Нормативно правовые основы педагогической деятельности: Правовые основы педагогической деятельности | СГУ

Содержание

Нормативно-правовые и этические основы деятельности социального педагога

Определение 1

Социальный педагог – это специалист, основной задачей которого является создание условий, необходимых для успешной адаптации в социуме и общего развития детей, и установление эффективного взаимодействия с образовательным учреждением, членами семьи, сверстниками и т. д.

Социальный педагог занимается установлением интересов и потребностей ребенка, выявлением имеющихся у него отклонений в развитии и поведении. На основании полученной о ребенке информации он выступает в качестве посредника между ребенком и обществом, помогает ему установить благоприятные взаимоотношения с окружающими, избежать конфликтных ситуаций, способствует полноценной реализации его прав и свобод.

Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность социального педагога

Деятельность социального педагога, вне зависимости от вида и типа образовательного учреждения, четко регулируется нормативно-правовыми актами на международном, федеральном и региональном уровнях. В связи с чем, социальный педагог, помимо профессиональных знаний, связанных с его непосредственной деятельностью, должен владеть знаниями, которые включают в себя нормативно-правовую базу его работы.

Нормативно-правовые знания, которыми должен обладать социальный педагог включают в себя: законы, подзаконные акты, постановления, распоряжения, инструкции, социально-правовые и социально-экономические основы собственной профессиональной деятельности, основы деятельности системы учреждений, которые оказывают необходимую помощь детям, подросткам, взрослым.

Профессиональная деятельность социального педагога регламентируются следующими нормативно-правовыми актами:

  1. Международными нормативно-правовыми документами:

    • Всеобщей декларацией прав человека
    • Конвенцией ООН о правах ребенка
  2. Федеральными законами Российской Федерации:

    • Конституцией РФ
    • ФЗ «Об образовании»
    • ФЗ «О гарантии защиты прав ребенка»
    • ФЗ «Об охране здоровья граждан»
    • Семейный Кодекс РФ и другие

Непосредственно ФЗ «Об образовании» регламентирует следующие направления профессиональной деятельности социального педагога:

  1. Охрана здоровья учащихся (статья 41 ФЗ «Об образовании») – предусматривает профилактику вредных привычек, формирование ЗОЖ, негативного отношения к курению, наркотикам, алкоголю и т. д.
  2. Оказание детям необходимой психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи учащимся, которые испытывают трудности с адаптацией в обществе, усвоением образовательных программ и личностном развитии (статья 42 ФЗ «Об образовании») – включает в себя оказание необходимой квалифицированной помощи в виде консультаций, индивидуальных коррекционных и развивающих программ, работы с семьей ребенка, реабилитаций, адаптаций и т.д.
  3. Запрет о продаже несовершеннолетним табачной и алкогольной продукции, а также вовлечение детей в их употребление (ст. 20 ФЗ «Об охране здоровья граждан) – предусматривает запрет продажи несовершеннолетним алкоголя и табака, предложений об их употреблении и т.д.
  4. Запрет на курение табачной продукции на отдельных видах территорий, в помещениях и на объектах (ст. 12 ФЗ «Об охране здоровья граждан»)
  5. Запрет доступа несовершеннолетних к информации, которая может причинить им психический вред, а также вред их развитию (ст. 2 ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию») – предусматривает создание условий, которые будут препятствовать свободному доступу детей к запрещенной информации, а также к продукции, которая содержит данную информацию.

Еще один блок, входящий в состав нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность социального педагога, являются разнообразные государственные и региональные программы.

К государственным программам относятся:

  1. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности подрастающего поколения.
  2. Государственная программа России «Развитие системы образования на 2013-2020 года».
  3. Государственные программы России, которые обновляются ежегодно: «Развитие спорта и физической культуры», «Развитие туризма и культуры».
  4. Концепция, которая обновляется и корректируется ежегодно «Общенациональная система выявления и последующего развития молодых талантов России».

Данные нормативно-правовые и законодательные акты, подлежат обязательному размещению на официальном сайте учреждения, в котором социальный педагог осуществляет профессиональную деятельность.

Этические нормы деятельности социального педагога

Помимо нормативно-правовых и законодательных основ к деятельности социального педагога предъявляется и ряд требований, имеющих этический характер.

Основным источником этических основ профессиональной деятельности социального педагога является приказ Mинздравсоцразвития России от 26.08.10 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».

На основании данного приказа, руководители учреждений разрабатывают и утверждают должностные инструкции для социальных педагогов. Помимо приказа, учитывается специфика деятельности учреждения, основной контингент, с которым приходится работать социальному педагогу и т. д.

На основании приказа этической основой профессиональной деятельности социального педагога являются:

  1. Должностные обязанности – представляют собой комплекс мероприятий, направленных на воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности каждого учащегося или воспитанника, по месту их обучения и жительства.
  2. В соответствии с должностными обязанностями социальный педагог выстраивает всю свою профессиональную деятельность, взаимодействие с коллегами, детьми и родителями, подбирает методы, средства и формы работы с учащимися (воспитанниками).
  3. Требования к профессиональным знаниям социального педагога – знания психики ребенка, особенностей его развития, поведения и взаимодействия с окружающими, в зависимости от возраста и уровня развития, а также нормативно-правовые и законодательные основы собственной профессиональной деятельности.
  4. Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика", "Социальная педагогика".

Дронова Е.Н. Основы нормативно-правовой деятельности социального педагога: учебно-методический комплекс дисциплины

Дронова Елена Николаевна

Алтайский государственный университет
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы

Dronova Elena Nikolaevna
Altai State University
candidate of pedagogical science, Assistant Professor of the Department of Social Work

Библиографическая ссылка на статью:
Дронова Е.Н. Основы нормативно-правовой деятельности социального педагога: учебно-методический комплекс дисциплины // Современная педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/02/3287 (дата обращения: 12.04.2021).

Дисциплина «Основы нормативно-правовой деятельности социального педагога» входит в вариативную часть учебного плана подготовки социальных педагогов.
Цель дисциплины – овладение будущими социальными педагогами профессиональными компетенциями по охране и защите прав и законных интересов несовершеннолетних, семьи в различных институтах социального воспитания.
Задачи дисциплины: формирование у студентов представлений о системе и структуре законодательства в сфере реализации охранно-защитной функции; овладение правовыми знаниями и средствами защиты прав подопечных с учетом специфики их использования в деятельности социального педагога образовательной организации, учреждения социальной защиты населения и в межведомственном взаимодействии; развитие и закрепление у будущих социальных педагогов умений работать с нормативно-правовыми актами различной юридической силы, осуществлять выбор правовых норм с целью оказания социально-правовой поддержки различным категориям населения, решения социальных проблем детей, подростков, молодежи, семьи; подготовка студентов к оказанию консультативной помощи населению правового характера в процессе прохождения комплексной практики.


Студент, изучивший дисциплину, должен:
знать источники права, используемые в работе социального педагога; особенности правового регулирования трудовых отношений социального педагога; правовые основы работы с несовершеннолетними «группы риска» (детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, детьми с ограниченными возможностями развития, детьми, находящимися в социально опасном положении и др.) и их семьями; специфику правового регулирования деятельности социального педагога в организациях образования и социальной защиты населения; правовые механизмы реализации межведомственного взаимодействия, направленного на комплексное решение проблем клиентов;
уметь применять теоретические знания о правовом регулировании общественных отношений в практической деятельности с несовершеннолетними, их родителями, в процессе профессионального взаимодействия с субъектами социально-педагогической помощи и поддержки; самостоятельно осуществлять поиск правовых норм в информационно-правовых системах с учетом проблем и социальных запросов клиентов;
владеть навыками: делопроизводства профессиональной социально-педагогической деятельности; работы с обращениями населения; работы в правовых системах «Консультант плюс».
Содержание дисциплины
Тема 1. Источники права в работе социального педагога
Источник права как форма выражения правовых норм. Виды источников права. Нормативно-правовой акт как источник права. Критерии классификации источников права. Юридическая сила законов и подзаконных актов. Действие нормативно-правовых актов в пространстве, во времени и по кругу лиц.
Система законодательства в РФ как основа правового регулирования социально-педагогических вопросов: Конституция РФ, международные правовые акты, законы в РФ (федеральные конституционные законы, федеральные законы, законы), Указы Президента РФ, Постановления Правительства РФ, ведомственные нормативно-правовые акты (Министерство образования и науки РФ, Министерство труда и социальной защиты). Нормативно-правовые акты субъекта РФ (на примере Алтайского края): Устав Алтайского края, Законы Алтайского края, Постановления Администрации Алтайского края, ведомственные нормативно-правовые акты органов исполнительной власти Алтайского края в сфере социальной защиты населения и образования (Главное управление социальной защиты населения и преодоления ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне, Главное управление образования и делам молодежи). Муниципальные нормативно-правовые акты. Локальные акты социально-педагогических и образовательных организаций.
Отраслевая структура законодательства. Отрасли российского права: гражданское право, трудовое право, семейное право, уголовное право, административное право, муниципальное право, налоговое право и др., их место в социально-педагогической деятельности.
Тема 2. Социальный педагог как субъект трудовых правоотношений
Трудовое правоотношение: субъекты (работник, работодатель), объект (выполнение трудовой функции, закрепленной трудовым договором). Источники трудового права: Трудовой кодекс РФ, коллективный трудовой договор, локальные акты.
Особенности регулирования труда педагогических работников. Прием на работу социального педагога, трудовой договор. Режим труда и отдыха, рабочее время социального педагога. Социальные гарантии и льготы, установленные для педагогических работников. Повышение квалификации и аттестация социального педагога. Основания прекращения действия трудового договора.
Должностные обязанности социального педагога и их закрепление. Юридическая ответственность социального педагога как субъекта трудовых правоотношений.
Тема 3. Социально-правовая поддержка несовершеннолетних в реализации гражданских прав

Источники регулирования гражданских прав несовершеннолетних (Конвенция ООН о правах ребенка, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, Трудовой кодекс РФ, Федеральный закон от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»).
Несовершеннолетний: гражданско-правовой статус. Правоспособность, дееспособность, деликтоспособность несовершеннолетнего. Эмансипация несовершеннолетнего, порядок признания несовершеннолетнего полностью дееспособным.
Гражданские права, виды гражданских прав (имущественные, неимущественные) и их нормативное закрепление. Участие несовершеннолетнего в совершении сделок, заключении гражданско-правовых договоров. Представление интересов несовершеннолетних в гражданских правоотношениях, законные представители.
Права и обязанности несовершеннолетнего в семейном праве. Право ребенка жить и воспитываться в семье, его реализация. Алиментные обязательства родителей.
Несовершеннолетний как субъект трудовых правоотношений. Право несовершеннолетнего заниматься трудовой деятельностью и его реализация. Регулирование труда несовершеннолетних в российском законодательстве.
Внесудебный и судебный порядок защиты гражданских, семейных и трудовых прав несовершеннолетних.
Тема 4. Социально-правовая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Источники правового регулирования поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Семейный кодекс РФ, Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Федеральный закон от 16 апреля 2001 г. №44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей», Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. №48-ФЗ «Об опеке и попечительстве».
Организационно-правовой статус органов опеки и попечительства, их полномочия.
Порядок лишения родительских прав, ограничения в родительских правах и восстановления в родительских правах. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (усыновление/удочерение, опека, попечительство, приемная семья, государственное учреждение), порядок их установления.
Реестр документов личного дела ребенка, оставшегося без попечения родителей: постановление об определении в детское учреждение, справка о закреплении жилплощади, справка о закреплении имущества, сберегательная книжка, справка о назначении опекуна над имуществом, справка об установлении опеки, справка о назначении пенсии, решение суда о взыскании алиментов с отца/матери, свидетельство о рождении, акт обследования жилищных условий, свидетельство о смерти отца/матери, акт о подкидывании, письменное согласие отца/матери на усыновление, решение суда о лишении родительских прав отца/матери, решение суда об отобрании у отца/матери, решение суда об ограничении в родительских правах отца/матери, решение суда об ограничении дееспособности отца/матери, приговор суда в отношении отца/матери, справка о болезни отца/матери, решение суда о признании безвестно отсутствующим отца/матери. Порядок формирования и ведения личного дела, истребования документов.
Тема 5. Социально-правовая поддержка несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом
Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1985 г.). Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних» («Эр-Риядские принципы») (приняты на Генеральной Ассамблее ООН в 1990 г.).
Административная ответственность и административное наказание несовершеннолетнего. Кодекс об административных правонарушениях в вопросах назначения наказания несовершеннолетнему и освобождения его от юридической ответственности, наказания.
Уголовная ответственность и уголовное наказание несовершеннолетнего в РФ. Уголовный кодекс РФ в вопросах назначения наказания несовершеннолетнему и освобождения его от юридической ответственности, наказания.
Правовые основы работы с учащимися образовательных организаций, состоящими на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел, комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав, уголовно-исполнительных инспекциях. Социально-правовая поддержка условно осужденных несовершеннолетних и несовершеннолетних, вернувшихся из мест лишения свободы. Организация индивидуальной профилактической работы по Федеральному закону от 24 июня 1999 г №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Правовое регулирование социально-педагогической деятельности в центрах временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел, воспитательных колониях, уголовно-исполнительных инспекциях, специальных образовательных учреждениях закрытого типа.
Тема 6. Социально-правовая поддержка детей и взрослых с ограниченными возможностями развития
Международные правовые акты по защите прав инвалидов: Декларация о правах инвалидов, Декларация о правах умственно отсталых лиц, Соглашение о сотрудничестве в решении проблем инвалидности и инвалидов.
Превентивная модель социально-педагогической деятельности. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан». Порядок признания лица инвалидом.
Правовые основания социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями развития. Компетенция федеральных органов государственной власти в области социальной защиты инвалидов, участие органов государственной власти субъектов Российской Федерации в обеспечении социальной защиты и социальной поддержки инвалидов. Индивидуальная программа реабилитации инвалида. Гарантии социально-полезной занятости инвалидов. Основные принципы деятельности в сфере социального обслуживания инвалидов, гарантии соблюдения прав инвалидов в сфере социального обслуживания; права инвалидов в сфере социального обслуживания; формы социального обслуживания инвалидов.
Реализация права детей с ограниченными возможностями развития на образование.
Тема 7. Социально-правовая поддержка семьи в современных условиях
Гарантии социальной защиты семьи по Конституции РФ. Меры социальной поддержки многодетных, молодых семей в РФ.
Ежемесячное пособие на ребенка. Пособие гражданам, усыновившим детей. Единовременное пособие при рождении тройни, предусмотренное на воспитание детей. Дополнительная пенсия детям, кормильцы которых погибли при выполнении задач в Республике Афганистан, в условиях вооруженного конфликта в Чеченской Республике и в ходе контртеррористической операции на территории Северо-Кавказского региона. Пособие по беременности и родам; единовременное пособие женщинам, вставшим на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки беременности; единовременное пособие при рождении ребенка; ежемесячное пособие по уходу за ребенком матерям, уволенным в период беременности, а также матерям, отцам, опекунам, не подлежащим обязательному социальному страхованию, в случае увольнения с работы. Ежемесячные компенсационные выплаты матерям, имеющим детей в возрасте до 3-х лет, уволенным в связи с ликвидацией организации; детям отдельных категорий военнослужащих, погибших при исполнении обязанностей военной службы по призыву; пособие беременной жене военнослужащего, проходящего военную службу по призыву.
Стандартовый налоговый вычет на ребенка.
Тема 8. Правовые основы межведомственного социально-педагогического взаимодействия
Субъекты межведомственного социально-педагогического взаимодействия и системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Полномочия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органов опеки и попечительства, подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел, уголовно-исполнительных инспекций, образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания населения. Правоприменительные акты: постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, решения органа опеки и попечительства.
Ювенальные суды в РФ. Система социальной службы в ювенальной юстиции.
Межведомственные комиссии, их правовой статус.
Работа с обращениями физических и юридических лиц (заявлениями, предложениями, жалобами, ходатайствами). Правовая природа договоров о сотрудничестве, о социальном партнерстве, социальном патронаже.
Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы
– Определите отрасли права, в которых закреплены нормы регулирующие вопросы осуществления социально-правовой поддержки населения.
– Определите принципы социальной поддержки населения, анализируя нормы ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ».
– Определите правые основания взаимодействия социального педагога / специалиста по социальной работе с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав; органами опеки и попечительства; инспектором по делам несовершеннолетних; педагогом школы.
– Определите отличительные особенности в правовом регулировании деятельности специалиста по социальной работе и социального педагога.
– Проанализируйте правовые нормы Федерального закона «Об образовании» в контексте социальной поддержки обучающихся.
– Изучите социальные гарантии выпускников детского дома.
– Определите порядок учета детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
– Определите порядок взыскания алиментов на ребенка воспитанника социального приюта.
– Проанализируйте правовые нормы Трудового кодекса РФ в контексте реализации трудовых прав несовершеннолетних.
– На основании изучения нормативно-правовых актов определите правовые принципы социальной работы с детьми и взрослыми с ограниченными возможностями развития.
– Проанализируйте правовые основания разработки социальных аспектов в индивидуальной реабилитационной карте инвалида.
– Установите порядок получения социального налогового вычета на обучение, лечение.
– Каков судебный порядок защиты прав несовершеннолетних? Могут ли несовершеннолетние защищать свои прав в суде самостоятельно?
– Определите виды социально-правовой поддержки условно осужденных несовершеннолетних и несовершеннолетних, вернувшихся из мест лишения свободы.
– Проанализируйте региональное законодательство в сфере социальной поддержки различных населения (детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, инвалидов, пенсионеров, ветеранов и др. ).
– Осуществляется ли социальная поддержка и консультирование населения на муниципальном уровне? Ответ обоснуйте.
– Составьте договор о социальном патронаже семьи, находящейся в социально-опасном положении.
– Определите порядок работы социального педагога с заявлениями, жалобами и ходатайствами граждан; субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
– Решите задачи:
А) В семье Ирина подвергается жестокому обращению со стороны взрослых членов семьи. Ирине 13 лет. После очередного избиения девочка обратилась к социальному педагогу за помощью? Каковы действия специалиста в этой ситуации?
Б) Сергей ученик 7 класса, после несчастного случая он стал инвалидом по зрению и продолжил обучение в специальной коррекционной школе. Учится хорошо, проявляет интерес к гуманитарным наукам, активно занимается физической культурой. Каковы правовые основания получения Сергеем профессионального образования (начального, среднего, высшего)?
В) Мария Ивановна инвалид 2 группы, имеет высшее педагогическое образование. Может ли она выполнять функции социального педагога? Решение обоснуйте.
Г) Определи виды социальной поддержки в следующих ситуациях: 1) мать-одиночка воспитывает двух сыновей школьного возраста, в связи с ликвидацией предприятия осталась без работы; 2) молодая многодетная семья из 5 человек (младшему ребенку 1,5 года) проживает в общежитии; в) родители решили стать приемными родителями для 2 родных братьев – воспитанников детского дома; г) студенческая семья воспитывает 2 детей.



Все статьи автора «Дронова Елена Николаевна»

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, ВЫПОЛНЕНИЕ НОРМ КОТОРЫХ ПРОВЕРЯЕТСЯ В ХОДЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НАДЗОРА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

Федеральный закон от 04.05.2011 № 99-ФЗ "О лицензировании отдельных видов деятельности"

Федеральный закон от 24. 06.1999 №120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"

Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 №966 "О лицензировании образовательной деятельности"

Постановление Правительства Российской Федерации от 08.08.2013 №678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»

Постановление Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 №706 "Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг"

Постановление Правительства Российской Федерации от 10.07.2013 №582 "Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации"

Постановление Правительства Российской Федерации от 26.08.2013 №729 "О федеральной информационной системе «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении"

Приказ Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2020 г. N 59 "Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462 "Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организацией";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.12.2013 №1324 "Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию";

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22. 12.2014 №1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 15.03.2013 №185 "Об утверждении порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания";

Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 №785 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации"

Общее образование

Дошкольное образование

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08.2013 №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. N 236 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2014 №8 "Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2015 г. N 1527 "Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности"

Начальное общее, основное общее, среднее общее образование

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 02. 09.2020 №458 "Об утверждении Порядка приема на обучеие по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.03.2014 №177 "Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.08.2013 №989 "Об утверждении образцов и описаний аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и приложений к ним"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05. 03.2004 №1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"

Приказ Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями)"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28. 06.2013 №491 "Об утверждении Порядка аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, всероссийской олимпиады школьников и олимпиад школьников"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.10.2013 №1145 "Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №134 и Министерства обороны Российской Федерации №96 от 24.02.2010 "Об утверждении инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18. 11.2013 №1252 "Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников"

Приказ Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. N 189/1513 "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования"

Приказ Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. N 190/1512 "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.02.2014 №115 "Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.05.2020 №254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность"

Постановление Правительства Российской Федерации от 31. 08.2013 №755 "О федеральной информационной системе обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и приема граждан в образовательные организации для получения среднего профессионального и высшего образования и региональных информационных системах обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.04.2014 №267 "Об утверждении Порядка проведения олимпиад школьников"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2013 №1315 "Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Приказ Министерства просвещения РФ и Министерства науки и высшего образования РФ от 20 февраля 2020 г. N 60/240 "О признании утратившими силу некоторых приказов Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросу проведения социально-психологического тестирования обучающихся"

Профессиональное образование

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.08.2013 №697 "Об утверждении Перечня специальностей и направлений подготовки, при приеме на обучение по которым поступающие проходят обязательные предварительные медицинские осмотры (обследования) в порядке, установленном при заключении трудового договора или служебного контракта по соответствующей должности или специальности";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.07.2013 №531 "Об утверждении образцов и описаний диплома о среднем профессиональном образовании и приложения к нему";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14. 06.2013 №464 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.10.2013 №1199 "Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.06.2014 №632 "Об установлении соответствия профессий и специальностей среднего профессионального образования, перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.10.2013 №1199, профессиям начального профессионального образования, перечень которых утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.09.2009 №354, и специальностям среднего профессионального образования, перечень которых утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.09.2009 №355";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23. 01.2014 №36 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.12.2013 №1422 "Об утверждении Перечня вступительных испытаний при приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования по профессиям и специальностям, требующим у поступающих наличия определенных творческих способностей, физических и (или) психологических качеств";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.01.2014 №22 "Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.11.2013 №1267 "Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14. 08.2013 №957 "Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по соответствующим образовательным программам, в случае прекращения деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, аннулирования лицензии, лишения организации государственной аккредитации по соответствующей образовательной программе, истечения срока действия государственной аккредитации по соответствующей образовательной программе";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.06.2013 №443 "Об утверждении Порядка и случаев перехода лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования, с платного обучения на бесплатное";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.06.2013 №455 "Об утверждении порядка и оснований предоставления академического отпуска обучающимся";

Приказ Министерства просвещения РФ и Министерства науки и высшего образования РФ от 20 февраля 2020 г. N 60/240 "О признании утратившими силу некоторых приказов Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросу проведения социально-психологического тестирования обучающихся"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.10.2013 №1186 "Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи дипломов о среднем профессиональном образовании и их дубликатов";

Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. N 885/390 "О практической подготовке обучающихся"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 февраля 2017 г. N 124 "Об утверждении Порядка перевода обучающихся в другую организацию, осуществляющую образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального и (или) высшего образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.10.2013 №1122 "Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по соответствующим образовательным программам, в случае приостановления действия лицензии, приостановления действия государственной аккредитации полностью или в отношении отдельных уровней образования, укрупненных групп профессий, специальностей и направлений подготовки";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25. 02.2014 №139 "Об установлении требований к студентам, обучающимся по очной форме обучения за счет бюджетных ассигнований бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов, которым назначается государственная академическая стипендия";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.08.2013 №968 "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.04.2013 №240 "Об утверждении образцов студенческого билета для студентов и зачетной книжки для студентов (курсантов), осваивающих образовательные программы среднего профессионального образования";

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 25.11.2013 №1950 "Об утверждении порядка отбора лиц для приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования, интегрированным с образовательными программами основного общего и среднего общего образования";

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (по профессиям, специальностям), утвержденные приказами Министерства образования и науки (http://минобрнауки. рф/ , https://www.miccedu.ru/)

Дополнительное образование

Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"

Приказ Министерства спорта РФ от 15 ноября 2018 г. N 939 "Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре, условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области физической культуры и спорта и к срокам обучения по этим программам"

Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 12.09.2013 №731 «Об утверждении Порядка приема на обучение по дополнительным предпрофессиональным программам в области физической культуры и спорта»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 16.07.2013 №998 «Об утверждении перечня дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 14. 08.2013 №1144 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области архитектурного искусства «Архитектура» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 09.08.2012 №854 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Инструменты эстрадного оркестра» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 09.08.2012 №855 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Дизайн» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12. 03.2012 №156 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12.03.2012 №157 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области театрального искусства «Искусство театра» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12.03.2012 №158 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области хореографического искусства «Хореографическое творчество» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12. 03.2012 №159 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области декоративно-прикладного искусства «Декоративно-прикладное творчество» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12.03.2012 №160 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области циркового искусства «Искусство цирка» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12.03.2012 №161 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Хоровое пение» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12. 03.2012 №162 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Народные инструменты» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12.03.2012 №163 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Фортепиано» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12.03.2012 №164 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Струнные инструменты» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12. 03.2012 №165 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Духовые и ударные инструменты» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12.12.2014 №2156 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной программы в области музыкального искусства «Музыкальный фольклор» и сроку обучения по этой программе»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 09.02.2012 №86 «Об утверждении Положения о порядке и формах проведения итоговой аттестации обучающихся, освоивших дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области искусств»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 10.07.2013 №975 «Об утверждении формы свидетельства об освоении дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств»;

Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 14. 08.2013 №1145 «Об утверждении порядка приема на обучение по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.10.2013 №1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам»;

Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 27.12.2013 №1125 «Об утверждении особенностей организации и осуществления образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта».

Дополнительное профессиональное образование

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.07.2013 №499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.09.2010 №909 «О требованиях к минимуму содержания дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации руководителей частных охранных организаций»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.02.2011 №187 «Об утверждении программы подготовки медиаторов».

Профессиональное обучение

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.07.2013 №513 «Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2013 №292 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.12.2013 №1408 «Об утверждении примерных программ профессионального обучения водителей транспортных средств соответствующих категорий и подкатегорий»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2010 №866 «Об утверждении примерных программ подготовки водителей транспортных средств различных категорий, оборудованных устройствами для подачи специальных световых и звуковых сигналов»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.04.2010 №430 «О требованиях к минимуму содержания программы профессиональной подготовки частных охранников»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.05.2015 № 486 «Об утверждении примерных программ переподготовки водителей транспортных средств соответствующих категорий и подкатегорий».

 

Нормативно-правовая база

Нормативные документы

Статья 47, п. 5 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Педагогические работники имеют следующие трудовые права и социальные гарантии»

Раздел IX Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 01.04.2019 г.) «Квалификация работника, профессиональный стандарт, подготовка и дополнительное профессиональное образование работника»

Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (ред. От 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность с сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 15.01.2013 г. № 10 "О федеральных государственных требованиях к минимуму содержания дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, а также к уровню профессиональной переподготовки педагогических работников"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.07.2013 г. № 499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»

Приказ Рособрнадзора от 29.05.2014 N 785(ред. от 27.11.2017) «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации»

Положение от 31.05.2016 г. № 141/06-04 «О центре повышения квалификации Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования Ленинградской области «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»»

Сайт МОАУ "СОШ № 87"

СТРАНИЧКА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

 

Добро пожаловать на мою страничку! Здесь я попыталась разместить необходимые материалы для ежедневной профессиональной деятельности социального педагога:

  • Законодательные и теоретические основы.
  • Технологии по работе с учащимися и их семьями.
  • Формы различных бланков, актов обследований, заключений.
  • Образцы оформления документов по планированию и отчетности.
  • Методические разработки и многое другое.

Моя страничка разработана для социальных педагогов, как со стажем работы, так и для молодых специалистов, для классных руководителей, родителей, а также для тех, чей интерес связан с изучением вопросов воспитания и обучения детей. Буду рада, если вы сможете найти для себя полезную информацию!

 

СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ


КАРПУНИНА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА

  • Должность: социальный педагог
  • Образование: высшее
  • Квалификация: первая
  • Краткая биография: 
  • Стаж работы в образовательном учреждении – 2 года, в должности социального педагога –  2 года.

 

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ


ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

  • Конвенция о правах ребенка.
  • Конституция РФ.
  • Декларация прав и свобод человека и гражданина.
  • Семейный кодекс РФ.
  • Уголовный кодекс РФ.
  • Уголовно-исполнительный кодекс РФ.
  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07. 1998г. № 103 ФЗ.
  • Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 21.07.2007г. N194-ФЗ) от 24.06.1999г. N120-ФЗ.
  • Федеральный  закон  РФ  от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании  в  Российской Федерации»
  • Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 20.07.1995г., от 24.11.1995г.
  • Закон РФ  «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30.06.2007г. N120-ФЗ      от 25.1 0.1991 г. N1807 – I.
  • Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О дополнительных мерах по защите жилищных прав несовершеннолетних» от 09.06. 1999г. №224/26-5.
  • Письмо министерства образования РФ «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000г. №22-06-86.
  • Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 07.05.1999г. №682/11-12.
  • Письмо МО РФ «О социальной поддержке детей-­инвалидов» от 03.04.2000г.

 

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ПРОФИЛАКТИКИ НЕГАТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ В ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ И МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

  • Конституция Российской Федерации.
  • Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.).
  • Федеральный  закон  РФ  от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании  в  Российской Федерации».
  • Федеральный закон РФ от 26 сентября 1997 г.  № 125- ФЗ «О свободе совести  и  о  религиозных объединениях».
  • Федеральный закон  от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях  прав  ребенка  в  РФ».
  • Федеральный закон от 24 июня 1999 г .№ 120 - ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
  • Федеральный  закон  от 23 февраля 2013 года № 15-ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака».
  • Федеральный закон от 29 декабря 2010 года N 436-ФЗ "О защите детей от  информации, причиняющей  вред  их  здоровью  и развитию".
  • Федеральный   закон   Российской Федерации  от  28 июля 2012 г. N 139-ФЗ  "О  внесении  изменений в  Федеральный закон "О защите детей от  информации,  причиняющей  вред их  здоровью и развитию" и отдельные  законодательные  акты  Российской  Федерации".
  • Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года (утв. Указом Президента Российской Федерации № 690 от 9 июня 2010г.).
  • Концепция  превентивного обучения  в области профилактики ВИЧ/СПИДа  в  образовательной   среде (письмо Минобрнауки России от 6 октября 2005 г. № АС-1270/06).
  • Концепция  профилактики  злоупотребления  ПАВ в образовательной среде (утв. приказом Министерства образования РФ № 619 от 28.02.2000г.)
  • Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы: Данилюк  А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А.). утверждена в 2009г.
  • Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (письмо Минобрнауки России от 05.09.2011 г. №МД-1197/06).
  • Концепция  дополнительного  образования  детей  в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р).
  • Стратегия  развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства российской Федерации от 29 мая  2015 г. №996-р.
  • Приказ  Министерства  образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва  "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности  по дополнительным  общеобразовательным  программам".
  • Приказ   Минобрнауки  России  № 658 от 16  июня  2014 г. «Об утверждении порядка проведения социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных организациях  высшего образования».
  • Рекомендации по совершенствования  «уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования (письмо Министерства образования РФ от 17 сентября 2001 г. № 22-06-1222).
  • Методические рекомендации по функциям, организации и работе управляющих советов общеобразовательных учреждений (письмо Минобрнауки России от 14 мая 2004 г. №14-51-131).
  • Совместные рекомендации  Минобрнауки РФ, МВД РФ, ФСКН РФ по осуществлению взаимодействия органов управления образованием, образовательных учреждений, органов внутренних дел и органов по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ в организации работы по предупреждению и пресечению в ОУ правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков  (письмо  Минобрнауки РФ, МВД РФ, ФСКН РФ от 21.09.2005 г. № ВФ – 1376/06).
  • Совместные рекомендации МВД России и Минобрнауки России «О взаимодействии органов управления образованием, образовательных учреждений и органов внутренних дел в организации работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних» (письмо Минобрнауки России от 7.02.2008 г. №06-348).
  • Методические рекомендации Минобрнауки России «Об организации в субъектах РФ работы по профилактике жестокого обращения с детьми» (письмо Минобрнауки России от 10.03.2009 г. №06-224).
  • Методические рекомендации ГИБДД РФ и Минобрнауки России  о взаимодействии по вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма от 16 марта 2009 г. № ИК-174/06.
  • Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.
  • Методические рекомендации по организации системы профилактики жестокого обращения с детьми и оказанию помощи детям, пострадавщим от жестокого обращения (разработаны Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в 2011 году).
  • Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (утверждены Президентом  РФ 28 апреля 2011 г. №Пр-1168).
  • Методические   рекомендации  по профилактике суицидального поведения  детей и подростков  в образовательных организациях, разработанные ФГБНУ «Центр  исследования  проблем  воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (письмо Минобрнауки России  от  18.01.2016 №07-149, письмо  министерства образования  области  от 29.01.2016 №01-23/439).
  • Методические  рекомендации  по  созданию и развитию   служб   школьной  медиации   в   образовательных    организациях, разработанные  ФГБУ  «Федеральный  институт  медиации» и   Всероссийской  ассоциацией  восстановительной  медиации (письмо   Минобрнауки   России   от  18.12.2015 №07-4317,  письмо  министерства образования области от  01.02.2016 №01-23/472).
  • Методический  комплекс  для   выделения  вероятностных предикторов возможного вовлечения обучающихся  в потребление наркотиков, разработанный научным коллективом     психологического   факультета  МГУ  им.М.В.Ломоносова  (письмо   Минобрнауки   России   от  22.12.2015 №07-4351, письмо  министерства образования области от 03.02.2016 № 01-23/518).
  • Методические   рекомендации  по педагогическому, психологическому и родительскому попечению и сопровождению групп риска вовлечения обучающихся в потребление наркотических средств и психотропных веществ, подготовленные по заказу Минобрнауки России  научным коллективом     психологического   факультета  МГУ  им.М.В.Ломоносова  (письмо  Минобрнауки России   от 09.02.2016 №07-505, письмо  министерства образования области от  03.03.2016  № 01-23/1116).
  • Методические рекомендации по вопросам совершенствования индивидуальной   профилактической  работы  с  обучающимися с девиантным поведением, разработанные Минобрнауки России (информационное письмо от 28.04.2016 №АК-923/07, письмо министерства  образования  области от  21.06.2016  № 01-23/3439).

ЭКСТРЕМИЗМ

  • Методические рекомендации по профилактике и противодействию экстремизму в молодежной среде (разработаны Минспорттуризмом России совместно с МВД России и ФСБ России, письмо Минспорттуризма России от 07.04.2011 г. №ВМ-05-07/1825).
  • Информация о действующих в России линиях помощи детям и их родителям в случаях Интернет – угроз (письмо Фонда поддержки детей, находящихся  в  трудной  жизненной  ситуации  от  23.06.2011 г. №796-ЕК-МГ).
  • Методические  рекомендации   с   примерным  перечнем  тем  и    материалов     для  проведения   часов   общения  и   других  мероприятий   по  данному  направлению, разработанные ООДТДМ им.В.П.Поляничко (письмо  министерства  образования  области   от  25.05.2015  № 01-23/3334).
  • Памятка  по недопущению   распространения  экстремизма   в   детской  и  подростковой  среде   (письмо  министерства  образования  области   от   10.06.2015  № 01-23/3768).
  • Дополнительная  образовательная  программа  «Гражданское  население  в  противодействии  распространению   идеологии   терроризма»  (рассчитана   на  целевую  аудиторию обучающихся   в  возрасте  от  14  до  21  года,  объем – 128  часов, срок  обучения – один  учебный  год)   и  методические    материалы  по  проведению воспитательной  работы  с  обучающимися  «Угрозы, вызываемые  распространением   идей  терроризма  и  религиозно-политического  экстремизма, межнациональной  и межконфессиональной  розни» (письмо   Минобрнауки   России   от  11.11.2015 №09-3149,   письмо  министерства  образования  области  от  21.12.2015  № 01-23/7768).
  • Методические   рекомендации   по  внедрению  программ  психолого-педагогического  сопровождения детей  из семей участников религиозно- экстремистских объединений и псевдорелигиозных сект деструктивной направленности,  а  также  методические  материалы  для  педагогических  и управляющих работников образовательных организаций по противодействию распространения экстремизма в молодежной среде   (информационное  письмо  Минобрнауки  России  от  11.05.2016  №09-1063, письмо  министерства  образования  области от 05.08.2016  № 01-23/4296).

РЕГИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

  • Закон Оренбургской области от 24 декабря 2009 г. № 3279/760-IV-ОЗ «О мерах по предупреждению причинения вреда физическому, психическому и нравственному развитию детей на территории Оренбургской области».
  • Закон Оренбургской области от 15.09.2008 г. № 2382/500-IV-ОЗ «Об основах профилактики  правонарушений в Оренбургской области».
  • Закон Оренбургской области от 4 марта 2011 г. № 4330/1017- IV-ОЗ «Об уполномоченном   по  правам  ребенка  в  Оренбургской  области».
  • Постановление  Правительства  Оренбургской   области  от  20.11.2015 г. №907-п   «Об  утверждении  положения  о  службе школьной  медиации   в   Оренбургской  области» .
  • Указ Губернатора Оренбургской области от 25 мая 2010 г. №83-ук «Об утверждении порядка  взаимодействия  органов и учреждений системы  профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по реализации Законов Оренбургской области от 24 декабря 2009 г. № 3279/760-IV-ОЗ «О мерах по предупреждению причинения вреда физическому, психическому и нравственному развитию детей на территории Оренбургской области» и от 1 октября 2003 г. № 489/55-III- ОЗ «Об административных правонарушениях в Оренбургской области».
  • Указ  Губернатора   Оренбургской области от 18.08.2014  г. №514-ук «Об утверждении  порядков взаимодействия  органов и учреждений системы профилактики безнадзорности  и правонарушений  несовершеннолетних в Оренбургской области».
  • Концепция «Воспитание оренбуржца  XXI века» (утв. решением коллегии министерства  образования  области  от 26 мая 2006г.).
  • Приказ министерства образования от 14.05.2007 г. №01/05-623 «О создании в образовательном учреждении  консультационного пункта по профилактике наркомании и ВИЧ/СПИДа».
  • Приказ министерства образования от 24.04.2008 г. №01/20-626 «Об организации постоянного учета и контроля занятости воспитанников УДОд, состоящих на всех видах профилактического учета и/или находящихся в социально опасном положении».
  • Приказ министерства образования Оренбургской области от 13.07.2011 г. №01/20 – 941 «Об утверждении  состава и  положения  о Координационном Совете по взаимодействию министерства образования Оренбургской области и Оренбургской и Бузулукской  епархии Русской Православной Церкви»
  • Памятка «Если Вашим детям угрожает опасность», разработанная следственным управлением следственного комитета при Прокуратуре РФ по Оренбургской области.
  • Памятка  для  родителей   по  созданию  безопасной и комфортной  среды  (информационное  письмо  министерства  образования    от  05.08.2016  № 01-23/4294).

ШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

  • Устав образовательного учреждения.
  • Локальные правовые акты образовательного учреждения.
  • Должностная инструкция.

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА


  • Баранова Л.Д. Социальный педагог в школе. - Волгоград: Учитель, 2008. 
  • Галагузова М.А. и др. Социальная педагогика: курс лекций (введение в профессию «социальный педагог», основы социальной педагогики, основы социально-педагогической деятельности). Учебное пособие для высших учебных заведений - М., Гуманит. издание ВЛАДОС, 2011. 
  • Жукова М.В., Фролова Е.В. Профилактика потребления психоактивных веществ: теоретические аспекты и активные формы работы со школьниками. - Челябинск, 2003.- 127 с. 
  • Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004. С.141-154. 
  • Методическое пособие по практическому использованию модели механизма «субъектной» социализации в целом и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении [Электронный ресурс] / Под ред. академика РАН М.К. Горшкова. – М.: Институт социологии РАН, 2015. – 215 с. 
  • Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М: ТЦ Сфера, 20015. 
  • Телина Ирина «Социальный педагог в школе».
  • Холостова Е.И. Социальная работа с семьёй: Учебное пособие. Издательство: Дашков и К, 2011.
  • Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. - 4-изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 272 с.
  • Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие для студ. ВУЗов- М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.-208 с. 
  • Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб.пособие. М.: Дрофа, 2015. 
  • Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога. СПб, 2016
  • Школа для родителей. Методическое пособие по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2007, - 127 с. 

 

МАТЕРИАЛЫ ОСНОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


  •  Протокол заседания Совета по профилактике.
  •  Социальный паспорт школы.
  •   Списки обучающихся по категориям.
  •  Учетная карта состоящего на учете.
  •  Учетная карта социально опасной семьи.
  •  Учетная карта, находящегося под опекой.
  •  Должностная инструкция.
  •  Журнал учета работы социального педагога.
  •  Образец написания акта.
  •  Образец характеристики.
  •  Перечень документации социального педагога.
  •  Перспективный план работы социального педагога.
  •  Повестка на СП.
  •  Положение о постановке на учет.
  •  Положение о Совете  по профилактике правонарушений и безнадзорности.
  •  Представление на снятие и постановку на учет.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ


РАЗДЕЛ НАХОДИТСЯ В СТАДИИ ЗАПОЛНЕНИЯ

 

ДЛЯ КОЛЛЕГ И РОДИТЕЛЕЙ


 

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Всероссийское тестирование «Нормативно-правовая компетентность педагога в современных условиях» - 2 Февраля 2021


Способы оплаты:

Расчетный счет для организаций и частных лиц
(ВНИМАНИЕ: только для организаций и граждан Российской Федерации)

В расчетных (платежных) документах, направляемых плательщиками

в адрес получателя, должны быть указаны следующие реквизиты получателя:

«Получатель» ИП Мельников Александр Алексеевич

«ИНН получателя» 342700214566

Отделение №8621 Сбербанка России г. Волгоград

«БИК» Банка получателя: 041806647

«Счёт №» Банка получателя: 30101810100000000647

«Счёт  №» получателя: 40802810211000006367

«Назначение платежа» Оплата услуги за участие в дистанционном мероприятии


Переводом, через кассу сбербанка или онлайн банк на карточку 4276400072992259
Срок действия до: 07/2020 (включительно)



Чтобы оплатить взнос в любом банке, скачайте готовую квитанцию

⇨ Скачать квитанцию с реквизитами ИП для оплаты в любом банке



Яндекс кошелек:  41001600573103

 

Или через форму оплаты на сайте

Обязательно укажите !!!
В назначении перевода: название мероприятия.
В комментариях:  ФИО участника (за кого произведена оплата)

*************************************


Как перевести деньги с карты Сбербанка на Киви кошелек

Сбербанк Онлайн — средство дистанционного обслуживания, которое у клиента Сбербанка всегда под рукой. Его функции, в числе которых пополнение кошелька Киви, можно использовать на домашнем компьютере или мобильном устройстве, если они подключены к интернету.

Авторизовавшись в своем личном кабинете на официальном сайте системы, выберите в разделе «Платежи и переводы» организацию «Qiwi». Далее заполните платежную форму, указав номер кошелька +79044130065 и размер перевода. После подтверждения транзакции одноразовым кодом нажмите на кнопку «Оплатить».

Или пройдя по ссылке https://my.qiwi.com/Aleksandr-MxAG52Ln11

*************************************

Чтобы оплатить взнос в любом банке, скачайте готовую квитанцию

Скачать квитанцию с реквизитами ИП для оплаты в любом банке


P.S. К заявке прикрепить файл c чеком об оплате оргвзноса. В письме напишите подробные данные об оплате: время, дату оплаты, ФИО плательщика, за кого произведена оплата и на какой счет: Яндекс-деньги или  на счет ИП, для проверки. (без чека  и подробной информации об оплате заявки не принимаются и удаляются)

Правовые основы образовательной и педагогической деятельности

Правовые основы
образовательной и
педагогической деятельности
Шмурыгина Ольга Владимировна,
к.филос.н., доцент кафедры права
СИСТЕМА
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ
Международные договоры
ратифицированные Россией
Конвенция о правах
ребенка
Конституция РФ
Федеральные законы
Региональные законы
Федеральные подзаконные
акты
Региональные подзаконные
акты
Муниципальные нормативные правовые акты
нормативные правовые акты образовательной организации
Устав образовательной организации
приказы
инструкции
договоры
положения
регламенты и пр.
Конституция РФ. Статья 43
1. Каждый имеет право на образование.
2. Гарантируются общедоступность и бесплатность
дошкольного,
основного
общего
и
среднего
профессионального образования в государственных
или муниципальных образовательных учреждениях и
на предприятиях.
3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно
получить высшее образование в государственном или
муниципальном образовательном учреждении и на
предприятии.
4. Основное общее образование обязательно.
Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают
получение детьми основного общего образования.
5.
Российская
Федерация
устанавливает
федеральные
государственные
образовательные
стандарты,
поддерживает
различные
формы
образования и самообразования.
3
Основные понятия
Отношения в сфере образования (образовательные
отношения) – это общественные отношения по
реализации права граждан на образование, целью
которых является освоение обучающимися содержания
образовательных программ.
Образование - единый целенаправленный процесс
воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции
определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития
человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Образовательная деятельность - деятельность по
реализации образовательных программ.
4
Основные понятия
Образовательная организация – это
некоммерческая организация, осуществляющая в
качестве основного(уставного) вида деятельности в
соответствии с целями, ради которых такая
организация создана, образовательную деятельность.
Уровень образования – завершенный цикл
образования, характеризующийся определенной
единой совокупностью требований.
Обучающийся – физическое лицо, осваивающее
образовательную программу.
Конфликт интересов – ситуация, при которой у
педагогического работника возникает личная
заинтересованность в получении материальной
выгоды
Инклюзивное образование – обеспечение равного
доступа к образованию для всех обучающихся.
5
Цели образования
развитие личности, талантов, умственных и
физических способностей ребенка в их самом
полном объеме;
воспитание уважения к правам и свободам человека;
воспитание уважения к родителям ребенка, его
культурной самобытности, языку и ценностям
страны, в которой он проживает, страны его
происхождения, и к цивилизациям, отличным от его
собственной;
подготовка ребенка к сознательной жизни в
свободном обществе в духе понимания, мира,
терпимости, равноправия мужчин и женщин и
дружбы между всеми народами, этническими,
национальными и религиозными группами, а также
лицами из числа коренного населения;
воспитание уважения к окружающей природе.
6
Базовые принципы и нормы
Выбор
образовательной
организации (гл.4,
ст. 34)
1
Правовые гарантии
обеспечения
доступности,
бесплатности и
качества
5
образования
(гл.1, ст.5)
2
Получение образования
в соответствии со
склонностями и
потребностями (гл. 2, ст. 11)
3
Государственные
Гос.гарантии
гарантии
реализации
реализации
прав
правввсфере
сфере
образования
образования
4
Обучение
на
родном
языке
(гл.2, ст. 14)
Государственнообщественный
характер
управления
образованием
(гл. 12, ст. 89)
7
Расширение базовых
принципов и норм
обеспечение права
на образование на
протяжении жизни
признание
равенства и
конкуренции субъектов,
осуществляющих
образовательную
деятельность
общественное участие в оценке
и управлении эффективности
образовательной деятельности
открытость
системы
образования
внешним
запросам
информационная открытость
образовательных организаций
для потребителя услуг
8
Участники образовательных
отношений
обучающиеся
родители (законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
Участники
образовательных
отношений
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
педагогические
работники и их
представители
9
Участники отношений в
сфере образования
участники
образовательных
отношений
органы
государственной
власти, органы МСУ
Участники
отношений
в сфере
образования
работодатели и их
объединения
10
Система образования включает
в себя:
1) федеральные государственные образовательные стандарты и
федеральные государственные требования, образовательные
стандарты, образовательные программы различных вида, уровня
и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность,
педагогических работников, обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) федеральные государственные органы и органы
государственной власти субъектов Российской Федерации и
органы местного самоуправления, осуществляющие
государственное управление в сфере образования;
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной
деятельности, оценку качества образования;
5) объединения юридических лиц, работодателей и их
объединений, общественные объединения, осуществляющие
деятельность в сфере образования.
11
Образование
подразделяется на
общее образование
профессиональное
обучение
непрерывность
образования
дополнительное
образование
профессиональное
образование
12
Уровни и виды образования
Уровни общего
образования
Уровни
профессионального
образования
Виды
дополнительного
образования
дошкольное образование;
начальное общее образование;
основное общее образование;
среднее общее образование
• среднее профессиональное
образование;
• высшее образование - бакалавриат;
• высшее образование - специалитет,
магистратура;
• высшее образование - подготовка
кадров высшей квалификации
• дополнительное образование детей
• дополнительное образование
взрослых
13
Организации, осуществляющие
образовательную деятельность
Образовательные
организации
(образование -основной
вид деятельности)
Организации,
осуществляющие
обучение
(образование дополнительный вид
деятельности)
14
Типы образовательных
организаций
Дошкольная
образовательная
организация
Общеобразовательная
организация
Профессиональная
образовательная
организация
Образовательная
организация высшего
образования
Организация
дополнительного
образования
Организация
дополнительного
профессионального
образования
Образовательная организация в зависимости от
того, кем она создана, является государственной,
муниципальной или частной!
15
Организации,
осуществляющие обучение
Научные организации
Организации для детейсирот и детей,
оставшихся без
попечения родителей
Организации,
осуществляющие
социальное
обслуживание
Организации,
осуществляющие
лечение, оздоровление
и (или) отдых детей
Иные юридические
лица независимо от их
организационноправовой формы
16
Формы обучения
В организациях, • Очная форма
осуществляющих • Очно-заочная форма
образовательную • Заочная форма
деятельность
Вне таких
организаций
• Семейное образование
• Самообразование
17
Образовательные стандарты
и требования
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
• к уровням общего образования, в том числе к
дошкольному образованию
• к уровням профессионального образования по
профессиям, специальностям и направлениям
подготовки
Федеральные
государственные
требования
• к дополнительным предпрофессиональным
программам в области искусств и спорта
Образовательные
стандарты
• совокупность обязательных требований к высшему
образованию по специальностям и направлениям
подготовки, утвержденных образовательными
организациями высшего образования
18
Классификация основных
образовательных программ
Основные
общеобразовательные
программы:
Основные
профессиональные
образовательные
программы:
Основные программы
профессионального
обучения
дошкольного образования,
начального общего образования,
основного общего образования,
среднего общего образования
• среднего профессионального образования
(подготовка квалифицированных рабочих,
специалистов среднего звена)
• высшего образования (бакалавриат,
специалитет, магистратура, подготовка
научно-педагогических кадров, ординатура,
ассистентура-стажировка)
• профессиональной подготовки по
профессиям рабочих, должностям служащих,
• переподготовки рабочих, служащих,
программы повышения квалификации
рабочих, служащих
19
Классификация дополнительных
образовательных программ
Дополнительные
общеобразовательные
программы:
Дополнительные
профессиональные
программы:
общеразвивающие
профессиональная
переподготовка
предпрофессиональные
повышение
квалификации
20
Образовательная программа
Основная образовательная программа
утверждается и реализуется
образовательным учреждением
самостоятельно
Основная образовательная программа
образовательного учреждения
разрабатывается на основе
соответствующих примерных основных
образовательных программ
Примерная основная образовательная
программа разрабатывается на основе
федеральных государственных
образовательных стандартов
21
Образовательные
программы содержат
Объем,
содержание,
планируемые
результаты
Формы
аттестации
Организационнопедагогические
условия
Учебный план
Календарный
учебный график
Рабочие
программы
Оценочные,
методические
материалы
22

Пять стандартов эффективной педагогики

Включены ли в ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе для достижения общего продукта или цели и поэтому заинтересованы в помощи друг другу.«Оказание помощи» - это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий характер и, вероятно, «жестко запрограммирован». Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения на рабочем месте и в сфере обслуживания, обучения на рабочем месте - всего образования, кроме общепринятой традиции K-12.В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

  1. разрабатывает учебные мероприятия, требующие совместной работы студентов для создания совместного продукта.
  2. согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, имеющимся на их выполнение.
  3. обеспечивает размещение в классных комнатах, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые потребности учащихся в общении и совместной работе.
  4. участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
  5. объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
  6. планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, уборки, увольнения и т.п.
  7. управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
  8. положительно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе.Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях - неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом - должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.

Способы использования языка, которые преобладают в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости. Однако их собственные культурные способы общения могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы.Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения. Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

  1. слушает разговоры учащихся на знакомые темы, такие как дом и общество.
  2. отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
  3. помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопрошания, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
  4. взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
  5. связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
  6. призывает студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.
  7. предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
  8. поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Осмысление: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения - постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, разговора, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

  1. начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
  2. разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
  3. получает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
  4. помогает студентам подключиться и применить полученные знания дома и в обществе.
  5. планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
  6. предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
  7. варьирует виды деятельности с учетом предпочтений студентов, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
  8. варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, результатом является отказ многим разноплановым студентам в основных требованиях успеваемости - высоких академических стандартах и ​​содержательной оценке, позволяющей получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за рамки этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи - для учителя поистине сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

  1. гарантирует, что учащиеся - по каждой учебной теме - видят всю картинку как основу для понимания частей.
  2. представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
  3. разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
  4. помогает студентам достичь более сложного понимания, опираясь на их предыдущие успехи.
  5. дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам - так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель соотносит формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями ученика. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC - это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет чувствительную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, использующие его, как родители в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности - культуру - учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогового обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных разговоров

Учитель:

Номер
  1. позволяет организовать класс так, чтобы учитель и небольшая группа учеников могли регулярно и часто беседовать с учениками.
  2. имеет четкую академическую цель, которая направляет общение со студентами.
  3. гарантирует, что учащиеся разговаривают с большей частотой, чем преподаватели.
  4. направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
  5. гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
  6. внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
  7. помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
  8. помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

10 Реализация: учебная программа, обучение, повышение квалификации учителей и оценка | Рамки естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи

34.Арчер, Л., ДеВитт, Дж., Осборн, Дж., Диллон, Дж., Уиллис, Б., и Вонг, Б. (2010). «Заниматься» наукой или «быть» ученым: изучение построений науки 10–11-летними школьниками через призму идентичности. Естественное образование, 94 (4), 617-639.

35. Тан, Э., и Бартон, А.С. (2010). Преобразование естественнонаучного обучения и участия учащихся в науке в шестом классе: тематическое исследование городского класса с низким доходом для представителей расовых меньшинств. Справедливость и превосходство в образовании, 43 (1), 38-55.

36. Бэнкс, Дж. А., Ау, К. Х., Болл, А. Ф., Белл, П., Гордон, Е. В., Гутьеррес, К., Хит, С. Б., Ли, С. Д., Ли, Ю., Махири, Дж., Насир, Н. С. , Вальдес, Г., и Чжоу, М. (2007). Обучение в школе и за ее пределами в различных средах: на протяжении всей жизни, на протяжении всей жизни, на протяжении всей жизни. Сиэтл: Центр поликультурного образования, Вашингтонский университет.

37. Сантау, А.О., Секада, В., Мартен-Ривера, Дж., Кон, Н., и Ли, О. (2010). Знания и практика учителей городских начальных школ США в преподавании естественных наук изучающим английский язык: результаты первого года программы повышения квалификации. Международный журнал естественнонаучного образования, 32 (15), 2,007–2032.

38. Calabrese Barton, A., and Brickhouse, N.W. (2006). Вовлечение девушек в науку. В C. Skelton, B. Francis, and L. Smulyan (Eds.), Handbook of Gender and Education (стр. 221-235). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

39. Тан, Э., и Бартон, А. (2008). Распаковка науки для всех через призму идентичности на практике: истории Амелии и Джинни. Культурные исследования естественнонаучного образования, 3 (1), 43-71.

40. Кирч С. (2010). Выявление и разрешение неопределенности как опосредованного действия в науке: сравнительный анализ культурных инструментов, используемых учеными и студентами начальных наук на работе. Естественное образование, 94 (2), 308-335.

41. Лерер Р., Шаубле Л. (2010). Развитие эволюционного мышления путем вовлечения детей в моделирование его основ . Документ, представленный на Ежегодном собрании Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук, Филадельфия, Пенсильвания.

42. Метц, К. (2006). Предприятия по наращиванию знаний в естественных науках и в классах естественных наук начальной школы. В L.B. Флик и Н. Lederman (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science (стр. 105-130). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic.

43. Олицкий С., Флор Л.Л., Гарднер Дж. И Биллапс М. (2010). Связность, противоречие и развитие идентичностей школьной науки. Journal of Research in Science Teaching, 47 (10), 1,209–1228.

44. Полман, Дж. Л., и Миллер, Д. (2010). Изменяющиеся истории: траектории идентификации среди афроамериканской молодежи в рамках обучения в области науки. Американский журнал исследований в области образования, 47 (4), 879-918.

45. Акерсон В., Доннелли Л.А. (2010). Преподавание естествознания учащимся K-12: какого понимания они могут достичь? Международный журнал естественнонаучного образования, 32 (1), 97-124.

Нормативный анализ для определения целей этического образования с использованием трех подходов: рациональное нравственное воспитание, этическая аккультурация и обучение на протяжении всей жизни

В первом разделе были объяснены концепции этики, образования и этического образования, чтобы прояснить, что это термины подразумевают.Кроме того, во втором разделе были кратко изложены два основных подхода к образованию: традиционное воспитание характера и рациональное нравственное воспитание, а также модель этической аккультурации, предложенная Хандельсманом и его коллегами. В этом разделе будут освещены некоторые важные вопросы в свете идей, полученных из предыдущих разделов, а затем будут предложены цели этического образования в здравоохранении.

Как понять этическое образование

Прежде чем обозначать цели этического образования, было бы полезно подчеркнуть некоторые моменты в свете вопросов, упомянутых в вышеупомянутых разделах.Во-первых, этическое образование - очень широкое понятие, относящееся ко всем академическим дисциплинам. Несмотря на то, что может быть вероятно очертить определенные цели преподавания этики, доступные для более чем одной академической области, из-за уникальных характеристик и требований каждой области, сосредоточение внимания на конкретной дисциплине даст возможность достичь более определенных целей. По этой причине в данной статье этическое образование относится к обучению этике в здравоохранении, которое также можно назвать биоэтическим образованием.Хенк тен Хав (2014) определяет биоэтику как «дисциплину, которая сосредоточена на этических вопросах в медицине, здравоохранении и связанных с ними технологиях» (стр. 447). В самом деле, хотя биоэтика может быть оценена как концептуально более всеобъемлющая, чем этика здравоохранения, в рамках настоящей статьи термины «этическое образование в здравоохранении» и «биоэтическое образование» считаются взаимозаменяемыми.

Во-вторых, термин «здравоохранение» охватывает многих специалистов, включая врачей, медсестер, фармацевтов, терапевтов, психологов и так далее.С этой точки зрения этика / биоэтика здравоохранения не означает конкретную профессию, а обозначает все медицинские профессии. Согласно Гробу, Ленгу и Галлахеру (2012), «профессиональная этика связана с ценностями и стандартами конкретной профессии, которые обычно четко сформулированы в профессиональных кодексах поведения или практики» (стр. 36). В этом контексте образование в области биоэтики не подразумевает какого-либо вида профессиональной этики, но указывает на обучение этике любого человека, который решает заняться профессиональной деятельностью в сфере здравоохранения.

В-третьих, этическое образование - это непрерывный процесс, улучшающий этические знания и навыки учащегося, а также повышающий этическое когнитивное развитие учащегося в отношении приобретенных знаний и навыков. С этой точки зрения этическое образование направлено на стимулирование некоторых изменений в этических знаниях, восприятии и перспективах учащихся. Однако эти изменения не предполагают процесса ассимиляции. Культурная ассимиляция означает отказ от существовавшей ранее культурной идентичности, а этическая ассимиляция подразумевает отказ от прежней морали (Berry 1997; Handelsman, Gottlieb and Knapp 2005).Этическое образование следует понимать как интеграцию между существующими моральными ценностями и новыми профессиональными этическими стандартами. Исследование, проведенное Rodríguez et al. (2014), содержащий опрос 136 инструкторов по этике из программ, аккредитованных Американской психологической ассоциацией (APA) в США и Канаде, показывает, что более 86% преподавателей определяют цели этического образования как «развитие критического мышления», «подготовка студентов». использовать модели принятия этических решений »,« предоставлять конкретную информацию и ресурсы по этике »и« обучать способности принимать трудные решения.«С этой точки зрения этическое образование не должно навязывать учащимся особую мораль; он должен обучать соответствующим этическим теориям, нормам и принципам, чтобы научиться критически мыслить и принимать этические оценки и самостоятельные решения (Bashe et al. 2007). Например, с точки зрения проблем, связанных с началом жизни, биоэтическое образование не должно настаивать на аргументах в защиту жизни или выбора. Он должен обучать всем аспектам аргументов, уместным моральным теориям и этическим принципам, а также подходящим методам вынесения морально приемлемых суждений в соответствии с культурным, религиозным и философским происхождением.

В-четвертых, образование по биоэтике не является традиционным образованием. Традиционное воспитание характера является широко распространенным, но также спорным подходом, направленным на формирование нравственной личности ребенка (Lapsley and Narvaez 2006). «Для традиционного воспитания характера мораль является уже готовой, а хороший характер требует подчинения ее существовавшим ранее нормам» (Lapsley and Narvaez 2006, стр. 261). С другой стороны, образование в области биоэтики направлено на повышение знаний и навыков медицинских работников для выявления этических проблем и вынесения этических суждений (Thornton, Callahan and Nelson 1993).Таким образом, традиционное воспитание характера направлено на нравственное развитие детей, тогда как образование в области биоэтики сосредоточено на преподавании этики медицинских работников. Более того, первое навязывает особую мораль и требует повиновения, а второе пытается повысить этическое сознание и моральное рассуждение. С этой точки зрения считается, что образование в области биоэтики не имеет функции формировать новый характер. Улучшение этических знаний и навыков может положительно повлиять на личное поведение людей.Однако эффективность обучения этике не должна измеряться поведением или деятельностью, не относящимися к профессии; его следует оценивать по адаптации к профессиональным моральным требованиям, а также по способности к этическому осознанию, этическому анализу и моральному суждению в профессиональной реализации.

Наконец, биоэтическое образование можно сформулировать в рамках подхода рационального нравственного воспитания и стратегии интеграции модели аккультурации. Несмотря на то, что рациональное нравственное воспитание связано с нравственным развитием детей, его нейтральный аспект, направленный на беспристрастное обучение морали, и его косвенная особенность, учитывающая, что педагоги являются исключительно посредниками в нравственном развитии, могут быть применимы к биоэтическому образованию для создания либерального и гуманистического учения. окружающая среда (Нарваез, 2006).Более того, перспектива интеграционной стратегии этической аккультурации дает полезный подход, чтобы подчеркнуть важность консолидации личных моральных ценностей и профессиональных этических качеств (Bashe et al. 2007). Кроме того, взгляд на признание и уважение индивидуальных моральных различий и разнообразного опыта может способствовать развитию глобальной биоэтики, которая фокусируется на «этических проблемах человечества» во всем мире и «содержит« этические ценности и принципы различных групп населения, не предполагая, что один конкретный набор » ценностей и принципов.(Ten Have 2016, стр. 9) В этом контексте биоэтическое образование не ограничивается какой-либо конкретной моральной системой; скорее, он включает в себя обучение всем моральным аспектам и способствует улучшению этического сознания, мышления и суждений за счет интеграции личных и профессиональных моральных приемов.

Цели этического образования

Изложение целей этического образования имеет решающее значение для точного описания его концепции и определения его объема. По этой причине почти каждая статья, посвященная этическому образованию, направлена ​​на определенные цели.Например, Ли-Лин Сюй (2011) указывает на цель этического образования в сестринском деле как на воспитание «морально ответственных медсестер» (стр. 419). Точно так же Судхир К. Чавла и его коллеги (2015) определяют цель этики. образование в области бухгалтерского учета для подготовки «профессионалов в области этики» (стр. 18). Более того, Хенк тен Хаве (2014) подчеркивает консенсус в отношении конечной цели этического образования в биоэтике как подготовки «хороших специалистов и ученых в области здравоохранения» (стр. 458). Эти утверждения предполагают, что важной целью этического образования может быть подготовка хороших, этичных профессионалов.

Согласно Куби Л. Л. Лау (Cubie L. L. Lau, 2010), цель этического образования в бизнесе состоит в том, чтобы «помочь учащимся быть более осведомленными и чувствительными к этическим последствиям своих действий» (стр. 569). Сандерс и Хоффман (2010) выражают основные цели этического образования в социальной работе как улучшение морального суждения, которое указывает, как справляться с этическими конфликтами, и моральной чувствительности. Эти цели показывают способность точно определять этические проблемы. Mihyun Park et al. (2012) рассматривают цель этического образования в медсестринском деле как «развитие у студентов необходимых навыков для принятия этических решений: моральной чувствительности и морального мышления» (стр.569). Торнтон, Каллахан и Нельсон (1993) перечисляют цели этического образования в биоэтике следующим образом: «(1) стимулировать моральное воображение, (2) распознавать этические проблемы, (3) развивать аналитические навыки, (4) вызывать чувство морального долга и личной ответственности, и (5) терпеть и сопротивляться разногласиям и двусмысленности »(стр. 27). Несмотря на то, что каждое из вышеупомянутых исследований оценивает этику преподавания в разных дисциплинах или профессиях, они в основном соглашаются с повышением этической осведомленности, чувствительности и суждения для выявления, анализа и разрешения этических проблем и конфликтов.

Все упомянутые интерпретации раскрывают существенные элементы этического образования и его цели. Тем не менее, в этом документе цели этического образования будут разработаны в свете четырех столпов отчета Делора. Другими словами, четыре столпа подхода к непрерывному образованию будут адаптированы для определения целей этического образования. Концепция непрерывного образования, которую также называют «обучением на протяжении всей жизни», была признана руководящим принципом, требующим от людей «иметь возможность продолжать обучение на протяжении [своей] жизни» в докладе Комиссии Форе ЮНЕСКО (Faure et al.1972 г. с. 181) В Докладе Делора была проведена переоценка и расширение концепции непрерывного образования с целью учета быстрых изменений и достижений, а также новых ситуаций (Delors et al. 1996). Концепция непрерывного образования параллельна перспективе этической аккультурации, которая рассматривает этическое обучение как непрерывный процесс. Более того, есть сходство между причинами, лежащими в основе концепции непрерывного образования, и аргументами, рассматривающими этическую аккультурацию как непрерывный процесс. Модель этической аккультурации требует, чтобы люди продолжали свое этическое обучение на протяжении всей своей профессиональной жизни из-за продолжающихся изменений (Handelsman, Gottlieb and Knapp 2005).Таким образом, предварительным условием адаптации основ концепции обучения на протяжении всей жизни к образованию в области этики является признание этики преподавания как непрерывного процесса на протяжении всей профессиональной жизни учащихся. Для преодоления постоянных изменений в здравоохранении и связанных с ним областях, медицинские работники должны продолжать свое этическое образование, пока они практикуют свою профессию. С этой точки зрения цели этического образования заключаются в следующем:

  • для повышения этических знаний (обучение познанию),

  • для улучшения этических навыков для повышения этической чувствительности, осведомленности и суждения (обучение действиям),

  • развивать этическое поведение (учиться быть),

  • для развития культурной компетенции (научиться жить вместе).

Повышение этических знаний как обучение знанию

Приобретение знаний - это не только первая цель этического образования, но и исходная цель всех видов образования. Некоторые подходы могут приписывать образованию дополнительные качества, но среди них существует консенсус в отношении того, что основная функция образования - получение знаний (Peters 2010). Этот критерий также действителен для образования в области этики. Например, Кэмпбелл, Чин и Ву (2007) объясняют цели, методы оценки и результаты образования в области медицинской этики с помощью трехуровневой восходящей пирамиды, первым уровнем которой являются знания.Аналогичным образом Судхир К. Чавла и соавт. (2015) определяют начальную цель курса этики как «[d] получить общий свод знаний по этике» (стр. 19). Кроме того, Хенк тен Хаве (2014) подчеркивает важность знаний для понимания этических вопросов.

Эта цель этического образования относится к обладанию и увеличению информации по вопросам, связанным с этикой. С этой целью связано изучение этических теорий, правил, принципов, кодексов и другой применимой этической информации.Этическое образование ставит перед собой задачу выявлять, анализировать и разрешать этические проблемы и конфликты. Наличие адекватных этических знаний является необходимым, но не достаточным условием выполнения задачи. По этой причине этическое образование должно предоставлять удовлетворительную этическую информацию, чтобы иметь возможность устанавливать или улучшать другие относящиеся к делу соображения, такие как развитие этических навыков. С этой точки зрения, с точки зрения адаптации концепции обучения на протяжении всей жизни к этическому образованию, «улучшение этических знаний» соответствует «обучению, чтобы знать», что требует «сочетания достаточно широких общих знаний с возможностью углубленной работы над небольшим количеством предметы.Это также означает обучение, чтобы учиться, чтобы извлечь пользу из возможностей, которые дает образование на протяжении всей жизни »(Делорс и др., 1996, стр. 37). С этой точки зрения, этическое образование должно быть нацелено на предоставление адекватной информации для знания соответствующих предметов и концепций.

Улучшение этических навыков для усиления этической чувствительности, осведомленности и суждения как обучение действиям

Как упоминалось выше, приобретение или расширение этических знаний является первым шагом этического образования. Однако наличие знаний само по себе недостаточно для выявления, анализа и решения этических вопросов и проблем.Способность стимулировать знания и превращать их в действия также, безусловно, важна и необходима. Хенк тен Хаве (2014) приводит пример, поясняющий взаимосвязь между знаниями и навыками, и говорит, что «если акцент делается на информированное согласие, студенты должны знать, что это такое; они должны иметь информацию и факты об этой концепции, но они также должны научиться применять ее на практике »(стр. 452–453). Следовательно, помимо этических знаний, этическое образование должно давать возможность улучшить этические навыки: этическую чувствительность, этическое сознание и этическое суждение.Катрин Робишо (2012) утверждает, что в случае создания благоприятной для обучения среды этические навыки можно обучать посредством этического образования. В этом контексте многие авторы, такие как Jensen and Greenfield (2012), а также Mihyun Park et al. (2012) признают развитие навыков важной целью этического образования.

Целью укрепления этических навыков является получение или повышение способности учиться выполнять работу, как подчеркивается в концепции обучения на протяжении всей жизни.Этическое образование должно повышать квалификацию медицинских работников, повышая их этическую чувствительность, осведомленность и рассудительность. Развитие соответствующих навыков важно не только для повседневной работы в профессии, но и для работы с неожиданными этическими обстоятельствами (Delors et al. 1996). Кроме того, приобретение или улучшение навыков требует длительного обучения, поэтому преподавание этики следует рассматривать как процесс, в том числе с точки зрения укрепления навыков.

Улучшение этического поведения как обучения

Как указывалось ранее, этическое образование не относится к традиционному воспитанию характера.Поэтому в принципе обучение этике не требует формирования добродетельного поведения. Более того, согласно нескольким исследованиям, сомнительно, создает ли этическое образование нравственное поведение (Gordijn and ten Have, 2013; Wright, 1995; Cannaerts, Gastmans and Casterle, 2014). Однако на этом этапе идею создания добродетельного характера следует отличать от точки зрения влияния на профессиональное поведение. Например, постоянное внушение ребенку, не лежащему в жизни из-за негативных последствий, может считаться формированием характера, в то время как принятие внимания медицинского работника к тому, чтобы не лгать в отношениях с пациентами из-за их права на точное информированное согласие, может рассматриваться как профессиональное улучшение поведения.С этой точки зрения цель улучшения этического поведения подразумевает поощрение профессионального морального поведения, а не общего характера человека. Конечно, помощь в формировании более подходящего поведения в жизни может быть желательной, но это не должно считаться одной из целей этического образования в здравоохранении из-за профессионального аспекта биоэтики.

Более того, улучшение этического поведения сформулировано в свете третьего столпа концепции обучения на протяжении всей жизни: учиться быть.Обучение быть предполагает улучшение личности и раскрытие ее / ее потенциала, такого как «память, рассуждение, эстетическое чувство, физические способности и коммуникативные навыки» (Делорс и др., 1996, стр. 37). В случае адаптации этого подхода к обучению по биоэтике , можно подчеркнуть, что развитие профессионального этического поведения должно осуществляться не только за счет улучшения этических знаний и навыков, но также за счет изучения и продвижения индивидуального потенциала.

Поощрение культурной компетентности как обучения жить вместе

Культурная компетентность подразумевает убеждения, отношения, поведение и политику, способствующие совместимому единству в межкультурной среде (Chin 2000; Anderson et al.2003 г.). Согласно Грегори Джакетту (2005), культурная компетентность означает «обладание знаниями, осведомленностью и уважением к другим культурам» и требует признания культурных различий и уважения их собственных характеристик (стр. 2267). Культурное, религиозное и социальное разнообразие в сфере здравоохранения, а также на всех уровнях многокультурного общества требует поиска мирных способов предотвращения культурной ассимиляции, а также культурного разделения или маргинализации. С этой точки зрения, интеграционная стратегия этической аккультурации обеспечивает выдающийся аспект, способствующий сохранению моральных различий в интегрированной структуре (Bashe et al.2007). Этот аспект этического образования должен быть усилен перспективой «учиться жить вместе». В докладе Делора подчеркивается функция обучения жить вместе:

путем развития понимания других людей и их истории, традиций и духовных ценностей и на этой основе создания нового духа, который, руководствуясь признанием нашей растущей взаимозависимости и общим анализом рисков и проблем будущего, побудит людей для реализации совместных проектов или для разумного и мирного разрешения неизбежных конфликтов.Некоторые могут подумать, что это утопия, но это необходимая утопия, действительно жизненно важная, если мы хотим вырваться из опасного цикла, поддерживаемого цинизмом или смирением (Delors et al. 1996, p. 20).

Независимо от того, является ли это утопией или нет, подчеркнутое понимание должно быть отражено в образовании по этике, чтобы выйти за рамки преподавания или изучения списка этических кодексов, правил и принципов. По этой причине абсолютно убеждено, что продвижение культурной компетентности является основной целью этического образования.

Расширение этических знаний и совершенствование этических навыков для усиления этической чувствительности, осведомленности и суждения - это классические цели этического образования, на которые обращают внимание почти все исследования, изучающие цели преподавания этики. Однако культурное, религиозное и социальное разнообразие, поддерживающее подход, основанный на культурных компетенциях, является уникальной характеристикой настоящего исследования. Как идея, так и идеал, поддержка разнообразия - не новая точка зрения, но признание важности разнообразия как центральной цели этического образования - это оригинальная перспектива.Например, «уважение культурного разнообразия и плюрализма» является одним из основных принципов Всеобщей декларации ЮНЕСКО о биоэтике и правах человека (ВДБПЧ), которая была провозглашена в 2005 году. ВДБПЧ подчеркивает значение разнообразия и плюрализма как универсального принципа. и просит уважать эту ценность в свете человеческого достоинства и прав человека (Всеобщая декларация о биоэтике и правах человека, 2009 г.). Следовательно, формулировка целей этического образования как вклада в развитие культурной компетентности не является крайним подходом; напротив, это требование видения и принципов ВДБПЧ.

Интернет-университетское обучение во время и после кризиса Covid-19: переориентация присутствия учителей и учебной деятельности

Метод, использованный для этого исследовательского исследования, - интервью с экспертами (Bogner, Littig and Menz 2009). Эксперты, рассматриваемые как «точки кристаллизации для практических инсайдерских знаний» (Bogner et al. 2009: 2), могут дать полезную информацию по вновь возникающим темам: идеи, которые не так легко или быстро получить другими способами. Принудительная дигитализация преподавания и обучения во время пандемии Covid-19, несомненно, является одной из таких новых тем (Jandrić 2020).

Участники были отобраны на основе их подтвержденных знаний и опыта в области онлайн-обучения и обучения. Применялись три основных критерия: (1) исследовательский опыт, более 1000 цитирований в Google Scholar, при этом онлайн-преподавание и инновации в обучении составляли основную часть их исследований; (2) Опыт онлайн-преподавания, более десяти лет работы онлайн-учителем; и (3) Опыт работы с различными национальными системами образования. Отобранные эксперты в настоящее время работают в Швейцарии, Австралии, Испании и Канаде.У них есть непосредственный опыт работы с педагогами из континентальной Европы, Великобритании, Северной Америки и Австралазии, а также с педагогами из многих стран глобального Юга. Эти эксперты также являются соавторами документа, и их ответы на вопросы интервью представлены совместно, как если бы они были частью одной дискуссионной группы. Интервью включали пять вопросов и проводились по электронной почте после того, как участникам была разъяснена цель исследования. Пять вопросов были следующими:

  1. 1.

    В чем, по вашему мнению, дизайн и реализация онлайн-обучения отличаются от очного обучения и обучения?

  2. 2.

    Как вы думаете, что делает онлайн-преподавание и обучение успешным?

  3. 3.

    Что бы вы сказали коллегам, не являющимся экспертами, которые следуют подходу к онлайн-обучению, основанному на материалах, например делились материалами со студентами или просили их подготовить материалы?

  4. 4.

    Что бы вы сказали коллегам, которые следуют инструментальному подходу к онлайн-обучению, i.е. идея о том, что такие инструменты, как видеоконференцсвязь или текстовые форумы, являются ключевыми особенностями онлайн-обучения?

  5. 5.

    Каковы некоторые эффективные способы мониторинга вовлеченности и обучения студентов во время онлайн-курсов? Как они могут информировать оценку?

Выбор вопросов был основан на некоторых скрытых несоответствиях между онлайн-образованием и экстренным дистанционным обучением (Hodges et al. 2020). Например, онлайн-образование предполагает наличие существующей организационной инфраструктуры, служащей целям онлайн-обучения и обучения.Напротив, экстренное дистанционное обучение, требуемое Covid-19, часто импровизировалось быстро, без гарантированной или соответствующей инфраструктурной поддержки. Учитывая это отсутствие инфраструктуры, большая часть первых советов и поддержки для неспециализированных онлайн-учителей была сосредоточена на технологических инструментах, доступных в каждом учреждении и считающихся достаточными для поддержки перехода. Однако этот подход, основанный на инструментах (вопрос 4), не дает многих педагогических подсказок о том, как, когда и почему использовать каждый из инструментов.Точно так же многие онлайн-преподаватели, не являющиеся экспертами, предпочли сосредоточиться на материалах / ресурсах, которые они все равно использовали бы для преподавания содержания своего курса, независимо от его формата - очного или онлайн. Опять же, этот «основанный на материалах» подход (вопрос 3) является завершенным лишь наполовину, учитывая, что в нем уделяется недостаточное внимание контекстуализации и посредничеству. Хотя технологии и ресурсы являются необходимыми ингредиентами для онлайн-обучения (Anderson 2011a), поддержка учителями учащихся, в том числе посредством мониторинга их учебных процессов, - это то, что делает преподавание эффективным, как и в ситуациях личного общения.Однако из-за отсутствия общей, широко понятной педагогической основы для онлайн-преподавания и обучения (Picciano 2017) неясно, какие дополнительные педагогические аспекты необходимо учитывать в онлайн-ситуации.

Каждый эксперт ответил на вопросы, отвечая только интервьюеру (первому автору). Только после того, как первый автор написал первую версию статьи, другие авторы получили возможность прочитать ответы друг друга и внести свой вклад в объединение их в настоящую статью.В следующем разделе мы представляем ответы экспертов на пять вопросов без дополнительных комментариев. В последнем разделе документа мы выделяем и обсуждаем некоторые возникающие темы. Мы предлагаем читателям определять собственные темы, работая над ответами. Ответы экспертов представлены в том виде, в котором они были получены, с небольшими исправлениями на языке и макетом. Эти изменения были проверены и одобрены каждым из экспертов. Обсуждение синтезирует основные общие аспекты, которые возникли из набора ответов.Он был составлен первым автором как организатором «группы», а затем в него были включены исправления и предложения всех экспертов.

Вопрос 1: В чем, по вашему мнению, дизайн и проведение онлайн-обучения отличаются от очного обучения и обучения?

Лука Боттури (E1)

Что касается содержания, онлайн-обучение основывается больше на материалах (чтения, видео, упражнения и т. Д.), Чем на прямом личном взаимодействии (обсуждения, презентации и т. Д.).С одной стороны, это дает возможность интегрировать больше медиа (видео, изображения, аудио и т. Д.), Но учителя должны производить или находить хорошие материалы и иметь возможность использовать их; с другой стороны, это требует от учащихся большей автономии в чтении (что означает «чтение» всех средств массовой информации). Что касается руководства, онлайн-обучение опирается на опосредованные коммуникации, синхронные или асинхронные. В обоих случаях указания учителей должны быть изложены очень четко и осторожно, поскольку постепенные улучшения посредством взаимодействия вряд ли возможны.Опять же, учащиеся должны быть более автономными как в понимании указаний инструкций, так и в работе без микро-строительных лесов. В свете необходимости хорошего общения и попыток поощрения большей самостоятельности учащихся, онлайн-обучение требует более тщательного проектирования. Кроме того, дизайн бывает больше перед ходом, чем во время ход. Это предполагает иной способ организации работы учителя. Если бы я назвал еще один момент, я бы упомянул оценку: поиск решений для проведения классических крупномасштабных оценок (письменных экзаменов, собеседований) в Интернете разочаровывает.Онлайн-оценка и сертификация требуют переосмысления оценки с нуля (например, включая непрерывную оценку или разделение формирующей и итоговой оценок), и в некоторых случаях это также подразумевает корректировку курса по-другому.

Питер Гудиер (E2)

Практика онлайн-преподавания и обучения, а также практики личного преподавания и обучения настолько разнообразна, что трудно и, возможно, немного опасно проводить между ними резкие контрасты. Каждый довольно неоднороден.Например, использование предварительно записанной онлайн-лекции без прямой связи с вашими учениками сильно отличается от проведения онлайн-класса с использованием видеоконференции или чата. Точно так же очное обучение очень отличается от очного обучения классу с сотнями студентов. Помня об этом, я бы предложил следующие рекомендации преподавателям университетов, которым пришлось очень быстро адаптироваться к преподаванию онлайн:

  • Постарайтесь открыть дополнительные каналы связи, чтобы вы могли (а) надежно передавать ключевые сообщения своим ученикам; (б) быть очень внимательными к тому, что им нужно (e.грамм. что они находят трудным в обучении таким образом; что им нужно больше или меньше) и обязательно продолжайте спрашивать и слушать, потому что их потребности и их способность формулировать свои потребности будут развиваться; и (c) облегчить учащимся общение друг с другом, обмен опытом, советами и т. д. (сделать хотя бы один канал или чат закрытым для учащихся - доступ учителя запрещен). Суть здесь заключается в том, что традиционные схемы очного обучения часто предоставляют возможности для общения (особенно между учениками), которые мы, как учителя, не всегда признаем и которые могут исчезнуть с переходом на онлайн, например.грамм. Студенты на очных лекциях, как правило, читают тонкие подсказки, чтобы понять, оказывается ли новая идея трудной для их сверстников (например, «Это только я глуп, или эта идея действительно сложна? '). Спонтанные разговоры студентов до и после занятий - недооцененная сила очного обучения / обучения в кампусе. Они дополняют формальную или открытую учебную программу.

  • Используйте это как возможность для дальнейшего перехода от преподавателя / предмета к методам обучения, ориентированным на ученика / деятельность.Найдите способы отвлечься от (вашего) освещения предписанного «содержания», чтобы вы могли сосредоточиться на том, что на самом деле делают ваши ученики. Их активность всегда является ключом к успешному или неудачному обучению (будь то очное или онлайн-обучение). На обычных очных лекциях деятельность студентов часто сводится лишь к тому, чтобы делать заметки и задавать вопросы. На самом деле легче организовать для них гораздо более широкий спектр занятий в новой (онлайн) ситуации, чем в устоявшихся ситуациях личного обучения (где практики укоренились и их сложнее изменить).Но чтобы делать это устойчиво, вы должны тщательно продумать составление хороших задач и убедиться, что учащиеся понимают, что они должны делать и почему. В свою очередь, это помогает им лучше регулировать свою учебную деятельность. Более того, пока они выполняют поставленную вами задачу, вы можете выделить время, чтобы подумать о следующих задачах / действиях.

  • Упростить; сократить ожидания; помочь уменьшить беспокойство. Студентам одновременно придется адаптироваться к новым способам преподавания и обучения и справляться со всеми логистическими сложностями и эмоциональным стрессом, вызванным пандемией и связанной с ней блокировкой.В знакомых ситуациях личного преподавания-обучения мы полагаемся на множество едва воспринимаемых опор, подсказок, подсказок и т. Д. Другими словами, физический мир предоставляет множество «структурирующих ресурсов», которые упускаются, когда они исчезают. Снизьте нагрузку, откажитесь от второстепенных частей учебной программы. Вы всегда можете создать резервную копию позже, если вы слишком упростили.

Lourdes Guàrdia (E3)

Дизайн онлайн-курса - это подход, в значительной степени ориентированный на студентов.Роль учителя больше сосредоточена на фасилитации и поддержке учеников в отношении развития компетенций. Роль студента заключается в том, чтобы быть хозяином своего учебного процесса и быть более автономным. Онлайн-обучение позволяет самостоятельно учиться и размышлять. Учащиеся могут просматривать учебные ресурсы и улучшать упражнения несколько раз, а учителя могут отслеживать их успехи, следя за всем процессом. Он более гибкий. В этом смысле подход, ориентированный на учащихся, больше ориентирован на обучение, основанное на фактах, и непрерывную оценку.Модель «лицом к лицу» все еще слишком ориентирована на учителя. Еще одно преимущество онлайн-обучения по сравнению с очным - это открытость подхода, поиск, особенно в этом сценарии пандемии Covid-19, возможность предложить эффективное образование в отношении инклюзивности, обеспечивая каждому гражданину возможность развиваться. свои таланты и почувствовать себя частью общего будущего. Грядут сложные экономические сценарии; поэтому онлайн-модель, которая могла бы покрыть потребности в обучении всех граждан, должна быть готова к решению возникающих и новых проблем.

Marguerite Koole (E4)

Проработав почти 20 лет в разработке интерактивного и дистанционного обучения, три ключевых различия между очным и онлайн-обучением включают: презентация и (3) взаимодействие.

Концепции пространства и социального присутствия становятся заметными по мере того, как мы меняем модальности. У технологий есть способ изменять время и пространство, метафорически сжимая их. В очных классах учителя и учащиеся физически и временно присутствуют одновременно (синхронно).С другой стороны, при онлайн-обучении учащиеся могут быть физически удаленными, но одновременно присутствовать во времени (синхронно; аудио- или видеоконференции), или они могут быть физически и временно удаленными (асинхронно; наземная почта, обмен текстовыми сообщениями, текстовые конференции и т. Д.). предварительно записанное аудио или видео).

То, как мы представляем себя при использовании разных технологий, может сильно отличаться. Например, участвуя в текстовом общении, учащийся может тратить больше времени на создание и оттачивание качества своего письменного выражения, чтобы казаться более грамотным и / или знающим.Точно так же при записи и редактировании видеопрезентации учащийся может тратить время на редактирование с особым акцентом на характеристики, которые они хотят передать, например, на характеристики техно-волшебника или говорящего с высокой четкостью. В то время как асинхронные инструменты обеспечивают большую гибкость в мышлении и времени отклика, а также времени для создания собственной личности, синхронные технологии могут позволить, казалось бы, более подлинное представление себя, поскольку это происходит в реальном времени с меньшими затратами. Тем не менее, чем больше сигналов с течением времени, тем точнее мы можем интерпретировать поведение и идентичность других.

В отсутствие разговоров и поведенческих сигналов, к которым мы привыкли в очных классах, мы обращаем внимание на различные модели взаимодействия в Интернете. Согласно Мур (1991), основные формы взаимодействия в дистанционном обучении включают учитель-ученик, ученик-ученик и содержание ученика. Позже другие исследователи добавили интерфейс ученика, контент-контент, взаимодействие учителя с учителем и учителя с контентом (например, Anderson 2003). Онлайн-преподавание и обучение требуют тщательного рассмотрения того, как технологии могут облегчить те типы взаимодействия, которые мы ищем.

Вопрос 2: Как вы думаете, что делает онлайн-преподавание и обучение успешным?

Лука Боттури (E1)

С точки зрения студентов, наиболее важными являются доступность (наличие соответствующих устройств / подключения / программного обеспечения) и автономия (то есть способность ставить цели, управлять временем, избегать отвлекающих факторов). Но я думаю, что здесь основное внимание уделяется учителям, поэтому я упоминаю три элемента, связанных с дизайном и преподаванием: дизайн, ориентированный на учащихся, социальная активность и сотрудничество со сверстниками.

Успешное онлайн-обучение требует дизайна, ориентированного на учащихся, т. Е. Тщательного обдумывания того, что им на самом деле придется делать, чтобы учиться. Если мы сосредоточимся на контенте, мы получим плохую и дешевую видео- или мультимедийную продукцию, которая не достигнет своей цели. Если мы сосредоточимся на том, что будут делать учащиеся, мы приведем их в движение и получим возможность помочь им на самом деле учиться. Конечно, среди того, что должны делать студенты, мы можем включить прослушивание подкаста, чтение текста или просмотр видео.Это влечет за собой проведение правильного анализа задачи, то есть продумывание практических аспектов. Например, нам следует избегать отправки 30-страничного текста, если учащиеся не могут легко распечатать. Мы также должны учитывать перспективу всей программы, особенно в этой чрезвычайной ситуации: мы должны помочь студентам найти баланс с их глобальной ситуацией, например. с возможностью гибкого выбора времени или исключения 6 часов подряд в видеоконференции.

Успешное онлайн-обучение означает, что мы не чувствуем себя одинокими и не забываем, что обучение носит социальный характер: мы учимся у других и с другими, даже если они находятся на расстоянии.Преподаватель может присутствовать в сети, не разговаривая с камерой во время сеансов видеоконференции, а предоставляя своевременную и точную обратную связь как по вопросам, так и в качестве оценок. Собственно, онлайн-обучение дает больше возможностей уделить внимание коррекции индивидуальной работы. И мы знаем, что индивидуальная обратная связь - мощный двигатель обучения.

По той же причине успешный онлайн-курс (особенно если он длится несколько недель) способствует сотрудничеству между коллегами.Даже на расстоянии студенты не одиноки и имеют средства для установления как официальных, так и неформальных контактов. С точки зрения учителя, это означает стимулирование сотрудничества, например, посредством групповых заданий или, возможно, путем введения взаимного обучения или взаимной оценки. В сегодняшней ситуации сотрудничество также может помочь достичь более стабильного личного баланса.

Питер Гудиер (E2)

Обеспечение успеха в онлайн-обучении требует отличных коммуникативных навыков, тщательного проектирования и активного участия учащихся. Ясное общение со студентами подразумевает ясность выше ожиданий - хорошо объясненные задачи с хорошо объясненными причинами (что им нужно делать и почему вы просите их это сделать). Внимательное слушание того, что студенты говорят о своем опыте, что им нравится, а что нет, также является важной частью хорошего общения. Учителя также должны уделять достаточно времени тщательному проектированию, перемещая свое время «вверх по течению», поскольку тщательный дизайн окупается.И, наконец, они должны позволять и поощрять совместное проектирование и / или совместную конфигурацию учебных мероприятий и среды учащимися. Учащиеся изменят задачи, поставленные перед ними учителями, и они изменят конфигурацию учебной среды, рекомендуемые инструменты и ресурсы, рабочие отношения и т. Д. Таким образом, учителя не должны предполагать, что то, что они разрабатывают и определяют, будет на 100% выполняться учениками, и совершенно нормально, поскольку участие студентов в разработке и выполнении учебных заданий положительно влияет на их саморегуляцию.

Lourdes Guàrdia (E3)

Я хотел бы использовать здесь проект под названием FUTURA: Next Generation Pedagogy: IDEAS for Online and Blended Higher Education (Guàrdia et al., 2016). Я руководил FUTURA 4 года назад, рассказывая о будущем университетов, принимая во внимание преимущества ИКТ и растущий интерес к смешанным и онлайн-моделям. Было рассмотрено более сотни успешных кейсов, фокус-групп и интервью с экспертами в области онлайн-образования и образовательных технологий.Вкладом структуры IDEAS было пять указателей на дорожной карте инновационных подходов к обучению, которые указывают на педагогику следующего поколения для смешанных и онлайн-образовательных моделей, как кратко излагается ниже (Guàrdia and Maina 2018):

  • Интеллектуальная педагогика - это подход к обучению, в котором технологии используются для улучшения процесса обучения. Примеры включают использование аналитики обучения для поддержки руководителей курсов в принятии решений по разработке учебных программ, а также для помощи студентам в управлении своим обучением и творческом использовании таких технологий, как виртуальная и дополненная реальность, для обучения и преподавания.

  • Распределенная педагогика означает совместное или распределенное владение различными элементами процесса обучения различными участниками процесса. Он включает, на одном конце спектра, совместное партнерство между учреждениями, а на другом - преднамеренное разделение услуг, позволяющее учащимся выбирать различные аспекты своего опыта обучения на рынке потенциально конкурирующих поставщиков.

  • Привлекающая педагогика - это подход к разработке и реализации учебных программ, при котором учащимся предлагается активно участвовать в процессе обучения.Связанные с этим методы включают поддержку студентов в разработке портфолио, которые имеют для них значение за пределами классной комнаты, вовлечение учащихся в создание контента как для сверстников, так и для широкой публики.

  • Гибкая педагогика - это гибкость и индивидуализация учебной программы и опыта студентов. Он включает в себя индивидуальные схемы обучения и индивидуальную поддержку учащихся, признание предыдущих, неформальных учебных достижений с целью расширения участия и ускорения обучения учащихся с помощью программ, отзывчивость учреждений и систем на потребности учащихся и поддержку виртуальной мобильности учащихся и интернационализация учебной программы.

  • Педагогика, основанная на позиционировании, заключает в себе идею контекстуализации обучения и подчеркивает необходимость учебных программ, имеющих отношение к реальному миру. Он расширяет возможности обучения, связанного с работой, для студентов и поддерживает их в выявлении и решении серьезных проблем в промышленности, правительстве и обществе посредством обучения на основе проектов и проблем. В ситуационной педагогике обучение и оценка контекстуализируются в соответствии с профессиональными и личными целями учащихся.

Маргарита Кул (E4)

Преподаватели могут помочь сделать онлайн-обучение более удовлетворительным и эффективным различными способами: (1) эффективное планирование, (2) подготовка учащихся и (3) расширенное взаимодействие.Для начала эффективное планирование включает в себя разбиение на части и определение темпа контента, разработку графика сроков выполнения заданий и установку регулярного расписания для действий. Желательно получить некоторые знания о потребностях, способностях и способностях учащихся. Проведение приветственного форума или мероприятия может помочь инструкторам познакомиться с учащимися и помочь классу установить взаимопонимание. Помня о различных возможных типах взаимодействия, инструктор может заранее продумать, как учащиеся будут взаимодействовать, например, с чтением, видео или подкастом.Опираясь на свои знания о потребностях и способностях учащихся, преподаватель может составить наводящие вопросы и подсказки для обсуждения, чтобы побудить исследовать, задавать вопросы, критиковать и относиться к содержанию и другим учащимся.

Подготовка учащихся - это учащиеся, готовящиеся к онлайн-обучению. За неделю или две до даты начала инструктор может отправить приветственное сообщение с указанием структуры курса, типов заданий, советов по успеху и некоторых индикаторов необходимых метакогнитивных навыков и навыков саморегуляции (например, уровней автономии и / или участие).Когда учащиеся знают, чего ожидать, и чувствуют себя комфортно, можно способствовать развитию прочных, позитивных отношений с другими в сетевых условиях (Хендерсон и Гилдинг 2004). В Интернете задача для учащихся и преподавателей заключается в том, чтобы замечать и интерпретировать сигналы, чтобы лучше узнать других. Доступ к большему количеству реплик может быть получен за счет использования мультимедийных материалов, синхронного взаимодействия или частоты взаимодействия. Однако есть компромисс: возможности взаимодействия с помощью мультимедийных и высокочастотных взаимодействий могут снизить гибкость и потребовать большей пропускной способности - и то, и другое может создать проблемы доступности для некоторых учащихся.

Вопрос 3: Что бы вы сказали коллегам, не являющимся экспертами, которые придерживаются основанного на материалах подхода к онлайн-обучению, например Делитесь материалами со студентами или просите их подготовить материалы?

Лука Боттури (E1)

В классе хорошие учителя являются посредниками между содержанием и учениками. Это означает создание путей, по которым каждый может учиться, поскольку каждый из нас отличается познанием, мотивацией, самооценкой и т. Д. Когда мы находимся в сети, одни материалы не могут обеспечить посредничество.Например, мы можем препятствовать учащимся с определенными предпочтениями в обучении (например, визуальными или звуковыми), потому что мы просто полагаемся на тексты, или мы не можем предоставить альтернативный путь к знаниям для тех, кто не получает их с первого раза, что в классе может произойти через рассказываю новый пример. Если говорить более глубоко, то одни материалы не оставляют места для воплощения. Когда мы учим, мы каким-то образом - это то, чему мы учим; мы обеспечиваем живую модель того, как то, чему мы учим, становится реальностью. Сами по себе материалы не могут этого сделать, если не очень косвенно (т.е. личность учителя проявляется в его / ее подборе материалов).

Тем не менее, использование хороших материалов в онлайн-обучении является ключевым элементом, так как это эффективный способ точного представления содержания. Хорошие материалы: точные по содержанию, доступные для студентов и адекватные их уровню автономии ; более того, они должны вписываться в общий план обучения через соответствующие строительные леса. Некоторые материалы могут быть хорошими, потому что они стимулируют отражение; другие, потому что они призывают к действию и взаимодействию; другие, потому что они четко представляют контент и т. д.То же самое относится и к студентам, готовящим материалы: это может иметь смысл, если оно оформлено в рамках полного плана курса.

Питер Гудиер (E2)

Я не уверен, что понимаю эту концепцию. Мой опыт успешного онлайн-обучения, а также чтения литературы показывает, что нам всегда нужны материалы и общение. Если курс предлагается полностью на основе заранее подготовленных материалов, без диалога, обратной связи или возможности для учителя (преподавателей) адаптироваться, тогда риски стихийных бедствий недопустимо высоки, и страдания учащихся могут быть незаметны.

Lourdes Guàrdia (E3)

Онлайн-обучение не может быть сосредоточено на доставке контента, который воспроизводит основанные на лекциях, ориентированные на учителя, передающие модели очного общения. На мой взгляд, учитывая, что этот сценарий больше не имеет смысла для традиционного образования, он имеет еще меньше смысла для модели онлайн-обучения. Традиционная очная модель в большей степени опирается на традиционную лекционную доставку контента и учебную деятельность в классе. А в онлайн-контексте активные педагогические методы, поддерживаемые ИКТ, находятся в центре процесса обучения, а контент с множеством форматов рассматривается как поддержка , но не как основной ресурс.

Подход, ориентированный на учащегося, является ключевым моментом в моделях онлайн-обучения, но он не исключает учителя. Среда, ориентированная на учащегося, способствует более совместному обучению учащихся, а учитель выступает в качестве координатора, обеспечивая обратную связь и отвечая на вопросы, когда это необходимо. Учитель должен разрабатывать значимые учебные действия, основанные на аутентичном обучении, максимально контекстуализируя учебные ситуации.

Marguerite Koole (E4)

Выбор подхода, основанного на материалах, будет очень сильно зависеть от целей курса и стандартов оценки: что учащиеся должны учить? Для тех, кто плохо знаком с онлайн-преподаванием и обучением, подход, основанный на материалах, может создать проблемы, смещая акцент с процесса обучения на конечные продукты.Еще одна проблема, которая может возникнуть, если учащийся не имеет доступа к адекватной полосе пропускания или необходимому программному обеспечению для доступа к материалам. По этой причине типы файлов и размеры файлов требуют рассмотрения, а также быстрых тестов, чтобы проверить, можно ли получить доступ к материалам на самых разных распространенных устройствах и получить доступ к ним с небольшими затратами.

Вопрос 4: Что бы вы сказали коллегам, которые следуют подходу к онлайн-обучению, основанному на инструментах, т.е. идее, что такие инструменты, как видеоконференцсвязь или текстовые дискуссионные форумы, являются ключевыми характеристиками онлайн-обучения?

Лука Боттури (E1)

Видеоконференция - еще один ключевой компонент онлайн-обучения, и нам повезло, что видеоконференции сегодня настолько доступны и доступны! Обучение с помощью видеоконференцсвязи на самом деле очень сложно, поскольку смена медиа означает изменение моделей общения, а хорошие учителя чаще всего оказываются плохими видеоактерами.В видеоконференцсвязи у нас плохая кривая внимания, взаимодействие происходит медленно, есть много отвлекающих факторов (мы не «в школе»), и общее время должно быть другим, чтобы быть эффективным.

Видеоконференцсвязь может быть мощным инструментом для участия в подготовленных ситуациях живого взаимодействия (вопросы и ответы, обратная связь, обзоры проектов и т. Д.), Но вряд ли может заменить обучение в классе, когда это означает чтение лекций. На самом деле это более гибко, чем в классе: мы можем проводить короткие сессии с небольшими группами (например,грамм. для обзора проекта), поговорите несколько минут с одним учеником, у которого есть вопрос, или попросите учеников поработать в группах и т. д., но это вряд ли будет эффективно с большей группой в течение более длительного периода.

Питер Гудиер (E2)

Если под «инструментальным подходом» вы подразумеваете онлайн как полностью через «живое обучение», то я думаю, что опасность состоит в том, что преподавательский состав выгорит, студенты будут перегружены, а возможности будут упущены. чтобы учащиеся могли участвовать в ценной учебной деятельности (синхронной, асинхронной, онлайн, офлайн), которая не требует сильного / живого присутствия учителя.Другими словами (объединяя вопросы 3 и 4) я думаю, есть веские доказательства того, что учащиеся получают пользу от сочетания занятий, некоторые из которых зависят от живого преподавания и обсуждения под руководством учителя, а некоторые из них не нуждаются в живом учителе. присутствие - ставьте задачи, используя заранее подготовленные материалы и / или материалы, созданные студентами, и т. д.

Lourdes Guàrdia (E3)

Что ж, это большая проблема! Очень часто учреждения и преподаватели начинают думать об инструменте в первую очередь, а не о педагогических вопросах.Инструменты меняются очень быстро, поэтому, если мы сможем определить педагогические потребности, инновационные возможности, требуемые проблемы качества, социальные требования и преимущества использования ИКТ, тогда не имеет значения, какой инструмент мы будем использовать для достичь всех этих аспектов. Проблема заключается не в их использовании сами по себе, а в том, что педагогическая цель должна быть обоснована с определением ее преимуществ.

Маргарита Кул (E4)

Для преподавателей, использующих инструментальный подход к онлайн-обучению, основные проблемы будут включать стоимость, конфиденциальность, требования к компьютеру и необходимую пропускную способность.Некоторые инструменты с бесплатными опциями, такие как Zoom, в последнее время стали популярны, поскольку пандемия Covid-19 распространилась по всему миру. Zoom также в настоящее время находится в новостях по вопросам конфиденциальности (Hodge 2020), начиная от хакерских вторжений («Zoom-бомбардировок») до обмена информацией с платформами социальных сетей и сторонними аналитическими системами. Поэтому важно изучить бизнес-модель инструментов. Например, «бесплатный» инструмент может приносить доход за счет рекламы или обмена пользовательскими данными.

В зависимости от выбранных инструментов учащимся также может потребоваться установить программное обеспечение, которое может потребовать различной пропускной способности и конфигурации оборудования / программного обеспечения, а также изменений в разрешениях безопасности, чтобы программное обеспечение работало (например, разрешение доступа к файлам, камерам и микрофонам. ). Большие загрузки могут быть дорогостоящими в местах, где плата за передачу данных высока. Например, в Канаде одна из самых высоких в мире скоростей передачи данных для мобильных устройств (Geist 2019). Из-за пандемии учащиеся не могут просто пойти в местную библиотеку или другое общественное место, чтобы воспользоваться бесплатным Интернетом.

Вопрос 5: Каковы некоторые эффективные способы мониторинга вовлеченности и обучения студентов во время онлайн-курсов? Как они могут использоваться для оценки?

Лука Боттури (E1)

Один из способов - контролировать данные о деятельности учащихся в используемой системе управления обучением (LMS) - так называемой аналитике обучения. Несмотря на то, что по этому поводу существует обширная литература, для учителя это означает определение ключевых показателей и создание способов их контроля (в большинстве LMS есть инструменты для этого).Ключевыми показателями могут быть загрузка текста, публикация сообщений на форуме, доступ к курсу не реже одного раза в неделю и т. Д. Если эти показатели правильно определены и сообщены студентам, они (или их часть) могут быть частью оценки (как элементы системы непрерывной оценки, см. выше).

Конечно, аналитика дает только формальную информацию - полезную, но не полную (даже если более точную и подробную, чем ведомости посещаемости в классе). Еще один элемент мониторинга - качество вкладов студентов.Если учитель планирует определенные моменты взаимодействия (например, на форуме), он / она может оценить качество сообщений учащихся с точки зрения длины, актуальности, оригинальности и т. Д. Эти элементы также могут быть переданы и могут стать частью оценки.

Питер Гудиер (E2)

Важно следить за успеваемостью учащихся. Простые данные / следы аналитики обучения (входы в систему, количество и частота онлайн-вкладов и т. Д.) Могут быть очень полезны для предупреждения вас об учениках, которые рискуют бросить учебу, заблудиться и т. Д.Если инструктор разрабатывает последовательность задач для учащихся (индивидуально, в группах или командах и т. Д.), То это по своей природе дает вам еще одно окно в вовлеченность учащихся. Преподаватель также может попросить учащихся прокомментировать планы курсов и задач, доступные ресурсы, качество инфраструктуры и инструментов; это помогает преподавателю точно настроить то, что предлагается, и помогает учащимся лучше понять, что им нужно. Это также укрепляет отношения между учителем и учениками.Взгляните на некоторые из основных идей в области «студенты как партнеры» для дальнейшего вдохновения.

Lourdes Guàrdia (E3)

Использование ИКТ может повысить ценность процесса оценки как для учителей, так и для студентов. Его использование способствует более непрерывному мониторингу опыта и процессов обучения. Управление персонализированной качественной обратной связью, автоматическая обратная связь для получения немедленных ответов, использование разнообразных инструментов и стратегий оценки (самостоятельная, коллегиальная и групповая оценка), сбор данных, генерируемых системой, и информирование о процессе обучения очень полезны для учителей и студенты, как стратегия обучения аналитики, для поддержки и поддержки обучения в любое время… Итак, это некоторые примеры преимуществ подхода онлайн-оценки.

Использование электронного оценивания для улучшения обучения учащихся и получения доказательных результатов обучения является очень сложной задачей. ИКТ повлияли на то, как учебные планы могут быть разработаны и реализованы в онлайн-среде, но новые подходы к оценке все еще необходимы. Следует применять ориентированные на пользователя подходы к оценке, включающие аутентичные оценочные задачи. В этом смысле технологии развиваются довольно быстро и поддерживают симуляции, виртуальную и дополненную реальность, а также упрощают использование ИКТ для учителей и студентов (Crisp, Guàrdia and Hillier, 2016).

Непрерывное оценивание - ключевой момент в модели онлайн-образования. Сбор информации на протяжении всего учебного процесса имеет решающее значение и должен осуществляться с предоставлением доказательств (артефакты, части работы, объяснения опыта, размышления о практике учащихся, проблемах и достижениях). Это свидетельство может быть измерено с использованием критериев эффективности компетентности, отображаемых с помощью различных инструментов. Например, использование электронных портфолио - одна из стратегий, которая настоятельно рекомендуется для онлайн-образования.Это позволяет студентам собирать свидетельства своего обучения и размышлять о них и учителе, чтобы облегчить мониторинг процесса.

Marguerite Koole (E4)

Активное присутствие инструктора и постоянное общение дает учащимся чувство взаимодействия и отношений в процессе онлайн-обучения. Регулярное наблюдение и участие в дискуссионных форумах и синхронных обсуждениях также может помочь инструктору оценить понимание и успеваемость. Действительно, файлы журналов в системах управления обучением могут быть полезны при определении скорости доступа к курсу, частоты и продолжительности взаимодействия с конкретным контентом и инструментами курса, а также при отправке заданий.Когда студент неактивен или отстает, инструктор может отправить электронное письмо или позвонить по телефону, чтобы обсудить вопросы управления временем, недопонимания и понимания содержания и процессов курса.

Обучение с учетом культурных особенностей: руководство | Разобрался

Обучение с учетом культурных особенностей (CRT) - это основанный на исследованиях подход, который устанавливает значимые связи между тем, что учащиеся изучают в школе, и их культурой, языками и жизненным опытом.Эти связи помогают учащимся получить доступ к строгой учебной программе, развить академические навыки более высокого уровня и увидеть связь между тем, чему они учатся в школе, и их жизнью.

Наш мозг запрограммирован на установление связей. Нашему мозгу легче запоминать и хранить информацию, когда у нас есть крючок, на который можно его повесить. Этот крючок - базовые знания. Студенты ежедневно приносят в класс эти знания, включая информацию о своей культуре, языке и жизненном опыте.

Когда мы признаем эти базовые знания как активы и используем их, мы создаем оптимальную среду для обучения.Но для цветных учеников Изучающие английский язык (ELL) и другие группы студентов с недостаточным уровнем обеспеченности услугами, эти активы часто упускаются из виду и используются недостаточно. В результате мы упускаем возможность использовать их для поддержки тщательного обучения. (Видеть недавняя работа Заретты Хаммонд, посвященная нейробиологии.)

Обучение с учетом культурных особенностей (CRT) помогает создавать среду, учебные планы и методы обучения, которые подтверждают и отражают разнообразие, идентичность и опыт всех учащихся.Когда мы это делаем, мы повышаем уровень академической строгости для всех учащихся. Он также дает понять, что преподаватели ценят всех учащихся и что мультикультурализм - это актив.

Глория Ладсон-Биллингс представила концепцию обучения с учетом культурных особенностей. Она видела в этом способ максимизировать академические достижения учащихся за счет интеграции их культурных ценностей в классе. С того времени, Вокруг CRT была разработана обширная область исследований, в том числе важная работа таких лидеров, как Женева Гей и Соня Ньето.

Все больше школ используют ЭЛТ для лучшего обучения различных групп учащихся. Они также считают, что это эффективный способ охватить всех студентов. Вот почему:

  • Это вызывает ожидания у всех учащихся. CRT отодвигает школы от обучения с дефицитным мышлением. (Дефицитное мышление фокусируется на том, что студент не может делать.) Вместо этого CRT выявляет активы учащихся и использует их для создания строгих, ориентированных на учащихся инструкций. Это особенно важно для студентов из недостаточно обслуживаемых групп, чьи навыки часто недооцениваются.

Учащиеся с недостаточным уровнем образования могут столкнуться с неявной предвзятостью из-за своей расы, культуры или языка. ( Неявная предвзятость означает бессознательное отношение или стереотипы, которых мы все придерживаемся.) В результате эти студенты часто чрезмерно представлены в системе специального образования. В других случаях их потребности могут остаться незамеченными. Их также часто недостаточно в образовании для одаренных людей. Используя мышление активов, школы с меньшей вероятностью ошибочно идентифицируют учащихся для получения специального образования. В то же время школы лучше выявляют и обслуживают учащихся, у которых могут быть различия в обучении и мышлении.

  • Это помогает студентам почувствовать себя ценными и уполномоченными. С помощью CRT учащиеся связывают свое обучение со своей культурой, опытом, интересами и проблемами, которые влияют на их жизнь. Когда ученики видят себя представленными в учебной программе, они чувствуют себя принадлежащими. Они с большей вероятностью разовьют доверие, необходимое для построения отношений с учителем. Наука о мозге говорит нам, что это чувство принадлежности облегчает обучение и укрепляет уверенность учащихся в себе.

  • Повышает культурную компетентность. CRT дает студентам возможность учиться по инклюзивной программе. Это помогает и вам, и вашим ученикам понять разные точки зрения, оценить сильные стороны других и развивать сочувствие . CRT также может помочь вам задуматься о том, как ваша собственная личность и опыт влияют на ваше отношение и практику преподавания.

  • Хорошо работает с UDL. Обучение с учетом культурных особенностей и Универсальный дизайн для обучения (UDL) работают вместе, чтобы обеспечить равное обучение для всех учащихся.Оба подхода включают использование опыта учащихся и высоких ожиданий в классе. Оба создают инструкции, которые учитывают потребности студентов.

  • Поддерживает SEL. CRT поможет вам узнать своих учеников. Когда вы планируете социально-эмоциональное обучение (SEL) уроки, вы можете используйте это знание чтобы ваши уроки ценили ваших учеников. Объединяя SEL с CRT, вы также можете помочь учащимся ориентироваться в разных контекстах как в школе, так и за ее пределами.

CRT - это не стратегия или программа. Это не единственный урок культурной традиции или празднования наследия. CRT - это богатый, продуманный подход, вплетенный в каждый аспект вашего обучения.

Они делились глубокими знаниями, связаны с текстом и сопереживали персонажам. Они использовали сложные стратегии понимания прочитанного и говорили о лексике. Они также настаивали на чтении части книги вслух с исследователем. Хотя учителя учеников знали и любили эту книгу, они не решались использовать ее или обсуждать Малкольма Икса со своим классом.Работа исследователя показала учителям силу использования базовых знаний своих учеников.

Видео-пример работы ЭЛТ см. В этом клипе Эдутопия. Обдумывайте эти вопросы во время просмотра:

  • Как жизнь, культура и опыт учащихся отражаются в окружающей среде, учебной программе и обучении?

  • Какие признаки высоких ожиданий и строгости вы видите?

  • Какие выводы вы могли бы применить к своему обучению?

Думайте об ЭЛТ как об линзах - новых очках, которые улучшат ваше зрение во время обучения.Чтобы применить ЭЛТ на практике, следуйте четырем нижеприведенным идеям. И помните, что можно начинать с малого, когда вы выясняете, что работает для вас и ваших учеников.

1. Определите активы учащихся.

Сильные стороны: Подумайте о сильных сторонах ваших учеников и о том, считали ли вы их раньше сильными. Спросите себя:

  • Каковы некоторые сильные стороны ваших учеников?

  • Есть ли общие сильные стороны у разных групп учащихся?

  • Каковы таланты, навыки и обязанности ваших учеников вне школы?

Интересы учащихся: Выявление интересов учащихся - отличный способ наладить отношения.Их интересы также могут помочь вам в ваших инструкциях. Вы можете получить эту информацию через:

  • Анкеты , опросы и беседы со студентами и семьями

  • Беседы с другими коллегами, которые знают студентов

  • Обращение внимания на темы или занятия, которые студенты находят наиболее интересными

Фонды знаний: Все студенты приносят фонды знаний в аудитории.Это включает в себя их собственные базовые знания, опыт и навыки, необходимые для повседневной работы.

  • Взгляните на это фонды матрицы знаний для мозгового штурма похожих примеров от ваших учеников.

  • Узнайте об основных моментах культуры студентов, таких как исторические личности, достижения и награды.

  • Узнайте о вкладе местных жителей в сообщества ваших студентов. (У ваших учеников и семей могут быть примеры, которыми они могут поделиться.)

  • Избегайте задавать слишком много прямых вопросов о личной жизни семьи, когда вы с ней познакомитесь. Некоторые семьи, особенно семьи иммигрантов, могут беспокоиться об обмене личной информацией со школой. В виде доверие развивается , возможно, они захотят поделиться.

Культура и культурные ценности: Вам не нужно быть экспертом по всем культурным группам и языкам. Но вам действительно нужно понимать культурную самобытность ваших учеников, чтобы создать позитивную культуру в классе и создать соответствующие возможности для обучения.Узнайте о культурах своих учеников, будь то страна на другом конце земного шара или район дальше по улице.

Также важно подумать о том, как ваша собственная культура влияет на вашу практику преподавания. Это размышление может помочь вам развить мышление, которое укрепит отношения со всеми учащимися, в том числе со студентами другого происхождения, нежели ваш собственный.

  • Предоставляйте учащимся возможность чаще делиться информацией о своей жизни и культуре.

  • Ищите способы вдумчиво навести мосты между студенческими сообществами. Коллеги, родственники, родственники и члены сообщества могут помочь.

  • Помните, что иногда культуру труднее увидеть, но это не менее важно. Например, некоторые студенты могут происходить из коллективистских культур, которые сосредоточены на благополучии группы, а не отдельного человека. Подумайте, как вы можете использовать групповую работу, чтобы развить сильные стороны ваших учеников и всей группы.

Язык: Все учащиеся приносят в класс языковые ресурсы и навыки. У них также могут быть разные стили взаимодействия и общения.

  • Помните о различных стилях, моделях и нормах общения, которые могут использовать ваши ученики.

  • Регулярно приносите в класс разнообразные стихи, музыку или другие формы выражения.

  • Узнайте о языковых навыках, которые учащиеся привносят в класс.Например:

    • ELL владеют двуязычными навыками, которые часто упускаются из виду, когда их оценивают только на предмет владения английским языком.

    • Некоторые афроамериканские студенты регулярно переключаются между диалектами - навык, известный как переключение кодов. Этот навык требует высокого уровня языковых, социальных, культурных и когнитивных способностей, но часто остается незамеченным. Обсудите, как этот навык может помочь учащимся ориентироваться в контексте в школе и за ее пределами. Поддержите их в использовании языка, подходящего для каждого контекста.

2. Создайте благоприятную среду в классе.

Развивайте искренние, заботливые отношения. Отношения устанавливают доверие и уважение - важнейшие составляющие обучения.

  • Научитесь правильно произносить имена учащихся.

  • Дайте студентам возможность поделиться тем, что происходит в их жизни. Попробуйте использовать индивидуальные чаты, групповые обсуждения или журналы.

  • По возможности найдите способы поддержать учащихся вне класса, например, на внеклассных мероприятиях.

Создайте уютный класс. Подумайте, посылает ли ваш класс сообщение о том, что учащиеся приветствуются и что у них есть возможности для обучения.

  • Посмотрите на стены в классе. Спросите себя, могут ли все ваши ученики найти интересные визуальные эффекты и реквизит из самых разных областей и профессий. Вы также можете привлечь учащихся к обустройству класса.

  • Подумайте, все ли ваши ученики получают регулярные, достоверные сообщения подтверждения.

  • Включайте в учебные материалы различные виды разнообразия. Подумайте об этнической принадлежности, языке, способностях, гендерной идентичности и социально-экономическом опыте. Следите за материалами, которые увековечивают стереотипы или оскорбительные изображения различных сообществ.

3. Изучите учебную программу.

Ищите способы повысить и поддерживать строгость. Повышение ожиданий - важная часть повышения успеваемости.

Ищите способы повысить релевантность. По мере того, как вы лучше понимаете жизненный опыт своих учеников, ищите способы связать их с учебной программой.

  • Активируйте базовые знания учащихся при введении новой темы.

  • Используйте метод обучения, основанный на запросах, который предлагает учащимся определить вопрос или проблему, которые необходимо решить.

  • Разработайте исследовательские проекты, которые позволят учащимся сосредоточиться на проблемах их собственного сообщества.

  • Поощряйте студентов к публичному представлению своих работ. Например, они могут представить одноклассникам, семьям, членам сообщества или средствам массовой информации.

4. Продолжайте собственное обучение.

Изучите ресурсы, чтобы углубить свое понимание. CRT - это возможность поразмышлять о вашей личной точке зрения. Вы также можете использовать объектив с ЭЛТ, чтобы узнать о более широких силах, определяющих жизнь студентов.

  • Ищите заслуживающие доверия, основанные на исследованиях примеры CRT в учебной программе, которые отражают различные группы учащихся, которые вы обслуживаете.Начните с этого всеобъемлющего список ресурсов из Colorín Colorado.

  • Рассмотрите возможность поиска партнера или наставника для совместного обсуждения. Вы также можете найти онлайн-сообщество преподавателей, специализирующихся на этой теме, например @equityinst.

Семейное партнерство являются неотъемлемой частью обучения с учетом культурных особенностей. Подумайте о том, как сделать работу вашей семьи более культурной, задав вопрос:

  • Какие сильные стороны и интересы вы можете выделить в семьях ваших учеников?

  • Распространяет ли школа сообщения о том, что всем семьям рады в школе? Здесь препятствия на пути к взаимодействию с семьями к чему вы хотите обратиться?

  • Как вовлечь семьи, независимо от языка, в школьные мероприятия?

  • Используйте интерактивные мероприятия по построению команды, где учащиеся рассказывают о себе и своих семьях.Предлагайте варианты, чтобы учащиеся могли решить, чем им удобно делиться.

  • Планируйте уроки и проекты по темам, которые соответствуют интересам и культуре ваших учеников. Подготовиться к обработка конфиденциальных разговоров о дискриминации, расизме и угнетении.

  • Обеспечьте визуальную или звуковую поддержку. Рассмотрите возможность записи уроков, чтобы ELL могли смотреть в своем собственном темпе.

  • Помогите учащимся получить доступ к технологиям или другим услугам, которые необходимы их семье.Будьте готовы предоставить такие материалы, как распечатки и книги, которые можно использовать, когда технологии недоступны.

  • Спросите семьи, когда и как они предпочитают общаться. Узнать что языковые ресурсы доступны для семей ELL.

CRT - это изменение мышления, которое не произойдет в одночасье. Это требует готовности учиться, быть уязвимым, гибким в обучении и размышлять. Путь к CRT - это путешествие, но с практикой и терпением он принесет пользу вам и всем вашим ученикам.

MEXT: Обзор

Руководство по принципам системы образования Японии

Конституция Японии устанавливает основную национальную политику в области образования следующим образом: «Все люди имеют право на получение равного образования, соответствующего их способностям, как это предусмотрено законом. Народ обязан обеспечить, чтобы все мальчики и девочки, находящиеся под их защитой, получали обычное образование в соответствии с законом. Такое обязательное образование должно быть бесплатным »(статья 26)

Основной закон об образовании, который был обнародован и вступил в силу в марте 1947 года, более подробно излагает цели и принципы образования в соответствии с духом Конституции.В нем устанавливаются конкретные национальные принципы образования: равные возможности, обязательное образование, совместное обучение, школьное образование, социальное образование, запрет партийного политического образования, запрет религиозного образования для определенной религии в национальных и местных государственных школах и запрет. ненадлежащего контроля за образованием.

Тем не менее обстоятельства, окружающие образование, сильно изменились в таких аспектах, как прогресс науки и техники, передовые информационные технологии, интернационализация, старение общества с падением рождаемости и семейный образ жизни.В то же время среда, окружающая детей, значительно изменилась, и возник ряд проблем.

В свете таких обстоятельств существующий Основной закон об образовании был полностью пересмотрен, и 15 декабря 2006 г. был принят новый закон. В поправках к закону четко изложены принципы образования, которые сегодня считаются чрезвычайно важными, и в то же время наследуют универсальные принципы, изложенные в предыдущем законе. Такие принципы включают в себя уважение к общественному духу и другим формам «нормативного сознания», которым обладает японский народ, а также уважение традиций и культуры, которые способствовали развитию указанного сознания.

Кроме того, в Основном законе об образовании предусматривается, что «Основной план развития образования» должен быть сформулирован для определения основных направлений политики и мер, которые должны быть приняты для развития образования. Первый комплексный план правительства в области образования был сформулирован 1 июля 2008 года.

※ Пересмотр Основного закона об образовании

※ Базовый план развития образования

Правовые основы образования

Как и во всех конституционных демократиях, в Японии Конституция является высшим законом.Все законы, прямо или косвенно влияющие на образование, должны соответствовать основным положениям Конституции об образовании. Законы, принятые Национальным парламентом, постановления кабинета министров и постановления министров составляют правовую основу для образования.

Основной закон об образовании устанавливает основные цели и принципы, а другие законы и постановления в области образования принимаются в соответствии с целями и принципами этого закона. Помимо Основного закона об образовании, другие основные законы об образовании, включая Закон о школьном образовании, касающийся организации и управления школьной системой, Закон о социальном образовании, регулирующий деятельность социального образования, и Закон об организации и функциях местной администрации образования, предусматривающий основные сведения о системе местных управлений образования.

Кабинет министров издает приказы для обеспечения соблюдения законов, а Министерство образования, науки, спорта и культуры издает министерские постановления и уведомления, касающиеся стандартов создания школ, стандартов учебных программ, таких как курсы обучения и т. Д.

Школьная система

Краткая история действующей системы образования


Современная школьная система в Японии началась с введения школьной системы в 1872 году.
Основной закон об образовании и Закон о школьном образовании были приняты в 1947 году, и была создана 6-3-3-4-летняя система школьного образования с целью реализации принципа равных возможностей для получения образования.
Старшие средние школы были впервые созданы в 1948 году, предлагая очные и заочные курсы, а в 1961 году к системе были добавлены заочные курсы.
Новая система университетов началась в 1949 году. Система младших колледжей была создана на временной основе в 1950 году и на постоянной основе в 1964 году после внесения поправки в Закон о школьном образовании.
Технологические колледжи были созданы как учебное заведение в 1962 году для обеспечения выпускников младших классов средней школы пятилетним постоянным образованием (пять с половиной лет в случае изучения мореплавания).
Сначала специальные школы создавались отдельно по типам инвалидности, например, школы для слепых, для глухих, для умственно отсталых, для людей с физическими недостатками и для людей с ограниченными возможностями здоровья. Недавно, чтобы справиться с детьми с множественными ограниченными возможностями, в Закон о школьном образовании были внесены частичные поправки, и бывшая школьная система была преобразована в систему «Школы для детей с ограниченными возможностями», которая может принимать несколько типов инвалидности, что было принято в 2007 финансовом году.
Кроме того, существуют детские сады для детей дошкольного возраста, специализированные учебные заведения и другие профессиональные училища, которые предлагают курсы технического обучения или курсы для различных практических целей.
Кроме того, в соответствии с поправками к Закону о школьном образовании и другим законам, внесенным в июне 1998 года, может быть открыта шестилетняя средняя школа, чтобы обеспечить последовательное обучение, охватывающее преподавание как в младших, так и в гимназиях с 1999 финансового года.
Профессиональная аспирантура была создана в 2003 году (ее предшественница была создана в 2000 году), что отражает потребности практического образования для подготовки высокоспециализированных специалистов.
Интегрированные центры дошкольного воспитания и воспитания были недавно созданы в апреле 2015 года.Они выполняют функции как школ, так и детских учреждений.
В апреле 2016 года были открыты новые школы обязательного образования. В них есть учебные заведения с 1 по 9 классы, которые обеспечивают стабильное базовое образование на уровне начальной и младшей средней школы.
В соответствии с изменениями, внесенными в Закон о школьном образовании в 2017 году, была создана система для создания профессиональных и профессиональных университетов и профессиональных и профессиональных колледжей в качестве новых типов университетов и колледжей, которые будут поощрять специалистов и профессионалов посредством практического и высококачественного профессионального образования. , и была создана в апреле 2019 года.
Краткие сведения о каждом из различных типов учебных заведений, показанных на схеме, приведены ниже.

(Декорации класса)

1. Детские сады (Yochien)

Детские сады помогают детям дошкольного возраста развивать ум и тело
путем создания для них здоровой образовательной среды. Детские сады обслуживают детей в возрасте 3, 4 и 5 лет и предлагают им курсы от одного до трех лет.

2. Интегрированные центры дошкольного воспитания и воспитания (Yohorenkeigata-ninteikodomoen)

Эти учреждения имеют функции и характеристики детских садов и яслей, а также предоставляют услуги по поддержке воспитания детей для местных сообществ.

3. Начальные школы (Шогакко)

Все дети, достигшие 6-летнего возраста, обязаны посещать начальную школу в течение шести лет. Начальные школы стремятся дать детям в возрасте от 6 до 12 лет начальное общее образование, соответствующее стадии их умственного и физического развития.

4. Младшие общеобразовательные школы (Чугакко)

Все дети, окончившие начальную школу, обязаны учиться в неполной средней школе в течение трех лет до конца учебного года, в котором они достигают 15-летнего возраста.В младших классах средней школы дети в возрасте от 12 до 15 лет получают общее среднее образование, соответствующее стадии их умственного и физического развития, на основе образования, полученного в начальной школе.

5. Школы обязательного образования (Гимукёйку-гакко)

Школы обязательного образования - это учебные заведения с 1 по 9 классы, которые обеспечивают постоянное базовое образование на уровне начальной и младшей средней школы. Каждая школа укомплектована директором и преподавателями, имеющими лицензии на преподавание как для начального, так и для неполного среднего образования.

6. Гимназия (Кото-гакко)

Те, кто закончили девятилетнее обязательное образование в начальной и неполной средней школе, могут продолжить обучение в гимназии. Для поступления в гимназию учащиеся обычно должны сдавать вступительные экзамены.
Помимо дневных курсов, существуют также заочные и заочные курсы. Дневные курсы длятся три года, а заочные и заочные курсы - три года и более.Последние два курса в основном предназначены для молодых работников, которые хотят продолжить учебу в гимназии гибко в соответствии со своими потребностями. Все эти курсы приводят к получению аттестата о полном среднем образовании.
По содержанию преподавания курсы гимназии также можно разделить на три категории: общие, специализированные и интегрированные.
Общие курсы предоставляют в основном общее образование, подходящее как для тех, кто хочет получить высшее образование, так и для тех, кто собирается устроиться на работу, но не выбрал специальную специальность.
Специализированные курсы в основном предназначены для получения профессионального или другого специализированного образования для тех студентов, которые выбрали конкретную профессиональную область в качестве своей будущей карьеры.
Эти курсы можно разделить на следующие категории: сельское хозяйство, промышленность, торговля, рыболовство, домоводство, сестринское дело, естественно-математические науки, физическое воспитание, музыка, искусство, английский язык и другие курсы.
Интегрированные курсы были введены в 1994 году. Эти курсы предлагают широкий выбор предметных областей и предметов как из общих, так и из специализированных курсов,
для того, чтобы адекватно удовлетворить разнообразные интересы, способности и склонности студентов, планы будущей карьеры и т. д.

7. Средние школы (Chuto-kyoiku-gakko)

В апреле 1999 года в нашу школьную систему был введен новый тип шестилетней средней школы, получивший название «Средняя школа». Школы среднего образования объединяют неполное и полное среднее образование, чтобы обеспечить неполное среднее образование и полное среднее общее и специальное образование в течение 6 лет. Нижняя ступень в первые три года обеспечивает образование в неполной средней школе, а верхняя ступень в последние три года дает образование в гимназии.
8. Школы для лиц с особыми потребностями и т. Д. (Токубецу-Шиен-гакко)
Образовательные учреждения для лиц с особыми потребностями - это школы для детей со сравнительно тяжелыми формами инвалидности, цель которых - дать образование, соответствующее их индивидуальным образовательным потребностям. Эти школы состоят из четырех уровней отделений, а именно: детский сад, начальное, неполное среднее и полное среднее образование. (Начальное и неполное среднее образование являются обязательными.) После того, как школьная система была преобразована в нынешнюю систему, которая позволяет школам принимать несколько типов инвалидности в 2007 году, эта новая реализация постепенно распространяется.

Специальное образование предоставляется также в обычных школах. Специальные классы - это небольшие классы для детей со сравнительно легкой степенью инвалидности, которые могут быть созданы в обычных начальных и неполных средних школах. Также может быть организован как филиал в больнице для больных детей.
Существует еще одна программа ресурсных комнат (в обычных начальных и средних школах), где дети с ограниченными возможностями, зачисленные и обучающиеся большую часть времени в обычных классах, могут посещать ресурсные комнаты несколько раз в неделю для получения специальных инструкций.

9. Высшие учебные заведения
Высшие учебные заведения Японии включают университеты, младшие колледжи и технологические колледжи. Кроме того, специализированные учебные заведения, предлагающие курсы послесреднего образования (см. 8 ниже), могут рассматриваться как один из типов высших учебных заведений.

а. Университеты (Дайгаку) предназначены для проведения углубленного обучения и исследований по специализированным академическим дисциплинам и предоставления студентам продвинутых знаний. Университеты требуют для поступления в вузы наличие полного среднего образования или его эквивалента и предлагают курсы продолжительностью не менее четырех лет, ведущие к получению степени бакалавра (гакуши).
Университеты могут создавать аспирантуру, предлагающую углубленное обучение в различных областях, ведущих к получению степени магистра (Шуши) и доктора (Хакуши). Аспирантура обычно длится пять лет, состоящая из первых двухгодичных курсов, ведущих к получению степени магистра, и следующих трехлетних курсов, ведущих к получению степени доктора. Однако есть возможность для тех, кто особенно успешен в учебе, получить степень магистра за один год и степень доктора за два года.

Профессиональные аспирантуры берут на себя ведущую роль в различных сферах общества, предлагая курсы повышения квалификации (профессиональные степени), которые специализируются на воспитании узкоспециализированных профессионалов, которые будут активны на международном уровне. Эти школы были созданы для подготовки профессионалов в области права (юридические школы), образования (профессиональные аспирантуры для подготовки учителей), бухгалтерского учета, делового администрирования, управления технологиями (MOT) и государственной политики.Курс обучения в профессиональной аспирантуре длится два года (менее двух лет в соответствии с регламентом учебного заведения) или три года для юридических школ, и после его завершения студенты могут перейти в докторантуру.

г. Младшие колледжи (Tanki-daigaku) ​​стремятся проводить обучение и исследования по специализированным предметам и развивать у учащихся способности, необходимые для профессиональной или практической жизни.
Младшие колледжи требуют для поступления в колледжи полное среднее образование или его эквивалент, и предлагают двух- или трехлетние программы в различных областях обучения, которые приводят к получению звания младшего специалиста (Tanki-daigakushi).
Большинство курсов, предлагаемых в этих колледжах, относятся к таким областям, как подготовка учителей, домоводство, сестринское дело, гуманитарные и социальные науки.
Подавляющее большинство студентов этих колледжей - женщины.
Те, кто закончил младший колледж, могут поступить в университет, и их кредиты, полученные в младшем колледже, могут быть засчитаны как часть кредитов, ведущих к получению степени бакалавра.
Младшие колледжи также могут предлагать курсы повышения квалификации, которые могут привести к получению степени бакалавра.
c. Профессиональные и профессиональные университеты (Senmonshoku-daigaku) ​​и профессиональные и профессиональные колледжи (Senmonshoku-tanki-daigaku) ​​представляют собой один тип университетов и младших колледжей соответственно. Они проводят обучение и исследования в профессиональных областях, для которых требуется специализация.
Профессиональные и профессиональные университеты, а также профессиональные и профессиональные колледжи обеспечивают обучение студентов, чтобы они могли развить способности для развития практических и применимых навыков, необходимых для того, чтобы стать профессионалами.
Как и в случае с другими университетами и младшими колледжами, для поступления в профессиональный и профессиональный университет или профессионально-технический колледж требуется окончание средней школы или ее эквивалента.
Профессиональные и профессиональные университеты основаны на четырехлетней системе, по окончании которой присуждается «степень бакалавра (профессиональная) (гакуши (сэнмонсёку))». Курсы для профессиональных и профессиональных колледжей рассчитаны на два или три года, завершение которых дает право на получение «ассоциированной степени (профессионала) (танки-дайгакуши (сэнмонсёку))».

г. Технологические колледжи (Koto-senmon-gakko), в отличие от университетов или младших колледжей, принимают тех, кто закончил неполную среднюю школу, и предлагают пятилетние (пять с половиной лет в колледжах морских технологий) последовательные программы.
Они были созданы в 1962 году с целью углубленного обучения специальным предметам и развития у учащихся способностей, необходимых для профессиональной жизни. Студенты, окончившие технологические колледжи, получают звание младшего специалиста (Дзюн-гакуши) и могут подавать заявление на поступление в высшие учебные заведения университета.Технологическим колледжам также разрешено предлагать двухлетние курсы повышения квалификации, которые следуют за пятилетней программой, чтобы обеспечить более высокий уровень технического образования.

10. Специализированные учебные заведения (Сэншу-гакко) и разные школы (Какушу-гакко)

Помимо вышеупомянутых учреждений начального, среднего и высшего образования, существуют учебные заведения, известные как "специализированные учебные колледжи" и "разные школы", которые предлагают различные практические программы профессионального и технического образования в ответ на разнообразные потребности людей. в меняющемся обществе.Подавляющее большинство этих школ находятся под частным контролем.

а. Курсы, предоставляемые в специализированных учебных заведениях, можно разделить на три категории: старшие классы средней школы, послесредние и общие курсы. Каждый курс предусматривает систематическое обучение не менее 40 студентов продолжительностью не менее одного года из расчета 800 часов занятий в год.
Специализированные учебные заведения, предлагающие курсы второй ступени среднего образования, называются «гимназиями полного среднего специального образования (Кото-сэншу-гакко)», а те, которые предлагают курсы послесреднего образования, называются «профессиональными учебными заведениями (Сэнмон-гакко)».«
Первые требуют для зачисления завершение обязательного образования, а вторые принимают тех, кто закончил гимназию или гимназию в специализированных учебных заведениях, и присуждают звание «технический сотрудник (сэнмонши)» тем, кто завершает пост -средние курсы, соответствующие определенным критериям, включая период обучения не менее двух лет. Учащиеся, окончившие полный курс средней школы продолжительностью три или более года в специализированных учебных заведениях, назначенных министром, имеют право подать заявление о приеме в университет.

г. Различные школы предоставляют людям профессиональную и практическую подготовку, такую ​​как шитье, кулинария, бухгалтерия, набор текста, вождение и ремонт автомобилей, компьютерная техника и т. Д. Большинство курсов в разных школах требует для поступления в школу завершения неполной средней школы. Эти курсы обычно длятся один год или более и включают не менее 680 учебных часов в год, но есть и более короткие курсы продолжительностью от трех месяцев и более.

Статистика школы

Последняя политика

Начальное и среднее образование

Высшее образование

Обучение на протяжении всей жизни

Наркологическое просвещение

Эффективное наркологическое просвещение важно, потому что молодые люди сталкиваются с множеством факторов, влияющих на употребление как законных, так и незаконных наркотиков.Образование может играть уравновешивающую роль в формировании нормативной культуры безопасности, умеренности и принятия информированных решений.

  1. Роль директоров
  2. Что должны делать директора, юридические вопросы, принципы социального обеспечения

  3. Учебные материалы по наркологическому просвещению

    Ресурсы для помощи в вопросах, связанных с наркотиками, включая прогулы и удержание студентов

  4. Вовлечение родителей в просвещение по вопросам наркотиков

    Ресурсы для вовлечения родителей в обучение своих детей

Предпосылки к просвещению по вопросам наркотиков

Департамент помогает школам штата Виктория в разработке постоянной и устойчивой политики и программ просвещения по вопросам наркотиков, основанных на подходе минимизации вреда

Подход минимизации вреда направлен на сокращение неблагоприятные медицинские, социальные и экономические последствия употребления наркотиков за счет сведения к минимуму или ограничения вреда и опасностей употребления наркотиков как для общества, так и для отдельного человека без обязательного прекращения употребления.Признано, что учителя лучше всего подходят для того, чтобы дать молодым людям навыки и знания, позволяющие делать правильный выбор и принимать решения, и поэтому учителя должны быть надлежащим образом обучены.

Зачем нам нужно школьное просвещение по вопросам наркотиков

Привлечение учащихся к занятиям по просвещению по вопросам наркотиков помогает им делать здоровый и безопасный выбор, выявлять опасные ситуации и разрабатывать стратегии, чтобы подготовить их к трудным ситуациям. На этом веб-сайте доступен ряд ресурсов, которые помогут учителям в этой роли.

Как выглядит эффективное школьное просвещение по вопросам наркотиков

Имеющаяся доказательная база показывает, что эффективные программы просвещения по вопросам наркотиков должны:

  • повышать знания, социальные и жизненные навыки учащихся, а также навыки отказа от законного и незаконного употребления наркотиков
  • включать соответствующий контент к опыту и интересам молодых людей
  • содержат высокоинтерактивные методики обучения, которые вовлекают студентов в решение проблем и критическое мышление
  • начинают деятельность до первоначального экспериментирования и продолжают по мере взросления молодых людей
  • обеспечивают значительный охват соответствующих вопросов, дополняемых дополнительными занятиями
  • помещает наркологическое просвещение в более широкую программу обучения здоровью и личностному развитию, которая фокусируется, среди прочего, на проблемах психического здоровья, таких как стресс и способность справляться с трудностями.
  • реагируют на культурные и социальные потребности школьного сообщества.
  • привлекают родителей, где это возможно.

Как школы должны включать наркологическое просвещение в свои учебные программы


Модель наркологического просвещения в Виктории основана на общешкольном подходе, который использует исследования и практику, основанную на фактах, эффективную педагогику и поощряет позитивный школьный климат и прочные партнерские отношения.

Школы, которые вводят наркологическое просвещение в широко определенный учебный план, похоже, оказывают большее влияние на учащихся. В этих школах признается, что наркологическое просвещение - это больше, чем просто обучение важной информации по отдельному предмету, например, по здоровью.Наркологическое просвещение включает в себя упор на:

  • развитие у учащихся жизненных навыков и защитного поведения
  • продвижение диапазона отношений, в которых учащиеся могут участвовать
  • обеспечение связи учащихся с их обучением
  • внешние влияния, такие как средства массовой информации, семья и сверстники.

Учитывая, что следующие ключевые документы обеспечивают основу для планирования, разработки и оценки учебной программы по вопросам наркотиков:

Поддержка вашей школьной образовательной программы по вопросам наркотиков

Каждый регион предоставляет учителям профессиональные учебные мероприятия в отношении обучения и преподавания, разработки политики и т.д. использование ресурсов и поддержка благополучия учащихся в школах.Обратитесь к своему региональному старшему руководителю программы, чтобы помочь вам в разработке вашего плана обучения по вопросам наркотиков.

Роль центрального офиса

Группа наркологического просвещения находится в отделе благосостояния студентов и поддержки здоровья. Роль центральных должностных лиц заключается в разработке политики и ресурсов, а также в управлении финансированием школ.

Свяжитесь с

Свяжитесь со своим региональным старшим руководителем программы или группой по вопросам наркологического образования.

Ресурсы

Службы поддержки семьи

Исследовательский центр по вопросам родителей - это исследовательская и обучающая организация, стремящаяся разработать и распространить эффективную поддержку семей, сталкивающихся со сложной задачей воспитания детей.Телефон: (03) 8660 3500.

Родители Виктория - дает родителям право голоса, представляя организованную родительскую точку зрения правительству штата и федеральному правительству, образовательным органам и учреждениям, общественным организациям и средствам массовой информации. Телефон: (03) 9380 2158.

DirectLine, Департамент здравоохранения Виктории - предоставляет круглосуточные и семидневные консультационные, информационные и справочные услуги для служб поддержки лечения алкоголизма и наркозависимости в Виктории. Телефон: 1800 888 236.

Служба поддержки и защиты молодежи (YSAS) - предоставляет ряд ориентированных на молодежь программ помощи, лечения, абстиненции, реабилитации и поддержки в Мельбурне и региональной Виктории. Телефон: (03) 9415 8881.

Исследования в области наркотиков

Следующие ресурсы предоставляют дополнительные доказательства эффективного наркологического просвещения:

  • Родители, вечеринки и употребление алкоголя подростками (PDF - 354Kb) (pdf - 354.42kb) - Практически не проводилось исследований отношения и поведения родителей к организации вечеринки или разрешению их подросткам присутствовать на вечеринке.Это исследование вносит вклад в надежную доказательную базу для эффективного просвещения по вопросам наркотиков и указывает на необходимость постоянных подходов в школах, которые способствуют развитию партнерских отношений с семьями и обществом
  • Доказательный подход к обучению по вопросам наркотиков в классе (Word - 98Kb) (doc - 117,5kb) - отвечает на вопрос «Что составляет эффективное школьное образование по вопросам наркотиков?». Он основан на исследованиях, которые выявили характеристики тех учебных программ по вопросам наркотиков в классе, которые продемонстрировали сокращение вредного употребления наркотиков.
  • Принципы школьного просвещения по вопросам наркотиков, разработанные Содружеством, обеспечивают основу основных концепций и ценностей для эффективной практики наркологического просвещения в школах. Принципы основаны на исследованиях в области профилактики наркомании, которые сосредоточены на эффективных программах просвещения по вопросам наркотиков и важнейших компонентах эффективности.
  • Австралийский фонд по наркотикам - Факты о наркотиках - действует как сеть по профилактике наркомании, обеспечивая легкий доступ к информации об алкоголе и других наркотиках.

Просвещение по вопросам наркотиков

Ричард Мидфорд: употребление наркотиков - проблема молодежи?

Ричард Мидфорд объясняет, почему разовый или разовый подход к наркологическому просвещению не работает и почему лучше всего внедрять интерактивные программы, которые доказали свою эффективность. Ричард также объясняет, насколько важно для учащихся развивать навыки, которые подготовят их к принятию осознанных решений, когда они сталкиваются с жизненными ситуациями.

Стив Олсоп - Эффективное предприятие для школ

Профессор Олсоп объясняет, почему для школ важно использовать подход всего школьного сообщества к просвещению по вопросам наркотиков.Он также объясняет, почему учителя лучше всего подходят для обучения наших молодых людей, навыки и стратегии управления сложными ситуациями, с которыми они могут столкнуться на протяжении школьных лет и после.

Дополнительная информация

Следующие ссылки на веб-сайты предоставляют информацию, которая может оказаться полезной. Предлагается актуальная информация о лекарствах, научно-обоснованных исследованиях и мероприятиях, подчеркивающих влияние лекарств на здоровье.

Информационная служба Другинфо - предоставляет информацию об алкоголе, других наркотиках и профилактике наркомании.

QUIT - была создана для предоставления информации, поддержки и ресурсов для сокращения употребления табака в обществе.

Табачные реформы - предоставлены Департаментом социальных служб штата Виктория.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *