План по самообразованию развитие мелкой моторики у младших дошкольников: План по самообразованию «Развитие мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста посредством использования ручного труда”

25.04.1988 alexxlab 0 Разное

Содержание

«Развитие мелкой моторики дошкольников второй младшей группы».

Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Задачи:

1. Улучшать моторику, координацию движений кистей, пальцев рук детей младшего дошкольного возраста;

2. Способствовать совершенствованию речи и расширению словарного запаса посредством пальчиковых игр и гимнастик;

3. Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;

4. Повысить компетентность родителей, педагогов в значимости пальчиковых игр, упражнений для детей дошкольного возраста;

5. Совершенствовать предметно-пространственную развивающую среду группы;

6. Способствовать формированию благоприятного эмоционального фона в детском коллективе.

Формы работы с детьми:

– совместная работа с детьми;

– индивидуальная работа;

– свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Методы и приёмы работы: (Объяснение, показ, беседа, игра)

-массаж кистей рук;

– пальчиковые гимнастики и физкультминутки;

– изготовление дидактических игр, шнуровок;

– лепка из пластилина;

– игры с кубиками, конструкторами;

– рисование с использованием шаблонов, трафаретов

-пальчиковый театр.

Использовались игры:

-«Геометрические вкладыши»;

-«Крупная и мелкая мозаика»

– «Пирамидка»;

– «Игры в сухом бассейне для рук»;

-«Узнай что в мешочке?»;

– «Разрезные картинки»;

– «Строим из Лего»;

– «Пазлы деревянные и картонные»;

– «Шнуровка»,

– «Прищепки»;

Актуальность выбранной темы

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

Значение развития тонкой моторики рук в раннем и дошкольном возрасте Мелкая моторика – это точные общие и специальные движения пальцев рук. Она тесно связана с развитием произвольного внимания, глазо-двигательной координации, наглядно-действенного мышления и развитием речи. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворениями, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Основные направления работы с детьми на занятиях.

Пальчиковая гимнастика (театр на руке, игры с пальцами).

Игры с мелкими предметами (камешки, пуговицы, мелкие игрушки,крышки от пластиковых бутылок).

Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.

Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).

Работа с бумагой (складывание, сминание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).

Работа с карандашом (обводка, раскрашивание, выполнение графических заданий).

План работы на год

Самореализация	Постоянно	Изучить литературу по данной теме.
	Сентябрь	Анкетирование родителей.
	Октябрь	Составить картотеку игр для развития мелкой моторики рук.
	Ноябрь	Беседы с родителями «Дети и мелкая моторика
	Декабрь	Консультация для воспитателей «Что такое мелкая моторика и почему так важно её развивать?».
	Январь	Публикации по теме: Мелкая моторика в развитии ребенка
	Февраль	Консультации индивидуальные и групповые «Как правильно проводить с ребёнком пальчиковые игры
	Март	Беседы с родителями «Дети и мелкая моторика»
	Апрель	Выставки игр и атрибутов по развитию мелкой моторики рук детей;
	Май	Отчёт по теме самообразования на итоговом педсовете.

Работа с детьми

1	Сентябрь	Проведение диагностического обследования
2.	Октябрь	1.Заучивание пальчиковой игры «Замок». 2.Пальчиковая игра « Месим тесто». 3.Обучение детей игре «Шнуровка». 4.Конструирование и палочек «Заборчик», «Дорожка». 5.Настольная игра «Мозаика».
3.	Ноябрь	1.Заучивание пальчиковой игры «Капуста». 2.Пальчиковая игра «Переложи игрушки». 3.Изображение пальцами различных фигур: «Очки», «Бинокль», «Стол», «Стул», «Замок». 4.Конструирование из палочек «Лесенка», «Дом». 5.Настольная игра «Веселый паровоз».
4.	Декабрь	1.Учить детей одевать и раздевать кукол. 2.Пальчиковые игры «Солнышко светит», 3.Конструирование из лего-конструктора «Домик», «Заборчик». 4. Настольная игра «Собери картинку» (крупные пазлы). 5.Пальчиковая игра «Лыжи» (использование крышек от пластик.бутылок).
5.	Январь	1.Разучивание пальчиковых игр «Карандаш», «Орехи», 2.Учить детей выкладывать простые узоры из веревочки (по карточкам образцам). 3.Пальчиковая игра «Художник» ( с помощью «волшебной палочки» или пальчиком) 4.Конструирование из палочек «Флажок», «Елочка». 5.Настольная игра «Мозаика» (мелкая и крупная).
6.	Февраль	1.Заучивание пальчиковой игры «Лапки-царапки», повторение игры «Капуста» 2.Научить детей пользоваться ножницами (резать по прямой линии). 3. Пальчиковая игра «Апельсин», «Шнуровка». 4.Учить детей выкладывать фигурки животных из геометрических фигур. 5.Пальчиковая игра «Котенок» (с прищепками)
7.	Март	1.Закрепление пальчиковых игр «Лапки-царапки», «Капуста», «Пирожки». 2.Учить детей сматывать нитки в клубок «Шаловливый котенок». 3. Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Моя семья» 4.Изготовление подарков к праздникам: «Международный женский день 8 марта
8.	Апрель	1.Учить детей скатывать шарики из кусочка салфетки, для комбинированных работ по ИЗО. 2.Пальчиковые игры «Выгладим платочки для мамы и для дочки». 3. Работа с карандашом: «Соедини все точки друг с другом», «Выбери на рисунке все цветы из других предметов и соедини их друг с другом линиями».
9.	Май	1.Конструировать из палочек «Ракета» (по образцу и по желанию). 2.Учить детей способу обрывания по нарисованным линиям (Полоски, треугольники, квадраты). 3.Выкладывание из палочек знакомых фигур по желанию 4.Работа с карандашом: «Обведи по пунктиру рисунок».

Работа с родителями

1	Сентябрь	Оформление уголка для родителей: советы рекомендации по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Беседа « О необходимости развитие мелкой моторики»
2	Октябрь	Участие родителей в создании развивающей среды.
2.	Ноябрь	Изготовление папки – передвижки «Пальчиковая гимнастика .
3.	Декабрь	Совместный конкурс для родителей и детей из бросового материала «Новогодняя елочная игрушка» Создание картотеки для родителей для работы с детьми «Веселые пальчики»
4	Январь	Рекомендации для родителей «Стихи и потешки для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста
5	Февраль	Консультация для родителей « Играйте вместе с детьми»
6	Март	Создание картотеки « Пальчиковая гимнастика»
7.	Апрель	Консультация «Роль пальчиковой гимнастики в развитие речи детей»
8	Май	Родительское собрание «Вот и стали мы год взрослее» — акцентировать внимание родителей на значимости их помощи; отметить успехи активных родителей, занимающихся с детьми.

Приложение.

Пальчиковые игры.

«Лыжи» (пальчиковая игра с пластиковыми крышками от бутылок).

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – “лыжи”. Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на “лыжах”, делая по шагу на каждый ударный слог: “Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной зимы”. То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

«Котенок» (пальчиковая игра с прищепками) Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно “кусаем” ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха: “Сильно кусает котенок-глупыш, Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.) Но я же играю с тобою, малыш, А будешь кусаться, скажу тебе: “Кыш!”

«Прищепки» Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке: “Прищеплю прищепки ловко Я на мамину веревку”.

«Я катаю мой орех»

Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает: “Я катаю мой орех, Чтобы стал круглее всех”.

«Замок».

Ручки складываете в замок, переплетая пальцы. Читая стишок, ритмично раскачиваете «замок»:

– На двери висит замок.

– Кто его открыть бы мог?

– Постучали,

На этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы

– Покрутили,

Не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя их.

– Потянули

Тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.

– И открыли!

Резко отпуская руки, разводите их широко в стороны.

«Капуста».

Говорить ритмично:

– Мы капусту рубим, рубим.

Руками показывать, как мы рубим капусту

– Мы морковку трем, трем.

Руками показывать, как мы трем морковку

– Мы капусту солим, солим.

Пальчики щепоткой – солим

– Мы капусту мнем, мнем.

Руками “мнем” капусту

«Орехи» Научился два ореха Между пальцами держать. Это в школе мне поможет Буквы ровные писать.

Дети берут указательным и большим пальцем правой руки грецкий орех, удерживают его в таком положении. Затем то же самое -левой рукой.

«Дорожка» Я взяла горошка Выложить дорожку, Чтобы бегали по ней Зайчики и кошки.

Дети берут из коробочки сухой горох пальчиками и выкладывают из него дорожку.

«Карандаш» Мы зажали карандаш, Отогнулся пальчик наш. Он теперь у нас пилот – Отправляется в полёт. Дети кладут карандаш на середину безымянного пальца правой руки. Кисть повёрнута ладонью вниз. Указательный, средний пальцы и мизинец – сверху ручки. Покачивают, имитируя движения самолёта. Делают с другой рукой. «Ослик» Ослик хвостиком качал, Чуть его не потерял. Ты качай – качай – качай, Но давай-ка не теряй.

«Часы» Есть часы теперь у нас, Бьют исправно каждый час. Снизу маятник у них: Вправо-влево – так да тик. «Качели» Ручку пальчиками взяли, Вправо-влево покачали. – «Что такое? Неужели Я попала на качели?»

Дети зажимают карандаш указательным и средним пальцами правой руки. Начинают его покачивать, имитируя движение маятника. Затем делают левой рукой («Ослик»,»Часы», «Качели»).

Игра «Переложи игрушки»

Детям предлагается две миски, одна с маленькими мячиками или игрушками из «Киндер-сюрпризов», другая-пустая. Нужно при помощи ложки переместить игрушки из одной мисочки в другую. Вместо ложки можно также использовать крупный пинцет.

Игра «Спрячь в ладошках»

Детям предлагается спрятать маленький шарик в одной из рук, зажать его в ладошке. Воспитатель с детьми угадывают в какой ладошке зажат шарик.

Пальчиковая игра «Как живешь?»

– Как живешь? – Вот так! (большие пальцы вперед) – Как плывешь? – Вот так! (имитация плавания) – Как бежишь? – Вот так! (указательные и средние пальцы «бегут») – Вдаль глядишь? – Вот так! («бинокль») – Ждешь обед? – Вот так! (Подпереть щеку кулачком) – Машешь вслед? – Вот так! (помахать кистью руки) – Утром спишь? – Вот так! (обе руки под щеку) – А шалишь? – Вот так! (хлопнуть по надутым щекам).

Игра «Спокойного сна!»

Этот пальчик хочет спать, (загните мизинец) Этот пальчик лег в кровать, (загните безымянный палец) Этот рядом прикорнул, (загните средний палец) Этот пальчик уж заснул, (загните указательный палец) А другой давненько спит…(загните большой палец) Кто у нас еще шумит? (погрозите пальчиком другой руки) Тише, тише, не шумите, Пальчики не разбудите!

Игра «Апельсин»

Мы делили апельсин. (Рука сжата в кулачок) Много нас, а он один! (Крутим кулачком вправо-влево) Эта долька для ежа, (Другой рукой разгибаем пальчики, сложенные в кулачок, начиная с большого) Эта долька для чижа, (Разгибаем указательный пальчик) Эта долька для утят, (Разгибаем средний пальчик) Эта долька для котят, (Разгибаем безымянный пальчик) Эта долька для бобра, (Разгибаем мизинчик) Ну, а волку – кожура. (Открытую ладошку поворачиваем вправо-влево) Он сердит на нас – беда! (Двумя руками показываем волчью пасть) В домик прячемся – сюда! (Складываем руки домиком)

Игра «Человечек»

– Посмотрите, какой у меня человечек на ножках. («Ставим» ладошку указательным и средним пальцами на стол или на пол.) – Человечек пошел погулять. (Педагог показывает, как «идут» пальцы, затем просит детей повторить движения.) – Сделайте таких же человечков. (Во время показа педагог ритмично произносит слова стихотворения. ) Топ-топ-топ – топают ножки. Человечек идет по дорожке.

Игра «Моя семья»

Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – я, Вот и вся моя семья!

Игра «Лапки-царапки»

Кошечка Мурка, Серенькая шкурка, Мягкие лапки, (ребенок кладет руки на стол и сжимает в кулачки) А в лапках – цап-царапки (выпрямляет пальцы, начинает в шутку царапаться).

Дом и ворота – На поляне дом стоит ( изображаем “дом”) – Ну а к дому путь закрыт (изображаем “ворота”) – Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу) – В этот домик приглашаем . (изображаем “дом”)

ЧЕРЕПАХА Вот моя черепаха, она живет в панцире. Она очень любит свой дом. (Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. ) Когда она хочет есть, то высовывает голову. (Затем показать большие пальцы) Когда хочет спать, то прячет её обратно. (и спрятать их обратно. )

ОЧКИ Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам. На коне верхом Сидит Пахом, Книги читает, А грамоты не знает. ФЛАЖОК Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе, большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе Горит на солнышке флажок, Как будто я Огонь зажег.

ЛОДКА Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням как ковшик Лодочка плывет по речке, Оставляя на воде колечки. ПАРОХОД I (Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх ). Паровоз. Без колес! Вот так чудо-паровоз! Не с ума ли он сошел – Прямо по морю пошел! СТУЛ Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет “раз”. Есть у него спина, А не лежит никогда, Есть четыре ноги, А не ходят и три. Но всегда он стоит, Всем сидеть велит. СТОЛ Левая рука сжата в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая рука в кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет “раз” . В лесу родился, В лесу вырос, В дом приходил, Всех вокруг себя посадил. ГРАБЛИ Ладонь вниз, пальчики согнуты, “гребут” Листья падают в саду, Я их граблями сгребу.

СОБАКА Левая ладонь на ребро. Большой палец вверх, чуть согнут. Указательный палец согнут, средний и безымянный вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается . Четыре четырки, Две растопырки, Седьмой вертун, А сам ворчун. КОШКА Средний и безымянный пальцы упираются в большой Указательный и мизинец подняты вверх . У нашей Анютки Зверь в атласной шубке, Возле печи греется, Без водички моется. ЗАЙКА И УШКИ Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед . Маленький, Беленький По лесочку прыг-прыг, Ушками дрыг-дрыг, По снежочку тык-тык. ЗАЙКА И БАРАБАН Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и мизинцем стучит по большому пальцу. Зайка взял свой барабан И ударил: трам-трам-трам! КОЗА Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим . Тили-тили, тили-тили, Три козы траву косили По лугам-лужочкам, По зеленым кочкам, Козушки молоденькие, Хвостики коротенькие. ЗАЙКА И ЗЕРКАЛО Левая ладонь кверху, делаем “козу”. Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже изображает “козу”” (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и ими двигаем в противоположные стороны. Зайка в зеркальце глядит И ушами шевелит. ЛОШАДЬ Правая ладонь на ребре на себя. Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца образуют уши . Четыре ноги, Пятая грива, Шестой хвост, Погоняй, не бойсь.

Дом.

Я хочу построить дом, (Руки над головой “домиком”.) Чтоб окошко было в нём, (Руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в “окошко”.) Чтоб у дома дверь была, (Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями.) Рядом чтоб сосна росла (Пальцы растопырены. Руки тянем вверх.) Чтоб вокруг забор стоял, (Руки перед собой кольцом, пальцы соединены.) Пёс ворота охранял. (Одна рука “пёс”, мизинец отсоединить от других пальцев.) Солнце было, (Скрестить кисти рук, пальцы растопырены.) Дождик шёл, (“Стряхивающие” движения) И тюльпан в саду расцвёл. (Предплечья прижаты. Пальцы-лепестки смотрят вверх.)

“Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования”.

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПАПКА

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Клочко Натальи Николаевны

(Ф. И.О.)

воспитатель

(Должность)

«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования».

(Название темы)

2017

(Начало изучения темы)

2020

(Окончание изучения темы)

Черемхово 2017

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

Ф.И.О. педагога Клочко Наталья Николаевна__________________________

Дата рождения _____24.08.1978.______________________________________

Стаж работы в должности _14 лет____________________________________

Образование (название учебного заведения и год окончания) _Черемховский государственный педагогический колледж_11июня 1999г._________

Курсы повышения квалификации за последние три года (указать вид, тему, где проходили) прошла повышение квалификации в ЧОУ ДПО «Байкальский Центр Образования» по дополнительной профессиональной программе: «Обучение работников образовательных организаций приемам и методам оказания первой помощи» в объеме 18 часов.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Цель и задачи по теме самообразования

Цель: Создание условий для развития у детей мелкой моторики через нетрадиционные методы рисования.

Задачи:

1.Расширять представление о многообразии нетрадиционных техник рисования.

2.Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования.

3. Формировать эстетический вкус, творчество, фантазию.

4. Развивать ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение.

5. Совершенствовать технические умения и навыки рисования.

6. Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.

Ожидаемые результаты:

Динамика развития мелкой моторики.

Применение изученных техник, приёмов и материалов в художественной непосредственно – образовательной и самостоятельной деятельности.

Пополнение различным бросовым материалом для применения в художественной непосредственно – образовательной и самостоятельной деятельности.

Основные вопросы, намеченные для изучения.

Этапы реализации	Задачи	Сроки
Подготовительный	Проанализировать методическую литературу по данной проблеме.	2017-2018 учебный год
Практический	Анализ подбора нетрадиционных техник рисования, наиболее эффективных в работе с детьми в условиях центра.	2018-2019 учебный год
Итоговый	Обмен опытом по теме: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования»	2019-2020 учебный год
Итоговый		2019-2020 учебный год

Литература по теме:

Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз», 2007.

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников». М.: Просвещение, Росмэн. 2008 г.

Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Иванова О.Л., Васильева И.И. «Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2011.

«Методика обучения изобразительной деятельности» под редакцией Т.С. Комаровой.

Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия. Художественное воспитание и развитие детей 1–7 лет». Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.

Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет. Цветные ладошки».

Лыкова И.А. «Педагогическая диагностика. 1-7 лет. Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.

Лыкова И.А. «Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки». «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.

Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.

Ткаченко Т.А. “Развиваем мелкую моторику”, М. Издательство ЭКСМО,2007

Ткаченко Т.А. “Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков”, М. Издательство ЭКСМО, 2010

Утробина К. К., Утробин Г. Ф. «Увлекательное рисование методом тычка»

Фатеева А. А.«Рисуем без кисточки».

Цквиария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ

Чей опыт предполагается изучить по данной теме

Цквиария Т.А. «Нетрадиционные техники рисования». «Интегрированные занятия в ДОУ».

Фатеева А. А. «Рисуем без кисточки».

Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки». «Карапуз-дидактика».

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения.

Творческое сотрудничество по теме самообразования

С массажистом консультации по теме: «Пальчиковая гимнастика для детей дошкольного возраста в игровой форме».

С педагогом дополнительного образования изостудии «Палитра» консультации по теме: «Применение нетрадиционной техники рисования на занятиях по изодеятедьности».

Практический выход (указать формы работы: выступления, рефераты, сообщения, отчеты обобщение опыта и другие) Индивидуальные консультации для педагогов по теме: «Развитие мелкой моторики рук у детей через нетрадиционную технику рисования»

Оформление выставки творческих работ выполненных в нетрадиционной технике рисования.

Изучение передового педагогического опыта (указать формы работы: посещение уроков, внеклассных мероприятий и другие) учитель-дефектолог Лукьянова Л.В. открытая НОД «Варись каша».

воспитатель Штуберт.М.И. «Транспорт».

воспитатель Булых Е.И. «Овощи и фрукты»

воспитатель Аверина С.П. «Путешествие к золотой рыбке»

дефектолог Инешина Л.М. «День рождения у лисички»

Когда и где планируется выступать с сообщением о собственном педагогическом опыте: Проведение индивидуальных консультаций для педагогов по теме самообразования.

ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

НА 2017 /2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

№		Этапы реализации	Сроки
1.		Подготовительный этап	2017 -2018 учебный год
		Выбор темы и работа по самообразованию «Развитие мелкой моторики рук у детей через нетрадиционные техники рисования» Подбор и изучение методической литературы
2.		Практический этап	2018 -2019 учебный год
		Составление конспектов занятий по данной теме Составление картотеки с нетрадиционными техниками рисования. Организация предметно-развивающей среды в группе. Оформление педагогической копилки. Оформление выставки детских творческих работ выполненных нетрадиционной техникой рисования.
	Обмен опытом с педагогами детского дома
			2017 – 2020 учебные годы
		Внедрение нетрадиционных техник на занятиях	2018-2019 учебный год
3.		Итоговый этап	2019-2020 учебный год
		Обмен опытом с педагогами по теме: «Значение развития мелкой моторики у детей через нетрадиционные техники рисования».

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Этап изучения темы по самообразованию: Подготовительный

Изучение методической литературы по теме самообразования 2017-2018 учебный год.

Цель: Повышение профессионального уровня.

Содержание деятельности	Сроки	Форма предоставления результатов
1.Подбор и составление списка литературы по теме самообразования.	Сентябрь-Октябрь	Составление списка литературы.
2. Изучение особенностей контингента детей в группе.	Ноябрь Декабрь	Изучение уровня развития мелкой моторики у детей.
3. Изучить статьи использование нетрадиционных техник рисования Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки». Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения.	В течение года	Подбор методического оснащения.
4.Изучить статьи Цквиария Т.А.«Нетрадиционные техники рисования». «Интегрированные занятия в ДОУ».	В течение года	Подбор методического оснащения.
Укрепление материальной базы группы
Методическая копилка Применение упражнений пальчиковой гимнастики Индивидуальные карточки для ознакомления с нетрадиционными техниками рисования.	В течении года В течении года	Составить и оформить. Составить и оформить.

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД Этап изучения темы по самообразованию: Практический Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса 2018-2019 учебный год Цель: Повысить свой профессиональный уровень; разработать программно – методического обеспечения образовательного процесса.
Содержание деятельности	Сроки	Форма предоставления результатов
1. Разработать перспективные планы работы по всем видам деятельности.	Сентябрь – Май	Календарно – тематическое планирование
2. Составить конспекты занятий по теме самообразования.	В течение года	Конспекты НОД
3. Систематизировать практический материал по данной проблеме. Изучать опыт работы воспитателей через интернет-ресурсы. Подготовить консультации по теме.	Октябрь-Ноябрь Декабрь-Февраль Январь Март-Апрель Май	Наглядный материал
Укрепление материальной базы группы
Методическая копилка 1.Изготовление картотеки для работы по нетрадиционной технике рисования. 2.Применение картотеки с нетрадиционной техникой рисования в НОД. 3.Изготовление средств для использования нетрадиционной техники рисования.	В течении года. В течении года. В течении года.	Составить и оформить. Применять. Изготовить

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Этап изучения темы по самообразованию: Итоговый

Обобщение собственного опыта педагогической деятельности 2019-2020 учебный год

Цель: Повысить свой профессиональный уровень; публикации в социальных сетях.

Сроки	Содержание деятельности	Форма предоставления результатов
Сентябрь	Работа с документацией. Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов	Знакомство и анализ документации.
	Планирование работы с детьми на новый учебный год.	создания плана работы.
Октябрь	Подготовка к аттестации: Подбор литературы по теме самообразования.	Работа с личной библиотекой, интернетом.
Ноябрь	Ознакомление коллег с новинками методической литературы по теме самообразования.	Знакомство с литературой по данной тематике.
	Посещение занятий воспитателей, по развитию мелкой моторики через нетрадиционные техники рисования в Центре.	Обмен опытом по проблеме.
Декабрь	Консультации для воспитателей по теме самообразования.	Обмен опытом по проблеме.
Январь	Разработка плана на, месяц, год.	Подбор материала.
	Публикация собственного опыта педагогической деятельности в социальной сети работников образования nsportal.ru .	Публикации в социальной сети
Февраль	Мастер- класс «Нетрадиционные техники рисования»	Проведение мастер-класса
Март	Создание нового паспорта группы.	Проведение полной инвентаризации группы.
Апрель	Выставка детских работ изготовленных в нетрадиционной технике рисования.	Оформление выставки.
Май	Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.	Подбор методической литературы.

Актуальность

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский.

Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует себя уверенно.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

На всех этапах жизни ребёнка движения рук играют важнейшую роль. Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому нетрадиционная техника рисования на занятиях, в которых участвуют маленькие пальчики дошкольника, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода дошкольного и младшего школьного возраста.

Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук является изобразительная деятельность. Рисование нетрадиционными способами играет особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. По рисункам детей можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Конечно, овладевая рисованием, лепкой, аппликацией, ребенок не научится писать. Но все эти виды продуктивной деятельности делают руку малыша умелой, легко и свободно управляющей инструментом, развивают зрительный контроль движений руки. Помогают образованию связи рука-глаз. Все это будет ему хорошим помощником в школе.

Проблема развития мелкой моторики в дошкольном возрасте весьма актуальна, так как именно она способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.

Работая с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается работа воображения. Благодаря рисуночной деятельности развивается зрительно-двигательная координация, происходит развитие функций руки, совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук.

АНАЛИЗ ТЕМЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ЗА 2017 /2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

_Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями психического и физического развития диктует необходимость поиска механизмов, позволяющие изменить эту ситуацию. Поэтому я решила работать над этой темой, так как считаю ,что охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка и его полноценное физическое развитие являются неотъемлемой частью педагогической работы в дошкольном учреждении.

В процессе работы по данной теме ставила перед собой задачи :

Оздоровительные задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной, бодрящей и пальчиковой гимнастики, массажа , закаливания.

Формирование правильной осанки, гигиенических навыков.

Образовательные задачи:

Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности.

Приучать использовать методы оздоровления в повседневной жизни.

Воспитательные задачи:

Воспитание потребности в здоровом образе жизни, выработке привычки к соблюдению режима.

Воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития личности.

Доставить максимум удовольствия, положительных эмоций от «новых» движений, упражнений и оздоровительно-развивающих игр.

_Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность нетрадиционных методов здоровье сбережения, пользуюсь готовыми методами подбирая их по физическим и возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

В процессе работы составила картотеки игр и упражнений по теме, внедряя их в образовательную деятельность.

Провела по данной теме консультацию для воспитателей группы по теме : «Нетрадиционные методы оздоровительно- развивающей работы в условиях детского дома».

Оформила уголок ФИЗО, пополнила и обновила атрибутами для массажа, босохождения, дыхательной гимнастики , суставной и гимнастики для глаз.

При тесном взаимодействии с воспитателями группы во время непосредственной образовательной деятельности широко применяю нетрадиционные методы здоровье сбережения.

Изучаю периодическую литературу- журналы «Дошкольное воспитание»; «Ребенок в детском саду»; «Воспитатель ДОУ».

С целью самообразования постоянно изучаю новинки методических пособий литературы по педагогике , психологии и здоровье сбережению детей дошкольного возраста, знакомлюсь с материалами и документами в СМИ сайтов для дошкольных работников, принимаю активное участие в обсуждении и публикации собственных материалов.

_Так, в 2013 году на веб сайте в электронном виде представила презентацию с методическими рекомендациями по теме: «Нетрадиционные методы оздоровительной работы с детьми в условиях детского дома. Прошла курсы повышения квалификации_по проблеме: «Организационно- содержательные основы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ, имеющими нарушение интеллекта развития». ИИПКРО 108ч.

прошла краткосрочное обучение по программе: «Составляющие ИКТ –компетентности в профессиональной деятельности педагогического работника» в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Байкальский государственный университет экономики и права» 72ч.

_прошла повышение квалификации_по программе: «Особенности социализации и социальной адаптации детей и подростков детских домов и интернатных учреждений» 72ч._

Сравнительный анализ данных мониторинга ежегодно показывает положительную динамику уровня физического развития детей, что подтверждает эффективность применения нетрадиционных методов здоровье сбережения.

Анализируя работу над данной темой .я считаю, что добилась определенных успехов : дети стали меньше болеть простудными заболеваниями , они стали с удовольствием заниматься по данным методикам. Появилось качество в технике выполнения движений, упражнений и выразительность в моторике. Улучшилась эмоционально-двигательная сфера ребенка. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, интерес при выполнении упражнений , бодрящих гимнастик используемых в игровой форме.

Таким образом можно сказать ,что только круглогодичный, системный подход к организации оздоровительных мероприятий позволит эффективно способствовать укреплению и сохранению здоровья воспитанников, дает позитивную динамику оздоровления детского организма.

План самообразования педагога по методическому направлению

План работы по самообразованию

на 2019 – 2020 учебный год

Тема: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста»

Выполнила: Тихомирова М.С.

Воспитатель 2 младшей группы

«Развитие мелкой моторики у дошкольников»

Цель: развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук.

2. Улучшить общую двигательную активность.

3. Содействовать нормализации речевой функции.

4. Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность.

5. Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

Методы и приемы работы:

пальчиковая гимнастика, физкультминутки
пальчиковые игры со стихами, со скороговорками
пальчиковый театр
работа с конструктором ЛЕГО
рисование по трафаретам
Дидактические игры
шнуровка
игры с мелкими предметами
пазлы, мозаика,
игры и самомассаж с мячиками су-джок.
Бизиборды
Игры с панно из фетра

Актуальность

В. А. Сухомлинский говорил: Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. «Рука – это своего рода внешний мозг» – писал Кант. Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова отмечала, что кисть руки надо рассматривать как орган речи.

Развитие ребенка – это долгий, целостный и непрерывный процесс. Навыки мелкой моторики формируются в контексте общего развития ребенка, включая подвижность, эмоциональную, познавательную и социальную сферу.

Сегодня, в век информации и электроники, люди, и в частности дети, стали физически гораздо менее активны. У технического процесса есть оборотная сторона – ухудшение физического развития человека и как следствие ухудшение развития моторики рук у современных детей.

Мелкая моторика в жизни и деятельности детей дошкольного возраста,

выполняет много разных функций. Моторика активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

План работы по самообразованию на 2019 -2020 учебный год

Работа с детьми	Название мероприятия	Время проведения
	. Заучивание пальчиковой игры «Замок». .Пальчиковая игра «Спрячь в ладошки». .Обучение детей игре «Шнуровка». .Конструирование и палочек «Заборчик», «Дорожка». Знакомство с колючими мячиками су-джок	сентябрь
	.Игра «Я катаю мой орех»..Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».	октябрь
	1.Заучивание пальчиковой игры «Капуста». 2.Пальчиковая игра «Переложи игрушки». 3.Конструирование из палочек «Квадрат», «Треугольник». 4.Настольная игра «Найди фигуре место». 5.Повторение игр «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».	ноябрь
	1. Заучивание пальчиковой игры «Пирожки» , «Человечек». 2.Учить детей одевать и раздевать кукол. 3.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Шнуровка». 4.Конструирование из лего-конструктора «Домик», «Заборчик». 5. Настольная игра «Собери картинку» (крупные пазлы).	декабрь
	1.Учить детей выкладывать простые узоры из веревочки (по карточкам образцам). 2.Пальчиковая игра «Художник» ( с помощью «волшебной палочки» или пальчиком) 3.Конструирование из палочек «Флажок», «Елочка». 4.Настольная игра «Мозаика» (мелкая и крупная).	январь
	1.Заучивание пальчиковой игры «Лапки-царапки», повторение игры «Капуста» 2. Пальчиковая игра «Апельсин», «Шнуровка».. 3.Настольные игры «Мозаика», игра (с прищепками Кто? Что?ест) 4. Изготовление подарков к празднику :«День защитников Отечества» (аппликация),	февраль
	1.Закрепление пальчиковых игр «Лапки-царапки», «Капуста», «Пирожки». 2.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Моя семья» 3.Конструирование из палочек «Окно», «Домик», «Флажок». 4.Изготовление подарков к празднику:«Международный женский день 8 марта» (Веточка мимозы -комбинированная аппликация из бумаги и салфеток). 5.Игра «Прищепки»	март
	1.Заучивание пальчиковой игры «Спокойного сна». Повторение знакомых игр. 2.Учить детей скатывать шарики из кусочка салфетки, для комбинированных работ по ИЗО. 3.Пальчиковые игры «Выгладим платочки для мамы и для дочки». 4.Проигрывание с детьми пальчиковым театром «Русские народные сказки»)	апрель
	1. Повторени пальчиковой игры «Замок», «Капуста». 2.Выкладывание из палочек знакомых фигур по желанию 3.Работа с карандашом: «Обведи по пунктиру рисунок».	май

Работа с педагогами	Название мероприятия	Время проведения
	Консультация на стенде информации «Почему с детьми надо проводить речевые пальчиковые игры?»	декабрь
	Отчёт по теме самообразования	май

Работа с родителями	Название мероприятия	Время проведения
	Консультация родителей на тему: «Развитие мелкой моторики рук у детей 2 -3 лет» (на родительском собрании). Изготовление бизиборда	сентябрь
	Совместное творчество детей и родителей (проект «Книжка- малышка своими руками»)на тему моя любимая сказка .Итоговой родительское собрание	Апрель -май

Самореализация	Название	время
	Изучение литературы по теме самообразования. Создание картотеки пальчиковых игр. Приобретение шариков Су –джок. Изготовление панно из фетра	Сентябрь- декабрь
	Создание картотеки потешек для работы с детьми. Применять потешки в режимных моментах. Активное применение колючих шариков в самомассаже	март
	Январь-май Создание пальчикового театра по мотивам русских народных сказок. Отчёт о проделанной работе .проведение родительского собрания.	Январь-май

Список изученной литературы

Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – АСТ, 2011. – 64с.
Бардышева Т.Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз», 2007. – 18 с.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006. – 18 с.
Ивлев С.В. Занимательные задачки. – М.: Мой мир, 2008. – 256 с.
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007. – 96 с.
Никитина А.В. 29 лексических тем. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей(4 лет) – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.
Пименова Е.П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 211 с.
Рымчук Н. Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры. Раннее развитие малыша. Ростов-на-Дону: Владис: М.: РИПОЛ классик, 2008. – 320 с.
Тимофеева Е.Ю. Чернова Е.И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007. – 32 с.
Соколова Ю.А. Игры с пальчиками. – М.: «Эксмо», 2006. – 25 с.
http://nsportal.ru социальная сеть работников образования.
http://www.maam.ru/ Международный образовательный портал.
http://www.razvitierebenka.com/сайт «Развитие ребёнка»
http://dohcolonoc.ru/ Сайт для воспитателей детских садов.
http://detsad-kitty.ru/ Сайт для детей и взрослых.
http://www.moi-detsad.ru/ Всё для детского сада.
http://ped-kopilka.ru/ Международный образовательный сайт “Учебно-методический кабинет”.

19.Анищенкова Е. С. “Пальчиковая гимнастика”, изд. АСТ, 2007г.

20.Светлова И. “Развиваем мелкую моторику” ЭКСМО-Пресс, 2001г.

21.Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. “Пальчиковые шаги” С-Пб,”Корона”, 2007г.

22.- Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Москва, 2009.

23.- Крупенчук О. И. Стихи для развития речи. Санкт-Петербург, 2014.

24.- Крупенчук О. И. Тренируем пальчики – развиваем речь. Санкт-Петербург, 2013.

25.- Бардышева Т. Ю. Расскажи стихи руками. Москва, 2014.

26.- Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. СПб, Детство-ПРЕСС, 201

Опубликованные материалы на сайте СМИ “Солнечный свет”. Статья План работы по самообразованию . Автор: Галина Николаевна Гуляева.

Автор: Галина Николаевна Гуляева
. Цель: Активное изучение и внедрение инновационных методик в практику подготовки детей к школе.

Создать условия для эффективного использования логико-математических игр как эффективного средства подготовки детей к школе.

Способствовать развитию познавательной активности детей.

2. Задачи:

Повысить собственный уровень знаний путём изучения современной научной и педагогической литературы по вопросу «Палочки Кюизенера и блоки Дьенеша – средство познания логики и математики в дошкольном возрасте»;

Разработать перспективный план работы с детьми дошкольного возраста с использованием палочек Кюизенера и блоков Дьенеша;

Учить способам практической деятельности в области математики;

Развивать творческие и интеллектуальные способности детей.

Развивать воображение детей.

Развивать логическое мышление детей.

Развитие у старших дошкольников логических приемов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации)

Формирование умения понимать и прослеживать причинно — следственные связи и на их основе делать простейшие умозаключения.

Повысить уровень знаний детей по развитию элементарных математических представлений.

Разработать систему работы по включению родителей в образовательный процесс, работать над поиском новых нетрадиционных форм и методов работы с родителями

Вооружить родителей знаниями и методикой по интеллектуальному развитию дошкольников, знакомить с образовательной технологией «Цветные палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша»

Провести анализ эффективности проделанной работы.

Разработать систему работы с педагогами.

(выступления на педагогическом совете, участия в семинаре, проведения мастер-класса для педагогов)

3. Ожидаемые результаты:

• Повышение качества воспитательно-образовательного процесса.

• Разработка и внедрение системы работы с детьми в ОО «Познание»;

• Создание педагогических разработок и публикации их в СМИ. Публикаций в сетевом педагогическом сообществе.

• Обогащение предметно-пространственной среды по «ФЭМП»;

Данная тема самообразования выбрана с целью: помочь в формировании у дошкольников не только математических способностей, но и развития логического мышления.

1. Подготовка (принятие участия, проведение) семинара для педагогических работников.

2. Проведение консультации для педагогов.

3. Создание методической копилки по интерактивным формам работы с детьми и родителями

5. Обобщение опыта работы перед Аттестационной комиссией

6. Консультация для воспитателей по теме самообразования

Согласовано:

педагогическим советом

МБ ДОУ «Детский сад №33»

протокол № 1 от «___» августа 2018 г.

План работы по самообразованию

Гуляева Галина Николаевна

МБ ДОУ «Детский сад №33»

Средней группы «Капитаны»

Тема: «Развитие логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста по средством дидактических игр»

2019 – 2020_г.г.

Новокузнецкий городской округ, 2019

_01 октябрь 2019 года__

(дата начала работы над темой)

__31 мая 2020 года__

(предполагаемая дата окончания работы)

Тема: «Развитие логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

1. Цель: Активное изучение и внедрение инновационных методик в практику подготовки детей к школе.

Способствовать развитию познавательной активности детей.

2. Задачи:

Учить способам практической деятельности в области математики;

Развивать творческие и интеллектуальные способности детей.

Развивать воображение детей.

Развивать логическое мышление детей.

Развитие у старших дошкольников логических приемов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации)

Повысить уровень знаний детей по развитию элементарных математических представлений.

Провести анализ эффективности проделанной работы.

Разработать систему работы с педагогами.

(выступления на педагогическом совете, участия в семинаре, проведения мастер-класса для педагогов)

3. Ожидаемые результаты:

• Повышение качества воспитательно-образовательного процесса.

• Разработка и внедрение системы работы с детьми в ОО «Познание»;

• Обогащение предметно-пространственной среды по «ФЭМП»;

4. Актуальность,

Практические выходы:

1. Подготовка (принятие участия, проведение) семинара для педагогических работников.

2. Проведение консультации для педагогов.

3. Создание методической копилки по интерактивным формам работы с детьми и родителями

5. Обобщение опыта работы перед Аттестационной комиссией

6. Консультация для воспитателей по теме самообразования

Месяц	Цель	Содержание работы	Форма представления результатов
1.Этап «Организационно-диагностический»
сентябрь	Определение цели и задач работы	– подбор и изучение литературы по теме; – планирование работы по теме самообразования	План по самообразованию на учебный год
2. Этап Основной (Практический)
Октябрь	Теоретическое изучение проблемы и практическое применение	– Теоретическое изучение проблемы (знакомство с предметом, анализ). – Практическая деятельность: составление мониторинга, применение мониторинга на практике. – Организация и проведение нетрадиционных форм методической работы, организация практической работы с детьми и родителями. – Проведение итогового мониторинга для оценки результативности.	Анализ мониторинга «познание» у детей.
Ноябрь			Конспекты Оборудование для развития познания и логического мышления дошкольников.
Декабрь			«Д/игры и пособия для развития логики» (картотеки, пособия).
Январь
Февраль
			Консультации для родителей и педагогов.
Март			Мастер – классы для педагогов и родителей.
			Анализ итогового мониторинга познавательного развития детей.
Апрель
3.Заключительный (обобщающий этап)
май	Подведение итогов работы	– оформление результатов работы по теме самообразования – использование опыта работы педагогическим коллективом	Методические рекомендации. Отчет по смообразованию.

Отчет по самообразованию «Развитие мелкой моторики рук и координации пальцев у детей дошкольного возраста»

Период работы над темой: 2018-2019 учебный год

Актуальность.

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли»

В. А. Сухомлинский “О воспитании”

Одним из аспектов развития дошкольника является развитие мелкой моторики и координация движений пальцев рук. Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребёнка. Им пульсации с мышц руки значительно влияют на формирование речевой моторной области мозга только в детском возрасте, пока идёт её формирование. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Слабое развитие моторики рук, может отрицательно отразиться на обучении ребёнка в школе. Движение рук имеют большое значение для овладения письмом. Если скорость движения пальцев будет замедлена, то нарушается и точность движений. Ребёнку будет трудно учиться писать, писать он будет медленнее других. Может сформироваться негативное отношение и к письму, и к учебным действиям. Наблюдая за детьми в младшей группе, я заметила, что у многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук: одни не могли правильно держать ложку, другие собрать конструктор, играть с мячом, третьи – застёгивать и расстегивать застёжки – молнии и липучки на одежде, не говоря о пуговицах и шнурках. Тогда я и начала свою работу по развитию мелкой моторики рук. Наиболее интересным, занимательным и любимым мною способом для развития мелкой моторики рук, считаю различные виды ручного труда. Таким образом, главная же ценность пальчиковых игр состоит в том, что в их процессе ребёнок развивается в полной мере, работают все основные центры головного мозга. Развивается речь, память, внимание, мышление, мелкая моторика рук, координация движений (слушаю, запоминаю, проговариваю, воспроизвожу, двигаюсь направлен на развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей 4 – 5 лет.

Целью моей педагогической работы является повышение собственной профессиональной компетентности по проблеме развития мелкой моторики у дошкольников и достижение положительной динамики в развитии мелкой моторики рук детей через использование разнообразных форм, методов и приемов.

Для достижения цели были обозначены задачи:

1.Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы, интернет ресурсов

2.Разработать и реализовать перспективный план работы с детьми,

3.Оформить в группе уголок способствующий развитию мелкой моторики у детей.

4.Повысить педагогическую грамотность родителей по данной теме.

Проводимая работа велась в следующих направлениях:

Развитие мелкой моторики

Работа с детьми

Работа с родителями

1 ЭТАП информационно-аналитический (вводно-ознакомительный)

Изучение научной и учебно-методической литературы:

1.Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик, Пляшут мои ручки. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз», 2007.

2.Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3.Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

4.Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.

5.Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

6.Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.

7.Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

8.Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.

9. Кольцова М. М «Развитие моторики»

10. Елена Данилова «Пальчиковые игры»

11. Строгонова И. А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка».

2 ЭТАП — внедрение в практику.

3 ЭТАП — представление опыта работы по теме.

План работы по самообразованию

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Внедрить в работу с детьми кружковую работу «Веселые ладошки».

3. Составить картотеку игр для развития мелкой моторики рук. (младшего и среднего возраста)

4. Подготовить консультации для родителей

5. Консультация для воспитателей «Что такое мелкая моторика и почему так важно её развивать?».

Перспективный план по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста 2018-2019

Сентябрь

1. Изучить литературу по данной теме (Т. Ю. Бардышева «Пляшут мои ручки» М. 2005 г)

2. Анкетирование на тему «Развитие мелкой моторики у малышей».

3. Заучивание пальчиковой игры «Замок».

4. Обучение детей игре «Шнуровка».

5. Конструирование из счётных палочек «Заборчик», «Дорожка».

6. Настольная игра «Мозаика».

7. Разбор красной и белой фасоли.

8. Игры с кубиками.

Октябрь

1. Изучить литературу по данной теме (Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик)

2. Подготовить для родителей консультацию «Что такое мелкая моторика?»

3. Заучивание пальчиковой игры «Засолка капусты».

4. Пальчиковая игра «Переложи игрушки».

5. Изображение пальцами различных фигур: «Флажок», «Очки», «Бинокль», «Стол», «Стул», «Замок».

6. Конструирование из палочек Кюизенера «Лесенка», «Квадрат», «Треугольник».

7. Настольная игра «Найди фигуру».

8. Выложить для родителей на сайт МДОУ пальчиковые гимнастики для заучивания с детьми дома.

9. Штриховка (овощей и фруктов).

Ноябрь

1. Подготовить консультацию для родителей «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста».

2. Составить картотеку пальчиковых игр по темам.

3. Лепка из пластилина (баранок, печенье)

4. Учить детей одевать и раздевать кукол.

5. Заучивание пальчиковой игры «Этот пальчик в лес пошёл», повторить пальчиковую игру «Засолка капусты».

6. Конструирование из мелкого строителя «Домик», «Заборчик».

7. Настольная игра «Собери картинку» (крупные пазлы).

8. Игра с прищепками «Маленькие помощники»

9. Изучить литературу по данной теме (Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007)

10. Выставка для родителей дидактических игр и пособий по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

Декабрь

1. Подготовить консультацию для родителей «Развитие мелкой моторики, как средство формирование речи детей младшего дошкольного возраста».

2. Разработать памятку для родителей «Развитие мелкой моторики рук у младших дошкольников».

3. Заучивание пальчиковой игры «Снежок», повторение «Засолка капусты», «Замок».

4. Учить детей выкладывать простые узоры из ниток, веревочек.

5. Конструирование из палочек «Флажок», «Елочка».

6. Настольная игра «Мозаика» (мелкая и крупная).

7. Выложить для родителей на сайт МДОУ пальчиковые гимнастики для заучивания с детьми дома.

8. Игры с кубиками.

Январь

1. Подготовить для родителей консультацию «Пальцы помогают говорить»

2. Заучивание пальчиковой игры «Дружат в нашей группе девочки и мальчики», повторение «Снежок».

3. Научить детей пользоваться ножницами (резать по прямой линии – снежные дорожки).

4. Игра «Шнуровка».

5. Учить детей выкладывать ёлочку из геометрических фигур.

6. Перекатывание карандаша между пальцами.

7. Выложить для родителей на сайт МДОУ пальчиковые гимнастики для заучивания с детьми дома.

Февраль

1. Закрепление пальчиковых игр ««Снежок», «Дружат в нашей группе девочки и мальчики».

2. Учить детей сматывать нитки в клубок «Озорной котенок».

3. Конструирование из палочек «Окно», «Домик», «Флажок».

4. Изготовление подарков к праздникам: «День защитников Отечества» (Парусник в море – аппликация, «Международный женский день 8 марта» (Веточка мимозы -комбинированная аппликация из бумаги и гороха).

5. Выложить для родителей на сайт МДОУ пальчиковые гимнастики для заучивания с детьми дома.

6. Игры с кубиками.

Март

1. Заучивание пальчиковой игры «Семья».

Повторение знакомых игр.

2. Учить детей скатывать шарики из кусочка салфетки, для комбинированных работ по ИЗО.

3. Пальчиковые игры «Выгладим платочки для мамы и для дочки».

4. Изготовление подарков для мам к празднику 8 марта (Веточка мимозы из гороха и цветной бумаги (продолжение работы).

5. Конструирование из палочек предметов мебели: «Стол», Стул», «Кровать», «Телевизор» и т. д.

6. Конструирование из разных видов конструкторов.

7. Выложить для родителей на сайт МДОУ пальчиковые гимнастики для заучивания с детьми дома.

8. Самомассаж грецким орехом (Я катаю мой орех, чтобы был круглее всех. О. И. Крепенчук)

9. Штриховка (мяча).

Апрель

1. Заучивание пальчиковой игры «Здравствуй пальчик, как живешь?», повторение «Замок», «Семья», «Засолка капусты».

2. Продолжать учить детей выкладывать узоры с помощью веревочки.

3. Конструировать из палочек «Ракета» (по образцу и по желанию).

4. Учить детей изображать пальчиками различные фигуры: «Флажок», «Очки», «Стол», «Стул», «Бочка», «Крыша».

5. Выложить для родителей на сайт МДОУ пальчиковые гимнастики для заучивания с детьми дома.

6. Игры «Шнуровка», «Мозаика».

Май

1. Заучивание пальчиковой игры «Спал цветок и вдруг проснулся…».

2. Учить детей способу обрывания по нарисованным линиям (Полоски, треугольники, квадраты).

3. Выкладывание из палочек знакомых фигур по желанию.

4. Настольные игры «Мозаика», «Пазл».

5. Лепка знакомых предметов.

6. Выложить для родителей на сайт МДОУ пальчиковые гимнастики для заучивания с детьми дома.

7. Самомассаж пальчиков.

8. Штриховка (цветов).

9. Игры с кубиками.

В течение учебного года выстроила систему работы в данном направлении, опираясь на создание предметно-развивающей среды: т. е. я уделила внимание организации сенсомоторного уголка. Ребята играют и экспериментируют с представленными в сенсорном уголке экспонатами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и создан этот уголок. Собрано много материала на использование пальчиков игр:

– большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое;

– сделаны массажные ванночки для рук, которые наполнены фасолью и горохом;

-игры с песком, водой;

– пальчиковый театр;

– раскраски, трафареты;

– виды игр (мозаика, пирамидки, шнуровка, пазлы, бусины, крышки и пуговицы)

– информационный банк пальчиковых игр, которые направлены на устранение имеющихся проблем речевого развития детей, развитие мелкой моторики рук.

Работа по развитию движений пальцев и всей кисти проводится во время утренней стимулирующей гимнастики, физкультминутки, в свободное время утром и после сна. Упражнения стараюсь подбирать так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами.

В своей практике я использую игры, которые являются синтезом поэтического слова и движения. Так как движения конкретизируют образ, а слово помогает чётко выполнять движения. Тексты упражнений – это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух ребенка, и настраивают на игру. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух.

Во время игр моя задача состоит в том, чтобы организовать общение ребенка с кем-либо в процессе игровой деятельности, обогащая словарь детей.

Существует много игр и упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук:

Пальчиковый театр-это увлекательная дидактическая игра, которая:

1. стимулирует развитие мелкой моторики;

2. знакомит ребенка с такими понятиями как форма, цвет, размер;

3. помогает развивать пространственное восприятие (понятия: справа, слева, рядом, друг за другом и т. д.) ;

4. развивает воображение, память, мышление и внимание;

5. помогает развивать словарный запас и активизирует речевые функции;

6. формирует творческие способности и артистические умения знакомит с элементарными математическими понятиями.

Игры – шнуровки:

1. развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

2. развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий “вверху”, “внизу”, “справа”, “слева”;

3. формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант) ;

4. способствуют развитию речи;

5. развивают творческие способности;

6. развивают усидчивость;

7. игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе.

Достичь хороших результатов в работе по данной теме мне помогает использование разнообразных форм работы с родителями, это:

1. Индивидуальные беседы;

2. Консультации: «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»; «Игры на развитие мелкой моторики рук»; «Для чего необходима пальчиковая гимнастика»;

3. Сообщение на родительском собрании «Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста»;

3. Рекомендации родителям определяю в виде памяток «С пальчиками играем, речь развиваем», «Игры из сундучка»; «Говорящие прищепки»

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста при тесном взаимодействии с родителями, а также слаженная и умелая работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную ручку к письму, осознавая всю важность пальчиковых игр и упражнений. Считаю, что работа в данном направлении будет продолжена, ведь она является частью моего педагогического мастерства.

«Развитие речи детей 2 младшей группы с использованием пальчиковых игр и упражнений»

План по самообразованию воспитателя второй младшей группы. Тема самообразования: «Развитие речи детей 2 младшей группы с использованием пальчиковых игр и упражнений»

2019-2020 учебный год г. Когалым, 2019г. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Цветик – семицветик»

Период работы над темой: 1 год

Месяц начала работы над темой: сентябрь 2019 г.

Месяц окончания работы: май 2020 г.

Цель: Повышение профессионального мастерства и компетентности в вопросах использования пальчиковых игр и упражнений в развитии речи детей во 2 младшей группе ДОО.

Скачать конспект

Задачи:

Интегрировать пальчиковые игры, упражнения в речевой деятельности детей;
Совершенствовать мелкую моторику детей через пальчиковые игры;
Систематизировать работу по совершенствованию пальчиковой моторики;
Активизировать работу с родителями (законным представителям) по

использованию пальчиковых игр в домашних условиях.

Актуальность:

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

В. А. Сухомлинский»

В МАДОУ «Цветик-семицветик» большое внимание уделяют развитию речи детей дошкольного возраста. Доказано, что мысль и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражненияпо тренировке движений пальцев рук является мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

«Рука – это вышедший наружу мозг человека». От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Для развития речи детей я активно использую в своей работе пальчиковые игры. Поэтому определила для себя тему самообразования «Развитие речи детей

младшего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр и упражнений». Считаю, что тема актуальна, так как пальчиковые игры и упражнения

с детьми младшего дошкольного возраста имеют большое значение в развитии речи детей. Организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они увлекают детей и приносят им радость. Со слов взрослых дети могут многое запомнить и

воспроизвести, надо только несколько раз повторить текст.

Работа по развитию мелкой моторики предполагает тесное общение с детьми и семьями воспитанников, что благоприятно влияет на отношения и дружескую атмосферу в детском коллективе.

< Предыдущая		Следующая >

Темы по самообразованию: художественно-эстетическое развитие дошкольников

2 мая, 2018 admin

Темы по самообразованию:

художественно-эстетическое развитие дошкольников

Уважаемые коллеги!

Здесь представлены основные темы по художественно-эстетическому развитию дошкольников. Отображены все направления данной образовательной области, кроме музыкального развития. (Музыкальное развитие будет отдельно, в другой статье).

Развитие личностных качеств детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста в процессе реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Развитие нравственных качеств детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.
Развитие конструктивных способностей у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.
Формирование эмоционально-ценностных представлений у детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Приобщение воспитанников дошкольной образовательной организации к детской художественной литературе в процессе театрализованной деятельности.
Развитие инициативы и творческих способностей у детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
Развитие инициативы и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.
Развитие творческой активности у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Развитие эстетического восприятия у детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.
Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности.
Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста посредством художественно-творческой деятельности.
Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста в процессе продуктивных видов деятельности.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.
Организация продуктивной деятельности детей дошкольного возраста посредством творческой мастерской.
Становление эстетического отношения (фраза из ФГОС) у детей дошкольного возраста к окружающему природному миру.
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе ручного труда.
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством Лего-конструирования.
Развитие конструктивных способностей у детей дошкольного возраста в процессе Лего-конструирования.
Приобщение детей дошкольного возраста к художественно-речевому творчеству в процессе проектной деятельности.
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством аппликации.
Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе аппликации.
Развитие эмоционально-ценностного восприятия у детей дошкольного возраста на основе декоративно-прикладного искусства.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста на основе декоративно-прикладного искусства.
Развитие личностных качеств детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности.
Формирование элементарных представлений у детей дошкольного возраста о художественном творчестве в процессе продуктивной деятельности.
Формирование сенсорного опыта детей дошкольного возраста посредством художественного творчества.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

План по самообразованию по теме “Развитие речи детей младшего дошкольного возраста” ( 2016-2017 гг.)

Актуальность темы:

Актуальность состоит в том, что среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду является обучение родному языку. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой. Речь ребенка является ключевым моментом в его развитии. Этим и обусловлен выбор моей темы.

Цель: изучение способов, методов и приемов активизации речи детей младшего дошкольного возраста; объединение усилий педагога и родителей в работе по речевому развитию детей.

Задачи:

1) изучить научную, методическую и художественную литературу по данному вопросу, интернет-ресурс,

2) выявить уровень развития мелкой моторики, речевого развития и функций детей,

3) улучшить мелкую моторику, координацию движений кистей, пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста,

4) способствовать расширению словарного запаса и совершенствования речи по средствам пальчиковых игр, гимнастики, дидактических игр, шнуровок, мозаики и т.д.,

5) совершенствовать развивающую предметно пространственную среду группы.

План работы

Раздел	Сроки	Содержание	Практические выводы
Изучение методической литературы	Сентябрь – май
Работа с детьми	Сентябрь		Картотека игр по речевому развитию для детей среднего дошкольного возраста.
Работа с детьми	Октябрь	Настольно – печатные развивающие игры «Картинки – половинки, «Лото», «Чей малыш?», «Большие и маленькие»
	Ноябрь	Активизация словаря в ходе рассматривания игрушек, предметных и сюжетных картинок.
	Январь	Дидактические игры с применением картинок «Зимующие птицы», «Покажи правильно» и т.д.
	Февраль	Драматизация русских народных сказок с использованием различных видов театра: настольного, пальчикового и др.	Показ театрализованного представления по сказке «Колобок»
	Март – апрель	Использование мнемотаблиц в ходе ООД в образовательных областях «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы».
Работа с семьей	Октябрь	Представление родителям речевых игр и упражнений, используемых в детском саду для формирования речи дошкольников.	Семинар – практикум «Игры, в которые мы играем»
	Ноябрь	Рекомендации родителям «Причины и признаки задержки речевого развития у ребенка».	Папка – передвижка.
	Январь	Консультация «Как дети учат друг друга разговаривать».
	Февраль	Консультация для родителей «Для чего нужна пальчиковая гимнастика?».	Театрализованный показ «Наши любимые сказки».
	Март	Рекомендации родителям по активизации словарного запаса ребенка 3- 4 лет.	Памятки для родителей.
	Апрель	Лекция для родителей «Роли игры в развитии связной речи детей дошкольного возраста. Игра принимает всех».	Открытый показ ООД «Пересказ «Кто сказал «Мяу?»
Самореализация	Октябрь	ООД по теме «Литературная викторина по сказкам К. Чуковского» с использованием метода живой картинки.	Открытый просмотр ООД
	Январь	Сообщение на педсовете «Почему некоторые дети не произносят некоторые звуки?».	Выступление на педсовете ДОУ.
	Май	Отчет по теме самообразования	Выступление на итоговом педсовете

возрастов и стадий: как дети развивают моторику

от 0 до 2 “Я ДОСТИГАЮ ЭТОГО!” Карла Пул

Шестимесячная Габи булькает, ложась на живот и брыкаясь ногами. Ее учительница садится на коврик и предлагает ей интересную игрушку. Габи отталкивается руками и поднимает голову, чтобы хорошенько рассмотреть его. Доблестно перенеся вес на одну руку, Габи тянется к игрушке и держит ее несколько секунд. Но, к ее большому удивлению, она теряет равновесие и перекатывается на спину. Быстро придя в себя, Габи думает: «Вау, у меня все еще есть игрушка!»

Проведение большого количества времени на полу с ребенком, лежащим на спине или животе, помогает ему развивать координацию, равновесие и мышечную силу в первые месяцы жизни. И после многих недель сосредоточенной концентрации и практики ребенок сможет дотягиваться до предметов и хватать их, поддерживать вес своего тела на руках и переворачиваться.

Вперед!

Передвижение входит в жизнь ребенка, когда он начинает поворачиваться на животе и ползать, подтягиваясь руками вперед.Ребенок больше не зависит от других, чтобы изменить свое местоположение или положение. Она может делать выбор в своих исследованиях и двигаться к интересующему ее объекту. Она также может общаться, двигаясь к вещам, которые она хочет или в которых нуждается.

Сидеть и тянуться

Восьмимесячная Лола сидит на ковре и смотрит на красочную игрушку, которая находится вне ее досягаемости. Она наклоняется, берет погремушку и радостно трясет ею! Мышцы спины Лолы достаточно развиты, чтобы она могла устойчиво сидеть.Теперь она может переместить свой вес, потянуться через свое тело и схватить объект. Вскоре она подтолкнет себя вперед, встав на четвереньки.

Движение и стоянка

Годовалый Скайлар сидит на ковре и деловито разбирает бусинки. Он видит своего друга, обнимающегося на диване с учителем. Желая присоединиться к веселью, он хватается за диван, встает и плывет вдоль края, направляясь к своим друзьям. Когда он начинает стоять без поддержки, сила и контроль мышц спины и ног увеличиваются.Затем он толкает через комнату небольшой деревянный стул или крепкую игрушку-толкатель. И, наконец, он сделает свои первые шаги.

Ходьба — это сила!

Это такой драматический сдвиг, когда малыш начинает ходить самостоятельно. Он шагает под дудку собственного барабанщика, быстро перемещаясь от предмета к предмету, стремясь исследовать мир! Но ему также необходимо знать, что рядом находится заботливый взрослый, который поддержит и поддержит.

Поддерживающая среда

Физическая среда играет ключевую роль.Должно быть открытое пространство, чтобы младенцы могли кататься, а те, кто начал ходить, могли ковылять, не натыкаясь на предметы. Три или четыре ступеньки с ковровым покрытием и небольшой наклон помогают им понять пространственные отношения и понять, как двигаться вверх и вниз. Прочный стул с подлокотниками помогает малышу научиться садиться и вставать.

Что вы можете сделать

Играйте в погони, чтобы стимулировать движение.
Включите мягкую музыку, которая побудит вас слушать и двигаться.
Сделайте для малышей полосу препятствий из подушек или корзин, которые ребенок должен будет обходить.

3-4 “СМОТРИТЕ НА МЕНЯ!” Сьюзан А. Миллер, Эд.Д.

Стив и Тодд, 4 года, лучшие друзья, с энтузиазмом хватают футбольный мяч, а затем быстро устанавливают два оранжевых конуса, чтобы создать ворота для своей игры. Сначала они ходят по очереди, быстро бегая и пиная мяч вперед к воротам. Затем они тренируются останавливать мяч ногами и передавать его вперед и назад, прежде чем снова нацелиться на цель.Они громко аплодируют, когда забивают! Посмотрев игру старших мальчиков, 3-летняя Натали тоже решает попробовать себя в футболе. Она с удовольствием пинает мяч в направлении конусов, смеется и прыгает вокруг мяча, когда тот останавливается!

Нацеливание на навыки

Дошкольники любят играть в ролевые игры, чтобы имитировать спортивные занятия своих старших братьев и сестер или игроков, которых они видят по телевизору. Такая игра улучшает их формирующиеся навыки, и вполне естественно, что 4-летние дети, такие как Стив и Тодд, которые могут быстро бегать, быстро останавливаться и легко обходить препятствия, любят практиковать причудливую работу ног с футбольным мячом.Им нравятся игры, требующие быстрой общей моторики. Постоянно в движении, эти же мальчики позже улетают на своих «суперхромных машинах» или трехколесных велосипедах. Используя мышцы рук для управления, они с большой уверенностью маневрируют на поворотах и поворотах, умело избегая встречных «пришельцев». Четырехлетние мальчики особенно любят участвовать в смелых, энергичных мероприятиях на свежем воздухе со своими друзьями.

Развитие мелкой моторики

Необходимо соблюдать осторожность, чтобы не утомлять и не расстраивать 3-летних детей действиями, требующими чрезмерной концентрации зрительно-моторной координации.Однако по мере развития мелкой моторики они смогут выполнять более широкий спектр физических манипуляций, таких как удерживание карандаша между двумя и большим пальцами (как это сделал бы взрослый) при рисовании круглых фигур, крестов и ранних рисунков. этапы более сложных рисунков на большой бумаге. Сидя за мольбертом, 3-летние дети все еще могут захотеть покрыть весь лист бумаги крупными мазками, но их улучшенная зрительно-моторная координация помогает им видеть и оставаться в пределах границ бумаги.

Тройки очень любят похлопывать, разбрызгивать, сжимать и лепить тесто для лепки и влажный песок для развлечения или делать простые вещи, такие как пироги из грязи и спагетти. Активно участвуя в конструировании из цветных манипулятивных материалов, 3-летний Робби демонстрирует, насколько умело он может поднимать и отпускать мелкие предметы с помощью хорошо развитого щипкового захвата. Он взволнованно сообщает о своих действиях: «Помогите! Синий рейнджер [маленькая фигурка] падает в вонючем доме [сооруженном им конструкторе из лего]. Пошли! Я должен поднять спящего Красного рейнджера с его [лего] кровати. ”

Смешивание сред

Четверки также заняты развитием мелкой моторики и улучшением зрительно-моторной координации в центрах искусства и письма.Теперь они могут резать по линиям ножницами. Дженни нравится разрезать на части простую, узнаваемую картинку, которую она нарисовала, и снова собирать ее, как пазл. Многие четверки проявляют интерес к использованию маркеров, пытаясь печатать цифры и буквы большими прописными буквами. Часто они используют различные манипулятивные средства (пальцевые краски, цветные карандаши), чтобы спонтанно нарисовать что-то, что на самом деле может оказаться чем-то другим! (Четырехлетний Джош получает огромное удовольствие, используя свои острые навыки мелкой моторики, чтобы нанизывать разноцветные бусины в порядке, показанном на образце, чтобы он мог создать «звуковое ожерелье», чтобы носить его со своими приятелями. )

Что вы можете сделать

Заставьте детей двигаться! Включите движение в распорядок дня. Пойте песни о действиях, чтобы облегчить переход. Подбирайте и переносите блоки во время уборки. Энергично протирайте столы мыльными губками до и после еды.

Предлагаем широкий выбор оборудования для крупной моторики. Чтобы заинтересовать детей, используйте различные предметы для укрепления крупных мышц рук (парашюты для движения в воздухе, мешки с фасолью для подбрасывания, альпинисты для подтягивания) или для совершенствования грубых движений ног (махи для накачивания, большие мячи для ударов, велосипеды и т. д.). самокаты толкать).

Адаптировать материалы. Предлагайте предметы, подходящие для разных уровней навыков, чтобы дети чувствовали вызов, но не расстраивались. Посмотрите на мотивацию и настойчивость детей в физической активности. Например, чтобы улучшить навыки обращения с мячом, предоставьте детям корзину с мячами, которая предлагает детям выбор: большой резиновый мяч, футбольный мяч Nerf, пушистый мяч с помпоном, легкие мячи для пинг-понга.

5–6 «Я МОГУ УДАРИТЬ ДАЛЕКО!» Эллен Бут Черч

Мисс Маклафлин быстро осматривает класс детского сада и улыбается.Сьерра с удовольствием пишет в своем дневнике, Джон и Ализе тщательно балансируют блок на вершине своей высокой башни, Бен печатает на компьютере, а небольшая группа практикует выученные в классе позы йоги в тихом уголке. Какое значение имеет год, когда речь идет о новых физических навыках!

Беглый осмотр вашей группы покажет, насколько дети выросли и изменились за этот год. Помните тех малышей, которые прошлой осенью прошли через двери детского сада? Все они выросли в размерах и навыках, и теперь большинство из них готовы к первому классу.Трудно поверить, сколько помощи им требовалось в таких простых вещах, как одевание в начале года, и насколько самостоятельными и способными они стали писать буквы и слова сейчас! Развитие физических навыков, которые задействуют как мелкие, так и крупные мышцы в детском саду, представляет собой один из самых больших всплесков роста в первые годы. Всего за год дети переходят от очень простых физических способностей к очень сложным. Научиться щелкать пальцами или махать рукой на турнике — огромное достижение, учитывая, что в начале года они не могли застегнуть пуговицу или завязать галстук и с трудом поднимались по лестнице.

От детского сада к старшей школе

Когда дело доходит до развития крупных мышц, детсадовцы могут даже выглядеть по-другому в этот период года. Дети склонны вытягиваться в размерах, двигаясь со зрелой осанкой и походкой. Более широкие (и более уверенные) шаги ребенка, готовящегося к переходу в «большую школу», сменяют маленькие шажки первых лет. С точки зрения развития большинство дошкольников теперь могут прыгать, ловить и бросать мяч, прыгать и балансировать на одной ноге, кататься на маленьком велосипеде и спускаться по лестнице, чередуя ноги.Их уверенность в своих физических способностях заставляет 5- и 6-летних детей интересоваться такими играми, как классики и прыжки со скакалкой, а также такими видами спорта, как тибол и плавание. На этом этапе дети часто начинают интересоваться танцами. Это хорошее время, чтобы познакомить детей с этими неконкурентными физическими упражнениями, которые в идеале являются одновременно стимулирующими и поддерживающими. Настало время отметить, что дети могут делать со своим телом в заботливой среде в школе и дома.

Прирост мозга

Недавние исследования головного мозга показывают, что упражнения для крупных мышц полезны для мозга.Активные виды спорта и игры насыщают кровь кислородом и питают мозг. Дети, которые независимо размахивают руками и перекрещивают их с одной стороны на другую, на самом деле уравновешивают правое и левое полушария мозга. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что эта повышенная активность оказывает сильное влияние на способность ребенка к обучению.

Маленький — большой

На этом этапе развития совершенствование и овладение навыками мелкой мускулатуры оказывает большое влияние на успехи детей в школе. Многие задачи, которые предстоит выполнить в первом классе (и далее), требуют таких же навыков мелкой мускулатуры. По мере того, как дети переходят из более практической среды детского сада в мир карандаша и бумаги, они должны быть в состоянии держать письменные принадлежности и резать, рисовать и писать. К счастью, весь замечательный практический опыт, который вы подарили детям, отлично подготовил их к выполнению этих задач.

Списать!

К маю большинство детсадовцев пишут больше всего букв и несколько слов.Они могут копировать, рисовать основные фигуры и получать удовольствие от рисования автопортретов с увеличением количества деталей и фона. Они также выбрали свою левую или правую руку в качестве доминирующей. Эти способности помогают детям не только в обучении письму, но и в чтении и мышлении. Исследования показывают, что движения мелких мышц создают синаптические связи в мозгу.

Поддержка всего ребенка

Как вы хорошо знаете, большой шаг из детского сада в первый класс требует гораздо большего, чем физическая готовность. У некоторых детей могут быть развиты как крупные, так и мелкие мышцы, но они эмоционально или когнитивно не готовы. Через эту дверь в первый класс проходит весь ребенок. Наша задача — помочь родителям понять, что их недавно выросший «большой ребенок» должен быть «большим» на всех уровнях, чтобы добиться успеха в первом классе.

Что вы можете сделать

Пригласите семьи принять участие в играх и мероприятиях, демонстрирующих, насколько дети выросли.
Создайте школьный ежегодник с детскими автопортретами и размышлениями о том, как они выросли за этот год.
Сфотографируйте детей, участвующих в физических упражнениях, и создайте акцию «Я могу это сделать!» доска объявлений.

Моторика и ее значение в развитии ребенка

Координация усилий мышц и мозга, мелкая моторика важны для нашей способности осваивать мелкие движения.

В отличие от определенных навыков обучения, таких как понимание математики или регулярное чтение, мелкая моторика — это естественные действия, которые вы можете даже не осознавать, практикуя их ежедневно.

Необходимы для выполнения многих школьных заданий, таких как складывание кубиков или рисование картинок. Эти типы навыков важны для развития юных учеников в классе и за его пределами.

Конечно, каждый учащийся учится в разном темпе, и у некоторых могут возникнуть трудности с быстрым приобретением мелкой моторики.

Вот пять навыков, которые родители могут практиковать со своими детьми дома, а учителя могут использовать в своих планах уроков.

Слышали ли вы когда-нибудь о следующих навыках мелкой моторики? Источник: Келли Сиккема/Unsplash

Строительные навыки

Обучение с помощью деталей Lego, головоломок и железнодорожных путей — это лишь несколько способов усовершенствовать этот тип мелкой моторики.

Строительные работы, требующие толкания и вытягивания пальцами, а также хранения строительных материалов в банках с завинчивающимися крышками — отличный способ поддерживать развитие мелкой моторики.

Этот тип навыков также будет способствовать развитию силы рук и пальцев в классе, то есть способности прилагать усилие против сопротивления, используя руки и пальцы, обеспечивая необходимую мышечную силу для контролируемого движения.

Новое дополнение к нашей сенсорной комнате: стена Lego — отличное занятие для развития мелкой моторики у учащихся.Сборка вещей — отличный способ организовать ребенка и обеспечить успокаивающее занятие. #HIS_Learning https://t.co/nH6er8L4aF pic.twitter.com/VLXGFPAqT1
— Отдел поддержки обучения HIS (@HIS_INCLUSION) 10 сентября 2019 г.

Навыки рисования карандашом

От рисования и письма до каракулей и раскрашивания — этот навык мелкой моторики обычно практикуется в классе во время учебных занятий.

Регулярно используя карандаши и ручки в классе, учащиеся вскоре освоят манипулирование объектами, то есть способность умело манипулировать инструментами в руках и контролировать использование повседневных устройств, таких как зубная щетка или расческа.

Это также поможет учителям понять доминирование рук своих учеников. Определив, какая рука является доминирующей у учащегося, они могут усилить ее более частое использование при выполнении точных заданий.

Сегодня попрактикуемся в мелкой моторике! Давайте укрепим эти пальцы, чтобы мы стали волшебными писателями! 😉 pic.twitter.com/uXMANfTbes
— Прием мисс Маккатчеон (@MissMcCrecep1) 12 сентября 2019 г.

ИТ-навыки

Такие навыки, как работа с мышью и стилусом, расширяющие знания учащегося в области информационных технологий, также включают в себя методы мелкой моторики.

Раннее обучение этим навыкам поможет детям развить навыки набора текста и использовать различные формы технологий в будущем.

Иногда можно определить, есть ли у учащегося трудности с этим, если его интерес к информационным технологиям пассивен. Например, если они смотрят телевизор или планшет, им не нужно использовать мелкую моторику.

Но если они более активны в своих ИТ-привычках, печатая и перемещая мышь, они будут более склонны их улучшать.

Компания Comcast создала новый веб-пульт дистанционного управления, который позволяет зрителям, утратившим мелкую моторику, управлять своими телевизорами глазами. https://t.co/v2VLqquHP2
— WIRED (@WIRED) 17 июня 2019 г.

Навыки владения ножницами

Великолепный претендент на зрительно-моторную координацию, занятия в классе, связанные с точным вырезанием, будут побуждать учащихся обрабатывать информацию, полученную от глаз, чтобы контролировать, направлять и направлять руки.

Задания, связанные с ножницами, также улучшают силу пальцев — вот почему занятия по рукоделию так популярны в международном школьном сообществе.

Учить детей перерабатывать такие материалы, как старые коробки, бумагу и картонные коробки для яиц, и позволять им создавать что-то новое — это беспроигрышный вариант для всех, сочетающий экологически сознательную деятельность с тренировкой мелкой моторики.

Некоторые из нас наслаждались этим утром в дровяном сарае. Дети развивают мелкую моторику рук, а также слуховое восприятие. pic.twitter.com/fKcROp5lGE
— Класс Холбека (@holbeckcuckney) 16 сентября 2019 г.

Навыки самообслуживания

Этот метод развития мелкой моторики может научить учащихся завязывать шнурки, застегивать ремни, пользоваться столовыми приборами, открывать коробки для завтрака и пакеты с едой.

Или учителя могут проводить уроки, на которых учащиеся информируются о том, как расчесывать волосы и чистить зубы.

Это помогает детям развивать соответствующие возрасту навыки выполнения задач по уходу за собой, вооружая их естественными навыками мелкой моторики и опытом повседневных действий.

Родители также могут улучшить мелкую моторику, попросив своего ребенка или детей помочь по дому с простыми делами.

Мне нравится наблюдать за нашей домашней игрой в действии. HW, который способствует творчеству, мелкой и крупной моторике, игре с воображением, социально-эмоциональному обучению и многому другому! На снимке: ученики исследуют плавающие пенни в бумажных корабликах и помогают по дому. #flyingthrough2st pic.twitter.com/WPGnmJFYZP
— Кати Ширей (@KatiShirey) 8 сентября 2019 г.

Понравилось? Тогда вам понравится…

Новое исследование STEM направлено на устранение гендерного разрыва в школах

Прогулки по лесу и боулинг в школах: нам нужно научить детей тому, чем они будут заниматься

навыков мелкой моторики, необходимых в школе

К специалистам по трудотерапии часто обращаются для оценки навыков мелкой моторики у ребенка, которые необходимы в школе, и ресурсов для развития мелкой моторики в классе.Когда у ребенка отсутствуют навыки мелкой моторики, задания в классе могут быть трудными и приводить к задержкам во многих аспектах, необходимых для обучения и функционирования в школьной среде.

Сегодня я расскажу о развитии мелкой моторики в школьной среде и о том, как развивать эти навыки в течение учебного дня с помощью простых стратегий. Одной из таких стратегий является Finger Aerobics. Читайте дальше, чтобы узнать больше об упражнениях пальчиковой аэробики для разогрева мелкой моторики при письме.

Навыки мелкой моторики, необходимые в школе

В недавней статье в Американском журнале профессиональных терапевтов под названием Мелкая моторика у детей младшего школьного возраста: повторное исследование были рассмотрены двигательные и технологические требования к общеобразовательным классам детского сада, второго и четвертого классов.

Исследование показало, что учащиеся тратят от 37,1% до 60,2% учебного дня на мелкую моторику, при этом на почерк приходится 3.4%–18,0% дня. Вас это удивляет? В этом посте мы говорим обо всех задачах на мелкую моторику, которые учащиеся выполняют в течение учебного дня, но, безусловно, имеет смысл, что большая часть учебного дня включает работу с мелкой моторикой.

Исследование предоставляет обновленную информацию о количестве почерка, технологических требованиях и мелкой моторике, в которой дети принимают участие в течение учебного дня.

Исследование также показало, что мелкая моторика интегрировалась в задачи в течение дня, включая переходы в класс и обратно, а также между действиями.такие задачи, как расстегивание рюкзака, чтобы достать документы для учителя, сбор материалов, управление письменными принадлежностями, такими как карандаши и маркеры, повседневные действия (например, застегивание молнии и пуговиц на куртке для перемены) и использование технологий (например, использование пальца для пройти лабиринт на интерактивной доске) все включены в учебный день. Эти задачи требуют развития и интеграции мелкой моторики. Следует отметить, что учащиеся, у которых проблемы с мелкой моторикой, скорее всего, будут испытывать трудности в течение дня.

Когда вы останавливаетесь и думаете обо всех факторах, влияющих на развитие мелкой моторики и силы, неудивительно, что дети борются больше, чем казалось в прошлом (это исходит из личного опыта, но я думаю, что большинство из вас можно согласиться с тем, что дети, кажется, больше борются с мелкой моторикой, хваткой карандаша и визуальными моторными навыками, чем много лет назад. ) Есть так много факторов, которые играют роль в проблемах с мелкой моторикой. Ознакомьтесь с рекомендациями по развитию мелкой моторики, перечисленными ниже.

Вопросы развития мелкой моторики

Это области детства, которые влияют на развитие мелкой моторики.

Пропустить ползание и сразу перейти к ходьбе
Больше времени на то, чтобы носиться в детских переносках
Время, проведенное в «детских позиционерах»
Меньше «свободной игры» и больше занятий по расписанию
Меньше воздействия мелких деталей и творческой игры (более структурированная и спланированная игра)
Менее основанное на движении и соответствующее развитию обучение в дошкольных учреждениях, детском саду и младших классах
Больше времени на экранах
Раннее появление на экране
Меньше времени на свежем воздухе и укрепление благодаря тяжелой работе/играм на свежем воздухе

Что бы вы добавили в этот список?

Зная все это, мы можем предоставить нашим детям поддержку и упражнения для мелкой моторики, интегрированные прямо в их классные комнаты и игры. Вот несколько инструментов и ресурсов, которые помогут справиться с проблемами мелкой моторики:

Весенняя мелкая моторика

Улучшение захвата карандаша с помощью тонкого мотора

Навыки мелкой моторики, определение

Самодельные наборы для развития мелкой моторики

Примеры мелкой моторики в школе

Навыки мелкой моторики необходимы для самостоятельности и функционирования в классе.Рассмотрите все области, в которых мелкая моторика необходима для облегчения школьного дня:

Почерк и владение карандашом
Удержание ножниц и резка бумаги
Управление бумагой, включая помещение бумаги в папки
Управление скрепками
Управление разъемами для бумаги (шпильками)
Стирание карандашом
Вращение карандаша в руке
Раскрашивание
Сжатие бутылок с клеем
Снятие крышек клея с бутылочек или клеевых стержней
Управление молниями на рюкзаках
Завязывание шнурков на обуви
Управление одеждой и застежками одежды во время походов в туалет и пальто
Управление пуговицами, кнопками и молниями на пальто и куртках
Завязывание шнурков на обуви
Открытие контейнеров в столовой
Держание столовых приборов и зачерпывание еды
Подбор мелких кусочков пищи
Работа с монетами в столовой
Набор текста на компьютере клавиатура
Туалет (разрывание туалетной бумаги и вытирание)
Toi Спускание (подтягивание штанов)
Использование степлера
Открытие и закрытие папки с тремя кольцами
Работа с клеевыми стержнями
Художественные проекты
Упаковка рюкзака
Выносливость при письме
Снятие и надевание колпачков на маркеры
Заточка карандашей
Точное размещение манипуляторов и счетчиков в практических занятиях по математике
Открытие банок с краской

Примеры мелкой моторики

Мелкая моторика играет огромную роль в студенческом дне! Так что же такое мелкая моторика? Я подробно объяснил различные аспекты и примеры мелкой моторики. Дополнительные примеры мелкой моторики смотрите в списке ниже. Это аспекты двигательной работы, которые играют роль в задачах мелкой моторики в течение школьного дня ребенка. Все эти области навыков являются типами мелкой моторики, которые в значительной степени влияют на функционирование.

Эти ежедневные занятия в школьной среде требуют многих навыков мелкой моторики. Каждое ежедневное задание требует многих навыков мелкой моторики:

Открыть веб-пространство для большого пальца
Двусторонняя координация
Сгибание межфалангового сустава большого пальца
Изоляция пальцев
Разработка кисти и запястья
Стабилизатор верхней конечности
UE подвижность суставов
Стабильность ствола
Основная сила и осанка
ПЗУ
Ловкость
Разработка арки
Внутренняя мышечная сила
Двусторонняя координация и интеграция
Зрительно-моторный контроль
Прецизионная обработка
Моторное разделение двух сторон рук
Управление двигателем
Клещевой захват
Сила захвата
Сила защемления
Общая сила захвата

Определение мелкой моторики

Эрготерапевты знают определение мелкой моторики. Это неотъемлемая часть любой оценки терапии.

Для непрофессионала определение мелкой моторики в Медицинском словаре определяет мелкую моторику следующим образом: «Любые моторные навыки, требующие большего контроля над мелкими мышцами, чем над крупными, особенно для зрительно-моторной координации или для точных движений рук и пальцев. Мелкая моторика включает в себя письмо, шитье и застегивание пуговиц. Для выполнения большинства движений требуются как большие, так и малые группы мышц, и между мелкими и крупными моторными навыками существует значительное совпадение, но различать их полезно в условиях реабилитации, специального образования, адаптированных тестов по физическому воспитанию, тестов на развитие моторики и тестов способностей в промышленности. и в армии.

Когда мелкая моторика задерживается, успеваемость учащегося в классе может сильно пострадать.

Существует много причин, по которым может отсутствовать мелкая моторика, что приводит к задержке функциональных навыков:
Мышечная слабость
Дисграфия
Низкий тонус
Задержка развития запястья и кисти к развитию кинестезии
Недостаточный зрительный контроль
Неполная двусторонняя интеграция
Неполное использование проксимальных суставов верхней конечности, включая плохую поддержку
Неадекватные навыки пространственного анализа и/или синтеза
Недостаточный зрительно-моторный контроль
Задержка или неадекватное развитие свода стопы
Недостаточно развитая точность обращения
Сложность с моторным разведением двух сторон рук.

Развитие мелкой моторики

Развитие мелкой моторики и успешное использование отточенных моторных навыков в функциональных задачах зависит от сенсомоторной основы устойчивости туловища и рук, силы, манипулирования, способности планировать движения и эффективной координации зрительной двигательной информации.

Когда дети должны выполнять классные и школьные задания без этих основ, возникают трудности, приводящие к разочарованию, чувству неудачи и поведению.Очень часто возникает вопрос о том, следует ли направлять учащегося в школьный OT для оценки и оценки мелкой моторики для улучшения успеваемости в классе.

Учителя, родители и вспомогательный персонал школы должны рассмотреть вопрос о направлении к школьному специалисту по трудотерапии, если наблюдаются следующие нарушения мелкой моторики, влияющие на школьные занятия и обучение.

Признаки того, что учащийся нуждается в трудотерапии в Школе развития мелкой моторики:
Трудно держать ножницы и резать фигуры, когда это соответствует возрасту эффективный захват карандаша
Усталость при раскрашивании
Трудность стирания без разрыва бумаги
Пишет слишком светло или слишком темно, а написанное неразборчиво
Трудности с надеванием пальто, обращением с пуговицами/молниями/кнопками или завязыванием шнурков на обуви (в зависимости от возраста)
Переключатели руки во время деятельности

Есть несколько простых способов развить мелкую моторику прямо в классе. Попробуйте некоторые из этих стратегий, чтобы приспособиться к плохим навыкам мелкой моторики, которые могут повлиять на успехи учащегося в классе:

Классные стратегии развития мелкой моторики в школе

Попробуйте разные письменные принадлежности.
Работа на различных письменных поверхностях (классная доска, наклонная доска, мольберт).
Используйте мягкий ластик, чтобы стирать текст с меньшими усилиями.
Оцените захват карандаша и попробуйте различные варианты захвата для повышения эффективности.
Используйте приемы систематизации документов, когда планирование движения затруднено.
Управление документами и двусторонняя координация путем приклеивания бумаги к столу.

Пальчиковая аэробика для развития мелкой моторики

Одной из стратегий, помогающих развить мелкую моторику в классе, является пальчиковая аэробика. Эти упражнения на моторику пальцев могут использоваться всем классом как часть упражнения для разминки письма. Дети с плохой мелкой моторикой часто могут испытывать трудности с функциями рук и использованием инструментов в классе.Упражнения на ловкость пальцев, такие как пальчиковая аэробика, способствуют сенсомоторному осознанию и манипулированию руками. Пальчиковая аэробика идеальна в качестве переходного двигательного упражнения для всего класса или в качестве вида активности для мозговой разминки.

Взгляните на пальчиковую аэробику на изображениях и в описаниях ниже:

Отжимания паука: Покажите учащимся, как соединить обе руки так, чтобы ладони и пальцы соприкасались. Затем покажите им, как отталкивать руки друг от друга ладонью.Кончики пальцев должны оставаться в контакте.

Датчики пальцев: Учащиеся должны встать за парту и положить руки на поверхность стола. Затем они могут поднимать каждый палец по отдельности. Попросите их поднять каждый палец над поверхностью стола 3 раза, а затем взять и удерживать каждый палец по отдельности в течение нескольких секунд.

Касание кончиками пальцев: Попросите учащихся прикоснуться большими пальцами к кончикам каждого из пальцев.Они могут делать обе руки одновременно или одну руку за раз. Затем попросите их прикоснуться кончиком большого пальца к основанию каждого пальца. Они могут касаться кончика или основания каждого пальца с разной скоростью, когда пишут слова, или считать с разным шагом. Затем попросите их коснуться кончиков или оснований каждого пальца, держа руки за спиной или вне поля их зрения.

Звуки пальцев: Попросите учащихся закрыть глаза. Затем учитель или руководитель группы может попросить учащихся внимательно слушать, как она издает звуки руками.Учитель может произнести один звук, а затем попросить учеников повторить этот звук руками. Идеи включают в себя: потирание рук, чтобы издать мягкий свистящий звук, щелканье, хлопанье в ладоши, шлепанье по бедру, постукивание пальцами или похлопывание по столу. Учащиеся должны держать глаза закрытыми, когда они повторяют каждый отдельный звук.

Сожмите кулак: Попросите учащихся сжать обе руки в кулак. Затем они должны попытаться расположить большой палец в разных положениях и сжать его так сильно, как только могут.Попробуйте большой палец со стороны пальцев, оберните их вокруг суставов и спрячьте под кончиками пальцев. Покажите им, как растянуть пальцы, а затем повторите.

Ползание паука: Попросите учащихся встать за партами. Затем они могут положить обе руки ладонью и пальцами на поверхность стола. Покажите учащимся, как заставить их руки «ползать» по столу, как пауки. Они могут двигать обеими руками вместе симметрично и по отдельности в разных направлениях.Держите ладонь слегка на поверхности стола.

Мышцы пальцев: Покажите учащимся, как использовать другую руку, чтобы оказывать сопротивление при сжатии. Они могут положить указательный палец или указательный и средний пальцы одной руки на вытянутые пальцы другой руки. Попросите их сжать пальцы, а затем попытаться надавить на пальцы.

Перчатки для письма: Попросите учащихся изобразить, что они надели перчатку на руки, медленно водя перчаткой по каждому пальцу.Они должны толкать каждый палец вниз по отдельности. Затем они могут снять эту воображаемую перчатку, по одному пальцу за раз. Это особенно успокаивающее действие, которое обеспечивает проприоцептивный вход посредством сдавливания суставов.

Утки-пальчики: Попросите учащихся согнуть пальцы и создать марионетку-утку, используя только пальцы. Они могут заставить утку открывать и закрывать рот, чтобы произносить слова по буквам, считать или читать. Затем попросите их представить, что утка съела лимон, пока они втягивают кончики пальцев в ладонь.Это отличное занятие, которое укрепляет червеобразные мышцы рук.

Посмотреть все упражнения можно здесь:

Обязательно посетите других эрготерапевтов и физиотерапевтов, которые пишут о функциях школьного дня в этом месяце в серии “Функциональные навыки для детей”.

Больше упражнений на мелкую моторику, которые помогут развить навыки, необходимые для функционирования и обучения в школе:

Каталожные номера:

Сьерра Карамиа, Аманприт Гилл, Алиша Ол, Дэвид Шелли; Мелкая моторика у детей начальной школы: исследование репликации. Am J Occup Ther 2020;74(2):7402345010. https://doi.org/10.5014/ajot.2020.035014

Навыки самообслуживания – Развитие ребенка с чувством ребенка

Что такое навыки самообслуживания?

Навыки самообслуживания — это повседневные задачи, которые дети выполняют для того, чтобы они были готовы участвовать в жизни (включая одевание, прием пищи, чистку зубов). Их часто называют повседневной деятельностью (ADL). Хотя у маленьких детей они обычно поддерживаются взрослыми, ожидается, что дети будут развивать в них независимость по мере взросления.

Почему важны навыки самообслуживания?

Навыки самообслуживания — это один из первых способов развития у детей способности планировать и упорядочивать выполнение задач, организовывать необходимые материалы и развивать утонченный физический контроль, необходимый для выполнения повседневных задач (например, открывать коробки для завтрака, рисовать или стоять, чтобы подтянуть штаны). Навыки самообслуживания служат предшественниками многих школьных задач, а также жизненных навыков. Термин «забота о себе» предполагает, что эти навыки должны выполняться независимо, и во многих случаях становится неуместным, чтобы другие помогали в таких задачах (конечно, в зависимости от возраста).В частности, во многих дошкольных учреждениях и школах будет требоваться, чтобы дети были приучены к туалету до начала занятий в их центре.

Когда навыки самообслуживания затруднены, это также становится ограничивающим фактором для многих других жизненных ситуаций. Это затрудняет ночевку в гостях у друзей или членов семьи, посещение школьных/дошкольных экскурсий, дети могут выделяться на вечеринках по случаю дня рождения, если им неудобно есть и пользоваться туалетом самостоятельно, они могут подвергаться издевательствам или упускать другие социальные возможности, поскольку результат.

Какие строительные блоки необходимы для развития навыков самообслуживания?

Сила рук и пальцев: Способность прилагать силу против сопротивления, используя руки и пальцы для использования посуды.
Ручное управление: Способность двигать и использовать руки контролируемым образом, например, использовать столовые приборы для еды.
Сенсорная обработка: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и собственном теле.
Манипуляции с предметами: Способность умело манипулировать инструментами, включая способность держать и двигать карандаши и ножницы с контролем, контролируемое использование повседневных инструментов, таких как зубная щетка, расческа и столовые приборы.
Выразительный язык (с использованием языка): Использование языка посредством речи, жестов или альтернативных форм общения для сообщения желаний, потребностей, мыслей и идей.
Планирование и установление последовательности: Последовательное многоэтапное выполнение задачи/деятельности для достижения четко определенного результата (т. г. перевязка и чистка зубов).
Рецептивная речь (понимание): Понимание языка.
Соответствие: Способность следовать простым инструкциям взрослых (т. е. не демонстрирует поведение избегания, когда ребенок просто не хочет этого делать, потому что взрослый говорит ему делать это и прерывает то, что он делает).

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с навыками самообслуживания?

Если у ребенка проблемы с самообслуживанием, он может:

Не могут самостоятельно есть.
Требуется больше помощи, чем другим сверстникам, чтобы одеться или раздеться.
С трудом переносит ношение определенной одежды.
Не могу пользоваться столовыми приборами.
Требуются взрослые, чтобы открыть упаковку еды в своей коробке для завтрака.
Отказ от определенных продуктов.
Не может координировать движения при чистке зубов.
Требуется помощь, чтобы заснуть.
Ходите в туалет только дома, где есть поддержка взрослых.
Опоздать в самостоятельное дневное пользование туалетом.
Демонстрируйте ограниченную мотивацию к самостоятельности в уходе за собой, так что подождите, пока взрослые сделают это за них.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда вы видите трудности с навыками самообслуживания?

Когда у ребенка возникают трудности с уходом за собой, у него также могут возникнуть трудности с:

Следующие инструкции: Способность понимать и быть в состоянии инициировать задачи, которые должны быть выполнены в соответствии с запросами других.
Рецептивная речь (понимание): Понимание языка.
Питание: Физические навыки пользования столовыми приборами в соответствии с возрастом, а также умение есть разнообразную пищу.
Спальные места: Возможность самостоятельно обустроиться и расселиться, чтобы заснуть.
Одевание и раздевание или помощь в одевании в соответствии с возрастом и определение того, какие предметы одежды куда и в каком порядке следует носить.
Социальные навыки: Определяется способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также быть способным распознавать социальные нормы и следовать им.
Мелкая моторика: Навыки пальцев и рук, такие как открывание коробок с обедом, завязывание шнурков, застегивание пуговиц.
Навыки крупной моторики: Физические навыки всего тела с использованием «основных» силовых мышц туловища, рук, ног, такие как вставание и вставание с туалета и вставание, чтобы одеться.
Организация: Способность знать, что включает в себя задача, необходимые материалы, как их собрать, например, упаковать сумку для дошкольного учреждения или даже одеться.
Изучение новых задач и сохранение этой информации для следующего повторного выполнения задачи.
Исполнительные функции: Навыки рассуждения и мышления высшего порядка.

Что можно сделать, чтобы улучшить навыки самообслуживания?

Визуальный график задействованных шагов.
Таблица наград за самостоятельное выполнение заданий (или попытку, на ранних этапах).
Маленькие шаги: Разбивка навыков самообслуживания на более мелкие этапы и поддержка ребенка на каждом этапе, чтобы со временем он мог делать больше для себя.
Подпрограмма: Используйте одну и ту же подпрограмму или стратегию каждый раз, когда выполняете одно и то же задание, чтобы помочь им быстрее освоить ее.
Согласованность: Будьте последовательны в словах и знаках, используемых для помощи ребенку, и делайте инструкции краткими и простыми.
Выделите достаточно времени: Убедитесь, что у ребенка есть достаточно времени, чтобы участвовать в мероприятиях по уходу за собой, не чувствуя спешки (например, потренируйтесь одеваться в выходные дни, прежде чем спешить в детский сад или школу).

Какие занятия могут помочь улучшить навыки самообслуживания?

Небольшие части деятельности: Практикуйтесь в выполнении небольшой части задачи каждый день, так как легче освоить новые навыки в небольших частях.
Наблюдение: Пусть ваш ребенок наблюдает за другими членами семьи, выполняющими повседневные действия по уходу за собой.
Ролевая игра задачи по уходу за собой, такие как еда, одевание или чистка зубов с плюшевыми мишками. Делая это на других, вы можете научиться этому, прежде чем делать это на себе.
Позаботьтесь о других: Позвольте ребенку сначала почистить ваши волосы или зубы, прежде чем чистить свои собственные.
Таймеры , чтобы указать, как долго они должны терпеть занятие, которое может им не нравиться, например, чистка зубов.

Почему мне следует обращаться за помощью к психотерапевту, если я замечаю трудности с навыками самообслуживания у своего ребенка?

Терапевтическое вмешательство, направленное на помощь ребенку с трудностями в уходе за собой, важно, поскольку:

Навыки самообслуживания — это ежедневная практика базовых навыков для академической успеваемости, а не только жизненных навыков.
Чем чаще эти задачи выполняются неправильно (т.е. часто ежедневно), тем сильнее закрепляются вредные привычки.
Чтобы поддерживать соответствующую возрасту независимость до того, как эти навыки станут проблемой, например, в школьных лагерях для детей старшего возраста или очень желанных ночевок для детей доброго возраста.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с навыками самообслуживания?

Когда у детей возникают трудности с уходом за собой, у них также могут возникнуть трудности с:

Нежелание применять не только навыки самообслуживания, но и многие другие навыки, требующие планирования и последовательности. Затем это, вероятно, повлияет на академические задачи и, возможно, на переход ребенка в дошкольное учреждение или школу.
Больше трудностей с решением трудностей, поскольку становится все труднее измениться.
Зависимость от взрослого помощника: ребенок может привыкнуть к тому, что родитель или опекун помогает с навыками самообслуживания до такой степени, что это становится ожиданием, поэтому, когда помощника нет рядом, у него могут проявляться поведенческие проблемы.
По мере того, как ребенок становится старше и разрыв между ним и его сверстниками увеличивается, он с большей вероятностью осознает этот разрыв, что приводит к снижению самооценки и возможному нежеланию предпринимать какие-либо действия из-за страха неудачи.Этот круг сложно разорвать, поэтому чем раньше он будет разрешен, тем легче будет двигаться вперед.

Какой вид терапии рекомендуется при проблемах с навыками самообслуживания?

Если у вашего ребенка есть трудности с навыками самообслуживания, рекомендуется проконсультироваться с эрготерапевтом.

Развитие мелкой моторики? Для детей с APS все дело в веселье! – Albany Preschool Cooperative

Что такое мелкая моторика? В отличие от навыков крупной моторики, которые задействуют большие мышцы и такие движения, как переворачивание, сидение или бег, навыки мелкой моторики задействуют небольшие группы мышц для выполнения точных действий, таких как использование ручки, застегивание молнии на куртке или продевание нити на ожерелье.В то время как многие важные навыки крупной моторики приобретаются в младенчестве и дошкольном возрасте, кривая развития мелкой моторики особенно резко возрастает в возрасте от 3 до 5 лет. Только подумайте обо всем, чему учится ребенок дошкольного возраста: используйте липучки туфли, налей молоко в чашку, строчи и пиши. Каждое из них требует очень специфических навыков мелкой моторики. Почему пик развития мелкой моторики приходится на дошкольный возраст? Физически дошкольники развивают силу, координацию, ловкость и зрительные навыки.С когнитивной точки зрения они в большей степени способны усидеть на месте, сосредоточиться на задаче, ждать и решать проблемы. Дошкольный возраст — критическое время для развития мелкой моторики, необходимой для повседневного функционирования, социального развития и самоуважения; в основном, для взросления.

«В сочетании с улучшением зрительно-моторной координации мелкая моторика также открывает новые возможности для исследований, обучения и творческого самовыражения. На самом деле, исследования показывают, что акцент на чисто интеллектуальной деятельности — например, на запоминании букв и цифр — гораздо менее полезен на этом этапе, чем занятия, которые развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.Эти навыки — а не счет или повторение алфавита — закладывают основу для академического обучения в последующие годы».

– Детский журнал

В дошкольном учреждении Олбани наши учителя уделяют большое внимание поощрению развития мелкой моторики путем включения в игру веселых, подходящих для развития детей занятий. По сути, наши дети усердно работают над своими навыками, но все, что они знают, это то, что они развлекаются и учатся делать новые вещи:

Музыка/движение: хлопки в ладоши, игра на музыкальных инструментах, пение счетных песен на пальцах

Приготовление и прием пищи: сервировка стола, приготовление пищи (смешивание, сортировка, встряхивание), разливание воды по чашкам

Садоводство: сортировка и посадка семян, опрыскивание растений, сбор цветов и овощей

Игры: строительство башен и гоночных трасс, работа с лего, сбор пазлов, сбор мелких предметов пинцетом

Искусство: создание коллажей, рисование и раскрашивание, вырезание ножницами, прокалывание отверстий, втыкание предметов в пластилин, нанизывание бусинок/макарон/макарон, сортировка мелких незакрепленных предметов, обучение письму

Уход за собой: одевание (застегивание пуговиц и молний, надевание обуви), пользование туалетом, мытье рук

Давайте на минутку сосредоточимся на очень важном навыке мелкой моторики: письме. В дошкольном возрасте это очень важно. Иногда я с трепетом наблюдаю за художественным столом APS, как трехлетняя девочка ловко рисует свое имя на своей работе. Мой собственный ребенок, того же возраста, только осваивает свой первый инициал (с небольшой творческой интерпретацией). Многие дети до сих пор просят помощи в написании своих имен; другие подписывают с размахом.

Научиться писать — довольно сложное препятствие в развитии. Письмо требует определенного уровня мышечной силы, ловкости и внимания, и может быть очень неприятно, если ребенок не готов.Многие дошкольники могут писать свои имена, по крайней мере частично, но развитие правильного захвата карандаша, не говоря уже о способности составлять буквы, может только зарождаться у ребенка младшего возраста. Предоставление такому ребенку рабочих листов и просьбу писать по строчкам еще до того, как он схватится за карандаш, создает разочарование и бесполезность.

Вместо этого сосредоточьтесь на развитии мышечной силы и ловкости, ежедневно занимаясь веселыми делами. Сжатие, резка и обращение с мелкими предметами — все это победители.У APS всегда есть стол для лепки со свежеприготовленным тестом для лепки соблазнительных цветов, а также множество интересных инструментов и форм. На столе для грамотности есть бумага, маркеры, разноцветная лента и множество ножниц. Наслаждение и овладение навыками, которые кажутся не связанными с письмом, могут быть лучшим способом подготовиться к писательской работе.

Так что уберите эти рабочие листы. Давайте сядем с друзьями и стопкой бумаги, маркерами и ножницами, и мы сможем раскрасить и вырезать наш путь к шедевру.Когда вы будете готовы, возможно, вы захотите написать на нем свое имя.

Для получения дополнительной информации по этой теме:

Ванесса Левин, Pre-K Pages. Как научить навыкам письма в дошкольном возрасте.

Карен Кокс, PreKinders. Идеи мелкой моторики.

Анна Рэнсом, Дерево воображения. 40 упражнений на развитие мелкой моторики.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. Помогите ребенку развить мелкую моторику.

Детский сад Астория | Дошкольное учреждение Лонг-Айленд-Сити | Детский сад Астория

Наша дошкольная программа ориентирована на основные области развития вашего ребенка: словесность и грамотность, математика, естественные науки, социальное и эмоциональное развитие, а также развитие крупной и мелкой моторики.Разработаны различные мероприятия, которые включают в себя распознавание печатного текста с помощью знаков учебного центра, драматические игры, практику подсчета бусинок или кубиков, изучение людей, растений и животных, участие в мероприятиях со своими сверстниками, отработку баланса, прыжки и метания, а также обучение терпению.

Социальные и эмоциональные навыки

Мы начинаем с того, что ваш ребенок знакомится с другими детьми в классе, и переходим к поощрению детей участвовать в групповой игре.Вашему ребенку будет предложено называть своих друзей по имени, а также участвовать в драматических игровых действиях, таких как притворяться, что он делает покупки в продуктовом магазине, или разыгрывать истории. Двухлетние дети испытывают широкий спектр эмоций, гораздо больше, чем когда они были младенцами и малышами. Наша программа помогает детям выражать свои эмоции здоровым и безопасным способом. Заботливые педагоги покажут детям разные способы передать свои эмоции, от грусти и разочарования до счастья и радости.

Навыки общения

Наши учителя предоставляют детям инструменты, необходимые им для общения в классе, помогая им выражать свои желания словами. Детям предлагается идентифицировать общие объекты и говорить предложениями из трех-пяти слов.

Навыки мелкой моторики

Двухлетние дети развивают мелкую моторику в Центре творчества. Они весело рисуют пальцами, делают коллажи, раскрашивают тротуарным мелом и творят из глины.Они также могут выполнять основные задачи по самопомощи, например, наливать сок в чашку во время перекуса и надевать куртки и обувь.

Крупные моторные навыки

Наша программа направлена на развитие всех навыков крупной моторики, включая метание мяча, лазание, балансировку, удары ногами, ходьбу и бег. Детям предлагается карабкаться, прыгать, прыгать и бегать на игровой площадке, чтобы укрепить мышцы ног.

Когнитивные навыки

Когнитивные навыки являются основой обучения и знаний.В возрасте двух лет когнитивные способности детей быстро расширяются. Наша программа предлагает детям еще больше узнать об окружающей их среде, задавая вопросы и предлагая им решать проблемы. Учителя предлагают детям множество занятий, призванных побудить их различать текстуры, а также определять формы и цвета.

Влияние тренировки двигательных навыков на развитие детей, оцененное в исследовании моторных навыков в дошкольном возрасте (MiPS)-DK: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование | Испытания

Поскольку это исследование включает как когортное исследование, так и РКИ, вложенное в эту когорту, раздел, посвященный методам, для ясности разделен на два раздела.Сначала будет описана когорта, а затем РКИ.

Кроме того, в общей сложности было разработано восемь WP, представляющих различные домены. WP предназначены для использования данных как из когорты, так и из РКИ, включая:

WP 1: Эффективность структурированного вмешательства для улучшения двигательных навыков у датских детей дошкольного возраста
WP 2: Оценка процесса
WP 3: Двигательная активность и скелетно-мышечные расстройства
WP 4: Влияние двигательных навыков на физическую активность и избыточный вес; и справочные данные по двигательным навыкам населения
WP 5: Ассоциации между ранней речью и моторными навыками
WP 6: Связь между двигательными навыками и благополучием
WP 7: Двигательные навыки и влияние на исполнительные функции
WP 8: Связь между двигательными навыками, физической активностью, познанием, психологическим благополучием и развитием речи у детей с риском развития

Все WP подробно описаны в Дополнительном файле 1, и этот основной протокол описывает общие процедуры, создающие основу для WP.

Когортное исследование

Цели, подлежащие исследованию с использованием поперечного и продольного когортного дизайна

Установить нормативные датские данные о двигательных навыках в возрасте трех, четырех и пяти лет
Определение заболеваемости, распространенности и закономерностей развития заболеваний опорно-двигательного аппарата у детей
Изучение взаимосвязи между двигательными навыками и здоровьем опорно-двигательного аппарата
Изучение взаимосвязи между двигательными навыками, физической активностью и избыточным весом
Изучение взаимосвязи между моторными навыками и развитием речи
Изучение взаимосвязи между двигательными навыками и самочувствием
Изучение взаимосвязи между двигательными навыками и исполнительной функцией

Более подробно задачи описаны в РП (Дополнительный файл 1).

Дизайн

Когортное исследование дошкольников с 12-летним наблюдением.

Участники

Все дети, посещающие государственные дошкольные учреждения в муниципалитете Свендборг (84% населения в возрастной группе), были приглашены для участия в исследовании. В августе 2016 года это 1461 ребенок, посещающий 32 дошкольных учреждения. В Дании дети идут в дошкольные учреждения, когда им исполняется три года, и покидают дошкольные учреждения в июле того календарного года, когда им исполняется шесть лет, т.е.е. выборка родились в 2011, 2012 или 2013 году. Все родители получили письменную информацию о проекте и были приглашены на информационные встречи в местных школах или дошкольных учреждениях весной 2016 года. 2016. После первоначального включения в исследование проводится постоянное включение. К 19 декабря 2016 г. родители 865 детей (59%) согласились принять участие в исследовании

Критерии отбора

Все дети, посещающие муниципальные дошкольные учреждения, имели право участвовать в исследовании при условии получения согласия родителей.

Методы сбора данных

Обученный исследовательский персонал будет собирать данные физического тестирования во время сеансов тестирования. Эти тестовые занятия будут проходить в спортзалах рядом с дошкольными учреждениями. Дети будут либо ходить пешком, либо перевозиться на автобусах, в зависимости от расстояния, и их будет сопровождать их известный персонал дошкольного учреждения. Другие данные будут собираться с помощью интервью, опросов по электронной почте или SMS-отслеживания, как описано в отдельных рабочих планах (дополнительный файл 1). Обзор исследованных доменов и связанных с ними измерений представлен в таблице 1.

Таблица 1 Обзор исследованных доменов

Переменные

Основные переменные для всех WP

Двигательные навыки, физическая подготовка и функциональные показатели, а также антропометрия будут измеряться обученным исследовательским персоналом на исходном уровне и через 6, 18 и 30 месяцев, пока ребенок посещает дошкольное учреждение. Кроме того, всем родителям будет предложено заполнить базовую анкету с информацией о социально-экономическом статусе, их собственном здоровье и здоровье их детей, физической активности, информационных технологиях и привычках к чтению и т. д.

Для долгосрочного наблюдения школьная медсестра будет регулярно измерять антропометрические показатели; будут доступны оценки академических экзаменов, результаты национальных академических тестов, а также национальных тестов общего самочувствия в течение школьных лет. Если будет обеспечено финансирование, в школьные годы будет проводиться дополнительное физическое тестирование.

Двигательные навыки

Двигательные навыки будут проверены с помощью пересмотренной версии Батареи оценки движений для детей (MABC-2).Эта батарея тестов оценивает состояние развития основных двигательных навыков у детей и включает восемь отдельных тестовых заданий, измеряющих двигательные навыки в трех категориях: навыки ловкости рук; навыки игры с мячом; и навыки баланса. Каждый элемент оценивается по шестибалльной шкале, где 0 указывает на лучшую работу, а 5 — на самую слабую. Общая оценка нарушений выражает успеваемость ребенка по тесту, а баллы профиля предоставляют информацию об успеваемости ребенка по каждой отдельной категории [25].

Пересмотренная версия теста подразделяется на три возрастные группы (3–6, 7–10 и 11–16 лет) [26]; таким образом, первая возрастная группа будет использоваться в дошкольном возрасте в этом проекте. В пересмотренную версию также добавлена качественная оценка, но в этом исследовании будут использоваться только количественные оценки.

Тест (как оригинальный, так и пересмотренный) прошел валидацию в нескольких странах [27,28,29,30,31] и переведен на несколько языков, включая датский, и широко используется в Дании [32].Кросс-культурная валидация, доступность в нескольких европейских странах и простота проведения теста, облегчающая скрининг больших выборок за короткий период, считаются основными преимуществами этого теста [33].

Физическая подготовка и функциональная работоспособность

Физическая подготовка и функциональные возможности нижних конечностей будут проверены путем измерения двух навыков крупной моторики: времени, необходимого для прохождения 20-метрового быстрого бега, и дистанции горизонтального прыжка (прыжка в длину с места).Быстрый бег будет измеряться в секундах, а горизонтальный прыжок в сантиметрах.

Сила рукоятки с использованием нецифровой версии (модель 5001) динамометра ТКК (0–100 кг) будет использоваться для оценки силы и функционального состояния верхней конечности. Сила хвата измеряется в килограммах.

Антропометрия

Рост, вес и окружность талии будут измеряться с использованием стандартных антропометрических методов у детей в обычной легкой одежде.Индекс массы тела (ИМТ), окружность талии и отношение талии к росту будут рассчитываться как показатели общего и абдоминального ожирения и являются достоверными показателями ожирения у детей дошкольного возраста [34].

Другие переменные

Несколько других переменных будут собраны для разных WP. Обзор представлен в таблице 1, а более подробные описания — в дополнительном файле 1.

Анализ

Простая одномерная статистика будет использоваться для описания результатов, предикторов и ковариат.Будут представлены возрастные, половые и возрастные показатели различных исходов.

В большинстве случаев многоуровневый регрессионный анализ будет использоваться для определения того, связаны ли плохие двигательные навыки с другими областями после корректировки соответствующих ковариат. Выбор типа регрессии, ковариатов и взаимодействий описан в каждом WP в дополнительном файле 1.

Для описания закономерностей развития будет проведен продольный анализ латентного класса и/или анализ роста латентного класса.

Рандомизированное контролируемое исследование

Цели исследования с использованием дизайна кластерного РКИ:

Можно ли улучшить модели движений с помощью структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков в дошкольных учреждениях?
Можно ли увеличить физическую активность в дошкольных учреждениях посредством структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков?
Можно ли улучшить развитие речи с помощью структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков в дошкольном возрасте?
Можно ли улучшить самочувствие с помощью структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков в дошкольных учреждениях?
Можно ли улучшить исполнительную функцию посредством структурированного вмешательства в двигательные навыки в дошкольном возрасте?
Как общепринятое вмешательство в развитие двигательных навыков влияет на детей с нарушениями развития?
Оценка успеха реализации вмешательства в двигательную активность в дошкольных учреждениях.

Более подробно задачи описаны в РП (Дополнительный файл 1).