Окружающий мир 2 класс температура: Температура и термометр — урок. Окружающий мир, 2 класс.

Содержание

Окружающий мир 2 класс Как измеряют температуру

Окружающий мир 2 класс Как измеряют температуру

Мы с вами выяснили, что в природе всё постоянно меняется. Вчера было холодно, а сегодня – тепло… Как нам узнать, что надеть на себя, чтобы выйти на улицу?

Знакомы ли вам слова «температура» , «термометр» ? Как вы их объясните?

Как называется прибор, с помощью которого мы определяем температуру на улице?

Термометр – прибор для измерения температуры.

Расскажите по рисунку, какие бывают термометры.

ВИДЫ ТЕРМОМЕТРОВ

В медицинском термометре шкала начинается с 34 градусов и заканчивается 42 градусами. Почему именно так? Вспомните: какая температура бывает у здорового человека?

Бывает, что человек устал, переутомился, его организм ослаб.

В таких случая говорят: «упадок сил» . Температура может опуститься ниже, чем 36, 6 градусов. Если человек заболел, то температура сразу повышается. Но выше 42 градусов она просто не может быть, человек такую температуру не перенесет.

В трубке медицинских термометров чаще всего находится ртуть. Это вредное вещество. Пока ртуть запаяна в градуснике, она приносит нам пользу. Если разбить градусник, то ртуть вытечет и от нее нашему организму будет вред. Поэтому пользуйтесь этим прибором очень осторожно и не давайте его в руки вашим младшим братьям и сестрам.

Рассмотрите шкалу оставшихся термометров. Что находится в середине шкалы? Нуль показывает границу между градусами тепла и холода.

Найдите уличный термометр. Как его выбрать из всех остальных? Ищите тот термометр, у которого шкала начинается с отметки – 40⁰ и заканчивается отметкой + 50⁰.

Почему такая разница в значениях? Вспомните: какая температура бывает у нас зимой? Какая — летом? Страна у нас огромная. В одном месте летом может быть температура всего +20 ⁰, а в другом +40⁰.

В нашем городе зимой бывает около 15 -20 градусов мороза, а в городах, расположенных севернее — до – 50. Те, кто выпускает термометры, не знают: в какой именно город попадет их изделие. Поэтому шкала делается такая, чтобы термометром можно было пользоваться на территории всей страны.

Как правильно выбрать место для того, чтобы прикрепить уличный термометр?

Термометр крепится с уличной стороны. Желательно прикрепить его на том окне, где в течение дня меньше всего бывает солнце. Если термометр будет висеть на открытом солнце, то он будет показывать слишком высокую температуру. Прикреплять прибор нужно на уровне глаз.

Определим температуру, которая сейчас на улице.

Найдите водный термометр. На его шкале градусы от 0 до 100. Почему такие значения на шкале? Вода при температуре 0⁰ замерзает. Температуру льда никто не измеряет. При температуре 100⁰ вода кипит и превращается в пар. Поэтому измерить можно только температуру от 0 до 100⁰.

У нас остался еще один вид термометров — комнатный. Но перед вами их несколько. Почему? Комнатные термометры вешают внутри помещения. Люди хотят, чтобы прибор был красивым, подходил под их обстановку, поэтому оформление комнатных термометров — различно.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ЗАДАНИЕ 1 Рассмотрите термометр. Основные части термометра — стеклянная трубка, наполненная жидкостью, и шкала (пластинка с делениями). Каждое деление на шкале обозначает один градус. В середине шкалы ты видишь ноль. Это граница между градусами тепла и градусами мороза. Конец столбика жидкости в трубке термометра указывает на число градусов.

ЗАДАНИЕ 2 Чтобы понять, как проделайте опыты. работает термометр, Опыт 1. Опустите термометр в стакан с тёплой водой. Что происходит со столбиком жидкости в трубке термометра? Опыт 2. Перенесите термометр в стакан с холодной водой. Посмотри, что теперь происходит со столбиком жидкости в трубке.

Если температура понижается, жидкость в термометре опускается, если становится теплее жидкость поднимается.

ЗАДАНИЕ 3 Пользуясь термометром, температуру воздуха, воды. определи Число градусов тепла записывают со знаком «+» , а число градусов мороза — со знаком «-» . Вместо слова «градус» ставится маленький кружочек. Например: +10°, -10°.

ЗАДАНИЕ 4 Медицинским термометром измерь температуру своего тела. Если температура поднимается выше +37°, значит, человек заболел.

Мама градусник купила И на стенку прикрепила. – Мамочка, а кто больной? У соседей? За стеной? – Что ты, милая Лалик, В нашем доме нет больных, Это градусник для комнат Он тепло и холод помнит! – Значит, комната больна, Может кашляет она? Поднялась температура, Потому глядит так хмуро? Я больную навещу, Солнце в форточку впущу! С. Капутикян

6. Граница между теплом и 4. Человек говорит : 1. Приборградусовхолода 5. Число градусов …, 8. Деление на измерения 3. Число для пластинке 2. Стеклянная тепла 7. меня жар» . Это воздуха, «У Пластинка термометре – холодом, на с делениями. температуры воды, значит –. записывается со знаком … наполненная жидкостью обозначает …. поднялась. цифра … человека. температуры тела …. 1 т 2 3 е 4 т е м п е р а т у р л м у ю о б с м к е 6 7 ш к а л а т 8 г р а д у р а 5 м и н у л ь у с

Для измерения температуры служит прибор – термометр.

М О Л О

Урок по окружающему миру на тему “Как измерить температуру” (2 класс)

Тема: «Как измеряют температуру?», «Что такое погода?»

Цели: познакомить учащихся с различными видами термометров и правилами пользования ими; научить измерять и записывать температуру воздуха, тела человека;

Дать общее представление о погоде, какая она бывает.

Планируемые результаты:

Предметные: Научатся узнавать изученные объекты живой и неживой природы; измерять температуру воздуха, тела человека. Научатся наблюдать и описывать состояние погоды; записывать температуру воздуха; выбирать одежду по погоде.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения.

Коммуникативные УУД:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Ход урока

I. Самоопределение к деятельности.

– Ребята, сегодня у нас необычный урок. Сегодня на уроке мы будем задавать много вопросов, отвечать на них не только устно, но и практическим путём через опыты, наблюдения и эксперимент. Будет очень интересно.

Девиз урока: «С малой удачи начинается большой успех» (Слайд 2)

II. Актуализация знаний.

(Проводится в виде краткого фронтального опроса по материалу, изученному на прошлых уроках).

– Какая бывает природа?

– Приведите примеры живой и неживой природы.

– К какой природе можно отнести человека?

– Объясните, как связаны между собой живая и неживая природа?

– Как связаны природа и человек?

– Что такое явления природы? Приведите примеры.

– Какие явления называются сезонными?

III.

Постановка учебной задачи.

-Зачем надо знать погоду?

– Как-то раз, перед тем, как выйти из дома, позвонил гномик своим друзьям– пингвину и обезьянке, и спросил, какая на улице погода.

Пингвин ответил, что тепло, и гномик отправился на прогулку в одном костюмчике. Как думаете, тепло или холодно ему было на улице?

– Почему возникли затруднения?

– Как понять, холодно или тепло на улице, не выходя из дома?

– Посовещайтесь в парах! (посмотреть в окно, посмотреть на термометр)

– Что будем изучать? Температуру.

– Можно ли измерить температуру?

Чего мы еще не знаем?

IV. Определение темы урока. Целеполагание.

– Кто догадался, о чем будем говорить сегодня на уроке?

– Какие цели поставим для себя? Чему хотим научиться, что узнать?

– Действительно, о термометрах и их видах будем говорить сегодня на уроке.

Цели:

узнать, что такое «температура»;

– изучить строение термометра

– научиться определять температуру по термометру

– записывать состояние погоды условными знаками

V. Практическая работа (знакомство с термометром).

– Сегодня вы шли в школу. Какой показалась вам погода? (Хорошая – плохая; ветреная – безветренная; солнечная – пасмурная; дождливая).

– В зависимости от погоды люди одеты либо в куртки и плащи, шубы и дубленки, либо в рубашки и джемпера.

– А как мы, находясь дома, можем определить, во что нам одеться, чтобы не замерзнуть или не покрыться потом? (Посмотреть температуру воздуха за окном.)

– Температуру воздуха измеряют специальным прибором, он называется термометр. (Слайд 3)

(Учитель демонстрирует различные виды термометров).

– Температура измеряется в градусах.

(Дети под руководством учителя выделяют части термометра):

стеклянную трубку, наполненную жидкостью, и шкалу. (Слайд 4)

– На шкале каждое деление соответствует одному градусу.

(Продолжая рассматривать шкалу термометра, учащиеся замечают, что около некоторых делений стоят цифры).

– Найдите 0 (нуль) – границу между градусами тепла и холода.

Цифры, стоящие выше 0, показывают количество градусов тепла, ниже 0 – количество градусов холода. Поглядев на термометр за окном, мы можем определить сколько градусов тепла или холода на улице, и в соответствии с этим выбираем одежду.

(Учитель демонстрирует комнатный термометр для измерения температуры в помещении, водный термометр для измерения температуры воды и медицинский термометр для измерения температуры тела человека. ) (Слайд 5)

– Посмотрите на эти термометры внимательно. Что вы можете сказать? (Все они сходны по строению; есть стеклянная трубочка с жидкостью и шкала. Разница в том, что шкала в термометрах разная.)

– Как вы думаете, почему у разных термометров различные шкалы?

– В медицинском термометре шкала начинается с 34o, так как нормальная температура тела человека 36,6o. Если человек болен, температура повышается, жидкость поднимается выше отметки 37o и самая высокая отметка 42 o, так как выше температура у человека быть не может.

– На водном термометре шкала от 0 o до 100 o. Почему? (При 0 o вода превращается в лед, а при 100 o закипает.)

На комнатном термометре шкала от – 20 o до + 50 o, а на уличном от – 40 o до + 50 o. Почему?

– Давайте посмотрим, как действует термометр. (Учитель опускает термометр в стакан с тёплой водой) (Слайд 6)

– Посмотрите, что происходит со столбиком жидкости в трубке термометра?

– Определите температуру воды, не вынимая термометр из стакана.

(Учитель помещает этот же термометр в стакан с холодной водой).

– Посмотрите, что произошло со столбиком жидкости? Определите температуру холодной воды.

– Точно также работает и уличный термометр. Если на улице становится холоднее, жидкость опускается, если становится теплее – поднимается.

– А сейчас мы поучимся правильно измерять и записывать температуру.

– Во-первых, чтобы уличный термометр правильно показывал температуру воздуха на улице, надо укрепить его около того окна, которое меньше всего в течение дня нагревается солнцем.

Во-вторых, термометр должен находиться на уровне глаз.

– Если градусы выше нуля, то это градусы тепла и записывают их со знаком «+», если ниже нуля – то градусы холода и записываются со знаком «-«. Вместо слова «градус» ставится маленький кружочек.

(Дети записывают температуру под диктовку учителя на доске).

– Например, температура воздуха в классе +22 o, температура кусочков льда

0 o и т.д.

VI. Физкультминутка.

Почему повсюду лужи?

(Дети разводят руки в стороны и пожимают плечами)

Мама зонтик свой берет.

(Имитируют движение)

Почему же? Почему же?

(Движения, как в 1-й строке)

Потому что….

(Хором: «Дождь идет!»)

(Дети хлопают в ладоши, показывая какой сильный дождик.)

VII. Беседа «Что такое погода?»

– Что же такое погода? Сейчас мы попробуем разобраться в этом.

(Ведется работа по учебнику. Ученики читают текст на с. 20 и отвечают на вопросы).

– Как вы думаете, зачем Серёже нужно знать, какая сегодня погода?

– А вы, собираясь в школу, узнаете о погоде? Как вы это делаете?

(Отвечая на вопросы, рассматривая иллюстрации, дети обращают внимание на ветер, солнце, небо, осадки).

– Действительно, погода включает в себя и температуру воздуха, и осадки, и ветер, и облачность.

(Далее ученики выбирают слова, которыми можно охарактеризовать погоду (стр. 21 учебника)

– Вспомните, что вы уже знаете о дожде, ветре?

– Какими бывают дожди? Ветра?

  1. Групповая работа.

(Ученики, разделившись на группы, читают тексты, записанные на листках. Затем рассказывают всему классу, что узнали нового.)

Дождь

Сама природа подсказывает людям, какая будет погода. Многие из вас знают эти подсказки-приметы: цветы сильно пахнут – дождь близко; лягушки расквакались в пруду и вылезли на берег – жди дождя.

А почему идет дождь? Как вода поднимается к небу, чтобы упасть на землю дождем?

На земле много океанов и морей, рек и ручейков, озёр, прудов и луж. Солнце нагревает воду. Она испаряется, т.е. становится прозрачным и невидимым паром. Этот легкий пар вместе с теплым воздухом поднимается все выше и выше от земли – на много километров вверх. Там, на высоте, всегда холодно. Теплый пар наверху прикасается к холодному воздуху, и из него образуются крохотные, как пыль, капельки воды. Капельки еще очень маленькие и легкие. Холодный воздух тащит их вниз, а теплый воздух опять поднимает их вверх. Так они и снуют над землей вверх-вниз, пока не сольются в крупные капли.

Но вот капель уже так много, что вместе они превращаются в большое облако. Ветер подхватывает облака и разносит их по свету.

Облака плывут над землей, пока тяжелые капли, не в силах больше удерживаться, не прольются на землю дождями.

Прошел дождь. Еще недавно стояли лужи во дворе. Но выглянуло солнце, высушило воду. Она опять превратилась в пар, чтобы высоко в небе образовать тучку и пролиться на землю благодатным дождем.

Ветер

Теплый воздух легче холодного. Он всегда стремиться вверх, а холодный воздух тяжелый, он внизу. Значит, ветер – это воздух, который приходит в движение.

Солнце греет землю, и от земли нагревается воздух. Но вода, растения, дома и почва неодинаково нагреваются, а значит, и воздух над ними разной температуры. Над речкой он более холодный, чем над асфальтом или каменными домами.

Над широкими теплыми морями, над снежными полями, над лесами и жаркими пустынями все время движется воздух. Вокруг всей Земли воздух кружится. То сильнее, то слабее дует ветер.

Сильные и опасные ветры называются ураган, тайфун, смерч.

Тихие ветры – бриз, муссон.

– Но как записать температуру?

IX. Работа с учебником.

Чтение с.22 – последний абзац, 1 на с.23 – чтение 1 раз вслух, – несколько

раз про себя, подчеркните, как записывают число градусов тепла, холода,

что пишут вместо слова «градус». (Слайд 7-8)

X. Продолжение работы по теме урока.

(Самостоятельное чтение детьми материала в учебнике, с. 22-23)

«Погода – это сочетание температуры воздуха, облачности, осадков и ветра».

– А что такое облачность?

– Что такое осадки? Какими они бывают?

– Когда нет облаков, небо чистое, солнечное, погоду называют ясной.

– Облачность – скопление облаков. Когда небо частично закрыто облаками, говорят «облачно».

– А вот когда все небо затянуто облаками и его совсем не видно, то говорят «пасмурно».

– Осадки обычно бывают в виде дождя или снега.

– А какие бывают осадки кроме дождя и снега? (Град.)

– Кто попадал под град? Расскажите.

– Погода может быть холодной или жаркой, сухой или дождливой, ветреной или спокойной. Погода находится в процессе постоянных изменений час от часу, день ото дня, месяц от месяца, год от года.

– Есть люди, которые изучают погоду и предсказывают, какой она будет. Их называют метеорологи.

XI. Рефлексия деятельности (итог урока). (Слайд 9-10)

– Над какой темой работали?

– Какую задачу ставили на уроке?

– Удалось решить проблему? Каким способом?

– С каким новым прибором познакомились?

– Как по термометру определить, тепло или холодно? Как записываем

температуру?

– Где можно применить новые знания?

XII. Домашнее задание.

Прочитать в учебнике текст «Что такое погода?»

Рассказать, что вы знаете о тумане, метели, грозе, буре.

Выполнить в тетради «Проверим себя» на с. 4-5, задания 1, 2

Урок окружающего мира по теме “Термометр. Практическая работа «Измерение температуры» (2 класс)

Урок окружающего мира во 2 классе. Тема: Термометр. Практическая работа  «Измерение температуры» Тип урока: проблемный Цель: получение нового знания. Задачи:  ­ совершенствование базовых знаний и умений по теме «Погода» ­ познакомить со значением температуры для всего живого; ­ познакомить детей с устройством и особенностями работы разных видов  термометров; научить измерять температуру, записывать показания  термометра ­ формирование общеучебных умений: поиск информации, работа с книгой,  организация рабочего места; умение воспринимать информацию, выделять  главное, запоминать; работать самостоятельно; умение осуществлять  контроль, самоконтроль, оценку, самооценку; умение доказывать; ­ формирование умения работать в группах; ­ понимание важности изучения окружающего мира. Планируемые результаты: усвоить понятие о погоде, научиться различать  виды термометров и пользоваться каждым из них Оборудование: учебник А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая « Окружающий мир»  2 класс  (1 часть), рабочая тетрадь  А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая  «Окружающий мир» 2 класс  (1 часть),  Термометры: уличный, комнатный, медицинский, водный, модель термометра. Модели индивидуальных термометров. Магнитофон, запись песни «У природы нет плохой погоды» (муз. А. Петрова,  сл. Э. Рязанова) Компьютер, мультимедийный проектор. Слова шкала, корпус, резервуар, подкрашенная жидкость Стаканы с холодной и горячей водой. 1. Организационный момент (1мин)  ­ Мы продолжаем открывать «секреты» окружающего мира. МЫ уже  многое знаем. С каждым уроком «секреты» открывать всё интересней.   Дорога к знаниям длинная и трудная, поэтому нам необходимо взять с  собой (внимание, усердие, сноровку….) «Во всём нужна сноровка, закалка, тренировка»… Мы и начнём с   разминки:   2.  Актуализация знаний. УЧИТЕЛЬ: У нас в природе осень.  Назовите число и месяц. УЧИТЕЛЬ: А какие сезонные изменения в природе мы можем наблюдать? (дети перечисляют) УЧИТЕЛЬ: Какова основная причина этих изменений? ДЕТИ: Похолодание. УЧИТЕЛЬ: Что мы чувствуем, когда говорим похолодание? ДЕТИ: Дрожишь,  зубы стучат, приходится одеваться теплее, озноб, и т.д. УЧИТЕЛЬ: А если похолодание небольшое, мы его не сможем ощутить. Тогда как быть?  Создание проблемной ситуации. Скажите, у нас в классе холодно? Посмотрите   на Артема. А он говорит, что  тепло. УЧИТЕЛЬ: Кто же прав? Мы не можем этого сказать. Почему? Какой  возникает вопрос? ДЕТИ: Мы еще не знаем, как определить тепло в комнате или нет. УЧИТЕЛЬ: (добавляет) И с помощью какого прибора.  (учитель показывает различные виды термометров) ­ Какова же будет тема сегодняшнего урока?  «Измерение температуры» I.  Актуализация проблемы. УЧИТЕЛЬ:  Сегодня мы узнаем о термометре, научимся с его помощью  определять температуру. А для чего это надо уметь? ДЕТИ: Сможем узнать температуру воздуха на улице и в классе, определим  температуру воды, тела, почвы.   Сможем   УЧИТЕЛЬ: Для кого особенно важна температура воздуха? (Людей,  животных, растений).  ­ Потрогайте спинку стула и руку.  Что можете сказать?  Что теплее?  ­ Что же такое температура? (сл 2) Температура– ощущение тепла и холода С помощью какого прибора измеряют температуру? Термометр – прибор для измерения температуры.   Температура очень важна.  В течение года и даже дня она может меняться. Эти изменения  влияют на жизнь растений, животных, человека. Одни живые организмы могут жить только в тепле, другие переносят суровые  морозы.  У нас есть  термометры.  Что ими измеряют пока не  знаем, это нам  предстоит выяснить. А вы встречали ли вы их в жизни?  Где и какие? ( сл 3) 1. Виды термометров. УЧИТЕЛЬ: Посмотрите на этот термометр. Что видите? ДЕТИ: На нем нет значений ниже нуля. УЧИТЕЛЬ: Это термометр для измерения температуры воды. Почему на нем  нет значений ниже нуля? ДЕТИ: Потому что, наверное, вода замерзает. УЧИТЕЛЬ: А теперь давайте рассмотрим мамин термометр, которым она  измеряет вам температуру.  Чем он отличается? ДЕТИ: Значения начинаются с 34 и заканчиваются 41. А еще значение 37  красным цветом выделено. И жидкость странная. УЧИТЕЛЬ: Это термометр для тела. В нем вместо жидкости использована  ртуть. У живого человека температура не может быть ниже 35 градусов и  выше 41. УЧИТЕЛЬ:  Какая температура у здорового  человека считается  нормальной? А если человек заболел? Вот почему она выделена на шкале  красным цветом. УЧИТЕЛЬ: Рассмотрите  этот термометр. Им измеряют температуру воздуха. А изобрел его шведский физик и астроном Андерс Цельсий в 1742 году.   Формулировка нового знания: Разными термометрами измеряют  температуру воздуха, воды, почвы, тела человека. В чём отличия? (ШКАЛА)  У термометра три главные детали: корпус, шкала с делениями, трубка с жидкостью. (слайд 4) Итак, самая важная часть термометра (стеклянная трубочка),  наполненная голубой или розоватой жидкостью, это спирт он  подкрашен, чтобы лучше было видно его движение. Шкала у каждого  разная и корпус (металлический, пластмассовый или деревянный. ) Шкала имеет деления. Самое маленькое деление соответствует  одному градусу. Градус обозначают значком,  Числа на шкале показывают градусы. ( учебник стр 24) Работа с памяткой в учебнике (стр.25) 2. Практическая работа: «Принцип работы термометра» УЧИТЕЛЬ: Я предлагаю провести опыт. И посмотреть, как там все  происходит. Дети делятся на группы и производят опыт по нагреванию термометра  горячей водой. Все внимательно всматриваются. УЧИТЕЛЬ: Почему столбик термометра поднимается вверх? ДЕТИ: Может ее что­то толкает, может ей становится жарко и она убегает и  т.д. УЧИТЕЛЬ: Понятно. Кто думает иначе?  При нагревании все вещества расширяются. Цветная жидкость выходит из  резервуара в трубочку, и столбик её удлиняется. На этом основана работа  термометра. УЧИТЕЛЬ:  А почему жидкость перестает ползти? ДЕТИ: Потому что настолько нагрелась. УЧИТЕЛЬ: Верно ребята. Жидкость в термометре поднялась выше значения  нуль, потому что вода была теплая. Так же определяется и температура  воздуха.  УЧИТЕЛЬ:  Я предлагаю провести ещё один опыт.  Вот здесь, в стакане вода  из­под крана. Поставьте термометр. Посмотрим, что будет.  ДЕТИ: ОЙ! Жидкость поползла вниз! Опустилась ниже нуля. УЧИТЕЛЬ: Можно сказать, что она упала? В каком значении применим это  слово «упала»? ДЕТИ: опустилась вниз. Формулировка нового знания. Чем выше поднялась подкрашенная жидкость в термометре  – тем теплее воздух, горячее вода. Если температура ниже нуля – значит воздух холодный. Физкультминутка Поработали мы дружно,  Отдохнуть немного нужно.  II. Применение новых знаний. 1. Чтение и сравнение температур. УЧИТЕЛЬ: Прочтите по­разному: +6⁰, –3⁰, –15⁰, +24⁰, 0⁰   ­ В какое время года мы можем наблюдать эти температуры? Какая  температура приемлема для помещения? ­ Покажите на своих моделях эти температуры. ­ Сравните:  +48⁰ … +54⁰                        +12⁰ … –12⁰    –60⁰ … –30⁰                         –8⁰ …  0⁰      +23 ⁰… –2⁰                         +4⁰ …  0⁰     2. Блиц – опрос. ­ Какие виды термометров вы сегодня изучили? ­ Из каких частей состоит термометр? ­ В каких единицах измеряется температура?  ­ Какую температуру называют плюсовой? Минусовой? ­ Чем отличается термометр для определения температуры воды от  остальных термометров? ­ Почему у комнатных термометров шкала короче, чем у уличных? ­ При какой температуре замерзает вода? ­ Как ты оденешься, если на термометре +20⁰, +5⁰? ­ Когда мы говорим мороз: ­ 20⁰ или ­2⁰? ­ Для кого важна температура? ­ Можно ли судить о температуре воздуха по показаниям термометра,  который установлен под прямыми лучами солнца? ­Какова нормальная температура тела человека?   3. Закрепление полученных знаний. (10 мин) Работа в паре. (вернутся  на слайд 4) А теперь  покажите  температуру 20 градусов выше 0. Возьмите модели. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. Можете показать? Что нужно сделать?  Найдите границу между теплом и холодом. Это – 0. Отметьте  посередине.. Цифры стоящие выше 0 +10,+20,+30, а вниз ­10, ­20,­30. ­ А теперь покажите температуру сегодня температура воздуха 10  градусов выше 0;20 градусов выше 0,10 градусов ниже 0.    Тестирование III. Самоконтроль. УЧИТЕЛЬ: Откройте тетради на стр. 22­23.  Сделайте задания №3, №5. IV. Фронтальная проверка. Итог урока. УЧИТЕЛЬ:  Я вас поздравляю. Сегодня вы сами узнали, как определить  температуру.  ­ Кто из вас теперь уверенно сможет определять температуру и работать с  разными термометрами? (Дети поднимают руки)   V. Домашнее задание: Измерить температуру своего тела и отметить результат в  таблице рабочей тетради на странице 23(пункт 4 задания №1)      ХI. Рекомендации для занятий в семье: Родители должны объяснить ребёнку,  как правильно измерять  температуру тела.

Урок на тему «Погода», окружающий мир, 2 класс

Организационный момент

Словесный: ответы на вопросы

Здравствуйте! Мня зовут, Екатерина Николаевна, сегодняшний урок буду вести я.

Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво, 
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
 

Приветствует учителя. Проверяет готовность к уроку.

фронтальная

Формирование УУД:

(Р) саморегуляция

Актуализация опорных знаний

Словесный: слово учителя, ответы на вопросы.

Практический: выполнение упражнений

– Рассмотрите рисунки на слайде. Что на них изображено?

– Какое время года соответствует сегодняшнему сезону?

– С какие сезонные явления природы характеризуют осень?

 

 

– По каким признакам мы понимает, что наступила осень?

-Верно! О чем мы сегодня будем говорить на уроке?

-А какую цель можно поставить перед собой?

 

-Скажите, а какая погода бывает летом?

 

-Какие изменения в погоде характерны для осени?

 

– Что происходит только зимой?

 

 

– Какая погода бывает весной?

 

 

 

-Молодцы! А что обычно рассказывают о погоде по телевизору или по радио?

– Времена года или сезоны

– Осень

 

– дни становятся короче, мало солнышка, пожелтели листья, листопад

-по погоде

 

– о погоде

– познакомится с разновидностями погоды

– жарко, солнце светит ярко

-холодно, дождь, гроза, гром

-очень холодно, выпадает снег, град, замерзают реки

– весной тает снег, становится тепло, распускают листву деревья

– говорят какая погода сейчас, будет – снег или дождь, и какая погода будет завтра

фронтальная

Формирование УУД:

(Р)самоконтроль;

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других;

(П) формирование мыслительных операций

Целеполагание Словесный: слово учителя, вопросы учителя.

-Откройте учебник на стр 32 и внимательно послушайте рассказ о погоде, во время изложения я буду вам задавать вопросы.

(я читаю и походу текста спрашиваю)

-Скажите, а из каких обязательных параметров складывается погода?

 

 

 

-А что такое температура воздуха?

 

-Как и каким прибором измерить температуру воздуха?

-Температуру воздуха во время прогноза погоды обозначают вот так:

-Как определяют облачность?

 

 

 

 

 

 

 

– Облачность во время прогноза погоды обозначают вот так:

– Что называют атмосферными осадками?

– Осади во время прогноза погоды обозначают вот так

-О чем мы еще не сказали?

-Верно! Каким может быть ветер?

 

-Молодцы! Ветер во время прогноза погоды обозначают вот так

– Сделаем вывод, что включает в себя погода?

 

 

-Верно! А сейчас рассмотрите рисунки и фотографии (в учебнике). Расскажите, что вы знаете об этих явлениях природы?

 

 

 

 

 

 

 

– Откройте учебники на стр 34 й и следите по тексту, я буду читать, а потом буду задавать вопросы.

-Как называется место, где ученые следят за погодой?

– Как они собирают сведения о погоде?

 

 

 

-А для чего они это делают?

 

-На стр 35 учебника рассмотрите картинки и попробуйте объяснить для чего нужны эти приборы на метеорологической станции.

 

 

 

 

– температуры воздуха

-облачность

-осадки

-ветер

 

-это то что мы ощущаем, холодно тепло или жарко

 

-термометром

 

 

– по облакам, если если видно солнце то говорят что ясно, если облака закрывают солнце то говорят что переменная облачность, а если облака закрыли все, то говорят что пасмурно

 

– осадками называют дождь, ветер град

 

 

– о ветре

Сильным и слабым, и ещё бывает разное направление у ветра

 

– погода сочетает в себе температуру воздуха, осадки, ветер и облачность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– на метеостанциях

– используют воздушные шары, морские судна, метеорологические самолеты

 

-чтобы составить прогноз погоды

 

Фронтальная

Формирование УУД:

(Р) волевая саморегуляция в ситуации затруднения; учатся работать по предложенному плану учителя:

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других;

(П)умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя.

Закрепление изученного материала

Словесный: слово учителя.

Практический: выполнение упражнений

А сейчас развернитесь первая парта ко второй, третья к четвертой я раздам вам карточки с заданием, и каждая группа должна выполнить его кто быстрее, если выполнили задание, поднимаете руку.

А прежде чем приступить к ней сначала объясню правила работы в группах:

1. группы созданы для общей самостоятельной работы т.е. члены группы работают сообща

2. при выполнении задания можно советоваться, обсуждать свои мысли, только тихо, чтобы не мешать другим группам ( ученики подбирают значки с изображениями)

Осадки осадкометр

Температура термометром

Облачность типы облаков

Ветер ветрометр

 

Фронтальная

групповая

Формирование УУД:

(Р) проговаривание последовательности действий на уроке, формирование познавательной инициативы:

(П) умение находить и выделять необходимую информацию; умения делать предположения и обосновывать их.

Закрепление изученного материала Практический: выполнение упражнений Самостоятельная работа

-Откройте учебник на странице 35 и подумайте над ответом на 1 вопрос под заголовком «Подумаем!» даю вам 2 минуты.

-Ответьте на 2-ой вопрос

Выполняют задание

 

 

 

Фронтальная, индивидуальная

Формирование УУД:

(Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности;

(П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

(К) умение выражать свои мысли с достаточной точностью и полнотой

Домашнее задание

Словесный: слово учителя

Рефлексия

Какая же была тема нашего урока?

Какой можно сделать вывод, что такое погода?

 

 

 

 

 

 

– Верно! Молодцы! Какие задания вызвали у вас затруднение?

 

-Если вы можете сказать «Я доволен собой, у меня все получилось. Хочу знать больше»,- поднимите зеленый кружок

«У меня не все получилось, но я постараюсь»,- желтый.

«Мне ничего не понятно», – красный.

Запишите домашнее задание стр 32-35 чит. стр 35 вопр 1

-погода

— погода сочетает в себе температуру воздуха, осадки, ветер и облачность. И за погодой ведут наблюдения ученые и составляют прогнозы погоды

 

 

 

фронтальная

Формирование УУД:

(Л) умение оценивать себя на

основе критерия успешности.

(П) умение контролировать и

оцению

(К) умение выражать свои мысли

 

Что такое погода. Как предсказывают погоду?

Узнать погоду на предстоящий день, на несколько дней вперед старается любой современный человек. А что же такое погода? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно разобраться, из чего она складывается.

Первая составляющая погоды — это температура воздуха.

Каждый человек может по ощущениям сказать, что сегодня холодно, тепло или жарко. Но более точно измерить температуру воздуха можно термометром.

Самыми важными частями термометра являются шкала и стеклянная трубка, наполненная ртутью или подкрашенным спиртом.

Шкала имеет деления. Самое маленькое соответствует одному градусу. Градус обозначается значком «˚». Числа, стоящие рядом с делениями, показывают число градусов. Нуль — это граница между теплом и холодом. Отсчёт температуры ведут от 0°.

Если окрашенный столбик жидкости поднимается, например, на 10˚ выше 0˚, то говорят 10˚ тепла. Записывают + 10˚. Если температура ниже 0˚ перед числом ставят знак « – »: – 10˚.

Вторая составляющая погоды — это облачность.

Облачностью называется наличие на небе облаков или туч. Если на небе видны лишь отдельные облака и светит солнце, говорят, что сегодня ясно. Если облаков много и они часто закрывают солнце, говорят, переменная облачность. Если же всё небо затянуто облаками или тучами и солнца не видно, говорят, что сегодня пасмурно.

Третья составляющая погоды — это осадки.

К осадкам, выпадающим из облаков, относятся снег, дождь, град.

Четвёртая составляющая погоды — это ветер.

Ветер — это движение воздуха в горизонтальном направлении. Он может быть слабым или сильным.

Очень сильный ветер называется ураганом.

Разным бывает и направление ветра. Его определяют по той стороне, откуда дует ветер. Например, дует с севера — северный, с юга — южный.

Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра — это и есть погода. Конечно, мы назвали только основные слагаемые погоды. К ним ещё можно добавить такие погодные явления, как гроза, туман, метель.

  

Как же предсказывают погоду?

На земле существует много метеорологических станций (метеостанций), где учёные ведут наблюдения за погодой. Название «метеостанция» происходит от слова метеорология — наука о погоде. Для наблюдения за погодой используют воздушные шары — зонды. Есть также специальные метеорологические самолеты и корабли, оснащенные необходимым оборудованием.

 

В космосе работают метеоспутники.

Все собранные сведения ученые обрабатывают с помощью компьютеров и по ним составляют прогнозы погоды, на завтра, на неделю или даже месяц вперед.

Народные приметы тоже иногда помогают предсказывать погоду.

Ласточки летают низко – это к дождю.

Капельки росы висят утром на кончиках травы, днем закрылись соцветия одуванчиков – жди дождя.

Воробьи утром купаются в пыли – после обеда будет дождь.

 

А приметы, обещающие ясную погоду летом — это раскрытые белые лилии на прудах, появление радуги вечером, много звезд на ночном небе, утренняя роса и туман.

К вечеру сильно стрекочут кузнечики, а ночью поёт  соловей — тоже будет хорошая погода.

 

Ясная луна на небе зимой, кошка на печь ползёт – ожидай мороз.

А сейчас давайте подведём итог. Сегодня мы с вами узнали, что погода – это сочетание облачности, ветра, температуры и осадков.

Наблюдения учёных позволяют составлять прогнозы погоды. Народные приметы помогают предсказывать погоду.

Урок окружающего мира, программа А.А. Плешакова, с элементами РТВ-ТРИЗ по теме “Температура и термометр”. 3-й класс

Цель: определить, что такое температура; рассмотреть виды термометра; пронаблюдать, что происходит со столбиком ртути при нагревании, охлаждении.

Оборудование: учебник “Окружающий мир”, компьютер с экраном, стакан с водой, стакан со снегом, термометр, карточки с человечками и температурой, тест по теме “Термометр”.

Ход урока

1. Введение в тему урока.

– Задавались ли вы когда-нибудь вопросом: “Интересно, насколько это горячо?” Или: “Интересно, насколько это холодно?” (Слайд 2)
– Как вы определяете, когда вам тепло, а когда холодно? (Тепло, когда мне жарко. Холодно, когда мерзнешь.)
– Что вы делаете, когда вам очень тепло? Холодно? (Когда очень тепло человек хочет пить, хочется снять верхнюю одежду, можно прижаться лбом к холодному окну. Когда холодно хочется одеться потеплее, погреться у батареи, огня.)

Вывод: Когда мы говорим “холодно”, “жарко”, “тепло”, “прохладно” мы говорим о температуре и ее изменениях.

– Какие природные явления влияют на температуру? (На температуру влияют осадки: дождь или снег; ветер.)
– Как температура влияет на окружающий мир? На растения, животных, человека?

Вывод: для растений, животных, человека опасна сильная жара и сильный холод.

2. Термометр и его виды.

– О чем идет речь в загадке?

Живет за рамой
Человечек стеклянный.
Любую погоду
Вымеряет с ходу.
Поступает просто
Отмеряет ростом (термометр)

– Продолжите определение термометр – это………..
– Почему в загадке термометр назван стеклянным человечком?
– Как вы понимаете:

Любую погоду
Вымеряет с ходу.
Поступает просто
Отмеряет ростом?

(Слайд 3) Посмотрите на слайд и расскажите, из каких частей состоит термометр. Каждое деление на шкале термометра обозначает 1 градус. 0 – граница между градусами тепла и градусами холода или мороза. Вверх от 0 идут градусы тепла, а вниз градусы холода.

– Рассмотрим термометр как систему. (Слайд 4)
– Назовите НС термометра, т.е. в какую “семью” или “группу” предметов он входит.
– Назовите ПС термометра (из каких частей состоит).
– Как в прошлом люди узнавали температуру? А как ее будут узнавать в будущем?
– Какие виды термометров вы знаете и что с их помощью можно узнать?

Постепенно появляется схема. (Слайд 5)

3. Практическая работа.

Опыт № 1. (Слайд 6, 7. 8)

Возьмите баночку с теплой водой и постепенно опускайте туда термометр. Внимательно наблюдайте, что произойдет. Что вы видите?

Вывод: При опускании термометра в горячую воду он нагревается, а столбик ртути находится выше нуля.

Опыт № 2. (Слайд 9–10)

Возьмите баночку со снегом и опустите туда термометр. Что наблюдаете?

Вывод: При опускании термометра в снег, он охлаждается, а столбик ртути находится ниже нуля.

– Значит, при повышении температуры столбик ртути выше нуля, при понижении ниже нуля.

4. Игра “Вода – воздух”.

– А сейчас мы поиграем в игру “Вода – воздух”. Для того, чтобы начать играть нужно кое – что узнать и кое – что вспомнить.
– Вспомните и нарисуйте, из каких человечков состоит вода, а из каких воздух. (Слайд 11–12)
– Как вы думаете, используя цвет, какие человечки могут изображать тепло, а какие холод? (Тепло – красные, холод – синие.)
– Кто из вас знает, как записывают температуру?
– А записывают ее так: (Слайд 13–14)
+ 32 С если это температура показывает градусы тепла.
– 14 С если это температура показывает градусы мороза
– Я буду показывать картинки с разными по цвету человечками, одни из них будут жидкими, а другие газообразными. Вам нужно будет заполнить табличку в своих тетрадях. Будьте внимательны!

Таблица, заполненная детьми. (Слайд 15)

Вода Воздух
+10С – 4С
+20С – 46С
– 13С + 5С

Затем играем в эту игру наоборот.

5. Закрепление. Тест по теме “Термометр”. См. Приложение. (Слайд 16–29)

6. Д/З стр. 24 – 25, придумать свой термометр при помощи методов фантазирования.

Приложение.

Литература:

  1. Журнал “Начальная школа”, статья Проверочные работы по природоведению авторы Л. Л. Кузьмин, С.В. Зырина, О.В. Майгарова г. Владимир.
  2. fotografii/fizika/Temperatura-tela…
  3. phys-exp.livejournal.com
  4. Учебник “Окружающий мир” 3 класс А.А. Плешаков.

Урок 5. в гости к осени – Окружающий мир – 2 класс

Окружающий мир, 2 класс

Урок 5. В гости к осени

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Осенние явления неживой и живой природы.

Глоссарий по теме

Заморозки – лёгкий утренний мороз осенью или весной.

Ледостав – замерзание реки, водоёма, образование ледяного покрова.

Иней – тонкий слой ледяных кристаллов, образующийся благодаря испарениям на охлаждающейся поверхности.

Спячка – у некоторых животных (медведей, сурков, барсуков, летучих мышей, енотовидных собак и других): физиологическое состояние, сходное с длительным сном.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1.Окружающий мир 2 кл.:учеб.пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. С.36-39

2.Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 2 кл.:учеб.пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2017. С.27-30

Теоретический материал для самостоятельного изучения

1. Вспомним, какая погода была летом? И отправимся в гости к осени.

Александр Сергеевич Пушкин любил осень.

Прочитайте отрывок из стихотворения:

«Унылая пора…Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…. »

2. С наступлением осени, листья сменили свою окраску, а затем начали опадать, с понижением температуры воздуха изменение окраски листьев идёт всё интенсивнее, быстрее идёт листопад. С наступлением холодов исчезают насекомые, на растениях уже не видно плодов и семян. Поэтому птицы улетают в тёплые края – туда, где есть корм.

3. Птицы — теплокровные существа. Средняя температура их тела 41 градус. Чтобы они могли остаться на зиму и были активными, им нужно много корма. А пищи для насекомоядных птиц зимой – нет. Поэтому они улетают в тёплые края осенью. Главная причина отлёта птиц — холод и отсутствие пищи

Перелётные птицы — птицы, улетающие зимой в тёплые края.

4. Летом солнце поднимается высоко в небе, поэтому дни длинные. Земля получает много тепла. Небо голубое, лишь кое-где небольшие облака. Дожди кратковременные, тёплые, часто бывают грозы. Осенью солнце поднимается не так высоко, дни становятся короче, чем летом. Поэтому и холодает.

5. Небо, затянутое облаками, кажется низким. Температура воздуха понизилась, ясных дней почти нет, постоянно облачно или пасмурно. Снега нет, а утром земля, трава и крыши домов побелели. Это иней. Значит на улице – заморозки. Над рекой, озером, прудом всё чаще зависают густые туманы.

6. Поздней осенью во всём чувствуется приближение зимы. На водоёмах происходит ледостав – реки, озёра, пруды покрываются льдом.

7. Птицы заранее узнают о приближении трудного голодного времени. Перелётные птицы замечают, что дни ближе к осени становятся короче. Это и служит им сигналом: пора в дорогу!

8. В нашей стране особенно распространены так называемые «речные утки»- кряквы, которые обитают на берегах пресных водоёмов. Именно они издают знаменитое «кря -кря-кря», знакомое нам с детства по сказкам и рассказам.

Начало полёта совпадает с первым понижением температуры окружающей среды. Начало осени, сентябрь или октябрь — пора, когда у нас над головами пролетают косяки диких гусей или утиные стаи.

9. Цапли – это высокие, стройные птицы, торжественно вышагивающие на длинных ногах с тонкими лапками. Живут возле рек и озёр. Окраска может быть сизой, серой, белой, бурой. Длина от клюва до конца хвоста 95 см. Цапли общительные птицы: они держатся стаями при гнездовании и перелётах.

10. Стрижи – похожи на ласточек. Но отличить их можно по более узким крыльям, по менее манёвренному полёту и по быстроте. Есть ещё одна интересная особенность у стрижей – они могут спать в воздухе. Причём не несколько минут, а несколько часов, кружа высоко в небе, изредка пошевеливая во сне крыльями. Утром просыпаются и приступают к своёму обычному делу – начинают ловить насекомых.

11. Летом часто можно увидеть небольших птиц, неутомимо летающих над огородами, садами, газонами. У них раздвоенный хвост и острые, длинные крылышки. Это – ласточки. В тёплых краях с умеренным климатом ласточки ведут оседлый образ жизни. А если климат холодный, то на зиму птица улетает на юг. Миграция для перелётной птицы – процесс тяжелый и даже опасный для жизни.

12. Уменьшение продолжительности дня, похолодание, первые заморозки и появление инея, последняя гроза, затяжные дожди, густые туманы, первый снег, ледостав – это осенние явления в неживой природе. Увядание трав, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, отлёт перелётных птиц, исчезновение насекомых – это осенние явления в живой природе.

Разбор типового тренировочного задания

1. Подберите каждому животному жилище.

Правильный ответ:

2. Впишите в текст пропущенные слова.

1.Перелётные __________осенью ___________на юг.

2.Есть такие звери, которые всю _________спят.

Ответ:

1.Перелётные птицы осенью улетают на юг.

2.Есть такие звери, которые всю зиму спят.

Температура окружающей среды: определение и диапазон – стенограмма видео и урока

Температура окружающей среды

Если говорить о погоде, то температура окружающей среды совпадает с текущей температурой воздуха. Другими словами, температура окружающей среды совпадает с температурой окружающего воздуха. Имейте в виду, что влажность и ветер также могут повлиять на «ощущения» наружной температуры, но они не меняют фактическое значение температуры.В зависимости от того, где вы живете, вы можете почувствовать дискомфорт при высокой влажности или даже при сильном холоде ветра.

В комнатах с кондиционированием воздуха

Поскольку никто не может контролировать температуру окружающего воздуха снаружи, давайте рассмотрим тип температуры воздуха, которым можно управлять. Вы устанавливаете кондиционер на 70 градусов по Фаренгейту. Это будет считаться комнатной температурой в вашем доме. Типичное определение комнатной температуры – это температура, при которой большинству людей комфортно в среде с регулируемой температурой.Это варьируется от человека к человеку, но в среднем составляет от 68 до 77 градусов по Фаренгейту. Настройка температуры, удобная для человека, может также меняться в зависимости от влажности и температуры наружного воздуха. Температура помещения с кондиционером также может считаться температурой окружающей среды.

В компьютерных залах

В сегодняшней высокотехнологичной среде компьютеры и данные хранятся в облаке, и это, как правило, управляет нашей жизнью. Эти данные хранятся на серверах по всему миру и доступны одним нажатием кнопки.Серверы, на которых хранятся эти данные, должны находиться в среде с контролируемой температурой. Как правило, эта среда регулируется влажностью и температурой, чтобы серверы могли работать с максимальной эффективностью. Воздействие чрезмерного нагрева на серверы и компьютерное оборудование может быть катастрофическим. Простои сервера могут вызвать разочарование у тех, кто пытается получить доступ к данным. В более крайних случаях, когда серверы повреждены из-за перегрева, данные могут быть потеряны.

Итак, какова оптимальная температура окружающей среды для серверной? Считается, что эта температура окружающей среды имеет узкий диапазон и часто строго контролируется между 68 и 71 градусом F. Если температура превышает 71 градус, это может повлиять на скорость сервера и данные могут быть потеряны. Температура может опускаться ниже 68, но стоимость кондиционирования в этот момент обычно непомерно высока. Менеджер центра обработки данных, который управляет помещением, где находятся серверы, отвечает за поддержание работоспособности и эффективности серверов. Большая часть этой ответственности сосредоточена на обеспечении того, чтобы температура в серверной была в оптимальном диапазоне от 68 до 71 градуса F.

Резюме урока

На этом уроке мы узнали, что температуру окружающей среды можно определить несколькими способами. Окружающий означает присутствие в окрестностях. При обсуждении погоды окружающая температура – это просто температура наружного воздуха. В серверной комнате температура окружающей среды обычно регулируется в диапазоне от 68 до 71 градуса по Фаренгейту. Когда вы устанавливаете кондиционер или обогреватель в своем доме, температуру окружающей среды также можно назвать , комнатная температура , то есть температура, при которой большинство людей удобны в среде с регулируемой температурой. Итак, в следующий раз, когда вы почувствуете, что в комнате слишком холодно, все, что вам нужно сделать, это отрегулировать температуру окружающей среды, и вам станет теплее.

Жизненно важные признаки планеты

Часть 1 серии из двух частей

Если бы вы спросили морскую черепаху, почему небольшое повышение средней глобальной температуры имеет значение, вы, скорее всего, почувствуете большой кусок. То есть морской травы.

Конечно, морские черепахи не умеют разговаривать, за исключением некоторых мультфильмов.И хотя на экране они изображены беспечными созданиями, на самом деле быть морской черепахой, чувак (примите во внимание факты), довольно сложно, а в теплом мире становится все труднее.

Потепление климата Земли подвергает морских черепах более серьезным угрозам, которые могут угрожать их выживанию. Кредит: NOAA

Поскольку температура пляжного песка, в котором гнездятся самки морских черепах, влияет на пол их потомства во время инкубации, потепление климата может привести к вымиранию морских черепах из-за нехватки самцов, согласно некоторым исследованиям. 1

Несколько градусов имеют огромное значение. При температуре песка 31,1 градуса по Цельсию (88 градусов по Фаренгейту) вылупляются только самки зеленых морских черепах, а при температуре 27,8 градуса по Цельсию (82 градуса по Фаренгейту) и ниже вылупляются только самцы.

Хотя бедственное положение морских черепах является показательным, это факт, что все природные и человеческие системы в той или иной степени чувствительны к потеплению климата. Для оценки вероятного воздействия глобального потепления на нашу планету при различных температурных порогах, превышающих доиндустриальные уровни (считается периодом времени между 1850 и 1900 годами), Межправительственная группа экспертов по изменению климата (МГЭИК) в октябре выпустила Специальный доклад о глобальных изменениях климата. Утепление 1.5 градусов по Цельсию (2,7 градуса по Фаренгейту). IPCC – это орган Организации Объединенных Наций, которому поручено оценивать научные данные, связанные с изменением климата.

В отчете исследуются последствия ограничения повышения глобальной средней температуры до уровня значительно ниже 2 градусов Цельсия (3,6 градуса по Фаренгейту) по сравнению с доиндустриальными уровнями, и прогнозируются воздействия, которые Земля, как ожидается, будет испытывать при потеплении на 1,5 и 2 градуса Цельсия выше. эти уровни. Порог в 1,5 градуса Цельсия представляет собой целевую цель, установленную Парижским соглашением, принятым 195 странами в декабре 2015 года для устранения угрозы изменения климата.

В следующем интерактиве представлены избранные основные моменты из отчета:

Отчет, подготовленный 91 автором и редакторами-рецензентами из 40 стран вместе со 133 авторами, цитирует более 6000 научных ссылок и включает материалы тысяч экспертов-рецензентов со всего мира, в том числе из НАСА. Данные НАСА имели решающее значение для понимания того, как каждая половина градуса потепления повлияет на нашу планету. Модели НАСА внесли свой вклад в прогнозы отчета, в то время как спутниковые и воздушные наблюдения НАСА внесли важный вклад.

Текущий флот НАСА спутников для наблюдения за Землей. Предоставлено: НАСА.

«К сожалению, потепление продвинулось настолько далеко, что теперь у нас есть наблюдения того, что происходит, когда у вас есть дополнительная половина диплома», – сказал Дрю Шинделл, профессор климатических наук в Школе окружающей среды имени Николая в Университете Дьюка в Дареме, Северная Каролина. . Шинделл является ведущим автором-координатором одной главы Специального доклада и автором его Резюме для политиков. «Наличие дополнительных пяти-десяти лет с момента последней оценки МГЭИК, наряду с современными системами мониторинга, многие из которых созданы НАСА, действительно позволяет нам увидеть, что происходит с планетой при дополнительном потеплении на полградуса, гораздо более четко, чем в мире. мимо.”

В отчете говорится, что с доиндустриального периода деятельность человека, по оценкам, увеличила глобальную среднюю температуру Земли примерно на 1 градус Цельсия (1,8 градуса по Фаренгейту), число, которое в настоящее время увеличивается на 0,2 градуса Цельсия (0,36 градуса Фаренгейта) каждый раз. десятилетие. При таких темпах глобальное потепление, вероятно, достигнет на 1,5 градуса Цельсия выше доиндустриального уровня где-то между 2030 и 2052 годами, с наилучшей оценкой примерно в 2040 году.

Ожидается, что потепление, которое уже было внесено в систему Земли в результате антропогенных выбросов с начала доиндустриального периода, исчезнет в течение сотен или тысяч лет.Это уже «запеченное» потепление продолжит вызывать дальнейшие долгосрочные изменения в нашем климате, такие как повышение уровня моря и связанные с ним последствия. Однако в отчете говорится, что одни только эти прошлые выбросы сами по себе не могут вызвать нагрев Земли на 1,5 градуса по Цельсию. Другими словами, то, что мы как общество делаем сейчас, имеет значение. Безотлагательность, с которой мир сейчас решает проблемы сокращения выбросов парниковых газов, поможет определить степень будущего потепления; по сути, независимо от того, столкнемся ли мы с проблемой изменения климата или с виффл-болом.

В 2017 году антропогенное потепление превысило доиндустриальный уровень примерно на 1 градус Цельсия (1,8 градуса по Фаренгейту). При нынешних темпах глобальная температура достигнет 1,5 градуса Цельсия (2,7 градуса по Фаренгейту) примерно к 2040 году. Зеленая часть диаграммы представляет собой диапазон неопределенности относительно того, насколько глобальная температура будет продолжать расти до того, как выровняется, при условии, что сокращение выбросов углекислого газа должно начаться немедленно и достигнуть нуля к 2055 году. Фото: IPCC

Вы можете подумать: «Зачем мне все равно, если температура поднимется еще на полградуса или еще на один градус? Температура постоянно повышается и понижается.Что это меняет?”

Ответ: много. Более высокие пороговые значения температуры будут отрицательно влиять на все больший процент жизни на Земле со значительными вариациями по регионам, экосистемам и видам. Для некоторых видов это буквально означает жизнь или смерть.

«То, что мы видим, нехорошо – последствия изменения климата во многих случаях сильнее в ответ на половину градуса (потепления), чем мы ожидали», – сказал Шинделл, ранее работавший научным сотрудником в Институте Годдарда НАСА. для космических исследований в Нью-Йорке.«Мы видим более быстрое ускорение таяния льда, большее увеличение ущерба от тропических штормов, более сильное воздействие на засухи и наводнения и т. Д. По мере того, как мы калибруем наши модели, чтобы зафиксировать наблюдаемые реакции или даже просто экстраполировать еще полградуса, мы видим, что это более важно чем мы думали раньше, чтобы избежать дополнительного потепления на 1,5–2 градуса по Цельсию ».

Шинделл сказал, что в отчете можно было использовать понимание ученых на основе наблюдений, чтобы оценить, сколько еще людей окажется в опасности от воздействия изменения климата с дополнительной половиной градуса потепления.«Это сотни миллионов, – сказал он, – что ясно показывает важность поддержания как можно более низкого потепления».

Веб-сайт НАСА по глобальному изменению климата и его раздел о жизненно важных функциях документируют, что повышение температуры на 1 градус Цельсия уже сделало с нашей планетой. Воздействие глобального потепления ощущается повсюду, от повышения уровня моря до более экстремальных погодных условий, учащения лесных пожаров, волн тепла и усиления засухи и многих других. Поскольку наше общество было построено вокруг климата, который существовал на Земле в течение последних примерно 10 000 лет, когда он заметно меняется, как это произошло в последние десятилетия, люди начинают обращать на это внимание.Сегодня большинство людей осознают, что климат Земли меняется. В отчете Йельского университета и Университета Джорджа Мейсона за декабрь 2018 года было обнаружено, что семь из 10 американцев считают, что глобальное потепление происходит, и примерно шесть из 10 считают, что оно в основном вызвано людьми.

Королевский огонь 2014 года в горном хребте Сьерра-Невада в Калифорнии. Изменение климата способствует увеличению частоты и размеров лесных пожаров в Калифорнии и многих других частях мира. Предоставлено: НАСА / Лаборатория реактивного движения-Калтех.

Мы живем в мире, подчиняющемся законам физики.Например, при температуре выше 0 градусов по Цельсию (32 градуса по Фаренгейту) лед, включая полярные ледяные щиты Земли и другой наземный лед, начинает таять и превращаться из твердого в жидкое. Когда эта вода стекает в океан, она поднимает глобальный уровень моря.

Магазин Glacier в Западной Гренландии. Исследования НАСА и других организаций показывают, что ледяные щиты Гренландии и Антарктики теряют массу ускоренными темпами. Предоставлено: Эрик Ригно, НАСА / Лаборатория реактивного движения Калифорнийского технологического института.

Точно так же температура играет решающую роль в биологии.Все мы знаем, что средняя температура здорового взрослого человека составляет около 37 градусов по Цельсию (98,6 градусов по Фаренгейту). Не нужно спрашивать кого-либо, у кого температура 38,3 градуса по Цельсию (101 градус по Фаренгейту), если пара градусов имеет значение. Наши тела оптимизированы для работы при определенной температуре. Согласно большинству исследований, люди чувствуют себя наиболее комфортно, наиболее продуктивно и лучше всего функционируют, когда температура окружающей среды составляет примерно 22 градуса по Цельсию (71,6 градуса по Фаренгейту). Измените эту температуру более чем на несколько градусов в любом направлении, и мы постараемся согреться или охладиться, если сможем. Наше тело тоже вносит коррективы, например, в потоотделение.

Когда температура окружающей среды становится слишком высокой, это может иметь серьезные последствия для здоровья человека, даже смертельные.

У растений и других животных сложнее. Хотя они также приспосабливаются к своей внешней температуре окружающей среды с помощью различных механизмов, они не могут просто включить кондиционер или печь, как мы, и они не могут мигрировать. Они выживают в определенных, определенных средах обитания.

Цветки увядают от летней жары.В то время как отдельные растения не могут просто двигаться, если температура становится слишком высокой, виды растений могут мигрировать, разнося свои семена в более благоприятные места для роста. Однако некоторые растения не могут быстро переместиться в другое место. Предоставлено: Wikimedia Commons.

Для всех живых организмов, чем быстрее меняется климат, тем труднее к нему адаптироваться. Когда изменение климата происходит слишком быстро, это может привести к исчезновению видов. Поскольку концентрация парниковых газов продолжает расти, кумулятивное воздействие будет заключаться в ускорении изменения температуры.Ограничение потепления до 1,5 градусов Цельсия снижает риски долгосрочных или необратимых изменений, таких как потеря определенных экосистем, и позволяет людям и экосистемам лучше адаптироваться.

Так как же еще одно потепление на половину или полный градус Цельсия может повлиять на нашу планету? Во второй части нашей статьи мы рассмотрим некоторые конкретные прогнозы специального доклада МГЭИК.


Артикул

  1. Например, Дженсен, Майкл и Аллен, Камрин и Эгучи, Томохару и П.Белл, Ян и Л. ЛаКаселла, Эрин и А. Хилтон, Уильям и Хоф, Кристин и Х. Даттон, Питер. (2018). Экологическое потепление и феминизация одной из крупнейших популяций морских черепах в мире. Текущая биология. 28. 154-159.e4. 10.1016 / j.cub.2017.11.057.

Влияет ли местная температура окружающей среды на кровяное давление у детей? Китайское национальное исследование | Здоровье окружающей среды

  • 1.

    Гуо Й, Ли С., Чжан И, Армстронг Б., Яаккола Дж., Тонг С., Пан Х. Чрезвычайно низкие и высокие температуры повышают риск смертности от ишемической болезни сердца: эпидемиологические данные из Китая.Сердце. 2013. 99 (3): 195–203.

  • 2.

    Микелоцци П., Де Сарио М. Изменения температуры и риск сердечных приступов. BMJ. 2010; 341: c3720.

    Артикул Google Scholar

  • 3.

    Bhaskaran K, Hajat S, Haines A, Herrett E, Wilkinson P, Smeeth L. Краткосрочное влияние температуры на риск инфаркта миокарда в Англии и Уэльсе: регрессионный анализ временных рядов Национального проекта аудита ишемии миокарда (MINAP) реестр.BMJ. 2010; 341: c3823.

    Артикул Google Scholar

  • 4.

    Левингтон С., Кларк Р., Кизилбаш Н., Пето Р., Коллинз Р. Возрастное отношение обычного артериального давления к смертности от сосудов: метаанализ индивидуальных данных для одного миллиона взрослых в 61 проспективном исследовании. Ланцет. 2002; 360 (9349): 1903–13.

    Артикул Google Scholar

  • 5.

    Альперович А., Лакомб Дж. М., Ханон О, Дартиг Дж. Ф., Ричи К., Дусиметьер П., Цурио К.Связь между артериальным давлением и температурой наружного воздуха в большой выборке пожилых людей: исследование «Три города». Arch Intern Med. 2009. 169 (1): 75–80.

  • 6.

    Chen Q, Wang J, Tian J, Tang X, Yu C, Marshall RJ, Chen D, Cao W, Zhan S, Lv J, Lee L, Hu Y. Связь между температурой окружающей среды и артериальным давлением и регуляторы артериального давления: под наблюдением в течение трех лет находился 1831 пациент с гипертонической болезнью. Plos One. 2013; 8 (12): e84522.

  • 7.

    Левингтон С., Ли Л., Шерликер П., Гуо И., Миллвуд И., Биан З., Уитлок Г., Ян Л., Коллинз Р., Чен Дж., Ву Х, Ван С., Ху Ю., Цзян Л., Ян Л. , Лейси Б., Пето Р., Чен З.Сезонные колебания артериального давления и их взаимосвязь с температурой наружного воздуха в 10 различных регионах Китая. J Hypertens. 2012; 30 (7): 1383–91.

  • 8.

    Ян Л., Ли Л., Левингтон С., Го И., Шерликер П., Биан З., Коллинз Р., Пето Р., Лю И., Ян Р., Чжан И., Ли Дж, Лю С., Чен З. Температура наружного воздуха , кровяное давление и смертность от сердечно-сосудистых заболеваний среди 23 000 человек с диагностированными сердечно-сосудистыми заболеваниями из Китая. Eur Heart J. 2015; 36 (19): 1178–85.

  • 9.

    Кунуцор СК, Powles JW. Влияние температуры окружающей среды на кровяное давление у взрослого сельского населения Западной Африки: перекрестное исследование. Cardiovasc J Afr. 2010. 21 (1): 17–20.

    Google Scholar

  • 10.

    Кимура Т., Сенда С., Масугата Х., Ямагами А., Окуяма Х., Коно Т. и др. Сезонные колебания артериального давления и их связь с температурой окружающей среды у здоровых пожилых японцев изучались с помощью домашних измерений. Clin Exp Hypertens.2010; 32: 8-12.

  • 11.

    Мадсен К., Нафстад П. Связь между воздействием окружающей среды и артериальным давлением среди участников исследования здоровья в Осло (HUBRO). Eur J Epidemiol. 2006. 21 (7): 485–91.

    Артикул Google Scholar

  • 12.

    Sheffield PE, Landrigan PJ. Глобальное изменение климата и здоровье детей: угрозы и стратегии предотвращения. Перспектива здоровья окружающей среды. 2011; 119 (3): 291–8.

    Артикул Google Scholar

  • 13.

    Фитнес COSM. Климатический тепловой стресс и физические упражнения ребенка и подростка. Американская академия педиатрии. Педиатрия. 2000; 106 (1 Pt 1): 158–9.

    Google Scholar

  • 14.

    Беннетт В.Д., Земан К.Л., Джарабек А.М. Вклад носа в дыхание и осаждение мелких частиц у детей по сравнению со взрослыми. J. Toxicol Environ Health A. 2008; 71 (3): 227–37.

    CAS Статья Google Scholar

  • 15.

    Ким Дж. Дж. Загрязнение атмосферного воздуха: опасность для здоровья детей. Педиатрия. 2004. 114 (6): 1699–707.

    Артикул Google Scholar

  • 16.

    Гопинатх Б., Харди Л.Л., Тебер Э., Митчелл П. Связь между физической активностью и кровяным давлением у детей препубертатного возраста. Hypertens Res. 2011; 34 (7): 851–5.

    Артикул Google Scholar

  • 17.

    Miersch A, Vogel M, Gausche R, Siekmeyer W, Pfäffle R, Dittrich K, Kiess W.Влияние сезонных колебаний на измерения артериального давления у детей, подростков и молодых людей. Педиатр Нефрол. 2013. 28 (12): 2343–9.

  • 18.

    Chen TJ, Modin B, Ji CY, Hjern A. Региональные, социально-экономические различия и различия между городом и деревней в детском и подростковом ожирении в Китае: многоуровневый анализ. Acta Paediatr. 2011; 100: 1583-9.

  • 19.

    Ji CY, Chen TJ. Световые изменения в росте и индексе массы тела китайской молодежи в шестнадцати крупных городах, 1950–2005 гг. Am J Hum Biol. 2008. 20 (5): 530–7.

    Артикул Google Scholar

  • 20.

    Сун Й, Ван Х. Дж., Ма Дж., Лау П. У., Ху П, Чжан Б., Ван З. Сдвиги в распределении Z-показателей ИМТ к возрасту среди китайских детей: гендерное неравенство. Ожирение (Серебряная весна). 2014; 22 (4): 1187–93.

  • 21.

    Сун Ю., Ван Х. Дж., Ма Дж., Ван З. Светские тенденции распространенности ожирения среди городских китайских детей с 1985 по 2010 годы: гендерное неравенство. Plos One. 2013; 8 (1): e53069.

    CAS Статья Google Scholar

  • 22.

    NHBPEP. Четвертый отчет о диагностике, оценке и лечении высокого кровяного давления у детей и подростков. Педиатрия. 2004; 114 (2 Дополнение 4-го отчета): 555–76.

    Google Scholar

  • 23.

    Ji CY, Cheng TO. Эпидемический рост избыточной массы тела и ожирения у китайских детей с 1985 по 2005 гг. Int J Cardiol.2009. 132 (1): 1–10.

    Артикул Google Scholar

  • 24.

    Ji CY, Cheng TO. Распространенность и географическое распределение детского ожирения в Китае в 2005 г. Int J Cardiol. 2008. 131 (1): 1–8.

    Артикул Google Scholar

  • 25.

    ВОЗ. Глобальные рекомендации по физической активности для здоровья. Швейцария: Всемирная организация здравоохранения; 2010. 9789241599979.

    Google Scholar

  • 26.

    Бюро СС. Китайский статистический ежегодник за 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 годы. Пекин: Китайская статистическая пресса; 2010.

    Google Scholar

  • 27.

    Хасти Т., Тибширани Р. Обобщенные аддитивные модели для медицинских исследований. Stat Methods Med Res. 1995. 4 (3): 187–96.

    CAS Статья Google Scholar

  • 28.

    Wood SN. Обобщенные аддитивные модели: введение в R.Бока-Ратон: Чепмен и Холл / CRC; 2006.

    Google Scholar

  • 29.

    Dominici F, McDermott A, Zeger SL, Samet JM. Об использовании обобщенных аддитивных моделей в исследованиях временных рядов загрязнения воздуха и здоровья. Am J Epidemiol. 2002. 156 (3): 193–203.

    Артикул Google Scholar

  • 30.

    Strand BH, Murray ET, Guralnik J, Hardy R, Kuh D. Детский социальный класс и траектории ожирения и артериального давления у взрослых 36–53 года: гендерные результаты из британской когорты новорожденных.J Epidemiol Community Health. 2012; 66 (6): 512–8.

    Артикул Google Scholar

  • 31.

    Фарпур-Ламберт, штат Нью-Джерси, Аггоун И., Маршан Л. М., Мартин XE, Херрманн Ф. Р., Бегетти М. Физическая активность снижает системное кровяное давление и улучшает ранние маркеры атеросклероза у детей с ожирением в предпубертатном возрасте. J Am Coll Cardiol. 2009. 54 (25): 2396–406.

    CAS Статья Google Scholar

  • 32.

    Команда RC. R: Язык и среда для статистических вычислений. 2006.

  • 33.

    Чжан Дж., Маузералл Д.Л., Чжу Т., Лян С., Эззати М., Ремаис СП. Гигиена окружающей среды в Китае: прогресс в направлении чистого воздуха и безопасной воды. Ланцет. 2010. 375 (9720): 1110–9.

    Артикул Google Scholar

  • 34.

    Юнг Ч., Су Х., Лян Х. Связь между воздействием загрязнителей воздуха в помещении и артериальным давлением и частотой сердечных сокращений у субъектов в соответствии с индексом массы тела.Sci Total Environ. 2016; 539: 271–6.

    CAS Статья Google Scholar

  • 35.

    Куспиди К., Очоа Дж. Э., Парати Г. Сезонные колебания артериального давления. J Hypertens. 2012; 30 (7): 1315–20.

    CAS Статья Google Scholar

  • 36.

    Donaldson GC, Seemungal T, Jeffries DJ, Wedzicha JA. Влияние температуры на функцию легких и симптомы хронической обструктивной болезни легких.Eur Respir J. 1999; 13 (4): 844–9.

    CAS Статья Google Scholar

  • 37.

    Wilmshurst PT, Nuri M, Crowther A, Webb-Peploe MM. Холодовой отек легких у аквалангистов и пловцов и последующее развитие гипертонии. Ланцет. 1989; 1 (8629): 62–5.

    CAS Статья Google Scholar

  • 38.

    Koskela HO, Koskela AK, Tukiaineu HO. Бронхоспазм из-за холода при ХОБЛ.Роль прямого воздействия на дыхательные пути и кожных рефлекторных механизмов. Грудь. 1996. 110 (3): 632–6.

    CAS Статья Google Scholar

  • 39.

    Hata T, Ogihara T, Maruyama A, Mikami H, Nakamaru M, Naka T, Kumahara Y, Nugent CA. Сезонный ход артериального давления у больных гипертонической болезнью. Clin Exp Hypertens A. 1982; 4 (3): 341–54.

  • 40.

    Barnett AG, Sans S, Salomaa V, Kuulasmaa K, Dobson AJ.Влияние температуры на систолическое артериальное давление. Монит кровавого пресса. 2007. 12 (3): 195–203.

    Артикул Google Scholar

  • 41.

    Group TE. Воздействие холода и зимняя смертность от ишемической болезни сердца, цереброваскулярных заболеваний, респираторных заболеваний и всех причин в теплых и холодных регионах Европы. Ланцет. 1997. 349 (9062): 1341–6.

    Артикул Google Scholar

  • 42.

    Гуо Ю., Барнетт А.Г., Тонг С. Пространственно-временная модель или модель временных рядов для оценки влияния температуры на смертность в масштабах города? Environ Res. 2013; 120: 55–62.

    CAS Статья Google Scholar

  • Что такое температура окружающей среды?

    Температура окружающей среды – это температура воздуха любого объекта или среды, в которой хранится оборудование. Прилагательное ambient означает «относящийся к ближайшему окружению». Это значение, также иногда называемое обычной температурой или базовой температурой, важно для проектирования системы и термического анализа.

    В контексте вычислений поддержание соответствующей температуры окружающей среды имеет решающее значение для правильного функционирования и долговечности компьютерного оборудования. В общем, безопасный диапазон составляет от 60 до 75 градусов по Фаренгейту или от 15 до 25 градусов по Цельсию, хотя более холодный конец этого диапазона лучше. Температура окружающей среды выше этих диапазонов мешает системе охлаждения компьютера поддерживать безопасную рабочую температуру.

    Измерение температуры окружающей среды

    Измерение температуры окружающей среды в помещении или компоненте осуществляется с помощью термометра или датчика.Чтобы показания были наиболее точными, измерительный прибор следует хранить в тени, на средней высоте комнаты и в хорошо вентилируемом помещении, позволяющем воздуху свободно циркулировать. При измерении температуры окружающей среды в помещении важно контролировать значения температуры в течение дня, чтобы определить максимальную и минимальную температуру окружающей среды. При определении температуры окружающей среды на открытом воздухе может быть полезно посмотреть на исторические средние значения температуры.

    Важно отметить, что существуют факторы, которые могут повлиять на ощущение окружающей температуры, но не на показания температуры. Некоторые из этих факторов включают влажность, охлаждение ветром и изоляцию.

    Значение температуры окружающей среды

    Измерение температуры окружающей среды является важным компонентом увеличения срока службы устройств, предотвращения сбоев и повреждений. Несколько применений определения температуры окружающей среды:

    • Проверка того, что внутренняя система охлаждения устройства работает должным образом, например вентилятор ноутбука.
    • Обеспечение безопасного хранения материалов, таких как продукты питания или химикаты.
    • Определение энергоэффективности системы отопления или охлаждения.
    • Анализ компонентов, чтобы убедиться, что максимальная и минимальная температуры не влияют на функциональность или использование.
    • Контроль температуры окружающей среды в допустимом диапазоне.
    • Ограничение рассеиваемой мощности или силы тока до более безопасного значения.

    Окружающая температура и комнатная температура

    В то время как температура окружающей среды – это фактическая температура окружающей среды, комнатная температура относится к диапазону температур, в котором большинство людей чувствуют себя комфортно.Окружающая температура измеряется термометром, а комнатная температура больше основана на ощущениях. Температура окружающей среды может сильно отличаться от допустимой комнатной температуры, например, при неисправности кондиционера или обогревателя.

    индикаторов изменения климата: США и глобальная температура

    Ключевые моменты

    • С 1901 года средняя температура поверхности в смежных 48 штатах повышалась в среднем на 0,16 ° F за десятилетие (см. Рисунок 1).С конца 1970-х годов средние температуры росли быстрее (с 1979 года на 0,31–0,54 ° F за десятилетие). Восемь из 10 самых теплых лет за всю историю наблюдений для 48 смежных штатов приходятся на период с 1998 года, а 2012 и 2016 годы были двумя самыми теплыми годами за всю историю наблюдений.
    • Во всем мире 2016 год был самым теплым годом за всю историю наблюдений, 2020 год – вторым самым теплым годом, а 2011–2020 годы – самым теплым десятилетием за всю историю наблюдений с момента начала наблюдений с помощью термометров. Средняя глобальная температура поверхности повышалась в среднем на 0 °. 17 ° F за десятилетие с 1901 года (см. Рис. 2), что аналогично скорости потепления в 48 смежных штатах. Однако с конца 1970-х годов в Соединенных Штатах потепление происходило быстрее, чем в мире.
    • В некоторых частях США потепление было сильнее, чем в других (см. Рисунок 3). На севере, западе и на Аляске температура повысилась больше всего, в то время как в некоторых частях юго-востока не произошло больших изменений. Однако не все эти региональные тенденции являются статистически значимыми.

    Фон

    Температура – это фундаментальное измерение для описания климата, а температура в определенных местах может иметь самые разные последствия для жизни человека и экосистем. Например, повышение температуры воздуха может привести к более интенсивным волнам тепла (см. Индикатор «Волны тепла»), которые могут вызвать болезни и смерть, особенно среди уязвимых групп населения. Годовые и сезонные температурные режимы также определяют типы животных и растений, которые могут выжить в определенных местах. Изменения температуры могут нарушить широкий спектр естественных процессов, особенно если эти изменения происходят быстрее, чем растения и животные могут адаптироваться.

    Концентрации удерживающих тепло парниковых газов в атмосфере Земли увеличиваются (см. Показатель «Концентрации парниковых газов в атмосфере»). В ответ средние температуры на поверхности Земли повышаются и, как ожидается, продолжат расти. Поскольку изменение климата может изменить характер ветров и океанские течения, которые управляют климатической системой мира, некоторые области нагреваются сильнее, чем другие, а некоторые испытали похолодание.

    Об индикаторе

    Этот индикатор исследует изменения температуры поверхности в США и мире во времени. Измерения поверхности в США производятся метеорологическими станциями на суше, в то время как глобальные измерения поверхности также включают наблюдения с буев и кораблей в океане, тем самым предоставляя данные с участков, охватывающих большую часть поверхности Земли. Этот индикатор начинается с 1901 года, за исключением подробной карты Аляски, на которой имеются надежные записи по всему штату, начиная с 1925 года. Для сравнения, этот индикатор также отображает спутниковые измерения, которые можно использовать для оценки температуры нижних слоев атмосферы Земли с 1979 года.

    Этот индикатор показывает годовые аномалии или различия по сравнению со средней температурой с 1901 по 2000 год. Например, аномалия +2,0 градуса означает, что средняя температура была на 2 градуса выше долгосрочного среднего значения. Для каждой метеостанции были рассчитаны аномалии. Ежедневные измерения температуры на каждом участке использовались для расчета ежемесячных аномалий, которые затем усреднялись для определения годовой аномалии температуры для каждого года. Аномалии для 48 смежных штатов и Аляски были определены путем расчета средних аномалий для областей в каждом штате на основе плотности станций, интерполяции и топографии.Эти региональные аномалии затем усредняются вместе пропорционально их площади для получения национальных результатов. Точно так же глобальные аномалии были определены путем разделения мира на сетку, усреднения данных для каждой ячейки сетки, а затем усреднения ячеек сетки вместе.

    О данных

    Примечания к индикатору

    Данные начала 20-го -го и -го века несколько менее точны, чем более свежие данные, потому что в то время было меньше станций, собирающих измерения, особенно в Южном полушарии.Однако общие тенденции по-прежнему надежны. Там, где это возможно, данные были скорректированы с учетом любых смещений, которые могут быть внесены такими факторами, как перемещение станций, урбанизация рядом со станцией, изменения в измерительных приборах и изменения точного времени, в которое проводятся измерения.

    Гавайи и территории США не включены из-за ограничений доступных данных.

    Источники данных

    Данные по этому показателю были предоставлены Национальными центрами экологической информации Национального управления океанических и атмосферных исследований, которые хранят большую коллекцию климатических данных в Интернете по адресу: www. ncei.noaa.gov. Показанные здесь аномалии приземной температуры были рассчитаны на основе месячных значений сети станций долгосрочного мониторинга. Спутниковые данные были проанализированы двумя независимыми группами – Центром глобальной гидрологии и климата Университета Алабамы в Хантсвилле (UAH) и системами дистанционного зондирования (RSS) – в результате были получены несколько разные линии тренда.

    Техническая документация


    Список литературы

    1 USGCRP (Программа исследования глобальных изменений США).2017. Специальный доклад по науке о климате: Четвертая национальная оценка климата, том I. Wuebbles, D.J., D.W. Фэи, К. Хиббард, Д. Доккен, Британская Колумбия Стюарт, Т. Мэйкок (ред.). https://science2017.globalchange.gov. DOI: 10.7930 / J0J964J6.

    2 NOAA (Национальное управление океанических и атмосферных исследований). 2021. Климат вкратце. По состоянию на февраль 2021 г. www.ncdc.noaa. gov/cag.

    3 NOAA (Национальное управление океанических и атмосферных исследований).2021. Климат вкратце. По состоянию на февраль 2021 г. www.ncdc.noaa.gov/cag.

    4 NOAA (Национальное управление океанических и атмосферных исследований). 2021. Климат вкратце. По состоянию на февраль 2021 г. www.ncdc.noaa.gov/cag.


    Единицы СИ – Температура | NIST

    Кельвин (K) определяется путем принятия фиксированного числового значения постоянной Больцмана k равным 1,380 649 × 10 −23 при выражении в единицах JK −1 , что равно кг · м 2 с −2 K −1 , где килограмм, метр и секунда определены в терминах h, c и ∆ν Cs .Температуру 0 К обычно называют «абсолютным нулем». По широко используемой шкале температур по Цельсию вода замерзает при 0 ° C и закипает при температуре около 100 ° C. Один градус Цельсия – это интервал в 1 К, а ноль градусов Цельсия – это 273,15 К. Интервал в один градус Цельсия соответствует интервалу 1,8 градуса по шкале Фаренгейта.

    Стандартная температура в тройной точке воды обеспечивается специальной ячейкой – вакуумированным стеклянным цилиндром, содержащим чистую воду.Когда ячейка достаточно охлаждается, так что вокруг входящего колодца образуется ледяной покров, температура на границе твердого тела, жидкости и пара составляет 273,16 К. Термометры, подлежащие калибровке, помещаются во входящий колодец.

    Преобразование температуры (точное)
    из по Фаренгейту по Цельсию Кельвин

    по Фаренгейту (° F)

    ° F

    (° F – 32) / 1.8

    (° F – 32) / 1,8 + 273,15

    Цельсия (° C)

    (° С * 1,8) + 32

    ° С

    ° С + 273,15

    Кельвина (К)

    (К – 273,15) * 1,8 + 32

    К – 273,15

    К

    Общие контрольные точки температуры
    по Цельсию (° C) Кельвин (К) по Фаренгейту (° F)
    Поверхность Солнца

    5600

    5900

    10100

    Температура кипения воды

    100

    373

    212

    Температура тела

    37

    310. 2

    98,6

    Жаркий день

    40

    313

    104

    Горячий день

    30

    303

    86

    Комнатная температура

    20

    293

    68

    Холодный день

    10

    283

    50

    Точка замерзания воды

    0

    273

    32

    Эквивалентность температуры печи
    Описание ° F ° С
    Холодный 200 90
    Очень медленно 250 120
    Медленный 300 до 325 от 150 до 160
    Умеренно медленно от 325 до 350 160 до 180
    Умеренная 350 до 375 180 к 190
    Умеренно горячая 375 до 400 190 к 200
    Горячий от 400 до 450 от 200 до 230
    Очень горячий 450 до 500 230 до 260

    Поэма о температуре Цельсия

    • 30 ° C горячий
    • 20 ° C это хороший
    • 10 ° C – холодный
    • 0 ° C – это лед

    Ресурсы для студентов и учителей
    • Кельвин: Введение. Температура – одно из наиболее важных и повсеместных измерений в жизни человека.(NIST)
    • Absolutely Hot – Проанализируйте обычную химическую реакцию. Изучите тепло и энергию и узнайте, как они измеряются. (Джейсон обучения)
    • Кельвина температуры и очень холодные вещи! – Чтобы отслеживать самые холодные объекты во Вселенной, ученые используют температурную шкалу Кельвина. (НАСА)
    • Создание термометра – Создайте прибор для измерения температуры воды. (Программа GLOBE)
    • Модель термометра
    • – Термометр – это устройство, используемое для измерения температуры.Изучите интерактивную модель. Ознакомьтесь с типами термометров. (JavaLab)

    Кредит: Дж. Ван и Б. Хейс / NIST

    Лига супергероев СИ – доктор Кельвин

    Эта серия анимационных видео в стиле комиксов была разработана, чтобы помочь учащимся средних школ узнать о 7 основных единицах измерения СИ. Благодаря способности ускорять или замедлять частицы, доктор Кельвин может измерять любую температуру. Шкала температур по Кельвину начинается с абсолютного нуля, самой низкой из возможных температур и точки, в которой даже атомы будут стоять совершенно неподвижно.

    Перейдите к дополнительной информации о базовом блоке SI:

    Ресурсы

    Глава 1 – Глобальное потепление на 1,5 ºC

    В этой главе описываются контекст, база знаний и подходы к оценке, используемые для понимания воздействия глобального потепления на 1,5 ° C выше доиндустриального уровня и соответствующих путей глобальных выбросов парниковых газов, на основе Пятого оценочного доклада МГЭИК (ДО5) в контекст усиления глобального ответа на угрозу изменения климата, устойчивого развития и усилий по искоренению бедности.

    Антропогенное потепление достигло примерно 1 ° C (, вероятно, между 0,8 ° C и 1,2 ° C) выше доиндустриальных уровней в 2017 году, увеличившись на 0,2 ° C (, вероятно, , между 0,1 ° C и 0,3 ° C) за десятилетие ( высокая достоверность ). Глобальное потепление определяется в этом отчете как повышение комбинированных температур приземного воздуха и поверхности моря, усредненных по земному шару за 30-летний период. Если не указано иное, потепление выражается относительно периода 1850–1900 гг., Используемого как приближение доиндустриальных температур в AR5.Для периодов короче 30 лет потепление относится к расчетной средней температуре за 30 лет, сосредоточенной на этом более коротком периоде, с учетом воздействия любых температурных колебаний или тенденций в течение этих 30 лет. Соответственно, потепление от доиндустриального уровня к десятилетию 2006–2015 гг. Оценивается на уровне 0,87 ° C (, вероятно, между 0,75 ° C и 0,99 ° C). С 2000 года расчетный уровень потепления, вызванного деятельностью человека, был равен уровню наблюдаемого потепления с вероятным диапазоном ± 20% с учетом неопределенности из-за вкладов солнечной и вулканической активности за исторический период ( высокая достоверность ). {1.2.1}

    Потепление, превышающее среднемировое, уже наблюдалось во многих регионах и сезонах, при этом среднее потепление над сушей было выше, чем над океаном ( высокая достоверность ). В большинстве регионов суши наблюдается более сильное потепление, чем в среднем по миру, в то время как в большинстве районов океана потепление происходит медленнее. В зависимости от рассматриваемого набора данных о температуре 20–40% мирового населения проживает в регионах, которые к десятилетию 2006–2015 годов уже испытали потепление более чем на 1 балл.На 5 ° C выше доиндустриального периода по крайней мере за один сезон (, средняя достоверность, ). {1.2.1, 1.2.2}

    Одни только прошлые выбросы маловероятно поднимут глобальную среднюю температуру до 1,5 ° C по сравнению с доиндустриальными уровнями ( средняя степень достоверности ) , но прошлые выбросы связаны с другими изменениями, такими как дальнейшее повышение уровня моря ( высокая уверенность ). Если бы все антропогенные выбросы (в том числе связанные с аэрозолями) были немедленно сокращены до нуля, любое дальнейшее потепление сверх уже испытанного 1 ° C было бы , вероятно, было бы меньше 0.5 ° C в течение следующих двух-трех десятилетий ( с высокой степенью достоверности, ) и , вероятно, менее чем на 0,5 ° C в масштабе столетия ( со средней степенью достоверности ) из-за противоположного воздействия различных климатических процессов и факторов. Следовательно, потепление более чем на 1,5 ° C не является неизбежным с геофизической точки зрения: произойдет ли оно, зависит от будущих темпов сокращения выбросов. {1.2.3, 1.2.4}

    Пути выбросов 1,5 ° C определяются как пути, которые, с учетом текущих знаний о реакции климата, обеспечивают от одного из двух до двух из трех шансов, что потепление останется ниже 1.5 ° C или возвращение к 1,5 ° C примерно к 2100 году после превышения. Пути перерегулирования характеризуются максимальной величиной перерегулирования, которая может иметь последствия для ударов. Все пути на 1,5 ° C включают ограничение кумулятивных выбросов долгоживущих парниковых газов, включая двуокись углерода и закись азота, а также значительное сокращение других факторов, влияющих на климат (, высокая достоверность, ). Для ограничения совокупных выбросов требуется либо сокращение чистых глобальных выбросов долгоживущих парниковых газов до нуля до достижения кумулятивного предела, либо чистые отрицательные глобальные выбросы (антропогенная абсорбция) после превышения предела.{1.2.3, 1.2.4, кросс-главы 1 и 2}

    В этом отчете оцениваются прогнозируемые воздействия при среднем глобальном потеплении на 1,5 ° C и более высоких уровнях потепления. Глобальное потепление на 1,5 ° C связано со средними глобальными температурами поверхности, которые естественным образом колеблются по обе стороны от 1,5 ° C, вместе с потеплением, значительно превышающим 1,5 ° C во многих регионах и сезонах ( с высокой достоверностью ), и все из которых должны быть учитывались при оценке воздействий. Воздействие при потеплении на 1,5 ° C также зависит от пути выброса до 1.5 ° С. Очень разные воздействия возникают из-за путей, которые остаются ниже 1,5 ° C, по сравнению с путями, которые возвращаются к 1,5 ° C после значительного превышения, и когда температура стабилизируется на 1,5 ° C по сравнению с переходным потеплением выше 1,5 ° C ( средняя достоверность ). {1.2.3, 1.3}

    Этические соображения и, в частности, принцип справедливости, занимают центральное место в этом отчете, поскольку признается, что многие из последствий потепления до и выше 1,5 ° C, а также некоторые потенциальные воздействия мер по смягчению последствий, необходимых для ограничения потепления до 1.5 ° C, непропорционально ложатся на бедных и уязвимых ( высокая достоверность ). Справедливость имеет процедурные и распределительные аспекты и требует справедливого распределения бремени как между поколениями, так и между странами и внутри них. Ставя цель удержать повышение средней глобальной температуры до уровня значительно ниже 2 ° C по сравнению с доиндустриальными уровнями, а также продолжить усилия по ограничению потепления до 1,5 ° C, Парижское соглашение связывает принцип справедливости с более широкими целями. искоренения бедности и устойчивого развития, признавая, что эффективные меры реагирования на изменение климата требуют глобальных коллективных усилий, которые могут определяться Целями устойчивого развития Организации Объединенных Наций 2015 года.{1.1.1}

    К адаптации к изменению климата относятся действия, предпринимаемые для управления воздействиями изменения климата путем снижения уязвимости и подверженности его вредным воздействиям и использования любых потенциальных выгод. Адаптация происходит на международном, национальном и местном уровнях. Субнациональные юрисдикции и субъекты, включая городские и сельские муниципалитеты, играют ключевую роль в разработке и усилении мер по снижению рисков, связанных с погодой и климатом. Осуществление адаптации сталкивается с несколькими препятствиями, включая отсутствие актуальной и актуальной для местных условий информации, отсутствие финансов и технологий, социальных ценностей и отношений, а также институциональные ограничения (, высокая степень достоверности, ). Адаптация с большей вероятностью будет способствовать устойчивому развитию, когда политика согласуется с целями смягчения последствий и искоренения бедности (, средняя степень достоверности, ). {1.1, 1.4}

    Необходимы амбициозные меры по смягчению последствий для ограничения потепления до 1,5 ° C при достижении устойчивого развития и искоренения бедности (, высокая степень достоверности, ). Непродуманные ответные меры, однако, могут создать проблемы, особенно – но не исключительно – для стран и регионов, борющихся с бедностью, а также для стран, нуждающихся в значительной трансформации своих энергетических систем.В этом отчете основное внимание уделяется «устойчивым к изменению климата направлениям развития», которые направлены на достижение целей устойчивого развития, включая адаптацию к изменению климата и смягчение его последствий, искоренение нищеты и сокращение неравенства. Но любой возможный путь, который остается в пределах 1,5 ° C, связан с синергизмом и компромиссами (, высокая степень достоверности, ). Сохраняется значительная неопределенность в отношении того, какие пути более соответствуют принципу справедливости.
    {1.1.1, 1.4}

    Множественные формы знания, включая научные данные, сценарии повествования и предполагаемые пути, способствуют пониманию 1.5 ° С. Этот отчет основан на традиционных данных о физической климатической системе и связанных с ней воздействиях и уязвимостях изменения климата, а также на знаниях, извлеченных из восприятия риска и опыта климатических воздействий и систем управления. Сценарии и пути используются для изучения условий, обеспечивающих достижение целей в будущем, с одновременным признанием важности этических соображений, принципа справедливости и необходимых социальных преобразований. {1.2.3, 1.5.2}

    Нет однозначного ответа на вопрос, можно ли ограничить потепление до 1.5 ° C и адаптироваться к последствиям. Осуществимость рассматривается в этом отчете как способность системы в целом достичь определенного результата. Глобальная трансформация, которая потребуется для ограничения потепления до 1,5 ° C, требует благоприятных условий, отражающих связи, синергизм и компромиссы между смягчением последствий, адаптацией и устойчивым развитием. Эти благоприятные условия оцениваются по многим измерениям осуществимости – геофизическим, эколого-экологическим, технологическим, экономическим, социокультурным и институциональным – которые можно рассматривать через объединяющую линзу антропоцена, признавая глубокое, дифференцированное, но все более геологически значимое влияние человека на система Земля в целом.Эта структура также подчеркивает глобальную взаимосвязь прошлых, настоящих и будущих отношений между человеком и окружающей средой, подчеркивая необходимость и возможности комплексных ответных мер для достижения целей Парижского соглашения. {1.1, кросс-глава 1}

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *