План по самообразованию 1 младшей группы для воспитателя: План по самообразованию воспитателя 1 младшей группы | Методическая разработка (младшая группа) на тему:

Содержание

План по самообразованию воспитателя 1 младшей группы | Методическая разработка (младшая группа) на тему:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение                   детский сад №9 «Солнышко»

Программа

по самообразованию

Тема: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста через различные виды деятельности».

2017-2018 г.

Выполнила:

воспитатель:

Кудряшова М.Г.

г. Чкаловск

Пояснительная записка

Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

 Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

 Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то есть его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений, у ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями он может «рассказывать пальцами» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

 Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопление информации – прикосновения. Ребенку необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус Роль взрослого помочь ему в этом дать необходимый стимул развития. Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста.  В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.  Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже - с различного вида конструкторами, например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша. В результате вышесказанного актуальность программы «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста через различные виды деятельности» необходима и продиктована временем.

Актуальность выбранной темы:

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

         Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

         И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?

 Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.   Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают

умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.   Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.   Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворениями, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями.   Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.   У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.   В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Цель: Развивать мелкую моторику и координацию движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Задачи:

1. Улучшить координацию и точность движений рук, гибкость рук;

 2. Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;

 3. Улучшить общую двигательную активность;

 4. Содействовать нормализации речевой функции;

 5. Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие;

 6. Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

7. Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

Основные направления работы с детьми на занятиях.

- Пальчиковая гимнастика  

- Игры с мелкими предметами (камешки, пуговицы, мелкие игрушки, крышки от пластиковых бутылок)

- Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.

-Работа с бумагой (складывание, сминание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).

- Работа с карандашом (обводка, раскрашивание, выполнение графических заданий).

- Игры в “сухом бассейне”, наполненном фасолью или цветными крышками.

Формы работы:

-совместная деятельность воспитателя с детьми

-индивидуальная работа с детьми

-свободная самостоятельная деятельность самих детей.

План работы на 2017-2018 учебный год

                                           Работа с детьми    

Месяц

Содержание

       Задачи

Сентябрь

Д/и «Цветные колечки», «Пирамидка»

Упражнять детей в нанизывании колец на стержень. Развивать глазомер. Знакомить с цветом.

Самомассаж рук

Упражнять детей в поглаживании тыльной и ладонной поверхностей кисти рук подушечками 2-5 пальцев.

Пальчиковая гимнастика «Сорока – сорока»

Выполнять круговые движения по ладони левой рук указательным пальцем правой руки, по очереди загибать все пальчики, кроме большого.

Конструирование «Поезд»

Развивать умение сооружать поезд, знакомить с деталями строительного материала.

Д/и «Оденем куклу на прогулку»

Упражнять детей в одевании и раздевании кукол.

       Октябрь

Д/и «Чудесный мешочек»

Определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения.

Пальчиковая гимнастика «Капуста»

Упражнять в выполнении различных имитационных движений.

Перекладывание из одной емкости в другую

Формировать умения действовать по указанию педагога-брать большим и указательным пальцем фасоль. Развивать гибкость пальцев.

Д/и «Сухой бассейн»»

Развивать умения находить мелкие игрушки в «сухом бассейне».

Д/и «Прищепки»

Способствовать формированию умений пользоваться прищепками, держать прищепку тремя пальцами , сжимать и разжимать ее.

   Ноябрь

«Пальчиковая гимнастика «Семья»

Собирать пальчики в ладошку и разгибать поочередно, начиная с мизинца.

Подвижная игра «Зарядка»

Упражнять детей в выполнении движений, согласно тексту.

Упражнение «Пуговицы»»

Формировать умения детей выкладывать простейший узор из пуговиц.

Самомассаж «Ручки греем»

Развивать умения выполнять движения по внешней стороне ладони.

Игра» Художник»

Развивать умения рисовать с помощью волшебной палочки или пальчиком.

   Декабрь

Пальчиковая гимнастика «Новогодние игрушки»

Упражнять в поочередном соединении большого пальчика с остальными левой и правой рукой вместе.

Конструирование «Башенка»

Привлекать детей к конструированию башенки. Знакомить с деталями строительного материала.

Д/и «Рисуем на крупе»

Укреплять и развивать мелкую моторику пальцев рук.

Настольная игра «Мозаика»

Развивать координацию движений пальцев ведущей руки.

Подвижная игра «Лохматый пес»

Упражнять в выполнении движений, согласно тексту.

   Январь

Игра «Веселые упражнения с карандашом»

Формировать умения раскатывать карандаш между ладошками. Улучшать координацию движений кисти, движения пальцев рук.

Конструирование из палочек «Заборчик», «Дорожка».

Упражнять детей выкладывать из счетных палочек по образцу.

Игра «Лепим снежки»

Развивать умения скатывать шарики разного размера из салфеток.

Графическое упражнение «Проведи дорожку»

Формировать умения проводить линию от одной картинки к другой.

Февраль

Д/и «Массажный мячик»

Развивать сгибательные и разгибательные мышцы кистей рук. Отрабатывать слаженность движений обеих рук.

Пальчиковая гимнастика «Пять пальцев»

Упражнять детей в поочередном касании пальчиков, начиная с большого, запоминать названия каждого из них.

Самомассаж «Добываем огонь»

Формировать умения энергично растирать ладони друг о друга.

Конструирование из палочек «Лесенка»

Упражнять детей выкладывать из счетных палочек по образцу.

Д/и «Уложим куклу спать»

Упражнять в закреплении навыков раздевания.

Март

Пальчиковое рисование «Букетик для мамы»

Развивать умения детей рисовать пальчиками.

Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик..»

Формировать умения поочередно разгибать пальчики.

Конструирование «Машина»

Развивать умение сооружать машину, знакомить с деталями строительного материала.

Самомассаж «Стряпаем»

Развивать умения имитировать скатывание колобков.

Застегивание и расстегивание пуговиц

Формировать умения детей просовывать пуговицу в большое отверстие.

Апрель

Рисование «Дорисуй ниточки к шарикам»

Развивать умения правильно держать карандаш.

Конструирование «Дорожка»

Развивать умения детей сооружать дорожку, знакомить с деталями строительного материала.

Игра «Спрячь в ладошке»

Укреплять мышцы пальцев и кистей рук.

Упражнение «Обведи шаблон»

Развивать умения детей левой рукой крепко прижимать шаблон к бумаге, а правой обводить его карандашом.

Упражнение «Фонарики»

Формировать умение сжимать и разжимать кулачок.

Май

Игра «Собери бусы»

Упражнять детей в нанизывании крупных деталей на шнурок.

Пальчиковая гимнастика «Пальчики, здравствуйте»

Формировать умения детей соединять поочередно пальчики одной ладони с другой, начиная с большого пальчика.

Игра «Дарики - комарики»

Упражнять в соединении большого и указательного пальцев на обеих руках.

Игра «Где же, где же наши ручки?»

Развивать умения подражать движениям взрослого.

Складывание в бутылочку

Формировать умения бросать мелкие предметы в бутылочку, у которой узкое горлышко.

 Работа с родителями:

Сентябрь

Анкетирование родителей на тему «Развитие мелкой моторики у дошкольников»

Октябрь

Консультация для родителей «Игры и упражнения для развития мелкой моторики»

Ноябрь

Памятка «Пальчиковые игры для малышей»

Декабрь

Индивидуальные беседы: «Развивая мелкую моторику, развиваем навыки самообслуживания»

Январь

Рекомендации для родителей «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка дома.»

Февраль

Создание картотеки потешек для работы с детьми.

Март

Фотовыставка «Наши с мамой руки»

Апрель

Папка – передвижка «Рисуем без кисточки»

Январь-май

Создание пальчикового театра по мотивам русских народных сказок

Самореализация:

*Изучение литературы по данной теме.

*Подбор материала по теме.

*Консультация для педагогов: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста».

*Оформить картотеку пальчиковых игр.

*Написать конспект НОД в 1 младшей группе на тему: « Колобок» по развитию мелкой моторики.

Изучение методической литературы:

Сентябрь-май

1.Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: ООО«ЭКСМО», 2006.

 2. «Энциклопедия развивалок» под.ред. Т. Решетник, Е. Анисина и др.-М.:ООО «ЭКСМО»,2011.

 3. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.

 4. Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

 5. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.

6. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.

План самообразования воспитателя младшей группы на тему "Активизация словаря детей 3-4 лет"

Программа саморазвития

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 18» Программа саморазвития Выполнила воспитатель Мигунова Любовь Алексеевна Тема: «Влияние устного народного творчества на развитие

Подробнее

План самообразования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному

Подробнее

План по самообразованию

План по самообразованию воспитателя Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 56 г. Красноярск Михайловой Юлии Михайловны с 2014 по 2019 учебный год Тема: «Развитие

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Калистратова Елена Валентиновна МБДОУ «Детский сад 142», г. Чебоксары Воспитатель ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Тема: «Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста»

Подробнее

Педагогический проект

МБДОУ "ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 13",СТАРШАЯ ГРУППА 13. Педагогический проект «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством русского народного фольклора». Воспитатель :Мельникова-Никишина

Подробнее

«Мини-музей "Русская изба"»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА "ДЕТСКИЙ САД 20 "ЗОЛУШКА" Педагогический проект «Мини-музей "Русская изба"» Подготовила воспитатель: Гончаренко В. Л.

Подробнее

Коллективный проект с детьми 5-7 лет

Коллективный проект с детьми 5-7 лет «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К РУССКОМУ НАРОДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ» Руководители проекта: Руководитель по изодеятельности Бизунова Н.А., Воспитатель подготовительной

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Ведущими целями программы «Ознакомление детей с народным творчеством», является создание благоприятных условий для знакомства с устным народным творчеством и некоторыми видами народного

Подробнее

Интеграция образовательных областей

Интеграция образовательных областей Познавательное развитие это многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение. Физическое развитие - правил, команд и объяснений. Художественно-эстетическое

Подробнее

ТЕМА «Волшебный мир театра»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок» ПЛАН по самообразованию воспитателя Фоминой Инны Александровны ТЕМА «Волшебный мир театра» (для

Подробнее

План самообразования.

План самообразования. 1. Акиньшина Елена Владимировна. 2. Образование средне- профессиональное. 3. Тема самообразования: "Театрализованная деятельность как средство развития познавательной активности детей

Подробнее

План по самообразованию воспитателя - дошкольное образование, прочее

воспитателя Пудовкиной М.Г. на 2019-2020 уч.год

Дети

Педагоги

Родители

мероприятия

сроки

мероприятия

сроки

мероприятия

сроки

Беседа:«Вдетском саду»

Цель: Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в д/с: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из д/с только с родителями, отпрашиваясь у воспитателя, не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы.

сентябрь

Практические рекомендации по данной теме

В течение года

Папка передвижка– «Необходимость формирования знаний основ безопасности жизнедеятельности у детей младшего дошкольного возраста»

сентябрь

Экскурсии, игровые ситуации, беседы

Цель: закрепить необходимость соблюдать ПДД

октябрь

Памятка «Картотека игр по основам безопасности жизнедеятельности ребёнка» 

октябрь

Выступление на собрании «Как организовать отдых ребёнка» 

октябрь

«Встреча с незнакомцем»

Цель: познакомить с основными правилами поведения с незнакомыми людьми. 

ноябрь

ноябрь

Оформление уголка «Как вести себя при встрече с незнакомцем» 

ноябрь

Использование словесно-наглядных, настольно – печатных, дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр 

В течение года

декабрь

Составление совместного макета «Дорога в детский сад» 

декабрь

«В мире опасных предметов» Цель: познакомить с предметами, которые могут вызвать опасность для жизни и здоровья. 

январь

Творческая разработка для молодых специалистов

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «безопасность».

январь

Папка -  передвижка: «Чтобы праздник был праздничным».

Памятка для родителей «Пиротехника опасна».

январь

«Тили – тили - бом! Загорелся Кошкин дом»! Цель: закрепление знаний о пожарной безопасности 

февраль

Консультация «Организация предметно-развивающей среды с учетом основ безопасности» 

февраль

Семинар «Действие при пожаре». 

февраль

Дидактическая игра

«Мамины помощники»

Цель: уточнить представления детей об источниках опасности в доме и предметах правильного пользования

март

март

Рубрика азбука для родителей «Как обучать ребенка безопасному поведению».
Привлечь детей к уборке дома. 

март

Презентация

«Правила ОБЖ мы узнали, детьми воспитанными стали». 

апрель

Выставка картотек, игр, худ. Литературы по теме

апрель

Собрание с родителями на тему «Профилактика детского травматизма в быту» 

апрель

«Загадки и частушки по ОБЖ» Цель: обобщение знаний по ОБЖ. 

май

 

май

Консультация «Как организовать летний отдых»

май

Темы по самообразованию: ранний возраст

Темы по самообразованию: ранний возраст

25 апреля, 2018 admin

Темы по самообразованию:

ранний возраст

 

Уважаемые коллеги!

В этой статье представлены основные формулировки тем по работе с детьми раннего возраста. Вы можете самостоятельно «сконструировать» формулировку, взяв начало предложения от одной темы, а окончание — от другой. Или можете посмотреть формулировки по детям дошкольного возраста, выбрать понравившуюся и подкорректировать её под ранний возраст.

  1. Развитие речевой активности у детей раннего возраста посредством пальчиковых игр.
  2. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством пальчиковых игр.
  3. Формирование сенсорного опыта у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности.
  4. Формирование первичных представлений об окружающем мире у детей раннего возраста в процессе ознакомления с детской художественной литературой.
  5. Обеспечение эмоционального благополучия детей раннего возраста посредством коммуникативных игр.
  6. Речевое развитие детей раннего возраста посредством малых фольклорных форм.
  7. Речевое развитие детей раннего возраста посредством дидактических игр.
  8. Развитие речевой активности детей раннего возраста в игровой деятельности.
  9. Формирование предметных действий у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности.
  10. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности.
  11. Формирование элементарных представлений у детей раннего возраста об изобразительном искусстве в процессе продуктивной деятельности.
  12. Сенсорное развитие детей раннего возраста в различных видах деятельности.
  13. Формирование первичных представлений об окружающем мире у детей раннего возраста в различных видах деятельности.
  14. Формирование у детей раннего возраста первичных представлений о малой родине в процессе ознакомления с окружающим социальным миром.
  15. Развитие познавательной активности у детей раннего возраста посредством краеведения.
  16. Формирование основ экологической культуры у детей раннего возраста посредством приобщения к природному миру родного края.
  17. Формирование коммуникативных навыков у детей раннего возраста в процессе предметной деятельности.
  18. Формирование коммуникативных навыков у детей раннего возраста в процессе театрализованной деятельности.
  19. Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр.
  20. Формирование основ диалогической речи у детей раннего возраста в процессе приобщения к детской художественной литературе.
  21. Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством применения нетрадиционных техник рисования.
  22. Ознакомление детей раннего возраста с окружающим природным миром посредством проектной деятельности.
  23. Формирование сенсорного опыта у детей раннего возраста в игровой деятельности.
  24. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста в продуктивных видах деятельности.
  25. Формирование коммуникативных навыков у детей раннего возраста посредством ознакомления с малыми формами фольклора.
  26. Речевое развитие детей раннего возраста в процессе приобщения к устному народному творчеству.
  27. Ознакомление детей раннего возраста с окружающим природным миром в процессе элементарного экспериментирования.
  28. Речевое развитие детей раннего возраста посредством приобщения к истокам русской народной культуры.
  29. Формирование звуковой культуры речи детей раннего возраста посредством малых форм народного фольклора.
  30. Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством коммуникативных игр.
  31. Формирование первичных представлений о мире у детей раннего возраста посредством речевой деятельности.
  32. Приобщение детей раннего возраста к здоровому образу жизни посредством закаливания.
  33. Развитие двигательной активности детей раннего возраста в процессе подвижных игр.
  34. Взаимодействие с родителями по оздоровлению детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи.
  35. Взаимодействие с родителями по речевому развитию детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи.

 

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

«Развитие речи детей 2 младшей группы с использованием пальчиковых игр и упражнений»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 12 «Колокольчик»

План

самообразования

2019-2020 учебный год

Воспитатели :Какурина Е.Н.;Степанова Е.В.

План по самообразованию воспитателей группы №2 «Сказка» : «Развитие речи детей 2 младшей группы с использованием пальчиковых игр и упражнений»

ТЕМА: «Развитие речи детей 2 младшей группы с использованием пальчиковых игр и упражнений»
2019-2020 учебный год

Этап работы над темой: 1 год

Месяц начала работы над темой: сентябрь 2019 г.

Месяц окончания работы: май 2020 г.

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

1.Интегрировать пальчиковые игры, упражнения в речевой деятельности детей;

2. Совершенствовать мелкую моторику детей через пальчиковые игры;

3.Систематизировать работу по совершенствованию пальчиковой моторики;

4.Дать знания родителям о значимости пальчиковых игр.

Актуальность:

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» В.А. Сухомлинский»

Из опыта работы в группе раннего возраста ,где речь некоторых детей только формируется ,у других уже активна, почему так происходит? Нас заинтересовал этот вопрос. Чтобы найти ответ, обратились к научной и педагогической литературе, в частности, к книгам современных педагогов – Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста», Л.П. Савиной «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»

В нашем дошкольном учреждении большое внимание уделяют развитию речи детей. Доказано, что мысль и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук является мощным средством повышения работоспособности головного мозга. «Рука – это вышедший наружу мозг человека». От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Для развития речи детей мы используем в своей работе пальчиковые игры. Мы выбрали тему по самообразованию «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр и упражнений», так как эта тема очень актуальна и имеет значение в жизни наших воспитанников. Организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они увлекают детей и приносят им радость. Со слов взрослых дети могут многое запомнить и воспроизвести, надо только несколько раз повторить текст.. Работа по развитию мелкой моторики предполагает тесное общение с детьми и родителями. Что благоприятно влияет на отношения и дружескую атмосферу в детском коллективе.

План работы 2019- 2020 уч.г.

Сроки

Форма работы

Практические выходы

(рефераты, доклады, открытый просмотр, выставка работ и т.)

Работа с детьми

Сенябрь2019

Октябрь2019

В течении

года

Ноябрь2019

Декабрь2019

В течении года

Февраль2020

Март 2020

Апрель2020

Май 2020г

Изучение методической литературы по данной теме.

Подготовить консультацию «Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста».

Чтение рассказов, стихотворений,

потешек при помощи пальчиков (показ воспитателя)

Пополнение картотеки пальчиковых игр и упражнений (пальчиковый театр

Разучивание новых пальчиковых игр

Повторение выученных пальчиковых игр ,заучивание новых

Полезные советы: «Для чего нужна пальчиковая гимнастика»

Консультация для родителей: «Пальчиковая гимнастика и развитие речи детей».

Разучивание новых пальчиковых игр под музыкальное сопровождение

Развитие мелкой моторики рук в процессе изобразительной деятельности. Рисуем нетрадиционным способом.

Текстовой материал

Подборка игр и дидактических пособий

Текстовый материал

Оформление папки-передвижки «Игры с пальчиками»

Текстовый материал

Текстовый материал

Презентация на родительском собрании

Выставка рисунков

Октябрь

1.Заучивание пальчиковой игры «Замок».

2.Пальчиковая игра «Спрячь в ладошки».

3.Обучение детей игре «Шнуровка».

4.Конструирование из палочек «Заборчик», «Дорожка».

5.Настольная игра «Мозаика».

6.Игра «Я катаю мой орех».

7.Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий –

шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Ноябрь

1.Заучивание пальчиковой игры «Капуста».

2.Пальчиковая игра «Переложи игрушки».

3.Изображение пальцами различных фигур: «Очки», «Бинокль»,

«Стол», «Стул», «Замок».

4.Конструирование из палочек «Лесенка», «Квадрат»,

5.Настольная игра «Найди фигуре место».

6.Повторение игр на развитие тактильного восприятия: «Гладкий –шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Декабрь

1.Заучивание пальчиковой игры «Пирожки», «Человечек».

2.Игры на одевание и раздевание кукол.

3.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Шнуровка».

4.Конструирование из лего-конструктора «Домик», «Заборчик».

5 Настольная игра «Собери картинку» (крупные пазлы).

Январь

1.Разучивание пальчиковых игр «Карандаш», «Орехи», «Дорожка».

Повторение пальчиковой игры «Капуста», «Пирожки», «Замок».

2 Игры на выкладывание простых узоров из веревочки (по

карточкам образцам).

3.Пальчиковая игра «Художник» (с помощью «волшебной палочки»

или пальчиком)

4.Конструирование из палочек «Флажок», «Елочка».

5.Настольная игра «Мозаика» (мелкая и крупная).

Февраль

1.Заучивание пальчиковой игры «Лапки-царапки», повторение

игры «Капуста»

2.Научить детей пользоваться ножницами (резать по прямой

линии).

3 Пальчиковая игра «Апельсин», «Шнуровка».

4.Игры на выкладывания фигурок животных из геометрических

фигур.

5.Изготовление подарков к праздникам: «День защитников

Отечества», «8 Марта».

Март

1.Закрепление пальчиковых игр «Лапки-царапки», «Капуста»,

«Пирожки».

2 Игра «Шаловливый котенок» сматывание ниток в клубок .

3.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Моя семья»

4.Конструирование из палочек «Окно», «Домик», «Флажок».

5.Настольные игры «Мозаика», «Ассоциации» Пальчиковая игра

«Котенок» (с прищепками).

Апрель

1.Заучивание пальчиковой игры «Спокойного сна». Повторение

знакомых игр.

2.Развивать умение детей скатывать шарики из кусочка салфетки,

для комбинированных работ по ИЗО.

3.Пальчиковые игры «Выгладим платочки для мамы и для дочки».

5.Конструирование из палочек предметов мебели: «Стол», Стул»,

«Кровать», «Телевизор» и т.д.

Май

1.Заучивание пальчиковой игры «Как живешь?», повторение

«Замок», «Капуста», «Спокойного сна!».

2 Инсценирование руками стих-я «Голуби».

3 Развивать умение детей выкладывать узоры с помощью

веревочки.

4.Конструировать из палочек «Ракета» (по образцу и по желанию).

5 Изображать пальчиками различные фигуры: «Флажок», «Очки»,

«Стол», «Стул», «Бочка», «Крыша».

6 Cпособ обрывания по нарисованным линиям (полоски,

треугольники, квадраты).

Работа с родителями

В течении года

Апрель2020

В течении

года

Май 2020

Привлечение родителей к работе по созданию развивающей среды в группе

Чему мы научились

Индивидуальные беседы с родителями по теме самообразования

Мастер – класс для родителей

«Волшебные рисунки»

Презентация на родительском собрании

Выставка детских рисунков

Список использованных источников:

  1. Агапова И.А., Давыдова М.А. «Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей». - М.: ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2009;

  2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – АСТ, 2011. – 64с.

  3. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. – Профиздат, 2007. – 62с.

  4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.

  5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

  6. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Наши пальчики играют». – СПб.: «Паритет», 2003;

  7. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. «Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей». – М.: «ГНОМ и Д», 2002;

  8. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Невская нота», 2010;

  9. Крупенчук О.И., «Пальчиковые игры». Издательский дом «Литера». Санкт-Петербург 2005

  10. Маханёва М.Д., Рещикова С.В. «Игровые занятия с детьми от одного до трёх лет». -М.: Творческий центр Сфера, 2009.

  11. Черенкова Е.Н., «Оригинальные пальчиковые игры». «Рипол-классик» Москва 2008

Интернет ресурсы

Самообразование Работа с детьми:

Октябрь.

1.Заучивание пальчиковой игры «Замок».

2.Пальчиковая игра «Спрячь в ладошки».

3.Обучение детей игре «Шнуровка».

4.Конструирование из палочек «Заборчик», «Дорожка».

5.Настольная игра «Мозаика».

6.Игра «Я катаю мой орех».

7.Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий –

шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Ноябрь

1.Заучивание пальчиковой игры «Капуста».

2.Пальчиковая игра «Переложи игрушки».

3.Изображение пальцами различных фигур: «Очки», «Бинокль»,

«Стол», «Стул», «Замок».

4.Конструирование из палочек «Лесенка», «Квадрат»,

5.Настольная игра «Найди фигуре место».

6.Повторение игр на развитие тактильного восприятия: «Гладкий –

шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Декабрь

1.Заучивание пальчиковой игры «Пирожки», «Человечек».

2.Игры на одевание и раздевание кукол.

3.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Шнуровка».

4.Конструирование из лего-конструктора «Домик», «Заборчик».

5 Настольная игра «Собери картинку» (крупные пазлы).

Январь

1.Разучивание пальчиковых игр «Карандаш», «Орехи», «Дорожка».

Повторение пальчиковой игры «Капуста», «Пирожки», «Замок».

2 Игры на выкладывание простых узоров из веревочки (по

карточкам образцам).

3.Пальчиковая игра «Художник» (с помощью «волшебной палочки»

или пальчиком)

4.Конструирование из палочек «Флажок», «Елочка».

5.Настольная игра «Мозаика» (мелкая и крупная).

Февраль

1.Заучивание пальчиковой игры «Лапки-царапки», повторение

игры «Капуста»

2.Научить детей пользоваться ножницами (резать по прямой

линии).

3 Пальчиковая игра «Апельсин», «Шнуровка».

4.Игры на выкладывания фигурок животных из геометрических

фигур.

5.Изготовление подарков к праздникам: «День защитников

Отечества», «8 Марта».

Март

1.Закрепление пальчиковых игр «Лапки-царапки», «Капуста»,

«Пирожки».

2 Игра «Шаловливый котенок» сматывание ниток в клубок .

3.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Моя семья»

4.Конструирование из палочек «Окно», «Домик», «Флажок».

5.Настольные игры «Мозаика», «Ассоциации» Пальчиковая игра

«Котенок» (с прищепками).

Апрель

1.Заучивание пальчиковой игры «Спокойного сна». Повторение

знакомых игр.

2.Развивать умение детей скатывать шарики из кусочка салфетки,

для комбинированных работ по ИЗО.

3.Пальчиковые игры «Выгладим платочки для мамы и для дочки».

5.Конструирование из палочек предметов мебели: «Стол», Стул»,

«Кровать», «Телевизор» и т.д.

Май

1.Заучивание пальчиковой игры «Как живешь?», повторение

«Замок», «Капуста», «Спокойного сна!».

2 Инсценирование руками стих-я «Голуби».

3 Развивать умение детей выкладывать узоры с помощью

веревочки.

4.Конструировать из палочек «Ракета» (по образцу и по желанию).

5 Изображать пальчиками различные фигуры: «Флажок», «Очки»,

«Стол», «Стул», «Бочка», «Крыша».

6 Cпособ обрывания по нарисованным линиям (полоски,

треугольники, квадраты).

План самообразования воспитателя во 2 младшей группе о влиянии устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет

План самообразования воспитателя второй младшей группы на тему «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет»

Самообразование по теме: «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет»

Цель работы: объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию детей с помощью произведений русского фольклора, развить творческие, познавательные, коммуникативные способности детей на основе устного народного творчества.

Актуальность выбранной темы

Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.

Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные).

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием дошкольников.

Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.

Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.

План работы на год

Раздел

Сроки

Содержание работы

Практические выходы

Изучение методической литературы

Сентябрь - май

1. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольника. М., 1995.

2. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. М., 2009.

3. Жаворонушки: Песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки / Сост. Г.Науменко. М., 1998.

4. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской культуры: Учеб.-метод. пособие 2-е изд., перераб. и доп. сПб,. 2008.

5. Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. М., 2005.

6. Русский фольклор / Сост. В. Аникин. М., 1985.

Работа с детьми

Октябрь

Отгадывание детьми загадок.

Досуг «Вечер загадок».

Ноябрь

Театрализованная постановка.

Инсценирование русской народной сказки «Теремок».

Февраль

Просмотр кукольного театра по русским народным сказкам, хороводы, подвижные игры.

Развлечение «Широкая Масленица»

Март

Пальчиковые игры на основе русских народных потешек.

Игровая деятельность «Поиграем с пальчиками».

Апрель

Знакомство с закличками, потешками о солнце.

Досуг «Солнышко, нарядись, красное, покажись!»

Работа с семьёй

Январь

Разучивание потешек, песенок, скороговорок, выступление для родителей.

«Посиделки» (творческий вечер с участием родителей)

Апрель

Совместное творчество детей и родителей.

Семейный конкурс «Отгадай загадку – нарисуй отгадку»

Самореализация

Март

Консультация для воспитателей «Влияние русского народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет».

Май

Открытый показ нод во второй младшей группе.

Открытое занятие по развитию речи в младшей группе «Устное народное творчество. Потешки»

Май

Отчёт о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.

Выступление на педсовете.

Скачать план в формате word

Рекомендую прочитать:

· Отчёт по теме самообразования "Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет"

· План самообразования воспитателя младшей группы на тему "Активизация словаря детей 3-4 лет"

· Самообразование воспитателя старшей (подготовительной) группы по теме: "Роль загадки в воспитании дошкольника"

· План самообразования воспитателя ДОУ по теме: "Формирование патриотических чувств у дошкольников"

алка, бантик.
3) Воспитывать бережное отношение к кукле и одежде.
Материал: кукла, платье, вешалка, шаблоны кукол, платья для кукол из цветной бумаги, детали (воротник, карман).
Литература:
1) Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд. стереотип. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 400 с.
2) Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по спец. «Дошкол. педагогика и психология» – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с., ил.
3) Гербова В.В., Максаков А.И. Занятие по развитию речи во второй младшей группе детского сада: Пособие для воспитания дет. сада. – 2-е изд. перераб. – М.: просвещение, 1986. – 128 с.
4) Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
Структура занятия и методические приемы:
1) Начало занятия:
А) Сюрпризный момент
Б) Наблюдение
В) Вопросы
2) Основная часть:
А) Объяснение
Б) Использование дидактического материала
В) Поощрение
3) Заключительная часть
А) Загадки
Б) Вопросы
В) Поощрение

Ход игры:

- Ребята, к нам в гости сегодня пришла кукла Маша. «Здравствуйте, ребята!»
- Ой, ребята, а посмотрите-ка, какая кукла Маша сегодня нарядная.
- Ребятки, а кто мне скажет, во что одета кукла Маша? Это что?
- Верно, платье. А какое оно?
- Правильно. А еще какое? Платье теплое или легкое? Ну-ка потрогайте платье и скажите мне, какое оно?
- Платье легкое.
- А теперь, ребята потрогайте вот это платье. А это платье какое?
- Верно, ребята это платье теплое, потому что оно из фланели.
- Ребята я сказала, что кукла Маша пришла к нам нарядная. А ели кукла нарядная, то платье, какое?
- Платье нарядное, ведь так ребята. Ребятки давайте скажем вместе «нарядное платье».
- Ребятки, а давайте мы с вами завяжем нашей гостье передничек, и не просто так завяжем, а завяжем на бантик.
- А теперь повторите. Как надо завязывать передник?
- Все ребятки передничек мы нашей кукле Маше завязали. Наша гостья стала еще краше.
- Ребята, посмотрите-ка, а как называется эта часть платья, та что находится на горловине платья?
- Ребята, это воротник. Повторяйте за мной «воротник».
- Ребятки на что застегивается платье? Что это?
- Правильно, на пуговицы мы застегиваем нашу одежду.
- Посмотрите-ка, что это у нас такое есть на переднике? Куда мы можем положить платочек?
- Да, это карман. А карман глубокий? Давайте посмотрим.
- Ребятки, а как называется эта часть платья? Если они длинные, мы их засучиваем, перед тем как мыть руки.
- Это ребята рукава. Молодцы!
- Ребятки, а посмотрите-ка, рукава у нашего платья какие, короткие или длинные?
- Правильно, короткие. Это потому что, у куклы Маши легкое, летнее платье.
Поэтому рукава короткие.
- А теперь внимательно посмотрите на это платье. У него какие рукава?
- Верно, длинные рукава. Это теплое платье.
- Ребята, а когда мы моим руки, мы что с длинными рукавами делаем?
- Правильно, молодцы! А зачем надо засучивать рукава?
- Ребятки, а когда мы снимаем платье или другую одежду, что мы должны с ней сделать?
- Сначала, ребята необходимо вывернуть платье на изнанку. Повторяйте за мной «вывернуть на изнанку».
- Надо ли разбрасывать одежду, так чтобы она везде валялась?
- Нет. Нельзя так делать. Нужно бережно относиться к вещам.
- Ребятки, на что мы с вами вешаем одежду? Что это?
- Правильно, вешалка.
- Нашу одежду мы складываем или вешаем на вешалку. Так ведь? Чтобы она не помялась?
- Ой, ребятки у куклы Маши есть сестры. Посмотрите какие? Они собрались в гости.
- Но у них нет одежды, подходящей к празднику.
- Ребята, поможем сестрам куклы Маши?
- Давайте, смастерим сестрам Маши красивые, нарядные платья сами, своими руками.
- Сейчас, я вам раздам куколок, платья, воротники, карманы. Вы все должны придумать красивые, нарядные платья. Позже мы посмотрим, у кого же платье получиться лучше всех?
- Сначала, одеваем нашу куколку в платье, т.е. прикладываем платье на куколку.
- Затем нужно приложить на платье ближе к шее воротник.
- А карманы у нас будут лежать по бокам платья.
- Ой, какие платья у всех красивые получились. Ребята, кукле Маше ваши платья для ее сестер тоже очень понравились.
- «Да ребятки, вы все молодцы, теперь моим сестрам есть в чем пойти на праздник. Спасибо, вам большое. Нам пора уходить, но мы обязательно еще придем к вам в гости. Вы нас будете ждать?»
- «До свидания».
- Ребятки вы все молодцы. Вы, наверное, устали. Сейчас я загадаю вам загадки. А загадки тоже про одежду. Слушайте внимательно.

Один вход,
Три выхода.
(Рубашка)
- Что это?

Не согреют ног трусишки,
Помогут теплые … ШТАНИШКИ

Мороз будет нипочем!
Шею обмотай … ШАРФОМ

Чтоб не мерзнуть
Пять ребят
В печке вязаной
Сидят.
(Варежки)


Автор: Дикусяры Ольга Ивановна

«Развитие речи детей во второй младшей группе с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных технологий».

План по самообразованию воспитателя второй младшей группы «Золотая рыбка» Беловой Н.А.

Тема: «Развитие речи детей во второй младшей группе с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных технологий».

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

1. Интегрировать пальчиковые игры, упражнения в речевой деятельности детей;

2. Совершенствовать мелкую моторику детей через пальчиковые игры;

3. Систематизировать работу по совершенствованию пальчиковой моторики;

4. Дать знания родителям о значимости пальчиковых игр, о нетрадиционных формах работы для развития речи дошкольников.

Период работы над темой: 1 год.

План самообразования:

  • Подготовительный этап (сентябрь – ноябрь)

Изучить литературу по теме самообразования.

  • Практический этап (декабрь-апрель)

Данный этап включает в себя практическую работу с детьми и родителями по теме самообразования.

Самоанализ проделанной работы.

 

Отчет по самообразованию:

  • Этап. Информационно-аналитический.

На данном этапе была изучена научная и учебно – методическая литература по теме «Развитие речи детей во второй младшей группе с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных технологий»:

  • Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» ООО «Издательство Астрель», 2006
  • Бардышева Т.Ю. «Расскажи стихи руками». Москва, 2014
  • Калмыкова Л.Н. «Здравствуй, пальчик! Как живешь?». Волгоград, 2012
  • Кирий А. «Логопедические игры для малышей». Ростов-на-Дону, 2015
  • Крупенчук О.И. «Тренируем пальчики – развиваем речь». Санкт – Петербург, 2013
  • Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. Санкт-Петербург, 2014.
  • Этап. Внедрение в практику.

Практический часть состоял из работы с детьми и родителями. В работе с детьми использовала следующие методы и приемы:

  • пальчиковые игры;
  • пальчиковый театр;
  • самомассаж кистей рук;
  • пальчиковый театр;
  • работа с конструктом;
  • различные виды аппликаций;
  • шнуровки;
  • пазлы, мозаика;
  • нанизывание бус;
  • рисование по трафаретам.

Месяц

Работа с детьми

Работа с родителями

Декабрь

· разучивание пальчиковых игр;

· пальчиковый театр;

· пластилинография «Елочки – красавицы» - коллективная работа;

· мозайка;

· Консультация для родителей: «Значение развития мелкой моторики рук для детей младшего дошкольного возраста».

Январь

· Разучивание пальчиковых игр;

· пальчиковый театр;

· развитие мелкой моторики рук в процессе изобразительной деятельности;

· пазлы;

· работа с конструктором

· Консультация «Роль пальчиковых игр в развитии речи».

Февраль

· Разучивание новых пальчиковых игр, повторение старых;

· пальчиковый театр;

· различные виды аппликаций;

· шнуровка

· Индивидуальные беседы с родителями по данной теме.

· Рекомендации родителям: давать больше самостоятельности детям при одевании: самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, молнии, кнопки, т.к. эти действия являются базовыми, формируют ручную умелость.

Март

· Чтение рассказов, потешек, стихотворений при помощи пальчиков;

· пальчиковый театр;

· нанизывание бус;

· самомассаж кистей пальцев рук.

· Буклет «Пальчиковая гимнастика дома»

3. Этап. Представление опыта по теме самообразования.

В результате проведенной работы, можно сделать следующий вывод: дети научились слушать доступные по содержанию стихи, сказки. В процессе овладения пальчиковыми играми у дошкольников формировались память, мышление, воображение, внимание. Пальчики у детей стали более ловкими, гибкими, дети научились овладевать сложными упражнениями, речь детей значительно улучшилась.

Самообразование учителя в ДОУ (младшая группа): темы, план

Самообразование - неотъемлемая часть профессионального роста и совершенствования специалиста любого профиля. Воспитатели дошкольных учреждений не исключение. Время не стоит на месте: новые педагогические направления, авторские приемы, библиотеки пополняются современной методической литературой. И учитель, стремящийся к совершенству в своей профессии, не может оставаться в стороне. Именно поэтому важной составляющей педагогического процесса является самообразование учителя в ДОУ.Младшей группе, как и подготовительной, необходимо внедрять современные инновации и педагогические методы. В этой статье мы поможем воспитателю организовать работу по саморазвитию, отметим важные составляющие этого процесса, предложим перечень тем по самообразованию воспитателя в младших группах детского сада.

Цели и задачи самообразования педагога

Прежде всего, следует четко понимать, что это учитель самообразования. Это способность учителя самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и навыки.Какова цель этой работы? Это совершенствование учебного процесса за счет повышения уровня теоретических и практических навыков преподавателя.

Самообразование учителя в ДОУ (младшая группа) предполагает постановку следующих педагогических задач:

  • оценка возрастных характеристик детей, выявление проблемных моментов в работе с детьми;
  • ознакомление с методическими новинками;
  • Применение современных педагогических тенденций в практике, организация учебно-воспитательного процесса с учетом современных требований и использование инновационных технологий;
  • повышение квалификации и повышение квалификации.

Как выбрать тему для самообразования учителя младшей группы?

С чего начать самообразование учителя в Доу? Младшая группа детского сада - это дети от двух с половиной до четырех лет. Поэтому саморазвитие педагога рекомендуется начинать с оценки шансов детей данной возрастной категории, их психологических и физиологических особенностей. Также важно отметить актуальные проблемы в работе с данной группой учеников, чтобы определить перспективы дальнейшей работы.Только после этого можно выделить несколько тем, требующих профессионального исследования и диагностики.

Самообразование педагога в дошкольном (младшая группа): тематика работы

Как уже было сказано выше, тематика педагогической деятельности определяется в каждом конкретном случае с учетом индивидуальных особенностей детского коллектива и сам педагог (его приоритеты, взгляды и методы работы, а также актуальность проблемы в том или ином ИРП).Мы предлагаем только примерные темы, которые можно использовать при планировании занятий для саморазвития воспитателя:

  1. Использование интерактивных методов обучения и воспитания в детском саду.
  2. Современные методы раннего развития: формы, виды, продуктивность.
  3. Интегрированные занятия для детей младшей группы: подготовка и проведение.

Выбрать тему для самообразования можно в рамках годового плана ДОУ, также рекомендуется проконсультироваться с методистом учебного заведения.Важно, чтобы вопрос был актуальным, соответствовал общей направленности детского сада.

Формы работы

Самообразование учителя в Доу (младшая группа) предполагает работу непосредственно самостоятельно, с родителями, детьми и коллегами. Важно думать об ожидаемых формах работы. Итак, самостоятельная работа учителя состоит из:

  • анализа методической литературы;
  • обмен педагогическим опытом;
  • внедрение теоретических знаний, полученных на практике;
  • оценка производительности;
  • регистрация результатов.

В работе с родителями можно использовать такие формы работы, как консультации, круглые столы, педагогические тренинги и другие.

Отличается разнообразием и работой с детьми. Провести занятия по выбранной педагогом теме можно непосредственно во время учебного процесса, а также при организации досуга малышей. Важно учитывать возраст учеников, планируя самообразование педагога в дошкольном учреждении: младшая группа старше первой на год или даже на полгода, а старшие ученики уже адаптировались. в детский сад им удалось получить определенный объем знаний и навыков по программе.Пока 1 младшая группа только адаптируется к новым условиям.

Как составить план: методические указания

Чтобы эффективно организовать самообразование учителя в ДОУ (1 младшая группа и 2 младшая группа), следует упорядочить и продумать последовательность работы:

  1. Выберите тему.
  2. Ставьте цели и задачи.
  3. Определить формы работы.
  4. Составьте план работы.
  5. Изучить теоретический материал по выбранной теме.
  6. Проанализировать педагогический опыт.
  7. Развивайте практическую деятельность.
  8. Примените знания на практике.
  9. Представьте результаты.

Разработка плана самообразования для воспитателя

Как правильно спроектировать самостоятельную деятельность учителя? В качестве примера предлагаем следующий план:

  1. Титульный лист. На первой странице есть заголовок: «Самообразование учителя в ДОУ (2-я младшая группа)», имя преподавателя, образование, стаж работы, стаж, категория и прочее.
  2. Обозначены тема, цели и задачи работы.
  3. Определены формы работы с родителями, детьми, учителями.
  4. Подготовлен список литературы.
  5. Описана конкретная практическая деятельность учителя по выбранной теме с указанием дат.
  6. Вкладываются материалы: детские поделки, результаты исследований, собственные методические разработки и другое.
  7. Указаны формы представления результатов.

План самообразования дошкольного воспитателя младшей группы предполагает проведение творческих работ, познавательную деятельность, вовлечение родителей и других членов семьи в работу ребенка.

Оформление результатов работы

Завершает работу подведением итогов по теме «Самовоспитание педагога в дошкольном учреждении». 1 младшая группа может выполнять поставленные конкретные задачи только под руководством воспитателя. В то время как 2 младшая группа уже может продемонстрировать собственное ремесло и самостоятельную работу, помогая воспитателю собрать необходимый практический материал.Как можно формализовать результаты работы по саморазвитию учителя? Вы можете использовать такие формы:

  • тематический семинар;
  • круглый стол;
  • педагогический мастер-класс;
  • открытого класса;
  • творческий марафон;
  • развлекательно-познавательная деятельность и другие.

К сожалению, учителя не всегда осознают, что необходимо составлять план самообразования дошкольного воспитателя в младшей группе.Ведь дети этой возрастной категории еще младенцы, можно ли с ними что-то организовать, поэкспериментировать, применить педагогические новшества, исследовать? На самом деле не только можно, но и нужно! Поскольку эти дети - наше современное поколение. Устаревшие методы обучения, привычные для опытного педагога, просто будут тормозить развитие этих детей.

Чрезвычайно важно внедрять педагогические инновации, идти в ногу со временем с целью воспитания поколения, отвечающего современным требованиям общества.В нашей статье мы предложили примерный план самообразования педагога дошкольного образования (2 младшая группа и 1 младшая группа), рассказали о возможных формах работы и организации деятельности. Но работа педагога - это прежде всего творчество и фантазия. Важно подойти к занятиям нестандартно, творчески - только тогда работа педагога будет эффективной и интересной для малышей.

p>

5 стратегий для создания эффективного плана

5 августа 2020

Самоуправление - это способность управлять стрессом и импульсивностью, мотивируя себя на достижение определенной цели.

Социально-эмоциональные навыки обучения направлены на обучение студентов навыкам ориентироваться в своей жизни. Воспитание характера учит уверенности, социально-эмоциональному интеллекту и самосознанию, помимо других сильных сторон жизни. Самоуправление, однако, может быть одним из наиболее важных навыков, которые учащиеся извлекают из SEL.

Обучение самоуправлению учит студентов установке на рост. Неудачи случаются со всеми, но мы извлекаем уроки из этого и пытаемся снова.

Чтобы научить студентов навыкам самоуправления, вам нужен надежный и проверенный план.

Что такое план самоуправления?

Доказано, что обучение студентов навыкам самоуправления улучшает академическую успеваемость, продуктивность, время выполнения задачи и снижает проблемное поведение.

В идеале, стратегии самоуправления для учащихся должны начинаться до появления проблемного поведения. Однако они могут заменить деструктивное поведение, заменив его более желательным поведением.

План самоуправления - это набор инструментов, которые развивают и развивают независимость, уверенность в себе и самомотивацию.Навыки самоуправления имеют решающее значение для обучения учащихся не только в образовательной философии.

В планах самоуправления используются навыки SEL по формированию характера, чтобы привести учащихся к самодисциплине, самомотивации и самостоятельному обучению.

Стратегии самоуправления включают:

Постановка цели

Учащиеся и учителя должны сотрудничать в установлении небольших достижимых целей, к достижению которых учащийся может стремиться. Цели могут быть любыми: от «тихой работы в течение 15 минут» до «систематической сдачи домашнего задания».«Позволяя учащимся участвовать в постановке своих целей, вы даете им возможность играть активную роль в стратегиях самоуправления, а также в вмешательствах в самоуправление.

Мониторинг поведения

Самоконтроль, или мониторинг поведения, происходит, когда учащиеся наблюдают и записывают свое поведение, при необходимости перенаправляя себя.

Они практикуют свои навыки самосознания и записывают свои трудности и успехи. Благодаря самоконтролю учащиеся лучше понимают, в чем они борются и в чем преуспевают.

По мере того, как их самосознание увеличивается, они обретают уверенность в своей способности перенаправить себя и участвовать в деятельности по самоусилению.

Самоусиление

Самоподкрепление - это акт вознаграждения себя после завершения желаемого поведения или достижения цели. Поощрение за позитивное поведение увеличивает вероятность того, что ваш ученик повторит такое поведение. По данным Psychology Today, 85% людей, не обучающихся самоутверждению, имеют проблемы в других областях, например, с самооценкой.

Награды

могут быть шансом встать и двигаться после выполнения задания, дополнительного компьютерного времени или назначения классных заданий. Адаптируйте вознаграждение к ученику и поведению, которое вы хотите закрепить, с помощью плана самоуправления.

Самооценка

Хотя учащиеся могут рассчитывать на награды, размышления о процессе научат их больше всего.

Что их вдохновило? Что было самым сложным в процессе? Стоила ли награда того? Что они могут сделать лучше в следующий раз?

Эти вопросы и ответы помогают учителям и ученикам обрести уверенность в себе и своих способностях.Они также могут определить области, в которых, по мнению учителя и ученика, они могут улучшить свои знания.

Этот процесс самооценки также учит студентов силе устойчивости и настойчивости. Они узнают, что неудачи могут случиться, но если они будут продолжать попытки, они могут добиться успеха.

Создайте эффективный план обучения с помощью этих 5 стратегий

Приглашая своих учеников к активному участию в учебе, вы даете им возможность управлять собой. Обучение студентов навыкам самоуправления может показаться сложным.

Попробуйте использовать эти инструменты самоуправления в своем классе.

  1. Журналы управления временем. В этих журналах учащиеся могут отслеживать свое время и управлять им. Журнал может охватывать одно задание, целый день или неделю, в зависимости от ситуации. Для младших школьников целью их плана самоуправления может быть заполнение рабочего листа, не отвлекая других студентов. Для старших школьников они могут поставить цель получить представление о своих рабочих привычках и улучшить их.

  2. Контрольные списки и рубрики. Установка флажков в списке дел может быть интересной для учащихся. Каждая галочка - это цель, достигнутая в направлении большей цели.

Важно, чтобы и ученик, и преподаватель четко понимали цель и чтобы у вас были продуманные шаги для ее достижения.

  1. Рейтинговые шкалы. Оценочная шкала позволяет студентам оценить, насколько хорошо они достигли определенной цели. Например, ученик ставит цель выполнить задание в установленный срок.Учитель мог отмечать десятиминутные интервалы или проигрывать звуковую ленту. При получении сигнала студент записывает, удалось ли ему сосредоточиться на своем задании в течение этого интервала. Они награждают себя звездой или смайликом, если им это удалось, и оставляют свою запись пустой, если нет. В конце урока ученики видят, сколько звезд или улыбок они заработали, что позволяет им оценить свои усилия.

  2. Контракты или соглашения. Хотя контракты идеально подходят для старшеклассников, их можно использовать и для молодых учеников.Соглашения могут быть списком правил или идеального поведения и могут быть индивидуальными, командными или классовыми. Затем студенты могут оценить, насколько хорошо они соблюдали условия соглашения, в конце его. Убедитесь, что учащиеся участвуют в установлении правил или поведения, чтобы они чувствовали себя более заинтересованными в их соблюдении.

  3. Карты отчетов о поведении. В этих табелях успеваемости должно быть место, чтобы учащиеся и учителя могли оценивать свое поведение. Учащиеся младшего возраста могут получать оценки на учебных занятиях, в то время как учащиеся более старшего возраста могут получать оценки в течение всего дня.

Как позитивные действия могут помочь

Positive Action разработала основанную на исследованиях учебную программу SEL, в которой самоуправление рассматривается как основная цель всех уроков. У нас также есть подразделения, специализирующиеся на самоуправлении.

Чтобы узнать больше о наших программах, вы также можете связаться с нами через чат, электронную почту или позвонить нам по телефону (800) 345-2974. Вы также можете присоединиться к нам на 15-минутный вебинар.

Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям

Для интерпретации заявлений и действий учащихся и формирования для них продуктивного опыта требуется понимание развития детей и подростков и того, как поддерживать рост в различных областях - когнитивных и социальных. , физическое и эмоциональное.Обучение таким образом, чтобы оно было связано со студентами, также требует понимания различий, которые могут возникнуть из-за культуры, семейного опыта, развитого интеллекта и подходов к обучению. Учителя должны уметь чутко задавать вопросы, внимательно слушать и вдумчиво смотреть на работы учеников.

Учителям необходимо знать о ресурсах и технологиях учебной программы, чтобы связывать своих учеников с источниками информации и знаний, которые позволяют им исследовать идеи, приобретать и синтезировать информацию, а также формулировать и решать проблемы.Учителя должны знать о сотрудничестве: как структурировать взаимодействие между учениками, как сотрудничать с другими учителями и как работать с родителями, чтобы сформировать благоприятный опыт в школе и дома.

Новые стратегии обучения учителей

Приобретение этих сложных знаний и развитие практики, которая отличается от того, что сами учителя испытали в качестве учеников, требует от учителей более мощных возможностей обучения, чем просто чтение и обсуждение новых педагогических идей.(Болл и Коэн, в печати.) Учителя лучше всего учатся, изучая, делая и размышляя; сотрудничая с другими учителями; внимательно присматриваясь к студентам и их работам; и делясь тем, что видят. Такое обучение не может происходить в классах колледжей, оторванных от практики, или в школьных классах, лишенных знаний о том, как интерпретировать практику.

Появляются лучшие настройки для такого обучения. Более 300 учебных заведений в Соединенных Штатах создали программы, выходящие за рамки традиционной четырехлетней программы бакалавриата.Некоторые из них рассчитаны на один или два года для выпускников или новобранцев среднего возраста. Другие - пятилетние модели для будущих учителей, которые поступают на педагогическое образование в бакалавриат. В любом случае пятый год позволяет студентам сосредоточиться исключительно на задаче подготовки к преподаванию, с годичными стажировками в школе, связанными с курсовой работой по обучению и преподаванию.

Исследования показали, что выпускники этих расширенных программ более довольны своей подготовкой, а их коллеги, директора и сотрудничающие преподаватели считают их более подготовленными.Выпускники расширенной программы столь же эффективны со студентами, как и гораздо более опытные учителя, и с гораздо большей вероятностью будут поступать и оставаться в обучении, чем их сверстники, подготовленные по традиционным четырехлетним программам. (Эндрю и Шваб, 1995; Дентон и Петерс, 1988; Шин, 1994.)

Многие из этих программ объединились с местными школьными округами для создания школ профессионального развития. Как и учебные больницы, эти школы стремятся предоставить места для современной практики и обучения учителей.И университет, и преподаватели школы планируют и преподают по этим программам. Начинающие учителя получают более согласованный опыт обучения, когда они преподают и учатся в командах с этими опытными преподавателями и друг с другом. Старшие преподаватели углубляют свои знания, выступая в качестве наставников, дополнительных преподавателей, со-исследователей и руководителей преподавателей. (Дарлинг-Хаммонд, 1994.)

Эти новые программы рассматривают профессионального учителя как человека, который учится в процессе преподавания, а не как человека, который закончил обучение преподаванию.

Профессиональное обучение на практике

В таких странах, как Германия, Франция и Люксембург, для будущих учителей уже давно требуется от двух до трех лет обучения в аспирантуре помимо степени бакалавра по преподаваемому предмету (предметам). Образовательные курсы включают изучение развития и обучения ребенка, педагогики и методов обучения, а также стажировку под интенсивным контролем в школе, связанной с университетом.

Во Франции все кандидаты теперь заканчивают аспирантуру в недавно созданных университетских институтах по подготовке учителей, которые связаны с близлежащими школами.В Японии и на Тайване новые учителя проходят годичную стажировку под присмотром учителей с пониженной учебной нагрузкой, что позволяет наставничество и дополнительное обучение. По японскому законодательству учителя первого года обучения проходят не менее двадцати дней производственного обучения и шестидесяти дней профессионального развития. Учителя выпускаются из своих классов, чтобы давать им советы и советы. (Национальная комиссия по преподаванию и будущему Америки, 1996.)

В своем исследовании преподавания математики в Японии, Тайване и США Стиглер и Стивенсон отмечают: «Одна из причин, по которой уроки азиатского класса так хорошо продуманы, заключается в том, что прилагаются очень систематические усилия, чтобы передать накопленную мудрость педагогической практики каждому новому поколению учителей и продолжать совершенствовать эту практику, предоставляя учителям возможность постоянно учиться друг у друга."(1991)

Без этой поддержки научиться хорошо преподавать чрезвычайно сложно. Большинство учителей в США начинают свою карьеру в неблагополучных школах, где текучесть кадров самая высокая, им назначаются наиболее нуждающиеся в образовании ученики, которых никто больше не хочет учить, получают самая сложная учебная нагрузка с наибольшим количеством дополнительных обязанностей и получение небольшого количества учебных материалов, без наставничества или поддержки.

Ожидается, что после поступления учителя будут знать все, что им понадобится для карьеры, или учиться на периодических семинарах, в основном на своих собственные, с небольшими структурированными возможностями наблюдать и анализировать обучение вместе с другими.Как однажды сказал мне один учитель средней школы, который провел двадцать пять лет в классе: «Я провел 20 000 классов; меня« оценивали »тридцать раз; но я никогда не видел, чтобы другой учитель преподавал».

Некоторые школьные округа начали создавать новые подходы к профессиональному развитию, которые предусматривают наставничество для начинающих и ветеранов; коллегиальное наблюдение и коучинг; местные исследовательские группы и сети по конкретным предметным областям; педагогические академии, которые проводят постоянные семинары и учебные курсы, связанные с практикой; и партнерские отношения между школой и университетом, которые спонсируют совместные исследования, межшкольные посещения и возможности обучения, разработанные в ответ на ощущаемые потребности учителей и директоров.

Например, в Школе профессионального развития Wells Junior High, работающей с Университетом Южного Мэна, вся концепция развития персонала была перевернута с ног на голову. Акцент сместился с внешних консультантов на внутренних экспертов. Группы совместного обучения заменили традиционный формат лекций / демонстраций. Постановка и решение проблем вытеснили рецепты и предписания эффективных школ, которые учителя слышали годами и никогда не могли реализовать.(Miller and Silvernail, 1994, стр. 30, 31).

Аналогичным образом, в средней школе Fairdale в Луисвилле, Кентукки, исследования учителей в сочетании с совместным принятием решений привели к серьезным изменениям.

В рамках самостоятельного обучения десять учителей наблюдали за десятью детьми в течение учебного дня. Когда все закончилось, учителя говорили что-то вроде: «Было скучно» или «Вы знаете, это не очень гуманное место». Учителя прочитали и начали обменивать статьи из журналов Kappan , Educational Leadership и Education Week .Еще до того, как в Fairdale было начато совместное управление, учителя начали что-то менять. «Не заблуждайтесь, - сказал [директор школы], - мы строим профессиональную культуру». (Керхнер, 1993, стр. 9.)

Стратегии профессионального развития, которые позволяют улучшить преподавание, имеют несколько общих черт. (Дарлинг-Хаммонд и Маклафлин, 1995.) Они обычно:

  • Опытные, вовлекающие учителей в конкретные задачи обучения, оценки и наблюдения, которые освещают процессы обучения и развития;
  • На основе вопросов участников, запросов и экспериментов, а также исследований в масштабах всей профессии;
  • Сотрудничество, предполагающее обмен знаниями между педагогами;
  • Связаны с работой учителей со своими учениками, а также с экзаменами по предметам и методам преподавания и связаны с ней;
  • Устойчивый и интенсивный, поддерживаемый моделированием, коучингом и решением проблем, связанных с конкретными практическими проблемами; и
  • Связаны с другими аспектами школьных изменений.

Польза для студентов

Растущее количество свидетельств свидетельствует о том, что такой вид профессионального развития не только помогает учителям лучше относиться к своей практике, но и приносит учащимся успехи в обучении, особенно в более сложных формах обучения, требуемых новыми стандартами. (Дарлинг-Хаммонд, 1997; NFIE, 1996.) Создание профессии учителя, в которой учителя имеют возможность непрерывного обучения, является наиболее вероятным способом вдохновить детей на более высокие достижения, особенно тех, для которых образование является единственным путем к выживанию и успеху. .

Эта статья адаптирована из Educational Leadership Vol. 55, No. 5, February 1998, и выдержка сделана с разрешения автора. Эта статья в значительной степени основана на книге автора The Right to Learn (San Francisco: Jossey-Bass, 1997).

Линда Дарлинг-Хаммонд - профессор преподавания и педагогического образования им. Чарльза Э. Дюкомона в Стэнфордском университете и бывший член Национального консультативного совета Edutopia.
Литература:
Андрей, М.Д. и Р. Л. Шваб. (Осень 1995 г.). «Повлияла ли реформа педагогического образования на успеваемость учителей? Итоговая оценка выпускников одиннадцати программ педагогического образования». Действия в педагогическом образовании 17, 3: 43-53. Дарлинг-Хаммонд, Л. (1997). Делать то, что для вас важнее всего: инвестировать в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Дарлинг-Хэммонд, Л., и М. В. Маклафлин. (1995). «Политика, поддерживающая профессиональное развитие в эпоху реформ." Phi Delta Kappan 76, 8: 597-604. Дарлинг-Хаммонд, Л., изд. (1994). Школы профессионального развития: школы развития профессии. Нью-Йорк: Teachers College Press. Denton, JJ, и WH Peters. (1988). «Отчет об оценке программы: Оценка учебного плана нетрадиционной программы для сертификации учителей». Неопубликованный отчет. College Station: Texas A&M University. Dewey, J. (1929). Источники науки образования .. Нью-Йорк: Гораций Ливерит.Керхнер, К. Т. (1993) «Строительство самолета, скатывающегося по взлетно-посадочной полосе». Школьный администратор. 50, 10: 8-15. Миллер Л. и Д. Л. Сильвернейл. (1994). "Неполная средняя школа Уэллса: эволюция школы профессионального развития". В школах профессионального развития: школы развития профессии, под редакцией Л. Дарлинг-Хаммонд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. (1996). Что важнее всего: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Национальный фонд улучшения образования. (1996). Учителя берут на себя ответственность за свое обучение: трансформация профессионального развития для успеха учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Шин, Х. (1994). "Оценка предложения будущих учителей: применение анализа выживаемости". Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан. Шульман, Л. (1987). "Знание и обучение: основы новой реформы." Harvard Educational Review 57, 1: 1-22. Стиглер, Дж. У. и Х. У. Стивенсон. (Весна 1991 г.)." Как азиатские учителя доводят каждый урок до совершенства ". Американский педагог 15, 1: 12-21, 43-47.

Какова ваша педагогическая философия?

Летом учителя размышляют о текущем году и часто пересматривают и совершенствуют свои учебные стратегии и планы. По сути, они возвращаются к основам того, что, по их мнению, является лучшим способ вдохновить учеников на обучение - другими словами, они пересмотрят и усовершенствуют свою философию образования.

Школьный округ может спросить учителя или директора, поступающего на работу, о ее или его философии образования. В этом посте я решил поделиться своим, и мне любопытно посмотреть, резонирует ли какое-либо из моих убеждений с вами. Итак, вот они:

1. Ученикам нужно учиться.

Студенты хотят и должны учиться столько же, сколько им нужны еда, одежда и кров. Основная задача педагога - удовлетворить эту первостепенную потребность в обучении, ежедневно создавая увлекательный и актуальный учебный опыт.Самый большой подарок, который учитель может сделать ученикам, - это побудить их к многократному успеху в учебе.

2. Студенты должны быть активными участниками обучения.

Студенты лучше всего учатся на практике, и активное преподавание способствует активному обучению. Учителя должны относиться к ученикам как к активным участникам процесса обучения, давая им такие навыки, как:

  • Как учиться
  • Как делать заметки
  • Как запоминать
  • Как эффективно выражать себя

Эти навыки будут помогите им стать частью высокоэффективной обучающей команды.Кроме того, необходимо поощрять учащихся к изучению и исследованию информации за пределами классной комнаты и учебника.

3. Обучение - это физиологическая деятельность, охватывающая все тело.

Лучший способ заинтересовать учащегося - это иметь надежный план управления классом и хорошо спланированный урок, основанный на соответствующих целенаправленных действиях, направленных на повышение знаний и навыков этого учащегося и оставление у него или него желания узнать больше. Учителя должны строго придерживаться принципа обучения, ориентированного на учащихся и ориентированного на них, которое включает в себя исследования, открытия, экспериментальное обучение и создание академически строгих продуктов.

4. Для улучшения учащимся нужна своевременная обратная связь.

Учителя собирают данные об успеваемости учеников, чтобы настроить учебную среду и обучение, чтобы они могли ориентироваться на учебные потребности учеников. Учителя проводят предварительные тесты, чтобы найти отправную точку для обучения, и пост-тесты, чтобы определить повышение уровня успеваемости учащихся, а также эффективность учителей.

5. Чтобы учиться, учащимся нужна структура и повторение.

Учитель должен уметь организовать последовательность уроков, основанную на стандартах, успешно реализовать план, а затем оценить обучение учеников.Учитель должен уметь создавать захватывающую учебную среду, в которой учащимся будет сложно не учиться. Учитель должен знать, как вовлечь всех учеников в обучение на их собственном уровне, а учитель должен уметь вдохновлять учеников перейти на следующий уровень.

6. Студентам нужна информация, знания и навыки.

Доступ к ресурсам знаний так же важен для образования ребенка, как и фактическое содержание учебной программы. Актуальная и актуальная информация должна быть под рукой у учителей и учеников, чтобы дать ответы, когда вопросы еще свежи.Информация «по запросу» более ценна, чем информация «на всякий случай».

7. Студентам нужны инструменты и ресурсы.

Учащиеся должны знать, как работают их системы памяти таксонов и локалей. Учащиеся должны обладать навыками и стратегиями, чтобы иметь возможность эффективно работать на разных уровнях когнитивной области, как это определено Бенджамином Блумом. Учащиеся должны знать свои собственные предпочтения в обучении, а учителя должны помогать в составлении плана развития других навыков обучения.Образовательные инструменты - это средство для достижения цели. Например, надлежащее использование технологий может значительно повысить способность учащихся к обучению и способность учителей учить, вдохновлять и мотивировать.

Пожалуйста, поделитесь своей философией в разделе комментариев ниже. Кроме того, если вы хотите проанализировать мою и дать мне обратную связь, я тоже буду признателен.

Специальное образование в Нью-Йорке

Все учащиеся с ограниченными возможностями, которым требуются услуги специального образования, имеют индивидуальные образовательные программы (IEP).IEP содержит информацию об интересах, сильных сторонах, потребностях, целях и образовательной программе вашего ребенка. Это юридический документ, который описывает, как DOE будет предоставлять вашему ребенку:

  • Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)
  • В среде с минимальными ограничениями (LRE).

Где посещают школу учащиеся с IEP?

Студенты с IEP участвуют в тех же процедурах приема, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Все школы обслуживают учащихся с ограниченными возможностями.Это потому, что специальное образование - это не класс или место. Скорее, он описывает широкий спектр услуг, которые могут быть предоставлены в различных школьных условиях.

Большинство учащихся с IEP посещают зонированные или районные школы. Некоторые посещают специализированные программы в школах округа, а другим требуется поддержка программы округа 75 или доступного школьного здания. Группа IEP проведет оценку, чтобы определить, какая школа лучше всего поможет вашему ребенку в достижении его или ее академических целей.

Где бы ни учился ваш ребенок в школе, знайте, что школьный персонал обучен разработке высококачественных IEP, обучению учащихся с различными потребностями и созданию инклюзивных школ, в которых учащиеся с ограниченными возможностями и без них проживают в одном школьном сообществе.

Continuum of Services

Существует ряд услуг, доступных для поддержки вашего ребенка в его или ее наименее ограничивающей среде. Каждый раз, когда ученика исключают из общеобразовательной школы, должно быть четкое обоснование.

Вот список сервисных рекомендаций, которые группа индивидуальной образовательной программы (IEP) может рассмотреть для вашего ребенка:

Общее образование

Ваш ребенок будет обучаться в том же классе, что и его сверстники, не являющиеся инвалидами.

Общее образование с сопутствующими услугами

Ваш ребенок будет обучаться в том же классе, что и его сверстники, не являющиеся инвалидами. Он или она будут получать сопутствующие услуги, такие как физиотерапия или консультации, в классе или в отдельном месте:

Общее образование с дополнительными услугами для учителей специального образования

Ваш ребенок будет обучаться в том же классе, что и его сверстники, не являющиеся инвалидами.Он или она будет получать прямые или косвенные услуги по поддержке учителей специального образования (SETSS) от учителя специального образования. IEP вашего ребенка может рекомендовать:

  • Direct SETSS
  • Indirect SETTS
  • Сочетание двух
Direct SETSS

Учитель специального образования проводит специально разработанные занятия с частичной занятостью для группы до восьми детей. Это может быть в общеобразовательном классе или где-нибудь еще в школе.

Косвенный SETSS

Учитель специального образования работает с учителем общеобразовательного класса, чтобы:

  • Настроить учебную среду
  • Изменить инструкцию в соответствии с потребностями учащихся

Комплексные услуги совместного обучения (полный или неполный рабочий день)

Классы с интегрированными услугами совместного обучения (ICT) включают студентов с IEP и студентов без IEP.Не более 12 (или 40 процентов) учеников в классе могут иметь IEP.

Есть два учителя - учитель общего образования и учитель специального образования. Учителя вместе адаптируют материалы и изменяют инструкции, чтобы обеспечить участие всего класса.

Услуги специального класса (полный или неполный рабочий день)

Услуги специального класса (SC) предоставляются в автономном классе. Все дети в классе имеют индивидуальные учебные планы с потребностями, которые невозможно удовлетворить в общеобразовательном классе.Их преподают учителя специального образования, которые проводят специализированные инструкции.

В начальной и средней школе в специальных классах обучается до 12 учеников. В средней школе в специальных классах учатся до 15 учеников. Учащиеся в классе находятся в трехлетнем возрасте и имеют схожие образовательные потребности.

Специализированные программы округа 75

Округ 75 предоставляет узкоспециализированную учебную поддержку учащимся, сталкивающимся с серьезными проблемами, в самых разных условиях и районах Нью-Йорка.

Дневное размещение и проживание в общежитии


Дневные программы и программы проживания в общежитии доступны в негосударственных школах, утвержденных штатом Нью-Йорк, и школах, поддерживаемых штатом Нью-Йорк. Размещение в этих школах рассматривается для учащихся с интенсивными образовательными потребностями, которые не могут быть удовлетворены в программах государственных школ.

Обучение на дому и в больнице

Это временные образовательные услуги, предоставляемые учащимся, которые не могут посещать школу из-за:

  • Медицинского или физического состояния; или
  • Тяжелая эмоциональная или психологическая инвалидность.

Другие услуги

Вашему ребенку также могут потребоваться вспомогательные технологии или другие вспомогательные средства и услуги.

как их можно приобрести и поддержать?

J R Soc Med. 2005 Feb; 98 (2): 67–69.

Отделение педагогического образования, факультет медицины, стоматологии и медицинских наук, медицинское здание, уровень 7, северное крыло, Мельбурнский университет, Парквилл 3010, Виктория, Австралия

Авторские права © 2005, Королевское медицинское общество статьи в ЧВК.

Внедрение проблемно-ориентированного обучения (PBL) на курсах бакалавриата требует специальной подготовки учителей и контроля за их успеваемостью. 1 В традиционных курсах упор делается на передачу фактических знаний; учителя являются основным источником информации, и учащимся предоставляется мало возможностей определить свои собственные потребности в обучении или коллективно поразмышлять над своим опытом обучения. 2 Тогда, если результаты неблагоприятны, вина лежит на ученике из-за отсутствия навыков или мотивации.Напротив, в курсах PBL обязанности учителей включают: поощрение критического мышления; воспитание самостоятельного обучения и любознательности; мониторинг прогресса группы; и создание учебной среды, которая стимулирует всех членов группы, генерирует глубокое понимание и способствует совместной работе. 1 , 3

Эти действия требуют особых атрибутов. За последние пять лет я провел более сорока семинаров для будущих наставников PBL, а также семинаров по повышению квалификации для существующих наставников, которые хотят улучшить свои навыки в качестве фасилитаторов PBL.Эти семинары обычно начинаются с занятия «Что делает хороших учителей?» и я прошу участников записать имя лучшего учителя, которого они когда-либо имели, и перечислить его или ее достоинства: «Каким образом ваш лучший учитель помог вам расти?» Некоторые качества являются общими для многих из этих учителей - ибо например: «Он относился ко мне с уважением и был заинтересован в том, чтобы помочь мне и поддержать меня»; «Она побудила меня полюбить предмет, который она преподает»; «Она оказала положительное влияние на мою жизнь, изменив мое видение и цель»; «Он умел держать нас в курсе своих уроков, думать и задавать хорошие вопросы»; «Я понял, что обучение может быть интересным и доставлять удовольствие на всю жизнь».Эти ответы побудили меня более систематически исследовать качества хорошего учителя.

РОЛЕВЫЕ МОДЕЛИ

Ролевое моделирование считается неотъемлемой частью медицинского образования. Мы считаем людей образцами для подражания, когда они вдохновляют на подражание и влияют на людей, работающих с ними, чтобы развить новые навыки и раскрыть свой потенциал. 4 , 5 Студенты узнают, постоянно наблюдая за тем, как их учителя справляются с трудными и стрессовыми ситуациями, как они относятся к своим пациентам и как они решают этические и моральные проблемы.

В одном из недавних исследований наиболее уважаемых преподавателей крупного медицинского факультета попросили указать личные качества, педагогические навыки и клинические компетенции, которые они считают наиболее важными для эффективного ролевого моделирования в медицине. 6 Результаты показали, что хорошие учителя полны энтузиазма, дружелюбны, легкомысленны, способны развивать взаимопонимание с учениками, привержены развитию своих учеников, доступны, заинтересованы в учениках как в людях и всегда осознают свой статус образцов для подражания. .Затем участников попросили перечислить препятствия на пути к эффективному моделированию, в том числе молчание, чрезмерную растянутость, трудности с запоминанием имен, а также нетерпеливость и импульсивность.

Имеет ли значение этническое происхождение или культура для выбора ролевых моделей в медицинских школах? Ответ - да, 7 , 8 , и это необходимо иметь в виду при подборе профессорско-преподавательского состава и назначении комитетов по обучению и оценке. 9 Все преподаватели-медики должны осознавать влияние культурных различий на обучение.

Поиск в базах данных Medline и HighWire в разделе «хорошие учителя» и «наставники» показывает, что этот предмет привлекает все большее внимание. С января 1978 г. по декабрь 2003 г. количество публикаций составило 1061, из которых чуть более половины вышло за последние 4 года. Во вставке 1 перечислены качества хорошего учителя, выделенные в этой опубликованной работе, в категориях, основанных на моем собственном опыте.

СОДЕЙСТВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРЕПОДАВАНИЯ

На курсах PBL обычными наградами за отличное преподавание являются личные призы, гранты на исследования в области образования или финансирование для посещения курсов повышения квалификации.Среди преимуществ - поощрение молодых преподавателей к развитию карьеры в области медицинского образования и установление связей с местными и международными преподавателями и исследователями в области медицинского образования. Хорошая программа обучения наставников развивает искусство фасилитации, групповой динамики и обратной связи. 10 - 13 Программы подготовки преподавателей и наставничества должны быть частью университетской политики по продвижению академической успеваемости. 14 Одна сессия начального обучения для повышения квалификации преподавателей в начале проекта (e.г., введение PBL) недостаточно. Последующее наставничество в сочетании с возможностью поделиться идеями с другими преподавателями по мере развития новых навыков имеет решающее значение для успешного внедрения новой учебной программы. 14 , 15 Академии медицинских педагогов Гарвардской медицинской школы и Калифорнийского университета в Сан-Франциско (UCSF) являются двумя примерами современных тенденций в медицинском образовании и санитарном просвещении. В Гарварде академия стремится вознаграждать за отличное преподавание и обеспечивать форум для обмена идеями между департаментами и учреждениями. 16 Академия UCSF также поощряет таланты и также инициировала программу наставничества, чтобы помочь младшим преподавателям улучшить свои педагогические навыки. 17 Одной из целей программ повышения квалификации преподавателей является повышение способности учителей писать качественные и надежные контрольные вопросы. Оценка когнитивных навыков учащихся - это область, которой при изменении учебной программы часто не уделяется должного внимания. 18

Вставка 1 Двенадцать качеств хорошего учителя или наставника

  1. Приверженность работе

    • Ориентация на образовательные потребности учащихся

    • Работает с энтузиазмом

    • Стремится поддерживать ценности университета

    • С энтузиазмом относится к работе и преподаванию

  2. Поощряет и ценит разнообразие

    • Не стереотипирует и не отзывается о других негативно

      0

    • 9 Воспитывает и поощряет разнообразие

    • Стремится и поощряет понимание и уважение к людям разного происхождения

  3. Взаимодействует и выражает уважение

    • Эффективно общается с другими

    • Поощряет мнение других, внимательно прислушивается и отдавать должное за их вклад

    • Честное поведение

    • Обеспечивает образец высоких этических стандартов

    • Демонстрирует заботливое отношение

  4. Мотивирует студентов и коллег

    • Поощряет учащихся для достижения своих целей

    • Обеспечивает конструктивную обратную связь

    • Отслеживает успеваемость учащихся и способствует их успеху

  5. Приносит широкий спектр навыков и талантов в обучение

    • Преподавание четко представлено и стимулирует навыки мышления высокого порядка

    • Понятно представляет сложные концепции

    • Приводит соответствующие доказательства для критики

    • Запоминается

  6. Демонстрирует лидерство в обучении

    90 010
  7. Участвует в разработке и структуре курса

  8. Участвует в публикациях по образованию

  9. Свидетельства саморазвития в образовательном контексте

  10. Демонстрирует творческий подход в стратегиях обучения

  11. Стремится к профессиональному развитию в образовании

  12. Поощряет открытую и доверительную среду обучения

    • Создает атмосферу доверия

    • Побуждает студентов учиться на ошибках

    • Помогает студентам переосмыслить неудачу как опыт обучения

    • Поощряет вопросы учащихся и участие в учебном процессе

    • Поощряет рост учащихся с помощью соответствующей обратной связи на основе поведения

  13. Развивает критическое мышление

    • Обучает студентов думать, а не о чем думать

    • Призывает студентов организовывать, анализировать и оценивать

    • Исследует с помощью вопросов-ответов

    • Организованно обсуждает идеи

    • Помогает студентам сосредоточиться на ключевых вопросах

    • Обучает студентов стратегическому мышлению

  14. Поощряет творческую работу

  15. Подчеркивает командную работу

    • Налаживает связи на национальном и международном уровнях в сфере образования

    • Поощряет

      студентов
    • работать в командах
    • Поощряет совместное обучение

  16. Постоянно стремится улучшать навыки преподавания

    • Стремится изучать и внедрять новые навыки, а также обучать информации

    • Ищет отзывы и критику

    • Сохраняет u на сегодняшний день по специальности

  17. Обеспечивает положительный отзыв

    • Слушает студентов и выявляет их образовательные потребности

    • Ценит студентов, никогда не принижает

    • Обеспечивает конструктивную обратную связь

    • Помогает поддерживает рост людей

    • Обучает студентов, как контролировать свой прогресс.

ПРОБЛЕМЫ

Возникающие изменения в медицинских учебных программах и роли учителей-медиков требуют разработки стандартов медицинского образования как на международном, так и на национальном уровнях. 19 - 21 Поскольку исследования становятся главным критерием продвижения в академических кругах, время преподавателей на обучение оказывается под угрозой. 22 Это одна из основных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели университетов во всем мире. Вице-канцлерам и деканам необходимо пересмотреть критерии академического продвижения и выделить больше кредитов на обучение.Вторая проблема - это отсутствие программ обучения и наставничества в медицинских и профессиональных медицинских школах. Хотя введение PBL потребовало разработки программ обучения в большинстве школ, они должны подкрепляться наставничеством и постоянной поддержкой новых наставников. Третья проблема - отделение исследований от образования и, как следствие, отсутствие установленных знаний в таких областях, как повышение квалификации персонала и повышение педагогических навыков. 23 Четвертая проблема - нехватка ресурсов для подготовки учителей и младших преподавателей.

ВЫВОДЫ

Появление PBL высветило качества хорошего учителя. Отличные учителя служат образцом для подражания, влияют на выбор карьеры и позволяют учащимся раскрыть свой потенциал. Некоторые из необходимых качеств присущи, другие можно приобретать. В медицинских школах нужно воспитывать и вознаграждать хороших учителей.

Примечание Автор возглавлял Подкомитет передового опыта в области преподавания, факультет медицины, стоматологии и медицинских наук, Мельбурнский университет, 2003–2004 гг.

Список литературы

1. Barrows HS. Проблемное обучение в медицине и за ее пределами. Краткий обзор. В: Wilkerson L, Gijselaers WH, eds. Применение проблемно-ориентированного обучения в высшем образовании: теория и практика, номер 68. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1996,

2. Норман Г.Р., Шмидт Х.Г. Психологические основы проблемного обучения: обзор доказательств. Acad Med 1992; 67: 557–65 [PubMed] [Google Scholar] 3. Вилкерсон Л. Репетиторы и небольшие группы в проблемном обучении: уроки из учебных программ.Ann Intern Med 1998; 129: 734–97 [Google Scholar] 5. Райт С.М., Керн Д.Е., Колоднер К., Ховард Д.М., Бранкати, Флорида. Атрибуты отличного образца для подражания лечащего врача. N Engl J Med 1998; 339: 1986–93 [PubMed] [Google Scholar] 7. Маклин М. Важна ли культура при выборе ролевых моделей? Опыт обучения в медицинской школе с разнообразными культурными особенностями. Med Teacher 2004; 26: 142–9 [PubMed] [Google Scholar] 8. Придо Д. Достаточно ли ценить этническое разнообразие? Следует ли нам ожидать безопасного в этническом и культурном отношении практики? Med Teacher 1999; 33: 555–6 [PubMed] [Google Scholar] 9.Дас Карло М., Свади Х., Мпофу Д. Восприятие студентами-медиками факторов, влияющих на продуктивность групп по проблемно-ориентированному обучению: влияет ли культура на результаты? Teach Learn Med 2003; 15: 59–64 [PubMed] [Google Scholar] 10. Эванс PA, Тейлор DCM. Повышение квалификации преподавателей для проблемного обучения. Med Educ 1996; 30: 365–6 [PubMed] [Google Scholar] 11. Фермер EA. Развитие факультета для проблемного обучения. Europ J Dentistry Ed 2004; 8: 59–66 [PubMed] [Google Scholar] 12. Grand ’Maison P, Desmarchais JE.Подготовка преподавателей к преподаванию по учебной программе, основанной на проблемах: опыт Шербрука. Can Med Assoc J 1991; 144: 557–62 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

13. Азер С.А. Стать наставником PBL. Материал, использованный в двухдневном учебном семинаре. Мельбурн: факультетское учебное заведение, Мельбурнский университет, 2002 г.

14. Вилкерсон Л., Ирби Д.М. Стратегии совершенствования педагогической практики: комплексный подход к развитию профессорско-преподавательского состава. Acad Med 1998; 73: 387–96 [PubMed] [Google Scholar] 15.Guskey TR. Профессиональное развитие и смена учителя. Учителя и преподаватели: теория и практика, 2002; 8: 381–91 [Google Scholar] 16. Тибо Г.Е., Нил Дж. М., Ловенштейн Д.Х. Академия Гарвардской медицинской школы: воспитание обучения и стимулирование инноваций. Acad Med 2003; 78: 673–81 [PubMed] [Google Scholar] 17. Кук М., Ирби Д.М., Дебас Х.Т. Академия медицинских педагогов UCSF. Acad Med 2003; 78: 666–72 [PubMed] [Google Scholar] 18. Azer SA. Оценка в рамках проблемного учебного курса: двенадцать советов по составлению вопросов с несколькими вариантами ответов, которые проверяют когнитивные навыки учащихся.Biochem Molec Biol Ed 2003; 31: 428–34 [Google Scholar] 19. Гамильтон JD. Установление стандартов и методов измерения для медицинского образования. Acad Med 1995; 70: 51–6 [PubMed] [Google Scholar] 20. Гамильтон JD. Международные стандарты медицинского образования: глобальная ответственность. Med Teacher 2000; 22: 555–9 [Google Scholar] 21. Перселл Н., Ллойд-Джонс Г. Стандарты для преподавателей-медиков. Med Ed 2003; 37: 149–54 [PubMed] [Google Scholar]

Национальная неделя выбора школы

Бесплатные ресурсы для школ, переходящих в онлайн во время пандемии коронавируса

По мере того, как новый коронавирус распространяется по стране, все больше и больше школ отменяют уроки и переносят свое личное учебное время онлайн.Многие классные учителя сейчас впервые пытаются понять тонкости дистанционного обучения и ищут бесплатные онлайн-ресурсы для школ. Как выглядит инструкция? Как мне убедиться, что мои ученики по-прежнему получают качественное образование? Смогу ли я отслеживать происходящее обучение через онлайн-платформы для обучения в школах?

Хорошая новость - доступна помощь! Многие компании предлагают учителям бесплатный или льготный доступ к своим онлайн-платформам для обучения в школах во время пандемии.В краткосрочной перспективе формируется новый образовательный ландшафт. Мы составили список бесплатных онлайн-ресурсов для школ, преподавателей и администраторов, чтобы помочь им ориентироваться в этих незнакомых водах.

Формируется новый образовательный ландшафт, и десятки бесплатных ресурсов доступны для преподавателей и администраторов, которые переводят занятия в онлайн из-за распространения коронавируса. Нажмите, чтобы твитнуть

Всякий раз, когда вы планируете использовать новую платформу онлайн-обучения, рекомендуется проконсультироваться с вашей школой и / или округом, чтобы убедиться, что она соответствует требованиям по безопасности и конфиденциальности.Зумомбирование, когда незваные участники прерывают встречи, побуждает многие школы и округа внимательнее присмотреться к тому, как защитить информацию учащихся. Северо-Западный университет поделился с сотрудниками инструкциями по защите собраний и реагированию на беспорядки, которые вы можете применить к своим собраниям. Knoji также выпустил этот список советов для учителей и родителей. Если ресурсы в нашем списке соответствуют требованиям конфиденциальности (FERPA, COPPA и т. Д.), Мы указали эту информацию в описании!

Мы продолжим отслеживать и обновлять перечисленные здесь ресурсы по мере появления новых.Знаете о ресурсе, который мы пропустили? Свяжитесь с нами по адресу [адрес электронной почты защищен], чтобы сообщить нам об этом.

Чтобы получить еще больше интересного контента, ознакомьтесь с нашим новым списком летних развлекательных мероприятий!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *