Образовательный процесс планирование на каждый день средняя группа: Книга: “Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь. Средняя гр. 4-5 лет. ФГОС ДО” – Наталья Лободина. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 9785705743841

08.04.1982 alexxlab 0 Разное

Содержание

“Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Средняя группа. Сентябрь. | Картотека (средняя группа) на тему:

		Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей				Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности)		Взаимосвязь с родителями, социальными партнерами.
		Групповая/подгрупповая	Индивидуальная		Образовательная деятельность в режимных моментах
1.	2.	3.	4.		5.	6.		7.
	Утро	Утренняя гимнастика. Способствовать установлению добрых отношений между детьми; помогать дошкольникам лучше узнать друг друга, налаживать контакты, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатии.	С группой ранее пришедших детей поиграть в настольные игры «Лото» «Мозаика» и т.д. – развивать мелкую моторику пальцев рук, мышление, активную разговорную речь.		Ситуация общения на тему: «Мои любимые игрушки» развивать речь детей, умение излагать свои мысли понятно для окружающих, воспитывать эмоциональную отзывчивость.	Игры с понравившимися игрушками и пособиями; воспитывать бережное обращение с игрушками, приучать убирать после игры все игры и игрушки на свои места.		Индивидуальные беседы по запросам родителей.
	НОД

	Прогулка	Наблюдение за цветами на клумбе. Цели: уточнить название цветов, их строение. Особенности размера, окраски, формы лепестков, листьев, стебля; побуждать к сравнительным высказываниям. П/ игра «Зайцы и волк» развивать быстрый бег, реакцию на сигнал.	Индивидуальная работа развивать умение сохранять правильное положение тела, соблюдая заданное направление движения.		Развивать потребность в двигательной активности; содействовать гармоничному физическому развитию детей.	Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей с выносными игрушками и спортивным инвентарем на участке.
	Чтение: Сказка В. Юдина «Как варить компот» Цель: развивать память, мышление.
	II п. дня	Бодрящая гимнастика после сна, ходьба по массажным коврикам и «дорожкам здоровья» Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки.	Индивидуальная работа поддерживать и развивать интерес детей к самостоятельному обследованию предметов и разнообразным действиям с ними.		Игра «Так привыкли мы к порядку» закреплять знания детей о необходимости убирать все вещи на места, воспитывать аккуратность.	Самостоятельная деятельность детей в центрах активности; развивать познавательный интерес детей к предметному оснащению группы.
	Прогулка	Наблюдение за птицами. Цели: развивать познавательный интерес детей к птицам; прививать желание заботиться о них, формировать знания о повадках птиц, воспитывать любовь к природе.		Индивидуальная работа развивать умение сохранять правильное положение тела, соблюдая заданное направление движения.	Труд по уборке песка в песочницу после игры: воспитание навыков трудолюбия. Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей по желанию.		Подвижная игра «Птицы в гнездышках» учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ – Центр развития ребенка ДС Умка

*Порядко* *вый №*	*Библи* *отечный №*	*Автор*	*Название*	*Возраст*
1	237	Доронова Т.Н.	Программа «Радуга» и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада.	3-4 года
2	397	Доронова Т.Н.	Программа «Радуга» и руководство по воспитанию и образованию детей 6-7 лет в детском саду.	6-7 лет
3	238	Доронова Т.Н.	Программа «Радуга» и руководство для воспитателей средней группы детского сада.	4-5 лет
4	1/32	Доронова Т.Н.	Программа «Радуга» и руководство по воспитанию и образованию детей 4-5 лет в детском саду.	4-5 лет
5	530	Доронова Т.Н.	Программа «Радуга» и руководство по воспитанию и образованию детей 5-6 лет в детском саду.	5-6 лет
6	228	Холмовская В.В.	Воспитание и обучение детей пятого года жизни.	4-5 лет
7	1042	Холмовская В.В.	Воспитание и обучение детей пятого года жизни.	4-5 лет
8	3201	Бондаренко Т.М.	Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада.	3-4 года
9	3202	Бондаренко Т.М.	Комплексные занятия в средней группе детского сада	4-5 лет
10	3200	Бондаренко Т.М.	Комплексные занятия в старшей группе детского сада.	5-6 лет
11	3568	Короткова Н.А.	Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.	5-7 лет
12	1211	Минкина М.В.	Методика работы в разновозрастной группе детсада.	3-5, 5-7 лет
13	248	Лямина Г.М.	Воспитание детей в старшей группе детского сада	5-6 лет
14	1195	Лямина Г.М.	Воспитание детей в старшей группе детского сада	5-6 лет
15	1078	Аванесова В.Н.	Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе.	2-7 лет
16	1053	Аванесова В.Н.	Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе.	2-7 лет
17	1005	Година Г.Н.	Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста.	2-3 3-4 года
18	1082	Лямина Г.М.	Воспитание детей в средней группе детского сада.	4-5 лет
19	1099	Парамонова Л.А.	Воспитание и обучение детей шестого года жизни.	5-6 лет
20	3739	Теплюк С.Н.	Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада.	2-3 года
21	3738	Теплюк С.Н.	Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада.	2-3 года
22	3554	Зацепина М.Б.	Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада.	3-4 года
23	3553	Зацепина М.Б.	Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада.	3-4 года
24	3556	Соломенникова О.А.	Воспитание и обучение в старшей группе детского сада.	5-6 лет
25	3555	Соломенникова О.А.	Воспитание и обучение в старшей группе детского сада.	5-6 лет
26	3551	Комарова Т. С.	Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада.	6-7 лет
27	3552	Комарова Т. С.	Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада.	6-7 лет
28	1/142	Голицына Н.С.	Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса в ДОУ. Средняя группа.	4-5 лет
29	1/143	Голицына Н.С.	Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Старшая группа.	5-6 лет
30	1/149	Скоролупова О.А.	Тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса в ДОУ.	5-7 лет
31	3845	Лунина Е.Н.	Растим малыша	3-4 года
32	1/179	Голицина Н.С.	Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа	5-6 лет
33	1/236	Лункина Е.Н.	Растим малыша 3-4 лет.	3-4 года
34	1/239		Обучение в игре. Конспекты коррекционно – развивающих занятий по ФЭМП и развитию речи.	3-4 года
35	1/296	Голицина Н.С.	Занятия в детском саду. Перспективное планирование вторая младшая и средняя группа	3-5 лет
36	1361	Доронова Т.	Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду.
37	1369	Гербова В.В.	Развитие речи в разновозрастной группе детского сада	2-4 года
38	1/365	Смирнова Л.Н.	Развитие речи	3-4 года
39	1/455	М.А.Васильева	Развернутое перспективное планирование	3-4 года
40	4354	Попова Т.А.	Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной культуре	4-5 лет
41	1/602	Слизкова Т.Б.	Воспитание детей в средней группе	4-5 лет
42	1/594	Тонкова – ямпольская Р.В.	Воспитателю о ребенке дошкольного возраста	2-7 лет
43	1/757*	Васильева М.А.	Комплексное перспективное планирование вторая младшая группа	3-4 года
44	1/756*	Васильева М.А.	Комплексное перспективное планирование средняя группа	4-5 лет
45	1/755*	Васильева М.А.	Комплексное перспективное планирование старшая группа	5-6 лет
46	1/754*	Васильева М.А.	Комплексное перспективное планирование подготовительная группа	6-7 лет
47	1/1062	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». СЕНТЯБРЬ – НОЯБРЬ. Средняя группа	4-5 лет
48	1/1061	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». СЕНТЯБРЬ – НОЯБРЬ. Средняя группа	4-5 лет
49	1/1060	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». СЕНТЯБРЬ – НОЯБРЬ. Подготовительная группа	6-7 лет
50	1/1059	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». СЕНТЯБРЬ – НОЯБРЬ. Подготовительная группа	6-7 лет
51	1/1063	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». ДЕКАБРЬ – ФЕВРАЛЬ. Подготовительная группа	6-7 лет
52	1/1064	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». ДЕКАБРЬ – ФЕВРАЛЬ. Подготовительная группа	6-7 лет
53	1/1065	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». МАРТ – МАЙ. Подготовительная группа	6-7 лет
54	1/1066	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». МАРТ – МАЙ. Подготовительная группа	6-7 лет
55	1/1067	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». ДЕКАБРЬ – ФЕВРАЛЬ. Вторая младшая группа	3-4 года
56	1/1068	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». ДЕКАБРЬ – ФЕВРАЛЬ. Вторая младшая группа	3-4 года
57	1/1069	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». МАРТ – МАЙ . Вторая младшая группа	3-4 года
58	1/1070	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». МАРТ – МАЙ . Вторая младшая группа	3-4 года
59	1/1071	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». СЕНТЯБРЬ – НОЯБРЬ. Старшая группа	5-6 лет
60	1/1072	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». СЕНТЯБРЬ – НОЯБРЬ. Старшая группа	5-6 лет
61	1/1073	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». ДЕКАБРЬ – ФЕВРАЛЬ. Старшая группа	5-6 лет
62	1/1074	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». ДЕКАБРЬ – ФЕВРАЛЬ. Старшая группа	5-6 лет
63	1/1075	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». МАРТ – МАЙ. Старшая группа	5-6 лет
64	1/1076	Н.Е. Вераксы	Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы». МАРТ – МАЙ. Старшая группа	5-6 лет
65	1/1081	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа.	3-4 года
66	1/1082	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа.	3-4 года
67	1/1083	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа.	4-5 лет
68	1/1084	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа.	4-5 лет
69	1/1085	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа.	5-6 лет
70	1/1086	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа.	5-6 лет
71	1/1087	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Подготовительная группа.	6-7 лет
72	1/1088	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Подготовительная группа.	6-7 лет
73	1/1181	Н.Е. Вераксы	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы». Средняя группа	4-5 лет
74	1/1218	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа.	3-4 года
75	1/1217	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа.	3-4 года
76	1/1216	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа.	3-4 года
77	1/1215	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа.	3-4 года
78	1/1214	Н.Е. Вераксы	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа.	3-4 года
79	1/1290	Н.Е. Вераксы	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
80	1/1803	Голицина Н.С.	Перспективное планирование в-о процесса в ДОУ. Средняя группа	3-5 лет
81	1/1801	Голицина Н.С.	Перспективное планирование. занятие в Д/с. Старшая группа	5-6 лет
82	1/1800	Голицина Н.С.	Перспективное планирование. занятие в Д/с. Вторая младшая и средние группы.	3-5 лет
83	1/1797	Голицина Н.С.	Перспективное планирование в-о процесса в ДОУ. Старшая группа	5-6 лет
84	1/1798	Голицина Н.С.	Перспективное планирование в-о процесса в ДОУ. Подготовительная группа	6-7 лет
85	1/1796	Голицина Н.С.	Перспективное планирование. занятие в Д/с. Подготовительная группа	6-7 лет
86	1/1802	Атарщикова Н.А.	Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой. Вторая младшая группа	3-4 года
87	1/1799	Кандала Т.И.	Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой. Старшая группа	5-6 лет
88	1/2111	Вераксы Н.Е.	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе “От рождения до школы”	4-5 лет
89	1/2110	Вераксы Н.Е.	Примерное комплексно – тематическое планирование к программе “От рождения до школы”	3-4 года
90	1/2108	Вераксы Н.Е.	Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”	6-7 лет
91	1/2107	Вераксы Н.Е.	Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”	5-6 лет
92	1/2106	Вераксы Н.Е.	Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”	3-4 года

Планирование на каждый день От рождения до школы. Декабрь-февраль. Вторая младшая группа. – Для воспитателей ДОУ

Авторы: Никитина Т. В. / Смольякова О. Н. / Черноиванова Н. Н. / Мезенцева В. Н. / Гладышева Н. Н. / Сержантова Ю. Б. / Новокщёнова С. Н.
Код: 5906/2
Страниц: 307
ISBN: 978-5-7057-3250-0
Серия: Рабочие программы в ДОУ
Вес: 435 г

Описание
Ежедневное планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления совместной деятельности педагога и детей с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.
В пособии представлена модель рабочей программы воспитателя, разработанная апо программе дошкольного образования “От рождения до школы” под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез) для второй младшей группы, охватывающая весь комплекс содержания и организации жизни и воспитания детей в условиях ДОУ на декабрь- февраль учебного года. Удобное табличное размещение материала на каждый день позволяет
воспитателю обеспечить целостность, системность и эффективность всех направлений педагогического сопровождения развития ребенка.
Предназначено руководителям и педагогам дошкольных учреждений всех типов, специалистам дошкольной педагогики; рекомендовано студентам высших и средних педагогических
учебных заведений.

Подробное описание

Введение

Воспитание детского коллектива – сложный и трудоемкий процесс. Каждый возрастной период является важной ступенью в развитии детей. Особенно ярко изменения в развитии ребенка проявляются в младшем дошкольном возрасте. С детьми 3–4 лет педагог должен постараться организовать воспитательно-образовательный процесс так, чтобы каждый ребенок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от совместной познавательной, творческой, игровой деятельности с детьми и педагогами. Очень важно не дать ребенку устать от обучения. Нельзя забывать о его потребности в движении, смене деятельности в течение дня.
В связи с этим дошкольные образовательные учреждения меняют уровень подготовки детей к школе в соответствии с действующими государственными требованиями, обязательными при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Авторы-составители рабочей программы предлагают ежедневное планирование педагогической деятельности воспитателя по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой для второй младшей группы, согласно которой планирование воспитательно-образовательного процесса подразделяется на: образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Реализовать программные требования педагогам поможет модель организации деятельности детей в табличной форме, включающая в себя содержание образования, развития и воспитания (на основе интеграции всех образовательных областей), осуществляемое во время организованной образовательной деятельности и в течение дня (организация утреннего приема, гимнастики, питания, сна, прогулки, самостоятельная деятельность детей, работа с родителями).
Воспитательно-образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и подразделен на темы, которые охватывают определенный временной промежуток. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Такая организация воспитательно-образовательного процесса позволяет формировать у детей следующие интегративные качества: «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»; «любознательный, активный»; «эмоционально-отзывчивый»; «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»; «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»; «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»; «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»; «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»; «овладевший необходимыми умениями и навыками».
Сетка-расписание
комплексного планирования организованной образовательной деятельности

Неделя

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Художественное

творчество.

Физическая культура

Познание.

Музыка

Чтение художественной

литературы.

Физическая культура

Познание.

Музыка

Художественное

творчество.

Физическая культура

Содержание

Введение    3
Модель организации образовательной деятельности    4
Тема: транспорт
Декабрь. 1-я неделя    4
Понедельник    4
Вторник    10
Среда    14
Четверг    19
Пятница    23
Тема: зимушка хрустальная
Декабрь. 2-я неделя    27
Понедельник    27
Вторник    34
Среда    39
Четверг    43
Пятница    48
Тема: Скоро, скоро новый год!
Декабрь. 3-я неделя    53
Понедельник    53
Вторник    58
Среда    63
Четверг    67
Пятница    71
Тема: новогодние сюрпризы
Декабрь. 4-я неделя    75
Понедельник    75
Вторник    81
Среда    86
Четверг    90
Пятница    94
Тема: белоснежная зима. зимние забавы
Январь. 3-я неделя    99
Понедельник    99
Вторник    105
Среда    109
Четверг    113
Пятница    118
Тема: белоснежная зима. зимние забавы
Январь. 4-я неделя    122
Понедельник    122
Вторник    128
Среда    132
Четверг    136
Пятница    140
Тема: У кого какие шубки?
Февраль. 1-я неделя    145
Понедельник    145
Вторник    151
Среда    158
Четверг    164
Пятница    170
Тема: Покормим птиц зимой
Февраль. 2-я неделя    177
Понедельник    177
Вторник    184
Среда    191
Четверг    197
Пятница    204
Тема: защитники отечества. спорт
Февраль. 3-я неделя    210
Понедельник    210
Вторник    217
Среда    224
Четверг    231
Пятница    237
Тема: профессии
Февраль. 4-я неделя    244
Понедельник    244
Вторник    250
Среда    257
Четверг    264
Пятница    271
Приложение    279
Литература    304

Планирование в средней группе на февраль

День недели

Режим

Интеграция образовательных

областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность режимных моментах

Понедельник – 1.02.16.

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимн. М/и «Угадай, кто позвал?»

Задачи. Развитие у детей слухового восприятия, формирование умения концентрировать внимание, выполнять функции водящего, организатора игры.

Словарная работа: проходите, пожалуйста, добро пожаловать в нашу группу (Мы вас очень рады видеть).

Формирование культурно-гигиенических навыков. Беседа та тему «Эти добрые словечки».

Задачи. Прививать детям умение благодарить за оказанную услугу, вежливо здороваться, прощаться.

Свободная деятельность в центрах активности. Д/и «Волшебный художник». С/р и «Почта».

Задачи. Соединить различные игровые сюжеты на основе данного, учить детей разыгрывать различные ситуации, в которых люди пользую. Ознакомление с декоративно-прикладным искусством. Рассматривание игрушки «Городецкий конь».Задачи. Учить детей описывать игрушку (цвет, форма, детали), выделять отличительные особенности изделий Городецких мастеров.

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

«Февраль – последний месяц зимы»

НОД

Познавательно-исследовательская

Коммуникативная

Игровая

Двигательная деятельность.

Игровая

Двигательная

Коммуникативная

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Социально-коммуникативное развитие. Тема: Дикие животные. Цель: знакомить с названиями животных, местом их обитания; учить сравнивать; развивать мышление, навыки, передавать характерные черты . (стр.196)

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ.

литературы,

творчество.

Наблюдение. Труд – насыпать корм в кормушки. П/и «Кто быстрее до флажка», «У медведя во бору».

По развитию движений с Ваней – перешагивание через предмет

Проблемная ситуация –« Пешеходный переход» – закрепить правила перехода улиц.

Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию. Вынести: лопатки, санки, ведерки.

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение сказки «У солнышка в гостях».

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре «Моряки»: беседа на тему «Путешественники»; рисование на тему «Моряки в плавании»; Д/и «Кому что нужно».

Задачи. Обогащать игровой опыт детей, расширять сюжет игры, подводить детей к созданию собственных игровых замыслов.

Словарная работа: парус, лодка, парусник, навигация, весло, корабль, матрос, штурвал.

Работа по развитию мелкой моторики. Пальчиковая игра: «Семья» с Вадимом, Ваней

Ситуативный разговор о здоровье. Что нужно для того, чтобы быть здоровым.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Настольные игры по желанию детей. Развлечение «Отгадай загадку» – учить отгадывать загадки, развивать способность мыслить.

Прогулка:

Наблюдение за погодой. П/и «Зайка беленький сидит». Игры детей с выносным материалом.

день недели

Режим

Интеграция

образовательных

областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей(центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в

режимных моментах

Вторник – 9.02.16.

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимнастика. Беседа с детьми о мальчиках, какими должны быть мальчики, чем отличаются мальчики от девочек?

Предложить Саве по картинкам рассказать сказку «Теремок» – развивать разговорную речь.

Пальчиковая игра «Лошадь» Напомнить детям о правилах вежливости – когда заходят в группу надо говорить «здравствуйте», уходят домой – «До свидания» и т.д.

Свободная деятельность в центрах активности. Машинки, напольный конструктор, резиновые игрушки Дежурство по столовой – разложить ложки, вилки к тарелкам. Обогащение материалами игры: « Корабль».

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

НОД

Игровая Двигательная

Коммуникативная

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательное развитии ФЭМП. Тема: Геометрические фигуры. Длинный – короткий, выше – ниже. Счет до 5. Цель: упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 5; учить сравнивать предметы по длине. (стр. 206)

Восприятие худ/лит. и фольклора

Коммуникативная

Игровая

Музыка: музыкальная деятельность.

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ.

литературы,

творчество.

Наблюдение. Труд – расчистить скамеечки от снега.

П/и «Поймай мяч», Д/и «Узнай, кто это?»

По развитию движений с Дашей, Валерой – бросание мяча вверх

Ситуативный разговор «Мои хорошие поступки».

Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию. Игры детей с выносным материалом: лопатки, мячи, кегли. Лепка снеговика оборудование для труда на участке, мячи. . Сюжетные игры по выбору детей.

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение сказки «Коза – дереза».

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Д/и «Кто что делает?» – учить внимательно рассматривать картинку и называть изображенные на ней предметы, действия. Чтение стихотворения: «Дозор».

Работа по рисованию с детьми затрудняющимися на занятии.

Ситуативный разговор «Опасные таблетки». Беседа о правилах обращения с лекарствами. Напомнить детям о правилах поведения в общественных местах

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Настольные игры по желанию детей. Учить детей наводить порядок в книжном уголке, правильно обращаться с книгой. Наблюдать за тем как воспитатель «ремонтирует книги», вызывая тем самым бережное отношение к книгам.

Прогулка:

Наблюдение за прохожими. Игры детей с выносным материалом. П/и «Я иду, иду», «Кот и мыши».

День недели

Режим

Интеграция

образовательных

областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

(центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Четверг – 11.02.16.

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимн Д/и «О ком я говорю» – продолжать знакомить детей с профессиями, развивать память.

Закрепление с Дашей, Дианой понятий – высокий, низкий. Д/и «Кто выше?».

Дежурство по занятиям. «Готовим рабочее место».

Задачи. Учить детей участвовать в подготовке занятий, подбирать и раздавать материалы в соответствии с содержанием предстоящего занятия.

Свободная деятельность в центрах активности. Пополнить атрибутами с/р игру «Магазин». П/и «Лошадки»-учить детей согласованно выполнять движения по заданию водящего, менять направление и темп движения по звуковому сигналу.

Обогащение материалами игры «Дом», «Автобус».

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

Попросить родителей дома вместе с детьми выбрать фотографии пап и братьев и принести для выставки «Наши защитники

НОД

Познавательно-исследовательская

Коммуникативная

Игровая

Двигательная деятельность.

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы и фольклора

Музыкальная

Художественно‑ эстетическое развитие (рисование) Тема: Кошка. Цель: учить сравнивать , передавать характерные черты животного в рисунке; создавать сюжетную композицию.(стр.205)

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ /

литературы,

творчество.

Наблюдение за работой дворника.

Труд: расчистка снега на участке -предложить детям договориться о совместной работе, учить сравнивать полученный результат с поставленными задачами, оценивать качество своей работы.

Работа по ФИЗО С Дашей, Сережей разучить считалку: «Солнечный зайчик». Спортивные упражнения. Скольжение по ледяным дорожкам -учить детей правильно выполнять элементы упражнения, развивать координацию движений, чувство равновесия, воспитывать упорство, целеустремленность.

Решение проблемных ситуаций «Определи безопасное место для прогулки, для катания на санках» Д/и «Сколько?»-развивать у детей слуховое внимание, формировать умение действовать в соответствии с текстом, упражнять детей в счете.

Игры по желанию. Вынести: лопатки, санки, ведерки палочки для рисования, формочки. С/р игра «Магазин». Самостоятельная двигательная деятельность- учить детей самостоятельно организовывать свой досуг, выступать в качестве организаторов игр, выбирать водящих, капитанов, судей, выполнять соответствующие функции. Учить детей использовать в двигательной деятельности разнообразные спортивные атрибуты.

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение: «Умей обождать».

Вечер:

Оздор/гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Работа в уголке книги. Знакомство детей с поговорками о зиме- учить детей понимать смысл поговорок, рассматривая ситуации, в которых они используются

Инд/работа по развитию речи. Упражнение «Чей? Чья? Чье?»- Учить детей согласовывать слова в словосочетаниях, ориентируясь на их родовую принадлежность, правильно конструировать вопросы и ответы.

Практическое упражнение «Чистые ручки»- учить детей тщательно мыть руки с мылом, проверять результат «тестом на чистоту»: потереть вымытые руки друг о друга и послушать «скрипят» ли они.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Настольные игры по желанию детей С/р игра «Строители»- Используя косвенный метод руководства игрой, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов, умению распределять роли, учить строить сюжет вокруг работы по возведению построек из конструктора.

Прогулка:

Наблюдение за снегирем. П/и «Бездомный заяц», «Медведи на прогулке».

День недели

Режим

Интеграция

образовательных

областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Пятница – 12.02.16.

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимн. Рассмотреть с детьми картинки с «военными» профессиями (солдат, летчик, танкист и т.д.) Беседа – что делают люди этих профессий? Зачем нашей стране нужны люди данных профессий? И т.д. Пальчиковая гимнастика: «Раз, два, три…»

Работа по математике с Лерой, Дианой – упражнять в счете до пяти.

Напомнить детям о пользовании носовым платком.

Свободная деятельность в центрах активности. Внести картинки с «военными» профессиями (солдат, летчик, пограничник танкист и т.д.) Дежурство по столовой.

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

Посещение на дому. Цель : «Приобщение к культурно гигиеническим навыкам». – Лера, Даша Б.

НОД

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы и фольклора

Музыкальная

Художественно ‑ эстетическое развитие ( лепка ) Тема: Лепка лошадки. Цель: закрепить умение описывать домашнее животное, лепить фигуру из целого куска, приемом вытягивания. ( стр.208)

Восприятие худ/лит. и фольклора

Коммуникативная

Игровая

Музыка: музыкальная деятельность.

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ/

литературы,

творчество.

Наблюдение. Труд – помочь малышам очисть участок от снега. П/и «С кочки на кочку». Д/и «Угадай по описанию».(транспорт).

Работа по ФИЗО с Сережей, Игорем – сбей кеглю – развитие глазомера у детей.

Игра-соревнование «Чей шкафчик лучше, аккуратнее».

Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию. Вынести: лопатки, санки, ведерки. Эксперимент со снежинкой: поймать сначала снежинку на варежку, рассмотреть, почему она не тает? Затем снять варежку и поймать снежинку на руку. Почему она растаяла? Успели мы ее рассмотреть?

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение: С.Я. Маршак «Февраль».

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам . Обыгрывание ситуации с игрушечными солдатиками «Военное сражение».

Работа по звукопроизношению с Ваней – звук «Ж» упражнение «Жуки».

Привлечение детей к уборке и расстановке игрового оборудования, ситуативная беседа «Чистота-залог здоровья».

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Настольные игры по желанию детей. Игры-экспериментирования с магнитом – притягивание различных предметов.

Прогулка:

Самостоятельная деятельность детей на прогулке. Наблюдение за снегом. П/и «Лохматый пес».

ень недели

Режим

Интеграция

образовательных

областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей(центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в

режимных моментах

Вторник – 16.02.16.

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимнастика Д/и «О ком я говорю» – продолжать знакомить детей с профессиями, развивать память.

Закрепление с Дашей, Алешей понятий – высокий, низкий. Д/и «Кто выше?».

Вспомнить с детьми – как вести себя за столом – нельзя разговаривать, торопиться и т.д. «Когда я ем, я глух и нем».

Свободная деятельность в центрах активности. Обогащение материалами игры «Дом», «Автобус». Дежурство по столовой – разложить ложки, расставить кружки.

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

Попросить родителей дома вместе с детьми выбрать фотографии пап и братьев и принести для выставки «Наши защитники»

НОД

Игровая

Двигательная

Коммуникативная

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательное развитии ФЭМП. Тема: Сравнение предметов по ширине и длине. Счет до 5. Цель: учить сравнивать по длине и ширине, называть геометрические фигуры в рисунке, упражнять в счете до 5. Работа в тетрадях. (стр.212)

Восприятие худ/лит. и фольклора

Коммуникативная

Игровая

Музыка: музыкальная деятельность.

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ.

литературы,

творчество.

Наблюдение. Труд – расчистить дорожку к кормушке. П/и «Самолёты», «Ловишки».

Работа по развитию движений с Дашей, Савой – ходьба по скамейке.

Ситуативный разговор о правилах дорожного движения. Как правильно переходить улицу. На какой свет светофора нельзя переходить улицу? Можно ли играть на дороге?

Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию. Игры детей с выносным материалом: лопатки, мячи, кегли. Сюжетные игры «Машина», «Дом»

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение по желанию детей. Слушание колыбельных.

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Рассмотреть альбом: «Моряки» – беседа. Показ настольного театра по сказке: «Заюшкина избушка» с привлечением детей.

Работа по лепке с Вадимом, Ваней – закрепить умение прищипывать хвост, клюв птичке.

Д/у «Как принимать гостя» – развивать навыки вежливого обращения, фразовую речь. В гости приходит Хрюша, дети садятся за стол. «Что нужно сделать в такой ситуации? Как пригласить гостя за стол?»

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Настольные игры по желанию детей. Внесение альбома для рассматривания: «Моряки». Постройка для С/р игры «Корабль».

Прогулка:

Наблюдение за небом. П/и «Гуси, гуси», «Зайка беленький сидит». Игры с выносным материалом: лопатки, мячи.

День недели

Режим

Интеграция

Образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей(центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Среда – 17.02.16.

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимн. Беседа с детьми о военной технике. Какая бывает военная техника? Для чего нужна военная техника? И т.д. Пальчиковая гимнастика “Снежинки”.

С Вадимом, Викой – Д/и «Отгадай животное»- по словесному описанию

Ситуативный разговор: «Осторожно грипп» – учить заботится о своём здоровье. Познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой; учить детей самостоятельно рассказывать о различных способах защиты от вируса.

Свободная деятельность в центрах активности. Обновить картотеку стихов, пословиц, поговорок о выполнении культурно-гигиенических навыков. Внести картинки: «Военная техника».

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

Фотовыставка «Папа, мама и я – спортивная семья»

НОД

Познавательно-исследовательская

Музыкальная

Изобразительная

Игровая

Речевое развитие. Тема: Описание домашних птиц. Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко». Цель: учить описывать домашних птиц, отгадывать загадки; знакомить с русскими народными сказками; развивать речь. (стр.214-217)

Познавательно –исследовательская, коммуникативная

Игровая

Двигательная деятельность.

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ.

литературы,

творчество.

Наблюдение. Труд – уборка дорожек от снега и льда. П/и «Ловишки» Д/и «Доскажи слово».

Работа по ФИЗО с Ваней, Дашей – ходьба “змейкой” между предметами.

Ситуативный разговор: «Зачем убирают снег с дороги?».

Сюжетно-ролевые игры по выбору детей. Опыт – измерить глубину снега открытых и защищенных участков детского сада. Ответить, где больше снега и почему?

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение: Чтение : «Маша-растеряша»

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам Игра-ситуация: «Хотим быть смелыми» – развивать чувство ритма, навыки ясной и четкой артикуляции; объединять детей в коллективной игре-соревновании.

Работа с ножницами с Валерой, Дашей – вырезание круга из квадрата; овала из прямоугольника.

Ситуативный разговор о том, какой приближается праздник. Кого нужно поздравлять? Почему? Кто такие защитники Отечества?

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Работа в центре книги – рассматривание фотографий пап, дедушек.

Прогулка:

Наблюдение за снежинкой. Игры детей с выносным материалом. П/и: “Два мороза”, «У медведя во бору».

День недели

Режим

Интеграция

образовательных

областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Пятница – 19.02.16..

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимн Рассматривание иллюстраций по военной тематике. Игра –соревнование «Одеваемся быстро, как солдаты».

С Дашей, Соней – Д/и «Скажи наоборот»- придумывание антонимов (сильный – слабый и т.д.)

Наблюдение за работой младшего воспитателя. Помощь в уборке группы. Учить бережно относится к труду помощника воспитателя.

Свободная деятельность в центрах активности. Наблюдение за работой младшего воспитателя. Помощь в уборке группы. Учить бережно относится к труду помощника воспитателя.

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

Фотовыставка «Мой папа самый лучший».

НОД

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы и фольклора

Музыкальная

Художественно ‑ эстетическое развитие ( аппликация). Тема: «Цыпленок». Цель6учить аккуратно вырезать детали, соединять их по образцу и аккуратно наклеивать.(стр.216)

Восприятие худ/лит. и фольклора

Коммуникативная

Игровая

Музыка: музыкальная деятельность.

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ/

литературы,

творчество.

Наблюдение. Труд – разбрасывание песка на скользкие дорожки. П/и: «Совушка». Д/и «Что лишнее».

Работа по ФИЗО с Ваней, Сережей – прыжки на двух ногах через цветные метки на снегу.

Упражнения для закрепления правил безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила).

Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию. Вынести: лопатки, санки, ведерки. Эксперимент: делать срез лопатой в снегу. Почему мы не можем сделать срез почвы? (Почва промерзла от сильных морозов.)

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение : Л.Толстой «Прыжок».

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Вовлечение детей в разговор во время рассматривания игрушек – военной техники. Организация выставки военной техники.

Работа по ИЗО с Игорем, Дашей – обведи по точкам, узнай изображение и раскрась.

Проблемная ситуация «Если в дверь звонят…» – знакомить детей с правилами поведения в сложившейся ситуации.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Настольные игры по желанию детей Продуктивная деятельность (строительные игры с обыгрыванием постройки) «Машины, которые нужны солдатам в армии».

Прогулка:

Наблюдение за транспортом. Игры детей с выносным материалом. П/и «Кто быстрее до флажка», «Поезд».

День недели

Режим

Интеграция

образовательных

областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность режимных моментах

Понедельник – 22.02.16.

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимн. Беседа с детьми об армии. Зачем нашей стране нужна армия? Какие военные профессии знают дети? Какая есть военная техника? Зачем нужна военная техника? Пальчиковая игра: «Мы солдаты».

С Вадимом, Дашей – Упражнение на развитие интонационной выразительности «Скажи весело, а затем грустно».

Рассматривание сюжетных картинок на тему: «Хорошо – плохо».

Свободная деятельность в центрах активности.

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

В родительский уголок поместить поздравление к Дню защитника Отечества.

НОД

Познавательно-исследовательская

Коммуникативная

Игровая

Двигательная деятельность.

Игровая

Двигательная

Коммуникативная

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Социально-коммуникативное развитие. Тема: День защитника Отечества. Цель: Уточнить представления детей о нашей армии; познакомить с родами войск, военными профессиями. (стр.218)

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ.

литературы,

творчество.

Наблюдение. Труд – смести снег со скамеечек. П/и «Бездомный заяц» Д/и «Будь внимательным».

Работа по ФИЗО с Валерой, Наташей, Вадимом – пролезание в обруч

Беседа: «Мостовая – для машин, тротуары – для пешеходов». –

уточнять представления детей о правилах уличного движения (проезжая часть улицы для движения машин, а тротуар для пешеходов).

Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию. Вынести: лопатки, санки, ведерки. Опыт: «Свойства солнечных лучей». Предложить потрогать стенки детского сада на солнечной стороне и на теневой. Спросить, почему в тени стена холодная, а на солнце теплая? Подставить ладошки к солнышку.

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Игровая проблемная ситуация «Аккуратно сложи одежду».

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам Д/и «Какие разные машины» – выкладывание транспортных средств из геометрических фигур: уточнение цвета, формы, размера. Чтение: «Огниво» Андерсен.

Работа по математике с Вадимом, Дашей. Д/и «Найди и назови» (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), счет в пределах 5.

Беседа: «Красивая осанка» Цель: побуждать детей выполнять физические упражнения осознанно, понимая их значимость

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Настольные игры по желанию детей. Изготовление фото альбома «Наши защитники».

Прогулка:

Наблюдение за облаками. Игры детей с выносным материалом. П/и «Воробышки и кот».

День недели

Режим

Интеграция

образовательных

областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

(центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Четверг – 25.02..16.

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимн. Беседа с детьми о том, как их зовут, как зовут их родителей, знают ли они свой домашний адрес. Пальчиковая игра: «Поздоровались».

Работа по математике с Сашей – соотношение предметов по величине.

Напомнить детям о правилах поведения за столом – нельзя разговаривать, вертеться.

Свободная деятельность в центрах активности.

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

НОД

Познавательно-исследовательская

Коммуникативная

Игровая

Двигательная деятельность.

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы и фольклора

Музыкальная

Художественно‑ эстетическое развитие (рисование) Тема: Танк. Цель: уточнить представления детей о нашей армии, учить самостоятельно рисовать танк, опираясь на образец. (стр.218)

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ.

литературы,

творчество.

Наблюдение. Труд: подмести дорожку у главного входа. П/и «Веселые снежинки», «Угадай, кто позвал».

Работа по ФИЗО с Лерой, Савой– ходьба скользящим шагом.

Игра – ситуация: «Мы пешеходы»

Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию. Вынести: лопатки, санки, ведерки палочки для рисования. С/р игры «Дом», «Детский сад»,

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение: : С Михалков «А что у вас?»

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным Дидактические игры «Парные картинки», «Чудесный мешочек». Самостоятельная деятельность детей в центре математики. дорожкам.

Поупражнять в произношении звуков Ж-Ш в словах – Ваню, Дашу.

Напомнить детям о том, что нужно помогать друг другу; напомнить, как вежливо обращаться с просьбой и благодарить.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Настольные игры по желанию детей Вместе с детьми подклеить книги в книжном уголке, побеседовать о том, почему нужно беречь книги.

Прогулка:

Наблюдение за сосульками. П/и «У медведя во бору», «Догонялки» Игры детей с выносным материалом: машинки, мячи.

День недели

Режим

Интеграция

образовательных

областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом

интеграции образовательных областей

Взаимодействие

с родителями/

социальными партнёрами

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Пятница – 26.02.16.

Утро:

Физкультура

Безопасность

Социализация

Труд, познание

Коммуникация

Утр/гимн. Беседа о мальчиках и девочках – какими должны быть мальчики, девочки; как зовут девочек в группе. Пальчиковая игра «Погреем пальчики».

Д /и «Подбери пару» закрепить знание основных цветов с Валерой, Алешей.

Ситуативный разговор: «За что бы я сегодня похвалил себя?»

Свободная деятельность в центрах активности. Дежурство по занятиям – разложить и убрать раздаточный материал. Пополнить атрибутами с/р «Магазин», «Аптека»

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

НОД

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы и фольклора

Музыкальная

Художественно ‑ эстетическое развитие (лепка). Вертолет. Цель: познакомить с профессиями в армии; учить лепить фигуру по образцу. (стр. 222)

Восприятие худ/лит. и фольклора

Коммуникативная

Игровая

Музыка: музыкальная деятельность.

Прогулка:

Физкультура,

здоровье, безопасность,

социализация,

труд,

познание,

коммуникация,

чтение худ/

литературы,

творчество.

Наблюдение. Труд – предложить детям помочь дворнику в уборке снега. П/и «Бегите ко мне», «У медведя во бору».

Работа по ФИЗО с Вадимом, Дианой – ходьба с высоким подниманием колен.

Напомнить детям как вести себя на скользкой дороге – нельзя толкаться, бежать.

Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию. Рисование палочками на снегу – развивать воображение детей. Вынести: лопатки, санки, ведерки.

Работа перед сном

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение: главы из книги Л.Воронковой «Солнечный денек».

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам Игра-драматизация с использование масок по сюжету сказки «Заюшкина избушка».

Работа с ножницами с Ваней, Дашей – учить из квадрата вырезать круг.

Проследить за тем, как дети убирают игрушки, наводят порядок в центрах активности.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Настольные игры по желанию детей . Предложить детям краски, пластилин для самостоятельной деятельности. С/р игра: «Мы художники».

Прогулка:

Наблюдение за изменениями погоды . П/и «Пузырь», «Кот и мыши». Самостоятельная игровая деятельность детей на участке.

тематическое планирование в средней группе «Человек»

Задачи работы

Формировать положительную самооценку, образ Я, развивать представление о своем внешнем облике. Обогащение социальных представлений о себе и о людях. Формировать бережное отношение к своему телу. Воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

Формировать первичные представление детей о себе как о человеке, первоначальное представление о родном доме, семье. Развивать умение конструировать простейшие постройки.

Развивать гендерные представления,

интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека.

Познакомить детей с частями тела человека. Учить образовывать существительные множественного числа. Учить составлять предложения на наглядном материале. Развивать сопровождение речью игровых и бытовых действий.

Развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи.

Формировать умение образовывать множественное число имен существительных.

Развивать умение соотносить свои движения со словами песни.

Развивать эстетическое восприятие, воображение, слух.

Упражнять детей в использовании различных техник рисования и лепки.

Правильно держать кисть, карандаш.

Содействовать полноценному физическому развитию детей, поддерживать потребность в двигательной активности; укреплять разные группы мышц. Воспитывать интерес к двигательной активности в процессе игр.

Виды совместной деятельности

«Куклы проснулись и одеваются».

Игровая ситуация «Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф»,Дидактические игры: «Какие мы?» «Назови по имени», «Назови своё имя по-другому», «Кто больше назовёт отличий?» «Кто больше назовёт действий?», «Старше – младше”, «Назови ласково», «Расскажем зверюшкам, как надо дружно играть», «Посчитай пальчики»

Театрализованные игры-ситуации : «Вежливые соседи», «Умеем хозяйничать»

Сюжетно-ролевые игры« Семья», «Больница»

Хороводная игра: «Отгадай, чей голосок?»; «Хоровод мы водим»

«Кто со мной рядом?».

Конструирование «Дорожка из пластин».

Д/И «Для чего нужна расчёска», «Назови своё имя и имя товарища»,

«Найди лишний предмет», «Кто что делает?» Беседа: «Мы разные – девочки и мальчики». Ситуативное общение «Дошколята – дружные ребята»,Рассказ воспитателя на тему: «Кто такой «глава семьи?» «Как люди заботятся друг о друге?»

Просмотр семейных фотографий ,репродукций картин с изображением семьи

Конструирование: «Гаражи для наших машин»; «Домик для куклы Даши».

Составление описательного рассказа по вопросам воспитателя: «Кто мы, какие мы?». Беседа: «Поиграем вместе». Обсуждение семейных фотографий.

Ситуативное общение: «Как тебя называют дома?» Разучивание пословиц о дружбе и доброте .Отгадывание загадок о вежливых словах ,о языке, руках

Пальчиковая гимнастика: «Семья», «Кто живёт в моей квартире?»«Здравствуй», «Дружба»

Разучивание стих-ий «Здравствуй, солнце золотое!» (Т.Сикачёв) чтение «Мойдодыр», «Что я ем». В.И. Митянина «Человек», речевая игра «Назови части тела»,

Рассматривание репродукций картин русских художников: Б. Кустодиев «На террасе», Ю. Кугач «В семье»

Слушание: «Новая кукла», «Болезнь куклы», «Мама» из «Детского альбома» П.И.Чайковского,

пение детям колыбельной песни «Спать пора» (сл.П.Воронько)

Прослушивание песни «Улыбка» муз, В.Шаинского, сл.М.Пляцковского музыка: музыкальная игра «Где же наши ручки», игры с музыкальными игрушками: бубен, погремушка.
рисование: «Рисунок на футболке».

лепка:

«Горошки на платье».

П/И «Не замочим ножки…», «По дорожке мы пойдем», «Поезд»,

«Доползи до погремушки». Рассказ воспитателя на тему « Полезные и вредные привычки»

Игр.ситуация: «Покажем кукле, как правильно мыть руки»

Повторение правил поведения в умывальной и алгоритма мытья рук. Показ и разучивание игры «Тело человека»,

потешки Ситуативное общение на тему:

« Чистым будь и аккуратным»

Руководство для нового учителя по составлению планов уроков

Даже если у вас было много практических уроков по письму во время обучения учителя, трудно быть готовым к лавинообразному планированию уроков, которое вам придется делать после того, как начнется ваш первый год обучения.

Чтобы ускорить процесс обучения, вот восемь вопросов, которые нужно «думать вслух» при подготовке уроков. Ответы помогут вам составить качественные и точные планы.

В начале года вы, вероятно, будете часто задавать вопросы, но после нескольких месяцев планирования вы станете мастером.Процесс станет автоматическим!

Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

Студенты: Каковы академические, социальные, физические, личные и эмоциональные потребности моих студентов?
Стратегии: Какие стратегии обучения лучше всего облегчат обучение моих студентов?
Группировка: Следует группировать однородно или однородно? Какого размера должны быть мои группы?
Время: Когда лучше всего проводить этот урок? Есть ли предварительные условия, которые мои ученики должны были освоить?
Материалы: Какие материалы и человеческие ресурсы мне понадобятся, чтобы урок прошел успешно?
Успех: Урок прошел успешно? Были ли мои ученики заинтересованы? Учились ли мои ученики? Что не сработало? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
Последовательность: Что я могу сделать дальше, чтобы развить этот урок? Как я могу заставить его течь?
Обоснование: В чем причина этого? Какие цели будут достигнуты?

Секреты ежедневного планирования уроков

В ваших ежедневных планах уроков должны быть подробно описаны конкретные занятия и содержание, которые вы будете преподавать в течение определенной недели.Обычно они включают:

Задачи урока
Порядок подачи инструкций
Методы оценки ваших учеников
Студенческие группы
Материалы, необходимые для выполнения плана урока

Как и при любом планировании, формат планов уроков будет варьироваться от школы к школе. Многие школьные округа предоставляют книги с планами уроков, в то время как другие позволяют учителям разрабатывать свой собственный формат. Независимо от формата, вот ключевые составляющие успешного планирования урока:

Ваши уроки должны быть удобочитаемыми и достаточно подробными, чтобы их мог преподавать другой учитель в экстренных случаях.
Подумайте о том, чтобы делать одну или две копии плана на каждую неделю. Раньше я брал один экземпляр домой, а другие раскладывал в ключевых местах в классе, чтобы я мог всегда оставлять свой реальный план уроков на столе, доступный для директора. Это также позволило мне поработать дома над подготовкой материалов для предстоящих уроков и над планированием на следующую неделю, не опасаясь потерять мою книгу уроков!
Попробуйте написать свои уроки по сценарию. Это отнимало много времени, но в первые несколько лет преподавания это помогло мне стать лучше организованным и более уверенным перед учениками.
Как правило, работу над планами на следующую неделю начинают не позднее четверга. К тому времени вы будете иметь представление о том, какие уроки не были завершены, цели, которые необходимо укрепить, и какие предстоящие общешкольные мероприятия необходимо включить в свой план. Если вы оставите планирование до пятницы после школы, это может не быть выполнено!
Сделайте главную копию или шаблон страниц планирования, которые вы используете, и напишите или введите те действия, которые остаются неизменными каждую неделю, и время, когда они происходят.Сделайте несколько копий новой страницы, чтобы заменить пустые страницы с планом урока, но не копируйте их слишком далеко, на случай, если вы измените свое недельное расписание. Затем просто заполните пропуски на копиях, указав конкретную неделю.
Сбалансируйте стратегии группировки и действия для каждого стиля обучения или нескольких типов интеллекта, чтобы удовлетворить потребности всех своих учеников.
Проконсультируйтесь с директором школы, чтобы узнать, когда он или она захочет ознакомиться с вашими планами уроков.Некоторые директора стараются еженедельно просматривать планы уроков новых учителей, чтобы они могли оказывать помощь на месте в течение учебного года.

20 простых стратегий оценки, которые можно использовать каждый день

20 простых стратегий оценки, которые можно использовать каждый день

предоставлено Saga Briggs

Конечная цель обучения – понимание.

Но иногда легче говорить, чем учить, как мы все знаем, особенно когда нам нужно охватить большой объем материала за короткий промежуток времени. Мы надеемся, что учащиеся поймут, если не сейчас, то перед экзаменом, и мы держим пальцы скрещенными, что их результаты будут свидетельствовать о том, что мы сделали свою работу.

Проблема в том, что мы часто полагаемся на эти тесты для измерения понимания, а затем идем дальше. Не всегда есть время устранять слабые места и недопонимание после выставления оценок за тесты, и время, чтобы помочь учащимся освоить стратегии , чтобы задавать важные вопросы, ушло.

Ниже приведены 22 простые стратегии оценки и советы, которые помогут вам чаще заниматься преподаванием, планированием и составлением учебных программ.

Книга TeachThought Professional Development для обучения методам оценивания, которые развивают учителей

22 Простые стратегии и советы по оценке, которые можно использовать каждый день

1. Открытый вопрос, который побуждает их писать / говорить

Избегайте вопросов типа «да / нет» и фраз вроде «Есть ли в этом смысл?» На эти вопросы студенты обычно отвечают «да».Поэтому, конечно, удивительно, когда несколько студентов позже признают, что они заблудились.

Чтобы помочь ученикам усвоить идеи в классе, задавайте открытые вопросы, которые требуют от учеников, чтобы они заставляли учеников писать / говорить. Они, несомненно, раскроют больше, чем вы могли бы подумать прямо спросить.

2. Попросите учащихся поразмышлять.

В течение последних пяти минут урока попросите учащихся поразмышлять над уроком и записать то, что они узнали. Затем попросите их подумать, как они применили бы эту концепцию или навык на практике.Выходные билеты с помощью таких инструментов, как Loop, упрощают администрирование и просмотр ответов учащихся.

3. Используйте тесты

Дайте короткую викторину в конце урока , чтобы проверить понимание .

4. Попросите учащихся подвести итоги

Попросите учащихся обобщить или перефразировать важные концепции и уроки. Это можно сделать орально, визуально или иным образом.

5. Жесты руками

Жесты руками можно использовать для оценки или обозначения понимания учащимися содержания.Учащиеся могут показать от пяти пальцев, чтобы обозначить максимальное понимание, на один палец, чтобы обозначить минимальное понимание. Эта стратегия требует участия всех учеников и позволяет учителю проверять понимание в большой группе.

6. Карточки для ответов

Учетные карточки, вывески, белые доски, магнитные доски или другие предметы одновременно поднимают все ученики в классе, чтобы указать свой ответ на вопрос или проблему, поставленную учителем.Используя устройства ответа, учитель может легко отмечать ответы отдельных учеников, обучая всю группу.

7. Четыре угла

Быстрый и легкий снимок понимания учащимся. Четыре угла предоставляют возможность для движения учащихся, позволяя учителю контролировать и оценивать понимание.

Учитель задает вопрос или делает заявление. Затем ученики переходят в соответствующий угол класса, чтобы указать свой ответ на подсказку.Например, варианты выбора угла могут включать «Я полностью согласен», «Я категорически не согласен», «Я частично согласен» и «Я не уверен».

8. Думай, пара, делись

Учащиеся в течение нескольких минут обдумывают вопрос или подсказку. Затем они объединяются с назначенным партнером, чтобы сравнить мысли, прежде чем поделиться со всем классом.

9. Хоровое чтение

Учащиеся отмечают текст, чтобы определить конкретную концепцию, и присоединяются к нему, читая отмеченный текст вслух вместе с учителем.Эта стратегия помогает учащимся развить беглость речи; различать чтение утверждений и вопросов; и потренируйтесь говорить, определять темп и читать диалоги.

10. Тест на один вопрос

Задайте один конкретный вопрос с конкретной целью, на который можно ответить в течение одной или двух минут. Вы можете быстро просмотреть письменные ответы, чтобы оценить понимание учащимся.

11. Сократический семинар

Студенты задают друг другу вопросы по важному вопросу, теме или выбранному тексту.Вопросы инициируют разговор, который продолжается серией ответов и дополнительных вопросов. Студенты учатся формулировать вопросы, касающиеся проблем, чтобы облегчить их собственное обсуждение и прийти к новому пониманию.

12. 3-2-1

Учащиеся рассматривают то, что они узнали, отвечая на следующую подсказку в конце урока: 3) что они узнали из вашего урока; 2) вещи, о которых они хотят знать больше; и 1) вопросы, которые у них есть. Подсказка стимулирует учащихся к размышлениям об уроке и помогает усвоить материал.

13. Билет на улицу

Учащиеся в течение короткого периода времени пишут в ответ на конкретную подсказку. Учителя собирают свои ответы как «билет в дверь», чтобы проверить, понимают ли учащиеся изучаемую концепцию. Это упражнение быстро генерирует несколько идей, которые позже можно будет превратить в более длинные отрывки.

14. Размышления в журнале

Учащиеся записывают свои размышления об уроке, например, что они узнали, что вызвало у них трудности, стратегии, которые они сочли полезными, или другие темы, связанные с уроком.Студенты могут размышлять и обрабатывать уроки. Читая студенческие работы, особенно типов учебных журналов, которые помогают студентам мыслить , учителя могут выявить классовые и индивидуальные заблуждения и успехи. (См. Также

15. Формирующее оценивание карандашом и бумагой

Учащиеся индивидуально отвечают на короткие формирующие карандашом на бумаге оценки навыков и знаний, которые преподаются на уроке. Учителя могут выбрать, чтобы учащиеся самостоятельно исправляли ошибки. Учитель собирает оценки результаты для мониторинга индивидуальных достижений учащихся и для использования в будущих инструкциях.

И ученик, и учитель могут быстро оценить, приобрел ли ученик желаемые знания и навыки. Это формирующая оценка, поэтому оценка не является предполагаемой целью.

16. Проверка неправильного представления

Покажите учащимся распространенные или предсказуемые неправильные представления о концепции, которую вы изучаете. Спросите их, согласны они или не согласны, и объясните, почему.

17. Подсказка по аналогии

Обучение аналогиями может быть мощным.Периодически предлагайте студентам подсказку по аналогии: «Охватываемая концепция похожа на ____, потому что ____».

18. Частота занятий

Проверяйте понимание как минимум три раза за урок.

19. Используйте разнообразие

Учителя должны использовать достаточно различных индивидуальных и групповых методов, чтобы проверить понимание того, что они точно знают то, что знают все ученики. Скорее всего, это означает, что во время одного занятия нельзя повторять одну и ту же технику.

20. Сделайте это полезным

Настоящая проверка состоит в том, можете ли вы изменить свой курс или продолжить его в соответствии с планом на основе информации, полученной при каждой проверке. Вам нужно остановиться и начать все сначала? Отвести несколько учеников на три минуты, чтобы заново учить? Или двигаться дальше?

21. Инструктаж со сверстниками

Возможно, самый точный способ проверить понимание – это попросить одного ученика научить другого ученика тому, что он узнал. Если ей это удастся, ясно, что она поняла ваш урок.

22. «Разделяйте то, что вы делаете и чего не понимаете»

При создании t-диаграммы, рисования концептуальной карты или других средств попросите учащихся не просто перечислить то, что, по их мнению, они знают, но то, чего они тоже не знают. Это не так просто, как кажется – обычно мы не осознаем того, чего не знаем.

Они также часто будут знать больше или меньше, чем могут идентифицировать себя, что делает эту стратегию несколько грубой. Но это нормально – цель не в том, чтобы они были точными и полными в своей самооценке, а в том, чтобы вы поняли, что они делают и чего не знают.

И увидеть то, что они могут даже сформулировать самостоятельно, – отличная отправная точка здесь.

Этот пост был написан Сагой Бриггинс и впервые был опубликован на opencolleges.edu.au; 20 простых стратегий оценивания, которые можно использовать каждый день

Планирование образования – обзор

Административная структура: Среднее и высшее образование (предоставленное колледжами)

Министерство образования (MOE) является директивным органом, а также высшим органом управления образованием. менеджмент и планирование среднего и высшего образования.МЧС возглавляет министр, которому помогает государственный министр. Министерство выполняет свои функции через секретариат, который возглавляет секретарь по образованию.

Секретариату помогают два административных управления: Управление среднего и высшего образования (DSHE) и Управление технического образования (DTE), которые играют ключевую роль в администрировании и управлении подсекторами послесреднего образования для потоков общего и технического образования. Государственная политика и планирование в отношении общего среднего и высшего образования осуществляется DSHE, а в отношении технического образования (средний уровень) – DTE.

DSHE возглавляет генеральный директор, которому помогают 4 директора в центре, которые возглавляют четыре подразделения управления: (1) планирование, (2) среднее образование, (3) высшее образование и администрация, и ( 4) обучение. Управление имеет подструктуры на зональном, районном и подрайонном уровнях. Зональные офисы возглавляют СД, которым помогают АД и школьные инспекторы. Окружные офисы возглавляются окружными офицерами образования (DEO), которым помогают соответствующие помощники окружных офицеров образования (ADEO).На уровне подрайона насчитывается упазил, (подрайон) офицеров среднего образования (USEO) и помощников упазил, офицеров среднего образования (AUSEO).

Аналогичным образом, DTE возглавляет генеральный директор, у которого есть необходимые офисы поддержки на центральном и нижних уровнях.

В центре расположены несколько организаций персонала, которые оказывают поддержку административным функциям DSHE. Национальный совет по учебным программам и учебникам (NCTB) разрабатывает учебные программы для начального и среднего подсекторов (общие потоки).Существует шесть советов по образованию, называемых Советом по промежуточному и среднему образованию (BISE), один Совет по образованию медресе (MEB) и один Совет по техническому образованию (TEB). Эти советы отвечают за аккредитацию негосударственных средних и высших учебных заведений (общие, медресе, и профессионально-технические направления) и за проведение государственных экзаменов на уровне среднего и высшего среднего образования (экзамены SSC и HSC). На MEB и TEB также возложены обязанности по разработке учебных программ для медресе и профессионально-технических образовательных направлений соответственно.Для проведения государственных экзаменов высшего образования, проводимых колледжами, существует Национальный университет. Управление инспекции и аудита (DIA) занимается инспектированием школ с целью обеспечения финансовой отчетности школ.

Бюро информации и статистики в области образования Бангладеш (BANBEIS) отвечает за сбор данных и предоставление информации. Инфраструктурная поддержка подсекторов послесначального образования обеспечивается Управлением инженерного образования (EED).Есть два верхних органа для оказания профессиональной поддержки MOE и MOPME. Поддержка предоставляется через обучение менеджеров для руководителей и администраторов системы образования и исследовательскую поддержку двум министерствам в вопросах политики и принятия решений. Это (i) Национальная академия начального образования (NAPE) и (ii) Национальная академия управления образованием (NAEM). Первый предназначен для начального образования, а второй – для подсекторов среднего и высшего образования.

Вышеуказанная структура применима как к правительственным, так и к неправительственным организациям.Одной из важных особенностей администрации и управления негосударственными учреждениями начального, среднего и высшего образования является управление школами через школьные управляющие комитеты (SMC). Для вузов уровня колледжа, которые передают высшее образование, эти органы называются руководящими органами. Это выборные органы, в состав которых входят представители общества и родители. Эти органы несут ответственность за все вопросы школьного управления в негосударственных школах, за исключением академических вопросов.Руководители школ и колледжей являются секретарями этих административных органов.

Образовательное планирование страны – это в основном процесс сверху вниз. Комиссия по планированию, орган Министерства планирования (MOP), является основным органом по разработке национальных планов страны. Образовательный отдел Комиссии по планированию разрабатывает образовательный план. Ячейка планирования в MOE и MOPME, а также подразделения по планированию DPE, DSHE и DTE предоставляют входные данные отделу образования для планирования начального, среднего и высшего образования.

6 стратегий создания строительных лесов, которые можно использовать с вашими учениками

Что противоположно созданию строительных лесов для урока? Сказать студентам: «Прочтите эту девятистраничную научную статью, напишите подробное эссе по исследуемой теме и сдайте его к среде». Ой! Ни подстраховки, ни парашюта – они предоставлены сами себе.

Давайте начнем с того, что согласимся с тем, что выстраивание урока и дифференциация инструкций – это две разные вещи. Строительные леса разбивают обучение на фрагменты и предоставляют инструмент или структуру для каждого фрагмента.Например, создавая основу для чтения, вы можете предварительно просмотреть текст и обсудить ключевую лексику или разбить текст на части, а затем читать и обсуждать по ходу. С помощью дифференциации вы можете дать ребенку прочитать совершенно другой фрагмент текста, или сократить текст, или изменить его, или изменить последующее задание по написанию.

Проще говоря, строительные леса – это то, что вы делаете в первую очередь с детьми. Для тех студентов, которые все еще испытывают трудности, вам может потребоваться дифференцировать, изменив задание или сделав приспособления, например, выбрав более доступный текст или назначив альтернативный проект.

У строительных лесов и дифференциации есть кое-что общее. Чтобы встретить учеников там, где они есть, и соответствующим образом подготовить урок или дифференцированное обучение, вы должны знать индивидуальную и коллективную зону ближайшего развития (ZPD) ваших учеников. Исследователь в области образования Эйлин Рэймонд говорит: «ZPD – это расстояние между тем, что дети могут делать сами, и следующим обучением, в достижении которого им можно помочь с помощью компетентной помощи».

Итак, давайте перейдем к некоторым стратегиям создания строительных лесов, которые вы, возможно, еще не пробовали.Или, возможно, вы не использовали их какое-то время и нуждаетесь в легком напоминании о том, насколько они хороши и полезны, когда дело касается обучения учащихся.

1. Покажи и расскажи

Кто из нас говорит, что лучше всего учится, когда что-то видит, а не слышит? По моему опыту, моделирование для студентов – это краеугольный камень строительных лесов. Вы когда-нибудь перебивали кого-нибудь фразой «Просто покажи мне!» пока они объясняли, как что-то делать? Каждый шанс, который у вас есть, покажите или продемонстрируйте студентам именно то, что они должны делать.

Попробуйте поиграть в аквариум, где небольшая группа в центре окружена остальным классом; группа в центре, или аквариум, занимается чем-то, моделируя, как это делается для большей группы.
Всегда показывайте студентам результат или продукт, прежде чем они это сделают. Если учитель назначает убедительное эссе или научный проект, основанный на запросах, модель должна быть представлена рядом с таблицей критериев или рубрикой. Вы можете проводить студентов через каждый этап процесса, имея в руках модель готового продукта.
Используйте «мыслите вслух», что позволит вам моделировать свой мыслительный процесс, когда вы читаете текст, решаете проблему или разрабатываете проект. Помните, что когнитивные способности детей все еще развиваются, поэтому им необходимо иметь возможность увидеть развитое критическое мышление.

2. Ознакомьтесь с предыдущими знаниями

Попросите учащихся поделиться своим собственным опытом, догадками и идеями о содержании или концепции обучения и попросите их связать и связать это со своей собственной жизнью.Иногда вам, возможно, придется предлагать подсказки и предложения, немного подводя их к связям, но как только они доберутся до них, они воспримут контент как свой собственный.

Начать обучение в классе на основе предшествующих знаний ваших учеников и использовать их в качестве основы для будущих уроков – это не только техника строительных лесов – многие согласятся, что это просто хорошее преподавание.

3. Дайте время поговорить

Всем учащимся нужно время, чтобы осмыслить новые идеи и информацию.Им также нужно время, чтобы устно осмыслить и сформулировать свое обучение с сообществом учащихся, которые участвуют в том же опыте и путешествии. Как все мы знаем, структурированные обсуждения действительно лучше всего работают с детьми, независимо от их уровня зрелости.

Если вы не используете в течение урока время для обсуждения и обмена мнениями, обмена мнениями, триады или какое-либо другое структурированное время для разговора, вам следует начать использовать эту важную стратегию на регулярной основе.

4.Предварительный словарь

Иногда это называют «лексикой с предварительной загрузкой», но мы, учителя, недостаточно используем эту стратегию. Многие из нас, в том числе и я, виновны в том, что отправили студентов в одиночестве по ухабистому, грязному пути, известному как «Сложный текст» – дороге, заминированной сложной лексикой. Мы посылаем их плохо подготовленными, а затем часто бываем шокированы, когда они теряют интерес, поднимают шум или засыпают.

Предварительный словарный запас не означает, что дети вытаскивают из главы дюжину слов, а дети ищут определения и записывают их – мы все знаем, что из этого получится.Вместо этого представляйте детям слова на фотографиях или в контексте с тем, что они знают и интересуют. Используйте аналогии и метафоры и предложите учащимся создать символ или рисунок для каждого слова. Дайте время для обсуждения слов в малых группах и в классе. Только когда они все это сделают, словари не появятся. И словари будут использоваться только для сравнения с теми определениями, которые они уже открыли самостоятельно.

С дюжиной или около того слов, загруженных в первую очередь, ученики готовы, с вами в качестве проводника, взяться за этот сложный текст.

5. Используйте наглядные пособия

Графические органайзеры, изображения и диаграммы могут служить инструментами строительных лесов. Графические органайзеры очень специфичны в том, что они помогают детям визуально представить свои идеи, систематизировать информацию и усвоить такие понятия, как последовательность и причина и следствие.

Графический органайзер должен быть не продуктом, а скорее инструментом, который помогает направлять и формировать мышление учащихся. Некоторые студенты могут сразу погрузиться в обсуждение, написать эссе или синтезировать несколько различных гипотез, не используя какой-либо графический органайзер, но многим из наших студентов полезно использовать его при трудном чтении или сложной новой информации.Думайте о графических органайзерах как о тренировочных колесах – они временны и предназначены для удаления.

6. Приостановить, задать вопросы, приостановить, повторить

Это прекрасный способ проверить понимание, пока ученики читают отрывок сложного текста или изучают новую концепцию или содержание. Вот как работает эта стратегия: поделитесь новой идеей из обсуждения или чтения, затем сделайте паузу (предоставив время для размышлений), а затем задайте стратегический вопрос, снова сделав паузу.

Задайте вопросы заранее, чтобы они были конкретными, руководящими и открытыми.(Даже великие вопросы терпят неудачу, если мы не даем времени на обдумывание для ответов, так что держитесь во время этого неудобного молчания.) Поддерживайте вовлеченность детей в качестве активных слушателей, призывая кого-нибудь рассказать суть того, что только что обсуждалось, обнаружено или подвергалось сомнению. Если кажется, что класс зациклился на вопросах, предоставьте ученикам возможность обсудить их в парах.

С учетом того, что в наших классах учащиеся разноплановые, учителям остро необходимо учиться и экспериментировать с новыми стратегиями создания строительных лесов.Я часто говорю учителям, которых поддерживаю, что они должны сбавить скорость, чтобы идти быстрее. Создание леса для урока на самом деле может означать, что на его обучение уходит больше времени, но конечный продукт будет гораздо более высокого качества, а опыт будет более полезным для всех участников.

Обучение, ориентированное на учащихся: все начинается с учителя

Вы когда-нибудь посещали сессию конференции и видели, как группы учителей уходят посередине? Больно смотреть, но вполне понятно. Часто они уходят, потому что сессия была не такой, как они ожидали.Давайте будем честными: когда учителя и / или администраторы посещают учебные мероприятия, каково единственное неоспоримое ожидание – без которого сеанс считается неудачным?

Ответ: Уход с навыками и стратегиями, которые можно использовать немедленно, чтобы повлиять на обучение и рабочие обязанности.

Достижение этой цели означает понимание того, что ценят участники, и вовлечение их в эти области. Эффективное профессиональное развитие учитывает то, что, по мнению учителей, поможет им стать более эффективными.Это касается и их учеников. Учащимся может быть запрещено покидать класс, если обучение их не касается, но есть много других способов, которыми они могут воспользоваться.

Классные комнаты, ориентированные на студентов, включают студентов в планирование, реализацию и оценку. Вовлечение учащихся в эти решения потребует от них большей работы, что может быть хорошо. Учителя должны привыкнуть к смене своего стиля руководства с директивного на консультативный – с «Делайте, как я говорю» на «Исходя из ваших потребностей, давайте совместно разработаем и реализуем план действий.«

Этот первый из трех моих постов об учебных классах, ориентированных на учащихся, начинается с преподавателя. Как авторитет, учителя решают, будут ли они« делиться »властью, расширяя возможности учащихся.

Разрешить учащимся участвовать в принятии решений

Размещение учащихся в центр их собственного обучения требует их сотрудничества. Им нужен голос в , почему , , что, , и , как формируется опыт обучения .

Почему важен.Учащимся необходимо понять ценность предмета, словарного запаса и навыков, прежде чем они захотят приложить усилия. Ответы «Это обязательный учебный план», «Вам это нужно для теста» или «Потому что я говорю, что это важно» предназначены для экономии времени, но они приводят только к тому, что учащиеся на словах повторяют остальную часть инструкции. Показывать актуальность с точки зрения студентов аналогично тому, как учителя проходят профессиональное развитие, связанное с работой.

То, что изучает , предполагает, что учащиеся выбирают фокус содержания.Пусть их интересы определяют содержание, которое учит навыкам и концепциям. Например, при обучении убедительному письму некоторые студенты могут захотеть деконструировать рекламные ролики, обзоры продуктов, статьи и / или точки зрения на социальные проблемы. Лучшая стратегия – просто спросить, что студенты хотят исследовать. Начните с мозгового штурма о том, что им нравится делать, и поговорите вместе, чтобы сопоставить их интересы с навыками и концепциями.

Как будет продемонстрировано обучение , зависит от различных способов понимания учащимися.Предлагайте различные варианты продуктов в зависимости от того, что вы знаете о своих учениках. Безопасный подход – предложить три варианта. Учитель придумывает два варианта, исходя из того, что нравится делать большинству учеников. Третий вариант – пустой чек – учащиеся предлагают свой собственный продукт или выступление. Если предложение соответствует академическим требованиям, возможно, после некоторых переговоров, студент получает зеленый свет. Некоторые примеры включают использование Minecraft для разработки моделей и прототипов, презентации с помощью инструментов социальных сетей или написания на профессиональном носителе.

Верьте в способности студентов вести за собой

Дайте студентам возможность взять на себя ответственность за действия, даже если они могут не обладать всеми необходимыми навыками. Студенты являются потребителями законченного образования. Ребенок в третьем классе знает три года преподавания и обучения, а второкурсник – десять лет.

Несмотря на то, что содержание становится сложнее, школьная среда не меняется кардинально. Студенты изучают математику, естественные науки, английский язык и историю, а также другие предметы и общаются с экспертами в области образования (учителями).Студенты-ветераны, как и опытные учителя, знают, какие виды обучения лучше всего подходят им самим.

Сократить прямое обучение учителя за счет увеличения учебной деятельности под руководством учащихся. Некоторые подходы включают:

Признание того, что студенты являются отражением нас как учащихся

Когда преподаватели чувствуют, что их профессиональный опыт уважается во время семинаров и курсов, их заинтересованность и вовлеченность возрастают. Уверенность возрастает по мере того, как они понимают, как их существующий опыт вписывается в изучаемые новые концепции.

Изображение предоставлено: John McCarthy (Щелкните изображение, чтобы увеличить.)

Дети и подростки одинаково нуждаются в том, чтобы учебная программа была представлена в значимом для них контексте. Им необходимо понимать, как подходят их существующие таланты и как они могут уверенно применять эти навыки значимым образом в своей жизни вне школы. По возможности показывайте на уроках отношения из реального мира. Для более глубокого опыта попросите учащихся применить навыки таким образом, чтобы поддержать или улучшить их текущий «реальный мир».«К этому можно подойти на индивидуальных уроках или в группе. Например, учителя округа Лаудон (Вирджиния) под руководством доктора Эрика Уильямса запустили программу One to World, которая обеспечивает обучение, ориентированное на учащихся.

Отказ от потребности в контроле

Мой сын в пятом классе поделился этими мудрыми словами относительно занятий в школе и дома: «Почему они (учителя) продолжают говорить о реальном мире? Это мой реальный мир ».

Дети и подростки создают объемы контента через социальные сети, такие как YouTube, подкасты, Minecraft и Twitch.Некоторые зарабатывают деньги в процессе. Благодаря своим увлечениям, эти молодые люди создают последователей и присоединяются к другим по мере того, как они создают и расширяют социальные сети. Когда эти же авторы контента и предприниматели поступают в школы, все, что они знают и могут создать, откладывается. Тем не менее, когда они покидают школу, они собирают навыки, оставшиеся за пределами школы, и снова подключаются к своим реальным сетям.

Студенты приносят много вещей, которые могут заинтересовать и углубить их учебный путь. Мои следующие две публикации будут посвящены расширению прав и возможностей учащихся в классе, ориентированном на учащихся.Трудная задача – и первый шаг – это обязательство учителя размышлять о методах, которые помогают учащимся брать на себя инициативу.

Воспользуйтесь возможностями.

Комиссия по высшему образованию Средних штатов

Управление и администрирование учебного заведения осуществляется таким образом, который позволяет ему реализовать заявленную миссию и цели таким образом, чтобы приносить эффективную пользу учебному заведению, его студентам и другим группам, которые оно обслуживает. Даже при поддержке или аффилированности с правительственной, корпоративной, религиозной, образовательной системой или другими неаккредитованными организациями, учреждение имеет образование в качестве своей основной цели и действует как академическое учреждение с соответствующей автономией.

Критерии

Аккредитованное учреждение обладает и демонстрирует следующие атрибуты или виды деятельности:

1. четко сформулированная и прозрачная структура управления, которая определяет роли, обязанности и подотчетность за принятие решений каждым округом, включая руководящий орган, администрацию, преподавателей, сотрудников и студентов;

2. Законно учрежденный руководящий орган, который:

а. служит общественным интересам, гарантирует, что учреждение четко заявляет и выполняет свою миссию и цели, несет фидуциарную ответственность за учреждение и в конечном итоге несет ответственность за академическое качество, планирование и финансовое благополучие учреждения;

г.обладает достаточной независимостью и опытом для обеспечения целостности учреждения. Члены должны нести основную ответственность перед аккредитованным учреждением и не позволять политическим, финансовым или другим факторам вмешиваться в их руководящие обязанности;

г. гарантирует, что ни руководящий орган, ни его отдельные члены не вмешиваются в повседневную деятельность учреждения;

г. наблюдает на политическом уровне за качеством преподавания и обучения, утверждением программ на получение степени и присуждением ученых степеней, установлением кадровой политики и процедур, утверждением политик и подзаконных актов, а также обеспечением надежного финансового управления;

e.играет основную роль в формировании политики в финансовых делах для обеспечения целостности и эффективного финансового управления. Это может включать своевременный анализ проверенных аудитом финансовых отчетов и / или других документов, связанных с финансовой жизнеспособностью учреждения;

ф. назначает и регулярно оценивает работу генерального директора;

г. во всех своих операциях руководствуется принципами надлежащей практики управления советом директоров;

ч. устанавливает и соблюдает письменную политику в отношении конфликта интересов, предназначенную для обеспечения беспристрастности руководящего органа путем решения таких вопросов, как оплата услуг, договорные отношения, занятость, а также семейные, финансовые или другие интересы, которые могут представлять или восприниматься как конфликт интересов. ;

и.поддерживает главного исполнительного директора в поддержании автономии учреждения;

3. Главный исполнительный директор, который:

а. назначается, оценивается и подотчетен руководящему органу и не является председателем руководящего органа;

г. имеет соответствующие полномочия и профессиональный опыт, соответствующие миссии организации;

г. обладает полномочиями и автономией, необходимыми для выполнения должностных обязанностей, включая разработку и реализацию институциональных планов, укомплектование организации персоналом, определение и распределение ресурсов и руководство учреждением для достижения целей и задач, изложенных в его миссии;

г.пользуется помощью квалифицированных администраторов, которых достаточно, чтобы генеральный директор мог эффективно выполнять свои обязанности; и отвечает за установление процедур оценки эффективности и результативности организации;

4. администрация, имеющая или демонстрирующая:

а. организационная структура, которая четко задокументирована и четко определяет отношения отчетности;

г. подходящего размера и с соответствующим опытом, чтобы помочь Главному исполнительному директору в выполнении его / ее ролей и обязанностей;

г.члены с полномочиями и профессиональным опытом, соответствующими миссии организации и их функциональным ролям;

г. навыки, время, помощь, технологии и знания в области информационных систем, необходимые для выполнения их обязанностей;

e. регулярное взаимодействие с преподавателями и студентами в продвижении целей и задач учебного заведения;

ф. систематические процедуры оценки административных единиц и использования данных оценки для улучшения операций; и

5.периодическая оценка эффективности управления, лидерства и администрирования.

Группа руководителей школы

Группа школьного руководства (SLT) – это группа людей, которые разрабатывают образовательную политику для своей школы. Они также следят за тем, чтобы есть ресурсы для поддержки этой политики.

SLT:

Обеспечивают текущую оценку образовательных программ школы и их влияние на успеваемость учащихся.
Играть важную роль в принятии решений в школе
Помогите сделать школьную культуру более совместной.

Члены SLT

В состав SLT должны входить три члена школьного сообщества:

Директор
Родительская ассоциация / Президент ассоциации родителей-учителей
Руководитель отделения Объединенной федерации учителей

Другой членами являются избранные родители и сотрудники. В SLT должно быть равное количество родителей и сотрудников.

SLT должен состоять минимум из 10 и максимум из 17 членов.Точное количество членов SLT школы указано в уставе команды. Независимо от общего количества в SLT должно быть равное количество родителей и сотрудников.

SLT также может включать учащихся (в SLT старших классов требуется минимум два учащихся) и представителей общественных организаций (CBO), которые работают со школой. Учащиеся и представители CBO не учитываются при определении того, равное ли количество родителей и сотрудников в команде. Точный состав школьного школьного школьного обучения указан в уставе команды.

Роль SLT

SLT отвечает за разработку всеобъемлющего образовательного плана (CEP) школы. См. Портал iPlan, чтобы найти своего CEP.
SLT проводит ежегодную оценку работы директора по развитию эффективных общих отношений принятия решений с членами SLT в течение года. Эта оценка дается окружному округу или директору средней школы.
SLT не несет ответственности за прием на работу или увольнение школьного персонала.Однако, согласно Постановлению C-30 канцлера, SLT должен быть проконсультирован до назначения директора или его заместителя.
Посетите сайт поддержки SLT, чтобы получить инструментарий, устав, учебные модули и другие ресурсы.

Руководство по проведению общественных собраний и посещений школ

Руководящие группы школ (SLT) и общегородские / общинные советы по образованию (CCEC) являются важными элементами нашей структуры управления образованием и обеспечивают совместное принятие решений в политике на уровне школы и округа .В Руководстве по проведению общественных собраний и посещений школ объясняется, как можно проводить собрания SLT и CCEC в соответствии с недавними изменениями в законодательстве и предписаниях по вакцинации.

Принятие решений SLT

SLT должны использовать принятие решений на основе консенсуса. В этом типе процесса все участники вносят свой вклад и помогают сформировать окончательное решение. Внимательно слушая друг друга, участники приходят к решениям и предложениям, которые работают для группы.

Такой подход расширяет возможности, потому что каждый член имеет возможность влиять на решения команды.Когда все участники могут высказать свое мнение и опасения, они с большей вероятностью будут вовлечены в работу команды и будут подключены к ней. Это создает основу для более тесного сотрудничества и взаимного уважения.

Законы и правила

Закон штата Нью-Йорк об образовании Раздел 2590-h требует, чтобы в каждой государственной школе города Нью-Йорка была команда руководителей школы.

“Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Средняя группа. Сентябрь. | Картотека (средняя группа) на тему:

РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ – Центр развития ребенка ДС Умка

Планирование на каждый день От рождения до школы. Декабрь-февраль. Вторая младшая группа. – Для воспитателей ДОУ

Планирование в средней группе на февраль

тематическое планирование в средней группе «Человек»

Руководство для нового учителя по составлению планов уроков

Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

Секреты ежедневного планирования уроков

20 простых стратегий оценки, которые можно использовать каждый день

Планирование образования – обзор

Административная структура: Среднее и высшее образование (предоставленное колледжами)

6 стратегий создания строительных лесов, которые можно использовать с вашими учениками

1. Покажи и расскажи

2. Ознакомьтесь с предыдущими знаниями

3. Дайте время поговорить

4.Предварительный словарь

5. Используйте наглядные пособия

6. Приостановить, задать вопросы, приостановить, повторить

Обучение, ориентированное на учащихся: все начинается с учителя

Разрешить учащимся участвовать в принятии решений

Верьте в способности студентов вести за собой

Признание того, что студенты являются отражением нас как учащихся

Отказ от потребности в контроле

Комиссия по высшему образованию Средних штатов

Группа руководителей школы

Члены SLT

Роль SLT

Руководство по проведению общественных собраний и посещений школ

Принятие решений SLT

Законы и правила

About The Author

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ