Педагоги знаменитые россии: 5 отечественных педагогов, изменивших мир – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Содержание

5 отечественных педагогов, изменивших мир – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

В честь Дня учителя мы решили вспомнить о выдающихся учителях Российской империи, СССР и России – целой плеяде имен, во многом определившей развитие современной педагогики.



Константин Ушинский

Константин Дмитриевич Ушинский 

(2 марта 1824 – 22 декабря 1870) 

“Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях” 

    

Константина Ушинского называют основоположником русской научной педагогики. И этот выдающийся ученый достоин такого определения, как никто иной.

Ушинский один из первых решил уделять первостепенное внимание именно задачам нравственного просвещения и воспитания обучающихся. Представление о нравственном обучении как о чем-то «естественно» и «само собой разумеющемся» было им решительно отвергнуто.

Еще одной идеей Ушинского, за которую стоит горячо поблагодарить педагога, является идея важности сохранения национальной культуры и самобытности. Для XIX века языком преподавания оставался французский, в семьях и в свете говорили на нем. Да что уж там, сама Татьяна Ларина очень плохо изъяснялась по-русски! Статья Константина Дмитриевича «О необходимости сделать русские школы русскими» до сих пор остается образцом педагогических воззваний.

Будучи преподавателем как для детей, так и для учителей, Ушинский остался в истории как педагог-публицист. Отличительная особенность его работа – это не только обращение к вопросам воспитания и образования, но и горячая любовь к детям и родному народу, которая в значительной степени способствовала возрождению или даже пробуждению интереса к педагогике в России.


Лев Выготский

Лев Семенович Выготский 

(17 ноября 1896 – 11 июня 1934)

“Необходимо именно выдвижение на первый план моментов психологического развития ребенка, признать ведущую роль в развитии ребенка за развитием его социального поведения, его личности…”.

Имя Льва Выготского знакомо всем педагогам, психологам, культурологам и лингвистам вне зависимости от уровня образования и места рождения. Этот известный русский психолог связал две отрасли науки – психологию и педагогику, на десятилетия опередив свое время.

В процессе исследований, которые привели к появлению двух новых направлений: педологии и коррекционной педагогики, ученый пришел к необходимости научного подхода к вопросам процессов развития ребенка и воспитания. По мнению ученого, педагог должен строить свою работу с опорой на научные достижения и обязательно – на психологическую науку.

Лев Семенович сам не является автором конкретных методик развития или воспитания, в его книгах по культурно-исторической теории, которая легла в основу большинства современных дошкольных практик, вы не найдете конкретных рекомендаций. Но его концепции организации обучения и акцент на самовоспитании и саморазвитии стали знаковыми. Ведь ученый пришел к выводу, что воспитание – это не приспособление ребенка к среде, а процесс формирования личности, смотрящей вперед – за границы этой среды. Ведь только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания, но никак не навязанная извне.

Антон Макаренко

Антон Семенович Макаренко 

(1 марта 1888 – 1 апреля 1939)

“В общем, педагогика есть самая диалектическая, подвижная, самая сложная и разнообразная наука. Вот это утверждение является основным символом моей педагогической веры”.

В чем было новаторство Макаренко? В яркой и четкой идее интегративности образования. Личность не является таковой от рождения, это качество – «опыт быть личностью», как утверждал Макаренко, надо воспитывать, и воспитывать в коллективе. Каждый человек – каждый элемент образовательной системы – должен иметь свои права и стоять на активной позиции. Ученика надо в первую очередь уважать как Человека. Существующие стереотипы, в которых утверждалось, что есть явления, которые маркируются как правильные, и есть те, что можно назвать неверными, были им отвергнуты. Педагогика – это не наука, где существуют догмы. По мнению многих исследователей, именно Антон Семенович стал самой яркой звездой педагогического небосклона прошлого века, предвосхитив основы современного гуманистического образования.


Василий Сухомлинский


Василий Александрович Сухомлинский 

(28 сентября 1918 – 2 сентября 1970) 

“В каждом учителе должна сиять и никогда не угасать маленькая искорка ребенка”. 

 


Василий Сухомлинский запомнится педагогам и психологам как создатель оригинальной педагогической системы, где ребенок был, есть и остается высшей ценностью. И именно личность ребенка должна быть тем ориентиром, на который направлены все процессы образования и воспитания.

Сухомлинский описывал процесс обучения как «радостный труд», а потому делал акцент на слово учителя, художественный стиль изложения и акцент на формирование мировоззрения учащихся, предлагал сочинять сказки вместе с детьми.

В одном из писем Сухомлинский писал: «Я показываю, как воспитать Счастливого Человека, как достичь того, чтобы в нашем обществе не было ни одной человеческой личности с пустой душой… не может быть счастливым человек, если у него нет ничего святого за душой, если он ни во что не верит. Первая святыня, которую, по моему мнению, нужно утверждать в душе ребенка, – это вера в человека, можно сказать, благоговение, удивление перед человеком, перед его стойкостью, богатством. Отсюда – сердечная чуткость, деликатность, чуткость к человеку. Отсюда – уважение к самому себе».


Симон Соловейчик

Симон Львович Соловейчик 

(1 октября 1930 – 18 октября 1996)

“Воспитание детей – старейшее из человеческих дел, оно ни на один день не моложе человечества; оттого оно кажется несложной работой: все справляются, и мы справимся. В действительности взгляд этот обманчив… и это сложнейшее из дел”.


«Педагогика для всех» – это не только название книги-бестселлера, автором которой является советский журналист, публицист и теоретик педагогики Симон Соловейчик, но и главная его идея. Педагогика – это не то, что происходит в школе и к чему причастны только учителя. Педагогика – это нечто большее, выходящее за пределы стен, семьи и класса. 

Ведь вам знакома фраза «педагоги-новаторы»? Именно вокруг, или даже лучше сказать, вместе с ним, сформировалось сообщество педагогов нового времени, которые позже выпустят знаменитый Манифест новой демократической школы. Суть манифеста – в сотрудничестве ученика и учителя.

Педагогика в понимании Соловейчика означает науку об искусстве воспитания или просто воспитание. Автору принадлежит афоризм: «Детей не надо воспитывать – с детьми нужно дружить». Дело в том, что Симон Львович был убежден: воспитание и образование – это процесс двусторонний и дети могут очень многому нас научить.

#ADVERTISING_INSERT#

Ученье – свет. Самые известные педагоги в истории России

Дарья Медведева

Страна и мир 05 октября 2020

В День учителя рассказываем о самых выдающихся деятелях этой профессии.

Фрагмент картины Н. Богданова-Бельского «Устный счет. В народной школе С.А. Рачинского»

5 октября работники сферы образования в России отмечают профессиональный праздник. Именно в этот день учителя и педагоги принимают поздравления и благодарности за свой труд. «Санкт-Петербургские ведомости» решили вспомнить о тех преподавателях, которые вошли в историю России и прославили свою профессию.

Иван Каиров



Иван Каиров способствовал созданию средних и высших сельхозшкол / Фото: Public Domain

Без плодотворной работы советского ученого-педагога Ивана Каирова в СССР не появились бы средние и высшие сельхозшколы. Он окончил в 1917 году физико-математический факультет Московского университета и после этого занялся обучением детей и взрослых сельскохозяйственным знаниям.

Известно, что Иван Каиров на общественных началах занимался классным руководством и директорствовал в одной из школ. Кроме того, за время своей деятельности написал труды о том, как организовать школу крестьянкой молодежи, создал педагогическую энциклопедию и множество учебников для университетов.

Антон Макаренко



Макаренко создал собственную систему преподавания / Фото: Public Domain

В первое пятнадцатилетие послереволюционного времени Антон Макаренко создал собственную систему преподавания, которую успешно опробовал в Колонии им. М. Горького. Она сочетает в себе обычаи и приемы народной педагогики, укрепления коллектива, самоуправления, дисциплины и глубокой веры в человека. Благодаря его авторской методике беспризорники и малолетние преступники не просто перевоспитывались, а становились выдающимися личностями.

Согласно позиции ЮНЕСКО, Макаренко отнесен к четырем педагогам, определившим способ педагогического мышления в XX веке.

Константин Циолковский



Циолковский преподавал в уездном училище / Фото: Public Domain

Многие не знают, что Константин Циолковский известен своей научной деятельностью не только в космонавтике, но также и в преподавании. Из-за плохого слуха он не получил среднего и высшего образования, но сдал экзамены на право преподавания в уездном училище. Циолковский очень нестандартно обучал арифметике, геометрии и физике, придумывал увлекательные задачи и ставил удивительные опыты.

«Я был страстным учителем, – писал Константин Эдуардович в воспоминаниях. – Приходил из училища сильно утомленным, так как большую часть сил оставлял там. Только к вечеру я мог приняться за свои вычисления и опыты»

.

Надежда Крупская



Надежда Крупская была главным идеологом советского образования / Фото: Public Domain

Надежда Крупская известна как главный идеолог советского образования и коммунистического воспитания молодежи. Окончив гимназию, она работала домашней учительницей математики, а после преподавала в вечерней школе для рабочих, где активно пропагандировала марксизм. Как идеолог коммунистического воспитания критиковала педагогическую систему, разработанную Антоном Макаренко.

Крупская стала одним из создателей советской системы народного образования. Основная задача нового просвещения формулировалась так: «Школа должна не только обучать, она должна быть центром коммунистического воспитания». 

Педагог, по ее мнению, должен знать свой предмет, каждого ученика, основы научной организации труда, владеть методикой обучения, уметь сочетать учебную работу с работой воспитательной, пользоваться авторитетом, будить самодеятельность обучающихся. 

«Настоящее педагогическое мастерство рождается, когда и взрослые, и дети испытывают радость от совместной работы», – писала Надежда Константиновна Крупская.

Станислав Шацкий



Станислав Шацкий организовал новую воспитательную систему / Фото: Public Domain

В 1905 году среди детей и подростков рабочих окраин Москвы создал первые в России детские клубы Станислав Шацкий. Прославился он больше не как преподаватель, а как организатор новой воспитательной системы. Он показал, что «детей улиц» можно оторвать от уличной жизни. Шацкий создал успешный детский летний лагерь, где жизнь была построена на принципах полного самообслуживания и самоуправления.

Позже Шацкий создал Первую Опытную Станцию, включавшую в себя ясли, детские сады, площадки, систему школ 1 и 2 ступени и внешкольные учреждения. Знаменитый американский педагог и социолог Джон Дьюи, приехав на Станцию, не поверил своим глазам. Он заподозрил обман и вставал раньше всех, чтобы тайком наблюдать за жизнью детей и педагогов. Убедившись в правдивости, он подарил Станиславу Теофиловичу свою фотографию с надписью: «Я уезжаю от Вас с чувством большого уважения к той стране, в которой возможны такие замечательные педагогические дела».

Константин Станиславский



«Система Станиславского» известна во всем мире / Фото: Public Domain

«Система Станиславского» известна на весь мир, а ее создатель оставил свой след в истории не только как актер и режиссер, но и как педагог. Константин Станиславский разработал учение, сильно отличавшееся от театрального восприятия того времени. «Мы протестовали и против старой манеры игры, и против ложного пафоса, и против актерского наигрыша, и против дурных условностей постановки, декораций, и против всего строя спектаклей», – писал режиссер.

Станиславский открыл году при МХАТе первую студию, где сам преподавал студентам актерское мастерство. Главным он считал создание на сцене иллюзии живой действительности. «И на сцене нет маленьких ролей, так же как и в жизни ценен каждый человек», – говорил режиссер. И по сей день «Системе Станиславского» обучают студентов-актеров во всем мире.


Материалы рубрики

Великие педагоги 19-20 веков – Педагоги. Учебники. Литература.

“Неожиданные вспоминания” Дмитрия и Инги Медоустов – это настоящее “густое” чтение, поэзия не слов, но состояний, состояний “вне ума”, состояний мимолетных и трудноуловимых настолько же, насколько они фундаментальны. Состояний, в которых авторы тем не менее укоренены и укореняются именно (хотя и не только) через писание.

Эта детская книжечка – вполне “семейная”. Автор посвятил ее своим маленьким брату и сестричке. И в каком-то смысле она может служить эталоном “фамильной книги”, предназначенной для внутреннего, семейного круга, но – в силу своей оригинальности – интересной и сторонним людям.

История, рассказанная в этой очень необычно оформленной книге, действительно может быть названа «ботанической», поскольку немало страниц в ней посвящено описанию редких для нас южных растений. Впрочем, есть достаточно резонов назвать ее также «детективной», или «мистической», или «невыдуманной».

Сборник рассказов московского писателя Сергея Триумфова включает страстные лирические миниатюры, пронзительные и яркие психологические истории и своеобразные фантазии-размышления на извечные темы человеческого бытия.

Книга прозы Александра Попова (директора челябинского физико-математического лицея №31) «Судный день» – это своего рода хроника борьбы и отчаяния, составленная человеком, прижатым к стенке бездушной системой. Это «хождения по мукам» души измученной, но не сломленной и не потерявшей главных своих достоинств: умения смеяться и радоваться, тонуть в тишине и касаться мира – глазами ребенка.

Роберто Бартини – человек-загадка. Кем он был – гениальным ученым, на века опередившим свое время, мыслителем от науки, оккультным учителем? Этот материал – только краткое введение в судьбу “красного барона”.

“Люди спрашивают меня, как оставаться активным. Это очень просто. Считайте в уме ваши достижения и мечты. Если ваших мечтаний больше, чем достижений – значит, вы все еще молоды. Если наоборот – вы стары…”

“Отец Александр [Мень] видел, что каждый миг жизни есть чудо, каждое несчастье – священно, каждая боль – путь в бессмертие. А тем более цветок или дерево – разве не чудо Божье? Он говорил: если вам плохо, пойдите к лесу или роще, возьмите в руку ветку и так постойте. Только не забывайте, что это не просто ветка, а рука помощи, вам протянутая, живая и надежная…”

“Всего Капица написал Сталину 49 писем! Сталин не отвечал, но когда Капица, не понимая такой невоспитанности, перестал ему писать, Маленков позвонил Капице и сказал: «Почему вы не пишете Сталину, он ждет новых писем». И переписка (односторонняя) возобновилась”.

“Есть английское слово immaculate, «безупречно». К этому, очевидно, стремился Вадим…”

“Через цвет происходит таинственное воздействие на душу человека. Есть святые тайны – тайны прекрасного. Понять, что такое цвет картины, почувствовать цвет – все равно, что постигнуть тайну красоты”.

“…Ненависть, если и объединяет народ, то на очень короткое время, но потом она народ разобщает еще больше. Неужели мы будем патриотами только из-за того, что мы кого-то ненавидим?”

“Внутреннее горение. Отказ от комфорта материального и духовного, мучительный поиск ответов на неразрешимые вопросы… Где все это в современном мире? Наше собственное «я» закрывает от нас высшее начало. Ведь мы должны быть свободными во всех своих проявлениях. Долой стеснительность!..”

“В 1944 году по Алма-Ате стали ходить слухи о каком-то полудиком старике — не то гноме, не то колдуне, — который живет на окраине города, в земле, питается корнями, собирает лесные пни и из этих пней делает удивительные фигуры. Дети, которые в это военное время безнадзорно шныряли по пустырям и городским пригородам, рассказывали, что эти деревянные фигуры по-настоящему плачут и по-настоящему смеются…”

“Для Beatles, как и для всех остальных в то время, жизнь была в основном черно-белой. Я могу сказать, что ходил в школу, напоминавшую Диккенса. Когда я вспоминаю то время, я вижу всё черно-белым. Помню, как зимой ходил в коротких штанах, а колючий ветер терзал мои замерзшие коленки. Сейчас я сижу в жарком Лос-Анджелесе, и кажется, что это было 6000 лет назад”.

“В мире всегда были и есть, я бы сказал так, люди этического действия – и люди корыстного действия. Однажды, изучая материалы по истории Челябы, я задумался и провел это разделение. Любопытно, что в памяти потомков, сквозь время остаются первые. Просто потому, что их действия – не от них только, они в унисон с этикой как порядком. А этический порядок – он и социум хранит, соответственно, социумом помнится”.

“Я не турист. Турист верит гидам и путеводителям… А путешественник – это другая категория. Во-первых, ты никуда не спешишь. Приходишь на новое место, можешь осмотреться, пожить какое-то время, поговорить с людьми. Для меня общение по душам – это самое ценное в путешествии”.

“В целом мире нет ничего больше кончика осенней паутинки, а великая гора Тайшань мала. Никто не прожил больше умершего младенца, а Пэнцзу умер в юном возрасте. Небо и Земля живут вместе со мной, вся тьма вещей составляет со мной одно”.

“Я про Маленького принца всю жизнь думал. Ну не мог я его не снять! Были моменты, когда мальчики уставали, я злился, убеждал, уговаривал, потом ехал один на площадку и снимал пейзажи. Возможно, это одержимость…”

“Невероятная активность Запада во всем происходящем не имеет ничего общего ни со стремлением защищать права человека на Украине, ни с благородным желанием помочь «бедным украинцам», ни с заботой о сохранении целостности Украины. Она имеет отношение к геополитическим стратегическим интересам. И действия России – на мой взгляд – вовсе не продиктованы стремлением «защитить русских, украинцев и крымских татар», а продиктованы все тем же самым: геополитическими и национальными интересами”.

Наши истории. Педагоги-новаторы

1) Евгений Николаевич Ильин — педагог новатор, придававший особое значение педагогике общения. Это про эффективные коммуникации и приемы активного общения, так необходимые в работе с детьми. Основным средством реализации обучающего воспитания в его системе являлась постановка вопросов-проблем. Для того чтобы их обсуждение было средством нравственного воспитания, Евгений Николаевич глубоко изучает своих учеников: на уроке, на экскурсии, в походе… «Знать своих учеников и знать то, что они знают и могут знать каждый в отдельности и все вместе, — значит быть учителем», — его фраза на одной из встреч с коллегами.

2) Известная в 70-80 гг. семья педагогов-новаторов Никитиных создала систему семейного воспитания, которую опробовала на своих семи детях. Никитины — одни из основоположников методики раннего развития, педагогики сотрудничества. Их педагогика сознательного родительства была нацелена на всемерное развитие интеллектуальных, творческих, физических и трудовых способностей детей с самого раннего возраста.

3) Татьяна Ивановна Гончарова — историк и педагог-новатор. Татьяна Ивановна призывала не смотреть на детей со стороны, сверху вниз, не присаживаться на корточки, а быть с ними на равных, учить их и учиться у них. Она говорила, что если ученики обнаруживают личное отношение к событиям и людям прошлого, впитывают в себя его опыт, эмоционально зажигаются, вступая в диалог с прошлым, они обретают духовную высоту. Общаясь с коллегами, она обращала внимание на необходимость развития внеклассной деятельности учеников, придавала особое значение созданию богатой духовной жизни учащихся и товарищески дружеской среды в классе. Она рекомендовала проводить в школах исторические вечера: на них легче создать атмосферу взаимоуважения, близости, тесного единства, комфортного нравственного климата, исключающего отчуждение.

4) Шалва Александрович Амонашвили. Педагогические идеи Шалвы Амонашвили связаны с концепцией гуманной педагогики, ориентированной на личность ребёнка, абсолютное отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики. Ш. А. Амонашвили: «Мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть … Понимать детей — значит стать на их позиции». Вся его воспитательная система построена не по принципу подготовки ребёнка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

5)  Игорь Петрович Иванов. Когда мы используем понятие «КТД», мы не всегда вспоминаем человека, придумавшего эту технологию, подчас забываем какие-то очень значимые ее аспекты… И теряем… теряем глубину содержания в воспитании! Попробуем вернуться к истокам! Игорь Петрович Иванов — педагог-новатор, родоначальник теории коллективных творческих дел, педагогики общей заботы. «КТД — не мероприятия, а ЗАБОТА», — Игорь Петрович особо подчеркивал, что коллективные творческие дела — это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и, в то же время, их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. Он говорил, что многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям — вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

6) Софья Николаевна Лысенкова. Основа методики педагога-новатора Софьи Николаевны Лысенковой — перспективно-опережающее обучение: самые сложные моменты следует начинать объяснять заранее, постепенно, один элемент за другим. Подготавливать школьников к восприятию трудного, чтобы, когда до нее дойдет очередь, не было ощущения полнейшего ужаса и паники, вызванной полным непониманием происходящего. Симон Львович Соловейчик писал о своей коллеге: «Лысенкова поняла: если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль».

7) Сазонов Евгений Юрьевич  — один из педагогов-новаторов. Опыт руководимого им педагогического коллектива театра юношеского творчества Ленинградского дворца пионеров им. А.А. Жданова (ТЮТ) уникален, но многое из него может быть взято на вооружение педагогическими коллективами, особенно теми, которые занимаются театром и театральными детско-юношескими постановками. «Наш театр стремится воспитывать не столько актера, уникальную, универсальную театральную единицу, сколько старается сформировать человека, творческую, как сейчас стало модно говорить – креативно мыслящую индивидуальность, пытается вложить в его крепнущий, растущий разум основополагающие, базовые нравственные ценности, ясное и четкое понимание того, что такое добро и зло, где лежит граница меж светом и тьмой. И этот тонкий, но ясный нравственный стержень помогает нашим воспитанникам достигать и человеческих, и профессиональных успехов…», — так говорит о своей работе Евгений Юрьевич.

8)Антон Семенович Макаренко. А вы знаете, что о педагогике можно слагать поэмы?!Произведения Макаренко переведены почти на все языки народов мира, а его главный труд «Педагогическую поэму» сравнивают с лучшими романами воспитания Ж.Ж. Руссо, И. Гёте, Л.Н. Толстого. Она также названа одной из десяти самых значительных книг по воспитанию XX века.Идеи Макаренко приходят к нам в Россию в виде зарубежных методик… Всё это усердно изучается на всевозможных тренингах и семинарах за немалые деньги. Мы говорим «мозговой штурм», «командообразование», «умение работать в команде», «тим-билдинг», «повышение мотивации сотрудников»…И даже не вспоминаем при этом о человеке, придумавшем это в педагогике.В 1988 году ЮНЕСКО озвучило имена четырёх великих учителей, определивших способ педагогического мышления XX века — это А.С. Макаренко, Д. Дьюи, М. Монтессори и Г. Кершенштейнер, а сам 1988 год был назван годом А.С.Макаренко в честь его 100-летнего юбилея.Предлагаем вам оценить некоторые из его удивительных идей о воспитании: научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно; воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома; почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда её начинают воспитывать; отказаться от риска — значит, отказаться от творчества.

9) Виктор Федорович Шаталов. Мы говорим «ментальные карты» и используем кучу всяких навороченных англицизмов, характеризуя потребность обобщить и систематизировать материал в хорошо запоминаемых графических образах…И даже не подозреваем, что в основе этого идеи педагога-новатора Виктора Федоровича Шаталова! Это он придумал после изучения темы составлять её краткую запись в виде системы опорных сигналов. Виктор Федорович самостоятельно составлял конспекты: на одном листе он представлял содержание целой главы, тщательно разделенной на маленькие блоки, в которых помещались схемы, рисунки, алгоритмы. И еще мы советуем пользоваться приемами В.Ф. Шаталова при прохождении онлайн-курсов.

10) Игорь Павлович Волков. Главная новаторская идея Игоря Павловича Волкова — творчеству надо обучать! Занимаясь проблемой развития самостоятельности и творчества, развития способностей и склонностей, он пришел к выводу, что «…все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями» . Если создать благоприятные условия, то эти способности можно развить до очень высокого уровня. Школьнику следует дать возможность практически активно проявить себя в самых разных видах деятельности и творчества. Игорь Павлович ставил две важные цели: выявить, учесть и развить творческие способности; фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт. Занимаясь проектной деятельностью, организуя среду для проявления творческих способностей детей, Российское движение школьников активно продвигает идеи педагогов-новаторов!

11) Владимир Абрамович Караковский, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, народный учитель, посвятивший 60 лет жизни воспитанию и обучению детей в советской и российской школе. Один из авторов педагогики сотрудничества. Владимир Абрамович был убеждён, что «школа будущего должна быть школой глубочайшего воспитания». В одной из своих работ он писал: «Мы размышляем о школе будущего без суетливого авангардизма, без эффектов… Наша вера на этом пути такова: без памяти — нет истории, без истории — нет культуры, без культуры — нет духовности, без духовности — нет воспитания, без воспитания — нет Человека, без Человека — нет Народа!». Ну что тут скажешь… К этим установкам и добавить нечего. Всё сказано.

12) Николай Николаевич Палтышев — советский и украинский педагог, народный учитель СССР, автор более 300 книг и научно-методических работ, один из плеяды педагогов-новаторов. Ввел в учебный процесс поэтапную систему обучения, первым в стране начал проводить уроки-спектакли с применением музыки, поэзии и живописи. О законе педагогической гармонии, придуманным Николаем Николаевичем, известно большинству педагогов страны: в образовательном процессе все не только взаимосвязано, но и взаимодействует в общем согласии, гармонии.

13) Щетинин Михаил Петрович создал новаторскую педагогическую систему для личностного и патриотического развития ребенка. Образовательную систему Щетинина называют философской, ибо она призвана сотворить цельную, творческую, обладающую системным мышлением личность. Главные идеи его системы:каждый человек обладает от рождения огромными возможностями саморазвития; воспитание должно дать максимум свободы для саморазвития; саморазвитие основано на природных склонностях учеников; каждый ученик развивается в свои индивидуальные сроки.

14) Си́мон Льво́вич Солове́йчик — в 80-е годы педагоги (и не только!) зачитывались его книгами и статьями, многие благодаря ему пришли в профессию. Он подчеркивал, что воспитание — обучение нравственными средствами, а нравственность указывает НИЖНЮЮ границу возможных для человека действий и поступков. «Нравственность — граница дозволяемого совестью. А верхней границы нет, верх — духовность, она бесконечна…», — его размышления о нравственном воспитании сейчас актуальны как никогда.  Общинная педагогика двора, где все друг друга знают (и воспитывают), в конце XX века сменилась педагогикой отдельных квартир, где ребенок предоставлен сам себе и телевизору (а сейчас к этому добавился компьютер и интернет!). Психологи заметили связь между нарушениями психики и тотальным отчуждением поколений и людей друг от друга. Воспитание традиционное «как у отцов и дедов», перестало существовать. Как изменение системы воспитания отразилось и продолжает отражаться на человеке, обществе?На эти вопросы пытались ответить многие, и в их числе оригинальный педагог-мыслитель Симон Соловейчик. Ищите ответы в его трудах!

15) Евгений Александрович Ямбург — директор Центра образования № 109 (Москва), знаменитой «Школы Ямбурга». Евгений Александрович — разработчик и автор адаптивной модели школы. Компенсирующими средствами особого реабилитирующего пространства в его школе являются педагогическая любовь к ребёнку; понимание детских трудностей и проблем; принятие ребёнка таким, каков он есть; сострадание, участие, необходимая помощь; обучение элементам саморегуляции. Помощь сильным и слабым не затрагивает достоинства и личного статуса последних, не вносит разделение в школьное сообщество. Обеспечивается переход из одной категории в другую, взаимодействие и взаимопомощь сильных и слабых, осуществляется система компенсации отставания.

16) Георгий Осипович Аствацатуров — кандидат исторических наук, руководитель Научно-исследовательского центра внедрения информационно-образовательных технологий при Армавирской государственной педагогической академии, координатор сетевого сообщества «Современный мультимедийный урок», разработчик уникального сайта http://didaktor.ru/, в котором отразил полезные для учителей-практиков методические техники и приемы, а также авторские практики дистанционного обучения. Подробный обзор содержания сайта — https://rdsh.education/blog/event/predstavlyaem-sajt-pedagoga-praktika-astvacaturova-georgiya-osipovicha/

5 женщин-педагогов, изменивших мир – EduNeo

На просторах Интернета с легкостью можно отыскать большой выбор статей с заголовками вроде “Учителя, совершившие революцию в педагогике”, или, к примеру, даже “Педагоги, вошедшие в историю”. Удивительно, но во всех этих списках либо вовсе нет женских имён, либо упоминается одно-два имени. Думается, что на самом деле таких имен значительно больше.

Очень хочется исправить это досадное недоразумение и представить вашему вниманию истории пяти женщин, которые приобрели мировую известность как педагоги. Многие из них явились новаторами в своих специальностях, и абсолютно каждая из них вошла в историю. Подвиги, сила духа и самоотверженность этих женщин не могут и не должны быть забыты.

Каждая из этих пяти историй вдохновляет, поражает и восхищает.

“Неустанно начинайте все с самого начала и не бойтесь неудач. Каждый раз, когда Вас постигает неудача, начинайте все заново и тем самым укрепляйтесь до тех пор, пока не достигните цели – возможно, не той, что Вы поставили себе в самом начале, но той, которую вы будете вспоминать с радостью”.

Э. Салливан

Достижение: осуществила прорыв в специальной педагогике.

Ее история. американский педагог, область специальной педагогики. Во всем мире известна как учительница знаменитой Хелен Келлер. История Энн Салливан впечатляет и восхищает. Она родилась в Америке, в семье ирландских эмигрантов. Выросла Энн в нищите, часто терпела обиды от сильно пьющего отца, лишилась матери в возрасте 8 лет.

Череду испытаний, выпавших на долю девочки, дополнила тяжелая болезнь, практически лишившая ее зрения. Через год после смерти матери отец отказался от Энн и Ее брата и определил их в приют. По воспоминаниям педагогов, Энн трогательно заботилась о младшем брате, так как тот имел слабое здоровье. Однако это не спасло Джимми от неминуемой гибели (мальчик, как и его мать, страдал от туберкулеза).

К десяти годам девочка пережила смерть брата, матери, была оставлена родным отцом и практически ничего не видела из-за перенесённой ранее трахомы. В этот тяжелейший период в ее жизни наконец происходит положительный перелом, меняющий всю ее дальнейшую судьбу. В 1880 году, когда Энн поступает в школу Перкинса для слепых. Там она перенесет операцию, которая позволит частично восстановить зрение и получит образование. Хотя поступление в школу явилось ярким и во многом определяющим событием в жизни Энн Салливан, оно принесло с собой и новые испытания.  Из-за неразвитых социальных навыков, отсутствия опыта пребывания в каком-либо учебном заведении, Энн тяжело встраивается в школьную жизнь. Ей трудно адаптироваться и найти друзей. Однако благодаря природному интеллекту, остроте ума и сильной воле, Энн удаётся преуспеть академически и построить близкие и доверительные отношения со своими учителями и, в особенности, с директором школы Майклом Онаньес.

Именно Майкл предложил Энн по окончании ее курса обучения в 1886 году стать педагогом для слепой и глухой девочки по имени Хелен Келлер. К моменту встречи с двадцатилетней Энн, Хелен уже испытывала серьезные трудности в общении со внешним миром, страдала от нестабильного эмоционального состояния. Ее семья, исчерпав все возможные в то время ресурсы, в серьез рассматривала возможность помещения Хелен в специализированное учреждение.

Встреча оказалась судьбоносной для двух женщин. Обе они войдут в историю. Хелен Келлер – как отважная и волевая женщина, писательница и лектор, много путешествовавшая в и боровшаяся за права и возможности слепых и слабо видящих во всем мире. Энн Салливан – как талантливый педагог, сумевшая научить слепую и глухую девочку читать и общаться с миром. Энн Салливан посвятила Хелен всю свою жизнь. Используя личный опыт и природный педагогический талант она сумела добиться высоких результатов в обучении Хелен Келлер, чем бесспорно осуществила настоящий прорыв в специальной педагогике.

“Взрослый человек сошел бы с ума, если бы какой-нибудь шутник-титан вздумал в течение одного только дня так общаться с ним, как он целые годы обращался со своим ребенком”.

Э. Кей

Достижение: сформулировала принципы концепции свободной педагогики.

Ее история: шведская писательница, педагог. Эллен Кей одной из первых сформулировала основные принципы концепции свободной педагогики.

Родилась Элллен в семье основателя Шведской Аграрной Партии, Эмиля Кей. Ее мать была аристократкой и дала девочке прекрасное домашнее образование. Элен росла в очень либеральной атмосфере, что в значительной мере повлияло на ее педагогические взгляды. На протяжении практически всей своей жизни Эллен преподавала в народных института для малообеспеченных сельских жителей. Кроме преподавания Элен вела активную социальную деятельность и писала статьи и книги на острые в то время социальные темы.

Среди ее педагогических работ наибольшую известность получила книга ” Век ребёнка” (1905 год – первое издание на русском языке). Эта книга впервые переносит личность ребёнка в самый центр педагогического процесса, закладывает основы нового отношения школы и педагога к ребёнку. Школа, по мнению Эллен, может лишь предлагать себя в качестве воспитателя, но ни в коей мере не должна навязывать себя. Основным же источником воспитания Кей предлагала считать домашнее, материнское воспитание. Эта идея настолько сильно захватывала ее, что она открыто признавалась, что хотела бы видеть детские сады и вообще все дошкольные детские учреждения совершенно упразднёнными.

В “Веке ребёнка” Эллен впервые говорит о необходимости создания благоприятной среды для самостоятельного развития ребенка. Ей принадлежит лозунг “Дайте жить детям”, который Эллен предложила использовать вместо распространённого в то время “Жить ради детей”.

Мысли и работы Эллен Кей предвосхитили и вдохновили появление таких широко известных во всем мире систем преподавания как система Марии Монтессори, педагогика Reggio Emilia.

Любопытно, что педагогические взгляды Эллен Кей формировались под сильным влиянием на неё работ Льва Толстого. Известно, что она внимательно изучала педагогическое наследие Льва Николаевича и была солидарна с ним в вопросах критики устаревшей системы школьного образования и необходимости индивидуального подхода к каждому ученику.

“Чтобы воспитывать ребенка, – надо его знать, чтобы его знать, – надо за ним наблюдать, а чтобы за ним наблюдать, – надо дать ему свободу”.

М. Монтессори

Достижение: была первой, кто решился обучать умственно отсталых детей. создание Ортофренического института.

Ее история: Итальянский педагог, а кроме того ещё и врач, философ и учёный. Собственно именно она прекрасно реализовала на практике философско-педагогические идеи и размышления Эллен Кей, открыв целый ряд учебных заведений, популярных и в наши дни. 

История Марии Монтессори, разумеется, широко известна даже многим далеким от педагогики людям. Кратко пробежимся по самым интересным ее вехам.

Итак, удивительно, но педагога Марии Монтессори могло бы и не состояться, так как карьера этой талантливой женщины начиналась совершенно в другой области – Мария вошла в историю Италии как первая женщина в этой стране, окончившая курс медицины, и одна из первых женщин, получивших ученую степень доктора наук. Через врачебную практику и работу с детьми, страдающими нервными болезнями и умственной отсталостью Мария пришла к педагогике.

Огромной заслугой Монтессори является создание Ортофренического института в Риме.

Своим докладом 1889 года на конференции в Турине Монтессори доказала, что проблемы детей с нейропсихологической патологией лежат ни столько в области медицины, сколько в области педагогики. Результатом этого доклада стал организованный в Риме Ортофренический институт, который возглавила Монтессори. Разработанные ею и реализованные в стенах института методики обучения дали неожиданные результаты. Независимая комиссия в результате проверки установила, что умственно отсталые дети, которых обучала Монтессори, превосходили нормально развивающихся детей в навыках письма, чтения и счета. Монтессори была первой, кто решился обучать умственно отсталых детей. До создания Римского Ортофренического института никто и не помышлял о необходимости занятий с такими детьми. Они содержались в специализированных приютах, где не получали никакого педагогического внимания. Зачастую у таких детей не было даже игрушек.

” Я всегда прохожу мимо школы Майнер для цветных девушек с чувством вины, поскольку то, что я говорил, могло охладить пыл, поколебать веру, подавить мужество благородной женщины, которая основала эту школу, носящую ее имя”.

Ф. Дуглас о М.  Майнер

Достижение: основала школу для девочек – афро-американок.

Ее история: американская учительница, основавшая школу для девочек – американок африканского происхождения, официально находившихся в то время в рабстве. Женщина удивительной отваги, благородства и воли. Имея от природы слабое здоровье, противостоя целому обществу, почти всю свою жизнь положила на создание и развитие школы для детей африканских семей, находившихся в рабстве.

История Майнер начиналась вполне традиционно. Происходя из небогатой семьи, Миртилла рано начала искать возможности заработка. Имея склонности к обучению и большую любовь к книгам, девушка выбрала путь педагога и в 1844 году успешно завершила обучение. По окончании курса Миртилла Майнер была определена на преподавание в школу в Миссисипи, где должна была обучать дочерей плантаторов.

Прибыв туда, Майнер воочию столкнулась с ужасами рабства. Это был поворотный момент в ее жизни, который определил дальнейшие цели и смысл ее существования. Миртилла пыталась официально получить разрешение обучать афро-американок в том же учебном заведении, что и детей плантаторов. Разумеется, это вызвало крайне негативную реакцию в то время. Миртилла поняла, что должна будет открывать такую школу сама. Причём главной задачей для себя она видела обучение афро-американских детей преподаванию, чтобы ее выпускники могли затем сами обучать своих родных и друзей. В то время решиться на такой шаг означало, в прямом смысле, подвергнуть свою жизнь опасности. Собирая средства и ища поддержки для открытия собственного учебного заведения, Миртилла  продолжала какое-то время неофициально обучать детей рабов в округе Колумбия, где подобные действия расценивались как уголовно наказуемое преступление.

Наконец, при финансовой поддержке писательницы Гарриет Битчер Стоу, которая пожертвовала на открытие и развитие школы значительную часть своего гонорара за книгу “Хижина дяди Тома”, и ее брата Генри Уорд Бичер, Майнер наконец смогла открыть свою школу. По некоторым свидетельствам современников, уровень подготовки в школе Миртиллы Майнер был значительно выше, чем в подобных заведениях для белых девочек в то время.

Миртилле Майнер пришлось пройти через унижения, угрозы, физическое насилие и пожар. Однако Миртилла не отступила. В этой борьбе она подорвала и без того слабое здоровье и всего лишь в возрасте 49 лет ушла из жизни. Ее школа была закрыта во время Отечественной Войны, затем вновь возобновила свою деятельность и в последующие годы становилась частью нескольких учебных заведений.

Начальная школа Майнер в Вашингтоне была названа в честь Миртиллы Майнер.

” Одно дело – спустить корабль на воду. И совершенно другое – заставить его плыть”.

А. Маркус

Достижение: известный педагог музыкального искусства.

Ее история: Американская пианистка, педагог. Тринадцатый ребёнок в семье раввина – выходца из России. Когда Адель родилась, никто и представить не мог, что  эта девочка станет одним из известнейших педагогов и воспитает два поколения замечательных пианистов, известных во всем мире.

Адель училась в знаменитой Джульярдской школе, выиграла Наумбурговский конкурс молодых исполнителей, активно концертировала, выступала в самых престижных залах США и при такой успешной исполнительской карьере сознательно отдала предпочтение преподаванию.

Вернувшись в стены Джульярдской школы уже в качестве преподавателя, Адель Маркус взрастила таких выдающихся пианистов как Энрике Батис, Сай Коулмэн, Орасио Гутьеррес, Паскаль Немировски и многих других.

Благодаря своим выдающимся ученикам, Адель приобрела мировую известность. Она проводила сотни мастер-классов по всему миру, регулярно участвовала в жюри престижных международных конкурсов.

Автор: Светлана Андреева

Выдающиеся педагоги

×

Настоящий сайт работает в тестовом режиме. Адрес старой версии сайта: http://old.balletacademy.ru/www/

Филиппо Бекари
1773-1777 гг.
Танцовщик, балетмейстер театра Московского воспитательного дома, представитель итальянской школы танца. Педагог “классов танцования” Московского воспитательного дома.

Иван Иванович Каллиграфов
1775-1780 гг.
Русский драматический актер. Педагог драматического искусства театральных классов Московского воспитательного дома.

Леопольд Парадиз
1778-1784 гг.
Танцовщик, балетмейстер театра Московского воспитательного дома и Петровского театра, представитель французской школы танца. Педагог “классов танцования” Московского воспитательного дома.

Василий Петрович Померанцев
1780-1805 гг.
Русский драматический актер. Педагог драматического искусства театральных классов Московского воспитательного дома и школы Петровского театра.

Козимо Морелли
1781-1796 гг.
Танцовщик, балетмейстер Петровского театра, представитель итальянской школы танца. Педагог «классов танцования» Московского воспитательного дома, педагог танца школы Петровского театра.

Пьетро Пинюччи
1796-1799 гг.
Танцовщик, главный балетмейстер Петровского театра, представитель итальянской школы танца. Педагог танца Школы Петровского театра.

Джузеппе Саламони
1800-1810 гг.
Танцовщик, главный балетмейстер Петровского театра, представитель итальянской школы танца. Педагог танца Школы Петровского театра.

Жан Ламираль
1806-1808 гг.
Танцовщик и балетмейстер Московских императорских театров, представитель французской школы танца. Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Иван Иванович Вальберх
1808-1819 гг.
Русский танцовщик Санкт-Петербургских и Московских императорских театров, балетмейстер. Выпускник Петербургской театральной школы (1786 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Исак Михайлович Аблец
1809-1822 гг.
Русский танцовщик Санкт-Петербургских и Московских императорских театров, балетмейстер. Выпускник Петербургской театральной школы (1796 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Доминик Лефевр
1809-1812 гг.
Танцовщик и балетмейстер Московских императорских театров. Представитель французской школы танца. Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Адам Павлович Глушковский
1812-1839 гг.
Русский танцовщик Санкт-Петербургских и Московских императорских театров. Руководитель и балетмейстер балетной труппы Московских императорских театров. Выпускник Петербургской балетной школы (1809 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.
Автор книги «Воспоминания балетмейстера», которая была издана только в 1940 г.

Фортунато Бернарделли
1818-1822 гг.
Танцовщик и балетмейстер Московских императорских театров, представитель итальянской школы танца, педагог танца Московского императорского театрального училища.

Фелицата Ивановна Гюллень-Сор
1825-1838 гг.
Танцовщица и балетмейстер Московских императорских театров, представительница французской школы танца. Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Жозеф Ришар
1827-1833 гг.
Танцовщик и балетмейстер Московских императорских театров, представитель французской школы танца. Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Василий Игнатьевич Живокини
1828-1931, 1846 гг.
Русский актер Малого театра. Выпускник Московского императорского театрального училища (1825 г.). Педагог драматического искусства Московского императорского театрального училища.

Михаил Семёнович Щепкин
1832-1862 гг.
Актер Малого театра. Педагог драматического искусства Московского императорского театрального училища.

Константин Фёдорович Богданов
1833-1835, 1839-1848 гг.
Танцовщик, старший режиссер балетной труппы Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1827 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Теодор Герино
1838-1845 гг.
Танцовщик и балетмейстер Санкт-Петербургских и Московских императорских театров, представитель французской школы танца. Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Лаура Мари Жозефина Герино (Пейсар)
1838-1849 гг.
Танцовщица Санкт-Петербургских и Московских императорских театров, представитель французской школы танца. Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Фёдор Николаевич Манохин
1843-1850, 1858-1871 гг.
Танцовщик, балетмейстер Московских императорских театров. Выпускник Петербургского императорского театрального училища (1842 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Теодор Шион
1846-1861 гг.
Танцовщик и балетмейстер Московских императорских театров. Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Михаил Сергеевич Карпаков
1847-1850 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1840 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Спиридон Александрович Литавкин
1849-1860, 1877-1879 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1855 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Фредерик Монтассю
1849-1960 гг.
Танцовщик и балетмейстер Московских императорских театров, представитель французской школы танца. Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Дмитрий Иванович Кузнецов
1850-1963 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1843 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Александр Федорович Смирнов
1850-1957 гг.
Танцовщик Санкт-Петербургского и Московского императорских театров, балетмейстер и режиссер Московских императорских театров. Выпускник Санкт-Петербургского театрального училища (1844 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Александра Ивановна Воронина-Иванова
1855-1862 гг.
Танцовщица Московских императорских театров. Выпускница Московского императорского театрального училища (1835 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Карло Блазис
1861-1864 гг.
Танцовщик, балетмейстер театра «Ла Скала» (Милан) и Московских императорских театров, руководитель королевской академии танца при театре «Ла Скала» (1837-1850), представитель Итальянской школы танца. Педагог танца Московского императорского театрального училища.
Автор книг: «Элементарный учебник теории и практики танца» (1820), «Кодекс Терпсихоры» (1828) и др. В России была издана книга «Танцы вообще, балетные знаменитости и Национальные танцы» (1864).

Александра Федоровна Мазанова
1862-1868 гг.
Танцовщица Московских императорских театров. Выпускница Московского императорского театрального училища (1849 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Иван Васильевич Самарин
1862-1866 гг.
Артист Малого театра. Выпускник Московского императорского театрального училища (1837 г.). Педагог драматического искусства Московского императорского театрального училища.

Пьер Фредерик Малавернь
1864-1872 гг.
Танцовщик и балетмейстер Санкт Петербургских и Московских императорских театров. Представитель французской школы танца. Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Иван Алексеевич Ермолов
1864-1871, 1880-1898 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1850 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Константин Петрович Колосов
1866-1886 гг.
Актер Малого театра. Педагог драматического искусства Московского императорского театрального училища.

Иван Дмитриевич Никитин
1867-1888 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1859 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Густав Иванович Легат
1869-1874 гг.
Русский танцовщик, балетмейстер Санкт-Петербургского и Московского императорских театров. Выпускник Санкт Петербургского императорского театрального училища (1857 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Мария Петровна Станиславская
1872-1888, 1896-1904 гг.
Танцовщица Санкт-Петербургских и Московских императорских театров. Выпускница Санкт Петербургского театрального училища (1971 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Сергей Петрович Соколов
1874-1883 гг.
Танцовщик и балетмейстер Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1850 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Николай Фёдорович Манохин
1875-1880, 1883-1898 гг.
Танцовщик Санкт-Петербургских и Московских императорских театров, балетмейстер. Выпускник Московского императорского театрального училища (1872 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Александра Николаевна Горохова
1876-1883 гг.
Танцовщица Московских императорских театров. Выпускница Московского императорского театрального училища (1867 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Алексей Николаевич Богданов
1883-1889 гг.
Танцовщик и балетмейстер Санкт-Петербургских и Московских императорских театров. Выпускник Санкт Петербургского театрального училища (1848 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Василий Федорович Гельцер
1889-1906 гг.
Танцовщик и заслуженный артист Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1856 г.). Педагог танцев, пластики, жестикуляции и мимики Московского императорского театрального училища.

Хосе Мендес
1889-1898 гг.
Танцовщик Парижской оперы, балетмейстер Московских императорских театров. Представитель французской и итальянской балетных школ. Педагог Московского императорского театрального училища.

Василий Дмитриевич Тихомиров
1896-1931 гг.
Танцовщик Санкт-Петербургских и Московских императорских театров, балетмейстер Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1892 г.). Педагог классического танца (1896-1931 гг.), руководитель балетного отделения (1917-1931 гг.)

Константин Александрович Бек
1897-1917 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1892 г.). Педагог бального танца Московского императорского театрального училища.

Николай Петрович Домашов
1898-1916 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1885 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Иван Николаевич Хлюстин
1898-1902 гг.
Танцовщик и балетмейстер Московских императорских театров. Балетмейстер и педагог парижской Оперы. Выпускник Московского императорского театрального училища (1882 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Михаил Михайлович Мордкин
1901-1909 гг.
Танцовщик и балетмейстер Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1900 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Александр Алексеевич Горский
1902-1907, 1920-1923 гг.
Танцовщик и балетмейстер Санкт-Петербургского и Московского Императорских театров. Заслуженный артист императорских театров. Выпускник Санкт-Петербургского императорского театрального училища (1889 г.). Педагог классического танца, мимики и пластики Московского императорского театрального училища.

Иван Васильевич Смольцов
1920, 1921, 1923, 1924-1928 гг.
Педагог классического танца

Алекандр Емельянович Волинин
1903-1908 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1901 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Александра Васильевна Балдина
1905-1910 гг.
Танцовщица Санкт-Петербургских и Московских императорских театров. Выпускница Санкт-Петербургского театрального училища (1903 г.). Педагог теории записи танца Московского императорского театрального училища.

Василий Алексеевич Чудинов
1905-1922 гг.
Педагог бального и характерного танца

Екатерина Васильевна Гельцер
1911-1913 гг.
Танцовщица Санкт-Петербургских и Московских императорских театров. Выпускница Московского императорского театрального училища (1894 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Мария Николаевна Горшкова
1911-1913 гг.
Танцовщица Санкт-Петербургских и Московских императорских театров. Выпускница Санкт-Петербургского театрального училища (1905 г.). Педагог танца и теории записи танца.

Вера Ильинична Мосолова
1912-1930 гг.
Танцовщица Санкт-Петербургских и Московских императорских театров. Выпускница Московского императорского театрального училища (1893 г.). Педагог танца Московского императорского театрального училища.

Григорий Васильевич Поливанов
1915-1929 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1912 г.). Педагог классического танца Московского императорского театрального училища.

Владимир Александрович Рябцев
1916-1926 гг.
Танцовщик Московских императорских театров. Выпускник Московского императорского театрального училища (1898 г.). Педагог характерного танца, практики балетного искусства, мимики, сценической практики

Евгения Ивановна Долинская
1918, 1926-1940 гг.
Педагог классического танца

Николай Густавович Легат
1919 г.
Педагог классического танца

Рейтинг педагогических вузов России 2021




*В логине допустимы только латинские буквы/цифры/точка


Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль

Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе

Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.

Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.

Репетиторы и уроки русского недалеко от Нью-Йорка, NY

Русский, официальный язык России, Беларуси, Казахстана и Кыргызстана, занимает восьмое место в мире по распространенности. На нем также часто говорят в Израиле, Украине и Армении. Изучение столь широко используемого языка имеет множество преимуществ.

Это может повысить вашу уверенность, дать вам возможность познакомиться с новыми людьми и улучшить карьерные перспективы. Уроки русского языка в Нью-Йорке также сделают ваше путешествие более легким и приятным.Стены рухнут, когда люди увидят ваш интерес к их языку и культуре!

Возможность изучать этот язык в Нью-Йорке – это нечто особенное. По-русски говорят не только за океаном – в Америке почти 850 000 человек свободно говорят по-русски, а в Нью-Йорке проживает самое большое количество русскоязычных

русскоязычных из всех городов США.

Около восьми процентов населения Нью-Йорка – русские американцы. Так что с помощью наших первоклассных преподавателей русского в Нью-Йорке у вас будет потрясающая возможность погрузиться в язык и культуру.Вы также сможете общаться с другими жителями Нью-Йорка, которые уже свободно говорят по-русски.

В поисках репетитора по русскому языку

Лучший способ выучить русский язык – это пообщаться с одним из наших местных учителей для индивидуальных занятий. Наши преподаватели с самым высоким рейтингом обладают выдающейся квалификацией. В нашем справочнике вы найдете множество вариантов, таких как Аксана П. из Бруклина, которая преподает русский язык 19 лет.

Оксана П. имеет докторскую степень по русскому языку и литературе Государственного университета Иммануила Канта.Ей нравится преподавать русский язык через диалог, и у нее есть опыт общения как с детьми, так и со взрослыми студентами, многие из которых дали ей пятизвездочные отзывы.

Еще один отличный преподаватель русского языка – Александр Р., имеющий степень MBA и более 10 лет опыта обучения людей в возрасте от трех лет и старше, а также лиц с особыми потребностями. Александр Р. находится на Статен-Айленде и любит интегрировать в свои уроки многие культурные составляющие, в том числе русскую литературу.

Если вы предпочитаете работать удаленно с онлайн-инструктором, вы обнаружите, что у нас более 50 преподавателей русского языка, которые предлагают виртуальные уроки.Это дает вам возможность работать, не выходя из дома. Какого бы репетитора русского в Нью-Йорке вы ни выбрали, для вас будет создана уникальная учебная программа, отвечающая вашим потребностям.

Где брать уроки русского в Нью-Йорке

С репетиторами, расположенными во многих частях города, вы найдете множество мест для занятий русским в Нью-Йорке. Есть более 1700 парков и сотни кафе, таких как Manon Café, которые обеспечивают вдохновляющую обстановку для обучения. Из-за этого будет легко найти место для уроков, подходящее как для вас, так и для вашего учителя.

Если хотите, наши репетиторы могут встретиться у вас дома для частных уроков. Вы также можете доехать на метро или автобусе до Эмпайр-стейт-билдинг на горизонте и добраться до учебной студии своего репетитора. У вас плотный рабочий график? Неважно, в какое время вы решите брать уроки русского в Нью-Йорке, потому что наши учителя гибкие, а Большое Яблоко всегда бодрствует!

Начало занятий с уроками русского языка в Нью-Йорке

Есть множество местных ресурсов, которыми вы можете воспользоваться при подготовке к первому уроку языка.Во-первых, в Нью-йоркской публичной библиотеке есть отличный выбор, который полезен для изучения русского языка. Вы также можете посетить местный книжный магазин, например Strand Bookstore, чтобы собрать некоторые ресурсы и оставить их на своей полке.

Не забудьте запастись записными книжками и принадлежностями для письма, чтобы держать себя в порядке во время учебы. Местные жители ценят Village Stationery среди других магазинов канцелярских товаров. Отслеживание новых словарных слов или вопросов, которые могут возникнуть между уроками, поможет вам быстрее выучить русский язык.

Практика русского языка

Когда вы готовы применить свои знания на практике, небо – предел, когда дело доходит до погружения в русскую культуру Нью-Йорка! Как вы, наверное, знаете, русской музыки, искусства и литературных чудес много. Но если вы проголодались, у Царевны в Нижнем Ист-Сайде есть восторженные отзывы.

Если вы хотите попробовать лучшую русскую кухню, хозяева открыли этот ресторан, чтобы дать жителям Нью-Йорка возможность познакомиться с настоящей русской культурой.Это также может быть хорошим местом, чтобы освежить свои навыки чтения меню и пообщаться с носителями языка!

Ищете вдохновение? Прогуляйтесь по музею Николая Рериха, расположенному в Верхнем Вест-Сайде Манхэттена. Там вы сможете ощутить замечательные способности нескольких русских художников запечатлеть природу на холсте. И не забывайте о Месяце русского наследия в Нью-Йорке или местном балу русско-американского наследия!

Исполнительское искусство, кулинария и фольклорные танцы – это лишь некоторые из множества способов, которыми вы можете создать для себя опыт погружения в русский язык.Запишитесь на уроки русского сегодня и узнайте, как каждый день может стать увлекательным образовательным опытом здесь, в Нью-Йорке.

русских учителей посетили Джеймстаун в рамках «погружения» | Новости, Спорт, Работа

Группа русских учителей вместе с русским студентом колледжа посетила Джеймстаун в рамках ежегодной программы «Опыт погружения» в стране. На фото слева: Таня, Ганна, Валя, Дик Джонсон, Мэтью Хэнли, Сьюзан Хейс, Таня, Кейт и Ольга, Дженни.Отправленное фото

Группа из шести русских учителей вместе с русским студентом колледжа прибыла в Джеймстаун для осмотра школ, колледжей, государственных и социальных организаций.

Это как минимум 20-я группа, совершившая поездку из Перми, Россия, в Джеймстаун в рамках погружения. Такое культурное погружение очень полезно для них, поскольку большинство из них – учителя английского языка, поэтому теперь у них будет практический опыт работы в англоязычной стране.Кульминацией их 10 дней в Джеймстауне стал русский ужин, который они устроили для всей общины в предстоящую субботу в 18:00. в Уэслианской церкви Леванта. Рекомендуемая еда всегда дружелюбна к американскому вкусу, и в этом году это бефстроганов.

Весь американский опыт этой группы длится около четырех недель. Он начинается с выходных в Нью-Йорке; неделя в Houghton College; поездка на Ниагарский водопад; 10 дней в Джеймстауне; и, наконец, пять дней в Вашингтоне, Д.C. площадь. Куда бы они ни пошли, они остаются с семьями, чтобы познакомиться с культурой изнутри.

Лидер группы в этом году – Ольга Фетюкова. Помимо приезда в прошлом году, Ольга была в Джеймстауне несколько лет назад в составе молодежного оркестра, который привезли в город Нина Карбака и ассоциация музыкальных родителей государственной школы Джеймстауна. Она преподает русскую литературу в английской спецшколе в Перми.

Ганна Широкова – гражданка России, получившая образование в Болгарии, но сейчас преподающая английский язык в Классическом университете в Перми; Ганна очень интересуется социальными аспектами американской идеи.

Елена Дьячкова – старший преподаватель английского языка, хочет посещать церкви и церковные мероприятия. Таня Подвинцева преподает английский язык в Пермском кадетском корпусе милиции. школы и хочет поделиться со своими учениками тем, что она видела «собственными глазами». Она, конечно, очень заинтересована в поездке в полицейское управление Джеймстауна.

Дженни (Гения) Агадуллина побывала в нескольких других странах и очень хочет рассказать о своей стране на «Русском ужине», поскольку она также узнает о нашей.Валя Ошмарина – единственная участница с собственными детьми; она – учитель английского языка из соседнего городка Чайковский (названного в честь известного русского композитора), недавно получила муниципальную награду «Учитель года». Она действительно хочет «окунуться» в местные традиции, а затем научить своих учеников тому, что она видит в Америке.

И последнее, но не менее важное – Кейт Александрова, студентка колледжа из Перми, которая очень хочет улучшить свой английский и укрепить уверенность в себе, когда она решает эту новую задачу.

Их экскурсия по местности, организованная Джойс Клау, включает посещение следующих мест: мэрия Джеймстауна; полиция и пожарные депо; индейский заповедник и музей Сенека; Общественный колледж Джеймстауна; Больница UPMC-WCA; Центр шлюзов; BOCES и Детская деревня безопасности; Центральная школа озера Чаутокуа; и церкви области, среди прочего.

Последние новости сегодня и многое другое в вашем почтовом ящике

Русский – Мировые культуры и языки

Отзывы наших студентов:

“Решение выучить русский язык на первом курсе было одним из самых полезных решений, которые я принял.Я не только много узнала о русской культуре и языке, я смогла наладить связи и дружбу », – Сабрина

«Изначально я не собирался изучать язык, но я подумал о своем будущем в армии и решил попробовать что-то новое. Задания составлены таким образом, чтобы вы могли учиться разными способами. Профессор очень полезен и готов работать со всеми студентами “. – Эйвери

«Год назад я никогда бы не увидел себя по-русски. Из-за большого интереса я решил попробовать, и теперь это мой любимый урок.Русский язык не только делает резюме выдающимся, но и знакомит с культурными перспективами, о которых вы никогда раньше не задумывались. Я призываю вас, если вы когда-нибудь боитесь брать русский язык, сделайте это! Полученные вами навыки, знания и культурное влияние – это то, о чем вы никогда не пожалеете »- Морган

«Как археолог и потенциальный член Корпуса мира, это прекрасный язык для изучения. На русском языке вы заводите друзей со всего мира, изучаете культуру, отличную от вашей, и лучше понимаете мир.И не беспокойтесь об алфавите, это просто », – Микаэла

«Изучение русского языка позволило мне ценить жизнь за пределами моей собственной. Это язык литературы и красоты. В то время, когда отношения между Америкой и Россией важны как никогда, важно сосредоточиться на том, как культура и искусство связывают нас. ” – Седрик

«Я выбрал русский язык главным образом потому, что он принесет мне большую пользу в моей будущей карьере, которой я надеюсь стать в законе или в правительстве. Я также очень хотел выбрать русский язык, потому что я всегда интересовался языком и культурой, а колледж был моя первая возможность брать уроки русского… как только вы начнете изучать основы, все станет на свои места. Изучение русского показывает, что вы «приложили все усилия» в изучении иностранного языка. Россия также широко распространена в нашем обществе, и если она будет в вашем резюме, вы получите преимущество перед другими, ищущими работу », – Энни

«Я столько всего выучил за два семестра русского. Я никогда не думал, что смогу выучить иностранный язык, пока не начал изучать русский». – Эмма

Студент нанят преподавать английский язык в Украине

Эндрю Флатен получил российский сертификат в мае этого года.Он из Бангора, штат Висконсин, был нанят учителем английского языка в Американском центре английского языка в Днепропетровске, Украина.

На вопрос, какой у него любимый курс, Эндрю ответил «Русская идентичность через кино». Он продолжил: «Это был хороший курс для меня, потому что я узнал новые слова, услышав их в фильмах. Это дало мне хорошую основу для самостоятельного просмотра русских фильмов и в то же время познакомило меня с русской культурой. Конечно, языковые навыки очень важны, но не менее важна культура, и наш профессор действительно старался научить нас русской культуре.«

Самым запоминающимся событием Эндрю во время его участия в программе была встреча с русским TA из UW-Stevens Point перед концертом Русского народного оркестра. «Студенты прекрасно провели время, разговаривая с ней о многих вещах менее формально, когда показывали ей окрестности Ла-Кросса. Такой опыт, честно говоря, пригодился мне здесь, в Украине».

Поздравляю, Андрей!

Русский – Front Page Splash

РУССКИЙ AT UMD

С надеждой на работу в космическом секторе, младший специалист по компьютерным технологиям и несовершеннолетний русский язык Гарретт Снид ’22 берет «каждый возможность », которую он может найти в UMD, чтобы улучшить свой русский язык.

Джессика Вайс ’05

Недавно в пятницу днем ​​Гарретт Снид собрал ряд ингредиентов и принадлежностей на своей кухне, подписался в Zoom и начал следить за живым уроком кулинарии, проведенным наставником Анной Артазовой. в Русском кластере Школы языков, литератур и культур (SLLC) Университета Мэриленда Language House. Полтора часа спустя Снид, младший специалист по вычислительной технике и несовершеннолетний русский язык, ел теплую тарелку «сырников», или русских сырников, и болтал по-русски с Артазовой и четырьмя другими студентами из школы. кластер.

«Они были действительно хороши», – сказал Снид ’22 о «Сырниках», знаменитом завтраке в России. «И, что наиболее важно, я должен выучить кухонный словарный запас и расширить свои разговорные навыки и умение слушать».

Участие в кластере русского языка Language House – лишь один из способов, с помощью которых Снид работает над улучшением своего русского языка вне учебной аудитории в этом семестре. Самопровозглашенный «сторонник непрерывного образования», он также участвует в программе языковых партнеров и любит советские фильмы.

«Я использую любую возможность, чтобы лучше слушать и говорить», – сказал Снид. «Даже если он просто разговаривает с моим профессором в рабочее время, я знаю, что я смогу стать лучше, только выставив себя на место и почувствовав себя некомфортно».

Снид, родом из Колорадо, впервые заинтересовался русским языком на первом курсе после того, как друг в его общежитии, который специализировался на русском языке, начал учить его фразам. Сниду не только нравилось говорить на этом языке, но и он понимал, что изучение русского может улучшить его понимание кибербезопасности, давнего интереса, учитывая, что российские исследователи кибербезопасности являются одними из лучших в мире.

Снид добавил русского несовершеннолетнего на второй год обучения и с тех пор работает над улучшением своих навыков. В этом семестре он получает пять кредитов RUSS202: «Русский язык среднего уровня II», а также RUSS336: «Советское кино и империя».

Он также участвует в программе Language House Immersion Program, которая предоставляет студентам возможность повседневного языкового и культурного погружения в организованной учебной среде. В связи с пандемией COVID-19 в этом семестре все мероприятия Language House проводятся онлайн.Снид встречается со своим русским кластером Language House три раза в неделю для таких занятий, как приготовление еды, просмотр российского телевидения или просто общение.

Он также еженедельно встречается с русскоговорящим в рамках программы Language Partner Program, курса с одним кредитом, предлагаемого SLLC, который позволяет изучающим язык в UMD встречаться с иностранными студентами для практики в неформальной, но структурированной форме.

В прошлом семестре Снид получил недавно учрежденную стипендию Майи Брин в области культурной компетенции, которая присуждает 5000 долларов студенту, специализирующемуся в области STEM и изучающему русский язык.

Этим летом он в третий раз пройдет стажировку в компании Northrop Grumman, занимающейся аэрокосмическими и оборонными технологиями, где он будет работать в области электротехники.

В будущем Снид надеется продолжить карьеру в космическом секторе, работая в NASA или SpaceX, или в аэрокосмическом секторе Northrop Grumman. Учитывая, что США делят Международную космическую станцию ​​с Российским космическим агентством, Снид уверен, что сможет использовать в своей будущей карьере навыки, полученные как в области компьютерной инженерии, так и в области русского языка.

Конечно, он также надеется однажды поехать в Россию, чтобы познакомиться со страной поближе.

«Изучение другого языка действительно расширяет мой набор инструментов, а также делает меня более ценным для компаний», – сказал Снид. «И я надеюсь, что это позволит мне найти друзей из другой культуры».

НАШИ СОБЫТИЯ

IC

Смотрите информационный выпуск «Голоса Америки» (VOA) о праздновании Маленицы в Университете Мэриленда!


https: // www.golos-ameriki.ru/a/made-in-usa-maslenitsa/4257822.html

Преподавание английского языка в России: востребованные учителя

Роберт Лейтч

По-прежнему окруженная дымкой мифов и слухов времен «железного занавеса» и Яна Флеминга, Россия остается в списке стран, которые неправильно понимают.

Освещение в зарубежных новостях резни в московском метро, ​​террористических атак и политической коррупции укрепляет репутацию страны как страны беззакония и насилия.Возможно, это объясняет, почему спрос на родные Учителей EFL пока что превышает предложение.

Для растущего числа молодых россиян английский является ключом к лучшей работе и путевкой в ​​новую жизнь за границей, отсюда и бум EFL. Нефть, туризм и аутсорсинг услуг относятся к основным отраслям, в которых хороший английский необходимо.

Частных школ английского языка предостаточно, так как они используют недостатки государственной системы образования.В большинстве школ работают как местные учителя, так и учителя-носители языка. Спрос на последние настолько высок, что даже посредственные учителя часто перегружены работой.

Начало работы

Из-за недостатка информации начало работы в России может оказаться сложной задачей. Будет найден поиск в Интернете с такими словами, как «преподаю английский в России» и «английские школы в России». десятки сайтов, вроде escapeartist.com и другие, с устаревшими статьями.

Вам придется просмотреть множество коммерческих обломков, чтобы найти неопровержимые факты, которые вы ищете. Если вам повезет, вы найдете веб-сайты крупнейших сетевых школ страны: например, BKC International и English First.

Эти школы обеспечивают легкий въезд в Россию для учителей, которые впервые в стране или даже сами учатся. Взамен они могут предоставить визовую поддержку, проживание, а иногда даже компенсацию стоимости авиабилетов. для заключения срочного договора.Некоторые проводят обучение и стажировку для неопытных учителей.

Требуется мало квалификаций

Большинство школ указывают на своих веб-сайтах минимальную необходимую квалификацию преподавателя, часто это CELTA или аналогичный сертификат начального уровня. На самом деле спрос на учителей настолько велик, что большинство школ нанимают местных спикеры без какой-либо педагогической квалификации. В большинстве случаев университетского диплома более чем достаточно, особенно если он относится к языковой или деловой дисциплине.

Спрос на английский в бизнесе особенно высок. Частные школы обычно направляют учителей к месту работы клиентов. Очень важно умение комфортно обсуждать дела.

Самостоятельно

Обойти школы и заняться бизнесом самому может быть очень прибыльным, но для того, чтобы найти свой путь, нужно время и терпение. Просто приходите в офис без приглашения и объявляете, что вы англичанин. учитель может не работать.Подумайте о том, чтобы поработать в школе, по крайней мере, для начала. Найдите время, чтобы произвести впечатление на своих учеников, прежде чем предлагать отказаться от посредников.

Хорошие рекомендации важнее квалификации. Лучший способ получить любую работу – это личная рекомендация, поэтому не забывайте общаться со своими учениками. Никогда не знаешь, чьи родители являются крупными инвестиционными банкирами ищут надежного учителя английского языка для своих сотрудников.

Включен или выключен контракт?

Если вам не нужно полагаться на школу для получения визы и другой поддержки, вы можете предпочесть работу фрилансером.Это даст вам больше свободы выбора, где вы будете работать, и больше денег в час, но без относительная безопасность контракта. С вопросами о фрилансе можно обращаться во все школы, даже в крупные. Носителей языка особенно мало в холодные зимние месяцы, когда сезонные «туристические учителя» уходят домой. Известно, что небольшие школы безоговорочно предлагают работу по телефону, даже не видя соискателя.

Маленькие школы редко появляются в поисковых запросах на английском языке.Если вы знаете русский язык, поисковые системы «Рамблер» и «Яндекс» обнаружат, казалось бы, бесконечное количество мелких частных учреждений. В ряде небольших школ нет Интернета.

Российский форум по обсуждению вакансий на известном сайте Дэйва Сперлинга Eslcafe.com – отличный источник совета по всем вопросам, связанным с преподаванием. Участники форума всегда готовы поделиться своим опытом. Доска вакансий Eslcafe перечисляет ряд вакансий преподавателей, в основном в крупных школах.

Разнообразие

Один из участников форума esl cafe, Джон Д. Эйрес, опубликовал на сайте escapeartist.com несколько статей о своем опыте работы в России. Он описывает, как новый учитель быстро и успешно зарекомендовал себя как фрилансер. только с онлайн-квалификацией TEFL. Из всех его советов, наверное, самый полезный – не класть все яйца в одну корзину.

Фриланс сродни ведению бизнеса из одного человека.Опора только на одного клиента оказывает чрезмерное давление на эти отношения. Очень важно эффективно организовывать свое время, и поддержание управляемой клиентской базы будет помочь застраховать вас от убытков, которые возникают, когда один школьный, деловой или частный ученик отменяет несколько уроков или решает, что ваши услуги больше не нужны.

Внимание к возможностям принесет дивиденды. Возможности трудоустройства для носителей английского языка не ограничиваются преподаванием.корректура и редактирование – не обязательно хорошо оплачиваемая работа, но они Обычно это можно сделать, не выходя из дома, при условии, что у вас есть компьютер. Нетворкинг важен, и все, что расширяет вашу базу контактов, стоит попробовать.

Россия – не самое легкое место для работы иностранцев, но со вкусом приключений и некоторыми амбициями возможности ограничены только вашим воображением.

Роберт Лейтч родом с острова Малл на западном побережье Шотландии.С 2001 года он живет и работает в Санкт-Петербурге, Россия.

Связанные темы

Преподавание английского языка в России Ресурсы

Подробнее Роберт Лейтч

Фриланс в России

Факультет – Russian Masters Ballet

Педагог международного балета с 6-летним стажем
Ее воспитанники заняли 1-е место на Всероссийском танцевальном конкурсе «Анапродэ»
Окончила Вагановскую академию
Большой опыт работы танцором

Образование

Окончила бакалавриат по классическому балету 1990 – 1998 Академия русского балета имени А.Я.Вагановой, Санкт-Петербург, Россия
. В феврале 2020 года окончила с отличием в качестве преподавателя Московская государственная академия хореографии, Россия (широко известная как Большой балет)

Опыт преподавания

С 2019 года – независимый преподаватель балета в Нидерландах, специализируется на преподавании методики Вагановой. классического балета

Хозяйка балета 2017-2018
Балет Каталонии – Барселона, Испания
● Ежедневные занятия и репетиции
● Представлены Grand Pas из балета «Пахита» (версия Мариинского театра) и Гала-концерт классического репертуара, как премьерное представление балета «Ballet de Catalunya»
● Сотрудничал в качестве ассистента хореографа в создании балета «Щелкунчик»

Приглашенный учитель балета Июль 2018
Фестиваль “+ Данза” – Сан-Сальвадор, Сальвадор.
● Приглашенный преподаватель – Мастер-классы балета, па-де-де и классического репертуара – продвинутый уровень.
● Интеграция классического репертуара в Гала-концерт Фестиваля

Ballet Teacher 2014 – 2019
Dansa Spin – Барселона, Испания
● Классический балет и репертуар – продвинутый, средний и начальный уровень.
● Хореография и постановка балетных постановок для национальных и международных конкурсов и ежегодных шоу.
В мае 2016 года ее ученики с хореографией «Ноктюрн» завоевали первое место на национальном танцевальном конкурсе «Анапроде», Таррагона, Испания.
В апреле 2019 года – второй приз за хореографию Ксении «Катание в глубине» на международном конкурсе «Dance World Cup», Бургос, Испания.

Ballet Teacher 2014 – по настоящее время Russian Masters Ballet Camp Аликанте, Испания
● Классический балет и физическая сила – средний и начальный уровень.

Опыт танцев

1998 – 2005 «Санкт-Петербургский Государственный Академический Театр Балета Леонида Якобсона», Россия, в классическом репертуаре «Лебединое озеро», «Жизель», «Щелкунчик», «Спартак», » Кармен »и« Миниатюры Леонида Якобсона ».

2003 г. – Фестиваль современной хореографии «Белые ночи», посвященный празднованию 300-летия Санкт-Петербурга.
Получил приз зрительских симпатий за танцевальную неоклассическую хореографию «Alone», созданную русским хореографом-неоклассиком Л. Ивановой.

2005 – 2006 “Universal Ballet Company” Сеул, Южная Корея
Исполняет спектакли «Дон Кихот», «Жизель» и «Щелкунчик».

2006 – 2013 WEP Productions MSC, Италия – солистка международного балета.

Языки

Английский: Свободно говорят и пишут
Испанский: свободно говорят и пишут
Русский: Родной язык
Голландский: базовый уровень

Американский совет учителей русского языка (редактор русского языка Stage One)

Русский Этап Первый: В прямом эфире из России! = Русский язык, Этап I, Репортажи Из Русский
пользователя М. Лекич, Американский совет учителей русского языка (редактор), Дэн Э.Дэвидсон

очень понравилось 4.00 средняя оценка – 2 оценки – опубликовано 2008 г.

Хочу почитать сохранение…

  • Хочу почитать
  • В настоящее время читаю
  • Читать

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
Политический русский язык: средний курс русского языка для международных отношений, национальной безопасности и социально-экономической науки
3.50 средняя оценка – 2 оценки – опубликовано 2006 г. – 3 издания

Хочу почитать сохранение…

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
Русский: третий этап

очень понравилось 4.00 средняя оценка – 1 оценка – опубликовано 1991 г.

Хочу почитать сохранение…

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
Русский Этап Первый: Прямой эфир из России: Том 2

очень понравилось 4.00 средняя оценка – 1 оценка – опубликовано 2013

Хочу почитать сохранение…

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
Русский Этап Первый: Концерт из Москвы, Том 2, Аудиокассета

0.00 средний рейтинг – 0 оценок – опубликовано 1997 г.

Хочу почитать сохранение…

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
Второй этап России: с возвращением!

0.00 средний рейтинг – 0 оценок – опубликовано 2013

Хочу почитать сохранение…

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
Пособие для инструктора и аудио: русский этап 1

0.00 средний рейтинг – 0 оценок

Хочу почитать сохранение…

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
Советско-американский вклад в изучение и преподавание русского языка: теория, стратегии и инструменты

0.00 средний рейтинг – 0 оценок – опубликовано 1983 г.

Хочу почитать сохранение…

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
Освоение основных речевых функций на русском языке: для учащихся среднего и продвинутого уровней.

0.00 средний рейтинг – 0 оценок

Хочу почитать сохранение…

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
Разблокировка русского произношения: дополнительный мультимедийный мини-курс по фонетике на основе известных русских песен

0.00 средний рейтинг – 0 оценок

Хочу почитать сохранение…

Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз.

Оценить книгу

Очистить рейтинг

1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *