Педсовет безопасность и здоровье детей в доу: Педсовет в доу безопасность и здоровье наших детей

Педсовет в доу безопасность и здоровье наших детей

Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

Методическая работа

«Безопасность и здоровье наших детей»

1. Вступительное слово.

Тема нашего педсовета «Безопасность и здоровье наших детей». Неслучайно эти два термина объединены воедино. Невозможно иметь здоровых детей, если они будут подвергаться опасности, как с физической стороны, так и психической.
По данным отечественных и зарубежных исследователей, здоровье человека на 50 – 55% зависит от собственного образа жизни, на 20 – 25% — от окружающей среды, на 16 – 20% — от наследственности и на 10 – 15% — от уровня развития здравоохранения в стране. Нельзя улучшить свою наследственность и лично повлиять на уровень здравоохранения, нельзя значительно изменить экологические условия своего существования, но образ жизни, который человек выбирает, целиком зависит от него самого.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьёй, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Валеологами определены основные условия природосообразного, здоровьесберегающего образования:

1. Удовлетворение базовых потребностей ребёнка. В этом случае он наиболее полно развивает свои способности, познаёт собственную уникальность; в процессе самоактуализации у него непроизвольно формируются основные компоненты здоровья.
2. Создание экологически чистого (адаптационного, реабилитационного, образовательного) пространства для каждого ребёнка. Только в этих условиях ДОУ сможет раскрыть индивидуальности каждого воспитанника.
3. Воспитание у детей потребности в здоровье, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни и выработка индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.

2. Нормативно-правовые документы

В концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место.

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как

• Закон РФ «Об образовании» (ст. 51)
• «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

А так же Указами Президента России

• «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ»
• «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ».

Перечисленные документы и меры, принимаемые органами управления образованием, помогли достичь определённых результатов стабилизации, а в ряде дошкольных учреждений – качественного улучшения детского здоровья. Но вместе с тем показатели заболеваемости дошкольников продолжают ухудшаться как в целом, так и по основным классам болезней.

3. АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ЗА 2007 г.

(Сообщение делает заведующий МДОУ)

Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного образования учёные, как Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева, О.М.Дьяченко, В.Г.Алямовская и многие другие. Благодаря их исследованиям, а также обобщению опыта практической деятельности регионов Управлением дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации, создано программно-методическое обеспечение для профильных дошкольных учреждений, реализующих оздоровительные программы.

4. Оздоровительная работа, проводимая с детьми в разных возрастных группах
(Каждая возрастая группа даёт отчёт в устной и письменной форме)

1. От чего зависит здоровье детей?
   (организация оптимального двигательного режима; прогулка; проветривание; профилактика простуды; безопасно организованная среда; соблюдение режима дня)
2. Что включает в себя цикл по безопасности жизнедеятельности детей?
   (Ребёнок и другие люди;
   Ребёнок и природа;
   Ребёнок дома;
   Здоровье ребёнка;
   Эмоциональное благополучие ребёнка;
   Ребёнок на улице)
3. Назовите формы работы, направленные на физическое развитие детей.
4. Что такое здоровье?
5. Что такое безопасность?
6. С какого возраста необходимо проводить работу по безопасности жизнедеятельности детей?

К настоящему времени в науке сложилось более 79 понятий «здоровье». Оказалось, не так просто дать ему исчерпывающее определение. Рассмотрим некоторые из них (воспитателям предлагаются в письменном виде).

1. Здоровье – это нормальная функция организма на всех уровнях его организации.
2. Здоровье – это динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой.
3. Здоровье – это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, способность поддерживать постоянство внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разностороннюю жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.
4. Здоровье – это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.
5. Здоровье – это способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
6. Здоровье – это полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие. Гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.

Прочитайте ещё раз определения, что такое здоровье. И выберите ту формулировку, которая соответствует теме сегодняшнего педсовета «Безопасность и здоровье наших детей»

Т.О. чтобы наши дети в детском саду были здоровы, необходимо их научить безопасности в современных условиях, осознанному отношению к своему здоровью, т.е. адаптировать детей к тем условиям, что их может ожидать или непременно будет ожидать. И, конечно, же, необходимо воспитывать потребность детей к здоровому образу жизни, научить их правильно относиться к своему здоровью.

6. Рефлексивно-ролевая игра «Что мешает ребёнку в нашем детском саду быть здоровыми»

Мы сознательно поставили вопрос о негативных воздействиях на ребёнка в детском саду, так как начинать необходимо с тех причин, на последствия которых мы можем повлиять, не затрагивая глобальные: неблагоприятную экологию, наследственную предрасположенность и пр.

Участники игры объединяются в следующие группы:
«Воспитатели»
«Родители»
«Администрация»
«Специалисты»

Участникам каждой группы необходимо в письменном виде определить те причины, которые с их точки зрения, мешают ребёнку, посещающему наш детский сад, быть здоровым (в письменном виде)

В каждой группе выбирается по 2 педагога, которые примут участие в разработке примерной программы действий на основе вышеизложенных наработок групп.

7. Ознакомление воспитателей и специалистов с инструктивно-методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

8. Организационно-методические рекомендации для реализации программы «Безопасность»

Мы уже имеем небольшое представление о программе Авдеевой, Князевой, Стёркиной «Безопасность», знаем, какие основные разделы в неё входят.

Воспитателям предлагается примерное перспективное планирование по программе «Безопасность» (для дальнейшей доработки)

9. Представление воспитателями конспектов занятий
(конспекты занятий прилагаются)

10. Рейд «Безопасные условия пребывания детей в детском саду»

Но безопасность – это не только обучение детей основам здорового образа жизни, не только осторожное и правильное поведение детей в тех или иных ситуациях. А так же и безопасность образовательного процесса, а именно:

• Безопасная среда (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности)
• Правильное хранение различных материалов, медикаментов (ножницы, иголки находятся в недоступном для детей месте, соответствуют требованиям; лекарства находятся только в аптечке, аптечка в недоступном для детей месте; моющие средства находятся так же в недоступном для детей месте)
• Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели
• Маркировка постельного белья и полотенец
• Правильное освещение

Слово предоставляется представителю комиссии по охране труда с результатами рейда «Безопасные условия пребывания детей в детском саду»

1. Разработать перспективный план работы с детьми в рамках занятий по ОБЖ
2. Сделать подборку конспектов занятий по ОБЖ
3. В рамках выполнения указаний инструктивно-методического письма обеспечить баланс видов деятельности
4. Оформить консультации для родителей по формированию здорового образа жизни.
5. Оформить в уголке для родителей постоянно действующую рубрику по физ. воспитанию и оздоровлению детей совместно воспитатель – инструктор по ФИЗО – старший воспитатель.

Источник: obuchency.ru

Педсовет на тему «Формирование основ здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

Педсовет на тему «Формирование основ здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагогов и повышение их педагогического мастерства.

1. Теоретически обосновать формирование основ безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни детей дошкольного возраста.

2. Систематизировать содержание деятельности воспитателей ДОУ по формированию безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни детей дошкольного возраста.

3. Вынести решение по результатам педагогического совета.

Вступление- заведующая д/ садом Антохина Е.С.

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста»- старший в- ль Борисова Е.А.

Выступления педагогов групп на тему «Работа в группе по формированию ОБЖ у воспитанников»- воспитатели групп

Мастер- класс «Минутки здоровья»- инструктор по физ. в- ю Смирнова И.Н.

Роль детских произведений в усвоении дошкольниками правил пожарной безопасности»- Колобова Л.В.

Деловая игра «Безопасность ребенка в опасных и чрезвычайных ситуациях»- старший в- ль Борисова Е.А.

Ход педагогического совета

2. «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста»

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей.

Безопасность жизнедеятельности человека представляет серьезную проблему современности. Формула безопасности гласит: предвидеть опасность, при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей она зарифмована в стихах:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

По возможности — всё избежать,

А где надо — на помощь позвать.

У дошкольников часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка.

Наравне с данной проблемой мы рассматриваем и проблему сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Ведь уберечься от опасности может достаточно сильный и здоровый человек.

Потребность в сохранении здоровья детей есть у родителей, школы, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Поэтому и в образовательных программах дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Не исключая этих подходов, мы считаем, что главное — помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.

Возможно ли это в таком юном возрасте? При создании определенных условий возможно. Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми. Новая организация жизненной среды, активизация методов профилактики требует решения не только организационно — методических проблем, но, прежде всего изменения управленческих подходов к оздоровительной деятельности дошкольного учреждения и соответственного изменения его структуры. Для этого важно уметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях, в быту и в игре.

В нашем детском саду для реализации этих задач в работе с детьми старшего возраста используется парциальная программа «Безопасность» авторы Авдеева, Стёркина.

Какую работу должны проводить педагоги по формированию безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни детей дошкольного возраста (коллективное обсуждение):

• Оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей на НОД и в свободной деятельности;

• Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее взаимодействие детей между собой;

• Создавать развивающую предметно-игровую среду, побуждающую использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми.

Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением.

Но безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых — стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

Используйте самые различные методические приемы:

1. Целесообразно разыгрывать разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми и т. д.

2. Изучайте литературу, посвященную безопасности и здоровому образу жизни детей.

Большое значение отводится чтению художественных произведений, а именно сказкам. Сказки — это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. Содержание сказок — жизненный опыт многих поколений. В сказках мы познаем — те самые уроки безопасности, которые должны освоить наши дети. Слушая и «обсуждая» с вами народные сказки, играя в них, малыш легко усвоит, какую-то новую ситуацию или проблему, с которой подрастающему человечку придется столкнуться в реальной жизни.

3. Обращайте внимание на иллюстрации.

У детей образная память. Детская психика «подстраховывается», что малыш увидел, — так и будет стоять у него перед глазами.

4. Задавайте вопросы.

Если ребенок пока говорить не умеет (или разговаривает еще плохо, он все равно вас поймет. Суть вопроса ведь даже не в том, чтобы сразу получить правильный ответ. Вопрос подчеркивает главное, заставляет задуматься. А вам (нам) как раз это и надо.

Побуждайте малыша задавать вопросы вам (впрочем, у них это получается без проблем, тут главное — не отойти от темы).

Реагируйте эмоционально. Маленькие дети способны спрашивать и отвечать жестами, звуками, действием. Они реагируют эмоционально, а то, что прожито через эмоции, глубже остается в нас.

Прогулка идеальное время для того, чтобы поговорить с ребенком о его безопасности. Конечно, 5-7-летние дети, как правило, с трудом воспринимают «голые» советы о том, как надо вести себя в опасной ситуации или как избежать ее. А вот если излагать их, так сказать, «с привязкой» к конкретным обстоятельствам…

Включая в прогулку подвижные игры и физические упражнения мы укрепляем детский организм.

6. Игра — очень важный момент в жизни маленьких детей.

Именно через игру они и познают мир, и осваиваются в нем. Вот и поиграйте вместе в сюжетно — ролевые игры, дидактические игры по развитию у детей познавательных процессов.

Если вам стало известно, что ребенок поступил правильно в затруднительных обстоятельствах, надо обязательно похвалить его. Это поможет ему быть более уверенным в дальнейшем. Если ребенок поступил неправильно, не нужно ругать его — спокойно объясните допущенную ошибку и расскажите о возможных последствиях.

Работу с детьми необходимо проводить систематически.

Обучение безопасному поведению — это работа на много лет. Тут одной-двумя беседами ничего не достигнешь.

Цель «безопасного» воспитания — внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход.

Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Проверяйте, усвоил ли ребенок сказанное вами. Выясняйте, что оказалось непонятным. Уже подчеркивалось, что соблюдение правил безопасности должно быть доведено до автоматизма. Только тогда гарантируется безопасность ребенка.

Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и научиться самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды.

Но нужно помнить, что главное — это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей.

3. Сообщение педагогов всех возрастных групп: тему «Работа в группе по формированию ОБЖ у воспитанников»

Источник: botana.biz

Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

Методическая работа

«Безопасность и здоровье наших детей»

1. Вступительное слово.

Тема нашего педсовета «Безопасность и здоровье наших детей». Неслучайно эти два термина объединены воедино. Невозможно иметь здоровых детей, если они будут подвергаться опасности, как с физической стороны, так и психической.
По данным отечественных и зарубежных исследователей, здоровье человека на 50 – 55% зависит от собственного образа жизни, на 20 – 25% — от окружающей среды, на 16 – 20% — от наследственности и на 10 – 15% — от уровня развития здравоохранения в стране. Нельзя улучшить свою наследственность и лично повлиять на уровень здравоохранения, нельзя значительно изменить экологические условия своего существования, но образ жизни, который человек выбирает, целиком зависит от него самого.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьёй, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Валеологами определены основные условия природосообразного, здоровьесберегающего образования:

1. Удовлетворение базовых потребностей ребёнка. В этом случае он наиболее полно развивает свои способности, познаёт собственную уникальность; в процессе самоактуализации у него непроизвольно формируются основные компоненты здоровья.
2. Создание экологически чистого (адаптационного, реабилитационного, образовательного) пространства для каждого ребёнка. Только в этих условиях ДОУ сможет раскрыть индивидуальности каждого воспитанника.
3. Воспитание у детей потребности в здоровье, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни и выработка индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.

2. Нормативно-правовые документы

В концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место.

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как

• Закон РФ «Об образовании» (ст. 51)
• «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

А так же Указами Президента России

• «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ»
• «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ».

Перечисленные документы и меры, принимаемые органами управления образованием, помогли достичь определённых результатов стабилизации, а в ряде дошкольных учреждений – качественного улучшения детского здоровья. Но вместе с тем показатели заболеваемости дошкольников продолжают ухудшаться как в целом, так и по основным классам болезней.

3. АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ЗА 2007 г. (Сообщение делает заведующий МДОУ)

Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного образования учёные, как Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева, О.М.Дьяченко, В.Г.Алямовская и многие другие. Благодаря их исследованиям, а также обобщению опыта практической деятельности регионов Управлением дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации, создано программно-методическое обеспечение для профильных дошкольных учреждений, реализующих оздоровительные программы.

4. Оздоровительная работа, проводимая с детьми в разных возрастных группах
(Каждая возрастая группа даёт отчёт в устной и письменной форме)

1. От чего зависит здоровье детей?
   (организация оптимального двигательного режима; прогулка; проветривание; профилактика простуды; безопасно организованная среда; соблюдение режима дня)
2. Что включает в себя цикл по безопасности жизнедеятельности детей?
   (Ребёнок и другие люди;
   Ребёнок и природа;
   Ребёнок дома;
   Здоровье ребёнка;
   Эмоциональное благополучие ребёнка;
   Ребёнок на улице)
3. Назовите формы работы, направленные на физическое развитие детей.
4. Что такое здоровье?
5. Что такое безопасность?
6. С какого возраста необходимо проводить работу по безопасности жизнедеятельности детей?

К настоящему времени в науке сложилось более 79 понятий «здоровье». Оказалось, не так просто дать ему исчерпывающее определение. Рассмотрим некоторые из них (воспитателям предлагаются в письменном виде).

1. Здоровье – это нормальная функция организма на всех уровнях его организации.
2. Здоровье – это динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой.
3. Здоровье – это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, способность поддерживать постоянство внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разностороннюю жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.
4. Здоровье – это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.
5. Здоровье – это способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
6. Здоровье – это полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие. Гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.

Прочитайте ещё раз определения, что такое здоровье. И выберите ту формулировку, которая соответствует теме сегодняшнего педсовета «Безопасность и здоровье наших детей»

Т.О. чтобы наши дети в детском саду были здоровы, необходимо их научить безопасности в современных условиях, осознанному отношению к своему здоровью, т.е. адаптировать детей к тем условиям, что их может ожидать или непременно будет ожидать. И, конечно, же, необходимо воспитывать потребность детей к здоровому образу жизни, научить их правильно относиться к своему здоровью.

6. Рефлексивно-ролевая игра «Что мешает ребёнку в нашем детском саду быть здоровыми»

Мы сознательно поставили вопрос о негативных воздействиях на ребёнка в детском саду, так как начинать необходимо с тех причин, на последствия которых мы можем повлиять, не затрагивая глобальные: неблагоприятную экологию, наследственную предрасположенность и пр.

Участники игры объединяются в следующие группы:
«Воспитатели»
«Родители»
«Администрация»
«Специалисты»

Участникам каждой группы необходимо в письменном виде определить те причины, которые с их точки зрения, мешают ребёнку, посещающему наш детский сад, быть здоровым (в письменном виде)

В каждой группе выбирается по 2 педагога, которые примут участие в разработке примерной программы действий на основе вышеизложенных наработок групп.

7. Ознакомление воспитателей и специалистов с инструктивно-методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

8. Организационно-методические рекомендации для реализации программы «Безопасность»

Мы уже имеем небольшое представление о программе Авдеевой, Князевой, Стёркиной «Безопасность», знаем, какие основные разделы в неё входят.

Воспитателям предлагается примерное перспективное планирование по программе «Безопасность» (для дальнейшей доработки)

9. Представление воспитателями конспектов занятий
(конспекты занятий прилагаются)

10. Рейд «Безопасные условия пребывания детей в детском саду»

Но безопасность – это не только обучение детей основам здорового образа жизни, не только осторожное и правильное поведение детей в тех или иных ситуациях. А так же и безопасность образовательного процесса, а именно:

• Безопасная среда (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности)
• Правильное хранение различных материалов, медикаментов (ножницы, иголки находятся в недоступном для детей месте, соответствуют требованиям; лекарства находятся только в аптечке, аптечка в недоступном для детей месте; моющие средства находятся так же в недоступном для детей месте)
• Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели
• Маркировка постельного белья и полотенец
• Правильное освещение

Слово предоставляется представителю комиссии по охране труда с результатами рейда «Безопасные условия пребывания детей в детском саду»

1. Разработать перспективный план работы с детьми в рамках занятий по ОБЖ
2. Сделать подборку конспектов занятий по ОБЖ
3. В рамках выполнения указаний инструктивно-методического письма обеспечить баланс видов деятельности
4. Оформить консультации для родителей по формированию здорового образа жизни.
5. Оформить в уголке для родителей постоянно действующую рубрику по физ. воспитанию и оздоровлению детей совместно воспитатель – инструктор по ФИЗО – старший воспитатель.

Источник: obuchency.ru

---

Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Основы безопасности жизнедеятельности в детском саду ДОУ

Методическая работа

Педсовет в детском саду (ДОУ)

Безопасность и здоровье наших детей в детском саду ДОУ

1. Вступительное слово.

Тема нашего педсовета «Безопасность и здоровье наших детей». Неслучайно эти два термина объединены воедино. Невозможно иметь здоровых детей, если они будут подвергаться опасности, как с физической стороны, так и психической.
По данным отечественных и зарубежных исследователей, здоровье человека на 50 – 55% зависит от собственного образа жизни, на 20 – 25% – от окружающей среды, на 16 – 20% – от наследственности и на 10 – 15% – от уровня развития здравоохранения в стране. Нельзя улучшить свою наследственность и лично повлиять на уровень здравоохранения, нельзя значительно изменить экологические условия своего существования, но образ жизни, который человек выбирает, целиком зависит от него самого.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьёй, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Валеологами определены основные условия природосообразного, здоровьесберегающего образования:

1. Удовлетворение базовых потребностей ребёнка. В этом случае он наиболее полно развивает свои способности, познаёт собственную уникальность; в процессе самоактуализации у него непроизвольно формируются основные компоненты здоровья.
2. Создание экологически чистого (адаптационного, реабилитационного, образовательного) пространства для каждого ребёнка. Только в этих условиях ДОУ сможет раскрыть индивидуальности каждого воспитанника.
3. Воспитание у детей потребности в здоровье, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни и выработка индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.

2. Нормативно-правовые документы

В концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место.

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как

• Закон РФ «Об образовании» (ст. 51)
• «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

А так же Указами Президента России

• «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ»
• «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ».

Перечисленные документы и меры, принимаемые органами управления образованием, помогли достичь определённых результатов стабилизации, а в ряде дошкольных учреждений – качественного улучшения детского здоровья. Но вместе с тем показатели заболеваемости дошкольников продолжают ухудшаться как в целом, так и по основным классам болезней.

3. АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ЗА 2007 г. (Сообщение делает заведующий МДОУ)

Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного образования учёные, как Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева, О.М.Дьяченко, В.Г.Алямовская и многие другие. Благодаря их исследованиям, а также обобщению опыта практической деятельности регионов Управлением дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации, создано программно-методическое обеспечение для профильных дошкольных учреждений, реализующих оздоровительные программы.

4. Оздоровительная работа, проводимая с детьми в разных возрастных группах
(Каждая возрастая группа даёт отчёт в устной и письменной форме)

5. «Мозговой штурм»

1. От чего зависит здоровье детей?
   (организация оптимального двигательного режима; прогулка; проветривание; профилактика простуды; безопасно организованная среда; соблюдение режима дня)
2. Что включает в себя цикл по безопасности жизнедеятельности детей?
   (Ребёнок и другие люди;
   Ребёнок и природа;
   Ребёнок дома;
   Здоровье ребёнка;
   Эмоциональное благополучие ребёнка;
   Ребёнок на улице)
3. Назовите формы работы, направленные на физическое развитие детей.
4. Что такое здоровье?
5. Что такое безопасность?
6. С какого возраста необходимо проводить работу по безопасности жизнедеятельности детей?

К настоящему времени в науке сложилось более 79 понятий «здоровье». Оказалось, не так просто дать ему исчерпывающее определение. Рассмотрим некоторые из них (воспитателям предлагаются в письменном виде).

1. Здоровье – это нормальная функция организма на всех уровнях его организации.
2. Здоровье – это динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой.
3. Здоровье – это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, способность поддерживать постоянство внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разностороннюю жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.
4. Здоровье – это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.
5. Здоровье – это способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
6. Здоровье – это полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие. Гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.

Прочитайте ещё раз определения, что такое здоровье. И выберите ту формулировку, которая соответствует теме сегодняшнего педсовета «Безопасность и здоровье наших детей»

Т.О. чтобы наши дети в детском саду были здоровы, необходимо их научить безопасности в современных условиях, осознанному отношению к своему здоровью, т.е. адаптировать детей к тем условиям, что их может ожидать или непременно будет ожидать. И, конечно, же, необходимо воспитывать потребность детей к здоровому образу жизни, научить их правильно относиться к своему здоровью.

6. Рефлексивно-ролевая игра «Что мешает ребёнку в нашем детском саду быть здоровыми»

Мы сознательно поставили вопрос о негативных воздействиях на ребёнка в детском саду, так как начинать необходимо с тех причин, на последствия которых мы можем повлиять, не затрагивая глобальные: неблагоприятную экологию, наследственную предрасположенность и пр.

Участники игры объединяются в следующие группы:
«Воспитатели»
«Родители»
«Администрация»
«Специалисты»

Участникам каждой группы необходимо в письменном виде определить те причины, которые с их точки зрения, мешают ребёнку, посещающему наш детский сад, быть здоровым (в письменном виде)

В каждой группе выбирается по 2 педагога, которые примут участие в разработке примерной программы действий на основе вышеизложенных наработок групп.

7. Ознакомление воспитателей и специалистов с инструктивно-методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

8. Организационно-методические рекомендации для реализации программы «Безопасность»

Мы уже имеем небольшое представление о программе Авдеевой, Князевой, Стёркиной «Безопасность», знаем, какие основные разделы в неё входят.

Воспитателям предлагается примерное перспективное планирование по программе «Безопасность» (для дальнейшей доработки)

9. Представление воспитателями конспектов занятий
(конспекты занятий прилагаются)

10. Рейд «Безопасные условия пребывания детей в детском саду»

Но безопасность – это не только обучение детей основам здорового образа жизни, не только осторожное и правильное поведение детей в тех или иных ситуациях. А так же и безопасность образовательного процесса, а именно:

• Безопасная среда (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности)
• Правильное хранение различных материалов, медикаментов (ножницы, иголки находятся в недоступном для детей месте, соответствуют требованиям; лекарства находятся только в аптечке, аптечка в недоступном для детей месте; моющие средства находятся так же в недоступном для детей месте)
• Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели
• Маркировка постельного белья и полотенец
• Правильное освещение

Слово предоставляется представителю комиссии по охране труда с результатами рейда «Безопасные условия пребывания детей в детском саду»

Решение:

1. Разработать перспективный план работы с детьми в рамках занятий по ОБЖ
2. Сделать подборку конспектов занятий по ОБЖ
3. В рамках выполнения указаний инструктивно-методического письма обеспечить баланс видов деятельности
4. Оформить консультации для родителей по формированию здорового образа жизни.
5. Оформить в уголке для родителей постоянно действующую рубрику по физ. воспитанию и оздоровлению детей совместно воспитатель – инструктор по ФИЗО – старший воспитатель.

Тематический педсовет “Безопасность и здоровье наших детей “

Письмо Минобразования РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16

«О направлении инструктивно-методического письма “О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Министерство образования Российской Федерации направляет инструктивно-методическое письмо “О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения” для использования в работе до введения в действие государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Настоящее письмо разработано Управлением дошкольного образования Минобразования России совместно с НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук.

О гигиенических требованиях

к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения

Инструктивно-методическое письмо – приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 14 марта 2000 г. N 65/23-16

Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время вызывает особую озабоченность в государстве и обществе. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% контингента детей, поступающих в школу.

Результаты разных исследований свидетельствуют о том, что современное состояние здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста характеризуется следующими тенденциями: распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний – 50%, физиологической незрелости – 60%. Более 20% детей имеют дефицит массы тела. У детей с морфофункциональными отклонениями ведущими являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. Среди хронической патологии дошкольников наиболее распространены заболевания костно-мышечной, нервной, дыхательной, пищеварительной, мочеполовой систем, а также аллергические заболевания кожи. У 60 – 70% детей дошкольного и школьного возраста отмечается кариес зубов. Каждый третий ребенок, поступающий в школу, имеет сниженную остроту зрения.

Оздоровительное направление работы российских детских садов всегда составляло одну из наиболее сильных сторон их деятельности. На современном этапе развития системы дошкольного образования это направление становится все более значимым: получают дальнейшее распространение программы для часто и длительно болеющих детей, обогащается спектр оздоровительных и закаливающих мероприятий, а также профилактических процедур, способствующих снижению заболеваемости детей, появляются развивающие программы физического воспитания нового поколения.

Однако Минобразование России обращает особое внимание на то, что наряду с этими позитивными процессами в ряде дошкольных образовательных учреждений наблюдается негативная практика неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников. Подобные явления вызывают у детей переутомление, невротизацию, отражаются на состоянии их здоровья и эмоциональном благополучии, являясь в последующем причиной школьной дезадаптации.

При этом перегрузка детей обусловливается содержанием образования, формами организации обучения, а также режимом пребывания воспитанников в детском саду, неадекватными их возрастным особенностям.

В ряде случаев отбор содержания программ дошкольного образования осуществляется исходя из “школьной логики” – логики будущих учебных предметов. Происходит подмена целей и задач развития ребенка в дошкольном возрасте целями и задачами школьного обучения. Такой подход базируется на ложном представлении родителей и некоторых педагогов о том, что если ребенок уже в детском саду овладеет чтением, письмом, арифметическими действиями и т.п., то это якобы обеспечит ему успешность в школьном обучении. В ряде случаев ситуация усугубляется негативной практикой отбора детей в первый класс на основе неправомерных требований учителей к объему знаний ребенка при его поступлении в школу. Педагоги детских садов, реагируя на соответствующие запросы родителей и учителей, стремятся дать своим воспитанникам как можно больший запас знаний, который зачастую заимствуется из школьной программы.

Другая проблема состоит в ориентации содержания образовательных программ дошкольного образования преимущественно на умственное (интеллектуальное) развитие детей, что зачастую оставляет за рамками интересов педагогов физическое и социально-личностное развитие ребенка. Это также обусловливает неадекватную возрастным возможностям детей учебную нагрузку, что, в свою очередь, наносит серьезный ущерб как их личностному развитию, так и состоянию здоровья.

Что касается организации образовательного процесса, в практике работы дошкольных образовательных учреждений нередки случаи применения классно-урочной системы занятий с детьми старшего дошкольного возраста по типу школьного урока. Перегружая детей подобными формами организации обучения, воспитатель ущемляет их право на игру.

Особую озабоченность вызывает превышение количества занятий в течение дня и их длительность без учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Образовательный процесс многих дошкольных образовательных учреждений перегружен дополнительными занятиями (иностранный язык, обучение чтению, письму и пр.). В ряде случаев с воспитанниками подготовительных групп проводится в первой половине дня до четырех занятий по 20 – 25 минут каждое. Имеет место практика еще большей перегрузки детей – проведение пяти-шести занятий для воспитанников старших и подготовительных групп в течение дня (три занятия – в первой половине дня и два – во второй или четыре занятия – в первой и одно – во второй половине дня и т.п.).

Такая учебная нагрузка приводит к резкому снижению работоспособности большинства детей. Восстановление их работоспособности в этом случае не происходит даже после дневного сна, тогда как в дни проведения двух-трех занятий после прогулки и дневного отдыха работоспособность, как правило, восстанавливается до исходных показателей.

Кроме того, подобная нагрузка приводит не только к выраженному утомлению детей, но и к серьезным нарушениям в распорядке дня, сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой деятельности, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей.

Следует признать, что по данному вопросу недостаточно эффективно ведется работа с родителями (лицами, их заменяющими). Как показывают наблюдения научных сотрудников НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, в досуге маленьких детей все больше времени занимает просмотр телепередач, особенно в выходные дни. При этом родители (лица, их заменяющие) далеко не всегда осознают негативные последствия длительного просмотра телепередач, зачастую адресованных взрослым. Кроме того, некоторые родители стремятся обеспечить своим детям дополнительное образование – посещение музыкальной школы, кружка или секции после пребывания в детском саду или в выходные дни. Это, к сожалению, не учитывается педагогами дошкольных образовательных учреждений ни при организации образовательного процесса, ни при их взаимодействии с родителями (лицами, их заменяющими) воспитанников.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что обеспечение оптимальных гигиенических основ образовательного процесса в детских садах в настоящее время требует пристального внимания всех работников системы дошкольного образования. Вместе с тем в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” “максимальный объем учебной нагрузки обучающихся” (ст. 7, п. 1) должен устанавливаться государственным образовательным стандартом. До введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории Российской Федерации действуют Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (далее – Временные требования), утвержденные приказом Минобразования России от 22.08.96 N 448.

До введения государственного стандарта дошкольного образования Министерство образования Российской Федерации рекомендует следующее.

1. При построении образовательного процесса устанавливать учебную нагрузку, руководствуясь следующими ориентирами:

– Максимально допустимое количество учебных занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной группах – трех.

– Их продолжительность в младшей и средней группах – не более 10 – 15 минут, в старшей – не более 20 – 25, а в подготовительной – 25 – 30 минут.

– В середине занятий необходимо проводить физкультминутку.

– Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 минут.

– Занятия детей старшего дошкольного возраста во второй половине дня могут проводиться после дневного сна, но не чаще двух-трех раз в неделю.

– Длительность этих занятий – не более 30 минут, и, если они носят статический характер, в середине занятий следует проводить физкультминутку. Проводить такие занятия рекомендуется в дни с наиболее высокой работоспособностью детей (вторник, среда).

– Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон; их количество в неделю не должно превышать двух. Продолжительность этих занятий не должна превышать 20 – 25 минут, участие ребенка более чем в двух дополнительных занятиях нецелесообразно.

2. При организации режима пребывания детей в детском саду недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения. В течение дня необходимо предусматривать сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, поторапливания детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких-либо заданий.

3. Необходимо в течение дня обеспечивать баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра. При этом среди общего времени занятий следует отводить 50% занятиям, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50% должны составлять занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного циклов. Среди последних предпочтение следует отдавать двигательно-активным формам деятельности детей. Занятия по наиболее трудным предметам, требующим повышенной познавательной активности и умственного напряжения (математика, развитие речи, иностранный язык и пр.), целесообразно проводить только в первой половине дня. Для профилактики утомления детей указанные занятия необходимо сочетать с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.п.

4. Целесообразно использовать преимущество интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.

5. Особого внимания требует организация занятий с использованием компьютеров.

Занятия с использованием компьютеров для детей 5 – 6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером – не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающий ее безопасность для детей.

Как показывают данные научных исследований, в начальный период взаимодействия детей с компьютером (6 недель) целесообразно проводить специальные занятия, направленные на развитие точности и координации движений (в том числе тонких движений кисти), а также на развитие памяти и внимания (физические упражнения, подвижные и настольные игры). Такие занятия повышают эффективность формирования у детей навыков по управлению компьютером, сокращают время их освоения.

Однако освоение детьми основ компьютерной грамотности на ступени дошкольного образования не следует рассматривать как самоцель, а использовать как одну из составляющих образовательного процесса, интегрируя в специфичные для детей дошкольного возраста виды деятельности. При этом компьютер становится лишь элементом среды развития ребенка при организации компьютерно-игрового комплекса, принципиально отличающегося от компьютерного класса в школе.

6. Необходимо наладить взаимодействие работников дошкольных образовательных учреждений с родителями (лица, их заменяющими).

Администрация, педагогические и медицинские работники ДОУ должны разъяснять родителям (лицам, их заменяющим), что посещение дополнительных занятий (на базе ДОУ или иного учреждения) может служить фактором риска для здоровья их ребенка, особенно если он страдает какими-либо хроническими заболеваниями.

Родителей (лиц, их заменяющих) целесообразно также информировать о том, как осуществлять отбор телепередач для ребенка по содержанию и регулировать продолжительность их просмотра. При этом сами работники ДОУ: воспитатели, методисты, медицинский персонал, должны понимать, что просмотр телепередач для ребенка – большая не только зрительная, но и психоэмоциональная нагрузка. Зрительная нагрузка такого рода связана с напряжением аккомодации глаза, и ее необходимо регламентировать следующим образом. В дни посещения ДОУ просмотр телепередач для детей следует ограничить до 15 минут, а в выходные – до получаса. Более длительные просмотры перегружают нервную систему ребенка, мешают ему заснуть.

Большое значение имеют также условия просмотра. Дети нередко любят располагаться близко от экрана. Оптимальное расстояние для зрения – 2,0 – 5,5 м от экрана. Детям следует сидеть не сбоку, а прямо перед экраном. Освещение при этом может быть как естественным, так и искусственным. Однако свет не должен попадать в глаза, а источники света не должны отражаться на экране телевизора.

7. При регуляции нагрузки на ребенка необходимо учитывать его индивидуальные особенности. Реализация индивидуального подхода к детям по данному направлению деятельности ДОУ должна опираться на систематические наблюдения, прежде всего на выявление признаков утомления у того или иного ребенка. Непременным условием при этом выступает соблюдение норм наполняемости групп в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. При этом следует отдавать предпочтение организации работы по подгруппам, особенно в случаях переукомплектованности групп и при проведении наиболее трудных для детей занятий.

8. При проведении самообследования и работе экспертной комиссии в процессе аттестации дошкольных образовательных учреждений следует руководствоваться настоящим инструктивно-методическим письмом, а также пунктами Временных требований по оптимизации гигиенических основ организации образовательного процесса.

Временные (примерные) требования

к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении

(извлечение)

В – Взаимодействие сотрудников с детьми

В 7. Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности.

В 7.5. Предоставляют детям возможность самим выбрать занятия по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).

И – Развитие игровой деятельности

И 1. Сотрудники создают условия для возникновения и развертывания игры детей.

И 1.4. Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: сберегают время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.

И 1.5. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.).

И 6. Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Ф – Физическое развитие и здоровье

Ф 2. В организации физкультурных занятий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детям.

Ф 2.1. Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями.

Ф 2.2. Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину дыхания и т.п.; используют хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей и т.п.).

Ф 2.3. Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п.).

справка

Письмо Минобразования РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16

«О направлении инструктивно-методического письма “О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Принят: Министерством образования РФ 14 марта 2000 г.

Педагогический совет. «Безопасность и здоровье детей в наших руках»

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

« БЕЗОПАСНОСТЬ И
ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ В
НАШИХ РУКАХ»

2. « ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»

СООБЩЕНИЕ
« Безопасность и
здоровье наших
детей»
Инструктор по ФЗК Подогова
Л.Т.
« ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ»

3. « БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ В НАШИХ РУКАХ»

СООБЩЕНИЕ
из опыта работы
Воспитатель:
Голубева Светлана Евгеньевна
« БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ
ДЕТЕЙ В НАШИХ РУКАХ»

4. “Безопасность и здоровье детей в наших руках”

Жизнь и здоровье ребенка – важнейший приоритет для
каждого человека. Одним из условий их сохранения является
обеспечение безопасности, создание условий, в которых
минимизированы риски травм и заболеваний.

6. Нормативно-правовые документы.

В концепции дошкольного воспитания решению проблем,
связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится
ведущее место.
Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей – одна из
главных стратегических задач развития страны. Она
регламентируется и обеспечивается такими нормативноправовыми документами, как:
Закон РФ «Об образовании» (ст. 51).
«О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».
А так же Указами Президента России:
«О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения
РФ».
«Об утверждении основных направлений государственной
социальной политики по улучшению положения детей в РФ».

7. Как обеспечить безопасность и здоровье наших детей?

Дать необходимые
знания детям об
общепринятых нормах
безопасного поведения
Научить детей действовать
осознано в сложившейся
обстановке (элементарные
правила поведения)
дома
на улице
в парке
в транспорте
Развивать у
дошкольников
самостоятельность и
ответственность
Безопасность – это обучение детей основам
здорового образа жизни, осторожное и правильное
поведение детей в тех или иных ситуациях.

9. Сюда же относится и безопасность образовательного процесса:

Безопасная среда (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие
ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений
в группе; оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая
меры противопожарной безопасности)
Правильное хранение различных материалов, медикаментов
(ножницы, иголки находятся в недоступном для детей месте,
соответствуют требованиям; лекарства находятся только в
аптечке, аптечка в недоступном для детей месте; моющие
средства находятся так же в недоступном для детей месте)
Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели.
Маркировка постельного белья и полотенец .
Правильное освещение .
В нашем детском саду уделяется большое внимание
формированию основ безопасности жизнедеятельности.
Ежедневно проводятся:
беседы
тематические занятия
сюжетно-ролевые игры
ознакомление с
художественной
литературой
целевые прогулки
развлечения
В рамках «Месячника безопасности» была
проведена беседа с инспектором ОНД по г.о.Егорьевск
,Кошелевым П.А. на тему «Правила поведения в
чрезвычайных ситуациях».
4 октября прошло праздничное мероприятие,
посвященное 85-летию годовщины со дня образования
гражданской обороны «К гражданской обороне готовы!».
Воспитать у дошкольников осознанное отношение к
своему здоровью не легко.
Нашей задачей является сохранение здоровья детей
в процессе воспитания и обучения, формирование у них
элементарных знаний о человеческом организме и
бережном отношении к своему здоровью.
Эти задачи отражены в государственном
стандарте дошкольного воспитания и обучения. В
нем говорится:
«Здоровьесберегающая компетентность позволит
заботится о своем физическом здоровье и соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности; владеть
двигательными навыками, социального отношения к
собственному здоровью, понимание того, что здоровье главная ценность дарованная человеку природой, развитие
двигательной активности и формированию физических
качеств»
Содержание образовательной работы по
формированию осознанного отношения к своему здоровью
реализуется по всем направлениям программы и
равномерно распределено в структуре режимных
моментов.
Все это осуществляется ежедневно через:
непосредственно организованную деятельность
организацию игр
общение
художественно-речевую деятельность
изобразительную деятельность
познавательно-практическую деятельность
максимальное использование наглядности
Чтобы повысить защитные силы организма
ребенка, рекомендуется прием витаминов.
Здоровье и безопасность детей в
детском саду – это ответственность и
персонала сада, и родителей. Общими
усилиями нужно постараться создать детям
все условия для правильного и здорового
развития.

23. Спасибо за внимание!

24. « БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ В НАШИХ РУКАХ»

Мозговой штурм
Воспитатель: Катаева Елена
Васильевна
« БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ
ДЕТЕЙ В НАШИХ РУКАХ»

25. « БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ В НАШИХ РУКАХ»

Кроссворд
« Здоровье – это
движение»
« БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ
ДЕТЕЙ В НАШИХ РУКАХ»
с5
з9
12
ж
и
з
п6
л
а
в
а
н
и
е
к
п2
р
и
в
и
в
к
а
л
л
э
10
ь
15
ф
у
17
к
о
н
ь
к
и
в3
о
д
а
ф8
и
з
к
у
л
ь
т
у
р
а
о
в
о
б
л
з4
а
р
я
д
к
а
л
о
в
к
о
с
т
ь
11
д
1
ф
р
у
к
т
н
и
о
г
м
13
л
в
и
т
а
м
и
н
х
т7
р
е
н
и
р
о
в
к
а
16
ц
й
я
л
о14
в
о
щ
к
о
В.В.Сухомлинский говорил « Забота о
человеческом здоровье, о здоровье
ребенка – это не просто комплекс
санитарно-гигиенических норм,
требований к режиму, питанию и т.д.
Это прежде всего забота о
гармонической полноте всех
физических и духовных сил».
Решение педагогического
совета:
продолжать работу по сохранею здоровья и
безопасности дошкольников, используя
здоровьесберегающие технологии;
оформить в родительских уголках
консультации по физическому
оздоровлению детей;
сделать катротеку здоровьесберегающих
технологий для ДОУ.

Педсовет “Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности”

Тематический педсовет 18.04.2017 г

ГБОУ школа № 760 им А.П. Маресьева дошкольное отделение

Педсовет «Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности»

Подготовила и провела старший воспитатель Зрелякова Е.В.

Цель: формирование у детей сознательного отношения к собственному здоровью и навыков личной безопасности посредством эффективных методов и приёмов

Задачи:

1. Активизировать деятельность педагогов в создании системы безопасной жизнедеятельности детского и взрослого коллективов ДОУ через интеграцию различных видов деятельности

1. Поиск новых подходов к моделированию системы безопасности жизнедеятельности коллективов педагогов и дошкольников в ДОУ.

Повестка дня:

Повестка дня:

1. Игра «Мозговой штурм» старший воспитатель Зрелякова Е.В.

2. Педагогические ситуации «Коротко о главном» – ответы на вопросы по карточкам

3. Задание для педагогов «Сказка ложь, да в ней намек» старший воспитатель

4. Из опыта работы воспитатель подготовительной группы дс 997 Калачева Е.Н. сообщение по теме «Как уберечь ребёнка от опасностей в этом сложном мире» ( о принципах работы с детьми по ОБЖ)

5. Из опыта работы воспитатель старшей группы дс 1341 Денисенко Ю.В. : «Современные подходы в работе с детьми по изучению основ ОБЖ в ДОУ»

6. Слайды по теме ПС

7. Из опыта работы воспитатель Богунова О.И. дс 1848 “Использование проектной деятельности в процессе формирования элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения у детей дошкольного возраста»

8. Психотренинг «Мое здоровье» педагог – психолог Максимова Е.И.

9. Решение педсовета, заключительное слово по теме – старший воспитатель

1. Педсовет я хочу начать с игры.

Уважаемые коллеги, я прошу всех встать в одну линию, рассчитаться на первый-второй. Первые – образуйте внутренний круг, вторые – наружный круг. Повернитесь лицом друг к другу. Образовались пары.

Поприветствуйте друг друга! Я сейчас вам раздам карточки с вопросами, а вы должны на них ответить, обсуждая их со своим напарником:

1. Что человеку нужно для счастья?

2. Что такое безопасность?

3. От чего зависит здоровье детей?

4. На что, на ваш взгляд, должны обращать внимание семья и детский сад, заботясь о безопасности и здоровье детей?

5. Влияют ли взаимоотношения родителей в семье на здоровье ребенка?

6. Кому больше нужны каникулы в детском саду: ребенку или педагогу?

7. От чего зависит здоровье детей?

8. Назовите формы работы, направленные на физическое развитие детей?

2. «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ»

Ситуация № 1: «Назовите правила поведения при контакте с домашней и бродячей собакой».

Ситуация № 2: Назовите правила поведения при встрече с незнакомцем?

Ситуация № 3: Назовите правила поведения при пожаре в квартире.

3.Задание. «Сказка ложь, да в ней намек» : ответить быстро на вопросы по карточкам:

1-Какую ошибку совершила бабушка Красной Шапочки? -(Открыла дверь незнакомцу).

2-Какая сказка учит детей тому, что нельзя впускать в дом незнакомых? («Волк и семеро козлят»)

3-Какое правило нарушил Кай из сказки “Снежная королева”?(Не цепляться за транспорт).

4.-Какого правила безопасности не знала царевна из сказки А. С. Пушкина “Сказка о мёртвой царевне”? (Не брать угощение у незнакомых людей).

5.-Какое произведение учит детей слушаться старших, не уходить из дома? («Гуси – лебеди»)

4. Из опыта работы воспитатель подготовительной группы дс 997 Калачева Е.Н. сообщение по теме «Как уберечь ребёнка от опасностей в этом сложном мире» ( о принципах работы с детьми по ОБЖ)

В течении этого учебного года мы обсуждали вопросы: как уберечь ребёнка от опасностей в этом сложном мире? Как избежать тяжёлых последствий?

Творческой группой ( воспитатели старших и подготовительных групп) были найдены ответы и были выработаны принципы, формы работы с детьми:

принципы работы с детьми по данному направлению. К ним относятся:

• не заучивать с детьми правила дорожного движения, а обучать их правилам безопасного поведения  на улицах;

• чаще использовать наблюдения в реальной обстановке;

• применять разные формы работы (викторины, конкурсы, использовать кружковую и театральную деятельность применение методов проекта, моделирования;

• работа должна проводиться во взаимодействии с семьями, так как именно родители являются авторитетом для ребёнка.

Вот такие формы работы вы можете применять в работе с детьми.

• Родительские собрания, консультации, семинары, открытые просмотры, вечера – развлечений и выставки художественно – продуктивной деятельности детей и взрослых, анкетирование, занятия, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность, моделирование.

• Стенд, памятки, буклеты, видеоматериалы

Итак, можно сделать выводы, что для проведения занятий по «Основам безопасностной жизнедеятельности дошкольников», можно использовать разнообразные методические приемы:

• беседы, эксперименты, тренинги, наглядность, сюжеты из жизни, художественные произведения, игры, рисование на различные темы.

• игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами, обучение детей приёмам защитного поведения (крик, призыв о помощи), использование художественной литературы, где иллюстрируютсяпотенциально опасные ситуации; применение видеоматериалов, экскурсии, беседы, игры на макете, игровые ситуации, загадки, пословицы, поговорки.

• метод на развитие первичных умений давать определения понятием (что такое опасность, дорога, жезл и тд.)

каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и научиться самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды, но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей.

раздаёт памятки воспитателям( приложение № 1)

5. Из опыта работы воспитатель старшей группы дс 1341 Денисенко Ю.В. «Современные подходы в работе с детьми по изучению основ ОБЖ в ДОУ

6. Слайды по теме П С

6.1. – Арабская пословица утверждает: «У кого есть здоровье, есть и надежда, а у кого есть надежда, есть всё».

А. Ж. Лабрюйер о здоровье говорил следующее: «Здоровье – это то, что люди больше всего стремятся сохранить и меньше всего берегут».

6.2. – Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер.

Признаками, которые определяют опасность,

• Угроза для жизни;

• Возможность нанесения ущерба здоровью;

• Нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.

6.3.- Ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека:

• Опасности дома;

• Опасности на дороге и улице;

• Опасности на природе;

• Опасности в общении с незнакомыми людьми.

6.4. Что такое безопасность? Безопасность – это не только обучение детей основам здорового образа жизни, не только осторожное и правильное поведение детей в тех или иных ситуациях. безопасные условия пребывания детей в детском саду? Это:

– Безопасная среда (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности

– Правильное хранение различных материалов, медикаментов

– Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели;

– Маркировка постельного белья и полотенец;

– Правильное освещение.

– Безопасность образовательного процесса

7. ТРЕНИНГ “МОЁ ЗДОРОВЬЕ” проводит педагог-психолог Максимова Е.И.

1. Ваш любимый напиток?

а) вода (4) ;

б) натуральные соки (5) ;

в) газированные напитки (3) ;

г) вино (2) ;

д) пиво( 1) ;

е) водка (0) .

2. Как Вы относитесь к жирной пище?

а) люблю (0) ;

б) терпеть не могу (5) ;

в) смотря что (2).

3. Если Вас одолела бессонница, Вы:

а) даже не знаете, что это такое (5) ;

б) встаете и не пытаетесь уснуть (1) ;

в) срочно пьешь снотворное (0) ;

г) что-нибудь читаешь (3) ;

д) включаешь телевизор (2) .

4. Если у вас нет жалоб, ходите ли Вы к врачам?

а) да, ходите регулярно (5) ;

б) так хочется лишний раз услышать, что ты – здорова (4) ;

в) нет, эти врачи обязательно найдут какую-нибудь болячку (1) ;

г) нет на это времени (2) ;

д) терпеть не могу врачей! (0) .

5. Если что-то заболело, сразу ли Вы обратитесь к врачу?

а) конечно (5) ;

б) да, кроме стоматолога (3) ;

в) если болит очень сильно (1)

г) потяну время: а вдруг пройдет( 0)

6. Дружите ли Вы со спортом?

а) регулярно им занимаюсь (5) ;

б) иногда бегаю (4) ;

в) только во время отпуска (2) ;

г) нет на это времени (1) ;

д) боже упаси! (0) .

7. Принимаете ли Вы лекарства?

а) мне это не нужно (5) ;

б) если врач пропишет (4) ;

в) да, регулярно – я сам себе врач (1) ;

г) нет, даже если врач настаивает (0) .

8. Если у вас дурное настроение, Вы:

а) идете прогуляться (5) ;

б) переживаете в себе (0) ;

в) срываетесь на близких (2) ;

г) принимаете успокаивающие средства (1) .

А теперь подсчитайте количество набранных баллов.

0-8 БАЛЛОВ

Вы совершенно не думаете о своем здоровье. Что ж, со временем вы можете об этом пожалеть.

9-19 БАЛЛОВ

Вы из тех людей, у которых не хватает времени заниматься собой и своим здоровьем. Хотя вы и понимаете, что это – очень плохо. Отложите на потом дела и наведайтесь к доктору!

20-30 БАЛЛОВ

Вы, к счастью, прекрасно понимаете, что нет ничего важнее, чем крепкое здоровье. Знакомо вам и такое понятие, как здоровый образ жизни.

31-35 БАЛЛОВ

Вам не кажется, что вы слишком трепетно относитесь к себе?

БОЛЬШЕ 35 БАЛЛОВ

Да, вы, оказывается, склонны к ипохондрии! Не забывайте о том, что мнительность порой гораздо опаснее, чем само заболевание.

8. Заключительное слово : Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

Показать СЛАЙД – формула безопасности

формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах:

Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности – все избежать,
А где надо – на помощь позвать.

Заключение Подводя итог, мы ясно осознаем, как важно понимать значимость «Безопасности» в жизни каждого человека. И чем раньше мы начнем прививать навыки безопасного поведения нашим детям, тем более уверенно будем смотреть в будущее.Только глядя на мир детскими глазами, понимая окружающее через их внутреннее мироощущения, мы сможем научить ребенка правильно вести себя на проезжей части, с незнакомцами и избегать ситуаций, опасных для его жизни и здоровья.

Хотелось бы закончить наш педсовет поговоркой, которою часто мы слышим: «Если предупрежден, значит вооружен!» Так давайте вооружимся мы, вооружим наших детей знаниями по безопасности жизнедеятельности и будем соблюдать их!

Решение педсовета :

1.Признать работу по формирование у детей сознательного отношения к собственному здоровью и навыков личной безопасности.

2.В учебно-воспитательной работе по ОБЖ учитывать следующие принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребёнка;

• принцип использования элементов исследовательского обучения:

выявление проблем, выдвижение гипотез, использование наблюдений, умение делать выводы.

Сроки: постоянно

Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп

3.Активизировать работу по выявлению и распространению инновационного опыта работников через открытые занятия, гостевой обмен опыта.

Сроки: постоянно

Ответственные: старший воспитатель

4.С целью обеспечения безопасности воспитанников и предупреждения травматизма на занятиях, в свободной деятельности всем педагогам строго выполнять инструкции:

• по охране жизни и здоровья воспитанников на прогулочных площадках, во время целевых прогулок и экскурсий, труда на огороде, в цветнике.

• охране труда при проведении массовых мероприятий.

• по сохранению по технике безопасности при организации трудовой деятельности в детском саду.

Сроки: постоянно

Ответственные: воспитатели групп, специалисты

5.Всем педагогам ежедневно проводить минутки безопасности, практические занятия.

Сроки: постоянно

Ответственные: воспитатели групп, специалисты

6.Подготовить досуги дошкольников «Зелёный огонёк»

Сроки: 17.05-18.05.2017

Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп

Раздать всем воспитателям для папки «Педагогическая работа» Приложение №2 «Азбука для воспитателей по ОБЖ»

Приложение 1

Памятка воспитателям

Принципы работы с детьми по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности. К ним относятся:

• не заучивать с детьми правила дорожного движения, а обучать их правилам безопасного поведения  на улицах;

• чаще использовать наблюдения в реальной обстановке;

• применять разные формы работы (викторины, конкурсы, использовать кружковую и театральную деятельность применение методов проекта, моделирования;

• работа должна проводиться во взаимодействии с семьями, так как именно родители являются авторитетом для ребёнка.

Вот такие формы работы вы можете применять в работе с детьми.

• Родительские собрания, консультации, семинары, открытые просмотры, вечера – развлечений и выставки художественно – продуктивной деятельности детей и взрослых, анкетирование, занятия, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность, моделирование.

• Стенд, памятки, буклеты, видеоматериалы

Итак, можно сделать выводы, что для проведения занятий по «Основам безопасностной жизнедеятельности дошкольников», можно использовать разнообразные методические приемы:

• беседы, эксперименты, тренинги, наглядность, сюжеты из жизни, художественные произведения, игры, рисование на различные темы.

• игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами, обучение детей приёмам защитного поведения (крик, призыв о помощи), использование художественной литературы, где иллюстрируютсяпотенциально опасные ситуации; применение видеоматериалов, экскурсии, беседы, игры на макете, игровые ситуации, загадки, пословицы, поговорки.

• метод на развитие первичных умений давать определения понятием (что такое опасность, дорога, жезл и тд.)

Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и научиться самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды, но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей.

Приложение 2.

Азбука для воспитателей»

(как воспитывать безопасное поведение у дошкольников)

Абсолютно рано ожидать от дошкольников, чтобы они сами находили безопасное решение в той или иной ситуации. Это решение им нужно подсказать.

Безопасность жизнедеятельности дошкольников, её обеспечение должно осуществляться в двух направлениях: устранение травмоопасных ситуаций и воспитание безопасного поведения.

Всем известны сказки (большинство), содержащие примеры нарушения героями правил безопасного поведения. Используйте эту возможность, чтобы закрепить представления детей, побеседуйте, проиграйте ситуации с ними. Можно «переиначить» сказку так, чтобы герои воспользовались правилами безопасности.

Говорить и играть на темы безопасности с дошкольниками можно не более 20-25 минут (врач Л. Григорович).

Дидактические игры и пособия (специально подобранные) помогут детям закрепить полученные знания об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в возможных опасных ситуациях.

Ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные занятия и другие режимные процессы, помогают закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников.

Желательно использовать метод наглядного обучения, который эффективен для закрепления у детей представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушения.

Закрепляйте с детьми знание ими домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.

Используйте примеры из личного опыта для иллюстрирования способов безопасного поведения.

Каламбуры, песни, стихи помогут научить детей разнообразным сведениям о безопасности.

Лучший урок безопасного поведения – это пример окружающих ребёнка взрослых.

Моделирование возможных опасных ситуаций на макете и в игровом уголке, а также имитация образцов поведения – необходимый метод освоения детьми правил безопасности.

На физкультурных занятиях учите детей правильно падать во избежание тяжёлых травм.

Обучайте детей правильному обращению с бытовыми предметами в процессе освоения ими трудовой деятельности, обращайте особое внимание на меры предосторожности.

Поддерживайте в детях заинтересованность в процессе обучения, совмещая его с шутками и забавами.

Регулирование поведения дошкольников путём прямых запретов должно быть минимальным.

Сотрудничество с родителями воспитанников, помощь семье в воспитании безопасного поведения ребёнка должны проходить через активные формы взаимодействия: тренинги, семинары, «круглые столы», консультации специалистов и индивидуально.

Тренинги (игровые) с телефоном в ДОУ и дома необходимы для усвоения номеров телефонов служб помощи и правил поведения в конкретных опасных ситуациях.

Учите детей убирать за собой свое рабочее место, игрушки. Порядок в доме и группе – не только для чистоты, но и для безопасности.

Физическая подготовка – один из факторов, влияющих на поведение человека в опасной ситуации. Поэтому одна из задач обучения безопасному поведению дошкольников – развивать у них силу, ловкость, выносливость.

Хранение предметов бытовой химии, лекарств, спиртных напитков в недоступных для детей местах – особое содержание работы педагогов с родителями.

Целесообразно обогащение предметно – игровой среды группы объектами, имитирующими потенциально опасные предметы, а также использование макета домашней обстановки (улицы, двора, леса и т. п.) для закрепления правил безопасности дошкольниками.

«Что если…?» Вопросы такого типа позволяют, во-первых, выявить, как ребёнок, скорее всего, поступит в той или иной ситуации, во-вторых, обсудить ситуацию и скорректировать поведение детей.

Широко используйте произведения детской художественной литературы, в том числе и специальные, для иллюстрирования детям правила безопасности и последствий шалостей.

Щедрость (помощь) родителей – специалистов (врач, военный, пожарный, спасатель, милиционер, медсестра и т. д.) – используйте для ознакомления дошкольников не только с профессиями, но и с правилами безопасности, службами помощи. Приглашайте их на встречи с детьми, помогая к ним подготовиться.

Эффективен способ показа детям последствий неправильного поведения или обращения, с каким – либо предметом (животным, веществом и т. п.) с помощью иллюстраций, телевизионных передач (только детских) и учебных фильмов из городской фильмотеки.

«Юные медработники». Это направление в обучении элементарным приёмам оказания первой помощи доступно детям уже среднего дошкольного возраста (промыть, сказать взрослым, приложить холод и т. д.). Желательно такие занятия проводить совместно с медицинской сестрой.

Ясно, что для дошкольников нужно много раз повторять устную информацию и также многократно проводить с ними практические занятия по безопасности. Используйте для этого различные методы и приёмы, указанные выше.

Педагогический совет | Детский сад №208

Педагогический совет

Педагогический совет №2
 
Тема:  «Эффективное внедрение современных технологий и методов развития у дошкольников потребности в здоровом образе жизни»
 
Дата проведения педсовета: 24 ноября 2020 года
 
Форма проведения: дистанционный педсовет.

Цель: повышение профессиональной компетентности и успешности педагогов в развитии у детей дошкольного возраста потребности в здоровом образе жизни.

Повестка дня:
1. Актуальность темы – старший воспитатель Е.В. Киселева
2. Справка по результатам тематического контроля «Здоровьесберегающая среда в ДОУ как условие сохранения психофизического здоровья детей»  – старший воспитатель.
3. «Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством музыки» – выступление воспитателя Барковской Н.Г. 
4. Из опыта работы воспитателя Сапожниковой Н.В. «Презентация проекта в группе раннего возраста «Мы вместе»»
5. Динамическая пауза «Двигайся – замри!» – инструктор по физической культуре Валькова Ж.А.
6. Из опыта работы воспитателя Мышанской С.Н. «Приобщение детей дошкольного образа жизни посредством опытно-экспериментальной деятельности»
7. Подведение итогов педсовета, выработка решения.

Ход педагогического совета:

Выступление старшего воспитателя Киселевой Екатерины Вячеславовны
Что такое здоровье? «Здоровье – это состояние полного физического, психического, социального благополучия». Выпадение хоть одной из этих структурных частей приводит к утрате целого. Чаще всего мы судим о здоровье как об отсутствии заболеваний в данный момент. А ведь критериями здоровья является предрасположенность к болезням, и уровень физического и психического развития, и состояние сопротивляемости организма к болезням и многое другое. Поэтому главной задачей по укреплению здоровья детей в детском саду является формирование у них привычки к здоровому образу жизни.
 
Вопросы к педагогам:

• Зависит ли здоровье от организации режима дня детей дошкольного возраста и почему?
• Какова максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей?
• Какова продолжительность прогулки детей? Что такое здоровьесберегающие технологии?
   

В целом в дошкольных учреждениях сложился системный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Однако любая система не прослужит достаточно долго и эффективно, если не будет совершенствоваться, обновляться. Оснований  для модернизации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ достаточно много. Одно из главных – рост заболеваемости детей. Однако переломить эту негативную тенденцию возможно. Один из путей – обеспечить оздоровительную направленность образовательного процесса  в детском саду.

Одна из задач ФГОС ДО: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Цель здоровьесберегающих технологий: обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни.
Задачи:
• формировать элементарные знания дошкольников о здоровом образе жизни;
• учить ощущать свои эмоции, расслабляться;
• овладевать навыками мелкой моторики, совершенствовать движения крупной моторики;
• развивать тактильную чувствительность;
• предупреждать нарушение зрения дошкольников, укреплять глазные мышцы;
• повышать тонус и работоспособность всего организма;
• создавать благоприятную атмосферу, снимать напряжение, восстанавливать умственную работоспособность детей.

Какие здоровьесберегающие технологии, используются в образовательной деятельности? (динамические паузы, подвижные и спортивные игры, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, динамическая гимнастика (гимнастика после сна), релаксация, коммуникативный массаж, НОД по физическому развитию, образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с основами здорового образа жизни, сказкотерапия и другие).

Одним из важных условий приобщения дошкольников к здоровому образу жизни является здоровьесберегающая среда, которая окружает воспитанников. В рамках подготовки к педагогическому совету была проведена тематическая проверка, результаты которой отражены в справке.
 
Справка по результатам тематического контроля «Здоровьесберегающая среда в ДОУ как условие сохранения психофизического здоровья детей»  – старший воспитатель.
Справка по результатам тематического контроля
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность образовательной деятельности, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.

Выступление воспитателя Барковской Наталии Геннадиевны:  «Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством музыки»
Выступление Барковской Н.Г
Выступление воспитателя Сапожниковой Наталии Вячеславовны «Мы вместе» (проект по нравственно-патриотическому воспитанию детей в группе раннего возраста с использованием здоровьесберегающих технологий)
Выступление Сапожниковой Н.В
Динамическая пауза. Инструктор по физической культуре Валькова Жанна Анатольевна «Двигайся – замри!»
Выступление Вальковой Ж.А
Выступление воспитателя Мышанской Светланы Николаевны «Приобщение детей дошкольного образа жизни посредством опытно-экспериментальной деятельности»
Выступление Мышанской С.Н
 
​Старший воспитатель: Как вы думаете, этого будет достаточно для того, чтобы сделать систему оздоровления в детском саду действительно оздоровительной для наших детей?
На что ещё мы должны обратить внимание? 

Для того чтобы обеспечить ребёнку крепкое здоровье, разумеется, важно многое: и здоровый образ жизни, и правильное, полноценное питание, и состояние опорно-двигательного аппарата и т.д.  Однако, как утверждают в своих исследованиях Вера Григорьевна Алямовская,  Юрий Фёдорович  Змановский главные «киты», на которых держится жизнь и здоровье человека, это состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной систем организма (на моделях «китов» прикрепляются опознавательные значки, обозначающие: «сердечко» – сердечно-сосудистую систему, «облачко» – дыхательную систему, «цветочек» – иммунную систему).
 
Посудите сами, без пищи человек сможет прожить какое-то время, имея нарушения в опорно-двигательном аппарате, возможно, будет прикован к инвалидному креслу, но всё-таки он будет жить. А если нарушится деятельность сердца или лёгкие перестанут усваивать кислород, а самый простейший вирус, попав в организм, не встретит там преграды в виде иммунной системы, я думаю не нужно быть медиком, чтобы сделать вывод к чему это приведёт. Поэтому так важны эти самые «КИТЫ», поддерживающие здоровье ребёнка.
 
Основным же средством развития сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной системы  являются движения. Может показаться, что всё это для нас не ново. Но вот знаем ли мы, каким движениям следует отдавать предпочтение именно в дошкольном возрасте, какие условия должны быть соблюдены в первую очередь, чтобы обеспечить им оздоровительную направленность?
 
Развитие сердечно-сосудистой системы совершенствуют так называемые циклические движения, при которых повторяется одно и то же действие, позволяющее чередовать расслабление и напряжение мышц. Назовите их,  пожалуйста? (ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде, прыжки и т.д.).
 
Древнегреческие мудрецы говорили: «Хочешь быть здоровым – бегай! Хочешь быть красивым – бегай! Хочешь быть умным – бегай!» (пословица выставляется под первым «китом»).
 
Бег – естественное движение, привычное для детей с раннего возраста. Задача воспитателя разнообразить задания по бегу, для того, чтобы у детей не снижался интерес к этому виду движений. Назовите виды бега, используемые при работе с дошкольниками. Педагоги называют: бег в одиночку (обычный, на носках, широким шагом, с высоким подниманием колен и др.),  бег в различных построениях (в колонне по одному, по два, врассыпную),  в разных направлениях (вперед, по кругу, змейкой и др.),  с изменением темпа, (с ускорением, на скорость),  с дополнительными заданиями и т.д. Именно циклические виды движений (бег, ходьба, прыжки) наиболее естественны для ребёнка дошкольника. Поэтому первое утверждение, на которое должна ориентироваться система физического воспитания в детском саду звучит так: при проведении физкультурного занятия в детском саду две трети движений, составляющих его структуру, должны быть циклического характера.
 
Развитие дыхательной системы, сущность деятельности которой заключается в усвоении организмом кислорода из воздуха, также напрямую связано с движением. Как показали исследования, способность организма усваивать кислород из воздуха повышается при регулярных физических упражнениях, но…только на свежем воздухе! Напомните мне, пожалуйста, какова ежедневная продолжительность прогулки детей дошкольного возраста? (ответы педагогов) Поэтому под вторым «китом» мы поместим фразу: «Прогулка  при любой погоде – это жизнь».
Из всего сказанного вытекает второе утверждение, позволяющее обеспечить оздоровительную направленность физическому развитию в детском саду: повышение резервов дыхательной системы ребёнка происходит за счёт регулярной двигательной активности на свежем воздухе.
А сейчас поговорим о третьем «ките», на котором держится здоровье, – об иммунной системе. Система иммунобиологической защиты достаточно сложная, но и она связана с движением. Это движения особого рода. Они происходят благодаря деятельности терморегуляционного аппарата. При смене температуры внешней среды кровь от внутренних органов то приливает кожным покровам, то вновь поступает к внутренним органам. Это движение внутри организма, движение на клеточном уровне. Как показали исследования, с включением терморегуляционного аппарата автоматически включает систему иммунной защиты. Закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывают природные факторы. Назовите их, пожалуйста! (Ответы педагогов) Правильно, не зря говорят: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» (поговорка прикрепляется под третьим «КИТОМ»).
 
В каждом дошкольном учреждении используются разнообразные здоровьесберегающие технологии, составлен свой комплекс закаливающих мероприятий, универсальных, эффективных и доступных для детей дошкольного возраста. Однако при их проведении  всегда нужно соблюдать определённые правила. Давайте озвучим правила, регулирующие проведение закаливающих мероприятий.
 
Педагоги называют: постепенность, учёт состояния здоровья и индивидуальных особенностей ребёнка, системность, эмоциональная и физическая привлекательность для ребёнка.
 
 Из всего сказанного можно сделать ещё один вывод: органичное сочетание всех здоровьесберегающих технологий в ДОУ способствует совершенствованию системы иммунной защиты ребёнка.
 
Для того чтобы добиться положительных результатов в деле здоровьесбережения детей нужна целенаправленная комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности, как в детском саду, так и в семье. А нам – педагогам-дошкольникам необходимо:
– Уделять особое внимание развитию у детей движений циклического характера (бег, прыжки, ходьба и т.д.)
– Максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности
– Рационально сочетать физкультурные занятия с закаливающими процедурами
– Наращивать резервные возможности организма ребёнка за счёт регулярных физических упражнений.
 
Врач Николай Михайлович Амосов говорил, что «Нельзя обрести здоровье, сделав 10-12 упражнений, или пройти пешком километр за 20 минут». Суть оздоровительных физических упражнений заключается в системном наращивании резервных мощностей организма. Регулярность физических нагрузок способствует нарастанию резервных мощностей организма ребёнка.

Подведение итогов работы педагогического совета, принятие решений:
С целью совершенствования оздоровительной работы в детском саду:
1. Работу педагогического коллектива по совершенствованию форм физического развития и укрепления здоровья дошкольников, внедрению современных здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС ДО признать удовлетворительной.
2. Продолжить уделять большое внимание укреплению здоровья воспитанников через рациональное использование здоровьесберегающих технологий и приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.
Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.
3. Дополнить картотеки: прогулок, подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики после сна, физкультминуток и другие. Ответственные: воспитатели. Срок: 31.01.2021года.

Старший воспитатель: Мы с вами хорошо поработали. И в завершение я предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой — радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты. До новых встреч!

Приложение:
Инструкция по босохождению
Инструкция по проведению воздушного закаливания
Инструкция по проведенирю закаливания кистей рук
Инструкция по проведению полоскания носоглотки
Инструкция по проведению точечного массажа активных зон
Комплекс упражнений для снятия напряжения глаз
Памятка для воспитателей
Памятка для родителей

 

Педагогический совет по теме:”Формирование у ребенка ценности здорового образа жизни через привитие основ безопасного поведения в быту, социуме, природе “

В период с 01 октября по 20 ноября 2014 года проводилась работа по подготовке к педагогическому совету по формированию у ребенка ценности здорового образа жизни через привитие основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .
Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности, поэтому «сверхзадача» состоит в том, чтобы дети поняли: человеческий организм – сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.
Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Анализ анкетирования родителей с целью определения их отношения к проблеме ОБЖ показал следующие результаты (в анкетировании приняли участие 42 семьи):
100% родителей утверждают, что знакомят своих детей с правилами обращения с опасными предметами (острые предметы, утюг, спички и т.д.), стараются объяснять детям, какая им угрожает опасность при общении с незнакомыми людьми, убеждены, что их ребенок знает , как и где правильно переходить дорогу.
86% формируют безопасное поведение ребенка через подробное объяснение ситуации, что очень правильно. Важно научить ребенка понимать собственное поведение. Если ребенок сможет понять и объяснить, как он вел себя, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что он при этом чувствовал, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так., однако, 14% родителей ограничиваются прямыми запретами.
Очень интересная ситуация сложилась при ответе на вопрос : «Придерживаетесь ли Вы сами данных правил». 7% родителей честно признались, что делают это иногда. Остальная же часть опрашиваемых разделилась примерно в равных пропорциях между ответами «всегда» и «часто». Одним из важных принципов обучения детей безопасному поведению является пример взрослого. Нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила, если мы сами не всегда ему следуем. Поэтому, хочется, чтобы ответ «часто» был ближе к ответу «всегда», чем к ответу «иногда».
100% родителей считают целесообразным проведение мероприятий по основам безопасности, но принимать участие в обсуждении тем и проведении различных мероприятий на закрепление навыков безопасного поведения оказались готовы не все- 88%
Анкета для родителей по теме «Безопасность»
1. Попадал ли ваш ребенок в опасную ситуацию дома, на улице, природе?

2. Знакомите ли Вы детей с правилами обращения с опасными предметами (острые предметы, утюг, спички и т.д.)
3. Стараетесь ли Вы объяснять детям, какая им угрожает опасность при общении с незнакомыми людьми
4. Знает ли Ваш ребенок ПДД, как и где правильно переходить дорогу
5. Как Вы формируете безопасное поведение ребенка (нужное подчеркнуть) – через прямые запреты, – через подробное объяснение ситуации; – не формирую.
6. Поощряете ли Вы детей и как за соблюдение правил безопасного поведения (нужное подчеркнуть) – не поощряю – похвала словом – другое
7. Придерживаетесь ли Вы сами данных правил (нужное подчеркнуть): -всегда -часто -иногда -никогда
8. Считаете ли Вы целесообразным проведение мероприятий по основам безопасности (нужное подчеркнуть) -да; -нет
9. Выберите наиболее актуальные темы по ОБЖ (нужное подчеркнуть):
Ребенок и незнакомые люди
Ребенок дома
Ребенок и природа
Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка
Ребенок и дорога
Ребенок и огонь
Ребенок и животные
10. Готовы ли Вы принимать участие в обсуждении тем и проведении различных мероприятий на закрепление навыков безопасного поведения? (Нужное подчеркнуть) -да; -нет
Уровень компетентности родителей повышался через :
консультацию: «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,
игровой практикум: «Ребенок. Здоровье. Безопасность». Практикум был подготовлен заместителем заведующего, инструктором по физической культуре Афиногеновой А.Н. и воспитателем Меметовой Л.С.-М. В теоретической части семинара родители познакомились с методами обучения детей безопасному поведению, основными принципами обучения ОБЖ., в практической части родители приняли участие в викторине по сказкам, дидактической игре «Дорожные знаки», решали задачки по «Дорожной математике», находили на плане пути эвакуации из своих групповых помещений, создавали «Запрещающие знаки», которые в дальнейшем могут использоваться педагогами на занятиях по обучению детей безопасному поведению на природе, дома и на улице.

  

Конкурс «Безопасный маршрут» ((составление плана безопасного маршрута от дома до дошкольного учреждения)

  

Все участники конкурса награждены почетными грамотами и дипломами об участии.
 

Уровень компетентности педагогов по вопросу: «Формирование у ребенка ценности здорового образа жизни через привитие основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.» повышался через:
Консультацию по теме: «Легко ли научить ребёнка правилам дорожного движения», подготовленную воспитателем Мартыновой Т.О. Педагоги познакомились с нетрадиционными методами обучения детей ПДД, физиологическими и психологическими особенности организма ребёнка, которые необходимо учитывать при обучении детей правилам поведения на улицах города, ошибками, допускаемыми при обучении ПДД, консультацию по теме: «”Уроки сказочной безопасности”. у детей формируются навыки безопасного поведения, подготовленную воспитателем  Меметовой Л.М. Педагог представила в виде презентации один из методов обучения детей правилам безопасности через чтение художественных произведений. 

Деловую игру «Безопасность и здоровье».

 

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок здорового образа жизни. Семинар был проведен в форме игры, педагоги по группам работали над разделами ОО «Безопасность»: личная безопасность, здоровье и безопасность, безопасность на природе, безопасность на улице, искали интересные методы освоения ОО (словесные, наглядные, практические), искали способы интеграции ОО «Безопасность» в другие образовательные области, соотносили предметы из «Волшебного мешочка» с нетрадиционными методами оздоровления детей.
Открытый просмотр (интеграция ОО «Безопасность», ОО «Здоровье», ОО «Физическая культура» ) на тему: «Путешествие в Королевство дорожных знаков”                                                                                                                              Открытый просмотр по воспитанию у детей навыков ОБЖ по теме: «Научим героев сказок вести себя правильно» (занятие подготовлено инструктором по физической культуре Афиногеновой А.Н.)

 

Смотр- конкурс.
Педагоги каждой группы оформили «Уголок безопасности»

 
Цель: создание условий для организации образовательного процесса по привитию навыков безопасного поведения дошкольников.

Победители награждены грамотами.

  
В рамках подготовки к педагогическому совету воспитанники группы «Простоквашино» приняли участие во Всероссийской викторине «Светофорик и показали очень хорошие результаты. Участники и победители награждены дипломами конкурса.»

 
Повестка дня Педагогического совета:
1.Выполнение решения предыдущего педсовета
2. Итоги работы по формированию у ребенка ценности здорового образа жизни через привитие основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
3. Рефлексивно-ролевая игра «Что мешает ребёнку в нашем детском саду быть в безопасности»
4. Подведение итогов смотра-конкурса: «Уголок безопасности»

Рефлексивно-ролевая игра «Что мешает ребёнку в нашем детском саду быть в безопасности»

Участники игры объединяются в следующие группы: «Воспитатели», «Специалисты», «Родители», «Администрация».
Участникам каждой группы необходимо в письменном виде определить те причины, которые с их точки зрения, мешают ребёнку, посещающему наш детский сад, быть здоровым, а затем это обсудить.
Участникам каждой группы необходимо в письменном виде определить те причины, которые с их точки зрения, мешают ребёнку, посещающему наш детский сад, быть в безопасности , а затем это обсудить.
Цель: выявление причин и обсуждение путей решения  проблем, связанных с обеспечением безопасного пребывания ребенка в ДОУ.

                                                                                                      

Церемония награждения победителей конкурса “Уголок безопасности”

             

Руководство

для общеобразовательных школьных программ здравоохранения – школы и здравоохранение

Адаптировано из Американской ассоциации школьного здравоохранения

Кент, Огайо

Второе издание, ноябрь 1994 г.

Введение

” Что очень ясно , заключается в том, что образование и здоровье детей неразрывно связаны. Нездоровый учащийся, страдающий от невыявленного нарушения зрения или слуха, голодный или ослабленный наркотиками или алкоголем, не является учеником, который получит оптимальную выгоду от учебного процесса.Точно так же человек, которому не была оказана помощь в формировании здоровых взглядов, убеждений и привычек в раннем возрасте, с большей вероятностью пострадает от последствий снижения продуктивности в более поздние годы ».

– Дж. Майкл МакГиннис, Директор

Профилактика заболеваний и укрепление здоровья

Служба общественного здравоохранения США

Школа может быть одним из основных мест, через которые дети и молодежь узнают о факторах, влияющих на их здоровье.Это также может быть сайт, который предоставляет или координирует некоторые или все необходимые медицинские услуги. Было сказано, что молодежь составляет одну треть нашего населения и все наше будущее. Таким образом, их забота и воспитание в школьной среде вызывает озабоченность Американской ассоциации школьного здравоохранения (ASHA).

Настоящее руководство касается восьми отдельных компонентов общеобразовательной школьной программы здравоохранения: школьная среда; санитарное просвещение; медицинские услуги; физическая культура; консультирование, руководство и психическое здоровье; школьное питание и услуги питания; укрепление здоровья на рабочем месте; и интеграция школьных и общественных мероприятий в области здравоохранения.Разработано Американской ассоциации школьного здравоохранения, руководящие принципы обеспечивают оперативный набор практик и результатов, которые могут служить местным школьным округам в качестве основы для разработки инструментов оценки потребностей, определения потребностей в повышении квалификации персонала, улучшения планирования программ и оценки эффективности местного общеобразовательного школьного здравоохранения. программы. Рекомендации носят скорее описательный, чем предписывающий характер. Они будут периодически пересматриваться Советом директоров ASHA и обновляться по мере необходимости.

– Розмари К. Джерранс

Бывший президент

Американская ассоциация школьного здравоохранения

Комплексная программа школьного здравоохранения

Здоровье и благополучие детей и молодежи должны быть фундаментальной ценностью общества. Неотложные медицинские и социальные проблемы подчеркнули необходимость сотрудничества между семьями, школами, агентствами, сообществами и правительствами в применении комплексного подхода к укреплению здоровья в школах.

Ученые-медики установили, что 50 процентов преждевременных заболеваний, травм и смертей происходят из-за нездорового образа жизни. Опыт и данные исследований показывают, что комплексный подход к школьному здоровью может улучшить знания, отношение и поведение учащихся, связанных со здоровьем.

Однако также признается, что другие важные детерминанты состояния здоровья, такие как генетика, система оказания медицинской помощи, социально-экономические, культурные и экологические факторы, требуют многостороннего подхода к поддержанию и улучшению состояния здоровья.

Комплексный подход к школьному здоровью включает в себя широкий спектр мероприятий и услуг, которые проводятся в школах и окружающих их сообществах, которые позволяют детям и молодежи укреплять свое здоровье, полностью раскрывать свой потенциал и устанавливать продуктивные и приносящие удовлетворение отношения в их настоящем и будущем. жизни. Цели комплексного подхода:

• укрепление здоровья и благополучия.

• предотвращение определенных заболеваний, расстройств и травм.

• предотвращать социальное поведение, сопряженное с повышенным риском.

• вмешиваться, чтобы помочь детям и молодежи, которые нуждаются или находятся в группе риска.

• помогают поддерживать тех, кто уже проявляет особые потребности в медицинской помощи.

• продвигать позитивное поведение в отношении здоровья и безопасности.

Достижение этих целей требует комплексного подхода, который координирует несколько программ и предоставляет несколько стратегий. Рабочие группы в сотрудничестве с координационным советом должны привлекать семьи, студентов и членов сообщества к процессу планирования программы.Кроме того, профессиональное развитие персонала необходимо для эффективного решения конкретных проблем, связанных со здоровьем. Комплексная школьная программа здравоохранения сосредоточена на приоритетных формах поведения, которые способствуют здоровью, безопасности и благополучию учащихся, сотрудников и семей, обеспечивая при этом благоприятную среду для здоровья, которая способствует академическому росту и развитию. Успешная реализация этого комплексного подхода требует лидерства со стороны учреждений здравоохранения и образования, выборных и назначаемых должностных лиц, адекватного финансирования, обученного персонала, административной поддержки, соответствующей политики, количественной и качественной оценки, законодательства и нормативных актов. ¹

Школьная среда

Политика и административная поддержка

• Политика округа и административные инструкции отражают приверженность поддержанию открытого и позитивного психосоциального климата и здоровой физической среды, которые способствуют достижению высоких результатов учащихся и в долгосрочной перспективе здоровье студентов и сотрудников.

• Политики, правила и нормы соблюдаются постоянно.

• Главный администратор, школьный совет и координационный совет школьного здравоохранения получают не реже одного раза в год отчет о психосоциальном климате в школе и отчет о физическом окружении, а также план действий по постоянному улучшению школьная среда.

• Должен существовать единый процесс сообщения о травмах и проблемах со здоровьем в школьной среде, который должен анализироваться с целью мониторинга факторов риска, тенденций и моделей, а также предложения возможных профилактических мер.

• Следует приложить усилия для сравнения прогресса в области психосоциального и физического здоровья с соответствующими образовательными целями.

• Политики, обеспечивающие безопасную транспортировку учащихся в школу и из школы (e.г., автобус, велосипед, ходьба) принудительно.

Психосоциальная среда

• Административная поддержка здоровой психосоциальной среды подтверждается политиками и процедурами округа и университетского городка.

• Школьная среда дружелюбная, заботливая, уважающая различия, физически и эмоционально безопасная и способствующая обучению с высокими ожиданиями в отношении академической успеваемости.

• Проблемы климата в школе решаются напрямую, своевременно и открыто обсуждаются с соблюдением конфиденциальности.

• Эффективные учебные планы и методы используются со всеми учащимися, чтобы способствовать обучению, самооценке и психическому здоровью.

• Студенты, семьи и персонал работают как одна команда над планированием и реализацией программ и мероприятий, направленных на подтверждение всех культурных, языковых и социально-экономических особенностей.

• Учащиеся, семьи и персонал считаются ценными сотрудниками и участвуют в управлении школой.

• Учащиеся наделены полномочиями брать на себя руководящую роль в разработке и реализации программ по продвижению здоровой школы.

• Основное внимание уделяется чувствам и потребностям людей, а также их задачам и обязанностям.

• Студентам и сотрудникам настоятельно рекомендуется совместно решать проблемы и разрешать конфликты открытым и уважительным образом.

• Была создана система кризисного реагирования для поддержки учащихся и сотрудников в случае насилия, самоубийства, непреднамеренных травм, смерти и других инцидентов на территории школы.

• Приветствуется участие и поддержка семьи.

Физическая среда

• Качество воздуха, воды и других элементов окружающей среды контролируется для обеспечения безопасности и благополучия студентов и сотрудников.

• В районе / школе действует политика запрета табака, наркотиков и насилия в отношении учащихся, сотрудников и посетителей на всей принадлежащей школе собственности и транспортных средствах.

• Конструкция школьных зданий или приспособление к ним обеспечивают доступ для людей с ограниченными возможностями.

• Составлены районные и школьные планы действий в чрезвычайных ситуациях и периодически проводятся учения по чрезвычайным ситуациям.

• Персонал и студенты обучены и практикуют процедуры экстренной помощи, оказания первой помощи и инфекционного контроля, включая универсальные меры предосторожности.

• Все школы имеют и обслуживают оборудование и материалы, необходимые для оказания первой помощи и универсальных мер предосторожности для инфекционного контроля.

• Здания, оборудование, детские и спортивные площадки чистые, содержатся в хорошем ремонте, не содержат опасностей и соответствуют всем стандартам безопасности.

• Комфорт студентов и персонала поддерживается за счет соблюдения соответствующих стандартов в области отопления, охлаждения, вентиляции, освещения, пространства, безопасного стекла и шума.

• В кафетерии создается среда, которая побуждает учащихся участвовать в организации питания.

• Имеются безопасные, чистые, соответствующим образом оборудованные ванные комнаты, в том числе средства для мытья рук.

Медицинское образование

Политика и административная поддержка

• Политика округа и административные инструкции отражают стремление достичь желаемых результатов учащихся, необходимых для оптимального физического и психического здоровья.

• Главный администратор, школьный совет и координационный совет школьного здравоохранения не реже одного раза в год получают отчеты о предпринятых действиях и достигнутых результатах, связанных с желаемыми результатами учащихся, а также план действий по постоянному улучшению санитарного просвещения.

• На среднем и среднем уровне сертифицированные специалисты по санитарному просвещению с сертификатом учителя преподают медицинские курсы. Поощряется координация и командное обучение с соответствующими профессионалами.

• На начальном уровне учителя проходят профессиональную подготовку в области начального санитарного просвещения.

• Педагогам предоставляются возможности для эффективного профессионального обучения при внедрении новой учебной программы.

udent Результаты

• Показатели начального и конечного уровней определяются для каждого уровня обучения или курса санитарного просвещения вместе с адаптацией для учащихся с особыми потребностями.

• Формирующие оценки проводятся для мониторинга процесса внедрения и определения реакции администраторов, учителей, другого персонала, семей и студентов на учебные материалы.

• Суммарные оценки проводятся для измерения изменений в знаниях, взглядах, поведении, навыках и социальных действиях учащихся, связанных со здоровьем.

• Существует соответствие между используемыми мерами оценки, учебной программой округа по санитарному просвещению, стратегиями обучения и важнейшими задачами в области здравоохранения для обучения учащихся.

• Учащиеся демонстрируют свою компетентность в достижении основных целей санитарного просвещения, установленных для каждого класса или курса.

Учебная программа

• Содержание учебной программы санитарного просвещения нацелено на приоритетные области, соответствующие стадии развития и потенциальным рискам.

• Санитарное просвещение включает в себя интеграцию физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных и духовных аспектов здоровья в качестве основы исследования в десяти областях содержания, предложенных Терминологией Объединенного комитета по санитарному просвещению 1990 года: здоровье населения, здоровье потребителей, окружающая среда. здоровье, семейная жизнь, рост и развитие, здоровое питание, личное здоровье, профилактика болезней и борьба с ними, безопасность и предотвращение травм, а также употребление психоактивных веществ и злоупотребление ими.

• Санитарное просвещение является регулярным компонентом учебной программы на каждом уровне обучения. Для получения диплома необходимо успешное завершение санитарного просвещения.

• Вопросы здоровья и безопасности регулярно включаются в учебные программы по различным предметным областям (например, домоводство, естественные науки, языковые искусства, общественные науки, профессиональное образование).

• Здоровое принятие решений и психосоциальное здоровье подкрепляются с помощью программ руководства и консультирования и других планов профилактических услуг для учащихся.Сообщения об укреплении здоровья распространяются через средства массовой информации, социальные клубы, общественные работы, внеклассные мероприятия и все школьные программы, включая услуги школьного питания.

• Учащимся всех уровней предоставляются возможности практиковать общие личные и социальные навыки (например, решение проблем, принятие решений, общение).

Методы обучения

• Для достижения учебных целей выбираются соответствующие стратегии обучения.

• Обучение сверстников используется для привлечения учащихся к активному участию в обучении.

• Планируется и реализуется активное участие семьи в уроках здоровья.

Преподавание / учебные материалы

• Учителям доступны текущие, основанные на исследованиях, учебные материалы для обычных и особых студентов, а также для студентов с ограниченным знанием английского языка.

• Ресурсы по санитарному просвещению от соответствующих агентств и организаций координируются и используются (e.g., государственные, окружные или городские департаменты здравоохранения, государственные департаменты образования, Американское онкологическое общество, Американская кардиологическая ассоциация, Американская ассоциация легких, Американский Красный Крест).

Стандарты санитарного просвещения

Обязанности и компетенции тех, кто проводит обучение по вопросам здоровья и безопасности, включают: ²

• Оценка индивидуальных и общественных потребностей в санитарном просвещении.

• Планирование эффективных программ санитарного просвещения.

• Осуществление программ санитарного просвещения.

• Оценка эффективности программ санитарного просвещения.

• Координирует предоставление услуг по санитарному просвещению и выступает в качестве консультанта в сфере санитарного просвещения.

• Сообщение о потребностях, проблемах и ресурсах в области здравоохранения и санитарного просвещения.

Профессиональное развитие

• Учителя участвуют в: (1) определении потребностей в развитии персонала и (2) работе с руководителями школ над реализацией программ повышения квалификации персонала для обеспечения достижения стандартов.

• Программы повышения квалификации и повышения квалификации персонала, связанные с текущими проблемами здоровья и безопасности, а также учебные стратегии предоставляются на районном уровне и профессиональными организациями.

Службы здравоохранения

Политика и административная поддержка

• Политики и административные инструкции способствуют, защищают и улучшают здоровье и безопасность студентов, сотрудников и общества.

• Политика и административные инструкции отражают обеспечение качества и подотчетность для эффективного компонента медицинских услуг.

• Существует план координации медицинских услуг с другими школьными и общественными программами.

• Главный администратор, школьный совет и координационный совет школьного здравоохранения не реже одного раза в год рассматривают отчеты о предпринятых действиях и достигнутых результатах в рамках компонента медицинских услуг, а также план действий по постоянному совершенствованию оказания медицинских услуг. .

• Директором школьной службы здравоохранения может быть врач, прошедший обучение в школе или охране здоровья детей / подростков, или дипломированная медсестра, имеющая как минимум степень бакалавра в области медсестринского дела (BSN) и соответствующий опыт работы в школе, ребенке / подростке или сообществе. здоровье.

• Планирование, управление и предоставление школьных медицинских услуг обеспечивается школьным медицинским работником (например, по крайней мере, дипломированной медсестрой или врачом).

• Школьные медсестры – это дипломированные медсестры со степенью бакалавра, отвечающие определенным требованиям школьных медсестер.

Цели, задачи и результаты программы

Услуги для учащихся

• Все школьные медицинские услуги предоставляются в соответствии с требованиями закона или в соответствии с планом школьного медицинского обслуживания (e.g., стоматологические, слуховые, зрительные и спинальные обследования, физические упражнения для участия в занятиях спортом).

• Школьные медсестры оценивают состояние здоровья учащихся, планируют соответствующие вмешательства и оценивают оказанный уход.

• Медсестринское вмешательство включает выявление случаев заболевания, непосредственный уход, консультации по вопросам здоровья, санитарное просвещение, направление к специалистам и последующее наблюдение.

• Школьные медсестры проводят непосредственное индивидуальное обучение учащихся по вопросам здоровья по мере необходимости и проводят занятия в классе в сотрудничестве с учителями и администрацией.

• Учащиеся с особыми потребностями в медицинском обслуживании имеют письменный индивидуальный план медицинского обслуживания и, при необходимости, этот план включается в индивидуальный план обучения (IEP), план модификации 504 или индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP).

• Минимальные стандарты соотношения школьных медсестер и учащихся составляют:

  • —1: 750 для населения общеобразовательной школы.

  • —1: 225 для учащихся с особыми потребностями, включенных в состав общеобразовательной школы.

  • —1: 125 для учащихся с тяжелыми / тяжелыми формами инвалидности.

    (Студентам со сложными медицинскими потребностями может потребоваться меньшее соотношение, и решение должно приниматься в индивидуальном порядке.)

• В соответствии с законодательством штата и политикой округа и при наличии надлежащего медицинского разрешения делегирование медсестер для другого школьного персонала требует, чтобы школьная медсестра обеспечивала обучение и постоянный надзор за назначенным персоналом в отношении делегированного ухода.

• Предоставляются образовательные программы, которые позволяют учащимся и их семьям эффективно получать доступ к услугам здравоохранения и пользоваться ими.

• Все медицинские записи в школе ведутся в соответствии с требованиями закона или в соответствии с планом школьного медицинского обслуживания.

• Школьная политика включает положения о защите конфиденциальной информации о здоровье / психическом здоровье, как это определено федеральными законами и законами штата.

• Отчеты о школьных заболеваниях, травмах и насилии анализируются для облегчения профилактики.

Координация услуг

• Услуги предоставляются в каждой школе в медицинском кабинете или клинике с соответствующими помещениями и необходимым оборудованием и материалами.

• Школьные медицинские услуги координируются с соответствующими школьными специалистами и с поставщиками первичной медицинской помощи учащихся, а также с местными, городскими, окружными и государственными учреждениями и организациями.

• Школьные службы здравоохранения используют имеющиеся ресурсы школы и ресурсы сообщества, включая профессиональные и добровольные организации здравоохранения.

• Директор сотрудничает с местными поставщиками первичной медико-санитарной помощи, чтобы обеспечить каждому учащемуся постоянный доступ к комплексным услугам первичной медико-санитарной помощи.

• План по координации медицинских услуг с другими школьными программами контролируется районным координационным советом школьного здравоохранения.

Стандарты для врачей

• Квалифицированный врач-консультант может проконсультироваться со школьными медицинскими работниками и администрацией школы.

• Школьный врач знаком с законами, постановлениями, политиками и программами (например, федеральными, государственными и местными), относящимися к общеобразовательным школьным программам здравоохранения.

• Школьный врач обеспечивает эффективные связи и связи с медицинским сообществом; предоставляет своевременные медицинские консультации по отдельным студентам, оздоровительным процедурам, учебным планам и программным вопросам; и регулярно отчитывается о консультационной деятельности перед районной администрацией.

Стандарты сестринского дела

Компонент медицинских услуг использует стандарты школьной сестринской практики. ³ Соответственно, школьная медсестра:

• Использует отдельную базу клинических знаний для принятия решений в сестринской практике.

• Использует системный подход к решению проблем в сестринской практике.

• Способствует обучению учащихся с особыми потребностями в области здравоохранения путем оценки учащихся, планирования и предоставления соответствующего ухода и оценки выявленных результатов лечения.

• Использует эффективные письменные, устные и невербальные коммуникативные навыки.

• Устанавливает и поддерживает комплексную школьную программу здравоохранения.

• Сотрудничает с другими школьными специалистами, семьями и опекунами, чтобы удовлетворить потребности учащихся в здоровье, развитии и образовании.

• Сотрудничает с членами сообщества в предоставлении медицинских и социальных услуг и использует знания о системах здравоохранения и ресурсах сообщества для работы в качестве связующего звена между школой и сообществом.

Профессиональное развитие

• Содействует медсестринскому и школьному здравоохранению за счет инноваций на практике и участия в исследованиях или связанной с ними деятельности.

• Определяет, разграничивает и разъясняет роль медсестры; способствует качеству ухода; стремится к постоянному профессиональному развитию; и демонстрирует профессиональное поведение.

Физическое воспитание

Политика и административная поддержка

• Политика округа и административные инструкции отражают стремление учащихся к физическому развитию, приобретению моторики и знаний для поддержания здоровья и физической активности на протяжении всей жизни.

• Главный администратор, школьный совет и координационный совет школьного здравоохранения не реже одного раза в год рассматривают отчет о предпринятых действиях и достигнутых результатах в отношении физического состояния учащихся (мышечная сила, сердечно-сосудистая выносливость, состав тела, мышечная выносливость. и гибкость) и другие желаемые результаты, а также план действий по постоянному совершенствованию программы физического воспитания.

• Сертифицированные учителя по физическому воспитанию преподают физическое воспитание на всех уровнях.

Цели и задачи

• Цели и задачи округа / школы в области физического воспитания, основанные на государственных структурах и национальных стандартах, ясны, основаны на оцененных потребностях и выражены в терминах результатов учащихся, ожидаемых на каждом уровне обучения .

• Наблюдение и позитивное ролевое моделирование происходят во время занятий физкультурой.

Результаты учащихся

• Показатели физического развития начального и конечного уровней определяются для классов и курсов физического воспитания; адаптация производится для всех учащихся, особенно с особыми физическими, интеллектуальными или эмоциональными потребностями. ⁴
• Оценка проводится с целью надлежащего измерения знаний учащихся о физическом развитии и навыках физической активности, а также степени их участия в средней и высокой физической активности. ⁴
• Учащиеся демонстрируют соответствующий уровень физической подготовки (для возраста и развития в соответствии с определением Американского альянса здоровья, физического воспитания, отдыха и танцев, Американского колледжа спортивной медицины и т. Д.) И физической компетентности, связанной с удовлетворением и безопасное участие в физической активности. ⁴

Учебная программа

• Обучение включает интеграцию интеллектуальных, социальных и эмоциональных аспектов участия в физической активности и ее связи с физическим здоровьем.

• Учащиеся ежедневно участвуют в обучении качественной, связанной со здоровьем физической активности и моторике на начальном и среднем уровнях под руководством квалифицированного специалиста по физическому воспитанию.

• Учебная программа соответствует уровню развития и преподавания в том смысле, что она подходит для конкретных обучаемых учащихся.

• Программа физического воспитания предусматривает обучение различным формам движений и уделяет время обучению физической активности на протяжении всей жизни.

• Программа физического воспитания включает обучение, касающееся физиологических и биомедицинских принципов, которые поддерживают безопасное участие в физической активности для минимизации риска травм.

• В дополнение к учебному времени для обучения навыкам, программа физического воспитания предоставляет всем учащимся возможность иметь как минимум 60 минут умеренной или интенсивной активности, связанной со здоровьем, в неделю.Программы по развитию мышечной силы, выносливости и гибкости предоставляются три раза в неделю.

• Учащиеся третьего класса и выше ежегодно участвуют в программе тестирования физической подготовленности, связанной со здоровьем, с использованием принятого набора мер для проверки состава тела, мышечной силы и выносливости, кардиореспираторной выносливости и гибкости. На основании оценки предоставляются индивидуальные рецепты упражнений.

• Спортивные и игровые поля содержатся в хорошем состоянии и не имеют опасностей.

• Надлежащее и правильно подогнанное оборудование для предотвращения травм используется или используется для всех спортивных тренировок и мероприятий (например, каппы, отрывные основания, маты на бетонных стенах спортзала и т. Д.).

• Необходимо регулярно собирать и анализировать данные о травмах, чтобы определить меры по исправлению положения, которые могут предотвратить инциденты в будущем и избежать судебных разбирательств.

• Политика перевозки травмированных студентов должна быть разработана с конкретными и соответствующими инструкциями для различных типов травм.

• Оборудование для чрезвычайных ситуаций доступно и доступно на тренировках и соревнованиях.

• Тренеры получают непрерывное образование, чтобы повысить свои навыки распознавания, лечения и предотвращения травм.

• Между рекомендациями государственных очных и межшкольных ассоциаций и спортивными мероприятиями, спонсируемыми округом, существует соответствие, чтобы обеспечить безопасность всех игроков на тренировках и во время соревнований.

Методы обучения

• Эффективные методы обучения используются для достижения желаемых результатов учащихся, связанных с физическим развитием и физической активностью на протяжении всей жизни.

• Текущие индивидуальные оценки учащихся выполняются и служат основой для решений учителей в отношении индивидуализации обучения, планирования учебной программы, общения с семьями и оценки эффективности программы.

• Размер класса равен размеру других классов.

Профессиональное развитие

• Администрация персонала физического воспитания на районном уровне участвует в выявлении потребностей в развитии персонала и работе с руководителями школ для достижения целей, обеспечивающих достижение руководящих принципов.

• Повышение квалификации персонала физического воспитания осуществляется постоянно и эффективно.

• Весь персонал физического воспитания обучен соответствующим процедурам в чрезвычайных ситуациях.

Консультации, консультации и психическое здоровье

Политика и административная поддержка

• Политика округа и административные инструкции отражают приверженность и ответственность за социальное и психологическое здоровье учащихся.

• Главный администратор, школьный совет и координационный совет школьного здравоохранения не реже одного раза в год рассматривают отчеты о состоянии дел о том, в какой степени учащиеся демонстрируют социальный и психологический рост и в какой степени удовлетворяются выявленные потребности учащихся, а также планы действий. для постоянного улучшения руководства, консультирования, социальных и психологических услуг.

• Школьная политика включает положения о защите конфиденциальной информации о здоровье / психическом здоровье, как это определено федеральными законами и законами штата.

• Услуги по охране психического здоровья должны направляться сертифицированным или лицензированным школьным психологом или школьным социальным работником, имеющим как минимум высшую профессиональную степень и соответствующий национальный / государственный сертификат.

• План по координации услуг со здравоохранением и другими школьными программами контролируется округом и используется для повышения эффективности программы.

• Сертифицированные / лицензированные консультанты, школьные психологи и школьные социальные работники, а также школьные врачи и медсестры готовы удовлетворить потребности учащихся.

• Персонал по консультированию и психиатрической помощи эффективен в достижении целей программы.

Цели, задачи и результаты

• Цели программы консультирования, руководства и психического здоровья ясны, основаны на оцененных потребностях и сформулированы с точки зрения результатов учащихся.

Прямые услуги для студентов

• Минимальный стандарт для консультантов для студентов – 1: 250; школьные психологи студентам 1: 1000; а школьные социальные работники к учащимся – 1: 800.

• Консультации, консультации и психосоциальные услуги предназначены для уменьшения ненадлежащего и нездорового поведения учащихся, обеспечения оптимального психического и эмоционального здоровья, а также выявления и решения проблем, препятствующих обучению.

• Программирование со студентами способствует решению проблем, развитию социальных навыков, принятию решений, повышению самооценки, академическому руководству и переходам.

• Программы сверстников организованы для решения проблем здравоохранения, безопасности и социальных проблем.

• Требуется согласование конфиденциальных записей о состоянии здоровья / психического здоровья.

• Персонал по консультированию, консультированию и психическому здоровью использует доступные ресурсы от агентств здравоохранения и других общественных ресурсов, включая волонтеров, для содействия удовлетворению потребностей студентов и сотрудников в области психического здоровья.

Профессиональное развитие

• Эффективное обучение без отрыва от производства предоставляется персоналом по консультированию, наставничеству и психическому здоровью, который занимается множеством проблем психического здоровья детей и подростков (например,g., мультикультурная восприимчивость, дисфункциональные семейные системы, осведомленность об инвалидности, развивающее обучение и т. д.).

• Программы без отрыва от производства предназначены для оказания помощи в реализации опыта, способствующего межличностному развитию учащихся.

• Консультативные услуги доступны учителям, администраторам, семьям и другим лицам на уровне учащихся и системы для улучшения результатов обучения и психосоциального развития.

Школьное питание и служба питания

Политика и административная поддержка

• Политика округа отражает стремление удовлетворить потребности всех учащихся в питании в среде, способствующей развитию позитивного отношения и социальных навыков.

• Главный администратор, школьный совет и координационный совет школьного здравоохранения, включая специалиста по школьному питанию, проверяют не реже одного раза в год, отчитываются о состоянии продовольственных услуг и прогрессе в достижении годовых целей, а также план действий по постоянному улучшению школьного питания.

• Просвещение по вопросам питания является неотъемлемой частью работы в кафетерии и дополняет учебную программу общеобразовательной школы по охране здоровья.

• Планированием, управлением и предоставлением услуг в области питания руководит квалифицированный специалист в области общественного питания / питания, желательно со степенью бакалавра в области управления системами общественного питания.

• Менеджер местной службы общественного питания имеет соответствующую подготовку и опыт в области управления общественным питанием, включая курсы по питанию.

• Все сотрудники общепита сертифицированы в соответствии с их уровнем практики, государственными требованиями или профессиональными стандартами.

• Продукты питания, доступные учащимся во время школьных занятий (сборщики денег, торговые автоматы, закусочные), которые конкурируют за денежные средства учащихся или заменяют их потребление обычных школьных обедов, обеспечивают адекватное питание.

Цели и задачи

• Целью школьных служб питания и питания является обеспечение учащихся питательными блюдами по разумной цене в приятной, комфортной обстановке, способствующей правильному питанию.

Компоненты программы

• Школьный персонал по питанию и питанию поддерживает учителей и учащихся, предлагая свои услуги, технические знания и справочные материалы для улучшения учебных программ и мероприятий по питанию и санитарному просвещению.

• Обеспечивается приятная обстановка для приема пищи. Это включает в себя достаточное время и место для школьных обедов, хорошо освещенные кафетерии с комфортной температурой и уровнем шума; стены и потолки в хорошем ремонте; положительный надзор; и ролевое моделирование во время еды.

• Школьный персонал признан образцом для подражания, способствующим правильному питанию и питанию.

• В школе учащихся учат делать ответственный и здоровый выбор питания.

• Учащиеся, имеющие право на бесплатное или льготное питание, получают его в школе. Конфиденциальность статуса сохраняется для защиты достоинства студентов.

• Учащиеся с особыми диетическими потребностями имеют письменный индивидуальный план питания как часть индивидуального плана обучения (IEP).Питание в школе соответствует целям в области питания, установленным Министерством сельского хозяйства США [США Департамент сельского хозяйства].

• Учащимся предлагается разнообразное питание, в частности свежие фрукты, свежие овощи и цельнозерновые продукты.

• Блюда, подаваемые в школе, содержат необходимое количество натрия, кальция и железа.

• Питание планируется таким образом, чтобы обеспечить соблюдение рекомендованных 30 процентов или менее общего количества калорий из жиров; и 10 или менее процентов от общего количества калорий из насыщенных жиров.

• Сборщики денег, торговые автоматы и продажа продуктов питания организациями, не относящимися к школьному питанию и питанию, предлагают продукты, обеспечивающие надлежащее питание.

• Практика планирования меню отражает этнические и культурные предпочтения учащихся в еде.

• Учащиеся и их семьи участвуют в планировании меню, оценке меню и тестировании вкуса.

• Сообщения о питании включены в печатные меню для студентов и семей.

Повышение квалификации

• Программы повышения квалификации персонала действительны и эффективны.

• Программа развития персонала включает обучение менеджменту общественного питания; закупка, приготовление, планирование и продвижение продуктов питания / обедов; и просвещение по вопросам питания для достижения цели обеспечения питательной пищей.

Укрепление здоровья на рабочем месте

Политика и административная поддержка

• Политики и административные указания округа отражают философские и финансовые обязательства в отношении здоровья и безопасности сотрудников, включая поддержку программ укрепления здоровья персонала.

• Не реже одного раза в год программа по укреплению здоровья на рабочем месте оценивается, и составляется отчет о состоянии, который представляется главному администратору и координационному совету школы по охране здоровья, а также план действий по постоянному улучшению охраны здоровья на рабочем месте для школьных работников.

• Человек с соответствующей подготовкой и навыками назначается для координации программы укрепления здоровья на рабочем месте и получает административную поддержку, включая полномочия по принятию решений и время освобождения для координации программы.

• Персоналу рекомендуется моделировать здоровый образ жизни.

Компоненты программы

• Предлагаемые программы укрепления здоровья основаны на оценке состояния здоровья и предпочтениях сотрудников.

• Персоналу предоставляется доступ к оценкам состояния здоровья, осмотрам, санитарному просвещению и соответствующим направлениям.

• Школьные помещения доступны для проведения мероприятий по укреплению здоровья в неурочное время.

• Персоналу предоставляются соответствующие возможности и стимулы для участия в мероприятиях по укреплению здоровья.

• Мероприятия по укреплению здоровья, предлагаемые школьным работникам, включают программы помощи сотрудникам, отказ от курения, обучение правильному питанию, контроль веса и аэробную активность.

• В отношении всех оценок персонала сохраняется конфиденциальность.

Интеграция школьной и общественной деятельности в области здравоохранения

Политические и административные руководящие принципы

Компоненты программы

• Междисциплинарный / межведомственный координационный совет школьного здравоохранения, в который входят школьный персонал, семьи, которые представляют все сегменты сообщества, учащихся и сообщество на уровне сообществ организован ресурсный персонал для координации программ между агентствами, которые способствуют здоровью и безопасности молодежи.

• Междисциплинарные школьные медицинские бригады (комитеты), в которые входят учителя, семьи, ученики, школьные медсестры, врачи, преподаватели здоровья, школьные психологи, тренеры, социальные работники / консультанты и общественный ресурсный персонал, организованы на уровне школы для решения проблем приоритетной школы проблемы со здоровьем и безопасностью, мешающие процессу обучения.

• Междисциплинарные школьные медицинские бригады и междисциплинарный / межведомственный координационный совет достигают поставленных целей путем реализации модели планирования программы (оценка; планирование; постановка целей, задач и стратегий; реализация; и оценка).

• Созданы систематические средства для обмена информацией и ресурсами и координации программ.

• Периодические встречи междисциплинарного / межведомственного координационного совета проводятся для оценки потребностей, выработки рекомендаций и оценки программ.

• Осуществляются комплексные усилия по искоренению незаконного употребления алкоголя и других наркотиков, употребления табака, автомобильных травм, спортивных травм, заболеваний, передаваемых половым путем, самоубийств, жестокого обращения с детьми, насилия, подростковой беременности и других проблем, связанных со здоровьем и безопасностью. .

• Оценки проводятся не реже одного раза в год для оценки уровня удовлетворенности общеобразовательной школьной программой здравоохранения.

• Программы непрерывного образования предлагаются семьям и членам общины.

• Прилагаются усилия для поощрения посещения семьей и другими членами сообщества и их участия в школьных и академических программах (например, санитарное просвещение, уход за детьми, вечерние встречи, координация с другими школьными мероприятиями).

• Между школой и домом установлена ​​двусторонняя система связи, чтобы поощрять максимальное участие в областях, представляющих взаимный интерес.

• Семьи, получив результаты фитнес-тестов, рекомендуют своим детям составить индивидуальный план занятий.

• Программы предназначены для помощи семьям и членам сообщества в формировании навыков общения и других семейных навыков, а также в понимании роста и развития ребенка.

Определения

Здоровье

⁵

• Состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней, травм и недомоганий.

• Качество жизни, включающее динамическое взаимодействие и независимость людей, их благополучие, их умственные и эмоциональные реакции и социальный комплекс, в котором они существуют.

• Интегрированный метод функционирования, ориентированный на максимальное раскрытие потенциала человека.Это требует, чтобы человек поддерживал непрерывный баланс и целенаправленное руководство со средой, в которой он или она функционирует.

• Набор способствующих укреплению здоровья форм поведения, сформированных внутренне последовательными ценностями, взглядами, убеждениями и внешними социальными и культурными силами.

Комплексная школьная программа здравоохранения

⁵

• Организованный набор политик, процедур и мероприятий, направленных на защиту и укрепление здоровья и благополучия учащихся и сотрудников, который традиционно включает медицинские услуги, школьную среду и санитарное просвещение.Оно также должно включать, но не ограничиваться физическим воспитанием; услуги питания и питания; консультационные, психологические и социальные услуги; укрепление здоровья персонала; и участие семьи / сообщества.

Координационный совет школьного здравоохранения

• Организация, которая поддерживает и контролирует выполнение общеобразовательной школьной программы здравоохранения. В число членов входят семьи, студенты, учителя, школьные медсестры, врачи, преподаватели здоровья, директор по детскому питанию и другие школьные специалисты в области здравоохранения и психического здоровья, а также члены сообщества, включая, помимо прочего, представителей округа здравоохранения, социальных служб, несовершеннолетних. юстиции, добровольные агентства здравоохранения, бизнес и психиатрические агентства.

1

Это мнение согласуется с предыдущим обсуждением в этой главе, что для местной школы желательным уровнем оценки является оценка процесса. Если школа предоставляет медицинские учебные программы и медицинские услуги, которые, как показали фундаментальные исследования и оценка результатов, приводят к положительным результатам для здоровья, комитет предлагает, чтобы решающим вопросом на школьном уровне было то, правильно ли проводятся вмешательства.

1. Взято из Консенсусного заявления по школьному здоровью. Канадская ассоциация школьного здоровья.

2. Обязанности и компетенция преподавателей здравоохранения начального уровня. Справочник по назначению провайдера. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Национальный комитет по аттестации в области санитарного просвещения, Inc; 1991.

3. Proctor ST, Lordi SL, Zaiger DS. Роли и стандарты практики школьных медсестер. Национальная ассоциация школьных медсестер, Inc., Скарборо, Мэн: 1993; 18. Эти стандарты школьной сестринской практики основаны на Стандартах клинической сестринской практики. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство американских медсестер; 1991.

4. Результаты качественных программ физического воспитания. Национальная ассоциация спорта и физического воспитания: 1992.

5. Взято из отчета Объединенного комитета 1990 года по терминологии санитарного просвещения. J Sch Health 1991; 61 (6): 251-254.

Подготовка школьных администраторов K-12 к безопасному возвращению в школу осенью 2020 года

Школы являются важной частью инфраструктуры сообществ и играют решающую роль в поддержке всего ребенка, а не только его академической успеваемости.

Это руководство предназначено для помощи школьным администраторам, когда они думают о том, как защитить здоровье, безопасность и благополучие учащихся, учителей, других сотрудников школы, их семей и сообществ, и подготовиться к обучению учеников этой осенью.

Это руководство предназначено для школьных администраторов K-12, которые готовятся к возвращению учеников, учителей и сотрудников в школу осенью 2020 года. Школьные администраторы – это люди, которые контролируют повседневную деятельность школ K-12, и могут включать руководителей школьных округов, директора школ и заместители директоров.

Очень важно, чтобы все администраторы:

• Вовлекайте и поощряйте всех в школе и сообществе к профилактическому поведению. Это наиболее важные действия, которые поддержат безопасное открытие школ и помогут им оставаться открытыми.
• Внедрить несколько стратегий смягчения последствий SARS-CoV-2 (например, социальное дистанцирование, маски, гигиена рук и использование когортинга).
• Общайтесь , обучай и укрепляйте надлежащую гигиену и методы социального дистанцирования способами, соответствующими развитию учащихся, учителей и сотрудников.
• Интегрировать стратегии смягчения SARS-CoV-2 во внеклассные и внеклассные мероприятия (например, ограничение или отмена участия в мероприятиях, где социальное дистанцирование невозможно).
• Поддерживайте здоровую окружающую среду (например, очищайте и дезинфицируйте поверхности, к которым часто прикасаются).
• Принимайте решения, принимая во внимание уровень передачи инфекции от сообщества.
• Переориентировать неиспользуемые или недостаточно используемые школьные (или общественные) пространства для увеличения учебного пространства и содействия социальному дистанцированию, в том числе за пределами помещений, где это возможно.
• Разработайте проактивный план на случай, если у студента или сотрудника окажется положительный результат теста на COVID-19.
• Совместно с государственными и местными департаментами здравоохранения разработайте план отслеживания случаев заболевания в случае положительного результата.
• Просвещать родителей и опекунов о важности наблюдения за симптомами COVID-19 и реагирования на них в домашних условиях.
• Разработайте постоянные каналы связи с государственными и местными департаментами здравоохранения, чтобы быть в курсе о передаче COVID-19 и ответных мерах в вашем регионе.

Рекомендации, описанные в этом документе, основаны на наилучших имеющихся на данный момент доказательствах. Это руководство призвано дополнять, а не заменять любые государственные, местные, территориальные или племенные законы, правила и постановления по охране здоровья и безопасности, которым школы должны соответствовать.

Ключевые соображения для школьной администрации

• Скорость передачи COVID-19 в непосредственном сообществе и в сообществах, в которых живут учащиеся, учителя и персонал
• Подходы к формированию когорты, соответствующие потребностям вашей школы / района и сообщества (например,g., удерживание учеников в классных модулях, шатание, когда ученики возвращаются в школу, когда один и тот же учитель остается с одной и той же группой учеников)
  • Можно ли перепрофилировать неиспользуемые или недостаточно используемые школьные пространства, в том числе открытые пространства, для увеличения пространства в классе и содействия социальному дистанцированию?
• Одновременная реализация нескольких стратегий в школе для предотвращения распространения COVID-19 (например, социальное дистанцирование, маски, гигиена рук и использование когортинга)
• Лучшие практики для вашей школы и сообщества по общению, обучению и укреплению индивидуального защитного поведения для предотвращения распространения COVID-19 в школе и в обществе
• Интеграция стратегий по сокращению передачи COVID-19 во внеклассные и внеклассные мероприятия (e.g., ограничение участия в деятельности, где социальное дистанцирование невозможно)
• Планирование и подготовка к заболеванию
• Работа с государственными и местными органами здравоохранения по разработке плана отслеживания контактов в случае положительного результата.
• Правильное информирование семей о скрининге симптомов на дому

Важная роль школ

Это руководство предназначено, прежде всего, для защиты здоровья, безопасности и благополучия учащихся, учителей, других сотрудников школы, их семей и сообществ.

Школы являются важной частью инфраструктуры сообществ, поскольку они обеспечивают безопасную благоприятную среду обучения для учащихся, нанимают учителей и другой персонал и позволяют родителям, опекунам и попечителям работать. Школы также предоставляют важные услуги, которые помогают уменьшить неравенство в отношении здоровья, такие как программы школьного питания, а также услуги по социальному, физическому, поведенческому и психическому здоровью. Закрытие школ нарушает предоставление этих важнейших услуг детям и семьям и создает дополнительную экономическую и психологическую нагрузку на семьи, что может увеличить риск семейных конфликтов и насилия. ^{[1], [2]}

Уникальная и важная роль, которую играют школы, делает их приоритетом для открытия и сохранения открытости, позволяя учащимся получать как академические инструкции, так и поддержку, а также критически важные услуги. Для того чтобы сделать открытие школ безопасным и помочь им оставаться открытыми в приоритетном порядке, общинам следует рассмотреть возможность принятия мер по смягчению передачи инфекции в общинах. Реализация CDC стратегий смягчения последствий для сообществ с местной передачей COVID-19 включает стратегии смягчения последствий для сообществ, направленных на сокращение или предотвращение распространения COVID-19, что, в свою очередь, поможет школам безопасно открываться и оставаться открытыми.Признавая важность обеспечения безопасного личного обучения, сообщества могут также пожелать помочь школам, изучив, можно ли использовать дополнительное общественное или частное пространство, включая открытые пространства, которые в настоящее время недостаточно используются, для школьных и учебных целей.

Возвращение в школу осенью 2020 года ставит перед школами новые задачи, включая принятие мер по смягчению последствий (например, социальное дистанцирование, уборка и дезинфекция, гигиена рук, использование масок), удовлетворение потребностей учащихся в социальном, эмоциональном и психическом здоровье, а также потенциальное обучение. потеря, и подготовка к вероятности случаев COVID-19 в более широком школьном сообществе.

В этом руководстве представлена ​​информация о:

• Что в настоящее время известно о COVID-19 среди детей школьного возраста
• Важность безопасного возвращения в школу
• Что в настоящее время известно о передаче SARS-CoV-2 (вируса, вызывающего COVID-19) в школах и его влиянии на передачу в сообществе
• Способы, которыми администраторы детских садов – 12 классов (K-12) школ могут планировать и готовиться к очному обучению и минимизировать влияние потенциального закрытия

Что известно о признаках и симптомах, бремени и передаче SARS-CoV-2 среди детей?

Признаки и симптомы

Общие симптомы COVID-19 у детей включают жар, головную боль, боль в горле, кашель, усталость, тошноту / рвоту и диарею. ^[3] Однако у многих детей и взрослых, инфицированных вирусом, вызывающим COVID-19, симптомы отсутствуют (то есть у них нет признаков или симптомов болезни).

Влияние COVID-19 на детей

Сбор и обмен данными, в том числе о том, как они влияют на разные места и группы населения, важны для понимания контекста и бремени пандемии COVID-19. Школьные должностные лица должны принимать решения о повторном открытии школы на основе имеющихся данных, включая уровни передачи инфекции в сообществе и их способность принимать соответствующие меры по смягчению последствий в школах.У детей риск заражения COVID-19 ниже, чем у взрослых. Хотя некоторые дети болеют COVID-19, взрослые составляют почти 95% зарегистрированных случаев COVID-19. ^[4] Ранние сообщения показывают, что дети реже заражаются COVID-19, чем взрослые, а когда они действительно заболевают COVID-19, у них обычно менее серьезное заболевание. ^[5] По состоянию на 21 июля 2020 г. 6,6% зарегистрированных случаев COVID-19 и менее 0,1% смертей, связанных с COVID-19, приходятся на детей и подростков в возрасте до 18 лет в США. ^[6]

Согласно ранним сообщениям, количество случаев COVID-19 среди детей может варьироваться в зависимости от возраста и других факторов. Подростки в возрасте 10-17 лет могут иметь больше шансов заразиться SARS-CoV-2, чем дети младше 10 лет, ^{[7], [8]} , но подростки, по-видимому, не подвергаются более высокому риску развития тяжелого заболевания. ^[9] В настоящее время доля случаев COVID-19 среди детей латиноамериканского / латиноамериканского происхождения выше, чем среди белых детей неиспаноязычного происхождения.Дети и взрослые с определенными сопутствующими заболеваниями подвержены повышенному риску тяжелого заболевания COVID-19. ^[10] Тяжелое заболевание означает, что им может потребоваться госпитализация, интенсивная терапия или искусственная вентиляция легких, чтобы помочь им дышать, или даже они могут умереть. Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития с большей вероятностью будут иметь сопутствующие заболевания (например, заболевания дыхательной системы; эндокринные заболевания, болезни питания и нарушения обмена веществ; и заболевания системы кровообращения), которые могут подвергнуть их повышенному риску тяжелого заболевания от COVID- 19. ^[11] Хотя это бывает редко, у некоторых детей развился мультисистемный воспалительный синдром (MIS-C) после воздействия SARS-CoV-2. По состоянию на 20 мая 2020 года большинство детей, госпитализированных с MIS-C, выздоровели. ^[12]

Данные о передаче SARS-CoV-2 среди детей ограничены. Данные из других стран показывают, что большинство детей с COVID-19 были инфицированы членом семьи. ^[13] Например, первые педиатрические пациенты в Южной Корее и Вьетнаме, скорее всего, были от контакта со взрослым членом семьи. ^{[14], [15]} Опубликованные отчеты об отслеживании контактов учащихся с COVID-19 в школах из Франции, Австралии и Ирландии показывают, что вероятность передачи вируса другим учащимся у учащихся меньше, чем у контактов в семье. ^{[16], [17], [18]} Однако необходимы дополнительные исследования передачи SARS-CoV-2 между детьми и членами семьи.

Что известно о возобновлении работы школ и влиянии на передачу SARS-CoV-2?

На международном уровне школы отреагировали на COVID-19, используя различные подходы. ^{[19], [20]} Например, Китай, Дания, Норвегия, Сингапур и Тайвань требуют проверки температуры при входе в школу. ^[21] Большинство стран изменили методы своей работы, чтобы уменьшить размер классов, увеличить физическое расстояние между студентами и удерживать студентов в определенных группах, чтобы уменьшить контакты (т.е. когортировать). ^[22] Кроме того, во многих странах наблюдается разная посещаемость, время начала и окончания занятий, а также чередующиеся смены, чтобы обеспечить социальное дистанцирование.В некоторых местах это означает, что только определенные ученики вернулись в школы либо по классам, либо по потребностям. Например, Дания была первой европейской страной, вновь открывшей школы. В Дании возвращение учащихся в школу происходило волнообразно (например, одна группа пошла в школу первой, а другая – позднее), с ограниченными размерами классов и другими мерами социального дистанцирования. ^[23] Младшие ученики (младше 12 лет) вернулись первыми из-за более низкого риска для здоровья и потребности в большем контроле, чем старшие ученики.Размеры классов были уменьшены, чтобы позволить физическое дистанцирование. На Тайване ученики вернулись в школу с обязательной проверкой температуры и надеванием масок. Тайвань полагался не на закрытие школ на национальном уровне, а на принятие решений на местном уровне, чтобы определить, нужно ли закрывать классы или школы, исходя из показателей инфицирования. ^[24]

Существуют противоречивые данные о том, приводит ли возвращение в школу к увеличению передачи или к вспышкам. Например, Дания первоначально сообщила о небольшом увеличении случаев заболевания среди населения после возобновления работы школ и детских учреждений для учащихся в возрасте от 2 до 12 лет, после чего последовало устойчивое снижение случаев заболевания среди детей в возрасте от 1 до 19 лет. ^[25] Напротив, в Израиле произошел всплеск новых случаев и вспышек заболеваний в школах после повторного открытия и ослабления мер социального дистанцирования; неясно, что вызвало увеличение числа случаев и какие другие меры по смягчению последствий были приняты школами. ^[26] Летом 2020 года в Техасе было зарегистрировано более 1300 случаев COVID-19 в детских учреждениях; тем не менее, диагноз был поставлен вдвое большему количеству сотрудников, чем детям, что позволяет предположить, что дети могут иметь меньший риск заражения COVID-19, чем взрослые. ^[27]

При открытии школ важно учитывать риск передачи инфекции в сообществе. Данные, полученные из школ во всем мире, свидетельствуют о том, что открытие школ безопасно в сообществах с низкими показателями передачи SARS-CoV-2. ^[28] Компьютерное моделирование, проведенное в Европе, показало, что открытие школ может еще больше повысить риск передачи в сообществах, где уровень передачи уже высок. ^[29] Необходимы дополнительные исследования и оценка реализации стратегий смягчения последствий (например,g., социальное дистанцирование, маски, гигиена рук и использование когортинга), используемые в школах для определения наиболее эффективных стратегий. Такие исследования улучшат понимание воздействия стратегий смягчения последствий на риск передачи SARS-CoV-2 в школах, а постоянный мониторинг и наблюдение за передачей в школах могут помочь в своевременном обнаружении вспышек и предотвращении более широкого распространения.

Почему важно открывать школы для очного обучения?

Хотя открытие школ – как и открытие любого здания или объекта – действительно создает риск распространения COVID-19, есть много причин, по которым открытие школ осенью 2020 года для очного обучения важно.

Школы играют решающую роль в благополучии сообществ

Школы являются фундаментальной частью инфраструктуры сообществ. Школы обеспечивают безопасную и благоприятную среду, структуру и распорядок для детей, а также другие необходимые вспомогательные услуги для детей и семей. Школы играют жизненно важную роль в экономическом здоровье сообществ, нанимая учителей и другой персонал и помогая родителям, опекунам и попечителям работать.

школ обеспечивают важнейшее обучение и академическую поддержку

Школы предоставляют важные инструкции и академическую поддержку, которые приносят пользу учащимся и сообществам как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.Основная роль и приоритеты образовательных учреждений K-12 заключаются в обеспечении обучения в соответствии с возрастом и поддержке академического развития учащихся. Вновь открывающиеся школы будут предоставлять учащимся личное обучение, способствовать более тесному общению между учителями и учащимися и предоставлять учащимся важные академические услуги, включая репетиторство на базе школы, специальное образование и другие виды поддержки в специализированном обучении.

Исследования показывают, что учащиеся теряют способность учиться в период закрытия школ и в летние месяцы. ^[30] Очное обучение студентов имеет преимущества перед виртуальным обучением, особенно когда виртуальное обучение не было запланированным форматом обучения, и школы могут не иметь ресурсов или возможностей для полного перехода к виртуальному обучению. Личное обучение в классе дает многим учащимся дополнительное преимущество в виде межличностного взаимодействия между учеником и учителем, учеником и сверстниками. ^[31] Учителя могут более активно участвовать в обучении учащихся, обеспечивать обратную связь по мере того, как учащиеся сталкиваются с проблемами, и способствуют активному обучению учащихся. ^[32]

Личное обучение может быть особенно полезным для учащихся с дополнительными потребностями в обучении. Дети с ограниченными возможностями могут не иметь виртуального доступа к специализированным инструкциям, сопутствующим услугам или дополнительной поддержке, требуемым их индивидуальными образовательными программами (IEP) или планами 504. ^[33] Студенты также могут не иметь виртуального доступа к качественному изучению английского языка (ELL). ^[34]

Когда школы закрыты для очного обучения, различия в результатах обучения могут увеличиться, поскольку некоторые семьи могут не иметь возможности в полной мере участвовать в дистанционном обучении (например,g., проблемы с доступом к компьютеру и Интернету, отсутствие поддержки со стороны родителей, опекунов или попечителей из-за графика работы) и могут полагаться на школьные услуги, которые поддерживают академические успехи их ребенка. Устойчивые пробелы в успеваемости, которые уже существовали до закрытия COVID-19, такие как неравенство между уровнями доходов и расовыми и этническими группами, могут усугубиться и оказать долгосрочное воздействие на результаты обучения детей, их здоровье и экономическое благополучие семей и сообществ. ^{[35], [35]} Хотя беспокойство по поводу более высоких показателей COVID-19 среди определенных расовых / этнических групп может усилить рассмотрение вопроса о закрытии школы, в которой обучаются в основном учащиеся из числа расовых меньшинств, следует также учитывать, что это могут быть школы в наибольшей степени учащиеся получают другие услуги и поддержку, например, услуги питания и поддержки.

Школы играют решающую роль в поддержке всего ребенка, а не только в академической успеваемости учащихся

Социальное и эмоциональное здоровье учащихся можно улучшить с помощью школ

Социальное взаимодействие детей в классах K-12 важно не только для эмоционального благополучия, но и для языковых, коммуникативных, социальных и межличностных навыков детей. ^[37] Некоторые ученики могли испытать социальную изоляцию и повышенное беспокойство, физически не посещая школу из-за COVID-19.Возобновление очного обучения может поддержать социальное и эмоциональное благополучие учащихся. ^[38] Школы могут стать основой для социализации детей. Когда дети не ходят в школу, они могут быть разлучены со своими социальными сетями и социальной поддержкой со стороны сверстников. Школы могут способствовать социальному и эмоциональному здоровью детей с помощью учебных занятий, которые развивают у учащихся навыки распознавания эмоций и управления ими, постановки и достижения позитивных целей, оценки точки зрения других, установления и поддержания позитивных отношений и принятия ответственных решений. ^[39]

Психическому здоровью учащихся можно способствовать с помощью школьной поддержки и услуг

Школы – важное место, где учащиеся получают эмоциональную и психологическую поддержку от друзей, учителей и других сотрудников. Из-за длительного закрытия школьных зданий некоторые ученики могут чувствовать себя изолированными от важных дружеских отношений и поддержки со стороны других заботливых взрослых. ^[40] Школы также обеспечивают критическое психологическое, психическое и поведенческое здоровье (например,g., психологическое консультирование, психологическая и поведенческая оценка) услуги для детей, которые могут не иметь доступа к этим услугам вне школы. Закрытие школ ограничило доступность этих услуг. Кроме того, изоляция и неуверенность в связи с пандемией COVID-19 могут вызвать чувство безнадежности и беспокойства, устраняя при этом важные источники социальной поддержки. Некоторые студенты могли получить травму из-за потери близкого человека из-за COVID-19. Повышение тревожности и депрессии может произойти, когда ученики не имеют структуры и распорядка, которые школьные занятия привносят в их повседневную жизнь.Наконец, наличие возможности быть физически активным во время перемены и физического воспитания может помочь студентам улучшить чувство тревоги и печали. Эти физические упражнения должны регулярно предоставляться учащимся в безопасной и благоприятной среде, которая включает физическое дистанцирование и стратегии по уменьшению тесного контакта между учащимися.

Непрерывность предоставления других специальных услуг важна для успеха студентов

Учащиеся, которые полагаются на ключевые услуги, такие как программы школьного питания, специальное образование и сопутствующие услуги (e.g., речевые услуги и услуги социальной работы, трудотерапия), а послешкольные программы подвергаются большему риску плохих результатов в отношении здоровья и образования, когда школьные здания закрываются и они не могут получить доступ к таким школьным программам и услугам здравоохранения. ^[41] В периоды закрытия школьных зданий ученики имели ограниченный доступ ко многим из этих важнейших услуг, что потенциально усиливало неравенство и неравенство в образовании и состоянии здоровья.

Как школы K-12 могут подготовиться к возвращению к очному обучению?

Ожидайте случаев COVID-19 в сообществах

Международный опыт продемонстрировал, что даже когда школа тщательно координирует, планирует и готовится, случаи все же могут возникать в сообществе и школах.Ожидание и планирование возникновения случаев COVID-19 в сообществах может помочь каждому быть готовым к выявлению случая или нескольких случаев.

Координация, планирование и подготовка

Администраторы должны координировать свои действия с местными чиновниками здравоохранения, чтобы оставаться в курсе статуса передачи COVID-19 в своем районе. Кроме того, планирование и подготовка – важные шаги, которые администраторы могут предпринять для безопасного открытия школ:

• Рекомендации CDC для школ содержат подробные рекомендации для школ по планированию и подготовке к сокращению распространения COVID-19, созданию здоровой окружающей среды и поддержанию нормального функционирования.Это руководство включает информацию о реализации стратегий смягчения последствий, таких как физическое дистанцирование в автобусах, классах и других помещениях школы, здоровые гигиенические привычки, уборка и дезинфекция, использование масок, потрясающее расписание учеников и планирование отсутствия персонала и учителей (например, , резервные кадровые планы).
• Одной из важных стратегий, которую могут рассмотреть администраторы, является объединение в группы (или «группы»), когда группа учащихся (а иногда и учителей) проводят вместе в течение учебного дня, чтобы минимизировать воздействие на учащихся, учителей и сотрудников в школьной среде.На уровне начальной школы может быть проще держать один класс вместе большую часть учебного дня. В средних и старших классах школы когортация учеников и учителей может быть более сложной задачей. Однако такие стратегии, как создание расписания блоков или разделение учащихся по классам, могут помочь сохранить вместе небольшие группы учащихся и ограничить смешение. Стратегии, которые объединяют небольшие группы учащихся, также могут помочь ограничить влияние случаев COVID-19, когда они действительно происходят в школе.Если тест на SARS-CoV-2 у ученика, учителя или сотрудника окажется положительным, те, кто находится в тесном контакте, должны соблюдать правила карантина CDC. Это помогает предотвратить нарушение работы остальной части школы и сообщества за счет ограничения воздействия. В школах должны быть системы, обеспечивающие непрерывность обучения учащихся, которым необходимо оставаться дома на время изоляции или карантина. Это включает доступ к онлайн-обучению, школьному питанию и другим услугам. То же самое касается учащихся с дополнительными потребностями, включая детей с ограниченными возможностями, что затрудняет соблюдение стратегий смягчения последствий.

Подготовьтесь к потенциальным случаям COVID-19 и увеличению передачи инфекции в школьном сообществе

Школы должны быть готовы к случаям заражения COVID-19 и заражению в их учреждениях. Сотрудничество с местными органами здравоохранения будет оставаться важным после того, как учащиеся вернутся в школу, поскольку они могут регулярно предоставлять обновленную информацию о статусе COVID-19 в сообществе и помогать поддерживать и поддерживать здоровье и благополучие учащихся, учителей и сотрудников. Также очень важно наличие плана по поддержанию академического обучения и обеспечению доступа студентов к специальным услугам.

Принятие решений о деятельности школы

Администраторы должны принимать решения в сотрудничестве с местными чиновниками здравоохранения на основании ряда факторов, включая уровень передачи инфекции в сообществе, выявлены ли случаи среди студентов, учителей или сотрудников, какие другие индикаторы используют местные органы здравоохранения для оценки статуса. COVID-19, а также о том, внедряются ли в школе когорты учеников, учителей и сотрудников.

Какой уровень передачи от сообщества ?

Существуют определенные стратегии, которые школы могут реализовать в зависимости от уровня передачи инфекции в сообществе, о котором сообщают местные органы здравоохранения:

• Если существует передача инфекции от до минимальной в сообществе, усиление повседневных профилактических мероприятий, обеспечение надлежащей вентиляции в школьных помещениях, включая автобусы, а также соблюдение правил очистки и дезинфекции остаются важными.Эти действия могут помочь минимизировать потенциальное воздействие. Школы также должны отслеживать пропуски занятий среди учителей, сотрудников и учащихся, чтобы выявлять тенденции и определять, связаны ли пропуски с COVID-19, симптомами, которые привели к карантину, опасениями по поводу нахождения в школьной среде, личным здоровьем и безопасностью или положительными результатами тестов. Любой, у кого положительный результат теста на COVID-19, должен оставаться дома и самоизолироваться в течение срока, рекомендованного официальными органами здравоохранения. Любой, кто имел тесный контакт с кем-то, у кого был положительный результат теста или симптомы COVID-19, следует оставаться дома до получения отрицательного результата или оставаться дома и следить за симптомами.
• Если имеется минимальная или умеренная передача в сообществе, школы должны следовать перечисленным выше действиям и продолжать реализацию стратегий смягчения последствий, таких как социальное дистанцирование, использование масок, усиление повседневных профилактических мер и поддержание чистки и дезинфекции. Это также может включать обеспечение того, чтобы группы / когорты студентов и сотрудников были как можно более статичными, а смешивание групп студентов и сотрудников было ограниченным.
• Если имеется существенных контролируемых случаев передачи , необходимы значительные стратегии смягчения последствий.К ним относятся выполнение всех действий, перечисленных выше, а также обеспечение максимальной статичности групп / когорт студентов и сотрудников с ограниченным смешиванием групп студентов и сотрудников, отмены экскурсий и больших собраний и мероприятий, а также мест общего пользования (например, кафетерий, медиацентры) закрыты.
• Если имеется существенных, неконтролируемых случаев передачи , школы должны тесно сотрудничать с местными органами здравоохранения, чтобы принять решение о том, следует ли продолжать работу школы.Здоровье, безопасность и благополучие учащихся, учителей, персонала и их семей являются наиболее важным фактором при определении того, является ли закрытие школы необходимым шагом. Сообщества могут поддерживать открытость школ, реализуя стратегии, снижающие уровень передачи инфекции в сообществе. Однако, если уровень передачи инфекции в сообществе не может быть снижен, закрытие школ является важным соображением. Планы виртуального обучения должны быть в наличии на случай закрытия школы.

Был ли тест на SARS-CoV-2 у студента или сотрудника положительный?

Если кто-то из школьного сообщества (e.g., ученик, учитель, персонал) дали положительный результат на SARS-CoV-2, оценка уровня риска важна для определения того, следует ли, когда и на какой срок закрыть часть или всю школу. Администраторы K-12 могут также обратиться к документу CDC «Промежуточные соображения для K-12 для школьных администраторов по тестированию на SARS-CoV-2», в котором содержится дополнительная информация о вирусном диагностическом тестировании. Единичный случай COVID-19 в школе вряд ли потребует закрытия всей школы, особенно если уровень передачи вируса в сообществе невысок.Перед закрытием необходимо рассмотреть уровни передачи инфекции в сообществе, описанные выше, и степень тесных контактов человека, у которого был положительный результат теста на SARS-CoV-2. Эти переменные также следует учитывать при определении того, как долго школа или ее часть остается закрытой. Если передача вируса в школе выше, чем в сообществе, или если школа является источником вспышки, администраторы должны сотрудничать с местными чиновниками здравоохранения, чтобы определить, необходимо ли временное закрытие школы.Учащимся, учителям и сотрудникам, у которых положительный результат теста, или у которых был близкий контакт с человеком, у которого был положительный результат теста, должно быть указано, когда можно безопасно прекратить самоизоляцию или прекратить карантин.

• Какие еще показатели используют местные органы здравоохранения для оценки статуса COVID-19? Местные чиновники здравоохранения могут помочь в принятии решений, связанных с деятельностью школы, изучив индикаторы общественного здравоохранения, значок pdf, которые используются для определения уровня передачи инфекции в сообществе и уровней серьезности заболевания.Например, такие показатели, как возможности здравоохранения (например, укомплектованность персоналом, занятость койки в отделениях интенсивной терапии), изменения во вновь выявленных случаях COVID-19 и процент людей, получивших положительный результат на инфекции SARS-CoV-2 в сообществе, могут быть полезны для определения того, следует ли поддерживать или изменять школьные операции. Эти показатели устанавливаются государственными, местными, племенными и территориальными органами здравоохранения и здравоохранения, и их следует сообщать школам для принятия решений.
• Используется ли в школе когортный подход? Также следует учитывать уровень смешения учащихся и сотрудников в школе.Если учащихся хранят в когортах, чтобы свести к минимуму смешивание учащихся, контакт с человеком с COVID-19 может быть ограничен одной конкретной когортой и не представлять большого риска для остальной части школы. Когорты, которые были в тесном контакте с кем-то с COVID-19, могут переключиться на виртуальное обучение и оставаться дома в соответствии с рекомендациями CDC по карантину и самоизоляции, а школа может оставаться открытой.

Общайтесь с семьями, персоналом и другими партнерами

При подготовке к возвращению в школу следует использовать регулярное общение, чтобы сообщать учащимся, семьям, учителям и персоналу об академических стандартах, услугах программы питания и доступе к другим основным школьным услугам, на которые полагаются учащиеся и семьи.

Регулярное общение с семьями, персоналом и другими партнерами должно включать:

• Обновления о статусе COVID-19 в школе и сообществе
• Уведомление о случаях COVID-19 в школе (сообщая о состоянии здоровья учащихся, школы должны позаботиться о том, чтобы не разглашать личную информацию, и должны соблюдать все применимые требования конфиденциальности, включая требования Закона о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни. )
• Объяснение того, что родители, ученики, учителя и персонал могут ожидать, когда вернутся в школу; в частности, сообщая о:

• Принимаемые меры по предотвращению передачи SARS-Cov-2 в автобусах, школьных зданиях и сооружениях
• Действия, которые семьи и домохозяйства могут предпринять для предотвращения распространения COVID-19
• Действия, которые семьи могут предпринять, чтобы справиться с беспокойством по поводу COVID-19
• Решения о рабочем состоянии, потенциальном использовании виртуального обучения в случае выявления случаев COVID-19 среди студентов, преподавателей или сотрудников, и
• Руководство по уходу за больным и за больными родителями, опекунами и попечителями
• Руководство по снижению стигмы.Страх и беспокойство по поводу болезни могут привести к социальной стигме, то есть негативному отношению и убеждениям по отношению к людям, местам или вещам

Семьям и учащимся, которым пришлось заключить альтернативные договоренности с местными поставщиками услуг для получения услуг (например, физиотерапия или трудотерапия, логопедия, психиатрические услуги) в периоды закрытия школ, может потребоваться дополнительная поддержка и общение для составления плана перехода по возвращении. в школу. Кроме того, некоторые семьи, возможно, столкнулись с серьезными трудностями, из-за которых теперь увеличивается количество учащихся, которые нуждаются или имеют право на получение некоторых услуг, таких как программы школьного питания.Школы могут принимать меры для выявления, поддержки и общения с семьями, которым необходимо инициировать новые услуги, по мере того, как школы готовятся к открытию. Администраторы могут работать с партнерами по сообществу, чтобы спланировать дополнительные школьные услуги и программы во время перехода к нормальному расписанию в ожидании увеличения потребности в услугах по охране психического здоровья.

Что такое когортация?

Когортинг (иногда называемый пакетированием) – это новый термин для обозначения стратегии, которую школы могут использовать для ограничения контактов между учениками и персоналом в рамках своих усилий по ограничению передачи SARS-CoV-2 (вируса, вызывающего COVID-19).Эти стратегии работают, удерживая группы студентов – а иногда и сотрудников – вместе в течение заранее определенного периода времени. В идеале студенты и сотрудники в когорте должны находиться только в физической близости с другими в той же когорте. Эта практика может помочь предотвратить распространение COVID-19 за счет максимально возможного ограничения передачи учащихся и учителей, таким образом:

• Снижение возможностей заражения или передачи SARS-CoV-2
• Уменьшение контакта с общими поверхностями
• Содействие более эффективному отслеживанию контактов в случае положительного результата
• Разрешение на целевое тестирование, карантин и / или изоляцию отдельной когорты вместо общешкольных мер в случае положительного случая или группы случаев

Стратегии когортации – обычная практика во многих начальных школах США.У многих учеников начальной школы один и тот же учитель и одноклассники в течение всего учебного года. Реализация этой стратегии варьируется в зависимости от настроек и ресурсов. Например:

• Школы могут собирать группы в одном классе, а учителя меняются между классами.
• Школы могут чередовать группы по дням или неделям, с когортами, назначенными на определенные дни или недели.
• Школы могут применять гибридный подход, когда одни когорты предназначены для очного обучения, а другие – для онлайн-обучения.

Доказательства влияния когортирования на распространение COVID-19 ограничены. Некоторые данные о вспышках других вирусных заболеваний и открытии школ в других странах позволяют предположить, что когортирование может быть важным инструментом для смягчения распространения COVID-19. Однако важно отметить, что эти исследования проводились в очень разных контекстах, в сообществах с более низкими уровнями передачи.

ресурсов для поддержки эмоционального благополучия детей во время пандемии COVID-19

Социальное дистанцирование не должно означать социальную изоляцию.

Детям, особенно детям младшего возраста, нужно много времени проводить со своими опекунами и другими важными людьми в их жизни. Социальные связи повышают шансы детей проявить устойчивость к невзгодам. Важны творческие подходы к тому, чтобы оставаться на связи (например, написание писем, онлайн-видеочаты).

Предоставьте соответствующую возрасту информацию.

Дети склонны полагаться на свое воображение, когда им не хватает адекватной информации. Решение взрослых не раскрывать информацию обычно доставляет детям больший стресс, чем говорить правду в соответствии с возрастом.Вместо этого взрослые должны быть доступны детям, чтобы они могли задавать вопросы и рассказывать о своих проблемах. Например, они могут предоставить детям возможность доступа к книгам, веб-сайтам и другим мероприятиям по COVID-19, которые представляют информацию в удобной для детей форме. Кроме того, взрослым следует ограничить доступ детей к освещению в СМИ, социальных сетях и разговорам взрослых о пандемии, поскольку эти каналы могут быть менее подходящими для возраста. Постоянный доступ к новостям и социальным сетям о пандемии и постоянные разговоры об угрозах общественной безопасности могут вызвать ненужный стресс у детей.

Создайте безопасную физическую и эмоциональную среду, практикуя 3 Р: уверенность, распорядок и регулирование.

Во-первых, взрослым следует заверить ребенка в их безопасности и безопасности близких и сказать им, что обеспечение их безопасности – это работа взрослых. Во-вторых, взрослые должны поддерживать распорядков , чтобы дать детям чувство безопасности и предсказуемости (например, регулярное время отхода ко сну и прием пищи, распорядок дня для обучения и игр).В-третьих, взрослые должны поддерживать развитие детей в соответствии с правилами . Когда дети находятся в состоянии стресса, их тела реагируют активацией систем реакции на стресс. Чтобы помочь им справиться с этими реакциями, важно как подтверждать их чувства (например, «Я знаю, что это может показаться пугающим или подавляющим»), так и побуждать их к занятиям, которые помогают им саморегулироваться (например, упражнениям, глубокому дыханию , внимательность или медитация, регулярный режим сна и еды).Кроме того, как для эмоционального, так и для физического благополучия детей важно обеспечить, чтобы семьи могли удовлетворить свои основные потребности (например, в еде, жилье, одежде).

Занимайте детей.

Когда детям скучно, уровень их беспокойства и деструктивного поведения может возрасти. Взрослые могут предложить варианты безопасных занятий (например, игры на улице, блоки, лепка из глины, искусство, музыка, игры) и вовлечь детей в мозговой штурм других творческих идей. Детям нужно достаточно времени, чтобы участвовать в играх и других радостных или познавательных событиях, не беспокоясь и не говоря о пандемии.

Повышение самоэффективности детей.

Самоэффективность – это чувство свободы воли или контроля – особенно важная черта во времена страха и неуверенности. Дети часто чувствуют себя более контролирующими, когда они могут играть активную роль в помощи себе, своим семьям и своим сообществам. Например, дети могут помочь, следуя правилам безопасности (например, мыть руки), готовясь к домашнему заключению (например, помогая готовить и замораживать пищу) или работая волонтером в обществе (например,g., написание писем или создание произведений искусства для пожилых людей или больных друзей, совместное использование дополнительных принадлежностей с соседом).

Создавайте возможности для лиц, осуществляющих уход (которые могут иметь в виду вас самих!), Чтобы они могли позаботиться о себе.

Благополучие детей зависит от благополучия их родителей и других опекунов. Лица, осуществляющие уход, должны заботиться о себе, чтобы у них были внутренние ресурсы для заботы о других. С этой целью взрослые лица, осуществляющие уход, могут заниматься самообслуживанием, оставаясь на связи с социальной поддержкой, получая достаточный отдых и уделяя время восстановительным действиям (например,г., упражнения, медитация, чтение, активный отдых, молитва). Обращение за помощью к специалисту по психическому здоровью также важно, когда взрослые борются с очень высоким уровнем стресса и другими проблемами психического здоровья.

Обратитесь за профессиональной помощью, если у детей появляются признаки травмы, которая не проходит относительно быстро.

Во время пандемии следует ожидать эмоциональных и поведенческих изменений у детей, поскольку каждый приспосабливается к новому чувству нормальной жизни. Если у детей наблюдается постоянный паттерн эмоциональных или поведенческих проблем (например,g., кошмары, чрезмерное внимание к тревогам, повышенная агрессия, регрессивное поведение или самоповреждение), которые не разрешаются с помощью поддержки, может потребоваться профессиональная помощь. Многие поставщики психиатрических услуг имеют возможность предоставлять услуги с помощью «телездравоохранения» (т.е. терапии, предоставляемой по телефону или через онлайн-платформу), когда личные социальные контакты должны быть ограничены.

Подчеркните сильные стороны, надежду и позитив.

Дети должны чувствовать себя в безопасности, защищаться и положительно оценивать свое настоящее и будущее.Взрослые могут помочь, сосредоточив внимание детей на рассказах о том, как люди объединяются, находят творческие решения сложных проблем и преодолевают невзгоды во время эпидемии. Разговор об этих историях может быть исцеляющим и обнадеживающим как для детей, так и для взрослых.

---

Ресурсы для детей, страдающих COVID-19 и оставаясь здоровыми

BrainPOP: Коронавирус (4-минутное видео, занятия и игры)

Национальное общественное радио: Только для детей: комикс о новом коронавирусе

PBS Kids: Как поговорить со своими детьми о коронавирусе (в нижней части статьи содержится список видео, игр и мероприятий о мытье рук и поддержании здоровья)

---

Ресурсы для родителей и других лиц, осуществляющих уход

Общие рекомендации по COVID-19 и сохранению здоровья

Американская академия педиатрии: Новый коронавирус 2019 г. (онлайн-статья; на испанском языке)

CDC: Беременность и кормление грудью: информация о коронавирусной болезни 2019 (онлайн-статья)

Объединенные поколения: Информационный бюллетень о COVID-19 для дедушек и семей, состоящих из нескольких поколений

Национальная сеть детского травматического стресса: Руководство для родителей / опекунов, помогающее семьям справиться с коронавирусным заболеванием, 2019 (PDF; en español)

Разговор с детьми о COVID-19

Детская больница Бостона: Как поговорить со своими детьми о коронавирусе (видео)

CDC: Разговор с детьми о коронавирусной болезни 2019: сообщения для родителей, школьного персонала и других лиц, работающих с детьми (онлайн-статья)

От нуля до трех: Советы для семей: разговор о коронавирусе (онлайн-статья)

Институт детского разума: Разговор с детьми о коронавирусе (4-минутное видео; en español)

От нуля до трех: Почему люди носят маски? Почему люди закрывают лицо? (статья)

Обеспечение занятости детей и их социальных связей

The Atlantic: Как родители могут держать детей занятыми (и учиться) в карантине (онлайн-статья)

Университет штата Луизиана: Поддержка маленьких детей, изолированных из-за коронавируса (COVID-19) (PDF)

От нуля до трех: Пять советов по максимально эффективному использованию видеочатов (онлайн-статья)

Самопомощь для взрослых

CDC: Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): Управляйте тревогой и стрессом

От нуля до трех: Маленькие дети дома во время вспышки COVID-19: важность самообслуживания (онлайн-статья)

---

Ресурсы для педагогов и воспитателей

Уход за детьми в Америке: Коронавирус: что необходимо знать поставщикам услуг по уходу за детьми (онлайн-статья)

CDC: Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): Руководство для школьных условий до и после вспышки (онлайн-статья)

CDC: Ресурсы для институтов высшего образования (онлайн-статья)

Head Start Центр обучения и знаний детей младшего возраста: Профилактика коронавируса и ответные меры (онлайн-статья)

Национальный альянс за искоренение бездомности: COVID-19: что могут сделать государственные и местные лидеры для бездомных

U.S. Департамент образования: Устранение риска COVID-19 в школах при защите гражданских прав учащихся (PDF)

Министерство образования США: Вопросы и ответы по предоставлению услуг детям с ограниченными возможностями во время вспышки коронавирусной болезни 2019 г. (PDF)

---

Ресурсы для сообществ, штатов, территорий и племен

Американская психологическая ассоциация: COVID-19 и психологические услуги: как защитить своих пациентов и свою практику (онлайн-статья)

CDC: Реализация стратегий смягчения последствий для сообществ с местной передачей COVID-19 (PDF)

Детские тенденции: По мере распространения COVID-19 в большинстве штатов должны быть законы, регулирующие меры реагирования школ на пандемии (онлайн-статья)

Национальная ассоциация социальных работников: Коронавирус (COVID-19): поддержка клиентов (онлайн-статья)

Хроника социальных изменений: Коронавирус: о чем следует думать системам защиты детей (онлайн-статья)

U.S. Департамент здравоохранения и социальных служб: Информация о COVID-19 для ведущих агентств CCDF: соответствующие гибкости в законе CCDF (онлайн-статья)

---

Джессика Л. Гриффин, доктор медицинских наук, доцент кафедры психологии и педиатрии Медицинской школы Массачусетского университета и исполнительный директор Учебного центра детской травмы UMMS.

---

Примечание

[1] Forkey, H, Szilagi, M, & Griffin, JL (в печати). Детские травмы и устойчивость: практическое руководство по педиатрии . Итаска, Иллинойс: Американская академия педиатрии.

Работа и обучение на дому во время вспышки COVID-19

Автор: Corinn Cross, MD, FAAP

Чтобы помочь сдержать COVID-19, многие школы перевели детей на онлайн-обучение дома. Кроме того, многих родителей просят работа из дома. Эти формы социальное дистанцирование помогает замедлить распространение вируса и предотвратить перегрузку системы здравоохранения.

Но сейчас многие семьи сталкиваются с новыми проблемами: как нам заботиться о наших детях, когда они работают и учатся дома, и не паниковать во время этой беспрецедентной вспышки болезни? Первый шаг: сделайте глубокий вдох. Знайте, что мы все вместе. И вместе мы это переживем.

Вот еще несколько советов от Американской академии педиатрии, которые помогут вам справиться с этой «новой нормой» до тех пор, пока вирус не будет взят под контроль.

Замедлить распространение

Может возникнуть соблазн собрать детей вместе для игр или ночевок , но этого следует избегать.Социальное дистанцирование работает, только если мы все участвуем. А замедление или предотвращение распространения вируса спасет жизни.

Защитите бабушек и дедушек. Это также не время, чтобы навещать дедушку и бабушку или просить их помочь с заботой о детях. Люди, которые люди старше 60 лет подвергаются более высокому риску тяжелого заболевания COVID-19 и не должны увеличивать этот риск, находясь рядом с детьми, которые могут болеть легкими симптомами. Однако они могут чувствовать себя одинокими или отключенными во время социального дистанцирования, поэтому поддерживайте общение с помощью телефонных звонков, текстовых сообщений или видеочатов.

Соблюдайте распорядок дня

Поскольку изменения в распорядке дня могут вызывать стресс, будет полезно поговорить с вашими детьми о том, почему они остаются дома и каким будет ваш распорядок дня в это время. Пусть они помогут составить распорядок дня, который можно будет повесить на холодильник или где-нибудь, где они смогут его видеть каждый день. Обязательно включайте перерывы в удаленной работе или учебе, чтобы расслабиться и пообщаться друг с другом.

Вот несколько идей, которые помогут вам составить распорядок дня:

• Просыпайтесь, одевайтесь и получайте завтрак в обычное время.

• Решите, где каждый может выполнять свою работу наиболее эффективно и не отвлекаясь.

• Укажите время для обучения, упражнений и перерывов.

• Для детей младшего возраста могут подойти 20 минут классных заданий, а затем 10 минут физической активности.

• Дети старшего возраста и подростки могут сосредоточиться на заданиях на более длительные промежутки времени, делая перерывы между предметами.

• Включите также ваши часы, чтобы ваши дети знали, когда рабочий день закончился.

• Расписание питательных обедов и закуски. Многие школы предоставляют школьные обеды на дом для учащихся, которые в них нуждаются.

• Не забывайте и послеобеденные перерывы!

• Поужинайте вместе всей семьей и обсудите день.

• Проведите больше времени с семьей по вечерам, играя, читая, просматривая фильм или занимаясь вместе.

• Рукоять с нормальным как можно чаще перед сном в течение недели, чтобы все достаточно сна.

Постарайтесь не получать новости весь день. Лучше не иметь новости, пока дети находятся в комнате, так как это может усилить их страх и беспокойство (и ваше!). Если они все же слушают новости, обсудите вместе то, что они слышат, и исправьте любую дезинформацию или слухи, которые вы можете услышать.

Стоит ли беспокоиться о лишнем экранном времени прямо сейчас?

Несмотря на то, что ограничения по-прежнему важны, понятно, что в этих стрессовых обстоятельствах использование экрана детьми, вероятно, увеличится.Вот несколько способов сделать использование СМИ позитивным и полезным:

• Свяжитесь с учителями , чтобы узнать об образовательных онлайн- и офлайн-мероприятиях, которыми должны заниматься ваши дети. У дошкольных учителей может не быть онлайн-учебной программы, но хорошие варианты включают: PBS Kids, которая рассылает ежедневный информационный бюллетень с идеями о шоу и мероприятиях.

• Используйте социальные сети во благо. Встречайтесь с соседями, друзьями и близкими.Если школы закрыты, узнайте, есть ли способы помочь учащимся, которым требуется питание или доступ в Интернет для обучения на дому.

• Используйте СМИ для социальных сетей. Социальное дистанцирование может изолировать. Если вашим детям не хватает школьных друзей или других родственников, попробуйте видеочаты или социальные сети, чтобы оставаться на связи.

• Выберите качественный контент и используйте надежные источники для его поиска. Common Sense Media, например, предлагает 25 танцевальных игр и другие активные приложения, веб-сайты и видеоигры для семей, сидящих на корточках прямо сейчас.

• Совместное использование носителей. Это отличная возможность следите за тем, что ваши старшие дети видят в Интернете, и следите за тем, что изучают ваши дети. Даже совместный просмотр семейного фильма может помочь всем расслабиться, в то время как вы цените рассказывание историй и смысл, который могут принести фильмы.

• Возьмите ребенка (виртуально) на работу. Работаете из дома? Используйте это время как шанс показать своим детям часть вашего мира.Поощрение творческой «рабочей» игры может быть способом применить принцип «возьми ребенка на работу», даже не выходя из дома!

• Пределы по-прежнему важны. Как всегда, использование технологий не должно отнимать время, необходимое для сна, физической активности, чтения или семейных связей. Составьте план, сколько времени дети могут играть в онлайн-игры с друзьями и где их устройства будут заряжаться ночью.

Помните

Пребывание дома и другие рекомендации по социальному дистанцированию могут показаться неудобными, но это лучший способ прямо сейчас защитить нашу семью, друзей и соседей, которые могут оказаться в уязвимом положении.

Если кто-нибудь в вашем доме начинает показывать симптомы COVID-19, позвоните своему врачу, чтобы обсудить, что делать.

Дополнительная информация

О Dr. Cross

Коринн Кросс, доктор медицины FAAP, представитель Американской академии педиатрии (AAP), активный член Совета академии по коммуникациям и средствам массовой информации, член At-Large местного отделения AAP в Калифорнии, 2, и педиатр в детской больнице Лос-Анджелеса. .

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ: Как администрация Байдена-Харриса продвигает равенство в образовании

По мере открытия школ жизненно важные инвестиции в PK-12 устранят неравенство, укрепят наши школы на более прочной и справедливой основе и позволят Америке конкурировать на мировом уровне

Последние полтора года были чрезвычайно трудными для американских студентов.Пока мы готовимся к 2021-2022 учебному году, администрация Байдена-Харриса стремится помочь каждой школе безопасно открыться для очного очного обучения; ускорить академическую успеваемость; и создавать школьные сообщества, в которых все учащиеся чувствуют свою принадлежность.

В то же время президент Байден понимает, что устранения непосредственных последствий пандемии недостаточно. Для слишком многих американцев – в том числе цветных студентов, детей с ограниченными возможностями, изучающих английский язык, студентов ЛГБТК +, студентов из малообеспеченных семей и других недостаточно обеспеченных студентов – обещание качественного образования оставалось невыполненным для нескольких поколений.Исследования показывают замечательные преимущества дошкольных программ, но такие программы слишком часто недоступны для цветных детей и детей из малообеспеченных семей. Резкое неравенство финансирования между школьными округами означает, что некоторые дети учатся в блестящих новых классах, в то время как ученики, идущие по дороге, перемещаются по небезопасным и изношенным помещениям. В условиях общенациональной нехватки учителей школьные округа с высоким уровнем бедности борются за привлечение сертифицированного персонала и опытных преподавателей. Цветные учащиеся и дети с ограниченными возможностями сталкиваются с непропорционально высоким уровнем школьной дисциплины, из-за которой они не выходят из класса с долгосрочными последствиями.

Поскольку 53 процента учащихся государственных школ сейчас являются цветными, устранение этого неравенства имеет решающее значение не только для всех наших детей, но и для общего здоровья, счастья и экономической безопасности нашей страны. В соответствии с указом президента, администрация привержена делу обеспечения равенства в образовании для каждого ребенка, чтобы школы и учащиеся не только оправились от пандемии, но и лучше восстановились. Как говорит первая леди доктор Байден: «Любая страна, которая превосходит нас в образовании, собирается превзойти нас.«Мы справимся с вызовами ближайших десятилетий, только используя весь потенциал каждого молодого человека.

Взятые вместе, беспрецедентные инвестиции, уже сделанные в американском плане спасения – наряду с инвестициями, предложенными в программе Build Back Better Agenda – направят исторические и жизненно необходимые ресурсы, которые откроют возможности для миллионов американцев. Эти инвестиции в научно-обоснованные подходы поддержат школы, борющиеся с последствиями COVID-19, устранят неравенство в образовании между поколениями, удовлетворят целостные потребности детей и побудят государства помочь нашим школам перестроиться на более прочную и справедливую основу.

Для поддержки равноправного образования каждого ребенка на каждом шагу Администрация:

• Безопасное открытие школ и поддержка учащихся, особенно учащихся, которые непропорционально сильно пострадали от пандемии;
  
• Инвестировать в высококачественное дошкольное образование, включая обеспечение всеобщего дошкольного образования для всех трех- и четырехлетних детей и доступ к недорогим услугам по уходу за детьми;
  
• Решить проблему нехватки учителей в стране путем улучшения подготовки учителей, укрепления каналов для недопредставленных учителей и поддержки нынешних учителей;
  
• Реконструкция и строительство новых государственных школ и детских учреждений;
  
• Расширение возможностей для поступления в колледж и карьерного роста для учащихся средних и старших классов;
  
• Сделать исторические инвестиции в размере 20 миллиардов долларов в школы с высоким уровнем бедности Title I;
  
• Финансировать дополнительные трансформационные инвестиции для поддержки потребностей всего ребенка, включая общественные школы, которые предоставляют комплексные услуги, такие как программы после школы, и нанимают больше консультантов, социальных работников и школьных психологов.

ПОВЫШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЛАНЕ АМЕРИКАНСКОГО СПАСЕНИЯ

Президент ясно дал понять в первый день работы этой администрации, что безопасное открытие школ является национальным приоритетом, подписав Исполнительный указ, который положил начало комплексным усилиям в Белом доме. Департамент образования и Департамент здравоохранения и социальных служб для безопасного открытия школ. Департамент образования работал над поддержкой штатов и школьных округов во внедрении рекомендаций CDC по безопасным операциям и привлекал руководителей системы образования по всей стране к сбору и обмену передовым опытом.Администрация уделяет приоритетное внимание вакцинации школьников, персонала и детских учреждений, а также расширяет доступ к вакцинам и осведомленность о них среди подростков и их родителей.

Штаты, школьные округа и школы получают поддержку в этой работе за счет исторических и необходимых инвестиций Американского плана спасения в наши школы. Сюда входит 130 миллиардов долларов на поддержку безопасного открытия школ и удовлетворение академических, социальных, эмоциональных и психических потребностей учащихся, в том числе 122 миллиарда долларов через Фонд помощи в чрезвычайных ситуациях для начальной и средней школы Американского плана спасения (ARP ESSER).Это финансирование используется для обеспечения безопасной работы школ, реализации высококачественных программ летнего обучения и повышения квалификации, найма медсестер и консультантов, поддержки вакцинации учащихся и сотрудников и инвестирования в другие меры по уходу за учащимися. Благодаря этим усилиям – в сочетании с агрессивными действиями администрации по вакцинации и упорной работой руководителей школ штата, округа, школ, педагогов и родителей – процент школ K-8, предлагающих только дистанционное обучение, снизился с 23 процентов в январе до всего 2 процентов. в мае.

Американский план спасения признает и устраняет непропорциональное воздействие пандемии COVID-19 на учащихся с недостаточным уровнем обеспеченности услугами. Округа и штаты должны потратить не менее 24 процентов от общей суммы средств ARP ESSER на научно-обоснованные методы решения проблемы потери учебного времени и воздействия коронавируса на недостаточно обеспеченных учащихся, например летние программы обучения и повышения квалификации, комплексные программы после школы и репетиторство. . Руководители школ и округов должны обеспечить, чтобы эти усилия отвечали социальным и эмоциональным потребностям учащихся.ARP ESSER включает в себя первое в своем роде требование справедливости, чтобы гарантировать, что школьные округа и школы с высоким уровнем бедности защищены от сокращения финансирования. Американский план спасения также включает дополнительное финансирование учащихся с ограниченными возможностями, учащихся, страдающих от бездомных, образование племен, безопасность питания, широкополосный доступ и уход за детьми для семей с низкими доходами.

ПОВЫШЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СПРАВЕДЛИВОСТИ В ПОВЕСТКЕ ОБРАЗОВАНИЯ НАЗАД ЛУЧШЕ

Ресурсов Американского плана спасения, однако, недостаточно для устранения глубокого неравенства в образовании, существовавшего в нашей стране с момента ее основания.Программа президента Байдена Build Back Better Agenda напрямую направлена ​​на устранение давнего неравенства в образовании и оживит нашу систему образования, чтобы у учащихся были возможности учиться и готовиться к работе в экономике завтрашнего дня, что включает обеспечение удовлетворения потребностей всего ребенка.

Сделать историческое вложение для поддержки учащихся школ с высоким уровнем бедности .
Для того, чтобы каждый учащийся – в том числе из сообществ с недостаточным уровнем обеспеченности и ресурсами – мог учиться и развиваться, в запросе бюджета на усмотрение президента предусмотрено выделение дополнительных 20 миллиардов долларов на финансирование школ Title I.Эти инвестиции помогут устранить давнюю разницу в финансировании между школьными округами с ограниченными ресурсами и более богатыми округами:

Повысьте уровень воспитания и образования детей младшего возраста
Президентская программа Build Back Better Agenda делает исторические инвестиции в наших самых юных учеников, чтобы каждый ребенок мог добиться успеха, прокладывая путь для самого образованного поколения в истории США.

Создание универсального дошкольного учреждения
Дошкольное учреждение имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы дети начали ходить в детский сад с навыками и поддержкой, которые позволяют им добиться успеха в школе.Однако у цветных детей меньше шансов получить доступ к высококачественным дошкольным программам, что приводит к разным результатам обучения еще до того, как ученики пойдут в детский сад. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные программы, с большей вероятностью будут посещать уроки с отличием и с меньшей вероятностью будут повторять класс, лучше успеют по математике и чтению и с большей вероятностью закончат среднюю школу и поступят в колледж. Воздействие особенно сильно на детей из малообеспеченных семей, и дети с ограниченными возможностями получают выгоду от инклюзивных и доступных дошкольных программ вместе со своими сверстниками.

План президента Байдена предусматривает установление национального партнерства со штатами, чтобы предлагать бесплатные, высококачественные, доступные и инклюзивные дошкольные учреждения для всех трех- и четырехлетних детей. Это принесет пользу пяти миллионам детей и сэкономит средней семье 13 000 долларов в год на дошкольном обучении. Это историческое вложение в будущее Америки будет в первую очередь уделять приоритетное внимание наиболее востребованным областям, создавая универсальные программы в этих сообществах, чтобы все учащиеся могли получить к ним доступ, облегчая создание разнообразных классных комнат, которые лучше всего подходят для всех учащихся.Это также позволит сообществам и семьям выбрать среду, которая лучше всего подходит для них, будь то дошкольный класс в государственной школе, семейный детский сад или детский сад или программа Head Start. План президента поддерживает низкое соотношение учеников и учителей, высокие стандарты качества и инклюзивную классную среду.

Сделать высококачественный уход за детьми доступным и доступным
Высококачественный уход и образование в раннем возрасте помогает обеспечить детям возможность в полной мере воспользоваться возможностями образования и профессиональной подготовки в более позднем возрасте, особенно для детей из малообеспеченных семей и детей цветных, которые непропорционально лишены доступа к хорошим вариантам ухода за детьми и сталкиваются с неравенством в обучении еще до того, как смогут пойти в дошкольные учреждения.Предложение президента Байдена гарантирует, что семьи с низким и средним доходом смогут получить доступ к недорогим высококачественным услугам по уходу за детьми. Работающие семьи, находящиеся в наиболее тяжелом положении, не будут платить ничего, а семьи, зарабатывающие в 1,5 раза средний доход их штата, будут тратить не более 7 процентов своего дохода на уход за своими маленькими детьми. План также предоставит семьям ряд инклюзивных и доступных вариантов на выбор, от детских садов до поставщиков услуг по уходу за детьми для детей и программ Early Head Start.Поставщики услуг по уходу за детьми получат финансирование для покрытия реальной стоимости качественного дошкольного образования, что позволит им предоставлять доступный и инклюзивный уход для детей с ограниченными возможностями.

Президентские инвестиции в уход за детьми и дошкольные учреждения также будут поддерживать воспитателей дошкольного образования, более девяти из десяти из которых составляют женщины и более четырех из десяти – цветные женщины. Один отчет показал, что почти половина из них полагается на программы поддержки государственных доходов. План президента устанавливает минимальную заработную плату в размере 15 долларов для этих воспитателей и гарантирует, что те, кто имеет такую ​​же квалификацию, как воспитатели детских садов, получают сопоставимые компенсации и льготы.

И предложение президента продлит расширенную налоговую льготу по уходу за детьми и иждивенцами Американского плана спасения, чтобы вместо этого семьи могли выбрать получение кредита на сумму до половины своих расходов по уходу за ребенком, экономя до 8000 долларов в год.

Инвестируйте в наших учителей. Мало кто имеет большее влияние на жизнь ребенка, чем великий учитель. К сожалению, в США наблюдается большая и растущая нехватка учителей. До пандемии школам требовалось дополнительно около 100 000 сертифицированных учителей, в результате чего ключевые должности оставались незаполненными, выдача аварийных сертификатов или преподавание учителей вне зоны их сертификации.Нехватка несоразмерно сильно сказывается на цветных учениках и сельских общинах. В школах с самым высоким процентом цветных учащихся процент несертифицированных учителей более чем в три раза больше, чем в школах с самым низким процентом цветных учеников. Доля учителей на первом или втором году обучения на 70 процентов выше. Хотя доступ к цветным учителям приносит пользу всем учащимся и особенно сильно влияет на цветных учащихся, только один из пяти учителей – цветные по сравнению с более чем половиной учащихся государственных школ.

Программа Build Back Better Agenda увеличит поддержку подготовки учителей и вложит средства в программы Grow Your Own и годичные программы оплачиваемой резидентуры для учителей. Эти программы оказывают значительное влияние на успеваемость учащихся и удержание учителей, и с большей вероятностью будут зачислены недопредставленные кандидаты в учителя, в том числе цветные. План также предусматривает инвестирование в подготовку учителей в колледжах и университетах, где исторически были чернокожие, в колледжах и университетах, где проживают племена, и в учреждениях, обслуживающих меньшинства.Президент также призвал к увеличению инвестиций в сертификацию в таких востребованных областях, как специальное образование и двуязычное образование, и призывает Конгресс инвестировать в программы, которые привлекают учителей в качестве лидеров, такие как высококачественные программы наставничества для новых учителей. Эти инвестиции улучшат качество новых учителей, увеличат процент удержания и увеличат количество цветных учителей – все это улучшит результаты учащихся, такие как академическая успеваемость и количество выпускников средней школы, что приведет к более высоким долгосрочным заработкам, созданию рабочих мест и т. Д. и рост экономики.По мере того, как все больше учителей остаются в профессии, округа будут экономить деньги на найме и обучении и могут вкладывать больше средств в программы, которые напрямую влияют на учащихся.

Расширьте возможности карьерного роста для учащихся средних и старших классов. Сильные программы двойного зачисления увеличивают количество зачисленных в колледжи и их количество выпускников. Высококачественные модели карьерного роста и технического образования оказывают значительное положительное влияние на окончание средней школы, увеличивают поступление в колледжи и повышают заработную плату. План президента предоставит большему количеству студентов доступ к высококачественным программам карьерного и технического образования, которые расширят доступ к информатике; привлекать недостаточно представленных студентов к карьере в STEM и в востребованных, быстрорастущих отраслях промышленности; которые включают партнерство с высшими учебными заведениями, работодателями и другими заинтересованными сторонами; и которые позволяют учащимся пользоваться возможностями качественного обучения на рабочем месте, получать аттестат зрелости и / или кредиты колледжа.

Устранение несправедливых условий школьной инфраструктуры . Согласно одному национальному исследованию, существует разрыв в 38 миллиардов долларов между текущими расходами на инфраструктуру школ и фактическими потребностями в инфраструктуре. Американское общество инженеров-строителей оценивает инфраструктуру американских школ на уровне D +. Цветные студенты с большей вероятностью будут посещать школы с запущенными и небезопасными помещениями. Плохие физические условия в школе связаны с повышенным уровнем прогулов учеников: одно исследование показало, что плохая вентиляция связана с увеличением пропусков учеников на 10-20%.Хотя Американский план спасения предоставляет критически важные ресурсы для улучшения систем вентиляции, он не обеспечивает достаточных ресурсов для удовлетворения всех потребностей в области здравоохранения и безопасности, не говоря уже о давно назревших инвестициях для повышения энергоэффективности, обеспечения наших школ технологиями и лабораториями для подготовки учащихся к рабочие места в экономике завтрашнего дня или построй новые здания там, где это необходимо. План президента Байдена поддерживает инвестиции в модернизацию и строительство новых государственных школ, обеспечивая всем нашим детям равный доступ к здоровой учебной среде, которая готовит их к успеху.Он также инвестирует в модернизацию детских дошкольных учреждений и увеличение количества детских садов в районах, которые в этом больше всего нуждаются.

Обращение к руководству в школах . Безопасного уровня воздействия свинца на детей не существует. Свинец может замедлить развитие и вызвать у детей проблемы с обучением, поведением и слухом, а также стойкое повреждение почек и головного мозга. Цветные сообщества подвержены более высокому риску воздействия свинца. В рамках двухпартийной инфраструктуры будут сделаны значительные инвестиции в ликвидацию всех свинцовых труб и линий обслуживания в стране, а также сокращение воздействия свинца в наших школах и детских учреждениях, улучшая здоровье детей нашей страны, в том числе в цветных сообществах.

Расширение широкополосного доступа для студентов и семей . Широкополосный доступ в Интернет имеет решающее значение для обучения. Тем не менее, согласно одному определению, более 30 миллионов американцев живут в районах, где нет инфраструктуры широкополосного доступа, обеспечивающей минимально приемлемые скорости. В городских районах наблюдается резкий «цифровой разрыв»: гораздо больший процент белых семей сообщают о наличии домашнего широкополосного доступа в Интернет, чем черные или латиноамериканские семьи. Коренные семьи в своих племенных общинах также не имеют достаточного доступа к высокоскоростному Интернету.Одно исследование в штате Мичиган показало, что 47 процентов студентов, проживающих в сельской местности, имеют дома широкополосный доступ, по сравнению с 77 процентами студентов, проживающих в пригородных районах. Прошлый год болезненно прояснил цену этих различий, особенно для студентов, которые изо всех сил пытались подключиться во время удаленного обучения. Двухпартийная инфраструктурная структура сделает исторические инвестиции в создание «будущей» широкополосной инфраструктуры в необслуживаемых и недостаточно обслуживаемых районах, чтобы мы, наконец, достигли 100-процентного покрытия высокоскоростной широкополосной связью.

Электрификация школьных автобусов для безопасного передвижения студентов . Одно исследование показало, что, когда дети ездят на автобусах с технологиями очистки воздуха, они меньше подвержены загрязнению воздуха, уменьшаются легочные воспаления и сокращается количество прогулов. Двупартийная инфраструктура внесет первоначальный взнос за электрификацию нашего парка желтых школьных автобусов.

Увеличить поддержку детей с ограниченными возможностями. Всем детям, включая детей с ограниченными возможностями, должны быть предоставлены услуги и поддержка, которые им необходимы, чтобы успешно учиться в школе и получить высшее образование, готовыми к поступлению в колледж или к карьере.Дискреционный запрос предусматривает историческое увеличение на 2,6 миллиарда долларов для грантов Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), которые поддерживают специальное образование и сопутствующие услуги для детей с ограниченными возможностями в дошкольных классах до 12 лет. Это финансирование впервые за восемь лет увеличит федеральная доля расходов на предоставление услуг детям с ограниченными возможностями, и это важный первый шаг к полному финансированию IDEA. Дискреционный запрос также включает дополнительные 250 миллионов долларов для IDEA Part C, которая поддерживает услуги раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями или задержками, а также финансирует услуги, которые доказали свою успешность в улучшении академических результатов и результатов развития.Это увеличение финансирования будет сопровождаться реформами, направленными на улучшение доступа к этим жизненно важным услугам для детей с недостаточным уровнем обслуживания, включая цветных детей и детей из малообеспеченных семей.

Сделайте ставку на физическое и психическое благополучие учащихся. Дискреционный запрос предусматривает выделение 1 миллиарда долларов на увеличение числа консультантов, медсестер и специалистов в области психического здоровья в школах, отдавая приоритет школам с высоким уровнем бедности.

Поддержка общественных школ с полным спектром услуг. Общинные школы играют решающую роль в предоставлении всесторонних комплексных услуг учащимся и их семьям, от дополнительных услуг до образования взрослых и услуг в области здравоохранения и питания. Дискреционный запрос увеличивает финансирование этих школ с 30 миллионов долларов до 443 миллионов долларов, что более чем в десять раз больше.

Развивайте разнообразные школы. Школы играют жизненно важную роль в объединении сообществ. Но слишком многие школы страны по-прежнему в значительной степени разделены по признаку расы и класса, отражая их общины.Дискреционный запрос включает 100 миллионов долларов на новую программу добровольных грантов, чтобы помочь сообществам разработать и реализовать стратегии по созданию более разнообразных студенческих объединений. В рамках подачи заявки от заявителей потребуется продемонстрировать сильную вовлеченность учащихся, членов семьи, учителя и сообщества в свои планы. Кандидаты будут иметь возможность разрабатывать и реализовывать планы школьного разнообразия, которые отражают их индивидуальные потребности и обстоятельства, а также улучшают образовательные возможности и результаты для учащихся.

###

Помогаем детям справиться с изменениями, вызванными COVID-19

Семьи по всей стране приспосабливаются к меняющимся изменениям в повседневной жизни, вызванным пандемией COVID-19. Большинство школ, мест массовых собраний и второстепенных предприятий закрыты, и родители и другие лица, осуществляющие уход, сталкиваются с необходимостью помочь своим семьям приспособиться к новым нормам жизни. Это включает в себя попытки занять детей, чувствовать себя в безопасности и стараться как можно лучше успевать за школьной работой.Все это нелегко, но это помогает сосредоточиться на том, что возможно, чтобы укрепить чувство контроля и убедить детей, что с ними все в порядке и что ситуация улучшится.

Очень важно помнить, что дети обращаются к взрослым за советом о том, как реагировать на стрессовые события. Признание некоторого уровня беспокойства без паники уместно и может привести к принятию необходимых действий, снижающих риск заболевания. Обучая детей положительным профилактическим мерам, разговаривая с ними об их страхах и давая им ощущение некоторого контроля над риском заражения, можно уменьшить тревогу.Это также прекрасная возможность для взрослых продемонстрировать детям решение проблем, гибкость и сострадание, поскольку мы все работаем, корректируя ежедневные графики, балансируя работу и другие виды деятельности, проявляя творческий подход к тому, как мы проводим время, обрабатываем новую информацию от властей и новые способы связи и поддержки друзей и членов семьи. Следующие советы могут помочь.

ОСТАВАЙТЕСЬ СПОКОЙСТВИЙ, СЛУШАЙТЕ И ПРЕДЛАГАЙТЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

• Будьте образцом для подражания. Дети будут реагировать на вашу реакцию и следить за ней. Они учатся на вашем примере.
• Знайте, как вы говорите о COVID-19. Ваше обсуждение COVID-19 может усилить или уменьшить страх вашего ребенка. Если это правда, напомните своему ребенку, что ваша семья здорова, и вы собираетесь сделать все, что в ваших силах, чтобы защитить близких и их здоровье. Внимательно слушайте или попросите их нарисовать или записать свои мысли и чувства и ответить правдой и утешением.
• Объясните социальное дистанцирование. Дети, вероятно, не до конца понимают, почему родители / опекуны не разрешают им быть с друзьями. Сообщите ребенку, что ваша семья следует рекомендациям Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), которые включают социальное дистанцирование. Социальное дистанцирование означает держаться подальше от других, пока риск заражения COVID-19 не будет взят под контроль. Если показать детям старшего возраста диаграммы «сгладить кривую», это поможет им понять значение социального дистанцирования. Объясните: хотя мы не знаем, сколько времени потребуется, чтобы «сгладить кривую» для уменьшения числа инфицированных, мы знаем, что это критический момент – мы должны следовать рекомендациям экспертов в области здравоохранения, чтобы внести свой вклад.
• Продемонстрировать глубокое дыхание. Глубокое дыхание – ценный инструмент для успокоения нервной системы. Делайте с детьми дыхательные упражнения.
• Сосредоточьтесь на позитиве . Отмечайте возможность проводить больше времени всей семьей. Сделайте это как можно более увлекательным. Делайте семейные проекты. Расставляйте вещи, создавайте шедевры. Пойте, смейтесь и по возможности выходите на улицу, чтобы соединиться с природой и заняться спортом. Позвольте детям старшего возраста виртуально общаться со своими друзьями.
• Установите и поддерживайте распорядок дня . Регулярное расписание дает чувство контроля, предсказуемости, спокойствия и благополучия. Это также помогает детям и другим членам семьи уважать потребность других в тишине и спокойствии, а также в том, что они могут общаться с друзьями виртуально.
• Определите проекты, которые могут помочь другим. Это может включать: написание писем соседям или другим людям, которые могут застрять дома одни, или медицинским работникам; отправка положительных сообщений в социальных сетях; или читать любимую детскую книгу в социальной сети, чтобы ее могли услышать дети младшего возраста.
• Предлагайте много любви и привязанности .

МОНИТОР ТЕЛЕВИДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

• Родители / опекуны должны следить за просмотром телевидения, Интернета и социальных сетей – как для себя, так и для своих детей. Постоянное наблюдение за обновлениями о COVID-19 может усилить страх и беспокойство. Несоответствующая развитию информация или информация, предназначенная для взрослых, также может вызывать беспокойство или замешательство, особенно у маленьких детей.
• Развеять слухи и неточную информацию. Объясните своему ребенку, что многие истории о COVID-19 в Интернете могут включать слухи и неточную информацию. В частности, дети старшего возраста могут получать доступ к большому количеству информации в Интернете и от друзей, которая содержит неточности. Обсудите с ребенком фактическую информацию о болезни.
• Предоставьте альтернативы. Вместо этого вовлекайте ребенка в игры или другие увлекательные занятия.

ПОГОВОРИТЕ ВРЕМЯ

• Пусть вопросы ваших детей направят вас. Отвечайте на их вопросы правдиво, но не предлагайте ненужных подробностей или фактов. Не избегайте предоставления им информации, которую эксперты считают важной для благополучия ваших детей. Часто дети и молодежь не говорят о своих проблемах, потому что они сбиты с толку или не хотят беспокоить близких. Младшие дети поглощают страшную информацию волнами. Они задают вопросы, слушают, играют, а затем повторяют цикл. Дети всегда чувствуют себя более сильными, если они могут контролировать некоторые аспекты своей жизни.Чувство контроля уменьшает страх.

БУДЬТЕ ЧЕСТНЫМ И ТОЧНЫМ

• Правильная дезинформация. Дети часто представляют ситуации хуже, чем реальность; Следовательно, предложение фактов, соответствующих развитию, может уменьшить страхи.
• Объясните простые меры безопасности. Сообщите своему ребенку, что эта болезнь распространяется между людьми, находящимися в тесном контакте друг с другом, когда инфицированный человек кашляет или чихает, или когда он прикасается к инфицированным предметам или поверхностям.
• Будьте в курсе фактов. Перейдите на https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/index.html для получения дополнительной фактической информации.

СОХРАНИТЕ ОБЪЯСНЕНИЯ СООТВЕТСТВУЮЩИМ ПО ВОЗРАСТУ

• Дети младшего школьного возраста . Предоставьте краткую и простую информацию, которая уравновешивает факты COVID-19 с соответствующими заверениями в том, что взрослые находятся рядом, чтобы помочь им сохранить здоровье и позаботиться о них, если они действительно заболеют.Приведите простые примеры ежедневных шагов, которые люди делают, чтобы остановить микробы и оставаться здоровыми, например мыть руки. Используйте такие выражения, как «взрослые очень стараются, чтобы вы были в безопасности».
• Учащиеся младших и младших классов средней школы . Эта возрастная группа часто более активно задает вопросы о том, действительно ли они в безопасности и что произойдет, если COVID-19 распространится в их районе. Им может потребоваться помощь в отделении реальности от слухов и фантазий. Обсудите усилия, предпринимаемые лидерами страны, штата и общины для предотвращения распространения микробов.
• Старшеклассники . Проблемы можно обсудить более подробно. Порекомендуйте им соответствующие источники фактов о COVID-19. Предоставьте честную, точную и основанную на фактах информацию о текущем статусе COVID-19. Вовлеките их в принятие решений о семейных планах, расписании и помощи по дому.
• Поощряйте всех детей выражать свои мысли и чувства словами. Быть хорошим слушателем!

Оставайтесь на связи со школой

• Найдите учебные ресурсы.Возможности школ по проведению виртуального обучения будут сильно различаться, но большинство школ предоставляют уроки и учебные мероприятия для детей. Воспользуйтесь преимуществами множества компаний и онлайн-платформ, которые в настоящее время предлагают бесплатные возможности обучения.
• Найдите дополнительные ресурсы. Знайте, предоставляет ли ваша школа или округ дополнительные ресурсы, например питание или технологии, например ноутбук или планшет.
• Оставайтесь на связи.Узнайте, как школа общается с семьями и учениками. Обязательно прочтите все полученные сообщения. Посоветуйтесь с детьми, особенно старшими, так как они могут напрямую получать информацию, которую вам было бы полезно знать.
• Связаться со школьным персоналом. Свяжитесь с учителем вашего ребенка и другим соответствующим школьным персоналом, если вы беспокоитесь о том, как они справляются и не справляются с заданиями или делами.

ЗНАЙТЕ СИМПТОМЫ COVID-19

• По данным CDC, симптомы лихорадки, кашля и / или одышки появляются в течение 14 дней после контакта с заболеванием.
• У некоторых людей симптомы похожи на простуду; для других они более серьезны или даже опасны для жизни.

МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ ПРАКТИКОВ ГИГИЕНЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

• Ежедневно соблюдайте правила гигиены. Поощряйте ребенка выполнять эти простые шаги, чтобы предотвратить распространение вируса.

• Мойте руки несколько раз в день в течение 20 секунд. Петь дважды «Мерцай, Мерцай, звездочка» или «С Днем Рождения» – это примерно 20 секунд.
• Сделайте комплимент вашим детям, когда они используют салфетки для салфеток, чихают или кашляют в сгибе локтя. Объясните им, как важно выбрасывать использованные салфетки сразу после чихания или кашля.
• К сожалению, рукопожатия и объятия нужно ограничивать ближайшими родственниками, по крайней мере, на данный момент.

• Развивайте чувство контроля. Рекомендации относительно того, что ваш ребенок / дети могут сделать для предотвращения инфекции, дает им чувство контроля, что снижает беспокойство.
• Создайте иммунную систему. Поощряйте вашего ребенка придерживаться сбалансированной диеты, достаточно спать и регулярно заниматься спортом; это поможет им развить сильную иммунную систему для борьбы с болезнями.

ЗАМЕТЬТЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СВОИХ ДЕТЕЙ

Большинство детей будут хорошо справляться с помощью родителей и других членов семьи, даже если проявляют признаки некоторого беспокойства или беспокойства, такие как трудности со сном или концентрацией внимания.Однако у некоторых детей могут быть факторы риска более интенсивных реакций, включая сильную тревогу, депрессию и суицидальное поведение. Факторы риска могут включать ранее существовавшие проблемы с психическим здоровьем, предыдущие травмы или жестокое обращение, нестабильность в семье или потерю любимого человека. Родители и опекуны должны обратиться к специалисту, если дети демонстрируют значительные изменения в поведении или любые из следующих симптомов в течение более 2 недель.

Дошкольники – сосание большого пальца руки, ночное недержание мочи, привязанность к родителям, нарушение сна, потеря аппетита, страх темноты, регресс в поведении и замкнутость.

Дети начальной школы – раздражительность, агрессивность, привязанность, кошмары, избегание школы, плохая концентрация и отказ от занятий и друзей.

Подростки – нарушения сна и приема пищи, возбуждение, учащение конфликтов, жалобы на физическое состояние, преступное поведение и плохая концентрация.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Для получения дополнительной информации о школах, физическом и психическом здоровье посетите сайт www.nasponline.org и www.nasn.org .

По материалам «Разговор с детьми о COVID-19 (коронавирусе): ресурс для родителей», Национальная ассоциация школьных психологов и Национальная ассоциация школьных медсестер, NASP, 2020.

Автор: школьный психолог Кэти Сиверинг

© 2020, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East Wes t Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270

10 вещей, которые вы можете сделать, чтобы предотвратить насилие в школьном сообществе

1.Поговори со своими детьми

2. Установите четкие правила и ограничения для ваших детей

Детям необходимо установить четко определенные правила и ограничения, чтобы они знали, чего от них ждут, и о последствиях их несоблюдения. Устанавливая семейные правила и ограничения, убедитесь, что дети понимают цель правил и последовательно их соблюдают.

Дисциплина более эффективна, если дети участвовали в установлении правил и, зачастую, в принятии решений о последствиях.Не забывайте быть справедливыми и гибкими – по мере взросления ваши дети будут готовы к расширению прав и изменениям в правилах и ограничениях. Покажите своим детям своими действиями, как соблюдать правила и нормы, быть ответственными, сочувствовать другим, контролировать гнев и справляться со стрессом.

3. Знайте предупреждающие знаки

Знание того, каково нормальное поведение вашего сына или дочери, может помочь вам распознать даже небольшие изменения в поведении и заблаговременно предупредить вас о том, что вашего ребенка что-то беспокоит.

Внезапные изменения – от едва заметных до драматических – должны предупредить родителей о потенциальных проблемах. Сюда могут входить отстранение от друзей, снижение успеваемости, резкое прекращение занятий спортом или клубами, которыми ребенок раньше пользовался, нарушения сна, проблемы с питанием, уклончивость, ложь и хронические физические жалобы (боли в животе или головные боли). Узнайте больше об эмоциональном и психическом здоровье.

4. Не бойтесь родителей; Знайте, когда вмешиваться

Родители должны вмешиваться и вмешиваться, когда дети демонстрируют поведение или отношения, которые потенциально могут нанести вред им или другим.И вам не нужно решать проблемы в одиночку – наиболее эффективные меры включают совместную работу родителей, школы и медицинских работников, обеспечивающих постоянный мониторинг и поддержку.

5. Продолжайте учиться в школе вашего ребенка

6. Присоединяйтесь к вашему PTA или коалиции по предотвращению насилия

По данным Национального совета по предупреждению преступности, уровень преступности может снизиться на целых 30 процентов, если инициатива по предотвращению насилия является общиной. Все родители, учащиеся, школьный персонал и члены общества должны участвовать в создании безопасной школьной среды для наших детей.Многие АРУ и другие школьные группы работают над выявлением проблем и причин школьного насилия и возможных решений для предотвращения насилия. См. Заявление о позиции Национального агентства по охране окружающей среды (PTA) по безопасности обращения с оружием и предотвращению насилия

7. Помощь в организации форума по предотвращению насилия в обществе

Совместная работа родителей, руководителей школ и членов сообщества может быть наиболее эффективным способом предотвращения насилия в наших школах.

8. Помогите разработать план предотвращения и реагирования на насилие в школе

Школьные сообщества, в которых есть планы предотвращения насилия и группы кризисного управления, более подготовлены к выявлению и предотвращению потенциальных проблем и знают, что делать в случае возникновения кризиса.

Наиболее эффективные планы предотвращения насилия и реагирования на него разрабатываются в сотрудничестве со школой и должностными лицами здравоохранения, родителями и членами сообщества. Эти планы включают описание школьной политики безопасности, знаки раннего предупреждения, стратегии вмешательства, планы реагирования на чрезвычайные ситуации и посткризисные процедуры.

9. Умейте обращаться со СМИ в условиях кризиса

Хорошие связи с общественностью и СМИ начинаются с понимания того, как работают СМИ и чего они ожидают от организаций, выпускающих пресс-релизы, проводящих пресс-конференции и распространяющих комплекты материалов для СМИ.

10. Работа по влиянию на законодателей

.