Поисковая деятельность: Поисковая деятельность детей дошкольного возраста

Содержание

Поисковое Движение России - Глава 2. Правовое обеспечение поисковой деятельности.

Глава 2. Правовое обеспечение поисковой деятельности.

Обоснование законного проведения поисковых работ.


Поисковая деятельность осуществляется на основании Закона Российской Федерации «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества».


Статья 8 этого Закона гласит следующее:
«В целях выявления неизвестных воинских захоронений и не погребенных останков, установления имен погибших или имен пропавших без вести проводится поисковая работа. Она организуется на основе местных программ и проводится общественными объединениями, уполномоченными на проведение такой работы органами государственной власти и управления.
Проведение поисковой работы в местах, где велись военные действия, а также вскрытие воинских захоронений в порядке самостоятельной инициативы запрещается».


Поисковая деятельность занятие благородное, но при определенных обстоятельствах и наказуемое.
Ниже приведенные статьи Уголовного Кодекса Российской Федерации можно прочитать бегло людям законопослушным только для того, чтобы случайно не попасть в плохую ситуацию, поскольку незнание закона не освобождает от ответственности.

При желании заинтересованных людей, следующие две статьи применимы почти к каждому поисковику.


Статья 222. Незаконные приобретение, передача, сбыт, хранение, перевозка или ношение оружия, его основных частей, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств.


Статья 223. Незаконное изготовление оружия. Вступает в силу при наличии признаков попытки восстановления и реставрации ржавого оружия.


Руководителям поисковых формирований не лишним будет помнить о том, что в случаях эксгумационных работ на братских захоронениях, где нередко сохраняются мягкие ткани погибших, не следует пренебрегать соответствующими мерами предосторожности во избежание заболеваний участников работ и возможной ответственности по статье 236 УК РФ за «Нарушение санитарно-эпидемиологических правил».
Кроме того, несоблюдение этических и профессиональных требований к эксгумационным работам на подобных объектах влечет за собой ответственность по статье 244 УК РФ «Надругательство над телами умерших и местами их захоронения».

Следующие статьи УК РФ касаются любителей помахать в лесу топором или разжечь костер не в то время и не в том месте:


Статья 260. Незаконная порубка деревьев и кустарников.


Статья 261. Уничтожение или повреждение лесов.


Статья 262. Нарушение режима особо охраняемых природных территорий и природных объектов.


Статья 219. Нарушение правил пожарной безопасности.


Чего греха таить, еще случается, когда у отдельных поисковиков во время полевых работ появляется непреодолимая тяга к самостоятельному уничтожению обнаруженных взрывоопасных предметов. Не удивляйтесь, если при определенных обстоятельствах ваши благородные намерения, в соответствии с УК РФ, будут квалифицированы не иначе как Преступления против общественной безопасности. В этом случае к вам применима Статья 217. Нарушение правил безопасности на взрывоопасных объектах.


В приложениях к книге можно подробнее ознакомиться с названными и другими законами.

 

Взаимодействие поисковых формирований.


Как правило, в бывших боевых регионах существуют головные поисковые формирования, уполномоченные органами государственной власти на организацию поисковых работ. Головные поисковые объединения (фонды объединений) организуют прием поисковых формирований, как местных, так и из других регионов, являющихся общественными организациями (объединениями), в основном имеющих юридическое лицо. Последнее не имеет принципиального значения для участия в поисковых работах. Для участия в таковых поисковые отряды представляют в головное объединение заявку с указанием полного названия и адреса их организации, сроков участия, списочного состава прибывающей группы. Место проведения поисковых работ согласуется с головным объединением.


Отряд, прибывающий к месту проведения полевых поисковых работ, обязан иметь регистрационные документы, удостоверяющие формирование как поисковую структуру. Приступая к работе, необходимо действовать согласно общепринятым требованиям и правилам.


По завершении поисковых работ, отряд (объединение) должен передать представителю ответственного объединения пакет документов по установленной форме, содержащий необходимые сведения о результатах работы. В обязательном порядке также важно согласовать способ и место доставки найденных останков для хранения и последующего их погребения. Нельзя допускать устройства стихийных захоронений. Все находки, позволяющие установить имена погибших, их личные вещи в обязательном порядке должны быть предъявлены ответственному объединению для регистрации и учета. По согласованию находки могут храниться у нашедшего или ответственного объединения. При передаче на хранение находки как принимающая, так и передающая сторона вправе потребовать составление акта приема-передачи.


Принимающая сторона определяет районы поисковых работ, с местной администрацией решает вопросы проведения погребальных церемоний, по возможности оказывает материально-техническую поддержку участникам поисковых работ, ведет учет и концентрирует данные о результатах выполненной работы в данном регионе, историко-архивных исследований, опроса очевидцев и других источников информации, представляющих ценность для поисковой работы. С целью учета и переучета сведений о судьбе погибших и увековечения памяти о них составляет соответствующие документы и передает в заинтересованные ведомства. Архивные исследования, сбор информации из различных источников могут выполнять отряды, участвующие в полевых поисковых работах, равно как и вести переписку с целью розыска и уведомления родных о судьбе погибших, имена которых установлены в результате поисковых работ. При этом важно, чтобы действия согласовывались, а обмен информацией был оперативным и обоюдным.


Если полевые поисковые работы завершены с захоронением найденных останков, головное объединение или отряд — инициатор и организатор церемонии погребения составляет акт о захоронении, подписанный и заверенный печатями органов государственного и военного управления. Место погребения останков, обнаруженных в ходе поисковых работ, определяется только органами местного самоуправления.

 

Взаимодействие с местными органами власти.

 

В случае проведения поисковых работ в регионах, где нет ответственного головного объединения, проведение поисковых работ, место и время перезахоронения, а также все правовые и поисковые задачи должны быть согласованы с местной Администрацией.

 

Поисковая работа | РВИО

ЗАДАЧИ

- Сохранение исторической памяти о погибших при защите Отечества

- Воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма

- Совершенствование системы поисковой деятельности в Российской Федерации

- Поддержка и координация работы общественных организаций, уполномоченных на ведение поисковой работы

- Выявление неизвестных воинских захоронений и непогребенных останков

- Установление имен и судеб погибших и пропавших без вести при защите Отечества и увековечивание их памяти




СМЫСЛ ПАТРИОТИЗМА

В поисковой работе не надо искать смысл патриотизма — он лежит вместе с останками солдат, которых ищут, и которых находят. Российское военно-историческое общество является одним из организаторов этой работы в стране, партнером Общероссийского поискового движения.

Мы ищем. Мы находим. Мы рассказываем, за что погибли эти бойцы и почему все ныне живущие обязаны им и Родине вернуть их имена, увековечить их подвиг. Российским военно-историческим обществом проводятся разведывательные экспедиции в Брянской, Калужской, Ленинградской, Псковской, Тверской и Новгородской областях. Состоялась поисковая экспедиция в Крыму и Белоруссии. Обнаружены останки более 8 тысяч советских воинов. Проведены георадарные исследования захоронений концлагеря для военнопленных в Вязьме, где позднее, накануне Дня памяти и скорби был открыт мемориал. Поиск осуществляется в Приднестровье, Вахты Памяти состоялись в Литве и Латвии.

В год 70-летия Великой Победы Российским военно-историческим обществом проведен 7-дневный военно-исторический лагерь «Плацдарм–2015» на «Невском пятачке» в Ленинградской области.

На месте боев 2-й ударной армии в Мясном Бору в Новгородской области военно-исторические и поисковые отряды приняли участие в Международном поисково-мемориальном форуме «Победа навсегда!». Получил свое продолжение проект «Западный фронт» в Калужской области с установкой памятника павшим на высоте 269,8. Международный проект военно-исторических поисковых лагерей – «Фронт» стал ежегодным. Поисковые лагеря этого формата проводятся с участием опытных поисковиков из различных регионов России и зарубежья и подростков - членов поисковых отрядов, для которых ежегодно готовится двухнедельная насыщенная программа изучения истории Великой Отечественной войны, обучения идеологии и технологии поиска, и увековечения памяти погибших при защите Отечества. Под эгидой международного проекта «Фронт» прошли экспедиции: «Западный фронт» в Калужской области (2014, 2015, 2016 год), «Волховский фронт» в Ленинградская области, «Калининский фронт» в Тверской области.

Проекты военно-исторических поисковых лагерей – «Фронт» организованы Российским военно-историческим обществом и Общероссийским общественным движением «Поисковое движение России» при поддержке Министерства обороны РФ, Министерства культуры РФ и МЧС РФ.

Главная задача проекта - привлечение молодежи к поисковой работе, увековечению памяти о павших защитниках Родины, а совместные усилия, прилагаемые всеми организаторами, бесспорно, дают положительные результаты в этой области.

По результатам пяти лет проект принес следующие фактические результаты:

«Западный фронт – 2014»: найдено 106, установлено 2 имени;

«Западный фронт – 2015»: найдено 153 солдата и командира РККА, 6 имен установлено;

«Западный фронт – 2016»: найдено 145, установлено одно имя;

«Волховский фронт – 2015»: 82 найдено, 462 бойцов перенесено в ходе охранных работ, 36 имен установлено по медальонам, ведутся исследования по установлению имен по общности судеб;

«Волховский фронт – 2016»: 254 воинов найдено, 4 имени установлено;

«Калининский фронт-2016, 2017, 2018, 2019»: подняты останки 1359 бойцов и командиров Красной Армии. Найдено 171 медальона, по которым идентифицированы 93 имени. Родственники 21 из них найдены.

С 2017 года Обществом проводятся международные военно-исторические поисковые экспедиции на территории других государств:

В августе 2017 года состоялась Международная военно-историческая поисковая экспедиция «Русский экспедиционный корпус. Курси», которая проходила неподалёку от коммуны Курси региона Гранд-Эст Французской Республики. Сюда в 1916 году на помощь союзникам были посланы бригады Русского экспедиционного корпуса (РЭК). За неделю поисковых работ поисковики РВИО обследовали несколько сегментов бывшего поля боя. В регионе Шампань-Арденны под Реймсом были обнаружены останки двух воинов Русского Экспедиционного корпуса, погибших в апреле 1917 года, а также медальоны двух французских солдат. Кроме этого были найдены сотни предметов быта, униформы и вооружения трёх армий.

В июле 2018 года проведена Военно-историческая поисковая экспедиция «По следам 9 отдельного лыжного батальона. Возвращение на Родину» на территории Финляндской Республики вблизи города Кухмо. Целью экспедиции являлось восстановление событий Советско-финской войны 1939 - 1940 годов и увековечение памяти уроженцев Архангельской области, которые воевали в составе 9 отдельного лыжного батальона, сформированного на территории Архангельска. В результате подняты останки 24 солдат и офицеров Красной Армии. Установлено 1 имя.

С момента воссоздания РВИО проведено 81 поисковая экспедиция.

Подняты останки 8120 солдат и офицеров РККА.

Найдены 489 солдатских медальонов, 81 именная вещь.

Установлено 265 имён.


Пожалуйста, оцените материал:

Просмотры: 5727

Организация поисковой деятельности дошкольников | Статья в журнале «Образование и воспитание»

Библиографическое описание:

Минуллина, Р. Ф. Организация поисковой деятельности дошкольников / Р. Ф. Минуллина, Р. В. Рыжманова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 1 (27). — С. 11-12. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/154/4848/ (дата обращения: 16.08.2021).



В данной статье раскрываются содержание и методика организации поисковой деятельности старших дошкольников в свете федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт, ФГОС, дошкольное образование, деятельность, проблемная ситуация, познавательная задача.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы, представленными в виде целевых ориентиров, на этапе завершения дошкольного образования «ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать».

Научный поиск эффективных средств достижения обозначенных ориентиров представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает поисковая деятельность.

Элементарная поисковая деятельность — это совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира.

В основе возникновения и развития почти безграничной поисковой, исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира лежит данная самой природой потребность ребёнка в новых впечатлениях. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность проводится в определенной системе. Она начинается с постановки воспитателем и принятия детьми познавательной задачи, возможна также постановка познавательной задачи детьми. Затем осуществляется ее первичный анализ и выдвигаются предположения, отбираются способы проверки выдвинутых детьми предположений, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных в ходе проверки результатов и формулированием выводов.

Элементарная поисковая деятельность как форма организации используется в старшем дошкольном возрасте. В соответствии с образовательной программой воспитатель разрабатывает систему познавательных задач, которые постепенно ставит перед детьми. Для этого важно создание проблемных ситуаций на занятиях или в разнообразной деятельности, в повседневной жизни, в игре, труде, в процессе познания мира.

Проблемная ситуация возникает, когда задача уже есть, но сразу ее решение детям недоступно. Необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить уже известные факты, сделать какие-то выводы. Самостоятельная работа детей в такой ситуации носит поисковый характер.

После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется ее анализ, выявление известного и неизвестного. В результате такого анализа под руководством воспитателя выдвигаются предположения о возможных причинах наблюдаемых явлений.

Предположения, высказанные детьми, могут быть правильными, ошибочными, и даже противоречивыми. Но при этом все они должны быть обсуждены. Важно выслушать все предположения детей, обратить внимание на их противоречивость. предложить проверить, чье правильнее. Если дети не высказывают предположения, воспитатель побуждает к этому или сам высказывает необходимые предположения.

У детей в ходе анализа и оценки предположений возникает интерес и его надо использовать для перехода к следующему этапу поисковой деятельности — рассмотрению вариантов проверки и к самой проверке.

Дети обычно предлагают разные способы проверки, и педагог тоже может их предложить: кратковременные распознающие наблюдения, длительные сравнительные наблюдения, элементарные опыты, демонстрация моделей, эвристические беседы и т. д.

Формулирование выводов — заключительный этап поисковой деятельности. Необходимо побуждать детей самостоятельно формулировать выводы, не торопиться им подсказывать, выслушивать все высказывания детей, задавать вопросы для правильного направления мысли. Если выводы детей неправильные, можно организовать дополнительные опыты или наблюдения, чтобы каждый пришел к правильным выводам.

Нами был проведено экспериментальное исследование уровня сформированности поисковой деятельности через определение познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Для этого была использована методика В. С. Юркевича «Древо желаний» и стандартизованная анкета «Любознательный, активный» В. С. Юркевича, Ю. А. Барановой.

В ходе проведённой диагностики было выявлено, что уровень развития познавательной активности у детей в основном соответствует среднему и низкому уровню. Для повышения уровня поисковой деятельности дошкольников необходимо разработать ряд мер, которые будут способствовать развитию познавательной активности детей и поддерживанию интереса к поисковой деятельности.

Рекомендуется оформить и оборудовать в группе:

– Центр «Хочу все знать» (картотека занятий на методах исследовательского обучения, чтение художественной литературы: «Большая энциклопедия для дошкольника», энциклопедия «Все обо всем» и др.).

– Клуб знатоков «Я познаю мир» (обобщение опыта по разрабатываемым темам, составление докладов, мониторинг, презентации научных работ).

– Игровой центр (игры словесные, развивающие игры и упражнения).

– Мини-центр «Опыты и эксперименты» (экспериментальный уголок).

Таким образом, в процессе организации поисковой деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений, установление аналогий, понимание все более общих закономерностей.

Литература:

  1. АбдрахмановаА. И. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.// Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2015. — № 3. — С. 38–41.
  2. Исматуллаева М. Г. Формирование познавательной и личностной активности у дошкольников. URL.http://cyberleninka.ru (дата обращения: 09.01.2020).
  3. Щетинина В. В. Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности. М.: 2006.-126с.
  4. Юркевич В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников // Вопросы психологии. — 1980. — № 2. — С. 83–92

Основные термины (генерируются автоматически): поисковая деятельность, дошкольное образование, познавательная задача, ребенок, Федеральный государственный образовательный стандарт, повседневная жизнь, познавательная активность детей, проблемная ситуация, старший дошкольный возраст, элементарная поисковая деятельность.

Похожие статьи

Развитие

познавательной активности старших дошкольников...

Основные термины (генерируются автоматически) : познавательная активность, ребенок, старший дошкольный возраст, задача, развитие, познавательная активность дошкольников, метод решения, окружающий мир, педагогический метод решения, дошкольник.

Экспериментальная

деятельность с детьми дошкольного...

Итак, познавательно-исследовательская деятельность -это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочивании и систематизации. Эта деятельность зарождается в раннем детстве...

Возможности ДОО в

познавательном развитии детей...

Главный принцип организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста — осознанность и активность самого ребенка в процессе получения новых для него знаний. Главной задачей познавательного развития дошкольника является формирование у него...

Роль воспитателя в

познавательной деятельности детей...

Роль воспитателя в познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Камышова Татьяна Валерьевна, воспитатель; Костина Светлана Борисовна, воспитатель. МДОУ детский сад № 98 «Ивушка» г. Волжского Волгоградской области.

Развитие

познавательной активности детей старшего...

Одним из принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Проблемная ситуация как условие развития познавательной...

В дошкольном возрасте вся деятельность ребенка подчинена одному — познанию

Проблемная ситуация — это задача, которую необходимо решить, основным звеном

Ребенок, выбор, совместная деятельность, ситуация выбора, дошкольное образование...

Формирование

познавательной активности детей старшего...

Ключевые слова: прогулка, познавательная активность, дети дошкольного возраста, основные

Познавательно-исследовательская деятельность на прогулке предполагает

Шанц Е. А. Экскурсия как форма развития познавательной активности детей старшего...

Организация

познавательно-исследовательской деятельности...

Итак, познавательно - исследовательская деятельность -это активность ребенка

Познавательная деятельность — это активная деятельность по приобретению и

В образовательной деятельности дошкольники развивают умение выдвигать гипотезы...

Развитие

познавательной активности детей старшего...

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии дошкольников с введением Федеральных

Целью опыта является обеспечение положительной динамики развития познавательной активности у старших дошкольников в...

Экспериментальная и

поисковая деятельность детей...

Экспериментальная и поисковая деятельность детей дошкольного возраста. Автор: Онос Мария Ивановна.

У старших дошкольников исследовательская деятельность должна стать нормой жизни. Её надо рассматривать не как самоцель и развлечение, а как наиболее...

поисковая деятельность как средство патриотического воспитания молодежи – тема научной статьи по истории и археологии читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИЧЕСКОМУ ПРОШЛОМУ - ОСНОВА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ДУХОВНОГО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

УДК 37.035.6

ББК Ч400.522 ГСНТИ 03.23.07 Код ВАК 07.00.09

Грибан Ирина Владимировна,

кандидат исторических наук, директор музея истории УрГПУ, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26; e-mail: [email protected]

Антропов Кирилл Александрович,

магистрант исторического факультета УрГПУ, экскурсовод музея истории УрГПУ, командир студенческого поискового отряда «Стикс», Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26; e-mail: [email protected]

Бурова Алена Игоревна,

специалист по воспитательной работе центра реализации студенческих проектов и программ УрГПУ, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26; e-mail: [email protected]

ИСКАТЬ И ПОМНИТЬ: ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: историческая память, изучение истории Второй мировой войны, Великая Отечественная война, патриотическое воспитание, поисковая деятельность, поисковое движение России.

АННОТАЦИЯ. В 2015 году исполнилось 70 лет с момента окончания Второй мировой и Великой Отечественной войн. Масштабные мероприятия, посвященные этим юбилейным датам, актуализировали обращение историков, политиков, общественных деятелей к различным аспектам военной истории, и в первую очередь - к проблеме сохранения памяти о событиях прошлого. Одним из ключевых направлений в изучении истории войны, которому было уделено большое внимание руководства страны в юбилейном году, стало поисковое движение. К сожалению, и спустя 70 лет после окончания боевых действий на полях сражений Второй мировой, проблема поиска, установления судеб и увековечения памяти воинов, погибших при защите Отечества, по-прежнему актуальна для нашей страны: по данным Поискового движения России, сотни тысяч солдат числятся в списках «пропавших без вести». Статья посвящена роли поисковой деятельности в патриотическом воспитании молодежи и формировании исторической памяти. Авторами проанализирован десятилетний опыт работы студенческого поискового отряда «Стикс», созданного в УрГПУ; охарактеризованы проблемы и перспективы развития поискового движения в современной России.

Griban Irina Vladimirovna,

Candidate of History, Director of USPU History Museum, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

Antropov Kirill Alexandrovich,

Master's Degree Student of the Faculty of History, USPU History Museum Guide, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

Burova Alyona Igorevna,

Specialist of Center for Implementation of Students' Projects and Programs, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

IN SEARCH OF HISTORY: SEARCH ACTIVITY AS A MEANS OF PATRIOTIC EDUCATION OF THE YOUTH

KEYWORDS: historical memory, study of the history of World War II, Great Patriotic War, patriotic education, search activity, search movement of Russia.

ABSTRACT. In 2015 we celebrated the 70th anniversary of the end of World War II and the Great Patriotic War. Large-scale events devoted to these anniversaries turned the attention of historians, politicians and public figures towards various aspects of the war history - and first of all, to the problem of preserving the memory of the past events. The search movement was one of the key directions in the war history study, which the government paid great attention to in the jubilee year. Unfortunately, 70 years after the end of hostilities on the battlefields of World War II, the problem of searching, establishing and perpetuating the memory of soldiers killed in defending the Motherland is still urgent for our country: according to the Russian Search Movement, hundreds of thousands of soldiers are on the "missing list".

The article focuses on the role of search activities in the youth patriotic education and historical memory formation. The authors have analyzed ten years' experience of the "Styx" student search team, formed in the USPU, and described the problems and prospects of the search movement development in modern Russia.

Статья подготовлена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), проект № 15-01-00339.

В

196 ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕНОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИЧЕСКОМУ ПРОШЛОМУ -ОСНОВА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ДУХОВНОГО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

формировании исторической памяти народов особая роль принадлежит войнам, поскольку именно они оказывают определяющее влияние на сохранение индивидуальных и коллективных воспоминаний. Война становится поворотным пунктом как в жизни отдельного индивида, так и всего общества, разделяя существование на «до войны» и «после войны». Она представляет собой своеобразный «шлюз воспоминаний», поскольку впоследствии все события оцениваются через ее призму.

В 2015 году исполнилось 70 лет с момента окончания Второй мировой и Великой Отечественной войн. Масштабные мероприятия, посвященные этим юбилейным датам, актуализировали обращение историков, политиков, общественных деятелей к различным аспектам военной истории, и в первую очередь - к проблеме сохранения памяти о событиях прошлого. Одним из ключевых направлений в изучении военной истории, которому было уделено большое внимание руководства страны в юбилейном году, стало поисковое движение.

Поисковое движение - это уникальный феномен, определяемый в современной литературе как «общественное движение граждан, добровольно и безвозмездно ведущих работу по обнаружению и захоронению не погребенных в годы Великой Отечественной войны останков павших воинов, установлению и увековечению их имен» [2, с. 12-13]. Поисковое движение как организованная деятельность зародилось в конце 1980-х годов на волне перестройки, когда общественность страны неожиданно обнаружила, что прошедших после окончания Великой Отечественной войны десятилетий не хватило не только на благоустройство воинских могил и кладбищ, но даже на захоронение останков советских воинов, которые остались лежать на полях былых сражений. Согласно официальной статистике, многие из них числились пропавшими без вести. Поисковые отряды действовали и до 1988 года, но единая, патронируемая государством структура оформилась именно тогда - было принято решение о создании Всесоюзного координационного совета поисковых отрядов. На следующий год под Новгородом, в районе гибели 2-й Ударной Армии, прошла первая общесоюзная Вахта памяти [13].

В апреле 1989 года 1500 человек съехались в Мясной Бор. За 10 дней работы было поднято и перезахоронено 3400 человек, установлено 89 имен. Один из активных участников поискового движения В. Л. Щербаков пишет: «С тех пор каждый год поисковики поднимают из земли сотни, а ино-

© Грибан И. В., Антропов К.А., Бурова А. И., 2015

гда и тысячи останков наших солдат и офицеров. Из позабытых всеми санитарных захоронений, сделанных там же, на поле боя, или вблизи медсанбата. Из наспех вырытых боевыми товарищами или местными жителями одиночных могил. Из обрушившихся под ударами мощных авиабомб окопов и блиндажей. Из раздавленных гусеницами танков и почти исчезнувших с лица земли за прошедшие десятилетия стрелковых ячеек. Или просто с едва прикрытых дерном и травой бывших полей сражений, где для наших дедов, отцов и братьев навсегда застыло время и где они до сих пор ведут свой последний бой...» [19].

Движение, оформившееся в 1988 году, не только смогло пережить непростые 1990-е годы, но и стало одним из важнейших факторов патриотического воспитания в условиях сложной и болезненной социально-политической трансформации российского общества. К сожалению, и спустя 70 лет после окончания боевых действий на полях сражений Второй мировой проблема поиска, установления судеб и увековечения памяти воинов, погибших при защите Отечества, по-прежнему актуальна для нашей страны: по данным Поискового движения России, сотни тысяч солдат числятся в списках «пропавших без вести» [9, с. 15].

В настоящее время для развития поисковой деятельности в России характерны следующие тенденции. Во-первых, безусловно, положительным фактором является повышение интереса государства к проблемам поискового движения. В последние годы Президент России В. В. Путин неоднократно встречался с представителями поисковых отрядов, высоко оценивая их деятельность и обещая им всестороннюю поддержку [15]. В октябре 2014 года на совещании у заместителя Председателя Правительства РФ Д. О. Рогозина было принято решение: «Считать поисковую работу одной из важнейших форм увековечения памяти погибших при защите Отечества, важным средством военно-патриотического воспитания молодежи» [9, с. 9].

Во-вторых, создание общероссийского общественного движения по увековечению памяти погибших при защите Отечества «Поисковое движение России» способствовало улучшению координации деятельности поисковиков, повышению качества методической подготовки бойцов поисковых отрядов, организации общенациональных «Вахт Памяти» [6; 8]. По инициативе поисковиков с 2014 года в календаре знаменательных дат России впервые официально появился День неизвестного солдата (3 декабря) [17; 20, с. 3-4].

В-третьих, в последние годы существенно улучшилось международное сотрудничество в сфере поисковой деятельности. В настоящее время Белоруссия, Россия и ФРГ на государственном уровне проводят работу по поиску останков павших воинов и уходу за мемориалами периода Второй мировой войны. Поисковые отряды есть в странах Балтии, в Украине, Казахстане [12].

Участие государства в развитии поискового движения позитивным образом сказалось и на финансировании поисковых отрядов, существенно расширились возможности для участия поисковиков в гран-товых конкурсах.

Поисковая деятельность расширила свою географию: военно-археологические экспедиции проводятся не только на полях былых сражений Великой Отечественной, но и так называемых «малых войн» СССР (военный конфликт на озере Хасан, «забытая» советско-финская война 1939-1940 гг.).

К положительным моментам необходимо отнести и появление ученых, которые не только долгие годы своей жизни посвятили поисковому движению, но и защитили диссертации по истории, источникам и методам «Поиска» (С. И. Садовников, Е. Н. Боле, И. П. Цуканов и др.) [18].

Вместе с тем необходимо указать и на следующие проблемы, с которыми сталкиваются сегодня поисковики. Прежде всего, в современной исторической науке нет однозначной и общепринятой трактовки таких терминов, как «поисковое движение», «увековечение памяти», «поисковая деятельность», «военная археология» [5]. Вследствие этого, «поиск» и часто не совсем верно используемое в качестве его синонима название «военная археология» не являются общепринятыми в научной среде и употребляются в кавычках. Не является определенным и место военной археологии в системе научного знания. Несмотря на довольно большое количество публикаций, появившихся в последние несколько лет, на сегодняшний день нам не удалось выявить ни одного теоретического исследования, раскрывающего и обосновывающего сущность «поисковой деятельности» и «военной археологии» как самостоятельной научной дисциплины или отрасли исторической науки [2; 5; 10; 11]. Следствием этого является скептичное отношение многих археологов к поисковой деятельности. Е. Н. Боле справедливо пишет о том, что «достаточно часто приходится сталкиваться с непониманием в среде ученых, которые говорят, что "Поиск" - это не наука, это что угодно - увлечение, "тусовка по интересам", клуб любителей, благородное, безусловно,

нужное дело, которое не имеет основы для фундаментальных исследований» [2; 15].

Еще одной проблемой является слабая связь поисковиков с академическими кругами. В основном поисковики - любители истории, энтузиасты. Профессиональные историки и археологи могли бы оказать существенную помощь поисковикам, вывести работу на совершенно новый уровень. Речь идет об активном внедрении в поисковую деятельность отдельных элементов наработанной отечественными археологами и многократно проверенной на практике методике проведения раскопок и обработки их результатов, а в особенности - обращения с обнаруженными в ходе них предметов, их консервации и реставрации. Многочисленные видеоролики в Интернете свидетельствуют о том, что часто поисковые работы проводятся с нарушениями техники безопасности, а обращение с самым ценным источником информации -смертным медальоном - далеко не всегда соответствует требованиям. Методические пособия по проведению поисковых работ выпускаются на региональном уровне ограниченными тиражами [16].

К проблемам развития поискового движения можно отнести и недостаточную информированность общества о результатах деятельности поисковиков. С 2009 года в нашей стране издается журнал «Военная археология», однако он выходит небольшим тиражом и доступен далеко не всем поисковым объединениям нашей страны. В последнее время поисковики стали активнее анализировать развитие движения, обобщать его результаты, публиковаться в печати, но такая литература, как правило, выходит небольшими тиражам и «оседает» в тех регионах, где издается.

Несмотря на обозначенные трудности, поисковое движение России продолжает развиваться. Его уникальность заключается в том, что в поисковую деятельность сегодня включены поисковики из 55 регионов России, большинство из которых - тыловые. Ежегодно в ходе военно-археологических экспедиций поднимаются останки сотен бойцов, имена которых в большинстве случаев установить очень сложно или вообще невозможно [3]. Однако поисковая деятельность направлена не только на увековечение памяти защитников Отечества, оставшихся на полях сражений, изучению военной истории и получение новых знаний о малоизвестных страницах прошлого, но и выполняет целый ряд других задач. Одной из важнейших является задача патриотического воспитания молодежи посредством вовлечения в поисковое движение. Поисковая деятельность занимает важное место в воспитательной работе мно-

198 ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕНОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИЧЕСКОМУ ПРОШЛОМУ -ОСНОВА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ДУХОВНОГО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

гих средних и высших учебных заведении. Е. Боле отмечает, что «80% членов отрядов, участников поисковых экспедиций - юноши и девушки в возрасте от 14-ти до 30-ти лет» [2, с. 13].

Конкретные результаты поисковой деятельности и ее роль в патриотическом воспитании молодежи наглядно демонстрирует работа студенческого поискового отряда «Стикс», созданного на базе исторического и географо-биологического факультетов УрГПУ в 2005 году. В течение 10-ти лет бойцы поискового отряда «Стикс» провели 9 военно-археологических экспедиций в Брянской, Московской, Ленинградской областях, Республике Карелия. В результате поисковой деятельности были найдены останки 141 красноармейца, медальоны - 14, установлены имена 7 человек. В экспедиции в разные годы побывали многие студенты нашего вуза, сменилось 4 состава отрядников. Некоторые бойцы отряда и после окончания университета продолжают заниматься поисковой деятельностью, либо участвуя в экспедициях отряда «Стикс», либо организуя деятельность школьных поисковых отрядов.

Отвечая на вопрос, почему они занимаются этим сложным и кропотливым делом, променяв летний отдых на море или на даче на экспедицию и жизнь в палатках, студенты отвечают так: «Каждый приходит в поисковое движение за чем-то своим: у кого-то войну прошли деды и прадеды, кто-то просто хочет знать о минувших событиях больше, чем написано в учебниках» [7].

Журналист А. Бабченко в одной из своих статей писал: «Человеку невоевав-шему не объяснить войну, точно так же, как слепому не объяснить ощущение зеленого, а мужчине не дано понять, что значит выносить и родить ребенка. У них просто нет необходимых органов чувств. Войну нельзя рассказать или понять. Ее можно только пережить...» [1]. Студенты, участвующие в военно-археологических экспедициях по местам боев советско -финской и Великой Отечественной войн, по-новому видят те события. Поиск дает ощущение сопричастности к настоящей, еще такой живой и близкой, истории. Война перестает быть чем-то далеким и абстрактным. Один из активных бойцов отряда говорит: «Когда пришел в отряд в 2011-м, а в 2012-м побывал в первой своей экспедиции (общепринятое название «Вахта памяти») в районе Лейпясуо, где шли сражения советско-финской войны, идея поиска погибших бойцов захватила меня и со временем превратилась в смысл жизни. Теперь я даже гражданскую литературу читать не могу, а уж "зависать" в виртуальной реальности тем более. Непе-

редаваемое чувство, когда ты оказываешься там, где шли жестокие бои, гибли люди, и мои, по сути, ровесники думали лишь о том, чтобы немцы не прошли и патронов хватило!...» [7].

Помимо участия в военно-археологических экспедициях, получивших название «Вахта Памяти», отряд «Стикс» осуществляет и другие, не менее важные направления деятельности. Так, одним из основных направлений работы является архивный поиск. При активном участии бойцов СПО «Стикс» была собрана информация в фондах музея истории и архиве УрГПУ, уточненная при помощи электронных баз данных «Мемориал» и «Подвиг народа», и подготовлен сборник «Вспомним всех поименно.», посвященный студентам и педагогам нашего университета, погибшим в годы Великой Отечественной войны [4].

Не менее значимым направлением деятельности является оформление выставок по итогам экспедиций. Бойцами отряда созданы уникальные передвижные выставки находок «Память Земли» и «На той войне незнаменитой...». Участвуя в изучении найденных во время экспедиций материалов и в подготовке их к экспонированию, студенты не просто еще раз соприкасаются с артефактами - немыми свидетелями боев, но и получают уникальный опыт экспози-ционно-выставочной работы, который особенно важен для бойцов отряда - студентов исторического факультета УрГПУ. По созданным выставкам бойцы отряда самостоятельно проводят экскурсии.

Бойцы отряда регулярно участвуют в подготовке и проведении встреч с ветеранами войны, тружениками тыла, представителями поколения «Детей войны»; ухаживают за памятниками и мемориальными комплексами Защитникам Отечества, расположенными на территории Екатеринбурга, сотрудничают с поисковыми организациями из других регионов страны и Поисковым движением России.

Одним из ключевых направлений деятельности бойцов СПО «Стикс» является реализация проектов гражданско-патриоти-ческой направленности (таких как «Другое детство: повседневная жизнь детей во время Великой Отечественной войны», «"Одна на всех Победа": цикл интерактивных занятий для воспитанников детских домов», «Путь к Победе: исторический турнир в формате квеста по ключевым событиям Великой Отечественной войны» и др.).

По инициативе бойцов отряда был создан исторический киноклуб «Двадцать пятый кадр», в рамках которого осуществляется просмотр и обсуждение фильмов граж-данско-патриотической тематики.

Таким образом, поисковая деятельность сегодня является не только важнейшей задачей государственного значения, но и эффективным средством патриотического воспитания молодежи и изучения военной истории [10]. В отличие от других форм и методов воспитания, «Поиск» позволяет «прикоснуться к истории», «увидеть» события 70-летней давности глазами их участников, прочувствовать и пережить на эмоциональном уровне историю войны. Те, кто хотя бы однажды побывал в поисковой экспедиции, уже никогда не смогут равнодушно относиться к памяти о военном прошлом. Для большинства участников «Вахты Памяти» поиск становится делом жизни.

Прошлое имеет две составляющих: то, о чем люди стремятся помнить, передать грядущим поколениям, и прошлое, о котором стараются забыть или изменить его, приукрасить. Военное прошлое - не исключение. «Образ войны», т.е. комплекс представлений о ней, по мнению известного исследователя военно-исторической психоло-

гии Е. С. Сенявской, подразделяется на 3 типа. Первый - прогностический - формируется до начала событий. Второй - синхронный, складывается в сознании людей по мере приобретения реального опыта. Третий - ретроспективный образ войны, который является, с одной стороны, элементом памяти народа о прошлом, а с другой -предметом анализа, изменения, переосмысления для потомков [14, с. 48-52]. Пройдет еще несколько лет, и среди нас уже не останется тех, кто был свидетелем Второй мировой и Великой Отечественной войн. Какой тогда будет наша память об этих событиях? Какие фрагменты сохранятся и станут историческим наследием наших потомков? Во многом это сегодня зависит и от поисковиков, которые из года в год, несмотря на трудности, продолжают свою сложную работу по увековечению памяти погибших Защитников Отечества, снова и снова отправляясь в поисковые экспедиции, чтобы продолжать «войну с забвением», чтобы найти и помнить.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабченко А. Маленькая победоносная война // Новый мир. 2009. № 1. URL: http://magazines.russ.ru/novyi_mi/2009/l/bab2.html (дата обращения: 16.11.2015).

2. Боле Е. Н. Историческое значение поискового движения России // Военная археология. 2009. № 1. С. 12-21.

3. Война с забвением. Будни поисковых отрядов // URL: http://pstgu.ru/news/smi/2014/05/12/ 52886/ (дата обращения: 16.11.2015).

4. Вспомним всех поименно... Екатеринбург, 2011. 82 с.

5. Забелина А. К дискуссии вокруг дефиниций «поисковое движение - поисковая работа» // Поисковый центр «Искатель». URL: http://www.iskateltula.ru/stati/k-diskusi-vokrug-definicii-poiskovoe-dvizhenie-poiskovaja-rabota.html (дата обращения: 16.11.2015).

6. Забелина А., Боле Е., Самосват Д. Российское военно-историческое общество и «Поисковое движение России» возрождают традицию общенациональных общественно -государственных «Вахт Памяти» // Военная археология. 2014. № 5. С. 29-32.

7. Мальгина Л. Для нас они - живые // Уральский рабочий. 8.05.2015. URL: http://uralsky-rabochi.ru/society/14927/ (дата обращения: 16.11.2015).

8. Общероссийское общественное движение по увековечению памяти погибших при защите Отечества «Поисковое движение России». URL: http://www.rf-poisk.ru/ (дата обращения: 16.11.2015).

9. Поисковое движение России. Информационный сборник. Ростов н/Д, 2014. 69 с.

10. Садовников Д. Поисковая деятельность как средство познания военной истории // Поисковый центр «Искатель». URL: http://www.iskateltula.ru/poiskovaja-dejatelnost-kak-sredstvo-poznanija-voenoi-istori.html#_ednref1 (дата обращения: 16.11.2015).

11. Садовников Д.В. «Военная археология»: от энтузиазма к науке. Значение криминалистики для формирования теоретико-методологических основ новой научной дисциплины // Военная археология. 2009. № 2. С. 18-25.

12. Садовников С. И. О результатах работы международной поисковой экспедиции в Польше // Военная археология. 2014. № 6. С. 7.

13. Семенов В. В. К истории поискового движения. URL: https://www.proza.ru/2013/06/10/1478 (дата обращения: 17.11.2015).

14. Сенявская Е. С. Психология войны в ХХ веке: исторический опыт России. М., 1999. С. 48-52.

15. Смирнов Д. Путин - поисковикам: Вы возвращаете Родине имена павших бойцов // Комсомольская правда. 6.04.2015. URL: http://www.kp.ru/daily/26363.5/3245018/ (дата обращения: 17.11.2015).

16. Увековечение памяти павших при защите Отечества в годы Великой Отечественной войны : методические рекомендации. Екатеринбург : ООО «Издательство УМЦ УПИ», 2011. 216 с.

17. Федеральный закон от 4 ноября 2014 г. № 340-ФЗ «О внесении изменений в статью 1.1 Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах России» // Гарант. URL: http: // base.garant.ru/70781670/ (дата обращения: 16.11.2015).

18. Цуканов И. П. История поискового движения в России в конце XX - начале XXI века: на материалах Курской области : дис. ... на соискание ученой степени канд. ист. наук. Курск, 2007. 237 с.

19. Щербаков В. Л. Поисковое движение России - проблемы на ровном месте / / Независимое военное обозрение. 01.10.2014. URL: http://nvo.ng.ru/ (дата обращения: 16.11.2015).

20. Яворская В. День Неизвестного солдата / / Военная археология. 2015. № 1. С. 3-4.

200 ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕНОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИЧЕСКОМУ ПРОШЛОМУ -ОСНОВА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ДУХОВНОГО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

REFERENCES

1. Babchenko A. Malen'kaja pobedonosnaja vojna // Novyj mir. 2009. № 1. URL: http: // magazines.russ.ru/novyi_mi/2009/1/bab2.html (data obrashhenija: 16.11.2015).

2. Bole E. N. Istoricheskoe znachenie poiskovogo dvizhenija Rossii // Voennaja arheologija. 2009. № 1. S. 12-21.

3. Vojna s zabveniem. Budni poiskovyh otrjadov // URL: http://pstgu.ru/news/smi/2014/05/12/52886/ (data obrashhenija: 16.11.2015).

4. Vspomnim vseh poimenno... Ekaterinburg, 2011. 82 s.

5. Zabelina A. K diskussii vokrug definicij «poiskovoe dvizhenie - poiskovaja rabota» // Poiskovyj centr «Iskatel'». URL: http://www.iskateltula.ru/stati/k-diskusi-vokrug-definicii-poiskovoe-dvizhenie-poiskovaja-rabota.html (data obrashhenija: 16.11.2015).

6. Zabelina A., Bole E., Samosvat D. Rossijskoe voenno-istoricheskoe obshhestvo i «Poiskovoe dvizhenie Rossii» vozrozhdajut tradiciju obshhenacional'nyh obshhestvenno-gosudarstvennyh «Vaht Pamjati» / / Voennaja arheologija. 2014. № 5. S. 29-32.

7. Mal'gina L. Dlja nas oni - zhivye // Ural'skij rabochij. 8.05.2015. URL: http://uralsky-rabochi.ru/society/14927/ (data obrashhenija: 16.11.2015).

8. Obshherossijskoe obshhestvennoe dvizhenie po uvekovecheniju pamjati pogibshih pri zashhite Otechestva «Poiskovoe dvizhenie Rossii». URL: http://www.rf-poisk.ru/ (data obrashhenija: 16.11.2015).

9. Poiskovoe dvizhenie Rossii. Informacionnyj sbornik. Rostov n/D, 2014. 69 s.

10. Sadovnikov D. Poiskovaja dejatel'nost' kak sredstvo poznanija voennoj istorii // Poiskovyj centr «Iskatel'». URL: http://www.iskateltula.ru/poiskovaja-dejatelnost-kak-sredstvo-poznanija-voenoi-istori.html#_ednref1 (data obrashhenija: 16.11.2015).

11. Sadovnikov D.V. «Voennaja arheologija»: ot jentuziazma k nauke. Znachenie kriminalistiki dlja formirovanija teoretiko-metodologicheskih osnov novoj nauchnoj discipliny // Voennaja arheologija. 2009. № 2. S. 18-25.

12. Sadovnikov S. I. O rezul'tatah raboty mezhdunarodnoj poiskovoj jekspedicii v Pol'she // Voennaja arheologija. 2014. № 6. S. 7.

13. Semenov V. V. K istorii poiskovogo dvizhenija. URL: https://www.proza.ru/2013/06/10/1478 (data obrashhenija: 17.11.2015).

14. Senjavskaja E. S. Psihologija vojny v HH veke: istoricheskij opyt Rossii. M., 1999. S. 48-52.

15. Smirnov D. Putin - poiskovikam: Vy vozvrashhaete Rodine imena pavshih bojcov // Komsomol'skaja pravda. 6.04.2015. URL: http://www.kp.ru/daily/26363.5/3245018/ (data obrashhenija: 17.11.2015).

16. Uvekovechenie pamjati pavshih pri zashhite Otechestva v gody Velikoj Otechestvennoj vojny : metodicheskie rekomendacii. Ekaterinburg : OOO «Izdatel'stvo UMC UPI», 2011. 216 s.

17. Federal'nyj zakon ot 4 nojabrja 2014 g. № 340-FZ «O vnesenii izmenenij v stat'ju 1.1 Federal'nogo zakona «O dnjah voinskoj slavy i pamjatnyh datah Rossii» / / Garant. URL: http://base.garant.ru/70781670/ (data obrashhenija: 16.11.2015).

18. Cukanov I. P. Istorija poiskovogo dvizhenija v Rossii v konce XX - nachale XXI veka: na materialah Kurskoj oblasti : dis. ... na soiskanie uchenoj stepeni kand. ist. nauk. Kursk, 2007. 237 s.

19. Shherbakov V. L. Poiskovoe dvizhenie Rossii - problemy na rovnom meste // Nezavisimoe voennoe obozrenie. 01.10.2014. URL: http://nvo.ng.ru/ (data obrashhenija: 16.11.2015).

20. Javorskaja V. Den' Neizvestnogo soldata // Voennaja arheologija. 2015. № 1. S. 3-4.

Статью рекомендует канд. ист. наук И. А. Попп.

Поисковая деятельность в формировании универсальных и профессиональных компетенций магистрантов и аспирантов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 378+37.0

Мелёхина Елена Анатольевна

Кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой иностранных языков факультета гуманитарного образования, Новосибирский государственный технический университет, теккта. [email protected], Новосибирск

Лелеп Людмила Викторовна

Старший преподаватель кафедры иностранных языков факультета гуманитарного образования, Новосибирский государственный технический университет, [email protected], Новосибирск

ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МАГИСТРАНТОВ И АСПИРАНТОВ

Аннотация. В статье говорится о том, что одним из результатов деятельности вузов, зафиксированном в компетентностных моделях выпускников, является формирование навыков поисково-исследовательской деятельности, особенно актуальных для магистрантов и аспирантов. Формированию этих навыков способствуют личностно-ориентированные технологии, основанные на поисковой деятельности, такие как проблемное обучение и метод проектов. Данные технологии, используемые в процессе обучения иностранному языку магистрантов и аспирантов, позволяют активно вовлекать обучающихся в процесс самостоятельного поиска решений на поставленные учебные или научно-исследовательские задачи, развивая критическое и аналитическое мышление. Задачей преподавателя становится выбор тем и заданий, соответствующих интересам обучающихся. В статье даются примеры таких заданий и указываются компетенции, которые могут быть сформированы в ходе их выполнения.

Ключевые слова: компетенции, поисковая деятельность, проблемное обучение, метод проектов, иностранный язык, магистранты, аспиранты.

Формирование навыков поисково-исследовательской деятельности при некоторой разнице в формулировках является одним из условий успешной реализации образовательных программ высшего образования, зафиксированным в федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения. В связи с этим обучающиеся всех направлений и уровней подготовки должны иметь возможность ставить исследовательские задачи, планировать, осуществлять сбор и интерпретацию данных, а также сообщать о полученных результатах исследований в устной или письменной форме.

Поиски путей решения проблемы формирования навыков поисково-исследовательской деятельности отражены в публикациях многих ученых, в которых анализируются тенденции развития и описываются результаты экспериментальной работы в данном направлении. Так, О. М. Хлытина, проанализировав последние законодательные документы в образовании, заключает, что в будущем поисково-исследовательская

деятельность обучающихся может стать «массовым явлением» [7, с. 73]. Одной из актуальных ключевых компетентностей, включающей умение определять проблемы и вырабатывать стратегии для их решения, М. В. Литвинцева называет исследовательскую компетентность человека и подчеркивает необходимость системного, а не стихийного подхода к ее формированию [4]. Результаты эксперимента Г. М. Махутовой и С. П. Микитченко подтверждают, что проблемная и поисковая деятельность на занятиях по иностранному языку стимулирует мышление, развивает интеллектуальные и коммуникативные умения обучающихся [5].

Под информационно-поисковой деятельностью С. В. Богомазов и В. В. Игнатова понимают поиск, структурирование и сохранение информации для осмысления, переработки и преобразования с целью дальнейшего применения в конкретной ситуации [2]. Одним из главных элементов информационно-поисковой деятельности Е. А. Рога-нина считает чтение, посредством которого

формируется навык преодоления информационного барьера и свободной ориентации в информационной среде [6]. Такая деятельность направлена на формирование профессионально важных качеств личности, позволяющих самостоятельно ориентироваться и действовать в нестандартных ситуациях [1].

Самостоятельность в исследовательской деятельности является ключевым словом, определяющим личностную заинтересованность обучающегося в ее результатах. В свою очередь, личностная заинтересованность в обучении формируется и поддерживается личностно-ориентированными образовательными технологиями.

Сущность личностно-ориентированных образовательных технологий заключается в принципиальной позиции педагога по отношению к обучающемуся как к самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития. Эти технологии наилучшим образом способствуют реализации таких целей обучения, как формирование навыков самостоятельной работы, умение работать в команде, достижение более высокого уровня автономности обучающегося, самостоятельное приобретение профессиональных знаний во время прохождения различных видов практики. Большинство личностно-ориентированных технологий обучения позволяют обучающимся выработать собственные стратегии учения. В контексте личностно-ориентированного обучения процесс учения имеет большую значимость, чем полученные знания.

Несмотря на различные названия, лич-ностно-ориентированные технологии обучения основываются на общих принципах, таких как:

- активная вовлеченность обучающихся в процесс учения на основе внутренней мотивации;

- выбор мотивирующих к изучению тем, согласующихся с интересами обучающихся;

- построение обучения на ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни.).

Далее рассмотрим, как поисковая деятель-

ность способствует формированию универсальных, общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций магистрантов и аспирантов гуманитарных специальностей на примере дисциплины «Иностранный язык».

Для начала определим особенности поисковой деятельности в структуре учебной деятельности. В поисковой деятельности обучающемуся необходимо исследовать проблему в активной форме, получить соответствующие данные, проанализировать причинно-следственные связи, сделать выводы или предложить решения. Поисковая деятельность наиболее эффективна при выполнении следующих условий:

- процесс поиска хорошо структурирован;

- обучающиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми и достаточными для выполнения исследования;

- преподаватели оказывают необходимую помощь во время исследования.

К преимуществам поисковой деятельности можно отнести следующее:

- обучающиеся активно вовлечены в процесс учения и им интересны исследуемые вопросы;

- выполняемые задания наполнены большим личностным смыслом, чем традиционные упражнения из учебника;

- обучающиеся приобретают исследовательские и рефлексивные навыки, которые могут быть использованы не только в учебных, но и других жизненных ситуациях;

- приобретаются навыки работы в команде [8].

Поскольку магистерская и аспирантская подготовка предполагает выполнение самостоятельного исследования, включающего анализ теоретических источников как отечественных, так и зарубежных, преподавателю иностранного языка необходимо выяснить (лучше через обсуждение в группе), какие зарубежные научные электронные ресурсы знают обучающиеся. В случае если обучающиеся не знакомы или имеют неполное представление о научных базах данных, преподаватель самостоятельно или с помощью сотрудников научной библиотеки показывает возможные пути поиска значимой для исследования информации. Далее обучающиеся самостоятельно проводят анализ научных

публикаций в зарубежных журналах, составляют терминологический словарь и реферативное описание прочитанного. Таким образом, в поисковой деятельности через анализ, синтез и умение создавать ресурсно-информационные базы с помощью ИКТ формируются общекультурные компетенции, а через умение применять найденную информацию к решению конкретных научно-исследовательских задач формируются профессиональные компетенции.

Что касается проблемного обучения - метода (под методом в данном случае понимается обобщенная модель обучения), основанного на принципах поисковой деятельности, то его целью является побуждение обучающихся к поиску вариантов решения поставленной перед ними проблемы, основанной на реальной жизненной ситуации, обладающей рядом характеристик, таких как:

- наличие интеллектуальных затруднений, преград для достижения целей, которые возникли из-за определенных условий;

- необходимость выбора из нескольких возможных ситуаций наиболее адекватного решения задачи;

- недостаток полных исходных данных условий задачи;

- столкновение интересов и различных точек зрения [3].

К преимуществам проблемного обучения относят то, что оно:

- развивает критическое и аналитическое мышление;

- приобщает к определению, поиску и использованию необходимых ресурсов;

- мотивирует обучающихся, связывая обучение с реальными жизненными ситуациями;

- носит междисциплинарный характер;

- позволяет использовать приобретенные знания и умения в других учебных ситуациях;

- развивает коммуникативные навыки, необходимые для работы в команде.

Проблемное обучение в курсе иностранного языка у аспирантов и магистрантов может быть реализовано как в разрешении сложных вопросов учебных кейсов, так и в реальных ситуациях, обусловленных требованиями, предъявляемыми к университетам в части международной академической мобильности молодых исследователей.

Для решения проблемы подачи заявок на получение гранта международного фонда

обучающиеся самостоятельно ищут фонды, определяют конкурсы, соответствующие их научным интересам, готовят пакет требуемых документов на иностранном языке. Преподаватель оказывает необходимую помощь, помогая с выбором соответствующих языковых структур, редактированием текстов документов, обязательных для подачи заявки.

Решая проблему подачи заявки, обучающиеся пополняют словарный запас, совершенствуют навыки письма для академических целей, письменной коммуникации для профессиональных целей, командной работы при коллективной заявке. Таким образом, формируются такие компетенции, как готовность к осуществлению научной коммуникации на иностранном языке и работе в между -народных научных коллективах.

Говоря о проектном обучении, необходимо отметить, что на протяжении многих лет оно остается популярным методом личностно-ориентированного обучения. Проекты разнообразны по форме, длительности и количеству участников. Самые простые проекты используются уже в начальной школе для индивидуального или коллективного сбора и представления информации по выбранной теме.

Что касается проектной деятельности обучающихся в высшей школе, то она направлена на решение сложных вопросов или проблем посредством исследования, конструирования, принятия решений. Отличительной особенностью метода проектов является ориентация на автономную деятельность обучающегося или группы обучающихся в ситуациях разрешения реальных жизненных, исследовательских или профессиональных вопросов.

Преимущества проектного метода обучения заключаются в следующем;

- может быть использован в преподавании почти всех дисциплин;

- способствует осознанному учению, устанавливая связь между прошлым опытом обучающихся и вновь получаемой информацией;

- побуждает не только находить, но и анализировать информацию;

- обучающиеся несут ответственность за свое обучение, что повышает их мотивацию к учению;

- учебный процесс, основанный на проектном методе обучения, предполагает раз-

нообразие форм взаимодействия участников проекта.

Участие в международной конференции с публикацией на иностранном языке является примером использования проектной методики при изучении иностранного языка. Обучающиеся учатся писать тезисы и/или статьи на иностранном языке и готовят презентации выступлений. Таким образом, средствами иностранного языка приобретаются навыки письма для академических целей, цитирования, оформления библиографии, а также навыки публичной речи, формулирования вопросов и ответов.

Проект «Международная конференция» может быть осуществлен в группе, если уровень владения обучающихся иностранным языком недостаточный для эффективной коммуникации в ситуации реального общения с его носителями. Моделируемая языковая среда стимулирует обучающихся к профессиональному общению и формирует такие компетенции, как способность к критическому анализу, интерпретации результатов исследования, следование этическим нормам в профессиональной деятельности.

Излишне говорить, что в настоящее время поисковую деятельность невозможно представить без информационно-коммуникационных технологий. Компьютеры в учебном процессе способствуют не только быстрому поиску и систематизации информации, но также письменной и устной коммуникации. При обучении иностранному языку аспирантов и магистрантов преподаватель может использовать следующие интернет-технологии:

- сервисы Web 2.0, например, блоги для обсуждения проблемных тем;

- вики-технологии для организации самостоятельной работы;

- электронную почту для обмена выполненными и проверенными заданиями;

- видеоконференции через Skype при об-

щении в режиме удаленного доступа с обучающимися или коллегами из-за рубежа.

Такие технологии отвечают принципам личностно-ориентированного обучения и через приобретаемый опыт способствуют обучающимся в выработке собственных стратегий поиска и анализа необходимой информации.

Конечно, описанные выше методы обучения иностранному языку имеют как до сто -инства, так и недостатки, к которым можно отнести:

- большие временные затраты в сравнении с традиционной формой получения знаний из объяснения преподавателем;

- наличие исправной техники и высокоскоростного интернета для выполнения поиска;

- наличие у обучающихся не только определенных знаний для выполнения поисковой деятельности, но и навыков самообразования и самоорганизации;

- недостаточная сформированность у преподавателей компетенций, необходимых для руководства поисковой деятельностью обучающихся.

В заключение необходимо отметить, что формирование у обучающихся умения конструктивно решать проблемы через поисково-исследовательскую деятельность является одной из задач при подготовке бакалавров, магистрантов и аспирантов. Решению этой задачи способствуют личностно-ориентированные технологии, основанные на принципах поисковой деятельности. Такие технологии применяются в преподавании различных дисциплин, включая иностранный язык. Использование проблемного обучения и проектного метода в процессе изучения иностранного языка в магистратуре и аспирантуре помогает формировать определенные образовательным стандартом универсальные и профессиональные компетенции.

Библиографический список

1. Богомазов С. В. Информационно-поиско- и образования вая деятельность в рамках всеобщей информатизации образования // Наука и современность. -2015. - № 37. - С. 114-118.

2. Богомазов С. В., Игнатова В. В. Информационно-поисковая деятельность будущего бакалавра в образовательном процессе: теоретический аспект // Современные проблемы науки

2014. - № 6. - С. 819-856.

3. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англорусский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ"», «Cambridge University Press», 2001. - 224 с.

4. Литвинцева М. В. Формирование поиско-

вой деятельности студентов в процессе математической подготовки в педагогическом вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2008. - 173 с.

5. Махутова Г. М., Микитченко С. П. Моделирование проблемных задач и проблемных ситуаций в обучении иностранным языкам // Современные проблемы науки и образования. -2014. - № 1. - С. 75-79.

6. Роганина Е. А. Информационно-поисковая

деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. - 2012. - № 1 (9). - С. 110-118.

7. Хлытина О. М. Исследовательская деятельность школьников в области истории: Проблемы педагогического сопровождения // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 2. - С. 73-78.

8. Westwood P. What teachers need to know about teaching methods. - ACER Press, 2008. - 106 p.

Поступила в редакцию 12.12.2015

Melekhina Elena Anatolievna

Cand. Sci. (Pedag.), Assoc. Prof., Head of the Foreign Languages Department for the Humanities, Novosibirsk State Technical University, melehina.elena @list.ru, Novosibirsk

Lelep Ludmila Viktorovna

Senior Teacher of the Foreign Languages Department for the Humanities, Novosibirsk State Technical University, llelep @mail.ru, Novosibirsk

INQUIRY-BASED METHODS IN DEVELOPING KEY AND PROFESSIONAL COMPETENCIES OF GRADUATE STUDENTS

Abstract. In the article, the focus is made on the principal results of university teaching activity stipulated by state federal standards in the lists of competencies the graduates should possess. Among those competencies one of the most important for graduate students is the ability to do research. To develop the skills necessary for research work teachers use inquiry-based learner-centered technologies, such as problem-based learning or project work. When applied to foreign language learning such technologies help teachers to actively involve learners into independent or cooperative process of problem solving or individual or team project work, which stimulates analytical and critical thinking. The teacher's role is to offer the tasks and topics relevant to students' needs and interests. The examples of such tasks are given as well as competencies which they help to develop.

Keywords: competencies, inquiry-based activity, problem-based learning, project work, foreign language, master's students, graduate students.

References

1. Bogomazov, S. V., 2015. Informacion-no-poiskovaja dejatel'nost' v ramkah vseobshhej informatizacii obrazovanija [Inquiry-Based Learning in the Process of Total Informatization of Education]. Nauka i sovremennost' [Science and Modernity], 37, pp. 114-118 (in Russ, abstr. in Eng.).

2. Bogomazov, S. V., Ignatova, V. V., 2014. In-formacionno-poiskovaja dejatel'nost' budushhego bakalavra v obrazovatel'nom processe: teoreticheskij aspekt [Inquiry-Based Learning of Future Bachelors: Theoretical Aspect]. Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Urgent Problems of Science and Education], 6, pp. 819-856 (in Russ.).

3. Kolesnikova, I. L., Dolgina, O. A., 2001. An-glo-russkij terminologicheskij spravochnik po meto-dike prepodavanija inostrannyh jazykov [A Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching]. Saint-Petersburg: Russko-Baltiskiy in-formatzionnyj tzentr "Blitz", Cambridge University

Press, 224 p. (in Russ.).

4. Litvintseva, M. V., 2008. Formirovanie poisk-ovoj dejatel'nosti studentov v processe matematich-eskoj podgotovki v pedagogicheskom vuze [Development of University Students Inquiry Skills in the Process of Teaching Mathematics]. Cand. Sci. (Pedag.). Krasnoyarsk, 173 p. (in Russ.).

5. Makhutova, G. M., Mikichenko, S. P., 2014. Modelirovanie problemnyh zadach i problemnyh situacij v obuchenii inostrannym jazykam [Modelling of Problems and Problem Situations in Teaching Foreign Languages]. Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Urgent Problems of Science and Education], 1, pp. 75 (in Russ.).

6. Roganina, E. A., 2012. Informacionno-poisk-ovaja dejatel'nost' studentov v processe profes-sional'noj podgotovki [Information Inquiry-Based Activity in the Process of Professional Training of Students]. Vestnik Volzhskogo universiteta im.

V. N. Tatishheva [Newsletter of Volzhsky University named after V. N. Tatishchev], 1 (9), pp. 110-118 (in Russ. abstr. in Eng.).

7. Hlytina, O. M., 2014. Issledovatel'skaja de-jatel'nost' shkol'nikov v oblasti istorii: problemy pedagogicheskogo soprovozhdenija [Research ac-

tivity of students in the field of history: the problem of pedagogical support]. Sibirskij pedagogicheskij zhurnal [Siberian Pedagogical Journal], 2, pp. 73-78 (in Russ. abstr. in Eng.).

8. Westwood, P., 2008. What teachers need to know about teaching methods. ACER Press, 106 p.

Submitted 12.12.2015

Поисковая деятельность как оптимальное средство общего развития младших школьников. Возможность интегрированных курсов УМК Л. В. Занкова

Стремительные преобразования в экономической, политической и социальной сферах жизни нашей страны приводят к реформированию  системы образования. Происходящее в рамках этого процесса изменение требований к современному выпускнику школы диктует необходимость создания таких условий обучения, в которых молодой человек сможет приобрести опыт деятельности.

В  настоящее время будут востребованы специалисты, умеющие быстро выявлять проблемы, находить способы их решения, самостоятельно осуществлять ответственный выбор, прогнозировать возможные последствия; отличающиеся мобильностью, конструктивностью и ответственностью. Все это приводит к тому, что в системе образования формируется новая модель «Человек, подготовленный к жизни, это человек знающий и действующий».

У детей 21 века мы обязаны воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информация, разносторонне анализировать её.

Только в ходе поисковой деятельности ребёнок может достигнуть оптимального общего развития наиболее естественным путём. Это очень важно для детей младшего школьного возраста. Их особенность заключается в преобладании правополушарной организации психических функций, так как правое полушарие (отвечающее за целостное, панорамное, эмоционально-образное восприятие и мышление) опережает в своем развитии левое (рациональное, аналитическое, алгоритмическое) полушарие головного мозга.

Человек правополушарного типа – исследователь – получает положительное эмоциональное подкрепление в процессе поисковой деятельности, что даёт толчок к её продолжению. Именно поэтому при обучении так важно учитывать характер эмоций, душевное состояние детей на уроке, именно поэтому так важен при обучении младших школьников акцент на исследовательской, поисковой деятельности, на самостоятельном добывании знаний.

Роль эмоций в обучении.

Поисковая деятельность обязательно сопровождается эмоциями. Л. В. Занков подчеркивал роль эмоций в обучении, особенно в детском возрасте. Современные психологи говорят об эффективности развития эмоционального интеллекта. Американский психолог Дэниэл Гоулман (основоположник теории эмоционального интеллекта) выдвинул и доказал предположение о том, что примерно 80% успеха в жизни обусловлено неинтеллектуальными факторами, одним из которых является фактор эмоциональный.

Предпосылки к поисковой деятельности.

Импульсом к поисковой деятельности могут быть коллизии (противоречия). Они возникают, когда ученик сталкивается с недостатком (избытком) информации или оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п., или сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.

В таких учебных ситуациях обучение идёт не от простого к сложному, а , скорее, от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через самостоятельный или коллективный поиск к её разрешению (с оказанием в случае необходимости помощи – стимулирующей, направляющей или обучающей).

С периода обучения грамоте ученики привыкают к «ловушкам». Как, например в задании «Азбуки» дети читают три пары слов, в которых уменьшительно-ласкательная форма имени образована одинаково, с помощью суффикса - еньк- (термины не вводятся):

Оля – Оленька

Поля – Поленька

Коля - Коленька

Тоня - ?

Подобрать пару к последнему слову ребёнок должен самостоятельно, и он по аналогии говорит: «Тоненька». Не получилось! А надо Тонечка. На   лицо коллизия, столкновение с уже открытым способом образования нового слова. Такие столкновения и в целом поисковая деятельность вызывают у детей эмоцию удивления и, как следствие положительную мотивацию. И возвращаясь, к эмоциям в обучении, Л.В. Занков писал: «Эмоции не просто придают ту или иную окраску умственной работе, но обладают созидающей силой».

Математика 3 класс.

запиши числа арабскими цифрами:

XX   II   XXIX

Запиши числа римскими цифрами:

35   18   24   33   26

3. Рассмотри равенства:

CLX = 160     XL = 40

Какие новые цифры в них использованы? Определи их значение.

Анализ заданных условий выводит на самостоятельное открытие нового знания.

В концепции государственного стандарта особо выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием умения учиться, умением работать с информацией, осуществлять проектно – исследовательскую работу. В системе Л.В.Занкова названы и реализованы предпосылки для проведения исследовательской – поисковой работы.

Окружающий мир 3 класс. Тема «Древнерусское государство»

На картах и сегодня можно увидеть названия древних городов. Можем предложить вам на выбор: Москва, Новгород, Суздаль, Ростов Великий, Ярославль. Распределитесь на группы. М и найдите сведения об истории одного из них: когда возник, в каких природных условиях, чем занимались горожане, какими событиями в истории, памятниками культуры он славится. Использовать можно любые источники сведений – энциклопедии, журналы, художественные произведения, Интернет. На основе собранных сведений подготовьте сообщения.

Выполняя, такие задания дети учатся работать с дополнительной литературой, использовать             Интернет. Они приобретают первые навыки того, как излагать своё мнение, воспринимать точку зрения своих одноклассников.

Интегрированные курсы.

Система развивающего обучения опирается на законы развития детской психики. Обучение строится на целостности, слитности мышления ребёнка, т. е. на синкретизме. Поэтому, на начальном этапе обучения необходимо предоставлять ребёнку широкую целостную картину мира, которую создают интегрированные курсы.

Курс «Окружающий мир» активизирует связи между знаниями о Земле, её природе и общественно-культурной жизнью человека, которое происходит в определённое историческое время, в определенных природных условиях.

Курс «Литературное чтение» сочетает в себе работу по восприятию произведений литературы, музыки и изобразительного искусства.

На основе широкой внутрипредметной интеграции построен курс «Русский язык», в котором во взаимосвязях представлены система языка, речевая деятельность и история языка.

На такой же интеграции создан курс «Математика», в котором органично сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры и истории математики.

Музыкальная деятельность учеников организуется как единство исполнения, слушания и импровизации. В ходе этой деятельности знания о музыке, ее истории, о композиторах интегрируются со знаниями по литературе, изобразительному искусству, фольклору.

Содержание курсов, построенное на основе надпредметной, межпредметной и внутрипредметной интеграции, создает условия для решения одной из важнейших задач школы – формирования общеучебных (универсальных) умений. Соотнесение интеллектуальных умений с основными структурными компонентами учебной деятельности привело к выделению типов заданий способствующих развитию общеучебных умений.

Структура материала интегрированных курсов на основе дидактического принципа ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип нацеливает на осознание связей и зависимостей между теоретическим материалов, а также ведущей роли теоретического знания по отношению к практическому. В соответствии с этим принципом каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определённого целого. При таком построении курсов школьник осознаёт не только содержание учебного предмета, но и сам процесс добывания знания.

Развивающее обучение не обещает ученикам легкой, беззаботной жизни. Напротив – яркую, насыщенную интенсивную. Ведь без преодоления трудностей нельзя воспитать думающего, самостоятельного человека.

Литература

  1. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Вступ.ст. Ш.А.Амонашвили. – М.: Новая школа, 1996. – 432 с.
  2. Ильин Е.И. Путь к ученику. – М.: Просвещение, 1988. – 221с.
  3. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения. От наблюдения к сравнению: Учебно-методическое пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007. – 64 с.

ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА КАК МОДЕЛЬ ЕГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Акматкулов А.А.1, Абакирова Г.Ж.2, Зикирова Г.А.3

1ORCID: 0000-0002-5498-0281, Доктор педагогических наук,

Кыргызский государственный технический университет им. И.Раззакова, г.Бишкек;

2 Кандидат педагогических наук,

Кыргызский национальный университет им. Ж.Баласагына, г. Бишкек;

3Кандидат педагогических наук,

Ошский технологический университет.  г.Ош

ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА КАК МОДЕЛЬ ЕГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Аннотация

В статье  на основе выявления трудностей и недостатков в организации самостоятельной работы студентов  и определения резервов для их преодоления нами рекомендуется опыт активизации поисковой деятельности студентов при изучении сложных дисциплин. Описана эффективность, разработанной авторами методики, на основе дидактического принципа сознательности и активности в начальных курсах с применением бинарных методов (БМ) обучения. Подтверждено целесообразность введения в учебный процесс разработанной методики обучения при организации группового решения задач с применением учебной дискуссии. А так же в статье отмечено, что учебная деятельность, осуществлявшееся при помощи предложенной методики, было принято студентами с большим интересом, преобладающие число студентов в ходе занятий  заметно активизировалось, на основе чего учебные дискуссии, побуждает обучаемых к регулярной учебе, развивает у них творческое начало, помогает им вырабатывать навыки исследовательского мышления.

Ключевые слова: принцип сознательности и активности, поисковая деятельность, учебная дискуссия, бинарные методы, методика обучения, исследовательское мышление.

Akmatkulov A.A.1, Abakirova G.Zh.2, Zikirova G.A.3

1ORCID: 0000-0002-5498-0281, PhD in Pedagogy,

Kyrgyz State Technical University named after I. Razzakov, Bishkek;

2PhD in Pedagogy,

Kyrgyz National University named after Jusup Balasagyn, Bishkek;

3PhD in Pedagogy,

Osh Technological University, Osh

SEARCH ACTIVITY OF STUDENTS AS MODEL OF THEIR RESEARCH THINKING

Abstract

Based on the identification of difficulties and shortcomings in the organization of students’ individual work and the determination of reserves for their overcoming, the authors recommend the experience of activating the search activity of students in the study of complex disciplines. The effectiveness, developed by the authors of the methodology, is described on the basis of the didactic principle of consciousness and activity in the initial courses with the use of binary methods (BM) training. The expediency of the introduction of the developed training methodology into the educational process was confirmed when organizing a group solution of problems with the application of the educational discussion. Also it is noted in the paper that the educational activity carried out with the help of the proposed methodology was accepted by students with great interest, the prevailing number of students in the course of the classes became noticeably more active, on the basis of which the discussion, encourages the students to regular studies, develops their creative beginning, helps them develop skills of research thinking.

Keywords: principle of consciousness and activity, search activity, educational discussion, binary methods, teaching methods, research thinking.

Цель учебной деятельности студента в вузе – не выполнение ряд упражнений в освоении какой-то формулы или теоретического положения, не запоминание знания и стереотипного навыка, а овладение научной информацией, при котором каждый студент смог решать задачи различных классов путем переноса усвоенных знаний, умений и навыков.

Чтобы учебные умения в действительности были максимально приближенными к реальным задачам и условиям и свободно варьировались не только на занятиях, но и на практике, в помощь нам приходят собственная познавательная активность студента, которая оказывает решающее влияние на темп,  глубину и прочность овладения учебным материалом. Познавательная активность в учебной деятельности  наряду с сознательностью давно считается одним из ведущих в теории обучения.

В силу исторических обстоятельств в течение длительного периода на основе знания закономерностей педагогики, диалектической логики и диалектического метода познания был вычленен термин – принцип сознательности и активности. «Значит, необходимо поставить процесс обучения так, чтобы учащиеся сознательно усваивали знания, приобретали умения и навыки в активном учебном труде, развивающем их в познавательном труде»[9, С. 171].

Когда оба эти принципы функционируют во взаимосвязи, целостный процесс обучения достигает желаемого результата.

Результаты исследований, проведенных среди учителей средних учебных заведений, преподавателей вузов, показывают, что если в области теоретико-профессиональных подготовка специалистов в общем удовлетворительна, то соблюдение принципа сознательности и активности, в силу сложности вузовского педагогического общения (преподаватель–студент), на практике представляют значительные трудности.

Такого рода результаты свидетельствуют о том, практическая реализация данного вопроса  в вузах еще в полной мере не решаются с должным эффектом. Кроме того, преподаватель одновременно в течение одного занятия должен реализовать несколько функций: коммуникативную, перцептивную и интерактивную, используя при этом всю совокупность  вербальных, изобразительных, символических и технических средств.

В данной ситуации  собственная самостоятельность и активность каждого студента  является важным фактором обучаемости  и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

В кафедре Информационных систем в экономике Кыргызского государственного технического университета, разработана методика организации практических занятий по циклу дисциплин математическое моделирование и исследование систем.

При организации практических занятий приведенный выше дидактический принцип связан с методом группового решения задач с применением учебной дискуссии  так, чтобы они:

  • активизировали поисковую деятельность студентов;
  • соответствовали реализации содержания программного материала;
  • детерминировали органическую связь между практическим и теоретическим обучением;
  • объединяли как общий процесс познания (гносеологию), так и субъективный процесс усвоения (психологию).

 В числе последовательно организованной меры было следующее:

учебная группа из 20 – 25 человек комплектуются на небольшие подгруппы, 3 – 5 человек каждая. Выбор партнеров в малую группу происходит по желанию самих студентов.

Смысл данного метода состоит в обмене взглядами  по конкретной задачной проблеме внутри подгруппы дискуссионным методом. Здесь используется сила взаимообучения среди членов групп – «каждый учит каждого» и тем самым обеспечивается надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит партнер по группе, нередко другим  воспринимается  лучше и легче, чем объяснение преподавателя.

В таких ситуациях, главное не только предмет, которого они изучают, но и собственная личность, которую сами развивают.

Применение отдельных аспектов данной методики рассматривались в наших предыдущих статьях [1],[2].

Целями построенной методики являются:

  • увеличение возможности для активизации учебной деятельности студента;
  • внести, разнообразие в ход учебного процесса, с целью улучшить формирование профессионального самочувствия  у будущего специалиста;
  • развитие творческого начала;
  • сделать более тесным личный контакт между преподавателем и студентом.

Для оценки эффективности разработанной методики, было проведено сравнение с  традиционными методами обучения.

Выдвинута гипотеза, о том, что  обучение с применением положений разработанной методики создают условия для достижения больших результатов за меньшее время.

В построенной системе обучения предпринята попытка  применения бинарных методов (БМ) обучения по традиционным, бинарным и полинарным классификациям  [10].

Занятия, с применением бинарного  метода:

а) объяснительно-побуждающий; б) частично-поисковый, которые группированы на основе двух признаков. Бинарный — [лат. binarius] двойной, состоящий из двух частей, компонентов и т.п.

В рамках методики БМ применялись различные варианты и модификации, важные с точки зрения планомерного повышения требований к умственному труду студентов. Многомерность этого метода заставляет отказаться от надуманных построений и перехода к излишнему перебору методов. В процессе занятий возникало дух соперничества между малыми рабочими группами в пределах всей учебной группы, где  происходили творческие дискуссии. Критерием правомерности на обсуждение вопросов служит конечная цель, которую преследует преподаватель. На основании оценки работы среди малых групп на отдель­ных занятиях  постепенно получало развитие признак соперничества со здравым смыслом, которое продолжалось в течение всего периода обучения, заканчиваясь итоговой оценкой.

Начальным этапом такого обучения является создание проблемной ситуации по рассматриваемой теме при руководстве преподавателя, представляющей собой ощущение трудности обучающимися, для решения сложных задач экономического характера.  «Рассматриваются связи математических моделей с реальными явлениями, сущность математических моделей, структур и методов исследования» [3 ,С .4], а на втором этапе разрешения проблемы идет коллективный поиск решения задач в подгруппах.

Участие в таких занятиях требует серьезного изучения и осмысления теоретических положений, информации, почерпнутой из лекции. Упор здесь делается не на школярское заучивание готовых определений и формул, а на творческое освоение научного подхода к анализу проблем решаемой задачи. Третий этап направлен на приобретение знаний, различными способами необходимых для разрешения проблемных ситуаций, анализ, сравнение, обобщение, формулировка выводов.

Построенная методика обучения имеет модульную структуру, позволяющую студентам приспосабливаться к разнообразным специфическим ситуациям, которые возникают ходе занятия:

  • учитывается критерий педагогических результатов, связанных, с развитием индивидуальности обучающихся, их умениями и навыками;
  • процесс организации занятия охватывает черты личности преподавателя, которые проявляются в каждом из участников дискуссии и влияют на повышение эффективности обучения;
  • особое внимание обращено на такие элементы, как продолжительность аудиторных занятий, время, затрачиваемое на подготовку к ним, а также на приведение дел в порядок занятия после окончания занятий;

4) учитывается эффективность применения компьютерных математических пакетов.

Применение компьютерных вычислительных пакетов (Derive, MathCad, MathLab) позволяет 3-4 раза увеличить число решаемых задач. Изучать качественно новые вопросы об использовании математического аппарата экономистами разных профилей. Например, можно рассмотреть сложные эмпирические формулы для прогнозирования величины аннуита, оценка стоимости акций, установка эластичности производственной функции и многое другое. Снимая вычислительные барьеры, математические пакеты позволяют уделять больше внимания качественной стороне дела. При правильной постановке дела вычислительная культура студента, в целом, повышается[4], [5]. Следует отметить также так же, что при использовании математического пакета студентам прививается навыки, необходимые при работе с более сложной вычислительной программой.

Остановимся кратко на основных аспектах методики применения  пакета MathCad.

В нашей методике важное место занимает «численный» эксперимент. Он особенно эффективен при изучении дисконта в финансовой математике, определении коэффициентов стратегических инвестиционных решений.

Математический эксперимент создает благоприятные условия для сочетания индивидуальной и коллективной работы, когда сопоставление результатов разных подгрупп помогает выдвинуть гипотезу и проверить ее путем многократных расчетов.

Систему обучения, без использования  приемов учебных дискуссий обозначим через ОС (обычная система).

В системе ОС наряду условиями задачи студенты получают всю необходимую информацию. Работа каждого студента протекает индивидуально. После того, как большинство студентов решили задачу, один из студентов приглашается написать решение на доске. Другие следят за ходом решения, внося по мере необходимости нужные исправления или дополнения. Преподаватель непосредственно оценивает ход решения, исправляя допускаемые ошибки. В случае невыполнения заданий большинством в группе преподаватель повторяет путь решения более подробно.

Исследование проводилось в течение весеннего семестра 2015/16 учебного года. Им были охвачены студенты первого курса специализации «Информационные системы и технологии»  инженерно-экономического факультета в техническом университете. Занятия проводились по методике БМ в двух группах, а в двух других группах ИП (инженерная педагогика) те же занятия проводились по обычной системе обучения ОС (контрольных).  Учебные группы были сопоставимы как по численности (20-25 обучаемых) так и с точки зрения начального уровня подготовленности (устанавливаемого, во-первых, на основе результатов, показанных в ходе предварительного тестирования, во-вторых, на основе средних результатов успеваемости в группах по итогам окончания зимнего семестра: 63, 2 ; 64, 22 средние баллы в первых двух группах, 62,5; 63,07 – во второй паре групп (по 100 бальной шкале).

Исследование проводили 4 преподавателя, которые вели занятия в группах. Каждый из лекторов вел занятия в одной экспериментальной (система БМ) и одной контрольной (система ОС) группах.

В процессе планирования эксперимента гипотетически предполагалось, что с помощью метода обучения БМ по сравнению с системой ОС удастся полнее сформировать умения: применять приобретенные знания при решении конкретного типа экономических  задач; самостоятельность при обосновании и формулирования проблем; активно вести поиск необходимой информации; творческий подход к решению проблемы. Таким образом, «творческая активность представляет собой процесс созидания нового и совокупность свойств личности, обеспечивающих ее включенность в этот процесс»  [8, С. 246].

Одновременно предполагалось, что система БМ более эффективна с точки зрения развития исследовательского мышления и вычислительных умений.

Результаты оценивались на базе двух типов теста умений, теста знаний,

По текущему тесту умений: задача сформулирована как проблема с отсутствием большей  части необходимой информации. Студенты, работающие в малых рабочих группах, должны были сначала по описанию ситуации определить заключение задачи, то есть то, в сущности предстоит решать.

Затем они должны были определить путь решения задачи, а также то, какая информация для решения им понадобится. По их просьбе лектор представлял запрашиваемую информацию. Со временем информации возрастала силами самих студентов. Получив необхо­димую информацию, группа решала задачу.

Первичные тесты умений предлагался в тече­ние семестра три раза (на каждой второй неделе)  в различной,  но всегда одинакового уровня сложностей задач.

Завершающий тест умений проводился по обучающей системе кафедры «TESTER». Он был использован для выявления уровня умения студентов применять полученные знания при решении конкретной проблемы и уровня творческого мышления. Задачи в тестовых материалах составлены с эвристической моделью, предоставляющие студентам широкий простор для исследовательского мышления.

Тест знаний имел форму теста с преобладающим количеством выбороч­ных ответов, чтобы обеспечить несложную обработку и объективную оценку. Студенты работали с анкетой в конце семестра.

Наблюдение проводилось лектором в течение всего семестра. Предметом наблюдения были: активность студентов, мотивация и умение работать в коллективной форме решения задач (определять цель, анализировать условие, выдвигать гипотезы, планировать и оформить решение, анализировать решение).

Результаты  наблюдений использованы с целю выявления предварительных знаний и умений, организации текущей и тематической диагностики, оценки итоговых знаний  и умений  обучаемых. Для расчета эффективности занятий и  сопоставления данных применялись «методы педагогического измерения» [6, с.176].

Согласно полученным данным найдены эмпирические значения критерия  χ2 при уровне значимости α =0,05 отдельно для каждого структурного знаний и умений (Табл. 1). Критические значения данного критерия при заданном  α, имеет следующее значение: χ2 = 5,81. Так как во всех случаях  уровень подготовленности контрольной и экспериментальной  группах до эксперимента статистически мало отличаются.

Таблица 1 – Эмпирические значения критерия χ2,  при уровне значимости α =0,05 до экспериментального воздействия

ГруппыКоличес

тво

студентов

Элементы подготовленности
Опреде

лять цель

Анализиро

вать условие

Выдвигать гипотезыПлани

ровать

решение

Анализиро

вать решение

Эмпирические значения χ2
ИСЭ430,560,410,580,510,45
ИП470,450.320,410,490,37

Анализ результатов показал, что все учащиеся испытывали затруднения при выполнении заданий. Уровень овладения элементами подготовленности по дисциплине ниже чем требовалось.

В результате завершающий тест умений показал, что при решении задач на этапе формулировки проблемы и приобретения необходимой информации гораздо лучше проявили себя студенты, обучавшиеся по системе БМ (Табл. 2).

Таблица 2 – Эмпирические значения критерия χ2,  при уровне значимости α =0,05 после экспериментального воздействия

ГруппыКоличес

тво

студентов

Элементы подготовленности
Опреде

лять цель

Анализиро

вать условие

Выдвигать гипотезыПлани

ровать

решение

Анализиро

вать решение

Эмпирические значения χ2
ИСЭ446,517,466,587,518,45
ИП460,830,720,670,530,37

Результаты теста знаний показывают, что прирост знаний, приобретенных на занятиях, проводимых по системе БМ, выше, чем прирост знаний, приобре­тенных студентами на занятиях, проводимых по системе ОС, хотя система БМ, в отличие от системы ОС, преследовала, прежде всего, другую цель (умение работать с партнерами при участии в дискуссии).

Анкетирование, среди студентов в конце семестра, также дало возможность получить интересные данные. В таблице приведены только неко­торые из включенных в нее вопросов.

1.Практические занятия оцениваются как более полезная форма обучения, чем лекция, в обеих системах.

  1. Преобладающее количество студентов предпочитает групповую работу и чередование групповой и индивидуальной работы, исключительно индиви­дуальную работу на занятиях предпочитает только очень незначительное число студентов. Причины предпочтения групповой работы были сформулированы студентами в основном так:

а)   я приобрел бы больше знаний и умений;

б)   я чувствовал бы себя лучше.

У групп, обучаемых по системе БМ, было другое отношение к обучению и его целям, чем у групп, обучаемых по системе ОС и оценивающих свои работы со следующих точек зрения:

  • практической пользы занятия;
  • характера процесса управления обучением;
  • уровня и увлекательности содержания и методики обучения;
  • эффективности обучения.

Группы, обучаемые по системе СО, оценивают уровень лекций и практи­ческих занятий (собственные ответы) со следующих точек зрения:

  • понимания трудных тем;
  • обработки материалов лекций и литературы;
  • помощи для сдачи экзаменов.

Группы, обучавшиеся по системе БМ, более критически относятся к организации занятий, чем группы, прошедшие  обучение по системе ОС.

Эксперимент показал, что существует связь между положительной оценкой практических занятий, групповой работы и положительной оценкой активизирующих исследовательских мышлений. Эта связь прослежи­вается у всех групп, обучаемых по системе БМ, так как у этих групп было больше возможностей для для эффективной работы в системе организации практических занятий с применением учебных  дискуссий.

Из наблюдений за работой групп в течение семестра можно сделать сле­дующие выводы:

-активность студентов на занятиях, реализующихся по системе БМ, была в несколько раз больше, чем на занятиях с использованием обычной системы обучения;

– обучение, осуществлявшееся при помощи системы БМ, было принято студентами с большим интересом, преобладающее число студентов в ходе обучения спонтанно активизировалось;

внедрение в учебный процесс методики  БМ позволяет проводить качественный анализ обучения, определять ключевые вопросы его организации и основные направления оптимизации, а также правильно оценивать передовой опыт и разрабатывать рекомендации по его распространению с учетом конкретных условий деятельности преподавателей.

В заключение можно констатировать, что проведенным исследованием была доказана эффективность методики обучения, реализованной преи­мущественно организацией решения задач в группах с применением учебной дискуссии.

Список литературы / References

  1. Акматкулов А. А. Познавательные процедуры обучения в вузе/ Акматкулов А.А..// Современные инновации: актуальные проблемы III тысячелетия: материалы VI Международной научно-практической конференции. Июнь, 2017 г., Москва / Научно-практический журнал «Современные инновации».- М., 2016, № 7 (9).– С. 62-64.
  2. Акматкулов А.А. Изучение математических моделей в высшей профессиональной школе/ Акматкулов А.А.//Актуальные вопросы права, экономики и управления: сборник статей  VIII Международной науч.–практ. конф.  5 июня 2017  г., Пенза. В 3-х ч. 2 ч./ Пенза: МЦНС «Наука и просвещение».- 2017.- С.117-120.
  3. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание / Л.Д. Кудрявцев : учебное пособие для вузов. — 2-ое изд. — М.: Наука, 1985. — 176 с.
  4. Гурский Д. Mathcad  для студентов и школьников. Популярный самоучитель/ Гурский Д., Турбина  Е.-СПб.:Питер, 2005.-400 с.
  5. Херхагер, Ф. Mathcad 2000: полн. руководство / Ф. Херхагер, Х. Партолль ; пер. с нем., под ред. К. Ю. Королькова. – Киев: BHV, 2000. – 416 с.
  6. Калдыбаев С.К.Теория и практика педагогических измерений. : дис. …докт. пед наук.: 13.00.02 : защищена 15.05.09 : утв. 29.09.09 / Калдыбаев Салидин Кадыркулович. – Бишкек., 2009. – 271 с.
  7. Кыдыралиев С.К. Математические модели в теории управлении и исследование операций: учебное пособие/ С.К. Кыдыралиев, А.Б. Урдалетова; под ред. С.К. Кыдыралиева. – Бишкек: ИГД и ГД, 2010.- 208 с.
  8. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: учебное пособие/ В.В.Афанасьев, Ю. П. Поваренков, Е. И. Смирнов и др.: под общ. ред. В.Д.Шадрикова.- М.:Гардарики, 2002.-383 с.
  9. Данилов М.А. Дидактика/ М.А.Данилов, Б.П. Есипов: под общ. ред. Есипова.- М.:Изд. АПН.-1957.- 519 с.
  10. Бинарные и полинарные классификации[Электронный ресурс]/ Сайт о педагогике, самообучении, образовании.- http://www.edufacts.ru/lefabs-614-1.html (дата обрщения 28.12.017).

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Akmatkulov A. A. Poznavatel’nye procedury obuchenija v vuze [Training in the development of professional thinking and experience]/ Akmatkulov A.A.// Sovremennye innovacii: aktual’nye problemy III tysjacheletija: materialy VI  Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Ijun, 2017[Akmatkulov A.A. // Modern Innovations: Actual Problems of the III Millennium. International scientific-practical conference. June, 2017] / Nauchno-prakticheskij zhurnal «Sovremennye innovacii»[ Scientific and Practical Journal “Modern Innovations”].- M., 2016, No. 7 (9) .- pp. 62-64. [in Russian]
  2. Akmatkulov A.A. Izuchenie matematicheskih modelej v vysshej professional’noj shkole [Akmatkulov A.A. Studying of mathematical models in the higher vocational school]/ Akmatkulov A.A.//Aktual’nye voprosy prava, jekonomiki i upravlenija: sbornik statej VIII Mezhdunarodnoj nauch.–prakt. konf.  5 ijunja 2017  , Penza. V 3-h ch. 2 ch./ Penza: MCNS «Nauka i prosveshhenie»[ Penza: ICSC”Science and Education”].-2017.-рр.117-120.
  3. Kudrjavcev, L.D. Sovremennaja matematika i ejo prepodavanie [Kudryavtsev, L.D. Modern mathematics and its teaching]/ D. Kudrjavcev : uchebnoe posobie dlja vuzov. — 2-oe izd [L.D. Kudryavtsev: a textbook for high schools. – 2nd ed.]-. M: Nauka, 1985. – 176 p. [in Russian]
  4. Gurskij D. Mathcad  dlja studentov i shkol’nikov. Populjarnyj samouchitel'[Gursky D. Mathcad for students and schoolchildren. A popular tutorial ]/ Gurskij D., Turbina E. -SPb.:Piter [Gursky D., Turbina E. -St. Petersburg: Peter,].- -400 p. [in Russian]
  5. Herhager, F. Mathcad 2000 : poln. Rukovodstvo [Herhager, F. Mathcad 2000: full. Leadership]/ F. Herhager, H. Partoll’ ; per. s nem., pod red. K. Ju. Korol’kova. – Kiev: BHV [F.Herhager, H.Partolle; trans. with him., Ed. K. Yu. Korolkova. – Kiev: BHV], 2000.- 416 р.
  6. Kaldybaev, S.K.Teorija i praktika pedagogicheskih izmerenij. : dis. …dokt. ped nauk.: 00.02  : zashhishhena 15.05.09 : utv. 29.09.09[Kaldybaev, S.K. Theory and practice of pedagogical measurements : dis. … Doct. pedagogical sciences .: 13.00.02: it is protected 15.05.09: ut. 9/29/09]/ Kaldybaev Salidin Kadyrkulovich.- Bishkek, 2009.- 271 р. [in Russian]
  7. Kydyraliev S.K. Matematicheskie modeli v teorii upravlenii i issledovanie operacij: uchebnoe posobie[Mathematical Models in Control Theory and Operations Research: a tutorial]/ S.K. Kydyraliev, A.B. Urdaletova; pod red. S.K. Kydyralieva.[ K. Kydyraliev, A.B. Urdaletova; Ed. S.K. Kydyralieva. – Bishkek, IGD and the IG , 2010. – 208 p.]. [in Russian].
  8. Podgotovka uchitelja matematiki: Innovacionnye podhody: uchebnoe posobie[Training of the teacher of mathematics: Innovative approaches: a textbook]/V.Afanas’yev, Yu. P. Povarenkov, Ye. I. Smirnov i dr.: pod obshch. red. V.D.Shadrikova.- M.: Gardariki [V.Afanasyev, Yu.P. Povarenkov, E.I. Smirnov and others: under the general. Ed. V.D. Shadrikov].- .- M.: Gardariki, 2002.-383 р. [in Russian]
  9. Danilov M.A., Didaktika [Danilov M.A, Didactics.]. Pod obshh. Red. Esipova B.P..- M.:Izd. APN.-1957.- 519 s.[Under the Society. Ed. Esipova, V. P..- M.: Ed. APN-1957.- 519 p. [in Russian]
  10. Binarnye i polinarnye klassifikacii. [Jelektronnyj resurs] Sajt o pedagogike, samoobuchenii, obrazovanii[[Electronic resource] / Site about pedagogy, self-education, education.].-http://www.edufacts.ru/lefabs-614-1.html (the date of the abstract is December 28, 017). [in Russian]

Как просмотреть историю поиска Google

Вы хотите найти веб-страницу или веб-сайт, который вы посещали некоторое время назад, но не можете вспомнить, где они находились? Возможно, вы тогда нашли его на своем телефоне, но вам не удается найти его снова на своем компьютере. К счастью, Google отслеживает все веб-сайты и ссылки, которые вы когда-либо открывали.

Вы можете использовать функцию истории, чтобы найти любую веб-страницу, которую вы исследовали, и повторно посетить ее, как будто вы никогда не теряли ее в киберпространстве или в своем мозгу.Вот как использовать функцию истории поиска Google.

Примечание. Вы можете получить доступ к истории своей учетной записи Google в любое время и с любого устройства, если ваш профиль Gmail синхронизирован на всех ваших устройствах. Google ведет подробную историю поиска в Интернете и продуктов, просмотренных изображений, просмотренных видео, используемых приложений и сообщений в блогах, которые вы прочитали.

Просмотр истории поиска

Вы можете получить доступ к истории своей учетной записи Google с любого устройства с браузером, например ПК с Windows, Mac, мобильного телефона или планшета.Процесс очень прост, вам нужно только ваше имя пользователя и пароль. Вот что нужно сделать:

  1. Откройте браузер и загрузите домашнюю страницу Google. Нажмите кнопку «Войти», расположенную в правом верхнем углу (если вы в настоящее время не вошли в систему), и введите свои учетные данные.


  2. Щелкните значок своего профиля в правом верхнем углу и выберите «Управление учетной записью Google».


  3. Выберите вкладку «Данные и персонализация» .


  4. Прокрутите вниз до раздела «Действия и временная шкала», затем щелкните «Мои действия».


  5. Прокрутите страницу вниз, чтобы использовать общую панель поиска или опцию «Фильтр по дате и продукту » (Android, Карты, YouTube и т. Д.), Или просто прокрутите вниз список и просматривайте по дате и времени.

При использовании различных вариантов просмотра, указанных выше, вы получаете список, который включает веб-сайты, приложения и / или обновления для всех устройств, привязанных к вашей учетной записи Google.Панель поиска позволяет находить определенные действия, приложения или веб-сайты. Отфильтрованные параметры включают сортировку по дате, диапазону дат и приложениям.

Страница активности, использованная выше, запоминает все, что вы делали через свою учетную запись Google с момента последнего удаления истории, если когда-либо.

Удаление истории учетной записи Google вручную

Вы можете удалить всю историю или только определенные действия. Вы можете удалять по одному элементу за раз, нажимая на три точки рядом с каждым действием.Вы также можете удалить их сразу, указав, как давно вы хотите удалить действия.

Вот что вам нужно сделать:

  1. Откройте браузер и напишите «Мое действие» в строке поиска, чтобы перейти на страницу активности.
  2. Google Мои действия должны появиться в качестве основного результата. Если нет, найдите его и щелкните по нему.
  3. Оказавшись там, выберите «Элементы управления действиями» слева.

  4. Вы увидите, что действия учетной записи Google разделены на несколько групп.Вы можете удалить каждую функцию отдельно. К ним относятся поиск в Интернете и история, местоположения, информация об устройстве, голосовая и звуковая активность, а также история YouTube. Если вы нажмете маленький переключатель рядом с опцией, Google не запомнит ваши дальнейшие действия.

Также можно удалять элементы по времени. В левой части окна «История приложений и веб-поиска» вы увидите несколько параметров. Нажмите «Удалить действие до», чтобы выбрать, как давно вы хотите удалить свое действие.

Это может быть определенная дата, или вы можете выбрать один из предварительно заданных параметров и удалить все за неделю, месяц или полностью до создания учетной записи.Вы также можете выбрать тип данных для удаления.

Автоматическое удаление

Однако вы также можете выбрать автоматическое удаление истории. Вверху той же страницы вы увидите опцию «Выбрать автоматическое удаление». Это позволяет вам включить функцию автоматического удаления, поэтому вам не придется удалять вещи самостоятельно.

Просматривайте свои действия в любое время

Функция истории учетной записи Google может быть полезна, если вы не можете вспомнить название какого-либо веб-сайта, который хотите посетить снова, или если вы хотите дважды проверить, обновили ли вы свои устройства.Google сохраняет все для вас, и вы можете быстро вернуться к любой ссылке в любое время. Вы также можете удалить историю своих действий, чтобы очистить свое местоположение, обновления устройства и другие элементы.

Вы предпочитаете вести журнал действий в учетной записи Google? Какие варианты отслеживания вы используете? Расскажите нам, что вы думаете об этой функции, в разделе комментариев ниже.

Отчет о поиске активности

Отчет о поиске активности поможет вам найти результат каждого запроса DNS, URL-адреса и IP-адреса от ваших различных идентификаторов, упорядоченных по убыванию даты и времени.В нем перечислены все действия, связанные с безопасностью (и не связанные с безопасностью), в идентификаторах, сообщающих Umbrella за выбранное время, а также позволяет вам уточнить ваш поиск с помощью фильтров, чтобы увидеть только то, что вам нужно видеть. Это может значительно помочь вам определить, есть ли какие-либо проблемы безопасности в вашей организации, требующие вашего внимания.

Щелкнув удостоверение или место назначения, вы можете быстро перейти от этого отчета к отчетам «Самые популярные идентификаторы» и «Самые популярные места назначения».Каждый отчет также может привести вас к отчетам «Сведения об удостоверении» и «Сведения о назначении», а также для получения дополнительной информации об отдельных идентификаторах и местах назначения.

  1. Перейдите к Reporting> Core Reports> Activity Search .
    Это приведет вас к стандартному представлению отчета о поиске действий, в котором перечислены все ваши удостоверения и интернет-запросы или дорожные события для вашей организации, отслеживаемые с течением времени. По умолчанию - 24 часа.

Если выбрано «Разрешено», щелкните Дополнительно , чтобы выбрать дополнительные параметры.У вас есть возможность просмотреть все разрешенные события, Allow-Security Overridden или только события, разрешенные политиками безопасности. Дополнительные сведения о переопределении Allow-Security см. В разделе «Переопределение безопасности» документа «Добавление правил в набор правил». Щелкните Применить , чтобы включить расширенный фильтр.

Чтобы изменить макет данных, представленных в отчете о поиске активности, выберите Столбцы , а затем отметьте или очистите информацию, которую вы хотите отображать, и нажмите Применить .Вы также можете перетаскивать элементы в списке, чтобы изменить их положение на странице.

В результатах поиска вы можете щелкнуть удостоверение или пункт назначения и перейти к соответствующим отчетам «Сведения об удостоверении» или «Сведения о назначении».

Узнайте больше о результатах поиска действий, щелкните значок Просмотреть действия для получения результата и выберите элемент в меню.

С помощью View Actions вы можете просмотреть полную информацию о каждом результате действия:

Доступные поля сведений зависят от типа события.

Где применимо, некоторые результаты можно отфильтровать по следующему:

  • Фильтр по приложению
  • Фильтр по месту назначения
  • Фильтр по URL-адресу
  • Фильтр по идентификатору
  • Фильтр по внешнему IP-адресу

Если у вас есть лицензия Investigate, у вас также может быть возможность просмотреть дополнительные сведения о домене или URL-адресе в Investigate.

Вы можете запланировать регулярную отправку отчета по электронной почте. Отправленный по электронной почте отчет представляет собой таблицу, в которой отображается HTML-версия отчета и прикрепленный файл CSV, содержащий весь набор данных.В ваше электронное письмо также включена ссылка на действующую версию того же отчета. Дополнительные сведения о запланированных отчетах см. В разделе «Планирование отчета».

При планировании нового отчета для поиска активности будут применяться любые текущие выбранные фильтры.

ESDWAGOV - Требования к поиску работы

Контактное лицо для работодателя Контактное лицо работодателя (заявление, информационное собеседование, собеседование при приеме на работу, последующий разговор или электронная почта). Должность или ссылочный номер, работодатель или название компании, информация о том, как вы установили контакт (лично, через Интернет, по телефону, электронной почте или др.), Информацию о работодателе или компании. Х
WorkSource Создайте учетную запись на WorkSourceWA.com. Снимок экрана страницы вашей учетной записи.
WorkSource Загрузите свое резюме на WorkSourceWA.com и сделайте его доступным для поиска работодателями. Снимок экрана или копия вашего резюме.
WorkSource Примите участие в личном или виртуальном семинаре, спонсируемом WorkSource. Название мастерской, дата, время и место.
WorkSource Примите участие в личной или виртуальной ярмарке вакансий или в мероприятии по найму, спонсируемому WorkSource, и свяжитесь по крайней мере с одним работодателем. Название мероприятия, дата и информация о том, где и как вы присутствовали, название работодателя.
WorkSource Примите участие в клубе вакансий, спонсируемом WorkSource. Название клуба, дата и место, где вы посещали.
WorkSource Примите участие в первичном или последующем посещении службы повторного трудоустройства и оценки соответствия критериям (RESEA). Название мероприятия, дата и место и способ завершения.
WorkSource Примите участие в общем клубе вакансий, спонсируемом WorkSource. Название мероприятия, дата и место или способ вашего посещения (виртуально или лично).
WorkSource Встретьтесь со специалистом WorkSource или карьерным тренером, чтобы узнать об услугах Title I. Название мероприятия, дата и место и способ завершения.
WorkSource Зарегистрируйтесь в программе WIOA Title I-B и разработайте индивидуальный план трудоустройства. Название мероприятия, дата и место и способ завершения.
WorkSource Зарегистрируйтесь в программе WIOA Title I-B и получите по крайней мере одну базовую или индивидуальную карьерную услугу, такую ​​как участие в программе подготовки кадров, финансовой грамотности или краткосрочных курсах предпрофессионального обучения. Название мероприятия, дата и место и способ завершения.
WorkSource Примите участие в обучении действующих сотрудников WIOA Title I-B. Название мероприятия, дата и место и способ завершения.
WorkSource Примите участие в оплачиваемой или неоплачиваемой работе или стажировке WIOA Title I-B. Название мероприятия, дата и место и способ завершения.
WorkSource Примите участие в практическом обучении WIOA Title I-B. Название мероприятия, дата и место его завершения.
Другое Изучите рынок труда на esd.wa.gov/labormarketinfo. Сделайте снимок экрана с информацией.
Другое Посмотрите онлайн-видео, например видео на YouTube, по теме поиска работы (например: как написать сопроводительное письмо, составить резюме или навыки собеседования). Ссылка на видео или снимок экрана стартовой страницы видео.
Другое Подготовьте 30-секундную «речь в лифте» для использования на ярмарках вакансий или во время собеседования. Снимок экрана или документ.
Другое Создайте новую учетную запись или обновите существующую на сайтах поиска работы (Indeed, LinkedIn, Glassdoor, CareerBuilder, Monster, Google Careers или других) и ищите вакансии. Ссылка или снимок экрана вашего профиля и вакансий.
Другое Создайте учетную запись и разместите свое резюме и сопроводительное письмо с помощью онлайн-приложений для поиска работы (Job Scan, Bright Move, Hiring Solved или другие). Ссылка или снимок экрана страницы, показывающей успешное создание учетной записи и открытие конкретной вакансии.
Другое Зарегистрируйтесь с частным карьерным тренером или службой. Ссылка или снимок экрана соглашения.
Другое Зарегистрируйтесь в агентстве постоянного трудоустройства, в службе найма или хедхантера. Снимок экрана страницы, документирующей вашу регистрацию.
Другое Примите участие в вебинарах или курсах по поиску работы, спонсируемых агентствами по трудоустройству. Ссылка или снимок экрана страницы, документирующей завершение.
Другое Посетите личную или виртуальную ярмарку вакансий или мероприятие по найму и свяжитесь по крайней мере с одним работодателем. Регистрационное письмо или электронное письмо от представителя ярмарки вакансий; Название работодателя или компании, информация о том, как вы установили контакт (лично, через Интернет, по телефону, электронной почте и т. Д.), Информацию о работодателе или компании. Х
Другое Участвуйте в виртуальном или удаленном дублировании заданий. Копия письма или электронного письма от человека, за которым вы следили. Если эта тень вакансии предназначена для конкретной открытой должности, она может считаться контактом работодателя для получения расширенных льгот. Х
Другое Участвуйте в частном или общественном клубе по трудоустройству. Письмо или электронное письмо от лидера клуба или спонсора.
Другое Примите участие в частном обучении без отрыва от производства (OJT). Название компании, должность, вид деятельности и где и как выполнялась. Если эта тень вакансии предназначена для конкретной открытой должности, она может считаться контактом работодателя для получения расширенных льгот. Х
Другое Заполните онлайн-инвентаризацию интересов (например, Strong, My Next Move, Myers / Briggs, инструмент профиля карьеры на WorkSourceWA.com). Ссылка или снимок экрана с результатами.
Другое Завершите оценку ACT WorkKeys. Ссылка или снимок экрана с результатами.
Другое Получите национальный сертификат готовности к работе. Снимок экрана или сканированная копия сертификата.
Другое Пройдите курсы повышения квалификации или компьютерные курсы. Снимок экрана или копия квитанции о регистрации.
Другое Пройдите курс или курс компьютерной грамотности. Снимок экрана или копия квитанции о регистрации.
Другое Примите участие в курсе или классе «Английский как второй язык» (ESL). Имя, дата и место, снимок экрана или скан квитанции о регистрации.
Другое Примите участие в сертифицированных курсах LinkedIn Learning или курсах на аналогичной платформе онлайн-обучения, которые выдают сертификаты об окончании. Ссылка или снимок экрана страницы завершения курса.
Другое Участвовать в оплачиваемой или неоплачиваемой работе или стажировке в частном секторе. Письмо или электронное письмо от работодателя.
Другое Участвовать в профессиональной реабилитации Департамента обслуживания слепых (DSB), готовность к работе, поиск работы, адаптация к инвалидности или адаптация навыков.[Только участники, имеющие право на DSB] Копия электронного письма или письма от консультанта по профессиональной реабилитации, подтверждающее участие заявителя в каждом мероприятии, включая даты.
Другое Примите участие в работе Отдела профессиональной реабилитации (DVR) по вопросам профессиональной реабилитации, готовности к работе или деятельности по поиску работы. [Только участники, имеющие право на DVR] Копия электронного письма или письма от консультанта по профессиональной реабилитации, подтверждающее участие заявителя в каждом мероприятии, включая даты.
ТОЛЬКО для самозанятых и / или владельцев бизнеса Реклама вашего бизнеса новым и потенциальным клиентам. Ссылка или снимок экрана вашего объявления (в цифровом формате, в газете, в социальных сетях и т. Д.).
ТОЛЬКО для самозанятых и / или владельцев бизнеса Торги на вакансии. Копия или изображение предложения, поданного для участия в торгах.
ТОЛЬКО для самозанятых и / или владельцев бизнеса Связь с потенциальными или бывшими клиентами. Имя, дата обращения и контактная информация (адрес электронной почты или номер телефона) клиента, с которым установили контакт.
ТОЛЬКО для самозанятых и / или владельцев бизнеса Посещение вебинара или семинара для развития деловых навыков или изучения новой профессии. Регистрационное письмо или электронное письмо, подтверждающее посещение, или свидетельство об окончании семинара или вебинара.
ТОЛЬКО для самозанятых и / или владельцев бизнеса Использование услуг малого бизнеса или консультация специалиста Центра развития малого бизнеса (SBDC) (например: использование услуг на таких веб-сайтах, как бизнес.wa.gov или sba.gov). Снимок экрана, подтверждающий посещение и взаимодействие с веб-сайтом услуг малого бизнеса.

Имя и контактная информация специалиста SBDC.
ТОЛЬКО для самозанятых и / или владельцев бизнеса Другие действия, демонстрирующие текущие и активные усилия по развитию вашего бизнеса. Снимок экрана или изображение продления вашей профессиональной лицензии в Департаменте лицензирования или бизнес-лицензии в Департаменте доходов.

Имя и контактные данные кредитного специалиста по вашему бизнес-ссуде.

Снимок экрана с отметкой времени обновлений веб-сайта вашей компании.

Снимок экрана сетевого мероприятия, которое вы посетили или организовали.
* Программа расширенных льгот (EB) предоставляет до 20 дополнительных недель льгот, но при этом предъявляются более строгие требования к поиску работы. Действия в таблице, отмеченные галочкой, означают, что они соответствуют более строгим требованиям EB к поиску работы.EB в настоящее время недоступен в штате Вашингтон.

Как автоматически удалить «Мои действия» в поиске Google

Вот шаги для автоматического удаления истории ваших действий в поиске Google.

В Действиях Google большая часть деталей поиска сохраняется автоматически, когда вы используете сайты, приложения и службы Google. Таким образом, можно сократить экономию большинства действий в любой момент времени. Это поможет вам ограничить объем данных о вас, которые вы разрешаете собирать в Интернете.Если вы уже используете веб-браузер Google в режиме инкогнито, вы все еще в опасности. У Google есть услуга подписки, известная как «Мои действия». Это страница, на которой вы можете увидеть все, что Google отслеживает о вас, в одном месте.

Вот шаги, чтобы удалить «Мои действия» в поиске Google:

Удалить все действия на компьютере:

Шаг 1: Откройте компьютер.
Шаг 2: Войдите в свою учетную запись Google.
Шаг 3: Выберите опцию «Управление учетной записью Google».
Шаг 4: Нажмите «Данные и персонализация» в левой верхней панели навигации.
Шаг 5: Теперь нажмите «Управление действиями» в разделе «Элементы управления действиями».
Шаг 6: Затем нажмите «Автоудаление» в приведенной ниже опции «История приложений и веб-поиска», «История YouTube» или «История местоположений».
Шаг 7: Выберите опцию автоматического удаления в раскрывающемся списке, в котором указано время.
Шаг 8: Теперь продолжите автоматическое удаление истории Youtube и истории местоположений, выполнив указанные выше действия.
Шаг 9: Затем нажмите «Далее».
Шаг 10: Позже Подтвердите, чтобы сохранить свой выбор.

Удалить активность на Android:

Шаг 1: Откройте свой телефон или планшет Android.
Шаг 2: Перейдите в приложение «Настройки» вашего устройства.
Шаг 3: Затем нажмите Google.
Шаг 4: Нажмите, чтобы управлять своей учетной записью Google.
Шаг 5: Вверху нажмите «Данные и персонализация».
Шаг 6: Теперь нажмите «Управление действиями» в разделе «Элементы управления действиями».
Шаг 7: Затем нажмите «Автоудаление» в приведенной ниже опции «История приложений и веб-поиска», «История YouTube» или «История местоположений».
Шаг 8: Выберите опцию автоматического удаления в раскрывающемся списке, в котором указано время.
Шаг 9: Теперь продолжите автоматическое удаление истории Youtube и истории местоположений, выполнив указанные выше действия.
Шаг 10: Затем нажмите «Далее».
Шаг 11: Позже Подтвердите, чтобы сохранить свой выбор.

Удалить активность на iPhone:

Шаг 1: На вашем iPhone или iPad
Шаг 2: Перейдите в приложение Gmail.
Шаг 3: В правом верхнем углу коснитесь изображения профиля или начального символа
Шаг 4: А затем Управляйте своей учетной записью Google.
Шаг 5: Если вы не используете учетную запись Gmail, перейдите на myaccount.google.com.
Шаг 6: Вверху щелкните «Данные и персонализация».
Шаг 7: В разделе «Элементы управления действиями» нажмите Управление элементами управления действиями.
Шаг 8: Затем нажмите «Автоудаление» в приведенной ниже опции «История приложений и веб-поиска», «История YouTube» или «История местоположений».
Шаг 9: В раскрывающемся списке выберите параметр автоматического удаления, в котором указано время.
Шаг 10: Теперь продолжите автоматическое удаление истории Youtube и истории местоположений, выполнив указанные выше действия.
Шаг 11: Затем нажмите «Далее».
Шаг 12: Позже Подтвердите, чтобы сохранить свой выбор.

Отказ от ответственности: Срок действия некоторых действий может истечь раньше указанного вами срока.

Прочтите: Как изменить свое имя на карте PAN после брака

Прочтите: Крайний срок подачи ITR продлен, но не освобождает от уплаты процентов

Прочтите: коды погашения Garena Free Fire на 27 июля 2021 года: Как погасить коды

Щелкните здесь для IndiaToday.в полном освещении пандемии коронавируса.

Операция поиска - фабрика данных Azure и Azure Synapse

  • Читать 7 минут

В этой статье

ОТНОСИТСЯ К: Фабрика данных Azure Azure Synapse Analytics

Операция поиска может извлекать набор данных из любого источника данных, поддерживаемого фабрикой данных и конвейерами Synapse.Вы можете использовать его для динамического определения, с какими объектами работать в последующем действии, вместо жесткого кодирования имени объекта. Некоторыми примерами объектов являются файлы и таблицы.

Операция поиска считывает и возвращает содержимое файла или таблицы конфигурации. Он также возвращает результат выполнения запроса или хранимой процедуры. Результатом может быть одноэлементное значение или массив атрибутов, которые можно использовать в последующих операциях копирования, преобразования или управления потоком, таких как действие ForEach.

Поддерживаемые возможности

Обратите внимание на следующее:

  • Действие поиска может вернуть до 5000 строк ; если набор результатов содержит больше записей, будут возвращены первые 5000 строк.
  • Выходные данные активности поиска поддерживают размер до 4 МБ , действие завершится ошибкой, если размер превысит лимит.
  • Наибольшая продолжительность операции поиска до истечения времени ожидания составляет 24 часа .
  • Когда вы используете запрос или хранимую процедуру для поиска данных, обязательно возвращайте один и точный один набор результатов.В противном случае действие поиска завершится ошибкой.

Следующие источники данных поддерживаются для действия поиска.

Примечание

Любой разъем, помеченный как Preview , означает, что вы можете попробовать его и оставить отзыв. Если вы хотите использовать в своем решении предварительные версии соединителей, обратитесь в службу поддержки Azure.

Синтаксис

  {
    "name": "LookupActivity",
    "type": "Поиск",
    "typeProperties": {
        "источник":{
            "тип": "<тип источника>"
        },
        "набор данных": {
            "referenceName": "<имя исходного набора данных>",
            "тип": "Ссылка на набор данных"
        },
        "firstRowOnly": <истина или ложь>
    }
}
  

Тип недвижимости

Имя Описание Тип Обязательно?
набор данных Предоставляет ссылку на набор данных для поиска.Подробные сведения см. В разделе Свойства набора данных в каждой соответствующей статье соединителя. Пара ключ / значение Есть
источник Содержит свойства источника для конкретного набора данных, такие же, как у источника действия копирования. Подробные сведения см. В разделе Свойства действия копирования в каждой соответствующей статье о соединителе. Пара ключ / значение Есть
firstRowOnly Указывает, следует ли возвращать только первую строку или все строки. логический Нет. По умолчанию истинно .

Примечание

  • Исходные столбцы с типом ByteArray не поддерживаются.
  • Структура не поддерживается в определениях наборов данных. Для файлов текстового формата используйте строку заголовка, чтобы указать имя столбца.
  • Если источником поиска является файл JSON, параметр jsonPathDefinition для изменения формы объекта JSON не поддерживается. Все объекты будут извлечены.

Использовать результат действия поиска

Результат поиска возвращается в разделе вывода результата выполнения операции.

  • Когда для firstRowOnly установлено значение true (по умолчанию) , выходной формат будет таким, как показано в следующем коде. Результат поиска находится под фиксированным ключом firstRow . Чтобы использовать результат в последующих действиях, используйте шаблон @ {activity ('LookupActivity'). Output.firstRow.table} .

      {
        "Первый ряд":
        {
            «Id»: «1»,
            "schema": "dbo",
            "table": "Table1"
        }
    }
      
  • Когда для firstRowOnly установлено значение false , выходной формат будет таким, как показано в следующем коде. Поле count указывает, сколько записей будет возвращено. Подробные значения отображаются в фиксированном массиве значений . В таком случае за действием поиска следует действие по каждому элементу.Вы передаете массив значений в поле действия ForEach элементов , используя шаблон @activity ('MyLookupActivity'). Output.value . Для доступа к элементам в массиве value используйте следующий синтаксис: @ {activity ('lookupActivity'). Output.value [индекс с отсчетом от нуля] .propertyname} . Пример: @ {activity ('lookupActivity'). Output.value [0] .schema} .

      {
        "count": "2",
        "стоимость": [
            {
                «Id»: «1»,
                "schema": "dbo",
                "table": "Table1"
            },
            {
                «Id»: «2»,
                "schema": "dbo",
                "table": "Table2"
            }
        ]
    }
      

Пример

В этом примере конвейер содержит два действия: Поиск и Копирование .Действие копирования копирует данные из таблицы SQL в экземпляре базы данных SQL Azure в хранилище BLOB-объектов Azure. Имя таблицы SQL хранится в файле JSON в хранилище BLOB-объектов. Действие Lookup ищет имя таблицы во время выполнения. JSON динамически модифицируется с использованием этого подхода. Вам не нужно повторно развертывать конвейеры или наборы данных.

Этот пример демонстрирует поиск только для первой строки. Чтобы найти все строки и связать результаты с действием ForEach, см. Примеры в разделе «Массовое копирование нескольких таблиц».

Трубопровод

  • Действие поиска настроено для использования LookupDataset , который ссылается на расположение в хранилище BLOB-объектов Azure. Действие Lookup считывает имя таблицы SQL из файла JSON в этом месте.
  • Операция копирования использует выходные данные операции поиска, которая является именем таблицы SQL. Свойство tableName в SourceDataset настроено для использования выходных данных действия Lookup. Копировать действие копирует данные из таблицы SQL в место в хранилище BLOB-объектов Azure.Местоположение указывается свойством SinkDataset .
  {
    "name": "LookupPipelineDemo",
    "характеристики": {
        "виды деятельности": [
            {
                "name": "LookupActivity",
                "type": "Поиск",
                "зависит от": [],
                "политика": {
                    "таймаут": "7.00: 00: 00",
                    «повторить»: 0,
                    "retryIntervalInSeconds": 30,
                    "secureOutput": ложь,
                    "secureInput": false
                },
                "userProperties": [],
                "typeProperties": {
                    "источник": {
                        "тип": "JsonSource",
                        "storeSettings": {
                            "тип": "AzureBlobStorageReadSettings",
                            "рекурсивный": правда
                        },
                        "formatSettings": {
                            "тип": "JsonReadSettings"
                        }
                    },
                    "набор данных": {
                        "referenceName": "LookupDataset",
                        "тип": "Ссылка на набор данных"
                    },
                    "firstRowOnly": true
                }
            },
            {
                "name": "CopyActivity",
                "type": "Копировать",
                "зависит от": [
                    {
                        "activity": "LookupActivity",
                        "dependencyConditions": [
                            "Успешно"
                        ]
                    }
                ],
                "политика": {
                    "таймаут": "7.00:00:00 ",
                    «повторить»: 0,
                    "retryIntervalInSeconds": 30,
                    "secureOutput": ложь,
                    "secureInput": false
                },
                "userProperties": [],
                "typeProperties": {
                    "источник": {
                        "тип": "AzureSqlSource",
                        "sqlReaderQuery": {
                            "значение": "выберите * из [@ {activity ('LookupActivity'). output.firstRow.schema}].[@ {activity ('LookupActivity'). output.firstRow.table}] ",
                            "type": "Выражение"
                        },
                        "queryTimeout": "02:00:00",
                        "partitionOption": "Нет"
                    },
                    "раковина": {
                        "type": "DelimitedTextSink",
                        "storeSettings": {
                            "тип": "AzureBlobStorageWriteSettings"
                        },
                        "formatSettings": {
                            "type": "DelimitedTextWriteSettings",
                            "quoteAllText": правда,
                            "расширение файла": ".текст"
                        }
                    },
                    "enableStaging": ложь,
                    "переводчик": {
                        "type": "TabularTranslator",
                        "typeConversion": правда,
                        "typeConversionSettings": {
                            "allowDataTruncation": правда,
                            "TreatBooleanAsNumber": ложь
                        }
                    }
                },
                "входы": [
                    {
                        "referenceName": "SourceDataset",
                        "type": "DatasetReference",
                        "parameters": {
                            "schemaName": {
                                "значение": "@activity ('LookupActivity').output.firstRow.schema ",
                                "type": "Выражение"
                            },
                            "tableName": {
                                "значение": "@activity ('LookupActivity'). output.firstRow.table",
                                "type": "Выражение"
                            }
                        }
                    }
                ],
                "выходы": [
                    {
                        "referenceName": "SinkDataset",
                        "type": "DatasetReference",
                        "parameters": {
                            "schema": {
                                "значение": "@activity ('LookupActivity').output.firstRow.schema ",
                                "type": "Выражение"
                            },
                            "Таблица": {
                                "значение": "@activity ('LookupActivity'). output.firstRow.table",
                                "type": "Выражение"
                            }
                        }
                    }
                ]
            }
        ],
        "аннотации": [],
        "lastPublishTime": "2020-08-17T10: 48: 25Z"
    }
}
  

Поисковый набор данных

Поисковый запрос Набор данных является исходной таблицей .json в папке поиска службы хранилища Azure, указанной типом AzureBlobStorageLinkedService .

  {
    "name": "LookupDataset",
    "характеристики": {
        "connectedServiceName": {
            "referenceName": "AzureBlobStorageLinkedService",
            "тип": "LinkedServiceReference"
        },
        "аннотации": [],
        "тип": "Json",
        "typeProperties": {
            "расположение": {
                "тип": "AzureBlobStorageLocation",
                "имя_файла": "исходная таблица.json ",
                "контейнер": "поиск"
            }
        }
    }
}
  

Исходный набор данных для действия копирования

Исходный набор данных использует выходные данные операции поиска, которая является именем таблицы SQL. Копировать действие копирует данные из этой таблицы SQL в место в хранилище BLOB-объектов Azure. Местоположение указывается набором данных Sink .

  {
    "name": "SourceDataset",
    "характеристики": {
        "connectedServiceName": {
            "referenceName": "AzureSqlDatabase",
            "тип": "LinkedServiceReference"
        },
        "parameters": {
            "schemaName": {
                "тип": "строка"
            },
            "tableName": {
                "тип": "строка"
            }
        },
        "аннотации": [],
        "тип": "AzureSqlTable",
        "схема": [],
        "typeProperties": {
            "schema": {
                "значение": "@dataset ().schemaName ",
                "type": "Выражение"
            },
            "Таблица": {
                "значение": "@dataset (). tableName",
                "type": "Выражение"
            }
        }
    }
}
  

Приемник набора данных для действия копирования

Copy Activity копирует данные из таблицы SQL в файл filebylookup.csv в папке csv в хранилище Azure. Файл указывается свойством AzureBlobStorageLinkedService .

  {
    "name": "SinkDataset",
    "характеристики": {
        "connectedServiceName": {
            "referenceName": "AzureBlobStorageLinkedService",
            "тип": "LinkedServiceReference"
        },
        "parameters": {
            "schema": {
                "тип": "строка"
            },
            "Таблица": {
                "тип": "строка"
            }
        },
        "аннотации": [],
        "type": "DelimitedText",
        "typeProperties": {
            "расположение": {
                "тип": "AzureBlobStorageLocation",
                "имя файла": {
                    "значение": "@ {набор данных ().схема} _ @ {набор данных (). таблица} .csv ",
                    "type": "Выражение"
                },
                "контейнер": "csv"
            },
            "columnDelimiter": ",",
            "escapeChar": "\\",
            "quoteChar": "\" "
        },
        "схема": []
    }
}
  

sourcetable.json

Для файла sourcetable.json можно использовать следующие два формата.

Набор предметов
  {
   «Id»: «1»,
   "schema": "dbo",
   "table": "Table1"
}
{
   «Id»: «2»,
   "schema": "dbo",
   "table": "Table2"
}
  
Массив объектов
  [
    {
        «Id»: «1»,
        "schema": "dbo",
        "table": "Table1"
    },
    {
        «Id»: «2»,
        "schema": "dbo",
        "table": "Table2"
    }
]
  

Ограничения и обходные пути

Вот некоторые ограничения действия поиска и предлагаемые обходные пути.

Ограничение Обходной путь
Действие поиска имеет максимум 5000 строк и максимальный размер 4 МБ. Разработайте двухуровневый конвейер, в котором внешний конвейер выполняет итерацию по внутреннему конвейеру, который извлекает данные, не превышающие максимальное количество строк или размер.

Следующие шаги

См. Другие действия потока управления, поддерживаемые фабрикой данных Azure и конвейерами Synapse:

REST API для Oracle Field Service Cloud Service

Корневая схема: действия

Тип: объект

Заголовок: Деятельность

Сборник мероприятий

Показать источник
  {
    "title": "Действия",
    "характеристики":{
        "Предметы":{
            "Предметы":{
                "$ ref": "# / определений / действий"
            },
            "тип": "массив",
            "description": "Предметы",
            "title": "Предметы"
        },
        "totalResults": {
            "тип": "целое число",
            "description": "Всего элементов в этом наборе результатов, включая элементы, не возвращенные из-за смещения / ограничения",
            "title": "Всего результатов"
        },
        "компенсировать":{
            "тип": "целое число",
            "description": "Количество элементов, пропущенных с начала набора результатов",
            "title": "Смещение"
        },
        "limit": {
            "тип": "целое число",
            "description": "Количество возвращаемых действий",
            "title": "Предел"
        }
    },
    "description": "Сборник активностей",
    "тип": "объект"
}  

Вложенная схема: элементы

Тип: массив

Заголовок: Шт.

шт.

Показать источник
  {
    "Предметы":{
        "$ ref": "# / определений / действий"
    },
    "тип": "массив",
    "description": "Предметы",
    "title": "Предметы"
}  

Вложенная схема: свойства действия

Тип: объект

Заголовок: Свойства деятельности

Свойства деятельности

Показать источник
  • accessSchedule (необязательно): нить

    Заголовок: График доступа

    Расписание доступа определяет расписание (т.е. набор временных интервалов / часов доступа, два интервала в день недели), когда доступен актив или место действия. Работа должна начинаться и заканчиваться в один и тот же интервал расписания доступа. Выполнение работы вне часов доступа, как правило, невозможно.

    Формат поля расписания доступа
    Это поле представляет собой строку, которая содержит внутренний объект json (закодированный в виде строки). например "accessSchedule": "{\" расписание \ ": [{\" daysOfWeek \ ": [\" Пн \ ", \" Вт \ "], \" часы \ ": [[\" 07: 00 \ ", \ "12: 00 \"]]}]} "

    Внутренний объект json имеет следующую схему:

    {
    " тип ":" объект ",
    " свойства ": {
    " расписание ": {
    " type ":" массив ",
    " items ": {
    " type ":" object ",
    " properties ": {
    " daysOfWeek ": {
    " type ":" array ",
    " items ": {
    "type": "string",
    "enum": ["Mon", "Tue", "Wed", "Thu", "Fri", "Sat", "Sun"]
    }
    },
    "часов ": {
    " тип ":" массив ",
    " элементы ": {
    " тип ":" массив ",
    " элементы ": {" тип ":" строка "}
    }
    }
    }
    }
    },
    "exceptDates": {
    "type": "array",
    "items": {"type": "string"}
    }
    }
    }

  • activityId (необязательно): целое число

    Заголовок: Идентификатор действия

    Уникальный идентификатор активности в Oracle Field Service Cloud

  • activityType (необязательно): нить

    Заголовок: Вид деятельности

    Тип операции соответствует заранее определенному набору правил компании, применяемых при обработке операции.Правила охватывают ресурсы, которым может быть назначено действие, детали его обработки и взаимодействия с различными модулями Oracle Field Service Cloud

    .
  • apptNumber (необязательно): нить

    Заголовок: Номер заявления

    Это поле обычно используется интеграциями для хранения внешнего Id активности - Id в исходной системе.Не имеет бизнес-логики в Oracle Field Service Cloud и может быть оставлен пустым.

  • город (необязательно): нить

    Заголовок: Город

    адрес покупателя. Примечание: это поле используется для геокодирования и, следовательно, должно содержать действительный адрес. Другие значения не будут правильно разрешены сервером геокодирования.

  • country_code (необязательно): нить

    Заголовок: Код страны

    Код страны

  • customerCell (необязательно): нить

    Заголовок: Ячейка для клиентов

    Номер мобильного телефона клиента.Начиная с версии 17.2.1, номер телефона сохраняется в OFSC с символом «+». Например, если вы введете номер телефона как +1 (234) 234-23_42, он будет сохранен в OFSC как +12342342342. В версиях до 17.2.1 телефонный номер сохраняется как 12342342342.

  • customerEmail (необязательно): нить

    Заголовок: Электронная почта клиента

    адрес электронной почты клиента

  • customerName (необязательно): нить

    Заголовок: Имя клиента

    имя заказчика.

  • customerNumber (необязательно): нить

    Заголовок: Номер клиента

    номер счета клиента. Это поле обычно используется при интеграции для хранения внешнего идентификатора учетной записи - идентификатора в исходной системе. Не имеет бизнес-логики в Oracle Field Service Cloud и может быть оставлен пустым.

  • customerPhone (необязательно): нить

    Заголовок: Телефон клиента

    Постоянный (городской) телефонный номер заказчика. Начиная с версии 17.2.1, номер телефона сохраняется в OFSC с символом «+». Например, если вы введете номер телефона как +1 (234) 234-23_42, он будет сохранен в OFSC как +12342342342.В версиях до 17.2.1 телефонный номер сохраняется как 12342342342.

  • дата (необязательно): нить

    Заголовок: Дата

    Дата, когда запланировано это действие. Это поле может отсутствовать, что означает, что мероприятие не запланировано на конкретную дату

    .
  • deliveryWindowEnd (необязательно): нить

    Заголовок: Конец окна доставки

    Время окончания окна доставки активности в формате ЧЧ: ММ: СС

  • deliveryWindowStart (необязательно): нить

    Заголовок: Начало окна доставки

    Время начала окна доставки активности в формате ЧЧ: ММ: СС

  • продолжительность (необязательно): целое число

    Название: Продолжительность

    Минимальное значение: 0

    Максимальное значение: 65535

    Предполагаемая продолжительность активности в минутах.

  • endTime (необязательно): нить

    Заголовок: Время конца

    Прогнозируемое или фактическое время окончания активности в формате «ГГГГ-ММ-ДД ЧЧ: ММ: СС» в часовом поясе ресурса, которому назначено действие.

  • firstManualOperation (необязательно): нить

    Заголовок: Первая работа вручную

    Название первой ручной операции по этому действию

  • firstManualOperationUser (необязательно): нить

    Заголовок: Первое ручное управление Пользователь

    Пользователь, выполнивший первую ручную операцию над этим действием

  • язык (необязательно): нить

    Заголовок: Язык

    Предпочитаемый клиентом язык.

    Это поле является необязательным, и по умолчанию используется язык, который будет использоваться для экрана входа в систему. При настройке этого поля принимаются следующие коды языков: Поддерживаемые коды языков.

  • широта (необязательно): номер

    Название: Latitude

    Минимальное значение: -90

    Максимальное значение: 90

    координаты активности

  • долгота (необязательно): номер

    Название: Долгота

    Минимальное значение: -180

    Максимальное значение: 180

    координаты активности

  • masterActivityId (необязательно): целое число

    Заголовок: Идентификатор основной деятельности

    Это поле не предназначено для обычных действий.Он присутствует для действий, которые являются сегментами многодневной деятельности, у которых recordType = multiday_activity_segment. Это activityId многодневной активности.

  • multidayActivityStatus (необязательно): нить

    Заголовок: Статус многодневной активности

    Статус многодневной активности

  • multidayTimeToComplete (необязательно): нить

    Заголовок: Многодневное время для завершения

    Общая продолжительность многодневной активности

  • баллы (необязательно): целое число

    Титул: Очки

    Минимальное значение: 0

    Максимальное значение: 65535

    Стоимость деятельности в «баллах».Это поле предназначено для использования модулем маршрутизации

    .
  • positionInRoute (необязательно): целое число

    Заголовок: Позиция на маршруте

    Позиция активности на маршруте. Отсутствует из-за неупорядоченных действий. Номер на основе 1 для заказанных действий.

  • postalCode (необязательно): нить

    Заголовок: Почтовый индекс

    Почтовый индекс покупателя

    .Примечание: это поле используется для геокодирования и, следовательно, должно содержать действительный адрес. Другие значения не будут правильно разрешены сервером геокодирования.

  • recordType (необязательно): нить

    Заголовок: Тип записи

    Допустимые значения: [ "обычный", "открыт заново", "предварительная работа", "multiday_activity", "multiday_activity_segment" ]

    Тип записи о деятельности.Значения: «обычный» - значение по умолчанию для большинства новых действий. «Предварительная работа» - создается в Oracle Field Service Cloud, если техническому специалисту необходимо выполнить предварительную работу перед фактическим действием. «Повторно открыть» - создается, когда действие в финальном status открыт по какой-то причине. "multiday_activity" - может быть создан с помощью этого API, если "activityType" указано, что это многодневное действие. "multiday_activity_segment" - ряд этих действий автоматически создается для многодневных действий в зависимости от их продолжительности и настройки временного интервала.

  • ReminderTime (необязательно): целое число

    Заголовок: Время напоминания

    Время уведомления напоминания. За сколько минут до начала активности клиент должен быть уведомлен

  • resourceId (необязательно): нить

    Заголовок: Идентификатор ресурса

    Идентификатор ресурса, которому присвоено это действие.Это поле не возвращается, если resourceId является пустой строкой. В запросах нельзя использовать пустую строку.

  • resourceTimeZone (необязательно): нить

    Заголовок: Часовой пояс ресурса

    Часовой пояс ресурса, которому назначено это действие (например, «Восточный»).

    Это поле доступно только для чтения и может измениться, когда действие переназначено другому ресурсу.

  • resourceTimeZoneDiff (необязательно): целое число

    Заголовок: Resource Time Zone Diff

    Разница в минутах между временем в формате UTC и местным временем ресурса. (например, -180 означает, что время ресурса на 3 часа отстает от UTC).

    Это поле доступно только для чтения и может измениться, если действие переназначено другому ресурсу.

  • resourceTimeZoneIANA (необязательно): нить

    Заголовок: Часовой пояс ресурса Имя IANA

    IANA-имя часового пояса ресурса.(например, «Америка / Нью-Йорк»).

    Это поле доступно только для чтения и может измениться, если действие переназначено другому ресурсу.

  • serviceWindowEnd (необязательно): нить

    Заголовок: Конец служебного окна

    Время окончания сервисного окна в формате «ЧЧ: ММ: СС».

    Окно обслуживания возвращается в часовом поясе ресурса, которому в данный момент назначено действие.

  • serviceWindowStart (необязательно): нить

    Заголовок: Начало служебного окна

    Время начала сервисного окна в формате «ЧЧ: ММ: СС».

    Окно обслуживания возвращается в часовом поясе ресурса, которому в данный момент назначено действие.

  • slaWindowEnd (необязательно): нить

    Заголовок: Конец окна Sla

    Время окончания SLA в формате «ГГГГ-ММ-ДД ЧЧ: ММ: СС».Окно SLA

    возвращается в часовом поясе ресурса, которому в данный момент назначено действие.

  • slaWindowStart (необязательно): нить

    Заголовок: Начало окна Sla

    Время начала SLA в формате «ГГГГ-ММ-ДД ЧЧ: ММ: СС». Окно SLA

    возвращается в часовом поясе ресурса, которому в данный момент назначено действие.

  • startTime (необязательно): нить

    Заголовок: Время начала

    В этом поле отображается расчетное время прибытия для действий в статусе «ожидание», фактическое время начала для действий в статусе «начато», «завершено». В формате «ГГГГ-ММ-ДД ЧЧ: ММ: СС» в часовом поясе ресурса, которому назначено действие.

  • stateProvince (необязательно): нить

    Название: Государственная провинция

    штат / провинция заказчика. Примечание: это поле используется для геокодирования и, следовательно, должно содержать действительный адрес. Другие значения не будут правильно разрешены сервером геокодирования.

  • статус (необязательно): нить

    Заголовок: Статус

    Допустимые значения: [ "отменено", "завершенный", "приостановленный", "начал", "в ожидании", "не выполнено" ]

    Когда технический специалист выполняет действие, он меняет свой статус.В зависимости от этого статуса для действия доступны различные действия. Первоначальный статус «ожидает» для вновь созданных действий, после чего они могут быть «отменены» или «запущены». Действия со статусом «запущено» можно сделать «завершенными», «невыполненными» или «приостановленными».

  • streetAddress (необязательно): нить

    Заголовок: Улица

    адрес покупателя.Примечание: это поле используется для геокодирования и, следовательно, должно содержать действительный адрес. Другие значения не будут правильно разрешены сервером геокодирования.

  • teamResourceId (необязательно): нить

    Заголовок: Идентификатор ресурса команды

    Идентификатор командного ресурса, если это действие - командная работа

  • timeDeliveredEnd (необязательно): нить

    Заголовок: Время доставки Конец

    Время окончания интервала прибытия, сообщенное конечному потребителю

  • timeDeliveredStart (необязательно): нить

    Заголовок: Начало доставки по времени

    Время начала интервала прибытия, сообщенное конечному потребителю

  • timeOfAssignment (необязательно): нить

    Заголовок: Срок переуступки

    Срок уступки

  • timeOfBooking (необязательно): нить

    Заголовок: Срок бронирования

    Время бронирования

  • timeSlot (необязательно): нить

    Заголовок: Временной интервал

    Временной интервал активности.Он определяет служебное окно

  • часовой пояс (необязательно): нить

    Заголовок: Часовой пояс

    Название часового пояса клиента.

    Обратите внимание на , что это поле принимает как имена часовых поясов OFSC (например, «Eastern»), так и стандартные имена зон IANA (например, «America / New_York»). Рекомендуется передавать имена IANA.При возврате в ответ это поле будет содержать имя OFSC, а другое поле «timeZoneIANA» будет содержать имя IANA.

    Это поле является необязательным, по умолчанию используется часовой пояс ресурса, на котором создается действие.

    Список поддерживаемых часовых поясов см. В разделе Поддерживаемые часовые пояса.

  • timeZoneIANA (необязательно): нить

    Заголовок: Часовой пояс Имя по IANA

    IANA название часового пояса.(https://www.iana.org/time-zones). Пример: «Америка / Нью-Йорк».

    Примечание это поле только для чтения - возвращается только в ответах.

  • travelTime (необязательно): целое число

    Заголовок: Время в пути

    Только чтение: true

    Примерное время в пути до этого мероприятия.Оценка основана на предыдущей активности на маршруте

    .
  • workZone (необязательно): нить

    Заголовок: Рабочая зона

    Активная рабочая зона. Это поле только для чтения, которое назначается активности автоматически на основе настройки компании «ключ рабочей зоны» и свойств действия.Например. если «клавиша рабочей зоны» - «первые 4 символа поля города», то для действия с city = «Belfast» будет назначена рабочая зона, для которой «BELF» настроена как одна из клавиш.

  {
    "характеристики":{
        "customerEmail": {
            "тип": "строка",
            "описание": "адрес электронной почты покупателя",
            "title": "Электронная почта клиента"
        },
        "accessSchedule": {
            "$ ref": "# / definitions / activityAccessSchedule"
        },
        "часовой пояс":{
            "тип": "строка",
            "description": "Название часового пояса клиента.

Обратите внимание , что это поле принимает как названия часовых поясов OFSC (например, \ "Eastern \"), так и стандартные имена зон IANA (например, \ "America / New_York \"). Рекомендуется передавать имена IANA. При возврате в ответ это поле будет содержать имя OFSC, а другое поле \ "timeZoneIANA \" будет содержать имя IANA.

Это поле является необязательным, и по умолчанию используется часовой пояс ресурса, на котором создается действие.

Список поддерживаемых часовых поясов см. в Поддерживаемые часовые пояса .

", "title": "Часовой пояс" }, "timeZoneIANA": { "тип": "строка", "title": "Часовой пояс IANA name", "description": "IANA-название часового пояса. (https://www.iana.org/time-zones). Пример: \" America / New_York \ ".

Обратите внимание на это поле только для чтения - возвращается только в ответах ". }, "resourceTimeZone": { "тип": "строка", "title": "Часовой пояс ресурса", "description": "Часовой пояс ресурса, которому назначено это действие (например,г. \ "Восточная \").

Это поле доступно только для чтения и может измениться, если действие переназначено другому ресурсу ". }, "resourceTimeZoneIANA": { "тип": "строка", "title": "Имя IANA часового пояса ресурса", "description": "IANA-имя часового пояса ресурса. (например, \" America / New_York \ ").

Это поле доступно только для чтения и может измениться, когда действие переназначено другому ресурсу» }, "resourceTimeZoneDiff": { "тип": "целое число", "title": "Разница часовых поясов ресурса", "description": "Разница в минутах между временем в формате UTC и местным временем ресурса.(например, -180 означает, что время ресурса на 3 часа отстает от UTC).

Это поле доступно только для чтения и может измениться, если действие переназначено другому ресурсу " }, "Дата":{ "тип": "строка", "description": "Дата, когда запланировано это действие. Это поле может отсутствовать, что означает, что действие не запланировано на какую-либо конкретную дату", "title": "Дата" }, "serviceWindowStart": { "$ ref": "# / definitions / serviceWindowStartOutput" }, "serviceWindowEnd": { "$ ref": "# / definitions / serviceWindowEndOutput" }, "slaWindowStart": { "$ ref": "# / definitions / slaWindowStartOutput" }, "slaWindowEnd": { "$ ref": "# / definitions / slaWindowEndOutput" }, "время начала":{ "тип": "строка", "description": "Это поле представляет собой расчетное время прибытия для действий в статусе \" ожидающих \ ", фактическое время начала для действий в статусах \" запущено \ ", \" завершено \ ".В формате \ "ГГГГ-ММ-ДД ЧЧ: ММ: СС \" в часовом поясе ресурса, которому назначено действие. ", "title": "Время начала" }, "время окончания":{ "тип": "строка", "description": "Прогнозируемое или фактическое время окончания активности в формате \" ГГГГ-ММ-ДД ЧЧ: ММ: СС \ "в часовом поясе ресурса, которому назначено действие.", "title": "Конец времени" }, "firstManualOperation": { "тип": "строка", "description": "Название первой ручной операции над этим действием", "title": "Первая ручная операция" }, "teamResourceId": { "тип": "строка", "description": "Идентификатор командного ресурса, если это действие является командной работой", "title": "Идентификатор ресурса команды" }, "workZone": { "тип": "строка", "description": "Рабочая зона активности.Это поле только для чтения, которое назначается активности автоматически на основе настройки компании «ключ рабочей зоны» и свойств действия. Например. если \ "клавиша рабочей зоны \" - это \ "первые 4 символа поля города \", то для активности с city = \ "Belfast \" будет назначена рабочая зона, для которой \ "BELF \" настроен как один из ключи. ", "title": "Рабочая зона" }, "время в пути":{ "тип": "целое число", "readOnly": правда, "description": "Примерное время в пути до этого мероприятия.Оценка основана на предыдущей активности на маршруте ", "title": "Время в пути" }, "deliveryWindowStart": { "тип": "строка", "описание": "время начала окна доставки активности в формате ЧЧ: ММ: СС", "title": "Начало окна доставки" }, "город":{ "тип": "строка", "описание": "адрес клиента. Примечание: это поле используется для геокодирования и, следовательно, должно содержать действительный адрес. Другие значения не будут правильно разрешены сервером геокодирования.", "title": "Город" }, "имя покупателя":{ "тип": "строка", "описание": "имя клиента.", "title": "Имя клиента" }, "timeOfBooking": { "тип": "строка", "description": "Время бронирования", "title": "Время бронирования" }, "stateProvince": { "тип": "строка", "описание": "штат / провинция клиента. Примечание: это поле используется для геокодирования и, следовательно, должно содержать действительный адрес.Другие значения не будут правильно разрешены сервером геокодирования. ", "title": "Государственная провинция" }, "адрес улицы":{ "тип": "строка", "описание": "адрес клиента. Примечание: это поле используется для геокодирования и, следовательно, должно содержать действительный адрес. Другие значения не будут правильно разрешены сервером геокодирования.", "title": "Адрес" }, "долгота": { "тип": "число", «минимум»: - 180, «максимум»: 180, "описание": "координаты деятельности", "title": "Долгота" }, "продолжительность":{ "$ ref": "# / definitions / durationOutput" }, "timeOfAssignment": { "тип": "строка", "описание": "Время присвоения", "title": "Срок действия" }, "точки":{ "тип": "целое число", «минимум»: 0, «максимум»: 65535, "description": "Стоимость деятельности в \" баллах \ ".Это поле предназначено для использования модулем маршрутизации ", "title": "Очки" }, "timeDeliveredStart": { "тип": "строка", "description": "Время начала интервала прибытия, сообщенное конечному потребителю", "title": "Начало доставки по времени" }, "resourceId": { "тип": "строка", "description": "Идентификатор ресурса, которому назначено это действие. Это поле не возвращается, если resourceId является пустой строкой. В запросах пустая строка не должна использоваться.", "title": "Идентификатор ресурса" }, "ReminderTime": { "тип": "целое число", "description": "Время уведомления напоминания. За сколько минут до времени начала активности клиент должен быть уведомлен", "title": "Время напоминания" }, "код страны":{ "тип": "строка", "description": "Код страны", "title": "Код страны" }, "activityType": { "тип": "строка", "description": "Тип действия соответствует заранее определенному набору правил компании, применяемых при обработке действия.Правила охватывают ресурсы, которым может быть назначена деятельность, подробности ее обработки и взаимодействия с различными модулями Oracle Field Service Cloud », "title": "Тип деятельности" }, "apptNumber": { "тип": "строка", "description": "Это поле обычно используется интеграциями для хранения внешнего идентификатора активности - идентификатора в исходной системе. Не имеет бизнес-логики в Oracle Field Service Cloud и может быть оставлено пустым.", "title": "Номер приложения" }, "masterActivityId": { "тип": "целое число", "description": "Это поле не предназначено для обычных действий.Он присутствует для действий, которые являются сегментами многодневной деятельности, у которых recordType = multiday_activity_segment. Это activityId многодневной активности. ", "title": "Идентификатор основной деятельности" }, "deliveryWindowEnd": { "тип": "строка", "описание": "время окончания окна доставки активности в формате ЧЧ: ММ: СС", "title": "Конец окна доставки" }, "статус":{ "тип": "строка", "перечисление": [ "отменено", "завершенный", "приостановленный", "начал", "в ожидании", "не выполнено" ], "description": "Когда технический специалист выполняет действие, он меняет свой статус.В зависимости от этого статуса для действия доступны различные действия. Первоначальный статус - «ожидает» для вновь созданных действий, после чего они могут быть «отменены» или «начаты». Действия со статусом \ "начаты \" можно сделать \ "завершенными \", \ "невыполненными \" или \ "приостановленными \". ", "title": "Статус" }, "язык":{ "тип": "строка", "description": "Предпочтительный язык клиента.

Это поле является необязательным, по умолчанию используется язык, который будет использоваться для экрана входа в систему.При настройке этого поля принимаются следующие коды языков: Поддерживаемые коды языков . ", "title": "Язык" }, "positionInRoute": { "тип": "целое число", "description": "Позиция активности на маршруте. Отсутствует для неупорядоченных действий. Номер на основе 1 для заказанных действий.", "title": "Позиция на маршруте" }, "Почтовый индекс":{ "тип": "строка", "description": "почтовый индекс покупателя.Примечание: это поле используется для геокодирования и, следовательно, должно содержать действительный адрес. Другие значения не будут правильно разрешены сервером геокодирования. ", "title": "Почтовый индекс" }, "timeDeliveredEnd": { "тип": "строка", "description": "Время окончания интервала прибытия, сообщенное конечному потребителю", "title": "Конец доставки" }, "Временной интервал":{ "тип": "строка", "description": "Временной интервал активности.Он определяет служебное окно », "title": "Временной интервал" }, "широта": { "тип": "число", «минимум»: - 90, «максимум»: 90, "описание": "координаты деятельности", "title": "Широта" }, "тип записи":{ "тип": "строка", "перечисление": [ "обычный", "открыт заново", "предварительная работа", "multiday_activity", "multiday_activity_segment" ], "description": "Тип записи активности.Возможные значения: \ "обычный \" - значение по умолчанию для большинства новых действий. \ "Предварительная работа \" - создается в Oracle Field Service Cloud, если техническому специалисту необходимо выполнить предварительную работу перед фактическим действием. \ "Повторно открыть \" - создается когда действие в окончательном статусе по какой-то причине повторно открывается. \ "multiday_activity \" - может быть создан с использованием этого API, когда указанный \ "activityType \" указывает, что это многодневное действие. \ "multiday_activity_segment \" - некоторые из них Активности автоматически создаются для многодневных занятий в зависимости от их продолжительности и настроек временного интервала.", "title": "Тип записи" }, "customerCell": { "тип": "строка", "description": "Номер мобильного телефона клиента. Начиная с версии 17.2.1, номер телефона сохраняется в OFSC с символом '+'. Например, если вы вводите номер телефона как +1 (234) 234-23_42, он сохраняется в OFSC как +12342342342. В версиях до 17.2.1 телефонный номер сохраняется как 12342342342. ", "title": "Ячейка клиента" }, "номер клиента":{ "тип": "строка", "description": "номер счета клиента.Это поле обычно используется при интеграции для хранения внешнего идентификатора учетной записи - идентификатора в исходной системе. Не имеет бизнес-логики в Oracle Field Service Cloud и может быть оставлен пустым. ", "title": "Номер клиента" }, "multidayTimeToComplete": { "тип": "строка", "description": "Общая продолжительность многодневной активности", "title": "Многодневное время для завершения" }, "firstManualOperationUser": { "тип": "строка", "description": "Пользователь, выполнивший первую ручную операцию над этим действием", "title": "Пользователь, выполняющий первые операции вручную" }, "multidayActivityStatus": { "тип": "строка", "description": "Статус многодневной активности", "title": "Статус многодневной активности" }, "customerPhone": { "тип": "строка", "description": "Постоянный (домашний) телефон клиента.Начиная с версии 17.2.1, номер телефона сохраняется в OFSC с символом «+». Например, если вы введете номер телефона как +1 (234) 234-23_42, он будет сохранен в OFSC как +12342342342. В версиях до 17.2.1 номер телефона сохраняется как 12342342342. ", "title": "Телефон клиента" }, "activityId": { "тип": "целое число", "description": "Уникальный идентификатор активности в Oracle Field Service Cloud", "title": "Идентификатор действия" } }, "тип": "объект", "title": "Свойства деятельности", "description": "Свойства деятельности" }

Поисковая активность Google при раннем психозе: качественный анализ содержания поискового запроса в Интернете при первом эпизоде ​​психоза

Цель: Вручную исследуйте поисковые запросы Google людей с первым эпизодом психоза до их первой госпитализации, чтобы определить общие темы и поисковые интересы в период зарождающейся болезни.

Методы: Лица, госпитализированные по поводу психоза в период с декабря 2016 года по сентябрь 2017 года, предоставили доступ к своим архивным данным Google для ручной качественной оценки поискового контента. Поисковые запросы, проведенные в течение 6-месячного периода до первой госпитализации участника по поводу психоза, были извлечены и оценены на предмет поисковой активности, связанной с психическим здоровьем.

Результаты: Из 20 проверенных архивов 15 человек (75%) проводили поиск информации, классифицированной рецензентами как имеющая отношение к психическому здоровью. Поисковые запросы с контентом, связанным с заблуждениями, были обнаружены в 15 архивах участников (75%). Поисковые запросы, связанные с негативными симптомами, включая социальную изоляцию и снижение функциональности, были обнаружены в поисковых архивах 6 участников (30%).Четыре участника (20%) выполняли поиск, связанный с мыслительными процессами, а 2 участника (10%) искали информацию о самоубийстве. Четыре участника (20%) искали информацию, связанную с тревогой, тогда как 3 участника (15%) искали информацию, связанную с депрессивными симптомами.

Выводы: Похоже, что люди с ранним психозом используют Интернет для получения информации о своих ранних симптомах и переживаниях до первого обращения за психиатрической помощью.Улучшение нашего понимания способов, с помощью которых люди с возникающим психозом ищут информацию о своем опыте в Интернете, может помочь клиницистам в области психического здоровья адаптировать онлайн-ресурсы в надежде улучшить способы оказания помощи и сократить продолжительность нелеченых психозов.

Ключевые слова: Google; первый эпизод психоза; психическое здоровье в Интернете; онлайн-вмешательства; шизофрения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *