План работы соц педагога в школе на год: План работы социального педагога на 2021-2022 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Календарный план работы социального педагога на 2014-2015 учебный год

Директор школы

_____В.Р.Карипов

«____»_______2014г

Календарный план работы социального педагога

на 2014-2015 учебный год.

Цели:

1. осуществление посредничества между ребенком, его семьей и различными социальными службами, органами учреждениями, призванными заботиться о детях, а также между школой и социумом, дифференцируя проблемы ребенка и подключая к их решению специалистов – профессионалов различного профиля

2. раннее выявление семей, находящихся в социально опасном положении, а также родителей, недобросовестно исполняющих свои родительские обязанности по воспитанию детей

Задачи:

• обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних;

• осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.

• предупреждение правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания;

• усиление координации предупредительно – профилактической деятельности всех ведомств, решающих данную проблему;

• осуществление информационно-просветительской работы;

• повышение самосознания учащихся через разнообразные формы мероприятий, акций.

№ п/п

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Социальный педагог – Школа N307 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

 СТРАНИЦА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 

 Социальный педагог – Понимасова Екатерина Олеговна

тел. 316-69-92

Педагогический стаж -. Образование – высшее педагогическое.

Социальный педагог – это тот человек в школе, деятельность которого призвана объединить усилия семьи, школы, общественности для оказания всесторонней помощи и поддержки в развитии и воспитании детей.

Деятельность социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы. Успех ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей принимать самостоятельные решения – залог успеха человека в жизни. Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок – это целый мир, необходимо только вовремя заметить и помочь ему раскрыть свой талант, исходя из его индивидуальности и личностных качеств.

Цель работы социального педагога: создание условий для успешной социализации ребенка.

Направления деятельности социального педагога: диагностическое; консультативно-просветительское; профилактическое; организационно – методическое.

В своей социально-педагогической деятельности социальный педагог руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:

• Конвенцией ООН о правах ребенка;

• Конституцией РФ;

• Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом;

• Кодексом об административных правонарушениях;

• Законом РФ “Об образовании в Российской Федерации”;

• Федеральным законом “Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” от 24.06.1999 № 120-ФЗ

• Федеральным законом “Об основных гарантиях прав ребенка в РФ” от 24.07.1998 №124-ФЗ

Годовой отчет социального педагога за 2018/2019 учебный год – здесь

Работа Совета по профилактике правонарушений

План работы Совета по профилактике правонарушений на 2019/2020 учебный год – здесь

Положение о Совете по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних- здесь

Состав Совета по профилактике правонарушений на 2019/2020 учебный год – здесь

Основные задачи работы в 2019/2020 учебном году

• осуществлять раннее выявление учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации;
• осуществлять раннее выявление семейного неблагополучия;
• диагностировать социальную ситуацию в школе;
• формировать у детей и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей;
• пропагандировать здоровый образ жизни, способствовать формированию негативного отношения к социальным порокам: алкоголизму, токсикомании, наркомании и т.п.;
• вести работу по профилактике правонарушений и безнадзорности среди учащихся школы;
• консультировать классных руководителей, родителей по вопросам социальной адаптации ребенка; вести просветительскую работу среди родителей по педагогическим и правовым знаниям
• формировать систему профориентационной работы в ОУ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Родителям:

Пропуски уроков учащимися – информация для родителей – здесь

Бланк заявления родителя на отсутствие ребенка в школе– здесь

Лицеи, принимающие после 8-го класса – здесь

Информация для многодетных семей – здесь

Что такое дромомания – здесь

Правовое просвещение и распространение информации о правах ребенка для педагогов, родителей и детей –  здесь

Педагогам

Методические рекомендации для педагогов “Раннее выявление и первичная профилактика употребления психоактивных веществ несовершеннолетними” – здесь

Навигатор профилактики девиантного поведения

БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНТЕРНЕТЕ

Рекомендации для родителей обучающихся общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга с целью защиты детей и подростков от преступных посягательств, совершаемых в сети Интернет – здесь

Письмо Минобрнауки России от 28.04.2014 №ДЛ-115/03 “О направлении методических материалов для обеспечения информационной безопасности детей при использовании ресурсов сети Интернет” – здесь

Памятка для родителей (законных представителей) по вопросам выявления ранних признаков суицидального поведения у несовершеннолетних – здесь

Социальные партнеры

Центр психолого-педагогического сопровождения Адмиралтейского района Санкт-Петербурга сайт-  здесь 

 Мероприятия 2020/2021 учебного года

10.02.2021 в 5-б классе школьной службой сопровождения проведено информационное занятие “Профилактика буллинга в подростковой среде”. Занятие было направлено на формирование доброжелательного отношения друг к другу, сплоченности в классе. Учащиеся получили информация о том, как противостоять буллингу и агрессивному поведению, посмотрели мультфильм на эту тему и высказали свое мнение. Занятие прошло увлекательно и интересно, ребята активно участвовали в обсуждении, задавали вопросы и искали ответы.

 Мероприятия 2019/2020 учебного года

28 сентября сотрудники УМВД подготовили грандиозный праздник для детей и жителей Адмиралтейского района, в котором с удовольствием поучаствовали наши учащиеся.  Ежегодное мероприятие было посвящено началу учебного года. Под пристальным наблюдением сотрудников полиции дети смогли вживую рассмотреть технику, находящуюся на вооружении правоохранительных органов, ОМОН «Бастион» и МЧС, а еще нашли где у них включается сирена, и ближе познакомились с многочисленным боевым оружием. Взрослые и дети стали свидетелями учебного «преступления» и смогли увидеть, как происходит задержание хулиганов сотрудниками полиции, и настоящую работу МЧС. А сразу после представлений всех ждала полевая кухня и вкусный обед.

В рамках месячника правовых знаний, инспектором ОДН Антиповой С.С. 21 ноября была проведена профилактическая беседа с учащимися 3-б класса. Ребята обсудили правила поведения в школе, учились как правильно поступить в той или иной сложной ситуации, с которой они могут столкнуться в повседневной жизни.

21 ноября состоялось общешкольное родительское по теме “Профилактика правонарушений, формирование здорового образа жизни учащихся”. 

Проблема безопасности детей сегодня является одной из самых серьёзных, т.к. опасность подстерегает наших детей везде: на дороге, во дворе, в подъезде дома, да и в любом месте, где может находиться ребёнок. Основная ответственность взрослых по отношению к детям – это обеспечение безопасной среды, в которой дети могут жить и развиваться без угрозы для их жизни и здоровья. Поэтому мы, взрослые, всегда должны быть во всеоружии, чтобы суметь предотвратить те угрозы, которые могут негативно отразиться на здоровье и жизни детей. Особое внимание на собрании было уделено профилактике наркозависимости, курению вейпов, употреблению алкоголя несовершеннолетними. Перед родителями выступили представители районного наркологического кабинета, районного центра психолого-педагогического сопровождения, инспектор по делам несовершеннолетних. Родители проявили заинтересованность к поднятой теме и предложили продолжить обсуждение на следующем заседании.

06 декабря школьники из 9-б и 10-а класса приняли участие в Первом фестивале полезного и познавательного досуга подростков Адмиралтейского района Санкт-Петербурга CONNECT 2.0, который  состоялся в Доме молодежи “Рекорд”. Школьники совместно с сотрудником подростково-молодежного клуба несколько недель готовили творческий номер, которые  представили зрителям в Доме молодежи.

В рамках профилактических мероприятий, направленных на формирование навыков ЗОЖ и безопасности в сети Интернет, для учащихся 9-х классов была поведена беседа помощником прокурора Адмиралтейского района Глазовой Марианой Николаевной о недопустимости употребления, покупки и продажи наркотических веществ, в том числе новомодных снюсов.

Не секрет, что современные дети проводят большое количество свободного времени за компьютером. К сожалению, многие родители ошибочно полагают, что с их детьми ничего не может случиться, так как они находятся дома, в своей комнате, а значит «в безопасности». Именно поэтому, в рамках недели безопасности в сети интернет в 3 «В» классе прошёл урок, посвященный данной проблеме. Занятие провели сотрудники одного из ведущих интернет-провайдеров Санкт-Петербурга. Ребята еще раз вспомнили, повторили и узнали новые правила поведения во всемирной паутине. Теперь ребята точно знают, что нельзя никогда и никому сообщать свой пароль, показывать личную информацию в Интернете, отвечать незнакомцам в интернете и соглашаться на личную встречу с ними, открывать подозрительные файлы и, главное, всегда обращаться за помощью к родителям в случае возникновения вопросов или любых непонятных ситуаций. В конце занятия все получили индивидуальные памятки для работы в интернете и ручки в подарок от гостей.

Мероприятия 2018/2019 учебного года

Воспитание правовой культуры подрастающего поколения — это целый комплекс мер и методов, формирующий его гражданские позиции. Научить детей знать свои права, уважать права других людей, цивилизованно решать конфликты и споры – вот основные задачи правового воспитания в общеобразовательной школе.

07 февраля в 5,10 классах прошел День правовых знаний с участием старшего инспектора ОДН, майора полиции, Антиповой С.С., которая в доступной форме разъяснила учащимся не только их права, но и обязанности. Особое внимание было уделено сохранности детских личных вещей в школе, умению решать возникающие конфликты между детьми. 

Ежегодно 20 ноября проводится Всероссийский День правовой помощи детям. Дата была выбрана в честь принятия ООН в этот день в 1959 году Декларации прав ребенка. В этот же день, но в 1989 году была принята Конвенции о правах ребенка. Именно поэтому дата 20 ноября считается днем, посвященным всем детям мира.

В этот день к ученикам 10-в класса пришли с правовой консультацией студенты 4 курса юридического факультета СПбГУ, которые рассказали об административной ответственности несовершеннолетних, об имущественных и наследственных правах, что делать, если вас задержала полиция.  Кроме того, были затронуты темы эмансипации и дееспособности. Беседа получилась познавательной и очень актуальной.

С целью профилактики преступности в молодежной среде, а также других правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними, 08 ноября была организована встреча учащихся 9-в класса с  инспектором ПДН Антиповой С.С.. Встреча с подростками в школе и проведение плановых профилактических бесед является неотъемлемой частью нашей совместной работы. 

В разговоре с учащимися сотрудник полиции рассказала ребятам, как не стать жертвой преступления: были подняты вопросы безопасности жизни и здоровья ребят, а также ответственности учеников за сохранность личных вещей, которыми они пользуются самостоятельно. Ребята с большим вниманием слушали инспектора и получили ответы на все интересующие их вопросы. Хочется надеяться, что данное мероприятие не прошло даром, и ребята запомнили, что их жизнь зависит только от них самих…

13 ноября для учеников 11-х классов прошла лекция представителя  Роспотребнадзора по защите прав потребителей. Ребятам рассказали, как себя не дать обмануть, было доступно дано понятие «потребитель», рассмотрены основные права потребителей, представлена информация о законодательстве РФ.

12-13 ноября 2018 г. социальный педагог Азарскова Н.В. приняла участие в методическом семинаре “Профессиональное самоопределение школьников: новые подходы и технологии” на базе ГБНОУ ДУМ СПб. Ведущая – Резапкина Галина Владимировна, рассказала слушателям о профессиональной ориентации и профессиональном самоопределении, о критериях и методах оценки психологической готовности школьников к выбору профессии.

С целью профилактики преступности в молодежной среде, а также других правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними, 08 ноября была организована встреча учащихся 9-в класса с  инспектором ПДН Антиповой С.С.. Встреча с подростками в школе и проведение плановых профилактических бесед является неотъемлемой частью нашей совместной работы. 

В разговоре с учащимися сотрудник полиции рассказала ребятам, как не стать жертвой преступления: были подняты вопросы безопасности жизни и здоровья ребят, а также ответственности учеников за сохранность личных вещей, которыми они пользуются самостоятельно. Ребята с большим вниманием слушали инспектора и получили ответы на все интересующие их вопросы. Хочется надеяться, что данное мероприятие не прошло даром, и ребята запомнили, что их жизнь зависит только от них самих…

Социальный педагог

 – это специалист, который создает условия для успешной адаптации ребенка в обществе.

Создает благоприятные условия для развития ребенка, установления связей и партнерских отношений между образовательным учреждением и семьей.

Выявляет интересы и потребности, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную помощь воспитанникам.

Выступает посредником между ребенком, образовательным учреждением, семьей и органами власти, способствует реализации прав и свобод ребенка.

В МОУ «СОШ № 8 им. В.И. Курова г. Новоузенска Саратовской области» 

деятельность социального педагога осуществляет

Макарова Елена Александровна 

Время работы: понедельник-суббота

с 8-00 до 16-00

Основной задачей деятельности социального педагога является социальная защита прав детей, обеспечение охраны их жизни и здоровья.

Социальный педагог работает с отдельной личностью, его роль заключается в том, чтобы помочь подросткам словом и делом, содействовать тому, чтобы каждый из них поверил в себя, переоценил свои ценности и прозрел.

СПАСАТЬ И ВОСПИТЫВАТЬ ЮНЫЕ ДУШИ – ОСНОВНАЯ МИССИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА:

Проверка посещаемости занятий учащимися.

·         Составление социального паспорта семей учащихся, нуждающихся в социальной защите или помощи, и учащихся с девиантным поведением.

·         Помощь в составлении планов классным руководителям индивидуальной работы с “трудными” учащимися.

·         Профилактические беседы с трудными” учащимися и их родителями.

·         Участие, в проверках планов воспитательной работы с “трудными” учащимися, работе Совета профилактики, административных совещаниях, малого педсовета и т.д.

·         Взаимодействие с органами.

·         Развитие индивидуальных способностей учащихся.

·         Оказание психологической помощи и поддержки учащимся.

ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

·         аналитическая (изучение условий жизни ребенка, семьи, социального окружения; выявление влияния окружающей среды на развитие ребенка, а также различного рода проблем;установление причин)

·         прогностическая (определение перспектив процесса развития и воспитания ребенка)

·         коррекционная (коррекция влияний на ребенка как со стороны семьи, так и социальной среды)

·         профилактическая (предупреждение отклоняющегося поведения у детей; организация мер социального оздоровления семьи; своевременное оказание правовой и другой помощи семьям и детям групп социального риска)

·         охранно-защитная (защита прав и интересов личности; содействие в привлечении к ответственности лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные действия на подопечных социального педагога; взаимодействие с органами социальной защиты)

·         психотерапевтическая (забота о душевном равновесии ребенка; помощь в разрешении конфликтов)

·         посредническая (осуществляет связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением и органами социальной защиты)

Социальный педагог работает с различными категориями населения:

Ведется также очень активная работа по предупреждению и профилактике правонарушений и преступлений.

К социальному педагогу вы можете обратиться, если:

·         у вас есть трудности в общении с детьми или в семье;

·         вам положены социальные льготы (бесплатное питание, компенсация на покупку школьной формы).

·         если вашего ребенка кто – либо обижает, оскорбляет, угрожает;

·         при оформлении опеки;

·         если ваш ребенок уже совершил правонарушение, то ему тоже необходима защита и контроль социального педагога. 

Совместная работа комиссии по делам несовершеннолетних и МОУ «СОШ №8 им.В.И.Курова г.Новоузенска Саратовской области»

Как стать социальным работником

Социальные работники вносят свой вклад во многие сферы общества. Они играют важную роль в обслуживании отдельных лиц и семей, в органах местного самоуправления и правительства штата, а также в амбулаторных медицинских службах.

Стремясь помогать другим, социальные работники улучшают жизнь, связывая клиентов с ресурсами и социальными услугами. Они оказывают услуги по охране психического здоровья, предотвращают злоупотребление психоактивными веществами, защищают детей и семьи и служат на передовой в кризисных ситуациях.

Обязанности социальных работников зависят от условий работы и специальности. Некоторые работают в сфере защиты детей, в колледжах, хосписах и паллиативной помощи. Большинство из них занимают должности, соответствующие их образованию и специальному образованию.

Социальным работникам как минимум требуется степень бакалавра в аккредитованном колледже. Работодатели часто предпочитают социальных работников со степенью магистра. Все клинические социальные работники должны иметь степень магистра.

Продолжайте читать эту страницу, чтобы узнать, как стать социальным работником, в том числе о преимуществах лицензирования и сертификации.

Часто задаваемые вопросы

Что именно делает социальный работник?

Когда людям нужна помощь в решении проблем или преодолении кризисов, они обращаются к социальным работникам. Социальные работники проводят аутрич-работу в нуждающихся общинах и разрабатывают программы, позволяющие людям получить доступ к таким ресурсам, как талоны на питание и уход за детьми. В индивидуальном порядке они проводят прием и оценку клиентов.

Сколько времени нужно, чтобы стать социальным работником?

Чтобы стать социальным работником, нужно 4-6 лет. Перспективные социальные работники тратят четыре года на получение степени бакалавра в области социальной работы и два года на получение степени магистра. Социальные работники, которые хотят работать в клинических условиях, должны иметь опыт работы под надзором не менее двух лет, прежде чем получить лицензию.

Что такое клинический социальный работник?

Клинические социальные работники проходят обучение по проведению клинической оценки в рамках магистерских программ и опыта работы под руководством специалиста. Исследования на уровне аспирантов и клиники также обучают кандидатов диагностике и лечению людей, страдающих психическими заболеваниями или эмоциональными проблемами. Студенты учатся применять теории и процессы социальной работы для индивидуального, группового и семейного консультирования.Клинические социальные работники должны получить лицензию на занятие практикой.

Как мне начать работу в качестве социального работника?

Перспективные социальные работники должны сначала получить степень бакалавра. Кандидаты на степень бакалавра могут получить специальность в области психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами, общественной социальной работы или управления социальной работой. Выпускники могут сразу же приступить к работе или получить степень магистра.

Каковы качества социального работника?

Люди из всех слоев общества становятся социальными работниками, но у многих есть общие черты, которые привлекают их к этой профессии. Социальные работники часто проявляют сострадание, сочувствие, стремление к социальной справедливости и терпение. Они также должны быть высокоорганизованными, чтобы управлять несколькими делами одновременно.

Избранные онлайн-программы социальной работы

Как стать социальным работником

Никто не может стать социальным работником, не получив степени бакалавра в аккредитованном учреждении.Многие студенты предпочитают посещать программы, аккредитованные Советом по образованию в области социальной работы (CSWE), потому что это гарантирует, что учебная программа соответствует определенным академическим стандартам. Многие работодатели и аспирантуры также предпочитают выпускников программ, аккредитованных CSWE.

Путь будущего социального работника зависит от его карьерных целей. Некоторые специальности требуют лицензии и ученой степени. Школьным социальным работникам в некоторых штатах требуется степень магистра в области социальной работы, лицензия и свидетельство Национальной ассоциации социальных работников.

Получите степень бакалавра в области социальной работы

Степень бакалавра в области социальной работы готовит выпускников к работе в качестве помощников по психическому здоровью, социальных работников по реабилитации, работников семейных служб и социальных работников. Эти четырехлетние программы обучают студентов правовым и этическим стандартам в социальной работе, ведению дел, теории человеческого поведения, психологии и социологии.

Базовые классы обеспечивают общее образование в области социальной работы.Студенты также изучают факультативные занятия или концентрацию в таких областях, как наркомания, дети и семьи. Кандидаты проходят практическую подготовку и учатся у работающих профессионалов через практический опыт и лабораторные работы.

Для получения большинства степеней бакалавра требуется 120 кредитов, включая основные курсовые и общеобразовательные курсы.

Получите степень магистра в области социальной работы

Лица со степенью магистра в области социальной работы обладают знаниями и квалификацией для работы в клинических условиях.Аспиранты получают образование, основанное на исследованиях, для подготовки к экзаменам на получение лицензии.

По учебной программе общего профиля студенты могут отточить свои знания в таких областях, как развитие детей, общественное здравоохранение, клиника или гериатрия. Непосредственная практика работы с отдельными людьми и группами является ключевым компонентом многих магистерских программ по социальной работе. Резиденции обучают студентов разнообразию и расизму, политике здравоохранения, эпидемиологии и биостатистике для общественного здравоохранения.

длятся в среднем два года или около 16 месяцев в ускоренные сроки.Студенты должны набрать от 32 до 65 кредитов, чтобы получить степень. Выпускники программ бакалавриата, аккредитованных CSWE, могут получить высокий статус.

Получите лицензию социального работника

Лицензирование имеет решающее значение для социальных работников, которые хотят работать в клинических или школьных условиях. Получение степени магистра в области социальной работы – это первый шаг, необходимый для получения лицензии. В то время как требования различаются в зависимости от штата, большинство штатов ожидают, что соискатели будут сдавать отпечатки пальцев и отработать от 3000 до 4000 часов практики под наблюдением.

Кандидаты, которые соответствуют этим требованиям, могут сдавать лицензионные экзамены, такие как экзамен на получение степени магистра Ассоциации советов по социальной работе.

Государства могут также потребовать от поступающих пройти курсы повышения квалификации по вопросам старения и долгосрочного ухода или оценки и отчетности о жестоком обращении с детьми. Большинство штатов предписывают социальным работникам продлевать лицензии каждые два года, завершая курсы повышения квалификации.

Рассмотрите сертификаты профессиональной социальной работы

Хотя профессионалы должны иметь лицензию на работу в качестве школьных или клинических социальных работников, им не нужно иметь сертификаты.Фактически, несмотря на множество преимуществ получения дополнительных полномочий, многие лицензированные социальные работники годами практикуют, прежде чем получить сертификат.

не заменяют лицензирование, а просто повышают квалификацию социального работника. Они обеспечивают профессиональное признание знаний социального работника в определенной области и могут привести к продвижению по службе и более высокой заработной плате. Опыт в специализированной области часто обеспечивает карьерную мобильность.

Для большинства сертификатов, предлагаемых Национальной ассоциацией социальных работников (NASW), требуется степень магистра.Лица со степенью магистра могут стать клиническими социальными работниками в области геронтологии или сертифицированными школьными специалистами по социальной работе. Тем не менее, обладатели степени бакалавра могут стать сертифицированными социальными работниками для детей, молодежи и семей или сертифицированными специалистами по социальной работе. Некоторые сертификаты могут быть доступны только членам NASW.

Варианты карьеры для социальных работников

Возможности трудоустройства социальных работников зависят в первую очередь от уровня образования человека.Бюро статистики труда (BLS) прогнозирует рост занятости всех социальных работников на 13% к 2029 году, а работодатели добавят 90 700 рабочих мест.

Прогнозы занятости зависят от специальности. Рабочие места для социальных работников здравоохранения должны вырасти на 14% в период с 2019 по 2029 годы, тогда как должности социальных работников в сфере здравоохранения, семьи и школы, как ожидается, вырастут на 12% за тот же период. Согласно BLS, карьера клинической социальной работы, требующая степени магистра, должна расширяться, поскольку спрос на здравоохранение и финансирование продолжает расти.

По сравнению с другими подобластями социальной работы, число рабочих мест для лиц, злоупотребляющих психоактивными веществами, поведенческих расстройств и консультантов по психическому здоровью, должно увеличиться на 25% с 2019-2029 гг. Хотя для этой должности требуется только степень бакалавра, обладатели степени магистра могут лучше себя чувствовать на рынке труда. К 2029 году работодатели должны добавить 79 000 должностей.

В некоторых районах, например в сельских районах страны, отсутствуют медицинские услуги, и они могут похвастаться более высоким спросом на консультантов по психическому здоровью. Сферы, такие как армия, также нуждаются в советниках для работы с ветеранами и военнослужащими.

Узнайте больше о заработной плате социальных работников, посетив эту страницу.

Узнайте, как стать социальным работником в штате

Министерство образования США

Пандемия COVID-19 нанесла огромный урон учащимся, семьям, преподавателям и школам Америки. Но благодаря расширенному доступу к вакцинации для школьного персонала и учащихся от 12 лет и старше, проверенным стратегиям предотвращения вирусов и беспрецедентным ресурсам Американского плана спасения и других федеральных фондов помощи при пандемии, государственные школы Америки неуклонно открываются для очного обучения, а учащиеся возвращаются в классы.

Мы должны продолжить этот прогресс и предоставить каждому студенту из любого сообщества и любого происхождения возможность вернуться к очному обучению этой осенью. Мы должны продолжать открывать двери школ и снова приглашать учеников в классы. Мы должны повторно привлечь родителей и семьи, когда они вернутся в школу и вернутся к работе после более чем года пандемии. Мы должны искренне приветствовать возвращение семей, прислушиваться и стремиться понять их проблемы и реагировать на их потребности, чтобы все семьи чувствовали себя комфортно, отправляя своих учеников в школу этой осенью.В начале 2021–2022 учебного года школы и сообщества должны устранить пробелы, усугубленные пандемией, и восстановить нашу систему образования лучше, чем раньше.

Администрация Байдена разработала Дорожную карту возвращения в школу, чтобы поддержать педагогов и руководителей школ, родителей, семьи и сообщества и направить учащихся на путь, по которому они этой осенью вернутся к очному обучению, где они будут в безопасности и поддержаны. Дорожная карта содержит три основных приоритета для каждой школы, округа и штата, поскольку они работают над тем, чтобы этим летом повторно привлечь учащихся и вернуть их в классы.Эти приоритеты могут быть продвинуты за счет финансирования из Американского плана спасения, который обеспечил исторические инвестиции штатам и округам, поскольку они работают над безопасным открытием школ и устранением последствий COVID-19 для учащихся и школ нашей страны. Цель Дорожной карты – обеспечить каждому учащемуся поддержку и возможности, необходимые для исцеления, обучения и роста в своих классах, а также создать среду, в которой они будут жить и смогут процветать.

Администрация Байдена признает, что мы должны делать долгосрочные инвестиции в нашу систему образования, чтобы строить действительно справедливые школы и устранять пробелы, усугубленные пандемией.Вот почему президент Байден предложил исторические инвестиции в свою программу Build Back Better, чтобы развить вложения в восстановление в Американском плане спасения. Эти предложения включают:

• Предоставление дополнительных 20 миллиардов долларов школам Title I для поощрения штатов к устранению несправедливых систем финансирования школ, конкурентоспособной оплате учителей в школах с повышенным спросом и расширению доступа к строгим курсовым заданиям
• Предоставление дополнительных 3,1 миллиарда долларов для помощи штатам в улучшении результатов обучения и развития детей с ограниченными возможностями
• Улучшение наших школ за счет решения проблемы критической нехватки учителей, увеличения количества каналов для цветных учителей, предоставления обучения и поддержки, чтобы помочь учителям расти и удерживать хороших учителей в классе
• Инвестиции в школьную инфраструктуру для восстановления школ в малообеспеченных сообществах и решения проблем, связанных со здоровьем и безопасностью, помимо вентиляции
• Инвестирование в общественные школы, которые служат центрами сообщества с комплексными услугами и поддержкой для семей и учащихся
• Сохранение приоритета социального, эмоционального и психического здоровья учащихся для поддержки их академических успехов с целью удвоения количества консультантов, школьных психологов и социальных работников

Как стать школьным социальным работником: требования государства

{"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свою карьеру "," value ":" Я начинаю свою карьеру "}, {" label ":" Я хочу продвигать свою карьеру "," value ":" Я хочу для продвижения по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут используется, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," условно ": {} , "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы военнослужащий? "," MountPoint ": 1," name ":" military_affiliated "," required ": true," type ": 2," value ": {" defaultOption ":" " , "options": [{"label": "Да", "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Каков ваш наивысший уровень законченного образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", " value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s в процессе "," value ":" Bachelors in progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors " }, {"label": "Ведущие \ u0027s в процессе", "value": "Masters in progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label" : "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"helpText": "", " hidden ": false," label ":" У вас есть BSW или вы зарегистрированы в программе BSW? "," mountPoint ": 1," name ":" bsw "," required ": true," type ": 3, "значение": {"defaultOption": "", "параметры": [{"ярлык": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "MountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 и ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Degree Interest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Zip "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "скрытый": false, "label": "Телефон", "mountP oint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, 2U, Inc. и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы по социальной работе и в других областях. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com target: blank] 2U, Inc., [ссылка--] Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. " , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC, [--link: https: //2u.com target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка--] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}," retailOptIn ": {" email ":" Email: "," phone ":" Phone: "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Suzanne Dworak -Peck School of Social Work. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required " : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуть свою карьеру "," value ":" Я хочу продвинуть свою карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource "," mountPoint ": 1, «name»: «lead_source», «required»: false, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «OnlineMSWProgramsSite», «op tions ": [{" label ":" OnlineMSWProgramsSite "," value ":" OnlineMSWProgramsSite "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required " : true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [14, 16]," условно ": {} , "out": {"1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "conditional" : {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [5, 7, 6, 8, 4 , 15, 9, 10, 17], "условный": {"10": [1, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0 }, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data" : "geo"}, {"op": 0}, {"data": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 " : ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [12, 11, 13], "conditional": {}, "out": {"2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0.1 "}

5 советов по улучшению вашего плана урока

Сделайте ваши планы уроков актуальными, интересными и продуктивными.

Планирование учебной программы и уроков может показаться сложной задачей, особенно для нового учителя.Как вы планируете целый год обучения еще до его начала? Как сделать каждый урок актуальным и интересным? Я часто задавал себе эти вопросы. Но с годами я узнал полезные приемы, чтобы спланировать свой год гладко.

Если вы корректируете существующий план уроков или начинаете с нуля, попробуйте следующие советы для продуктивного учебного года:

Я считаю, что самое сложное – начать.Если вы испытываете затруднения на начальных этапах планирования урока, попробуйте сделать шаг назад. Свяжитесь с учителями других классов в вашей школе, чтобы увидеть, как ваш год может вписаться в общую картину – например, календарь учебной программы. Оттуда разбейте это на целевые, краткосрочные единицы. Чего вы хотите достичь в рамках каждого подразделения? Что вы хотите, чтобы ваши ученики знали и могли делать к концу? На каждом уроке намечайте желаемый результат или цель, к достижению которой вы и ваши ученики должны стремиться.

Даже после того, как я спланировал свои уроки, мне нравится пересматривать свои собственные стратегии. Я спрашиваю себя, что я могу улучшить или сделать более эффективным. Какие структуры или системы в моем классе работают? Как я могу использовать это еще? Вместо того, чтобы разбивать свой день на мелкие кусочки, сосредоточьтесь на занятиях, которые предоставляют больше возможностей для глубокого размышления. Хотя маленькие занятия, вдохновленные Pinterest, могут занять детей, они не всегда учат строгости и актуальности, которые им нужны.

АВТОРСКИЕ ПРАВА Norman Y. Lono

3. Проявите творческий подход к своим ресурсам.

В наши дни вдохновение окружает нас повсюду. Я использую (бесплатные!) Инструменты и ресурсы, которые улучшают мои планы уроков. Один из моих любимых – «Понимание через дизайн», который представляет собой шаблон для планирования уроков, созданный Грантом Виггинсом и Джеем МакТигом. На их веб-сайте есть статьи, вебинары, видео и многое другое для онлайн-обучения. Их метод – это обратное планирование: вы начинаете с обдумывания того, чего хотите достичь, а затем составляете аттестацию.

Шаг первый – определить стандарты обучения, установленные государственными или национальными стандартами. На втором этапе определите, в чем состоят некоторые устойчивые понимания. Придумайте важные вопросы, которые будут мотивировать учащегося на самом деле изучить этот блок. Например, покажите им, как измерение используется в мире, и покажите различные способы измерения и инструменты, с помощью которых они измеряют. Поместите учащихся в сценарии, в которых они должны выбрать инструменты и использовать урок на практике.

Затем третий шаг – это обучающая деятельность, которую вы формируете, которая относится к различным методам обучения, используемым для постепенного продвижения учащихся к более глубокому пониманию и, в конечном итоге, большей независимости в процессе обучения. Начните с того, что они уже знают об измерениях. Например, возможно, они были измерены в кабинете врача.

Попытайтесь соотнести это с их реальной жизнью. Пример из реальной жизни, который я использую со своими учениками, – это продуктовый магазин.Я беру их в воображаемый тур и спрашиваю, где и как они измеряют свои фрукты. Вскоре они начинают распознавать весы и использовать эту лексику в повседневной жизни.

Не бойтесь включать что-то новое и необычное в свою учебную программу. Например, выведите детей из класса, чтобы они увидели урок с другой стороны.

Во втором классе мы узнаем о городских, сельских и пригородных сообществах.Я построил производственную практику для каждой единицы, чтобы они могли испытать каждую из них. Что касается городского подразделения, мы поехали на автобусе в город и прогулялись по его историческим районам. Они смогли наблюдать и испытать сообщество и подумать, почему одни дома были построены не так, как другие. По сельскому хозяйству мы пошли на молочную ферму. За пригородным отрядом мы пошли в город с планшетами и рюкзаками. Мы опросили деловых людей, когда они работали в банке и в магазине рогаликов.Затем они вернулись и представили свои выводы.

Посмотрим правде в глаза: трудно найти хороший план урока. Мой лучший совет – создать что-то, что работает для вас и достаточно гибкое, чтобы при необходимости можно было изменить его. Когда вы составляете свой план уроков на год, попробуйте мои пять советов по созданию уникальной и увлекательной учебной программы, которая будет интересна вашим ученикам в течение всего года!

Социальная и эмоциональная поддержка педагогов во время и после пандемии

Во время пандемии COVID-19 преподаватели K-12 столкнулись с уникальными проблемами и огромным давлением.От быстрой адаптации к дистанционному обучению до уравновешивания воздействия пандемии на их личную жизнь – в прошлом году педагоги были особенно потрясены стрессом, травмами и выгоранием. ¹ Хотя работники сферы образования активно обсуждают лучший способ оказания социальной и эмоциональной поддержки учащимся во время и после пандемии, важно, чтобы социальные и эмоциональные потребности преподавателей также были частью беседы, особенно потому, что преподаватели часто являются людьми, которые, скорее всего, окажут учащимся первоначальную поддержку.

Весной и летом 2020 года организации, включая Collaborative for Academic, Social и Emotional Learning (CASEL) и Йельский центр эмоционального интеллекта, опубликовали ресурсы ² и рекомендации ³ , чтобы помочь педагогам справиться со стрессом от дистанционного обучения и приспособиться к «новой норме». Теперь, когда начался возврат к классной комнате и федеральные фонды помощи из Американского плана спасения поступают в общественные округа K-12, ⁴ школ и округов должны вновь сосредоточить свое внимание на том, как расставить приоритеты для социальной и эмоциональной поддержки преподавателей.

Определение SEL

CASEL определяет социальное и эмоциональное обучение (SEL) как:

процесс, посредством которого все молодые люди и взрослые приобретают и применяют знания, навыки и отношения для развития здоровой идентичности, управления эмоциями и достижения личных и коллективных целей, чувствуют и проявляют сочувствие к другим, устанавливают и поддерживают поддерживающие отношения, а также принимают на себя ответственность и заботливые решения. ⁵

Обучение SEL поможет учителям уравновесить стрессовые факторы, связанные с их работой

Хотя пандемия COVID-19 поставила перед педагогами новые задачи, они уже давно знакомы с высоким уровнем стресса и неудовлетворенности своей работой.Согласно отчету Института политики обучения, около двух третей учителей, которые покидают свои должности каждый год, делают это по причинам, не связанным с выходом на пенсию, включая неудовлетворенность тестированием и давлением ответственности, отсутствие административной поддержки и неудовлетворенность преподавательской карьерой и условия труда. ⁶ Исследование эмоций учителей, проведенное Йельским центром эмоционального интеллекта в 2017 году, показало, что пять основных учителей эмоций, о которых сообщали учителя, были «разочарованными, подавленными, напряженными, усталыми и счастливыми. ⁷ В исследовании 2018 года 85 процентов учителей заявили, что отсутствие баланса между работой и личной жизнью влияет на их способность преподавать. ⁸

Кроме того, данные за 2012-13 учебный год показали, что текучесть кадров на 50 процентов выше для учителей в школах с титулом I, где дети из малообеспеченных семей составляют не менее 40 процентов от общего числа учащихся, и на 70 процентов выше для учителей в школах. обслуживает самые большие скопления цветных студентов. ⁹ Учителя, являющиеся BIPOC, также имели более высокую текучесть кадров, чем белые учителя, и с большей вероятностью работали в общинах с более низким социально-экономическим статусом. ¹⁰ Эти преподаватели также с большей вероятностью будут работать в школах с более слабой профессиональной поддержкой и руководством. ¹¹ В частности, у чернокожих учителей текучесть кадров почти вдвое выше, чем у учителей не-чернокожих. ¹² Согласно отчету Института политики обучения, черные преподаватели, бросившие профессию, чаще ссылались на неудовлетворенность своей зарплатой, нехватку ресурсов и беспокойство по поводу безопасности работы и мер ответственности, чем на личные или семейные причины. ¹³ Помимо решения проблемы нехватки финансирования и структурных диспропорций в школах, которые непропорционально влияют на преподавателей, являющихся BIPOC, доступность комплексного обучения SEL для взрослых предоставит всем педагогам возможность научиться уравновешивать общие социальные и эмоциональные стрессоры, с которыми они сталкиваются в своей жизни. профессия.

Однако комплексное обучение преподавателей SEL в настоящее время широко не доступно. Все штаты включают в свои требования к сертификации некоторые курсы повышения квалификации учителей по программе SEL. ¹⁴ Но в то время как большинство обязательных курсов в педагогических колледжах включают информацию о социальной осведомленности и навыках ответственного принятия решений, менее 10 процентов включают обучение другим ключевым аспектам SEL, таким как самосознание, самоуправление и навыки взаимоотношений. ¹⁵ Обучение в контексте обучения – которое включает обучение управлению классом, координации в масштабах всей школы и поддерживающему партнерству школы, семьи и сообщества – часто фокусируется на негативном подходе, например, как дисциплинировать плохое поведение учащихся, а не на позитивном подходе, например как наладить благоприятные отношения между учителем и учеником. ¹⁶

Более того, преподаватели нуждаются в непрерывном обучении, когда они входят в класс, но такие возможности часто не являются всеобъемлющими или даже недоступными. Исследование, проведенное в 2016 году, показало, что, хотя 87 процентов преподавателей признали важность SEL, менее половины сообщили, что им были предоставлены ресурсы, обучение или профессиональное развитие в SEL для взрослых. ¹⁷ Исследование исследовательского центра EdWeek показало, что только 29 процентов учителей заявили, что проходили постоянную подготовку по SEL в течение учебного года, а пятая часть сказала, что никогда не получает возможности на своей работе «размышлять и улучшать свои собственные социально-эмоциональные навыки». навыки и умения.” ¹⁸

Несмотря на отсутствие достаточных профессиональных возможностей для развития собственных навыков SEL, учителей часто призывают помочь своим ученикам развить SEL. Изучение навыков SEL является важной частью школьного образования; это не только улучшает поведение учащихся, но также улучшает их успеваемость и школьный климат. ¹⁹ Это особенно важно с учетом того факта, что школьные психологи, которые с большей вероятностью готовы оказать социальную и эмоциональную поддержку учащимся, перегружены: в то время как примерно 30 процентов учащихся, получающих психиатрические услуги, делают это в школе, ^{На 20} школьных психологов приходится в среднем 1 200 учащихся, что почти вдвое превышает рекомендуемое количество. ²¹ В опросе CASEL 2017 года 70 процентов директоров школ заявили, что ожидают, что все учителя в их школе будут обучать учащихся социальным и эмоциональным навыкам. ²² Исследование, проведенное на Неделе образования 2019 года, показало, что 78 процентов учителей считают, что часть их работы заключается в том, чтобы помочь учащимся развить сильные навыки SEL, но только 40 процентов считают, что у них есть для этого адекватные решения и стратегии. ²³ И хотя менее половины учителей начальных и средних школ в исследовании RAND Corporation согласились с утверждением, что «профессионалы, кроме меня, несут основную ответственность за социальные и эмоциональные потребности моих учеников», ²⁴ в другом исследовании RAND, Педагоги назвали нехватку времени, отсутствие стратегий для включения SEL в учебную программу и недостаточное участие родителей и семей в качестве препятствий на пути к эффективному предоставлению SEL своим ученикам. ²⁵

Стресс-факторы, связанные с пандемией, нанесли урон педагогам

Пандемия COVID-19 усугубила стрессовые условия труда и сделала более актуальной необходимость устранения недостатков в обучении SEL. Для большинства преподавателей переход к виртуальному обучению был совершенно новым опытом и вызвал большой стресс. У них не было заблаговременного уведомления, нет или наспех подготовленного обучения, а также мало поддержки со стороны неподготовленных школ и округов, когда они пытались заново изобрести свою профессию весной 2020 года. ²⁶ Один опрос учителей показал, что до пандемии каждый седьмой не использовал цифровые медиа-услуги для обучения. ²⁷ Другое исследование показало, что из 106 проанализированных округов чуть более половины обеспечили повышение квалификации в течение лета 2020 года для подготовки учителей к дистанционному обучению в новом учебном году, ²⁸ , несмотря на то, что 74 процента из 100 крупнейших округов страны начали учебный год в модели только дистанционного обучения. ²⁹

Преодолевая стресс, связанный с повторным обучением преподаванию, преподаватели также сталкивались с угрозами увольнений и сокращения бюджета.В начале пандемии исследователи предсказывали массовые увольнения учителей, подобные тем, которые произошли после Великой рецессии в 2008 году. ³⁰ На данный момент кажется, что приток федеральных фондов помощи предотвратил массовые увольнения, но педагоги столкнулись с неопределенностью на несколько месяцев до этого. долларов были доставлены. ³¹ Когда начался 2020/21 учебный год, этот стресс усугублялся необходимостью вернуться в класс до того, как многие педагоги сочли, что это безопасно. ³² Педагоги были втянуты в конфликты со своими школами, школьными округами, учащимися и общинами из-за повторного открытия и других мер безопасности, ³³ и те, кому пришлось вернуться к очному обучению, столкнулись с угрозой заражения COVID-19.

Эти новые факторы стресса, связанные с пандемией, взяли свое. Почти половина учителей государственных школ, которые уволились с работы после февраля 2020 года, сделали это из-за пандемии, сославшись на увеличение продолжительности рабочего дня и работу в среднем 52 часа в неделю, необходимость навигации в удаленной среде и возникновение технических проблем. ³⁴ Большинство из тех, кто оставил свою работу, перешли на другую работу с меньшей или примерно равной оплатой, а 3 из 10 устроились на работу без медицинской страховки или пенсионных пособий. ³⁵ Опрос, проведенный в марте 2020 года компанией Phi Delta Kappa, показал, что только 3 процента учителей считают, что администраторы обращаются к их социальным и эмоциональным потребностям во время дистанционного обучения. ³⁶ К октябрю 2020 года четверть учителей заявили, что они, вероятно, оставят профессию до конца учебного года, большинство из которых не планировали уходить до пандемии. ³⁷ Пока не ясно, произошло ли это.

Последствия пандемии для профессиональной жизни преподавателей усугубляются стрессом и травмами, которые они испытывают в своей личной жизни.Педагоги не были застрахованы от потери близких и коллег из-за COVID-19, и члены сообществ BIPOC пострадали в непропорционально большой степени, поскольку они с большей вероятностью подвергнутся заражению, заразятся и умрут от вируса. ³⁸ По состоянию на июнь 2021 года у американских индейцев или коренных жителей Аляски вероятность смерти от вируса в 2,4 раза выше, чем у белых, а у чернокожих и у латиноамериканцев или латиноамериканцев вероятность смерти в 2 и 2,3 раза выше, соответственно. ³⁹ Тем не менее, иметь место и время, чтобы скорбеть и осознать утрату, было роскошью, которой многие люди не могли себе позволить в прошлом году.Как отметили Центры по контролю и профилактике заболеваний, «скорбеть о потере любимого человека при одновременном преодолении страха и беспокойства, связанных с пандемией COVID-19, может быть особенно ошеломляющим». ⁴⁰

В разгар пандемии черные люди в Соединенных Штатах также испытали травму в результате убийств Джорджа Флойда, Бреонны Тейлор, Ахмауда Арбери и других. ⁴¹ Черные преподаватели столкнулись с уникальными проблемами: во время обработки этих событий на личном уровне их часто ставили на место, чтобы разработать планы уроков, посвященных насилию со стороны полиции, и поделиться своими чувствами по поводу расы с коллегами из разного происхождения, заставляя их заново пережить эти события. . ⁴² Это привело к тому, что преподаватели испытали «усталость от расовой борьбы», определяемую как «системная, связанная с расой, повторяющаяся стрессовая травма». ⁴³ Проще говоря, постоянная микроагрессия и дискриминация в отношении чернокожих и других маргинализованных групп могут вызывать у них «стресс, беспокойство, разочарование, гнев и даже физические симптомы». ⁴⁴ Черные преподаватели нуждаются в обучении SEL и поддержке, чтобы обрабатывать последствия этих событий и реагировать на будущие события в борьбе за расовую справедливость.

Точно так же преподаватели азиатско-американских и тихоокеанских островов (AAPI) столкнулись с ростом преступлений на почве ненависти против AAPI на протяжении всей пандемии. Отчет, в котором анализируются данные о преступлениях на почве ненависти за первый квартал 2021 года в 15 крупных городах США, показал, что количество преступлений на почве ненависти выросло на 169 процентов в первом квартале 2021 года по сравнению с тем же периодом 2020 года. ⁴⁵ Это трагически проявилось в спа-центре Атланты. стрельба в марте 2021 года, в результате которой были убиты восемь человек, в том числе шесть женщин азиатского происхождения. ⁴⁶ Как и их черные коллеги, преподаватели AAPI должны обрабатывать эти события не только в своей личной, но и в профессиональной жизни.

Педагоги из латиноамериканских, американских индейцев и коренных жителей Аляски и других общин также столкнулись со своими собственными уникальными проблемами во время пандемии, такими как непропорциональное воздействие цифрового разрыва, ⁴⁷ экономический спад, вызванный пандемией, ⁴⁸ и здоровье исходы вируса. ⁴⁹ Например, уровень безработицы среди латинских рабочих составлял 20 человек.1 процент в апреле 2020 года – самый высокий уровень безработицы среди всех расовых, этнических и гендерных групп во время спада, вызванного пандемией. ⁵⁰ Следовательно, универсального подхода к поддержке преподавателей, которые являются BIPOC, недостаточно. Педагоги из разных расовых и этнических групп по-разному пострадали от событий пандемии и расового правосудия, поэтому им потребуется специализированная поддержка.

SEL оказывает поддержку педагогам в интересах школьного сообщества

Оказание поддержки преподавателям в рамках SEL также принесло пользу учащимся и школьным сообществам.Исследование, проведенное Государственным университетом Пенсильвании, показало, что учителя, которые развили свои навыки SEL, улучшили как собственное благополучие, так и социальное, эмоциональное и академическое развитие своих учеников. ⁵¹ С другой стороны, исследование Йельского центра эмоционального интеллекта показало, что учителя, которые должны были преподавать SEL без предоставления профессиональных возможностей для развития собственных навыков SEL, ухудшали навыки своих учеников. ⁵² Это особенно важно, учитывая, что исследования показали, что SEL улучшает академическую успеваемость учащихся в среднем на 11 процентильных баллов; ⁵³ помогает студентам развивать навыки самосознания, самоуправления, социальной осведомленности, навыки взаимоотношений и ответственного принятия решений; ⁵⁴ и снижает вероятность того, что учащиеся будут жить в государственном жилье и получать государственную помощь после окончания учебы, взаимодействовать с полицией до совершеннолетия или когда-либо проводить время в местах лишения свободы. ⁵⁵ В июле 2020 года Центр американского прогресса опубликовал свои рекомендации по оказанию социальной и эмоциональной поддержки студентам из числа чернокожих, коренных жителей и других цветных людей, не являющихся чернокожими (BIPOC). ⁵⁶

Аналогичным образом, в школах с руководителями, которые обладают сильными личными навыками SEL и которые вкладывают средства в своих учителей, более благоприятный климат. Исследования показали, что руководители школ, обладающие сильными социальными и эмоциональными способностями, положительно влияют на эффективность учителей и школьный климат. ⁵⁷ Предоставление педагогам поддержки SEL приводит к снижению уровня стресса среди сотрудников, повышению посещаемости сотрудников, повышению способности моделировать положительные эмоции для студентов и снижению текучести кадров. ⁵⁸ По мере того, как школьные округа стремятся оправиться от пандемии, инвестиции в навыки SEL для их сотрудников будут иметь важное значение.

Рекомендации

Школьные округа и отдельные школы должны инвестировать часть федеральных средств помощи, которые они получают от Американского плана спасения, в усилия по установлению норм, практики и ресурсов, которые поддерживают социальные и эмоциональные потребности педагогов.Они должны решать насущные проблемы и быть устойчивыми в долгосрочной перспективе. Министерство образования США подтвердило, что средства могут и должны использоваться для поддержки социальных и эмоциональных потребностей преподавателей в разделе «Поддержка стабильности и благополучия преподавателей и сотрудников» Тома 2 своего справочника по COVID-19. ⁵⁹ Округам следует использовать различные стратегии и целевую поддержку, чтобы обеспечить удовлетворение уникальных потребностей всех педагогов.

Опоры на уровне зданий и школ

• Школьный персонал должен участвовать в любых обсуждениях и планах школьных округов в отношении открытия.Предоставление сотрудникам последней информации поможет уменьшить их беспокойство и неуверенность и даст им возможность решить нерешенные проблемы в 2020-21 учебном году.
• Округам и школам следует опросить своих преподавателей в начале учебного года, чтобы определить, какие программы SEL и какие программы им помогают. Округам и школам следует проводить регулярные проверки и опросы по этим мерам в течение учебного года, чтобы определять, что работает, а что нет. Школы также должны выделять время на собрания персонала и дни профессионального развития или устанавливать другие регулярные контрольные точки в течение года для обсуждения передового опыта в области психического здоровья, школьных норм, а также новых возможностей и ресурсов SEL.
• Кроме того, преподавателям должны быть предоставлены возможности постоянного профессионального развития, чтобы развивать свои навыки SEL и узнавать, как наилучшим образом использовать эти навыки для оказания поддержки SEL своим ученикам. Округа могут работать с внешними партнерами, чтобы предоставить возможности сотрудникам из маргинализированных слоев населения, которые могут извлечь пользу из более индивидуализированных тренингов, а также предлагать тренинги по методам, основанным на травмах, в интересах себя и своих учеников. Персонал центрального офиса и руководство района также должны быть включены в эти тренинги.
• Наконец, округам следует использовать средства Американского плана спасения, чтобы предотвратить увольнения, поднять зарплату учителям и нанять дополнительный вспомогательный персонал. Это поможет снять стресс у преподавателей и снизить их нагрузку.

Индивидуальная поддержка и поддержка по выбору

• Школы должны помогать организовывать программы наставничества сверстников или аналогичные возможности, которые позволяют педагогам создавать сети поддержки в школе. Возможно, они захотят рассмотреть возможность создания групп по интересам, в которых преподаватели, являющиеся членами BIPOC, могут поделиться своим уникальным опытом со сверстниками. ⁶⁰
• Школьные округа также должны предлагать своим сотрудникам программы самообслуживания и оздоровления и следить за тем, чтобы они знали о текущих и предстоящих предложениях. Они должны предоставить персоналу ресурсы для оценки их самопомощи и благополучия, ⁶¹ , а также предложить консультации на месте. Они могут даже выбрать разработку наборов инструментов для повышения благосостояния персонала. ⁶² Школы также должны помогать педагогам в установлении набора норм и ожиданий, которые определяют их социальные и эмоциональные потребности в первую очередь.Это может включать такие правила, как ограничение школьного общения в неурочное время или установление общешкольной «хартии эмоционального интеллекта». ⁶³

Заключение

Педагоги сделали все возможное во время пандемии, в результате чего многие сгорели и у них осталось мало времени для обработки событий прошлого года. Приток федеральных фондов помощи дает уникальную возможность изменить способы поддержки педагогов в их профессии не только во время выздоровления, но и в долгосрочной перспективе.Чтобы система образования могла полностью оправиться от последствий пандемии, крайне важно, чтобы школы и округа инвестировали в своих преподавателей, особенно в их социальное и эмоциональное здоровье.

Меган Феррен – научный сотрудник группы школьного образования в Центре американского прогресса.

Совместное обучение: как заставить его работать

Невозможно. Это была моя первая мысль, когда я увидел список классов.На одном из моих классов английского языка в девятом классе у 13 из 27 моих учеников были IEP. Кроме того, около одной трети учеников не успели учебу в прошлом году. Я боялся первого дня в школе. Но затем произошло нечто замечательное: директор назначил меня соучредителем, экспертом по специальному образованию, который каждый день служил в качестве еще одной пары рук (а также глаз и ушей!) Во время этого урока. Я был в восторге.

С моим напарником Сэнди было приятно сотрудничать, но наши отношения ни в коем случае не были идеальными, особенно вначале.Нам часто было трудно найти время для планирования. Иногда мы расходились во мнениях о том, как лучше всего помочь конкретному ученику. Однако мы поддерживали отношения совместного обучения и со временем нашли ритм, который работал для нас – и для студентов, которым мы служили.

За годы, прошедшие с тех пор, как я преподавал вместе с Сэнди и другими учителями, я тренировал и консультировал десятки успешных и не очень успешных команд. Совместное обучение, если оно выполнено хорошо, приносит пользу как ученикам, так и учителям. Когда все сделано неправильно, это может сбивать с толку или просто расстраивать всех участников.Если вы состоите или будете участником партнерства с совместным обучением, этот пост покажет вам несколько способов, как сделать ваше партнерство успешным.

Что такое совместное обучение?

В рамках отношений совместного обучения, также известных как «проталкивание», учитель общего образования вступает в партнерские отношения со специалистом, который может быть сертифицирован в области преподавания английского языка для учащихся, изучающих английский язык (ELL), учащихся с ограниченными возможностями в обучении или некоторых других особых групп населения. . Команда совместного преподавания работает в общем классе; в большинстве случаев студентов с особыми потребностями не забирают для получения услуг в другом месте.

Например, учитель социальных наук средней школы может иметь учителя ELL, который преподает вместе с ним в течение одного урока, потому что пять учеников этого класса являются новичками в Соединенных Штатах и ​​свободно говорят только по-арабски. Учитель средней школы может иметь один или два раздела биологии, на которые направляются многие ученики с IEP по чтению; второй учитель, который специализируется на лицах с ограниченными способностями чтения, ведет эти классы. Учитель 4-го класса может иметь двух учеников с 504 планами и еще троих, у которых есть определенные проблемы с обучением в ее классе; она ежедневно работает вместе с учителем специального образования во время уроков по четырем основным академическим предметам.

Для получения дополнительной информации загрузите этот Краткая история совместного обучения .

Структуры совместного обучения

Учителя общеобразовательных школ, работающие со специалистами по модели «проталкивания», часто работают в одной из следующих структур, описанных Френдом и Куком (1996):

Один учит, один наблюдает: Один учитель ведет инструкции, а другой наблюдает за обучением учеников. Обычно наблюдатель собирает данные о понимании учащимися, чтобы группа совместного преподавания могла лучше спланировать будущее обучение.Иногда за конкретными учениками внимательно наблюдают, чтобы учителя могли определить новые стратегии, которые им следует использовать.

Один учитель, один ассистент: Один учитель берет на себя руководство инструктажем, а другой передвигается по классу, помогая отстающим ученикам. Эта помощь не ограничивается учащимися с особыми потребностями; ассистирующий профессионал готов помочь любому, кто нуждается в поддержке.

Параллельное обучение: Класс делится на две группы, и оба учителя представляют один и тот же материал одновременно.Учителя намеренно планируют две группы, чтобы добиться максимального успеха всех учеников; это не просто «выездная» или группа вмешательства, сидящая в одной комнате.

Обучение на станциях: Оба учителя активно участвуют в обучении, поскольку ученики делятся на группы и переходят от одного рабочего места к другому. Могут быть станции, на которых учащиеся работают самостоятельно или с парапрофессионалом, в дополнение к двум станциям, которые обеспечивают помощники преподавателя.

Альтернативное обучение: Один учитель берет небольшую группу студентов и дает им более интенсивное или специализированное обучение, отличное от того, что большая группа получает от другого учителя.

Командное обучение: Оба учителя преподают содержание одновременно в тандеме или в режиме «команды тегов».

Важно отметить, что оба учителя имеют равный статус и равную ответственность во всех шести случаях. В отношениях совместного обучения, которые работают лучше всего, один учитель никогда не рассматривается как подчиненный другому. Оба специалиста являются дипломированными специалистами, хотя у каждого из них может быть своя специализация.

Как максимально использовать возможности совместного обучения

У исследователей и практиков есть масса советов о том, как эффективно совместно преподавать, и как человек, который был «в окопах» с несколькими разными соучителями, я тоже.Приведенный ниже совет суммирует наиболее распространенные рекомендации.

1. Уважайте друг друга.

Неудивительно, что взаимное уважение имеет решающее значение для отношений совместного обучения. Вам придется открыто делиться идеями и выполнять большую часть своей работы, сталкиваясь со студентами вместе, поэтому уважение друг к другу имеет первостепенное значение. Иногда вы не соглашаетесь, и этого следовало ожидать. Как говорит соучитель и специалист по английскому языку Мелисса Эддингтон , не соглашаться с чьими-то идеями – это нормально, но не высказывать разногласия по поводу этого человека.

Учителя в ситуациях совместного обучения, которые не работают хорошо, часто сообщают о том, что их не уважают. Эми * – специалист ELL в паре с учителем социальных наук в средней школе. Когда они сотрудничают, Эми чувствует, что ее предложения по настройке уроков для всего класса не принимаются всерьез ее партнером. «Она уважает меня как профессионала, – говорит Эми о своем соучителе, – но я думаю, что, поскольку у меня нет опыта в ее содержании, она не считает мой вклад ценным».

Сьюзан *, имеющая лицензию как в области средних наук, так и в области обучаемости, работает с двумя учителями физики и одним учителем биологии.Учителя физики приветствуют ее идеи и охотно корректируют свои уроки в соответствии с ее предложениями. Они наблюдают неуклонный рост числа студентов, овладевающих необходимыми стандартами в классах, которые поддерживает Сьюзен. Однако учитель биологии отвергает многие идеи Сьюзен и обвиняет ее в том, что она «приглушает» его содержание. Сьюзен чувствует неуважение, и ей трудно даже находиться в комнате с учителем биологии, потому что он постоянно позиционирует себя как «эксперт» и отводит ей второстепенную роль.

Слова и жесты говорят о многом. Проявляйте уважение к партнеру во всем.

2. Четко определите роли и обязанности.

Совместное обучение работает лучше, когда партнеры договариваются о том, кто что и когда делает. Четко определенные роли и обязанности не позволяют партнеру почувствовать, что другой переступил границы или уклонился от ответственности.

Натали Марстон (2002-2015), учитель начальных классов специального образования, рекомендует коллегам-учителям договариваться о расписании, процедурах и поведении в классе, правилах работы в классе и домашних заданиях, выставлении оценок и общении между школой и домом вместе, чтобы они вместе выступали единым фронтом. раз.

Очевидно, что этот тип планирования требует много времени, в идеале до начала занятий в школе. Если до начала учебного года нет продленного времени, то группа соучредителей должна рассчитывать на дополнительные часы до и после школы в первые несколько недель, чтобы все пошло хорошо.

Моя соучительница Сэнди и я не получили предварительного предупреждения о нашем задании. Мы узнали об этом в первый рабочий день учителя, оставив нас всего за несколько дней до приезда учеников.В течение нескольких недель мы оба чувствовали себя так, как будто играем в «догоняй и не отставай», но обнаружили, что совместный обед (и несколько счастливых часов вместе) помогли нам оставаться в гармонии.

3. Будьте гибкими.

Инновации – это сложно. Вот почему так много учителей возвращаются к комфортным (и даже утомленным) занятиям и стратегиям. Совместное обучение позволяет вам узнать точку зрения другого человека о том, как можно улучшить обучение, как лучше всего оценивать учащихся, какие ресурсы использовать и многое другое.Иногда это означает, что один человек должен отказаться от своей любимой проверенной стратегии и попробовать что-то другое.

Когда Сьюзен предложила своим партнерам по физическим наукам тактильный, похожий на викторину метод обзора периодической таблицы, они скептически отнеслись к тому времени и материалам, которые для этого могли потребоваться. Первоначально они считали, что будет более эффективным просто дать своим ученикам дополнительные заметки, а затем объединить их в пары, чтобы опрашивать друг друга. Тем не менее, они согласились попробовать пересмотреть способ Сьюзен.Студентам понравилось это занятие, и почти каждый студент с особыми потребностями прошел тест на главу через два дня. Все трое учителей были в восторге и решили использовать это задание в будущем.

4. Планируйте вместе.

Отношения совместного обучения объединяют двух людей с удивительно богатыми знаниями и опытом. Специальные педагоги, как правило, обладают навыками индивидуализации учебной программы и обучения с учетом потребностей детей (Деттмер и др., 2005; Волонино и Зигмонд, 2007).С другой стороны, общеобразовательные преподаватели, как правило, хорошо осведомлены об учебной программе, стандартах и ​​желаемых результатах для большей группы. Поэтому, когда общеобразовательные преподаватели планируют уроки, они, как правило, ориентируются на массы (Dettmer et al., 2005). Обе точки зрения важны, и командам совместного обучения требуется достаточно времени для планирования, чтобы решить, как наилучшим образом использовать каждую из них.

Недостаток времени на планирование может привести к территориализму. Не имея времени на планирование хорошего баланса содержания и индивидуализации, учитель общего профиля может защищать свой предмет, а специалист может защищать своих учеников.Эмма *, учительница специального образования в средней школе, работающая в паре с двумя учителями геометрии, испытала это на себе. Один учитель часто просит Эмму отвести в сторону пять или шесть учеников с определенными физическими недостатками в его классе и работать только с ними. Иногда он говорит ей: «Ты беспокоишься о своих детях. Я буду беспокоиться о геометрии “. Директор теперь предоставляет Эмме и этому учителю дополнительный час на планирование. Заместитель директора, курирующий математический факультет, организует встречи, поэтому Эмма чувствует поддержку, а у учителя геометрии есть еще один эксперт в области содержания, с которым можно обсудить.

Имейте в виду, что планирование должно включать как инструктаж, так и оценку. Учитывая, что у многих учащихся с особыми потребностями есть юридические приспособления для оценивания (например, перевод, продленное время или устное чтение), лучше всего полностью привлечь обоих партнеров к разработке викторин, тестов, работ и других оценочных заданий с высокими ставками.

Сколько времени в идеале? Одно исследование показало, что вторые преподаватели желали в среднем от 15 минут до часа каждый день для планирования (Dieker & Murawski, 2003).Эта цифра соответствует тому, что сработало для меня и моего соучителя, а также подтверждает то, что я слышу от многих соучителей в этой области. Стремитесь найти это время любым возможным способом.

5. Не относитесь к себе слишком серьезно.

Инновации требуют неудач. Часто учителя чувствуют, что им что-то не удалось во время обучения, а на самом деле ученики даже не замечают этого. Мы часто сами себе худшие критики. Повторное посещение или исправление чего-либо позже в тот же день (или на следующий день) не означает, что вы потерпели неудачу раньше.Это означает, что с тех пор вы чему-то научились. Это тот вид непрерывного обучения, который мы хотим моделировать для наших студентов.

И, как и в большинстве жизненных ситуаций, немного юмора имеет большое значение. Смейтесь со своим учителем. Позвольте ученикам увидеть, как вы оба смеетесь друг с другом и вместе с ними, когда что-то кажется неожиданным, глупым или просто идет не так, как вы планировали. По словам Дженнифер Вольф , которая преподает вместе с Мелиссой Эддингтон: «Относитесь к работе серьезно, но не относитесь к себе слишком серьезно.”

Эддингтон добавляет: «Вы должны смеяться друг над другом! Наша работа тяжелая, и если вы не будете смеяться и не пренебрегать некоторыми вещами, то это будет просто не лучшее место ».

6. Общайтесь, общайтесь, общайтесь.

Время планирования – это одно; постоянное общение – другое. Совместные преподаватели должны не только часто планировать, какие стандарты будут охвачены, как будет преподаваться материал и как будут оцениваться ученики, они также должны регулярно общаться менее формальными способами.

Команды совместного обучения используют разные методы для создания и поддержания этой коммуникации:

• Эддингтон и Вольф используют приложение Voxer в течение всего учебного дня и по дороге домой, чтобы отправлять сообщения туда и обратно. Voxer работает как рация и позволяет разговаривать в реальном времени, когда два человека физически не находятся рядом друг с другом. Мелисса говорит: «Мы постоянно общаемся. Мы говорим о конкретных студентах. Мы смотрим на экзамены, чтобы увидеть, чего не хватает… разных вещей, которые мы хотим привнести в класс, и того, чего мы не хотим делать… »
• Некоторые другие команды, с которыми я работал, каждый день используют текстовые сообщения и электронную почту, чтобы делиться обновлениями.Воксер, текстовые сообщения и электронные письма могут работать хорошо, особенно если у одного учителя есть срочная информация или срочный вопрос о конкретном ученике.
• Команды могут использовать Документы Google или другие общие документы, чтобы отслеживать планирование уроков и делиться друг с другом отзывами о том, как прошли уроки. Совместные документы также могут использоваться для предоставления друг другу информации о целевых студентах.

В дополнение к постоянному общению, Ариэль Сакс (2014) напоминает нам, что мы должны периодически проверять у нашего соучителя, как мы в целом справляемся.Она рекомендует спросить у вашего партнера следующее:

• Есть ли вопросы управления, которые мы должны прояснить, например, когда студентам разрешено ходить в туалет?
• Хорошо ли мы разделяем эфирное время?
• Справедливо ли мы распределяем оценки?
• Неужели разные форматы обучения лучше подходят для нас двоих в классе?

Наконец, вторые учителя должны выступать единым фронтом при общении с родителями. Некоторые партнеры заходят так далеко, что создают общий адрес электронной почты, с которого происходит все общение.Это может оказаться практичным или непрактичным в вашей ситуации. По крайней мере, важная информация для родителей об успехах ученика должна быть подготовлена ​​обеими сторонами.

Для получения более подробной информации об общении и сотрудничестве с вашим вторым учителем см. Общение и сотрудничество в классах с совместным обучением (Conderman et al., 2009).

7. Обратитесь за административной поддержкой.

Иногда администраторы назначают преподавателей на совместное обучение, но не заблаговременно уведомляют об этом.Вот что случилось со мной и Сэнди. Нам удалось найти отрывки времени в течение учебного дня, которые можно использовать для планирования и согласования друг с другом, но у нас не было общего периода планирования. Если у вас и вашего партнера нет общего времени для планирования, когда вы можете часто сотрудничать, попросите об этом. Обратитесь к своему директору с парой предложений о том, как это может работать, не нарушая остальной график.

Иногда коллеги-преподаватели не могут полностью понять, почему их просят объединиться.В этом случае попросите о встрече с директором школы и другими ответственными за это задание. Спросите их, почему они думали, что вы двое подходите друг другу, и чего, как они надеются, вы добьетесь со студентами.

Если вы уже участвуете в партнерстве с совместным обучением, которое не работает, и вы пытались решить эту проблему со своим партнером, обратитесь за советом к доверенному администратору. Если вы и ваш второй учитель в последнее время не наблюдали за вами, попросите администратора присутствовать на части урока.Скажите ему или ей, о чем вы хотели бы получить отзывы или что, по вашему мнению, не работает. Обсудите с администратором, в идеале с вашим партнером по совместному обучению. Когда наблюдатель предлагает данные и обратную связь вам обоим, ваш партнер может почувствовать себя иначе, чем когда вы делитесь вещами со своей точки зрения. (Эта форма наблюдения для совместного обучения может помочь.)

Важно не обращаться к другим учителям со своими проблемами. Уважайте коллегиальные отношения, которые у вас есть со своим вторым учителем, и не делайте ничего, что могло бы подорвать их.Само собой разумеется, что вы не хотите, чтобы ученики воспринимали какие-либо проблемы в отношениях совместного обучения. Следите за своим поведением, тоном и языком тела. Студенты довольно проницательны и легко обнаруживают проблемы. Они также являются экспертами в области «хороший полицейский / плохой полицейский». Не позволяйте ученикам настраивать вас и вашего партнера друг против друга. Если ваши коллеги или студенты представят вам какие-либо доказательства того, что они знают, что совместное обучение неэффективно, направляйтесь прямо к этому доверенному администратору, чтобы он поддержал вас.♦

* Эти имена были изменены.

Артикул:

Кондерман, Г., Джонстон-Родригес, С., и Хартман, П. (2009). Общение и сотрудничество в классах с совместным обучением. Обучение исключительных детей Плюс, 5 (5). Получено 26 января 2017 г. с сайта http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ967751.pdf

Деттмер П., Терстон Л., Кнаккендоффель А. и Дайк Н. (2009). Сотрудничество, консультации и командная работа (6-е изд.). Колумбус, Огайо: Пирсон.

Дикер, Лиза А., Муравски, В. М. (2003). «Совместное обучение на среднем уровне: уникальные проблемы, текущие тенденции и предложения для достижения успеха». Журнал средней школы, 86 (4). Получено 26 января 2017 г. с http://search.proquest.com/docview/220220652/13494E2D48D1DB506F0/8

Друг М. и Кук Л. (1996). Взаимодействие: навыки совместной работы для школьных профессионалов. Уайт-Плейнс, штат Нью-Йорк: Лонгман.

Марстон, Н. (2002-2015). Шесть шагов к успешному совместному обучению: помощь учителям специального и обычного образования в совместной работе.Национальная ассоциация образования. Получено 26 января 2017 г. с сайта http://www.nea.org/tools/6-steps-to-successful-co-teaching.html

Сакс, А. (15 октября 2014 г.). Сообщение блога. Восемь советов по максимально эффективному совместному обучению. Получено 26 января 2017 г. с веб-сайта http://www.edweek.org/tm/articles/2014/10/15/ctq_sacks_coteaching.html

Волонино В. и Зигмонд Н. (2007). Поощрение практики, основанной на исследованиях, через инклюзию. Теория на практике, 46 (4), 291-300.

Узнать больше

Анджела Пири является автором Пособия для учителей, которое будет доступно в сентябре 2019 года.

Ссылки на эту книгу являются партнерскими ссылками Amazon. Cult of Pedagogy получает небольшую комиссию за все покупки, сделанные по этим ссылкам.

Разработка плана самообслуживания – Школа социальной работы Университета Буффало

Для разработки плана самообслуживания вы определите, что вы цените и в чем нуждаетесь в повседневной жизни ( Поддерживающее самообслуживание ) и стратегии, которые вы можете использовать, когда или если вы столкнетесь с кризисной ситуацией ( экстренная помощь ).

Не существует универсального плана самопомощи, но есть общая черта всех планов самопомощи: обязательство уделять внимание всем сферам своей жизни, в том числе физическим и психологическим. здоровье, эмоциональные и духовные потребности и отношения.

Думайте о своем плане ухода за собой как о дорожной карте – с плановым обслуживанием транспортных средств, поездками и остановками для отдыха по пути.

Думайте о своем плане ухода за собой как о дорожной карте – с плановым обслуживанием транспортных средств, поездками и остановками для отдыха по пути.

Шаги, которые помогут вам …

Не удивляйтесь шагам этого процесса! Они просты и понятны и помогут направить вас на вашем пути.

1. Как вы сейчас справляетесь?

Определите, чем вы сейчас занимаетесь , чтобы справиться со стрессом в своей жизни. Оценка образа жизни (pdf) (стенограмма образа жизни) («Вызывает ли ваша жизнь стресс?») Может помочь вам определить стратегии выживания, которые вы используете в настоящее время, и будут ли они хороши (или не очень хороши) для ваше благополучие.

Уменьшение или устранение хотя бы одной «негативной» стратегии преодоления может быть одной из целей вашего поддерживающего ухода за собой; использование более «позитивных» стратегий может быть другим.

2. Что вы сейчас делаете для ухода за собой?

Оценка самообслуживания (pdf) поможет вам выявить хорошие дела, которые вы уже делаете для себя, а также наличие дисбаланса в тех сферах, в которых вы занимаетесь самообслуживанием.

Пункты этого экзамена также могут дать вам некоторые идеи относительно дополнительных вещей, которые вы, возможно, захотите сделать в будущем, чтобы помочь предотвратить стресс и выгорание, а также сохранить и улучшить свое благополучие.Отметьте элементы, которые вы хотели бы добавить (или добавить больше) в свою практику ухода за собой. Обдумывая это, постарайтесь быть уверенным, что каждая область самопомощи представлена ​​хорошо. Если вы думаете о вещах, которых нет в этом списке, просто добавьте их в конец.

3. Поддерживающее самообслуживание: добавление методов самопомощи и устранение препятствий

«Поддерживающее самопомощь» относится к действиям, которые вы определили как важные для вашего благополучия и которые вы обязались участвовать регулярно заботиться о себе.

My Maintenance Self-Care Worksheet (pdf) (Стенограмма My Maintenance Self-Care Worksheet) дает вам возможность определить действия, которые вы хотели бы добавить к своей практике самообслуживания в каждой области самообслуживания («новый упражняться”).

Также полезно определить возможные препятствия или препятствия, которые могут помешать реализации и / или поддержанию этих новых видов деятельности. Подумайте о том, какими, по вашему мнению, будут эти препятствия / препятствия (попробуйте перечислить не менее 3 или 4 в отведенных местах), как вы можете их решить и как напомнить себе, что нужно следовать своему плану.Запишите эти решения на последней странице моего рабочего листа по самообслуживанию. Если вы решили ограничить или устранить негативную стратегию выживания, которую вы используете в настоящее время, также обратите внимание на это.

Вы можете вернуться к этой теме и пересмотреть свой список по мере изменения требований вашей личной и профессиональной жизни.

4. Экстренный уход за собой: будьте готовы

До сих пор мы сосредоточились на поддерживающем уходе за собой: это то, что люди делают регулярно для снижения стресса, поддержания и улучшения самочувствия.Но также важно спланировать, что вы будете делать в чрезвычайно тяжелых обстоятельствах, даже если они редки. Для этого разработайте схему, используя рабочий лист для экстренной помощи (pdf) , прежде чем вы столкнетесь с кризисом или чувствуете себя подавленным. Это не означает, что вы неизбежно столкнетесь с такой ситуацией; по идее подготовить на всякий случай .

Подумайте о разработке плана оказания экстренной помощи себе таким же образом, как вы думали бы о подготовке к другим возможным чрезвычайным ситуациям: важно заранее составить план, когда у вас есть время, средства и концентрация, чтобы сделать это эффективно. !

5.Возьмите на себя обязательство

Помните: как и говорит бортпроводник, вам нужно сначала надеть кислородную маску, прежде чем вы сможете помочь другим. Итак, найдите момент, подумайте, а затем возьмите на себя личное обязательство заботиться о себе. Вы это заслужили!

Если вам сложно принять обязательство, найдите время, чтобы изучить свои бронирования. Вы склонны ставить нужды других на первое место? На самом деле забота о себе не только важна для вашего благополучия, но и является необходимым элементом для того, чтобы вы могли эффективно и успешно выполнять свои профессиональные и личные обязательства.

Подготовка плана важна; он определяет ваши цели и стратегии их достижения. Однако ваш успех в реализации вашего плана в конечном итоге зависит от уровня вашей приверженности заботе о себе.

6. Поделитесь своим планом

После того, как вы разработали свой план и взяли на себя обязательство, помните, что друзей, родственников, сверстников и / или коллег могут быть хорошими дополнительными ресурсами для обмена новыми идеями / стратегиями самопомощи. и оказывать поддержку и ободрение.

Подумайте о том, чтобы сделать еще один шаг вперед, присоединившись к группе поддержки или обсуждения или создав ее (см. Советы по созданию группы поддержки или обсуждения).

7. Следуйте своему плану

Теперь, когда вы выполнили оценку и рабочие листы, описанные выше, вы определили основные элементы вашего личного плана самообслуживания. Последний шаг – реализовать ваш план и следить за своими успехами . Отслеживание своего прогресса поможет вам распознать свои успехи, а также выявить и устранить любые трудности, которых вы, возможно, не ожидали.Не забывайте, что вы можете пересматривать свой план по мере необходимости. Помните также, что следует использовать свой план действий в чрезвычайных ситуациях в случае возникновения эмоционально сложных обстоятельств.

Помните, что уход за собой – это всегда работа!

(Подготовлено Лизой Д. Батлер, доктором философии, частично на основе материалов, предоставленных Сандрой А.