Ориентировка на плоскости листа для дошкольников: – – – DirectEducation.ru

Содержание

Основные направления работы по формированию ориентировки в пространстве у детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста

Статья:

Актуальность темы. Одним из необходимых условий гармоничного развития ребенка является способность к ориентировке в пространстве. В психолого – педагогических исследованиях отмечается значительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности, являясь составной частью процесса социализации. Таким образом, актуальность проблемы определяется универсальным значением способности к ориентировке в пространстве для психического развития ребенка в норме, а особую значимость эта проблема приобретает у детей с нарушениями интеллекта.

По мнению многих авторов: Б.Г. Ананьев, М. В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шемякин и др., несформированность пространственных представлений к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. В свете этих данных актуальным представляется развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве. Эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания. При этом одним из основных направлений решения этой задачи должно быть формирование у дошкольников ориентировки на плоскости листа бумаги, поскольку суть и содержание многих школьных навыков и видов деятельности, с которыми ребенок соприкоснется с самого начала обучения в школе (письмо, чтение, труд, ориентировка в пространстве страницы учебника, тетради, в пространстве парты и т.п.) требует владения навыками ориентировки на микроплоскости.

Понятие ориентации в пространстве. Суть ориентации в пространстве, по мнению В.А. Кручинина (1991), заключается в реализации взаимосвязанных факторов, наиболее важными из которых являются:

• определение формы и величины предметов;

• определение своего местоположения по отношению к другим предметам или сторонам горизонта;

• определение положения или перемещения предметов по отношению друг к другу;

• использование каких-либо ориентиров или систем отсчета;

• получение информации об окружающей действительности с помощью различных органов чувств.

Т.А. Мусейибова (1970) выделяет основные пространственные категории, овладение которыми позволяет говорить о свободном ориентировании в незнакомом пространстве и его высоком уровне. Это знание направлений пространства; определение местоположения в пространстве субъекта или какого-то другого объекта; понимание перемещения с точкой отсчета «от себя»; оценка расстояния и расположения объектов и субъектов.

Работы таких исследователей, как Б.Г. Ананьев, Э.Ш. Айрапетьянц, М.В. Вовчик-Блакитная, О.Н. Галкина, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ф. Шемякин, И.С. Якиманская и др. имеют принципиальное значение для понимания и развития теории восприятия пространства и пространственной ориентировки. В них сформулированы основные положения, раскрывающие природу и происхождение чувственных и логических знаний человека о пространстве.

Особенности пространственной ориентировки у детей с нарушениями интеллекта. Неполноценность пространственных представлений детей с интеллектуальными нарушениями отмечают многие исследователи (О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Головина, З.М. Дунаева, Л.Н. Кассал, Л.И. Пепик, В.Г. Петрова и др.), считая основными причинами этого бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза. Формирование пространственных представлений у детей с недостатками интеллекта нарушается по всем направлениям; дети этой категории испытывают существенные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования пространства, при его отражении в слове и в продуктивных видах деятельности.

Дети со снижением интеллекта плохо ориентируются в схеме тела, испытывают затруднения при восприятии графических образов, даже в школьном возрасте наблюдаются трудности в различении горизонтальных и вертикальных направлений, расположения и удаленности предметов, а также в понимании изменчивости и относительности этих свойств, с трудом понимают и неточно воспроизводят лексико – грамматические конструкции, выражающие пространственные отношения. Именно с недоразвитием пространственных функций связаны трудности, возникающие при овладении детьми с интеллектуальными нарушениями чтением, письмом, математикой.

Исследование способности к ориентировке в пространстве у старших дошкольников с отставанием в умственном развитии проводилось на базе центра помощи детям. Принимало участие 5 дошкольников. Дети обследовались индивидуально и выполняли четыре серии заданий.

1 серия Дает сведения о сформированности представлений в схеме тела.

2 серия Направлена на изучение представлений об окружающем пространстве и способности ориентироваться в нем с точкой отсчета «от себя» и точкой отсчета «от других предметов»

3 серия Выявляет умение ориентироваться на плоскости листа бумаги

4 серия Определяет уровень отражения пространственных свойств в речи.

Задания предлагались в различных формах: по образцу; по словесной инструкции; самостоятельное называние пространственного расположения предметов.

Использовались задания, предложенные Афонькиной Ю. А., Урунтаевой Г.А., Лезиной Л.Н. Все выполнялось в игровой форме.

Помимо экспериментального изучения, проводились специально организованные наблюдения за детьми на занятиях, а также в свободное время.

По результатам обследования все дети были отнесены к разным уровням ориентировки, в зависимости от степени практической ориентировки и использовании в речи пространственной терминологии.

1 уровень. — Навыки ориентировки в пространстве отсутствуют

или находятся на низком уровне. Наблюдается незнание пространственной терминологии (3 человека).

2 уровень. — Ориентировка в пространстве на практическом

уровне. Наблюдается недостаточное понимание и дифференцировка пространственных обозначений (2 человек).

3 уровень. — Хорошо ориентируются в окружающем, используют в

речи пространственные предлоги и наречия.

Основные направления работы по формированию ориентировки в пространстве у детей с нарушением интеллекта в старшем дошкольном возрасте:

  1. формирование представлений о схеме тела;

  2. обучение практической ориентировке в реальном пространстве, формирование представлений о расположении предметов и их частей;

  3. обучение ориентировке на плоскости листа бумаги;

  4. обучение пространственной ориентировке по схеме, знакомство с пространственной символикой (линией пути, изображением ориентиров)

Ввиду особой значимости в познании пространства двигательной активности ребенка вся методика коррекционной работы построена на перемещениях. Занятия проводились не только в кабинете, но и в группе, в зале, на участке, что также способствовало обогащению опыта детей, создавало условия для включения речи в процесс активного познания пространства.

На первом этапе развивали мышечное чувство для того, чтобы дети научились чувствовать свои части тела и управлять ими. Предлагались игры – «Замри», «Водители», игры-имитации (попрыгать «как зайчики», вытянуть шеи «как жираф»), «Чудесный мешочек» и т.д.

На втором этапе дети учились двигаться по подражанию. С помощью специальных игр и упражнений у детей формировались представления о непрерывности движения, связи движения и местоположения. Игры «Что вверху, что внизу?», «Где предмет?», «Карусель» и т.д.

На третьем этапе дети знакомились с разнообразными наглядными графическими средствами, отражающими направления, местоположения, правила передвижения. Работа начиналась с соотнесения объёмных и плоскостных фигур, различения середины листа бумаги, его верхней и нижней части, размещали плоскостные фигуры на верхней и нижней полоске. Затем дети учились выделять углы и стороны, ограничивающие плоскость. Игры – «Пространственное лото», «Положи верно», «Маленький жук».

На четвертом этапе элементы символики объединились в единую графическую систему, дети знакомились с простейшими схемами пространства. Работа начиналась с формирования представлений о многообразии направлений и способов перемещения Детей учили перемещаться по залу: по кругу, в одну и другую сторону; к центру, от центра; змейкой; зигзагами. Так же учили передвигаться, учитывая расположение препятствий. Изменять темп и формы передвижения: приставным шагом, на носочках, длинными прыжками и т.д. Дальнейшая работа была связана со знакомством детей с разнообразной пространственной символикой. Игры – «Помоги Кате найти собачку», «Волшебный клубок».

Обучение проводилось на индивидуальных занятиях по ФЭМП, по ознакомлению с окружающим, по конструированию. Задания, включаемые в ход занятий, были разработаны такими авторами, как Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н., Башаева Т.В., Венгер Л.А., Дъяченко О.М., Катаева А.А., Стребелева Е.А.

Вывод.

Трудности умственно отсталых детей при выполнении заданий были ярко выраженными. Несмотря на внешнее принятие, задание, его цель и условия осознавались слабо, способы выполнения часто выбирались неадекватно, отсутствовала речь в процессе выполнения. Дети действовали наугад, затруднялись в решении простых пространственных задач.

За период обучения дети овладели не только чтением, условно отраженного пространства в рисунках, но и оказались способны к моделированию пространственных условий. Это свидетельствует о качественном изменении представлений детей о расположении предметов, связи движения и местоположения, направлениях и способах перемещения. Они стали более осмысленными, обобщенными.

В изобразительной деятельности: пространство листа стало более заполненным, усложнилась композиция, в рисунках детей появился первый и второй план.

Произошли позитивные изменения в личностной сфере детей. Дети стали более общительные, возросла их инициативность

Положительный эффект предложенной системы работы обучения позволяет предложить целесообразность ее применения в практике обучения и воспитания различных категорий проблемных детей.

Наиболее эффективно обучение пространственной ориентировке осуществлялось через дидактическую игру. Использовались дидактические игры и упражнения, направленные на дифференцировку основных пространственных направлений, на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.

Благодаря дидактической игре дети успешно усваивали пространственные понятия, овладевали необходимыми действиями, стремились выразить в слове свои впечатления.

Для усвоения способов ориентировки в окружающем пространстве, выделения и фиксирования свойств и отношений предметов детям требовалось большое число повторений. Дидактическая игра позволяла обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

Таким образом, результаты проведенной коррекционной работы по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста показали, что без систематической работы формирование пространственной ориентировки затруднено. Условием же успешного развития является - комплекс взаимосвязанных направлений работы, который включает обогащение практического, двигательного опыта, формирование представлений о «схеме тела», о пространственном расположении объектов и их отношений и развитие словесных обозначений пространственных отношений.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Формирование пространственного восприятия у детей дошкольного возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Формирование пространственного восприятия у детей дошкольного возраста
  • Ложкина Н. А.1.52017-11-28T13:19:44+05:002017-11-28T13:19:44+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [106 0 R 107 0 R 108 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [109 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R 123 0 R 124 0 R 125 0 R 126 0 R 127 0 R 128 0 R 129 0 R 130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R 134 0 R 135 0 R 136 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 54 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 57 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 59 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 92 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 93 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 94 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > stream x

    «Значимость игры на формирование пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ» - ВИОП Аксиома. СМИ ЭЛ № ФС 77

    Решетникова Елена Евгеньевна

    Учитель-логопед

    МБДОУ № 15 «Ручеёк»

    г. Петровск

    Саратовская область

    «Значимость игры на формирование  пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ»

     

    из опыта работы учителя-логопеда Е. Е. Решетниковой

     

    Все мы хорошо знаем, что обозначает термин «Акселерация». Этот термин активно использовался 30 - 40 лет назад.  «Акселерация» - ускоренное развитие живого организма. Обычно используется для описания ускоренного физиологического развития человека и даже целого поколения. Но в последнее время этот термин не употребляется  в нашей речи. Почему?

    В конце 20 века появился термин «Децелерация». Он является противоположным к термину «акселерация». Обозначает замедленный темп роста и развития организма, выражается в позднем начале развития речи.

     

    Дети 20 века

    Дети 21 века

     

    Первые слова 6-7 месяцев

    Первые слова после 1 года

    Фразовая речь к 1,5 годам

    Фразовая речь к 2,5 годам

    Звукопроизношение к 5 годам

    Звукопроизношение к 6-7 годам

    Актуализация слов – 5-7 секунд

    Актуализация слов – 20 секунд

     

    Происходят сужение значения слов, замена названия частей предмета названием целого предмета, утрачиваются слова, обозначающие предметы и явления, которых в данных условиях уже нет.

     

     У детей с нарушениями речи наблюдаются трудности формирования пространственных представлений, а также трудности их языкового оформления. И без специальной помощи эти представления не будут дифференцироваться и обогащаться. Все это отразится на личностном и социальном развитии детей. Очевидно, что работа по формированию пространственных представлений у детей с нарушениями речи должна вестись планомерно и целенаправленно.

    Целью моей работы является изучение особенностей формирования пространственных представлений и отражения их в речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ, разработка системы работы по развитию пространственных ориентировок посредством дидактических игр и упражнений у данной категории детей.

    Я начала работать по данной проблеме в старшей группе, так как дети,  показали крайне низкий уровень восприятия пространства и ориентировки. Для выявления уровня сформированности пространственных представлений мною были использованы методики Гаркуши Ю.Ф. [1] и Семаго М.М., Семаго Н.Я. [3].

    Была определена цель работы, поставлены задачи, определены основные направления работы:

    • ориентирование в схеме собственного тела;
    • в окружающем пространстве;
    • на плоскости;
    • восприятие пространственных отношений между предметами.

    Цель – формирование пространственных представлений и практических ориентировок у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

    Задачи:

    • развивать умение ориентироваться в схеме собственного тела;
    • учить определять пространственное положение объектов относительно себя, другого объекта;
    • учить ориентироваться по основным пространственным направлениям;
    • учить ориентироваться на плоскости и в пространстве;
    • учить пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении).

    В коррекционно-педагогической работе учитываются следующие принципы:

    1) Построение обучения с учетом ведущей деятельности. Общепризнано, что наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх-занятиях, в дидактических играх и в упражнениях. Дидактическая игра – одна из наиболее значимых форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время, игра – основной вид деятельности детей. А дидактические игры позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразить учебную деятельность, внести занимательность.

    2) Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к детям с учетом уровня сформированности пространственных представлений и практических ориентировок, особенностей их познавательного и речевого развития.

    3) Учет закономерностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

    4) Системность, последовательность в усложнения материала.

    5) Создание ситуации успеха каждого ребенка, эмоциональная включенность ребенка в игровой процесс.

    По каждому из направлений работы мною были подобраны дидактические игры и упражнения, составлено перспективное планирование по использованию дидактических игр в работе с детьми старшей и подготовительной логопедической группы.

     По рекомендации профессора нейропсихологии А.В. Семенович изучение необходимо начинать с левой руки. При этом, левую руку ребенка необходимо промаркировать (завязав ленточку, браслетик, нитку). Ребенок не должен снимать маркер в течение 2-х недель, с ним спать, купаться и т.д. В этот период можно  использовать следующие игры:

    «Топни левой (правой) ногой»,

    «Возьми игрушку в левую (правую) руку»,

     «Покажи левый карман», «Послушай, как бьется твое сердце».

    В речи ребенка не должно быть неточных слов, вместо слов «та, эта», нужно использовать «справа, слева» и т.д.

    (К данному виду деятельности подключаются  родители для успешного закрепления понятий лево-право)

    Некоторые примеры дидактических игр и упражнений:

    1. Ориентировка “на себе”; освоение “схемы собственного тела”

    Игра “Обезьянки”. Игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.

    Игра “Путаница”. Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.

    Удобно использовать игровые задания, предложенные Н.Я.Семаго в комплекте демонстрационных материалов “Элементарные пространственные представления” [2]. Например: “Назови, что находится выше носа”, “Угадай, какую часть тела я загадала” и др.

    Следует отметить, что для дошкольников с ТНР эти задания при кажущейся простоте вызывают трудности, особенно выделение правой и левой сторон. Некоторым детям требуется многократное повторение, возможно, в течение всего учебного года. Использование заданий типа “Покажи, где…” не требует много времени и специальной организации. Использование соревновательного момента “Кто больше назовет…” позволяет активизировать детей.

    1. Ориентирование в окружающем пространстве

    1) Игры на формировании ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета “от себя”:

    В игре “Что где находится?” ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз, предлагают открыть глаза, и опять просят показать правую руку, назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.

    Игра: “Что стоит внизу, наверху, (Кто стоит)”. Цель: знакомство с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов “на”, “под”, “рядом”.

    Игра “Колокольчик”. Все дети сидят на ковре, один из них – водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, – откуда слышен звон. Если называет верно, то становится ведущим.

    Игра “Заводная кукла”. Воспитатель предлагает детям представить, что они игрушки на пульте управления, которые умеют точно выполнять команды своего инструктора. Воспитатель подает команды: “Игрушки, сделайте два шага вперед, поворот налево. Руки за спину, один шаг назад. Руку правую вверх, три шага вперед и т.д.”

    Игра “Скажи наоборот”. Эту игру можно проводить как со всеми детьми, так и с 1-2. Логопед называет пространственные ориентиры, а ребёнок, получивший знак (мяч, стрелка, фишка и т.п.), называет ориентир, противоположный по значению. Например: лево – право, верх – низ, и т.д.

    Игра “Магазин”. Ребенок получает “покупку”, точно назвав местоположение предмета.

    2) Игры на формирование ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета “от другого” и “от объекта”

    Игра “Что изменилось?” Цель: знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа), и наоборот.

    Игра “Контролер”: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади “контролера” с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. “Пассажиры” с красными билетами направляются “контролером” в левый автобус, а с зелеными в правый.

    Игра “Где я сяду”. Цель – формирование умения занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).

    Игра “Угадай, где спрятано”.

    3) Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве)

    Игра “Назови соседей”. Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

    Вариант 1: логопед просит найти изображение какого-то предмета и определить: - что изображено справа от него, - что нарисовано под ним, - что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.

    Вариант 2: логопед просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся: - в правом верхнем углу, - вдоль нижней стороны листа, - в центре листа, и т.п.

    Игра “Лабиринт”. Логопед раздаёт каждому ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идём вверх, влево, вверх, вправо, вниз. Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив её на свой лист, ребёнок видит – весь ли путь он проделал верно.

    “Геометрический диктант”. Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения.

    Игра “Я еду на машине”. Перед каждым ребёнком лист бумаги (А4) и маленькая машинка. Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, из центра листа машинка поехала в правый нижний угол, затем вдоль правой стороны в правый верхний угол, затем в левый нижний угол, к середине правой стороны и т.д.

    Игра “Укрась ёлку”. Цель – найти местоположение игрушки по инструкции педагога.

    4) Игры на восприятие пространственных отношений между предметами

    Игра “Что где стоит?” Цель – установление пространственных отношений между предметами. (“Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка”).

    Игра “Давай меняться”. Цель – формирование умения определять свое местоположение по заданным ориентирам. Воспитатель даёт инструкции: например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок, стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.

    Игра “Да-нет”. Цель – формирование умения определять пространственное положение предмета. Например: “Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение”. Дети задают вопросы: “Этот предмет находится справа? Справа у окна? Справа у розы? На подставке? В шкафу? На верхней полке?” и т.д.

    Игра “Волшебное дерево”. Цель – формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака по отношению к дереву.

    Игра “Найди магнит”. Перед детьми на магнитной доске разнообразные магниты. Каждый из них загадывает, – какой магнит он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди выходят к доске, чтобы найти “свой” магнит, при этом остальные дети дают подсказки, где искать. Например, выше, выше, ещё выше, левее, чуть-чуть вниз.

    Игра “Новоселье”. Каждый из детей по очереди должен “заселить” дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок – слева, а обезьянка – между мышкой и козлёнком, и т.д.

    На некоторые моменты хочется обратить внимание.

    Планирование игр осуществляется с учетом закономерностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Несомненно, ориентировка в схеме собственного тела является исходной, а на основе этого у детей у детей формируются пространственные представления и ориентировки в пространстве, на плоскости, происходит овладение пространственными наречиями и предлогами.

    Важно отметить, что работа по всем направления ведется не изолированно друг от друга, не в линейной последовательности.

    Дидактические игры я старалась подбирать с учетом изучаемых лексических тем. Тем самым активизировала предметный словарь по теме, формировала грамматический строй речи на материале темы. Так, при изучении темы “Посуда” использовалась игра “Накрой чайный стол”, где не только формировала умение ориентироваться на плоскости, но и закрепляла названия предметов чайной посуды и цветов.

    Важно учитывать индивидуальный уровень развития детей, и в соответствии с возможностями ребенка подбирать дидактические игры разной сложности. Так, например, при изучении темы “Осень” ребенку с низким уровнем пространственных представлений можно предложить игру “Куда упал листок?” (на отражение в речи пространственных предлогов на, под, в илисложнее – за, перед, между). В игре “Нарисуй” картину на фланелеграфе” (удобно использовать пособие З. Агранович “Времена года”) усложнение просматривается в заданиях: “нарисуй” так, как я скажу” - линейно или используя всю площадь; “что изменилось?”; “нарисуй и расскажи”, “расскажи другу, а он проверит” и т.д. В дальнейшем, при рисовании пейзажа, составлении рассказа по картине, ребенок будет понимать дальний и ближний план, расположение фигур и их взаимоотношения. Здесь я вижу соблюдение принципов интеграции в образовательном процессе и комплексного тематического планирования, заложенных в ФГОС ДО.

    Необходимо отметить, что работа по формированию пространственных представлений тесно переплетается с работой логопеда по совершенствованию ГСР, а также профилактике нарушений звуко-буквенного анализа. Задачи развития ориентировки в пространстве также решают физкультурный и музыкальный руководители.

    Полученные результаты сравнительной диагностики подтверждают эффективность систематического использования дидактических игр и упражнений для формирования пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи. Так, все дети практически безошибочно ориентируются в схеме собственного тела. Дети начали активнее употреблять пространственные термины, правильно пользоваться предлогами. Дети стали увереннее ориентироваться на плоскости и в пространстве “от себя”. Некоторые трудности вызывает определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга, ориентировка “от другого”.

    Данная система работы, направленная на формирование пространственных представлений, еще недостаточно разработана. В перспективе она имеет потенциальные возможности для дальнейшего развития и применения в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями речи.

     Перейти к  публикациям для педагогов

    Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр и упражнений.

    Тема: «Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр и упражнений»

    Выполнила воспитатель

    Курочкина Е.В.

    «Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр и упражнений»

    Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

    Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.

    Формирование пространственных представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе. Недостаточно сформированные у ребенка пространственные представления и ориентировки в пространстве напрямую влияют на уровень его интеллектуального развития. Их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Подобные недостатки в развитии проявляются в нарушениях графической деятельности, при чтении, письме, в овладении математическими операциями.

    У детей с ТНР наблюдаются трудности формирования пространственных представлений, а также трудности их языкового оформления. И без специальной помощи эти представления не будут дифференцироваться и обогащаться. Все это отразится на личностном и социальном развитии детей. Очевидно, что работа по формированию пространственных представлений у детей с ТНР должна вестись планомерно и целенаправленно.

    Основные направления работы:

    Ориентирование в схеме собственного тела;

    В окружающем пространстве;

    На плоскости;

    Восприятие пространственных отношений между предметами.

    По каждому из направлений работы подбираются дидактические игры и упражнения, которые включаются в перспективное планирование и используются в НОД, совместной и самостоятельной деятельности дошкольников.

    В коррекционно-педагогической работе должны учитываться следующие принципы:

    Построение обучения с учетом ведущей деятельности. Общепризнано, что наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх-занятиях, в дидактических играх и упражнениях. Дидактическая игра – одна из наиболее значимых форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время, игра – основной вид деятельности детей. А дидактические игры позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразить учебную деятельность, внести занимательность.

    Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к детям с учетом уровня сформированности пространственных представлений и практических ориентировок, особенностей их познавательного и речевого развития.

    Учет закономерностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

    Системность, последовательность в усложнении материала.

    Создание ситуации успеха каждого ребенка, эмоциональная включенность ребенка в игровой процесс.

    Некоторые примеры дидактических игр и упражнений:

    Ориентировка «на себе»; освоение «схемы собственного тела».

    Как правило, дети с ТНР неплохо ориентируются в схеме собственного тела по вертикальной и фронтальной оси, но не ориентируются в правой и левой частях тела. Поэтому особенное внимание следует уделить формированию понятий «левая сторона», «правая сторона» применительно к собственному телу ребенка. Сначала закрепляется «правая сторона», при этом название «левой» дается позже.

    Здесь чаще используются задания на поднятие правой или левой руки, показа правого уха правой рукой, левой – левого и т.д. Постепенно задания усложняются.

    Игра «Обезьянки». Игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.

    Игра «Путаница». Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой – до левой пятки и т.д.

    Удобно использовать игровые задания, предложенные Н.Я.Семаго в комплекте демонстрационных материалов «Элементарные пространственные представления» [2]. Например, «Назови, что находится выше носа», «Угадай, какую часть тела я загадала» и др.

    Следует отметить, что для дошкольников с ТНР эти задания при кажущейся простоте вызывают трудности, особенно выделение правой и левой сторон. Некоторым детям требуется многократное повторение, возможно, в течение всего учебного года. Использование заданий типа «Покажи, где…» не требует много времени и специальной организации. Использование соревновательного момента «Кто больше назовет…» позволяет активизировать детей.

    Ориентирование в окружающем пространстве.

    Игры на формирование ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета «от себя»:

    В игре «Что где находится?» ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз, открыть глаза, и опять просят показать правую руку, назвать то, что находится справа от него. Таким образом проводится работа и с левой рукой.

    Игра «Что стоит внизу, наверху (кто стоит)». Цель: знакомство с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом».

    Игра «Колокольчик». Все дети сидят на ковре, один из них – водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, откуда слышен звон. Если называет верно, то становится водящим.

    Игра «Заводная кукла». Воспитатель предлагает детям представить, что они игрушки на пульте управления, которые умеют точно выполнять команды своего инструктора. Воспитатель подает команды: «Игрушки, сделайте два шага вперед, поворот налево. Руки за спину, один шаг назад. Руку правую вверх, три шага вперед и т.д.»

    Игра «Скажи наоборот». Эту игру можно проводить как со всеми детьми, так и с 1-2. Воспитатель называет пространственные ориентиры, а ребенок, получивший знак (мяч, стрелка, фишки и т.п.), называет ориентир, противоположный по значению. Например, лево – право, верх – низ и т.д.

    Игра «Магазин». Ребенок получает «покупку», точно назвав местоположение предмета.

    Игры на формирование ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета «от другого» и «от объекта».

    Игра «Что изменилось?» Цель: знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который быт наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа), и наоборот.

    Игра «Контролер». Ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади «контролера» с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. «Пассажиры» с красными билетами направляются «контролером» в левый автобус, а с зелеными – в правый.

    Игра «Где я сяду». Цель: формирование умения занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).

    Игра «Угадай, где спрятано».

    Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

    Игра «Назови соседей». Для этого используют лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

    Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить, что изображено справа от него, что нарисовано под ним, что находится вверху справа от заданного предмета и т.п.

    Вариант2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(ые) находятся в правом верхнем углу, вдоль нижней стороны листа, в центре листа и т.п.

    Игра «Лабиринт». Воспитатель раздает каждому ребенку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочкой указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идем вверх, влево, вверх, вправо, вниз. Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив ее на свой лист, ребенок видит – весь ли путь он проделал верно.

    «Геометрический диктант». Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель дает инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, желтый круг – в центр листа и т.д. После выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения.

    Игра «Я еду на машине». Перед каждым ребенком лист бумаги (А4) и маленькая машинка. Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, из центра листа машинка поехала в правый нижний угол, затем в левый нижний угол, затем вдоль правой стороны в правый верхний угол, затем в левый нижний угол, к середине правой стороны и т.д.

    Игра «Укрась елку». Цель: найти местоположение игрушки по инструкции педагога.

    Игры на восприятие пространственных отношений между предметами.

    Игра «Что где стоит?» Цель: установление пространственных отношений между предметами. (Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка).

    Игра «Давай меняться». Цель: формирование умения определять свое местоположение по заданным ориентирам. Воспитатель дает инструкции: например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребенок, стоящий на этом месте, встает на Сашино место.

    Игра «Да – нет». Цель: формирование умения определять пространственное положение предмета. Например, «Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение». Дети задают вопросы: «Этот предмет находится справа? Справа у окна? На подставке? В шкафу? На верхней полке?» и т.д.

    Игра «Волшебное дерево». Цель: формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака по отношению к дереву.

    Игра «Найди магнит». Перед детьми на магнитной доске разнообразные магниты. Каждый из них загадывает, какой магнит он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди выходят к доске, чтобы найти «свой» магнит, при этом остальные дети дают подсказки, где искать. Например, выше, выше, еще выше, левее. Чуть-чуть вниз.

    Игра «Новоселье». Каждый из детей по очереди должен «заселить» дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козленок и обезьянка, причем, козленок – слева, а обезьянка – между мышкой и козленком и т.д.

    На некоторые моменты хочется обратить внимание.

    Планирование игр осуществляется с учетом закономерностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Несомненно, ориентировка в схеме собственного тела является исходной, а на основе этого у детей формируются пространственные представления и ориентировки в пространстве, на плоскости, происходит овладение пространственными наречиями и предлогами.

    Дидактические игры желательно подбирать с учетом изучаемых лексических тем. Тем самым активизировать предметный словарь по теме, формировать грамматический строй речи на материале темы. Так, например, при изучении темы «Посуда» можно использовать игру «Накрой чайный стол», где не только формируется умение ориентироваться на плоскости, но и закрепляются названия предметов чайной посуды.

    Одни и те же игры могут быть использованы при изучении разных лексических тем. Так игру «Я еду на машине», изменив лишь предмет, с которым действует ребенок, можно превратить в игры «Я играю в футбол», «Бабочка летает» и т.д. Или в игре «Магазин» материалом служат предметные картинки по разным лексическим темам (фрукты, овощи, игрушки, животные…).

    Важно учитывать индивидуальный уровень развития детей, и в соответствии с возможностями ребенка подбирать дидактические игры разной сложности. Так, например, при изучении темы «Осень» ребенку с низким уровнем пространственных представлений можно предложить игру «Куда упал листок?» (на отражение в речи пространственных предлогов на, под, в, или сложнее – за, перед, между). В игре «Нарисуй картину на фланелеграфе» усложнение просматривается в заданиях: «нарисуй так, как я скажу» -линейно или используя всю площадь; «что изменилось?»; «нарисуй и расскажи»; «расскажи другу, а он проверит» и т.д. В дальнейшем, при рисовании пейзажа, составлении рассказа по картине, ребенок будет понимать дальний и ближний план, расположение фигур и их взаимоотношения. Здесь видно соблюдение принципов интеграции в образовательном процессе и комплексного тематического планирования, заложенных в ФГТ.

    Необходимо отметить, что работа по формированию пространственных представлений тесно переплетается с работой логопеда по совершенствованию грамматического строя речи, а также профилактике нарушений звуко-буквенного анализа. Задачи развития ориентировки в пространстве также решают физкультурный и музыкальный руководители.

    Литература

    Гаркуша Ю.Ф.Педагогическое обследование дошкольников/ Ю.Ф.Гаркуша. Мю: Научно-практический центр «Коррекция», 1992.- 63с.

    Семаго Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов. – М.: Айрис-пресс, 2005.

    Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276065-formirovanie-prostranstvennyh-predstavlenij-u

    Игры на развитие ориентировки в пространстве для дошкольников

    Ориентировка в пространстве с помощью игр

    Рейтинг:  5 / 5

     Как подготовить малыша к школе без перегрузки для него? Для дошкольника самый благодатный материал – игра: дидактическая, ролевая, подвижная с правилами. Например, как тренируется такая важная для человека способность, как ориентировка в пространстве?

    Что для вас скорость реакции, быстрая ориентировка в пространстве? Для меня – это качества, обеспечивающие успешность обучения. Ориентировка в пространстве – основа пространственного мышления (звуковой анализ слова, математика, химия, физика как минимум), а если посмотреть шире – основа способности выживать и адаптироваться.

    У части людей быстрая скорость реакции и ориентировка в пространстве – врождённые качества. Но и развивать их тоже можно в широких границах. Особенно эффективно ориентировка в пространстве может быть развита в детстве.

    Виды пространственной ориентировки:

    1. ориентировка в схеме тела,
    2. ориентировка в пространстве,
    3. ориентировка на плоскости.

    Ориентировке в схеме тела можно учить рано. Самая простая ориентировка – “покажи глазки, ушки” и так далее – уже в раннем возрасте. В 3-4 года с малышом можно осваивать не только схему тела, но и некоторые навыки ориентировки в пространстве.

    Самое простое – “вверху-внизу”, “впереди-позади”и, менее очевидное, “справа-слева”. Четырёх-пятилетний ребёнок осваивает ориентировку в пространстве, соотнося предметы и стороны корпуса: вверху – где голова, внизу – где ноги. Ребёнок сам и есть точка отсчёта. Поэтому полезно твёрдо выучить с ребёнком правую и левую стороны тела.

    Если малышу трудно запомнить это, то надо создать какие-то “якоря”.

    “Якоря” для ориентировки в пространстве

    Часто таким “якорем” становится ведущая рука. Ребёнку говорят: “Ты держишь ложку (карандаш, ножницы), допустим, в правой руке. Значит, другая рука будет левая”.

    Такой способ срабатывает не у всех. Например, среди моих воспитанников был мальчик, который прекрасно знал, что он левша. Но при этом путал правую и левую руки.

    Тогда ему на левую руку была повязана красная шерстяная нитка. Ребёнок носил нитку до тех пор, пока накрепко не запомнил “правое и левое”. Девочке вместо нитки можно надеть браслетик.

    Девчонки обожают разные “фенечки”. Только надо следить, чтобы браслет не снимался.

    Ещё одним “якорем” для детей предшкольного возраста может стать сердце. Этот приём я подсмотрела у логопеда. Мы говорим малышу: “Положи ладошку на грудь и найди, где стучит сердце. Запомни, сердце всегда слева. Рядом с ним левая рука, левая сторона тела”

    Игра «Далеко – близко»

    В эту игру на ориентировку в пространстве можно играть в любом месте. Гуляя, рассматривайте предметы вокруг и определяйте, что далеко (высоко, впереди, слева), а что близко (низко, позади, справа). Для детей постарше игру усложним: что изменится, если повернуться на 90, 180 градусов.

    Игра “Дотронься до…”

    Популярная у многих логопедов игра на ориентировку в схеме тела. Игра малой подвижности, поэтому играть можно практически в любых условиях. Ведущий даёт такие задания:

    1. дотянись правой рукой через голову до левого уха,
    2. погладь левой рукой правое колено,
    3. почеши левой рукой левую ногу,
    4. надуй правую щёку и т.д.

    Задания трудные, несмотря на кажущуюся лёгкость. Не каждый взрослый сможет быстро сориентироваться. Но такая тренировка полезна, так как развивается не только ориентировка в пространстве, но и разные стороны внимания

    Игра «Весёлая зарядка»

    Зарядку или физкультурную паузу на уроке или занятии можно сделать прекрасной тренировкой ориентировки в пространстве. Заниматься можно под музыку и без неё.

    Пусть дети под вашу команду выполняют задания вроде “Правая (левая) рука (нога) в сторону (вверх, вперёд) и т.д.” Далее следуют шаги: “Шаг назад, два шага вперёд , шаг вправо, четыре шага влево”. Шаги можно заменить прыжками.

    Кроме ориентировки в пространстве дети учатся чётко выполнять команды. А если играть с группой, то дети научатся синхронизировать свои действия.

    Игра “Куда змея ползёт”

    Детям надо стать “змейкой”. Ведущий даёт команды, а “змейка ползёт” в указанном направлении. Поменяйте “змейку” на другой движущийся предмет, и для ребёнка это будет новая игра. Малыши, например, любят “ездить в автомобиле”.

    Игра “Найди клад”

    Тоже классная игра для развития ориентировки в пространстве. Играть можно на улице, в помещении. Кладом может быть любая вещь, чем-то ценная для ребёнка или просто конфеты (если игра, например, на празднике). Заверните всё в бумагу, подпишите, что это клад, и спрячьте. Нарисуйте маршрут, по которому клад отыщется.

    Пройдите по маршруту, считая шаги. Шагайте маленькими (как у ребёнка) шагами. Запишите, чтобы не забыть, количество шагов на каждом этапе маршрута. Инструкция: “Сейчас я буду тебе сообщать в какую сторону сделать сколько шагов. Ты слушай внимательно задания и выполняй точно, как я сказала.

    Если всё сделаешь правильно, найдёшь клад”.

    Игра “Поставь игрушки, как я скажу”

    Удобнее всего использовать небольшие игрушки. Инструкция: “Поставь игрушки так, как я тебе скажу”. Примеры заданий.

    1. Поставь на столе перед собой собачку.
    2. Справа от собачки поставь мишку.
    3. Позади мишки поставь машинку и т.д.

     Частое явление, когда ориентировка в пространстве вроде уже крепко усвоена, но в зеркальном отражении ребёнок продолжает путаться. Как это преодолеть? Об этом далее. 

    Источник: https://mama-pomogi.ru/obuchenie/podgotovka-k-shkole/orientirovka-v-prostranstve-s-pomoshhyu-igr

    Сайт воспитателя Кресс Натальи Яковлевны – Игры по ориентировке в пространстве

    Источник: http://kress-nat.ucoz.ru/index/igry_po_orientirovke_v_prostranstve/0-165

    Игры и упражнения на развитие ориентировки в пространстве

    Источник: http://www.glazkisad1125.ru/art/75

    Развитие ориентировки в пространстве для дошкольников

    С рождения малыш учится чувствовать, воспринимать, ощущать и понимать окружающий мир. Ориентировка в пространстве для дошкольников является одним из закономерных звеньев развития. Помочь ребенку освоить этот этап в полной мере и не допустить ошибок очень важно, ведь от этого будет зависеть восприятие себя в мире.

    Не стоит недооценивать данное понятие, оно ведет к гармоничному развитию и взаимодействию ребенка с окружающей действительностью.

    Родителям стоит понять, какие задачи стоят перед ними и ребенком, а также необходимо учитывать, что для каждого возраста они значительно разнятся и усложняются.

    В помощь родителям существуют специальные программы и методики, которые направлены на развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста. С их помощью можно выбрать оптимальные упражнения и задачки, которыми затем пользоваться для развития своего малыша.

    Для начала сами родители должны представлять, что включают в себя пространственные представления у дошкольников.

    Пространственные представления

    Когда речь идет о дошкольном возрасте, то подразумевается ребенок от 3 до 7 лет. Трехлетнего малыша уже стоит активно обучать положению сторон, а именно нахождению правой и левой стороны. Это в дальнейшем станет одной из основ словесного обозначения в ориентировании предметов относительно других вещей или самого ребенка.

    Особенности пространственной ориентации включают в себя такие представления, как:

    • оценка расстояний;
    • размеры предметов;
    • формы вещей;
    • взаимное расположение предметов относительно друг друга;
    • удаленность предметов относительно самого ребенка или других объектов.

    Малышу необходимо помочь понять пространственные отношения и уметь к концу дошкольного периода словесно их обозначать. То есть он должен научиться грамотно излагать и пояснять любое местоположение различных объектов и, безусловно, себя самого.

    Формирование пространственных представлений у дошкольников является одной из самых главных задач, эти знания существенно скажутся на овладении школьными навыками. Недочеты могут привести к затруднению восприятия школьной программы.

    На сегодняшний день программа для детей младших классов значительно усложнена не только добавлением новых предметов и понятий, но и самой подачей материала, где важную роль играет именно восприятие.

    Вот как это происходит.

    Развитие координации как основа пространственного восприятия

    Для того чтобы у ребенка начали формироваться представления об окружающей действительности, изначально его стоит научить ощущать себя и помочь развить хорошую координацию. Для этого, начиная с младенческого возраста, с малышами проводят упражнения на мячах.

    Самым эффективным является совместное плавание мамы с ребенком, где даются задания в словесной и вербальной форме. Малыша просят плыть к маме, нырять, достать игрушку со дна и так далее.

    Для этого существуют специальные программы и тренеры, которые знают всю специфику, как обращаться с детьми на воде.

    Кроме того, даже простые подбрасывания малыша вверх дают ему определенные чувства и восприятия себя относительно взрослого.

    Как только ребенок начнет элементарное передвижение, стоит приступать к прямому обучению. Родители обязательно должны всегда проговаривать и пояснять, что где находится. Можно, прогуливаясь, показывать различные предметы и наглядно демонстрировать их удаленность относительно малыша.

    Важно не только давать ребенку словесные обозначения, но и позволять самому осуществлять действия. Если малыш еще не ходит, то мама может помочь ему дотягиваться до разрешенных предметов. С наступлением периода, когда он начинает ходить самостоятельно, необходимо укреплять координацию.

    Есть масса способов и методов, которые окажутся полезными в этом деле.

    Развитие мелкой моторики — это то, с чего стоит начать. На сегодняшний день разработано большое количество программ и пособий, которые помогут родителям развивать своего малыша. Учеными доказано, что сенсомоторное развитие детей младшего дошкольного возраста имеет влияние на умственные способности ребенка.

    Развивать моторику, чувства восприятия и ощущения можно при помощи обычных подсобных материалов — различные крупы, кусочки разной на ощупь ткани, бумага, фольга и многое другое.

    Упражнения на развитие координации

    Самым простым для развития координации движений у детей младшего возраста являются следующие упражнения:

    1. Необходимо обеспечить малышу удобное рабочее место. Далее перед ним ставят 2 пластиковые или деревянные миски, одна из них наполнена крупой, вторая пустая. Малышу предлагают, переместить с помощью ложки всю крупу в пустую миску. Ребенок будет стараться развивать четкость движений и осуществлять понимание того, что данный объект меняет местоположение с его помощью.
    2. На основе первого упражнения проводят другие занятия, с более сложными задачами. Крупы в одной из емкости необходимо смешать или, к примеру, добавить в манку горох или орехи. Ребенка просят рассортировать все предметы по разным емкостям.
    3. Любят дети игры с водой. Существует немало таких упражнений, которые помогут сформировать определенные навыки. Переливание воды с полного стакана в пустой, игры с предметами разных по плотности и массе на воде ребенку будут интересны. Занимательно наблюдать и понимать, как камушек опускается и находится на дне, а легкий пластиковый мячик остается на поверхности.

    Это самые простые и легкие задания, которые можно давать своему малышу дома, тогда его развитие будет нескучным и интересным.

    Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста подразумевает более сложные задания. В этом процессе можно задействовать и творческие навыки. Работа с пластилином, тестом, рисование крупами, плетение бисером также способствуют развитию моторики и мелкой координации движений.

    Формирование пространственных понятий у дошкольника

    С наступлением дошкольного возраста у детей начинается сенситивный период для развития познавательной деятельности. Интеллектуальные способности во многом будут зависеть от того, какое развитие получал ребенок. Он познает мир через предметно-манипулятивную деятельность.

    Иными словами, ему необходимо взять в руки, ощутить предмет и произвести с ним предметом определенные действия. Задача родителей — обеспечить детям возможность наблюдать и экспериментировать. Эти условия важны для полноценного и гармоничного развития.

    Многие педагоги утверждают, что обучать детей понятиям пространственного ориентирования стоит по определенным схемам:

    • относительно тела;
    • относительно времени или точки отчета;
    • относительно предметов.

    К примеру, работа по схеме относительно тела заключается в обучении таким представлениям, как:

    • перед лицом;
    • за спиной;
    • вверху находится голова;
    • внизу находятся ноги;
    • где находится правая рука, нога, ухо;
    • где находится левая рука, нога, ухо.

    После того, как ребенок усвоил расположение предметов относительно своего тела, необходимо перейти к развитию зрительной оценки расположения объектов. Зрительно моторная координация у дошкольников развивается более эффективно с помощью наглядных примеров.

    Понимание пространственно-двигательных связей

    Родителям стоит помочь ребенку научиться чувствовать и понимать расположение предметов относительно точки отсчета. В элементарном их понимании для начала берется опять-таки собственное тело.

    Чтобы определить, где находится стена, малыш должен к ней прикоснуться спиной и потом дать характеристику. Если предмет находится сбоку, то и здесь прикосновение рукой будет необходимым.

    Так станут накапливаться опыт и знания до определенного времени, пока ребенок не научится мысленно выстраивать общую пространственную картину и давать ей словесное описание.

    Пространственно-временные представления у дошкольников лучше всего начитать развивать с 3 лет. Первым, чему малыша стоит обучить, — это времена года и понятия «утро», «день», «вечер», «ночь».

    Ближе к 6-7 годам нужно усложнить программу и добавить слуховые диктанты. Это когда ребенка просят расположить на листе бумаги в определенном месте ту или иную геометрическую фигуру или предмет. Сегодня в такой форме может проводиться диагностика пространственно-ориентировочных знаний.

    Приступая к занятиям, стоит определиться, какая методика формирования пространственных представлений будет взята за основу. Можно использовать чистую программу, а можно ее дополнять упражнениями из других программ. Практически все они основаны на дидактических и интерактивных играх.

    Для развития моторной координации стоит уделять внимание играм как в замкнутом пространстве, так и на открытой местности:

    1. Прекрасно формируют представления на местности игры в прятки. Можно вносить педагогические элементы, оставляя знаки на том или ином участке площади в виде букв или геометрических фигур.
    2. Игры с точкой отчета. Это эстафеты и квесты, игры с мячом, которые не только помогут развить необходимое понимание, но и послужат физическому и эмоциональному развитию.
    3. Для развития моторной координации подойдут игры на прохождение полосы препятствий. Как вариант, для включения в работу органов слуха игроку закрывают глаза и ведут по полосе, объявляя, где и как расположены препятствия. Отлично для этих целей подходит игра в «жмурки» с использованием колокольчика.

    Стоит без спешки приступать к обучению ребенка элементарным знаниям. Родителям необходимо каждый день посвящать этим навыкам определенное время. Это можно осуществлять во время совместных игр, прогулок на улице, купаясь в ванной или наблюдая в окно за прохожими.

    Источник: https://doshkolnik.net/stati/prostranstvennye-predstavleniya-u-doshkolnikov.html

    Игры на развитие внимания и пространственных представлений

    Предложенные три игры: “Муха”, “Футбол” и “Пчелка” помогут не только развить внимание у вашего ребенка, но также будут способствовать развитию у него пространственных представлений. Ребенок научится ориентироваться в пространстве листа, закрепит такие понятия как “лево-право”, “верх-низ”.

    Опыт показывает, что многие дети дошкольного возраста еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям.

    Между тем, умение различать правую и левую стороны – это важная предпосылка для многих видов обучения.

    Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.

    Расстановка точек, заголовки, названия упражнений, правильное оформление письменной работы практически для всех маленьких детей представляют сложный момент школьной жизни. К противостоянию таким сложностям и надо подготовить малыша. Здесь помогут игры на пространственную ориентацию – в том числе и на листе бумаги.

    Игра “Муха” Инструкция для ребенка: В центре клетки сидит муха, которая пытается выбраться из нее. На каждый ход она может пролететь только одну клеточку. Я буду говорить тебе, куда муха полетела, а ты внимательно следи за ее передвижениями.

    Как только она вылетит за границы клетки, сразу хлопай в ладоши, чтобы ее поймать. Если ты успеешь хлопнуть, пока я не сказала следующий ход, то “пойманную” муху сажаем тебе в мешок, а если мухе удастся тебя запутать и вылететь из клетки незаметно, то мы выпускаем ее в окно.

    Каждый раз муха начинает …

    Скачайте и распечатайте бланк игры.

    Игра “Пчелка” На что направлена игра: на развитие внимания, ориентирование в пространстве листа, закрепление понятий “лево-право”, “верх-низ”; также данная игра поможет сформировать у ребенка образ слова.

    Эта игра аналогична игре “Муха” и будет интересна ребенку, если он уже умеет читать или только учится, но уже знает буквы.

    Если ребенок делает все правильно, то, собирая буквы по предложенному вами маршруту, у него должно получиться в результате какое-то слово.

    Скачайте и распечатайте бланк игры.

    Игра “Футбол” Цель игры – научить ребенка ориентироваться в пространстве листа, быть более внимательным и закрепит понятия “лево-право”, “верх-низ”. Правила игры очень простые. В левом нижнем углу находится мяч.

    После команды “старт” ребенку говорят, куда полетел мяч (например, вверх, вверх, вправо, вверх, влево). Ребенок должен внимательно следить за ним. Как только мяч окажется в воротах ребенка, он должен хлопать в ладоши.

    Если ребенок хлопает вовремя, значит, он поймал мяч и спас ворота от гола.

    Скачайте и распечатайте бланк игры.

    Источник: http://games-for-kids.ru/attention/razvitie-prostranstvennogo-voobrageniya-i-vnimaniya.php

    4. Дидактические игры и упражнения по разделу “Ориентировка в пространстве”

    На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку, например в работе по развитию ориентировки в пространстве.

    Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т. е. те качества которые необходимы для дальнейшей жизни.

    Играя, ребенок может приобретать новы знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять, но и расширять знания детей о пространстве.

    Вот по чему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения.

    Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия.

    Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры.

    Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

    В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения.

    Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого – либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки).

    Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений, навыков.

    В младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать игровой характер и тогда их использовать как метод ознакомления детей с новым учебным материалом. Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует ответ), дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении отсутствуют.

    У детей 5–6 лет закрепляют умение различать левую и правую руку, определять направление местонахождения предметов по отношению к себе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

    С этой целью используют игровые упражнения, рекомендованные для детей средней группы: «Угадай, кто где стоит!», «Угадай, что где находится!», «Укажи, где звенит колокольчик» и т. п.

    Их можно проводить как на занятиях по математике, так и в играх.

    Как и в средней группе, дети упражняются в различении противоположных направлений, но задания усложняют.

    Выражается это в том, что увеличивают количество предметов (от 2 до 6), местоположение которых ребенку предлагают определить, а также расстояние между ребенком и предметами.

    Дети постепенно научаются определять направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном расстоянии от них.

    Детей учат не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации: «Встань так, чтобы Аня оказалась впереди, а Женя — сзади тебя!», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол, а справа — доска».

    Развитие умения передвигаться в указанном направлении. В старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершенствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега.

    На музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель для точного обозначения направления движения употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, он учит их производить движения в указанном направлении.

    Большое значение имеет использование определенной системы игр с правилами — дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по математике, физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке. В начале года можно предложить игру «Куда пойдешь и чтог найдешь?». В старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте.

    Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие», «Разведчики». Игровое действие здесь также поиск спрятанной игрушки (вещи).

    Но теперь ребенку предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку.

    Вначале, проводя эти игры, педагог дает указания в ходе действия: «Дойди до стола… Повернись направо… Дойди до окна… Повернись налево…» и т. д.

    Каждое указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предмета должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление.

    Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Постепенно увеличивают количество заданий на ориентировку и изменяют порядок их предложения.

    Если вначале дети определяют лишь парные направления: вперед — назад, направо — налево, то позднее направления указывают в любом порядке: вперед — направо, направо — назад и т. д.

    Для усвоения детьми правил поведения пешехода на улице, связанных с умением ориентироваться в направлениях направо и налево, рекомендуют игры «Правильно улицу пройдешь — в новый дом придешь, ошибешься — в старом останешься», «Правильно пройдешь — другой флажок возьмешь», «Передай пакет». Задание в этих играх заключается в том, чтобы каждый ребенок правильно прошел по тротуару, придерживаясь правой его стороны, или, переходя улицу, посмотрел сначала налево, а дойдя до середины улицы, – направо.

    Полезны упражнения в воспроизведении направления движения с закрытыми глазами на основе пробного хода в играх «Накорми лошадку», «Стук-стук в барабан», «Найди свой значок». Эти игры аналогичны, поэтому в качестве примера опишем последнюю. Вдоль стены размещают модели геометрических фигур.

    Сначала водящий с открытыми глазами подходит к фигуре, которую назвал воспитатель, а затем с закрытыми глазами возвращается к стене с моделями и на ощупь находит нужную.
    При ориентировке в пространстве у детей развивают быстроту и четкость реакции на звуковой сигнал (игры «Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда голос?»).

    Важно научить детей, действуя по указанию, различать направления движений. С этой целью рекомендуют игры «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку» (в измененном варианте). Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага» и т. д.

    Количество заданий вначале ограничивают 2–3, а позднее их число можно увеличить до 4–5.

    Заинтересованность детей в выполнении более сложных заданий, требующих четкого различения основных пространственных направлений, создается заменой игрушек.

    Установление пространственных отношений между предметами. Немаловажное значение приобретает обучение детей 5 — 6 лет умению определять положение предмета по отношению к другому предмету («Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка»), а также свое положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи» и т. д.).

    Умение ориентироваться от другого предмета основывается на умении ориентироваться на самом себе. Дети должны научиться мысленно представить себя в положении предмета.

    В связи с этим сначала их упражняют в определении направления положения предметов от самого себя (при повороте на 90 и 180°: стол был впереди, повернулся ребенок — и стол оказался справа).

    Далее детей учат определять стороны тела друг друга, например где у них правая и где левая рука, затем стороны туловища куклы, мишки и т. д. (Учитывают, что ребенку значительно легче представить себя в положении любого одушевленного предмета, чем неодушевленного.)

    Решению данной задачи посвящают часть 4–5 занятий по математике и родному языку.

    Занятия строят так: сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа; в, на, над, под, из-за; рядом, напротив, навстречу, между) и обозначает их точными словами, затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу. Наконец, дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке. Предлагают игры «Где что стоит?», «Поручения», «Прятки», «Что изменилось?». («Лена была впереди Нины, а теперь она сзади Нины».) Воспитатель (а позднее кто-либо из детей) прячет, меняет местами игрушки, вещи. Водящий ребенок рассказывает, где и что стоит, что изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети и т. п. Можно провести упражнения-инсценировки настольного театра. Персонажи театра (котята, щенята и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них.

    Большую пользу приносит игровое упражнение «Найди такую же картинку». Материалом для него служат картинки, на которых изображены одни и те же предметы (например, домик, елочка, березка, заборчик, скамеечка) в разных пространственных взаимоотношениях. Пару составляют картинки с одинаковым расположением рисунков предметов.

    Упражнения с картинками проводятся, например, так: каждый из играющих получает по одной картинке. Парные картинки остаются у ведущего.

    Ведущий берет одну, из своих картинок и показывает ее, спрашивая: «У кого такая же?» Получает парную картинку тот, кто точно обозначит пространственные взаимоотношения между предметами, которые на ней нарисованы.

    Рассматривая с детьми любые картинки, иллюстрации в книге, необходимо учить их осмысливать положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Это позволяет раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой.

    Ориентировка на плоскости. В старшей группе дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т. е. в двумерном пространстве.

    В начале учебного года на занятиях по математике детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево.

    Большое внимание уделяют последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу.

    Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит обучение детей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа. Данной работе посвящают основную часть 3–4 занятий.

    На первом занятии педагог демонстрирует таблицу и дает образец описания расположения предметов по отношению к листу. Дети описывают и воспроизводят образец. Позднее их учат действовать по указанию, а образец показывают уже после того, как задание выполнено. Теперь он служит средством самоконтроля. Выполнив задание, дети описывают, сколько каких фигур и где разместили.

    Начиная со второго или третьего занятия педагог предлагает им сначала повторить задание, а затем выполнить его.

    Дети должны употреблять точные слова для обозначения положения предметов по отношению к листу, полу, площадке. На занятиях по математике дети получают первые представления о тех или иных пространственных связях и отношениях. Усвоение их происходит в разных видах практической деятельности детей (например, изобразительной).

    Источник: http://ped.bobrodobro.ru/30149

    Игры на ориентировку в пространстве

    Понимание, где находится право и лево, верх и низ, впереди и сзади; правый нижний или левый верхний угол – это и есть ориентировка в пространстве. Спросите, зачем это нужно ребёнку? Затем, чтобы в период школьного обучения он правильно писал буквы и цифры (дети с недостаточно развитым пространственным восприятием часто пишут их в зеркальном отображении).

    Затем, чтобы обойтись без трудностей  при изучении геометрии и черчения в средних классах. Затем, чтобы во взрослой жизни с лёгкостью научиться водить автомобиль и не попадать в аварии.

    Понятно, что сидеть и заучивать – метод крайне неэффективный (долго придётся мучиться), скучный (уснуть можно) и даже вредный (отобьёте весь интерес). Поэтому давайте учить с помощью игр.

    Вот наши “выручалочки”.

    Для кого. Для детей от 5 лет.

    Какая польза. В этой игре ребёнок закрепляет знания о пространстве (вправо-влево, вверх-вниз), упражняется в ориентировке на листе бумаги (очень важно при подготовке к школе).

    Как играть.  Играть может любое количество людей (так ещё интереснее, но в начале лучше, если игроков будет 2-3, не более). Каждый представляет себе

    поле как для «крестиков-ноликов» (размером 3х3 клетки), в центре которого сидит «муха». Игра состоит в том, что каждый из участников по очереди перегоняет муху по клеткам: ходить можно на 1-2-3 клетки вверх, вниз, вправо, влево, нельзя ходить по диагонали и делать ход, противоположный ходу предыдущего участника. Проигрывает тот, кто выпускает муху за поле.

    Когда только начинаете играть в эту игру, поле для наглядности нужно нарисовать, в качестве «мухи» положить какой-нибудь небольшой предмет (пуговицу, монетку, мелкую игрушку), и передвигать его по полю в соответствии с ходами.

    Когда ребёнок поймёт суть и перестанет  допускать ошибки, можно переходить к игре на воображаемом поле: сначала с закрытыми глазами, а потом — высший пилотаж! — с открытыми. Также постепенно можно увеличивать размер игрового поля.

    По тому же принципу можно играть в  «Отыскивание букв по азбуке» (например: какая буква находится на две буквы выше и на одну букву правее, чем буква «О»?).

    Для кого. Для детей от 4 лет.

    Какая польза. В этой игре ребёнок закрепляет умение ориентироваться в схеме собственного тела, учится понимать положение предметов относительно себя и других.

    Как играть. Покажите ребёнку какую-либо позу и попросите её повторить (отразить, как в зеркале). Т.е. если вы согнули правую ногу, то он сгибает левую и т.д.

    Можно не показывать самому, а нарисовать простые схематичные рисунки человечков в разных позах или подобрать подходящие картинки.

    Если ребёнок легко справляется с заданием, попробуйте поиграть в «неправильное» зеркало: теперь малышу нужно в точности повторить то, что вы показали (если у вас поднята правая рука, то и он поднимает свою правую). Сначала он может стоять рядом с вами, а по мере освоения – напротив.

             Также можно предложить ответить на вопросы: что находится справа от тебя? А справа от меня? Где расположен стол по отношению к тебе? А по отношению ко мне? (Кстати, играть в эту игру можно не только дома, но и на автобусной остановке, в очереди и т.д., то есть практически на ходу).

             

    Для кого. Для детей от 2 лет.

    Какая польза. Игра помогает ребёнку научиться понимать положение предметов по отношению друг к другу (рядом, выше-ниже, справа-слева и т.д.). Ребёнок упражняется в понимании предлогов (под, над, на, с и других). Развивается целостное восприятие.

    Как играть. Предложите ребёнку сложить картинку из частей (кубики с картинками; открытка, разрезанная на части; паззлы).

    Количество фрагментов должно соответствовать возрасту ребёнка и его индивидуальным возможностям (от 2 частей для 2-летнего малыша и далее по нарастающей). Не перестарайтесь со сложностью, т.к.

    у малыша может просто-напросто пропасть интерес, и тогда вы его за эту игру не усадите никакими уговорами. Если ему трудно, следует немного помочь или даже сложить картинку вместе с ним.

    Для кого. Для детей от 3 лет.

    Какая польза. Игра помогает ребёнку научиться понимать положение предметов по отношению друг к другу (рядом, выше-ниже, справа-слева и т.д.). Ребёнок упражняется в понимании предлогов (под, над, на, с и других). Кроме того, развивается мелкая моторика (умение совершать точные движения пальцами рук) – пригодится в школе при обучении письму.

    Как играть.  Дайте ребёнку счётные палочки (трубочки для коктейля, палочки от мороженого, пуговицы и прочие подходящие предметы, подойдут и разные виды мозаики), и попросите его выложить из них какое-то изображение или узор (если ребёнок маленький, лучше предложить образец; если уже достаточно большой – схему).

    Имейте в виду, что такие задания могут ему быстро наскучить, поэтому старайтесь разнообразить их, придумывая что-то новое или усложняя. Например, можно самому выложить половину симметричного изображения, а ребёнка попросить дополнить его до целого (т.е. сделать то же, что и вы, но в зеркальном отображении).

    Или вы выкладываете маленький рисунок, а ребёнок – такой же, но большего размера.

    Для кого. Для детей от 4 лет.

    Какая польза. Закрепляется понимание пространственных отношений (вперёд-назад, вправо-влево и других), схематического изображения, умение ориентироваться в помещении или на большом пространстве улицы, а также навыки счёта.

    Как играть. К этой игре необходима небольшая ваша подготовка. В любом подходящем месте комнаты спрячьте «клад» (какую-то сладость, игрушку или другой сюрприз).

    Затем на листе бумаги нарисуйте схематично план комнаты и обозначьте крестиком место, где спрятан «клад». Вручите «секретную карту» ребёнку и попросите его найти «сокровища» (хотя упрашивать обычно не приходитсяJ).

    Возможно, вначале придётся объяснить, что изображено на «карте», впоследствии дети сообразят сами.

    Или можно не обозначать место, где лежит «клад», а объяснить, как до него добраться. Например, «от двери (от дивана, от телевизора) 4 шага вправо, 2 шага назад, 3 шага влево, 8 шагов вперёд» и т.д. (или изобразить этот путь с помощью стрелок и цифр). Будет веселее, если на пути придётся преодолевать препятствия (пролезть под столом, пройти по дивану и пр.)

    Когда ребёнок научится играть в эту игру, предложите ему самому нарисовать такую «карту» для вас (и спрятать «клад», естественно!) А вы уж постарайтесь найти (только не слишком быстро)!

    Кроме этих игр, помогают ребёнку научиться ориентироваться в пространстве и на листе бумаги и другие (наверняка известные вам с детства): лабиринты, мозаика, рисование под диктовку по клеточкам (одна клетка вверх, две клетки вправо, одна клетка вниз, две клетки вправо и т.д.), самые разные конструкторы, «Морской бой» (вообще клад, а не игра!), и даже старые добрые «Крестики-нолики». Главное, чтобы ребёнку было не только полезно, но и интересно!

    А в какие игры играете вы?

    Источник: http://www.odnamama.net/2012/08/igri-dlya-razvitiya-orientirovki-v.html

    Статистика
    Онлайн всего: 1Гостей: 1Пользователей:

    Игры по ориентировке в пространстве

    Игра «Как пройти к зайке?» с детьми 5- 7 года жизни.
    Цель:  учить ориентироваться в пространстве по схеме; словом обозначать направление движения (вверх-вниз, вправо-влево).

    Игровой материал: большие карты с изображением дорожек, разными ориентирами (ёлочки, деревья, грибы, цветы), на оборотной стороне нескольких изображений нарисованы животные (зайка, лиса, волк, медведь), у нижнего конца дорожки нарисованы полоски (начало поиска). Набор маленьких карточек-схем.

     
    Ход игры. Дети подходят к большой карте. Воспитатель говорит, что в лесу спрятался зайка (медведь, волк, лиса). Он нарисовал дорожку, по которой его можно найти. Показать детям маленькую карточку-схему с изображением пути. Один из детей ищет зайку, проговаривает направления движения.

    Например, иду вверх до ромашки, поворачиваю налево и иду до дерева, потом вверх до цветочка, вправо до ёлочки, зайчик под ёлочкой. Затем дети разыскивают других зверей.
    Литература: игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Кн. для воспитателя дет. сада / Л.

    А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989.- С.64.

    Игра «Украсим платок» для детей 4-6 лет.
    Цель: упражнять в ориентировке на плоскости.
    Игровой материал: квадратные листы бумаги, разноцветные листья из бумаги.
    Ход игры.

    Организовать игру можно отдельно с каждой возрастной подгруппой или объединить подгруппы. Например, собрать вместе детей среднего и старшего дошкольного возраста.

    Воспитатель предлагает украсить платки листочками, говорит: «Верхний край платка украсим желтыми листочками, а  зелеными листочками украсим нижний край» или «Правую сторону украсьте красными листочками, а левую – желтыми».

    Можно предложить детям украсить все стороны платка по-своему и рассказать об этом.
    Интернет-источник: http://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2013/10/08/didakticheskie-igry-dlya-detey-2-mladshey-gruppy

    Игра «Кто где?» с детьми 3-6 лет.
    Цель:  учить детей различать положение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посредине, справа, слева, внизу, вверху).

    Игровой материал: игрушки.
    Ход игры. Расставить игрушки в разных местах комнаты. Спросить ребенка, какая игрушка стоит впереди, позади, рядом, далеко и т.д.

    Спросить, что находится сверху, что снизу, справа, слева и т.д.

    Игра «Муха» для детей 5- 7 года жизни.
    Цель:  учить ориентироваться на листе бумаги, закреплять пространственные отношения «вверх-вниз», «вправо-влево».

    Игровой материал: карточка, разделенные на девять клеточек, фишки.
    Ход игры.  Каждый ребёнок получает карточку и фишку. Воспитатель предлагает положить фишку в определенную клеточку, например, в правую нижнюю клеточку.

    Затем произносит задания, а дети передвигают фишки в заданном направлении.

    Игра «Внизу – вверху» для детей 4- 7 лет.
    Цель:  закреплять знания о пространственных представлениях «вверху», «внизу».
    Игровой материал: картинки с изображением зверей, птиц, насекомых.
    Ход игры.

    Воспитатель показывает картинки с животными, которые находятся либо только на земле, тогда дети говорят: «Внизу», либо только в воздухе, дети говорят: «Вверху».
    Литература: Перова М. Н. Дидактические и игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

    – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.- С. 99.

    Игра «Полевые цветы» для детей 4-7 лет.
    Цель:  закреплять у детей пространственные представления «вверху», «внизу».

    Игровой материал: карточки с изображением цветов, контурные изображения бутонов опущены вниз и подняты вверх; силуэты цветочков двух цветов.
    Ход игры. Каждый ребёнок получает карточку и набор цветочков.

    Воспитатель предлагает «посадить» цветочки так, чтобы красные смотрели вверх, а синие – вниз.

    Игра «Расскажи про свой узор» для детей 5-7 года жизни.
    Цель:  закреплять умение ориентироваться на плоскости.
    Игровой материал: картинки с узором из геометрических фигур.
    Ход игры. Каждый ребёнок получает по одной картинке.

    Дети рассказывают, как располагаются элементы узора. Например, в правом верхнем углу – круг, в левом верхнем углу – квадрат, в левом нижнем углу – овал, в правом нижнем углу – прямоугольник, в середине – треугольник.
    Литература. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н.

    Павлова, В.П. Новикова. – М.: Просвещение, 1992. – С.79.

    Игра «Что изменилось?»  для детей 5-7 года жизни.
    Цель:  закреплять знание пространственных представлений «справа-слева», «впереди – сзади».
    Игровой материал: игрушки.
    Ход игры. Воспитатель предлагает детям рассмотреть расположение игрушек на столе по отношению друг к другу.

    Затем меняет местами один-два предмета. Открыв глаза, дети рассказывают о тех изменениях, которые произошли, где предметы стояли раньше и где теперь. Например, заяц стоял слева от кошки, а теперь стоит справа от неё.
    Литература. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М.

    : Просвещение, 1992. – С.79.

    Игра «Спрячем и найдем» с детьми 3-4 года жизни.
    Цель: учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать его; развивать внимание и запоминание; учить выделять из окружающего предметы, находящиеся в поле зрения.
    Игровой материал: разные игрушки.
    Ход игры.

    Педагог показывает детям яркую, красочную игрушку. Говорит, что они сейчас спрячут ее, а потом будут искать. Вместе с детьми обходит комнату, рассматривая и обсуждая все, что там стоит: «Вот стол, за которым вы смотрите книжки. А вот стеллаж с игрушками. Пойдем дальше. Здесь шкаф. Тут и можно спрягать нашу игрушку на полке с книгами. Поставим ее на полку.

    А теперь пойдем играть». Педагог проводит несложную подвижную игру, например «Делай как я». Через некоторое время предлагает найти игрушку. Фиксирует результат: «Игрушка была на полке». В следующий раз прячут неяркую игрушку, а комнату осматривают с другой стороны.

    Когда дети научаться находить игрушку, расположенную на уровне их глаз, ее прячут сначала выше, а затем и ниже уровня глаз ребенка. 2-й вариант. Игрушку прячут дети, а находит ее педагог, который медленно, последовательно обследует комнату и находящиеся в ней предметы. Дети должны освоить последовательность поиска как способ ориентирования в пространстве.

    Обходя комнату, педагог называет направление, в котором движется и предметы, встречающиеся у него на пути. Например: «Вот окно. Пойду от окна к двери. Здесь шкаф. Посмотрю наверх – наверху нет, посмотрю вниз – внизу нет. Пойду дальше» и т. п. 3-й вариант. Игрушку прячут дети под руководством педагога, а ищет кто-либо из ребят. Он заранее выходит за дверь и не видит, как прячут игрушку.

    Педагог предлагает ему искать, последовательно осматривая комнату.

    Интернет-источник: http://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2013/10/08/didakticheskie-igry-dlya-detey-2-mladshey-gruppy

    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

    Восточный административный округ

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

    “Школа № 1512”

    Дошкольные группы по адресу ул. Молдагуловой дом 20

    Игры и упражнения на развитие ориентировки в пространстве

     Материал подготовили учителя-дефектологи 

     Н.И. Сувирова, И.А. Чернобурова, Е.В. Зыкова

    Игры с предметами

    Игры с одеждой и её моделями

    – Определи, левый или правый рукав у блузки, рубашки, карман у джинсов.

    Изделия находятся в разном положении по отношению к ребенку.

    Игра «Определи по следу»

    На песке (снегу) в разных направлениях отпечатаны (нарисованы, обведены) отпечатки рук и ног. Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.

    Игра «Спрячем игрушку (шишку, осенний листочек)»

    Всем знакомую игру можно дополнить инструкциями по указанию направления движения поиска игрушки. При знакомстве с игрой инструкцию ребёнку дают поэтапно, затем можно усложнять игру: сразу сообщать направление и изменение движения. Например: «Сделай два шага вперёд, три шага вправо и ещё два шага вперёд» и т.п.

    «Глубокая – мелкая»

    – Где глубокая яма? Где неглубокая? Где большая яма? Где маленькая ямка?

    – Где лужа глубокая? А где мелкая? Почему ты так решил?

    – Какая формочка мелкая? Какая глубокая? Принеси воду (снег, песок) в глубокой формочке. Принеси воду в мелкой формочке. В какой посуде удобнее нести воду?

    Игра «Магазин»

    Цель. Учить понимать пространственные отношения в группе реальных предметов, словесно обозначить местоположение предметов на полках + предметно-игровое действие на дифференцировку пространственных отношений.

    Ход игры. Ребенок, выступая в роли продавца, на нескольких полках расставляет игрушки и говорит, где и что находится.

    Игры со звуковыми ориентирами

    «С какой стороны звук?»

    Взрослый предлагает ребёнку определить на слух и показать рукой в ту сторону, откуда слышен звук знакомой игрушки (предмета, голос), назвать направление.

    «Расскажи, что слышишь вокруг себя; назови с какой стороны»

    В этой игре ребёнок должен сам различить разные звуки улицы, окружающей среды на слух и назвать предметы (объекты), которые их издают, указать направление источника звука.

    «Жмурки»

    Эту игру лучше проводить в знакомой для ребёнка местности. Ребёнок закрывает глаза, взрослый отходит на небольшое расстояние и просит ребёнка идти на звук его голоса (хлопков, колокольчика).

    Игры по словесной инструкции

    Игра «Вверху-внизу»

    Взрослый называет разные предметы, которые находятся внизу и вверху, чередуя их. Ребёнок должен при названии предмета показывать пальцем руки вверх, если предмет вверху, вниз, если предмет внизу. Например: пол, небо, земля, трава, потолок, люстра, крыша, птицы, дорога, камни, ручей, облака, яма, солнце, песок, горы, море, ботинки, голова, колено, шея.

    Игра «Части тела»

    Цель. Упражнять детей в умении ориентироваться на собственном теле, при словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.

    Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука». Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.

    «Пары предметов»

    Цель. Учить понимать и находить парные органы и предметы.

    – У тебя две руки: одна левая, а другая правая. Обведи свои ладошки карандашом на альбомном листе (песке, асфальте, снегу). Раскрась их в разный цвет.

    – У тебя две руки – правая и левая, а ещё две ноги – правая и…(левая). На две руки надевают варежки – это пара. Два ботинка – это тоже пара. И два носка – это … (пара). Можно ли назвать парой рот и нос? А какие органы у тебя парные? (Уши, глаза, щеки, брови, руки, ноги и т.д.)

    «Лицом друг к другу»

    Цель. Упражнять детей в умении ориентироваться на собственном теле, и стоящего напротив товарища, при словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.

    Стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у себя, затем у товарища, левый глаз, правое ухо, левое колено и т.д.

    Игры «Куда я спрятался»

    Цель. Учить понимать, словесно обозначать местоположение объекта, употреблять предлоги: за, из-за, около, от, перед, в, из и т.д.

    Игра для всей семьи: ребёнок с одним из родителей прячется, второй родитель ходит, ищет их. Главное в этой игре, постоянно обозначать места, где ищут, например: «В песочнице есть? На скамейке? За деревом? Около куста?» и т.д. Усложнение игры, когда ребёнок сам проговаривает места поиска объекта.

    Игра «Наоборот» (назвать противоположное понятие)

    Игра с мячом. Взрослый говорит:

    – Над окном.

    Ребенок:

    – Под окном.

    К двери – от двери. В ящик – … Перед школой – … До города – … Перед машиной – …

    Далеко – … Высоко – …Вверху – …Справа – …И т.д.

    Игра «Транспорт»

    Наблюдая за движением транспорта на улице, попросить ребёнка определить в какую сторону едет автобус, легковая машина, маршрутное такси и т.д.

    Игры с использование схем

    Упражнение «Найди спрятанную игрушку по схеме»

    Цель. Закреплять умение соотносить схемы с реальным пространством, отмечать на схеме места расположения предметов в реальном пространстве и словесно обозначать его.

    Ребёнку предлагают найти в комнате заданную игрушку, а затем отметить на схеме и ответить на вопрос, где эта игрушка была найдена.

    Игра «Где спрятан клад?»

    Цель. Развивать пространственно ориентировочные реакции.

    Оборудование. Можно использовать всевозможные «преграды»: стулья, пуфики, кубики и т.д. Карта с планом пути. Сюрприз.

    На участке, в комнате взрослый расставляет препятствия: «реки», «горы», «овраги» и т.д. Инструкция: – Вот перед нами карта, на ней крестиком обозначен клад и есть описание, как его найти.

    На нашем пути будут встречаться всевозможные препятствия, которые нужно будет преодолевать. И если точно следовать схеме и правильно выполнять задания, обязательно найдём клад.

    Какой – узнаем, когда его найдём».

    Примерное описание «карты»: встаньте в указанное на карте место – старт. Сделайте три шага вперёд и сверните вправо, обойдите «гору» с левой стороны. Повернитесь направо и «переплывите» реку. Идите вперед четыре шага. Затем повернитесь налево и сделайте один шаг. Вперёд сделайте два шага … и т.п. Игра заканчивается после того, как найден ребенком клад-сюрприз.

    Конспект занятия по математике для подготовительной группы «Ориентировка во времени, в пространстве, на листе бумаги

    «Ориентировка на листе бумаги»

    Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными понятиями. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и многим другим дисциплинам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных возможностей. Расстановка точек, заголовки, названия упражнений, правильное оформление работы практически для всех маленьких детей представляют сложный момент школьной жизни. Работа в тетради требует дисциплинированности.

    В старшем дошкольном возрасте особое внимание необходимо обратить на развитие ориентировки на листе бумаги. Прежде всего объяснить ребенку значение выражений: в центре, посередине, слева, справа, верхняя, нижняя, левая, правая сторона, левый (правый) угол, левый (правый) нижний угол. Для этого можно провести диктанты.

    Диктанты

    1. «Снежинки падают» (развитие умения различать верх и низ листа.) Дети выкладывают снежинки, сделанные из бумаги в верхнюю часть листа. Затем берут каждую снежинку и показывают, куда она падает (в низ листа). Свои действия сопровождают словами: «сверху вниз».

    2. « Бабочки летят» (развитие умения различать верх и низ листа). Выполняется также, как и первое упражнение. Опираясь на показ взрослого и его словесные указания, а затем лишь по его словесным инструкциям дети перемещают бабочку по листу бумаги, комментируя свои движения: «вверх – вниз», «снизу вверх».

    3. «Самолет», «Машина» (развитие умения различать правую и левую стороны листа). Самолет «разбегается» по взлетной полосе, машина «едет» из дома в гараж. Свои действия дети сопровождают указанием направления движения: «слева направо».

    4. «Укрась ёлку». На листе нарисована ёлка, но все шарики на ней белые. Необходимо раскрасить шарики по инструкции взрослого. «В центре – синий шар, справа от него – желтый, внизу – красный и т.п.»

    Особенно полезны (и очень нравятся детям) задания на ориентировку на листе бумаги в клетку. Начать надо с простых заданий: предложите обвести клетку в любом месте листа, затем обвести клетки через одну до конца страницы, получилась строка; обвести клеточки через одну вниз до конца страницы, получился столбик. Сначала ребенок действует по подражанию взрослому, затем по устной инструкции. Используйте в орнаментах разные элементы: точки, палочки (вертикальные, горизонтальные, диагональные – длиной в одну клетку). В сложных узорах ребенок учится определять закономерность расположения рисунка (чередование элементов). Полезно приучать к рисованию непрерывных узоров, не отрывая руки (подготовка к безотрывному письму).

    Следующий этап работы – рисование отрезков разной длины (от руки, без линейки). Например, из исходной точки провести отрезок вверх длиной в три клетки, вправо на пять клеток и т.п. Это уже элементы геометрии, черчения!

    Так же полезны упражнения в рисовании геометрических фигур (квадратов, прямоугольников, треугольников), стороны которых должны содержать определенное количество клеток. Например, нарисовать строку квадратов, стороны которых равны двум клеткам, и строку квадратов со сторонами в четыре клетки. Предложите ребенку посчитать, сколько фигур в каждой строке, сколько фигур больше и почему.

    Если ребенок достаточно уверенно проводит отрезки разной длины и в разных направлениях, можно переходить к «слуховым» диктантам на зарисовку животных, игрушек, предметов мебели и др.

    Пример такого диктанта: Рисуй так, как я скажу: 4 клетки вверх, 3 вниз и т.д. Дети очень радуются, когда видят положительный результат. Не торопитесь переходить к более сложным рисункам. Важно, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции от работы, и тогда интерес к таким упражнениям будет только расти.

    И на этом же этапе дети перерисовывают самостоятельно по образцу такую же фигуру. Точка работы отмечается взрослым. По всем лексическим темам в нашей группе есть образцы рисунков по клеткам.

    Ценность таких упражнений несомненна : закрепляются умения ориентироваться на плоскости, совершенствуются счетные навыки, вводится измерительная деятельность – одна клетка принимается за единицу измерения, уточняются знания о геометрических фигурах и их свойствах. Кроме того, у ребенка развивается целеустремленность, усидчивость, желание выполнить задание без ошибок, т.к. в противном случае не будет результата (рисунок не получится).

    Список используемой литературы

    1. Зегебарт Г.М. Не просто лабиринты. – М.: Генезис,2011

    2. Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009

    3. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство: лево-право, верх-низ, близко-далеко. – М.: Эксмо, 2010

    4. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек», 1998

    Подготовил: Бесчётнова О.В.

    Успешность изучения математики в школе во многом определяется не только запасом представлений, приобретенных детьми в дошкольный период (умение считать, знание чисел и т.д.), но и наличием у ребенка устойчивого произвольного внимания, богатым словарным запасом и, что особенно важно, высоким уровнем познавательной активности и самостоятельности мышления. При подготовке детей к школе родители, как правило, особое внимание уделяют обучению детей счету, ознакомлению их с величиной и формой предметов, и меньше – ориентировке детей в пространстве.

    Знание работы по формированию пространственных представлений у детей трудно переоценить: развивается логика, воображение, мышление, активизируется речь, пополняется словарный запас. В старшем дошкольном возрасте особое внимание необходимо обратить на развитие ориентировки на листе бумаги. Прежде всего объясните ребенку значение выражений: в центре, посередине, слева, справа, верхняя, нижняя, левая, правая сторона, левый (правый) угол, левый (правый) нижний угол.

    Диктанты

    Одним из эффективных приемов обучения ориентировке на листе бумаги являются «зрительные» и «слуховые» диктанты. Сначала проведите серию «зрительных» диктантов. На листе выложите орнамент из геометрических фигур, предложите ребенку составить такой же (по образцу). Позже образец можно убрать, ребенок составляет узор по памяти. И, наконец, ребенок действует под диктовку взрослого («слуховой» диктант). Взрослый говорит, где какие фигуры нужно положить, например, положи круг в середине листа, вокруг него размести шесть треугольников (острым углом к кругу), между треугольниками – овалы; в верхнем левом углу – квадрат и т.д. В дальнейшем ребенок может самостоятельно составлять орнаменты из фигур, а затем рассказывать, сколько каких фигур использовал, как их расположил относительно друг друга.

    Организуйте с ребенком игры «Найди такой же узор» (подобрать одинаковые варежки, коврики), «Найди узор по описанию», «Что изменилось?» (некоторые фигуры поменять местами), «Составь узор по описанию» и др. В таких играх развивается внимание, наблюдательность, зрительная память.

    В клеточку…

    Особенно полезны (и очень нравятся детям) задания на ориентировку на листе бумаги в клетку.

    Начинайте с простых заданий: предложите обвести клетку в любом месте листа, затем обвести клетки через одну до конца страницы, получилась строка; обвести клеточки через одну вниз до конца страницы, получился столбик. Сначала ребенок действует по подражанию взрослому, затем по устной инструкции. Используйте в орнаментах разные элементы: точки, палочки (вертикальные, горизонтальные, диагональные – длиной в одну клетку). В сложных узорах ребенок учится определять закономерность расположения рисунка (чередование элементов). Полезно приучать к рисованию непрерывных узоров, не отрывая руки (подготовка к безотрывному письму).

    Следующий этап работы – рисование отрезков разной длины (от руки, без линейки). Например, из исходной точки провести отрезок вверх длиной в три клетки, вправо на пять клеток и т.п. Это уже элементы геометрии, черчения!

    Особенно полезны упражнения в рисовании геометрических фигур (квадратов, прямоугольников, треугольников), стороны которых должны содержать определенное количество клеток. Например, нарисовать строку квадратов, стороны которых равны двум клеткам, и строку квадратов со сторонами в четыре клетки. Предложите ребенку посчитать, сколько фигур в каждой строке, сколько фигур больше и почему.

    Если ваш ребенок достаточно уверенно проводит отрезки разной длины и в разных направлениях, можно переходить к «слуховым» диктантам на зарисовку животных, игрушек, предметов мебели и др.

    Пример такого диктанта: Рисуй так, как я скажу: 4 клетки вверх, 3 вниз и т.д.

    Дети очень радуются, когда видят положительный результат и огорчаются неудачами. Не торопитесь переходить к более сложным рисункам. Важно, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции от работы, и тогда интерес к таким упражнениям будет только расти.

    Ценность таких упражнений несомненна: закрепляются умения ориентироваться на плоскости, совершенствуются счетные навыки, вводится измерительная деятельность – одна клетка принимается за единицу измерения, уточняются знания о геометрических фигурах и их свойствах. Кроме того, у ребенка развивается целеустремленность, усидчивость, желание выполнить задание без ошибок, т.к. в противном случае не будет результата (рисунок не получится).

    Приёмы обучения ориентировке на листе бумаги.

    В дошкольном возрасте происходит основное формирование пространственных представлений и способов ориентировки детей как в окружающем пространстве, так и на плоскости. От того как ребёнок будет ориентироваться в тетради и клетке, будет зависеть правильность и красота цифр, букв, выполнение графических заданий и т.д. Поэтому очень важно давать детям такие задания, которые будут развивать зрительно-пространственную ориентацию.

    Чтобы научить ребёнка ориентироваться на листе бумаги следует начать с ознакомления с самим листом.

    Что это? (Лист бумаги)
    -Какой он формы? (Прямоугольной)
    -Эта сторона находится наверху и называется – верхняя.
    -Эта сторона находится внизу и называется – нижняя.
    -Эта сторона находится справа и называется – правая.
    -Эта сторона находится слева и называется – левая.
    -Этот угол находится наверху слева и называется – верхний левый.
    -Этот угол находится наверху справа и называется – верхний правый и т.д.

    Для закрепления этих понятий можно предложить ребёнку поиграть в такие игры:

    «Падают снежинки»

    Цель:развитие умения различать верх и низ листа.

    Дети выкладывают снежинки, сделанные из бумаги в верхнюю часть листа. Затем берут каждую снежинку и показывают, куда она падает (в низ листа). Свои действия сопровождают словами: «сверху вниз».

    «Бабочки летят»

    Цель: развитие умения различать верх и низ листа.

    Выполняется также, как и первое упражнение. Опираясь на показ взрослого и его словесные указания, а затем лишь по его словесным инструкциям дети перемещают бабочку по листу бумаги, комментируя свои движения: «вверх – вниз», «снизу вверх».

    «Самолет», «Машина»

    Цель: развитие умения различать правую и левую стороны листа.

    Самолет «разбегается» по взлетной полосе, машина «едет» из дома в гараж. Свои действия дети сопровождают указанием направления движения: «слева направо».

    «Полет в космосе»

    По листу бумаги темного цвета (космос) дети перемещают кружок (космический корабль) в соответствии с указанным направлением (маршрутом космического корабля): из середины (центра) в левый верхний угол, затем в правый нижний и т. д.

    Нарисуй квадрат в середине листа.

    Справа от него нарисуй треугольник.

    Нарисуй круг ниже треугольника.

    Слева от треугольника поставь точку.

    Еще один вариант усложнения работы с данными играми – это последующее «чтение» получившихся узоров. Ребенку необходимо рассказать, где какие фигуры он разместил или каким образом нарисовал получившийся узор.

    Можно использовать и другой вариант диктанта:

    Дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами. Например, квадрат разместить в центре листа, круг – в верхней части, овал – в нижней, треугольник – по правому краю, многоугольник – по левому. Или: синий круг в центре листа, красный – в левом верхнем углу, зеленый – в левом нижнем, желтый – в правом верхнем, черный – в правом нижнем.

    Следующая игра «Назови соседей». Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

    Вариант 1: взрослый просит найти изображение какого-то предмета и определить:

    Что изображено справа от него?
    - Что нарисовано под ним?
    - Что находится вверху справа от заданного предмета? и т.п.

    Вариант 2: взрослый просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся:

    В правом верхнем углу,
    - вдоль нижней стороны листа,
    - в центре листа, и т.п.

    «Графический диктант». На листе бумаги в клетку дети в соответствии с инструкцией взрослого проводят линии: «Одна клетка вправо, две вниз, три вправо, две вверх». Фигуры диктантов вначале должны быть простыми, а затем постепенно усложняться.

    Графические диктанты целесообразно либо рисовать одновременно с детьми на своем листе, либо предлагать после рисования правильный образец для сравнения. Сравнение и анализ полученного рисунка помогут развитию у детей критичности к результатам своей деятельности и самоанализа.

    «Клеточка». Детям предлагается обвести клетку в любом месте листа, затем обвести клетки через одну до конца страницы, получилась строка ; обвести клеточки через одну вниз до конца страницы, получился столбик . Сначала дети действуют по подражанию взрослому, затем по устной инструкции.

    Используйте в орнаментах разные элементы: точки, палочки (вертикальные, горизонтальные, диагональные – длиной в одну клетку). В сложных узорах дети учатся определять закономерность расположения рисунка (чередование элементов). Полезно приучать к рисованию непрерывных узоров, не отрывая руки (подготовка к безотрывному письму).

    Ещё один вид задания: «Рисование в клетках»
    Можно также закреплять цвета и счет: найди верхнюю левую клетку и нарисуй в ней синий круг, отступи вниз 4 клетки и нарисуй желтый треугольник, отступи вправо 3 клетки и нарисуй зеленый квадрат, отступи вниз 5 клеток и нарисуй красный квадрат, от зеленого квадрата отступи вправо на 7 клеток и нарисуй черный круг, от черного круга отступи на 3 клетки вниз и нарисуй синий треугольник, и т. д. Задания и цвета могут быть любыми.

    «Повтори рисунок». После освоения ребенком ориентировки на листе можно предложить ему образец рисунка и попросить его повторить точно такой же рисунок.

    «Дорисуй вторую половину». Детям предлагают образец с готовой одной половиной рисунка, и необходимо закончить рисунок, дорисовав вторую часть. Ребенок обводит готовую сторону рисунка и дорисовывает противоположную.

    «Продолжи ряд». В этой игре у ребенка на листочке есть начало ряда с изображением, и ему необходимо продолжить ряд до конца..

    Вначале ребенку предлагают самые простые изображения, а затем они усложняются: вводится несколько цветов, несколько элементов, верхнее и нижнее изображение, элементы, которые необходимо дорисовывать, не отрывая руки от листа. И т.д. Можно усложнить и проводить занятие на время, используя песочные часы. Затем ребенок сам проверяет, сколько он сделал правильно и вырабатывает самоконтроль

    Эти игры способствуют развитию памяти, речи, воображения; развитию навыков ориентировки на листе и в тетради; формируют элементарные математические представления, настойчивость и терпение.

    Коррекционное занятие во 2 классе.

    Тема занятия: Ориентировка на листе бумаги.

    Тип занятия: Изучение новой темы.

    Цель: научить ориентироваться на плоскости листа.

    Задачи:

    Образовательные:

      Размещать объекты в заданной позиции на плоскости листа: вверху, внизу, посередине, в центре, слева, справа и др..

      Проводить линии в определённом направлении.

      Словесно обозначать месторасположение объектов на плоскости листа и направления пространства.

      Показывать предметы с заданным взаиморасположением друг относительно друга (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между).

    Коррекционно-развивающие:

      Развитие устной речи, путем требования полных ответов на вопросы учителя.

      Развитие мелкой моторики посредством выполнения практической работы в тетрадях.

      Развитие мышления посредством включения в урок заданий на умения находить закономерности.

    Воспитательные:

    Воспитывать интерес к русской культуре.

    Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

    Оборудование: ноутбук, проектор, экран, маркерная доска, маркеры, (синий, красный, зелёный, чёрный), лист с заданиями, цветные карандаши, простой карандаш, ластик.

    Структура урока

    1. Организационный момент.

    2 .Введение в тему.

      Сообщение темы и цели урока.

      Вводная беседа.

    3. Изучение нового материала.

    5.Итог урока.

    I .Организационный момент.

    Прозвенел звонок для Вас,

    Все зашли спокойно в класс.

    Встаньте все у парт красиво,

    Поздоровайтесь учтиво!

    Не ленитесь – улыбнитесь,

    И тихонечко садитесь! (Дети садятся.)

    На занятии Вам понадобятся: лист с заданиями, цветные карандаши, простой карандаш, ластик. Если у кого-то чего-то не хватает, поднимите руку. (Проверка готовности учащихся к уроку.)

    II .Введение в тему.

    1). Сообщение темы и цели урока.

    Сегодня на коррекционном занятии мы научимся ориентироваться на листе бумаги, размещать объекты в заданной позиции: вверху, внизу, посередине, в центре, слева, справа и др..

    2). Вводная часть.

    Ой, ребята, тише, тише,

    Что – то странное я слышу:

    Гость, какой – то к нам спешит

    И как будто бы пищит.

    Кто бы ни был, заходи

    На ребяток посмотри!

    Чтобы узнать, кто спешит к нам в гости, надо отгадать загадки.

    (Показ слайда №2).

    Гребешок аленький,

    Кафтанчик рябенький,

    Двойная бородка,

    Важная походка

    Кто это? (Это петух.) (Показ слайда №3).

    (Показ слайда №4).

    Зёрнышко клюёт,

    Деток зовёт:

    «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

    Не ходите далеко!»

    Квохчет, хлопочет

    Детей созывает,

    Всех под крылья собирает!

    Кто это? (Это курица.) (Показ слайда №5).

    Правильно! Молодцы! Послушайте следующую загадку.

    (Показ слайда №6).

    Я родился в жёлтой шубке:

    «Прощайте, две скорлупки!»

    Кто это? (Это цыплёнок.) (Показ слайда №7).

    Умницы ребята! (Показ слайда №8).

    Петухи, цыплята, куры-

    Очень важные фигуры.

    По утрам петух поёт,

    Будит весь честной народ.

    Курица цыплят растит

    И яйцом нас угостит. (Показ слайда №9).

    III . Изучение нового материала.

    Ребята Вы думаете, куриная семья к нам просто так в гости пришла? (Ответы детей).

    Они приготовили нам задания, которые мы будем выполнять.

    1) Задание №1.

    Ребята Вы, наверное, знаете какой большой церковный праздник, мы скоро будем праздновать? (Праздник Пасхи).

    Правильно! А главным пасхальным символом воскресения считается яйцо, так как из яйца рождается новая жизнь. При пасхальном целовании и приветствии верующие всегда дарили друг другу крашеные яйца. Вот и вы в первом задании должны раскрасить яйца в нужные цвета.

    Возьмите в руки красный карандаш и раскрасьте яйцо с правой стороны.

    Возьмите в руки зелёный карандаш и раскрасьте левое яйцо.

    Возьмите в руки синий карандаш и раскрасьте им яйцо, которое находиться справа от зелёного.

    Возьмите в руки жёлтый карандаш и раскрасьте им яйцо которое находиться между синим и красным находиться.

    Молодцы! Все с заданием справились. (Показ лучших работ).

    2) Работа с массажором Су Джук.

    Теперь мы с вами немного отдохнём. Я раздам Вам массажоры и Вы будите повторять все движения за мной. Всё внимание на меня.

    Был белый дом,

    Чудесный дом.

    И что-то застучало в нём.

    И он разбился, и оттуда

    Живое выбежало чудо, -

    Такое тёплое, такое -

    Пушистое и золотое!

    Я родился в жёлтой шубке:

    «Прощайте, две скорлупки!»

    (Все движения ребята повторяют за учителем. После того, как массажор откроется, ребята начинают массировать пальцы массажным кольцом.)

    3) Задание №2.

    Ребята, найдите на своих листочках задание №2. Кто здесь нарисован в середине квадрата? (В середине квадрата нарисован цыплёнок.)

    Правильно, цыплёнок. Посмотрите, он только ещё вылупился из своего яичка и очень хочет кушать, но не знает, куда ему идти. Давайте ему подскажем. Возьмите в руки простой карандаш. Приготовьтесь внимательно слушать. Что располагается в левом верхнем углу? (В левом верхнем углу располагается червяк).

    Совершенно верно! Это червяк. Проведите дорожку от цыплёнка к левому верхнему углу. (Дети выполняют задания).

    Что находиться в правом нижнем углу? (В правом нижнем углу находиться трава.)

    Молодцы, правильно там располагается трава. Проведите линию от цыплёнка к правому нижнему углу. (Дети выполняют задания).

    Что цыплёнок найдёт в правом верхнем углу? (В правом верхнем углу находиться божья коровка-жучок.)

    Молодцы! Проведите дорожку от цыплёнка в правый верхний угол, к жучку. (Дети выполняют задания).

    А что находиться в левом нижнем углу? (В левом нижнем углу находиться зерно.)

    Правильно, зерно! Нарисуйте дорожку от цыплёнка к левому нижнему углу. (Дети выполняют задания).

    Молодцы! С этим заданием Вы тоже справились.

    4) Задание №3.

    Ребята, а кто из Вас знает, где живут куры? (Куры живут в курятнике.)

    Правильно! Они живут в курятнике. Найдите на своих листочках задание №3. Что у Вас нарисовано в середине квадрата? (Ответы детей).

    Правильно, ребята, это курятник. Скажите, а курочкам понравиться здесь жить? (Ответы детей).

    Сейчас мы с Вами закончим этот рисунок. Я говорю что, а самое главное, где нужно нарисовать. Вы быстро это рисуете. Приступим к работе. В левом углу нашего рисунка нарисуйте солнце. Внизу курятника нарисуйте траву. В правом нижнем углу нарисуйте цветочек. Сверху курятника нарисуйте облако. Слева от курятника нарисуйте забор. Справа от курятника нарисуйте дерево. В левом нижнем углу нарисуйте гриб. В правом верхнем углу нарисуйте ещё одно облако. У Вас должен получиться вот такой рисунок. (Показ рисунка – образца на маркерной доске.)

    5) Физминутка.

    Сели ровно. Внимание на меня. Положите свою голову на свои ладони. Работаем глазками. Вверх – вниз (2 раза), вправо – влево (2 раза), в правый верхний угол – в левый нижний угол (2 раза), в левый верхний угол – в правый нижний (2 раза). Закройте глаза ладонями и считаем от 5 до 1. Затем открываем глаза. Молодцы!

    6) Задание №4.

    И последние задание, которое приготовили нам курочки это штриховка. Кто нарисован у Вас в задание №4? (В задании №4 нарисовваны цыплята.)

    Правильно! Вам нужно заштриховать этих цыплят в нужном направлении. Возьмите в руки простой карандаш и заштрихуйте первого цыплёнка сверху вниз. (Дети выполняют задания).

    Молодцы! Следующего цыплёнка Вам нужно заштриховать слева направо. (Дети выполняют задания).

    И последнего цыплёнка Вам нужно заштриховать с верхнего правого угла в нижней левый. (Дети выполняют задания).

    Молодцы! Все с заданием справились. (Показ лучших работ.)

    IV .Итог урока.

    Сели все ровно. Курочкам очень понравилось как Вы работали. Молодцы! Все встаньте. Можете идти на перемену.

    Цель: Формирование начальных математических знаний.

    Задачи:

    • Продолжать учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
    • Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
    • Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
    • Закреплять умение называть последовательно дни недели, времена и месяцы года.
    • Закреплять умение ставить знаки «больше», «меньше», «равно»;
    • Закреплять знания детей о геометрических фигурах;
    • Развивать внимание, память, мышление;
    • Воспитывать интерес к математике, умение слушать указания взрослых.

    Дидактический наглядный материал:

    Демонстрационный материал. Мяч, карточка с изображением квадрата, конверт, карточки с арифметическими знаками, картины для решения задач.

    Раздаточный материал. Карточки со схемами пути от дома до школы, полоски картона (условные меры), карандаши, листочки в клетку.

    Ход занятия

    Воспитатель. - Ребята, у нас сегодня гость, это весёлый (выставляю на доску картинку Незнайки).

    Мальвина задала домашнее задание Незнайке, а он не знает, как с ним справиться. Вот он и пришёл к вам за помощью. Вы поможете ему? (Да.)

    Тогда начнем наше занятие, а Незнайка посмотрит и поучится у вас.

    А за каждое выполненное задание Незнайка будет дарить вам по букве, чтобы мы смогли сложить из них слово.

    1 задание «Подумай и ответь»

    Дети встают полукругом. Воспитатель бросает мяч ребенку и дает задание. Ребенок отвечает и возвращает мяч.

    Назовите 4 времени года?

    Какое сейчас время года?

    Сколько весенних месяцев? Назовите их.

    Назови зимние месяцы.

    Какой месяц идет после января?

    Сколько дней в неделе?

    Какой день недели сегодня?

    Какой был вчера?

    Какой день недели будет завтра?

    Назовите выходные дни.

    Какое число нужно прибавить к 8, чтобы получилось 10?

    Какое число меньше 5 на 1?

    Назовите соседей числа 8; 4; 6

    Какое число идет за числом 5; 1; 7.

    Какое число стоит перед 8; 6; 4.

    Воспитатель. Молодцы! Справились с первым заданием. И за это Незнайка дарит вам букву «С» (выставляю её на доске).

    Садитесь за столы. Не забывайте, что спинка за столом должна быть прямая. Ну что вы готовы? (Да.)

    2 задание. «Реши задачи»

    А сейчас я предлагаю вам научить Незнайку решать задачи. Но перед тем, как решить задачу давайте с вами вспомним из каких частей состоит задача? (Условие, Вопрос, Решение, Ответ.)

    Что такое условие? (это то, что нам известно).

    Что такое вопрос к задаче? (это то, что нам нужно узнать).

    Что такое решение задачи? (это то, что можно сложить или вычесть).

    Что такое ответ? (это то, что получилось и известно нам).

    1 задача.

    Сколько утят купалось в заводи?

    Сколько утят вышло на сушу?

    Давайте составим про них задачу.

    Что говорится об утятах?

    (утята плавали в заводи)

    Сколько их было сначала?

    Сколько утят вышло на берег?

    Утят меньше или больше стало плавать?

    Если меньше, то что нужно сделать сложить или вычесть?

    А какой вопрос в задаче? (сколько осталось плавать утят?)

    Теперь давайте составим задачу.

    Ребенок. 9 утят плавали в заводи. 1 вышел на берег. Задайте вопрос к задаче.

    Ребенок. Сколько утят осталось плавать?

    Давайте обозначим решение цифрами и знаками. (вызванный ребенок выкладывает из цифр пример к задаче 9-1=8).

    2 задача. Давайте решим еще задачу. Посмотрите, на доске 2 аквариума. Сколько рыбок в аквариуме слева? Сколько рыбок в аквариуме справа?

    Какой в этой задаче можно задать вопрос? (сколько рыбок в 2 аквариумах?)

    Кто попробует составить задачу?

    Ребенок. В аквариуме слева плавают 4 рыбки, в аквариуме справа плавают 3 рыбки.

    Кто задаст вопрос к задаче?

    Ребенок. Сколько рыбок плавает в 2-х аквариумах?

    А теперь нужно выложить решение цифрами и знаками на доске. А все ребята запишут решение на листочках. Молодцы. Незнайка вам дарит букву «П».

    Физкультурная минутка.

    Быстро встаньте, улыбнитесь,

    Выше, выше подтянитесь.

    Ну – ка. плечи распрямите,

    Поднимите, опустите.

    Влево, вправо повернулись,

    Руками за колени коснулись.

    Сели, встали, сели, встали

    И на месте побежали.

    Отдохнули. Проходите на свои места и продолжим помогать Незнайке.

    3 задание. Игровое упражнение «Измеряем дорогу до школы». Воспитатель уточняет: «Куда вы пойдете в первый день осени? Как называется первый месяц осени?»

    У детей карточки со схемами пути от дома до школы.

    Воспитатель предлагает детям узнать длину дороги от дома до школы: «Как узнать длину дороги до школы? (Измерить.) Как мы будем измерять дорогу? (Сначала от дома до поворота, потом от поворота до школы.)

    Чем можно измерить длину дороги? (Ответы детей.)

    Сегодня мы будем измерять дорогу от дома до школы с помощью условной мерки. Сейчас я напомню вам способ измерения условной меркой. Нужно приложить мерку так, чтобы край мерки и начало дороги совпали. С помощью карандаша проводим линию по противоположному краю мерки. Далее прикладываем мерку уже к линии и снова отмечаем карандашом.

    А теперь самостоятельно на своей картинке измерьте длину дороги. Сначала измерьте длину дороги до поворота и запишите, сколько раз мерка полностью уложилась на полоску. А затем измерьте длину дороги после поворота, и также запишите в квадрате, сколько раз уложилась мерка после поворота.

    После выполнения задания воспитатель спрашивает: «Чему равна длина дороги от дома до поворота? (Дети дают ответ в соответствии с указанной цифрой.) Чему равна длина дороги от поворота до школы? Чему равна длина дороги от дома до школы? Как вы узнали длину дороги?» (Сложили количество мер и обозначали результат цифрой.)

    Молодцы, справились и с этим заданием. Получаете от Незнайки букву «А».

    4 задание. Игровое упражнение «Рисуем фигуры».

    Воспитатель предлагает детям отгадать, какая фигура нарисована на листе бумаги, лежащем в конверте. Для этого дети должны правильно выполнить задание: От точки слева направо проведите линию длиной в три клетки, затем сверху вниз проведите еще одну линию длиной в три клетки, потом проведите справа налево 3 клетки и, наконец, снизу вверх 3 клетки».

    Какая фигура получилась? (воспитатель показывает карточку с изображением квадрата). За это задание вы получаете от Незнайки букву «С».

    5 задание. «Слуховой диктант».

    Нарисуйте в прямоугольнике:

    В правом верхнем углу – квадрат;

    В левом нижнем углу – шарик;

    В правом нижнем углу – треугольник;

    В левом верхнем углу – круг;

    В середине - овал.

    Где нарисовали шарик? (в левом нижнем углу)

    Где нарисовали квадрат? (в правом верхнем углу)

    Где нарисовали овал? (в середине прямоугольника).

    Все справились с диктантом? Молодцы. Вот вам в подарок буква «И».

    6 задание. «Сравни числа и поставь знаки» (работа за столом)

    Воспитатель показывает карточки со знаками «>», «

    «Птичка клювик повернула

    Там, где больше вкусного,

    А где меньше – отвернулась,

    Ничего не скушала.»

    Открытый клювик показывает на большее число, а уголочек – на меньшее число

    Раздать детям карточки с цифрами: 3 и 4, 5 и 4, 7 и 7, 5 и 5, 7 и 8, 9 и 8.

    И с этим заданием почти все справились. Вот вам буква «Б»

    7 задание. «Соедини точки по картинке» (дети по очереди выходят к доске). И последнее задание выполнили. Получаете в подарок букву «О».

    Вот и помогли мы с вами Незнайке выполнить все задания. Давайте, прочитаем, что за слово у нас получилось? (Дети читают: «СПАСИБО».)

    Воспитатель. Это Незнайка благодарит нас за помощь в выполнении домашнего задания. Я тоже говорю вам спасибо. Вы молодцы сегодня очень хорошо потрудились. И за это Незнайка дарит вам вот такие значки.

    Нарисуйте солнышко с улыбкой, если вам понравилось сегодня на занятии и если не понравилось, то солнышко грустное – без улыбки.

    Используемая литература:

    Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений» (подготовительная группа).

    Игры на ориентировку в пространстве для детей 5-6 лет

    Статистика
    • Онлайн всего: 1
    • Гостей: 1
    • Пользователей:

    Игры по ориентировке в пространстве

    Игра «Как пройти к зайке?» с детьми 5- 7 года жизни.
    Цель:  учить ориентироваться в пространстве по схеме; словом обозначать направление движения (вверх-вниз, вправо-влево).
    Игровой материал: большие карты с изображением дорожек, разными ориентирами (ёлочки, деревья, грибы, цветы), на оборотной стороне нескольких изображений нарисованы животные (зайка, лиса, волк, медведь), у нижнего конца дорожки нарисованы полоски (начало поиска). Набор маленьких карточек-схем.  
    Ход игры. Дети подходят к большой карте. Воспитатель говорит, что в лесу спрятался зайка (медведь, волк, лиса). Он нарисовал дорожку, по которой его можно найти. Показать детям маленькую карточку-схему с изображением пути. Один из детей ищет зайку, проговаривает направления движения. Например, иду вверх до ромашки, поворачиваю налево и иду до дерева, потом вверх до цветочка, вправо до ёлочки, зайчик под ёлочкой. Затем дети разыскивают других зверей.
    Литература: игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989.- С.64.

    Игра «Украсим платок» для детей 4-6 лет.
    Цель: упражнять в ориентировке на плоскости.
    Игровой материал: квадратные листы бумаги, разноцветные листья из бумаги.
    Ход игры. Организовать игру можно отдельно с каждой возрастной подгруппой или объединить подгруппы. Например, собрать вместе детей среднего и старшего дошкольного возраста. Воспитатель предлагает украсить платки листочками, говорит: «Верхний край платка украсим желтыми листочками, а  зелеными листочками украсим нижний край» или «Правую сторону украсьте красными листочками, а левую – желтыми». Можно предложить детям украсить все стороны платка по-своему и рассказать об этом.
    Интернет-источник: http://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2013/10/08/didakticheskie-igry-dlya-detey-2-mladshey-gruppy

    Игра «Кто где?» с детьми 3-6 лет.
    Цель:  учить детей различать положение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посредине, справа, слева, внизу, вверху).
    Игровой материал: игрушки.
    Ход игры. Расставить игрушки в разных местах комнаты. Спросить ребенка, какая игрушка стоит впереди, позади, рядом, далеко и т.д. Спросить, что находится сверху, что снизу, справа, слева и т.д.

    Игра «Муха» для детей 5- 7 года жизни.
    Цель:  учить ориентироваться на листе бумаги, закреплять пространственные отношения «вверх-вниз», «вправо-влево».
    Игровой материал: карточка, разделенные на девять клеточек, фишки.
    Ход игры.  Каждый ребёнок получает карточку и фишку. Воспитатель предлагает положить фишку в определенную клеточку, например, в правую нижнюю клеточку. Затем произносит задания, а дети передвигают фишки в заданном направлении.

    Игра «Внизу — вверху» для детей 4- 7 лет.
    Цель:  закреплять знания о пространственных представлениях «вверху», «внизу».
    Игровой материал: картинки с изображением зверей, птиц, насекомых.
    Ход игры. Воспитатель показывает картинки с животными, которые находятся либо только на земле, тогда дети говорят: «Внизу», либо только в воздухе, дети говорят: «Вверху».
    Литература: Перова М. Н. Дидактические и игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.- С. 99.

    Игра «Полевые цветы» для детей 4-7 лет.
    Цель:  закреплять у детей пространственные представления «вверху», «внизу».
    Игровой материал: карточки с изображением цветов, контурные изображения бутонов опущены вниз и подняты вверх; силуэты цветочков двух цветов.
    Ход игры. Каждый ребёнок получает карточку и набор цветочков. Воспитатель предлагает «посадить» цветочки так, чтобы красные смотрели вверх, а синие – вниз.

    Игра «Расскажи про свой узор» для детей 5-7 года жизни.
    Цель:  закреплять умение ориентироваться на плоскости.
    Игровой материал: картинки с узором из геометрических фигур.
    Ход игры. Каждый ребёнок получает по одной картинке. Дети рассказывают, как располагаются элементы узора. Например, в правом верхнем углу – круг, в левом верхнем углу – квадрат, в левом нижнем углу – овал, в правом нижнем углу – прямоугольник, в середине – треугольник.
    Литература. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М.: Просвещение, 1992. – С.79.

    Игра «Что изменилось?»  для детей 5-7 года жизни.
    Цель:  закреплять знание пространственных представлений «справа-слева», «впереди – сзади».
    Игровой материал: игрушки.
    Ход игры. Воспитатель предлагает детям рассмотреть расположение игрушек на столе по отношению друг к другу.

    Затем меняет местами один-два предмета. Открыв глаза, дети рассказывают о тех изменениях, которые произошли, где предметы стояли раньше и где теперь. Например, заяц стоял слева от кошки, а теперь стоит справа от неё.
    Литература. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М.

    : Просвещение, 1992. – С.79.

    Игра «Спрячем и найдем» с детьми 3-4 года жизни.
    Цель: учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать его; развивать внимание и запоминание; учить выделять из окружающего предметы, находящиеся в поле зрения.
    Игровой материал: разные игрушки.
    Ход игры. Педагог показывает детям яркую, красочную игрушку. Говорит, что они сейчас спрячут ее, а потом будут искать. Вместе с детьми обходит комнату, рассматривая и обсуждая все, что там стоит: «Вот стол, за которым вы смотрите книжки. А вот стеллаж с игрушками. Пойдем дальше. Здесь шкаф. Тут и можно спрягать нашу игрушку на полке с книгами. Поставим ее на полку. А теперь пойдем играть». Педагог проводит несложную подвижную игру, например «Делай как я». Через некоторое время предлагает найти игрушку. Фиксирует результат: «Игрушка была на полке».
    В следующий раз прячут неяркую игрушку, а комнату осматривают с другой стороны. Когда дети научаться находить игрушку, расположенную на уровне их глаз, ее прячут сначала выше, а затем и ниже уровня глаз ребенка.
    2-й вариант. Игрушку прячут дети, а находит ее педагог, который медленно, последовательно обследует комнату и находящиеся в ней предметы. Дети должны освоить последовательность поиска как способ ориентирования в пространстве. Обходя комнату, педагог называет направление, в котором движется и предметы, встречающиеся у него на пути. Например: «Вот окно. Пойду от окна к двери. Здесь шкаф. Посмотрю наверх — наверху нет, посмотрю вниз — внизу нет. Пойду дальше» и т. п.
    3-й вариант. Игрушку прячут дети под руководством педагога, а ищет кто-либо из ребят. Он заранее выходит за дверь и не видит, как прячут игрушку. Педагог предлагает ему искать, последовательно осматривая комнату.

    Интернет-источник: http://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2013/10/08/didakticheskie-igry-dlya-detey-2-mladshey-gruppy

    Источник: http://kress-nat.ucoz.ru/index/igry_po_orientirovke_v_prostranstve/0-165

    Ориентировка в пространстве с помощью игр

    Рейтинг:  5 / 5

    Например, как тренируется такая важная для человека способность, как ориентировка в пространстве?

    Содержание

    Что для вас скорость реакции, умение быстро ориентироваться в окружающем? Для меня — это качества, обеспечивающие успешность обучения. Пространственная ориентация — основа пространственного мышления (звуковой анализ слова, математика, химия, физика как минимум), а если посмотреть шире — основа способности выживать и адаптироваться.

    У части людей быстрая скорость реакции и ориентировка в пространстве — врождённые качества. Но и развивать их тоже можно в широких границах. Особенно эффективно это важное качество может быть развито в детстве.

    Виды пространственной ориентировки

    1. в схеме тела,
    2. в пространстве,
    3. на плоскости.

    Ориентировке в схеме тела можно учить рано. Самая простой приём — «покажи глазки, ушки» и так далее — уже в раннем возрасте.

    В 3-4 года с малышом можно осваивать не только схему тела, но и некоторые навыки ориентировки в пространстве. Самое простое — «вверху-внизу», «впереди-позади»и, менее очевидное, «справа-слева».

    Четырёх-пятилетний дошкольник осваивает умение ориентироваться, соотнося предметы и стороны корпуса: вверху — где голова, внизу — где ноги. Ребёнок сам и есть точка отсчёта. Поэтому полезно твёрдо выучить с малышом правую и левую стороны тела.

    Если воспитаннику трудно запомнить это, то надо создать какие-то «якоря».

    Якоря для ориентации в пространстве

    Часто таким «якорем» становится ведущая рука. Дошкольнику (или ученику) говорят: «Ты держишь ложку (карандаш, ножницы), допустим, в правой руке. Значит, другая рука будет левая».

    Такой способ срабатывает не у всех. Среди моих воспитанников был мальчик, прекрасно знавший, что он левша. Но при этом путал правое и левое. Тогда ему на левую руку была повязана красная шерстяная нитка.

     Мальчик носил нитку до тех пор, пока накрепко не запомнил «справа и слева». Девочке вместо нитки можно надеть браслетик. Девчонки обожают разные «фенечки». Только надо следить, чтобы браслет не снимался.

    Ещё одним «якорем» для детей предшкольного возраста может стать сердце. Этот приём я подсмотрела у логопеда. Мы говорим малышу: «Положи ладошку на грудь и найди, где стучит сердце. Запомни, сердце всегда слева. Рядом с ним все левое: рука, сторона тела»

    «Далеко — близко»

    Можно играть в любом месте. Гуляя, рассматривайте предметы вокруг и определяйте, что далеко (высоко, впереди, слева), а что близко (низко, позади, справа). Для детей постарше задачу усложним: что изменится, если повернуться на 90, 180 градусов.

    «Дотронься до…»

    Популярное у многих логопедов упражнение на ориентировку в схеме тела. Упражнение малой подвижности, поэтому играть можно практически в любых условиях. Ведущий даёт задания:

    1. дотянись правой рукой через голову до уха слева,
    2. почеши левой рукой ногу слева,
    3. надуй щёку справа и т.д.

    Задания трудные, несмотря на кажущуюся лёгкость. Не каждый взрослый сможет быстро сориентироваться. Но тренировка полезна, так как развивается не только пространственная ориентация, но и разные стороны внимания

    «Весёлая зарядка»

    Зарядку или физкультурную паузу на уроке или занятии можно сделать прекрасной тренировкой пространственной ориентации. Занимаемся под музыку и без неё. Пусть дети под вашу команду выполняют задания вроде «Правая рука в сторону (вверх, вперёд) и т. д.

    » Далее следуют прыжки: «Прыжок назад, два прыжка вперёд, прыжок вправо, четыре прыжка влево». Прыжки заменим шагами. Кроме пространственной ориентации воспитанники учатся чётко выполнять команды.

    А если играть с группой, то они научатся синхронизировать свои действия.

    «Куда змея ползёт»

    Играющим надо стать «змейкой». Ведущий даёт команды, а «змейка ползёт» в указанном направлении. Поменяйте «змейку» на другой движущийся предмет, и для дошкольников это будет новая игра. Малыши, например, любят «ездить в автомобиле».

    «Найди клад»

    Тоже классное упражнение для развития навыка. Играть можно на улице, в помещении. Кладом может быть любая вещь, чем-то ценная для играющего или просто конфеты (если игра на празднике). Заверните всё в бумагу, подпишите КЛАД и спрячьте. Нарисуйте маршрут, по которому клад отыщется.

    Пройдите по маршруту, считая шаги. Шагайте маленькими (как у ребёнка) шагами. Запишите, чтобы не забыть, количество шагов на каждом этапе маршрута. Инструкция: «Сейчас я буду тебе сообщать в какую сторону сделать сколько шагов. Ты слушай внимательно задания и выполняй точно, как я сказала.

    Если всё сделаешь правильно, найдёшь клад».

    «Поставь игрушки, как я скажу»

    Удобнее всего использовать небольшие игрушки. Инструкция: «Поставь игрушки так, как я тебе скажу». Примеры заданий.

    1. Поставь на столе перед собой собачку.
    2. Справа от собачки поставь мишку.
    3. Позади мишки поставь машинку и т.д.

    Частое явление, когда пространственная ориентация вроде уже крепко усвоена, но в зеркальном отражении дошкольник (или ученик) продолжает путаться. Как это преодолеть? Об этом далее. 

    Источник: https://mama-pomogi.ru/obuchenie/podgotovka-k-shkole/orientirovka-v-prostranstve-s-pomoshhyu-igr

    Дидактические игры на освоение ориентировки в пространстве

    Дидактические игры
    на освоение ориентировки в пространстве

    • Презентацию сделала:
    • Лобова Татьяна
    • Воспиатель: МАДОУ «ЦРР- детский сад «Зодчий», г. Пермь
    • Младший возраст
    • (3-4 года)
    • «Весёлая зарядка»
      Цель: Формировать пространственные представления: право, влево; Развитие внимания, умение выполнять действие по команде.

    Включаем веселую музыку и занимаемся вместе с малышом. Сначала упражнения могут быть совсем простые.

    «Правую руку вверх! Левую руку в сторону! Правую — вперед» , «Прыгаем на правой ножке! Теперь на левой!» , «Прыжок вперед! Прыжок влево! Прыжок назад! Прыжок вправо!» А теперь пришло время расслабиться. «Подними вверх правую ножку, теперь правую ручку! А теперь вместе левую ножку и правую ручку!» и т. д.

    Аист, аист длинноногий,
    Покажи домой дорогу!
    Топай правою ногой,
    Топай левою ногой,
    Снова — правою ногой,
    Снова — левою ногой,
    После — правою ногой,
    После — левою ногой.

    «На плоту»

    Цель: Формирование пространственных представлений: слева, справа, впереди, сзади.

    Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Каждый стоит на воображаемом плоту. Воспитатель задаёт индивидуально вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например, Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д. 

    «Что справа»

    Цель: Формирование пространственного представления: справа

    Дети сидят вдоль края ковра. По всем сторонам ковра расположено по 5-6 игрушек.

    Вариант 1. Воспитатель просит детей вспомнить, где у них правая рука. Затем одному из детей предлагается встать в центр на ковре и назвать – какие игрушки расположены справа от него. При этом каждый следующий ребёнок повёрнут в другом направлении по сравнению с предыдущим.

    Вариант 2. Воспитатель или кто-нибудь из детей называет игрушки, расположенные в одном ряду и просят ребёнка, находящегося в центре ковра назвать – с какой они стороны.

    Вариант 3. Воспитатель просит одного из детей встать так, чтобы игрушки, сидящие по одной из сторон ковра (называет их), были справа от него.

    «Далеко — близко»

    Цель: Формирование пространственных представлений: слева, справа, впереди, сзади, далеко, близко.

    Попросите ребенка рассмотреть окружающие его предметы. Задавайте вопросы, что находится впереди, сзади, справа слева, что находится далеко, а что близко? Затем попросите малыша повернуться (на 90 градусов), и спросите, что изменилось?

    1. Средний возраст
    2. (4-5 лет)
    3. «Прятки»
    4. Цель: Формирование пространственных представлений, умение действовать по инструкций педагога, развитие внимания.

    Воспитатель говорит детям ,что любимый зайка спрятался, давай попробуем его найти, предлагает малышу найти его, выполняя инструкции: «Два шага налево, один прямо, один направо… »

    • «Куда пойдешь и что найдешь?»
    • Цель: Учить детей двигаться в заданном направлении, определять направление словами во время движения: вперед-назад, направо -налево.
    • Воспитатель раскладывает игрушки в разных местах комнаты: справа от ребенка воспитатель ставит плющевого мишку, слева – матрешку, перед ребенком – машины, позади ребенка – паровоз и говорит:
    • «Вперед пойдешь – машину найдешь,
    • Вправо пойдешь – мишку найдешь,
    • Влево пойдешь – матрешку найдешь,
    • Назад пойдешь – паровоз найдешь.
    • Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? »
    • Игры может быть усложнена: игрушки прячутся под ковер или накрываются бумагой.
    • Воспитатель говорит:
    • «Вперед пойдешь – куклу найдешь,
    • Вправо пойдешь – зайца найдешь,
    • Влево пойдешь – мяч найдешь,
    • Назад пойдешь – юлу найдешь.

    Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? ».

    1. Старший возраст
    2. (5-6 лет)
    3. «Весёлые картинки»
    4. Цель: Развитие пространственного восприятие , умение ориентироваться на листе бумаги

    Педагог может нарисовать картинку-загадку для ребёнка. Изобразите на ней (можно схематически) пару десятков зайчиков (или человечков). Пусть они стоят и передом, и задом, и боком. Часть фигурок будет держать флажки в правых лапках, часть — в левых. Пусть ребёнок обведет, например, синим карандашом тех, у кого флажок в правой лапе, а зеленым — у кого в левой.

    «Я робот!»
    Цель: Закреплять умение ориентироваться в пространстве, четко формулировать задания.

    Робот — двигается только по команде и только тогда, когда задание четко сформулировано. Если Робот понял команду, он должен сказать: «Задание понял, выполняю». Когда выполнил, должен не забыть сказать: «Задание выполнил». Если задание сформулировано не четко, Робот должен сказать: «Уточните задание, я задание не понял».

    Дети по очереди формулируют различной сложности задания. Педагог следит за ходом игры. На роль Робота ребенок либо назначается, либо вызывается по желанию.

    Когда Робот выбран, он отходит в сторону или выходит за дверь. Педагог вместе с детьми определяет путь Робота, темы вопросов. Затем дети прячут какой-либо предмет: игрушку, книги и т. д.

    Руководя Роботом, дети должны привести Робота к месту, где спрятан предмет.

    «Робот, сделай два шага вперед, поворот налево.
    Руки за спину, один шаг назад.
    Поворот налево, три шага вперед.
    Руки вперед».

    «Жмурки с колокольчиком»

    Цель: Учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов

    Ребенок сидит на стуле, глаза закрыты. Взрослый звенит в колокольчик держа его перед ребенком, за ним, над и под стулом, справа и слева. Нужно правильно сказать, где звенит (справа, слева, наверху, внизу, впереди, сзади).

    • «Назови соседей» 
    • Цель: Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги)
    • Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.
    • Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить:

    — что изображено справа от него,
    — что нарисовано под ним,
    — что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.

    Вариант 2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся:

    — в правом верхнем углу,
    — вдоль нижней стороны листа,
    — в центре листа, и т.п.

    «Лабиринт Гарри Поттера»

    Цель: Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги), умение действовать инструкций

    Воспитатель раздаёт каждому ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения.

    Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идём вверх, влево, вверх, вправо, вниз.

    Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив её на свой лист, ребёнок видит – весь ли путь он проделал верно.

    1. «Рисуем дорожку к участку»
    2. Цель: Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем.
    3. У детей листы бумаги с изображением плана территории дсада (здание и участок дсада).
    4. Воспитатель предлагает детям помочь Петрушке найти дорогу к участку и дает указания:
    5. — придумайте, как мы будем обозначать направления движения. (Прямой линией со стрелкой)
    6. — положите треугольник посередине листа
    7. — проведите прямую линию со стрелкой от прямоугольника до треугольника.
    8. — положите круг посередине одной из боковых сторон листа (участок другой группы)
    9. Проведите прямую линию со стрелкой от треугольника до круга.
    10. — уточните дальнейшее направление движения до участка
    11. — проведите прямую линию со стрелкой от круга к участку.
    12. Затем дети по очереди рассказывают о направлении движения от дсада до участка, используя пространственные понятия.
    13. Подготовительная группа
    14. (6-7 лет)
    15. «Поможем Элли вернуться домой»
    16. Цель: Формирование умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение

    Воспитатель напоминает детям отрывок из сказки, в котором девочка Элли с другом Тотошкой после урагана попала в другую страну. Воспитатель предлагает детям помочь ей вернуться домой. Вместе с детьми он рассматривает план возращения домой:

    • 3          4
    •       5
    • 1          2

    Взрослый обращает внимание детей на то, что путь Элли обозначен на плане цифрами, а в группе – конвертами с заданиями. Дети находят на плане цифру 1, а в группе – конверт с цифрой 1(В котором размещен текст с заданием на счет).

    Затем предлагает найти на плане цифру 2 и определить, в каком направлении надо нарисовать стрелку (слева направо из нижнего левого угла в нижний правый угол). Дети находят в группе конверт с цифрой 2 (с заданием).

    1. Аналогично дети находят конверты с цифрами 3, 4 и 5 рисуют стрелки и выполнют задания последовательно.
    2. «Разноцветное путешествие»
    3. Цель: Закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.

    Ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие.

    Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя.

    (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).

     Педагог рассказывает: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами.

    Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо.

    В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.

    «Помоги Незнайке разложить учебные принадлежности»

    Цель: Закреплять умение ориентироваться в пространстве по картинке — плану, соотносить схематическое изображение предмета с реальным      

    Детям предлагается картинка — план со схематическим изображение учебных принадлежностей. Дети раскладывают реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.

    Источник: https://uchitelya.com/pedagogika/175517-didakticheskie-igry-na-osvoenie-orientirovki-v-prostranstve.html

    Картотека игр на формирование умений ориентироваться в пространстве для детей старшей группы | Дошкольное образование | СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

    • Маринина Татьяна Георгиевна
    • Организация: МБДОУ «Детский сад № 3» г. Сосногорска
    • Населенный пункт: г. Сосногорск
    • Игра «Угадай, что изменилось!»
    • Цель: формировать умение правильно называть местоположение предметов относительно себя.
    • Оборудование: игрушки белка, волк, лиса, медведь.

    Ход игры: в ходе игры взрослый ставит ребенка на видном месте, а вокруг него располагает игрушки.

    Ребенок должен запомнить, где от него находятся игрушки (впереди-белка, сзади-волк, справа — лиса, слева – медведь), затем закрывает глаза, взрослый меняет 2 игрушки местами, а ребенок должен определить, что изменилось.

    1. Игра «Игра с обручами»
    2. Цель: формировать умение определять местоположение справа от себя, слева от себя, закрепить умение выделять фигуры по двум признакам.
    3. Оборудование: красный и синий обручи, логические блоки Дьенеша.

    Ход игры: взрослый предлагает детям расположить обручи на полу так, чтобы они имели область пересечения – справа впереди от ребенка красный обруч, слева впереди – синий, впереди по центру – область пересечения.

    Далее взрослый предлагает детям положить в красный обруч все красные фигуры, в синий обруч – все круглые фигуры, а в области пересечения двух обручей фигуры с двумя общими признаками: цветом (красные) и формой (круглые).

    Далее дети называют, какие фигуры лежат справа впереди от них, какие – слева впереди, и какие остались лежать вне обручей (все фигуры – не красные и не круглые; синие; желтые; треугольные, квадратные, прямоугольные).

    • Игра «Расположи так, чтобы»
    • Цель: закреплять умение детей определять местонахождение предметов по отношению к себе.
    • Оборудование: логические блоки Дьенеша.

    Ход игры: взрослый предлагает детямзадание расположить справа от себя все фигуры красные, но не круглые. Слева от себя все круглые, но не красные. Впереди от себя все многоугольники из оставшихся фигур, но не желтые.

    Далее взрослый предлагает назвать те оставшиеся фигуры, которые ребенок расположит сзади. У детей не должно остаться синих фигур.

    Для определения верности результата взрослый после ответа ребенка показывает карточку, на которой изображены оставшиеся фигуры.

    1. После взрослый усложнияет игру тем, что предлагает детям переложить фигуры так, чтобы сзади, справа и спереди остались только многоугольники.
    2. Ира «Загадки без слов»
    3. Цель: совершенствовать умения детей определять местонахождение предметов по отношению к себе, развивать умения расшифровывать информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково — символическим обозначениям,
    4. Оборудование: логические блоки, карточки с обозначением свойств.

    Ход игры: взрослый предлагает детям отгадать необычные загадки без слов.

    Взрослый показывает карточки со знаками, которые подсказывают, какие фигуры загаданы, а дети должны расположить загаданные фигуры справа от себя, слева от себя, впереди и сзади (справа – треугольная, желтая, маленькая и толстая; слева — круглая, красная, не толстая и не маленькая; впереди – квадратная, синяя, толстая, не маленькая; сзади – прямоугольная, желтая, не тонкая, не маленькая). После выполнения задания дети называют фигуры, которые они положили около себя и объясняют, почему они выбрали именно эти фигуры.

    • Игра «Скажи, где стоят игрушки»
    • Цель: формировать умение правильно обозначать в речи взаимное расположение предметов.
    • Оборудование: кукла, зайчик, пирамидка, елочка, матрешка.

    Ход игры: взрослый располагает на столе игрушки по углам воображаемого квадрата. Далее предлагает детям назвать игрушки, которые расположены по углам воображаемого квадрата и в середине его, отвечая на вопросы взрослого.

    1. – Какая игрушка, находится в центре?
    2. – Какая игрушка находится в правом верхнем углу?
    3. – Что стоит в левом нижнем углу?
    4. – Какая игрушка находится в правом нижнем углу?
    5. – Что находится в левом верхнем углу?
    6. Если дети называют игрушки правильно, то забирают ее.
    7. Игра «Цветная лесенка»
    8. Цель: формирование умений взаимно располагать предметы по указанию взрослого на горизонтальной плоскости.
    9. Оборудование: игровое пособие «Палочки Кюизенера»

    Ход игры: взрослый предлагает детям построить лесенку из палочек на столе так, чтобы внизу стола оказалась палочка с самым большим числом, а дальше строить лесенку вверх от положенной палочки так, чтобы каждое следующее число было меньше на один, располагая палочки с левого края на одном уровне. После выполнения дети отвечают, что у них получилось (лесенка), какого цвета каждая последующая ступенька и почему (число 9 меньше 10 на 1). Далее взрослый задает вопросы:

    • – Какого цвета ступенька, которая находится над голубой?
    • – Какого цвета ступенька находится между черной и синей?
    • – Какого цвета ступенька находится под желтой?
    • – Какого цвета ступенька находится выше розовой?
    • – Какого цвета ступенька находится ниже синей?

    Далее взрослый предлагает ”сломать лесенку”, пропустив число, меньше 6 на 1, и число больше 7 на 1. После выполнения задания дети называют, какие ступеньки лесенки у них сломались и почему (5 меньше 6 на 1, 8 больше 7 на 1).

    1. Игра «Повтори рисунок»
    2. Цель: закрепить умение взаимно располагать предметы по указанию взрослого на горизонтальной плоскости.
    3. Оборудование: игровое пособие «Палочки Кюизенера»

    Ход игры: взрослый демонстрирует детям схему расположения домика, справа от которого сидел зайчик, составленную из палочек Кюизенера, но рисунок не цветной, палочки обозначаются цифрами. Далее взрослый предлагет детям составить рисунок по данному образцу и рассказать, что получилось и какого цвета вышли детали рисунка.

    Далее взрослый предлагает детям самостоятельно «пересадить» зайчика слева от домика, впереди домика, сзади домика. После выполнения задания дети объясняют, какие палочки зайчика они переложили сначала, какие потом, чтобы выполнить задание.

    • Игра «Сделай сам»
    • Цель: совершенствовать умение взаимно располагать предметы по указанию взрослого на горизонтальной плоскости.
    • Оборудование: игровое пособие «Палочки Кюизенера»

    Ход игры: взрослый предлагает детям составить рисунок из палочек Кюизенера самостоятельно и, не показывая взрослому, объяснить, какие палочки и как расположены в его картинке, а взрослый по объяснению ребенка составляет рисунок. После, сравнив оба изображения, выясняют, правильно ли ребенок назвал местоположение палочек относительно друг друга.

    1. Игра «Найди игрушку»
    2. Цель: формировать умения детей двигаться в заданном направлении, найти спрятанную игрушку.
    3. Оборудование: письмо, игрушка машинка.

    Ход игры: взрослый рассказывает детям, что ночью, когда в группе никого не было, прилетал Карлсон и принес в подарок игрушку. Игрушку Карлсон спрятал, но оставил письмо, в котором написал, как ее можно найти. Далее взрослый распечатывает письмо и читает его, а дети выполняют, те указания, которые там написаны. Вместе со взрослым дети находят игрушку.

    • Игра «Разведчики»
    • Цель: формировать умение передвигаться по ограниченной площади по заданному условию.
    • Оборудование: игровая площадка

    Ход игры: на игровой площадке взрослый располагает детей в условленном месте, и предлагает пройти к веранде так, что одна группа обходила постройки на площадке с правой стороны, вторая группа – с левой стороны, третья группа должна пройти между постройками. После того как дети встречаются на веранде, они должны рассказать о своем маршруте и объяснить, почему группы пришли в условное место в разное время.

    1. Игра «Найди клад»
    2. Цель: закрепить умение передвигаться по ограниченной площади по заданному условию, найти «клад».
    3. Оборудование: карта-схема,

    Ход игры: взрослый рассказывает детям, что в группе спрятан ”клад” и показывает детям карту-схему, на которой крестиками обозначены начало и конец пути.

    Взрослый объяснет, как пользоваться такой картой-схемой, что обозначают стрелочки и как на карте обозначено место спрятанного клада.

    По ходу движения дети называют направление, куда указывает стрелка, и как им нужно изменить направление движения.

    • Игра «Спрячь игрушку»
    • Цель: совершенствовать умение передвигаться по ограниченной площади по заданному условию.
    • Оборудование: игрушка зайчик.

    Ход игры: взрослый предлагает детям самостоятельно спрятать на игровой площадке игрушку и придумать маршрут, как до нее добраться от условного места. Далее взрослый двигается по указанию детей и находит спрятанную игрушку.

    Игра «Я еду на машине» (умение ориентироваться в двухмерном пространстве, т. е. на плоскости)

    Цель: формировать умение у детей передвигать предмет по ограниченной плоскости по указанию взрослого.

    Оборудование: лист бумаги с нарисованными гаражом, школой и зоопарком; маленькая машинка.

    Ход игры: взрослый кладет перед детьми лист бумаги, на котором нарисованы гараж, школа, зоопарк и предлагает детям «съездить» в зоопарк. Взрослый предлагает найти и назвать место на листе, где нарисован гараж, и поместить в него машину.

    Затем взрослый предлагает детям отыскать и назвать место, где находится зоопарк, рассказать, в каком направлении двигать машинку, чтобы проехать к зоопарку. Далее взрослый предлагает найти на листе школу, и рассказать, в каком направлении к ней можно проехать.

    Далее взрослый предлагает детям вспомнить и назвать, в каком направлении они передвигали машинку (вверх по правой стороне, влево вниз через центр листа, вправо по нижней стороне листа). Затем взрослый предлагает детям вернуться из школы тем же маршрутом и рассказать, в каком направлении они двигали машинку.

    1. Игра «Геометрический диктант»
    2. Цель: закреплять умение ориентироваться на листе бумаги с помощью геометрических фигур.
    3. Оборудование: чистый лист бумаги, набор плоских геометрических фигур.
    4. Ход игры: взрослый предлагает детям разложить геометрические фигуры на листе бумаги так, чтобы:
    • красный квадрат находился в левом верхнем углу;
    • жёлтый овал – в центре листа;
    • зеленый квадрат в правом верхнем углу,
    • красный треугольник посередине стороны листа, справа от желтого овала, но снизу от зеленого квадрата;
    • коричневый прямоугольник в правом нижнем углу;
    • оранжевый прямоугольник в левом нижнем углу;
    • синий треугольник слева от желтого овала, но над оранжевым прямоугольником;
    • посередине между квадратами синий круг;
    • зеленый круг между прямоугольниками.

    Далее взрослый показывает детям узор, который должен был у них получиться при правильном расположении фигур. Дети сравнивают свою работу с работой взрослого, и называют и исправляют свои ошибки.

    • Игра «Укрась ковер»
    • Цель: совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги
    • Оборудование: чистый лист бумаги, фломастеры или цветные карандаши.

    Ход игры: взрослый предлагает детям украсить лист бумаги – «ковер» геометрическими фигурами самостоятельно. Далее взрослый предлагает детям по очереди называть расположение фигур на их «ковре» и повторяет узор по объяснению ребенка. Затем сравнивают узоры взрослого и ребенка, выясняют ошибки при несовпадении узоров и называют их причины.

    1. Игра «Что ты видишь»
    2. Цель: закреплять умение детей среднего возраста определять правую и левую сторону.
    3. Оборудование: игроваяплощадка.
    4. Ход игры: Дети старшей группы ставят одного из детей средней группы посередине игровой площадки и спрашивают:
    5. – Что ты видишь перед собой?
    6. – Что находится справа от тебя?
    7. – Что находится слева от тебя?
    8. Далее предлагают ребенку закрыть глаза и поворачивают его в другую сторону
    9. Ребенок, открыв глаза, должен назвать, что изменилось по отношению к нему.
    10. Игра «Путешествие по группе».
    11. Цель: закреплять умение передвигаться в заданном направлении
    12. Оборудование: игрушка-клоун, чистый лист бумаги, цветные карандаши,

    Ход игры: детям предлагается карта передвижения (маршрут), путь движения обозначен стрелочками. На каждой остановке дети выполняют различные задания. Во время движения дети называют, в какую сторону показывает стрелочка. На пути движения дети отгадывают загадки, рисуют рисунок. В конце путешествия дети находят спрятанную игрушку-клоуна.

    • Игра «Роботы»
    • Цель: закреплять умение передвигаться в заданном направлении по устному указанию.
    • Оборудование: игровая площадка.

    Ход игры: детям предлагают на прогулке пройти от начала игровой площадки до веранды, но не как все люди, а как Роботы: два шага вперёд, один шаг вправо, два шага назад, один шаг вправо. По правилам, кто путается в шагах, тот выбывает из игры. Кто верно выполняет все правила, дойдя до веранды становится ведущим, и придумывает новый способ передвижения.

    Список используемой литературы

    1. Данилова, В. В., Рихтерман, Т. Д., Михайлова, 3. А. и др, Обучение математике в детском саду: Практические семинарские и лабораторные занятия: Для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст]. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 29 с. — ISBN 5-7695-0116-2
    2. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст]: Кн. для воспитателя детского сада./Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с. – ISBN 5–9219–0310–8.
    3. Логинова, В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3–6 лет) знаний о материалах и признаках, свойствах и качествах [Текст] / В. И. Логинова. – СПб.: Питер, 2004. – 123 с. – ISBN 5–7859–0075–0.
    4. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] Учеб. пособие для студентов пед. ин – тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М., «Просвещение», 197- 368.

    5. Люблинская, А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста [Текст] Формирование восприятия пространства и пространственных представлений/ А.А. Люблинская СПб, ст. под ред.Афанасьева Б.Г.. – М.: Известия АПИ РСФСР, 2006. — 223 с.

    1. Метлина, Л. С. Математика в детском саду [Текст] / Л. С. Метлина. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с. – ISBN 978–5–94051–139–9.
    2. Михайлова, З.А. Математическое развитие дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А. М. Вербенец. – СПб.: Питер, 2008. – 220 с. – ISBN 5–691–00893–5.

    8. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с. ISBN 978-5-86775-813-4

    1. Помораева, И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа [Текст]. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 176 с. 1SHN 978-5-4315-0426-6

    10. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием [Текст]:Кн. Для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1987. – 97 с.: ил.

    11. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)»/Р. Л. Березина, 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая и др.; Под ред. А. А. Столяра.— М.: Просвещение, 1988.— 1 с: ил. ISBN 5-09-000248-7

    1. Щербакова, Е.И.

    Источник: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/8247

    Дидактические игры по формированию у детей умения ориентироваться в пространстве

    Цель:

    • Закрепить умение ориентироваться «на самом себе», знать части тела, различать правую и левую руку; сформировать пространственные направления «от себя»: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.
    • Научить находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами вверху, внизу, на, слева, справа, посередине, под и т.п.
    • Развивать внимание, память, умение анализировать, действовать по алгоритму.

    «Зеркало»

    Дети стоят свободно пред воспитателем, который предлагает им стать «зеркалом» и повторять все его движения. Дети отображают движения воспитателя. Вначале даются несложные движения, а затем их можно усложнить.

    «Куда спряталась мышка?»

    Воспитатель начинает игру с загадки: Под полом таится. Кошки боится. Кто это? (мышка).

    Далее воспитатель говорит, что к нам в гости прибежала мышка, она хочет с нами поиграть. Предлагает детям закрыть глаза, а мышка в это время прячется (воспитатель ставит ее на стол, под шкаф). Дети, открыв глаза ищут мышку, найдя ее ребята должны описать где она находилась, используя слова: вверху, внизу, на, слева, справа, посередине, под и т.п.

    «Угадай, что загадали»

    Вариант 1.

    Игрушки необходимо разложить вокруг (впереди, сзади, слева, справа) вызванного ребенка. Воспитатель говорит, что он загадал одну из игрушек и надо отгадать какую. Для этого воспитатель предлагает определения: она перед тобой (за тобой, впереди, …) Ребенок называет игрушку, находящуюся в указанном направлении (при повторном проведении игрушки можно поменять местами или заменить другими).

    Вариант 2.

    Игрушки раскладываются вокруг воспитателя. Теперь загадывать игрушку будет ребенок.

    «Куда пойдешь, то и найдешь»

    В комнате спрятаны игрушки. Воспитатель дает задание детям: иди вперед, остановись, направо, … Ребенок показывает названное направление, идет в этом направлении и берет игрушку.

    «В какой руке игрушка?»

    Игрушки лежат перед детьми на столе. По сигналу воспитателя «раз, два, три левой (правой) рукой бери!» Ребенок должен взять игрушку в правую или левую руку. Потом можно предложить детям посчитать, а воспитатель должен взять игрушку в правую или левую руку. Можно допустить ошибку, чтобы дети ее исправили.

    «Что изменилось?»

    Перед детьми на столе лежат игрушки не более 5. воспитатель предлагает рассмотреть что и как лежит. Дети закрывают глаза. Воспитатель меняет положение игрушки, открыв глаза, дети определяют, что изменилось.

    «Скажи, куда мы положили»

    Вариант 1.

    Один из детей закрывает глаза, остальные прячут игрушку. По сигналу ребенок открывает глаза и начинает искать игрушку, найдя ее, он объясняет, где она находилась.

    Вариант 2.

    Играющие подсказывают ребенку, куда положили предмет. Ребенок должен искать в направлении, указанном детьми.

    «Дорожки»

    (Д/и «День рождения»)

    Воспитатель предлагает ребенку карточку-поле, разбитое на 9 квадратов и изображение любого животного и кладет его в начале средней дорожки.

    Воспитатель показывает как идти по клеткам (1 шаг – 1 клетка), дальше просит ребенка самостоятельно добраться до дупла с пчелами, собрать землянику и т.п. Затем можно разложить карточки с персонажами по карточке-полю.

    Попросить ребенка рассказать, как они расположены относительно друг друга, кто ближе всех к цветку, дальше всех от мостика …

    «Я полез на крышу»

    (Д/и «Строим дом»)

    Воспитатель складывает карточки в готовый дом. На карточке — лестнице стоит человек. Задача ребенка – провести человека от лестницы до карточки – крыши. Причем наступать можно только на изображение тех предметов, на которые действительно можно залезать. Во время путешествия ребенок должен считать шаги: 1 шаг влево, 2 шага вниз и т.п. Задача играющих найти самый короткий путь.

    «Магазин»

    На доске игровой щит «магазин». Дети подходят к витрине. Игрушки стоят на верхней, средней, нижней полках. Купить игрушку можно только тем, кто не называя ее скажет правильно, где она стоит.

    Информационные ресурсы:

    1. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе «Математика от 3 до 7», Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2001г.

    2. З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, «Математика – это интересно», Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2004г.

    3. Д.Альхаус, Э.Дум «Цвет, форма, количество», Москва, Просвещение, 1984г

    4. Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», Москва, Просвещение, 1991г.

    Источник: https://dohcolonoc.ru/razvivayushchie-igry/5646-didakticheskie-igry-po-formirovaniyu-u-detej-umeniya-orientirovatsya-v-prostranstve.html

    Игры на ориентировку в пространстве

    Найди, где спрятано. Дети, стоят вдоль стены комнаты. Воспитатель показывает флажок, говорит, что спрячет его. Дети поворачиваются лицом к стене. Воспитатель прячет флажок и говорит: «Пора». Дети ищут спрятанный флажок. Тот, кто первым найдет флажок, прячет его при повторении игры. Игра повторяется 3- 4 раза.

    Указания. Если дети долго не могут найти флажок, воспитатель подходит к месту, где он спрятан, и предлагает поискать там. Когда флажок прячет ребе­нок, ему надо помочь.

    Найди и промолчи. Дети стоят вдоль одной стороны площадки лицом к воспита­телю. По сигналу педагога они поворачиваются лицом к стене. Воспитатель в это время прячет платок. Затем дети открывают глаза, поворачиваются и начинают искать платок.

    Нашедший, не показывая вида, что он уже нашел, подходит к педа­гогу и тихо говорит ему на ухо, где он обнаружил платок, и становится на свое место в шеренге (или садится на скамейку, стул). Игра продолжается до тех пор, пока большинство детей не найдут платок.

    Игра повторяется 3- 4 раза.

    Указания. Надо пояснить детям, что тот, кто найдет платок, не только не должен брать его, но и показывать вид, что заметил спрятанное.

    Кто ушел? Дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель предлагает одному из играющих запомнить тех, кто находится рядом (5- 6 человек), а затем выйти из комнаты или отвернуться и закрыть глаза. Один из детей прячется.

    Воспитатель говорит: «Отгадай, кто ушел?» Если ребенок отгадает, то выбирает кого-нибудь вместо себя. Если ошибется, то снова отворачивается и закрывает глаза, а тот, кто прятался, возвращается на свое место. Отгадывающий должен его назвать.

    Игра повторяется 4- 5 раз.

    Указания. Дети не должны подсказывать. Можно никому не прятаться, тогда отгадывающий должен заметить, что все остались на местах.

    Прятки. Воспитатель назначает водящего. Тот становится около педагога или в другом обозначенном месте и закрывает глаза, а играющие прячутся.

    Водящий говорит «Раз, два, три, четыре, пять я иду искать». Обнаружив ребенка, он называет его по имени. Ребенок выходит из своего укрытия и подходит к воспитателю.

    Когда водящий найдет пятерых детей, педагог собирает всю группу и назначает на эту роль другого ребенка.

    Указания. Водящему не разрешается подсматривать.

    Содержание подвижных игр для детей 5- 6 лет

    Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

    Источник: https://studopedia.ru/15_91356_igri-na-orientirovku-v-prostranstve.html

    Исследование самолетов - Улучшенный уход за детьми - Расширение штата Пенсильвания

    На открытом воздухе предложите детям притормозить и понаблюдать за небом. Ищите облака, птиц и самолеты. Обратите внимание на скорость и направление ветра. Отслеживайте инверсионные следы. Предложите детям двигаться, как воображаемые самолеты. Это может быть источником вдохновения для молодых авиаторов.

    Изобретатели первых летательных аппаратов часто вдохновлялись природой. «Изобретение современного самолета… зависело от научного анализа анатомии крыльев птиц и изобретения двигателя внутреннего сгорания.(Bellis 2015 Gliders) И Леонардо да Винчи, и братья Райт надеялись воспроизвести полет крылатых животных, таких как летучие мыши и птицы. (Изобретения Леонардо да Винчи 2008; Bellis 2015 Братья Райт)

    Сложенные бумажные самолетики

    Сложенные бумажные самолетики - это «планеры» - летательные аппараты без источника энергии. Создание бумажных самолетиков и игра с ними могут привести к дискуссиям об аэродинамике (силах, влияющих на полет самолета): тяга, подъемная сила, сопротивление и гравитация / вес. Дети постарше могут также узнать о движениях самолета, таких как крен, рыскание и тангаж.«Самое удивительное в бумажном самолетике то, что все, что вам нужно для его изготовления, - это лист бумаги - не более того. Вам не понадобятся ножницы, клей, скотч или канцелярские скрепки. Несколько складок, пара поправок - и у вас получится превосходный бумажный флаер. Свойства бумаги придают самолету все необходимые ему атрибуты ». (Доэрти без даты)

    Детям старшего возраста понравится строить самолеты, с которыми смогут играть самые маленькие дети, участвующие в программе. Маленьким дошкольникам может потребоваться помощь в складывании самолетов. Малышам понравится гоняться за самолетами, брошенными людьми старшего возраста, и возвращать их для следующего полета.Позвольте детям украсить и персонализировать бумагу, прежде чем складывать дизайн. Более опытные дети могут заняться складными конструкциями для конкретных результатов полета.

    • Сложите бумагу вертикально, а затем откройте, чтобы создать центральную линию.
    • Загните верхние углы вниз, чтобы они встретились с центром (1). Второй раз загните верхние углы вниз, чтобы они встретились с центром (2). Теперь у вас есть крылья и нос самолета. (A)
    • Согните кончик носа вверх и назад к центру. (B)
    • Сложите крылья вместе, выравнивая плоскость.Проведите линию длиной ½ ”-1” снизу. Затем сложите каждое крыло вдоль линии, создавая корпус самолета для захвата. (C)
    • Создайте крылышки, сложив задние концы крыльев примерно на ½ дюйма. (D)

    Пора летать на своем самолете!

    (адаптировано из: Программа гражданского воздушного патруля ACE)

    Дети добьются большего успеха, если нос бумажного самолетика будет тяжелее его хвостовой части. Обычно это достигается с помощью дополнительных складок. Если нос опускается и самолет ныряет в землю, согните заднюю часть крыльев вверх.Небольшой изгиб имеет большое значение. Если нос сначала поднимается, а потом опускается, самолет глохнет. Согните заднюю часть крыла. (Доэрти без даты)

    Сделать бумажный самолетик еще интереснее STEM-rich

    Дети испытывают законы движения Ньютона, играя с самодельными самолетами. Они понимают, что ни один неподвижный объект не начнет двигаться сам по себе. Ему нужен толчок - чем сильнее толчок, тем дальше или быстрее полет. Движущийся вперед объект встретит силу сопротивления. (Доэрти без даты)

    Чтобы увеличить количество открытий и экспериментов, предложите несколько идей дизайна бумажных самолетиков и попросите детей внести разнообразие и сравнить результаты полета.Назовите или пронумеруйте самолеты и ведите таблицу расстояний. Используйте длинную рулетку или моток пряжи, чтобы измерить расстояние пролета, и малярную ленту или палочки для поделок, чтобы отметить конечную точку каждого пролета. Проведите несколько тестовых полетов с каждым самолетом и усредните результаты. Широкое открытое пространство, такое как тренажерный зал или игровая площадка, - отличное место для тестирования бумажных самолетиков. Выберите безветренный день для наиболее приятных испытаний на открытом воздухе.

    Где найти другие дизайнерские идеи

    В публичных и школьных библиотеках часто есть книги по складыванию бумажных самолетиков.Следующие веб-сайты также предоставляют множество возможностей для изучения детьми:

    Артикул:

    Пересечение средней линии тела - Развитие чувства ребенка

    Что пересекает среднюю линию тела?

    Средняя линия тела - это воображаемая линия, проходящая по центру тела, которая делит тело на левую и правую. Пересечение средней линии тела - это способность дотянуться до середины тела руками и ногами. Это позволяет детям пересекать свое тело, чтобы выполнить задание на противоположной стороне тела (например,грамм. возможность провести горизонтальную линию поперек страницы без необходимости менять руки в середине, сидеть со скрещенными ногами на полу или вставлять части головоломки, используя доминирующую правую руку, когда головоломка размещается на левой стороне листа. тело.

    Почему важно пересекать среднюю линию тела?

    Пересечение средней линии тела - важный развивающий навык, необходимый для выполнения многих повседневных задач, таких как письмо, стремление к ноге, чтобы надеть обувь и носок обеими руками, и удары по мячу битой.Когда ребенок спонтанно пересекает среднюю линию с доминирующей рукой, тогда доминирующая рука получает практику, необходимую для развития хороших навыков мелкой моторики, путем многократного постоянного доминирования руки. Если ребенок избегает пересекать среднюю линию, то обе руки, как правило, получают равную практику в развитии навыков, и истинная ручная работа ребенка может быть отложена. Это означает, что когда ребенок пойдет в школу, научиться писать будет намного труднее, если у него две менее умелые руки, а не одна более сильная, более умелая (доминирующая) рука.Сложность пересечения средней линии также затрудняет визуальное отслеживание движущегося объекта с одной стороны на другую или отслеживание слева направо при чтении, что означает, что чтение также может быть отложено.

    Какие строительные блоки необходимы для развития способности пересекать среднюю линию тела?

    • Навыки двусторонней интеграции (одновременное использование обеих сторон тела).
    • Стабильность корпуса и вращение туловища: мышцы туловища, которые помогают стабилизировать тело, чтобы руки и ноги могли свободно перемещаться.
    • Доминирование руки: постоянное использование одной руки или ноги чаще всего, что позволяет развить точный контроль движений.
    • Планирование и последовательность: способность следовать многоступенчатым инструкциям для достижения определенного результата или конечной точки.
    • Осведомленность о теле: информация, которую мышцы и суставы отправляют в наш мозг, которая сообщает нам о положении нашего тела.

    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с пересечением средней линии тела?

    Если ребенок испытывает трудности с пересечением средней линии тела, он может:

    • Поменяйте руки местами в середине выполнения задания, например, когда вы пишете, рисуете, раскрашиваете или раскрашиваете.
    • Используйте левую руку для действий на левой стороне тела и правой рукой для действий на правой стороне.
    • Поворачивают туловище в противоположную сторону, когда дотрагиваются до тела (чтобы не пересекать среднюю линию тела).
    • Имеют трудности с визуальным отслеживанием объекта от одной стороны тела до другой, например, при чтении текста.
    • Плохо владеете карандашом.
    • Используйте разные ноги для удара по мячу (смешанное доминирование).
    • Имеют трудности с координацией общих двигательных паттернов (например,грамм. ползание, прыжки, прыжки со звездочкой)
    Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с пересечением средней линии тела?

    Когда у ребенка возникают трудности с пересечением средней линии тела, у него также могут быть трудности с:

    • Занятия с карандашом: ребенок может избегать этих занятий.
    • Поведение: ребенок может рассердиться или расстроиться, занимаясь мелкой моторикой, из-за менее совершенных навыков рук.
    • Самостоятельное выполнение задач по уходу за собой (в зависимости от возраста).
    • Координирует обе стороны тела, чтобы физические навыки были менее развитыми, чем у их сверстников того же возраста.
    • Чтение
    • Обратите внимание на все детали на странице при копировании рисунков или написании.
    Что можно сделать, чтобы улучшить способность пересекать среднюю линию тела?
    • Навыки двусторонней интеграции (одновременное использование обеих сторон тела).
    • Навыки повседневной жизни: Включите некоторые упражнения по пересечению средней линии в свои повседневные жизненные навыки (например, наденьте носки и обувь для одевания на изнаночной стороне тела, когда ребенок сидит, чтобы они были вынуждены пересекать середину тела. линия для платья.
    • Стабильность корпуса: Работайте над стабильностью корпуса и вращением корпуса, чтобы стимулировать физическое движение, пересекающее среднюю линию тела.
    Какие действия могут помочь улучшить пересечение средней линии тела?
    • Поделка: Заправка бисера, вырезка и склейка, складывание бумаги.
    • Пальчиковые куклы: Поместите пальчиковые куклы на одну руку и побуждайте ребенка снимать куклы другой рукой.
    • Блоки и ударные: Заставьте ребенка стучать блоками или ударными инструментами вместе по средней линии.
    • Twister: Играет в Twister.
    • Саймон говорит: Играет "Саймон говорит".
    • Растяжки: Заставьте ребенка сделать растяжки или круги из лент и узоры перед своей средней линией (используйте две руки вместе или по одной в каждой руке).
    • Маршевые игры с помощью рук и ног.
    • Наклейки: Наклеить наклейки на одну руку и побудить ребенка снимать их другой рукой.
    Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с пересечением средней линии тела?

    Терапевтическое вмешательство, направленное на помощь ребенку с трудностями, пересекающими срединную линию, важно для:

    • Помогите ребенку развить доминирование рук.
    • Помогите подготовить ребенка к переходу в академическую среду, где ожидается выполнение многих задач с карандашом и мелкой моторики (которые требуют эффективного пересечения средней линии тела).
    • Помогите ребенку выполнить соответствующие возрасту задания по уходу за собой (например, одеваться).
    • Помогите ребенку улучшить свои общие моторные навыки, такие как удары ногами, удары по мячу и бег.
    • Помогите улучшить возможность визуального отслеживания страницы, чтобы легко развить навыки грамотности (например, чтобы можно было свободно читать).
    Если не лечить, к чему могут привести трудности с пересечением средней линии тела?

    Когда у детей возникают трудности с пересечением средней линии тела, они также могут испытывать трудности с:

    • Не успевает в классе из-за плохого почерка.
    • Занятия спортом, требующим хорошей координации (например, баскетбол, бейсбол, нетбол, теннис).
    • Повышенное давление и беспокойство у ребенка школьного возраста, поскольку ожидается, что большинство навыков самообслуживания являются независимыми или требуют лишь минимальной помощи.
    Какой вид терапии рекомендуется при пересечении средней линии тела?

    Если вашему ребенку сложно пересекать среднюю линию тела, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

    форм для печати 2D и 3D

    Добро пожаловать в Math Salamanders Printable 2D and 3D Shapes Clip art.

    Здесь вы найдете широкий спектр бесплатных печатных форм в 2D и 3D. для отображения или поддержки обучения математике.

    У Math Salamanders есть большой банк бесплатных картинок для печати.

    Каждый из листов фигур для печати доступен в цветном или черно-белом цвете.

    Использование этого графического рисунка поможет вашему ребенку научиться распознавать формы и учиться. о различных свойствах фигур.

    На листах разной формы мы показали формы разного размера и ориентации, чтобы Ваш ребенок будет распознавать вариации одной и той же формы и замечать свойства, которые имеют все одинаковые формы.

    Листы можно использовать как часть математического дисплея, как карточки или как раскраски для печати.

    Здесь вы найдете наш ассортимент бесплатных форм для печати.

    ] Следующие листы фигур для печати содержат группы двух- и трехмерных фигур. для информации или отображения.

    Использование этих листов поможет вашему ребенку:

    • распознавать разные 2D и 3D формы;
    • имя и метка 2D и 3D фигур;
    • знать некоторые свойства 2-х и 3-х фигур.

    Обратите внимание, что определение трапеции и трапеции означают прямо противоположное в зависимости от того, находитесь ли вы в США или Великобритании.

    Поэтому ниже доступны отдельные версии этого листа.

    Взгляните на еще несколько наших рабочих листов, похожих на эти.

    Здесь вы найдете подборку листов 2D-формы, разработанных чтобы помочь вашему ребенку выучить свои имена и свойства двумерных фигур.

    Использование этих листов поможет вашему ребенку:

    • распознают ряд 2D-форм;
    • распознает, что квадрат также является членом семейства прямоугольников;
    • распознает формы в разных ориентациях и размерах.

    Все бесплатные листы фигур для печати в этом разделе поддерживают Тесты по элементарной математике.

    Здесь вы найдете набор листов 3D-форм, предназначенных для помогите своему ребенку узнать свои имена и свойства трехмерных фигур.

    Использование этих листов поможет вашему ребенку:

    • распознают ряд трехмерных форм;
    • знает некоторые свойства различных 3D-форм;
    • распознает 3D-формы в разных ориентациях и размерах.

    Все бесплатные листы фигур для печати в этом разделе поддерживают Тесты по элементарной математике.

    Здесь вы найдете список различных геометрических фигур.

    К каждой форме прилагается небольшое изображение и описание свойств. форма имеет и как она соотносится с другими формами.

    На этой странице представлены следующие формы:

    • треугольники
    • четырехугольники
    • правильных многоугольников
    • неправильные многоугольники
    • серия 3d фигур

    Все печатные листы геометрии в этом разделе поддерживают Тесты по элементарной математике.

    Саламандры по математике надеются, что вам понравятся эти бесплатные распечатываемые рабочие листы по математике. и все другие наши математические игры и ресурсы.

    Мы приветствуем любые комментарии о нашем сайте или рабочие листы в поле для комментариев Facebook внизу каждой страницы.


    Центр драматических игр в самолетах для дошкольников

    Поехали в путешествие! Этот центр драматических игр в аэропорту пользуется успехом у дошкольников.Ранние ученики практикуют свои навыки, когда они делают билеты, разыгрывают роли и штампуют свои паспорта. Это также полезно для студентов, которые могут нервничать перед самой первой поездкой на самолете. Этот маленький аэропорт помогает им понять, что произойдет, если они сделают это «по-настоящему». К счастью, в этом аэропорту нет длинных очередей и нет отмененных рейсов!

    Необходимые материалы:

    Этот центр легко адаптируется для большинства драматических игровых центров с некоторыми дополнениями!

    • Печатные издания драматических спектаклей в аэропорту Учителя платят учителям
    • Детские стулья
    • Карты
    • Ящик большой
    • Рулон (или два) клейкой ленты
    • Старые телефоны, компьютеры или любая другая забавно выглядящая несуществующая техника
    • 2-3 небольших столика для разных участков

    Поднимая его на новые высоты!

    Чтобы действительно инвестировать в создание потрясающего драматического игрового пространства, подумайте о добавлении следующего:

    • КПП для каркаса труб ПВХ
    • Пульт управления пилотом
    • Контрольная «Башня» в комплекте с жилетами безопасности и картонными сигнальными палочками)
    • Багажное отделение
    • Станция бортпроводника / тележка

    Представляем центр драматических игр в аэропорту

    Представьте центр, проведя опрос, чтобы узнать, сколько студентов летало на самолетах.Обсудите, что нужно собрать, чтобы отправиться в поездку, и куда студенты хотели бы отправиться. Использование карманной диаграммы помогает детям попрактиковаться в графическом отображении информации, и они смогут легко увидеть, улетели ли другие друзья в самолет или нет!

    Отличный способ использовать экологическую печать и избежать аргументов - использовать станцию ​​с именной биркой. Здесь каждой роли в центре присваивается именная бирка, и учащиеся выбирают, какую из них они хотели бы использовать. Беги с именами помогают студентам как снабжать их именами и фотографиями важных людей в аэропорту, так и помогая им определить, кто играет какую роль.

    Иногда одни роли более популярны, чем другие, и наличие «листа ожидания» помогает студентам проявлять терпение по очереди. Кроме того, здесь есть небольшая дополнительная практика написания имен!

    Планирование приключений

    Перед тем, как сесть в самолет, пассажиры должны остановиться у стойки бронирования, чтобы купить билет. Компьютерный монитор, клавиатура и телефон делают это место листом ожидания на все утро! Притворяться, что вы делаете «взрослые» вещи, такие как работа за компьютером или использование телефона, всегда очень привлекательно для маленьких детей.Они любят подражать взрослым в своей жизни!

    Туристический агент записывает информацию на билете, что является отличной практикой для раннего обучения грамоте! Корзину с визитками и номерами для справки удобно держать под рукой за столом. Добавьте гигантскую карту мира, чтобы путешественники могли выбрать место назначения. Также есть корзина туристических брошюр и каталогов. Большинство туристических агентств и AAA с радостью предоставят их, если их попросят.

    Безопасность Пожалуйста!

    В каждом аэропорту есть пункт пропуска металлоискателей.Это легко сделать очень экономично, используя трубы и соединители из ПВХ. Добавление нескольких костюмов полицейских побуждает студентов взять на себя эту роль.

    Путешествие с багажом

    Рентгеновский аппарат багажа для контрольно-пропускного пункта легко создать с помощью большого рулона клейкой ленты и большой картонной коробки.

    Рентгеновские снимки

    легко доступны в Интернете, но найти изображение «безопасной» сумки может быть непросто. Контрабандных фотографий много, поэтому будьте осторожны, если решите распечатать одну.Нанесение белых силуэтов предметов на черную бумагу - это работоспособная замена.

    Маленькие чемоданы, которые можно найти на распродажах Goodwill или во дворе, отлично подходят для заполнения зоны багажа. Даже рюкзаки и ланчбоксы могут «подойти» для этой роли, и, если родители хотят, ученики могут принести свои собственные! Упаковочный лист со словами и изображениями, расположенный рядом с чемоданами, помогает развить навыки раннего распознавания слов.

    К взлету готов!

    Наземный экипаж отвечает за направление самолета на взлетно-посадочную полосу.Член экипажа одет в оранжевый жилет, звуконепроницаемые наушники и защитные очки. Самодельные жезлы, созданные из большой тубы из оберточной бумаги и клейкой ленты двух цветов, отлично подходят для управления самолетом.

    В дошкольном учреждении Play to Learn есть фантастическая панель управления, созданная милым добровольцем. Сделанный из ДСП, с циферблатами, сделанными из наклеек, кнопками от старого телефона, выключателями и кнопками из хозяйственного магазина, и системой внутренней связи, сделанной из старого фена, он всегда является фаворитом! Однако более простого управления, даже просто руля и калькулятора, может хватить с небольшим воображением.

    Если вы ищете идеи о том, как сделать приборную панель для драматического игрового центра в аэропорту, попробуйте эти:

    Удачного полета!

    Высококвалифицированные бортпроводники позаботятся о безопасности и комфорте каждого пассажира. Предоставление им разнообразных закусок и напитков добавляет им роли.

    Добавление вспомогательных материалов

    Хотя драматическая игровая площадка захватывает, добавление вспомогательных материалов в другие центры поможет пополнить словарный запас, предоставит учащимся больше способов изучить идею и даст детям возможность практиковать концепцию аэропорта в нескольких различных условиях.

    Добавление тематических книг о самолетах в центр чтения - отличный способ развить тему. Стена слов, добавленная к центру грамотности, помогает пополнить словарный запас. В центр блока добавлены игрушки-самолеты, а также сенсорный стол с облачным тестом.

    Хотите создать целое подразделение по транспорту? Вот один прямо здесь!

    Найдите дополнительные источники вдохновения и идеи для драматических спектаклей ЗДЕСЬ:

    Бумага для рукописного ввода

    Шаблоны для печати на бумаге для рукописного ввода с различной высотой линий, включая 3-строчную практическую бумагу с обычным и широким макетами, чистую бумагу для рассказов и обычную линованную бумагу для старшеклассников.Ознакомьтесь с пронумерованными пустыми шаблонами проверки правописания!

    Нумерованная бумага для рукописного ввода


    5 Бумага для рукописного ввода Печатные формы

    Эти печатные шаблоны проверки правописания имеют блок имени и даты вверху, и они отлично подходят как для тестов в классе, так и для домашней практики правописания слов. Несколько размеров с разными счетчиками по мере необходимости, в зависимости от того, как долго будет длиться ваш тест на орфографию.

    Нумерованная бумага для рукописного ввода

    Бумага для рукописного ввода


    6 Бумага для рукописного ввода Печатные формы

    Шаблоны на бумаге для письма в формате PDF для печати с разными размерами линий.Это стандартные страницы для ориентации портфолио со знакомым трехстрочным макетом (верхняя, нижняя и пунктирная средняя линия), идеально подходящие для учащихся начальных классов, которые изучают основы блочной печати и курсивные формы букв.

    Бумага для рукописного ввода

    Альбомная бумага для рукописного ввода


    4 Бумага для рукописного ввода Печатные формы

    Для более высоких линий может быть полезно повернуть страницу в более широкий (альбомный) макет, чтобы линии были немного длиннее. Эти страницы для рукописного ввода имеют большую высоту линий, повернутых в сторону, и подходят для детей дошкольного возраста, детских садов или детей первого класса, только начинающих писать.

    Пейзажная бумага для рукописного ввода

    Бумага для рукописного ввода, чистая верхняя часть


    5 Бумага для рукописного ввода для печати

    Если вашим ученикам начальных классов есть что рассказать, ничто не сравнится с включением картинки в упражнение. В шаблонах писчей бумаги в этом разделе есть место вверху, где учащиеся могут проиллюстрировать тему рассказа (что они делали прошлым летом или любые другие подсказки для письма), а ширина линий внизу страницы имеет разные размеры, подходящие для разных классов. уровни.

    Пустая верхняя бумага для рукописного ввода

    Бумага для рукописного ввода с именем


    5 Таблицы для печати на бумаге для рукописного ввода

    Попробуйте эти бесплатные печатные бумажные шаблоны для практики письма с именем и датой вверху, когда у вас есть домашнее задание в начальном классе или классные занятия, и ваши ученики должны сдать свою работу .

    Бумага для рукописного ввода с именем

    Бумага с линованной краской для печати


    5 Бумага для рукописного ввода Распечатки

    Если вам просто нужно распечатать базовую линованную бумагу, это шаблоны PDF для печати в различных линейчатых размерах, которые вам нужно, чтобы немного написать.

    Лайновая бумага для печати

    Лининная бумага для печати с именем


    3 Бумага для рукописного ввода Печатные формы

    На этой линованной бумаге есть блоки с названием и датой в верхней части каждого шаблона, что делает ее идеальной для тестов, домашних заданий или любого другого задания, которое необходимо сдать.

    Лайновая бумага для печати с именем

    Пронумерованная линованная бумага


    3 Бумага для рукописного ввода Печатные формы

    Отлично подходит для детей старшего возраста! Эти пронумерованные бумажные шаблоны отлично подходят, когда ваш ученик третьего или четвертого класса знает, как составлять буквы, но у него все еще есть тесты по правописанию!

    Пронумерованная линованная бумага

    Письменная бумага для печати, тесты правописания, линованная бумага и многое другое!

    Дети всегда пишут рассказы, выполняют тесты по правописанию или просто отрабатывают навыки письма, особенно когда они только начинают учиться в дошкольном учреждении, детском саду или первом классе.Практика рукописного ввода - это то, что может продолжаться довольно долгое время, и наличие готового учебника из трех строк - это то, с чем мы боремся. Эти шаблоны PDF для печати подходят для множества практических упражнений по письму.

    Трехстрочный формат имеет более темную базовую линию, чтобы выделить правильное место для привязки формы букв. Пунктирная средняя линия имеет более светлый цвет, а верхняя линия показана красным, чтобы подчеркнуть, что формы букв не должны выходить за этот край.

    3-строчная писчая бумага

    Большая часть писчей бумаги на этой странице имеет традиционную трехстрочную раскладку, используемую для изучения буквенного или скорописного шрифта.Существуют варианты с разной высотой линии, включая высоту 1 1/2 дюйма, один дюйм, три четверти дюйма, половину дюйма, восьмой дюйм и четверть дюйма. Существуют широкие версии бумаги для письма для более высоких линий, а также шаблоны бумаги для обеих ориентаций, которые включают в себя блок имени и даты вверху.

    Пустой лист для проверки правописания

    Если вы практикуете рукописное письмо, то, вероятно, в папке с домашними заданиями есть еще один или два теста на правописание. Пронумерованные листы для проверки правописания на страницах этого раздела содержат разное количество ответов в зависимости от высоты строки.Вы можете использовать более короткие строки для тестов из 10 или 20 слов, в зависимости от того, что вам нужно.

    Если вы предпочитаете проходить тесты на правописание без трехстрочного макета, в разделе шаблонов линованной бумаги есть пронумерованные бумажные шаблоны в линейку, которые идеально подходят для этого.

    Гендерное разнообразие и разнообразие сексуальной ориентации у детей и подростков в школах

    Американская психологическая ассоциация. (2006). Ответы на ваши вопросы о лицах с интерсекс-условиями. Получено с http://www.apa.org/topics/lgbt/intersex.aspx

    Американская психологическая ассоциация. (2009). Отчет целевой группы по соответствующим терапевтическим ответам на сексуальную ориентацию . Получено с http://www.apa.org/pi/lgbt/resources/sexual-orientation.aspx

    .

    Американская психологическая ассоциация. (2011). Ответы на ваши вопросы: О трансгендерах, гендерной идентичности и гендерном самовыражении . Получено с http: // www.apa.org/topics/lgbt/transgender.aspx

    Американская психологическая ассоциация. (2012). Руководство по психологической практике с клиентами-лесбиянками, геями и бисексуалами. Американский психолог ® , 67 (1), 10-42.

    Боктинг, У. О. и Грей, Н. (2004, август). Трансгендерная идентичность и риск заражения ВИЧ: Интернет-исследование . Резюме, представленное на 112-м ежегодном съезде Американской психологической ассоциации, Гонолулу, Гавайи.

    Закон штата Калифорния о безопасности и предотвращении насилия от 2000 г., Cal.Стат. §§ 200-220 (2000).

    Чиверс, М. Л., и Бейли, Дж. М. (2000). Сексуальная ориентация транссексуалов от женщины к мужчине: сравнение гомосексуальных и негомосексуальных типов 1615 года. Архив сексуального поведения, 29 (3), 259-278.

    Коулман, Э., Боктинг, В., Боцер, М., Коэн-Кеттенис, П., ДеКайпере, Г., Фельдман, Дж.,… Цукер, К. (2011). Стандарты ухода за здоровьем транссексуалов, трансгендеров и гендерно-неконформных людей, версия 7. Международный журнал трансгендеризма, 13 , 165-232.DOI: 10.1080 / 15532739.2011.700873

    Коулман Э., Боктинг У. О. и Гурен Л. Дж. Г. (1993). Гомосексуальная и бисексуальная идентичность у транссексуалов с измененным полом из женщины в мужчину. Архив сексуального поведения, 22 (1), 37-50.

    Даскалос, К. Т. (1998). Изменения сексуальной ориентации шести гетеросексуальных мужчин и женщин 1671 транссексуал. Архив сексуального поведения , 27 (6), 605-614. DOI: 10.1023 / A: 1018725201811

    Даймонд, Л.М. (2008). Сексуальная текучесть: понимание женской любви и желания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Доктер Р. Ф. и Флеминг Дж. С. (2001). Меры трансгендерного поведения. Архив сексуального поведения, 30 (3), 255-271

    Доктер Р. Ф. и Принс В. (1997). Трансвестизм: опрос 1032 кроссдрессеров. Архив сексуального поведения, 26 (6), 589-605.

    Элизабет А. (2013). Бросить вызов бинарности: сексуальная идентичность, которая не является двойственностью. Journal of Bisexuality, 13 (3), 329-337. DOI: 10.1080 / 15299716.2013.813421

    Найдите информацию для молодежи. (нет данных). Как обученные специалисты по обслуживанию и самоадвокация имеют значение для молодежи с психическим здоровьем, злоупотреблением психоактивными веществами или сопутствующими проблемами. Получено с http://www.findyouthinfo.gov/youth-briefs/transition-age-youth-challenges

    .

    Фиск, Н. (1974). Синдром гендерной дисфории: концептуализация, которая либерализует показания для полной гендерной переориентации и подразумевает комплексный многомерный режим реабилитации [Комментарий редактора]. Western Journal of Medicine, 120 (5) 386-391.

    Гейнор, К. (2000). Включение вопросов трансгендеров в психологию лесбиянок, геев и бисексуалов: значение для клинической практики и обучения. В Б. Грин и Г. Круме (ред.), «Психологические перспективы по вопросам лесбиянок и геев», том 5: Образование, исследования и практика в психологии лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров: Справочное руководство. (стр. 131–161). Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications, Inc.

    Гендерный спектр. (п. д.). Понимание пола. Получено с https://www.genderspectrum.org/quick-links/understanding-gender/

    .

    Голден, К. (1987). Разнообразие и вариативность сексуальной идентичности женщин. Бостонский коллектив психологов лесбиянок, изд., Психологии лесбиянок: исследования и проблемы, (стр. 19–34). Урбана: Университет Иллинойса Press.

    Houk, C.P., Hughes, I.A., Ahmed, S.F., Lee, P.A., и писательский комитет для участников Международной конференции по интерсексуальному консенсусу.(2006). Резюме консенсуса по интерсексуальным расстройствам и их лечению. Педиатрия, 118 (2) 753-757. DOI: 10.1542 / педс.2006-0737

    Коалиция «Просто факты». (2008). Только факты о сексуальной ориентации и молодежи: учебник для директоров, преподавателей и школьного персонала . Получено с www.apa.org/pi/lgbc/publications/justthefacts.html

    Кинси, А. К., Помрой, В. Б., Мартин, К. Э. и Гебхард, П. Х. (1953, ). Сексуальное поведение женщины .Оксфорд, Англия: Сондерс.

    Кляйн, Ф. (1993). Бисексуальный вариант (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харрингтон-Парк.

    Кляйн Ф., Сепеков Б. и Вольф Т. Дж. (1985). Сексуальная ориентация: многопараметрический динамический процесс. Журнал гомосексуализма , 11 (1-2), 35-49.

    Knudson, G., De Cuypere, G., & Bockting, W. (2010). Процесс достижения консенсуса по рекомендациям по пересмотру диагнозов расстройств гендерной идентичности в DSM Всемирной профессиональной ассоциацией по охране здоровья трансгендеров. Международный журнал трансгендеризма, 12 (2), 54-59.

    Мейер С. и Лабуски К. М. (2013) Демография трансгендерного населения. В A. K. Baumle (ed.), International Handbooks of Population, International Handbook on the Demography of Sexuality, 5 (pp. 289-327). DOI: 10.1007 / 978-94-007-5512-3_16

    Мейер, С. К., Пардо, С., Лабуски, К. и Бэбкок, Дж. (2013). Показатели клинического здоровья трансгендеров из женщины в мужчина в зависимости от сексуальной ориентации. Архив сексуального поведения , 42 , 463-474. DOI: 10.1007 / s10508-012-0052-2

    Мустанский, Б. (12 июня 2013 г.). Растет ли число насильственных преступлений на почве ненависти против лгбт-людей? Сексуальный континуум , Психология сегодня . Получено с http://www.psychologytoday.com/blog/the-sexual-continuum/201306/are-violent-hate-crimes-against-lgbt-people-the-rise

    .

    2013). Часто задаваемые вопросы: что такое интерсекс и насколько он распространен? Получено с http: // oii-usa.org / category / faq /

    Патрик Д. Л., Белл Дж. Ф., Хуанг Дж. Ю., Лазаракис, штат Северная Каролина, и Эдвардс, Т. (2013). Издевательства и качество жизни молодежи, воспринимаемой как геи, лесбиянки или бисексуалы в штате Вашингтон, 2010 г. Американский журнал общественного здравоохранения, 103 (7), 1255-1261. DOI: 10.2105 / AJPH.2012.301101

    Пеплау, Л. А., & Гранетс, Л. Д. (2000). Новая парадигма понимания женской сексуальности и сексуальной ориентации. Journal of Social Issues, 56 (2) 330-350.DOI: 10.1111 / 0022-4537.00169

    Риверс, I. (2010). Понимание меняющейся природы идентичности в исследованиях молодежи ЛГБТК. Общество исследований в области детского развития [Комментарий]. Отчет о социальной политике, 24 , 18.

    Россен, Э., и Коуэн, К. С. (2012). Рамки для предотвращения издевательств и обеспечения безопасности в школе. Коммюнике, 41 (2) . Получено с: http://www.nasponline.org/resources/bullying/bullying_brief_12.pdf

    Рассел, С.Т., Kosciw, J., Horn, S., & Saewyc, E. (2010). Политика безопасных школ для ЛГБТ-учащихся (Отчет о социальной политике, 24 (4), 1-17). Получено с веб-сайта Общества исследований в области развития детей: http://www.srcd.org/sites/default/files/documents/spr_24_4_final.pdf

    Шилт, К., и Вестбрук, Л. (2009). Занимаясь гендером, занимаясь гетеронормативностью: «гендерные нормы», трансгендерные люди и социальное поддержание гетеросексуальности. Гендер и общество, 23 (4), 440-464.DOI: 10.1177 / 0891243209340034

    Шивели, М. Дж., И Де Чекко, Дж. П. (1977). Компоненты сексуальной идентичности. Журнал гомосексуализма , 3 (1), 41-48.

    Виземанн, С., Удэ-Келлер, С., Синнекер, Г.Х.Г., и Тайен, У. (2010). Этические принципы и рекомендации по медицинскому лечению различий полового развития (DSD) / интерсексуальности у детей и подростков. Европейский журнал педиатрии, 169 (6) , 671-679.

    ПО СЛУЧАЮ: Студенты, поменявшие билеты, спаслись от взрыва рейса 103 Pan Am

    O

    Днем 21 декабря 1988 года студент Сиракузского университета Мэтью Тренто вошел в международный аэропорт Нью-Йорка имени Джона Ф. Кеннеди, готовый совершить то, что, по его мнению, будет обычным соединением между рейсом Pan Am и самолетом из Пьемонта, направляющимся в Сиракузы. .

    Это был его первый визит в Соединенные Штаты за несколько месяцев. После обучения за границей в Лондоне той осенью он очень хотел увидеть свою семью.

    Изначально Тренто планировал вылететь в США несколькими часами позже в тот же день рейсом 103 Pan Am. Но его мать, обеспокоенная потенциально долгой остановкой в ​​Кеннеди, решила переключить его на более ранний рейс, рейс 101 Pan Am.

    Он не особо думал об изменении.

    Объявление

    Однако, пока он ждал посадки в свой следующий самолет, родители других студентов SU приехали к Кеннеди в поисках своих детей. Воссоединений не было. Когда в терминале Pan Am замигали рождественские огни, родителей встретили два слова, застывшие рядом со списком рейса 103 Pan Am на табло прилета: «ПОСМОТРЕТЬ АГЕНТА.”

    В 21:30 представители авиакомпании подошли к родителям, ожидающим в холле, и сказали им, что их дети не вернутся домой. Они начали плакать. Некоторые молились.

    Тренто тоже должен был лететь этим рейсом. Номер «103» все еще был напечатан в его проездных документах.

    «Не думаю, что я действительно понимал или осознавал всю глубину того, что произошло», - сказал Тренто, вспоминая 31 год спустя, что он чувствовал в часы после того, как рейс 103 авиакомпании Pan Am взорвался в воздухе.

    Тренто вскоре узнает, что 270 человек, в том числе 35 студентов, вернувшихся в США из зарубежной программы SU, были убиты в результате самого смертоносного террористического нападения в Америке до 11 сентября. Багажная бомба, заложенная ливийскими террористами в грузовой отсек рейса 103 авиакомпании Pan Am, уничтожила Боинг 747 над шотландским городом Локерби, в результате чего погибли все пассажиры на борту самолета и 11 человек на земле.

    Когда репортеры подошли к Тренто в терминале Кеннеди, он сказал им, что знает, что студенты SU, включая некоторых из его друзей, были на рейсе 103.И он знал, что, если бы он не обменял билеты, он был бы с ними.

    На первый взгляд незначительные решения - и легкость, с которой билеты на самолет можно было обменять или отдать - пощадили в тот день нескольких студентов. Мама Тренто поменяла его билет в октябре, чтобы убедиться, что у него простая связь. Другая студентка подарила свой билет на рейс 103 на вечеринке. Одного студента пощадили из-за ссоры с отцом.

    Последние три десятилетия студенты, которые должны были быть в самолете, но не оказались там, жили в тени трагедии.Некоторые смирились с тем, что им просто повезло. По мнению других, вина выжившего сохраняется.

    Они улетели другим рейсом. Тридцать пять других студентов этого не сделали.


    I

    Летом 1988 года Шерил Лассе сидела в своей квартире в Сиракузах, разговаривала по телефону с агентом по продаже билетов Pan Am, планируя вернуться в США после семестра в Лондоне. Она хотела вернуться в кампус к 23 декабря, чтобы увидеть своих друзей до того, как они отправятся домой на зимние каникулы, поэтому она решила лететь рейсом 103 Pan Am в декабре.20.

    «Двадцать - хорошее круглое число», - вспомнил Лассе, когда говорил агенту по телефону. «Я собираюсь вернуться домой 20-го».

    Это решение спасло Лассе жизнь. Она прибыла в США последним рейсом 103 авиакомпании Pan Am перед катастрофой.

    Лассе забронировала свой рейс самостоятельно, но другие студенты SU получали билеты через туристическое агентство в Сиракузах, которое сотрудничало с университетом. Студенты могли выбрать обратный рейс 19, 20 или 21 декабря или выбрать билет с неограниченным сроком действия, который позволил бы им вернуться в США.С. всякий раз, когда хотели. Некоторые студенты хотели улететь домой пораньше, чтобы побыть с друзьями и семьей. Некоторые хотели путешествовать по Европе после выпускных экзаменов.

    Туристическое агентство отправило это письмо студентам летом 1988 г., чтобы они организовали поездку домой после семестра за границей. СЕМЕЙНЫЕ ДОКУМЕНТЫ РИЧАРДА ПОЛА МОНЕТТИ; СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОЛЛЕКЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР, УНИВЕРСИТЕТСКИЕ БИБЛИОТЕКИ СИРАКУС

    Вернувшись в Кеннеди 21 декабря, Тренто не знал, помнят ли его родители, на какой рейс Pan Am он перешел, и знали ли они даже, жив ли он.

    В Сиракузах сестра Тренто узнала о авиакатастрофе первой, после включения телевизора. В новостях в конечном итоге был указан номер рейса, но мать Тренто забыла, был ли ее сын рейсом 101 или 103. Она начала отчаянно звонить в Pan Am и турагентству, пытаясь получить информацию о маршруте Тренто.

    В то же время из аэропорта Тренто смог позвонить домой. Когда телефон в доме его родителей на Остром-авеню был занят, он попросил оператора экстренно прервать линию, чтобы он мог связаться с матерью.

    Да, он в безопасности, в конце концов сказал он ей.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *