Педсовет в нетрадиционной форме в доу: Педагогический совет в нетрадиционной форме «Взаимодействие ДОУ с семьей» | Материал:

0 Разное

Содержание

Педагогический совет в нетрадиционной форме «Взаимодействие ДОУ с семьей» | Материал:

Педагогический совет в нетрадиционной форме «Взаимодействие ДОУ с семьей»                                                                                                                          

Самый лучший компас в детстве –   родительские советы.

Л. Фейхтвангер

ТУРНИР ЭРУДИТОВ

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников.

Задачи:

1. Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.

2. Активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности.

3. Поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

  1. Подбор педагогических ситуаций для обсуждения.
  2. Подбор вопросов и заданий для мини-диагностики педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.

ПОВЕСТКА ПЕДСОВЕТА

  1. Вступительное слово старшего воспитателя.
  2. Выступление воспитателя про нетрадиционные формы работы с родителями.
  3. Деловая игра “Турнир эрудитов”.
  4. Подведение итогов.
  5. Коллегиальное вынесение решения педсовета.

ХОД ПЕДСОВЕТА

      Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. 

Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от скучных шаблонов.

К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные,  коллективные,  наглядно-информационные.

Традиционные формы работы с родителями

  • родительские собрания
  • конференции
  • консультации
  • вечера для родителей
  • школа для родителей
  • клубы по интересам
  • Дни открытых дверей
  • КВН,  викторина
  • совместное творчество
  • праздники
  • родительское собрание
  • выпуск газеты
  • концерты
  • соревнования
  • беседы
  • выполнение индивидуальных поручений
  • анкетирование

А про нетрадиционные формы работы с родителями нам расскажет воспитатель ….

   Далее педсовет продолжит деловая игра “Турнир эрудитов”, игра поможет нам вспомнить и уточнить уже имеющиеся знания, расставить акценты, обозначить вопросы, требующие дополнительного изучения. Игра будет состоять из 7 конкурсов.

Конкурс № 1  Упражнение для разминки «Какие они – современные родители?»

Цель: создание рабочего настроения, диагностика отношения педагогов к данной проблеме.

Содержание: по кругу передается мяч и каждый участник одним словом должен охарактеризовать «современного родителя».

Методические рекомендации: по окончании упражнения акцентировать внимание педагогов на том, том каких характеристик больше – положительных или отрицательных.

Конкурс № 2 “Если спросишь – я отвечу”.

Ведущий поочередно задает каждой команде вопросы.

  1. Выберите наиболее полный ответ.   Семейное воспитание – это…..

– воспитание детей в условиях семьи;
– более или мене осознанные усилия по взращиванию ребенка;
– управляемая система взаимоотношений и взаимодействий родителей с детьми, направленная на достижение желаемых результатов;
– средство семейного образования;
– форма общеобразовательной подготовки родителей.

  1. К методам активизации родителей относится?

– доклад педагога;

– игнорирование ребенка;
– диагностика;
– игра;

  1. Что относится к нетрадиционным формам общения педагога с родителями?

– собрания;
– конференции;
– конкурсы;
– информационные стенды;
– беседы.

  1. Что относится к традиционным формам общения педагога с родителями?

– телефон доверия;
– ток-шоу;
– конкурсы;
– викторины;
– консультации.

  1. К познавательным формам общения не относится…

– собрания;
– консультации;
– устные журналы;
– фольклорные праздники;

6. Из какого нормативного документа взята эта фраза: “Родители – первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте”.

– Закон РФ об образовании;

– Устав ДОУ;

– ФГОС ДО;

– Семейный кодекс РФ.

Конкурс № 3 “ Решение педагогических задач”

Ситуация для анализа

Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но …наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, “эту бесцельную возню”, быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготы. Малыш поднимает крик:

– Сам, сам! Сам!

Мать строго говорит:

– Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь “сам”.

Вопросы:

Правильно ли поступила мама?

Каковы последствия поведения мамы?

Что бы вы посоветовали маме?

Ситуации для анализа

Воспитатели нередко слышат от детей своей группы во время игры:

“Будешь слушаться, куплю это”, “Будешь хорошо кушать, свожу в зоопарк”, “Это тебе за то, что хорошо себя вел” и т. д. Встречая родителей, дети сообщают, что хорошо себя вели, слушались, помогали малышам и тут же спрашивают: “А что ты мне за это купишь?”

Вопросы:

Каково ваше мнение о педагогической ценности подкупа, задабривания, применяемого некоторыми родителями в воспитании.

Формированию каких поступков эти методы способствуют?

Конкурс № 4 “Копилка мудрых мыслей”.

Педагогам дается задание, составить высказывание из обрывков фраз.

“Человек рождается не для того, чтобы бесследно исчезнуть никому не известной пылинкой… Человек оставляет себя, прежде всего, в человеке. Если ты хочешь остаться в сердце человеческом, – воспитай своих детей”

В. А. Сухомлинский

 Конкурс №5 «Прокомментируйте данный диалог». 
1. Разговор двух мам:
— Мой ребенок стал ходить в детский сад и начал часто болеть. Я считаю, что виноваты в этом воспитатели: не присматривают хорошо за детьми.
— Ты права, мой ребенок не болеет, потому что мы сидим с ним дома.
Если бы вы, воспитатель д/с, случайно услышали такой диалог, как бы вы отреагировали?

Прокомментируйте данный диалог. 
2. Ребёнок не хочет есть. Бабушка старается заставить его съесть положенную порцию, используя сказку, прибаутки. Мать обещает купить новую игрушку. Отец говорит: «Не хочешь – не ешь». Кто прав?
Прокомментируйте данный диалог. 

Конкурс № 6  «Рекламное агентство».

В течение 5 минут команды должны придумать название мероприятия с родителями, определить его цели, разработать план его проведения.

Командам необходимо прорекламировать мероприятие  так, чтобы родителя захотели на него прийти.

Конкурс №7 «Педагогический салат».

 Сейчас, коллеги, я предлагаю вам создать «Педагогический салат». У каждого из вас есть небольшие листочки. Какой метод вы захотели применить в своей работе после педсовета напишите на  листочках.  Свои идеи опускайте в салатницу. Сейчас мы перемешаем ваши решения, получается «салат». Рецепт прост – это самые популярные формы.

Решения

1. С целью дальнейшего вовлечения родителей в жизнь ДОУ, повышению у них интереса к воспитательно-образовательному процессу провести в апреле месяце 2021 года «День открытых дверей» для родителей воспитанников.

2. Использовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями, организовывать совместную с родителями деятельность в разных образовательных областях, во время проведения родительских собраний.

3. Продолжать реализацию проектов по взаимодействию с родителями.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Аралова М. А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. – М., 2005.
  2. Белая К. Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. Подготовка и проведение. – М., 2004.
  3. Белая К. Ю. дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам. – М.,2003.
  4. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М., 2004.
  5. Голицина Н. С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. – М., 2003.
  6. Голицина Н. С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. – М., 2006.

Итоговый педагогический совет – «Цветочная феерия»


Согласно годовому плану работы нашего МБДОУ «Д/с «Островок» на 2019/2020 учебный год 03 июня состоялся итоговый педагогический совет в форме творческой конференции. Тема педсовета – «Цветочная феерия».
Цель: подвести итоги работы за учебный год (период с 01.09.2019 по 31.05.2020 г.), определить пути дальнейшего совершенствования и модернизации воспитательно – образовательного процесса.

Такая форма педсовета позволила создать праздничную атмосферу и решить основные задачи встречи с коллегами: подвести итоги работы за учебный год, утвердить новые годовые задачи и план летней оздоровительной работы, вручить педагогам грамоты за профессиональные достижения.

Педсовет-конференция – проводилась в нетрадиционной форме, которая наряду с отчетами и докладами допускает в сценарии творческие задания. Старший воспитатель Черкасова О.В. использовала их на педсовете, чтобы активизировать внимание педагогов. Согласно теме педсовета, педагоги пришли на заседание в одежде с цветочными мотивами. Цветочная тематика отражалась в заданиях, которые выполняли педагоги в ходе педсовета, и номинациях на церемонии вручения грамот.

ПЕДСОВЕТ-КОНФЕРЕНЦИЯ:
• сочетала в себе качества педсовета и научной конференции;
• проводилась в виде серии коротких докладов об итогах работы педагогического коллектива;
• была посвящена итогам работы ДОО;
• утверждению плана на летний оздоровительный период.
План педсовета:
• Итоги выполнения годового плана на 2019/20 учебный год (старший воспитатель).
• Результаты мониторинга усвоения детьми образовательной программы и степень готовности детей подготовительной группы к школьному обучению (воспитатели и специалисты ДОО).
• Анализ и обсуждение открытых показов по теме «Чему мы за год научились» (воспитатели).
• Церемония вручения наград «Детская садовница» за достижения в педагогическом труде (заведующий ДОО).
• Основные направления (задачи) на следующий учебный год (старший воспитатель).

• Утверждение плана летней оздоровительной работы (старший воспитатель).
• Утверждение расстановки кадров на новый учебный год (заведующий ДОО).
• Разработка решения педсовета (старший воспитатель).

В своем докладе «Анализ воспитательно – образовательной деятельности в МБДОУ» старший воспитатель Черкасова О.В. рассказала о выполнении годового плана за 2019/2020 учебный год. Она отметила, что годовой план выполнен на 99%. Все мероприятия – педагогические советы, педчасы, коллективные просмотры НОД и досуговой деятельности, праздники и развлечения, спортивные мероприятия, конкурсы, выставки, акции и др. — были отлично подготовлены и проведены вовремя.

Анализ заболеваемости, питания и оздоровительной работы за прошедший учебный год провела медицинская сестра. Она отметила, что за 9 месяцев этого учебного года нормы питания по основным продуктам (мясо, рыба, молоко, творог, масло сливочное, фрукты свежие, овощи, сок) выполнены в среднем на 98 %. Медицинская сестра напомнила о закаливающих мероприятиях, соблюдении питьевого режима в летний оздоровительный период, о мерах по предупреждению травматизма, охране жизни и здоровья воспитанников.

Учитель – логопед рассказала о результатах коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи в старших группах. Анализируя работу учителя – логопеда с детьми, имеющими дефекты речи, отметили положительную динамику в данном направлении работы. Однако не все родители понимают необходимость тесного сотрудничества с учителем-логопедом, закрепления полученных навыков в домашних условиях.

Музыкальный руководитель Романюта Е.А. познакомила коллег с результатами педагогической диагностики музыкального развития детей. Подводя итоги работы, музыкальный руководитель высказала пожелание о более тесном взаимодействии с родителями, об организации в следующем учебном году консультационной работы с родительской общественностью по развитию музыкальных способностей детей вне детского сада.

О результатах фронтальной проверки «Готовность детей 7 лет к обучению в школе», рассказала старший воспитатель Черкасова О.В. Контролю подлежала подготовительная группа №6. Проверка показала, что в нашем дошкольном учреждении созданы все необходимые условия для качественной подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. У дошкольников – выпускников успешно сформированы предпосылки учебной деятельности, практически все они способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности, а значит, готовы к обучению в школе.

Оксана Владимировна познакомила коллег с результатами анкетирования педагогов, которые помогут в планировании воспитательно – образовательного процесса на следующий учебный год.

Заведующий МБДОУ Баравая Н.Н. поблагодарила коллег за добросовестный труд, вручила грамоты за творческий подход к реализации поставленных задач: Зиновьевой А.А., Митяевой О.А., Бояркиной Л.И., Труняковой А.В., Худяковой И.П., Куликовой Н.В., Прокаевой Г.А., Абрамовой И.А., Гаевской Л.А. Специалистам: Черкасовой А.С. – учителю-логопеду, Романюта Е.А. – музыкальному руководителю, Кудриной Е.П. – инструктору по физической культуре.

Наталья Николаевна рассказала о режиме работы детского сада в период летней оздоровительной кампании, о расстановке кадров на новый учебный год.

Черкасова О.В. вынесла на утверждение план летней оздоровительной работы.
Педагогический коллектив принял проект решения педагогического совета единогласно.
Текст подготовила старший воспитатель: Черкасова О.В.

Нетрадиционные формы проведения педагогических советов в дошкольном образовательном учреждении

Дошкольные годы – период наиболее интенсивного развития, возраст больших потенциальных возможностей, рождения личности, становления основ самосознания и ценностных ориентации, освоения основных видов деятельности, проявления первых творческих потенций ребенка, его индивидуальности. Как помочь ребенку войти в современный мир и познать его, приобщиться к его ценностям, научить быть самостоятельным и умелым, способным войти в реальные деловые связи с взрослыми и сверстниками, принимать решения и отвечать за их последствия

– вот круг вопросов, которые задают себе педагоги и родители детей.

В последнее время ДОУ призваны создавать основу для дальнейшего развития ребенка и обеспечивать максимально благоприятные условия для формирования его здоровья, гармоничного физического, психического и социального развития. Доступность и качество образования во многом зависят от профессиональных качеств педагогов, работающих с детьми.

Новые задачи, которые ставятся в современном образовании, требуют новых подходов и решений. Искать их в одиночку – занятие сложное и неэффективное. В таких условиях важнейшим средством развития педагогического коллектива становится педагогический совет. В дошкольном образовательном учреждении педагогический совет – площадка, где проявляется новаторство, осуществляется поиск решения методических проблем и обобщается опыт коллег.

Вопросы повышения качества подготовки и проведения педагогических советов волнуют большинство заведующих и старших воспитателей дошкольных учреждений, особенно для новичков, но актуальна эта тема и для опытных руководителей ДОУ. В разных образовательных учреждениях, наверное, будут разные подходы к решению этих задач.

Педагогические советы в нашем ДОУ мы стараемся подготовить и провести, используя как традиционные формы проведения педсоветов, так и разрабатывать новые формы. В дошкольном учреждении проводились педагогические советы в форме педагогического винегрета “Планирование работы дошкольного образовательного учреждения”; педагогического рюкзака “Эмоциональное благополучие ребенка в дошкольном образовательном учреждении”; малых педагогических чтений “Аукцион талантов”, “Выставка педагогической продукции”. Подведение итогов работы педагогического коллектива в 2008-2009 учебном году, обсуждение перспектив развития ДОУ на следующий учебный год провели в форме интеллектуальной игры “Кто? Что? Как?”, с приглашением родительского комитета и общественности в лице начальника территориального отдела.

Поэтому, нам хотелось бы поделиться своими наработками по проведению педагогических советов в нетрадиционных формах.

“Аукцион талантов”

Цели педагогического совета:

  • повышение творческой активности педагогов, создание условий для личностной и профессиональной самореализации;
  • выявление и распространение передового педагогического опыта;
  • повышение престижа педагогического труда и поиска, публичное призвание вклада педагогов в развитие ДОУ.
    •

Форма педсовета: малые педагогические чтения

План педсовета:

1. Вступительное слово заведующей ДОУ.

2. Напутственное слово старшего воспитателя.

3. Проведение “Аукциона талантов”:

Лот № 1 “Экологические наблюдения как основной метод воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста”, автор Хлыбова О.Ю., музыкальная пауза

лот № 2 “Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста через создание проектов сюжетно-ролевые игр”, автор Юдина Г.А., музыкальная пауза

Лот № 3 “Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность”, автор Федорова Н.В., музыкальная пауза

Лот № 4 “Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы”, автор Приемщикова Е.В.,

музыкальная пауза

Лот № 5 “Система дидактических игр как средство формирования речевой активности детей дошкольного возраста через грамматический строй речи”, автор Бакулева Г.Н., музыкальная пауза

4. Подведение итогов. Высказывания педагогов, родителей, гостей. Вручение благодарственных писем.

5. Чаепитие.

Ход педагогического совета

1. Вступительное слово заведующей:

– добрый день, уважаемые коллеги, гости!

Мы очень рады Вас приветствовать сегодня на “Аукционе талантов”. Сегодня на аукцион выставлены необычные лоты – это педагогическая продукция наших педагогов, которые на сегодняшний день станут аукционистами. Я буду исполнять роль “Лицитатора”, а старший воспитатель – роль “Ассистента”.

На аукционе талантов представлено 5 лотов, которые заявлены в ваших программах.

После представления каждого лота, Вам необходимо оценить данный Лот денежной единицей “Фишкой”, но наша денежная единица имеет разное цветовое оформление и свое смысловое значение:

Зеленая “Фишка” – “принимаю”,

Желтая “Фишка” – “принимаю частично”,

Красная “Фишка” – “не принимаю”.

Также просим Вас на обратной стороне написать предложения, рекомендации автору Лота.

И так, разрешите начать наш “Аукцион талантов”, но прежде мне хотелось бы напомнить вам стихотворение Федора Ивановича Тютчева “Нам не дано предугадать:”.

Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовется.
Посеять в душах благодать.
Увы, не каждый раз дается.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека.
И мы обязаны творить.
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в жизни молодые.
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться…
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться.

2. Напутственное слово старшего воспитателя.

Одной из задач ДОУ является создание благоприятно морально-психологического климата, обстановки творческого взаимодействия и сотрудничества. Только творчески работающий коллектив педагогов способен обеспечить высокий уровень воспитательно-образовательной работы с детьми, формирование творческой личности.

Деятельность педагога есть деятельность, основанная на педагогической теории и педагогическом творчестве – искусстве. Для того, чтобы личность педагога стала фактором формирования личности воспитанников, он должен быть профессионально грамотным, творческим членом педагогического коллектива, хранящим и обогащающим его традиции, разделяющим его взгляды, идеи, ценности.

Для постоянного совершенствования воспитательно-образовательной работы в ДОУ требуется непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и педагогического мастерства педагогов.

Творческая индивидуальность педагога проявляется в его педагогической деятельности, в организации творческой обстановки в группе детей. Без творчества невозможно выработать педагогическое мастерство, которое является обязательной составляющей овладения педагогической профессией и ее совершенствования.

В решении этой задачи важную роль играет систематическое самостоятельное изучение новейших достижений педагогики, детской психологии, анатомии и физиологии ребенка, гигиены, а также программно-методическими документами по вопросам дошкольного воспитания.

Чем выше уровень овладения педагогической теорией и практическими навыками и умениями. Их творческого осмысления, тем выше уровень педагогического мастерства и творчества.

3. Заведующая: И так, разрешите начать наш “Аукцион талантов”:

Вашему вниманию предлагается лот под № 1:

“Экологические наблюдения как основной метод воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста”, автор – педагог 1 квалификационной категории, Хлыбова О.Ю.

Не забудьте оценить лот № 1.

Музыкальная пауза

Уважаемые коллеги, вашему вниманию предлагается лот под № 2:

“Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста через создание проектов сюжетно-ролевые игр”, автор – педагог 1 квалификационной категории, Юдина Г.А.

Также не забудьте оценить лот № 2.

Музыкальная пауза

Вашему вниманию, предлагается лот под № 3:

“Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность”, автор педагог – Федорова Н.В.

Уважаемые коллеги, гости, не забудьте оценивать лоты.

Музыкальная пауза

Вашему вниманию, предлагается Лот № 4:

“Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы”, автор учитель-логопед 1 квалификационной категории – Приемщикова Е.В.

Музыкальная пауза

Вашему вниманию, предлагается Лот № 5:

“Система дидактических игр как средство формирования речевой активности детей дошкольного возраста через грамматический строй речи”, автор – педагог 1 квалификационной категории Бакулева Г.Н.

Музыкальная пауза

4. Подведение итогов.

Уважаемые гости, коллеги! Нам очень хотелось бы, чтобы вы приняли участие в оценивании лотов наших аукционистов. Но не только при помощи денежной единицы, но и с помощью высказываний по каждому лоту.

Высказывания педагогов, родителей, гостей.

А теперь, разрешите начать самую приятную процедуру “Аукциона талантов”.

Подсчитав денежные единицы “Фишки” у каждого Лота, Участники аукциона пришли к таким результатам (озвучиваются результаты).

Участники аукциона рекомендуют Лоту, набравшему большое количество фишек оформить методические рекомендации по теме самообразования в “Сборнике методических рекомендаций МДОУ Приданниковский детский сад комбинированного вида” и выступить со своими наработками на Ежегодной окружной Выставке педагогической продукции.

Вручение благодарственных писем.

5. Чаепитие.

Уважаемые коллеги, гости! Разрешите закончить “Аукцион талантов” фразой:

“Педагогическое творчество и удовлетворенность избранной профессией взаимостимулируют друг друга. Без удовлетворенности специальностью невозможно проявление высокой творческой продуктивности в педагогическом труде. Поэтому сегодня, я могу с уверенностью сказать, что в нашем педагогическом коллективе работают творческие, целеустремленные, эмоционально богатые педагоги, для которых их труд является не только источником существования, но и источником радости, смысла жизни”.

Спасибо Вам всем!!! Успехов в вашей нелегкой, но творческой работе!

Сценарий педагогического совета в нетрадиционной форме — АСП Буруновка

Нетрадиционные формы проведения педагогических советов в. Нетрадиционная форма проведения итогового педагогического совета. Педагогический совет в форме деловой игры Вариант. Опыт проведения педагогических советов в нетрадиционной форме. Подготовка к педсовету в нетрадиционной форме требует написания сценария, разделения участников на.Технологии нетрадиционных по форме педагогических советов в дошкольной образовательной. Рассмотрим нетрадиционные формы педагогических советов. Нетрадиционная форма проведения педсовета. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении Сердце отдаю детямРостов нД Феникс, 2006. Нетрадиционные методический день в форме КТД коллективное творческое. РФ, уникальными сценариями детских торжеств и массовых праздников для дошкольников. Подготовка к такому педсовету составление сценария определение ролей подготовка. В настоящий момент готовится педагогический совет в нетрадиционной форме по. Почему бы коллективу не выступить с предложением провести педсовет в нетрадиционной форме. Педагогический совет в форме методической недели ПРИЕМЫ. Это собрания в нетрадиционной форме, групповые. Педсовет деловая игра обучающая форма, в котором участники наделяются. Сценарий установочного педсовета в ДОУ в нетрадиционной. Новые нетрадиционные формы проведения педагогического совета превратили его без преувеличения можно сказать в, в. Нетрадиционный педагогический Совет как форма активизации педагогов. Во второй главе Педагогический совет нетрадиционной формы в современной общеобразовательной школе представлен. Педагогический совет цели, содержание, подходы к планированию, нетрадиционные формы проведения. Нетрадиционный педсовет в форме деловой игры. Дети намечают промежуточные задачи ищут пути их решения координируют свою. При разработке собственного сценария можно использовать отдельные фрагменты из. Задачи, которые ставятся сегодня в нетрадиционный педсовет сценарий. Остановимся подробнее на еще одной из интересных форм проведения педагогического совета в. Нетрадиционные формы проведения педагогических советов в дошкольных учреждениях конспект занятия в детском. Поделится ссылкой Нетрадиционные формы проведения педагогических советов в дошкольных учреждениях. Сценарий педагогического совета в нетрадиционной форме

” frameborder=”0″ allowfullscreen>
Сценарий итогового педагогического совета Имидж дошкольного учреждения. Педагогический совет в нетрадиционной форме. Педагогический совет нетрадиционной формы в современной общеобразовательной школе 100. Алгоритм подготовки и проведения педагогического совета в нетрадиционной форме включает. Нетрадиционный педсовет например, в форме деловой игры. ДОУ Педагогический совет в детском саду. Поэтому, хотелось бы поделиться своими наработками по проведению педагогических советов в нетрадиционных формах. И пройдет данный педсовет не в традиционной форме, а в форме деловой игры. Педагогический совет в нетрадиционной форме из. Сценарий итогового педсовета в. Сценарий педагогического совета в нетрадиционной форме Открытки ко дню анны. Сценарий педагогического совета в нетрадиционной форме Творческий.

“Нетрадиционные формы проведения педагогических советов, как средство повышения профессионального уровня педагогов”

Муниципальное казенное образовательное учреждение «Прогимназия №9 «Ручеек»

Презентация на тему:

“Нетрадиционные формы проведения педагогических советов, как средство повышения профессионального уровня педагогов”

29.08.2019 г.

г. Хасавюрт

ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!!! ПОЗДРАВЛЯЕМ С НОВЫМ УЧЕБНЫМ ГОДОМ!!!

Цель : знакомство педагогов с итогами деятельности ДОУ за летний период, принятие и утверждения плана деятельности ДОУ на новый учебный год. 

Задачи:

  • Дать оценку летней оздоровительной работы.
  • Обсудить вопросы организации деятельности ДОУ на новый учебный год.
  • Вдохновить педагогический коллектив на активную, творческую работу.

Повестка дня:

Организационный момент.

Вступительное слово директора, старшего воспитателя (поздравление с новым учебным годом, сообщение целей и задач педсовета, сообщение повестки дня)

1. Выборы председателя и секретаря педагогического совета на 2019 – 2020 учебный год.

2. Итоги летней оздоровительной работы.

3. Аналитическая справка по итогам смотра-конкурса готовности групп к новому учебному году.

4. Рассмотрение и обсуждение годового плана, программы ООП ДО, Программы развития, программ дополнительного образования, годового календарного учебного графика, циклограмм непосредственно – образовательной деятельности, учебного плана, плана аттестации педагогов, базовых, парциальных программ и технологий, планирования образовательной деятельности педагогов на 2019-2020 учебный год.

5. Создание и утверждение составов рабочей и творческой групп.

Цель воспитательно-образовательной работы на 2019-2020 учебный год:

  • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
  • формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
  • подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
  • обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи воспитательно-образовательной работы на 2019-2020 учебный год

  • Продолжать внедрять современные образовательные технологии в образовательный процесс дошкольного учреждения.
  • Продолжать работу по созданию условий  для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формировать у детей представления о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности. 
  • Углубить работу по нравственно-патриотическому воспитанию детей через приобщение к истории и культуре родного края.
  • Обеспечить организацию работы по активации форм и методов работы с родителями с целью построения конструктивного взаимодействия семьи и детского сада.

Программно-методическое обеспечение

воспитательно-образовательного процесса

№

п/п

Виды программ

1

Программы

Базисное образование

2

и технологии, используемые в детском саду

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2016;

Коррекционные программы

3

«Коррекционное обучение и воспитание с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;

Парциальные программы

«Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.;

Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог», С.Н. Николаева;

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи», под редакцией Л.В.Лопатиной.

«Основы Безопасности Жизнедеятельности», под редакцией Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой.

Педсоветы

  • Август Установочный. Координация деятельности педагогического коллектива в новом 2019-2020 учебном году. Октябрь «Использование современных педагогических технологий в обучении дошкольников» Январь «Формирование основ здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Март “Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста” Май Итоговый. Итоги образовательной деятельности за учебный год.
  • Август Установочный. Координация деятельности педагогического коллектива в новом 2019-2020 учебном году.
  • Октябрь «Использование современных педагогических технологий в обучении дошкольников»
  • Январь «Формирование основ здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»
  • Март “Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста”
  • Май Итоговый. Итоги образовательной деятельности за учебный год.

Консультации для педагогов

«Предметно-развивающая среда в ДОУ согласно ФГОС ДО»

Сентябрь

«Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ»

Салаватова Ж. М.

Сентябрь

«Применение современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе»

Октябрь

Батырмурзаева Н.В.

«Детское экспериментирование как самый увлекательный процесс в детском саду»

«Настольный театр, как средство формирования связной речи у дошкольников»

Октябрь

Саидова З. С.

Ноябрь

Биймурзаева М.М.

«Домашняя игротека»

Сатуева Д. И.

Ноябрь

Эффективные формы сотрудничества с родителями по вопросам здоровьесбережения.

Декабрь

Гусейнова З.К.

Ярашева С. Я.

«Формы и методы работы в воспитании у детей понятий и ценностей здорового образа жизни»

Январь

«Организация прогулок в зимний период»

«Развитие мелкой моторики через продуктивные виды деятельности»

Муталимова А.Т..

Февраль

«Психолого-педагогические основы нравственно-патриотического воспитания в ДОУ»

Февраль

Батырмурзаева Н.В.

Салаватова Ж.М.

Март

«Использование эффективных форм сотрудничества с родителями для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей»

Ярашева С.Я..

Апрель

«Методика организации работы с детьми летом»

Биймурзаева М.М..

Май

Батырмурзаева Н.В.

Смотры-конкурсы

Смотр-конкурс групп к новому учебному году.

Август

Смотр-конкурс нетрадиционного здоровьесберегающего оборудования

Ноябрь

Смотр-конкурс мини-музеев

Январь

Смотр-конкурс уголков по нравственно-патриотическому воспитанию

Март

Смотр-конкурс участков по подготовке к летнему периоду

Май

Семейный клуб

«Мы и наши дети»

Семинар – практикум: «Играем, развивая речь»

Октябрь

Семинар – практикум: «Мы здоровью скажем ДА!»

Салаватова Ж.М.

Январь

Семинар-практикум: «Раз – словечко, два – словечко, маме песенку споём»

Сатуева Д.И.

Март

Биймурзаева М.М.

Семинар – практикум: «Первые шаги по дороге в школу»

Саидова З.С.

Май

Гусейнова З.К.

Тематический контроль

Тематическая проверка: «Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности собственной жизнедеятельности»

Октябрь

Тематическая проверка «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с родным краем»

Февраль

Фронтальный контроль

Комплексная проверка подготовительных к школе групп

Март

Директор, старший воспитатель, зам.зав. по АХЧ

Оперативный контроль

Организация жизнедеятельности детей

В течение года

Проверка планов воспитательно-образовательной работы

Директор, старший воспитатель

В течение года

Директор, старший воспитатель

Документы ДОУ, утвержденные на педагогическом Совете

  • Годовой план работы на 2019-2020 учебный год
  • Образовательная программа
  • Циклограмма непосредственно-образовательной деятельности
  • Режим дня
  • График работы педагогических работников ДОУ
  • Программа развития
  • Программы дополнительного образования
  • Учебный план
  • План аттестации педагогов

Принятие решения

1.Председателем педагогического совета выбрана Ярашева С.Я., секретарём педагогического совета выбрана Гусейнова З.К. на 2019-2020 учебный год.

2.Работу за летний оздоровительный период признать удовлетворительной. Разместить фотоотчет о летних мероприятиях в приемных (срок до 04.09.2019г.).

3. Принять к сведению результаты смотра-конкурса готовности групп к началу учебного года. Победителей наградить грамотами.

4.Утвердить локальные акты, регламентирующие деятельность ДОУ на 2019-2020 учебный год.

5. Привести рабочую документацию в соответствие с утвержденными документами. (Срок до 04.09.2019г.)

6. Принять годовой план работы ДОУ на 2019-2020 учебный год. (В течение года)

7. Утвердить составы рабочей и творческой групп.

Итоговый педсовет

Loading…

Итоговый педагогический совет “Результативность работы за 2017-2018 учебный год”

23 мая 2018 года в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении города Севастополя “Детский сад №124” прошел итоговый педагогический совет “Результативность работы за 2017-2018 учебный год” в нетрадиционной форме – творческой конференции на тему “Цветочная феерия”. Согласно содержания педсовета педагоги и специалисты предоставили отчет о результатах работы, а также обратились к истории педагогики и вспомнили, что возникновение детских садов связано с именем немецкого педагога Фридриха Фребеля (1782-1852). В 1837 году он организовал первое учебное и воспитательное заведение для детей дошкольного возраста, которое назвал детским садом (Kindergarten: Kinder – дети, Garten – сад). Цветочные мотивы в этот день присутствовали во всем – в убранстве зала, звучании аудиозаписи “Вальс цветов” П.И. Чайковского, одежде каждого педагога.

Тема педагогического совета: “Результативность работы за 2017-2018 учебный год”.
Цель: проанализировать работу ДОУ за учебный год по годовым задачам, работу воспитателей и специалистов.
Решения педагогического совета: признать работу педагогического коллектива в 2017-2018 учебном году удовлетворительной; утвердить план работы ГБДОУ г.Севастополя “Детский сад №124” на летний оздоровительный период, режим дня, планирование физкультурно-оздоровительной работы, организацию закаливающих процедур; утвердить расстановку кадров на следующий учебный год. 
В финале педагогического совета прошла церемония вручения грамот “Детская садовница” за достижения в педагогическом труде в различных номинациях, а победители смотра-конкурса групповых участков “Наполни душу красотой!” были награждены ценными призами. Согласно общего количества баллов 1 место в смотре-конкурсе заняла группа №7 (воспитатели Бородулина А.В., Гасанова Г.Ф. кызы), 3 место разделили между собой группы №3 (воспитатели Громова К.В., Супрун Е.В.), №5 (воспитатель Морева Т.А.) и №9 (воспитатели Романюк И.В., Степанова П.В.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата публикации — 27.05.2018

Педсовет в нетрадиционной форме в доу

Педсовет деловая игра чаще всего. Итоговый педсовет в ДОУ в форме деловой игры Школа Методическая разработка итогового педсовета в. ФГОС в практику ДОО Формы и методы взаимодействия детского сада и семьи Доклад на педсовете в ДОУ. В разделе Методическая работа представлены материалы к педагогическому совету на тему Нетрадиционные формы работы с родителями в ДОУ. Нетрадиционный педсовет например, в форме деловой игры и др Единственное, что нужно учесть проведение педсовета в нестандартной форме. Педагогический совет в форме деловой игры Вариант. Почему бы коллективу не выступить с предложением провести педсовет в нетрадиционной форме. Так, в повестку заседания итогового педсовета в ДОУ, ежегодно организуемого в МДОУ. Далее педсовет продолжит. ПРОМОКОД БУТИК РУ ИЮЛЬ 2017. Новые нетрадиционные формы проведения педсоветов в ДОУ с использованием активных методов обучения АМО помогают добиться того, чтобы каждый. Поэтому подготовкой и проведением педсоветов в нетрадиционной форме я. Итоговый педагогический совет в ДОУ в нетрадиционной форме. Нетрадиционные формы проведения педагогических советов в. Методика подготовки и проведения итогового педагогического совета в ДОУ материал подготовила старший. Для реализации первой годовой задачи использовались активные формы методической работы, такие как педсоветы в нетрадиционной. Нетрадиционные способы проведения педсоветов в ДОУ. В практике ДОУ как при подготовке, так и при проведении педсоветов, могут. Задачи поставленные на учебный год решались через разнообразные формы работы педсоветы, семинары. Нетрадиционный педсовет в форме деловой игры. Цель педагогического совета объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно. ДОУ состоялся педагогический совет 4. ПОВЕСТКА ПЕДСОВЕТА. Обогащать предметноразвивающую среду в ДОУ в. После педсовета к вам подошли старшие коллеги и сказали Не рано. Педсовет Инновационные формы и методы работы с родителями в ДОУ. Педсовет в детском саду ДОУ. Сценарий итогового педсовета в нетрадиционной форме. Нетрадиционный педсовет в форме деловой игры Вьюнова. Анализ работы педагогического коллектива, реализация задач годового плана работы ДОУ за. Нетрадиционная форма проведения педсовета. Способы поддержки малыша в исследовании мира в. Обеспечить поддержку родителей через систему нетрадиционных форм взаимодействия. Подводя итог, хочется отметить, что такая форма проведения итогового педагогического совета в ДОУ Педсовет деловая игра. Каждый педсовет, проводимый в ДОУ.

” frameborder=”0″ allowfullscreen>

(PDF) Когда нетрадиционная форма становится инновацией?

Шаблон: Royal A, Шрифт:,

Дата: 24.03.2010; Версия 3B2: 9.1.470 / W Unicode (2 июня 2008 г.) (APS_OT)

Директория: P: /eProduction/WIP/9780415470391/dtp/9780415470391.3d

Crystal, D. (2003) English as a Global Language, Cambridge : Издательство Кембриджского университета.

Долезал Ф. (2006) «Мировой английский язык и лексикография», в Б.Б. Качру, Ю. Качру и К.Л. Нельсон

(ред.) Справочник по английскому языку мира, Оксфорд: Блэквелл.«Справочник Блэквелла в Интернете». Доступно –

в состоянии www.blackwellreference.com/public/ (по состоянию на 15 февраля 2009 г.).

Гао, З. (2009) «Каждый кризис предлагает золотую возможность», China Daily (издание Гонконга), 7–8 февраля

2009: 9.

Гоффман, Э. (1981) Формы разговора, Филадельфия: Университет Пенсильвании Press.

Graddol, D. (2006) Английский Next? Лондон: Британский совет. Онлайн. Доступно на сайте www.britishcouncil.org/

Learning-Research-english-next.pdf (по состоянию на 15 февраля 2009 г.).

Гупта А.Ф. (2005) «Стандартный английский. Кому это нужно? », Пленарная презентация на Десятой конференции по английскому языку в

Юго-Восточной Азии,« Десятилетие роста », Департамент английского языка и прикладных наук

Лингвистика, Факультет искусств и социальных наук, Университет Брунея-Даруссалама, Бруней, 12 –14

Декабрь.

—— (2006) «Стандартный английский в мире», М. Сарасени и Р. Рубди (ред.) Английский в мире:

Глобальные правила, Глобальные роли, Лондон: Continuum, стр.95–109.

—— (2007) «Английский язык АСЕАН в Интернете», в Д. Прескотте (ред.) Английский язык в Юго-Восточной Азии. Variety,

Literacies and Literatures, Newcastle: Cambridge Scholars Publishing, стр. 353–70.

Хаддлстон, Р. и Пуллум, Г.К. (2005) Введение в грамматику английского языка для студентов, Кембридж:

Cambridge University Press.

Дженкинс, Дж. (2003) World Englishes. Справочник для студентов, Лондон: Рутледж.

—— (2006) «Точки зрения и слепые пятна: ELF и SLA», Международный журнал прикладной литературы

guistics, 16 (2): 137–62.

—— (2007) Английский язык как Lingua Franca: Отношение и идентичность, Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Kachru, BB (1995) «Transcreating creative in World English and литературные каноны», в G. Cook и

B. Seidlhofer (ред.) Принцип и практика в прикладной лингвистике, Oxford: Oxford University Press,

pp. 271 –88.

Киркпатрик А. (2007) Английский язык в мире: значение для международного общения и английского

Преподавание языков, Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Ли, округ Колумбия (2003) «Между английским и эсперанто: что нужно, чтобы стать мировым языком?»

International Journal of the Sociology of Language, 164: 33–63.

—— (2007) «Исследование и преподавание английского языка в Китае и Гонконге: проблемы, проблемы и предложения», English Today, 23 (3 и 4): 11–17.

—— (2009) «Исследование взглядов NNS на понятность и идентичность: преодоление разрыва между

высоких моральных оснований и приземленными проблемами», в F.Шарифан (ред.) Английский как международный

Язык: перспективы и педагогические проблемы, Клеведон: многоязычные вопросы, стр. 81–118.

—— (в печати) «Улучшение стандартов и продвижение использования английского языка в Гонконге: проблемы,

проблемы и перспективы», в A.W. Фэн (ред.) Использование английского языка и образование в Большом

Китай, Клеведон: вопросы многоязычия.

Ли, округ Колумбия и Чан, A.Y.W. (2001) «Отрицательная обратная связь, сфокусированная на форме: исправление трех распространенных ошибок

», TESL Reporter, 34 (1): 22–34.

Littlewood, W. (1984) Изучение иностранного и второго языков: исследование изучения языка и

его значение для классной комнаты, Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Лок, Г. (1995) Функциональная грамматика английского языка: Введение для учителей второго языка,

Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

McArthur, T. (1998) Concise Oxford Companion to the English Language, Oxford: Oxford University

Press.

Милрой, Дж.и Милрой, Л. (1985) Авторитет в языке. Исследование языковых предписаний и стандартизации

(2-е издание), Лондон: Routledge.

Пакир А. (1999) «Двуязычное образование с английским в качестве официального языка: социокультурные последствия»,

Digital Georgetown. Онлайн. Доступно по адресу http://digital.georgetown.edu/gurt/1999/gurt_1999_25.pdf

(по состоянию на 14 июля 2008 г.).

DAVID C.S. LI

632

Нетрадиционное обучение – Департамент образования Кентукки

Обзор программы нетрадиционного обучения

Программа нетрадиционного обучения (NTI) – это программа, которая поощряет продолжение обучения в те дни, когда школа в противном случае была бы отменена.Школьные округа создают планы по обучению каждого учащегося в округе и обеспечивают взаимодействие учащихся и учителей в дни NTI с конечной целью продолжения обучения. Комиссар по вопросам образования может отказаться от 10 дней NTI, которые засчитываются в дни посещаемости учащимися в календарях школьных округов.

История NTI

До создания NTI школьные округа Кентукки теряли много дней учебного времени из-за закрытия школ из-за погодных условий.

Программа NTI кодифицирована в KRS 158.070 (9): Несмотря на любой другой закон, каждый учебный семестр должен включать не менее эквивалента учебного года студента, указанного в подразделе (1) (f) этого раздела, или переменного студента учебного года, указанного в подразделе (1) (h) данного раздела, за исключением того, что уполномоченный по вопросам образования может предоставить до эквивалента десяти (10) дней посещения учащимися для школьных округов, в которых есть нетрадиционный учебный план, утвержденный уполномоченным по вопросам образования на дни, когда школьный округ закрыт по соображениям здоровья или безопасности.В плане округа должно быть указано, как нетрадиционный учебный процесс должен быть продолжением обучения, которое происходит в обычные дни посещения учащимися. Методы обучения, включая использование технологий, должны быть четко определены в плане. Среднесуточная посещаемость для целей финансирования программы «Поддержка качества образования в Кентукки» в течение предоставленных студенческих дней посещаемости рассчитывается в соответствии с административными правилами, опубликованными Советом по образованию штата Кентукки.

Программа нетрадиционного обучения началась в 2011 году в качестве пилотной, а в 2014–2015 учебном году – в рамках общегосударственной программы. Программа росла с каждым годом, и в 2019-2020 годах в ней приняли участие 83 района. В марте 2020 года в ответ на пандемию COVID-19 было определено, что программа NTI будет распространяться на все школьные округа. Программа действовала на постоянной основе в чрезвычайном режиме с неограниченным количеством дней в течение весны 2020 года и почти весь 2020-2021 учебный год. Осенью 2021 года программа NTI вернется к установленным уставным принципам.

Как работает программа

Школьные округа, желающие участвовать в программе нетрадиционного обучения, проходят диагностику под названием «План продолжения обучения» (CLP) в рамках своего Комплексного плана улучшения округа (CDIP) каждый год до мая 1 . Комитет по обзору использует рубрику для оценки CLP, и районы с качественными CLP принимаются в программу NTI. Школьные округа внедряют свои CLP в следующем учебном году и представляют документацию о днях NTI в Департамент образования Кентукки.На основании представленной документации Уполномоченный по вопросам образования может предоставить школьным округам освобождение от занятий на срок до 10 дней NTI, которые будут включены в школьный календарь в качестве дней посещения учащимися.

Сбор данных нетрадиционных инструкций

Стандарты данных нетрадиционных инструкций

Тренинг по сбору данных нетрадиционных инструкций

Квасцы исследуют пространство с помощью нетрадиционных материалов

Гипсокартон, ограждения, пластик и стекло – наиболее часто используемые материалы связанные со строительными работами, дорожными знаками и другим утилитарным использованием – обретают новые формы и новое значение в руках выпускницы Коламбусского колледжа искусств и дизайна Су Санни Парк (Fine Arts, 1998).Парк использует эти типы граничных материалов для рассмотрения света и расширения и исследования пороговых пространств, промежуточных между такими концепциями, как внутреннее / внешнее, скульптура / рисунок и видение / восприятие.

После окончания CCAD в 2000 году Пак получила степень магистра иностранных дел в Крэнбрукской академии искусств в Блумфилд-Хиллз, штат Мичиган, а затем получила ординатуру в Школе живописи и скульптуры Скоухеган в штате Мэн. Пак и ее работы были отмечены и выставлены по всему миру, с резиденциями и наградами, включая Гран-при на 19-м ежегодном конкурсе изящных искусств в Мичигане; Приз Хелен Фостер Барнетт: Музей Национальной академии, Нью-Йорк; Cite Internationale des Arts Studio Residency, Париж, Франция; Фонд Рокфеллера: Товарищество Центра Белладжио, Белладжио, Италия; Стипендия Kultur Osterbotten, Резиденция Ателье Стундарс, Корсхольм, Финляндия; Постоянный художник Ванкуверской биеннале, Британская Колумбия, Канада; и «Чиквуд Мартин Шалленбергер-резидент-художник», Нэшвилл.

Пак в настоящее время является профессором студийного искусства в Дартмутском колледже в Нью-Гэмпшире, должность, которую она занимает в дополнение к своей постоянной художественной практике, и за которую она была удостоена CCAD в 2019 году награды выпускников искусств. Один из ее последних проектов, View Filter (Veil of Vision) , изначально планировалось представить в Институте современного искусства Сан-Хосе в Калифорнии в ноябре 2020 года; из-за пандемии COVID-19 шоу было перенесено на начало 2022 года.Кроме того, в ноябре этого года в Смитсоновском институте Art + Industries Building будут представлены работы для парка.

Ограждения из рабицы, оргстекло, проекторы и гипсокартон – вот некоторые из материалов, с которыми вы обычно работаете при создании своих скульптур. Вы всегда работали в основном с этими материалами? В чем их привлекательность по сравнению с более традиционными СМИ?

Нет, не всегда. В CCAD, а затем в Cranbrook мои мысли о скульптуре сформировались благодаря работам Бориса Гройса о сборе и сохранении произведений искусства.Он предположил, что система создания искусства вынуждает художника создавать «новые» работы для того, чтобы их можно было собрать. Мои ранние попытки (1997–2004) были, таким образом, эфемерными, которые создавали длительные переживания через непостоянные события, в то время как форма в конечном итоге была возвращена природой или переработана в другую скульптуру или субстанцию. Например, Painted Space (1999) – это одежда, сделанная из краски и клея. Надев малярную одежду, зритель становился холстом, но в этом случае он или она могли смотреть на мир, буквально видя с точки зрения произведения искусства, а не глядя на произведение искусства с некоторого расстояния.Чем больше тело зрителя перемещалось в пространстве, тем больше разваливалась скульптура-краска, оставляя искусство как опыт, а не как объект.

Примерно с 2005 года я использую более постоянные материалы, такие как акрил, гипсокартон и ограждения, для исследования пороговых пространств. Я также начал много думать о свете. Я переехал в сельский Вермонт в 2005 году, и когда ты за городом, свет становится еще важнее. Солнце садится, а уличных фонарей часто нет, поэтому становится очень темно. Вождение в темноте заставляет заметить, как дорожные знаки очень сильно отражают свет.Это послужило вдохновением для создания серии рисунков и фотографий с использованием светоотражающих стеклянных бусинок, которые используются в дорожных знаках и разметке тротуаров. Я также был вдохновлен снежными холмами Вермонта на создание форм из заборов. В SSVT — Vapor Slide я использовал полупрозрачные пластиковые чашки, встроенные в сварные ограждения, веревки и камни, чтобы исследовать пространство между снегом и камнями внизу. В каком-то смысле он оторвал снежную вершину холма от его каменистой поверхности внизу.

Я также заметил, что мои работы по-разному трансформируют пространство в зависимости от света, естественного или искусственного, и это заставило меня сосредоточиться на свете.На самом деле мы не замечаем света, но все, что мы видим, мы видим благодаря свету. Это между нами и тем, что мы видим, так что это пороговые вещи. Поэтому я начал думать, что работа должна продвигать идею света как материала в моих инсталляциях, такого же физического, как ограждение и стекло. Я не хотел делать то, что делали люди вроде Джеймса Террелла. Он фокусирует нас на свете, отвлекая нас от конкретных материалов в своей работе. Я хочу, чтобы свет был больше похож на бетон или ограду и стекло, и был менее эфемерным и неземным, чем обычно принято считать.Наряду с другими вещами он играет свою собственную роль в установке , материал .

Как время, проведенное вами в качестве студента CCAD, повлияло на вашу сегодняшнюю работу?

Я начал свою карьеру в CCAD как художник и до сих пор чувствую себя довольно уверенно в своих навыках рисования. Именно там я действительно начал понимать, что хочу заниматься скульптурой, и CCAD дал мне возможность развиваться таким образом.

Я также ценю то, насколько хорошо я себя чувствую, пройдя традиционную программу под влиянием Баухауса с базовыми курсами по 2D и 3D дизайну, рисованию структур, концепциям цвета, анатомии и даже типографике.Навыки, которым я тогда научился, постоянно помогали мне в работе и обучении.

Влияли ли на вашу работу прямо или косвенно преподаватели или однокурсники CCAD?

У меня много теплых воспоминаний о занятиях с замечательными профессорами в CCAD. В 3D я учился у профессоров Дэвида Берги, Питера Расмусена и Чарли Брауна. Что касается масляной живописи, то это были профессора Гордон Ли, Деннис Драммонд и Натаниэль Ларраби (который был очень жестким классником – получение C от Ларраби было чем-то, что студенты приветствовали).Я прошла по крайней мере три курса акварели у профессора Кэрол Гриффит, потому что мне понравилась целеустремленность и миролюбие, которые она привносит в свой класс. Одним из самых сложных уроков была типография с профессором Ричардом Ашенбрандом. Мне нравилось, насколько требовательны его задания, поэтому в итоге я прошел с ним еще один курс типографики, который открыл мне глаза на абстракцию и композицию по-новому.

Я прошел ряд курсов рисования и смешанной техники в CCAD. Я прошла четыре или пять курсов у профессора Аниты Доусон.Она была очень открыта для экспериментов студентов с материалами и очень проницательна, дала отличные конструктивные отзывы о том, как дальше развивать эксперименты. Была также (теперь проректор) Джули Таггарт, которая преподавала удивительный класс анатомического рисования на моем первом курсе. А в то время это был ее первый год преподавания, сразу после окончания аспирантуры. Она была отличным наставником на протяжении всего моего пребывания в CCAD, и впоследствии я много думал о ней, когда начал преподавать сразу после учебы в аспирантуре.

В CCAD было много великих художников-преподавателей.Посещение шоу преподавателей CCAD было очень захватывающим и вдохновляющим событием. В течение первого года я увидел (ныне заведующий кафедрой галерей) работы Тима Ритенбаха на выставке и был потрясен их изобретательностью и остроумием. Я до сих пор живо помню это его произведение – гигантский кусок стены в виде круга, который висел очень высоко. Он выглядел так, как будто горит, потому что он аккуратно собрал разрозненные материалы и искусственное освещение вокруг его рамы. В следующем учебном году я решил пройти с ним курс 2D / 3D-дизайна.Несмотря на то, что он преподавал только базовые курсы, пока я работал в CCAD, он был отличным учителем и наставником, который помог мне стать скульптором. Он был одним из моих критиков при защите дипломной работы, и они с другим профессором вступили в очень жаркую дискуссию об художественной концепции в разгар моей критики. Я ценю его нестандартные взгляды и стремление к индивидуальным голосам.

Вы работаете как художник, так и педагог. Какой совет вы бы дали молодому художнику, который хочет сделать карьеру в современном искусстве?

Обучение само по себе очень полезно и дает вам время для творчества в своей работе.Итак, я преподаю с тех пор, как закончил аспирантуру в 2001 году. Преподавание скульптуры и рисования помогает вам стать лучшим художником, но это также помогает, потому что обучение может дать вам время для изучения ваших собственных идей. За эти годы я встретил множество профессиональных художников, и каждый нашел свой собственный путь к карьере. Так что я не думаю, что есть что-то похожее на рецепт. Но из-за этого я думаю, что полезно поговорить с другими артистами, которые продвинулись дальше, просто чтобы посмотреть, как они заставили вещи работать на них.

Не бойтесь спрашивать совета. Не думайте, что существует только одна модель успеха или один стандарт успеха. Очень важно следовать своему инстинкту и упорно и дисциплинированно работать. Я думаю, что карьера в искусстве – это выживание в собственных сомнениях, убеждение и ответственность за свою работу, а также осознание того, что ваша работа является частью более широкого диалога и не действует в одиночку.

Я не пошел по пути работы ни с какими галереями, но мог проводить музейные выставки и получать заказы на проекты.Однако иногда наличие хорошего галериста может иметь решающее значение для вашей карьеры. Также помните, что когда вы прекращаете продавать работу, вы частично занимаетесь бизнесом. И дело обстоит непросто. После того, как вы подписываете контракты, подумайте о том, чтобы получить профессиональный совет о том, как что-то делать, от юриста. Любой, кто просит вас подписать контракт, должен быть написан юристом, поэтому вы должны без колебаний попытаться попросить юриста прочитать его, прежде чем подписывать.

Насколько важен масштаб в вашей работе?

Моя работа направлена ​​на неожиданные преобразования пространства.Итак, целью всегда является преобразование пространства, и часто я просто думаю о работе как о занимающей все это пространство. Да, ограждение и стекло занимают немного места, но работа, в том числе то, что она делает со светом, заполняет все. Что касается деталей, которые я делаю в студии, я делаю их так, чтобы они могли преобразовывать пространство. В этом смысле масштаб важен для меня, но не так, как для тех, кто создает предметы. Когда я создаю предметы, я хочу, чтобы они были такого же размера, с чем могут взаимодействовать отдельные люди, поэтому в этом смысле они часто примерно равны человеческому размеру.

Что вы хотите, чтобы люди испытали, когда они встретят вашу работу?

Я хочу, чтобы люди заметили физический мир и ощутили, как он соединяется с воображаемым. Надеюсь, это заставит людей остановиться и задуматься о том, как мы разделили наш мир и как мы можем сделать это по-другому. У разных людей тоже будут свои мысли о работе, поэтому я предлагаю ее в духе исследования.

Ваши работы повлияли на модельеров, в первую очередь Josep Font .На вашу работу влияет модный дизайн, конкретные модные тенденции или дизайнеры? Если да, то как?

Я люблю моду, архитектуру и промышленный дизайн. Я думаю, что все эти практики, по-разному, являются космическими искусствами. То, что мы носим, ​​влияет на то, как мы можем двигаться и взаимодействовать с остальным миром. Дизайн пространств, в которых мы живем, и вещи, которые мы в них используем, формируют наш мир точно так же, как наши концепции мышления о вещах. Итак, когда я работаю над преобразованием пространства, я всегда говорю о других искусствах.

Вы переехали в эту страну из Южной Кореи в возрасте 10 лет. Как этот опыт, как иммигранта, так и американца корейского происхождения, влияет на вашу работу?

Мои родители уехали из Кореи в США, когда мне было восемь лет, но я не мог следовать за ними еще три года. Мне пришлось остаться в Корее с большой семьей, и там я чуть не утонул, и пока это происходило, я чувствовал себя отделенным от мира и своего тела. Это заставило меня спросить: что это за пространство вне разума и тела?

Когда я приехал в США, я воссоединился с моими родителями и сестрами, но это было трудно, потому что я находился теперь в мире, где люди говорят на иностранном языке.Искусство для меня всегда было связано с этой промежуточностью. Знакомое и незнакомое, понятное и непонятное. Думаю, именно это заставило меня задуматься о лиминальности как о важной теме в моей работе. Граничные материалы существуют между и создают пространства: стены, окна, заборы и т. Д. В моей работе эти материалы рассматриваются не как разделители, а как создатели пространства. Сварной забор тянется, заполняя пространство и преображая его, поэтому он не разбивает пространства, а создает новые.

Что вас ждет дальше?

Я очень рад присутствовать на шоу, посвященном открытию здания Smithsonian’s Arts + Industries Building на Национальной аллее в Вашингтоне, округ Колумбия, в ноябре этого года.Смитсоновский институт объединяет мои интересы в области искусства, дизайна и науки. Кроме того, как раз когда разразилась пандемия COVID-19, я собирался установить произведение в Институте современного искусства Сан-Хосе . Шоу было отложено, но его открытие запланировано на начало 2022 года. Это первая моя работа, в которой широко используется световозвращающая краска, и зрители будут исследовать ее, используя фонарики в затемненной комнате. Я действительно с нетерпением жду услышать, что люди думают по этому поводу.

Узнайте больше о Су Санни Парк на ее сайте или в Facebook.

Узнайте больше о специальности CCAD изобразительное искусство или подайте заявку здесь.

Преподавателям предстоит нелегкая борьба, адаптируясь к потребностям сегодняшних студентов.

Преподаватели имеют решающее значение для студентов. Они служат инструкторами и наставниками. Они объединяют студентов в сеть, которая поможет им добиться успеха и получить хорошую работу в будущем.

Но они тоже могут мешать.

По мере того как студенческое население отходит от традиционных 18-летних, отправляющихся жить в общежитие, к студентам более старшего возраста и с более низким доходом, учебные заведения и их преподаватели изо всех сил пытаются найти взаимоприемлемые способы поддержки нетрадиционных студентов.

Это означает, что колледжи и университеты борются с тем, как мотивировать преподавателей обслуживать разных студентов. И некоторым преподавателям сложно адаптироваться.

«Когда я слышу, как преподаватель постоянно жалуется на студентов, я понимаю, что это сигнал для обсуждения выхода на пенсию на горизонте», – сказала Патрисия МакГуайр, президент Университета Тринити Вашингтон в Вашингтоне, округ Колумбия.

В то время как в знаменитых колледжах по-прежнему обучается много стереотипных студентов, в учебных заведениях, обслуживающих основную часть студентов, произошли изменения.

Цифры ясны: 37 процентов сегодняшних студентов старше 25 лет, согласно информации, собранной организацией Higher Learning Advocates. Почти две трети, 64 процента, работают во время учебы в колледже. Еще четверть или около того занимаются воспитанием детей. Около половины, 49 процентов, финансово независимы.

Почти каждый третий, 31 процент, живет на федеральном уровне бедности или ниже него.

И это были цифры до того, как новый коронавирус подорвал экономику страны. Полные последствия вируса еще не ясны, но, похоже, в ближайшие месяцы и годы он усилит финансовое давление на студентов.

Проблема согласования навыков преподавателей с потребностями студентов выходит за рамки стереотипного образа старого капризного профессора, который не любит перемен. Проблемы, которые необходимо преодолеть, могут быть такими же простыми, как скрытый язык академических кругов и преподавателей, при условии, что все студенты имеют одинаковое понимание общих терминов в университетском городке.

Как студент узнает значение рабочего времени, если он никогда раньше не слышал этот термин?

Проблема может заключаться в невнимательности или легкомыслии – например, в предположении, что у студентов нет обязанностей, выходящих за рамки их курсовой работы.Это также может быть непреднамеренным продолжением одного режима обучения в течение многих лет, не анализируя, почему студенты бросают курсы.

Ответить на это непросто. Чтобы научить преподавателей адаптироваться к времени, нужны планирование, участие и, что наиболее важно, деньги.

Но это необходимо. С преподавателями, которые кажутся не желающими или неспособными адаптироваться, МакГуайр обычно обсуждает, испытывают ли они по-прежнему волнение по поводу преподавания. По ее словам, если профессора не хотят изучать новую педагогику или подходы к обучению, это признак того, что они устали.

Некоторые эксперты в области политики, институциональные лидеры и сторонники считают, что высшее образование должно изменить методы обучения, найма и продвижения преподавателей. Другие говорят, что вина неуместны, и вместо этого указывают на структурные проблемы, такие как сокращение числа постоянных должностей, важность лидерства и необходимость увеличения инвестиций в преподавание и обучение.

Как бы то ни было, институциональные изменения сейчас необходимы, так как меняются демографические данные студентов и население в целом.Среди прочих изменений количество белых студентов уменьшается по мере увеличения числа испаноязычных студентов.

Высшее образование столкнется с обрывом приема к 2026 году, когда падение рождаемости полностью ударит по колледжам. Последнее десятилетие предшествовало этим изменениям. Набор в высшие учебные заведения снижается с 2010 года.

Чтобы бороться с этим, учебные заведения обращаются к определенным слоям населения, которые кажутся потенциальными золотыми приисками для зачисления.Около 36 миллионов взрослых американцев имеют некоторые кредиты в колледже, но не имеют степени, что побуждает маркетинговые компании продавать услуги колледжам, предназначенные для этой демографической группы. Не заблуждайтесь – большинство подростков все же планируют поступить в колледж. Но многие привезут с собой другой жизненный опыт, полученный от традиционных студентов колледжей прошлого, которые, как правило, полагались на семью для поддержки, вместо того, чтобы сами работать полный рабочий день.

Однако большинство преподавателей являются привилегированными. Большинство из них белые.Те, кто хочет получить постоянную должность, старше среднего американского рабочего, что отодвигает их от современного опыта своих учеников. Несмотря на то, что были достигнуты определенные успехи в разнообразии, большинство из них связано с зачислением преподавателей.

Эта проблема сейчас важнее, чем когда-либо, поскольку новый коронавирус меняет систему высшего образования, оставляет многих студентов без работы и лишает их таких услуг, как присмотр за детьми.

«Скрытая культура»

Некоторые преподаватели не осознают, как меняются демографические данные и, следовательно, потребности студентов, по словам Дэвиса Дженкинса, старшего научного сотрудника Исследовательского центра общественного колледжа Педагогического колледжа Колумбийского университета.

Когда Дженкинс работает с преподавателями и консультантами, чтобы составить карту пути студента через колледж, «просто шокирует, сколько препятствий встречается у студента», – сказал он.

Речь идет о разрыве между собственным опытом многих профессоров и их студентов.

«У вас есть профессора, которые, возможно, исходят из того, что ваше образование совпадает с моим», – сказал Шон Моррис, директор Лаборатории цифровой педагогики в Университете Колорадо в Денвере. «Даже в течение одного поколения все изменилось.”

По словам Дженкинса, с этим придется бороться всем типам учебных заведений, поскольку набор студентов сокращается, и слишком много студентов покидают колледж без диплома.

Некоторые колледжи уже осознали необходимость перемен. С 1980-х годов Тринити Вашингтон обслуживает тех, кого Макгуайр называет посттрадиционными студентами.

«Со временем мы узнали пару вещей», – сказала она.

К числу тех, кто нанимает преподавателей, относятся «способные обучать наших студентов, а не студентов, которых они хотели бы иметь.«Они готовы преподавать в неурочное время и могут работать со студентами, которым иногда может потребоваться свобода действий.

Последняя часть – «сострадательная строгость», – сказал МакГуайр.

Когда студенты ступают на территорию кампуса, они сталкиваются со скрытой культурой.

«Для взрослых студентов у вас есть дополнительное измерение стресса от работы и семейной жизни», – сказала она. «В то же время учеников нужно дисциплинировать, так каков же баланс между помощью и получением преимуществ?»

Примером может быть предоставление студентам одного бесплатного прохода за повторное выполнение задания или повторную сдачу теста.

Помимо понимания внешних обязательств студентов, преподаватели должны понимать, что может создавать проблемы внутри академии. Колледжи в целом часто считают само собой разумеющимся, что студенты прибывают в кампус, уже зная, как все устроено, сказал Энтони Абрахам Джек, доцент кафедры образования Высшей школы образования Гарвардского университета.

Иногда это непреднамеренная системная проблема. Например, декан колледжа однажды рассказал Джеку о студенте, который думал, что часы работы – это время, когда профессора должны работать, а не беспокоиться.

«Когда студенты ступают на территорию кампуса, они сталкиваются со скрытой культурой», – сказал Джек. Он часто обучает преподавателей и сотрудников распознавать это во время выступлений в университетских городках.

В других случаях слова более личные. Студенты, которые также являются родителями, услышат, как их профессор говорит классу, что они могут взять на себя дополнительную работу, потому что у них нет «настоящих» обязанностей. Или профессора будут злиться на студентов за то, что они не покупают все – зачастую дорогие – книги для курса.

«Пробелы в понимании все еще распространены», – сказал Джек. «Вы должны иметь культурный сдвиг в сочетании со структурным сдвигом, особенно в контексте меняющегося студенческого состава».

Некоторые винят в нежелании меняться то, что они называют дефицитом мышления. Если преподаватели ожидают, что студенты, не соответствующие традиционным формам, потерпят неудачу, они с гораздо большей вероятностью потерпят поражение.

«Часто преподаватели не задумываются о том, откуда приходят студенты», – сказала Одри Доу, старший вице-президент Кампании за возможности для колледжей.Если преподаватели видят, как студент засыпает в классе, но не знают, что студент только что отработал 10-часовую смену, они могут предположить, что студент не готов к поступлению в колледж. Но этому студенту может просто потребоваться поддержка, сказал Доу.

«Когда мы смотрим на студентов и говорим:« Черт возьми, они приходят, они хотят образования, как мы можем им помочь? »- вот тогда успех может случиться», – сказала она.

Факультет поддержки студентов

Некоторые говорят, что высшее образование должно обратить внимание на структурные проблемы, прежде чем возлагать вину на преподавателей.Они не согласны с тем, что основная проблема – это преподавательский состав.

«Я думаю, что это очень опасная формулировка того, что является очень реальной проблемой, которую необходимо решить», – сказала Элисон Кадлек, партнер-основатель консалтинговой компании в сфере высшего образования Sova Solutions. «Из того, что мы знаем из нашей работы, а также из исследований в смежных областях, люди, которые наиболее близки к студентам, – это [преподаватели]. В любом учреждении они также являются самым большим источником приверженности ».

По ее словам, одним из самых больших препятствий для них являются условия, в которых работают преподаватели, потому что эти условия могут легко помешать им быть действительно эффективными.Систематическая корректировка, например, заставляет преподавателей чувствовать себя обесцененными и мешает им прилагать все усилия из-за низкой оплаты труда и нестабильности.

Преподавателям, которые работают по условию, может быть сложно заниматься творчеством, сказал Джесси Стоммел, старший преподаватель цифровых исследований в Университете Мэри Вашингтон и исполнительный директор Hybrid Pedagogy, журнала цифровой педагогики. Стресс из-за нестабильного положения на работе, которое часто дает мало гарантий и плохо оплачивается, затрудняет экспериментирование с педагогикой и преподаванием.

«Когда мы отказываемся от государственного образования, когда мы делаем работу по обучению все более ненадежной, мы чрезвычайно затрудняем ее выполнение», – сказал он.

Учебные заведения должны помочь преподавателям понять, кто их студенты, сказала Шерри Хьюз, помощник вице-президента по профессиональному обучению Американского совета по образованию. Но преподаватели по-прежнему несут ответственность за их обучение.

Высказывание «мы не должны перекладывать все на преподавателей», – сказала она, «предполагает, что нетрадиционные студенты являются обузой, и я не думаю, что это правда.”

Понимание различных практик, инструментов и подходов к обучению важно для обучения всех студентов, а не только нетрадиционных студентов, добавила она.

Университет Тринити Вашингтон выиграл гранты для поддержки такого рода усилий. Грант Медицинского института Говарда Хьюза для поддержки цветных женщин в науке, например, предоставил научным факультетам ресурсы для пересмотра их учебных программ и получения профессиональной подготовки.

Реакция до сих пор была положительной, по словам Синтии ДеБой, доцента биологии в Trinity Washington и директора программ грантов.Тренинг по мотивации студентов, проведенный в субботу, привлек всех преподавателей естественных наук, и они остались там до 17:00. Это привело к созданию в университете курсов для наставников, в которых основное внимание уделяется различным жизненным навыкам, таким как самоадвокация и подача заявок на стажировку, для каждого года обучения студента в колледже.

В конечном итоге, по словам Адрианны Кезар, директора Центра высшего образования Пуллиас Университета Южной Калифорнии, колледжам необходимо нанять больше преподавателей, работающих полный рабочий день.Те, кто работает полный рабочий день, могут делать то, на что у многих преподавателей, работающих в контингенте, нет поддержки: проводить больше рабочих часов, оставаться после уроков, чтобы побеседовать со студентами, и поддерживать такие мероприятия, как клубы.

«Исследования показывают, что для студентов первого поколения из малообеспеченных и малообеспеченных меньшинств, преподаватели, оказывающие поддержку, намного важнее, чем советы, – сказал Кезар. «Как раз в то время, когда студентам действительно нужны преподаватели, мы лишили преподавателей возможности их поддерживать.”

«Мы на земле»

Масштабные изменения, которые могут улучшить успеваемость студентов, часто сталкиваются с противодействием со стороны преподавателей, говорят эксперты.

Один из наиболее ярких примеров – борьба за реформы развивающего образования. В нескольких штатах профсоюзы преподавателей боролись против законодательства, чтобы принять такие модели, как обязательные курсы.

«То, что происходит в классах, может быть самым важным для студентов», – сказал Вил Дель Пилар, вице-президент по политике и практике высшего образования в Education Trust.«Преподаватели должны быть готовы изменить свою педагогику в зависимости от студентов или быть более гибкими».

В Калифорнии законодательство, разрешающее большему количеству студентов общественных колледжей пропускать лечебные курсы и вместо этого проходить курсы, которые будут передаваться в четырехлетние учебные заведения, встретило сопротивление со стороны некоторых преподавателей.

Преподаватели жаловались на то, что они называют законодательным вторжением. Причина проста, сказала Сьюзан Холл, почетный профессор Калифорнийского государственного университета в Сакраменто и председатель подкомитета сената факультета.

«Это мы на земле», – сказала она. «Не все образовательные стратегии подходят для всех учащихся».

Прискорбно видеть, что законодатели думают, что они знают лучше всех, сказал Холл, особенно когда они очень быстро добиваются перемен. Она добавила, что преподаватели, с которыми она работает, очень стремятся к успеху студентов.

«Противодействие вызывают люди, которые говорят преподавателям, как лучше всего вести свой бизнес, когда мы знаем, как создавать программы и учебные планы», – сказала она.

Холл предложил, чтобы защитники сначала обратились в органы управления факультетов с предложениями о значительных изменениях, таких как развивающее обучение.

«Хотя мы понимаем, что люди действуют из лучших побуждений, – сказала она, – мы хотели бы, чтобы любые законодатели, любые люди, которые держат кошелек, прежде чем они принимают какие-либо правила или законы или слушают людей, защищающих права, чтобы убедиться, что они работают с преподавателей любого уровня, чтобы понять, каковы настоящие проблемы на местах ».

Отказ также может быть непреднамеренным. «Несправедливо очернять преподавателей, которые преподают с помощью лекций, потому что часто это вопрос осведомленности», – сказал Джош Эйлер, директор по развитию преподавательского состава Университета Миссури.

«У нас есть масса исследований о том, как люди учатся, и о стратегиях преподавания, которые наиболее эффективны для максимизации этого обучения», – сказал Эйлер. «В той степени, в какой мы сможем послать это сообщение и распространить это слово и изменить культуру университета в сторону стратегий обучения, основанных на этих доказательствах, тем лучше мы будем».

С этой целью учебные заведения должны стимулировать и поддерживать преподавателей в изучении своего дела, сказал Эйлер.

Стоммел считает, что преподаватели должны больше вовлекать студентов в свои курсы.Самый надежный способ сделать это – не разрабатывать курсы заранее, а попросить студентов помочь в их создании.

«Когда мы фиксируем это в камне до того, как взаимодействуем со студентами, мы фактически не создаем учебный опыт для студентов, которые у нас есть», – сказал он. «Мы создаем обучающий опыт для воображаемого ученика».

В то время как некоторые могут подумать, что эта модель лишает колледжа строгости, Стоммел сказал, что она может делать наоборот. По его словам, если учащиеся возьмут на себя ответственность за свое обучение, они будут прилагать больше усилий и быть более вовлеченными, тогда как им будет легче «работать на автопилоте», следуя чьим-то целям и траекториям.

Маленькая, но вокальная группа

Многие эксперты в области высшего образования заявили, что, по их мнению, вопрос о том, что преподаватели являются препятствием на пути к успеху студентов, возникает из-за «небольшой, но громкой группы» профессоров. «И у них есть срок, – сказал Моррис, профессор из Денверского университета.

Моррис изучает педагогику и обучение, и он утверждает, что типичный способ преподавания преподавателей колледжа – стиль лекций – не работает с «новыми традиционными» студентами.

«В классе существует разрыв между учителями и учениками, и он должен начать исчезать», – сказал он.«Традиционно учитель – надсмотрщик».

Если бы обучение было более кооперативным и совместным, то нетрадиционные ученики могли бы привнести в класс свой жизненный опыт, сказал Моррис. Когда этого не может произойти, преподаватели должны принимать особые меры, чтобы знать, что происходит в их жизни и с какими проблемами они могут столкнуться.

По словам Дель Пилар, большинство преподавателей никогда не учатся преподавать. По его словам, учебные заведения склонны ценить способность преподавателей быть экспертами по содержанию, а не учителей.

«Они не подготовлены к тому, чтобы соответствовать различным результатам обучения или стилю обучения каждого, или уникальным потребностям студентов», – сказал он. «Их обучают тому, как донести информацию? Вот как я это узнал, вот как вы это узнаете ».

«

Достижение мечты», некоммерческая сеть общественных колледжей, ориентированная на успехи учащихся, работает над решением этой проблемы, поощряя своих членов вкладывать средства в центры, ориентированные на преподавание и обучение, сказала Карен Стаут, генеральный директор и президент организации.Эти центры могут научить преподавателей сопереживать несметному количеству событий, которые сегодняшние студенты приносят на стол, а также повышать осведомленность о неакадемической поддержке в кампусе, чтобы преподаватели могли правильно направлять студентов.

В классе существует разрыв между учителями и учениками, и он должен начать исчезать.

И Моррис, и Стаут заявили, что большинство преподавателей хотят узнать об эффективных методах обучения.

«Если вы вовлечете их в разговоры о реляционном обучении, они съедят это», – сказал Моррис.«Потому что они входят в комнату, и их ученики смотрят на них, и они должны попытаться заставить обучение происходить».

В колледже Майами Дейд, муниципальном колледже во Флориде, получившем в 2019 году премию Аспена за выдающиеся достижения в колледже, преподаватели имеют доступ к Центру институционального и организационного обучения.

Джули Александер, вице-проректор по академическим вопросам колледжа, назвала сотни возможностей для обучения каждый год. У академических отделов также есть сотрудники, занимающиеся долгосрочной стратегией развития факультета.По словам Александра, дополнительным преподавателям платят за участие в обязательном обучении, а также оплачиваются некоторые добровольные занятия.

«Я часто слышу от студентов, что они чувствуют, что это очень восприимчивая среда, и что преподаватели осведомлены не только об их способностях, но и о том, что существуют проблемы за пределами академических кругов», – сказала она.

Некоторые также сомневаются в направленности владения и структуры вознаграждения, на которой оно построено. Например, в учебных заведениях, специализирующихся на исследованиях, у преподавателей могут отсутствовать стимулы, чтобы стремиться к совершенствованию своих стратегий обучения.

Сложно количественно оценить эффективность преподавания, сказала Салли Джонстон, президент Национального центра систем управления высшим образованием, в то время как «количество публикаций легко подсчитать».

Тем не менее, если учебные заведения хотят более эффективного обучения, они должны продвигать его сверху вниз. Когда Моррис был аспирантом и вел класс в Университете Колорадо в Боулдере, он сказал, что заведующий кафедрой посоветовал ему не беспокоиться о преподавании, а вместо этого сосредоточиться на собственных исследованиях.

«Я обучал 50 старшеклассников, которым нужен был учитель, но мне сказали, чтобы это не волновало», – сказал он.

Хотя легко предположить, что исследовательские университеты будут делать упор на исследования, а не на обучение, и наоборот, в местных колледжах, Джонстон сказал, что акцент в разных колледжах различается.

«Это связано с руководством учебного заведения и тем, насколько они и правление нацелены на то, чтобы действительно сосредоточить внимание на успехах студентов», – сказала она. «Если это так, то есть еще кое-что, что они могут сделать для всех учеников, чтобы добиться успеха.”

Правильные изменения выполнены

Многие колледжи начинают вносить изменения для решения этих проблем, поскольку текущая среда вынуждает их вводить новшества или рисковать неудачей.

Есть разные подходы к тому, как вовлечь преподавателей в это изменение.

«Когда вы разговариваете с людьми, которые пытаются создать институциональные изменения, привлечение преподавателей к этим изменениям делает их более устойчивыми, но также делает их более длительными», – сказал Дель Пилар. «Осуществляете ли вы то, что можете сегодня, чтобы помочь студентам сейчас, или играете в долгую игру, чтобы помочь студентам через шесть лет? Думаю, ответ – и то, и другое.”

В Университете штата Джорджия администраторы использовали этот подход и сначала обратились к вопросам, которые не требовали участия преподавателей.

«Когда мы начали эти усилия более десяти лет назад, основное внимание уделялось тому, чтобы университет пытался исправить проблемы, которые создавал сам университет», – сказал Тим Реник, старший вице-президент по успеваемости студентов в штате Джорджия. «Мы хотели спросить, в чем проблема».

Некоторые из первых крупных проектов включали улучшение академического консультирования, изменение распределения финансовой помощи и запуск чат-бота, чтобы быстрее помогать студентам с проблемами, сказал он.

Хотя эти инициативы были реализованы без преподавателей, сказал Реник, они не вызвали недовольства. Скорее, сказал он, это показало, «что это не была попытка нападения на них. Это была попытка показать, что все мы должны решать проблемы ».

Осуществляете ли вы то, что можете сегодня, чтобы помочь студентам сейчас, или играете в долгую игру, чтобы помочь студентам через шесть лет? Думаю, ответ – и то, и другое.

Поскольку изменения начались с рассмотрения проблем на уровне университета, а не с возложения вины на преподавателей, Реник сказал, что это побудило преподавателей возглавить свои собственные проекты.

Он сказал, что все еще есть сопротивление. Но, как правило, это исходило от небольшой группы.

«Я думаю, что большинство преподавателей получают высшее образование, и, конечно же, большинство преподавателей приезжают в штат Джорджия, потому что они заботятся о том, чтобы что-то изменить», – сказал Реник. «Во многих случаях университет заглушает этот идеализм, потому что в нем очень большая бюрократия, и молодые преподаватели хотят что-то изменить, но не могут».

Как только преподаватели увидели, как эти изменения – такие как переход на недорогие или бесплатные материалы или использование прогнозной аналитики – помогли повысить процент выпускников, у них снова появилась надежда на то, что они могут улучшить ситуацию, сказал он.

Подход сработал, по словам Мишель Браттейн, председателя Исполнительного комитета Сената и заведующего кафедрой истории штата Джорджия.

«Университет ничего не требовал. Они убедили [преподавателей], – сказал Браттейн. «Я думаю, что если бы университет возложил всю ответственность за успехи студентов на преподавателей, он бы не получил поддержки».

Использование аналитики данных также убедило преподавателей серьезно относиться к работе администрации, сказала она.Готовность администрации помочь в решении проблем, с которыми сталкиваются студенты, также задает тон всему университету.

Например, Браттейн сказал, что один студент сломал очки и не мог позволить себе новые, и из-за этого не мог выполнять работу. Она отправила электронное письмо вице-президенту колледжа с просьбой о помощи, и тот сотрудник нашел грант для студента на приобретение новых очков.

«Никакая проблема не слишком мала, чтобы ее волновать», – сказала она. «Это имеет огромное значение».

Многие считают, что включение преподавателей в инициативы по успеху студентов является ключевым фактором.Стаут из книги «Достижение мечты» сказала, что видит преподавателей, ведущих перемены во многих местах.

«Я не верю, что преподаватели являются препятствием для нетрадиционных успехов студентов», – сказал Стаут. «Я считаю, что системы и структуры наших колледжей являются препятствиями».

Одним из примеров является колледж Пирс в Вашингтоне, где преподаватели теперь используют данные для повышения успеваемости студентов на уровне курса.

Изменения начались, когда учебное заведение решило в значительной степени сосредоточиться на успеваемости студентов, – сказал Грег Бразелл, директор по вовлечению сотрудников, обучению и развитию в колледже.Это спровоцировало изменение того, как колледж обеспечивает профессиональное развитие своих преподавателей.

«Раньше это была традиционная модель, готовая к работе и выполняемая точно в срок», – сказал Бразелл. Чтобы сделать развитие более устойчивым, колледж создал возможности для исследовательских проектов для преподавателей. Тема проектов в этом году – справедливость.

«

Преподаватели становятся практикующими специалистами в области преподавания, основанными на фактах», – сказал он. Они могут просматривать данные на уровне курса, чтобы определить, какие студенты не успевают и почему.Возможно, студенты не могут делать домашнее задание в течение недели, или, возможно, преподаватель слишком быстро преподает конкретный урок.

В результате с 2010 года количество выпускников за три года обучения в колледже увеличилось с 18,7% до 36,2%.

«Современная культура очень открыта», – сказал он. «Все дело в успехах студентов».

Я считаю, что системы и структуры наших колледжей являются препятствиями.

МакГуайр, президент Trinity Washington, сказал, что для руководства университета важно найти «поборников перемен» среди старших преподавателей, а также обеспечить стимулы в виде платного обучения или предоставления грантов.

«Вы должны финансировать время преподавателей и понимать, что есть ценность, за которую стоит платить», – сказала она.

В университете есть комитет, который действует как «факультетский салон», где профессора представляют свои работы об успехах студентов, что, естественно, может привести к изменениям.

Одна из дискуссий была сосредоточена на том, должны ли преподаватели принимать учащегося, у которого возникли проблемы с уходом за ребенком, и которому нужно было привести своего ребенка в класс на день, сказал МакГуайр. Половина сказала «да», другая половина – нет, и затем они обсудили это.

«Все ушли, понимая, что они должны вести себя гуманно и позволять кому-то это делать, если им это нужно в чрезвычайной ситуации», – сказала она.

В то время как учебные заведения уделяли особое внимание успехам студентов в течение последнего десятилетия, Кезар из Центра Пуллиас сказал, что следующим направлением внимания будут услуги для студентов.

«Важным шагом на следующие 10 лет действительно должно быть:« Хорошо, мы действительно хорошенько подумали о студентах и ​​некоторых вещах, которые формируют и влияют на них, но мы действительно не рассматривали класс », ” она сказала.«Это всегда оставалось за бортом студенческого движения за успехи. Вот на чем нам нужно сосредоточиться сейчас “.

Эхолалия и дети с аутизмом

Эхолалия описывает точное повторение или повторение вслух слов и звуков. Эхолалия может быть симптомом различных заболеваний, включая афазию, деменцию, черепно-мозговую травму и шизофрению, но чаще всего она связана с аутизмом.

Эхолалия – это не всегда средство самоуспокоения, такое как раскачивание или хлопанье руками.У этого есть свои закономерности, и, возможно, именно так ваш аутичный ребенок впервые использует речь для общения. Таким образом, хотя это можно охарактеризовать как симптом аутизма, это также отправная точка для родителей или логопеда, чтобы начать работать с вашим ребенком.

В этой статье исследуется, как возникает эхолалия у детей (независимо от того, находится ли он в аутическом спектре или нет), с какими типами эхолалии вы можете столкнуться и как лучше всего помочь аутичному ребенку с эхолалией.

Эхолалия в развитии ребенка

На самом деле эхолалия – нормальная часть развития ребенка: когда малыши учатся говорить, они имитируют звуки, которые слышат.Однако со временем обычно развивающийся ребенок изучает язык и использует его для передачи своих потребностей и идей, соединяя вместе новые слова.

К 3 годам большинство детей общаются с другими, подбирая слова или составляя фразы, используя свои собственные уникальные голоса и интонации.

К 4 или 5 годам они могут задавать вопросы и отвечать на них, вести беседы и иным образом использовать язык по-своему для общения с другими.

Эхолалия при аутизме

Одна из трудностей в понимании эхолалии у аутичных детей заключается в том, что повторяющиеся речевые паттерны эхолалии могут использоваться по разным причинам. Эти цели могут меняться со временем, и человек также может использовать эхолалию для нескольких целей одновременно.

Многие дети с аутизмом действительно используют слова, иногда очень сложные «взрослые» слова. Однако их слова в каком-то смысле не их собственные. Они произносятся в том же порядке и обычно в том же тоне, что и те, которые они слышали в телешоу, в книге или от своего учителя и других людей.

Причины, по которым аутичные дети используют эхолалию в речевых паттернах, включают:

  • Самостимуляция : часто называемое «стиммингом», это использование речевых паттернов эхолалии подразумевается как успокаивающая стратегия. Повторение используется, чтобы справиться с подавляющими сенсорными проблемами.
  • Предварительная подготовка : Использование повторяющихся фраз и сценариев помогает общаться, когда говорящему слишком сложно или напряженно составлять собственные оригинальные слова.
  • Разговор с самим собой : Выученные фразы могут помочь ребенку высказать свое мнение через трудный процесс, используя фразы, услышанные от родителей, учителей или по телевидению.

Для многих детей с аутизмом эхолалия – первый ключевой шаг к более типичным формам разговорного общения. Например, ребенок с аутизмом может повторить фразу учителя, например «сказать спасибо», в точности так, как сказал учитель, вместо того, чтобы на самом деле сказать предполагаемое «спасибо» в ответ.

Резюме

Эхолалию часто называют симптомом аутизма, но для многих детей это также первый шаг на пути к более типичному использованию языка.

Типы эхолалии

Существуют разные виды эхолалии, и термины могут немного сбивать с толку, если вы новичок в их понимании. Отчасти это связано с тем, что понимание эхолалии со временем меняется. Например, то, что когда-то считалось проблемой, которую нужно «исправить», теперь рассматривается как возможный путь развития речи. Точно так же «функциональную эхолалию» часто называют «интерактивной эхолалией».

Другие типы могут быть описаны как «неинтерактивные» или «смягченные», когда говорят о том, как аутичный говорящий использует шаблон.«Немедленно» и «с задержкой» описывают время повторения слов.

Интерактивные и не интерактивные

Некоторые аутичные дети обладают необычной слуховой памятью, то есть они помнят то, что слышат. Они используют отрывки, полученные от учителей или телешоу, для передачи идей и мыслей, но способ использования этих фраз кажется нетрадиционным. Другим звуки эхолалии кажутся бессмысленными. Исследователи считают, что у обоих стилей есть цель.

Это одна из причин, по которой «функциональный» аутизм можно назвать «интерактивным», следуя логике, согласно которой оба стиля действительно функциональны, но по разным причинам.Дети, говорящие в интерактивном режиме, пытаются общаться с другим человеком и используют заученные фразы для реальной цели. Задача состоит в том, чтобы понять смысл.

Функциональную эхолалию тоже можно назвать «интерактивной», потому что речь аутичного ребенка предназначена для общения с другим человеком.

Например, ребенок слышит по телевизору строчку типа «есть молоко?» а позже, когда захочешь пить, может сказать «есть молоко?» в том же тоне и с акцентом, что и в рекламе по телевизору, вместо того, чтобы прямо просить выпить.

Точно так же ребенок может сказать: «Назад, лейтенант!» когда злится, потому что они видели, как сердитый персонаж говорит это в кино. Ребенок связал слова с эмоцией гнева и использует эту фразу, чтобы сказать это.

Это сбивает с толку до тех пор, пока вы не поймете, как ребенок «привязал» эти слова к своим идеям, примерно так же, как идиома (описательные обороты фразы) теряется между языками: никто буквально не означает «идет дождь из кошек и собак», но мы знаю, что это такое.

В неинтерактивной эхолалии ребенок не пытается ни с кем разговаривать. Они могут повторять про себя слова или фразы для своих целей, возможно, для «отработки» идеи или в качестве успокаивающего механизма.

Это может быть возбуждающе. Это также может не иметь никакого значения, потому что не всегда ясно, выбирает ли ребенок преднамеренные слова или повторяет слова, которые он не понимает.

Важно то, что в любом случае аутичный ребенок заимствует слова других и по-прежнему нуждается в помощи, чтобы найти свои собственные.Использование этих паттернов эхолалии может дать родителям и логопедам возможность использовать уникальный стиль ребенка и работать над использованием оригинального языка.

Это особенно верно в отношении смягченной эхолалии, когда ребенок вносит небольшие изменения в исходную формулировку: добавляется «да» в ответ на вопрос или новое местоимение, чтобы правильно идентифицировать говорящего.

Немедленно и с задержкой

Иногда эхолалия – это немедленное эхо слов, которые слышит ребенок.Например, родитель или опекун спрашивает: «Хочешь выпить?» и ребенок отвечает: «Вы хотите выпить».

Эта неспособность менять местоимения является обычным явлением, и ребенок может реагировать соответствующим образом и вполне может захотеть выпить. Но вместо того, чтобы использовать оригинальную фразу в ходе обычного разговора, такую ​​как «да, пожалуйста» или «я хочу лимонад», ребенок повторяет точный язык.

Так же часто задерживается эхолалия. Ребенок смотрит серию «Улицы Сезам», а позже в тот же день слышно, как он декламирует общение Берта и Эрни или поет отрывок из музыкальной темы.Иногда ребенок может намеренно использовать слова Эрни; иногда слова – это просто повторяющиеся звуки. При отсроченной эхолалии существует дистанция между слушанием и употреблением слов.

Резюме

Дети с аутизмом используют эхолалию в различных речевых паттернах, и у этих паттернов есть цель. Повторение ребенком слов может произойти немедленно или спустя несколько часов. Он может быть интерактивным во время разговора с родителем или учителем или может показаться «стимулятором», но шаблоны предлагают понимание того, как улучшить языковые навыки ребенка.

Отличается ли эхолалия от палилалии?

Палилалия – это нарушение речи, характеризующееся непроизвольным повторением слов и фраз. В этом смысле это похоже на эхолалию, но есть различия. Одно отличие состоит в том, что в эхолалии повторение или эхо сосредоточено на словах других людей, получаемых, когда ребенок их слышит.

Другое отличие состоит в том, что палилалия часто включает в себя все более быструю речь с одинаковыми повторяющимися звуками. Это не ограничивается людьми в спектре аутизма (как и эхолалия), но больше связано с синдромом Туретта, болезнью Паркинсона, судорожными расстройствами и даже побочными эффектами лекарств.

Лечение

Как бы вы ни хотели ограничить эхолалию своего ребенка, особенно в общественных местах, реальность такова, что эхолалия может выполнять ценную функцию и может быть очень позитивным поведением в определенных обстоятельствах.

Даже когда эхолалия менее функциональна, она обычно является хорошей отправной точкой для речевой и игровой терапии. Например, ребенок может запоминать целые фрагменты любимого видео и повторять их снова и снова. Целью чтения ребенком может быть успокоение себя или уменьшение беспокойства, но чтение может также указывать на настоящее увлечение некоторыми аспектами видео, как это бывает у обычных детей.

Когда эхолалия функционирует, это повод для радости: ваш ребенок разработал инструмент для вербального сообщения своих желаний и потребностей. Это означает, что ребенок может сделать гораздо больше с помощью логопеда и заботливых взрослых, которые намеренно произносят слова, разговаривая с ними.

Сводка

Эхолалия у вашего аутичного ребенка возникает по разным причинам, и каждый человек с аутичным спектром имеет уникальный опыт. Понимание форм эхолалии и того, почему ваш ребенок использует их в разных контекстах, поможет вам разобраться в языковом развитии вашего ребенка.

Слово Verywell

Люди с аутичными детьми и специалисты, которые их поддерживают, уже знают, насколько сложной может быть эхолалия. Скорее всего, у вас есть истории из ваших собственных разговоров, которые варьируются от огорчительных, таких как неловкий публичный эпизод, до милых и забавных анекдотов о «странном» способе, которым ваш ребенок видит и описывает мир.

Так делают почти все родители. Полезно знать, что есть много поддержки, и помнить, что эхолалия сама по себе является обнадеживающим признаком того, что ваш ребенок может перерасти в более типичное использование языка.

Jonestown Massacre: What You Should Know About Cult Murder-Suicide

До терактов 11 сентября трагедия в Джонстауне 18 ноября 1978 г. представляла собой наибольшее число жертв среди гражданского населения Америки в результате единственного неестественного события. Сейчас, как и тогда, непостижимо, что более 900 американцев – членов религиозной группы под названием Peoples Temple из Сан-Франциско – умерли, выпив яда по настоянию своего лидера, преподобного Джима Джонса, на уединенном юге. Поселение в американских джунглях.Фотографии, сделанные после кровавой бойни, навсегда подтверждают грандиозность этого события: тела сотен людей, в том числе детей, лежат лицом вниз в траве. Спустя почти 40 лет это печально известное и ужасающее событие продолжает очаровывать нас многочисленными книгами, статьями и документальными фильмами.

История Джонстауна начинается с Джонса, белого священника, который проповедовал нетрадиционные социалистические и прогрессивные идеи преимущественно афроамериканскому собранию, называемому Храмом народов.На пике своей популярности в 1970-е годы Храм насчитывал тысячи членов, и за ним ухаживали местные политики Сан-Франциско, в том числе Харви Милк. Но к 1977 году Джонс стал параноиком из-за пристального внимания СМИ к подозрительной деятельности Храма, поэтому он и его многочисленные последователи переехали в сельскохозяйственное поселение (также известное как Джонстаун) в Гайане, отдаленной стране к востоку от Венесуэлы.

Обеспокоенность благополучием жителей лагеря в джунглях побудила У.Конгрессмен Лео Райан посетит Джонстаун в ноябре 1978 года. После осмотра поселения Райан был застрелен боевиками Темпла на взлетно-посадочной полосе вместе с четырьмя другими людьми. После этих убийств Джонс приказал своим последователям пить пунш с добавлением цианида, начиная с детей. Всего в Джонстауне погибло более 900 человек, включая Джима Джонса, который был найден мертвым от огнестрельного ранения в голову. Есть предположение, что он, возможно, покончил с собой или что его медсестра Энни Мур смертельно застрелила его, прежде чем покончить с собой таким же образом.

Спустя десятилетия выжившие из Джонстауна все еще помнят, что они были частью церкви / организации, которой они посвятили значительную часть своей жизни. «Люди были невероятными, – говорит Джин Кланси, работавшая в газете Temple. «Люди, которые были способны посвятить себя чему-то, выходящему за рамки их собственных интересов». Лора Джонстон Коль, еще одна бывшая прихожанка Храма, добавляет: «Мы – все мы – поступали правильно, но не в том месте и с неправильным лидером».

Сегодня наследие Джонстауна свелось к популярному выражению «питье Kool-Aid».Но история «Джонса и Храма народов» намного шире, чем эта несколько неточная крылатая фраза. Вот 13 малоизвестных фактов о Джонстауне.

Жестокость и безумие Джима Джонса коренятся в его детстве

Людей интересовало, как Джим Джонс, человек, проповедовавший расовое и социальное равенство, обратил зло. Но, как объяснил Тим Рейтерман в книге Raven , темные качества Джонса – его потребность контролировать людей, его обман и его гнев по отношению к людям, которые предают или бросают его – можно проследить до его детства в Индиане.Одиночка в юности, Джим развлекал своих товарищей по играм на чердаке семейного сарая и делал их своей плененной аудиторией (однажды он даже запер своих юных друзей в сарае). Он проводил эксперименты над животными и устраивал им похороны.

«Я думал, что Джимми был действительно странным ребенком», – вспоминал друг детства Джонса Чак Уилмор в документальном фильме 2006 года Джонстаун: Жизнь и смерть народов Храм . «Он был одержим религией; он был одержим смертью.Один мой друг сказал мне, что видел, как Джимми убил кошку ножом ». Согласно книге Джеффа Гуинна, The Road to Jonestown , Джонс также рано увлекался Адольфом Гитлером. «Когда Гитлер покончил жизнь самоубийством в апреле 1945 года, помешав врагам, пытавшимся схватить и унизить его, Джимми был впечатлен», – писал он.

Джонс переместит свою церковь в Калифорнию, потому что он опасался ядерной войны

В 1955 году Джим Джонс основал Храм народов в Индианаполисе.Церковь выделялась своим многорасовым членством, что было довольно революционным во времена расовой сегрегации. Где-то в начале 1960-х Джонс наткнулся на статью Esquire , в которой перечислялись девять безопасных мест в мире в случае ядерной катастрофы. Одним из таких названий была Эврика, Калифорния, в которой Esquire сказал, что город «избежал повреждений в результате атаки военных игр, потому что он находится к западу от Сьерр и с подветренной стороны от всех целей в Соединенных Штатах.Джонс убедил своих прихожан в том, что им нужно уехать в Калифорнию, и даже предупредил о ядерной атаке, которая произойдет 15 июля 1967 года.

«Джонс хотел, чтобы другие восприняли его апокалиптическое видение», – писал Рейтерман в книге « Raven ». «В его величественном замке паранойи обоснованные опасения по поводу термоядерной войны переросли в сценарий конца света. Он, как и какой-то современный Моисей, будет вести людей к межрасовой жизни ». Джонс, его семья и около 70 его последователей переехали в долину Редвуд в северной Калифорнии.Его церковная империя позже распространилась на Сан-Франциско и Лос-Анджелес к середине 1970-х годов.

Члены народного храма были членами семьи, состоящей из смешанных по расовым признакам, посвятивших себя улучшению мира

Храм Народов часто называют культом, члены которого слепо посвятили свою верность человеку и делу в ущерб себе и средствам к существованию. Но более пристальный взгляд на последователей Джима Джонса показывает большое и разнообразное сочетание расового происхождения и возрастных групп, которых привлекали прогрессивные и активистские идеалы церкви.Во время пребывания в Храме эти преданные и трудолюбивые люди совершали альтруистические поступки для общества, и некоторые из них изменили свою жизнь, отказавшись от наркотиков и преступности. «Мы все чувствовали, что мы« семья », а не церковь», – говорит Коль.

«Люди были достопримечательностью Храма», – говорит Кэтрин Барбур о своем посвящении в группу. «Так много всего вращалось вокруг Джима Джонса, и он был тем, кому всегда приписывали все, но люди были привлекательны.Было потрясающе приходить в какое-то место, и афроамериканцы действительно тепло приветствовали вас, разговаривали с вами и делились с вами историями. Это было мило ».

Афроамериканский проповедник показал путь Джиму Джонсу

Стремясь расширить сферу деятельности своей организации, Джонс часто встречался с Отцом Дивайном, популярным, хотя и вызывающим споры черным евангелистом и основателем движения «Миссия мира». Родившийся где-то в начале 1880-х годов, Отец Дивайн основал религиозное движение в 1910-х годах, которое привлекло огромное количество верующих, которые видели в нем Бога.Как описано в Raven , судья внезапно умер вскоре после того, как приговорил проповедника к тюремному заключению за нарушение общественного порядка. («Я ненавидел это делать», – как сообщается, ответила Дивайн).

Отец Дивайн, который жил в поместье в Пенсильвании со своей женой Матерью Дивайн, обладал качествами, которые Джонс отражал для него самого и Храма народов: он имел многорасовое собрание, верил в расовое равенство и проповедовал воздержание от секса. После смерти Отца Дивайна в 1965 году Джонс совершил безуспешный захват власти для организации «Мирная миссия» во время своего визита в поместье Дивайна, даже зайдя так далеко, что стал утверждать, что он был реинкарнацией покойного проповедника.Божественная Мать ответила, выгнав его и его последователей, но не раньше, чем Джонсу удалось переманить очень небольшое количество членов Миссии мира, чтобы они присоединились к нему в автобусной поездке обратно в Калифорнию, согласно книге Рейтермана.

Джим Джонс утверждал, что он единственный гетеросексуал на Земле

Джонс не всегда практиковал то, что проповедовал в своей личной жизни. В декабре 1973 года он был арестован за непристойное поведение в кинотеатре Лос-Анджелеса. И в последние месяцы своего пребывания в Джонстауне Джонс пристрастился к фармацевтическим препаратам.Женатый мужчина, усыновивший детей разного расового происхождения, Джонс также вступал в сексуальные отношения с некоторыми из своих последователей женского и мужского пола.

«Джим сказал, что все мы гомосексуалы», – сказала Джойс Хьюстон, бывшая последовательница Темпла, в документальном фильме Jonestown . «Все, кроме [его]. Он был единственным гетеросексуалом на планете, а все женщины были лесбиянками; все парни были геями. И поэтому любой, кто проявлял интерес к сексу, просто компенсировал это ».

Тим Картер, еще один бывший участник, говорит, что Джонс ненавидел романтические отношения в Народном Храме, потому что они рассматривались как угроза делу и что участники должны сосредоточиться на своей работе.«[Моя жена] Глория и я были одной из тех пар, которые никогда не говорили друг с другом о наших истинных чувствах к Джонсу, – говорит он, – или о чем-то еще, потому что мы боялись, что другой может быть вызван на ковер ».

В Храме народов был домашний шимпанзе по имени мистер Маггс

Мистер Маггс был шимпанзе. Джим Джонс утверждал, что спасся от научных экспериментов, хотя, согласно книге Джеффа Гуинна The Road in Jonestown , Джонс мог на самом деле купить Маггса в зоомагазине.(В свои дни в Индиане Джонс продавал домашних обезьян от двери к двери). Маггс стал своего рода талисманом Храма под опекой Джойс Тушетт, чья семья была преданными членами Храма.

Статья 1973 года из церковного издания Temple Reporter рассказывала историю Маггса: «Ему всего 18 месяцев, у него интеллект четырехлетнего ребенка… Это может звучать антропоморфно, но Маггс будет следовать каждой команде пастора. Джонса, и будет защищать его, когда кто-нибудь случайно подойдет погладить шимпанзе.«Как и многие другие жертвы, мистер Маггс трагически погиб в последний день Джонстауна – шимпанзе был застрелен.

Шестилетний мальчик стал катализатором трагедии

Тим и Грейс Стоун были супружеской парой и последователями Джима Джонса в первые годы существования Храма в Калифорнии; Тим был поверенным Храма, а Грейс входила в ближайшее окружение Джонса. В 1972 году Грейс родила мальчика по имени Джон Виктор Стоун, и Джонс утверждал, что является отцом.Усложняя вопросы об отцовстве, Тим подписал письменные показания, подтверждающие, что Джонс является отцом Джона. Когда Грейс дезертировала из церкви в 1976 году, она оставила сына с Джонсом, опасаясь, что ее жизнь и жизнь Джона в опасности. Вместе она и Тим, которые покинули церковь через год, пытались вернуть Джона через суды США. К тому времени Джон уже был в Гайане, и Джонс категорически отказался передать его, несмотря на постановление суда, что он должен это сделать. Спор по поводу отцовства Джона символизировал ожесточенный конфликт между Храмом и его противниками: если Стоуны победят в возвращении Джона, это будет сигналом к ​​потере далеко идущей власти Джонса над его народом и побудит других родственников членов Храма, стремящихся к возвращению. своих близких из Джонстауна.В конце концов, Джон Виктор Стоун оказался среди примерно 304 человек в возрасте 17 лет и младше, найденных мертвыми в Джонстауне.

Член палаты представителей Лео Райан был «энергичным» независимым конгрессменом

Один из забытых людей о трагедии в Джонстауне – конгрессмен из Калифорнии Лео Райан. Демократ, Райан был нетрадиционным политиком: однажды он сам ненадолго заключил в тюрьму штата Фолсом, чтобы посмотреть, каковы там условия, и поехал в Канаду, чтобы расследовать охоту на детенышей тюленя.Райан стал участвовать в решении проблемы Народного Храма после того, как услышал опасения своих избирателей о том, что их родственники, возможно, содержатся против их воли в Джонстауне. Он написал письмо Джиму Джонсу с просьбой пригласить его посетить поселение. Джонс и его последователи категорически возражали против этого шага, но позже они согласились. Райан отправился в Джонстаун в сопровождении нескольких журналистов и родственников членов Храма.

Во время визита Райана в Джонстаун несколько поселенцев сказали конгрессмену, что хотят вернуться в Штаты, что Джонс расценил как предательство.Позже, когда Райан, перебежчики и журналисты ждали на взлетно-посадочной полосе Порт-Кайтума самолетов, чтобы отвезти их домой, прибыл грузовик с боевиками Темпл, которые затем открыли огонь. Когда стрельба прекратилась, конгрессмен и четыре человека были убиты, еще несколько человек получили ранения. В память о нем Райан получил золотую медаль Конгресса в 1983 году, а в 2009 году в его честь было названо почтовое отделение в его старом районе Сан-Матео, штат Калифорния. «Лео Райан был настоящим подарком», – сказал его бывший помощник Джеки Спейер, который был ранен во время стрельбы на взлетно-посадочной полосе в Гайане, сейчас он гражданин США.С. Конгрессмен. «Он носил с собой праведное негодование и страсть к бессильным людям и не уклонялся от того, чтобы поставить под сомнение статус-кво… Он не выигрывал все свои битвы, но для Лео битва была так же важна, как и результат. ”

Членов храма отравила не помощь кулака

После нападения на конгрессмена Райана и его партию на взлетно-посадочной полосе в Порт-Кайтуме Джонс убедил своих более 900 последователей в Джонстауне покончить жизнь самоубийством, иначе гайанские военные придут и заберут их детей.Из чана его люди пили пунш с добавлением цианида, что породило фразу «пить Kool-Aid», относящуюся к тем, кто слепо и по глупости следит за чем-то. Но при самоубийствах использовался не настоящий Kool-Aid, а аналогичный бренд под названием Flavor-Aid. Ссылка на «Kool-Aid» может быть прослежена до первых репортажей в дни после трагедии, таких как эта статья в The Washington Post . Сегодня фраза «пить Kool Aid» имеет смешанное, даже оскорбительное значение для выживших в Храме и их родственников.

«Мне… все еще больно каждый раз, когда я это слышу», – сказал Хуанель Смарт, четверо детей которого, мать и дядя, погибли в результате трагедии, в книге The Road to Jonestown . «Я ненавидел, что люди смеялись, когда говорили это, как будто произошедшее было каким-то смешным».

В книге 2005 года Дорогие люди: вспоминая Джонстаун, выживший из Майк Картер сказал, что он был глубоко оскорблен, когда впервые услышал это замечание: «Я подумал:« Как эти люди могут упростить такое ужасное событие, как массовое самоубийство / убийство более чем одного человека ». 900 человек.И Терри Буфорд, перебежчик из Храма, произнесла эту фразу, заставив ее вздрогнуть. «Я знаю, что сейчас это часть культуры, – сказала она в интервью журналу Slate , – и мне не следует относиться к этому так чувствительно. Но Джонстаун был важной частью американской истории, и он был маргинализован ».

Пожилая женщина проспала все испытания

Среди сотен и сотен смертей в Джонстауне было несколько выживших. Утром 18 ноября 1978 года, за несколько часов до того, как развернулись драматические события, группа из 11 членов Храма, включая мать и ее трехлетнего ребенка. сын – прошел 35 миль, чтобы убежать под предлогом того, что собирался на пикник.Двое мужчин, Стэнли Клейтон и Оделл Роудс, смогли обойти вооруженную охрану благодаря удаче и обману. Трое других членов Храма, Майк Прокс и братья Тим и Майк Картеры, были отправлены помощником Джима Джонса с миссией доставить чемодан с деньгами в советское посольство. И было много последователей на заставе Храма в Джорджтауне, Гайана, и в штаб-квартире церкви в Сан-Франциско, которые не прислушались к приказу Джима Джонса о самоубийстве.

Одна из самых замечательных историй выживания из Джонстауна принадлежит Гиацинт Трэш, пожилой афроамериканке, которая спала в своей каюте на протяжении всего испытания.Проснувшись на следующее утро, она подошла к дому для пожилых людей, где увидела покрытые простынями тела; ее сестра Зиппора Эдвардс была среди погибших. В своих мемуарах The Onliest One Alive , опубликованных в 1995 году, Трэш вспоминала: «Все эти мертвые были помещены в мешки … люди, которых я знала и любила … Бог знает, что я вообще никогда не хотел быть там. Я никогда не хотел ехать в Гайану умирать… Я не думал, что Джим сделает что-то подобное. Он нас подвел ».

Прощальная записка, возможно, пришла от Ричарда Троппа, одного из мертвых

По крайней мере, две прощальные записки были оставлены в Джонстауне, включая письмо без подписи, которое часто приписывается Ричарду Троппу, учителю и писателю Храма.В этом письме красноречиво объяснялось, почему членам Храма было необходимо совершить самоубийство, и что Джим Джонс не отдавал приказа о нападении на конгрессмена Райана и его партию. В конце письма говорится: «Если никто не понимает, это не имеет значения. Я готов умереть сейчас. Тьма окутывает Джонстаун в его последний день на земле “.

Однако некоторые выжившие сегодня спорят, что Тропп написал это прощальное письмо. Тим Картер, который является одним из тех сомневающихся, говорит, что в день трагедии он был свидетелем спора Троппа с Джонсом против плана самоубийства, прежде чем Джонс выступил перед своими последователями в павильоне Джонстауна.

«Причина, по которой он не находит отклика, – объясняет Картер, – в том, что он был написан не кем-то, кто был полностью против происходящего. … Это не шутка с Диком, который я видел около 5 часов дня или в другое время. Это было хорошо написано. Я мог видеть, как Дик пишет что-то подобное, но слова, которые были в этом, казались очень мирными, очень приветливыми и очень похожими на всех, кто умирает. Дик пришел не из этого.

Другие выжившие в храме пережили свои собственные трагедии после Джонстауна
После Джонстауна и последовавшего за этим широкого освещения в СМИ бывшие члены Храма, включая тех, кто потерял близких, сначала изо всех сил пытались возобновить свою жизнь.У других были свои личные трагедии после катастрофического события. В 1979 году Майк Прокс, специалист по связям со СМИ Храма, избежавший смерти в Джонстауне, созвал в номере калифорнийского мотеля пресс-конференцию в защиту Храма. Позже он пошел в ванную и убил себя выстрелом в голову.

Муж и жена Эл и Джинни Миллс, которые были известными перебежчиками и противниками Джонса, были найдены убитыми в их доме в Беркли, штат Калифорния, в 1980 году, преступление, которое так и осталось нераскрытым.Паула Адамс, бывшая сотрудница Temple, была убита вместе со своим ребенком в 1983 году своим бывшим любовником Лоуренсом Манном, бывшим послом Гайаны в США, который затем покончил с собой. Год спустя Тайрон Митчелл, чьи родители, братья и сестры погибли в Джонстауне, выстрелил из винтовки в школьный двор в Лос-Анджелесе, убив одного человека и ранив более 10 человек, прежде чем застрелиться со смертельным исходом. А Чад Роудс, чья мать Хуанита Бог была беременна им в Джонстауне, был обвинен в убийстве полицейского в Окленде в 1999 году; По сообщениям, примерно к 30-летию Джонстауна Роудс отбывал пожизненный срок в тюрьме без права досрочного освобождения.

Некоторые думают, что это было массовое убийство, а не массовое самоубийство

В то время как общее мнение о случившемся было массовым самоубийством, потому что люди выстраивались в очередь, чтобы выпить отравленный напиток, свидетели и бывшие члены Храма приводили аргументы, что это было действительно массовое убийство. Задолго до фактического события Джонс заставил своих последователей выпить то, что они изначально считали ядом, в качестве теста на верность ему, что в ретроспективе было репетицией того, что произойдет позже.

Когда Джонс реализовал план самоубийства в Джонстауне, там стояли вооруженные охранники с ружьями и арбалетами, чтобы никто не выбрался живым. У некоторых жертв были обнаружены следы на телах, предполагающие, что им вводили яд. К аргументу о массовых убийствах добавляется тот факт, что в Джонстауне погибло множество маленьких детей, которые не могли знать, что они делали.

Одним из сторонников представления о массовых убийствах является писатель Raven Тим Рейтерман, который, будучи репортером газеты San Francisco Examiner , был ранен во время обстрела конгрессмена Райана на взлетно-посадочной полосе.«Джонс расставил все по местам для последнего акта самоуничтожения, – писал он, – а затем отдал приказ сначала убить детей, решив судьбу каждого».

Тим Картер, потерявший жену и маленького сына в Джонстауне, также согласен с тем, что это было массовое убийство. «Джонс собирался убить всех, несмотря ни на что», – говорит он. «Было так много лжи, которую Джонс рассказывал людям, чтобы создать в обществе осадный менталитет, что даже те, кто занимал« принципиальную позицию революционного самоубийства », вероятно, находились под сильным влиянием той лжи, которую он им рассказывал.”

В результате бойни в Джонстауне погибло самое большое количество мирных жителей Америки в результате неестественного нападения, даже предшествовавшего терактам 11 сентября. Посмотрите архивные кадры резни и выживших, которые рассказывают об американской трагедии ниже.

[Примечание редактора: статья изначально была опубликована в ноябре 2017 года]

UA Gallery – Колледж искусств и наук Университета Алабамы

КОНВЕРГЕНЦИЯ: UA STUDIO ART FACULTY
Галерея Университета Алабамы
1 июня – 23 июля 2020 г. и онлайн:
Flickr.com | Facebook.com

Летний семестр в Таскалузе всегда медленнее. Многие преподаватели работают над студийными и художественными исследовательскими проектами. В этом отношении, несмотря на COVID-19, это лето ничем не отличается, и режиссер Дэниел Уайт организовал вдумчивую и удивительную летнюю выставку недавних преподавательских работ для галереи Университета Алабамы. В то время как Таскалуса и Университет Алабамы практикуют безопасное дистанцирование, выставка галереи будет открыта только по предварительной записи.Кроме того, на нашем сайте Flickr и в Facebook были размещены онлайн-выставки, а также примеры работ факультета, представленные ниже.

Ознакомьтесь с этим виртуальным туром по выставке, благодаря Дэниелу Уайту, директору UA Gallery:

Студийное исследование Уильяма Дули в области живописи и рисунка исследует эффекты сжатия и концентрации, пигмента, линий, формы и других элементов, включая визуальную уверенность, которой обладает небольшое произведение искусства, сила, часто во много раз превышающая его объектную реальность.Его работы выставлялись на многочисленных региональных и национальных выставках жюри. Он является директором Художественной галереи Сары Муди и доцентом кафедры рисунка и практики художественных музеев.

Работы Эллисон Грант широко выставлялись в таких выставках, как Художественный музей ДеПола, Azimuth Projects, Галерея Кэтрин Эдельман и Художественная галерея Уэстон. Она была стипендиатом программы Developed Work Fellowship от Центра фотографии Среднего Запада в 2019 году и вошла в шорт-лист премии FotoFilmic Mesh Prize 2019 года.Ее работы находятся в государственных коллекциях Художественного музея ДеПола (Чикаго), Колумбийского колледжа Чикаго, детской больницы Цинциннати и 4-Culture (Сиэтл, Вашингтон). Она доцент кафедры искусства фотографии.

Джейсон Гайнс много работает маслом на холсте и в средствах рисования, а также выставляет свои работы на национальных конкурсах, в галереях и музеях. Он также выполнил крупные заказы по росписи в Месе, штат Аризона, Джоплин, штат Миссури, Филадельфия, штат Пенсильвания, Ливингстон, штат Алабама, и Мобиле, штат Алабама. Гайнс имел академические назначения в университетах Теннесси, Оклахомы и Алабамы.Он был профессором и заведующим кафедрой визуальных искусств Университета Южной Алабамы и заведующим кафедрой Университета Западной Алабамы до приезда в UA. Гайнс – профессор живописи и заведующий кафедрой искусства и истории искусства UA.

Хотя фотография Криса Джордана включает в себя множество стилей, от классических широкоформатных черно-белых изображений до экспериментальных цифровых форм, общим знаменателем является ощущение места и то, как фотография может использоваться для отражения, памяти и созерцания.Его фотографии появлялись на выставке Diffusion: Unconventional Photography , Lenscratch , национальной передвижной выставке фотографий, Spinning Yarns и многочисленных выставках в США, Канаде и Мексике. Книгу с его фотографией « Нигде на месте: там, где встречаются фотография и медитация » намечено к публикации в 2021 году. Джордан – доцент кафедры искусства фотографии и цифровых медиа.

Художественная практика Джианг Фам проистекает из ее травматического детства во Вьетнаме и болезненной адаптации в приемной Америке.Ее работы подчеркивают нематериальное влияние социальных и политических структур на тело. Она работает с материалами скульптуры, волокном, видео, рисунком, коллажем и устным языком в более крупных инсталляциях и перформансах. Исследования Фама выставлялись на национальном и международном уровнях в Канаде, Пакистане, Корее и в США. Она работала в анклаве художников I-Park в Ист-Хаддаме, штат Коннектикут; Резиденция художников Хамбиджа в Рабун-Гэпе, штат Джорджия; и программа резидентства ACRE в Штойбене, штат Висконсин.Фам – доцент кафедры искусства в фондах студии.

Керамические работы Эми Смут были включены в групповые выставки, в том числе ArtFields 2019 , Лейк-Сити, Южная Каролина; Small Favors , The Clay Studio, Филадельфия, Пенсильвания; Течения 2018: Честная попытка , Галерея Гэри Р. Либби, Гейнсвилл, Флорида; и Специальное предложение после школы , всплывающая выставка NCECA, Питтсбург, Пенсильвания. Смут был художником-демонстратором на Кентукском фестивале искусств, участвовал в семинарах в школе ремесел Пенленда и школе искусств и ремесел Арроумонт.Смут часто проводит семинары, занятия и демонстрации, в том числе презентацию керамики XIX века в историческом Лион-холле в Демополисе, штат Алабама. Смут работает инструктором по керамике на полную ставку.

Работа Крейга Веддерспуна сосредоточена на исследовании интриги процесса и способности материала передавать мысли в выражении визуальной философии. Первоначально получив образование резчика по стеклу и хрусталю, Веддерспун теперь специализируется на обработке металла и дерева и работает в различных масштабах как для внутренних, так и для наружных, постоянных и временных инсталляций и выставок.Он выставлял свои работы на национальном и международном уровнях, в том числе в галерее Dorsch, Майами, Флорида; Галерея Ким Фостер, Нью-Йорк, Нью-Йорк; Галерея Санат Япин, Анкара, Турция; Галерея института Сучжоу, Сузахоу, Китайская Народная Республика; Музей Университета Южного Иллинойса, Карбондейл, Иллинойс; и Университет Нотр-Дам, Саут-Бенд, Индиана. Веддерспун – профессор искусства в области скульптуры.

Рисунки и книжные работы Шарлотты Вегжиновски были отмечены наградами на выставках SECAC Juried и West Alabama Juried Show, а также участвовали в жюри выставок, в том числе в Музее искусств Меридиан и Женском собрании искусств Алабамы.Она выставлялась по всему Югу, включая персональную выставку в галерее Arts Council в Таскалузе. Она преподает в различных направлениях: рисование, дизайн и акварель в UA, в качестве приглашенного лектора по искусству и антропологии, а также в качестве волонтера. Вегжиновски – штатный преподаватель художественных фондов.

Том Вегжиновски уже два десятилетия регулярно выставляет свои работы, в том числе в Художественном музее Wiregrass в Дотане, штат Алабама; Галерея Джонатана Феррары, Новый Орлеан; и Центр визуальных искусств Делаплен в Фредерике, штат Мэриленд.; Центр современного искусства, Лас-Вегас; и Transmission Gallery в Окленде, Калифорния; и Музей искусств Меридиан в Миссисипи. Среди его наград – премия Труди Уильямсон за выдающиеся достижения в области двумерной работы от Художественной ассоциации Св. Таммани в Ковингтоне, штат Луизиана, а также Премию Говарда и Майкла Гудсона и Ричарда Зеллнера за приобретение от Художественного совета Таскалусы. В прошлом он получал грант на экстренную поддержку от Фонда Джоан Митчелл. Вегжиновски – штатный преподаватель как студийного искусства, так и истории искусства.

Галерея Университета Алабамы находится в Центре культурных искусств Дина Вашингтон, 620 Гринсборо-авеню, Таскалуса, Алабама, 35401. Для получения дополнительной информации об этой выставке и всех наших программах звоните (205) 345-3038.

Для получения дополнительной информации о программах Университета Алабамы по истории искусства и студийному искусству посетите нашу страницу программ на получение степени .

.

About The Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *