Опыт инклюзивного образования в россии – Статья на тему: Инклюзивное образование в России

Содержание

Развитие инклюзивного образования в России: проблемы и решение

Решить современные проблемы инклюзии может каждый вовлеченный педагог, который владеет знанием, полученным на тренинге «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана. За несколько недель перед вами раскрываются особенности психики любого ребенка. Это совершенно практический инструмент, с которым можно добиться высочайшей эффективности в работе…

0
760
3 Декабря 2018 в 14:01

Автор публикации:
Евгения Астреинова, психолог
Редактор: Татьяна Сосновская, педагог, психолог

Развитие инклюзивного образования в России

Сегодня в Российской Федерации дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право учиться в общеобразовательных школах. Для этого существует система инклюзивного образования. Она призвана, с одной стороны, разработать гибкий подход при обучении ребенка, с другой — дать ему возможность учиться в коллективе здоровых ровесников. Не замыкаться исключительно в среде больных людей, как это происходит в специальных, коррекционных школах и интернатах. Но на практике развитие инклюзивного образования в России упирается в целый ряд проблем:

  • педагоги теряются, чувствуют собственную некомпетентность — ведь их не готовили к роли учителя, который будет работать с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, с детьми инвалидами;

  • даже учителям, которые всем сердцем любят детей, бывает невероятно трудно понять причины неадекватного поведения ребенка и помочь ему преодолеть эту проблему, а она существенно затрудняет образовательный процесс;

  • преподавателям недостает четких, внятных инструкций, конкретных методических пособий или рабочих тетрадей, по которым можно работать с такими детьми;

  • среди современных школьников не редка агрессия, травля, поэтому не просто создать систему безопасности для ребенка с нарушениями здоровья.

Приходится двигаться вслепую, методом проб и ошибок. Пробовать на практике разные подходы и самостоятельно разрабатывать новые. Но беда в том, что опыт, накопленный с одним «особым» ребенком, может оказаться совершенно бесполезен для другого ученика. Что делать?

Реализация инклюзивного образования в школе: как воплотить на деле индивидуальный, гибкий подход к ребенку

Решить современные проблемы инклюзии может каждый вовлеченный педагог, который владеет знанием, полученным на тренинге «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана. За несколько недель перед вами раскрываются особенности психики любого ребенка. Это совершенно практический инструмент, с которым можно добиться высочайшей эффективности в работе. Вот несколько простых примеров.

1. Ребенок гиперактивный, «расторможенный», иногда раздражительный, хватает в руки все, до чего может дотянуться. Его внимание постоянно перескакивает с одного на другое.

Перед вами обладатель кожного вектора психики с нарушениями в развитии. Здоровый ребенок с такими же свойствами просто подвижный, гибкий, спортивный. Наверняка в вашем классе немало таких детей. Они стремятся к лидерству, хотят быть первыми, ценят материальные поощрения и призы. Но при проблемах здоровья природная подвижность и переключаемость становятся мельтешением, «гиперактивностью», сосредоточиться ребенок почти не способен. Кричать, стыдить, одергивать, требовать спокойного поведения — бесполезно и может привести к обратному эффекту. Чтобы помочь такому ученику, достаточно соблюдать несложные правила:

  • Используйте такие задания, в ходе которых внимание ребенка будет чаще переключаться. Даже здоровые дети с кожным вектором от природы неусидчивы и невнимательны. Их «козыри» — переключаемость, многозадачность, способность делать несколько дел одновременно. Кожный ребенок с нарушениями в развитии поначалу будет неспособен выполнять сложные комбинированные задачи из нескольких составляющих. Но небольшие перерывы и более частая смена заданий поможет ему дольше оставаться сосредоточенным, не вскакивать, не бегать по классу.

  • Используйте такие задания, как лабиринты, логическое конструирование и тому подобные способы подачи материала. Любой кожный ребенок с трудом учится по учебникам, не может высидеть длительное, последовательное изложение материала. Например, учиться читать по букварю он будет долго и непродуктивно. Но если вы предложите ему лабиринт из букв (сложить слово), или слоговые кубики, разрезные картинки с предложениями — дело пойдет на лад значительно быстрее.

  • Часть задний обязательно должна давать ребенку возможность пощупать, потрогать дидактический материал. Дело в том, что особо чувствительный сенсор такого ребенка — кожа. Через тактильные ощущения он развивается и познает мир. Просто учебника и тетради будет недостаточно, чтобы он хорошо усвоил программу. Применяйте счетные палочки или предметы, кубики с буквами или математическими примерами, любые другие пособия, которые ребенок будет брать в руки.

  • Постарайтесь сразу задать ребенку систему правил и ограничений. Дисциплина и организация — важнейшее условие развития маленького кожника. Даже если поначалу он бунтует (обычно это бывает, если не хватает такой дисциплины и режима в домашних условиях), то позже система запретов и ограничений при правильном ее применении, наоборот, станет принципом его комфорта, научит быть собранным.

  • Применяйте материальные поощрения за хороший результат (наклейки-смайлики, мини-призы или сладости, заготовленные родителями). Любой кожный ребенок ориентирован на ценности пользы и выгоды, ему важно понимать, что он получит за свои труды. В зависимости от уровня развития ребенка, его состояния обговорите с родителями, что может его мотивировать, какой приз или бонус будет самым желанным.

2. Ребенок медлительный, мышление вязкое, неповоротливое. Могут быть проявления упрямства и даже агрессии.

Перед вами обладатель анального вектора психики с нарушениями развития. Здоровые дети с такими же свойствами тоже неторопливы — но в меру, просто делают все тщательно и на совесть. Вы отыщете немало таких учеников среди своих отличников, поскольку накапливать знания — природное желание таких детей. Они старательные, прилежные, внимательные, с хорошей памятью. Но при нарушении здоровья и развития состояние ребенка выглядит совсем иначе.

Тщательность становится патологическим застреванием на каждой второстепенной детали. Неторопливость превращается в болезненную вязкость, ригидность мышления. Как помочь ребенку с такими особенностями?

  • Поначалу просто дайте ему больше времени для выполнения поставленной задачи. Само по себе его состояние уже говорит о том, что в семье ребенок живет в не подходящих для его психики условиях: скорее всего, его торопят и подгоняют. А это только способствует еще большему застреванию, торможению и развитию упрямства у таких детей.

  • Золотое правило «повторение — мать учения» в данном случае как нельзя точно передает способ наилучшего обучения такого ребенка. Используйте многократное повторение и закрепление пройденного материала.

  • Подача материала и выполнение заданий должны быть последовательными. В этом случае многозадачность и необходимость переключаться с одного дела на другое только собьют ребенка с толку. Он будет сбиваться и всякий раз начинать все сначала. Не следует перебивать, обрывать, подгонять таких детей. Они стремятся выполнить все качественно, от начала и до конца.

  • Используйте обычные учебники, дополняйте настольными пособиями. Дети с анальным вектором от природы усидчивые, им вполне подходит традиционная образовательная система.

  • Заслуженная похвала от учителя и мамы — лучшая награда для таких детей. Для них не так ценно материальное поощрение. А вот на добрые слова не надо скупиться и порекомендовать то же самое родителям. В конце каждого занятия отметьте то, что ребенку удалось хорошо, и непременно похвалите.

3. Ребенок тревожный, плаксивый, пугливый, истеричный. Или ему просто свойственны постоянные перепады эмоционального состояния. С трудом фиксирует зрительное внимание на нужном изображении или тексте: глаза «разбегаются».

Перед вами обладатель зрительного вектора психики. Таких детей отличает самый широкий эмоциональный диапазон. Здоровые дети со зрительным вектором сопереживают всему живому: жалеют жучка и паучка, не могут пройти мимо бездомного котенка. Им нравится все яркое, красочное, красивое, поскольку глаза — самая чувствительная зона зрительников.

При нарушениях здоровья зрительный анализатор такого ребенка не справляется адекватно с нагрузкой. Глаза «бегают», он не может сосредоточиться на нужном изображении, отвлекается на все подряд. Эмоциональная сфера тоже приобретает негативные особенности: ребенок не сопереживает другим, а замкнут в своих переживаниях, страхах, эмоциях.

Как создать нужные условия, чтобы зрительный ребенок успешно адаптировал образовательный процесс?

  • В выборе пособий важно найти «золотую середину». С одной стороны, пособие или задание должно быть ярким, красочным. С другой — ребенка на первых порах не должны отвлекать посторонние изображения в учебнике, книге или настенных плакатах. Можно попросить родителей сделать цветные ксерокопии нужных заданий и просто наклеивать их по одному в рабочую тетрадь ребенка.

  • На первых порах важна чуткость к эмоциям ребенка. Ему требуется ваша эмоциональная включенность, сопереживание. Но если зрительный ребенок слишком долго останется сосредоточен только на своих эмоциях — его тревожность, плаксивость будут нарастать. Чтобы дать его эмоциям выход наружу, используйте «театрализацию». Возможно, выполнять задания вам помогут сказочные герои, с которыми приключилась беда, которым нужна помощь.

    Идеальное воспитание чувств дает чтение классической детской литературы на сопереживание и сострадание главным героям. Если здоровье и уровень развития ребенка позволяет воспринимать такие тексты — включайте их побольше в программу. Ориентировочный список таких произведений можно посмотреть здесь.

  • Любые, даже самые «строгие» задания старайтесь дополнять цветом, светом, формой. Это стимулирует зрительный сенсор ребенка, удерживает его внимание. Например, решать примеры можно с помощью математических раскрасок: каждой цифре ответа соответствует определенный оттенок и ребенок раскрашивает картинку, решая примеры. Изучить геометрические формы можно через аппликацию из картона или цветной бумаги и т. д.

4. Ребенок погружен в себя, у него избирательный контакт. Не всегда реагирует на речь и выполняет просьбы. С трудом воспринимает смыслы речи, особенно развернутой.

Перед вами носитель звукового вектора с нарушениями в развитии. Здоровый ребенок с такими особенностями обладает абстрактным интеллектом. Он может быть призером олимпиад по математике или физике. Легко усваивает иностранные языки. Обладает прекрасным музыкальным слухом. При этом видно, что даже здоровые звуковики — природные интроверты. Часто они «ныряют в себя», когда обдумывают задание, ищут ответ. Такие дети не слишком любят шумные забавы ровесников, выглядят «старше» их.

При нарушениях здоровья и развития эта природная интроверсия приобретает патологическую форму. Возникают симптомы чрезмерной погруженности в себя, которая не дает ребенку воспринимать смыслы речи. Организовать учебный процесс с такими детьми непросто, но все-таки возможно.

  • Первое и главное условие — создать атмосферу звуковой экологии. Ухо — сверхчувствительный сенсор такого ребенка. В него будто вмонтирован мощный динамик. И часто причина тяжелых состояний таких детей — звуковые перегрузки дома (ссоры и повышенный тон разговора в семье, постоянно работающий телевизор или громкая музыка и т. д.). Поэтому во время учебного процесса не должно быть посторонних звуков и шумов. Говорите с ребенком на пониженных тонах — не шепотом, но чтобы он вслушивался в речь. Избегайте чересчур эмоциональной подачи — звуковой ребенок будет отстраняться от нее.

  • На первых порах сокращайте речь до короткой смысловой инструкции. Пока ребенок в тяжелом состоянии, он уходит в себя при малейшей звуковой перегрузке. Но на длинной дистанции важно, наоборот, расширять способность ребенка понимать речь. Со временем можно давать инструкции из нескольких действий. Постепенно усложнять форму речевой подачи информации.

  • Сразу включать такого ребенка в шумный класс ровесников не стоит — он будет только глубже уходить в себя. Шумные школьные перемены для такого ребенка могут превратиться в настоящую пытку. Поэтому на переменах ему нужно помочь найти тихое место, а не толкать «поиграть с детьми». Когда он будет готов, он сам сделает это.

Дайте ему время привыкнуть к школьной атмосфере. Потом постепенно можно приводить его в класс на занятия, которые не требуют сильного смыслового сосредоточения, например на уроки рисования или труда. Но важно помнить, что конечная цель — именно полноценная адаптация звукового ребенка в коллектив. В противном случае его «отгороженность» от мира постепенно приводит к существенному отставанию в общем развитии.

Современные дети от рождения несут в себе свойства сразу нескольких векторов. Поэтому на практике у детей с нарушениями здоровья и развития вы часто можете увидеть комплексные нарушения. Например, в какой-то момент ребенок проявляет гиперактивность, в другой — наоборот, «застревает» при выполнении заданий. Или он поочередно то уходит в себя, то, наоборот, реагирует чересчур эмоционально: истерит, плачет.

Тренинг «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана позволит вам всего за пару месяцев разобраться в любых особенностях детей. Это поможет выработать идеально точный подход к любому ребенку. Множество педагогов и психологов оставили свои отзывы о том, как полученные знания повысили их эффективность в работе:

Работа с родителями

При работе с особым ребенком, имеющим нарушения здоровья, очень важно наладить продуктивное взаимодействие с семьей. Ваши компетентные усилия в реабилитации должны дополняться грамотными действиями родителей дома. Понимая психику ребенка, вам будет нетрудно дать нужные рекомендации родителям, например:

  • Звуковым детям важно иметь условия звуковой экологии не только в школе, но и дома. Помимо этого, можно рекомендовать включать звуковому ребенку негромким фоном классические музыкальные произведения — в те моменты, когда он не учится, а просто играет или отдыхает.

  • Зрительных детей важно научить выносить огромный диапазон своих эмоций наружу. Родители могут дома в игре создавать проблемные ситуации, чтобы ребенок сопереживал герою. Постепенно приобщать ребенка к чтению литературы на сострадание. Привлекать его помочь слабой бабушке, больному соседу и т. д.

  • Детям с анальным вектором нужна дома стабильная, предсказуемая атмосфера. К переменам нужно ребенка готовить. В любых делах давать ему довести дело до конца. Не обрывать, не подгонять, не торопить, а хвалить и поддерживать.

  • Детям с кожным вектором вне школы важно давать достаточно двигательной активности и тактильных ощущений. Обязательно нужны спортивные нагрузки и подвижные прогулки. Полезны будут массажи, водные процедуры. Игры с неструктурированными материалами: с песком, водой, пластилином, соленым тестом. Соблюдение режима дня и разумная дисциплина тоже залог хорошего развития таких детей.

Знания о том, как устроена психика человека, поможет вам при взаимодействии не только с детьми, но и со взрослыми. Например, часто педагоги сталкиваются с тем, что родители здоровых детей негодуют и протестуют, что в их классе учится ребенок с нарушениями здоровья. Что движет этими людьми и как найти к ним ключ? Может, они боятся, что их ребенок получит меньше вашего внимания? Опасаются, что его развитие пострадает от «соседства» с больным одноклассником?

Понимая, что движет человеком, можно подобрать идеально точные слова для каждого родителя, развеять любые его сомнения и даже сделать своим союзником в вашей нелегкой работе.

Возможности для развития инклюзивного образования в России: от индивидуальной работы к интеграции в общий класс

Полноценная интеграция особого ребенка в общеобразовательную систему подразумевает два встречных направления:

  1. Максимально раскрыть потенциал ребенка, помочь ему в развитии его уникальных способностей. Помочь преодолеть проблемное поведение и нивелировать патологические особенности развития.
  2. Создать нужные условия, чтобы класс здоровых ровесников принял ребенка с нарушениями здоровья. Не допустить насмешек, травли со стороны ровесников. Воспитать в них способность к сопереживанию детям инвалидам и желание помогать им.

О том, как реализовать первое направление, мы говорили выше. Для реализации второго важно понимать психологию детской группы, законы и механизмы ее развития:

  • Дети школьного возраста максимально стремятся вписаться в среду, «быть такими, как все», не выделяться.

  • Насмешкам и травле обычно подвергаются те дети, которые чем-то ярко отличаются от остальных. Это может быть даже вычурное имя или не такая, как у других, форма одежды. Поэтому ребенок с нарушениями здоровья, который неизбежно выделяется на общем фоне, рискует стать объектом коллективной травли первым.

    При этом во взаимодействии один на один с особым одноклассником здоровый ребенок чаще всего сторонится его, избегает. Ведь поведение такого одноклассника непонятно, непредсказуемо, не вписывается в общие рамки — кто знает, чего от него ждать? Конечно, это тоже не способствует нормальной адаптации ребенка с нарушениями здоровья в коллектив.

  • Без участия взрослых дети объединяются в коллектив только по «первобытному принципу» — на базе неприязни, направляя ее на того, кто отличается. Необходима просветительская работа и эмоциональное вовлечение здоровых детей в проблемы их одноклассников с нарушениями здоровья. Как этого достичь?

Работа с классом: как объединить детский коллектив на гуманистических принципах

Сегодня вовсю растиражирован модный тренд «толератность» к детям с нарушениями здоровья. Возможно, он неплохо применим на Западе, где менталитет предполагает дистанцию между людьми, невмешательство в личное пространство каждого. Но русский менталитет совсем другой: открытый, сердечный, искренний. Дети, растущие в нем, впитывают это с молоком матери.

Поэтому бесполезно учить наших детей «толерантности», то есть некой терпимости к тем, кто имеет такие же права, но отличается возможностями в силу состояния здоровья. Мы можем только привить детям навык сопереживания, сострадания слабому, взрастить в них искреннее, сердечное желание помогать такому однокласснику. Какие практические меры можно предпринять?

1. Полезно проводить хотя бы 2-3 раза в год специальные классные часы, посвященные людям с нарушениями здоровья.

Ученикам младших классов, возможно, хватит и того, если такой классный час проведет сам преподаватель. Если вы готовите такое мероприятие, подбирайте минимум сухой, «врачебной» информации. Куда больше должно быть информации эмоциональной, чтобы она вовлекала здоровых детей в сопереживание, сочувствие больным людям.

2. Дети среднего школьного возраста могут сами презентовать рефераты для таких мероприятий.

Первыми к подобным докладам лучше привлекать детей со зрительным вектором психики. Выше мы уже писали, что эти дети наделены большим чувственным диапазоном. Он позволяет глубоко проникнуться проблемами людей с нарушениями здоровья.

Если в процессе подготовки вам удастся чувственно вовлечь зрительного ребенка в сопереживание, он, как никто другой, сумеет донести это классу. Помимо пользы для всех, это крайне важно и для развития самих юных зрительников — в итоге вы воспитаете людей, способных нести гуманистические ценности всему обществу.

3. Лучше провести такой классный час без непосредственного присутствия ребенка с нарушениями здоровья.

Ему самому может быть некомфортно, что вслух обсуждают его проблемы, выделяют его среди остальных. Как вариант — можно попробовать включить в доклад информацию о людях с разными нарушениями, чтобы не складывалось впечатление, что класс собрался обсудить конкретно определенного одноклассника.

Перспективы инклюзивного образования в России: школа как связующее звено между ребенком инвалидом и обществом.

Сегодня в любую школу могут прийти дети с различными нарушениями здоровья. Поэтому школьным педагогам и психологам просто необходима такая компетенция, которая позволит оказать ребенку помощь вне зависимости от его диагноза.

Есть диагнозы психогенной природы: их можно снять полностью, если мама получит качественную психотерапевтическую помощь. Смотрите один из отзывов.

Есть и такие, что снять нельзя — например, генетические патологии, тяжелые органические нарушения. Но даже для таких детей перспективы улучшения есть — если родители и специалисты понимают устройство психики ребенка и создают оптимальные условия для его развития и обучения.

Вовлеченные специалисты, вооруженные знаниями тренинга «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана, способны добиться максимальных результатов в реализации инклюзивной образовательной системы. И выполнить главную задачу инклюзии — вырастить из любого ребенка полноценного члена общества. Способного вносить свою посильную лепту в жизнь социума, а значит, жить счастливой, реализованной жизнью.

За более подробной информацией приходите на ближайшие бесплатные онлайн-лекции Юрия Бурлана: https://www.yburlan.ru/besplatnye-treningi

Корректор: Наталья Коновалова

Автор публикации:
Евгения Астреинова, психолог
Редактор: Татьяна Сосновская, педагог, психолог

Статья написана по материалам тренинга «Системно-векторная психология»

www.yburlan.ru

Исследовательская работа «Инклюзивное образование в современной России»

Содержание.

 

1. Ведение. Актуальность темы…………………………………………….2 – 3

2. Историография инклюзивного образования в России……………….3 – 4

3. Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………… 5

4. Сущность инклюзивного образования………………………………. 6 – 7

5. Противоречия, ограничения, риски инклюзивного образования…..8 – 9

6. Результаты социологического опроса среди учителей и учеников… 9 – 10

7. Заключение……………………………………………………………….11

8. Литература…………………………………………………………………12

9. Приложения.

 

Введение.

Дети-инвалиды такие же, как и остальные дети, со своими особенностями, способностями, взглядами на жизнь, мечтами. Общество стало гуманней и детей данной категории стали называть как «дети с особыми образовательными потребностями». Каждый ребенок может и имеет право учиться, не смотря на наличие у него особенностей развития или ограниченные возможности. Ст. 28 Конвенции о правах ребенка закрепляет право ребенка на образование. «Концепция федеральной целевой про­граммы развития образования на 2016-2020 годы» обращает внимание на обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к получению общего, профес­сионального и дополнительного образо­вания, в том числе в образовательных ор­ганизациях. В качестве приоритетного направления развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается организация их обучения и воспитания в обычных дошкольных, общеобразовательных и других образовательных учреждениях, совместно с другими детьми. «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». 1

Целью моей работы является исследование актуальной проблемы – введение инклюзивного образования в современной России.

Задачи: изучить специализированные источники, литературу по проблеме инклюзивного образования; законодательные акты Российской Федерации, государственные программы по данному вопросу; обозначить проблемы инклюзивного образования; выявить мнение учащихся и родителей об обучении детей с ОВЗ в традиционном классе; выявить готовность учителей школы обучать детей с ОВЗ; провести социологический опрос среди учителей и учеников. Объект исследования: готовность участников образовательного процесса к внедрению инклюзивного образования.

При написании работы использовались следующие методы исследования: анализ литературы и Интернет-источников, анкетирование, собеседование.

Актуальность темы заключается в том, что инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.  

Историография инклюзивного образования в России.

Идея инклюзивного обучения принадлежит Льву Семеновичу Выготскому, который еще в 30-ые годы, одним из первых обосновал необходимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта (Выготский Л.С. 1983, с. 39-49). Л. С. Выготский указывал на то, что ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он считал, что при всех достоинствах наша школа отличается тем основным недостатком, что он замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не водит его в настоящую жизнь.2 Н.М. Назарова высказывает серьезные опасения относительно неготовности системы общего образования принять принципы инклюзии. Приоритетность инклюзивного образования не должна уничтожать другие варианты образования детей с ОВЗ. Только их сосуществование и взаимное обогащение может обеспечить необходимую каждому ребенку вариативность в получении образования, и, как следствие ‒ адекватность выбора образовательного маршрутаб 3. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р.  Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье. 4 Бадил Валентина Александровна и Любимов Михаил Львович – преимущества пути развития инклюзивного образования через классы, а также важность подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к включению в общеобразовательную школу. Полученные результаты эксперимента привели к пониманию необходимости внедрения инклюзии через классы и в количестве, по возможности, не превышающем одного ребенка с ОВЗ в классе. Алехина С.В., Директор Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ, считает, что ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, и обнаружить свои дарования, развить их. Приносить пользу обществу ему поможет доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей в условиях инклюзивного образования.5. «Инклюзивное образование в эпоху информационного общества, — указывает Э. Н. Фаттахов, — это реальный путь будущее, где могут учиться все, всегда, всю жизнь, для себя и для общества, создавая на основе знаний новое качество жизни людей планеты» 6.

 

Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования.

Основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями были впервые наиболее полно сформулированы в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994). На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования представлена в Приложении №1. Министерство образования Кировской области участвует в реализации государственной программы «Доступная среда» и программы Кировской области «Социальная защита и социальное обслуживание граждан Кировской области», обеспечивающей доступ в общеобразовательные организации детям с инвалидностью, приобретение компьютерного и реабилитационного оборудования, подготовку педагогических кадров. Развитие системы специального образования для детей с ОВЗ в соответствии с нормативными документами: Стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы в Кировской области, утвержденная постановлением Правительства Кировской области от 10.12.2012 № 185/738; Закон Кировской области от 14.10.2013 № 320-ЗО «Об образовании в Кировской области»; Областная целевая программа Кировской области от 03.08.2011 №114/349 «Доступная среда» на 2012–2015 годы; Программа Кировской области «Развитие образования Кировской области» на 2014–2020 годы, от 10.09.2013 №226/595.7

Сущность инклюзивного образования. 

Термин «особые образовательные потребности» (Special Educational Needs) впервые был использован в 1978 году в Лондоне, в докладе Комитета по проблемам образования детей-инвалидов и молодых инвалидов. Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. На сегодняшний день в РФ применяются следующие подходы в образовании детей с ОВЗ. Дифференциальное образование детей с ОВЗ в коррекционных (специальных) учреждениях I-VIII видов. Коррекционные классы общеобразовательных школ. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье. Домашнее обучение. При домашнем обучении очень не хватает общения со сверстниками. Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Теперь появился дополнительно четвёртый способ – в классе обычной массовой школы вместе с детьми без особенностей здоровья. Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных учреждениях, — в таких, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как живут все остальные дети. Базовым принципом инклюзивного образования, является прием в обычные учреждения «всех детей, несмотря на их особенности и создание соответствующих условий их обучения на основе педагогических методов, ориентированных, в первую очередь, на потребность детей». Задача инклюзивного образования состоит  в том, чтобы включить всех детей  в школьную систему и обеспечить их равноправие. Наглядно и понятно объясняет понятие инклюзивного образования схема, опубликованная на сайте http://obrazovanie. perspektiva-inva.ru (Приложение № 2). Предполагается специальная работа с использованием ресурсов дополнительного образования по организации взаимодействия здоровых детей̆ и детей̆ с ОВЗ, направленного на гармонизацию детских взаимоотношений; создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимопринятия. Сам факт наличия ребенка с ОВЗ в школе не делает её инклюзивной, ровно как и инклюзия не сразу станет культурой практикой в школе, даже если в ней есть лифт или пандус. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основным критерием эффективности включающего образования должна стать максимальная социальная адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ. Ожидаемые результаты: выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества; реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями и получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями; реализация себя в обществе; повышение качества жизни; улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Противоречия, ограничения, риски инклюзивного образования.

В настоящее время инклюзивный подход к образованию лиц с ОВЗ в системе образования является одним из самых острых и дискуссионных вопросов образования. Большинство массовых школ не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах. Очень жаль детей с ОВЗ. Но должно пройти время, чтобы одноклассники не просто жалели детей-инвалидов, а воспринимали их как равных, только с тем условием, что в каких-то вещах им нужна реальная помощь – прочесть вслух слабовидящему, помочь в передвижении по ступенькам колясочнику. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание “в четырех стенах”, маскированная (скрытая) депрессия. По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с “обычными” детьми снижен. Согласование интересов участников инклюзивного образования с позиции учеников, педагогов, администрации общеобразовательного учреждения является по своей сути внутренне противоречивым процессом. Это противоречия: между ориентацией учителя на работу с классным коллективом и индивидуальным подходом к учащимся; между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям; между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных условиях; между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной стороны – и заботой о сохранении и укреплении здоровья – с другой; между потребностью детей с ОВЗ учиться, развиваться вместе со сверстниками и их ограниченными возможностями делать это, как другие; между затратами, усилиями на обучение детей с ОВЗ и аналогичными затратами и усилиями по отношению к их сверстникам; между общим и специальным в обучении детей с ОВЗ, имеющим нарушения различного генеза и др. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Родители высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка, опасаются переключения внимания педагогов на детей с ОВЗ в ущерб их детям. Для особых детей необходимо большее время на освоение материала, они могут нарушать учебный процесс своим неконтролируемым поведением, кто-то из них быстро устает и теряет внимание к теме или начинает требовать внимания к себе. Лишь 5% родителей детей с ОВЗ предполагает, что у ребёнка не возникнет сложностей в процессе обучения в инклюзивной школе. Для того чтобы новая система работала надежно и эффективно, недостаточно просто принять решение, нужны специально обученные педагогические кадры, большой актив психологов, дефектологов и других специалистов, нужна практика такой работы. Следует сохранить в системе образования существующую на протяжении десятилетий сеть коррекционных образовательных организаций, а также максимально улучшить их материально-техническую базу. Можно согласиться с тем, что форма инклюзивного образования действительно подходит для детей с «нетяжелыми» нарушениями.

Результаты социологического опроса среди учителей и учеников.

Социологический опрос провела в 10м классе. Приняло участие 25 обучающихся. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 60% обучающихся знают, что такое инклюзивное образование, положительно к инклюзивному обучению относится 68% опрошенных, считают возможным обучение обычных детей вместе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья 92% респондентов относятся с сочувствием и хотят помочь в учёбе, 8% относятся равнодушно; 92% согласны с тем, что необходимо развивать данную образовательную систему, у двух опрошенных в семье есть братья, сёстры с ОВЗ. На вопрос: «Как вы считаете, смогут ли современные подростки учиться с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья» 60% обучающихся ответило положительно. Да, он такой же человек, как и все…Мы готовы помогать такому ребёнку…Я отношусь с пониманием к ребёнку… И такой ребёнок достоин учиться в коллективе… Были и отрицательные ответы. Для них существуют спецзаведения… Он будет одинок… Школа не оборудована для обучения детей с ОВЗ… С хорошими людьми сможет, а с трудными нет… Ребёнку будет трудно усваивать материал… Учебный процесс будет медленнее и в некоторой степени несправедливый… 9 учителей мною было опрошено по данной проблеме. Большая часть учителей считает, что пока наша школа не готова принять детей с ограниченными возможностями здоровья. «Не готова, так как у меня нет опыта работы с детьми –инвалидами, нет специального образования для работы с такими детьми, хотя считаю, что обучать надо». 70% опрошенных педагогов видят психологическую проблему учителей при внедрении инклюзивного образования, а 30% в организации «безбарьерной» среды для детей-инвалидов. По данным опроса можно также сказать, что учителя школы готовы обучать ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но для этого им требуется поддержка целой команды специалистов – дефектологов, психологов, медиков, юристов и т.д. Некоторые учителя акцентировали внимание на то, что для детей с серьёзными умственными отклонениями, повышенной агрессивностью должны оставаться специализированные школы. В отношении к особому ребенку дети занимают позицию старшего, ведущего, это позволяет им чувствовать себя главными, значимыми. Родители детей с ограниченными возможностями в развитии настаивают на их включение в обычное сообщество детей. В первую очередь, это связано с тем, что в системе специального (коррекционного) обучения с прекрасно отработанной методикой обучения детей с ограниченными возможностями в развитии, слабо развита общественная адаптация этих детей в реальном мире – ребенок находится в изоляции от общества.

Заключение.

Инклюзивное образование предполагает целый комплекс серьёзных изменений во всей школьной системе, в ценностных установках, в понимании роли учителя и родителей. У здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания. Положительным фактором в данном случае является и наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов. Оно позволяет детям не чувствовать себя обездоленными. Ученику не приходится большую часть времени проводить дома, он активно вовлечен в учебный процесс, регулярно общается со сверстниками и педагогами, легко обзаводится новыми знакомствами, имеет друзей. Считаю, в инклюзивном образовании множество преимуществ: дети с ограниченными возможностями здоровья приобретают больше социальных навыков, обогащают свой жизненный опыт, учатся, как вести себя в реальном мире. У здоровых детей улучшаются учебные возможности, развивается активность и самостоятельность, желание помочь другим. Но может быть формальная инклюзия – реализация права на общее образование детей с ОВЗ формально, поверхностно, на словах, когда детей с ОВЗ принимают в общеобразовательные учреждения, не подготавливая этих учреждений, участников образовательного процесса, не создавая условия для инклюзия; но без создания специальных условий, т.е. без учета их индивидуальности, возможностей. Как следствие – низкое качество обучения, неудовлетворительная социализация, нарушения психического и физического здоровья детей с ОВЗ, других участников образовательного процесса. Основные принципы: тактичность и терпение. Уроки доброты– сформировать у школьников толерантное отношение к людям с инвалидностью без страха и снисходительности. «Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами… Это люди, которым судьба послала сложные испытания… Только сочувствия мало, надо развивать возможности». Л. И. Швецова.

 

Литература.

1. Конвенция ООН о правах ребёнка.

2. Конституция Российской Федерации.

3. Федеральный закон № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”. 29 декабря 2012 г.

4. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

5. Назарова Н.М Инклюзивное и специальное образование: препятствия, риски развития / Сб. научных статей 4 международного теоретико-методологического семинара. — М.: Логомаг, 2012
6. Носова Т. М., Шведов В. Г., Колыванова Л. А. Инклюзивное образование

7. Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002.С. 15-21.

8. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья. Красноярск, 2013. С. 71 – 95.

9.Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая на­ука и образование. 2015. № 1.

10. Педагогика, психология и технология инклюзивного образования: материалы Второй международной научно-практической конференции (Казань, 20–21 марта 2014 года). — Казань: Изд-во «Познание», ИЭ УП. — 2014.

Интернет ресурсы.

1. http://moluch.ru/archive

2. https://www.youtube.com/watch?v=g1cRGQCgOJQ ролик

3. veselajashkola.ru/shkola/realizacii-prava-detej-invalidov-na-obrazovanie-predostavlenie-prava-na-obrazovanie-detyam-invalidam

5. http://www.zsko.ru/upload/medialibrary/536/doklad-upolnomochennogo-po-pravam-rebenka-2015_

 

xn--j1ahfl.xn--p1ai

современное состояние, проблемы и перспективы

Разделы:
Коррекционная педагогика, Инклюзивное образование


Происходящие в последнее время существенные
изменения в сфере образования Российской
Федерации связаны с новым отношением к инвалидам
и детям с ОВЗ. Интеграционные процессы все полнее
охватывают различные категории детей с
отклонениями в развитии. Обновляется
категориальный аппарат в соответствии с
международной практикой и тенденцией
гуманистического подхода, изменяются
концептуальные и правовые основы специального
образования. Появляется и активно развивается,
наряду с интеграцией, инклюзивное образование,
направленное на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей с ОВЗ,
оказание им квалифицированной помощи в освоении
программ детского сада и школы. Одной из задач
ФГОС в дошкольном образовании является
обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от социального
статуса, психофизиологических и личностных
особенностей.

Одна из основных целей модернизации
образовательных программ и инфраструктуры ДОУ
является: обеспечение прав всех граждан на
получение качественного дошкольного
образования. В процессе модернизации решается
задача – создание в ДОУ без барьерной среды,
позволяющей детям с ограниченными возможностями
здоровья получить современное дошкольное
образование, развитие сотрудничества ДОУ с
учреждениями социальной сферы.

Опыт осуществления интегративных программ в
России и во всем мире (коррекционные классы в
массовых школах, специальные группы в ДОУ) привел
к пониманию того, что, с одной стороны,
индивидуальный подход, который применяется к
детям с особыми образовательными потребностями,
важен каждому ребенку, что найденные в процессе
создания комбинированных детских садов методы и
способы обучения и воспитания открывают новые
перспективы для детей с нормативным развитием, а
с другой стороны, стало очевидным, что выделение
“особых” классов в школах и групп в детском саду
часто ведет к исключению детей с ОВЗ из
культурной и социальной жизни образовательного
учреждения, создает определенные преграды в
общении и взаимодействии между субъектами
образовательного процесса. Поэтому, от модели
“интеграции” стали переходить к идее
“инклюзии” – совместному обучению и воспитанию
детей с разными стартовыми возможностями.

Актуальность внедрения инклюзивного обучения
в педагогическую практику не вызывает сомнений.
Такой вид обучения в ОУ делает возможным
оказание необходимой психолого-педагогической и
медико-социальной помощи большому количеству
детей, позволяет максимально приблизить ее к
месту жительства ребенка, обеспечить родителей
консультативной поддержкой, а также подготовить
общество к принятию человека с ограниченными
возможностями здоровья.

Введение в человеческое сообщество детей с
особенностями – является основной задачей всей
системы коррекционной помощи. Социальная
интеграция понимается, как конечная цель
специального инклюзивного обучения,
направленного на включение индивидуума в жизнь
общества. Образовательная же интеграция, являясь
частью интеграции социальной, рассматривается,
как процесс воспитания и обучения особых детей
совместно с нормально развивающимися.

Инклюзивные образовательные учреждения
создают идеальные условия для того, чтобы члены
сообщества не только лучше понимали вопросы
обучения, воспитания, социализации и интеграции
детей-инвалидов, но и приобщались к новой системе
ценностей и взглядов для лучшего взаимодействия
с окружающими, независимо от того, отличаются они
или похожи.

Инклюзивное обучение предполагает совместное
образование детей с особыми образовательными
потребностями и нормально развивающихся
сверстников в пределах одной группы по разным
образовательным маршрутам. Инклюзивное
образование (фр. inclusif – включающий в себя,
лат. include-заключаю, включаю) – процесс развития
общего образования, который подразумевает
доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех детей,
что обеспечивает доступ к образованию для детей
с особыми потребностями. “Инклюзивное”
образование – это признание ценности различий
всех детей и их способности к обучению, которое
ведётся тем способом, который наиболее подходит
каждому ребёнку. Это гибкая, открытая, динамичная
система, где учитываются потребности всех детей,
не только с проблемами развития, но и разных
этнических групп, пола, возраста, принадлежности
к той или иной социальной группе.
Образовательная система подстраивается под
ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества
получают все дети, а не какие-то определённые
группы, часто используются новые подходы к
обучению, применяются вариативные
образовательные программы, формы и методы
обучения и воспитания, адекватные потребностям,
возможностям и способностям детей с ОВЗ. Дети с
особенностями могут находиться в группе полное
время или частично, с педагогом–тьютором или без
него, обучаясь с информационной поддержкой и по
индивидуальному учебному плану.

Цель инклюзивного образования заключается в
достижении всеми детьми определённого
общественного статуса и утверждении своей
социальной значимости. Это относится и к детям с
особенностями в развитии. Совместное обучение
детей с различными психофизиологическими
возможностями – это  попытка придать
уверенность в своих силах детям с ограниченными
возможностями здоровья. Дети с особыми
образовательными потребностями нуждаются не
только в особом отношении и поддержке, но также
во включении компенсаторных механизмов,
развитии своих способностей и достижении
успехов при обучении в школе.

Инклюзивное воспитание и образование детей с
ограниченными возможностями здоровья следует
начинать с самых ранних лет, так как
общеизвестно, что именно в дошкольном детстве в
человеке закладываются навыки общения и
социального взаимодействия, которые помогут ему
в будущей взрослой жизни. “Особые” дети больше
обычных нуждаются в доброжелательной и
стабильной среде. Ребёнок, который испытывает те
или иные трудности в развитии, не сможет
социально адаптироваться, овладеть навыками
адекватного функционирования в обществе, если
его детство проходит в искусственно созданной
среде, сильно отличающейся  от обычной
(ребёнок находится в интернате, изолирован дома
или обучается в специальной группе).

Совместное обучение дошкольников с разными
стартовыми возможностями допустимо, если в
образовательном учреждении созданы специальные
условия для воспитания и обучения. Существует
восемь основных принципов инклюзивного
образования:

1. Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то,
чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться
только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса
скорее может быть в том, что они могут делать, чем
в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.

Задачи инклюзивного образования:

  • создание эффективной системы
    психолого-педагогического и медико-социального
    сопровождения воспитанников в ДОУ с целью
    коррекции недостатков их психофизиологического
    развития;
  • реализация права ребенка с особыми
    образовательными потребностями на образование,
    коррекцию (компенсацию) недостатков развития с
    учетом индивидуальных особенностей и
    возможностей;
  • построение индивидуальных коррекционно –
    образовательных маршрутов на основе результатов
    изучения особенностей развития детей, их
    потенциальных возможностей, зоны ближайшего
    развития и способностей;
  • освоение воспитанниками образовательных
    программ в соответствии с ФГТ;
  • обеспечение познавательного, коммуникативного,
    социального, личностного,
    художественно-эстетического и физического
    развития;
  • сохранение и укрепление физического,
    психического и психологического здоровья детей
    с ОВЗ;
  • осуществление ранней полноценной
    психологической, социальной и образовательной
    интеграции воспитанников с ОВЗ в среду нормально
    развивающихся сверстников;
  • обеспечение необходимых
    санитарно-гигиенических условий и специальной
    предметно-развивающей среды, создание атмосферы
    психологического комфорта;
  • создание условий, способствующих гармонизации
    развития личности ребенка в зависимости от
    индивидуальных психических и физических
    особенностей и возможностей ребенка;
  • оказание психолого-педагогической помощи и
    социальной поддержки семье в воспитании детей,
    повышение педагогической компетентности
    родителей;
  • обеспечение совместной мультидисциплинарной
    деятельности команды специалистов, тесно
    контактирующей между собой и с другими
    участниками образовательно-воспитательного
    процесса для достижения максимально эффективной
    образовательной и социальной адаптации детей с
    ОВЗ;
  • подготовка педагогов, готовых работать с детьми
    с различными особенностями в развитии,
    обладающих знаниями в области коррекционной и
    специальной педагогики, владеющих технологиями,
    методиками и приемами работы с детьми с ОВЗ;
  • формирование у всех участников
    образовательного процесса толерантного
    отношения к проблемам детей с особыми
    образовательными потребностями.

Для осуществления полноценной инклюзии
необходимы специальные программы, направленные
на облегчение процесса адаптации детей с
ограниченными возможностями в
общеобразовательном учреждении и специально
организованная образовательно-воспитательная
среда дошкольного учреждения. Инклюзивное
воспитание нужно начинать с раннего детства, т.е.,
активней  включать в группы детского сада
детей с проблемами в развитии. Для этого следует
создать необходимую среду в группе ДОУ.
Она должна быть доступной и развивающей. В
инклюзированном ДОУ необходимо иметь хорошее
современное оборудование для проведения всех
видов занятий, игротерапии, музыкальной терапии
и т.д. Важным моментом является наличие в
дошкольном учреждении хорошо обученной команды
специалистов. Воспитатели, психологи, логопеды,
музыкальные руководители должны владеть
приёмами различных отраслей коррекционной
педагогики и элементами здоровьесберегающих
технологий, так как какие бы реформы не проходили
в системе образования, в итоге они, так или иначе,
замыкаются на конкретном исполнителе –
педагоге. Именно педагог является основной
фигурой при реализации на практике основных
нововведений. Непосредственное включение детей
с различными психофизиологическими нарушениями
в общеобразовательные группы ложится на плечи
самих учреждений и педагогического коллектива
ДОУ.

Профессия воспитателя детского сада
специфична, она отличается от других
педагогических профессий тем, что педагог
дошкольного образовательного учреждения не
только наблюдает за детьми и осуществляет
образовательную деятельность, но и постоянно
воспитывает их посредством занятий, рассказов,
пения. Именно педагог ДОУ первый, после семьи, кто
вводит малыша в мир знаний, культурных ценностей
и коммуникативного взаимодействия. Воспитатель
детского сада организует и проводит работу по
физическому, умственному, нравственному,
трудовому и эстетическому развитию
подрастающего поколения. Педагог ДОУ готовит
детей к школе, обучает навыкам устного счёта,
звукового анализа и синтеза, узнавания букв и
цифр, рисования, лепки, конструирования;
развивает у детей коммуникативные умения,
мышление, наблюдательность, самостоятельность,
знакомит с произведениями искусства, этическими
нормами и правилами. В обязанности воспитателя
входит укрепление здоровья детей и приобщение их
к труду; консультирование родителей по вопросам
обучения, воспитания, формирования социально
желательных качеств (ответственности,
дружелюбия) и развития способностей детей.

Для успешного введения в практику различных
инноваций, для реализации в новых условиях
поставленных перед ним задач педагог должен
обладать необходимым уровнем профессиональной
компетентности, достаточными голосо-речевыми
навыками, культурно-нравственным потенциалом и
эмоционально-личностной готовностью работать по
новой образовательной модели. Внедрение идей
инклюзии в образовательные учреждения требует
серьёзной работы по подготовке компетентных
педагогических кадров. Необходима
психолого-педагогическая  коррекция
профессионально значимых качеств умений и
навыков педагога, и их совершенствование, а так
же психопрофилактическая работа по снятию
эмоционального напряжения у воспитателей и
других сотрудников ДОУ. В профессиональную
переподготовку воспитателей необходимо
включить курсы по неврологическим и
психо-физиологическим особенностям детей с ОВЗ,
основам специальной педагогики и психологии, а
также специальные методики. Психологическая
подготовка сотрудников инклюзированного ДОУ
может включать:

– развитие у педагогов устойчивой  мотивации
к  самосовершенствованию, углубление
профессионального  самосознания, через
специальные игры и упражнения, повышение
профессиональной самооценки педагогов.

– ознакомление с техниками самоуправления и
саморегуляции эмоциональных состояний с целью
предупреждения и преодоления возможных
последствий психического перенапряжения,
поддержания оптимального уровня эмоциональных
состояний и их применение на практике.

Для создания полноценной
воспитательно-образовательной среды в ДОУ
необходимо полноценное, всестороннее
взаимодействие воспитателей, коррекционных
педагогов, медицинского персонала и
администрации детского сада. Педагогический
эффект в решении образовательных,
воспитательных и коррекционно-развивающих задач
в значительной мере зависит от слаженной работы
специалистов во всех направлениях
коррекционно-развивающей деятельности. В
инклюзированных группах для детей с ОВЗ
совместная деятельность всех работников ДОУ
строится на основе дополнения и углубления
влияния каждого из них.

Эффективными являются следующие формы
взаимодействия:

– взаимообмен данными диагностики, для выбора
оптимальных путей, форм и методов работы с
детьми;

– координированное планирование деятельности
педагогов и специалистов, в связи с проблемами в
освоении индивидуальных маршрутов детей с ОВЗ;

– периодические лекции и семинары специалистов
по вопросам психофизиологических особенностей
детей, определения и осуществления
коррекционного маршрута детьми с особыми
образовательными потребностями;

– подготовка печатного материала (стендов,
брошюр, тематических папок), в котором в
доступной для воспитателей форме будут освещены
проблемные зоны воспитания и обучения детей с
ОВЗ;

– ведение тетрадей взаимодействия участников
образовательного процесса в инклюзированном
ДОУ;

– выполнение воспитателем индивидуальных
заданий педагога-психолога, учителя-логопеда и
учителя-дефектолога,

– взаимопосещение занятий, для корректировки
наиболее эффективных форм и методов в работе с
детьми.

Важным условием при организации работы в
группах комбинирующей направленности  
является создание благоприятной
предметно-развивающей среды, спокойного
эмоционального фона, а также выполнение
организационно-педагогических требований:

– разработка и введение адаптированной
программы для детей с ОВЗ.

– обязательное создание доброжелательной
атмосферы общения педагога с детьми, детей между
собой и с педагогами; педагоги учат детей в
группе с заботой относиться к детям, вовлечение
их в совместную деятельность, игры и т.п.

– широкое использование на занятиях с детьми
игровых приёмов, сюрпризных моментов,
дидактических игр с целью поддержания интереса к
процессу деятельности и к получению заданного
результата. Необходимо подбирать такие
дидактические игры, которые несут положительную
эмоциональную окраску, развивают интерес к новым
знаниям, вызывают у детей желание заниматься
умственным трудом.

– построение индивидуальных маршрутов по
спирали: на каждом следующем этапе усложняются
задачи работы и в каждом виде деятельности
навыки не только закрепляются, но и усложняются;

– установление продолжительности занятия в
зависимости от степени сложности его содержания
и от состояния ребенка в данный день;

– тесное сотрудничество с родителями,
проведение целенаправленной и
систематизированной работы с семьей, в которой
используют разнообразные формы сотрудничества,
что способствует осознанию родителями своих
функций и роли в воспитании ребенка.

Образовательный процесс детского сада
предусматривает как уход и заботу о детях, так и
процессы воспитания и обучения знаниям, важным
жизненным навыкам, развитие личностных качеств и
способностей детей, коррекцию их дефицитов в
развитии. Включение детей с особыми
образовательными потребностями в
образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде
всего, установки взрослых на детей – у всех детей
есть особенности, особые образовательные
потребности не только у “особых”. Инклюзивное
образование развивает у дошкольников
толерантность, терпимость, милосердие и
взаимоуважение. Участники
воспитательно-образовательного процесса учатся
видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ,
несмотря на имеющиеся у них нарушения.

При таком подходе меняется педагогика в целом,
она становится включающей, инклюзивной, не
только в том смысле, что особые дети должны быть
включе

urok.1sept.ru

ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ В РОССИЮ ПЕРЕДОВОГО ЗАПАДНОГО ОПЫТА В ВИДЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ  ВНЕДРЕНИЯ  В  РОССИЮ  ПЕРЕДОВОГО  ЗАПАДНОГО  ОПЫТА  В  ВИДЕ  ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Насретдинова  Эльвира  Рустамовна

студент  4  курса,  кафедра  психологии  и  педагогики  Елабужского  института  Казанского  Федерального  Университета,  РФ,  Республика  Татарстан  г.  Елабуга

E-mail: 

 

Инклюзивное  образование  –  это  совместное  воспитание  и  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  детей,  не  имеющих  таких  ограничений,  для  наибольшей  поддержки  и  максимального  раскрытия  потенциала  каждого  учащегося.  Данное  обучение  подразумевает  доступность  образования  для  всех  вне  зависимости  от  состояния  здоровья.

Существует  восемь  принципов  инклюзивного  образования:

1.  Ценность  человека  не  зависит  от  его  способностей  и  достижений;

2.  Каждый  человек  способен  чувствовать  и  думать;

3.  Каждый  человек  имеет  право  на  общение  и  на  то,  чтобы  быть  услышанным;

4.  Все  люди  нуждаются  друг  в  друге;

5.  Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте  реальных  взаимоотношений;

6.  Все  люди  нуждаются  в  поддержке  и  дружбе  ровесников;

7.  Для  всех  обучающихся  достижение  прогресса  скорее  может  быть  в  том,  что  они  могут  делать,  чем  в  том,  что  не  могут;

8.  Разнообразие  усиливает  все  стороны  жизни  человека  [2].

По  Федеральному  закону  Российской  Федерации  инклюзивное  образование  должно  осуществляться  в  учебных  заведениях  среднего,  профессионального  и  высшего  образования.

Данный  вид  обучения  в  России  появился  на  рубеже  1980—1990  годов.  В  2008—2009  годах  модель  инклюзивного  образования  в  порядке  эксперимента  внедряется  в  образовательные  учреждения  различных  типов  в  ряде  субъектов  Российской  Федерации.  Явные  продвижения  в  этом  направлении  прослеживаются,  с  2008  года.

В  новом  законе  об  образовании,  вступившем  в  силу  с  начала  учебного  года,  приоритет  отдается  инклюзии,  при  этом  лица  с  ограниченными  возможностями  здоровья  по-прежнему  могут  получить  образование  и  в  специальных  учреждениях  [3].

Таким  образом,  государство  принимает  меры  для  беспрепятственного  доступа  к  обучению  детей-инвалидов.  Но  готовы  ли  школы  принять  детей  с  особенностями  в  развитии.  На  данный  момент  у  общеобразовательных  учреждений  нет  практики  и  опыта  работы  с  такими  детьми.

Среднестатистическая  общеобразовательная  школа  столкнется  с  ограничениями,  не  только  обустроенности  школ,  но  и  ограничениями  внутренними,  педагогов  и  родителей.

В  создании  безбарьерной  среды  трудностей  не  должно  возникнуть,  государство  выделяет  достаточное  количество  денег,  но,  несомненно,  понадобятся  тьюторы.  Вопрос  только  в  том,  где  найти  столько  людей  обладающих  должной  физической  силой  (для  сопровождения  ребенка  с  ДЦП),  и  соответствующими  знаниями.

Возникнут  проблемы  и  в  интеграции  в  общеобразовательную  школу  слепоглухих  детей.  В  специальных  учреждениях  создаются  соответствующие  условия,  применяются  годами  накопленные  методики  работы  с  данными  детьми.  Прослеживается  соответствующая  наполняемость  классов  (не  более  6  детей  в  школе  I  вида,  для  глухих  детей;  для  IV  вида,  слабовидящих  детей,  не  более  12  детей),  каждый  ребенок  получает  тот  объем  внимания,  которое  требуется  для  его  обучения.  Информация  преподносится  в  том  виде,  в  котором  ребёнок  сможет  его  усвоить.  Так,  например,  у  слабовидящего  ребёнка  проблемы  с  чтением  могут  возникнуть  не  из-за  того,  что  он  не  может  научиться  читать,  а  потому-то  не  видит  буквы  в  учебнике,  напечатанные  мелким  шрифтом.

К  детям  с  умственной  отсталостью  так  же  необходим  индивидуальный  подход,  с  учетом  особенностей  ребёнка.  В  обычных  классах  с  наполняемостью  25  человек  предоставить  его  будет  крайне  проблематично,  даже  при  наличии  компетентного  тьютора.

Рассмотрим  положительные  стороны  перехода  к  инклюзивному  образованию.  Остановимся  на  идее  равенства.

Не  для  кого,  не  секрет,  общество  в  России  не  блещет  толерантностью,  не  только  по  отношению  к  инвалидам,  но  и  представителям  сексуальных  меньшинств,  других  этнических  общностей,  и  т.  д.

Например,  в  Западных  странах  глубоко  укоренилась  идея  равенства  людей,  независимо  от  уровня  развития  и  состояния  здоровья.  Случилось  это  благодаря  работе  Церкви  и  средствам  массовой  информации  на  протяжении  десятилетий.  На  Западе  недопустимо  дискриминация  как  по  расовому,  религиозному  признаку,  так  и  по  состоянию  здоровья.

В  России  же  на  протяжении  тех  же  десятилетий  существовала  табу  на  освещение  проблем  инвалидов,  соответственно  отношение  к  людям  с  теми  или  иными  отклонениями  оставляло  желать  лучшего.

Сейчас  в  средствах  массовой  информации  такого  запрета  нет,  как  раз  наоборот  акцент  делается  на  путях  решение  проблем  инвалидов.  Прослеживается  тенденция  к  увеличению  численности  неравнодушного  населения,  готового  протянуть  руку  помочи.  Видные  деятели  науки  и  культуры  организовывают  благотворительные  фонды,  что  во  многом  воздействует  на  сознание  людей.  Но  сложившиеся  годами  стереотипы  не  так-то  просто  искоренить.

Огромный  плюс  для  детей-  инвалидов  при  переходе  к  инклюзивному  образованию,  вхождение  в  социум  на  ранних  этапах  развития.  Дети,  выросшие,  в  интернатах  или  же  обученные  на  дому  испытывают  трудности  в  приспособлении  к  окружающей  среде.  Часто  ВУЗ  становится  первым  опытом  социализации.  Вследствие  вынужденной  изоляции,  дети  с  трудом  преодолеваю  внутренние  барьеры.  Что  негативно  сказывается  не  только  на  результатах  обучения,  но  и  на  личности  в  целом  [1,  с.  254].

Итак,  при  инклюзивном  образовании,  со  стороны  общества  развиваются  чувство  равенство  вместо  дискриминации,  со  стороны  детей-  инвалидов  усваиваются  социальные  навыки,  приобретается  самостоятельность.

Как  же  педагоги  и  сами  родители  относятся  переходу  к  инклюзии.  С  целью  выяснения  мнений  об  инклюзивном  образовании  был  проведён  опрос,  носящий  анонимный  характер.

Мы  обратились  к  педагогам  коррекционных  школ  города  Елабуги  с  вопросом:  «  Где  на  ваш  взгляд  лучше  осуществлять  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья?».  69  %  опрошенных  высказались  за  специализированные  образовательные  учреждения;  20  %  за  инклюзивное  образование.

С  тем  же  вопросом  подошли  к  родителям  детей-инвалидов:  63  %  выступили  за  специализированные  школы;  инклюзивное  образование  предпочли  11  %  опрошенных.

Отношение  родителей  из  обычных  общеобразовательных  школ  также  не  осталось  без  внимания,  отношение  к  таким  детям  в  целом  благоприятное,  на  вопрос:  «  Как  бы  вы  отнеслись,  если  бы  с  вашим  ребёнком  обучался  ребенок-инвалид?».  43  %  опрашиваемых  ответили  «положительно»;  38  %  —  «скорее  положительно».

Таким  образом,  педагоги  коррекционных  школ,  и  родители  детей-инвалидов  в  большинстве,  за  обучения  в  специализированном  образовательном  учреждении.  Это  мнение  тех  людей,  которые  ближе  всего  знакомы  с  данной  проблемой.

До  внедрения  инклюзивного  образования  во  все  субъекты  Российской  Федерации  пройдет  не  один  десяток  лет,  разрыв  между  практикой  преподавания  и  законодательными  документами  большой.

Но  все,  же  выбор  образовательного  учреждения  остается  за  родителями  детей-инвалидов.  Государственная  политика  направлена  на  минимизацию  тех  препятствий,  которые  могут  возникнуть  у  желающих  обучить  своих  детей  в  общеобразовательной  школе.

 

Список  литературы:

1.Битов  А.Л.  «Особый  ребенок  исследования  и  опыт  помощи»  проблемы  интеграции  и  социализации;  учебное  пособие.  М.:  Правда,  2000.  —  254  с.

2.Особенности  инклюзивного  образования  //  РИА  новости.  —  2012.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ria.ru/spravka/20120903/741880407.html#13827627997863&message=resize&relto=register&action=addClass&value=registration  (Дата  обращения  26.10.2013).

3.Федеральный  закон  Российской  Федерации  от  29  декабря  2012  г.  №  273-ФЗ  //  РИА  новости.  —  2012.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html  (Дата  обращения  27.10.2013).

sibac.info

Инклюзивное образование в России | Статья в журнале «Педагогика высшей школы»

Библиографическое описание:

Пономарева Г. Т. Инклюзивное образование в России // Педагогика высшей школы. — 2017. — №2. — С. 59-62. — URL https://moluch.ru/th/3/archive/55/1934/ (дата обращения: 05.07.2019).



В статье рассматривается инклюзивное образование в России как переход всей системы обучения на высшую ступень развития. Разработаны мероприятия для решения проблем доступности профессионального образования для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (ОДС). Определены задачи, решение которых будет способствовать успешному и динамичному развитию учебного процесса в вузах инклюзивного образования.

Ключевые слова: адаптация, опорно-двигательная система, детский церебральный паралич, инклюзивное образование, многоуровневая система подготовки

The article examines the inclusive education in Russia as a transition across learning systems to a higher level of development. Actions have been developed to solve the problems of vocational education accessibility for people with disorders of the musculoskeletal system. Defined tasks that will contribute to the successful and dynamic development of the educational process in higher educational institutions of inclusive education.

Key words: adaptation, musculoskeletal system, cerebral palsy, inclusive education, multi-level training system

Развитие инноваций в сфере образования, усовершенствование нормативно-правовой базы способствуют развитию инклюзивного образования в России.

Инклюзивное образование это процесс развития всей системы образования, который подразумевает доступность ее для лиц с особыми потребностями.


Профессиональное образование и реабилитация инвалидов представляет систему восстановления конкурентоспособности инвалида на рынке труда.

Целью профессиональной подготовки и реабилитации является помощь инвалидам в нахождении и сохранении работы, карьерном росте и содействии их интеграции в общество.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории страны регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Положения об инклюзивном образовании были включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей в 2006 г., в 2012 г., Государственной думой конвенция была ратифицирована.

Система инклюзивного образования включает в себя общеобразовательные школы, учебные заведения среднего профессионального и высшего образования. Ее целью является доступность, создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке лиц с ограниченными возможностями. Это переход всей системы обучения на высшую ступень развития.

С осени 1992 г. в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению инвалидов.

Если обратиться к истокам МГГЭУ, то исследование экономической эффективности инклюзивного образования, проводимое в девяностые годы, подтверждает преимущества интегрированного образования.

Первыми инклюзивными образовательными учреждениями является школа «Ковчег» (1991г.) и Московский институт-интернат, созданный 11 октября 1990 г. по решению Совета Министров СССР № 1011 для лиц с нарушением опорно-двигательной системы, которые получили возможность реализовывать свое конституционное право на образование.

В России специальным образованием инвалидов занимаются три уполномоченных вуза:

Московский Государственный технический университет им. Н.Э Баумана, Московский государственный гуманитарно-экономический университет, Новосибирский государственный технический университет.

С 2008 г. модель инклюзивного образования внедряется в экспериментальном порядке в образовательных учреждениях ряда субъектов РФ.


Профессиональное обучение инвалидов, как и создание рабочих мест для их трудоустройства, не только представляют интерес для самих инвалидов, но и экономически выгодно государству.

В настоящее время осуществлен переход на многоуровневую систему подготовки. Номенклатура специальностей высшего и послевузовского образования постоянно расширяется и обновляется с учетом будущего трудоустройства инвалидов.

Принятая система «бакалавр-магистр» в большей степени соответствует характеру университетского образования, целью которого является подготовка широко образованных людей.

Четыре года отводится на получение общего высшего образования (по программе «Бакалавр»), и два года — на овладение специализированными знаниями и профессиональными навыками (по программе «Магистр»).

Такая система обеспечивает селекцию студентов: кто хотел бы поскорее применить свои знания на практике, через 4 года будет иметь достаточный уровень подготовки, который позволит осуществлять полноценную профессиональную деятельность.

Аспирантура дает возможность получить послевузовское образование студентам-инвалидам, которые в процессе обучения проявили способности к научной работе.

Профессиональное образование обеспечивает широкий профиль подготовки. Например, современный экономист должен обладать обширными знаниями в области теоретических основ и прикладной экономики. Экономисты должны быть подготовлены к работе в самых разных экономических структурах.

Фундаментальность университетской подготовки позволяет решать проблему подготовки специалистов на стыке наук, спрос на уникальных специалистов будет только расти. Например, четырехлетняя подготовка экономиста может сочетаться с двухлетней подготовкой юриста, так как самые крупные достижения всегда появлялись на стыке наук.

Основным объектом исследований является социально-экономическое положение инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы, их трудовая и социальная реабилитация. Например, тематическая специализация кафедр МГГЭУ позволяет вести исследования по нескольким научным направлениям:

− проблема социально-экономической адаптации молодых инвалидов;

− профессиональные проблемы обучения инвалидов высших, общеобразовательных и специальных учебных заведениях;


− научно-методические и организационные проблемы повышения качества образования инвалидов;

− специфика в обучении инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы в связи ДЦП;

− организация и обеспечение качества самостоятельной работы студентов;

− трудоустройство инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы.

Основной принцип научно-исследовательской деятельности — это концентрация усилий на приоритетных направлениях исследований, внедрение результатов в практику организации обучения и реабилитации инвалидов-опорников.

Основной целью научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и студентов, помимо чисто профессиональных направлений, является разработка проблем инклюзивного образования, а так же более широких проблем, связанных с социально-экономической реабилитацией и адаптацией инвалидов, их профессионального образования и трудоустройства.

Достижение указанных целей связано с реализацией следующих задач:

− приоритетное развитие научных прикладных исследований по трудоустройству выпускников;

− исследование рынка труда, профессиональной и социальной адаптации выпускников инвалидов.

Для решения проблем доступности профессионального образования должны быть реализованы следующие мероприятия:

  1. Организована доступная среда для инвалидов, в том числе колясочников. Созданы все условия безбарьерной среды.
  2. Организована система подготовки, переподготовки специалистов для работы со студентами-инвалидами в условиях интегрированного обучения.
  3. Разработаны программы профессионального образования, адаптированные для обучения инвалидов.
  4. Организованы производственная и преддипломная практики студентов с инвалидностью в организациях и учреждениях, в которых впоследствии инвалиды могут быть трудоустроены.
  5. Организована система повышения квалификации преподавателей по работе с инвалидами.
  6. Расширена номенклатура специальностей высшего и послевузовского профессионального образования и обновлен список приоритетных профессий и специальностей для инвалидов.
  7. Активизирована работа по профессиональному обучению инвалидов по востребованным на рынке труда специальностям.
  8. Должна проводиться реабилитационная и воспитательная работа с целью адаптации инвалидов в учебном заведении и социализации в обществе.

В настоящее время система образования во многих учебных заведениях не приспособлена для инвалидов. Инклюзивное образование предполагает реформирование и перепланировку учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям инвалидов.


Комплекс мер включает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и обучение самих педагогов и других учащихся взаимодействию с инвалидами. Необходима разработка специальных программ, направленных на ускорение процесса адаптации лиц с поражением опорно-двигательной системы с учетом их специфики.

Вузы также должны пройти общественную и экономическую оценку на предмет их приспособленности к нуждам данной категории студентов. Следует обратить особое внимание на проведение реабилитационной работы с инвалидами во всех учебных заведениях, где учатся инвалиды.

При лицензировании высших учебных заведений необходимо учитывать их подготовку к обучению будущих специалистов с инвалидностью, доступность среды и профессионального образования инвалидов, а так же наличие подготовленных преподавателей.

Для того чтобы развитие шло успешно и динамично, необходимо решить следующие задачи:

1. Значительная часть трудностей в обучении и реабилитации инвалидов связана с дефицитом квалифицированных кадров. Не каждый педагог обладает компетенциями, необходимыми для работы с инвалидами. Поэтому в аспирантуре необходимо изменить частично содержание читаемых курсов и выпускную квалификационную работу выполнять по проблемам инвалидов.

2. В рамках обновления содержания образования необходимо усилить экономико-математическую составляющую подготовки будущих экономистов. Математическая, подготовка которых недостаточна, математические методы в выпускной квалификационной работе не используется. Учебные курсы по математике должны иметь адресную направленность для экономистов.

3. Обучать иностранному языку на всем протяжении обучения, разделив преподавание языков на два уровня: базовый и профессиональный. Одну из дисциплин читать на иностранном языке. Понадобится разработка новых программ и учебных пособий.

4. Увеличить в учебном плане количество дисциплин по выбору. Выбирая дисциплину, студент осознанно реализует свои интересы, углубляет специализацию в избранном направлении.

5. Из-за большой аудиторной нагрузки (в большинстве западных университетов она не превышает 20 часов) уменьшается время на самостоятельную работу студентов. Необходимо научить студентов самостоятельно мыслить. Заниматься научной работой невозможно посредством только лекций и семинаров, необходима работа в библиотеке. Отдельные разделы курсов должны предлагаться студентам на самостоятельное изучение с последующим контролем.

6. Меняя структуру и содержание образования, необходимо менять его технологию. Следует использовать в учебном процессе активные методы обучения: деловые игры, блиц игры, разбор ситуаций, кейсы, мозговой штурм, а также компьютерные технологии. Следует перейти от педагогики вещания к педагогике сотрудничества. Совместный поиск истины наиболее эффективно находит свое проявление в проблемном обучении.

7. Критерии эффективности обучения студентов заключается в способности к самостоятельной познавательной деятельности, умении использовать полученные знания не только в процессе работы, но и послевузовском обучении, а также умении самостоятельно мыслить.


Эти критерии вызывают необходимость изменения содержательного аспекта курсов, углубления освоения предусмотренных учебным планом компетенций, активизации познавательной деятельности студента.

Статья написана на базе 24 летнего опыта работы в вузе инклюзивного образования (МГГЭУ).

Основные термины (генерируются автоматически): инклюзивное образование, опорно-двигательная система, профессиональное образование, Россия, инвалид, рынок труда, выпускная квалификационная работа, безбарьерная среда, иностранный язык, научная работа.

moluch.ru

Инклюзивное образование в России | Статья в журнале «Молодой ученый»

Библиографическое описание:


Молот И. В. Инклюзивное образование в России // Молодой ученый. — 2016. — №28. — С. 928-929. — URL https://moluch.ru/archive/132/36870/ (дата обращения: 05.07.2019).



Наша страна имеет богатый опыт обучения и воспитания детей, имеющих проблемы со здоровьем, восходящий еще к имперскому прошлому. Если говорить о становлении и развитии именно инклюзивного образования, то здесь следует отметить, что первые образовательные учреждения, использующие в своей деятельности данную педагогическую модель, появились у нас в конце 80-х гг. ХХ века еще на закате советской эпохи. В то же время в развитых странах Запада подобные формы обучения стали активно внедряться в педагогическую практику начиная уже с 1970-х гг.

В новой России, несмотря на серьезные экономические трудности и другие проблемы, связанные со структурными преобразованиями в социальной сфере, в 1992 году стартовала реализация масштабного проекта направленного на интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество. На базе экспериментальных площадок созданных в различных регионах страны отрабатывались различные методы и подходы в контексте интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями. Параллельно проводятся научные конференции, посвященные данной тематике. В результате, благодаря полученным наработкам в 1996 г. были разработаны и введены в учебные планы педагогических вузов, следующие специальные учебные курсы:

– «Основы специальной (коррекционной) педагогики»;

– «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья».

Анализируя уровень развития инклюзивного образования в России сегодня, с сожалением приходится констатировать, что, несмотря на то, что программы инклюзивного образования достаточно активно внедряются в Москве, Санкт-Петербурге и ряде других крупных центрах, в регионах, особенно в сельской местности, их реализация сопряжена с серьезными трудностями. Среди проблем, препятствующих внедрению инклюзивного обучения можно выделить следующие основные группы:

  1. Проблемы юридического характера, связанные, прежде всего с пробелами в законодательной базе.

Так на сегодняшний день вопросы инклюзивного образования в нашей стране регулируются:

– Конституцией Российской Федерации;

– Федеральными законами «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов в РФ»;

– Конвенцией ООН «О правах инвалидов» и еще рядом международных правовых актов (Конвенция «О правах ребенка», Протоколом № 1 Европейской конвенции «О защите прав человека и основных свобод»).

К сожалению, многие положения отраженные в указанных документах направлены на решение вопросов общего юридического порядка, либо носят декларативный характер. В тоже время отсутствует четкая юридическая база (на уровне подзаконных актов), связанная с регулированием конкретных вопросов обусловленных спецификой обучения лиц с ограниченными возможностями.

  1. Проблемы, обусловленные несовершенством системы образования.


В данном контексте необходимо, прежде всего, указать как на дефицит педагогических кадров соответствующего профиля, особенно на местах, так и на недостаточный уровень квалификации имеющихся специалистов. Не секрет, что многие выпускники дефектологических факультетов педагогических вузов по разным причинам не идут работать по специальности. Кроме того следует отметить также наличие проблем связанных с отсутствием соответствующего материально-технического обеспечения образовательных учреждений, что тоже является серьезным препятствием на пути развития инклюзивного образования в России.

  1. Проблемы, общего социально-бытового характера.

Данный комплекс проблем обусловлен недостаточным уровнем социальной поддержки детей-инвалидов на бытовом уровне. Не секрет, что многие из них испытывают серьезные трудности, связанные с доступом как к образовательным учреждениям, так и к иным социально значимым объектам, в том числе к транспортной инфраструктуре.

Таким образом, приходится констатировать, что, несмотря на наметившиеся положительные тенденции, по разным причинам, оказание образовательных услуг, с использованием модели инклюзивного образования учащимся с ограниченными возможностями здоровья в современной России сопряжено с серьезными трудностями. В результате представители данной социальной группы вынуждены получать образование с использованием традиционных форм и методов обучения (в коррекционных учебных учреждениях), что приводит к их фактической изоляции от общества.

Литература:

  1. Бойков, А. Е. Подходы к педагогической профилактике зависимого поведения школьников / А. Е. Бойков // Молодой ученый. 2016. № 6–1 (110). С. 11–13.
  2. Буйнов, Л. Г. Влияние курсового применения электротранквилизации центральной нервной системы на статокинетическую устойчивость человека / Л. Г. Буйнов, А. А. Благинин, О. В. Котов, Л. А. Сорокина // Авиакосмическая и экологическая медицина. 2016. Т. 50. № 2. С. 69–71.
  3. Сорокина, Л. А. Практика повышения результативности процесса обучения с использованием фармакологических препаратов / Л. А. Сорокина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2015. № 178. С. 157–160.
  4. Сухоруков, Д. В. Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ / Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. Т. 1. С. 38–42.

Основные термины (генерируются автоматически): инклюзивное образование, ограниченная возможность здоровья, проблема, Россия.

moluch.ru

Инклюзивное образование в России – РИА Новости, 30.08.2013

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), учась в специальном учреждении для инвалидов, изолирован от реального общества, что еще больше ограничивает в развитии. Он, как и любой другой ребенок, нуждается в образовании, воспитании и общении со сверстниками. Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями развития ходить в обычные школы и учиться вместе с другими детьми.

У здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания (психологи называют это эмпатией), они становятся общительными и терпимыми, что особенно актуально для общества с крайне низким уровнем толерантности. Инклюзивное образование резко снижает иерархические проявления в учебном коллективе.

Важнейшей задачей развития инклюзивного образования является подготовка руководителей инклюзивных образовательных учреждений, педагогов и специалистов, реализующих практику включающего (инклюзивного) образования.

В вузах столицы, в том числе в Московском городском психолого-педагогическом университете (МГППУ) и Московского городского педагогического университета (МГПУ), открыта магистратура по направлению “Организация инклюзивного образования”, реализуется программа модульных курсов повышения квалификации специалистов образовательных учреждений.

Для ресурсного обеспечения образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику, в структуре МГППУ созданы Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования и Городской ресурсный центр по развитию интегративного (инклюзивного) образования. Интернет-портал “Образование без границ” является масштабной базой научно-методических знаний по инклюзивному и специальному образованию для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, и специалистов образовательных учреждений.

Для определения ребенка в условия инклюзивного образования в Москве родители могут обратиться в окружной ресурсный центр, которые созданы и функционируют в каждом округе столицы.

Окружные ресурсные центры позволяют систематизировать опыт работы, транслировать систему инклюзивного образования в округе и развивать сетевое взаимодействие образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику, устанавливать партнерские отношения с родителями, общественными организациями, органами местного самоуправления. Ресурсный центр является основным координирующим звеном в организации инклюзивного образования в округе, в привлечении педагогов специального образования к решению вопросов и методическому обеспечению процессов инклюзии ребенка с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные школы.

Для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения в условиях инклюзивной школы важным ресурсом становится тьюторство. Тьютором в инклюзивном образовании сегодня принято считать и помощника-сопровождающего (просто осуществляющего физическое сопровождение), и педагога сопровождения, и специалиста, проводящего дополнительные занятия. Главная задача сопровождающего – поддерживать ребенка в его самостоятельных действиях, чтобы в дальнейшем он мог социализироваться и жить обычной жизнью среди сверстников.

Внедрение инклюзивного образования в России также сталкивается с рядом трудностей. Не разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Кроме того, в случае необходимости к нему прикрепляется тьютор. Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей здоровых. Отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном заведении, отсутствует автотранспорт для учеников с ОВЗ, который позволял бы им добираться до места учебы и домой. Слабо работает законодательство, регламентирующее права детей-инвалидов, не эффективны программы по трудоустройству выпускников с ограниченными возможностями.

Материал подготовлен на основе информации открытых источников

sn.ria.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о