Педагогические ситуации в лагере и их решение примеры – Педагогические ситуации и способы их решения — Летний лагерь

Педагогические ситуации и способы их решения — Летний лагерь

прогнозируемые ситуациивозрастные особенностиварианты решения
слёзы, тоска по домуболезненно переживает разлуку с семьёйотвлечь интересными делами, переключить внимание, провести беседу о доме - но завершить о том, что же хорошего его ждёт в лагере, в отряде
раздражительность, тоска по домучувство страха перед неизвестностью, боязнь новой обстановкидать конкретное легко выполнимое задание, чтобы он почувствовал себя нужным в новом коллективе
множество вопросовлюбознательностьвнимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания
трудно засыпает, просыпается «попить», не умеют застилать постель, разбрасывают вещи, постоянно грязные и т.д. отсутствуют навыки самообслуживания, соблюдения режима днятерпеливо приучать к порядку, проявлять особое внимание вечером к таким детям: сказку, песенку, погладить по голове и т.д. Напоминать детям о регулярном времени на умывание, туалет.
привычка есть медленно, всухомяткунаходится во власти домашних привычекследить за тем, чтобы съедали первое блюдо, не торопить
готовы пробовать всё на вкусповышенный интерес ко всему новомубеседа о ядовитых растениях, грибах, микробах и т.д.
опасность травматизмадемонстрируют свою смелостьбеседа о правилах техники безопасности, заполнить время полезными делами
страхи в темнотебоязнь темнотыне оставлять одного в темноте
копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослыхслепое подражание взрослымобъяснять, если скопировали дурной пример, личным примером показывать другую модель поведения
«ужасы» про вожатую в «Белом доме» и т.д.неумение концентрироваться, бурное эмоциональное развитиеслушайте эти рассказы и сами не пугайтесь, постарайтесь сконцентрировать ребёнка на фактах. Часто дети переоценивают ситуацию, «накручивают» её. Помогите им снять эту «накрутку», концентрируйтесь на фактах, а не на эмоциях.
ругается нецензурными словаминизкий уровень культуры, внешнее проявление взрослости, незанятость ребёнка, влияние круга общенияпри всех чётко и спокойно скажите ребёнку, что вы чувствуете: «Когда ты говоришь такие слова, у меня возникает чувство...» и далее: «Я хочу, чтобы в нашем отряде не звучало этих слов»
прогнозируемые ситуациивозрастные особенностиварианты решения
обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливостиполовое созреваниевнимательное доброе отношение, стремление разобраться в причинах поведения
курение, употребление «взрослого» лексикона, бодрствование после отбоявнешнее проявление взрослости

борьба за авторитет, комплексы, воздействие молодежной культуры, незанятость ребёнка, влияние круга общения

разъяснительные беседы, заполнить время полезными делами, приучать к режиму дня. По поводу сквернословия - можно разрешить подростку (тет-а-тет) высказать все известные ему ругательства так, чтобы ему самому это перестало быть интересным. И тут же предложить ему выразить ту же мысль только без бранных слов. Беседы о молодёжной субъкультуре, о том, что она манипулирует человеком, навязывает стереотип поведения, что всегда не нравится твоим близким и любимым тобой людям.
замкнутость, одиночествообострённое переживание своих недостатковпереключать внимание ребёнка, давать поручения, связанные с необходимостью общения
непослушание, действия «наперекор», постоянные спорыстремление к самостоятельностивникать в их интересы, сотрудничать с ними, направлять самостоятельность в нужное русло
появление тайн, озорство, шалости, неуёмная фантазиятактично разузнать секреты детей, совместно их сохранять, разумно использовать. Организовать интересные дела с элементами романтики
импульсивен, невнимателен, излишне активен-бегает взад-вперёд, редко занимается чем-то, задирается, постоянно убегаетгиперактивность- как правило это защитная реакция снять тревогузащитить ребёнка от его собственных действий, сделать так, чтобы он участвовал в обычной лагерной жизни. Это требует значительного контроля, но контроль должен быть доверительным. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача.
прогнозируемые ситуациивозрастные особенностиварианты решения
конфликтность как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослыхсамоутверждениестремиться понять их, разобраться в мотивах поведения, сотрудничать. Учитывать их мнение, предоставлять как можно больше подконтрольной самостоятельности
замкнутость, агрессивность, лёгкая ранимость, уход в себяразвитие интереса к противоположному полу, появление новых чувств, ощущений, переживанийтактично, уважая их чувства проводить беседы о красоте настоящей дружбы и любви
одиночество, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность, интерес к себеспецифические особенности внешнего вида (прыщи, полнота, жирные волосы и т.д.)индивидуальные беседы о том, как избавиться от этих проблем или как их сгладить. В коллективной беседе находить у подростка лучшие качества и подчёркивать их.
агрессивное поведение -намеренное поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда. Проявление индивидуально, связано с конкретной ситуацией, тем не менее, у каждого есть свой стандартный набор реакций, который включается автоматическистремление привлечь к себе внимание сверстников, получить желанный результат, занять высокий уровень в иерархии коллектива; защита и месть; обидаПРИЁМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ при обсуждении:
1. факт: «Сейчас ты переступаешь допустимую черту» или «Ты ведёшь себя агрессивно»
2.констатирующий вопрос: «Ты злишься?»
3.раскрытие мотивов: «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?»
4. «Я-сообщение» «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне!» или «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит»
5.апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правило...», «У нас не принято кричать на людей» ||незначительную агрессию-сначала просто игнорировать, потом выразить понимание чувств подростка «Я понимаю, что тебе обидно», переключение внимания или предложение какого-либо задания. Позитивно обозначить поведение «Ты злишься потому, что устал...». если есть физическая угроза-примите срочные меры- если можете справиться сами, то «возьмите подростка в руки», в том числе и буквально, прижав его руки своими руками; скажите уверенным тоном: «Успокойся, возьми себя в руки!», уведите его с того мета, где развернулась ситуация, спровоцировавшая агрессию. После того, как подросток успокоится , обсудите случившееся (лучше наедине).Обсуждать только его поведение «здесь и сейчас», без моральной оценки, оценить негативные последствия самого поведения, он вредит таким поведением не столько окружающим-сколько самому себе (приёмы обратной связи).
тревожность- эмоциональное состояние, комбинация некоторых эмоций (страх в том числе), социальное проявление тревожности-застенчивость.постоянное беспокойство, трудности в концентрации на чём-либо, мышечное напряжение в области лица, шеи; раздражительность, нарушения сна (с 12 лет чаще у девочек; у мальчиков в дошкольном и младшем школьном возрасте).Могут «уходить в болезнь»-соматические проблемы: боли в животе, сухость во рту, слабость в ногах, учащённое сердцебиение.

Робок, пуглив, не умеет общаться со сверстниками и выражать свои мысли и чувства;обострённое восприятие и ожидание оценки.

1.не заставляйте участвовать в состязаниях и каких-либо видах работ, учитывающих скорость;
2.не сравнивайте с окружающими;
3.чаще используйте телесный контакт;
4.способствуйте повышению самооценки-хвалите даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других подростков, но так, чтобы он знал за что;
5. чаще называйте по имени;
6.меньше замечаний в его адрес;
7.наказание в самых крайних случаях;
8.демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ему.
9. игры: «Комплименты», «Я дарю тебе...»
воровствослучается практически в каждой смене и любом возрастекак только обнаружится, что подросток украл, с ним следует поговорить и указать на необходимость вернуть предмет с извинениями. Можно предложить ему поддержку и отправиться вместе с ним. Ваша роль при этом-молчаливое присутствие. В отряде следует обсудить этот поступок, если дети знают. Руководите этим обсуждением ВЫ. Вы констатируете факты: «Было украдено то-то, теперь это возвращено, хозяину принесены извинения. Такие события случаются, я не хотел(а) бы, чтобы они повторялись. Я прошу каждого из вас высказать , что вы чувствовали, узнав об этом.» Выслушав ребят, сделайте вывод о том, что «это неприятная ситуация для всех тем, что она подрывает доверие друг к другу и, прежде всего, к конкретному лицу, кто это сделал. Так делать не стоит. Хочется верить, что таких ситуаций не будет».Напомните, что за дорогие вещи, привезённые в лагерь, каждый сам несёт ответственность, если же он этого не делает — то провоцирует некоторых на такие поступки.
отказ дежурить в столовойиндивидуальные причины: чувство брезгливости, плохо себя чувствует, не обучен самостоятельности выяснить причину. Предложить другую работу, напомнить, что весь отряд несёт ответственность , чтобы накормить всех и не стоит подводить ребят из отряда. Они этого не поймут и могут обидеться.
отказ в чём -либо участвовать«наблюдатели» по жизнисоздать условия для успеха и организовать формы взаимодействия детей, соответствующие их полу и возрасту, их интересам. Опираться на сиюминутные проблемы и использовать их для привлечения ребят к делу. Как правило, такие дети избирательно участвуют в каких-либо делах. Позвольте им выбирать. Поддерживайте их, когда они решились быть активными.
отрицательный лидерхочется власти и вниманияподружитесь с ним, примите его, заключите с ним договор, покажите как конструктивно стать лидером. Но не спорьте с ним и не «роняйте» его в глазах других.
отпускают «сальные» шуткипроверка Вас «на прочность»спокойно скажите, что «парни часто устраивают такие проверки, но вы просите в присутствии девочек не шутить так и не говорить резких слов». Будьте готовы к тому, что такая ситуация повторится. Но при Вашем адекватном реагировании это скоро прекратится.
подросток/ ребёнок обманываетслучается практически в каждой смене и любом возрастеобсудите с ним ситуацию, когда он Вас обманул. Объясните, каковы последствия этой ситуации для него, для Вас, для других. Важно, чтобы он понял, сто обманывать не стоит, это ведёт к негативным последствиям, самое главное — он теряет доверие у других.
отряд проигралтакова жизнь - отряд возмущается, младшие плачут...Помогите принять поражение достойно: сначала пусть они отреагируют свои эмоции, потом объясните-проигрыш это всего лишь одна из ступенек к победе, если концентрироваться не на том, что сделали не так, а на том, что надо было сделать, чтобы выиграть или что позволило соперникам выиграть, подведите итоги: что следует делать, чтобы выиграть.
явление «буллинг»-агрессивное поведение, выражающееся в злонамеренном преследовании, жестокости, попытках оскорбления и унижения других детей в присутствии наблюдателей.в обществе насилие стало нормой, самоутверждение за счёт жертвы Заметив явление буллинга -главное не заострять на этом внимание, не выносить на всеобщее обсуждение, потому что жертвы могут замкнуться, а инициаторы ещё с большей агрессией продолжат свою атаку. В основу воспитания должно входить развитие креативного мышления (способности к умственным преобразованиям и творчеству, отказа от стереотипов, создание чего-либо, не существовавшее прежде) и эмпатии (сопереживания).

summercamp.ru

Сборник педагогических ситуаций для вожатых.

Автор:

Самохвалова М.В. – преподаватель кафедры «Педагогики и психологии»

педагогического колледжа имени Ж Досмухамедова.

Рецензенты:

Капсиева С.Е. – зам.директора по научно- методической работе

педагогического колледжа имени Ж Досмухамедова.

Ильясова Р.К. – зав кафедрой «Педагогики и психологии» Уральского

гуманитарно-технического колледжа.

Сборник рассмотрен и одобрен Учебно-методическим объединением по профилю «Образование». Протокол № 6 от 21.02. 2014 года

Данный сборник рекомендован для преподавателей, студентов педагогических колледжей, вожатым и организаторам внеклассной работы в летний период.

Содержание

Введение ..................................................................................................... 4

  1. Педагогические ситуации и пути их решения (таблицы) ................ 5

  2. Педагогические ситуации для вожатых с вариантами ответов ....... 11

  3. Игра с педагогическими ситуациями ................................................ 16

  4. Упражнения для продуктивного педагогического общения ........... 19

Список литературы .................................................................................. 21

Введение

Работа с детьми требует от вожатого самых разнообразных умений и знаний. Она строится на основе широкой эрудиции, знаниях о детской психологии, управлении процессом развития личности ребенка и детского коллектива, о педагогических основах воспитания.

Основным критерием сформированности психолого-педагогической компетентности вожатого - владение умением самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ребенка. Поэтому одним из важнейших условий формирования психолого-педагогической компетенции должно стать обучение вожатых решению проблемных педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация – кратковременное взаимодействие вожатого с ребенком (коллективом отряда) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону).

Решение педагогических ситуаций потребует от вожатого проявления педагогической компетентности: знаний, умений, личностных качеств.

Работа с педагогическими ситуациями - настоящая исследовательская деятельность, имеющая свою внутреннюю логику. Как и психологическое исследование, анализ педагогических ситуаций должен опираться на фундаментальные (базовые) понятия о личности и коллективе, затем на рабочие понятия, а далее на такие характеристики личности и коллектива (вытекающие из базовых и рабочих понятий), которые поддаются наблюдению и измерению.

Вожатому не следует запрещать то, что он в силах предотвратить. В таком случае ему лучше искать другие педагогические приемы.
Переключение с одного вида деятельности на другой детям не всегда легко, особенно, когда другой вид не особенно для них желателен (например, приготовление ко сну). Поэтому не рекомендуется перед сном играть в подвижные игры, независимо от возраста. Вожатому нужно помнить, что время проведения любых видов деятельности необходимо планировать.

В данном сборнике приведены педагогические ситуации для вожатых и пути их решения, а также упражнения для педагогического продуктивного общения.

Педагогические ситуации и пути их решения

В приведенных ниже таблицах (с учетом возрастной периодизации детей), дается общая картина проблем, с которыми может встретиться вожатый в детской летнем лагере и их варианты решения.

6-8 лет

Привычка есть медленно, всухомятку

Находится во власти домашних привычек

Следить за тем, чтобы съедали первое блюдо, не торопить

Готовы пробовать всё на вкус

Повышенный интерес ко всему новому

Беседа о ядовитых растениях, грибах, микробах и т.д.

Опасность травматизма

Демонстрируют свою смелость

Беседа о правилах техники безопасности, заполнить время полезными делами

Страхи в темноте

Боязнь темноты

Не оставлять одного в темноте

Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых

Слепое подражание взрослым

Объяснять, если скопировали дурной пример, личным примером показывать другую модель поведения

«Ужасы» про вожатую в «Белом доме» и т.д.

Неумение концентрироваться, бурное эмоциональное развитие

Слушайте эти рассказы и сами не пугайтесь, постарайтесь сконцентрировать ребёнка на фактах. Часто дети переоценивают ситуацию, «накручивают» её. Помогите им снять эту «накрутку», концентрируйтесь на фактах, а не на эмоциях.

Ругается нецензурными словами

Низкий уровень культуры, внешнее проявление взрослости, незанятость ребёнка, влияние круга общения

При всех чётко и спокойно скажите ребёнку, что вы чувствуете: «Когда ты говоришь такие слова, у меня возникает чувство...» и далее: «Я хочу, чтобы в нашем отряде не звучало этих слов»

9 - 11 лет

Внешнее проявление взрослости,

борьба за авторитет, комплексы, воздействие молодежной культуры, незанятость ребёнка, влияние круга общения

Разъяснительные беседы, заполнить время полезными делами, приучать к режиму дня. По поводу сквернословия - можно разрешить подростку (тет-а-тет) высказать все известные ему ругательства так, чтобы ему самому это перестало быть интересным. И тут же предложить ему выразить ту же мысль только без бранных слов. Беседы о молодёжной культуре, о том, что она манипулирует человеком, навязывает стереотип поведения, что всегда не нравится твоим близким и любимым тобой людям.

Замкнутость, одиночество

Обострённое переживание своих недостатков

Переключать внимание ребёнка, давать поручения, связанные с необходимостью общения

Непослушание, действия «наперекор», постоянные споры

Стремление к самостоятельности

Вникать в их интересы, сотрудничать с ними, направлять самостоятельность в нужное русло

Появление тайн, озорство, шалости,

Неуёмная фантазия

Тактично разузнать секреты детей, совместно их сохранять, разумно использовать. Организовать интересные дела с элементами романтики

Импульсивен, невнимателен, излишне активен - бегает взад-вперёд, редко занимается чем-то, задирается, постоянно убегает

Гиперактивность, как правило, это защитная реакция снять тревогу

Защитить ребёнка от его собственных действий, сделать так, чтобы он участвовал в обычной лагерной жизни. Это требует значительного контроля, но контроль должен быть доверительным. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача.

12 - 16 лет

ПРИЁМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ при обсуждении:

1. факт: «Сейчас ты переступаешь допустимую черту» или «Ты ведёшь себя агрессивно»

2.констатирующий вопрос: «Ты злишься?»

3.раскрытие мотивов: «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?»

4. «Я-сообщение» «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне!» или «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит»

5.апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правило...», «У нас не принято кричать на людей». Незначительную агрессию - сначала просто игнорировать, потом выразить понимание чувств подростка «Я понимаю, что тебе обидно», переключение внимания или предложение какого-либо задания. Позитивно обозначить поведение «Ты злишься потому, что устал...». если есть физическая угроза - примите срочные меры; если можете справиться сами, то «возьмите подростка в руки», в том числе и буквально, прижав его руки своими руками; скажите уверенным тоном: «Успокойся, возьми себя в руки!», уведите его с того места, где развернулась ситуация, спровоцировавшая агрессию. После того, как подросток успокоится, обсудите случившееся (лучше наедине). Обсуждать только его поведение «здесь и сейчас» без моральной оценки, оценить негативные последствия самого поведения, он вредит таким поведением не столько окружающим - сколько самому себе (приёмы обратной связи).

Тревожность - эмоциональное состояние, комбинация некоторых эмоций (страх в том числе), социальное проявление тревожности-застенчивость.

Постоянное беспокойство, трудности в концентрации на чём-либо, мышечное напряжение в области лица, шеи; раздражительность, нарушения сна (с 12 лет чаще у девочек; у мальчиков в дошкольном и младшем школьном возрасте) .Могут «уходить в болезнь» -соматические проблемы: боли в животе, сухость во рту, слабость в ногах, учащённое сердцебиение.

Робок, пуглив, не умеет общаться со сверстниками и выражать свои мысли и чувства; обострённое восприятие и ожидание оценки.

1.Не заставляйте участвовать в состязаниях и каких-либо видах работ, учитывающих скорость;

2.не сравнивайте с окружающими;

3.чаще используйте телесный контакт;

4.способствуйте повышению самооценки - хвалите даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других подростков, но так, чтобы он знал за что;

5. чаще называйте по имени;

6. меньше замечаний в его адрес;

7.наказание в самых крайних случаях;

8.демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ему;

9. игры: «Комплименты», «Я дарю тебе...»

Воровство

Случается практически в каждой смене и любом возрасте.

Как только обнаружится, что подросток украл, с ним следует поговорить и указать на необходимость вернуть предмет с извинениями. Можно предложить ему поддержку и отправиться вместе с ним. Ваша роль при этом -молчаливое присутствие. В отряде следует обсудить этот поступок, если дети знают. Руководите этим обсуждением Вы. Вы констатируете факты: «Было украдено то-то, теперь это возвращено, хозяину принесены извинения. Такие события случаются, я не хотел(а) бы, чтобы они повторялись. Я прошу каждого из вас высказать, что вы чувствовали, узнав об этом». Выслушав ребят, сделайте вывод о том, что «это неприятная ситуация для всех тем, что она подрывает доверие друг к другу и, прежде всего, к конкретному лицу, кто это сделал. Так делать не стоит. Хочется верить, что таких ситуаций не будет». Напомните, что за дорогие вещи, привезённые в лагерь, каждый сам несёт ответственность, если же он этого не делает — то провоцирует некоторых на такие поступки.

Отказ дежурить в столовой

Индивидуальные причины: чувство брезгливости, плохо себя чувствует, не обучен самостоятельности.

Выяснить причину. Предложить другую работу, напомнить, что весь отряд несёт ответственность, чтобы накормить всех и не стоит подводить ребят из отряда. Они этого не поймут и могут обидеться.

Отказ в чём -либо участвовать

«Наблюдатели» по жизни

Создать условия для успеха и организовать формы взаимодействия детей, соответствующие их полу и возрасту, их интересам. Опираться на сиюминутные проблемы и использовать их для привлечения ребят к делу. Как правило, такие дети избирательно участвуют в каких-либо делах. Позвольте им выбирать. Поддерживайте их, когда они решились быть активными.

Отрицательный лидер

Хочется власти и внимания

Подружитесь с ним, примите его, заключите с ним договор, покажите как конструктивно стать лидером. Но не спорьте с ним и не «роняйте» его в глазах других.

Отпускают «сальные» шутки

Проверка Вас «на прочность»

Спокойно скажите, что «парни часто устраивают такие проверки, но вы просите в присутствии девочек не шутить так и не говорить резких слов». Будьте готовы к тому, что такая ситуация повторится. Но при Вашем адекватном реагировании это скоро прекратится.

Подросток/ ребёнок обманывает

Случается практически в каждой смене и любом возрасте

Обсудите с ним ситуацию, когда он Вас обманул. Объясните, каковы последствия этой ситуации для него, для Вас, для других. Важно, чтобы он понял, что обманывать не стоит, это ведёт к негативным последствиям, самое главное — он теряет доверие у других.

Отряд проиграл

Такова жизнь - отряд возмущается, младшие плачут...

Помогите принять поражение достойно: сначала пусть они отреагируют свои эмоции, потом объясните - проигрыш это всего лишь одна из ступенек к победе, если концентрироваться не на том, что сделали не так, а на том, что надо было сделать, чтобы выиграть или что позволило соперникам выиграть, подведите итоги: что следует делать, чтобы выиграть.

Явление «буллинг»-агрессивное поведение, выражающееся в злонамеренном преследовании, жестокости, попытках оскорбления и унижения других детей в присутствии наблюдателей.

В обществе насилие стало нормой, самоутверждение за счёт жертвы.

Заметив явление буллинга - главное не заострять на этом внимание, не выносить на всеобщее обсуждение, потому что жертвы могут замкнуться, а инициаторы ещё с большей агрессией продолжат свою атаку. В основу воспитания должно входить развитие креативного мышления (способности к умственным преобразованиям и творчеству, отказа от стереотипов, создание чего-либо, не существовавшее прежде) и эмпатии (сопереживания).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ С ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ

1. Чаще всего дети воспринимают взрослых как учителей, наставников, а Вы бы хотели, чтобы воспринимали Вас как друга.

Что Вы для этого сделаете?

Варианты ответов:

А. Буду вести себя как старший друг.

В. Педагог не может быть другом для детей.

С. Постараюсь угождать им во всем, что они пожелают.

D. Свой вариант.


2. У Вас старший отряд. Вы видите, что ребята не воспринимают, отторгают Ваши предложения, требования, но и взамен ничего не предлагают, а впереди целая смена.

Как быть? Ваши действия.

Варианты ответов:

А. Выдвинуть ультиматум: «либо вы делаете то, что я говорю, либо Вас отправляют домой».

В. Создать у детей дефицит проявления активности с целью актуализации внутреннего конфликта, а затем провести групповое обсуждение создавшейся ситуации.

С. Это их дело, я должен (должна) удовлетворить все их потребности.

D. Свой вариант.


3. У Вас в отряде дети из семей с очень хорошим материальным достатком. Они считают, что все вокруг, в том числе и педагог-организатор, им неровня, что им все дозволено, для них должны быть созданы особые условия.

Как быть в этой ситуации? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Один на один объясню им, кто чего стоит.

В. Отведу к начальнику лагеря, он опытный и во всем разберется.

С. На общем сборе отряда дам им понять, что они здесь в гостях и должны вести себя как гости.

D. Свой вариант.


4. В отряде есть ребенок, который неинтересен никому, он тих, незаметен, не стремится сдружиться с кем-либо из ребят. Со стороны может показаться, что это положение его вполне устраивает.

Вы оставите его в покое или…

Варианты ответов:

А. Конечно, оставлю его в покое.

В. Переведу его в другой отряд.

С. Создам ситуацию, в которой он раскроется с лучшей стороны.

D. Свой вариант.


5. У Вас не сложились отношения с коллегой, работающим на соседнем отряде. При определенном стечении обстоятельств, он при детях, выясняя отношения, грубо оскорбляет Вас.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нельзя терять свое лицо перед детьми, поэтому необходимо тут же поставить невежду на место.

В. Нужно написать докладную начальнику лагеря, это в его компетенции.

С. Нужно сгладить конфликт, а затем найти с этим педагогом компромиссное решение.


6. У ребенка Вашего отряда неадекватные жизненные установки: разговаривает с позиции силы, дерется, нецензурно выражается, хамит. На Ваши вопросы «Почему?», «Зачем?», отвечает: «Мой папа всегда так поступает…».

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. На сборе отряда вынести групповое решение о временном переводе этого ребенка в самый старший отряд.

В. Подговорить ребят устроить ему «темную».

С. Один на один покажу ему, кто здесь хозяин.

D. Свой вариант.


7. Старшие мальчики Вашего отряда курят. Они это делали дома и не собираются оставлять своих привычек в лагере.

Что делать? Разрешить? Запретить? Другие варианты? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Сделаю обыск и отберу все сигареты.

В. Буду бороться с курением вплоть до отправки их домой.

С. Возьму под контроль процесс курения и буду планомерно агитировать их бросить курить.

D. Свой вариант.


8. В первые дни смены все дети активны, веселы, но две девочки ни в чем не участвуют, ничего не хотят, у них одно желание - «хочу домой».

Как быть? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Отвлечь их внимание путем включения в выполнение ответственных поручений.

В. Организовать их бойкотирование, выдвинув при этом ультиматум: «пока выплачете, мы молчим».

С. Перевести их в другой отряд.

D. Свой вариант.


9. Ребенок интеллектуально развит настолько, что по объективным причинам не может найти собеседника, друга в отряде. Ребята не принимают его, потому что он «другой»…

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всего отряда.

В. Нужно собрать отряд без этого ребенка и попросить их, чтобы они его «приняли».

С. Дети сами должны разбираться в своих отношениях.

D. Свой вариант.


10. Ребенок из Вашего отряда просит перевести его в другой отряд, мотивируя это тем, что его никто не понимает, все обижают и Вы в том числе.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нужно немедленно удовлетворить желание ребенка.

В. Нужно выяснить причину создавшейся ситуации. Отсрочить его перевод и построить программу разрешения возникшей ситуации.

С. Сам виноват, пусть сам и выпутывается.

D. Свой вариант.


11. К концу смены дети Вашего отряда адаптировались к условиям жизни в лагере, стали более уверенными в себе и раскрепощенными, и поэтому меньше прислушиваются к тому, что Вы говорите.

Какие меры могут быть приняты для сохранения порядка и дисциплины в детском коллективе?

Варианты ответов:

А. Необходимо радикальными мерами ужесточить дисциплину.

В. Не нужно зацикливаться на этом, все пройдет само собой (никуда они не денутся).

С. Необходимо создать ситуацию, в которой актуализируется потребность в вожатых, и затем на общем сборе разобраться в сложившейся ситуации.

D. Свой вариант.


12. Часть ребят Вашего отряда не хочет участвовать ни в каких делах. Они находят массу отговорок, только бы их не трогали.

Как привлечь к деятельности, Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Участие в мероприятиях является обязанностью для детей, отдыхающих в лагере.

В. На отрядном сборе нужно выработать альтернативную программу деятельности отряда.

С. «Баба с возу, кобыле легче».

D. Свой вариант.

13. Один из ребят в вашей детской организации начинает демонстрировать явно плохое отношение к кому-то из товарищей, отказываясь выполнять данное вами поручение вместе с ним.

Как на это реагируете Вы?

Варианты ответов:

  1. Объяснить, что ваша детская организация – это сплочённый коллектив, в котором успех общего дела зависит от каждого и от умения действовать сообща.

  2. Выяснить причины неприятия.

  3. Показать на примере, что в обоих присутствуют черты, дополняющие его собственные).

14. Один из ребят постоянно демонстрирует свою эрудицию, постоянно ставя Вас в тупик.  

Ваши действия?

Варианты ответов:

  1. Показать на примере,  что бывают ситуации, когда одной эрудиции мало для достижения цели.

  2. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всех.

15. В группе – лидер, отрицательно влияющий на детей.

Как вести себя с ним старшей вожатой, педагогу-организатору?

Варианты ответов:

  1. Необходимо поговорить с ребятами открыто об их «кумире», спокойно и психологически доказательно его развенчать, а детей заставить задуматься.

  2. Можно нейтрализовать отрицательное  влияние такого лидера, опираясь на лидеров противоположного толка, ненавязчиво акцентируя их преимущества).

16. Одна из девочек, услышав, что Вы похвалили её подругу,  демонстративно отказывается выполнять ваше поручение: «Вот её (подругу) и просите, раз Вы её так любите».

Как вы отреагируете в этой ситуации?

Варианты ответов:

  1. Дать возможность этой девочке понять, что вы любите всех одинаково, не отдавая никому из них предпочтения.

  2. Объяснить законы дружбы: не обижаться, если похвалили товарища. А порадоваться его успехом)

17. В вашем присутствии один из ребят обнаруживает пропажу сотового телефона и начинает обвинять в краже  одного из детей. После продолжительной перепалки, обвиняемый отдаёт телефон, объясняя свой поступок «шуткой».

Ваши действия в этой ситуации.

     Варианты ответов:

  1. Выяснить истинные мотивы поступка. Наедине с  обвинённым в краже ребёнком поговорить о недопустимости  таких «шуток».

  2. Провести воспитательное мероприятие на тему: «Несмешные шутки  и  их  законные последствия» о подсудности подобных поступков».

18. Большинство ребят занято выполнением КТД. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать.  На Ваш вопрос: «Почему вы сидите?», дети отвечают: «А мы не хотим ничего делать».  Что вы предпримете?

Варианты ответов:

  1. Не предпринимать никаких действий. Только позже, когда успех  КТД будет налицо,  отметить тех ребят, которые в нём участвовали.

  2. Дать этой группе другое задание, согласовав его с самими ребятами. Изменить мотивацию задания.

19. У одного из ребят  - день рождения. Он доволен, но ведёт себя вызывающе, считает, что сегодня ему всё дозволено.

Ваши действия?

Варианты ответов:

  1. Объясните, что очередной день рождения – это в первую  очередь, показатель уровня  воспитания и культуры человека, его жизненного опыта.

  2. Проведете мероприятие для всех именинников месяца, где этот ребёнок не будет выделяться.

20. Вожатый дает ребенку задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!».

Какой должна быть реакция вожатого?

Вариант ответов:

  1. «Не хочешь – заставим!».

  2. Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?

  3. Не мог бы ты объяснить, почему?

  4. Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав.

ИГРА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИТУАЦИЯМИ


Управленческая компетентность.

Участникам игры объясняется суть управленческой позиции вожатого. Вожатый по существу своей деятельности находится в позиции управленца.

Он управляет процессом организации деятельности детей (определяет цели, задачи, выбирает средства и способы их достижения, делает анализ и оценивает полученные результаты). Вожатый руководит детьми, оказывая влияние на их поведение, поступки, отношения и т.д.

Управленческая позиция вожатого зависит от его собственной жизненной позиции, жизненных принципов и ценностных ориентаций. Управленческая позиция вожатого проявляется в стиле руководства и способе принятия решения.


Задание № 1.

Все группы получают для проигрывания одну ситуацию:

«Отряд опаздывает на общелагерное дело. Задача вожатого собрать отряд».

Каждая группа должна продемонстрировать ситуацию в предложенном ей стиле руководства, не называя его. Остальные участники должны определить, какой стиль демонстрируется.

Группа № 1. Демократический стиль.

Вожатого, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.

Способы взаимодействия:

  • предоставление права на свою точку зрения;

  • стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;

  • одобрение и поддержка всякое полезное начинание со стороны детей;

  • эмоциональная отзывчивость.

Способ речевого обращения – доброжелательный совет. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет вожатого.


Группа № 2. Демократический стиль.

Вожатого, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций. Он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.

Способы взаимодействия:

  • предоставление права на свою точку зрения;

  • стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;

  • одобряет и поддерживает всякое полезное начинание со стороны детей;

  • эмоциональная отзывчивость.

Способ речевого обращения – официальное требование. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет вожатого.


Группа № 3. Авторитарный стиль.

Вожатого, авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой вожатый обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.

Способы взаимодействия:

  • стремление к единоличному управлению детьми;

  • пресечение инициативы детей, неверие в их способности, отношение к своему мнению как единственно правильному.

Способ речевого обращения – официальный приказ.


Группа № 4. Авторитарный стиль.

Вожатого авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой вожатый обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.

Способы взаимодействия:

  • стремление к единоличному управлению детьми;

  • пресечение инициативы детей, не верит в их способности, свое мнение считает единственно правильным.

Способ речевого обращения – требование-угроза.


Группа № 5. Либеральный стиль.

Такие вожатые очень терпимо относятся к вопросам жизни группы, редко вмешиваются в дела ребят. Им свойственны нерешительность, решение они принимают под давлением: или со стороны администрации или со стороны ребят. Вожатый этого стиля никогда не стремится к новшествам, остерегается проявления инициативы ребят. Установка на ребят у него нейтральная, чаще равнодушная.

Способы взаимодействия:

  • принятие решения под давлением;

  • форма обращения непоследовательна – то просьба или заискивание, а то попытка приказа или угрозы;

  • тон речи часто ласково-заискивающий или нерешительный.

Способ речевого обращения – нерешительная, заискивающая просьба.

Участники подводят итоги выступления групп.


Задание № 2. Принятие управленческого решения.

Каждая группа получает ситуацию, в которой необходимо принять целесообразное педагогическое решение.

Все группы выполняют задание в следующем алгоритме:

Анализ ситуации - Возможные решения - Принятое решение - Возможные последствия принятого решения.

Ситуации.

  1. Отряд и два вожатых пошли в поход. Ушли далеко. Лес. Речка. Ребенок получил травму. Ваше решение.

  2. На стадионе лагеря идут соревнования по футболу. В самый разгар соревнований, когда решается судьба матча, пошел дождь. Вы ответственный. Ваше решение.

  3. Вашему отряду поручено подготовить важное общелагерное дело, но большая часть отряда не хочет этого делать. Саботаж. Ваше решение.

  4. Ваш отряд отправился на автобусную экскурсию. В пути у ребенка приступ аппендицита. Вы ответственный. Ваше решение?

  5. В лагере работает кружок очень привлекательный для детей, но он может принять только 20 человек, а пришло 30. Ваше решение?

УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ ПРОДУКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Общение детей с вожатым не похоже на общение детей с родителями или учителями в их традиционном понимании. Вожатые, чаще всего, люди молодые, в них самих ещё живо детство, горят глаза, им легче понять ребёнка. Не удивительно, что дети делают вожатых кумирами. Они перенимают у взрослых всё: интонации, манеру поведения, способы общения и, что самое важное, с развитием коллектива они всё больше разделяют со взрослым его мир ценностей, делая его своим. Дети в буквальном смысле становятся такими же, как и их руководители. Ниже приведены упражнения для продуктивного педагогического общения.

«Запоминание лица».

Выработай в себе привычку запоминать лица окружающих тебя людей. Посмотрел – закрой глаза, попробуй восстановить в памяти всё зримо, в деталях. Не получается что-то, «не видишь» - посмотри снова, чтобы запоминание было полным.

«А как он смеётся?».

Глядя на лица, постарайся зрительно представить, как этот человек смеётся, плачет? Как он объясняется в любви? Каков он в растерянности? Как хитрит он, старается выкрутиться? Как он грубит? Ругается? Каков он обиженный? Как он выглядел три года назад? Каким он будет в старости?

«Я глазами других».

В различных ситуациях и с различными людьми постарайтесь представить, как ты выглядишь в глазах собеседника. Какое впечатление ты производишь? Что он думает о тебе?

«Оценка себя».

Чаще становись оцениваемым, а не оценивающим. Что от тебя ждут окружающие? Им уютно рядом с тобой? Если кто-то совершил ошибку, обрати внимание не на сам факт, а на свою реакцию.

«Сопереживание».

Разговаривая на личные темы, постарайся внимательно слушать своего собеседника. Если он поверяет тебе душевные тайны, не перехватывай инициативу и не «отключайся», переживай, пытайся поставить себя на его место.

«Одобрение».

Присматривайся к детям, к их действиям и не упускай возможности выразить им своё одобрение.

«Улыбка».

Ты должен приучить себя к тому, чтобы обычным выражением твоего лица стала тёплая, доброжелательная улыбка. Если нет улыбки, должна быть готовность в ней. Внутренняя улыбка должна быть всегда.

«Перевоплощение».

Попробуй почувствовать себя на месте другого человека. Представь, что ты – это он. «Обрети» его внешность, проникни – хоть чуть-чуть – в его внутренний мир. Воспроизведи его походку, мимику, движения. Перевоплотись, постарайся жить его чувствами и мыслями.

«Гроза отменяется».

Учись сдерживать свои отрицательные эмоции. Тебе тяжело их сдерживать, а окружающим тяжело их переносить. Учись не ругаться и не брюзжать. Попробуй целую неделю всем всё прощать, всех понимать, никого не критиковать, не делать замечаний, не осуждать. А может дольше?

Список литературы

  1. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Основы вожатского мастерства: учеб. - метод. пособие / М. : ЦГЛ, 2005

  2. Годник С.М. - Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж, 1985.

  3. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.

  4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М., 1986.

  5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

  6. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. — М., 1975.

  7. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.

  8. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. — Минск,1989.

  9. Корчак Я. Как любить детей. — Минск, 1980.

  10. Крогиус Н.В. Личность в конфликте. -Саратов, 1976.

  11. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. - М., 1979.

  12. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. — М., 1978.

  13. Маленковой Л.И. - Как вести за собой: Большая книга вожатого: учеб. пособие / М. : Пед. общество России, 2004.

  14. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе. - Соч. Т.5, М., I960.

  15. Поташник М.М., Вульфов Б.3. Педагогические ситуации. — М., 1983.

  16. Шаламова, Л.Ф. - Вожатый-старт в профессию: учебно-методическое пособие / М.: Пед. общество России, 2005

infourok.ru

Тренинг «Педагогические ситуации» — Летний лагерь

Задание № 1. Педагогические ситуации.

Участникам игры предлагается ряд педагогических ситуаций, каждая из которых требует от педагога как педагогических, так и психологических знаний и умений, сформировавшихся подходов и принципов деятельности. Выбрав ситуацию, группа обсуждает возможные варианты решения данной ситуации и предъявляет решение для общего обсуждения. Во время обсуждения корректируется педагогическая позиция, принципы, на которых строится деятельность. При подготовке к данному этапу возможен следующий примерный перечень педагогических ситуаций.


1. Чаще всего дети воспринимают взрослых как учителей, наставников, а Вы бы хотели, чтобы воспринимали Вас как друга.

Что Вы для этого сделаете?

Варианты ответов:

А. Буду вести себя как старший друг.
В. Педагог не может быть другом для детей.
С. Постараюсь угождать им во всем, что они пожелают.
D. Свой вариант.


2. У Вас старший отряд. Вы видите, что ребята не воспринимают, отторгают Ваши предложения, требования, но и взамен ничего не предлагают, а впереди целая смена.

Как быть? Ваши действия.

Варианты ответов:

А. Выдвинуть ультиматум: «либо вы делаете то, что я говорю, либо Вас отправляют домой».
В. Создать у детей дефицит проявления активности с целью актуализации внутреннего конфликта, а затем провести групповое обсуждение создавшейся ситуации.
С. Это их дело, я должен (должна) удовлетворить все их потребности.
D. Свой вариант.


3. У Вас в отряде дети из семей с очень хорошим материальным достатком. Они считают, что все вокруг, в том числе и педагог-организатор, им неровня, что им все дозволено, для них должны быть созданы особые условия.

Как быть в этой ситуации? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Один на один объясню им, кто чего стоит.
В. Отведу к начальнику лагеря, он опытный и во всем разберется.
С. На общем сборе отряда дам им понять, что они здесь в гостях и должны вести себя как гости.
D. Свой вариант.


4. В отряде есть ребенок, который неинтересен никому, он тих, незаметен, не стремится сдружиться с кем-либо из ребят. Со стороны может показаться, что это положение его вполне устраивает. Вы оставите его в покое или…

Варианты ответов:

А. Конечно, оставлю его в покое.
В. Переведу его в другой отряд.
С. Создам ситуацию, в которой он раскроется с лучшей стороны.
D. Свой вариант.


5. У Вас не сложились отношения с коллегой, работающим на соседнем отряде. При определенном стечении обстоятельств, он при детях, выясняя отношения, грубо оскорбляет Вас.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нельзя терять свое лицо перед детьми, поэтому необходимо тут же поставить невежду на место.
В. Нужно написать докладную начальнику лагеря, это в его компетенции.
С. Нужно сгладить конфликт, а затем найти с этим педагогом компромиссное решение.


6. У ребенка Вашего отряда неадекватные жизненные установки: разговаривает с позиции силы, дерется, нецензурно выражается, хамит. На Ваши вопросы «Почему?», «Зачем?», отвечает: «Мой папа всегда так поступает…».

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. На сборе отряда вынести групповое решение о временном переводе этого ребенка в самый старший отряд.
В. Подговорить ребят устроить ему «темную».
С. Один на один покажу ему, кто здесь хозяин.
D. Свой вариант.


7. Старшие мальчики Вашего отряда курят. Они это делали дома и не собираются оставлять своих привычек в лагере.

Что делать? Разрешить? Запретить? Другие варианты? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Сделаю обыск и отберу все сигареты.
В. Буду бороться с курением вплоть до отправки их домой.
С. Возьму под контроль процесс курения и буду планомерно агитировать их бросить курить.
D. Свой вариант.


8. В первые дни смены все дети активны, веселы, но две девочки ни в чем не участвуют, ничего не хотят, у них одно желание - «хочу домой».

Как быть? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Отвлечь их внимание путем включения в выполнение ответственных поручений.
В. Организовать их бойкотирование, выдвинув при этом ультиматум: «пока выплачете, мы молчим».
С. Перевести их в другой отряд.
D. Свой вариант.


9. Ребенок интеллектуально развит настолько, что по объективным причинам не может найти собеседника, друга в отряде. Ребята не принимают его, потому что он«другой»…

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всего отряда.
В. Нужно собрать отряд без этого ребенка и попросить их, чтобы они его «приняли».
С. Дети сами должны разбираться в своих отношениях.
D. Свой вариант.


10. Ребенок из Вашего отряда просит перевести его в другой отряд, мотивируя это тем, что его никто не понимает, все обижают и Вы в том числе.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нужно немедленно удовлетворить желание ребенка.
В. Нужно выяснить причину создавшейся ситуации. Отсрочить его перевод и построить программу разрешения возникшей ситуации.
С. Сам виноват, пусть сам и выпутывается.
D. Свой вариант.


11. К концу смены дети Вашего отряда адаптировались к условиям жизни в лагере, стали более уверенными в себе и раскрепощенными, и поэтому меньше прислушиваются к тому, что Вы говорите.

Какие меры могут быть приняты для сохранения порядка и дисциплины в детском коллективе?

Варианты ответов:

А. Необходимо радикальными мерами ужесточить дисциплину.
В. Не нужно зацикливаться на этом, все пройдет само собой (никуда они не денутся).
С. Необходимо создать ситуацию, в которой актуализируется потребность в вожатых, и затем на общем сборе разобраться в сложившейся ситуации.
D. Свой вариант.


12. Часть ребят Вашего отряда не хочет участвовать нив каких делах. Они находят массу отговорок, только бы их не трогали.

Как привлечь к деятельности, Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Участие в мероприятиях является обязанностью для детей, отдыхающих в лагере.
В. На отрядном сборе нужно выработать альтернативную программу деятельности отряда.
С. «Баба с возу, кобыле легче».
D. Свой вариант.


Управленческая компетентность.

Участникам игры объясняется суть управленческой позиции педагога. Педагог по существу своей деятельности находится в позиции управленца.

Он управляет процессом организации деятельности детей (определяет цели, задачи, выбирает средства и способы их достижения, делает анализ и оценивает полученные результаты). Педагог руководит детьми, оказывая влияние на их поведение, поступки, отношения и.д. Управленческая позиция педагога зависит от его собственной жизненной позиции, жизненных принципов и ценностных ориентаций. Управленческая позиция педагога проявляется в стиле руководства и способе принятия решения.


Задание № 1. Все группы получают для проигрывания одну ситуацию: «Отряд опаздывает на общелагерное дело. Задача вожатого собрать отряд».

Каждая группа должна продемонстрировать ситуацию в предложенном ей стиле руководства, не называя его. Остальные участники должны определить, какой стиль демонстрируется.


Группа № 1. Демократический стиль.

Педагога, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.

Способы взаимодействия:

  • предоставление права на свою точку зрения;
  • стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;
  • одобрение и поддержка всякое полезное начинание со стороны детей;
  • эмоциональная отзывчивость.

Способ речевого обращения – доброжелательный совет. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет педагога.


Группа № 2. Демократический стиль.

Педагога, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций. Он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.

Способы взаимодействия:

  • предоставление права на свою точку зрения;
  • стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;
  • одобряет и поддерживает всякое полезное начинание со стороны детей;
  • эмоциональная отзывчивость.

Способ речевого обращения – официальное требование. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет педагога.


Группа № 3. Авторитарный стиль.

Педагога авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой педагог обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.

Способы взаимодействия:

  • стремление к единоличному управлению детьми;
  • пресечение инициативы детей, неверие в их способности, отношение к своему мнению как единственно правильному.

Способ речевого обращения – официальный приказ.


Группа № 4. Авторитарный стиль.

Педагога авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой педагог обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.

Способы взаимодействия:

  • стремление к единоличному управлению детьми;
  • пресечение инициативы детей, не верит в их способности, свое мнение считает единственно правильным.

Способ речевого обращения – требование-угроза.


Группа № 5. Либеральный стиль.

Такие педагоги очень терпимо относятся к вопросам жизни группы, редко вмешиваются в дела ребят. Им свойственны нерешительность, решение они принимают под давлением: или со стороны администрации или со стороны ребят. Педагог этого стиля никогда не стремится к новшествам, остерегается проявления инициативы ребят. Установка на ребят у него нейтральная, чаще равнодушная.

Способы взаимодействия:

  • принятие решения под давлением;
  • форма обращения непоследовательна – то просьба или заискивание, а то попытка приказа или угрозы;
  • тон речи часто ласково-заискивающий или нерешительный.

Способ речевого обращения – нерешительная, заискивающая просьба.

Участники подводят итоги выступления групп.


Задание № 2. Принятие управленческого решения.

Каждая группа получает ситуацию, в которой необходимо принять целесообразное педагогическое решение. Все группы выполняют задание в следующем алгоритме:

Анализ ситуации - Возможные решения - Принятое решение- Возможные последствия принятого решения.

Ситуации.

  1. Отряд и два вожатых пошли в поход. Ушли далеко. Лес. Речка. Ребенок получил травму. Ваше решение.
  2. На стадионе лагеря идут соревнования по футболу. В самый разгар соревнований, когда решается судьба матча, пошел дождь. Вы ответственный. Ваше решение.
  3. Вашему отряду поручено подготовить важное общелагерное дело, но большая часть отряда не хочет этого делать. Саботаж. Ваше решение.
  4. Ваш отряд отправился на автобусную экскурсию. В пути у ребенка приступ аппендицита. Вы ответственный. Ваше решение?
  5. В лагере работает кружок очень привлекательный для детей, но он может принять только 20 человек, а пришло 30. Ваше решение?

По итогам выступлений групп может быть проведена общая дискуссия.


Дополнительно.

«Проверь себя» перед началом летнего сезона, Самозачет для вожатых.

  1. Как не завалить оргпериод? (3 четких совета)
  2. Как в максимально короткие сроки сплотить отряд (3 конкретных техники)?
  3. Как эффективно решать проблемы с напарниками (3 предложения)?
  4. Что такое моббинг? Позиция вожатого.
  5. Каким должен быть современный отрядный уголок (3 прилагательных)?
  6. Названия для отряда (3 варианта).
  7. Как уложить детей спать? (3 конструктивных варианта)
  8. Табу для вожатого (5 нельзя по отношению к детям).
  9. 10 комплиментов вашим детям!
  10. Что делать с детьми в отряде, которые курят?
  11. Ваши дети матерятся. Ваши действия (2 предложения).
  12. Что дети должны обязательно взять на пляж? (2 вещи)
  13. Как нельзя наказывать детей? (5 вариантов)
  14. Самые опасные продукты во время экскурсий (5 штук).
  15. Назовите 3 самых важных, на Ваш взгляд, элемента имиджа вожатого.

summercamp.ru

Педагогические ситуации и их решения.

Поиск Лекций

Ситуация 1. Надя, 7 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к вожатому.

 

Мои действия: Провожу беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объясняю, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предлагаю сыграть по очереди.

 

Ситуация 2. Никита, 7 лет. Стеснительный мальчик, очень замкнут, медлителен. В лагере он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми.

 

Мои действия: Оказалось, что мальчик с раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. Чтобы повысить самооценку ребенка, стала предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили сверстники. Дала этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, тем самым повысив его авторитет в группе

 

Ситуация 3. Максим 8 лет. Мальчик играл в лагере в игрушки, и потом оказалось, что пропала одна машинка.

Мои действия: Предварительно, поговорив с мамой мальчика, чтобы та побеседовала с сыном, что нехорошо брать чужие вещи и убедила его вернуть игрушку.

 

Ситуация 4. Катя 7 лет и Борис 8 лет. Дети постоянно конфликтовали по поводу места за столом.

 

Мои действия: Предложила Борису, как настоящему джентльмену, уступить место даме. Сказала, что настоящие мужчины всегда так поступают.

 

Ситуация 5. Олег и Вика 8 лет. Дети играли в «Догонялки», во время бега постоянно сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул.

 

Мои действия: Останавливаю игру, успокаиваю детей. Объясняю, что если столкновение произошло, не надо сваливать вину на другого. Виноваты оба, т.к. не смотрели вперед. Объясняю правила, обговариваю с детьми правила безопасности.

 

Ситуация 6. Денис 8 лет. Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника.

 

Мои действия:Даю ребенку особую роль – суфлер. «Твоя задача: следить за тем, чтобы дети не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок забыл, только тогда ты ему подсказываешь, тихонько, чтобы больше никто не слышал».

 

Ситуация 7. После спортивных состязаний дети из проигравшей команды остро реагировали на поражение, возмущались.

 

Мои действия: Объясняю детям, что проигрыш - это всего лишь одна из ступенек к победе, если концентрироваться не на том, что сделали не так, а на том, что надо было сделать, чтобы выиграть, или что позволило соперникам выиграть, объясняю, что следует делать, чтобы выиграть.

 

Ситуация 8. Данила 8 лет. Мальчик часто показывает демонстративное поведение, чем мешает вожатому.

 

Мои действия: Наедине говорю ребенку свои чувства, которые я испытываю, когда сталкиваюсь с такими формами поведения. Затем пытаюсь узнать, чего он хотел добиться таким поведением. Оказывается, мальчик считает, что я не обращаю на него внимания. Предлагаю ему в следующий раз, в подобных ситуациях, просто подходить ко мне и говорить об этом. Так же предлагаю ему важную должность помощника вожатого.

 

Ситуация 9. Рома 8 лет. Отказывается мыть руки перед едой.

 

Мои действия: Провожу разговор о вреде микробов и важности личной гигиены. Затем предлагаю мальчику следить, чтобы все дети мыли руки перед едой.

 

Ситуация 10. Ксюша 8 лет. Девочка подошла с жалобой, что её подружки Катя и Лиза с ней не играют.

 

Мои действия: Интересуюсь у девочек, почему они не играют с Ксюшей. Оказывается, что девочка хочет играть по своим правилам. Предлагаю девочкам сначала поиграть по правилам Кати и Лизы, а потом по правилам Ксюши. Объясняю, что в дружбе важно прислушиваться к мнению других.

 

Заключение

 

Прохождение психолого-педагогической практики является важным элементом учебного процесса по подготовке специалиста.

В это время будущий педагог применяет полученные в процессе обучения знания, умения и навыки на практике.

 

Основными задачами в этот момент являются:

· ознакомление со спецификой работы учреждения образования;

· получение практического опыта работы;

· улучшение качества профессиональной подготовки.

 

Практика помогла мне научиться самостоятельно решать определенный круг задач, возникающих в ходе работы педагога. Я поняла, что на практике будет востребована основная часть знаний, полученных мной в университете.

 

Выводы

 

Педагогическая практика в летнем лагере, безусловно, помогла формированию моих профессиональных компетенций.

Психолого-педагогическая практика доставляет большое удовлетворение, прежде всего от ощущения реальной эффективности помощи детям.

На успешность моей работы с детьми положительное влияние оказала, прежде всего, способность находить простой человеческий контакт. А всё, что для этого необходимо – такт и стремление к взаимопониманию.

 

Дополнительная литература:

 

1.Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. М. Просвещение, 2002. 239 с.

2. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В.Н. Пунчик. Минск: Красико-Принт, 2009. 176 с.

3.Общаться с ребенком. Как? / Гиппенрейтер Ю.Б., М. Астрель ВКТ АСТ, 2008.

4.Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2004. 304 с.

5.Учимся дома: дистанционное обучение / авт.-сост. В.Н. Пунчик, С.В. Вабищевич, М.В. Короткевич. Минск: Красико-Принт, 2010. 176 с.

 

Приложение 1


Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

poisk-ru.ru

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.


Воспитателю (вожатому) не следует запрещать то, что он не в силах предотвратить. В этом случае ему нужно искать дру­гие педагогические приемы.

Переключение с одного вида деятельности на другой детям не всегда дается легко, особенно когда другой вид не особенно для них желателен (например, приготовление ко сну). Поэто­му не рекомендуется перед сном играть в шумные подвижные игры независимо от возраста. Воспитателю (вожатому) нужно помнить, что время проведения любых видов деятельности необходимо планировать.

Какие же ситуации ожидают воспитателя (вожатого) в детском оздоровительном лагере, которые можно спрогнозировать еще до отъезда в него? Рассмотрим некоторые часто встречающиеся проблемы в следующей таблице (выделим в ней три возрастных периода: 5-8 лет, 9-11 лет, 12-16 лет).

 

Прогнозируемые ситуации Возрастные особенности Варианты решения
Младший возраст (5-8 лет)
Слезы. Болезненно переживают разлуку с семьей. Отвлечь интересными делами, переключить внимание.
Раздражительность, тоска по дому. Чувство страха перед неизвестностью: боязнь новой обстановки (новые люди и окружение). Дать какое-нибудь задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в новом коллективе.
Множество вопросов. Любознательность. Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания.
Быстрая утомляемость. Высокая активность. Быстрее «бежать» к финишу, к результатам - в игре, труде...
Трудно засыпают, просыпаются по ночам «попить», не умеют застелить постель, разбрасывают и теряют вещи. Отсутствие навыков самообслуживания, четкого режима дня. Терпеливо приучать к порядку. Проявить особое внимание вечером: кому-то сказку рассказать, кому-то спеть.
Неуверенность в себе. Есть робкие и физически слабые. Давать нагрузку с учетом физического здоровья, без акцентирования на этом внимания.
Привычка есть медленно, всухомятку. Малыши во власти домашних привычек. Следить за тем, чтобы дети съедали первое. Посадить за отдельный стол. Увидеть таких детей и принять все меры для предупреждения конфликтных ситуаций.
Готовы пробовать все на вкус. Повышенный интерес ко всему новому, неизвестному. Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях.
Опасность травматизма. Мальчики демонстрируют свою смелость. Избегать чрезмерных ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности.
Потеря интереса к занятиям, рассеянное внимание. Утомляемость от однообразия, неумение сосредоточиться на одном объекте, легко отвлекаются на любой внешний раздражитель. Частая смена видов деятельности, игры, конкурсы, соревнования не должны быть продолжительными по времени.
Слезы и страхи в темноте. Боязнь темноты. Не оставлять одного в темноте.
Желание играть со сверстниками. Чувство взрослости по отношению к младшим. Поддержка, поощрение и направление действий детей по опеке малышей.
Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых. Слепое подражание взрослым. Стремиться не подавать дурного примера ни в чем.
Постоянные опоздания. Отсутствие чувства времени. Не давать поручений, связанных с учетом времени.
Впечатлительность. Эмоциональная неуравновешенность. Не рассказывать сказки, истории с «плохим концом».
Средний возраст (9-11 лет)
Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости. Половое созревание. Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения детей.
Курение, игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений. Бодрствование после отбоя, различные ночные занятия. Внешнее проявление взрослости. Проводить разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующих кинофильмов. Приучать к выполнению разумного режима дня. Если невозможно полностью избежать ночных занятий, направлять их в приемлемое русло.
Замкнутость, одиночество. Обостренное переживание своих недостатков. Стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения.
Непослушание, действие «наперекор», постоянные споры. Стремление к самостоятельности. Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними.
Проявление тайн (укромные уголки леса, полянки, места рыбалки). Озорство, шалости. Неуемная фантазия. Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать интересные игры с элементами романтики.
Старший и подростковый возраст (12—16 лет)
Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых. Самоутверждение. Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними.
Замкнутость, агрессивность. Отсутствие навыков общения, легкая ранимость. Чередование плохого и хорошего настроения, уход в «себя». Развитие интереса к противоположному полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Тактично, целомудренно раскрыть подросткам красоту настоящей любви.
Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Действия опережают мысли. Стремление к независимости, агрессивность, вызывающее поведение. Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло.
Замкнутость, одиночество, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность. Интерес к себе. Специфические особенности внешнего вида (прыщики, полнота, жирные волосы и т. д.). В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе - находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.
Проявление чрезмерной самостоятельности. Стремление освободиться от родительской опеки. Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности.
Несбывающиеся мечты подростков. Мечтательность. Поразмышлять вместе с подростками о будущем.

Приведенная таблица дает общую картину тех проблем, с которыми встретится воспитатель (вожатый) в детском оздоровительном лагере. Дополним эту информацию, а также рассмотрим некоторые из проблем подробнее.



Дети приезжают в летний лагерь, может быть, впервые в жизни оказываются длительное время в обстановке вне дома, длительное время без родителей. Эта новая обстановка может влиять на детей по-разному. Если ребенок активный, самостоятельный, ищущий «приключений», он будет в лагере стремиться делать то, что дома не мог себе позволить - у воспитателя одни заботы. Если ребенок неуверенный в себе, тоскует по дому, по родителям, общению - у воспитателя другие заботы.

Дети в оздоровительном лагере оказываются в новом сборном коллективе. Произошел разрыв старых дружеских связей, дети не знают друг друга, у них нет общих воспоминаний и нет еще общих интересов. И вот образуются группировки, происходит формирование симпатий и антипатий. На этом фоне у детей могут возникнуть проблемы в общении. Некоторые дети замыкаются в себе, испытывают чувство одиночества.

Если ребенок первый раз в оздоровительном лагере, то он потребует большего внимания к себе. Воспитателю (вожатому) надо помнить, что у него отсутствуют навыки в выполнении режима дня, он не приспособлен в самостоятельной жизни, он должен еще привыкнуть к общественному питанию, к новым порядкам. Чувство покинутости, одиночества испытывают, как правило, именно такие дети. Если ребенок не первый раз в оздоровительном лагере, то с ним возникают другие проблемы: он всезнайка, у него раскованное поведение, он вспоминает о том, как было прошлым летом, позапрошлым, постоянно сравнивает данный лагерь с иными, противопоставляет себя другим детям. С таким ребенком могут быть проблемы в отношении сна в тихий час.

Итак, новый сборный коллектив сформирован. Воспитате­лю (вожатому) надо помнить о том, что у него могут возникнуть с детьми разного рода разногласия и даже противоречия, и быть готовым к этому. Так, например, следует ожидать разногласия по вопросам организации «свободного» времени.

В детском оздоровительном лагере, как и в любой семье, могут возникать самые различные ситуации, знания о которых помогут избежать неприятных последствий, сложностей со здоровьем детей. Приведем краткую информацию по данному вопросу.

Энурез. Нередко дети сталкиваются с этим неприятным явлением в оздоровительном лагере: они мочатся в кровать. Роль воспитателя (вожатого) заключается в том, чтобы избавить ребенка от смущения и унижения со стороны сверстников. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы воспитатели (вожатые) справлялись с ней тихо и аккуратно.

Проблемы сна. Во-первых, может появиться хождение во время сна (лунатизм). Во-вторых, могут возникнуть ночные кошмары, если для них имеются предпосылки. Воспитатель (вожатый) должен особенно внимательно следить за такими детьми.

Воровство. Когда обнаружится, что ребенок украл что-либо, с ним следует поговорить, убедить в необходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть похищенное с извинениями.

Гиперактивность. Гиперактивный ребенок импульсивен, невнимателен и излишне активен, гоняется взад-вперед, редко занимается одним занятием или делом. Роль воспитателя (вожатого) заключается в защите ребенка от его собственных действий, он должен постараться, чтобы ребенок участвовал в обычной деятельности оздоровительного лагеря. Это требует значительного контроля. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача, поэтому воспитатель (вожатый) должен быть постоянно внимателен к ним.

Одиночество. Мы уже упоминали о чувстве одиночества, которое может испытывать ребенок, впервые оказавшись в непривычной обстановке летнего лагеря, называли и педагогические приемы для разрешения этой проблемы. Посмотрим сейчас на указанное явление вот с какой стороны. Нередко лагерь, обстановка вне дома дают возможность ребенку проявить себя в новом окружении, выйти из изоляции, так как на нем нет ярлыка изгоя. Получив положительный импульс к общению в оздоровительном лагере, он, может быть, попытается построить свои отношения с коллективом и вне лагеря. Оздоровительный лагерь даст такому ребенку возможность «найти себя», раскрыть свои способности в какой-либо области.

Тоска по дому. Наиболее часто дети скучают по своим родителям, друзьям или домашним животным, становятся плаксивы и падают духом. Мы уже упоминали об этом явлении. Добавим здесь, что занятие детей деятельностью, которая позволяет обрести друзей или забыть о доме, - один из способов решения проблемы. В некоторых случаях воспитатель (вожатый) обязан проконсультироваться по этому вопросу с директором оздоровительного лагеря.

Суицидальное поведение. Общество обеспокоено суицидальным поведением подростков. Воспитателям (вожатым) следует научиться распознавать надвигающиеся признаки депрессии, улавливать симптомы поведения, которые часто предшествуют такому явлению. Любая попытка суицида должна рассматриваться со всей серьезностью, в то же время осторожно, и не только воспитателем (вожатым), но и адми­нистративным персоналом, психологом.

Сексуальное поведение. Подростки часто находят оздоровительный лагерь удобным для сексуального поведения, когда они находятся в постоянном контакте со сверстниками вне домашней обстановки. Такое поведение может быть агрессивно-гетеросексуальным или даже гомосексуальным по природе, явным или скрытым. Важно говорить об отношении полов откровенно, без нарочитого морализма, но и со всей тактичностью и чистотой.

Оскорбление, сопровождающееся нанесением телесных повреждений. В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Признаки жестокого обращения с детьми могут быть замечены воспитателями (вожатыми), например, наличие необычных синяков или шрамов и т. д. при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. Это должно стать предметом обсуждения с медицинской сестрой или с директором оздоровительного лагеря. Следует не допускать таких обсуждений в коллективе, с друзьями - как своими, так и с друзьями ребенка.

Признаки сексуального оскорбления менее заметны. Некоторые признаки идентифицированы американскими специалистами. Приводим их:

§ Изменение поведения, крайние перепады настроения, уход в себя, страх или повышенная плаксивость.

§ Дети мочатся в кровать, их преследуют кошмары, страх при отходе ко сну или надевание перед сном дополнительной одежды.

§ Необычная сексуальная активность или ярко выраженный интерес к сексуальным вопросам для возраста, не соответствующего этому.

§ Переход к безразличному поведению.

§ Боязнь определенных мест, людей или видов деятельности, особенно если они остаются наедине с некоторыми людьми.

§ Боль, чесотка, кровотечение, истечение жидкостей или влажность некоторых мест тела.

§ Жестокое обращение с животными.

Химическое отравление. Оздоровительный лагерь не изолирован от окружающего мира, могут приноситься спиртные напитки, табак или наркотики для индивидуального употребления или совместного использования детьми (или персоналом). Все случаи употребления детьми психоактивных веществ должны немедленно становиться достоянием администрации и медицинских работников. Необходимо принимать все меры к предотвращению распространения и употребления ПАВ.

Вандализм. Явление, когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми. Это признак серьезных проблем. Необходимо действовать так, чтобы не только помочь детям обрести понимание тяжести их вины, но и привлечь их к участию в восстановлении поврежденных или замене уничтоженных вещей.

Стресс. Роль воспитателя (вожатого) оздоровительного лагеря заключается в том, чтобы освобождать детей от стрессов и самому не создавать стрессовых ситуаций.

Если в отряде есть дети с различными комплексами, физическими недостатками, хроническими неинфекционными заболеваниями, то необходимо помочь им адаптироваться в новой обстановке, следуя определенным правилам:

§ не выделять недостаток ребенка ни прямо, ни косвенно;

§ не опекать чрезмерно ребенка, давать ему жить полноценной жизнью в коллективе;

§ вести индивидуальные беседы как в отряде, так и с самим ребенком;

§ замечать, когда ребенку трудно, не упускать его из поля зрения.

 

 

Вопросы и задания:

1.Расскажи о типичных прогнозируемых педагогических ситуациях, возникающих при работе с детьми младшего возраста, и вариантах их решения.

2.Расскажи о типичных прогнозируемых педагогических ситуациях, возникающих при работе с детьми среднего возраста, и вариантах их решения.

3.Расскажи о типичных прогнозируемых педагогических ситуациях, возникающих при работе с детьми старшего возраста, и вариантах их решения.

 


Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

zdamsam.ru

ПЕД.ситуации ИГРЫ для лагеря - Педагогические ситуации и пути их решения

Педагогические ситуации и пути их решения

В приведенных ниже таблицах (с учетом возрастной периодизации детей), дается общая картина проблем, с которыми может встретиться вожатый в детской летнем лагере и их варианты решения.

6-8 лет

Привычка есть медленно, всухомятку

Находится во власти домашних привычек

Следить за тем, чтобы съедали первое блюдо, не торопить

Готовы пробовать всё на вкус

Повышенный интерес ко всему новому

Беседа о ядовитых растениях, грибах, микробах и т.д.

Опасность травматизма

Демонстрируют свою смелость

Беседа о правилах техники безопасности, заполнить время полезными делами

Страхи в темноте

Боязнь темноты

Не оставлять одного в темноте

Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых

Слепое подражание взрослым

Объяснять, если скопировали дурной пример, личным примером показывать другую модель поведения

«Ужасы» про вожатую в «Белом доме» и т.д.

Неумение концентрироваться, бурное эмоциональное развитие

Слушайте эти рассказы и сами не пугайтесь, постарайтесь сконцентрировать ребёнка на фактах. Часто дети переоценивают ситуацию, «накручивают» её. Помогите им снять эту «накрутку», концентрируйтесь на фактах, а не на эмоциях.

Ругается нецензурными словами

Низкий уровень культуры, внешнее проявление взрослости, незанятость ребёнка, влияние круга общения

При всех чётко и спокойно скажите ребёнку, что вы чувствуете: «Когда ты говоришь такие слова, у меня возникает чувство...» и далее: «Я хочу, чтобы в нашем отряде не звучало этих слов»

9 - 11 лет

Внешнее проявление взрослости,

борьба за авторитет, комплексы, воздействие молодежной культуры, незанятость ребёнка, влияние круга общения

Разъяснительные беседы, заполнить время полезными делами, приучать к режиму дня. По поводу сквернословия - можно разрешить подростку (тет-а-тет) высказать все известные ему ругательства так, чтобы ему самому это перестало быть интересным. И тут же предложить ему выразить ту же мысль только без бранных слов. Беседы о молодёжной культуре, о том, что она манипулирует человеком, навязывает стереотип поведения, что всегда не нравится твоим близким и любимым тобой людям.

Замкнутость, одиночество

Обострённое переживание своих недостатков

Переключать внимание ребёнка, давать поручения, связанные с необходимостью общения

Непослушание, действия «наперекор», постоянные споры

Стремление к самостоятельности

Вникать в их интересы, сотрудничать с ними, направлять самостоятельность в нужное русло

Появление тайн, озорство, шалости,

Неуёмная фантазия

Тактично разузнать секреты детей, совместно их сохранять, разумно использовать. Организовать интересные дела с элементами романтики

Импульсивен, невнимателен, излишне активен - бегает взад-вперёд, редко занимается чем-то, задирается, постоянно убегает

Гиперактивность, как правило, это защитная реакция снять тревогу

Защитить ребёнка от его собственных действий, сделать так, чтобы он участвовал в обычной лагерной жизни. Это требует значительного контроля, но контроль должен быть доверительным. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача.

12 - 16 лет

ПРИЁМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ при обсуждении:

1. факт: «Сейчас ты переступаешь допустимую черту» или «Ты ведёшь себя агрессивно»

2.констатирующий вопрос: «Ты злишься?»

3.раскрытие мотивов: «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?»

4. «Я-сообщение» «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне!» или «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит»

5.апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правило...», «У нас не принято кричать на людей». Незначительную агрессию - сначала просто игнорировать, потом выразить понимание чувств подростка «Я понимаю, что тебе обидно», переключение внимания или предложение какого-либо задания. Позитивно обозначить поведение «Ты злишься потому, что устал...». если есть физическая угроза - примите срочные меры; если можете справиться сами, то «возьмите подростка в руки», в том числе и буквально, прижав его руки своими руками; скажите уверенным тоном: «Успокойся, возьми себя в руки!», уведите его с того места, где развернулась ситуация, спровоцировавшая агрессию. После того, как подросток успокоится, обсудите случившееся (лучше наедине). Обсуждать только его поведение «здесь и сейчас» без моральной оценки, оценить негативные последствия самого поведения, он вредит таким поведением не столько окружающим - сколько самому себе (приёмы обратной связи).

Тревожность - эмоциональное состояние, комбинация некоторых эмоций (страх в том числе), социальное проявление тревожности-застенчивость.

Постоянное беспокойство, трудности в концентрации на чём-либо, мышечное напряжение в области лица, шеи; раздражительность, нарушения сна (с 12 лет чаще у девочек; у мальчиков в дошкольном и младшем школьном возрасте) .Могут «уходить в болезнь» -соматические проблемы: боли в животе, сухость во рту, слабость в ногах, учащённое сердцебиение.

Робок, пуглив, не умеет общаться со сверстниками и выражать свои мысли и чувства; обострённое восприятие и ожидание оценки.

1.Не заставляйте участвовать в состязаниях и каких-либо видах работ, учитывающих скорость;

2.не сравнивайте с окружающими;

3.чаще используйте телесный контакт;

4.способствуйте повышению самооценки - хвалите даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других подростков, но так, чтобы он знал за что;

5. чаще называйте по имени;

6. меньше замечаний в его адрес;

7.наказание в самых крайних случаях;

8.демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во весь пример ему;

9. игры: «Комплименты», «Я дарю тебе...»

Воровство

Случается практически в каждой смене и любом возрасте.

Как только обнаружится, что подросток украл, с ним следует поговорить и указать на необходимость вернуть предмет с извинениями. Можно предложить ему поддержку и отправиться вместе с ним. Ваша роль при этом -молчаливое присутствие. В отряде следует обсудить этот поступок, если дети знают. Руководите этим обсуждением Вы. Вы констатируете факты: «Было украдено то-то, теперь это возвращено, хозяину принесены извинения. Такие события случаются, я не хотел(а) бы, чтобы они повторялись. Я прошу каждого из вас высказать, что вы чувствовали, узнав об этом». Выслушав ребят, сделайте вывод о том, что «это неприятная ситуация для всех тем, что она подрывает доверие друг к другу и, прежде всего, к конкретному лицу, кто это сделал. Так делать не стоит. Хочется верить, что таких ситуаций не будет». Напомните, что за дорогие вещи, привезённые в лагерь, каждый сам несёт ответственность, если же он этого не делает — то провоцирует некоторых на такие поступки.

Отказ дежурить в столовой

Индивидуальные причины: чувство брезгливости, плохо себя чувствует, не обучен самостоятельности.

Выяснить причину. Предложить другую работу, напомнить, что весь отряд несёт ответственность, чтобы накормить всех и не стоит подводить ребят из отряда. Они этого не поймут и могут обидеться.

Отказ в чём -либо участвовать

«Наблюдатели» по жизни

Создать условия для успеха и организовать формы взаимодействия детей, соответствующие их полу и возрасту, их интересам. Опираться на сиюминутные проблемы и использовать их для привлечения ребят к делу. Как правило, такие дети избирательно участвуют в каких-либо делах. Позвольте им выбирать. Поддерживайте их, когда они решились быть активными.

Отрицательный лидер

Хочется власти и внимания

Подружитесь с ним, примите его, заключите с ним договор, покажите как конструктивно стать лидером. Но не спорьте с ним и не «роняйте» его в глазах других.

Отпускают «сальные» шутки

Проверка Вас «на прочность»

Спокойно скажите, что «парни часто устраивают такие проверки, но вы просите в присутствии девочек не шутить так и не говорить резких слов». Будьте готовы к тому, что такая ситуация повторится. Но при Вашем адекватном реагировании это скоро прекратится.

Подросток/ ребёнок обманывает

Случается практически в каждой смене и любом возрасте

Обсудите с ним ситуацию, когда он Вас обманул. Объясните, каковы последствия этой ситуации для него, для Вас, для других. Важно, чтобы он понял, что обманывать не стоит, это ведёт к негативным последствиям, самое главное — он теряет доверие у других.

Отряд проиграл

Такова жизнь - отряд возмущается, младшие плачут...

Помогите принять поражение достойно: сначала пусть они отреагируют свои эмоции, потом объясните - проигрыш это всего лишь одна из ступенек к победе, если концентрироваться не на том, что сделали не так, а на том, что надо было сделать, чтобы выиграть или что позволило соперникам выиграть, подведите итоги: что следует делать, чтобы выиграть.

Явление «буллинг»-агрессивное поведение, выражающееся в злонамеренном преследовании, жестокости, попытках оскорбления и унижения других детей в присутствии наблюдателей.

В обществе насилие стало нормой, самоутверждение за счёт жертвы.

Заметив явление буллинга - главное не заострять на этом внимание, не выносить на всеобщее обсуждение, потому что жертвы могут замкнуться, а инициаторы ещё с большей агрессией продолжат свою атаку. В основу воспитания должно входить развитие креативного мышления (способности к умственным преобразованиям и творчеству, отказа от стереотипов, создание чего-либо, не существовавшее прежде) и эмпатии (сопереживания).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ С ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ
1. Чаще всего дети воспринимают взрослых как учителей, наставников, а Вы бы хотели, чтобы воспринимали Вас как друга.

Что Вы для этого сделаете?

Варианты ответов:

А. Буду вести себя как старший друг.

В. Педагог не может быть другом для детей.

С. Постараюсь угождать им во всем, что они пожелают.

D. Свой вариант.

2. У Вас старший отряд. Вы видите, что ребята не воспринимают, отторгают Ваши предложения, требования, но и взамен ничего не предлагают, а впереди целая смена.

Как быть? Ваши действия.

Варианты ответов:

А. Выдвинуть ультиматум: «либо вы делаете то, что я говорю, либо Вас отправляют домой».

В. Создать у детей дефицит проявления активности с целью актуализации внутреннего конфликта, а затем провести групповое обсуждение создавшейся ситуации.

С. Это их дело, я должен (должна) удовлетворить все их потребности.

D. Свой вариант.

3. У Вас в отряде дети из семей с очень хорошим материальным достатком. Они считают, что все вокруг, в том числе и педагог-организатор, им неровня, что им все дозволено, для них должны быть созданы особые условия.

Как быть в этой ситуации? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Один на один объясню им, кто чего стоит.

В. Отведу к начальнику лагеря, он опытный и во всем разберется.

С. На общем сборе отряда дам им понять, что они здесь в гостях и должны вести себя как гости.

D. Свой вариант.

4. В отряде есть ребенок, который неинтересен никому, он тих, незаметен, не стремится сдружиться с кем-либо из ребят. Со стороны может показаться, что это положение его вполне устраивает.

Вы оставите его в покое или…

Варианты ответов:

А. Конечно, оставлю его в покое.

В. Переведу его в другой отряд.

С. Создам ситуацию, в которой он раскроется с лучшей стороны.

D. Свой вариант.

5. У Вас не сложились отношения с коллегой, работающим на соседнем отряде. При определенном стечении обстоятельств, он при детях, выясняя отношения, грубо оскорбляет Вас.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нельзя терять свое лицо перед детьми, поэтому необходимо тут же поставить невежду на место.

В. Нужно написать докладную начальнику лагеря, это в его компетенции.

С. Нужно сгладить конфликт, а затем найти с этим педагогом компромиссное решение.

6. У ребенка Вашего отряда неадекватные жизненные установки: разговаривает с позиции силы, дерется, нецензурно выражается, хамит. На Ваши вопросы «Почему?», «Зачем?», отвечает: «Мой папа всегда так поступает…».

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. На сборе отряда вынести групповое решение о временном переводе этого ребенка в самый старший отряд.

В. Подговорить ребят устроить ему «темную».

С. Один на один покажу ему, кто здесь хозяин.

D. Свой вариант.

7. Старшие мальчики Вашего отряда курят. Они это делали дома и не собираются оставлять своих привычек в лагере.

Что делать? Разрешить? Запретить? Другие варианты? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Сделаю обыск и отберу все сигареты.

В. Буду бороться с курением вплоть до отправки их домой.

С. Возьму под контроль процесс курения и буду планомерно агитировать их бросить курить.

D. Свой вариант.

8. В первые дни смены все дети активны, веселы, но две девочки ни в чем не участвуют, ничего не хотят, у них одно желание - «хочу домой».

Как быть? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Отвлечь их внимание путем включения в выполнение ответственных поручений.

В. Организовать их бойкотирование, выдвинув при этом ультиматум: «пока выплачете, мы молчим».

С. Перевести их в другой отряд.

D. Свой вариант.

9. Ребенок интеллектуально развит настолько, что по объективным причинам не может найти собеседника, друга в отряде. Ребята не принимают его, потому что он «другой»…

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всего отряда.

В. Нужно собрать отряд без этого ребенка и попросить их, чтобы они его «приняли».

С. Дети сами должны разбираться в своих отношениях.

D. Свой вариант.

10. Ребенок из Вашего отряда просит перевести его в другой отряд, мотивируя это тем, что его никто не понимает, все обижают и Вы в том числе.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нужно немедленно удовлетворить желание ребенка.

В. Нужно выяснить причину создавшейся ситуации. Отсрочить его перевод и построить программу разрешения возникшей ситуации.

С. Сам виноват, пусть сам и выпутывается.

D. Свой вариант.

11. К концу смены дети Вашего отряда адаптировались к условиям жизни в лагере, стали более уверенными в себе и раскрепощенными, и поэтому меньше прислушиваются к тому, что Вы говорите.

Какие меры могут быть приняты для сохранения порядка и дисциплины в детском коллективе?

Варианты ответов:

А. Необходимо радикальными мерами ужесточить дисциплину.

В. Не нужно зацикливаться на этом, все пройдет само собой (никуда они не денутся).

С. Необходимо создать ситуацию, в которой актуализируется потребность в вожатых, и затем на общем сборе разобраться в сложившейся ситуации.

D. Свой вариант.


12. Часть ребят Вашего отряда не хочет участвовать ни в каких делах. Они находят массу отговорок, только бы их не трогали.

Как привлечь к деятельности, Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Участие в мероприятиях является обязанностью для детей, отдыхающих в лагере.

В. На отрядном сборе нужно выработать альтернативную программу деятельности отряда.

С. «Баба с возу, кобыле легче».

D. Свой вариант.
13. Один из ребят в вашей детской организации начинает демонстрировать явно плохое отношение к кому-то из товарищей, отказываясь выполнять данное вами поручение вместе с ним.

Как на это реагируете Вы?

Варианты ответов:


  1. Объяснить, что ваша детская организация – это сплочённый коллектив, в котором успех общего дела зависит от каждого и от умения действовать сообща.

  2. Выяснить причины неприятия.

  3. Показать на примере, что в обоих присутствуют черты, дополняющие его собственные).

14. Один из ребят постоянно демонстрирует свою эрудицию, постоянно ставя Вас в тупик.  

Ваши действия?

Варианты ответов:


  1. Показать на примере,  что бывают ситуации, когда одной эрудиции мало для достижения цели.

  2. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всех.

15. В группе – лидер, отрицательно влияющий на детей.

Как вести себя с ним старшей вожатой, педагогу-организатору?

Варианты ответов:


  1. Необходимо поговорить с ребятами открыто об их «кумире», спокойно и психологически доказательно его развенчать, а детей заставить задуматься.

  2. Можно нейтрализовать отрицательное  влияние такого лидера, опираясь на лидеров противоположного толка, ненавязчиво акцентируя их преимущества).

16. Одна из девочек, услышав, что Вы похвалили её подругу,  демонстративно отказывается выполнять ваше поручение: «Вот её (подругу) и просите, раз Вы её так любите».

Как вы отреагируете в этой ситуации?

Варианты ответов:


  1. Дать возможность этой девочке понять, что вы любите всех одинаково, не отдавая никому из них предпочтения.

  2. Объяснить законы дружбы: не обижаться, если похвалили товарища. А порадоваться его успехом)

topuch.ru

Решение некоторых проблемных ситуаций | Вожатому на заметку

 Прогнозируемые ситуации

 Возрастные особенности

 Варианты решения

 Младший возраст (6—8 лет)

Раздражительность, тоска по домашним, слезы.

Скучают по домашним, испытывают чувство страха перед не­известностью: боязнь но­вой
обстановки (новые люди в окружении).

Отвлечь интересными делами,  переключить внимание, дать какое-либо зада­ние, чтобы ребенок по­чувствовал себя нужным в новом коллективе.

Множество вопросов.

Любознательность.

Внимательно выслуши­вать и спокойно отве­чать, повторяя ответ столько раз, сколько не­обходимо для понима­ния.

Быстрая утомляемость.

Высокая активность.

Быстрее «бежать» к финишу мероприятия, к результатам в игре, труде...

Неуверенность в себе.

Есть робкие и физически слабые.

Давать нагрузку с учетом
физического здоровья, без акцентирования на этом внимания.

Готовы пробовать все на вкус.

Повышенный интерес ко всему новому, неизвест­ному.

Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях.

Опасность травматизма.

Мальчики демонстриру­ют свою смелость.

Избегать чрезмерный ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности.

Потеря интереса к заня­тиям, рассеянное внима­ние.

Утомляемость от однооб­разия, неумение сосредо­точиться на одном объ­екте, легко отвлекаются на любой внешний раз­дражитель.

Частая смена видов деятельности, игры, конкурсы, соревнования не должны быть продолжительными по времени.

Слезы и страхи в темно­те.

Боязнь темноты.

Не оставлять одного в темноте.

Желание играть со сверстниками.

Чувство взрослости по отношению к младшим.

Поддержка, поощрение и направление действий детей по опеке малышей.

Копирование привычек, манеры поведения, лек­сикона взрослых.

Слепое подражание взрослым.

Стремиться не подавать дурного примера ни в чем.

Постоянные опоздания.

Отсутствие чувства вре­мени.

Не давать поручений связанных
с учетом времени.

Впечатлительность.

Эмоциональная неурав-новешенность.

Не рассказывать сказки, истории с «плохим кон­цом».

 Средний возраст (9—11 лет)

Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости.

Половое созревание.

Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения детей.

Курение, игра в карты, проба
спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений.

Внешнее проявление взрослости.

Проводить разъясни­тельную работу с при­влечением всех специ­алистов и показом соот­ветствующих кинофиль­мов. Приучать к выпол­нению разумного режима дня.

Замкнутость, одиночество.

Обостренное пережива­ние своих недостатков.

Стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью обще­ния.

Непослушание, действие «наперекор», посто­янные споры.

Стремление к самостоя­тельности.

Вникать в интересы де­тей, сотрудничать с ни­ми.

Появление тайн, укромных уголков, озорство, шалости.

Неуемная фантазия.

Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать Организовывать инте­ресные игры с элемента­ми романтики.

 Старший и подростковый возраст (12—16 лет)

Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение
сверстников выше мнения взрослых.

Самоутверждение.

Стремление понять под­ростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними.

Замкнутость, агрессивность.
Отсутствие навыков общения, легкая ранимость. Чередование плохого и хорошего настроения, уход в «себя».

Развитие интереса к про­тивоположному полу, появление новых ощу­щений, чувств, пережи­ваний.

Тактично, целомудренно раскрыть подросткам красоту настоящей люб­ви.

Неподчинение взрос­лым, действия «напере­кор», критиканство. Действия опережают мысли.

Стремление к независи­мости, агрессивность, вызывающее поведение

Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их
поступка, тактично направлять их действия в нужное русло.

Замкнутость, одиночест­во, сильная ранимость, вспыльчивость, раздра­жительность. Интерес к себе.

Специфические особен­ности внешнего вида (прыщики, полнота, жирные волосы и т. д.).

В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе — находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.

Проявление чрезмерной самостоятельности.

Стремление освободиться от родительской опеки.

Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности.

Несбывающиеся мечты подростков.

Мечтательность

Поразмышлять вместе с подростками о будущем.

vozhatiki.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *