Осенние изменения в неживой природе 1 класс человек и мир: Урок по учебному предмету “Человек и мир” в 1 классе на тему “Изменения в неживой природе осенью. Целевая прогулка «Золотая осень в природе»

Учитель: Грустим ли мы с вами о лете?

Дети: Конечно, но его уже не вернешь. Пришла осень.

Учитель: Итак, мы завершили небольшую экскурсию в наш осенний дивный уголок природы. Что вы узнали, что вас поразило, что вы увидели и услышали в природе? Пожалуйста, попробуйте дома об этом нарисовать. Возможно, кто-то придумает небольшой рассказ или сказку, а на следующем уроке мы их послушаем.

(Для учителя. Данный конспект может быть разделен на две экскурсии, или сокращено содержание. Это зависит от подготовленности детей к восприятию длительного объяснения учителя, умения держать дисциплину и рассуждать.)

Осенние изменения в природе – начальные классы, уроки

Тема урока: Осенние изменения в природе. Раздел: «Как люди познают мир»

Цель урока: способствовать расширению представлений учащихся о характерных признаках осени в неживой и живой природе; содействовать раскрытию некоторых доступных взаимосвязей между изменениями в неживой и живой природе; создать условия для формирования навыка работы с текстом; создать условия, обеспечивающие воспитание любви к природе Архангельской области

Предметные знания и умения, которыми овладеют учащиеся в результате проведенного урока:

узнают характерные признаки осени, происходящие в неживой и живой природе;

научатся устанавливать взаимозависимость между ними;

понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;

получат возможность научиться приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе.

Личностные: учебно-познавательный интерес; смыслообразование; внутренняя позиция школьника

коммуникативные: умение работать в группе, находить общее решение; умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

регулятивные: волевая саморегуляция; умение определять цель деятельности на уроке; умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

познавательные: умение выявлять проблему; умение извлекать информацию из иллюстраций, текста; умение на основе анализа объектов делать выводы.

Методы обучения: по источнику знаний: словесные, практические; по уровню познавательной активности: частично – поисковый; по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, сравнительный

Приёмы обучения: приёмы технологии развития критического мышления: «Ассоциации», «Кластер», «Инсерт», «Бортовой журнал»

Средства обучения: дидактический материал, аудиозапись, компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Межпредметные связи: литературное чтение (раздел «Осень пришла»), изобразительное искусство (раздел «Живопись), музыка

Формы организации познавательной деятельности: индивидуально-коллективная, дифференцированная, в парах

Урок окружающего мира на тему «Осень в неживой природе», ФГОС

Учитель Каширцева Елена Борисовна

Предмет окружающий мир

Класс 2

Тема урока Осень в неживой природе

Тип урока-урок открытия нового знания

Цель урок: установление причин изменений в неживой природе в осенний период

Задачи урока:

способствовать формированию знаний об осенних природных явлениях в природе;

создать условия для осознания учащимися зависимости осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу;

развивать интерес к изучению окружающего мира;

формировать навыки сотрудничества для достижения цели.

Коррекционные задачи урока:

развивать зрительную память и внимание, умение переключать и распределять его;

формировать умение наблюдать и замечать изменения в природе.

Оборудование: А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Окружающий мир. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2017; компьютеры, проектор мультимедийный, ЭОР (приведены в таблице в приложении)

Ход урока

I.Мотивация познавательной деятельности

– Здравствуйте, ребята! Встали красиво, выровнялись. Садитесь.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

-Улыбнитесь друг другу. Подарите мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение

– Я надеюсь, что это хорошее настроение останется у вас до конца урока.

– Подойдите все к окну. Наблюдайте.

– Что удивило вас в природе за прошедшие дни? О чём хотелось бы рассказать?

(дети отвечают)

Вывод: наступила осень

(слайд 2, презентация,ЭОР 1)

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса —

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса…

-А что вы знаете об осени? Давайте попробуем разбудить ваши знания.

(слайды 3-4, презентация, ЭОР 1 . Слайд 3-выбрать названия осенних месяцев. Слайд 4-расположить картинки в правильном порядке по месяцам и объяснить, почему осень на этих картинках такая разная. Организуется работа в группах. По итогам работы проводится взаимопроверка)

Вывод: осенью можно наблюдать разнообразие явлений природы.

II.Актуализация необходимых знаний

(Организуется просмотр видеопрезентации “Явления природы”,ЭОР 2. После просмотра видеопрезентации класс делится на группы, выполняя задания разного уровня. (1-я группа-основная масса класса, 2-я группа учащийся с ОВЗ,3-я группа-одарённый учащийся)

-А сейчас мы поработаем в группах:

3-я группа ищет в сети Интернет дополнительную информацию, используя ссылки, предложенные учителем (ЭОР 5) и готовится дополнить ответы одноклассников.

2-я группа работает с раскрасками (ЭОР 4)

1-я группа работает с учителем, анализируя информацию, полученную при просмотре.

(продукт на выходе из этапа- обобщенная информация по осенним явлениям природы, проиллюстрированная группой 2 и углубленная группой 3)

III. Выявления места и причин затруднения. Построения проекта выхода из затруднения

_ Как вы считаете, каких знаний нам недостаточно сегодня на уроке? Что может стать целью нашего урока? (Предлагают варианты целеполаганий. Интересуются, что может стать причиной осенних изменений в неживой природе)

– Назовите предметы, относящиеся к неживой природе. (слайд 6, презентация, ЭОР 1) По мере того, как дети отвечают появляется текст

облака

осадки

небо

ветер

солнце

вода в водоемах

воздух

звёзды

горы

камни

почва

– Вспомните погоду летом. (дети опираются на столбик слов).

– Как она изменилась с приходом осени?

Делаются выводы:

– Летом небо голубое, лишь кое-где небольшие облака; осенью небо затянуто облаками, кажется низким.

– Летом дожди кратковременные, тёплые, часто бывают грозы; осенью дожди затяжные, холодные.

– Летом погода тёплая, много ясных дней; осенью температура воздуха понизилась, ясных дней почти нет, постоянно облачно или пасмурно

–Что нам предстоит сегодня выяснить на уроке?

–Что для этого нужно будет сделать?

(Выделяют проблему, предлагают тему урока, планируют свою работу)

IV. “Открытие” нового знания.

1)Рассказ учителя об осенних изменениях в неживой природе( слайды 7-12, презентация, ЭОР 1)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

2) Работа по учебнику.

-А теперь найдите для себя новую информацию в учебнике на с.58-59 (слайд 14, презентация, ЭОР 1)

3) Работа с презентацией (слайд 15-16, презентация, ЭОР 1)

-Перечислите осенние изменения в неживой природе(ответы детей)

-Объясните причину происходящих изменений. (ответы детей)

Выводы: осенние изменения в неживой природе зависят от положения земной поверхности по отношению к Солнцу.

V. Первичное закрепление изученного.

1) -Давайте откроем печатные тетради и выполним предложенное там задание.(организуется работа в парах для проверки первичного закрепления при выполнении заданий в печатных тетрадях)

2) -Каким бывает сентябрь в нашем крае?

-В какое время суток можно наблюдать первые заморозки?

-Чем примечателен день 23 сентября?

-Какие сюрпризы может преподнести месяц сентябрь?

-Заполним вместе таблицу изменений в неживой природе осенью.

(проводится коллективный сбор информации в таблицу” Изменения в неживой природе осенью”)

Изменения в неживой природе осенью

VI. Самостоятельная работа с автоматическим оцениванием после выполнения.

– Вы много важных сведений добыли сегодня на уроке. Давайте проверим, всем ли понятен материал. Для этого выполним решение интерактивного теста. Трое работают за компьютерами, заносят итоги тестирования после прохождения в оценочный лист напротив своей фамилии. Если вы не достигли желаемой оценки, можно в лист поставить знак “?”, чтоб по итогам мы могли помочь каждому решить его проблемы в усвоении.

-Все остальные оформляют экспресс-газету “Осень в неживой природе”.

-Тест выполняют все без исключения. Удачи нам всем!

Выполнение интерактивного теста «Осень в неживой природе» (ЭОР 3)

VII. Информация о домашнем задании

-Наш урок подходит к концу, но на этом наша осенняя тема не закрыта. Дома вы должны будете повторить весь изученный сегодня материал и сделать новые “открытия”. Запишем домашнее задание.

Разноуровневое домашнее задание.

VIII. Рефлексия (слайды 17-18, презентация, ЭОР 1)

– Итак, ребята, чем мы сегодня занимались на уроке?

– Какую цель ставили на уроке?

– Достигли ли цели? Преодолели ли возникшее затруднение?

– Расскажите по схеме, чему научились на уроке

Я знаю

Я хотел узнать

Я узнал и научился

– Предлагаю оценить свою деятельность на уроке листочками.

IX. Итог урока

– Подведём итог: назовите осенние изменения в неживой природе

Солнышко поднимается невысоко, плохо греет.

Чаще идут дожди.

Дни становятся короче.

Похолодало.

Всем спасибо за урок!

приложение

Перечень ЭОР, использованных на уроке

Осенние изменения в неживой природе

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Осенние изменения в неживой природе

Слайд 2

Слайд 3

ДЕКАБРЬ
ОКТЯБРЬ
АВГУСТ
– Проверим какие осенние месяцы вы знаете - Выберите названия осенних месяцев
НОЯБРЬ

Слайд 4

Расположите иллюстрации в правильном порядке по месяцам.
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ
Одинаково ли изображена на них осень? Почему так отличаются картинки?

Слайд 5

Научиться устанавливать взаимосвязь изменений в неживой природе с началом нового сезона; характеризовать осень, как время года.

Слайд 6

неживая природа
облака осадки небо ветер солнце вода в водоемах воздух звёзды горы камни почва

Слайд 7

Осенние явления в неживой природе

Слайд 8

Осенью солнце поднимается в небе уже не так высоко, дни стали заметно короче, чем были летом. Поэтому похолодало.

Слайд 9

Снега нет, а утром земля, трава и крыши домов побелели. Это иней.
Значит на улице – заморозки.

Слайд 10

Ближе к середине сентября бывает последняя гроза. Осенние дожди мелкие, моросящие, затяжные.

Слайд 11

Над рекой, озером, прудом всё чаще зависают густые туманы.

Слайд 12

Поздней осенью во всём чувствуется приближение зимы. На водоёмах происходит ледостав – реки, озёра, пруды покрываются льдом.

Слайд 13

физкультминутка Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет, Раз – наклон, два – наклон, Зашумел листвою клен.

Слайд 14

Слайд 15

Изменения в неживой природе
похолодание первые заморозки последняя гроза затяжные дожди густые туманы первый снег ледостав

Слайд 16

Солнце Небо Осадки Температура
Солнце Небо Осадки Температура
Солнце Небо Осадки Температура

Слайд 17

– Какие задания вам удалось выполнить? – При выполнении каких заданий испытывали затруднения? -С каким настроением вы уходите с урока? – Оцените себя (дети показывают листочки)

Слайд 18

-На уроке мы будем оценивать свою работу : жёлтый листик – правильно выполнил задание красный – задание выполнил с помощью учителя или одноклассника зеленый – задание выполнить затруднился

Слайд 19

– Подведём итог: назовите осенние изменения в неживой природе?
Солнышко поднимается невысоко, плохо греет. Чаще идут дожди.
Дни становятся короче.
Похолодало.
Итог урока

Слайд 20

Используемые источники:
Интернет-ресурсы: http://zhurnal.lib.ru/img/c/chuksin_n_j/11_november_06/nov_21.jpg http://artnow.ru/img/474000/474895.jpg http://mywalls.ru/down/1280/410.jpg http://dphotographer.com.ua/index.php?view=image&format=raw&type=img&id=9422&option=com_joomgallery&Itemid=123 http://thumbs.dreamstime.com/thumblarge_252/1206521914s7JJ1O.jpg http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Bavly_park.jpeg http://www.google.ru/imglanding?q http://audioteka.org/project/index.php?option=com_content&view

Краткое содержание занятия по приобщению к окружающему миру «Осенние перемены в природе

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для учащихся с ограниченными возможностями, общеобразовательная школа-интернатViii вид из Ванновского Краснодарского края

Краткое содержание урока по развитию речи

в 4 классе

«Сезонные изменения в природе. Приметы осени. «

подготовила учитель начальных классов

Маслова Галина Александровна

с.Ваннов

2011 г.

Развитие речи

Во время занятий.

I . Организация времени.

а) Выдача справки о дежурстве.

б) Оценка учителем подготовки класса к уроку.

II . Вступительный разговор.

1. Работа с картинками . Слайд 2-4

Посмотрите на картинки, какое время года изображено?

Назовите осенние месяцы.

Назовите приметы осени.

(В результате обсуждения выделены основные изменения в природе.) Слайд 5

* Короткий световой день.

* Солнце за горизонтом.

* Охлаждение.

* Частые дожди и туманы.

* Изменения в растительном мире.

* Изменения в животном мире.

2. Работа с погодным календарем.

Подскажите, как изменилась погода в октябре по сравнению с сентябрем.

Какие дни стали более солнечными или пасмурными?

Что можно сделать вывод?

Какая сегодня погода? (Дежурный отмечает погоду в календаре.)

3. Чтение стихотворения учителем. Слайд 6

Несмотря на то, что стало холоднее, осень – прекрасное время года.

В твоей палатке волшебный

И красивый.

Осень позвала нас на праздник,

Везде разлетелись свои краски,

И природа чудесным образом расцвела!

4. Чтение разучивания стихов.

Осень на краю

Краска разводится,

По листве спокойно

Кисть держится.

Орешник желтый,

Клен,

Осенняя пурпура

Только дуб зеленый.

Птицы улетают

Не пожалей лета!

Look – роща

Золотистый цвет!

III . Объявление темы урока. Слайд 7.

IV . Крепление учебного материала.

1. Работа по повести Н. Надеждиной «Экзамен в лесу».

а) Выборочное чтение.

Читайте, что начинается осенью в лесу? (Отпуск.)

Что делать лесным жителям, пока осень не отпустит их на каникулы?

(Необходимо сдать экзамен.)

Прочтите, кто сдал экзамен первым? (Перелетные птицы.)

б) Отгадай загадки.

Летит к нам с теплом,

Проделай долгий путь.

Лепит домик под окном

Из травы и глины.(Проглотить.) Слайд 8.

Весь день ловлю жуков

Ем жуков, червей.

Зимой не улетаю

Живу под карнизом. (Воробей.) Слайд 9.

(На доске размещены картинки с изображением ласточки и воробья.)

Чем отличаются эти птицы?

(Ласточка – перелетный, зимующий воробей.)

2) Работа над пословицей. Слайд 10.

Объясните значение пословицы.

«Сентябрь гонит птиц в дорогу».

Как бы ни была хороша осенняя погода, как бы ни устраивал сентябрьский лес, а некоторым птицам надо улетать – путь не долгий.

С чем связан осенний отлет птиц в теплые страны?

(При недостатке корма в холодное, зимнее время.)

3. Отгадай кроссворд . Слайд 11.

1.На одной ноге,

Глядя в воду.

Ищу речную лягушку,

Капля висела на носу

Узнаешь (цапля).

2. У него длинное дупло

И все клопы истреблены.

Зря не теряли время

Конечно же (дятел).

3. Все перелетные птицы черные.

Очищает пашню от червей. (Грач).

4. Маленький мальчик

В сером оружейном,

Дартс по двору

Крошки собраны.(Воробей).

5. Братья на ходулях стали,

Кормят в пути.

То ли на бегу, то ли на ходу –

Ходулями не отделываются. (Краны).

6. Угадайте, что за птичка:

Темная девочка,

Белая с брюшком

Хвост раздвоенный, в два хвостика. (Ласточка).

7. Днем сидит как слепой

И только вечером – за грабеж. (Сова).

8. На шесте дворец

Во дворце певец,

И зовут его – (скворец).

4) Разговор;

Какие из перечисленных птиц перелетные, а какие зимующие?

Скажите, а какие птицы остались зимовать в Краснодарском крае?

Что нужно сделать, чтобы птицам было легче перезимовать?

Молодец. Слайд 12.

4) Рассказ учителя.

Иволги, стрижи, ласточки, соловьи первыми покидают наши леса.Незадолго до наступления холодов улетают гуси, утки, журавли.

Вы видели, как летают птицы? Расскажите о своих наблюдениях.

(Рассказы детей).

Журавли и гуси летают «клин» (угол). Слайд 13-15.

Труднее всего лететь впереди птице. Она режет воздух. Взрослые особи, самые сильные птицы всегда летают впереди, а за ними молодые и слабые.

Физ. всего минуту

Журавель, Журавель!

Он пролетел над сотней земель.

В обход, в обход,

Крылья, ноги напряжены.

6) Работа над рассказом.

Как деревья сдают экзамен? Читать.

а) Выборочное чтение.

(Начало листопада). Слайд 16.

б) Рассказ учителя. (На столах у детей осенние листья).

Осенью начинают желтеть листья. Желтая краска всегда в листьях. Только летом желтый цвет незаметен. Его заглушает более сильный зеленый цвет.

Приближается осень, ночи становятся все длиннее, растениям становится все меньше света. Зеленый цвет у листа уменьшается, а желтый становится более заметным. Но листья бывают разных цветов. Это зависит от того, какое красящее вещество находится в блеклом листе.

Соберите осенние листья, расскажите стихотворение и сделайте букет.

7) Чтение разучивания стихов.

Золотые листья падают, летят.

Золотые листья ковровое покрытие для сада.

Много на тропинках сусального золота,

Соберем симпатичную их кучу.

Букет поставим посреди стола,

К нам пришла Золотая осень.

8) Разговор.

Для чего нужен листопад?

(ответы детей).

Заключение: Slad 16.

* Защита деревьев от зимней засухи.

* Утилизация древесины от токсичных веществ.

* Защита тонких и хрупких веток от сильного снегопада зимой.

9) Практическая работа.

Чем отличаются листья?

(Форма, размер, цвет).

От чего это зависит?

(С какого дерева взят лист.)

Есть ли что-нибудь общее на каждом листе?

(Листовая пластина, жилки, черешок.)

10. Самостоятельная работа.

а) Дети зарисовали структуру листа на альбомном листе.

б) На экране появится плакат: «Структура листа.” Slide17

Физ. всего минуту

Солнце бледнее,

Небо холоднее.

Если выйти вечером на улицу,

Галки простужаются на ветру.

Падение длинной тени

Падение длинного листа.

11. Выборочное чтение.

Кто еще проводит экзамен осенью? (Звери).

Осень – пора зверьков, готовятся к зиме

А вот и белочка, и зайчик, Slide 18

Колючий ёжик, бурый медведь.

Теперь мы просим их сказать

Как они все встречают осень.

12. Драматизация: «Осенняя встреча в лесу».

Заяц: Пора мне играть

Мне пора сменить шубу.

Я не могу быть серым зимой

Меня заметят в снегу.

Белка. И я тороплюсь, тороплюсь,

Я на узелках сушеных грибов.

Зимой делаю сток

Мне сейчас очень холодно.

Медведь. В берлоге скоро пойду спать,

За осень – снова зима.

Впусти меня во сне

Сон мед.

Просыпайся, когда придет весна

.

Ежик. Я тоже пойду спать,

Как плюшевый мишка.

Я был возбужден летом

Ищу грибов, ловлю мышей,

Мне нужно отдохнуть.

Я устал, измучен.

Узлы принесу себе

Сделаю квартиру в лесу.

Учитель Ну тогда попробуй,

В свое время.

Мы на весне, будем рады видеть Вас снова.

13. Повторение правил поведения человека в лесу.

Знаете ли вы правила поведения человека в лесу?

(Рассказы детей).

В . Повторение. Слайд 19.

а) Чтение правил.

* Защищайте растения и животных.

* Не сжигайте траву осенью, так как от нее может загореться лес.

* Не рубите и не ломайте деревья и кустарники.

* Не оставляйте банки и бутылки в лесу. Возьмите его с собой и выбросьте в специально оборудованном месте.

* Не разоряйте гнезда и муравейники.

* Не шуметь и не беспокоить жителей леса.

б) Работа над кроссвордом

У каждого сезона есть свой любимый цвет, какой цвет осени, мы узнаем, разгадывая кроссворд.

1. Как называются птицы, которые остаются на зимовку? (Зимовка.) Слайд 20.

2. Явления природы, часто осенью. Летом его называют теплым, грибным, осенью – холодным, моросящим. (Дождь.)

3. Явление происходит только осенью. Деревья одеваются в красивые шляпы, а затем сбрасывают листья. (Падающие листья.)

4. Если ночь холоднее дня, на траве образуются капли воды, что это? (Роса)

5.Это явление природы похоже на легкую дымку в воздухе, а иногда и на белую прозрачную стену. Что это? (Туман.)

6. Время года после осени. (Зима.)

7. Осенью птицы улетают в теплые края. Они собираются большими группами.

Как называется такая группа? (Упаковка)

VI .Общий. Слайд 21-22.

Оценка труда детей. Презентация осенних листьев с оценкой.

Лес проводит экзамен.

В лесу осенью начинаются праздники. У растений созрели семена, птицы и животные вырастили своих детенышей, можно расслабиться.

Но до того, как осень отпустит лесных жителей на каникулы, они должны сдать экзамен. Без исключения: и травинка, и большое дерево, и птица, и зверь.

Попросить экзамены будут на морозе, причем со всей строгостью.Каждому задают только один вопрос – вопрос жизни. Кто не сдает экзамен, тот не доживет до следующей весны. Первыми, летом, сдавали экзамен перелетные птицы. Их нужно было лепить, менять перья на крыльях: ведь летать – надо было бы далеко.

Ты идешь по осеннему лесу, и осенние листья кружатся у тебя над головой. Брось к твоим ногам.

Желтые листья – сигнал о засухе. Корни берут воду из земли и питают ее дереву, листья потребляют ее и испаряют.Если расход воды больше прихода, чтобы не погибнуть от засухи, деревце необходимо расстаться с листвой.

Но три дня назад шел дождь, а вчера моросило. Неужели в сентябре может быть засуха? Неужели дереву не хватает воды? Воды много, но дерево не выдержит. Земля осенью похолодела, и корневые волоски не всасывают холодную воду. Пора деревьям сдавать экзамен. Листопад начался.

Поднимите желтый лист с земли, попробуйте пальцем, насколько толстым и грубым стал черешок.

Тысячи листьев теряют дерево при падении, но на дереве нет ни одной раны, из которой пролился бы сок.

Листья разлетятся, а бутоны останутся на ветвях. Следующей весной они станут зелеными.

Подготовка к экзаменам и животные. Медведь – как медведь: чтобы добраться до ягод рябины, он сгибает и ломает все дерево. Медведь продолжает кормиться и в поле, пока не будет выдавлен овес. Медведю, ёжику, барсуку сдать экзамен – значит набрать жир.Рассчитывать на еду зимой зверям не приходится. Только жирные останутся живыми. Необходимо набирать больше жира: худышка не доживет до весны.

Чем меньше движется зверь, тем меньше он потребляет жира. Медведь падает на бок. Свои праздники медведь, ёжик и барсук проспят.

Не зря барсук устраивает в своей норе перину из сухих листьев. Пол года лежать на твердом – бока болят.

Надеждина Н.

Список использованной литературы.

Худенко Е. Д., Терехова И. А. Знакомство с окружающим миром. Учебник для специальных (коррекционных) школViii вид. 4 класс. Москва 2004

Аксенов А.К., Якубовская Е.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.

Костина Е. П., Морозова С. А., Азарян Д. А. Развитие речи у младших школьников. Учебное пособие. Краснодар 2001

Юдина И.Г. Естествознание. Нестандартные уроки и творческие задания.1-4 класс. Волгоград 2002

Управление образования и науки

администрация Губкинского городского округа

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Методическая разработка учебных классов.

Губкин – 2013

Сезонные изменения в природе. Осень.

Пояснительная записка.

Методическая разработка представляет собой цикл из трех занятий под одним названием: «Сезонные изменения в природе.«Экскурсии проходят в разное время года – осенью, зимой и весной. Первый тур этого цикла проводится осенью. Конечно, трудно не согласиться с тем, что лучше всего понимают и представляют, как природа может измениться. только в процессе личных наблюдений.Очень важно показать и рассказать детям, что осень – это длительный период времени, когда природа готовится к зиме. Ведь осень – это период подготовки к холоду, нехватке еды и зимние осадки в виде снега.Разные животные в это время ведут себя по-разному. Экскурсию проводить в ближайший парк, сквер. Часто бывают дети. Многие из них знают, какие деревья там растут. В процессе обучения они могут быть активными помощниками учителя. Важно, чтобы после экскурсии дети понимали, что в природе все естественно. Листья меняют цвет из-за недостатка солнечного света. Они падают, чтобы зимой ветки не ломались под тяжестью снега. Перелетные птицы покидают наш край, так как не смогут прокормиться зимой и замерзнуть, не выдерживают низких температур.Что все животные приспосабливаются к жизни по своим правилам и законам.

Цель тура: наблюдение за осенними изменениями живой и неживой природы.

Задачи:

• наблюдать за осенними изменениями в животном мире;
• познакомить детей с хвойными и лиственными деревьями, особенностями их подготовки к зиме, научить распознавать листья наиболее распространенных древесных пород;
• воспитывать чувство прекрасного, умение любоваться красотой мира, уважение к природе.

Используемые методы:

• устно: рассказ учителя, руководство и высказывания учащихся, краткая беседа;
• наблюдение;
• Практично: составление гербариев из осенних листьев.

Возраст учеников: 7-8 лет.

Оснащение и оформление:

• гербарные папки;
• ящики картонные пустые для сухих листьев;
• два красных флажка для сопровождения колонны детей при проезде проезжей части.

Методические указания к подготовительному периоду:

Подготовка учителя к экскурсии.

Перед тем, как организовать экскурсию, преподаватель должен выбрать для нее подходящее место. Желательно выбрать участок парка, сквер с лиственными и хвойными деревьями. После посещения места проведения экскурсии преподаватель намечает объекты для наблюдения, места для остановок.

Необходимо предварительно разделить детей на три группы. В каждой группе должен быть назначен один советник.Консультантам выдается пакет, в котором есть папка для гербариев.

Подготовка студентов к экскурсиям.

В предыдущих классах дети повторяют правила поведения в лесу, парке, сквере. Непосредственно перед экскурсией воспитатель напоминает детям о правилах перехода дороги.

План экскурсии:

1. Вступительный разговор.
2. Знаком с лиственными деревьями.
3. Сбор осенних листьев для гербариев.
4. Знаком с хвойными деревьями.
5. Наблюдение за птицами.
6. Разговор о животных парка.
7. Подведение итогов экскурсии.

1. Вступительный разговор.

(Проводится прямо на месте экскурсии.)

Учитель: Какое время года? (Осень.)

Обратите внимание на небо. Что это такое? (Ответы детей.)

Как греет солнце? (Ответы детей.)

Как изменилась продолжительность дня? (Детские ответы.)

Ребята, вы уже догадались, где мы находимся. Отгадай загадку:

У ребят есть зеленый друг,

Веселый друг, добрый

Он подарит нам сотни рук

И тысячи ладошек.

– Вы угадали, о каком зеленом друге рассказывается в загадке? (Лес, парк.)

О каких пальмах здесь говорят? (Листья.)

Изменился ли внешний вид листьев по сравнению с летом? (Ответы детей .)

2. Знаком с лиственными деревьями.

Учитель: Предлагаю вам собрать под деревьями разные листья.

(Дети собирают листья, учитель напоминает, что листья нужно собирать, а не срывать с деревьев, чтобы случайно не сломать ветку и не срезать дерево).

Учитель: Деревья, на ветвях которых растут листья, называют лиственными.

Какие лиственные деревья вам знакомы? (Тополь, береза, клен, липа, каштан, груша, яблоня, рябина).

– Скажите, а чем ваши листочки отличаются друг от друга? (Размер, цвет, форма.)

(Дети рассматривают листья)

Учитель: Можно ли определить, с каких деревьев эти листья? (Да, можно.)

Здесь в этой листовке есть одна листовая пластина и одна вырезка. клен, липа.) Такие листья называют простыми.

Этот лист имеет несколько листовых пластинок и одну черенок. (Воспитатель показывает лист каштана, рябину.) Такие листья называют сложными.

Что происходит с листьями осенью? (Они опадают.)

Вы, ребята, знаете, почему падающие деревья сбрасывают листья? (Ответы детей.)

Зимой часто выпадает снег. Если на деревьях много листьев, к ним прилипнет снег, ветки под тяжестью снега будут гнуться к земле, могут сломаться, дерево погибнет. Итак, природа позаботилась о деревьях.

3. Сбор осенних листьев для гербариев.

– Предлагаю всем разойтись группами и разложить листья по папкам гербария по породам древесины. Сначала выберите хорошо известные листья.

(В конце работы дети по очереди называют деревья, которым принадлежат собранные листья.)

4. Знаком с хвойными деревьями.

Учитель: Зима и лето одноцветны.

О каком дереве идет речь? (Ель.)

– Маленькие иголки на ветках – иголки. Поэтому деревья называют хвойными. Хвоя тоже сбрасывает хвою, но не сразу, а понемногу в течение года. И хвоя тоже круглый год растет.

Какие еще хвойные деревья вы знаете? (Сосна.)

(Учитель показывает ветку сосны и ели).

– Посмотрите, как они выглядят и чем отличаются (хвоя у сосны длиннее, у ели короче. Хвоя по две цепляется за ветку, а у ели одна за другой.)

– А ветви хвойных деревьев гибкие, легко пригибаются к земле под тяжестью снега, не ломаются. А сверху всегда много шишек.

5. Наблюдение за птицами.

Учитель: Посмотри на стаю воробьев. Становится круто. О, не такие уж смешные птички. И приближается зима.Снег закроет землю плотной пеленой. Что будут есть птицы? (Ответы детей.)

А что будет с теми птицами, которые питаются насекомыми, листвой, травой?

(Улетели в теплые края.)

А какие птицы остались перезимовать? (Ответы детей.)

– А чтобы птицы зимой не бедствовали, сделаем для них кормушки.

6. Расскажите о животных в парке.

Как вы думаете, какие животные водятся в нашем парке? (Мыши, ежики.)

Как они встретят зиму? (Мыши будут собирать зерно и семена с растений в кладовые, зимовать в теплой норке, изредка выходить на прогулку. Ежики будут дергать травы, кататься по суше уезжает и всю зиму спит в норе.)

7. Подведение итогов экскурсии.

Что вы узнали на сегодняшнем уроке?

Что понравилось больше всего?

А теперь предлагаю собрать для мам букеты из осенних листьев. Тур окончен.

Методические советы организаторам:

Организация экскурсий – ближайший парк, пл. Желательно выбрать место, где растет много разных деревьев. Вы можете показать детям такие деревья, как липа, клен, каштан, тополь, груша, яблоня, рябина.

Показать листья, стволы деревьев.

В папки гербария положите листья этих деревьев в качестве образцов.

Методические указания на период ближайшего последействия:

В последующих классах дети оформляют гербарии.Вы можете предложить принять участие в конкурсе рисунков «Золотая осень». Дети делают кормушки для птиц и вешают их во дворе станции, детского сада, школы.

Библиография

1. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для детей: Чудо повсюду. Мир людей. / Ярославль: Академия, К; Академия Холдинг, 2000.
2. Плешаков А.А. Окружающий мир: метод. Пособие: 1 класс. / А.А. Плешаков, В. Александрова, С.А.Борисов. – М .: Просвещение, 2002.
3. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А. Поурочные разработки по мировому курсу. ВАКО – Москва 2006.

Подготовила: Гапченко Светлана Николаевна, социальный педагог

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Губкина Белгородской области.

Интегрированный урок мира и технологий

для учеников 4 класса с гл. у о. по программе коррекционных школ Viii вид.

Тема: «Сезонные изменения природы. Осень ».

Цель: обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках осени.

Задачи: а) образовательные: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию знаний о сезонных изменениях в природе. природа осенью, составить представление о том, как природа готовится к зиме, сделать аппликацию «Листопад в осеннем лесу».

б) развитие: развивать способность наблюдать, сравнивать, анализировать, резюмировать; развивать познавательный интерес к миру; развивать мелкую моторику.

в) воспитателям: бережное отношение к природе

Оборудование:

• презентация на тему «Осень»;
• цветная бумага, ножницы, клей;
• учебник Е.Д. Худенко, И. Терехова «Знакомство с окружающим миром».

Во время занятий.

1. Организационное время.
2. Введение в тему.

В поле пусто, идет дождь.

Ветерок срывает листья.

С севера ползет туман,

Тучи грозно вырисовываются.

Птицы движутся на юг

Крылышками слегка касаются сосен.

Угадай, дорогой друг,

Какое время года? (Осень)

Как вы догадались, что стихотворение про осень? (ответы детей)

Если им трудно: пусто в поле, ветер срывает листья с деревьев, птицы летят на юг, дождь льет, когда бывает? (осень).

Кто догадается, о какой теме урока? (ОСЕНЬ).

1. Работа над уроком.

Правые ребята. Тема урока: «Осень». На уроке мы учимся отвечать полным ответом, правильно составлять предложения, четко произнося звуки на словах.

Посмотрите на подсказку. Вспомним, что бывает осенью на природе? И расскажу, какие приметы осени мы знаем.

Поощряйте детей давать полные ответы.(Дни короче, листья пожелтели, вода в реке холодная, время сбора урожая, птицы улетают, звери впадают в спячку, похолодало, часто идет холодный дождь).

Молодец, ты знаешь приметы осени.

Запомните и назовите осенние месяцы. (ответы детей)

Осенью очень красиво наблюдать за деревьями, ведь листва меняет свой цвет.

1. Физминутка.

Желтые листочки летят, падают, крутятся,

И прямо под ногами как ковер идет!

Что за желтый снег? Просто ……. (листопад).

Как называется время, когда листья падают и падают нам под ноги? (Падающие листья).

В. Работа с учебником .

Задание № 1.

Найдите рисунок, изображающий «золотую осень».

Почему вы выбрали эту картинку?

Какие эмоции вызывает у вас эта осень?

Опишите листопад, используя 10 слов действия.

Vi. Практическая работа.

Сегодня на уроке мы будем выполнять аппликацию «Опавшие листья в осеннем лесу»

У вас на столе цветные бумага и картон.

Какого цвета листья осенью? (Разглядывая картинки с осенней природой)

Выбирайте бумагу цвета, подходящего для листьев.

Сначала мы должны спилить стволы деревьев для нашего леса. (Контур деревьев уже нарисован на коричневой бумаге)

Аккуратно работаем ножницами. (при необходимости помогите подрезать)

Стволы деревьев готовы. Теперь займемся листопадом.

Листочки можно сделать двумя способами: 1. Если у детей есть хорошие ножницы, нарежьте небольшие кусочки бумаги разного цвета

1.Если дети не умеют пользоваться ножницами – рвите бумагу на мелкие кусочки.

Елочки готовы, листья тоже, теперь приклеиваем столики на картон-фон аппликации. И приклеиваем листочки.

Наша «Листопад в лесу» готов! Посмотри, какую красивую работу ты проделал!

VII. Крепление .

– А в какое время года у вас лес?

Игра с мячом.

– Я бросаю мяч и задаю вопрос, а вы отвечаете и забрасываю мяч обратно.

Вопросы:

Какого цвета небо осенью?

Какая погода осенью?

Какое солнце осенью?

Какой воздух осенью?

Какое настроение осенью?

Назовите осенний месяц.

Viii. Отражение .

Что вы узнали в классе?

Кто любил делать аппликацию?

Кто сегодня был в хорошем настроении в классе?

Нина Дырнаева
Краткое содержание игры-экскурсии «Сезонные изменения в природе.В поисках осени »

Краткое содержание экскурсий – игр по теме

« Сезонные изменения в природе . В поисках осени ».

Цели : Познакомить детей с явлениями одушевленного и неодушевленного природы присущих падения , научиться обнаруживать взаимосвязи между явлениями природы .

Развивайте наблюдательность, способность анализировать.

Воспитывать любовь к природе , понимание ее красоты, заботливое отношение к ней.

Развитие речи детей.

Словарь : Maple Rowan Lion Rover

Оборудование : веревка, вывески, рисунок.

Во время занятий:

1. Организационный момент.

2. Вступительный разговор.

Какое время года?

– Осень .

Где она? Ты видел ее?

Нет, еще тепло …

Но наступила осень .Какой сейчас месяц?

Сентябрь.

это осенний месяц ?

Но наступила осень . Где она? Может она спряталась? Пойдем искать где спрятать осень .

Искать будет по картинке « Осень » . Вы знаете знаки падения ? Давайте вместе сделаем ее портрет.

Учитель показывает рисунки березы. Он все еще с зеленой кроной, на которой видно несколько желтых листочков.

Именные знаки осень на березе .

Желтые листья.

Верно! Так что пойдем искать этот атрибут осень .

Воспитатель предлагает детям «Вперед» на вездеходе под названием Yellow Leaf .

А где взять вездеход?

Да вот он!

Учитель вытягивает мягкую веревку, размер которой соответствует количеству детей в классе, стоящих рядом друг с другом.Дети берут веревку в руки вправо и влево.

Вездеход готов к работе!

Движение детей организовано по маршруту, выбранному воспитателем. Это лес.

3. Первая остановка – у березы.

Полюбуйтесь на березу, посмотрите внимательно и попробуйте найти на ней знаки падение . Кто помнит, в чем главная особенность падения ?

Желтые листья.

Молодец! Разгадал загадку падение .Нашел, где она прячется. Подумайте еще раз и скажите какой цвет осень ?

– Осень желтая …

А теперь ищите еще одну примету осени . Будем искать на земле. Видишь, что это?

Это опавшие листья.

Какие листья лежат под березой?

Право.

Воспитатель предлагает сравнить две березы по количеству желтых листьев на кроне. Далее предлагается собирать опавшие листья для изготовления аппликаций.

4. Вторая остановка – у рябины и клена.

Какого цвета листья у рябины?

Красный

Обратите внимание на плоды рябины.

Какого цвета кленовые листья?

А плоды какие?

Правильно, кленовые плоды – крылатка. Сравните листья клена и рябины. Они одинаковые?

Нет, они разные.

Кленовые листья и рябина различаются по цвету и форме. Соберите листья для аппликации.

Мы с тобой попали в сказочную страну под названием Лес. Эти деревья знакомы вам с детства. Вместе с ними мы попадаем в сказку. В лесу можно поверить, что именно здесь живут Баба Яга, Леший и другие сказочные герои. Но какие-то плохие люди рубят деревья, ломают их. Я могу это сделать?

А кто знает, как себя вести в лесу?

Дети рассказывают о правилах поведения в лесу.

Лес – наше богатство. Его нужно беречь, беречь от плохих людей, от огня.В лесу приходим отдыхать, собираем грибы и ягоды. И пусть он всегда останется таким же зеленым, красивым, чистым, как сейчас.

Подведение итогов экскурсии.

Что интересного вы видели сегодня в лесу?

Дети рассказывают о своих впечатлениях.

Экскурсия заканчивается, дети идут в приют с воспитателем.

Журнал Орион – Кстати о природе

КЛАДБИЩЕ казался странным местом для созерцания границ бытия.Зажатый между кампусом и автомагистралью между штатами, этот старый могильник – наш заветный кусочек близлежащей природы, где давно умершие – безмолвные товарищи студентам колледжа, блуждающим по холмистым тропам под зарослями дубов. Имена, выгравированные на заросших надгробиях, покрыты мхом, а вороны собираются на голых ветвях старого бука, на которых также вырезаны имена. Читая послания с кладбища, вы понимаете, насколько глубоко человечество тоскует по непреходящему уважению, которое приходит с личностью.Имена, имена, имена: кажется, камни говорят: «Я есмь. Ты. Он был.” Грамматика, особенно использование местоимений, – это способ, которым мы строим отношения в языке и, как это бывает, как мы относимся друг к другу и к миру природы.

На цыпочках в грязевых сапогах Кэролайн огибает разрушающийся семейный участок, чтобы свернуть в изгородь из барбариса, где пластиковый пакет застрял в шипах. «Разве это не смешно, – говорит она, – что мы думаем, что ходить по мертвым – неуважительно, но совершенно нормально неуважительно относиться к другим существам, которые здесь живут?»

У нас есть особая грамматика личности.Мы бы никогда не сказали о нашем покойном соседе, : «Он похоронен на кладбище Оквуд». Такой язык был бы глубоко неуважительным и лишил бы его человечности. Вместо этого мы используем специальную грамматику для людей: мы различаем их с помощью он или она, грамматика личности как для живых, так и для мертвых Homo sapiens. Тем не менее, мы говорим о трели иволги, утешающей скорбящих с верхушек деревьев или самого дуба, под которым мы стоим: «Он живет на кладбище Оуквуд.В английском языке только человек имеет различие, в то время как все остальные живые существа смешиваются с неживым «своим».

Как профессор ботаники, меня так же интересуют бледно-зеленые лишайники, медленно растворяющие слова на надгробиях, как и почти забытые имена, и студенты тоже смотрят мимо камней в поисках чернильных грибов в траве или проблеск городской лисы. Студенты, вышедшие на прогулку этим поздним осенним днем, – это первокурсники в классе экологической литературы Джанин Дебез в Колледже экологических наук и лесоводства SUNY, где мы оба преподаем.Я пригласил их на миссию поэкспериментировать с природой языка и языком личности. Жанин поправила бы меня: она не стала бы называть своих учеников «первокурсниками», поскольку они не свежие и не все мужчины. Мы называем их «первокурсниками». Слова имеют значение. В качестве исходных данных она собрала их задание, письменное размышление о прогулке по кладбищу на прошлой неделе. Теперь мы снова посещаем то же место, но с новыми идеями о грамматике, витающими в головах студентов. Возможно, для них нова, но на самом деле древняя – грамматика одушевленности.

Для меня эта история началась в другом классе, в другом веке, в индийской школе Карлайла, куда моего дедушку Потаватоми взяли маленьким мальчиком. Мой шанс узнать мой родной язык и ваш шанс когда-либо услышать его были украдены в индийских школах-интернатах, где детям коренных народов было запрещено говорить на своем родном языке. В стенах этой школы обрезанные слоги английского языка заменили пышные звуки воды Потаватоми, плещущейся о камни и ветра в деревьях, – язык, родившийся из земель Великих озер.Наш язык находится на грани исчезновения, исчезающий вид знаний и мудрости исчезает с потерей каждого старейшины.

Итак, постепенно я пытался выучить свой утерянный язык. Мой дом усыпан стикерами с наклейками wiisgaak, gokpenagen, и ishkodenhs. Это очень сложный для изучения язык, но меня поддерживает жизнерадостность в каждом предложении. Есть слова для обозначения состояний, не имеющие эквивалента в английском языке.Язык, на котором моему деду было запрещено говорить, состоит в основном из глаголов, способов описания жизненной сущности мира. И существительные, и глаголы бывают двух форм: одушевленного и неодушевленного. Вы слышите синюю сойку с другим глаголом, чем самолет, и отличите то, что обладает качеством жизни, от того, что является просто объектом. О птицах, жуках и ягодах говорят с той же уважительной грамматикой, что и о людях, как если бы мы все были членами одной семьи.Потому что мы. Нет , это для природы. Живые существа называются субъектами, а не объектами, и личность распространяется на всех, кто дышит, и на некоторых, кто не дышит. Я приветствую молчаливых болдерингов с таким же уважением, как и разговорчивых синиц.

Неудивительно, что наш язык был запрещен. Язык, на котором мы говорим, является оскорблением для ушей колонистов во всех смыслах, потому что это язык, который бросает вызов фундаментальным принципам западного мышления – что только люди обладают правами, а весь остальной живой мир существует для использования людьми. .Тех, кого мои предки называли родственниками, переименовали в природных богатств. В отличие от Potawatomi, основанного на глаголах, английский язык состоит в основном из существительных, что в какой-то мере соответствует культуре, столь одержимой вещами.

В то же время, когда язык земли подавлялся, сама земля превращалась из общинной ответственности туземцев в частную собственность поселенцев, в результате одного-двух ударов колонизации. Замена аборигенной идеи о земле как почитаемом живом существе колониальным пониманием земли как хранилища природных ресурсов была важна для Manifest Destiny, поэтому языки, рассказывающие другую историю, были врагами.Языки и мысли коренных народов были таким же препятствием для захвата земель, как и огромные стада буйволов, и поэтому также были объектом истребления.

Лингвистический империализм всегда был инструментом колонизации, предназначенным для того, чтобы стереть историю и видимость людей, которые были перемещены вместе с их языками. Но пятьсот лет спустя в переименованном ландшафте он стал почти невидимым инструментом. Мы забываем первоначальные названия, что река Гудзон была «рекой, протекающей в обе стороны», что Башня Дьявола была священным Медвежьим холмом Лакота.Помимо переименования мест, я думаю, что самым глубоким актом лингвистического империализма была замена языка анимации языком объективации природы, который превращает любимую землю в безжизненный объект, а лес – в деревянную опору. Поскольку мы говорим и живем на этом языке каждый день, наши умы также были колонизированы этим представлением о том, что нечеловеческий мир живых и мир неодушевленных предметов имеют равный статус. Бульдозеры, пуговицы, ягоды и бабочки обозначаются как ит, как вещи, независимо от того, являются ли они неодушевленными промышленными продуктами или живыми существами.

Английский стал доминирующим языком торговли, на котором заключаются контракты на преобразование леса в медный рудник. Это как раз подходящий язык для этой цели, потому что лес и медная руда эквивалентны «своему». Английский кодирует человеческую исключительность, которая ставит потребности и желания людей выше всех других и считает нас оторванными от единого жизненного сообщества. Но мне интересно, всегда ли так было. Я не могу не думать, что земля ясно говорила с ранними англосаксами, как и с Потаватоми.Замечательная книга Роберта Макфарлейна « Достопримечательности», «» о земле и языке документирует бесчисленное количество уникальных географических названий, которые проливают свет на древнюю англосаксонскую близость с землей и ее существами. Говорят, что нас знают по компании, которую мы составляем, и мне интересно, заточил ли английский свой словесный топор и потерял ли товарищество дубов и первоцветов, когда он начал составлять компанию капитализму. Я хочу предложить, чтобы мы могли начать устранять этот разрыв – с помощью местоимений. Как неохотно изучавший формальности письма, я никогда бы не подумал, что однажды буду защищать грамматику как инструмент революции.

НЕКОТОРЫЕ СТУДЕНТЫ на кладбище прочитали главу в моей книге Braiding Sweetgrass , в которой упоминается грамматика одушевленности. Они озадачены имплицитным предположением об иерархии бытия, на которой построена английская грамматика, что они раньше не рассматривали. Они с головой погружаются в философское значение англоязычных местоимений.

Один студент, Карсон, пишет в своем эссе, что это ошеломляющее слово: «Оно ошеломляет нас к последствиям того, что мы делаем, и позволяет нам использовать природу в своих интересах, даже причинять ей вред, не испытывая вины. потому что мы объявляем других существ меньшими, чем мы, просто вещами.Он повторяет слова Венделла Берри, который пишет: «Люди эксплуатируют то, что, по их мнению, представляет ценность, но они защищают то, что они любят, и для защиты того, что мы любим, нам нужен конкретный язык, потому что мы любим то, что мы особенно знаем. . »

Хотя это правда, что слова – это просто сосуды для смысла, не имеющие собственного значения, во многих культурах произносимые слова наполняются духом, потому что они берут начало в дыхании, в тайне самой жизни. В своей книге Becoming Wise, Криста Типпетт пишет: «Слова, которые мы используем, формируют то, как мы понимаем себя, как мы интерпретируем мир, как мы относимся к другим.Слова создают миры ».

Я не хочу сказать, что мы вынуждены действовать определенным образом из-за нашей грамматики. Я говорил это большую часть своей жизни, и до сих пор я не вырубал лес. (Я даже не могу заставить себя мусорить, хотя однажды попробовал, просто чтобы посмотреть, на что это будет похоже.) Язык анимации также не диктует, что его носители будут вести себя с уважением по отношению к нечеловеческим существам. В конце концов, есть лидеры коренных народов, воспитанные на грамматике одушевленности, которые охотно сдают свою родину в пользу горнодобывающих или лесозаготовительных компаний.И хотя русский язык включает в себя одушевленность в своей структуре, не совсем то, что он привел к расцвету устойчивости. Связь между структурой языка и поведением, характерным для культуры, не является причинной, но многие лингвисты и психологи согласны с тем, что язык выявляет бессознательные культурные допущения и оказывает некоторое влияние на модели мышления.

Пока мы говорим под дубами, один из студентов категорически не соглашается: «То, что я говорю , это не означает, что я не уважаю природу.Я вырос на ферме, и мы называли всех наших животных , , но мы очень заботились о них. Мы просто сказали это , потому что все знают, что вы не даете названия тому, что собираетесь съесть “. Точно! Мы используем – , чтобы дистанцироваться, выводить других за пределы нашего круга моральных соображений, создавая иерархии различий, которые оправдывают наши действия – чтобы мы не чувствовали.

Напротив, философия коренных народов признает других существ нашими родственниками, включая тех, кого мы собираемся есть.К сожалению, поскольку мы не можем фотосинтезировать, мы, люди, должны забирать другие жизни, чтобы жить. У нас нет выбора, кроме как потреблять, но мы можем потреблять растение или животное таким образом, чтобы уважать данную жизнь и жизнь, которая, как следствие, процветает. Вместо того, чтобы избегать этической опасности, создавая дистанцию, мы можем принять это напряжение и примирить его. Мы можем признать пищевые растения и животных своими собратьями и с помощью изощренных практик взаимности продемонстрировать уважение к священному обмену жизнью между родственниками.

Студенты, с которыми мы ходим по кладбищу, в основном учатся в области окружающей среды. Практика – – все в природе не только распространена, но и требуется в научных трудах. Рэйчел отмечает, что на ее уроке биологии существуют «строгие табу, регулирующие олицетворение природы, и даже малейшее упоминание об антропоморфизме лишит вас оценки на бумаге».

Мне посчастливилось провести свою жизнь на коленях перед растениями. Как ученый-растениевод, иногда я собираю данные.Как местная растительница, я иногда собираю лекарства. Эти две роли представляют собой резкий контраст в способах мышления, но я всегда в трепете и всегда в отношениях. В обоих случаях растения обеспечивают меня, учат и вдохновляют. Когда я пишу как ученый, я должен сказать: «8-сантиметровый корень был извлечен из почвы», как если бы лиственные существа были объектами, и, если на то пошло, как если бы я тоже. Научное письмо предпочитает пассивный залог предметным местоимениям любого рода. И все же его технический язык, который призван быть очень точным, скрывает большую истину.

Как местная растительница, я могла бы сказать: «Мои родственники-растения поделились со мной целительными знаниями и дали мне лекарство от корней». Вместо того, чтобы игнорировать наши взаимоотношения, я отмечаю это. Тем не менее, грамматика английского языка требует, чтобы я обращался к моему уважаемому целителю как к it, а не к как уважаемый учитель, поскольку все растения считаются в Potawatomi. Это всегда доставляло мне дискомфорт. Я хочу слово для обозначения бытия. Можем ли мы отучиться от языка объективации и отбросить колонизированные мысли? Можем ли мы создать новый мир с новыми словами?

Вдохновленный грамматикой анимации в Потаватоми, которая кажется такой правильной и верной, я искал новое выражение, которое можно было бы вставить в английский язык вместо или , когда мы говорим о живых существах.Бормоча себе под нос через леса и поля, я перепробовала много разных слов, надеясь, что одно из них будет звучать правильно для моих зеленых или пернатых товарищей. Один из них продолжал появляться в моих размышлениях. Итак, я обратился за советом к своему старейшине и лингвистическому наставнику Стюарту Кингу и объяснил свою цель в поиске слова, которое внушило бы дух английской грамматике и излечило бы неуважение. Он справедливо предупредил, что «наш язык не несет ответственности за исцеление общества, которое стремилось его искоренить». С глубоким уважением к его ответу я подумал также о том, что учения нашей традиционной мудрости могут однажды понадобиться в качестве лекарства для разрушенного мира.Поэтому я спросил его, есть ли в нашем языке слово, описывающее простое, но чудесное состояние просто бытия. И, конечно, есть. «Aakibmaadiziiwin», – сказал он , – «означает« существо земли ». Я вздохнул с облегчением и благодарностью за существование этого слова. Однако эти красивые слоги нелегко соскользнуть в английский язык, чтобы занять место местоимения it. Но я задумался об этом первом звуке, о том, который пришел ко мне, когда я шел по земле. С полным признанием и празднованием его корней Потаватоми, можем ли мы услышать новое местоимение в начале слова из части «ааки», которая означает земля? Ki означает существо живой земли.Не он или она, а ки. Итак, когда малиновка поет летним утром, мы можем сказать: «Ки поет солнце». Ки бегает по ветвям на беличьих лапах, ки воет на луну, ветви ки качаются на ветру, пахнущем сосной, и все это живо как в нашем языке, так и в нашем мире.

Нам, конечно, понадобится форма множественного числа, чтобы говорить об этих многих существах, с которыми мы живем на нашей планете. Нам не нужно заимствовать у Potawatomi, поскольку – о чудо – у нас уже есть идеальное английское слово для них: kin. Род созревают на полях; под карнизом гнездятся родственники; Родственники летят на юг на зимовку, скорее возвращайтесь. Наши слова могут быть противоядием от человеческой исключительности, от бездумной эксплуатации, противоядием от одиночества, открытием для родства. Если слова могут творить мир, могут ли эти два маленьких звука вернуть грамматику одушевленности, которую вычищали изо рта детей в Карлайле?

У меня нет иллюзий, что мы можем внезапно изменить язык, а вместе с ним и наше мировоззрение, но на самом деле английский язык постоянно развивается.Мы отбрасываем слова, которые нам больше не нужны, и изобретаем слова, которые нам нужны. Оксфордский детский словарь , как известно, отказался от слов желудь и лютик в пользу пропускной способности и чата , , но восстановил их после давления общественности. Я не думаю, что нам нужны слова, отдаляющие нас от природы; нам нужны слова, которые исцеляют эти отношения, которые приглашают нас к всеобъемлющему мировоззрению личности для всех существ.

Когда я послал эти два маленьких слова в мир, как семена на ветру, они тут и там упали на плодородную почву.Некоторые писатели включили их в детские книги и музыку. Читатели сообщают, что сам звук, фонема, произносимая «ки», имеет резонанс с другими словами аналогичного значения. Ki – это параллельное написание chi – слова, обозначающего врожденную жизненную энергию, которая течет через все предметы. Он находится в гармонии с qui или «кто» в латинских языках. Мне сказали, что это имя шумерской богини Земли и корень тюркских слов для дерева . Может ли ki быть ключом к открытию нового образа мышления или к воспоминанию о древнем?

Но эти ответы исходят от писателей-натуралистов, художников, учителей и философов; Я хочу знать, как отреагируют молодые люди, из числа нас, владеющие языком. В нашем маленьком экологическом колледже преобладают любители деревьев, поэтому, если бы когда-либо была аудитория, открытая для ки, они были бы им.

С ki и kin , гремящим в их головах, ученики снова вместе ходят по кладбищу, играя со словами и наблюдая, как они себя чувствуют на языке и в голове.

Пропитанный формальностями синтаксиса, изрядное количество студенческих вопросов вращается вокруг желания «правил» для использования новых слов, правил, которых у нас нет. Есть притяжательный падеж? Где границы? «Я могла бы сказать« ки »об этом кусте, – говорит Рене, – но как насчет ветра?»

«Да, – говорю я ей, – на моем языке ветер понимается как живой».

Когда мы стоим под массивным ветвистым дубом, студенты обсуждают, как использовать слова. Если дерево ки, то как насчет желудей? Они сходятся во мнении, что желуди – это родичей, целая семья маленьких существ.В этой неухоженной части кладбища земля также усеяна опавшими ветвями. «Эти мертвые конечности тоже считаются родом ? Хотя они мертвы? – спрашивает Эвелин. «Глядя на мертвые ветки на земле, я обнаружила, что много думаю о дровах», – говорит она. «Я всегда говорил – и думал, – как будто I был тем, кто делал дрова. Но когда я подумал об этом дереве как о ки, как о существе, я внезапно понял, насколько это абсурдно. Дрова не делал.Дерево сработало. Я поднял его только с земли ». Всего в одном предложении Эвелин переживает передачу свободы воли или способности действовать от человечества к самому дереву. Грамматика одушевленности – противоядие от высокомерия; это напоминает нам, что мы не одиноки. Позже Эвелин пишет: «Использование ki заставило меня взглянуть на все по-другому, как будто все эти люди дарили подарки, – и я не мог не почувствовать благодарность. Мы называем такие дрова растопкой, , и для меня это привело к новому пониманию.И посмотрите, это слово род прямо здесь, в растопке ».

Другая ученица, Аманда, добавляет: «Это слово заставляет меня больше относиться к деревьям как к индивидуумам. Раньше я бы просто назвал их всех «дубами», как если бы они были видами, а не индивидуумами. Именно так мы изучаем это в дендрологии, но использование ki заставляет меня думать о каждом из них не просто как о «дубе», а как о том конкретном дубе, со сломанной веткой и коричневыми листьями ».

Несмотря на очень краткое введение в ki и kin, студенты сразу понимают смысл слов: «Я полагаю, что это будет проблемой для большинства религиозных людей», – говорит Пол.«Это как бы сбивает людей с пьедестала того, что они единственные, у кого есть душа». Действительно, христианские миссионеры были острием подавления языка в культурах коренных народов и были одними из главных архитекторов движения индийских школ-интернатов. Война с языком анимации и отношения к миру природы была важна для двойной миссии религиозного и экономического обращения. Безусловно, библейский мандат на человеческое подчинение творения несовместим с языками коренных народов.

Другой студент, Киран, отмечает: «Использование этих слов во время прогулки открыло мне глаза на то, как мы все связаны. Когда вы начнете использовать ki и kin, , вы почувствуете сожаление, что всю свою жизнь вы принимали их как должное ».

Экопсихологи предположили, что наши представления о себе как о неотъемлемом от мира природе имеют негативные последствия для благополучия людей и экосистем. Возможно, эти слова могут быть лекарством для них обоих, так что каждый раз, когда мы говорим о живом мире, мы дышим уважением и вдыхаем родство, превращая саму атмосферу в средство родства.Если местоимения могут вызвать сочувствие, я хочу осыпать мир их звучанием.

Наиболее откровенные студенты выражают некоторый энтузиазм по поводу новых местоимений, но тихие скептики сохраняют свои оговорки относительно письменного задания, когда мы вернемся в класс. Один студент говорит об этом так: «Это сердечная и щедрая идея, но она никогда не сработает. Людям не нравятся перемены, и они разозлятся, если вы попытаетесь научить их говорить. Большинство людей не хотят думать о природе так же хорошо, как они.Один ученик пишет каракулями, в каждой из которых наполовину сформировано его нетерпение: «Если вы хотите изменить мир, сделайте что-нибудь реальное. Станьте волонтером в продовольственном банке, посадите дерево. Придумывать местоимения – большая трата времени ».

Вот почему я люблю преподавать, как нас заставляют нести ответственность.

Абстракция «придумывать местоимения» действительно кажется бесплодной в то время в истории нашей страны, когда язык неуважения является валютой политического дискурса.Американский национализм, не говоря уже о человеческой исключительности, превозносится как высокая цель, не оставляющая места для смирения и экологического сострадания. Кажется донкихотным приводить доводы в пользу уважения к нечеловеческим существам, когда мы отказываемся распространять его на человеческих беженцев. Но я думаю, что этот студент ошибается. Слова имеют значение, и они могут колебаться, создавая волны в «реальном» мире.

Экологическое сострадание, которое присутствует в языках наших коренных народов, снова опасно для предприятия по доминированию, поскольку политические и экономические силы выступают против мира природы, а экстрактивный колониализм возрождается под влиянием евангелия процветания.Контраст в мировоззрении сегодня такой же разительный, как и во времена моего деда, и снова земля и коренные народы вынуждены платить за это.

Если вы думаете, что это всего лишь загадочный лингвистический вопрос, просто посмотрите на прерии Северной Дакоты, где, когда я пишу это, сотни людей разбили лагерь под снежной бурей, выдерживая сильный мороз, чтобы продолжить охранное бдение за свою реку. под угрозой из-за строительства трубопровода доступа Дакоты и неизбежных разливов нефти из трубопровода.Река для них не , а – река находится в их кругу моральной ответственности и сострадания, и поэтому они яростно защищают ki , как если бы река была их родственницей, потому что ki таковой. Но те, кого они защищают ki , от разговоров о реке, нефти и трубе – все одними и теми же терминами, как если бы «это» было их собственностью, как если бы «это» было не чем иным, как ресурсами, которые они могли использовать. Как будто он мертв.

В Стэндинг Рок, между теми, кто вооружен водометами, и теми, кто вооружен молитвой, существуют два разных языка для мира, и именно здесь проводится линия фронта.Обращаемся ли мы с землей так, как если бы ки – наш родственник – как если бы земля была одушевлена ​​бытием – взаимностью и почтением, или как то, к чему мы можем относиться с уважением или без уважения, по нашему выбору? Язык и мировоззрение колонизатора снова вступают в схватку с мировоззрением коренных народов. Зная это, к водным защитникам в Стэндинг-Роке присоединились тысячи союзников-инородцев, которые также говорят голосом сопротивления, которые говорят от имени живого мира, от имени грамматики анимации.

К счастью, человеческая история отмечена постоянно растущим признанием личности, с тех времен, когда аборигены не считались людьми, когда рабы считались тремя пятыми человека, и когда женщина стоила меньше мужчины.Язык, личность и политика всегда были связаны с правами человека. Будет ли у нас мудрость снова расширить круг? Именование – это начало справедливости.

Во всем мире идеи справедливости для природы возникают на политической и юридической аренах. В Новой Зеландии, когда река Уонгануи оказалась под угрозой, руководство коренных народов маори заручилось защитой священных вод, объявив реку юридическим «лицом» с правами на собственное благополучие. Конституции Эквадора и Боливии, возглавляемых коренными народами, закрепляют права матери-природы.Швейцарцы внесли поправки в свою конституцию, чтобы определить животных как существ, а не объектов. Только в прошлом году нация Хо-Чанк в Висконсине внесла поправки в свою племенную конституцию, признав, что «экосистемы и естественные сообщества на территории Хо-Чанк обладают неотъемлемым, фундаментальным и неотъемлемым правом на существование и процветание». Эта правовая структура позволит племени защитить свои родные земли от добычи песка для гидроразрыва и добычи ископаемого топлива, потому что земля будет иметь юридический статус как лицо.Поддерживаемое революционными инициативами Фонда правовой защиты окружающей среды Сообщества, растущее движение за права природы происходит от корней одушевлённости, от личности всех существ. Для этого нам понадобится новое местоимение.

УЧАЩИЕСЯ КОММЕНТАРИЙ, что они хотели бы использовать ki и kin, , но спотыкаются об изменениях во фразе. «Это было бы намного проще, если бы я выучил это в детстве», – говорят они.Конечно, они правы. Не только потому, что языковые модели устанавливаются на раннем этапе развития, но и потому, что дети вполне естественно говорят о других существах как о личностях. Я с удовольствием слушаю своего внука, который, как и большинство малышей, наблюдающих, как бабочка летит по двору, говорит: «Он летит» или «Она сидит на цветке». Дети сначала говорят на универсальной грамматике анимации, пока мы их не научим. Мой внук тоже полностью поражен бульдозерами и будет смотреть на них бесконечно, но, несмотря на их движение и их рев, его не смущает их природа: он называет их «это».”

Я также знакомлю его со словами Потаватоми. В честь языка, который был взят у его прадеда, я хочу вернуть этот язык своему внуку, чтобы он никогда не был один в мире и не жил в окружении родственников. У него уже есть основы анимации; он обнимает деревья и целует мох. Мое сердце треснуло от счастья, когда он поднял глаза от черники в овсянке и сказал: : «Нокомис, , это минан?»

Он растет в то время, когда уважение между народами изношено и в ткани жизни зияют дыры.Исправление, которое нам нужно, потребует перестройки отношений между людьми и нашими более чем человеческими родственниками. Может быть, сейчас, в это время, когда миф о человеческой исключительности оказался иллюзорным, мы будем прислушиваться к разуму, отличному от нашего собственного, к родственникам. Чтобы достичь этого, нам всем может понадобиться новый язык, который поможет нам уважать и быть открытыми для существ, которые будут учить нас. Я надеюсь, что мой внук всегда будет знать других существ как источник совета и вдохновения и будет больше прислушиваться к бабочкам, чем к бульдозерам. О

Эта статья стала возможной благодаря поддержке Фонда Каллиопея.Слушайте интервью с Робином Уоллом Киммерером здесь.

Три направления естествознания: физика, земля и жизнь – видео и стенограмма урока

Три отрасли науки

Существуют три основных области науки: физика, науки о Земле и науки о жизни. Давайте поговорим о каждой отрасли и областях обучения в каждой отрасли.

Физическая наука – это изучение неодушевленных природных объектов и законов, которые ими управляют. Он включает физику, химию и астрономию. В физике и мы пытаемся разбить всю вселенную на набор фундаментальных математических законов, которые объясняют самые маленькие и самые большие вещи во Вселенной. В Chemistry мы изучаем состав, структуру, изменения и свойства материи: уделяя особое внимание масштабу химических связей и реакций.А в астрономии мы изучаем небесные объекты, включая происхождение планеты, на которой мы живем.

Науки о Земле – это изучение Земли и физических компонентов, из которых она состоит: строения атмосферы, морей, суши и того, как эти вещи связаны друг с другом. Он включает геологию, океанографию, метеорологию и палеонтологию. Палеонтология , изучение жизни в доисторические и геологические периоды, частично совпадает с науками о жизни. И другие области науки о Земле во многом пересекаются с физикой.

Науки о жизни – это изучение живых организмов, включая микроорганизмы, растения, животных и людей.Это объясняет, как они работают и почему они такие, какие есть: эволюция и генетика. Он даже включает в себя больше философских соображений, таких как биоэтика. Науки о жизни включают биологию, ботанику, зоологию, экологию, генетику и медицину, а также многое другое. Жизнь настолько важна в окружающем нас мире, что в науке о жизни существуют буквально десятки областей.

Краткое содержание урока

Наука – это набор инструментов и систематических методов для изучения мира природы посредством наблюдений и экспериментов.Люди не всегда могут быть объективными в своих наблюдениях. Наука – это способ избежать этого, используя систематический метод, называемый научным методом .

Существует три основных области науки: физика, науки о Земле и науки о жизни. Физическая наука – это изучение неодушевленных природных объектов и законов, которые ими управляют. Он включает физику, химию и астрономию. Науки о Земле.Он включает геологию, океанографию, метеорологию и палеонтологию. Науки о жизни – это исследование живых организмов, включая микроорганизмы, растения, животных и людей. Это объясняет, как они работают и почему они такие, какие есть: эволюция и генетика. Науки о жизни включают биологию, ботанику, зоологию, экологию, генетику и медицину.

Результаты обучения

По окончании урока вы должны уметь:

• Объяснять, что такое наука
• Вспомните, что такое научный метод
• Определите и опишите три области науки

4 Знание и понимание мира природы | Принимая науку в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8

Коттрелл, Дж.Э., Винер Г.А. (1994). Развитие понимания восприятия: снижение убеждений в восприятии извлечения. Психология развития, 30 , 218-228.

Крайдер, К. (1981). Детские представления об интерьере тела. В R. Bibace and M. Walsh (Eds.), Новые направления в развитии ребенка: Детские концепции здоровья, болезней и функций организма (стр. 49-65). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Де Вос, W., и Вердонк, А.Х. (1996). Природа частиц в естественнонаучном образовании и в науке. Journal of Research in Science Teaching, 33 , 657-664.

ДиСесса А. (1982). Отказ от изучения аристотелевской физики: исследование обучения, основанного на знаниях. Когнитивная наука , 6 , 37-75.

диСесса, А. (1988). Знания по частям. В G. Forman и P. Pufall (Eds.), Конструктивизм в компьютерный век (стр. 49-70). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

diSessa, A., and Minstrell, J. (1998). Развитие концептуальных изменений с помощью эталонных уроков. В Дж. Грино и С. Голдмане (ред.), Практики мышления (стр. 155-187). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Дрейфус А. и Юнгворт Э. (1989). Ученик и живая клетка: систематика дисфункциональных представлений об абстрактной идее. Журнал биологического образования , 23 , 49-55.

Duschl, R., and Osborne, J. (2002).Поддержка и продвижение дискурса аргументации. Исследования в области естественнонаучного образования, 38 , 39-72.

Эванс, Э.М. (2001). Когнитивные и контекстные факторы в возникновении разнообразной системы убеждений: Сотворение против эволюции. Когнитивная психология , 42 , 217-266.

Флорес Ф., Товар М. и Гальегос Л. (2003). Представление клетки и ее процессов у старшеклассников: комплексное представление. Международный журнал Научное образование , 269-286.

Геллерт, Э. (1962). Детские представления о содержании и функциях человеческого тела. Монографии по генетической психологии, 65 , 293-405.

Гельман Р. и Лукариелло Дж. (2002). Роль обучения в когнитивном развитии. В Х. Пашлере (серия ред.) И Р. Галлистеле (изд.), Справочник Стивенса по экспериментальной психологии: обучение, мотивация и эмоции (том 3, 3-е изд., Стр. 395-443) . Нью-Йорк: Вили.

Гентнер, Д., Брем, С., Фергюсон, Р., Маркман, А., Левидов, Б., Вольф, П., и Форбус, К. (1997). Аналогичные рассуждения и концептуальные изменения: тематическое исследование Иоганна Кеплера. Journal of the Learning Sciences, 6 (1), 3-40.

Гопник А. (1996). Ученый в детстве. Философия науки , 63 (4), 485-514.

Госвами У. и Браун А. (1990). Тающий шоколад и тающие снеговики: аналогичные рассуждения и причинно-следственные связи. Познание, 35 , 69-95.

Gutheil, C., Vera, A., and Keil, F.C. (1998). Думают ли комнатные мухи? Модели индукции и биологические убеждения в развитии. Познание, 66 (1), 33-49.

Хатано, Г., Сиглер, Р.С., Ричардс, Д.Д., Инагаки, К., Стави, Р., и Вакс, Н. (1997). Развитие биологических знаний: многонациональное исследование. Когнитивный Развитие, 8 , 47-62.

Хеннесси, M.G. (2003). Исследование измерений метапознания: последствия для обучения-обучения концептуальных изменений.В G.M. Синатра и П.Р. Пинтрич (ред.), Преднамеренное концептуальное изменение . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Осенние перемены в природе. Осенние изменения неживой природы

Для всестороннего развития дошкольников детского сада и младших школьников обязательно обращать внимание на естественную смену времен года: весна, лето, осень, зима. Например, с началом осени и нового учебного года можно провести урок «Осенние перемены в природе», наглядно объяснив тему тренировок в парке на прогулке или на уроках, используя заранее собранный материал.Дети постарше ведут календарь изменений погоды, рисуя значки и сравнивая их с прошлыми годами. На нем запечатлены осенние изменения природы (фотографии и гербарий прилагаются). По теме урока следует обратить внимание на следующие моменты.

золото осень

В средней полосе России осень – это действительно «очарование глаз», как сказал поэт. Летняя жара и духота сменяется легкой прохладой. Дни становятся короче, а ночи длиннее и темнее.Деревья первыми реагируют на эти осенние изменения в природе. Листья желтеют и краснеют, затем медленно летают, покрывая разноцветным ковром всю местность. Приближается период золотого бабьего лета, когда природа еще радует умеренным солнцем, когда созревают поздние плоды, наполняясь одновременно сладостью и ароматом, но ночи уже становятся все холоднее и холоднее.

Листопад

Это величественное и красочное явление природы связано с биологическими изменениями, которые происходят почти на всех дикорастущих деревьях в холодные периоды года.Листва опадает и тем самым позволяет растениям расслабиться, подготовиться к долгой спячке, когда все жизненные процессы внутри дерева прекращаются, а соки перестают циркулировать. Без листьев деревья потребляют намного меньше воды, не накапливают много снега на ветвях во время снегопадов. Это означает, что снижаются риски механических повреждений. Кроме того, вместе с листьями растения сбрасывают всевозможных вредителей, которые затем погибают в период, когда наступают холода. Можно сказать, что осенние изменения в природе начинаются с листопада.Но это в живой природе (ведь деревья тоже живые существа, способные дышать и расти). А как осенние изменения неживой природы связаны с наступлением холодов?

Туманы

Бабье лето – недолгий период, обычно заканчивающийся наступлением октября. Уже появляются первые признаки ненастной погоды. Туман, густой, липкий, по своему виду напоминающий молоко, наполняет осеннюю природу сыростью и сладким запахом.По своей сути туман – это густое облако, которое в результате перепада температур образуется у поверхности почвы. Как только станет теплее, туман рассеется. Влага будет попадать на засохшую траву и листву в виде инея (если земля достаточно остыла).

Мороз

Тема осенних изменений неживой природы включает такое явление, как иней. По сути, это мелкие частицы росы, застывшие в виде снежинок. Они покрывают все поверхности тонким, неровным, колючим слоем.Это говорит о том, что в атмосфере появились первые морозы и отрицательные температуры.

Ветры и облака

Осенью холодный фронт атмосферы приносит с собой более холодные воздушные массы. Ветры на это реагируют и меняют направление, усиливаются, принося непогоду и осадки. Это время года иногда становится слякотным и долгим, что вызывает осенние изменения в природе.

Кучево-дождевые облака, в свою очередь, приносят огромное количество осадков. Если температура меняется довольно резко, можно почувствовать сильные ветры в начале осени, увидеть и почувствовать дожди со снегом в результате появления холодного циклона.

Ледоход и лед

В конце ноября бывает, что температура воздуха опускается до отрицательных значений. Водную поверхность различных водоемов сдерживают первые корки льда. Чаще всего это происходит в прудах и озерах, где почти нет течения. Лед еще не очень крепкий, поэтому ветер и течения разносят его, образуя так называемый осенний ледоход.

Лед, покрывающий почву в середине и в конце осени, образуется при небольшом морозе, что не позволяет дождю превращаться в снег.Земля еще не остыла, чтобы покрыться снежным покровом – предвестником сильных морозов.

Наблюдая за осенними изменениями в природе, можно узнать, как готовится переход к зимнему периоду жизни, холодному и снежному. Когда все вокруг словно замерзает до следующей весны и наступления теплых дней.

Почему люди так отличаются друг от друга?

Глава 1 ~ Экосистемы и человек – Наука об окружающей среде

1. Дайте определение науке об окружающей среде и отделите ее от связанных областей, таких как исследования окружающей среды, экология и география.
2. Объясните сложность Вселенной через иерархическую структуру, которая включает рассмотрение Земли, жизни и экосистем в различных масштабах.
3. Определить ключевые принципы экосистемного подхода к сохранению природных ресурсов.
4. Опишите, как экологические стрессоры и нарушения могут влиять на виды и экосистемы.
5. Объясните историю эволюции человеческой культуры с точки зрения возрастающей способности справляться с экологическими ограничениями, связанными с наличием природных ресурсов и другими аспектами экономического развития.
6. Перечислите по крайней мере три способа, которыми люди напрямую влияют на условия окружающей среды.
7. Определите четыре широких класса экологических ценностей.
8. Опишите пять важных мировоззрений.
9. Разберитесь в разнообразных проблемах экологического кризиса, разделив их на три категории и приведя несколько примеров в рамках каждой из них.
10. Обсудите влияние человека на окружающую среду в зависимости от двух основных факторов: увеличения численности населения и интенсификации образа жизни (влияние на душу населения).
11. объясняют разницу между экономическим ростом и экологически устойчивым развитием.

1. причины и следствия быстро растущего населения
2. использование и истощение природных ресурсов
3. ущерб, причиненный загрязнением и нарушениями, включая угрозу биоразнообразию

1. Насколько велико будет человеческое население в Канаде или на Земле через 50 или 200 лет?
2. Как можно интегрировать использование ископаемого топлива в устойчивую экономику, учитывая тот факт, что это невозобновляемые ресурсы, которые не восстанавливаются?
3. Как мы можем добывать возобновляемые ресурсы (у которых есть потенциал к регенерации) способами, которые не ухудшают их запасы, такие как треска в Атлантической Канаде, дикий лосось в Британской Колумбии, пшеница и другие зерновые в провинциях Прерии, а также лесные ресурсы по большей части страны?
4. Какой экологический ущерб наносят различные виды загрязнения, такие как кислотные дожди, озон, пестициды и диоксид серы, и как можно предотвратить или устранить эти эффекты?
5. Влияет ли влияние человека на глобальный климат, и если да, то каковы причины и последствия этого эффекта?
6. Где и как быстро виды и естественные среды обитания становятся вымирающими или исчезающими и как можно предотвратить эти бедствия?

1. Добыча, переработка и использование невозобновляемых ресурсов, таких как ископаемое топливо и металлы, таким образом, чтобы не причинять неприемлемого ущерба окружающей среде, а также в некоторой степени сдерживать их истощение (например, путем повторного использования определенных материалы)
2. Сбор биологических ресурсов и управление ими, например, в сельском, рыбном и лесном хозяйстве, таким образом, чтобы они могли полностью восстановиться, чтобы их запасы могли поддерживаться в будущем
3. Рост возобновляемых источников энергии, таких как различные формы солнечной энергии (включая топливо из биомассы, гидроэнергетику, фотоэлектрическую энергию и ветер), как способ замены невозобновляемых ископаемых видов топлива и, тем самым, повышения устойчивости энергетической экономики
4. Предотвращение и устранение экологического ущерба, например, связанного с находящимся под угрозой биоразнообразия, деградировавшими землями или водами, а также регулированием парниковых газов

Рисунок 1.2. Иерархическая организация Вселенной.

1. отдельных организмов, которые являются живыми существами, генетически и физически обособленными
2. популяций или особей одного вида, которые встречаются вместе во времени и пространстве
3. сообществ или популяций различных видов, которые также встречаются одновременно и в одном месте
4. ландшафтов и морских пейзажей (в совокупности это экопейзажи), которые представляют собой пространственную интеграцию различных сообществ на больших территориях
5. и биосфера в целом, состоящая из всей жизни и экосистем на Земле

• открытие способов изготовления улучшенного оружия для охоты на животных
• Приручение собаки, что также значительно облегчило охоту
• одомашнивание огня, которое давало тепло и позволяло приготовить более усвояемую пищу
• способов выращивания и одомашнивания растений и домашнего скота, что привело к значительному увеличению доступности продуктов питания
• методов обработки необработанных металлов в инструменты, которые были намного лучше, чем инструменты из дерева, камня или кости. Скорость новых открытий со временем значительно возросла.Более поздние технологические революции включают следующее:
• методы использования машин и энергии для выполнения работы, ранее выполнявшейся людьми или тягловыми животными
• Дальнейшие достижения в области одомашнивания и выращивания растений и животных
• открытий в медицине и санитарии
• выдающиеся достижения в области технологий связи и обработки информации

• Население

  В 2015 году численность населения превышала 7 человек.3 миллиарда, в том числе около 34 миллионов в Канаде. На глобальном уровне человеческое население увеличивается из-за превышения коэффициента рождаемости над коэффициентом смертности. Недавний взрывной рост населения и бедность такого большого числа людей являются первопричиной экологического кризиса. Прямо или косвенно большой рост населения приводит к обширному обезлесению, расширению пустынь, деградации земель из-за эрозии, нехватке воды, изменению регионального и глобального климата, угрозе исчезновения видов и другим серьезным экологическим проблемам.Взятые вместе, эти повреждения представляют собой изменения в характере биосферы, которые столь же катастрофичны, как и крупные геологические события, такие как оледенение. Мы обсудим человеческую популяцию более подробно в главах 10 и 11.

• ресурсов

  Можно выделить два вида природных ресурсов. Невозобновляемый ресурс присутствует в конечном количестве. Поскольку эти ресурсы извлекаются из окружающей среды в процессе, называемом добычей, их запасы неумолимо сокращаются, и поэтому они доступны во все меньших количествах для будущих поколений.Невозобновляемые ресурсы включают металлы и ископаемое топливо, такое как нефть и уголь. Напротив, возобновляемые ресурсы могут восстанавливаться после сбора урожая и, при правильном управлении, могут обеспечить постоянное снабжение. Однако, чтобы ресурс был возобновляемым, его способность к регенерации не может быть нарушена чрезмерным сбором урожая или ненадлежащими методами управления. Примеры возобновляемых ресурсов включают пресную воду, биомассу деревьев, сельскохозяйственных растений и домашнего скота, а также промысловых животных, таких как рыба и олени.В конечном счете, устойчивая экономика должна поддерживаться возобновляемыми ресурсами. Однако слишком часто потенциально возобновляемые ресурсы не используются ответственно, что затрудняет их возобновление и представляет собой разновидность добычи полезных ископаемых. Тематика природных ресурсов подробно рассматривается в главах 12, 13 и 14.

• Качество окружающей среды

  В этой предметной области рассматриваются антропогенное загрязнение и нарушения, а также их влияние на людей, их экономику, другие виды и природные экосистемы.Загрязнение может быть вызвано газами, выбрасываемыми электростанциями и транспортными средствами, пестицидами или нагретой водой, сбрасываемой в озера. Примеры беспокойства включают сплошные рубки, рыболовство и лесные пожары. Последствия загрязнения и беспокойства для биоразнообразия, изменения климата, доступности ресурсов, рисков для здоровья человека и других аспектов качества окружающей среды рассматриваются в главах 15–26.

• I – общее воздействие человека на окружающую среду
• P – численность населения
• A – оценка благосостояния на душу населения с точки зрения использования ресурсов
• T – степень технологического развития экономики, в пересчете на душу населения

Изображение 1.4. Места, где люди живут, работают, выращивают продукты питания и добывают природные ресурсы, подвергаются воздействию многих видов антропогенных факторов стресса. В результате возникают не очень естественные по своему характеру экосистемы, такие как тротуар и травянистые края этой главной автомагистрали в Торонто. Источник: Б. Фридман.

• повышение эффективности использования невозобновляемых ресурсов, например, путем тщательной переработки металлов и оптимизации использования энергии
• увеличение использования возобновляемых источников энергии и материалов в экономике (для замены невозобновляемых источников)
• повышение социальной справедливости с конечной целью помочь всем людям (а не только привилегированному меньшинству) иметь разумный доступ к предметам первой необходимости и жизненным удобствам

Вопросы для обзора

1. Определите науку об окружающей среде, исследования окружающей среды и экологию.Перечислите ключевые дисциплинарные области знаний, которые включает каждая из них.
2. Опишите иерархическую структуру Вселенной и перечислите элементы, которые охватывают области биологии и экологии.
3. Определите ключевые факторы экологического стресса, которые могут влиять на экосистему в вашем районе (например, в местном парке). Убедитесь, что вы учитываете как естественные, так и антропогенные факторы стресса.
4. В чем разница между моралью и знаниями и как они обусловлены личными и общественными ценностями?
5. Объясните, как культурные атрибуты и выражения могут влиять на то, как люди смотрят на мир природы и взаимодействуют с экологическими проблемами.

Вопросы для обсуждения

1. Опишите, как вы связаны с экосистемами как через ресурсы, которые вы потребляете (продукты питания, энергия и материалы), так и через ваши развлекательные мероприятия. Без каких из этих подключений вы могли бы обойтись?
2. Как ваши личные этические стандарты связаны с утилитарными, экологическими, эстетическими и внутренними ценностями? Подумайте о своем мировоззрении и обсудите, как оно соотносится с антропоцентрическим, биоцентрическим и экоцентрическим мировоззрением.
3. Согласно информации, представленной в этой главе, Канада может рассматриваться как перенаселенная, как Индия и Китай. Считаете ли вы это разумным выводом? Обосновать ответ.
4. Составьте список наиболее важных культурных влияний, повлиявших на ваше отношение к миру природы и окружающей среде.

Изучение проблем

1. Организация Объединенных Наций попросила вас разработать индекс национального и душевого воздействия на окружающую среду, который будет использоваться для сравнения различных развитых и менее развитых стран.До сих пор Организация Объединенных Наций использовала чрезвычайно простые показатели, такие как потребление энергии и валовой внутренний продукт, но теперь они хотят использовать более реалистичные данные. Как бы вы лучше разработали индикаторы? Как вы думаете, какие компоненты индикаторов будут наиболее важными и почему?