Педагогическая система марии монтессори: основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

Содержание

основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

История появления

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей XIX века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!  

Поэтому Мария начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержкой развития. Но, убедившись в успехе своей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны. 

В чём суть педагогики Монтессори

Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Он подразумевает, что взрослый разбирается, чем интересуется ребёнок, обеспечивает ему основу для интересных занятий и учит его пользоваться ей. 

Основные принципы методики

  • Монтессори — методика раннего развития, но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты. Младшие учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество, хотя иногда и случаются недопонимания.
  • Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната разделена на несколько частей — стандартными считают зоны естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую. Но ещё добавляют творческую, игровую и спортивную. Ребёнок может заниматься там, где ему нравится, даже целый день. Задача педагога — подстроиться под интересы малыша. Важно дать свободу мышления, действий и чувств. Так дети будут учиться всему легко и с удовольствием, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками. 
  • Взрослый в обучении играет второстепенную роль: он не наставник, а помощник. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.
  • Обязательно есть правила, которые помогают упорядочить процессы в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.
  • Направление на развитие мелкой моторики, чувств: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.
  • Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен дойти до всего сам.
  • В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.

Преимущества и недостатки системы

Плюсы:

  • Дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы. 
  • На занятиях не скучно, малыши любознательны и инициативны. 
  • Они могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями.
  • Дети знают, что такое «личные границы» и «кто Я есть».

Минусы:

  • После методики Монтессори детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ, где все вместе делают одно и то же, и педагог должен восприниматься как авторитет, а не как помощник.
  • Пособия довольно дорогостоящие, и они должны быть разнообразными, чтобы оставаться интересными детям, и их должно быть достаточное количество.
  • Сложно воссоздать монтессори-среду в домашних условиях.

Кому подойдёт система Монтессори

Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребёнку. А вот маме и папе, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка без привязки к стандартной системе, метод, скорее всего, не подойдёт.

Детям, у которых нет проблем с общением и социализацией, будет легче, чем замкнутым. Любителям спокойно поиграть или порисовать будет проще освоиться, чем тем, кому нужно много подвижных игр в течение дня.

В России относительно распространены частные монтессори-сады, центры раннего развития или группы, где дети занимаются по системе. Обычно помещение разделено на зоны, в каждой из которых ребёнок может находиться по своему усмотрению. Занятия проходят индивидуально с каждым малышом.

Монтессори-группа

Из садика дети могут перейти в монтессори-классы, где оценки ставятся по принципу «получилось — не получилось». Такие школы — большая редкость, иногда частные учреждения берут отдельные монтессори-принципы. Но и те и другие считаются экспериментальными площадками. В школе дети встречаются не только с «хочу», но и «надо сейчас», то есть с обязательными уроками.

Монтессори-педагогика — это лишь один из методов. Его можно сочетать с другими. Например, есть ТРИЗ, вальдорф, интерактивное обучение, перевёрнутый класс, система Эльконина-Давыдова.

Педагогическая система Марии Монтессори

Одной из наиболее востребованных методик развития ребенка в настоящее время является система Монтессори, подразумевающая для детей одновременно серьезную работу и увлекательную игру, дисциплину и свободу. Мария Монтессори, автор данной педагогической методики, называла ее «система, где ребенок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Методика существует более 100 лет, но в России долгое время она была недоступна. Первые книги Монтессори появились в нашей стране лишь в 90-е годы. Сегодня насчитывается множество детских садов и центров раннего развития ребенка, работающих по данной системе. Система Монтессори работает с детьми в возрасте от 3 до 6 лет.

 История системы

 Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года. Она была первой женщиной-врачом в Италии, а также психологом, педагогом, ученой.

 В 1896 году Мария работала в детской клинике, и ее внимание обратили на себя несчастные умственно отсталые дети, которые, не зная, чем заняться, бесцельно бродили по гулким больничным коридорам. Наблюдая за их поведением, Мария сделала вывод, что это результат отсутствия стимулов к развитию, и что каждый ребенок нуждается в специальной развивающей среде, в которой он может почерпнуть для себя что-то интересное.

Целенаправленно и углубленно занимаясь психологией и педагогикой, Мария пробовала разрабатывать собственные методики воспитания и развития детей.

6 января 1907 года Мария Монтессори открыла в Риме «Дом ребенка», где впервые была использована созданная ею педагогическая система. Двигаясь методом проб и ошибок, Мария подготавливала сенсорные материалы, стимулирующие познавательный интерес у детей. С 1909 года книги Монтессори начали распространяться по миру, в 1913 году они дошли и до России. В 1914 году начали открываться первые детские сады по системе Марии Монтессори, но с приходом к власти большевиков они были закрыты. Возвращение методики Монтессори в нашу страну состоялось лишь в 1992 году.

Опираясь на знания об особенностях физиологического, умственного и психического развития детей, Мария Монтессори пришла к выводу, что образование является не столько ответственностью учителя, сколько естественным процессом развития малыша.

 Суть методики Монтессори

 Методика Монтессори – это уникальная авторская система саморазвития и самовоспитания малышей. Ключевое внимание здесь обращено на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), а также на воспитание самостоятельности в ребенке. Единые программы и требования здесь отсутствуют, для каждого ребенка предусмотрен индивидуальный темп. Каждый малыш волен заниматься тем, чем ему нравится. Таким образом, он «соревнуется» сам с собой, приобретая уверенность в себе, а также полностью усваивая материал.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». То есть, взрослый должен разобраться, чем интересуется малыш, обеспечить ему соответствующую среду для занятий и научить ребенка ею пользоваться. Взрослый помогает малышу раскрывать способности, заложенные в нем природой, а также проходить собственный путь развития. Отметим, что воспитанники системы Монтессори – дети любознательные, открытые для получения знаний. Они вырастают независимыми, свободными, умеют находить в обществе свое место.

 Основные положения системы Монтессори

  1. Активность ребенка. В обучении малыша взрослый играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником.
  2. Свобода действий и выбора ребенка.
  3. Старшие дети учат младших. При этом сами они учатся заботе о младших. Это возможно, поскольку, согласно педагогике Монтессори, группы формируются из ребят разного возраста.
  4. Решения ребенок принимает самостоятельно.
  5. Занятия проводятся в специально подготовленной среде.
  6. Задача взрослого – заинтересовать ребенка. Дальше малыш развивается сам.
  7. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств.
  8. Не следует идти против указаний природы, нужно следовать этим указаниям, тогда ребенок будет самим собой.
  9. Недопустима критика, недопустимы запреты.
  10. Ребенок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.

 Таким образом, система Монтессори стимулирует в ребенке стремление к развитию заложенного в нем потенциала, к самообучению и самовоспитанию. На плечи воспитателя в данном случае ложится обязанность организовывать деятельность малышей, предлагая при этом помощь ровно в той мере, которая необходима для появления у ребенка заинтересованности. Итак, основными составляющими педагогики Монтессори, позволяющими малышам реализовывать собственный путь развития, являются:

  •  Воспитатель
  • Специально подготовленная среда
  • Дидактический материал

 Роль взрослого в системе

 Может сложиться впечатление, что роль взрослого в данной методике незначительна, но это лишь на первый взгляд. Воспитатель должен обладать мудростью, природным чутьем, опытом, чтобы проникнуться системой. Он должен проводить серьезную подготовительную работу по созданию настоящей развивающей среды, а также обеспечивать воспитанников эффективным дидактическим материалом.

 Мария Монтессори полагает основной задачей взрослого помощь ребенку в сборе, анализе и систематизации его (ребенка) собственных знаний. То есть, свои собственный знания о мире взрослые не передают. Подразумевается, что воспитатель должен внимательно наблюдать за действиями малышей, выявлять их интересы, склонности, предоставлять задания разной степени сложности с тем дидактическим материалом, который выберет сам ребенок. При этом предполагается, что взрослый должен находиться с воспитанником на одном уровне – то есть сидеть на полу или на корточках рядом с ним.

 Работа воспитателя выглядит следующим образом. Сначала он следит, какой материал выберет ребенок, или помогает ему заинтересоваться. Затем показывает, как справиться с поставленной задачей, при этом будучи максимально немногословным. После чего ребенок самостоятельно играет, он может ошибаться, но при этом придумывать новые способы использовать выбранный материал.

Такая творческая активность ребенка, по мнению Монтессори, позволяет ему совершать великие открытия. Задача взрослого – не мешать этим открытиям, поскольку даже небольшое замечание может сбить с толку малыша и воспрепятствовать его дальнейшему движению в нужном направлении.

 Роль развивающей среды в системе Монтессори

 Важнейшим элементом в педагогике Монтессори является развивающая среда. Можно даже сказать, элементом ключевым. Без нее методика не может существовать. Правильно подготовленная среда помогает малышу самостоятельно развиваться без воспитательской опеки, учит его быть независимым. Дети испытывают большую потребность в познании окружающего мира, им хочется нюхать все вокруг, щупать, пробовать на вкус. Путь ребенка к интеллекту лежит через органы чувств, поэтому ощущение и познание сливаются для него воедино.

Правильная среда – это среда, соответствующая потребностям ребенка. Процесс развития детей не следует ускорять, но также нужно быть очень внимательными, чтобы не допустить потери интереса у ребенка к тому или иному занятию.

 Развивающая среда выстраивается согласно строго определенной логике. Традиционно в ней выделяются 5 зон:

  1. Зона упражнений в повседневной жизни. Здесь ребенок учится обращению со своими вещами, а также тому, как следить за собой.
  2. Зона родного языка. Позволяет расширить словарный запас, познакомиться с буквами, фонетикой, понять состав и написание слов.
  3. Зона сенсорного воспитания. Развивает органы чувств, обеспечивает возможность изучения формы, размера, величины предметов.
  4. Зона Космоса. Знакомит с окружающим миром, с основами анатомии, ботаники, зоологии, географии, астрономии, физики.
  5. Математическая зона. Учит пониманию цифр, порядка при счете, состава чисел, а также основным математическим действиям – сложению, вычитанию, умножению и делению.

 Столы в комнате отсутствуют, есть только небольшие столики и стульчики, передвигаемые на свое усмотрение, а также коврики. Дети могут расстилать их там, где им удобно.

 Роль дидактического материала в системе Монтессори

 Обучение ребенка тесно связано в системе Монтессори с предметной средой. При этом в качестве игрушек могут выступать практически любые предметы. Игрушкой может стать тазик, вода, ситечко для чая, салфетки, крупа, ложка или губка. Также существуют специальные монтессори-материалы, в частности, Розовая башня, формочки-вкладыши, Коричневая лестница и другие. Пособия Марией Монтессори разрабатывались с особенной тщательностью. Они должны были нести обучающую задачу, а также способствовать всестороннему развитию воспитанников.

Любые занятия с дидактическими материалами преследуют прямую и косвенную цель. Прямая цель актуализирует движение ребенка, косвенная развивает слух, зрение, координацию движений. Поскольку вмешательство взрослого согласно Монтессори-педагогике необходимо минимизировать, материалы выполнены таким образом, что ребенок может самостоятельно найти свою ошибку и устранить. Так малыш обучается предупреждать ошибки. Пособия абсолютно доступны для детей, это побуждает их исследовать.

 Правила работы с дидактическим материалом

  1.  Чтобы побудить ребенка к действию, материал следует располагать на уровне его глаз (не выше 1 метра от пола)
  2. К материалу необходимо относиться аккуратно. Материал может быть использован ребенком после того как взрослый объяснит малышу его назначение.
  3. При работе с материалом следует придерживаться следующей последовательности: выбор материала, подготовка рабочего места, выполнение действий, контроль, исправление ошибок, возвращение пособия на место по завершении работы с ним.
  4. Запрещается передавать пособие из рук в руки во время групповых занятий.
  5. Материал в определенном порядке должен быть разложен ребенком на столике или коврике.
  6. Ребенок может взаимодействовать с материалом не только по примеру воспитателя, но и с учетом собственных знаний.
  7. Работа постепенно должна усложняться.
  8. Закончив упражнения, ребенок должен возвратить пособие на место, и только после этого он может взять другие материалы.
  9. Один ребенок работает с одним материалом. Это позволяет сосредоточиться. Если материал, который малыш выбрал, в данный момент занят, следует ожидать, наблюдая за работой сверстника, или выбрать любой другой.

 Мария Монтессори отмечает, что коллективных игр, направленных на развитие навыков общения и сотрудничества, эти правила не касаются.

 Минусы методики Монтессори

 Как и любая педагогическая система, методика Монтессори имеет ряд недостатков.

  1.  Система развивает только интеллект и практические навыки
  2. Подвижные и ролевые игры отсутствуют
  3. Отрицается творчество. В нем видится препятствие для умственного развития ребенка (хотя психологические исследования утверждают обратное). Впрочем, в монтессори-садах есть специальные игровые комнаты, да и ребенок не все время проводит в садике. Это позволяет частично компенсировать два последних недостатка.
  4. Система Монтессори достаточно демократична. После нее детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ.

В рамках одной статьи уместить весь опыт Монтессори, отраженный в ее педагогической системе, невозможно. Мы постарались изложить в данной статье основные постулаты. Для получения более подробной информации о методике рекомендуем обратиться к первоисточникам, книгам, написанным Марией Монтессори и ее последователями. Благо, в настоящее время имеется доступ к различным педагогическим системам и методикам, что позволяет выбирать для наших детей самое лучшее.

Основы педагогической системы Монтессори

Основы педагогической системы Марии Монтессори
    Мария Монтессори – известный итальянский врач и педагог, в честь которой было названо целое педагогическое направление – Монтессори-педагогика.
    Мария Монтессори родилась в семье А.Монтессори, 31 августа в 1870 году, в маленьком провинциальном городке Чиаpавалле.
Свою первую школу она открыла в 1907 году. В этой школе педагогами проводились занятия с умственно отсталыми детьми.     С помощью ряда своеобразных заданий, упражнений и умелого применения принципа саморазвития, когда малыш занимается сам, эти дети так успешно обучались, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей.
     Мария  Монтессори, как врач, понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать.
Она раскрыла свой талант педагога, прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих и систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу.
    Что главное в педагогике М.Монтессори?
    В этом направлении ребенок рассматривается как личность с самого рождения. Каждый ребенок, как и каждый человек, уникален. В этом и заложено ее главное отличие от других систем. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, развиваться; и все это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые же организуют среду для ребенка, в которой он уже движется сам.
    Основной принцип метода Монтессори
    Метод Монтессори основан на принципе наблюдения за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть.Основной принцип метода Монтессори: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к cамообучению, к саморазвитию.
Но самое главное в методе – это понимание того, что мир детей и мир взрослых — это совершенно разные миры.
    Девиз метода Монтессори: “Помоги мне сделать это самому”.
    М. Монтессори открыла одно из важнейших отличий детского мира от взрослого — наличие так называемых сенситивных (то есть наиболее восприимчивых) периодов восприятия мира.
Этих периодов несколько, и во взрослом состоянии они уже никогда не повторяются.Сенситивные периоды развития ребенка – это те периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка такую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком.
    Например, даже современные психологи подтвердили, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам:
 от 0 до 3 лет активное развитие устной речи,
 от 1 до 1.5 активное развитие движений.
 с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки, когда дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни.
 от 1.5 до 4 лет – это период восприятия порядка, период активного взаимодействия со взрослыми.
    Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.
    Ребенок учится самостоятельно с помощью специальных Монтессори – материалов, в которых заложена возможность самоконтроля, когда малыш сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.
    Метод Монтессори представляет собой единый процесс активными участниками которого являются:
• ребенок
• окружающая среда (дидактические материалы Монтессори)
• учитель
Что представляют собой дидактические Монтессори-материалы?
Эти материалы – это что-то среднее между учебными пособиями и развивающими играми, которые в основном изготовлены из натуральных материалов.
М. Монтессори придумала очень много материалов, а потом следила, какие не нравятся детям по тем или иным причинам. Невостребованные материалы убирались из среды, таким образом в числе «классических» Монтессори-материалов остались только те, которые прошли испытание временем и практикой.
Для изготовления деревянных материалов применяются ценные сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении, поскольку для правильного оперирования с материалами необходима абсолютная точность в размерах, форме, оттенке цвета и  даже весе(весовые таблички).

В нашем центре используются только оригинальные материалы, изготовленные голландской фабрикой Nienhaus и российским предприятием Монтессори-Питер

 

 

 

Принципы метода Монтессори

Мария Монтессори выделяла несколько особенностей воспитания и обучения своего метода.
1. Ребенок должен учиться в процессе собственной деятельности
2. Ребенку должна быть предоставлена свобода мышления, он должен удовлетворять собственные запросы
3. Выбор ребенку не должен ставиться под вопрос, так как педагог должен удовлетворять собственные запросы ребенка, а не навязывать их.

Главные принципы методики — это максимум свободы и минимум вмешательства, что способствует реализации индивидуальных подходов к обучению.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». Взрослый должен точно разобраться, понять, что интересно ребенку в данный момент, и в зависимости от этого, обеспечить ему соответствующую образовательную среду для занятий и научить ребенка активно пользоваться ею. Взрослый помогает малышу раскрыть способности, заложенные в нем природой, а также пройти свой собственный путь развития.

Принцип возрастной периодизации

Человек рождается на свет с уже организованной структурой «впитывающего разума», который развивается опосредованно.

В период от рождения до 3-х лет ребенок «впитывает» свое окружение с помощью органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Через окружающую среду на уровне бессознательного, он вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движение человека, культуру, религию, отношение к нему людей, прежде всего родителей и близких людей. Он хотел бы трогать предметы, которые видит и слышать, как называют их взрослые и хотел бы много и разнообразно двигаться.

В период от 3-х до 6 лет М. Монтессори называла ребенка «строителем самого себя». Он хотел бы самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

В период от 6 до 9 лет – ребенок становиться «лаборантом – исследователем» окружающего мира. Происходит его ориентация на мир посредством собственной деятельности. С помощью воображения ребенок создает его целостную картину. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми. Ребенок готов к решению проблемных задач, способен сопоставлять, интегрировать и дифференцировать предметы и явления.

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы

Сенситивные периоды роста – это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. К восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время, и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания.

Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:

Сенситивный период развития речи (от рождения до-6лет)
2 – 3 года наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи.
3 – 4 года ребенок осваивает буквы как символы звуков.
4 – 4,5 года время спонтанного письма.
5 -6 лет ребенок читает без принуждения

Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет).
Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но предоставив ему с первых дней жизни возможность деференцировать и развивать («утончать») свои чувства мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», – говорит М. Монтессори.

Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет).
На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тяни-толкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы.

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет).
Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука – тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, М. Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами – бусинами, фишками, стерженьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их.
Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 – 4 года.

Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет).
Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы построить его внутренний разум. М. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориентируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы:
Порядок в окружающем пространстве /порядок положения вещей/ Порядок во времени /определенный режим/
Порядок во взаимоотношениях с окружающими.

Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).
Ребенка интересует формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. происходит интенсивное впитывание культуры и религии.

Принцип актуального и ближайшего развития

Специально-подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют 2 цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель, (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л. В. Выготского). В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развитие к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя.

Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде

Еще одним важным принципом является самостоятельность как форма обучения, познания мира, осознанного действия. Метод Марии Монтессори построен именно на стимулировании самостоятельного стремления к действию и познанию.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимании», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и, перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. А независимость и самостоятельность – есть основа человеческого достоинства.

Принцип проявления дисциплины в свободе

Очень важным принципом метода Монтессори является принцип проявления дисциплины в свободе, что кажется на первый взгляд взаимоисключающим, но на самом деле предполагает формирование у ребенка осознанного стремления самореализовываться, не задевая при этом свободу других. Задача воспитателя в этом случае — помочь ребенку осознать основные принципы поведения в обществе и пресекать на определенном этапе формирования его личности все поступки, задевающие достоинство других, являющиеся невежливыми или оскорбительными для тех, с кем ребенок общается. Таким образом личность формирует внутренние границы, которые, будучи им восприняты как должное, становятся проявлением его свободного выбора быть членом общества. Именно так дисциплина проявляется в рамках внутренней свободы.

М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их ИЗОМОРФНОСТЬ. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.

Принцип разновозрастности детской группы

В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития – достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах.

Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего.

Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год – сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела.

Важными результатами общения и взаимодействия детей 3-6 лет является формирование таких значимых социальных качеств, как:

– умение предложить помощь и попросить о помощи;
– эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается;
– учет и принятие особенностей другого человека, а, следовательно, – терпимость и толерантность;
– адекватная самооценка;
– уверенность в своих силах, осознание своей значимости;
– коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.

К принципам воспитания и обучения детей по системе М. Монтессори относятся также:

1. Создание специальной подготовленной развивающая среды, которая включает в себя оборудованное помещение, разновозрастную группу, подготовленного педагога.
2. Наличие обучающих материалов.
3. Предоставление детям свободы во время занятий:
– свобода выбора материала
– свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом
– свобода выбора места для работы
– свобода выбора партнера или партнеров
– свобода выбора общения с педагогом или другими детьми
4. Соблюдение правила: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим»
5. Соблюдение атмосферы доброжелательности, доверия сотрудничества, принятия каждого ребенка
6. Наблюдение педагогом за детьми и при необходимости оказания помощи в их самостоятельном обучении
7. Подготовка и проведение педагогом индивидуальных и общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых происходит по выбору и желанию детей.

Педагогика Монтессори – Психологос

Под педагогикой Монтессори понимается разработанная доктором Марией Монтессори система обучения детей (начало внедрения в практику — 1906 г.), а также философия обучения в школах и детских садах. Педагогика Монтессори основывается на открытом преподавании, в противоположность закрытому, например, фронтальному преподаванию. Эта педагогика, в отличие от педагогики идеологической, может быть названа экспериментальной, в том смысле, что собственные наблюдения ребенка ведут обучающего к выбору подходящих дидактических приемов применительно к данному ребенку и данной ситуации. Суть педагогики Монтессори заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому».

Философия

Педагогика Монтессори часто характеризуются как педагогический метод, при котором ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребенка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего.

Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребенка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы. Поэтому Монтессори-педагоги поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.

Лейтмотив метода Монтессори состоит в поддержании естественной радости ребенка от учения. По Монтессори эта радость учиться – одна из главных особенностей подрастающего человека вообще. Поддерживая это чувство и управляя им в духе уважения, педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности.

Дети, обучающиеся в собственном ритме и в соответствии с собственными интересами, приобретают уверенность в собственных силах и усваивают изученное наиболее эффективным образом.

Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори-детсад учит (в первую очередь через подражание) таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т.д. Обучение по Монтессори в школе оставляет большой простор для работы в группах. Дети могут выбирать, с кем они желают совместно работать и над чем. При этом групповая работа ставит акцент на личности обучающегося как руководителя своего интеллектуального развития.

Для Марии Монтессори имеет первостепенное значение дать ребенку возможность развивать свое чувственное восприятие в подготовленной обстановке, отвечающей его психологическим потребностям. При этом особенно важно, чтобы обучающие и себя самих воспринимали как обучающихся, учитывали собственный ритм каждого ребенка, старались понять его в его индивидуальности и распознать, что его в данный момент занимает. Например, может случится, что ребенок использует специальный математический материал не для занятия математикой, а для измерения или строит из него машины и т.п. – и в этом случае руководитель должен принять такое развитие.

Принципы педагогики Монтессори

По Марии Монтессори процесс развития детской личности подразделяется на три фазы:

  • первая стадия детства (0 – 6 лет)
  • вторая стадия детства (6 – 12 лет)
  • юность (12 – 18 лет).

Каждая из этих стадий представляет собой отчетливый самостоятельный отрезок развития.

Фаза первой стадии детства (0 – 6 лет) – важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребенка. Монтессори понимает первые шесть лет жизни как вторую эмбриональную фазу роста, в которую развиваются дух и душа ребенка. В то время как взрослый человек фильтрует свои восприятия, ребенок впитывает в себя окружающую среду и она становится частью его личности.

Вторую стадию детства Монтессори определяет как фазу лабильности. В ходе своего развития ребенок проходит так называемые “чувствительные” или “сенситивные” периоды. В такие периоды ребенок особенно чувствителен к определенным возбуждениям со стороны окружающей среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Если в течение фазы чувствительности ребенок найдет занятие, соответствующее его потребностям, он станет способным к глубокой концентрации. В продолжение такой фазы ребенок не позволяет себя отвлечь другим раздражителям – он проходит процесс постижения, который, согласно Монтессори, захватывает не только его интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие. Для этого процесса Монтессори употребляет термин “нормализация”.

Решающим для развития педагогики Монтессори и соответствующих материалов является следующее наблюдение: одна из важнейших фаз чувствительности каждого ребенка это фаза “усовершенствование чувств”. Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. Из этого наблюдения Монтессори делает вывод, что доступ к интеллекту ребенка ведет не через абстракцию, а принципиально через его органы чувств. Ощущать и познавать становятся в ходе процесса учебы единым целым. В этих положениях Монтессори испытала влияние учений Жана Итара и Эдуарда Сегена.

Основываясь на изложенных результатах, Монтессори разработала свой учебный материал, ориентированный исключительно на чувственные восприятия ребенка. Так, ее математический материал позволяет ребенку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах.

Заповеди Марии Монтессори

  1. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме).
  2. Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
  3. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
  4. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
  5. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
  6. Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
  7. Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
  8. Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
  9. Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.
  10. Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.

Подготовленная среда

Подготовленная среда – важнейший элемент педагогики Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребенка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать. Так, оборудование в доме ребенка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребенка соответствующего возраста. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность, самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в домах ребенка используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребенка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребенка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.

Роль взрослого в педагогике Монтессори

С момента своего рождения ребенок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребенка развивает свои способности и дает ему свободу движений, так же и дух ребенка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.

В этом процессе взрослый может стать союзником ребенка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори – это роль помощника, сглаживающего для ребенка путь к самостоятельности в соответствии с принципом “Помоги мне сделать самому”. Процесс обучения и познания происходит в ребенке, ребенок – сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребенка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.

Поскольку каждый ребенок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребенка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребенка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребенку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.

Роль воспитателя

В отношении того, что должен делать воспитатель, заключается первое педагогическое требование. Это не требование, что-то определенное делать, но требование, чего-то определенного не делать, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития. Это требование вытекает по крайней мере из того тезиса, что родители – не творцы ребенка, что ребенок, как выше уже говорилось, сам прораб своего развития; родители – помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как “помощь в саморазвитии ребенка от момента его рождения”. Монтессори ожидает от взрослого “внутренней перефокусировки”, ведущей к тому, что взрослый в общении с ребенком думает не о себе, а о ребенке и его будущем.

Литература

Мария Монтессори – Лучшие педагоги России

Символом педагогики Марии Монтессори стало обращение ребенка к учителю –  « Помоги мне это сделать самому» – предоставление маленьким детям возможности самостоятельных действий. Главный принцип ее педагогики – это принцип индивидуальной свободы и опоры на сенсорное развитие. Она создала метод, адекватный природе ребенка – личности, которая развивается. Занимаясь умственно отсталыми детьми, М. Монтессори разработала оригинальные методики обучения письму, чтению, счету. Затем она перенесла свою методику на здоровых детей и достигла высоких результатов. Ее система главным образом была предназначена для работы с детьми дошкольного возраста и начальной школы.  Для внедрения своей системы М. Монтессори организовала в 1907 году « Дом ребенка», дошкольное учреждение, в работе которого активно участвовали родители. Основное внимание уделялось развитию у детей органов чувств. М. Монтессори исходила из того, что ребенок, как активное существо, способен к самостоятельному спонтанному развитию. Задача воспитателя состоит в том , чтобы поставлять ребенку «пищу» для саморазвития, создавать такое окружение, которое бы стимулировало процесс самовоспитания. Цель воспитания должна заключаться во всемерном развитии инициативы и самостоятельности ребенка. М. Монтессори разработала серию дидактических материалов, которые должны способствовать духовному становлению ребенка через развитие его моторики и сенсорики. Действуя самостоятельно, ребенок приобретает различные навыки: учиться ставить цель и находить пути ее достижения, конролировать свои ошибки. Эти материалы отвечают спонтанному стремлению ребенка к достижению, его моторика влияет на общее, эмоциональное и речевое развитие. Как и большинство педагогов – авторов альтернативных систем обучения и воспитания, созданных в начале 20в. Монтессори была противницей классно – урочной системы. В своей школе  она отказалась от учительской кафедры и парт, заменив их легко передвигающейся мебелью – столиками и стульями. Каждый ребенок на занятиях располагался так, как было ему удобно. Вместо классов действовали разновозрастные группы в составе 25-30 детей. Основная форма обучения и воспитания, по Монтессори, -самостоятельные индивидуальные занятия детей. Коллективно проводились лишь музыкальные, гимнастические занятия, занятия по обслуживающему труду. Опыт обучения и воспитания детей М.Монтессори обобщила в книге «Метод научной педагогики…»

5 принципов педагогики Марии Монтессори

Все родители хотели бы, чтобы их дети выросли самостоятельными. Итальянский педагог Мария Монтессори считала, что для этого нужно дать детям возможность выбора еще в первые годы жизни, позволив им развиваться с минимальным вмешательством, в особой среде. Ключевой принцип в педагогике Монтессори можно описать так: «Помоги мне сделать это самому». По разным оценкам, в современном мире есть от 3 до 10 тысяч школ, работа которых опирается на методы Монтессори. Поговорим о том, чем же привлекательна эта методика воспитания в условиях творческой свободы и каковы ее основные принципы.

Мария Монтессори, жившая в Италии на рубеже XIX-ХХ столетий, была врачом и педагогом. Толчком к созданию собственной образовательной системы послужила ее работа в детской клинике. Там Монтессори, наблюдая за скучающими детьми, пришла к выводу, что ребенку нужна специальная среда, которая будет побуждать его учиться и развиваться, причем самостоятельно, без принуждения. Взрослый должен быть лишь проводником на этом пути, который научит пользоваться этой средой и развиваться в собственном темпе. В России первые дошкольные учреждения по системе Монтессори появились еще до Октябрьской революции, но проработали недолго. Возвращение методики в нашу страну произошло уже в постсоветские времена. Все это время оставались незыблемыми основные принципы этой системы.


Особая образовательная среда

Чтобы ребенок развивался максимально продуктивно, нужно создать для него особую среду, с учетом его интересов и потребностей. Монтессори-среда состоит из различных дидактических материалов — фигурок животных, кубиков, музыкальных инструментов, учебных пособий, обычных предметов, соответствующих определенным зонам. Каждая зона отвечает за важные умения. Перемещаясь между ними, малыш приобретает различные бытовые навыки, учится познавать мир с помощью органов чувств и осознавать последствия своих действий, знакомится с буквами и цифрами, расширяет словарный запас и вникает в суть арифметических действий. Ребенок развивает мелкую моторику, творчески самовыражается, получает представления о том, как устроен мир.

Важное требование к любой из зон — это доступность всего, что в ней находится, для ребенка. У него должна быть возможность самому дотянуться до всего, что ему интересно, и начать работу.

Свобода и дисциплина

Педагог в садике Монтессори никогда не указывает детям, чем они будут сегодня заниматься. Он может стимулировать их интерес к чему-то, но не принуждать. Ребенок самостоятельно выбирает для себя занятие, учится прислушиваться к себе и делать выбор. Предоставленная ему свобода позволяет развивать и инициативность. При этом малышам объясняют: твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого. Дети следуют принятым правилам: убирают за собой игрушки, передвигаются по классу тихо, стараются не мешать друг другу. Это дисциплинированность, к которой не надо призывать, поскольку она формируется изнутри, без принуждения.

Самостоятельность

Все, что ребенок может сделать сам, он делает сам. Взрослый же может дать ему ровно столько помощи, сколько нужно самому малышу. Как считала сама Монтессори, 2−4 года — золотой возраст для воспитания в ребенке аккуратности. В саду Монтессори ребенку дают возможность получить минимальные навыки самообслуживания: застегивать пуговицы, чистить обувь, гладить одежду. Он самостоятельно готовит свое рабочее место: кладет клеенку на стол, если хочет рисовать, приносит краски, набирает воду в стаканчик и убирает за собой. Так в ребенке закладывается решительность, так он получает возможность почувствовать себя взрослым.


Безоценочность

Педагог не оценивает ни ребенка, ни то, что он делает, и не сравнивает его с другими. Наградой за хорошо сделанную работу для малыша становится радость от того, что у него получилось. Наказание за шалости — относительная изоляция от других детей: ребенка просто отсаживают за другой стол, ни в чем не ущемляя. Ребенок учится оценивать себя самостоятельно, быть независимым от внешних оценок, делать что-то хорошо не ради награды, а просто потому, что нравится. Это важно для уверенности в себе.

Разновозрастность

Мария Монтессори считала, что объединять детей по возрасту для какой-то деятельности — неестественно и непродуктивно. В одной группе учатся дети разных возрастов, от 3 до 7 лет. Изначально Монтессори-группы были разновозрастными для детей от 3 до 7 лет. Сейчас согласно Международным стандартам для детей младше 7 лет принято следующее деление. В младенческих группах (Nido, Infant) проводятся занятия для малышей от 2 до 14−16 месяцев, в группах Toddler — для детей от 14−16 месяцев до 3 лет, Casa dei Bambini — от 2 лет 8 месяцев до 6 лет.

Младшие берут пример со старших, а те осознают себя лидерами. Все вместе учатся взаимодействовать друг с другом, проявлять терпение и гибкость, просить о помощи и давать ее. Такие навыки межличностного общения бесценны для развития эмоциональной сферы ребенка. Кроме того, дети могут развиваться в своем собственном темпе, с учетом собственных возможностей: в разновозрастной группе пятилетний малыш, который пока не освоил чтение, не будет чувствовать себя отстающим. Что происходит с ребенком, который занимается без принуждения, без сравнения его с другими? Он сам открывает для себя чтение, письмо, арифметику, сам контролирует учебный процесс и учится с удовольствием. Ведь во всех детях есть познавательный интерес, который так важно поддерживать.

Теоретическая сторона педагогики Монтессори выглядит очень привлекательно. А какие плоды дает эта система на практике? Своим мнением делится Лада Лазарева, руководитель Центра возможностей «Наш Лад».

Лада Лазарева, руководитель Центра возможностей «Наш Лад»

Действительно, в результате грамотно организованных занятий в специальной Монтессори-среде ребенок самостоятельно в своем темпе совершенствует крупную и мелкую моторику, осваивает язык, развивает восприятие органов чувств, внимание, память и воображение. Он постигает причинно-следственные связи, навыки самодисциплины, самообслуживания и другие реальные жизненные умения. Благодаря занятиям по системе Монтессори малыш может сам себя занять, учится понимать себя и получать знания, построенные на собственном опыте, развивая способность к самообучению.

На сегодняшний день в России многие организации, завляющие о занятиях по системе Монтессори, не соответствуют Международным стандартам. В них часто не предусмотрены физические упражнения, нет места музыке, творчеству, а материалы для занятий с малышами ограничиваются пересыпанием круп и переливанием воды. Если педагог не обладает достаточным опытом, то в группе у активных малышей могут возникнуть сложности с соблюдением правил. А деткам, склонным к фантазированию, может быть скучно. Без чуткой работы взрослого Монтессори-ребенок концентрируется на себе и не тянется к общению. Для замкнутых детей самостоятельное освоение материала вообще черевато отстраненностью от коллектива. К тому же позиция неопытного педагога как помощника отучает ребенка воспринимать взрослого как авторитетного человека. Стоит также отметить, что посещение аккредитованных Монтессори-групп стоит достаточно дорого. Поэтому некоторые родители пробуют создать среду по системе Монтессори дома. Ведь многие упражнения легко воспроизводятся дома. Однако для получения заявленных выше образовательных результатов требуется грамотно созданная среда и квалифицированный специалист.

Читайте также:

7 принципов вальдорфской педагогики

6 игр на внимание для дошкольников

5 способов лишить ребенка мотивации к учебе

Фото: Oksana Kuzmina/PhotoUG/Poznyakov/Shutterstock.com

Об образовании Монтессори – Монтессори Северо-Запад

Исследования и публикации

Доктор Мария Монтессори была ученым и пристальным наблюдателем за детьми, постоянно оценивая и оценивая свои открытия. Ее теории продолжают проверяться и сегодня.
ИССЛЕДОВАНИЯ

Дети с радостью и энтузиазмом осваивают как жизненные навыки, так и академические знания, проявляют заботу и сострадание к своим сверстникам и окружающей их среде, развивают отточенную и скоординированную ловкость рук и мелкую моторику, а также имеют точное чувство собственных способностей, что дает им уверенность.Мы делаем такие заявления о Монтессори, потому что из более чем столетнего практического опыта в классе знаем, что это работает.

Но многие другие методы обучения делают то же самое. В Монтессори мы гордимся тем, что можем поддержать нашу. Здесь вы найдете ссылки на некоторые из самых точных и современных исследований, посвященных преимуществам образования Монтессори. Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим. Если вам известно об исследовании, которое следует включить сюда, пожалуйста, свяжитесь с нами и предоставьте эту информацию.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ КОЛЛЕКЦИИ

Международная ассоциация Монтессори
Американское Монтессори-общество
Национальный центр Монтессори в государственном секторе

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СТАТЬИ И ПУБЛИКАЦИИ

Избегали и восхищались: Монтессори, самоопределение и реформа школы ангела
Радикальная реформа Лиллард, опубликовано в «Обзоре психологии образования», 2019 г.

Дошкольное учреждение Монтессори повышает и уравнивает результаты ребенка: лонгитюдное исследование
Ангелин Лиллард, Меган Хейз и 4 других автора, опубликовано в «Текущие направления психологической науки», 2018 г.

Доказательная база для улучшения Результаты школы, обращаясь к ребенку в целом и обращаясь к навыкам и отношениям, а не только к содержанию.
Адель Даймонд, опубликовано в журнале «Раннее образование и развитие», 2: 780-793 (2010). Quest, опубликовано в журнале Science, сентябрь 2006 г.

900 08 Программы Pre-K государственной школы Монтессори и готовность к школе чернокожих и латиноамериканских детей с низким доходом
Арья Ансари и Адам Винслер, опубликовано в Journal of Educational Psychology, Vol.106, No. 4, 1066–1079, 2014

Результаты для студентов в программе Монтессори
К. Дорманн, опубликовано в AMI-USA, май 2003 г.

Сравнение Монтессори и традиционных средних школ: мотивация, качество опыта и социальный контекст
Кевин Ратунде, опубликовано в журнале NAMTA, лето 2003 г.

Вмешательства, направленные на помощь развитию исполнительных функций у детей от 4 до 12 лет
Адель Даймонд и К. Ли, опубликовано в журнале Science, август 2011 г.

Развитие детей дошкольного возраста с помощью классической Монтессори, Монтессори с дополнениями и обычных программ
Ангелина Лиллард, опубликовано в «Журнале школьной психологии», июнь 2006 г.

Результаты обучения в средней школе для учащихся государственной Монтессори-программы
Авторы: Dohrmann, Nishida, Gartner, Lipsky , Гримм, опубликовано в Журнале исследований в области детского образования, 2007 г.

Система без тестирования дает детям лучший старт в жизни
Автор: Alex Андра Фриан, статья в газете London Times, сентябрь.29, 2006

Использование Монтессори для разрыва цикла бедности
Кейт Уайтскарвер, статья в Montessori International, весна 2012 г.

Оптимальные результаты развития: социальные, моральные, когнитивные и эмоциональные аспекты образования Монтессори
Аннет Хейнс, Кей Бейкер и Дэвид Кан, опубликованные в журнале NAMTA, весна 2000 г.

Исследование языкового разрыва усиливает стремление к Pre-K
Мотоко Рич, статья в New York Times, октябрь 2013 г.

Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе : Применение теории самоопределения к образовательной практике
К.П. Нимец и Р.М. Райан, опубликовано в Theory and Research in Education, 7 (2): 133-144, июль 2009 г.

Биологические и психологические преимущества изучения курсива
Психология сегодня, Уильям Клемм, август 2004 г.

Исследования в поддержку раннего детства Монтессори
Обзор на сайте NAMTA

Монтессори: наука, лежащая в основе гения
Ангелина Лиллард – ссылка на ее веб-сайт с обзором содержания книги

Исследования подтверждают подход Монтессори к обучению языку
Сильвия Онешти-Ричардсон, опубликовано в журнале «Жизнь Монтессори», лето 2004 г.

Три подхода из Европы: Вальдорф, Монтессори и Реджио-Эмилия
Кэролайн Поуп Эдвардс, Университет Небраски в Линкольне, опубликовано в журнале «Исследования и практика в раннем детстве»

Конструктивистские и монтессорианские взгляды на автономию и свободу студентов
Ева Добози, Университет Нотр Dame

Результаты средней школы для учащихся государственной Монтессори-программы
Кэтрин Ринско pf-Dorman et al, опубликовано в Журнале исследований в области детского образования, зима 2007 г.

Исследования и разработки Монтессори
Тара Перис, инсайдер статьи – краткое введение в историю и текущее состояние исследований Монтессори

РЕСУРСЫ

Для для тех, кто хочет узнать больше о Монтессори, существует множество замечательных ресурсов.Качественные книги и печатные материалы, онлайн-сайты и DVD предлагают доступную и практическую информацию для понимания Монтессори и применения ее принципов.

Чтобы найти эти ресурсы для покупки, выполните поиск в издательской компании Монтессори-Пирсон, Международной ассоциации Монтессори или Североамериканской ассоциации учителей Монтессори.

ОНЛАЙН-КОЛЛЕКЦИИ

Количество Монтессори-блогов, подкастов и веб-сайтов за последние годы выросло в геометрической прогрессии. Вот лишь несколько рекомендаций.

  • Aid to Life – веб-сайт с загружаемыми буклетами, буклетами и ссылками на DVD о поддержке первых лет жизни

  • Подкасты AMI – собрание презентаций, бесед и лекций по принципам и практике Монтессори

  • Все Вещи Монтессори – подкаст, посвященный обсуждению всего Монтессори

  • MariaMontessori.com – веб-сайт со статьями, предоставляющими точную и актуальную информацию о Монтессори для родителей

  • Руководство Монтессори – инструмент для практиков, включающий большую коллекцию видео

  • Блокнот Монтессори – бесплатные ресурсы, чтобы помочь родителям принести принципы Монтессори в дом

ВВОДНЫЕ ТЕКСТЫ

Ищете современное введение в образование Монтессори? Рассмотрим следующие варианты:

  • Монтессори и дошкольное образование – Сьюзан Физ

  • Монтессори-обучение в 21 веке: руководство для родителей и учителей – М.Шеннон Хелфрич

  • Безумие Монтессори – Тревор Эйслер

  • Монтессори: современный подход – Паула Полк Лиллард

  • Монтессори: наука за гением – доктор Анджелина Лиллард

  • : Монтессори Учебник для родителей – Терри Маллой

  • Монтессори сегодня – Паула Полк Лиллард

  • Понимание Монтессори – Марен Шмидт

ПИСЬМА МАРИИ МОНТЕССОРИ

Мария Монтессори много писала на протяжении всей своей жизни.Ниже перечислены многие из ее доступных переведенных работ на английском языке.

  • Лондонские лекции 1946 года

  • Абсорбирующий разум

  • Продвинутый метод Монтессори 1

  • Продвинутый метод Монтессори 2

  • Основные идеи Монтессори Лекций по теории обучения в Калифорнии , 1915

  • Ребенок в семье

  • Ребенок, общество и мир

  • Космическое образование (брошюра Марио Монтессори)

  • Творческое развитие ребенка, том 1

  • Творческое развитие ребенка, том 2

  • Открытие ребенка

  • Образование и мир

  • Образование для нового мира

  • Образование для развития человека

  • Формирование человека

  • Четыре уровня образования (pam phlet Марио Монтессори)

  • От детства до подросткового возраста

  • Метод Монтессори

  • Психоарифметика

  • Психогеометрия

  • Секрет детства

    9108
  • 9010 Секрет детства

    9108 9010 Что вы должны знать о своем ребенке

ДРУГИЕ ЗНАМЕНИТЫЕ КНИГИ

Список книг ниже включает в себя заслуживающие внимания или практические тексты из литературы Монтессори:

  • Дома с Монтессори – Патрисия Орити

  • Дети, которые не И все же мирно – Донна Брайант Гертц

  • Управление классом: искусство нормализации – Джинни Сакетт

  • В доме Монтессори (книга и DVD) – Сара Моудри

  • Let Out the Sunshine – Реджина Барнетт 211

  • Мария Монтессори: ее жизнь и творчество – Э.М. Стоя

  • Играй и учись Монтессори – Лесли Бриттон

  • Острый призыв к общественной совести: Мария Монтессори и социальная партия ребенка – Джинни Сакетт

  • Понимание человека – доктор Сильвана Монтанаро

  • Воспитание духа – Алин Вольф

  • 100 советов по развитию ребенка – Хизер Педерсон (памфет)

  • Уличный класс – Мэри Боден

  • Дао Монтессори: размышления о милосердном учении

  • Tending the Light – John Snyder

MONTESSORI ONLINE JOURNALS

AMI Digital – содержит глобальную коллекцию публикаций, доступных для членов.

The NAMTA Journal – этот профессиональный журнал издается 3 раза в год и хранится в научная база данных ERIC

NAMTA Montessori Archive – a su Индексированная коллекция из более чем 50 периодических изданий Монтессори, основанная на подписке

Montessori Public – цифровая и печатная коммуникационная и пропагандистская платформа, привлекающая Монтессори к публичному обсуждению

Public School Montessorian – ежеквартальная независимая газета, которая теперь хранится в архиве, охватывающая широкий спектр образовательных тем Монтессори и выпуски

АССОЦИАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИИ МОНТЕССОРИ

Международная ассоциация Монтессори (AMI) – основана Марией Монтессори в 1929 году и предлагает обучение учителей в 35 странах мира.

AMI-USA – Филиал AMI, расположенный в Рочестере, Нью-Йорк.

Монтессори за социальную справедливость – некоммерческая организация, поддерживающая создание устойчивой среды обучения, которая разрушает системы угнетения, усиливает голоса глобального большинства и развивает партнерские отношения для высвобождения человеческого потенциала.

Североамериканская ассоциация учителей Монтессори (NAMTA) – дочерняя организация AMI, открытая для родителей, учителей и всех, кто интересуется образованием Монтессори.

AMI Elementary Alumni Association (EAA) – Партнерская организация AMI, которая поддерживает сообщество для обмена идеями и продвигает принципы образования Монтессори. the Pacific Northwest

Pacific Northwest Montessori Association (PNMA) – некоммерческая профессиональная организация, состоящая из учителей, стажеров, администраторов и школ, способствующих совершенствованию и развитию Монтессори образования в Тихоокеанском северо-западе

Bay Area Montessori Association (BAMA) – Некоммерческая, волонтерская профессиональная организация, посвященная поддержке всех Монтессорианцев в Большом районе залива Сан-Франциско путем предоставления образовательных программ, информационно-просветительской и социальной деятельности

Монтессориский совет по аккредитации педагогического образования (MACTE) – автономная международная некоммерческая организация. послевузовская аккредитация агентство программ и институтов обучения учителей Монтессори.

Национальный центр Монтессори в государственном секторе (NCMPS) – независимая некоммерческая организация, миссия которой – помогать государственным школам предоставлять высококачественное индивидуальное образование с помощью Монтессори.

МАТЕРИАЛЫ МОНТЕССОРИ

Материалы Монтессори разработаны, чтобы быть точными, хорошо сконструированными и долговечными. На следующих веб-сайтах представлены материалы Монтессори для всех уровней образования Монтессори:

Nienhuis Montessori – производитель материалов Монтессори, действует с 1929 года.

Juliana Group – Саванна, штат Джорджия, дистрибьютор материалов Гонзагаредди, производимых в Италии с 1911 года.

Мацумото Кагаку – японский производитель материалов Монтессори. детская среда

Наверх

История образования Монтессори

В США быстро прижилось движение Монтессори. Первая школа Монтессори открылась в 1911 году в доме известного банкира в Скарборо, штат Нью-Йорк.За ними последовали и другие. В отличие от первого дома Марии Монтессори Casa dei Bambini, предназначенного для детей из бедных, неблагополучных семей, они обслуживали детей из богатых, культурных семей, стремящихся дать своим детям лучшее образование. Выдающиеся личности, в том числе Томас Эдисон и Александр Грэм Белл, поддержали его.

В 1913 году Мария Монтессори отправилась в США с трехнедельным лекционным туром, где ее встретили толпы любопытных и заинтересованных сторонников.Для нее был устроен прием в Вашингтоне, округ Колумбия. Присутствовали четыреста человек, в том числе Маргарет Уилсон, дочь президента Вудро Вильсона, а также многие министры иностранных дел и высокопоставленные лица.

Она читала лекцию толпе из 1000 человек в Карнеги-холле в Нью-Йорке, где показывала «движущиеся картинки», сделанные в ее школе в Риме; по запросу была организована вторая лекция.

Монтессори сообщила, что она обнаружила, что школы в Америке верны ее методам, и считает поездку ошеломляющей удачей.

Доктор Монтессори вернулась в США в 1915 году, чтобы продемонстрировать свой метод на Панамско-Тихоокеанской международной выставке в Сан-Франциско и провести международный учебный курс для будущих учителей Монтессори.

На территории экспозиции был построен Монтессори «Стеклянный класс» – класс с панорамными стеклянными окнами на 3-х стенах. Этот уникальный дизайн позволял зрителям с изумлением наблюдать за классом молодых студентов, которые работали очень сосредоточенно и сосредоточенно, по-видимому, не обращая внимания на окружавшую их толпу.

В том же 1915 году доктор Монтессори был приглашенным докладчиком на престижной ежегодной конференции Национальной ассоциации образования в Окленде, штат Калифорния. В нем приняли участие более 15 000 руководителей образования.

Успех Glass Classroom и длительный визит доктора Монтессори в Калифорнию подогрели интерес американцев к образованию Монтессори и его дальновидному основателю, что помогло продвинуть образование Монтессори по всей стране. Американские газеты и образовательные лидеры приветствовали ее основательницу как за ее педагогику, так и за ее личность.К 1916 году в США работало более 100 школ Монтессори.

Движение сошло с рельсов

Движение Монтессори в США разгорелось так же быстро, как и распространилось. Языковые барьеры, ограничения на поездки во время Первой мировой войны, антииммигрантские настроения и пренебрежение несколькими влиятельными педагогами – все это способствовало упадку.

Уильям Килпатрик, уважаемая фигура в прогрессивном образовательном движении и бывший ученик Джона Дьюи, был одним из таких хулителей.Он критиковал метод Монтессори в своей книге The Montessori System Examined . Килпатрик, популярный ученый начала 20 века, подверг критике авторитет, взгляды и философию доктора Монтессори. Он отверг ее убеждения в отношении роли учителя, идеального размера класса и учебных материалов. И он отверг ее интерпретацию доктрины развития, а также количество свободы, которую имеют дети в школе Монтессори. Отрицательная оценка Монтессори Килпатриком быстро стала широко известна и принята во всем США.С.

К 1920-м годам образование Монтессори в США почти полностью исчезло, за исключением случайных школ или практикующих.

Кем была Мария Монтессори?

Мария была отличной ученицей, уверенной в себе, амбициозной и не желала ограничиваться традиционными ожиданиями женщин. В 13 лет она поступила в технический институт для мальчиков, чтобы подготовиться к карьере инженера.

Однако со временем она передумала и вместо этого решила стать врачом.Она подала заявку на медицинскую программу Римского университета, но получила отказ. Мария прошла дополнительные курсы, чтобы лучше подготовиться к поступлению в медицинский институт, и продолжала учиться. С большим трудом она получила доступ, открыв дверь немного шире для будущих женщин в этой области.

Когда она закончила медицинский институт в 1896 году, Мария была одной из первых женщин-врачей в Италии. Хотя она не была первой женщиной, окончившей медицинский институт, как сообщают многие ее биографы, это не умаляет ее достижений.Бросить вызов условностям, нормам и ожиданиям, чтобы успешно продвинуться в этой строгой сфере, где доминируют мужчины, требовалась огромная сила, преданность делу и настойчивость.

Рождение движения

Ранняя медицинская практика Марии была сосредоточена на психиатрии. Позже у нее появился интерес к образованию, она посещала занятия по педагогике и погрузилась в теорию образования. Ее исследования заставили ее наблюдать и ставить под сомнение преобладающие методы обучения детей с умственными отклонениями и нарушениями развития.

Возможность усовершенствовать эти методы появилась в 1900 году, когда она была назначена содиректором нового учебного заведения для учителей специального образования. Мария подошла к задаче с научной точки зрения, внимательно наблюдая и экспериментируя, чтобы узнать, какие методы обучения работают лучше всего. Многие дети добились неожиданных успехов, и программа была признана успешной.

В 1907 году Мария приняла вызов открыть центр по уходу за детьми полного дня в Сан-Лоренцо, бедном центральном районе Рима.Студентами были малообеспеченные подростки в возрасте от 3 до 7 лет, которые были предоставлены самим себе, пока их родители уходили на работу. Этот центр, первый в своем роде в стране, с высококачественной учебной средой, стал первым Casa dei Bambini.

Сначала дети были непослушными, но вскоре проявили большой интерес к работе с пазлами, обучению приготовлению еды и использованию учебных материалов, разработанных Марией. Она наблюдала, как дети впитывают знания из своего окружения, по сути обучая себя.

Используя научные наблюдения и опыт, полученный в ходе ее более ранней работы с маленькими детьми, Мария разработала учебные материалы и такую ​​обстановку в классе, которая способствовала естественному желанию детей учиться и предоставляла им свободу выбора собственных материалов.

К удивлению многих, дети в программах Марии преуспели, проявляя концентрацию, внимание и спонтанную самодисциплину. «Метод Монтессори» стал привлекать внимание известных педагогов, журналистов и общественных деятелей.К 1910 году школы Монтессори можно было найти по всей Западной Европе, и они создавались по всему миру, в том числе в Соединенных Штатах, где в 1911 году в Тэрритауне, штат Нью-Йорк, открылась первая школа Монтессори.

Профиль педагогики: метод Монтессори

Среди британских родителей метод Монтессори является одним из наиболее широко известных «альтернативных» педагогических методов обучения и используется в более чем 22 000 школах по всему миру.

Метод Монтессори особенно широко используется в дошкольном и начальном школьном образовании.

Разработанный итальянским педагогом и доктором Марией Монтессори после обширных исследований детей с особыми потребностями в первые годы двадцатого века, метод содержит пять основных принципов.

Пять принципов

Принцип 1: Уважение к ребенку

Уважение к ребенку – главный принцип, лежащий в основе всего метода Монтессори. Монтессори считал, что детей следует уважать (что не было обычной практикой в ​​начале двадцатого века).Уважение к детям проявляется в том, что они не прерывают их концентрацию. Уважение также проявляется в предоставлении ученикам свободы делать выбор, делать что-то для себя и учиться самостоятельно. Учителя демонстрируют уважение ко всем ученикам, а также мирное разрешение конфликтов и должны научиться наблюдать без осуждения.

Принцип 2: поглощающий разум

Монтессори-образование основано на том принципе, что, просто живя, дети постоянно учатся у окружающего мира.Через свои органы чувств дети постоянно воспринимают информацию из своего мира. Затем они понимают это, потому что они мыслящие существа.

Принцип 3: Чувствительные периоды

Педагогика Монтессори считает, что есть определенные периоды, в течение которых дети более готовы к освоению определенных навыков. Эти периоды известны как чувствительные периоды и длятся ровно столько, сколько необходимо ребенку для приобретения навыков. Порядок возникновения чувствительных периодов (т. Е. Чувствительных периодов для письма), а также время их возникновения варьируются для каждого ребенка.Путем наблюдения учителя Монтессори должны выявлять чувствительные периоды у своих учеников и предоставлять детям ресурсы для развития в это время.

Принцип 4: Подготовленная среда

Метод Монтессори предполагает, что дети лучше всего учатся в среде, подготовленной для того, чтобы они могли делать что-то самостоятельно. Обучающая среда, всегда ориентированная на ребенка, должна способствовать свободе детей изучать материалы по своему выбору.Учителя должны подготовить среду обучения, упорядоченно и независимо делая доступными для детей материалы и опыт.

Принцип 5: Автообразование

Автообразование или самообразование – это концепция, согласно которой дети способны самообразовываться. Это одно из важнейших убеждений метода Монтессори. Учителя Монтессори создают среду, вдохновляют, направляют и поощряют детей к самообразованию.

Роль учителя

В образовании Монтессори роль учителя состоит в том, чтобы направлять детей в их обучении, не становясь препятствием и не слишком вовлекая себя в естественный процесс обучения. Таким образом, учитель Монтессори является фасилитатором, а не лектором. Учителя Монтессори поощряют детей учиться, ставя учеников, а не учителя, в центр опыта. Они предоставляют учебные материалы, подходящие для каждого ребенка после внимательного наблюдения в специально подготовленной учебной среде.Учителя также демонстрируют и моделируют учебную деятельность, предоставляя учащимся свободу учиться по-своему. Учителя Монтессори управляют поведением в классе, моделируя постоянное уважение ко всем детям и их работе, наблюдая и используя чувствительные периоды, интересы и способности для планирования деятельности и отвлекая ненадлежащее поведение на значимые задачи.

Разновозрастные классы

Одна из наиболее широко известных особенностей образования Монтессори – это класс для людей разных возрастов.Отвергая представление о том, что все дети одного возраста развиваются и прогрессируют на одной и той же странице, школы Монтессори считают, что разновозрастные классы позволяют детям работать более продуктивно в естественном темпе. Классы Монтессори обычно рассчитаны на трехлетний возраст. Защитники считают, что это позволяет детям лучше осваивать социальные навыки и развиваться в учебе в совместной, неконкурентной учебной среде.

Класс Монтессори

Монтессори считал, что среда обучения (включая учителей, опыт и физическую среду) может как положительно, так и отрицательно влиять на автообразование.Таким образом, классы Монтессори организованы таким образом, чтобы максимально облегчить и стимулировать обучение. На практике это обычно включает следующие соображения при настройке класса:

Классная комната Монтессори для дошкольников

  • Сведение к минимуму вещей, которые могут чрезмерно раздражать и отвлекать. Стены окрашены в нейтральные тона, выставлены минималистичные предметы и произведения искусства.
  • В классе тихо, спокойно, без загромождений
  • Произведения искусства тщательно отобраны и выставлены на уровне детских глаз
  • Используются ресурсы, затрагивающие все пять органов чувств (зрение, осязание, обоняние, вкус и слух)
  • Класс разделен на разные учебные зоны, где есть место для всего
  • Использование натуральных и реальных (а не воображаемых) материалов и занятий
  • Имеет достаточно места, чтобы дети могли перемещаться, не мешая другим
  • Обеспечивает достаточно места для хранения детей, чтобы упорядоченно хранить личные вещи и работать над проектами
  • Живые растения

Среднее образование

Описанный метод Монтессори больше всего подходит для дошкольного и начального образования, и именно здесь этот метод сохраняет свою популярность.Средняя программа школ Монтессори, как правило, основана на программе Erdkinder, разработанной для детей 12-15 лет. Эта программа предназначена для обучения на действующей ферме. Следовательно, во всем мире эта программа была гораздо менее воспринята школами. Не существует международно признанной программы Монтессори для старших классов средней школы.

Некоторые критики и родители выражают озабоченность по поводу того, что дети, не привыкшие к тестированию, выставлению оценок и другим формам соревнований, будут бороться в более традиционной среде средней школы.Тем не менее, сторонники метода указывают на исследование, которое предполагает, что дети с фоном Монтессори могут преуспевать в более традиционном образовании, когда они поступают в среднюю школу, благодаря своим навыкам самостоятельного обучения. Хотя необходимы дополнительные исследования, безусловно, широко признано, что качественное и внимательное раннее образование может иметь огромное значение в жизни детей.

Будет ли мне работать обучение в школе Монтессори?

Педагоги Монтессори пользуются большим спросом.Во многих странах вам также потребуется иметь признанный сертификат Монтессори в дополнение к вашей педагогической квалификации, чтобы работать учителем Монтессори. Многие учителя Монтессори сообщают о значительном удовлетворении от работы. Однако эта роль подойдет не всем. Чтобы добиться успеха в качестве учителя Монтессори, важно, чтобы практикующие искренне верили в эту философию. Попробуйте набраться опыта в школе Монтессори, чтобы увидеть метод в действии. Если какие-то части метода, по вашему мнению, могут вам не подходить, вы все равно можете включить элементы метода Монтессори в свой класс.

Кирстен Лопес

Источники:

Дошкольное образование сегодня , GS Morrison, издание 2009 г., стр.140-143

www.cbsnews.com/news/do-montessori-schools-have-an-edge/

www.greatschools.org/gk/articles/montessori-schools

www.montessori.org

www.Montessori.org.au

www.montessorianswers.com

www.montessoritrainining.blogspot.com.au

Биография Марии Монтессори | Международная ассоциация Монтессори

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в городке Кьяравалле, Италия.Ее отец, Алессандро, был бухгалтером на государственной службе, а ее мать, Ренилде Стоппани, была хорошо образована и любила читать.

Семья Монтессори переехала в Рим в конце 1874 года, а в 1876 году юная Мария поступила в местную государственную школу на Виа ди Сан Николо да Толентино. По мере того, как ее образование прогрессировало, она начала преодолевать барьеры, сдерживавшие карьеру женщин. С 1886 по 1890 год она продолжила обучение в Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, куда она поступила с намерением стать инженером.В то время это было необычно, поскольку большинство девочек, получивших среднее образование, изучали классику, а не учились в технической школе.

После окончания школы родители Монтессори рекомендовали ей заняться преподавательской деятельностью, одной из немногих профессий, доступных женщинам в то время, но она была полна решимости поступить в медицинский институт и стать врачом. Ее отец выступил против этого курса – медицинская школа тогда была исключительно мужской – и поначалу Марии было отказано в поступлении из-за того, что директор школы. Ее это не испугало, и, по-видимому, неудачное интервью с профессором закончилось словами: «Я знаю, что стану врачом».

В 1890 году Монтессори поступила в Римский университет, чтобы изучать физику, математику и естественные науки, получив диплом два года спустя. Это позволило ей поступить на медицинский факультет как одной из первых женщин в Италии и первой, кто учился в Римском университете. Монтессори выделялась не только из-за своего пола, но и потому, что она действительно была полна решимости овладеть предметом. Она выиграла серию стипендий в медицинской школе, которые вместе с деньгами, которые она заработала за частное обучение, позволили ей оплатить большую часть своего медицинского образования.

Её время в медицинской школе было непростым. Она столкнулась с предубеждениями своих коллег-мужчин и вынуждена была работать над вскрытием в одиночку, так как это было запрещено делать в смешанных классах. Но она была преданной ученицей и 10 июля 1896 года стала одной из первых женщин-врачей в Италии, и благодаря этому отличию она стала известна по всей стране.

В сентябре того же года ее попросили представлять Италию на Международном конгрессе женщин в Берлине, и в своем выступлении на Конгрессе она разработала тезис о социальной реформе, утверждая, что женщины должны иметь право на равную с мужчинами заработную плату.Репортер, освещавший это событие, спросил ее, как ее пациенты отреагировали на врача-женщину. Она ответила: «… они интуитивно знают, когда кто-то действительно заботится о них… Только высшие классы имеют предубеждение против женщин, ведущих полезный образ жизни». [1]

По возвращении в Рим в ноябре 1896 года Монтессори начала работать ассистентом хирурга в больнице Санто Спирито в Риме. Большая часть ее работы была связана с бедными, особенно с их детьми. Как врач она была известна тем, как «ухаживала» за своими пациентами, следя за тем, чтобы им было тепло и правильно кормили, а также диагностировала и лечила их болезни.В 1897 году она вызвалась присоединиться к исследовательской программе в психиатрической клинике Римского университета, и именно здесь она работала вместе с Джузеппе Монтесано, с которым у него завязался роман.

В рамках своей работы в клинике она посещала римские приюты для детей с психическими расстройствами (как их называли в те дни), ища пациентов для лечения в клинике. Она рассказывает, как во время одного из таких посещений смотритель детского дома с отвращением рассказала ей, как дети собирали крошки с пола после еды.Монтессори поняла, что в такой пустой, без мебели комнате дети отчаянно нуждались в сенсорной стимуляции и деятельности для своих рук, и что это лишение способствовало их состоянию.

Она начала читать все, что могла, о детях с разницей в обучении, и, в частности, она изучала новаторские работы двух французов начала XIX века, Жан-Марка Итара, прославившегося благодаря работе с «диким мальчиком». Аверон и его ученик Эдуард Сеген.

В 1897 году работа Монтессори с детьми из приюта стала приобретать все большее значение. 28-летнюю Монтессори попросили выступить на Национальном медицинском конгрессе в Турине, где она отстаивала противоречивую теорию о том, что отсутствие надлежащих условий для детей с психическими и эмоциональными расстройствами является причиной их правонарушений. Развивая это, она выступила на Национальном педагогическом конгрессе в следующем году, представив видение социального прогресса и политической экономии, основанные на образовательных мерах.Она просила о создании медико-педагогических институтов и специальной подготовки учителей, работающих с детьми с особыми потребностями. Идея социальной реформы через образование была идеей, которая должна была развиваться и развиваться в мышлении Монтессори на протяжении всей ее жизни.

В 1899 году Монтессори посетил больницу Бисетр в Париже, где Сеген в своих школах для детей с ограниченными возможностями развил методику сенсорного обучения Итара. Монтессори была так заинтересована в правильном понимании его работы, что она перевела его книгу «Моральные традиции, гигиена и образование идиотов» (1846 г.) на итальянский язык.Критически относясь к школьному расписанию того времени, Сеген подчеркивал уважение и понимание к каждому ребенку в отдельности. Он создал практические аппараты и оборудование, помогающие развить сенсорное восприятие и моторику умственно отсталых детей, которые позже Монтессори использовал по-новому.

Участие Монтессори в Lega nazionale per l’educazione dei fanciulli difficienti привело к ее назначению соруководителем вместе с Джузеппе Монтесано нового учреждения под названием Ортофреническая школа.Школа приняла детей с широким спектром заболеваний и стала поворотным моментом в жизни Монтессори, ознаменовав сдвиг в ее профессиональной идентичности от врача к педагогу. До сих пор ее идеи о развитии детей были только теориями, но небольшая школа, созданная по типу учебной больницы, позволила ей претворить эти идеи в жизнь. Монтессори проработал два года в Ортофренической школе, экспериментируя и улучшая материалы, разработанные Итардом и Сегеном, и привнося в работу научный, аналитический подход; Днем учит детей и наблюдает за ними, а ночью делает записи.

Отношения с Джузеппе Монтесано переросли в роман, и в 1898 году Мария родила сына по имени Марио, который был передан на попечение семье, которая жила в сельской местности недалеко от Рима. Мария часто навещала Марио, но только когда он стал старше, он узнал, что Мария была его матерью. Тем не менее была создана прочная связь, и в последующие годы он сотрудничал и путешествовал со своей матерью, продолжая ее работу после ее смерти.

В 1901 году Монтессори оставила Ортофреническую школу и погрузилась в собственные исследования педагогической философии и антропологии.В 1904 году она заняла должность лектора в педагогической школе Римского университета, которую она проработала до 1908 года. На одной из лекций она сказала своим студентам: «Предметом нашего исследования является человечество; наша цель – стать учителями. Что действительно делает учителя, так это любовь к человеческому ребенку; ведь именно любовь превращает социальный долг воспитателя в высшее сознание миссии »[2].

В этот период Рим очень быстро рос, и в лихорадке спекулятивного развития некоторые строительные компании обанкротились, оставив незавершенные строительные проекты, которые быстро привлекли скваттеров.Одно такое строение, которое находилось в районе Сан-Лоренцо, было спасено группой богатых банкиров, которые провели базовую реставрацию, разделив большие квартиры на небольшие квартиры для бедных рабочих семей. Когда родители были на работе весь день, младшие дети нанесли ущерб недавно построенным зданиям. Это побудило разработчиков обратиться к Марии Монтессори, чтобы предложить способы занять детей в течение дня, чтобы предотвратить дальнейшее повреждение помещения.

Монтессори воспользовалась возможностью работать с обычными детьми и, взяв с собой некоторые образовательные материалы, которые она разработала в Ортофренической школе, она основала свой первый Casa dei Bambini или «Детский дом», который открылся 6 января 1907 года.Была организована небольшая церемония открытия, но мало кто ожидал от проекта. Монтессори чувствовала себя иначе: «У меня было странное чувство, которое заставило меня решительно объявить, что здесь начинается мероприятие, о котором однажды будет говорить весь мир». [3]

Она вложила в детей много разных заданий и других материалов. окружающей среды, но держали только тех, кто их занимал. Монтессори пришла к выводу, что дети, которых поместили в среду, в которой занятия были разработаны для поддержки их естественного развития, обладают способностью к самообразованию.Позже она назвала это самообразованием. В 1914 году она писала: «Я не изобрела метод обучения, я просто дала возможность некоторым маленьким детям жить».

Дети в Casa dei Bambini добились невероятных успехов, и вскоре пятилетние дети начали писать и читать. К осени 1908 года действовало пять предприятий Case dei Bambini: четыре в Риме и один в Милане. Новости о новом подходе Монтессори быстро распространились, и посетители приходили, чтобы лично убедиться, как она добивалась таких результатов.В течение года итальянско-говорящая часть Швейцарии начала преобразовывать свои детские сады в Case dei Bambini, и началось распространение нового образовательного подхода.

Летом 1909 года Мария Монтессори провела первый учебный курс по своему подходу примерно для 100 студентов. Ее заметки этого периода стали ее первой книгой, опубликованной в том же году в Италии, которая появилась в переводе в Соединенных Штатах в 1912 году под названием «Метод Монтессори», заняв второе место в списке бестселлеров документальной литературы США.Вскоре он был переведен на 20 языков. Это стало большим влиянием в области образования.

20 декабря 1912 года мать Монтессори умерла в возрасте 72 лет. Мария была глубоко потрясена этим событием, и через год после смерти матери она привезла своего 14-летнего сына Марио в Рим, чтобы он жил с ней.

Наступил период большого расширения подхода Монтессори. Сообщества, учебные программы и школы Монтессори зародились во всем мире, и с тех пор жизнь Монтессори будет посвящена распространению образовательного подхода, который она разработала, проводя курсы и читая лекции во многих странах.До и во время Первой мировой войны она трижды ездила в Америку, где вызвала большой интерес ее оригинальный подход к образованию. Ее сын Марио сопровождал ее во время последних двух путешествий.

Вернувшись из США после женитьбы Марио на своей первой жене, Хелен Кристи, в конце 1917 года, Монтессори поселился в Барселоне, Испания, где была создана Seminari-Laboratori de Pedagogía – возможность экспериментировать с ее новой педагогикой. создан для нее. К ней присоединились ее сын и его новая жена, и четверо ее внуков провели там свои годы становления: два мальчика, Марио-младший и Роландо, и две девочки, Марилена и Ренильде.Ренильде, ее младший внук, до 2000 года была генеральным секретарем, а затем президентом (до 2005 года) Международной Монтессори-ассоциации, организации, созданной Марией Монтессори в 1929 году для продолжения ее работы.

Мария вынашивала амбиции по созданию постоянного центра исследований и разработок своего подхода к дошкольному образованию, но любая возможность того, что это произойдет при ее жизни в Испании, была предотвращена подъемом фашизма в Европе. К 1933 году все школы Монтессори в Германии были закрыты, и ее изображение было сожжено над костром ее книг в Берлине.В 1936 году, через два года после того, как Монтессори отказался сотрудничать с планами Муссолини по включению итальянских школ Монтессори в фашистское молодежное движение, все школы Монтессори в Италии были закрыты. Вспышка гражданской войны в Испании вынудила Монтессори покинуть свой дом в Барселоне, британский линкор доставил ее в Англию летом 1936 года. Марио и его дети присоединились к ней, а позже этим летом беженцы отправились в Нидерланды, чтобы остаться в семье. дом Ады Пирсон, дочери голландского банкира.Марио, который к настоящему времени расстался со своей первой женой, позже женился на Аде.

В 1939 году Марио и Мария отправились в путешествие в Индию, чтобы прочесть трехмесячный курс обучения в Мадрасе (Ченнаи), за которым последовала поездка с лекциями; они не вернулись почти 7 лет. С началом войны Марио как гражданин Италии был интернирован, а Мария помещена под домашний арест. Ее просьба к правительству Индии о 70-летнем дне рождения – освободить Марио и вернуть ей – была удовлетворена, и вместе они подготовили более 1500 индийских учителей.Все еще находясь под домашним арестом, Монтессори провела два года в сельской горной станции Кодайканал, и этот опыт привел к размышлениям Марии Монтессори о природе взаимоотношений между всеми живыми существами – теме, которую она должна была развивать до конца своей жизни и которую стала известна как космическое образование, подход для детей в возрасте от 6 до 12 лет. Годы, проведенные в Индии, оказались очень важными для Монтессори, дав ей возможность обогатить ее философию и подход к образованию. Она встретила Ганди, Неру и Тагора, и в целом была очень впечатлена духовностью индейцев, их щедростью и добротой по отношению к ней.

В 1946 году они вернулись в Нидерланды к внукам, которые провели годы войны на попечении Ады Пирсон, только чтобы вернуться в Индию еще на два года. В 1949 году она получила первую из трех номинаций на Нобелевскую премию мира. Одно из ее последних крупных публичных мероприятий было в Лондоне в 1951 году, когда она присутствовала на 9-м Международном Монтессори-конгрессе. 6 мая 1952 года в доме отдыха семьи Пирсон в Нидерландах она умерла вместе со своим сыном Марио, которому она завещала наследие своей работы.

[1] Джулия Мария, «Le Feminisme Italien: entrevue avec Mlle. Монтессори », L’Italie, Рим, 16 августа 1896 г. Цитируется в: Рита Крамер, Мария Монтессори: Биография (Чикаго, 1976), стр. 52.

[2] Мария Монтессори, Педагогическая антропология (Нью-Йорк, 1913), с. 17. Цитируется по Kramer, p. 98.

[3] E.M. Standing, Мария Монтессори: ее жизнь и работа (Нью-Йорк, 1984), с. 38.

Метод Монтессори

Метод Монтессори характеризуется созданием подготовленной среды: аккуратной, приятной на вид, простой и реальной, где каждый элемент существует по определенной причине, чтобы помочь в развитии ребенка.Класс Монтессори объединяет детей разного возраста, которые сгруппированы по периодам 3 года. Это естественным образом способствует социализации, уважению и солидарности между ними.

Подготовленная среда предлагает ребенку возможность заниматься интересной и свободно выбранной работой, которая вызывает длительные периоды концентрации, которые нельзя прерывать. Свобода развивается в четких пределах, и это позволяет детям жить в гармонии с другими в маленьком обществе, к которому они принадлежат, в классе.

Дети работают с конкретными научно разработанными материалами, которые дают им ключи к изучению нашего мира и развитию базовых когнитивных способностей. Материалы предназначены для того, чтобы ребенок мог самостоятельно распознать ошибку и взять на себя ответственность за свое собственное обучение.

Взрослый – наблюдатель и проводник: всем своим усилием он помогает и стимулирует ребенка. Это позволяет детям действовать, хотеть и думать самостоятельно, а также помогает им развить уверенность и внутреннюю дисциплину.

Обучение Монтессори охватывает все периоды обучения, от рождения до 18 лет, обеспечивая интегрированную учебную программу.

Окружающая среда Монтессори

Среда Монтессори – это просторное, открытое, аккуратное, приятное на вид, простое и реальное место, где каждый элемент существует по определенной причине, чтобы помочь в развитии ребенка. Окружение пропорционально росту и размеру детей, в нем есть низкие полки, столы и стулья разных размеров, где дети могут сидеть индивидуально или группами.Класс разделен на тематические зоны, где на полках выставлены соответствующие материалы и библиография, что дает большую свободу передвижения. Дети могут работать в группах или индивидуально, соблюдая свой стиль и ритм. Каждый ребенок использует выбранный материал, беря его с полки и кладя обратно на место, чтобы другие могли его использовать.

Окружающая среда способствует независимости ребенка в процессе изучения и обучения. Свобода и самодисциплина позволяют каждому ребенку находить занятия, отвечающие его эволюционным потребностям.

Классы Монтессори собирают детей трех разных возрастов: младше 3 лет, от 3 до 6 лет, от 6 до 9 лет и от 9 до 13 лет. Эти “смешанные классы” способствуют спонтанному сотрудничеству, желанию учиться, взаимному уважению и приобретению глубоких знаний в процессе обучения других.

Ребенок

Доктор Монтессори считал, что каждый педагог должен «следовать за ребенком», признавая эволюционные потребности и характеристики каждого возраста и создавая благоприятную среду, как физическую, так и духовную, для удовлетворения этих потребностей.Развитие детей возникает как потребность адаптироваться к своему окружению: ребенку необходимо придать смысл миру, который его / ее окружает, и он / она конструирует себя по отношению к этому миру.

Мария Монтессори заметила, что ребенок проходит от младенчества до взрослой жизни через 4 периода эволюции, которые называются «уровнями развития». Каждый период имеет характеристики, радикально отличающиеся от других периодов, но каждый из них составляет основу следующего периода.В своей книге «Поглощающий разум» Монтессори объяснила, что: «Точно так же гусеница и бабочка – два существа, очень разные по внешнему виду и по своему поведению, но красота бабочки проистекает из ее жизни в мире. личиночная форма, а не какие-либо усилия, которые она может предпринять, чтобы подражать другой бабочке. Мы служим будущему, защищая настоящее. Чем полнее удовлетворяются потребности одного периода, тем больший успех будет иметь следующий ».

Первый уровень развития, который начинается с рождения и продолжается до тех пор, пока ребенку не исполнится 6 лет, характеризуется детским «поглощающим разумом», который берет и поглощает все аспекты, хорошие и плохие, из окружающей его / ее среды, ее языка. и его культура.Во втором плане, от 6 до 12 лет, ребенок обладает «рациональным умом», позволяющим познавать мир с помощью воображения и абстрактного мышления. На третьем уровне, от 12 до 18 лет, подросток обладает «гуманистическим умом», который желает понять человечество и внести свой вклад в жизнь общества. В последнем плане развития, от 18 до 24 лет, взрослый исследует мир «умом специалиста», находя в нем свое место.

Материальные материалы

Материалы

Монтессори были разработаны с научной точки зрения в экспериментальном контексте в классе, с уделением особого внимания интересам детей, основанным на стадии эволюции, которую они проходили, и с верой в то, что манипулирование конкретными объектами помогает развитию знаний и абстрактного мышления.

Эти материалы позволяют детям исследовать и исследовать индивидуально и независимо. Они делают возможным повторение, и это способствует концентрации. Они обладают свойством «изолировать трудности», что означает, что каждый из этих материалов вводит уникальную переменную, только одну новую концепцию, изолируя ее и оставляя другие концепции без изменений. У этих материалов есть «контроль ошибок»: сам материал покажет ребенку, правильно ли он его использовал. Таким образом, дети знают, что ошибки являются частью процесса обучения; они учат детей формировать к ним позитивное отношение, возлагая на детей ответственность за собственное обучение и помогая им развить уверенность в себе.

Взрослый

Учитель Монтессори, называемый «директрисой», наблюдает за каждым ребенком, его / ее потребностями, способностями и интересами и предлагает ему / ей возможности работать разумно и с конкретной целью, заботиться о себе и о маленьких сообщество в классе. Конечная цель директора – минимально возможное вмешательство по мере того, как ребенок прогрессирует в его / ее развитии. Директриса позволяет ребенку действовать, хотеть и думать за себя, помогая ему / ей развить уверенность и внутреннюю дисциплину.Директор Монтессори не награждает и не наказывает. Каждый ребенок находит внутреннее удовлетворение от его / ее личной работы.

Когда ребенок, исходя из своего эволюционного развития, готов к уроку, директриса знакомит с использованием новых материалов и представляет задания индивидуально или для сокращенной группы. С детьми постарше директриса помогает каждому ребенку составить список целей в начале недели, а затем ребенок распределяет свое время в течение недели для их достижения.Не директор, а сам ребенок отвечает за свое обучение и развитие.

Учебная программа Монтессори

От рождения до 3 лет

Основы будущего развития ребенка закладываются в первые три года его жизни. Монтессори называет этот период периодом «духовного эмбриона», когда ребенок делает в психологической сфере то же, что эмбрион делал в физической сфере. Этот процесс достигается благодаря «поглощающему разуму» ребенка, который включает в себя переживания, отношения, эмоции, образы, язык и культуру через его / ее чувства и простой факт жизни.Этот жизненный опыт формирует его / ее мозг, формируя сети или нейроны, которые могут оставаться с человеком на всю его / ее жизнь. В этот период от рождения до 3 лет обучение Монтессори концентрируется на развитии речи, скоординированных движений и независимости, что дает ребенку уверенность и позволяет ему / ей раскрыть свой собственный потенциал и свое место в обществе. сообщество.

От 3 до 6 лет

Классная программа для детей от 3 до 6 лет разделена на четыре рабочих направления:

  1. Практическая жизнь: это деятельность, направленная на заботу о человеке, других людях и о физической среде, в которой они живут.Эти занятия включают в себя задачи, которые знакомы ребенку: мытье, полирование, сервировка стола, укладывание цветов и т. Д. Они также включают действия «изящества и вежливости», которые присущи всем цивилизованным людям. Благодаря этим и другим занятиям дети достигают координации и контроля движений и исследования своего окружения. Дети учатся выполнять задание от начала до конца, развивают волю, самодисциплину, способность к концентрации и уверенность в себе.
  2. Сенсорное восприятие: Дети в этом возрасте учатся с помощью органов чувств больше, чем с помощью интеллекта.Сенсорные материалы – это инструменты для детей, позволяющие улучшить каждое из их чувств. Каждый материал выделяет определенное качество: запах, размер, вес, текстуру, вкус, цвет и т. Д. В этом дошкольном возрасте, когда детей «бомбардируют» сенсорной информацией, эти материалы позволяют им находить порядок и значение в мире, повышая его / ее способность восприятия, предпочтение наблюдению и чувство восхищения всем, что его / ее окружает.
  3. Язык: Когда ребенок входит в среду в возрасте 3 лет, он обогащает язык, который он уже приобрел.Они способны использовать его с умом, точностью и красотой, постепенно осознавая его свойства. Они учатся писать, начиная со своих органов чувств (слуха и осязания), и естественным образом учатся читать. В дополнение к языковым занятиям дети изучают географию, историю, искусство и музыку. Эти области помогают ребенку узнать свое окружение и осознать место, которое ребенок занимает в этом мире. Они учат его уважать и любить свое окружение и создают чувство солидарности со всем человечеством и его / ее средой обитания.
  4. Математика: материалы помогают ребенку изучать и понимать математические концепции при работе с конкретными материалами, которые интуитивно приводят его / ее к абстрактным понятиям. Они предлагают ему / ей чувственные впечатления от чисел и закладывают основы алгебры и геометрии.
От 6 до 12 лет

Учебная программа для детей от 6 до 12 лет представляет собой историческое, эволюционное и комплексное видение знаний и человеческого развития.Он включает в себя пять великих уроков или фундаментальных уроков, на основе которых будут развиваться конкретные исследования в различных областях. Эти уроки призваны пробудить воображение, любопытство и восхищение творческими и новаторскими способностями человеческого духа.

Великие уроки

Специальные исследования

Пришествие Вселенной и Земли

Астрономия, метеорология, химия, физика, геология, география

Coming of Life

Биология, ботаника, окружающая среда, эволюция жизни, зоология

Появление людей

История, культура, обществознание, научные открытия и изобретения

Знаковое общение

Чтение, письмо, лингвистика, языковые структуры, литература

История чисел

Математика, происхождение чисел, системы чисел, геометрия

История образования Монтессори

Многие родители приезжают в Уитби, потому что они слышали о нашей программе Монтессори.Они слышали, что это вдохновляет учеников на то, чтобы они стали увлеченными учениками на протяжении всей жизни, и что это полностью отличается от традиционного образования, когда учитель стоит в передней части класса.

Однако чуть более 100 лет назад итальянский врач по имени Мария Монтессори навсегда изменила образование, предложив революционную модель образования, ориентированную на ребенка. Сегодня мы хотели бы поделиться историей основания образования Монтессори и показать, как Уитби способствовал распространению Монтессори в Соединенных Штатах.

Что такое образование Монтессори?

В отличие от традиционного образования, ориентированного на учителя, образование Монтессори направлено на то, чтобы вдохновить детей на самостоятельное обучение. Учителя направляют учеников и оказывают помощь, побуждая учеников выбирать свои задачи и решать, как лучше всего подходить к каждой задаче.

Дети, посещающие школы Монтессори, учатся ценить сотрудничество, оставаться в рамках правил и думать о том, как их действия влияют на других.Студенты сохраняют свои творческие способности и стремятся к совершенству благодаря своей любви к учебе и собственному естественному любопытству. Помимо стандартных школьных предметов, учеников Монтессори учат, как вписать более широкое мировоззрение в свое мышление, и поощряют быть любознательными и творческими учениками.

Взглянем на историю образования Монтессори:

1907: Годы основания

В начале 20 века доктор Мария Монтессори, первая женщина-врач в Италии, открыла Casa dei Bambini (Детский дом) для обучения детей из малообеспеченных семей в Риме.Вместо того, чтобы использовать традиционные методы обучения, Мария Монтессори начала проверять в классе свои собственные педагогические теории, ориентированные на ребенка.

Casa dei Bambini был уникальным, потому что он был ориентирован на обучение каждого ребенка в зависимости от его или ее стадии развития. Доктор Монтессори призвал детей взять на себя ответственность за то, что они хотят изучать, и работал с каждым ребенком, чтобы создать индивидуальное образование, которое использовало бы сильные стороны этого ребенка. Детей поощряли к сотрудничеству и совместной работе для достижения своих целей.

В 1909 году доктор Монтессори подробно описала свой образовательный процесс в книге Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicationato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini . Ее книга под названием The Montessori Education на английском языке привлекла внимание педагогов во всем мире, и в следующие два десятилетия школы Монтессори возникли на всех шести континентах.

В 1929 году она основала Международную ассоциацию Монтессори, чтобы обеспечить педагогическое образование и руководство для многих школ Монтессори, открывающихся по всему миру.Сегодня Мария Монтессори известна как один из передовых пионеров образования в 20 веке.

Начало 1900-х: Монтессори впервые приходит в Америку

В Соединенных Штатах, Образовательный центр Монтессори произвел большое впечатление. К 1912 году доктор Монтессори был востребованным оратором по эту сторону Атлантики, а к концу 1913 года в США было более 100 школ Монтессори.

Однако по мере того, как метод Монтессори набирал популярность, он также вдохновлял недоброжелателей.В 1914 году реформатор системы образования Уильям Херд Килпатрик опубликовал The Montessori System Examined , в котором критиковал Марию Монтессори за ее ориентацию на индивидуализм и использование органов чувств для помощи детям в обучении. Ученик реформатора системы образования Джона Дьюи, он присоединился к теории прогрессивного образования Дьюи и назвал метод Монтессори устаревшим.

Как популярный профессор влиятельного педагогического колледжа Колумбийского университета, Килпатрик из-за кампании против метода Монтессори потерял популярность у педагогов.В то же время Джон Дьюи продвигал свою философию образования в качестве выдающегося профессора Колумбийского университета и президента Национальной ассоциации детских садов. В результате к 1920 году в США практически не осталось школ Монтессори.

1958: Нэнси МакКормик, Рамбуш и Уитби возвращают Монтессори в Америку

Спустя сорок лет после того, как метод Монтессори был забыт в Америке, его возродили родители, страстно желавшие найти лучший способ дать образование своим детям.

Страстно воспитывая детей, нью-йоркский педагог доктор Нэнси МакКормик Рамбуш прошла курс обучения учителей Монтессори в Лондоне. В 1952 году она поехала на Десятый Международный конгресс Монтессори в Париж, чтобы узнать, как она может применить его учения в своем собственном классе. На конференции она встретила Марио Монтессори и была вдохновлена ​​им, чтобы найти способ возродить метод обучения его матери в Соединенных Штатах.

Вернувшись домой, доктор Рамбуш начал обучать методу Монтессори небольшие группы детей в Нью-Йорке.Затем к ней обратилась небольшая группа родителей из соседнего Коннектикута, которые были заинтересованы в создании частной школы на основе образования Монтессори.

29 сентября 1958 года первая школа Уитби была открыта в каретном дворе недалеко от Гринвича, штат Коннектикут. Название школы было вдохновлено историей аббатства Уитби в Йоркшире, Англия, где настоятельница пригласила конюха присоединиться к их образовательной программе после того, как она признала его музыкальный талант.

По мере того, как другие родители узнали об уникальном образовании Уитби, школа быстро привлекла все больше учеников, и первый официальный кампус Уитби был открыт в 1960 году.Успех Уитби также вызвал новый интерес в Соединенных Штатах к образованию Монтессори.

Письма и люди хлынули в Уитби со всех концов Соединенных Штатов, настойчиво требуя, чтобы писатели и посетители оказали помощь в открытии школ Монтессори и программ подготовки учителей.
– Монтессори приезжает в Америку, Филлис Повелл. стр. 74

По мере роста интереса к образованию Монтессори доктор Рамбуш основала Американское Монтессори-общество (AMS), где смоделировала идеальный класс по программе Уитби.Школа Уитби также стала первой сертифицированной программой подготовки учителей Монтессори в США

В течение следующих нескольких десятилетий количество школ Монтессори в США резко возросло, поскольку педагоги и родители узнали, как этот уникальный метод обучения может укрепить у детей уверенность, творческий потенциал и любовь к обучению.

Образование Монтессори сегодня

Монтессори-образование имеет долгую историю успеха, готовя детей к решению задач будущего. Многие родители выбирают этот тип обучения из-за его долгой и проверенной истории и того, как оно тесно связано с уровнем развития каждого ребенка.Среди успешных выпускников Монтессори – Питер Друкер, Джулия Чайлд, Джефф Безос, Шон «П.Дидди» Комбс, Кэтрин Грэм, Хелен Хант и основатели Google Ларри Пейдж и Сергей Брин.

Сегодня классная комната Монтессори по-прежнему сосредоточена на детях и их образовательных интересах и использует последние открытия в области развития детей, чтобы гарантировать, что образование каждого ребенка соответствует их уровню развития. Американское Монтессори Общество – крупнейшая организация в мире, посвященная методу Монтессори, с более чем 1300 дочерними школами и почти 100 программами обучения учителей.

В школе Уитби мы продолжаем преподавать в соответствии с принципами Марии Монтессори и Уитби / основателя Американского общества Монтессори доктора Нэнси МакКормик Рамбуш.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *