Общекультурное направление внеурочной деятельности 1 класс программа: ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Прекрасное рядом» (общекультурное направление) 1 класс | Рабочая программа (1 класс):

0 Разное

Содержание

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Прекрасное рядом» (общекультурное направление) 1 класс | Рабочая программа (1 класс):

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

муниципального образования г. Нягань

 «Общеобразовательная средняя школа №3»

           

Согласовано                                                                                                   Утверждено

Заместитель     директора                                                                             Приказ №____

по УВР    МАОУ ОСШ №3                                                           от  «__» августа 2018 г.

__________ /М.Б. Кудрявцева/

«____»  __________ 2018 г.                                                                      

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Прекрасное рядом»

(общекультурное направление)

1 класс

Деликатной И.В.,

учителя высшей квалификационной категории    

     Возраст детей: 6-7 лет

                                                                   Срок реализации: 4 года

г. Нягань

2018-2019 учебный год   

Пояснительная записка

   В основу  программы внеурочной деятельности  общекультурного  направления «Прекрасное рядом»  положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.   Настоящая программа создает условия для социального, духовного, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Актуальность: курс внеурочной деятельности «Прекрасное рядом» разработан как целостная система воспитания нравственных чувств и этического сознания, гражданственности и уважения к  обязанностям человека, обучения  учащихся музыкальной грамоте и ценностного отношения к прекрасному, создает условия для социального, духовного, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка и представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • Искусство хороших манер
  • Правила этикета
  • Путешествие в страну Добра и Красоты
  • Путешествие в мир Музыки
  • Жил-был художник
  • В мире поэзии  

Рабочая программа «Прекрасное рядом» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Цели  программы:

  • содействовать формированию гуманной, нравственной личности с развитой эстетико-эмоциональной сферой, и её адаптацией к условиям социальной среды;
  •  дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства.  

Задачи:

  • сформировать у учащихся начальных классов умение ориентироваться в новой социальной среде;
  • сформировать коммуникативную  культуру, умение общаться и сотрудничать;
  • развивать волевую и эмоциональную регуляцию поведения и деятельности;
  • развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том или ином виде искусства;
  • научить приёмам исполнительского мастерства;
  • научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
  • воспитать духовно–нравственные качества личности.

Сроки реализации программы «В мире прекрасного».

Программа «Прекрасное рядом» разработана для 1 — 4 класса начальной школы. Возраст участников – 7-10 лет.

На изучение предмета отводится в 1 классе 2 ч в неделю, 2-4 классы 1 час в неделю,  всего на курс — 168 ч.

Формы организации творческого коллектива  могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего результата. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину. 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

№

Наименование разделов

Всего часов

Количество часов

Характеристика

деятельности

обучающихся

Аудитор-

ные

Внеауди-

торные

                                                                     1 год обучения

1

История хороших манер.

8

5

3

-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-интерес к занятиям художественным творчеством;

-стремление к опрятному внешнему виду;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

-воспринимать и выражать своё отношение к шедеврам изобразительного искусства;

2

Правила этикета.

18

12

6

3

Путешествие в страну Доброты и Красоты.

18

14

4

4

Путешествие в мир музыки.

8

6

2

5

Жил-был художник.

8

5

3

6

В мире поэзии.

6

3

3

Итого

66 ч

45 ч

21 ч

2 год обучения

1

История хороших манер.

5

4

1

Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-интерес к занятиям художественным творчеством;

-стремление к опрятному внешнему виду;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Выбирать характер линии для создания эмоциональных образов в рисунке.

2

Правила этикета.

9

6

3

3

Путешествие в страну Доброты и Красоты.

9

7

2

4

Путешествие в мир музыки.

4

3

1

5

Жил-был художник.

3

2

1

6

В мире поэзии.

4

2

2

Итого:

34 ч

24 ч

10 ч

3  год обучения

1

История хороших манер.

5

5

–

Выполнение творческих заданий и проектов;

-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-интерес к занятиям художественным творчеством;

-стремление к опрятному внешнему виду;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Наблюдать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм.

2

Правила этикета.

9

6

3

3

Путешествие в страну Доброты и Красоты.

9

5

4

4

Путешествие в мир музыки.

4

3

1

5

Жил-был художник.

3

3

–

6

В мире поэзии.

4

2

2

Итого:

34 ч

24 ч

10 ч

4 год обучения

1

История хороших манер.

5

4

1

Участвовать в обсуждении выразительных средств изобразительного искусства. ·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-интерес к занятиям художественным творчеством;

-стремление к опрятному внешнему виду;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Различать виды искусства.

Разрабатывать творческие проекты.

2

Правила этикета.

9

6

3

3

Путешествие в страну Доброты и Красоты.

9

7

2

4

Путешествие в мир музыки.

4

3

1

5

Жил-был художник.

4

3

1

6

В мире поэзии.

3

2

1

Итого:

34 ч

25 ч

9 ч

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализациюосновных задач:

  • формирование первоначальных представлений об элементарных правилах поведения в обществе, основ культуры речи, общения, этикета;
  • развитие коммуникативных умений;
  • развитие нравственных и эстетических чувств;
  • развитие способностей к творческой деятельности.

        Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

  • приобретение учащимися социального опыта;
  • формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
  • приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• формирование у младших школьников первоначальных представлений об элементарных правилах поведения в обществе, этикета;

 • формирование основ  и  навыков культуры речи во всех её проявлениях;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к произведениям культуры;

• пробуждение познавательного интереса к ценностям мировой культуры.

Курс внеурочной программы «Прекрасное рядом» начинается с истории возникновения этикета (западный, восточный этикет, традиции воспитания в России). Охватывает элементарные правила общения людей и  их традиции. Правила этикета являются введением в систему правил поведения в общественных местах.

Раздел «Путешествие в мир музыки» предполагает знакомство с музыкальной грамотой и историей музыкальных инструментов, далее охватывая изучение знаменитых произведений культуры и искусства, а также посещение концертов детских музыкальных школ.

Раздел  «Жил-был художник». Учащиеся получат начальное представление об основах живописи, биографии художников, представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; получат первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России

   Раздел «В мире поэзии» посвященный воспитанию у младших школьников любви к книгам, формирование первоначальных умений видеть красоту в окружающем мире через художественную литературу; посещение библиотеки.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение теории и навыков.

Предполагаемые результаты программы

«Прекрасное рядом»

Первый уровень (1класс):  предполагает приобретение первоклассниками новых  социальных знаний об устройстве общества и правил поведения в нем. Знакомство с мировой художественной культурой. Результат проявляется в  понимании  учащимися элементарных правил поведения, общения людей.

Второй уровень(2-3 класс): предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в формировании основ правил поведения, живописи, музыки, поэзии, а также  систематизации информации и оформлении работ.

Третий уровень (4 класс): получение обучающимися начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным  и культурным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде (в форме концертов, выставок и т.д.)

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

  • формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей;
  •  развитие нравственного самосознания;
  •  укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Ценностные ориентиры содержания предмета.

  • Приоритетная цель эстетического воспитания в школе – духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
  • Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
  • В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
  • Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
  • Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
  • Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
  • Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
  • Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт.На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Личностные, метапредметные и предметные

результатыосвоения  предмета

В результате изучения курса «Прекрасное рядом» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «В мире прекрасного»:

  • чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
  • уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
  • понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
  • сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
  • сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
  • овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
  • умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
  • умение обсуждать и анализировать собственную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень

  • сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
  • овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
  • овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
  • использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
  • умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
  • умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
  • осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-эстетической деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения  предмета:

  • знание элементарных правил поведения, культуры общения, этикета;
  • знание видов художественной деятельности;
  • эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
  • применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
  • способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
  • умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
  • усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
  • умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
  • умение приводить примерыпроизведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека;
  • применение основ музыкальной грамоты, умений и знаний.

    1 класс (2 часа в неделю)

Школьники вспоминают темы, изученные в течение года, находят свои работы. При обсуждении творческих результатов первого года обучения учащиеся определяют наиболее удачные произведения и пытаются объяснить, чем они им нравятся. При умелом руководстве процессом обсуждения проводится защита творческих проектов.
  2 класс (1 час в неделю)

           При организации защиты проектов педагог активизирует общение детей, чтобы они могли воспроизвести темы заданий и вспомнили то новое, что они узнали на занятиях.

  3 класс (1 час в неделю)

             Третий год творческого развития детей позволяет им в процессе обсуждения достигнутых результатов высказывать свою точку зрения о положительных качествах работ сверстников. Кроме этого, школьники могут высказывать и критические замечания о творческих проектах, связывая их с реализацией творческой задачи, поставленной на занятиях. Таким образом, происходит закрепление новых знаний, полученных за год.

  4 класс (1 час в неделю)

Обсуждение достигнутых результатов позволяет подвести итог художественного развития, как всего коллектива, так и отдельных его членов. В результате восприятия продуктов творческой деятельности школьники с помощью педагога могут определить, кто из сверстников достиг наилучших

Предполагаемые результаты:

  • внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
  • улучшение психологической и социальной комфортности в  едином  воспитательном пространстве;
  • укрепление здоровья воспитанников;
  • развитие творческой активности каждого ребёнка;
  • укрепление связи между семьёй и школой.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (66 часа)

Раздел 1. « История хороших манер» (8 часа)

Возникновение этикета и культура поведения.  Афиняне и расцвет греческой культуры. Рыцарь в средневековой Франции. Джентльмен  в Англии.

Раздел 2. «Правила этикета» (18 часов)

Внешний вид ученика школы. Правила поведения в школе. Правила поведения за столом.  Правила поведения у врача.  Правила поведения в транспорте. Правила поведения в семье. Правила поведения в музее, театре и на концерте.

Раздел 3. «Путешествие в страну Доброты и Красоты» (18  часов).

Путешествие с волшебными словами. Друзья Мойдодыра. Приключения королевы Чистоты и ее друзей. Дружба. Верность. Рыцари и Дамы. Доброта. Ложь. Аккуратность.

Раздел 4. «Путешествие в мир музыки» (8 часа)

Звуки в музыке и звукоряд. В гостях у музыкальных инструментов. Знакомство с творчеством западноевропейских композиторов. Весенняя сказка в музыке.

Раздел 5. «Жил – был  художник» (8 часа)

Родина на полотне (конкурс  рисунков). Природа в живописи. Как прекрасен этот мир – посмотри!

Раздел 6. «В мире поэзии» (6 часа)

 Раз – загадка, два…Поэзия колыбельной песни.  В книжном царстве-государстве.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (34 часа)

Раздел 1. « История хороших манер» (5 часов)

Возникновение этикета. Культура поведения.  Афиняне и расцвет греческой культуры. Рыцарь в средневековой Франции. Джентльмен  в Англии.

Раздел 2. «Правила этикета» (9 часов).

Внешний вид ученика школы и правила поведения в школе. Правила поведения за столом.  Правила поведения у врача.  Правила поведения в транспорте. Правила поведения в семье. Правила поведения в музее, театре и на концерте.

Раздел 3. «Путешествие в страну Доброты и Красоты» (9  часов)

Путешествие с волшебными словами. Друзья Мойдодыра. Приключения королевы Чистоты и ее друзей. Дружба. Верность.  Рыцари и Дамы.  Заботливость. Ложь. Любопытство.

Раздел 4. «Путешествие в мир музыки» (4 часа)

Три кита в музыке. В гостях у музыкальных инструментов.  Знакомство с творчеством западноевропейских композиторов. Весенняя сказка в музыке.

Раздел 5. «Жил – был  художник» (3 часа)

Природа в живописи. Как прекрасен этот мир – посмотри!

Раздел 6. «В мире поэзии» (4 часа)

Сказка в пословицах. Народные сказки. В книжном царстве-государстве.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс (34 часа)

Раздел 1. « История хороших манер» (5 часов)

Культура поведения и этикет. Традиции воспитания в России. Традиции воспитания во Франции и   Англии. Чайные церемонии. Отношение в семье.

Раздел 2. «Правила этикета» (9 часов)

Элементарные правила общения людей. Правила поведения в общественных местах. Правила поведения в музее, театре и на концерте. Рыцарский турнир (занятие-конкурс)

Раздел 3. «Путешествие в страну Доброты и Красоты» (9  часов)

Приключение со словом «здравствуй». Тайна «золотого» правила. Имя и прозвище. Рыцари и Дамы. В гостях у Мойдодыра и королевы Чистоты. Взаимопомощь. Гордость. Заботливость. Ложь. Любопытство.

Раздел 4. «Путешествие в мир музыки» (4 часа)

Музыка в нашей жизни. В гостях у музыкальных инструментов. Знакомство с творчеством западноевропейских композиторов. Весенняя сказка в музыке.

Раздел 5. «Жил – был  художник» (3 часа)

Родина на полотне.  Природа в живописи (конкурс  рисунков). Как прекрасен этот мир – посмотри!

Раздел 6. «В мире поэзии» (4 часа)

Родные поэты. В книжном царстве-государстве.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (34 часа)

Раздел 1. « История хороших манер» (5 часов)

Возникновение этикета и  культура поведения.  Западный этикет.  Восточный этикет. Как этикет попал в Россию. Приглашение на обед в 19 веке.

Раздел 2. «Правила этикета» (9 часов)

Элементарные правила общения людей. Правила поведения в общественных местах. Правила поведения в музее, театре и на концерте. Рыцарский турнир (занятие-конкурс)

Раздел 3. «Путешествие в страну Доброты и Красоты» (9  часов)

Путешествие с «волшебными словами». Тайна «золотого» правила. Что означают наши имена. Рыцари и Дамы. В гостях у Мойдодыра и королевы Чистоты. Взаимопомощь. Бережливость. Заботливость. Ложь.

Раздел 4. «Путешествие в мир музыки» (4 часа)

Музыка в нашей жизни и звуки, которые нас окружают. В гостях у музыкальных инструментов. Знакомство с творчеством западноевропейских композиторов. Весенняя сказка в музыке.

Раздел 5. «Жил – был  художник» (4 часа)

Родина на полотне.  Природа в живописи (конкурс  рисунков). Как прекрасен этот мир – посмотри!

Раздел 6. «В мире поэзии» (3 часа)

Звучный мир поэзии. В книжном царстве-государстве. Экскурсия.

1 класс

№

Урока

Содержание темы

Кол-во часов

 Дата   проведения

План

факт

1.

Возникновение этикета.

1

2.

Культура поведения.  

Посещение библиотеки

2

3.

Афиняне и расцвет греческой культуры.

4.

Рыцарь в средневековой Франции.

5.

Джентльмен  в Англии.

6.

Внешний вид ученика школы.

7.

Правила поведения в школе.

8.

Правила поведения за столом.  

9.

Правила поведения у врача.  

10.

Правила поведения в транспорте.

11.

Правила поведения в семье.

12.

Правила поведения в музее, театре и на концерте

13.

Путешествие с волшебными словами.

14.

Друзья Мойдодыра.

15.

Приключения королевы Чистоты и ее друзей.

16.

Дружба.

17.

Верность.

18.

Рыцари и Дамы.

19.

Доброта.

20.

Ложь.

21.

Аккуратность

22.

Звуки в музыке и звукоряд.

23.

В гостях у музыкальных инструментов.

24.

Знакомство с творчеством западноевропейских композиторов.

25.

Весенняя сказка в музыке.

26.

Родина на полотне (конкурс  рисунков).

27.

Природа в живописи.

28.

Как прекрасен этот мир – посмотри!

29.

Раз – загадка, два…

30.

Поэзия колыбельной песни.  

31.

В книжном царстве-государстве

Всего:

66 часов

2 класс

№

Урока

Содержание темы

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование урока

План

факт

1.

Возникновение этикета.

1

Слайды, репродукции картин.

2.

Культура поведения.  

1

Слайды, репродукции картин.

3.

Афиняне и расцвет греческой культуры.

1

Слайды, репродукции картин.

4.

Рыцарь в средневековой Франции.

1

Слайды, репродукции картин.

5.

Джентльмен  в Англии.

1

Слайды, репродукции картин.

6.

Внешний вид ученика  и правила поведения в школе.

1

Слайды, репродукции картин.

7.

Правила поведения за столом.  

2

Слайды, репродукции картин.

8.

Правила поведения у врача.  

1

Слайды, репродукции картин.

9.

Правила поведения в транспорте.

1

Слайды, репродукции картин.

10.

Правила поведения в семье.

1

Слайды, репродукции картин.

11.

Правила поведения в музее, театре и на концерте

3

Слайды, репродукции картин, экскурсия в театр, концерт в школе искусств.

12.

Путешествие с волшебными словами.

1

Слайды, репродукции картин.

13.

Друзья Мойдодыра.

1

Слайды, репродукции картин.

14.

Приключения королевы Чистоты и ее друзей.

1

Слайды, репродукции картин.

15.

Дружба.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

16.

Верность.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

17.

Рыцари и Дамы.

1

Слайды, репродукции картин. Конкурс.

18.

Заботливость.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

19.

Ложь.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

20.

Любопытство.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

21.

З кита в музыке.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

22.

В гостях у музыкальных инструментов.

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД, концерт в школе искусств.

23.

Знакомство с творчеством западноевропейских композиторов.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

24.

Весенняя сказка в музыке.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

25.

Природа в живописи.

2

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД, экскурсия на море, экскурсия в «Батискаф» Альбом, акварель.

26.

Как прекрасен этот мир – посмотри!

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

27.

Сказка в пословицах.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

28.

Народные сказки.

2

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

29.

В книжном царстве-государстве.

2

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД, поход в библиотеку.

30.

Всего:

33 часа

3 класс

№

Урока

Содержание темы

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование урока

план

факт

1.

Культура поведения и этикет.

1

Слайды, репродукции картин.

2.

Традиции воспитания в России.

1

Слайды, репродукции картин.

3.

Традиции воспитания во Франции и   Англии.

1

Слайды, репродукции картин.

4.

Чайные церемонии.

1

Слайды, репродукции картин.

5.

Отношение в семье.

1

Слайды, репродукции картин.

6.

Элементарные правила общения людей.

2

Слайды, репродукции картин.

7.

Правила поведения в общественных местах.

2

Слайды, репродукции картин.

8.

Правила поведения в музее, театре и на концерте.

3

Слайды, репродукции картин, экскурсия в театр, концерт в школе искусств.

9.

Рыцарский турнир (занятие-конкурс).

2

Слайды, репродукции картин.

10.

Приключение со словом «здравствуй».

1

Слайды, репродукции картин.

11.

Тайна «золотого» правила.

1

Слайды, репродукции картин.

12.

Имя и прозвище.

1

Слайды, репродукции картин.

13.

Рыцари и Дамы.

1

Слайды, репродукции картин.

14.

В гостях у Мойдодыра и королевы Чистоты.

1

Слайды, репродукции картин.

15.

Взаимопомощь.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

16.

Заботливость.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

17.

Ложь.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

18.

Любопытство.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

19.

Музыка в нашей жизни.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

20.

В гостях у музыкальных инструментов.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД, концерт в школе искусств.

21.

Знакомство с творчеством западноевропейских композиторов.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

22.

Весенняя сказка в музыке.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

23.

Родина на полотне.  

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

24.

Природа в живописи.

2

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД, экскурсия на море, экскурсия в «Батискаф»

25.

 Как прекрасен этот мир – посмотри!

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

26.

Родные поэты.

2

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

27.

В книжном царстве-государстве

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД, поход в библиотеку.

28.

Всего:

33 часа

4 класс

№

Урока

Содержание темы

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование урока

план

факт

1.

Возникновение этикета и  культура поведения.  

1

Слайды, репродукции картин.

2.

Западный этикет.  

1

Слайды, репродукции картин.

3.

Восточный этикет.

1

Слайды, репродукции картин.

4.

Как этикет попал в Россию.

1

Слайды, репродукции картин.

5.

Приглашение на обед в 19 веке.

1

Слайды, репродукции картин.

6.

Элементарные правила общения людей.

1

Слайды, репродукции картин.

7.

 Правила поведения в общественных местах.

3

Слайды, репродукции картин.

8.

Правила поведения в музее, театре и на концерте

3

Слайды, репродукции картин, экскурсия в театр, концерт в школе искусств.

9.

Рыцарский турнир (занятие-конкурс).

2

Слайды, репродукции картин, конкурс.

10.

Путешествие с «волшебными словами». Заботливость. Ложь.

1

Слайды, репродукции картин.

11.

Тайна «золотого» правила.

1

Слайды, репродукции картин.

12.

Что означают наши имена.

1

Слайды, репродукции картин.

13.

Рыцари и Дамы.

1

Слайды, репродукции картин.

14.

В гостях у Мойдодыра и королевы Чистоты.

1

Слайды, репродукции картин.

15.

Взаимопомощь

1

Слайды, репродукции картин.

16.

Бережливость.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

17.

Заботливость.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

18.

Ложь.

1

Учебник, книги, рассказ учителя.

19.

Музыка в нашей жизни и звуки, которые нас окружают.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

20.

В гостях у музыкальных инструментов.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД, концерт в школе искусств.

21.

Знакомство с творчеством западноевропейских композиторов.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

22.

Весенняя сказка в музыке.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

23.

Родина на полотне.

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

24.

Природа в живописи (конкурс рисунков).

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД,экскурсия на море, экскурсия в «Батискаф» Альбом, акварель.

25.

Как прекрасен этот мир – посмотри!

1

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

26.

Звучный мир поэзии

2

Слайды, репродукции картин, запись произведений на СД/ДВД

27.

В книжном царстве-государстве

1

Поход в библиотеку.

28.

Всего:

33 часа

Перечень учебно-методического обеспечения.

Репродукции картин, музыкальные произведения русских и зарубежных композиторов.

CD, DVD диски; музыкальный центр, DVD– проигрыватель.

Учебно-методическая литература.

  1. Григорьев Д.В. внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
  2. Богуславская М.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет. – Екатеринбург: Арго, 1997. – 192 с.
  3. Волчкова В.Н. «Конспекты занятий». – Воронеж 2008, – 203 с.
  4. Давыдов В.В. Педагогика искусства. – Киев – Минск, 1997. – 253 с.
  5. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Школа – пресс,1996–336 с.
  6. Корчинова О.В. Детский этикет ( серия  «Мир вашего ребёнка»). – Ростов н\Д: Феникс, 2002 – 192 с.
  7. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства / Н.А. Горяева. – М., 1991.
  8. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] – М.: Просвещение, 2010.
  9. Прозорова А.Н. В некотором царстве, в музыкальном государстве. – Изд. 2-е. – М: Крипто-логос, 1998. – 88с.
  10. Суняйкина Т.В. «В мире доброты и красоты», Краснодар 2005.
  11. Энциклопедия живописи. – М.: АСТ, 1997. – 799 с., ил.
  12. Энциклопедия хорошего тона. – М.: Аркадия, 1997. – 368 с.
  13. Этикет для маленьких леди и джентельменов.Ю.А.Матюхина, Н.С.Попова .Ростов-на-Дону,Феникс, 2009г.

Статьи:

  1. Архипова Е. Конспекты музкально-тематических занятий // Дошкольное воспитание – 1996. – №5
  2. Белокурова Г. В царстве вежливых наук //  – 2003. – №2 – с. 71-78
  3. Елизарова Е. и др. Путешествие в страну этикета// Дошкольное воспитание. 1999. – 311. – с. 58
  4. Шемшурина А.И. Этический урок, как средство воспитания // Я вхожу в мир искусств. – 2000 – №12. – с. 6 -21

Программа внеурочной деятельности в 1 классе “Школа вежливых наук” | Календарно-тематическое планирование (1 класс) по теме:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Шапкинская средняя общеобразовательная школа №11

имени Героя РФ Боровикова В. В.

                                                                    «Утверждаю»

                                                                         «_____»___________2011г.

                                                                         ______________________

                                                                                                      Директор  школы          Т. П. Назаренко

Программа

внеурочной деятельности

«Школа вежливых наук»

Направление: общекультурное

Класс 1

2011 – 2012 уч. год

                                                      Автор: Прозорова Г. Н.

                                                                     учитель начальных классов

2011г.

Пояснительная записка

                Программа учебного курса «Школа вежливых наук» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности в 1 классе.

Главное назначение данного курса – формирование навыков общения и  культуры поведения первоклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности.

Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.

На реализацию программы отводится 1 час  в неделю, всего 33 часа  в год.

                 Цель программы:    

– формирование гармонической, всесторонне развитой личности и привитие элементарных  навыков  культурного поведения, и на их основе предоставить условия развития для  всех сторон личности.

        Средства достижения цели: 

– интегрированный подход к обучению, фантазирование, аудио сопровождение, просмотр видеофильмов. Основные формы подачи материала могут быть разными: игра-путешествие, телепередача, сообщение сказочных героев, пресс-конференция, комбинированное занятие.

                Основной принцип построения программного материала

 – последовательное обучение детей нормам нравственности и речевого этикета, познания и самосовершенствования своей личности.
        Поскольку этический курс – занятие не совсем обычное, обращенное в первую очередь к внутреннему миру ребенка, занятия не могут вестись только традиционными методами. Помимо беседы,  обсуждения на занятиях, диалогов  необходимы работа в группах, игры, решения моральных дилемм и т.д.

            Содержание программы предполагает решение следующих задач:

  1. обучение навыкам общения и сотрудничества;
  1. формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;
  2. развитие коммуникативных умений в процессе общения;
  3. введение  в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.

Воспитательные идеи программы:

  1. Старайся делать добро!
  2. Бойся обидеть человека!
  3. Люби и прощай людей!
  4. Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе!
  5. Познай мир и себя!
  6. Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!

Формы реализации программы:

  1. беседы
  2. игры
  3. викторины
  4. игры-путешествия
  5. конкурсы чтецов
  6. конкурсы рисунков
  7. игра с последующей рефлексией
  8.  день добрых сюрпризов
  9. смотр талантов.

        Занятия курса «Школа вежливых наук» проходят в увлекательной форме, они эмоциональны, разнообразны по выбранным формам и методам. Дети играют, поют, ставят небольшие театральные сценки, состязаются в знании нравственных пословиц и поговорок. Занятия рассчитаны не на морализаторское воздействие, а на живое и непосредственное включение ребенка в мир добрых отношений и добрых дел.

Предполагаемый результат: 

  1. приобретение опыта  доброго общения с людьми;
  2. проявление сильных добрых сторон характера;
  1. возникновение устойчивого  желания совершать добрые поступки;
  2. построение жизни коллектива по законам победы добра над злом.

        К концу изучения курса «Школы вежливых наук» ученик

        должен знать:

 

  1. правила этикета и социального быта;
  2. вежливые слова;
  3.  как вести себя в школе, классе, столовой, в транспорте, на улице и в других общественных местах; 
  4. как помочь товарищу  и как принять помощь, как вести себя в кинотеатре, театре, клубе, музее, библиотеке;
  5. гигиенические требования к еде, жилищу, одежде;
  6. основные средства связи;
  7. сущность этических понятий: добро и зло, уважение, добрый человек, честность, любовь к родителям и близким, Родине.

        должен уметь:

  1. для сохранения здоровья соблюдать личную гигиену,
  2. беречь учебные и личные вещи, приводить их в порядок,
  3. потреблять вежливые слова и соблюдать правила этикета.

Тематическое планирование курса

№ заня  тия

Тема занятия

Содержание, методические приемы

Дата

проведения

1

Я – первоклассник. Как я выгляжу?

Понятия «я», «внешний вид». Отличие людей друг от друга по внешнему виду. Аккуратность, опрятность, бережливость – уважение человека к себе. Личная гигиена.

2

Что в нашем имени?

Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище». Отношение по имени к одноклассникам и друзьям. Имя и отношение к человеку. Анализ проблемных ситуаций.

3

Плохо одному

Необходимость человека в общении. Речь – важнейшее средство общения.

4

Товарищи и друзья  

Как завоевывать друзей

Понятия «товарищ», «друг». Товарищество и дружба в традициях русского народа.

5

5

Без друзей меня чуть- чуть

Правила общения с товарищами и друзьями. Взаимовыручка  

взаимопомощь.

6

Мы выбираем дружбу

Праздник

7

Что такое этика и этикет

Понятия «этика», «этикет». Специфика речевого общения. Речь и отношение человека к людям.

8

Роль мимики, жестов и позы в общении

Понятия «мимика», «жесты», «поза». Отражение в мимике, жестах, позах человека его характера и отношения к людям. Игра «Угадай по мимике мое настроение».

9

О вежливых словах и их применении.

Содержание понятий «вежливость» и «этикет». Зачем людям нужны правила вежливости и этикета. основные правила вежливости в общении.

10

Правила знакомства, представления и обращения

Знакомство с правилами знакомства, представления и обращения. Разыгрывание ситуаций.

11

Правила приветствия и прощания

Знакомство с правилами приветствия и прощания. Моделирование ситуаций.

12

Правила извинения и просьбы

Знакомство с правилами извинения и просьбы. Разыгрывание ситуаций.

13

Правила благодарности и отказа

Знакомство с правилами благодарности и отказа . Моделирование ситуаций.

14

Что такое хорошо и что такое плохо

Игра- путешествие

15

Старших надо уважать, малышей – не обижать

Семья, родители, родные. Отношение поколений в семье. Проявления любви и уважения, заботы и сострадания, помощи в семье. Русские традиции отношения к старшим.

16

Отношение к учителю

Проблемная ситуация: как надо относиться к учителю? Этикет в общении с учителем.

17

Моя семья

Проблемная ситуация: как надо относиться к малышам? Помощь и забота по отношению к маленьким.

18

Как вести себя в школе, на переменах

Знакомство с правилами поведения на переменах. Веселые инсценировки.

19

Правила поведения в столовой, за столом

Знакомство с правилами поведения  в столовой, за столом. Ролевая игра «Мы в столовой».

20

Правила поведения с гостями, в гостях, приглашение гостей

Знакомство с правилами поведения  в  гостях. Разыгрывание ситуаций «Мы в гостях».

21

Искусство делать подарки

Проблемная ситуация: как правильно выбирать и дарить подарки. Разыгрывание ситуаций.

22

Как правильно разговаривать по телефону

Понятие «тактичность». Знакомство с правилами общения по телефону. Ролевая игра «Мы говорим по телефону»

23

Правила поведения в общественном транспорте

Знакомство с правилами поведения в общественном транспорте. Ролевая игра «В автобусе».

24

Как вести себя в общественных местах

Проблемный вопрос: что такое «общественное место»? Знакомство с правилами поведения в общественных местах.

25

Правила поведения в театре и кино

Знакомство с правилами поведения  в театре и кино. Моделирование ситуаций.

26

Поведение в библиотеке и музее

Знакомство с правилами поведения в библиотеке и музее. Экскурсия в библиотеку.

27

Как вести себя с людьми с ограниченными возможностями

Понятие «люди с ограниченными возможностями». Проявления чуткости и уважения, заботы и сострадания, помощи в повседневной жизни..

28

Мы соберем большой хоровод

Праздник с родителями

29

Добро и зло в сказках

Добрые и злые поступки, их последствия. Добро и зло в отношениях между людьми. Главное в сказках – победа добра над злом. Слушание сказок и их обсуждение.

30

Сказки – волшебство, чудо и правда

Волшебство, чудо и правда в сказках. В сказках – мечты людей. Почему в сказках всегда есть правда и она побеждает.

31

Сказка – ложь, да в ней намек

Лгать, врать, говорить неправду – плохо. Победа правды над кривдой в сказках.

32

Праздник вежливых ребят

Праздник

33

Что мы узнали и чему научились

Заочное путешествие  по «Школе вежливых наук».

Используемая литература:

  1. Дорохов А. «О культуре поведения», М., 1986;
  2. Васильева-Гангус Л. «Азбука вежливости», М., 1984;
  3. Каландарова Н. «Уроки речевого творчества», М., 2008;
  4. Камычек Я. «Вежливость на каждый день», М., 1975;
  5. Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное воспитание личности»,
  6. Максимовский М., «Этикет делового человека», М., 1994;
  7. Смолка К. «Правила хорошего тона», М., 1980;
  8. Электронное сопровождение к занятиям.

Рабочая программа. внеурочной деятельности обучающихся 1 класса Общекультурное направление. «Путешествие по стране этикета»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа составлена согласно приложению 1 к лицензии на осуществление образовательной деятельности от 27 июня 2013 года ( 0133/01636). Данная программа имеет духовно-нравственное

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым стоит причина дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. 2-3 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Гимназия 76» «Утверждаю» Директор МАОУ «Гимназия 76» Приказ от 27.08.2015г, 338 П.В. Кулинченко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной

Подробнее

«Волшебная сила слов»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тойкинская средняя общеобразовательная школа» СОГЛАСОВАНО Педагогическим советом СОШ» Протокол от «28» августа 207 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Тойкинская

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная программа составлена на основе Положения о Рабочей программе по внеурочной деятельности МБОУ «СОШ 30 с углубленным изучением отдельных предметов», программа разработана в соответствии

Подробнее

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ учебный год

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 19 ВАСИЛЕОСТРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Согласовано Зам. директора Утверждаю Директор Л.С.Денисова РАБОЧАЯ

Подробнее

Пояснительная записка

1 Пояснительная записка Актуальность и практическая значимость программы Современное политическое, социальное и экономическое развитие страны указывает перспективную созидательную цель общечеловеческое

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Современное состояние общества подсказывает необходимость обучения подрастающего поколения этикету, так как за последние десятилетия у большинства устоялось исторически-снисходительное

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь,

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тип программы : общекультурное направление «Азбука вежливости» Срок реализации программы: 4 года Возраст обучающихся: 6,5-10 лет Пояснительная записка Кризис человечности,

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Этическая программа в начальных классах» автора А.И. Шемшуриной в соответствии с требованиями Федерального государственного

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. 1-4 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Гимназия 76» «Утверждаю» Директор МАОУ «Гимназия 76» Приказ от 27.08.2015г, 338 П.В. Кулинченко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Прогамма внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» социального направления для обучающихся 3б класса составлена с учетом адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся

Подробнее

МКОУ «Корниловская СОШ» учебный год

МКОУ «Корниловская СОШ» 2012-2013 учебный год Внеурочная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной, и направленная на достижение планируемых результатов

Подробнее

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка. 3 Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 1 класс. 8 Тематическое планирование. 1 класс. 10 Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 2 класс.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе программы для внеурочной деятельности младших школьников духовно-нравственного направления «Этика: азбука добра» И.С.Хомяковой, В.И.Петровой

Подробнее

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка. 3 Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 1 класс. 7 Тематическое планирование. 1 класс. 9 Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 2 класс. 11

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Программа внеурочной деятельности по духовно нравственному направлению «Мой дом моя страна» составлена на основе адаптированной основной образовательной программы для обучающихся

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности духовно-нравственного направления кружка «Этика: азбука добра» для обучающихся 1 «В» класса разработана в соответствии с требованиями: Федеральный

Подробнее

Пояснительная записка

1 Содержание Пояснительная записка. 3 Содержание программы «Путешествие по стране Этикета» 6класс….8 Тематическое планирование. 6 класс..11 Список литературы 13 Приложение 15 2 Пояснительная записка

Подробнее

Рабочая программа занятий

Рабочая программа занятий по внеурочной деятельности «Путешествие по стране Этикета» 4 класс (1 час в неделю, 34 часа за год) Организация-разработчик: ГБОУ школа 331 Невского района Санкт-Петербурга Оглавление

Подробнее

Путешествие по стране этикета

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 2 УТВЕРЖДЕНО решение педсовета

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка В современной жизнедеятельности людей, когда общество поглощено проблемами нестабильностью экономики, политическими сложностями, разрушаются социальные связи и нравственные устои.

Подробнее

ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ ЭТИКЕТА

Управление образования администрации города Владимира Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждении г.владимира «Средняя общеобразовательная школа 7» РАССМОТРЕНА На заседании МО учителей начальных

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Курс «Азбука вежливости» реализует духовно – нравственное направление во внеурочной деятельности в классе. Программа составлена в соответствии с ФГОС второго поколения. Основными

Подробнее

по внеурочной деятельности

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Еловская начальная школа – детский сад» Рассмотрено на заседании МО протокол / от «Л» 0? 2017г. Руководитель МО А. В. Айхаева Согласовано: Утверждаю. Е. М.

Подробнее

программы внеурочной деятельности

I. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности Воспитание нравственных чувств и этического сознания у школьников как направление духовно-нравственного развития и воспитания

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования

Подробнее

Программы внеурочной деятельности 5-9 классы

поздравления с днем рождения

Духовно-нравственное направление

– Традиции русского народа 5 класс

– Культура и традиции народов России 6 класс

– Культура и традиции народов России 7 класс

– Культура и традиции народов мира  8 – 9 классы

– Художественное творчество народов России 7 – 8 классы

Общеинтеллектуальное направление

– Занимательная математика 5 – 9 классы

– Занимательная физика  6 класс

– Мои первые опыты 6 – 7 класс

– Технологии коммуникаций  8 – 9 классы

– Юный информатик 5 – 6 классы

Общекультурное направление

– Азбука общения 7 – 8 классы

– В мире прекрасного 5 класс

– Волшебная кисточка 6 класс

– История русской культуры 6 класс

– Музыкальная шкатулка 5 класс

– Родное слово 5 – 9 классы

Социальное  направление

– Лоскуток 5 класс

– Лоскуток 6 класс

– Лоскуток 7 класс

– Роботехника и LEGO-конструирование  5 – 8 классы

– Твой выбор 8 – 9 классы

– Твори добро 5 класс

– Твори добро 6 класс

– Я в этом мире 5 класс

– Я в этом мире 6 класс

– Я и моя профессия 9 класс

Спортивно-оздоровительное  направление

– Азбука хореографии 5 класс

– Здоровый ребенок – успешный ребенок 5 класс

– Здоровый ребенок – успешный ребенок 6 класс

– Здоровый ребенок – успешный ребенок 7 класс

– Здоровый ребенок – успешный ребенок 8 класс

– Здоровый ребенок – успешный ребенок 9 класс

– Мир спортивных игр 8 – 9 классы

– Мой любимый мяч 5 – 6 классы

МБОУ СШ №70, г. Дзержинск Нижегородской области


Организация

модели внеурочной деятельности 

МБОУ СШ №70

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Внеурочная деятельность в МБОУ СШ № 70 строится по оптимизационной модели.

Оптимизационная модель внеурочной деятельности организуется на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы. Данная модель предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения: классный руководитель, учителя, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и другие.

В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

  • взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
  • организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности ощекласного и общешкольного коллектива;
  • организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
  • организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в школе, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельности осуществляться на основе программ, принятых в школе на основе программ, имеющих экспертные заключения Научно-методического экспертного совета (НМЭС) ГОУ ДПО НИРО и сертифицированных областным экспертным советом (ОЭС) министерства образования Нижегородской области.

Так же школа использует программы, разработанные педагогами образовательного учреждения и принятые педагогическим советом школы в установленном порядке.

При организации внеурочной деятельности обучающихся школа на договорной основе может использовать возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и формированию здорового и безопасного для учащихся  и окружающих образа жизни и представлена следующими видами деятельности:

  • Работа в ШСК «Фаворит»,
  • Работа спортивных кружков: «Волейбол», «Мини футбол», «Физическое совершенствование»;
  • Реализацию программ: «Разговор о здоровье», “Подвижные игры”
  • Организацию «Дней здоровья», подвижных игр, спортивных соревнований и праздников;
  • Проведение бесед, просмотров видеороликов, видеофильмов, презентаций по здоровому образу жизни, охране здоровья, соблюдению режима дня, умению противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению алкоголя и наркотических средств;
  • Формирование умений безопасного поведения.

Духовно-нравственное направление способствует воспитанию гражданственности, патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, ценностному отношению к прекрасному, формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе, формированию представлений об эстетических идеалах и ценностях. Данное направление реализуется через:

  • Реализацию программ ВД: “Основы духовно-нравственной культуры народов России”,  «Огонек души», «Уроки нравственности», “Я и мои ценности”, «Я-гражданин России», «Страна радужного солнышка», «Помоги себе …сам»;
  • Реализацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы   «Истоковедение»;
  • Подготовку и проведение проектов, тематических акций;
  • Тематические классные часы, «Уроки мужества», «Уроки Памяти»;
  • Конкурсы рисунков и др.

Социальное направление. Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта, в формировании социальных, коммуникативных  компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

Направление реализуется через:

  • Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы  «Юный журналист», «Юный пожарный», «Закон и порядок»;
  • Реализацию программ ВД: «По дороге безопасности», “Моя профессиональная карьера”.
  • Проведение субботников, социальных акций «Уют», «Тепло», «Покорми птиц» и др.
  • Проведение социальных практик (работа в детских общественных объединениях «Инициаторы», «Дружина юных пожарных», ВПО «Закон и порядок», отряд  «Юные инспекторы движения», волонтерском объединении «Юный волонтер»).

Общеинтеллектуальное направление. Целесообразность данного  направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования. Способствует развитию конструирования, любознательности, активности и заинтересованности в познании мира, формированию основам умения учиться, способностям к организации собственной деятельности.

Направление реализуется посредством следующих видов деятельности:

  • Реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ «Мир удивительных фигур», «Увлекательный немецкий», «Азбука дорожной безопасности», «Юный информатик», “Програмышка”, “Робототехника”;
  • Реализацию программ ВД: «Умники и умницы», «Хочу всё знать»;
  • Участие во Всероссийской олимпиаде школьников;
  • Участие в предметных неделях, научно-практических конференциях;
  • Участие в интеллектуальных конкурсах , экскурсиях, деловых играх, дебатах, «круглых столах»  и др.;

Общекультурное направление способствует формированию культуры поведения в обществе, сознательного отношения к традициям своего народа, воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических и эстетических идеалах и ценностях. Направление реализуется посредством следующих видов деятельности:

  • Реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ   «Звонкие голоса», «Волшебные краски»;
  • Реализацию программы ВД «Занимательная кисточка»;
  • Участие в этических беседах, играх, КТД;
  • Участие в выставках рисунков, декоративно-прикладного творчества;
  • Посещение выставок, спектаклей, концертов;
  • Сотрудничество с МБУ ДО «ДМШ №2 им. А.П.Бородина» др. учреждениями культуры и дополнительного образования.

 

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник знает и понимает общественную жизнь

Школьник ценит общественную жизнь

Школьник самостоятельно действует в общественной жизни

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни

Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, мир, знание, труд, культура,«Я»).

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Достижение обучающимися трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.

 

План внеурочной деятельности в 1–4 классах на 2021/2022 учебный год. Подробнее>>

План внеурочной деятельности в 5–9 классах на 2021/2022 учебный год. Подробнее>>

План внеурочной деятельности в 10-11 классах на 2021/2022 учебный год. Подробнее>>

План внеурочной деятельности в 1-6 классах для обучающихся с ОВЗ на 2021/2022 учебный год. Подробнее>>

 

Рабочие программы внеурочной деятельности

Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г . – с. 191 – 210.

Направление программы – общеинтеллектуальное.

Программа рассчитана на 4 года обучения.Общее количество часов: 135 часов из расчёта 1 час в неделю: 1 класс-33 часа, 2-4 классы -34 часа.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для обучающихся начальных классов. Цель программы: развитие познавательных способностей обучающихся на основе системы развивающих занятий.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Я-гражданин России» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы Н.Я. Чутко «Я – гражданин России» М.: Просвещение 2008г.

Направление программы – духовно-нравственное.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю: 1 класс-33 часа, 2-4 классы -34 часа.

Цель программы: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у обучающихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» разработана для обучающихся 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе федеральной программы «Разговор о правильном питании» (авторы М.М. Безруких, Т.А., Филиппова, А.Г Макеева).

Направление программы – спортивно-оздоровительное.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю: 1 класс-33 часа, 2-4 классы -34 часа.

Цель программы: формирование у детей представления о необходимости заботы о своём здоровье, и в первую очередь о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Помоги себе …сам» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы «135 уроков здоровья или школа докторов природы» (1-4 классы начальной школы), авторы: Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. 2013г.

Направление программы – духовно-нравственное.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю: 1 класс-33 часа, 2-4 классы -34 часа.

Цель программы: формирование у детей нравственных ориентиров в части сохранения духовного и физического здоровья. Программа направлена на формирование у школьников понятия «здоровье» как одной из ценностей общества, сложного социального феномена, определяющего развитие личности в целом. Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения.

Рабочая программа внеурочной деятельности “Вежливые ребята” разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Максакова В.И. «Организация воспитания младших школьников» Москва,2003.

Направление программы – духовно-нравственное.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю: 1 класс-33 часа, 2-4 классы -34 часа.

Цель программы: формирование навыков общения и культуры поведения обучающихся в начальных классах, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, развитие самосознания обучающихся, личностное развитие каждого, сплочение совершенствование классного коллектива как значимой социально – психологической группы.

Рабочая программа внеурочной деятельности «По дороге безопасности» разработана  для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы Князевой Т.Н. «По радуге дорожной безопасности», Кемерово, 2010г.

Направление программы – социальное.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю: 1 класс-33 часа, 2-4 классы -34 часа.

Цель программы: формирование осознанной культуры поведения, которая обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, обеспечит безопасное и самостоятельное передвижение по улицам и дорогам.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Путешествие по стране этикета» рассчитана на детей 7 – 11 лет, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. 

Направление программы – социальное

Программа рассчитана на 4 года обучения: 1 год – 33 занятия (33 часа), 2 – 4 год – 34 занятия в год (34 часа). Одно занятие в неделю. Продолжительность одного занятия – 35 минут.

Цель программы: освоение обучающимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Веселая кисточка» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Направление программы – общекультурное.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю: 1 класс-33 часа, 2-4 классы -34 часа.

Цель программы: развитие личностного творческого потенциала школьника,  формирование его духовности и эстетической культуры, креативных способностей.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Подвижные игры» разработана для занятий с обучающимися 3-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Направление программы – спортивно-оздоровительное.

Программа рассчитана на 2 года обучения. Общее количество часов:68 часов из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: создание благоприятных условий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха через игровую деятельность.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Хочу всё знать»  разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Направление программы – общеинтеллектуальное

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: создание условий для расширения творческо-интеллектуальных возможностей обучающихся средствами познавательной деятельности.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Страна радужного солнышка»  разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Направление программы – духовно-нравственное

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: создание условий для приобретения учащимися духовно-нравственного опыта.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Огонёк души»  разработана для занятий с обучающимися 5-9 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Направление программы – духовно-нравственное

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:170 часов из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: формирование у обучающихся нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Уроки нравственности»  разработана для занятий с обучающимися 5-9 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Направление программы – духовно-нравственное

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:170 часов из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: совершенствование нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, формирование общей культуры, этического сознания у младших школьников.

 

Рабочая программа внеурочной деятельности «Я и мои ценности»  разработана для занятий с обучающимися 10 класса, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Направление программы – духовно-нравственное

Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов: 34 часа из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: формирование нравственной, духовно развитой личности, способной к самосовершенствованию, поиску смысла жизни, стремящейся к правде, добру, красоте.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя профессиональная карьера»  разработана для занятий с обучающимися 10 класса, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Направление программы – социальное

Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов: 34 часа из расчета 1 час в неделю.

Цель программы:

 -актуализация процесса профессионального самоопределения обучающихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
 – развитие у обучающихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

 

 

ГБОУ школа №428 | ГБОУ школа № 428 Приморского района Санкт-Петербурга

Учебный год

Дата начала учебного года: 01.09.2021

Дата окончания учебного года: 31.08.2022

Дата окончания учебного периода: 25.05.2022

 

                       Начало          Окончание

I четверть     01.09.2021      24.10.2021

II четверть    04.11.2021      28.12.2021

III четверть  10.01.2022      23.03.2022

IV четверть  04.04.2022      25.05.2022

 

1 полугодие  01.09.2021      28.12.2021

2 полугодие  10.01.2022      25.05.2022

 

Каникулы   

                       Начало          Окончание

Осенние       25.10.2021      03.11.2021

Зимние         29.12.2021      09.01.2022

Весенние      24.03.2022     02.04.2022

Летние          26.05.2022     31.08.2022

 

Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы:

с 14.02.2022 по 20.02.2022.

Расписание звонков
1 урок  9.00 – 9.45
1 перемена  9.45 – 9.55
2 урок  9.55 – 10.40
2 перемена10.40 – 11.00
3 урок11.00 – 11.45
3 перемена11.45 – 12.00
4 урок12.00 – 12.45
4 перемена12.45 – 13.05
5 урок13.05 – 13.50
5 перемена13.50 – 14.00
6 урок14.00 – 14.45
6 перемена14.45 – 14.55
7 урок14.55 – 15.40
Расписание звонков для 1-х классов 

на первое полугодие
1 урок  9.00 – 9.35
1 перемена  9.35 – 9.55
2 урок  9.55 – 10.30
Динамическая пауза      10.30 – 11.10
3 урок11.10 – 11.45
3 перемена11.45 – 12.00
4 урок12.00 – 12.35
4 перемена12.35 – 12.55
5 урок12.55 – 13.30

Родительские собрания

07.09.2021

12.10.2021

21.12.2021

15.03.2022

10.05.2022

 

Реестр учебно-методических разработок, получивших гриф “Рекомендовано региональным учебно-методическим объединением по общему образованию” (архив 2016-2021г.)

№ п/п

 МР/ОУ Название

Ссылка на скачивание материала
2016
1

МКОУ «Большереченская СОШ № 2» Большереченского МР

Проект «Дни социально-психологической службы в образовательной организации», Щербакова Е.А.

Скачать

2016 г.
2

МБОУ «Ингалинская СОШ» Большереченского МР

Программа консультационного пункта «Преемственность», Гаврилова В.В., Мухина Ф.Ф., Булхаирова Н.К.

Скачать

2016 г.
3 БОУ г. Калачинска «Гимназия № 1»

Программа групповых занятий для подготовки обучающихся к олимпиаде по английскому языку «Английский: путь к успеху», Кайгородова Т.М.

Скачать

Протокол № 3 от 14.09.2016
4

Программа внеурочной деятельности обучающихся общеинтеллектуального направления «Юный исследователь природы», Оленич Г.Г.

Скачать

2016 г.
5

Программа внеурочной деятельности обучающихся общеинтеллектуального направления «От простого к сложному», Л.А. Штефан

Скачать

2016 г.
6

Дополнительная общеобразовательная программа детского объединения «Театральный вернисаж», Коновалова Т.В.

Скачать

2016 г.
7 БОУ г. Калачинска «СОШ № 4»

«Предметный портфель как инструмент оценки достижений планируемых результатов», Солдуховская Е.В.

Скачать

2016 г.
8

«Дневник здоровья как средство повышения мотивации здорового образа жизни в рамках реализации ФГОС», Яковлева А.А.

Скачать

2016 г.
9

Технологическая карта урока по теме «Правописание безударной гласной в корне слова», Краснякова И.В.

Скачать

2016 г.
10 БОУ г. Калачинска «Лицей»

«Обучающие тесты по геометрии» практические рекомендации/для учащихся 9-11 классов Воробьев В.В.

Скачать

2016 г.
11

«Практикум по подготовке к ЕГЭ», по математике задачи С1, практические рекомендации/для учащихся 10-11 классов Воробьев В.В.

Скачать

2016 г.
12

Конспект урока математики по ФГОС в 6 классе «Умножение обыкновенных дробей», Фролова С.Г.

Скачать

2016 г.
13

БОУДО г. Калачинска Омской области «Центр детского творчества»

Дополнительная Общеобразовательная программа «Английский язык для дошкольников», Еременко С.В.

Скачать

2016 г.
14

МКУ Москаленского МР ОО «Межведомственный ресурсно-методический центр»

Литературно-музыкальная композиция «Целый мир от красоты…», сценарий поэтического вечера, Сокур В.Н.

Скачать

2016 г.
15

МБОУ «Красноярская СОШ» Омского МР ОО

Внеурочное занятие по русскому языку «Загадки старого дома», Иващенко Л.А.

Скачать

2016 г.
16

Конспект урока русского языка «Экскурсия по селу – диалог времен» 8 класс, Иващенко Л.А.

Скачать

2016 г.
17

Авторская образовательная программа фольклорного кружка «Ладушки», Иващенко Л.А.

Скачать

2016 г.
18

МБОУ «Москаленский лицей» Москаленского МР

Контрольно-измерительные материалы по английскому языку, Ефимова В.А.

Скачать

Протокол № 2 от 16.06.2016 г.
2017 г.
1

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 7» г.Калачинска

Программа дополнительного образования дошкольников «Детский дизайн» (использование дизайн – проектов как средство развития художественно – творческой личности), Калиниченко О.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.04. 2017 г.
2

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа для развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии «Аня в стране Чудес» развитие ребенка средствами сказкотерапии», Платоненко Е.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.04. 2017 г.
3

БОУ г. Калачинска «Лицей»

Военно-тактическая игра «Зарница», Иванов С.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.04. 2017 г.
4.

МБОУ «Степнинская СОШ» Марьяновского МР

Учебно-методический комплекс по «Краеведению», Конышев В.А., Конышева О.В

Скачать

Протокол № 2 от 14.06. 2017 г.
5.

БОУ г.Омск «Гимназия № 9»

Программа внеурочной деятельности обучающихся социального направления «Весёлый светофор», М.А. Малышева

Скачать

Протокол № 2 от 14.06. 2017 г.
2018 г.
1 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 7» «Развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи» для обучающихся 2 класса с нарушением слуха и интеллекта (вариант 1.2), Дымаренок Е.Д.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.
2

КОУ ОО ” Шербакульская адаптивная школа-интернат’’

«Изготовитель художественных керамических изделий», Буякова О.И.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.
3

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

«Литература» 10 класс (для обучающихся с умственной отсталостью), Папоян Т.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.
4

КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 17»

«Рисование» (для обучающихся с умственной отсталостью) 1 подготовительного, 1-3 классов (1 вариант АООП), Дягилева О.Б.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.
5

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

«Уроки Грамотея» для учащихся 1 – 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) С.А. Попова, О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.
6

КОУ Омской области «Адаптивная школа №6»

«Психокоррекционные занятия» для учащихся 1-ых классов с легкой степенью умственной отсталости, Посашкова М.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.
7

КОУ « Адаптивная начальная школа-детский сад № 292»

Коррекционного курса «Произношение» для 1 класса на 2014 – 2015 учебный год, Подшивалова М.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.
8

БОУ г. Калачинска Омской области «Гимназия №1»

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления по предметной области «Филология» (русский язык) «Путь к Олимпу». Филатова Ю.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.
9 БОУ г. Калачинска Омской области «Гимназия №1»

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления Предметная область «филология» (русский язык) «Лингвистические игры». Копаева И.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.
10 БОУ г. Калачинска Омской области «Гимназия №1»

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления по предметной области «Филология» (русский язык) «Практикум по переводу древнерусских текстов». Филатова Ю.В

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.
11

Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «История» в 2018/2019 учебном году

 Скачать
12

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Программа учебного курса «Основы национальной культуры» для обучающихся 2 – 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). С.А. Попова., О.А. Коненкова.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.
13

КОУ ОО «Адаптивная школа № 6»

Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» для учащихся 2-3-х классов с легкой степенью умственной отсталости Посашкова М.А.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.
14 КОУ «Адаптивная школа № 6»

Рабочая программа по дисциплине «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся 1-го дополнительного класса с умеренной степенью умственной отсталости Дринь О.В.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.
15 КОУ «Адаптивная школа № 6»

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Ритмика» для 1-4 классов обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Сбитнева Т.В.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.
16

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Программа по предмету «Швейное дело» для учащихся 10 класса с легкой степенью умственной отсталости Поляк С.Н.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.
17

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Программа по предмету «Швейное дело» для учащихся 11 класса с легкой степенью умственной отсталости. Поляк С.Н.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.
18

КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 7»

Технология психолого-педагогического обследования слуха речи глухих школьников Методическая разработка. Дымаренок Е.Д.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.
19

БОУ «Чекрушанская СОШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности для обучающихся 5 класса (возраст – 11-12 лет). Социально-культурное направление. Клуб любителей английского языка «Глобус». Захарова Е.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.
20

БОУ г. Омска «Гимназия № 19»

Программа внеурочной деятельности по английскому языку Озвучивание мультфильма «Планета сокровищ» (Treasure planet) на английском языке для учащихся 6 класса. Матиенко Н.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.
21

МБОУ «Москаленская СОШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный немецкий язык» 2-4 класс (познавательное направление). Медведкова Е.А.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.
22 МБОУ «Москаленская СОШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный немецкий» для 5-9 класса (познавательное направление). Медведкова Е.А.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.
23

БОУ «Чекрушанская СОШ»

Программа внеурочной деятельности по английскому языку. Название курса «Деловая переписка» для 17-18 лет. Захарова Е.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.
24

БОУ г. Омска «Гимназия № 43»

Краткосрочная программа внеурочной деятельности «Я леплю из пластилина». Возраст: «Младшие школьники. 1 класс». Носкова Н.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.
25 БОУ г. Омска «Лицей № 149»

Всеобщая история зарубежных стран, 10 класс. Кудинова, Анохина В.М, Глазова Н.Н.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.
26 МОУ ”Гимназия №19”

Рабочая программа по элективному курсу «Грамматика современного английского языка» для 10-11 класса. Машарина Э.С., учитель английского языка высшей квалификационной категории.

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.
27

БОУ г. Омска

«Гимназия № 115.»

Рабочая программа ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ» 10-11 классы (углубленный уровень). Пинигиной О.Н.

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.
28

ОУ «Таврическая школа»

Программа элективного курса по английскому языку для -8-9 классов «Английский язык: просто о сложном». Спиридоновой Татьяны Ивановны, учитель английского языка высшей квалификационной категории

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.
29 КОУ ОО «Полтавская адаптивная школа»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» для обучающихся 1 – классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.
30

КОУ Омской Области «Исилькульская Адаптивная Школа-Интернат»

Программа учебного курса «Азбука повседневной жизни» для обучающихся 1 – 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). С.А. Попова, О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.
31

КОУ Омской области

«Адаптивная школа-интернат № 17 »

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающихся с умственной отсталостью 1 подготовительного, 1-3 классов (2 вариант АООП)

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.
32

МКУ “Ресурсный центр информатизации и методического обеспечения в сфере образования” Омского муниципального района

Программа профориентационного курса «Кем быть в селе». Горчакова О.В и другие

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.
33

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бергамакская средняя общеобразовательная школа»

Программа внеурочной деятельности социального, общеинтеллектуального, спортивно – оздоровительного направления «Я – лидер». Автор: Гайчук Ольга Николаевна, учитель ин. языка (английского), первая квалификационная категория

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.
34

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Черлакская гимназия»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности по немецкому языку «Путь к Олимпу» 7-8 класс. Путинцева Галина Валентиновна, учитель немецкого языка

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.
2019 г.
1

Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Гимназия № 159»

Бренд «Старт в науку» (РИП-ИнКО) «Школа как центр творчества и развития одаренности детей». Сетевая игра «Пять с плюсом»

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
2

БОУ Полтавского муниципального района Омской области «Полтавская средняя школа № 2»

«Школа лидера». Лыбина Юлия Вячеславовна, заместитель директора по ВР

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
3

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Программа курса внеурочной деятельности «Мир творчества» (изобразительная деятельность и ручной труд) для учащихся 2 – 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Составители: учитель С.А. Попова, учитель О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
4

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Составитель: учитель нач. классов Коненкова О.А.

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
5

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Составитель: учитель нач. классов Коненкова О. А.

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
6

Рабочая программа по предмету «Чтение» для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
7

КОУ Омской области «Адаптивная школа № 6»

Рабочая программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» для обучающихся 2А класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на 2018- 2019 учебный год. Дунаева Мария Александровна

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
8

Министерство образования Омской области казенное образовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа-интернат №19»

Адаптированная образовательная программа по предмету «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» для обучающихся 5 класса с нарушением слуха (вариант 1.2). Составитель учитель-дефектолог: Дымаренок Е.Д.

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
9

БОУ г. Калачинска  «Гимназия № 1»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Фантазия»

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
10

БОУ  г. Калачинска «Гимназия № 1»

Программа курса внеурочной деятельности «Орешки для ума» для  2 – 4  классов на 2019 – 2020 учебный год. Составитель: Коновалова Т.В., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.
11

МБОУ «Хорошковская СШ им. Г. Ф. Цыбенко»

Программа внеурочной деятельности развития одарённых детей «Первые шаги в науку». Перевалова Татьяна Александровна

 Скачать

12

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа №6»

Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия» для учащихся 4 класса на 2019 – 2020 учебный год. Посашкова Мария Александровна, педагог-психолог

Скачать

Протокол № 3 от 17.09.2019 г.

13

КОУ «Адаптивная школа №12»

Рабочая учебная программа по коррекционным курсам «Логопедические занятия» для 4 класса на 2018 – 2019 учебный год. Т.А. Никитина, учитель, И.С. Кравченко, учитель

Скачать

Протокол № 3 от 17.09.2019 г.
14

МБОУ «Усть-Ишимский лицей «Альфа» Усть-Ишимского муниципального района

Программа внеурочной деятельности Искусство Омска и Усть-Ишима (Омской области). Предметная линия «Изобразительное искусство». Модуль «Сибирский пейзаж» Для  6 классов. Количество часов по учебному плану: 7 часов

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.
15

КОУ Омской области «Адаптивная школа № 18»

Рабочая программа по учебному предмету «музыка» для учащихся 5  класса на 2019 – 2020 учебный год. Нещенко Ирина Анатольевна

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.
16

КОУ «Адаптивная школа № 6»

КОУ «Тарская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа по учебному предмету «речь и альтернативная коммуникация» для учащихся 5 класса на 2019 – 2020 учебный год. Составители: Белоусова Л.С., учитель, Самойлова Н.И., учитель

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.
17

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа № 12»

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа № 18»

Программа по учебному предмету «профильный труд» (профиль: «штукатурно-малярное дело») для учащихся 5  класса

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.
18

КОУ ДС «АШИ № 5»

КОУ «АШ № 18»

КОУ «АШ № 6»

КОУ «АШ № 18»

Рабочая программа по учебному предмету  «физическая культура» для учащихся 5  класса

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители:

Орлова Ольга Борисовна, учитель физической культуры КОУ ДС «АШИ № 5»;

Недра Анастасия Сергеевна, учитель физической культуры КОУ «АШ № 18»;

Переверзева Галина Александровна, учитель физической культуры КОУ «АШ № 6»;

Недра Андрей А., учитель физической культуры КОУ «АШ № 18»;

Толпыгина Лариса Геннадьевна, старший преподаватель кафедры ППОСО БОУ ДПО «ИРООО».

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.
19

КОУ Омской области «Адаптивная школа № 18»

Рабочая программа по учебному предмету «технология» (профиль: «столярное дело»)  для учащихся 5  класса на 2019 – 2020 учебный год

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составитель: Стариков Андрей Викторович,  учитель                                                  

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.
20

КОУ Омской области «Адаптивная  школа-интернат № 17»

Рабочая программа по предмету «Рисование» для обучающихся с умственной отсталостью 4 – 5 классов  (1 вариант АООП). Автор-составитель: Дягилева О.Б, учитель изобразительного искусства .

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.
21

КОУ Омской области «Адаптивная  школа-интернат № 17»

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающихся с умственной отсталостью 4 – 5 классов  (2 вариант АООП). Автор-составитель:Дягилева О.Б., учитель изобразительного искусства

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.
22

КОУ “Тарская АШИ”

Рабочая программа по учебному предмету Профильный труд «швейное дело» для учащихся 5 класса на 2019 – 2020 учебный год

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители:  Хисматулина З.М., учитель ПТО, Самойлова Н.И., учитель ПТО

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.
2020 г.
1

 Большереченского муниципальный район

Тарасова Светлана Анатольевна, учитель биологии  МБОУ «Большереченская СОШ»

«Развитие критического и креативного мышления на уроках биологии с помощью современных образовательных структур»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
2 Калачинский муниципальный район Багринцева Ольга Алексеевна, учитель химии, Оленич Галина Геннадьевна, учитель химии МБОУ «БОУ г. Калачинска   «Гимназия №1»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
3 Калачинский муниципальный район

Белявская Светлана Леонидовна, учитель русского языка БОУ г.Калачинска «Гимназия №1»    Калачинского муниципального района.  Программа «Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного» 

 Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
4 Калачинский муниципальный район

Сибилева Екатерина Николаевна,  учитель математики БОУ г.Калачинска «Гимназия №1»Калачинского муниципального района. Программа внеурочной деятельности «Проценты в нашей жизни»

 Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
5 Павлоградский муниципальный район

Шумик Елена Борисовна Павлоградского муниципального района.  Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Маленький художник»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
6 Калачинский муниципальный район

Муниципальная проектная лаборатория молодых педагогов Калачинского района Омской области. Программа внеурочной деятельности  «Мир педагога»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
7 Калачинский муниципальный район Якубенко Сергей Иванович, учитель обществознания БОУ г.Калачинска «Гимназия №1» Калачинского муниципального района.  Программа краткосрочного курса внеурочной деятельности «Учимся анализировать текст» Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
8 Оконешниковский муниципальный район

Прусская Мария Аркадьевна, учитель изобразительного искусства, МБОУ «Оконешниковская СШ» Оконешниковского муниципального района.  Проект «Использование возможностей музейной и пленэрной практики в обучении изобразительного искусства»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
9 г.Омск . Носкова Наталья Ивановна, учитель изобразительного искусства, БОУ г. Омска  Педагогический проект «Образовательные коммуникации»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
10 г.Омск

Зеленская Юлия Николаевна, учитель начальных классов БОУ г. Омска «Гимназия № 140» .  Проектные задачи в начальной школе на уроках и во внеурочной деятельности

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
11 г.Омск

Писарева Марина Владимировна, учитель  БОУ г.Омска «Гимназия №140».  Программа элективного курса «Формирование семейных ценностей на примере художественных произведений 10-11 класс»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
12 Большеуковский муниципальный район

Таран Аркадий Анатольевич, МБОУ «Большеуковская СОШ» Большеуковского муниципального района. Разработка методики заданий для развития читательской грамотности  обучающихся по предмету «Физическая культура»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
13 Полтавский муниципальный район

Полыгалова Галина Валентиновна, учитель музыки КОУ «Полтавская адаптивная школа-интернат» Полтавского муниципального района. Мастер-класс «Использование активних методов обучения на уроке с детьми с ОВЗ».

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
14 Москаленский муниципальный район Каримова Алия Абаевна, учитель изобразительного искусства БОУ «Москаленский лицей» Москаленского муниципального района.  Программа внеурочной деятельности «Музей в твоем классе»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
15 Усть-Ишимский муниципальный район Огорелкова Марина Витальевна, учитель химии, МБОУ «Усть-Ишимский лицей «Альфа». Усть-Ишимского муниципального района. Интерактивный плакат как средство повышения эффективности образовательного процесса

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
16 Крутинский муниципальный район Степина Надежда Анатольевна, учитель химии МБОУ «Крутинская гимназия» Крутинского муниципального района. Программа внеурочной деятельности «Лабораторный химический анализ»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
17 Крутинский муниципальный район

Конторин Андрей Александрович, учитель истории и обществознания  МБОУ «Крутинская гимназия» Крутинского муниципального района. Методическая разработка «Развитие сотрудничества обучающихся с помощью интерактивных приёмов на уроках истории и обществознания»

Cкачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
18 Называевский муниципальный район

Маркус Елена Викторовна, учитель физики, информатики МБОУ «Называевская СОШ №4» Называевского муниципального района.  Развитие естественнонаучной грамотности на уроках физике

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
19 Оконешниковский

Программа внеурочной деятельности Предметная линия «Изобразительное искусство» Модуль «Лесная сказка» для 5 классов
Прусская Мария Аркадьевна, учитель изобразительного искусства

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
20 Омский

Профориентационное занятие по курсу «Кем быть в селе» для обучающихся 8-9 класса (внеурочная деятельность) – «Профессии отрасли растениеводства»
Дубровина Елена Владимировна, учитель технологии МБОУ «Дружинская СОШ»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
21 Таврический

Социальный проект – Школьное лесничество «Лесной десант» как средство формирования экологической культуры»
Пинькова Елена Владимировна, учитель биологии Общеобразовательного учреждения «Таврическая школа»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
22 Одесский

Внеурочной деятельности «Весёлая кисть» 6 класс
Бережная Наталья Давидовна, учитель изобразительного искусства, МБОУ «Одесская СОШ № 2»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
23 Черлакский

Методическую разработку «Историческая карта как средство формирования пространственных представлений учащихся на уроках истории»
Албукова Николая Николаевича, учитель истории и обществознания МБОУ «Черлакская СОШ № 1»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
24 Исилькульский

Программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для обучающихся 1 – 4 классов с легкой степенью умственной отсталости
С.А. Попова, О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
25 Исилькульский

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Общая физическая подготовка с элементами пауэрлифтинга» для детей 12-16 лет с нарушением интеллекта
Сендин Дмитрий Георгиевич, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
26 Исилькульский

Программа внеурочной деятельности« Занимательная геометрия» для учащихся 5-9 классов с легкой степенью умственной отсталости
А.В. Третьякова, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
27 Исилькульский

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие» для обучающихся 1-4 классов с умственной отсталостью
Сендин Дмитрий Георгиевич, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
28 Исилькульский

Программа курса «Окружающий социальный мир», для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 для обучающихся 0 – 4 классов
Т. В. Кожевникова, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
29 Шербакульский

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа для обучающихся с ОВЗ направленность физкультурно-спортивная «Лёгкая атлетика» Возраст учащихся:11-16 лет с нарушением интеллекта
Зубарев С.П., учитель КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
30 г.Омск

Программа «Окружающий природный мир» для обучающихся 5 класса с умственной отсталостью
Белоусова Любовь Сергеевна, учитель КОУ «Адаптивная школа- интернат № 17»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
31 г.Омск

Рабочая программа по коррекционному курсу «Домоводство» для обучающихся 5 класса с умственной отсталостью
Белоусова Любовь Сергеевна, учитель КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
32 г.Омск

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Робототехника» (начальный уровень) Для детей: 6-7 лет с ОВЗ
Балажегитова Кира Евгеньевна, воспитатель КОУ «Адаптивная школа-детский сад № 301»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.
33

КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

КОУ «Адаптивная школа № 12»

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для учащихся 6 класса разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители: Карсанова Татьяна Анатольевна, учитель КОУ «Нововаршавская адаптивная школа-интернат»; Курникова Светлана Владимировна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 17»; Медвецкая Мария Владимировна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 17»; Нечипоренко Татьяна Алексеевна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 12».

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
34

КОУ Омской области

«Исилькульская адаптивная школа – интернат»

Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 5 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Составитель: А.В. Третьякова, учитель математики

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
35

КОУ Омской области

«Исилькульская адаптивная школа – интернат»

Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 6 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Составитель: А.В. Третьякова, учитель математики

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
36 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 19»

Организация коррекционных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи с глухими, обучающимися в соответствии с требованиями стандарта: методические рекомендации.

Разработала Дымаренок Е.Д., учитель-дефектолог

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
37 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» для учащихся 6 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2

Составитель: Белоусова Л.С.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
38

КОУ Омкой области

«Исилькульская адаптивная школа – интернат»

Программа «Основы социальной жизни» для обучающихся 6 класса с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Составитель: Китенко Е. В.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
39

КОУ «Адаптивная школа № 12»

КОУ «Исилькульская адаптивная школа»

КОУ «Адаптивная школа № 17»

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» для 6 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1

Составители: Лебедева Мария Александровна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 12», Ефимова Наталья Викторовна, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа», Медвецкая Мария Владимировнав, учитель КОУ «Адаптивная школа № 17»

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
40 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для учащихся 6 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2

Составитель: Белоусова Л.С.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
41 г. Омск

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» для обучающихся 6 класса разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители: Орлова О.Б., учитель физической культуры КОУ ДС «Адаптивная школа-интернат № 5»; Недра А.С., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа № 18»; Недра А.А., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа № 18»; Переверзева Г.А., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа № 6»; Новоселова Т.В., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»; Шульга А.В., тренер-преподаватель по бадминтону, магистр по АФК; Толпыгина Л.Г., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии общего и специального образования БОУ ДПО «ИРООО»

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
42 БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 142»

Технологическая карта по конструированию урока по технологии 5 класс

Составитель: Бука А.Г.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.
43 БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 110»

Лавневич Татьяна Владимировна, педагог – библиотекарь

Программа внеурочной деятельности «Клуб любознательных юных читателей» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно – нравственное развитие 1 КЛАСС

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
44 БОУ г.а Омска «Средняя общеобразовательная школа № 110»

Лавневич Татьяна Владимировна, педагог – библиотекарь

Программа внеурочной деятельности «От глиняной таблички к печатной страничке» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно – нравственное развитие класс 3

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
45 МБОУ «Муромцевский лицей»

Ренге Надежда Петровна

педагог – библиотекарь Программа внеурочной деятельности «Читаем вместе, читаем вслух» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно – нравственное развитие класс 3-4

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
46 МБОУ «Большеуковская СОШ» Рачихина Людмила Игнатьевна, заведующая библиотекой Программа внеурочной деятельности «Село в котором я живу» направление внеурочной деятельности: социальное и духовно – нравственное развитие класс 5

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
47 МБОУ Любинского МР «Любинская СОШ №1 »

Дудоладова Ольга Анатольевна-учитель изобразительного искусства

Рабочая программа краткосрочного курса внеурочной деятельности «Натюрморт – одна из острых бесед художника с вещами».для детей 10-12 лет

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
48 МБОУ «Звонаревокутская СОШ» Азовского ННМР

Калюжная Полина Евгеньевна, учитель изобразительного искусства

Краткосрочная программа внеурочной деятельности «Я-Дизайнер» Общекультурное направление внеурочной деятельности возраст: 7 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
49 БОУ «Знаменская СШ» Знаменского МР

Казакова Вера Дмитриевна, педагог-библиотекарь

Программа внеурочной деятельности «Умное чтение» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно-нравственное развитие. класс 1

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
50

МБОУ «Аёвская СОШ»

Большеуковского МР

Соколова Альбина Александровна,

учитель изобразительного искусстава Программа внеурочной деятельности «Мультляндия» Направление – общекультурное. Возраст: «Младшие школьники. 2-4 класс»

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
51

ОУ «Неверовская школа»

Таврического МР

Лаврович Анна Николаевна, учитель географии.

Программа внеурочной деятельности «Маленькая родина всё равно большая…»

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
52 КОУ «Нововаршавская адаптивная школа – интернат»

Гваладзе Татьяна Сергеевна, учитель математики.

Программа внеурочной деятельности «Занимательнная математика» 5 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
53

КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

КОУ «Адаптивная школа № 18»

КОУ «Адаптивная школа № 6»

Вараксина Елизавета Валерьевна, Лемешева Анна Викторовна, Самарская Нина Александровна, Павлуцкая Татьяна Викторовна, Шарапова Любовь Николаевна

Рабочая программа по учебному предмету «География» 6 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
54

КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

КОУ «Нововаршавская адаптивная школа-интернат»

КОУ «Адаптивная школа-интернат 17»

МБОУ «Москаленский лицей»		 Алещенко Наталья Васильевна, учитель биологии, Киселева Ирина Константиновна, Ощепкова Ольга Николаевна, учитель биологии, Фалькенберг Ольга Ананьевна, учитель химии, Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» 6 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
55

КОУ «Адаптивная школа № 12»

КОУ «Нововаршавская адаптивная школа-интернат»

КОУ «Адаптивная школа № 17»

КОУ “Адаптивная школа № 18”; КОУ “Адаптивная школа № 6”

Виценко Елена Анатольевна, учитель математики, Гваладзе Татьяна Сергеевна, Ерёменко Светлана Михайловна, учитель математики, Рябова Анна Ивановна, учитель математики, Синева Людмила Анатольевна, учитель математики, Холод Татьяна Валентиновна, учитель математики

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» 6 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
56 КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Китенко Евгения Валерьевна, учитель ОБЖ

Программа факультативного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-9 класс

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
57 КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат» Волосникова Людмила Викторовна, учитель технологии Программа учебного курса «Домоводство» реализуемая в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 для обучающихся 5 – 6 классов

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
58 КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Коненкова Оксана Александровна, учитель-олигофренопедагог.

Программа учебного курса «Окружающий природный мир», реализуемая в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), вариант 2 для обучающихся 5 – 6 классов

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
59 КОУ «Адаптивная школа № 19»

Дымаренок Елена Дмитриевна, учитель -дефектолог Адаптированная образовательная программа по коррекционно-развивающему занятию

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи для обучающихся 6 класса с нарушением слуха (вариант 1.2)

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
60 КОУ «Адаптивная школа № 17»

Романовский Владимир Николаевич, учитель технологии.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Резьба по дереву»

Возраст учащихся: 13-16 лет

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
61

БОУ «Бутаковская средняя школа»

Знаменского МР

Горбунова Светлана Александровна, библиотекарь

Программа внеурочной деятельности «Путешествие в страну Читалию» направление внеурочной деятельности: общекультурное, общеинтеллектуальное класс 3

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
62 БОУ ДПО «ИРООО»; ОООО “Федерация шахмат”;
БОУ ДО г. Омска “ДЮСШ № 15

Кучегура Любовь Александровна, Смыковский Иван Михайлович, Поздняков Роман Михайлович,

Белая ладья (курс для начинающих)

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
63 БОУ ДПО «ИРООО»; ОООО “Федерация шахмат”;
БОУ ДО г. Омска “ДЮСШ № 15

Кривопаленко Елена Ивановна, Смыковский Иван Михайлович, Поздняков Роман Михайлович

Белая ладья (курс для знающих правила игры)

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.
2021 г.
1 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 1 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
2 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 2 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
3 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 3 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
4 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 4 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
5 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Сборник контрольно-измерительных материалов по математике для обучающихся  первого класса с интеллектуальными нарушениями

Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
6 МОБУ «Гимназия г.Тюкалинска»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волшебный геоборд» направление: общеинтеллектуальное 7-8 лет (8часов)

Янкова Ольга Александровна, учитель начальных классов

Тарасова Марина Сергеевна, директор

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
7 БОУ «СОШ № 4» г. Калачинска Омской области

Краткосрочный курс внеурочной деятельности «Эволюция живой природы» общеинтеллектуального, общекультурного и социального направления для 10-11 классов

Наумова Татьяна Николаевна, учитель биологии

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
8 МБОУ «Павлоградская гимназия им. А.М. Тытаря»

«Методические рекомендации развития скоростно-силовых способностей юных борцов в условиях летнего оздоровительного лагеря» Методическая разработка

 для тренеров по спортивной борьбе (спортивная дисциплина греко-римская борьба)

В.С. Пропустин, учитель физической культуры

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
9 МБОУ «Большереченская средняя общеобразовательная школа»

«Морской бой в шахматном королевстве»

Скачкова Ю.Н., педагог дополнительного образования

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
10

Министерство образования Омской области

БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области»

Ассоциация «Хоккейный клуб «Авангард»

ОРОО «Федерация хоккея Омской области»

Примерная рабочая программа учебного предмета «физическая культура»

(модуль «хоккей в школе») для образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего образования

Авторы – составители:

Кривопаленко Елена Ивановна, доцент кафедры воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», к.п.н.

Козин Вадим Витальевич, ведущий специалист по работе со спортивными федерациями Ассоциации «Хоккейный клуб «Авангард», вице-президент Федерации хоккея Омской области, к.п.н., доцент

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
11 МБОУ «Москаленская СОШ № 3»

Краткосрочная (каникулярная) дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  онлайн – курса «Открытка в технике акварель + тушь». Направление: «художественно-эстетическое». Возрастной состав обучающихся:5-6 классы. Количество занятий: 5

Программу составила:

Файгелева И.В., учитель ИЗО

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
12 БОУ «Тевризская СОШ №1»

Коррекционный материал для устранения затруднений обучающихся по теме «Нахождение процента от числа»

Составители:

творческая группа учителей-предметников (математики, химии, биологии, обществознания, географии) Тевризского МР Омской области  под руководством учителя математики БОУ «Тевризская СОШ №1» Виноградовой Юлии Петровны

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
13 МБОУ «Куломзинская СШ» Оконешниковского  МР

Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности «Анализ текста». Целевая аудитория: обучающиеся 8-9 классов.

Количество часов:  34 часа.

Автор: Артемьева Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
14 МБОУ «Куломзинская СШ» Оконешниковского  МР

Рабочая программа внеурочной деятельности “Моя профориентация” для 10-11 классов

Автор: Артемьева Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
15 МБОУ «Называевская СОШ № 4»

«Формирование ЕНГ на уроках биологии посредством обучения через деятельность»

Из опыта работы Т. А. Удиловой, учителя биологии

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
16 МБОУ «Кормиловская СОШ №1»

«Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся»

Маркова Ольга Владимировна – учитель биологии

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
17 БОУ «Полтавская СШ № 2»

Образовательный проект «Личная финансовая безопасность» в рамках регионального подпроекта «Будущий учитель-учитель будущего»

Гаус Ольга Игоревна, учитель истории, обществознания и экономики

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
18 МБОУ “Сибирская СОШ №1”

Урок родного русского языка в 8 классе.

Обобщение по теме «Односоставные предложения» (практический материал составлен на основе поэтических текстов омских писателей)

Приложение: Технологическая карта урока родного русского языка в 8 классе

Губич Наталья Сергеевна, учитель русского языка и литературы

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
19 БОУ г. Омска «Гимназия№159»

«Методическая разработка серии нетрадиционных форм уроков на начальном этапе обучения китайскому языку»

Составитель: Маянская Татьяна Игоревна, учитель иностранных языков

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
20 МБОУ «Суховская СОШ»

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности, основанному на принципе преемственности, реализующего ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

название «Школьная мультстудия – Мультяшки» для 2-8 классов на 2020-2021 уч. г.

направление: общекультурное

Составлена: Будзинская Ольга Сергеевна, учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
21 БОУ «Тарская СОШ № 4»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы управления личными финансами» ( практикум) (8 часов)

Марковская Татьяна Валерьевна, учитель истории и обществознания

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
22

Омская Епархия Русской Православной Церкви

Кировский административный округ

БОУ г.Омска «Гимназия № 150»

Методические рекомендации по работе с электронным интерактивным пособием «Уроки православной культуры»

Жаркова Наталья Викторовна

Коренева Светлана Алексеевна

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
23 ОУ «Таврическая школа»

Краткосрочная программа внеурочной деятельности

«Страна Финансов» для 1-4 классов

Никифорова Виктория Васильевна, учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.
24 БОУ г. Омска «Гимназия имени Чередова И.М. № 69»

Методическая разработка по обществознанию «Формирование у обучающихся умения составлять план фрагмента адаптированного научно-популярного текста»

Глазова Наталья Николаевна, руководитель секции учителей обществознания ОРОО «АПРОО «СПЕКТР», учитель

Скачать

Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

% PDF-1.5 % 1 0 объект > / ViewerPreferences 3 0 R >> эндобдж 4 0 obj / Предмет (образование, общее; образование, социология; образование, среднее; образование, педагогическая психология; социология, этнические и расовые исследования) / Ключевые слова (академическая активность, аккультурация, внеклассная деятельность, латиноамериканские студенты, средняя школа) / Appligent (APSetDocInfo 2.2.2, 16 января 2008 г.) / SPDF (1122.1) >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание [185 0 186 0 187 0 ₽] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 / Аннотации [188 0 R] >> эндобдж 15 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 190 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 16 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 192 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 2 >> эндобдж 17 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 194 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 7 >> эндобдж 18 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 198 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 8 >> эндобдж 19 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 200 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 9 >> эндобдж 20 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 201 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 10 >> эндобдж 21 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 202 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 11 >> эндобдж 22 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 203 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 12 >> эндобдж 23 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 204 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 13 >> эндобдж 24 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 205 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 14 >> эндобдж 25 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 206 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 15 >> эндобдж 26 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 207 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 16 >> эндобдж 27 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [208 0 R 209 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 210 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 17 >> эндобдж 28 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 211 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 20 >> эндобдж 29 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [212 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 213 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 21 >> эндобдж 30 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [214 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 215 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 23 >> эндобдж 31 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 216 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 25 >> эндобдж 32 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 217 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 26 >> эндобдж 33 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 218 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 27 >> эндобдж 34 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 219 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 28 >> эндобдж 35 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 220 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 29 >> эндобдж 36 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 221 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 30 >> эндобдж 37 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 222 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 31 >> эндобдж 38 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 223 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 32 >> эндобдж 39 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 224 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 33 >> эндобдж 40 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 225 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 34 >> эндобдж 41 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 227 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 35 >> эндобдж 42 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 228 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 36 >> эндобдж 43 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 230 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 37 >> эндобдж 44 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [231 0 R 232 0 R 233 0 R 234 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 235 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 38 >> эндобдж 45 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 236 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 43 >> эндобдж 46 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 237 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 44 >> эндобдж 47 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 238 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 45 >> эндобдж 48 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 239 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 46 >> эндобдж 49 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 240 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 47 >> эндобдж 50 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 241 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 48 >> эндобдж 51 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 242 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 49 >> эндобдж 52 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 243 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 50 >> эндобдж 53 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 244 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 51 >> эндобдж 54 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 245 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 52 >> эндобдж 55 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 246 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 53 >> эндобдж 56 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 247 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 54 >> эндобдж 57 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 248 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 55 >> эндобдж 58 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 249 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 56 >> эндобдж 59 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 250 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 57 >> эндобдж 60 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 251 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 58 >> эндобдж 61 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 252 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 59 >> эндобдж 62 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 253 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 60 >> эндобдж 63 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 254 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 61 >> эндобдж 64 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 255 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 62 >> эндобдж 65 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 256 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 63 >> эндобдж 66 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 257 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 64 >> эндобдж 67 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 258 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 65 >> эндобдж 68 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 259 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 66 >> эндобдж 69 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 260 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 67 >> эндобдж 70 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 261 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 68 >> эндобдж 71 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 262 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 69 >> эндобдж 72 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 263 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 70 >> эндобдж 73 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 264 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 71 >> эндобдж 74 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 265 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 72 >> эндобдж 75 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 266 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 73 >> эндобдж 76 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 268 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 74 >> эндобдж 77 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 269 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 75 >> эндобдж 78 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 270 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 76 >> эндобдж 79 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 271 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 77 >> эндобдж 80 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 272 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 78 >> эндобдж 81 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 274 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 79 >> эндобдж 82 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 275 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 80 >> эндобдж 83 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 276 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 81 >> эндобдж 84 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 277 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 82 >> эндобдж 85 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 278 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 83 >> эндобдж 86 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 279 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 84 >> эндобдж 87 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 280 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 85 >> эндобдж 88 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 281 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 86 >> эндобдж 89 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 282 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 87 >> эндобдж 90 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 283 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 88 >> эндобдж 91 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 284 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 89 >> эндобдж 92 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 285 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 90 >> эндобдж 93 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 286 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 91 >> эндобдж 94 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 287 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 92 >> эндобдж 95 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 288 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 93 >> эндобдж 96 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 289 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 94 >> эндобдж 97 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 290 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 95 >> эндобдж 98 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 291 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 96 >> эндобдж 99 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 292 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 97 >> эндобдж 100 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 293 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 98 >> эндобдж 101 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 294 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 99 >> эндобдж 102 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 295 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 100 >> эндобдж 103 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 296 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 101 >> эндобдж 104 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 297 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 102 >> эндобдж 105 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 298 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 103 >> эндобдж 106 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 299 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 104 >> эндобдж 107 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 300 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 105 >> эндобдж 108 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 301 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 106 >> эндобдж 109 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 302 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 107 >> эндобдж 110 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 303 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 108 >> эндобдж 111 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 304 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 109 >> эндобдж 112 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 305 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 110 >> эндобдж 113 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 325 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 114 0 объект > / XObject> / Шаблон> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 352 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 4 >> эндобдж 115 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 353 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 111 >> эндобдж 116 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 354 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 112 >> эндобдж 117 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 355 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 113 >> эндобдж 118 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 356 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 114 >> эндобдж 119 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 357 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 115 >> эндобдж 120 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 358 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 116 >> эндобдж 121 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 359 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 117 >> эндобдж 122 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 360 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 118 >> эндобдж 123 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 361 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 119 >> эндобдж 124 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 362 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 120 >> эндобдж 125 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 363 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 121 >> эндобдж 126 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 364 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 122 >> эндобдж 127 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 365 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 123 >> эндобдж 128 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 367 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 124 >> эндобдж 129 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 368 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 125 >> эндобдж 130 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 369 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 126 >> эндобдж 131 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 370 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 127 >> эндобдж 132 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 371 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 128 >> эндобдж 133 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 372 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 129 >> эндобдж 134 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 373 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 130 >> эндобдж 135 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 374 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 131 >> эндобдж 136 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 375 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 132 >> эндобдж 137 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 376 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 133 >> эндобдж 138 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 377 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 134 >> эндобдж 139 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 378 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 135 >> эндобдж 140 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 379 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 136 >> эндобдж 141 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 380 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 137 >> эндобдж 142 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 381 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 138 >> эндобдж 143 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 382 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 139 >> эндобдж 144 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 383 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 140 >> эндобдж 145 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 384 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 141 >> эндобдж 146 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 385 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 142 >> эндобдж 147 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 388 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 143 >> эндобдж 148 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 389 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 144 >> эндобдж 149 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 390 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 145 >> эндобдж 150 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 391 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 146 >> эндобдж 151 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 392 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 147 >> эндобдж 152 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [393 0 R 394 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 395 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 148 >> эндобдж 153 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 396 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 151 >> эндобдж 154 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 397 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 152 >> эндобдж 155 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 398 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 153 >> эндобдж 156 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 399 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 154 >> эндобдж 157 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [400 0 R 401 0 R 402 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 403 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 155 >> эндобдж 158 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [404 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 405 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 159 >> эндобдж 159 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [406 0 R 407 0 R 408 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 409 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 161 >> эндобдж 160 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 410 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 165 >> эндобдж 161 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [411 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 412 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 166 >> эндобдж 162 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 413 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 168 >> эндобдж 163 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 414 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 169 >> эндобдж 164 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [415 0 R 416 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 417 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 170 >> эндобдж 165 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 418 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 173 >> эндобдж 166 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 419 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 174 >> эндобдж 167 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 422 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 5 >> эндобдж 168 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 424 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 175 >> эндобдж 169 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 426 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 6 >> эндобдж 170 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 428 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 176 >> эндобдж 171 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 429 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 177 >> эндобдж 172 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [430 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 431 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 178 >> эндобдж 173 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 432 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 180 >> эндобдж 174 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 433 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 181 >> эндобдж 175 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [434 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 435 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 182 >> эндобдж 176 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 436 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 184 >> эндобдж 177 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 443 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 185 >> эндобдж 178 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 446 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 186 >> эндобдж 179 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 447 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 187 >> эндобдж 180 0 объект > эндобдж 181 0 объект > эндобдж 182 0 объект > эндобдж 183 0 объект > эндобдж 184 0 объект > транслировать x

Внешкольные мероприятия | Литтлтонские государственные школы

Группа

Испанский – Пятница (каждую вторую) 3:20 – 4:05

Олимпиада по математике
Олимпиада по математике – это внеклассное мероприятие, которое проводится раз в неделю.Учащиеся четвертого и пятого классов участвуют в обсуждении методов и стратегий решения проблем и работают над ними. Группа собирается с ноября по март, а завершающим мероприятием является районное соревнование по математике. Три лучших решателя задач четвертого и пятого классов получают право представлять Руньон на этом конкурсе. Это задание связано с некоторыми домашними заданиями. Цель клуба – дать возможность ученикам четвертого и пятого классов обогатить математику, которые любят математику и будут испытывать дополнительные трудности при решении задач.

Клуб математических олимпиад будет заниматься решением математических задач и готовиться к олимпиадным соревнованиям по математике. Три лучших четвертых и три лучших пятых ученика будут выбраны для участия в олимпиаде по математике округа Литтлтон, которая состоится в начале мая. Мы также назначим по одному ученику каждого класса для участия в конкурсе округа, если один из трех учащихся не сможет принять участие.

Science Fair
Runyon Science Fair 2019/20 учебного года состоится в четверг, 30 января 2020 года.

Ученики пятого класса автоматически регистрируются для участия в Science Fair в рамках их учебной программы. Приглашаются к участию учащиеся K-4. Студенты не соревнуются друг с другом; вместо этого они пытаются достичь Стандарта совершенства, изучая и исследуя что-то новое. Приветствуется участие и помощь родителей, но помните, что каждый ученик должен продемонстрировать свои знания, объясняя свой проект судье-волонтеру.

НУЖНЫ ВОЛОНТЕРЫ – Судейство, настройка и многое другое… У нас есть для вас работа!

Для успеха Runyon Science Fair требуется много волонтерских часов.Поскольку учащиеся 5-х классов обязаны участвовать, они заслуживают отзывов судей за всю свою тяжелую работу. Судить легко и весело, оно сопровождается множеством инструкций и рекомендаций – НЕ пугайтесь и попробуйте!

Есть много возможностей для волонтеров, поэтому, пожалуйста, дайте нам знать, чем вы хотите заниматься. Нам также нужна помощь в установке, распространении рекламных щитов и многом другом.

ВОПРОСЫ / ВОЛОНТЕР – Если вы хотите стать волонтером, заполните эту форму в Google.

Адам Уоллес – координатор научной ярмарки: электронная почта: Runyonsciencefair [at] gmail [dot] com; телефон: 303-807-0574

ПОЛУЧИТЕ ДИСПЛЕЙ ОТ НАС! – Всего за 6 долларов вы получите стандартную БЕЛОЕ выставочную доску размером 36 x 48 дюймов, складывающуюся втрое, и помогите поддержать научную ярмарку. Доски можно забрать в Runyon в дни и время, указанные ниже. Чтобы заказать информационную доску для вашего ребенка, заполните прилагаемую форму и отправьте ее с нашим платежом наличными или чеком, подлежащим оплате в Runyon PTO до 13 декабря.Доски, приобретенные после 13 декабря, можно будет забрать в школе в дни раздачи досок, указанные ниже.

ВАЖНЫЕ ДАТЫ НАУЧНОЙ ВЫСТАВКИ И ИНСТРУКЦИИ
Живых животных на выставке нет. Никаких экспериментов, которые могли бы навредить животным. Пожалуйста, будьте в состоянии адекватно содержать любую воду, уксус, песок, лаву или другие грязные и потенциально опасные вещества.
Четверг, 19 декабря и пятница, 20 декабря, 15: 00–16: 30 – Раннее получение выставочного щита: если вы хотите получить выставочный щит до зимних каникул, его можно забрать или купить здесь. время в лобби Руньона.
Четверг, 9 января, и пятница, 10 января, 15: 00–16: 30 – Выдача выставочных досок: школьные доски могут забрать в переднем вестибюле после школы, чтобы забрать домой. Приоритет будет отдан студентам с предоплатой.
Среда, 29 января, 16:00 – 19:00 – Настройка проекта: настройте дисплей в тренажерном зале в это время.
Четверг, 30 января, весь день – Судейство проектов: K – учащиеся 5-х классов представят свои проекты индивидуально судьям-волонтерам во время школы.
Вечер четверга, 30 января, 18:00 – 20:00 Семейный вечер: все проекты демонстрируются друзьям и семье! Запланированы специальные мероприятия. Уборка начинается около 20:00 – все проекты нужно забрать домой в четверг вечером; они НЕЛЬЗЯ оставлять на ночь в школе! Можно рано снять дисплей.

Студенты-менеджеры по конфликтам
Конфликтные менеджеры – это группа учеников 4-5 классов, прошедших обучение разрешению конфликтов.Они посещают 5-дневный учебный период, а затем находятся на улице во время обеденного перерыва, помогая другим детям решать свои споры мирным путем. Спасибо нашим менеджерам по конфликтам, которые сделали нашу школу отличным местом для проживания.
Расписание встреч с менеджерами по конфликтам:
Будут две встречи в неделю. Встречи будут проходить в аудитории с 3:15 до 4:00. Менеджеры по конфликтам должны присутствовать на одной из встреч.
Даты обучения:
Определить предстоит

Студенческий совет
Задача студенческого совета состоит в том, чтобы сделать наш мир лучше – начиная с нашей школы и затем переходя к нашему сообществу вокруг нас.Мы делаем это в школе, проводя «Дни духа», где дети могут использовать свое творчество, чтобы весело одеваться. Раньше у нас были Дни духов, такие как День совпадения, День несоответствия и День выбора десятилетия. Студенты, которые решили одеваться, также могут жертвовать деньги, которые мы жертвуем на благотворительность. Пожертвования местным благотворительным организациям – это один из способов, которым Студенческий совет помогает нашему сообществу. Мы собираем консервы для продуктовых банков, носки для бездомных, деньги для различных благотворительных организаций, а также игры и игрушки для Детской больницы.

Беговой клуб

Участие является основным направлением пробежек и пропаганды активного здорового образа жизни. Футболка клуба бега будет продана перед первым заездом в сентябре. Футболка не обязательно должна быть в клубе / гонках.

Забеги будут поддерживаться двумя бесплатными беговыми клубами Runyon Rambler осенью и srping. Делать клюшки для участия в гонках не требуется. Для посещения клуба требуется бланк разрешения. За школой на трассе встречаются клуб и бега.

Вопросы? Свяжитесь с г-ном Хиллом jhill [at] lps.k12.co [точка] нас.

Spelling Bee

Spelling Bee – это внеклассное мероприятие, которое проводится раз в неделю. Учащиеся четвертого и пятого классов обсуждают и работают над методами и стратегиями правильного написания слов. Группа встречается с декабря по январь, а завершающим мероприятием станет окружной конкурс правописания. Лучший спеллер получает право представлять Руньон на этом соревновании.

Битва Книг (Б.O.B)

Битва Книг (B.O.B.) – это внеклассное мероприятие, которое проводится раз в неделю. Ожидается, что ученики четвертого и пятого классов прочитают несколько книг и смогут ответить на вопросы, касающиеся этих книг. Группа встречается с ноября по февраль с окружным B.O.B. конкуренция как кульминационный момент. Лучшие 3-5 читателей четвертого и пятого классов получают право представлять Руньон на этом конкурсе. Учащиеся встречаются, чтобы отслеживать прогресс и кратко рассказывать о замечательных книгах, которые мы читаем.Они также будут соревноваться друг с другом в классе, чтобы определить 3-5 лучших учеников, которые будут представлять нашу школу в общеклассном соревновании. Цель клуба – дать возможность ученикам четвертого и пятого классов, которые любят читать, больше возможностей для чтения.

клубов, организаций и отдыха | UCLA

Что-то необычное для всех.

UCLA – это мозаика культуры и деятельности. В более чем 1200 клубов и студенческих организаций вы найдете широкие возможности для открытия новых интересов и подружиться с единомышленниками Брюинз.

Поиск клубов и организаций

Спорт и отдых

Будь то для соревнований или просто для развлечения, ученики активны практически во всех мыслимых видах спорта или развлекательных мероприятиях. Имея 15 многофункциональных тренажеров и шесть бассейнов, разбросанных по всему кампусу, UCLA Recreation спонсирует учебные занятия, внутреннюю спортивную программу, которая состоит из 30 лиг, турниров, соревнований и специальных мероприятий, а также 50 клубных видов спорта.Водный центр UCLA Marina, расположенный в Марина-дель-Рей, предлагает обучение и оборудование для гребли, каякинга, парусного спорта, серфинга, виндсерфинга и паддлбординга.

Посетите UCLA Recreation

Студенческое самоуправление

UCLA является домом для сильных традиций студенческого самоуправления, и студенты играют активную роль в определении того, что происходит на территории кампуса. Ассоциация студентов бакалавриата и Ассоциация аспирантов дают студентам возможность распределять бюджеты, открывают новые клубы и развивают кампус, отражающий их ценности.

74% студентов участвуют в студенческих клубах или организациях

Искусство и культура

Есть множество способов приобщиться к искусству и культуре в кампусе в качестве зрителя и творца. Студенты работают ди-джеями на Campus Radio, они пишут и редактируют Daily Bruin, и они вместе смотрят фильмы в Melnitz Movies, репертуарной программе для студентов.

Студенческий комитет по искусству при UCLA – это студенческое отделение всемирно известного Центра исполнительского искусства при UCLA.Студенты, участвующие в SCA, часто работают с сотрудниками CAP UCLA, чтобы продвигать исполнительское искусство в кампусе и проводить мероприятия, демонстрирующие студентов-художников.

Бизнес и предпринимательство

студентов UCLA являются движущей силой динамичной культуры бизнеса и предпринимательства. Бизнес-сообщество бакалавриата, насчитывающее более 5000 членов в год, является крупнейшей студенческой организацией Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. У студентов есть много возможностей получить практические знания и опыт, включая Summer Accelerator Startup UCLA, 10-недельную программу, предназначенную для того, чтобы помочь студентам-предпринимателям преуспеть в развитии собственного бизнеса.

Волонтерство

Благодаря волонтерскому центру UCLA, Брюинз воплощает одну из основных ценностей UCLA: обслуживание. Мероприятие «День волонтера» открывает учебный год, когда более 5000 Bruins служат на объектах по всему Лос-Анджелесу. В течение года волонтеры Bruin сотрудничают с местными организациями, чтобы поддерживать наше сообщество множеством способов, от предоставления медицинских услуг и услуг бездомным до подачи еды ветеранам в День Благодарения.

Что такое обучение с учетом культурных особенностей? | Разобрался

Глория Ладсон-Биллингс представила концепцию обучения с учетом культурных особенностей.Она видела в этом способ максимизировать академические достижения учащихся за счет интеграции их культурных ориентиров в классе. С того времени, Вокруг CRT была разработана обширная область исследований, включая важную работу таких лидеров, как Женева Гей и Соня Ньето.

Все больше учителей используют ЭЛТ для лучшего обучения различных групп учащихся. Они также считают, что это эффективный способ охватить всех учащихся. Вот почему:

1. Это вызывает ожидания у всех студентов.

С помощью CRT учителей избавляются от дефицитного мышления (сосредотачиваются на том, что ученик не может делать).Вместо этого они выявляют активы учащихся и используют их для создания строгих инструкций, ориентированных на учащихся. Это особенно важно для учащихся из недостаточно обслуживаемых групп, чьи навыки часто недооцениваются.

2. Это помогает школам лучше удовлетворять потребности учащихся.

Учащиеся с недостаточным уровнем обеспеченности услугами могут столкнуться с неявной предвзятостью из-за своей расы, культуры или языка. (Неявная предвзятость относится к бессознательному отношению или стереотипам, которых мы все придерживаемся.) В результате этих студентов часто слишком много. специальное образование .В других случаях их потребности остаются незамеченными. Они также часто недопредставлены в образовании для одаренных людей. Используя установку на активы, школы с большей вероятностью смогут лучше выявлять и обслуживать всех учащихся.

3. Он развивает культурную компетентность.

Инклюзивная учебная программа помогает учителям и ученикам понимать разные точки зрения, ценить сильные стороны других и развивать сочувствие. CRT также может помочь учителям задуматься о том, как их собственная личность и опыт влияют на их отношение и практику преподавания.

4. Это помогает студентам почувствовать себя ценными и сильными.

Когда ученики видят себя представленными в учебной программе, они чувствуют себя принадлежащими. Они с большей вероятностью разовьют доверие, необходимое для построения отношений с учителем.

Чувство принадлежности облегчает обучение и укрепляет уверенность учащихся в себе. Узнать больше о наука о мозге, стоящая за этим .

внеклассных занятий в классах TEFL: эгоцентричный подход

ВВЕДЕНИЕ

Преподавание английского языка в марокканских университетах стало настоящей проблемой для учителей из-за увеличения числа студентов, поступающих каждый год, нехватки материалов для облегчения обучения и нехватки времени.Эти препятствия, наряду с низким уровнем владения иностранными языками учащимися, вынудили учителей использовать внеклассные занятия для разнообразия своих источников обучения. Тем не менее, предполагается, что использование внеклассных мероприятий по обучению английскому как иностранному языку (TEFL) все еще ограничено и неадекватно, поскольку учителя прибегают к ним только изредка, чтобы изменить свои методы обучения и вовлечь своих учеников в построение их самообучения. Это, конечно, влияет на мотивацию студентов изучать английский язык и улучшать свои академические и социальные навыки.

Настоящее исследование представляет собой попытку изучить использование внеклассных занятий в марокканских университетах учителями английского языка, чтобы увидеть, насколько они эффективны в мотивации студентов к обучению. Он изучает отношение учителей и студентов к этой деятельности с помощью анкет и интервью. Цель состоит в том, чтобы изучить использование внеклассных занятий в преподавании английского языка как иностранного и обсудить их важность в системе образования Марокко в целом.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Настоящее эмпирическое исследование проводится в рамках интеракционистской теории овладения языком (Долати, 2012). Эта теория рассматривает коммуникативное взаимодействие как важный инструмент развития языка. По словам Ларивьера (2016), «изучающим английский язык нужно нечто большее, чем просто академическое знакомство с языком, чтобы овладеть им». Им нужна подходящая среда для развития своего «межличностного языка через социальные контексты» (Lariviere, 2016).Дополнительные занятия дают студентам возможность улучшить свои навыки английского языка, действуя и взаимодействуя в различных дидактических ситуациях, имитирующих их социальный контекст.

Исследование также основывается на «естественном подходе», который позволяет учащимся изучать язык естественным образом, погружая их в реальную учебную деятельность, такую ​​как интервью, видеоконференции и речевые конкурсы (Normah, 2017). Естественный подход к обучению отличается от обычного обучения, основанного на учебной программе, которое студенты получают ежедневно в классе.Скорее речь идет о занятиях, которые предлагают студентам естественную среду для общения.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВНЕОФИЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внеучебные или внеклассные мероприятия относятся к тем видам деятельности, которые имели место за пределами обычной учебной программы. Этот термин появился в 19 веке в европейских и североамериканских школах и университетах, хотя некоторые примеры внеклассных мероприятий, таких как конкурсы и театральные постановки, восходят к древним Афинам и Спарте (Macarova & Reva, 2017, p.45). В настоящее время внеклассные занятия используются для улучшения коммуникативных, социальных и художественных навыков учащихся. Обычно они проводятся под наблюдением преподавателей, чтобы направить учащихся к определенному поведению или навыку (Simoncini & Caltabiano, 2012). Исследователи (Holt, Sehn, Spence, Newton, & Ball, 2012; Leung, 2003; Reeves, 2008) утверждали, что внеклассные занятия необходимы для соответствующего роста учащихся и повышения их уверенности в себе, интеллекта и личности.

Основными примерами внеклассной деятельности, которые вызвали интерес со стороны исследователей, являются: академические, спортивные клубы, клубы общественных работ, организации выступлений, клубы поддержки, социальное братство, женские клубы и волонтерство (Hunt, 2005; Lariviere, 2016; Peguero, 2011). Тем не менее, следует отметить, что большая часть литературы, определяющей термин внеклассная деятельность, затрудняет определение того, что именно составляет внеклассную деятельность (Bartkus, Nemelka, Nemelka, & Gardner, 2012).Не существует четкого или общепринятого определения термина внеклассная деятельность, и всякий раз, когда исследователи пытаются дать ему определение, они описывают его в форме примеров занятий (Nelson, Vendrzyk, Quirin, & Allen, 2002, стр. 695). ). Некоторые исследователи (Nelson et al., 2002, p. 278) даже используют синонимы, такие как «внеклассный опыт», для описания внеклассной деятельности (см. Bartkus, Nemelka, Nemelka, & Gardner, 2012).

В рамках данного исследования автор ограничивает внеклассные занятия задачами, связанными с языком, такими как художественная, умственная и физическая деятельность, которые организуются учителями вне обычного учебного плана в классе, но тесно связаны с изучением английского языка учащимися.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Предыдущие исследования внеклассных мероприятий были сосредоточены главным образом на преимуществах их использования в школах и университетах, а также на том, как они влияют на личное, академическое и социальное благополучие учащихся.

Дейли и Лихи (2003) обнаружили в своем исследовании 126 детей, которые участвовали во внешкольных занятиях, что существует положительная связь между вовлечением в некоторые формы физической активности и положительным самовосприятием учащихся.Точно так же Экклс (2003) утверждал, что участие в добровольных школьных мероприятиях положительно влияет на развитие у учащихся чувства единства и ответственности. Он добавил, что учащиеся, которые занимаются этими видами деятельности, больше привязаны к школе и достигают хороших результатов в учебе (цитируется по Wilson, 2009).

McGee, Williams, Howden-Chapman, Martin и Kawachi (2006) провели исследование важности внеклассных занятий и выявили, что учащиеся, занимающиеся спортом, демонстрируют более высокий уровень привязанности к своим товарищам, учителям и родителям.Их работа в команде помогает им развить чувство единства и снизить социальную тревогу. Эту идею также разделяют Пеннер и Валлин (2012), которые утверждали, что через музыку, например, у студентов, изучающих английский язык, больше шансов творчески общаться со своими учителями и одноклассниками, используя язык, который выходит за рамки вербальных навыков.

Гиббонс (2006) в своем эмпирическом исследовании связи между внешкольной деятельностью и успеваемостью молодежи обнаружил, что учащиеся, которые участвовали в клубных и спортивных мероприятиях в школе и за ее пределами, достигли более высоких результатов, чем их одноклассники, которые не участвовали.Исследование Гиббонса также показало, что умеренное участие студентов в этих мероприятиях более эффективно, чем чрезмерное или меньшее участие в них.

Kuh, Cruce, Shoup, Kinzie and Gonyea (2008) изучали участие студентов в образовательной деятельности и влияние на их успеваемость и успеваемость в течение первого года обучения. Он проучился в восемнадцати четырехлетних колледжах с различными этническими институтами: институты белых, институты колледжей для черных и институты обслуживания латиноамериканцев.Он обнаружил положительную связь между участием учащихся во внешкольных мероприятиях, успеваемостью и продолжением учебы в школе для всех рас и полов.

Некоторые исследователи (Allar, 2008; Gilman, 2004; Smith, 2008) исследовали негативное влияние некоторых внеклассных занятий на учащихся, таких как алкоголизм, разочарование и травмы. Эти исследователи рекомендовали умеренное и контролируемое использование внеклассных занятий.

Йылдыз (2015) исследовал роль внеклассных занятий в успешности изучения английского языка учащимися.Он изучил ситуацию с 15 учениками подготовительной школы в Ираке с помощью анкет и викторин. Он обнаружил, что внеклассная деятельность дает много преимуществ для уверенности студентов в себе, мотивации и изучения английского языка.

Макарова и Рева (2017) провели сравнительное исследование влияния внеклассных занятий на изучение иностранного языка в канадском и русском контекстах. На основе анкетирования авторы опросили 119 студентов вузов обеих стран.Результаты этого исследования показали, что студенты рассматривают связанные с языком внеклассные занятия в университетах как инструмент мотивации для изучения языка и его практики. Студенты из обеих стран сообщили о положительном влиянии внеклассных занятий на повышение их самооценки и развитие коммуникативных навыков. Они также показали, что эти занятия помогли им преодолеть застенчивость и нервозность.

Normah (2017) исследовал отношение учителей к использованию внеклассных занятий для улучшения разговорных навыков учащихся в Саудовской Аравии.Он использовал анкеты, адресованные 40 учителям средней школы, и интервью с тремя учителями. Он обнаружил, что учителя положительно относятся к внеклассным занятиям на уроках английского языка, но то, как они их используют, неуместны.

Вкратце, этот обзор литературы показывает, что существует нехватка исследований, посвященных важности связанных с языком внеклассных занятий в университете. Имеется очень мало информации об отношении студентов и учителей к роли внеклассных занятий в изучении английского языка, особенно в Марокко.Настоящее исследование, таким образом, представляет собой попытку восполнить этот пробел в литературе путем изучения эффективности внеклассных мероприятий в марокканских университетах и ​​того, как они влияют на усвоение студентами английского как иностранного языка (EFL).

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

В ходе исследования изучалось использование учителями и учащимися внеклассных занятий и влияние на усвоение учащимися английского языка как иностранного. Он опирался на полуструктурированные интервью и анкеты для сбора данных от выбранного числа учителей и студентов.Техники интервью и анкетирования регулярно использовались исследователями социолингвистических и образовательных исследований и дали выдающиеся результаты (Creswell, 2002; Normah, 2017; Zakhir & O’Brien, 2016). Использование этих двух инструментов позволило провести смешанный количественный и качественный анализ собранных данных. В следующем разделе дается обзор методологии исследования.

Участники

Это эмпирическое исследование изучает случай (n = 14) учителей и (n = 97) студентов, которые были случайно выбраны из двух экономических университетов Марокко.Учителя принадлежали к отделению английского языка, но все они преподавали английский для конкретных целей (ESP). Было три учителя-женщины и одиннадцать мужчин. Возраст пяти учителей варьировался от 31 до 40 лет, трех – от 41 до 50 лет, а шести – от 51 до 62 лет. У них разный педагогический опыт. Восемь преподавали английский язык около 13 лет, а у остальных учителей более 20 лет опыта.

студентов были отобраны из трех классов экономики. Они принадлежали к разным экономическим вариантам.Было 35 студенток и 62 мужчин. Возраст 78 человек колеблется от 20 до 23 лет, а возраст 19 – от 24 до 26 лет. Они принадлежат к разным регионам Марокко. 31 человек были амазигами, а 66 – арабами. Все они были зачислены на первый год обучения в магистратуре. Выбор этого уровня образования был целенаправленным, потому что у студентов есть только один семестр курсов английского языка, и учителя должны использовать все свои ресурсы, чтобы освежить умы своих студентов основами английского языка и отточить свои навыки, чтобы подготовить их к докторантуре, где английский крайне необходим. .Здесь следует отметить, что марокканские студенты-естественники проходят трехлетний перерыв в изучении английского языка в этой новой системе LMD. Это усложняет задачи для учителей, которые вынуждены напоминать ученикам о курсах средней школы и в то же время знакомить их с более сложными курсами ESP.

Инструменты

Интервью

Полуструктурированные интервью использовались в этом исследовании для изучения того, как учителя используют внеклассные занятия, их отношение к ним и их восприятие реакции учащихся на эту деятельность.Они проводились в течение первого второго семестра с 23 февраля по 7 апреля. Интервью с учителями проходили в гостиной и в классах. На каждого учителя требовалось около 15 минут. Они включали закрытые и открытые вопросы. Магнитофон использовался для сбора данных интервью и их расшифровки. Интервью, использованные в этом исследовании, следовали рекомендациям Normah (2017) и Nghia (2017)

.

Анкеты

Анкеты, адресованные студентам, были направлены на изучение их взглядов на полезность внеклассных занятий и их влияние на изучение английского языка.Они состояли из трех основных частей. В первой части исследуется отношение студентов к использованию внеклассных занятий; второй компонент изучает их реакцию на эти действия; третий исследует их взгляды на влияние этой деятельности на их достижения. Анкеты состояли из открытых и закрытых вопросов и теста по шкале Лайкерта. На выполнение им потребовалось 20 минут. Они были адресованы студентам во время обычных занятий с помощью их учителей.Затем количественные данные, собранные с помощью анкет, были проанализированы и обсуждены. Результаты были представлены с процентным соотношением и обсуждением ответов респондентов. Методика анкетирования соответствовала моделям (Macarova & Reva, 2017; Zakhir & O ’Brien, 2016) в их исследованиях отношения к языкам и образованию.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Отзывы учителей: дискуссии

В следующем разделе представлены результаты интервью с четырнадцатью преподавателями английского языка, выбранными с двух факультетов экономических наук.Результаты подразделяются на три категории: использование внеклассных занятий, мнение учителей об их эффективности в обучении и их мнение о восприятии учащимися этих занятий.

Результаты интервью показывают, что учителя полагаются на внеклассные занятия как на важнейший педагогический инструмент при обучении английскому языку. Одиннадцать учителей заявили, что иногда они используют внеклассные занятия, чтобы разнообразить свои методы обучения и создать здоровую среду для изучения английского языка.Например, собеседник 6 утверждал: «Иногда я использую внеклассные занятия, чтобы создать атмосферу учебы, свободную от беспокойства, чтобы мотивировать учащихся работать усерднее и избегать деструктивного поведения в классе». Другие учителя оправдывают использование внеклассных занятий необходимостью поиска более привлекательных инструментов, чтобы уловить интерес учащихся к учебе, и изменить жесткие стандартные учебные программы, которые учащиеся считают утомительными. Такое отношение перекликается с взглядом Уилсона (2009, 2) на внеклассные занятия как на альтернативу учителям, позволяющим справиться с высоким уровнем отчуждения и скуки, неуспеваемости учащихся и их отстранения от учебы.

Также кажется, что респонденты положительно относятся к использованию внеклассных занятий, чтобы дать своим ученикам возможность раскрыть свои компетенции и улучшить их. Респонденты (2 и 11) утверждали, что нехватка времени усложняет их преподавание EFL, в частности, у студентов есть ограниченное количество часов для изучения (30 часов). Внеклассные занятия для них предлагают больше возможностей для эффективной работы как над восприимчивыми, так и над производительными навыками. «Мои ученики играют важную роль в собственном изучении английского языка как иностранного, используя различные дидактические ситуации, которые я создаю для них во внеурочной деятельности», – сказал собеседник 2.Напротив, двое опрошенных (5 и 8) заявили, что они редко, если не никогда, полагаются на внеклассные занятия в своих классах TEFL из-за безразличия своих учеников.

Респонденты по-разному отнеслись к вопросу о том, какую категорию внеклассных занятий они предпочитают больше при обучении английскому языку как иностранному. Пять учителей отдали приоритет умственной деятельности, которая помогает отточить коммуникативные и познавательные навыки учащихся на английском языке. «Умственная деятельность нацелена на интеллектуальные и когнитивные навыки учащихся.Они помогают развивать у учащихся критическое мышление, самостоятельность, способность решать проблемы и принимать решения, которые считаются необходимыми в сегодняшней жизни, особенно для молодежи », – прокомментировал собеседник 11. Четверо выбрали физические упражнения, а остальные учителя выбрали« одновременно »физическую и художественную деятельность. Последний выбор учителя оправдывали тем, что он стимулирует учащихся. «Художественные и физические упражнения вносят реальное изменение в учебный контекст и нарушают распорядок дня; студенты любят двигаться, действовать и реагировать », – отметил собеседник 1.Другой учитель (интервьюируемый 5) утверждал, что «художественные внеклассные занятия помогают учащимся быть уверенными и открытыми для своего общества. Они также способствуют развитию позитивных межличностных отношений, что способствует развитию их молодежи ».

Чтобы узнать о типах внеклассных занятий, используемых учителями при обучении английскому языку, их попросили назвать те, на которые они полагаются в классе. Здесь интервьюируемые провели множество мероприятий, таких как дебаты, монологи, публичные выступления, стихи, рассказы, гиды, ток-шоу, игры, шутки и т. Д.Учителя считали, что эти мероприятия нацелены на восприимчивые и продуктивные навыки учащихся. «Чтобы работать над монологами, я даю своим ученикам время для поиска дискурсов известных драматургов, или просто пишу свои собственные произведения, работаю в группах для обмена идеями, а затем выступаю с монологами в классе. В конце студенты получают вопросы и отзывы, и именно так они улучшают свои языковые навыки », – сообщил собеседник 3.« Эти занятия дают нам возможность разобраться с застенчивыми учениками и поработать над навыками, которые требуют много времени на обычных уроках », добавил интервьюируемый 14.

Частому использованию этих внеклассных занятий, похоже, препятствует нехватка материалов в университетах. Почти все опрошенные (13) выразили сожаление по поводу отсутствия реальных проектов Министерства высшего образования по интеграции внеклассных занятий в университетах и ​​обеспечению их достаточным количеством материалов для разнообразия их способов преподавания английского языка как иностранного. Собеседник 1 отметил: «Нам нужны стадионы, театры и медиа-залы, чтобы улучшить наши способы использования внеклассных занятий в университете.Университеты в США, Европе и Азии делают внеклассные занятия основным требованием для улучшения образования своих студентов ». Действительно досадно, что только некоторые частные марокканские университеты, такие как Alakhawayns, Universiapolis и Mundiapolis, имеют подходящую инфраструктуру для использования внеклассных занятий в то время, когда западные университеты также используют внешкольные мероприятия для улучшения формального и неформального образования своих студентов. Уилсон (2009, 7) заявил, что «в США более половины времени студентов тратится на обучение, участвуя во внеклассных мероприятиях.«Западные студенты имеют доступ к просоциальной деятельности, такой как исполнительское искусство, танцы, командные виды спорта и волонтерские клубы. Баллы, которые они получают за эти занятия, добавляются к их академическим оценкам и определяют их доступ к избранным университетам, таким как Гарвард, Стэнфорд и Оксфорд.

Респонденты выразили сожаление по поводу того, что нехватка материалов ограничивает использование внеклассных занятий традиционными методами. Все они подтвердили, что редко используют внеклассные занятия на университетском уровне, как в Европе или США.За исключением некоторых конкурсов, таких как величайшие участники дебатов, публичные выступления и контрастные монологи, которые не часто используются во всех университетах по финансовым причинам, у студентов нет возможности выразить себя и изменить свои источники изучения английского языка.

К сожалению, отсутствие необходимых материалов влияет на использование учителями внеклассных занятий, что снижает интерес учащихся к участию. «Мои студенты любят все новое; им нравится участвовать в дебатах, беседах и конкурсах сочинений, но им нужно что-то интересное, например, театр, пение и, почему бы и нет, танцы.Такая деятельность влияет на их личность и академические достижения », – заявил собеседник 2.

Другой учитель (интервьюируемый 5) указал, что возрастной фактор влияет на пользу учащихся от внеклассных занятий. Он утверждал: «Я боюсь, что мои студенты могут остаться безразличными к внеклассным занятиям, потому что они ожидают традиционного способа обучения, такого как лекции. Ученики средней школы больше оценят использование этих мероприятий ». Примечательно то, что ни старшеклассники, ни их однокурсники по университету не получают от этих занятий должным образом.Учителя по-прежнему используют свои занятия по старинке, что не мотивирует их учеников к участию.

Опрошенные также заявили, что их ученики больше отдают предпочтение умственной и художественной деятельности. «Студентам нравятся занятия, в которых они действуют и общаются друг с другом. Групповые соревнования, такие как игры, дебаты и совместные сочинения, стимулируют учащихся участвовать и делиться своими знаниями », – сказал собеседник 2.« Учащиеся чувствуют себя более активными, когда они играют роль лидеров или посредников в группах.Им нравятся занятия, в которых они играют роль в их обучении, снимают стресс повседневной рутины и проявляют творческий подход », – заявил собеседник 3. Это мнение перекликается с Дейли и Лихи (2003), которые утверждают, что участие во внеклассных мероприятиях« может влиять на психическое здоровье. -быть молодыми людьми за счет снижения стресса ». В том же духе Хармер (2003) указал, что ролевые игры эффективны при обучении английскому языку. Они могут забавно стимулировать учащихся, помогать им свободно выражать свои мысли, развивать их уверенность в себе и как можно больше использовать свой язык.

Учителям также был задан вопрос: «Замечаете ли вы какое-либо влияние внеклассных занятий на поведение ваших учеников?» Здесь все дали положительный ответ. Они заявили, что эти занятия учат студентов быть внимательными и терпеливыми. «Студенты становятся внимательными и мотивированы к учебе», – сообщил собеседник 7. Другой респондент утверждал, что внеклассные занятия побуждают его студентов работать в одиночку и оттачивать свои собственные знания английского языка. «Благодаря внеклассной деятельности мои ученики творческие и уверенные в себе», – отметил собеседник 9.Учителя также подтвердили, что использование ими групповых работ и занятий, таких как двухминутные беседы и монологи, создают у их учеников чувство лидерства, делают их более склонными к сотрудничеству и более привязанными к университету. Пак (2015, стр. 14) в этой связи заявил: «Участие во внеклассной деятельности приводит к усилению чувства принадлежности к школьному сообществу». Он добавил, что посредством внеклассных занятий учащихся «направляют к правильному поведению и деятельности, при этом им предлагается помочь развить компетенции и уверенность в себе» (стр.18). Действительно, это положительное влияние внеклассных занятий на поведение учащихся касается также их коммуникативных навыков на английском языке. Собеседник 10 утверждал: «Внеучебные занятия, основанные на командной работе, позволяют учащимся развить чувство единства, которое помогает им выражать свои мысли свободно и без осложнений». Точно так же респондент 14 утверждал, что его наблюдение за внеклассной деятельностью позволяет ему справляться с негативным психологическим поведением своих учеников и предоставлять им необходимые советы, поддержку и помощь для преодоления их проблем.«Некоторые из моих учеников были суровыми, застенчивыми и оторванными от занятий. Теперь, когда они участвуют в некоторых внеклассных мероприятиях, они могут участвовать в занятиях и высказывать свое мнение », – заявил собеседник 1.

Неожиданно один из учителей (интервьюируемый 9) упомянул, что чрезмерное использование внеклассных занятий иногда оказывает негативное влияние на обучение студентов: «Иногда я чувствую, что мои ученики становятся зависимыми от внеклассных занятий и проявляют меньший интерес к другим курсам, таким как писать и слушать.Эклс, Барбер, Стоун и Хант (2003) заявили, что существуют негативные последствия некоторых видов внеклассной деятельности, таких как чрезмерная вовлеченность и изоляция. Однако другие респонденты не обращали внимания на эту проблему, поскольку все они утверждали, что учителя должны диверсифицировать свои источники обучения, используя внеклассные занятия, чтобы избежать таких проблем.

Аналогичным образом опрошенные утверждали, что внеклассные занятия положительно влияют на успеваемость учащихся по английскому языку.Собеседник 11 заявил: «Это трудно измерить, но я могу сказать, что у трудолюбивых студентов всегда появляется склонность к ним, потому что они повышают уровень мотивации и, следовательно, способствуют хорошим результатам и успеваемости». Учителя также считали, что участники внеклассных занятий изучают больше слов, гражданских ценностей, искусства и демонстрируют высокий уровень коммуникативных навыков. Это подтверждает выводы многих исследователей, которые работали над влиянием внеклассных занятий на успеваемость учащихся.Ривз (2018) утверждает, что учащиеся, занимающиеся внеклассной деятельностью, имеют более высокие оценки, чем их одноклассники, которые не участвовали (см. Wilson 2009, стр. 14). Точно так же Морриси (2005) заметил установленную связь между участием во внеклассных мероприятиях и успеваемостью учащихся.

Вкратце, интервью с учителями английского языка показывают, что внеклассные занятия положительно влияют на самообучение студентами EFL. Они также показывают, что студенты положительно относятся к курсам, основанным на внеклассных мероприятиях, и более мотивированы в их использовании, чем обычные.Однако учителя, похоже, недовольны нехваткой материалов для использования внеурочных занятий в их повседневном учебном процессе. Все они считают, что их нынешнее использование внеклассных занятий недостаточно для создания подходящей позитивной учебной атмосферы для учащихся.

Отзывы студентов: обсуждения

В этом разделе представлены результаты анкетирования (97) студентов. Он направлен на обсуждение отношения учащихся к использованию внеклассных занятий, влияние этих занятий на их изучение английского языка как иностранного, а также на типы внеклассных занятий, которые им больше нравятся в классах и за их пределами.

Сначала студентов спросили, сколько лет они изучают английский язык, и они дали разные ответы. Те, кто получил среднее образование в государственных школах (N꞊64; 65,97%), указали, что они изучали английский язык в течение 5 лет, в то время как другие, окончившие частные школы (N꞊33; 34,02%), изучали английский язык более 10 лет. Что касается владения английским языком учащимися, то (№59; 60,82%) заявили, что они «хорошо», в то время как (№38; 39,17%) выбрали «средний» уровень. Следует отметить, что большинство учеников, заявивших о хорошем владении английским языком, учились в частных школах, где у них было больше модулей английского языка, чем у их товарищей, которые учились в государственных школах.

Их также спросили, используют ли их нынешние учителя английского языка внеклассные занятия, и большинство (N꞊71; 73,19%) ответили положительно. Они заявили, что их учителя «иногда» прибегают к этим занятиям, чтобы мотивировать их учиться и изменить распорядок обычных курсов английского языка. «Иногда наш учитель приносит нам видеоролики, чтобы следить за ними и обсуждать определенные вопросы, такие как политика, спорт, кино и т. Д. Это действительно побуждает нас обсуждать и выражать свои мысли на английском языке», – утверждает респондент (13).

Чтобы узнать больше о взглядах учеников на использование учителями внеклассных занятий, им был задан вопрос: «Какие внеклассные занятия ваш учитель использует в классе?» Семьдесят пять (77,31%) учеников выбрали «художественную деятельность», тринадцать (13,40%) выбрали «умственную деятельность» и девять (9,27%) выбрали физическую. Более того, все студенты считали, что занятия, используемые их учителями, актуальны для улучшения их языковых навыков и коммуникативных компетенций.«Художественная деятельность нам полезна. Они облегчают процесс обучения и помогают нам преодолеть наши проблемы в общении », – сказал респондент 79.« Мы многому учимся на внеклассных мероприятиях. Для нас это хороший опыт – забавно самовыражаться и обмениваться информацией на английском языке », – добавил респондент 93.

Аналогичным образом, на вопрос, какой вид деятельности они предпочитают больше в классе, (N꞊83; 85,56%) студенты выбрали художественные. Респондент (93) обосновал свой выбор художественной деятельности тем, что студенты учатся больше, когда они могут свободно выражать свои мысли по волнующим их вопросам.«Я стеснялась, даже до белой доски не дотянулась; но с помощью учителей и организованной ими художественной деятельности я теперь могу участвовать, высказывать свое мнение и бегло говорить по-английски ». Примечательно, что все студенты считают, что внеклассные занятия дают им возможность развить собственные навыки владения английским языком. Подготовка и репетиции, которые они проводят перед участием в художественной деятельности, дают им хороший шанс улучшить свой английский. Один из респондентов (55) заявил: «Перед тем, как участвовать в монологах или дебатах, мы тщательно выбираем убедительную тему, а затем готовим ее к презентации.Это, конечно, позволяет нам практиковать все языковые навыки автономно ». Студенты также утверждают, что в художественной деятельности они больше практикуют язык, потому что работают в командах и учатся друг у друга.

Как и учителя, студенты, похоже, недовольны нехваткой материалов для частой практики внеклассных занятий на своих факультетах. «Нам нужны информационные шоу, фотоаппараты, компьютеры, спортивное оборудование и театр, чтобы лучше использовать факультативные занятия. Для изучения английского необходимы сложные материалы », – отметила респондент (7).Другой студент заявил: «Мы не можем общаться со студентами из других городов или стран, чтобы практиковаться в онлайн-дебатах, конкурсах и конференциях из-за отсутствия компьютеров и Интернета». Действительно, нехватка материалов для проведения внеклассных занятий ограничивает изучение английского языка учащимися традиционными курсами и распорядками, что снижает их мотивацию посещать занятия. Ривз (2008) утверждает, что учащиеся, которые участвовали во внеклассных мероприятиях, с большей вероятностью будут продолжать посещать школу и посещать занятия, чем те, кто этого не делал.Это связано с богатой средой, которую внеклассные занятия предлагают учащимся, чтобы они могли использовать свои способности и навыки.

Студенты также отметили, что внеучебные конкурсы должны быть организованы на уровне университета, чтобы побудить их к участию. Они утверждали, что учителя редко организуют университетские соревнования, такие как публичные выступления и величайшие участники дебатов. Респондент 75 заявил: «Наши учителя должны создавать клубы и проводить больше мероприятий, где мы можем заниматься искусством и соревноваться со студентами из других университетов на английском языке.Студенты также заявили, что занятия на внеклассных занятиях помогут им проводить максимум времени в университете, что поможет им приобрести больше академических навыков и улучшить свой английский. «Практика каких-то внеклассных занятий не дает учащимся тратить свое время на тривиальные дела и дает им больше места для практики английского», – заявил респондент 11. Точно так же Браун утверждает, что студенты, которые практикуют какие-то внеклассные занятия, с меньшей вероятностью будут плохо себя вести. плохие вещи (см. Wilson, 2009, p.12). Они скорее приобретают языковые и социальные навыки, которые помогут им в будущем.

На вопрос о важности проведения олимпиад во внешкольных мероприятиях для изучения английского языка (N꞊92; 94,84%) студенты дали положительные ответы. Они отметили, что приобретают больший словарный запас, коммуникативные навыки и повышают самооценку и уверенность в своих силах. «Участие в конкурсах позволяет узнать о своих слабостях, практиковать язык в реальных условиях и повысить свою уверенность в себе», – утверждает респондент 3.Точно так же респондент 11 упомянул, что «такие соревнования заставляют учащихся чувствовать себя более автономными и могут полагаться на свои собственные навыки». Из этих ответов видно, что студенты готовы участвовать во внеклассных конкурсах, чтобы улучшить свой английский и социальные навыки, несмотря на нехватку материалов в университетах. Студенты также винят безразличие своих учителей к важности внеклассных занятий для их обучения и достижений. «Нам надоели обычные ежедневные уроки английского языка.Нам нужны более сложные занятия, как в европейских и американских университетах. Лекции и деятельность, ориентированная на преподавателя, – это просто рутина, которая снижает мотивацию студентов к изучению английского языка », – сказал респондент 85.

Короче говоря, ответы студентов на анкеты показывают, что текущего использования внеклассных занятий на уроках английского языка недостаточно. Они критикуют отсутствие материалов и безразличие своих учителей к использованию внеклассных конкурсов на университетском и национальном уровнях.Ответы студентов также показывают, что они предпочитают внеклассные занятия больше, чем обычные классы, где учителя доминируют в дискурсе. Они считают, что структурированные внеклассные занятия необходимы для их изучения английского языка как иностранного, формирования собственной личности, формирования своих стратегий обучения и повышения их мотивации и уверенности в себе.

ПОСЛЕДСТВИЯ

Читатель этого исследования может сделать вывод, исходя из мнений преподавателей и студентов, что в марокканских университетах существует большой спрос на внеклассные мероприятия для повышения уровня усвоения студентами английского языка как иностранного.Все они согласны с тем, что такая деятельность способствует повышению стандартов образования в целом и EFL в частности. Они также защищают их использование на всех уровнях образования как часть учебной программы, чтобы мотивировать студентов к эффективному изучению английского языка, чтобы помочь им участвовать в процессе обучения и повысить их интеграцию в университет. Поэтому внеклассные мероприятия должны быть приняты во всех классах, чтобы получить максимальную пользу от учащихся и дать им возможность отточить свои навыки обучения.Это, конечно, требует объединения усилий всех субъектов образования. Учителей следует поощрять к планированию внеклассных занятий на основе языка как основного инструмента в TEFL. Они также должны быть осторожны при выборе необходимых занятий, чтобы создать благоприятную среду для своих учеников, чтобы отточить свои языковые навыки и изучить свои компетенции. Экклс (2003) утверждал, что тип внеклассной деятельности и уровень участия могут влиять на развитие ученика.

Учителя могут пройти обучение у экспертов о способах интеграции внеклассных занятий в свои классы.Это поможет им решить проблемы нехватки времени и перегруженности работы. Уилсон (2009) указал, что без подготовки учителя не могут понять потребности учащихся и заставить их бросить занятия или испытать негативные чувства по отношению к ним. Учителя также должны научиться разнообразить свою внешкольную деятельность, сочетая физическую, умственную и художественную деятельность. Они должны проявлять творческий подход к использованию этих заданий и в то же время избегать обременения своих учеников тяжелыми делами, которые могут повлиять на их изучение предмета.

Языковые внеклассные занятия не должны ограничиваться классными комнатами. Они также должны быть организованы на университетском уровне, чтобы охватить максимальное количество студентов и распространять среди них культуру конкуренции. Учителя должны поощрять учащихся к созданию клубов, конкурсов, конференций и творческих мероприятий для улучшения их творческих, академических и социальных навыков.

Текущая деятельность публичных выступлений, величайших дебатов и контрастных монологов, организованных на национальном уровне, все еще скромна и носит эпизодический характер.Их следует скорее обобщить, чтобы охватить все университеты и студентов, независимо от их специальности. Исследование показало, что студенты заинтересованы в участии в подобных внеклассных олимпиадах. Поэтому учителя должны работать в качестве наставников, чтобы направлять своих учеников к правильному виду деятельности и поощрять их к участию в соревнованиях.

Университеты, в свою очередь, должны выделять средства на включение внеклассных занятий в учебную программу и помогать учителям вводить новшества в их реализации на уроках английского языка.Западные университеты выделяют значительные средства на такую ​​деятельность и предоставляют учителям подходящую инфраструктуру и все необходимые материалы для содействия их использованию в классах и вне их (Reeves, 2008). Они даже назначают наставников, роль которых заключается в том, чтобы помочь адаптировать внеклассные занятия к образовательным потребностям учащихся. Они также устанавливают отношения с актерами за пределами университетов, чтобы вовлечь своих студентов в просоциальную деятельность и предложить им богатые возможности для формирования их социальных и личных навыков.Марокканские университеты могут делать то же самое, поощряя своих преподавателей искать партнерские отношения с внешним миром, чтобы получить максимальную пользу для своих студентов. Они могут, например, компенсировать нехватку материалов, поддерживая отношения с американскими центрами, британскими центрами, публичными театрами и так далее. Исследования (Eccles, 2003; Gardner, Roth, & Brooks-Gunn, 2008; Morrissey, 2005) показали, что такие внеклассные мероприятия имеют сильное влияние на образовательную карьеру студентов в будущем и делают их открытыми для общества.

Действительно, пора задуматься о важности внеклассных занятий в классах TEFL в частности и в образовании в целом. Все участники университетов должны работать вместе, чтобы найти достаточные способы интеграции этих мероприятий в свои учебные программы. Это не только поможет учителям английского языка сэкономить время и силы, но также повысит приверженность учащихся к образованию и их уверенность в себе.

РЕКОМЕНДАЦИИ

В этом исследовании сделана попытка изучить важность внеклассных занятий в классах TEFL, в частности, и в университетском образовании в целом, путем изучения отношения учителей и студентов.Хотя результаты дают четкое представление о восприятии учителями и учащимися важности этих занятий в классах EFL и за их пределами, их все же необходимо улучшить с помощью наблюдательного исследования, чтобы увидеть, как учащиеся реагируют на их использование в реальных условиях. Это также поможет нам узнать о том, как учителя EFL интегрируют внеклассные занятия в свои курсы, и измерить их эффективность в мотивации студентов к обучению. Кроме того, изучение внеклассных занятий в классах TEFL также может быть усовершенствовано путем оценки достижений учащихся.Исследователи могут сравнивать достижения студентов, которые участвуют в каком-либо виде внеклассных занятий, с достижениями студентов, которые не изучают влияние этих занятий на стандарты образования.

И последнее, но не менее важное: использование внеклассных занятий также можно улучшить, изучив их влияние на мотивацию учащихся учиться и развивать свои собственные навыки. Исследователи должны изучить связь между структурированными занятиями и желанием студентов остаться в университете и учиться.То есть, как некоторые виды внеклассных занятий повышают приверженность студентов университетской жизни и помогают отточить их языковые, социальные и профессиональные навыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из результатов этого исследования видно, что учителя и ученики английского языка как иностранного разделяют положительное отношение к внеклассной деятельности как эффективному педагогическому инструменту для обогащения учебно-педагогического процесса. Учителя считают, что эти занятия помогают им распределять время, чтобы ориентироваться на всех учащихся, и мотивировать их изучать английский язык.Точно так же студенты предпочитают внеклассные занятия, чтобы прервать рутину лекций и обычных курсов и быть автономными в изучении языка и социальных навыков. Они также подтверждают положительное влияние внеклассных занятий на их достижения и личность. Тем не менее, как студенты, так и преподаватели выражают много сомнений по поводу нехватки материалов для облегчения использования внеклассных мероприятий как в классах, так и на университетском уровне. Они думают, что нехватка материалов вынуждает их использовать эти занятия традиционным образом, что не помогает эффективно улучшить свой английский всем учащимся.

Список литературы

Аллар, Б. (2008). Основные принципы. Журнал Луисвилля, 64-69.

Барткус, К. Р., Немелка, Б., Немелка, М., и Гарднер, П. (2012). Разъяснение значения внеклассной деятельности: обзор определений в литературе. Американский журнал бизнес-образования, 5 (6), 393-704.

Кресвелл, У. Дж. (2002). Образовательные исследования: планирование, проведение и оценка количественных и качественных исследований. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Merrill Prentice Hall.

Дейли А. и Лихи Дж. (2003). Самовосприятие и участие во внеклассной физической активности. Физический педагог, 60 (2), 13-19.

Долати Р. (2012). Обзор трех основных теорий овладения вторым языком и критики. Успехи в естественных и прикладных науках, 6, 752-762.

Экклс, Дж. С., Барбер, Б. Л., Стоун, М., и Хант, Дж. (2003). Внеклассные занятия и развитие подростков. Журнал социальных проблем, 59 (4), 865-889.

Гарднер М., Рот Дж. И Брукс-Ганн Л. (2008). Участие подростков в организованных мероприятиях и успехи в развитии через 2 и 8 лет после окончания средней школы: имеют ли значение спонсорство, продолжительность и интенсивность? Психология развития, 44 (3), 814-830.

Гиббонс, Дж. (2006). Связь между внешкольной деятельностью и успеваемостью молодежи 5-7 классов (магистерская диссертация). Университет Брока, педагогический факультет, Сент-Катаринс, Онтарио, с. 69.

Гилман, Р.(2004). Структурированные внеклассные занятия среди подростков, выводы и значение для школьных психологов. Психология в школе, 41 (1), н.п.

Хармер, Дж. (2003). Практика преподавания английского языка. Англия: Pearson Education Limited.

Холт, Н. Л., Сен, З. Л., Спенс, Дж. К., Ньютон, А. С., и Болл, Г. Д. К. (2012). Программы физического воспитания и спорта в городской школе: изучение возможностей для позитивного развития молодежи. Физическое воспитание и спортивная педагогика, 17 (1), 97-113.DOI: 10.1080 / 17408989.2010.548062

Хант, Д. Х. (2005). Влияние внеклассной деятельности на образовательный процесс: влияние на академические результаты. Социологический спектр, 25, 417-445.

Кух, Г. Д., Крус, Т. М., Шуп, Р., Кинзи, Дж., И Гонье, Р. М. (2008). Разоблачение влияния вовлеченности студентов на успеваемость и настойчивость на первом курсе колледжа. Журнал высшего образования, 79 (5), 540-563. Получено с: http://www.jstor.org/stable/25144692

Ларивьер, Л.М. (2016). Участие во внеклассных мероприятиях и изучающих английский язык: овладение вторым языком и успеваемость. (Докторская диссертация). Факультет факультета лидерства в образовании Государственного университета Сэма Хьюстона, Соединенные Штаты Америки.

Леунг, К. (2003). Внеклассные музыкальные мероприятия в средних школах Гонконга. Исследования в области музыкального образования, 5 (2), 183–197. DOI: 10.1080 / 1461380032000085559

Макарова В., Рева А. (2017). Воспринимаемое влияние внеклассных занятий на изучение иностранных языков в канадских и российских университетах.Яблоки – Журнал прикладных языковых исследований, 11 (1), 43-65.

МакГи, Р., Уильямс, С., Хауден-Чепмен, П., Мартин, Дж., И Кавачи, И. (2006). Участие в клубах и группах с детства до юности и его влияние на привязанность и самооценку. Journal of Adolescence, 29, 1-17. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2005.01.003

Моррисси, К. (2005). Взаимосвязь между внешкольными мероприятиями и позитивным развитием молодежи: исследование влияния сообществ и семьи.Подростковый возраст, 40, 67-85.

Нельсон И. Т., Венджик Дж. Дж., Квирин и Аллен Р. Д. (2002). Нет, небо не падает: свидетельства учета характеристик учащихся в школах FSA, 1995–2000 гг. Вопросы бухгалтерского образования, 17 (3), 269-287.

Нгиа, Т. (2017). Развитие общих навыков студентов посредством внеклассных мероприятий во вьетнамских университетах: практика и факторы влияния. Журнал преподавания и обучения для трудоустройства выпускников, 8 (1), 22-39.

Normah, Y.(2017). Отношение учителей к использованию внеклассных занятий для повышения устной речи учащихся. Международный журнал академических исследований в области прогрессивного образования и развития, 6 (3). DOI: 10.6007 / IJARPED / v6-i3 / 3168

Парк, П. (2015). Диапазон преимуществ внеклассных занятий для изучающих английский язык. Университет Торонто, 63.

Пегуэро А.А. (2011). Участие молодежи иммигрантов во внеклассных мероприятиях в школе. Журнал образовательных исследований, 104, 19-27.DOI: 10.1080 / 00220670

8340

Пеннер, К., и Валлин, Д. (2012). Теория привязанности к школе и процессы реституции: поощрение позитивного поведения в средних школах. Канадский журнал управления образованием и политики, 137 (36). Получено с: http://search.proquest.com/docview/1347461652?accountid=14771

Ривз, Д. Б. (2008). Внеучебное преимущество. Руководство образования, 86-87.

Симончини, К., & Кальтабиано, Н. (2012). Поведение детей младшего школьного возраста и их участие во внеклассных мероприятиях.Австралазийский журнал раннего детства, 37 (3), 35+. Получено с: http://go.galegroup.com.myaccess.library.utoronto.ca/ps/i.do?id=GALE%7CA330997666&v=2.1&u=utoronto_main&it=r&p=AONE&sw=w&asid=9a58a54e900b5b10972b9802

Смит, С. Л. (2008). Легкая атлетика и академические науки. Начинающие исследования.

Уилсон, Н. (2009). Влияние внеклассной деятельности на студентов. Университет Висконсин-Стаут, 33.

Йылдыз Ю. (2015). Ключом к успеху в изучении английского может быть участие во внеклассной программе.Международный журнал дипломных проектов и диссертаций (IJTPD), 3 (3), 24-28. Получено с: www.researchpublish.com

Захир, М., & О’Брайен, Л. Дж. (2016). Французское неоколониальное влияние на политику марокканского языка в области образования: исследование текущего статуса стандартного арабского языка в научных дисциплинах. Языковая политика, 39-58.

Целью данной анкеты является выполнение академического исследования роли внеклассных занятий в обучении EFL

Попробуйте ответить на заданные вопросы

1.Возраст

2. Пол

3. Уровень

4. Происхождение: амазигский араб

5. Как долго вы изучаете английский язык?

6. Оцените свой уровень английского.

Плохо Средне Хорошо Очень хорошо

7. Использует ли ваш учитель английского языка внеклассные занятия?

Да Нет

8. Как часто?

Никогда Редко Иногда Часто Очень часто

9. Любите ли вы внеклассные занятия?

Да Нет

10.Да, почему?

11. Какие внеклассные занятия ваш учитель часто использует в классе?

Физическая психика Художественная

12. Считаете ли вы, что эти занятия имеют отношение к вашему обучению?

Да Нет

13. Какие занятия вы предпочитаете?

Физическая психика Художественная

14. Обоснуйте свой ответ

15. Есть ли все необходимые материалы для занятий внеурочной деятельностью?

Да Нет

16.Если нет, что нужно?

17. Проводятся ли в вашем вузе конкурсы внеклассных занятий преподавателями?

Да Нет

18. Если да, назовите некоторых из них.

19. Влияют ли эти конкурсы на вашу личность и изучение английского языка?

Да Нет

20. Если да, то что это за эффект?

Целью данной анкеты является выполнение академического исследования роли внеклассных занятий в обучении EFL

Попробуйте ответить на заданные вопросы

1.Пол:…

2. Возраст:… …………………………………….. ………………………………………….. ……………..

3. Педагогический стаж:… ……………………………………. …………………………………..

4. Используете ли вы внеклассные занятия (ECA) при обучении английскому языку?

Да Нет

5. Если да, то как часто и почему?

6. Назовите типы ECA, на которые вы часто полагаетесь.

7. Определите категорию ECA, которая вам больше нравится.

Физическая психика Художественная

8. Обоснуйте свой ответ

9. Достаточно ли материалов для использования ЭКА?

Да Нет

10. Организуете ли вы ECA на университетском уровне?

Да Нет

11. Если да, назовите несколько примеров

12. Как ваши ученики реагируют на использование ECA?

Положительно отрицательное равнодушие

13. Можете ли вы оправдать

14. Какую категорию они предпочитают больше?

15.С вашей точки зрения, почему?

16. Замечаете ли вы какое-либо влияние ECA на поведение ваших учеников?

Да Нет

17. Если да, укажите

18. Заметили ли вы какое-либо влияние ECA на успеваемость студентов?

Да Нет

19. Если да, то что это

Экспериментальные внеклассные мероприятия расширяют культурную осведомленность

среда, 26 июня 2019 г.

Хорошо продуманная программа двуязычного погружения включает усиление и расширение учебной программы, которая преподается в классе, с помощью экспериментальных внеклассных мероприятий, позволяющих учащимся вовлечься и узнать больше о культуре.

В Академии Whispering Wind Родительская организация китайского языка (MPO) тесно сотрудничает с администрацией школы, чтобы улучшить культурный опыт, предлагаемый учащимся как в классе, так и за его пределами, например празднование китайского Нового года, возможности после школы, работа с общественностью и культурный опыт.

«Миссия MPO состоит в том, чтобы поощрять и продвигать двуязычные программы погружения в мандарин и обогащения мировых языков, чтобы обеспечить двуязычную грамотность и культурные образовательные возможности, которые принесут пользу всем учащимся Академии Whispering Wind», – сказала Дон Тейлор, президент МПО.

добровольцев MPO помогают организовать и поддержать ежегодное празднование китайского Нового года Академии шепчущего ветра. Эта традиция, которая проводится уже 8 лет, представляет собой гала-ужин в честь китайского Нового года, включающий тщательно продуманный и аутентичный ужин и представление, на которое собираются сотрудники, студенты и семьи на праздничном вечере. В классе ученики узнают об истории и традициях китайского Нового года, а также о китайском лунном календаре и значении новогоднего ужина. Празднование китайского Нового года демонстрирует кульминацию классного обучения, воплощенного в жизнь для всех.

Возможности обучения не прекращаются, когда заканчивается учебный день. Студенты могут участвовать в группах домашних заданий с другими студентами, чтобы практиковать китайский язык, будь то разговор, чтение или письмо. «Я считаю важным предоставить учащимся, изучающим мандаринский язык, возможность за пределами классной комнаты попрактиковаться в разговорной речи и аудировании, чтобы обрести уверенность в себе. В Академии Whispering Wind нам очень повезло получить поддержку со стороны нашего MPO, что, в свою очередь, укрепляет навыки китайского языка, над развитием которых наши ученики усердно трудятся », – сказала Рут Джей, директор программы китайского языка и учитель мирового языка в Академии Whispering Wind.

MPO предоставляет сообществу поддержку семьям и студентам в программах двойного языкового погружения и обогащения. Посредством ежемесячных общественных собраний и своего веб-сайта они поощряют и информируют студентов и их семьи о способах участия в культурном опыте за пределами классной комнаты. Благодаря такому количеству местных программ и фестивалей, которые имеют китайско-азиатское влияние, в том числе Неделя Китая в Фениксе, Фестиваль фонарей, Азиатский фестиваль в Аризоне и Ночной рынок Феникса, у студентов есть широкие возможности попрактиковаться в языковых навыках или узнать больше о культуре.

Кроме того, есть возможности для образовательных поездок для студентов и их семей, чтобы познакомиться с Китаем или Тайванем в рамках программы мини-послов молодежи Phoenix Sister Cities. Во время этих поездок учащиеся проводят школьные дни в выбранном месте, в то время как родители узнают больше о культуре посредством ежедневных экскурсий.

Возможности продолжаются, открывая свой дом и принимая студентов по обмену. Программы обмена приносят пользу принимающей семье, а также студентам по обмену.Принимающие семьи и студенты по обмену имеют возможность больше узнать о культуре и ценностях друг друга, а студенту предоставляется возможность познакомиться с принимающим городом. Если вы заинтересованы в хостинге, свяжитесь с MPO или Академией Whispering Wind для получения дополнительной информации.

PVSchools предлагает программу двуязычного обучения (мандаринский диалект) в Академии Whispering Wind, которая предоставляет студентам путь к успеху на мировом рынке. Если вы хотите узнать больше о программе двуязычного обучения (китайский), запланируйте экскурсию по школе, позвонив по телефону (602) 449-7300.

Об авторе

Рут Джей – директор программы китайского языка и преподаватель мирового языка в Академии Whispering Wind. Г-жа Джей была первым учителем китайского языка в Объединенном школьном округе Парадайз-Вэлли десять лет назад и сыграла важную роль в разработке программы погружения в мандаринский диалект в Академии Whispering Wind. Она начала свою карьеру учителем второго класса в Академии Whispering Wind в 2006 году. Г-жа Джей имеет степень бакалавра гуманитарных наук в Университете Нового Южного Уэльса, Сидней, Австралия, степень магистра образования в Университете Северной Аризоны и в настоящее время учится. ее докторская степень по лидерству в образовании и политике, минор восточноазиатских исследований и права в Университете Аризоны.

Рут Джей
Электронное письмо мисс Джей

Как внеклассные занятия могут помочь вам найти работу?

Благодаря обществам, спортивным группам и возможностям волонтерства, доступным студентам, существует множество способов участвовать во внеклассной деятельности в университете.

Помимо встреч с людьми, обучения новым навыкам и развлечения, внеклассные мероприятия могут стать отличным способом помочь вашему резюме выделиться среди работодателей и дадут вам о чем поговорить на собеседовании.

Исследование 21 миллиона объявлений о приеме на работу в Великобритании за 2018 год показало, что социальные навыки и неакадемические достижения имеют решающее значение для прохождения первого этапа процесса приема на работу.

Генеральный менеджер CoursesOnline Сара-Джейн Маккуин поделилась с нами своим профессиональным взглядом на то, как работодатели на самом деле рассматривают внеклассные занятия и как студенты могут использовать свои внеклассные занятия, чтобы выделиться среди работодателей.

Маккуин сказал: «Работодатели будут искать кандидатов, которые могут продемонстрировать сочетание деятельности и опыта.”

Она подчеркнула важность включения дополнительных занятий в ваше резюме, особенно когда они имеют отношение к должности.

Эти действия должны быть сопоставлены, где это возможно, с элементами описания должности, «чтобы подчеркнуть, как вы можете применить эти навыки на рабочем месте», – пояснил МакКуин.

Она сказала: «Как внеклассные занятия, так и опыт работы играют важную роль в развитии вашего набора навыков, и наличие практических примеров, которые можно использовать в процессе набора и собеседования, очень ценно.”

Почему работодатели заботятся о внеклассных занятиях?

При приеме на работу студентов и выпускников работодатели ищут разностороннего человека с правильным сочетанием навыков для этой должности, – объяснил МакКуин.

Участие в различных внеклассных мероприятиях показывает работодателям, что у вас «есть инициатива в поисках разнообразного жизненно важного опыта», – сказала она.

Покажи свою индивидуальность

Маккуин сказал, что, хотя академические оценки важны, ваша личность также является фактором, способствующим получению работы.

Дополнительные занятия – отличный способ показать, кто вы и что вас интересует, а также выделиться среди других абитуриентов.

МакКуин сказал: «Определенным навыкам и способам работы можно научиться, но различные черты можно выработать только через жизненный опыт, поэтому не бойтесь полностью принять то, кем вы являетесь.

«Помните, работодатели хотят нанимать реальных людей, а не сменных дронов».

Изучите передаваемые навыки

Участвуя во внеклассных мероприятиях, студенты будут развивать навыки межличностного общения, которые высоко ценятся работодателями.

Эти навыки могут включать, но не ограничиваются ими, командную работу, решение проблем, ответственность, решительность и навыки межличностного общения, сказал МакКуин.

Например, волонтерство в благотворительной организации показывает работодателям, что кандидат готов упорно трудиться ради благого дела и, вероятно, будет сочувствовать чувствам других: черта, которая «имеет решающее значение в любой рабочей обстановке», – объяснил МакКуин.

Какими видами внеклассной деятельности вам следует заниматься в университете?

При приеме на работу важно упомянуть любую деятельность, «которая помогла вам вырасти в личном или профессиональном плане», – сказал МакКуин.

Она добавила, что, хотя иногда легко подумать, что некоторые внеклассные занятия имеют большую ценность, чем другие, это не обязательно так.

Например, членство в спортивной команде может показаться вам развлечением, но это также доказывает работодателям, что вы можете хорошо работать в команде и что вы стремитесь совершенствоваться каждую неделю, – объяснил МакКуин. .

Она сказала: «Это также дает вам множество возможностей показать, почему вы подходите для той или иной роли.”

Точно так же игра на музыкальном инструменте или участие в театральном обществе показывает, что вы активно стремитесь к самосовершенствованию, – сказал МакКуин.

Она сказала: «Если вы выступаете публично или перед онлайн-аудиторией, это показывает человека, который не боится выйти из своей зоны комфорта, чтобы публично принять вызов.

«Даже поддержка постановки из-за кулис и работа на съемочной площадке может развить навыки управления проектами и общения».

Волонтерство – еще один способ выделиться среди других соискателей.МакКуин объяснил, что волонтерство может помочь студентам развить ряд мягких навыков, таких как «развитие эмоционального интеллекта или раскрытие торговых способностей посредством сбора средств».

Как студенты и выпускники должны говорить о своих интересах на собеседовании при приеме на работу?

На собеседовании подчеркните навыки, которые вы приобрели в этих занятиях, посоветовал МакКуин, и убедитесь, что это отличается от информации, которую вы написали в своем резюме.

Она сказала: «Обязательно используйте примеры из реальной жизни, когда вы использовали каждый навык, и, по возможности, связывайте навыки с тем, как они будут полезны в той должности, на которую вы претендуете.

«Это ваш шанс проявить свою индивидуальность, чтобы организация, к которой вы хотите присоединиться, знала, что вы хорошо подходите для их культуры, а также обладаете достаточными способностями для решения повседневных задач».

About The Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *