Опыт инклюзивного образования в россии: Опыт и проблемы инклюзивного образования в России

0 Разное

Содержание

События – ЧГУ

  • Студенты-дефектологи провели занятие для воспитанников Детского сада № 77

    Для расширения представления об окружающем мире у детей с сенсорной депривацией на территории детского сада разбиты участки с разнообразным природным материалом, с которым незрячие и слабовидящие…

  • Конкурс студенческих проектов «Профессиональное завтра»

    Сеть Ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ (РУМЦ) вузов России при поддержке Министерства науки и высшего образования Российской Федерации проводит IV…

  • Магистрант ЧГУ заняла 1 место во Всероссийском конкурсе НИР

    Научно-исследовательскую работу Екатерины Андреевны Кронштатовой, студентки кафедры дефектологического образования, высоко оценили в Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева.

  • РУМЦ СЗФО ЧГУ о сопровождении обучающихся с особыми потребностями

    В программу конференции вошли: пленарное и секционные заседания, работа круглых столов, постерная сессия и мастер-классы. Открыло конференцию приветственное слово директора РУМЦ СЗФО ЧГУ, доктора…

  • Телемост по вопросам профориентации лиц с инвалидностью и ОВЗ

    Организатором выступил РУМЦ СЗФО ЧГУ, а координатором от БФУ им. И. Канта – к.п.н., доцент кафедры педагогики и образовательных технологий, заведующий научно-образовательной лабораторией…

  • В Череповце открыли тактильную стену «Любимый город»

    Тактильная стена содержит рельефно-выпуклые изображения и призвана расширить представление детей с нарушениями зрения о памятных местах и достопримечательностях Череповца. На открытии тактильной…

  • Студенты ЧГУ в финале Всероссийского конкурса «Учитель будущего. Студенты»

    Екатерина Андреевна Кронштатова и Мариам Вазгеновна Давтян прошли отбор среди более чем 12000 участников, 100 студентов полуфинала СЗФО и стали единственными представителями Вологодской области на…

  • «Планета детства» с дефектологами ЧГУ

    О.Л. Леханова в обращении к финалистам и участникам конкурса подчеркнула, что «ЧГУ имеет давние прочные связи с дефектологическими сообществами университетов страны и ближнего зарубежья….

  • Международный день здоровья на кафедре ДефО ЧГУ

    7 апреля состоялась I Международная студенческая научная конференция «Life4U», посвященная Международному дню здоровья. В мероприятии приняли участие представители Польши, Чехии, России (Череповец,…

  • Знакомство студентов с будущей профессией учителя-дефектолога

    На кафедре дефектологического образования состоялись мастер-классы, которые провели директор центра «Солнечный лучик» Т.В. Канарская и учитель-логопед школы №35 А.С. Малючкова.

  • «Особое детство» в фокусе внимания старшеклассников

    Олимпиада набирает не только количественные показатели, но и демонстрирует качественно иной уровень подготовки и выступления старшеклассников. Экспертам становится все сложнее определить лучших….

  • РУМЦ СЗФО ЧГУ об обеспечении коррекционной работы

    На пленарном заседании, прошедшем в очно-дистанционном формате, был представлен доклад «Стратегические ресурсы непрерывного и преемственного сопровождения образования лиц с ОВЗ и инвалидностью»…

  • РУМЦ СЗФО ЧГУ об адаптации студентов с ОВЗ и инвалидностью

    Специалисты РУМЦ СЗФО ЧГУ стали участниками IV Международного круглого стола на тему «Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья». Они представили…

  • Экспертная деятельность дефектологов ЧГУ для города

    Ольга Леонидовна Леханова, доцент кафедры ДефО и зам. директора РУМЦ СЗФО ЧГУ, делится впечатлениями: «По единодушному мнению участников, организаторов и экспертов такие мероприятия очень важны для…

  • Победа выпускников ЧГУ во Всероссийском конкурсе ВКР

    Череповецкий государственный университет традиционно является активным участником этого мероприятия, представляя ВКР бакалавров и магистров. Работы проходят строгий отбор и оценку независимого…

  • Молодые сотрудники РУМЦ СЗФО ЧГУ с докладами на международной конференции

    От РУМЦ СЗФО Череповецкого государственного университета с докладами выступили молодые сотрудники: Александра Владиславовна Михайлова, Денис Андреевич Букин, Андрей Александрович Чуйков и Ольга…

  • При участии РУМЦ СЗФО ЧГУ утвержден план работы Общественного совета СНГ

    В своем докладе А.И. Жук неоднократно подчеркивал высокие результаты Череповецкого государственного университета в деле подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников…

  • Наука в лицах: доктор педагогических наук Ольга Денисова

    О научной повестке, достижениях, партнерах, планах развития, научном коллективе кафедры дефектологического образования Череповецкого государственного университета рассказывает Ольга Александровна…

  • РУМЦ СЗФО ЧГУ на заседании Президиума Совета ректоров

    30 декабря 2020 г. состоялось заседание Президиума Совета ректоров вузов Северо-Западного федерального округа. От Череповецкого государственного университета в заседании приняли участие первый…

  • Студенты кафедры ДефО успешно выполнили инклюзивный диктант

    Бакалавры и магистры кафедры дефектологического образования получили сертификаты участника и благодарственное письмо от Кукуева Евгения Анатольевича, члена оргкомитета Форума, канд.психол.наук,…

  • Успешное завершение обучения по программам ДПО

    На программы повышения квалификации, в рамках реализации федерального проекта «Новые возможности для каждого», было зачислено 1000 слушателей из городов и поселений 25 субъектов России, в том…

  • РУМЦ СЗФО ЧГУ распространяет лучшие практики инклюзии в вузе

    РУМЦ СЗФО ЧГУ был представлен на конференции докладом «Лучшие практики вузов сети РУМЦ СЗФО ЧГУ», который подготовила Ольга Александровна Денисова, директор РУМЦ СЗФО Череповецкого государственного…

  • С РУМЦ СЗФО ЧГУ «Профессиональное завтра» наступает сегодня

    На заключительном этапе конкурса был представлен 261 проект по 5 номинациям: эссе «Почему я ценный и полезный работник: 10 аргументов», социальная реклама, исследовательская работа, «Мое полезное…

  • Новые возможности в инклюзии

    Кафедрой дефектологического образования и РУМЦ СЗФО ЧГУ дан старт двум новым программам дополнительного профессионального образования: «Тьюторство и волонтерство в инклюзии» (100 ч.) и «Инклюзивное…

  • РУМЦ СЗФО ЧГУ: благодарность от города

    Сотрудники и обучающиеся кафедры дефектологического образования, РУМЦ СЗФО ЧГУ на протяжении длительного времени поддерживают дошкольные образовательные организации, осуществляющие обучение и…

  • Обсуждения проблем комплексного развития детей с нарушениями слуха

    Ведущие российские ученые-сурдопедагоги, практики, аспиранты, магистранты и бакалавры российских вузов стали участниками секции «Актуальные проблемы образования, комплексной абилитации и…

  • «Профессиональное завтра»: 25 заявок по всем номинациям от РУМЦ СЗФО ЧГУ

    Конкурсные работы студентов вузов, подведомственных РУМЦ СЗФО ЧГУ, посвящены вопросам профессионального становления, трудоустройства и определения собственной профессиональной траектории.

  • Международное обсуждение проблем специального и инклюзивного образования

    РУМЦ СЗФО ЧГУ стал участником Международной научно-практической конференции «Образование лиц с особыми образовательными потребностями: методология, теория, практика».

  • Выбор профессии не вызывал вопросов

    Анна Николюк в студенческие годы в составе волонтерского отряда «Импульс» Череповецкого государственного университета начала заниматься в коллективе танцев на колясках «Надежда».

  • РУМЦ СЗФО ЧГУ представил опыт профориентации на площадке ИКП РАО

    В выступлении представителей Череповецкого государственного университета были обозначены проблемы профориентации абитуриентов с инвалидностью, опыт и перспективы деятельности сети РУМЦ в данном…

    • Эксперты обсудили проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в России

    26 февраля на базе Института проблем инклюзивного образования Московского государственного психолого-педагогического университета под председательством директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства просвещения Российской Федерации Е. А. Сильянова состоялось заседание Всероссийского экспертного круглого стола на тему «Инклюзивное образование: анализ опыта и перспективы развития».

    Выступая на заседании, Е. А. Сильянов отметил увеличение числа российских школ с дружелюбной инфраструктурой для детей с ограниченными возможностями здоровья.

    – В рамках государственной программы «Доступная среда», реализация которой началась в 2011 году, в более чем 9,5 тысячи школ – 22 процента от общего количества – были созданы материально-технические и архитектурные условия для совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников. Напомню, что в 2011 году, когда мы только начинали реализовывать программу, инклюзивными были лишь 1 226 школ – это около 2,5 процента от общего количества на тот период. С 2016 года в программе участвуют детские сады: их оборудовано за три года программы более 7 тысяч – 18 процентов от общего количества детских садов, – сообщил Евгений Александрович.

    Е. А. Сильянов подчеркнул, что для дальнейшего развития инклюзии в России необходимо продолжать работу по подготовке педагогов.

    – Мы понимали, что развитие инклюзии надо начинать с подготовки кадров. Поэтому с первого года реализации программы «Доступная среда» занимались разработкой программ для педагогов, методических рекомендаций. Более 40 тысяч педагогических работников и специалистов образовательных организаций прошли повышение квалификации по программам, связанным с инклюзивным образованием детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ, только за счёт средств федерального бюджета, – отметил директор Департамента.

    В заседании приняли участие директора инклюзивных школ, представители региональных институтов развития образования, научные сотрудники, председатели центральных психолого-медико-педагогических комиссий регионов, руководители служб психолого-педагогического сопровождения.

    Также в режиме видео-конференц-связи в мероприятии приняли участие руководители образовательных организаций – победителей и призёров конкурса «Лучшая инклюзивная школа –2018».

    По итогам заседания круглого стола определены проблемные вопросы и предложения по их решению, которые в дальнейшем будут учтены в реализации мероприятий по развитию инклюзивного образования: оказание методической помощи директорам школ и педагогам, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями, организация сетевого взаимодействия коррекционных школ и работа с родителями.

    Справочно

    В последние несколько лет система образования значительно продвинулась в направлении развития инклюзивного образования.

    Законом об образовании определено понятие «инклюзивное образование» как обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; родители детей имеют преимущественное право выбора, где будет обучаться их ребёнок (в коррекционной школе или совместно со сверстниками) в рамках инклюзивного образования.

    На государственном уровне выстраивается преемственная система образования детей с особыми образовательными потребностями от оказания ранней коррекционной помощи до организации качественного доступного образования, в том числе в формате инклюзивного образования, а также профессиональной реабилитации.

    В 2018/19 учебном году в образовательных организациях в условиях инклюзии обучается более 276 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

    Проблемы организации инклюзивного образования в России

    ФИЛАТОВА Мария Вячеславовна 

    доцент кафедры дошкольного и начального общего образования Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области, кандидат педагогических наук, доцент.

    В нашем государстве, как и в любом другом, есть особые дети, имеющие различные отклонения в развитии. Сейчас их принято называть «дети с особыми образовательными потребностями». Согласно Конституции РФ дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью имеют право на обучение и воспитание, как и их нормотипичные сверстники.

    Преодоление барьеров

    Если говорить о ребенке с незначительными ОВЗ, то необходимо отметить, что при создании благоприятных условий можно избежать большей части проблем с развитием. Многие нарушения не являются фатальными ограничителями между ребенком и окружающим миром. Грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ позволит им овладеть программным материалом и обучаться вместе со всеми в общеобразовательной школе, посещать обычный детский сад. В итоге они смогут свободно общаться со своими ровесниками.

    Однако дети-инвалиды с серьезными нарушениями нуждаются в специальных условиях, особом образовании, социализации и лечении. Следует также иметь в виду тип ограничений. Одна ситуация, когда, например, ограниченные возможности касаются только двигательной активности. И совсем другая, когда причиной особого статуса является умственная отсталость той или иной степени, называемая сейчас «интеллектуальной недостаточностью».

    ​Базовая проблема инклюзивного образования – создание безбарьерной образовательной среды. Основное правило – доступность для детей с ОВЗ и инвалидностью, направленная на решение проблем и трудностей социализации.

    На сегодняшний момент в России базовые положения социальной политики опираются на современные научные подходы, имеющиеся материально-технические средства, детально разработанный юридический механизм, общенациональные и общественные программы, высокий уровень профессиональной подготовки специалистов и прочее.

    Тем не менее, несмотря на прилагаемые усилия и прогрессивное развитие медицины, количество детей с ограниченными возможностями стабильно растет. Поэтому основные направления социальной политики направлены на решение проблем их обучения в школе и пребывания в дошкольных образовательных организациях. Обучение детей с ОВЗ должно быть направлено на то, чтобы создавать благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками, получения образования и обеспечения достойной жизни в современном обществе.

    Базовая проблема инклюзивного образования – создание безбарьерной образовательной среды. Основное правило – доступность для детей с ОВЗ и инвалидностью, направленная на решение проблем и трудностей социализации. В образовательных организациях, которые обеспечивают сопровождение таких детей, необходимо соблюдение общепедагогических требований к техническому оснащению и оборудованию. Особенно это касается осуществления бытовых нужд, формирования компетентности и социальной активности. Также особое внимание должно уделяться воспитанию и обучению таких детей.

    ​С одной стороны, инклюзивное образование в общеобразовательной школе начинает появляться. С другой – усиливается неоднородность состава обучающихся с учетом уровня их физического, речевого, умственного и психического развития. Подобный подход приводит к тому, что существенно затрудняется адаптация не только детей с ОВЗ и инвалидностью, но и их нормотипичных одноклассников.

    Процесс взаимоадаптации

    Существующие проблемы и трудности инклюзивного образования сводятся к следующим позициям. Во-первых, коллектив детей не всегда принимает особого ребенка за «своего». Во-вторых, педагоги не могут освоить идеологию инклюзивного образования и испытывают трудности при реализации методов обучения. В-третьих, многие родители не хотят, чтобы их нормально развивающиеся дети ходили в один класс с «больным» ребенком. В-четвертых, не все инвалиды способны адаптироваться к условиям обычной жизни, не требуя к себе дополнительного внимания и условий. А обычная образовательная организация в массе своей пока не может предоставить таким обучающимся тьюторов и выделить рекреационные помещения.

    Дети с ОВЗ и инвалидностью – это одна из основных проблем неспециализированной образовательной организации, поскольку процесс взаимоадаптации очень сложен для ребенка, родителей и педагогов. Кроме того, одной из целей инклюзии является социализация «особенных» детей. Соответственно, приоритетной задачей современного инклюзивного образования является усиление внимания к социализации детей с ОВЗ и инвалидностью.

    Помимо этого, необходима утвержденная адаптированная программа для обучения таких детей в общеобразовательной школе. Однако имеющиеся в настоящее время материалы разрознены и не объединены в систему. С одной стороны, инклюзивное образование в общеобразовательной школе начинает появляться. С другой – усиливается неоднородность состава обучающихся с учетом уровня их физического, речевого, умственного и психического развития. Подобный подход приводит к тому, что существенно затрудняется адаптация не только детей с ОВЗ и инвалидностью, но и их нормотипичных одноклассников. Это приводит к дополнительным (нередко непреодолимым) трудностям при реализации педагогом индивидуального подхода.

    Одна из необходимых форм работы – взаимодействие с семьей особенного ребенка. Основной целью является организация помощи родителям (законным представителям) в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении детей с ОВЗ и инвалидностью. Также рекомендуется активно вовлечь семью в работу образовательной организации, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение, проводить консультирование родителей, обучить семью доступным приемам и методам оказания помощи, организовать обратную связь семьи и школы.

    ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПЕДАГОГОВ ОБ ИНКЛЮЗИИ | Богомолова

    1. Андронникова О.О. Образовательная интеграция и инклюзия: теоретические основы и перспективы // Вестник педагогических инноваций. 2014. № 1(33). С. 58–67.

    2. Самородов В. И. Онтология болезни, или сквозь темные очки бытия // Философско-культурологический и социальный подход к проблеме исключительного ребенка: сб. науч. тр. Мурманск: МГПИ, 2001. Вып. II. С. 5–12.

    3. Silver H. Social exclusion and social solidarity: three paradigms, International // Labour Review. 1994. Vol. 133, № 5–6. P. 531–578.

    4. Соловей Р. Инклюзивное образование: методологический гид для учреждений общего начального и среднего образования. Кишинев: Keystone Moldova, 2014. 157 с.

    5. Шеманов А. Ю., Попова Н. Т. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 74–82.

    6. Шипицина Л. М. Психологические проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья // Реализация государственной политики в интересах детей с ОВЗ: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Кисловодск, 21–23 апреля 2010 г.). Ставрополь: СГУ, 2010. С. 69–71.

    7. Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5–16.

    8. Арпентьева М. Р., Богомолова Е. А. Психосоциальное сопровождение лиц с ОВЗ и их семей: моногр. в форме эссе // Профессиональная библиотека работника социальной службы.– М.: Социальное обслуживание, 2016. № 12256.

    9. Daniels H. Exclusion from school and its consequences // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 38–50.

    10. Solovei R. Educaţie incluzivă. Chişinău: Keystone, 2013. 155 р.

    11. Анализ мировой практики успешного внедрения принципов инклюзивного подхода в обучении по методологическому и научно-методическому сопровождению инклюзивного образования: метод. реком. Астана: НАО им. И. Алтынсарина, 2015. 160 с.

    12. Астоянц М. С., Россихина И. Г. Социальная инклюзия: попытка концептуализации и операционализации понятия // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 12. С. 51–58.

    13. Боровикова И. В. Нормоцентризм, социальная интеграция и социальная инклюзия инвалидов // Общество: философия, история, культура. 2016. № 2. С. 27–29.

    14. Голиков Н. А. Дети-инвалиды: инвалидизация, интеграция, инклюзия // Теория и практика общественного развития. 2015. № 3. С. 16–19.

    15. Минигалиева М. Р. Практическая подготовка психосоциального работника. Ростов на/Д: Феникс, 2008. 508 с.

    16. Шевырева Е. Г., Карпенко А. О., Архипова А. Ю. На рубеже веков: инклюзия через всю жизнь // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. № 48. С. 50–55.

    17. Федеральный Закон от 29.12.2012 N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012). М.: ГД РФ, 2012. 404 с.

    18. Giangreco M. F., & Putnam J. W. Supporting the education of students with severe disabilities in regular education environments // Critical issues in the lives of people with severe disabilities / L. H. Meyer, C. A. Peck, & L. Brown (Eds.). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co, 1991. P. 245–270.

    19. Johnsen B. H. A Curricular Approach to Inclusive Education. Some Thoughts concerning Practice Innovation and Research // Theory and Methodology in International Comparative Classroom Studies. Oslo: Cappelen Damm Akademisk, 2014. S. 133–181.

    20. Johnsen B. H. Internasjonale prinsipper henimot inkluderende praksiser i skolen. Danmark: Cursiv publisher: Institut for Didaktik, Danmarks Pжdagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet, DK. S. 29–52.

    21. Rimmerman A. Social Inclusion of People with Disabilities. National and International Perspectives. Cambridge, Cambridge University, 2014. 182 p.

    22. Sailor W., Gee K., & Karasoff P. Full inclusion and school restructuring // Instruction of students with severe disabilities / M. E. Snell (Ed.). New York: Charles Merril, 1993. P. 1–30.

    23. Богомолова Е. А., Подольская И. А., Спиженкова М. А. Инклюзивное образование: особенности отношения учителей к инновации // Образование в условиях модернизационных процессов современного общества: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвященная 20-летию факультета психологии КГУ им. К. Э. Циолковского. Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского, 2013. С. 247–252.

    24. Ибрашим Л., Панаитова С. Первые шаги на пути к инклюзии: метод. пособие для учителей. Комрат: Агентство междунар. развития США (USAID), Консолидация гражд. общ-ва в Молдове (MCSSP), 2011. 116 с.

    25. Befring E. Spesialpedagogikk: historisk framvekst, ansvarsoppgaver, forstеelsesmеter og nye perspektiver // Spesialpedagogikk / I Befring, E. & Tangen, R. (red.). Oslo: Cappelens Forlag as., 2012. S. 33–57.

    26. Forest M., & Lusthaus E. Everyone belongs with MM’S action planning system // Teaching Exceptional Children. 1990. Vol. 22. P. 32–35.

    27. Hayes J., Cara A. Evaluarea la mijloc de termen a rezultatelor proiectului Dezvoltarea şi promovarea educaţiei inclusive. Chişinău, Lumos Foundation Moldova, 2013. 120 р.

    28. Спиженкова М. А. Особенности отношения педагогов дошкольного образования к инклюзии // Социально-психологическое сопровождение инклюзивного образования: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. Орехово-Зуево: МГОГИ, 2015.

    29. Befring E. Forskningsmetoder i utdanningsvitenskap. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. 2015.

    30. Афонькина Ю. А. Социальная инклюзия лиц с инвалидностью и проблема человеческого достоинства [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. № 11(55). С. 149–162.– URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-inklyuziya-lits-sinvalidnostyu-i-problema-chelovecheskogo-dostoinstva (дата обращения: 27.07.2017).

    31. Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя // Дефектология. 2011. № 4. С. 3–10.

    32. Ореховская Н. А. Инклюзия – путь к толерантности и равным возможностям // Человек. Общество. Инклюзия. 2015. № 4(24). С. 38–41.

    33. Reindal S. M. & Hausstätter, R. S. Spesialpedagogikk og etikk: kollektivt ansvar og individuelle rettigheter. Kristiansand, Lillehammer: Hшyskoleforlaget, 2010. Р. 3–87.

    34. Reindal S. M. Spesialpedagogikk: Etiske problemstillinger og teorier // Spesialpedagogikk / Befring, E. & Tangen, R. (red.). Oslo: Cappelen Akademisk, 2012. S. 92–106.

    35. Stubbins J. The politics of disability // Attitudes toward persons with disabilities / Ed. H. Yuker. N.Y.: Springer, 1988. 480 р.

    36. Utenfor regelen. Spesialpedagogikk i historisk perspektiv / E. Simonsen, B. H. Johnsen (red.). Oslo: Unipub forlag, 2007. 278 s.

    37. Winzer M. A. From Integration to Inclusion. A History of Education in the 20th Century. Washington: Gallaudet University, 2009. 305 р.

    ВЦИОМ. Новости: Инклюзивное образование в России: отношение, проблемы, перспективы

    30 августа 2021 г. Ниже приведены результаты первого в России совместного всероссийского исследования ВЦИОМ, Фонда «Обнаженные сердца» и Ассоциации «Аутизм-Регионы», посвященного информированности россиян об инклюзивном образовании и отношении к нему.

    Совместное исследование ВЦИОМ, Фонда «Обнаженные сердца» и Ассоциации «Аутизм-Регионы» приурочено к началу нового учебного года.

    Уровень информированности о термине «инклюзивное образование» 

    Информированность о термине «инклюзивное образование» низкая: 59% россиян впервые услышали термин от интервьюера ВЦИОМ, а еще 16% затруднились ответить. Каждый четвертый слышал про инклюзивное образование (25%), но только каждый десятый (11%) смог дать верный ответ: инклюзивное образование — совместное обучение здоровых детей и детей с особенностями развития.

    Две трети россиян (66%) положительно относятся к совместному обучению детей с особенностями развития с детьми без особенностей. Об отрицательном отношении заявили 16% респондентов, 13% относятся нейтрально.

    Больше позитивных оценок среди молодежи от 18 до 24 лет (81%), меньше — среди людей старшего возраста — от 60 лет (57%).

    Опыт инклюзивного образования

    Более двух третей родителей школьников и детсадовцев имеют опыт инклюзивного образования (63% и 65% соответственно). В обоих случаях дети у 27% родителей как школьников, так и детсадовцев не обучаются совместно с детьми с особенностями развития.

    Родители, чьи дети обучаются совместно с детьми с особенностями развития, чаще сообщали о положительном опыте: три четверти родителей школьников и детсадовцев (74% и 73% соответственно) положительно относятся инклюзивному образованию, негативные оценки дали 8% и 9% родителей соответственно.

    Плюсы и минусы инклюзивного образования

    Преимуществами совместного обучения, по мнению россиян, являются социализация/толерантность и позитивная среда в коллективе (62%), равенство возможностей в получении образования (14%), хорошее развитие и обучаемость детей (11%).

    Основными недостатками инклюзивного образования опрошенные считают проблемы у детей с особенностями развития (34%) — как психологические (27%), так и риск отставания в обучении из-за сложности программ (7%). Еще 17% заявили о неготовности родителей, школы и учителей принять детей с особенностями развития. Ответы каждого десятого (12%) респондента касались общего уровня снижения образования.

    Установки по поводу инклюзивного образования

    Большинство россиян согласны с мнением, что инклюзивное образование помогает детям лучше понимать друг друга (80%). Точку зрения о том, что учитель, освоивший методики обучения ребенка с особенностями развития, быстрее найдет подход к обычным ученикам, разделяют 72% опрошенных.

    Непопулярно среди россиян суждение о снижении уровня образования при совместном обучении (61% не поддерживают эту точку зрения vs 31% согласных).

    Не столь однозначны ответы респондентов относительно возрастания риска конфликтов и агрессии при совместном обучении (57% согласны с данным суждением vs 34% не согласны).

    Институт проблем инклюзивного образования – Общая информация

    Институт проблем инклюзивного образования создан решением Ученого совета МГППУ в июле 2009 года.

    Цель деятельности института – продвижение и реализация инклюзивного подхода в российском образовании, научно-методическое обеспечение процесса становления и развития инклюзивного образования на всех уровнях системы общего образования в России.

    Основное содержание работы института – изучение опыта работы инклюзивных образовательных учреждений, методическая поддержка и сопровождение образовательных учреждений, реализующих инклюзивный подход, технологическое и инструментальное оснащение педагогической работы, проектирование инклюзивных образовательных систем регионов, разработка эффективных организационно-административных моделей инклюзивных школ и детских садов, распространение передового педагогического опыта, профессиональная подготовка и переподготовка специалистов в области инклюзивного образования, популяризация идеи инклюзивного образования в российском обществе.

    Конференции

    2019 год – V Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: непрерывность и преемственность» (23-25 октября 2019 года)

    2018 г. – Всероссийская научно-практическая конференция «Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (5 апреля 2018 г.)

    2017 год – IV Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики» (21–23 июня 2017 г.)

    2016 г. – Всероссийская научно-практическая конференция по вопросам использования новых классификаций и критериев при формировании заключений психолого-медико-педагогических комиссий (19-20 сентября 2016 г.)

    2015 год – III Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы» (24–26 июня 2015 г.)

    2015 год – Всероссийская конференция «Социальное партнерство в инклюзивном образовании» (16-17 апреля 2015 г.)

    2013 год – II Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: практика, исследования, методология» (26–28 июня 2013 г.)

    2011 год – I Международная конференция «Инклюзивное образование: методология, практика, технологии» (20–22 июня 2010 г.)

     

    Текущие проекты

    с 2019 года – научно-исследовательский проект «Оценка состояния инклюзивного образовательного процесса в образовательной организации»;

    с 2019 года – 2 проекта Департамента образования и науки города Москвы, в апробации которых участвуют 4 школы города Москвы:

    «Технология разработки индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая цифровой модуль по проектированию индивидуального учебного плана»;

    «Разработка модели универсального дизайна урока в условиях разнообразия образовательных потребностей обучающихся»;

    с 2018 года  – проект Департамента образования и науки города Москвы «Университетские среды для учителей».

    В рамках проекта «Университетские среды для учителей» Институт провел 48 (2018 г) и 26 (2019 г.) методических сессий, посвященных технологиям оценки особых образовательных потребностей различных категорий обучающихся с ОВЗ и инклюзивным  технологиям обучения. В сессиях участвовало более 2000 педагогов и специалистов образовательных организаций года Москвы.

    Завершенные проекты

    • Государственное задание Министерства образования и науки РФ. НИР на тему «Разработка научно-методического обеспечения деятельности ПМПК при проведении обследования и разработке рекомендаций для обучающихся с девиантным поведением, в том числе находящихся в конфликте с законом». 2017 г.
    • Проект Департамента образования города Москвы «Создание специальных образовательных условий обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью при проведении олимпиад». 2017 г.
    • Проект Департамента образования города Москвы «Организационное и методическое обеспечение тьюторского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью». 2017 г.
    • Проект «Разработка решений в области развития инклюзивного образования в Российской Федерации». Договор с Фондом «Центр стратегический разработок» от 31 октября 2016 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Обучение по программам повышения квалификации специалистов психолого-медико-педагогических комиссий по вопросам использования в работе новых классификаций и критериев для формирования заключений психолого-медико-педагогических комиссий». ГК № 07.Р24.11.0028 от 08 июля 2016г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях». Договор с МПГУ № 69-134/03-01 от 26 марта 2015 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Внедрение дополнительных образовательных программ, ориентированных на запросы детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанных на основе предыдущего опыта, через повышение квалификации руководящих и педагогических работников организаций, реализующих программы дополнительного образования детей» ГК № 09.028.11.0018 от 23 июня 2014 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях» ГК № 07.Р24.11.0001 от 11 марта 2014 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ Организация и проведение Международной конференции по инклюзивному образованию с целью обсуждения результатов реализации мероприятий Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 — 2015 годы в рамках проекта «Проведение обучающих мероприятий с руководящими и педагогическими работниками образовательных организаций по развитию инклюзивного образования в субъектах Российской Федерации» ГК №07.Р24.11.0039 от 24 ноября 2014г. Договор 0304/15 от 03.04.2015 г. с СКФУ.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Внедрение программы повышения квалификации специалистов психолого-медико-педагогических комиссий на основе единых системно-методологических подходов к проведению комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей, подготовке по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, оказанию консультативной помощи родителям (законным представителям), работникам образовательных организаций и другим заинтересованным организациям и лицам по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ или девиантным (общественно опасным) поведением» (продолжительность проекта 2014-2015 гг.). ГК № 07.028.12.0026 от 2 октября 2014 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Повышение квалификации руководителей и педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ по вопросам реализации федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы» (продолжительность проекта 2014-2015 гг.). ГК № 07.028.11.0005 от 10 апреля 2014 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Внедрение дополнительных образовательных программ, ориентированных на запросы детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанных на основе предыдущего опыта, через повышение квалификации руководящих и педагогических работников организаций, реализующих программы дополнительного образования детей» (продолжительность проекта 2014-2015 гг.). ГК № 09.028.11.0018 от 19 августа 2014 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ Разработка проекта специальных требований в федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (продолжительность работ 2014 г.). Договор № 14/281 от 29 апреля 2014 г. с РГПУ им. Герцена.
    • Грант РГНФ Региональный конкурс «Центральная Россия: прошлое, настоящее, будущее» 2014 — г. Москва Методологические основы психолого-педагогического сопровождения в инклюзивном образовании города Москвы (продолжительность проекта 2014 г.). Соглашение (Договор) 14-06-77004а(р) от 17 апреля 2014 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Повышение квалификации специалистов психолого-медико-педагогических консилиумов и комиссий, руководителей образовательных организаций по вопросам реализации типовых пакетов специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» (продолжительность проекта 2013-2014 г.). ГК № 07.028.11.0017 от 14 октября 2013 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Проведение Международной научно-практической конференции по развитию инклюзивного образования в России в рамках реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы» (продолжительность проекта 2013 г.). ГК № 07.Р24.12.0001 от 26 апреля 2013 г.
    • Грант Департамента образования г. Москвы «Создание и развертывание общедоступной базы научно-методических знаний (экспертных систем) по инклюзивному и специальному образованию для родителей и работников образовательных учреждений». 2011 год.
    • Грант РГНФ Организация международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: практика, методология, технология» (продолжительность работ 2011 г.) Соглашение (Договор) 11-06-14214г от 25 августа 2011 г.
    • Федеральный проект Министерства образования и науки РФ «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях» (продолжительность проекта 2011-2013 гг.) ГК № 06.Р24.11.0074 от 1 декабря 2011 г.
    • Грант РГНФ на реализацию проекта по организации международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технологии» , 2011 г.
    • Грант Правительства Москвы «Создание и развертывание общедоступной базы научно-методических знаний и экспертных систем по инклюзивному и специальному образованию для родителей и работников образовательных учреждений», 2011 г.
    • Госзаказ Министерства образования и науки на выполнение работ «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях», в рамках реализации Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы (2011 г.)
    • Проект Детского Фонда ООН ЮНИСЕФ «Создание комплекта материалов по вопросу инклюзивного образования, включающего информационные материалы, организационно-методические рекомендации, примеры передовой практики и анализ конкретных примеров», 2010 г.
    • Проект Детского Фонда ООН ЮНИСЕФ «Создание комплекта материалов по вопросу инклюзивного образования, включающего информационные материалы, организационно-методические рекомендации, примеры передовой практики и анализ конкретных примеров», 2010 г.
    • Грант Правительства Москвы «Проведение мониторинга потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями развития», 2009 г.
    • Грант Правительства Москвы «Разработка регламента деятельности и перечня необходимого оснащения Городского и окружного ресурсного центра по развитию интегрированного (инклюзивного) образования», 2009 г.
    • Государственное задание Федерального агентства по образованию «Всероссийский мониторинг профессиональной деятельности педагогов-психологов системы образования России» 2008-2009 год.

    О компании – Ассоциация инклюзивных школ


    Об ассоциации

    Развитие инклюзивного образования в последнее десятилетие также стало одним из главных направлений в образовательной политике Российской Федерации. Положения об инклюзивном образовании закреплены в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года.

    Сегодня инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», Конвенцией о правах ребенка и протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов», в которой (ст. 24) говорится о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

    За прошедшие годы отдельные образовательные организации России накопили немало опыта в области инклюзивного образования. Поэтому в 2016 году по итогам Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России», где во всех номинациях представители города Москвы вошли в число лауреатов, в Москве возникла идея создания Ассоциации инклюзивных школ.

    Инициируя ее появление, мы исходили из необходимости создания площадки в первую очередь для обмена опытом в области инклюзивного образования, для ведения открытого диалога по проблемам современной инклюзивной практики, для содействия распространению и популяризации идей образования для всех и каждого. Поэтому основной целью создания ассоциации является (по уставу) совместная деятельность физических лиц, образовательных и иных организаций в контексте развития инклюзивного образования.

    К настоящему моменту ассоциация прошла регистрацию в Минюсте России и соответствующем налоговом органе. Среди учредителей ассоциации – Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы и два лауреата Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России»-2016: школа №2110, многопрофильный образовательный комплекс «Марьино», и колледж малого бизнеса №4. Значимыми партнерами ассоциации сегодня являются Российская общественная организация инвалидов «Перспектива» и благотворительный фонд «Даунсайд Ап».

    Согласно уставу организации участниками ассоциации могут стать физические и юридические лица, реализующие или начинающие реализовывать инклюзивную практику в своей образовательной организации. Важно подчеркнуть, что ассоциация создается как активная и открытая организация.

    Уже сегодня планируется активная деятельность ассоциации в нескольких направлениях. Прежде всего это информационная деятельность – распространение новостей о значимых событиях в области инклюзивного образования, мероприятиях, проводимых ассоциацией. Важными направлениями работы ассоциации представляются просвещение и популяризация, то есть пропаганда идей социокультурной интеграции и философии инклюзивного образования.

    Ассоциация будет оказывать профессиональную и информационную поддержку образовательным организациям. Это изучение возможностей и потребностей участников образовательного инклюзивного пространства; содействие распространению передового опыта в области инклюзивного образования, организаторское и экспертное участие в конкурсах, фестивалях; содействие реализации инновационных идей.

    Обмен профессиональным опытом – главное направление деятельности ассоциации. Это привлечение широкой общественности к проблемам инклюзивного образования, установление и поддержание контактов с организациями, осуществляющими аналогичную деятельность в России и за рубежом, организация и участие в конференциях, круглых столах, образовательных ассамблеях.

    Еще одно значимое направление деятельности – общественная экспертиза – включает активное участие в обсуждении и выработке решений органов государственной власти, касающихся инклюзивного образования, в порядке, предусмотренном действующим законодательством, и общественную экспертизу проектов нормативных правовых актов и программ в области инклюзивного образования.

    Образовательные организации России в рамках совместной деятельности в ассоциации смогут проявлять законодательные инициативы по вопросам инклюзивного образования в органах государственной власти, участвовать в распространении информационных материалов о деятельности ассоциации и ее членов в периодических изданиях, в средствах массовой информации и сети Интернет, участвовать в организации и проведении общероссийских и международных мероприятий разного уровня по вопросам инклюзивного образования (общественные слушания, съезды, круглые столы, семинары, деловые встречи, вебинары, онлайн-конференции), участвовать в профессиональных конкурсах и смотрах.

    Важным направлением деятельности ассоциации станет формирование интернет-среды профессионального общения для педагогических работников с целью осуществления эффективной статистической, исследовательской, экспертно-аналитической и информационно-просветительской работы. Параллельно планируется активно развивать издательскую деятельность по популяризации современных достижений в области инклюзивного образования, психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

    Вступление в ассоциацию предоставляет множество возможностей. Приглашаем вас вступать в нашу ассоциацию. Забота о детях с ограниченными возможностями здоровья – это наша с вами общая задача, и решать ее нужно комплексно и во взаимодействии.


    ПРИГЛАШАЕМ К ВСТУПЛЕНИЮ В АССОЦИАЦИЮ ИНКЛЮЗИВНЫХ ШКОЛ!!!

    Преимущества для членов Ассоциации:

    • Доступ к материалам для скачивания на сайте Ассоциации “Ассоциация инклюзивных школ” (архив видео вебинаров, презентации,практические кейсы, примеры заполнения документации, пособия).
    • Бесплатное участие в онлайн семинарах с получением Сертификата для членов Ассоциации.
    • Бесплатное участие в закрытых вебинарах для членов ассоциации.
    • Онлайн консультации с ведущими экспертами.
    • Знакомство с инклюзивными практиками регионов РФ.
    • Возможности для повышения квалификации.
    • Развитие профессиональной компетенции в области инклюзивного образования.
    • Информирование об актуальных событиях и новостях в сфере инклюзии.


    ВСТУПИТЬ В АССОЦИАЦИЮ

    Сразу после вступления Вы получите Сертификат или индивидуальное свидетельство о членстве в Ассоциации

    Получайте больше выгод от присоединения к Ассоциации инклюзивных школ:

    • Развивайте инклюзивное образование в вашей организации.
    • Делайте доступным образование детей с ОВЗ и инвалидностью в вашей образовательной организации.
    • Создавайте базу лучших инклюзивных практик.
    • Управляйте качеством образования обучающихся с ОВЗ.
    • Следите за изменением в законодательстве в сфере обучения детей с ОВЗ.
    • Реализуйте эффективно комплексную помощь детям с ОВЗ и поддержку семье.


    Для членов Ассоциации предусмотрен взнос. Полученная информация и результаты ее использования позволят Вам окупить потраченные средства.
    Ежегодный взнос в ассоциации является необходимой процедурой, а собранные средства идут на обеспечение ее деятельности. Оплачиваемая Вами сумма будет направлена на:
    Организацию значимых мероприятий.
    Развитие информационной базы Ассоциации.
    Финансирование семинаров, вебинаров, конференций.
    И другое.

    ВСТУПИТЬ В АССОЦИАЦИЮ

    Сразу после вступления Вы получите Сертификат или индивидуальное свидетельство о членстве в Ассоциации

    (PDF) Перспективы инклюзивного образования в России

    НЕПРАВИЛЬНОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

    Кертис Б. и Роза Д. (2002) «Доступ к равному образованию для детей и молодежи с ограниченными возможностями в

    Россия», Disability World. Интернет-журнал международных новостей и обзоров по вопросам инвалидности, выходящий раз в два месяца,

    15. Доступно по адресу: http://www.disabilityworld.org/09-10_02/children/russia.shtml.

    Дэниэлс, Х. и Гарнер, П. (редакторы) (2000) Инклюзивное образование. Поддержка включения в образовательные системы

    , Коган Пейдж, Лондон, Великобритания и Стерлинг, Вирджиния, США.

    Дено, Э. (1970) «Специальное образование как капитал развития», Exceptional Children, vol. 54, нет. 2,

    с. 229–237.

    Дайсон, А. (1999) «Включение и включение: теории и дискурсы в инклюзивном образовании», в

    Инклюзивное образование. Поддержка включения в системы образования, ред. Х. Дэниэлс и П. Гарнер,

    Коган Пейдж, Лондон, Великобритания и Стерлинг, Вирджиния, США.

    Образование для всех? (1998) Отчет о региональном мониторинге, ЮНИСЕФ, Флоренция, No.5.

    Джарелли, Дж. М. (1990) «Качественные исследования в философии и образовании: заметки о прагматической традиции

    », в «Качественные исследования в образовании: фокус и методы», ред. Р. Р. Шерман и РБ

    Уэбб, The Falmer Press, Лондон, Нью-Йорк и Филадельфия.

    Гоффман Э. (1986) Стигма. Заметки об управлении испорченной идентичностью, Книга Пробного камня, Нью-

    Йорк и Лондон.

    Guess, D. & Thompson, B. (1989) «Подготовка персонала для обучения учащихся с тяжелой формой инвалидности и

    множественной инвалидности: время перемен?», В «Критические проблемы в жизни людей с тяжелой инвалидностью

    », ред. Л.Х. Мейер, К. А. Пек и Л. Браун, Брукс, Балтимор.

    Холл, Р. М. и Сэндлер, Б. Р. (1982) Климат в классе: холодно для женщин?, Ассоциация

    Американских колледжей

    , Вашингтон, округ Колумбия.

    Херст, Л. (1991) ‘Mr. Генри заключает сделку: вел переговоры о преподавании в неполной средней школе », в

    Ethnography Unbound. Власть и сопротивление в современном мегаполисе, ред. М. Буравой, A.

    Бертон, А. А. Фергюсон и К. Дж. Фокс, Калифорнийский университет Press, Беркли, Лос-Анджелес и

    Лондон.

    Кершнер Р. и капеллан Р. (2001) Понимание потребностей в специальном образовании. Пособие для учителя по

    «Эффективное школьное исследование», издательство David Fulton Publishers, Лондон.

    Макинтош, П. (2002) «Архитектура услуг для лиц с ограниченными возможностями обучения: использование Мишеля Фуко»,

    Инвалидность и общество, т. 17, нет. 1. С. 65–79.

    Мур, М. и Данн, К. (1999) «Инвалидность, права человека и образование в Румынии», in Disability,

    Права человека и образование: межкультурные перспективы, ред. F.Армстронг и Л. Бартон,

    Open University Press, Buckingham.

    Оливер М. (1990) Политика инвалидов, Макмиллан, Лондон.

    Первова И. (1998) «Дети и молодежь с особыми потребностями в России, и образовательные услуги до

    удовлетворяют их», Образование и лечение детей, вып. 21, нет. 3. С. 412–423.

    Солсбери, К. Л., Паломбаро, М. М. и Холловуд, В. М. (1993) «О природе и изменении инклюзивной начальной школы

    », Журнал Ассоциации лиц с тяжелыми физическими недостатками,

    том.18. С. 75–84.

    Ши, Т. М. и Бауэр, А. М. (1997) Введение в специальное образование. Перспектива социальных систем

    2-е изд., Brown & Benchmark, Madison, WI.

    Шевлин М., Кенни М. и МакНила Э. (2002) «Доступ к учебной программе для учеников с ограниченными возможностями: опыт ирландцев

    », Инвалидность и общество, т. 17, нет. 2. С. 159–169.

    Стаут, К. С. (2001) Включение в специальное образование, Серия вопросов образования WEAC. Доступно по адресу: http: //

    www.weac.org/resource/june96/speced.htm, обновлено 5 ноября 2001 г.

    Стаббс, М. (1976) Язык, школы и классы, Вили, Лондон.

    Вершбоу, А. (2004) На пути к расширению доступа к образованию для инвалидов, инклюзивное образование:

    Проблемы и перспективы, конференция, Москва, 24 июня 2004 г. Доступно по адресу: http: //

    moscow.usembassy.gov/bilateral /statement.php?record_id

    /100.

    Уилл М.С. (1986) «Воспитание детей с проблемами в обучении: общая ответственность», Exceptional

    Children, vol.52. С. 411-415.

    530

    535

    540

    545

    550

    555

    560

    565

    570

    575

    Y: / Taylor & Francis4 / CESW2 / CESW214 / CESW2 / CES14 / CES14 / CES14 / CES14 / CES4 ] Пятница, 15 декабря 2006 г. 9:11:52

    104 Е. Ярская-Смирнова, П. Романов

    (PDF) Современное состояние специального образования в России: инклюзивная политика и практика

    2313

    Лилия А.Валеева / Процедуры – Социальные и поведенческие науки 191 (2015) 2312-2315

    1995), Гарднер (2000), Дено (1990), Митчелл, Тайак и Кубан (1995), Эвертсон и Эммер (2009) и т. Д.

    Современная образовательная система в России полностью принимает только тех, кто соответствует ее специфическим требованиям, то есть тех, кто может

    stu

    dy по программе, равной всем и, следовательно, тех, кто может показать ожидаемый прогресс. Результат часто выглядит следующим образом:

    : дети с особыми образовательными потребностями, дети-инвалиды часто изолированы от своих здоровых сверстников, а

    выпадают из общего образовательного процесса.И именно в обычной школе ребенок с ограниченными возможностями не только получает

    академических знаний, но и может почувствовать полноту и сложность жизни в обществе, поэтому именно здесь он может общаться.

    Эту и многие другие проблемы в современных школах необходимо решать с помощью инклюзивного образования. Инклюзивное образование

    – это термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в обычных школах. Инклюзивное образование

    основано на идеологии, исключающей любую дискриминацию в отношении детей, гарантируя равное обращение со всеми людьми

    и создавая особую среду для детей с ограниченными возможностями.

    2. Инклюзивные политики и практики в Москве

    и Республике Татарстан

    В настоящее время 4,5% детей, проживающих в России, относятся к категории людей с ограниченными возможностями

    е. Им требуется специальное (коррекционное) образование

    для удовлетворения своих особых образовательных потребностей. К сожалению, инклюзивное образование в России

    еще находится на первом этапе своего развития, и в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг для

    детей с ограниченными возможностями здоровья крайне узок.В маленьких городах и деревнях дети с ограниченными возможностями

    часто остаются вне системы образования только по экономическим причинам. Специальные учебные заведения по-прежнему являются единственной формой

    , где обучаются

    детей с ограниченными возможностями. Трудности в обучении и обучении детей-инвалидов в основном связаны с острой нехваткой

    квалифицированных рабочих: учителей, специалистов с особыми потребностями, психологами, педагогами, социальными работниками и их

    недостаточной подготовкой.Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже 1980-х и

    –

    годов прошлого века. В Москве в 1991 году по инициативе Московского центра лечебного воспитания и родительской социальной организации

    открылась школа инклюзивного образования «Ковчег» № 1321 («Ковчег») (Инклюзивное образование … 2013).

    Осенью 1992 года в России стартовал проект «Интеграция

    людей с ограниченными возможностями», в результате которого были созданы пилотные

    пунктов комплексного обучения детей с ограниченными возможностями в 11 регионах.Кроме того, разработаны новые учебные программы подготовки учителей

    вузов по «Основам специальной (коррекционной) педагогики» и «Психологические особенности детей с

    инвалидностью». По данным Минобрнауки РФ в 2008 г.

    – 2009-е гг. Модель инклюзивного образования была внедрена на экспериментальной основе в образовательных учреждениях

    из

    различных типов в ряде регионов России: Архангельская, Владимирская, Ленинградская, Московская,

    Нижегородская и Самарская области.На сегодняшний день внедрение инклюзивного образования в России осуществляется в

    в соответствии с

    ст. Конституции РФ, Федерального закона «Об образовании», Федерального закона «О социальной защите инвалидов

    в Российской Федерации». Федерации », и регулируется Конвенцией о правах ребенка

    и Протоколом № 1 к Европейской конвенции о правах человека и основных свободах. В

    2008, R

    ussia подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».Статья 24 Конвенции

    гласит, что для реализации права граждан на образование государства-участники должны обеспечить развитие системы инклюзивного образования

    . Первым российским городом, узаконившим право ребенка-инвалида на

    второстепенное

    среднее образование, стала Москва. В апреле 2010 года Московская городская Дума приняла закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями

    w

    с ограниченными возможностями в городе Москве» (Закон города Москвы №16 от 28.04.2010 г.). Новый закон гарантирует

    инвалидам реализацию их конституционного права на образование и создание условий, необходимых

    для получения образования в соответствии с их индивидуальными потребностями. Документ

    устанавливает порядок организации обучения и воспитания инвалидов как в общеобразовательных, специальных образовательных

    и домашних школах, так и в любом другом образовательном учреждении (Закон Москвы… 2010).Согласно Закону

    th

    е прием детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные школы должен быть организован на основании заключения медико-психолого-педагогической комиссии

    , а количество учащихся с ограниченными возможностями

    в школе должно быть организовано.

    определяется в соответствии с иным законодательством Российской Федерации и города Москвы. Кроме того, новый закон

    предусматривает создание системы раннего ухода и психологической, медико-педагогической коррекции

    инвалидов после их выявления, независимо от их степени.Законодательством установлены правила приема, перевода и увольнения детей-инвалидов

    из образовательных учреждений, финансирования

    образовательных учреждений, в которых учатся инвалиды, а также меры социальной поддержки учителей, работающих с

    детей-инвалидов (г. Москва). Городское право… 2010).

    В России инклюзивное образование существует, но теоретически

    Ученик смотрит в окно, ожидая своих родителей в Центре социальной реабилитации Турмалина.(c) Мария Алексеева / РИА. Все права защищены.Россия ратифицировала Конвенцию ООН о правах инвалидов в 2012 г., и был разговор на государственном уровне о необходимости создания инклюзивных школ и колледжей для Дети России. Но спустя пять лет инвалиды все еще теряют возможности получения образования и трудоустройства.

    Я говорил к родителям, учителям и работникам НПО об этой ситуации. Вот их истории.

    В поисках диагноза

    Девять лет назад у Юлии и Олега (имена вымышленные) родился сын Саша.При этом время, Олег и Юлия жили в Калининграде, российском эксклаве между Литва и Польша.

    По Когда Саше исполнилось три года, он едва мог говорить. Он был склонен к истерикам и настроения, но после своего первого полета в самолете он влюбился в них. Теперь его комната в невысокой семейной квартире в Гданьске, Польша, полна модельных самолетов (более 100, по словам Олега), построенных его родителями из комплектов или купил готовый. Но все они гражданские самолеты, Саша не любит военных. самолеты.Вы можете часами изучать его модели, но не трогайте и не перемещайте их, это заставляет его беспокоиться.

    Юлия и Олег не сразу понял, что у Саши аутизм.

    Согласно Юле в 18 месяцев произошел «откат в развитии», и Саша перестал учиться говорить: «Там было явно что-то не так, но никто не упомянул о возможности аутизма. Пока ему не исполнилось трех лет, все врачи, от нашего участкового педиатра до лучших Неврологи в Калининграде проигнорировали нашу озабоченность.Их стандартный ответ был: «Не волнуйся, мама: он нормальный мальчик, он заговорит». Но когда он повернулся три они все начали смотреть на нас широко раскрытыми глазами и говорить: «Он не разговаривает. пока что? Чего вы ждете? »

    Олег и Юлия стала водить Сашу к логопеду и доп. нужен специалист, но безуспешно. Затем они искали другие специалистов, но в Калининграде никто не знал, как обращаться с детьми с аутизм. Они даже поехали в Санкт-Петербург, но там тоже никого не нашли.Сашу на полдня зачислили в ясли для детей с речью и языковые трудности, но вскоре его попросили убрать – персонал просто не знала, как обращаться с «разными» детьми. Затем он поступил в частный питомник, но там была та же история.

    Персонал питомника просто не знал, что делать с «Разные» дети

    В В конце концов, у Саши диагностировали синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), но у его врачей не было четких указаний. идеи о том, как это лечить.«Они сказали: давайте попробуем это лекарство. Хм, вот это не работает. Давай попробуем другое », – говорит мне Юлия. «Это продолжалось еще два полтора года. Задержка в развитии Саши становилась все более очевидной, но нам по-прежнему не диагностировали аутизм ».

    Один психолог предложил отвезти Сашу в «святые места», а педиатр посоветовал Юле и Саше поместить его в интернат для детей с задержка в развитии и родить еще одного ребенка. В конце концов, семья решила посмотрите, что другие страны могут предложить своему сыну.

    С с помощью друзей в Польше Юлия и Олег записались для Саши в детский образовательный центр. с аутизмом недалеко от Гданьска. Им пришлось ждать шесть месяцев, чтобы их увидели, но в конце концов им дали диагноз и уговорил директора центра уступить место их сыну.

    Институт развития ребенка, Гданьск, Польша. Источник: Институт детского развития. Несмотря тот факт, что обучение будет на польском языке, а оплата – 600 долларов в месяц, Олег и Юля решили переехать, и за полгода они устроили полную Пакет пошлин будет профинансирован близлежащим городом Гдыня.

    Сегодня, семья в восторге от результата всех своих усилий. Саша, Юлия говорит мне, совершил огромный скачок в своем развитии и сейчас находится в первом год спецшколы, куда его каждый день возят на бесплатном такси.

    Есть ничего даже похожего на эту школу (не говоря уже о службе такси) в Калининград. Юлия и Олег осознают, что инклюзивные школы появляются в Россия, но к ним относятся скептически.

    Согласно Олегу, людям, которых они знают в Калининграде, у которых есть дети с аутизмом жалуются на отсутствие дифференцированных учебных программ и дополнительных потребностей специалисты в школах.Семья не планирует в ближайшее время возвращаться в Россию скоро.

    «Это не то место для детей, как что »

    Все тоже часто русские школы стараются не брать детей с дополнительной поддержкой потребности. В 2014 году, например, Светлана Палий, руководитель Калининградской школы № 10, заставил родителей написать письмо с просьбой детей с особыми образовательными потребностями переводить в специальные школы. Палий утверждал, что эти дети не могли следовать стандартная учебная программа и «будет представлять определенную угрозу для других учеников».Данный что не было мест ни в специальных, ни в инклюзивных школах, родители были полностью озадачены ее поведением.

    Некоторые семьи, опасаясь, что их дети могут вообще остаться без образования, постарайтесь не ставить им официальный диагноз, если их трудности в обучении не слишком серьезный – диагноз может серьезно ограничить их дальнейшие перспективы. В в таких случаях дети могли бы получить место в обычных школах, но затем они не получат никакой дополнительной поддержки в классе.

    Когда он нигде в Калининграде не мог найти инклюзивный класс для своего ребенка, Максим Кузько отправил сына в общеобразовательную школу. «Учителя стараются», – Максим. говорит мне, «но у них нет опыта работы с ребенком с аутизмом. Так далеко, мы справляемся, и нам очень повезло, что в школе психолог.”

    Если у ребенка диагностирован аутизм, это не так. означают, что родителям будет легко найти школу, отвечающую всем их требованиям. нужно

    Согласно Юлии, некоторые родители, отчаявшись получить какую-либо помощь, идут на курсы прикладного анализа поведения (ABA) терапия, подход, широко признанный как эффективный в лечении аутизма.Они затем используйте его сначала на своих собственных детях, а затем на других.

    В Москве ситуация не лучше, – говорит Елена Златогурье, председатель общественной организации «Яблочко», занимающейся интеграцией инвалидов. люди в общество. Каждый ребенок, нуждающийся в дополнительной поддержке, оценивается психолого-медицинская обучающая группа, которая затем рекомендует им школу. Златогурье, однако, указывает, что если у ребенка диагностируют аутизм, он не означает, что родителям будет легко найти школу, которая соответствует все их потребности.

    Хотя Русские школы получают дополнительное финансирование для детей с дополнительными потребностями, не все возьмут их – это уж слишком хлопотно. Школы юридически обязан произвести необходимые приспособления: установить пандусы, если ребенок использует инвалидной коляске, найти переводчика для ученика с нарушением слуха или назначить учителя-специалиста для ребенка с нарушением обучаемости.

    Ребенок катается на лошади во время сеанса в организации иппотерапии «Живая нить»

    .(с) Александр Уткин / РИА Новости. Все права защищены. Но, некоторые школы не готовы все это реализовать и отказываются брать детей на том основании, что их потребности слишком сложны, несмотря на то, что это незаконно, как утверждает Анна Золоторевская, которая работает в «Детях дождя». Фонд (который помогает аутичным людям найти работу) указывает на меня.

    Золоторевская имеет здесь личный опыт. Учительница колледжа ее аутичного сына потребовала что она отводит его от его курса.«Его потребности могут быть трудными», Золоторевская говорит мне, что «но предыдущий руководитель принял его, он имеет право на адаптированный учебный план, и он хорошо учится. А потом учитель – даже не тот директор колледжа – сказал мне, что я должен был отвезти его в другое место, потому что “это не такое место для детей ». Я бы не возражал, если бы он боролся с конечно, но он всегда получал высокие оценки! И он никогда не прогуливал занятия! я был в шоке! И все говорили об индивидуальном подходе к обучению, о положительном отношении к инвалидам.

    «Я пошел чтобы увидеть голову, но она даже не извинилась. Мы договорились, что он должен остаться в колледже, потому что ему нужно возможности интегрировать то, что он предлагает. Но единственная причина, по которой я не делаю суета в том, что ему там нравится ».

    Включение сегодня «одностороннее и дискредитированное»

    В В Москве Наталья Евланова столкнулась с похожей ситуацией. Сын Натальи Антон провел девять лет в школе № 882 и планировал продолжить там свое образование, но школа не пустила его на десятый год.

    «Они сказали мне бы он не успел по учебной программе, – говорит Евланова. “Он хотел остаться в школе, но ему пришлось уйти. И они не хотели, чтобы он техникум тоже нет. У него аутичный спектр, и он считает, что экзамены трудно, поэтому он хотел сдать вступительный экзамен первым, прежде чем кто-либо другой [в Россия, экзамены обычно устные, а не письменные. – Ред.]. менеджмент и попросил их разместить его, но они сказали, что если он не сможет по очереди, как и все, ему лучше уйти.”

    Здание на Тверской улице подсвечено синим цветом в рамках акции Light It Up Blue, посвященной Всемирному дню осведомленности об аутизме. (c) Виталий Белоусов / РИА. Все права защищены. Ольга Дониченко, возглавляющий центральную психолого-медико-учебную комиссию, по оценкам 54 московских колледжей готовы принять студентов с инвалидность и дополнительные потребности. Они работают по принципу включения: если у кого-то нет трудностей в обучении, они учатся вместе со всеми.Если они это сделают имеют неспособность к обучению, они учатся в отдельной группе, но интегрируются с другие студенты в столовой и так далее, а также на некоторых совместных занятиях, таких как искусство или музыка.

    Елена Волкова, заведующая кафедрой технического колледжа, обслуживающего студентов с более серьезные нарушения, считает этот тип включения «односторонним и дискредитирован ».

    Волкова говорит мне, что в России заговорили о необходимости включения в школ и колледжей около 10 лет назад, но только недавно был достигнут реальный прогресс: «Все, что связано с инклюзией, происходит очень медленно.Во-первых, это дорого; во втором вопрос найти работу для этих студентов впоследствии. И теперь эти проблемы становится все более и более очевидным ».

    Работа для «разных» людей

    Действительно, проблемы людей с аутичным спектром не заканчиваются образованием. Антон, сын Натальи Евлановой, получил высшие оценки по программированию. учился в колледже больше года назад, но до сих пор не нашел работы. «Мы пошли на собеседований и обошел все ярмарки найма и центры вакансий », Наталья говорит.«Везде нам говорили:« Что вы хотите? Здесь, в России, нормальные люди не могут найти работу, чего же вам ожидать? »

    Анна Золоторевская из фонда «Дети дождя» знает свое дело ситуация хорошая: ее организация существует, чтобы найти как работу, так и временную работу места размещения для людей с расстройством аутистического спектра (РАС).

    «У нас в России нормальные люди не могут найти работу, так чего ты ждешь? »

    «Когда люди с ограниченными возможностями не получают образования, им трудно найти Работа.- рассказывает мне Анна. «Мы работаем с людьми, утратившими часть своих познавательных способностей. способности. Также мы забираем детей из детских домов, которым поставили диагноз как лиц с нарушениями обучаемости, но на самом деле их образование только что заброшены, и они расцветают, когда работают. Если молодой человек серьезно инвалиды могут работать в мастерских нашего дневного центра, занимаясь изготовлением и декорированием различные украшения и тд, или шитье. Но можно по пальцам пересчитать места, где им платят за это – для этого нет рынка.Это все управляется родители-энтузиасты ».

    Технический преподаватель колледжа Елена Волкова, которая работает с более тяжелыми инвалидами студентов соглашается: «Нет смысла обучать людей, если нет работа для них впоследствии. На данный момент все упирается в энтузиазм людей из различных благотворительных организаций – некоммерческих проектов и семинаров, родительские организации и студии, связанные с колледжем. Люди входят чтобы помочь все время, волонтеры, но все это происходит очень медленно, потому что ни у кого нет любой опыт и никакой системы.Сейчас мы говорим о создании постоянная структура, но в нашей стране все систематическое требует много времени и усилия творить. И совершенно необходимо настроить систему, чтобы поддерживают занятость для этой категории людей, как и в других частях Европа. Мы еще этого не сделали, но надеемся ».

    Между тем, Анна Золоторевская создала собственную типографию, в которой также работают инвалиды, и призывает других работодателей не бояться этого: «Один из моих лучшие менеджеры имеют нарушения зрения.И я бы лучше взял на себя молодежь с дополнительными потребностями, чем трудовые мигранты. Но я знаю, что часто люди с инвалидам отказывают в работе, потому что Трудовой кодекс позволяет им на льготных условиях условия труда.”

    Инвалидам отказывают в работе, потому что Трудовой кодекс разрешает им льготные условия труда

    Согласно на кафедру Яблочко Елена Златогурье, после колледжа молодые люди с Проблемы с обучением чаще всего устраиваются на работу в сети гипермаркетов, особенно в Ашан: «Им не нужно общаться с другими людьми, они просто складывают полки.Ребята с трудностями в обучении идут на сельскохозяйственные работы с Моссельхоз. Практически все колледжи имеют контакты с компаниями, в которых они стараются найти работу для каждого молодого человека, в зависимости от его способностей. Но люди находят работу до тех пор, пока все уделяют ей внимание, сотрудничают и колледж имеет прямое соглашение с работодателем ».

    В процессе обучения: учащиеся общеобразовательной специальной школы для детей с задержкой развития г. Челябинска. (с) Александр Кондратюк / РИА Новости.Все права защищены, Люди не могут работать самостоятельно, часто те, кто не может найти работу или другие трудоустройство. Златогурье жалуется, что там завалялся проект ждет согласования в мэрии Москвы уже год – этот проект предоставит работников по уходу для сопровождения таких молодых людей. Публика хотел бы, чтобы это произошло, но пока ничего не произошло.

    Согласно по данным Департамента труда и соцзащиты Москвы, 6919 инвалиды посещали центры занятости в поисках работы в 2016 году.Только пять из они нашли работу.

    Помощь извне

    Эти трудности, с которыми сталкиваются молодые люди с ограниченными возможностями в России в доступе к образованию и занятость является симптомом общей проблемы: отсутствие систематических помощь им и их семьям.

    Ас Елена Златогурье мне говорит: «В России все, что связано с инвалидностью, сводится к на «если не попросишь, не получишь». Если вам нужна какая-либо услуга, вы должны подайте заявку письменно – иначе никто и пальцем не пошевелит.На в тот момент, когда мы пытаемся создать службу раннего вмешательства, чтобы обеспечить пакет помощи при рождении ребенка с ограниченными возможностями. Семье понадобится назначить ключевого работника, чтобы родители не оставались бегающими вокруг разные офисы, толком не зная, куда и зачем идти. Некоторые люди не даже название отдела знаю. Но правительство по-прежнему не хочет заплати за это.”

    Согласно людям, с которыми я разговаривал, в результате этой ситуации невозможно реально оценить, сколько россиян с ограниченными возможностями получают образование, а сколько не надо.Никто не знает, сколько людей в этом нуждается, и никто не может представить масштаб проблемы.

    Невозможно реально оценить, сколько инвалиды россияне получают образование, а сколько нет

    Золоторевская считает, что одним из важных шагов было бы изменение отношения общества к инвалиды и их собственное отношение к себе: «Проблема часто в в том, что родители заворачивают своих детей в вату и не учат их независимый. Интеграция человека в общество и качество жизни ухудшаются, если: после колледжа они живут в четырех стенах.И становится больше им сложно найти работу и реализовать свой потенциал ».

    Для На данный момент семьям с детьми с ограниченными возможностями нельзя многого ожидать от штат. Какую помощь они получают от других родителей, которые были там и сделали это, провели своих детей до взрослой жизни, создали добровольные организаций и сейчас заняты предоставлением информации и организационных служба поддержки.

    «Все делать с помощью инвалидам работает на чисто добровольных началах », – говорит Елена Златогурье.«Если родитель проверяет Интернет и находит организации, сообщества, тогда они смогут помочь своему ребенку. Двадцать лет назад, до интернета нам в этом отношении было труднее ».

    люди, с которыми я разговаривал, признают, однако, что потенциал и средства предоставление такой помощи в России довольно ограничено. Как мама Саши Юлия говорит, если вы не хотите продолжать биться головой о кирпичную стену в Россия, и вы можете переехать в другую страну, ваш лучший выбор – Израиль, США и Польша – система образования для детей с ограниченными возможностями, в том числе аутизм в этих странах организован лучше, чем в России.

    Перевод с русского Лиз Барнс

    Как российские представители гражданского общества борются с табу на аутизм? Подробнее читайте здесь.

    ПРЕПЯТСТВИЙ НА ПУТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

    Практика инклюзивного образования становится все более очевидной в плане получения большей поддержки и интереса к системе образования как в России, так и во всем мире. В мире существует четко заявленное соглашение о том, что все дети имеют право на образование независимо от их расы, пола, национальности, инвалидности и т. Д.Однако большинство детей с особыми потребностями не посещали школы или были зачислены в специальные школы, которые долгое время держали их вдали от общества. Пять лет назад в России была заложена основа для закрытия большинства специальных школ для детей с различными формами инвалидности в пользу перехода к системе инклюзивного образования. Вовлечение учащихся с широким спектром особых потребностей стало серьезным изменением в обычных классах за последние пять лет в современном российском образовании.Тенденция развития инклюзивного образования также становится одним из основных направлений российской образовательной политики. Основными задачами исследования было изучение барьеров, препятствующих развитию инклюзивного образования в России, выявление преимуществ, недостатков и проблем его реализации.

    Методология:
    Методология исследования сочетала в себе количественный и качественный подходы. Первичные данные собирались с помощью анкет и фокус-групп. На основе квотной выборки опрошено 1000 родителей детей (здоровых детей и родителей детей-инвалидов) и 1800 учителей школ Свердловской области.Для педагогов, постоянно работающих в системе инклюзивного образования, организованы фокус-группы (5). Фокус-группы проводились с целью выявления ключевых вопросов инклюзивного образования.

    Выводы и обсуждение:
    Исследование показало, что все недостатки инклюзивного образования в основном связаны с обучением детей без ОВЗ (оценка воздействия на здоровье). Только 25,0% родителей и 6,7% учителей отметили, что это положительно влияет на воспитание детей без отклонений в состоянии здоровья.Что касается детей с ограниченными возможностями, инклюзивное образование, вероятно, окажет положительное влияние на их образование. Об этом упоминают около 30,0% учителей и родителей.
    В ходе исследования исследован ряд барьеров, препятствующих его реализации в большинстве образовательных организаций региона. Во-первых, ресурсные барьеры: неадекватное выполнение педагогических функций по ее реализации и развитию детей с ОВЗ (оценка воздействия на здоровье) и детей-инвалидов из-за отсутствия опыта, знаний, навыков.Во-вторых, бюрократическая структура системы образования может быть системным барьером для инклюзивного образования. В-третьих, организационные барьеры: отсутствие условий для его реализации в ряде школ региона. В-четвертых, ценностные барьеры: отсутствие должного взаимодействия между учителями и родителями. В-пятых, психологические барьеры: нехватка учителей и узкопрофильных специалистов.

    Исследование показало, что большинство учителей нуждаются в повышении квалификации в области инклюзивного образования.Это один из вопросов его успешной реализации.

    Инклюзивное образование в России Практический пример – 1070 слов

    Введение

    Вопрос, связанный с совместным обучением детей с особыми образовательными потребностями и детей без проблем со здоровьем, в последние годы привлекает все большее внимание и получил название «инклюзивное образование». Она признана мировым сообществом как наиболее гуманная и эффективная система, поскольку дает право на образование независимо от интеллектуальных или физических способностей (Валеева, 2015).
    Мой личный интерес к инклюзии связан с образовательным контекстом России. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах людей с ограниченными возможностями», в которой «Инклюзия рассматривается как удовлетворение разнообразных потребностей всех учащихся путем расширения участия в обучении, культурах и сообществах

    … показать больше содержания…
    Член правления Inclusion Europe Роза Д. (2015) утверждает, что в России наблюдается систематическое внедрение лучших практик инклюзивного образования, хотя оно может быть очень медленным или неравномерным; что города России становятся более доступными благодаря поддержке неправительственных организаций (НПО), а также местному и федеральному финансированию; что люди с ограниченными возможностями становятся более заметными, более социально активными и вовлеченными.Валеева Л. (2015) идет еще дальше, говоря, что Россия успешно движется к интеграционным и инклюзивным практикам. Однако я бы сказал, что адаптация среды, улучшение учебных ресурсов и идеологический переход проходят гладко и в правильном направлении. Мое личное мнение подтверждается многочисленными отчетами и исследованиями международных и российских ученых и экспертов, таких как Human Rights Watch («Остались без внимания? Препятствия на пути образования для людей с ограниченными возможностями в России», 2015 г.), Алехина С.(Тенденции интеграции и интеграции студентов с ограниченными возможностями в России, 2012 г.), Малофеев Н. Н., Шматко Н. Д. (Интеграция и специальные учебные заведения, 2008 г.), Логомаг С. (Инклюзивное и специальное образование, Барьеры и риски развития, 2012 г.). Кроме того, я считаю важным подчеркнуть роль культурного и исторического фона России с точки зрения специального образования и людей с … показать больше содержания…
    (2012) и Бородкина О. (2014), которые дают четкое представление о последовательности событий и преемственности практики специального образования и дефектологии, которые привели к современной российской системе инклюзивного образования.В XIX веке российские педагоги, получившие образование в ведущих европейских странах, начали приобретать собственный опыт. В начале 20-го века Россия была насильственно отделена от остального мира большевистской революцией, Гражданской войной и репрессивным коммунистическим режимом, российское специальное образование было изолировано из-за идеологии, которая ставила коллектив над индивидуальностью и прославляла конформизм. , здоровья и силы. Россия в этот период отставала от исследований.В то время как весь мир обсуждал комплексное образование детей с проблемами здоровья, российские учителя практиковали изолированное обучение для учащихся с особыми образовательными потребностями, преобладала медицинская модель обучения (Кириллова,

    Инклюзивное образование в России: историко-социологический аспект

    Это исследование анализирует социально-исторические причины инклюзивного образования, его сущность и значение, раскрываются его методологическая основа, причины и задачи, обосновывается гуманистическая сущность концепций инклюзивного образования, педагогические принципы и возможности их реализации.Поскольку включение в общее понимание является признанием разнообразия образовательной среды, предметом анализа стал один из ее аспектов – совместный процесс обучения здоровых студентов и студентов с ограниченными возможностями здоровья (далее – LHA). Гуманистический критерий образовательной среды – способность обеспечить личностное развитие и социальную интеграцию ребенка. Прежде всего – это переход к искреннему общению и общению между всеми детьми без отличий.Для этого используются различные формы коллективной деятельности в условиях безбарьерной среды, таким образом, дети могут усвоить стандарты социального поведения и получить опыт их воспроизводства в процессе взаимодействия. Таким образом, целью инклюзивного образования оказывается образование для всех, и следование новым гуманистическим подходам сигнализирует о переходе от обучения детей с LHA в специальных учреждениях к интегрированному обучению. В статье проведен анализ нормативно-правовых документов в части требований, регулирующих организацию инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования Российской Федерации.На основе анализа содержания документов сделан вывод о достаточности нормативно-правовой базы инклюзивного образования, интегрированной и внедренной в систему общего образования; Также отмечается, что остается нерешенным вопрос исследования качества правоприменительной практики в части обеспечения особых условий получения общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. Актуальность выбранной материи объясняется необходимостью поиска новых концептуальных решений и стратегий, помогающих гармонизировать человеческие отношения в целом с адаптацией людей с особыми образовательными потребностями.

    Ключевые слова: образование, инклюзия, судебная система, студенты с ограниченными возможностями здоровья (студенты-инвалиды), среда инклюзивного образования

    [1] Алехина С.В. (Ред.). (2010). Инклюзивное образование людей с ограниченными возможностями в Соединенных Штатах Америки. В Ардзинбе В.А. (Ред.). Психологическая наука и образование, т. 1. М .: Центр Школьная книга, 272 с.

    [2] Борисова Н.В. (2006). Социальная политика в сфере инклюзивного образования: контекст либерализации и российские реалии.Журнал исследований социальной политики, вып. 4, вып. 1, стр. 103–120.

    [3] Консультант.ру. (2020). Конституция Российской Федерации (принята 12.12.1993) (В редакции Закона Российской Федерации о внесении изменений в Конституцию РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ). Получено 20 января 2020 г. с сайта http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/.

    [4] Курмышева, Л. К. (2012). Инклюзивное образование: международный опыт.Сибирский педагогический журнал, т. 9. С. 221-224. Получено 5 февраля 2020 г. с сайта http://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoeobrazovanie-zarubezhnyy-opyt.

    [5] Качанов Ю. Л. (2004). Дихотомия «социологический конструктивизм – научный реализм» и ее преодоление. Журнал социологии и социальной антропологии, вып. 7, вып. 1, стр. 63-75. Получено 5 февраля 2020 г. по адресу https://cyberleninka.ru/article/n/dihotomiya-sotsiologicheskiy-konstruktivizm-nauchnyyrealizm-i-ee-preodolenie-1

    [6] Малофеев Н.Н. (2009). Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии, т. 6. С. 3-9. Получено 28 января 2020 г. с сайта https://www.elibrary.ru/item.asp? id = 24920832

    [7] Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271. Получено 10 февраля 2020 г. с https: //base.garant. ru / 6744437 /.

    [8] Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы».Получено 10 февраля 2020 г. с сайта https://base.garant.ru/55170694/.

    [9] Гюнваль П.С.О. (2006). Школы для многих »до« школы для всех. Дефектология, т. 2. С. 73-78.

    [10] Гергут, Э. (2011). Образование детей с особыми потребностями в Румынии; Отношение и опыт. Процедурные социальные и поведенческие науки, т. 12. С. 595-599. Проверено 1 февраля 2020 от / науки? _Ob = ArticleURL & _udi = B9853-52BWMWM-29 & _user = 5327953 & _coverDate = 12% 2F31% 2F2011 & _alid = 1731012520 & _rdoc = 1 & _fmt = высокий & _orig = поиск & _origin = поиск & _zone = rslt_list_item & _cdi = 59087 & _sort = г & _st = 13 & _docanchor = & вид = с & _ct = 1 & _acct = C000066852 & _version = 1 & _urlVersion = 0 & _userid = 5327953 & md5 = 436305827d3e5b0e79f61af380b3c401 & searchtype = a

    [11] Де Бур, А., Пейл, С.Дж. и Миннарт, А. (2011). Отношение учителей начальных классов к инклюзивному образованию: обзор литературы. Международный журнал инклюзивного образования, т. 15, вып. 3, стр. 331–353. Получено 20 января 2020 г. с сайта https://www.researchgate.net/publication/233234537_R egular_primary_schoolteachers’_attitude_towards_inclusive_education_A_review_of_the_literature lawlibrary.ru. 2020. Права ребенка. Ключевые международные документы. изд. Рыбинский Э.М. – М., 1992. 70 с.http://lawlibrary.ru/izdanie9473.html

    [12] Oxoby, R. (2009). Понимание социальной интеграции, социальной сплоченности и социального капитала. Доклад об экономических исследованиях, т. 9, стр. 28. Получено 20 января 2020 г. с сайта http://lcerpa.org/public/papers/LCERPA_2009-09.pdf.

    [13] Организация Объединенных Наций. (2020). Декларация прав ребенка. Принята резолюцией 1386 (ВИЧ) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г. Получено 18 января 2020 г. с http://www.un.org/ru/ index.html.

    [14] Организация Объединенных Наций.(2020). Декларация о правах людей с ограниченными возможностями, полученная 20 января 2020 г. с сайта http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_120805.

    [15] Организация Объединенных Наций. (2020). Информационный бюллетень об инвалидности. Общая информация. Получено 20 января 2020 г. с сайта http://www.un.org/ru/rights/disabilities/background_7.shtml.

    [16] Организация Объединенных Наций. (2020). Конвенция о правах инвалидов. Принято резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 г. Получено 20 января 2020 г. с сайта http: // www.ООН. org / ru / documents / decl_conv / Conventions / disability.shtml.

    [17] Ардзинба В. А. (2010). Инклюзивное образование для людей с ограниченными возможностями в США. Психологическая наука и образование, т. 5. С. 23-29. Получено 22 января 2020 г. с сайта http://psyedu.ru/{%}20files/ article / 2282 / pdf_version.Pdf.

    [18] Кагран Б. и Шмидт М. (2011). Отношение словенских учителей к включению в начальную школу учеников с различными типами особых потребностей. 2011. Педагогические исследования, т.37, вып. 2, стр. 171–195. Получено 18 января 2020 г. из /record/display.url

    [19] Де Бур, А., Пейл, С. Дж. И Миннаерт, А. (2011). Отношение учителей начальных классов к инклюзивному образованию: обзор литературы. Международный журнал инклюзивного образования, т. 15, вып. 3, стр. 331-353. Получено 1 февраля 2020 г. с сайта https://www.researchgate.net/publication/233234537_Reg ular_primary_schoolteachers’_attitude_towards_inclusive_education_A_review_of_the_literature

    [20] Всемирной организации здравоохранения.(2020). Вопросы здравоохранения. Получено 18 января 2020 г. с сайта https: //www.who. int / ru

    [21] Выготский Л.С. (1983). Собрание сочинений: Ч. В .: Т. 5. Основы дефектологии. Москва: Педагогика, с. 367.

    % PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндобдж 4 0 obj / CreationDate (D: 20140818145136-10’00 ‘) / ModDate (D: 20140818145136-10’00 ‘) /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание [27 0 R 28 0 R 29 0 R] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 / Аннотации [30 0 R] >> эндобдж 6 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 32 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 7 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 33 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 2 >> эндобдж 8 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 34 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 9 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 35 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 4 >> эндобдж 10 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 36 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 5 >> эндобдж 11 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [37 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 38 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 6 >> эндобдж 12 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 39 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 8 >> эндобдж 13 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 41 0 руб.

    About The Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *