План работы по самообразованию учителя логопеда доу: План работы по самообразованию на 2019-2020 уч.год | Методическая разработка по логопедии:

1 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребѐнка детский сад 10» План по самообразованию учителя-логопеда Коревой Анны Викторовны Тема: “Новые технологии в работе учителя-логопеда с детьми”

2 Обоснование выбранной темы: Тема внедрения нетрадиционных методов в образовательную сферу в дошкольные учреждения стала актуальна в наши дни. Коррекция недостатков речи дошкольников требует систематических занятий, отнимает много сил и времени как у педагога, так и у детей. Большинство детей, посещающих пункты, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У дошкольников наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с помощью нетрадиционных методы работы. Использование нетрадиционных методов на занятиях по логопедии в детском саду позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что применение нетрадиционных методов направлено на включение в работу всех анализаторных систем. Цель: повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса. Задачи самообразования по теме: изучение учебно-методической литературы по теме самообразования; овладение новыми логопедическими технологиями путем внедрения их в коррекционно-образовательный процесс; планомерное и систематическое совершенствование методов коррекционно-развивающего логопедического процесса. Этапы изучения темы: I. Информационный блок. Переработка и анализ теоретических материалов. II. Технологический блок. Проведение консультаций, мастер-классов для педагогов по теме использования инновационных технологий в работе учителя-логопеда с воспитанниками ДОУ. III. Организационный блок. Создание картотеки применения информационных и развивающих технологий в развитии речи дошкольников; проведение открытых мероприятий, помощь в организации и пополнении речевых центров с учетом применения инноваций.

3 Информационные ресурсы: 1. Журнал «Логопед». 3-8, 2006г. 2. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг СПб.: ИД «МиМ», Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов на-дону: «Феникс», Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. Ростов на-дону: Изд. РГПУ, Трохимчук Л.В. Физиологопедагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка. – Ростов на-дону, Цвыктарный В. В Играем пальчиками и развиваем 8.Лизунова Л.Р. Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе. // Логопед В.М. Акименко “Новые технологии”.-р/дону, 2009 г.; 10. О.Е. Громова “Инновации в логопедическую практику”.-м.;2008 г 11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва”Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”. 12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. М.: Просвещение, с.

4 План работы по самообразованию учебный год Дата Тема (вопросы подлежащие изучению) 1 Сентябрь Работа с интернетресурсами как одна из основных инновационных технологий” Источник (наименование прочитанной литературы, статьи) Лизунова Л.Р. Использование информационнокоммуникативных технологий в логопедической работе. // Логопед Формы работы (с детьми, педагогами, родителями) Пополнение собственной странички на сайте ДОУ, распространение опыта работы Использование на практике Памятки для родителей на странице интернетсайта. 2 Октябрь “Мнемотехника в логопедической практике В.К Воробьѐва. Методика развития речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.,2011. “Шпаргалки” для родителей, подгрупповые занятия. Логопедический час. Применение мнемодорожек по загадкам. “Осень”, “Деревья”, “Птицы”. 3 Ноябрь “Инновационный подход к игровой деятельности детей. ” Далинина Т. Инновации в логопедическую практику/ Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О. Е. Громова. М.:ЛИНКА- ПРЕСС, igradidakt04.htm Выступление с презентацией. Составление картотеки речевых игр. Консультация для педагогов “Речевые игры на прогулке” Открытый просмотр (подгрупповая форма). “В гости к медвежонку Топу”. 4 Декабрь “Нетрадиционные формы взаимодействия учителя-логопеда с семьей как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста “. 5 Январь “Логопедические технологии в работе над развитием связной речи детей” Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание N 1. В.К Воробьѐва”Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.” – М.,2011. Защита АПП на региональном уровне. Консультация для родителей Конкурс «Лучшая читающая семья» Картотека для родителей “Мнемокартинки для разучивания стихотворений”

5 6 Февраль Технология использования схем в работе над формированием навыков звукового и слогового анализа и синтеза” 7 Март “Развиваем детские пальчики на руках” diagnostika-detey-4-5- let/.html Леонова О.А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в Практическое пособие. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Беседа, Рекомендации. “Мастерская учителялогопеда” Изготовление дидактического пособия для развития мелкой моторики совместно с воспитателями. Консультация«Учимся составлять схемы звукового и слогового анализаи синтеза вместе с детьми» Мастер-класс для родителей “Рука развивает мозг” 8 Апрель “”ИКТ” в работе с Лынская М.И. Составление детьми. Организация презентаций для логопедической помощи с работы с детьми использованием компьютерных программ. // Логопед в детском саду Май Выступление на педсовете. Памятка для родителей “Ребенок за компьютером”. Отчет о проделанной работе за учебный год. Отчет за учебный год. Дата Ноябрь 2015 Январь 2016 г. Март 2016 Тема (вопросы, подлежащие изучению) “Инновационный подход к игровой деятельности детей. ” “Логопедические технологии в работе над развитием связной речи детей” “Развиваем детские пальчики на руках” Мероприятия Консультация для педагогов “Речевые игры на прогулке” Открытый просмотр (подгрупповая форма). “В гости к медвежонку Топу”. Картотека для родителей “Мнемокартинки для разучивания стихотворений” Мастер-класс для родителей “Рука развивает мозг”

7 План работы по самообразованию уч.г. Дата Тема (вопросы подлежащие изучению) Источник (наименование прочитанной литературы, статьи) Формы работы (с детьми, педагогами, родителями) Использование на практике 1 Сентябрь “Значение использования новых технологий в работе учителялогопеда для коррекции и развития речи”. 2 Октябрь “Работа по развитию общей и мелкой моторики в сочетании с произнесением определенного речевого материала в сопровождении музыки”. 3 Ноябрь “Использование на занятиях по развитию речи схем и знаков” 4 Декабрь Технологии речевого развития дошкольников В.М. Акименко “Новые технологии”.-р/дону, 2009 г.; О.Е. Громова “Инновации в логопедическую практику”.-м.;2008 г. Речедвигательная ритмика/ А.Я.Мухина. М.: АСТ.: Астрель; Владимир ВКТ, eb_ resyrs/doshkoln_ped_1.htm В.М. Акименко “Новые технологии”.-р/дону, 2009 г.; Беседы с родителями, памятки для педагогов. Консультации музыкальных руководителей и воспитателей группы компенсирующей направленности Составление буклетов для воспитателей логопедических групп, индивидуальные занятия. Информационная поддержка воспитателей. Составление рекомендаций. Индивидуальные занятия с использованием логопедического массажа. Логоритмические упражнения на музыкальных занятиях Открытый просмотр (подгрупповая форма). “Пеппидлинный чулок”. Логопедическая шкатулка. “Подвижные игры в работе с детьми с ОНР”. 5 Январь Компьютерные развивающие игры в помощь логопеду 6 Февраль “Использование новых логопедических приемов в игре с детьми. eb_resyrs/doshkoln_pe d_1.htm Скакун В. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. М. : ФОРУМ: ИНФРА- М, Создание банка данных компьютер ных развивающих логопедических игр Беседа, рекомендации, Индивидуальные занятия с использованием компьютерных игр. Консультация для родителей по использованию нетрадиционных методов в

8 6 Март “Нетрадиционные формы взаимодействия с педагогами” 7 Апрель ” Су-джок терапия в работе учителялогопеда ” Журнал Обруч ndex.php?id=8&n=7&r =8&s=25 Журнал Дошкольное воспитание В.М. Акименко “Новые технологии”.-р/дону, 2009 г. Педагогическая викторина Беседы с родителями, памятки для педагогов. 8 Май Выступление на педсовете. домашних условиях Мастер-класс для педагогов ДОУ “”Язык родной дружи со мной” Консультация родителей “Занимательные игры с использованием Су-джок шарика” Отчет о проделанной рабо те за учебный год. Отчет за учебный год. Дата Ноябрь 2014 г. Февраль 2015 г. Март 2015 г. Тема (вопросы, подлежащие изучению) “Использование на занятиях по развитию речи схем и знаков” “Использование новых логопедических приемов в игре с детьми. “Нетрадиционные формы взаимодействия с педагогами” Мероприятия Открытый просмотр для педагогов доу (подгрупповая форма). “Пеппидлинный чулок”. Консультация для родителей по использованию нетрадиционных методов в домашних условиях «Пальцы тоже говорят» Мастер-класс для педагогов ДОУ “”Язык родной дружи со мной”

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – «ДЕТСКИЙ САД 128» ПРОЕКТ «Рука развивает речь» Из опыта работы воспитателя Зыковой Юлии Юрьевны Актуальность Сегодня,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» п. Зональная Станция» Томского района Анализ работы за 2015-2016 учебный год Учитель -логопед: Домнина Ольга Анатольевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад 11 «Машенька» Педагогический проект «Лэпбук как средство обучения дошкольников с ТНР в условиях ФГОС» Подготовила: Учитель-логопед Помазкова

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» План по самообразованию Тема: «Развитие разговорной речи детей дошкольного возраста через пальчиковые игры». на 2015-2017

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 73» (МБДОУ 73) «73-ти номеро нылпи сад» школаозь дышетонъя муниципал коньдэтэн возиськись ужъюрт (73- тӥ номеро ШДМКВУ) Согласована

Якупова А.Ф., доцент кафедры методологии и методики образования детей с ОВЗ и детей, оставшихся без попечения родителей, канд. пед. наук. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» г. Екатеринбург Технологии

В соответствии с частью 3 ст. 79 «Закона об образовании в РФ» под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания

ОО «Художественно-эстетическое развитие» Развитие музыкальности 2 2 2 2 Изобразительное искусство 2 2 2 2 Конструирование 1 1 1 1 ОО «Речевое развитие» Введение в грамоту 1 1 Грамота, подготовка руки к

Управление образования Альметьевского муниципального района Отчет о работе учителя-логопеда МБДОУ 37 «Сказка» Ходус Елены Владимировны за 2012-2013гг в старшей логопедической группе 5 /ОНР III уровень/

Краткая презентация Программы ГБДОУ 73 Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Образовательные Программы дошкольного образования разрабатываются

Педагогический проект ПАЛЬЧИКАМИ ИГРАЕМ РЕЧЬ РАЗВИВАЕМ «До пяти лет ребёнок строитель самого себя из чего бы то ни было». Федосова Людмила Владимировна Воспитатель высшей квалификационной категории МКДОУ

ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА РОМАНЕНКО ТАТЬЯНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ ГБОУ ШКОЛА 1355, г. Москва, 2015 год ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА РОМАНЕНКО ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ ВЫСШЕЕ

ЛОГОРИТМИКА это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. «Первое понимание логопедической

Краткая презентация основой образовательной программы МБДОУ «ДС 445 г. Челябинска» Основная образовательная программа МБДОУ «ДС 445 г. Челябинска» направлена на: – создание условий развития ребенка, открывающих

МДОБУ д/с 9 «Ромашка» Октябрьского района Утверждаю Заведующий МДОБУ Фесенко О.Н. 20 г. Годовой план работы учителя-логопеда Панасюк.С. на 2016-2017 учебный год Цель:Организация коррекционно образовательного

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ачаирский» План работы по самообразованию воспитателя Лихошерст Ольги Борисовны «Речевое развитие детей в условиях внедрения

Утверждаю Заведующая Детским садом «Колобок» И.Н. Рудницкая Протокол педсовета 3 от 6.0.06 АНАЛИЗ деятельности логопедической службы МБДОУ Мыскаменский детский сад «Колобок» за 0-06 учебный год Учитель-логопед

Пояснительная записка к учебному плану группы ЦИПР. Настоящий учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида 63» г. Находка. Нормативные

Портфолио 1 Кулакова Евгения Валерьевна Дата рождения: 15. 03. 1977г. Образование: высшее, Алтайский Государственный Университет Специальность: историк, преподаватель по специализации история Стаж работы:

Адаптированная образовательная программа коррекции нарушений развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ Пояснительная записка В настоящее время в России значительное количество детей относится

Цель методической работы: Развитие педагогического потенциала, повышение профессионального мастерства педагогов ДОУ через систему организационных мер по развитию передового и инновационного педагогического

СОГЛАСОВАНО: Старший воспитатель ДОУ: Е.В.Борисова ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ средних групп на 2016-2017учебный год ТЕМА «Современные подходы к воспитательно-образовательному процессу

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида 146» Иваново 2014 с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Коррекционная и образовательная работа в логопедических группах МБДОУ 12 МБДОУ 12 является учреждением комбинированного вида, поэтому в дошкольном учреждении функционируют 6 коррекционных групп, где находятся

УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ 81 «Мальвина» Чарыкова О.В. 2016г. Годовой план работы на 2016 2017 учебный период учителя дефектолога Пономарчук Я.А. Методическая работа Работа с детьми Работа с воспитателями

Содержание 1. Пояснительная записка к учебному плану 2. Учебный план в группах общеразвивающей направленности 3. Учебный план в группах компенсирующей направленности с ОНР 4. Расписание непрерывной непосредственно

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад 51 «Солнышко» Г. о. Подольск Московская область Проект «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад 5 города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район (краткая презентация программы) Нормативно-правовая

Падюкина Ирина Викторовна учитель-логопед высшей квалификационной категории МДОУ «Детский сад «АБВГДейка» Образование Ульяновский Государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова, 2002 г. Факультет

П/п 5. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК МЕРОПРИЯТИЯ Сроки выполнения Форма работы Ответственные Наблюдение Подробное обследование устной речи детей, распределение на подгруппы. Заполнение речевых карт. Диагностика

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 5» г. Лениногорска муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан Принято:

Задачи: 1. организация работы по диагностике уровней развития речевой деятельности обучающихся с целью своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием; 2. реализация

Пенклиди Дарья Владимировна магистрант Горбунова Олеся Федоровна канд. пед. наук, доцент Институт непрерывного педагогического образования ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Обоснование темы Цель: развитие мелкой моторики кистей рук у детей дошкольного возраста посредством пальчиковых игр. Задачи: развивать мелкую моторику пальцев рук детей посредствам пальчиковых игр, речевые

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 4 «Теремок» города Новопавловска План работы по самообразованию по теме: «Развитие познавательного интереса

Выступление «Представление опыта работы над проектом по самомассажу» Воспитатели Шохина А.Р., Бородина Н.С. Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Бакланова Оксана Анатольевна воспитатель МДОУ «Д/С 15 КВ «Золотая рыбка» г. Оленегорск, Мурманская область ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» Проект: «аккордеон и русский баян» Подготовила: музыкальный руководитель Казанцева А.И. Актуальность проблемы: Музыка

Калашникова Елена Владимировна старший воспитатель Южбабенко Лилия Александровна учитель-логопед МБДОУ «Д/С 71» г. Белгород, Белгородская область ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО РЕЖИМА В ДОО Аннотация: в

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 97» муниципального образования города Братска Консультация для воспитателей «Организация изобразительной

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ д/с 14 «Аленка» Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с 14 «Аленка» разработана в соответствии

МБДОУ Д/С 16 План самообразования воспитателя на тему: «Использование нетрадиционной техники рисования, средств экопластики в развитии художественного вкуса и творческих способностей у детей с ОВЗ в соответствии

Утверждаю заведующий МБДОУ «Детский сад с. Алексеевка» О.В.Мякишева План методической работы МБДОУ«Детский сад с.алексеевка» на 2016-2017 уч.год Цель работы: формирование у педагогов умения квалифицированно

Отчет о педагогической деятельности воспитателя 2 младшей группы 4 Валиахметовой И.Х. МБДОУ «ЦРР д/с 46 «Золушка» за первое полугодие 2015-2016 учебный год На конец первого полугодия 2015 2016 учебного

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 55 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА» ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Тема проекта «Развитие фонематического слуха у старших дошкольников путём использования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Д/С 24 «КОСМОС» ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-6 лет) НАШИ ДЕТКИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОУ Евдокимова Альбина Туйгуновна музыкальный руководитель МБДОУ «Д/С 76 «Капелька» г. Сургут, ХМАО Югра МУЗЫКАЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «НОТКИ ЗДОРОВЬЯ» Аннотация:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 27 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 143980, Московская обл., г.балашиха, мкр-н Железнодорожный, ул. Маяковского, д. 7, т. 8-495-522-29-44,

Анализ деятельности методического объединения воспитателей средних групп ДОУ 2016-2017 учебный год Руководитель МО: Давыдова И. А. /старший воспитатель «Детский сад 17» 1. Число членов МО: Первое МО –

Управление образования молодежной политики и спорта Администрации Шелеховского муниципального района МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 19 “МАЛЫШОК”

ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ НА 2016 2017 уч. г. 1. Стимулировать развитие у педагогов проектировочных, творческих, интеллектуальных профессиональных знаний и умений через нетрадиционные формы методической работы, ориентируя

АНАЛИЗ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБОЙ МБОУ ГИМНАЗИИ Г. ЗЕРНОГРАДА ЗА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД. Деятельность логопедической службы осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми актами в области защиты

Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации ст. 48, ч. 1, п. 1: «Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 5 комбинированного вида» 683000, г. Петропавловск-Камчатский ул. Партизанская, дом 40, тел./факс: 42-42-15 п/п Материально техническое

1 2 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано для Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 121 комбинированного вида» (далее Учреждение) в соответствии

Познавательно-речевое развитие одна из главных линий развития дошкольника. От эффективной работы коллектива в данном направлении зависят достижения детей в освоении родного языка, информированности об

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 115 «Ладушки» «Принято» на педагогическом совете МБДОУ 115 «Ладушки» Протокол От «ЗУ» августа 2016 г.Утверждено»

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ Учитель-логопед Слюсаренко И.Н. Цель – создать коррекционно-образовательное пространство для создания условий по обеспечения равных стартовых возможностей

МБДОУ «Детский сад 44 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара Проект «Развивайся, играя» (Сенсорное развитие детей группы раннего возраста) Выполнила воспитатель первой категории Ермолина Нина Михайловна

Аннотация рабочей программы дисциплины «Организация совместной работы логопеда и воспитателя ДОУ для детей с нарушениями речи» 1.Цель и задачи дисциплины. – Ознакомление студентов с организацией коррекционно-воспитатальной

Аннотация к рабочей программе учителя логопеда Плотниковой Н. А. для детей с ОНР Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда для детей с нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст)

УТВЕРЖДЕНО: Заведующая МБДОУ д/с 1 Логунова Л.В. приказ 47 от «19» мая 2016г. протокол педсовета 5 от «19» мая 2016г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ

«Су Джок для здоровья» проект по здоровьесбережению в средней группе Кучеренко Екатерина Игоревна, воспитатель БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка детский сад 341» На современном этапе развития общества

План работы по самообразованию инструктора по физической культуре Тляш Эльвиры Владимировны на 2016-2020 учебный год Тема: «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ в условиях внедрения ФГОС» Направление:

Подготовила: старший воспитатель МБДОУ «ЦРР детский сад 12» Троицких Н.В. Воронеж, 2017 Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном

ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ ПЕДСОВЕТ «Итоги профессиональной деятельности педагогического коллектива МАДОУ 25 за 2014-2015уч. год» СОДЕРЖАНИЕ (повестка дня) 1. Выполнение решений Педагогического совета 3 «Организация

Основные задачи «Детский сад комбинированного вида 16» на 2016 2017 учебный год: 1. Внедрять эффективные формы работы по развитию двигательной активности детей дошкольного возраста, совершенствовать навыки

СУ-ДЖОК ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Учитель-логопед: Добрякова И. А. Воспитатель: Шарыпова А. А. МБДОУ «Детский сад 64» В настоящее время проблема развития

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД 21 «ЗВЁЗДОЧКА» Индивидуальный план развития воспитателя Земсковой Евгении Николаевны на 2016-2018 годы Цель моей профессиональной

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 29»

«План по самообразованию учителя-логопеда»

Архиповой Елены Анатольевны

	Формы работы
	Педагогами	Самообразование	Родителями
Сентябрь	логопедическое обследование	Словесные игры для детей младшего возраста	Подготовить мониторинг логопедического обследования на начало учебного года; Разработать календарный, перспективные планы ; Изучение методической литературы	Выступление на родительском собрании. Знакомство родителей с результатами диагностики: раскрываются основные отклонения в речевом развитии, причины их возникновения. Консультация для родителей: «Как ускорить наилучший результат логопедической работы у детей с ТНР »
	Подгрупповые и индивидуальные занятия, беседы в соответствии с работы	Развитие неречевого и речевого слуха. Игры, направленные на развитие звукового анализа и синтеза
	Оформление папки передвижки. Тема: «Развитие фонематических процессов у детей с ТНР». «Звуковой анализ слова». «Фонематический слух – основа правильной речи».«Как расширить словарный запас ребенка».	Консультация для родителей: «Грамматически правильная речь-залог успешного обучения в школе»
	Составить комплекс упражнений, дидактических игр и материала; Оформить в кабинете уголок «Внимательные ушки»; Принять участие в ПМПк, пед. советах, методических объединениях; Изучение методической литературы	Консультация для родителей: «Фонематический слух – основа правильной речи»»
	Оформление папки передвижки. «Наши пальчики играют».
	Подготовить (провести) консультацию для педагогов по теме: «Формирование фонематического слуха и восприятия в речи у детей дошкольного возраста»	Консультация для родителей: «Готовим руку к письму» (развитие графомоторных навыков)».
	Оформление папки передвижки. Тема: «Как расширить словарный запас ребенка»
Подготовить (провести) открытое занятие для педагогов по теме: «Формирование речевого развития у детей с ТНР»
	логопедическое обследование		Консультация для родителей: «Чем и как развивать речь ребёнка летом» Автоматизация поставленных звуков

Методическая литература:

1. Александрова звуки, или Фонетика для дошкольников / . – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 48 с.

2. Алтухова слышать звуки / – СПб.: Издательство «Лань», 1999. – 112 с.

3. Дурова. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / . – М.: Мозаика-Синтез, – 112 с.

4. Тумакова дошкольника со звучащим словом / Под ред. . – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.

5. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей , студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п.н., проф. . – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 стр. 6., Филичёва обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.

7.Ткаченко тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

8.Горчакова фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции “Современные тенденции специальной педагогики и психологии” – Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83

9.Дьякова и коррекция фонематического восприятия у дошкольников.

10.Селивёрстов игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с.

11.Ткаченко тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

12.Швачкин фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.13. 1948. – С.101-133.

13. Бельтюков анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977. – 176с.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Капитошка»

План по самообразованию учителя-логопеда

Курлыковой Веры Андреевны

Тема: «Формирование грамматического строя речи

у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода

наглядного моделирования»

2014- 2017 г.

г. Абакан

Тема: «Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода наглядного моделирования»

Цель: повысить уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода наглядного моделирования.

Литератур а:

Арушанова А. Формирование грамматического строя речи дошкольников / Арушанова А. // Дошкольное воспитание.-1997.-№2-С.58-63.

Бимеева О. А. Практические приемы коррекционной работы по исправлению аграмматизмов в предложно-падежных конструкциях у детей с ОНР. / Бимеева О. А. // Логопед в детском саду. – 2009. – № 3. – С. 74-83.

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. /Г.А. Волкова СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2004.-144 с.

Гаркуша Ю.Ф. Использование наглядного моделирования в коррекционном обучении дошкольников с ОНР [общее недоразвитие речи] / Ю.Ф. Гаркуша, Кроткова Т.Н. // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. – СПб., 1999. – С. 84-91.

Грибова O.E. Технология организации логопедического обследования: метод, пособие /O.E. Грибова. – 3-е изд. М.: Айрис-пресс: Айриспресс дидактика, 2005. – 90, (1)

Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давыдова Т.Г . Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16

Карнаухова Я.Б. Развитие связной речи методом изографического моделирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Карнаухова Я.Б.// Логопедия сегодня: науч.-метод. журн. – 2011. – № 1 (31). – C. 63-65.

Коленченко А. Н. Специфика коррекционной работы, направленной на устранение недостатков лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии / Коленченко А. Н. // Логопед в детском саду. – 2009. – № 4. – С. 13-24

Речевое развитие дошкольников с использованием моделей / авт.-сост.: Т. А. Лира, Е. И. Мельник. – 2-е изд., испр. и доп. – Мозырь: Содействие, 2007. -100с.

Новоторцева Н.В. Применение метода наглядного моделирования в развитии мышления у дошкольников с нарушениями речи // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. / Новоторцева Н.В. – СПб., 1999. – С. 74-83.

Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. / Расторгуева Н.И.// Логопед. 2008, № 2, с. 50-53.

Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково- символической деятельности дошкольника. /Сапогова Е.Е. // Вопросы психологии,1992 .- №5-6 . с 26-30

Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. / Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. // Логопед: науч.-метод. журн. 2005, № 1, с. 7-12.

Соловьева Н.В. Таблицы для звукового анализа слова: новые варианты традиционной методики. / Соловьева Н.В. // Логопед: науч.-метод. журн. 2008, № 8, с. 42- 55.

Уварова Т.Б. Формирование навыков образования прилагательных от существительных с использованием наглядно-игровых средств / Уварова Т.Б. // Дошкольное воспитание. – 2009. – №2. – С.50-53.

Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. / Уварова Т.Б. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.

Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства при обучении употреблению предлогов. / Уварова Т.Б. // Логопед. – 2010. – №2. – С. 6-14.

Уварова Т.Б. Использование наглядно-игровых средств на занятиях по формированию грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. / Уварова Т.Б. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – №1. – С. 29-34.

Федорова Н. П. Использование моделирования в коррекционной работе по преодолению речевого недоразвития у дошкольников / Федорова Н. П. // Методист. – 2006. – №5. – С. 59-62.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.

Ресурсы интернета:

2014-2015 уч.год

« »

Месяц

Содержание работы

Форма работы

Практические результаты

Сентябрь

Провести диагностику.

Октябрь

Изучение литературы по теме самообразования

Чтение книг, статей в журналах, посвященных методу игрового моделирования.

Конспект статей, книг по игровому моделированию

Ноябрь

Декабрь

Систематизация игровых пособий

Найти имеющиеся пособия по игровому моделированию.

Создание банка пособий.

Январь-

февраль

Создание собственных игровых пособий, моделей для формирования грамматического строя речи

Придумать пособия и модели, распечатать, заламинировать.

Дополнение банка своими пособиями, схемами, моделями.

Март

Участие в республиканском конкурсе «Педагог дошкольной организации – 2015»

Разработать комплексно-тематическое планирование для формирования грамматического строя речи с использованием метода игрового моделирования, рассчитанное на 2 года.

Комплексно-тематическое планирование на 2 года обучения.

Апрель

Подготовка мастер-класса по теме самообразования.

Придумать имитационную игру, смоделировать игры, которые проводятся с детьми старшего дошкольного возраста.

Мастер-класс

Май

Написание статьи по материалам конкурсных заданий и проведенного мастер-класса

Статья

2015-2016 уч.год

« Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода наглядного моделирования »

Месяц

Содержание работы

Форма работы

Практические результаты

Сентябрь

Проведение диагностики уровня сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Провести диагностику.

Анализ результатов диагностики.

Октябрь

Включение в занятия игровых пособий, схем, моделей согласно календарно-тематического планирования.

Провести занятия

Конспект занятий с элементами метода игрового моделирования

Ноябрь

Декабрь

Изучение новых статей в журналах

Изучить новую литературу

Добавление новых пособий в банк.

Январь-

февраль

Выступление на ГМО

Составить выступление

Сделать фотографии занятий, презентацию для выступления.

Март

Провести конкурс схем, пособий, моделей в ДОУ

Разработать положение, утвердить членов жюри

Добавить новые пособия в банк.

Апрель

Написание статьи по материалам конкурсных работ

Написать статью, отправить ее на сайт для печать в сборнике

Статья

Май

Проведение диагностики уровня сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Провести диагностику.

Анализ результатов диагностики, корректировка календарно-тематического планирования на следующий год.

Тема: «Коррекция речи детей дошкольного возраста средствами игровых технологий».

Обоснование выбранной темы:

Тема: «Коррекция речи детей дошкольного возраста средствами игровых технологий» стала актуальна в наши дни.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, т.е. социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей. Но информационная плотность дошкольной ступени обучения детей и подготовка их к школе столь велика, что накладывает на учителя-логопеда комплекс сложных задач, поиска таких форм и методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы эффективны, но не перегружали бы ребёнка.

Такой формой может быть только игра . В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка увлекательным заданием.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к основным видам деятельности детей относит игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка.

Игровой метод — это основной метод работы с детьми. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а также другими видами деятельности. Игра делает сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяя ребёнку получить собственный опыт.

Цель : повысить свой профессиональный уровень

Задачи:

1. Изучение современных подходов по использованию игровых технологий в коррекции речи детей дошкольного возраста.
2. Планирование работы по использованию игровых технологий.
3. Описать формы и методы работы с детьми и родителями с использованием игровых технологий.
4. Внедрить систему работы по использованию игровых технологий в коррекции речи детей дошкольного возраста, распространение положительного опыта.

1. Профессионально-педагогическая деятельность.
2. Методическая работа. Пополнение методической копилки педагога.
3. Изучение специальной литературы.
4. Обобщение практического опыта по теме, распространение положительного опыта работы.

1. Профессионально-педагогическая деятельность:

№	Название мероприятий	Сроки выполнения
1.	Разработать и утвердить годовой план работы учителя—логопеда на 2014-2015 учебный год.	Октябрь.
2.	Изучить и проанализировать: ФГОС дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.13. № 1155	Октябрь.
3.	Систематизировать практический материал, интернет ресурсы по внедрению игровых технологий в коррекционно-развивающую логопедическую работу	В течение учебного года.
4.	Разработать творческий практико-ориентированный проект: «Дружно, весело играем, звуки речи закрепляем» Для детей и родителей подготовительной группы.	Сентябрь Октябрь.
5.	Работа по плану проекта — Творческая мастерская: «Мастерим своими руками» — Практикум: «Игровая артикуляционная гимнастика — Сказка о весёлом язычке» — Игровая непосредственно образовательная деятельность «Поиграем с любимым звуком» (дети, родители, учитель-логопед, воспитатели) — Консультация для родителей: «Роль игры в развитии речи детей» — Практикум: «Поиграем вместе» (дети, родители, учитель-логопед) — Игровая непосредственно образовательная деятельность «С трудными звуками справимся играючи» (дети, родители, учитель-логопед) — Консультация: «Кто сказал, что детям спички не игрушки?» — Творческий конкурс «Первый звук и буква моего имени » — Логопедическое развлечение «Паровозик из Игро-ленда» — Мультимедийная презентация по обобщению опыта работы проекта: «Дружно, весело играем, звуки речи закрепляем»	Октябрь — Май.
6.	Коррекция речи детей средствами игровых технологий на индивидуально — подгрупповых занятиях. Артикуляционные игры. Игры для развития мелкой и общей моторики. Игровые комплексы дыхательной гимнастики. Дидактические игры для коррекции звукопроизношения, словаря, связной речи.	В течение учебного года.

2. Методическая работа. Пополнение методической копилки педагога.

№	Название мероприятий	Сроки выполнения
1.	Участие в региональном конкурсеметодических разработок «Организация проектной деятельности в образовательном процессе детей дошкольного и младшего школьного возраста» ТОИПКРО г. Томск Творческий практико-ориентированный проект: «Дружно, весело играем, звуки речи закрепляем»	Октябрь
2.	Участие в региональном конкурсе для педагогических работников «Творчество. Сотрудничество. Поиск» ТОИПКРО г. Томск. Методическая разработка логопедического развлечения. Тема: Паровозик из «Игро-ленда»	Ноябрь
3.	Изготовление папки передвижки для родителей детей 3-4, 4-5лет. Игровая артикуляционная гимнастика: «Котик Музик»	Декабрь
4.	НОД на логопедическом занятии в рамках методической недели: «Поиграем со звуком Ш »	Декабрь
4.	Систематизация и дополнение портфолио материалами по использованию игровых технологии.	В течение года.
5.	Консультация: «Игровые здоровьесберегающие технологии в коррекционно-развивающем процессе ДОУ»	Январь
5.	Подготовить теоретический материал по теме самообразования.	Февраль
6.	Участие в работе РМО учителей-логопедов и педагогов-психологов МБДОУ Каргасокского района. Консультация «Игра как средство развития и коррекции речи детей дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС » Деловая игра: «Ярмарка речевых игр»	Февраль Март
7.	Создание презентации по теме самообразования.	Март
8.	Подготовка материалов на сайт МБДОУ д/с № 3 «Теремок» по теме: «Использование игровых технологий в коррекционно — развивающей, логопедической работе »	В течение года
9.	Создание картотеки игр для индивидуальных подгрупповых занятий.	В течение года

3. Изучение специальной литературы.

№	Название мероприятий	Сроки выполнения
1.	Изучение материалов на сайтах: Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/ Журнал «Логопед» Логопед.ру http://www.logoped.ru/index.htm/	В течение года
2.	Бобылёва З.Т. Игры с парными карточками, звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. — М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007г. Бобылёва З.Т. Игры с парными карточками, звуки С,З,Ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. — М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007г. Бобылёва З.Т. Игры с парными карточками, звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. — М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007г. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Ж. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук З. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Л-Ль. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Р-Рь. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук С. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Ц. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г. Громова О.Е. Логопедическое лото, учим звук Ш. — М.: ООО «ТЦСфера» 2013г. Лазоренко О.И. Логопедическое лото-мозаика.- М.: Издательство «АРКТИ» 2001г. Матыкина И.А. У родителей и деток, вся одежда из монеток. Логопедическое лото — Сайт: www.logorina.ru Матыкина И.А. Футбольный мяч. Логопедическое лото. — Сайт: www.logorina.ru Ткаченко Т.А. Логопедическое лото с картинками. — М,: ООО “Издательство “Эксмо«,2014г.	Октябрь Ноябрь Декабрь

4. Обобщение практического опыта по теме, распространение положительного опыта работы.

№	Название мероприятий	Сроки выполнения
1.	Изучение опыта работы учителя-логопеда Матыкиной И.А.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №17»

город Канаш

Документация

по самообразованию

учителя-логопеда

Петровой Веры Дмитриевны

Изучение литературы по теме

Название книги, статьи

Краткая аннотация, заметки

Ткаченко Т.А.

Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетические символы. Владос, 2013.

В книге представлены теоретические положения и практические рекомендации, а также система занятий с детьми дошкольного возраста по обучению их навыкам звукового анализа и синтеза, без которых невозможно овладение грамотой. В пособии собраны занимательные игры и упражнения, а также конспекты занятий.

Н.В.Соловьёва

Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Пособие содержит оригинальные комплексные таблицы, позволяющие проанализировать звуковой состав слова и состав предложения.

Н.Н.Сазонова Е.В.Куцина Н.Г.Хрушкова

Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Тетрадь. В 3-х частях. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.

Занимаясь по этой тетради, ребёнок научится выделять слова с заданным звуком, определять позицию звука в слове, подбирать слова к звуковой и слоговой схемам.

Дурова Н.В., Невская Л.Н.

Комплект из 4-х книг: Поиграем в слова. От слова – к звуку. От звука – к букве. Читаем сами. – М.: Школа-Пресс, 1998.

Комплект из 4-х книг помогает познакомить детей с тем, что наша речь состоит из множества слов, звучащих по-разному или схоже, учит различать твёрдые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные звуки, проводить звуковой анализ слов. Знакомит детей с гласными буквами и правилами их написания. Всё это имеет большое значение для последующего обучения чтению и грамотному письму.

Бондарева Л.Ю.

Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2008.

В.В.Баронова

Формирование навыков звуко-слогового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями посредством наглядной модели. // Логопед в детском саду. 2012, №3.

Кудрова Т.И.

Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. 2007, № 4, с. 51-54.

Карельская Е.

Использование символов в работе над звуками. Дошкольное воспитание. 2000, №1.

Смолянская В.С.

Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению. 2010.

Костылева Н.Ю.

Занимательные упражнения по обучению грамоте дошкольников.

Практическая реализация темы по самообразованию

Форма (открытый урок, сообщение, выступление, мастер-класс, статья, проект и др.)

Тема

Уровень (ДОУ, городской, районный, краевой)

Дата

Консультация для педагогов

Тема: «

Консультация для воспитателей

Тема: «Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте».

Консультация для родителей

Тема: «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

Методическая разработка

Мнемотаблицы для обучения старших дошкольников грамоте.

Выставка

Выставка дидактических игр и пособий по обучению детей грамоте.

Выступление на педсовете

Отчёт о проделанной работе за учебный год.

Задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

2. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования.

3. Разработать перспективный план работы с детьми.

4. Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.

5. Разработать конспекты занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте детей с ОНР (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности), планы индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

6. Организовать проведение фронтальных занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте детей с ОНР (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности) и индивидуальных занятий с детьми по развитию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

7. Провести консультацию для родителей на тему «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

8. Провести консультацию для педагогов на тему « Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с использованием зрительных символов».

9. Провести консультацию для воспитателей на тему «Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте».

10. Изготовить дидактические игры и пособия по обучению детей грамоте.

11. Подготовить методическую разработку

12. Внести изменения в содержание предметно-развивающей среды группы.

13. Подготовить выступление на педагогическом совете по теме самообразования (отчёт о проделанной работе).

Месяц

Формы работы

Сентябрь

Диагностика уровня развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей на начало учебного года.

Разработка перспективного плана работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

Проведение индивидуальных занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте, индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

Консультация для педагогов. Тема: « Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с использованием зрительных символов». Консультация для воспитателей. Тема:«Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте». Выставка дидактических игр и пособий по обучению детей грамоте. Подготовить методическую разработку «Мнемотаблицы для обучения старших дошкольников грамоте». Внести изменения в содержание предметно-развивающей среды группы.

Разработка конспектов занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте, планов индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза. Изготовление дидактических игр и пособий по обучению детей грамоте.

Консультация для родителей: «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

Диагностика уровня развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей на конец учебного года.

Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете.

Индивидуальный план по самообразованию учителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальный план работы по самообразованию

 

учителя-логопеда

 

Пурынзиной Оксаны Александровны

на 2018-2021 гг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ф.И.О. педагога – Пурынзина Оксана Александровна

Образование – высшее

Категория –высшая квалификационная категория

Тема самообразования: «Развитие связной речи у дошкольников «                                   Актуальность:

Количество воспитанников с речевыми нарушениями возрастает год от года, усугубляется степень проявления речевого дефекта, поэтому проблема стимулирования речевого развития весьма актуальна. Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его сверстниками и взрослыми.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

В этой связи одной из главных задач учителя – логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация единого образовательного процесса при взаимодействии специалистов (учителя – логопеда, педагогов групп всех возрастов детского сада, педагога – психолога, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре) и родителей с целью создания эффективных условий для полноценного развития речи ребенка.

 Итогом работы должны стать высокие результаты освоения программы детского сада, хорошее качество дошкольной подготовки, в частности, речевой, создание методологического инструментария (рекомендаций, буклетов, консультаций, пособий для родителей, педагогов, воспитанников по дальнейшему сопровождению и совершенствованию речевой функции).

Работа начата – 01.09.2018 г.

Предполагается закончить – 01.09.2021 г.

Цель профессионального развития: повышение методологической основы, уровня квалификации, профессионального мастерства и компетентности

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний;

Разработать перспективный план работы с детьми;

Провести диагностику на начало и конец учебного года;

  Создать рабочую учебную программу;

Подготовить и провести консультации для педагогов и родителей на тему;

Участвовать в семинарах, конференциях, вебинарах различной формы и уровня;

Провести мастер-класс для педагогов и родителей по теме.

Обоснование выбранной темы.

Самообразование – одна из форм повышения квалификации педагогов, самостоятельное систематическое обучение. Выбор методической темы определяется степенью её актуальности для педагога, ДОУ, уровнем владения педагогом научно-теоретической базой и практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием вопросов психологии, дидактики, теории воспитания.

 

Источники самообразования:

Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная). Интернет,  медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы

Предполагаемый результат:

• Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
• Положительная динамика показателей развития связной речи;                                                                                                                                                        
• Разработка дидактических материалов, наглядностей;
• Разработка и проведение, мастер-классов, обобщение опыта;
• Доклады, выступления на заседаниях МБДОУ, участие в конкурсах и конференциях по обмену  опыта;
• Умение оказать практическую помощь коллегам

Форма самообразования: Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности дошкольной организации и  методических объединений  учителей  – логопедов г. Саратова.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

• изучение литературы по теме;
• изучение нормативно-правовых документов по ФГОС ДО;
• посещение ОД  воспитателей своего МБДОУ;
• участие в педсоветах, семинарах, конференциях;
• разработка модели внедрения экологических игр в процесс  реализации ФГОС ДО;
• изготовление игровых пособий;

Форма отчета по проделанной работе: сообщение на педсовете, презентация по теме, участие в конкурсах, семинарах, мастер-класс, авторская программа, методические разработки

 

 

1. План методической работы воспитателя на 2018-2019 г.

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1. 2.	Теоретическое изучение проблем                     От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. Учеб. пособие по спецкурсу. – М.: Альфа,1996. Жукова Н.С. и др. логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1964. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. испр. и доп. . – М.: Просвещение, 1982	В течение года	Создание картотеки перечня литературы по данной теме.

2.      План работы с детьми

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1   2 3     4	Изготовление игр и пособий по развитию связной речи. Реализация краткосрочного проекта и догосрочного проектов Дидактические  игры: Где начало рассказа?»  «Найди картинке место» «Исправь ошибку» рассказ по всей серии картинок. «Какая картинка не нужна?» Создание альбома синквейнов	В течение года В течение года Октябрь В течение года	Дидактические игры Проект краткосрочный и долгосрочный. Авторская разработка дидактических игр Иллюстрационный материал Альбомсинквейнов

3.      План работы с сотрудниками

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1 2	Участие на Педсоветах Консультирование воспитателей  «Технологии развитие связной речи »	Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март	участие – презентация  на педагогическом совете. Обобщение опыта работы Обмен опытом внутри учреждения Консультативная помощь педагогам МБДОУ Обмен опытом внутри учреждения

4. План работы с родителями

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1 2   3	Выступления на родительских собраниях « Проведение деловой игры с родителями в рамках работы клуба «Веселая семейка » Консультации «Развитие связной речи в летний период»	по плану	Просвещение родителей по вопросам  речевого развития в детей

1. План методической работы воспитателя на 2019-2020 г.

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1. 2.	Теоретическое изучение проблем                     От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. Учеб. пособие по спецкурсу. – М.: Альфа,1996. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1964. Коноваленко С.В., Кременская М.И. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. СПб, Детствопресс, 2012г. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная группа детского сада. С-Пб, ИД Литера, 2009г.	В течение года	Создание картотеки перечня литературы по данной теме.

2.План работы с детьми

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1 2 3     4	Изучение сформированности связной речи Изготовление игр и пособий по развитию связной речи. Реализация краткосрочного проекта и долгосрочного проектов Дидактические  игры: «Магазин» Рассказы по картинкам «Сравниваем предметы» «Сравниваем предметы»   Создание альбома синквейнов  , ментальных карт	сентябрь В течение года В течение года   В течение года	Дидактические игры Проект краткосрочный и долгосрочный . Авторская разработка дидактических игр Альбом синквейнов, ментальные карты

3        План работы с сотрудниками

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1 2	Участие на Педсоветах Консультирование воспитателей  « Развитие связной речи через игру»	по плану	участие – презентация  на педагогическом совете. Обобщение опыта работы Обмен опытом внутри учреждения Консультативная помощь педагогам МБДОУ Обмен опытом внутри учреждения

4. План работы с родителями

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1 2	Выступления на родительских собраниях « Консультации «Развитие связной речи в летний период»	по плану по запросу	Просвещение родителей по вопросам  речевого развития в детей

 

1. План методической работы воспитателя на 2020-2021 г.

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1. 2.	Теоретическое изучение проблем                     Бот О. С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. –  1983. – №1. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001. Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, 2001. Голубина Т.С. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г. Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». 2007. № 2. С. 37-41; статья «Самообразование педагогов в ДОУ». Автор: К.Ю.Белая, канд. пед. наук, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования, заслуженный учитель РФ. Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в ДОУ».	В течение года	Создание картотеки перечня литературы по данной теме.

2        План работы с детьми

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1   2   3       4	Изготовление игр и пособий по развитию связной речи. Реализация краткосрочного проекта и догосрочного проектов Дидактические  игры: Где начало рассказа?»  «Найди картинке место» «Исправь ошибку» рассказ по всей серии картинок. «Какая картинка не нужна?» Создание альбома синквейнов, ментальных карт,лепбуков	В течение года В течение года Октябрь В течение года	Дидактические игры Проект краткосрочный и долгосрочный. Авторская разработка дидактических игр Иллюстрационный материал Альбом синквейнов лепбуки, мент. карты

3        План работы с сотрудниками

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1 2	Участие на Педсоветах Консультирование воспитателей   «Образовательные технологии, используемые в обучении составления рассказа и пересказа дошкольниками » «Применение наглядного моделирования при формировании связных речевых высказываний у детей дошкольного возраста»	Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март	участие – презентация  на педагогическом совете. Обобщение опыта работы Обмен опытом внутри учреждения Консультативная помощь педагогам МБДОУ Обмен опытом внутри учреждения

4. План работы с родителями

№	Содержание работы	Сроки выполнения	Результат/форма отчетности
1 2	Выступления на родительских собраниях Консультации «Развитие связной речи »	по плану  страничка на сайте ДОУ	Просвещение родителей по вопросам  речевого развития в детей

 

 

О нас – Архитекторы для обучения

Моя первая работа в качестве патолога речи была в детской больнице Норт-Шор в Салеме, штат Массачусетс. Для меня это было волшебное место, предлагавшее интенсивное обучение и возможность работать вместе с профессионалами из самых разных дисциплин.

Мой интерес к устной речи вызвал так много вопросов о письменной речи, поэтому я продолжил изучать чтение и письмо в докторантуре Emerson College.Я учился у некоторых ведущих исследователей в области языка и грамотности и присоединился к ним в качестве преподавателя, преподавая курсы для аспирантов и руководя клинической подготовкой аспирантов, одновременно выполняя свои собственные исследования по письму.

Я любил годы своей учебы; Исследования, обучение и наставничество новых врачей были глубоко стимулирующими и приносящими удовлетворение работой.

Трудное решение: остаться в университетской «башне из слоновой кости» или пойти работать туда, где есть дети.

Я выбрал второе и открыл частную практику вместе с клиническим психологом и нейропсихологом.

Тесное сотрудничество с этими очень опытными коллегами позволило мне увидеть языковые и академические навыки детей в более широких рамках – тех, которые учитывали их когнитивные способности, эмоции и стили обучения, – и это подогрело мой интерес к работе с более широким кругом учеников, чем было раньше. типичный для патолога речи в то время.

Вскоре мой кабинет заполнился детьми, чьи академические трудности были связаны с языковыми расстройствами, дислексией, дисграфией, расстройствами внимания, слабостью исполнительных функций и невербальными / пространственными нарушениями.

Я также видел детей, у которых вообще не было диагностированных нарушений обучаемости; они просто не учились так хорошо, как хотели бы, и им требовались более эффективные стратегии обучения. Многие из этих детей много работали, но после неудач в школе они чувствовали себя подавленными, неполноценными и откровенно сломленными.

Иногда на них навешивали ярлык «немотивированных», что добавляло оскорбления к травмам и оставляло чувство вины за их борьбу. Чем больше я работал с ними, тем больше сомневался, что проблема в мотивации.Какой семилетний (или семнадцатилетний) хочет потерпеть неудачу?

Я считаю, что мотивация подпитывается успехом, и эти дети не испытывали его в достаточной степени, чтобы заниматься тем, что им далось нелегко. Это побудило меня разработать методы обучения, которые были понятны всем учащимся и помогли им достичь желаемого успеха.

Я создал «Архитекторов для обучения» с одним видением: чтобы дети могли решать все, что встречается в школе и в жизни, в меру своих возможностей.

Это видение всегда заставляло меня вставать с постели с чувством цели.

В 2004 году я начал расширять свою сольную практику, вручную подбирая сотрудников, чье видение, страсть, профессионализм и опыт совпадают с моими. Они превосходные врачи и преподаватели, которые, как и я, считают, что студентам нужны учителя, наставники и чирлидеры – люди, которые поверят в них, когда они будут колебаться, будут праздновать вместе с ними, когда они добьются успеха, и будут с ними на протяжении всего пути.

Все мы в Architects For Learning твердо верим, что, работая вместе со студентами и семьями, которые проходят через наши двери, мы можем изменить жизнь детей.Мы видим, как это происходит каждый день.

Учитель и логопед: советы по эффективному сотрудничеству

Мы очень рады приветствовать сегодня Морин из The Speech Bubble SLP в Minds in Bloom! У Морин есть замечательный гостевой пост об эффективном сотрудничестве учителя и логопеда. Наслаждаться!

В наши дни вы найдете по крайней мере одного ребенка в каждом классе, который получает какие-либо речевые и языковые услуги.Это означает, что вы, как учитель, вероятно, будете каким-то образом взаимодействовать со школьным патологом речи и языка (SLP).

В прошлом SLP и учителя, как правило, держались особняком; однако по мере развития методов обучения появились и методы лечения SLP. Эти новые методы означают, что между двумя профессиями будет больше взаимодействия, чем раньше. Не бойтесь этих изменений! Я здесь, чтобы дать вам несколько советов и идей о том, как сотрудничать с вашим SLP, чтобы ваши ученики добились максимального успеха.

Почему это важно?

Сотрудничество между SLP ученика и учителем важно для прогресса и успеха ученика. Интеграция материалов и информации, к которым обращаются в классе, в речевые занятия может помочь учащимся установить связь с рассматриваемыми областями, а затем обобщить информацию из логопедии в классе. Это показывает ученику, что его учитель и его SLP работают как одна команда и что они оба заботятся об успехах ученика в речи.Также важно, чтобы учитель знал, над чем ученик работает в логопедии и как эти области могут повлиять на их успеваемость в классе.

Советы для общего сотрудничества

Вот несколько советов для вас о том, как вы можете работать со школьным SLP, независимо от того, какую модель обслуживания они используют.

• Узнайте, каковы речевые и языковые цели вашего ученика в начале года. SLP сможет предоставить вам информацию о том, каковы их цели, как они могут повлиять на них в классе и что вы можете сделать, чтобы помочь им.
• Спросите SLP, есть ли у них приспособления для тестирования. Некоторые речевые и языковые трудности настолько серьезны, что ученику требуются приспособления для работы или тестирования. Убедитесь, что вы знаете об этом в начале года или когда студент начинает услуги, если студент начинает услуги в середине года.
• Установите время каждую неделю для обсуждения учащегося или учащихся вашего класса, которые получают речевые услуги. Это не должно быть много; немного времени может пройти.Я рекомендую хотя бы 10 минут. Обсудите, на чем вы сосредоточены в классе, какие уроки и темы будут в ближайшее время, и заметили ли вы, что ученик борется или преуспевает.
• Обеспечьте предварительный просмотр материалов, которые вы хотите использовать в классе. SLP может использовать материалы в своих речевых сессиях, чтобы подготовить учащегося к занятиям. Включение учебных материалов в логопедию – отличный способ для учащегося проверить навыки, которые они изучают, с необходимой речевой и языковой поддержкой.Аналогичным образом, SLP может иметь некоторые материалы и ресурсы, которые вы можете использовать в своем классе, чтобы помочь учащимся, а также дать им возможность установить связи и обобщить навыки.
• Будьте открыты для новых нестандартных идей. Это касается обеих сторон. Иногда планирование, предложения и идеи срабатывают идеально, а иногда – нет. Метод проб и ошибок – это часть сотрудничества, поэтому будьте готовы дать всем идеям шанс.

Речевые службы и совместная работа

В наши дни появился толчок (каламбур) для большей логопедической терапии.Теория, лежащая в основе этого, заключается в том, что чем больше времени ученик проводит в классе, знакомясь со сверстниками, тем большему он будет учиться у них и, надеюсь, обобщит свой учебный день. При использовании речевой терапии push-in ученик будет получать речевые услуги в классе в окружении своих сверстников, надеясь, что они обобщат навыки, на которые нацелены в речи, с навыками, на которые нацелены в классе.

Теперь это может быть отличной моделью для некоторых студентов, но это не универсальная модель.Некоторым учащимся по-прежнему выгоднее пользоваться речевыми услугами вне класса. Иногда в классе слишком много отвлекающих факторов, и ученик не может сосредоточиться на изучении речи и языковых навыков, которые являются ключевыми строительными блоками для развития.

Тип речевой услуги, вставная или выдвижная, обычно указывается в IEP студента. Их IEP является юридическим и обязательным документом. Если в IEP сказано, что учащемуся должны быть предоставлены минуты для вставки, то они должны иметь минуты для вставки.

Вот несколько советов по работе с SLP, когда ваш ученик будет получать услуги речевой вставки.

• Выберите тип вставной модели, которая лучше всего подходит для вас двоих. Есть несколько разных моделей, из которых можно выбирать, но не бойтесь проявить творческий подход и создавать свои собственные, если те, которые вы рассматривали и обсуждали, не соответствуют вашим потребностям. Возможно, это означает, что SLP станет «станцией» для ученика во время Daily 5 ™, если ваша школа использует эту программу.
• Решите, будет ли время вступительного выступления предназначено только для учащегося IEP или SLP сможет включить других учащихся с языковыми проблемами в группу для RtI.
• Обсудите, какие речевые и языковые цели будут преследоваться во время вводных речевых сессий.
• Опять же, найти несколько минут, чтобы коснуться базы и немного спланировать каждую неделю, является ключом к тому, чтобы дела шли гладко.
• Обсудите, какими будут роли и ожидания каждого. За что будет отвечать каждый в комнате, когда SLP предоставляет услуги? Если SLP строится на информации из урока, будут ли они отвечать за повторное обучение информации во время занятия, если ученик чего-то не понимает? Кто будет отвечать за подготовку классных материалов для речевых студентов, которые будут использоваться во время вставных служб? Заблаговременное решение этих вопросов сэкономит вам много времени и рассудка!

Я создал бесплатные раздаточные материалы, которые могут помочь ответить на некоторые общие вопросы, которые могут у вас возникнуть о том, почему ваши ученики получают речевые услуги.Вы можете скачать его с “Speech Bubble SLP”, моего магазина на сайте Teachers pay Teachers.

В конце концов, SLP хотят того, чего хотят учителя: чтобы их ученики были счастливы и успешны. Работая вместе, мы можем помочь им достичь этого и даже большего! Если у вас есть вопросы о речевых и языковых целях и успеваемости вашего ученика, я рекомендую обратиться к SLP вашего ученика. Я хочу выразить большое «спасибо» Рэйчел за то, что она позволила мне поделиться со всеми вами некоторыми идеями сотрудничества.

---

Меня зовут Морин Уилсон, я сертифицированный школьный SLP, сертифицированный специалист по аутизму и преподаватель инклюзивного обучения. Последние шесть лет я работаю в школьной системе с учениками 5-го класса детского сада. В моем блоге Speech Bubble SLP вы можете найти идеи, задания и материалы по логопеду. Я обожаю использовать книги в логопедии и люблю создавать новые оригинальные материалы для моих учеников, которые они могут использовать в речи и в классе.Не стесняйтесь заглянуть в The Speech Bubble SLP на тему Учителя платят учителям и посмотреть, о чем идет речь!

Как учителя и терапевты работают вместе, чтобы способствовать саморегулированию – Круг дружбы

Специальное образование, Советы по терапии

Настало время школы, и это означает изменения в распорядке дня для многих учащихся с аутизмом, особенно в учреждениях специального образования для детей младшего возраста. Новые федеральные / штатные правила и требования к предоставлению услуг, сокращение бюджета и усиление внимания к управлению поведением означают, что работа в команде и сотрудничество уже вовсю, а «вытягивание» индивидуальной терапии в вакууме прекращено.Новые классы, новые одноклассники, новые учителя, новые терапевты и новое расписание могут быть потенциальными «спусковыми крючками», которые могут вызвать поведенческие проблемы.

«Требуется деревня…»

Есть поговорка: «Чтобы вырастить ребенка, нужна деревня». В этом есть правда, особенно когда речь идет о несоблюдении правил и саморегуляции у детей с дефицитом социальных коммуникаций. Умение общаться с людьми – краеугольный камень цивилизации, характеризующийся способностью к саморегулированию i.е. переходите от Меня к Мы по мере необходимости.

Это сложная концепция и навык для молодых людей с аутизмом / особыми потребностями, которые необходимо понять и освоить из-за недостаточно развитой Я-концепции, теории разума и понимания течения времени. Это приводит к «срывам» из-за неустойчивой нейрокогнитивной дезориентации к человеку / месту / времени, наблюдаемой у многих из этих студентов. Чтобы противодействовать этому, становится все более важным, чтобы учителя и терапевты сотрудничали в процессе лечения.

Три компонента управления поведением

Общение с внутренним миром ребенка для установления контакта

1.Познакомьтесь с ребенком
Сначала узнайте, что ребенку нравится и что не нравится, посредством игрового взаимодействия, чтобы получить непредвзятое впечатление. Сначала дайте ребенку побегать по комнате, на уроках / терапии, на короткое время, через равные промежутки времени, чтобы увидеть, что его / ее привлекает, а чего он / она избегает. Ведите список.

2. Соберите информацию
Просмотрите предыдущую документацию, родительские анкеты (я люблю создавать анкеты, чтобы отправлять домой родителям каждого ученика в конце первого дня в школе, представляясь и прося семейные фотографии и список любимых игрушек. / закуски / темы разговора / люди и т. д.

3. Создайте социальную историю
Терапевты могут помочь учителям в использовании декоративно-прикладного искусства и / или технологий для создания визуальной, индивидуализированной, когнитивно коррелированной социальной истории «Все обо мне», об известных предпочтениях ребенка и его собственном и т. Д. соответствующие возрасту реакции на нежелательные / непредвиденные события. Эта социальная история продемонстрирует целевой словарный запас и элементы, которые ребенок, скорее всего, получит / испытает вместо этого в различных условиях.

Учитель может создавать / обсуждать шаблоны в групповой деятельности.Логопед может индивидуализировать шаблоны, делая / показывая персонализированные цифровые фотографии и обсуждая / обучая словарному запасу и т. Д. OT может улучшить мышечную память, чтобы облегчить эпизодическую память, раскрашивая / вырезая / вставляя эти фотографии и шаблоны. Затем учитель может попросить терапевтов «протолкнуть» процедуру «Круглое время» с компонентом «Показать и рассказать», где каждый ребенок может продемонстрировать / обсудить свою уникально созданную совместную социальную историю.Копию (бумажную или цифровую) отправляют домой для выполнения домашних заданий и проверки, а также для того, чтобы родители были «в курсе».

1. Правила класса, расписание и награды
Учителя могут использовать визуальные средства поддержки (цифровые фотографии, этикетки, Lesson Pix ™ или программное обеспечение Mayer-Johnson Boardmaker ™) для создания кратких правил класса, расписания занятий (AKA Visual Schedules) и класса таблицы наград за хорошее поведение (AKA Reinforcer Rosters).Их можно скопировать и отправить домой с инструкциями и пояснениями для просмотра.

2. Поддержка терапевтов
Терапевты могут помочь учителям создавать эти материалы и объяснять их смысл студентам на индивидуальной основе. Это может стать дополнительным «обучающим моментом», особенно если реализовано при использовании ролевой игры с марионетками (я рекомендую книгу «ПОВТОРЫ» Карен Левин и Наоми Чедд) или соответствующих приложений для iPad с этими фотографиями / темами / концепциями.

3. Используйте одни и те же материалы
И учителя, и терапевты могут использовать одни и те же фотографии, целевую лексику и манеру речи для наглядных пособий, чтобы поддерживать знакомство и помогать ребенку удерживать / обобщать.

1. Награды
Учителя могут создать список Reinforcer (таблица наград) из ВСЕХ особых вещей (которые должны храниться вне досягаемости, но не вне поля зрения, пока они не будут готовы к использованию) в комнате, доступной для использования ребенком, когда он / она зарабатывает (например: iPod + наушники, любимая закуска, скейтборд, любимая кукла и т. д.))

2. Смешайте новое со старым.
Терапевты могут дублировать предметы, включая некоторые новые звуки (например, специальные соломинки или рожки, игровое оборудование, iPad с новыми приложениями, самолет с дистанционным управлением и т. Д.), Которые отображаются визуально и выше. для переговоров тоже.

Для тех детей, которые могут терпеть отсроченное удовлетворение, терапевты могут также создать цифровой или бумажный календарь, чтобы показать, как часто происходит соблюдение, и этот календарь передается учителю / классу и родителям в конце каждого месяца, в стиле минимальной экономии, для большее подкрепление в более позднем интервале.

3. Будьте на одной странице
И учителя, и терапевты должны согласовать заранее, в письменной форме (собрание группы, план поведения IEP, внутренняя электронная почта), КАК справиться с нежеланием ребенка выполнять / выполнять задания, как в действиях, так и в используемый язык. Родители должны получить копию письменного плана действий, в котором прописаны обозначенные формулировки / лексика (например: я люблю сначала сказать ребенку: «Я не понимаю» или «Кажется, ты не готов». Иногда показывая ему зеркало, чтобы уловить его / ее выражение лица) и действия (например: установка таймера на звонок, удаление от других для предотвращения травм и т. Д.)

Учимся играть в детектив

Эти предложения в рамках трех составляющих управления поведением требуют, чтобы как учителя, так и терапевты играли в детективов и узнавали о внутреннем ландшафте своих учеников. Они требуют методической реализации и документирования целей IEP в рамках этой структуры, чтобы способствовать саморегулированию и противодействовать непоследовательному, зависящему от ситуации, раздробленному выполнению. Только благодаря тщательному сотрудничеству мы сможем действительно помочь нашим ученикам обобщить полученные навыки и научиться более плавно переходить от Me к We по мере необходимости.

M.Ed. в коммуникационных науках и расстройствах | Школа образования и человеческого развития

Программа коммуникационных наук и расстройств (CSD) в UVA предлагает два варианта получения степени магистра в области патологии речевого языка: один, который предназначен для студентов, которые имеют опыт работы в CSD до начала своей программы обучения в аспирантуре (трек 1), а другой для студентов, которые поступают в аспирантуру, не завершив требуемых предпрофессиональных курсов (Track 2).

Track 1 студентов, как правило, имеют степень бакалавра в области CSD или прошли предпрофессиональную курсовую работу на онлайн-курсах, не связанных с получением степени, перед тем, как поступить в аспирантуру. Программа обучения Track 1 обычно длится от 5 до 6 семестров.

Track 2 студентов имеют степень бакалавра в дисциплинах за пределами CSD, таких как лингвистика, психология или образование. Некоторые студенты Track 2 посещали университеты, где не было возможности получить специализацию в CSD.Другие студенты Track 2 меняют карьеру. Программа обучения Track 2 обычно требует завершения 7 семестров.

В нашей программе мы одинаково ценим учащихся как 1, так и 2.

Мы резервируем около половины мест в нашей программе для выпускников для студентов Track 2, а оставшиеся места предназначены для студентов Track 1. Ваша заявка будет рассматриваться только по той конкретной трассе, на которую вы подаете заявку.

Чтобы подать заявку на поступление в качестве студента Track 1, необходимо пройти следующие предпрофессиональные курсы бакалавриата с оценкой как минимум B- до начала программы магистратуры:

• Фонетика
• Наука о речи и слухе (одного курса речевой науки ИЛИ одного курса науки о слухе недостаточно)
• Анатомия и физиология речи и слуха (курса общей анатомии и физиологии недостаточно)
• Введение в аудиологию

Если вы прошли эти 4 подготовительных курса, подайте заявку на участие в нашей программе, чтобы стать студентом Track 1.

Если вы не закончили эти 4 подготовительных курса, подайте заявку на участие в нашей программе, чтобы стать студентом Track 2.

Если вы могли закончить 4 подготовительных курса до начала обучения в магистратуре или не уверены, какой курс выбрать, вам следует подать заявку на участие в нашей программе в качестве студента Track 1.

В период рассмотрения поступлений рассматриваются заявки на зачисление на специальную дорожку, выбранную потенциальным студентом. Вместе со всеми кандидатами мы ищем индикаторы того, что потенциальный аспирант обладает социально-эмоциональной зрелостью, чтобы извлечь выгоду из процесса клинической подготовки, и что он, вероятно, успешно завершит аспирантуру и сделает карьеру, обеспечивающую качественный уход за различными группами населения.Мы также стремимся принимать когорты, которые включают в себя множество людей, которые обладают разным опытом, интересами, опытом, целями и талантами. Когда мы делаем предложения о приеме, мы учитываем способности и биографию людей, а также состав когорт. Как только предложения о зачислении принимаются студентами, программа начинает соответственно выделять ресурсы и планировать поступающие когорты.

Кандидатам, которым предлагается зачисление на нашу программу, специально предлагается зачисление в качестве студентов Track 1 или Track 2.

Пожалуйста, внимательно подумайте, какой трек вам подойдет. После того, как вы запустите онлайн-заявку, вам нужно будет выбрать только один трек. Ваша заявка будет рассмотрена только на этот трек. Принятие предложения о допуске на конкретный трек – решение, имеющее обязательную силу.

Часто задаваемые вопросы о выборе подходящей дорожки при подаче заявки:

Я закончил два или три из четырех подготовительных курсов. На какой трек мне подать заявку?

Подайте заявку на зачисление в качестве студента Track 1.

Если вам предложат и вы примете зачисление в нашу программу Track 1, мы проверим ваши стенограммы до того, как вы зарегистрируетесь на свой первый семестр. В это время мы определим, какие предпрофессиональные курсы вам еще нужно пройти и как это может повлиять на вашу программу обучения.

Я закончил только один из четырех подготовительных курсов. На какой трек мне подать заявку?

Ответ на этот вопрос будет зависеть от того, планируете ли вы пройти еще какие-либо курсы до начала обучения в аспирантуре, возможно, через онлайн-предложения.

Если вы планируете пройти какие-либо дополнительные подготовительные курсы до начала обучения в магистратуре, подайте заявку на зачисление в качестве студента Track 1. См. Также вышеупомянутый вопрос.
Если вы не планируете проходить какие-либо дополнительные подготовительные курсы до начала обучения в аспирантуре, вы можете подать заявление о зачислении в качестве студента Track 2. Другими словами, если к моменту поступления в аспирантуру у вас будет пройден только один подготовительный курс, вы можете подать заявку на участие в программе Track 2.

Если я соглашусь на участие в программе в качестве студента Track 2 и завершу дополнительные подготовительные курсы до того, как я начну свою аспирантуру, могу ли я перейти на программу обучения Track 1?

Нет. Сиденья в двух гусеницах не взаимозаменяемы.

Предложения о зачислении делаются отобранному количеству поступающих на курс 2 и отобранному количеству поступающих на курс 1 для приема на эти конкретные программы обучения. Места специально зарезервированы для студентов Уровня 2.Ожидается, что студенты, которые принимают предложения о зачислении на программу Track 2, будут зачислены на программу Track 2, как и запланировано. Другой вариант – подождать год и подать заявку во время следующего цикла подачи заявок на поступление в качестве студента Track 1. Предложение о допуске к программе Track 2 в течение одного года не гарантирует допуска к программе Track 1 в последующем цикле подачи заявок.

Что делать, если я все еще не уверен?

Подайте заявку на зачисление в качестве студента Track 1.

Если вам предложат и вы примете зачисление в нашу программу Track 1, мы проверим ваши стенограммы до того, как вы зарегистрируетесь на свой первый семестр.В это время мы определим, какие предпрофессиональные курсы вам еще нужно пройти и как это может повлиять на вашу программу обучения.

У меня есть другие вопросы. Как мне получить помощь?

Мы будем рады ответить на вопросы во время посещения, по электронной почте или по телефону. Расписание вариантов посещения вместе с контактной информацией можно найти на сайте.

Как сменить профессию с преподавания на патологию речи

{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Роль логопеда в специальном образовании

Когда наш сын был совсем маленьким, он развивался не так быстро, как его старшая сестра…

Использование слов, которые не имели смысла даже для нас, было его способом общения.

Его разочарование росло с возрастом…

Мы могли сказать, что он пытался, но мы просто не поняли.

И только когда ему исполнилось четыре года, мы наконец проверили его…

Как я и думал, его задержали, но ему может помочь SLP (патолог речи)!

Почему мы ждали?

Ну, мой муж, который не является специальным педагогом, просто продолжал продавать мне идею, что он «вырастет из этого…»

Видео патологоанатома

Проверьте это!

Так я научился доверять своему профессиональному чутью…

Инвалиды бывают разных форм –

Любая инвалидность может привести к тому, что у ребенка с особыми потребностями возникнут проблемы с обучением.

Нарушение развития

Инвалидность в развитии означает, что ребенок не соответствует стандартам своей возрастной группы сверстников.

Это может быть связано с несколькими факторами, и часто это очень неприятно как для родителей, так и для детей.

По этой причине есть всевозможные специалисты, которые помогут вашему ребенку преодолеть препятствия на пути к успеху в учебе.

Логопед

Логопед – квалифицированный медицинский работник, который может помочь вашему ребенку с некоторыми заболеваниями полости рта, такими как:

• Проблемы с глотанием
• Навыки моторики
• Проблемы с речью
• Когнитивно-лингвистические условия
• Язык

SLP выполняет следующие функции:

1. Помогите оценить состояние
2. Определите точно, в чем проблема
3. Разработайте план лечения заболевания
4. Завершите терапию и другие методы, чтобы обеспечить ребенку с особыми потребностями помощь, в которой он нуждается.

Проблемы с речью иногда вызваны неврологическим повреждением или нарушением в результате смягчающих обстоятельств, таких как внезапное заболевание или несчастный случай, в то время как другие проблемы присутствуют с рождения.

Независимо от причины проблемы, дефектолог обучен решать любые проблемы, с которыми они могут столкнуться.

После постановки диагноза и согласования курса лечения логопед будет работать в тесном контакте с заболевшим ребенком, чтобы исправить проблему как можно лучше.

Помогают исправить;

• Звуки речи
• Как язык воспринимается детьми с отклонениями в развитии
• Заикание
• Другие расстройства – например, резкая или несоответствующая речь в определенные моменты

Независимо от необходимости логопеда, этот специализированный патолог может помочь вашему ребенку изменить свои речевые привычки к лучшему.

Логопеды в школе

Если ребенок с особыми потребностями посещает школу с активными услугами специального образования, вполне вероятно, что есть патолог речи языка (SLP), доступный для оказания помощи с уникальным расстройством вашего ребенка.

Эти терапевты работают в условиях государственной школы, чтобы поддерживать тех детей, чьи нарушения речи влияют на их способность хорошо учиться, общественную деятельность и общий уровень грамотности.

Инвалидность такого характера по понятным причинам может пугать и расстраивать ребенка, поэтому SLP часто видят детей в замкнутой среде для личного внимания и обучения.

Услуги по патологии речи в школе предоставляются только после того, как ребенку был поставлен диагноз речевого расстройства, и было доказано, что его инвалидность немедленно повлияет на его дальнейшую успеваемость.

После того, как SLP будет привлечен для помощи вашему ребенку с особыми потребностями, он будет тесно сотрудничать как с вами, так и со школой, чтобы общаться;

• Терапевтические планы и цели
• Продолжение прогресса или неудачи
• Общая информация или ресурсы

Они помогут вашему ребенку получить образовательную поддержку, необходимую для светлого будущего.

IEP и SLP: роли и определения

Если вы не знакомы с IEP, аббревиатура расшифровывается как Individualized Education Plan и необходима детям с особыми потребностями для получения услуг специального образования в условиях государственной школы.

Работая с учителями, руководителями школ и логопедами, вы согласовываете намеченный план действий для достижения индивидуальных целей, над достижением которых SLP будет работать вместе с вашим ребенком во время совместных занятий.

созданы индивидуально для конкретных потребностей каждого ребенка – стандартной цели, которую нужно достичь, или плана, которому нужно следовать, не существует. Способности вашего ребенка в отношении его состояния будут приняты во внимание прежде, чем можно будет окончательно составить IEP, а результаты будут сообщаться на каждом этапе.

Логопед может предоставить вам терапевтическую информацию в любое время, если вы ее запросите, что избавит родителей от беспокойства о том, что они не знают, что происходит с вашим ребенком.

Школьный SLP должен присутствовать при создании IEP, так как их глубокие практические знания о конкретном заболевании дают ценную информацию о том, как следует лечить расстройство и каких результатов ожидать от лечения.

Ваше мнение о плане действий ребенка также играет жизненно важную роль в построении IEP, особенно с учетом того, что вы проводите каждый день с уникальными трудностями в обучении вашего ребенка как дома, так и в школе.

* Важное примечание *

Не бойтесь говорить во время встречи, так как вы хотите, чтобы ваш ребенок получал самые лучшие услуги.

Получение необходимой помощи

Вам может потребоваться некоторое время, чтобы заметить, что вашему ребенку требуются услуги по лечению патологии речи, особенно если ему четыре года или меньше; если у них появляются признаки того, что они плохо разговаривают, шумят или только жестикулируют, пора обратиться за профессиональным диагнозом.

От 12 до 18 месяцев

Ребенок в возрасте от 12 до 18 месяцев, особенно к двум годам, должен уметь использовать жесты рук, чтобы передавать концепции и понимать простые словесные просьбы, такие как «выпить» или «принести мяч».”

От двух до четырех лет

Между двумя и четырьмя годами дети должны начать говорить так, чтобы их было легче понять, используя более сложные слова и замедляя использование жестов.

Если кажется, что ваш ребенок демонстрирует поведение, не ожидаемое от его возрастной группы, обратитесь за специализированной помощью; Если вы поймете проблему на раннем этапе, ваш ребенок сможет добиться большего успеха в дальнейшем обучении.

Не бойтесь просить помощи в отношении возможных особых потребностей вашего ребенка, и не забывайте проявлять терпение и доброту по отношению к своему ребенку, поскольку ему, несомненно, приходится труднее, чем вы можете себе представить.

Поиск квалифицированного SLP может помочь вашему ребенку достичь высокого уровня достижений, превосходящих ваши ожидания, и направить его на непрерывный курс обучения, который выходит за рамки его ограничений.

Ресурс специального образования хочет помочь, предоставив вам как можно больше информации обо всех аспектах специального образования, чтобы вы могли принять осознанное решение относительно образовательного выбора вашего ребенка.

Патолог речевого языка 21 века и интегрированные услуги в классах: Статьи: Ресурсный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы, Блумингтон

Современные речевые патологи (SLP) играют множество ролей, пытаясь поддержать развитие речи, языка, общения и т. Д. и навыки грамотности американских детей.В их роли часто входит проверка, оценка, защита и программирование / проектирование дополнительного коммуникационного оборудования в дополнение к обеспечению прямого вмешательства со студентами и косвенным функциям консультирования, коучинга, сотрудничества и обучения преподавателей и семей. В некоторых округах SLP также выполняют функции кураторов, руководителей групп и руководителей SLP Assistants. Чтобы соответствовать всем ролям, необходимым для предоставления наилучших услуг детям, Американская ассоциация речи и слуха поощряет SLP применять подход модели рабочей нагрузки к школьным услугам.

Увеличение числа расширенных ролей является ответом на более сложные потребности детей в США (например, растущее число учащихся с расстройствами аутистического спектра), более доступная информация о различных языковых / коммуникативных проблемах и вмешательствах, большая зависимость об основанной на фактах практике и ответах школьного округа на такие законы, как IDEA и No Child Left Behind. Цель этой статьи – помочь педагогам и родителям детей с РАС понять некоторые из расширенных ролей, осознать преимущества дополнительных ролей для своих учеников или детей и поощрить поддержку этих практик в их районе.После некоторого общего обсуждения в статье основное внимание будет уделено ролям, которые могут выполняться в различных классных комнатах, при этом предоставляя полную картину сервисов SLP.

Работа со студентами

Услуги речевой терапии традиционно рассматриваются как оказываемые в специализированной комнате или месте. Специалист по речевой патологии может осмотреть ребенка индивидуально или в небольшой группе детей в специальном месте, часто называемом «Речевой комнатой». Этот тип модели вмешательства называется «вытеснением», поскольку ребенка исключают из учебной программы на определенное время.Всегда будет потребность, чтобы некоторые дети получали хотя бы частичные услуги с использованием этой модели. Этот параметр используется для формальных процедур оценки, для определенных вмешательств, которыми может быть трудно управлять в классе, а также для определенных учащихся, которым требуется более спокойная обстановка и меньше отвлекающих факторов, чем в их обычном классе. Обратной стороной этой модели является то, что некоторые дети не распространяют использование навыков на класс, дом и общество. Некоторые дети с РАС могут даже думать, что новые навыки следует использовать только в комнате для разговоров, и сопротивляются попыткам заставить их использовать новое коммуникативное поведение в других ситуациях.Конечно, если на ранних этапах обучения навыкам необходима более ограниченная или спокойная обстановка, то недостатки отстранения должны быть уменьшены за счет активного планирования, чтобы обеспечить обобщение во времени и месте.

В отличие от использования речевой комнаты, патологи речевого языка переехали в классные комнаты несколько десятилетий назад, чтобы предоставлять некоторые или все услуги в этой обстановке; это изменение местоположения для оказания услуг происходило более широко в одних районах, чем в других.Часто во многих районах первым шагом было вмешательство в автономные классы дошкольного или специального образования. С каждым шагом вперед в классах, новая информация усваивалась, и добавлялись новые роли, чтобы улучшить учебу и функциональные результаты детей. В этой краткой статье будут объяснены роли в классе и приведены примеры для облегчения понимания. Хотя роли обсуждаются отдельно, на самом деле чаще используется комбинация ролей, чтобы обеспечить эффективное вмешательство.Некоторые люди используют более глобальный термин «интегрированные услуги» для обозначения нескольких ролей. Чтобы наилучшим образом настроить программы для удовлетворения потребностей детей с различными конкретными проблемами, такими как РАС, необходимо несколько вариантов.

Многие выступления, которые проводились в речевой комнате, также можно было предложить в классной комнате. Преимущество вытягивающей терапии в классе состоит в том, что она менее разрушительна, чем перевод ребенка в другую среду.Однако до тех пор, пока практика не будет интегрирована в работу в классе за пределами времени выступления, обобщение все еще может оставаться проблемой. Примером прямого обслуживания с использованием этого подхода может быть работа со студентом устно с использованием маркера / -ed / прошедшего времени во время разговоров (этот навык поддерживает навыки чтения, письма и социального взаимодействия, но не связан напрямую с конкретными учебными мероприятиями. .)

Интегрированная терапия несколько отличается по направленности, хотя она также проводится в классе.Иногда это называют «проталкиванием», поскольку терапевтические цели включены в учебный план, и SLP может поддерживать различных детей в определенных видах деятельности; эта модель более мощная в сочетании с другими вариациями. Может быть, будет легче увидеть сравнение отмены терапии с несколькими примерами.

Пример № 1. SLP представляет собой игру для небольшой группы дошкольников, которая фокусируется на понимании простых общих указаний, которые часто используются в классе.Сверстники выступают в качестве моделей, тренеров, чирлидеров и держателей картинок для визуальной поддержки ребенка с РАС. С обучением сверстники распространят эту поддержку на повседневные занятия в классе.

Пример № 2. SLP и ребенок с РАС в общеобразовательном классе вместе читают отрывок из главы модуля. Учитель задал SLP несколько вопросов для предварительного обсуждения. Студент тренируется поднимать руку и отвечать на вопросы с адекватной информацией и с соответствующей скоростью речи.Позже, во время обсуждения в классе, ученик тренируется поднимать руку, отвечая на отрепетированный ответ только тогда, когда его попросят, и следит за его речью, чтобы это происходило не так быстро, чтобы другие не поняли его сообщение.

SLP может также преподавать уроки для всего класса из-за особого опыта в этой предметной области. Например, SLP может научить класс определенным социальным навыкам, таким как распознавание того, когда настала очередь говорить, звуковое понимание, определенные понятия, такие как местоимения, формирование словарного репертуара, связанного с уроками кулинарии, или то, как класс может поддержать ребенка, который использует дополнительное устройство связи.Хотя обучение всего класса является более распространенной практикой в ​​классах специального образования, его также можно использовать в классах общего образования.

Хотя это частично совпадает с обсуждением ролей, связанных с работой с учителями, которое будет обсуждаться в следующем разделе этой статьи, важно отметить, что SLP и учитель могут совместно преподавать ученикам в классе. Либо уроки делятся на обучаемые сегменты, либо класс может быть разделен на группы, каждая из которых получает доступ к аналогичному контенту, либо одна группа, возглавляемая SLP, получает немного больше необходимой поддержки в языковой области.

SLP может также обучать детей, предлагая подсказки, обратную связь, поддержку и информацию во время регулярных занятий в классе. Например, SLP может поддерживать ребенка с РАС до, во время и после экскурсии с предварительной подготовкой с точки зрения словарного запаса, обучения / наставничества во время поездки, а также концепции, обзора последовательности и ведения дневника после события. Что касается других начинаний, SLP изначально будет поддерживать многих членов класса. Например, во время урока творческого письма он или она может сначала проверить ученика с задокументированными потребностями, предоставить инструкции, подсказки и визуальную поддержку, а затем перейти к помощи ученикам, не имеющим IEP, которые также испытывают трудности при письме с адекватной детализацией.

Интегрированная терапия также включает в себя написание целей IEP, которые не только относятся к учебной программе, но могут потребовать включения в список нескольких исполнителей. Например, цель может заключаться в том, чтобы Джошуа, ученик 5-го класса, продемонстрировал способность использовать выбранные слова из учебной лексики из каждого раздела социальных исследований. Достижение можно отслеживать и измерять по способности учащегося выполнять функциональные навыки, такие как написание абзаца, включающего словарный запас, построение семантической сети для каждого слова (визуальное изображение) или использование словарного запаса соответствующим образом в кратком устном отчете.В то время как учитель и помощники могут вмешиваться в учебный день, SLP сохранит ответственность за достижение целей в области языка / грамотности и отчетности. Программа SLP должна делать больше, чем просто предоставлять терапию, ориентированную на отдельного студента, чтобы достичь более широкого результата. Таким образом, другие роли также должны стать частью программы вмешательства для ребенка с РАС и его / ее одноклассников.

Работа с учителями и персоналом класса

Работа со студентами в настоящее время рассматривается как только часть уравнения при предоставлении комплексных услуг по вмешательству.Работа с классными руководителями и парапрофессионалами одинаково важна, когда конечной целью является автоматизация и обобщение языковых, коммуникативных навыков и навыков грамотности учащимися с РАС. SLP могут играть различные роли в зависимости от потребностей учащихся в обучении / поддержке, особенно учащихся с IEP, контекста класса и потребностей персонала класса. Учителя и SLP обладают некоторыми наборами навыков, которые отличаются друг от друга, а другие частично совпадают, но каждый профессионал может использовать их по-разному.Классный учитель имеет опыт работы с учебной программой, классным управлением и групповым обучением, в то время как SLP обладает знаниями об индивидуальном языковом и коммуникативном развитии, языковых / коммуникативных нарушениях и индивидуализированных стратегиях вмешательства. Это сочетание двух наборов дополнительных профессиональных навыков, которые могут добавить мощности модели интегрированных услуг.

Первый шаг в предоставлении услуг в классе включает в себя построение рабочих отношений сотрудничества между двумя профессионалами.Иногда отношения могут начаться очень косвенным образом, поскольку SLP вносит полезные предложения о поведенческих или учебных проблемах учащегося. В частности, в большой школе конкретные классные учителя могут не знать лично SLP и могут изначально не знать о преимуществах такого партнерства. Класс по-прежнему является сферой деятельности учителя, и он / она должны чувствовать себя комфортно и должны делить пространство, корректировать расписания, изменять стратегии, признавать проблемы и выделять время для обсуждения / обмена информацией с SLP, если интегрированные услуги должны стать установлен как формальный подход к вмешательству.Часто каждая из сторон быстро обнаруживает, что выгоды от партнерства (например, преимущества в обучении и успеваемости для студентов с IEP, других студентов и сотрудников) легко перевешивают первоначальные препятствия, связанные с установлением хороших рабочих отношений и планированием времени для совместной работы.

Консультации – это один из способов первоначальной работы SLP с учителем или группой в рамках учебной аудитории. Консультационные услуги, как правило, ориентированы на решение проблем. Например, SLP может наблюдать за учеником с РАС в различных школьных условиях, чтобы отметить поведенческие ситуации, которые могут иметь основной коммуникационный компонент.Этой информацией можно поделиться с командой, которая пытается разработать соответствующую программу поддержки позитивного поведения. SLP также может проконсультироваться с учителем по таким вопросам, как обобщение навыков чтения. Другие варианты более ограниченных консультаций могут включать в себя учителя, желающего получить наблюдение и обратную связь о том, как более эффективно формировать инструкции для детей с языковыми нарушениями или как способствовать более коммуникативному участию детей, которые используют дополнительные системы общения.

Совместная роль открывает двери для более интенсивного постоянного взаимодействия с педагогическим персоналом, чем консультативная. Термин «сотрудничество» предполагает партнерство и готовность работать друг с другом. Оба могут сосредоточиться на улучшении коммуникативной поддержки для многих учебных программ для всех студентов на базовом уровне обучения (стратегия RTI, которая будет описана позже), на нацеливании навыков для выбранной группы студентов или на студентах с конкретными проблемами, которые могут воспользоваться опытом и навыками SLP.В результате сотрудничества могут возникнуть такие роли, как:

• Сбор данных. SLP может, например, обрисовать в общих чертах, как повседневные занятия могут быть нацелены как возможности общения для ребенка с РАС, который имеет ограниченные вербальные коммуникативные навыки. SLP может разрабатывать и демонстрировать формы сбора данных, которыми легко управлять, обеспечивая при этом моментальный снимок реализации, которая происходит, пока он или она не находится в классе. Еженедельный или двухмесячный обзор данных SLP и классным учителем позволит каждому узнать, достигаются ли цели IEP или требуется реструктуризация возможностей, материалов или кадровых стратегий.Для достижения единственной цели IEP часто необходимо отслеживать множество факторов. Выборка данных должна происходить на систематической ротационной основе в различных ситуациях и средах. Информация об уровнях / типах инициации и подсказок, используемых учителем, также будет важна для мониторинга прогресса и эффективности.
• Демонстрационные материалы и уроки. SLP, например, может разработать материалы AAC, которые могут облегчить участие учащегося в уроке или учебной программе и продемонстрировать сотрудникам класса, как использовать эти материалы.Он или она может также обозначить факторы, которые следует помнить сотрудникам класса, когда они разрабатывают материалы или реализуют ключевые стратегии самостоятельно (например, сотрудникам может потребоваться помнить, что размер отображаемых изображений и их расположение являются важными факторами для обеспечения успеха. использование конкретным студентом). Основная цель состоит в том, чтобы помочь классному персоналу интегрировать обучение коммуникации и цели IEP в течение всего учебного дня, а не только во время посещения SLP.Это приведет к большему изучению желаемых навыков и обобщению.
• Коучинг. SLP может обучать учителя или помощника, когда он / она пытается применять стратегии, продемонстрированные или обсуждаемые SLP. Коучинг может быть общим или относиться к конкретным ситуациям в классе. Классный учитель может продолжить обучение парапрофессионалов, как только он или она почувствует себя комфортно в обучении реализации коммуникации.
• Наставничество. Программа SLP может обеспечить постоянное наставничество учителя по вопросам коммуникативных навыков, а также по многим другим темам. Например, приоритетами могут быть поведенческие проблемы и модели общения в классе.
• Совместное обучение. SLP может также регулярно проводить совместные или групповые занятия с классом или небольшими группами. Учитель, в свою очередь, может обучать, демонстрировать и наставлять SLP о том, как улучшить управление классом в таких ситуациях, если в этом есть необходимость.

Работа со школьным персоналом

В частности, на уровне средней школы у конкретного учащегося есть несколько учителей, которым необходимо обеспечить обучение, поддержку и возможности для обобщения выявленных навыков.Хотя SLP может пожелать связаться с каждым учителем по поводу ролей интегрированных услуг, иногда этот подход нецелесообразен. По определенным темам более эффективно проводить обучение без отрыва от производства для персонала или для определенных основных групп персонала, которые могут включать помощников, инструкторов, обслуживающий и кухонный персонал, а также водителей автобусов. Иногда электронная почта используется для предоставления определенной информации или стратегий широкому кругу сотрудников школы. Как следствие, могут появиться новые возможности для участия в классах, в учебной программе на базе сообщества и на рабочих местах.

Работа с семьями

Поиск достаточного и удобного времени для работы с семьями – сложная задача, но необходимое расширение программ вмешательства со студентами. Родители должны знать, как они могут поддержать своего ребенка дома и в обществе. Родители нуждаются в демонстрационном обучении, наставничестве, информации и постоянной поддержке. С помощью технологий это стало немного проще, но это не решило проблему времени на подготовку, контакты и документацию.

Работа со школой и администрацией

Частые комментарии, предлагаемые SLP в школах, заключаются в том, что директора школ и директора специального образования должны верить в ценность множественных ролей, а модель рабочей нагрузки или интегрированные услуги могут быть неоптимально эффективными или нереализуемыми. вообще. Мало того, что администрация должна позволить SLP планировать время, например, но это также должно происходить с учителями. Каждый должен помнить об ограничениях предоставления только вытягиваемых прямых услуг и почему интегрированные услуги могут быть лучшим вариантом для многих студентов и определенных навыков.

По мере того, как школьные округа изучают движение «Реагирование на обучение» (RTI), они захотят содействовать этим более широким функциям SLP. В модели RTI делается попытка улучшить обучение ВСЕХ студентов с помощью компонентов, основанных на исследованиях. SLP могут быть бесценным ресурсом на всех уровнях модели RTI, хотя точные роли SLP могут варьироваться в зависимости от школьного округа. Для тех учащихся, которые не отвечают на расширенную базовую или базовую учебную программу, школьный персонал попробует интенсивный краткосрочный период использования различных исследований или научно-обоснованных стратегий для тех учащихся общеобразовательных школ, которые все еще испытывают трудности с чтением и / или математикой.Если интенсивное обучение не увенчалось успехом, студента могут направить для более комплексной оценки, и можно будет рассмотреть необходимость в услугах специального обучения.

Патологи речевого языка могут также предложить иную точку зрения, когда есть озабоченность по поводу соответствия государственным стандартам учебной программы с конкретными детьми или более широкими рамками классов. Имеет смысл рассмотреть компоненты речи, языка, общения и грамотности в учебной программе и в классе, поскольку школьные округа прилагают усилия для улучшения результатов обучения.Также кажется логичным получить доступ к услугам людей, прошедших подготовку в этих областях (например, SLP).

Резюме

SLP может играть несколько ролей в программах вмешательства и учебных программах, которые влияют на отдельных учащихся, целые классы учащихся и преподавательский состав. Использование этого ресурса зависит от административной поддержки различных ролей и желания учителя к такому сотрудничеству. SLP понимают ценность интегрированных услуг и готовы выполнять различные роли.Родители, учителя и администраторы могут признать свое желание более широких услуг и работать вместе с SLP, чтобы это действительно произошло. Использование интегрированных сервисов означает, что различные стороны принимают более всесторонний взгляд на речевые сервисы, выходящий за рамки выдвижных сервисов, и каждый понимает необходимость выделения времени учителям и SLP для достижения более широких целей.

Примеры ресурсов для получения дополнительной информации

American Speech-Language-Hearing Association.(2002). Подход к анализу рабочей нагрузки для установления стандартов речевой нагрузки в школе: изложение позиции.

Education World – просмотрите классы обучения в каждом штате по стандартам оценок по изобразительному искусству, языковым искусствам, математике, физическому воспитанию и здоровью, естествознанию, общественным наукам и технологиям.

Джастис, Л. М. и Фей, М. Э. (2004, 21 сентября). Доказательная практика в школах: объединение ремесел и теории с наукой и данными. Лидер ASHA, стр. 4-5, 30-32.

Мерритт Д. Д. и Кулатта Б. (1998). Языковое вмешательство в классе. Сан-Диего, Калифорния; Единственная издательская группа.

Мур-Браун, Б. Дж. И Монтгомери, Дж. К. (2001). Изменения для американских детей: патологи речи в государственных школах. Eau Claire, WI: Thinking Publications.

Смит, М. (2005). Грамотность и дополнительное и альтернативное общение. Бостон, MS: Elsevier Academic Press.

Сото, Г. и Зангари, К. (2009).Практически: язык, грамотность и академическое развитие для студентов с потребностями AAC.