поведение / человеческие отношения

Что вы научитесь делать: описывать отношения между общей группой и управлением командой с использованием различных структур и методов

Трудно описать разницу между группой и командой, не используя аналогию со спортом, потому что преимущества командной работы и очевидные различия между группой и командой так легко проявляются на футбольном поле, бейсбольном ромбе или где-либо еще. в том, что люди встречаются, чтобы раздвинуть границы спортивных достижений.

Команда-победитель - это больше, чем группа людей, добивающихся цели и приносящих результат. В команде есть позитивная энергия и синергия (это означает, что они производят больше вместе, чем по отдельности).

Организации извлекают выгоду из способности создавать отличные команды и управлять ими. Для этого нам нужно понять, что отличает одну группу от остальных и делает эту группу командой.

Результаты обучения

  • Опишите различия между группой и командой
  • Обсудить типы команд
  • Обсудить создание эффективных команд
  • Опишите, как превратить отдельных людей в командных игроков

Группы vs.Команды

В Модуле 9: Групповая динамика мы определили группу как двух или более индивидуумов, которые взаимодействуют и независимы, объединяясь для достижения определенных целей. В частности, рабочая группа - это группа, которая взаимодействует в первую очередь для обмена информацией и принятия решений, которые помогают каждому члену работать в пределах его или ее зоны ответственности.

Например, сеть розничных магазинов может проводить ежемесячные корпоративные собрания для управления открытием новых магазинов. Несколько представителей розничной команды присутствуют, чтобы обсудить ход строительства магазина.Представитель отдела мерчандайзинга также присутствует на встрече, чтобы она могла определить, как будут располагаться проходы в магазине и какие товары будут размещены на полках. Появляется представитель финансового отдела, чтобы убедиться, что аренда и налоги оплачиваются. Этих членов команды можно назвать «новой группой магазинов», но члены группы существуют для того, чтобы делиться информацией друг с другом, чтобы они могли выполнять свою собственную работу, и чтобы можно было открыть магазин.

С другой стороны, рабочая группа создает положительную синергию благодаря скоординированным усилиям. Их индивидуальные усилия, объединенные вместе, часто больше, чем сумма их индивидуальных вкладов. Их цель - не просто поделиться информацией, это коллективное выступление. Они часто характеризуются как индивидуальной, так и взаимной подотчетностью, а навыки членов дополняют друг друга.

Давайте посмотрим на отличительные черты команды:

  • Первая отличительная черта команды - это то, что отдельные члены полностью привержены общей цели и подходу.Часто они сами разрабатывают этот подход. Участники должны согласиться с тем, что цель команды стоит того, и иметь желание ее достичь. Это соглашение о цели является обязательным - это дает команде свое видение и мотивацию для выполнения участниками.
  • Вторая отличительная черта - взаимная ответственность. Если команда хочет добиться успеха, участники должны чувствовать ответственность друг перед другом, а также перед организацией за процесс и результаты своей работы. Члены команды нередко берут на себя дополнительную работу и ответственность, потому что они чувствуют глубокую приверженность команде, даже если в этой команде есть подотчетный лидер.
  • Третья отличительная черта - доверие и сотрудничество. В последнем модуле мы говорили о том, как члены группы разделяют нормы, но на самом деле команды разделяют культуру. Эта культура построена на компромиссе, сотрудничестве и сотрудничестве, направленном на достижение их общей цели. Это не означает, что здесь нет конфликта. Напротив, здоровый конфликт может повысить креативность и производительность, если с ним хорошо справиться. Их совместное использование может продолжаться вплоть до общего лидерства, даже если у команды может быть назначенный лидер.
  • Четвертая отличительная черта команды - синергия. Синергия - это процесс объединения двух или более действий, результатом которых является эффект, отличный от суммы отдельных действий. По сути, это означает, что целое больше, чем сумма его частей. Команда вместе производит больше, чем они по отдельности.

Работа в команде в НАСА

Известный пример высокопроизводительной команды - это экипаж - как на земле, так и на орбите - в миссии «Аполлон-13».Когда «неудача была невозможна», наземная команда в Хьюстоне неустанно работала, чтобы вернуть троих астронавтов домой живыми. Как показано в фильме, когда уровни CO 2 в салоне достигли опасного уровня, команда решила определить, как создать новый фильтр для производства пригодного для дыхания воздуха. Лидер сказал: «Мы должны приспособить это к этому», подняв квадратный и круглый фильтры. Затем он указал на кучу на столе разных предметов, которые в настоящее время плавают на «Аполлоне-13», и добавил: «Не используя ничего, кроме этого.Команда не колебалась, и можно услышать, как один из них говорит: «Хорошо, давайте сделаем фильтр!» как руки начинают перебирать детали.

Вскоре, пока весь мир наблюдал, эта же команда привела астронавтов к созданию нового устройства, которое продержит их жизнь еще какое-то время.

Эта команда полностью привержена своей цели и подходу при построении этого фильтра. Они разделяли взаимную ответственность за это - успех был единственным вариантом, который они рассматривали. Они доверились друг другу, а затем астронавты доверили наземной команде ее создание.Наконец, результат был синергетическим - определенно больше, чем любой человек мог бы достичь в одиночку.

Современные организации быстро переходят от концепции иерархической организации к концепции, построенной на командах. Когда такие компании, как General Foods, перешли на командную структуру, они попали в новости, но теперь организации с большей вероятностью повернут головы, если они не используют команды. Команды перекладывают контроль в организации с руководства на сотрудников, при этом старшие команды часто принимают решения за организацию, а сотрудники определяют, как выполнять эти планы.В конечном итоге команды добиваются успеха, когда их поддерживает организация, когда происходит переход от внешнего (старшая команда) к внутреннему (члены команды) и когда командам предоставляется четкий стандарт ожиданий высокой производительности.

Типы команд

Организации используют разные типы команд по-разному для достижения своих целей. У некоторых команд очень простая и конкретная направленность деятельности, а у других возникают сложные проблемы, имеющие разветвления в масштабах всей организации.Мы можем смотреть на команды и классифицировать их по-разному. Давайте сначала посмотрим на них, исходя из сложности их задач и подвижности членов команды.

Сложность задачи - это степень сложности задачи, состоящей из различных взаимосвязанных частей. Гибкость членства - это степень стабильности членства в команде. Низкая текучесть членства будет означать, что люди часто входят в команду и покидают ее, а высокая текучесть членства означает, что они достаточно стабильны и вообще не меняются часто.

Простые рабочие команды

Простые рабочие группы имеют низкую сложность задач и низкую гибкость команды. Их цель - простое решение проблем, и часто они представляют собой группу, которая поддерживает повседневную деятельность, решая проблемы, требующие участия более чем одного человека или вызывая приверженность со стороны сотрудников. Обычно это люди из одной команды или отдела, поэтому они обычно имеют схожую направленность и, как правило, относительно легко работают вместе.

Административные команды

У административной группы высокая сложность задач, но низкая текучесть членства в команде, а это означает, что проблемы, с которыми работает команда, сложны, но люди входят в группу и выходят из нее.Цель административной группы - решить проблему, а затем «продать» свои идеи остальной части организации. Их внимание может быть внутренним, внешним или и тем, и другим, и члены команды обычно относятся к руководящему звену.

Примером административной группы может быть комитет по переезду, который занимается перемещением завода в новый район. Члены команды могут входить и выходить, но сложность задачи довольно высока и вовсе не является частью их обычного распорядка. Члены уровня управления работают в течение ограниченного периода времени для достижения стратегической цели по перемещению завода - всего его оборудования, всех его сотрудников и т. Д. - по новому адресу.

Межведомственные команды

Межведомственная команда, как правило, имеет низкий уровень сложности, но высокую текучесть членства в команде, что означает, что работа довольно проста, но команды привержены делу и довольно неизменны. Их цель - интеграция в структуру и установление основных правил, а их направленность - внутренняя и очень конкретная.

Межведомственная целевая группа является примером такого типа команды. Возможно, организация устанавливает новую систему, которая будет управлять всеми своими данными как в главном офисе, так и на предприятиях совершенно по-другому.Целевая группа может собраться вместе из разных областей организации, чтобы определить типы данных, генерируемых их отделами, и то, как эти данные будут перенесены в новую систему, как люди будут обучены использованию новой системы и даже как изменится система будет управляема.

Команды процессов

Технологические группы работают с задачами высокой сложности и обладают высокой подвижностью членов команды, что означает, что люди назначаются в команду и остаются. Эти люди творчески решают проблемы и занимаются внедрением.Их цель - стратегическая и широкая.

Процессные группы не связаны с отделами и функционируют независимо, чтобы проводить широкие улучшения процессов на уровне организации. Например, в универмаге Mervyn’s, ныне несуществующей сети дисконтных универмагов, была команда спецназа, которая спешила решать критические проблемы магазина. Их использовали в любое время и в любое время. Они даже пытаются решить общеорганизационные вопросы, такие как гибкий график и страхование.

Самоуправляемые команды

Самоуправляемые группы (SMT) - это обычно используемые в организациях группы процессов.Самоуправляемые команды - это рабочие группы сотрудников, которые полностью контролируют свою работу. Volvo известна тем, что отказалась от типичной структуры сборочной линии в пользу одной, в которую входили только самоуправляемые команды. Командам было поручено собрать большую часть машины, но они могли решить, как это сделать и кто над какими частями будет работать. Результатом стало значительное улучшение качества продукции и удовлетворенности сотрудников.

Общие самоуправляемые команды включают следующие характеристики:

  • Способность управлять своей работой
  • Члены с различными знаниями и функциональным опытом
  • Без внешнего менеджера
  • Полномочия по реализации решений
  • Координация и сотрудничество с другими командами и отдельными лицами, на которых повлияли их решения
  • Внутреннее лидерство, основанное на фасилитации.Это означает, что сменяющийся лидер сосредотачивается на освобождении команды от препятствий, когда они выполняют свою работу.

Самоуправляемые команды требуют изменения структуры от имени организации и высокого уровня приверженности от имени всех сторон для обеспечения их успеха. Большинство самоуправляемых команд терпят неудачу из-за недостаточной приверженности со стороны организации.

Виртуальные команды

Стоит отметить, что теперь существуют также виртуальные команды, которые представляют собой команды, использующие компьютерные технологии для объединения физически разрозненных членов для достижения общей цели.Верно, что эти виртуальные команды могут быть административными, кросс-функциональными, простыми рабочими или даже процессными, но они отличаются тем, что позволяют людям сотрудничать в сети.

Поскольку виртуальные команды имеют ограниченное социальное взаимодействие - во многих случаях они не встречались лично - они, как правило, более ориентированы на выполнение задач и обмениваются меньшей социальной информацией. Но они могут выполнять свою работу, даже если члены команды находятся за тысячи миль друг от друга, и позволяют работать вместе людям, которые иначе не смогли бы сотрудничать.

Создание эффективных команд

Мы немного узнали о том, чем команды отличаются от групп и действительно «выводят это на новый уровень» в том, что касается продуктивности, а также узнали о типах команд, которые могут встретиться на рабочем месте. Теперь, когда мы все это знаем. . . давайте построим!

Допустим, мы определили, что командная работа предпочтительнее индивидуальной работы над проектом, который нам нужно выполнить. Мы не хотим решать неправильную проблему, создавая эффективную команду, которая будет делать то, что один сотрудник может сделать лучше! И мы хотим понять, что на самом деле значит для нас эффективная команда.. . в этом случае мы будем называть команду «эффективной» на основе объективного измерения производительности команды - оценки менеджером их работы и удовлетворенности участников.

Зная, что команда - это путь, по которому мы хотим идти, мы собираемся взглянуть на четыре различных области и рассматривать их по очереди.

  • Контекст
  • Композиция
  • Рабочий проект
  • Процесс

Контекст

Если вы собираетесь создать эффективную команду, вам нужно сначала подумать о контексте, то есть обо всем, что окружает команду, но на самом деле не является вашей командой.С точки зрения контекста, наиболее важными для эффективного командообразования являются:

  • Достаточные ресурсы
  • Руководство и структура
  • Доверие
  • Оценка эффективности и системы вознаграждения

Из всех этих элементов кажется, что адекватные ресурсы - это элемент, который больше всего влияет на способность команды выполнять свою работу. Нехватка ресурсов снижает способность команды выполнять свою работу, поэтому крайне важно, чтобы организации поддерживали свою команду необходимыми объемами финансирования и инструментами для работы.

Члены команды всегда должны договариваться о работе, которую нужно выполнить, и о том, кто ее делает, поэтому руководство и структура являются важными частями контекста. Все члены команды должны вносить равный вклад и распределять рабочую нагрузку, они должны определять графики, любое необходимое обучение и так далее. Если они являются самоуправляемой командой, они могут договориться, какими бы средствами они ни определились, решения могут быть приняты, и перейти к следующим шагам. В командах не обязательно иметь лидеров, но если они есть, им следует быть осторожными, чтобы не препятствовать прогрессу, и ожидать от этой команды больших успехов.(Нет, это правда. Было доказано, что лидеры, которые ожидают многого от своих команд, получают отличные результаты!)

Если этот лидер является частью команды, то команда должна проявить доверие к этому лидеру. И участники тоже должны доверять друг другу. Члены команды не будут тратить время на наблюдение друг за другом, если они доверяют друг другу, и они с большей вероятностью пойдут на риск.

Наконец, у команды должна быть устоявшаяся система оценки и вознаграждения их работы. Системы оценки эффективности и вознаграждения обеспечивают индивидуальную и взаимную подотчетность членов команды.Индивидуальные оценки эффективности и системы вознаграждения несовместимы с высокопроизводительными командами, поэтому эти системы должны признавать прогресс команды не меньше, если не больше, чем индивидуальный вклад.

Композиция

Теперь, когда мы знаем атмосферу вокруг команды (контекст), нам нужно взглянуть на членов, фактически составляющих команду, и поговорить о них с точки зрения их ролей, разнообразия и размера команды.

При определении состава руководителю следует учитывать:

  • Способности членов команды.
  • Личности членов команды.
  • Роли, которые будут распределены.
  • Разнообразие членов команды.
  • Размер команды.
Способности команды

Ранее мы говорили о том, что сумма в команде больше, чем ее составные части, однако оценка способностей членов команды поможет менеджеру определить, чего может достичь команда. Чтобы команда была успешной, ей необходимо обладать тремя разными навыками: техническими знаниями, навыками решения проблем и навыками принятия решений.Хороший баланс трех является обязательным условием: слишком много одного и недостаточно другого снизит производительность команды. Также помогает, если члены команды обладают хорошими навыками межличностного общения.

Командные личности

Что касается личностей членов команды, то команды работают хорошо, если есть уровень «выше среднего» таких качеств, как покладистость и добросовестность, экстраверсия и эмоциональная стабильность. Интересно, что исследования показали, что для измерения «выше среднего» важнее включать людей, которые все имеют склонность к этим характеристикам.Например, наличие в команде одного очень добросовестного человека, а другого нет, может отрицательно повлиять на работу команды, в то время как два человека более сознательных, чем в среднем, улучшат работу команды.

Командные роли

Члены команды должны выбираться с учетом выполнения всех ролей, которые необходимо распределить. В команде необходимо около девяти различных ролей, и, хотя участники могут выполнять более одной из этих ролей, участники должны соответствовать требованиям этих ролей.Эти роли:

  • Завод. Творческий, творческий. Решает проблемы.
  • Исследователь ресурсов. Коммуникативный. Исследует возможности и развивает контакты.
  • Координатор. Проясняет цели и способствует принятию решений.
  • Формирователь. Динамичный, сложный, любит давление. Преодолевает препятствия.
  • Монитор-оценщик. Стратегический и проницательный. Видит все варианты и точно судит.
  • Работник в команде. Сотрудничающий и проницательный. Слушает, строит, предотвращает конфликты.
  • Исполнитель. Консервативно и эффективно. Превращает идеи в практические действия.
  • Комплектовщик / финишер. Добросовестный. Выявляет ошибки, соблюдает сроки.
  • Специалист. Самозапускающийся и посвященный. Предоставляет знания / навыки в редких случаях.

Эти роли подразделяются на роли, ориентированные на действия, роли, ориентированные на людей, и роли, ориентированные на мышление.

Менеджерам необходимо понимать сильные стороны каждого члена команды и выбирать членов команды с учетом этих сильных сторон.

Разнообразие команды

Разнообразие команды также играет решающую роль в ее продуктивности и успехе. Разумеется, необходимо наличие разнообразных навыков, но если в команде также есть члены разного возраста, пола, образования, функционального фона и опыта, это сулит им добро. Однако имейте в виду, что наличие команды с представителями разных культур в одной команде часто приводит к мгновенному успеху , а не , поскольку членам команды требуется более длительная кривая обучения, чтобы понять, как работать друг с другом.

Размер команды

Наконец, размер команды имеет значение для успеха команды. Исследования показывают, что команда должна состоять не более чем из десяти человек, а оптимально - не более, чем ровно столько членов команды, сколько необходимо для выполнения работы. Когда в команде больше участников, чем нужно, страдают сплоченность и взаимная подотчетность, и может закрасться социальное безделье.

Помимо этого, менеджеры должны учитывать, действительно ли участники хотят быть в команде - есть много людей, которые предпочли бы отказаться, а не участвовать в одной, и маловероятно, что эти сотрудники будут приносить какую-либо реальную пользу команде. группа.Кроме того, менеджер может учитывать гибкость человека или его способность как члена команды выполнять более одного вида задач. Эти люди, если они хотят участвовать в команде, действительно очень ценны!

Рабочий дизайн

Мы много говорили о дизайне работы в Модуле 6: Мотивация на рабочем месте и о том, как правильный дизайн работы может мотивировать сотрудника к работе. Точно так же правильный дизайн работы в группе является огромным мотиватором. Менеджер должен стремиться дать членам команды работу, которая предлагает автономию, разнообразие навыков, идентичность задачи и значимость задачи.Как и в случае с отдельными людьми, эти функции мотивируют команду и повышают ее эффективность.

Процесс

Наконец, чтобы создать эффективную команду, мы должны рассмотреть процесс. Процесс относится к тому, как работает команда, и включает в себя такие вещи, как:

  • Общего назначения
  • Конкретные цели
  • Эффективность команды
  • Управляемые уровни конфликта
  • Минимальное социальное безделье

Общая цель дает направление и стимулирует приверженность членов команды.Команды, которым суждено добиться успеха, прилагают много усилий для определения своей общей цели - ее создания, обсуждения и согласования, - чтобы они могли использовать ее в качестве руководящего принципа. Любая деятельность, выполняемая командой, должна поддерживать общую цель.

Как и в мотивационной теории постановки целей, команда должна преобразовывать общую цель в достижимые, измеримые и конкретные цели. Эти цели помогают команде сосредоточиться на результатах, над достижением которых они работают. Как и в случае с индивидуальными целями, командные цели должны быть сложными, чтобы быть мотивационными.

Команды должны чувствовать, что они чего-то достигают, и большую часть времени они искренне верят, что добьются результатов. Эта концепция называется командной эффективностью. Успех порождает успех, и команды, добившиеся успеха в прошлом, хотят большего успеха в своих будущих проектах. Руководство может повысить эффективность команды, настроив команду для достижения небольших успехов на пути к ее более крупным целям, а также обеспечив обучение, чтобы гарантировать, что члены команды повышают свои навыки.

Конфликт может быть полезным для команд, но обычно не тогда, когда он основан на отношениях. Конфликты в отношениях - члены команды, которые не ладят друг с другом, демонстрируют межличностную несовместимость и т. Д. - почти всегда идут в ущерб успеху команды. Однако конфликт вокруг содержания задачи часто бывает полезным, потому что помогает команде избегать атрибутов группового мышления.

Наконец, успешная команда сводит к минимуму социальное безделье. Члены команды в успешных группах понимают последствия социальной лености и берут на себя ответственность за определенный уровень продуктивности.Успешные команды делают участников индивидуально и взаимно ответственными за цели команды, и члены этих команд четко осознают эти ожидания.

Рассмотрение всех этих возможностей может помочь менеджеру построить эффективную команду. Модель, которую мы здесь использовали, пытается обобщить для всех разновидностей команд, поэтому, если вы «пробуете это дома», примите это во внимание и не подходите к этому слишком жестко! Возможно, у вас возникнут потребности, которые не заполняются этими предложениями, но, в конечном итоге, следуя этим рекомендациям, вы довольно близко приблизитесь к созданию эффективной команды.

Командные игроки

Не все люди хотят быть частью команды. Как мы упоминали в Модуле 9, групповая динамика часто включает в себя интровертов, которым может быть неудобно участвовать в командной атмосфере, и которые, предоставленные самим себе, предпочли бы работать самостоятельно. Другие не хотят, чтобы их вознаграждение и оценки были привязаны к группе людей, и предпочитают работать как один участник.

Организации тоже потратили годы на построение в своих стенах иерархической культуры, которая не поддерживает идею команд.Организации взращивают индивидуальные достижения и создают конкурентную рабочую среду, воспитывая в своих сотрудниках такое отношение, которое является полной противоположностью командным игрокам. Наконец, не все культуры подходят для командной среды. Коллективные культуры, такие как в Азии и Израиле, часто процветают в командной среде, но высоко индивидуальные культуры, такие как США, Канада и Австралия, совершенно противоположны.

Это не означает, что команды - это несбыточная, недостижимая надежда для этих людей, организаций и культур.Это просто означает, что менеджеры и организации должны работать немного усерднее, чтобы преодолеть эти препятствия.

«Формирование командных игроков» задействует на практике три различных направления: отбор сотрудников, обучение и вознаграждение.

Подбор сотрудников

В процессе отбора сотрудников менеджеры должны опросить потенциальных членов команды, чтобы убедиться, что они обладают навыками, необходимыми для участия в команде. Обладают ли они навыками, ориентированными на действия, людьми или мышление, необходимыми для выполнения командной роли? Пришли ли они из организации, которая ценит индивидуальный вклад, и, если да, то кажется ли, что это вплетено в ткань этого сотрудника?

Если кажется, что потенциальный член команды не демонстрирует необходимых личностных качеств и навыков, чтобы быть в команде, то, возможно, перевод в другой отдел является лучшим решением, или, в случае нового найма, возможно, роль должна быть предложил другому кандидату.Если член команды показывает признаки того, что он заинтересован и открыт для идеи работы в команде, то, возможно, ответ - это обучение.

Обучение

Если сотрудники особенно увлечены идеей индивидуальной работы и достижений, то, возможно, лучшим решением будет обучение. Специалисты по обучению могут проводить упражнения, демонстрирующие преимущества командной среды, и предлагать семинары, которые могут помочь сотруднику отточить некоторые навыки, необходимые им для продуктивного члена команды, такие как управление конфликтами, решение проблем и коммуникативные навыки.

Награды

Вознаграждение часто играет ключевую роль в изменении мышления сотрудника, который осознает важность индивидуальных достижений. Необходимо изменить системы вознаграждения в организациях, чтобы поощрять сотрудничество, а не конкуренцию. Организации, которые предлагают бонусы на основе командных достижений в дополнение к индивидуальным достижениям, могут помочь преодолеть разрыв между двумя типами мышления.

Повышение по службе, награды и другие формы признания могут быть предоставлены отдельным лицам в зависимости от того, насколько они эффективны как члены команды.Индивидуальный вклад в организацию может быть уравновешен вкладом в команду - обучение членов команды, помощь в разрешении конфликтов и приобретение новых навыков могут быть среди тех областей, которые оцениваются.

Все ли люди станут командными игроками? Точно нет. И это не обязательно означает, что им нужно искать работу в другом месте. Посмотрите, что Дж. Ричард Хакман, профессор социальной и организационной психологии Гарвардского университета, сказал о финансовом директоре, который просто не был хорошим членом команды, когда он давал интервью для Harvard Business Review :

Мы работали с крупной фирмой по оказанию финансовых услуг, где финансового директора не допускали в исполнительный комитет, потому что он явно был разрушителем команды.Он не был склонен к командной работе, он не хотел работать над поиском коллективных решений, и каждая его команда попадала в беду. Генеральный директор предложил финансовому директору остаться на своем посту, потому что он был действительно способным руководителем, но его не допустили в команду высшего руководства. Хотя поначалу у него были какие-то ушибы, в конце концов финансовый директор был намного счастливее, потому что ему не приходилось участвовать в «скучных» встречах команды, и команда работала намного лучше без него. Схема работала, потому что генеральный директор активно общался с финансовым директором как до, так и после каждого заседания исполнительного комитета.А в отсутствие финансового директора комитет мог бы стать настоящей командой.

Это, вероятно, исключение, а не правило, но это пример того, что всем людям не обязательно становиться командными игроками, чтобы организация могла успешно создать команду.

Когда организация перераспределяет рабочие места вокруг команд, следует ожидать, что они столкнутся с людьми, подобными упомянутому выше финансовому директору, которые проявляли стойкость и непокорность в командных условиях. Если организация стремится ценить своих сотрудников, она будет внедрять обучение и вознаграждения для поддержки новой среды и, наконец, работать с такими сотрудниками, как этот финансовый директор, чтобы научить его пользоваться преимуществами команд.


Оценка предшествующих знаний - Eberly Center

Учащиеся приходят в класс с широким спектром уже имеющихся знаний, навыков, убеждений и взглядов, которые влияют на то, как они посещают, интерпретируют и систематизируют поступающую информацию. То, как они обрабатывают и интегрируют новую информацию, в свою очередь, влияет на то, как они запоминают, думают, применяют и создают новые знания. Поскольку новые знания и навыки зависят от уже имеющихся знаний и навыков, знание того, что учащиеся знают и могут делать, когда они приходят в класс или до того, как они начнут изучать новую тему обучения, может помочь нам разработать учебные мероприятия, основанные на сильных сторонах учащихся. и признать и устранить их слабые стороны.

После оценки предшествующих знаний и навыков появляется ряд возможных ответов в зависимости от типа курса, единообразия результатов, а также наличия и типа дополнительных материалов и альтернатив. Например, если большая часть класса имеет неправильные представления или слабое понимание концепции, которую вы считали важной предпосылкой, вы можете решить включить ее в класс, провести дополнительное занятие по ней или предоставить ссылки на материалы для учащихся. заниматься самостоятельно.Точно так же, если большинство студентов демонстрируют владение навыком, который вы планировали освоить, вы можете отказаться от него и заменить его другим навыком, который они еще не развили, или скорректировать уровень сложности или время, которое вы тратите на него. Отдельных студентов, которым не хватает многих необходимых навыков и знаний, можно побудить к прохождению предварительных курсов или предупредить о том, что им необходимо развивать навыки в определенных областях самостоятельно, если они хотят преуспеть в прохождении курса. Таким образом, оценка предшествующих знаний может позволить как преподавателю, так и ученику распределять свое время и силы наиболее продуктивным образом.

Примеры методов оценки предшествующих знаний и навыков

Существует несколько различных методов оценки уже имеющихся у учащихся знаний и навыков. Некоторые из них являются прямыми измерениями, такими как тесты, концептуальные карты, портфолио, прослушивания и т. Д., А другие являются более косвенными, например, самоотчеты, инвентаризация предыдущих курсов и опыта и т. Д. Ниже приведены ссылки на некоторые методы, которые инструкторы в Carnegie Mellon и в других местах работали.

Инвентаризация концепций

Инвентаризация концепций - это тесты с множественным выбором или краткими ответами, нацеленные на фундаментальные концепции в предметной области.Эти тесты предназначены для выявления систематических заблуждений.

  • Пример 1: Механика Эта ссылка содержит образцы элементов из базового теста механики (Hestenes & Wells, 1992). Тест предназначен для студентов, прошедших формальные инструкции по механике, и предназначен для оценки концептуального понимания, а не количественных навыков.
  • Пример 2: Статика Эта ссылка содержит образцы предметов из инвентаря статики, разработанного Полом Штайфом, Карнеги-Меллон.

Концептуальные карты

Действия с концептуальной картой могут выявить основную структуру или организацию знаний учащихся о концепции или совокупности концепций.Они очень полезны, когда виды причинных теорий и взаимосвязи между идеями имеют решающее значение для понимания материалов курса.

Зонды для самооценки

Зонды для самооценки - это косвенные методы оценки, которые просят учащихся задуматься и прокомментировать свой уровень знаний и навыков по ряду вопросов. Эти элементы могут включать в себя знания и навыки, которые являются предпосылками для прохождения курса, а также элементы, которые будут рассмотрены в ходе курса.


Отдел стандартов ученичества - Домашняя страница

  1. Стандарты ученичества

Изменение адреса

Адрес для взносов в учебный фонд CAC был изменен.

Начиная с 17 марта 2015 г., все взносы отправляйте по адресу:

Департамент производственных отношений
Калифорнийский совет по ученичеству,
P.O. А / я 511283
Лос-Анджелес, CA-7838

Когда мне следует подавать DAS 140 или уведомление о присуждении контракта?

Информация о присуждении контракта должна быть в письменной форме и предоставлена ​​соответствующему комитету (ам) в течение 10 дней с даты основного или субподряда, но ни в коем случае не позднее первого дня, когда подрядчик нанял рабочих для проекта общественных работ.Это просто уведомление о награде; это не автоматически запрос на отправку зарегистрированного ученика. Представленная информация должна включать примерное количество часов подмастерья, которые должны быть отработаны по контракту, количество учеников, предлагаемых для найма, и приблизительные даты, когда ученики будут трудоустроены.

Куда отправить DAS 140?

Если вы являетесь подрядчиком, уже утвержденным для обучения учеников (участвуя в признанном DAS Комитете по ученичеству): «Подрядчики, которые уже одобрены для обучения учеников, должны предоставить информацию о присуждении контракта комитету по ученичеству для каждого применимого ученического ремесла или профессии, которая одобрила подрядчик в районе площадки проекта общественных работ." Если вы еще не получили разрешение на обучение Комитетом по ученичеству: «Подрядчики, еще не утвержденные для обучения учеников, должны предоставить информацию о присуждении контракта (DAS 140) для каждой программы ученичества в географической зоне проекта общественных работ для каждого ремесла, которое вы собираетесь использовать в проекте». Вы можете определить, какие программы ученичества одобрены в конкретных географических регионах, выполнив поиск в нашей интерактивной базе данных.

В чем разница между полями 1, 2 и 3 в нижней части DAS 140?


  • Графа 1 предназначена для подрядчиков, которые уже получили разрешение на обучение по программе ученичества (подписавшая сторона / участник).
  • Поле 2 указывает, что подрядчик готов соблюдать Стандарты программы только для текущего проекта. Обычно это означает, что дополнительные пособия и средства на обучение будут выплачиваться в Целевой фонд этого комитета. Это также позволяет подрядчику воспользоваться более щедрым максимальным соотношением, чем стандарты CAC, но не влияет на минимальное соотношение 1 час ученика на каждые 5 часов подмастерья.
  • Вставка 3 означает, что подрядчик будет руководствоваться правилами Калифорнийского совета по обучению.Обычно это означает, что минимальное и максимальное соотношение для учеников одинаково - 1 час ученика на каждые 5 часов подмастерья на каждое ремесло, в сумме в конце проекта. Это также означает, что взносы в учебный фонд обычно выплачиваются Калифорнийскому совету по обучению.

Я зарегистрированный подрядчик и нанимаю временные агентства для снабжения моих рабочих. Я по-прежнему отвечаю за отправку DAS 140 и запрос учеников (DAS142)?

Требования к обучению являются обязанностью подрядчика.Если Подрядчик полагается на временное агентство и возникают проблемы, именно Подрядчик будет нести ответственность за любые возникающие штрафы.

Могу ли я отправить DAS 140 и / или 142 после завершения проекта?

Иногда генеральный подрядчик или сотрудник отдела нормативно-правового соответствия просят подрядчика прислать необходимые документы о прохождении стажировки после завершения проекта. Если вы отправляете DAS 140 и 142 после завершения проекта, это считается выполненным их запросом и не устраняет и не снижает подверженность штрафам.Подрядчики, которые отправляют формы DAS 140 и / или 142 после завершения проекта, по-прежнему считаются нарушителями и подлежат штрафным санкциям, если жалоба подана в DLSE.

К началу


Что такое зарегистрированный ученик?

Ученик - это человек, подписавший соглашение с работодателем, утвержденной программой ученичества или спонсором программы и чье соглашение зарегистрировано в Отделе стандартов ученичества (DAS).Только утвержденная программа ученичества может предоставить подрядчику зарегистрированного ученика на проектах общественных работ.

Как мне узнать, является ли человек зарегистрированным учеником?

Вы можете проверить в нашей интерактивной базе данных. Если это не даст результатов, вы можете обратиться в офис DAS за помощью в поиске в базе данных.

Предоставляют ли программы, которые предоставляют учеников для проектов общественных работ, компенсационные выплаты работникам для учеников, которых они отправляют на работу, или это ответственность подрядчика и / или субподрядчика?

№Эта ответственность лежит на подрядчике и / или субподрядчике (также известном как Заказчик).

Как я могу найти названия соответствующих утвержденных программ / комитетов ученичества?

Два предложения:

  • Посетите наш интерактивный сайт
  • Свяжитесь с окружным офисом DAS, чья географическая зона ответственности охватывает округ / округа, в которых расположен проект общественных работ.

Как подрядчик, заключивший контракт на общественные работы и имеющий собственных сотрудников, должен ли я по-прежнему нанимать зарегистрированных учеников?

Да.

Важное примечание: см. Изменения в разделе 230.1 Свода правил, касающиеся найма учеников на общественные работы

Я не являюсь подрядчиком профсоюзов. Обязан ли я нанять ученика?

Да, вы должны запросить отправку из всех утвержденных программ в географической зоне проекта.

Могу ли я нанять своего друга, семью или собственного сотрудника, который еще только начинает изучать конкретную профессию, в качестве ученика?

№Закон требует, чтобы вы нанимали только учеников, зарегистрированных в утвержденной программе. Однако, если ваш друг или сотрудник является зарегистрированным учеником и был направлен к вам в рамках утвержденной программы ученичества, да, вы можете.

Что произойдет, если я найму своего друга, который не является зарегистрированным учеником, и заплачу ему по ставке подмастерья?

Вы можете нанять своего друга и платить ему командировочную заработную плату, но это не влияет на изменения, необходимые для выполнения требований к ученичеству.

Я попросил ученика из утвержденной программы, и меня попросили подписать документ о том, что я пришлю программе свои взносы в учебный фонд. Обязан ли я подписывать такой документ?

Нет. Вы не обязаны подписывать какие-либо дополнительные документы, например, согласие фирмы на обучение (DAS 7), или соглашаться с любыми другими условиями, изложенными в программе. Если программа не желает безоговорочно отправлять учеников, и вы связались со всеми соответствующими программами в географическом регионе, значит, вы выполнили свои обязательства по закону.

Мы работаем над проектом, который требует от нас работы в течение нескольких месяцев. Сколько раз в течение проекта я должен запрашивать учеников?

Подрядчики должны запрашивать учеников из всех утвержденных программ в округе, где выполняются работы, но это нужно сделать только один раз в течение срока реализации проекта.

Каковы преимущества и преимущества найма зарегистрированного ученика?

Преимущества найма ученика, зарегистрированного в утвержденной государством программе:

  • Более низкая ставка заработной платы, чем ставка оплаты труда подмастерья.
  • Ликвидация программ приема на работу уже обученных работников.
  • Создает диверсифицированную и гибкую рабочую силу и больший пул сотрудников со специальными навыками.
  • Повышает производительность; сотрудники, участвующие в структурированной программе обучения, мотивированы на достижение.

Наверх


Что делать, если подрядчик, не участвующий или не подписавший договор, или подрядчик, которому не разрешено обучать учеников, не вносит взносы из фонда обучения в применимую утвержденную программу ученичества, может ли подрядчик вместо этого отправить взносы в Калифорнийский совет по ученичеству ( САС)?

Да.Подрядчики, которые не участвуют в утвержденной программе ученичества, должны отправлять свои платежи вместе с формой CAC2 по следующему адресу:

DIR - Калифорнийский совет по ученичеству (CAC)
P.O. А / я 511283
Лос-Анджелес, CA-7838

Что делать, если мне нужно в одночасье оплатить свой учебный фонд, есть ли физический адрес?

Ночные платежи следует отправлять на:

Сейф для оптовых продаж банка США
с / о 511283
16420 Valley View Ave.
Ла Мирада, Калифорния

-5821

Как я могу узнать, внесен ли подрядчик взнос в фонд обучения?

Если подрядчик внес взнос из фонда обучения в Калифорнийский совет по ученичеству (CAC), информацию о платежах, полученных CAC, можно найти в нашей интерактивной базе данных.
Если подрядчик оплатил учебный фонд утвержденной программе ученичества, это не будет отражено на нашем веб-сайте.Вы должны запросить у подрядчика подтверждение оплаты в целевой фонд программы.

Куда обратиться подрядчику, чтобы получить информацию о действующих ставках заработной платы подмастерья и причитающихся суммах средств на обучение?

Суммы фонда обучения

указаны на той же основе, которую используют подрядчики для расчета действующей преобладающей заработной платы для выплаты своим работникам по конкретному проекту. Подрядчики могут позвонить в офис директора по политике, исследованиям и законодательству (OPRL) по телефону (415) 703-4774 или посетить их веб-сайт, чтобы узнать ставки взносов в фонд обучения для подмастерьев и учеников.Взносы на обучение должны оплачиваться за каждый час, отработанный каждым подмастерьем и подмастерьем, работающим по специальности (включая сверхурочные). Средства на обучение не могут быть выплачены работникам, если это не ремесло, не подлежащее обучению.

Я - подрядчик, и я заплатил своим сотрудникам взнос в фонд обучения вместо действующей программы. Должен ли я по-прежнему платить в фонд обучения?

Да, и вам не разрешается взыскивать ошибочные суммы, выплаченные сотруднику.

Могу ли я дождаться окончания проекта, чтобы выплатить средства на обучение?

Нет! Средства на обучение подлежат оплате до 15 числа месяца, следующего за месяцем выполнения работы.

Если основной / генеральный контракт на проект общественных работ составляет менее 30 000 долларов, обязан ли я платить взносы в фонд обучения?

Да. Фонды обучения являются частью преобладающего пакета заработной платы и считаются частью взноса работодателя.Если проект освобожден от налогообложения, работнику выплачивается учебный фонд.

К началу


В каких случаях подрядчик по проекту общественных работ считается освобожденным от требований LC 1777.5?

Это:

  • Трудовой кодекс 1777.5 не применяется к генеральным подрядчикам, контракт которых составляет менее 30 000 долларов США.
  • Когда ремесло или торговля не подлежат обучению.
  • Когда подрядчик имеет лицензию индивидуального предпринимателя и лично выполняет всю работу от начала до конца без посторонней помощи.
  • Когда проект является федеральным и финансирование проекта не включает деньги города, округа и / или штата, если только проект не находится в ведении агентства штата, и в этом случае применяются требования к ученичеству.
  • Если это частный проект, на который не распространяется определение общественных работ, содержащееся в разделе 1720 Трудового кодекса.

Что делать, если я освобожден от требований раздела 1777 Трудового кодекса Калифорнии.5, поскольку моя ситуация подпадает под одно из перечисленных выше исключений. Должен ли я по-прежнему предоставлять «Уведомление о присуждении контракта» (форма DAS 140) для соответствующей программы?

Вам не нужно подавать «Уведомление о присуждении контракта». Однако для того, чтобы сообщить соответствующей программе о вашем освобождении, вы, тем не менее, можете захотеть предоставить форму для соответствующей программы, чтобы они знали о вашем освобождении.

Если у меня есть Освобождение от индивидуального подрядчика, предоставленное начальником DAS в соответствии с § 1777 Трудового кодекса.5 (j) или § 1777.5 (k), нужно ли мне отправлять DAS 140 в соответствующие программы?

Да, вам все равно необходимо подать Уведомление о присуждении контракта (DAS 140) в соответствующие программные комитеты. Исключения для индивидуальных подрядчиков и исключения для Программного комитета относятся к количеству учеников в проекте общественных работ и не отменяют требование DAS 140.

Я мелкий субподрядчик, и моя работа займет менее 40 часов.Я освобожден от найма учеников?

Нет, вы все равно должны подать DAS 140 и 142. Тем не менее, вы можете запрашивать учеников с интервалом менее 8 часов. Важное примечание: см. Изменения в разделе 230.1 Свода правил, касающиеся найма учеников на общественные работы

.

К началу


Сколько учеников я должен нанять на проект общественных работ?

В конце проекта ваши прямые часы ученичества должны равняться в общей сложности 1 часу на каждые 5 часов подрядчика для каждого отдельного ремесла.Например, если в конце проекта у вас будет 100 часов подмастерья, вам потребуется 20 часов ученичества в том же ремесле.

Могу ли я смешивать и сочетать поделки, чтобы достичь минимального соотношения?

Нет. Требование минимального соотношения для каждого отдельного судна и включает только прямые часы.

Учитываются ли сверхурочные часы в минимальном соотношении?

Нет, учитываются только часы прямого времени. Будьте осторожны, не путайте премиальные с оплатой сверхурочных.

Какое максимальное количество учеников я могу использовать в проекте общественных работ?

Это зависит от того, какой из квадратов вы установили на своем DAS 140. Если вы установили флажок 1 или 2 и подпадаете под правила, изложенные в стандартах конкретной программы, то вам разрешается использовать максимальное соотношение, установленное в этих Стандартах. Если вы отметили поле 3 и согласились руководствоваться правилами, установленными Калифорнийским советом по ученичеству, то минимальное и максимальное соотношение будет одинаковым: 1 час ученика на каждые 5 часов подмастерья в конце проекта.

Я подрядчик, который утвержден для обучения по утвержденной программе и на меня распространяются их стандарты, или я подрядчик, который согласился соблюдать стандарты программы для одного проекта. Как мне узнать, какие стандарты допускают максимальное количество учеников в этой программе?

Вы можете запросить у программы копию их Стандартов или копию языка Статьи XV, которая охватывает коэффициенты. Или вы можете позвонить в ближайший к вам офис DAS и запросить то же самое.

К началу


Отправьте свой запрос по адресу [email protected] и укажите, какую единицу сбора и / или тип сбора вы будете платить.

К началу


Пожалуйста, посетите нашу страницу общественных работ для получения дополнительной информации. Мы предлагаем вам добавить его в закладки, чтобы вы могли часто проверять наличие периодических обновлений!
Мы также предлагаем посетить веб-страницу «Разделение стандартов труда» и ознакомиться с Руководством по общественным работам

.

К началу

июль 2018

Донорство и трансплантация органов: как это работает

Что такое донорство и трансплантация органов?

Донорство органов - это процесс хирургического удаления органа или ткани у одного человека (донора) и помещения их другому человеку (реципиенту).Трансплантация необходима, потому что орган реципиента вышел из строя или был поврежден в результате болезни или травмы.

Трансплантация органов - одно из величайших достижений современной медицины. К сожалению, потребность в донорах органов намного больше, чем количество людей, которые действительно сдают. Каждый день в Соединенных Штатах 21 человек умирает в ожидании органа, и более 107 380 мужчин, женщин и детей ожидают трансплантации органов, которые спасли жизнь.

Какие органы и ткани можно пересаживать?

Органы и ткани, которые можно пересаживать, включают:

  • Печень.
  • Почка.
  • Поджелудочная железа.
  • Сердце.
  • Легкое.
  • Кишечник.
  • Роговица.
  • Среднее ухо.
  • Скин.
  • Кость.
  • Костный мозг.
  • Сердечные клапаны.
  • Соединительная ткань.
  • Васкуляризованные композитные аллотрансплантаты (трансплантат нескольких структур, которые могут включать кожу, матку, кости, мышцы, кровеносные сосуды, нервы и соединительную ткань).

Кто может быть донором органов?

Люди любого возраста должны считать себя потенциальными донорами.Когда человек умирает, его оценивают на предмет пригодности для донора на основе его истории болезни и возраста. Организация, закупающая органы, определяет медицинскую пригодность для донорства.

Как мне стать донором органов?

Лица, желающие стать донорами органов, должны выполнить следующие шаги:

  • Вы можете присоединиться к реестру доноров. Реестр - это больше, чем просто выражение заинтересованности стать донором. Это способ юридически дать согласие на анатомический дар органов, тканей и глаз.Каждый раз, когда вы идете в местное бюро транспортных средств (BMV), вас спрашивают: «Вы хотите сделать анатомический подарок?» Все, что вам нужно сделать, это сказать «Да». Вы также можете присоединиться к реестру в любое время, заполнив форму «Подарочный документ» от BMV. Для получения дополнительной информации перейдите на сайт www.lifebanc.org и нажмите «Реестр доноров». Информацию о реестре доноров для любого штата можно получить на сайте www.donatelife.net.
  • Подпишите и носите карту донора органов. Эту карту можно скачать на сайте: www.organdonor.губ.
  • Сообщите членам вашей семьи и близким, что вы хотите стать донором.
  • Вы также можете сообщить своему лечащему врачу, юристу и религиозному лидеру, что хотите стать донором.

Если я стану донором органов, значит ли это, что я не смогу получить наилучшую возможную медицинскую помощь?

Вовсе нет. Ваше решение сделать пожертвование не влияет на качество получаемой вами медицинской помощи.

Есть ли какие-либо расходы семьи донора органов за донорство?

Семья или имущество донора безвозмездно передают органы, ткани или глаза.Расходы на похороны остаются обязанностью семьи.

Уродует ли организм донорство органов?

Восстановление органов, тканей и глаз - это хирургическая процедура, выполняемая квалифицированными медицинскими работниками. Как правило, в семье все еще может быть традиционная панихида

Что мне нужно делать, если мне нужна трансплантация органа или ткани?

Если вам нужна трансплантация, вы должны попасть в национальный лист ожидания. Чтобы попасть в список, вам нужно посетить больницу трансплантологии.Чтобы найти ближайшую к вам больницу трансплантологии, посетите Научный регистр реципиентов трансплантата (SRTR) и воспользуйтесь функцией поиска в верхней части страницы.

Многопрофильная команда клиники трансплантологии оценит вас и решит, подходите ли вы для трансплантации. В дополнение к критериям, разработанным для некоторых типов органов Объединенной сетью обмена органами (UNOS), у каждой трансплантологической больницы есть свои собственные критерии приема кандидатов на трансплантацию.

Если бригада трансплантологии больницы определит, что вы подходящий кандидат на трансплантацию, они добавят вас в национальный список ожидания.Вы можете попасть в лист ожидания более чем в одной клинике трансплантологии, а правила UNOS допускают «множественное внесение в список». Тем не менее, обязательно ознакомьтесь с инструкциями каждой больницы трансплантологии о том, кто будет основным поставщиком медицинских услуг.

Дальше ждите. Невозможно узнать, как долго вы будете ждать получения донорского органа. Ваше имя будет добавлено в список имен. Когда орган становится доступным, все пациенты в пуле оцениваются для определения совместимости.

Какая организация фактически управляет распределением органов? Как получить орган или ткань?

UNOS поддерживает национальную сеть закупок и трансплантации органов (OPTN).Через Центр органов UNOS доноры органов подбираются к ожидающим реципиентам 24 часа в сутки, 365 дней в году.

Когда орган становится доступным, местная закупочная организация отправляет медицинскую, социальную и генетическую информацию в UNOS. Затем UNOS формирует список потенциальных получателей на основе таких факторов, как:

  • Группа крови.
  • Тип ткани.
  • Размер органа.
  • Актуальность болезни пациента.
  • Время, уже проведенное в списке ожидания.
  • Географическое расстояние между донором и реципиентом.

Орган сначала предлагается в центр трансплантации с наиболее подходящим кандидатом. Команда трансплантологов решает, примет ли она орган или откажется от него, на основании установленных медицинских критериев и других факторов.

Если центр трансплантации отказывается от органа, связывается с центром трансплантации следующего пациента в списке, и процесс продолжается до тех пор, пока орган не будет установлен.

Что значит стать донором живых органов?

Живое донорство, такое как передача одной здоровой почки или части здоровой печени от живого человека другому, осуществляется через отдельные центры трансплантации в соответствии с установленными у них критериями.Независимый защитник доноров вместе с преданной многопрофильной командой живых доноров будет представлять интересы и благополучие потенциального живого донора.

3 Обучение и передача | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

исследования концептуального представления включают Браун (1986), Бассок и Холиоук (1989a, b) и Сингли и Андерсон (1989). Будут ли студенты переходить из одной области в другую - например, формул расстояния от физики к формально эквивалентным задачам биологического роста, - зависит от того, воспринимают ли они рост как непрерывный (успешный перенос) или дискретными шагами (неудачный перенос) (Bassok and Olseth , 1995).

Сингли и Андерсон (1989) утверждают, что переход между задачами является функцией степени, в которой задачи разделяют когнитивных элементов. Эта гипотеза также была выдвинута на очень раннем этапе развития исследований по переносу идентичных элементов, упомянутых ранее (Thorndike and Woodworth, 1901; Woodworth, 1938), но ее было трудно проверить экспериментально, пока не появился способ идентифицировать компоненты задачи. Кроме того, современные теоретики включают когнитивные представления и стратегии как «элементы», которые варьируются в зависимости от задачи (Singley and Anderson, 1989).

Сингли и Андерсон обучали студентов нескольким текстовым редакторам, один за другим, и стремились спрогнозировать перенос, определяемый как экономия времени на изучение нового редактора, когда он не был обучен первым. Они обнаружили, что студенты быстрее осваивают последующие текстовые редакторы и что количество процедурных элементов, совместно используемых двумя текстовыми редакторами, предсказывает объем этого переноса. Фактически, был большой переход между редакторами, которые сильно различались по структуре поверхности, но имели общие абстрактные структуры.Сингли и Андерсон также обнаружили, что аналогичные принципы управляют передачей математических знаний в нескольких областях, когда они рассматривали передачу декларативных, а также процедурных знаний.

Исследование Бидермана и Шиффрара (1987) является ярким примером преимуществ абстрактного обучения. Они изучали задачу, которую обычно трудно освоить в ролях учеников: как обследовать суточных цыплят, чтобы определить их пол. Бидерман и Шиффрар обнаружили, что двадцать минут обучения абстрактным принципам помогли новичкам значительно улучшить свои навыки (см. Также Anderson et al., 1996). Научные исследования, как правило, убедительно подтверждают преимущества помощи студентам в представлении своего опыта на уровнях абстракции, которые выходят за рамки специфики конкретных контекстов и примеров (Национальный исследовательский совет, 1994). Примеры включают алгебру (Singley and Anderson, 1989), компьютерные языковые задания (Klahr and Carver, 1988), моторные навыки (например, метание дротиков, Judd, 1908), рассуждения по аналогии (Gick and Holyoak, 1983) и визуальное обучение (например, , определение пола цыплят, Бидерман и Шиффрар, 1987).

Исследования показывают, что абстрактные представления не остаются изолированными экземплярами событий, а становятся компонентами более крупных связанных событий, схем (Holyoak, 1984; Novick and Holyoak, 1991). Репрезентации знаний создаются благодаря множеству возможностей для наблюдения сходств и различий в различных событиях. Схемы позиционируются как особенно im-

Основы One Health | Единое здоровье

Что такое One Health?

One Health - это подход, который признает, что здоровье людей тесно связано со здоровьем животных и нашей общей окружающей среды.One Health не новость, но в последние годы она стала более важной. Это связано с тем, что многие факторы изменили взаимодействие между людьми, животными, растениями и окружающей средой.

  • Человеческое население растет и осваивается в новых географических регионах. В результате все больше людей живут в тесном контакте с дикими и домашними животными, как домашними, так и домашними животными. Животные играют важную роль в нашей жизни, будь то еда, волокна, средства к существованию, путешествия, спорт, образование или товарищеские отношения.Тесный контакт с животными и их средой дает больше возможностей для передачи болезней от животных к людям.
  • Земля испытала изменения климата и землепользования, такие как вырубка лесов и интенсивные методы ведения сельского хозяйства. Нарушения условий окружающей среды и среды обитания могут открыть новые возможности для передачи болезней животным.
  • Передвижение людей, животных и продуктов животного происхождения увеличилось в результате международных поездок и торговли. В результате болезни могут быстро распространяться через границы и по всему миру.

Эти изменения привели к распространению существующих или известных (эндемических) и новых или возникающих зоонозных болезней, которые могут передаваться между животными и людьми. Примеры зоонозов включают:

Узнайте о зоонозных заболеваниях, о том, как они распространяются и как их предотвратить

  • Бешенство
  • Сальмонелла инфекция
  • Инфекция, вызванная вирусом Западного Нила
  • Ку-лихорадка (Coxiella burnetii)
  • Сибирская язва
  • Бруцеллез
  • Болезнь Лайма
  • Стригущий лишай
  • Эбола

Животные также разделяют нашу восприимчивость к некоторым болезням и опасностям окружающей среды.Из-за этого они иногда могут служить ранними признаками потенциального заболевания человека. Например, птицы часто умирают от вируса Западного Нила до того, как люди в том же районе заболевают инфекцией вируса Западного Нила.

Какие общие проблемы с One Health?

One Health включает зоонозы, устойчивость к противомикробным препаратам, безопасность пищевых продуктов и продовольственную безопасность, трансмиссивные болезни, загрязнение окружающей среды и другие угрозы здоровью людей, животных и окружающей среды.Даже области хронических заболеваний, психического здоровья, травм, профессионального здоровья и неинфекционных заболеваний могут выиграть от подхода «Единое здоровье», предполагающего сотрудничество между дисциплинами и секторами.

Как работает подход «Единое здоровье»?

значок галочки, сплошной значок Связь
значок галочки, непрерывный значок Координация
значок галочки, сплошной значок Сотрудничество

Среди партнеров по здоровью человека, животных, окружающей среды и другим важным партнерам.

One Health получает признание в Соединенных Штатах и ​​во всем мире как эффективный способ борьбы с проблемами здоровья на стыке человека, животных и окружающей среды, включая зоонозные заболевания.CDC использует подход «Единое здоровье», привлекая экспертов в области здоровья человека, животных, окружающей среды и других соответствующих дисциплин и секторов к мониторингу и контролю угроз общественному здоровью, а также к изучению того, как болезни распространяются среди людей, животных, растений и окружающей среды.

Успешные вмешательства в области общественного здравоохранения требуют сотрудничества партнеров по здоровью человека, животных и окружающей среды. Специалисты в области здравоохранения (врачи, медсестры, практикующие врачи, эпидемиологи), ветеринарные службы (ветеринары, парапрофессионалы, сельскохозяйственные рабочие), окружающая среда (экологи, эксперты по дикой природе) и другие области знаний необходимо общаться, сотрудничать и координировать действия.К другим соответствующим участникам подхода «Единое здоровье» могут относиться правоохранительные органы, политики, сельское хозяйство, сообщества и даже владельцы домашних животных. Ни один человек, организация или сектор не могут решать проблемы на стыке животных, человека и окружающей среды в одиночку.

Способствуя сотрудничеству во всех секторах, подход «Единое здоровье» может достичь наилучших результатов в отношении здоровья людей, животных и растений в общей окружающей среде.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *