Педсовет на тему игровая деятельность в доу: «Игра – форма организации детской жизни»

Педагогический совет «Повышение качества организации и содержания сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО» | Методические разработки

Педагогический совет «Повышение качества организации и содержания сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО»

Автор: Якушева Нина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 6 «Светлячок»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Урюпинск

Цель: обучение педколлектива организации и содержанию сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО.

Повестка дня:

1. Презентация  «Организация и содержание сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО».

2. Анализ системы работы по организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ.

3. Деловая  игра.

4. Подведение итогов педсовета и ознакомление с проектом решения.

 

Подготовка к педсовету:        

1. Методическая помощь в вопросах организации и содержания сюжетно-ролевой игры. (Приложение № 1)

2. Тематический контроль по организации и содержанию сюжетно-ролевой игры.

 

Ход педсовета:

1. Старший воспитатель: Добрый день дорогие коллеги. Тема педсовета выбрана не случайно. К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. В связи с вступлением в силу нового ФГОС ДО впервые так много внимания стало уделяться созданию условий для развития игровой деятельности дошкольника. ФГОС вернули детям право на игру. Но выступают на первый план важные вопросы: «Как обеспечить достаточное время для сюжетно-ролевой игры в течение дня? Как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников?  Как поддержать игру, а не управлять действиями детей?». Эти и другие вопросы мы и попытаемся решить на сегодняшнем заседании Педсовета. Внимание на экран:

ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

 

2. АНАЛИЗ и РЕКОМЕНДАЦИИ.

В результате взаимопосещений, проведённых воспитателями с целью изучения уровня развития игровых умений дошкольников, игры в целом и руководства ею со стороны педагога, было выявлено следующее.

При посещении первой младшей группы просмотрели сюжетно-ролевые игры «Поездка на автобусе», которую организовала Самольникова И.В. и «Поездка на паровозе в лес», организованная Кузиной О.В. В обоих случаях игра проводилась в первую половину дня после занятий. Была создана предметная среда, соответствующая возрасту детей данной группы(имитированный автобус, построенный из стульчиков), использовались игровые атрибуты (кошельки, сумочки, руль) и предметы-заместители (бумажные билетики). В начале игры воспитатели создавали игровую ситуацию и брали на себя главную роль. Воспитатели грамотно и чётко управляли игрой, используя словесные и наглядные методы. Игровые умения детей данной группы достаточно развиты, дети активно включаются в игру, умело действуют с атрибутами и предметами-заместителями, связывают несколько игровых действий в смысловую цепочку и словесно их обозначают.

Во второй младшей группе воспитателем Денисовой Е.Н., была создана предметно-игровая среда, подготовлены атрибуты для игры «Больница». Воспитатель привлекла к выполнению главной роли Настю, а потом, в течение игры, роль врача передавалась другим детям. Дети были эмоциональны, активны, соблюдали правила игры. В игре использовали предметы-заместители (таблетки, витамины). У детей наблюдалось стремление подражать игровым действиям сверстников и желание исполнять ту же роль. Чувствовалось, что дети обладают навыками и умениями, необходимыми для их возраста. Караваева Т.М. играла с детьми в сюжетно-ролевую игру « День рождения». В игре участвовали именинница, роль которой исполняла воспитатель и гости – дети. Совместная игра доставляла детям радость. Воспитатель помогала поддерживать интерес детей к действиям друг друга.

Воспитатели средней группы выбрали игры для показа идентичные по замыслу – поездка на автобусе до запланированного места. Молоканова Ю.В. перед игрой наметила общий план, который дети соблюдали на протяжении всей игры. Роли дети распределили самостоятельно между собой. Развивающая среда в средней группе соответствует данному возрасту. В ходе игры с Киреевой Е.Н. дети устраивали различные конкурсы.

Сюжетно-ролевые игры в старшей группе наблюдались в первой половине дня. Мельникова И.Ф. организовала группу детей, которые решили играть в «Новоселье». В игре участвовали семья и гости. Перед игрой воспитатель, вместе с детьми, наметили общий план. В игре дети создавали модели разнообразных взаимоотношений между людьми. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Предметно-игровая развивающая среда в группе соответствует задачам развития игры на данном возрастном этапе. Хорькова О.А. в игре «Театр», обучала детей определённым действиям, свойственным при нахождении в театре.

Уровень сформированности игровых умений у дошкольников подготовительной группы соответствует данному дошкольному возрасту. Эти умения хорошо просматривались  в игре «Поликлиника», организованной Земцовой И.А. У дошкольников сформированы умения изменять своё ролевое поведение в зависимости от роли партнёров.

Анализ просмотренных игр свидетельствует о том, что планирование свободной игровой деятельности следует отводить на вторую половину дня. Также следует обратить внимание на эстетическое оформление сюжетно-ролевых игр, их размещение. Во всех группах оформление игр было на высоком уровне. Наряду с положительными моментами при организации сюжетно-ролевой игры, также выявлены недочёты, требующие доработок и корректировок. Согласно выявленному, воспитателям даны следующие рекомендации (Приложение 2)

 

3. ДЕЛОВАЯ ИГРА

Старший воспитатель:

Коллеги, сейчас я а предлагаю деловую игру.

Первое задание будет следующим:

Под быструю музыку мяч передается из рук в руки. По окончании музыки, в чьих руках остается мяч, тот отвечает на вопрос:

– Творческий характер сюжетно- ролевой игры определяется наличием …. (замысла)

– Что является структурным компонентом игры? …. (сюжет, содержание, роль)

– Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

– Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры ….. (мышление, воображение, память)

– Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет)

– Один из принципов организации сюжетно- ролевой  игры – это ….. (наличие атрибутов)

– Назовите сюжетно- ролевые игры с производственным сюжетом (“магазин”, “поликлиника”, “кафе”, “школа”, “парикмахерская”, “автосервис” и т.д.)

– Назовите общественно-политические сюжетно- ролевые игры (“в войну”, “в индейцев”, “в митинг”, “в выборы”, “в спасателей” и т.д.)

 

Второе задание будет следующим:

Педагогические ситуации

1. Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие».

«Чур, я капитан корабля», – говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», – запротестовали Маша и Кирилл

Вопросы:

Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

 

2. Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», – сказали ребята.

Вопросы:                                        

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

 

3. Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.

Вопросы:

Какова должна быть реакция педагога?

 

4. Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

Вопросы:

Как поступить воспитателю?

 

5. Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну».

Вопросы:

Как должен поступить педагог?

 

6. Дети повторяют в игре «некрасивое» поведение взрослых.

Вопросы:

Как должен отреагировать на это воспитатель?

 

7. Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.

Вопросы:

Как отреагировать в этом случае воспитателю?

Как правильно вовлечь девочку в игру?

 

И в завершение педсовета справимся с третьим  заданием:

На столе разложены перед воспитателями каждой возрастной группы лежит карточка с изображением сюжетно- ролевой игры: «Магазин», «Больница»… Воспитателям предлагается подобрать атрибуты необходимые для игры.

 

4.    РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА № 4: В целях совершенствования условий для организации сюжетно- ролевых игр в группах пополнить развивающую среду атрибуты для игр в соответствии с возрастом. Отв.: воспитатели                                                      постоянно   Систематически планировать и проводить сюжетно- ролевые игры в соответствии с программными требованиями. Отв.: воспитатели                                                      постоянно   Информировать родителей о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей. Отв.: воспитатели                                                      постоянно   Организовать смотр-конкурс  при взаимодействии с родителями «Сюжетно-ролевая своими руками». Отв.: воспитатели                                                      до 01.05.2019.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

ПАМЯТКА

Несколько полезных советов по организации игровой деятельности детей.

1. Не заменять игру другими видами деятельности.

2. Собирайте как особую ценность любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические, соревновательные, игры-импровизации.

3. Включайте игру во все сферы жизни ребёнка.

4. Радуйтесь, если ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его стороны.

5. Играя с детьми, постарайтесь не быть взрослыми.

6. Не наказывайте ребёнка лишением игры.

7. Если ребёнок нарушает правила игры, постарайтесь к этому отнестись спокойно, это может быть поводом для доброжелательного разговора, объяснения.

8. Не препятствуйте объединению детей разного возраста в единое игровое сообщество, прогулка для этого наилучшее условие.

9. Избегайте насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это ознакомление с различными сферами действительности.

10. Готовясь к очередному рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям.

 

 

 

 

Приложение 2

 

Рекомендации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры

1. Помните, что ведущий вид деятельности дошкольного возраста – это игра.

2. Изучайте теоретические и практические знания по формированию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

3. Выполняйте требования СанПиН 2.4.1.1249-03 о режиме дня.

4. Планирование организуйте так, что бы в нем отражалась не только сюжетно-ролевая игра, но и предварительная работа.

5. Необходимо создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры.

6. Подбирайте и изготавливайте атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями.

7. Обогащайте содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений с помощью экскурсий, бесед на производстве.

8. Приобщайте родителей к ознакомлению детей с профессиями, а затем способствуйте организации сюжетно-ролевой игры по данной тематике.

9. Побуждайте детей к ведению разных ролевых диалогов: к совместной игре с воспитателем, а в конце средней группы – в совместной игре со сверстниками.

10. Играйте с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

11. Придерживайтесь позиции воспитателя в совместной игре «играющий партнер» и «умеющий интересно играть».

12. В игре ориентируйте ребенка на сверстника, втягивайте ненавязчиво нескольких детей.

13. Побуждайте детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре.

14. В игре поощряйте у детей проявление инициативы, доброжелательности, самостоятельности.

 

Опубликовано: 30.01.2019

Педсовет «Развитие и особенности игровой деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребёнка».

Автор:

Гётте Мария Николаевна,

Методист высшей категории.

ГБУЗ ТО «Тюменский специализированный дом ребёнка».

Педагогический стаж – 19 лет.

Цель педсовета: объединить усилия коллектива для формирования предпосылок возникновения и развития игровой деятельности у детей в условиях Дома ребёнка.

Задачи педсовета:

1. Систематизировать знания педагогов о этапах возникновения и развития игры.
2. Совершенствовать работу педагогов в организации игровой деятельности.

План проведения педсовета:

1. Подведение итогов выполнения решения предыдущего педсовета.
2. Обоснование актуальности темы педсовета.
3. Доклад старшего воспитателя о функциях и признаках игры, видах внимания в игре (с презентацией и видеоматериалами).
4. Доклад воспитателя группы раннего возраста о этапах развития игровой деятельности, видах игр и этапах обучения играм различной тематики (с презентацией, фото и видеоматериалами).
5. «Копилка мудрых мыслей» – представление воспитателями высказываний об игре философов, учёных, либо пословиц и поговорок на данную тему.
6. Решение кроссворда «Игра».
7. Обсуждение проекта решения педагогического совета.

Предварительная работа:

1. Подготовка информационного стенда о планируемом педсовете.
2. Отбор и изучение литературы по проблеме развития и организации игровой деятельности.
3. Разработка сценария педсовета.
4. Подготовка проекта решения педсовета.
5. Проведение фото и видеосъёмки в разных возрастных группах. Подбор воспитателями высказываний об игре философов, учёных, либо пословиц и поговорок на данную тему.

Ход педсовета.

1.Подведение итогов выполнения решения предыдущего педсовета.

2. Выступление сопровождается демонстрацией презентации «Игровая деятельность в раннем и дошкольном возрасте».

В последнее время, вполне справедливо, достаточно часто поднимается тема важности игровой деятельности.

И действительно, дети-дошкольники очень часто большую часть своего времени проводят либо участвуя в специально организованной деятельности (подготовка к праздникам, к обучению в школе и т.п.), либо с телевизором и/или компьютером. Даже если у ребёнка существует достаточное количество игрушек, необходимых для его возраста, ребёнок не стремится играть. Причин ухода игры много, это и непонимание значения игры, и приоритет знаний и учебной деятельности, и отсутствие разновозрастных детских сообществ и подмена игры игровыми формами обучения.

Слайд 2. Игровая деятельность.pptx (1.66 МБ)

Хотелось бы четко обозначить отличия игры как самостоятельного вида деятельности от игровых форм обучения.

1)                     Прежде всего, игра – это свободная активность, лишенная принуждения и контроля со стороны взрослых. Взрослые не имеют права вмешиваться в игру, запрещать или прерывать ее. Они могут только наблюдать, участвовать или помогать по просьбе детей. Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативности и самостоятельности детей младшего дошкольного возраста. Такая самостоятельная активность позволяет ребенку почувствовать и увидеть результаты своей активности, воплощение своего замысла и в конечном счете себя, что имеет неоценимое значение для формирования самосознания и чувства своей активности. В отличие от этого использование игровых приемов обучения предполагает не только инициативу взрослого, но и его прямое руководство. Ребенок выполняет задания и инструкции взрослого, отвечает на его вопросы, следует его указаниям и пр. Все это никак не ведет к развитию его инициативности и самостоятельности.

2)                     Игра приносит эмоциональный подъем, причем источником удовольствия является сам процесс деятельности, а не ее результат или ее оценка. Играющие дети получают удовольствие от того, что они сами строят воображаемую ситуацию и выполняют принятые ими роли и соблюдают собственные правила. Именно это определяющим образом влияет на развитие мотивационной сферы. В случае игровых форм обучения действия ребенка направлены преимущественно на оценку взрослого, и ведущей здесь становится мотивация достижения, которая всегда порождает сравнение с другими и конкурентные установки.

3)                     Игра – не может подчиняться какой-либо программе, обязательным правилам или строгому плану. Это всегда импровизация, неожиданность, сюрприз. Она стимулирует творческую активность детей, их самовыражение. Благодаря этому игра становится источником творческого воображения и общей креативности. В отличие от этого игровые методы обучения предполагают следование определенным образцам, однозначные правильные действия или ответы на вопросы, что никак не способствует формированию творческого начала. Игры по разработанному взрослым сценарию, как и использование игрушек или сказочных сюжетов на занятиях, не имеют ничего общего с настоящей игрой.

Следует помнить эти отличия и не подменять игру игровыми формами и технологиями.

Ещё один важный аспект, на котором мне хотелось бы остановиться это недооценивание, недопонимание важности игры.

3. Вообще, значение игры в психическом развитии ребёнка трудно переоценить, т.к. она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира. Это сложная, внутренне мотивированная, но в то же время легкая и радостная для ребёнка деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. Дети с хорошо развитым воображением обладают более высоким интеллектом, лучше ориентируются в нестандартных ситуациях, успешнее учатся.

Игра – универсальный способ жизнедеятельности ребёнка. Всё, чем он занимается: складывает из кубиков башенку, собирает пирамидку, кормит куклу и т.д., – взрослые называют игрой.

Какими же чертами должна обладать деятельность, чтобы мы могли определить её как игровую (3й слайд презентации).

1. Игра – это свободная развивающая деятельность, осуществляемая по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не для какого-либо результата.

2. Игровая деятельность носит творческий импровизационный характер.

3. Игровой деятельности сопутствуют эмоциональная приподнятость.

4. Для игры характерно наличие прямых или косвенных правил, отражающих (регулирующих) содержание (ход) игры.

Следует помнить, что игра это не игровое занятие, не

Несмотря на внешнюю простоту, каждая игра выполняет важнейшие функции, а именно (4й слайд презентации):

-функцию социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития;

– развлекательную: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

– коммуникативную: освоение диалектики общения;

– самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

– игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

– диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; Выготский Л.С. говорил о том, что игровая деятельность ребёнка даёт возможность увидеть зону его ближайшего развития и те новообразования, которые потенциально готовы проявиться в психическом становлении в скором будущем.

С самого раннего возраста для ребёнка привлекательно всё, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же, что и они, и так же, как они. Однако, это недоступно ему. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, понарошку может действовать как взрослый. Особенность таких действий заключается в том, что в них воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, их повторяемость, а результат является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребёнок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействия взрослых, перенося реальные бытовые действия на игрушечные персонажи. Как правило, ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чём узнаёт из книжек, мультфильмов и т.п.

Все мы видим различия в игре детей, поступивших из семей и детей, выросших в Доме ребёнка. Конечно, ограниченность впечатлений сказывается на возникновении и развитии игровых сюжетов. Тем большее значение приобретают экскурсии, целевые прогулки, поездки, организованные для наших детей в театры, цирк, зоопарк, на страусинную ферму, детскую железную дорогу и т.п.

Важно помнить о необходимости отражения таких походов в беседах об увиденном, просмотре фотографий, чтении художественной литературы и, конечно, в игре. С использованием строительного материала, игрушек для ролевых игр: атрибутов роли, предметов ролевых действий, образных игрушек, маркеров пространства.

Но до того момента, как игра станет сюжетной, сюжетно-ролевой, приобретёт ведущую роль в дошкольном возрасте, ребёнку необходимо освоить, прожить предыдущие этапы развития, ведущие к возникновению сюжетно-ролевой игры.

5-12 слайд

4. Игровое действие имеет свои истоки. Игре с элементами мнимой ситуации предшествует период игры младенца.

Практически с самого рождения начинается обучение ребёнка игровым действиям, хотя на первых порах не на прямую, а косвенно. С рождения до 3 месяцев главное для малыша –эмоционально-личностное общение, которое к 3 мес. усложняется, становится взаимным, что связано с развитием различных реакций малыша на окружающее (улыбается на лицо и голос взрослого, следит за предметом, поворачивает голову на звук, пытается удержать игрушку, начинает ощупывать и т.д.).

С 3 до 6 месяцев главное для ребёнка – исследование окружающего мира, предметов, людей, своих физических возможностей. Такую игру можно уже назвать сенсомоторной.

С 6 до 9 мес. сенсомоторная игра продолжает развиваться, все больше превращаясь в ознакомительную игру с предметами.

С 9 до 12 мес. Появляется подражательная игра, которая выражается в многократном воспроизведении (имитации) действий в конкретной ситуации.

В период с года до 1г.3мес. подражательная игра усложняется, становится отсроченной (начинает воспроизводить действия, разученные ранее) и дифференцированной, т.е. с игрушками действует разнообразно, в зависимости от их свойств: погремушкой гремит, мяч катает, кольца с пирамидки снимает и т.п.

С 1г.3мес. до 1г.9мес. появляется простая отобразительная игра – ребёнок выполняет ряд действий, не связанных с сюжетом. Малыш умеет куклу кормить, качать, но делает это без сюжета. К концу этого периода появляются предметы-заместители (вместо конфеты – брусок, вместо мыла – кирпичик).

С 1г.9мес. до 2 – 2,5 лет формируется сюжетно-отобразительная игра.

Ребёнок начинает воспроизводить действия, связанные с сюжетом. В игре начинают отображаться социальные отношения – ребёнок может пожалеть куклу, а может и поругать её. К 2 годам появляется параллельная игра – дети играют рядом, но не вместе, между ними не существует взаимодействия.

Сюжетно-отобразительный этап игры детей 2-3 года жизни создает возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре. Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элемент поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. Появляется «роль в действии». Дети начинают обозначать словом выполняемую в игре роль: «Я-мама, доктор и т.д.» Так происходит становление сюжетно-ролевой игры.

Предпосылками перехода к сюжетно-ролевой игре являются: появление обобщенных действий, использование предметов-заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, называние себя именем героя, обогащение содержания игры.

13-17 слайд.

Вообще, все сюжетно-ролевые игры детей можно разделить на следующие категории: бытовые сюжеты, производственные и героические темы, игры по мотивам литературных произведений и режиссерские игры.

18-28 слайд.

Исходя из опыта работы, нами подготовлены материалы для презентации, в ходе которых рассматриваются этапы возникновения и реализации игр «Дом», «Больница», «Парикмахерская».

5. Переходим к следующему пункту нашего плана работы. «Копилка мудрых мыслей».

Всем группам было дано задание подобрать высказывания философов, учёных, либо пословиц и поговорок об игре. Пожалуйста, представьте ваши варианты и обязательно обоснуйте свой выбор: с чем вы согласны или не согласны, насколько актуально данное изречение для вас и вашей деятельности.

6. Мы с вами достаточно много говорили сегодня о игровой деятельности и, как некоторый итог нашей сегодняшней работы, предлагаю решить кроссворд (начерченный на большом листе бумаги кроссворд – прил.1). прил.1.jpg (142.73 КБ)

1.Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

2.Необходимое воздействие взрослого для развития игры, перехода её на более высокий этап развития.

3.Что берёт на себя ребёнок в игре.

4.Игрушка – заместитель человека.

5.Объединение отдельных игровых действий.

6.Этап развития игры, свойственный годовалому малышу в его самостоятельной деятельности с предметами и игрушками.

7.Что позволяет ребёнку воспроизводить в игре окружающую действительность.

(Решенный кроссворд – прил.2). прил.2.jpg (367.97 КБ)

7. Принятие решения педсовета. 

Используемая литература

1. Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет/ Л.Н.Галигузова, Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик и др. – М.: Просвещение, 2007. – 159с.
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128с.
3. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет.сада.-. М.: Просвещение, 1988. – 96с.
4. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособие/ Е.И. Касаткина. – М.: Дрофа, 2010. – 174 с.
5. Ляпина Г.А. Теория и практика игр: учебно-методическое пособие для студентов вузов. – Уфа: Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия ВЭГУ), 2009. – 160 с.
6. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка/ Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л.Фрухт, Л.Г.Голубева и др. – М.: Просвещение, 1989. – 192с.
7. Смирнова Е.О. Виды игры дошкольника// Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2014. – №6. – С.74–78.

 

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf

сценарий педсовета “Организация сюжетно-ролевых игр как средство ознакомления дошкольников с профессиями взрослых”

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

дошкольный блок «Алёнушка»

г.п. Нарткала Урванского муниципального района КБР

Сценарий педсовета

на тему: «Организация сюжетно-ролевых игр как средство

ознакомления дошкольников с профессиями взрослых».

ст. воспитатель – Скадынь О.П.

Ноябрь 2014 г.

План:

Выполнение решений предыдущего педсовета.

Педагогические посиделки:

в чём заключается развивающий характер сюжетно-ролевой игры ?

перечислите, в какие сюжетно-ролевые игры должны играть младшие (средние) дошкольники?

какие сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте?

назовите условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры

на какие группы делятся приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой?

какие приёмы руководства относятся к первой группе? 

какие приёмы руководства относятся ко второй группе? 

чем отличаются приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приёмов руководства сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? Почему?

допустима ли в игре регламентация и почему? 

назовите как можно больше действий людей таких профессий как: композитор, капитан корабля, столяр;

назовите профессионально важные качества людей следующих профессий: автор школьного учебника, инспектор ГИБДД, художник;

Решение педагогических ситуаций;

Эмоциональная пауза «Слово -эстафета» – продолжить начатую фразу: «Играя с детьми, я понимаю…», «Играя с детьми, я испытываю…».

Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями.

воспитатель – Кагазежева Л.Х.

Формирование у детей элементарных представлений о профессиональной деятельности взрослых, посредством сюжетно-ролевых игр (воспитатели делятся опытом).

Домашнее задание (презентация конспектов НОД- сюжетно-ролевая игра «Магазин» по своей возрастной группе).

Анализ НОД «Город мастеров – путешествие в будущее» ст. гр. №5 (воспитатель Кагазежева Л.Х.)

Справка «Организация сюжетно-ролевых игр как средство ознакомления старших дошкольников с профессиями».

Подведение итогов смотра-конкурса атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Магазин».

Проект решения.

В наши дни профессий стало очень много. И все время появляются все новые и новые. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, – заинтересовать детей и познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем; а с другой стороны, – привить детям желание стать профессионалами в своём деле.

Одной из форм ознакомления дошкольников с профессиями является сюжетно-ролевая игра. Сегодняшний педагогический совет мне хочется начать словами известного педагога В.А.Сухомлинского, который сказал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире». Мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста. Из всех видов детской игры наиболее значимой является сюжетно-ролевая игра, как особая форма удовлетворения его потребности занять определенное место в окружающем мире. Вместе с тем сегодня исследователи (Р.А.Иванкова, Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, в чем мы смогли убедиться после проведённой беседы с детьми и наблюдения самостоятельной игровой деятельности детей в режимные моменты.

2. И начнём наш педагогический совет с «Педагогических посиделок». Вопросы к обсуждению:
– В чём заключается развивающий характер сюжетно-ролевой игры ? ( требования, которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер : воображаемой ситуации; это умение ребёнка ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так это умение ребёнка действовать в воображаемом плане, что ведёт к построению как игра направлена именно на их воспроизведение и формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми; это согласованность действий всех участников игры).
– Перечислите, в какие сюжетно-ролевые игры должны играть младшие (средние) дошкольники?

( в младшей группе дети играют в «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Пароход», «Автобус», «Больница», «Детский сад», «Магазин», с машинами и со строительным материалом;

в средней группе добавляется «Столовая» и «Кукольный театр»
– Какие сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте?

 ( в старшем дошкольном возрасте добавляются такие игры, как «Аптека», «Поликлиника», «Салон красоты», «Макдональдс» «Космонавты», «Мы строители», «Библиотека», «Школа», военизированные игры т.е. всё зависит от игровых предпочтений детей)
– Назовите условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры. (соответствующая предметно-игровая среда, определённые знания по теме игры и умение их реализовывать в практической деятельности, совместная игра взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия в виде ролевого диалога, создание игровой ситуации и т.д..) 
– На какие группы делятся приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой?

 (прямые и косвенные) 
– Какие приёмы руководства относятся к первой группе? 

(ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснения, показ оказание помощи, совет в случае затруднений и т.д.)
– Какие приёмы руководства относятся ко второй группе? 

(дидактические игры, чтение художественной литературы, беседы о прочитанном, экскурсии и целевые прогулки, составление альбомов ,просмотр диафильмов, встречи с людьми разных профессий, изготовление элементов костюмов, атрибутов и т.д.)
– Чем отличаются приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приёмов руководства сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? Почему?

 (с детьми младшего дошкольного возраста воспитатель в основном использует прямые, а детьми старшего дошкольного возраста косвенные приемы руководства)
– Допустима ли в игре регламентация и почему? 

(в игре недопустима регламентация, так как – это детская самодеятельность. Ей характерна свобода действий, саморегуляция действий и поступков участников на основе созданных ими правил)

– Назовите как можно больше действий людей таких профессий как: композитор, капитан корабля, столяр.
– назовите профессионально важные качества людей следующих профессий: автор школьного учебника, инспектор ГИБДД, художник;

– Решение педагогических ситуаций:
Педагогическая ситуация

Маша, Ваня и Кирилл решили играть в “Морское путешествие”.
“Чур, я капитан корабля”, – говорит Ваня. “Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан”, – запротестовали Маша и Кирилл

Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

Педагогическая ситуация

Максим быстро взял себе игрушки для игры в “Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и “космическое питание”, и “солнечные батареи” для перезарядки двигателей. “А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть”, – сказали ребята.

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

Педагогическая ситуация

Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.

Какова должна быть реакция педагога?

– Эмоциональная пауза «Слово – эстафета» – продолжить начатую фразу: «Играя с детьми, я понимаю…», «Играя с детьми, я испытываю…».

Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями.

воспитатель – Кагазежева Л.Х.

Формирование у детей элементарных представлений о профессиональной деятельности взрослых, посредством сюжетно-ролевых игр (воспитатели делятся опытом).

Домашнее задание (презентация конспектов НОД- сюжетно-ролевая игра «Магазин» по своей возрастной группе).

Анализ НОД «Город мастеров – путешествие в будущее» ст. гр. №5

Справка «Организация сюжетно-ролевых игр как средство ознакомления старших дошкольников с профессиями».

Подведение итогов смотра-конкурса атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Магазин».

Проект решения.

Проект решения:

В целях совершенствования условий для организации сюжетно- ролевых игр в группах пополнить развивающую среду атрибуты для игр в соответствии с возрастом.

отв.: все воспитатели срок –

Систематически планировать и проводить сюжетно- ролевые игры в соответствии с программными требованиями.

отв. все воспитатели срок – постоянно

Информировать родителей о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей

отв.: все воспитатели срок – постоянно

Провести неделю родительских профессий – «Чем пахнут ремёсла»

Ответ. – воспитатели срок – 08-12.12.14 г.

Использовать наиболее эффективные формы работы с детьми по ознакомлению с трудом взрослых (Неделя родительских профессий, проектные формы работы с детьми, организация детских мини-мастерских для продуктивной деятельности и т.д.).

Отв. – воспитатели срок: постоянно

План

тематического контроля

в МКОУ СОШ № 3 дошкольный корпус №2

Проверка проводится – с 10.11 по 14.11. 14 г.

Цель проверки: изучение состояния и уровня развития игровой деятельности, использование сюжетно-ролевой игры как средства ознакомления старших дошкольников с профессиями взрослых.

№	Разделы плана	Содержание	Методика
1.	Диагностика знаний, умений, навыков, уровня развития и воспитанности детей.	Выявить уровень овладения детьми навыками и умениями в игровой деятельности.	Диагностика игровой деятельности детей; Просмотр сюжетно-ролевых игр; Беседы с детьми по поводу предпочитаемых игр.
2.	Уровень профессионального мастерства воспитателя	Оценка профессиональных умений воспитателя руководить игровой деятельностью дошкольников: – знание воспитателями содержания комплексного руководства сюжетно-ролевыми играми детей на разных этапах ее развития; -разнообразие методов и приемов, используемых педагогами в работе с детьми.	Анализ руководства воспитателей сюжетно-ролевыми играми детей; Анализ предметно-развивающей среды в группе (компетентность воспитателя при ее создании), ПросмотрII половины дня: самостоятельная игровая деятельность детей.

3.	Система планирования работы с детьми	Планирования сюжетно-ролевых игр, обогащение их знаниями о профессиях взрослых.	Проверка перспективных и календарных планов воспитательно- образовательной работы
4.	Создание условий для воспитания и обучения детей: – в группе – в метод. кабинете	Оценка предметно-развивающей среды, условий для организации сюжетно-ролевых игр	Посещение групп. Анализ игровой среды с точки зрения ее содержания (наличие игровых материалов, деление игровой зоны для мальчиков и девочек, сменяемость материалов в игровой зоне).
5.	Работа с родителями	Изучение взаимодействия с родителями по теме проверки	Анализ наглядной информации; формы подачи материала.

Зам. директора по УВР Мирзоева Э.В.

Ст. воспитатель Скадынь О.П

Справка

по итогам тематического контроля в МКОУ СОШ № 3

дошкольный корпус 2

«Организация сюжетно-ролевых игр как средство ознакомления старших дошкольников с профессиями».

Дата проверки: с 17.11 по 21.11.14 г.

Группы проверялись – ст. воспитателем Скадынь О.П.

Проверялась работа групп:

Старшая группа №4 – воспитатели: Гашаева С.Ч. Гуляжинова Ю.Х.

Старшая группа №5 – воспитатели: Кагазежева Л.Х, Шогенова А.Х

Подготовительная

к школе группа №6.- воспитатели: Алферова Л.Н, Георгиева И.М. Ст.воспитателем была проведена следующая работа:

Анализ планов воспитательно-образовательной работы.

Анализ развивающей среды (компетентность воспитателя при ее организации).

Просмотр сюжетно-ролевой игры.

Наглядная информация для родителей по данной теме

Анализ руководства воспитателей сюжетно-ролевыми играми детей;

Беседы с детьми по поводу предпочитаемых игр.

Игра – что может быть интереснее и значимее для ребенка? Это и радость, и познание, и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в детский сад.

А. С. Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого – деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

Программные требования, цели и содержание деятельности планируются в соответствии с основной общеобразовательной программой «Детство».

Сюжетно-ролевые игры планируются в календарном плане воспитательно-образовательной работы в отдельном блоке на месяц. Тематика игр разнообразная, при планировании учитывается интерес детей и появление в окружающей жизни новых понятий: супермаркет, президент, салон красоты и т.д. При анализе планов работы за октябрь и ноябрь 2014 года была отмечена система планирования, постепенное усложнение задач, в группах оформлены тетради, где оформлены все виды игр, в том числе и сюжетно -ролевые игры.

Расписываются задачи к каждой игре, использование методов и приемов, наличие необходимых атрибутов. Но в календарных планах только воспитатели – Кагазежева Л.Х. – ст. гр. №5, Алферова Л.Н – подгот. гр. №6 расписывает задачи к каждой игре, видно их усложнение.

Так в ст. гр. №4 было проведено занятие «Кто нас обувает и одевает», «Как выращивают хлеб»; использовались ситуации: куклы в детском саду, я покупаю билеты в кассе, мой друг пришел в гости, у меня заболела кукла; беседы – как вести себя в гостях, если бы я был капитаном корабля; использовались дидактические игры: «Кому что нужно?», «Кто что делает?»; чтение художественной литературы – С.Маршак «Уроки вежливости».

В ст. гр. №5 прошли занятия для обогащения содержания сюжетно-ролевых игр, например, «Кто построил новый дом?», «Будь осторожен с огнем», «Кто нас обувает и одевает»; беседы – «Мы едем в общественном транспорте», «В мире вежливых слов»; дидактические игры: «Кому что нужно?», «Кто что делает?», «Почтальон принес открытку», «Магазин игрушек»; детей знакомили с художественными произведениями: С. Маршака «Почта», В.Маяковского «Кем быть?», А. Барто «Вовка – добрая душа» и др.

В подготовительной к школе группе №6 было проведено занятие «Все работы хороши», беседа – труд людей в нашем городе; обыграны ситуации – разговор по телефону, как вести себя в библиотеке; проведены дидактические игры «От зернышка до булочки», «Кто потрудился?», «Кому нужен этот предмет?». Детей знакомили с художественными произведениями: В.Осеева «Сыновья», Л.Толстой «Пожарные собаки», Я.Длутите «Руки человека» и др.

Недостаточно педагогами уделяется внимание планированию

индивидуальной, предшествующей работы с детьми, на прогулке также не

обращается достаточного внимания на планирование сюжетно-ролевых

игр детей.

Так, были запланированы следующие игры:
Старшие группы
Тематика игр Программное содержание Семья Детский сад Магазин На приеме у врача, салон красоты, строители Почта ателье Расширять и совершенствовать игровые замыслы детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре. Соблюдать в игре ролевое взаимодействие и взаимоотношение. Способствовать развитию ролевых диалогов. Развивать сюжет на основе полученных знаний об окружающей действительности.

Подготовительная к школе группа Тематика игр Программное содержание Скорая помощь Магазин Школа Кафе Путешествие по России Библиотека Семья Почта Мы ищем таланты Создать условия для возникновения игры. Способствовать объединению сюжетов в игре. Продолжать учить детей определять правила игры игровые действия. Учить использовать предметы-заместители. Способствовать взаимодействию детей в игре, выбору для игры более интересных вариантов.

В каждой проверяемой группе создана предметно-развивающая среда для организации свободной игровой деятельности детей, которая отвечает эстетическим, гигиеническим требованиям, требованиям техники безопасности. Во всех группах достаточно места отведено для игр детей. В игровой зоне оформлены и выделены различные тематические уголки. Однако, следует отметить, что наполнение тематических зон не всегда отвечает современным требованиям эстетики, их содержание отличается однообразием, не достаточно предметов – заместителей, строительного и бросового материала для развития сюжетных игр. Педагоги задействовали спальни, где размещены игровые зоны, но многие игры требуют обновления и пополнения атрибутов. Воспитатели ст.гр. №5 (Кагазежева Л.Х.), подгот. гр. №6 (Алферова Л.Н.) систематически обновляют атрибуты для игр, используя при этом как готовые предметы, купленные в магазине, так и сделанные своими руками из бросового материала. Многие атрибуты для игр обновлены в ст.гр. №5 (магазин, больница, повар, ателье, станция технического обслуживания и др.). Однако, не рационально используется игровое пространство группы для организации сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевая игра организуется в каждой возрастной группе, каждым воспитателем, как отдельная совместная игровая деятельность детей и взрослого и как часть обучающей деятельности. В ходе наблюдения за сюжетной игрой была отмечена система в работе воспитателей по организации игры с детьми, наличие у детей умений организовать игру самостоятельно, принимать на себя какую-то роль, реализовать ролевые действия, изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров, вести ролевой диалог с партнером по игре. При этом и воспитатель меняет свое положение в игре: выполняет сначала основную роль, затем вспомогательные роли, затем становится наблюдателем детской игры, в любое время способным прийти на помощь в случае возникновения трудной ситуации по сюжету. В старшей и подготовительной к школе группах педагоги стремиться научить детей комбинировать в игре разнообразные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы. Тематика сюжетно-ролевой игры в ст. гр. №4 (воспитатель Гуляжинова Ю.Х.) отвечает современным требованиям (игра «Салон красоты»). В содержании игры присутствует элемент новизны, который вводит ребенка в условную ситуацию. Использованные методы и приемы побуждают детей к разным способам воспроизведения действительности в игре (создание игровой ситуации, беседа, показ с объяснением, участие воспитателя в игре детей и пр.). в игре задействованы все дети, распределение ролей происходит с помощью воспитателя, который руководит поведением детей, оказывает помощь в осуществлении игровых замыслов (воспитатель – администратор салона). Однако воспитателем много времени было потрачено на участие в игре. События в содержании игры раскрыты полностью, игра достаточно оснащена необходимым материалом, который доступен для детей. Наблюдая за игрой «Поликлиника» в этой же группе у воспитателя Гашаевой С.Ч, необходимо отметить усложнение поставленных целей, ролевых взаимоотношений между партнёрами, включение большего количества ролей в игре. Воспитатель поставила цель перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре. Предложив основную роль доктора ребёнку, воспитатель приняла и обозначила для детей свою дополнительную роль пациента, затем она предложила «доктору» быть его медсестрой и помогать ему вести приём больных. Демонстрировала примеры ролевых диалогов и ролевых взаимодействий в игре, вовлекала детей в игру. Постепенно развернулась игра. Воспитатель при этом также продолжала изменять свою игровую роль и обозначать новую для партнёров по игре, показывая детям примеры различного ролевого поведения в соответствии с разными ролями. Это были роли доктора- коллеги, который ведёт приём больных в соседнем кабинете; работа медсестры регистратуры, открывшейся аптеки, где можно выкупить выписанные доктором лекарства; возникла необходимость эти лекарства привезти в аптеку, поэтому появилась роль водителя автомобиля и т.д. Воспитатель. старшей группы №5 Кагазежева Л.Х. предложила детям отправиться в «Город мастеров». В игре были объединены события, происходящие в парикмахерской, магазине, на стройке, в больнице. Дети самостоятельно определяли для себя и партнёров по игре роли, развертывали ролевые взаимодействия и диалоги. Воспитатель обозначила свою роль, роль журналиста, который посещает все места города мастеров. Разворачиваются разные ролевые диалоги. В парикмахерской, в процессе создания «журналисту» новой причёски, он спрашивает: «Что вы еще делаете, кроме того, как причёсываете?» – «Делаем стрижки, красим губы, глаза, ногти». В больнице: «Сейчас идёт эпидемия гриппа, как уберечься от него, что вы можете посоветовать? Как одевать ребёнка? Чем лучше лечить? Какие витамины покупать?» В магазине: «Как вам работается в магазине? Какая у вас есть продукция? Взвесьте мне, пожалуйста, винограду» Сколько с меня? Спасибо». На стройке: «Что вы строите? А материала вам хватит на десятиэтажный дом? А что еще вы будете строить?». Такие диалоги развивают речь детей, стимулируют к деятельности, помогают осуществлять ролевые взаимодействия. Игра продолжалась длительное время. Затем воспитатель мягко завершила игру, сказав, что в городе наступил вечер, и пора закрываться. Воспитатель Шогенова А.Х. молодой специалист, только начала свою педагогическую деятельность (работает три месяца), ей трудно дается организация детей. Необходимо чаще посещать своего напарника, наблюдая за его работой с детьми, повторить методику проведения игровой деятельности с детьми. Воспитатель подготовительной к школе группы Алферова Л.Н. вместе с детьми овладевают новым способом построения игры – совместным сюжетосложением. При этом используют приём «расшатывания» уже известных сюжетов, постепенно переводя детей к преобразованию знакомых сюжетов. Воспитатель нацелила детей своей группы на придумывание реальной истории, например, о приключениях своих же сверстников. Дети охотно предложили сюжет о том, как Миша и Кирилл отправились путешествовать и забрели в лес. Захотелось им пить и есть, и вдруг… в лесу они нашли кафе!.Развернулась ролевая игра «Кафе». Далее сюжет разворачивался, обрастал новыми событиями. Воспитатель также использовала в игре приём «разговора по телефону», играла вместе с детьми, плавно завершила игру, когда по сюжету мальчики вернулись домой. Воспитатель Георгиева И.М. слабо владеет методикой организации и проведения сюжетно-ролевой игры (не дошкольник, работает в ДОУ меньше года). Ей необходимо больше заниматься самообразованием, посещать опытных воспитателей. Воспитатели стремятся научить детей играть, самим научиться использовать новые подходы к организации сюжетно-ролевой игры, обогащать знания детей о профессиях взрослых В ходе тематического контроля при организации работы с родителями по данной теме можно отметить следующее: работа осуществляется в соответствии с годовым планом ДОУ, перспективным планом работы с родителями, который составлен по каждой возрастной группе. Для реализации намеченного, используются различные формы работы с родителями: групповые консультации «Роль игры в развитии личности ребенка», «Развитие воображения и любознательности детей», «о взаимоотношениях в детском коллективе», привлечение родителей к приобретению новых игрушек и пособий, детской и кукольной мебели. В ноябре в старших группах прошло родительское собрание на тему: «Развитие игры, как средство интеллектуального развития детей», педагогами даны советы родителям по культуре общения с детьми. В подготовительной группе подготовлен тематический вечер «Чем пахнут ремесла». Однако, в планах воспитательно – образовательной работы недостаточно освещена работа с родителями по обучению детей сюжетно – ролевым играм, обогащении их знаниями о разных профессиях взрослых. Кроме этого, следует обратить внимание на активное проведение наглядной пропаганды среди родителей. На основании проведенного контроля можно сделать следующие выводы: сюжетно-ролевые игры планируются в календарном плане воспитательно-образовательной работы в отдельном блоке на месяц. Тематика игр разнообразная, при планировании учитывается интерес детей. Воспитатели Кагазежева Л.Х. – ст. гр. №5, Алферова Л.Н – подгот. гр. №6 расписывает задачи к каждой игре, видно их усложнение, использование методов и приёмов, планирование необходимых для игры атрибутов. Для обогащения знаний о профессиях с детьми проводятся беседы, дидактические и словесные игры, рассматриваются иллюстрации, решаются проблемные ситуации, детей знакомят с детской художественной литературой по данному вопросу. В НОД детей знакомят с разными профессиями, показывая их значимость. Недостаточно педагогами уделяется внимание планированию индивидуальной, предшествующей работы с детьми, на прогулке также мало обращается внимания на планирование сюжетно-ролевых игр детей Во всех группах достаточно места отведено для игр детей, педагоги задействовали спальни, но не рационально используется игровое пространство группы для организации сюжетно-ролевых игр. Отмечена система в работе воспитателей по организации игры с детьми, умения руководить ими. Молодым воспитателям Шогеновой А.Х, Георгиевой И.М. необходимо больше заниматься самообразованием, посещать опытных воспитателей. Работа с родителями по данному вопросу осуществляется в соответствии с годовым планом ДОУ. Однако в планах недостаточно освещена работа с родителями по обучению детей сюжетно – ролевым играм, обогащении их знаниями о разных профессиях взрослых. Предложения: Воспитателям планировать сюжетно-ролевые игры в соответствии с возрастом детей, особое внимание уделять предшествующей и индивидуальной работе с детьми. Срок – постоянно ответ. – воспитатели групп Старшему воспитателю взять под наблюдение формулировку целей и задач игровой деятельности, по необходимости организовать консультации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры. Срок – в течение учебного года ответ. – ст. воспитатель Молодым воспитателям Георгиевой И.М., Шогеновой А.Х. больше внимания уделять самообразованию в вопросах организации и руководства сюжетно-ролевыми играми детей, посещать опытных воспитателей. Срок – постоянно ответ. – воспитатели Воспитателям довести до родителей информацию о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка (подготовить консультацию). Срок – 15.12.14 г. ответ. – воспитатели групп Работу с родителями проводить в тесном сотрудничестве, использовать современные формы взаимодействия (круглые столы, выпуск газет, семинары и т.п.) Вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей, создание атрибутов для игры. Срок – постоянно ответ. – воспитатели групп Ст. воспитатель О.П. Скадынь на ос

«Утверждаю»

директор МКОУ СОШ №3

________С.М. Хамизов

ПОЛОЖЕНИЕ

о смотре – конкурсе

«Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Магазин».

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения конкурса «Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Магазин» (далее – Конкурс).

1.2. Конкурс направлен на обогащение игрового опыта детей, вовлечения их в игровой процесс, расширение ассортимента игрового материала; роста профессионального мастерства педагогических работников.

2. Цели и задачи Конкурса

1.Цели и задачи конкурса

стимулировать развитие сюжетно-ролевой игры как ведущего вида детской деятельности;

совершенствовать предметно-развивающую среду в группах с учетом возраста детей и федерального государственного образовательного стандарта ДО;

выявление способностей воспитателей, инициативы и творческого подхода к созданию условий для игровой деятельности детей;

выявить лучшую группу, воспитателя по изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Магазин».

2.Участники конкурса

В конкурсе принимают участие все воспитатели ДОУ.

3.Сроки проведения конкурса

Конкурс проводится с 05.11.14 по 26.11.2014г.

4. Независимая комиссия из сотрудников ДОУ в составе:

Мирзоева Э.В. – зам. директора по УВР

Скадынь О.П. – ст. воспитатель

Хапова М.Т. – педагог-психолог

Нагудова Р.А. – преподаватель кабардинского языка

Науменко Е.Б. – музыкальный руководитель

4.Условия конкурса

4.1.Основное требование к оформлению:

творчество воспитателей при изготовлении атрибутов к сюжетно-ролевой игре;

эстетичность;

постоянная обновляемость материала;

живой интерес детей.

4.2.Главным критерием является наличие материала для сюжетно-ролевой игры:

соответствие возрасту детей;

соответствие тематике;

количество представленных атрибутов.

5. Подведение итогов

5.1 Итоги смотра-конкурса подводятся 26 ноября 2014 года.

5.2 Оценка производится в баллах по каждому показателю в соответствии со следующей шкалой:

показатель реализуется в полной мере – 3 балла;

реализуется частично – 2 балла;

не реализуется – 0 баллов

5.3 Творческие находки педагога, оригинальные методические и авторские приёмы оцениваются дополнительными баллами (каждый приём – 1 балл)

5.4. Победители конкурса награждаются ценными призами, участники поощрительными призами.

ПАМЯТКА.
несколько полезных советов по организации игровой деятельности детей.

Не заменять игру другими видами деятельности.

Собирайте как особую ценность любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические, соревновательные, игры-импровизации.

Включайте игру во все сферы жизни ребёнка.

Радуйтесь, если ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его стороны.

Играя с детьми, постарайтесь не быть взрослыми.

Не наказывайте ребёнка лишением игры.

Если ребёнок нарушает правила игры, постарайтесь к этому отнестись спокойно, это может быть поводом для доброжелательного разговора, объяснения.

Не препятствуйте объединению детей разного возраста в единое игровое сообщество, прогулка для этого наилучшее условие.

Избегайте насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это ознакомление с различными сферами действительности.

Готовясь к очередному рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155511-scenarij-pedsoveta-organizacija-sjuzhetno-rol

Педсовет №3

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Светлячок» МО «Алданский район» РС(Я)

678901, Республика Саха (Якутия), г. Алдан, ул. Бертина, 2  тел/факс. (41145)36-3-30 [email protected]

 

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ №3

Тема: Развитие игровой деятельности в условиях реализации Федеральных государственных требований

 

 

 

 

Подготовила

ст. воспитатель:

М. Г. Редькина

 

 

 

 

г. Алдан

2012г.

 

Форма организации: деловая игра.

 

Цель: повысить значимость организации сюжетно-ролевой игры в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

 

Задачи:

1.      Актуализировать имеющиеся у педагогов знания по организации сюжетно-ролевой игры.

2.      Способствовать использованию в практике современных требований к организации сюжетно-ролевой игры.

 

План педсовета:

1.      Вступительное слово заведующей «Современная практика организации игровой деятельности».

2.      Результаты тематической проверки. Результаты анкетирования педагогов.

3.      «Роль воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры»

4.      Экспресс-опрос

5.      Рефлексия (осмысление) собственного игрового опыта.

6.      Условия организации сюжетно – ролевой игры в ДОУ на современном этапе.

7.      Домашнее задание (атрибуты к сюжетно – ролевой игре, конспект сюжетно – ролевой игры).

8.      Принятие решения.

Ход педсовета:

1.      Вступительное слово заведующей

«Современная практика организации игровой деятельности»

 «Игра – ведущий вид деятельности дошкольника». С этим положением никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике? С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила  во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «казаков-разбойников», прыгали на скакалках. Их дети были вовлечены в дворовую субкультуру уже не так сильно. Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и  для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам игра рассматривается как важное средство социализации ребенка, его развития.

 Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст.31).

 Вместе с тем это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. При­чины нарушений: 1) непонимание взрослыми важности игры; 2) от­сутствие безопасного пространства для игры; 3) неадекватная политика чиновников; 4) отсутствие соответ­ствующей предметной среды, под­держивающей игру: 5) давление образовательных задач и приори­тет обучающих действий; 6) полное отсутствие игры в школе; 7) жест­кое программирование свободного времени детей; 8) технологизация и коммерциализация детской игры. Главная причина — право на игру декларативно признается, но не обеспечивается педагогами, роди­телями, чиновниками. ФГТ вернули педагогам (и, главное, детям) право на игру. Возвращение оказалось радостным и мучительным одновре­менно. Как обеспечить достаточное время для сюжетно-ролевой игры в течение дня? Как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников?  Как поддержать игру, а не управлять действиями детей? Эти и другие вопросы мы и попытаемся решить на сегодняшнем заседании Педсовета.

2.      Старший воспитатель Аналитическая справка. Анализ анкетирования педагогов.

3.      Старший воспитатель консультация «Роль воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры».

“Без игры нет и не может быть полноценного

умственного развития. Игра – это огромное

светлое окно, через которое в духовный мир

ребенка вливается живительный поток

представлений, понятий. Игра – это искра,

зажигающая огонек пытливости и любознательности”.

В.А. Сухомлинский.

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности.

Сегодня в жизни современного дошкольника появилось много источников знаний (книги, телевидение, общение с взрослыми вне детского сада).

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным путем это происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую в себя несколько поколений детей. Дети в таких разновозрастных группах обладают разным уровнем игры: старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом «духом игры». Постепенно дети накапливают игровой опыт – и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики; становясь старше, они уже сами становятся «носителями игры», передающими ее другому поколению младших детей. В этом и заключается естественный механизм передачи игровой культуры.

У современного дошкольника существует мало шансов приобрести их таким образом, поскольку неформальные разновозрастные группы в настоящее время – большая редкость. Раньше они существовали в виде дворовых сообществ или группы братьев и сестер разного возраста в одной семье. Сейчас дети разного возраста сильно разобщены. В детском саду дети подбираются в группу по одновозрастному принципу, в семьях чаще всего только один ребенок, а дворовые и соседские сообщества становятся редкими из-за чрезмерной опеки взрослыми дошкольников и занятости школьников в школе, специализированных кружках и т. п. Сильными факторами разобщения детей являются телевизор и компьютер, у которых они проводят много времени.

В современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми. Последнее, как утверждают современные исследования (Н. Я Михайленко, Н. А. Коротковой), особенно важно в плане обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры. В развитии и обогащении игровой деятельности детей, творческого воплощения и отражения факторов и явлений окружающей жизни, огромная роль принадлежит воображению. По средствам воображения создается ситуация игры, образы, осуществляемые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным. Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого связана с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире.

При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие полностью реализовывать замысел, лучше справиться с ролью.

Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Таким образом, основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Игра реально вводит ребенка в такой притягательный для него мир взрослых людей, систему отношений, существующую в этом мире.

На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Кроме того, в каждую эпоху происходит серьезные иногда экстренные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда порождают новые сюжеты детских игр («война», «космические путешествия»). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей («школа», «дочки-матери» и т. д.).

Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры.

Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической литературе по дошкольному воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями.

Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением.

Условиями возникновения игрового замысла и его реализации являются следующие два компонента метода: своевременное изменение игровой среды и общение с ребенком во время игры. Предметно-игровая среда должна способствовать закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающим и развитию его самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности. Педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр.

Предметно-игровая среда является мощным средством воздействия взрослого на самостоятельную игру ребенка, на степень овладения им игровым опытом и обогащением содержания игры.

Предметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры.

Участие детей в создании игровой обстановки, бережное отношение к ней со стороны педагога оказывает влияние на развитие игр. Дети должны иметь возможность приспосабливать, передвигать мебель, т. е. самостоятельно организовывать и преобразовывать игровое пространство.

Педагог, принимая участие в организации сюжетно-ролевой игры, должен передавать постепенно усложняющийся опыт построения сюжетной игры, заботится о создании предметно-игровой обстановки в группе, которая будет являться стимулом развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры.

В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

4.      Экспресс-опрос (поделить на две команды по росту, выбираем капитана команды при помощи игры «Шляпа», сначала обсуждение вопроса затем капитан называет, кто отвечает)

 

1)                 Перечислите предпосылки с/р игры (ознакомительная, отобразительная,  сюжетно-отобразительная)

2)                 Назовите этапы становления с/р игры (воспроизведение действий, становление ролевого поведения, сюжетосложение)

3)                 Назовите наиболее известных авторов – ученых, занимающихся проблемами изучения игры (Усова, Эльконин, Новоселова, Зворыгина, Короткова, Михайленко, Жуковская)

4)                 Кому принадлежит данная формулировка «Наиболее важным элементом сюжетной игры является роль» (Д.Б.Эльконину)

5)                 Психические процессы, формирующиеся в процессе с/р игры? (внимание, память, мышление)

6)                 Назовите компоненты с/р игры (сюжет, содержание, роль)

7)                 Определите, на каком этапе развития игры находятся дети:

a.                  – Любят переносить, перекладывать, возить, играют в одиночку или рядом друг с другом.

b.                  – Стараются брать на себя лучшие роли, организовать игру, придумать что-то интересное.

8)                 Определите на каком этапе развития игры находятся дети:

a.                  – Ссорятся из-за  игрушки, каждый тянет ее к себе.

b.                  – С увлечением играют в путешествия.

9)                 Творческий характер игры определяется наличием …? (замысла)

10)             Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

11)             Назовите сюжетно- ролевые игры с производственным сюжетом (“магазин”, “поликлиника”, “кафе”, “школа”, “парикмахерская”, “автосервис” и т.д.)

12)             общественно-политическим сюжетом (“в войну”, “в индейцев”, “в митинг”, “в выборы”, “в спасателей” и т.д.)

13)             Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет)

14)             Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры – это ….. (наличие атрибутов)

15)             Назовите гигиенические условия организации сюжетно- ролевой игры  (наличие игрового пространства, обеспечение места и времени для игр, наличие безопасных для жизни и здоровья игрушек)

16)             Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно- ролевую игру (оказывать поддержку в игре, выдвигать на центральные роли)

17)             Составьте перечень оборудования для с/р игры (Каждая команда выбирает табличку сами).

 

5.      Условия организации сюжетно-ролевой игры на современном этапе

 

ü  Выполнение санитарно-гигиенических требований (влажная уборка, проветривание, мытье игрушек)

ü  Организация игрового пространства.

ü  Наличие игрушек.

ü  Организация центров сюжетной игры и педагогические задачи соответственно возрасту детей.

ü  Педагогическая ценность макета в организации предметно-игровой среды ДОУ.

 

6.      Решение педагогических задач

 

1)      Максим (4 года)катает машинку, поставил перед ней кирпичик, немного провез. Радостно сообщает: «У меня машина снег чистит».

Вопросы: как бы вы продолжили общение с ребенком в игре? Какие бы  при этом решили задачи педагогического руководства?

Вариант ответа:

Воспитатель: Как ты интересно придумал! Получилась настоящая снегоуборочная машина. Такая машина все дороги легко расчистит от снега. По дороге машины будут ездить. Людям по тротуарам приятно будет ходить.

Задача педагогического руководства: поощрить ребенка за оригинальную игровую задачу и использование предмета-заместителя.

2)      Илья (5 лет) повесил через плечо сумку и подошел к воспитателю: «Я вас сфотографирую».

Вопросы: как бы вы продолжили общение с ребенком в игре? Какие бы при этом решили задачи педагогического руководства?

Вариант ответа:

Воспитатель: Спасибо. Я сейчас схожу за своей дочкой. Подождете меня?(Берет куклу, специально подходит ближе к играющим девочкам, чтобы они слышали разговор.)

 – Дочка, нас сейчас фотограф сфотографирует. Давай я тебя причешу. (Обращается к Илье) А вы спросите, пока я дочку причесываю, может еще кто-то хочет сфотографироваться.

Задача педагогического руководства: привлечь к совместной игре других детей; продемонстрировать ролевое высказывания, обращенные к игрушке-партнеру.

 

7.      Рефлексия

 

Игровой опыт педагогов — рефлексия (осмысление) собственного игрового опыта. Участ­никам предлагается обсудить во­просы:

1.В каком возрасте для вас закончилось время игр?

2.Можно ли сказать, что вы до сих пор играете?

3.Когда вы были маленькими, в ка­кие игры вы играли?

4.С кем играли с особенным удовольствием?

5. Есть ли в вашей памяти моменты, когда вы учились играть, и как это про­исходило?(для капитанов)

 6.Где разворачивались игры?

7.Можно ли сказать, что вы стремились играть в присутствии или в непосредственной близости от взрослых?

9.Были ли у вас какие-либо осо­бо памятные игрушки?

10.Какими мате­риалами чаще всего пользовались в играх (настоящими игрушками, под­собными материалами и предмета ми)?

11.Чему вы учились во время игр?

12.Какие чувства вы испытывали в ходе самостоятельной игры?

Итог обсуждения: люди игра­ют в любом возрасте. Для до­школьника (отчасти младшего школьника) игра — это естествен­ное состояние внутреннего мира и внешнего поведения. Играющие дети предпочитают не допускать (или допускать с оговорками и ограничениями) «посторонних» в свой мир. Основу большинства игр составляет воображение. В игре проявляются интеллект, азарт, активность, организатор­ские способности. В игре дети на практике познают окружающий мир, учатся счету, письму и мно­гим другим важным умениям

 

Награждение команд орденами 1 и 2 степени .

8.      Решение педсовета:

1)      Составить график взаимопосещений для передачи опыта по организации сюжетно-ролевых игр, определить наставников молодых педагогов. Ответ:  ст. воспитатель.

2)      В целях совершенствования условий для организации сюжетно- ролевых игр в группах пополнить развивающую среду атрибуты для игр в соответствии с возрастом (отв.: все воспитатели)

3)      Систематически планировать и проводить сюжетно- ролевые игры в соответствии с программными требованиями. (отв. все воспитатели)

4)      Информировать родителей о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей. Подготовить консультацию для родителей о значении сюжетных игр для детей дошкольного возраста. 

 

9.      Литература:

 

1.      Н.Ф. Комарова «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду». – М.: Издательство «Скорпий 2003», 2012. – 160с.

2.      Л.С. Выготский Собр. Соч.: В : т. – М.: Педагогика. – Т. 4 : Проблема возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, 1984.

3.      Л.С. Выготский «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» // Психология развития: Христоматия. – СПб.: Питер, 2011.

4.      А.П. Усова «Роль игры в воспитании детей» / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976.

5.      Д.Б. Эльконин «Психология игры». – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

 

 

План проведения тематического контроля по теме

 «            ».

Сроки проведения:

№	Вопросы на контроле	Что контролируется	Ответственные
1.	Диагностика уровня развития игровых навыков и взаимоотношения детей в сюжетно-ролевой игре.	– Наличие диагностических материалов; – методы диагностики; – результаты диагностического обследования в начале учебного года; -наличие рекомендаций к работе с детьми с учетом результатов диагностики.	.
2.	Планирование игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра).	– Соответствие тематики сюжетно-ролевых игр возрасту детей; -количество запланированных сюжетно-ролевых игр; – планирование развития сюжетно-ролевой игры.
3.	Наблюдение педагогического процесса.	– Руководство сюжетно-ролевой игрой со стороны воспитателя; – игровые технические навыки детей; – взаимоотношения детей в сюжетно-ролевой игре; – использование игровых атрибутов, в т.ч. предметов-заместителей.
4.	Развивающая игровая среда в группе (условия для проведения сюжетно-ролевых игр).	– Наличие атрибутов к сюжетно-ролевым играм; – достаточность игровых атрибутов в соответствии с возрастом детей; – соответствие атрибутов тематике сюжетно-ролевых игр на этапе их проведения; – эстетичность атрибутов к сюжетно-ролевым играм.
5.	Состояние работы педагогов по взаимодействию с родителями.	–          Планирование работы с родителями по решению проблем развития детей в сюжетно-ролевой игре; –          формы работы с родителями по проблемам развития детей в сюжетно-ролевой игре; –          тематика; –          отражение успехов и достижений детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Диагностика уровня развития игровых навыков и взаимоотношения детей в сюжетно-ролевой игре

Дата _____________

 

№	Вопросы на контроле	1 мл. гр.	2мл.гр. А	2мл.гр. Б	Ср.гр.	Ст.гр.	Под.гр.
1.	Наличие диагностических материалов: – критерии;
	– методики;
	– результаты.
2.	Используемые методы: – наблюдение;
	– создание игровых ситуаций;
	-психолого-педагогические тесты (беседа, социометрия, др.)
3.	Результаты диагностического обследования в начале учебного года: -обработка результатов; -формирование подгрупп детей по уровню развития: а)игровых навыков; б)навыков взаимоотношения в сюжетно-ролевой игре.
4.	Наличие рекомендаций к работе с детьми с учетом результатов диагностики.

 

 

Выводы ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

2. Планирование сюжетно-ролевых игр

 

Дата _____________

 

№	Вопросы на контроле	1 мл. гр.	2мл.гр. А	2мл.гр. Б	Ср.гр.	Ст.гр.	Под.гр.
1.	Соответствие тематики сюжетно-ролевых игр возрасту детей.
2.	Количество запланированных сюжетно-ролевых игр (2 квартал)
3.	Планирование развития сюжетно-ролевой игры (усложнение, развитие сюжета).

 

 

Выводы _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

3. Наблюдение педагогического процесса

Дата _____________

 

 

№пп	Вопросы на контроле	1 мл. гр.	2мл.гр. А	2мл.гр. Б	Ср.гр.	Ст.гр.	Под.гр.
1.	Руководство сюжетно-ролевой игрой со стороны воспитателя (прямое, косвенное).
2.	Игровые технические навыки детей.
3.	Взаимоотношения детей в сюжетно-ролевой игре.
4.	Использование игровых атрибутов, в т.ч. предметов-заместителей.

 

 

 

 

 

 

Выводы _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

4. Развивающая игровая среда в группе (условия для проведения сюжетно-ролевых игр)

 

 

 

Дата _____________

 

 

№пп	Вопросы на контроле	1 мл. гр.	2мл.гр. А	2мл.гр. Б	Ср.гр.	Ст.гр.	Под.гр.
1.	Наличие атрибутов к сюжетно-ролевым играм.
2.	Достаточность игровых атрибутов в соответствии с возрастом детей.
3.	Соответствие атрибутов тематике сюжетно-ролевых игр на этапе их проведения.
4.	Эстетичность атрибутов к сюжетно-ролевым играм.

 

 

 

Выводы _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

5. Состояние работы педагогов по взаимодействию с родителями

 

 

Дата _____________

 

№	Вопросы на контроле	1 мл. гр.	2мл.гр. А	2мл.гр. Б	Ср.гр.	Ст.гр.	Под.гр.
1.	Планирование работы с родителями по решению проблем развития детей в сюжетно-ролевой игре.
2.	Формы работы с родителями по проблемам развития детей в сюжетно-ролевой игре.
3.	Тематика.
4.	Отражение успехов и достижений детей.

 

 

 

 

Выводы _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Анкета для воспитателя

Инструкция: на каждое утверждение необходимо дать один из трех вариантов ответа: «да», «иногда», «нет».

1.     Дети в основном заняты другими делами, у них нет времени на игру.

2.     Когда появляется свободное время, дети включаются в творческие игры.

3.     Если детям не предлагать тему сюжетно-ролевой игры, они не начинают игры.

4.     Дети самостоятельно определяю замысел игры, включаются в творческую игру без помощи со стороны взрослого.

5.     Тематика детских игр однообразная.

6.     В играх дети используют только игрушки, потребности в предметах-заместителях нет.

7.     Наряду с игрушками в играх дети используют предметы-заместители и воображаемые предметы.

8.     Дети предпочитают индивидуальные творческие игры, они почти не играют совместно со сверстниками.

9.     Дети объединяются для совместных игр.

10.                       Во время творческих игр дети часто ссорятся из-за привлекательных ролей, игрушек и т.п.

11.                       Сюжетно-ролевые игры не длительные, едва начавшись, прекращаются.

12.                       Игры длятся долго, дети с увлечением играют.

13.                       Я испытываю недостаток знаний по вопросам руководства игрой.

14.                       Мне сложно общаться с детьми в игровых ситуациях, я разговариваю с ними почти как на занятиях.

15.                       Мне трудно планировать руководство игрой.

Ответы на вопросы воспитатели заносят в лист ответа, ставят знак «+» напротив выбранного варианта.

Лист ответа

Фамилия, имя, отчество_________________________________________________________

Варианты ответов	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Да
Иногда
Нет

Тематический педсовет “Социо-игровые технологии в образовательном пространстве ДОУ”

Loading…

• Главная
• О нас
• Новости
• Тематический педсовет “Социо-игровые технологии в образовательном пространстве ДОУ”

Сегодня в детском саду прошел тематический педсовет на тему  “Социо-игровые технологии в образовательном пространстве ДОУ”.

Целью мероприятия было стимулирование активности и повышение компетентности педагогов ДОУ по вопросу использования современных педагогических технологий в образовательном процессе.

В ходе подготовки к педсовету в учреждении была проведена комплексная предварительная работа. Педагоги получили консультацию по применению социо-игровых технологий. Самые активные воспитатели старших возрастных групп начали внедрять технологию в образовательный процесс.  Некоторые педагоги провели открытые показы организованной образовательной деятельности и режимных моментов с применением социо-игровых технологий.

Спикером педсовета была воспитатель Соколова О.В. В своем выступлении она рассказала об общих чертах социо-игровых технологий, их целях и задачах, решаемых в процессе применения этих технологий. Педсовет содержал две основных части – теоретическую и практическую. В первой части выступили с докладами педагоги ДОУ. Воспитатель Алексанян Г.М. в своем докладе “Социо-игровые технологии в работе с дошкольниками” раскрыла тему применения современных технологий в дошкольном учреждении.  Воспитатель Базаева А.Е.  в докладе “Использование социо-игровых технологий в организации образовательного процесса” конкретизировала тему применения данной технологии в детском саду в контексте применения в образовательной деятельности.

Во второй части педсовета учитель-логопед Воробьева Ж.Н. показала мастер-класс по применению социо-игровых технологий на практике “Социо-игровая технология как средство формирования коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи”.  В своем мастер-классе она раскрыла тему применения технологии в работе со старшими дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги ДОУ с удовольствием приняли участие в мастер-классе и почерпнули для себя много нового. 

А как это было можно посмотреть в разделе Медиа.

Дата публикации — 25.03.2021

Автор — М.В. Гандера

Педагогический совет № 2 «Формирование основ речевой и театральной культуры у детей дошкольного возраста»

Педагогический совет № 2 «Формирование основ речевой и театральной культуры у детей дошкольного возраста»

Дата проведения: 23.12.2019 – прошло

Место проведения: МДОУ “Детский сад № 5”
Организатор: старший воспитатель: О.С. Мокшина

997 Бесплатно

Цель: Повысить теоретический и практический уровень знания педагогов о роли театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников.
Повестка дня:
1. Анализ выполнения решения предыдущего педсовета.
Антонова Л.В., заведующая
2 Вступительное слово «Создание среды для проведения театрально-игровой деятельности в группах»
Мокшина О.С., старший воспитатель
3 «Использование театрализованных игр и упражнений на занятиях как формирования творческих предпосылок у детей дошкольного возраста»
Булатова Л.М., музыкальный руководитель
4 «Организация театрализованной деятельности в разных возрастных группах ДОУ».
Липатова Н.Л., воспитатель средней группы
5 «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»
Синютина Г.Н., воспитатель подготовительной группы
6 Деловая игра «Театральный ринг»
Мокшина О.С., старший воспитатель
7. Итоги тематического контроля «Формирование связной речи у дошкольников в условиях ДОУ»
Мокшина О.С., старший воспитатель
8. Решение педсовета.
Ход педсовета:
1. В начале заседания педагогического совета, в первой его части, слушали информацию заведующей Антоновой Л.В. о выполнении решений, принятых в ходе заседания педагогического совета №1 от 24.10.2019 года.
Далее с вступительным словом на тему «Создание среды для проведения театрально-игровой деятельности в группах» выступила старший воспитатель Мокшина О.С. Она ознакомила педагогов с тем, что самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Тяга ребенка к театральному действию бесспорна и несомненна. Само театрализованное действие своей динамикой больше всего соответствует динамики детского душевного организма.
Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Тяга ребенка к театральному действию бесспорна и несомненна. Само театрализованное действие своей динамикой больше всего соответствует динамики детского душевного организма.
2. Во второй части заседания педагогического совета воспитатели ДОУ делились опытом работы по данной теме:
Булатова Л.М. выступила с сообщением на тему «Использование театрализованных игр и упражнений на занятиях как формирования творческих предпосылок у детей дошкольного возраста». В своем выступлении Лариса Маратовна раскрыла, что театрально – игровая деятельность имеет большое значение для воспитания и развития детей дошкольного возраста. Театр воздействует на воображение ребенка различны-ми средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. И самое главное, театр основан на игре – ведущей деятельности ребенка в детском саду. Театрализованные игры и упражнения способствуют развитию детской фантазии, воображения, всех видов детского творчества (художественно–речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического). Выдающийся психолог Л. Выготский писал: «Творческие процессы лучше выражаются в играх детей. Играющие дети представляют примеры самого подлинного, самого настоящего творчества».
В своей практике Лариса Маратовна, старается ориентироваться на элементы театральности, зрелищности. Обычно занятие начинаю с распевания: «Здравствуйте, ребята». Дети отвечают пением: «Здравствуйте!» Далее пою: «Здравствуйте, котята!». Дети: «Мяу – мяу – мяу!», «Здравствуйте, утята!», «Кря – кря – кря»!» и т.д. Дети с радостью включаются в игру, превращаясь, то в лягушек, то в котят, учатся звукоподражанию, четкой дикции, учатся управлять силой голоса, тембром. Слово и музыка неразрывны, так как музыка привлекает детей к речевой основе, заставляет вслушиваться и вдумываться в содержание песни. Для этого использую песенный материал, который можно инсценировать, исполнять по ролям, то есть вносить элементы театральности. Чтобы песня понравилась детям, стараюсь преподнести ее ярко, выразительно, с соответствующей интонацией и мимикой.
Воспитатель Липатова Н.Л. рассказала об «Организация театрализованной деятельности в разных возрастных группах ДОУ». Педагог указала, что, выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал:
1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.
2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной жизни.
3. Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с детьми, привлечение главной куклы – Петрушки в решение познавательных задач.
Об «Театрализованной деятельности как средстве развития речи дошкольников» рассказала воспитатель Синютина Г.Н. В своем выступлении Галина Николаевна подчеркнула, что дошкольный возраст – это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. Следовательно, театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не только ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее), она также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совер-шенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для окружающих.
В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
3. В третьей части, старший воспитатель провела деловую игру «Театральный ринг».
4. Далее присутствующие приняли участие в обсуждении и принятии решений.
РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
1. Признать решения предыдущего педагогического совета «Патриотическое воспитание дошкольников» от 24.10.2019 г. выполненными.
2. По итогам проведения тематического контроля «Формирование связной речи у дошкольников в условиях ДОУ» считать работу педагогического коллектива по формированию связной речи у дошкольников соответствует возрастным особенностям.
3. Продолжать работу по развитию, формированию и совершенствованию связной речи детей, больше внимания уделять рассказыванию по картине, используя новые формы и методы работы.
Ответственные: воспитатели групп
4 Продолжать ежедневно планировать словарную работу с детьми, индивидуальную работу по звуковой культуре речи, уделять внимание речевому воспитанию, постановке и отработке необходимых звуков.
Ответственные: воспитатели групп
5 Продолжать создавать в дошкольном образовательном учреждении условия для развития театральной деятельности. Пополнять театрализованные уголки разнообразными видами театра в группах.
Ответственные: воспитатели групп
Срок: в течение года
6 Активнее информировать и привлекать родителей по данному направлению, шире использовать нетрадиционные формы работы. Обогащать родительские угол-ки по теме «Театрализовано-игровая деятельность дошкольников».
Ответственные: воспитатели групп
Срок: постоянно.
7 Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности осуществлять систематически в разнообразных формах работы (рассматривание иллюстраций, дидактические игры, чтение художественной литературы, беседы, артикуляционная гимнастика, упражнения для голоса, загадки-описания, чистоговорки, ритмопластика, инсценировка, постановки-драматизации, ситуации-общения, индивидуальная работа, совместная и самостоятельная работа).
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели, специалист.
Срок: постоянно
Все решения приняты единогласно.

Педсовет по игре в ДОУ с ФГОС

Педагогический совет «Повышение качества организации и содержания сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО»

Якушева Нина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 6 «Светлячок»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Урюпинск

Цель: обучение педколлектива организации и содержанию сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО.

Повестка дня:

1. Презентация «Организация и содержание сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО».

2. Анализ системы работы по организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ.

3. Деловая игра.

4. Подведение итогов педсовета и ознакомление с проектом решения.

Подготовка к педсовету:

1. Методическая помощь в вопросах организации и содержания сюжетно-ролевой игры. (Приложение № 1)

2. Тематический контроль по организации и содержанию сюжетно-ролевой игры.

Ход педсовета:

1. Старший воспитатель: Добрый день дорогие коллеги. Тема педсовета выбрана не случайно. К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. В связи с вступлением в силу нового ФГОС ДО впервые так много внимания стало уделяться созданию условий для развития игровой деятельности дошкольника. ФГОС вернули детям право на игру. Но выступают на первый план важные вопросы: «Как обеспечить достаточное время для сюжетно-ролевой игры в течение дня? Как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников? Как поддержать игру, а не управлять действиями детей?». Эти и другие вопросы мы и попытаемся решить на сегодняшнем заседании Педсовета. Внимание на экран:

ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

2. АНАЛИЗ и РЕКОМЕНДАЦИИ.

В результате взаимопосещений, проведённых воспитателями с целью изучения уровня развития игровых умений дошкольников, игры в целом и руководства ею со стороны педагога, было выявлено следующее.

При посещении первой младшей группы просмотрели сюжетно-ролевые игры «Поездка на автобусе», которую организовала Самольникова И.В. и «Поездка на паровозе в лес», организованная Кузиной О.В. В обоих случаях игра проводилась в первую половину дня после занятий. Была создана предметная среда, соответствующая возрасту детей данной группы(имитированный автобус, построенный из стульчиков), использовались игровые атрибуты (кошельки, сумочки, руль) и предметы-заместители (бумажные билетики). В начале игры воспитатели создавали игровую ситуацию и брали на себя главную роль. Воспитатели грамотно и чётко управляли игрой, используя словесные и наглядные методы. Игровые умения детей данной группы достаточно развиты, дети активно включаются в игру, умело действуют с атрибутами и предметами-заместителями, связывают несколько игровых действий в смысловую цепочку и словесно их обозначают.

Во второй младшей группе воспитателем Денисовой Е.Н., была создана предметно-игровая среда, подготовлены атрибуты для игры «Больница». Воспитатель привлекла к выполнению главной роли Настю, а потом, в течение игры, роль врача передавалась другим детям. Дети были эмоциональны, активны, соблюдали правила игры. В игре использовали предметы-заместители (таблетки, витамины). У детей наблюдалось стремление подражать игровым действиям сверстников и желание исполнять ту же роль. Чувствовалось, что дети обладают навыками и умениями, необходимыми для их возраста. Караваева Т.М. играла с детьми в сюжетно-ролевую игру » День рождения». В игре участвовали именинница, роль которой исполняла воспитатель и гости – дети. Совместная игра доставляла детям радость. Воспитатель помогала поддерживать интерес детей к действиям друг друга.

Воспитатели средней группы выбрали игры для показа идентичные по замыслу – поездка на автобусе до запланированного места. Молоканова Ю.В. перед игрой наметила общий план, который дети соблюдали на протяжении всей игры. Роли дети распределили самостоятельно между собой. Развивающая среда в средней группе соответствует данному возрасту. В ходе игры с Киреевой Е.Н. дети устраивали различные конкурсы.

Сюжетно-ролевые игры в старшей группе наблюдались в первой половине дня. Мельникова И.Ф. организовала группу детей, которые решили играть в «Новоселье». В игре участвовали семья и гости. Перед игрой воспитатель, вместе с детьми, наметили общий план. В игре дети создавали модели разнообразных взаимоотношений между людьми. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Предметно-игровая развивающая среда в группе соответствует задачам развития игры на данном возрастном этапе. Хорькова О.А. в игре «Театр», обучала детей определённым действиям, свойственным при нахождении в театре.

Уровень сформированности игровых умений у дошкольников подготовительной группы соответствует данному дошкольному возрасту. Эти умения хорошо просматривались в игре «Поликлиника», организованной Земцовой И.А. У дошкольников сформированы умения изменять своё ролевое поведение в зависимости от роли партнёров.

Анализ просмотренных игр свидетельствует о том, что планирование свободной игровой деятельности следует отводить на вторую половину дня. Также следует обратить внимание на эстетическое оформление сюжетно-ролевых игр, их размещение. Во всех группах оформление игр было на высоком уровне. Наряду с положительными моментами при организации сюжетно-ролевой игры, также выявлены недочёты, требующие доработок и корректировок. Согласно выявленному, воспитателям даны следующие рекомендации (Приложение 2)

3. ДЕЛОВАЯ ИГРА

Старший воспитатель: Коллеги, сейчас я а предлагаю деловую игру.

Первое задание будет следующим:

Под быструю музыку мяч передается из рук в руки. По окончании музыки, в чьих руках остается мяч, тот отвечает на вопрос:

— Творческий характер сюжетно- ролевой игры определяется наличием …. (замысла)

— Что является структурным компонентом игры? ….

— Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

— Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры ….. (мышление, воображение, память)

— Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет)

— Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры – это ….. (наличие атрибутов)

— Назовите общественно-политические сюжетно- ролевые игры («в войну», «в индейцев», «в митинг», «в выборы», «в спасателей» и т.д.)

Второе задание будет следующим:

Педагогические ситуации

1. Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие».

«Чур, я капитан корабля», — говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», — запротестовали Маша и Кирилл

Вопросы:

Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

2. Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», — сказали ребята.

Вопросы:

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

3. Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.

Вопросы:

Какова должна быть реакция педагога?

4. Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

Вопросы:

Как поступить воспитателю?

5. Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну».

Вопросы:

Как должен поступить педагог?

6. Дети повторяют в игре «некрасивое» поведение взрослых.

Вопросы:

Как должен отреагировать на это воспитатель?

7. Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.

Вопросы:

Как отреагировать в этом случае воспитателю?

Как правильно вовлечь девочку в игру?

И в завершение педсовета справимся с третьим заданием:

На столе разложены перед воспитателями каждой возрастной группы лежит карточка с изображением сюжетно- ролевой игры: «Магазин», «Больница»… Воспитателям предлагается подобрать атрибуты необходимые для игры.

4. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА № 4:

1. В целях совершенствования условий для организации сюжетно- ролевых игр в группах пополнить развивающую среду атрибуты для игр в соответствии с возрастом.

Отв.: воспитатели постоянно

1. Систематически планировать и проводить сюжетно- ролевые игры в соответствии с программными требованиями.

Отв.: воспитатели постоянно

1. Информировать родителей о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей.

Отв.: воспитатели постоянно

1. Организовать смотр-конкурс при взаимодействии с родителями «Сюжетно-ролевая своими руками».

Отв.: воспитатели до 01.05.2019.

Приложение 1

ПАМЯТКА

Несколько полезных советов по организации игровой деятельности детей.

1. Не заменять игру другими видами деятельности.

2. Собирайте как особую ценность любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические, соревновательные, игры-импровизации.

3. Включайте игру во все сферы жизни ребёнка.

4. Радуйтесь, если ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его стороны.

5. Играя с детьми, постарайтесь не быть взрослыми.

6. Не наказывайте ребёнка лишением игры.

7. Если ребёнок нарушает правила игры, постарайтесь к этому отнестись спокойно, это может быть поводом для доброжелательного разговора, объяснения.

8. Не препятствуйте объединению детей разного возраста в единое игровое сообщество, прогулка для этого наилучшее условие.

9. Избегайте насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это ознакомление с различными сферами действительности.

10. Готовясь к очередному рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям.

Приложение 2

Рекомендации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры

1. Помните, что ведущий вид деятельности дошкольного возраста — это игра.

2. Изучайте теоретические и практические знания по формированию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

3. Выполняйте требования СанПиН 2.4.1.1249-03 о режиме дня.

4. Планирование организуйте так, что бы в нем отражалась не только сюжетно-ролевая игра, но и предварительная работа.

5. Необходимо создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры.

6. Подбирайте и изготавливайте атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями.

7. Обогащайте содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений с помощью экскурсий, бесед на производстве.

8. Приобщайте родителей к ознакомлению детей с профессиями, а затем способствуйте организации сюжетно-ролевой игры по данной тематике.

9. Побуждайте детей к ведению разных ролевых диалогов: к совместной игре с воспитателем, а в конце средней группы — в совместной игре со сверстниками.

10. Играйте с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

11. Придерживайтесь позиции воспитателя в совместной игре «играющий партнер» и «умеющий интересно играть».

12. В игре ориентируйте ребенка на сверстника, втягивайте ненавязчиво нескольких детей.

13. Побуждайте детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре.

14. В игре поощряйте у детей проявление инициативы, доброжелательности, самостоятельности.

В предпоследний майский день в нашем учреждении состоялся педагогический совет, на котором были озвучены итоги очередного учебного года. Год был насыщен событиями, мероприятиями, как внутрисадовского и муниципального значения, так регионального и всероссийского масштаба. Около 100 детей явились в этом году участниками и призёрами городских творческих конкурсов и фестивалей. 15 педагогов представили свой опыт работы на городских мероприятиях – ГНОДы, ЕМД, семинары по преемственности начальной школы и ДОУ.14 педагогов повысили свои педагогические компетенции посредством курсов повышения квалификации. Родители на протяжении всего учебного года были активными участниками образовательного процесса и повседневной жизни ДОУ.
Цель нашего педсовета: подведение итогов деятельности дошкольного учреждения и результатов работы педагогов за 2018-2019 учебный год. По итогам мониторинга освоения основной образовательной программы дошкольного учреждения (ООП ДО), который был проведен со всеми детьми каждой группы детского сада, были определены цель и задачи на 2019-2020 учебный год. А также были озвучены планы работы на летний период, призывающие педагогов продолжать работу в таком же плодотворном темпе. В заключение педагогического совета педагогам была предложена интеллектуальная викторина по вопросам образования и воспитания дошкольников, не обошлось и без шуточных вопросов, для создания позитивной атмосферы среди коллектива.

Фоторепортаж подготовила: заместитель заведующего: Колесова Ю.А.

Принято Утверждаю:

на Педагогическом Совете Заведующая МБДОУ-д/с № 9

№_2___ от _17.09.15г. _____________Н.В.Мазина

«__18___»___09____2015_г.

Положение о совещании педагогических работников

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения- детского сада № 9 комбинированного вида г Орла (далее по тексту — Учреждения) в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом Учреждения.

1.2. Совещание педагогических работников — постоянно действующий коллегиальный орган педагогических работников Учреждения, действующий в целях развития и совершенствования образовательного процесса, повышения профессионального мастерства педагогических работников.

1.3. В совещаниях педагогических работников принимают участие все педагогические работники Учреждения.

1.4. Решение, принятое на совещании педагогических работников и не противоречащее законодательству РФ, Уставу Учреждения, является обязательным для исполнения всеми педагогическими работниками Учреждения.

1.5. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся Педагогическим советом педагогов и принимаются на его заседании.

1.6. Срок данного Положения не ограничен. Данное Положение действует до принятия нового.

2. Основные задачи совещания педагогических работников

2.1. Главными задачами совещания педагогических работников являются:

—реализация государственной, областной, городской политики в области дошкольного образования;

—внедрение в практику работы Учреждения достижений педагогической науки, передового педагогического опыта;

—повышение профессионального мастерства, развитие творческой активности педагогических работников Учреждения;

—согласование плана методической работы на месяц;

—организация и коррекция педагогического процесса.

3.Функции совещания педагогических работников

3.1. На совещаниях педагогических работников:

—рассматривается реализация основных и дополнительных образовательных программ, реализуемых в Учреждении;

—изучаются нормативно-правовые документы в области общего и дошкольного образования;

—изучаются новые образовательные программы, методики, технологии в области общего и дошкольного образования;

—рассматриваются и рекомендуются для изучения педагогическими работниками новинки методической литературы, периодической печати в области общего и дошкольного образования;

—обсуждаются вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования педагогической деятельности работников Учреждения;

—изучается, обобщается и рекомендуется к изучению передовой педагогический опыт дошкольных образовательных учреждений РФ, зарубежных стран и лучший опыт работы педагогических работников Учреждения;

—заслушиваются отчеты по самообразованию педагогических работников Учреждения;

—проводятся консультации и лекции педагогических и медицинских работников Учреждения, а также приглашенных лиц и пр.;

—заслушиваются анализы работы педагогических работников за полугодие, учебный год по выполнению программ, отчеты о проделанной работе в рамках реализации годовых задач, самообразования и пр.;

—заслушиваются отчеты администрации, медицинских и педагогических работников о состоянии здоровья воспитанников, ходе реализации образовательных программ, результатах готовности детей к школьному обучению и пр.;

—заслушиваются справки, акты по результатам контрольной деятельности в Учреждении;

—обсуждаются и утверждаются планы на текущий месяц. Проводится анализ выполнения плана предыдущего месяца. Обсуждаются и утверждаются сроки проведения мероприятий, запланированных в годовом плане Учреждения;

—обсуждаются организационные, текущие вопросы выполнения плана на месяц;

—обсуждаются и утверждаются сценарии музыкальных и физкультурных праздников и развлечений;

—обсуждаются текущие вопросы работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Утверждаются сроки проведения и повестки дня групповых родительских собраний;

—обсуждаются вопросы материально-технического оснащения и развития предметно-пространственной среды в групповых и других помещениях Учреждения;

—проводятся инструктажи ответственными лицами, знакомство с нормативно-правовыми документами в области охраны труда, техники безопасности на рабочем месте, пожарной безопасности, охраны жизни и здоровья воспитанников и пр.

4.Организация работы совещания педагогических работников

4.1. Совещание педагогических работников ведет заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе.

4.2. Секретарь совещания педагогических работников выбирается из числа педагогических работников Учреждения открытым голосованием на первом совещании сроком на один учебный год.

4.3. В необходимых случаях на совещание педагогических работников приглашаются медицинские работники, представители общественных организаций, учреждений, родители (законные представители) воспитанников, представители Учредителя.

4.4. На совещание педагогических работников могут приглашаться не все педагогические работники (в зависимости от повестки дня совещания). В этом случае в плане на неделю содержатся необходимые указания и ссылки.

4.5.Совещание педагогических работников проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.

4.6. Непосредственное выполнение решений осуществляют ответственные лица, указанные в протоколе заседания совещания педагогических работников.

5.Взаимосвязи совещания педагогических работников с органами
самоуправления учреждения

5.1. Совещание педагогических работников взаимодействует с Педагогическим советом Учреждения.

6.Ответственность совещания педагогических работников

6.1. Совещание педагогических работников несет ответственность за выполнение, выполнение не в полном объеме или невыполнение закрепленных за ним задач и функций.

6.2. Совещание педагогических работников несет ответственность за соответствие принимаемых решений законодательству Российской Федерации, нормативно-правовым актам.

7. Делопроизводство совещания педагогических работников

7.1. Заседания совещания педагогических работников оформляются протоколом.

7.2. В книге протоколов фиксируются:

—дата проведения заседания;

—повестка дня;

—ход обсуждения вопросов, выносимых на совещание педагогов;

—предложения, вопросы, рекомендации и замечания участников совещания педагогических работников и приглашенных лиц;

—решение совещания педагогических работников.

7.3. Нумерация протоколов ведется от начала учебного года.

7.4. Протоколы совещания педагогических работников хранится в методическом кабинете (5 лет).

7.5. Доклады, тексты выступлений, консультаций, представленные на совещании педагогических работников, хранятся в методических папках по разделам.

Обзор

Blooket для учителей | Здравый смысл образование

Blooket – это игровая веб-платформа для групповых соревнований или индивидуальных занятий. Blooket присоединяется к постоянно растущей группе платформ игровых шоу для учебных заведений. Что отличает его от других, так это то, что викторины можно изменить по темам, используя различные «игровые режимы», которые предлагают уникальные визуальные темы и типы игрового процесса, превращая викторины в соревновательный опыт, аналогичный играм, в которые учащиеся могут играть на своих телефонах для развлечения.

Как и другие инструменты для проведения викторин, учителя создают наборы вопросов, а затем запускают игры.Учащиеся присоединяются с помощью кода, а затем отвечают на вопросы в режиме реального времени со своих устройств. Студенты могут участвовать в команде или индивидуально, и побеждает участник, ответивший быстрее всех. Однако уникальность Blooket заключается в том, что викторины встроены в контекст разных игр, каждая из которых имеет свою визуальную тему и правила. Например, в режиме «Гонки» учащиеся могут ответить на пять вопросов, а затем наблюдать, как их аватары соревнуются в гонке, определяемой их успехами в викторинах.Для дополнительного азарта учителя могут случайным образом распределить потенциальные баллы. Это означает, что учащийся, ответивший быстрее всего, может заработать меньше баллов, чем учащийся, ответивший правильно через 10 секунд (хотя неправильный ответ всегда приносит ноль баллов). В режиме кафе учащиеся должны отвечать на вопросы, чтобы они могли приготовить и подать еду клиентам. В режиме Tower of Doom ученики могут выбирать персонажей (у каждого из которых есть характеристики) и сражаться с ними против противников, отвечая на вопросы, чтобы дать им преимущество.

В игры можно играть в одиночку или в команде, или их можно назначить как домашнее задание, в зависимости от режима игры. Размеры команд также различаются в зависимости от режима. Чтобы играть в игру в качестве домашнего задания, учащиеся по-прежнему подключаются с помощью кода игрового идентификатора, но для сохранения своего прогресса им нужно будет создать свои собственные учетные записи. Все формы игрового процесса генерируют сводные отчеты. Для получения более подробной отчетности учителя могут перейти на платную учетную запись Plus.

5 причин, по которым видеоигры должны более широко использоваться в школе

Видеоигры могут заинтересовать учащихся учебными материалами.

---

SDI Productions / E + через Getty Images

Стремясь сократить количество времени, которое молодые люди проводят, играя в видеоигры, Китай запретил учащимся играть в них в течение учебной недели и ограничил их одним часом в день по пятницам, выходным и праздничным дням.

Новое правило вступило в силу 1 сентября 2021 года.

С моей точки зрения как дизайнера видеоигр и ученого, специализирующегося на игровом обучении, я не вижу необходимости ограничивать участие учеников в видеоигры в течение учебной недели.Вместо этого я вижу необходимость расширить его – и сделать это в течение обычного школьного дня.

Видеоигры – одно из самых популярных средств массовой информации нашего времени. Согласно одной из оценок, к 2025 году мировой игровой рынок будет составлять 268,8 миллиарда долларов США в год, что значительно выше, чем 178 миллиардов долларов в 2021 году.

Деньги, потраченные на игры, не только способствуют виртуальному побегу из реального мира. Такие ученые, как Джеймс Пол Джи, давний профессор грамотности, неоднократно доказывали, что видеоигры можно использовать для облегчения обучения в классах K-12.Писатель по вопросам образования Грег Топпо пришел к такому же выводу в своей получившей признание критиков книге «Игра верит в вас: как цифровая игра может сделать наших детей умнее».

The Oregon Trail, известная компьютерная игра 1970-х годов, рассказывала детям о жизни американцев, путешествующих на Запад в начале 1800-х годов.

---

Билл О’Лири / The Washington Post через Getty Images

Долгая история

В использовании видеоигр в классе нет ничего нового. Многие люди, которые ходили в школу в 1970–1990 годах, могут вспомнить культовую видеоигру The Oregon Trail, которая дебютировала в классе в 1971 году.

В игре игроки возглавляют группу поселенцев по Среднему Западу, следуя по стопам Льюиса и Кларка. Игра появилась незадолго до основания индустрии видеоигр с выпуском в 1972 году видеоигры Pong, электронной версии настольного тенниса.

Несмотря на то, что образовательные видеоигры использовались в классах в течение 50 лет – и несмотря на то, что исследования показывают, что образовательные игры могут быть эффективными – сегодня они не так распространены в классах.

Многие обучающие игры были выпущены со времен The Oregon Trail.Некоторые из самых популярных: Где в мире Кармен Сандиего?, Math Blaster !, Zoombinis, iCivics, DragonBox Algebra и History Maker VR. Большинство игр предназначены для учеников дошкольных и начальных классов.

Вот пять причин, по которым я считаю, что видеоигры следует использовать в каждом классе.

1. Видеоигры могут помочь студентам оставаться в STEM

В 2020 году Совет советников президента по науке и технологиям обнаружил, что стране необходимо создавать кадры будущего в сфере STEM.Одна из причин, по которой студенты бросают или прекращают обучение по естественным, техническим, инженерным и математическим программам, заключается в сложности вводных курсов, таких как математический анализ.

Университет Оклахомы разработал математическую игру, которая может помочь студентам преуспеть в математическом анализе. Исследования показали, что овладение студентами математическим расчетом повышается при использовании специально разработанной обучающей игры, такой как Variant: Limits – еще одна математическая игра, разработанная в Техасском университете A&M.

2.Они обеспечивают экспериментальное обучение

По мнению Организации экономического сотрудничества и развития, обучение студентов навыкам 21 века, таким как творческое решение проблем, важно для будущих кадров. Такие игры, как DragonBox Algebra, в которых учащиеся решают математические задачи в фантастической среде, могут помочь учащимся овладеть такими навыками, как критическое мышление.

В таких играх, как Civilization, игроки могут быть гражданскими лидерами и руководить процветанием наций. В ARTé: Mecenas учащиеся могут стать членами семьи Медичи и стать покровителями искусства и успешными банкирами.Студенты учатся на практике и могут приобретать навыки и знания посредством практического обучения, которые невозможно получить в традиционных классах.

3. Игроки учатся на неудачах

Игры – это естественный способ позволить учащимся безопасно терпеть неудачу, извлекать уроки из неудач и пробовать снова, пока не добьются успеха.

В некоторых играх, таких как Burnout Paradise, неудачи развлекаются. В игре игроки могут разбить свои машины – и чем зрелищнее авария, тем выше будут очки. Это позволяет игрокам учиться на своих ошибках, исправлять их и пробовать снова.

Покойный теоретик видеоигр и автор Джеспер Джул написал в своей книге «Искусство неудач», что проигрыш в видеоиграх – это часть того, что делает игры такими увлекательными. Провал в игре заставляет игрока чувствовать себя неадекватным, но игрок может сразу же искупить свою вину и улучшить свои навыки.

4. Студенты остаются вовлеченными в содержание

Среднее время, которое студент тратит на обучение в классе, составляет только 60% отведенного классному времени. Продление учебного дня, чтобы дать ученикам больше времени для обучения, оказалось лишь незначительно эффективным.Более эффективный способ максимизировать время для обучения – уделять время задаче. Когда учащимся интересна тема и она актуальна, они проявляют любопытство и вовлеченность. Это обеспечивает гораздо лучший опыт обучения.

В классе учителя могут привлекать учеников. Но когда дело доходит до домашних заданий, педагогам приходится полагаться на другие способы мотивации учащихся. Один из способов – через игры. Обучающие игры могут быть разработаны для повышения мотивации и вовлеченности, позволяя учащимся больше времени уделять задаче.

5. Игры делают сложные знания интересными

Образовательные теории утверждают, что студентам нельзя дать знания; они создают знания в собственном уме. Учащиеся опираются на ранее изученные концепции, чтобы создавать более сложные и сложные знания более высокого уровня, чтобы сделать их своими собственными.

Периодическая таблица элементов является сложной задачей для изучения и запоминания для многих студентов. Однако изучение сложной трехмерной матрицы с 27 624 значениями легко выполняется учащимися средней школы, играющими в популярную видеоигру Pokémon.Суть игры состоит в том, чтобы выяснить, как комбинировать 17 различных типов атаки при борьбе с другими покемонами. У каждого покемона есть один или два типа атак, которые они могут использовать. Игроки изучают различные возможные комбинации не изучая большую таблицу с 27 624 записями, а играя в игру. Играя в игру, учащиеся постепенно углубляют свои знания об игре и развивают основные навыки, такие как грамотность, умение соревноваться с грацией и спортивным мастерством, а также абстрактное мышление.

Pokémon не разрабатывался как обучающая игра, но его принципы разработки – и принципы других популярных видеоигр – можно было легко использовать для разработки видеоигр для классных комнат, которые улучшат их образовательный опыт.

50 советов, приемов и идей для формирования школьного духа

Мы узнаем это, когда чувствуем это: школьный дух согревает школу, заставляет всех улыбаться и объединяет людей. Это заставляет каждого почувствовать себя частью чего-то большего, чем они сами. Есть так много способов, с помощью которых школьный совет может укрепить школьный дух, будь то общественная работа, общешкольные инициативы или просто старые забавы. Мы объединились с нашими друзьями из Национального студенческого совета, чтобы собрать плакат со списком наших пятидесяти фаворитов.А если вам нужно больше вдохновения, загляните в Национальную базу данных студенческих проектов.

Плакат «Я хочу дух свободной школы»

1. Служите своему сообществу с помощью «Граби и беги».

Узнайте, кому из вашего сообщества нужна помощь по дому, и спланируйте день, когда ученики смогут записаться, чтобы разгребать газоны и собирать листья. Ученики средней школы Beloit Memorial High School обнаружили, что общая работа во дворе – это интересный способ вывести всех из дома, провести время вместе и помочь своему сообществу.

2. Сделайте колокольчик духа на командную тему.

Используйте краску и ленты цвета вашей школы, чтобы создать колокольчик для бодрости и спортивных мероприятий.

3. Проведите виртуальное шоу талантов.

В течение 2020 года мы проводили намного больше времени дома, что дало нам достаточно времени для развития некоторых новых талантов (кто-нибудь еще научится играть на гавайской гитаре?). Пригласите своих одноклассников подписаться на мероприятие Zoom, где они поделятся новым талантом, который они развили во время пандемии.Призывайте учителей и школьный персонал присоединиться к нам!

4. Сделайте проект пожертвования книг.

Не у всех есть доступ к Wi-Fi или электронным книгам, и добраться до библиотеки может быть непросто. Создайте в школе почтовый ящик, куда одноклассники могут дарить книги. Затем, используя инструмент опроса, такой как Survey Monkey или Google Forms, обратитесь к семьям, чтобы узнать, кому нужны книги и куда их доставить. Вместе со своим консультантом составьте план доставки.

5. Спланируйте задачу «спроектировать маску».

Предложите своим одноклассникам придумать дизайн маски, отражающий школьный дух. Затем выберите три любимых. Создайте видео, в котором вы берете интервью у каждого одноклассника и спрашиваете их об их дизайне и о том, как он представляет вашу школу. Если у вас есть средства, обратитесь в местную типографию, чтобы сделать маски и продать их, чтобы собрать деньги для вашей школы.

6. Создайте школьное настроение.

Просто или сложно? Это зависит от вашей школы! Сделайте его запоминающимся, чтобы спустя годы он все еще всплывал в головах выпускников и напоминал им о тех хороших временах, которые они провели в вашей школе.Это мероприятие – хорошая возможность пообщаться с командой поддержки вашей школы и поработать вместе!

7. Проведите виртуальную ночь для пожилых людей.

Источник

Отметьте своих пожилых людей, рассказав об их величайших достижениях в социальных сетях!

8. Проведите День сообщества.

Это прекрасная ежегодная традиция, которая укрепляет школьную гордость и укрепляет связи между школой и соседством. Студенты, учителя, сотрудники, родители и выпускники собираются вместе, чтобы провести день служения в сообществе, будь то уборка тротуаров, посадка деревьев, посещение пожилых людей или обслуживание в продовольственных банках.

9. Подчеркните разнообразие своей школы с помощью праздничных украшений в холле.

Встречайте одноклассников, вернувшихся из зимних или весенних каникул, в праздничных коридорах. Украшайте школьные холлы в соответствии с различными культурными традициями, чтобы рассказывать ученикам о разных праздниках по всему миру.

10. Проведите цветной прогон.

Цветной пробег – это здоровый и увлекательный способ показать свой школьный дух. Ознакомьтесь со статьей «10 причин, по которым вам следует делать пробег с цветом».

11.Сделайте шейкеры для спирта.

Источник

Используйте литровые бутылки из-под газировки и бусинки для пони в цветах вашей школы. Добавьте завитки на крышку и ленты вокруг середины бутылки. Затем используйте их на школьных митингах и спортивных мероприятиях.

12. Отправьте сотрудникам благодарственные письма.

Составьте персонализированные письма школьному персоналу, чтобы поблагодарить их за то, что они являются частью вашего школьного сообщества! Подумайте об этом значительном жесте как о мероприятии перед возвращением в школу, в конце учебного года, на Неделе признательности учителям или в День признательности советника по деятельности.

13. Отметьте незамеченных героев вашей школы.

Источник

Запланируйте день в честь вспомогательного персонала в вашей школе. Обратите внимание на помощников с особыми потребностями, смотрителей и / или работников кафетерия. В этом примере из американской никарагуанской школы в Манагуа, Никарагуа, студенты создали доски объявлений, чтобы отметить истории обслуживающего персонала. Затем они устроили обед в их честь!

14. Обустройте виртуальную успокаивающую комнату

Источник

Школа может вызывать стресс, особенно во время экзаменов или больших проектов.Добавьте ссылки на медитации с инструктором, онлайн-головоломки и игры, видео о йоге и другие забавные способы отдохнуть на веб-сайте вашей школы.

15. Придумайте школьную мантру, демонстрирующую вашу школьную гордость.

Например, Мы Орлы. Мы внимательны. Мы несем ответственность. Вместе с директором школы выработайте мантру, отражающую вашу уникальную школьную культуру. У вас даже могут быть определенные девизы для каждого класса!

16. Удивите школу-соперницу позитивом.

Поделитесь добротой и позитивом со школой-соперницей! Удивите их, украсив их тротуары или развесив плакаты с позитивными посланиями вечером или на выходных.

17. Используйте спиртовку.

Совместно спонсируйте банку духа в партнерстве с командой поддержки. Во время школьных мероприятий и игровых тайм-аутов члены школьного совета или чирлидеры поднимают крышку с банки с духами, подавая сигнал толпе приветствовать их. Чем выше поднимается крышка, тем громче крики толпы. Когда крышка опускается к банке, толпа становится мягче. В банке духа есть футболки и конфеты, которые можно выбросить самым громким фанатам.

Источник

18.Разместите фотобудку.

Создайте свою собственную «рамку» из школьного талисмана или цветов и позвольте ученикам выстроиться в очередь для фотографий. Разместите их на сайте вашей школы (конечно, с разрешения).

Источник

19. Позвольте пожилым людям персонализировать свои парковочные места.

Наконец-то наконец-то! Пожилые люди могут припарковаться в первом ряду. Попросите пожилых людей выделить места для парковки и работайте с администрацией школы, чтобы разрешить индивидуальное оформление.Затем пригласите пожилых людей проявить свою гордость с небольшой индивидуальностью!

Источник

20. Создайте духовую палочку.

Используйте свое творчество, чтобы создать духовой жезл из школьных цветов! В этом примере используется пустая бутылка из-под воды, метла, бусы и лента. Вручите клюшку на возобновляемой основе тому классу или классу, который демонстрирует наибольший школьный дух в течение года.

Источник

21. Проведите общешкольную «Удивительную гонку».

Ученики отправляются на охоту за мусором по школе, выполняя определенные задания.Последняя команда, которая добралась до каждого контрольно-пропускного пункта, выбыла.

22. Сыграйте в соревнование студентов и преподавателей.

Организуйте игру, в которой студенты соревнуются с преподавателями. Это может быть игра в баскетбол, кикбол или даже музыкальные стулья! Веселье гарантировано!

23. Провести конкурс на украшение дверей.

Организуйте конкурсы украшения дверей на такие темы, как праздники, возвращение домой, праздничные дни или улучшение мира. Раскройте классную комнату-победитель по утренним объявлениям и наградите победителей призами, например вечеринкой с пиццей или мороженым.Вот 50 потрясающих идей дверей в класс.

Источник

24. Провести конкурс на украшение футболки.

Предложите учащимся создать спортивную рубашку для вашей школы. Разместите все записи на доске объявлений в общей области или на веб-странице, чтобы каждый мог их просматривать. Определите победителя всенародным голосованием или голосованием комитета.

25. Делитесь положительными сообщениями с проектом Kindness Rocks.

Вдохновляйте позитив и доброту в школьном сообществе с помощью проекта Kindness Rocks.Нарисуйте камни положительным словом или сообщением и спрячьте их по всей школе и сообществу.

26. Создайте картину стресса.

В напряженный для учащихся день, например, неделю государственных экзаменов или выпускных экзаменов, установите большой чистый холст в общей зоне вместе с красками в цвета вашей школы. Призовите учащихся «бросить» краску на холст с помощью кистей и губок. Когда мероприятие закончится, у вас будет прекрасная картина для демонстрации!

27. Проведите старомодный полевой день.

Поддержите школьные полевые мероприятия, организовав и проведя различные мероприятия и соревнования.

28. Отмечайте историю своей школы.

Обучайте новых студентов и знакомите новых студентов с богатой историей школы. Делайте еженедельные объявления по истории, включайте историческую колонку в школьную газету или развешивайте доску истории в холлах, чтобы рассказать о влиятельных учителях, основателях, однофамильцах школы и выдающихся выпускниках.

29. Откройте школьный магазин спиртных напитков и товаров.

Продавайте духовную одежду, чтобы каждый мог одеться в цвета вашей школы. Вы даже можете создать всплывающий онлайн-магазин, который позволит семьям легко покупать школьную одежду из дома. Используйте вырученные средства для сбора средств для вашей школы или благотворительных целей!

Источник

30. Продемонстрируйте студенческое искусство в виртуальной галерее.

Используйте Google Slides или другую программу отображения, чтобы создать виртуальную галерею, где ваши одноклассники могут выставлять свои работы на обозрение.Это простое в использовании руководство поможет вам начать работу. Вы даже можете добавить фоновую музыку и устроить виртуальный прием, который вы рекламируете в социальных сетях вашей школы.

31. Выберите песню для входа на духовные мероприятия.

Зажигайте студентов зажигательной песней, которая поднимает их на ноги и подбадривает. Вы можете превратить его в классический джем, такой как «Eye of the Tiger» от Survivor, или что-то более современное, например «Happy» от Фаррелла Уильямса, или создать целый плейлист с подходящими песнями, чтобы использовать их в качестве вступительной музыки к бодрящим митингам, ассамблеям и церемониям. .Ознакомьтесь с этими советами по песням от Education to the Core, а также с другими замечательными идеями для собраний духа.

32. Покрасьте единую стену.

Источник

Сделайте так, чтобы все ученики почувствовали себя желанными гостями в вашей школе, с помощью единой стены, которая подчеркивает их уникальность и общие черты. Эта стена единства в старшей школе Саут-Лейкс в Рестоне, штат Вирджиния, отмечает их разнообразный студенческий состав, но дает понять, что, хотя они происходят из разных слоев общества, все они – Сихоки!

33.Сделайте спиртовые браслеты.

Используйте школьные цвета и буквы. Раздайте их в обеденное время или на спортивных мероприятиях. Настройте их для особых событий.

Источник

34. Составьте школьную песню.

Школьная песня – это традиция, которая надолго оставит воспоминания многих поколений. Если у вас есть талантливый ученик или преподаватель-музыкант, вы даже можете сочинить оригинальную песню. Уже есть? Проведите конкурс, чтобы обновить и обновить его. Тогда научите этому студенчество!

35.Делитесь открытками комплиментов.

Призовите своих учеников-лидеров раздать поздравительные открытки с такими пометками, как «У тебя отличный стиль», «Мне нравится твоя улыбка» и «Ты отличный друг!» Включите инструкции на каждой карточке, которые побуждают получателя сделать комплимент кому-то еще, создавая эффект доброты в вашей школе!

36. Назначьте специальные дни переодевания.

Дни переодевания , , такие как день красок, пляжный день, день свитера и день любимого книжного персонажа, могут стать отличным способом для студентов проявить творческий подход и повеселиться.Чтобы расширить участие и способствовать вовлечению, обязательно включайте идеи, которые легко реализовать, например, день любимой одежды или день школьной расцветки.

37. Раскрасьте лицо школьными красками.

Набирайте студентов-художников, чтобы продемонстрировать свои таланты, раскрашивая лица своих сверстников школьными красками. Запланируйте его на праздничный день собрания, чтобы дать учащимся возможность укрепить свой школьный дух.

38. Провести конкурс плакатов.

Пусть разные классы, школьные клубы или команды сделают свои лучшие плакаты с духом для показа в залах.Представьте победителя на митинге и наградите художников небольшими подарками, такими как школьные брелки для ключей или полотенца для митингов.

39. Устройте школьную еду.

Соберите вместе все школьное сообщество, чтобы «зарядиться энергией» на учебный год. Наличие времени для небрежного общения с учителями и сотрудниками помогает облегчить переход ученикам и их семьям.

40. Декорировать стираемым мелом.

Приветствуйте новых и вернувшихся учеников и сотрудников в новый учебный год или после весенних каникул, украсив школьные тротуары позитивными посланиями.Это может быть хорошей возможностью пообщаться со студентами-искусствоведами, чтобы создать еще более впечатляющую экспозицию!

41. Проведите школьный вечер кино.

Расстелите большую простыню или малярный брезент на стене школы, чтобы спроектировать фильм, и предложите ученикам и их семьям принести садовые стулья или одеяла. Если погода холодная или дождливая, превратите школьный спортзал в кинотеатр и разложите гимнастические маты для сидения.

42. Проведите виртуальный турнир.

Заинтересуйте своих учеников и создайте благоприятный школьный климат посреди дистанционного обучения, проведя виртуальный турнир или вечер игр! В средней школе Cimarron-Memorial в Лас-Вегасе, штат Невада, они провели виртуальную игру «Среди нас», участники которой были разделены на разные комнаты Google Meet, каждая из которых модерировалась членом студенческого совета.

43. Придумайте годичную тему.

Сотрудничайте со своим директором, чтобы создать мотивационную школьную тему на год, например, командную работу или уважение. Включите эту тему в как можно больше аспектов вашей школы в течение года. Например, представьте эту тему на вечернем вечере и включите ее в школьные информационные бюллетени в течение года. Прочтите эту замечательную статью из Education World о том, как вовлечь всю школу в единую годичную тему.

44. Распространяйте милосердие в кафетерии.

Напишите любезные записки сотрудникам кафетерия и раздайте их студентам, стоящим в очереди на обед, вместе с указаниями передать записку сотруднику кафетерия. С минимальными усилиями все ваши ученики могут переполнить сотрудников кафетерия состраданием и благодарностью!

45. Организуйте завтрак для пожилых людей.

На последней неделе учебы в школе устройте завтрак для выпускников, чтобы отпраздновать их выпуск и поздравить их.Обязательно предложите кофе без кофеина – они уже достаточно накалились!

46. Организуйте виртуальную программу обучения.

Набирайте одноклассников, которые хотят обучать других учеников. Составьте расписание и поделитесь им с семьями и учащимися, чтобы они могли зайти и получить помощь по разным вопросам.

47. Организуйте неделю уважения.

Содействуйте созданию уважительной среды обучения в вашей школе, организовав Неделю уважения. В средней школе Shadow Ridge в Лас-Вегасе, штат Невада, их Неделя уважения состояла из «Отпразднуйте День разнообразия» для обмена культурными праздниками и традициями, «День уважения к себе» для публикации сообщений о том, что делает вас счастливыми, «День уважения друг к другу» для делились своим вкладом в сообщество, «Уважай свой школьный день», когда ученикам предлагалось носить школьные цвета, и «День синих цветов», когда ученические лидеры побуждали к онлайн-дискуссиям о том, как победить онлайн-негатив, и продвигали меры по борьбе с запугиванием.

Источник

48. Запустите программу наставничества.

Объединяйте старших учеников с младшими в течение года. «Друзья» могут приглашать друг друга на обед (в специально отведенные дни), писать заметки (под наблюдением) и объединяться на соревнованиях дня поля. Практическое наставничество, в котором учащиеся находятся на расстоянии одного-двух классов друг от друга, может быть большим преимуществом для обоих учеников.

49. Выдача почетных школьных аттестатов.

Выступайте за то, чтобы начать программу почетного школьного диплома, отмечая людей в сообществе – живых или исторических – которые внесли выдающийся вклад в школу или имеют заметные достижения, которые соответствуют вашим школьным ценностям.Студенческий совет может помочь в организации программы при поддержке администрации и входить в состав отборочной комиссии, номинируя лауреатов и составляя цитаты.

50. Сделайте выпускную прогулку в конце учебного года.

Выпускники старшей школы ходят по коридорам в кепках и халатах, чтобы вдохновить младших школьников пройти дистанцию. Прочтите эту статью в ABC News.

Я хочу бесплатный плакат!

NOAA Education Council | Национальное управление океанических и атмосферных исследований

Совет по образованию NOAA координирует образовательную деятельность в NOAA и является ресурсом для образовательного сообщества NOAA.

Четвероклассники берутся за проект по удалению инвазивных видов. (Национальный заповедник эстуариев озера Верхнее)

Совет возглавляет Директор NOAA Education и поддерживает Управление образования . Члены представляют линейные офисы NOAA, сети преподавателей и основные образовательные программы.

Совет сформирован в 2003 году как форум для обсуждения приоритетов в области образования и информирования, а также для выработки рекомендаций для руководства NOAA. Совет разрабатывает и обновляет Стратегический план NOAA в области образования и работает с Управлением образования для оценки прогресса.

Сегодня 16 членов с правом голоса представляют Национальную метеорологическую службу, рыболовство NOAA, исследования NOAA, Национальную океаническую службу и спутники NOAA.

Члены Совета

---

Программа климатической коммуникации и образования, Офис климатической программы

Программа климатической коммуникации и образования NOAA в Управлении климатической программы направлена ​​на воспитание климатически грамотной общественности, которая понимает свою уязвимость перед изменяющимся климатом и принимает обоснованные решения.В ответ на общественный спрос офис предоставляет климатические данные и информацию, чтобы помочь построить устойчивую к изменению климата нацию. Программа объединяет климатические данные и информацию от NOAA и его партнеров в программы, инструменты и ресурсы, предназначенные для повышения климатической грамотности студентов, преподавателей и учащихся на протяжении всей жизни.

---

Национальный экологический спутник, образовательная служба данных и информации

Образовательная деятельность поддерживает метеорологов, студентов и преподавателей в области дистанционного зондирования и атмосферных наук через совместные партнерства, партнерские отношения с музеями и научными центрами путем предоставления данных и визуализаций, а также общественную образовательную деятельность в конкретных местах и ​​регионах.

---

Национальная океаническая служба образования

Образовательная группа Национальной океанической службы привлекает аудитории формального и неформального образования к повышению экологической грамотности с помощью продуктов и программ, которые включают прикладную науку об океане и прибрежных районах. Команда управляет NOAA Planet Stewards, обеспечивая профессиональное развитие, предоставляя возможности грантов и создавая онлайн-сообщество для обучения преподавателей. Команда также работает над разработкой онлайн-ресурсов и обучающих игр, которые улучшат научное образование для широкого круга аудиторий.

---

Национальная программа морских грантов для колледжей

Модель Sea Grant, объединяющая исследования, информационно-пропагандистскую деятельность и образование, дает преподавателям Sea Grant уникальную возможность нести научную грамотность по океанам, прибрежным районам и районам Великих озер среди населения США, начиная с дошкольников и заканчивая учащимися на протяжении всей жизни. Опыт и опыт преподавателей как в технических науках, так и в образовании, а также сильная связь Sea Grant с исследовательскими университетами, привели к созданию образовательной сети, не имеющей себе равных по своей способности получать и доставлять текущую науку об океане, прибрежных водах и Великих озерах студентам всех возрастов. .

---

Образование национальной метеорологической службы

В поддержку стратегической инициативы NOAA по созданию нации, готовой к погодным условиям – устойчивости сообществ перед лицом возрастающей уязвимости к экстремальным погодным и водным явлениям – Национальная метеорологическая служба проводит обширную образовательную и информационную программу. Образование и информационно-пропагандистская деятельность также поддерживают расширение набора персонала NOAA, чтобы включить в него компетенции в области социальных наук, необходимые для создания нации, готовой к погодным условиям. Образовательная группа Национальной метеорологической службы работает с внутренними и внешними партнерами над созданием ресурсов и инструментов для студентов, преподавателей и широкой публики, чтобы улучшить как формальное, так и неформальное образование в области научных технологий.Образование является ключом к развитию будущих кадров, способных возглавить построение нации, готовой к погодным условиям.

---

Программа обучения и подготовки водоразделов NOAA Bay Watershed

Программа

NOAA по образованию и обучению в водоразделе (B-WET) финансирует актуальное на местном уровне аутентичное обучение для школьников K-12 посредством значимого образовательного опыта в водоразделе (MWEE). MWEE – это многоступенчатые мероприятия, которые включают обучение как на открытом воздухе, так и в классе, и направлены на повышение понимания и рационального использования водосборных бассейнов и связанных с ними экосистем океана, прибрежных, речных, устьевых рек и Великих озер.

---

Обучение рыболовству NOAA, Национальная служба морского рыболовства

Образовательная программа NOAA по рыболовству повышает экологическую грамотность для поддержки 1) продуктивности и устойчивости рыболовства и рыболовных сообществ и 2) восстановления и сохранения охраняемых морских видов. Педагоги и ученые разрабатывают инструменты обучения и продвигают учебный опыт для студентов, учителей и семей посредством различных внутренних и внешних партнерств.

---

Образовательная программа NOAA по морскому мусору

Программа NOAA «Морской мусор» – это программа U.Южная федерация ведет борьбу с замусориванием моря в соответствии с Законом о морском мусоре. Программа уделяет большое внимание предотвращению замусоривания моря посредством обучения и разъяснительной работы, признавая, что предотвращение замусоривания является окончательным решением проблемы. Программа работает для этого путем просвещения общественности, студентов и учителей по проблеме и привлечения их к измеримым изменениям поведения посредством конкурса грантов по предотвращению образования мусора в море, разработки и распространения учебных материалов и ресурсов, а также других связанных образовательных инициатив.

---

Программа NOAA «Учитель на море»

Программа

NOAA «Учитель на море» предоставляет аутентичный исследовательский опыт дошкольным учреждениям с помощью учителей колледжа со всей США на борту судов NOAA, проводящих научные исследования. Успешная коммуникация науки NOAA основана на тесном сотрудничестве с учителями и учеными NOAA. Журналы учителей, фотографии, видео и образовательные материалы доступны для общего пользования и могут быть найдены в Интернете.

---

Программа изучения и исследования океана

Управление океанских исследований и исследований NOAA стремится повышать экологическую грамотность Америки, привнося азарт исследования океана и открытий в широкую кругозорную аудиторию.Педагоги, студенты и общественность важны для нашей миссии. Программа предлагает уникальные возможности участвовать в исследовании океана с учеными в режиме реального времени с помощью телеприсутствия, независимо от того, находится ли человек в классе, аквариуме или просто с помощью мобильного телефона.

---

Образование в области изучения океана и атмосферы

Управление океанических и атмосферных исследований – или «NOAA Research» – обеспечивает исследовательскую основу для понимания сложных систем, поддерживающих нашу планету.NOAA Research позволяет лучше прогнозировать, предупреждать о стихийных бедствиях раньше и лучше понимать Землю. Исследовательские лаборатории и полевые станции NOAA расположены по всей стране и по всему миру. NOAA Research также координирует кооперативные институты NOAA, академические и некоммерческие исследовательские институты, часто совместно с лабораториями, которые способствуют прочному и долгосрочному сотрудничеству между учеными из федеральных лабораторий и университетов.

---

Управление прибрежного управления

Управление прибрежных территорий NOAA призвано объединить усилия по повышению устойчивости сообществ.Офис предоставляет объективные данные, инструменты планирования и возможности для сообществ объединиться и работать эффективнее, работая вместе. В частности, Национальная система заповедников эстуариев предоставляет научно обоснованную информацию и обучение, чтобы помочь общинам принять активное участие в сохранении прибрежных районов и помочь им стать более устойчивыми. Посредством программ «Учителя в устье» преподаватели участвуют в полевых исследованиях, которые воплощают науку в жизнь и показывают им, как получить доступ к данным исследований заповедников и мониторингу для их классов.

---

Управление образования: Высшее образование

Управление образования предоставляет стипендии и сотрудничает с университетами, чтобы подготовить самые яркие умы из разных слоев общества в областях миссии NOAA. Программа образовательного партнерства Хосе Э. Серрано с учреждениями, обслуживающими меньшинства, направлена ​​на увеличение числа студентов из недостаточно представленных сообществ, которые прошли подготовку и получили дипломы со степенями в области науки, технологий, инженерии и математики, непосредственно связанных с миссией NOAA.Программа стипендий Эрнеста Ф. Холлингса предоставляет успешным поступающим на бакалавриат помощь в оплате обучения, оплачиваемую летнюю стажировку в учреждении NOAA и наставника NOAA.

---

Управление образования: K-12 и неформальное образование

Управление образования предлагает конкурентоспособные гранты и устанавливает партнерские отношения для интеграции науки NOAA в обучение, которое происходит в классе и за его пределами. Программа экологической грамотности NOAA включает конкурс на получение грантов на экологическую грамотность – самую давнюю и наиболее полную возможность национального финансирования, ориентированную на экологическую грамотность.Кроме того, офис способствует повышению экологической грамотности и осведомленности о NOAA через образовательный веб-портал и через Информационный центр, который оказывает помощь в организации мероприятий, планировании и материальной поддержке. Офис также помогает координировать образовательную деятельность в NOAA и с внешними партнерами, чтобы эти усилия были эффективными и постоянно улучшались.

---

Управление национальных морских заповедников

С 1972 года Управлению национальных морских заповедников было поручено на федеральном уровне содействовать экологическому просвещению в сети подводных парков, включая 13 национальных морских заповедников и морских национальных памятников Атолла Роуз и Папаханаумокуакеа.Благодаря практическим занятиям, семинарам, учебным программам, выставкам и инновационным технологиям Национальная система морских заповедников ежегодно достигает более 39 миллионов человек с сообщениями о национальных морских заповедниках и охране океана. Кроме того, офис управляет стипендиальной программой NOAA доктора Нэнси Фостер, которая признает выдающиеся стипендии и поощряет независимые исследования на уровне выпускников – особенно студентками и студентами из числа меньшинств – в связанных с миссией науках NOAA в области океанографии, морской биологии и морской археологии.

---

Координация предупреждений Метеоролог Образование

Метеорологи для координации предупреждений и гидрологи для координации служб служат в качестве основных связующих звеньев Национальной метеорологической службы для взаимодействия с общественностью через сеть из 122 бюро прогнозов, 21 центрального подразделения метеорологической службы, 13 центров речных прогнозов и девяти национальных центров. Используя сочетание формального и неформального образования и информационно-разъяснительной работы, сотрудники службы погоды привлекают местные сообщества, чтобы люди могли узнать об экстремальных водных и погодных явлениях и подготовиться к ним.Метеорологи и гидрологи также взаимодействуют с организациями по управлению чрезвычайными ситуациями и послами Weather Ready – внешними организациями, которые привержены созданию социальных ответных мер – для достижения комплексного реагирования на экологические опасности.

---

Преимущества видеоигр в обучении

Лара Крофт может этого не знать, но ее легендарные приключения на Playstation сделали для археологии больше, чем многие учебники. Помимо звезды саги «Расхитительница гробниц», есть множество других персонажей видеоигр, которые, как ни удивительно, пробуждают ранние занятия и преподают историю, географию и математику миллионам школьников и взрослых по всему миру.Кто сказал, что приставки не стимулируют интеллект?

ВАЖНОСТЬ ВИДЕОИГР В ОБЩЕСТВЕ

Индустрия видеоигр давно потеряла невинность. В наши дни это зрелый сектор, восхищающийся его технологической мощью, инновационным потенциалом и хорошо развитым предпринимательским видением. Цифры не лгут: сектор завершит 2019 год с глобальным доходом более 150 миллиардов долларов и годовым ростом на 9,6%, по данным аналитической компании Newzoo.

С такими числами неудивительно, что видеоигры доминируют в аудиовизуальном секторе, намного опережая музыку и кино. Даже Голливуд не может конкурировать с сектором, который насчитывает 2,5 миллиарда игроков в мире, особенно с такими хитами, как Fortnite, в котором 139 миллионов активных игроков. Лихорадка этой видеоигры перешла границы и уже потрясает таких гигантов, как Netflix, больше, чем Disney и HBO, их прямых конкурентов в битве за доминирование в области потокового аудиовизуального контента.

КЛЮЧИ К ИГРОВОМУ ОБУЧЕНИЮ

Выгоды от видеоигр достигли также образования с игровым обучением. Этот метод обучения использует полезные аспекты видеоигр для передачи знаний учащимся. Он основан на трех ключевых факторах:

• Он вдыхает жизнь в образование: он превращает обучение в приятную захватывающую игру без скучных уроков. Студенты усваивают и сохраняют информацию почти незаметно.
• Это повышает мотивацию: ученика являются главными героями истории, и их успех награждается медалями, дополнительными жизнями, бонусами и т. Д.Это улавливает и сохраняет их интерес к обучению.
• Это дает возможность практиковаться: учащихся могут применять полученные знания, не попадая в опасные ситуации. Вот что такое, например, симуляторы полета и навигации.

Советы по использованию видеоигр в классе.

Советы по использованию видеоигр в классе [PDF]

ВИДЕОИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ: СЕРЬЕЗНЫЕ ИГРЫ

В области игрового обучения существуют образовательные видеоигры, известные как серьезные игры.Этот конкретный сегмент обучения направлен на обучение студентов конкретным предметам, таким как языки, или обучение специалистов, таких как полицейские, пилоты, пожарные или медицинский персонал, среди других. Обучающие видеоигры – быстро развивающийся рынок, и ожидается, что к 2023 году его стоимость составит 17 миллиардов долларов – на 485% больше, чем в 2018 году – согласно прогнозам, опубликованным порталом Statista. Давайте взглянем на некоторые из этих продуктов:

• Dragon Box – это введение в геометрию для маленьких детей.
• Extreme Event готовит учащихся к стихийным бедствиям и поощряет командную работу.
• Pacific проводит тренинги по лидерству и управлению командой.
• Спора полезна для обучения биологии, в частности, эволюции живых существ.
• Duolingo помогает в изучении таких языков, как английский, французский и немецкий.
• «Типирование крови», разработанный Шведской академией, учит о группах крови и переливаниях.
  

ПРЕИМУЩЕСТВА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ВИДЕОИГР

Влияние видеоигр на общество было предметом многочисленных исследований.Например, в 2014 году Эндрю Пжибилски, психолог из Интернет-института Оксфордского университета, опубликовал в журнале «Педиатрия» исследование, в котором выясняется, как детей старшего возраста должны иметь возможность заниматься видеоиграми. Он пришел к выводу, что те, кто играл менее часа, были более эмоционально стабильными, в то время как те, кто играл около трех часов в день, имели социальные проблемы. Поэтому, когда дело доходит до видеоигр, модерация является ключевым моментом, потому что помимо улучшения способностей к обучению есть и другие преимущества.Давайте взглянем на некоторые из них:

Они ускоряют время отклика

Исследователи из Рочестерского университета обнаружили, что они улучшают навыки поиска и устранения неисправностей, создавая проблемы, которые необходимо решать в установленное время.

Они поощряют командную работу

По данным калифорнийской организации, Института будущего (IFTF), многопользовательские игры стимулируют командную работу в решении проблем.

Они стимулируют творчество, концентрацию внимания и зрительную память.

Калифорнийский университет обнаружил, что они стимулируют эти аспекты, ставя цели, требующие концентрации, воображения и запоминания деталей для их достижения.

Они улучшают стратегию и лидерство.

Видеоигры ставят игроков во главе, оттачивая их способности разрешать споры, взаимодействовать с другими игроками и принимать решения, считает Питтсбургский университет.

Они обучают языкам

Хельсинкский университет обнаружил, что они полезны для изучения других языков с помощью экранных инструкций, чатов для общения с другими игроками или повествования самой истории.

Критическое мышление

Технологический институт Монтеррея опубликовал статью, в которой подчеркивается лежащая в основе этическая, философская и социальная основа этих игр, а также их способность заставлять игроков думать и улучшать свое критическое мышление.

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ОТНОШЕНИИ ВИДЕОИГР

Помимо этого, родители продолжают беспокоиться о влиянии видеоигр. И действительно, есть повод для беспокойства: в 2019 году Всемирная организация здравоохранения включила «игровое расстройство» как поведенческую зависимость в свою Международную классификацию болезней. Когда дело доходит до приобщения детей к видеоиграм, родителям следует обратить внимание на такие аспекты, как система оценки контента видеоигр PEGI или ее эквивалент в США, ESRB, которая информирует родителей о пригодности или отсутствии определенных игр, устанавливая рекомендуемый возраст использовать.

Журнал «Психология сегодня» дает родителям набор рекомендаций:

• Проверьте содержание игры. Родители должны контролировать тип видеоигр, в которые играют их дети. Выбирайте образовательные, а не жестокие игры.
• Поощряйте совместное использование видеоигр. Когда дети играют вместе, это способствует социальному взаимодействию и созданию союзов. Важно не допускать превращения игр в уединенное занятие.
• Установить сроки. Родители должны устанавливать правила. Например, детям можно разрешить играть в течение нескольких часов после домашней работы или работы по дому, но не до этого.
• Следуйте рекомендациям производителя видеоигры. Например, не садитесь слишком близко к экрану, не играйте в хорошо освещенной комнате, не играйте с максимальной яркостью экрана и т. Д.

Киберзапугивание: что могут сделать учителя и школы

Они не могут называть это киберзапугиванием. Студенты могут сказать, что их «оскорбили» в Facebook или что кто-то завалил их телефон нецензурными сообщениями.Известно, что даже маленькие дети взламывают Club Penguin, чтобы саботировать игры друг друга.

Хотя большинство этих инцидентов происходит дома, проблемы распространяются и на класс, делая киберзапугивание проблемой, которую учителя не могут игнорировать.

По мнению экспертов, ответ заключается не в запрете технологий, а в том, чтобы научить детей тому, что правильно, а что плохо. Как учитель, вы можете стать мощной силой в создании атмосферы уважения. Обучайтесь и следите за признаками киберзапугивания, потому что вы можете быть тем взрослым, которому вы доверяете, к которому ученик обращается за помощью.

Как распознать
На Facebook и в текстовых сообщениях происходит много невинных насмешек. Так когда же хорошая шутка испортится? Когда кто-то «постоянно преследует, плохо обращается или высмеивает другого человека», – говорят Самир Хиндуджа и Джастин Патчин, содиректоры Центра исследования киберзапугивания.

В своем исследовании два ученых обнаружили, что примерно 20 процентов студентов признались в киберзапугивании. Однако гораздо больше студентов сообщили об инцидентах, подпадающих под его определение.Публикация злых или обидных комментариев и распространение слухов в Интернете были наиболее частой жалобой в их случайном опросе 4400 учащихся в возрасте от 10 до 18 лет в феврале 2010 года.

Неудивительно, что это наиболее распространено среди школьников средней школы, и девочки-подростки более подвержены киберзапугиванию, чем мальчики – 25,8 процента против 16 процентов. Девочки чаще распространяют слухи, а мальчики публикуют оскорбительные фотографии или видео.

«Киберзапугивание специально создано для агрессивных отношений и слухов, которыми обычно участвуют девушки», – говорит Патчин, доцент кафедры уголовного правосудия в Университете Висконсин-О Клэр и соавтор с Hinduja книги Bullying Beyond the Schoolyard: Preventing и реагирование на киберзапугивание .

Хотя исследования показывают, что киберзапугивание заставляет и мальчиков, и девочек чувствовать гнев, грусть и смущение, девочки с большей вероятностью отреагируют разочарованием: «Почему я никому не нравлюсь?» – в то время как мальчики чаще боятся, возможно, закулисного возмездия. И, как мы все знаем из последних заголовков, в самых крайних случаях киберзапугивание может спровоцировать насилие или самоубийство.

Это также отличается от традиционных издевательств сложным образом. Злоумышленник может оставаться анонимным и не подозревать о боли, причиненной цели.Дети средней школы, которые только учатся ориентироваться в социальной среде, могут не осознавать, насколько обидными могут быть онлайн-комментарии.

«Это воодушевляет некоторых детей запугивать тех, кто иначе не стал бы, потому что они могут спрятаться за экраном компьютера», – говорит Патчин. Больше всего беспокоит длительное воздействие киберзапугивания. Как только что-то становится вирусным, преследование продолжается, потому что оно распространяется, повторяется и почти невозможно стереть.

Школы расширяются
Школа – это центр жизни детей.Интернет-домогательства могут иметь место по ночам и дома, но последствия часто наблюдаются в школе и могут мешать образовательной среде. В худшем случае ученики настолько обеспокоены киберзапугиванием, что не могут сосредоточиться на учебе или боятся приходить в школу. Это стало проблемой школьного климата и безопасности.

«Понедельник – новая пятница», – говорит Нэнси Уиллард, директор Центра безопасного и ответственного использования Интернета в Юджине, штат Орегон. “Раньше было такое обидное общение, которое накапливалось за неделю и резко увеличилось в пятницу.Теперь, когда дети возвращаются в школу в понедельник, они расстраиваются из-за того, что произошло в Интернете на выходных. Нет времени успокаиваться ».

В штатах наблюдается бурная деятельность по ужесточению законов о киберзапугивании, но «это не то, что вы можете законодательно закрепить или арестовать, – предупреждает Стивен Балкам, главный исполнительный директор Института семейной онлайн-безопасности в Вашингтоне, округ Колумбия». Это всегда будет комбинация инструментов, правил и школ. Акцент должен быть сделан на создании культуры ответственности в Интернете.Детям нужно думать о контенте, который они создают и публикуют ».

Школы пытаются разработать политику, направленную на борьбу с киберзапугиванием и использованием мобильных телефонов в школах. Эксперты говорят, что запрет технологий – это не выход, а, скорее, обучение детей хорошим цифровым гражданам. Когда школы принимают кодексы поведения, они должны применяться к занятиям в школе или за ее пределами и заранее определять последствия. Представления о том, что дом и школа – это два отдельных пространства, больше не существует в умах цифровых детей.

«Если школы используют технологии для обучения и обучения, они обязаны обучать учащихся, чтобы они использовали их правильно», – говорит Хиндуджа. «Школы верят, что Интернет и компьютеры являются частью жизни детей, хотя, честно говоря, это их жизнь», – говорит он.

«Учителя не должны ограничивать обсуждение компьютерным классом или днем ​​безопасности в Интернете … Вы должны поднимать его в любом качестве, в любом случае, в любом классе, будь то алгебра, общественные науки или точные науки.«

Первый шаг: отнеситесь к этому серьезно
«Первый шаг – отнестись к этому серьезно», – говорит Мишель Бойкинс, директор по коммуникациям и маркетингу Национального совета по предупреждению преступности. «Дети – это не просто дети. Мы должны убедиться, что киберзапугивание не является обрядом посвящения. Если мы не изменим культуру, мы поможем молодым людям стать жертвами».

«Зайдите в Интернет, познакомьтесь с сайтами социальных сетей, сленгом и терминами», – говорит Вики Дэвис, учитель и директор по информационным технологиям в Westwood Schools в Камилле, Джорджия.«Это мир, в котором они есть, а мы нет», – говорит она. Важно подчеркнуть позитивное окружение и объяснить, чего нельзя терпеть.

У вас есть союзник в лице школьного консультанта, – предлагает Розмари Келли, директор по консультированию и консультированию в школах независимого округа Раунд-Рок в Техасе. Консультанты имеют опыт обучения детей тому, что значит быть добрым, ответственным и уважительным, и это отражается на их поведении в Интернете. Им может потребоваться услышать сообщение о том, что, если вы не собираетесь говорить это кому-то в лицо, не делайте этого в Интернете, добавляет Линда Криддл, президент LookBothWays, некоммерческой организации, которая предоставляет информацию о безопасности в Интернете.

Возможно, самое важное, что вы можете сделать, – это дать детям способы избежать преследования. Напомните им: «Никогда не помещайте ничего важного в электронный формат и не отправляйте его кому-либо», – говорит Уиллард. «Чем больше смущает или портит материал, который вы отправляете в электронном виде, тем больше вероятность, что он станет достоянием общественности».

Наконец, дайте детям понять, что вы заботитесь и хотите помочь. Если возникнет проблема, вы будете их защищать, а не просто наказывать и отбирать технологии. Эксперты предлагают иметь анонимный способ сообщить, например, по электронной почте, по горячей линии или по электронной почте, и сказать учащимся, что сообщение об инциденте киберзапугивания – это не визг.«Это заблуждение, которое ведет к сплетням», – говорит Криддл. «На самом деле, дети, которые выходят вперед и рассказывают, – это дети, которые сказали:« Я не могу решить проблему сам, но я заслуживаю лучшего ». «

Распознавание знаков
Следите за эмоциональным состоянием учеников. Кажется, что студент в депрессии? Снято? Его оценки внезапно падают? Проводите время в коридорах и столовой, чтобы следить за изменениями в отношениях, например, когда студентку выгнали из-за своего обычного обеденного стола. У детей младшего возраста может случиться так, что у них болит живот или они хотят остаться дома.

В средней школе учителя могут стать свидетелями ссоры, вспыхнувшей в конце класса. Спросив студентов, что произошло, вы можете узнать, что агрессия началась накануне вечером онлайн.

Умейте вмешиваться, когда дети совершают социальные ошибки, – говорит Кимберли Мазаускас, координатор по предотвращению издевательств в школьном округе округа Палм-Бич (Флорида). Слушайте их и подтверждайте их чувства. Затем сообщите учащемуся, что не так, и подскажите другой вариант.

Попросите учащихся сообщить об этом
Издевательства прекращаются, когда сторонние наблюдатели говорят.Поощряйте прохожих отказываться передавать сообщения о киберзапугивании. Или они могут добавить к сообщению на стене: «Это не круто», когда они видят что-то неуместное, – говорит Дэвис.

Лори Девон Шапиро, ассистент специального проекта программы предотвращения травли и насилия в школьном округе Филадельфии, обеспокоена тем, что школы недостаточно активны. «Тот, который вы пропустите, может оказаться фатальным; это самая страшная часть», – говорит она. “Если вы продолжите реагировать, вы в конечном итоге отреагируете на ситуацию, в которой никто не хочет себя видеть.«

Реагирование на инцидент
Если вы узнали о случаях киберзапугивания, обратите особое внимание сразу после того, как они произошли. «Это единственный момент, чтобы действительно докопаться до истины», – говорит Дэвис. Позже все могут оказаться на одной и той же странице, и цель будет вынуждена изменить историю.

Посоветуйте объекту киберзапугивания не стирать улики, немедленно удалив оскорбительное сообщение со стены или телефона. Попросите учащегося сделать снимок экрана, чтобы сохранить его, а затем поделитесь информацией со взрослым.

Разрушьте миф о том, что хулиган крут и виновата жертва, – говорит Криддл. Спросите студентов, почему над ними издевались, и вы услышите, как они говорят, что они слишком толстые или слишком высокие. Скорее, это хулиган, который страдает и хочет наброситься и быть злым, – говорит Криддл.

Поиск правильного ответа
Несмотря на то, что киберзапугивание должно иметь последствия, многие эксперты считают, что дело не только в наказании. Те, кто запугивает, должны понимать последствия своих действий, и им часто полезно получить консультацию.

Слушайте учеников и позвольте цели стать частью решения, – предлагает Уиллард. Часто методы восстановительного правосудия, когда учащиеся разговаривают друг с другом, чтобы понять последствия инцидента, оказываются эффективными.

Отделите поведение от ученика, – говорит Шапиро. «Мы пытаемся исключить из этого криминализацию», – говорит она. «Это вопрос обучения правильному от неправильного и правильному поведению, вместо того, чтобы навсегда заклеймить их как преступников».

Многие штаты пытаются принять законы, предусматривающие наказание за киберзапугивание, но Балкам призывает к осторожности.«Законодательные органы штатов должны проявлять осторожность, чтобы не криминализировать то, что является формой плохого поведения на игровой площадке», – говорит он. «Неужели мы действительно хотим, чтобы наши дети уделяли время тому, что мы делали в детстве, но мы делали записи и передавали по классу?»

Привлечение родителей
Школы – важное место для общения с родителями и распространения информации о безопасности в Интернете. Пригласите родителей на семинары по вопросам киберзапугивания и поделитесь политикой школы.

«Учителя должны побуждать родителей участвовать в онлайн-жизни своих детей», – говорит Хиндуджа.«Они уже участвуют в чирлидинге или футболе. Мы должны быть так же увлечены тем, что дети делают в Интернете».

Точно так же, как родители не разрешают своим детям бегать по парку развлечений, они не должны позволять детям заниматься серфингом в Интернете без присмотра, – говорит Келли. «Я слышу, как родители говорят:« Я не знаю, как это делать на компьютере, но мой ребенок знает все ». Это опасная территория “.

Балкам добавляет: «Это работа поколения; нашим детям потребуется с этого момента, пока они не станут родителями и учителями, чтобы преодолеть этот разрыв.«

игр и грамотности | Круглые столы

По мере развития новых технологий, инструментов и игрушек за последние 20 лет растет и наше понимание того, что такое грамотность и чем она может быть. Изменилось понимание того, что нужно для того, чтобы быть активным и заинтересованным участником общества, сообщества и жизни; с этими изменениями произошли изменения в том, как библиотеки понимают, продвигают и поддерживают грамотность.

Библиотеки всех типов предоставляли коллекции, программы и услуги в поддержку этих традиционных навыков грамотности на протяжении веков с момента их создания.Сегодня представления о том, что такое грамотность, включают цифровые, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), средства массовой информации, программирование и визуализацию. Многие из этих конкретных типов грамотности попадают в более широкую категорию грамотности 21 века. Чтение и понимание информации по-прежнему жизненно важны, но также важно оценивать и критически мыслить, чтобы делать выводы и принимать обоснованные решения. Во всех этих формах грамотности пользователи должны учитывать эти факторы, извлекая новые знания из своих обоснованных выводов и делясь этими новыми знаниями со своими сообществами.

L Библиотеки всех типов способствуют развитию этих навыков грамотности множеством способов: классы информационной грамотности в колледжах и университетах, игровые программы, способствующие решению проблем и развитию навыков мышления более высокого порядка, и другие услуги, которые улучшают техническую и литературную беглость. Независимо от типа услуг, которые могут предоставить библиотеки, все они важны для укрепления этой множественной грамотности. Игры в различных формах представляют собой дополнительную услугу, которая поддерживает и укрепляет эти навыки.

Вам решать, как игровые программы вашей библиотеки отражают эти идеи грамотности. Позволяет ли игра на консолях молодежи развивать навыки совместного решения проблем, которые являются частью набора навыков 21 века? Позволяют ли ваши настольные игры игрокам регулярно заниматься мышлением более высокого порядка? Позволит ли молодежи участвовать в игровых турнирах развить лидерские качества? Развивает ли Pictureka® или I Spy® визуальную грамотность игроков? Способствует ли программирование создания игр техническому владению цифровыми инструментами? Как ваши занятия с видео и настольными играми способствуют развитию медиаграмотности? Позволяют ли ваши игровые программы для пожилых людей развить ключевую техническую грамотность?

Нет сомнений в том, что игры и грамотность идут рука об руку.Если вы не умеете читать, вы не можете играть. Игры поставляются с инструкциями, меню и многим другим. Изучение языка и механики любой игры, от шахмат до Little Big Planet, требует приобретения нового словарного запаса. Далее следуют другие примеры.

• Некоторые карточные игры, такие как Покемон, требуют расшифровки академического языка предложений if / then, чтобы определить исход сражений, которые происходят при розыгрыше карт.
• Dungeons & Dragons поставляется с тремя фолиантами, которые служат руководством по игровому процессу.Обращение к этим основным руководствам в качестве игрока или мастера игры во многом зависит от навыков информационной грамотности; в то время как игровой процесс сосредоточен на рассказе истории, наполненной конфликтами. Кроме того, в D&D входит много математики: чтение кубиков, распределение атрибутов по мере заполнения игроками таблиц персонажей, добавление и умножение урона во время боя, а также понимание статистики и вероятности. Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с дневными приключениями Dungeons & Dragons.
• Множество аутентичных современных настольных игр, таких как 1960: Создание президента, Поселенцы Катана и даже Pictureka! обеспечить среду обучения, которая ставит перед собой множество новых задач, поддерживает творческое решение проблем и обеспечивает поддержку для преодоления неудач.Все эти навыки можно увязать с национальными стандартами для успевающих учащихся. Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с обучающим курсом Genesee Valley BOCES по использованию современных настольных игр в библиотеке.
• Чтобы играть в DDR или Guitar Hero, игроки должны уметь читать на экране, чтобы настроить игру и выбрать песню для воспроизведения. Во время игры происходит чтение на экране, так как шаги и прогресс оцениваются. Есть все основания полагать, что ритмические игры, такие как DDR a Hero, улучшают навыки чтения у студентов с СДВГ.Согласовывая движения с визуальными и ритмическими слуховыми сигналами, DDR может усилить нейронные сети, участвующие в чтении и внимании, и тем самым улучшить результаты учащихся. Для получения дополнительной информации посетите турниры DDR / Guitar Hero.
• Игроки фэнтези-спорта применяют навыки информационной грамотности во время игры. Цель фэнтези-футбола состоит в том, чтобы каждую неделю составлять список игроков, чтобы обеспечить максимальную статистическую производительность, чтобы, когда вы соревнуетесь лицом к лицу с другим участником, ваша команда одерживала победу.Все это требует от игроков практики сильного исследования, критического мышления и коммуникативных навыков, чтобы добиться успеха. Занятия фэнтези-спортом также включают определение различных форматов информации, оценку и уточнение результатов поиска, применение критериев для определения предвзятости и достоверности, а также создание новых знаний. Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с разделом «Информационная грамотность через фэнтези-футбол».
• Наконец, деятельность по игровому дизайну охватывает и выходит далеко за рамки форм грамотности, которые определены существующими школьными и библиотечными стандартами, сочетая в себе беглость вычислений, математику, логику, рассказывание историй, звук и графический дизайн (с их неявными элементами символики и пользовательского ориентация), концепции систем и управления информацией, среди других дисциплин.Для получения дополнительной информации посетите Game Design, Game Maker Academy или Digital Arts Workshops.

Ниже перечислены некоторые из новых концепций грамотности. Перечисленные веб-сайты предоставляют более подробную информацию о том, что это за навыки и почему они важны для того, чтобы помочь людям стать членами общества.

Грамотность 21 века

Грамотность 21 века – это способность использовать ряд инструментов и навыков (технологических, межличностных, коммуникативных) для эффективного участия в трудовой деятельности

AASL.Стандарты для учащихся 21 века. AASL, 2008. http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/aaslproftools/learningstandards/standards.cfm Документ Американской ассоциации школьных библиотекарей о способности использовать ряд инструментов и навыков (технологических, межличностный, общение) для эффективного участия в трудовой деятельности.

Вики по информационной грамотности ALA. http://wikis.ala.org/professionaltips/index.php/Information_Literacy. 27 марта 2015 г. Содержит ресурсы для всех типов библиотек по информационной компетентности или свободному владению языком.

ACRL Информационная грамотность. http://www.ala.org/acrl/issues/infolit/old. 27 марта 2015 г. Сайт ACRL Information Literacy – это ворота к ресурсам по информационной грамотности.

Digital Directions. http://www.edweek.org/dd/articles/2009/01/21/03techlit.h02.html. 27 марта 2015 г. Обзор грамотности в 21 веке.

NCTE. Определение грамотности 21 века NCTE. NCTE, 2013. http://www.ncte.org/positions/statements/21stcentdefinition. 27 марта 2015 года.Заявление Национального совета учителей английского языка о грамотности 21 века включает в себя владение технологиями и работу с мультимедиа среди других навыков.

NoodleTools о грамотности 21 века. Noodle Tools, 2008. http://www.noodletools.com/debbie/literacies/. 27 марта 2015 г. Обзор навыков, необходимых для поиска, поиска, оценки и использования информации

Визуальная грамотность

Визуальная грамотность – это способность интерпретировать, оценивать, обрабатывать и придавать значение визуальным изображениям, таким как фотографии, диаграммы, графики и видео.

Бейкер, Фрэнк. Визуальная грамотность. 2008 г. http://www.frankwbaker.com/vl_defined.htm. 27 марта 2015 г. Определение визуальной грамотности.

Международная ассоциация визуальной грамотности. http://www.ivla.org/. 27 марта 2015 г. Организация, занимающаяся исследованием и публикацией визуальной грамотности.

Визуальная грамотность. Википедия. 2009. http://en.wikipedia.org/wiki/Visual_literacy Статья о визуализации.

Медиаграмотность

Медиаграмотность – это способность критически оценивать сообщения, представленные средствами массовой информации, такими как газеты, блоги, телешоу, фильмы

Центр медиаграмотности.http://www.medialit.org/. Центр медиаграмотности, 2008 г. 27 марта 2015 г. Лучшие практики, ресурсы и планы уроков по медиаграмотности.

Проект медиаграмотности. http://medialiteracyproject.org/ 27 марта 2015 г. Ресурсы для развития медиаобразования.

Учителя PBS: медиаграмотность. PBS, 2009. http://www.pbslearningmedia.org/. 27 марта 2015 г. Ресурсы для учителей, в том числе мероприятия, связанные с шоу PBS. Грамотность в области информации, связи, технологий (ИКТ) Грамотность в области информации, связи и технологий (ИКТ) – это способность изучать и использовать программное обеспечение и оборудование для передачи знаний и идей.

Портал цифровой грамотности в области ИКТ. Lempster Group, 2008. http://www.ictliteracy.info/. 27 марта 2015 г. Этот веб-сайт представляет собой глобальное партнерство между ведущими представителями бизнеса, образования и государственной политики в целях содействия всеобщей цифровой грамотности в области ИКТ.

Грамотность программирования

Грамотность программирования – это способность понимать и применять принципы программирования для создания изменений в технологиях.

Edutopia. Программирование: новая грамотность. Фонд Джорджа Лукаса, 2008 г.http://www.edutopia.org/programming-the-new-literacy. 27 марта 2015 г. Истории успеха о том, что работает в государственном образовании.

Мультимодальная грамотность

Мультимодальная грамотность – это способность понимать и интерпретировать одну и ту же информацию, представленную в нескольких форматах.

Национальный совет преподавателей английского языка. http://www.ncte.org/positions/statements/multimodalliteracies. 27 марта 2015 г. Заявление Национального совета преподавателей английского языка о мультимодальной грамотности.

Научная грамотность

Научная грамотность – это способность понимать природу науки и научных методов и свободно владеть ими.

Национальная научная цифровая библиотека. Карты научной грамотности NSDL. Национальная научная цифровая библиотека, 2009 г. http://strandmaps.nsdl.org/. 27 января 2009 г. Инструменты для учителей и учащихся, позволяющие находить ресурсы, относящиеся к конкретным научным и математическим концепциям.

Технологическая грамотность

Технологическая грамотность – это способность использовать инструменты творчества и общения, такие как компьютеры, сотовые телефоны, MP3-плееры и многое другое.

ISTE. Национальные стандарты образовательной технологической грамотности. ISTE, 2009. http://www.iste.org/standards. 27 марта 2015 г. Стандарты проверки квалификации, знаний, навыков и отношения, необходимых для успеха в сегодняшнюю цифровую эпоху.

ITEA. Стандарты технологической грамотности. ITEA, 2005. http://www.iteaconnect.org/TAA/Publications/TAA_Publications.html. 27 января 2009 г. Предоставляет стандарты технологической грамотности Международной ассоциации технологического образования.

.