План сказок: Составить план к сказке – как? 🤓 [Есть ответ]

Содержание

Составить план к сказке – как? 🤓 [Есть ответ]

Чтобы составить план к сказке, нужно:

  • Прочитать внимательно сказку.
  • Разделить текст на части, микротемы.
  • Дать каждой части название, в зависимости от темы или основной мысли.
  • Текст сказки делится на микротемы. Для этого нужно задавать вопрос: «О чем сейчас идет речь?» Сказку В. А. Жуковского «Спящая царевна» можно разделить на 19 частей. В первой части читатель знакомится с царем и царицей. Во второй части речь идет о пророчестве рака. В третьей – о рождении дочери в царской семье и так далее.

    На следующем этапе части озаглавливают. Для этого используют тему или определяют основную мысль. В качестве названия пункта плана можно использовать цитаты, точные слова из текста, при этом их заключают в кавычки. Первую часть удобнее назвать, используя тему, то есть то, о чем говорится.

    • Жили-были царь с царицей.
    • Вторая часть может быть названа по теме своими словами:

  1. Пророчество рака.

Или с использованием цитаты: 2. «У тебя родится дочь» (основная мысль).

  1. Рождение дочери. Или «Дочь царица родила». (Тема)
  2. Пир во дворце. Или «Царем Матвеем пир Знатный дан на целый мир».

Остальные части озаглавливают таким же образом. Выглядеть это должно примерно так:

План.

  • Жили-были царь с царицей.
  • Пророчество рака.
  • Рождение дочери.
  • Пир во дворце.
  • Ошибка царя.
  • Предсказания десяти чародеек.
  • Заклинание незваной гостьи.
  • Отмена проклятья.
  • Царский указ.
  • Пророчество сбылось.
  • Трехсотлетний сон.
  • Попытки разбудить красавицу.
  • Царский сын.
  • Разговор со стариком.
  • Царевич помчался в заколдованное царство.
  • Царевич во дворце.
  • Юноша избавил царевну от заклятья.
  • Пробуждение.
  • Свадьба.

Оценка: 4 (26 голосов)

План “Сказки о потерянном времени”

Полезное

Автор J.G. На чтение 2 мин. Обновлено

Составить план «Сказки о потерянном времени» Шварца Вы можете используя разные варианты.

«Сказка о потерянном времени» план

1. Третьеклассник Петя Зубов
2. Отставание Пети в учёбе
3. Превращение Пети в дедушку (Случай в гардеробе)

4. Разочарование Пети
5. Домик в лесу
6. Злые волшебники

7. Секрет волшебников
8. Поиск Петей стариков-третьеклассников
9. Первые знакомства со стариками-школьниками

10. Случай в автобусе
11. Поиск дома волшебников в лесу
12. Превращение стариков снова в детей

План «Сказки о потерянном времени»

1. Петя Зубов превращается в старика:
а) Петя в школьной раздевалке
б) Петю не узнает мама
в) Петя из города уходит в лес
г) Петя вошел в домик

2. Петя у злых волшебников:
а) дети за столом
б) Сергей Владимирович и ходики. (Обратная сила волшебства)

3. Поиски детей-старичков:
а) старушка с булочкой
б) бабушка со скакалкой
в) старичок катается на трамвайной «колбасе»

4. Победа детей над волшебниками

«Сказка о потерянном времени» Шварц план

1) Потерянное время Пети.
2) Превращение в старика.
3) Мама не узнала.

4) Петя в лесной избе.
5) Разоблачение волшебников.
6) Поиск детей — стариков.

7) Поиски первой ученицы.
8) Поиски второй ученицы.
9) Поиски ученика.

10) Трудная дорога к домику злых волшебников.
11) Приключение в домике.
12) Снова дети.

«Сказка о потерянном времени» план
  1. Лень Пети Зубкова.
  2. Превращение в старика.
  3. Встреча с волшебниками.
  4. Поиск школьников-стариков.
  5. Перевоплощение и осознание своих ошибок.

Свой вариант плана сказки Шварца Вы можете оставить на сайте, чтобы другие смогли оценить вашу креативность.

Как написать план к сказке.

Отвечая на вопрос: как написать план к сказке, можно сразу же приступить к перечислению пунктов, которые необходимы для того, чтобы правильно сделать это. Но прежде мы должны научиться куда более важной веще – тому, как придумать сюжет сказки, ведь именно он – сюжет сказки – определит то, каким будет наш план.

Как мы уже говорили в предыдущей статье – все начинается с определения цели нашей истории, которая является определяющей для мира, в котором будет происходить наша сказка и для выбора героев, которые в ней будут действовать. А герои придумываются (продумываются) в следующей последовательности: возраст; пол; имя;  что герой любит;  чего не любит;  что умеет; чего не умеет; чему должен научиться, чтобы добиться успеха.

Когда мы получим точный и максимально полный портрет нашего героя, приступим к тому, как придумать сюжет сказки. А сделать это можно только в том случае, если мы понимаем, для чего Нашему Герою (обратите внимание – ему, а не нам) нужно попадать в сказку. Вариантов может быть несколько:

– для того чтобы было весело и интересно;

– для того чтобы мы могли чему-нибудь научиться;

– для того чтобы загадать такую загадку, которую читатель не сможет разгадать до самой последней страницы;

– чтобы пугать.

Придумывая веселую сказку, мы изначально делаем все, чтобы любое действие героя вызывало улыбку и смех. После этого чтобы герой не делал, он будет только смешить, а потому сюжет для нас будет лишь набором бесконечных действий, благодаря которым снова и снова мы сможем показывать его с той или иной комической стороны.

Если герой должен учить, то он и сам должен чему-то учиться. Потому мы придумываем для него ряд заданий, справиться с которым он сможет только в том случае, если овладеет каким-либо навыками, знаниями, умением – мастерством. В данном случае мы строим сюжет подобный компьютерной игре, где каждое новое задание (испытание) становится все более трудным и сложным.

Если мы хотим написать таинственную сказку, то мы должны придумать загадку, а потом 5-10 ключей к ней. Пока герой не найдет их все (не отгадает, не вычислит благодаря дедукции), он не получит разгадки. Но загадки должны быть настолько сложными, чтобы без нашей помощи читатель не мог разгадать их, а ответ на загадку настолько интересным и необычным, чтобы читатель не испытал разочарования по поводу того, что мы так долг о мучили его, заставляя читать наши сказку.

Если мы хотим написать страшную сказку, то нам нужен Страх. И уже от того, каким будет, будет зависеть наш сюжет: что нужно Герою, чтобы победить его? Чему-то научиться? (Гарри Поттер) Стать сильнее? (найти меч-кладенец) Найти ответ на вопрос? (узнать слово, открывающее проход в пещеру)

Как только мы поймем это, мы сможем ответить на вопрос, как написать план к сказке.

А он пишется следующим образом:
  1. Описать мир, в котором живет герой.
  2. Описать героя.
  3. Показать героя в его нормальной – повседневной жизни.
  4. Ввести проблему – сюжет. 
  5. Герой начинает решать проблему.
  6. У него ничего не получается.
  7. Тут мы понимаем, что ему нужно для того, чтобы решить проблему.
  8. Поиск средств решения. 
  9. Действия врага – антигероя.
  10. Решение проблемы номер 1. 
  11. Решение проблемы номер 2.
  12. Решение проблемы номер 3. 
  13. Главная контратака антигероя.
  14. Решающая битва.
  15. Финал.

Конечно, план сказки может быть каким угодно. Но в нашей истории он получился таким. А каким он будет у вас, зависит от придуманного вами мира, героя, и сюжета. И самое главное: план сказки пишут не для того, чтобы понять, о чем будет история, а чтобы в ходе написания сказки ничего не забыть. Ведь в упрощенном виде план сказки – та же инструкция по сборке мебели или головоломки. 

Примерный план анализа сказки.

План анализа сказки

  1. Название сказки.

  2. Вид сказки:

  • по авторству – авторская, народная;

  • по содержанию – бытовая, волшебная, о животных.

  1. Перечисли главных героев сказки и назови основные черты их характера.

  2. Перечисли второстепенных героев сказки.

  3. Тема сказки – то есть о чём говорится в сказке?

  4. Главная мысль (или идея) сказки – это то главное, зачем создавалась сказка и что автор хотел донести до читателя.

  5. Какими пословицами ты можешь передать идею (главную мысль) этой сказки.

  6. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету и характеру одного из героев?

  7. Сделай иллюстрацию к сказке.

Пример плана анализа сказки

  1. Сказка «Гуси-лебеди».

  2. По авторству – эта сказка народная,

по содержанию – волшебная.

  1. Главные герои сказки: сестрица Аленушка, Баба-Яга, …

  • Сестрица: храбрая, смелая, умеет исправлять свои ошибки…

  • Баба-Яга: злая, страшная, лживая…

«В избушке сидит Баба-Яга – морда жилиная, нога глиняная».

  1. Второстепенные герои сказки: братец Иванушка, отец, мать…

  2. Тема сказки: как Аленушка спасала своего брата.

  3. Идея или главная мысль сказки: ничто не заменит дом родной, родных и близких.

  4. Сам погибай, а товарища выручай.

  5. Сказка «Василиса Прекрасная». В сказке Баба-Яга тоже злая, страшная, норовит зажарить и съесть своих пленников.

План анализа сказки

  1. Название сказки.

  2. Вид сказки:

  • по авторству – авторская, народная;

  • по содержанию – бытовая, волшебная, о животных.

  1. Перечисли главных героев сказки и назови основные черты их характера.

  2. Перечисли второстепенных героев сказки.

  3. Тема сказки – то есть о чём говорится в сказке?

  4. Главная мысль (или идея) сказки – это то главное, зачем создавалась сказка и что автор хотел донести до читателя.

  5. Какими пословицами ты можешь передать идею (главную мысль) этой сказки.

  6. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету и характеру одного из героев?

  7. Сделай иллюстрацию к сказке.

Пример плана анализа сказки

  1. Сказка «Гуси-лебеди».

  2. По авторству – эта сказка народная,

по содержанию – волшебная.

  1. Главные герои сказки: сестрица Аленушка, Баба-Яга, …

  • Сестрица: храбрая, смелая, умеет исправлять свои ошибки…

  • Баба-Яга: злая, страшная, лживая…

«В избушке сидит Баба-Яга – морда жилиная, нога глиняная».

  1. Второстепенные герои сказки: братец Иванушка, отец, мать…

  2. Тема сказки: как Аленушка спасала своего брата.

  3. Идея или главная мысль сказки: ничто не заменит дом родной, родных и близких.

  4. Сам погибай, а товарища выручай.

  5. Сказка «Василиса Прекрасная». В сказке Баба-Яга тоже злая, страшная, норовит зажарить и съесть своих пленников.

План сказки Мороз Иванович Одоевского 3 класс

1. Жизнь двух девочек
2. Беда Рукодельницы
3. Рукодельница дома у Мороза Ивановича
4. Награда за работу
5. Ленивица дома у Мороза Ивановича
6. Награда за лень
7. Не вся работа хороша

Пересказ

Жили две девочки с няней Прасковьей. Одна любую работу по дому делала, за это её прозвали Рукодельницей. Вторая ничего не умела, даже одевала её няня, за это называли её Ленивицей. Пока Рукодельница работу по дому выполняла, Ленивица мух считала. 

Однажды с Рукодельницей беда произошла: пошла она в колодец за водой и ведро свое уронила. Пришла домой, рассказала все нянюшке, а Прасковья отправила девочку обратно, чтобы она сама проблему решала. 
Спустилась Рукодельница в колодец, увидела печку с пирожками, взяла один и пошла дальше. Потом стоит яблоня с яблоками, набрала она немного и снова в путь отправилась. Шла она, шла, и вдруг на лавочке Мороз Иванович сидит. Позавтракали они пирожком и яблочками, и сказал старик, что отдаст он ведерко Рукодельнице, если она три дня послужит ему. Делать нечего, пошла девочка в дом к Морозу Ивановичу.

Три дня Рукодельница перину взбивала, дома прибирала, еду готовила, одежду зашивала, да штопала. Наградил её Мороз Иванович за старания: дал ей ведерко с пятаками и бриллиантик для косыночки. 
Вернулась домой Рукодельница и рассказала обо всем. Нянюшка очень удивилась услышанному, и сказала Ленивице тоже сходить к Морозу Ивановичу, хорошо послужить ему и денег к празднику принести. Собралась она и пошла нехотя. Спустилась в колодец, пирожок не взяла, яблок не набрала, пришла к Морозу Ивановичу, попросила у него работу, и сразу про награду не забыла. 

Повел в дом Мороз Иванович девочку, рассказал ей про дела хозяйственные. Захотела обмануть старика Ленивица, не стала перину взбивать. Пришла на кухню, а готовить то не умела, всё в одну кастрюлю положила и сварила. Встал старик, попробовал кушанье, похвалил, улыбаясь, а девочка отведала и выплюнула, настолько противно получилось. Сам приготовил обед Мороз Иванович и девочку накормил. Принялась Ленивица за одежду, а шить-то не умела, укололась и бросила все. 

На третий день просит награду девочка. Призадумался старик, какой труд – такая и награда, дал девочке большой бриллиант и слиток серебряный, даже спасибо не сказала, сразу убежала Ленивица. Пришла она домой, только хотела похвастаться, а все подарки растаяли.

Также читают:

Картинка к сочинению План сказки Мороз Иванович Одоевского

Популярные сегодня темы

  • Сочинение Любовь это счастье

    Любовь многих сводит с ума, доводит до плохих поступков, иногда люди от нее очень страдают, но все-таки, я считаю, что любовь – это счастье.

  • Сочинение Настоящая ответственность бывает только личной

    Ответственность – это характерная черта сформировавшейся личности. Если человек совершает поступки, а за их последствия отвечать не собирается, не отдает отчет в своих действиях, его сложно назвать достойной личностью и с ним лучше не иметь дел.

  • Сочинение Верность и измена

    Для людей в современном мире часто не существует ясных идеалов, которые были бы непреложными. Правда меняется в зависимости от обстоятельств, мнение определяется поиском большего комфорта и выгоды.

  • Характеристика и образ Оксаны из повести Ночь перед Рождеством Гоголя сочинение

    Главным положительным героем повести, является кузнец Вакула, который был влюблен в юную красивую украинскую девушку Оксану. Без нее он не представлял своей жизни, она для него была смыслом жизни.

  • Анализ Сна Обломова – 9 главы романа Гончарова Обломов

    Эта глава представляет собой воспоминания Обломова – о детстве и юности. Тут показана его семья, имение, образ жизни, которые и повлияли на формирование Ильи.

План сказки Лиса и журавль 2 класс

  1. Лиса и Журавль подружились.
  2. Журавль идет в гости к Лисе.
  3. Лиса кормит Журавля манной кашей.
  4. Лиса идет к Журавлю.
  5. Журавль подает ко столу окрошку.
  6. Конец дружбы.

Пересказ сказки

Повествование начинается с того, что Лиса придумывает хитрый план. Она намерена подружиться с Журавлем, чтобы у того можно было питаться. Для этого она общается с ним и зовет в гости.

Ни о чем не подозревающий Журавль идет в гости к Лисе, которая подает ему на блюде манную кашу. Журавль не может полакомиться представленным на столе лакомством и идет домой разочарованный.

Лиса уверена, она взяла верх, поэтому проситься к Журавлю в гости. Она уверена, теперь то точно сможет полакомится в гостях и остаться сытой и довольной. Но Журавль оказался не глупым, он понял, что Лиса решила его надурить. Поэтому готовит окрошку, которую Лиса кушать не сможет.

Все это приводит к разочарованию Лисы и разрыву дружбы. Журавль оказался умным, он сразу распознал мотивы хитрой Лисы.

Этот рассказ учит тому, что дружба не может строиться на корыстных основаниях. Нельзя считать других людей за дураков и нужно думать о чувствах других людей, особенно если ты хочешь иметь близкую дружбу с другим человеком.

Также читают:

Картинка к сочинению План сказки Лиса и журавль

Популярные сегодня темы

  • Сочинение Образ Рагина в повести Палата номер 6 Чехова

    Андрей Ефимович Рагин скромный доктор, вечно стесняющийся разговаривать в повелительном наклонении является главным героем рассказа Чехова “Палата №6”. Он прибывает в больницу небольшого города, которая находится в таком ужасном состоянии

  • Сочинение Образ Панкрата в рассказе Тёплый хлеб Паустовского

    Панкрат – угрюмый старик-мельник из сказки Паустовского «Тёплый хлеб» выглядел хмурым, на нем всегда была мучная пыль, которая, кажется, на веки въелась в кожу и одежду, хотя сама

  • Анализ произведения Собака Тургенева

    Это философское произведение, в котором рассматривается тема поведения человека перед лицом необъяснимых явлений. Компания, собравшаяся для вечернего разговора, состоит из людей здравомыслящих

  • Характеристика и образ Вити из рассказа Астафьева Конь с розовой гривой сочинение

    Витя – это персонаж рассказа «Конь с розовой гривой». Мальчик, живущий где-то в Сибири. Обычный такой мальчуган своего времени. Родители у него нет. Воспитывают его старики: строгая бабушка и более добродушный дедушка. Автор хорошо знал о чём пишет

  • Сочинение Сильный человек значение слова 15.3 9 класс ОГЭ

    Что означает слово «сильный»? Каждый понимает его по-своему. Дело в том, что сила может проявляться по-разному. Дальше каждый выбирает то, что ему кажется более важным. Многие люди делают выбор только тогда

“ХОРОВОД СКАЗОК” ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО СКАЗКАМ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

 


Сентябрь

 

Русская народная сказка «Колосок»

 

1 неделя

Знакомство со сказкой (рассказывание воспитателем)

Цель: познакомить детей с новой сказкой

Задачи:

·        Учить детей внимательно слушать сказку, выражать свои знания глаголами прошедшего времени: нашел, обмолотил, месил, носил и. т. д.

·        Развивать умение слушать и пересказывать сказку (совместно со взрослыми)

·        Воспитывать заинтересованное бережное отношение ко всему живому

 

2 неделя

Прослушивание сказки и беседа по картинкам с персонажами сказки

Цель: познакомить детей с персонажами сказки

Задачи:

·        Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания

·        Расширять запас понимаемых слов и обогащать словарный запас

·        Воспитывать любовь к труду

 

3 неделя

Ручная работа. Лепка «Хлебушек». Пальчиковая игра «Куличики»

Цель: вызвать у детей интерес к процессу лепки.

Задачи:

·        Учить аккуратно, раскатывать шарик, сплющивать его пальчиками

·        Развивать внимание, мелкую моторику рук

·        Воспитывать отзывчивость

 

4 неделя

Игра драматизация сказки с помощью игрушек

Цель: вызвать у детей желание участвовать в сказке.

Задачи.

·        Учить детей проговаривать слова, фразы за воспитателями, создавать условия для развития театрализованной деятельности

·        Развивать речь, логическое мышление

·        Воспитывать дружеские отношение, доброжелательность


Октябрь

 

Русская народная сказка «Мужик и медведь»

 

1 неделя

Знакомство со сказкой

Цель: познакомить детей с новой сказкой

Задачи:

·        Учить детей внимательно с интересом слушать сказку

·        Развивать умение слушать и пересказывать сказки (с помощью взрослого)

·        Вызвать эмоциональные отношение к героям сказки

 

2 неделя

Прослушивание сказки под грам. записи под. игра «У медведя во бору»

Цель: научить детей различать голоса героев

Задачи:

·        Учить детей выполнять движение, по словам воспитания мешая друг – другу

·        Развивать у детей желание играть вместе

·        Воспитывать точность в выполнении различных действии

 

3 неделя

Ручная работа «Слепим для медведя овощи»

Цель: познакомить детей с работой с пластилином

Задачи:

·        Учить детей скатывать шар и сплющив получить разные овощи

·        Развивать аккуратность

·        Воспитывать желание помочь другим

 

4 неделя

Игра – драматизация с помощью игрушек

Цель: привлечь детей к игре

Задачи:

·        Научить детей действовать по сюжету сказки, проговаривать знакомый текст

·        Воспитывать любовь к труду (своему, чужому)

·        Воспитывать точность в выполнении различных действии


Ноябрь

 

Украинская сказка «Рукавички»

 

1 неделя

Знакомство со сказкой

Цель: познакомить детей с ноной сказкой.

Задачи:

·        Учить детей внимательно слушать сказку, эмоционально реагировать на

содержание (о чем)

·        Развивать умение различать животных по внешнему виду

·        Воспитывать бережное отношение к живой природе, обращать внимание на её красоту

 

2 неделя

Настольный театр (помочь запомнить кличке зверюшек)

Цель: вызвать у детей желание участвовать в театре.

Задачи:

·        Учить детей за воспитателем повторять слова и фразы говорить спокойно с интонацией

·        Развивать моторику рече-двигательного аппарата

·        Воспитывать дружеские отношения между сверстниками и с детьми постарше

 

3 неделя

Ручная работа. Коллективная работа (каждый ребёнок приклеивает, какого ни будь зверя вырезанного по трафарету)

Цель: Вызвать у детей интерес к действиям с клеем кисточкой.

Задачи:

·        Учить детей дружно работать в коллективе

·        Развивать аккуратность, внимательность, (все делать не спеша)

·        Воспитывать опрятность, умение замечать не порядок и устранять его

 

4 неделя

Прослушивание сказки, ответы на вопросы с помощью воспитателя.

Цель: закрепить полученные знания

Задачи:

·        Учить слушать сказку без наглядного пособия

·        Упражнять детей в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных

·        Воспитывать отрицательные отношение грубости, жадности, недружелюбия


Декабрь

 

Русская народная сказка «Лисичка сестричка и серый волк»

 

1 неделя

Знакомство с новой сказкой. Рассматривание иллюстрации по книге

Цель: знакомить новой сказкой.

Задачи:

·        Учить детей внимательно слушать сказку, узнавать героев.

·        Развивать внимание зрительную память по иллюстрации в книжке

·        Воспитывать чувство по жалости по отношению к волку

 

2 неделя

Ручная работа. Рисование «Рыбки для волка»

Пальчиковая гимнастика

Цель: Познакомить детей с техникой рисования пальчиками.

Задачи:

·        Учить детей рисовать пальчиками

·        Развивать мелкую моторику, мышление, внимательность детей

·        Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности

 

3 неделя

Инсценировка сказки с помощью масок Цель: вызвать у детей интерес к процессу.

Задачи

·        Привлекать детей к посильному участию в театрализованном представлении

·        Развивать у детей умение следить за действиями сказочных героев

·        Воспитывать добрые чувства к волку, лисе и т. п.

 

4 неделя

Прослушивание сказки с целью закрепление (повторное театр – е)

Цель: закрепить

Задание:

·        Учить внимательно слушать сказку и отвечать на вопросы

·        Развивать умение проговаривать слова за записью

·        Воспитывать интерес к процессу слушание.


Январь

 

Сергей Козлов «Как ежик, медвежонок и ослик встречали новый год»

 

1 неделя

Знакомство со сказкой

Цель: познакомить детей с новой сказкой.

Задачи:

·        Учить детей внимательно слушать сказку, эмоционально реагировать на содержание

·        Развивать умение различать животных, которые живут в лесу

·        Воспитывать бережное отношение к животным

 

2 неделя

Ручная работа. «Украшаем елочку»

Лепка.

Цель: вызвать у детей интерес к лепке.

Задачи:

·        Продолжать учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения шарика

·        Развивать умение аккуратно пользоваться материалом

·        Вызвать чувство радости от украшений, которые дети сделали своими руками

 

3 неделя

Настольный театр (помочь запомнить содержание сказки)

Цель: вызвать у детей желание участвовать в театре.

Задачи:

·        Учить детей повторять за воспитателем слова и фразы, говорить спокойно с интонацией

·        Способствовать  развитию артикуляционного и голосового аппарата

·        Воспитывать чувство уважения по отношению к друзьям

 

 

4 неделя

Дид. игра «Кто где живет?»

Цель: обобщить знания о домашних и диких животных.

Задачи:

·        Повторить домашних и диких животных, уточнить, где они живут

·        Развивать речевое дыхание, слуховое внимание

·        Воспитывать любовь к живой природе, желание помочь в трудных ситуациях


 

Февраль

 

Зимовье

 

1 неделя

Знакомство с новой сказкой рассматривание иллюстрации

Цель: познакомить детей с новой сказкой

Задачи:

·        Учить детей внимательно слушать сказку, узнавать зверей в иллюстрация

·        Развивать умение употреблять вопросительные слова в речи (кто как разговаривает?)

·        Воспитывать любовь природе, животным

 

2 неделя

Рисование по сказке «Зимовье для зверей»

Цель: научить детей рисовать кисточкой тонкими линиями.

Задачи:

·        Учить детей технике рисования с кисточкой

·        Развивать умение эмоционально откликаться на содержания образа и художественную форму (яркие цвета, размер)

·        Воспитывать интерес к собственной изобразительной деятельности

 

3 неделя

Подвижная игра «Найди друга»

Цель: привлечь всех детей к игре

Задачи:

·        Учить детей бегать в рассыпную и по сигналу воспитателя найти своего друга

(баран, бык, кот и т.д.)

·        Развивать умение различать называть домашних животных

·        Воспитывать дружеские отношения

 

4 неделя

Игра-драматизация сказки с помощью кукол.

Цель: вместе с детьми обыграть сказку.

Задачи:

·        Учить детей за воспитателем правильно повторить слова, подрожать животных

·        Привлекать к участию в спектакле; закреплять умение повторить слова животных

·        Воспитывать интерес к театру


Март

«Сказка про храброго зайца»

1 неделя

Знакомство с новой сказкой, рассматривание иллюстрации

Цель: познакомить детей с новой сказкой

Задачи:

·        Учить детей усидчивости и внимательно слушать сказку

·        Развивать у детей умение узнавать и называть героев сказки по иллюстрации

·        Воспитывать чувство храбрости

 

2 неделя

Разучивание стихотворение А. Барто «Зайка»

Зайку бросила хозяйка

Под дождем остался зайка

Со скамейки слезть не мог

Весь до ниточки промок.

Цель: пробудить в детях желание учить стих

Задачи:

·        Учить детей правильно проговаривать слова, отчетливо проговаривать звук «3»

·        Развивать умение проговаривать слова четко красиво с интонации

·        Воспитывать любовь к окружающий среде

 

3 неделя

Прослушивание сказки под грамзаписи. Лепка «Морковка для зайца»

Цель: закрепить сказку, продолжать учить из пластилина делать колбаску

Задачи:

·        Учить детей слушать сказку. Отламывать кусочек пластилина, от большого куска раскатывая комочек делать колбаску дать форму морковки

·        Развивать умение быть аккуратным, бережным с материалом

·        Воспитывать интерес к процессу лепки

 

4 неделя

Подвижная игра «Зайки»

Цель: вызвать у детей желание участвовать в игре.

Задачи:

·        Учить детей бегать по кругу, выполнить движение за воспитателем

·        Развивать у детей желание играть в месте

·        Создавать у детей бодрое, радостное настроение, желание спокойно и самостоятельно играть

Апрель

 

«Крылатый, мохнатый масленый»

 

1 неделя

Знакомство с новой сказкой, рассматривание иллюстрации по книге

Цель: познакомить детей с новой сказкой

Задачи:

·        Помочь детям запомнить героев сказки, приучать задавать вопросы к иллюстрациям «Кто это? Что делает?»

·        Развивать речь, проговаривая знакомые слова

·        Воспитывать уважение к труду

2 неделя

Игра драматизация с помощью масок.

Цель: вызвать у детей желание участвовать в игре.

Задачи:

·        Учит детей правильно одевать маски, повторять слова

·        Закреплять умение произносить слова по сказке

·        Воспитывать интерес к процессу игры

 

3 неделя

Масленица. Ручная работа. Лепка «Блинчики»

Цель: продолжать учить детей свойствам пластилина

Задачи:

·        Учить раскатать шар и пальцем сплющить его

·        Развивать умение быть аккуратным, бережливым

·        Вызывать желание, что-то слепить

 

4 неделя

Повторное чтение сказки, ответы на вопросы. Пальчиковая гимнастика «Куличики»

Цель: закрепление сказки.

Задачи:

·        Учить детей отвечать на вопросы с помощью воспитателя

·        Развивать умение слушать и повторять движение за воспитателем

·        Воспитать отрицательное отношение к грубости и плаксивости

 

 

 

 

 

 

Май

 

«Пузырь, соломинка и лапоть»

1 неделя

Знакомство с новой сказкой

Цель: познакомить детей с новой сказкой

Задачи:

·        Учить детей внимательно слушать сказку, по интонации узнавать героев

·        Развивать интерес к окружающему: обращать внимание на героев сказки, какие они?

·        Воспитывать чувство дружбы

2 неделя

Игра драматизация. Пальчиковая гимнастика «Пальчики»

Цель: привлечь всех детей к игре

Задачи:

·        Учит детей правильно повторять слова и движения

·        Развивать мелкую моторику рук, умение подражать героям сказки

·        Вызвать интерес и желания участвовать в драматизации

 

3 неделя

Ручная работа. Лепка героев сказки

Цель: вместе с детьми слепить героев сказки

Задачи:

·        Учить раскатывать пластилин круговыми движениями колбаской, сделать шарик

·        Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов

·        Приучать к бережному обращению с материалом

 

4 неделя

Прослушивание сказки с целью закрепления. Ответы на вопросы с помощью воспитателя

Цель: закрепление

Задачи:

·        Учить детей отвечать на вопросы

·        Развивать речь с помощью вопросительных слов кто? Что делает?

·        Воспитывать чувство уважения к другим людям

 

 

 


 

Обучение структуре рассказа с использованием сказок

Рассказы и стихотворения, имеющие знакомую структуру, могут создать вспомогательный контекст для изучения процесса написания, создания базовых знаний учащихся и поддержки их создания оригинальных рассказов. На этом уроке для учащихся второго или позднего первого класса учителя помогают учащимся изучить концепции начала, середины и конца, читая различные рассказы и отображая события на раскадровках.Когда они пересказывают истории, учащимся предлагается использовать последовательность слов ( сначала , так , затем , следующие , после этого , наконец ). Чтение вслух книги « Once Upon a Golden Apple » Джин Литтл и Мэгги Де Врис представляет собой обсуждение выбора, сделанного автором при построении сюжета. Начиная с предварительных вопросов и раскадровки, учащиеся создают оригинальные рассказы, переходя от совместного написания к написанию с инструкциями; также приветствуется самостоятельное письмо.

  • Схема начала, середины и конца : На этом уроке учащиеся узнают о структуре рассказа, определяя начало, середину и конец знакомых историй. Этот раздаточный материал можно использовать, чтобы помочь учащимся определять последовательность слов.
  • Предварительные вопросы : Этот раздаточный материал помогает студентам оценить структуру рассказа, отвечая на вопросы, кто, что, где, когда, как и почему.

  • Раскадровка – это метод подготовки к написанию текста, в котором любовь детей к рисованию сочетается с их способностью рассказывать и писать истории.
  • Многие авторы используют раскадровки для планирования и создания рассказов.
  • Раскадровки помогают ученикам упорядочивать события в своих рассказах.

Этот ресурс был приведен в соответствие со стандартами Common Core State Standards для штатов, в которых они были приняты.Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, это означает, что предстоит согласование CCSS.

Этот урок соответствует стандартам в следующих штатах. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE / IRA по английскому языку

  • 3.Студенты применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых функций (например, соответствие звуков и букв, структуру предложения, контекст, графику). ).
  • 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (напр.g., условности, стиль, словарный запас) для эффективного общения с различными аудиториями и для разных целей.
  • 5. Студенты используют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма соответствующим образом для общения с разной аудиторией для различных целей.
  • 6. Учащиеся применяют знания о структуре языка, языковых условных обозначениях (например, орфографии и пунктуации), медийных технологиях, образном языке и жанрах для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.
  • 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения своих целей (например, для обучения, развлечения, убеждения и обмена информацией).

Студентов будет

  • Узнайте о структуре рассказа и продемонстрируйте ее понимание, определив начало, середину и конец в знакомых историях
  • Узнайте, как упорядочить историю с помощью раскадровки
  • Расширьте свою терминологию написания рассказов, ознакомившись со следующей последовательностью слов: первые , после этого , затем , следующие и наконец
  • Применяйте то, что они узнали о структуре сказок, используя знакомые сюжеты, персонажей, сюжетные приемы и элементы этого жанра при создании своих собственных историй
  • Пишите вместе в классе и в небольших группах
  • Практикуйте процесс письма, предварительно записывая, редактируя и исправляя

Сессии с 1 по 3 (по 20 минут)

Во время этих трех занятий вы прочитаете вслух три выбранные вами сказки (см. «Подготовка к уроку», шаг 2).

  1. Активизировать предыдущие знания учащихся о сказках. Используйте начальную, среднюю и конечную диаграммы. Спросите студентов, как обычно начинаются и заканчиваются сказки. Что происходит посередине? (Используйте этот шаг только в Сессии 1.)
  2. Положите лист бумаги с диаграммой для вопросов для подготовки к заданию. Попросите студентов отвечать на вопросы во время чтения вслух.
  3. Поднимите книгу или распечатку и прочтите название. Попросите учащихся предсказать, что произойдет.
  4. Прочтите сказку вслух, напомнив студентам обратить внимание на события в начале, середине и конце.Во время чтения сделайте паузу, чтобы дать им возможность ответить на начальную, среднюю и конечную таблицы, а также на предварительные вопросы. (Заполняйте таблицы по мере их предложения.)
  5. Поместите фрагменты раскадровки для рассказа, который вы читаете, на выступ классной доски (или, если вы используете фетр или магнитные элементы, установите их на войлочной или магнитной доске), и попросите учащихся отследить важные события рассказа с самого начала. до финала.

Примечание: Этот процесс должен быть завершен с использованием множества книг, пока учащиеся не поймут последовательность рассказов или формулу для написания сказки; если вам нужно использовать более трех историй, выберите другие из списка (см. «Подготовка», шаг 1).

  1. Просмотрите таблицы из занятий с 1 по 3. Обсудите знакомые начала и окончания сказок. Обсудите последовательность событий в середине рассказов. Попросите учащихся вспомнить предыдущие знания о сказочных персонажах, обстановке и приключениях.
  2. Составьте новую схему начала, середины и конца и новые вопросы для предварительного написания.
  3. Сообщите студентам, что вы будете читать рассказ, написанный с различными вариантами ответов.Помимо того, что они обращают внимание на то, что происходит в разных частях рассказа, и отвечают на вопросы для подготовки, им следует подумать о разных путях развития истории, если бы были сделаны разные выборы.
  4. Попросите учащихся обратить внимание на рассказ и подсказать ответы, чтобы заполнить таблицу «Начало, середина и конец». Попросите их предсказать, что будет дальше после того, как автор сделает еще один выбор. Студенты также должны предложить ответы на вопросы для предварительной подготовки.
  5. Просмотрите историю.Пролистайте каждую страницу, где есть выбор. Спросите студентов, чем могла бы быть история, если бы автор сделал другой выбор. Скажите студентам, что именно этим занимаются авторы, прежде чем они сядут писать рассказ; они пытаются генерировать множество разных идей, а затем выбирают лучшие из них.
  6. Сообщите учащимся, что они помогут вам написать классную сказку по рассказу «Однажды золотое яблоко». Настройте страницы набора для раскадровки «Однажды в золотом яблоке». Бумага для диаграмм, которую вы создали.Студентам нужно будет увидеть их всех, чтобы увидеть, к чему их выбор заставляет; например, персонаж на странице 1 должен быть женщиной.
  7. После завершения написания раскадровки отредактируйте и исправьте страницы как группу.
  8. Попросите студентов добровольно нарисовать иллюстрации для страниц раскадровки.
1. Поместите иллюстрированные страницы раскадровки сказки класса вверх, чтобы учащиеся увидели.Скажите им, что они будут вместе создавать еще одну историю.
2. Во время этой совместной письменной сессии скажите учащимся, что у них будет больше вариантов выбора персонажей и действий в рассказе. Поместите еще одну пустую таблицу вопросов для подготовки к написанию и вместе со студентами поработайте над ее заполнением.
3. Поместите Once Upon a Golden Apple Storyboard Set B, чтобы учащиеся могли видеть все страницы. Студенты должны выбрать персонажа из списка вопросов для подготовки к написанию и спланировать последовательность событий, которые могут произойти с ним или с ней, используя свои ответы на вопросы для подготовки к написанию.Возможно, вы захотите, чтобы учащиеся голосовали на каждой странице, пока вы помогаете убедиться в том, что история имеет смысл. (Хотя история может показаться глупой, она все же должна следовать логической последовательности событий).
4. Когда написание раскадровки будет завершено, прочитайте рассказ всей группой. Работайте в классе над редактированием и исправлением рассказа. Попросите учащихся найти проблемы с орфографией, пунктуацией и последовательностью. Попросите их предложить какие-либо изменения к основной части рассказа, убедившись, что последовательность работает.Дайте книге название и спланируйте обложку. Оставьте обе истории, чтобы студенты могли их увидеть.
1. Скажите студентам, что вы собираетесь разделить их на группы по четыре человека, чтобы они работали над своими историями. Это должны быть смешанные группы с назначенным для каждой лидером.
2. Раздайте каждой группе таблицу вопросов для подготовки к написанию и получите доступ к большому разнообразию сказок, которые вы выбрали для них, чтобы использовать их в качестве справочных материалов.Объясните, что они могут использовать эти истории, чтобы выбирать персонажей, обстановку и темы для своих историй. Распространяйте, пока студенты отвечают на вопросы для предварительной подготовки, предлагая помощь по мере необходимости.
3. Когда каждая группа ответит на все вопросы, раздайте им пустую копию набора раскадровки Once Upon a Golden Apple B. Попросите их заполнить начало, середину и конец их рассказа. Неопытные писатели могут «писать» свои рассказы, используя только иллюстрации.Напомните учащимся, чтобы они обращали внимание на создание рассказа – их рисунки и тексты представляют собой черновик, который они смогут отредактировать и отредактировать.

Сессии 7 и 8 (по 50 минут)

1. Встречайтесь с каждой группой, чтобы помочь студентам редактировать и пересматривать свои раскадровки. Студенты должны держать письменные принадлежности и писать под вашим руководством.Для неопытных писателей вы можете написать слова, которые диктуют ученики, для сопровождения своих иллюстраций или позволить ученикам скопировать их с образца.
2. После того, как студенты встретятся с вами, они должны работать над завершением написания и иллюстраций в своих черновиках; они также должны работать на титульном листе. Если учащиеся разбиты на группы по четыре человека, титульную страницу и семь страниц рассказов следует разделить поровну, чтобы каждый учащийся заполнил две страницы.
3. Пока вы встречаетесь с группами, учащиеся, которые еще не встречались с вами или которые закончили окончательный вариант своих рассказов, могут работать в различных центрах деятельности:
  • Центр секвенирования. Настройте истории классов из сеансов 4 и 5 в произвольном порядке и со скрытыми номерами страниц. Учащиеся могут поработать над своими навыками построения последовательности, расположив страницы по порядку.
  • Вычислительный центр. Студенты могут читать сказки на сайтах «Сказки Гримм» или «Сказки и рассказы Ганса Христиана Андерсена».(Вы можете добавить в закладки несколько конкретных историй, чтобы они прочитали их.) После прочтения учащиеся могут использовать инструмент «Сюжетная диаграмма», чтобы обозначить начало, середину и конец каждого рассказа. [Обязательно смоделируйте, как использовать инструмент «Сюжетная диаграмма», прежде чем учащиеся получат к нему самостоятельный доступ.]

    В этом центре учащиеся также могут писать свои рассказы на компьютере. Любая учебно-издательская программа подойдет.

  • Центр раскадровки. Настройте раскадровки, созданные для сеансов с 1 по 3.Учащиеся могут использовать эти пьесы, чтобы попрактиковаться в пересказе историй или придумывать собственные истории.
  • Независимый письменный центр. Предложите учащимся поработать с различными письменными принадлежностями, бумагой, пустыми книгами и копиями страниц B набора раскадровки Once Upon a Golden Apple , чтобы они могли самостоятельно писать. Вы также можете распечатать сказочные раскраски из Интернета и попросить учащихся написать описание сцены и предсказания того, что произошло до и после.
  • Арт-центр. Предоставьте учащимся различные художественные материалы, включая цветные карандаши, мелки, маркеры, краски, ножницы, цветную бумагу, старые журналы и клей, чтобы проиллюстрировать сцены в их рассказах.
  • Драматический центр. Обеспечьте куклами, костюмами и реквизитом, чтобы учащиеся могли воссоздать знакомые или новые сказки.
4. Когда рассказы будут готовы, попросите добровольцев поделиться ими с классом.Рассказы позже можно будет поместить в библиотеку класса и использовать для чтения вслух. Соберите все студенческие работы, от предварительной подготовки до заключительного этапа, для целей оценки.
  • Дайте учащимся возможность попрактиковаться в переписывании сказок с помощью инструмента «Расколотые сказки». Студенты могут выбрать из Принцесса на горошине , Джек и бобовый стебель и Красная Шапочка и могут распечатать свой список изменений в истории, который они затем могут переписать в интерактивном или автономном режиме.
  • Сказочный блок Сьюзан Штайн – отличный блок для обучения сказкам с использованием самых разных занятий. На этом сайте также есть информация о “расколотых” сказках, которые представляют собой современные сказки с изюминкой, например, Принцесса из бумажных пакетов Роберта Мунша. Другой пример, Правдивая история трех поросят Джона Шешки, включен в Fractured Fairy Tales & Fables. Эти «расколотые» сказки можно сравнить и противопоставить оригинальным рассказам, на которых они были основаны.

Оценка учащихся / Размышления

  • Используйте неформальное наблюдение, чтобы оценить понимание учащимися структуры рассказа во время обсуждений на занятиях с 1 по 3 и наблюдая за учащимися, когда они последовательно рассказывают истории с помощью раскадровки.
  • Оцените, насколько хорошо учащиеся понимают терминологию написания рассказов во время написания классных проектов.Если у учащихся возникают проблемы с использованием подсказок ( первые , после этого , затем , следующие и , наконец, ), вы можете потратить некоторое время на их изучение.
  • Встречайтесь со студентами индивидуально, прося их пересказать истории, над которыми они работали в своих группах, объясняя, какие части являются началом, серединой и концом, когда они это делают. Это позволит вам оценить понимание частей рассказа.
  • Используйте Рубрику сказок для оценки навыков письма учащихся.Оцените как отдельные части каждого рассказа, завершенного учащимися, так и общий рассказ каждой группы.

сказок по всему миру

Задание 1. Определение сказки

Выберите самые разные сказки, чтобы прочитать вслух и поделиться со студентами. Загляните в раздел сказок своей школьной библиотеки и просмотрите веб-сайт доктора Д. Л. Эшлимана «Электронные тексты по фольклору и мифологии», доступный в публичной Интернет-библиотеке.Планируйте включить рассказы, которые иллюстрируют различные типы сказок, такие как «Золушка», «Рыбак и его жена» и «Джек и бобовый стебель». (Конкретные предложения см. Ниже.)

Прочтите Европейскую народную сказку Макса Лути (Блумингтон, Индиана: издательство Indiana University Press, 1982) в , чтобы получить представление об особенностях народных сказок и сказок.

Введение и определение сказки

Начните с простого чтения учащимся некоторых из вышеперечисленных сказок, чтобы они могли начать развивать интуитивное понимание этого типа литературы.Маленькому ребенку, вероятно, достаточно понять, что сказка – это старая история, которая передавалась из уст в уста в течение многих лет, прежде чем, наконец, была записана, и для которой оригинальный автор обычно неизвестен.

Попросите учеников спеть популярный стишок со скакалкой или отсчитать стишок, например «Eeeny meeny miney moe». Спросите их, откуда они это узнали – кто-то читал им это из книги? Конечно, нет! Они узнали это от того, кто их спел. Откуда ЭТОЙ человек этому научился? От кого-то ЕЩЕГО.Кто-нибудь знает, кто является первоначальным автором “Eeny meeny miney moe”? То же самое и с большинством известных нам сказок. Их передавали и делили люди, просто рассказывая их друг другу в течение многих, многих лет, а иногда и столетий. Наконец, некоторые люди начали записывать их и превращать в книги.

Покажите ученикам слово «Пересказанное» на обложке сказки. Почему здесь написано «пересказано», а не просто «кем-то»? Был ли Ричард Уокер сочинителем истории «Джек и бобовый стебель »? Нет, он просто пересказал ее своими словами, записал и сделал иллюстрации для Это.Некоторые сказки «обманывают», НЕ включают слово «пересказано».

Попросите учащихся повторять определение сказки в начале каждого урока: «Народные сказки и сказки старые, старые запасы, передаваемые из уст в уста на протяжении сотен лет, и никто не знает, кто был их первоначальным автором». Помогите ученикам повторить это определение ритмично, чтобы им было весело!

Каждый раз, когда вы читаете или рассказываете ученикам сказку, попросите ребенка поставить булавку на большую настенную карту.Составьте список каждой страны, откуда происходит каждая история. К концу этой серии заданий у вас должна быть настенная карта мира, покрытая булавками, и длинный список стран на плакате. Спросите студентов, какие выводы они сделали бы из этих наглядных пособий. Добейтесь от учащихся признания того, что сказки рассказывают представители самых разных культур и стран по всему миру.

Примеры сказок “Золушка” Типа в сети:

С сайта Dr.На сайте Электронных текстов по фольклору и мифологии Д. Л. Ашлимана щелкните ссылку на типы сказок «Золушка». Оттуда у вас есть много вариантов полнотекстовых версий типов сказок «Золушка» со всего мира. Некоторые хорошие варианты могут включать:

  • Баба Яга (Россия)
  • The Cinder Maid (реконструкция из различных европейских источников Джозефом Джейкобсом)
  • Рашин Коати (Шотландия)
  • Конкиаджгхаруна, Маленькая тряпичная девочка (Грузия)

Примеры сказки “Золушка” Тип книги:

  • Рыцарь, Хилари. Золушка . Нью-Йорк: Random House, 1978, 2001.
  • Поллок, Пенни. Девушка-индейка . Бостон: Литтл, Браун, c1996.
  • Степто, Джон, 1950 . Красивые дочери Муфаро . Нью-Йорк: Lothrop, Lee & Shepard Books, c1987.
  • Климо, Ширли. Корейская Золушка . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство HarperCollins, 1993.

Примеры сказок “Рыбак и его жена” Типа в Интернете:

С сайта Dr.На веб-сайте электронных текстов по фольклору и мифологии Д. Л. Ашлимана щелкните ссылку на типы сказок «Рыбак и его жена». Оттуда у вас есть несколько вариантов полнотекстовых версий «Рыбака и его жены». Некоторые хорошие варианты могут включать:

  • Резчик по камню (Япония)
  • Hanns Dudeldee (Германия)

Примеры сказок «Рыбак и его жена» Тип книги:

  • Уэллс, Розмарин. Рыбак и его жена . Нью-Йорк: Dial Books for Young Readers, c1998.
  • Полакко, Патрисия. Люба и Крапивник . Нью-Йорк: Philomel Books, c1999.

Примеры сказок “Джек и бобовый стебель” в Интернете:

На веб-сайте «Электронные тексты фольклора и мифологии доктора Д. Л. Эшлимана» щелкните ссылку «Джек и бобовый стебель». Оттуда у вас есть несколько вариантов полнотекстовых версий «Джека и бобового стебля»: Один из хороших вариантов может включать:

  • Джек и бобовый стебель по словам Джозефа Джейкобса

Примеры сказок “Джек и бобовый стебель” Тип книги:

  • Beneduce, Ann. Джек и бобовый стебель . Нью-Йорк: Philomel Books, c1999.
  • Уокер, Ричард. Джек и бобовый стебель , Нью-Йорк: Barefoot Books, c1999.

Задание 2. Определение характеристик сказки

В сказках обычно изображены одномерные знаковые персонажи и окружение, такие как крестьяне, ведьмы, члены королевской семьи, деревни, леса и замки. Хотя в сказках добрые персонажи часто противопоставляются злым, эти истории не обязательно должны учить нравственности.Крестьяне, брошенные дети и простаки достигают богатства и счастливых браков не только благодаря чистой удаче и случайному вмешательству магии, но и благодаря сообразительности или добрым поступкам.

Персонажи – Составьте мозговой штурм список персонажей сказок. Сделайте большую таблицу, чтобы держать ее в курсе в классе. Слева перечислите каждую историю по названию, а в верхнем списке – различные типы персонажей, такие как король, принцесса, крестьянин, младшая сестра, жестокие старшие сестры, простак, жестокая мачеха, великан и ведьма.Пусть учащиеся по очереди ставят галочки в соответствующих квадратах перед каждым новым рассказом, который вы им читаете. Сделайте еще одну похожую таблицу для настроек и отслеживайте настройки в каждой истории.

Настройки —Покажите учащимся картинки из книг и журналов в различных условиях, включая те, которые типичны для сказок (замки, коттеджи, горы, реки и леса), и те, которые не типичны для сказок (многоквартирные дома и улицы города). Предложите студентам взмахнуть палочкой, когда они видят картинки, типичные для сказок, и движение грузовика, когда они видят нетипичные картинки.

Участок —Сделайте комплект карточек с магнитными полосками на оборотной стороне. Напишите на карточках короткие фразы, одни из которых описывают типичные элементы сюжета сказок, а другие – нетипичные элементы сюжета.

Элементы сюжета сказки могут включать:

  • Герою (или героине) не повезло героине
  • Герой (или героиня) должен выполнять невыполнимые задачи
  • Герой (или героиня) должен сразиться со злодеем
  • Герой (или героиня) встречает волшебных помощников
  • С героем (или героиней) плохо обращаются
  • Герой (или героиня) в опасности
  • Магические заклинания
  • Злодей наказан
  • Герой (или героиня) награждается богатством
  • Герой (или героиня) награждается счастливым браком
  • События происходят по три (три боя, три задания)

Не сказочные элементы сюжета могут включать:

  • Герой (или героиня) всегда везет
  • С героем (или героиней) всегда хорошо обращаются
  • Герой (или героиня) решает проблемы без чьей-либо помощи
  • История реалистична-без магии
  • Никто не наказан в рассказе
  • Герой (или героиня) никогда не в опасности
  • Герой (или героиня) делает повседневные обычные дела
  • Попросите учащихся по очереди раскладывать карточки на магнитной доске под заголовками «Сказка» и «Не-сказка».«

Работа в малых группах

Разделите учащихся на небольшие группы и раздайте каждой группе легкие для чтения сказки. Предложите учащимся работать в команде, чтобы записать персонажей, обстановку и типичные элементы сюжета, которые они находят в своих сказках. Возможно, вы захотите проделать это задание несколько раз, с группами, сосредоточенными только на персонаже один день, только на назначении другого дня и только на сюжете на третий день.

Задание 3. Понимание концепции типов или версий сказок

Один из самых захватывающих аспектов сказки – это то, как узнаваемые сюжеты и элементы рассказа появляются в несколько разных обличьях в разных культурах и в разные периоды времени.Например, мотив обиженной младшей сестры, достигшей богатства и счастья, наиболее известный как тип сказки «Золушка», встречается в сотнях версий из африканских, азиатских, американских и европейских стран, а также в письменных источниках 850 г. н.э. Просмотрите веб-сайт электронных текстов д-ра Д. Л. Ашлимана по фольклору и мифологии, чтобы получить представление о разнообразии типов и мотивов сказок, которые можно найти в сказках. Просмотрите The Great Fairy Tale Tradition под редакцией Джека Зайпса (Нью-Йорк: Norton c2001) ).В этой антологии сказки систематизируются по разным типам и мотивам сказок.

После того, как учащиеся познакомятся с типичными персонажами и условиями сказки, представьте концепцию сказки типа . Перечитайте несколько рассказов о «Золушке», перечисленных выше, и спросите учащихся, что общего в каждой истории. Используйте диаграмму Венна из сказки о Золушке, предоставленную в формате .pdf, и вместе укажите сходства и различия между двумя разными версиями сказки о Золушке.

См. Веб-сайт Cinderella Stories, на который можно попасть из Интернет-справочника по детской литературе, доступного на ресурсе Internet Public Library, рецензируемом EDSITEment. Помогите учащимся понять, что сказка о хорошей и красивой младшей сестре, обретшей богатство и счастье после жестокого обращения со стороны матери или мачехи и старших сестер, относится к типу сказок «Золушка». У этого типа сказки есть много разных версий, установленных в разных странах. Помогите ученикам заметить, что на многих из этих версий есть туфля, кукла или красивое платье.

Затем прочтите сказки другого типа, такие как «Красавица и чудовище», «Глупый друг» или «Съешь меня, когда я буду толще» (см. Электронные тексты по фольклору и мифологии, доступные на домашней странице доктора Ашлимана. Интернет-руководство по детской литературе, доступное на ресурсе Internet Public Library

, прошедшем рецензирование EDSITEment

Предложите учащимся познакомиться как минимум с тремя разными типами сказок с как минимум двумя версиями каждого типа. Добавьте в класс еще одну большую настенную таблицу с несколькими типами сказок и местом для записи рассказов по каждому типу.Попросите учащихся нарисовать на таблице небольшие иллюстрации, подходящие к каждому типу сказок. Когда учащиеся освоятся с типами сказок, позвольте им работать в небольших группах по два рассказа в каждой группе. Попросите каждую группу заполнить диаграмму Венна двух типов сказок в формате .pdf, показывающую сходства и различия между сказками двух противоположных типов сказок, таких как Красная Шапочка и Джек и бобовый стебель. Обязательно сначала смоделируйте это как деятельность всей группы.

Разделите учащихся на небольшие группы и предоставьте каждой группе новую версию одного из знакомых типов сказок.Веб-сайт электронных текстов д-ра Д. Л. Ашлимана по фольклору и мифологии предоставляет множество примеров для большинства перечисленных типов сказок. Попросите студентов прочитать рассказ и определить тип сказки. Попросите их записать элементы сюжета и персонажей, которые идентифицируют историю как определенный тип сказки. Для этого используйте T-диаграмму.

Пример:

  • Название рассказа (предоставлено учителем):
  • Тип сказки, сюжет и элементы характера: (пишут учащиеся):

Мероприятие 4.Использование графических органайзеров для изменения сюжетов

Пересказ сюжета “Ламбикина”

Прочтите “Ламбикин”, который является одной из сказок “Съешь меня, когда я буду толще” (доступен на веб-сайте электронных текстов по фольклору и мифологии доктора Д. Л. Эшлимана), доступном через ресурс, отрецензированный EDSITEment, в Интернет-публичной библиотеке. Провести весь класс в заполнении графического органайзера «Пересказ сюжета« Ламбикина »в формате .pdf, поскольку они пересказывают историю по памяти. (См. Пример).Обратите внимание, что органайзер предоставляет помеченные поля для каждого шага графика, где учащиеся могут заполнить соответствующие данные.

  • Графа 1: Давным-давно: (студенты заполняют остальные)
  • Коробка 2: Ламбикин встречает первое животное:
  • Коробка 3: Ламбикин встречает второе животное:
  • Ящик 4: Ламбикин встречает третье животное:
  • Ящик 5: Ламбикин прибывает:
  • Ящик 6: Ламбикин отправляется домой:
  • Ящик 7: Ламбикин встречает первое животное:
  • Ящик 8: Ламбикин встречает второе животное:
  • Ящик 9: Ламбикин встречает третье животное:
  • Ящик 10: Ламбикин прибывает:

Пересказ сюжета “Трех Билли Козлов Графф”

Прочтите вслух версию книги «Три козла Билли Груффа» (доступно у Dr.Веб-сайт Ашлимана. Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их заполнить графический органайзер «Пересказ сюжета« Трех Билли Козлов Графф »» в формате .pdf.

  • Графа 1: Давным-давно … (студенты заполняют остальные)
  • Коробка 2: Первый козел …
  • Коробка 3: Второй козел …
  • Коробка 4: Третий козел …
  • Box 5: И три козла выжили…

Использование иллюстраций для пересказа сказок

После прочтения и обсуждения различных сказок предложите учащимся изучить некоторые веб-сайты с иллюстрациями известных сказок, например сказки Sur La Lune, доступные через публичную интернет-библиотеку, проверенную EDSITEment (чтобы добраться до иллюстраций, выберите конкретную сказку на главной странице, а затем нажмите ссылку «Иллюстрации» слева). Обязательно прочитайте вслух хотя бы одну версию каждой сказки, прежде чем приглашать учащихся на сайт.В группе просмотрите иллюстрации, а затем попросите учащихся решить, какую из двух разных иллюстраций они предпочитают. Последний шаг – попросить учащихся выбрать три иллюстрации, которые представляют три важные части истории, распечатать их и пересказать всю историю, используя выбранные иллюстрации в качестве фокусных точек.

Выполнив задание для всей группы, вы можете перейти к тому, чтобы дать ученикам возможность выполнить то же задание в парах или по отдельности.Предложите ученикам использовать другую сказку, например «Красную шапочку». Попросите учащихся выбрать три-четыре ключевых иллюстрации, скопировать их на диск или в папку, а затем пересказать историю своими словами, используя выбранные ими иллюстрации в качестве ключевых.

Задание 5. Понимание того, как иллюстрации могут «рассказать» историю

Веб-сайты

, которые предоставляют доступ ко многим различным иллюстрациям, также могут быть использованы, чтобы помочь учащимся увидеть, как иллюстрации могут помочь «рассказать» историю. Прочтите вслух версию Джек и бобовый стебель, не показывая студентам никаких картинок.Затем попросите учащихся выбрать три сцены, чтобы проиллюстрировать их вручную. После того, как ученики завершат свои иллюстрации, покажите им картинки из «Джека и бобового стебля» в Sur La Lune.

*** Попросите учащихся определить иллюстрации в нескольких разных версиях, которые наиболее точно соответствуют их собственной иллюстрации. Например, если ребенок выбирает момент, когда Джек срубает бобовый стебель, в качестве объекта своей собственной рисованной иллюстрации, попросите ребенка найти ту же сцену в иллюстрированных версиях на веб-сайте.Предложите студентам перечислить детали одежды, цвета, обстановки и выражения, которые отличают одну иллюстрацию веб-сайта от другой.

Мероприятие 6. Признание общности эмоций, выражаемых в сказках по всему миру

Составьте список эмоций и попросите учащихся поделиться воспоминаниями о переживаниях, которые у них были с этими чувствами:

  • любовь
  • ненавижу
  • страх
  • одиночество
  • грусть
  • радость
  • сюрприз

Раздайте студентам листы бумаги с сеткой из 12 квадратов на листе.(Четыре ряда по 3 квадрата). Слова из приведенного выше списка следует писать в квадратах, по одному в квадрате. Это оставляет несколько пустых квадратов, чтобы студенты могли добавить слова, если захотят. Попросите студентов нарисовать небольшой рисунок, иллюстрирующий каждое слово. При желании они могут добавлять слова и рисунки в пустые квадраты.

В малых группах попросите учащихся перечитать сказки, которые уже были прочитаны вслух большой группой, или, для более способных учеников, прочтите несколько новых сказок. Попросите каждого ребенка поставить галочку в графе «чувства» всякий раз, когда они сталкиваются с этим чувством в рассказе.Попросите учащихся собрать всю группу и рассказать большой группе о некоторых чувствах, которые они нашли в своих рассказах.

План урока сказки | Study.com

Длина

1 час

Материалы

  • Экземпляры урока «Знаменитые сказки для детей», по одному на каждого ученика
  • Диаграммная бумага и маркер
  • Копии разных сказок, по две истории для каждой партнерской группы
  • Бумага
  • Карандаши

Стандарты учебной программы

Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

Рассказывать истории, в том числе басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста.

Опишите персонажей в рассказе (например, их черты характера, мотивации или чувства) и объясните, как их действия влияют на последовательность событий.

Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.

Инструкции

  • Вовлеките студентов и подключите их к теме, попросив их придумать сказку, которую они знают, и обсудить ее с партнером. Попросите партнеров поделиться своими идеями с классом и обсудить предыдущие знания сказок.
  • Обсудите с учащимися общие характеристики сказок, обращая внимание на такие понятия, как главный герой, антагонист и мораль.
  • Пометьте лист диаграммы «Сказки» и скажите студентам, что они будут изучать этот жанр.
  • Раздайте экземпляры урока «Знаменитые сказки для детей».
  • Прочтите первый раздел со студентами. Определите «сказки» на диаграмме, затем начните список, озаглавленный «Общие характеристики сказок». Добавьте в список «фантастику», «рассказы», ​​«воображаемую страну и существа» и «мораль».
  • А теперь прочтите следующие разделы, в которых дается обзор четырех популярных сказок. Сравните и сопоставьте истории, спросив:
    • Что общего в этих сказках?
    • Чем отличались эти сказки?
    • Какая черта характера объединяет всех главных героев?
    • Какая черта характера объединяет всех антагонистов?
    • С какой целью автор пишет и рассказывает сказки?
  • Затем вместе прочтите «Краткое содержание урока», затем пройдите тест урока, чтобы проверить понимание.При необходимости повторите концепции, прежде чем переходить к упражнению.

Задание

  • Разделите учащихся на партнерские пары и скажите им, что они будут анализировать, сравнивать и противопоставлять две сказки.
  • Покажите студентам, как использовать диаграмму Венна для сравнения и сопоставления двух сказок из урока, таких как Златовласка и Джек и бобовый стебель.
  • Теперь раздайте по две сказки каждой группе партнеров и попросите их прочитать, сравнить и сопоставить сказки.
  • Пока студенты работают, ходите вокруг, чтобы поддержать обучение. Если вы испытываете затруднения, соберите небольшую группу и помогите прочитать историю.
  • Разрешить учащимся иллюстрировать и добавлять изображения к своей работе после завершения анализа или в рамках работы.
  • Когда ученики закончат, попросите их поделиться своей работой, а затем покажите в классе.

Дифференциация

  • Обеспечьте аудиоверсию сказок для учащихся, которые не умеют читать.
  • Предложите готовым учащимся составить схему сюжета для каждой сказки, а затем сравните и сопоставьте элементы рассказа.

Расширения

  • Продолжайте запуск вашего подразделения по сказкам, читая по одной сказке в день и исследуя элементы истории, исследуя происхождение и читая разные версии одной и той же истории.

Элементы сказок – План урока, созданный учителем

  • W.K.1

    Используйте комбинацию рисунка, диктовки и письма для составления статей, в которых они рассказывают читателю тему или название книги, о которой они пишут, и выражают мнение или предпочтения по теме или книге (например, , Моя любимая книга …).

  • W.K.2

    Используйте комбинацию рисования, диктовки и письма для составления информативных / пояснительных текстов, в которых они называют то, о чем они пишут, и предоставляют некоторую информацию по теме.

  • W.K.3

    Используйте комбинацию рисования, диктовки и письма, чтобы рассказать об одном событии или нескольких слабо связанных событиях, рассказать о событиях в том порядке, в котором они произошли, и дать реакцию на то, что произошло.

  • W.4.1

    Напишите мнения по темам или текстам, поддерживая точку зрения причинами и информацией.

  • W.4.1a

    Четко изложите тему или текст, изложите мнение и создайте организационную структуру, в которой связанные идеи сгруппированы для поддержки цели автора.

  • W.4.1b

    Укажите причины, подтверждаемые фактами и деталями.

  • W.4.1c

    Свяжите мнение и причины, используя слова и фразы (например, например, для того, чтобы дополнительно).

  • W.4.1d

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленному мнению.

  • W.4.2

    Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и четкого изложения идей и информации.

  • W.4.2a

    Четко представьте тему и сгруппируйте связанную информацию по параграфам и разделам; включать форматирование (например, заголовки), иллюстрации и мультимедиа, когда это полезно для облегчения понимания.

  • W.4.2b

    Развивайте тему с помощью фактов, определений, конкретных деталей, цитат или другой информации и примеров, связанных с темой.

  • W.4.2c

    Связывайте идеи внутри категорий информации, используя слова и фразы (например,г., другой, например, тоже, потому что).

  • W.4.2d

    г. Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.

  • W.4.2e

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленной информации или объяснению.

  • W.4.3

    Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий.

  • W.4.3a

    Ориентируйте читателя, установив ситуацию и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественным образом.

  • W.4.3b

    Используйте диалоги и описание, чтобы развить опыт и события или показать реакцию персонажей на ситуации.

  • W.4.3c

    Используйте различные переходные слова и фразы для управления последовательностью событий.

  • Вт.4.3d

    Используйте конкретные слова и фразы, а также сенсорные детали, чтобы точно передать переживания и события.

  • W.4.3e

    Сделайте вывод, который следует из рассказанных опытов или событий.

  • W.5.1

    Напишите мнения по темам или текстам, поддерживая точку зрения причинами и информацией.

  • W.5.1a

    Четко изложите тему или текст, изложите мнение и создайте организационную структуру, в которой идеи логически сгруппированы для поддержки цели автора.

  • W.5.1b

    Укажите логически упорядоченные причины, подкрепленные фактами и деталями.

  • W.5.1c

    Свяжите мнение и причины, используя слова, фразы и предложения (например, следовательно, конкретно).

  • W.5.1d

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленному мнению.

  • W.5.2

    Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и четкого изложения идей и информации.

  • W.5.2a

    Четко изложите тему, сделайте общее наблюдение и сфокусируйтесь, а также логически сгруппируйте связанную информацию; включать форматирование (например, заголовки), иллюстрации и мультимедиа, когда это полезно для облегчения понимания.

  • W.5.2b

    Развивайте тему, используя факты, определения, конкретные детали, цитаты или другую информацию и примеры, относящиеся к теме.

  • W.5.2c

    Связывайте идеи внутри и между категориями информации, используя слова, фразы и предложения (например,г., напротив, особенно).

  • W.5.2d

    Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.

  • W.5.2e

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленной информации или объяснению.

  • W.5.3

    Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий.

  • Вт.5.3a

    Ориентируйте читателя, установив ситуацию и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественным образом.

  • W.5.3b

    Используйте повествовательные техники, такие как диалог, описание и темп, чтобы развить опыт и события или показать реакцию персонажей на ситуации.

  • W.5.3c

    Используйте различные переходные слова, фразы и предложения для управления последовательностью событий.

  • W.5.3d

    Используйте конкретные слова и фразы, а также сенсорные детали, чтобы точно передать переживания и события.

  • W.5.3e

    Сделайте вывод, который следует из рассказанных опытов или событий.

  • W.6.1

    Напишите аргументы в поддержку претензий с четкими причинами и соответствующими доказательствами.

  • W.6.1a

    Изложите претензии и четко изложите причины и доказательства.

  • W.6.1b

    Подтвердите претензию (я) с четкими причинами и соответствующими доказательствами, используя достоверные источники и демонстрируя понимание темы или текста.

  • W.6.1c

    Используйте слова, фразы и предложения, чтобы прояснить взаимосвязь между утверждениями и причинами.

  • W.6.1d

    Создайте и поддерживайте формальный стиль.

  • W.6.1e

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов.

  • W.6.2

    Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и передачи идей, концепций и информации посредством выбора, организации и анализа соответствующего содержания.

  • W.6.2a

    Введите тему; систематизировать идеи, концепции и информацию, используя такие стратегии, как определение, классификация, сравнение / противопоставление и причина / следствие; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, когда это полезно для облегчения понимания.

  • W.6.2b

    Развивайте тему с соответствующими фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами.

  • W.6.2c

    Используйте соответствующие переходы, чтобы прояснить отношения между идеями и концепциями.

  • W.6.2d

    Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.

  • W.6.2e

    Создайте и поддерживайте формальный стиль.

  • W.6.2f

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения.

  • W.6.3

    Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, соответствующие описательные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

  • W.6.3a

    Привлечь и сориентировать читателя, установив контекст и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично.

  • W.6.3b

    Используйте повествовательные приемы, такие как диалог, темп и описание, для развития опыта, событий и / или персонажей.

  • W.6.3c

    Используйте различные переходные слова, фразы и предложения, чтобы передать последовательность и сдвиги сигналов от одного временного кадра или параметра к другому.

  • W.6.3d

    Используйте точные слова и фразы, соответствующие описательные детали и чувственный язык для передачи переживаний и событий.

  • W.6.3e

    Сделайте вывод, который следует из рассказанных опытов или событий.

  • W.7.1

    Напишите аргументы в поддержку претензий с четкими причинами и соответствующими доказательствами.

  • W.7.1a

    Изложите претензии, подтвердите альтернативные или противоположные претензии и логически систематизируйте причины и доказательства.

  • W.7.1b

    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими доказательствами, используя точные, заслуживающие доверия источники и демонстрируя понимание темы или текста.

  • W.7.1c

    Используйте слова, фразы и предложения, чтобы создать согласованность и прояснить отношения между утверждениями, причинами и доказательствами.

  • W.7.1d

    Создайте и поддерживайте формальный стиль.

  • W.7.1e

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их.

  • W.7.2

    Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и передачи идей, концепций и информации посредством выбора, организации и анализа соответствующего содержания.

  • W.7.2a

    Четко представьте тему, предварительно сделав предварительный просмотр того, что будет следовать; систематизировать идеи, концепции и информацию, используя такие стратегии, как определение, классификация, сравнение / противопоставление и причина / следствие; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, когда это полезно для облегчения понимания.

  • W.7.2b

    Развивайте тему с соответствующими фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами.

  • W.7.2c

    Используйте соответствующие переходы, чтобы создать связность и прояснить отношения между идеями и концепциями.

  • W.7.2d

    Используйте точный язык и предметную лексику для информирования или объяснения темы.

  • W.7.2e

    Создайте и поддерживайте формальный стиль.

  • W.7.2f

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения и поддерживает их.

  • W.7.3

    Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, соответствующие описательные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

  • W.7.3a

    Привлечь и сориентировать читателя, установив контекст и точку зрения и представив рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично.

  • W.7.3b

    Используйте повествовательные приемы, такие как диалог, определение темпа и описание, для развития опыта, событий и / или персонажей.

  • W.7.3c

    Используйте различные переходные слова, фразы и предложения для передачи последовательности и сдвигов сигналов от одного временного кадра или параметра к другому.

  • W.7.3d

    Используйте точные слова и фразы, соответствующие описательные детали и чувственный язык, чтобы запечатлеть действие и передать впечатления и события.

  • W.7.3e

    Сделайте вывод, который следует из рассказанных переживаний или событий и отражает их.

  • План урока

    ELL Fairytales | Преподаватели BrainPOP

    РАСШИРЕНИЕ

    Читательский театр. Посмотрев фильм несколько раз, ученики разыгрывают сказку Mobilocks из фильма, используя сценарий, приведенный ниже. Разделите класс на группы по пять персонажей. Дайте студентам время снова посмотреть фильм и попрактиковаться. При желании могут принести реквизит и костюмы.

    Персонажи: Бен (рассказчик), Мобиллокс, Папа Медведь, Мама Медведь, Медвежонок.

    Бен: Давным-давно Мобилокс отправился гулять по лесу. Он шел, шел и ХОДИЛ. Через некоторое время он не знал, где находится.

    Вдруг он увидел домик. Мобилок трижды постучал в дверь! После третьего стука дверь приоткрылась. Мобылоки заглянули внутрь. Никого не было дома.
    Мобиллоки тихо и осторожно вошли в дом. Он увидел на столе три тарелки супа. Он попробовал суп из первой тарелки. Но было слишком жарко! Суп во второй миске оказался слишком холодным! Но суп в третьей миске был в самый раз.Мобылоки все съели!

    После того, как он закончил есть, Мобиллокс устал. Он зевнул и пошел наверх искать место для сна. Наверху было три кровати. Мобилоксы легли в большую кровать, но это было слишком тяжело! Он попробовал кровать посередине, но она оказалась слишком мягкой! Наконец, Mobylocks легла на самую маленькую кровать, и это было идеально. Ааааа!

    Вдруг Mobylocks увидел картину на стене. На фотографии изображены три медведя: мать-медведь, отец-медведь и медвежонок.Потом он понял, что дом принадлежит этим трем медведям! В этот момент кто-то открыл дверь. Creeeaaak. Затем Мобиллокс услышал внизу голоса!

    Папа Медведь: Кто-то съел мой суп.
    Мама Медведица: Кто-то тоже съел немного моего супа.
    Медвежонок: Кто-то съел весь мой суп… и его больше нет!
    Бен: Вдруг Mobylocks услышал шум. Тук-тук-тук. Кто-то или что-то поднималось по лестнице.
    Папа Медведь: Кто-то лежал в моей постели.
    Мама Медведица: Кто-то тоже лежал в моей постели.
    Медвежонок: Кто-то лежит в моей постели … а он все еще здесь!
    Бен: Когда Мобилокс увидел трех медведей, он быстро выпрыгнул из открытого окна и побежал в лес. Он больше никогда не возвращался в дом трех медведей.
    Конец.

    СВЯЗАННЫЕ

    BrainPOP ELL Movies
    Красная сказка

    Фильмы BrainPOP JR
    Персонаж
    Сюжет
    Настройка

    Запланируйте визит – сказочный город

    Часы

    март – октябрь ноябрь – февраль
    Открыто ежедневно
    9.00 – 16.00
    (в хорошую погоду)
    Открыто с четверга по воскресенье
    10.00 – 16.00
    (в хорошую погоду)
    Закрыт четвертого июля Закрыт в День благодарения и Рождество.
    Гости, которые находятся в парке до 16:00, могут оставаться и играть до 17:00.
    Fairytale Town открыт в хорошую погоду. Если небо серое, пожалуйста, проверьте знак часов в верхней части нашего веб-сайта или позвоните нам по телефону (916) 808-7462, чтобы подтвердить наши часы в течение дня.

    Раннее закрытие

    Даты закрытия будут объявлены дополнительно.

    Общий входной билет в сказочный город

    Обратите внимание: взрослые должны сопровождаться детьми, а дети должны сопровождаться взрослыми, чтобы попасть в парк.Бронирование также необходимо для входа в парк. После бронирования распечатайте билеты и возьмите их с собой в парк.
    Общий доступ Будние дни Выходные и праздничные дни
    Взрослые 6,00 $ 7,00 $
    Дети от 2 до 12 лет 6,00 $ 7,00 $
    Дети до 1 года БЕСПЛАТНО БЕСПЛАТНО
    Участники БЕСПЛАТНО БЕСПЛАТНО

    Сделайте бронирование сегодня!

    Обратите внимание, что бронирование не подлежит возврату и передаче другому лицу.

    участника

    участников получают бесплатный вход на 12 месяцев вместе со многими другими преимуществами. Узнайте больше о том, как стать участником.

    Снятие комиссии за бронирование для участников

    Если вы являетесь участником и не получали от нас электронного письма, напишите нашей команде по работе с участниками по адресу [email protected] или позвоните по телефону 916.808.4537 или 916.808.7462, чтобы получить эксклюзивный код. Пожалуйста, укажите свой номер участника в своей электронной или голосовой почте, и мы ответим вам, как только сможем.Спасибо!

    Служебные животные

    В целях безопасности наших животных в парк допускаются только животные-поводыри. Домашние животные не допускаются. Если у вас есть вопросы, звоните (916) 808-5233.

    учебных материалов EFL ESL Fairy Tales | Все необходимое

    Я много использую сказки и рассказы на уроках. Эти истории знакомы большинству детей из самых разных культур.Они содержат универсальные и хорошо известные темы и образы. Красная Шапочка, Златовласка и три медведя, Джек и бобовый стебель, Золушка или Спящая красавица. Все эти истории можно использовать и адаптировать. Вы можете сделать интересный и ценный урок для своих детских классов EFL ESL, используя эту коллекцию обучающих ресурсов EFL ESL по сказкам. Общая тематика сказок также может быть полезна детям старшего возраста и подросткам. Это помогает им узнать о структуре рассказов и помогает им писать свои собственные рассказы.

    Если вы рассказываете истории или ищете новую тему для плана урока, вы найдете здесь что-то полезное. Я нашел учебные материалы по сказкам EFL ESL, которые подходят для человек всех возрастных групп и всех уровней английского языка . Они также интересны и интересны для всех. Если у вас есть что-то, что было бы полезно добавить в эту коллекцию, дайте мне знать, и я добавлю это в этот пост.

    EFL ESL сказки песни

    Начнем с нескольких общих песен о сказках и их различных элементах.

    • Fairy Tale Song by Moonbug Kids – это знакомство с множеством разных сказочных персонажей. Скольких детей в вашем классе узнают?
    • Сказочная песня от Flaming Lips и Йо Габбы Габбы. Пусть дети притворяются разными существами, пока вы поете под эту песню. С некоторыми из них они могли придумывать свои собственные истории.
    • Hip Hop Fairytales by Jon Brooks – Вы можете использовать эту песню в качестве основы для повествования со своим классом. Пусть они выберут один из вопросов в песне и придумают историю, чтобы ответить на него.

    Если вы хотите песен об отдельных сказках , я бы посоветовал вам посмотреть «Дебби и друзья» на YouTube. У нее есть история, рассказанная через песню для большинства самых известных историй. Все они действительно интересны и подходят для всех возрастов. Мне особенно нравится ее песня «Три поросенка», а также «Златовласка и три медведя». Особо следует упомянуть Pinkfong и их песни-рассказы. Мне особенно нравится Пряничный человечек.

    Карточки сказки

    • Карточки для сказок от Британского Совета – бесплатные карточки для обучения основным персонажам и стихам сказок.Очень полезно для введения в тему.
    • Карты рассказывания историй от Education.com – используйте эти карты, чтобы создавать свои собственные истории в классе

    EFL ESL Сказочные листы

    • Рабочий лист Британского Совета о сказках – общий рабочий лист для попрактикования словарного запаса из разных историй.
    • Рабочий лист «Последовательность сказок» от All Kids Network. Чтобы использовать его, вам нужно создать бесплатную учетную запись. Это отличный способ обучения последовательностям рассказов, если вы создаете свои собственные сказки в классе.

    EFL ESL игры и занятия по сказкам

    EFL ESL планы уроков по сказкам

    Сказки детские – мои любимые

    Существует множество сборников общих сказок, которые вы можете использовать в своих классах. Я использую эту книгу Усборна «Сказки для маленьких детей». Однако есть много других сказок от Усборна и других издателей. У большинства из них есть прекрасные иллюстрации, они достаточно простые и не слишком пугающие для маленьких детей.Если же вы ищете чего-то другого, вот несколько отличных книг для начала вашей коллекции.

    • Смешанные сказки Хилари Робинсон и Ника Шарретта – Выберите свою собственную сюжетную линию. Вы можете использовать эту забавную книгу как отправную точку для урока написания рассказов. Используйте его, чтобы дать детям идеи для написания собственных рассказов. Посмотрите видео здесь.
    • «Веселый почтальон» Джанет и Аллена Альбергов – видео с этой историей можно найти здесь. Мои дети любили эту книгу, когда были маленькими, и я часто использую ее в своих классах.Познакомьтесь со всеми разными персонажами и прочтите их забавные письма.

    Современные сказки

    • «Принцесса и великан» Кэрил Харт, иллюстрированная Сарой Уорбертон – Посмотрите видео, рассказывающее здесь. В этой современной сказке много сказочных элементов. Детям из вашего класса это понравится.
    • LillyBelle: Девушка, не терпящая бедствия, Джоана Пастро, иллюстрировано Джоном Ортисом – Такая забавная книга! Вы можете увидеть, как это было проиллюстрировано на этом видео. Нетрадиционная сказка, где героине не нужно спасать ее, кроме нее самой.
    • Красный Джеда Александра – В этой книжке с картинками, версией Красной Шапочки, нет слов. Вы можете сделать его настолько простым или сложным, насколько захотите. Или попросите детей пересказать историю своими словами. Посмотрите видео об этом здесь.
    • «Золотая удача и три панды» Наташи Йим, иллюстрировано Грейс Зонг – видео с пересказом можно найти здесь. Китайская новогодняя версия Трех медведей, это очень весело.
    • Гензель и Гретель Рэйчел Айседора – пересказ истории в африканской обстановке с прекрасными иллюстрациями.Здесь вы можете найти видеоролик с этой историей от Literacy Connection.

    Долго и долго .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *