Отчет педагога психолога в школе за год: Аналитический отчёт педагога-психолога за 2019/2020 учебный год

Содержание

Аналитический отчет педагога-психолога — Курагинская СОШ №1

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования и актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Цель деятельности психологической службы:

  • Создание условий для гармоничного психического развития ребенка на протяжении школьного детства в условиях освоения и реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

  • Исследовать индивидуальные особенности и склонности личности, ее потенциальные возможности, а так же выявить причины и механизмы нарушений в процессе обучения.
  • Создать условия для оказания психологической помощи всем участникам образовательной среды в реализации задач эксперимента (консультативная и информационная поддержка).
  • Использовать коррекционно-развивающие технологии для повышения эффективности образовательного процесса, подготовки к переходу в среднее звено учащихся 4-х классов, успешной адаптации первоклассников, коррекции пробелов в общем развитии учащихся, помощи в профессиональном самоопределении.
  • Повысить компетентность родителей и педагогов по актуальным психолого-педагогическим вопросам и проблемам в рамках учебно-воспитательного процесса.

Работа велась по намеченному плану работы на 2015-2016 учебный год и осуществлялась по всем направлениям психологической службы. 

Основные направления деятельности школьного психолога:

  • психологическая диагностика
  • психологическая коррекционно-развивающая работа
  • консультативная деятельность
  • организационно-методическая работа
  • психологическое просвещение и профилактика

Психологическая диагностика включает в себя психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Осуществляется в режиме мониторинга и дает возможность: определить относительное место учащегося в классе и параллели; провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру; выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями; отследить динамику изменений результатов от года к году; провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам; получить сравнительную оценку качества работы учителей и школы в целом. Результаты диагностических обследований формируются через личностные, метапредметные результаты учащихся. Объект оценки личностных результатов — самоопределение, смыслоообразование, нравственно-этическая ориентация. Объект оценки метапредметных результатов — регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

На основании вышесказанного разработана система мониторинга учащихся начальной школы в рамках ФГОС, подобраны методы и методики психолого-педагогического мониторинга. (см. табл. Мониторинг УУД в начальной школе). В рамках психологического мониторинга также осуществляется психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения, учащихся с ОВЗ. Итоговый результат психологической диагностики предоставляется в аналитических справках на различных уровнях: информация для ученика, родителей, учителя, администрации школы.

В 2015-2016 году диагностической работой были охвачены все участники образовательного процесса.

 

Аналитический отчет педагога-психолога за 2019-2020 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2018-2019 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2017-2018 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2016-2017 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2015-2016 год

Аналитический отчет педагога-психолога за 2014-2015 год

 

Аналитический отчет педагога психолога МКОУ «ВСОШ 1» за учебный год.

Направления деятельности:

Способствование осмысленному выбору обучающимися будущих профессий с учетом их способностей и интересов. Осуществлять психолого педагогическое просвещение обучающихся, педагогов и родителей. Продолжить

Подробнее

Powered by TCPDF (

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Методическая проблема МОУ «СОШ 2 им. Героя Советского Союза П. И. Орлова»: «Компетентностный подход в образовании как основа развития школы» Цель психологического сопровождения

Подробнее

на 2(П учебный год

\ ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА на 2(П 7-2018 учебный год Цель: психологическое сопровождение участников учебного процесса, создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию

Подробнее

ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБОУ СОШ 10 на 2017-2018 учебный год Цель деятельности: создание психолого-педагогических и социальнопсихологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться

Подробнее

Задачи: Направления работы:

Цель: психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе обучения: создание условий для полноценного развития личности школьников (развития мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной,

Подробнее

Участники Форма отчета

Даты Вид работы проведения Участники Форма отчета 1 2 3 4 Август – составление годового плана работы, согласование с администрацией; – планирование профориентационной работы; – планирование работы психолого-педагогического

Подробнее

1. Диагностическое направление

Цель: создание социально-психологических условий, способствующих полноценному психическому, личностному и субъективному развитию учащихся в школьной среде. Задачи: 1. Диагностика особенностей адаптации

Подробнее

3. Развитие индивидуальных особенностей детей интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.

3. Развитие индивидуальных особенностей детей интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др. 4. Создание благоприятного для развития ребенка психологического

Подробнее

Отчеты.

Отчеты.

1. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за I четверть 2014-2015 учебный год.   скачать (*.pdf)

2. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2014-2015 учебный год.   скачать (*.pdf)

3. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2014-2015 учебный год.  скачать (*.pdf) 

4. ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПМП консилиума областного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа» за  2014-2015 учебный год.   скачать 

5. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М.А. за 2014-2015 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

6. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М.А. за 1 четверть 2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

7. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 четверть 2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

8. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2015-2016 учебный год.   просмотреть (*.pdf)

9. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М.А. за 3 четверть 2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

10. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2015-2016 учебный год.   просмотреть (*.pdf) 

11. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М.А. за 4 четверть 2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

12. Отчет о проделанной  работе социального педагога Логачевой М.А. за  2015-2016 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

13. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 4 четверть 2015-2016 учебный год.   просмотреть (*.pdf)

14. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за  2015-2016 учебный год.   просмотреть (*.pdf)  

15. ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПМП консилиума ОКОУ «Курская  школа» за  2015-2016 учебный год.    просмотреть (*.pdf)

16. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

17. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 1 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

18. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 2 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

19. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

20. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

21. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 3 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

22. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 4 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

23. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 4 четверть 2016-2017 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

24. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 четверть 2017-2018 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

25. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 1 четверть 2017-2018учебный год.  просмотреть (*.pdf)

26. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2017-2018 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

27. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 2 четверть 2017-2018учебный год.  просмотреть (*.pdf)

28. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2017-2018 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

29. Отчет о проделанной  работе социального педагога Поляковой С.Н.. за 3 четверть 2017-2018учебный год.  просмотреть (*.pdf)

30. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 4 четверть 2017-2018 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

31. Отчет о проделанной  работе социального педагога Карлышевой М.А. за 1 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

32. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

33. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Котовой  Н..С. за 1 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

34. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Кузнецовой  Д..А. за 1 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

35. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 2 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

36. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Кузнецовой  Д..А. за 2 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

37. Отчет о проделанной  работе социального педагога Карлышевой М.А. за 2 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

38. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Котовой  Н..С. за 2 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

39. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 3 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

40. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Кузнецовой  Д..А. за 3 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

41. Отчет о проделанной  работе социального педагога Карлышевой М.А. за 3 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

42. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 4 четверть 2018-2019 учебный год.  просмотреть (*.pdf) 

43. Отчет о проделанной  работе педагога-психолога Бондаревой  А..Н. за 1 полугодие 2019-2020 учебный год.  просмотреть (*.pdf)

 

Отчет о проделанной работе педагога-психолога за II полугодие 2020 г. — ГБОУ “Гимназия Назрановского района” с.п. Али-юрт

 

ГБОУ «ГИМНАЗИЯ НАЗРАНОВСКОГО РАЙОНА»

с. п. Али-юрт

 

 

 

 

 

 

Отчет

О проделанной работе педагога-психолога

за II полугодие

2020 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагог-психолог

Дзурабова З.У.

 

 

 

2020 г.

 

Психолого-педагогическая работа проводились в течении учебного года соответственно с планом работы школы и планом работы педагога-психолога.

 

Цель: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности; психолого-педагогическая поддержка всех участников образовательного процесса на различных этапах развития.

 

Задачи:

1.      Способствовать формированию личности учащихся на каждом возрастном этапе;

2.      Содействовать становлению адекватной самооценки учащихся, снятию школьных страхов и тревожности;

3.      Предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка: помощь (содействие) в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

4.      Обеспечить полноценное личностное и интеллектуальное развитие учащихся на каждом возрастном этапе, успешную адаптацию к требованиям обучения при поступлении в 1класс и переходе на каждую новую ступень обучения в школе.

5.      Психологическое сопровождение и помощь учащимся 8-10 классов в профессиональном самоопределении.

6.      Психологическое сопровождение и помощь учащимся 9-11 классов при подготовке к экзаменам.

7.      Повышение психологической грамотности всех участников образовательного процесса.

 

 

Направления деятельности:

1) психопрофилактика

2) психологическое консультирование;

3) психологическая диагностика;

4) коррекционно-развивающая работа;

5) организационно-методическая работа;

6) экспертная работа.

 

 

 

 

В рамках психолого-педагогического сопровождения учебного процесса проводились следующие мониторинги:

0 классы.

1)      Диагностика внимания;

2)      Диагностика памяти;

3)      Диагностика мышления;

4)      Диагностика мелкой моторики;

5)      Тест Бурдона «корректурная проба», тест «простые аналогии»;

6)      Методика «да и нет не говори»;

7)      Тест Бендера;

1класс.

8)       Методика «Лесенка»;

Методика предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

 

 

9)      Методика «Кактус»;

Цель- выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличии агрессии, ее направленности и интенсивности.

 

10)  Тест Бендера;

Цель- оценка зрительно- моторной координации.

 

11)  Упражнение на доверие.

12)  Упражнения на развитие внимания.

13)  Упражнения на развитие логического мышления.

14)  Упражнение «покажи чувства руками»;

Цель- способствовать развитию спонтанности детей, развивать рефлексию эмоциональных состояний.

 

15)  Упражнение «Мы солдаты»;

Цель- способствовать самовыражению детей.

 

16)  Рисуночный тест «Разноцветные странички», «Моя семья», «Что мне нравится в школе».

17)  Методика «Атмосфера в группе».

5 класс

18)  Тест «Сила воли и внимание».

19)  Опросник «Чувства в школе».

20)  Тест «Насколько вы толерантны»

21)  Тест «Проявляешь ли ты толерантность»

22)  Тест «Отношение к толерантности и экстремизму»

23)  Тест «Атмосфера в классе»

24)  Экспресс методика тревожности

25)  Тест «Моральная устойчивость»

26)  Методика «Ваш творческий потенциал»

           Цель: выявить творческий потенциал личности.

 

9-10классы

 

27)  Психологическая подготовка к ОГЭ ( Тест «Моральная устойчивость», «Выявление уровня тревожности», «Тип темперамента», «Экспресс диагностика самооценки»)

28)  «Тип мышления»

29)  Профессиональные склонности

30)  Опросник «Итоги ОГЭ»

31)  Тренинговое занятие «Стресс и способы снятия»

32)  Тренинговое занятие «Круг помощи»

 

33)  Форм- театр

34)  Цель: сплочение класса, выявление творческих сторон, возможность увидеть другие точки зрения по одной и той же ситуации.

35)  Опросник «Атмосфера в группе»

36)  Экспресс диагностика самооценки.

11 класс

37)  Психологическая подготовка к ЕГЭ (тест Спилберга, тест «Моральная устойчивость», опросник «Итоги ЕГЭ», подготовка методических рекомендаций выпускникам по подготовке ЕГЭ, дистанционная передача материала на тему «Поведение на экзамене», «Память и приемы запоминания», «Методы работы с тестами».

За второе полугодие 2020 учебного года проведено консультаций:

Всего приемов детей за второе полугодие: 16

Всего приемов взрослых- 9: из них родителей 3, работников 7

Проведено индивидуальных обследований 5

Проведено групповых диагнотик:33

Проведено индивидуальных консультаций: 12

Проведено индивидуальных коррекционных занятий: 2

Проведено групповых коррекционных занятий:24

В течении полугода велась следующая коррекционно- развивающая работа:

Мероприятия (классные часы) по формированию ценностного отношения к своему здоровью среди 5, 8, 9, 10 классов по профилактике ВИЧ/СПИД инфекции, а также онлайн тестирование.

Проводилась психолого- педагогическая работа с трудными подростками, в том числе: личные беседы- консультации с родителями, тестирование детей «группы риска».

С детьми проводились профилактические беседы, индивидуальные консультации, наблюдение за учащимися на уроках. Давались рекомендации и консультации учителям- предметникам, работающим с такими детьми и их родителями.

Большая часть работы с родителями сводилась к индивидуальным консультациям и личным беседам по вопросам воспитания и обучения ребенка и проблемам межличностных отношений в семье.

МБОУ “СОШ №1” города Кирсанова Тамбовской области

Здравствуйте! Добро пожаловать на страничку педагогов-психологов

МБОУ “СОШ №1” города Кирсанова Тамбовской области.
Здесь вы сможете познакомиться со спецификой работы педагогов – психологов и получить полезную информацию для учащихся, родителей, педагогов, психологов.

 

Кто разберет любые темы?
Кто знает, как решить проблемы?
Раздумья будет срок недолог,
Конечно! Это же психолог!
Важна наука психология,
Не подобрать к ней аналогии,
Необходим психолог в школе,
И даже на футбольном поле —
Чтоб разрешить конфликты мог!

Педагог-психолог – специалист, осуществляющий деятельность по сохранению и предупреждению нарушений психического здоровья и социального благополучия участников образовательного процесса. Основные задачи — выявление условий, затрудняющих полноценное становление личности, оказание помощи детям, родителям и педагогическому коллективу в решении психологических, воспитательных и профессиональных проблем.

В условиях сложившейся неблагоприятной эпидемиологической обстановки педагоги-психологи образовательного учреждения оказывают услуги психолого-педагогической, методической и консультативной помощи обучающимся, родителям (законным представителям), педагогам преимущественно в дистанционной форме (WhatsApp Viber https://schools.dnevnik.ru https://vk.com/) или по телефону.

Рекомендации психологов для обучающихся и родителей
на время дистанционного обучения

— Рекомендации для подростков, испытывающих беспокойство из-за коронавируса (по мотивам рекомендации Роберта Лихи, одного из ведущих в мире специалистов по тревожным состояниям)
Памятка

— Рекомендации родителям детей, временно находящихся на дистанционном обучении: советы психолога
Памятка

— Советы для родителей дошкольников и младших школьников в период объявленной эпидемии
Памятка

— Как родителю помочь ребенку справиться с возможным стрессом при временном нахождении дома
Памятка

— Советы психолога для родителей подростков, оказавшихся дома во время карантина из-за коронавируса
Памятка

— Советы подростку снижение стресса, контроль тревоги, сохранение продуктивности в текущих делах
Памятка

 

Перспективный план работы педагогов-психологов на 2021 – 2022 учебный год скачать
Памятка “Инфраструктура медицинских и психологических услуг, оказываемых населению бюджетными организациями (в том числе в кризисных и чрезвычайных ситуациях) скачать
Как повысить стрессоустойчивость педагогов? скачать
Особенности реализации коррекционно-развивающей области для обучающихся с ЗПР в условиях перехода на обучение в дистанционном режиме скачать
Рекомендации родителям по организации развивающих занятий скачать
Должностная инструкция скачать
Согласие родителей на психологическое сопровождение скачать
Запрос на работу с психологом скачать
Перспективный план работы на 2018-2019 учебный год скачать
Аналитический отчёт за 2018-2019 учебный год скачать
Перспективный план работы на 2019-2020 учебный год скачать
Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений педагога-психолога МБОУ “СОШ №1” на 2020-2021 учебный год скачать
План психологического сопровождения выпускников 9-х, 11-х классов скачать
План работы по профилактике суицида на 2019-2020 учебный год скачать
План мероприятий по профилактике суицидального поведения в МБОУ «СОШ №1» города Кирсанова Тамбовской области на 2020 -2021 учебный год скачать
Психологическая помощь родителям обучающихся в период подготовки к ЕГЭ скачать
Советы выпускникам. Как подготовиться к сдаче экзаменов скачать
Буклет для родителей скачать
Буклет по подготовке к ГИА скачать
Памятка для выпускника скачать
Дистанционные виды консультативной помощи детям-инвалидам и детям с ОВЗ скачать

 

МКОУ “Тюбинская СОШ” им.М.Е.Охлопковой – СПС

2020-2021 учебный год 2019-2020 учебный год
— Годовой отчет часть 1 19-20г. 
— Годовой отчет часть 2 19-20г.
— Статистический отчет МПЗ осень, 2019г.
— Аналитический отчет МПЗ осень 2019
— Отчет психолога за 1 полугодие 19-20 уч.год
— План педагога-психолога 19-20 уч.год
— План МПЗ весна 2020г.
— Профилактика буллинга в образовательной организации
— Школьная травля, как один из подводных камней школьной жизни

2018-2019 учебный год
— Статистический отчет деятельности поста ЗОЖ (за 2 полугодие 2018-2019 г.г.)
— Аналитический отчет о деятельности социального педагога
— Статистический отчет по итогам работы социального педагога
— 
Аналитический отчет педагога-психолога
— 
Отчет по исполнению мероприятий ИПРА ребенка-инвалида
— Статистический отчет педагога-психолога

2017-2018 учебный год
— Укрепление психического здоровья детей и подростков в ОУ РС (Я). Методические рекомендации, 2013 г.
— План работы социального педагога на 2017-2018 уч.год
— Отчет о проделанной работе социального педагога за 1 полугодие 2017-2018 уч. года.
— Статистический отчет о проведении месячника псих здоровья обучающихся,  15.10.2017-15.11.2017 г.
— Статистический отчет о проведении месячника псих здоровья обучающихся,  15.03.2017-15.04.2017 г.
— План проведения месячника психологического здоровья обучающихся, 15.10.2017-15.11.2017 г.
— План проведения месячника психологического здоровья обучающихся, 15.03.2017-15.04.2017 г.
— План проведения месячника профилактики правонарушений среди несовершеннодетних, 15.10.2017-15.11.2017 г.
— План проведения месячника профилактики правонарушений среди несовершеннодетних, 15.03.2017-15.04.2017 г.

2015-2016 учебный год
— Укрепление психического здоровья детей и подростков в ОУ РС (Я). Методические рекомендации, 2013 г.
— План работы социального педагога на 2015-2016 уч.год
— Отчет о проделанной работе социального педагога за 1 полугодие 2015-2016 уч. года.
— Статистический отчет о проведении месячника псих здоровья обучающихся,  ноябрь 2015 г.
— План проведения месячника психологического здоровья обучающихся, март 2015 г.
— План проведения месячника психологического здоровья обучающихся, октябрь-ноябрь 2015 г.

Рекомендации
— Рекомендации родителям 
— Рекомендации родителям подростка
— Советы психологов родителям: как помочь детям подготовиться к экзаменам
— Советы психолога для родителей подростков 
— Рекомендации для подростков 
— Советы для родителей дошкольников и младших школьников в период объявленной эпидемии 
— Советы психолога для родителей подростков 
— Как и зачем говорить с детьми о коронавирусе советы для всех возрастов 

Отчет педагога-психолога МБДОУ о проделанной работе за 2020-2021 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 «Лесная сказка» Подготовил: педагог – психолог 2021 год. Отчет педагога-психолога за 2020-2021 год

Цель работы педагога-психолога в ДОУ: Цель работы педагога-психолога в ДОУ: осуществление психологического сопровождения, направленного на сохранение и укрепление психологического здоровья детей, и обеспечение полноценного и гармоничного развития в условиях ДОУ посредством диагностической, непосредственно-образовательной и консультационно-просветительской деятельности.

Задачи: Обеспечить психологическое сопровождение детей 6-7 лет посредством диагностики психологической готовности к школьному обучению, непосредственно образовательной деятельности с детьми, имеющими низкий уровень готовности к обучению в школе, консультационной и просветительской работы с родителями и педагогами. Оказать необходимую психологическую помощь детям младших групп и вновь поступившим детям в адаптационный период. Исследовать уровень психического развития детей логопедической группы, детей ОВЗ, посещающих общеразвивающие группы, с целью проведения необходимой коррекционно-развивающей работы. Осуществлять психологическое сопровождение детей средних и старших групп по запросам педагогов и родителей путем проведения диагностической и развивающей работы, направленной на выявление и решение возможных проблем. Выявить детей «группы риска» с целью оказания необходимой помощи посредством индивидуальной и групповой развивающей работы. Разработать ИОМ совмещенные с АОП по предотвращению и преодолению трудностей для детей ОВЗ. Способствовать повышению компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания и обучения детей посредством просветительской и консультативной работы. Повышать собственный профессиональный уровень.

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению: Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению: Психологическая диагностика (индивидуальная, групповая), направленная на изучение психолого-педагогического статуса дошкольника, личностных качеств детей, уровня адаптации к изменившимся условиям обучения; диагностика педагогов и родителей. Развивающая работа и психологическая коррекция (индивидуальная, групповая), направленная на создание психолого-педагогических условий для развития личностного, творческого и интеллектуального потенциала детей и оказание индивидуальной помощи детей по выявленным проблемам. Психологическое просвещение и психопрофилактика. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в укреплении психологического здоровья детей в рамках адаптации к условиям в детском саду и приобщения к социальным условиям жизни, в создании оптимальных условий для физического, психического и личностного развития личности. формирование психологической культуры всех участников образовательно-воспитательного процесса, развитие навыков самопознания и самоконтроля, навыков бесконфликтного общения у педагогов и родителей; формирование мотивации на активную и позитивную жизненную позицию, осознанное отношение к развитию и воспитанию детей. Психологическое консультирование (индивидуальное, групповое) родителей и педагогов, осуществляется по заявленным проблемам развития, обучения, воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения. Организационно – методическая работа.

Осуществление работы проходило по следующим направлениям: Работа с детьми Работа с педагогами Работа с родителями

Направления, виды и формы работы Сроки выполнения С кем проводится Примечания Индивидуальная диагностика готовности детей к школьному обучению сентябрь, апрель Дети 6-7 лет (подготовит., разновозр., логопед. группы) Л.А. Ясюкова «Методика определения готовности к школе» прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе «Психоблиц» интерактивная программа для психолого-педагогического обследования готовности ребенка к школе Мониторинг адаптации детей к условиям детского сада сентябрь- ноябрь Дети групп раннего возраста, вновь прибывшие дети А.С. Роньжина «Диагностика адаптированности» Н.Е. Веракса «Лист адаптации» Диагностика по запросам: родителей педагогов администрации ЦДиК, ППк, ПМПК и др. органов в течение года Дети Педагоги Родители Пакет методик педагога-психолога Анкетирование: «Анкета выявления трудностей в психическом развитии» «Готов ли ваш ребенок к поступлению в детский сад?»   «Готовы ли вы отдать ребенка в школу?»   Методика «Карта одарённости» по запросу в течение года   по запросу сентябрь, октябрь Родители Родители поступ. детей Родители подг. Группы   Родители детей 5-7 лет Н.Е. Веракса А.Ю. Кремлякова Диск «Психологическая работа в ДОО»     Савенков А.И. Тестирование: А. Ассингер «Оценка агрессивности в отношениях» В. Бойко «Диагностика уровня эмоционального выгорания» ноябрь февраль   Педагоги   Подгрупповая диагностика: Скрининговая диагностика       Тест «Тулуз-Пьерона» Т.А. Нежнова «Беседа о школе» Методика «Рисунок школы» «Лесенка» по Нижегородцевой.Н.В Методика «Домик» (автор Н.И. Гудкина) и др. сентябрь, апрель       октябрь апрель Дети 3-4 года Дети 4-5 лет Дети 5-6 лет     Дети 6-7 лет Диагностический комплекс разработан творческой группой педагогов-психологов ДОУ города Л.А. Ясюкова «Методика определения готовности к школе» Мониторинг достижений результатов освоения программы январь май Все возрастные группы Совместно с воспитателями, специалистами Психологическая диагностика

Психологическая коррекция и развитие Направления, виды и формы работы Сроки выполнения   С кем проводится   Примечания Развивающая НОД «Логика» по подготовке детей к школе Сентябрь-май Дети подготовительной группы Групповая работа с детьми в индивидуальных тетрадях Л.В. Мищенкова «36 занятий для будущих отличников» 1, 2 часть Развивающая НОД «Логика» по подготовке детей к школе Сентябрь-май Дети 6-7 лет разновозрастной, логопедической группы Подгрупповая работа с детьми в индивидуальных тетрадях «За три месяца до школы» 6-7 лет О. Холодова   Коррекционно-развивающие психолого-педагогические занятия в течение года Дети возрастных групп Гаврина С.Е. “30 занятий для успешного развития ребенка” 4 года “Развитие познавательных способностей” 5-6 лет и др.   Развитие коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы сентябрь-май Дети логопедической, возрастных групп По рекомендациям ПМПК И.С. Погудкина «Работа психолога с проблемными дошкольниками» и др.   Составление и заполнение индивидуальных карт развития, ИОМ, АОП   В течение года Дети с низкими показателями познавательного развития Совместно с воспитателями, специалистами Индивидуальная коррекционно-развивающая работа В течение года Дети с низкими показателями развития и по запросу родителей, дети ОВЗ По результатам индивидуальной, подгрупповой диагностики

Консультативная работа Направления, виды и формы работы Сроки выполнения   С кем проводится   Примечания Индивидуальные консультации по запросам: администрации родителей педагогов В течение года Родители Администрация Воспитатели     Консультации специалистов (старший воспитатель, инструктор по физ. культуре, музыкальный руководитель) В течение года   Специалисты   Прогноз адаптации Особенности адаптации детей к ДОО сентябрь-ноябрь Родители, педагоги детей групп раннего возраста   «Возрастные особенности детей 3-7 лет» Октябрь Педагоги Родители В том числе на родительских собраниях Консультации «Кризисные периоды в развитии детей дошкольного возраста» В течение года Родители Педагоги   «Психологические аспекты подготовки детей к школе» В течение года Родители   «Эмоциональные нарушения» В течение года Родители Педагоги   Результаты методики «Карта одаренности» Ноябрь Родители педагоги   «Почему дети «плохо» себя ведут или воспитание без наказаний» Март Родители   Готовность к школьному обучению по освоению образовательной и коррекционно-развивающих программ В течение года Родители Педагоги По результатам мониторинга, индивидуальной и групповой диагностики Адаптация новых сотрудников ДОО Медиация в конфликтных ситуациях В течение года Сотрудники ДОО Родители  

Направления, виды и формы работы Сроки выполнения С кем проводится   Примечания Составление годового плана и ведение организационной документации на 2020-2021 учебный год Август   Совместно со старшим воспитателем Составление индивидуальных и групповых программ психолого-педагогического сопровождения Август Все возрастные группы     Пополнение стимульного и диагностического материала, подбор материала для коррекционной и развивающей работы В течение года Все возрастные группы   Изучение и анализ методической литературы, интернет источников, периодических изданий Еженедельно     Наполнение персонального сайта педагога-психолога актуальной информацией, Еженедельно Родители Педагоги   Участие в деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) В течение года Все возрастные группы   Обработка, составление аналитических справок по результатам диагностики, анкетирования и тестирования (см. «Диагностическая работа») В течение года Дети Родители Педагоги В соответствии с планом Подготовка материалов, выступление на педагогических советах и ГМО, семинарах, мастер-классах, конференциях В течение года   В соответствии с годовым планом работы ДОО, планами ДМО и ММО Составление аналитического отчета по результатам выполнения плана и реализации рабочей программы Май-июнь   Внесение данных в отчетную деятельность ДОО Повышение квалификации и профессиональная переподготовка, методические объединения, семинары и т.д. В течение года     Организационно-методическая работа

Психологическая профилактика и просвещение Направления, виды и формы работы Сроки выполнения С кем проводится Примечания Выступления на родительских собраниях Сентябрь-октябрь Май Родители По темам: «Психолог в ДОО» «Адаптация детей к ДОО» «Готовность к обучению в школе» «Возрастные особенности детей 3-7 лет» Стендовые консультации по актуальным проблемам развития детей В течение года Педагоги Родители Собственная картотека папок-передвижек, памяток и буклетов Подбор материала для рубрики «Психологическое просвещение» В течение года Педагоги   На стенде педагога-психолога для сотрудников Семинар-практикум на сплочение педагогического коллектива Ноябрь Педагоги Журнал “Справочник педагога-психолога. Детский сад”, 2015 (8) Семинар-практикум для педагогов «Как эффективно выстроить общение с родителями» Март Педагоги Журнал “Справочник педагога-психолога. Детский сад”, 2017 (2) «Развитие психологической компетентности педагогов ДОУ в условиях модернизации образования» Ноябрь Педагоги, специалисты   Семинар для родителей «Как противостоять детским капризам» Декабрь Все родители Журнал «Справочник педагога-психолога. Детский сад», 2016 (12) Семинар для родителей «Развивающие и адаптивные игры для ребенка раннего возраста»   Сентябрь Родители группы раннего возраста А.Ю. Кремлякова «Психологическое сопровождение детей раннего возраста в ДОО» Размещение информации на персональном сайте педагога-психолога и на сайтах профильных издательств Публикация научно-практических статей Посещение, выступление на научно-практических конференциях, семинарах, форумах В течение года    

Направления, виды и формы работы Сроки выполнения С кем проводится Примечания Уровневая оценка готовности детей к началу школьного обучения Сентябрь май Дети 6-7 лет   Л.А. Ясюкова «Методика определения готовности к школе» прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе «Психоблиц» интерактивная программа для психолого-педагогического обследования готовности ребенка к школе Соблюдение и реализация прав ребенка в ДОО В течение года Дети Родители Педагоги   Оценка психологической безопасности образовательной среды Наблюдение за воспитательно-образовательным процессом Посещение непосредственно образовательной деятельности Анализ развивающей психолого-педагогической среды В течение года Дети Педагоги Совместно со старшим воспитателем Изучение, анализ учебной документации   В течение года Все возрастные группы Совместно со старшим воспитателем Анализ социально-демографических паспортов групп ДОО, выявление детей группы риска В течение года Дети Родители Педагоги Совместно со старшим воспитателем Экспертная работа

Курсы повышения квалификации

-Публикация в сборнике материалов в рамках 45-летнего юбилея «Модель психолого-педагогического сопровождения, развития и поддержки детей, проявляющих выдающиеся способности «Я выбираю сам свое будущее». – Разработка и представление дидактической игры «Достаем из коробки» для детей 3-5 лет с ОВЗ. – Участие во Всероссийском дистанционном конкурсе для педагогов на лучшую статью «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых и талантливых детей» результаты Методическая активность

Являюсь участником педагогического сообщества в сети интернет «Урок. РФ»

Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» для педагогов ДОУ «Одаренный ребенок»

Интеллектуальный конкурс для детей 6-7 лет «Маленькие академики», посвящённый 60-летию первого полета в космос

Работа в ГМО: Участник в составе творческой группы по теме: «Методика DIR Flortime. Симптомы и коррекция, положительные и отрицательные стороны»

Кто такие школьные психологи

Школьные психологи – это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учащихся учиться и учителей к обучению. Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.

Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию. Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение диплома специалиста (не менее 60 семестровых часов в аспирантуре), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов аспирантуры), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под присмотром (см. Обзор различий) Среди степеней в школьной психологии (PDF)).Подготовка к выпускнику развивает знания и навыки в:

  • Сбор и анализ данных
  • Оценка
  • Мониторинг прогресса
  • Общешкольные методы содействия обучению
  • Устойчивость и факторы риска
  • Консультации и сотрудничество
  • Академические / учебные мероприятия
  • Психиатрические вмешательства
  • Поведенческие вмешательства
  • Учебная поддержка
  • Услуги по профилактике и вмешательству
  • Услуги специального образования
  • Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
  • Сотрудничество семьи, школы и сообщества
  • Разнообразие в развитии и обучении
  • Исследования и оценка программ
  • Профессиональная этика, школьное право и системы

Школьные психологи должны быть аттестованы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.

Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:

  • Частные школы
  • Дошкольные учреждения
  • Аппарат администрации школьного района
  • Университеты
  • Школьные центры здоровья и психического здоровья
  • Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
  • Программы ювенальной юстиции
  • Независимая частная практика

Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.д., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:

Повышение успеваемости

  • Содействовать мотивации и вовлечению студентов
  • Проведение психологической и академической оценки
  • Индивидуальные инструкции и вмешательства
  • Управление поведением учащихся и класса
  • Наблюдать за успеваемостью учеников
  • Сбор и интерпретация данных об учениках и классах
  • Уменьшите количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.

Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью

  • Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
  • Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
  • Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
  • Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
  • Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
  • Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
  • Направляйте и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах

Поддержка разных учащихся

  • Оценить разнообразные потребности в обучении
  • Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
  • Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
  • Изменить и адаптировать учебные программы и инструкции
  • Настроить классные помещения и распорядок дня, чтобы повысить вовлеченность учащихся и их обучение
  • Контролируйте и эффективно общайтесь с родителями об успеваемости учеников

Создание безопасного и позитивного школьного климата

  • Предотвратить издевательства и другие формы насилия
  • Поддержка социально-эмоционального обучения
  • Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
  • Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
  • Реализовать в школе положительную поведенческую поддержку
  • Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
  • Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству

Укрепление партнерских отношений между семьей и школой

  • Помогите семьям понять потребности их ребенка в обучении и психическом здоровье
  • Помогает ориентироваться в процессах специального образования
  • При необходимости соединяйте семьи с поставщиками общественных услуг
  • Помогите семьям эффективно взаимодействовать с учителями и другим школьным персоналом
  • Повысьте понимание и отзывчивость сотрудников к различным культурам и традициям
  • Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, в рамках программ лечения в интернатах или ювенальной юстиции

Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении

  • Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
  • Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
  • Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях

Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они являются высококвалифицированным и готовым ресурсом в усилиях по обеспечению благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.

Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школ, поэтому они могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись напрямую в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.

Школьные психологи: устранение препятствий к обучению

Мы подумали, что было бы неплохо взглянуть на членов школьного сообщества, которые обычно первыми выступают, когда возникают проблемы или трудности. Школьные психологи в большинстве школ первыми решают проблемы.Это профессионалы, к которым учителя – и родители, и сами ученики – обращаются, когда у конкретного ученика что-то не получается, чтобы исследовать, обсуждать и предлагать решения. Мы поговорили с тремя школьными психологами, которые являются членами Национальной ассоциации школьных психологов: доктором Питером Фаустино, доктором Джоном Келли и Келли Качи. Вот что они сказали:

Чем занимаются школьные психологи?

Kelly Caci: Вот как я объясняю детям свою работу: я тот человек, который помогает детям и учителям решать проблемы.Мы делаем множество разных вещей для детей, родителей и учителей в наших зданиях: консультации, оценка, кризисное реагирование и вмешательство, реализация профилактических программ.

Джон Келли: Это действительно о том, чтобы помочь детям преодолеть препятствия на пути к обучению. Таким образом, это может быть работа с классным руководителем, возможно, помощь этому учителю в понимании того, как конкретный ученик обрабатывает информацию немного иначе, чем другие, чтобы учитель мог сформулировать методы, которые поддержат этого ученика.Мы называем это «дифференцирующими инструкциями», понимая, что один размер не подходит всем.

Питер Фаустино: И бывают случаи, когда проблемы в школе или плохие оценки являются симптомом чего-то еще в жизни ребенка, и поэтому наша роль почти похожа на роль детектива: что еще происходит, что может сыграть роль фактор в этом? ”

Келли: Не все препятствия носят академический характер. Это могут быть социальные проблемы. Эмоциональные проблемы. Это могут быть семейные проблемы. И поэтому школьный психолог действительно может работать со студентами, чтобы помочь им преодолеть некоторые из этих препятствий, чтобы они могли извлечь пользу из предлагаемого им образования.

Вы можете привести пример?

Келли: Буквально на этой неделе я встретился с девочкой девятого класса, у которой тревожное расстройство. Она новенькая в школе и хотела прийти до того, как начнутся занятия, чтобы познакомиться со мной. Но что еще более важно, она не хотела, чтобы учителя неверно истолковывали ее поведение в классе. Она входила, чтобы сказать: «Как вы можете помочь мне помочь учителям понять, что я беспокоюсь в классе, и если я встаю и выхожу, я не проявляю неуважения?»

Фаустино: У нас была очаровательная шестиклассница, у которой, как мы знали, был диагностирован СДВГ, но она ужасно боролась в начале школы.И учителя спрашивали: «Почему она борется? В чем дело? Она не принимает лекарства? » И, обратившись к дому, мы поняли, что родители развелись за лето. Мамы уже не было в штате. Ее отец изо всех сил пытался придумать, как помочь с домашним заданием и как удовлетворить потребности девочки. Как школьный психолог, я смог поговорить с ним о том, как помочь ей организовать и ориентироваться в школе. Проблема заключалась не столько в ее СДВГ, сколько в поддержке, в которой она нуждалась дома.

Caci: Я работал с учеником, начиная с детского сада, который продемонстрировал ряд проблем в обучении и поведении. Со временем стало ясно, что он страдает аутизмом, и я несколько лет консультировал его, помогая понять его диагноз. По мере того, как он стал более социально ориентированным, он начал понимать, что другие считают его другим и даже странным. Мы с ним говорили об этом вместе с его мамой и учителем, и он решил, что хочет поделиться своим диагнозом со своими сверстниками, чтобы они могли лучше понять его и его поведение.Мы с ним поговорили с классом, объяснив синдром Аспергера и почему он так себя вел. В результате его одноклассники были более склонны помогать и поддерживать его.

Как вы связаны с конкретным учеником или ситуацией?

Caci: Я работаю с K-5, и в этой возрастной группе больше всего направлений от учителей, а на втором месте – родители. Но к нам приходят и дети.

Фаустино: Я работаю в средней школе, и я бы сказал, что с этого момента количество саморефералов начинает расти, и я получаю намного больше рекомендаций от родителей.Я думаю, что такова природа подросткового возраста; многие родители думают: «Помогите мне! Что мне делать? О, я свяжусь со школьным психологом. И дело не только в клинических проблемах. Это может быть: «Мой подросток сводит меня с ума», или я не сплю, или проблемы с домашним заданием, или что-то еще. И затем моя задача – помочь направить их в лучшее место, где можно получить помощь.

Какую подготовку имеют школьные психологи?

Келли: Школьные психологи имеют два уровня аттестации.Один – на уровне специалиста, который представляет собой магистерскую программу с 60 кредитами, с добавлением годичной стажировки, которая включает специализированное обучение в школе. А еще у вас есть школьный психолог с докторской степенью, который имеет либо докторскую, либо психологическую степень по школьной психологии. Это также включает год стажировки.

Я люблю объяснять это так: школьные психологи – это психологи, которые больше всего знают об образовании, и педагоги, которые больше всего разбираются в психологии.

Вы много тестируете?

Caci: Я делю свою работу на 30% оценки, 30% консультирование и социальную / эмоциональную поддержку и, вероятно, 30% консультации, будь то со студентами, родителями или учителями. Большая часть моей оценки сосредоточена на стилях обучения и способностях детей, а также на выявлении таких проблем, как СДВГ и тревожность, по просьбе родителей и учителей. Я пишу отчет и отправляю его домой родителям, а затем встречаюсь с ними, чтобы объяснить, что означают результаты.

Келли: Подавляющее большинство оценок, которые мы проводим в школе, является частью процесса специального образования; так что есть целая процедура, основанная на законе. Если кто-то беспокоится о ребенке, ребенок направляется к нам для оценки. Родители получают уведомление и просят одобрения. А затем есть собрание, CSE или Комитет по специальному образованию, собрание, которое проводится, чтобы обсудить все результаты и дать родителям некоторые рекомендации, как помочь ребенку. Процедура прописана в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Но иногда вы пытаетесь оценить и решить проблемы до того, как они достигнут этой точки?

Faustino: Существует огромное движение под названием «Реакция на вмешательство», или RTI, основанное на представлении о том, что вам не нужно ждать, пока ребенок потерпит неудачу, прежде чем проводить оценку и только потом вмешиваться. Итак, если есть проблема, отмеченная родителями или учителем, вы проводите наблюдение в классе и используете эту информацию для разработки вмешательства с родителями и учителем.Вы пробуете вмешательство в течение 6-8 недель – если оно сработает, отлично, и вы знаете, что решили часть проблемы или всю ее. А если это не сработает, вы перейдете на более высокий уровень, соберете больше информации и оценок и рассмотрите другие возможности. А потом, а потом, в какой-то момент, если вы исчерпали все эти возможности, вам понадобится формальный процесс IDEA.

Kelly: Важным компонентом процесса RTI является то, что мы называем «мониторингом прогресса».«Это означает, что мы используем вмешательства, которые были исследованы и показали, что приносят результаты. Будь то проблемы с обучением, эмоциональные проблемы или проблемы с поведением, есть несколько хороших вмешательств, основанных на исследованиях. И мы отслеживаем, как студент на них реагирует. Если мы видим, что учащийся не реагирует на вмешательство, это позволяет нам как бы увеличить его интенсивность, не прибегая к специальному обучению. И это цель RTI – вмешаться как можно раньше и по-настоящему работать со студентами, и, надеюсь, им никогда не понадобится выходить на этот интенсивный уровень.

Caci: В рамках нашего обучения школьных психологов учат понимать статистику, и мы часто оказываемся людьми в здании, которые помогают учителям понимать данные и проектировать оценки в классе для сбора данных, которые нам нужны в определенной области. слабости для ребенка.

Если мы на собрании RTI и учитель говорит, что ребенок борется с чтением, мы знаем, что есть много разных типов процессов, связанных с обучением чтению. Итак, нам нужно разбить его на части: знает ли ребенок, прежде всего, буквы? Навыки декодирования? Как его словарный запас? И поэтому мы помогаем учителям понять, где им нужно вмешиваться и оценивать.

Kelly: Текущий пример того, как мы используем данные и чем может быть полезен школьный психолог, – это то, что происходит в штате Нью-Йорк, когда мы внедряем новые оценки штата.

Существует так называемое «Общее ядро» – национальная учебная программа, внедряемая во всех штатах. Есть новые экзамены, связанные с этой учебной программой Common Core, и штат Нью-Йорк внедрил их в этом году. Короче говоря, мы наблюдали резкое снижение успеваемости студентов.А школьные психологи помогают всем понять, что с этими данными есть другая исходная точка. Вы не можете сравнивать данные прошлого года с данными этого года. Это не резкое снижение успеваемости учащихся; это яблоки и апельсины. Вы прошли другой тест, поэтому данные будут другими. У нас есть роль в том, что мы называем принятием решений на основе данных, чтобы убедиться, что мы все понимаем и используем данные эффективно.

Caci: Это что-то относительно новое, что не входило в программу подготовки учителей, и в этом есть определенная степень открытости.

Келли: Это действительно интересная работа. Мы любим это.

Доктор Джон Келли был школьным психологом последние 27 лет. Он специализируется на защите психического здоровья детей и молодежи с целью устранения препятствий на пути обучения.

Келли Качи – сертифицированный школьный психолог, практикующий на начальном уровне в течение 15 лет, а также тренер и инструктор по предотвращению издевательств Olweus. Она является нынешним президентом Нью-Йоркской ассоциации школьных психологов.

Доктор Питер Фаустино работает школьным психологом более 15 лет и ведет частную практику в Центре оценки развития и вмешательства (DAIC) в Бедфорд-Хиллз, штат Нью-Йорк.

Четыре причины сделать карьеру в области школьной психологии – Кривая психологического обучения

Автор: Рэйчел Штайн, доктор философии. и Лесли Шелтон 29 апреля 2019 г.,

Большинство из них начинают карьеру в области школьной психологии, чтобы работать с молодежью и семьями в школьных условиях; решать сложные задачи; и поддерживать обучение и психическое и поведенческое здоровье учащихся.Однако многие школьные психологи согласятся, что преимущества карьеры в школьной психологии выходят за рамки их причин, по которым они изначально стали школьным психологом.

# 1: Перспективы работы

  • В США десятилетиями не хватало школьных психологов, что означает высокий уровень трудоустройства выпускников программ школьной психологии. Недавний отчет показывает, что более 99% выпускников школ-психологов находят работу в течение первого года обучения (Gadke, Valley-Gray, & Rossen, 2018).Все США нуждаются в школьных психологах, хотя школы на северо-западе и в регионах Скалистых гор, а также в сельских районах испытывают наибольшую потребность.
  • В рейтинге US News and World Report за 2019 год школьный психолог назван одной из 100 лучших вакансий (45-е место), одной из лучших вакансий в социальных службах (2-е место) и одной из лучших профессий в сфере STEM (20-е место). Они дали School Psychology 10 баллов из 10 на рынке труда, сообщили о средней зарплате в 75 090 долларов и указали уровень безработицы на уровне 0.9%, что намного ниже общенационального среднего показателя.
  • Школьные психологи, различающиеся по культурным и языковым признакам, пользуются особенно высоким спросом, поскольку в этой профессии признается, что эта область не отражает демографические характеристики учащихся и семей, которые мы обслуживаем.

# 2: Образ жизни

  • Большинство школьных психологов работают в школах, как правило, девять или десять месяцев в календарном году. Таким образом, работа школьным психологом обычно означает около двух месяцев отпуска летом, зимние каникулы и весенние каникулы.
  • Несмотря на некоторые различия в обычном графике работы школьных психологов, большинство из них следуют за учебным днем. Хотя школьные психологи могут проводить встречи до и после уроков, их рабочий день часто заканчивается около 15 или 16 часов. Это расписание может быть особенно полезно для тех школьных психологов, у которых есть собственные дети, или для тех, кто планирует иметь детей в будущем.

# 3: Воздействие

  • Школьные психологи могут оказать значительное и положительное влияние на благополучие детей, молодежи и семей.По данным Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), «Школьные психологи применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, социальном, поведенческом и эмоциональном плане».
  • Школьные психологи могут предоставить широкий спектр услуг, которые поддерживают отдельных детей, семьи, учителей, классы и даже целые школьные системы.
  • Школьные психологи могут не только решать проблемы, когда они возникают, но и прилагать усилия для предотвращения проблем до их возникновения.
  • Работа в школе дает вам возможность вносить изменения изнутри и устанавливать значимые отношения в школьном сообществе.

# 4: потенциал

  • Традиционно в государственных школах работают школьные психологи. Однако, в зависимости от индивидуальных законов о практике в каждом штате, школьные психологи могут также работать в частных школах, дошкольных учреждениях, районных отделениях, университетах, школьных центрах и центрах психического здоровья, общинных лечебных центрах, клиниках и больницах, а также в органах ювенальной юстиции. программ, и в частной практике.
  • Школьные психологические услуги различаются в зависимости от школы, района, штата и географического региона страны. В зависимости от того, где работает школьный психолог, они могут сосредоточиться на оценке, консультировании, консультации, готовности к кризисам и реагировании, общешкольной профилактике и вмешательстве, поддержке поведения или любой комбинации этих действий.
  • Школьная психология – это динамичная область. По мере того, как меняются и развиваются представления об образовании и психическом здоровье, меняется и школьная психология!

Зайдите на страницу NASP, Выбор программы для выпускников.

Здесь вы можете узнать больше о лучшей программе для выпускников.

Правки предоставлены
Аарон Губи, доктор философии, доцент Университета Кина

Эрик Россен, доктор философии, директор по профессиональному развитию и стандартам Национальной ассоциации школьных психологов

Академические преимущества и преимущества изучения психологии в старшей школе

Структура моего класса

В течение многих лет я вел уроки психологии для наших старшеклассников.В одном семестре я сосредоточился на индивидуальной психологии, а в следующем – на социальной психологии. Студенты очень хотели понять самих себя. Они устали от того, что их воспринимают как «проблемы», и отчаянно хотели заняться изучением человеческого разума и поведения, чтобы лучше понять, как люди – включая самих себя – думают, принимают решения и ведут себя так, как они делают.

Семестр индивидуальной психологии начался с развития ребенка. Изучение развития младенцев, малышей и детей дало множество обучающих моментов.Общая тема «природа против воспитания» побудила студентов взглянуть на сложности генетики и окружающей среды и переместила их от черно-белых жестких форм мышления к более серым и гибким перспективам. Это также дало им возможность увидеть, какой контроль они могут иметь над своим развитием.

Они внедрили уроки о методах исследования, чтобы опросить членов своей семьи об их детском развитии, чтобы они могли анализировать себя в соответствии с различными теоретиками, о которых мы узнали – Фрейдом, Эриксоном, Пиаже и т. Д.Конечным результатом явилась автобиография – в различных творческих форматах – в которую вошли их идеи и анализ различных подходов к психологии. Поощрение учащихся к общению со своими семьями таким образом также предоставило уникальную возможность для разговора, общения и воспоминаний в возрасте, когда многие подростки закрывают глаза от родителей.

Далее пришел блок по подростковому возрасту. После изучения гормонов, индивидуализации и развития личности мы приступили к изучению мозга.Изучение нейробиологии – это эффективный способ обсудить развитие управляющих функций, злоупотребление психоактивными веществами и различия в обучении, потому что это делает преподавание меньше о проповеди и больше о расширении прав и возможностей подростков применять науку и исследования к их собственным предпочтениям, действиям и решениям.

Мои ученики узнали, почему они откладывают дела на потом, теряют вещи, принимают импульсивные решения и часто руководствуются своими эмоциями. Несмотря на все свои попытки оправдать употребление психоактивных веществ, они в конце концов признали, что было бы лучше подождать до 25 лет, когда их мозг будет более полно сформирован, и они узнали, что есть способы улучшить свои управленческие навыки функционирования – эти навыки не высечен в камне.

Раздел социальной психологии был, пожалуй, еще более увлекательным. Подростки социально движимы, но при этом совершенно не осознают динамику, такую ​​как групповое мышление, эффект стороннего наблюдателя, конформизм и менталитет толпы, а также индивидуальные действия, которые имеют социальные последствия, такие как отсрочка удовлетворения и привязанности. Моих студентов зацепили такие исследования, как Стэнфордский тюремный эксперимент, эксперимент Стэнли Милгрэма о подчинении властям и эксперимент в пещере грабителей.

Темы социальной психологии требуют обширного обсуждения, применения и размышлений.Мы изучали вербальное и невербальное общение, гендерные конструкции, динамику угнетения и власти, романтические отношения, а также риск и влияние сверстников на принятие решений.

Студенты разработали, провели и сообщили о социальном эксперименте, который придерживался этических принципов, ограничивая при этом предвзятость, – потрясающий опыт для студентов, позволяющий ориентироваться в этих серых зонах и применять объективные стандарты научных методов к очень субъективным темам.

Мы завершили наши исследования индивидуальными различиями и ненормальной психологией.Увидев, как «Руководство по диагностике и статистике психических расстройств » со временем изменилось, многие студенты узнали о субъективной и культурно обусловленной природе диагнозов и подходов к лечению. Студенты исследовали, что было нормальным или ненормальным в них самих, и заключительные проекты сформулировали их сильные стороны и проблемы таким образом, чтобы стимулировать творчество, новаторство и уверенность в принятии себя.

Преимущества изучения психологии

Психология – сложная область исследования, поэтому крайне важно подчеркнуть эволюционирующий характер исследований человеческого развития, представить несколько точек зрения и признать моральные и этические серые зоны.Если учащиеся чувствуют, что вы не навязываете им свою точку зрения, они искренне участвуют в дебатах и ​​приобретают ценные навыки критического мышления.

Мне кажется, что эта область обучения так же важна, как математика, естественные науки, английский язык и общественные науки.

Изучение психологии может помочь нашим студентам стать отзывчивыми и отзывчивыми гражданами. Студенты хотят понимать себя и других, и мы, как преподаватели, имеем возможность помочь им обрести самосознание и понимание, изучить социальные и эмоциональные навыки, такие как сотрудничество и общение, и овладеть академическими навыками, такими как научные исследования.Мы можем помочь им развить гибкий, творческий образ мышления, основанный на множестве точек зрения.

Школьный психолог – роли и функции, условия работы, отношение к специальному образованию, отношение к другим работникам школьного персонала, обучение

Школьная психология – это применение психологических принципов и методов к обучению детей. Опираясь на свою базу знаний и знания в смежных областях, включая клиническую и педагогическую психологию, школьная психология фокусируется на индивидуальном изучении обучения и адаптации детей, прежде всего в образовательных учреждениях.

Школьная психология зародилась в конце девятнадцатого века. Его истоки тесно связаны с происхождением специального образования, клинической и педагогической психологии, подъемом психологической науки, разработкой психообразовательных тестов и реализацией специальных образовательных программ в ответ на потребности нетипичных детей, которые должны посещать школу в рамках государственного обязательного образования. законы о посещаемости.

Роли и функции

Основные роли и функции практикующих школьных психологов включают психообразовательную оценку, консультации, вмешательства, исследования и оценку, обучение без отрыва от производства и администрирование.

Психообразовательная оценка. Школьные психологи тратят не менее 50 процентов своего времени на проведение психологических и образовательных тестов, проведение наблюдений и интервью, а также сбор соответствующей информации для оценки учащихся, испытывающих проблемы с обучением и адаптацией. Оценка часто включает тесты когнитивных способностей, успеваемости в школе, психомоторных навыков, адаптивного поведения, социальных навыков и личностно-социальной адаптации. Такие оценки также включают интервью с родителями и учителями, наблюдения в школе и проверку школьных документов.Каждое тематическое исследование резюмируется в письменном отчете.

Консультация. Школьные психологи проводят за консультациями около 20 процентов своего времени. Это косвенный метод предоставления услуг, при котором психолог работает над изменением отношения и поведения других (обычно родителей и учителей), чтобы повлиять на изменения в поведении учащихся, школьной программе или политике школьной системы.

Вмешательства. Практикующие врачи тратят около 20 процентов своего времени на прямые вмешательства, включая реабилитацию и терапию, с участием направленных детей.Эти услуги, проводимые индивидуально или в группах, призваны облегчить академические и поведенческие проблемы.

Исследования и оценки. Около 3 процентов рабочего времени практикующих тратится на исследования и оценку. Хотя это важная роль для школьных психологов, другие приоритеты исключают активное участие в разработке исследовательских и оценочных проектов, которые могли бы лучше оценить эффективность методов направления к специалистам, методов оценки, терапевтических результатов и оценки районных программ.

Повышение квалификации. Менее 3 процентов рабочего времени практикующих тратится на повышение квалификации сотрудников округа или родителей. Это упражнение может быть направлено на многие темы, включая сокращение системных проблем в обучении детей и улучшение педагогических или родительских навыков.

Администрация. Современные службы требуют необычного количества задач по ведению документации, бухгалтерскому учету и администрированию. На эту роль может приходиться 5% рабочего времени практикующего специалиста.

Настройки занятости

Большинство школьных психологов работают в школах, колледжах и университетах или имеют частную практику.

школ. Опросы неизменно показывают, что по крайней мере 80 процентов школьных психологов работают в государственных школах. Возможно, еще 5 процентов работают в смежных учреждениях, таких как частные школы, коррекционные школы, лечебные учреждения-интернаты и школы-интернаты.

Колледжи и университеты. Около 4 процентов школьных психологов в основном работают в академической среде, обычно в качестве преподавателей, участвующих в программах подготовки школьных психологов. Некоторые занимают должности в центре психологических услуг или агентстве по оказанию помощи студентам с ограниченными возможностями.

Частная практика. Около 4–5 процентов школьных психологов занимаются частной практикой, многие работают неполный рабочий день. Некоторые из них являются независимыми практикующими врачами, тогда как другие работают в рамках групповой практики с педиатрами, психиатрами, социальными работниками и другими психологами.

Отношение к специальному образованию

Практика школьной психологии тесно связана с программами специального образования. Потребность в психологах для определения права учащихся на размещение и рекомендации последующих образовательных программ и мероприятий закреплена в федеральных постановлениях и нормативных актах штата (например, поправках к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1997 года). Практикующие проводят около двух третей своего времени в деятельности, связанной со специальным образованием; эти действия могут включать любую из ролей, упомянутых выше.

Отношения с другими учащимися кадрового персонала

В большинстве школьных округов школьный психолог работает с командой кадровой службы учеников. Другими членами команды могут быть школьные консультанты, социальные работники, медсестры, логопеды и лингвисты. Команда работает с учителями, родителями и администрацией, чтобы попытаться облегчить конкретные проблемы, и консультируется со школьным персоналом по программам профилактики на уровне округа.

Обучение

Школьные психологи готовятся по программам, ведущим к магистратуре (М.A., M.S., M.Ed.), специалиста (Ed.S.) или доктора (Ph.D., Ed.D., Psy.D). Примерно 220 учебных заведений предоставляют школьную психологическую подготовку по примерно 90 докторским и 200 не докторским программам.

Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) считает диплом специалиста или его эквивалент (аспирантская программа продолжительностью не менее шестидесяти семестровых часов, включая стажировку) как подходящую подготовку начального уровня для практики школьной психологии. Американская психологическая ассоциация (APA) считает докторскую степень подходящей подготовкой начального уровня для школьной психологической практики.Департамент образования штата, в котором проводится программа, обычно утверждает программы. NASP утверждает программы в соответствии со своими стандартами на уровне специалистов и докторантов и участвует в процессе аккредитации Национального совета по аккредитации педагогического образования. APA имеет офис аккредитации, который аккредитует программы профессиональной психологии только на докторском уровне.

Credentialing

Сертификаты практики

доступны в каждом штате, обычно в двух разных агентствах.Полномочия, предлагаемые через департамент образования штата, почти всегда требуются для работы в учреждениях, находящихся под его юрисдикцией, как правило, во всех государственных образовательных учреждениях штата, а часто и в частных школах. Экзаменационная комиссия по психологии каждого штата предлагает свидетельство о прохождении практики в учреждениях, находящихся под его юрисдикцией, как правило, во всех внешкольных учреждениях. В некоторых штатах эти два агентства имеют частично совпадающие полномочия по выдаче учетных данных. Эти агентства выдают либо сертификат, либо лицензию на практику.

Рост и текущий статус

Быстрое развитие области наблюдается в росте числа практиков, организационном развитии и членстве, расширении профессиональной литературы и важности профессионального регулирования посредством аккредитации и аттестации.

Количество школьных психологов. Школьная психология пережила огромный рост с 1950-х годов. В то время как в 1950 году на местах работало всего 1000 человек, количество практикующих выросло до 5000 к 1970 году, до 22000 к 1990 году и по крайней мере до 25000 к началу двадцать первого века.Доля женщин среди школьных психологов выросла примерно с 50 процентов в 1960-х годах до 70 процентов в начале двадцать первого века. Меньшинства составляют менее 10 процентов рабочей силы.

Организационное представительство. Область школьной психологии представлена ​​на национальном уровне NASP и Отделом школьной психологии в APA. В NASP около 22 000 человек, а в Отделении школьной психологии APA – около 2 500 человек.Каждая группа проводит ежегодный съезд, предоставляет своим членам продукты и литературу и пропагандирует школьную психологию в соответствии со своей политикой. В каждом штате есть ассоциация, связанная с NASP, которая предоставляет аналогичные услуги. Эти ассоциации, как правило, независимы от государственной психологической ассоциации, связанной с APA, хотя в некоторых штатах школьная психологическая ассоциация является частью государственной психологической группы. Также могут быть местные и региональные группы школьных психологов, которые связаны с государственными группами.

Литература. В 1960-е годы были основаны два журнала специально для школьных психологов: Journal of School Psychology и Psychology in the Schools. Дополнительные журналы для школьных психологов в Северной Америке включают School Psychology Review, School Psychology Quarterly, Canadian Journal of School Psychology, и School Psychology International. Школьные психологи также подписываются на соответствующие журналы (например, Journal of Psychoeducational Assessment, Journal of Clinical and Consulting Psychology, Exceptional Children ).Государственные и национальные ассоциации выпускают информационные бюллетени и другие публикации. Книги по школьной психологии датируются 1930 годом, но большинство из них было опубликовано с 1960 года.

Работа и заработная плата. Практикующих не хватает почти в каждом штате. Возможности трудоустройства наиболее велики в городских и сельских школьных округах, а также в академической среде. В пригородных школьных округах также есть много возможностей для трудоустройства.

Заработная плата следовала за инфляцией в течение нескольких десятилетий.По словам Дэниела Дж. Решли, средняя зарплата членов NASP находилась в диапазоне от 35 000 до 40 000 долларов в 1990 году и в диапазоне от 48 до 50 000 долларов к концу 1990-х годов.

Перспективы на будущее. Ожидается, что спрос на школьных психологов на неопределенный срок превысит предложение. Школа по-прежнему будет основным местом практики, хотя возможности трудоустройства будут многочисленны и в других местах. Возможности трудоустройства по программам обучения для лиц, имеющих докторские степени, будут очень привлекательными.Заработная плата будет и дальше увеличиваться постепенно, но стабильно.

Роли традиционной практики сохранятся, хотя техническая адекватность методов тестирования и вмешательства улучшится. Уровень подготовки специалистов будет по-прежнему начальным уровнем для практики в школе, но докторантура будет все больше ожидать в других условиях. Количество программ обучения вряд ли значительно увеличится, но ожидается, что будет создано больше программ докторантуры, особенно в автономных школах профессиональной психологии.

Аттестация для прохождения практики на базе школы будет по-прежнему регулироваться государственными департаментами образования, большинство из которых по-прежнему будут требовать дополнительного обучения. Аттестация для внешкольной практики будет по-прежнему регулироваться государственными советами по психологии, предоставляя полномочия в основном на уровне докторантуры, с растущими ожиданиями в отношении постдокторской подготовки.

Важность разнообразия в школьной психологической подготовке и практике будет приоритетом. Представительство женщин среди школьных психологов может вырасти до 80 процентов.Вербовка мужчин и представителей меньшинств любого пола будет приобретать все большее значение.

БИБЛИОГРАФИЯ

C URTIS , M ICHAEL J .; H UNLEY , S AWYER A .; и P RUS , J OSEPH R., eds. 1998. аттестационных требований для школьных психологов. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

C UTTS , N ORMA E., изд. 1955. школьных психологов середины века. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

F AGAN , T HOMAS K. и W ARDEN , P AUL G., ред. 1996. Историческая энциклопедия школьной психологии. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

F AGAN , T HOMAS K. и W ISE , P AULA S. 2000. Школьная психология : прошлое, настоящее и будущее. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

H ILDRETH , G ERTRUDE H. 1930. Психологическая служба по школьным проблемам. Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: Всемирная книга.

Поправки к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1997 года. Государственный закон США 105-17. Кодекс США . Vol. 20, сек. 1400 и след.

M AGARY , J AMES F., ed. 1967. Школьные психологические службы в теории и практике: Справочник. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

R ESCHLY , D ANIEL J. 2000. «Настоящее и будущее состояние школьной психологии в Соединенных Штатах». Обзор школьной психологии 29: 507–522.

R EYNOLDS , C ECIL R. и G UTKIN , T ERRY B., ред. 1999. Справочник по школьной психологии, 3-е издание. Нью-Йорк: Вили.

T HOMAS , A LEX , изд. 1998. Справочник программ подготовки школьной психологии. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Y SSELDYKE , J AMES ; D AWSON , P EG ; L EHR , C AMILLA ; R ESCHLY , D ANIEL ; R EYNOLDS , M AYNARD ; и T ELZROW , C ATHY . 1997. Школьная психология: план для обучения и практики II. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Охрана психического здоровья учащихся

В течение многих лет нелеченные психические и поведенческие расстройства были постоянной проблемой в школах нашей страны.Ежегодно примерно каждый пятый ребенок в США страдает психическим, эмоциональным или поведенческим расстройством, включая тревожность, депрессию, синдром дефицита внимания и гиперактивности и деструктивные поведенческие расстройства. Тем не менее, по данным Центров по контролю и профилактике заболеваний США (CDC), только около 20% из них получают помощь от специализированного поставщика психиатрических услуг.

И это было до COVID-19.

«Если вы посмотрите на распространенность детей, у которых есть трудности с адаптацией к школе и проблемы с психическим здоровьем, то она была слишком высокой до пандемии – и будет еще выше», – говорит Роджер Вайсберг, доктор философии, заслуженный профессор психологии в Институте психологии. Университет Иллинойса в Чикаго и главный специалист по знаниям Совместного академического, социального и эмоционального обучения (CASEL).

Закрытие школ и планы дистанционного обучения в чрезвычайных ситуациях перевернули привычный образ жизни молодых людей и взаимодействие со сверстниками. В то же время многие семьи сталкиваются с новыми или усугубляющимися финансовыми трудностями вследствие пандемии. «Основываясь на предыдущих кризисах в сообществе, мы можем разумно ожидать увеличения тревожности, депрессии и травм, и само собой разумеется, что возникнут серьезные проблемы с горем и потерями», – говорит Шэрон Гувер, доктор философии, содиректор Национального центра школьной психики. Здоровье в Медицинской школе Университета Мэриленда.«Учитывая рост экономического стресса, с которым сталкиваются семьи, мы также можем ожидать роста жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы».

По мере того, как в школах начинают открываться обычные помещения, даже детям без проблем с психическим здоровьем придется пройти трудный период адаптации. «Дети и учителя не ходят в школу в течение нескольких месяцев, и некоторые из них могут быть эмоционально нерегулируемыми. Нам нужно будет придумать, как вызвать чувство надежды, оптимизма и благополучия, когда они вернутся », – говорит Гувер.

Конечно, хотя масштабы проблем, возможно, изменились за последние шесть месяцев, школы сталкиваются с такими проблемами уже давно.«На самом деле школы – это то место, где большинству молодых людей оказывается психиатрическая помощь, если они вообще ее получают», – говорит Гувер. За последнее десятилетие или около того многие штаты и школьные округа стали более серьезно относиться к инвестированию в психическое здоровье учащихся (и учителей).

Теперь эти инвестиции могут указать путь к усилению поддержки учащихся и школьного персонала, страдающих от последствий пандемии коронавируса. В самом деле, одна из серебряных подкладок этого глобального кризиса может заключаться в том, что школы и политики больше не могут игнорировать психическое здоровье учащихся, говорят некоторые эксперты.«Пандемия определенно изменит правила игры», – говорит Вайсберг. «Теперь вопрос в том, на какую игру мы перейдем?»

Предотвращение будущих проблем

До 2020 г. уже были доказательства того, что проблемы с психическим здоровьем у молодых людей растут. Распространенность большого депрессивного расстройства у подростков в США за 12 месяцев увеличилась с 8,7% в 2005 г. до 11,3% в 2014 г. (Mojtabai, R., et al., Pediatrics , Vol. 138, No. 6, 2016). Уровень самоубийств также увеличился с 6 лет среди людей в возрасте от 10 до 24 лет.По данным CDC, от 8 на 100000 человек в 2007 году до 10,6 на 100000 в 2017 году.

В свете таких тенденций более половины штатов США приняли законы или приняли политику, требующую, чтобы школы имели учебную программу по психическому здоровью или включали психическое здоровье в свои стандарты здравоохранения или образования. По словам Гувер, многие такие структуры были разработаны только за последние пять лет. «Мы наблюдаем рост осознания важности обеспечения психического здоровья в школах, что является первым шагом».

Поддержка детей сейчас принесет большую отдачу позже, – добавляет Энедина Васкес, доктор философии, профессор школьной психологии в Государственном университете Нью-Мексико и президент отделения APA.16 (Школьная психология). «Если мы не будем заниматься проблемами психического здоровья детей, когда они молоды, эти проблемы последуют за ними, когда они станут взрослыми. Позже ситуация станет еще хуже ».

С более чем 50 миллионами американских детей, получающих государственное образование, школы являются очевидным местом для охвата молодежи из групп риска. Но в том, как школы действуют, нет последовательности. «У нас около 100 000 государственных школ и 14 000 районов. Отчасти сложность заключается в том, что район за округом сильно различается », – говорит Ольга Акоста Прайс, доктор философии, директор Центра здоровья и медико-санитарной помощи в школах Школы общественного здравоохранения Института Милкена Университета Джорджа Вашингтона.

Школьные психологи – часть головоломки, но их обязанности сильно различаются. Во многих школах их основная роль заключается в психологической оценке и тестировании, а также в администрировании индивидуальных образовательных программ (IEP) для учащихся, нуждающихся в специальном образовании. В некоторых местах они оказывают поддержку в области психического здоровья вместе с другими школьными специалистами, такими как школьные консультанты и социальные работники.

Тем не менее общественные школы, как известно, недофинансируются, и во многих округах есть лишь горстка таких специалистов для всего ученического контингента.Чтобы удовлетворить потребность в лечении психических заболеваний, все большую популярность приобретают такие модели, как многоуровневая система поддержки. В этой многоуровневой системе все учащиеся получают академические и поведенческие инструкции и поддержку, в том числе узнают о хорошем самочувствии и навыках преодоления трудностей, которые могут предотвратить проблемы с психическим здоровьем. Учащиеся с легкими или возникающими проблемами психического здоровья получают целенаправленное вмешательство второго уровня, часто со стороны школьных консультантов или школьных психологов в условиях небольших групп.С разрешения родителей дети с более серьезными проблемами психического и поведенческого здоровья получают более интенсивные меры вмешательства третьего уровня, которые могут быть предоставлены школьными врачами или поставщиками психиатрических услуг на уровне общины.

Многоуровневый подход представляется эффективным способом решения множества проблем. Один обзор показал, что более трех четвертей программ были эффективны в профилактике и лечении депрессии у учащихся каждого из трех уровней (Arora, P.G., et al., School Mental Health , Vol. 11, No2, 2019).

Партнерство с местными поставщиками психического здоровья, включая психологов, социальных работников и лицензированных консультантов, помогает предотвратить падение детей. «Школы видят, что им не нужно нести бремя психического здоровья учащихся в одиночку», – говорит Гувер. «И все чаще эти службы базируются прямо в школьном здании».

Школьный проект по охране психического здоровья в Техасе, запущенный клиническим психологом Элизабет Минн, доктором философии, является ярким примером того, как могут работать такие совместные решения.Эта программа, известная как Vida Clinic, предлагается более чем в 50 школах Техаса, где поставщики психиатрических услуг предлагают круглогодичные услуги учащимся, а также учителям, администраторам и другим взрослым сотрудникам школы. В отличие от психологов, работающих в школе, Минн и ее команда являются поставщиками услуг в сообществе, финансируемыми за счет сочетания грантов и выставления счетов студентам Medicaid или частной страховки.

«Мы стараемся органично вписаться в другие школы многоуровневой поддержки, – говорит она.«Мы координируем нашу заботу с целью совместной работы со школой и семьей, чтобы окружить ребенка целой системой поддержки».

Социальное и эмоциональное обучение

Минн не единственная, кто рассматривает вопрос психического здоровья учащихся в целом. По всей стране школьные администраторы уделяют особое внимание важности повышения грамотности в области психического здоровья, а также социального и эмоционального благополучия в школах на всех уровнях, от учащихся до руководителей.

«Самое важное, что произошло в этой области за последние пять или 10 лет, – это признание того, что для развития навыков у детей вы также должны развивать сильные стороны и возможности взрослых, включая родителей, учителей и школьное психическое здоровье. поставщиков », – говорит Вайсберг из CASEL.Его группа работает со школами во всех 50 штатах, а 38 штатов сотрудничают с CASEL в рамках инициативы Collaborating States Initiative, которая работает над системными подходами для интеграции социального и эмоционального обучения не только в учебные планы, но и в общую философию школы.

В действии это означает, что уроки по постановке целей, управлению чувствами, социальному взаимодействию и навыкам совладания с трудностями переплетаются с академическими. Учителя языковых искусств моделируют и обсуждают эмоциональный интеллект, когда они читают рассказы вслух, а учителя математики выходят за рамки алгебры и геометрии, чтобы помочь ученикам справиться с математической тревогой, говорит психолог-исследователь Марк Брэкетт, доктор философии, директор Йельского центра эмоционального интеллекта при Йельском университете и Член правления CASEL.Его научно обоснованный подход к социальному и эмоциональному обучению под названием RULER используется в 2500 школах до 12 лет в США ( Педагогический психолог , том 54, № 3, 2019).

«Социальное и эмоциональное обучение – это внедрение этих принципов в иммунную систему школы», – говорит он. «Чтобы работать как можно лучше, мы должны мыслить системно».

Такие усилия приносят пользу всем детям, а не только детям с проблемами психического здоровья, добавляет Брэкетт. В ходе мета-анализа 213 школьных программ социального и эмоционального обучения Вайсберг и его коллеги обнаружили, что эти программы улучшают социальные и эмоциональные навыки, отношения и поведение учащихся.Более того, участники продемонстрировали улучшение успеваемости, что свидетельствует об общем приросте успеваемости на 11 процентилей (Durlak, J.A., et al., Child Development , Vol. 82, No. 1, 2011).

Социальные и эмоциональные выгоды, вероятно, будут особенно ценными во время кризиса, такого как пандемия коронавируса, говорит Брэкетт. В ходе опроса, который он и его коллеги провели в первые месяцы пандемии, команда обнаружила, что родители, преподаватели и руководители школ изо всех сил пытались справиться со своим беспокойством (см. Связи в классе).По словам Брэкетта, инструменты социального и эмоционального обучения могут помочь им справиться с ситуацией.

«Мы должны создать среду обучения, которая даст взрослым и детям возможность чувствовать свою тревогу, стресс и страх, а также научить их основанным на фактах стратегиям регулирования этих эмоций», – говорит он.

COVID вызовы

Тем не менее, поскольку школы США в спешке запустили планы дистанционного обучения в ответ на коронавирус, даже те, кто ранее использовал социальное и эмоциональное обучение, позволили этим усилиям упасть на второй план.«Я видел много людей, которые возвращались к тому, чтобы сосредоточиться исключительно на учебе, вместо того, чтобы выяснять, как эмоционально взаимодействовать с детьми», – говорит Прайс. «Это говорит о том, что нам еще нужно поработать над тем, как мы обращаемся ко всему ребенку и всей семье».

Понятно, что школам пришлось преодолевать серьезные препятствия, когда они выясняли, как действовать в кризисном режиме. Во многих округах большое количество студентов не имели доступа к Интернету или надежных устройств. Учащиеся, которые получают в школе бесплатное питание или питание по сниженным ценам, рискуют проголодаться.«Разумно, что районы и руководители в первую очередь были озабочены определением основных потребностей и заботой о наиболее уязвимых, – говорит Прайс.

Но теперь, когда в школах начинается новый учебный год, администрация не может игнорировать психическое здоровье, добавляет Прайс. «Нам нужно подумать о возможностях профилактики и раннего вмешательства, потому что это влияет на всех».

CASEL опубликовал руководство для школ по использованию социального и эмоционального обучения, когда они отряхивают свои парты и вновь открывают свои двери (Первоначальное руководство по использованию силы социального и эмоционального обучения при подготовке к возобновлению и обновлению школьного сообщества, 2020) .Этот план включает предоставление учителям и другим взрослым, а также учащимся равных возможностей для обучения, чтобы они могли восстановить связь, исцелить и развить свои собственные социальные и эмоциональные способности.

Действительно, ключевой вопрос для школьных округов должен заключаться в том, как они будут поддерживать психическое здоровье педагогов в ближайшие месяцы, говорит Гувер. «Как лучше всего подготовить учителей не только для поддержания их собственного благополучия, но и для того, чтобы они обладали необходимыми навыками для выявления и поддержки учащихся с проблемами психического здоровья?» она говорит.

Между тем, услуги для студентов с существующими и возникающими проблемами психического и поведенческого здоровья будут как никогда важны. Когда весной школы внезапно закрылись, им пришлось найти способы быстро перейти на телетерапию и другие удаленные услуги для учащихся и сотрудников. В некоторых местах удаленное ведение бизнеса было выгодным, – говорит Минн из Vida Clinic. «Мы смогли расширить нашу сеть и обслужить больше людей», – говорит она.

Конечно, не все так легко переносится в цифровой мир. Хотя многие школы прилагают усилия, чтобы предоставить детям ноутбуки или планшеты, многие дети по-прежнему не имеют надежного доступа к устройствам и Интернету. По словам Васкеса, дети, которые подвергаются жестокому обращению или пренебрежению, с большей вероятностью упадут в трещину без бдительных глаз учителей. По ее словам, школы должны найти более эффективные способы удаленного выявления детей из группы риска и выявления у них проблем с психическим здоровьем.В то время как компании, которые проводят клинические и аудиторные оценки, начали модифицировать свои продукты, чтобы больше тестов можно было проводить удаленно, ряд оценок, таких как тестирование на аутизм, традиционно основывался на личных задачах.

Тем не менее, Васкес считает, что школьные психологи смогут адаптироваться. «Эта пандемия учит нас быстрее переходить к предоставлению этих услуг с помощью технологий. Это место, где школьные психологи могут сделать шаг вперед », – говорит она.

Переосмысление будущего

На самом деле, несколько психологов в области образования говорят, что они надеются, что пандемия может привести к положительным изменениям в наших школах.

«Обнадеживающим исходом этой пандемии может быть то, что система образования нашей страны осознает, что социальное и эмоциональное обучение является основой обучения и благополучия, и что наша нация создает систему, гарантирующую, что каждый ребенок получит образование, которого он заслуживает», – сказал Брэкетт. говорит.

Одна серебряная подкладка может заключаться в повышении осведомленности о том, как много учителя делают для своих учеников каждый день. «Когда школа не работает, становится очевидным, насколько школа критична на самом деле», – говорит Гувер.«Может быть, этот кризис приведет к признанию того, что педагоги являются частью передовых кадров психического здоровья».

Точно так же, говорит Прайс, этот опыт может подчеркнуть важность поставщиков психиатрических услуг в школах. Школы часто слишком мало инвестируют в таких специалистов, как школьные психологи, социальные работники и школьные консультанты. И когда наблюдается дефицит бюджета, эти должности часто оказываются в числе наиболее уязвимых для сокращений. «Может быть, это будет поворотный момент, и лампочка погаснет, что это важный персонал», – говорит Прайс.

Какая бы новая норма не возникла в ближайшие месяцы и годы, психологи всех мастей – школьные психологи, общественные психологи, психологи-исследователи и многие другие – должны быть частью решения, добавляет Минн. «Весь мир адаптируется прямо сейчас, и мы готовы взять психологическую науку и применить ее», – говорит она. «Нас учат быть лидерами таким образом, и мы, как психологи, должны поощрять друг друга действовать и опираться на улучшение нашего общества».

(PDF) Оценки учителей по трем стилям психологического отчета

ученик в классе учителя, мотивация учителя

понимать отчет и генерировать идеи вмешательства не могут

обобщать на реальные ситуации чтения отчета.Учителя в выборке

были в целом высокообразованной группой ветеранов. Неизвестно

, совпадут ли их представления с восприятием начинающих учителей или

учителей, которые работают в классах по предварительным лицензиям на преподавание

. В будущих исследованиях следует рассмотреть вопрос о мотивации

учителей к пониманию психологических отчетов, а также о различиях в способностях чтения отчетов ветеранов и начинающих учителей

.

Многое остается неизвестным о том, как писать эффективные психо-

отчеты о логической оценке учителей.В будущих исследованиях

следует продолжить изучение различий между группами учителей (например,

начальная школа против средней школы, новичок против ветерана, обычное образование против

специальное образование) сообщить о способностях чтения и расширить те же исследования

вопросы к родительским группам. Groth-Marnat и Horvath

(2006) перечисляют приоритеты исследований, включая потребность в исследованиях, в которых

изучает использование и влияние результатов тестов в отчетах, степень интеграции отчетов

и использование созданных компьютером

информации в написании психологических отчетов.Кроме того, в будущих исследованиях

следует изучить роль письменных индивидуальных психологических

отчетов о логической оценке в школьных моделях решения проблем

, влияние рекомендаций на долгосрочное изменение поведения

, способность педагогов и членов семьи к

генерируют собственные идеи вмешательства после прочтения отчетов психологической оценки

и типов рекомендаций отчетов

, которые с наибольшей вероятностью будут реализованы учителями и родителями.

Наконец, частные практики и организации, в которых работают психологи, должны регулярно оценивать эффективность письменных отчетов своих психологов

, чтобы положительно повлиять на образовательную траекторию и

психического здоровья студентов (Gilberg & Scholwinski,

1983; Ownby & Wallbrown, 1983), и психологи призывают поделиться этими открытиями с коллегами и профессиональным психологом, чтобы время, потраченное на написание отчетов, можно было потратить с умом.

Источники

Акерман М. Дж. (2006). Написание судебно-медицинских отчетов. Журнал клинической

Психология, 62, 59–72.

Александр, П. А., Куликович, Дж. М., и Шульце, С. К. (1994). Как знание предмета

влияет на запоминание и интерес. Американский образовательный

Research Journal, 31, 313–337.

Американская психологическая ассоциация. (2001). Публикационное руководство

Американской психологической ассоциации (5-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Эпплбаум, С. (1970). Наука и убеждение в психологическом тесте

отчет. Journal of Cousulting and Clinical Psychology, 35, 349–355.

Армбрустер, Б. Б., и Андерсон, Т. Х. (1985). Создание «внимательного»

пояснительного текста: Или легкое чтение – чертовски трудное письмо. Журнал

Curriculum Studies, 17, 247–274.

Bagnato, S. (1980). Эффективность диагностических отчетов как индивидуализированных

руководств для предписывающего планирования целей.Исключительные дети, 46, 554 –

557.

Бейкер, Х. (1964). Психологические услуги: с точки зрения сотрудников школы

. Журнал школьной психологии, 3, 36 – 42.

Бейтс, Дж. Д. (2000). Пишите с точностью: как писать так, чтобы вас не могли неправильно понять. Нью-Йорк: Книги Пингвинов.

Батч, Г. М. (1983). Справочно-ориентированный, консультативный оценочный отчет

письменная модель. В J. Grimes (Ed.), Передача психологической информации в письменной форме (стр.27–43). Де-Мойн, ИА: Департамент общественной информации

Инструкция.

Бейтлер, Л. Э., и Грот-Марнат, Г. (2003). Интегративная оценка личности взрослого

(2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.

Брэдли-Джонсон С. и Джонсон К. М. (1998). Пособие по написанию

эффективных психолого-педагогических отчетов. Остин, Техас: PRO-ED.

Брамлетт Р.К., Мерфи Дж. Дж., Джонсон Дж. И Уоллингсфорд Л. (2002).

Современные практики в школьной психологии: национальный обзор ролей

и проблемы направления.Психология в школе, 39, 327–335.

Брандт, Х. М., и Гибинк, Дж. У. (1968). Конкретность и согласованность в отчетах

психологов

учителям. Психология в школах, 5, 87–89.

Карлсон, Дж. Ф., и Уотерман, Б. Б. (ред.). (2002). Социальные и личностные

оценка детей школьного возраста: разработка мероприятий для обучения

научного и клинического использования. Бостон: Аллин и Бэкон.

Карпентер, П. А., и Джаст, М.А. (1986). Когнитивная обработка при чтении. В

Дж. Орасану (ред.), Понимание прочитанного: от исследования к практике

(стр. 11–30). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаун.

Кейсон, Э. Б. (1945). Некоторые предложения по взаимодействию школьного психолога

и классного руководителя. Консультационный журнал

Психология, 9, 132–137.

Коркилл, А. Дж. (1992). Заранее организаторы. Посредники отзыва. Обзор образовательной психологии

, 14, 33–67.

Куадра, К. А., и Олбоу, В. П. (1956). Источники неоднозначности в психо-

логических отчетах. Журнал клинической психологии, 12, 267–272.

Дансеро, Д. Ф. (1995). Получены структурные схемы и передача

знаний. В A. McKeogh, J. Lupart, & A. Marini (Eds.), Teaching for

transfer. Поощрение обобщения в обучении (стр. 93–121). Mahwah,

NJ: Erlbaum.

Дондерс, Дж. (2001). Обзор написания отчетов нейропсихологами, II:

Данные испытаний, формат отчета и длина документа.Клиническая нейропсия –

, холог, 15, 150–161.

Финн, С. Э., Моес, Э. Дж., И Каплан, Э. (2001). Точка зрения потребителя

точка зрения. В C. G. Armengol, E. Kaplan и E. J. Moes (Eds.), The consumer-

ориентированный нейропсихологический отчет (стр. 13–46). Lutz, FL: Psycholog-

Ресурсы по оценке.

Гилберг, Дж. А., и Шолвински, Э. (1983). Повышение полезности психологических отчетов школы

посредством оценки с использованием модели Stufflebeam CIPP

.Обзор школьной психологии, 12, 346–350.

Гилман, Р., и Габриэль, С. (2004). Восприятие школьных психологических услуг

специалистами в области образования: результаты межгосударственного опроса

пилотного исследования. Обзор школьной психологии, 33, 271–286.

Граймс, Дж. (Ред.). (1983). Передача психологической информации в письменной форме

. Де-Мойн, Айова: Департамент общественного образования Айовы.

Граймс, Дж., И Росс-Рейнольдс, Г. (1983). О снятии шкуры с кошек, удушении собак,

и оставлении любовников.В J. Grimes (Ed.), Передача психологической информации

в письменной форме (стр. 3–7). Де-Мойн, Айова: Департамент общественных инструкций штата Айова

.

Грот-Марнат, Г. (Ред.). (2000). Нейропсихологическая оценка в клинической практике

. Нью-Йорк: Wiley

Groth-Marnat, G., & Horvath, L. (2006). Психологический отчет: обзор текущих противоречий

. Журнал клинической психологии, 62,

73–81.

Хакер, Д.(2007г.). Ссылка писателя (6-е изд.): Online companion

Website. Получено 18 августа 2007 г. с сайта http: //bcs.bedfordstmartins

.com / writerersref6e / Player / Pages / Main.aspx

Hartlage, L.C., & Merck, K.H. (1971). Повышение актуальности

психологических отчетов

. Журнал клинической психологии, 4, 146–150.

Хартли Дж. И Труман М. (1982). Влияние аннотаций на отзыв

информации из прозы. Пять экспериментальных исследований.Human Learning,

1, 63–82.

Харви, В. С. (1997). Улучшение читаемости психологических отчетов.

Профессиональная психология: исследования и практика, 28, 271–274.

Харви, В. С. (2006). Переменные, влияющие на четкость психологических отчетов

. Журнал клинической психологии, 62, 5–18.

Джейкоб С. и Хартсхорн Т. С. (2003). Этика и право для школьных психологов

огов (4-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Кампхаус, Р.W. (2005). Клиническая оценка детского и подросткового интеллекта

ligence (2-е изд.). Нью-Йорк: Springer Science⫹Business Media, Inc.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *