Педагогическая характеристика на воспитанника приюта: Характеристика воспитанника детского социального приюта скачать

Эффективность образовательной поддержки сирот и уязвимых детей в Танзании и Уганде

Имеется мало данных, чтобы помочь лицам, определяющим политику, и донорам решить, какие программы в развивающихся странах с большей вероятностью окажутся эффективными в поддержке вступления и продолжения ОЖС в средних школах. Это особенно важно для женщин, образование которых имеет прямое отношение к детской смертности в следующем поколении. В этом исследовании собраны четыре типа показателей результатов обучения в двух странах Восточной Африки, пострадавших от пандемии СПИДа / ВИЧ.Цель заключалась в том, чтобы определить, будет ли прямая стипендиальная помощь отдельным студентам по сравнению с различными формами блочных грантов более эффективной в содействии снижению показателей прогулов, снижению показателей отсева, более высоких баллов на национальных экзаменах и более высоких показателей сдачи OVC для обоих полов. Для получателей стипендий было недостаточно доказательств, но OVC с поддержкой блочного гранта показала себя так же или лучше, чем их коллеги, не являющиеся OVC, и значительно лучше, чем OVC без поддержки. Вопреки распространенному мнению, у девочек меньше прогулов.Не было гендерных различий в отсеве. Тем не менее, мальчики стабильно превосходят девочек на академических тестах. Недостаточные системы данных продолжают препятствовать более детальному анализу.

1. Цель

В этом исследовании изучалась относительная эффективность различных моделей предоставления образовательных услуг сиротам и уязвимым детям (OVC) в двух странах Восточной Африки, пострадавших от пандемии СПИДа. Также были изучены гендерные различия в успеваемости учащихся.

2.Перспективы

Помимо неотъемлемой важности образования и его роли в экономическом росте, давно установлена ​​причинная связь между образованием и рядом результатов в отношении здоровья [1, 2]. Метаанализ 175 исследований показал, что с каждым годом повышения уровня образования женщин репродуктивного возраста детская смертность снижалась на 9,5% [3]. Расширение доступа к образованию и продолжению учебы в школе играет важную роль не только в здоровье и благополучии человека, но и для их будущих детей и семей.

Осиротение или уязвимость может сыграть роль в том, ходит ли ребенок в школу. OVC может потерять доступ к школе по нескольким причинам, включая бедность, потребность в домашнем труде, потребность в приносящей доход деятельности, стигматизацию, а также болезнь или смерть родителей. Неравенство в зачислении в школу среди всех типов сирот документально подтверждено в странах Африки к югу от Сахары ([4–8]; Bicego et al. [9]). Согласно одной из оценок, вероятность посещения школы детьми-сиротами примерно на 13% ниже, чем у детей-сирот [4].Исследования также показали, что различия в успеваемости были обнаружены в нескольких странах, включая Ботсвану, Нигер, Гану, Кению, Танзанию и Зимбабве ([7]; Bicego et al. [9]). Надлежащая успеваемость важна, потому что потеря успеваемости в школе подвергает детей более высокому риску неуспеваемости и отсева.

В Африке один из самых низких показателей завершения образования в мире [10]. Низкий процент перехода в среднюю школу частично объясняется тем, что воспитатели не могут оплачивать образование ребенка.Средние школы редко бывают бесплатными. Даже в странах, где всеобщее среднее образование гарантируется государством (например, Уганда), учащиеся должны платить дополнительные сборы, установленные школами. В других странах учащиеся должны оплачивать обучение и другие связанные со школой расходы, такие как книги, форму и многочисленные сборы за здания, техническое обслуживание, парты и т. Д.

Агентство США по международному развитию (USAID) и другие партнеры по развитию применяли различные механизмы финансирования для поддержки обучения OVC, включая стипендии и блочные гранты.Стипендии – это индивидуальные выплаты ребенку или от его имени для оплаты части или всего образования. Блочные гранты – это гранты с фиксированной суммой местным или региональным образовательным системам или учреждениям, которые дают организации-получателю широкие возможности для разработки и реализации определенных программ. Хотя оба механизма использовались в различных развивающихся странах, их относительное влияние как на количество, так и на качество образования для OVC не оценивалось.

3. Методы и источники данных

В исследовании использовался четырехлетний ретроспективный обзор записей с использованием смешанного метода и нескольких источников данных, позволяющих проводить триангуляцию результатов и интерпретаций.

Количественные компоненты исследования приняли три формы: QUANT I проанализировал данные индивидуального уровня от учащихся, классифицированных как постоянно поддерживаемые OVC, никогда не поддерживаемые OVC или не-OVC, QUANT II рассматривал совокупные данные из школ вмешательства и контрольных школ, и QUANT III изучил данные о затратах.

Качественные компоненты основывались на интервью, фокус-группах, методах наблюдения и анализе документов, чтобы узнать о вмешательстве, используемом каждой НПО, и его контексте с точки зрения основных реципиентов и других хорошо осведомленных заинтересованных сторон.

QUANT I является основной темой данной статьи. В нем рассматривается, насколько хорошо отдельные OVC преуспели в рамках программ блочных грантов и стипендий по сравнению с их сверстниками из OVC и не-OVC, которые не получали никаких целевых льгот. В число критериев оценки входили прогулы, отсев, процент сдачи и баллы на национальных экзаменах. Базовая описательная статистика была рассчитана для основных переменных, представляющих интерес, для описания ключевых характеристик исследуемой выборки. Сравнение средних значений проводилось с помощью парного теста t и одностороннего дисперсионного анализа.Был проведен двумерный анализ с использованием простой логистической регрессии для оценки связи между первичным результатом и прогностическими переменными. Статистически значимые связи в различных анализах выделены соответствующим образом.

Было важно изучить как Танзанию, так и Уганду, чтобы можно было проводить сравнения в различных условиях в двух странах, находящихся в эпицентре пандемии СПИДа, с аналогичными образовательными системами, унаследованными от их колониального прошлого. Пять НПО проиллюстрировали различные модели оказания образовательной поддержки.

4. Процедуры исследования

До внедрения были получены этические разрешения от IRB авторов США, Национального исследовательского совета Уганды и Танзанийского национального института медицинских исследований. Кроме того, были получены официальные разрешения от Министерства образования и спорта Уганды и Министерства образования и профессионального обучения Танзании.

Формы согласия и учебные материалы были подготовлены на английском языке. В Танзании исследование проводилось на суахили, и все инструменты и согласия были переведены и переведены обратно для обеспечения согласованности.Кроме того, в BU IRB были предоставлены официальные заверения переводов форм согласия. В Уганде инструменты исследования и формы согласия вводились на английском языке.

Перед исследованием сборщики данных прошли трехдневное обучение количественным и качественным методам. Обучение проводилось совместно местными университетскими партнерами по исследованиям и авторами из США и включало дидактическое обучение и ролевые игры. Во время этого обучения мы также провели полевые испытания инструментов и внесли все необходимые изменения.Сборщики данных посещали школы группами по два человека, и на сбор всех необходимых данных по каждой школе у ​​них уходило примерно три дня. Пятьдесят OVC, получающих поддержку от одной из целевых НПО, были определены в каждой школе и сопоставлены с таким же количеством OVC, не получающих поддержки, и детей, не участвующих в OVC, в том же классе или году обучения. Затем были получены записи о посещаемости и успеваемости для каждого ребенка за текущий год и четыре предыдущих года. Данные регулярно оценивались на надежность в течение всего периода сбора данных местными исследователями и менеджером данных из США.

Качественные данные были собраны посредством интервью с ключевыми респондентами директоров школ, государственных служащих в сфере образования, национальных и региональных представителей НПО, а также лидеров сообществ. Обсуждения в фокус-группах проводились для детей и членов сообщества, получивших поддержку.

После анализа данных результаты были представлены на серии встреч в каждой стране для обсуждения актуальности результатов исследования с ключевыми заинтересованными сторонами.

5. Результаты

Всего для исследования было задействовано 5 738 детей: 1 930 в Танзании и 3 808 в Уганде.Их характеристики приведены в Таблице 1. Отношение угандийских и танзанийских субъектов два к одному отражало это соотношение предоставления услуг НПО в каждой стране. Дизайн предполагал около 250 студентов, получивших поддержку от каждой НПО в каждой стране. Учащиеся всех классов в Танзании были старше своих сверстников в Уганде, что отражает разницу в возрасте поступления в школу в двух странах. В Уганде дети идут в начальную школу в 6 лет, тогда как в Танзании они идут в начальную школу в 7 лет.Дополнительные сведения приведены ниже.

5,1 . Прогулы

Показатели прогулов были представлены как количество дней, в течение которых студент отсутствовал, по сравнению с количеством дней в учебном году. Результаты в таблице 2 показывают значительную разницу между группами; как когда-либо поддерживаемые OVC (5,1%) и не-OVC (5,5%) имели значительно более низкие показатели прогулов, чем никогда не поддерживавшиеся OVC (6.4%). Однако мы обнаружили заметные различия в показателях прогулов между Танзанией и Угандой, которые мы не можем объяснить. В Уганде сложились последовательные модели: когда-либо поддерживаемые OVC (3,6%) демонстрировали гораздо более низкий уровень прогулов, чем их никогда не поддерживаемые OVC (6,8%) или не поддерживаемые OVC (6,1%) коллеги. В Танзании у постоянно поддерживаемых студентов OVC (6,5%) был статистически более высокий уровень прогулов по сравнению с никогда не поддерживаемыми OVC (5,7%), но не по сравнению со студентами, не участвующими в OVC (6,1%).

Таблица 3 показывает распределение прогулов по полу и типу поддержки студентов. У студенток уровень прогулов был немного ниже по сравнению со студентами-мужчинами в разных группах поддержки в обеих странах, хотя только одно из этих гендерных различий достигло статистической значимости, то есть для не-OVC в Уганде.

5.2. Отсев

Показатели отсева в этом исследовании были значительно ниже средних по стране (Танзания 2.2%, Уганда оценивается в 14-15%). Результаты анализов приведены в таблице 4. Поразительную разницу между двумя странами объяснить нелегко. Неофициальные данные свидетельствуют о том, что с введением всеобщего среднего образования (ЕГЭ) в Уганде общий охват школьным образованием увеличился (подтверждается в КОЛИЧЕСТВЕ 2), но по-прежнему существует значительная плата (наш анализ затрат показал, что выход личные расходы составляют 130 долларов на ребенка в год в Уганде), и многие родители не могут продолжать оплачивать обучение в школе.И наоборот, в Танзании, где нет ЕГЭ, а учащиеся и родители знают, что они должны оплачивать все свое среднее образование, наличные расходы ниже (64 доллара на ребенка в год), и есть лучшее понимание расходы до поступления в школу.

Кроме того, за последние четыре года в изучаемых районах Танзании велась политическая кампания на высоком уровне.Это включало строительство нескольких новых средних школ и акцент на важности посещаемости и штрафах за прогулы и отсев.

Показатели отсева для OVC в целом были выше, чем для не-OVC, и никогда не поддерживаемый OVC имел более высокий процент отсева, чем когда-либо поддерживаемый OVC. Возможно, наиболее важно то, что и мужчины, и женщины, никогда не поддерживаемые OVC, почти в два раза чаще бросали учебу, чем другие дети.

5.3. Результаты национальных экзаменов

Танзания предлагает два национальных экзамена для всех студентов: в конце формы II и в конце формы IV.Уганда предлагает только один национальный экзамен в конце Стандарта IV. В каждой стране есть базовая учебная программа, которая включает английский язык, математику, физику и химию, с факультативами по гражданскому праву и суахили (Танзания) и географии и биологии (Уганда). Помимо индивидуальных оценок по каждому предмету, баллы суммируются в одну буквенную оценку. В каждой стране применяется своя система подсчета очков, поэтому сравнение между странами нецелесообразно.

5.3.1. Экзамены по форме II (Танзания)

Средние баллы за экзамены по форме II приведены в таблице 5.За исключением математики, по которой студенты получили средний балл F, большинство студентов получают проходные оценки (C или D). Наиболее примечательно, что OVC, когда-либо поддерживаемый, постоянно превосходил своих коллег, никогда не поддерживаемых по всем предметам, при этом результаты были статистически значимыми по английскому языку, математике, физике и химии. В таблице 6 представлены общие показатели успешности различных типов поддержки НПО и показаны низкие показатели успешности на экзаменах по форме II для всех групп студентов. Примечательно, что никогда не поддерживавшиеся студенты OVC были статистически менее склонны сдавать этот экзамен по сравнению со своими сверстниками.Поскольку показатели успешной сдачи экзаменов по форме II дезагрегированы по полу (таблица 7), мы видим, что среди разных типов учащихся у студенток гораздо меньше шансов сдать экзамены по форме II по сравнению со своими сверстниками-мужчинами. Этот гендерный анализ является статистически значимым как для студентов, не обучающихся в OVC, так и для студентов, никогда не участвовавших в программе OVC.

5.3.2. Экзамены по форме IV (Танзания)

Средние результаты экзаменов по форме IV в Танзании приведены в таблице 8. Большинство учащихся получили минимальную проходную оценку D почти по всем предметам.Учащиеся, не участвующие в OVC, имели более высокие баллы по сравнению со студентами OVC, со статистически значимыми различиями по английскому языку, основам гражданского права и суахили. В таблице 9 показан небольшой процент студентов, сдавших национальные экзамены по форме IV в Танзании. Не было получено статистической значимости между различными типами поддержки из-за небольшого числа студентов, которые действительно сдавали этот экзамен в этой выборке. Поскольку показатели успешной сдачи экзаменов по форме IV в Танзании дезагрегированы по полу (таблица 10), мы видим, что среди разных типов учащихся девушки с меньшей вероятностью сдавали экзамены по форме IV по сравнению со своими сверстниками-мужчинами.

5.3.3. Экзамены по стандарту IV (Уганда)

Как показано в таблице 11, не было значительных различий между типами групп поддержки студентов по любой из предметных областей, которые оценивались на национальных экзаменах по стандарту IV Уганды. Все группы получили относительно лучшие результаты на экзаменах по английскому языку и географии и получили низкие баллы по другим предметам, едва проходящие баллы.При дифференцировании по типу поддержки НПО, таблица 12 показывает, что угандийские учащиеся школ, получающих блочные гранты через ICOBI, показали одно существенное различие. Здесь доля студентов, сдавших национальные экзамены по стандарту IV, была значительно ниже для студентов OVC, никогда не получавших поддержки (36,3%), чем для студентов, не участвовавших в OVC (60,3%), и для студентов, которые когда-либо поддерживались OVC (64,4%). Разница между двумя последними группами не была значимой. Таблица 13 показывает, что гендерные сравнения показателей сдачи национального экзамена Уганды по стандарту IV были согласованными по всем трем типам статуса учащегося.Мужчины показали значительно лучшие результаты, чем женщины, независимо от того, проводились ли сравнения между OVC без поддержки, OVC без поддержки или когда-либо поддерживаемой OVC.

5.4. Доказательства из качественных данных

Как описано ранее, это исследование было сосредоточено на данных QUANT I из большого и всестороннего исследования помощи OVC. Качественные данные, полученные в фокус-группах с небольшими группами студентов одного пола, будут представлены в другом месте.Однако, особенно в свете относительно высокой успеваемости OVC в Танзании на экзаменах по форме II, было особенно интересно отметить, как OVC сравнивают свою академическую успеваемость с успеваемостью своих коллег, не участвующих в OVC. Всего 22 из 26 респондентов в Танзании считают, что они либо успевают одинаково, либо учатся лучше, чем не-OVC. OVC-женщина ответила: «, я могу сказать, что результаты уравновешены, потому что мы получаем те же оценки, что и обычные ученики ». Мужчина заметил: « Есть разница….Так много не-OVC не утруждают себя учёбой, потому что знают, что у них есть родители, на которых будет зависеть ». Другая танзанийская женщина объяснила: « Учебная успеваемость для OVC может быть хорошей, потому что они всегда думают о школе, в то время как обычных учеников может обмануть богатство своих родителей ». Это мнение оказалось широко распространенным и подтвержденным результатами.

6. Значение исследования

Это исследование стало новаторским в плане предоставления надежных данных для ответа на ранее оставшиеся без ответа вопросы о влиянии различных форм инвестиций в среднее образование для сирот и уязвимых детей обоих полов.

6.1. Модели предоставления образования

Каждая из пяти изучаемых нами НПО, поддерживающих OVC для посещения средней школы, успешно разрешила посещать школу ограниченному числу OVC, которые не смогли бы получить среднее образование. С этой точки зрения каждая организация достигла своих программных целей. Тем не менее, каждый способ предоставления образования имеет свои ограничения.

6.1.1. Блочные гранты

Две (Africare UG и ICOBI UG) из трех программ блочных грантов показали значительное улучшение посещаемости школ поддерживаемыми OVC по сравнению с их аналогами без OVC и без поддержки OVC.Более того, в тех же программах значительно увеличился процент отсева среди неподдерживаемых OVC по сравнению с не-OVC. Наконец, поддерживаемые OVC в Танзании (Africare TZ) показали более высокие совокупные баллы по форме II, но результат не был статистически значимым. Не было измеримых различий по совокупным баллам для формы IV, а баллы отдельных субъектов показали, что OVC выполнялся на том же уровне, что и не-OVC.

6.1.2. Стипендия

Одна (AVSI UG) из двух стипендиальных программ продемонстрировала значительное улучшение посещаемости школ поддерживаемыми OVC по сравнению с их аналогами без OVC и поддерживаемых OVC.Кроме того, не было обнаружено различий в подходах к получению стипендий между поддерживаемыми OVC и их аналогами, не относящимися к OVC. Наконец, не было никаких различий по совокупным баллам по форме II или по форме IV, поскольку цифры были слишком малы, чтобы рассматривать отдельные предметы.

6.2. Гендерные вопросы

6.2.1. Прогулы

Как в популярной, так и в научной литературе много говорится о влиянии менструации на способность девочек поддерживать посещаемость и адекватную успеваемость в школе.Аргумент состоит в том, что отсутствие гигиенических салфеток не позволяет девочкам посещать школу во время менструации и что даже при наличии гигиенических салфеток отсутствие уединения и надлежащей санитарии затрудняет замену салфеток для девочек. Некоторые авторы утверждают, что это может привести к потере 18–36 дней в школе за 180 дней в учебном году (Mooijman et al. [11]). Поэтому наши результаты удивительны тем, что для каждой группы OVC, неподдерживаемой OVC и не-OVC девочки имеют более низкий уровень прогулов, чем мальчики.Если бы менструация была значительной причиной прогулов, мы бы ожидали увидеть обратное. Наши результаты согласуются с недавней публикацией Остер и Торнтон [12], которые пришли к выводу, что фактическая потеря времени в школе из-за менструации была минимальной (полдня в году в Непале). Это не означает, что средства, способствующие хорошей гигиене и неприкосновенности частной жизни, не являются важными правами человека для всех молодых женщин, просто наши наблюдения не подтверждают, что менструация является значительной причиной прогулов.

6.2.2. Отсев

Ни в одной из школ, участвовавших в нашем исследовании, не было различий в показателях отсева мальчиков и девочек в зависимости от статуса ученика. Более того, у тех, кому была оказана поддержка, процент отсева не был значительно выше, чем у тех, кто не участвовал в программе; тем не менее, среди тех, кто никогда не получал поддержки, показатели отсева из школ обоих полов были значительно выше. Таким образом, мы пришли к выводу, что поддержка, оказанная OVC, защитила от отсева как мальчиков, так и девочек.

6.2.3. Академическая успеваемость

Результаты показали, что студентки как в Танзании, так и в Уганде с гораздо меньшей вероятностью сдавали национальные экзамены по форме II, форме IV или стандарту IV по сравнению с их сверстницами-мужчинами.То же самое справедливо для всех различных групп поддержки. Женщины показывают хорошие или лучшие результаты, чем мужчины, по другим показателям академической успеваемости (они показывают более низкий уровень прогулов и более низкий процент отсева), но они стабильно показывают более низкие результаты, чем мужчины, на академических тестах.

7. Ограничения

7.1. Недостаток знаний о домохозяйствах, из которых поступил поддерживаемый OVC

На многие контекстуальные факторы, которые помогли бы объяснить проблемы, поднятые в этом исследовании, невозможно ответить, потому что финансирования было недостаточно для проведения обследования домохозяйств поддерживаемых OVC, чтобы понять их социальные, экономические, социальные и экономические аспекты. родительские, жилищные и другие условия.Этот недостаток информации не влияет на актуальность или качество данных, собранных в школах или фокус-группах, но ограничивает возможность интерпретации некоторых выводов, касающихся прогулов и отсева. Это также ограничивает возможность проведения прямых сравнений между школами, поскольку детали обслуживаемого населения не очень хорошо известны.

7.2. Дети, выходящие из программы

Из-за того, что в Чрезвычайном плане Президента по борьбе со СПИДом (ПЕПФАР) на раннем этапе было заявлено о том, кто входит в состав ОЖС, различные программы заранее приняли решение о том, что поддержка в сфере образования не будет продолжаться после достижения этого возраста. 18 лет (в последний год реализации проекта это было отменено, но не повлияло на когорту изучаемых студентов).Следствием этого является то, что дети, инициировавшие программу, теряли свою образовательную поддержку в форме IV (а иногда и раньше). В Танзании это привело к тому, что большинство учеников формы IV потеряно для последующего наблюдения, что, в свою очередь, повлияло на результаты последнего года когорты, особенно на экзаменах по форме IV.

7.3. Отсутствие концентрированных популяций поддерживаемых OVC

Вывод о том, что в обеих стипендиальных программах (CRS и AVSI) не было 50 или более поддерживаемых OVC в какой-либо отдельной средней школе, стало ясно только после изучения индивидуальных списков получателей.Для этого потребовалось, чтобы для обеих НПО была сделана гораздо большая выборка школ. В свою очередь, непосредственно соответствующие контрольные школы не могли быть выбраны для всех школ в выборках CRS и AVSI. В CRS школах часто было всего пять или шесть учеников, поэтому контрольные ученики были отобраны из одних и тех же школ.

7.4. Различия в системах образования между Угандой и Танзанией

Дети начинают школу в Уганде на год раньше, чем в Танзании, в результате чего все учащиеся в нашей выборке в Танзании были на один год старше своих эквивалентных классов в Уганде.К счастью, хотя годичная разница в возрасте значительна в более молодых возрастных группах, она мало влияет на академическую успеваемость после среднего подросткового возраста, и мы не ожидаем, что этот возраст приведет к каким-либо различиям в показателях успеваемости между двумя странами. Однако более поздняя дата начала обучения в Танзании означала, что многие учащиеся формы IV были старше 18 лет и, следовательно, больше не имели права на поддержку OVC. Это отражается в очень низком количестве результатов экзаменов для учащихся формы IV в Танзании, что, в свою очередь, ограничивало нашу способность делать важные выводы об успеваемости по форме IV в этой среде.

В 2007 году Уганда ввела всеобщее среднее образование, отменив плату за обучение в государственной средней школе. Напротив, в государственных школах Танзании плата за среднее образование по-прежнему взимается. Сборы в Танзании составляют 20 000 TZS за семестр, которые затем оплачиваются правительством. Однако среднее образование в Уганде платное, и плата за обучение в Танзании не ограничивается официальными государственными сборами. Реальность такова, что в обеих странах фактическая стоимость посещения средней школы примерно одинакова (более 100 000 шиллингов).Фактические сборы не стандартизированы и могут отличаться от школы к школе и даже из года в год в одной и той же школе. Поэтому мы не считаем, что ЕГЭ в Уганде представляет собой проблему при проведении сравнений между странами.

8. Заключение

В программах PEPFAR для OVC приоритет отдается поддержке начального школьного образования и рекомендуется рассмотреть «осуществимость» поддержки последующего школьного образования, особенно перехода для девочек [13]. Это исследование является первым исследованием, демонстрирующим, что оказание поддержки OVC в посещении средней школы не только важно, но и эффективно.Мы демонстрируем, что дети, получившие поддержку, показали такие же результаты, как и их сверстники, не участвующие в программе OVC, а в некоторых случаях и лучше. Как блочные гранты, так и стипендии могут расширить доступ к среднему образованию для OVC, у которых нет финансовых средств для посещения школы. Это подтверждает результаты недавнего исследования программ OVC, предполагающие, что наиболее значимым фактором повышения посещаемости школы (особенно для девочек) является оплата школьных сборов, а не предоставление канцелярских принадлежностей, книг и формы [14].Существуют и другие социальные факторы, которые влияют на результаты образования, помимо оплаты школьного обучения, такие как состояние питания, психологическое благополучие и физическая безопасность. Эти проблемы необходимо решать систематически по мере оказания школьной поддержки.

Крупные денежные средства были вложены в помощь детям в посещении школ; например, поддержка образования составляет почти 50% из 1,6 миллиарда долларов, вложенных в OVC со стороны PEPFAR. Однако данные мониторинга сосредоточены на приеме студентов.Нехватка данных об успеваемости учащихся и других показателях качества школы серьезно ограничила то, что исследователи могут сказать для информирования при принятии решений об образовательной политике и успеваемости в развивающихся странах. Исследователям было чрезвычайно сложно получить доступ к данным об успеваемости учащихся. Семинары, на которых результаты были представлены местным и национальным лидерам, подчеркнули отсутствие информации для принятия обоснованных решений. Тщательный поиск литературы подтверждает это разочарование. Существует острая необходимость в исследовании, которое изучает образовательные результаты инвестиций в начальное школьное образование и как эффективно направлять детей при переходе из начальной школы в среднюю.

Партнеры по исследованиям из Университета Макерере в Уганде и Центра стратегических исследований и разработок в Танзании сыграли важную роль в выявлении и обучении местных исследователей для участия в сложном и тщательном сборе данных, необходимых для получения надежной информации. Это исследование не могло бы быть завершено без их сотрудничества и, в частности, их лидерства в обучении и надзоре за сбором данных на местах.

Благодарности

Это исследование финансировалось Агентством США по международному развитию (USAID) в соответствии с контрактом №.GHH-I-00-07-00023-00, начало 1 августа 2008 г. Содержание этого документа не обязательно отражает взгляды, анализ или политику USAID.

(PDF) Изучение опыта обучения детей-сирот с критической точки зрения

Алви, Наушин, Канвак, Анвар

227

их принять участие; однако мы

заверили их, что они могут отказаться от

или даже отказаться от участия в

в любое время в течение исследования.Мы

неоднократно заверяли их, что их личности

никогда не будут раскрыты никому

. В выборку

вошли только те дети, которые согласились участвовать

. Мы также связались с их опекунами

, чтобы получить одобрение. Из

14 участников трое были в 3 классе,

, а все остальные – в 4 классе. Средний возраст участников

составлял девять

лет.11 детей-сирот по отцовской линии,

трое – социальные сироты. Мы

разработали кодовую ссылку для ссылки на

участников этой рукописи.

Таким образом, (Amar, G3, 9y, PO) относится к ребенку

, которому: дан псевдоним Amar,

в 3 классе, девять лет, и он является сиротой по отцовской линии

. Ни один из

участников не идентифицирован с его настоящим именем

. Период сбора данных составил

шесть недель.Мы триангулировали данные по

, используя несколько методов для развития

глубокого понимания опыта обучения детей-сирот

. Сюда входят

рисунков с последующими интервью,

наблюдений участников и полу-

структурированных интервью. Это позволило нам

подтвердить результаты, увеличив их достоверность

(Weber, 2010). Мы

использовали рисунки в качестве инструмента для сбора данных

, чтобы преодолеть разрыв в общении

с маленькими детьми

(Sullivan, 2009).Рисование рассматривается как

как успокаивающее упражнение, посредством которого снижается защитная способность человека

и, как следствие, улучшается общение

. Это делает подход

подходящим для изучения их опыта

(Driessnack, 2006; Young & Barret,

2011). Следовательно, это позволило им

взять под контроль процесс исследования,

сформировав то, чем они хотят поделиться с

нас.Когда участники закончили рисовать

изображений, которые описывают их обучение

опыте в приюте, мы

продолжили интервью. В ходе интервью

мы выяснили, что и почему

участники нарисовали конкретное изображение / картинку

? Какое значение

они придают своим рисункам?

Какие впечатления или сообщения

они хотели передать с помощью своих рисунков

? Эта стратегия была признана

менее опасной, чем постановка прямых

вопросов.Следовательно, они стали на

более вовлеченными в исследовательский процесс.

Мы также провели

наблюдений участников, чтобы понаблюдать за обучением

опытов участников в естественных условиях

. Мы вошли в поле с краткой структурой

того, что нужно наблюдать.

Однако мы оставили его открытым, чтобы наблюдать

изменений, которые могут произойти с течением времени

(Hesse-Biber & Leavy, 2011).Это

позволило нам лучше понять их опыт

, фактически наблюдая за ними в различных мероприятиях

внутри и за пределами класса

в приюте. Всего

семи классных наблюдений охватили

за шесть недель сбора данных

мероприятий было проведено (в приюте

) в классах

участвующих детей.Четыре из этих

занятий были проведены в 4 классе,

, а три занятия были проведены в

классе 3. Письменное согласие учителей было

, полученное до проведения

наблюдений. Каждый сеанс длился 30

минут, в течение которых детали были записаны в протоколе наблюдения

, разработанном специально для этой цели.

Мы также провели полуструктурированные интервью

на индивидуальной основе с

участников в течение последней недели сбора данных

.Каждое интервью

длилось 10-15 минут и было записано на цифровой аудиомагнитофон

.

В отличие от интервью, которые проводились ранее

и фокусировались на

извлечении смысла из рисунков,

эти интервью делали упор на обучение

опыту. Мы начали интервью с

, позволяя детям рассказывать свои «жизненные истории

», чтобы помочь им чувствовать себя комфортно

(Seidman, 1991).Позже мы задали

вопросов, связанных с их обучением

Информация о детских домах: факты о сиротах и ​​статистика

Образовательные ресурсы и информация о детских домах

Чтобы увидеть мир, в котором каждый ребенок может расти в безопасной, заботливой, заботливой и любящей семье, нам сначала нужно увидеть сдвиг в поддержке от детских домов к работе, которая укрепляет семьи. Педагоги играют чрезвычайно важную роль в достижении этого.

По большей части страны, которые больше всего добровольно жертвуют или жертвуют приютам за границей, – это страны, которые сами больше не имеют приютов. Широкая публика в таких местах, как Великобритания, США и Австралия, мало знает о том, каково на самом деле взросление в приюте, но в целом считает, что поддерживать одного из них – это хорошо.

Мы собрали некоторые ключевые факты и статистические данные о детских домах, чтобы помочь начать более широкий разговор:

• В мире более 80% детей в детских домах имеют живого родителя.
• Считается, что до 8 миллионов детей живут в детских домах.
• Дети, выросшие в детских домах, подвергаются гораздо более высокому риску стать жертвами насилия, торговли людьми и эксплуатации.
• Выпущенные из под опеки сталкиваются с более высоким риском бездомности, проблем с психическим здоровьем и самоубийства.
• Во многих странах доходы от пожертвований и волонтерства способствуют увеличению количества детских домов.
• Детские дома могут быть до 10 раз дороже, чем уход за ребенком в семье.
• Глобальные усилия по прекращению использования детских домов. Каждая страна мира взяла на себя обязательство заботиться о семье.

Для школ и вузов

Следующие ресурсы были разработаны членами коалиции ReThink Orphanages для поддержки школ и университетов в их работе по волонтерству и поездкам иностранных студентов.

Австралия

Curriculum – предназначен для детей в возрасте от 15 до 18 лет, был разработан для поддержки преподавателей в обучении сложным вопросам институционализации и детского туризма в классе.

– разработан нашими партнерскими организациями в Австралии – Save the Children Australia, World Challenge и ALTO – этот инструмент самооценки был разработан, чтобы помочь школам и университетам провести собственную должную осмотрительность при обучении служению, волонтерской деятельности и деятельности по привлечению общественности. за границей. Этот инструмент поможет в оценке рисков и управлении зарубежными поездками, он удобен в использовании, содержит четкие инструкции и примеры передовой практики.

США

Учебные ресурсы – разработаны преподавателями из США и для них, чтобы разбираться в сложностях этической глобальной практики волонтерства, включая взаимодействие с приютами и учреждениями интернатного типа.Эти ресурсы предоставляют возможность познакомить студентов с этичным и ответственным участием сообщества, а также с проблемами детского и волонтерского туризма. Ресурсы предназначены для старшеклассников и могут быть изменены для средней школы:

Великобритания

England – эти ресурсы были разработаны для поддержки английских школ в решении сложных проблем взаимодействия с приютами и интернатами за границей в рамках проекта Gap Year или зарубежной экспедиции.Они призваны дать обзор проблем сирот и уязвимых детей, детского туризма и «волонтерского туризма», а также этичного и ответственного взаимодействия с общественностью. Ресурсы предназначены для KS4 и KS5 и разработаны в соответствии с учебной программой по английскому языку, в частности, с критериями SMSC и PSHE.

Залог университета

Несколько университетов в Европе взяли на себя обязательство не поддерживать волонтерство в детских домах, взяв на себя обязательство не предоставлять такие возможности своим студентам.Узнайте больше и примите участие.

Если ваша школа, колледж или университет в настоящее время поддерживает детский дом за границей, мы можем помочь рассмотреть это, чтобы убедиться, что усилия направлены на программы, которые помогут семьям оставаться вместе. Связаться с нами, чтобы узнать больше.

Для волонтерских отправляющих организаций

Руководство по разговору для консультантов в год перерыва было разработано Better Care Network в рамках кампании The Love You Give для поддержки организаций, направляющих добровольцев, чтобы они рассказали о волонтерской деятельности приютов потенциальным волонтерам.

Информирование – гарантия нежелательных последствий

Социальный комитет и дискуссионный клуб Студенческого совета Педагогического университета организовали общественную дискуссию-дискуссию на тему «Аборт или детский дом?» .

В дискуссии приняли участие факультет педагогической психологии и социологии и факультет специального образования; они были направлены на то, чтобы проинформировать студентов о негативных физических и моральных последствиях помещения детей в детские дома и прерывания беременности.

Студенты факультета специального образования ознакомили с общей характеристикой искусственного удаления плода, причинами, статистическими данными и негативными последствиями.

Второкурсница факультета специального образования Ануш Алексанян считает, что борьба с искусственным удалением плода будет продолжаться до тех пор, пока женщины не осознают ее плохие последствия и не несут за это ответственность. «Причины аборта разные: соблюдение традиций, дезинформация, разные социальные причины, но самое печальное, когда они делают аборт, узнав женский пол ребенка», – добавила Ануш Алексанян.

Так же студентка того же курса Нанар Авециайн рассказала об отношении Церкви к абортам;

«Так было во все времена, и церковь всегда считала и аборт, и использование противозачаточных средств во избежание беременности грехом. Люди утратили страх перед Богом ».

Кроме того, эта группа проинформировала присутствующих, что согласно пункту 5 статьи 10 Закона РА «Репродуктивное здоровье человека» до и после аборта первой беременности женщинам оказывается бесплатная психологическая и медицинская помощь.

Завершив свое выступление, факультет специального образования предложил, по крайней мере, избежать нежелательной беременности с помощью современных безопасных средств контрацепции.

Группа факультета психологии образования и социологии отнесла к наиболее уязвимой группе – детям интерната.

Ежегодно увеличивается количество детей, лишенных родительской опеки. Изучив психолого-педагогические особенности воспитанников детских домов, они пришли к выводу, что эти дети страдают теми или иными физическими или психологическими расстройствами умственной отсталости, расстройством половой идентификации, пьянством и правонарушением.Таким образом, большое значение придается образу жизни ребенка, полноценному и здоровому питанию, созданию возможностей для общения и общения.

С этой точки зрения ученики особо подчеркнули сложности, с которыми дети интерната сталкиваются при общении с обществом, такие как агрессия, замкнутость и нервное напряжение.

Более того, считая аборт и альтернативу передачи ребенка в детский дом неприемлемой, члены группы пришли к выводу, что все родители должны быть информированы и нести ответственность за свои шаги и действия и осознают, что ребенок – это дар Бога. , и что нельзя убивать его нерожденным или передавать в приют.

Дебаты ознаменовались присутствием деканов факультетов-участников, доктора психологических наук, профессора Србуи Геворгян, кандидата педагогических наук, доцента Арменуи Авагян и директора детского дома «Мари Измирян», профессора Педагогического университета Асмик Мкртчян.

К концу дискуссии аудитория задала свои вопросы по теме.

Что такое институциональная помощь? 15 характеристик детских домов

Несмотря на десятилетия свидетельств, подтверждающих, каким образом институциональный уход наносит серьезный вред детям, по-прежнему трудно дать четкое и всеобъемлющее определение «институционального ухода за детьми».Обычно используемые термины включают «учреждения», «детские дома» или «детские дома». Как бы их ни называли, даже самые обеспеченные учебные заведения не могут заменить заботу и индивидуальную заботу, которую может обеспечить любящая семья.

Что такое «институциональная помощь»?

Институциональный уход – это тип интерната для больших групп детей. Он характеризуется универсальным подходом , согласно которому одинаковые услуги предоставляются всем детям независимо от их возраста, пола, способностей, потребностей и причин разлучения с родителями.Предоставление услуг обезличено, и соблюдаются строгие процедуры, позволяющие небольшому количеству сотрудников предоставлять базовые услуги. Дети, проживающие в учреждениях, также известных как детские дома , изолированы от общества, часто вдали от места своего происхождения и не могут поддерживать отношения со своими родителями и расширенными семьями. Братья и сестры часто разлучены, а дети разделены по признаку возраста, пола и инвалидности.

15 основных характеристик детских домов

Помимо того, что это учреждения интернатного типа, одной из наиболее часто упоминаемых характеристик институционального ухода является его размер , что означает количество мест, доступных для детей в каждом конкретном учреждении.Чем крупнее сеттинг, тем меньше шансов гарантировать индивидуальный уход за детьми в семейной среде и тем выше вероятность появления определенной динамики.

Однако размер – это только один показатель среди других фундаментальных характеристик, которые могут надлежащим образом описать институциональный уход. Институциональную помощь обычно можно определить по значительному количеству описанных ниже характеристик в трех основных областях: оказание помощи , семья и социальные отношения и системное влияние .

1) В специализированных учреждениях уход и защита неадекватны, данные показывают, что детей задерживают в своем эмоциональном, когнитивном и физическом развитии , при этом они подвергаются повышенному риску развития вызывающего поведения и становятся жертвами эмоционального , физическое и сексуальное насилие . Учреждения институционального ухода вряд ли могут удовлетворить потребности в подходящем индивидуальном уходе, отвечающем потребностям и обстоятельствам каждого ребенка.

2) Жизнь в учреждениях по уходу регулируется установленным распорядком , что приводит к тому, что дети следуют установленному распорядку дня с небольшой гибкостью. Обычно применяется фиксированный график, и дети «обрабатываются» группами, без учета конфиденциальности или индивидуальности . В результате дети спят, едят, играют, а иногда даже ходят в туалет одновременно или в установленном порядке, независимо от их индивидуальных потребностей.

3) Институциональный уход, по своей природе, ведет к обезличиванию, сокращая детей до файла в системе . Детей не поощряют и не поддерживают в развитии и проявлении своих личных предпочтений и индивидуальности. Одежда, полотенца и игрушки часто используются в группе совместно, а жилое пространство не позволяет уединиться.

4) Неадекватное соотношение опекунов и детей и характер их взаимодействия типичны для институциональной опеки.Дети обычно сталкиваются с несколькими опекунами на протяжении всего пребывания и даже ежедневно. Нестабильность и недостаточность ухода лишают ребенка возможности сформировать здоровую привязанность со значимым взрослым, , что, в свою очередь, приводит к расстройствам привязанности и трудностям с широким спектром социальных отношений в дальнейшей жизни.

5) Институциональный уход полностью лишает прав и возможностей и не дает детям базового набора практических и жизненных навыков, необходимых для самостоятельной жизни.Молодым людям, находящимся в учреждениях по уходу, часто не хватает опыта в приготовлении пищи, уборке, заправке постели или управлении личными финансами, такими как карманные деньги. Покидая лечебное учреждение, они сталкиваются с необходимостью жить независимой жизнью в мире, к которому они совершенно не готовы.

6) Институциональный уход не поддерживает крепкие и значимые отношения между детьми, их родителями, братьями и сестрами и всей семьей , в то время как изолирует детей и не дает им получить необходимые навыки для жизни в сообществе.Фактические данные показывают, что большинство детей, находящихся в учреждениях по уходу, не являются сиротами , но при этом они очень мало или совсем не связаны со своими семьями и общинами и очень мало знают о своем культурном наследии, традициях и ценностях.

7) В специализированных учреждениях детей часто разделяют по возрасту, полу, особым потребностям или состоянию здоровья . Группы братьев и сестер часто разделяются и распределяются в отдельные подразделения или даже в другие учреждения по уходу в разных, а иногда и в отдаленных местах.

8) Учреждения институционального ухода, как правило, изолированы от основных сообществ и иногда расположены в отдаленных местах , что ведет к еще большей изоляции детей от общества. Географическая изоляция была и остается отличительной чертой учреждений для детей с ограниченными возможностями или проблемного поведения в Центральной и Восточной Европе и Содружестве Независимых Государств, с учреждениями, специально построенными или расположенными в старых, не отвечающих требованиям зданиях, вдали от общества.

9) Социальная изоляция – общий элемент. В наиболее закрытых и изолированных средах дети всю жизнь проводят в учреждении, включая образование, досуг и медицинское обслуживание. Даже в относительно открытых структурах (например, где дети ходят в местную школу) институциональная опека не обеспечивает ощущения обычной жизни и принадлежности к общине . Дети, находящиеся в учреждениях, обычно не имеют достаточных ресурсов и профессиональной поддержки, а также слабо представлены в школах или совсем не представлены.В результате они, как правило, подвергаются стигматизации и воспринимаются как «разные», что, в свою очередь, ведет к дальнейшей маргинализации и исключению .

10) Учреждения институционального ухода также имеют системные эффекты: их простое существование влияет на то, как работают власти, специалисты и сообщества, а также на то, как они выявляют и поддерживают детей, которые считаются подверженными риску. Факты показывают, что само существование учреждений создает «эффект притяжения» , предлагая местным властям и специалистам простой вариант обращения с детьми и семьями в кризисной ситуации.

11) Институциональный уход часто является единственной доступной и продвигаемой услугой на уровне сообщества, где местные власти и специалисты могут легко оставить детей без попечения родителей. В некоторых контекстах также ошибочно воспринимается как самый безопасный вариант для младенцев и очень маленьких детей, нуждающихся в альтернативном уходе (включая осиротевших или брошенных новорожденных, недоношенных детей или детей с особыми потребностями).

12) Во всем мире институциональная помощь иногда является единственным доступным для семей механизмом доступа к образованию или медицинским услугам . Нередко одного ребенка из семьи отправляют в специализированное учреждение для получения доступа к школе, медицинскому обслуживанию или другим услугам. Также нередки случаи, когда детей, не получающих основного образования, направляют в специализированные учреждения по уходу, которые специализируются на предоставлении образования детям с ограниченными возможностями обучения.

13) «Специализированное» учреждение по уходу в значительной степени считается лучшим вариантом для детей с особыми потребностями, часто по совету врача или руководителя учреждения. Родители, которым не хватает информации, консультирования и доступа к медицинским и вспомогательным службам, часто обращаются к специализированным учреждениям как к единственно доступному варианту . Дети с ограниченными возможностями или особыми потребностями, как правило, остаются в учреждении на всю жизнь или переводятся в учреждения для взрослых.

14) В некоторых случаях детей намеренно разлучены со своими семьями и помещены в специализированные учреждения, чтобы их можно было использовать для привлечения платных добровольцев и доноров или для поддержания системы в существовании, обеспечивая их занятость. работаю там. В худших случаях дети также содержатся в плохих условиях, чтобы еще больше усилить «аргументы в пользу поддержки». Волонтерство в специализированных учреждениях по уходу в течение ограниченных периодов времени также может способствовать повторяющемуся чувству покинутости, которое уже испытывают дети .Отсутствие проверки биографических данных посетителей и волонтеров подвергает детей повышенному риску жестокого обращения и эксплуатации.

15) Детское учреждение по уходу за младенцами ложно создает впечатление, что есть множество младенцев и маленьких, здоровых детей, нуждающихся в усыновлении . За последние 20 лет, хотя международное усыновление продолжало процветать, также появились свидетельства того, что младенцев, находящихся в специализированных учреждениях во многих странах, систематически покупали, принуждали и похищали из их родных семей.

Чем я могу помочь?

Конечную ответственность за права детей несет государство. Тем не менее, частные и институциональные доноры должны сыграть ключевую роль, перераспределяя помощь в целях развития для поддержки перехода от институциональной к семейной помощи . Вы можете собрать средств в фонд «Надежда» и «Дома для детей» или изучить наши вариантов пожертвований и присоединиться к глобальному движению, работающему за ликвидацию детских домов при нашей жизни!

школ среднего класса и школ-сирот, как они связаны с Джейн Эйр

В июле 1861 года в The Illustrated London News была опубликована статья, в которой восхвалялись усилия преподобного.C. Woodstock создать успешную школу для обучения мальчиков из среднего класса и подготовки местных сирот к жизни служения. В статье говорится, что «за последние 20 лет незаметно выросла под руками одного энергичного человека группа школ, которая, начиная с ядра очень маленькой церковно-приходской школы, теперь достигла такого размера и важность быть достойным несколько амбициозного названия «Св. Эндрюс-колледж. В статье продолжается описание опытных мальчиков, которые читали латынь, французский и английский языки в школе Св.Andrew’s College, но еще более восторженно хвалит «энергию одного серьезного человека», преподобный Вудсток, чем любые благотворительные цели школы или успешные ученики. Такое изображение благодетеля довольно резко контрастирует с описанием персонажа мистера Броклхерста, лицемерного и жестокого священнослужителя, ответственного за управление Ловудским институтом в романе Шарлотты Бронте «Джейн Эйр» (1847 г.), который содержал сирот и девочек из среднего класса в Ловуде в обездоленных условиях, в то время как его собственная семья жила роскошно.В целом, статья показывает, что даже через несколько лет после того, как Бронте опубликовала свой роман, состояние школ и образовательных учреждений для детей-сирот, хотя, возможно, улучшилось, все еще было далеко от идеального.

Трудность удержания достаточного количества его бедных прихожан в хороших школах, которые он ранее организовал, побудила викария, преподобного К. Вудстока, добавить промышленное обучение в свою национальную школу; но, поскольку домашнюю работу для девочек, подготовленных для служения, не может быть легко найти без большого заведения, большая часть детей размещается и живет в деревне, а все приготовление пищи, стирка и ведение домашнего хозяйства- Уборка производится учениками под присмотром воспитательницы и домработницы.

Действительно, включение сирот в индустриальную школу, кажется, было второстепенным для этого учреждения, предназначенным просто для увеличения числа учеников и предоставления большего количества детей для помощи по хозяйству. В предисловии к статье о школе средний класс назван «тем классом, которым из всех остальных пренебрегали больше всего», но, возможно, это название было бы более подходящим для более бедных сирот, у которых не было никакой надежды на «крепкие и надежные». гуманитарное образование »и были обучены оставаться в низших классах общества, из которого они вышли.Эта статья отражает веру той эпохи, что «основная функция» образования «заключалась в том, чтобы приспособить людей к их месту в социальном порядке», как пишет доктор Брюс Розен в «Викторианской сети». Это желание отражено и в Джейн Эйр, когда миссис Рид рассказывает мистеру Броклхерсту о Джейн при их первой встрече, говоря: «« Я должна пожелать, чтобы ее воспитывали так, как это соответствовало ее перспективам », – продолжила моя благодетель; «Быть ​​полезным, чтобы оставаться скромным».

Хотя под руководством г-наБроклхерст, Ловудский институт был небезопасной и презренной средой, ситуация с сиротами в Сент-Эндрюсе показывает, что Джейн Эйр на самом деле очень повезло, что она смогла посещать школу, в которой сирот и других девочек из среднего класса учили литературе и искусству, а не искусству. просто готовили их к работе в качестве горничных или слуг для высшего сословия. Хотя оставшаяся семья Джейн, о которой она знала во время своего детства, была безразлична к ней, Джейн была не совсем одна в мире, которая могла позаботиться о себе, и смогла попасть в то, что в конечном итоге превратилось в приличную школу для девочек и подготовило ее. чтобы поддерживать себя в качестве учителя или гувернантки.

В целом, однако, статья вознаграждает благодетеля преподобного Вудкока большей частью своей похвалы, называя школу «делом любви для мистера Вудкока и его семьи, которые ценой огромных личных жертв посвятили свои силы тому, чтобы позволить себе это». графство Дорсет – первоклассное образование для сыновей среднего класса ». Хотя в статье больше внимания уделяется благотворителю школы, чем самой школе, в статье также отражено движение конца девятнадцатого века к принятию государственного образования для все, а не только дети богатых.Статья начинается с признания этой тенденции, объясняя, что газета решила рассказать о Сент-Эндрюсе главным образом из-за «интереса к школам среднего класса, который недавно возобновился благодаря поддержке ветерана образования лорда Брумэна», члена парламента, который внесло пять законопроектов в поддержку государственного образования, но все они были отклонены (Spartacus Educational). Тем не менее, хотя в этой статье указывается, что растет интерес к поддержке образования для всех, бесплатное государственное образование для каждого ребенка в Англии было доступно только в 1899 году, а это означает, что для детей из бедных слоев населения или для сирот перспектива восходящей мобильности за счет достижения хорошее образование было в то время несбыточной мечтой.

цитируемых работ

Бронте, Шарлотта. Джейн Эйр. Викторианская сеть. Эд. Джордж П. Ландоу. Интернет. 10 мая 2010г.

«Генри Брум». Спартак Образовательный. Интернет. 10 мая 2010г.

Розен, Брюс. «Участие государства в народном образовании до принятия Закона об образовании 1870 года». Викторианская сеть. Интернет. 9 мая 2010 г.

«Св. Эндрюс-колледж и промышленные школы, Чардсток. The Illustrated London News (6 июля 1861 г.): 4.

Викторианский
Интернет

Авторы

Шарлотта
Броня

Джейн
Эйр

Последнее изменение 11 мая 2010 г.

Как учителя могут поддержать уязвимых детей в школе? | Teacher Network

Практически в каждом классе будут и те, кому сложно учиться – дети, которые, возможно, заставляют учителей просыпаться ночью или чувствовать, что им приходится управлять определенным поведением, выходящим за рамки их обычных областей знаний.

Работая над улучшением образовательных результатов уязвимых детей и молодых людей, особенно тех, кто находится под опекой и присмотром местных властей, я осознал, что многие из них окажутся не в лучшем месте в эмоциональном, социальном или психологическом плане. , учить. Хотя дети, с которыми я работаю, представляют собой верхушку «уязвимого» айсберга, есть множество других детей, которые находятся в планах защиты или определены как нуждающиеся дети. Будут и те, кто не знаком ни с одной службой, но каждый день приходит в школу, столкнувшись с серьезными трудностями.Учителя, с которыми я работаю, часто сообщают, что более общие школьные правила поведения, похоже, не работают для этих конкретных учеников – так что мы можем сделать, чтобы наилучшим образом поддержать этих детей? Вот несколько указателей.

Сосредоточьтесь на том, почему

Поведение всегда является коммуникацией, даже если мы не всегда осознаем это. Представьте себе действительно плохой день – вы идете домой и через несколько минут обнаруживаете, что ссоритесь с кем-то из членов вашей семьи. Вы, вероятно, не планировали изливать свое разочарование на самых близких вам людей, но именно это и произошло.

У многих уязвимых учеников, вероятно, были времена, когда они не чувствовали себя в безопасности – и в конечном итоге реагировали на всевозможные триггеры, чтобы обезопасить себя или чувствовать себя в безопасности (что, конечно, может быть очень разными вещами). Точно так же они часто сталкивались с множественными отказами.

Многие будут иметь сопутствующие проблемы с прикрепленными файлами, и иногда они «отклоняют», прежде чем их можно будет отклонить. Они могут оттолкнуть вас, потому что это будет менее болезненно, чем позволить вам отвергнуть их.Или может случиться так, что определенное поведение дает им доступ к человеку, к которому у них развивается привязанность, поэтому их сообщение звучит так: «Мне нужен этот человек». Признавая это и осознавая, что ученику больше всего нужно строить отношения, которые помогут ему чувствовать себя в безопасности, мы сможем соответствующим образом скорректировать свои реакции.

Учитывайте их возраст и стадию

Социальные и эмоциональные уровни развития и зрелости уязвимых детей часто не соответствуют их хронологическому возрасту.В школах мы обычно хорошо поддерживаем детей, когда у них есть пробелы в академической успеваемости – а они есть у многих уязвимых учеников, – но почти у всех есть пробелы в социальном и эмоциональном развитии.

Возможно, они не развили навыки, которыми обладают их сверстники, а также в силу своего опыта выработали определенные навыки «уличного поведения», которые могут заставить учителя думать, что они намного более зрелые, чем они есть на самом деле.

Внесите в это воспитание Всем детям нужны границы, и у некоторых из этих учеников их либо не было, либо у них было много неуместных, слишком жестких границ.Но хотя последовательные и твердые границы могут помочь ребенку чувствовать себя в безопасности, важно помнить, что воспитание также играет определенную роль.

Под воспитанием я подразумеваю постоянную заботу, которую, как мы ожидаем, родители будут оказывать ребенку. Если кто-то из ваших учеников окажется среди крошечного меньшинства детей, которые действительно находятся под опекой (примерно полпроцента), кажется разумным предположить, что они не получат постоянного заботливого воспитания, которое обеспечивает физическое, умственное и эмоциональное благополучие. (Также стоит отметить, что уровень психических расстройств среди детей, находящихся под присмотром, составляет 46 лет.4% по сравнению с 8,5% у детей и молодежи из неблагополучных семей).

Некоторым детям может потребоваться терапевтическое вмешательство, но все дети, особенно уязвимые, выиграют от школ, которые способствуют эмоциональному благополучию. Как учителя, мы не должны недооценивать силу улыбок, добрых слов, принятия после поведенческих инцидентов и соответствующей физической близости.

Тщательно выбирайте битву

Поведение многих уязвимых учеников будет определяться эмоциями, и их прошлый опыт может повлиять на их реакцию на ситуации.Также может быть очень мало санкций, которые повлияют на них, просто потому, что они, возможно, испытали гораздо худшее в своей жизни до настоящего времени.

Я бы всегда избегал публичных разборок перед классом. Если вам нужно поговорить с учеником, тщательно выбирайте время и обстановку, чтобы уменьшить конфликт, и дайте себе возможность обсудить проблемы.

Также могут быть некоторые вещи, которые им будет трудно делать из-за воздействия на них проблем с привязанностью и травм.Такие вещи, как поддержание зрительного контакта или регулирование своих импульсов, могут быть невероятно трудными. Почти в каждой школе будут дети, у которых возникли проблемы с привязанностью, поэтому обеспечение понимания школьным персоналом последствий этого может показаться важной частью развития персонала. В виртуальных школах, ориентированных на воспитание подопечных детей, будут проводиться тренинги по таким темам.

Позаботьтесь о себе

Это может показаться очевидным, но уязвимые ученики нуждаются больше всего в последовательности.Этим ученикам нужно, чтобы вы оставались здоровыми и каждый день приходили к ним в качестве учителя или помощника учителя. Им нужно, чтобы вы присутствовали физически и были достаточно эмоционально крепкими, чтобы поддерживать их, поэтому важно заботиться о себе, хорошо питаясь, делая упражнения и хорошо выспавшись.

Полезно создать группу поддержки в той или иной форме, чтобы у вас была возможность обсудить с коллегами, что прошло хорошо, а что – хуже, и какие новые подходы можно было бы попробовать на следующий день.Знайте, как у вас дела с уязвимыми детьми в вашем классе, и при необходимости обращайтесь за советом к другим специалистам или повышайте квалификацию.

Шейла Малвенни – руководитель виртуальной школы и автор книги «Преодоление барьеров в обучении: как культура заботы в школах помогает проблемным ученикам учиться»

Следите за нами в Twitter через @GuardianTeach, ставьте лайки нам на Facebook и присоединяйтесь в сети Guardian Teacher Network вы найдете ресурсы уроков и последние статьи прямо на ваш почтовый ящик

Ищете работу преподавателя? Или, может быть, вам нужно набрать школьный персонал? Взгляните на Guardian Jobs, специалист по образованию