Пед гостиная для родителей в доу: Родительская гостиная «Готовимся к школе вместе»

22.11.1988 alexxlab 0 Разное

Содержание

Родительская гостиная «Готовимся к школе вместе»

В жизни каждого человека много разных значимых событий. Одним из таких является поступление ребенка в первый класс, переход из детского сада в школу.

Родители часто задаются вопросами: «Готов ли ребенок к школьной программе? Не тяжело ли ему будет успевать за школьной нагрузкой? Или пусть побудет еще один год в садике?». Для родителей переход ребёнка из детского сада в школу важное событие, потому что у них поменяется многое.

12 мая 2020 года в территориальном отделении «Отрадное» педагоги-психологи Елена Владимировна Селиванова и Татьяна Васильевна Медведева в рамках родительской гостиной «Готовимся к школе вместе» в онлайн-режиме обсудили очень актуальный вопрос для многих родителей шестилетних деток — готовность к школе.

Первый год обучения в школе – ответственный для всех период. В детском саду и атмосфера, и распорядок дня совершенно другие. Там у ребёнка практически нет обязанностей, занятия проходят в игровой форме.

В школе всё по-другому. Впервые у первоклассника полностью перестраивается режим дня, появляется много обязанностей и новых задач. В связи с этим педагоги выделили психологическую готовность к школе, как один из главных критериев, позволяющих оценить степень готовности ребенка к школе, а именно:

интеллектуальную готовность;
мотивационную готовность;
эмоционально-волевую готовность.

Лейтмотивом родительской гостиной стали квалифицированные ответы педагогов на сложные вопросы:

Как без стресса обеспечить плавный переход ребенка в статус ученика начальной школы?
Как предупредить предстоящие трудности адаптации?
Как помочь ребёнку почувствовать себя комфортно и защищённо в новом для него школьном сообществе?
Как сделать так, чтобы ребёнок легко учился, с удовольствием ходил в школу, был хорошим учеником?

Родители остались довольны участием в работе гостиной и полностью согласились с педагогами: самое главное, чтобы ребёнок чувствовал себя защищённо дома.

Дом — это укрытие. Ребёнок должен доверять родителям, открыто всё рассказывать и делиться своими проблемами.

Виртуальная гостиная

Подробности: Создано: 30 Май 2021; Просмотров: 3470

Уважаемые родители!

Мы рады приветствовать Вас на страничке Виртуальная гостиная «За руку с семьей».

Наша задача – обеспечить возможность участия родителей в жизни детского сада, не смотря на фактическую занятость на работе посредством создания единой системы использования информационных компьютерных технологий во взаимодействии ДОУ с семьей.

Наша страничка для тех, кто заинтересован в гармоничном и всестороннем развитии своего ребенка, кто готов поделиться опытом и рассказать о трудностях воспитания и обучения дошкольника, кто желает повысить свою педагогическую компетентность и сотрудничать с квалифицированными специалистами.

Лаборатория детской игры

Цель: создание современных интерактивных условий взаимодействия с семьями воспитанников в организации игрового пространства и игровых умений воспитанников, формирование активной позиции педагогов и родителей на понимание значимости игры в развитии детей.

Задачи:

– обеспечить эффективное взаимодействие между дошкольной образовательной организацией и родителями (законными представителями) воспитанников в целях оптимизации воспитания и развития детей;

– повысить информированность родителей (законных представителей) в вопросах значения игры для полноценного развития ребенка;

– создать мотивационные условия, обеспечивающие активное включение родителей (законных представителей) в процесс организации игровой деятельности детей;

– популяризировать и развить культуру детской игры среди детей дошкольного возраста, пропагандировать позитивные детско – родительские отношения в организации игровой деятельности;

– способствовать овладению практическими приемами формирования навыков сотрудничества детей и родителей в игровой деятельности.

Уважаемые педагоги, коллеги, родители! Предлагаем Вашему вниманию вышедший ЭЛЕКТРОННЫЙ СБОРНИК ЛУЧШИХ ИГРОВЫХ ПРАКТИК ПЕДАГОГОВ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ в рамках реализации регионального проекта
«Формирование детствосберегающего пространства дошкольного образования Белгородской области («Дети в приоритете»)» по направлению
«Обеспечение времени и пространства для детской игры»

В соответствии с планом управления проектом «Формирование детствосберегающего пространства дошкольного образования Белгородской области («Дети в приоритете»)» (№ 10087624) направления «Обеспечение времени и пространства для детской игры» творческими группами педагогов дошкольных образовательных организаций Белгородской области сформирован электронный сборник лучших игровых практик и размещен на сайтах территориальных зон по следующим интерактивным ссылкам.

1. Первая территориальная зона https://www.beluo31.ru/deti-v-prioritete

2. Вторая территориальная зона http://oskoliro.ru/wpcontent/uploads/2021/09/elektronnyi-sbornikigrovykh-praktik. pdf

3. Третья территориальная зона https://alexrono.ru/?page_id=57073

4. Четвертая территориальная зона http://valobr.ru/agencies/prior/

5. Пятая территориальная зона https://yak-uo.ru/dobrozhelatelnaya-shkola/ https://yakuo.ru/media/site_platform_media/2021/9 /15/elektronnyj-sbornik-luchshih-igrovyh-praktik1.doc

Настоящий электронный сборник лучших игровых практик – комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе дошкольного образования Белгородской области по реализации регионального проекта «Формирование детсвосберегающего пространства дошкольного образования Белгородской области («Дети в приоритете») по направлению «Обеспечение времени и пространства для детской игры» и содержащий практический игровой материал в организации игровой деятельности
с детьми дошкольного возраста.

Электронный сборник лучших игровых практик ориентирован на педагогов и родителей (законных представителей) дошкольных образовательных организаций Белгородской области для использования в практической деятельности по созданию игровых условий, овладения практическими приемам организации игровых ситуаций, способствующих активному и полноценному проживанию счастливого периода детства детьми дошкольного возраста.

Материалы электронного сборника размещены по тематическим модулям:

Свободные практики детской деятельности (свободные игры).
Игровые практики познания мира (игры-экспериментирования с различными предметами и материалами).
Практики игрового взаимодействия (дворовые игры, народные игры).
Игровые практики здорового образа жизни (подвижные, спортивные игры).
Игровые практики формирования поведения и отношения (сюжетно-ролевые игры).

Авторами электронного сборника лучших игровых практик являются педагоги дошкольных образовательных организаций Белгородской области. В публикуемых материалах сохранено авторское изложение и выполнено лишь необходимое редактирование, в связи с чем за качество и достоверность представленных материалов ответственность несёт автор публикации.

Творческая лаборатория «Растем, играя»

https://www.edu-gubkin.ru/index.php?option=com_k2&view=item&layout=item&id=1050&Itemid=720

Музыкальная гостиная | Детский сад № 15 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Уважаемые родители!

В связи с распространением коронавирусной инфекции, работа нашего детского сада переведена на режим дистанционного обучения. Все педагоги детского сада продолжают свою работу дома, подбирают новые формы взаимодействия и организации освоения образовательной программы дошкольного образования.

Находясь длительное время дома с ребенком, крайне необходимо сохранять режим дня, и поддерживать познавательный интерес ребенка. Педагоги детского сада подготовили для вас практические материалы для развивающих занятий с детьми.

Дистанционное обучение на неделю с 13.07.2020 по 17.07.2020 г.

Дистанционное обучение с 13 по 17 июля Младшая группа

Дистанционное обучение с 13 по 17 июля Средняя группа

Дистанционное обучение с 13 по 17 июля Старшая группа

Дистанционное обучение с 13 по 17 июля Подготовительная группа

Дистанционное обучение на неделю с 03.07.2020 по 10.07.2020 г.

Дистанционное обучение с 3 по 10 июля Младшая группа

Дистанционное обучение с 3 по 10 июля Средняя группа

Дистанционное обучение с 3 по 10 июля Старшая группа

Дистанционное обучение с 3 по 10 июля Подготовительная группа

Дистанционное обучение на неделю с 29. 06.2020 по 03.07.2020 г.

Дистанционное обучение с 29 июня по 03 июля Ранний возраст.

Дистанционное обучение с 29 июня по 03 июля Младшая группа.

Дистанционное обучение с 29 июня по 03 июля. Средняя группа.

Дистанционное обучение с 29 июня по 03 июля. Старшая группа.

Дистанционное обучение с 29 июня по 03 июля. Подготовительная группа.

Дистанционное обучение на неделю с 22.06.2020 по 26.06.2020 г.

Дистанционное обучение с 22 по 26 июня Младшая группа

Дистанционное обучение с 22 по 26 июня Средняя группа

Дистанционное обучение с 22 по 26 июня Старшая группа

Дистанционное обучение с 22 по 26 июня Подготовительная группа

Дистанционное обучение на неделю с 15.06.2020 по 19.06.2020 г.

Дистанционное обучение с 15 по 19 июня Младшая группа

Дистанционное обучение с 15 по 19 июня Средняя группа

Дистанционное обучение с 15 по 19 июня Старшая группа

Дистанционное обучение с 15 по 19 июня Подготовительная группа

Дистанционное обучение на неделю с 08. 06.2020 по 12.06.2020 г.

Дистанционное обучение с 8 по 12 июня Младшая группа

Дистанционное обучение с 8 по 12 июня Средняя группа

Дистанционное обучение с 8 по 12 июня Старшая группа

Дистанционное обучение с 8 по 12 июня Подготовительная группа

Дистанционное обучение на неделю с 01.06.2020 по 05.06.2020 г.

Дистанционное обучение с 1 по 5 июня Младшая группа

Дистанционное обучение с 1 по 5 июня Средняя группа

Дистанционное обучение с 1 по 5 июня Старшая группа

Дистанционное обучение с 1 по 5 июня Подготовительная группа

Дистанционное обучение на неделю с 25.05.2020 по 29.05.2020 г.

Дистанционное обучение с 25 по 29 мая Младшая группа

Дистанционное обучение с 25 по 29 мая Средняя группа

Дистанционное обучение с 25 по 29 мая Старшая группа

Дистанционное обучение с 25 по 29 мая Подготовительная группа

Дистанционное обучение на неделю с 18. 05.2020 по 22.05.2020 г.

Дистанционное обучение с 18 по 22 мая . Младшая группа

Дистанционное обучение с 18 по 22 мая . Средняя группа

Дистанционное обучение с 18 по 22 мая . Старшая группа

Дистанционное обучение с 18 по 22 мая. Подготовительная группа

Дистанционное обучение на неделю с 12.05.2020 по 15.05.2020 г.

Дистанционное обучение .Младшая группа с 12 по 15 мая

Дистанционное обучение Средняя группа с 12 по 15 мая

Дистанционное обучение. Старшая группа с 12-15 мая

Дистанционное обучение. Подготовительная группа с 12-по 15 мая

Полезные ссылки

Администрация Петродворцового района

Профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних

Педагогическая гостиная Детского сада № 3 г. Сыктывкара

В МАДОУ разработан ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ по взаимодействию с родителями в области реализации физического направления «Малыши – крепыши»

Автор: Шубина Елена Владимировна, воспитатель по физическому воспитанию МАДОУ, высшей квалификационной категории.

В 2012 году Шубина Елена Владимировна приняла участие в конкурсе инноваций Национальной премии «Элита российского образования» «Качественное образование – будущее России» – 2012 с Образовательным проектом «Малыши – крепыши», награждена дипломом 2-й степени.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Малыши – крепыши»

Краткая аннотация работы:

Проект «Малыши – крепыши» адресован педагогам ДОУ, педагогам дополнительного образования и родителям, организующим двигательную деятельность раннего и младшего дошкольного возраста. В проекте освещены актуальные вопросы организации физической культуры в совместной деятельности детей и их родителей, посещающих и не посещающих детский сад. Особое внимание уделено проблемам планирования физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и младшего возраста. В проект включен материал, освещающий профессиональную деятельность специалиста по физической культуре.

Паспорт образовательного проекта «Малыши – крепыши»

Цель проекта	Обучение навыкам оздоровительного воздействия и взаимодействия родителей с воспитанниками ДОУ в системе здоровьесбережения ребенка – раннего и младшего возраста на основе применения педагогических технологий.
Задачи	Создавать условия по преодолению стрессового состояния у детей раннего и младшего возраста в период адаптации к ДОУ совместно с родителями через игровое взаимодействие. Укреплять, развивать физические качества детей раннего и младшего возраста через совместную деятельность с родителями с применением здоровьесберегающей и игровой технологий. Обогащать двигательный опыт детей, способствовать совершенствованию их движений через игру. Формировать у воспитанников интерес и ценностное отношение к двигательной деятельности через создание единого игрового сюжета. Ознакомить родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Расширить знания и практические умения родителей о конкретных приёмах и методах оздоровления, разнообразных видах закаливания детей раннего и младшего дошкольного возраста. Формировать потребность в здоровом образе жизни всех членов семьи.
Назначение проекта	Для педагогов ДОУ, инструкторов по физическому воспитанию, педагогов дополнительного образования, родителей.
Нормативно-правовые документы, регулирующие реализацию проекта	Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» Министерства образования и науки РФ. Приказ за № 655 от 23.11.2009 г. «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Приказ № 2151 от 20.07.2011 г. «Об утверждении государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовании». Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении 2012 г. Модернизация дошкольного образования в Республике Коми на 2012-2015 гг. Устав МАДОУ «Детский сад № 103». Положение о физкультурном и гимнастическом залах. Должностные инструкции педагогов, специалистов.
Сроки реализации проекта	2012-2015 годы.
Тип проекта	Групповой, долгосрочный.
Источники финансирования проекта	Внебюджетные средства.
Участники проекта	Воспитанники, педагоги ДОУ, родители.
Результат реализации проекта	Воспитанники
	Раннего возраста 1. Развитие эмоционального отклика на совместную двигательную деятельность с взрослым. 2. Формирование у детей естественных видов движений. 3. Обогащение двигательного опыта выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету и назначению. 4. Укрепление костно-мышечной системы, повышение функциональной деятельности органов и систем организма.	Младшего возраста 1. Проявление у воспитанников интереса к двигательной деятельности, что способствует в дальнейшем формированию ценностного отношения к своему здоровью. 2. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта, формирование у воспитанников потребности в двигательной активности. 3. Укрепление костно-мышечной системы, повышение функциональной деятельности органов и систем организма. 4. Повышение уровня физического развития. 5. Развитие социально-эмоциональной сферы ребенка во взаимодействии с семьей и общения со сверстниками.
	ДОУ: 1. Готовность определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты: осуществлять педагогическое сопровождение процесса физического развития ребенка. 2. Повышение качества услуг для семей с детьми, не посещающих ДОУ. Педагоги: Применение подходов и направлений по организации здоровьесберегающей и развивающей среды, обеспечивающей комфортное пребывание ребенка в детском саду во взаимодействии с родителями. Использование основных методов в системе здоровьесберегающей технологии в оздоровлении дошкольников в процессе образовательной деятельности.. Умение выявлять педагогические трудности и ошибки родителей в физическом развитии детей. Использование методик по изучению затруднений родителей в общении с детьми. Родители: Формирование ценностей семьи по воспитанию здорового ребенка и мотивации здорового образа жизни. Формирование навыков общения с педагогами по взаимодействию в вопросе физического и психического развития дошкольников в реализации образовательного процесса.
Согласования по проекту	Администрация МАДОУ, наблюдательный совет, родительский комитет.

В связи новыми изменениями в области дошкольного образования, в решении задачи «всестороннего развития личности ребенка» реализация содержания проекта строится на принципе интеграции. Поскольку ранний возраст не рассматривается в ФГТ к структуре ООП дошкольного образования, поэтому реализация содержания в физическом направлении с воспитанниками раннего возраста построили через интеграцию между видами деятельности. Организация двигательной деятельности построена на применении системы способов, средств познания окружающего мира и придает эмоциональную окраску детской деятельности.

Буклет проекта

Детский сад “Антошка” – ВИРТУАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ

Уважаемые родители!

Мы рады приветствовать вас на страничке «Виртуальная гостиная»

Наша главная задача — обеспечить возможность участия родителей в жизни ребенка в детском саду, не смотря на фактическую занятость на работе или непосещение ребенком детского сада вследствие болезни посредством создания единой системы использования информационных компьютерных технологий во взаимодействии ДОУ с семьей.

Наша страничка создана для тех, кто заинтересован в гармоничном и всестороннем развитии своего ребенка, кто готов поделиться опытом и рассказать о трудностях воспитания и обучения дошкольника, кто желает сотрудничать с квалифицированными специалистами.

«Если Вы хотите вырастить хороших детей,

тратьте на них в два раза меньше денег

и в два раза больше времени.» Эстер Селсдон

Анкета для родителей №1

Итог анкетирования

Анкета для родителей №2

Советы учителя-логопеда

Тематические недели:

«Сибирь, мой край родной» 2-4 недели ноября

Цель тематической недели – формировать у детей элементарные представления о родном городе, крае; его характерных особенностях, достопримечательностях. Познакомить детей с разнообразным растительным и животным миром Сибири. Воспитывать любовь к родному краю.

Младшая группа

Средняя группа

Старший дошкольный возраст

Итог тематической недели «Сибирь, мой край родной»

“Новый год” 1 по 4 недели декабря

Цель тематической недели:

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению.

Поддерживать чувство удовлетворения, возникающего при участии в коллективной предпраздничной деятельности.

Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Старшая группа «Колокольчики»

2 – Младшая группа «Цыплята»

Средняя группа «Радужка»

Подготовительная группа «Звездочка»

Подготовительная группа «Солнышко»

Средняя группа “Шустрики”

1 – Младшая группа “Малышок”

Средняя группа “Пчёлки”

2 – Младшая группа “Капельки”

Старшая – подготовительная группа “Сказка”

Страничка музыкального руководителя

Итог тематической недели “Новый год”

«Зима» Срок реализации – 2-4 недели января

Цели тематической недели:

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветра), особенности деятельности людей в городе, на селе, о безопасности поведения зимой.
Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Продолжать знакомить с зимующими птицами, особенностями их зимовки в наших краях.
Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

Персональный сайт – Родителям, продолжение (часть 2)

… посёлке Воспитатели 8. Театральные встречи Музыкальный руководитель 9. Со спортом дружим Инструктор по ФИЗО 10. Анализ заболеваемости за квартал Медсестра 11. Итоги тематической проверки по ФЭМП Заведующий 12.

У нас в гостях театр кукол Воспитатели, музыкальный руководитель Работа с родителями 1. Семинар – практикум для родителей. Неталантливых детей не бывает. Воспитатель 2. Консультации мамам, воспитывающим детей самостоятельно. Безотцовщина- разорвать порочный круг. Заведующий 3. Заседание родительского комитета Председатель родительского комитета 4. Творческая гостиная для родителей. Экология семьи и души ( библиотекарь из библиотеки) Воспитатель 5. Фотовыставка . Осенние праздники и развлечения. Музыкальный руководитель Административно-хозяйственная работа 1. Работа по оформления ДОУ к Новому году Заведующий, завхоз 2. Проверка освещения ДОУ, работа по дополнительному освещению ДОУ Завхоз 3. Приобретение нового оборудования для отопительного котла Завхоз 4. Анализ накопительной ведомости, бракеражного журнала. Консультация родителей по организации питания в семье. Заведующий, завхоз 5. Разработка плана профилактических мероприятий по ОРЗ и гриппу Медсестра 6. Работа по составлению новых локальных актов и нормативных документов Заведующий Декабрь Вид деятельности Ответственный Работа с кадрами 1.

Техника безопасности при проведении новогодних ёлок Заведующий 2. О новогодних подарках и празднике для сотрудников Профком 3. Посещение РМО, курсов повышения квалификации Заведующий 4. подготовка воспитателей к тестированию Заведующий 5. Консультация по проведению новогодних праздников Заведующий 6. Роль младшего воспитателя в просвещении родителей Заведующий Организационно-педагогическая работа 1. Подготовка к педсовету № 3 Заведующий, воспитатели 2. Все мы друзья природы Воспитатель 3. Семинар – практикум по развитию речи Воспитатель 4. Из опыта работы « Экология и здоровье» Воспитатель 5. Конкурс на лучший зимний букет Воспитатели 6. Новогодние праздники Воспитатели, муз.рук 7. Зимние олимпийские игры Инструктор по ФИЗО 8. Составление плана профилактических мероприятий по каждой группе Заведующий Работа с родителями 1. Консультация логопеда . Нарушение речи у дошкольников Логопед 2. Алкоголизм в семье – выпуск газеты в ДОУ Методсовет 3. Привлечение родителей к зимним постройкам на участках Воспитатели 4.

Организация и приобретение новогодних подарков Родительский комитет 5. Выставка детских работ « Зимушка хрустальная» Воспитатели Административно-хозяйственная работа 1. Работа по привлечению дополнительных денежных средств на развитие ДОУ Заведующий, родительский комитет 2. Рейд комиссии по ОТ по группам, на пищеблок, в прачечную Комиссия по ОТ 3. Работа в ДОУ по эстетике оформления помещений Методсовет 4. Составление меню для детей, анализ любимых блюд. Заведующий ,завхоз, медсестра 5. Составление графика отпусков. Просмотр трудовых книжек и личных дел Заведующий, профком 6. Работа по составлению новых локальных актов и нормативных документов Заведующий Январь Вид деятельности Ответственный Работа с кадрами 1. Об охране жизни и здоровья в зимний период – лёд, сосульки Заведующий 2. Производственное собрание по итогам проверки по ОТ а декабре Заведующий 3. Обсуждение новинок методической литературы. Выставка Заведующий, воспитатели 4. « О проведении прогулок» Заведующий 5. Смотр конкурс на лучший зимний участок Профком 6.

Конвенция о защите прав ребёнка – повторение Заведующий Организационно-педагогическая работа 1. Педагогический совет № 3 Заведующий 2. Устное народное творчество в нравственном воспитании детей Воспитатель 3. Просмотр итоговых занятий за 1 полугодие Заведующий, воспитатели 4. Значение художественного слова в экологическом и нравственном воспитании детей Воспитатель 5. Детская агрессивность Воспитатель 6. Смотр – конкурс на лучший зимний участок Методсовет 7. Рождественские дни Музыкальный руководитель, воспитатели 8. Зимний спортивный праздник на улице « Взятие крепости» Инструктор по ФИЗО 9. О профилактике гриппа Медсестра 10. Кукольный театр в детском саду Музыкальный руководитель Работа с родителями 1. О детском травматизме . Опасности на дорогах. ПДД Воспитатели 2. Наркомания – трагедия века – выпуск бюллетеня Воспитатели 3. Анкетирование « Экологическое воспитание в семье» Воспитатели 4. Подготовка к родительской конференции Заведующий , медсестра, воспитатели 5. Фотовыставка « Новогодние и Рождественские праздники» Музыкальный руководитель, воспитатели Административно-хозяйственная работа 1.

Работа по привлечению дополнительных денежных средств Родительский комитет 2. Очистка крыши, ревизия электроповодки в ДОУ Завхоз. Родительский комитет 3. Ревизия продуктового склада. Контроль за закладкой продуктов Заведующий, завхоз, ОТ 4. Укрепление МТБ ДОУ Завхоз, профком 5. Оперативное совещание по противопожарной безопасности Заведующий 6. Разработка плана развития ДОУ и уставных документов Заведующий, завхоз Февраль Вид деятельности Ответственный Работа с кадрами 1. Профилактика гриппа в ДОУ в период эпидемиологического неблагополучая Медсестра 2. Рейд по ОТ и ТБ детей и сотрудников Комитет по ОТ 3. Обсуждение новинок педагогической литературы Воспитатели 4. Мир любви, красоты и надежды. Творческая гостиная для воспитателей. Музыкальный руководитель 5. Подготовка к празднованию дня 8 марта Профком 6. Повторяем правила СанПиН. Требования к санитарному содержанию помещений и дезинфекционные мероприятия. Профилактика гельминтозов Медсестра Организационно-педагогическая работа 1. Подготовка к педсовету № 4 Заведующий 2.

Растите детей здоровыми Инструктор по ФИЗО 3. Рисование нетрадиционным способом – практикум Воспитатель 4. Как мы знакомим детей с народным творчеством Воспитатель 5. Понятие речевого этикета и его функции Заведующий 6. « Защитники Отечества» – выставка рисунков детей Воспитатели 7. « Ух ты, масленица» Музыкальный руководитель, инструктор ФИЗО 8. Эстафета для сильных и смелых, посвящённая Дню защитника Отечества. Инструктор по ФИЗО 9. Право детей на охрану здоровья – Конвенция о правах Медсестра Работа с родителями 1. Анкетирование родителей по физическому воспитанию детей Воспитатели, инструктор по ФИЗО 2.Выпуск бюллетеня для родителей – « Права ребёнка» Воспитатели 3. Конференция Заведующий, воспитатели, родительский комитет 4. Заседание родительского комитета Родительский комитет 5. Фотовыставка по материалам конференции Родительский комитет Административно-хозяйственная работа 1. Работа по привлечению дополнительных средств Родительский комитет 2. Состояние охраны труда на пищеблоке Комитет по ОТ 3.

Проверка организации питания по новым СанПиН Заведующий, медсестра, ОТ. 4. Выполнение санэпидрежима в ДОУ Коллектив Март Вид деятельности Ответственный Работа с кадрами 1. Работа по составлению инструкций , обновлению инструктажей Заведующий 2. Санитарное состояние групп – взаимопроверка Профком, медсестра, воспитатель 3. Поэтический вечер посвящённый Ф. Шаляпину, и. Штраусу Библиотекарь, муз.рук 4. Празднование Международного женского дня Профком 5. О правилах внутреннего трудового распорядка Профком Организационно-педагогическая работа 1. педагогический совет № 4 Заведующий 2. Пальчиковая гимнастика и речевое развитие ребёнка Воспитатель 3. « Правовое воспитание детей» ( семинар) Воспитатель 4. Дошкольное образование России на современном этапе Заведующий 5. Выставка « Наши милые мамы» Воспитатели 6. « Наши мамы» Музыкальный руководитель 7. Люблю тебя мой край родной Воспитатели, музыкальный руководитель 8. СанПиН – консультации Медсестра 9. Итоги тематической проверки по художественно-эстетическому воспитанию по средством музыки Заведующий Работа с родителями 1.

Учим говорить правильно Воспитатели 2. Анализ заболеваемости детей Медсестра 3. Презентация ДОУ Воспитатели, заведующий 4. Заседание родительского комитета Председатель родительского комитета 5. Фотовыставка « Вот какие наши мамы» Воспитатель Административно-хозяйственная работа 1. Работа по оформлению ДОУ к презентации Коллектив 2. Работа по дополнительному освещению ДОУ Завхоз 3. Анализ накопительной ведомости в ДОУ Медсестра , завхоз 4. Анализ заболеваемости за 1 квартал 2013г. Медсестра 5. Работа по составлению новых локальных актов и нормативных документов Заведующий Апрель Вид деятельности ответственный Работа с кадрами 1. Рейд администрации и профкома по ОТ и ТБ Профком , завхоз, заведующий 2. Производственное совещание « Забота об участке ДОУ – дело всего коллектива. Субботники. Рассада для цветников» Заведующий, коллектив 3. Посещение РМО воспитателями. Заведующий 4. Приём заявлений на прохождение аттестации в 2013 году Заведующий 5. просмотр итоговых занятий по группам Заведующий 6.

Экологические субботники по уборке территории Коллектив 7. Выполнение санэпидрежима Медсестра Организационно-педагогическая работа 1. Подготовка к педсовету №5 Заведующий 2. « Познай себя» (практический семинар) Заведующий 3. Взаимопросмотр итоговых занятий Воспитатели 4. Оформление материала по обобщению передового опыта Заведующий 5. Организация детского творчества летом Воспитатели 6. Выставка детских рисунков « Весенние мотивы» Воспитатели 7. « День смеха», « Пасха» Музыкальный руководитель 8. Мама, папа, я- спортивная семья Инструктор по ФИЗО 9. Консультация « Кишечная инфекция» Медсестра 10. « Уроки доброты» Библиотекарь Работа с родителями 1. Работа ДОУ с семьёй по воспитанию здорового ребёнка Воспитатель 2. Пасхальная ярмарка Воспитатели 3. Проведение итоговых занятий для родителей. Воспитатели 4. Фотовыставка « Наши дела» Воспитатели Административно-хозяйственная работа 1. Работа по благоустройству территории Завхоз, коллектив 2. Формирование ЗОЖ – производственное собрание в ДОУ Заведующий 3.

Сформированность у детей навыков самообслуживания – срез по возрастным группам Заведующий 4. Оперативное совещание по итогам анализа питания в ДОУ Заведующий 5. Работа по упорядочению номенклатуры дел Заведующий Май Вид деятельности Ответственный Работа с кадрами 1. Проведение инструктажей к летнее-оздоровительной работе Заведующий 2. О переходе на летний режим работы Заведующий 3. Состояние годовых отчётов Заведующий 4. Организация выпуска детей в школу Воспитатель, профком 5. Озеленение участка ДОУ Коллектив 6. Соблюдение санэпидрежима в летний период Медсестра Организационно-педагогическая работа 1. Итоговый педагогический совет Заведующий 2. О работе воспитателей в летний период Заведующий 3. О прогулках с детьми летом ( теоретический семинар) Заведующий 4. О готовности детей к школе Воспитатель 5. Смотр конкурс по оформлению участков к летнему периоду Воспитатели 6. Выпускной бал Музыкальный руководитель 7. Экскурсия к обелиску Воспитатели Работа с родителями 1. Как правильно использовать летний отдых Воспитатель 2.

Привлечение родителей к благоустройству территории ДОУ Заведующий 3. Общее собрание родителей Заведующий 4. Выпуск детей в школу Музыкальный руководитель 5. Выставка работ художественно-продуктивной деятельности « Чему мы научились за год» Воспитатели 6. Благоустройство территории, смотр конкурс Профком 7. Работа по оформлению нормативных документов Заведующий КОНТРОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. вопросы Вид, форма, метод Сроки Ответственные Где слушается 1.Охрана жизни и здоровья детей. 2.Планировние деятельности. 3.Контроль медицинской документации. 4.Планирование работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей. 5.Соблюдение режима дня и организация работы групп с учетом сезона. 6.Использование игровой деятельности для развития творческой активности детей. 7.Диагностическая деятельность педагогов. 8.Техника безопасности. 9.Система работы педагогов по изодеятельности. 10. Художественно-театрализованная деятельность детей. 11.Внедрение регионального компонента в работе с детьми.

12.Рациональность и эффективность организации оздоровительных мероприятий. 13.Система работы по ПДД. 14.Анализ работы старшей- подгот группы. 15.Диагностика педагогов. Обследование групп и участков. Проверка документации. Проверка документации. Посещение занятий, самостоятельной деятельности. Наблюдения. Наблюдение игровой деятельности. Посещение дней РВ. Посещение занятий, беседы с детьми. Проверка планов, посещение занятий. Посещение занятий, самостоятельной деятельности, беседа с детьми. Посещение занятий, самостоятельной деятельности, беседа с детьми. Посещение занятий, режимных моментов. Анализ календарных планов, беседы с детьми. Диагностика детей. Диагностика, анкетирование. Август- Сентябрь Август Сентябрь Октябрь Ноябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Февраль Март Март Апрель Май Май Зав ДОУ, профком Зав ДОУ Зав ДОУ Зав ДОУ, члены с\к Зав ДОУ, члены с\к Зав ДОУ, члены с\к ЗавДОУ Зав ДОУ Зав ДОУ, члены с\к Зав ДОУ, члены с\к Зав ДОУ, члены с\к Зав ДОУ, члены с\к Зав ДОУ, члены с\к Зав ДОУ, члены с\к Зав ДОУ МОТИВАЦИЯ ТРУДА ПЕДАГОГОВ Мероприятия Ответственные, сроки Результат 1.

Обеспечение нормативно-правовой базы системы стимулирования педагогов и сотрудников ДОУ. 2.Разработка положений о смотрах-конкурсах. 3.Стимулирование творчества, инициативы и развития профессионального мастерства педагогов. 4.Подготовка и проведение смотров-конкурсов. 5.Обеспечение условий труда, отдыха и сохранение здоровья работников ДОУ. 6.Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий для работников ДОУ (день дошкольного работника, новый год, 8-ое марта и др). Август, Зав ДОУ, профком Зав ДОУ, члены с\к, в течение года Зав ДОУ, в течение года Зав ДОУ, члены с\к, в течение года Администрация ДОУ, профком, в течение года Администрация ДОУ, профком, в течение года Заседание педагогов Педсовет Подведение итогов, награждение УГЛУБЛЕННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГОВ Ф.И.О. педагога Должность Тема Год обобщения 1. Такмакова Л.Н. 2. Самарина М.Н. 3.Омурканова М.Т. 4. Барт И.А. 5. Барт И.А. Заведующий Воспитатель воспитатель Музыкальный руководитель Инструктор по ФИЗО «Повышение эффективности деятельности ДОУ по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников» « Создание условий для развития интеллектуальных способностей через дидактические игры» «Дошкольникам о правилах дорожного жвижения».

«Музыкально – ритмическая и танцевальная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного вохраста» « Нетрадиционное физкультурное оборудование для детей дошкольного возраста» 2013 2015г 2014г 2015г 2015г РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Мероприятия Сроки Ответственные 1.Заключение родительских договоров. 2.Изучение воспитания ребенка в семье. 3.Исследование запросов родителей по оказанию дополнительных услуг через анкетирование. 4.День открытых дверей. 5.Групповые родительские собрания. 6.Общее родительское собрание: Тема «Основные направления работы ДОУ на 2012-2013 учебный год» – итоги работы ДОУ в летний период; – отчет о проделанной работе в ДОУ во время ремонта; – ознакомление с задачами ДОУ на 2012-2013 учебный год; – выборы родительского комитета; – разное. 7.Обобщение опыта семейного воспитания. 8. Семинар для родителей младших дошкольников: Тема «Игры малышей» Цель: выработать единый подход к созданию условий для развития игровой деятельности младших дошкольников.

– ввод в проблему «Значение игры в развитии малыша» – доклад «Создание условий для игровой деятельности детей в домашних условиях» – рекомендации родителям по организации игр детей в семьи; 9.Оформление фотостенда «Мир прекрасного вокруг нас». 10.Родительский университет: Тема «Роль семьи и детского сада в воспитании здорового ребенка» 11.Заседание клуба «Шагаем вместе». 12.Выставка поделок, изготовленных совместно с родителями «Мой любимый детский сад». 13.Лекция – выставка «Создание развивающей среды в домашних условиях». 14. «Сочельник» – совместные гуляния с родителями. 15.Консультация «Взаимодействие образовательного учреждения с семьей при подготовке ребенка к школе». 16.Общее родительское собрание: Тема «Приоритет семьи в воспитании ребенка» – доклад «Семья и её роль в воспитании детей» – информация к размышлению «Атмосфера жизни семьи, как фактор физического и психического здоровья ребенка» – из опыта семейного воспитания «Возможности воспитания трудом в современной семье» – диспут на тему «Родительская авторитарность – положительные и отрицательные стороны» – разное.

17. «Масленица – кривошейка» – народный праздник с родителями. 18.Оформление фотостенда «Здоровячки». 19.Совместные театрализованные представления с детьми. 20.Анкетирование «Ребенок на пороге школы – готова ли Ваша семья?» 21.Конференция для детей старшего дошкольного возраста и их родителей, посвященная Дню Победы «Детям своим расскажите о них». 22.Концерт для родителей «Народная музыка в детском саду». 23.Общее родительское собрание: Тема «Подведение итогов учебного года» – анализ деятельности ДОУ за год; – отчет председателя родительского комитета о проделанной работе за год; – ваше мнение «Эффективность деятельности ДОУ: предложения и пожелания»; – разное. Август-сентябрь Сентябрь 1 раз в квартал Октябрь Декабрь Ноябрь Декабрь 1 раз в квартал Декабрь Декабрь Январь Январь Февраль Март Март Апрель Апрель Апрель Май Май Май Зав ДОУ, педагоги Зав ДОУ, педагоги Педагоги Зав ДОУ Педагоги Ст.медсестра Омурканова М.Т. Самарина М.Н. Педагоги Омурканова М.Т. Педагоги Педагоги Педагоги Басова Т.

Д. Зав ДОУ Педагоги Педагоги Инструктор по физической культуре Педагоги Педагоги Педагоги Муз.руководитель Педагоги Муз.руководитель Зав ДОУ педагоги Общие родительские собрания. 1. Тема: «Задачи воспитательно-образовательной работы ДОУ на 2012-2013 уч.год.» План. 1. Ознакомление родителей с годовыми задачами. Знакомство родителей с правилами посещения детского сада. 2. Изучение потребностей родителей в образовательных услугах. 3. Знакомство родителей с психологическими и возрастными особенностями детей. 4. Выбор родительского комитета по группам. 5. Выбор общего родительского комитета. 6. Решение. 2. Тема: «Педагогический блокнот» результаты за первое полугодие . План. 1. Результаты работы за первое полугодие: 1.1 Воспитательно-образовательный процесс; 1.2 Отчёт по питанию 1.3 Отчёт по заболеваемости; 1.4 Отчёт административно-хозяйственной группы. 2. Обмен опытом семейного отдыха (новогодние каникулы). 3. Диспут: «Реализация в детском саду и дома единых методов воспитания». 4. Решение.

3. Итоги работы за 2012-2013 уч.год. План. 1. Результаты работы за год : 1.1. Воспитательно- образовательный процесс, готовность детей к школе. 1.2. Отчёт по питанию 1.3. Отчёт по заболеваемости 1.4. Отчёт административно-хозяйственной группы. Обсуждение планов ремонта. 2Подведение итогов работы родительского комитета ДОУ за год. 2. Определение успешных мероприятий и форме работы с семьёй в прошедшем году. 3. Выявление и анализ причин неудовлетворённости родителей воспитания и обучения в детском саду 4. Решение. План работы общедетсадовского родительского комитета № мероприятия сроки ответственный 1 1. Нормативно-правовая база ДОУ по работе с родителями 2. Участие родительского комитета в привлечении спонсорской помощи в ДОУ. 3. Информация о состоянии оздоровительной работы в ДОУ ноябрь Заведующий Родители Ст.медсестра 2 1. Итоги ДОУ за первое полугодие. 2. Анализ питания детей в ДОУ 3. Усиление мер по безопасности. январь Заведующий Ст.месестра Родители 3. 1. Анализ заболеваемости детей в ДОУ.

2. Подготовка к ремонту ДОУ. март Ст.медсестра Заведующий 4. 1.Анализ работы с родителями за 2012-2013 уч.год. 2. Составление проекта плана работы с родителями на 2013-2014 уч.год. 3. Организация летнего отдыха детей. май Заведующий Родители Заведующий Родители Традиционные внутрисадовские мероприятия № п\п Мероприятия Сроки проведения Ответственный 1. День знаний сентябрь Педагоги музрук 2. День пожилых людей Октябрь Педагоги музрук 3. Осенний праздник « Прекрасная пора очей очарованья» октябрь Педагоги музрук 4. День матери ноябрь Педагоги музрук 5 Новогодний праздник декабрь Педагоги музрук 6. « Рождественские гулянья» январь Педагоги музрук 7. День защитников Отечества февраль Педагоги музрук 8. « Широкая масленица» февраль Педагоги музрук 9. Международный женский день 8 марта март Педагоги музрук 10 Весенний праздник « День смеха» апрель Педагоги музрук 11 День Победы май Педагоги музрук 12 « До свиданья, детский сад» май Педагоги музрук

Конвенция о правах ребенка

Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.
Вступила в силу 2 сентября 1990 года.

ПРЕАМБУЛА

Государства-участники настоящей Конвенции, считая, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества являются основой обеспечения свободы, справедливости и мира на Земле,

принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе,

признавая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека (2) и в Международных пактах о правах человека (3) провозгласила и согласилась с тем, что каждый человек должен обладать всеми указанными в них правами и свободами без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иные обстоятельства,

напоминая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь,

убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества,

признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания,

считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности,

принимая во внимание, что необходимость в такой особой защите ребенка была предусмотрена в Женевской Декларации прав ребенка 1924 (4) года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года (1), и признана во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических правах (в частности, в статьях 23 и 24) (3), в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (в частности, в статье 10) (3), а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,

принимая во внимание, что, как указано в Декларации прав ребенка, «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»(5),

ссылаясь на положения Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях (6), Минимальных стандартных правил Организации Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (7) и Декларации о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (8)

признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании,

учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка,

признавая важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах,

Статья 1

Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Статья 2

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка, законных опекунов или иных членов семьи.

Статья 3

1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.

2. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры.

3. Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и органы, ответственные за заботу о детях или их защиту, отвечали нормам, установленным компетентными органами, в частности, в области безопасности и здравоохранения и с точки зрения численности и пригодности их персонала, а также компетентного надзора.

Статья 4

Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные и другие меры для осуществления прав, признанных в настоящей Конвенции. В отношении экономических, социальных и культурных прав государства-участники принимают такие меры в максимальных рамках имеющихся у них ресурсов и, в случае необходимости, в рамках международного сотрудничества.

Статья 5

Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка.

Статья 6

1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Статья 7

1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

2. Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в соответствии с их национальным законодательством и выполнение их обязательств согласно соответствующим международным документам в этой области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел гражданства.

Статья 8

1. Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.

2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.

Статья 9

1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания ребенка.

2. В ходе любого разбирательства в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи всем заинтересованным сторонам предоставляется возможность участвовать в разбирательстве и излагать свои точки зрения.

3. Государства-участники уважают право ребенка, который разлучается с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе личные отношения и прямые контакты с обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка.

4. В тех случаях, когда такое разлучение вытекает из какого-либо решения, принятого государством-участником, например при аресте, тюремном заключении, высылке, депортации или смерти (включая смерть, наступившую по любой причине во время нахождения данного лица в ведении государства) одного или обоих родителей или ребенка, такое государство-участник предоставляет родителям, ребенку или, если это необходимо, другому члену семьи по их просьбе необходимую информацию в отношении местонахождения отсутствующего члена/членов семьи, если предоставление этой информации не наносит ущерба благосостоянию ребенка. Государства-участники в дальнейшем обеспечивают, чтобы представление такой просьбы само по себе не приводило к неблагоприятным последствиям для соответствующего лица/лиц.

Статья 10

1. В соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 заявления ребенка или его родителей на въезд в государство-участник или выезд из него с целью воссоединения семьи должны рассматриваться государствами-участниками позитивным, гуманным и оперативным образом. Государства-участники далее обеспечивают, чтобы представление такой просьбы не приводило к неблагоприятным последствиям для заявителей и членов их семьи.

2. Ребенок, родители которого проживают в различных государствах, имеет право поддерживать на регулярной основе, за исключением особых обстоятельств, личные отношения и прямые контакты с обоими родителями. С этой целью и в соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 государства-участники уважают право ребенка и его родителей покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну. В отношении права покидать любую страну действуют только такие ограничения, какие установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка (ordre public), здоровья или нравственности населения или прав и свобод других лиц, и совместимы с признанными в настоящей Конвенции другими правами.

Статья 11

1. Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы.

2. С этой целью государства-участники содействуют заключению двусторонних или многосторонних соглашений или присоединению к действующим соглашениям.

Статья 12

1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.… Продолжение »

«Семейная гостиная» – как форма работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях лекотеки | Современные педагогические технологии | Педагогическое мастерство

«Семейная гостиная» – как форма работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях лекотеки

Конференция: Современные педагогические технологии

Автор: Ильдеркина Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 7 «Созвездие»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Семья – это первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека, где осуществляется первичная социализация ребенка, становление его как личности, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. Однако рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обуславливает значительные изменения в жизни самой семьи и ее функционирования. Такая семья чаще всего попадает в изоляцию, испытывает недостаток знаний в воспитании и развитии особого ребенка.

На современном этапе развития дошкольного образования в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) одной из актуальных задач становится поиск вариативных способов организации образовательной деятельности детей с ОВЗ и созданием условий для участия родителей в образовательной деятельности, обеспечения психолого – педагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Помимо специализированных образовательных учреждений, в состав уже действующих ДОУ вводятся новые формы дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким – либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, создаются центры игровой поддержки развития (ЦИПР), консультативные пункты, группы кратковременного пребывания «Особый ребенок», службы ранней помощи, деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям, воспитывающим детей с ОВЗ в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Одним из таких вариативных форм оказания помощи детям и их семьям является лекотека. Лекотека – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. Здесь родители – полноправные участники воспитательно – образовательного процесса: ониполучают полную информацию о перспективах развития ребёнка, принимают участие при обсуждении индивидуально-ориентированной программы, вовлекаются в процесс совместной продуктивной деятельности с ребёнком, обучаются приёмам формирования в семье психолого – педагогических условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребёнка.

Учитывая тот факт, что лекотеку посещают дети разного возраста и с разными образовательными потребностями (с нарушениями опорно – двигательного аппарат, зрения, интеллектуальной сферы и т.д.), учителю – дефектологу очень сложно организовать качественную и направленную работу с каждым родителем.

Применение традиционных форм работы с родителями в условиях лекотеки затрудняется и тем, что у специалиста много времени уходит на работу с каждым ребенком и применение только консультаций, устных форм работы недостаточно удовлетворяют запросам родителей. Но, в то же время, учитывая тот факт, что в лекотеке дети постоянно находятся с родителями, у учителя – дефектолога есть большие возможности использовать это для их непосредственного участия в работе с детьми.

С целью эффективной организации работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях лекотеки нами была разработана программа, где встречи с родителями проходили в форме «Семейных гостиных».

«Семейная гостиная» – это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, их сплочению, передаче опыта в воспитании детей, укреплению института семьи.

Данная форма взаимодействия интересна тем, что тематика встреч варьируется в зависимости от запроса родителей. Каждый родитель имеет возможность высказать свои пожелания, предложения, касающиеся организации и содержания работы. Такое сотрудничество с родителями обогащает всех участников, создает положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых.

Программа делится на 3 этапа: подготовительный, основной и этап закрепления (заключительный). Основными задачами программы по взаимодействию с семьей являются:

Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи, воспитывающих детей с ОВЗ и повышение педагогической грамотности родителей.
Гармонизация детско – родительских отношений, развитие продуктивных форм общения с ребенком, повышение эффективности профилактики и предупреждения семейного неблагополучия детей.
Обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми.
Повышение потенциала взаимного доверия между образовательной организацией и семьей.
Актуализация в сознании родителей о ценности дошкольного периода детства как базиса всей последующей жизни человека.

Сотрудничество учителя – дефектолога, родителя и ребенка с особыми образовательными потребностями по программе предполагает работу участников воспитательно – образовательного процесса по схемам «педагог – родитель», «педагог – ребенок – родитель» и «родитель – ребенок».

Содержание работы по схеме «педагог – родитель» направлен на оказание специалистами консультативной помощи семьям детей с ОВЗ. Эта работа носит как индивидуальный (когда педагог консультирует родителя по результатам диагностического обследования ребенка, особенностей его развития, заполняет тетради для домашних заданий) или групповой характер (родительские собрания, групповые консультации, тренинги, семинары и т. д.).

Кроме этого, консультационный материал для родителей был в устной (семинары, консультации, деловые игры и т.п.) и в письменной форме (буклеты, памятки, рекомендации, выставка специальной литературы и т.п.).

Педагогическое сопровождение семьи по схеме «педагог – родитель – ребенок» осуществлялось в ходе совместной игровой деятельности педагога иребенка и непосредственно образовательной деятельности, где родитель являлся непосредственным участником образовательного процесса.

Содержание работы по схеме «родитель – ребенок» осуществлялось в процессе самостоятельной игровой деятельности ребенка.

Вся программа состоит из встреч в «Семейной гостиной», которые проводятся в течение 10-ти недель. Встречи проходили 2 – 3 раза в неделю. Продолжительность встреч составляло от 30 минут до 1 часа. Увеличение времени происходило за счет включения в «Семейную гостиную» самостоятельной игровой деятельности детей, а также педагогов и родителей с детьми. Необходимо отметить, что учитывая неоднородность группы по видам нарушения и возрасту детей, при реализации этой программы предполагалось активное сотрудничество учителя-дефектолога, педагога – психолога и воспитателя группы при организации «Семейных гостиных»

Участие в работе «Семейной гостиной» помогает родителям снять эмоциональное напряжение – так называемого «конфликта поколений», появившегося и у родителей, и у детей. Появляется желание идти на контакт друг к другу, пересмотреть устоявшиеся нормы в связи с вновь возникшими обстоятельствами, чутко реагировать на изменение семейного климата и двигаться в направлении его улучшения, родители и дети научаться слышать друг друга и вставать на противоположную сторону. Повышается психолого-педагогическая культура родителей, которая в свою очередь поспособствует сохранению целостности семьи и полноценного развития детей в семье, гармонизация семейных отношений, формированию равноправных и равноответственных партнёров.

Таким образом, учитывая один из важных аспектов требований ФГОС ДО о необходимости создания условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, обеспечения психолого – педагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, мы предполагаем, что в условиях лекотеки наиболее продуктивной и информативной будет организация работы с родителями в форме «Семейной гостиной».

Список литературы

Закрепина А. В. Психолого – педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С.94 – 101.
Марченко Т. М. Детско – родительские группы как одна из форм психологической помощи семье, воспитывающей детей с нарушениями в речи // Дефектология. – 2014. – № 1. – С. 45 – 52.
Павлова Н. Н. Повышение педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 3. – С. 42 – 47.
Стребелева Е. А., Закрепина А. В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. – 2005. – № 1 – С.3 – 10.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 28 февраля 2014 года №08-249.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”.

Опубликовано: 29.08.2015

Как обезопасить спящего ребенка: разъяснение политики AAP

Автор: Rachel Y. Moon, MD, FAAP

Около 3400 младенцев в США ежегодно внезапно и неожиданно умирают во сне, часто из-за синдрома внезапной детской смерти (SIDS) или случайной смерти от удушья или удушения.

В целях снижения риска всех детских смертей, связанных со сном, обновленное политическое заявление и технический отчет Американской академии педиатрии (AAP) включают новые данные, поддерживающие контакт кожа к коже для новорожденных; обращается к использованию прикроватных тумбочек и спальных мест; и добавляет к рекомендациям о том, как создать безопасную среду для сна.

Примечание. Все эти рекомендации, если не указано иное, относятся к детям в возрасте до 1 года. Поговорите со своим педиатром, если у вас есть вопросы по поводу любой из перечисленных рекомендаций.

Будьте осторожны при покупке продуктов

Будьте осторожны, если на продукте заявлено, что он снижает риск СВДС. По данным AAP, клинья, позиционеры, специальные матрасы и специальные поверхности для сна не снижают риск СВДС.
Не полагайтесь на домашние кардиомониторы или мониторы дыхания, чтобы снизить риск СВДС. Если у вас есть вопросы об использовании этих мониторов для других состояний здоровья, поговорите со своим педиатром.
Недостаточно исследований по прикроватным спальным местам или спальным местам. AAP не может рекомендовать эти продукты или нет, поскольку не проводилось исследований, в которых изучалось бы их влияние на СВДС или увеличение риска травм и смерти от удушья.

Дополнительная информация

О докторе Муне:

Рэйчел Ю. Мун, доктор медицинских наук, FAAP, педиатр и исследователь СВДС в Университете Вирджинии. Она также является заведующей отделением общей педиатрии и профессором педиатрии в Медицинской школе Университета Вирджинии. Ее исследовательские центры посвящены СВДС и факторам риска СВДС, особенно в группах высокого риска, таких как афроамериканцы и младенцы, посещающие детские учреждения. В Американской академии педиатрии (AAP) она является председателем Целевой группы по СВДС и заместителем редактора журнала Pediatrics.Доктор Мун также является редактором книги «Сон: что нужно знать каждому родителю ».

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Излучение сотового телефона и здоровье детей: что нужно знать родителям

Дети – это не просто маленькие взрослые; их растущие ум и тело делают их уникальными уязвимыми к воздействию окружающей среды, включая излучение мобильных телефонов. Поскольку технологии осваиваются детьми в более раннем возрасте, чем когда-либо прежде, еще более важно выяснить, не представляет ли использование мобильных телефонов опасность для здоровья.

Что такое излучение сотового телефона?

Существует два типа излучения: ионизирующее и неионизирующее.

Ионизирующее излучение (например, рентгеновские лучи, радон, солнечный свет) — это высокочастотное (и высокоэнергетическое) излучение.
Неионизирующее — низкочастотное (низкоэнергетическое) излучение.

Мобильные телефоны имеют неионизирующее излучение. Ваш телефон посылает радиочастотные волны со своей антенны на близлежащие вышки сотовой связи. Когда вы звоните, отправляете текстовые сообщения или используете данные, ваш телефон принимает радиоволны на свою антенну от вышек сотовой связи.

Что говорят последние исследования?

Было проведено несколько исследований, чтобы выяснить, может ли использование мобильного телефона привести к раку. Эти типы исследований на людях не продемонстрировали четких доказательств повышенного риска развития рака при использовании мобильных телефонов.В то время как в небольшой группе людей, которые в одном исследовании тратили больше всего времени на звонки по мобильному телефону, наблюдалось небольшое увеличение опухоли головного мозга, называемой глиомой, другие исследования не подтвердили этого.

В мае 2016 года Национальная токсикологическая программа США, входящая в состав Национального института здравоохранения (NIH), опубликовала частичные результаты двухлетнего исследования, в ходе которого крысы подвергались воздействию радиочастотного излучения, испускаемого сотовыми телефонами, и сравнили их с группой, не подвергшейся воздействию.У некоторых крыс после воздействия радиации развились раковые опухоли, что свидетельствует о потенциальной связи между воздействием радиации и повышенным риском развития рака.

Несколько предостережений по поводу этого исследования:

Это исследование проводилось только на крысах. Хотя крысы могут быть хорошими подопытными для медицинских исследований, они не такие, как люди. Мы еще не знаем, будут ли такие же результаты происходить у людей.
Крысы подвергались воздействию очень большого количества радиации – девять часов в день, семь дней в неделю, в течение двух лет.Это намного больше, чем большинство людей тратят на хранение своих мобильных телефонов.
Раковые опухоли у самцов крыс развились после облучения чаще, чем у самок. Некоторые крысы, у которых развились опухоли, жили дольше, чем крысы контрольной группы, не подвергавшиеся облучению.
Анализ всех данных этого исследования еще не завершен.

Почему необходимы дополнительные исследования?

Родителям не следует паниковать из-за последних исследований, но их можно использовать как хорошее напоминание о том, что нужно ограничить как время, проводимое детьми перед экраном, так и воздействие мобильных телефонов и других устройств, излучающих электромагнитные поля (ЭМП). Частичные результаты исследований, подобных этому, дают ученым повод для более пристального изучения этого вопроса. Американская академия педиатрии (AAP) поддерживает дополнительные исследования того, как воздействие мобильного телефона влияет на здоровье человека в долгосрочной перспективе, особенно на здоровье детей.

Как мы можем ограничить излучение мобильного телефона для себя и наших детей?

AAP усиливает существующие рекомендации по ограничению использования сотовых телефонов детьми и подростками. AAP также напоминает родителям, что сотовые телефоны — это не игрушки, и с ними не рекомендуется играть младенцам и малышам.

Советы по безопасному использованию мобильных телефонов для семей:

По возможности используйте текстовые сообщения и используйте мобильные телефоны в режиме громкой связи или с помощью комплектов громкой связи.
Во время разговора по мобильному телефону держите его на расстоянии не менее дюйма от головы.
Совершайте только короткие или важные звонки на мобильные телефоны.
Не носите телефон на теле, например, в кармане, носке или бюстгальтере. Производители сотовых телефонов не могут гарантировать, что количество поглощаемой вами радиации будет на безопасном уровне.
Не разговаривайте по телефону и не отправляйте сообщения за рулем. Это увеличивает риск автомобильных аварий.
Соблюдайте осторожность при использовании телефона или отправке текстовых сообщений во время ходьбы или выполнения других действий. Также растет число травм, связанных с отвлеченной ходьбой.
Если вы планируете смотреть фильм на своем устройстве, сначала загрузите его, а затем во время просмотра переключитесь в режим полета, чтобы избежать ненужного облучения.
Следите за уровнем сигнала (т.е. сколько у вас баров). Чем слабее сигнал вашей сотовой связи, тем тяжелее должен работать ваш телефон и тем больше излучения он излучает. Прежде чем использовать устройство, лучше дождаться более сильного сигнала.
Избегайте звонков в автомобилях, лифтах, поездах и автобусах. Сотовый телефон прилагает больше усилий, чтобы получить сигнал через металл, поэтому уровень мощности увеличивается.
Помните, что сотовые телефоны — это не игрушки и не предмет для прорезывания зубов.

Существуют ли в США правила, ограничивающие излучение мобильных телефонов?

Федеральная комиссия по связи (FCC) решает, сколько радиации разрешено излучать сотовым телефонам в США.В настоящее время предел FCC составляет 1,6 Вт/кг. Однако FCC не пересматривала стандарт излучения сотовых телефонов с 1996 года, и с тех пор многое изменилось.

В настоящее время в Соединенных Штатах больше сотовых телефонов, чем людей.
Количество звонков по сотовому телефону в день, продолжительность каждого звонка и количество времени, в течение которого люди пользуются мобильным телефоном, увеличились.
Сотовые телефоны и беспроводные технологии претерпели огромные изменения за эти годы.Например, сколько моделей сотовых телефонов у вас было с 1996 года?

Еще одна проблема заключается в том, что тест на излучение сотовых телефонов, используемый Федеральной комиссией по связи США, основан на возможном воздействии устройств на крупных взрослых, а не на детей. Детские черепа тоньше и могут поглощать больше радиации.

Где находится AAP:

AAP поддерживает пересмотр стандартов излучения для сотовых телефонов, чтобы защитить здоровье детей, отражать текущие модели использования сотовых телефонов и обеспечивать значимое раскрытие информации потребителями. Предоставление родителям информации о любых потенциальных рисках вооружает их информацией, необходимой им для принятия обоснованных решений для своих семей. AAP выступает за дополнительные исследования того, как воздействие мобильного телефона влияет на здоровье человека в долгосрочной перспективе, особенно на здоровье детей.

Дополнительная информация и ресурсы:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Американская академия педиатрии отменяет правило «Нет экранов младше 2»: NPR Ed: NPR

В новом политическом заявлении говорится, что дети в возрасте 15 месяцев могут учиться у средств массовой информации, когда рядом с ними присутствует и принимает участие опекун. ТонгРо Изображения Инк./Гетти изображения скрыть заголовок

переключить заголовок TongRo Images Inc.

/Getty Images

В новом политическом заявлении говорится, что дети в возрасте 15 месяцев могут учиться у средств массовой информации в присутствии и участии опекуна.

TongRo Images Inc./Getty Images

Если есть одно правило, за которое цепляются большинство родителей в запутанном, быстро меняющемся мире детей и средств массовой информации, то это правило: никаких экранов до 2 лет.

На сегодняшний день это правило не действует.

Американская академия педиатрии, которая впервые выпустила эту рекомендацию еще в 1999 году, значительно обновила и пересмотрела свои рекомендации для детей и подростков, чтобы отразить новые исследования и новые привычки.

Новые рекомендации, особенно для очень маленьких детей, смещают акцент с ЧТО на экране на КТО еще находится в комнате. При этом они поднимают некоторые интригующие вопросы о будущем обучения через медиа.

Для детей младше 18 месяцев AAP по-прежнему говорит, что лучше вообще не использовать экраны — за одним заметным исключением: живой видеочат. Опросы показывают, что в семьях уже широко распространено мнение, что «время в Facetime не имеет значения» или, по крайней мере, что польза от виртуальных посещений бабушек и дедушек или других родственников перевешивает потенциальные издержки, связанные с тем, что дети могут пользоваться ноутбуком или телефоном.

AAP не приводит положительных доказательств того, что младенцы действительно получают что-то от такого рода «разговоров» так, как они явно получают от живого социального взаимодействия.Но есть некоторые наблюдательные исследования, которые показывают, что младенцы в возрасте 6 месяцев эмоционально вовлечены, играя в живую в прятки с бабушкой по Skype.

Для младенцев и детей ясельного возраста в возрасте от 15 месяцев до 2 лет, есть ограниченные данные из нескольких очень небольших исследований, что они могут выучить новые слова из образовательных средств, , если и только если родителей смотрят вместе с ними, повторяя то, что видео говорит и/или привлекает внимание к тому, что происходит на экране. Другими словами, лучше всего рассматривать видео или приложение как книжку с картинками.

Обратной стороной этого является то, что многие исследования, в том числе и это, на самом деле показали более низкие языковые навыки, связанные с более ранним просмотром «образовательных» видео в одиночку. Есть также исследования, которые показывают задержки речи у детей, которые больше смотрят телевизор и начинают смотреть раньше. В обоих случаях проблема заключается в том, что СМИ заменяют взаимодействие с людьми. По этой причине новое руководство AAP было изменено с «избегать всех экранов в возрасте до 2 лет» на «избегать использования медиа в одиночку в этой возрастной группе».”

Для дошкольников в возрасте от 2 до 5 лет, , есть больше доказательств того, что они способны переносить знания с экрана в реальный мир, включая раннюю грамотность и математику, а также положительные социальные и эмоциональные навыки и поведение.

Но AAP отдает предпочтение брендам, называя Sesame Workshop и PBS двумя надежными производителями доказательных детских образовательных медиа, в то время как из примерно сотен тысяч «образовательных» приложений в магазине iPad очень немногие оказались подходящими. соответствовать высоким стандартам обучения.

Для этой возрастной группы AAP рекомендует не более часа использования экрана в день. И, как и в случае с младшими детьми, он хочет, чтобы опекуны принимали участие в экранном времени:

«Просматривайте вместе с детьми, помогайте детям понять, что они видят, и помогайте им применять то, что они узнают, к окружающему миру».

Психологические проблемы, наблюдаемые у детей разведенных родителей, и уход за больными в отношении этих проблем

1. Введение

Сегодня прошли миллионы лет с момента появления человечества на земле, и люди очень много боролись чтобы справляться с жизненными делами миллионы лет; тем не менее, в сегодняшнем контексте, именно в 2000 г. до н.э. они смогли понять требование быть супругами и родителями.Процесс/поведение, направленное на то, чтобы быть вместе или собраться вместе как муж и жена, называют «супружеским действием/свадьбой», а эти установленные отношения называются «браком» [1].

Семья выражается как социальная лига с жизненными характеристиками в ограниченном объеме, которая основана на эмоциональной приверженности в рамках солидарности, которая не может быть передана другим [2].

Полная семья – это сообщество, состоящее из матери, отца и детей, в которых есть взаимная любовь, уважение, поддержка/солидарность и чувство принадлежности друг к другу.Такая семья является основополагающим фактором эмоционального, социального и нравственного развития ребенка. Таким образом, полная семья представляет собой естественную среду, в которой ребенок социализируется в самом широком смысле [3].

Видно, что точка зрения на понятие семьи начала меняться в ХХ веке. Эта иная точка зрения на семью также привела к тому, что родительство стало рассматриваться как нечто независимое от брака. Утверждается, что дифференциация точки зрения на брак и рождение детей по сравнению с прошлым связана с развитием технологий [4].

Семья, созданная «двумя разными людьми», также несет в себе потенциал конфликта и разногласий, как естественное следствие существования двух разных людей. Слишком оптимистично ожидать, что два разных человека с разными личностными чертами, выросшие в разной среде, всегда будут в гармонии в течение многих лет, поскольку семья, которая является институтом, считающимся убежищем от жизненных проблем, может сама по себе иногда превращаются в бушующий океан и создают проблемы вместо их решения, и в этом случае супруги заканчивают принятием решения о прекращении союза и разводе, которое сегодня переживает все чаще и чаще [1].

Помимо того факта, что овдовевшая женщина или мужчина после смерти своего супруга никогда не сталкивается с различными социальными и психологическими негативными последствиями такого развода или вдовства в обществе, она/он и ее/его дети даже вспоминать усопшего с любовью и уважением. Овдовевшему супругу, по сравнению с разведенным, гораздо легче жениться и создать семью; таким образом, ребенок может снова вернуться в естественную среду [3].

У ребенка внебрачной матери никогда не будет полноценной семьи.В таком случае способность ребенка преодолевать проблемы, с которыми он сталкивается по мере взросления, зависит от понимания/сопереживания со стороны его/его близкого окружения по отношению к его/его ситуации [3].

В отличие от традиционных семей, в современных семьях родители направляют все свои финансовые и эмоциональные источники, а также все свое внимание и энергию на воспитание детей. Для женщины рождение ребенка больше не становится условно неизбежной ролью после замужества; вместо этого это становится периодом личного решения/призыва и ответственности с ее стороны.Утверждается, что социальные изменения, такие как зачатие ребенка вне брака, или даже технологические инновации, такие как вынашивание ребенка с помощью банков спермы, независимых от будущего отца, приводят к изменению точки зрения на брак и родительство. В настоящее время указывается, что женщина не имеет ребенка только потому, что она замужем, и что рождение ребенка больше не является брачной рутиной, а является независимым решением, принимаемым женщиной. Следовательно, также утверждается, что родительство утратило свою традиционную связь/ассоциацию с браком.На волне таких изменений констатируется также, что эмоциональная ценность ребенка, отличная от традиционной семьи, еще более возросла. Говорят, что самым драматическим изменением из всех других в семейной жизни на протяжении двадцатого века был быстрый рост числа разводов [4].

По данным Национального исследования роста семьи (NSFG), уровень разводов в США составляет 3,6 на 1000 населения. Уровень разводов является самым высоким среди мужчин и женщин в возрасте от 20 до 24 лет, а самый низкий – среди лиц в возрасте от 35 до 39 лет.Почти половина браков заканчивается разводом. Уровень разводов растет с начала 20 века, особенно с 1970-х годов. Согласно отчету Брауна и др. (2008 г.), доля нуклеарных семей снизилась с 85% до 69% за последние 30 лет. Сейчас 3 из 10 детей живут в неполных семьях [5].

Видно, что в последние годы в Турции значительно увеличилось количество разводов. По данным Государственного института статистики (ГСИ), количество разводов, начиная с 1990-х годов, значительно увеличилось.Количество разводящихся супружеских пар в 2011 году увеличилось на 1,3% по сравнению с предыдущим годом и достигло 120 117 человек.

В 2011 году приблизительный уровень разводимости составлял 1,62 на 1000 человек населения. Тем не менее, уровень разводимости в нашей стране, как видно, значительно ниже, чем в некоторых европейских странах. Тем не менее, считается, что количество разводов, которое в последние годы увеличилось, особенно в крупных городах, было значительным, и по этой причине важно анализировать разводы и их влияние на отдельных людей и общество [4].

Несомненно, существует ряд причин быстрого роста числа разводов. Разнообразны и крупные последствия разводов, среди которых, как отмечают социологи и академики, — расшатывание общества до самых его основ. Сама причина того, что это явление/случай, сотрясающий устои общества, заключается в том, что оно в первую очередь затрагивает детей, наряду с чем отношения между детьми и их родителями, и между родителями в целом страдают от этого явления в негативном ключе. 3].

Дело о разводе – это удар по самоуверенности и самоуважению как женщины, так и мужчины. Каким бы ужасным ни был брак, пустота/разлука, переживаемая после развода, является серьезной проблемой, которую необходимо преодолеть [1].

Развод – это не только процесс между супругами. У большинства разведенных пар также есть дети; поэтому развод – тоже достаточно важный процесс для ребенка. Отмечается, что развод потенциально влечет за собой ряд изменений, которые могут серьезно повлиять на ребенка.Здесь причина использования термина «потенциально» заключается в том, что развод не рассматривается как процесс, неизбежно причиняющий вред детям [4].

Первый шаг в этом непростом процессе — объяснить ребенку, что означает развод. Некоторые родители считают излишним сообщать детям о своем намерении развестись, а тот факт, что возраст ребенка младше, подтверждает/оправдывает такое поведение. Принимая во внимание, что никто, независимо от того, любят они своих родителей или нет, никогда не понимают, почему, когда они просыпаются однажды утром, один из их родителей исчезает, как будто его / ее никогда не существовало. Ни один ребенок не заслуживает того, чтобы ему пришлось столкнуться с таким разрушительным поведением. Такое необдуманное поведение или действия могут привести к тому, что они выдумывают/воображают нереальные вещи, чтобы компенсировать ситуацию или придать этому какой-то смысл, а также подкрепить свое ощущение отверженности [1].

Как сообщить ребенку о решении развестись:

Родители должны объяснить ребенку свое решение развестись в безопасном и знакомом окружении, к которому ребенок привык, и должны действовать вместе в этом если возможно.
Они должны быть абсолютно честными в объяснении вопроса и использовать понятный язык, учитывая их возраст.
Дети должны быть выслушаны, когда они задают вопросы, даваемые ответы должны быть ограничены тем, о чем спрашивают, и не должны включать длинных объяснений.
Во время разговора родителей с ребенком (детями) им следует избегать взаимных споров и не обвинять друг друга в присутствии ребенка.
Ребенка никогда нельзя просить занять чью-либо сторону в этом вопросе, другими словами, его никогда нельзя ставить в положение судьи.
Даже если один из родителей чувствует ненависть или ярость по отношению к другому, за его спиной нельзя высказывать негативную критику или замечания в его адрес.
Следует тщательно избегать замечаний или выражений, которые могут обидеть ребенка или вызвать у него чувство вины.
Ребенку должна быть предоставлена подробная информация о том, где он/она будет жить после развода, с каким родителем он/она останется, как часто он/она сможет видеться с другим родителем и какие изменения иметь место в ее / его жизни в конце концов.
Ребенок никогда не должен рассматриваться как товарищ по несчастью или плечо, на котором можно поплакать. В противном случае такая ответственность будет слишком тяжела для него/нее, что может иметь последствия в будущем. Помните, что ваша задача быть для них родителем остается прежней; что им нужно, так это ваше отцовство.
Следует особо подчеркнуть тот факт, что развод происходит только между отцом и матерью. «Мы расстаемся, но мы всегда твои родители» [6].

Развод – это как судебный, так и психологический и социальный процесс. Это образ жизни, который может быть травмирующим для детей и неизбежен для некоторых браков [2].

В судебном понятии развод, проще говоря, является расторжением брачного договора [1].

В свете наводящих на размышления/сложных фактов об акте развода и растущего количества данных, свидетельствующих о том, что дети разведенных родителей подвергаются большему риску, чем другие, с точки зрения возникновения проблем развития и психологических проблем, все больше и больше пар начинают задаваться вопросом, правильно ли было бы разъединить/разлучить семью или нет.Некоторые из них, отложив в сторону свои личные желания, рассматривают возможность сохранения брака до тех пор, пока их дети не вырастут и не уйдут из дома. Результаты исследования показали, что оставаться вместе только ради своих детей редко удается. Иногда совместное проживание по этой причине становится более вредным для детей тех, кто живет вместе, чем для детей тех, кто разводится из-за разногласий. Исследования выявили, что дети, ставшие свидетелями различных несоответствий/разногласий – от целенаправленного молчания/молчания или непрерывного шумного шума до демонстрации физического насилия – становятся более неуклюжими и неуравновешенными, чем дети разведенных.Короче говоря, иногда единственным способом решения проблемы может быть расторжение брака [1].

2. Клиническая характеристика развода

Бракоразводный процесс: Установлено, что определяющим фактором, связанным с разводом, являются эмоциональные и поведенческие проблемы супругов, а качество брака, социально- экономические условия, послеродовая депрессия и демографические изменения не были решающими факторами в этом отношении.Было замечено, что развод происходит в среднем в течение 3-летнего процесса между принятием решения о разводе и самим разводом. Установлено, что у детей семей, живущих вместе после развода, больше проблем с адаптацией по сравнению с теми, чьи семьи вступают в повторный брак [7].

В процессе развода ситуация достигает стадии принятия после прохождения фаз психологической реакции, которая развивается на фоне чувства утраты, наблюдаемого у смертельно больных пациентов, таких как отрицание, гнев, торг и депрессия по определению Элизабет Кюблер-Роос.Дети также проходят те же этапы, что и их родители [7].

Стадия отрицания развода: На этой стадии дети не могут принять переживания, связанные с разводом. Они не хотят мириться с разлукой родителей. Они не могут поверить, что их отец и мать могут больше заботиться о них; вместо этого они скорее поверят, что их родители воссоединятся. На этом этапе важно, чтобы родители правильно решали свои разногласия между собой, не игнорируя согласованные вопросы, а также четко понимали период ухода за ребенком.Реакции отрицания и избегания, проявляемые ребенком, можно преодолеть посредством открытого общения. Если родители и их ребенок (дети) когда-либо застрянут в периоде отрицания, ребенок (дети) даже не согласится получить какую-либо поддержку, чтобы продолжить свою жизнь. За отрицанием следует фаза обвинения. В этой фазе ребенок возмущается на своих родителей из-за того, что они не сходятся снова, что они разрушили всю его жизнь и препятствуют реализации их мечты [7].
Стадия переговоров: На этой стадии ребенок пытается исправить нанесенный ущерб, изменив свое поведение. Он/она начинает пытаться выполнять свои уроки, не жалуясь, или перестает драться с сестрой/братом. Ее/его вера в то, что родитель, бросивший ее/его, однажды вернется. Вера в то, что ее/его родитель ушел из-за ее/его плохого поведения, может сохраняться до преклонного возраста [7].
Стадия депрессии: Ребенок обычно выглядит усталым, грустным и подавленным в обычной жизни, в школе и дома, где он/она может испытывать трудности с контролем своих чувств/эмоций.Эта стадия обычно длится недолго и не требует клинического вмешательства [7].
Стадия принятия: Тот факт, что развод является правильным решением для родителей, подтверждается демонстрацией того, что разведенные родители теперь живут более счастливой жизнью по сравнению с предыдущей совместной жизнью. Иногда можно достичь этой стадии в юношеском возрасте. В процессе завершающихся отношений часто возникают более интенсивные и сложные эмоции.Примирение после развода не означает воссоединение. Это процесс, в котором болезненные и сложные аспекты отношений интегрируются через опыт и больше не являются препятствием для продолжения жизни. Старые и печальные процессы улажены, и путешествие в области новых отношений продолжается [7].

Исследования, проведенные среди детей, показывают, что дети не принимают развод; вместо этого они предпочитают несчастный брак разводу [2].

Взаимоотношения любого ребенка с матерью-отцом, особенно в первые годы жизни, имеют большое значение. С другой стороны, развод, безусловно, является достаточно сложным и стрессовым процессом как для детей, так и для их родителей. Если рассматривать это со стороны ребенка, то ребенок больше не сможет достучаться до двух людей, от которых он в равной степени зависел до этого времени, то есть до своих родителей, и его мир разделится на части. чувство. Развод, помимо изменений, происходящих в отношениях больных, имеет большое значение с точки зрения родительских ролей разведенных пар.Когда мы анализируем развод с точки зрения родителей, мы сталкиваемся с рядом проблем, с которыми необходимо справиться, такими как восстановление новой жизни после развода, разработка новых способов контакта как с бывшим супругом, так и с детьми, а также финансовые проблемы. трудности, происходящие в жизни разведенной матери, и изменения в социальных отношениях [4].

Одной из психологических переменных, которая может вызвать риск развода родителей, является удовлетворенность жизнью. Удовлетворенность жизнью составляет когнитивный аспект понятия субъективного благополучия, используемого как синоним счастья в области позитивной психологии. Соответственно, субъективное благополучие (SWB) имеет два измерения: эмоционально-аффективное измерение, состоящее из положительных и отрицательных эмоций, и когнитивное измерение, известное как удовлетворенность жизнью. Удовлетворенность жизнью также является когнитивным суждением и оценками, сделанными человеком в отношении своей жизни. Проведенные исследования свидетельствуют о том, что по мере того, как позитивные отношения подростков с родителями увеличиваются вместе с повышением позитивных установок матери-отца, приверженности к родителям и социально-экономического уровня, возрастает и удовлетворенность жизнью с такими аспектами.Таким образом, семейные переменные являются важными детерминантами удовлетворенности жизнью в подростковом/пубертатном возрасте, а изменения в структуре семьи, такие как развод, могут повлиять на качество жизни детей и способы восприятия их жизни, как это справедливо для всех членов семьи. семья, а также [8].

Можно ожидать, что изменение образа жизни и обстоятельств также негативно влияет на удовлетворенность жизнью ребенка. Действительно, ограниченное количество исследований, посвященных анализу удовлетворенности жизнью детей разведенных и неразведенных родителей, показывает, что уровень удовлетворенности жизнью и общего благополучия детей из неполных семей ниже, чем у детей из полных семей.Подводя итог, можно сказать, что раздельное проживание или развод родителей ребенка вызывает поразительное невыгодное положение из-за сложных жизненных переживаний, привносимых в жизнь детей с точки зрения как их психологического развития, так и удовлетворенности жизнью [8].

Еще один момент, на который следует обратить внимание, – это крайняя терпимость, которую мать проявляет к своему ребенку, чтобы компенсировать разлуку с отцом, что может привести к развитию различных поведенческих проблем у ребенка. По этой причине следует хорошо поддерживать баланс и не допускать, чтобы дети испытывали такие пограничные проблемы.После разлуки или развода родители не должны высказываться друг против друга, а также не должны отражать на ребенке какие-либо проблемы, которые у них могут возникнуть друг с другом. Такой случай обычно наблюдается в разведенных семьях, что может привести к серьезным проблемам. Ребенку также должно быть позволено часто видеть своего родителя, живущего вдали от него (если только нет каких-либо проблем), и, таким образом, общение между ребенком и другим родителем должно поддерживаться [1].

После развода отношения ребенка с обоими родителями будут отличаться от тех, что были в прошлом.После развода ребенок начнет жить с этим родителем-одиночкой, которым в таких случаях обычно является мать. Поэтому в отношениях между ребенком и отцом, ушедшим из дома после развода, происходят серьезные изменения. Эти серьезные изменения, происходящие в жизни ребенка и родителей после развода, проявляются в ряде областей, таких как частота встреч как с родителем, живущим вместе с ребенком, так и с другим родителем, живущим отдельно, и обязанности родителей по отношению к своему ребенку (детям), а также выполнение задач, касающихся их.Таким образом, требуется, чтобы и мать, и отец после развода адаптировались к новым обстоятельствам, сохранив при этом свои отношения с детьми и перестроив эти отношения для своего нового образа жизни [4].

Многие дети, но самые маленькие, знают, что такое развод, благодаря тому, что расторжение брака сегодня является обычным явлением. Если в семье есть напряженность и несчастье, очень вероятно, что дети в этом семейном кругу осознают тот факт, что что-то идет не так.В семьях, где часто наблюдаются драки, особенно физическое насилие и алкоголизм, дети учатся считывать психологические состояния своих родителей, не осознавая этого. Они могут найти лучшее время, чтобы обратиться к разгневанному или несчастному родителю, отталкиваясь от различных деталей. Точно так же они знают, когда уйти от шума. Даже зная что-то более или менее о разводе и наблюдая непрерывную борьбу между их матерью и отцом, большинство детей не готовятся к известию о том, что их/его родители расходятся или разводятся.Как только случается инцидент — что часто случается, когда один из родителей уходит из дома, — ребенок буквально впадает в шок. Если ребенка до этого времени держали подальше от родительских ссор, он испытывает еще большее потрясение. Уход от родителя, даже если он может быть оскорбительным, ужасает ребенка. Для ребенка естественно скучать по родителю, ушедшему из семьи. Разделение родителя не уничтожает чувство ответственности детей [1].

Лучшее время для объяснения детям о разводе должно быть не менее чем за неделю до того дня, когда один из супругов уйдет из дома, так как у детей будет довольно много вопросов и забот, занимающих их ум, как только они получат новость [1].

Развод может стать серьезной переменой в жизни ребенка. Если, например, у ребенка есть хроническое заболевание, то развод, о котором идет речь, создает дополнительную нагрузку на стресс, испытываемый в борьбе с болезнью. Свидетельство утраты любви между родителями, отказ родителей от супружеских обязательств, привыкание к переездам между двумя разными домами и ощущение ежедневного отсутствия одного из родителей при жизни с другим создают для ребенка новые семейные обстоятельства.Развод является переломным моментом в жизни ребенка, так как текущая жизнь в значительной степени изменилась [5].

Браун и др. (2008) предполагают, что 20-30% детей и подростков в США страдают хроническими заболеваниями. Родители детей с тяжелыми или хроническими заболеваниями могут столкнуться с более высоким риском развода. Данные о влиянии диагноза ребенка с хроническим заболеванием на брачные отношения недостаточны. По результатам исследования причины, поддерживающие негативное воздействие, включают проблемы в общении, повышенную ролевую напряженность, снижение удовлетворенности отношениями и меньшее времяпрепровождение с родителем [5].

Сайс и др. (2010) не обнаружили никакой разницы в частоте разводов между парами, у которых родился ребенок, больной раком, и теми, у кого ребенок не был раком. Они обнаружили, что когда уровень образования матерей, имеющих детей с онкологическими заболеваниями, был выше среднего, процент разводов у этих родителей также оказался выше [5].

Возраст ребенка, пол, отношение родителей, образовательный статус родителей, социально-экономический уровень семьи, профессии родителей, количество сестер-братьев и успешность ребенка являются факторами, влияющими на беспокойство. Ситуации, вызывающие тревогу/беспокойство у маленьких детей, прокладывают путь психологическим реакциям в пожилом возрасте. Непрекращающиеся споры/конфликты между разлученными родителями даже после развода могут стать причиной возникновения тревожности у ребенка. Тревожность может проявляться у детей в виде различных реакций. Одни дети замыкаются в себе, чтобы избежать любой тревожной ситуации и воздерживаются от присоединения к каким-либо группам своих сверстников, в то время как у других вырабатываются защитные механизмы, такие как отступление, неприятие, вытеснение и проекция [2].

3. Адаптацию детей после развода можно проанализировать в 2 этапа

Краткосрочная адаптация ребенка к разводу: Это процесс адаптации в течение первых нескольких лет. Наличие негативных факторов, таких как конфликты, переживаемые ребенком в семье, отсутствие общения между родителями, экономические трудности и стрессовые факторы, затрудняют адаптацию ребенка к новому этапу его жизни. Находясь в этот период под очень негативным когнитивным, эмоциональным, социальным и поведенческим влиянием, дети вступают в короткий период скорби/оплакивания этого процесса изменений в семье. В результате внутренних конфликтов, которые они испытывают, они могут страдать от страха, печали, гнева, вины, одиночества, отверженности, чувства нелюбви и физических проблем, таких как боли в животе, головная боль и боль в груди, и психосоматических расстройств, таких как чрезмерный сон и переедание, особенно в течение первого года после развода [9].
Длительная адаптация ребенка к разводу: Этот период начинается после первых двух лет после развода и может продолжаться до совершеннолетия. В целом в этом процессе обеспечивается адаптация к происходящему внутри семьи процессу изменения. Если при этом продолжаются конфликты между матерью и отцом, адаптация детей к этому периоду становится сложной, в результате чего у ребенка могут проявляться эмоциональные и поведенческие проблемы [9].

Уязвимость, которую создает для ребенка развод, связана, в частности, с возрастом, полом, уровнем стресса, испытываемого в семье в процессе развода, а также с тем, достаточно или недостаточно реализованы родительские функции [9].

Сообщалось, что наиболее важным фактором адаптации ребенка к этому новому состоянию был его/ее возраст на момент развода. Дети как в очень раннем возрасте, так и в позднем подростковом возрасте менее подвержены долгосрочным негативным последствиям развода по сравнению с другими возрастными периодами [9].

Дети разведенных родителей переживают гораздо более сложный процесс в подростковом возрасте, когда происходят некоторые изменения в развитии, такие как приобретение социальной, сексуальной и профессиональной идентичности, способность становиться независимыми, приобретать компетентность и быть в состоянии установить близкие отношения. отношения. Сообщается, что по сравнению с подростками в неразведенных семьях риск исключения из школы, антенатального зачатия и проявления асоциальных действий возрастал в 2-3 раза у лиц с разведенными родителями [10].

Сравнительные исследования, проведенные по этому вопросу, показывают, что дети с разведенными или разлученными родителями, по сравнению с детьми, живущими в своих семьях, развивают недоверчивый способ преданности своим родителям и что их склонность к проявлению мгновенной ярости, постоянной ярости, -обвинение, отчаяние, депрессия и склонность к суициду выше, чем у остальных. Установлено, что уровень социальной адаптации, самооценки и психологической устойчивости у лиц с разведенными родителями ниже [8].

В то время как результаты некоторых исследований показывают, что мальчики гораздо больше подвержены влиянию развода по сравнению с девочками, другие результаты исследований показывают, что это как раз наоборот. В исследовании, проведенном Аслыханом (1998) с группой детей, принадлежащих к неполным и неполным семьям, было установлено, что студенты мужского пола имеют более высокий уровень тревожности по сравнению с девочками. Определена достоверная разница между уровнями тревожности по полу детей, родители которых не были разведены. Достоверной разницы между уровнем самооценки в зависимости от возраста уровня тревожности у детей с разведенными/разлученными родителями не установлено [2].

Как видно, нельзя обобщать, как акт развода влияет на детей, так как каждый бракоразводный процесс действительно уникальное, сложное и многогранное событие. Однако, несмотря ни на что, психологи и ученые утверждают, что можно сделать несколько обобщений относительно того, как развод может повлиять на ребенка, учитывая его/ее возраст на момент развода [3].

4. Реакции на развод, характерные только для возраста

4.1. В возрасте от рождения до года (возраст уверенности/доверия)

Они постоянно проявляют дурной характер.
Им трудно адаптироваться к переменам.
Младенцы и дети в младенчестве чувствуют боль всякий раз, когда их разлучают с родителями.
Они не чувствуют себя в безопасности в то время, когда родители вместе или когда они чувствуют изменения в эмоциональном состоянии одного из родителей. Они могут реагировать на такие изменения плачем, цеплянием или плохим характером [11].

4.1.1. Что им нужно?

Изменения окружающей среды должны быть максимально ограничены.
Родители должны уделять особое внимание назначению времени для питания и сна своих детей.
Необходимо максимально демонстрировать близость как словесно, так и физически.
Родители должны проводить много времени, баюкая, держа на руках, лаская своих малышей и напевая им песни.
Младенцам следует часто разрешать контактировать с обоими родителями.
Родитель должен иметь возможность общаться с другим родителем о том, что делать, чтобы действовать в соответствии/последовательно.
Как только ребенок произнесет свое первое слово или сделает свой первый шаг, родитель должен поделиться этим опытом с другим.
Новорожденные, особенно недоношенные, сверхчувствительны. Крайне важно не кричать и не драться, когда ребенок находится рядом.
При разговоре с другим родителем во время смены рук при удерживании ребенка следует использовать спокойный/успокаивающий тон [11].

Так, например, утверждается, что няня мало страдает от развода. Причиной этого считается неспособность детеныша понять спор между родителями и, кроме того, что он не способен принять чью-либо сторону, он обычно остается на попечении матери [3].

Мысль о том, что дети в младенчестве меньше всего пострадают от развода, при условии, что они еще не осознают многих вещей, ошибочна. У младенцев в этом возрасте были заметные изменения в поведении, наблюдаемые после развода. Наиболее яркими из них были плач и припадки плача, нарушение сна и недоедание, потеря интереса к игрушкам. Следовательно, даже в этой возрастной группе пары, разлученные после развода, должны хорошо планировать, чтобы разделить свои обязанности за ребенка и собраться вместе с ним. В то же время они никогда не должны пытаться драться или спорить перед ребенком [12].

4.2. В возрасте от одного до трех лет (мир вращается вокруг них)

Перемены для них трудны/сложны.
Они боятся разлуки, и визиты из дома одного родителя в дом другого могут быть довольно травмирующими.
Они могут показывать плохое настроение или плакать из-за другого родителя.
Они могут захотеть, чтобы вы остались с ними и никогда не исчезали из виду, а когда вы попытаетесь уйти, они могут отчаянно цепляться за вас.
Они могут страдать от таких проблем, как засыпание или бодрствование в течение всей ночи [11].

4.2.1. Что им нужно?

Поскольку дети в этом возрасте не имеют точного представления о времени, разлука может казаться им ужасной, и вид ее/его родителя, расставшегося неделю спустя, может показаться ему вечностью. Вот почему ребенок в этом возрасте впадает в истерику и плачет, отделяясь от другого родителя.
Общение с обоими родителями может помочь ребенку уменьшить страх разлуки.
Убедитесь, что он/она полностью доверяет вашей любви и что вы удовлетворяете его/ее потребности.
Покажите ему/ей, что вы понимаете его/его тоску/стремление к другому родителю. Покажите ему / ей, когда встретиться или позвонить другому родителю снова с помощью календаря.
Обнимите его/ее с любовью, чтобы облегчить разлуку, и скажите ей/ему, что вы всегда будете рядом и любите его/ее.
Установите предсказуемые, надежные границы и пропишите скоординированные программы.
Убедитесь, что он/она ложится спать в точное время в обоих домах.
Может быть полезно прочитать ему/ей ту же сказку на ночь и позволить ему/ей спать с его/ее самым любимым одеялом и игрушкой [11].

4.3. В возрасте от трех до пяти лет (возраст любознательности)

Страх быть брошенным.
Чувство вины, злость, нервозность, страх, грусть и растерянность.
Беспокойство/обеспокоенность по поводу того, находятся ли они в безопасности или любимы.
Винить себя в разводе.
Полагая, что их враждебные мысли или плохое настроение стали причиной расставания родителей.
Мечтая о воссоединении родителей.
Тщетные попытки объединить своих родителей.
Чрезвычайное послушание.
Мысли типа «Я недостаточно хорош» или «Я злой человек».
Трудности при посещении дома.
Возвращение к такому поведению, как мочеиспускание в постель, сосание пальца и т. д.
Беспокойство может привести к мастурбации, тогда как у некоторых других могут развиться истерики или нарушения сна.
Поскольку концепция преемственности у маленьких детей еще не выработана, они могут неоднократно спрашивать, когда их мать или отец вернутся домой, хотя вы сказали им, что больше не будете жить вместе [11].

Дошкольников можно рассматривать как тех, на кого развод оказывает наибольшее влияние. Дети этого возраста считают себя центром внимания в жизни и, следовательно, в своем семейном кругу. Это представление подталкивает их к чувству вины, с презумпцией того, что они несут ответственность за возможный развод. С детским сознанием они могут бороться с идеями типа «мама и папа ссорятся, потому что я плохо себя веду, и они из-за меня разошлись…».В конце концов, снова возникают наиболее часто встречающиеся проблемы, такие как недержание мочи, сосание пальца, поиск лежащего на полке и уже изношенного плюшевого мишки, с которым можно спать вместе. Такое поведение показывает, насколько ребенок мучается неуверенным, беззащитным чувством нужды [12].

4.3.1. Что им нужно?

Поговорите со своим ребенком о разводе и позвольте ему задать вопросы по этому поводу.
Если ребенок неоднократно спрашивает, вернется ли его/ее мама/папа, просто спокойно ответьте ему/ей и скажите, что вы уже развелись и его/ее мама/папа сейчас живет в новое место.
Сообщите ему/ей, когда он/она сможет увидеть другого родителя.
Дети косвенно выражают свои эмоции. Им нужна помощь, чтобы правильно выражать свои эмоции. (Родители могут помочь своим детям, читая им приличные истории о других детях, родители которых развелись.)
Когда вы видите, что ваш ребенок грустит или беспокоится, попросите его/его нарисовать или раскрасить картинки, демонстрирующие его эмоции и мысли о том, что произошло. происходило. Дайте им кукол и марионеток, чтобы помочь им справиться со своими эмоциями.(Понаблюдайте за ними, пока они играют в игры, и послушайте их речь. Так вы сможете понять, как они приспосабливаются к ситуации развода).
Научите своих детей новым словам об эмоциях. (Используйте свой повседневный опыт как возможность определить эмоции).
Малышам нужно объяснить, что не они вызвали кризис в семье и не их задача его решить.
Покажите им, что вы любите их физической близостью, и позаботьтесь о том, чтобы в любое время оказать им любую необходимую помощь.
Если они все еще мечтают о воссоединении семьи, скажите им, что их желание естественно и нормально, но невозможно снова сбыться.
Чтобы подготовить ребенка к смене дома, поиграйте с ним в игры, связанные с посещением обоих домов. (Расставив стулья в двух разных комнатах, скажите ребенку, что одна из комнат принадлежит его/ее матери, а другая – его/ее отцу. Пока вы совершаете воображаемые визиты с ребенком между комнатами, скажите ему/ему, что что делать и что брать с собой во время этих посещений.Сделайте это веселой игрой, чтобы настоящие визиты стали своего рода забавой для ребенка) [11].

В этом возрасте и в период до дошкольного возраста, если ребенок находился под негативным влиянием, в частности, основного развода, у ребенка наблюдаются такие негативные проявления, как страх, упрямство, нарушения сна, плохой кормление, ночное недержание мочи, заикание и др. [3].

4.4. В возрасте шести-восьми лет (редкозубный возраст)

Дети чувствуют себя раздвоенными.
Они могут винить себя за развод.
Они предполагают, что их лишат еды и игрушек или что их родители будут пренебрегать ими.
Они обычно чувствуют себя брошенными/покинутыми.
Наряду с чувством вины они могут испытывать чувство отверженности, утраты и противоречия относительно того, кому они должны быть верны.
Они беспокоятся о том, что навсегда потеряли разлученного родителя, и их пугает мысль о том, что их место займет другой человек.
Они часто плачут и плохо себя чувствуют.
Они чувствуют пустоту и им трудно сосредоточиться в школе.
Они могут рассматривать развод как битву, требующую от них принятия какой-либо стороны.
Они тоскуют по родителю, живущему вдали от дома, и пытаются снова их объединить, и даже пишут записки, полные любви, притворяясь другим родителем, отправляющим записку своему супругу.
Они не заявляют, что находятся в состоянии стресса/напряжения.Проблемы, вызванные разводом, являются результатом нескольких нервных установок, таких как ковыряние в носу, выкручивание волос, гримаса/хмурость, заикание, грызение ногтей и жевание карандашей и т. д. Они могут отказаться плакать, впасть в ярость и агрессию или стать чрезвычайно спокойными. / кроткий.
Если им не объяснят причину развода, они найдут способ объяснить ее по-своему. Поскольку они все еще не в состоянии понять, что в обеих историях есть две стороны, они могут полностью возложить вину на одного из родителей.Если, например, один из родителей сразу после развода начал встречаться с кем-то другим, то виноватым может быть он/она [11].

Какими бы понимающими они ни казались в отношении объясненных им причин развода, дети в этом возрасте, по сути, впадают в сильное чувство утраты за дело. Тем не менее дети в этом возрасте, в отличие от маленьких, не берут вину на себя, а перекладывают ее на родителей. Они злятся на старших, разочаровываются и считают себя отвергнутыми.Время от времени, с мыслью, что они должны принять сторону отца или матери, они могут проявлять поведение, такое как затаить обиду на другого родителя. Почти у всех после развода возникают проблемы в школе, снижается и их успеваемость [12].

4.4.1. Что им нужно?

Поскольку их навыки логического мышления еще не улучшились, возможно, бесполезно пытаться давать им крутые и разумные объяснения.
Им нужна помощь в определении своих эмоций и их словесном выражении. (Полистайте журналы вместе с ребенком. Отметьте грустные, сердитые, испуганные или счастливые лица и прокомментируйте, что этот человек может чувствовать в это время).
Дети в этом возрасте хотят порадовать своих родителей. (Поскольку они могут хотеть быть лояльными к обеим сторонам, крайне важно не высказываться негативно против другого родителя).
Дети младшего школьного возраста нуждаются в уверенности/гарантии того, что о них позаботятся и что их потребности будут удовлетворены.(Убедитесь, что они в безопасности и что у вас есть планы защитить ее/его от любых пороков.)
Если вам нужно сократить расходы из-за финансовых проблем, объясните ребенку, что у него всегда будет безопасное место, где можно поесть и жить.
Дети в этом возрасте нуждаются в физической близости /родство. (Обнимите/держите их, когда их сверстников нет рядом) [11].

Детям в этом возрасте лучше всего без лжи объяснить причины развода.К ним следует относиться как к взрослым, а не как к детям. Отдельно, поскольку многие дети склонны скрывать эту семейную проблему от своих друзей и учителей, их учителя должны быть обязательно проинформированы о проблеме, по крайней мере, во избежание проблем, которые могут возникнуть в школе [12].

4.5. В возрасте от девяти до двенадцати лет (возраст успеха)

Процессы развода и повторного брака особенно сложны для детей в этом возрасте.
Они начинают понимать семейные/родительские отношения и более чувствительны к конфликтам.
Развод вызывает гнев и стыд у многих детей, а грядущие перемены вызывают у них сильное беспокойство. (Беспокойство отражается в их поведении, например, в плохом настроении или проблемах, с которыми они сталкиваются на уроках).
Они могут драться со своими сверстниками или просто держаться от них подальше.
У них могут начаться кошмары.
Они могут обидеться или занервничать, не зная основной причины. (Они могут испытывать чувство гнева, боли, беспокойства и слабости).
Такие эмоции, как чувство одиночества, утраты и лишений, могут привести к депрессии или другим эмоциональным проблемам.
Так как дети в этом возрасте различают все как черное и белое, они очень чувствительны к давлению со стороны родителей в отношении принятия какой-либо стороны в этом вопросе.
Они начинают беспокоиться/беспокоиться о своих родителях. (Они могут попытаться заменить ушедшего родителя и вести себя так, как если бы они были достаточно зрелыми, чтобы справиться с ситуацией).
Они легче понимают психологические состояния/настроения своих родителей и задаются вопросом, смогут ли они позаботиться о своих детях или нет [11].

При этом на ребенка развод влияет максимум в школьном возрасте. Он/она начал понимать несоответствие между его/ее матерью и отцом и уже встал на их сторону. Развод приводит к потере ее/его доверия/уверенности в ее/его отце или матери, или в обоих [3].

4.6. В возрасте от тринадцати до восемнадцати лет (возраст разъяренных гормонов)

В этот период для ребенка может быть довольно болезненным и шокирующим видеть развод родителей.
Они могут проявлять нежелание вступать в эмоциональные отношения. Кроме того, с чувством покинутости они могут часто уходить из дома и проводить больше времени со сверстниками.
Они испытывают чувство потери и гнева/ярости.
Они могут бояться пострадать или предполагать, что их собственный брак однажды тоже рухнет, и они могут бояться повторить те же ошибки, что и их родители.
Финансовые вопросы и психологическое состояние родителей их очень беспокоят.
У них могут возникнуть трудности с концентрацией внимания на уроках в школе.
Они могут жаловаться на проблемы со здоровьем или испытывать хроническую усталость.
Они могут легко погрузиться в депрессию из-за того, что семья больше не является безопасной гаванью, на которую можно положиться.
Неадекватное/неуравновешенное поведение может наблюдаться у детей, которым трудно понять развод или принять этот факт. (Побег из школы, дружба с детьми, проявляющими неправомерные действия, употребление алкоголя, самоубийство и т. д.) [11].

Больше всего от развода страдают подростки, которые не могут найти мирного дома в своей новой жизни.Если до развода была некомфортная обстановка, которая могла психологически шокировать подростка, то влияние развода может усиливаться все больше и больше. Подросток может считать себя причиной развода. Он/она создает психологическую проблему, с которой он/она предполагает, что его/ее родители поссорились из-за его/ее действий и, следовательно, именно он/она является причиной этого разделения [13].

4.6.1. Что им нужно?

Дети в этот период нуждаются в надлежащих способах проявления своих эмоций, а также нуждаются в поддержке со стороны родителей.
Важно организовывать семейные встречи и беседы один на один с обоими родителями.
Написание стихов, рисование, ведение дневника, написание и отправка писем родителям могут помочь им выразить желание выбросить или спрятать вещи.
Вы должны честно рассказать своему ребенку о разводе, не вдаваясь в подробности. Никогда не просите их принять чью-либо сторону.
Никогда не полагайтесь на их психологическую поддержку.
Поощряйте их проводить время со сверстниками. Вы также можете поддержать визиты своих друзей в оба дома.
Пока в календаре делаются отметки для взаимных посещений или вносятся какие-то изменения, мнения детей этого периода также должны учитываться, однако окончательное решение должны принимать родители.
Детям в возрасте 11 лет и старше действительно трудно наблюдать, как их родители проявляют интерес к противоположному полу и вступают в эмоциональные отношения, потому что они уже начали осознавать свою сексуальность. .Таким образом, прежде чем демонстрировать какую-либо физическую близость/близость по отношению к интересующему вас человеку прямо на глазах у вашего ребенка, дайте ему немного времени, чтобы узнать этого человека и привыкнуть к нему/ней.
Вам следует продолжать устанавливать четкие, разумные и устойчивые границы, не позволяя ему/ей укрываться в доме другого родителя, убегая от домашних дел и обязанностей [11].

Это возрастная группа, в которой ошибочно считается, что развод оказывает наименьшее влияние на детей.Тогда как в этом возрасте ребенок, уже несущий на себе бремя пубертатного/юношеского возраста, сталкивается с дополнительным стрессовым фактором в виде развода родителей. Их первоначальные реакции, как правило, сосредоточены на том, чтобы начать вести себя более отстраненно по отношению к своим родителям, проводя большую часть своего времени с друзьями, а не с родителями, и чувствуя в своем окружении стыд за этот инцидент, произошедший в семье [12].

Дети женского пола обычно дают более чувствительные реакции по сравнению с мальчиками.Возможными последствиями в этом отношении могут быть растущий интерес к противоположному полу из-за утраты доверия к своим родителям и сексуальный опыт в раннем возрасте в результате доверия компаньону-защитнику-мужчине. С другой стороны, дети мужского пола проявляют более агрессивные реакции [12]. Негативное поведение детей в этом возрасте – это неуспеваемость в школе, ложь, воровство, половые извращения и т. д. Более того, начиная с этого периода ребенок начинает сталкиваться с различными проблемами, которые не могут решить только его родители. и самого себя, против чего он может увлечься чувством недостаточности [3].Самый важный результат, которого следует ожидать и которого следует опасаться, — это их попадание в центр содержания под стражей для несовершеннолетних из-за их склонности к совершению преступлений в раннем возрасте. Следует также принимать во внимание и другие проблемы обоих полов, такие как зависимость от наркотиков и причинение себе вреда [12].

Как видно, в семьях с детьми практически невозможно узнать идеальный возраст ребенка в период развода. Разлучение родителей принесет с собой проблемы, считающиеся достаточно острыми для любого ребенка в любой возрастной группе, поскольку мечта о «святой и здоровой семье» остается неизменной для любого ребенка, от младенчества до отрочества [12].

4.7. Взрослые дети (что бы я хотел сделать?)

Уехавшие из дома, да и те, у кого есть дети, с трудом понимают развод собственных родителей. Они продолжают спрашивать: «Почему сейчас?».
Поскольку развод подорвал их чувство уверенности в себе, они могут избегать долгосрочных обещаний.
Считая, что в жизни нет никаких гарантий, и так как они боятся быть преданными или покинутыми, они обращаются к взаимозависимым отношениям и выбирают людей, которые будут в них больше всего нуждаться, чтобы их никогда нельзя было бросить.
Те, кто живет вдали от дома, могут волноваться и злиться из-за того, с кем из родителей они собираются провести отпуск.
Женатые могут сомневаться в стабильности своего брака из-за текущего положения родителей.

4.7.1. Что им нужно?

Вы должны сказать им, что оба родителя вносят свой вклад в проблемы в браке, что в конце концов трудно продолжать в том же духе, и люди могут измениться со временем.
Тем не менее, вы должны дать им некоторую надежду на то, что они смогут установить позитивные отношения и сохранить свой брак, а также объяснить им, насколько важно иметь общение и согласие, а также решать проблемы в браке.
Необходимо, чтобы вы не жаловались на другого родителя и не заставляли подросшего ребенка становиться в этом вопросе на чью-то сторону, обвиняя другого.
Если второй родитель не общается с вашим ребенком и не посещает его регулярно, не принуждайте его/ее к установлению отношений с ребенком, так как важно, чтобы он/она развивали свои отношения без вашего влияния .
Вы должны сказать своему ребенку, что вы будете поддерживать отношения с ним/ней и вашими внуками/внучками, а также что вы продолжите их школьные занятия и другие мероприятия. Вы также должны поговорить с ними о том, как вы проведете отпуск вместе [11].

реакции на потерю любимого родителя 9 Дисфорические реакции




Реакции на другой родитель	Выразительные реакции
	Боль и безысходность	Утешительный Атман	Зависимость от	Страх потери	Гнев / Ярость	Возбужденное
Младенчество	Печальный, плач, плач, апатия	Thumbsucking , Ласка и проведение игрушек	Концерн	Концерн / беспокойство о разделении	Аналогичный гнев	Agitation


	плач (пока, уменьшился), грусть, уход	мастурбация	цепляется , желание быть та кен заботиться о.	Концерн / беспокойство о разделении	раскрытие / экспрессия гнева и ярости в играх	Agitation

Среднее детство	Crying, Saidness		цепляться, ныть, детская речь, независимость	школьная фобия	Не непослушание, убегая из школы, совершение преступлений	беспокойство, снижение школьного успеха


подросткового возраста	Подростное состояние, грусть, усталость			School Fobia	Восстанавливание, сексуальные акты , агрессивность, грубость, злоупотребление наркотиками, употребление алкоголя, побег из дома	Неусидчивость, снижение успеваемости в школе

Таблица 1.

Реакция детей на потерю любимого родителя после развода

Родители должны научиться обращаться со своими детьми. Даже если они решат получить поддержку у специалиста по психическому здоровью, ребенок, который особенно не принимает разлуку матери и отца или отвергает ее, может, конечно, отказаться от такой поддержки. Чтобы дать ребенку возможность адаптироваться к бракоразводному процессу, родители должны уметь делать следующее:

Чтобы ребенок понял, что значит для семьи жить в уникальных для них условиях и что развод означает в том смысле, что это должно быть сделано вместе и никогда не обвиняя друг друга.
Сказать им, что они не виноваты в том, что родители разводятся в соответствии с их возрастом, и объяснить в осязаемых/конкретных выражениях, как это повлияет на них.
Поощрять детей поддерживать счастливые и теплые отношения с другим родителем и делать в этом отношении все возможное.
Сделать так, чтобы их дети верили, что их всегда будут любить и заботиться о них наилучшим образом, и делать все возможное в этом отношении.
Чтобы поддерживать отношения с бывшим супругом максимально гладко. Сотрудничать друг с другом в вопросах, связанных с ребенком. Если такой возможности нет, лучше не отражать ребенку никаких проблем.
Поощрять детей обращаться за помощью и руководством к другим людям в их жизни или к специалистам [7].
Мотивируйте своих детей выражать свои эмоции. Избегайте своего импульса сказать ему/ей, что он чувствует.Ваш ребенок может уйти в себя, и как только он это сделает, возможность поделиться своими эмоциями уменьшится.
Не пытайтесь вступать в какие-либо юридические баталии по поводу того, как ваш ребенок должен оставаться с каким из родителей. Такие судебные дела могут заставить ребенка смотреть на будущее с неуверенной точки зрения. Не отделяйте сестер/братьев друг от друга, если только один из детей в периоде полового созревания четко не заявит, что хочет жить вдали от нее/сестры/брата [14].

5. Сестринский подход к детям из разведенных семей

Детям может потребоваться профессиональная медицинская бригада, чтобы свести к минимуму их негативные эмоции и непонимание и получить помощь в попытке справиться с проблемами, возникшими в результате развод. Психиатрические медсестры в этой команде занимают важное положение благодаря тому, что они могут напрямую обращаться к детям, знают динамику внутри семьи и знают, как влияют на ребенка [15].

Основная цель медсестер, работающих в этой области, состоит в том, чтобы определить группы высокого риска в обществе и улучшить их способность справляться с проблемами и помочь им справиться с кризисным состоянием, с которым они сталкиваются. В этом контексте они имеют дело с проблемами, с которыми сталкиваются дети разведенных родителей, используя процесс ухода [15].

Первый этап этого подхода известен под термином «определение ситуации» — этап, на котором собираются данные, которые могут стать основой для ухода за человеком.Второй этап включает анализ собранных данных и определение сестринского диагноза посредством интерпретации данных, а третий этап состоит из плана попыток/вмешательств, подготовленного для проблем пациента и основанного на знаниях и способностях. медицинской сестры для принятия решения. С другой стороны, четвертая стадия — это стадия, на которой этот план претворяется в жизнь. Заключительный этап — это этап, на котором проводится анализ того, разрешили ли попытки проблемы человека или нет, и в отношении этого проводится оценка [15].

Проблемы, с которыми сталкиваются дети из разведенных семей, были сформулированы с использованием сестринских диагнозов, установленных NANDA (Североамериканской ассоциацией сестринской диагностики), и объяснены попытки ухода в соответствии с этими диагнозами [15].

Проблемы, испытываемые детьми разведенных родителей, могут быть решены следующими диагнозом ухода:

Ситуационные низкие самооценки
Ситуационные низкие самооценки
Изменение мерзащитных процессов
Недостаточная недостаточность в индивидуальном управлении
Неудача в общении [15].

6. Ситуационная заниженная самооценка

Самооценка является одним из четырех элементов Я-концепции и представляет собой сумму умений человека, ценности, приписываемой им себе и другим ее, умение преодолевать трудности, а также чувства и мысли, которые он/она испытывает в отношении уважения к другим. Развитие здоровой самооценки у детей зависит от их близости/близости к наиболее значимым фигурам в их жизни, которыми являются их родители.Дети из разведенных семей стали свидетелями разлуки двух самых важных людей в своей жизни и испытали на себе это эмоциональное воздействие, пережив чувство их потери. По этой причине так может быть у ребенка, который когда-то имел положительную самооценку, но испытал отрицательные эмоции в результате развода родителей [16]. Цели и общие сестринские попытки, которые необходимо предпринять для диагностики ситуативной низкой самооценки, следующие:

Цели

развод.
Способность ребенка сортировать/упорядочивать изменения, которые развод внес в его/ее жизнь.
Способность ребенка выражать свои положительные и отрицательные мысли и социальные сферы, в которых он преуспевает [16].

Попытки ухода за ребенком

Ребенку разрешается выражать свои эмоции по поводу развода с помощью карточек с эмоциями, картинок или кукольных игр.
С помощью иллюстративных материалов объясняются изменения, которые развод может внести в жизнь ребенка, и обсуждаются изменения в жизни ребенка.
Ребенку предоставляется возможность определить себя через различные игры, которые ему нравятся в зависимости от возрастной группы, и через такие занятия осознать свои положительные качества; поэтому обсуждаются преимущества уделения времени занятиям, в которых он талантлив или занимается с удовольствием, таким как спорт, музыка и т. д. [16].

7. Изменение межродительских процессов

Развод вызывает ряд изменений в существующей структуре и функционировании семьи, а также приводит к разделению членов семьи, что приводит к образованию неполной семьи.Изменения, происходящие в жизни ребенка вместе с разводом его родителей (переезд в другой дом, новую школу, проживание в двух разных домах, меньшее времяпрепровождение с родителем и т. д.), являются трудными ситуациями. принять. Все эти трансформации вызывают и изменение межродительских процессов [17]. Цели и общие сестринские попытки, которые необходимо выполнить для этого диагноза, следующие:

Цели

Способность ребенка выражать и осознавать изменения/трансформации, которые он/она испытал в результате развод.
Способность ребенка выражать свои эмоции по поводу пережитых изменений.
Способность ребенка понимать, что существуют разные типы семей.
Способность ребенка описать свои эмоции по поводу членов семьи, с которыми он живет, и тех, с кем он не живет.
Способность ребенка договориться о частоте встреч с проживающим вдали родителем [17].

Попытки кормления грудью

Опыт ребенка обсуждается с использованием книг, описывающих изменения, которые претерпевают дети из разведенных семей. В результате этих изменений эмоции, испытываемые ребенком, обсуждаются в групповом процессе.
С помощью рисунков, иллюстрирующих различные типы семей, акцентируется внимание на структуре семьи с одним родителем, а ребенку помогают раскрыть свои чувства по этому поводу.
Сотрудничая с родителями после развода, пересматриваются обязанности, взятые на себя обоими родителями в отношении повседневных занятий ребенка (посещение школы, посещение родителя, который живет отдельно от него/нее и т. д.), и ребенку помогают сбалансировать частоту и период встреч с разлученным родителем.
Ребенку предлагается рассказать о своих чувствах и мыслях, связанных с родителем, живущим вдали от него [17].

8. Недостаточность индивидуального совладания

При разводе дети испытывают чувство потери матери и отца.

Тот факт, что в этот период один из родителей уходит из дома, а также изменения в новой школьной среде, новых друзьях и домашнем порядке, затрудняют адаптацию ребенка к этим изменениям и отрицательно сказываются на его умении справиться с такими проблемами [16]. За такой период времени цели и общие попытки ухода, которые необходимо предпринять для поддержки ребенка в преодолении проблем, могут быть следующими: / он использует, чтобы справиться с разводом и выразить их.

Предоставление ребенку возможности определить концепцию решения проблемы и упорядочить/сортировать шаги решения проблемы.

Способность ребенка понимать отношения между проблемами, решениями и эмоциями.

Позволить ребенку осознать проблемы, которые он/она может решить в своей жизни, и те, которые он/она не может.

Позволить ребенку понять способы решения проблем, которые он не может решить [16].

Попытки ухода

Рассмотрены проблемы, возникшие у ребенка в связи с разводом, и обсуждены пути их преодоления при их решении.
Утверждается, что лучший и самый правильный способ справиться с проблемами – это методы решения проблем, и с использованием иллюстрированных материалов обсуждаются шаги решения проблем и их связь с эмоциями.
Обсуждается, как различные проблемы, возникающие в его/ее повседневной жизни, могут быть решены с помощью этапов решения проблем.
Подготовлено несколько карточек, на которых написаны проблемы, с которыми предстоит столкнуться детям разведенных родителей, и ребенку предлагается отработать навыки решения проблем в играх [16].
Ребенку помогают понять, что в его/ее жизни могут быть проблемы, которые он/она может решить, а также те, которые он/она не сможет решить. (воссоединение/повторный брак родителей, обеспечение примирения между ними и др.).
На примерах реальных событий объясняется, что люди могут обидеться или разозлиться на проблемы, которые они не могут решить; однако гнев или ярость, конечно, могут быть выражены и конструктивно [16].

9. Неудачи в социальных отношениях

Развод и связанные с ним изменения негативно сказываются на социальных отношениях, а также на взаимодействии ребенка в семейном кругу [16]. Цели и общие сестринские попытки для этого диагноза следующие:

Цели

Способность ребенка поделиться своими чувствами по поводу развода с родителями.
Позволить ребенку понять важность регулярности и постоянства дней, когда он/она находится вместе со своим родителем, живущим отдельно, и тот, кто живет с ним/ней.
Разрешение ребенку участвовать в мероприятиях, которые могут улучшить его/ее социальные отношения [16].

Попытки ухода за ребенком

После развода обсуждается важность обмена чувствами с родителями, и ребенка поощряют в том, что в этом вопросе важно делиться своими эмоциями с родителями.
Обсуждение с ребенком необходимости и важности установления позитивных отношений с родителем, живущим раздельно, и с родителем, живущим с ним вместе.В этом случае оба родителя работают согласованно, разъясняется необходимость качественного совместного времяпрепровождения с детьми и его положительное влияние на детей.
Ребенка поощряют/мотивируют к участию в деятельности, которая ему/ей интересна, как в школе, так и за ее пределами [16].

В результате медсестры помогают детям из разведенных семей справиться с кризисом, который они переживают в своей жизни, решая проблемы, с которыми дети сталкиваются в процессе ухода; таким образом, они также могут помочь будущим поколениям вырасти более здоровыми и более приспособленными личностями, которые приобрели навыки справляться с жизненными проблемами [15].

Частота игр на открытом воздухе под присмотром родителей детей дошкольного возраста в США | Педиатрия | JAMA Педиатрия

Цель Охарактеризовать частоту ежедневных игр дошкольников на свежем воздухе под присмотром родителей и связанные с ними факторы.

Дизайн Поперечное сечение с использованием данных когорты продольного исследования детей раннего возраста.

Параметр Национально репрезентативная выборка США.

Участники Дети дошкольного возраста.

Измерение основного результата Частота игр на свежем воздухе, о которой сообщают родители.

Результаты Размер выборки 8950 представляет примерно 4 миллиона детей. Шестьдесят процентов матерей работали вне дома, 79 % занимались физическими упражнениями от 0 до 3 дней в неделю, а 93 % считали свой район безопасным. Сорок четыре процента матерей и 24 процента отцов сообщили, что берут своих детей на улицу, чтобы поиграть, по крайней мере, один раз в день. Сообщается, что 51% детей выходят на улицу, чтобы поиграть хотя бы раз в день с любым из родителей.Пятьдесят восемь процентов детей, не находившихся в детских учреждениях, ежедневно выходили на улицу. Вероятность ежедневного выхода ребенка на улицу была связана с полом (отношение шансов [ОШ] для девочек, 0,85; 95% ДИ, 0,75–0,95), наличием более постоянных товарищей по играм (ОШ для ≥3 товарищей по играм, 2,03; 95% ДИ, 1,72– 2,38), раса/этническая принадлежность матери (ОШ для азиатов, 0,51, 95% ДИ, 0,43–0,61; чернокожих, 0,59, 95% ДИ, 0,49–0,70; латиноамериканок, 0,80, 95% ДИ, 0,67–0,95), занятость матери ( ОШ для полного рабочего дня, 0,70; 95% ДИ, 0,62-0,81) и частота занятий родителем 4 или более дней в неделю (ОШ, 1.50; 95% ДИ, 1,28–1,75). Мы не обнаружили существенной связи игр на свежем воздухе со временем, которое ребенок проводит перед телевизором, доходом семьи, семейным положением матери или восприятием родителями безопасности в районе.

Выводы Около половины дошкольников в этой выборке не имели даже 1 возможности поиграть на свежем воздухе под присмотром родителей в день. Усилия по расширению активных игр на свежем воздухе должны быть особенно нацелены на детей, которые являются девочками и небелыми. Возможности для игр на свежем воздухе в детском саду имеют решающее значение для детей родителей, которые работают вне дома.

Американская академия педиатрии рекомендует педиатрам, оказывающим медицинскую помощь, пропагандировать активный и здоровый образ жизни, документируя частоту игр на свежем воздухе и поощряя «детей играть на улице как можно больше». ¹ Частично эта рекомендация основана на том факте, что пребывание на открытом воздухе является сильным коррелятом физической активности для детей. ² ^-5 Физическая активность защищает от ожирения в дошкольном возрасте, ⁶ ^,7 отслеживает в детстве, ⁸ ^,9 и оказывает защитное действие от раннего подросткового ожирения, ¹⁰ которое коррелирует с ожирением взрослых.¹¹ Кроме того, физическая активность способствует укреплению сердечно-сосудистого, опорно-двигательного и психического здоровья и связана с успеваемостью. ¹² ^-14

Физическая активность детей дошкольного возраста обычно не является запланированной, структурированной деятельностью. Вместо этого у них бывают короткие всплески активной деятельности, за которыми следуют менее интенсивные периоды восстановления. ¹⁵ ^,16 Маленькие дети, как правило, достигают физической активности посредством игры, ¹⁷, которая также необходима для их роста и развития.¹⁸ В частности, игры на свежем воздухе также могут быть полезны для развития моторики, зрения, когнитивных функций, уровня витамина D и психического здоровья. ¹⁹ ^-27 Несмотря на эти многочисленные преимущества, американские дети сегодня, вероятно, проводят меньше времени, играя на открытом воздухе, чем любое предыдущее поколение. ²⁸ ^-30

Вместе с обществом изменилось и то, как родители проводят время со своими детьми. Из всех взрослых, которые заботятся о дошкольниках, родители (или опекуны), вероятно, имеют наибольшее влияние на их поведение, потому что дети проводят больше всего времени на их попечении.³¹ Это относится даже к детям, находящимся под присмотром за детьми, поскольку дошкольники в США проводят в среднем 32 часа в неделю в уходе за детьми. ³² Таким образом, способность и желание родителей брать своих детей на улицу может повлиять на возможности детей для игр и физической активности. Поэтому мы провели исследование с использованием общенациональных репрезентативных данных со следующими конкретными целями: (1) количественно определить частоту игр детей дошкольного возраста на свежем воздухе под присмотром родителей и (2) охарактеризовать детей, которые подвергаются наибольшему риску менее частого пребывания на свежем воздухе под присмотром родителей. .

Мы использовали данные Раннего детского лонгитюдного исследования – группы рождений (ECLS-B), лонгитюдного обсервационного исследования национальной репрезентативной выборки из 10 700 детей, родившихся в Соединенных Штатах в 2001 г. Те же дети наблюдались, и информация была собирают примерно в 9 месяцев, 2 года, дошкольном возрасте (в возрасте 4 лет или в год после посещения детского сада) и в детском саду. Ответивший родитель, обычно мать, опрашивался в каждом из этих возрастов и, по возможности, отдельно опрашивались отцы, которые проживали с ребенком.

При дошкольном обследовании и матери, и отцу задали вопрос о частоте игр на свежем воздухе: «За последний месяц как часто вы выводили [ребенка] на улицу гулять или играть во дворе, в парке или на игровой площадке?» Категории ответов: «один раз в день или чаще», «несколько раз в неделю», «несколько раз в месяц», «редко» или «никогда».

Данные за период от 9 месяцев до дошкольного возраста в настоящее время доступны по лицензии на данные с ограниченным использованием, которую мы получили. Это исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом Детской больницы Сиэтла.

Нашими первичными переменными исхода были частоты, с которыми матери и отцы сообщали, что брали своих детей на улицу. Было обнаружено, что время игр на свежем воздухе, о котором сообщают родители, значительно коррелирует с физической активностью детей дошкольного возраста, измеренной акселерометром. ³³ Другие переменные, рассмотренные для нашего анализа, включали те, которые, как можно было бы ожидать, будут влиять на время пребывания на открытом воздухе под присмотром родителей на основании предыдущих исследований или априорных гипотез.Эти переменные включали переменные на уровне ребенка (пол, количество товарищей по играм, время, проведенное дома за просмотром телевизора [экранное время] и организация ухода за детьми), переменные на уровне родителей (раса/этническая принадлежность матери, статус занятости, семейное положение и отношение респондента к родителям). частота физических упражнений и восприятие безопасности в районе) и переменные на уровне домохозяйства (наивысший уровень образования в домохозяйстве и доход домохозяйства). Было обнаружено, что время, проведенное за экраном, о котором сообщают родители, является достоверным показателем фактического времени просмотра детьми.³⁴ В базе данных не было информации о времени года или климате.

Все анализы проводились с использованием статистического программного обеспечения Stata версии 10.1 (StataCorp). Поскольку данные были собраны на основе сложного плана обследования, мы взвесили все анализы, используя веса выборки, предоставленные в базе данных ECLS-B, для правильного вывода. Все невзвешенные значения размера выборки были округлены до ближайших 50, как того требует лицензия на данные ограниченного использования ECLS-B.Мы провели тесты χ ², чтобы изучить различия в частоте игр на свежем воздухе для различных детей, родителей и домохозяйств. Мы подобрали модель многомерной логистической регрессии и проверили значимость оценок отношения шансов с помощью скорректированного теста Вальда. В нашей окончательной модели мы скорректировали пол ребенка, количество постоянных товарищей по играм, время, проведенное за экраном, тип основного устройства по уходу за ребенком, расу / этническую принадлежность матери, статус занятости матери / количество отработанных часов в неделю, заявленную родителями частоту упражнений и наивысший уровень образования. в домашнем хозяйстве.Семейное положение матери и восприятие родителями безопасности в районе не были существенно связаны с частотой игр на свежем воздухе в двумерном и скорректированном анализе; поэтому они были исключены из нашей окончательной модели. Доход домохозяйства был исключен из-за проблем коллинеарности со статусом занятости и наивысшим уровнем образования в домохозяйстве. Часы ухода за детьми были исключены из-за высокой коллинеарности со статусом занятости матери, условиями ухода за детьми и большим количеством пропущенных значений (22%).В качестве анализа чувствительности мы запустили модель, в которой использовалось множественное вменение с количеством часов ухода за детьми вместо организации ухода за детьми.

Характеристики ребенка, родителя(ей) и домохозяйства показаны в Таблице 1. К дошкольному возрасту более 80% детей находились на каком-либо неродительском попечении и проводили в среднем 28,5 часов в неделю в основном уходе за детьми. расположение. Ранее сообщалось, что среднее время детей перед экраном составляет 3,78 часа в день, и это выше, чем другие оценки, примерно 2 часа в день для дошкольников.³⁵ ^,36 Большинство матерей в этой выборке работали вне дома, занимались спортом от 0 до 3 дней в неделю и считали свой район безопасным.

Таблица 1. Характеристики ребенка, родителя(ей) и домохозяйства

Матери чаще, чем отцы, выводили своих детей на улицу играть (рисунок).Сорок четыре процента матерей сообщили, что ежедневно выводят своего ребенка на улицу, по сравнению с 24 процентами отцов. 15% матерей и 30% отцов не выводили ребенка на улицу погулять или поиграть хотя бы несколько раз в неделю.

Рис. Частота детских игр на свежем воздухе с матерью и отцом.

В таблице 2 показана доля детей, которые, согласно сообщениям, выходили на улицу хотя бы раз в день, в разбивке по характеристикам ребенка, родителя и домохозяйства.Сообщалось, что 51% детей выходили на улицу, чтобы погулять или поиграть, по крайней мере, один раз в день с родителем, матерью или отцом. Мы обнаружили, что 58% детей, у которых не было постоянного учреждения по уходу за детьми или воспитателя (кроме их родителей), ежедневно выходили на улицу. Выход на улицу по крайней мере один раз в день был связан с тем, что ребенок был мальчиком и имел больше постоянных товарищей по играм, а также с расой / этнической принадлежностью матери и меньшим количеством рабочих часов в неделю, а также с большей частотой физических упражнений родителей.Мы не обнаружили существенной связи между частотой игр на свежем воздухе и временем, которое ребенок проводит у экрана, семейным положением матери, доходом семьи или восприятием родителями безопасности в районе. Дети, которые выходили на улицу поиграть не реже одного раза в день, проводили в среднем 26,47 часа в неделю в уходе за детьми по сравнению с 30,54 часа для детей, которые выходили на улицу реже одного раза в день ( P < 001).

Таблица 2.Доля детей, которые хотя бы раз в день выходят на улицу с одним из родителей, по различным характеристикам ребенка, родителя (родителей) и домохозяйства

Таблица 2. Доля детей, которые хотя бы раз в день выходят на улицу с одним из родителей, по различным характеристикам ребенка, родителя (родителей) и домохозяйства

В скорректированном анализе у девочек было на 15% меньше шансов ежедневно играть на улице. Наличие от 1 до 2 друзей вне школы было связано с увеличением шансов на 36%, а наличие 3 или более друзей было связано с удвоением шансов ежедневно играть на улице по сравнению с детьми, у которых не было постоянных товарищей по играм (таблица 3).У азиатских матерей шансы были на 49% ниже, у темнокожих матерей — на 41% ниже, а у латиноамериканских матерей — на 20% ниже шансов выводить своего ребенка на улицу ежедневно по сравнению с белыми матерями. У матерей, которые работали неполный рабочий день, шансы ежедневно выводить ребенка на улицу были на 30% ниже, а у матерей, которые работали полный рабочий день, шансы брать ребенка на улицу были на 30% ниже, чем у матерей, которые не работали вне дома. Матери, которые занимались спортом 4 или более раз в неделю, имели на 50% больше шансов выводить своего ребенка на улицу ежедневно, чем матери, которые не сообщали о каких-либо физических упражнениях.Семьи, для которых высший уровень образования был больше, чем средняя школа, имели более низкие шансы ежедневно брать своего ребенка на улицу, как и дети, которые посещали детский сад на дому или в центре, по сравнению с детьми, не находившимися на попечении родителей. В этом регрессионном анализе время у экрана не было статистически значимо связано с играми на свежем воздухе. В логистическом регрессионном анализе с использованием множественного вменения мы включили количество часов в неделю в уходе за детьми вместо типа ухода за детьми и обнаружили, что другие оценки практически не изменились, а каждый дополнительный час в уходе за детьми был связан с уменьшением на 1% вероятности ежедневного выхода на улицу с детьми. родитель.

Таблица 3. Скорректированные шансы выходить на улицу хотя бы раз в день с родителем (родителями) на основе многомерной логистической регрессии для 8500 детей

В среднем мы обнаружили, что около половины детей дошкольного возраста в этой общенациональной репрезентативной выборке ни один из родителей не выводит их ежедневно играть на улицу.Что касается детей, которые не имеют постоянного ухода за детьми, кроме своих родителей (и, следовательно, у них, вероятно, нет других структурированных мест или поставщиков услуг, которые могли бы регулярно выводить их на улицу), 42% не выходили на улицу ежедневно.

Наше исследование показывает, что у девочек дошкольного возраста на 16% ниже вероятность того, что родители выведут их на улицу. Родители могут прилагать больше усилий, чтобы вывести мальчиков на улицу из-за социальных ожиданий и норм, или мальчики могут требовать больше времени на свежем воздухе. Одно исследование детей школьного возраста показало, что родители поощряли мальчиков играть на улице значительно больше, чем девочек.³⁷ Авторы этого исследования также обнаружили, что большее поощрение родителей проводить время на свежем воздухе положительно связано с тем, что девочки проводят больше времени на свежем воздухе. Девочки также могут восприниматься как обладающие более низкими спортивными способностями, чем мальчики, поэтому их реже выводят на улицу для игр. Loprinzi и Trost ³⁸ обнаружили, что восприятие родителями физических способностей своих детей положительно связано с родительской поддержкой физической активности, которая положительно связана с физической активностью дошкольников дома.Предыдущие исследования показали, что существуют половые различия в уровне физической активности: мальчики более активны, чем девочки, с раннего возраста ³⁹ ^-42, а физическая активность девочек значительно снижается по мере взросления. ⁴³ Один философ утверждал, что «гендерные стандарты чистоты» и игр делают девочек менее подверженными воздействию микроорганизмов, обычно встречающихся на открытом воздухе, и могут быть объяснением более высоких показателей атопических и аутоиммунных заболеваний у женщин.⁴⁴ Учитывая связь между временем, проводимым на свежем воздухе, и физической активностью, а также многочисленные потенциальные преимущества, наши результаты подтверждают необходимость уделения особого внимания изучению и популяризации игр на свежем воздухе для девочек.

Значительная связь между количеством часов, проведенных в уходе за детьми, и статусом занятости матерей с ежедневными играми на свежем воздухе под присмотром родителей предполагает, что материально-техническое обеспечение и время являются важными препятствиями для детей, играющих на улице. Дети работающих родителей потенциально могут выходить на улицу во время пребывания в детском саду, что свидетельствует о важности возможности физической активности на свежем воздухе в таких условиях.Тем не менее, исследования показывают, что уровень активности в уходе за детьми довольно низок, и дошкольники редко достигают 60 минут рекомендованной умеренной или интенсивной физической активности в течение дня ухода за ребенком. ⁴⁵ Родители могут предположить, что их дети выходили на улицу или были физически активны в детском саду, и могут не отдавать приоритет этим занятиям во время, которое они проводят со своими детьми. Кроме того, более 40% детей, не имеющих регулярных услуг по уходу за детьми, не имели возможности ежедневно играть на свежем воздухе под присмотром родителей.Эти результаты показывают, что всем родителям могут быть полезны стратегии, которые помогут им предоставить своим дошкольникам более активные возможности для игр на свежем воздухе. Связь между количеством друзей, с которыми ребенок регулярно играет, и частотой игр на свежем воздухе предполагает потенциальную важность социальных факторов и факторов соседства. Возможно, подключение к социальным и общественным сетям могло бы помочь родителям преодолеть некоторые препятствия для детских игр на свежем воздухе.

Статистически значимые расовые/этнические различия в частоте игр на открытом воздухе могут отражать культурные различия, которые требуют дальнейшего изучения.Вывод о том, что если мать занимается спортом 4 или более дней в неделю, ребенок с большей вероятностью будет ежедневно выходить на улицу (с поправкой на статус занятости матери), подтверждает мнение о том, что у отдельных лиц и детей может быть определенная степень склонности к уличной или физической активности. может влиять на собственное поведение родителей и их поддержку физической активности своих детей. Cleland et al ³⁷ пришли к выводу в недавнем исследовании, что индивидуальные факторы («склонность к нахождению в помещении/на улице») и социальные факторы (например, социальные возможности, родительская поддержка и надзор) являются более важными предикторами времени пребывания детей школьного возраста на открытом воздухе в течение 5 лет. лет, чем факторы физической среды (например, помещения, игровое оборудование и погода).Будущие исследования этих индивидуальных и социальных характеристик, того, как они различаются в зависимости от пола, и степени их гибкости, могут иметь важное значение для пропаганды времени на свежем воздухе и физической активности.

В ходе одного онлайн-опроса 82 процента матерей с детьми в возрасте от 3 до 12 лет назвали соображения безопасности одной из основных причин, по которой сегодня дети играют на улице реже, чем в прошлом. ²⁸ Однако данные ECLS-B не подтверждают мнение о том, что соображения безопасности являются серьезными препятствиями для игр на свежем воздухе для маленьких детей, поскольку большинство матерей заявили, что считают, что их район очень или достаточно безопасен.Другие исследования также показали, что восприятие более опасного района детьми или социальных беспорядков родителями, как ни странно, не было связано с меньшей физической активностью или временем пребывания детей на свежем воздухе. ⁴⁶ ^,47 В каждом из ранее упомянутых исследований изучаемые популяции не обязательно сопоставимы, и оценка условий соседства проводилась по-разному. Таким образом, представления о безопасности являются сложными конструкциями и планами исследований, которые приводят к лучшему пониманию истинных барьеров, препятствующих проведению детьми времени на свежем воздухе, и необходимых вмешательств для их изменения.

Кроме того, в соответствии с предыдущими выводами, но вопреки распространенному мнению, мы не нашли доказательств того, что чрезмерное время, проводимое за экраном, вытесняет активность на свежем воздухе. ⁴⁸ ^,49 Это подтверждает мнение о том, что активное и малоподвижное поведение не обязательно обратно пропорциональны, и опосредующие переменные необходимо исследовать и нацеливать по отдельности. ⁵⁰ ^,51

В нашем исследовании есть некоторые ограничения, которые заслуживают внимания.Во-первых, наш результат игр на свежем воздухе оценивался с помощью 1 вопроса. Поскольку результат был сообщен родителями, он может быть подвержен смещению социальной желательности; однако мы ожидаем, что это приведет к завышению данных о времени игр на открытом воздухе. Во-вторых, поскольку варианты ответов были категоричными, мы не знаем продолжительность времени, которое дети проводили на улице, и мы не могли сложить ответы матери с ответами отца, чтобы получить совокупную частоту игр на свежем воздухе с обоими родителями. В-третьих, у нас не было информации о сезоне, когда были собраны данные, или о географических различиях, которые потенциально важны в отношении погоды и времени нахождения на открытом воздухе, хотя данные предположительно собирались в течение всего года.Наконец, несмотря на широту имеющихся данных, возможно, что существуют и другие неизмеряемые факторы. Однако большой размер выборки и сложная структура выборки, призванные охватить репрезентативную на национальном уровне группу, подкрепляют наши выводы и делают данные более обобщаемыми. Важными будут будущие исследования, которые лучше определят количество времени, проводимого на открытом воздухе, лонгитюдно изучат взаимосвязь между временем, проведенным на открытом воздухе, и измеренной физической активностью, а также изучат другие потенциальные преимущества пребывания на открытом воздухе.

В рекомендациях Национальной ассоциации спорта и физического воспитания для дошкольников рекомендуется не менее 60 минут физической активности и до нескольких часов неструктурированных игр в день.⁵² В то время как дети в возрасте от 3 до 5 лет, как правило, более активны, чем дети старшего возраста, ¹⁷ исследования показывают, что они не так активны, как многие думают, и почти половина из них не соблюдают эти рекомендации по минимальной физической активности. ⁴⁰ ^,53 ^-55 Влияние на физическую активность детей многогранно. ⁵ ^,56 Обзор 24 статей о детях дошкольного возраста показал, что мальчики более активны, чем девочки, дети активных родителей, как правило, более активны, а дети, которые проводят больше времени на улице, более активны, чем дети, которые проводят больше времени на улице. меньше времени на открытом воздухе.⁵⁶ Неопределенный результат был получен для погодных условий, просмотра телепередач и этнической принадлежности; экономический статус, по-видимому, не был связан с физической активностью детей. Таким образом, пребывание на открытом воздухе может быть одним из наиболее важных модифицируемых факторов физической активности детей младшего возраста. Тем не менее, есть некоторые свидетельства того, что просто предоставление более неструктурированного времени для игр на свежем воздухе может быть недостаточным для повышения физической активности детей. ⁵⁷ Социальные и экологические факторы поддержки, включая восприятие и поведение родителей, должны быть надлежащим образом изучены и целенаправленны.Исследователи призвали к дополнительным исследованиям, «чтобы понять высокую корреляцию между физической активностью дошкольников и игрой на свежем воздухе». . . чтобы обеспечить больше научно-обоснованных программ по укреплению здоровья», чтобы помочь маленьким детям соответствовать рекомендациям по физической активности Национальной ассоциации спорта и физического воспитания. ⁵⁵

Наши результаты подчеркивают значительные возможности для улучшения возможностей для игр на свежем воздухе под присмотром родителей для детей дошкольного возраста, которые могут иметь многочисленные преимущества для физического здоровья и развития детей младшего возраста.В частности, необходимы усилия для повышения активности детей, которые являются девочками и небелыми, играя на свежем воздухе. Для детей родителей, которые работают вне дома, становится важным и необходимым сосредоточить усилия и вмешательства на дошкольных учреждениях и воспитателях. ⁴⁵ ^,58 Однако, поскольку родители являются наиболее важными образцами для подражания и лицами, принимающими решения для своих дошкольников, им необходимо оказывать помощь и расширять возможности для предоставления своим маленьким детям широких возможностей для активных игр на свежем воздухе.Педиатрические клиницисты имеют уникальные возможности для поощрения проведения времени на свежем воздухе для детей и семей, а также для адвокации политических изменений, которые могли бы расширить возможности для игр на свежем воздухе дома и в детских учреждениях.

Адрес для переписки: Пуджа С. Тандон, доктор медицины, магистр здравоохранения, Детский научно-исследовательский институт Сиэтла, M/S CW8-6, почтовый ящик 5371, Сиэтл, Вашингтон, 98145 ([email protected]).

Принято к публикации: 20 декабря 2011 г.

Опубликовано в Интернете: 2 апреля 2012 г.doi:10.1001/archpediatrics.2011.1835

Вклад авторов: Концепция и дизайн исследования : Тандон, Чжоу и Кристакис. Анализ и интерпретация данных : Тандон и Чжоу. Составление рукописи : Тандон. Критический пересмотр рукописи на предмет важного интеллектуального содержания : Тандон, Чжоу и Кристакис. Статистический анализ : Тандон и Чжоу. Получено финансирование : Тандон и Кристакис. Надзор за исследованием : Christakis.

Раскрытие финансовой информации: Не сообщалось.

Финансирование/поддержка: Это исследование было проведено при поддержке Центра детского здоровья, поведения и развития Программы наставников ученых Детского научно-исследовательского института Сиэтла.

Дополнительные материалы: Мы благодарим Фредерика Ривару, доктора медицины, за его комментарии к более ранней версии статьи.

1.Совет по спортивной медицине и фитнесу; Совет по школьному здоровью.Активный здоровый образ жизни: профилактика детского ожирения за счет повышения физической активности. Педиатрия . 2006;117(5):1834-184216651347PubMedGoogle ScholarCrossref 2.Sallis JF, Nader PR, Broyles SL, и другие. Корреляты физической активности дома у мексиканско-американских и англо-американских детей дошкольного возраста. Психолог здоровья . 1993;12(5):390-3988223363PubMedGoogle Scholar3. Феррейра И., ван дер Хорст К., Вендель-Вос В., Кремерс С., ван Ленте Ф.Дж., Бруг Дж. Экологические корреляты физической активности у молодежи: обзор и обновление. Obes Rev . 2007;8(2):129-15417300279PubMedGoogle Scholar4.Клеланд В., Кроуфорд Д., Баур Л.А., Хьюм С., Тимперио А., Салмон Дж. Проспективное исследование времени, проведенного детьми на открытом воздухе, объективно измеренной физической активности и избыточного веса. Международный Дж. Обес (Лондон) . 2008;32(11):1685-169318852701PubMedGoogle Scholar5.Sallis JF, Prochaska JJ, Taylor WC. Обзор коррелятов физической активности детей и подростков. Медицинские научные спортивные упражнения . 2000;32(5):963-97510795788PubMedGoogle Scholar6.Рейли Дж.Дж. Физическая активность, сидячий образ жизни и энергетический баланс у дошкольника: возможности ранней профилактики ожирения. Proc Nutr Soc . 2008;67(3):317-32518700053PubMedGoogle Scholar7.Dietz WH. Критические периоды в детском возрасте для развития ожирения. Am J Clin Nutr . 1994;59(5):955-9598172099PubMedGoogle Scholar8.Janz KF, Dawson JD, Mahoney LT. Отслеживание физической подготовки и физической активности с детства до подросткового возраста: исследование мускатина. Медицинские научные спортивные упражнения .2000;32(7):1250-125710

0PubMedGoogle Scholar9.Kelder SH, Perry CL, Klepp K-I, Lytle LL. Продольное отслеживание подросткового курения, физической активности и поведения при выборе продуктов питания. Am J Общественное здравоохранение . 1994;84(7):1121-11268017536PubMedGoogle Scholar10. Мур Л.Л., Гао Д., Брэдли М.Л., и другие. Предсказывает ли ранняя физическая активность изменение жировых отложений в детстве? Пред. мед. . 2003;37(1):10-1712799124PubMedGoogle Scholar11. Сердула М.К., Айвери Д., Коутс Р.Дж., Фридман Д.С., Уильямсон Д.Ф., Байерс Т.Тучные дети становятся тучными взрослыми? Обзор литературы. Пред. мед. . 1993;22(2):167-1778483856PubMedGoogle Scholar12.Strong WB, Malina RM, Blimkie CJ, и другие. Доказательная физическая активность для школьников. J Pediatr . 2005;146(6):732-73715973308PubMedGoogle Scholar13.Janssen I, Leblanc AG. Систематический обзор пользы физической активности и фитнеса для здоровья детей школьного возраста и молодежи. Закон Int J Behav Nutr Phys Act . 2010;7(1):4020459784PubMedGoogle Scholar14.

Трост С. Активное образование: физическое воспитание, физическая активность и успеваемость. Принтон, Нью-Джерси: Фонд Роберта Вуда Джонсона; 2007

15.Бейли Р.С., Олсон Дж., Пеппер С.Л., Поршас Дж., Барстоу Т.Дж., Купер Д.М. Уровень и темп двигательной активности детей: наблюдательное исследование. Медицинские научные спортивные упражнения . 1995;27(7):1033-10417564970PubMedGoogle Scholar16.Benham-Deal T. Накопленная и устойчивая физическая активность детей дошкольного возраста. Восприятие Mot Навыки .2005;100(2):443-45015974355PubMedGoogle Scholar17.Pellegrini AD, Smith PK. Игра с физической активностью: природа и функция забытого аспекта игры. Детская разработка . 1998;69(3):577-5989680672PubMedGoogle Scholar18.Ginsburg KR. Комитет по коммуникациям Американской академии педиатрии; Комитет Американской академии педиатрии по психосоциальным аспектам здоровья ребенка и семьи. Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержании крепких связей между родителями и детьми. Педиатрия . 2007;119(1):182-100287PubMedGoogle Scholar19.Hug SM, Hartig T, Hansmann R, Seeland K, Hornung R. Восстановительные качества упражнений в помещении и на открытом воздухе как предикторы частоты упражнений. Здравница . 2009;15(4):971-98019427807PubMedGoogle Scholar20.Florez H, Martinez R, Chacra W, Strickman-Stein N, Levis S. Упражнения на свежем воздухе снижают риск гиповитаминоза D у людей с ожирением. J Стероид Biochem Mol Biol . 2007;103(3-5):679-68117267209PubMedGoogle Scholar21.Куо Ф.Е., Тейлор А.Ф. Потенциальное естественное лечение синдрома дефицита внимания/гиперактивности: данные национального исследования. Am J Общественное здравоохранение . 2004;94(9):1580-158615333318PubMedGoogle Scholar22.Fjortoft I. Природная среда как игровая площадка для детей: влияние игр на свежем воздухе на детей дошкольного возраста. Воспитатель для детей младшего возраста J . 2001;29:111–118Google Scholar23. Литтл Х., Вайвер С. Игры на свежем воздухе: избегание рисков снижает пользу? Aust J Early Child .2008;33(2):33–40Google Scholar24. Burdette HL, Whitaker RC. Возрождение свободной игры у маленьких детей: не только фитнес и упитанность, но и внимание, принадлежность и аффект. Arch Pediatr Adolesc Med . 2005;159(1):46-5015630057PubMedGoogle Scholar25. Дирани М., Тонг Л., Газзард Г., и другие. Активный отдых на свежем воздухе и близорукость у сингапурских детей-подростков. Br J Офтальмол . 2009;93(8):997-100019211608PubMedGoogle Scholar26.Jones LA, Sinnott LT, Mutti DO, Mitchell GL, Moeschberger ML, Zadnik K.Родительский анамнез миопии, занятия спортом и активным отдыхом, близорукость в будущем. Инвест Офтальмол Vis Sci . 2007;48(8):3524-353217652719PubMedGoogle Scholar27.Роуз К.А., Морган И.Г., Ип Дж., и другие. Активный отдых на свежем воздухе снижает распространенность миопии у детей. Офтальмология . 2008;115(8):1279-128518294691PubMedGoogle Scholar28. Клементс Р. Исследование статуса игр на свежем воздухе. Презрение выдает раннего ребенка . 2004;5(1):68-80Google Scholar29.Hofferth SL, Sandberg JF.Как американские дети проводят время. J Семейный брак . 2001;63(2):295-308Google Scholar30.Oliver SJ, Klugman E. Игра на свежем воздухе: что нового под солнцем? Обмен . 2005;164(164):6-10Google Scholar31.

Институт медицины Национальной академии. Политика профилактики раннего детского ожирения. Вашингтон, округ Колумбия: Медицинский институт; 2011

32.

Лафлин Л. Кто присматривает за детьми? Организация ухода за детьми: весна 2005 г. / лето 2006 г. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США; 2010

33. Бердетт Х.Л., Уитакер Р.С., Дэниэлс С.Р. Родительский отчет о времени игры на свежем воздухе как мера физической активности у детей дошкольного возраста. Arch Pediatr Adolesc Med . 2004;158(4):353-35715066875PubMedGoogle Scholar34.Anderson DR, Field DE, Collins PA, Lorch EP, Nathan JG. Оценки времени, проведенного детьми младшего возраста с телевизором: методологическое сравнение отчетов родителей с домашним наблюдением в режиме покадровой видеосъемки. Детская разработка .1985;56(5):1345-13574053746PubMedGoogle Scholar35.Tandon PS, Zhou C, Lozano P, Christakis DA. Общее ежедневное время дошкольников перед экраном дома и по типу ухода за детьми. J Pediatr . 2011;158(2):297-30020980020PubMedGoogle Scholar36.

Rideout V, Фонд семьи Хамель Э. Кайзер. Семья медиа: электронные медиа в жизни младенцев, малышей, дошкольников и их родителей. Менло-Парк, Калифорния: Фонд семьи Генри Дж. Кайзера; 2006

37. Клиланд В., Тимперио А., Салмон Дж., Хьюм С., Баур Л.А., Кроуфорд Д.Предикторы времени, проведенного на открытом воздухе среди детей: 5-летние лонгитюдные данные. J Epidemiol Community Health . 2010;64(5):400-40619778909PubMedGoogle Scholar38.Loprinzi PD, Trost SG. Влияние родителей на двигательную активность детей дошкольного возраста. Пред. мед. . 2010;50(3):129-13319962397PubMedGoogle Scholar39.Whitt-Glover MC, Taylor WC, Floyd MF, Yore MM, Yancey AK, Matthews CE. Различия в физической активности и малоподвижном образе жизни среди детей и подростков в США: распространенность, корреляты и последствия вмешательства. J Политика общественного здравоохранения . 2009;30:(дополнение 1) S309-S334191PubMedGoogle Scholar40.Pate RR, Pfeiffer KA, Trost SG, Ziegler P, Dowda M. Физическая активность среди детей, посещающих дошкольные учреждения. Педиатрия . 2004;114(5):1258-126315520105PubMedGoogle Scholar41.Cardon G, Van Cauwenberghe E, Labarque V, Haerens L, De Bourdeaudhuij I. Вклад факторов дошкольной игровой площадки в объяснение физической активности детей во время перемены. Закон Int J Behav Nutr Phys Act .2008;5:1118302741PubMedGoogle Scholar42.Finn K, Johannsen N, Specker B. Факторы, связанные с физической активностью детей дошкольного возраста. J Pediatr . 2002;140(1):81-8511815768PubMedGoogle Scholar43.Kimm SYS, Glynn NW, Kriska AM, и другие. Снижение физической активности у чернокожих и белых девочек в подростковом возрасте. N Engl J Med . 2002;347(10):709-71512213941PubMedGoogle Scholar45.Larson N, Ward DS, Neelon SB, Story M. Какую роль детские учреждения могут играть в профилактике ожирения? обзор доказательств и призыв к исследовательским усилиям. J Am Diet Assoc . 2011;111(9):1343-136221872698PubMedGoogle Scholar46.Romero AJ, Robinson TN, Kraemer HC, и другие. Являются ли предполагаемые опасности в районе препятствием для физической активности детей? Arch Pediatr Adolesc Med . 2001;155(10):1143-114811576010PubMedGoogle Scholar47. Burdette HL, Whitaker RC. Национальное исследование безопасности соседей, игр на свежем воздухе, просмотра телевизора и ожирения у детей дошкольного возраста. Педиатрия . 2005;116(3):657-66216140705PubMedGoogle Scholar48.Вандевотер Э.А., Бикхэм Д.С., Ли Дж.Х. Хорошо проведенное время? связь использования телевидения с деятельностью детей в свободное время. Педиатрия . 2006;117(2):e181-e152327PubMedGoogle Scholar49.

Кристакис Д.А., Циммерман Ф.Дж. Слон. В: Гостиная: заставьте телевидение работать на ваших детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Родейл; 2006

50.Маршалл С.Дж., Биддл С.Дж.Х., Саллис Дж.Ф., Маккензи Т.Л., Конвей Т.Л. Объединение малоподвижного образа жизни и физической активности среди молодежи: межнациональное исследование. Педиатрическая учебная наука . 2002;14:401-417Google Scholar51.Fairclough SJ, Boddy LM, Hackett AF, Stratton G. Связь между социально-экономическим статусом детей, весом и полом, малоподвижным поведением на основе экрана и занятиями спортом. Int J Pediatr Obes . 2009;4(4):299-30519922045PubMedGoogle Scholar52.

Национальная ассоциация спорта и физического воспитания. Active Start: Заявление о рекомендациях по физической активности для детей от рождения до пяти лет. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта и физического воспитания; 2002

53.Рейли Дж.Дж., Джексон Д.М., Монтгомери С., и другие. Общий расход энергии и физическая активность у шотландских детей раннего возраста: смешанное лонгитюдное исследование. Ланцет . 2004;363(9404):211-21214738795PubMedGoogle Scholar54.Fisher A, Reilly JJ, Kelly LA, и другие. Основные двигательные навыки и привычная физическая активность у детей раннего возраста. Медицинские научные спортивные упражнения . 2005;37(4):684-68815809570PubMedGoogle Scholar55.Такер П. Уровни физической активности детей дошкольного возраста: систематический обзор. Ранний ребенок Res Q . 2008;23:547-558Google Scholar56.Хинкли Т., Кроуфорд Д., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К. Дети дошкольного возраста и физическая активность: обзор коррелятов. Am J Prev Med . 2008;34(5):435-44118407012PubMedGoogle Scholar57.Alhassan S, Sirard JR, Robinson TN. Влияние увеличения времени игры на свежем воздухе на физическую активность латиноамериканских детей дошкольного возраста. Int J Pediatr Obes .2007;2(3):153-15817852547PubMedGoogle Scholar58.Trost SG, Ward DS, Senso M. Влияние политики ухода за детьми и окружающей среды на физическую активность. Медицинские научные спортивные упражнения . 2010;42(3):520-52520068496PubMedGoogle Scholar

«Серьезное увеличение числа пациентов» в педиатрических отделениях неотложной помощи вызывает предупреждение со стороны представителей здравоохранения — NBC Чикаго

Ранний всплеск случаев RSV, вируса, который обычно появляется зимой, помимо случаев коронавируса и других детских заболеваний, привел к «серьезному увеличению числа пациентов» в педиатрических отделениях неотложной помощи, и представители здравоохранения и врачи Иллинойса теперь просят родителей звонить врачам о заболеваниях, не угрожающих жизни, прежде чем приводить своих детей в отделение неотложной помощи.

Заявив, что «отделения неотложной помощи переполнены, и время ожидания очень долгое», ведущие эксперты в области общественного здравоохранения штата, наряду с руководителями больниц и врачами, призвали семьи «связаться со своим лечащим врачом, педиатром или посетить центр неотложной помощи при заболеваниях, которые не являются опасно для жизни».

«Вспышка COVID-19 остается под хорошим контролем в Чикаго — мы в среднем принимаем только одну госпитализацию с COVID-19 для лиц моложе 18 лет — но этот всплеск числа местных отделений неотложной помощи вызывает обеспокоенность», — сказал комиссар Департамента общественного здравоохранения Чикаго доктор.Об этом говорится в заявлении Эллисон Арвади. «Хотя я призываю родителей продолжать принимать все обычные профилактические меры для защиты здоровья своих детей, включая их вакцинацию, если они имеют на это право, им следует обращаться за помощью в отделение неотложной помощи только в том случае, если их ребенок серьезно болен».

Директор Департамента общественного здравоохранения Арвади и Иллинойса д-р Нгози Эзике присоединилась к врачам из детских больниц по всему региону, включая Lurie Children’s, Advocate Health Care, Loyola Medicine, Медицинский центр Университета Раш, Чикагский медицинский университет и UI Health, чтобы поделиться своим сообщением.

«Чем это не является, так это не призывом сказать людям, чтобы они не обращались за медицинской помощью. Мы говорим, что хотим, чтобы люди обращались за медицинской помощью соответствующего уровня, и чтобы лучше всего это сделать, вы можете поговорить с поставщиком медицинских услуг, чтобы помогите понять, где вас будут лучше всего обслуживать раз за разом», — сказал Эзике.

Президент и главный исполнительный директор детской больницы Лурье д-р Томас Шенли сказал, что объемы стационарных больниц составляли от 85% до 96% от их вместимости коек «в течение нескольких месяцев», а в отделениях неотложной помощи наблюдалось увеличение на 78% по сравнению с августом прошлого года и на 25% по сравнению с августом прошлого года. допандемический уровень.

«Это связано с необычным появлением зимних вирусов в конце лета и начале осени», — сказал он. «Эти респираторные вирусы включают рост респираторно-синцитиального вируса, также называемого RSV, который исторически наблюдался только в зимние месяцы».

Эксперты говорят, что помимо раннего всплеска RSV и случаев коронавируса в отделениях неотложной помощи местных больниц наблюдается большее количество пациентов с простудой или другим респираторным вирусом.

«Многие из этих заболеваний можно лечить с осторожностью в домашних условиях и не требуют госпитализации», — говорится в сообщении медицинских групп.«Для семей или опекунов, обеспокоенных здоровьем ребенка или подростка, сначала позвоните своему педиатру или поставщику первичной медико-санитарной помощи, чтобы обсудить наилучшие варианты для вашего ребенка. Симптомы ребенка требуют обращения к педиатру, в отделение неотложной помощи или отделение неотложной помощи».

Однако они подчеркнули, что если ребенок не отвечает или возникла угроза жизни, родители должны немедленно позвонить по номеру 911.”

Респираторно-синцитиальный вирус

(RSV) в последние месяцы вызывает рост числа госпитализаций по всей стране, в том числе в Иллинойсе.

Вирус может проявляться в виде конгестии у детей старшего возраста и взрослых, но он может быть особенно опасен для пожилых людей и младенцев.

«Это одна из основных причин госпитализации детей в возрасте до 1 года», — сказал NBC 5 в начале этого месяца доктор Майкл Каппелло, вице-председатель детской больницы Advocate Children’s Hospital.

Увеличение случаев RSV и COVID привело к быстрому увеличению числа госпитализаций в отделения интенсивной терапии в нескольких детских больницах в районе Чикаго.

Родителей просили следить за симптомами вируса, но медицинские эксперты теперь говорят, что «симптомы COVID-19 и RSV очень похожи и, как правило, не являются причиной для обращения в отделение неотложной помощи».

Некоторые общие симптомы, общие для RSV и COVID, включают лихорадку, кашель и насморк.

RSV и другие вирусные симптомы похожи на многие распространенные детские болезни, которые могут включать:

лихорадка
насморк
кашель
кашель
хрипов или затрудненное дыхание
Участок
Сушитка
Низкая энергия
Снижение аппетита

«Многие из этих симптомов могут быть обработаны в непосредственной близости или неотложной помощи. – стационарные помещения с удобными часами работы и предназначены для неопасных для жизни проблем, которые обычно возникают в нерабочее время», — заявили в группе.«Во всех наших педиатрических больницах специального ухода есть центры неотложной или неотложной помощи, указанные на их веб-сайтах. Эти учреждения предлагают тестирование на COVID-19, диагностику стрептококка, лечение ран и травм, лечение лихорадки и другие сопутствующие методы диагностики и лечения для детей».

Но если у вашего ребенка есть эти симптомы COVID-19, вам следует посетить пункт тестирования на COVID, сказали врачи:

Боли в мышцах или теле
Головная боль
Новая потеря вкуса или обоняния
Тошнота или рвота
Диарея

Поскольку многие дети снова ходят в школу, эксперты говорят, что отделения неотложной помощи не следует использовать для тестирования на COVID, чтобы вернуть детей в детские сады или школы.

«Мы рекомендуем обратиться к педиатру или поискать варианты тестирования в Интернете», — заявила группа. «Офисы неотложной помощи очень загружены, и приходится долго ждать. Мы хотим зарезервировать это место для самых больных детей, которым нужна эта спасительная помощь».

В то время как некоторые эксперты говорят, что случаи COVID не полностью связаны с ростом числа госпитализаций среди детей, Эзике отметил, что число случаев среди более молодой демографической группы растет, и призвал к вакцинации.

«На прошлой неделе мы выявили 3 261 новый случай в возрастной группе от 12 до 17 лет, а среди тех, кто был моложе от 5 до 11 лет и все еще не мог пройти вакцинацию, мы обнаружили 3 476 новых случаев на прошлой неделе». она сказала.«Мы не видели такого высокого числа случаев среди детей в возрасте от 5 до 11 лет с ноября 2020 года, когда нас поразила вторая волна. Поэтому я умоляю вас, умоляю, умоляю вас, пожалуйста, прививки и сделайте прививки своим молодым людям, если они имеют на это право».

Итак, когда вы должны обратиться в отделение неотложной помощи? Вот последний совет от официальных лиц:

Если травма или болезнь вашего ребенка серьезны или ухудшаются, не откладывайте обращение за помощью в педиатрическое отделение неотложной помощи или отделение.Опытные врачи и медсестры работают круглосуточно, чтобы справиться даже с самыми сложными, опасными для жизни травмами или состояниями, включая, помимо прочего:

Новорожденные (младше двух месяцев) с лихорадкой 100,4°F или выше
Сильная боль в груди, затрудненное дыхание, потеря сознания или обмороки, кровохарканье
Тяжелые приступы астмы
Тяжелое обезвоживание
Серьезные аллергические реакции
Травмы, такие как большие и сложные порезы или раны, открытые или тяжелые переломы костей, проглатывание яда, серьезные ожоги
Внезапные неврологические проблемы, такие как изменения психического состояния, судороги, высокая температура с головной болью и ригидностью затылочных мышц, внезапные изменения способности говорить, видеть, ходить или двигаться
Опасения по поводу безопасности и мысли о причинении вреда себе или другим

Переполненность детских отделений неотложной помощи Есть районные больницы, призывающие родителей посетить педиатра, неотложная помощь в первую очередь – NBC Chicago

Врачи из полудюжины больниц в районе Чикаго вместе с высшими должностными лицами здравоохранения в Иллинойсе говорят, что в отделения неотложной помощи местных больниц поступает беспрецедентное количество пациентов с неопасными для жизни заболеваниями, такими как обычная простуда или другие респираторные вирусы.

«В сентябре мы наблюдаем в два раза больше детей в отделении неотложной помощи, чем в это же время в прошлом году», — сказала доктор Мелисса Райс, заведующая отделением педиатрической неотложной медицины в Медицинском центре Университета Раш.

«Этот всплеск создает нагрузку на систему здравоохранения, что приводит к длительным периодам ожидания», — сказала д-р Элизабет Альперн, руководитель отделения неотложной медицинской помощи в детской больнице Энн и Роберта Х. Лурье.

Помимо Раша и Лурье, врачи из Детской больницы Комера Медицинского университета Чикаго, Детской больницы Адвоката, UI Health и Loyola Medicine повторили аналогичные опасения на совместной пресс-конференции в Детской больнице Лурье в среду.

«Мы наблюдаем в три-пять раз больше детей с респираторными заболеваниями в нашем отделении неотложной помощи», — сказал доктор Джон Каннингем, заведующий кафедрой педиатрии Детской больницы Комера.

Респираторные заболевания, включая RSV и даже обычную простуду, растут, поскольку в Иллинойсе были сняты ограничения пропускной способности и другие меры по смягчению последствий пандемии коронавируса.

«Теперь, когда мы стали более открытыми, они вернулись. Так что, по сути, мы наблюдаем два года общих детских болезней одновременно», — сказал доктор.Эллисон Арвади, комиссар Департамента здравоохранения Чикаго.

Респираторные заболевания имеют некоторые общие симптомы с COVID-19, и врачи говорят, что это беспокоит родителей, направляющихся прямо в отделение неотложной помощи, несмотря на доступность тестирования в других местах, таких как центры неотложной и неотложной помощи, кабинеты педиатров и другие.

«Теперь теперь так доступно тестирование. Мы призываем родителей связаться со своим лечащим врачом, прежде чем отправиться в отделение неотложной помощи», — сказал доктор Джерольд Стирлинг, заведующий кафедрой педиатрии в Loyola Medicine.

Врачи говорят, что бывают случаи, когда ребенка следует немедленно вызвать в отделение неотложной помощи, в том числе новорожденных с температурой выше 100,4 градусов, когда у ребенка проблемы с дыханием, обморок, тяжелый приступ астмы или сильное обезвоживание.

Родительская гостиная «Готовимся к школе вместе»

Виртуальная гостиная

Музыкальная гостиная | Детский сад № 15 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Уважаемые родители!

Полезные ссылки

Педагогическая гостиная Детского сада № 3 г. Сыктывкара

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Детский сад “Антошка” – ВИРТУАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ

Персональный сайт – Родителям, продолжение (часть 2)

Конвенция о правах ребенка

ПРЕАМБУЛА

«Семейная гостиная» – как форма работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях лекотеки

Как обезопасить спящего ребенка: разъяснение политики AAP

Рекомендации по безопасному сну младенцев

Будьте осторожны при покупке продуктов

Дополнительная информация

О докторе Муне:

Излучение сотового телефона и здоровье детей: что нужно знать родителям

Что такое излучение сотового телефона?

Что говорят последние исследования?

Несколько предостережений по поводу этого исследования:

Почему необходимы дополнительные исследования?

Как мы можем ограничить излучение мобильного телефона для себя и наших детей?

Советы по безопасному использованию мобильных телефонов для семей:

Существуют ли в США правила, ограничивающие излучение мобильных телефонов?

Где находится AAP:

Дополнительная информация и ресурсы:

Американская академия педиатрии отменяет правило «Нет экранов младше 2»: NPR Ed: NPR

Психологические проблемы, наблюдаемые у детей разведенных родителей, и уход за больными в отношении этих проблем

1. Введение

2. Клиническая характеристика развода

3. Адаптацию детей после развода можно проанализировать в 2 этапа

4. Реакции на развод, характерные только для возраста

4.1. В возрасте от рождения до года (возраст уверенности/доверия)

4.1.1. Что им нужно?

4.2. В возрасте от одного до трех лет (мир вращается вокруг них)

4.2.1. Что им нужно?

4.3. В возрасте от трех до пяти лет (возраст любознательности)

4.3.1. Что им нужно?

4.4. В возрасте шести-восьми лет (редкозубный возраст)

4.4.1. Что им нужно?

4.5. В возрасте от девяти до двенадцати лет (возраст успеха)

4.6. В возрасте от тринадцати до восемнадцати лет (возраст разъяренных гормонов)

4.6.1. Что им нужно?

4.7. Взрослые дети (что бы я хотел сделать?)

4.7.1. Что им нужно?

Таблица 1.

5. Сестринский подход к детям из разведенных семей

6. Ситуационная заниженная самооценка

7. Изменение межродительских процессов

8. Недостаточность индивидуального совладания

9. Неудачи в социальных отношениях

Частота игр на открытом воздухе под присмотром родителей детей дошкольного возраста в США | Педиатрия | JAMA Педиатрия

About The Author

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ